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do trabalho pedaggico
Yvelise Freitas de Souza Arco-Verde
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Resumo
As discusses e experincias sobre a extenso da jornada escolar vinculam-se
cultura da escola e sua dinmica, pois o tempo, tido como mito representado pelos
deuses, converte-se em esclarecimento com o auxlio das cincias e da tecnologia
e, novamente, converte-se em mito no aprisionamento da organizao do mundo
moderno. A mitificao e o fetiche do tempo aprisionam o sistema escolar e
condicionam a prpria organizao do trabalho pedaggico. Entretanto, uma mudana
lenta e gradual vem ocorrendo na instituio escolar em relao sua organizao
temporal, s continuidades e inovaes surgidas, discordncia entre o que foi
prescrito e o real, entre os tempos estabelecidos ou propostos e os vividos.
Palavras-chave: escola de tempo integral; organizao da escola; cultura
escolar.
Abstract
Schooling time and the organization of pedagogic work
This study deepens discussions and experiences about the extension of time
spent in the school, relating it to approaches about the study of school, its culture
and its dynamic. One starts with the assumption that the time, considered as a myth
for it becomes in enlightenment with the support of the sciences and technology
and, again becomes a myth with the enclosure of the organization of modern world.
The mystifications and the fetish of the time enclose the schooling system and
constrain the proper organization of the pedagogic work. It is a study that points to
the slow and continuous change that is happening in the schooling institution
regarding its temporal organization, the continuities and innovations that have taken
place and considering the distance between what has been prescribed and the real,
between the established or intended time and the lived ones.
Keywords: school in full time; organization of school; school culture.
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vida do homem est atrelada aos tempos sociais e, entre esses, escola, que, como
instituio, tambm instala um ritmo de horrios e calendrios para a vida do
indivduo.
De acordo com Elias (1998, p. 94-95), o tempo fsico diferente do tempo
social. Para ele, o tempo fsico pode ser representado por quantidades isolveis,
passveis de serem medidas com altssima preciso e de figurar, juntamente com
resultados de outras mensuraes, em clculos matemticos. Em contraste, Elias
detalha mais sobre o assunto e esclarece que o tempo social permaneceu insignificante
como tema de pesquisas tericas ou, em linhas mais gerais, como objeto da
investigao cientfica. No entanto, sua importncia no convvio social dos homens
no parou de crescer. Poder-se-ia at dizer que, por uma espcie de inverso do
curso efetivo dos acontecimentos, ele se afigurou como um derivado, um tanto
arbitrrio, do tempo fsico, esse muito mais solidamente estruturado.
O tempo, como faculdade de snteses, , portanto, uma construo social e
humana que deve ser aprendida e interiorizada. Os diferentes tempos sociais e os
ritmos da vida cotidiana constituem o contexto que determina sua aprendizagem.
Um destes tempos sociais, nem sempre de acordo com outros, o tempo escolar,
um tempo diferente e plural, um fato cultural. O tempo escolar oferece estruturas
e organizaes variadas, como a dos nveis, etapas, ciclos e cursos; a dos calendrios
letivos e acadmicos; a da distribuio semanal e diria das matrias e atividades,
a dos horrios, etc.
Entende-se que a compreenso do significado do tempo escolar em suas
variveis importante na elaborao de possibilidades educacionais para estudantes,
instituies escolares e projetos pedaggicos. O tempo tido para a maioria dos
educadores como algo posto, um Chrnos preexistente, como um elemento dado,
sem possibilidades de interferncia. preciso retomar as reflexes e perceber que
o tempo humano, no nico, mas plural, distinto, individual e coletivo. No h
um s tempo escolar, mas tempos escolares que devem ser compreendidos como
espao, como relao com os conhecimentos, tambm como objeto histrico
construdo pelos homens. Os estudos sobre tempos escolares revelam que possvel
precisar ritmos, processos, valores e normas interiorizados nas sociedades
contemporneas. Assim como na Grcia antiga, a escola tambm sente a grande
dificuldade de articular o deus Kairs com o proposto pelo tempo objetivo. Ainda h
um hiato entre o tempo dado da escola e o tempo necessrio do estudante.
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Forquin (1993, p. 167) indica sobre esse aspecto que os tempos escolares esto
presentes nesta discusso, quer no mundo social da escola, quer na prtica escolar,
possibilitando diferentes anlises por suas configuraes variadas. Da mesma forma,
destacam-se Dominique Juli (1993) com seus estudos sobre a cultura escolar como
objeto histrico e Guy Vicent (1980) que, alm de pesquisar outros elementos
constituidores das formas escolares, desenvolve um estudo histrico sobre a
importncia da organizao e distribuio dos tempos na escola.
Tais formas tambm so analisadas, em outra perspectiva, por Basil Bernstein
que demonstra a importncia de estudos por dentro da escola e reconhecido pela
sua teoria das pedagogias visveis e invisveis. Bernstein (1996, p.119-121) vem
afirmar que o fator tempo est na lgica da homogeneizao da idade da criana,
assim como na imposio da categoria temporal na organizao da escola, impondo
comportamentos sociais e personalizados distintos para regras sociais pblicas.
So leituras importantes, avanos necessrios para subsidiar reflexes.
Reconhece-se, no entanto, a necessidade de mais estudos sobre a escola
especialmente no Brasil, com sua linguagem especfica, sua histria, seus programas,
suas polticas , que possibilitem uma melhor compreenso da sua estrutura e da
sua dinmica, e, tambm, sobre o uso do tempo como um elemento essencial na
organizao do processo educativo, considerando os aspectos internos e externos
que se apresentam nessas anlises.
Nos resultados de pesquisas sobre as formas escolares, destaca-se que os
aspectos internos da escola determinam e so determinados pelo contexto social,
econmico, cultural e poltico em que se inserem, e que os elementos externos
influenciam a escola e so tambm por ela influenciados.
Quanto aos aspectos do interior da escola, as anlises recaem sobre: o mtodo,
a distribuio de disciplinas, os espaos escolares, a formao e competncia dos
professores, as novas teorias e estudos (como o higienismo, os pressupostos
escolanovistas), alm das pesquisas histricas sobre formas escolares e das anlises
crticas da educao.
Em relao aos aspectos externos, examina-se: 1) a nova configurao das
sociedades urbano-industriais, o tempo como valor de mercadoria, a falta de
espaos sociais, as relaes entre trabalho e educao, tanto dos pais quanto das
crianas; 2) a interveno das polticas educacionais atreladas a outras polticas
sociais e econmicas que compuseram a histria dos tempos escolares; 3) a
globalizao e as polticas neoliberais atreladas s imposies de metas e rumos
educacionais que se vinculam com as possibilidades de financiamento das agncias
internacionais dos pases mais ricos para a ajuda econmica aos pases mais pobres
e em desenvolvimento.
A extenso do tempo escolar pode ser analisada na identificao das polticas
educacionais que determinam os diferentes tempos postos para e na escola, indicando
trabalhos que, de um lado, demonstram que a escola monopoliza excessivamente,
cada vez mais, o tempo da criana, e, de outro, que este alargamento est associado
historicamente s reivindicaes de educadores, buscando melhor atender s
necessidades da vida contempornea. H de se lembrar neste aspecto, a indicao
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Nas anlises crticas das polticas educacionais e das teorias pedaggicas que
envolvem as questes temporais, algumas evidncias contraditrias tm sido
detectadas. H o destaque que o maior ou o menor tempo de escola no tem verificado
a funo de transmitir mais ou menos conhecimentos dos livros ou dos professores,
mas as funes de introduzir, habituar, internalizar o modo de ser, pensar ou absorver
as regras do jogo dominante, que so traduzidos no fazer da escola.
Por outro lado, comprova-se que as experincias de distribuio dos tempos
variam muito de acordo com os contextos em que so introduzidos e em resposta
s polticas hegemnicas que se adentram nos sistemas educacionais, criando uma
cultura escolar especfica, adotada tanto pelas instituies como pelas famlias e
pela prpria comunidade e, nesse sentido, h uma sensvel diversidade de
arquiteturas temporais nos diferentes sistemas de ensino dos pases, estados,
municpios e redes escolares.
Entende-se que, para concordar ou discordar e se posicionar sobre as
afirmaes acima, fundamental compreender como a escola tem respondido aos
desafios da organizao e distribuio do tempo.
Das leituras de Faria Filho (2000), Faria Filho e Vidal (2000), Souza (1998) e
Arco-Verde (2003), pode-se concluir que o projeto civilizatrio que se colocou no
Brasil Ps-Repblica, por meio da instituio escolar, aponta para uma organizao
temporal com base na escola graduada e seriada. Mas, nem sempre foi assim. H
uma construo histrica deste tempo. As teses dessa organizao tiveram como
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utiliza meios e mtodos de seleo dos melhores, dos que mais sabem,
dos que tm mais possibilidades;
2) as propostas que dobram o turno, deixando um para as atividades escolares
e outro para o desenvolvimento de atividades culturais, desportivas e
artsticas, so modelos de uma escola simbolicamente dividida em duas,
uma para o desenvolvimento das atividades tradicionais da escola, e outra,
de uma escola com atividades complementares, que buscam ampliar as
possibilidades formativas do educando. Note-se a fragilidade dessas
propostas na continuidade e descontinuidade dos governos e da gesto
escolar, que facilmente retornam aos modelos anteriores, retirando as
atividades complementares por estas no se configurarem realmente como
essenciais na formao dos discentes;
3) ampliao do tempo escolar, rara ainda na realidade educacional, mas j
em desenvolvimento em algumas escolas e municpios que identificaram
todas as atividades como fundamentais no processo educativo, e, portanto,
sem aporte temporal a priori dos contedos, atividades ou disciplinas;
4) situaes de atendimento e assistncia, com a evidente preocupao de,
em paralelo escola, dar apoio s crianas mais pobres, prevenindo tanto
o educando como o prprio Estado de futuros problemas sociais e
econmicos, a partir de programas de alimentao, sade, higiene e
orientaes sociais e culturais, alm de manter a guarda e o controle da
infncia, na busca do saneamento da sociedade, camuflando suas mazelas
ao retirar as crianas das influncias e das possveis situaes de violncia
da sociedade moderna.
As experincias so diversas por terem surgido em momentos histricos
distintos, em localidades diferenciadas, em instituies peculiares. Cuidados, no
entanto, devem ser tomados para evitar uma exploso ecltica de propostas que
ponham em risco a prpria concepo de escola. Coelho (2009, p. 94) afirma que:
[...] vemos, hoje em dia, projetos de educao integral em jornada ampliada, cuja dimenso
maior est centrada na extenso do tempo fora da escola, em atividades organizadas por
parceiros que vo desde voluntrios a instituies privadas, clubes, ONGs. Muitas vezes, as
atividades desenvolvidas so desconhecidas dos professores, ocasionando prticas que no
se relacionam com as prticas educativas que ocorrem no cotidiano escolar, uma vez que
no constam do planejamento docente. Em nossa perspectiva, essa situao fragmenta o
trabalho pedaggico, dilui a funo da escola, imputando-lhe o papel nico de transmissora
de contedos escolares, expolia a instituio formal de ensino daquele que deveria ser seu
objetivo primeiro: o de oferecer uma formao completa a todas as crianas.
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Desmitificao do tempo
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Referncias bibliogrficas
ADORNO, Theodor W. Educao e emancipao. So Paulo: Paz e Terra, 1995.
ARCO-VERDE, Yvelise F. de Souza. A arquitetura do tempo na cultura escolar:
um estudo sobre os Centros de Educao Integral de Curitiba. 2003. 406 f. Tese
(Doutorado em Educao) Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo
(PUC-SP), So Paulo, 2003.
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