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La escuela debe ser Comunidad crtica que genere un aprendizaje reflexivo y eficaz (apegado
a la realidad).Frecuentemente se olvida la dimensin contextual de la escuela. Pasos para el
desarrollo del profesor: Interrogarse, Investigar, Compartir y dialogar, Comprender, Tomar
decisiones que harn mejor la escuela y que permitirn al profesorado perfeccionarse y
transformar su prctica educativa.
Si ser profesor/a es asumir la profesin del aprendizaje es asumir el oficio de ser un eterno
aprendiz. Organizacin escolar o el mbito del aprendizaje Introduce en conceptos que facilitan
el conocimiento de la organizacin de los centros escolares y todo aquello dicha organizacin
implica, representa y debiera representar. Por qu es importante la organizacin? Las
influencias que ejercen la organizacin sobre el profesorado y el alumno son particularmente
importantes por su consistencia y amplitud: Son omnipresentes: no hay lugar donde esta no
tenga actuacin y presencia. El aprendizaje se puede dar en cualquier espacio desde en el
aula de clases hasta en el patio, puede ser en cualquier lugar como en el laboratorio y en
cualquier tiempo. Son omnmodas: afectan a esferas no meramente intelectuales. Son
persistentes: una y otra vez se repite. El crculo virtuoso de la organizacin educativa.
Establecen ciertos docentes mediante el liderazgo que ejercen dentro de las organizaciones
escolares, actitud que facilita la superacin de los condicionantes externos y el ejercicio de la
autonoma curricular. Circulo Vicioso. Evidencia que tanto determinados contextos
organizativos como las caractersticas de sus miembros pueden dificultar las relaciones
interpersonales y empobrecer la dinmica educativa y por lo tanto establecer un crculo vicioso
dentro de la organizacin. Currculum Oculto El autor Utiliza la frase: Todo habla en una
organizacin para demostrarnos que la verdadera cultura predominante en cada institucin se
manifiesta por medio de su dinmica cotidiana, es decir, en la forma que se han establecido las
relaciones interpersonales. Es aqu donde se puede observar el currculum oculto de las
organizaciones, que es aquel que realmente ensea las maneras de ser y de hacer, y es capaz
de aportar sutil contenido al diseo y desarrollo del currculum educativo. Los males inherentes
de la organizacin La jerarquizacin: en una institucin jerrquica el poder se establece de
manera escasamente participativa .las decisiones se toman de manera unilateral. La
balcanizacin: cada uno est en la organizacin constituyendo su reino de tarifas y cada uno
est en lo suyo. Pero lo suyo no es lo de todos, es decir los fines compartidos desaparecen o
se obscurecen bajo la fuerza que adquieren los fines particulares. La desarticulacin: la
escuela es una institucin dbilmente articulada, los mecanismos de coordinacin vertical son
dbiles. La burocratizacin: cuando los cambios se burocratizan, pierden los cambios
cualitativos. La centralizacin: la centralizacin se convierte en trabas que frenan una
transformacin, sea esta de iniciativa interna y accedente, sea de naturaleza externa y
decentemente (jerrquica). Reforma, currculum y organizacin Las reformas que se conciben,
disean, promueven y desarrollan con el impulso docente que imprimen el poder, corren el
riesgo de quedarse en hermosos proyectos o en intentos fallidos La organizacin de la escuela
facilita no solo la enseanza, sino el aprendizaje. (Debe de disponer de tiempos para el
dialogo, coordinacin, investigacin y estmulos). La escuela no es una empresa.
La organizacin escolar se ha ido abordando en cierta deficiencia del enfoque que se podra
sintetizarse en los siguientes sentidos: Aplicacin a la escuela las teoras cientficas
precedentes del campo industrial comercial o de las grandes burocracias.
Disposicin Organizacin cambiante Cabio de mentalidad y actitud Debe de haber una visin
Actitud esforzada Confianza
Presiones externa No es fcil de modificar una Institucin pequea Mecanismo de cambios
lentos Personas cerradas Permeabilidad De adentro hacia afuera De afuera hacia adentro
Colegialidad No es fcil Producir interaccin Conseguir la individualizacin Conseguir una
accin colegiada Ensear a participar Desarrollar actitudes estticas Individuos a creativos
Flexibilidad Obstculos Factores input Incompetencias de los agentes externos Actitud
defensiva de los profesores Factores output Objetivos confusos
Baja inversin de investigacin y desarrollo Problemas de evaluacin Factores de transito
Separacin de miembros y unidades Individualismo Las ventajas del colegiado Eficacia
(conocimiento apegado a la realidad) Permite subrayar lo que es importante Eliminar los
errores Favorece el desarrollo de actividades pedaggicas Aumenta la coherencia
Conclusiones que son conclusiones Cmo avanzar hacia la configuracin de organizaciones
educativas? Cmo incrementar estos cuatro elementos que ha de potenciar el valor educativo
de la escuela? A travs del desarrollo y de la difusin de las ideas que promueven la
colegialidad Es imprescindible que se produzcan el colapso de la incertidumbre. Atreves de la
prctica cotidiana. El intercambio de la experiencia. Autonoma de los centros organizativo y
administrativo Favorecer las experiencias de innovacin mediante el apoyo institucional
analizar de forma sistemtica.
Los obstculos nos hacen precavidos y racionales entusiastas en la superacin personal. La
configuracin de las platillas impide el trabajo colaborativo. La escasez del tiempo limita el
trabajo colaborativo. Todos quieren una educacin de calidad pero nadie hace nada para
lograrlo, no se reflexiona ni se llega a acuerdos. La burocratizacin quiere resultados sin tener
seguridad de la verdadera calidad y aprendizaje al que se llega. La copia de los modelos
genera obstculos, no se innova ni se profundiza sobre la tea o problema. La elaboracin de
informes genera un proceso de reflexin. La autonoma es la condicin o estado de un
individuo o entidad que de nadie depende, segn la RAE. La autonoma tiene que ver con el
nivel de responsabilidad, serenidad y libertad de cada individuo. Los responsables de que la
educacin est asegurada y sea de calidad son de la Administracin Educativa.
Capacidad de armar proyectos partiendo del contexto. Adaptacin del currculo a las
necesidades.
Formacin de los docentes mediante la prctica y la investigacin. Capacidad e tomar
decisiones. Administracin de los gastos. Capacidad de realizar la evaluacin al Centro. La
autonoma no es autocomplacencia, pero tampoco es individualismo competitivo. Se debe
crear la autonoma profesional para llegar al proceso de democratizacin de la educacin.
ALGUNAS IMPLICANCIAS DE LA AUTONOMIA
sin una autentica autonoma institucional, es altamente improbable que se llegue a alcanzar
en los Centros educativos, esta asuncin de valores, metas y normas que constituye quiz la
caracterstica ms destacable de todas las sealadas, puesto que sintetiza e integra las
restantes documento MEC.
Complejidad y no est al alcance de todos los individuos.
Gozan de licencia para el ejercicio profesional.
escuela no debe consistir en el futuro en llenar la cabeza de los estudiantes de datos todava
ms abundante pero tambin inconexos o poco fundamentados. La accin educativa ser
tarea compartida e interdisciplinar. una mayor participacin en la integracin de los procesos.
la escuela no es un islote que no tiene conexiones con la cultura y la sociedad en la que se
halla inmersa. Se potenciar la dimensin intercultural de la educacin. la complejidad de los
fenmenos sociales la diversidad de concepciones y prcticas culturales exige replanteamiento
de muchas pautas educativas asentadas en la homogeneidad o hegemona. El nuevo profesor
y la nueva profesora por donde caminar hacia el siglo XXI La formacin de profesionales
reflexivos. Hacia un diseo de la enseanza y el aprendizaje en los profesionales. contra
hegemona: La coherencia de las instituciones de formacin exige que ellos mismos revisen
sus estructuras, sus pautas de funcionamiento, el curriculum oculto a travs del cual aprendan
los estudiantes.
La reforma del curriculum y de la prctica educativa de los profesores se debe apoyar en
procesos de investigacin en la accin, realizada por los profesionales de la educacin acerca
de sus propias formas de organizar y desarrollar la enseanza. La condicin de indagacin,
comienza en la fase de formacin del profesor. Algunos autores plantean la necesidad de que
los procesos de formacin, favorezcan y se basen en la investigacin, la reflexin y el anlisis
de los contextos institucionales en los que se desarrolla la enseanza. La profesin docente no
es inespecfica, es decir, requiere de una preparacin pertinente. El aprendizaje efectivo tendr
lugar en el proceso de reflexin sistemtica sobre la prctica profesional. Los mitos y errores
que ha acarreado la profesin actualmente siguen vigentes; el profesor nace, no se hace,
para ensear basta saber la asignatura, experiencia es sinnimo de sabidura. Inherente a
la prctica de aquellos profesionales que reconocemos como competentes, existe una
fundamentacin artstica. El arte es una forma de ejercicio de la inteligencia, un tipo de saber,
aunque diferentes en aspectos cruciales de nuestro modelo estndar de conocimiento
profesional. Existe un arte de definicin del problema, un arte de su puesta en prctica y un
arte de la improvisacin. Tan importante como explorar las manifestaciones del arte del
educador, es conocer las distintas formas por las cuales los profesionales lo adquieren.
La escuela ha de estar abierta a la sociedad en doble corriente, que se establece desde ella
hacia el entorno, y desde el medio hacia su dinmica interna. Para realizar una tarea
socialmente comprometida, los centros escolares necesitan estar en constante simbiosis con la
sociedad. Se entiende como cambio educativo, una reforma del sistema emprendida por la
administracin. Cualquier reforma del sistema educativo debe su xito en la actuacin de los
profesionales que la llevan a cabo. Hasta la reforma mejor diseada est condenada al fracaso,
si los profesionales no quieren, no saben, o no pueden ponerla en marcha.
LA PROFESIONALIDAD DEL DOCENTE
La profesin es una actividad permanente, que sirve de medio de vida y que determina el
ingreso en un grupo profesional. Las caractersticas que segn Fernndez Enguita definen a
una profesin son:
a) Competencia; el profesional es tcnicamente competente en un campo de conocimiento en
el que estn excluidos los que no lo son.
b) Vocacin; el propio termino de profesin alude al aspecto religioso del concepto, invocando
las ideas de llamada y de fe.
c) Licencia; los profesionales tienen acotado un campo exclusivo, generalmente reconocido y
protegido por el estado. Esto les defiende del intrusismo y la competencia ajena. El aficionado
puede tener mayor conocimiento y capacidad, pero al no estar acreditado no puede disponer
de licencia.
lo que se emplea la investigacin, para investigar hay que buscar informacin a travs de
diversos procesos (recogida de informacin, anlisis de datos, etc.)
Comprensin de significados: Es el conocimiento resultante de la investigaciones que permitir
tomar decisiones, surgir la mejora profesional y el desarrollo de las instituciones. Cambios en
la actividad: El conocimiento obtenido tiene como principal objetivo la transformacin de la
prctica. Redaccin de informes: Poner por escrito el proceso y resultado de la investigacin.
Difusin de experiencias: Conocer la experiencia de otro que paso por algo similar ayuda a
comprender la prctica, pero tambin hay que tomar en cuenta varios aspectos: similitud de
datos descriptivos, de contexto, etc. Debate pblico: Conocimiento de lo que ocurre en la
educacin es un derecho de todo ciudadano por lo que la elaboracin de informes y su difusin
constituyen una plataforma para la discusin. Nuevas interrogantes: De los debates surgen
nuevas propuestas de temas que pueden ser abordadas en otro debate. Dificultades que
complican la secuencia. No se cuenta con las condiciones necesarias: el tiempo. El
individualismo hace difcil que los procesos de investigacin para articularse con las escuelas.
Mecanismo poco eficiente para realizar el cambio (asistencia a cursos). El modelo de oyentes
tiene escasas posibilidades de producir cabios en la escuela.