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AUTOEVALUACION CON FINES DE ACREDITACION
DE ALTA CALIDAD
DE PROGRAMAS DE MAESTRIA Y DOCTORADO:
GUIA DE PROCEDIMIENTO
Bogot, Mayo de 2010
TABLA DE CONTENIDO
1.
INTRODUCCIN ......................................................................................................................................... 1
2.
LA AUTOEVALUACIN DE PROGRAMAS DE POSTGRADO.......................................................... 2

2.1.
OBJETIVO ................................................................................................................................................... 2
2.2.
MODELO ..................................................................................................................................................... 2
2.3.
EL PROCESO DE LA AUTOEVALUACIN ....................................................................................................... 3
2.3.1. Comunicacin y coordinacin............................................................................................................... 3
2.3.2. Diseo del modelo de autoevaluacin................................................................................................... 4
2.3.3. Sugerencias sobre ponderacin ............................................................................................................ 5
2.3.4. Ejemplos de ponderacin ...................................................................................................................... 6
2.3.5. Ejemplos de gradacin .......................................................................................................................... 7
2.3.6. Recoleccin de la informacin ............................................................................................................ 10
2.3.7. Emisin de juicios ............................................................................................................................... 11
2.3.8. Fuentes e instrumentos del proceso de autoevaluacin ...................................................................... 12
2.4.
OBSERVACIONES GENERALES .................................................................................................................. 13
2.5.
EL CONTEXTO INTERNACIONAL DE LA ACREDITACIN DE POSTGRADOS ................................................... 15
3.
EL INFORME DE AUTOEVALUACIN ............................................................................................... 17

3.1.
ESTRUCTURA DEL INFORME DE AUTOEVALUACIN ................................................................................. 17
3.2.
CONTENIDO DEL CUERPO CENTRAL DEL INFORME ................................................................................... 18
3.2.1. Introduccin ...................................................................................................................................... 18
3.2.2. Aspectos generales ............................................................................................................................ 18
3.2.3. Resultado de la autoevaluacin ........................................................................................................ 18
3.2.4. Fortalezas y debilidades del programa y juicio explcito sobre su calidad ...................................... 19
3.2.5. Plan de mejoramiento ....................................................................................................................... 19
3.3.
ANEXOS .................................................................................................................................................... 19
3.4.
FACTORES, CARACTERSTICAS E INDICADORES PROPUESTOS PARA LA ACREDITACIN DE
MAESTRAS Y DOCTORADOS .................................................................................................................... 20
3.4.1. Factor 1: Cumplimiento de los objetivos del programa y coherencia con la Visin y
Misin de la Universidad ................................................................................................................ 21
3.4.2. Factor 2: Estudiantes....................................................................................................................... 22
3.4.3. Factor 3: Profesores-Investigadores ............................................................................................... 23
3.4.4. Factor 4: Procesos acadmicos y lineamientos curriculares .......................................................... 25
3.4.5. Factor 5: Investigacin, generacin de conocimiento y produccin artstica ................................. 27
3.4.6. Factor 6: Articulacin con el entorno y capacidad para generar procesos de innovacin.............. 29
3.4.7. Factor 7: Internacionalizacin, alianzas estratgicas e insercin en redes cientficas globales .... 31
3.4.8. Factor 8: Bienestar y ambiente institucional ................................................................................... 32
3.4.9. Factor 9: Graduados y anlisis de impacto del programa .............................................................. 33
3.4.10. Factor 10: Recursos fsicos y gestin administrativa y financiera .................................................. 34
CUADROS MAESTROS ....................................................................................................................................... 36
ii
1.
INTRODUCCIN
El Consejo Nacional de Acreditacin ha preparado el presente documento con el objeto de

orientar a las instituciones de educacin superior en el desarrollo del proceso de autoevaluacin
de programas de Maestra o Doctorado con fines de acreditacin y en la elaboracin del
respectivo informe, siguiendo las directrices contempladas en el documento Lineamientos para
la Acreditacin de Alta Calidad de Maestras y Doctorados, preparado por el CNA.
Los Lineamientos para la Acreditacin de Programas de Maestras y Doctorados son
plenamente coherentes con los Lineamientos promulgados por el Consejo Nacional de
Acreditacin para la acreditacin de programas de pregrado e instituciones de educacin
superior. Es decir, estos lineamientos siguen el modelo de acreditacin que el CNA ha
utilizado desde su creacin.
Este proceso, de acuerdo con las etapas establecidas en la normatividad, incluye:
(a) Apreciacin de condiciones iniciales, en los casos en que las instituciones no se encuentren
vinculadas al Sistema Nacional de Acreditacin; (b) Autoevaluacin desarrollada por el
programa y presentacin del informe correspondiente al CNA; (c) Evaluacin Externa realizada
por los Pares Acadmicos que se designen para tal fin; (d) Evaluacin final del CNA donde se
emite el juicio de calidad; y (e) Resolucin de Acreditacin que emite el Ministerio de
Educacin Nacional.
Para optar por la Acreditacin de Alta Calidad de un programa de Maestra o Doctorado, la
institucin deber expresar formalmente y por escrito, la voluntad de iniciar este proceso para
los programas que cumplan con requisitos fundamentales como: contar con el Registro
Calificado; demostrar una trayectoria mnima de 8 aos, a partir del ingreso de los primeros
estudiantes, y tener al menos nueve (9) graduados en el caso de doctorados, o veinte (20) en el
caso de las maestras.
Resulta fundamental puntualizar que el proceso de acreditacin de los programas acadmicos
de postgrados incluye nicamente las Maestras y los Doctorados. Para el caso de las
especializaciones se considerarn inicialmente las Especializaciones Mdicoquirrgicas que,
de conformidad con el artculo 247 de la Ley 100 de 1993, estos programas tendrn un
tratamiento equivalente a los programas de Maestras.
Algunas universidades estn preparando sus propias Guas Internas para la Autoevaluacin de
Posgrados. El CNA est en contacto con las respectivas Vicerrectoras y Direcciones de
Posgrado para asegurar la comparabilidad y procurar el mayor grado de armonizacin de estas
Guas, con los Lineamientos y con la Gua para la autoevaluacin con fines de acreditacin de
alta calidad de Maestras y Doctorados del CNA.
2.
LA AUTOEVALUACIN DE PROGRAMAS DE POSTGRADO
El presente captulo contiene los conceptos bsicos relacionados con el proceso de

autoevaluacin con fines de acreditacin de los programas acadmicos de Maestras y
Doctorados, incluyendo una descripcin general del proceso de evaluacin y acreditacin y
una referencia al contexto internacional de la acreditacin de postgrados. Este ltimo
desempea un papel importante debido a la internacionalizacin de la educacin superior y del
Sistema Nacional de Acreditacin.
2.1.
Objetivo
La consolidacin de una cultura de la evaluacin de la calidad es un presupuesto bsico de

todas las instituciones de educacin superior que estn comprometidas con el mejoramiento
continuo y la bsqueda de la excelencia. En este sentido, la autoevaluacin debe ser una
prctica permanente, que posibilite una mirada crtica a la forma como las instituciones y los
programas asumen el desarrollo de todos los procesos acadmicos, de forma que aseguren la
calidad de los servicios que ofrecen. Si el proceso de autoevaluacin se realiza con fines de
acreditacin se deben seguir los lineamientos definidos para tal fin por el CNA.
El xito y la seriedad de un proceso de autoevaluacin exigen que la institucin asuma el
liderazgo del proceso y favorezca una amplia participacin de la comunidad acadmica en ste.
No se puede perder de vista que esta mirada al interior debe asumirse de manera integral, es
decir, mediante la valoracin uno a uno de todos los procesos, con el propsito fundamental de
identificar fortalezas, debilidades y plantear planes de mejoramiento, que tengan como finalidad
mejorar la calidad del programa sometido al proceso de acreditacin y asegurar a la sociedad y
al Estado, que cumple con los ms altos requisitos de calidad en el cumplimiento de sus
propsitos y objetivos.
2.2.
Modelo
La Acreditacin es un mecanismo voluntario para la bsqueda permanente de los ms altos

niveles de calidad por parte de las instituciones que se acojan al sistema. Se basa en parmetros
previamente establecidos por el CNA con la colaboracin de la comunidad acadmica nacional
o del extranjero. El cumplimiento de estos parmetros deber conducir al mejoramiento
permanente y no ser apenas un reflejo de la calidad obtenida hasta el momento. No es un
mecanismo de inspeccin y vigilancia que debe ejercer el Estado y por lo tanto no lo reemplaza.
Es importante resaltar que en este proceso el CNA concepta tomando en consideracin tanto la
autoevaluacin que realiza la institucin de educacin superior sobre el programa, como la
evaluacin externa de los pares. Con fundamento en este concepto el Ministerio de Educacin
Nacional profiere el acto de acreditacin.
Al igual que en los otros procesos de acreditacin, el CNA toma el concepto de calidad como
base del modelo terico-metodolgico. Es decir, que la calidad de una institucin o de un
programa alude a la realizacin de su concepto, concepto ste que debe referirse a las
caractersticas universales de la educacin superior en general, a las caractersticas genricas
correspondientes al prototipo ideal definido histricamente para ese tipo de institucin, y a las
caractersticas especficas que le sean propias, segn su misin, campo de accin y objetivos.
Por lo tanto, el concepto de calidad en la educacin superior hace referencia a la sntesis de
caractersticas que permiten reconocer un programa acadmico o una institucin, y hacer un
juicio sobre la distancia relativa entre el modo como en esa institucin o programa acadmico
se presta dicho servicio, y el ptimo que corresponde a su naturaleza.1
La calidad, as entendida, supone el esfuerzo continuo de las instituciones por cumplir en forma
responsable con las exigencias propias de cada una de sus funciones bsicas: la investigacin, la
docencia y la proyeccin social.
Para profundizar en el conocimiento del modelo, se sugiere revisar el documento denominado
Lineamientos para la Acreditacin de Alta Calidad de los programas de Maestras y
Doctorados; Bogot, CNA, 2010.
2.3.
El proceso de la autoevaluacin
Con el nico propsito de facilitar el proceso de autoevaluacin, el Consejo Nacional de

Acreditacin estima conveniente poner a consideracin de las Instituciones de Educacin
Superior que hayan decidido acreditar programas de posgrado, las siguientes sugerencias de
orden prctico:
2.3.1. Comunicacin y coordinacin
La participacin de toda la comunidad en los procesos de autoevaluacin, exige que se abran
los espacios necesarios de comunicacin y coordinacin, que permitan acceder a toda la
informacin necesaria para la construccin de juicios de calidad, soportados y argumentados
desde las acciones de todos los participantes en los diversos procesos que desarrollan los
programas y la institucin. Para esto se sugiere a la institucin:
a.
b.
Definir y conformar la instancia administrativa responsable de la orientacin, diseo y

coordinacin del proceso de autoevaluacin de los programas de Maestra y Doctorado.
Crear mecanismos para dar a conocer a profesores, estudiantes, directivos y personal
administrativo, las polticas y el modelo de autoevaluacin, as como el cronograma de
actividades en relacin con la autoevaluacin y la acreditacin.
Ver CNA: Lineamientos para la Acreditacin de Programas; Bogot, CNA, noviembre del 2006.
d.
e.
Realizar talleres con quienes van a intervenir en la autoevaluacin, con el fin de analizar
el documento Lineamientos para la Acreditacin de Alta Calidad de Programas de
Maestra y Doctorado, con el propsito de familiarizarlos con el modelo de acreditacin
y capacitarlos en aspectos procedimentales.
Definir los instrumentos y los mtodos para la recoleccin de la informacin necesaria y
pertinente dentro del proceso de autoevaluacin.
2.3.2. Diseo del modelo de autoevaluacin

Es preciso que la institucin disee un modelo de autoevaluacin construido a partir de una
poltica de mejoramiento de la calidad formulada por sus rganos de direccin. En este sentido,
cada programa definir el modelo de autoevaluacin considerando la formulacin de los
objetivos que se persiguen con la autoevaluacin, la descripcin de la metodologa, la
definicin de los componentes del modelo y sus interrelaciones. Este modelo ser la base sobre
la cual se soportarn las dems etapas del proceso, por lo que ha de reflejar todas las
especificidades del programa que garanticen la excelencia.
La metodologa de evaluacin contemplada en los Lineamientos para la Acreditacin de Alta
Calidad de Maestras y Doctorados est constituida por un conjunto de Factores,
Caractersticas e Indicadores que sirven como instrumento analtico en la valoracin de los
diversos elementos que intervienen en la apreciacin comprensiva de la calidad de un
programa de postgrado. Estos tres conceptos bsicos se definen de la siguiente manera:
a)
Factores: Los Factores son grandes reas de desarrollo institucional que expresan los
elementos con que cuenta la institucin y sus programas para el conjunto del quehacer
acadmico. Ellos son componentes estructurales que inciden en la calidad y son
elementos articuladores de la misin, los propsitos y los objetivos de un programa o
institucin con las funciones sustantivas de investigacin, docencia y proyeccin social.
b)
Caractersticas: Las caractersticas constituyen dimensiones de la calidad de un

programa o institucin y se encuentran referidas a los factores anteriormente
mencionados. Es a travs de ellas como se torna perceptible el grado en que una
institucin o programa logra la calidad de su desempeo. Estas caractersticas no pueden
ser ledas de manera abstracta; deben ser ledas desde la misin de cada institucin y la
realidad contextual en la cual pretenden ser evaluadas. De este modo el proceso
hermenutico que conduce a la valoracin sobre la calidad realizada por los pares no est
referida solamente a una dimensin universal, sino a cmo esa caracterstica se hace
realidad en un contexto especfico.
c)
Indicadores: Reflejan las caractersticas y posibilitan observar o apreciar su desempeo

en una situacin dada. Los indicadores expresan atributos susceptibles de recibir un valor
numrico o una apreciacin cualitativa; por lo tanto son cuantitativos y cualitativos.
4
En el captulo 3, sobretodo en la seccin 3.4, se presenta un anlisis detallado de cada uno de

los 10 factores que se toman en consideracin en la metodologa de evaluacin del CNA, as
como de las caractersticas que se deben evaluar en cada uno de ellos y los indicadores que se
sugieren para tal fin. El modelo del CNA plantea 29 caractersticas, pero esto se debe tomar
como el marco de accin general. Las universidades pueden integrar en sus modelos de
autoevaluacin otros aspectos que consideren pertinentes; lo importante es que el modelo que
adopte cada institucin de educacin superior sea compatible con el del CNA.
2.3.3. Sugerencias sobre ponderacin
Factores, caractersticas e indicadores, todos importantes desde el punto de vista de la calidad
del programa, repercuten de manera diferente sobre el desarrollo de la institucin de educacin
superior y, en particular, sobre sus programas. En virtud de esta diferencia se hace necesario
ponderar cada uno de los elementos que forman un conjunto, es decir atribuirle un peso
relativo dentro del conjunto, que refleje la importancia que la universidad y el programa, de una
parte, y los pares externos, de otra, le atribuyen a cada caracterstica y factor.
Esta jerarquizacin debe hacerse antes de entrar a calificar el desempeo del programa con
respecto a cada uno de estos elementos. La importancia relativa de los elementos, establecidos
antes de la evaluacin, define su incidencia en la calidad global del programa. La ponderacin
resulta de un anlisis cualitativo de la incidencia de cada factor y caracterstica en una totalidad,
determinada por la naturaleza del programa y por un proyecto institucional que responde a
ideas sobre la sociedad, la cultura y la educacin superior.
La ponderacin apunta a reconocer la importancia relativa de los elementos que se sintetizan,
pero no puede convertir lo cualitativo en operacin de cantidades; es un mecanismo de
diferenciacin de especificidades y es adems una gua de lectura, de las interpretaciones que se
hacen de la informacin recogida. En otro extremo, tampoco resulta razonable que las
ponderaciones se hagan para cada situacin sin justificaciones adecuadas (CNA, 1997).
En forma complementaria a lo anterior, la evaluacin de la calidad en el campo de la
acreditacin conlleva un segundo paso basado en la valoracin interpretativa de dicha calidad
por parte de los miembros del programa y de los pares externos. Para dicha valoracin se
seguir un proceso interpretativo que tiene tres momentos bsicos: (a) El pretexto: es el
reconocimiento de todo aquello que se dirige a indagar la realidad como objeto de
interpretacin, el cual surge de su mismo ser, de lo que tiene en s mismo. (b) El texto:
conformado por la misma realidad, por la escucha y la observacin. Es el objeto que conduce
a la interpretacin, teniendo en cuenta que el objeto no se encuentra distanciado del sujeto que
interpreta, al ser la descripcin experiencial de la realidad. (c) Horizonte de Sentido o
interpretacin propiamente dicha: consiste en captar esencias que permitan descifrar la realidad,
en interpretar el texto desde la comprensin del mismo y a partir de su propia realidad. No se
5
trata de originar sentidos sino de saberlos capturar a partir de s mismos, esto es, de encontrar
sentidos que no son estticos, sino experienciales, ubicados en un tiempo y un espacio, que
exigen el mismo dinamismo que de suyo tiene la realidad.
Por lo general, en estos procesos interpretativos, los presupuestos nacen de quienes se
involucran indirecta aunque participativamente en ella; no son slo actos subjetivos u objetivos,
sino desplazamientos hacia las formas expresadas a travs de conceptos, definiciones, nociones,
lenguajes, movilidades, acciones, mtodos, objetos y artefactos, que son emitidos, creados,
recreados o sugeridos por diversos autores y saberes desde la experiencia misma. El modelo de
valoracin interpretativa exige trabajar desde un nico ncleo significativo al que denomina
unidad de sentido, el cual comprende una actividad interpretativa por parte de quien observa
la realidad y establece un dilogo con los actores de la misma realidad, que es donde se
encuentra expresado el horizonte de sentido o momento interpretativo.
Realizado el proceso interpretativo descrito, en las dos instancias se asigna una gradacin a
cada caracterstica, expresando el grado al cual un programa se aproxima al ptimo de calidad
que se puede plantear para dicha caracterstica. La gradacin no se puede considerar como un
indicador cuantitativo. Es una forma de expresar el grado al cual un programa se aproxima a su
ptimo de calidad.
Esta valoracin debe soportarse a partir de indicadores de calidad. Por tal razn, la
metodologa del CNA no se limita a las ponderaciones y gradaciones de cada caracterstica,
aunque las incluye. Ella requiere del uso de indicadores (cuantitativos y cualitativos) que
suministren referentes empricos que permitan observar, apreciar y contextualizar el desempeo
de un programa. Por lo tanto, al otorgar una gradacin a una caracterstica es necesario
relacionarla con los diversos indicadores que se describen en la seccin 3.4 y en los cuadros
maestros que se incluyen en los anexos de esta Gua. Los indicadores son indispensables para
asegurar la transparencia y la verificabilidad de una acreditacin. A nivel internacional, ellos
se han convertido en un requerimiento para responder a los criterios o estndares de calidad
mundial que utilizan los sistemas de acreditacin.
2.3.4. Ejemplos de ponderacin
Como se indic anteriormente, la ponderacin apunta a reconocer la importancia relativa de los
elementos que se sintetizan; por lo tanto, implica asignarle un peso diferencial a las
caractersticas y factores que se evalan. Hay dos formas principales para asignar dicha
ponderacin. En primer lugar, se puede adoptar una escala valorativa (v.gr. de 0 a 10 o a
cualquier otro valor mximo), y asignarle un valor en dicha escala a cada caracterstica que se
contempla en el modelo analtico. La ponderacin de cada factor es la suma de los valores
dados a cada caracterstica que lo constituyen. En un segundo paso, estos valores asignados
con base en una escala valorativa se deben expresar en trminos del porcentaje que cada valor
representa sobre el puntaje total. Esto permite expresar la ponderacin asignada a cada
6
caracterstica y factor, en trminos de un porcentaje (el cual representa su peso o importancia

relativa dentro del puntaje total que el ejercicio de ponderacin arroja). En las dos primeras
columnas del Cuadro No. 1 se presenta un ejemplo de la aplicacin de este primer mtodo a los
10 factores y 29 caractersticas que se toman en consideracin en la acreditacin de maestras y
doctorados (ver columnas A y B).
En segundo lugar, uno puede asignar una ponderacin a las caractersticas y factores con base
solamente en la identificacin del peso o importancia relativa que cada factor tiene, en el
contexto de la totalidad de caractersticas que se estn analizando. Es decir, del total de puntos
que se pueden asignar a todas las caractersticas, se le puede asignar un porcentaje de ellos a
cada factor y a cada caracterstica. En este segundo mtodo, generalmente se le asigna primero
el peso a cada factor, para en segundo lugar desagregar dicho peso (o porcentaje) entre las
caractersticas que lo constituyen. Podemos ver un ejemplo de este segundo mtodo en la
tercera columna del Cuadro No. 1 (ver columna C). En el ejemplo que se da en el Cuadro No. 1
se llega a la misma ponderacin por cualquiera de los dos mtodos. Solo que el primero
requiere dos pasos (columnas A y B), mientras que el segundo requiere un solo paso (columna
C). Los dos mtodos son vlidos y cualquiera de los dos puede ser utilizado. La alternativa 2
es ms fcil de aplicar y est menos influenciada por el nmero de caractersticas que
constituyen cada factor.
2.3.5. Ejemplos de gradacin
Como se indic en la seccin 2.3.3, despus de realizar la ponderacin de los diversos factores
y caractersticas, se debe proceder a asignar una gradacin a cada caracterstica, como una
forma de resumir o sintetizar la valoracin interpretativa que el programa o los pares hacen
sobre la calidad de dicha caracterstica. La gradacin representa el grado al cual un programa
se aproxima al ptimo de calidad que se puede plantear para dicha caracterstica. Al expresar la
valoracin de cada caracterstica, tanto los programas como los pares deben tomar en
consideracin los diversos indicadores que se describen en la seccin 3.4 de este documento y
en los cuadros maestros que se presentan en los anexos. La gradacin representa la valoracin
interpretativa final, con base en el anlisis de todos los indicadores y aspectos pertinentes. Por
lo tanto, es un valor que se asigna al final del proceso, como un instrumento para resumir los
diversos aspectos e indicadores analizados.
Para efectos de la calificacin del grado de aproximacin de las caractersticas al logro ideal, se
pueden usar escalas numricas (v.gr. de 0 a 5), o no numricas, como la siguiente: (a) se
cumple plenamente; (b) se cumple en alto grado; (c) se cumple aceptablemente; (d) se cumple
insatisfactoriamente; y (e) no se cumple. En el Cuadro No. 2 se presenta un ejemplo de asignar
una gradacin numrica que busca, reflejar el grado en el cual el ptimo de calidad se cumple
para cada caracterstica y por lo tanto para cada factor.
Cuadro No. 1 Ejemplo de Ponderacin asignada a Factores y Caractersticas
Factor y Caractersticas:
Objetivos/V&M - Caract. 1
Total Factor 1 Objetivos/V&M
Estudiantes Caract. 2
Total Factor 2 Estudiantes
Profesores Caract. 5
Total Factor 3 Profesores
Proc. Academ. - Caract. 9
Total Factor 4 Proc. Academ.
Investigacin - Caract. 13
Total Factor 5 Investigacin
Entorno & Innov. - Caract. 16
Total Factor 6 Entorno&Innov
Internacionalizacin - Caract. 19
Total Factor 7 Internacionaliz.
Bienestar - Caract. 22
Total Factor 8 Bienestar
Graduados - Caract. 23
Total Factor 9 Graduados
Recursos & Gestin - Caract. 25
Total Factor 10 Rec.&Gestin
Total general
Alternativa 1
Ponderacin en
Ponderacin en
escala absoluta
porcentaje (%)
(de 0 a 10) (A)
(B)
5
2,44
5
2,44
4
1,95
5
2,44
4
1,95
13
6,34
10
4,88
10
4,88
5
2,44
5
2,44
30
14,63
4
1,95
10
4,88
7
3,41
5
2,44
26
12,68
8
3,90
8
3,90
9
4,39
25
12,20
8
3,90
3,41
7
7
3,41
22
10,73
8
3,90
9
4,39
9
4,39
26
12,68
5
2,44
5
2,44
10
4,88
8
3,90
18
8,78
5
2,44
7
3,41
7
3,41
9
4,39
7
3.41
35
17,07
205
100,00
Alternativa 2
Ponderacin en
porcentaje (%)
(C)
4
4
3
5
2
10
5
5
2
3
15
3
4
3
2
12
5
6
6
17
4
3
3
10
5
5
5
15
4
4
4
3
7
1
2
1
1
1
6
100
Cuadro No. 2 - Ejemplo de Gradacin de los Factores y Caractersticas
Factor y Caractersticas:
Objetivos/V&M - Caract. 1
Total Factor 1 Objetivos/V&M
Total Factor 2 Estudiantes
Total Factor 3 Profesores
Total Factor 4 Proc. Academ.
Total Factor 5 Investigacin
Total Factor 6 Entorno&Innov
Internacionalizacin -Caract. 19
Total Factor 7 Internacionaliz.
Bienestar - Caract. 22
Total Factor 8 Bienestar
Total Factor 9 Graduados
Total Factor 10 Rec.&Gestin
Total general
A
Ponderacin
(escala de
0 a 10)
5
5
4
5
4
13
10
10
5
5
30
4
10
7
5
26
8
8
9
25
8
7
7
22
8
9
9
26
5
5
10
8
18
5
7
7
9
7
35
205
B
Grado de
cumplimiento
(escala de
0 a 5)
2
2
2
1
1
4
5
5
2
2
14
1
5
3
2
11
4
4
5
13
4
3
3
10
4
5
5
14
2
2
5
4
9
2
3
3
5
5
18
97
C
Evaluacin:
AxB
10
10
8
5
4
17
50
50
10
10
120
4
50
21
10
85
32
32
45
109
32
21
21
74
32
45
45
122
10
10
50
32
82
10
21
21
45
35
97
726
D
Logro ideal:
Cada elemento
eval. con 5:
Ax5
25
25
20
25
20
65
50
50
25
25
150
20
50
35
25
130
40
40
45
125
40
35
35
110
40
45
45
130
25
25
50
40
90
25
35
35
45
35
175
1025
E
Relacin con el
logro ideal:
Mximo: 100
C/D
40
40
40
20
20
26
100
100
40
40
80
20
100
60
40
65
80
80
100
87
80
60
60
67
80
100
100
94
40
40
100
80
91
40
60
60
100
100
55
71
Cmo se puede ver en el Cuadro No. 2, adems de asignarle una gradacin a cada
caracterstica por separado (en una escala de 0 a 5), se debe sacar la gradacin total que
tiene cada factor, con base en los valores que se le han asignado a cada caracterstica.
En el Cuadro No. 2 se presenta la siguiente informacin:
a) Columna A: Presenta la ponderacin asignada a cada caracterstica y factor, medida en una
escala de 1 a 10. Esta informacin viene del Cuadro No. 1 (alternativa 1).
b) Columna B: Presenta la gradacin, o grado de cumplimiento, que se le asigna a cada
caracterstica y factor, medida en una escala de 1 a 5. Este indicador mide el grado al cual
cada caracterstica se aproxima al ptimo de calidad que se puede plantear para ella. Una
calificacin de 5 es el reconocimiento de que ese ptimo se ha alcanzado.
c) Columna C: La columna C presenta una primera evaluacin de la calidad que tiene cada
caracterstica, estimada al multiplicar la ponderacin por la gradacin (A x B).
d) Columna D: Presenta el logro ideal. Es decir, se estima el mximo nivel que se podra
alcanzar, si en cada caracterstica el programa llega a tener una gradacin de 5.
e) Columna E: La ltima columna mide la relacin entre el nivel de calidad alcanzado por
cada caracterstica y el mximo que podra alcanzar, si hubiera obtenido la gradacin
mxima. Este indicador, al que se le denomina relacin con el logro ideal, expresa el
cociente entre el valor obtenido en la evaluacin (columna C) y el valor ideal
correspondiente (columna D). Se enuncia en trminos de un indicador cuyo mximo valor
es de 100, ya que est expresado en porcentajes. Se puede igualmente expresar en trminos
de un indicador cuyo mximo valor es 1, si el cociente de la divisin (C/D) no se multiplica
por 100.
En el ejemplo hipottico que se presenta en el Cuadro No. 2 este programa alcanz el 71 de los
puntos que pudo haber logrado. Es decir, el ndice de gradacin total al cual se llega por este
mtodo, busca estimar el valor ponderado que se le puede dar a cada caracterstica con relacin
al mximo de calidad que podra tener, si el programa llega a cumplir con el ptimo de calidad
en cada caracterstica.
Debe recordarse que la metodologa del CNA no se limita a las ponderaciones y gradaciones de
cada caracterstica, aunque las incluye. Ella requiere del uso de indicadores (cuantitativos y
cualitativos) que suministren referentes empricos que permitan observar, apreciar y
contextualizar el desempeo de un programa. Por lo tanto, al otorgar una gradacin a una
caracterstica es necesario relacionarla con los diversos indicadores que se describen en la
seccin 3.4 y en los cuadros maestros que se incluyen en los anexos de esta Gua.
2.3.6. Recoleccin de la informacin
Terminada la fase de preparacin, el grupo responsable de la autoevaluacin del programa, con
la orientacin del comit institucional, proceder a recoger la informacin relativa a las
10
caractersticas e indicadores de calidad definidos por el Consejo Nacional de Acreditacin y

que corresponden a cada uno de los siguientes factores:
1. Cumplimiento de los objetivos del programa y coherencia con la misin y visin de la
Universidad (Caracterstica 1)
2. Estudiantes (Caractersticas 2 a 4)
3. Profesores (Caractersticas 5 a 8)
4. Procesos acadmicos y lineamientos curriculares (Caractersticas 9 a 12)
5. Investigacin, generacin de conocimiento y produccin artstica (Caractersticas 13 a
15)
6. Articulacin con el entorno y capacidad para generar procesos de innovacin
(Caractersticas 16 a 18)
7. Internacionalizacin, alianzas estratgicas e insercin en redes cientficas globales
(Caractersticas 19 a 21)
8. Bienestar y ambiente institucional (Caracterstica 22)
9. Graduados y anlisis de impacto del programa (Caractersticas 23 a 24)
10. Recursos fsicos y gestin administrativa y financiera (Caractersticas 25 a 29)
2.3.7. Emisin de juicios
Una vez completado el proceso de ponderacin, se puede proceder a calificar el grado de
cumplimiento de cada caracterstica, utilizando una escala numrica, o una no numrica como
la que se sugiere en esta gua. De la combinacin de la ponderacin de cada caracterstica con
la calificacin de su grado de cumplimiento (gradacin en el juicio) se obtiene la valoracin de
las caractersticas y, si la institucin as lo considera, del factor al que pertenecen, y se dan los
fundamentos para juzgar cun cercano est el programa o la institucin del logro mximo de la
calidad.
La calificacin del grado de cumplimiento y la emisin del juicio resultante, deben ser procesos
fundamentalmente acadmicos que, en el caso de la autoevaluacin, estarn a cargo de las
respectivas comunidades institucionales y, en el caso de la evaluacin externa, a cargo de los
pares acadmicos.
En todos estos procesos se harn lecturas diferenciadas de las
caractersticas, segn el tipo y clase de programa de que se trate y de acuerdo con la
especificidad de la misin y del proyecto institucional.
Es importante destacar que el juicio de calidad no se puede justificar solamente sobre los
valores numricos de la ponderacin y la gradacin. Debe basarse en argumentos que integren
la evidencia suministrada por los indicadores, cuantitativos y cualitativos, que se describen en
el captulo 3 (sobretodo seccin 3.4) para cada Factor y Caracterstica, as como en los cuadros
maestros que se incluyen en el anexo.
11
La emisin del juicio integral sobre la calidad del programa puede realizarse con o sin la
intermediacin de equivalentes numricos. Tanto en el caso de la autoevaluacin que realizan
las instituciones como en lo referente a la evaluacin externa que efectan los pares, la
importancia relativa de las caractersticas responde a consideraciones cualitativas y a ideas
sobre la educacin y la formacin en las distintas reas del conocimiento. Esto requiere un
anlisis crtico de los elementos subjetivos involucrados en las evaluaciones. Aunque no es
posible eliminar completamente la subjetividad en los juicios, s se puede ejercer un control
crtico a travs de la contrastacin de opiniones argumentadas y a travs de la intersubjetividad.
Por esa razn se insiste en que la autoevaluacin debe ser un proceso participativo, as como el
juicio de los pares y de los evaluadores institucionales debe resultar de un consenso de equipo.
Dado que se trata de un proceso mediante el cual se pretende construir un juicio de calidad de
un programa, algunas caractersticas pueden ser tan importantes que su cumplimiento se
constituye en un requisito indispensable para reconocer que un programa cumple con las altas
calidades que exige la acreditacin. Al respecto debe considerarse que el reconocimiento de la
importancia determinante de una caracterstica puede no ser explcito en la asignacin de los
pesos relativos; sin embargo, el anlisis cualitativo de los resultados tendr en cuenta el carcter
definitorio de su cumplimiento en la construccin del juicio global sobre la calidad.
Los juicios sobre el cumplimiento de las caractersticas y sus indicadores permitirn hacer una
apreciacin global sobre la calidad del programa y sobre cada uno de los diez factores de
anlisis sealados en los respectivos Lineamientos.
El Consejo Nacional de Acreditacin considera que el juicio sobre la calidad de un programa es
un proceso fundamentalmente cualitativo que se basa en un anlisis integral de las
caractersticas de calidad y de los factores que las agrupan. El hacer referencia a la necesidad
de tener en cuenta todas y cada una de las caractersticas persigue asegurar que la evaluacin
sea completa y que facilite detectar, adems de fallas de conjunto, debilidades especficas.
Al finalizar la elaboracin de los juicios sobre el cumplimiento de las caractersticas de calidad,
se sugiere discutir los resultados de la autoevaluacin con los diferentes estamentos del
programa y con otras personas claves de la institucin, de suerte que estos debates permitan
validar las fortalezas y debilidades del programa, verificar su calidad y generar compromisos
para un mejoramiento continuo.
2.3.8. Fuentes e instrumentos del proceso de autoevaluacin
Formalmente se definen como fuentes de informacin para los procesos de autoevaluacin dos
tipos: documentales y no documentales.
En las fuentes documentales se encuentra la historia del programa y de la Institucin, as como
criterios y directrices expresadas en las declaraciones de misin, visin, metas, polticas,
12
procesos, actividades, estatutos, reglamentos, estadsticas y resultados de la gestin del

programa. Las fuentes no documentales o actores, son los miembros de la comunidad y del
sector externo responsables de los hechos que son objeto de evaluacin y quienes pueden
identificar las fortalezas y debilidades del programa.
Los instrumentos permiten la recoleccin de los datos en funcin de la estructura de la
institucin y del programa en particular. Dichos instrumentos permiten tener seguridad en la
informacin que se obtuvo.
La recoleccin de los datos exige tambin la definicin y utilizacin de instrumentos vlidos y
confiables, que permitan tener seguridad en la informacin que se obtiene y basar la
construccin de los juicios en sta. Los instrumentos se disearan en funcin de la estructura
del programa y de la Institucin. En todos los casos se hace necesario que los instrumentos
cumplan con las dos caractersticas fundamentales que deben tener: la confiabilidad y la
validez. La validez de un instrumento se refiere al grado en que ste realmente mide lo que
quiere medir. La confiabilidad se refiere a que el instrumento recoge la informacin con un
mnimo grado de error. En esta direccin se proponen instrumentos como los documentos, las
encuestas, las entrevistas y los talleres.
Dichos instrumentos permiten identificar entre otros aspectos, el cumplimiento de los objetivos
del programa y su coherencia con el proyecto educativo institucional, la calidad de las
competencias pedaggicas de los docentes y del acompaamiento de los tutores, la articulacin
de las lneas de investigacin de los grupos al programa de posgrado, la calidad de los servicios
de bienestar universitario, la calidad y suficiencia de los espacios fsicos y de los recursos
informticos y bibliogrficos al servicio del programa, y en general toda aquella informacin
que permite soportar los juicios de los factores y sus caractersticas e indicadores.
2.4.
Observaciones Generales
La institucin evaluar la calidad de sus programas en trminos de las caractersticas de calidad

que, agrupadas por factores, aparecen descritas en el documento de Lineamientos para la
Acreditacin de Alta Calidad de Maestras y Doctorados. En la seccin 3.4 del presente
documento se describen en mayor detalle los factores, caractersticas e indicadores que se
sugiere utilizar en dicho proceso. Los juicios de calidad sobre estos diversos aspectos del
programa sern construidos a partir del anlisis de estos elementos y tomando en consideracin
los criterios sobre los cuales opera el Sistema Nacional de Acreditacin. Se sugiere a quienes
lideran el proceso de autoevaluacin de los programas, se familiaricen con estos criterios.
Algunos de los elementos indispensables para el xito del proceso son los siguientes:
13
a.
Liderazgo, consenso y participacin
Las directivas de la institucin deben asumir el liderazgo y promover la participacin y el

compromiso de los diferentes estamentos en las actividades autoevaluativas. Igualmente deben
comprometerse a apoyar financieramente el proceso de autoevaluacin y la implementacin de
las propuestas de mejoramiento de la calidad, que resulten de este proceso.
b.
Claridad y transparencia.
La institucin debe disponer de polticas que hagan explcitos a toda la comunidad los
propsitos y objetivos del proceso de autoevaluacin. Es importante que haya claridad y
transparencia en la ejecucin y desarrollo del proceso, de manera que se cree un clima de
confianza y de seguridad, evitando as malentendidos y conflictos.
c.
Organizacin y Coordinacin
Se recomienda constituir un comit institucional permanente de autoevaluacin que se encargue

de planificar, dirigir y coordinar el proceso, y de redactar el informe final. Conviene que este
comit est conformado por directivos, acadmicos de prestigio de la institucin y
representantes de los estudiantes; y que est apoyado por grupos de trabajo en cada programa,
con el propsito de orientar el desarrollo del proceso, la redaccin del informe final por parte
del respectivo programa, el diagnstico de problemas, la bsqueda de soluciones y la
coordinacin de estrategias para sustentar e introducir los cambios que se requieran para
mejorar la calidad.
d.
Capacitacin
Es indispensable que las personas involucradas en la autoevaluacin con fines de acreditacin

de un programa, en especial los acadmicos que lideren el proceso, se familiaricen con el
contenido del documento Lineamientos para la Acreditacin de Alta Calidad de Programas de
Maestra y Doctorado, y reciban, si as lo requieren, una capacitacin previa sobre los
procedimientos y tcnicas de autoevaluacin y en el manejo de los instrumentos que utilizarn.
e.
Articulacin con la planificacin
Es aconsejable que la institucin utilice los resultados de la autoevaluacin de los distintos

programas para elaborar e implementar los planes y proyectos de mejoramiento de la calidad,
que se articulen a la planificacin institucional.
f.
Calidad de la informacin
Para el desarrollo de la autoevaluacin se requiere disponer de informacin suficiente, confiable

y transparente, sin exceder la que resulte pertinente y significativa para hacer un juicio sobre el
14
cumplimiento de las caractersticas y para la toma de decisiones sobre el mejoramiento de la

calidad. Es recomendable que la institucin mantenga archivos electrnicos con la informacin
obtenida en la autoevaluacin.
2.5.
El contexto internacional de la acreditacin de postgrados
Como consecuencia de la creciente internacionalizacin de los sistemas de educacin superior,

los Sistemas Nacionales de Acreditacin estn vindose confrontados por la necesidad de
internacionalizarse ellos mismos en el cumplimiento de sus funciones. Tradicionalmente el
aseguramiento y fomento de la calidad y la acreditacin se han percibido como una funcin que
se desempea al interior de Sistemas Nacionales de Educacin Superior, limitndose a la
acreditacin de programas dentro de espacios nacionales. Si bien esta funcin ciertamente
contina siendo vigente, y el Estado-Nacin sigue siendo el principal actor de dicho proceso,
los Sistemas de Acreditacin tienen que desarrollar una capacidad para operar en el mbito
internacional o transnacional en el cumplimiento de sus funciones bsicas, por varias razones.
En primer lugar, las Agencias Nacionales de Acreditacin estn confrontando la creciente
necesidad de acreditarse ellas mismas a nivel internacional, por medio de diversos
mecanismos relacionados con la evaluacin externa internacional de este tipo de agencias.
En segundo lugar, las decisiones de acreditacin que ellas toman deben tener una validez o
reconocimiento internacional (ms all de las fronteras nacionales), ya que los sistemas
acadmicos, los mercados profesionales y las redes cientficas en las que se insertan los
egresados de los programas acreditados, crecientemente operan en la dimensin transnacional.
Como parte del proceso de internacionalizacin del Sistema Nacional de Acreditacin, el CNA
est interactuando con las Agencias Nacionales de Acreditacin de otros pases para asegurar
niveles comparables de calidad a nivel mundial. Este proceso de consulta o validacin con
otros pases ha sido especialmente importante en el caso del desarrollo de los Lineamientos y de
la Gua de Autoevaluacin para la Acreditacin de Alta Calidad de Maestras y Doctorados,
por la importancia de que estos ltimos respondan a niveles de calidad mundial. En este
contexto, estn surgiendo procesos de benchmarking para indicadores crticos de calidad de
posgrados, especialmente en el caso de los Doctorados. Estos se estn discutiendo con Brasil
(CAPES), Mxico (COPAES-CONACYT), Argentina (CONEAU) y agencias de Europa y
Norte Amrica. Si no utilizamos los indicadores que por consenso con las comunidades
acadmicas y entre los entes acreditadores ya se aceptan a nivel internacional en procesos de
acreditacin de maestras y doctorados, las acreditaciones otorgadas por el CNA no tendran
credibilidad y reconocimiento en el contexto internacional.
Por tal razn, dicho
benchmarking se ir integrando al sistema nacional.
En este contexto, se estn desarrollando diversas acciones conjuntas entre las agencias
nacionales de acreditacin. En primer lugar, se est construyendo un Sistema de Intercambio
de Informacin sobre Pares Internacionales en diversos campos de la ciencia, con el fin de
facilitar la actuacin de pares de otros pases en la acreditacin de postgrados, especialmente
15
los doctorados. Como parte de este sistema, se estn intercambiando experiencias en la

capacitacin de pares. En segundo lugar, se est analizando la posibilidad de establecer una
base de datos sobre indicadores de calidad de los doctorados de universidades Iberoamericanas,
con el fin de facilitar el benchmarking internacional al que hemos hecho referencia. Esto se
refiere a indicadores tales como el de publicaciones cientficas en revistas internacionales
indexadas, capacidad tutorial, nivel de formacin de los profesores de doctorados, etc. En
tercer lugar, recientemente se estableci el Programa Pablo Neruda para apoyar la movilidad
de estudiantes (Doctorandos) entre programas de Doctorado de los pases Iberoamericanos,
siendo esta movilidad uno de los criterios de calidad que se estn adoptando en todos los pases.
En cuarto lugar, se estn iniciando las primeras experiencias de acreditacin internacional,
con base en procesos de evaluacin conjunta por parte de varias agencias nacionales de
acreditacin. Este tipo de acreditacin internacional ya se est dando a nivel de los programas
de pregrado, en el contexto de MERCOSUR y sus Estados Asociados (lo que se denomina el
Sistema ArcuSur). En el caso de doctorados, se est actualmente sentando las bases para
desarrollar una acreditacin internacional similar, la cual se espera implementar en el 2011 o
2012. Los primeros pasos en esta direccin se estn dando en el caso de los Doctorados de
Ciencias Bsicas, campo en el cual ya se desarroll un proceso de armonizacin de criterios
de evaluacin y acreditacin entre las agencias nacionales de los pases interesados.
Es importante destacar el hecho que estos procesos de acreditacin internacional forman
parte de los sistemas nacionales de acreditacin de los pases participantes; no son un
mecanismo separado. Como consecuencia de lo anterior, los Informes de Autoevaluacin que
se preparen con base en la presente Gua, servirn para los procesos de acreditacin
internacional a los que hemos hecho referencia. Las Guas del CNA se han diseado para que
sean compatibles con los standards internacionales que estn siendo adoptados por las diversas
agencias nacionales de acreditacin, con base en los ejercicios de armonizacin de criterios
mencionados anteriormente.
16
3.
EL INFORME DE AUTOEVALUACIN
3.1.
Estructura del Informe de Autoevaluacin
El Informe de Autoevaluacin es el principal pilar del proceso de evaluacin y acreditacin de

programas. El proceso de autoevaluacin es el paso que asegura que la universidad y el
programa se apropien de una cultura de la calidad y el mejoramiento continuo. As mismo,
constituye el principal insumo para el trabajo de los pares acadmicos designados por el
Consejo Nacional de Acreditacin para realizar la evaluacin externa del programa y verificar
su calidad.
La estructura del Informe de Autoevaluacin con fines de Acreditacin de Alta Calidad de
Programas de Maestra y Doctorado, comprende un cuerpo central y los anexos que soportan
dicho informe.
El cuerpo central del informe de autoevaluacin del programa debe ser lo ms conciso posible,
cerca de 100 pginas (o menos), que contenga el resultado del anlisis de cada factor y los
juicios sobre la calidad alcanzada con base en las caractersticas previamente ponderadas, el
juicio de calidad de cada uno de los factores y un juicio explcito sobre la calidad integral del
programa de Maestra o Doctorado. El cuerpo central del Informe de Autoevaluacin debe
incluir los siguientes captulos:
a. Introduccin
b. Aspectos Generales
c. Resultados de la autoevaluacin
d. Fortalezas y debilidades del programa
e. Plan de mejoramiento
En la seccin 3.2 se describir brevemente el contenido de cada captulo; en la seccin 3.4 se
analizarn en detalle los factores, caractersticas e indicadores sobre los que se debe basar y
justificar la valoracin interpretativa de la calidad de cada programa.
Por su parte los anexos incluyen todos los soportes utilizados como base del juicio de calidad
de las caractersticas y de los factores. Los anexos tambin recogen la informacin
complementaria sobre la metodologa empleada por la institucin en la recoleccin de los datos
y sobre los criterios, mtodos e instrumentos utilizados en la construccin de los juicios.
El Informe de Autoevaluacin del programa de Maestra o Doctorado se enva al Consejo
Nacional de Acreditacin por el representante legal de la institucin, una vez sea aprobado por
las instancias pertinentes de la misma, en un (1) original con sus anexos en papel y tres (3) en
medio magntico.
17
3.2.
Contenido del Cuerpo Central del Informe
3.2.1. Introduccin
La introduccin debe incluir una breve descripcin del proceso de autoevaluacin, de la
metodologa empleada y el grado de participacin que tuvieron los diversos actores
institucionales y sociales en el proceso de autoevaluacin del programa de Maestra o
Doctorado. En este primer captulo se debe destacar la importancia que la universidad y el
programa le dan a la autoevaluacin y al mejoramiento continuo y los objetivos que se
persiguen.
3.2.2. Aspectos generales
En el segundo captulo se debe hacer una corta presentacin del programa de maestra o
doctorado y del papel que l desempea en la universidad. Se pueden contemplar aspectos tales
como:
Breve descripcin de la universidad y sobretodo del papel que los posgrados desempean en
esta institucin de educacin superior.
Descripcin bsica del programa de Maestra o Doctorado, incluyendo la fecha de creacin,
iniciacin de actividades, duracin del programa, jornada, nmero de graduados que ha
tenido desde su creacin, y en general, aquella informacin que permita evidenciar la
dinmica del programa dentro de la Institucin. Relacin entre este programa y otros
programas acadmicos de la institucin de educacin superior, ya sea de pregrado o de
postgrado.
Objetivos del programa y perfil del egresado que se propone preparar.
Breve anlisis de la evolucin que ha tenido el programa de Maestra o Doctorado.
Ponderacin de las caractersticas y los factores con su correspondiente justificacin.
En este captulo se debe incluir cualquier aspecto que el programa considere pertinente para
destacar y comprender aspectos especficos que considere importantes.
3.2.3. Resultado de la autoevaluacin
El tercer captulo es el principal del Informe de Autoevaluacin. En este captulo se presentan
los resultados obtenidos en la evaluacin de cada uno de los factores y caractersticas que
constituyen la metodologa de evaluacin del CNA y de la universidad. Por lo tanto, este
captulo debe tener 10 secciones, cada una analizando un factor y las caractersticas e
indicadores asociados con l. Al final de cada seccin se debe presentar la conclusin a la que
se lleg con relacin a la gradacin integrada final, del grado al cual el programa cumple con
18
el ptimo de calidad. Esto es lo que hemos denominado la valoracin interpretativa de la

calidad de cada factor.
Pero al hacerlo, se debe presentar una argumentacin slida basada en las caractersticas y los
indicadores que se describen en la seccin 3.4 del presente captulo. Los indicadores descritos
en dicha seccin suministran evidencia emprica de la calidad que se est apreciando en el
programa bajo anlisis.
Debido a la importancia de este anlisis, en la seccin 3.4 se presenta una descripcin detallada
de los 10 factores que se deben tomar en consideracin, y de las caractersticas e indicadores
relacionados con cada uno.
3.2.4. Fortalezas y debilidades del programa y juicio explcito sobre su calidad
El cuarto componente del Informe de Autoevaluacin es un breve captulo de sntesis. Con
base en el anlisis presentado en el captulo anterior, se deben resaltar las fortalezas y
debilidades del programa. As mismo, se debe incluir una apreciacin final que exprese un
juicio explcito sobre la calidad del programa.
3.2.5. Plan de mejoramiento
Por ltimo, el Informe de Autoevaluacin debe presentar un Plan de Mejoramiento. En dicho
plan se debe plantear cmo piensa el programa seguir profundizando sus fortalezas y cmo va a
responder para la superacin de sus debilidades. Este plan debe incluir metas que permitan
hacer un seguimiento al mismo.
3.3.
Anexos
Los anexos incluyen todos los soportes utilizados en el proceso de autoevaluacin y que
sirvieron como base del juicio de calidad de las caractersticas y de los factores. Este aparte
considera dos tipos de anexos:
a)
Documentos soportes: Esto se refiere a todos los documentos pertinentes sobre el

programa, tales como los documentos relacionados con el programa acadmico, el plan de
estudios, informacin administrativa y financiera del programa, reglamentos, estatutos,
etc.
b)
Cuadros maestros: Con el objeto de facilitar el conocimiento y manejo de la

informacin relevante del programa, se han diseado trece (13) cuadros que se encuentran
19
al final de esta Gua, los cuales sistematizan toda la informacin que se requiere para el
anlisis de las caractersticas e indicadores que se describen en la seccin 3.4:
Cuadro No. 1 - Programa: Identificacin y Trayectoria
Cuadro No. 2 - Estudiantes: Matriculados, graduados, desercin y movilidad
Cuadro No. 3 - Nmero de profesores: dedicados principalmente al programa
Cuadro No. 4 - Profesores: Forma de contratacin
Cuadro No. 5 - Profesores dedicados principalmente al programa: Nivel de formacin
Cuadro No. 6 - Profesores: Listado detallado
Cuadro No. 7 - Investigacin: Grupos de investigacin relacionados con el programa
Cuadro No. 8 - Publicaciones: Referencias bibliogrficas
Cuadro No. 9 - Convenios y alianzas estratgicas del programa
Cuadro No. 10 - Profesores visitantes al programa
Cuadro No. 11 - Innovaciones generadas por el programa.
Cuadro No. 12 - Inmuebles y espacios disponibles.
3.4.
Factores, Caractersticas e Indicadores propuestos para la Acreditacin de

Maestras y Doctorados
Para la evaluacin y acreditacin de maestras y doctorados se plantea un entramado de 10

factores y 29 caractersticas. En el Cuadro No. 3 se puede apreciar la evolucin de los factores
contemplados en el proceso de acreditacin de los programas de pregrado en relacin con los
del nivel de postgrado.
En las siguientes secciones del presente documento se describirn los diez Factores que se
deben analizar para fines de la acreditacin de alta calidad, identificando para cada uno las
Caractersticas y los Indicadores que se deben tomar en consideracin en el proceso de
evaluacin. Como ya se indic, los indicadores deben contextualizarse a cada rea del
conocimiento y a las caractersticas de cada institucin de educacin superior. Por lo tanto, la
relevancia de ciertos indicadores vara de un rea del conocimiento a otro. Por ejemplo, se
incluyen indicadores que se deben tomar en consideracin solo en las Bellas Artes (v.gr.
trascendencia de la actividad artstica de los profesores del programa), o solo en las Ingenieras,
en Administracin y en ciertos campos aplicados (v.gr. investigaciones desarrolladas en el
Doctorado o en la Maestra sobre problemas o desafos que se enfrentan a nivel nacional,
regional o local). As mismo, se deja abierta la posibilidad que tanto los programas como los
pares externos propongan indicadores de calidad en reas del conocimiento y en programas
especficos, adecuando el conjunto de indicadores a cada caso.
20
Cuadro No. 3 Factores que se utilizan en la evaluacin de programas de

pregrado y de posgrado
3.4.1. Factor 1: Cumplimiento de los objetivos del programa y coherencia con la Visin y
Misin de la Universidad
En este factor se debe analizar el cumplimiento de los objetivos del programa, as como la
coherencia entre estos objetivos y la Visin, Misin y proyecto institucional de la universidad.
FACTOR No. 1: Cumplimiento de los objetivos del programa y coherencia con la Visin y
Misin de la Universidad
Caractersticas
Indicadores
1. Cumplimiento con los
1. Claridad en los objetivos del programa.
objetivos del programa y
2. Capacidad demostrada para lograr dichos objetivos.
coherencia con la Visin,
3. Coherencia entre los objetivos del programa y la Visin,
Misin y Proyecto
Misin y Proyecto Institucional de la Universidad.
Institucional de la universidad
21
3.4.2. Factor 2: Estudiantes

Uno de los elementos fundamentales asociados a la calidad de las maestras y los doctorados es
el de la calidad de los estudiantes admitidos, su dedicacin al programa, su inmersin en
investigacin y su productividad acadmica y cientfica. Hay tres momentos importantes para
evaluar la calidad de los estudiantes de un programa de posgrado: (a) el perfil o caractersticas
del estudiante en el momento de su ingreso; (b) el proceso y desempeo durante la realizacin
de la maestra o del doctorado; y (c) las caractersticas de los graduados del programa.
A continuacin se sintetizan las tres caractersticas y los indicadores que se pueden utilizar para
evaluar la calidad de los programas de posgrado con relacin a ellas.
FACTOR No. 2: Estudiantes
Caractersticas
Indicadores
1. El perfil o caractersticas al 1. Documento que incluye la reglamentacin del proceso de
momento de su ingreso
admisin.
2- Rigurosidad del proceso de seleccin de estudiantes.
3. Porcentaje de admitidos que cumplen con el nivel de
dominio mnimo de una lengua extranjera establecido por el
programa.
4. Estrategia para asegurar un nmero de estudiantes
adecuado en el programa.
5. Estudiantes de tiempo completo, es decir exclusividad en
su dedicacin al programa (para el caso de doctorados)
6. Capacidad del programa de atraer estudiantes de otras
instituciones, de otras regiones del pas y de otros pases.
2. Permanencia y desempeo 7. Tasa de desercin de los estudiantes
de los estudiantes durante el
8. No. de publicaciones realizadas por los estudiantes del
postgrado
programa en revistas indexadas nacionales e internacionales
9. Promedio de estudiantes que asisten a congresos y otros
eventos acadmicos, cientficos o de creacin artstica
nacionales e internacionales
10. Participacin de los estudiantes en grupos de
investigacin, creacin artstica, redes de investigacin y
comunidades cientficas.
10. Mecanismo de evaluacin del desempeo de los
estudiantes, rigurosidad y transparencia del mismo
3. Caractersticas de los 11. Documento en el que se expresa el perfil que se espera
graduados del programa
satisfaga el estudiante al culminar el programa
22
12 Tiempo de duracin promedio por cohorte para la

obtencin del grado.
13. Tiempo de duracin promedio en aos, por estudiante,
para la obtencin del grado.
3.4.3. Factor 3: Profesores-Investigadores

Uno de los aspectos fundamentales en el desarrollo de los programas de Maestra y Doctorado
es su cuerpo docente. Entre los aspectos que generan requerimientos especiales para los
profesores se debe destacar su disponibilidad de tiempo y su capacidad tutorial basada en la
experiencia directa y activa en el campo de la investigacin. Respecto a este ltimo se destacan
los siguientes dos principios que se han adoptado para los doctorados en Colombia:
a)
En el caso del doctorado se considera como un proceso personalizado cuya meta es

lograr que un estudiante se convierta en un investigador independiente, a travs del
desarrollo, durante el tiempo necesario, de procesos de investigacin significativos que
impliquen un aporte original al conocimiento, bajo la direccin de un Tutor.
b)
El proceso de formacin en el programa se basa en una relacin Estudiante-Tutor.
En consecuencia los programas de maestra y doctorado deben contar con un nmero adecuado
de profesores de tiempo completo, con formacin del nivel requerido de acuerdo con el
programa y con capacidad para desarrollar la tutora de los estudiantes. El programa de
posgrado debe presentar su planta de profesores, al igual que un listado de posibles directores
de tesis debidamente habilitados.
En este tercer Factor hay cuatro caractersticas que se deben analizar:
Perfil de los profesores
Productividad cientfica de los profesores
Relacin Tutor/Estudiante
Poltica sobre profesores
A continuacin se sintetizan estas cuatro caractersticas y los indicadores que se pueden utilizar
para evaluar la calidad de los programas de posgrado con relacin a ellas.
FACTOR No. 3: Profesores
Caractersticas
1. Perfil de los Profesores
Indicadores
1. Documento sobre polticas de seleccin, renovacin y
contratacin de profesores
23
2. Nmero adecuado de profesores de tiempo completo, con

doctorado que desarrollan actividades acadmicas en el
programa, y capacidad para dirigir tesis de grado (habilitados)
3. Nmero de Profesores Visitantes de Universidades
extranjeras o colombianas: cursos, seminarios, investigacin o
tutor tesis.
4. Nmero de distinciones que Profesores han recibido en
ltimos cinco aos (premios, pertenencia por invitacin a
Academias nacionales o extranjeros, invitacin como
Profesor Visitante).
5- Porcentaje de profesores por tipo de vinculacin que
cumplen el nivel de dominio esperado en un lengua extranjera
6. Dedicacin de los profesores a la investigacin.
Distribucin semestral de los programas de trabajo acadmico
de los profesores segn su dedicacin a la investigacin,
docencia y extensin.
2. Produccin cientfica de 7. Nmero de publicaciones cientficas de los profesores del
los Profesores
programa
en
los
ltimos
cinco
aos:
No. de artculos en revistas internacionales indexadas
No. de artculos en revistas nacionales indexadas
No. de libros (con ISBN) relacionados con investigacin
desarrollada
por
el
programa
No. de captulos en libros (con ISBN) relacionados con
investigacin desarrollada por el programa.
Otras publicaciones
8. Impacto de las publicaciones, medido en trminos de
indicadores de citas bibliogrficas y cocitaciones (v.gr. ISI y
Scimago/Scopus)
9. Nmero de Patentes, productos tecnolgicos u otro tipo de
resultados de las investigaciones realizadas, en los ltimos
cinco aos.
10. (Cuando sea pertinente) Nmero de obras musicales o
artsticas sometidas a crtica.
11. Participacin en Comits Editoriales
3. Relacin Estudiante/Tutor 12. Relacin Estudiante/Tutor en el programa. No. de
(Nuevo para Maestras y estudiantes por tutor (slo profesores de TC y habilitados para
Doctorados)
dirigir tesis)
13. Flexibilidad del programa para permitir tutores externos:
No. de tutores externos (slo pueden ser co-tutores)
14. Poltica sobre asignacin de profesores como jurados de
tesis.
24
4. Poltica sobre Profesores
15. Poltica de seleccin, renovacin y contratacin de

profesores
16. Existencia de polticas de relevo generacional coherentes
con las Lneas de Investigacin existentes o planeadas.
17. Formacin continuada de profesores; poltica sobre aos
sabticos y postdoctorado; Nmero de profesores que se han
acogido a estas posibilidades en los tres ltimos aos.
18. Poltica y mecanismos de evaluacin de profesores y
coherencia entre remuneracin y mritos acadmicos.
19. Apreciacin de estudiantes y egresados sobre la calidad de
las competencias pedaggicas del grupo de profesores del
programa.
20. Poltica de flexibilidad que permita al programa contar
con tutores externos.
3.4.4. Factor 4: Procesos acadmicos y lineamientos curriculares

Los Procesos Acadmicos de calidad para programas de Doctorados y Maestras convergen en
la formacin y el desarrollo de competencias investigativas. Por lo tanto, hay dos aspectos
estratgicos que deben orientar la evaluacin de este Factor:
La valoracin de la calidad de los procesos acadmicos y lineamientos curriculares que

facilitan la formacin de investigadores con capacidad para realizar y orientar, en
forma autnoma, procesos acadmicos e investigativos en un campo especfico del
conocimiento, para el caso de los doctorados. En cuanto a las maestras estos procesos
acadmicos y lineamientos curriculares deben conducir al desarrollo de competencias
investigativas.
Para la evaluacin de los currculos de los programas de Maestra, y en particular los de

Doctorado, se deben tener en cuenta que se basan en programas acadmicos flexibles
centrados en la investigacin.
Es importante establecer una diferenciacin entre estos procesos en programas de Maestra y

Doctorado. En el caso de las Maestras, los Procesos Acadmicos tienen un objetivo formativo
en enfoques, mtodos y fundamentacin para desarrollar conocimientos y competencias bsicas
en el campo de la investigacin. En el caso de los Doctorados, el desarrollo de tales
conocimientos y competencias debe asegurar la preparacin de investigadores con autonoma
intelectual, con capacidad para construir y gestionar nuevas rutas de conocimiento, con carcter
propositivo y de impacto en mbitos nacionales e internacionales.
25
En el anlisis de este Factor se tomarn en consideracin las siguientes caractersticas:
Formacin, aprendizaje y desarrollo de investigadores: El papel de las Tutoras de

Posgrado.
Formacin del investigador con competencias sociales, ticas y de emprendimiento en

los casos pertinentes.
Flexibilidad del currculo.
Aseguramiento de la calidad del programa, polticas y estrategias para el

mejoramiento continuo.
A continuacin se sintetizan estas cuatro caractersticas y los indicadores que se pueden utilizar
para evaluar la calidad de los programas de posgrado con relacin a ellas.
FACTOR No. 4: Procesos Acadmicos y Lineamientos Curriculares
Caractersticas
1. Formacin, Aprendizaje y
Desarrollo de Investigadores:
El papel de las Tutoras de
Posgrado
2. Formacin del
Investigador en trminos de
su capacidad para
comprender el entorno social
y geopoltico de la ciencia
Indicadores
1. Documento con polticas de acompaamiento estudiantil y
tutora acadmica.
2. Desarrollo de competencias bsicas de investigacin,
mediante estrategias propias de cada campo de conocimiento,
tales como:
. Capacidad de indagacin en los estudiantes.
. Capacidad de pensamiento autnomo y dominio de las
tcnicas
de
investigacin
pertinentes.
. Capacidad de construir estados del arte y tendencias en un
campo
del
conocimiento
. Capacidad de comunicacin de avances y resultados de la
investigacin
3. Estrategias y mecanismos de seguimiento por parte de los
Tutores (Directores de Tesis o de los Trabajos de Grado) de
las labores desarrolladas por los estudiantes.
4. Nmero de Tesis Doctorales o Trabajos de Grado
premiados por fuentes externas a la universidad.
5. Apreciacin de los estudiantes sobre la calidad del proceso
de acompaamiento de los tutores en su proceso de
formacin.
6. Facilidad de acceso a cursos, seminarios o conferencias en
la universidad sobre diversos aspectos relacionados con
cambios en la ciencia mundial y con aspectos relevantes del
entorno social y econmico del pas o de la regin, o con
temas ambientales que definen necesidades de desarrollo que
la sociedad confronta.
26
3. Flexibilidad del Currculo
7. En los campos del conocimiento que sean pertinentes (v.gr.

ingenieras y administracin), relacin entre el conocimiento
generado por la ciencia y su aplicacin en el sector
productivo, incluyendo aspectos de emprendimiento y
desarrollo empresarial.
8. Oferta acadmica amplia que suministre opciones al
estudiante de temas o lneas de investigacin en las que puede
trabajar.
9. Aprovechamiento de seminarios y ofertas acadmicas de

otros grupos de investigacin y programas, de la propia
universidad o de otras universidades nacionales o extranjeras.
10. Convenios que faciliten, promuevan y garanticen la
movilidad de estudiantes y profesores, mediante estadas de
investigacin en otras universidades nacionales y extranjeras.
4. Aseguramiento de la 11. Prctica real de procesos peridicos de autoevaluacin,
calidad y mejora continua
conducentes a mejoras en el programa. Existencia de criterios
y procedimientos claros que orientes este proceso.
12. Estrategias y evidencias de seguimiento a dicha
evaluacin.
13. Grado de participacin de profesores, estudiantes,
directivos y personal tcnico y administrativo en dichos
procesos
3.4.5. Factor 5: Investigacin, generacin de conocimiento y produccin artstica
Los programas de maestra y doctorado deben estar basados en la investigacin, tanto en lo que
atae a sus propsitos, como en lo que respecta a los presupuestos sobre los cuales se disean
los programas. El desarrollo y las condiciones relativas a la investigacin representan un
aspecto esencial para la acreditacin de alta calidad en estos tipos de programas de posgrado.
La investigacin es una de las principales funciones acadmicas que debe estar presente en
todos los niveles de la educacin superior. Pero en el caso de las maestras y los doctorados, el
proceso de investigacin define la esencia misma del programa.
Por lo tanto, en el anlisis de este Factor se deben tomar en consideracin las siguientes tres
caractersticas:
Articulacin de la investigacin al programa

Los grupos, lneas y proyectos de investigacin
Productos de la investigacin y su impacto
27
FACTOR No. 5: Investigacin y Creacin Artstica: Calidad, Pertinencia y Produccin

Cientfica
Caractersticas
Indicadores
1.
Articulacin de la 1. Documento con la poltica institucional sobre la
investigacin o la creacin investigacin
artstica al programa.
2. Estrategias por medio de las cuales la investigacin
constituye la base del programa, y como ella contribuir a
formar investigadores, en el caso e los doctorados, o generar
competencias investigativas en el caso de las maestras.
2.
Existencia de un o ms grupos de investigacin,
consolidados, con publicaciones cientficas o con los
productos que sean relevantes en cada campo del
conocimiento.
3.
En las lneas de investigacin y creacin artstica
existen investigadores activos que pueden suministrar tutoras
a los estudiantes en sus respectivos campos.(Nmero de
investigadores, lneas de investigacin, produccin cientfica)
4.
Polticas claras de apoyo a la investigacin y
estrategias que aseguren la implementacin de esta (v.gr.
reconocimiento de tiempo a profesores, laboratorios
adecuados, financiacin de proyectos, otros)
6. Nmero de Tesis Doctorales o Trabajos de Grado
premiados por fuentes externas a la universidad
7. Apreciacin sobre las estrategias utilizadas por el programa
para articular sus lneas de investigacin con la formacin de
los estudiantes.
2.
Los
grupos
de 8. Nmero de grupos de investigacin y creacin artstica
investigacin y sus lneas.
relacionados con el programa, clasificados en categora A1, A
y B en el ScientiCol de COLCIENCIAS.
9. Banco de proyectos de investigacin y creacin artstica de
cada grupo, constituida por: Nmero de proyectos terminados
en los ltimos cinco aos; y nmero de proyectos de
investigacin y creacin artstica activos o en ejecucin.
10. Nmero de investigadores por grupo y lnea de
investigacin.
11. Porcentaje de recursos financieros internos o externos que
el programa logr movilizar para el desarrollo del conjunto de
proyectos de investigacin y creacin artstica, en los ltimos
5 aos.
12. Integracin de los grupos de investigacin y creacin
artstica en consorcios o redes de conocida trayectoria
28
internacional
13. Porcentaje de profesores del programa por grupo de
investigacin o de creacin artstica y/o por redes de
investigacin (centros de excelencia).
14. Apreciacin sobre las estrategias utilizadas por el
programa para articular sus lneas de investigacin a los
grupos de investigacin de la universidad y de otras
universidades nacionales e internacionales.
3.
Productos
de
la 15. Nmero de publicaciones indexadas, en el ScientiCol y en
investigacin y su impacto
bases de datos internacionales.
16. Nmero de citas y co-citaciones (indicador de impacto en
la comunidad cientfica.).
17. Nmero patentes, productos tecnolgicos, obras de arte
con reconocimiento pblico, etc.
18. Valoracin del aporte real de cada grupo de investigacin
creacin artstica que apoya el posgrado o del programa
mismo.
19. Nmero de tesis o trabajos de grado terminados en los
ltimos ocho aos.
3.4.6. Factor 6: Articulacin con el entorno y capacidad para generar procesos de
innovacin
Para poder proyectarse en su entorno y generar procesos de innovacin que creen valor a partir
del conocimiento, el investigador y el estudiante deben estar preparados para confrontar dicho
entorno en su complejidad real, involucrando mltiples variables que no respetan fronteras
disciplinarias. Surge la necesidad de desarrollar enfoques transdisciplinarios que puedan
analizar y manejar dicha complejidad.
La importancia de este factor vara de un campo de la ciencia al otro. No es lo mismo un
Doctorado en Ingeniera o en Medicina, que en Fsica o en Qumica, o en Sociales o Artes. Por
lo tanto, este factor se debe analizar en el contexto de cada rea del conocimiento incluyendo
las siguientes caractersticas:
Posibilidad de trabajo inter y transdisciplinario en el programa.
Relevancia de las lneas de investigacin y de las tesis de grado para el desarrollo
del pas o de la regin.
Experiencias de interaccin con el entorno.
A continuacin se analizan brevemente cada una de estas caractersticas y los indicadores que
se pueden utilizar en cada caso para evaluar el programa bajo anlisis.
29
FACTOR No. 6: Articulacin con el Entorno y Capacidad para Generar Procesos de

Innovacin
Caractersticas
Indicadores
1. Posibilidad de Trabajo 1. Posibilidad de tomar seminarios o cursos en campos
Inter y Transdisciplinario
complementarios a los del programa de posgrado ya sea en la
propia universidad o en otras universidades, va alianzas
estratgicas.
2. Posibilidad de participar en las actividades de otros grupos
de investigacin relacionados con el programa de posgrado o
con programas complementarios.
3. Posibilidad de trabajar con Directores de Tesis que sean de
otras universidades y programas, que aporten perspectivas
diferentes a las del cuerpo docente del programa.
4. Porcentaje de convenios activos y en funcionamiento
firmados con instituciones nacionales e internacionales para el
desarrollo del programa.
2. Relevancia de las Lneas 5. Documento en el que se exprese el aporte de cada grupo de
de Investigacin y de las investigacin o de creacin artstica para el desarrollo del pas
Tesis de Grado para el o de la regin.
Desarrollo del Pas o de la 6. Existencia de lneas de investigacin o de creacin artstica
Regin
relacionadas con problemas o temas de desarrollo de la
comunidad nacional, regional o local, o con problemas del
sector productivo o de otros usuarios del conocimiento.
7. Innovaciones, cambios o mejoras en el entorno (social o
productivo), o innovaciones artsticas y culturales,
introducidas a partir de resultados de tesis de grado de
estudiantes, de proyectos de investigacin realizados por el
grupo, o de servicios de extensin ofrecidos por el programa.
8. Apreciacin de la comunidad acadmica sobre la relevancia
de las lneas de investigacin y de sus proyectos para el pas.
3.
Experiencias
de 9. Investigaciones desarrolladas en el Doctorado o en la
interaccin con el entorno
Maestra sobre problemas o desafos que se enfrentan a nivel
nacional, regional y local.
10. Nmero de temas de las tesis de grado que se han realizado
sobre aspectos o problemas de inters para el desarrollo
nacional, o para el desarrollo regional o local.
11. Porcentaje de contratos con actores sociales del entorno
(v,gr, empresas, gremios, agencias de gobierno, ONGs, etc.)
para realizar investigacin o servicios de consultoras
relacionados con temas de su inters
30
3.4.7. Factor 7: Internacionalizacin, alianzas estratgicas e insercin en redes cientficas

globales
La internacionalizacin es un factor de gran importancia en la evaluacin de programas de
posgrado. La formacin de profesionales al nivel de Maestra y Doctorado requiere el
desarrollo de una capacidad para insertarse en la ciencia global y formar parte activa de redes
de investigacin a nivel regional y mundial. Igualmente la persona tiene que aprender a formar
parte de comunidades cientficas globales y a interactuar con colegas en diversas partes del
mundo. El mundo globalizado del siglo XXI requiere este tipo de capacidad.
En el anlisis y evaluacin de este factor se tomarn en consideracin las siguientes
caractersticas:
Internacionalizacin del currculo y bilingismo.
Internacionalizacin de estudiantes y profesores (movilidad internacional).
Internacionalizacin de la investigacin y de los graduados.

FACTOR No. 7: Internacionalizacin, alianzas estratgicas e insercin en redes cientficas
globales
Caractersticas
Indicadores
1. Internacionalizacin del 1. Documento en los que se expresen acuerdos para otorgar
Currculo y bilingismo
doble titulacin con universidades extranjeras.
2. Requisito de hacer pasantas de seis meses o ms en grupos
de investigacin en el extranjero, en grupos de reconocida
trayectoria en su respectivo campo.
3. Facilidad de homologacin con programas de reconocida
calidad en el extranjero y posibilidad de realizar Programas
con doble titulacin o programas conjuntos
4. Oferta de seminarios y cursos de carcter internacional
(temas internacionales).
5. Requisito de lengua extranjera y cursos o seminarios
ofrecidos en otras lenguas
2. Internacionalizacin de 6. Porcentaje de estudiantes extranjeros en el programa y
Estudiantes y Profesores existencia en la universidad de una oficina o servicio
(movilidad internacional)
encargado de estudiantes extranjeros, con una clara estrategia
para integrar estos ltimos al programa y a la ciudad.
7. Convenios de intercambio activos con universidades
extranjeras.
31
8. Experiencias de homologacin de cursos del programa en

programas extranjeros.
9. Profesores visitantes extranjeros en el programa.
10. Profesores del programa como Profesores Visitantes en
universidades extranjeras.
11. Becas o proyectos de investigacin financiadas por fuentes
extranjeras.
12. Apreciacin de estudiantes y egresados sobre la
efectividad de la divulgacin de posibilidades para hacer
pasantas con grupos de investigacin y creacin artstica en el
extranjero.
3. Internacionalizacin de la 13. Participacin en redes internacionales de investigacin.
Investigacin y de los 14. Investigadores del programa que han hecho pasantas en
graduados
grupos de investigacin extranjeros.
15. Proyectos de investigacin conjuntos con universidades o
centros de investigacin extranjeros.
16. Existencia de tesis de Doctorado o de Grado dirigidas por
profesores en el extranjero.
17. Acceso a laboratorios u otras facilidades de investigacin
en universidades extranjeras.
18. Trascendencia de la actividad artstica de los profesores
del programa en el mbito nacional (en los programas en los
que esto es relevante).
3.4.8. Factor 8: Bienestar y ambiente institucional
Este factor para los programas de maestras y doctorados no se debe centrar en analizar temas
relacionados con bienestar en general de la comunidad universitaria. En este factor la
evaluacin se debe dirigir exclusivamente al bienestar que repercute directamente en los
estudiantes de posgrado y en la calidad de estos programas. Por lo tanto, este factor se limita a
una sola caracterstica medida por seis indicadores.
FACTOR No. 8: Bienestar y Ambiente Institucional

Caractersticas
1. Actividades de Bienestar
Indicadores
1. Documentos con polticas institucionales orientadas al
bienestar y la cultura recreativa.
2. Exigencia de vinculacin de los estudiantes a una EPS y en
caso de ser necesario a una ARP.
32
3. Existencia y efectividad de unidades mdicas que prestan

servicios bsicos y asistencia sicolgica.
4. Existencia y efectividad de mecanismos que garanticen el
bienestar de los estudiantes durante cortas estadas en el
extranjero, como parte de la movilidad estudiantil y de la
participacin en congresos y eventos cientficos (v.gr. tarjetas
de asistencia mdica).
5. Apoyo a la consecucin de vivienda para estudiantes
casados, sobre todo los extranjeros y de otras regiones del pas
(mnimo suministro de informacin).
6. Apreciacin sobre la divulgacin, la calidad y la
efectividad de los servicios de bienestar de la universidad.
3.4.9. Factor 9: Graduados y anlisis de impacto del programa

La calidad de los graduados (egresados con ttulo) representa una sntesis de la calidad de los
estudiantes, su capacidad, la calidad misma del programa y la calidad de los profesores. En este
factor se deben analizar dos caractersticas: (a) la produccin cientfica de los graduados y (b) el
impacto del programa de posgrado en su entorno. A continuacin se resumen las caractersticas
e indicadores propuestos:
FACTOR No. 9: Graduados y Anlisis de Impacto del programa
Caractersticas
1. Produccin cientfica de
los graduados
Indicadores
1. Cuntos graduados tiene el programa? Cuntos egresados
tiene el programa? Hace el programa seguimiento a sus
graduados? Cmo lo hace? Dnde trabajan los graduados?
2. Identificar cuntos graduados se quedan en la propia
universidad y cuntos en otras, en Colombia y en el exterior?
En otras organizaciones? Lo que aqu se plantea es
informacin sobre la estructura ocupacional
3. Produccin cientfica de los graduados: No. de
publicaciones siguiendo la misma clasificacin de
publicaciones utilizada en el factor 3 (produccin cientfica de
los profesores) y en el factor 5 (productos de la investigacin)
(secciones 3.2 y 5.3).
4. Produccin cientfica de los graduados registrada en las
bases de datos internacionales de revistas indexadas (ISI y
SCOPUS).
33
5. Premios cientficos y otras distinciones obtenidas por los

graduados.
6. Apreciacin de la efectividad de los mecanismos de
seguimiento del programa de sus egresados.
2. Anlisis del Impacto del 7. Evaluacin de los resultados cientficos del programa y de
Programa
su impacto, as como su utilizacin para retroalimentar y
mejorar la calidad del programa. Cul es la produccin
acadmica de los graduados? Cmo podemos valorar sus
aportes al campo cientfico del programa?
3.4.10. Factor 10: Recursos fsicos y gestin administrativa y financiera

En este factor la evaluacin debe concentrarse en los recursos fsicos y de la infraestructura
para la docencia y la investigacin que el programa de posgrado tiene a su disposicin, as
como la calidad del apoyo administrativo al programa de posgrado. En este orden de ideas se
sintetizan las caractersticas e indicadores sugeridos:
FACTOR No. 10: Recursos Fsicos y Gestin Administrativa y Financiera
Caractersticas
1. Infraestructura Fsica
Adecuada
2. Recursos
Bibliogrficos,
Informticos y de
comunicacin
Indicadores
1. Capacidad, acondicionamiento y adecuada utilizacin de
espacios fsicos dedicados a la docencia (aulas, etc.) y a la
investigacin (laboratorios, etc.).
2. Capacidad, acondicionamiento y adecuada utilizacin de
espacios fsicos dedicados al estudio por parte de los estudiantes,
tales como cubculos u oficinas para ellos.
3. Dotacin suficiente de las instalaciones para el trabajo
individual y colectivo de los profesores y utilizacin adecuada de
los mismos.
4. Apreciacin sobre la calidad de los espacios fsicos
disponibles para el programa.
5. Documentos con criterios y polticas institucionales y del
programa en materia de adquisicin, actualizacin y capacitacin
para el uso de recursos informticos y de comunicacin; y de
material bibliogrfico.
6. Adecuado apoyo en trminos de material bibliogrfico y bases
de datos para las lneas de investigacin del programa.
34
3. Adecuado apoyo
Administrativo a las
Actividades de Docencia,
Investigacin y Extensin
del Programa
4. Presupuesto del
programa
5. Gestin del Programa
7. Disponibilidad de recursos informticos y estrategias

orientadas a facilitar el uso de dichos recursos. Ejm. proporcin
entre el nmero de profesores y estudiantes del programa y el
nmero de recursos informticos, tales como computadores,
programas de informtica, conexiones a redes y multimedia;
incluye capacitacin en el uso de estas tecnologas.
8. Existencia de una plataforma tecnolgica que garantice buena
conectividad y acceso a bases de datos o sistemas de informacin
a nivel mundial.
9. Apreciacin de directivos, profesores y estudiantes del
programa sobre la pertinencia, actualizacin y suficiencia de los
recursos informticos y de comunicacin con que cuenta el
programa.
10. Proporcin adecuada entre el nmero de personal
administrativo y de servicio, y el nmero de docentes y
estudiantes, considerando las exigencias del programa.
11. Percepcin de la calidad del apoyo administrativo por parte
de profesores y estudiantes
12. Existencia de una estrategia de financiacin que plantee
claramente la viabilidad financiera del programa, proyectando
ingresos y egresos para los prximos tres a cinco aos.
13. Documento con proyeccin, programacin y ejecucin del
presupuesto de inversin y de funcionamiento del programa y
mecanismos de control.
14. Apreciacin de directivos y profesores del programa sobre lo
adecuado de los recursos presupuestales de que se dispone
15. Existencia y funciones del Comit Asesor o Cientfico del
Programa, especialmente en el caso de Doctorados. Papel que
desempea.
16. Calidad de los sistemas de informacin para la gestin
acadmica del programa (v.gr. sistemas de informacin sobre las
actividades de investigacin y divulgacin de sus resultados).
35
CUADROS MAESTROS
CONSEJO NACIONAL DE ACREDITACIN
PROCESO DE ACREDITACIN DE PROGRAMAS DE MAESTRIA Y DOCTORADO
CUADRO No. 1. PROGRAMA: IDENTIFICACIN Y TRAYECTORIA
FECHA DILIGENCIAMIENTO:
INFORMACIN GENERAL
Institucin:
Carcter
Acadmico:
Ciudad:
INFORMACIN DEL PROGRAMA
Nombre del Programa:
Unidad Acadmica a la que esta
adscrito el Programa
A:
Ao de Creacin:
Resolucin Registro Calificado:
No. Semestres:
Resolucin de Acreditacin:
No. Promociones:
Fecha y vigencia de la Acreditacin:
No. de Egresados:
Extensiones del Programa:
No. de Crditos:
Registro Calificado si cuenta con Extensin
R:
Fecha
Aos de
Vigencia
36

CUADRO No. 2. ESTUDIANTES: MATRICULADOS, GRADUADOS, DESERCIN Y MOVILIDAD
LTIMOS 5 AOS
Matriculados
% que # Estudiantes en
# Estudiantes
Tasa de
Graduado
culminan el Exterior (4)
Ao
Visitante
Retirados desercin
Perodo Inscritos Admitidos
Primer
(2)
la
(1)
Total
(%) (3)
Semestre
carrera Nacional Intern. Nacional Intern.
I
II
I
II
I
II
I
II
I
II
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
Promedio
1.
2.
3.
4.
ltimos cinco (5) aos

Graduado: Persona que obtiene el titulo de grado. Son los estudiantes que han cursado y aprobado en su totalidad el plan de
estudios de un programa acadmico y pasan a cumplir con otros requisitos exigidos por la institucin para otorgar el ttulo.
(SNIES)
Tasa de desercin: (No. Estudiantes retirados en el perodo/No. Total de estudiantes matriculados en el perodo)*100 Indica el
nmero de estudiantes que abandona la universidad en un perodo determinado, antes de haber concluido sus estudios
satisfactoriamente. Esta desercin puede obedecer a causas acadmicas dependiendo del reglamento estudiantil de cada
institucin; o a causas no acadmicas (SNIES)
En programas formales de intercambio
37

CUADRO No. 3. NMERO DE PROFESORES: DEDICADOS PRINCIPALMENTE AL PROGRAMA (2)
Ao (1) Perodo T.C (2a.)

I
II
I
II
I
II
I
II
I
II
1.
2.
Medio
tiempo
(2b.)
Ctedra (2c.)
Otras
dedicaciones
(Explicar)
Total
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
Dedicacin de
profesores a la
docencia de T.C y
M.T(%) (3)
Dedicacin de
profesores de
T.C.y M.T a la
investigacin (%)
(3)
Dedicacin de
profesores a la
extencion de T.C y
M.T (%) (3)

PROFESORES - DEDICACIN: Hace referencia al tiempo de trabajo que el profesor consagra a la institucin. Se consideran los
siguientes:
a)
PROFESOR DE TIEMPO COMPLETO: Dedica la totalidad de la jornada laboral al servicio de la institucin.
b)
PROFESOR DE TIEMPO PARCIAL: Dedica entre quince y veintiocho horas semanales.
c)
PROFESOR DE CTEDRA: Se encuentra vinculado a la institucin por lo menos diez horas semanales.
Para estimar este %, favor tomar en consideracin los profesores de T.C. y M.T (se excluyen los de ctedra).
3.
La fuente de informacin que se sugiere para estos indicadores, es el plan de trabajo acadmico de los docentes.
Debe tomarse el promedio que los profesores dedican a cada actividad (docencia, investigacin y extensin)
38

CUADRO No. 4. PROFESORES: FORMA DE CONTRATACIN
Ao (1)
Perodo
Trmino
Indefinido
Varios aos
Trmino fijo
10 - 11
12 meses
meses
5 - 6 meses
Otras
Especificaciones
Total
II
II
II
II
II
Esta tabla debe duplicarse por tantos esquemas de contratacin existan. Para profesores de T.C y M.T se debe indicar la forma de
contratacin de los profesores (V.GR. menos de 6 meses, entre 6 y 12 meses o contratacin ms de 1 ao.)
39
CUADRO No. 5. PROFESORES DEDICADOS PRINCIPALMENTE AL PROGRAMA: NIVEL DE FORMACIN

Ao (1)
NNNN
NNNN
NNNN
NNNN
NNNN
1.
2.
Perodo
Dedicacin (2)
Total
Doctores
Nivel de formacin (contabilizar solo el mayor nivel de grado)

Magsteres
Especialistas
Profesionales
Tecnlogos
Tcnicos
T.C.
0
I
Medio tiempo
0
Ctedra
0
T.C.
0
II
Medio tiempo
0
Ctedra
0
T.C.
0
I
Medio tiempo
0
Ctedra
0
T.C.
0
II
Medio tiempo
0
Ctedra
0
T.C.
0
I
Medio tiempo
0
Ctedra
0
T.C.
0
II
Medio tiempo
0
Ctedra
0
T.C.
0
I
Medio tiempo
0
Ctedra
0
T.C.
0
II
Medio tiempo
0
Ctedra
0
T.C.
0
I
Medio tiempo
0
Ctedra
0
T.C.
0
II
Medio tiempo
0
Ctedra
0
ltimos cinco (5) aos.
PROFESORES - DEDICACIN: Hace referencia al tiempo de trabajo que el profesor consagra a la institucin. Se consideran los
40
siguientes: (a) Tiempo completo (dedica la totalidad de la jornada laboral, al servicio de la institucin); (b) Medio tiempo ( Dedica
entre quince y veintiocho horas semanales); y (c) Ctedra (se encuentra vinculado a la institucin por lo menos diez horas semanales).

CUADRO No. 6. PROFESORES: LISTADO DETALLADO (1)
Nombre
No.
Dedicacin
Mximo Nivel de
Formacin obtenido
Documento de
Identidad
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
n.
1.
ltimo semestre
41

CUADRO No. 7. INVESTIGACIN: GRUPOS DE INVESTIGACIN RELACIONADOS CON EL PROGRAMA
Nombre Clasificacin del

Grupo en
del
Grupo COLCIENCIAS
Grupo
No. 1
Lneas de investigacin
vigentes
No. Trabajos de
No. Artculos
No. Libros
No.
grado
No.
Total
No. Otros
Otras
No.
Investiga Produc Total
R
R RI
RN Compl Capt publi Pregr Maes Doctor Patentes resultados
dores
tos
Indexa
N
c.
etos
ulos
abo tra
ado
II NI
NI
dos
I
0
Proyectos de investigacin
vigentes
Investigador
principal
Proyectos de investigacin
Ao
(1)
1.
No.
Proye
ctos
Fuente de
financiacin ($)
Propia
Nacio
nal
Internaci
onal
Ao en que inicia el proyecto
Esta ficha se llenar para cada grupo.
42

CUADRO No. 8. PUBLICACIONES: REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS (1)
No.
1
2
3
4
5
n.
1.
2.
Tipo (2)
Autor (es)
Ao
Publicacin (referencia
bibliogrfica completa)

Tipos de productos de investigacin, segn el ScientiCol
RII
Revista internacional indexada
RIN
Revista internacional no indexada
RNI
Revista nacional indexada
RNNI
Revista nacional no indexada
Lb.
Libro (con ISBN)
C. Lb.
Captulo de libro (Libros con ISBN)
Otras publicaciones (literatura gris y otros productos no certificados, normas basadas en los
O. Pub.
resultados de investigacin y productos de divulgacin popularizacin de resultados de
investigacin
Trabajos de grado - Finales a Tesis. Trabajos de grado que hacen parte de la culminacin de
T. Grado
estudios para optar un ttulo de pregrado o posgrado
Pat.
Patentes y otros tipos de registro de propiedad intelectual
O. Res.
Otros resultados (paquetes tecnolgicos, modelos de gestin empresarial, etc.)
43

CUADRO No.9. CONVENIOS Y ALIANZAS ESTRATGICAS DEL PROGRAMA (1)
No
.
1
2
3
4
5
n.
No
.
1
2
3
4
5
Convenios nacionales
Con quin
Objeto
Logro y
Resultados
Vigencia
Convenios internacionales
Con quin
Objeto
Logro y
Resultados
Vigencia
44

CUADRO No.10.PROFESORES VISITANTES AL PROGRAMA (1)
No.
Nombre
Entidad de origen
Pais
Objeto
Duracin
estada
Ao
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
N
1.
45

CUADRO No. 11. INNOVACIONES DEL PROGRAMA: TECNOLGICAS, METODOLGICAS Y/ SOCIALES (1)
No.
Profesor
Innovacin
Beneficiario
Aplicacin
uso efectivo
Ao
1
2
3
4
5
n.
1.
46

CUADRO No.12 INMUEBLES DISPONIBLES, TIPO DE TENECIA DE CADA INMUEBLE, USO Y AREA POR USO
TENENCIA
USO DE ESPACIOS
AULAS DE CLASE
LABORATORIOS
SALAS DE TUTORES
AULAS
MLTIPLES
4 AUDITORIOS
5 BIBLIOTECAS
AULAS
VIRTUALES
O
6 CMPUTO
7 OFICINAS
8 ESPACIOS DEPORTIVOS
9 CAFETERIAS
10 ZONAS DE RECREACIN
11 SERVICIOS SANITARIOS
12 OTROS
1
2
3
Propiedad
Espacios
Metros 2
Arriendo
Espacios
Metros 2
Comodato
Espacios
Metros 2
TOTAL
Espacios
Otros
Espacios
Metros 2
O
DE
TOTAL ESPACIOS
TOTAL METROS CONSTRUIDOS
SUMA DE PUESTOS DE LAS
AULAS DE CLASE
SUMATORIA DE PUESTOS EN
LOS LABORATORIOS
TOTAL DE PUESTOS
PROMEDIO DE PUESTOS POR
AULA DE CLASE
TOTAL
Metros
0,00
0
0,00
0
0,00
0
0
0,00
0,00
0,00
0
0
0
0
0
0
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
47
0,00

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AUTOEVALUACION CON FINES DE ACREDITACION

Bogot, Mayo de 2010

LA AUTOEVALUACIN DE PROGRAMAS DE POSTGRADO.......................................................... 2

EL INFORME DE AUTOEVALUACIN ............................................................................................... 17

CUADROS MAESTROS ....................................................................................................................................... 36

El Consejo Nacional de Acreditacin ha preparado el presente documento con el objeto de

LA AUTOEVALUACIN DE PROGRAMAS DE POSTGRADO

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Cuadro No. 1 Ejemplo de Ponderacin asignada a Factores y Caractersticas

Cuadro No. 2 - Ejemplo de Gradacin de los Factores y Caractersticas

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Cuadro No. 3 Factores que se utilizan en la evaluacin de programas de

3.4.2. Factor 2: Estudiantes

12 Tiempo de duracin promedio por cohorte para la

3.4.3. Factor 3: Profesores-Investigadores

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El proceso de formacin en el programa se basa en una relacin Estudiante-Tutor.

2. Nmero adecuado de profesores de tiempo completo, con

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3.4.4. Factor 4: Procesos acadmicos y lineamientos curriculares

La valoracin de la calidad de los procesos acadmicos y lineamientos curriculares que

Para la evaluacin de los currculos de los programas de Maestra, y en particular los de

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Formacin del investigador con competencias sociales, ticas y de emprendimiento en

Flexibilidad del currculo.

Aseguramiento de la calidad del programa, polticas y estrategias para el

3. Flexibilidad del Currculo

7. En los campos del conocimiento que sean pertinentes (v.gr.

9. Aprovechamiento de seminarios y ofertas acadmicas de

Articulacin de la investigacin al programa

FACTOR No. 5: Investigacin y Creacin Artstica: Calidad, Pertinencia y Produccin