A ORGANIZAO DIDTICA DO PROCESSO DE ENSINOAPRENDIZAGEM: O PLANEJAMENTO (texto de uso didtico)1

Roberto Valds Puentes

PPGED - UFU

Introduo:

A organizao didtica do processo de ensino-aprendizagem passa por trs

momentos importantes: o planejamento, a execuo e a avaliao. Como processo, esses
momentos sempre se apresentam inacabados, incompletos, imperfeitos, flexveis e
abertos a novas reformulaes e contribuies dos professores e dos prprios alunos,
com a finalidade de aperfeio-los de maneira continua e permanente luz das teorias
mais contemporneas. Como processo, esses momentos tambm se apresentam
interligados uns ao outros, sendo difcil identificarem onde termina um para dar lugar ao
outro e vice-versa. H execuo e avaliao enquanto se planeja; h planejamento e
avaliao enquanto se executa; h planejamento e execuo enquanto se avalia.
No texto pretendemos estudar o Planejamento, deixando claro que separar o
planejamento dos demais momentos da organizao didtica do processo, apenas
responde a uma questo metodolgica para seu melhor tratamento.

Desenvolvimento:

1Etapas na organizao didtica do processo de ensino-aprendizagem

abundante, diversa e rica a literatura disponvel dentro e foro do Brasil

referente organizao didtica do processo de ensino-aprendizagem. Destacam-se os
trabalhos de Veiga (2008), Gauthier et. al. (1998), Reyes e Pairol (1988), Haydt (2006),
Zabalza (2006), Gil (2008), Santanna et. al. (1998), Piletti (1995), Baranov, Bolatina e
Slastioni (1989), Klingberg (1978), Danilov e Skatkin (1978), Anastasiou (2003),

Texto de uso exclusivo do autor na disciplina Organizao do trabalho pedaggico do Programa de

Ps-Graduao em Educao da Universidade Federal de Uberlndia. 2010.
O autor pede que o texto no seja utilizado para outros fins a no ser o uso em sala de aula. um texto de
redao preliminar e incompleta.

Masetto (2003), Damis (1996) entre outros.

O autor canadense Clermont Gauthier (1998), tem identificado dois dos
momentos mais importantes na organizao do processo de ensino-aprendizagem e, a
sua vez, as trs etapas nas quais cada um deles se divide:
1. A Gesto da Matria
a) Planejamento da Gesto da Matria
b) Gesto da Matria no Processo de Interao com os Alunos
c) Avaliao da fase de Gesto da Matria

2. A Gesto da Classe
a) Planejamento da Gesto da Classe
b) Gesto da Classe no Processo de Interao com os Alunos
c) Avaliao da fase de Gesto da Classe

A funo pedaggica da Gesto da Matria diz respeito a todos os enunciados

relativos ao planejamento, ao ensino e avaliao de uma disciplina, de uma unidade,
de uma aula ou de parte de uma aula. Dessa maneira, a Gesto da Matria trata do
ensino dos contedos e prev o conjunto das operaes de que o professor faz uso para
levar os alunos a aprenderem esses contedos.
A Gesto da Classe, por sua vez, consiste num conjunto de regras e de
disposies necessrias para criar e manter um ambiente ordenado favorvel tanto ao
ensino quanto aprendizagem. Segundo Gauthier et. al. (1998), o grau de ordem na sala
varia em funo dos desvios verificados em relao com o programa de ao implantada
nesse espao. A ordem necessria, mas nem por isso garantia absoluta para a
aprendizagem e para o bom xito escolar. Pode existir ordem num espao escolar e, ao
mesmo tempo, certo nmero de alunos no estarem aprendendo com a qualidade
requerida. Dessa maneira, a definio da ordem varia segundo as atividades propostas,
a estratgia escolhida, o tempo disponvel, a organizao do espao e dos recursos,
assim como em funo do padro de comunicao privilegiado (GAUTHIER ET.
AL., 1998, p. 240).
Sendo assim, o desenvolvimento do processo de ensino-aprendizagem se d pelo
planejamento, Gesto e Avaliao da Matria e da Classe. Se comparada essa
classificao por etapas do autor canadense, com as fases do Programa de Ensino,
propostas pelas pesquisadoras brasileiras Flvia Maria Sant'anna et. al. (1998),
2

poderamos identificar a etapa de planejamento com a de preparao;2 a etapa de Gesto

com a de desenvolvimento,3 em quanto que a etapa de aperfeioamento,4 se corresponde
com a etapa de avaliao.
O fluxograma que se aparece a continuao est no livro de Flvia Maria
Sant'anna et. al., titulado Planejamento de ensino e avaliao (1998). O contedo das
sees foi, por vezes, alterado buscando adequar o fluxograma com os componentes do
planejamento da gesto da matria na proposta de Gauthier et. al. (1998).

Preparao: Aqui so previstos todos os passos que concorrem para assegurar a sistematizao, o
desenvolvimento e a concretizao dos objetivos previstos.
3
Desenvolvimento: Na fase de desenvolvimento, a nfase recai na ao do aluno e do professor.
Gradativamente o trabalho desencadeado desenvolve e aprimora nveis de desempenho.
4
Aperfeioamento: A fase de aperfeioamento envolve a testagem e a determinao da extenso do
alcance dos objetivos. Estes procedimentos de avaliao permitem os ajustes que se fizerem necessrios
consecuo dos objetivos.

FLUXOGRAMA
Conhecimento da
realidade

Planejamento dos
objetivos de ensino

FASE DE
PREPARAO
Planejamento dos
contedos/aprendizagem

Replanejamento

FASE DE APERFEIOAMENTO

Feedback

Planejamentos das
atividades/aprendizagem

A
v
a
l
i
a

P
l
a
n
e
j
a
m
e
n
t
o

Avaliao

Planejamento das
estratgias/aprendizagem

Planejamento do ambiente
educativo

Planejamento da avaliao

Gesto em situao de interao

FASE DE DESENVOLVIMENTO
Plano em ao

Estruturao do plano de
ensino

Na fase de planejamento (preparao) so previstos todos os passos que

concorrem para assegurar a sistematizao, o desenvolvimento e concretizao dos
objetivos previstos (SANTNNA ET. AL., 1998).
um ponto pacfico entre os pesquisadores e professores que o trabalho de
planejamento exerce uma influncia positiva na aprendizagem dos alunos, na maneira

de organizar o trabalho em grupo, na ateno geral dada aos processos que ocorrem na
sala de aula e no contedo da matria vista em classe. Segundo Gauthier et. al. (1998),

A organizao do trabalho durante a fase de planejamento

consiste na disposio de um conjunto de tarefas que visam,
por exemplo, determinar os objetivos de aprendizagem, bem
como priorizar e transformar os contedos em correspondncia
com os objetivos (p. 198).
Pesquisas efetuadas tm indicado que os professores procuram identificar
durante a etapa de planejamento as necessidades individuais e prever as reaes dos
alunos. No caso dos professores experientes, comum ver vrias formas de
planejamento. Mas, importa saber que a atividade de planejamento varia em relao
com o nvel de ensino, com o tipo de matria, com o grau de novidade ou de
familiaridade com o material, com o tipo de aluno, com a forma especfica de
organizao do ensino etc.
Na fase de gesto (desenvolvimento) a nfase recai na ao do aluno e do
professor. Gradativamente o trabalho desencadeado desenvolve e aprimora nveis de
desempenhos desejados. Trata-se, segundo Gauthier et. al. (1998), de um tipo de
atividade que se relaciona de forma mais especfica com a gesto da matria e da classe
durante a fase de interao com os alunos. A gesto da matria tem a ver com as
atividades de aprendizagem, com o ensino explcito, com a utilizao de perguntas pelos
professores, com a quantidade de contedo.
No esquema (1) que mostrado a seguir se apresentam de maneira sucinta os
componentes bsicos que integram e constituem a gesto da matria no processo de
interao com os alunos, com base na obra de Gauthier et. al. (1998). O estudo
pormenorizado dessa etapa ter lugar em outro momento e espao.

Esquema 1
GESTO DA MATRIA NO PROCESSO DE
INTERAO COM OS ALUNOS

Atividades de aprendizagem

-Aula expositiva sozinha

ou
com
suporte
audiovisual
-Crculo de leitura
-Leitura silenciosa
-Jogos profissionais
-Conversas informais
-Pesquisa coletiva ou
individual

Ensino explcito

Utilizao de perguntas

Quantidade de instruo

-Reviso
dos
contedos
e
a
recapitulao
dos
conhecimentos
-Conceitos
integradores
-Explicao
dos
objetivos
e
do
trabalho
-O seqenciamento
e redundncia
-Clareza
da
apresentao.
As retroaes
O reforo

-A prtica de designar
alunos
-A clareza das perguntas
-O nvel cognitivo das
perguntas
-Perguntas estimulantes
-Questes abertas
-Questes
de
acompanhamento
-A freqncia
-O tempo de espera
-Insistncia
com
relao pergunta
-O grau de xito
-Reao s respostas

Tempo concedido(tempo
disponvel para o aluno
trabalhar nas tarefas
escolares)
Tempo de
empenho
(tempo durante o qual o
aluno presta ateno e
se empenha na tarefa
com o fim de aprender)
Grau de dificuldade das
atividades (considerado
em relao ao grau de
xito
que
permite
alcanar)

A gesto da classe est associada aplicao de medidas disciplinares e sanes,

aplicao das regras e procedimentos, s atitudes dos professores e superviso ativa
da realizao do trabalho. No esquema (2) se apresentam os componentes fundamentais
desse momento, com base na obra de Gauthier et. al. (1998), mas o estudo detalhado de
cada um deles ter lugar posteriormente.

Esquema 2
GESTO DA CLASSE EM SITUAO DE
INTERAO COM OS ALUNOS

Aplicao
das
medidas
disciplinares e das sanes

Aplicao das
procedimentos

regras

dos

As atitudes dos professores

A superviso ativa do trabalho

1-O que causa o problema

2-A natureza do problema
3-O momento em que surge o
problema

1-A simplicidade
2-A familiaridade
3-A rotinizao

O entusiasmo manifestado
Atitudes e comportamentos de
comunicao manifestados

Observao
das
atividades
desenvolvidas pela turma
Observao do comportamento
dos alunos
Observao do movimento, o
ritmo e a durao das atividades

Por fim, a fase de avaliao (aperfeioamento) diz respeito ao processo de

testagem e de determinao da extenso do alcance dos objetivos. Segundo Santanna
et. al. (1998), estes procedimentos permitem os ajustes que se fizerem necessrios
consecuo dos objetivos.
A fase de avaliao trata da avaliao da aprendizagem, quer seja ela somativa
ou formativa, da gesto da matria e da classe. Os resultados de pesquisa mostram que
uma avaliao freqente, segundo modalidades variadas (avaliaes somativas,
descritivas, formativas), dos processos de pensamento superiores e das habilidades de
base favorece a aprendizagem e o desempenho escolar.
Nesse texto apenas trataremos da gesto da matria e da classe na fase de
planejamento. As fases de desenvolvimento e avaliao sero abordadas em textos
posteriores
7

2-O planejamento e o Planejamento Disciplinar

O desejo de transformar sonhos em realidade objetiva uma preocupao que

marca a humanidade. Segundo Baffi (2002), continuamente enfrentamos situaes que
necessitam de planejamento, ainda que nem sempre as atividades dirias realizadas
sejam delineadas em etapas concretas da ao, uma vez que j pertencem ao contexto de
nossa rotina. Entretanto, para a realizao de atividades que no esto inseridas em
nosso cotidiano, usam-se os processos racionais para alcanar o que se deseja.
O tema do planejamento cobra enorme vigncia na atualidade. Ainda assim, o
entendimento dos conceitos e seu uso so fundamentais para o entendimento e para o
exerccio da prtica de planejar. Sendo assim, o texto pretende ser um auxilio em
relao ao significado bsico dos termos Planejamento, Plano, Programa e Projeto em
geral e, especialmente, Planejamento Educacional, Planejamento de Ensino e Programa
de Aprendizagem, entre outros.
importante que voc entenda que resulta quase impossvel enumerar todos os
tipos e nveis de planejamento necessrios atividade. Pela capacidade criativa da
pessoa humana, pela sua predisposio natural a planejar quase tudo e pelo seu apego ao
ensaio de processos de transformao de suas idias em realidade, ainda quando boa
parte do que faz no o faa de maneira consciente e eficaz, o ser humano possui uma
estrutura bsica que a leva a divisar o futuro, a analisar a realidade e a propor aes e
atitudes para transform-la (GANDIN, 2001, p. 83).

- Conceito de Planejamento
Planejamento o processo de busca de equilbrio entre meios e fins, entre
recursos e objetivos, visando ao melhor funcionamento de empresas, instituies,
setores de trabalho, organizaes grupais e outras atividades humanas. O ato de planejar
sempre processo de reflexo, de tomada de deciso sobre a ao; processo de previso
de necessidades e racionalizao de emprego de meios (materiais) e recursos (humanos)
disponveis, visando concretizao de objetivos, em prazos determinados e etapas
definidas, a partir dos resultados das avaliaes (PADILHA, 2001, p. 30).
Segundo Padinha (2001, p. 63) planejar um processo encaminhado a dar
respostas a problemas concretos, com base em fins e meios que se orientam para sua
superao, de modo a atingir objetivos previstos, pensando o futuro, considerando as

condies do presente, as experincias, os aspectos contextuais e os pressupostos de

quem planejam.
O ato de planejar, como atividade racional, est presente tambm na educao,
visto que esta tem como caractersticas bsicas: evitar a improvisao, prever o futuro,
estabelecer caminhos que possam nortear mais apropriadamente a execuo da ao
educativa, prever o acompanhamento e a avaliao da prpria ao. Segundo
SANTANNA et. al. (1998, p. 14):

A educao hoje concebida como fator de mudana,

renovao e progresso. Por tais circunstncias o planejamento
se impe, neste setor, como recurso de organizao. o
fundamento de toda ao educacional.
A educao, por ser considerada um investimento
indispensvel globalidade desenvolvimentista, passou, nos
ltimos decnios de nosso sculo [XX], a merecer maior
ateno das autoridades, legisladores e educadores.
O planejamento da educao, como atividade humana consciente e intencional,
feito com base num conjunto de objetivos (relacionar o desenvolvimento do sistema
educacional com o desenvolvimento econmico, social, poltico e cultural do pas;
estabelecer as condies necessrias para o aperfeioamento dos fatores que influem
sobre a eficincia do sistema educacional; alcanar maior coerncia interna na
determinao dos objetivos; conciliar e aperfeioar a eficincia interna e externa do
sistema) e requisitos (aplicao do mtodo cientfico no estudo da realidade; apreciao
objetiva das necessidades para satisfaz-las a curto, mdio e longo prazo; apreciao
realista das possibilidades de recursos humanos e financeiros; previso dos fatores mais
significativos que intervm no desenvolvimento do planejamento (SANTANNA et. a.,
1998, p. 15).
Segundo Damis (1996), tem predominado at hoje trs enfoques diferentes do
tratamento da questo do planejamento.
I- Primeiro enfoque: resultou da tendncia tecnicista predominante a partir da
dcada de 1960. Coloca a nfase na importncia e na necessidade do ato de
planejar, visto como processo contnuo de organizao racional do sistema
educativo no que se refere definio de objetivos, de recursos e de metas a
serem alcanados e avaliados atravs de meios eficientes e eficazes, em prazos

definidos.
II- Segundo enfoque: foi introduzido no interior da escola a partir do final da
dcada de 1970, resultou em uma espcie de radical negao do processo de
planejar a prtica escolar e que foi resultante da concepo que analisa e critica a
educao escolar do ponto de vista de sua funo de reproduzir as condies
predominantes na sociedade capitalista.

Segundo a prpria autora, esse segundo movimento:

Ao destacar a relao educao-sociedade como pressuposto

para a compreenso da prtica escolar (...) priorizou o enfoque
sociolgico, histrico e filosfico do processo educativo e
desconsiderou (chegando at mesmo a descartar) qualquer
abordagem tcnica do referido processo (DAMIS, 1996, p.
172).
III- Terceiro enfoque: procura (re)colocar a questo do planejamento escolar no
interior da formao dos professores, de ampliar a compreenso da importncia
e da necessidade do planejamento para a escola. Segundo essa nova abordagem,
a importncia e a necessidade de planejar, passaram a significar, alm da
organizao racional dos meios para a escola garantir a reproduo, a
manuteno e a produtividade do sistema, uma forma de compreenso crtica da
adequao da educao do homem ao modelo de progresso e de
desenvolvimento alcanados hoje pela sociedade capitalista.

Esse terceiro movimento, do qual Damis (1996) faz parte, passa a entender o
planejamento como um meio que, de maneira simultnea, organiza a prtica educativa e
contribui para manter-superar a funo exclusivamente capitalista daquela instituio
social. Nesse contexto, no podem deixar de ser considerados a definio de objetivos,
de estratgias de ao e de avaliao dos resultados que constituem a essncia do
planejamento, na sua relao com os elementos que fazem parte das condies e das
necessidades materiais, polticas e ideolgicas predominantes na realidade social mais
ampla. Por isso:

O processo de planejar o trabalho pedaggico da escola e o(s)

projeto(s) que dele resulta(m), como forma de organizar e

10

operacionalizar as finalidades sociais da escola, tambm

podem ser compreendidos como condio indispensvel para a
escola contribuir para a superao da realidade predominante
(DAMIS, 1996, p. 179).

- Tipos de Planejamentos na educao

Na educao existe uma variedade muito grande de tipos de planejamento e de

planos, caracterizados no fundamental pela sua abrangncia e pela sua especificidade.
Entre os tipos de Planejamentos, os mais conhecidos e comuns so:
1-Planejamento Educacional
2-Planejamento Curricular
3-Planejamento de Ensino
4-Planejamento Escolar
5-Planejamento Disciplinar

1-Planejamento Educacional: o processo continuo que se preocupa com o

para onde ir e quais as maneiras adequadas para chegar l, tendo em vista a situao
presente e possibilidades futuras, para que o desenvolvimento da educao atenda tanto
as necessidades da sociedade, quanto as do indivduo (PARRA apud SANTANNA et.
al., 1998, p. 14).
Ao mesmo tempo, trata-se do tipo de planejamento mais abrangente de todos
(entre os nveis do planejamento na educao escolar), correspondendo modalidade de
planejamento que efetuado em nvel nacional, estadual e municipal, incorporando as
polticas educacionais (VASCONCELOS, 1995, p. 53).
2.Planejamento Curricular: Este nvel de planejamento relativo escola. o
processo de tomada de decises sobre a dinmica da ao escolar. previso
sistemtica e ordenada de toda a vida escolar do aluno. Por intermdio dele so
estabelecidas as linhas-mestras que norteiam todo o trabalho na instituio escolar.
Constitui um instrumento que orienta a ao educativa na escola, pois a preocupao
com a proposta geral das experincias de aprendizagem que a escola deve oferecer ao
estudante, por intermdio dos diversos componentes curriculares (VASCONCELLOS,
1995, p. 56).
Para SANTANNA et. al. (1998), o planejamento curricular :

11

Uma tarefa multidisciplinar que tem por objeto organizao de

um sistema de relaes lgicas e psicolgicas dentro de um ou
vrios campos do conhecimento, de tal modo que se favorea
ao mximo o processo ensino-aprendizagem.
A previso de todas as atividades que o educando realiza sob a
orientao da escola para atingir os fins da educao (p. 17).
O planejamento curricular expressa por meio de seus objetivos gerais a postura
filosfica da instituio, isto , a sua concepo de mundo, de Homem, de sociedade, de
educao, de estudante e de escola. Seus objetivos principais so: ajudar aos membros
da comunidade a definir seus objetivos; obter maior efetividade no ensino; coordenar
esforos

para

aperfeioar o processo

de

ensino-aprendizagem;

propiciar o

estabelecimento de um clima estimulante para o desenvolvimento das tarefas

educacionais. Seus requisitos: refletir os melhores meios de cultivar o desenvolvimento
da ao escolar, envolvendo todos os elementos participantes do processo; estar alerta
para as novas descobertas e para os novos meios postos ao alcance da escola; contnuo
estudo e constante investigao da realidade imediata e dos avanos tcnicos,
especialmente na rea educacional; ter como pressuposto inerente a sua estruturao a
dinamizao e integrao da escola como uma clula vida da sociedade (SANTANNA
et. al. 1998, p. 17-18).
3.Planejamento de Ensino: o processo de deciso sobre atuao concreta dos
professores, no cotidiano de seu trabalho pedaggico, envolvendo as aes e situaes,
em constante interaes entre professor e alunos e entre os prprios professores e os
prprios alunos (PADILHA, 2001, p. 33). Na opinio de Mattos (apud Sant'Anna et. al.,
1995, p. 19), esse nvel de planejamento trata da:

Previso inteligente e bem calculada de todas as etapas do

trabalho escolar que envolvem as atividades docentes e
discentes, de modo a tornar o ensino seguro, econmico e
eficiente.
O planejamento do ensino prev o processo de tomada de decises bem
informadas que visam a racionalizao das atividades do professor e do aluno, na
situao de ensino-aprendizagem, procurando e favorecendo melhores resultados
acadmicos.
Em fim, o planejamento do ensino constitui o processo de organizao,

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estruturao ou sistematizao das aes do professor e dos alunos tendo em vista a

consecuo dos objetivos de aprendizagem estabelecidos.
Os principais objetivos do planejamento do ensino so: racionalizar as atividades
educativas; assegurar um ensino efetivo e econmico; conduzir os alunos ao alcance dos
objetivos propostos; verificar o andamento do processo educativo. Os principais
requisitos so: Levar em considerao a interao aluno-professor; o professor precisa
dominar os requisitos tcnicos necessrios ao planejamento; adaptar seu planejamento
s condies de trabalho da escola, s circunstncias e s exigncias do meio.
4.Planejamento Escolar: o planejamento global da escola, envolvendo o
processo de reflexo, de decises sobre a organizao, o funcionamento e a proposta
pedaggica da instituio. " um processo de racionalizao, organizao e
coordenao da ao docente, articulando a atividade escolar e a problemtica do
contexto social" (LIBNEO, 1992, p. 221).
5.Planejamento Disciplinar: o planejamento global do professor, envolvendo
o processo de reflexo, de decises sobre a organizao, o funcionamento e a proposta
pedaggica da disciplina.
Plano, por sua vez, um documento utilizado para o registro de decises tais
como: o que se pretende fazer, como fazer, quando fazer, com quem fazer, porque fazer
etc. Segundo Ferreira (apud PADILHA, 2001, p. 36), o plano um tipo especfico de
apresentao sistemtica e justificada das decises tomadas relativas ao a realizar e
que, por tal motivo, tem a conotao de produto do planejamento, serve como guia e
orientador da prtica (tendo a prtica mesma como ponto de partida).
O plano, tanto como o planejamento, no deve ser um documento rgido nem
absoluto, mas a formalizao dos diferentes momentos do processo de planejar que, por
sua vez, envolve desafios e contradies.
Entre os tipos e formas de planos mais comumente utilizados esto:
1-Plano Nacional de Educao
2-Plano Escolar
3-Plano de Curso
4-Plano de Ensino ou Disciplinar

1.Plano Nacional de Educao: onde se reflete toda a poltica educacional de

uma nao, inserido no contexto histrico, que desenvolvida a longo, mdio ou curto
prazo.
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2.Plano Escolar: onde so registrados os resultados do planejamento da

educao escolar. " o documento mais global; expressa orientaes gerais que
sintetizam, de um lado, as ligaes do projeto pedaggico da escola com os planos de
ensino propriamente ditos" (LIBNEO, 1993, p. 225).
3.Plano de Curso: a organizao de um conjunto de matrias que vo ser
ensinadas e desenvolvidas em uma instituio educacional, durante o perodo de
durao de um curso. Segundo Vasconcellos (1995, p. 117), esse tipo de plano a
"sistematizao da proposta geral de trabalho do professor naquela determinada
disciplina ou rea de estudo, numa dada realidade".
4.Plano de Ensino o Disciplinar: o plano de disciplinas, de unidades e
experincias propostas pela escola, professores, alunos ou pela comunidade". Situa-se
no nvel bem mais especfico e concreto em relao aos outros planos, pois define e
operacionaliza toda a ao escolar existente no plano curricular da escola
(SANT'ANNA, 1993, p. 49).

- O Plano de Ensino versus Programa de Aprendizagem

Tm predominado at hoje na escola uma concepo tradicionalista do

planejamento, execuo e avaliao dos processos de ensino-aprendizagem (gesto da
matria e da classe) dos estudantes.
Os professores acostumam organizar suas aes pedaggicas anuais ou
semestrais, com base em planos de ensino que tem como centro do pensar docente o ato
de ensinar (portanto, a ao do professor o foco do plano), e fazemo-lo de maneira
isolada, individual e solitria. Isto ltimo significa que, muitas vezes, assume-se sozinho
a responsabilidade de selecionar o para que, o porqu, o que, o como, o
quando, o onde, e o com que do ensino, e tambm o que, o como e o quando
avaliar.
Alm disso, o plano de ensino representativo da prtica pedaggica de
professores que planejam de uma maneira demasiado rgida, que se concentram demais
no contedo e no o suficiente nas necessidades e no trabalho dos estudantes.
representativo tambm de docentes que no sabem tirar proveito dos momentos
propcios ao ensino que surgem quando os estudantes fazem perguntas e do respostas
nunca antes suspeitas, porque fogem do padro de aula que foi concebido.
As pesquisas tm mostrado que modelos de ensino baseados em planos com
14

essas caractersticas levam o professor a posturas menos sensveis em relao s

motivaes, interesses, conhecimentos prvios e possibilidades reais de seus alunos,
bem como s idias que eles expressam, s diversas ocasies de debate e discusso que
surgem em sala de aula, porque ficam concentrados demais no plano de ao e na
quantidade de contedo que precisa ser transmitido. Nesses casos, o trabalho de
planejamento se revela contraproducente porque os professores no conseguem se
libertar dele quando as situaes do cotidiano o exigem.
Mas, as atuais propostas didticas defendem, em primeiro lugar, a importncia
da construo de processos de parceria na sala de aula, deslocando o foco da ao
docente e do ensino para a aprendizagem dos alunos e para a produo de
conhecimentos. Em segundo lugar, defende-se um processo de construo de
Programas de Aprendizagem, no lugar de Planos de Ensino.
O Programa de Aprendizagem constitui um espao concebido para discutir de
maneira sistemtica e coletiva a ao docente. Realiza-se por intermdio do trabalho em
grupo, de redes de comunicao e relaes, da partilha entre pares, da prtica reflexiva
de ensino e est centrado no colegiado de professores do Curso e nos coletivos docentes
disciplinares, interdisciplinares, por reas, por perodos e institucionais.
O ideia de introduzir o trmino de Programas de Aprendizagem, em substituio
ao de Planos de Ensino, das professoras e pesquisadoras brasileiras La das Graas
Camargo Anastasiou e Leonir Alves (2003), e definem por tal:

o conjunto de

documentos nos quais se registra o contrato didtico (objetivos a ser alcanados,

contedos, metodologias, formas de avaliao, datas de entregas de trabalhos, enfim, os
papis do professores e dos alunos) pretendido para aquela etapa do curso a ser
construda pelos professores e alunos (p. 58).
Os Programas de Aprendizagem so, no mnimo, de trs tipos:
1. Programa de Aprendizagem da Disciplina
2. Programa de Aprendizagem da Unidade
3. Programa de Aprendizagem da aula
Nos Estados Unidos, segundo Gauthier et. al. (1998), os professores mais
experientes do ensino fundamental e mdio realizam vrias formas de planejamento e
identifica cinco diferentes:
1) anual
2) por etapas
3) por unidade
15

4) semanal
5) dirio

No Brasil, os professores utilizam de maneira mais comum uma forma de

planejamento: anual, no caso de disciplinas anuais e; semestral, no caso de disciplinas
semestrais (nos referimos ao Plano da Disciplina). No freqente observar no pas,
sobretudo no nvel universitrio, planejamentos de unidades e de aulas.
O Programa de Aprendizagem da Disciplina corresponde com o planejamento
anual e o documento que deve conter a maioria das decises pr-ativas importantes
tomadas pelos professores com influncia em longo prazo no estudante. Essas decises
so tomadas relativamente cedo, no inicio do ano letivo, mas devem contar com a
participao dos alunos e resultam em uma srie de condies que exercem uma
importante influncia sobre as possibilidades de tomada de decises posteriores
(GAUTHIER et. al., 1998).
O Programa de Aprendizagem da Unidade corresponde com o planejamento
por etapas, por unidades e por semanas e se trata de um documento que ocupa uma
posio intermediaria entre o Programa de Aprendizagem da Disciplina e da Aula. um
pouco mais especfico e detalhado que o Programa da Disciplina, mas no chega ao
nvel de mincia do Programa da Aula. Ele sistematiza e organiza a disciplina com base
em assuntos ou temas que guardam entre sim estreita relao do ponto de vista do
contedo.
O Programa de Aprendizagem da Aula corresponde com o planejamento
dirio e implica a seleo e a gesto do material e das atividades dentro da estrutura
estabelecida por essas decises em longo prazo. Por esse motivo, pode ser considerado
como uma espcie de implementao prtica do Programa de Aprendizagem da
Disciplina e da Unidade. Ele especifica as realizaes dirias para a concretizao dos
programas anteriores.
Sendo assim, fica evidenciado que a simples elaborao do Programa da
Disciplina no suficiente para dar conta da organizao de tudo o processo de ensinoaprendizagem dos estudantes. O Programa da Unidade e, sobretudo, o Programa da
Aula, so fundamentais. Este ltimo, na medida em que realizado de forma consciente
implica a concretizao das concepes, dos objetivos e das intenes que foram
explicitadas no Programa da Disciplina.
Em outras palavras, o Programa de Aprendizagem da Disciplina aporta uma
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concepo de ensino, os objetivos gerais esperados, as condies humanas e materiais

necessrios para o trabalho, os critrios de avaliao, as formas de docncia, o
cronograma das aulas, etc. O Programa da Aula aporta as mincias, os detalhes, a
flexibilidade necessria, as atividades e as estratgias de aprendizagem, os instrumentos
e os contedos para cada avaliao especfica etc.

3-Os componentes didticos do planejamento do processo de ensino-aprendizagem

Tanto o planejamento, quanto a execuo e avaliao do processo de ensinoaprendizagem passam pela organizao de um conjunto de componentes didticos. As
teorias sobre a estrutura do processo tm variado em dependncia das consideraes
existentes sobre o ensino e a significao que tem sido concedida aos distintos
componentes integrantes. Dessa forma, possvel encontrar na literatura cientfica
classificaes diversas sobre os componentes didticos do processo de ensinoaprendizagem.
Em Didctica General, L. Klingberg (1980), ainda que de maneira no muito
clara, o problema abordado assim:
O processo de ensino se caracteriza pela constante interao de trs
componentes:
1-A matria de ensino, isto , o contedo das distintas disciplinas;
2-A ao de ensinar, isto , o processo no qual o professor atua de mediador
entre o aluno e a matria de ensino;
3-A ao de aprender, isto , o processo de apropriao da matria de ensino
pelo aluno.
L. Klingberg menciona como integrantes do processo de ensino a trs
componentes: o professor, o aluno e a matria, questo que posteriormente desenvolve
mais amplamente no livro Introduccin a la didctica general (1978), onde oferece um
enfoque histrico do problema e apresenta todos os elementos estruturais do processo
objeto de estudo, a saber:
1-os objetivos
2-o professor
3-o aluno
4-o contedo
5-os mtodos de ensino
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6-os meios de ensino

7-as formas de organizao do processo de ensino
8-a avaliao

Segundo o autor existe uma relao entre esses componentes citados, dos quais
depende em grande medida o xito do processo de ensino.
Libneo (2008), inspirado na classificao inicial elaborada por Klingberg,
afirma que o processo didtico se explicita pela ao recproca de trs componentes - os
contedos, o ensino e a aprendizagem, que operam em referncia a objetivos que
expressam determinadas exigncias sociopolticas e pedaggicas e sob um conjunto de
condies de uma situao didtica concreta. Em fim, o processo de ensino, efetivado
pelo trabalho docente, constitui-se segundo Libneo (2008) de um sistema articulado
dos seguintes componentes:
1-os objetivos
2-os contedos
3-os mtodos (incluindo meios e formas organizativas)
4-as condies

Para Libneo o professor dirige o processo sob condies concretas das

situaes didticas, em cujo desenvolvimento se assegura a assimilao ativa de
conhecimentos e habilidades e o desenvolvimento das capacidades cognoscitivas dos
alunos.
Veiga (2008) acredita que o professor durante o processo de organizao da aula
precisa atentar para as necessidades formativas de seus alunos, a fim de perceber a quais
interesses atende ao propor determinadas atividades de aprendizagem. Com base nisso,
formula e explica os elementos estruturantes da organizao didtica da aula na
perspectiva do projeto colaborativo, a saber:
1-para que: as intencionalidades e suas relaes com os objetivos educativos
2-o que: o contedo cultural
3-como: a metodologia como elemento de interveno didtica
4-com que: uma gama de recursos didticos
5-o que, como: avaliao formativa alternativa
6-onde: organizao espacial da sala de aula
7-quando: o tempo na organizao da aula
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8-quem, para quem: os agentes da aula

J Gauthier et. al. (1998) asseguram que a organizao didtica do processo de

ensino de aprendizagem se d pela gesto da matria e da classe. Segundo as pesquisas
por eles sintetizadas, a gesto da matria acontece no que diz respeito etapa de
planejamento, com base num conjunto de componentes, a saber:
1-os objetivos de ensino
2-os contedos de aprendizagem
3-as atividades de aprendizagem
4-as estratgias de aprendizagem
5-as avaliaes
6-o ambiente educativo

O planejamento da gesto da classe, por sua vez, d-se por intermdio dos
seguintes componentes:
1-as medidas disciplinares
2-as regras e os procedimentos
3-as representaes e expectativas do professor

Finalmente os autores cubanos Gonzlez, Baranda e Valiente (1998) chamam os

componentes didticos do processo de ensino-aprendizagem de configuraes do
processo e estabelecem os seguintes:
1-problema
2-objeto
2-objetivo
3-contedo
4-mtodo
5-resultado

Segundo os autores mencionados, as categorias citadas anteriormente constituem

configuraes do processo, entanto so consubstanciais ao mesmo e permitem
distingui-lo. Por intermdio das configuraes se expresso as qualidades do processo,
porque conjuntamente com as leis e regularidades possibilitam sua caracterizao de
maneira mais essencial.
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Nos mdulos a seguir trataremos da caracterizao de cada um dos componentes

que integram o trabalho de planejamento do processo de ensino-aprendizagem, com
base na classificao elaborada por Gauthier e seus colaboradores (1998), mas sem abrir
mo das contribuies feitas sobre o tema pelos autores j citados e por outros. No
mdulo III, sero estudados os componentes do planejamento da gesto da matria I (os
objetivos, do sistema de contedos, das atividades de aprendizagem e das estratgias de
aprendizagem). No mdulo IV, os componentes do planejamento da gesto da matria II
(o ambiente educativo e as avaliaes) e da gesto da classe (as medidas disciplinares,
as regras e os procedimentos e as representaes e expectativas do professor).

Consideraes finais:

O texto abordou as diferentes etapas na organizao didtica do processo de

ensino-aprendizagem na tica de diferentes autores brasileiros e estrangeiros, tais como
Gauthier et. al (1998) e Flvia Maria Sant'anna et. al. (1998), fundamentalmente. Ficou
evidenciado que a aula, momento por excelncia do processo de ensino-aprendizagem,
passa necessariamente pelas etapas de planejamento (preparao), execuo
(desenvolvimento) e avaliao (aperfeioamento) da gesto da matria (o contedo) e
da classe (a turma).
Ao longo do trabalho tratou-se tambm dos conceitos de planejamento e de
planejamento educacional. Dentro do planejamento educacional, aprofundaram-se os
diferentes tipos: planejamento educacional, curricular, de ensino, e planejamento
disciplinar. Foi colocada mais nfase nessa ltima modalidade de planejamento.
Em terceiro lugar, definiram-se os conceitos de Plano de Ensino e de Programa
de Aprendizagem. Ficou evidenciado que tem predominado at hoje uma concepo
tradicional do planejamento, caracterizada pela elaborao de Planos de Ensino. No
lugar do Plano de Ensino est sendo defendida na atualidade uma maneira nova de
organizar o processo: o Programa de Aprendizagem. Essa proposta defende a
importncia da construo de processos de parceria na sala de aula, deslocando o foco
da ao docente e do ensino para a aprendizagem dos alunos e para a produo de
conhecimentos.
Finalmente,

estudaram-se

os

componentes

didticos

que

integram

planejamento do processo de ensino-aprendizagem luz de diferentes autores

(KLINGBERG, 1978, 1980; LIBNEO, 2008; VEIGA, 2008; GAUTHIER ET. AL.,
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1998; GONZLEZ, H. C. F.; BARANDA, S. C.; VALIENTE, I. B. A., 1998), nos quais
so recorrentes os seguintes: os objetivos, os contedos, os mtodos, as atividades de
aprendizagem, as estratgias, as situaes, o ambiente educativo, o professor, os alunos,
os meios e a avaliao.

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