Detalhamento Da Matriz de Referencia de Matematica e Exemplo de Questoes

DETALHAMENTO DA MATRIZ DE
REFERNCIA DE MATEMTICA E
EXEMPLO DE QUESTES
Equipe Pedaggica 2013

*Flvia Cristina Cabral da Rocha
*Knia Czar Dondio
*Grcia Moreira G. Cesar
MATRIZ DE REFERNCIA SIMAVE/PROEB MATEMTICA

9 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
I ESPAO E FORMA
D1 - Identificar a localizao/movimentao de pessoas e objetos em mapas, croquis e outras representaes
grficas.
D2 - Identificar propriedades de figuras tridimensionais, relacionando-as com suas planificaes.
D3 - Identificar propriedades de tringulos pela comparao de medidas de lados e ngulos.
D4 - Identificar relao entre quadrilteros por meio de suas propriedades.
D5 - Reconhecer a conservao ou modificao de medidas dos lados, do permetro, da rea em aplicao
e/ou reduo de figuras poligonais, usando malhas quadriculadas.
D6 - Reconhecer ngulo, como: mudana de direo ou giro, rea delimitada por duas semi-retas de mesma
origem.
D7 - Identificar propriedades de figuras semelhantes, construdas com transformaes (reduo, ampliao,
translao e rotao).
D8 - Utilizar propriedades dos polgonos regulares (soma de seus ngulos internos, nmero de diagonais,
clculo da medida de cada ngulo interno).
D9 - Identificar e localizar pontos no plano cartesiano e suas coordenadas e vice-versa.
D10 - Utilizar relaes mtricas do tringulo retngulo e o Teorema de Pitgoras.
D11 - Utilizar as propriedades e relaes dos elementos do crculo e da circunferncia.
II GRANDEZAS E MEDIDAS
D12 - Resolver situaes-problema envolvendo o clculo do permetro e da rea de figuras planas.
D13 - Utilizar as noes de volume.
D14 - Utilizar as relaes entre diferentes unidades de medida.
III NMEROS E OPERAES ALGEBRA E FUNES
D15 - Identificar a localizao de nmeros inteiros na reta numrica.
D16 - Identificar a localizao de nmeros racionais na reta numrica.
D17 - Resolver situaes-problema com nmeros naturais, envolvendo diferentes significados das operaes
(adio, subtrao, multiplicao, diviso, potenciao).
D18 - Resolver situaes-problema com nmeros inteiros, envolvendo as operaes (adio, subtrao,
multiplicao, diviso, potenciao).
D19 - Reconhecer as diferentes representaes de um nmero racional.
D20 - Identificar frao como representao que pode estar associada a diferentes significados.
D21- Identificar fraes equivalentes.
D22 - Reconhecer as representaes decimais dos nmeros racionais como uma extenso do sistema de
numerao decimal, identificando a existncia de ordens, como dcimos, centsimos e milsimos.
D23- Resolver situaes-problema com nmeros racionais, envolvendo as operaes (adio, subtrao,
multiplicao, diviso, potenciao).
D24 - Efetuar clculos simples com valores aproximados de radicais.
D25- Resolver situaes-problema que envolvam porcentagem.
D26- Resolver situaes-problema que envolvam variao proporcional direta ou inversa entre grandezas.
D27- Resolver situaes-problema que envolvam equao do 1 grau e do 2 grau.
D28- Identificar uma equao ou inequao do 1 grau que expressa uma situao-problema e representar
geometricamente uma equao do 1 grau.
D29- Resolver situaes-problema envolvendo sistemas de equao do 1 grau.
D30- Identificar a relao entre as representaes algbrica e geomtrica de um sistema de equaes do 1
grau.
IV TRATAMENTO DA INFORMAO
D31- Interpretar e utilizar informaes apresentadas em tabelas e/ou grficos.
D32- Associar informaes apresentadas em listas e/ou tabelas simples aos grficos que as representam, e
vice-versa.
Matriz de referncia de matemtica comentada
Localizar
objetos em
representaes
do espao
TEMA I
ESPAO E
FORMAS
Descritor 1 Identificar a localizao/movimentao de

objeto em mapas, croquis e outras representaes grficas.
1- Reconhecer onde est o objeto no mapa ou no desenho.
2- Desenho feito mo.
3- Smbolos, formas de desenhos com significados.
Descritor 9 Identificar e localizar pontos no plano
cartesiano e suas coordenadas e vice-versa.
1- Utilizar as coordenadas cartesianas para identificar a
posio de um ponto, de um objeto no espao. As
representaes geomtricas so apresentadas por meio
de coordenadas cartesianas, em que y o eixo vertical
(das ordenadas) e x o eixo horizontal (das abscissas).
SUGESTES DE ESTRATGIAS E ATIVIDADES PEDAGGICAS PARA MELHORAR E CONSOLIDAR ESSAS

HABILIDADES
Descritor 1 Identificar a Localizao/movimentao de objeto em mapas, croquis e outras
representaes grficas.
Com este descritor, o que se pretende avaliar?
A habilidade de o aluno localizar-se ou movimentar-se a partir de um ponto referencial em mapas, croquis
ou outras representaes grficas, utilizando um comando ou uma combinao de comandos: esquerda,
direita, giro, acima, abaixo, ao lado, na frente, atrs, perto etc. Descritor interdisciplinar.
Que sugestes podem ser dadas para melhor desenvolver essa habilidade?
Devem ser incentivadas atividades prticas em sala de aula que permitam explorar as noes de localizao e
movimentao de objetos no plano. O prprio plano do piso da sala de aula pode servir como plano
cartesiano em exerccios nos quais os alunos se movimentam de um ponto a outro. Pode se tambm expor
mapas e croquis na parede para que os alunos experimentem a localizao de pontos e movimentao de objetos. O
professor deve tambm estimular os alunos a construrem mapas e outras representaes grficas, localizando
pontos e traando rotas a partir de comandos de posicionamento.
Detalhamento: As habilidades que podem ser mensuradas por este descritor referem-se ao
reconhecimento, pelo aluno, da localizao e movimentao de uma pessoa ou objeto no espao, sob
diferentes pontos de vista, ou seja, localizar-se ou movimentar-se, tomando como referncia algum ponto
em um mapa, ou em uma representao grfica qualquer.
Essas habilidades so avaliadas por meio de situaes-problema nas quais considerado o cotidiano do
aluno. Os itens abordam noes bsicas de localizao ou movimentao tendo como referncia algum
ponto inicial em croquis, itinerrios, desenho de mapas ou outras representaes grficas, utilizando um
nico comando ou uma combinao de comandos (esquerda, direita, giro, acima, abaixo, ao lado, em frente,
atrs, perto, longe). tambm avaliado o uso adequado da terminologia referente s posies. Pode-se
solicitar ao aluno que identifique a posio de pessoas em uma figura, dada uma referncia; ou que ele
reconhea e relate por meio de um croqui, um trajeto percorrido.
Orientaes: Durante o trabalho em sala de aula o professor deve partir do prprio espao fsico dos
alunos. Atividades como passeios programados a pontos tursticos do bairro ou da cidade, brincadeiras que
permitam localizaes e movimentaes de objetos (bolas, cadeiras, cordas, etc.) no prprio ptio da escola
favorecem ao processo de consolidao da habilidade que este descritor prev. Em cada uma dessas
atividades, importante indicar posicionamento e referncias. Posteriormente, processa-se a construo
formal da atividade em sala de aula, ou seja, o aluno passa a contextualizar as experincias observadas. Os
professores podem orientar o trabalho com mapas da cidade, do bairro, croquis da escola ou da prpria
sala, utilizando material pedaggico apropriado, de preferncia reciclvel para desenvolver tambm um
trabalho interdisciplinar com a educao ambiental. O trabalho deve ser concludo com roteiro de perguntas,
exerccios avaliativos, que deem sentido s atividades desenvolvidas anteriormente.
Sugesto de atividade:
Descritor 9 Identificar e localizar pontos no plano cartesiano e suas coordenadas e vice-versa.

A habilidade de o aluno localizar pontos em sistema cartesiano ou, a partir de pontos no sistema,identificar
suas coordenadas.
Enfatizar a ordem e o significado dos valores negativos e positivos das coordenadas cartesianas de um
ponto. Sugere-se a montagem de um grande plano cartesiano no quadro ou na parede, no qual os alunos
localizariam ou marcariam pontos.
Descritor 2 Identificar propriedades de figuras

tridimensionais,
relacionando-as
com
suas
planificaes.
Identificar
figuras
geomtricas e
suas
propriedades
1- Figuras em trs dimenses, por exemplo: esfera, cubo,

paraleleppedo, etc.
2- Objetos tridimensionais colocados em um plano.
TEMA I
Descritor 3 Identificar propriedades de tringulos
ESPAO E pela comparao de medidas de lados engulos
FORMAS
1- Reconhecer, pelas caractersticas, os tipos existentes de
tringulos.
2- Os tringulos podem ser classificados quanto aos lados:
equiltero (trs lados iguais), issceles (2 lados iguais) e
escaleno (3 lados diferentes).
3- Os tringulos podem ser classificados quanto aos ngulos:
acutngulo (trs ngulos agudos), retngulo (um ngulo reto) e
obtusngulo (um ngulo obtuso).

Descritor 4 Identificar relao entre quadrilteros por
meio de suas propriedades.
1- Comparar os tipos de quadrilteros. (figuras geomtricas de
quatro lados) por meio de suas propriedades (os tipos de lados e
os ngulos).
HABILIDADES
Descritor 2 Identificar propriedades de figuras tridimensionais, relacionando-as com suas
planificaes.
O reconhecimento das propriedades comuns e as diferenas nas planificaes de slidos geomtricos
quanto a arestas, faces e vrtices. O aluno deve ser capaz de planificar um slido dado e de reconhecer qual
o slido que pode ser construdo a partir de uma planificao dada.
Trabalhar em sala com objetos tridimensionais construindo as planificaes, comparando diferentes slidos e
observando suas propriedades. A utilizao de material concreto fundamental para a compreenso das
propriedades relativas s arestas, faces e vrtices.
importante propor aos alunos a tentativa de
planificao de uma esfera, para que eles constatem sua impossibilidade.
Detalhamento: O aluno dever identificar o cubo como sendo uma figura espacial que possui todos os seus lados com a
mesma medida. Ao passo que o paraleleppedo um bloco retangular que possui lados com medidas iguais dois a dois.
Orientaes: O professor poder pedir aos alunos que tragam de casa, vrias embalagens de produtos (creme dental,
remdios, sucos, leite, etc.), brinquedos, enfeites; e em um primeiro momento classific-los de acordo com as figuras
geomtricas. Dessa maneira eles desenvolvem a capacidade de identificar as diferenas entre elas. Alm disso, o professor
poder verificar a possibilidade de reproduzir os moldes das formas geomtricas espaciais que foram classificadas. Como
sugesto de atividade ldica, ele tambm poder organizar um campeonato de torrinhas/jogo (pois usa o dado = cubo e os
quadrados em forma plana). Outra sugesto a construo de um dado a partir de sua planificao, pois uma atividade fcil
e agradvel para os alunos.
Descritor 3 Identificar propriedades de tringulos pela comparao de medidas de lados e ngulos.

A habilidade de o aluno reconhecer as propriedades de tringulos e aplic-las utilizando se da comparao.

Pode se, por exemplo, propor problemas contextualizados nos quais so conhecidos dois ngulos de um tringulo e
solicitada a medida do terceiro, ou problemas cuja resoluo requeira o conhecimento das propriedades dos
tringulos equilteros, issceles ou retngulos.
So importantes atividades dirigidas para serem executadas em grupo nas quais os alunos construam vrios
tipos de tringulos, faam medidas e discutam suas propriedades. As concluses devem ser discutidas com
todos e as propriedades constatadas devem ser sistematizadas e enfatizadas pelo professor.
Detalhamento: O aluno dever saber que as figuras geomtricas so classificadas conforme o nmero de
lados e ngulos que possui. Este descritor busca aferir se o estudante capaz de reconhecer um tringulo.
Classific-lo pela quantidade de lados, que igual quantidades de ngulos, isto , se o aluno capaz de
identificar as propriedades dos tringulos e aplic-las, utilizando a comparao.
Orientaes: Aproveitando embalagens de modo geral, os alunos podero classificar as mesmas em
grupos (planas ou espaciais). Entre as planas ele encontrar os quadrilteros, tringulos (dependendo dos
modelos trazidos pelos alunos), o professor poder completar a coleo de modelos. Logo, por meio da
observao, o aluno poder concluir que os quadrilteros, os tringulos, possuem propriedades comuns. O
trabalho artstico de recorte e montagem dessas figuras auxiliar os alunos a consolidarem tal habilidade
proposta nesse descritor. O professor dever levar ao aluno conhecer os tipos de tringulos quanto aos
lados: equiltero, issceles e escaleno, e quanto aos ngulos: acutngulo, retngulo e obtusngulo.
importante tambm saber que a soma dos ngulos internos de um tringulo 180.
Descritor 4 Identificar relao entre quadrilteros por meio de suas propriedades.

A habilidade de o aluno reconhecer, pelas propriedades comuns ou especficas, os quadrilteros: trapzio,
paralelogramo, retngulo, losango e quadrado.
Detalhamento: por meio deste descritor, pode-se avaliar a habilidade de o aluno perceber conceitualmente
as diferenas entre os quadrilteros. Por meio de figuras, ele deve ser capaz de reconhecer as
caractersticas prprias dos quadrilteros principais: trapzios, paralelogramos, losangos, retngulos e
quadrados. Essa habilidade avaliada por meio de situaes-problema contextualizadas a partir das quais o
aluno reconhece caractersticas prprias das figuras quadrilteras, de acordo com a posio e a medida dos
lados ou a medida dos ngulos internos.
Orientaes: o pensamento geomtrico desenvolve-se inicialmente pela visualizao. Os estudantes
conhecem o espao como algo que existe ao redor delas. As figuras geomtricas so reconhecidas por suas
formas e aparncia fsica em sua totalidade, no por suas partes ou propriedades. Por meio da observao
e da comparao, elas comeam a discernir as caractersticas de uma figura e usar as propriedades para
conceituar classes de formas. importante que o professor incentive seus alunos a desenhar e construir os
diferentes quadrilteros e a comparar as suas caractersticas, constatando as propriedades comuns ou
especficas.
Descritor 5 Reconhecer a conservao ou

modificao de medidas dos lados, do permetro,
da rea em aplicao e/ou reduo de figuras
poligonais usando malhas quadriculadas.
Reconhecer
transformaes no
plano
1- Reconhecer e identificar as mudanas ou

modificaes das figuras.
2- Permetro a soma de todos os lados de uma
figura.
TEMA I
3- o aumento ou a diminuio de figuras de vrios
ESPAO E
lados (poligonais), por exemplo: quadrado,
FORMAS
tringulo, retngulo, etc.
Descritor 7 Identificar propriedades de figuras
semelhantes construdas com transformaes
(reduo, ampliao, translao e rotao).
1- Identificar e verificar quanto uma figura plana
(imagem) mantm ou altera as medidas dos
elementos das figuras (lados, ngulos, altura
etc.).

HABILIDADES
Descritor 5 Reconhecer a conservao ou modificao de medidas dos lados, do permetro, da
rea em aplicao e/ou reduo de figuras poligonais usando malhas quadriculadas.
A habilidade de o aluno reconhecer, a partir da ampliao ou reduo de uma figura, quais foram s
alteraes em seus lados, seu permetro e sua rea. Os itens elaborados para este descritor devem utilizar
malhas quadriculadas.
Vrias atividades em sala de aula com ampliao e reduo de figuras poligonais em malhas quadriculadas.
Em seguida, os lados devem ser medidos e feitos os clculos de permetro e rea e estabelecidas as relaes entre
eles.
Detalhamento: A partir desse descritor, o aluno dever ser capaz de resolver problemas contextualizados
que envolva o clculo do permetro de figuras planas representadas em uma malha quadriculada, ajudando
o aluno a visualizar as dimenses de uma determinada representao grfica.
Orientaes: O professor dever trabalhar com os alunos o conceito de permetro, utilizando para isso
objetos concretos como: corda, folha de cartolina ou de papel que facilitem a visualizao dos alunos ao que
se refere s propores de figuras planas. No se pode esquecer que o clculo de permetro deve ser feito a
partir de uma malha quadriculada, j que esta permite ao aluno compreender a totalidade e as partes que
compem um dado objeto, reforando o conceito de espao. Assim, o prprio aluno pode confeccion-las,
fazendo o desenho de figuras poligonais para realizar posteriormente o clculo do permetro. Este descritor
tambm permite avaliar a capacidade de o aluno encontrar o valor da rea de figuras planas, a partir de seu
desenho em malha quadriculada. Mediante situaes-problema contextualizadas, o aluno poder comparar
a unidade estabelecida na malha com a figura apresentada, para assim, realizar o clculo.
Orientaes: em aula, o uso das malhas quadriculadas auxilia a interpretao das figuras e permite que
diferentes estratgias surjam entre os jovens. Uma atividade interessante seria a construo de figuras
planas concretas, para que o aluno consiga visualizar e compreender como se do as dimenses dos
objetos formados, podendo assim atribuir sentido a elas.
Sugesto: O professor pode propor uma representao em escala de diferentes cmodos para que os
alunos calculem o custo para revestir o piso, por exemplo. O trabalho, alm de desenvolver a noo de rea
de uma superfcie, coloca em prtica as noes de escala, a converso de unidades de medida de
comprimento e rea, e a questo de proporcionalidade, j que os alunos devero estimar o custo total do
material utilizado. O professor tambm pode pedir para que os alunos faam o desenho da sala de aula e
calculem o seu permetro.
Descritor 7 Identificar propriedades de figuras semelhantes construdas com transformaes

(reduo, ampliao, translao e rotao).
1- Identificar e verificar quanto uma figura plana (imagem) mantm ou altera as medidas dos elementos
das figuras (lados, ngulos, altura etc.).
A habilidade de o aluno verificar a semelhana de figuras planas, reconhecendo a manuteno ou a alterao
nas medidas dos elementos das figuras (lados, ngulos, alturas, etc.).
Orientaes: O uso de diferentes malhas (quadriculada, retangular etc.) ajuda a compreender que quando
se alteram os ngulos de uma figura h uma distoro na que obtida e elas deixam de ser semelhantes.
Complemente o trabalho nessa rea com instrumentos geomtricos com a utilizao de softwares de
geometria dinmica. Um exemplo o Geogebra (com download gratuito). A vantagem desse recurso est na
rapidez da construo e na possibilidade de alterao de uma determinada figura e a verificao, quase
imediata, da consequncia sobre a que foi construda.
Devem ser claramente diferenciados os conceitos entre semelhana e congruncia de polgonos, especialmente de
tringulos. Diversas atividades devem ser propostas, com ampliaes ou redues de figuras. Os alunos devem
medir os elementos das figuras obtidas (lados, ngulos, alturas) e compar-los com os correspondentes da
figura de origem. Essa prtica nortear as concluses sobre a manuteno das medidas dos ngulos e as
razes de semelhana entre as figuras.
Descritor 6 Reconhecer ngulo como: mudana de

direo ou giro, rea delimitada por duas semirretas
de mesma origem.
Aplicar relaes e
propriedades
TEMA I
ESPAO E
FORMAS
1- ngulo a abertura formada entre duas

semirretas de mesma origem.
Descritor 8 Utilizar propriedades dos polgonos
regulares (soma de seus ngulos internos, nmero
de diagonais, clculo da medida de cada ngulo
interno).
Descritor 10 Utilizar relaes mtricas do tringulo
retngulo e o Teorema de Pitgoras.
Descritor 11 Utilizar as propriedades e relaes
dos elementos do crculo e da circunferncia.
1- Identificar a diferena entre crculo e circunferncia.
SUGESTES DE ESTRATGIAS E ATIVIDADES PEDAGGICAS PARA MELHORAR E CONSOLIDAR

ESSAS HABILIDADES
Descritor 6 Reconhecer ngulo como: mudana de direo ou giro, rea delimitada por duas
semirretas de mesma origem.
A habilidade de o aluno reconhecer ngulos obtidos pela mudana de direo em uma trajetria retilnea ou giro
de um segmento. O aluno deve tambm distinguir ngulos retos de ngulos no retos.
Atividades em que o ngulo de 360 dividido em dois (rasos), e estes em dois, novamente divididos em dois. Os
ngulos obtidos, que medem 90, so chamados de retos. Deve se tambm solicitar aos alunos, alm da
identificao, a construo de ngulos retos, rasos, agudos e obtusos.
Descritor 8 Utilizar propriedades dos polgonos regulares (soma de seus ngulos internos, nmero
de diagonais, clculo da medida de cada ngulo interno).
A habilidade de o aluno aplicar as diversas propriedades dos polgonos convexos na resoluo deproblemas.
Atividades, principalmente estudos dirigidos, nas quais os alunos devem medir e somar os ngulos internos,
externos e centrais de polgonos, contar o nmero de diagonais e outras propriedades relevantes nos
polgonos convexos.
Orientaes: Pea que os jovens construam tringulos com dois ngulos retos, com um ngulo reto e outro
obtuso e, por fim, com um ngulo reto e outro agudo para que concluam quais so possveis. Em seguida,
proponha que eles defendam seus pontos de vista para a classe.
Descritor 10 Utilizar relaes mtricas do tringulo retngulo e o Teorema de Pitgoras.

A habilidade de o aluno resolver problemas utilizando as relaes mtricas nos tringulos retngulos, em
especial, o Teorema de Pitgoras.
Esse descritor aborda um dos assuntos de maior aplicao no cotidiano dos alunos. Existe uma infinidade
de problemas que devem ser trazidos para resoluo em sala de aula. O professor pode estimular seus alunos
a resolver questes bem prticas como: calcular a distncia de um ponto no solo at o topo de um poste de
iluminao; calcular a medida da diagonal do piso da sala de aula;calcular o tamanho mnimo de uma
escada usada para atingir o telhado de um prdio.
Atividades nas quais os alunos trabalhem com os conceitos de raio, dimetro, corda, setor circular, ngulo
central e ngulo inscrito e suas relaes. O professor deve incentivar seus alunos a fazerem medies para chegar a
algumas propriedades da circunferncia.
Descritor 11 Utilizar as propriedades e relaes dos elementos do crculo e da circunferncia.

A habilidade avaliada por meio dos itens relativos a este descritor a capacidade de o aluno identificar e aplicar os conceitos de
crculo e circunferncia, seus elementos e as relaes entre eles.
Esse descritor deve verificar a habilidade de o aluno reconhecer os elementos de uma circunferncia: raio, dimetro, corda,
arco, ngulo central, ngulo inscrito, ngulo exterior, secante, tangente; e os elementos de um crculo: setor circular, segmento
circular e anel circular, bem como algumas relaes entre eles.
Essa habilidade avaliada por meio de situaes-problema contextualizadas, nas quais o aluno reconhea, por exemplo, que o
dimetro de uma circunferncia o dobro do raio, que o dimetro sempre maior que qualquer corda, e que os ngulos
centrais congruentes correspondem a arcos congruentes.
Descritor 14 Resolver problemas utilizando relaes de

diferentes unidades de medidas1
Utilizar
sistemas de
medidas
TEMA II GRADEZAS
E
MEDIDAS
1- Para solucionar problemas, preciso transformar as

diferentes formas de medir, como: comprimento
(quilometro, km; metro, m; centmetro, cm; milmetro,
mm), rea (metro quadrado, m2; quilometro quadrado,
km2; hectare, h), e volume (centmetro cbico, cm 3;
milmetro cbico, mm3; litro, l; mililitro, ml)

HABILIDADES
Descritor 14 Resolver problemas utilizando relaes de diferentes unidades de medidas.
A habilidade de o aluno resolver problemas com transformaes de unidades de comprimento (m, cm, mm e
km), rea (m, km e ha), volume e capacidade (m, cm, mm, l e ml).
Trabalhar de maneira contextualizada, com base nos problemas encontrados no cotidiano do aluno, nas
demais reas de conhecimento e no interior da prpria Matemtica, ressaltando que as ideias matemticas
sejam sistematizadas e generalizadas para serem transferidas para outros contextos. Usar de diversos
recursos didticos disponveis jogos, materiais manipulveis, vdeos, calculadoras, computadores, jornais,
revistas deve ser amplamente explorado a servio da aprendizagem.
Detalhamento: Os contedos relacionados aos sistemas de medidas devem se orientar para favorecer a
compreenso e o desenvolvimento, pelo aluno, dos processos e conceitos envolvidos na medio. O
processo e a noo de medir grandezas esto presentes, nas crianas, de maneira intuitiva, desde muito
cedo, e desde sempre nas situaes cotidianas.
No mbito formal da escola, o aluno deve compreender o que medir, o que uma medida, o que so
medidas padro e as implicaes das medidas nas atividades cientficas e tecnolgicas.
Para tanto necessria a noo clara dos procedimentos implicados no conceito de medida: observao,
estimativa, comparao, classificao, comunicao, entre outros. Uma forma de atingir esse objetivo ,
seguramente, explorar as idias que os alunos tm sobre medidas e destacar tais procedimentos sem fazer,
inicialmente, uso dos instrumentos padronizados e convencionais.
Orientaes: Inicialmente, importante que os alunos entendam por que nas transformaes para
mltiplos, h uma multiplicao e, para submltiplos, h diviso. Isso pode ser feito com a manipulao de
fichas, representando as unidades bsicas de medidas (quantas fichas de 1cm cabem em uma de 1m?).
Posteriormente, interessante que o aluno use as escadinhas com as unidades para facilitar a contagem
de quantos degraus sero galgadas para cima (mltiplos) ou para baixo (submltiplos) e efetuar com
segurana as operaes de multiplicao ou diviso por 10 (ou suas potncias).
Descritor 12- Resolver situao-problema envolvendo o calculo de

permetro1 e da rea2 de figuras planas3
Medir
grandezas
TEMA II GRADEZAS
E
MEDIDAS
1 Chamamos de permetro a soma de todos os lados de uma figura

2 Chamamos de rea regio ocupada por uma figura plana.
3 Chamamos de figuras planas quelas que tm apenas duas
dimenses: comprimento e largura.
Descritor 13- Utilizar as noes de volume1
1 Chamamos de volume o espao ocupado por uma figura solida. O
metro cbico (m3) a unidade padro das medidas de volume.
Podemos calcular o volume do paralelogramo, como piscina, caixadgua etc. (V= comprimento x largura x altura), do cubo, como aqurio (v
= aresta x aresta x arestas), do cilindro, como lata de refrigerante, lata de
gua (V = . r2. h), em que r o raio da base e h a altura do cilindro.

HABILIDADES
Descritor 12- Resolver situao-problema envolvendo o calculo de permetro e da rea de figuras planas
A habilidade de o aluno calcular o permetro de uma figura plana cujo contorno uma nica linha poligonal
fechada e a habilidade de o aluno resolver problemas envolvendo o clculo da rea de figuras planas. Tratase de uma habilidade muito solicitada no dia-a-dia: a metragem de arame para cercar um terreno, clculo da
rea de um terreno, do piso de uma casa, da parede de um cmodo etc.
O desenvolvimento dessa habilidade fundamental na construo da competncia de medir. O professor
deve utilizar vivncias do cotidiano do aluno para desenvolv-la. Atividades prticas, como calcular o
permetro da sala de aula, da quadra de esportes ou de polgonos com outras formas, devem ser
executadas. Valer-se de exemplos concretos como o piso e as paredes da sala de aula para fixar o clculo
de rea de retngulos e mostrar que a rea de um tringulo obtida como metade da rea de um retngulo
(dividindo este por uma de suas diagonais). Outros polgonos podem ser desmembrados em retngulos e
tringulos para o clculo de sua rea. Para o clculo de reas de setores circulares, esses devem ser
apresentados como fraes do crculo.
Detalhamento: Esse descritor deve verificar a habilidade de o aluno calcular no somente o permetro de
polgonos regulares e irregulares variando o nmero de lados, mas tambm de figuras circulares. Tambm a
habilidade de o aluno reconhecer e aplicar noes de permetro e rea em diversos contextos, calcular rea
de figuras planas e resolver situaes-problema que envolvam o clculo de rea de figuras planas.
Essa habilidade avaliada por meio de situaes-problema contextualizadas, que explorem polgonos
regulares e irregulares. Estes podem ser desenhados em malhas quadriculadas, fazendo identificao da
unidade de comprimento na malha para, a partir dela, calcular o permetro do polgono. Tambm podem ser
apresentados problemas que forneam, por meio do texto ou de desenhos, as medidas lineares de
tringulos, quadrilteros e crculos, de modo a possibilitar o clculo da rea da figura dada. Alm disso,
podem ser propostos problemas que utilizem formas circulares que, juntamente com polgonos regulares e
irregulares, produzam uma nova forma cuja rea pode ser calculada a partir das reas das partes da figura.
Orientaes: Em aula, o uso de malhas quadriculadas auxilia a interpretao das figuras e permite que
diferentes estratgias surjam entre os jovens. Uma atividade interessante pode ser a representao, em
escala, de diferentes cmodos para que a garotada calcule o custo para revestir o piso. O trabalho, alm de
desenvolver a noo de rea de uma superfcie, coloca em prtica as noes de escala, a converso de
unidades de medida de comprimento e rea e a questo da proporcionalidade, j que os alunos devero
estimar o custo total do material utilizado.
Apresente classe um retngulo e sugira que alterem apenas uma de suas dimenses. Em seguida, discuta
o que acontece com o permetro e com a rea. Se dobrarmos o comprimento do retngulo, seu permetro
dobrar? E a rea? Prossiga, mudando a outra dimenso. Depois, proponha a modificao das duas
dimenses e analise coletivamente as consequncias obtidas no permetro e na rea. Pergunte: ao dobrar a
altura do retngulo e triplicar o comprimento, o que acontece com a rea e com o permetro?
O professor poder tambm propor pesquisa de objetos que servem para cercar, margear ou contornar
superfcies.
Atividades com papel quadriculado para determinar permetro e rea. Utilizao de Tangram em atividades
para determinar reas e permetros de figuras formadas por suas peas.
Descritor 13-Utilizar as noes de volume

A habilidade de o aluno calcular o volume ou a capacidade de slidos geomtricos simples (paraleleppedos
e cilindros, principalmente).
Mostrar que para slidos, tais como paraleleppedos reto-retngulos e cilindros, o clculo do volume sempre
obtido pelo produto da rea da base pela altura. A partir da, deduzir as frmulas das reas. Como
aprofundamento, fazer o mesmo com prismas de bases triangulares ou hexagonais.
Detalhamento: Esse descritor deve medir a habilidade de o aluno calcular o volume de cubos,
paraleleppedos, prismas e pirmides.
Essa habilidade avaliada por meio de situaes-problema contextualizadas, que, preferencialmente,
apresentem os desenhos dos slidos geomtricos. Os problemas com prismas e pirmides, em que no
cabe a diviso do slido em pequenos cubos, devem ser contemplados.
Orientaes: Do mesmo modo como foi feito com as medidas de comprimento e de superfcie, recomendase trabalhar inicialmente com unidades de capacidade e de volume no padronizadas para s depois
introduzir o litro e o metro cbico como unidades padro. Para esse trabalho conveniente que o professor
disponha de recipientes de diferentes formas e tamanhos tais como xcaras, copinhos de plstico, pequenos
frascos e embalagens plsticas vazias e de uma certa quantidade de gua, gros ou de areia para que os
alunos faam experimentos de comparao tais como:
Verificar quantos copos cheios so necessrios para encher totalmente um litro
Verificar quantas vezes o contedo de um recipiente de capacidade menor enche totalmente um de
capacidade maior
Avaliar quantos recipientes de uma certa capacidade seriam cheios por uma torneira pingando gua
durante uma certa unidade de tempo
Depois dessas atividades experimentais, o professor pode apresentar o m como uma unidade padro e
trabalhar com a turma seus mltiplos e submltiplos. A analogia com o estudo de mltiplos e submltiplos de
comprimento e rea pode auxiliar na compreenso das transformaes dessas unidades. A distino entre
volume e capacidade, nesse nvel, pode ser dispensada. A relao entre o decmetro cbico e o litro, no
entanto, deve ser explorada, j que o litro , tambm uma unidade de medida usual.
No estudo dos mltiplos e submltiplos do m3 e do litro, o professor deve dar nfase queles usados com
mais frequncia. Como se sabe, a apresentao de toda a escala de mltiplos e submltiplos tem sua
importncia para salientar sua relao com o sistema de numerao decimal. No entanto, raramente se usa,
por exemplo, o hm e dam ou o decilitro e hectolitro.
Ao transformar m em um dos seus mltiplos ou submltiplos pode acontecer dos alunos usarem o
movimento da vrgula como se tais medidas tivessem entre si a mesma relao decimal do litro. Nesse
caso o professor deve cuidar para que os alunos percebam a diferena entre as duas transformaes.
Uma atividade interessante a realizao de excurses a supermercados e mercearias para que os alunos
se familiarizem com as diferentes maneiras de medir e embalar capacidades. O professor pode informar aos
alunos que inicialmente, as medidas de capacidade eram apenas objetos que o homem encontrava ao seu
redor, como cuias, conchas, cascas, etc. Ainda hoje, em algumas cidades do interior comum os feirantes
utilizarem uma lata de leo vazia, de aproximadamente 1 litro para vender frutas, como o caso das
jabuticabas, por exemplo.
Para medir o espao de um recipiente qualquer tal como caixas de sapato ou de papelo conveniente usar
unidades diversas tais como caixinhas de fsforo ou ento at mesmo as peas do material dourado, para
verificar a necessidade de uma unidade padro. Assim como foi feito no caso do metro quadrado, usando
papelo, por exemplo, o aluno pode construir, com a ajuda do professor, um cubo de aresta igual a 1 m.
Para destacar a relao do dm3 com o litro recomendvel que se tenha mo um recipiente cbico de
1dm de aresta, de preferncia transparente e graduado, para uso em alguns experimentos de comparao
de medidas.
Um material didtico que pode ser de grande valia durante o estudo dos mltiplos e submltiplos do m 3 o
chamado material dourado. Com seu uso os alunos podem observar diretamente a relao que existe entre
eles, ou seja concluir que a relao entre essas medidas milesimal.
Descritor 15: Identificar a localizao de nmeros inteiros na reta

numrica.
1. Apontar ou indicar o local.
Os inteiros constituem a unio dos nmeros naturais com os nmeros
negativos .
Descritor 16: Identificar a localizao de nmeros racionais na
reta numrica.
1. Apontar ou indicar o local.
2. Nmeros racionais constituem a unio dos nmeros inteiros
(que so os naturais, o zero e os nmeros negativos), com os
racionais (quociente entre dois inteiros )
Descritor 19: reconhecer as diferentes representaes de um
nmero racional.
1. Saber diferenciar as representaes de nmeros, seja na forma
de frao (exemplo:
Conhecer e
utilizar
nmeros
Eixo III
Nmeros e
Operaes
lgebra e
funes
ou
), seja na forma decimal (exemplo:
0,25) ou na forma percentual (exemplo: 25%).

Descritor 20: Identificar frao como uma representao que pode
estar associada a diferentes significados.
1. Reconhecer as formas possveis de se escrever o quociente
entre dois nmeros inteiros .
Descritor 21: Identificar fraes equivalentes.
1. .Nmeros racionais que tem o mesmo valor e a mesma posio
na reta numrica.
Descritor 22: Reconhecer as representaes decimais dos
nmeros racionais como uma extenso do sistema de
numerao decimal, identificando a existncia de ordens, como
dcimos, centsimos e milsimos.
1. Nmeros racionais constituem a unio dos nmeros inteiros
(que so os naturais, o zero e os nmeros negativos), com os
racionais (quociente entre dois inteiros )
2. Ordens so domnios em que so subdivididos os nmeros, por
exemplo, um dcimo refere-se a casa parte do nmero inteiro
que foi dividido em 10 partes.

ESSAS HABILIDADES
Descritor 15: Identificar a localizao de nmeros inteiros na reta numrica.
A habilidade de reconhecimento da ordenao no conjunto dos nmeros inteiros e a correspondncia entre pontos da reta e
esses nmeros .
Atividades que promovam a localizao de resultados de operaes na reta numrica, atividades ldicas
como encontrar ou formar a linha do tempo de determinado evento histrico so boas prticas para
desenvolver essa habilidade .
Detalhamento: Esse descritor vai mensurar a capacidade de associao numrico/geomtrica
fundamentais para a construo do pensamento matemtico.
Orientaes: Procure realizar atividades diversificadas partindo do uso cotidiano dos nmeros inteiros.
Especialmente crie sequencias didticas que apresentem desde o conceito dos nmeros inteiros e a
necessidade de ampliao dos naturais atravs da extenso por simetria da reta numrica at a localizao
de nmeros partindo da posio de pontos em uma reta orientada.
Sugestes de atividades:
Descritor 16: Identificar a localizao de nmeros racionais na reta numrica.

A habilidade de reconhecimento da ordenao no conjunto dos nmeros fracionrios e a correspondncia entre pontos da
reta e esses nmeros .
Atividades que promovam a localizao de resultados de operaes na reta numrica, atividades ldicas
como encontrar posies de distncias entre cidades em um mapa, ou escrever e representar atravs de
desenhos situaes reais e/ou significativas de mensuraes so boas prticas para desenvolver essa
habilidade .
Detalhamento: Esse descritor vai mensurar a capacidade de associao numrico/geomtrica
fundamentais para a construo do pensamento matemtico.
Orientaes: Procure realizar atividades diversificadas partindo do uso cotidiano dos nmeros racionais,
especialmente no que diz respeito necessidade inata de medir. Crie sequncias didticas que apresentem
desde o conceito dos nmeros racionais e a necessidade de ampliao dos inteiros para dar significado
operao de diviso .
Sugesto de atividades:
Desenhe uma reta e marque sobre ela um segmento de 20 cm. Chame as extremidades desse segmento de
1 e 2 e localize (aproximadamente) nele os pontos que representam os nmeros:
A) 1,1
B) 1,2
C) 1,3
J) 1,25
L) 1,35
Q) 1,33333...
R) 1,43333...
D) 1,4
M) 1,45
S) 1,8333....
E) 1,5
F) 1,6
G) 1,7
H) 1,8
N) 1,55
O) 1,65
T) 1,12112111211112...
I) 1,9
P) 1,75
Descritor 19: reconhecer as diferentes representaes de um nmero racional.

A habilidade de perceber que o quociente entre dois inteiros pode se escrever de diferentes modos.
Atividades que promovam a ideia da partilha, isto , resolver desafios que respondam pergunta: Quantas
vezes cabe? e as diferentes possibilidades de responder a essa pergunta .
Detalhamento: Esse descritor vai mensurar a capacidade de comparar dois nmeros inteiros.
Orientaes: Procure em jornais e revistas a seleo de diferentes nmeros e crie um painel
categorizando-os por forma/modo como se escrevem . Promova o debate sobre esses tipos de escrita, o
que elas representam, qual seu uso e quando devem ser usadas . Crie frases com as diferentes escritas de
nmeros e procure desafiar os alunos a descrever situaes escrevendo esses nmeros.
Descritor 20: Identificar frao como uma representao que pode estar associada a diferentes
significados.
A habilidade de distinguir traos caractersticos de nmeros utilizados nas situaes de comparao entre dois inteiros .
Atividades que promovam a partir da leitura de diferentes gneros textuais a possibilidade de averiguar os
significados que a diviso de dois inteiro pode representar nas situaes do dia a dia.
Detalhamento: Esse descritor vai mensurar a capacidade de distinguir/reconhecer representaes dos
nmeros fracionrios.
Orientaes: Procure criar uma sequncia didtica que permita a partir de uma atividade concreta e /ou
significativa construir a ideia de nmeros fracionrios e ampliar a escrita e utilizao dos mesmos na
identificao de seu uso social.
Descritor 21: Identificar fraes equivalentes.

A habilidade de reconhecer nmeros racionais que possuem o mesmo valor e a mesma representao geomtrica.
Atividades que promovam a partir de aes de diviso de um inteiro em diferentes partes e a comparao
dessas partes podem ser excelente estratgia para desenvolver essa habilidade .
Detalhamento: Esse descritor vai mensurar a capacidade de reconhecimento de que escritas diferentes de
um nmero podem representar quantidades idnticas.
Orientaes: Procure criar em sala de aula a possibilidade de executar jogos matemticos ou artsticos
como a construo de mosaicos que substituam partes de um todo por partes menores e /ou maiores
,consequentemente equivalentes pois devem recobrir o mesmo plano .
Descritor 22: Reconhecer as representaes decimais dos nmeros racionais como uma extenso
do sistema de numerao decimal, identificando a existncia de ordens, como dcimos,
centsimos e milsimos.
A habilidade de reconhecer nmeros racionais na sua forma decimal ,bem como sua escrita obedecendo ao sistema de
numerao decimal .
Atividades que promovam a partir de aes de simulao de um supermercado a troca monetria e a diviso
de dinheiro resultando na escrita decimal de nmeros. Ao reconhecimento de diferentes moedas e do
cmbio entre elas tambm pode motivar o desenvolvimento dessa habilidade.
Detalhamento: Esse descritor vai mensurar a capacidade de identificar a partir das caractersticas
primordiais da escrita dos nmeros decimais.
Orientaes: Procure criar em sala de aula a possibilidade de executar atividades de medio que
promovam situaes de quebra ou partilha em partes menores que a unidade e consequentemente
necessitem da nomenclatura e escrita dos dcimos ,centsimos ,etc.
Sugestes de atividades
Descritor 17 Resolver situaes problema com nmeros

naturais envolvendo diferentes significados das operaes1
(adio, subtrao, diviso, potenciao).
1.Os nmeros naturais so resultados de uma contagem. Para se chegar a essa
contagem, possvel fazer diferentes operaes por meio de problemas
(adio, subtrao, diviso e potenciao).

inteiros envolvendo diferentes significados das operaes1
(adio, subtrao, diviso, potenciao).
Realizar e
aplicar
operaes
Eixo III
Nmeros e
Operaes
lgebra e
funes
1.Nmeros inteiros so os que no tm parte decimal (nmeros depois de

vrgula), como os nmeros negativos, o zero, e os nmeros positivos. A partir
dos nmeros inteiros, podemos resolver problemas com as operaes (adio,
subtrao, diviso e potenciao).

1
racionais envolvendo as operaes (adio, subtrao,
diviso, potenciao).
1.Os nmeros racionais renem os nmeros naturais (resultado de uma
contagem), os nmeros inteiros (que nmeros naturais, o zero e os nmeros
simtricos negativos), os decimais (nmeros com vrgula), as dzimas peridicas
(nmeros em que a parte decimal se repete).
Descritor 24 Efetuar
aproximados de radicais1.
clculos
simples
com valores
1.valores estimados das razes dos nmeros.
Descritor 25 Resolver situaes problema que envolva

porcentagem1.
1.Chamamos de porcentagem os nmeros que so representados pelo smbolo
%. A porcentagem representa uma proporo calculada sobre o montante de
100.

ESSAS HABILIDADES
Descritor 17 Resolver situaes problema com nmeros naturais envolvendo diferentes
significados das operaes (adio, subtrao, diviso, potenciao).
A habilidade de o aluno resolver problemas utilizando-se das cinco operaes com nmeros
naturais.
Trazer para a sala de aula atividades ldicas com nmeros naturais. Explorar com jogos a ideia da
reta numerada do conjunto N, com a contagem de casas entre dois naturais.
Numa gincana, as equipes deveriam recolher latinhas de alumnio. Uma equipe recolheu 5 sacos
de 100 latinhas cada e outra equipe recolheu 3 sacos de 50 latinhas cada. Quantas latinhas foram
recolhidas ao todo?
A)100
B)150
C)500
D)650
Descritor 18 Resolver situaes problema com nmeros inteiros envolvendo diferentes
significados das operaes (adio, subtrao, diviso, potenciao).
inteiros.
Trazer para a sala de aula atividades ldica com nmeros inteiros. Explorar com jogos a ideia da
reta numerada do conjunto Z, com a contagem de casas entre dois inteiros. Os jogos nos quais os
participantes ficam devendo tambm ajudam na compreenso do conceito de nmero negativo.
Descritor 23 Resolver situaes problema com nmeros racionais envolvendo as

operaes (adio, subtrao, diviso, potenciao).
racionais.
Muitas atividades com o exerccio simples de clculo de fraes de um nmero natural e a
resoluo de problemas envolvendo as quatro operaes bsicas com racionais. As situaesproblema devem ser provocadas em sala de aula abordando o contexto do aluno.
Descritor 24 Efetuar clculos simples com valores aproximados de radicais.

A habilidade de o aluno resolver expresses com radicais no exatos, resolvendo os radicais com
aproximaes, como no caso dos nmeros irracionais.
Aps o domnio pelos alunos da extrao de razes quadradas de quadrados perfeitos, o professor
deve incentivar os alunos a estimar os valores de radicais simples como 2, 3, 5 e 7. Uma grande
quantidade de exerccios com expresses envolvendo esses radicais deve ser proposta e
comentada.
Tambm, o professor pode sugerir para que os alunos utilizem a calculadora para verificarem se as
suas respostas so pertinentes.
Descritor 25 Resolver situaes problema que envolva porcentagem.

A habilidade de o aluno resolver problemas contextualizados (descontos ou reajustes em compras,
taxas, porcentagem de uma amostra em uma populao etc.) que envolvam porcentagens.
Este assunto deve ser exaustivamente trabalhado em sala de aula. So inmeros os problemas
oriundos do contexto do aluno que podem ser explorados em sala de aula: porcentagem de alunos,
porcentagem de questes de prova, porcentagem de reajuste salarial, porcentagem de aprovao
de determinado candidato etc.

variao proporcional direta ou inversa2 entre
grandezas.
1. Chamamos de variao proporcional direta ou diretamente
proporcional quando temos dois valores e, ao aumentarmos um, o outro
aumenta na mesma proporo (medida).
2. Chamamos de variao proporcional inversa ou inversamente
proporcional quando temos dois valores e, ao aumentarmos um, o outro
diminuina mesma proporo (medida).

equaes do 10 grau e do 20 grau.
Eixo III
Utilizar
Nmeros e
procedimentos Operaes
algbricos
lgebra e
funes
1 Equacionar modelar uma situao a partir da linguagem algbrica.

2. Resolver uma equao do 1grau, encontrar um valor para a
incgnita que torna a sentena verdadeira.
3. Resolver uma equao do 2grau, encontrar valores para a
incgnita que tornam a igualdade verdadeira.
Descritor 28 - Identificar uma equao ou inequao

do 1 grau que expressa uma situao-problema e
representar geometricamente uma equao do 1 grau.
1. Equao de 1grau toda sentena do tipo: ax + b = 0 (com a # 0).
2. Uma inequao de 1grau uma desigualdade, que se escreve na
forma ax + b >0, ax + b <0 ou ainda podendo ser maior ou igual ou
menor ou igual.
3. Representaes geomtricas de equaes ou inequaes so
apresentadas em um plano cartesiano, em que o eixo vertical (das
ordenadas) e o eixo horizontal (eixo das abscissas).
Descritor 29 - Resolver situaes problema envolvendo

sistemas de equao do 10 grau.
1. Podemos escrever (expressar) problemas a partir da montagem de
um sistema de equao de 1grau. Sistema um conjunto de equaes
de 1 grau.
Descritor 30 - Identificar a relao entre as

representaes algbrica e geomtrica1 de um sistema
de equaes do 10 grau.

ESSAS HABILIDADES
Descritor 26 Resolver situaes problema que envolva variao proporcional direta ou
inversa entre grandezas.
A habilidade de o aluno resolver problemas com grandezas direta ou inversamente proporcionais.
Em geral, so usadas regras de trs simples na resoluo dos problemas.
A montagem da regra de trs simples rapidamente assimilada pelos alunos. A nfase deve ser
dada no reconhecimento de grandezas diretamente ou inversamente proporcionais. Diversos
exemplos do cotidiano dos alunos devem ser explorados para verificar se as duas grandezas so
direta ou inversamente proporcionais.
Descritor 27 Resolver situaes problema que envolva equaes do 10 grau e do 20 grau.

A habilidade de o aluno equacionar os dados de um problema, resolver a equao do 1 grau ou 2
grau obtida e, quando for o caso, criticar as razes obtidas, chegando ao resultado do problema.
As atividades em sala de aula para facilitar essa habilidade devem iniciar-se com representaes
simples de sentenas matemticas que expressam uma situao do contexto e, gradativamente,
evoluir para a construo de equaes do 1 ou 2 graus.
Descritor 28 Identificar uma equao do 10 grau ou inequao do 10 grau que expressa

uma situao problema e representar geometricamente uma equao do 10 grau.
A habilidade de o aluno exprimir, com uma equao ou inequao do 1 grau, situaes
apresentadas em problemas contextualizados.
As atividades propostas devem se pautar por situaes semelhantes proposta neste item,
mostrando-se dois pratos de uma balana e sua relao como sentena matemtica de igualdade
(pratos em equilbrio) ou desigualdade (um prato mais pesado que outro). Inicia-se com expresses
simples (x, x+1, 2x), aumentando-se, gradativamente, a complexidade.
Descritor 29 - Resolver situaes problema envolvendo sistemas de equao do 10 grau.

A habilidade de o aluno, dado um problema, identificar e expressar equaes do 1 grau,
construindo um sistema de equaes.
O que ocorre mais usualmente em sala de aula o incentivo na resoluo de sistemas do 1 grau,
ou seja, sua operacionalizao. O professor deve encorajar seus alunos a construir as equaes a
partir de problemas propostos. Sugerimos a realizao de atividades em grupo nas quais um aluno
prope uma situao-problema e outro responde com o respectivo sistema de equaes.
Descritor 30 - Identificar a relao entre as representaes algbrica e geomtrica de um

sistema de equaes do 10 grau.
A habilidade de o aluno reconhecer um grfico cartesiano que representa um sistema do primeiro
grau ou o sistema que corresponde ao grfico dado.
O professor deve mostrar que a soluo de um sistema do primeiro grau pode ser expressa por um
par ordenado e esse par representa um ponto no sistema cartesiano. O ponto corresponde
interseo de duas retas que so as representaes grficas das equaes do sistema proposto.
Descritor 31 - Interpretar e utilizar informaes

apresentadas em tabelas e/ou grficos.
Ler, utilizar e
interpretar
informaes
apresentadas
em tabelas e
grficos.
1. Resolver problemas a partir da compreenso e interpretao das

informaes mostradas em tabelas e/ou grficos.
Eixo Temtico IV- Descritor 32 - Associar informaes apresentadas em

listas e/ou tabelas simples aos grficos que as
Tratamento da
representem e vice-versa.
Informao
1.
Relacionar informaes (dados) que esto em grficos a partir

de uma tabela, ou a partir de um grfico, e reconhecer quais so
os dados correspondentes a ele em uma tabela ou em outro
grfico.

ESSAS HABILIDADES
D31 - Interpretar e utilizar informaes apresentadas em tabelas e/ou grficos.
Pretende-se avaliar a habilidade do estudante em analisar, compreender e interpretar as
informaes proporcionadas em tabelas e/ou grficos.
importante que os professores trabalhem com materiais diversos, principalmente, notcias de
jornais, revistas, televiso e Internet em que grficos e tabelas normalmente ilustram as matrias.
Esse tipo de atividade riqussimo para desenvolver a habilidade pretendida e para bem situar o
aluno nos acontecimentos e problemas da atualidade.
D32 - Associar informaes apresentadas em listas e/ou tabelas simples aos grficos que as
representem e vice-versa.
Pretende-se avaliar a habilidade do estudante em analisar informaes (dados) que encontrar-se em

grficos a partir de uma tabela, ou vice-versa, e distinguir quais so os dados correspondentes a ele em
uma tabela ou em grfico. Assim compreendendo e interpretando melhor as informaes existentes.
Como sugerido para o descritor anterior, uma enorme gama de exemplos pode ser trabalhada em sala
de aula. Aps a interpretao das informaes apresentadas em tabelas ou grficos, prope-se a
representao dessas informaes em outra forma de visualizao: de tabela para grfico ou viceversa.
A tabela ao lado mostra as temperaturas mnimas registradas durante uma semana do ms de julho, numa cidade do
Rio Grande do Sul.
Qual o grfico que representa a variao da temperatura mnima nessa cidade, nessa semana?
BOM TRABALHO!!!
Email para enviar as questes do simulado: fcriscabral23@yahoo.com.br

Detalhamento Da Matriz de Referencia de Matematica e Exemplo de Questoes

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DETALHAMENTO DA MATRIZ DE

Equipe Pedaggica 2013

MATRIZ DE REFERNCIA SIMAVE/PROEB MATEMTICA

Matriz de referncia de matemtica comentada

Descritor 1 Identificar a localizao/movimentao de

SUGESTES DE ESTRATGIAS E ATIVIDADES PEDAGGICAS PARA MELHORAR E CONSOLIDAR ESSAS

Descritor 9 Identificar e localizar pontos no plano cartesiano e suas coordenadas e vice-versa.

Descritor 2 Identificar propriedades de figuras

1- Figuras em trs dimenses, por exemplo: esfera, cubo,

obtusngulo (um ngulo obtuso).

Descritor 3 Identificar propriedades de tringulos pela comparao de medidas de lados e ngulos.

A habilidade de o aluno reconhecer as propriedades de tringulos e aplic-las utilizando se da comparao.

Descritor 4 Identificar relao entre quadrilteros por meio de suas propriedades.

Descritor 5 Reconhecer a conservao ou

1- Reconhecer e identificar as mudanas ou

SUGESTES DE ESTRATGIAS E ATIVIDADES PEDAGGICAS PARA MELHORAR E CONSOLIDAR ESSAS

Descritor 7 Identificar propriedades de figuras semelhantes construdas com transformaes

Descritor 6 Reconhecer ngulo como: mudana de

1- ngulo a abertura formada entre duas

SUGESTES DE ESTRATGIAS E ATIVIDADES PEDAGGICAS PARA MELHORAR E CONSOLIDAR

Descritor 10 Utilizar relaes mtricas do tringulo retngulo e o Teorema de Pitgoras.

Com este descritor, o que se pretende avaliar?

Descritor 11 Utilizar as propriedades e relaes dos elementos do crculo e da circunferncia.

Descritor 14 Resolver problemas utilizando relaes de

1- Para solucionar problemas, preciso transformar as

SUGESTES DE ESTRATGIAS E ATIVIDADES PEDAGGICAS PARA MELHORAR E CONSOLIDAR ESSAS

Descritor 12- Resolver situao-problema envolvendo o calculo de

1 Chamamos de permetro a soma de todos os lados de uma figura

SUGESTES DE ESTRATGIAS E ATIVIDADES PEDAGGICAS PARA MELHORAR E CONSOLIDAR ESSAS

Descritor 13-Utilizar as noes de volume

Descritor 15: Identificar a localizao de nmeros inteiros na reta

), seja na forma decimal (exemplo:

0,25) ou na forma percentual (exemplo: 25%).

SUGESTES DE ESTRATGIAS E ATIVIDADES PEDAGGICAS PARA MELHORAR E CONSOLIDAR

Descritor 16: Identificar a localizao de nmeros racionais na reta numrica.

Descritor 19: reconhecer as diferentes representaes de um nmero racional.

Descritor 21: Identificar fraes equivalentes.

Descritor 17 Resolver situaes problema com nmeros

Descritor 18 Resolver situaes problema com nmeros

1.Nmeros inteiros so os que no tm parte decimal (nmeros depois de

Descritor 23 Resolver situaes problema com nmeros

1.valores estimados das razes dos nmeros.

Descritor 25 Resolver situaes problema que envolva

SUGESTES DE ESTRATGIAS E ATIVIDADES PEDAGGICAS PARA MELHORAR E CONSOLIDAR

Descritor 23 Resolver situaes problema com nmeros racionais envolvendo as

Descritor 24 Efetuar clculos simples com valores aproximados de radicais.

Descritor 25 Resolver situaes problema que envolva porcentagem.

Descritor 26 Resolver situaes problema que envolva

Descritor 27 Resolver situaes problema que envolva

1 Equacionar modelar uma situao a partir da linguagem algbrica.

Descritor 28 - Identificar uma equao ou inequao

Descritor 29 - Resolver situaes problema envolvendo

Descritor 30 - Identificar a relao entre as

SUGESTES DE ESTRATGIAS E ATIVIDADES PEDAGGICAS PARA MELHORAR E CONSOLIDAR

Descritor 27 Resolver situaes problema que envolva equaes do 10 grau e do 20 grau.

Descritor 28 Identificar uma equao do 10 grau ou inequao do 10 grau que expressa

Descritor 29 - Resolver situaes problema envolvendo sistemas de equao do 10 grau.

Descritor 30 - Identificar a relao entre as representaes algbrica e geomtrica de um

Descritor 31 - Interpretar e utilizar informaes

1. Resolver problemas a partir da compreenso e interpretao das

Eixo Temtico IV- Descritor 32 - Associar informaes apresentadas em

Relacionar informaes (dados) que esto em grficos a partir

SUGESTES DE ESTRATGIAS E ATIVIDADES PEDAGGICAS PARA MELHORAR E CONSOLIDAR

Pretende-se avaliar a habilidade do estudante em analisar informaes (dados) que encontrar-se em