Concepto y objetivo de la psicologa evolutiva

La psicologa del desarrollo es una disciplina cientfica que forma parte de la

psicologa.

Basta y otros autores proponen la siguiente definicin de esta disciplina:La

psicologa evolutiva se preocupa por los cambios que tienen lugar en la
conducta y las habilidades que surgen al producirse los cambios durante la
vida. Para estos autores la psicologa del desarrollo tiene dos objetivos
fundamentales: describir la conducta de los sujetos y la manera como
evoluciona e identificar las causas y los procesos que producen cambios
(evolucin) en la conducta entre una poca y otra.

Palacios, un autor espaol, propone otra definicin: La psicologa evolutiva es

la parte de la psicologa que se ocupa de los procesos del cambio psicolgico
que ocurren a lo largo de la vida humana Esta definicin es muy similar a la
propuesta por los anteriores autores. Los cambios, a los que se refiere este
ltimo investigador tienen que ver fundamentalmente con tres cosas: la etapa
de la vida, las circunstancias propias del entorno en las cuales el sujeto se
desarrolla, y las experiencias particulares que vive cada persona.

Tal como se puede observar en ambas definiciones aparece la palabra

cambio, la psicologa del desarrollo es la psicologa del cambio, el cul se
puede producir durante toda la vida, por eso se le conoce tambin con el
nombre de psicologa del ciclo vital.

OBJETO
Los objetivos principales son: describir la conducta de los individuos, y la forma
en que evolucionan, para identificar las causas y procesos que provocan esos
cambios entre una etapa y otra.

Otros autores relacionan estos cambios con la etapa de la vida, las

circunstancias y el entorno, y las experiencias particulares de cada individuo.

El concepto de desarrollo
Para poder comprender qu es la psicologa del desarrollo se hace
imprescindible comprender en primer lugar qu es el desarrollo. Por ello se
describir a continuacin el concepto de desarrollo:

No es nada simple definir el desarrollo humano, pues existen tantas variables

que pueden afectar sobre el mismo que incluso, a veces, es difcil identificarlas
todas o conocer el grado de importancia que tiene cada una de ellas. Algunas
de estas variables son internas al propio sujeto, y muchas veces heredadas,
mientras que otras son externas, a menudo determinadas por el ambiente.

El concepto del desarrollo humano va ligado principalmente a tres aspectos: en

primer lugar, a unos factores explicativos que ayudan a comprender el cambio
psicolgico. En segundo lugar, el concepto sobre el desarrollo est relacionado
con los contextos en los que se desarrollan las personas. Finalmente, el
concepto sobre el desarrollo tiene unas caractersticas propias.

El trmino desarrollo se ha especulado mucho, tanto que, en algunas

ocasiones se han dejado de lado las ltimas edades del desarrollo, por no
representar cambios significativos en el pensamiento, el estado fsico y
emocional y, la capacidad productiva de los individuos. El concepto ha de ser
amplio y suficiente, es por esto que definirlo sera cerrar las posibilidades y a
consecuencia de ello es ms fcil describir el desarrollo como un proceso de
maduracin donde se adquieren o se disminuyen habilidades y funciones
fsicas, mentales o sociales suscitando cambios observables en los individuos.

La psicologa evolutiva estudia el desarrollo del hombre, o los procesos de

humanizacin, desde dos perspectivas, la filogentico, historia evolutiva de una
especie, y la ontogentica, el transcurso de la vida de un individuo, la formacin
de conductas adultas. O sea es la psicologa del cambio, que se produce a lo
largo de toda la vida.
Se denomina desarrollo humano a los cambios psicolgicos que se dan a lo
largo de la vida, donde se accede a estados ms complejos que los anteriores.
Estos cambios se explican por antinomias como: continuidad-discontinuidad,
herencia-ambiente, normatividad-ideografa. El contexto, tambin permite
comprender la evolucin del individuo, destacndose el contexto histrico, el
socio-econmico, el cultural, incluso el tnico
El desarrollo es un proceso continuo, flexible y global. El hombre nace con un
reducido repertorio de conductas y debe aprender casi todo, pero esta
capacidad de adaptarse determina diferencias individuales, el contexto social,
cultural, histrico, son condicionantes.
Diversas corrientes han aportados sus descubrimientos a la psicologa
evolutiva, elpsicoanlisis, la psicologa gentica de Piaget, el modelo sociocultural de Vigotsky, las teoras del aprendizaje, el modelo de procesamiento de
la informacin, en los ltimos tiempos tambin el modelo ecolgico y el
etolgico.
Erik Erikson habla de una serie de tareas implcitas en el desarrollo del ser
humano, propias de las diferentes etapas. Dichas tareas vienen impuestas en
gran medida por la sociedad y la cultura, por los procesos de socializacin, y se
integran al individuo.

Diferentes teoras psicologa evolutiva

Teora Psicodinmicas de Sigmund Freud (Desarrollo Psicosexual)
Freud crea que las personas nacan con impulsos biolgicos que deben
redirigirse para vivir en sociedad. Para este mdico viens, la personalidad
estaba conformada en tres partes hipotticas: el ello, el yo, y el supery. El

objetivo del Yo es conseguir medios factibles y reales para satisfacer el ello y

que a su vez sean aceptables para el supery.
Freud propuso que la personalidad se forma a partir de conflictos infantiles
inconscientes entre los impulsos innatos del ello y las necesidades de la vida
civilizada (ob-cit, p. 26). En este sentido, estos conflictos ocurren en una
secuencia invariable de cinco etapas de maduracin del desarrollo psicosexual,
en donde el placer o la frustracin pasa de una zona del cuerpo a otra: de la
boca al ano, y luego a los genitales.
Exponemos seguidamente un cuadro descriptivo de las Etapas del Desarrollo
Segn Freud (ob-cit, p. 27)

ETAPAS PSICOSEXUALES
DESCRIPCIN
ORAL (nacimiento
a
12-18 La principal fuente de placer del
meses)
beb son las actividades
centradas en la boca (succionar
y comer)
ANAL (12-18 meses a 3 aos)
El nio tiene gratificacin
sensorial del acto de retener y
descargar heces. La zona de
gratificacin es la regin anal y
el control de esfnteres es una
actividad importante
FALICA (tres a seis aos)
El nio se apega al padre del
otro sexo y luego se identifica
con el progenitor del mismo
sexo. Surge el supery. La zona
de gratificacin pasa a la regin
genital
LATENCIA ( seis aos a la poca de calma relativa entre
pubertad)
etapas ms agitadas
GENITAL (pubertad a adultez)
Retorno
de
los
impulsos
sexuales de la etapa flica,
canalizados a la sexualidad
madura adulta
Freud nos percat de la importancia de las ideas, los sentimientos y
motivaciones inconscientes, la experiencia infantil, las respuestas emocionales

ambivalentes,

en

particular

con

los

padres,

la

funciones

de

las

representaciones mentales del yo y de los dems en las relaciones

interpersonales y la va del desarrollo normal de un estado independiente
inmaduro, a un estado maduro e independiente. Son muy importantes los
aportes del psicoanlisis y la teora de la personalidad, al estudio del desarrollo
humano.
Sin embargo, la exclusin, dentro de su teora de los aspectos sociales y
culturales en la formacin de la personalidad y su desarrollo, impulsaron a Eric
Erickson a formular otra propuesta.

Teora del Desarrollo Psicosocial de Erick Erikson

Esta teora se fundamenta en la influencia de la sociedad dentro del desarrollo
de la personalidad. Erikson, tambin fue uno de los pioneros del constructo del
ciclo vital. A diferencia de Freud, que sostena que la personalidad se
conformaba con las primeras experiencias infantiles; Erikson afirmaba que la
formacin del yo se produce a lo largo de la vida. Este enfoque concibe ocho
etapas de todo el ciclo vital. (ob-cit, p. 28)
Cada etapa comprende () una crisis de personalidad: un gran tema
psicosocial que es muy importante en el momento y que no dejar de serlo en
alguna medida durante el resto de la vida. Estos temas, que se suceden segn
los tiempos de la maduracin, deben resolverse satisfactoriamente para que se
desarrolle un yo sano.
Presentamos un cuadro resumen de las ocho etapas mencionadas dentro de
esta teora (ob-cit, p. 27):

ETAPAS PSICOSOCIALES
CONFIANZA
VS
DESCONFIANZA
BASICA(nacimiento a 12-18
meses)
AUTONOMIA VS VERGENZA
Y DUDA (12-18 meses a tres

DESCRIPCIN
El beb adquiere un sentido sobre
si el mundo es un lugar bueno y
seguro. Virtud: la esperanza
El nio alcanza un equilibrio de
independencia y autosuficiencia

aos)
INICIATIVA VS CULPA (tres a
seis aos)
LABORIOSIDAD
VS
INFERIORIDAD (seis aos a la
pubertad)
IDENTIDAD VS CONFUSION
DE IDENTIDAD ( pubertad a
adultez temprana)
INTIMIDAD
AISLAMIENTO(adultez
temprana)

VS

CREATIVIDAD
VS
ESTANCAMIENTO (adultez
media)
INTEGRIDAD
VS
DESESPERACION (adultez
tarda)

sobre la vergenza y la duda.

Virtud: la voluntad
El nio gana iniciativa al ensayar
nuevas actividades y no lo abruma
la culpa. Virtud: deliberacin
El nio tiene que aprender
habilidades culturales o enfrentar
sentimientos de incompetencia.
Virtud: habilidad
Los adolescentes tienen que definir
su sentido del YO (Quin soy?) o
experimentar confusin sobre sus
papeles. Virtud: fidelidad
La persona trata de comprenderse
con los dems; si no lo consigue,
puede
sufrir
aislamiento
o
ensimasmiento. Virtud: amor
El adulto maduro se preocupa por
establecer y guiar a la nueva
generacin o experimenta un
empobrecimiento personal. Virtud:
inters en los dems
El adulto mayor acepta su propia
vida y admite la muerte o bien se
desespera por la imposibilidad de
volver a vivir la vida. Virtud:
sabidura

Esta teora aport la importancia y el papel de lo social y cultural dentro del

desarrollo psicolgico humano.

Perspectiva Conductista
Es una teora mecanicista que describe la conducta observable como una
predecible respuesta a la experiencia. Pone nfasis en la funcin predecible del
ambiente como causa de la conducta observable. El aprendizaje humano,
como en todos los organismos, se produce a travs de reacciones a
condiciones del ambiente que resultan placenteras, dolorosas o amenazadoras.

Esta postura se centra en el aprendizaje asociativo, segn el cual se forma un

vnculo mental entre dos sucesos. Estos tipos de aprendizajes asociativos son
el condicionamiento clsico y el condicionamiento operante.

El Condicionamiento Clsico
Es un aprendizaje basado en la asociacin de un estmulo que por lo general
no produce una respuesta particular, frente a otro estmulo que si la genera.
Tericos como Pavlov y Watson dieron importantes aportes con sus
experimentos en el desarrollo humano. Este tipo de aprendizaje ocurre a lo
largo de toda la vida. Por ejemplo, el miedo a ahogarse o a las alturas podra
explicarse por una pasada experiencia de haberse cado de un trampoln o una
resbaladilla.

El Condicionamiento Operante
Al igual que el Condicionamiento Operante, el aprendizaje es asociativo. Este
condicionamiento es denominado operante, porque el individuo aprende
producto de operar con su ambiente.
Es un aprendizaje basado en la asociacin de una conducta y sus
consecuencias. Un organismo tiene a repetir una respuesta o conducta por
consecuencia

deseables

suprimir

el

castigo.

Es

as

como

el

comportamiento es reforzado, aumentando su aparicin y fortalecindola. Por

el contrario, el castigo es el proceso por el cual una conducta es debilitada y se
reduce su probabilidad de aparicin hasta extinguirse.
El terico ms destacado por sus investigaciones dentro de esta rea fue el
psiclogo estadounidense B.F. Skiner (1904-1990)

Teora del Aprendizaje Social (cognoscitiva social)

Bandura formul muchos principios de la teora del aprendizaje social.
Contrario a los conductistas que sostenan que el aprendizaje era producto del
ambiente al actuar sobre el individuo, y es el principal motor del desarrollo,

estos tericos del aprendizaje social afirmaban que el motor del desarrollo tiene
dos direcciones: la persona acta en el mundo y ste acta sobre ella. Bandura
llam a este concepto determinismo recproco.
La vertiente clsica de esta teora parte de la concepcin de que las personas
aprenden comportamientos socialmente aceptadas por observacin o imitacin
de modelos. Este proceso se denomina aprendizaje por observacin o
modelamiento.
La versin actualizada de la teora del aprendizaje social de Bandura es la
Teora Cognoscitiva Social, dando mayor preponderancia a los procesos
cognoscitivos en el desarrollo humano. Estos procesos se activan cuando las
personas observan modelos, aprenden unidades de conducta y, mentalmente,
las convierten en complejos patrones de nuevas conductas. Esto conlleva a
que el individuo construyen criterios para juzgar sus actos y se ms selectivo
con los modelos a escoger, que estn en estrecha asociacin con esos
criterios.

Perspectiva Cognoscitiva del Desarrollo

La Teora Cognoscitiva se centra en los procesos que permiten al ser humano
conocer, entender y pensar. Hace hincapi en las representaciones internas y
mentales de las persona respecto al mundo.
Con esta perspectiva, los estudiosos del desarrollo esperan entender como
procesan las informaciones los nios y los adultos y como afecta su conducta
su forma de pensar y su entendimiento. Adems indaga como cambian las
habilidades cognoscitivas conforme un individuo se desarrolla, en que grado el
desarrollo cognoscitivo significa crecimiento cuantitativo o cualitativo respecto a
las capacidades intelectuales y de que modo se relacionan entre si las
diferentes capacidades cognoscitivas. (Feldman, R. Desarrollo psicolgico a
travs de la vida, pg. 23)
La Teora Cognoscitiva es explicada de diversas formas, aqu expondremos
cuatro de las aproximaciones generales:

Teora del Desarrollo Cognoscitivo de Piaget

Esta Teora se centra en el pensamiento, el razonamiento y la solucin de
problemas, dando espacial importancia a como se desarrollan estos procesos
en la infancia.
Piaget pensaba que la mente no se a responder a los estmulos sino que crece,
cambia y se adapta al mundo. (Craig J. G. Desarrollo Psicolgico, pag. 35-35)
Piaget enfatizo el hecho de que todos, inclusive los nios, comienzan a
organizar el conocimiento del mundo en algo que el llamo esquemas.
Los esquemas son conjuntos de acciones fsicas, de operaciones mentales, de
conceptos o teoras con las cuales organizamos y adquirimos informaciones
sobre el mundo.
En su teora propone lo que llama principios del desarrollo:

Organizacin y Adaptacin.
Estos los denomino principios bsicos, los cuales a su ves llamo principio
invariables, los cuales rigen el intelecto del nio.
La Organizacin es una predisposicin innata de todas las especies; conforme
el nio va madurando, integra los patrones fsicos simples o esquemas
mentales a sistemas mas complejos.
La Adaptacin expone que todos los organismos nacen con la capacidad de
ajustar sus estructuras o conductas a las exigencias del ambiente.

Asimilacin y Acomodacin
Piaget utilizo estos trminos para describir como se adapta el nio al entorno.
La Asimilacin es el proceso que consiste en moldear activamente la nueva
informacin para encajarla en los esquemas existentes.

La Acomodacin es el proceso que consiste en modificar los esquemas

existentes para encajar la nueva informacin discrepante.
Piaget propone cuatro etapas para explicar el desarrollo. Se pueden observar
en el siguiente cuadro.

Etapa

Sensoriomotora

Preoperacional

Operaciones
Concretas

Edad

Caracterstica
Los bebs aplican sus
capacidades
sensoriales y motoras
para explorar y obtener
Del nacimiento a los 2una compresin bsica
aos
del ambiente. Al nacer,
slo tienen reflejos
innatos con los que
enfrentan al mundo.
Los nios usan el
simbolismo (imgenes
y
lenguaje)
para
representar
y
De los 2 a los 7 aos comprender diversos
aspectos del ambiente.
Responden a objetos y
hechos de acuerdo
con la forma en que
las cosas parecen ser.
El pensamiento es
egocntrico, lo que
significa que los nios
piensan que todos
perciben el mundo de
la misma forma que
ellos.
Los nios adquieren y
utilizan
operaciones
De los 7 a los 11 aos cognoscitivas
(actividades mentales
componentes
del
pensamiento lgico)

Operaciones
Formales

De
11
adelante

aos

Las
operaciones
cognoscitivas de los
adolescentes
son
reorganizadas
en
enforma que les permite
operar
sobre
las
operaciones
(pensar
respecto
al
pensamiento). En esta
etapa el pensamiento
es
sistemtico
y
abstracto.

Piaget demostr que existen diferencias cualitativas entre el pensar del nio y
el pensar del adulto, mas aun, sostiene que existen diferencias cualitativas en
diferentes momentos o etapas de la infancia.
Sostiene que la capacidad cognitiva y la inteligencia se encuentran
estrechamente ligadas al medio social y fsico.

Modelos del Procesamiento de la Informacin

Las Modelos del Procesamiento de la Informacin se concentran en la forma en
que la gente presta atencin a los sucesos del medio, codifica la informacin
que debe aprender, y la relaciona con los conocimientos que ya tiene,
almacena la nueva informacin en la memoria y la recupera cuando la necesita.
Los Modelos de Procesamiento de la Informacin se han convertido en una
alternativa importante a las perspectivas piagetianas.
Estos modelos pretenden identificar la manera en que los individuos asimilan,
usan y almacenan informacin, (Feldman R. ob cit, pag. 24)
Estos modelos surgieron a partir del procesamiento electrnico de la
informacin, en particular el realizado por computadoras

Los Modelos de Procesamiento de Informacin consideran al hombre como un

procesador activo de informacin, cuya actividad fundamental es recibir
informacin, elaborarla y actuar de acuerdo con ella. Es decir, el hombre
aprende procesando su experiencia mediante un complejo sistema en el que la
informacin es recibida, transformada, acumulada, recuperada y utilizada.

Teora cognoscitiva, psicoanlisis de desarrollo humano con

sus autores.
Teora cognoscitiva, trata del aprendizaje que posee el individuo o ser humano
a travs del tiempo mediante la prctica, o interaccin con los dems seres de
su misma u otra especie.

Psicoanlisis
Cuando Sigmund Freud (1856-1939), desarroll el Psicoanlisis complement
la Psicologa de a consciencia de Wundt con su Psicologa del inconsciente.
Contrariamente a los anteriores enfoques centrados en la investigacin de
laboratorios, el psicoanlisis no intent ser una ciencia pura. Su inters no
recay en la acumulacin de conocimientos sobre la mente normal, sino en la
aplicacin inmediata de una nueva manera de tratar a individuos que
manifestaban un comportamiento anormal.
Extrajo mucho ms de sus datos de observacin clnica que le da
experimentacin controlada en el laboratorio. Freud crea que poderosos
impulsos biolgicos principalmente de naturaleza sexual, influan en el
comportamiento humano. opinaba que estas tendencias eran inconscientes y
que creaban conflictos entre el individuo y las normas sociales; por lo que da
importancia a las relaciones que se formaban a temprana edad; pues haca
mencin que el beb era un inconsciente puramente natural, ya que cuando
lloraba, no saba cul era el motivo de su llanto o su inconformidad,
simplemente buscaba la manera de satisfacer sus necesidades, como llorar
para que lo alimenten.
El enfoque freudiano gener violentas controversias, algunas de las cuales
todava estn latentes hoy. Algunos discpulos de Freud, como Erikson,
modifican su enfoque bsico para elaborar su teora que abarca todo el

proceso de vida. Aunque el punto de vista psicoanalista del comportamiento

humano ha tenido una enorme influencia en el pensamiento psicolgico y
nunca ha pasado a formar parte de la psicologa experimental.
La teora de la personalidad que ve al individuo en una lucha constante para
dominar sus impulsos biolgicos (Teora Psicoanaltica, Freud)
El terico de la personalidad ms famoso que el mundo ha conocido, Sigmund
Freud (1856-1939), revolucion la manera de entender el desarrollo de la
personalidad. Muchos de los trminos que l acu han entrado en el
vocabulario comn; la mayora de nosotros hemos odo palabras como ID
(ELLO), EGO (YO), Sper EGO (SPER YO), personal oral y anal, libido,
envidia del pene, complejo de Edipo, inconsciente entre otros.
La vida de Freud se extendi a lo largo de la segunda mitad del siglo XIX y
gran parte de la mitad del XX, y lleg un cambio permanente en la manera de
tener algunos conceptos bsicos de la personalidad humana. En algunos
aspectos present una visin totalmente nueva de la mente humana, mientras
que en otros fue un producto de su propia educacin y de la era victoriana en la
que vivi. Freud empez su carrera en Viena, donde vivi durante casi ochenta
aos. Mdico privado, se interes en el tratamiento de los trastornos nerviosos.
Primero prob la hipnosis, pero como tuvo poco xito con ella, la abandon.
Continuando en a bsqueda de un mejor camino para ayudar a sus pacientes,
crey finalmente encontrarlo en la cura por la palabra que haba aprendido del
doctor Joseph Breuer, a travs de la cual los pacientes eran capaces de
deshacerse de sus sntomas hablando de sus experiencias y problemas. Freud
desarroll sta tcnica dentro de lo que hoy conocemos como psicoanlisis.
A medida que Freud escuchaba a sus pacientes -la mayora mujeres de
mediana edad y de la clase media alta vienesa-, que le hablaban de sus
problemas y le daban cuenta de muchas de sus experiencias, empez a ver
emerger del discurso vas significativas, influencia para toda la vida de las
experiencias de la primera infancia, la existencia e importancia de la sexualidad
infantil, el significado del contenido de los sueos, cmo nuestras vidas son
gobernadas por elementos fuertemente enraizados y de los cuales no somos
conscientes. Basndose en estas y otras conclusiones, formul sus teoras,
ilustrando a veces sus puntos de vista con la descripcin de casos clnicos.

Es la teora que nos indica que existen cambios cualitativos en el modo de

pensar de los nios, que desarrollan en un serie de cuatro etapas entre la
infancia y la adolescencia.
sensorio-motor
pre operacional,
operaciones concretas
operaciones formales
La persona contribuye de manera activa al desarrollo.

Evolucin
La evolucin es todo proceso de cambio y pasaje de una generacin de
elementos a otra. El trmino evolucin es utilizado en la mayora de los casos
en relacin con procesos biolgicos, genticos y fsicos, aunque tambin puede
recurrirse a l para describir fenmenos sociales e individuales. La evolucin
humana es por ello una de las principales nociones que se aplican a este
concepto y en ella se combinan tanto elementos biolgicos y naturales con
elementos sociales y culturales.
La evolucin implica siempre una alteracin de las condiciones existentes hacia
un estado superior en el cual se hace presente una mayor complejizacin de
las mismas.
Cuando se hace referencia a la evolucin natural, se habla entonces del
desarrollo de los microorganismos que debido a la necesidad de adaptarse a
diferentes

condiciones

ambientales

presentaron

alteraciones

en

sus

caractersticas principales. Estas transformaciones permitan a los organismos

vivos entonces sobrevivir a los cambios medioambientales. La no posibilidad de
evolucin signific para miles de especies de seres vivos la extincin.

Desarrollo

El trmino desarrollo tiene varias acepciones. En primer lugar, el trmino puede

ser entendido como el proceso de evolucin, crecimiento y cambio de un
objeto, persona o situacin especfica en determinadas condiciones. El
desarrollo es la condicin de evolucin que siempre tiene una connotacin
positiva ya que implica un crecimiento o paso hacia etapas o estados
superiores. La nocin de desarrollo entonces puede servir para hacer
referencia tanto a cosas, personas, situaciones o fenmenos de muy variado
tipo.
Cuando se habla de desarrollo humano, se busca establecer la idea de
evolucin desde las etapas y fases ms primarias de la vida de una persona,
hacia las posteriores que siempre implican mayores niveles madurativos y
cognitivos. El desarrollo humano entonces es el crecimiento que una persona
muestra desde que es nio hasta que se vuelve un adolescente y,
posteriormente, un adulto. Se supone que en el paso de las etapas primarias
hacia las posteriores el ser humano va adquiriendo un importante nmero de
conductas, valores y formas de pensar que tienen que ver con la vida en
sociedad y con el compartir con el resto de los individuos diferentes tipos de
situaciones.

Crecimiento
La palabra crecimiento es el trmino usamos para designar el aumento de
tamao, cantidad o en importancia que ha adquirido, asumido, algo, alguien o
alguna cuestin, es decir, la palabra puede aplicarse a personas, cosas o
situaciones.
En el caso del crecimiento de las personas, stas, con el avance del
crecimiento aumentarn su tamao corporal paulatinamente hasta alcanzar la
fisiologa propia de un individuo adulto.

FASES DEL DESARROLLO PRENATAL

- Tres Periodos del Desarrollo Prenatal

El promedio de duracin del embarazo o de gestacin es de 266 das despus

de la fecundacin y alo largo del periodo prenatal gestacional, un programa
gentico inmensamente complicado comienza a dirigir el desarrollo de miles de
millones de clulas especializadas. las tres etapas del periodo del desarrollo
prenatal germinal, embrionario y fetal.

ETAPA GERMINAL < DESDE LA FECUNDACIN HASTA LAS 2

SEMANAS>
Durante la etapa germinal el organismo se divide, se vuelve ms complejo y se
ubica por si solo en la pared del tero. La unin al tero marca el final de la
etapa germinal y ocurre aproximadamente 2 semanas despus de la
concepcin.

Dentro de las 36 horas siguientes a la fecundacin, el cigoto con una sola

clula que ser el bebe, entra a un periodo de rpida divisin celular mitosis
setenta y dos horas despus de la fecundacin, se ha dividido en 32 clulas un
da despus tiene alrededor de 70 clulas. Esta divisin contina hasta que la
clula nica original se ha convertido en 800 mil millones o ms de clulas
especializadas que conforman una persona que nacer y conocer.

Mientras el ovulo fecundado se divide, tambin va descendiendo por las

trompas de Falopio hasta alcanzar el tero, a donde llega en 3 o 4dias.

Para cuando esto ocurre su forma ha cambiado convirtindose en una esfera

llena de lquido llamada blastocito, que luego flota libremente en el tero por
uno o dos das.

ETAPA EMBRIONARIA DE LAS 2 SEMANAS A LAS 8 -12

SEMANAS
La etapa embrionaria como periodo critico durante la etapa embrionaria se

desarrollan los rganos y los principales sistemas del cuerpo, respiracin,

digestivo y nervioso. Debido a que ahora el crecimiento y el desarrollo suceden
rpidamente, este es un periodo crtico en el cual el embrin es ms vulnerable
a influencias del ambiente prenatal. Un periodo crtico es un momento
especifico durante el desarrollo, en el que un animal o una persona necesita
tener experiencias apropiadas para originar un funcionamiento adulto normal.

ABORTO, ESPONTNEO EN LA ETAPA EMBRIONARIA

Debido a que el desarrollo normal depende de hechos controlados en forma
precisa, es inevitable que algo ira mal en algunos embarazos. Cuando esto
sucede se da la finalizacin natural del embarazo o aborto llamado
tcnicamente aborto espontneo que es la expulsin de un embrin o feto
desde el tero hasta fuera de la matriz, el cual no pudo sobrevivir fuera de esta.

ETAPA FETAL
NACIMIENTO

ENTRE

12

SEMANAS

HASTA

EL

Afortunadamente, la gestacin sucede normalmente con la aparicin de las

primeras clulas seas aproximadamente a las 8 semanas el embrin
comienza a ser un feto hacia las 12 semanas se halla totalmente en estado
fetal. Durante el prolongado periodo hasta el nacimiento, los toques finales se
dan en las diversas partes de su cuerpo y este cambia en su forma y crece
unas 20 veces ms en longitud.
La aparicin de las primeras clulas seas, alas 8 semanas aproximadamente
se conceder un signo del inicio de la etapa fetal. sin embargo, debido a que
los rganos en algunos sistemas continan formndose despus de las 8

semanas se considera que el periodo embrionario debe durar las 12 primeras

semanas.
La etapa fetal se caracteriza por un rpido crecimiento y aumento en la
complejidad de funcionamiento.

Conclusin
El conductismo solucion el problema de mente y cuerpo deshacindose de la
mente por completo. La actividad determinista del conductismo, as como su
actitud mecanicista y profundamente cientfica, frente al estudio del
comportamiento humano, influyeron no solo en la psicologa, si no en la ciencia
en general.
El conductismo aport increbles progresos cientficos en todas las ramas del
conocimiento. La literatura, el arte y la filosofa se volvieron a temas ms
realistas y materiales. El idealismo empez a ceder ante el realismo a partir del
conductismo. Desplaz a la ciencia hacia horizontes ms amplios que los
estudios conductuales.
Su ms importante logro es el que ha logrado cambiar el propsito principal de
la psicologa hacia la solucin de verdaderas problemticas relacionadas con la
conducta humana. Como el aprendizaje es una forma de modificacin de
conducta, los procedimientos de modificacin de conducta desarrollados por
los conductistas han probados ser de gran utilidad para muchos maestros y
escuelas durante las ltimas generaciones.
Aunque en desacuerdo con gran parte de la influencia del conductismo en la
educacin, por la forma de ver a los estudiantes como individuos vacos que
adquieren conductas y que las que no son deseadas pueden ser reemplazadas
o eliminadas, hay que admitir la gran influencia del conductismo en la
educacin tradicional y la gran influencia que seguir manteniendo sobre esta.
Gracias a la actitud de Watson, la psicologa conductista contempornea evita
los enunciados no probados experimentalmente, prescindiendo de la
introspeccin, el psicoanlisis, las pruebas proyectivas, etc.; se mantiene
un modelo mecanicista de la conducta humana, que acenta el aprendizaje y
explica todo por el condicionamiento.

Bibliografa
Libert R. Neale, 1979. PSICOLOGIA GENERAL, (E.U.S).
Libert R. Neale, 1979. BIOSPICOLOGIA, (E.U.S).
Libert R. Neale, 1979.PSICOPEDAGOGIA, (E.U.S).
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www.geocities.com/fdocc/2.htm