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Curso: TELAB I

Docente: Priscilla Echeverra De la Iglesia


Ayudante:
Estudiante:
Francisca Henrquez Naranjo
Fecha: 15-04-2015

Universidad Alberto Hurtado


Facultad de Filosofa y Humanidades
Carrera Pedagoga para profesionales
Semestre de Otoo ao 2015.

MINEDUC, 2012, Poltica de convivencia escolar, Divisin de Educacin General, Ministerio de educacin,
Repblica de Chile, Santiago.

I.

Tesis del autor


El autor plantea que el Estado, a travs de la Poltica de convivencia escolar, debe garantizar que las
escuelas enseen a los sujetos a vivir en sociedad, en el marco del respeto y la solidaridad.
El aprendizaje de la convivencia escolar es una invitacin temprana a reconocerse integrante de
una sociedad construida entre todos y con todos (p.3)
La educacin en convivencia adquiere especial relevancia en la institucin escolar, porque se trata
de nios, nias y jvenes que deben desarrollar competencias ciudadanas necesarias para
desenvolverse y participar activamente en la sociedad, ser agentes de cambio y de transformacin,
establecer relaciones interpersonales respetuosas y contribuir a la construccin de una sociedad ms
justa, equitativa y tolerante.(p.5)
El objetivo general planteado en esta poltica es: Orientar las acciones, iniciativas, y programas que
promuevan y fomenten la comprensin y el desarrollo de una Convivencia Escolar inclusiva,
participativa, solidaria, tolerante, pacfica y respetuosa, en un marco de equidad de gnero y con
enfoque de derechos.(p.22)

II.

III.

Palabras clave

Convivencia Escolar:

Comunidad educativa:

Consejos Escolares:

Preguntas

1.- Cuando el autor habla de las formas de participacin (en la escuela) plantea que En el saln de
clase tambin existen otras estructuras de participacin. La ms notable es la que se construye entre
los alumnos mismos. Sin embargo cmo es posible identificar aquellas instancias de participacin y
medirlas si no existe un medio mediante el cual las autoridades docentes o los etngrafos puedan
abordarlas, teniendo en cuenta adems que solo conocen la lectura oficial?
2.- El autor en su tesis original plantea que la escuela (..) aparece como portadora de nociones
conservadoras. En ella perduran y coexisten los contenidos valorativos de pocas pasadas () Sin
embargo, ms tarde la lectura da a entender que la escuela va mutando en el tiempo, es decir, que va

cambiando a travs de la poltica estatal. Por qu sucede esto? por qu el autor utiliza esa
contratsis? La escuela realmente cambia o conserva?
3.-Respecto a las concepciones sobre el trabajo docente de Rockwell, Cmo pueden los docentes
romper con los esquemas conservadores de la escuela si ni siquiera pueden participar de las
decisiones de su propia labor?
IV.

Vnculo con la realidad social/escolar

Al momento de generar un imaginario del trabajo docente, los principiantes muchas veces nos
centramos en nuestra idea de escuela, aquella que vivimos durante 12 aos. Sin embargo, nunca
analizamos la escuela ms all de la lectura oficial. Eso es justamente lo que nos logra transmitir
Rockwell. Es como si olvidramos que fuimos alumnos y tratamos de ponernos en el lugar de
nuestros profesores.
En este sentido es muy interesante lo que plantea el autor puesto que son precisamente los profesores
aquellos que transmiten de generacin en generacin las pautas de enseanza y aprendizaje.
Qu pasara si logrramos comprender la diferencia entre lo que el profesor pens que el alumno
logr aprender y lo que realmente el alumno aprendi? Y por otro lado, Qu pasara si el docente
enseara a interpretar el sentido de lo que ensea, ms que el contenido mismo?
Rockwell hace una importante panormica de lo que realmente la escuela es como un modo de
despojarse de la lectura oficial y tradicional que tenemos incluso quienes queremos ser profesores. Es
por esta razn que sus planteamientos resultan clarificadores para docentes principiantes.
Desde el punto de vista del autor, la concepcin de escuela se construye a travs de la experiencia, y
tanto los alumnos como los docentes se forman in-situ, no se forman a travs de la lectura oficial de
la escuela, sino ms bien se condicionan a la realidad cotidiana de la escuela.
El autor menciona en este punto como ejemplo la dimensin del tiempo que la escuela plasma en los
estudiantes. Y refiere adems que la primera instancia que los efectos de la experiencia escolar se
reflejan es fuera de la escuela, es en la familia, en el hogar.
Finalmente, el autor afirma que La experiencia escolar es selectiva y significativa. Aun as, no es
necesariamente determinante en la formacin de quienes pasan por la escuela. (p.16)
De esta manera, se puede concluir que la experiencia escolar solamente puede ser significativa en la
medida que quienes la reciban determinen que as ser, pues la experiencia no ser realmente lo que
las normas polticas puedan o pretendan determinar. Sern un conjunto de otros factores.