Integracion Entre La Institucion y Los Distintos Ambitos Vinculantes de La Comunidad El Recreo

UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD
MENCIN EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE LA EDUCACIN
BSICA
INTEGRACIN ENTRE LA INSTITUCIN Y LOS DISTINTOS MBITOS

VINCULANTES DE LA COMUNIDAD EL RECREO
Autoras: Mendoza Mara

Moreno Saimar
Tutor:
Brbula, Octubre de 2009
20
Jos G. Lpez
ESCUELA DE EDUCACIN
BSICA

Trabajo Especial de grado, presentado como requisito parcial para optar por el Ttulo
de Licenciadas en Educacin Inicial y Primera Etapa de la Educacin Bsica.
Autoras: Mendoza Mara

Moreno Saimar
Tutor:
Brbula, Octubre de 2009
21
Jos G. Lpez

APROBACIN DEL TUTOR
22
En mi carcter de tutor del Trabajo Especial de Grado presentado por la

Ciudadana Mara Mendoza CI: 16.152.022, para optar al Ttulo de Licenciada
en Educacin con Mencin: Educacin
Inicial y Primera Etapa de la
Educacin Bsica, considero que dicho trabajo rene los requisitos y meritos
suficientes para ser sometido a la presencia pblica y evaluacin por parte
del jurado examinador que se designe.
En la ciudad de Valencia en el mes de Octubre de 2009.
___________________________
Lpez Jos
APROBACIN DEL TUTOR
23
En mi carcter de tutor del Trabajo Especial de Grado presentado por la

Ciudadana Saimar Moreno CI: 15. 629. 713 para optar al Ttulo de Licenciada
en Educacin con Mencin: Educacin
Inicial y Primera Etapa de la
Educacin Bsica, considero que dicho trabajo rene los requisitos y meritos
suficientes para ser sometido a la presencia pblica y evaluacin por parte
del jurado examinador que se designe.
En la ciudad de Valencia en el mes de Octubre de 2009.
___________________________
Lpez Jos
ESCUELA DE EDUCACIN
24

MENCIN: EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE EDUCACIN
BSICA
ACTA DE APROBACIN DEL JURADO
Quienes suscriben esta acta, jurados del trabajo de grado titulado:

Integracin entre la institucin y los distintos mbitos vinculantes de la
comunidad EL RECREO presentado por las ciudadanas Mendoza Mara,
Titular de la Cdula de Identidad N 16.152.022 y Moreno Saimar, Titular de
la Cedula de Identidad N 15.629.713 para optar por el ttulo de Licenciada
en Educacin con Mencin: Educacin Inicial y Primera Etapa de
Educacin Bsica consideramos
que dicho trabajo rene los mritos
suficientes para ser APROBADO, en la Ciudad de Valencia a los 19 das del

mes de Octubre del ao 2009.
____________________
_____________________
Nombre y Apellido
Nombre y Apellido
C.I.
C.I.
_____________________
Nombre y Apellido
C.I.
DEDICATORIA
25
Primeramente a Dios Todopoderoso por ser mi paz en la tormenta,

dndome la luz y la gua para realizar y alcanzar las metas propuestas, por
darme fuerza, sabidura y brindarme la oportunidad de ser mejor persona.
A mis padres Juan Mendoza y Jacqueline de Mendoza a quienes amo
con todo mi corazn , les agradezco por hacer de mi quien soy , por darme la
vida y por
acompaarme en cada momento de ella siendo mi apoyo
incondicional y por sobre todo en los momentos en los que ms los he

necesitado.
A mi novio hermoso Leonard Herrera a quien amo con todo mi corazn,
por comprenderme y por su abnegada paciencia acompandome en cada
momento, tanto en la felicidad y por sobre todo en las tristezas siendo mi
apoyo incondicional y brindndome su amor verdadero. TE AMO!!!
A mi gran amigo y fiel compaero Miguel A. Barrios quien ha sabido
ser mi gua y sobre todo por escucharme y brindarme siempre su ayuda,
alentndome a continuar con este gran sueo que al fin se me cumple.
A mis hermanas Yosmary y Karla que de una u otra manera han estado
conmigo en parte de los momentos ms difciles de mi carrera dndome
fuerzas para no desmayar y motivndome a culminarla.
A mis grandiosas amigas Franlia Corro y Yeny Suarez que con anhelo
esperaban este momento, y que a lo largo de mi carrera me han servido de
apoyo y gua. Animaniacs es como es.
A todas las personas que creyeron en m, me apoyaron y estuvieron a mi
lado cumpliendo este gran sueo.
Mara Mendoza
AGRADECIMIENTOS
26
A Dios todopoderoso por darme la sabidura, entendimiento, y fortaleza

para alcanzar este gran sueo.
A mi familia por apoyarme siempre y por ayudarme en los momentos en
los que ms los necesite.
A mi novio por soportarme y por ayudarme tanto moral como
monetariamente para poder alcanzar este sueo.
A la Universidad de Carabobo por abrirme sus puertas para cumplir esta
grandiosa meta y por brindarme las herramientas necesarias para ser una
excelente profesional.
A la Fundacin U.E Flix Leonte Olivo por brindarme la oportunidad de
realizar mis prcticas demostrndome a mi misma que puedo llegar a ser
una gran maestra.
A las maestras Jeanett Len y Mariselys Vargas quienes me brindaron
su amistad permitindome ser parte de su pequeo mundo de ilusiones y por
darme la confianza que necesit en ese momento, les deseo suerte a lo largo
de sus vidas.
A esos nios hermosos del Maternal III B quienes con su humildad y
sencillez me hicieron caer en cuenta de lo mucho que estoy enamorada de
mi profesin y que no me arrepiento por haberla escogido.
Al Profesor Jos Gregorio Lpez por ser el pilar de mi carrera en este
ltimo semestre, por preocuparse por todas las graduandos y por darnos las
herramientas necesarias para culminar.
Mara Mendoza
DEDICATORIA
27
Este trabajo especial de grado, primero que todo se lo dedico a DIOS

todo poderoso por estar a mi lado ante cualquier adversidad, por darme
fortaleza, sabidura y, por ayudarme a levantar en cada cada, por darme la
perseverancia parta lograr todas mis metas y por escuchar todas y cada una
de las oraciones hechas por mi mam.
A la persona ms importante de mi vida, mi madre Marlene de Moreno
porque sin su presencia, cario, comprensin, paciencia, ayuda y amor, no
hubiese sido posible realizar este sueo, por hacer el papel de madre
mientras yo estuve trabajando y estudiando. Por estar, por sus oraciones
pidindole que me de la sabidura y la inteligencia para lograr mis metas, por
sus consejos, por aceptarme como soy, por ser mi madre. GRACIAS VIEJA
ERES LO MXIMO.
A mi hijo Yeferson por su compaa, por su presencia, por ser lo ms
bello que dios me ha dado, por ser mi Hijo.
A mis hermanos Sandra y Jos por sus palabras de aliento y sus
regaos. Por estar presentes en las buenas y en las no tan buenas.
A mi ta Alecia por su ayuda incondicional y apoyo moral, por su
presencia.
A toda mi familia, por formar parte de mi vida y de mi desarrollo como
mejor persona.
A todas las personas que creyeron en m y me apoyaron en el seguimiento
y la realizacin de mi sueo ser maestra.
Tambin se la dedico a todas las personas que creyeron que me quedara
en al camino, porque indirectamente me ayudaron a confiar y creer en m.
Saimar Moreno
AGRADECIMIENTOS
28
A DIOS TODO PODEROSO por darme la vida y la compaa de mi madre

para llegar hasta donde quiero.
A mi madre Marlene por ser nica y la mas perfecta y comprensiva de las
madres.
A mis hermanos Sandra y Jos por estar siempre presente y por sus
consejos.
A mi ta por su gran ayuda y apoyo en todo lo que ha sido necesario.
A la Universidad de Carabobo por abrirme sus puertas para formarme
como profesional con los mejores y ms capacitados profesores.
A la Fundacin U.E. Flix Leonte Olivo por darme la oportunidad de
formar parte de ella durante mi prctica profesional y a las maestras y
personal directivo por su ayuda.
No puedo dejar de agradecer a las profesoras de prcticas todas
excelentes.
A mi profesora de seminario Elisabel Rubiano por escoger a mi
compaera de tesis, que mejor no pudo ser.
A mi profesor tutor Jos Gregorio Lpez por ser como es el mejor y
mas relajado de los profesores que e tenido. Excelente profesor gracias.
A mi compaera de tesis Mara, por su comprensin ayuda y compaa
en este proceso tan difcil, por sus regaos y por su paciencia. Gracias
A mis amigas por su ayuda, por su presencia y por sus palabras.
A mis amigos de mis primeros semestres, Delfn, Jos Gregorio,
Catesteven, Mariela, Mayra, Darlene y Leonardo por sus palabras para
29
impulsar mi carrera cuando cre que no podra y por hacerme rer cuando
estuve triste. Gracias!
No puedo dejar de agradecer a mi querido cuado Luis Alfredo por
soportarme, por ayudarme y por estar siempre presente cuando lo necesite
en el transcurso del cumplimiento de mi meta.
A Jess el padre de mi hijo, por darme el mejor regalo de mi vida mi bebe
y por su ayuda.
Saimar Moreno
NDICE ANALTICO
30
pp.
NDICE GENERAL
LISTA DE CUADROS...
xvi
LISTA DE GRFICOS.
xvii
RESUMEN..
xviii
ABSTRAC...
xix
INTRODUCCIN
20
CAPITULO I
PROBLEMATIZACIN
Insercin al Campo...
23
Ubicacin Geogrfica.
23
Resea Histrica Institucional..
23
Matricula General...
26
Matricula de la ubicacin de las Practicantes
27
Descripcin del contexto Socio-Educativo....
31
Misin...
31
Visin
31
Infraestructura de la institucin
31
Personal de la Institucin.
34
Comunidad Comercial..
34
Ambiente organizacional...
34
Aspecto pedaggico
35
Dinmica pedaggica
36
Jornada escolar..
36
Recibimiento de los Nios.
38
Momento Patrio..
38
31
Ronda de Juegos
39
Planificacin del Nio
39
Periodo de las actividades colectivas
40
Evaluacin...
41
Periodo de intercambio y recuento.
41
Socializacin de los Resultados.
42
Diagnstico Institucional
42
Aspectos a Transformar Acordados en la Socializacin..
44
Descripcin de la problemtica
45
Objetivos..
47
Justificacin.
48
CAPITULO II
MARCO TERICO
Antecedentes..
50
Bases Tericas..
53
Teora Humanista..
53
Educacin Permanente.
56
Teora de la Accin Comunicativa...
57
Proceso de Integracin Escuela Comunidad
58
Teora del Liderazgo Participativo...
59
Estrategias para la integracin Escuela Comunidad
60
Motivacin Comunitaria.
62
Proceso Motivacional.
63
El Docente como Actor de la Integracin Social
65
CAPTULO III
32
MARCO METODOLGICO
Naturaleza de la Investigacin.
68
Tipo de Investigacin.
68
Diseo de la Investigacin
69
Fases de la Investigacin..
71
Unidades de Estudio..
72
Tcnicas de Recoleccin de Datos.
73
Tcnicas y Anlisis de la Informacin.
74
Triangulacin...
75
Criterios de Excelencia..
77
CAPITULO IV
ANLISIS DE DATOS
Diarios de Campo...
81
Entrevistas...
170
Jerarquizacin de Categoras Emergentes....
179
Contrastacin Terica
182
Participacin de los mbitos vinculantes de la comunidad.
182
Conocimiento de la fundacin y la comunidad el recreo.
183
Participacin en actividades educativas.
185
Integracin escuela-comunidad...
185
Estrategias en la integracin Escuela Comunidad
186
Aproximacin terica emergente.
186
CAPTULO IV
Conclusiones Aproximativas
189
Recomendaciones.
191
Bibliografas
192
33
LISTA DE CUADROS
pp.
CUADROS
1. Matricula de Educacin Inicial...
26
2. Matricula de Educacin bsica.
27
3. Matricula Total de la F.U.E.F.L.O
27
4. Matriculas de las aulas en donde se encuentran ubicadas las PI
27
5. Mobiliario de las aulas..
33
6. Jornada diaria de la Educacin Inicial
36
7. Jornada diaria de 1er Grado de Educacin Bsica.....
38
LISTA DE GRFICOS
pp.
34
GRFICOS
1. Organigrama..
30
.
2. Triangulacin..
75
FOTOGRAFAS
1. Nios Almorzando.....
26
2. Nios Almorzando.....
26
3. Fachada de la cede de Educacin Inicial..
32
4. Fachada de la cede de Educacin Inicial..
32
5. Fachada de la cede de Educacin Bsica
33
6. Parte del Personal Directivo
34
7. Planificaciones Diarias.
40
8. Planificaciones Diarias
40
9. Momento de la Actividad Colectiva.
41
ESCUELA DE EDUCACIN
BSICA
Lnea de investigacin: Familia, Escuela, Comunidad y Desarrollo Social
35

Autoras: Mara Mendoza

Saimar Moreno
Tutor: Lpez Jos
Fecha: Octubre, 2009
RESUMEN
La comunidad de la escuela constituye un valioso recurso educativo
que puede ser empleado en el desarrollo de los programas escolares, como
va para fomentar en los estudiantes el cuidado y proteccin del entorno
comunitario, as como fortalecer sentimientos de pertenencia hacia el lugar
de origen. Es por ello que la escuela debe enfrentar el reto de estructurar el
currculo teniendo en cuenta las potencialidades que ofrece el contexto local.
Por consiguiente la investigacin tiene como objetivo principal comprender la
integracin entre la institucin y los distintos mbitos vinculantes de la
comunidad El Recreo, problemtica que afecta a los actores escolares de la
institucin. El diseo de la investigacin utilizado fue la Investigacin
Etnogrfica, ya que esta nos permiti describir e indagar sobre la integracin
de la comunidad con la escuela, a fin de mejorar la convivencia tanto dentro
como fuera de la institucin. Las principales tcnicas de recoleccin de
informacin fueron la observacin participante y las entrevistas, las cuales
permitieron a los actores comprometidos a profundizar sobre el aspecto a
transformar. Como instrumento de registro se utiliz el Diario de Campo, y
para analizar los datos obtenidos se utilizaron la categorizacin y la
triangulacin de la informacin. Concluyendo as que es estrictamente
necesario que el docente sea uno de los principales promotores de la
vinculacin escuela-comunidad.
Palabras clave: Integracin Escuela-Comunidad, Investigacin Etnogrfica,
Metodologa.
ESCUELA DE EDUCACIN
BSICA
Lnea de investigacin: Familia, Escuela, Comunidad y Desarrollo Social
36

Autoras: Mara Mendoza
Saimar Moreno
Tutor: Lpez Jos
Fecha: Agosto, 2009
ABSTRAC
The community of the school constitutes a valuable educational
resource that can be used in the development of the school programs, as
route to foment in the students the care and protection of the community
environment, as well as to strengthen feelings of belonging towards the place
of origin. It is for it that the school must face the challenge of constructing the
curriculum bearing in mind the potentials that the local context offers.
Consequently the investigation has as principal aim understand the
integration between the institution and the different binding areas of the
community The Recreo", problematics that affects the school actors of the
institution. The design of the investigation used was the Ethnographic
Investigation, since it allowed us to describe and to investigate this one on the
integration of the community with the school, in order to improve the living
together so much inside like out of the institution. The principal technologies
of compilation of information were the observation participant and the
interviews, which allowed the actors undertaken to penetrate on the aspect to
transform. Since instrument of record was in use the Field diary, And to
analyze the obtained information there were in use the categorization and the
triangulation of the information. Concluding so it is strictly necessary that the
teacher is one of the principal promoters of the entail school - community.
Key words: Integration School - community, Ethnographic Investigation,
Methodology.
INTRODUCCIN
Es una gran bendicin vivir en una sociedad compuesta por una gran
variedad de personas diferentes entre s, que forman parte de la esencia de
37
nuestra cultura y de su futuro. Pero la forma en la que a menudo estn

organizadas nuestras sociedades lleva a que algunos grupos no sean
capaces de ejercer plenamente sus derechos fundamentales y sean
excluidos socialmente.
De igual manera, el sistema
educativo venezolano posee mltiples
objetivos, a travs de los cuales pretende lograr que las instituciones

educativas inicien vnculos de integracin con la comunidad y as lograr las
aspiraciones que toda sociedad se propone, es por ello que la presente
investigacin se plantea como principal objetivo comprender la integracin
entre la institucin y los distintos mbitos vinculantes de la comunidad El
Recreo.
La educacin debe estar orientada hacia la formacin integral del
individuo, para que sea capaz de participar activa y solidariamente en los
procesos de transformacin social que lo conducir a lograr una sociedad
con mejores oportunidades de desarrollo. Se necesita as, de una escuela al
servicio de la comunidad, para lograr que esta se integre a los planes que se
realizan dentro de la institucin, donde existe una comunidad educativa
organizada y que sea capaz de lograr la afectividad y productividad de dichos
planes, ya que la misma est conformada por educadores, padres y
representantes, alumnos y dems miembros de la comunidad y que de ella
depende el buen funcionamiento de las instituciones y la participacin de
toda la comunidad en general para satisfacer sus propias necesidades y
hacer efectiva la integracin escuela-comunidad.
La enseanza, ya no consiste en la mera transmisin de conocimientos y
oficios primarios, en costumbres, rituales y las formas artsticas sencillas,
sino que se pretende el desarrollo integral del individuo. Es por esa razn
que los docentes debemos preocuparnos mas por la parte interna del
38
individuo y de su buen desenvolvimiento con las personas de su entorno

social, para que sean capaces de valerse por si mismo en el futuro.
La finalidad que se asigna a los deberes escolares (tareas) estn dirigidas
a estimular el esfuerzo voluntario, la iniciacin, independencia en el trabajo
de los nios y nias, darles responsabilidades, enriquecer la experiencia
escolar, familiarizar a los padres y/o representantes con lo que sus hijos y/o
representados realizan en la escuela. Por lo tanto, los deberes como tales
constituyen una parte de la educacin donde se involucran al alumno hasta
que finalice la escuela.
La presente investigacin se llev a cabo en la Fundacin U.E Flix
Leonte Olivo ubicada en la Urbanizacin el Recreo, para la realizacin de
este trabajo se cont con la colaboracin y compromiso de los actores
involucrados, es decir: docentes, padres y representantes, personal directivo,
administrativo,
obrero,
personas
de
la
comunidad
practicantes
investigadoras.
La seleccin de la situacin problemtica se justifica, debido a que es de
suma importancia la mejora en las relaciones escuela-comunidad, ya que
estas dos instancias unificadas pueden alcanzar logros relevantes, como
contribuir al desarrollo integral del nio, resolver problemas de gestin,
fomentar las instancias de participacin de los actores escolares, mejorar las
condiciones fsicas y funcionamiento de la escuela e integrar al toda la
comunidad en el proceso educativo.
En tal sentido, la presente investigacin est estructurada en cinco (5)
captulos. En
el Captulo I se presenta una sntesis del diagnostico
institucional participativo de la realidad socioeducativa de la Fundacin U.E

Flix Leonte Olivo, de igual manera se presenta el Planteamiento del
problema, estableciendo as los objetivos y justificacin de la misma.
39
En el Captulo II se presenta el Marco Terico el cual puede ser definido

como un compendio de una serie de elementos conceptuales que sirven de
base a la presente investigacin, de igual manera se presenta los
Antecedentes y Bases Tericas.
El Captulo III se presenta la metodologa utilizada en la investigacin, as
como la naturaleza, el tipo y diseo de la investigacin, tcnicas de
recoleccin de datos; criterios de excelencia. El Captulo IV en el cual se
expondrn los cuadros de definiciones de categoras y comparacin y
clasificacin de categoras, los cuales permitieron organizar y analizar todos
los datos obtenidos en la investigacin y as se alcanzaron los objetivos
propuestos en el primer captulo. Finalmente en el Captulo V se presentan
las conclusiones, recomendaciones, bibliografa y los anexos.
CAPTULO I
40
PROBLEMATIZACIN
INSERCIN AL CAMPO
Ubicacin Geogrfica
La Fundacin Unidad Educativa Flix Leonte Olivo es una institucin con
dependencia de la Universidad de Carabobo, la cual cumple los lineamientos
establecidos por el Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte. Esta se
encuentra ubicada en la Urbanizacin El Recreo Calle Boyac y Calle
Cabriales Av. 97.
La comunidad de la Urbanizacin El Recreo es una zona tranquila, pues
en sus alrededores no existen agentes perturbadores. Esta cuenta con
centros educativos a sus alrededores. Adems goza de un clima agradable,
tranquilo y sus habitantes poseen un nivel social alto-medio y demuestran
inters por la buena educacin de sus hijos.
Resea Histrica Institucional
El 07 de abril de 1972, se inaugura el Jardn de Infancia UC bajo un logro
contractual de los Empleados Universitarios en la gestin del Rector Dr.
Anbal Rueda, siendo nombrada como Directora la Sra. Imelda de Caldera,
con la misin de guiar el destino del Plantel cuyo propsito fundamental es
brindar atencin pedaggica y asistencial a los hijos y nietos en edad
preescolar del personal obrero y administrativo de la Universidad de
Carabobo.
Transcurrido los aos se hizo necesario por exigencia de los mismos
trabajadores de la Universidad de Carabobo, crear la guardera para atender
a los nios en edades desde los 5 meses hasta 3 aos de edad.
41
Iniciando las Actividades en Mayo de 1979 la Guardera Miguel Centeno

por iniciativa de la Junta Directiva del Sindicato de Obrero de la Universidad
de Carabobo, brindndoles atencin asistencial durante los das laborales de
las madres trabajadora de la UC, funcionando estas dos Dependencias de
manera independiente y con recursos propios. (Jardn de Infancia y
Guardera Miguel Centeno).
Cabe destacar, que el Convenio de trabajo tanto la Asociacin de
Empleados, se estableci la continuidad escolar hasta primaria, en virtud de
ello, el Personal Directivo realiz un Proyecto Educativo para lograr la
prosecucin escolar, bajo la figura de Unidad Educativa Universidad de
Carabobo Flix Leonte Olivo, hoy convertida en Fundacin, y as podra
beneficiar aun ms a los alumnos promovidos a la Educacin Bsica y por
ende a la UC.
Posteriormente, la Direccin de Recursos Humanos plantea la Integracin
Unidad Educativa Flix Leonte Olivo y la guardera para darle cumplimiento
a los nuevos lineamientos establecidos por el Ministerio de Educacin
Cultura y Deporte en lo que respecta al artculo 103 de C.B.V que establece
La Educacin es obligatoria en todos sus niveles desde el maternal hasta el
nivel y medio diversificado y de igual manera, al nuevo concepto de
Educacin Inicial, el cual se concibe como una etapa de Educacin Integral
del nio y la nia desde su gestacin hasta cumplir los 6 aos, en niveles:
Maternal, y Preescolar a travs de la atencin convencional con la
participacin de la familia y la comunidad, ante este Marco Legal
anteriormente mencionado, se decide unificar estas Dependencias de la
Universidad de Carabobo en una sola que hoy en da se constituy como
Fundacin Unidad Educativa Flix Leonte Olivo.
Conformada por la Prof. Cruz Mayz como Directora General; Msc. Florinda
De Lima como Directora Acadmica; Lic. Iraida Lugo como Directora
42
Administrativa; Sr. Gustavo Snchez por la Asociacin y la Sra. Betty Garca

por el Sindicato de Obreros.
Es importante sealar, que las dos (2) residencias fueron donadas, por
IMPRECADES (Instituto de Previsin, y Captacin de Educacin Superior) y
la Universidad de Carabobo, las cuales fueron inauguradas en Febrero del
2003 y el 13 de diciembre del 2005 por la ciudadana Rectora Mara Luisa de
Maldonado aportando 115 millones de bolvares para la remodelacin y
equipamiento de la sede de Educacin Inicial, en la actualidad a nivel
organizacional.
Se cuenta en Educacin Preescolar con 7 Docentes de Aula y 16
Asistentes bajo la supervisin de una Directora Acadmica y una Directora
General, con una matrcula de 253 nios entre hembras y varones en 7
salas: tales como Lactantes, Maternal I, Maternal II, maternal III (a), maternal
III(b), Preescolar I, Preescolar II, y Educacin Bsica de 1 a 6 grado en un
horario comprendido de 7:00 am. a 6:30 pm., gozando de una formacin
pedaggica y asistencial permitiendo a los Padres y Representantes
universitarios prestar sus servicios laborales sin estrs al dejar sus hijos en la
Institucin, que cuenta con la calidad y el prestigio de un personal
especializado tales como: Docentes, Asistentes, Becas- servicios y
Practicantes de la UC, entre otros.
En el rea de Nutricin est atendida por un concesionario que suministra
un men balanceado acorde a las diferentes edades tanto en Educacin
Inicial como en Educacin Bsica, en un espacio acondicionado
para
elaborar el almuerzo, adems se cuenta con la Direccin- Coordinacin, el

Departamento de Administracin, Almacn, Biblioteca y rea de Telemtica,
en la Sede de Educacin Bsica.
43
Fotografa N 1
Nios Almorzando
Fotografa N 2
Nios Almorzando
Matricula General
En la actualidad la institucin cuenta con una matrcula general de 253
nios con edades comprendidas entre los 6 meses y 12 aos de edad
cronolgica; esto dividido entre hembras y varones, en los siguientes niveles:
Lactantes, Maternal I, Maternal II, Maternal III (a), Maternal III (b), Preescolar
I, Preescolar II,
y Educacin Bsica de 1 a 6 grado en un horario
comprendido de 7:00 am. A 6:30 pm.

Cuadro 1
Matricula de Educacin Inicial
Grado
Matricula
Hembras
Varones
Lactante
Maternal I
Maternal II
Maternal III A
Maternal III B
Preescolar I
Preescolar II
Total
11
18
21
21
11
26
25
02
08
08
11
07
16
13
133
09
10
13
10
04
10
12
Hembras
13
13
Varones
05
11
Cuadro 2
Matricula de Educacin bsica
Grado
1er
2do
Matricula
18
24
44
3er
4to
5to
6to
Total
21
18
23
26
05
05
06
05
120
16
13
17
11
Cuadro 3
Matricula Total de la F.U.E.F.L.O
Educacin inicial
Educacin bsica
Matricula total
133
120
253
Matricula de la ubicacin de las Practicantes

Las practicantes ubicadas en la Institucin en las aulas de maternal III B
y 1er Grado respectivamente, cuentan con una matrcula de nios entre
hembras y varones, divididos de la siguiente manera: maternal III B con un
total de 11 nios entre los cuales hay 7 hembras y 4 varones; y 1er grado: 18
nios; 5 varones y 13 hembras, para as formar un grupo total de 29 nios
entre las dos aulas.
Cuadro 4
Matriculas de las aulas en donde se encuentran ubicadas las PI
Grado
Matricula
Hembras
Varones
Maternal III B
11
07
04
1er
18
13
05
Total
29
En cuanto al rea cognitiva encontramos a nios activos, exploradores,

curiosos que se encuentran en la etapa preoperacional segn Piaget, han
adquirido conocimientos fsicos de los objetos de su entorno, siendo capaces
de dar caractersticas de los mismos y de su utilidad, son capaces de crear la
imagen mental de un objeto con tan solo evocarlo. Jean Piaget tambin llama
45
a esta etapa intuitiva ya que el nio se deja llevar por la experiencia

sensorial. Han adquirido la permanencia de objeto, esto quiere decir que
para l los objetos existen aun cuando no sean percibidos por tanto si se le
esconde l lo busca.
En cuanto al rea moral encontramos un momento patrio durante la
jornada en el cual cantan el Himno Nacional, luego el de Carabobo e
inmediatamente rezan un Padre Nuestro y un Ave Mara lo que indica que se
estn trabajando valores religiosos y conocimiento de los smbolos patrios.
Con respeto al rea sexual se destaca que juegan con su par pero al
momento de juegos colectivos cada quien sabe que rol va a ejercer, son
capaces de identificar accesorios femeninos o masculinos.
En el rea motora se encuentran en pleno desarrollo de habilidades,
capaces de correr, saltar, trepar se observa una disociacin muscular, lanzan
pelotas y algunos son capaces de atajarlas. Realizan acciones como subir o
bajar escaleras, tambin se observa que durante la ronda se paran, se
agachan, saltan esto lo hacen siguiendo las instrucciones de la docente y la
practicante. Adems poseen nociones claras de lateralidad que son
afianzadas durante dicha ronda.
La evolucin psicomotora sigue una secuencia predecible en un tiempo
aproximado, es decir, las pautas del desarrollo mayor se dan en un
determinado periodo.
La realizacin de este instrumento fue en consenso con la maestra del
aula y basndose en el Modelo Octogonal Integrador de Desarrollo Infantil
(MOIDI) el cual presenta para cada una de las medidas antropomtricas, los
valores externos Percentil 10 y Percentil 90 y el Percentil 50 representa el
valor promedio, las cifras de estos percentiles corresponden al lmite superior
46
de los intervalos de edad, estos datos fueron extrados del libro Secuencias
del Desarrollo Infantil de Chilina Len de Viloria.
ORGANIGRAMA DE LA INSTITUCIN
CONSEJO
GENERAL
COOR DE EDUC
INICIAL
COMUNID
AD
DIRECTOR
(A)
ADMINISTRADOR
JEFE
47
ASESOR
LEGAL
COOR. EDUC.
BASICA
DOCENTE DE
EDUCACION
ANALISTA DE
RRHH
SUPERVISOR
DE
DOCENTE
DE
ASISTENT
E DE
ASITENTE DE
EDUCACION
INICIAL
SUPERVISOR DE SERVICIOS
ASITENTE ADMINISTRATIVO
COCINERO (A)
AYUDANTE DE
COCINA
ALMACENI
MENSAJERO
AYUDANTE DE
ASEADOR
VIGILAN
TE
Grfico 1. Organigrama de la Fundacin U.E Flix Leonte Olivo. Fuente:

F.U.E.F.L.O (2008)
48
Descripcin del contexto Socio-Educativo

En la Institucin se realiza el proceso de enseanza-aprendizaje mediante
la aplicacin de Proyectos de Aprendizajes, con los cuales se busca resolver
o desarrollar de manera didctica, las dudas sobre la adquisicin de
conocimientos en el nio; y a su vez, se trabaja con la planificacin semanal
o planes especiales.
Misin
La Fundacin Unidad Educativa Flix Leonte Olivo es una institucin
pedaggica asistencial que brinda un Servicio Educativo Integral a los hijos
de los trabajadores universitarios basado en el perfil del nio y nia
venezolano desde 6 meses hasta 12 aos, fundamentndose en el ser,
saber, hacer y convivir del currculo de Educacin Inicial y Primaria y las
disciplinas de la neurociencia, orientada hacia las reas tecnolgicas,
cientficas, culturales, pedaggicas, recreativas y deportivas que permiten en
el alumno un desarrollo armnico, flexible, autnomo, democrtico proactivo
y con sentido de pertenencia, capaz de integrarse a la sociedad, practicando
slidos valores adquiridos durante la escolaridad.
Visin
Fortalecer el Servicio Educativo Holstico y de vanguardia oportuno y
de calidad de acuerdo a las cambiantes realidades del entorno nacional e
internacional en cuanto a la formacin del ciudadano venezolano.
Infraestructura de la institucin
La Fundacin Flix Leonte Olivo est ubicada en la Avenida Bolvar del
Estado Carabobo y cuenta con dos fases que son
Educacin Bsica quienes
Educacin Inicial y
funcionan en dos cedes, ambas tienen una
49
infraestructura diseada especficamente acorde con la edad de los nios

que son atendidos.
En la planta fsica de Educacin Inicial se observaron diferentes
espacios que conforman la Fundacin.
Est cercada de bloque y en frente media pared con rejas de color verde, al
entrar se encuentra un parquecito armable, el cuarto de vigilancia y la puerta
central de la institucin, se encuentra la oficina de la coordinadora y los
salones de clase, en la parte trasera est el patio y a sus lados los
comedores de los nios, uno para los de maternal y otros para los de
preescolar; la institucin cuenta con 7 aulas en excelentes condiciones con
piso de granito, techo de platabanda; las aulas estn dotadas con (ventilador,
escritorio, mesas, sillas, pizarrn, estante, aire acondicionado), cada aula
posee ventanas, puertas y buena iluminacin; todos los espacios de la
institucin poseen carteleras informativas y cada saln tiene su propia
identificacin en la puerta y sus carteleras informativas del aula.
Fotografa N 3
Fachada de la cede de Educacin Inicial
Fotografa N 4
Fachada de la cede de Educacin Inicial
La planta fsica de Educacin Bsica es de 2 plantas y posee 6 aulas

en excelentes condiciones, piso de granito, las aulas estn dotadas con
50
(ventilador, escritorio, mesas, sillas, pizarrn, estante, aire acondicionado)

poseen carteleras informativas, laboratorios y sala de computacin.
Cuadro 5
Fotografa N 5
Fachada de la cede de Educacin Bsica
Fotografa N 5
Fachada de la cede de Educacin Bsica
Mobiliario de las aulas
Cede de Inicial
Cede de Bsica
7 aulas
6 aulas
Piso de granito
Piso de granito
Techo de Platabanda
Techo de Platabanda
Paredes revestidas en cemento
Paredes revestidas en cemento
Ventiladores
Ventiladores
Mesas
Mesas
Escritorios
Escritorios
Sillas
Sillas
Aire acondicionado
Aire acondicionado
Puertas
Puertas
Pelotas
Balones Vley ball
Colchonetas
Balones de bsquet ball
Televisor
Malla de Vley ball
51
Radio
Laboratorio, implementos
Televisor
Radio
Personal de la Institucin
La Fundacin est constituida por un consejo directivo, personal directivo,
personal administrativo, personal obrero, personal docente y asistente de
Educacin Inicial y Bsica.
Fotografa N 6
Parte del Personal Directivo
Comunidad Comercial
La Fundacin Flix Leonte Olivo, Cuenta con una comunidad
comercial bien establecida, ya que a sus alrededores actualmente existen
diversos comercios, tales como: Supermercados, Laboratorios Mdicos,
Expendios de Comida Rpida y Colegios y un Vivero; en los cuales se les
ofrece un buen trato al pblico y a las personas que laboran a su alrededor.
Ambiente organizacional
De acuerdo a los instrumentos aplicados por las practicantes a las
coordinadoras y docentes de los distintos niveles educativos de la Unidad
Educativa Flix Leonte Olivo obtuvimos informacin relevante sobre el
52
ambiente organizacional de la institucin. Al respecto podemos explicar lo

siguiente.
En cuanto a sus valores y principios se nos inform que se basan en la
tolerancia, respeto, individualidad y autonoma en general del ser humano,
sin embargo cada cierto tiempo estos valores cambian por proyectos dados
en la institucin que fortalezcan los valores en los nios. Tambin poseen
normas de convivencia y reglamentos internos que se deben cumplir en la
institucin por todo el personal que labora all y los padres y representantes
de los nios y nias
Aspecto pedaggico
La
postura que posee la Unidad Educativa Flix Leonte Olivo se
encuentra inmersa en el Currculo Bsico de Educacin Nacional,

basndonos en la adquisicin del conocimiento mediante el cerebro triuno,
con el cual se refuerzan las diferentes reas de aprendizaje. La institucin
quiere formar nios con el verdadero conocimiento y que sean capaces de
valerse y desenvolverse por s mismos, y el deber ser es que los padres se
sientan comprometidos con sus hijos y la institucin. Se trabaja con la
planificacin semanal, mensual, planes y por los Proyectos de Aprendizajes
La evaluacin es un proceso dinmico, continuo y permanente que valora,
analiza e interpreta, de forma integral y articulada, el desarrollo y aprendizaje
del nio y nia, del mediador, de los ambientes y de otros elementos del
currculo (Lo Priore, 2001). Es una actividad inferencial, incluye la
construccin de hiptesis que aproximan la comprensin de la realidad para
su respectiva orientacin y transformacin. A su vez, es una parte diluida en
todo el proceso educativo; por lo que es, en s misma, un acto (o una
sucesin de actos de aprendizaje).
53
La evaluacin podr ser cuantitativa cuando se centra en resultados,

enumera datos sobre el desempeo carentes de descripcin, con nfasis en
la medicin y no en la orientacin y formacin. Sin embargo, el enfoque
cualitativo podra incluir, atendiendo a la complejidad que implica
aproximarse a la realidad educativa, la dimensin cuantitativa. As, podra
hacerse complementaria, con una evaluacin centrada en procesos y
resultados (metas), que incluya datos atributivos y numricos, que describan
sin excluir la medicin, ni el carcter formativo y orientador del proceso.
En cuanto a la dinmica pedaggica tenemos:
Jornada escolar
Segn el Ministerio de Educacin Cultura y Deporte (2001:73), en el
Currculo Bsico Nacional del Nivel de Educacin Inicial la distribucin del
tiempo durante el preescolar es de gran importancia para el nio y la nia, ya
que les proporciona una estructura estable y flexible que servir como punto
de referencia para orientarse. Es por ello que la Jornada Diaria en la
Educacin Inicial debe llevarse a cabo de la manera estable, secuencial y
predecible y a la vez flexible, respetando el nivel de desarrollo de los nios,
los momentos de juegos, la atencin de las necesidades bsicas y el
aprendizaje activo.
La jornada diaria de la Educacin Inicial de la F.U.E.F.L.O est organizada
de la siguiente manera:
Cuadro 6
Jornada diaria de la Educacin Inicial
Hora
7:00 a 8:00 am
8:00 a 8:30 am
8:30 a 8:45 am
Jornada Diaria
Actividad de recibimiento en el espacio exterior y desayuno
Actividad colectiva de grupo grande
Relajacin en el aula
54
8:45 a 9:00 am
9:00 a 10:30 am
10:30 a 10:45 am
10:45 a 11:00 am
11:00 a 11:15 am
11:15 a 11:40 am
11:40 a 12:35 m
12:53 a 1:10 pm
Planificacin
Trabajo en los espacios
Orden y limpieza
Recuento
Actividad colectiva
Aseo personal
Almuerzo
Cepillado
Ahora bien en cuanto al Currculo Bsico Nacional del Nivel de Educacin

Bsica la formacin centrada en la escuela se plantea desde una perspectiva
organizativa y globalizadora del aprendizaje que involucra a la institucin
escolar en todos sus aspectos.
Se instrumenta a travs de los Proyectos Pedaggicos de Plantel y de
Aula mediante los cuales se concretan los procesos de reflexin sobre la
prctica educativa; se produce la adecuacin progresiva de los contenidos de
enseanza; se desarrollan experiencias significativas y actividades didcticas
que responden a una concepcin constructivista del aprendizaje y de la
intervencin pedaggica.
El diseo contempla una tipologa que incluye contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales que generan aprendizajes significativos;
contribuyen a la concrecin de las intenciones educativas y mantienen una
estrecha relacin con el desarrollo de las capacidades cognitivasintelectuales, cognitivas-motrices y cognitivas-afectivas que se aspira
desarrollar en el educando.
Entre todas estas caractersticas del Currculo Bsico Nacional del Nivel
de Educacin Bsica, destacan su carcter dinmico, flexible y abierto. En
este sentido, el diseo orienta la prctica educativa, pero es imposible que la
determine y la cierre del todo, ya que al proporcionar principios vlidos para
55
cualquier situacin concreta, no puede tener en cuenta, simultneamente, lo

que tiene de especfico cada realidad educativa (Soler, 1994).
Igualmente es por ello que la Jornada Diaria en la Educacin Bsica al
igual que la de Inicial debe llevarse a cabo de la manera estable, secuencial
y predecible y a la vez flexible, respetando el nivel de desarrollo de los nios,
los momentos de juegos, la atencin de las necesidades bsicas y el
aprendizaje activo.
La jornada diaria del primer grado de la Educacin Bsica de la
F.U.E.F.L.O est organizada de la siguiente manera:
Cuadro 7
Jornada diaria de 1er Grado de Educacin Bsica
Hora
Lunes
Martes
Mircoles
7:30 a 7:45am
10:15
a
11:00am
11:00
a
11:45am
11:45 a
12:00am
Viernes
Acto
Cvico
Recreo
7:45 a 8:00am
8:00
a
8:45am
8:45
a
9:30am
9:30
a
10:15am
Jueves
Lenguaje Y
Literatura
Matemtica
Sociedad
Bolivariana
Matemtica
Lenguaje Y
Literatura
Lenguaje Y
Literatura
Matemtica
Computacin E
Ingles
Matemtica
Matemtica
Ciencias de
la
Naturaleza
Ciencias de
la
Naturaleza
Educacin
Esttica
Ciencias
Sociales
Computacin E
Ingles
Ciencias de
la Naturaleza
Ciencias
Sociales
Ciencias
Sociales
Lenguaje Y
Literatura
Educacin
Fsica
En contacto
con la lectura
Educacin
Esttica
Lenguaje Y
Literatura
Educacin
Fsica
En contacto
con la lectura
Almuerzo
Recibimiento de los Nios

Segn el Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes (2001:53) en el
manual de Orientaciones Pedaggicas de la Fase Preescolar el periodo de
56
recibimiento es el periodo en el cual el docente o adulto significativo recibe a

los nios a su llegada al Centro Educativo. Este es un escenario propicio
para las interacciones sociales
Momento Patrio
Todos los das los nios son ubicados en columnas en el patio trasero,
para realizar los honores respectivos a los Smbolos Patrios y para cantar el
Himno Nacional.
Seguidamente la maestra encargada de la actividad colectiva les indica a
los nios que unan sus manos para rezar el Padrenuestro y el Ave Mara.
Ronda de Juegos
Al finalizar los honores a los smbolos patrios la docente encargada de la
actividad colectiva los rene en crculos para realizarles juegos, canciones
previamente planificadas en los que los nios ejecuten movimientos.
Planificacin del Nio
La planificacin centrada en el perodo a programar, nos permite gestionar
el tiempo didctico, prever el proceso y los alcances en lapsos determinados
y entender que permanentemente estamos planificando. As, todas son
necesarias puesto que, por ejemplo, slo la planificacin anual no garantiza
un proceso de planificacin como clave para la mediacin, pero tampoco es
posible una planificacin diaria sin la contextualizacin en el todo de una
planificacin anual. Los formatos de cada una se ajustarn a las
particularidades y necesidades de cada Municipio Escolar, sector educativo o
educador en particular, pero lo importante es considerar los elementos de la
planificacin y las modalidades organizativas de planificacin.
57
En educacin inicial la planificacin se considera un proceso dinmico

que parte de la necesidad de una mediacin educativa activa, planificada e
intencional, con el objeto de garantizar los aprendizajes significativos para el
desarrollo integral del nio y la nia. Es una herramienta tcnica que en un
proceso de reflexin propicia la toma de decisiones.
Ante el convencimiento de que el nio y la nia son sujetos y actores de
su proceso de aprendizaje; se promueve la organizacin de situaciones en
las cuales puedan desarrollar su potencial, por lo que es necesario efectuar
una planificacin donde la poblacin infantil y el adulto participen activamente
en la organizacin del tiempo, del espacio, la eleccin de actividades y la
bsqueda de recursos apropiados (MECD, 2002)
Ahora bien la planificacin del nio y la nia es un momento de la rutina
diaria que les brinda la oportunidad de expresar sus intereses, deseos e
intenciones, acerca de lo que van a hacer durante el trabajo libre en los
espacios.
Fotografa N 8
Planificaciones Diarias
Fotografa N 7
Planificaciones Diarias
Periodo de las actividades colectivas
58
Es el periodo en el cual participan todos los nios y las nias en

actividades en que predomina el movimiento y la recreacin. Las mismas son
planificadas por la docente, la practicante o autoiniciadas por el grupo.
Las actividades colectivas proporcionan a los nios la oportunidad de
interactuar con sus compaeros a travs de juegos, actividades motoras,
musicales, folklricas, exploracin, experimentacin, paseos y visitas. Los
espacios para las actividades colectivas(patio, saln, canchas, otros) colocan
al nio y la nia en situacin de experiencias que implican grandes
desplazamientos y movimientos del cuerpo.
socializacin y cooperacin
En ellos los procesos de
encuentran momentos privilegiados para su
desarrollo.
Fotografa N 9
Momento de la Actividad Colectiva
Evaluacin
La evaluacin es un proceso dinmico, continuo y permanente que valora,
analiza e interpreta, de forma integral y articulada, el desarrollo y aprendizaje
del nio y nia, del mediador, de los ambientes y de otros elementos del
currculo (Lo Priore, 2001). Es una actividad inferencial, incluye la
construccin de hiptesis que aproximan la comprensin de la realidad para
59
su respectiva orientacin y transformacin. A su vez, es una parte diluida en

todo el proceso educativo; por lo que es, en s misma, un acto (o una
sucesin de actos de aprendizaje).
Periodo de intercambio y recuento
Es el periodo de la rutina que permite a los nios y nias a reflexionar
sobre sus experiencias, asociar los planes con resultados, compartir con
otros acerca de sus descubrimientos y acciones.
De esta manera se favorece el proceso de pensamiento abstracto al
relacionar sobre lo que han hecho. Ms aun, con esta reflexin, comienzan a
entender que puedan ser autores de sucesos, aprender nuevas cosas y
resolver sus propios problemas.
SOCIALIZACIN DE LOS RESULTADOS

Diagnstico Institucional
La Fundacin Flix Leonte Olivo, es una institucin que se distingue por
permitir a las practicantes observadoras un desarrollo pleno como futuras
docentes en educacin infantil. La Fundacin Flix Leonte Olivo en sus
siglas (F.U.E.F.L.O) cuenta con una organizacin completa en lo que se
refiere a realizacin y ejecucin de las planificaciones
El personal administrativo que labora en la institucin en especial las
coordinadoras, se caracterizaron en brindar en todo momento al grupo de
practicantes
investigadoras observadoras; un trato cordial a la hora de
solicitar recaudos institucionales.

Sus jornadas escolares se desarrollan en tiempo satisfactorio, lo que
quiere decir que se cumplen en su totalidad, con previa planificacin y de
forma exitosa.
60
Dentro de la institucin se lograron observar pocos aspectos que a meritan

de transformaciones necesarias para as seguir ofreciendo a los padres,
representantes, docentes, auxiliares, nios y nias una atencin de calidad.
Entre los aspectos institucionales a transformar se hace mencin a una falta
de calendario (Cronograma de tiempo) referente a la entrega y devolucin de
los recaudos Tcnicos-pedaggico.
De igual forma
se suma a esta categora una carencia de personal a la
hora de la jornada alimenticia (almuerzo) evidencindose de forma ms

latente en los grupos de lactante y maternal, debido a que en la mayora se
le debe dar la comida en la boca.
En lo que se refiere a la vertiente pedaggica la Fundacin Flix Leonte
Olivo (F.U.E.F.L.O) presenta un ambiente de aprendizaje adecuado en las
aulas, segn lo establecido en los programas educativos. Las maestras
toman en cuenta la planificacin, para guiar su conduccin en el aula,
adems de brindar a las investigadoras observadoras un trato cordial a la
hora de suministrar recaudos pedaggicos.
Se pudo evidenciar, cumplimiento de la jornada pedaggica en los
diferentes mdulos organizados de acuerdo a las edades de los nios y
nias de la institucin.
Referente a los aspectos pedaggicos a transformar es necesario
mencionar que el espacio de las aulas es reducido, por tratarse de una casa
tipo quinta adaptada a funcionar como una institucin educativa. En cuanto al
horario de entrada, este presenta un ligero incumplimiento por parte de los
representantes; interfiriendo muchas veces la atencin de los nios y nias
en la actividad colectiva en grupo en espacios exteriores, causando de igual
forma retrasos en la iniciacin de la jornada escolar.
61
En relacin a la alimentacin se observ desconocimiento por parte de

algunos padres a cerca de de la alimentacin balanceada que se les debe
proporcionar a los nios y nias.
Por otra parte se debe hacer mencin a la debilidad presente en el periodo
de socializacin producto de la llegada retardada de algunos representantes
con sus representados. Con respecto a las actividades pedaggicas existe la
necesidad de apoyar la creatividad en dichas actividades, as como tambin
la necesidad de apoyar los recursos para el aprendizaje, ambientacin
pedaggica por parte de las practicantes observadoras.
De igual forma resulta necesario favorecer de manera significativa el
periodo de los nios y nias de la Fundacin Flix Leonte Olivo en los
espacios exteriores de la institucin.
En relacin a la lectura, se debe fortalecer la disposicin de la misma en
edades tempranas, debido a que a travs de la lectura nuestros nios y
nias se permiten viajar por mundos maravillosos, imaginarios. Adems, de
representar una forma de comunicacin vital para todos.
Finalmente se requiere de una demanda de mayor dedicacin en
actividades que influyan en el desarrollo integral del cuerpo (MotricidadEspacio exterior).
El propsito de este Diagnstico Institucional y Pedaggico es la
bsqueda
a travs de consenso en
la socializacin de los aspectos a
transformar mencionados anteriormente, tanto los pedaggicos como los

institucionales, a travs de la jerarquizacin de los aspectos ms relevantes
para la institucin y las docentes, para lograr la transformacin de dichas
realidades presentes en la Fundacin Flix Leonte Olivo gracias a la puesta
en prctica de diversas proyectos, planes, estrategias y actividades.
Aspectos a Transformar Acordados en la Socializacin
62
Poca promocin de la lectura en edades tempranas

Dficit en la formacin de los padres para favorecer el desarrollo y
aprendizaje integral de los nios/as (horario, alimentacin...)

Conflictos que hay sobre la implicacin del espacio en los procesos de
aprendizaje, pasividad de acciones para la potenciacin de los espacios de
aprendizajes.
No est considerada la integridad de la formacin y necesidad del abordaje
de lo ecolgico, ldico en el espacio exterior.

Falta de integracin entre la institucin y los distintos mbitos vinculantes
comunitarios.
Descripcin de la problemtica
Es evidente que uno de los problemas existentes en las instituciones educativas,
es la poca participacin de la comunidad en los asuntos de la escuela. Situacin
esta que impide concretar un proceso de enseanza y aprendizaje exitoso y
productivo; ya que las relaciones entre estos actores tienen que ser de armona,
cooperacin y trabajo en conjunto, para ello es indispensable el fomento de la
participacin de la comunidad tal como lo establece Rondn (1999), al afirmar que:
La escuela no puede ser una institucin que desarrolle y promueva
un proceso formativo de calidad a espaldas de la comunidad donde est
anclada; pues debe tener participacin protagnica en los espacios
escolares, y por ende debe promover la integracin entre la comunidad
y la escuela. (p.3)
Esta situacin refleja la importancia que debe asumirse en relacin a la
construccin del espacio que promuevan la participacin e integracin entre la
escuela y la comunidad, esto con el fin de que los nios y nias tengan un
aprendizaje significativo.
Actualmente las organizaciones escolares venezolanas, estn sometidas a

exigencias de cambio, no slo en la prctica pedaggica, sino en lo
organizacional y en su entorno, para ello se considera un actor muy
importante como lo es la comunidad educativa, conformada sta, adems del
director, docentes, alumnos, padres y representantes, por las fuerzas vivas
63
de la comunidad en general, considerados estos ltimos actores, como

personas idneas para lograr respuestas integradoras a las mltiples
situaciones que afectan a la escuela y a la comunidad.
En un diagnstico realizado por las estudiantes de Prctica Profesional II
del 9no semestre de
la Universidad de Carabobo se encontr que la
Fundacin U.E Feliz Leonte Olivo ubicada en el estado Carabobo no escapa

de esta dura realidad, ya que una de
las principales problemticas
observadas es la falta de integracin entre la institucin y la comunidad El

Recreo
Por otra parte, mientras las practicantes revisaban los historiales de los
nios se observ que ninguno de los inscritos en la F.U.E.F.L.O pertenecen a
la misma.
Al igual se pudo conocer a travs de conversaciones informales con los
padres y representantes que no estaban totalmente de acuerdo que la
Fundacin se encontrara en la zona el Recreo, ya que aunque es una
urbanizacin, casi siempre las calles estn solas y es motivo de
preocupacin para ellos.
No obstante se pudo constatar con la presencia de las practicantes
investigadoras dentro de la fundacin que en ninguna de las actividades
realizadas por la misma se hizo presencia de algn integrante de la
comunidad, ahora bien cabe destacar que la nica manera de observar a los
padres y representantes era en actividades como el da del padre o la madre,
mas sin embargo no asistan todos.
De igual manera es importante resaltar que al retirarse las practicantes
de la fundacin rara vez se observaban personas en la calle a menos que
fueran
representantes de otros colegios cercanos en busca de sus hijos.
64
Es por esta razn que surge la necesidad de realizar una investigacin

profunda para describir por medio de la observacin u otros instrumentos de
evaluacin dicha problemtica.
Ahora bien las teoras que sustentan y sirven de marco para la
interpretacin de la integracin entre la escuela y la comunidad, estn
fundamentadas en constructos sobre la accin y el aprendizaje humano,
tanto individuales como colectivos, que se inscriben en una perspectiva
humanista, cognitivista, constructivista y crtica; adems se apoya en teoras
que se enlazan para intentar explicar el complejo sistema de interrelaciones
sociales que se dan en la organizacin educativa.
Objetivos:
Objetivo General:
Comprender la integracin entre la institucin y los distintos mbitos
vinculantes de la comunidad El Recreo
Objetivos Especficos:
Identificar los elementos constitutivos de la integracin entre la institucin y
los distintos mbitos vinculantes de la comunidad El Recreo.

Estructurar criterios tericos epistmicos sobre la integracin entre la
institucin y los distintos mbitos vinculantes de la comunidad El Recreo.

Describir el proceso de integracin entre la institucin y los distintos mbitos
vinculantes de la comunidad El Recreo.
JUSTIFICACIN
65
Integrar la comunidad al quehacer educativo es un hecho de relevancia

que permite fortalecer los procesos desarrollados por la escuela, de all que
es vital que desde la escuela se promuevan acciones que permitan lograr y
fortalecer este proceso de integracin. Sobre la base de estas perspectivas,
esta investigacin se justifica, ya que permitir los lineamientos tericos y las
estrategias que aplica el nivel directivo de la Fundacin U. E Flix Leonte
Olivo de la Urbanizacin el Recreo de la Gobernacin del Estado Carabobo,
para integrar a la comunidad perteneciente a la zona en el diario accionar de
la misma.
Asimismo, es importante destacar que la participacin e integracin de la

escuela al entorno comunitario se logra consolidar a travs de una
comunicacin efectiva entre ambos, de tal manera que pueda fomentarse en
la comunidad la identificacin y sentido de pertenencia y corresponsabilidad
que tienes ambos en la concrecin de metas comunes que redunden la
formacin integral de nios y nias que hacen vida en la institucin escolar.
La escuela es un espacio social por excelencia, en la cual se requiere de

una reflexin constante por parte de sus miembros, para que sobre la
prctica educativa aprenda a valorar el xito y a revisar los conflictos y
dificultades que se presenten a travs de un esfuerzo colectivo, el estar
unidos todos los integrantes del proceso implica tomar conciencia del
desarrollo del individuo y el colectivo sobre la base de combinar la libertad, la
espontaneidad, la interaccin y la existencia del grupo que conforman el
trabajo educativo.
Massaguer (1997), plantea que la aceptacin de todos los componentes

de una institucin, docentes, administrativos, alumnos, comunidad educativa,
66
debe basarse en una vida colectiva que valore la crtica y el dilogo, en

donde predomine la confianza mutua y la participacin de todos, generando
un buen clima de convivencia escolar.
La comunidad en la que se desarrolla la escuela constituye un valioso
recurso educativo que puede ser empleado en el desarrollo de los programas
escolares, como va para fomentar en los estudiantes el cuidado y proteccin
del entorno comunitario, as como fortalecer sentimientos de pertenencia
hacia el lugar de origen. Es por ello que la escuela debe enfrentar el reto de
estructurar el currculo teniendo en cuenta las potencialidades que ofrece el
contexto local.
67
CAPITULO II
Marco Terico
Antecedentes
En esta parte se busca sustentar la investigacin con el apoyo de trabajos
anteriores encaminados bajo la misma temtica, ya que esta seccin se
refiere a los estudios previos relacionados con el problema planteado, es
decir, investigaciones realizadas anteriormente y que guardan alguna
vinculacin con el proyecto. Es por eso que se puede decir que los
antecedentes reflejan los avances y el estadio actual del reconocimiento en
un rea determinada y sirve de modelo o ejemplo para futuras
investigaciones. En tal sentido tenemos algunos investigadores que tienen
relacin con el tema a tratar como lo es:
Fleitas, (2003) realiz un trabajo titulado Factores de integracin escuela
comunidad. El cual tiene por objetivo analizar los factores que influyen en
la integracin escuela-comunidad en las escuelas estadales del distrito N 03
del municipio San Joaqun del Estado Carabobo se bas en una metodologa
de tipo descriptiva con diseo de campo, utilizando como instrumento de
recoleccin de datos el cuestionario concluy que: la falta de integracin
escuela-comunidad es dada por la falta comunicacin, informacin,
motivacin y cooperacin de parte de los representantes y de las escuelas
estadales. La misma recomienda que se debe impulsar a la reflexin y el
debate en las escuelas, de igual manera recomienda desarrollar un conjunto
de iniciativas dirigidas a articular, incentivar, motivar planes y proyectos en
funcin a dicha integracin y por ultimo dice que se debe estimular a los
padres y representantes de la comunidad a que participen en actividades
planificadas en conjunto.
68
Observando la metodologa utilizada por la investigadora cabe acotar que

es tomada en cuenta ya que el presente trabajo de investigacin se basa en
los mismos lineamientos.
Giuliana, (2003) realiz un
trabajo titulado Programa de integracin
familia-escuela-comunidad como estrategia de enseanza en el rea de

Ciencias Sociales en la II etapa de Educacin Bsica en el ncleo rural 086
La jobera de Urama, Morn, Estado Carabobo, cuyo objetivo general fue
Proponer un programa de integracin familia-escuela-comunidad como
estrategia de enseanza en el rea de ciencias sociales en la II etapa de
Educacin Bsica en el ncleo rural 086 La jobera de Urama, Morn,
Estado Carabobo, utilizando como metodologa un Modelo operativofuncional factible y cuya propuesta se baso en la realizacin de talleres
basados fundamentalmente en inducir la toma de conciencia de la forma
como se establece relacin con los seres humanos, integrar a la familia y los
miembros de la comunidad como recursos estratgicos de enseanzas en
las reas de las ciencias sociales y dems reas acadmicas, sensibilizar al
docente en su rol dentro del proceso enseanza-aprendizaje.
Este antecedente es tomado en cuenta ya que el autor se bas tanto en
la misma problemtica como en los lineamientos en los que se fundamenta
el presente trabajo de investigacin.
Prez, (2003) realiz un trabajo titulado Plan estratgico de integracin
para la participacin de la comunidad en la Unidad Educativa Manuel
Cedeo Municipio Naguanagua de Estado Carabobo, cuyo objetivo general
fue Proponer un plan estratgico de integracin para la participacin de la
comunidad en la Unidad Educativa Manuel Cedeo utilizando como aporte
metodolgico una modalidad de Proyecto Factible llego a la conclusin que
existe poca participacin de los miembros que conforman la comunidad
escolar en las actividades planificadas por el plantel, ya sea por la falta de
69
comunicacin o motivacin brindada por el plantel, acotando que adems, la

comunidad educativa participa de manera consultiva en la toma de
decisiones; es decir se les pide opinin acerca de los tpicos, mas no son
tomados en cuenta en el momento de tomar decisiones. La autora
recomienda que se debe motivar a travs de talleres o charlas a los
miembros de la comunidad escolar, con el fin de participar responsablemente
en el diagnostico de sus problemas o necesidades y as jerarquizarlos de
acuerdo con las prioridades y alcances comunes, por otro lado plante que se
debe coordinar con otros planteles y empresas locales, actividades de
integracin y otros programas que fomenten el proceso de participacin con
la comunidad escolar, y por ultimo dice que se debe concientizar a los
miembros de la escuela y a la comunidad por medio de estrategias
manejadas por ellos mismos.
Observando la metodologa utilizada por la investigadora cabe acotar que
es tomada en cuenta ya que el presente trabajo de investigacin se basa en
los mismos lineamientos.
Machado, (2004) realiz un trabajo titulado Estrategias integradoras para
la vinculacin de la escuela con la comunidad y cuyo objetivo general era
Proponer un plan de estrategias integradoras que permita la vinculacin de
la escuela bsica Jos Antonio Aponte con la comunidad El Pao Estado
Cojedes utilizando como aporte metodolgico una modalidad de Proyecto
Factible enmarcado en un nivel de investigacin descriptivo llegando a la
conclusin que los docentes de la escuela antes mencionada no cumplen
con una planificacin sistemtica que conlleve estrategias innovadoras para
integrarse a la comunidad, adicional menciona que los docentes de la
escuela muestran inters con la aplicacin de estrategias integradoras
considerando que es necesario tomar en cuenta a toda la comunidad para
mejorar as es proceso socioeducativo a nivel de la educacin bsica.
70
Este antecedente es tomado en cuenta ya que el autor se bas tanto en

la misma problemtica como en los lineamientos en los que se fundamenta
el presente trabajo de investigacin.
Bases Tericas
Se sustenta el proceso de integracin por una serie de teoras bsicas

esenciales para el desarrollo de una buena labor entre la escuela y la
comunidad. Entre ellas podemos citar a la Corriente Humanista, Educacin
Permanente, y la Teora de la Accin Comunicativa.
Teora Humanista
Rogers (1951) expone algunas de sus convicciones bsicas, de las que la
ms significativa es su defensa de la subjetividad del individuo cada persona
vive en su mundo especfico y propio, y ese mundo privado es el que
interesa a la teora, ya que es el que determina su comportamiento.
Todo individuo vive en un mundo continuamente cambiante de
experiencias, de las cuales l es el centro. El individuo percibe sus
experiencias como una realidad, y reacciona a sus percepciones. Su
experiencia es su realidad. En consecuencia, la persona tiene ms
conciencia de su propia realidad que cualquier otro, porque nadie mejor
puede conocer su marco interno de referencia (a diferencia del individuo
ignorante de s mismo que supona Freud). Esto no implica que cada
persona se conozca plenamente; pueden existir zonas ocultas o no
conocidas que se revelarn en terapia, pero en ningn caso el terapeuta ir
por delante del propio cliente en el conocimiento del mismo. Nadie tiene
mejor acceso al campo fenomenolgico que uno mismo.
71
El individuo posee la tendencia inherente a actualizar y desarrollar su

organismo experiencia ante, (proceso motivacional), es decir, a desarrollar
todas sus capacidades de modo que le sirvan para mantenerse y expandirse.
Segn este postulado, Rogers (1951) acepta una nica fuente de motivacin
en la conducta humana: la necesidad innata de autoactualizacin (ser, ser lo
que podemos llegar a ser, ser nosotros mismos, convertir la potencia en
acto). Opina que no es relevante para una teora de la Personalidad elaborar
una relacin de motivaciones puntuales (sexo, agresividad, poder, dinero,
etc.). El hombre slo est movido por su tendencia a ser, que en cada
persona se manifestar de forma distinta.
En la tendencia a la actualizacin confluyen, por un lado, la tendencia a

conservar la organizacin, obtener alimento y satisfacer las necesidades de
dficit (aire, agua, etc.), y por otro, la tendencia a crecer y expandirse, lo que
incluye la diferenciacin de rganos y funciones, la reproduccin, la
socializacin y el avance desde el control externo a la autonoma. Se podra
considerar que el primer aspecto guarda relacin con el concepto tradicional
de reduccin de la tensin (equilibrio), mientras que la segunda parte
implicara otro tipo de motivaciones, como la bsqueda de tensin o la
creatividad (desequilibrio que se resuelva posteriormente en un equilibrio
ms complejo y maduro).
Esta tendencia a la autoactualizacin es considerada como una

motivacin positiva que impele al organismo a progresar, y que va de lo
simple a lo complejo; se inicia en la concepcin y contina en la madurez.
Tiene cuatro caractersticas bsicas: (1) es organsmica (natural, biolgica,
una predisposicin innata), (2) es activa (constante, los organismos siempre
estn haciendo algo, siempre estn ocupados en su crecimiento, aunque no
lo parezca), (3) direccional o propositiva (intencional, no es aleatoria ni
72
meramente re activa), y (4) es selectiva (no todas las potencialidades se

realizan). La meta que el individuo ha de querer lograr, el fin que, sabindolo
o no, persigue, es el de volverse l mismo . La evidencia que apoya esta
motivacin es la prctica clnica de Rogers, que le muestra que, incluso en
los casos de depresin aguda, se aprecia la tendencia a continuar el
desarrollo (se aprecia que hay una persona intentando nacer').
El nio interacta con su realidad en trminos de esta tendencia a la
actualizacin. Su conducta es el intento del organismo, dirigido a un fin, para
satisfacer la necesidad de actualizacin (de ser) en el marco de la realidad,
tal como la persona la percibe (proceso conductual). La conducta supone
una satisfaccin de las necesidades que provoca la actualizacin, tal como
stas son percibidas en la realidad fenomnica, no en la realidad en s. Es la
realidad percibida la que regula la conducta, ms que el estmulo o realidad
objetiva, (un beb puede ser tomado en brazos por una persona afectuosa,
pero si su percepcin de esta situacin constituye una experiencia extraa o
aterradora, es esta percepcin la que influir en su comportamiento). As, la
Psicologa de la Personalidad ha de ser ante todo Psicologa de la
Percepcin, que estudie de qu formas diferentes las personas forman su
campo fenomnico.
Ahora bien esta corriente tiene gran importancia para el estudio de la
integracin de la escuela hacia la comunidad sosteniendo que la
comunicacin es la base esencial de todo aprendizaje. Al respecto Rogers
(1984), sostiene que este aprendizaje debe ser auto iniciado, significativo y
vivencial, adems de considerar al ser humano como lo ms importante
aceptndolo como realmente es, con sus virtudes y defectos; por
consiguiente la metodologa de Rogers reconoce como elementos bsicos:
a.- Que el aprendizaje sea vivencia.
73
b.- Emplear dinmicas grupales (trabajo en equipo).

c.- Realizar grupos de encuentros.
En este aspecto la integracin escuela-comunidad, por medio de la
programacin de la Escuela para Padres, se centre en las vivencias
cotidianas, en el intercambio de experiencias, donde se busquen las
soluciones en forma conjunta, es decir de manera andraggica, donde exista
la interrelacin e interaccin grupal que promueva la accin y genere nuevas
actitudes y el rescate de los valores familiares. De esta forma es necesario
quedas
comunidades
se
involucren
en
su
proceso
de
Educacin
Permanente.
Educacin Permanente
El principio de la Educacin Permanente involucra la educacin del
hombre desde que nace hasta que muere. Al respecto Varas (1989).
establece que no hay edad para la educacin, ni edad para la vida. Es la
educacin para todas las edades sin distingo de clases. Por consiguiente la
Educacin Permanente penetra de manera positiva en todos los miembros
de la comunidad buscando cambios que le permitan mejorar sus condiciones
de vida de una forma productiva.
En este sentido la comunidad juega un papel importante en el sistema de
la educacin permanente desde el momento mismo en que el nio comienza
a interactuar con ella. De esta forma la meta ltima de este principio es la de
mantener y mejorar la calidad de la vida.
En este aspecto el proceso de integracin escuela-comunidad requiere de
actividades deliberadas de Educacin Permanente, y que ambas se
74
conviertan en un binomio planificado para no slo educar en abstracto, sino

generar calidad de vida. Esto obliga a pensar de una manera sistmica.
Teora de la Accin Comunicativa
La integracin escuela-comunidad se visualiza como un tejido sistmico
de interrelaciones donde los individuos juegan a desempear funciones
sociales y representativas que han de someterse voluntariamente a un
proceso de entendimiento.
De acuerdo al planteamiento de Habermas (1989), es enfocado no como
un consenso fctico, sino en pleno convencimiento recproco para coordinar
las acciones de sus distintos miembros (padres, representantes, alumnos,
profesores,
maestros,
profesionales
de
ayuda,
etc.)
con
base
en
motivaciones generadas por diversas razones, fomentando interacciones

orientadas al entendimiento propias de una prctica comunicativa la cual aun
cuando se pueda distorsionar asegure que las diferencias de argumentacin
se pueden ventilar racionalmente hasta llegar a convencimientos recprocos
para que la subjetividad de cada quien sea definida comunicativamente con
base en interacciones razonables, y as de manera compartida construir un
"mundo de vida" simblicamente estructurado y constituido con las
aportaciones interpretativas de quienes a l pertenecen generando
socializacin comunicativa entre sus miembros integrantes.
Lo esencial es ayudar a vencer los obstculos que impiden la liberacin de
la comunicacin y el requerimiento de formas de socializacin interactiva
ms conscientes y exigentes.
75
La socializacin interactiva moderna exige interpretaciones profesionales y

de grupos comunitarios en medio del sistema escuela-comunidad, lo cual
demanda formas de entendimiento, a las cuales los padres y representantes
no tienen acceso sino comparten sus experiencias dentro del marco vivencia
de las Escuelas para Padres, o cualquier programa dirigido a las
comunidades, donde se busquen manera ms racionales de entendimiento
compartido,
donde
se
fomente
una
verdadera
comunicacin
para
consensualmente asegurar la integracin social, logrndose una prctica

comunicativa a travs de relaciones interpersonales legtimamente reguladas
que estabilicen las identidades de grupos y de comunidad basada en la
solidaridad de sus miembros.
Proceso de Integracin Escuela Comunidad
Carmona, M. (1991). Para esta investigadora, la comunidad en la que se

desarrolla la escuela constituye un valioso recurso educativo que puede ser
empleado en el desarrollo de los programas escolares, como va para
fomentar en los estudiantes el cuidado y proteccin del entorno comunitario,
as como fortalecer sentimientos de pertenencia hacia el lugar de origen. Es
por ello que la escuela debe enfrentar el reto de estructurar el currculo
teniendo en cuenta las potencialidades que ofrece el contexto local.
La comunidad es una de las aristas que se incluye en el diagnstico
integral que debe realizar la escuela enfrentando en la actualidad la
problemtica del diagnstico de problemas y dificultades que afectan a la
vida comunitaria, reduciendo a un segundo plano, quedando olvidado en
ocasiones, la determinacin de potencialidades que pueden ser usadas en el
desarrollo de los programas escolares
En cuanto a la relacin escuela -comunidad se han presentado
insuficiencias que han incidido en la no materializacin armnica de esta
76
relacin, entre las que se encuentran: insuficiente empleo de los recursos de

la comunidad para vigorizar el currculum de los programas escolares.
Limitada participacin de la escuela en las actividades de la comunidad, con
el objetivo de mejorarla. La complejidad del fenmeno radica en lograr
introducir un cambio en el sistema de trabajo de la escuela, de modo que se
haga realidad en la prctica escolar.
Teora del Liderazgo Participativo
Surge de un estudio realizado en por los investigadores Vroom y Jago,

(1990), es un enfoque con caractersticas de liderazgo situacional, pero
formula de forma explcita su inters por el grado y la forma de participacin
del lder en la toma de decisiones. Los autores proponen un modelo
perceptivo o normativo de participacin en el que se describe como deben
actuar los lderes en diferentes situaciones, ya que dependiendo de la
situacin existirn diversas formas y grado de participacin en al toma de
decisiones que puede resultar desastroso o efectivo.
Vroom y Jago con esta teora no pretendan ocuparse de todo lo que
implica el liderazgo, sino por el contrario, se centraron en todos aquellos
aspectos que influyen en que los lderes compartan su poder, y en la
participacin y en la influencia de quienes trabajan con ellos. Para ellos la
situacin es un problema de decisin al que se enfrenta el lder. Cada
problema o decisin presenta una peculiar combinacin de caractersticas
que deben influir en la eleccin que el lder haga sobre el estilo de liderazgo
a aplicar.
La participacin permite que una persona tenga la oportunidad de decidir
lo que le importa, de utilizar su talento de la forma ms apropiada y de
77
constituirse en una parte significativa de los esfuerzos que lleva a cabo un

grupo.
Siempre que sea necesario conseguir el compromiso o la aceptacin de
los subordinados, la presencia de conflictos o diferencias debe indicar que se
necesita una solucin ms participativa en las que se pueden resolver las
diferencias antes de tomar la decisin. Esto se puede lograr sin afectar
negativamente la calidad de la decisin, y el tiempo que a ello se dedique se
ver sobradamente compensado por la mayor facilidad que se lograr para la
ejecucin de la decisin.
Por ello la Direccin participativa busca aumentar la interaccin de los
miembros de una organizacin, institucin o grupo, en la toma de decisiones
con el objetivo de mejorar las relaciones en la misma y hacerla ms eficiente
y eficaz.
Estrategias para la integracin Escuela Comunidad
Para Henrquez, A. y Paredes, A. (2004) La escuela ha de entenderse

como espacio de la comunidad, desde la cual parte para organizarse como
proyecto y como tal el punto de entrada es el diagnostico de la comunidad,
construido por todos los diferentes sujetos sociales; personal directivo y de
apoyo, profesores, estudiantes, familias, organizaciones e instituciones,
organizaciones de la comunidad con las necesidades plurales y diferentes.
Del anlisis de las mismas construye la propuesta educativa del centro comunidad. En este proyecto cada espacio tiene su aporte, representantes
de los diversos espacios junto a los actores de los centros escolares disean
el proyecto porque el xito o fracaso de los estudiantes se deriva de
condicionamientos socioculturales y si la escuela se entiende como un
78
espacio de educacin para la ciudadana, los procesos organizados han de

tener una presencia significativa en el centro y el centro en la comunidad; ya
que los estudiantes, profesores familias son de la comunidad y por tanto la
escuela en su conjunto ha de responder a sus necesidades.
Esta perspectiva supone un sistema de renovacin de los centros
escolares, que permite instituir dispositivos y acciones educativas no
tradicionales, dirigidas por actores plurales, estudiantes, familias y otras
instituciones.
El modo de construir este proyecto centro escolar - comunidad se realiza
en un amplio proceso colectivo de dilogo y debate, con la finalidad de dar
concrecin a la flexibilidad y apertura del currculum integrando a la
comunidad, con la especificidad de cada zona. Juntos deciden principios que
sustentan el proyecto y que sirven de marco a las actitudes y valores,
propsitos tendenciales y los propsitos transformadores, identificando los
sujetos de cada uno de ellos.
Deciden juntos metodologas procedimientos, tcnicas que favorezcan la
participacin la corresponsabilidad y el papel protagnico de los diferentes
sujetos en sus respectivos espacios, con la accin colaborativa de los dems
actores sociales. La investigacin, el aprendizaje por descubrimiento, por
resolucin de problemas, por proyectos cobran vida en los proyectos
institucionales y comunitarios. Se introducen nuevas reas de conocimientos
ligadas a las necesidades y problemas de la comunidad, al fluir de la vida
cotidiana y a los nuevos desafos de la sociedad interconectada y la
automatizacin de la informacin, teniendo como centro el inters de los
estudiantes.
Los espacios sociales amplios se constituyen en fuente de conocimiento
antes que el libro de texto. Los conocimientos se organizan en proyectos
significativos relevantes para los estudiantes y aplicables en los espacios no
79
escolares como extrapolacin y aplicacin a situaciones nuevas. Las familias

de los estudiantes y agentes de la comunidad, tienen una presencia activa en
la planificacin, evaluacin y ejecucin de la planificacin global del centro,
participan de las reuniones, se integran con los estudiantes en actividades,
participan en proyectos escolares integrados, se interesan por la escuela.
Esta participacin implica una nueva organizacin institucional, de gestin

descentralizada y la creacin de instancias para tomar decisiones diversas
que hacen real y con autonoma la participacin.
Motivacin Comunitaria
La motivacin est constituida por todos los factores capaces de provocar,
mantener y dirigir la conducta hacia un objetivo. Por ello el docente y la
escuela en general estn llamados a focalizar con el fin de lograr su objetivo.
La motivacin se refiere a las condiciones o estados que activan o dan
energa al organismo, que conducen a una conducta orientada hacia
determinados objetivos. Tambin se considera la motivacin como "...el
proceso para despertar la accin, sostener la actividad en progreso y regular
el patrn de actividad".
La coyuntura que actualmente atraviesa el pas est signada por una
dominacin econmica, legitimada a travs de la nocin de progreso, y con
expresiones concretas en el mbito cultural. La globalizacin, a travs de los
medios de comunicacin, se expande sin fronteras, evidenciando la
necesidad de considerar con sumo cuidado los trminos de intercambio entre
la dimensin local y global.
80
La investigacin propone al estado una intervencin activa para construir

la participacin ciudadana, desde su definicin hasta su promocin y
ejecucin, y donde la escuela funcione como uno de los ejes centrales.
Adicionalmente al contexto o situacin, debemos considerar los deseos y
necesidades, que de manera positiva impulsan a las comunidades a
reaccionar, a relacionarse con el aprendizaje. Los motivos pueden ser
innatos, que estn presentes en el momento del nacimiento, o aprendidos en
el curso del desarrollo de una cultura determinada, se forman con respecto a
relaciones interpersonales, valores sociales y a las normas bajo las cuales se
rige la sociedad.
En este sentido, se llega a la tctica de relacin con las comunidades,
pero no al verdadero encuentro con el individuo, asunto que debe asumirse a
travs de un cambio de estrategia desde lo educativo. En otro orden de
ideas, la participacin ciudadana se ha restringido a la realizacin de
jornadas cvicas semanales, donde se cubren necesidades primarias como:
mercados populares, peluqueras, reparacin de fugas de gas o agua y
limpieza de caadas, entre otras.
La actividad pedaggica no se incluye dentro de estas jornadas cvicas,
quedando en evidencia el desconocimiento de los gobiernos respecto del
alcance que llega a tener la relacin escuela-comunidad dentro del desarrollo
de la vida poltica. La actividad artstica, por su parte, se limita a un equipo de
sonido con msica a un volumen excesivo y/o grupos de payasos.
Para poder motivar la generacin de una verdadera relacin escuelacomunidad es necesario desarrollar una serie de programas que garantice
una capacitacin ciudadana, basada en los valores e intereses compartidos.
Desde esta perspectiva se ratifica el escenario local y comunitario como el
81
nuevo espacio surgido desde el orden poltico, donde se puede desarrollar

una verdadera participacin, garantizando la convivencia y la gobernabilidad.
Proceso Motivacional
Todo comportamiento se lleva a cabo bajo ciertos parmetros, la accin de
motivar se da, tambin, a travs de un mecanismo por el cual la sociedad
moldea a las personas a comportarse de una determinada manera. Se da de
la siguiente manera:
1) El estmulo se activa.
2) La persona responde ante el estmulo.
3) La sociedad, por intermedio de un miembro con mayor jerarqua
(padre, jefe, sacerdote, docente, etc.), trata de ensear, juzga el
comportamiento y decide si ste es adecuado o no.
4) La recompensa (incentivo o premio) se otorga de ser positivo el
logro o la participacin. Si se juzga inadecuado, proporciona una sancin
(castigo).
5) La recompensa aumenta la probabilidad de que en el futuro, ante
estmulos semejantes, se repita la respuesta prefijada. Cada vez que esto
sucede ocurre un refuerzo y, por tanto, aumentan las probabilidades de la
ocurrencia de la conducta deseada. El placer o el bienestar que se obtiene al
haber realizado una labor o haber cumplido con una meta trazada es el mejor
estmulo que se puede conseguir. Una vez instaurada esa conducta se dice
que ha habido aprendizaje.
6) El castigo es menos efectivo; disminuye la probabilidad de que se
repita ese comportamiento ante estmulos semejantes.
7) El aprendizaje consiste en adquirir nuevos tipos actuales o
potenciales de conducta. Este esquema no slo es vlido para ensear
normas sociales sino, adems, cualquier tipo de materia. Una vez que se ha
aprendido algo, esto pasa a formar parte del repertorio conductual.
82
La motivacin es un asunto fundamental para el desarrollo, ya que se

traduce en desarrollo tanto individual como colectivo, dando como resultado
un cumplimiento de los objetivos trazados, lo cual a su vez se convertir en
motivacin para los integrantes de los grupos de trabajo, la cual puede
transformarse en liderazgo, el cual, bien entendido no debe confundirse con
la dominacin y el ejercicio del poder; los verdaderos lderes respetan la
integridad de los dems, un verdadero lder debe saber despertar el
entusiasmo de sus colaboradores.
Las personas que conforman un grupo de trabajo deben identificarse con
ideal comn para poder sentirse a gusto y lograr los objetivos proyectados,
adems debe haber una perfecta interaccin entre los factores equipo-tareaindividuo para poder atender las necesidades correspondientes a cada
problema.
El Docente como Actor de la Integracin Social
El principal rol que debe cumplir el docente como actor de integracin es
iniciar y motivar a los dems miembros de la comunidad de aprendizaje,
monitorear el intercambio dialgico de los grupos e intervenir cuando lo
considere necesario; disear actividades alternativas para el logro de los
objetivos; evaluar el proceso de aprendizaje, grupal e individual; realizar
retroalimentacin de las diferentes actividades e introducir modificaciones
oportunas. En la relacin docente - comunidad, es importante destacar que
cada comunidad tiene singularidad con diferencias que son propias. Cada
individuo que forme parte de una comunidad posee una necesidad de
identificacin cultural y de pertenencia, que es necesario satisfacer, a travs
de la educacin.
83
Por lo tanto la relacin docente - alumno - comunidad debe tener entre sus
principales caractersticas de aprendizaje, el brindar situaciones lo ms
concretas posibles y vivenciales con su entorno natural, cultural y social.
Dentro de la comunidad est la familia, que pertenece a una cultura y, por lo
tanto, en la medida en que se favorezca esa relacin, se afirman tambin los
lazos de valoracin y estima de ella. Toda cultura implica un conjunto de
recursos de toda ndole, que posibilita un mejor actuar dentro de un
determinado medio, que es la situacin inicial que le corresponde vivir al nio
pequeo. En otro orden de ideas, hay que relacionar que el docente tambin
es un individuo de la comunidad, no vive aislado, comparte los avatares de la
vida con sus convecinos. An as, es el llamado a fomentar las estrategias de
participacin e integracin de la comunidad al mbito educativo.
84
CAPTULO III
Marco Metodolgico
En toda investigacin es de gran importancia que los hechos y relaciones

que se establecen, los resultados que se obtengan a los
nuevos
conocimientos tengan un grado de exactitud y confiabilidad, por esto se

plantea una metodologa o procedimiento ordenado que sirva para establecer
lo significativo de los hechos y fenmenos hacia donde se encamina la
investigacin.
Cabe destacar que Tamayo y Tamayo (1999), la define como: Medula del
plan; es la descripcin de las unidades de anlisis, o de investigacin, las
tcnicas de observacin y recoleccin de datos, los instrumentos, los
procedimientos y las tcnicas de anlisis (p. 114). En referencia la
fundamentacin metodolgica Fidias, (1997) establece que es el cmo se
realiza el estudio para responder al problema planteado (p. 45).
De igual manera, Sabino (2002), define la fundamentacin metodolgica
como: la instancia referida a los mtodos, las diversas reglas, registros,
tcnicas y protocolos con los cuales una teora y su mtodo acumulan las
magnitudes de lo real. (p. 114).
De esta manera se puede decir, que la fundamentacin metodolgica
no es ms que un procedimiento que se hace de una manera precisa para
as lograr el objetivo de la investigacin, el propsito primordial es crear
lineamientos que determinen las operaciones necesarias para el desarrollo
de la investigacin.
85
En este aspecto, Campos (citado por Lerma 2002) define el tiempo de

investigacin como: el esquema general o marco estratgico que le da la
unidad, coherencia, secuencia y sentido prctico a todas las actividades que
emprenden para buscar respuestas al problema y objetivo planteado (p. 11).
Naturaleza de la Investigacin
La investigacin se ubic en un enfoque cualitativo definido por Sadin
Esteban (2003) como una actividad sistmica orientada a la comprensin en
profundidad de fenmenos educativos y sociales, a la transformacin de
prcticas y escenarios socioeducativos, a la toma de decisiones y tambin
hacia
descubrimientos
desarrollo
de
un
cuerpo
organizado
de
conocimientos
La investigacin cualitativa, en sus diversas modalidades: investigacin
participativa, investigacin de campo, participacin etnogrfica, estudios de
casos, tienen como caracterstica comn referirse a sucesos complejos que
tratan de ser descritas en su totalidad, en su medio natural.
Los investigadores cualitativos estudian la realidad en su contexto natural,
tal como sucede intentando sacar sentido de, o interpretar, los fenmenos de
acuerdo con los significados que tienen para las personas implicadas. La
investigacin cualitativa implica la utilizacin y recogida de una gran variedad
de materiales que describen la rutina y las situaciones problemticas y los
significados en la vida de las personas, Rodrguez G., (1996, 72).
Tipo de Investigacin
Esta investigacin se ubica de acuerdo al tipo de investigacin, en la
modalidad de campo y descriptiva.
86
La investigacin de campo segn Sabino, (1986) son las que se basan en

datos primarios, obtenidos directamente de la realidad y que permite al
investigador cerciorarse de las verdaderas condiciones en que se han
conseguido los datos posibilitando su revisin o modificacin en el caso de
que surjan dudas respecto a su calidad.
Tal y como se present anteriormente esta investigacin es de campo
porque todos los datos, han sido obtenidos de la Fundacin U.E Flix Leonte
Olivo a travs de la aplicacin de diferentes tcnicas cualitativas de
recoleccin de datos.
Es de tipo descriptivo, que segn Arias (1999) consiste en la
caracterizacin de un hecho, fenmeno o grupo con el fin de establecer su
estructura o comportamiento.
Esta investigacin es descriptiva, ya que se profundiz y se describi
objetivamente el problema de la falta de integracin entre la institucin y los
distintos mbitos vinculantes de la comunidad El Recreo.
Diseo de la Investigacin
Segn; Colin L. y Michael K. (1995); Los diseos de investigacin
deberan ser considerados como lineamientos generales a seguir, no como
aquellos juegos de pintar por nmero donde cualquier alteracin puede
acarrear graves consecuencia para el resultado final.
El diseo de investigacin seleccionado para abordar la problemtica
fue la etnografa, la cual es considerada como una tcnica de investigacin
no-convencional, tcnica alternativa o emergente de investigacin, cuyo
proceso se centra en "lo cualitativo". Es decir, sus caractersticas, alcance y
proyeccin en la investigacin de problemas de distinto orden, estn en
estrecha correspondencia con la posicin epistemolgica que asume el
87
investigador ante el objeto de estudio, y no slo con aspectos y datos

cualitativos del fenmeno. En otras palabras, la concepcin etnogrfica se
identifica con postulados filosficos que van ms all de la ejecucin de una
metodologa investigativa.
Por otro lado, el uso del trmino etnografa en el quehacer investigativo
proviene de la Antropologa, en cuyo contexto se la ha definido como la
ciencia que estudia, describe y clasifica culturas o pueblos. En el mbito
antropolgico, los investigadores hacan contacto por largo tiempo con
"grupos primitivos" para obtener un conocimiento cultural de su vida
cotidiana. De esta manera, la etnografa, como tcnica utilizada inicialmente
en la Antropologa, ha derivado en sus condiciones y cualidades en lo que
algunos metodlogos del campo investigativo en educacin proyectan como
investigacin participante.
Cabe destacar que este diseo fue seleccionado ya que nos permiti
describir el proceso de integracin entre la institucin y los distintos mbitos
vinculantes de la comunidad El Recreo.
Fases del diseo de Investigacin

En cuanto a las fases, aunque en la investigacin cualitativa stas no son
acontecimientos delimitados, sino que ms bien se superponen en mayor o
menor medida, s es posible determinar cinco fases que informan el
desarrollo de los asuntos de la investigacin, los cuales son distintos de la
simple accin de recopilar los datos, estas son segn Martnez (2003):
La Fase Inicial o exploratoria; es la que nos permite vislumbrar la

posibilidad de una investigacin. Esto puede ser el resultado de: algo que
hayamos ledo, Una idea en un programa de actualizacin profesional, la
88
experiencia de un colega, algunos resultados inesperados en nuestro

entorno, la preocupacin o sorpresa de otra persona, etc. En ella se visualiza
los propsitos y se concreta el objeto de estudio
Segunda Fase: Bsqueda de informacin u orientacin terica, es cuando
intentamos deliberada y sistemticamente seguir nutriendo de informacin a
este ncleo para transformarlo en una pregunta de buena calidad y en ideas
acerca de las posibles opciones para investigarla. Esta fase puede seguir
durante toda la investigacin, puesto que indagamos referentes que nos
sugieren posibilidades de refinar nuestro proceso de investigacin mientras
ste dure.
Tercera Fase Emprica: En ella se busca la informacin a travs de la
observacin y la estancia en el campo, se realiza la bsqueda de los datos
significantes de cada uno de los informantes en su estado natural, partiendo
de la subjetiva expresada en la interaccin de los participantes de la
investigacin.
Cuarta Fase: la comprende el estudio cualitativo a partir del anlisis de
contenido, la categorizacin y la triangulacin. Se sistematiza y organiza toda
la informacin para ser contrastada con la teora establecida y as generar
una aproximacin terica emergente.
Quinta Fase: la constituye la posible teorizacin; llega despus que
terminamos nuestra investigacin, cuando se reflexiona acerca de ella a la
luz de la retroalimentacin o de otras cosas que nos estimulan a seguir con
nuestra labor, esto podra convertirse en la primera fase de un nuevo ciclo de
investigacin.
Es por ello, que dicha investigacin es una investigacin etnogrfica; ya
que va a describir e indagar sobre la integracin de la comunidad con la
escuela, a fin de mejorar la convivencia tanto dentro como fuera de la
89
institucin; buscando afianzar la unin entre los entes involucrados para el

proceso de formacin de los nios y nias de la Fundacin U.E Flix Leonte
Olivo.
Unidades de Estudio
Segn Flores R. y Tobn A; Para la seleccin de las unidades de
observacin, lo usual no es investigar una totalidad, sino los elementos que
la constituyen, para conocer el modo de funcionamiento de una institucin
educativa, con frecuencia ser necesario interrogar a los que forman parte de
ella, an si el objeto de estudio lo constituye la institucin misma y no el
personal.
Dentro de este marco; es preciso que recordemos que en la investigacin
pedaggica y educativa no operamos sobre datos brutos, sino sobre datos
producidos y no se accede a una realidad original, es por ello que para la
recopilacin de datos se requiere elaborar un instrumento capaz de producir
la informacin requerida para validar los conceptos, que como se sabe se
hace travs de indicadores.
Por consiguiente, las unidades de estudio se obtendrn del estudio
delicado y especifico de la temtica a desarrollar, y siempre con el anlisis
exhaustivo de los entes involucrados en la investigacin, en este caso los
entes a estudiarse se basan en una triangulacin entre la escuela-familiacomunidad.
Ahora bien el desarrollo del proceso investigativo se llev a cabo contando
con la colaboracin y participacin de diferentes actores escolares, que se
convirtieron en los informantes claves. Tylor y Bogdan (1990) sealan al
respecto que los informantes son aquellas personas respetadas y
conocedoras del contexto, estos apadrinan al investigador en el escenario y
son fuentes primarias de informacin.
90
En el caso de la Fundacin U.E Flix Leonte Olivo los actores

comprometidos con la investigacin fueron el personal directivo, dos (2)
docentes de aula, dos (2) suplentes, una (1) vigilante y veinte (20) personas
de la comunidad.
Tcnicas de Recoleccin de Datos

Entre las tcnicas que se utilizaron para obtener la informacin en estudio,
estuvo la Observacin Participante definida por Taylor y Bogdan (1990) como
la investigacin que involucra la interaccin social entre el investigador y los
informantes en el milieu de los ltimos y durante la cual se recogen datos de
forma sistemtica y no intrusiva, esto implica la necesidad de participar en la
vida comunitaria y observar lo que sucede a su alrededor.
Para obtener toda la informacin necesaria sobre la preocupacin
temtica, las practicantes investigadoras se involucran con todas las
personas afectadas e involucradas, con el objetivo de registrar toda la
informacin relacionada a la problemtica.
Otra herramienta de gran utilidad que se implant fue la tcnica de la
entrevista. Considerada esta, como un proceso de comunicacin verbal
reciproca, con el fin ltimo de recoger informaciones a partir de una finalidad
previamente establecida. Esta tcnica dentro de la presente investigacin,
asume diversas caractersticas, al principio pensando en la fase exploratoria
de la misma manera, la entrevista fue planteada a travs de preguntas
abiertas, con un orden precioso y lgico; introduciendo un plan flexible
previamente preparado en relacin a las cuestiones que son de inters en el
estudio y de cumplir con los objetivos del diagnostico. Segn Arias, F. (2006),
define la entrevista, ms que un simple interrogatorio, es un tcnica basada
en un dialogo o conversacin cara a cara entre el entrevistador y el
91
entrevistado acerca de un tema previamente determinado de tal manera que

el entrevistado pueda obtener la informacin requerida (p.73).
Finalmente, se utilizar el diario de campo, que segn Lo Priore y Rubiano
(2007), no es ms que un registro que integra y describe los aspectos ms
significativos y resaltantes ocurridos durante la jornada o rutina diaria. Hace
mencin a las actividades realizadas, el desempeo y participacin de los
nios y nias en las mismas y otros detalles que se consideren relevantes.
Es importante considerar en la escritura de los diarios la combinacin de dos
tipos de textos: el narrativo caracterizado por conectivos de tiempo y el
descriptivo en el que prevalecen los adjetivos que caracterizan y califican los
hechos u objetos a ser descritos.
Tcnicas y Anlisis de la Informacin

Para hacer la interpretacin y anlisis de los datos obtenidos en el campo
de estudio se utilizaron la tcnica de categorizacin que segn Rodrguez,
Gil y Garca (1996: 208) Constituye sin duda una importante herramienta en
el anlisis de datos cualitativos, hace posible clasificar conceptualmente las
unidades que son cubiertas por un mismo tpico. Las categoras pueden
referirse
situaciones,
contextos,
actividades
acontecimientos,
relacionados entre personas, comportamientos opiniones, sentimientos,

perspectivas sobre un problema, mtodo y procesos.
Martnez (1991) propone, como una forma prctica para hacer esa
clasificacin y categorizacin, transcribir las entrevistas, grabaciones y
descripciones en los dos tercios derechos de las paginas, dejando para la
categorizacin y anotaciones especiales, el tercio izquierdo, enumerando las
paginas y las lneas para su fcil manejo posterior (s/p).
92
Triangulacin
Otro aspecto importante dentro de este trabajo de investigacin es la
Triangulacin, que segn Martnez (1999), considera que consiste en
determinar coincidencias partiendo de distintos puntos de vistas y
perspectivas o explicaciones de un mismo fenmeno ya que permite
reinterpretar la situacin en estudio, a la luz de las evidencias provenientes
de todas las fuentes empleadas en la investigacin. Constituye una tcnica
de validacin que consiste en Cruzar, cualitativamente hablando, la
informacin recabada. Su propsito est dirigido a ofrecer la credibilidad de
los hallazgos. En tal sentido, esta tcnica se encarga de conseguir analizar
datos para un estudio proveniente de diferentes fuentes de informacin con
la finalidad de comprobar su veracidad. Tambin determina las conclusiones
en secuencias de la investigacin objeto, debe localizar cada estrategia que
pueda permitir el aporte de crticas y polmicas desde distintas perspectivas .
93
Grfico 2. Triangulacin
FUNDACIN
U.E FLIX LEONTE OLIVO
INTEGRACIN ENTRE LA INSTITUCIN Y LOS DISTINTOS

PLANIFICACIN
DESCONOCIMIENTO
DE
MBITOS VINCULANTES
DE LA COMUNIDAD EL RECREO
LA FUNDACIN
De verdad no lo
conozco, es mas ni
siquiera se en
donde queda
COMUNIDAD
No se observan
actividades de
integracin
Se muestran interesados en
participar en actividades
realizadas por la Fundacin
PRACTICANTES
INVESTIGADORAS
INTERS
Fuente: Mendoza y Moreno 2009
94
Criterios de Excelencia
Es importante resaltar que esta investigacin cualitativa tom en cuenta
los Criterios de excelencia.
La confiabilidad para obtener un
grado de consistencia en los
instrumentos aplicados, las puntuaciones obtenidas y las mediaciones

realizadas que sirven de base para llevar a cabo una evaluacin; grado en
que este elemento est relativamente libre de errores.
Otro criterio utilizado en la investigacin cualitativa es la credibilidad que
se logra cuando el investigador, a travs de observaciones y conversaciones
prolongadas con los participantes en el estudio, recolecta informacin que
produce hallazgos que son reconocidos por los informantes como una
verdadera aproximacin sobre lo que ellos piensan y sienten. As entonces,
la credibilidad se refiere a cmo los resultados de una investigacin son
verdaderos para las personas que fueron estudiadas y para otras personas
que han experimentado o estado en contacto con el fenmeno investigado.
La transferibilidad o aplicabilidad es el tercer criterio que se debe tener en
cuenta para juzgar el rigor metodolgico en la investigacin cualitativa que se
realiz en la institucin. Este criterio se refiere a la posibilidad de extender los
resultados del estudio a otras poblaciones. La confortabilidad, considerando
los criterios anteriores, tambin preocupa la objetividad en el proceso
investigativo, es decir, que los hallazgos de la investigacin reflejan lo que
dicen los alumnos y profesores y no los intereses y motivaciones del
investigador. En nuestro caso, los esfuerzos por darle rigor y validez a los
datos, se han apoyado utilizando diversas modalidades de triangulacin y
estrategias que intersubjetividad y complementariedad que permitan alcanzar
la objetividad.
95
Finalmente la excelencia es a menudo entendida como un simple

sinnimo de buena calidad. La bsqueda de la excelencia es indiscutible
dentro de las comunidades cientficas; lograr la excelencia en el sentido de
contribuir a crear progreso ha sido siempre el objetivo clave de la
investigacin cualitativa y de los investigadores. De igual manera, uno de los
aspectos ms debatidos en la investigacin educativa es el que hace
referencia a los criterios de rigor por los que se regulan las diversas
metodologas. En la medida en que el investigador aplique unos criterios
reguladores que garanticen el rigor metodolgico, existir una mayor
confianza en los resultados de la investigacin
96
CAPITULO IV
ANLISIS DE DATOS
El anlisis de contenido es una tcnica para estudiar y analizar procesos

de comunicacin en muy diversos contextos de una manera objetiva,
sistemtica y cualitativa, puede ser aplicada a cualquier forma de
comunicacin como programas televisivos, conversaciones, discursos, libros,
entre otros. Igualmente para describir tendencias en el contenido de la
comunicacin, medir la claridad del mensaje o para determinar el estado
psicolgico de un sujeto. En general consiste en hacer inferencias vlidas y
confiables de datos con respecto a su entorno.
El
anlisis
de
contenido
es
til
especialmente
para
establecer
comparaciones y estudiar en profundidad diversos materiales ya que gracias

a la aplicacin de esta tcnica se pueden hacer apreciaciones sistemticas,
encontrar coincidencias y discrepancias y en general obtener un tipo de
informacin bastante profunda en temas que de por s son difciles de
estudiar.
Para Namakforoosh, (2001), en el anlisis del contenido de un mensaje
se evala su contenido, la causa o razn de su lanzamiento y su efectividad
(Pg. 156). Esta tcnica, tambin mide la claridad de mensajes; revela
centros de inters y atencin para una persona, grupo o comunidad, as
como determina su estado psicolgico reflejando sus actitudes, valores y
creencias; a la vez que permite cerrar preguntas abiertas ( Hernndez,
Fernndez y Baptista, 2003). La ventaja principal que posee es que tiene una
base emprica clara y accesible, lo cual hace que los textos sean analizados
con menos subjetividad. Sin embargo, presenta un gran inconveniente
97
relacionada con su costo, ya que solo puede hacer un anlisis de contenido

un personal altamente calificado y especializado a diferencia de lo que ocurre
con las encuestas.
En general para el anlisis de contenido de libros y discursos los pasos
para realizar un anlisis confiable son los siguientes:
1. Determinar que contenido se va a estudiar y por qu es importante.
Obviamente, esto se relaciona muy de cerca con la necesidad de tener
un tema previo, una o varias preguntas de investigacin y objetivos
claramente definidos.
2. Tener claro los elementos que se van a buscar.
3. Definir el campo de observacin de contenido. Es til buscar un
muestreo aleatorio, aunque sta no sea una preocupacin central de la
investigacin.
Dependiendo del propsito de la investigacin, se debe decidir la forma de
recabar la informacin. Por ltimo, asegurar de unificar criterios para la
observacin y para la codificacin, en el caso de que sean varios los
observadores o codificadores.
Por otra parte, es importante tomar en cuenta que el fin del diagnstico
cualitativo no slo se focaliz en atender deficiencias de los sujetos y su
recuperacin, ms bien plante una nueva consideracin: atender hechos no
deficientes para su potenciacin, desarrollo y prevencin.
As, el diagnstico supone una
intervencin prospectiva, ya que este
proceso implica una serie de etapas sucesivas e interdependientes,

elementos que interactan entre s, para que no los consideremos
simplemente como una exploracin explicativa de un hecho, sino como un
98
paso previo necesario para establecer propuestas innovadoras, mejorar o

potenciar una situacin.
Con todas estas orientaciones se logr un diagnstico como resultado de
las informaciones que se recogieron a travs de una serie de tcnicas con
sus respectivos instrumentos. Seguido de un anlisis de los datos estudiando
detalladamente la informacin referente al objeto evaluado para identificar
sus caractersticas y relaciones.
A partir de las tcnicas: observacin participante directa, de las
entrevistas al personal docente, administrativo y obrero y de los documentos
recabados. Se acopiaron los datos necesarios para la fase de anlisis e
interpretacin.
Tuvimos presente la observacin, la inspeccin y estudio realizado por el
investigador mediante el empleo de su propio sentido. La observacin
participante, especficamente, definida como una serie de procedimientos
ms all de la observacin, ya que, los investigadores pueden aprovechar su
presencia en el campo para realizar bsqueda de naturaleza sobre una
comunidad, para ejecutar entrevistas a profundidad y para la utilizacin de
diversas tcnicas metodolgicas a fin de controlar la credibilidad
de los
datos.
De esta forma la participacin, es decir la interaccin observador
observado, estuvo al servicio de la indagacin y tuvo como objetivos recoger
datos sobre las acciones, opiniones y perspectivas del objeto o sujeto en
estudio.
Se utilizaron los registros descriptivos como instrumentos de la
observacin, los cuales son recursos que se utilizan para recoger
informacin sobre la participacin de lo observado para analizarlo,
interpretarlo y tomar decisiones.
99
ESCUELA DE EDUCACIN
DPTO. DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD
PRCTICA PROFESIONAL III
Nombre de la Institucin: Fundacin U. E Flix Leonte Olivo
Cdigo
Texto
Categora
Nivel o Grado: Maternal III B y 1er Grado de Educacin Bsica
Numrico
Investigadora: Mara Mendoza y Saimar Moreno
Instrumento:
Diario28/04/2009
de Campo la practicante lleg a la
1
Hoy
Llegada a la
fundacin junto con la maestra J. quien
fundacin
aprovech y la puso al tanto de todo lo
realizado desde su partida.
2
Este da era entrega de boletines y la

maestra J. no poda asistir a clases y por esa
razn dejara en el aula a una suplente quien
era una seora ya jubilada de la fundacin.
Inasistencia de la
docente
Al recibir a los nios para que desayunaran la

primera en llegar fue la nia A. y la
practicante se encarg de guardarle su
merienda y servirle el desayuno mientras
llegaba la suplente.
Recibimiento de los
nios
Este da asistieron 7 nios entre los cuales 2

eran varones y 5 eran hembras.
Asistencia del da
La actividad colectiva grupal fue dirigida por

la maestra S. quien con muchos nimos logr
captar la atencin de los nios de los distintos
grados.
Actividad colectiva
Luego, al entrar al aula la maestra J. le

explic tanto a la suplente como a la
practicante que actividad iban a realizar los
nios, fue en ese momento cuando la
practicante ejecut su plan de integracin
solicitado por la profesora de prctica de la
Ejecucin del plan

de integracin
100
Universidad de Carabobo.
7
Este da se trabajara con asociacin de

imgenes y composicin, el grupo se dividira
en 4 nios para trabajar con la asociacin y el
resto para trabajar con la composicin.
Planificacin del da
En el saln haba solo 1 mesa y 5 sillas

motivo por el cual los nicos que trabajaron
all fue el grupo de los nios que trabajaran
la asociacin en conjunto con la suplente,
mientras la practicante trabajaba en el piso
con el resto del grupo.
Distribucin para
trabajar
Mientras se realizaba la actividad el grupo

que trabajo con la suplente queran estar de
pie observando lo que realizaba la practicante
con el otro grupo y por esa razn al terminar
de trabajar ellos con la suplente la practicante
les coloco la composicin para que la
realizaran, cabe destacar que mientras los
nios estaban realizando la actividad la
suplente les coloco un video en el TV
logrando as que se distrajeran y no
terminaran la actividad.
10
Como el video no pudo ser observado la

practicante solicito a los nios que recogieran
el saln en colaboracin con ella y en ese
momento llego la profesora de prctica de la
U.C y as se retiro la practicante para reunirse
con la misma.
Distraccin por
parte de la suplente
Orden y limpieza
11
Hoy 29/04/2009 la practicante lleg a la

fundacin a la 6:45 am al entrar a la misma
se dirigi al saln a buscar la cesta para
seguir al comedor a recibir a los nios.
Llegada a la
fundacin
12
Este da asistieron 7 nios 5 hembras y 2

varones.
Asistencia del da
101
13
Al culminar el desayuno pasaron todos al

patio a realizar la actividad colectiva a cargo
de la maestra J. en la cual incorpor juegos, y
el acostumbrado acto cvico.
Actividad colectiva
14
Luego se dirigieron al aula de clases a

realizar la actividad de relajacin, quien
estuvo acorde ya que los nios se
encontraban muy inquietos.
Actividad de
relajacin
15
Al culminar la maestra J. solicito la

colaboracin de la practicante para realizar la
planificacin del mes ya que el proyecto tena
por nombre Conociendo los valores nutritivos
de la leche y ella aun no haba planificado.
16
Se dirigieron todos al patio y mientras los

nios jugaban la practicante en conjunto con
la maestra realizaban la planificacin dentro
de la cual se tomaron en cuenta las
siguientes actividades: asociar imagen con
imagen, recortar figuras relacionadas con:
clasificacin,
seriacin
(con
atributo),
rompecabezas de 6 y 8 piezas, entre otros.
Planificacin del
mes
Participacin de los
mbitos vinculantes
de la comunidad
17
Al culminar pasaron nuevamente al aula de

clases se colocaron sus delantales y se
lavaron las manos y la cara para as dirigirse
al comedor.
Aseo Personal
18
Este da les sirvieron de comida pabelln

criollo y todos los nios se comieron la
comida sin inconvenientes, al llegar
nuevamente al aula se cepillaron los dientes
y se acostaron a tomar su siesta.
Men del almuerzo
19
Luego de esto la practicante se retiro de la

institucin hasta el prximo da.
Retiro de la
practicante
20

se dirigi al saln a buscar la cesta para
Llegada de la
102
seguir al comedor a recibir a los nios en

conjunto con la maestra J.
practicante
21
Este da asistieron solo 7 nios dentro de los

cuales 5 eran hembras y 2 varones.
Asistencia de los
nios
22
Al culminar el desayuno se dirigieron al patio

trasero a realizar la actividad colectiva la cual
consista en darles a todos los nios la
informacin del virus de la Influenza Porcina
y las medidas preventivas sobre el caso,
dicha informacin fue dada por la maestra J.
23
Luego de esto la maestra J. invito a todos los

nios a reunirse en el patio nuevamente a las
10:00 am para realizar una actividad
referente al da del trabajador.
24
Cuando la practicante se dirigi al saln con

los nios realizaron la relajacin y luego ella
hizo un afiche en un papel bond que tenia
dibujado a un carnicero en su puesto de
trabajo con un letrero que deca FELIZ DA
DEL TRABAJADOR.
Actividad colectiva
Participacin de los
mbitos vinculantes
de la comunidad
Actividad en el aula
25
Al terminarlo todos los nios se sentaron

alrededor de la practicante y ella les explic
cul era la vida laboral de un carnicero y lo
ligado que se encontraba al proyecto.
Conversacin con
los nios
26
Luego se les pregunto a los nios si alguno

viva cerca del colegio y todos respondieron
qu no, tambin se les pregunto si conocan
la panadera o el mercado ms cercano y
ninguno supo dar respuesta.
Conocimiento de la
comunidad el
recreo
27
Ya por ultimo todos los nios lo colorearon,

respetando as los contornos de las lneas,
los colores reales, entre otros. Y al finalizar
todos se pintaron las manos marcndolas
despus en el afiche. Cuando culminaron la
practicante pego el afiche de la pared para
103
Participacin de los
mbitos vinculantes
de la comunidad
que los representantes al buscarlos lo

observaran.
28
Luego de esto los nios se lavaron bien las

manos y la cara para reunirse nuevamente en
el patio para la actividad especial del da del
trabajador.
29
Al llegar se les pidi a los nios que sentaran

todos en ronda y en posicin moro y en el
centro la maestra J. coloc en el centro un
instrumento que tenia por dentro adivinanzas
relacionadas a las diferentes profesiones.
Hbitos de higiene
Trabajo en el
espacio exterior por
el da del trabajador
Por ltimo salieron varias maestras y

practicantes disfrazadas y ellos deban decir
que era su disfraz mientras ellas daban la
informacin de su trabajo.
30
Al finalizar la actividad los nios pasaron de

una vez al comedor a almorzar y luego se
dirigieron al aula a tomar su siesta, ya cuando Almuerzo y retiro de
la practicante
se encontraban acostados la practicante
decidi retirarse de la institucin.
31

se dirigi al comedor y se encontr con una
suplente que se quedara con ella porque la
maestra J. se encontraba de reposo.
Llegada de la
practicante a la
fundacin
32
Este da la nia W. se hizo pup en la ropa y

la suplente tuvo que ir a baarla y a
cambiarla, luego la coordinadora llamo a la
representante de la nia para que la fuera a
buscar porque se senta mal del estomago.
Nia enferma
33
Al entrar al aula se realizo la relajacin la cual

estuvo a cargo de la practicante y los nios
en ese momento disfrutaron mucho la
actividad.
Actividad de
relajacin
104
34
Luego se realizaron actividades libres, se les

ofreci a los nios pintadedos para que
realizaran lo que desearan.
35
Al culminar de trabajar se les pidi a los nios

que hicieran una cola en los lavamanos para
poder lavarles las manos la cual tenan llenas
de pintura, de igual manera se les lavaron las
caras.
Trabajo con
pintadedos
Aseo Personal
36
Al entrar nuevamente al aula la practicante y

la suplente conversaron sobre qu actividad
Conversacin
haran con los nios mientras se hacia la hora
de ir a almorzar y decidieron colocarles un practicante-suplente
CD de msica infantil.
37
Al momento de escuchar el Cd se colocaron

los nios en ronda y se simulo un micrfono
para que los nios acompaaran a cantar y
bailar las canciones.
38
Al llegar la hora del almuerzo se les coloco a

los nios sus respectivas servilletas y salieron
del aula cantando la cancin que dice:
somos soldaditos siervos del seor,
ponpororoponpon je
Salida al comedor
En el comedor se les sirvi pabelln criollo y

todos los nios comieron sin inconvenientes,
aunque en el caso del nio M. se procedi a
darle la comida ya que la mama en horas de
la maana comento que el nio no se coma
toda la comida.
Almuerzo pabelln
criollo
Al culminar el almuerzo se dirigieron

nuevamente al saln y mientras la suplente
colocaba los tapetes para la hora de la siesta
la practicante los ayudaba a cepillarse los
dientes.
Aseo Personal
39
40
41
Al llegar la maestra de la tarde converso con

la practicante sobre la actividad que se
105
Simulando cantar
realizara para el da de las madres ya que la

maestra J. no se saba si podra asistir.
Conversacin
docente-practicante
42
Ya cuadrado todo la practicante decidi

retirarse de la fundacin a las 12:15 hasta el
prximo da.
Despedida de la
practicante
43
Hoy 07/05/2009 la practicante llego a la

fundacin a las 6:50 am y al entrar al
comedor se encontr con la suplente del
grupo del Maternal III B quien se quedara
con ella porque la maestra J. aun se
encontraba de reposo.
Llegada de la
practicante
44
Este da solo asistieron 7 nios y en la hora

del desayuno la gran parte se comi todo su
desayuno a excepto de la nia S. quien
ltimamente no ha querido desayunar, motivo
por el cual se le pregunto a la madre y dijo
que la nia antes de ir al colegio se tomaba
un tetero.
Momento de
desayunar
45
Este da la actividad colectiva grupal estuvo

muy animada y los nios disfrutaron de la
misma.
Actividad colectiva
animada
46
Al entrar al aula la suplente realizo la

relajacin y al culminarla les pidi que se
sentaran en posicin moro para relatarles un
cuento indito.
Actividad de
relajacin
47
Luego se les dio a los nios hojas blancas y

colores de cera para que realizaran la
actividad que desearan.
Actividad libre
48
Mientras los nios trabajaban la suplente y la

practicante se ponan de acuerdo para buscar
los recursos que se necesitaran para realizar
las tarjetas del da de la madre y para pintar
las tapas de refrescos para las flores hechas
con cartones de huevos.
Participacin de los
mbitos vinculantes
de la comunidad
Luego se reunieron los nios en el comedor
Reunin en el
49
106
de los nios de lactantes y las mesas se

forraron con papel bond para no mancharlas
con pintura.
comedor
50
Se les pidi a los nios que se sentaran y se

les entregaron 5 tapitas a cada uno con
pinturas al frio de diferentes colores.
Pintando tapas de
refresco
51
Mientras los nios trabajaban la practicante y

la suplente realizaban las tarjetas para que
luego al igual que las tapas ellos las pintaran.
Realizacin de las
tarjetas
52
Al culminar la actividad se les pidi a los

nios que formaran una fila para devolverse
al aula y para lavarles las manos ya que era
la hora de almorzar.
Aseo Personal
53
Luego se les coloco el delantal y se fueron al

comedor cantando la cancin de los
soldaditos del seor.
Ida al comedor
54
En el almuerzo repartieron de comida sopa y

pasta con carne guisada y los nios se
comieron toda su comida con ayuda de las
facilitadoras, en ese momento llego la
maestra de la tarde y les acomodo los
tapetes para la hora de la siesta.
Llegada de la
maestra de la tarde
55
Al regresar al aula los nios se cepillaron y se

acostaron a tomar una siesta.
Aseo Personal
56
Luego la maestra de la tarde y la practicante

se quedaron conversando sobre la actividad
del da siguiente.
Actividad para el
da siguiente
57

fundacin a las 6:30 aproximadamente ya
que tena que terminar algunos detalles de
las flores que haban realizado los nios para
el da de las madres.
Llegada de la
practicante
58
Cuando comenzaron al llegar los nios sali

al comedor a recibirlos cuando de pronto
Llegada de la
107
llego la maestra J. quien dijo que haba

asistido para no dejar a la practicante sola
con la actividad del da.
maestra
59
Los nios al culminar el desayuno pasaron a

realizar la actividad colectiva la cual estuvo a
cargo de la maestra M. quin despus de
cantar el Himno Nacional los sent a todos en
posicin moro y les converso sobre el da de
las madres preguntndoles a los nios que
realizaran de obsequios.
Actividad colectiva
grupal
60
Al pasar al aula la maestra J. realizo la

actividad de relajacin pero la nia W. le
pregunto mae por que no habas venido? Y
ella contesto me encontraba muy enferma
pero ya estoy bien abrazndola y dndole un
beso.
Actividad de
relajacin
61
Al culminar la maestra dejo que los nios

jugaran en los espacios mientras ella le peda
informacin a la practicante de lo que se
haba realizado en su ausencia.
Juego en los
espacios
62
Despus de la conversacin entre la maestra

y la practicante la misma les mostro a los
nios un afiche grande que deca feliz da
mami y tena la imagen de una madre
abrazando a su hija la cual ellos iban a
colorear y al finalizar le marcaran sus
manitas llenas de pintura.
Afiche por el da de
las madres
63
Al culminar se lavaron las manos y se

dirigieron al comedor a almorzar, hoy se les
dio arroz con carne y arepa, con jugo de
papeln con limn
Aseo Personal
64
Al culminar de almorzar se dirigieron al saln

y se acostaron a tomar su siesta sin haberse
lavado los dientes ya que estaban los nios
de preescolar II y tenan todos los lavamanos
Momento de tomar
una siesta
108
ocupados.
65
Cuando los nios ya se encontraban

dormidos la practicante se reuni con la
maestra J. y la maestra MG. De 1er grado y
con la compaera de tesis de la practicante,
esta reunin se pauto para conversar so9bre
el trabajo especial de grado y sobre la
metodologa que se empleara en el mismo.
Reunin entre
docentes y
practicantes
66
Al cumplirse las 3:00 de la tarde las

practicantes se retiraron quedando en que les
mandaran por internet un trptico sobre la
Fundacin a las maestras por internet el cual
servira como invitacin para la semana
aniversario.
Retiro de las
practicantes
67

fundacin a las 6:55 am y se detuvo frente a
la misma a esperar a la docente y recibir en
conjunto con el equipo de trabajo de dicha
institucin a los nios y nias, para as darles
el desayudo.
Llegada y
recibimiento de los
nios
68
Este da fueron nicamente 7 nios en los

que se encontraban 4 nias y 3 nios, cabe
destacar que en el momento del desayuno
uno de los varones no quiso comer, motivo
por el cual la practicante le insisti para que
lo hiciera, logrando as que comiera todo.
Asistencia de los
nios
69
Luego de esto pasamos a realizar en

conjunto con las otras practicantes y la
docente de la institucin la actividad colectiva
grupal; la cual estuvo muy animada y se noto
que los nios y nias la disfrutaron.
Actividad colectiva
grupal
70
Al culminar dicha actividad nos dirigimos al

saln y el siguiente paso fue realizar la
relajacin en el cual los nios deberan
acostarse en el piso boca arriba mientras la
Actividad de
relajacin
109
maestra les daba una serie de instrucciones.

71
Al culminar la maestra se puso a conversar

con los nios ya que se encontraba muy
molesta porque se haban portado mal en la
hora de la actividad colectiva y los dejo 5
minutos
reflexionando
sobre
sus
comportamientos.
Maestra molesta
72
Luego la maestra les entrego a los nios

hojas blancas para que realizaran dibujos
libres para luego analizarlos con ellos y as
tener una idea de la nueva planificacin que
se realizara.
Dibujos libres
73
Al culminar la actividad muchos nios decan

haber dibujado un rbol, casa, perro, corazn
entre otros.
Conversacin de
los nios
74
Luego se les coloco un CD infantil para que

disfrutaran antes de irse al comedor a
almorzar.
Msica infantil
75
En el almuerzo solo dos nios no quisieron

comer pero la maestra los ayudo hasta lograr
que se la comieran toda.
Motivar a los nios

a comer
76
Luego pasaron al aula de clase y se

cepillaron los dietes para acostarse a tomar
su siesta.
Aseo Personal
77
Mientras los nios dorman la maestra y la

practicante
conversaban
sobre
la
planificacin nueva que se realizara, en tal
sentido se quedaron de acuerdo para el da
siguiente realizar el plante de preguntas
previas.
Conversacin
docente-practicante
78
Luego
la
practicante
se
despidi,
marchndose de la fundacin a la 1:15 pm
Despedida de la
practicante
79

fundacin a las 6:50 a recibir los nios en el
Llegada a la
110
comedor para ayudarles con su desayuno.

80
Este da la primera nia en llegar fue A. y su

madre se puso a conversar con la practicante
ya que ella tena la inquietud porque su nia
no come en la casa ningn tipo de sopa pero
ella deca que en el colegio si lo haca.
fundacin
Conversacin
representantepracticante
Y al preguntarle a la practicante ella se lo

afirmo porque la nia se come todo la comida
en horas del almuerzo independientemente
de si era sopa o no.
81
Luego fueron llegando poco a poco el resto

de los nios hasta que llegaron nicamente 7
de ellos.
Llegada de los
nios
82
Al culminar el desayuno pasaron a realizar la

actividad colectiva grupal y hoy realizaron el
juego del gato y el ratn y los nios
disfrutaron de la actividad.
Actividad colectiva
grupal
83
Al entrar al saln la maestra J. tuvo que salir

un momento y la practicante les realiz las
actividades de relajacin, se les pidi que se
acostaran en el piso con los ojos cerrados y
que escucharan con atencin las palabras
que les ira diciendo la practicante.
Salida de la
maestra
84
Luego la practicante los dej que jugaran un

rato en los espacios mientras llegaba la
maestra J. para hablarles del nuevo proyecto
y buscarle un tema.
Juego en los
espacios
85
Al llegar la maestra se les solicito a los nios

que se sentaran en posicin moro, al
sentarse se les coloco revistas, cartillas y
otros materiales en el centro para que ellos
decidieran cual sera el nuevo proyecto.
Nuevo proyecto
111
86
El primer nio en hablar fue D. quien

observando las cartillas dijo en voz alta yo
tengo un elefante pequeo en mi casa. Y la
nia W. comento mae mira una culebra, yo
les tengo miedo
Integracin de los
nios
87
En ese momento la maestra al ver el inters

de los nios por los animales salvajes
comenz a realizarles preguntas a los nios
para saber los conocimientos previos que
poseen; entre las preguntas esta: Qu
sonidos hacen algunos animales salvajes?
En ese momento todas se levantaron y
comenzaron a realizar sonido s sin que se les
asignara ningn animal en especfico.
Planteo de
preguntas
88
Luego la maestra se reuni con la practicante

y le dijo: por el inters que demostraron
podramos hacer el proyecto sobre algunos
animales salvajes
Reunin docentepracticante
89
Luego la maestra les solicito a los nios que

hicieran una fila para lavarles las manos ya
que se acercaba la hora de almorzar, al
entrar nuevamente en el aula la practicante
les coloco sus delantales y los saco al
comedor.
Aseo Personal
90
Hoy repartieron pasta con carne guisada y no

todos los nios queran comer, luego se
tomaron el jugo y la maestra M. los llevo al
aula para que se cepillaran los dientes y
luego acostarlos a tomar su siesta.
Men del almuerzo
91
Ya cuando los nios se encontraban

dormidos la maestra J. y la practicante se
reunieron en el comedor para realizar la
planificacin del proyecto colocndole como
nombre Escuchando historias valoro y
aprendo sobre algunos animales salvajes. La
practicante realizo primeramente la lluvia de
112
Participacin de los
mbitos vinculantes
de la comunidad
ideas para as planterselas a la maestra

quien estuvo de acuerdo y procedieron a
planificar.
92
Ya cumplidas las 3:00 de la tarde la

practicante se decidi hasta el prximo da.
Despedida de la
practicante
93
14/05/2009 la practicante lleg a la fundacin

a las 6:55 am y se detuvo frente a la misma a
esperar a la docente y recibir en conjunto con
el equipo de trabajo de dicha institucin a los
nios y nias, para as darles el desayudo.
Recibimiento de los
nios
94
Este da fueron nicamente 7 nios en los

que se encontraban 4 nias y 3 nios, cabe
destacar que en el momento del desayuno
uno de los varones no quiso comer, motivo
por el cual la practicante le insisti para que
lo hiciera, logrando as que comiera todo.
Asistencia del da
95
Luego de esto pasamos a realizar en

conjunto con las otras practicantes y la
docente de la institucin la actividad colectiva
grupal; la cual estuvo muy animada y se noto
que los nios y nias la disfrutaron.
Actividad colectiva
grupal
96
Al culminar dicha actividad nos dirigimos al

saln y el siguiente paso fue realizar la
relajacin en el cual los nios deberan
acostarse en el piso boca arriba mientras la
maestra les daba una serie de instrucciones.
Actividad de
relajacin
97
Al finalizar la actividad colectiva los nios se

pusieron a jugar con los recursos de los
espacios y mientras tanto la practicante y la
maestra sacaban los materiales con los que
se iba a trabajar.
Juego en los
espacios
113
98
este da se dio inicio a la nueva planificacin

en la cual se realizaron diferentes
rompecabezas de animales de la selva, y
mientras se realizaba la actividad se
observaba como los nios disfrutaban
armando las figuras.
Inicio al nuevo
proyecto
99
al culminar la actividad la practicante le pidi

que se sentaran en ronda para saber si les
haba gustado la actividad y para
preguntarles que les gustara hacer en el
transcurso del da.
Metacognicin
100
Ya cuando se cumpli la hora del almuerzo

se sacaron los nios al comedor bajo la
supervisin de las maestras y la practicante.
Hora de almorzar
101
Luego al llegar al aula se cepillaron y se

acostaron a dormir, en ese momento llego la
maestra de 1er grado solicitando una reunin
con la practicante el da siguiente en horas de
la tarde.
Momento de tomar
la siesta
102
Ya a la 1:15 de la tarde la practicante decidi

retirarse para realizar la planificacin del da
siguiente.
Despedida de la
practicante
103

fundacin a las 7:00 am y se dirigi al
comedor para recibir a los nios en conjunto
con la maestra J.
Recibimiento de los
nios
104
Mientras los nios desayunaban la maestra J.

recibi una llamada de la direccin en donde
solicitaban una reunin de emergencia con
ella, motivo por el cual dejo a la practicante
sola.
Reunin de
emergencia
105
Luego en el momento de realizar la actividad

colectiva la practicante ordeno a los nios
para que cantaran el himno nacional con la
posicin correcta que se les ha venido
114
Respeto a los
smbolos patrios
enseando.
106
Al culminar se dirigieron al aula y la

practicante les apago la luz solicitndoles que
por favor se acostaran mientras les colocaba
un CD de msica instrumental.
Llagada al aula
107
Mientras los nios se relajaban se observo

que el nio J. se quedo dormido y al culminar
la actividad la practicante lo despert.
Relajacin
108
Luego como actividad colectiva grupal se les

pidi que se sentara en posicin moro
mientras se les relataba un cuento.
Cuento relatado
109
Este da se realizo un rompecabezas de 6

piezas para que los nios lo armaran, cabe
destacar que el saln se dividi en dos
grupos y mientras unos armaban la figura de
un tigre otros armaban la figura de una jirafa.
Planificacin del da
110
Cuando
culminaron
de
armar
el
rompecabezas llego la maestra de Maternal
III A quien recibi una llamada de la
maestra J. solicitndole que acompaara a la
practicante.
Compaa para la
practicante
111
Este da se unieron los dos grupos de

Maternal III y se les coloco la pelcula de la
era del hielo.
Unin de los
Maternal III
112
Al cumplirse la hora del almuerzo la

practicante llevo a los nios al comedor
colocndoles anteriormente las servilletas
para que no se ensuciaran la ropa.
Hora del almuerzo
113
Mientras estaba en el comedor llego la

maestra de la tarde y se puso a acomodar los
tapetes para que los nios se acostaran
luego de cepillarse los dientes.
Llegada de la
maestra de la tarde
114
Al cumplirse las 1:15 pm la practicante se

despidi de la fundacin hasta el martes
Despedida de la
115
siguiente.
practicante
115
Hoy martes 19/05/2009 la practicante lleg a

la institucin a las 7:00 am y al entrar se
dirigi directamente al comedor. All se
encontraban algunas maestras y otras
practicantes.
Llegada a la
fundacin
116
Al llegar los nios la practicante los recibi ya

que la maestra J. se estaba de guardia en el
patio. Por ese motivo la practicante deba
recibirlos y acomodarles sus bolsos para
sacarle el desayuno y sus meriendas para
luego acomodarlas y etiquetarlas con los
nombres.
Recibimiento de los
nios
117
Al terminar el desayuno se realiz la actividad

colectiva grupal la cual estuvo muy animada y
los nios la disfrutaron. Pero de igual manera
se observ que en el momento en que los
nios deban formar para cantar el himno
nacional estaban muy distrados por lo cual
no colaboraron con las docentes.
Actividad colectiva
grupal
118
Luego de terminar la actividad colectiva se

quedaron un rato en el patio cuando de
repente lleg uno de los representantes con
V. y la maestra J. enojada le dijo que por
favor tratara de llegar temprano ya que de
esa manera la nia se retrasaba en todo lo
que haba adelantado en las semanas
anteriores.
119
Despus de que el representante se retir se

dirigieron al aula y all se realiz la relajacin
la cual pertenece a la jornada diaria, y al
culminar la maestra los sent a todos
demostrndoles as su enojo por la forma en
la cual se haban comportado durante la
actividad colectiva en el patio.
116
Participacin de los
mbitos vinculantes
de la comunidad
Actividad de
relajacin
120
Cerca de las 9:10 am cuando estaban

terminando se present al aula otra de las
representante con su hija G. y la maestra
repitindole lo que le haba dicho al otro
representante le agreg que esas no eran
horas de llegar a la fundacin y que si lo
volva hacer lamentablemente no la recibira.
Participacin de los
mbitos vinculantes
de la comunidad
121
Este da asistieron 10 nios y nias dentro de

los cuales 3 varones y 7 hembras.
Asistencia del da
122
Este da trabajaron con 2 de los rincones del

aula, dentro de los cuales en el primero se
sentaron 5 nios y deban jugar memoria
mientras que en el otro deban rasgar cintas
de papel con los colores naranja y negro ya
que deban simular las rayas de un tigre.
Trabajo en los
espacios
123
Al momento de jugar memorias la mayor

parte de los nios siguieron las consignas, y
todos identificaron las parejas de sus
animales al jugar memoria.
Seguimiento de
consignas
124
Mientras se realizaba la actividad se present

al aula la profesora F. y se puso a conversar
con la maestra J. Luego de esto los nios
jugaron por un rato para prepararse para ir a
almorzar.
Llegada de la
profesora F.
125
En el comedor la gran parte de los nios se

comi la comida pero D: no quera comer y lo
nico que haca era tirar la comida en la
mesa y jugar con ella.
Momento en el
almuerzo
126
Al finalizar el almuerzo se dirigieron al saln

nuevamente y como la maestra del turno de
la tarde tena que hacer un taller no poda dar
clases, motivo por el cual la maestra J.
angustiada le pidi a la practicante que se
quedara con ellos hasta las 6:30 pm.
Practicante decide
quedarse hasta las
6:30
117
127
La practicante acepto ya que de esa manera

observara un poco ms a los nios y nias.
Observacin a los
nios
128
Al retirarse la maestra J. la practicante les

coloc los tapetes para que se acostaran a
tomar su siesta,
Hora de la siesta
129
pero una de las nias G: se puso rebelde

diciendo que no se acostara porque estaba
esperando a su mam, y comenz a llorar
diciendo le voy a decir a mi mam que me
saque de aqu y ms nunca me traiga para
este colegio
Nia molesta
130
Ya al rato la nia se qued tranquila mientras

sus compaeros dorman y al rato lleg la
mam a buscarla, la practicante le entreg la
merienda de la nia y le dijo a su
representante que la misma se haba comido
toda su comida a la hora de almorzar.
Representante en
busca de su hija
131
Mientras los nios dorman la practicante

acomodaba el saln, y ya a partir de las 2:50
pm se comenzaron a despertar uno por uno.
Ordenar el saln
Mientras se despertaban la practicante not

que dos de los nios se haban orinado
mientras dorman.
132
Ya cuando se despertaron todos la

practicantes les cambi la ropa y les dio la
merienda. Se sentaron todos en crculo
mientras merendaban.
Momento de
merendar
133
Ya al terminar continuaron con la planificacin

del da y la practicante le entreg una hoja a
cada uno en donde haba varias imgenes y
ellos con un pitillo echaran gotas de pintura
ligada previamente con agua y soplaran
hasta cubrir la imagen.
Continuacin de la
planificacin
118
134
Mientras realizaban la actividad todos los

nios colaboraron hacindola y la mayor
parte mostr entusiasmo a realizarla.
Entusiasmo por
parte de los nios
Solo una de las nias hizo el trabajo

incompleto, motivo por el cual la practicante
le prest mayor colaboracin hasta que la
concluyo exitosamente.
135
En el transcurso de la tarde fueron llegando

los representantes para llevarse a los nios y
ya cuando quedaban 4 la practicante los sac
al parque para esperar a que buscaran al
resto.
Retirada de los
nios
136
Ya a las 6:25 lleg la ltima representante por

la nia que faltaba, retirndose de esa
manera la practicante hasta la siguiente
visita.
Retirada de la
practicante
137
Hoy mircoles 20/05/2009 la practicante

lleg a la institucin faltando 15 minutos para
las 7 am se acerc directamente al aula y se
encontr en la misma a la maestra J.
Llegada a la
fundacin
138
All coloco sus pertenencias y se dirigieron al

comedor a recibir a los nios, los cuales
fueron llegando de uno en uno y se les iba
entregando su respectivo desayuno.
Recibimiento de los
nios
139
Al maternal III B asistieron nicamente 8

nios dentro de los cuales 4 eran nias y 4
nios.
Asistencia del da
140
Luego de desayunar pasaron todos al patio a

realizar la actividad colectiva en conjunto con
las docentes de la fundacin, cabe destacar
que ese da la actividad no se canto el himno
nacional por motivos desconocidos.
Actividad colectiva
grupal
141
Al finalizar nos dirigimos al aula de clases y
Actividad de
119
se realiz la actividad colectiva dentro del

aula, la cual es la relajacin respectiva.
relajacin
142
Al culminar la maestra les relat un cuento

con tteres a los nios referentes a los
animales del bosque que iban a la escuela.
Cabe destacar que dicho cuento reflejaba el
comportamiento de los nios y nias al
momento de la llegada a la fundacin, con el
mismo ella les hablaba de que cuando las
madres lo llevan a la fundacin ellos no
deben llorar ya que all aprendern y luego
los iran a buscar.
Cuento con tteres
143
Al culminar la actividad pasamos a realizar la

planificacin diaria, en la cual se trabajo con
el rincn de expresar y crear y armar y
construir. La maestra en una lamina de papel
bond dibuj una selva con sus respectivos
animales el cual solo 4 de esos nios la
pintaran para as trabajar y reforzar el
conocimiento de los colores y con el grupo
restante los llevara al patio a que ellos
expresaran lo vivido con el cuento.
Planificacin del da
144
Al culminar la actividad la maestra volvi al

saln a evaluar el trabajo de los nios y nias
tomando en cuenta si haban reconocido los
colores.
Evaluacin del
trabajo
145
Al finalizar se acerc una joven de la

coordinacin a informarle a la maestra J. que
deba entregar un informe con urgencia
motivo por el cual no se pudo realizar la
actividad de recuento y la maestra coment a
la pasante las causas para que ella de esta
manera lo pudiera plasmar en su registro.
146
Mientras los nios y nias tomaban un

descanso jugando la maestra redactaba el
120
Actividad de
recuento
suspendida
Nios jugando
informe y la practicante realizaba el registro

diario de los nios y nias, faltando as pocos
minutos para la hora del almuerzo.
147
Al acercarse las 11:00 am la maestra y la

practicante prepararon a los nios y nias
para ir al comedor, mientras la practicante se
quedaba en el aula copiando parte del
registro.
Hora de almorzar
148
Al culminar ellos retornaron nuevamente al

aula se cepillaron y se acostaron en sus
tapetes para tomar su siesta,
Momento de la
siesta
149
en ese momento lleg una joven de la

coordinacin buscando a la maestra porque
tena una reunin urgente y en vista de que
an no haba llegado la maestra del turno de
la tarde ella solicit la colaboracin de la
practicante para que los cuidara mientras se
ausentaba acotando de esta manera que la
maestra J. se fue preocupada porque ella
est al tanto de que las practicantes no se
pueden quedar solas en el aula con los nios
y nias.
Practicante
cuidando a los
nios
150
Cuando ya se encontraban dormidos los

nios llego al aula la maestra del turno de la
tarde, terminando as el da de prctica hasta
la siguiente semana.
Llegada de la
maestra de la tarde
151
Hoy jueves 21/05/2009 la practicante lleg a

la fundacin a las 8:00 am ya que el autobs
en el que se encontraba se accident.
Llegada tarda a la
fundacin
152
Y al entrar al aula de clases los nios salieron

corriendo a abrazarla cariosamente, y al
preguntarles por la maestra J. respondieron
no vino y en ese momento entr la auxiliar
de maternal III A, Al saludarla le pregunt por
Nios cariosos
121
la maestra J. y esta contesto se encuentra

en una reunin.
153
Luego la auxiliar y la practicante no saban

qu actividad realizarles a los nios, pero
como la practicante haba realizado una
planificacin para ese da decidieron
ejecutarla. Dicha actividad constaba en unos
dibujos
de
animales
impresos
en
computadora los cuales ellos deban
identificar y colorea
Ejecucin de la
planificacin
154
Al mostrrsela a los nios se observ

expresin de agrado por parte de ellos, ya
que muchos gritabaneeeee, cabe destacar
que en el momento en que se pusieron a
colorear se observ que la nia A. lo realiz
sin nimos.
Nia desanimada
155
Esta nia es muy callada y en algunas

conversaciones entre la practicante y la
maestra ha salido a relucir el tema, ya que la
maestra dice que la nia no conversa con ella
y la practicante desde que est en la
fundacin ha tenido la oportunidad de
hacerlo. Por este motivo la maestra dice que
se siente preocupada porque la maestra del
turno de la tarde le dice que la nia se
expresa de manera verbal con ella.
Maestra
preocupada
156
Luego de culminar la actividad la auxiliar se

acerc a la practicante para preguntarle qu
otra actividad realizaran ya que ella observ
que estos nios aun no respetan el orden
para realizar las cosas sino que lo hacen muy
rpido y el tiempo aun era largo.
Conversacin de la
suplente con la
practicante
157
Ella sali del aula mientras la practicante les

enseaba la cancin de al son del cocodrilo y
al regresar trajo una serie de papeles de
oficina y se realiz con los nios(as), la
Aprendiendo una
nueva cancin
122
tcnica del rasgado, ella les explico que

deban romper esos papeles lo ms pequeo
posible para luego lanzarlos hacia arriba y
cayeran como papelillo. Al realizar esta
actividad los nios estaban muy emocionados
y brincaban, gritaban, se rean y sin
excepciones todos participaron.
158
Luego de esto entre todos limpiamos el saln

practicando con ellos hbitos e higiene y
fomentando as el amor por lo propio.
Aseo Personal
159
Ya despus se les realiz la actividad que la

maestra J. haba solicitado que se les hiciera
la cual trataba de que se deban recortar en
cuatro parte unos dibujos que cada uno de
ellos haban coloreado das atrs y ellos con
su respectivo dibujos deban armarlos tal cual
iban.
Recortando
160
Durante esta actividad se noto que a la mayor

parte del saln les cost y lograron realizarla
con ayuda de la practicante y la auxiliar, y
solo 2 nios la realizaron sin inconvenientes.
Ayuda en las
actividades
161
Ya faltando poco para la hora del almuerzo la

auxiliar decidi realizarles una relajacin ya
que estaban muy activos. Los acost en el
piso en donde haban cojines para que
recostaran sus cabezas mientras ella les
hablaba, cabe destacar que se relajaron tanto
hasta que uno de ellos se qued dormido, y
de esta manera se mantuvieron tranquilos
hasta que llego la hora del almuerzo.
Actividad de
relajacin
162
Antes de salir al comedor la practicante le

coloc a cada nio su respectiva servilleta y
luego salieron ordenadamente del saln, uno
tras otro como debe ser.
Nios ordenados
163
Al llegar al comedor se sentaron en la mesa y

se mantuvieron tranquilos hasta que les
Momento de
123
sirvieron la comida. Todos comieron aunque

muchos dejaron un poco.
almorzar
164
Al finalizar se dirigieron nuevamente al aula y

se les dio su cepillo dental pasando de tres
en tres a cepillarse para luego acostarse a
tomar su siesta.
Aseo Personal
165
Mientras se acomodaban lleg la maestra del

turno de la tarde, retirndose de esta manera
la auxiliar y la practicante.
Retirada de la
practicante
166

institucin a las 6:55 am y al entrar se
encontr con las maestras de la fundacin.
Llegada a la
fundacin
167
Se dirigieron al comedor para recibir a los

nios y nias los cuales comenzaron a llegar
a partir de las 7:10 ya que una de las nias
es llevada por un transporte escolar. Esta fue
atendida por la practicante y por la docente.
Recibimiento de los
nios
168
Al culminar el desayuno los nios se

dirigieron al patio para cantar primeramente
el Himno Nacional y luego realizar la
actividad colectiva a cargo de la maestra de
maternal III A,
Respeto a los
smbolos patrios
169
cabe destacar que a la hora de cantar el

Himno se not que los nios y nias de
Maternal III B se encontraban ms
ordenados y con la postura correcta lo cual
me parece que es debido a el esfuerzo y
dedicacin que ha tenido la maestra J. para
con ellos, dicha actividad estuvo muy
animada ya que estaban en la semana
aniversario de la fundacin.
170
Al dirigirse al aula la maestra tena un fuerte

dolor de cabeza y la practicante decidi
aplicar la planificacin que les haba llevado;
la cual consista en tomar una hoja blanca
124
Postura correcta al
cantar el himno
Maestra con
malestar
dividirla por la mitad y nuevamente doblarla.

171
Luego la hoja blanca se abrira y los nios

deban echarle pintura de los colores que a
ellos le gustaban ms, al culminar de echarle
la pintura deban doblar nuevamente la hoja y
estirar bien la pintura hasta que ya no se
sintiera gruesa la hoja, al abrirla nuevamente
ellos deban visualizar la forma obtenida. Se
les pregunto a los nios que figura haban
obtenido y A. dijo:wau una flor W. dijo: una
mariposa y entre agrados todos mostraban
inters por la actividad realizada.
Nios trabajando
172
Finalizada la actividad los nios se pusieron a

colorear mientras la practicante conversaba
con la maestra Y.
Conversacin entre
la docente y
practicante
173
Ya cumplida las 11:30 la practicante les

coloc a los nios y nias sus respectivas
servilletas para salir al comedor a almorzar.
Cabe destacar que todos comieron su comida
aunque a varios de ellos hay que drselas en
la boca porque despus no se la comen.
Hora de almorzar
174
Al finalizar se dirigieron nuevamente al saln

y la practicante se despidi de los nios y de
las maestras hasta la prxima semana.
Despedida de la
practicante
175

institucin a las 7:00 am y al entrar se dirigi
directamente al comedor. All se encontraban
algunas maestras y otras practicantes.
Llegada de la
practicante
176
Al llegar los nios la practicante los recibi ya

que la maestra J. se estaba de guardia en el
patio. Por ese motivo la practicante deba
recibirlos y acomodarles sus bolsos para
sacarle el desayuno y sus meriendas para
luego acomodarlas y etiquetarlas con los
nombres.
Recibimiento de los
nios
125
177
Al terminar el desayuno se realiz la actividad

colectiva grupal la cual estuvo muy animada y
los nios la disfrutaron.
Actividad colectiva
grupal
178
Luego de terminar la actividad colectiva se

quedaron un
rato en el patio mientras
entraban los otros grupos a sus aulas para
luego retirarse ellos.
Momento en el
patio
179
Cuando llegaron al aula se sentaron en el

piso a realizar la actividad de relajacin la
cual fue dirigida por la practicante porque la
maestra J. aun no llegaba al aula.
Actividad de
relajacin
180
Cuando la maestra llego les solicito a los

nios que se sentaran en posicin moro para
hablarles un poco de la semana aniversario
de la fundacin y de las actividades que se
venan realizando desde el da lunes.
Participacin de los
mbitos vinculantes
de la comunidad
181
Al finalizar la conversacin la practicante

realizo con los nios un modelado sobre los
animales de la selva. Y durante la realizacin
de la actividad se observo que los nios las
disfrutaban ya que les gusta trabajar con
pintura al frio.
Planificacin del da
182
Al cumplirse la hora del almuerzo se llevaron

los nios al comedor para que comieran y
luego al llegar nuevamente en al aula se
repartieron entre diferentes salones porque el
aula de ellos iba a llenarse de globos inflados
para la actividad de la tarde.
Hora de almorzar
183
Este da la practicante decidi quedarse

hasta la tarde para ayudar a las maestras y
as cumplir algunas horas que le puedan
faltar durante las prcticas.
Practicante se
quedara hasta la
tarde
184
Entre la maestra de la tarde y la practicante

llenaron el aula de globos ya que este da se
realizaran varias estaciones de juegos entre Aula llena de globos
126
las cuales estaban: sala de globos, sala de

cocina, sala de cuentos, sala de cine, la
bebyteca, sala de juegos y sala de reciclaje.
185
Al despertarse los nios se les dio la

merienda y luego la maestra J. quien es
coordinadora en el turno de la tarde iba de
saln en saln buscando a los nios para
pasearlos por las diferentes estaciones.
Hora de merendar
186
Ya a partir de las 5:00 comenzaron a llegar

representantes a buscar a sus nios los
cuales iban emocionados por las actividades
realizadas.
Representantes en
busca de los nios
187
Al retirarse todos los nios la maestra reuni

al equipo de trabajo de educacin inicial y las
felicito ya que la actividad haba sido todo un
xito saliendo como ellas esperaban.
Maestra felicito al
equipo de trabajo
188
Luego ya cumplidas las 6:30 la practicante se

retiro en compaa de la maestra M del turno
de la tarde hasta el siguiente da.
Retirada de la
practicante
189
Hoy 28/05/2009 la practicante llego a las 6:50

am a la fundacin y se dirigi directamente a
buscar la cesta para la recibir a los nios en
el comedor.
Llegada a la
fundacin
190
Cuando llegaron los nios se les sirvi el

desayuno y se les comenz a sacar la
merienda para la tarde y a su vez se verifico
si haban trado la ropa para el atardecer
llanero que estaba pautado para este da.
Desayuno
191
Al realizar la actividad colectiva estuvo a

cargo de la maestra de preescolar II y al
culminar se dirigieron al aula de clases.
Actividad colectiva
grupal
192
Este da la maestra J. se encontraba ocupada

decorando los pasillos del plantel y la
practicante se llevo a los nios para el saln
Maestra decorando
la FUEFLO
127
a realizar la actividad de relajacin con ellos.

193
El da de hoy tuvimos como invitada especial

a la abuela de W. quien colaboro en la
maana atendiendo a los nios y cantando
con ellos mientras la practicante decoraba
unas mesas porque para este da estaba
planificado realizar recetas en todos los
salones.
Participacin de los
mbitos vinculantes
de la comunidad
194
El grupo de maternal III B realizara galletas

mara rellenas con crema para decorar tortas.
Recetas del da
195
Ya cuando la maestra J. se desocupo ingreso

al aula y la abuela de la nia W. se despidi y
en ese momento se procedi a realizar la
receta, los nios colaboraron con la maestra
ya que en el momento de batir la crema cada
uno fue pasando a tomar el control de la
batidora.
Inicio de la receta
196
Este da asistieron fotgrafos del peridico de

la Universidad de Carabobo y tomaron fotos
en todos los salones para luego publicarlas
en la siguiente edicin.
Participacin de los
mbitos vinculantes
de la comunidad
197
Ya cumplida las 11:30 se llevaron los nios al

comedor para que almorzaran y al llegar
nuevamente al aula se acostaron a dormir
hasta las 3:00 de la tarde.
Hora de almorzar
198
Cuando los nios se despertaron la

practicante los visti con la ropa que llevaban
preparadas para el atardecer llanero mientras
las maestras ambientaban el espacio exterior.
Participacin de los
mbitos vinculantes
de la comunidad
199
Luego de que los nios merendaron salieron

al patio a recibir a sus padres para pasar una
tarde agradable en familia, comiendo pinchos
realizados por los representantes.
Recibimiento de los
representantes
128
200
Esta tarde se presento un grupo de nias de

5to grado quienes realizaron un baile llanero,
todos emocionados aplaudan hasta que
estas se retiraron de la fundacin.
Baile llanero
201
Ya cuando se hizo las 5:30 comenzaron a

retirarse los invitados y la practicante
aprovecho para retirarse con la maestra M.
Retirada de la
practicante
202

institucin faltando 15 minutos para las 7 am
se acerc directamente al aula y se encontr
con una suplente quien le informo que la
maestra J. no asistira.
Llegada de la
practicante
203

Recibimiento de los
nios
204

nios.
Asistencia diaria
205

las docentes de la fundacin.
Actividad colectiva
grupal
206
Al culminar se dirigieron al aula a realizar la

relajacin quien estuvo a cargo de la
suplente.
Relajacin
207
Este da se uni al aula el grupo de maternal

III A ya que en saln de ellos iban a realizar
una reunin,
Unin de salones
208
Motivo por el cual se les coloco una pelcula y

se les reparti cotufas para que pasaran la
maana.
Se observo una
pelcula
209
Durante el transcurso de la pelcula los nios

se distraan por momentos ya las practicantes
con la suplente les deban llamar la atencin
Nios inquietos
129
para que se sentaran tranquilos a observar.

210
Ya cuando se acercaba la hora del almuerzo

los nios del otro saln se retiraron y la
practicante saco a los nios a lavarse las
manos mientras la suplente les colocaba sus
respectivas servilletas.
Aseo Personal
211
Cuando llegaron al comedor se le pidi que

se sentaran con cuidado y colocaran las
manos debajo de la mesa ya que se les iba a
servir caraotas y estaban muy calientes.
Hora de comer
212
Cuando terminaron de comer llego la maestra

del turno de la tarde y la practicante se retiro
de la fundacin antes de que los nios
terminaran del almorzar.
Despedida de la
practicante
213

fundacin a las 6:50 am y al entrar se
encontr con las mam del nio M. quien
estaba esperndola para poder dejarlo con
alguien.
Llegada de la
practicante
214
Solo asistieron 10 nios y mientras

desayunaban la practicante conversaba con
la maestra M. para ensearles el domino que
haba realizado con tapas de refresco.
Asistencia de los
nios
215
Cuando los nios terminaron el desayuno

pasaron a realizar la actividad colectiva a
cargo de la maestra M. quien los animo con
bailes divertidos y juegos.
Actividad colectiva
grupal
216
Al culminar la maestra J. llevo a los nios al

aula mientras la practicante se quedaba
acomodando las meriendas y guardndolas
en el refrigerador.
Ordenando las
meriendas
217
Cuando llego nuevamente al aula los nios

estaban acostados realizando la actividad de
relajacin y por ese motivo la practicante
Relajacin
130
decidi no entrar para as no interrumpir.

218
Cuando se termino la actividad se les coloco

un CD de msica infantil para que disfrutaran
por un rato y luego se les permiti jugar con
los recursos que se encuentran en los
espacios.
Jugando en los
espacios
219
Ya despus de un largo rato la practicante les

solicito que se sentaran ya que este da
realizaramos un juego nuevo, el cual era un
domino realizado con imgenes de animales
de la selva.
Juego de domino
220
Los nios mientras realizaban la actividad se

rean y disfrutando mientras la practicante los
observaba y los ayudaba.
Disfrute de la
actividad
221
Ya al llegar las 11:30 haban terminado el

juego con el domino y la practicante los saco
a lavarse las mano y a colocarse los
delantales para luego irse al comedor.
Fomentando
hbitos de higiene
222
En el comedor la practicante les dijo que se

sentaran y realizaron una corta oracin antes
de comer y a pesar de que faltaba solo 1 nio
todos se comieron la comida sin ningn
inconveniente.
Oracin antes la
comida
223
Al culminar se retiraron nuevamente al aula y

ya la maestra del turno de la tarde haba
llegado y acomodo los tapetes, en este caso
los nios se cepillaron los dientes y se
acostaron a dormir.
Hora de la siesta
224
Como la maestra J. no se encontraba porque

estaba en bsica la practicante se quedo
esperndola para conversar sobre la tesis y
ya al cumplirse las 3:00 pm se retiro hasta el
prximo da.
Retirada de la
practicante
131
225

a la fundacin y al llegar al comedor se
encontr con una practicante ya que la
maestra J no asistira porque iba a realizar un
taller.
Llegada de la
practicante
226
Este da asistieron solo 6 nios, dentro de los

cuales 2 eran varones y 4 hembras.
Asistencia de los
nios
227
Cuando los nios terminaron de comer

pasaron al patio central a realizar la actividad
colectiva, la cual estuvo a cargo de la
maestra de preescolar I.
Actividad colectiva
grupal
228
Hubo un momento en donde los nios no

queran formar y la maestra MN. Dijo que
ellos estaban as porque nunca tenan una
maestra que les reforzara esos hbitos.
Comentario de la
maestra MN
229
Cuando terminaron se dirigieron al saln y se

procedi a realizar la actividad de relajacin a
cargo de la suplente, cabe destacar que entre
la suplente y la practicante hay buena
comunicacin ya han trabajado juntas en
otras oportunidades.
Relajacin
230
Este da se les entrego a los nios una hoja

blanca con imgenes para que las asociaran,
y mientras lo realizaban se observo que ya
todos los nios reconocen las imgenes
iguales.
Asociacin de
imgenes
231
Al culminar la actividad se les coloco una

pelcula a los nios para que se distrajeran un
rato, esta pelcula fue prestada por la maestra
de maternal II a la suplente.
Observando una
pelcula
232
Cuando se cumplieron las 11:25 la

practicante saco a los nios a que se lavaran
las manos y la cara para irse al comedor.
Aseo Personal
132
233
Mientras coman los nios se encontraban

inquietos por lo que se les hizo varios
llamados de atencin ya que buscaban
levantarse sobre la mesa o meterse debajo
de ella.
Nios inquietos
234
Cuando terminaron de comer llego la maestra

del turno de la tarde y se los llevo al saln
para cepillarlos y acostarlos a dormir.
Tomar una siesta
235
Mientras los nios se quedaban dormidos la

practicante se dirigi a la cocina para lavar
los vasos que los nios haban utilizados los
cuales fueron donados por la mama del nio
M.
Lavando los vasos
236
Ya cuando se hicieron las 2:00 de las tarde la

practicante se retiro de la fundacin hasta la
semana siguiente ya que el da viernes no
podra asistir.
Retirada de la
practicante
237

institucin faltando 15 minutos para las 7 am
se acerc directamente al aula y se encontr
en la misma a la maestra J.
Llegada a la
fundacin de la
practicante
238

Recibimiento de los
nios
239

nios.
Asistencia del da
240

las docentes de la fundacin, cabe destacar
que ese da la actividad no se canto el himno
nacional por motivos desconocidos.
Actividad colectiva
grupal
133
241
Al finalizar nos dirigimos al aula de clases y

se realiz la actividad colectiva dentro del
aula, la cual es la relajacin respectiva.
Relajacin
242
Este da tendran una nueva invitada al aula,

una nia del maternal III A quien el pap
haba solicitado el cambio por problemas
personales.
Bienvenida a la
nueva nia
243
La maestra decidi hacerle una sorpresa a la

nia para que integrara al aula ya que se
encontraba muy asustada.
Estrategia de
integracin
244
Se les solicito a los nios que se escondieran

para que en el momento en que la maestra
llegara todos los nios la recibieran con un
grito que dira Bienvenida a nuestro saln.
Sorpresa de
bienvenida
245
La nia al principio se encontraba asustada

pero los nios lograron motivarla para que
jugara con ellos.
Nia asustada
246
Luego la maestra los reuni a todos y les

pidi que se sentaran en el piso para
informarle a la nia las actividades que se
realizaban en el aula y el proyecto que se
estaba realizando.
Reunin de grupo
247
Al cumplirse la hora de almorzar los nios se

dirigieron al comedor en compaa de la
maestra y la practicante y mientras se coman
la comida la maestra de la tarde quien
acababa de llegar se fue al aula y
acomodaba los tapetes.
Hora de almorzar
248
Ya cumplidas la 1:15 la practicante decidi

retirarse de la fundacin porque tena
malestar de gripe.
Retiro de la
practicante
249

fundacin a las 6:50 y se fue directamente al
saln a buscar la cesta para la merienda e
Llegada a la
fundacin
134
irse al comedor a recibir a los nios.

250
Este da asistieron pocos nios y la maestra

tena una reunin urgente y le solicito a la
practicante que se quedara con ellos y les
colocara la pelcula de Hi 5.
Asistencia de los
nios
251
Los nios al culminar el desayuno pasaron al

patio trasero a esperar a que hicieran la
actividad colectiva.
Actividad colectiva
grupal
252
Cuando sali la maestra del maternal III A

les solicito a todos los nios que se
ordenaran e hicieran las filas para poder dar
honor al himno Nacional.
Respeto a los
smbolos patrios
253
Al culminar la actividad colectiva se dirigieron

al saln y se les realizo la actividad de
relajacin.
Actividad de
relajacin
254
Luego los nios jugaron por un largo trato y

cuando ya estaban cansados la practicante
les coloco una pelcula que haba llevado la
maestra J. la cual trataba de los animales
salvajes.
Nios cansados
255
Mientras los nios vean la pelcula la

maestra del preescolar llevo una taza con
cotufas para que comieran.
Actividad extra
256
Ya cuando la pelcula estaba terminando los

nios se levantaron porque ya estaban
cansados y se pusieron a jugar con los
recursos de los espacios.
Juegos en los
espacios
257
Ya a las 11:00 am la practicante les lavo las

manos y la cara para salir al comedor ya que
el da de hoy la comida la haban trado ms
temprano que lo acostumbrado.
Hbitos de higiene
258
Al llegar al comedor solo el nio D. no quera

comer y cuando la practicante lo toco lo sinti
caliente de temperatura y como en ese
Nio con malestar
135
momento venia llegando la maestra del turno

de la tarde fue y busco el nmero telefnico
de la abuela del nio para informarle la
situacin.
259
Luego de esto se dirigieron al saln y la

maestra los mando a ir al bao a orinar para
cepillarse los dientes e ir a dormir.
Preparndose para
la siesta
260
Cuando ya los nios se encontraban

dormidos la practicante decidi retirarse de la
fundacin despidindose de todas las
maestras.
Retirada de la
practicante
261

a la fundacin y al entrar sigui directo al
comedor ya que cuando venia se encontr
con el pap de una nia.
Llegada a la
fundacin
262
En el comedor ya se encontraban 2 nios y

la practicante les dio la comida y les saco las
meriendas marcndolas con sus nombres.
Recibimiento de los
nios
263
Este da asistieron 7 nios nicamente,

dentro de los cuales haban 3 varones y 4
hembras, y ya la abuela de D. haba llamado
para informar que llevara al nio como a las
9:00 am porque andaba para el pediatra.
Asistencia del da
264
Este da la practicante llevaba una

recursos porque iban a realizar
tangible del proyecto ya que era un
solicitado por la profesora de
profesional.
265
Al culminar el desayuno los nios pasaron a

realizar la actividad colectica a cargo de la
maestra M. quien les relato un cuento y luego
les canto una cancin.
Actividad colectiva
grupal
266
Al llegar al saln la practicante realizo la

actividad de relajacin, en la cual llevo como
recurso un palo de lluvia para semejar el
Actividad de
relajacin
136
serie de
la meta
requisito
prctica
Recursos de la
meta tangible
sonido de la lluvia.
267
Ya cuando terminaron la actividad la

practicante se puso a ordenar los recursos
que utilizaran para realizar la maqueta
mientras los nios jugaban en los espacios.
Ordenando los
recursos
268
Ya cuando todo estaba listo la practicante les

solicito a los nios que se sentaran en ronda
y les coloco en el centro una gran cantidad de
animales salvajes y no salvaje los cuales
ellos tenan que identificar los que se haban
trabajado durante el proyecto.
Identificando los
animales de la
selva
269
Ya cuando seleccionaron las imgenes

correspondientes al proyecto se les entrego
pega y palitos de altura para que los pegaran.
Trabajando en la
meta tangible
270
Luego ya la practicante llevaba una lmina de

anime preparada y all ellos a su gusto
realizaron la maqueta pegndoles adems
arboles, un sol, las nubes, entre otros.
Realizacin de la
maqueta
271
Ya cuando se acercaba la hora de almorzar Felicidades de parte

llego la maestra J. y los felicito por el trabajo
de la maestra
realizado.
272
Luego la maestra los llevo al comedor y los

acompao durante el almuerzo mientras la
practicante ordenaba el aula.
Momento de
almorzar
273
Cuando llego la maestra de la tarde les

coloco los tapetes con la colaboracin de la
practicante y la maestra J. trajo a los nios
para cepillarlos y acostarlos a tomar su
siesta.
Hora de la siesta
274
Mientras los nios se quedaban dormidos

entre las dos maestras y la practicante
planificaban la actividad de socializacin del
proyecto y las invitaciones que se
entregaran.
Planificacin de la
socializacin
137
275
Cuando los nios se despertaron la

practicante ayudo a la maestra M. a darles
las meriendas y a peinarles el cabello.
Merienda
276
Luego en lo que se comieron las meriendas

la maestra saco los libros de actividades y los
puso a colorear y a remarcar los puntos de
las imgenes.
Actividades con los

libros
277
Ya cuando eran las 5:00 de la tarde la

practicante decidi retirarse de la fundacin.
Despedida de la
practicante
278

a la fundacin y al entrar se encontr con la
maestra J. y se fueron a conversar al saln.
Llegada a la
fundacin
279
Para el da de hoy la estaba pautada la

socializacin del proyecto, la cual fue
suspendida porque aun faltaban actividades
por ejecutar.
Socializacin
suspendida
280
Luego se retiraron al comedor a recibir a los

nios y a darles sus desayunos.
Recibimiento de los
nios
281
Este da asistieron 9 nios 3 varones y 6

hembras.
Asistencia
282
Cuando terminaron el desayuno pasaron a

realizar la actividad colectiva la cual estuvo a
cargo de la maestra S. y ya al culminar ella
misma le dijo que se retiraran a sus aulas.
Actividad colectiva
283
La practicante se llevo a los nios al saln ya

que la maestra J. se haba retirado a una
reunin en bsica con la profesora F.
Maestra ausente
284
En el aula se les pidi a los nios que se

sentaran y se hiso la actividad de relajacin,
mientras la practicante conversaba con ellos
el nio J. se quedo dormido.
Actividad de
relajacin
285
Al culminar la actividad la practicante les pidi

que se pusieran de pie y les coloco un CD
Momento de baile
138
infantil para que bailaran y cantaran. Mientras

ellos bailaban la practicante despert al nio
y fue a lavarle las manos y la cara.
286
La practicante este da les coloco la pelcula

Madagascar la cual trata sobre los animales
de la selva que se encuentran en un
zoolgico.
Pelcula
Madagascar
287
Mientras transcurra la pelcula los nios se

acostaron en el piso y observaban con
entusiasmo, y en momentos se rean y
comentaban sobre los captulos de la misma.
Momento de
disfrute
288
La pelcula trmino faltando 20 minutos para

las 11 de la maana y durante ese transcurso
jugaron en los espacios y comentaron con la
practicante lo que ms le haba gustado de la
pelcula.
Interaccin alumnopracticante
289
Ya al cumplirse la hora del almuerzo salieron

y se lavaron las manos para dirigirse al
comedor.
Aseo personal
290
Este da todos los nios comieron aunque a

varios hubo que darles la comida en la boca
porque se ponan a hablar y no coman.
Distraccin durante
el almuerzo
291
Al llegar la maestra de la tarde se dirigi al

aula a acomodar los tapetes y luego fue al
comedor y se llevo a los nios que ya haban
terminado para cepillarlos.
Llegada de la
maestra de la tarde
292
La practicante se quedo en el comedor solo

con la nia L. la cual aun no haba terminado
de almorzar. Ya cuando termino se dirigieron
al saln y la practicante se retiro siendo as
las 12:35 pm.
Nia con poco

apetito
293
Hoy mircoles 17/06/2009 la practicante

llego a la fundacin a las 6:30
aproximadamente y se dirigi al aula a buscar
Llegada a la
fundacin
139
la cesta de las meriendas.

294
Cuando comenzaron al llegar los nios sali

al comedor a recibirlos cuando de pronto
llego la maestra J. quien dijo que haba
asistido con un fuerte dolor de cabeza.
Maestra con
malestar
295
Este da la actividad estuvo a cargo de la

maestra S. quien les pregunto a los nios por
sus padres y los trabajos que ejercan.
Actividad colectiva
296
Al culminar la actividad colectiva la

practicante llevo a los nios al saln para
realizar con ellos la actividad de relajacin.
Relajacin
297
Mientras estaban en el aula llego una de las

practicantes a solicitarle a la practicante M.
una hoja de asistencia luego de recibirla se
retiro.
Interaccin
practicantepracticante
298
Este da la practicante iba a realizar con los

nios los regalos del da del padre, el cual
serian unos portarretratos hechos con
paletas.
Regalos del da del

padre
299
La practicante saco a los nios al comedor de

lactantes y forro las mesas con papel bond
para que no se mancharan.
Trabajo en el
comedor
300
Luego invito a los nios a que se sentaran y

le entrego a cada uno varias paletas y pintura
al frio de diferentes colores para que ellos las
pintaran.
Trabajo en equipo
301
Al culminar se dirigieron al saln y la

practicante les lavo las manos porque las
tenan llenas con pintura y de una vez se
lavaron las caras.
Aseo personal
302
Los nios se pusieron a jugar con los

recursos de los espacios mientras esperaban
que llegara la comida para almorzar.
Juego en los
espacios
140
303
En un momento se asomo al saln una de las

seoras que limpian y le informo a la
practicante que ya la comida haba llegado.
Llegada del
almuerzo
304
En ese momento la practicante les coloco las

servilletas para salir al comedor a almorzar, y
cuando iban en camino llego la maestra J.
para ayudar a la practicante con los nios.
Ida al comedor
305
Este da sirvieron pasta con carne guisada y

de jugo papeln con limn.
Men del da
306
Cuando terminaron todos los nios de comer

la maestra se los llevo al saln mientras la
practicante se retiraba porque tena que
terminar los obsequios para los padres.
Retirada de la
practicante
307
Hoy jueves 18/06/2009 la practicante llego a

las 6:50 y se dirigi directamente al aula a
terminar algunos detalles que les faltaban a
los portarretratos mientras la maestra J.
reciba a los nios en el comedor.
Llegada de la
practicante a la
fundacin
308
Cuando los nios culminaron sus desayunos

la maestra se los llevo a bsica para la fiesta
en honor al da del padre.
Retirada de los
nios a bsica
309
La practicante al culminar los portarretratos

se fue a bsica ya que este da todas las
practicantes realizaran una bailo terapia para
dar inicio a las actividad.
Inicio de la fiesta
310
Mientras las practicantes hacan la bailo

terapia algunos padres colaboraban en lo que
ellas les solicitaban.
Participacin de los
mbitos vinculantes
de la comunidad
311
Luego al culminar las maestras les dijeron

que haba varias aulas de juegos para que
participaran con sus hijos.
Participacin de los
mbitos vinculantes
de la comunidad
141
312
Seguidamente paso una maestra de bsica

por cada saln realizando rifas para los
padres.
Rifas para los

padres
313
Ya despus de varias horas la practicante se

retiro a la sede de bsica en ayuda del grupo
de lactantes ya que los tenan en coches y
haba que trasladarlos porque iban a
almorzar.
Practicante
colaboradora
314
En ese momento llego detrs la maestra J.

solo con 3 nios varones que eran los que se
iban a quedar hasta la tarde.
Llegada de la
maestra con los
nios
315
En el momento en que llego la comida se les

coloco las servilletas a los nios para que
comieran, cabe destacar que el comedor se
encontraba en silencio ya que haba un
aproximado de solo 15 nios en total.
Almuerzo
316
Luego de esto la practicante se retiro de la

fundacin hasta la prxima semana.
Retiro de la
practicante
317
Hoy martes 23/06/2009 la practicante llego a

la fundacin a las 7:00 de la maana y al
entrar se consigui a la maestra M. y las dos
se fueron juntas al comedor.
Llegada a la
fundacin
318
Al llegar al comedor ya se encontraba all la

maestra J con los nios y la practicante los
saludo a todos y a la mam de la nia S.
quien estaba hablando con la maestra.
Saludo cordial a los

nios y
representantes
319
Al culminar pasaron todos los nios al patio a

realizar la actividad colectiva a cargo de la
maestra M., este da realizaron juegos y
variadas canciones.
Actividad colectiva
320
Cuando terminaron la actividad colectiva la

maestra J. decidi dejar a los nios un rato
en el patio para que jugaran y luego se
dirigieron al aula.
Un rato fuera del

aula
142
321
Como todos los das se les realizo a los nios

la actividad de relajacin y luego se pusieron
a jugar en los espacios.
Actividad de
relajacin
322
De repente la maestra llamo a los nios y les

explico lo que se hara el da de la
socializacin o cierre del proyecto.
Interaccin
maestra-alumno
323
Este da hicieron un ensayo de lo que los

nios iban a decir en la socializacin. Unos
hablaran de los animales de las selvas y sus
caractersticas y otros sobre algunos
elementos de la naturaleza.
Ensayo de la
socializacin
324
Cuando terminaron la maestra le entrego a

cada nio una hoja blanca con los nombres
de animales en color de cera amarillo y ellos
con un lpiz los deban remarcar.
Planificacin del da
325
Esto con el fin de estimular en ellos la

Psicomotricidad fina.
Motricidad fina
326
Ya cumplida las 11:15 am se llevaron los

nios al comedor y en lo que se sentaron en
sus mesas comenz a llover por lo que se
tuvo que rodar la mesa para que no se
mojaran.
Momento de
almorzar
327
Cuando terminaron la maestra los llevo al

saln y los acost a dormir sin cepillarles los
diente porque el agua se haba ido.
Hora de la siesta
328
Ya a las 2:00 pm como haba escampado la

practicante decidi retirarse de la fundacin.
Retiro de la
practicante
329
Hoy viernes 26/06/2009 la maestra y la

practicante llegaron temprano a la fundacin
ya que se realizara la socializacin del
proyecto.
Llegada a la
fundacin
330
Adems este da todos los salones deban

entregar una maqueta referente al 24 de
Junio y la maestra se fue al saln al terminar
Entrega de
maquetas
143
la de ellos.
331
Este da asistieron pocos nios y al culminar

de desayunar pasaron al patio a realizar la
actividad colectiva la cual se extendi hasta
las 9:30 de la maana aproximadamente.
Asistencia
332
Aun no se haba ambientado la maestra

decidi dejarla para horas de la tarde porque
ya se iba a acercar la hora del almuerzo.
Socializacin
pospuesta para la
tarde
333
Mientras la maestra J. buscaba los materiales

para decorar la practicante fue a conversar
con la profesora de prctica profesional de la
UC que estaba con la practicante de maternal
III A.
Interaccin entre la
practicante y su
profesora de la UC
334
Pero como la maestra estaba sola con los

nios se acerco la representante de uno de
ellos y le dijo a la practicante delante de
todos que por favor se fuera a ayudar a la
maestra J. porque ella estaba de visita y ya
se iba.
Representante
molesta
335
Por ese motivo la profesora de prctica le dijo

a la practicante que se retirara a ayudar a su
maestra.
Practicante
colaboradora
336
Ya cumplidas las 11:30 de la maana los

nios salieron al almorzar y la mama del nio
M. se quedo con ellas hasta que el nio
termino de comer y se retiraron.
Momento de
almorzar
337
Al culminar el almuerzo los nios se llevaron

al aula y la maestra los cepillo y los acost a
dormir.
Aseo personal y
siesta
338
Mientras dorman la practicante en conjunto

con las maestras se fueron al comedor de
lactantes a decorarlo para realizar all la
socializacin ya que en el otro comedor se
iba a festejar el cumpleaos de un nio de
Decorando el
comedor
144
preescolar I.
339
Cuando ya todo estaba listo la maestra de la

tarde saco a los nios a que se comieran su
merienda y a disfrazarlos.
Momento de la
merienda
340
Este da varios de los nios se disfrazaran

de animales pero ninguno fue sino que los
que se disfrazaron fue de flor, mariposa, y de
algunos elementos de la naturaleza.
Nios disfrazados
341
Luego poco a poco fueron llegando los

invitados y los nios les explicaba que
actividades haban realizado durante el
proyecto y cules eran las caractersticas de
los animales de la selva.
Participacin de los
mbitos vinculantes
de la comunidad
342
Cuando los invitados se retiraron a sus aulas

las maestras realizaron una Metacognicin
con los nios realizando as una reflexin
sobre lo aprendido y lo no aprendido.
Metacognicin con
los nios
343
Ya a las 5:00 pm la practicante se retiro de la

fundacin.
Retiro de la
practicante
344
Hoy jueves 02/07/2009y la practicante llego a

la fundacin a las 6:50 am y al entrar al
comedor se encontr con la maestra J. quien
le pidi que se quedara con los nios porque
ella asistira a una reunin.
Llegada a la
fundacin
345
Este da solo asistieron 7 nios y en la hora

del desayuno la gran parte se comi todo su
desayuno a excepto de la nia S. quien
ltimamente no ha querido desayunar porque
tena los labios pintados y se le caera el
maquillaje.
Asistencia del da
346
Este da la actividad colectiva grupal estuvo

muy animada y los nios disfrutaron de la
misma.
Actividad colectiva
grupal
347
Al entrar al aula la practicante les realizo la
Relajacin
145
relajacin y al culminarla les pidi que se

sentaran en posicin moro para colocarles un
cuento de unos CD que tiene la maestra en el
aula.
348
Luego se les dio a los nios hojas blancas y

colores de cera para que realizaran la
actividad que desearan.
Actividad libre
349
Al culminar la actividad los nios decidieron

jugar en los espacios y dos de ellos se fueron
al rincn de expresar y crear a dibujar sobre
la lamina de papel bond que coloco la
practicante en su plan de ambientacin.
Juego en los
espacios
350
Luego la practicante los saco para lavarles

las manos y la cara ya que se haba hecho la
hora de ir a almorzar.
Aseo Personal
351
Luego se les coloco el delantal y se fueron al

comedor cantando la cancin de los
soldaditos del seor.
Nios Ordenados
352
En el almuerzo repartieron de comida sopa y

pasta con carne guisada y los nios se
comieron toda su comida con ayuda de las
facilitadoras, en ese momento llego la
maestra de la tarde y les acomodo los
tapetes para la hora de la siesta.
Almuerzo
353
Al regresar al aula los nios se cepillaron y se

acostaron a tomar una siesta.
Hora de la siesta
354
Luego la maestra de la tarde y la practicante

se quedaron conversando sobre la actividad
que realizara la practicante de cierre
pedaggico. Al hacerse las 1:15 pm la
practicante se retiro de la fundacin.
Interaccin
docente-practicante
355
Hoy martes 07/07/2009 la practicante llego a

la fundacin a las 9:10 am y al llegar al aula
se encontraba una suplente en el saln
porque la maestra J estaba en una reunin
Llegada a la
fundacin
146
en bsica.
356
La practicante le pidi a la suplente que

sacara a los nios al patio porque vena un
cuenta cuentos trado por una de las
practicantes del maternal III A para el cierre
pedaggico.
Participacin de los
mbitos vinculantes
de la comunidad
357
Mientras los nios estaban afuera la

practicante les decoro el saln para realizar el
compartir de despedida,
Decorando el aula
358
Al llegar al aula nuevamente quedaron

sorprendidos y se les pidi que se sentara en
el piso para repartirles galletas y pepito.
Nios sorprendidos
359
Este da los nios se divirtieron y bailaron con

un CD que les haba colocado la practicante.
Fiesta en maternal
III B
360
Luego varios de ellos ayudaron a la

practicante a llevarles galletas a las maestras
que estaban en sus aula y a invitarla a que
fueran a comer torta.
Nios
colaboradores
361
Ya despus de una hora la practicante pico la

torta con ayuda de la suplente y se les
reparti.
Picada de la torta
362
En el saln estaban las seoras que limpian y

la vigilantes compartiendo con los nios,
luego llegaron varias maestras.
Invitadas del saln
363
Ya cuando se termino todo la practicante

recogi todo mientras los nios se fueron a
almorzar.
Orden y limpieza
364
Ya luego la practicante se fue al comedor a

ayudar a la suplente mientras llegaba la
maestra de la tarde para solicitarle las
asistencias ya que la maestra J. no estaba.
Momento de
almorzar
365
Cuando los nios terminaron de comer la

practicante se retiro de la institucin.
Retiro de la
practicante
147
366
367
Hoy 29/04/09, al llegar al colegio estaban las

puertas abiertas esperando la entrada de los
nios; esto lo hacen todos los das desde
las 7:00 hasta las 7:30, al terminar el tiempo
de espera cierran las puertas, para comenzar,
lo que llaman el acto cvico, donde entonan el
Himno de Venezuela y el de Carabobo,
seguidamente realizan una oracin y hacen
un recuento de las efemrides de la semana.
Al finalizar esta actividad cada grado se dirige
a su saln de clase.
Los nios de primera etapa se quedan en
recreo de una vez, el cual consta de 15
minutos, donde comen, juegan, etc.
terminado el receso entran poco a poco al
saln a comenzar la clase del da.
Actividad
Pedaggica
Rutinaria
Jornada Alimentaria
368
La maestra M.G. comienza la clase de una

forma muy particular haciendo que los nios
griten y expulsen toda la adrenalina que
traen, seguidamente realiza un ejercicio de
meditacin, una oracin dentro del saln la
cual es realizada por uno de los nios.
Actividad de
relajacin
369
Seguidamente la maestra M.G. presenta a la

practicante de la otra seccin, explicando su
situacin y que a partir de este da estaran
compartiendo con el grupo las dos
practicantes.
Socializacin
370
Para continuar la clase la maestra realiza una

lectura de un cuento cuyo titulo es Viaje a
Italia donde los nios deberan hacer una
reflexin, sobre la lectura.
Jornada Docente
371
Mas adelante, para comenzar la jornada

docente la maestra divide los nios en tres
grandes grupos, luego les dice que vamos a
aprender jugando y que el juego se llama el
Problemario, el cual consiste en responder
148
Actividad
372
373
374
375
376
algunos problemas que

sern ledos. A
medida que avanza el juego se dibujar en la
pizarra un mueco simulando ser ahorcado
por las respuestas incorrectas que los nios
presentan, la actitud de los nios fue
satisfactoria, se divirtieron y aprendieron.
Pedaggica
Posteriormente la maestra realiza una

actividad para describirle a los nios, el
significado de pasado presente y futuro.
Actividad
Pedaggica
Por ltimo los nios realizan una actividad

relacionada con la prevencin de accidentes
que pueden ocurrir dentro del hogar la cual
tiene que ver con el P.A. en curso.
Actividad de
prevencin
Ya casi llegando las 11:30 los nios se

preparan para recibir el almuerzo, donde
realizan una oracin dando gracias a Dios por
el alimento recibido, para luego comer. Las
practicantes colaboran con la maestra a
servir las bandejas.
Jornada Alimentaria

Himno de Venezuela y el de Carabobo,
seguidamente realizan una oracin y hacen
un recuento de las efemrides de la semana.
Actividad
En esta ocasin se hace nfasis en el da del

trabajador, el cual se lee un escrito sobre
dicho da mostrando la importancia del mismo
mediante una lectura; luego se les informa a
los alumnos de la primera etapa sobre una
charla que seria realizada en las primeras
horas de la maana sobre salud bucal.
149
Almuerzo
Pedaggica
Rutinaria
Informacin
Especial
377
A continuacin se realiza el desayuno donde

todos los nios comparten y se comunican
entre si.
378
Al entrar al saln se realiza el grito energtico

acostumbrado por la maestra para descargar
la adrenalina que traen, dentro de la jornada
acostumbrada tambin est la oracin y una
cancin a dios.
379
Jornada Alimentaria
Jornada
Pedaggica
Al finalizarla actividad de relajacin, se realiza

la primera actividad de la maana, la cual
consta de adicin y sustraccin para mejorar
las matemticas de los nios.
Jornada
Pedaggica
380
Luego sacaron a los nios para darles la

charla sobre salud bucal la cual comenz a
las nueve, participando en esta los nios de
preescolar, los de primer grado y dos
odontlogas preparadas para mostrar de una
manera adecuada Cual debe ser la higiene
bucal
que
debemos
adquirir
desde
pequeos? Al culminar la charla la cual fue
realizada en el saln de tercer grado los
nios ordenadamente regresan al aula para
recibir un comunicado, donde se les informa
a los padres una actividad a realizar con los
nios sobre un proyecto de vida
Jornada especial
381
Una vez ubicados los alumnos en el saln de

clase las practicantes realizan una actividad
llamada el semforo preguntn, la cual
consta de realizar una serie de preguntas
escogidas mediante los colores que tiene el
semforo, sobre las normas para manejar, y
saber cuanto conocen sobre ellas, se produjo
una lluvia de ideas y respuestas por parte de
los nios.
Planificacin
practicante
382
Al finalizar la actividad realizadas por las

practicantes todos se retiran a la clase de
Clase educacin
150
Docente
educacin fsica, esta es desde la 10.30

hasta las 11:30 aproximadamente.
fsica
383
Al terminar la hora de la clase se dirigen a

lavarse las manos y tomar agua
para
almorzar. Jornada en la cual las practicantes
colaboran.
Rutina de higiene
384

lo que llaman el acto cvico.
Actividad
pedagoga rutinaria
385
Seguidamente, primera etapa se queda en

minutos, donde comen, juegan, etc. a
medida que van terminando, entran poco a
poco al saln a comenzar la clase del da.
Desayuno
386
A continuacin, todos entran al saln para

escuchar las indicaciones de la maestra M.G.
sobre las actividades a realizarse en la
maana;
Comunicado
387
Despus de aclarados los puntos a trabajar,

la maestra continua con sus actividades
acostumbradas como el grito, la oracin, esta
se realiza todos los das por un nio diferente
dentro del aula.
Jornada diaria
388
Para continuar se realiza una lectura para

luego ser analizada por los estudiantes, al
culminar esa actividad, llega la hora en la que
se divide el saln en dos grupos, uno se
queda en ingls y el otro sube a computacin.
Planificacin
Docente
389
Mientras los nios estaban en sus clases la

maestra y la practicante aprovecharon el
tiempo para trabajar con la actividad
Reunin
planificacin
151
preparada para el da de las madres,

planificada por la maestra M.G.
390
Al culminar la hora y estar todos en el aula, la

maestra ejecuta su planificacin del da,
rpidamente se hacen las 11:30 guardan todo
lo que se encuentre en el pupitre para
esperar el almuerzo.
Actividad de rutina
391
Actividad en la cual participan las

practicantes, al terminar de servir la comida a
todos, los nios hacen una pequea oracin
dando gracias a Dios por los alimentos
recibidos, cabe destacar que son muy
obedientes y que es la nica seccin que se
come toda la comida.
Almuerzo
392
Hoy 07/05/09, al llegar al colegio la maestra

de guardia espera a los nios desde las 7:00
hasta la 7:30, al terminar el tiempo de espera
cierran las puertas, para comenzar, lo que
llaman el acto cvico.
Actividad
pedaggica
rutinaria
393
Inmediatamente el desayuno, donde los

nios se muestran lo que trajeron y hacen
competencias para ver quien se termina
primero su desayuno.
394
Al tocar el timbre todos entran al saln para

sobre las actividades
a realizarse,
seguidamente el grito energtico.
Desayuno
Jornada
pedaggica
Rutinaria
La oracin dentro del saln fue dirigida por D.

un alumno el cual dirigi su oracin a su
hermanita recin nacida y a la hermanita de
una compaera que tambin acaba de nacer.
395
La lectura del da esta vez fue sobre la biblia,

un versculo animado para nios, la cual la
maestra M.G. hace muy especial y diferente,
tanto que todos los nios se centran a
152
Planificacin
docente
396
397
398
399
400
escucharla.
La practicante M.E. realiza una actividad en
la que participan la maestra y la practicante
S.M. sobre la percepcin y el cuidado del
medio ambiente.
Luego se realiza la actividad especial del da
de las madres dirigida por la practicante S.M.
la cual consta de la preparacin de un
pulsera hecha por los nios para resaltar la
importancia de la figura materna.
Seguidamente al terminar la actividad
especial se realiza el ensayo para el acto de
la semana aniversario, donde presentaran un
baile representando a Brasil por motivo de la
semana del panamericanismo, la cual fue
elegida por votacin refirindole a cada saln
un pas diferente a representar, dicho ensayo
se extendi hasta la hora del almuerzo.
Seguidamente, el desayuno, el cual dura solo
15 minutos, en este tiempo los nios
comparten y juegan, hasta que tocan el
timbre.
Planificacin
practicante
Plan especial
Practicante
Actividad extra
Actividad
pedaggica
rutinaria
Desayuno
401

sobre las actividades a realizarse
Indicaciones de la
maestra
402
Seguidamente el grito energtico, esta vez

realizado por las
practicantes, luego el
momento de relajacin donde se les ensean
ejercicios de estiramiento, masajes en
distintas partes de su cuerpo como los
brazos, los hombros, la cabeza, etc.
Momento de
relajacin
153
403
Despus la maestra M.G. les da la

informacin sobre las actividades a seguir
durante la maana ya que se acerca el da de
las madres y hay actividades extras a
realizar.
Actividades
pedaggicas
404
Para comenzar la planificacion del da, la

maestra realiza una clase de adicin y
sustraccin, la cual permite que todos
participen para evaluar las matemticas de
una forma divertida, mediante la ficha mgica
escoge a cada uno de los nios para que le
den la respuesta adems aprovecha para
fortalecer las caractersticas de la suma y la
resta, mostrndose todos interesados y
alegres ante dicha participacin.
Planificacin
docente
405
La maestra da la oportunidad a la practicante

S.M. para que logre terminar junto a los nios
su actividad especial, mientras la practicante
M.E. aprovecha para poner en practica su
actividad en la computadora con los nios,
para esto fue necesario dividir el saln en dos
grupos ya que el saln de computacin se
encuentra en el segundo piso de la
institucin.
Plan especial
practicante
406
Al culminar las dos practicantes con sus

actividades, la maestra M.G. junto a las
practicantes aprovecha el tiempo para
practicar el baile de Brasil pendiente a
presentar.
Jornada especial
407
Al llegar las 11:30 se ordenan los pupitres

con todos los nios en posicin de descanso
para esperar el almuerzo, jornada en la cual
participa la practicante S.M. en la que los
nios ordenadamente reciben sus bandejas
sentados en los pupitres ya que esta
actividad se realiza dentro del saln por
motivo de que el comedor a esta hora est
Almuerzo
154
reservado para los chicos que reciben clases

en el segundo piso de la institucin.
408
Hoy 12/05/09, como todos los das estn las

maestras de guardia esperando a los nios
desde la 7:00 hasta las 7:30 hora en la que
se cierran las puertas para comenzar el acto
cvico.
Jornada rutinaria
409
En esta jornada diaria entonan el Himno

Nacional y el de Carabobo adems repasan
las efemrides del da.
Acto cvico
410
Luego, el desayuno, el cual solo dura 15

minutos tiempo en el cual los nios
comparten y se divierten antes de entra a
comenzar sus actividades dentro del saln.
Desayuno
411
Para comenzar la actividad de relajacin la

practicante S.M. pone en prctica el grito
energtico, seguido de los acostumbrados
masajes, y la oracin,
Momento de
relajacin
412
Al culminar comienza con la primera actividad

de la maana la consta sobre realizar
adiciones y sustracciones por medio de un
juego de domino, este consiste en que cada
nio debe sacar una ficha del domino y luego
sumar o restar la cantidad de de dicha ficha,
esto se har en la pizarra y seguidamente en
el cuaderno.
Plan de integracin
413
Continuando con las actividades de la

maana la practicante de la otra seccin,
realiza su planificacin, la cual consiste en un
cuento de historia para que los nios hagan
una interpretacin y un dibujo sobre lo que
entendieron.
Planificacin
practicante
414
Seguidamente la maestra les da a los nios
Planificacin
155
una hoja para que hagan un dibujo libre y lo

coloreen hasta llegar la hora del almuerzo,
docente
415
Antes de comenzar el almuerzo la maestra

les da a los nios la oportunidad de salir a
lavarse las manos e ir al bao.
Jornada de aseo
personal
416
Seguidamente llegada las 11:30 las

practicantes y la maestra reparten la comida
y antes de empezar a comer, realizan la
oracin y dan gracias por los alimentos
recibidos.
Almuerzo
417
Cabe destacar que los nios de primer grado

se comen toda la comida sin ayuda y tienen
muy buenos modales.
Acotacin
practicante
418
Para finalizar la practicante espera que llegue

la maestra de la tarde para retirarse hasta el
siguiente da.
Despedida
practicante
419

himno Nacional y el de Carabobo, adems
resaltan las efemrides del da.
Jornada
pedaggica
rutinaria
420
Seguidamente se dirige segunda etapa a sus

salones mientras primera etapa se queda
desayunando, en esta actividad comen y
comparten ideas mientras se hace la hora de
entrar al aula.
Desayuno
421
Al estar todos en el aula la Practicante S.M.

dirige el momento de relajacin, comenzando
por el grito energtico, el cual hace en forma
de juego para que adems de relajarse se
diviertan, seguidamente escoge un alumno
para que dirija la oracin y para seguir
156
Momento de
relajacin
separa los grupos por medio de la ficha

mgica para comenzar la jornada.
422
La maestra M.G. comienza su actividad

leyendo un cuento para esperar la hora de
computacin, les explica que deben prestar
mucha atencin a la lectura ya que
realizaran una actividad sobre la misma, la
cual se baso en hacer una reflexin sobre la
lectura plasmando lo entendido en un dibujo,
a su propia creatividad.
Planificacin
Llegada la hora de computacin e ingls los

nios se dividen en dos grupos para tomar la
clase, en esta ocasin la maestra de ingls
no se present, razn por la cual la maestra
M.G. aprovecha para darle oportunidad a la
practicante de que realice un juego con los
nios.
Jornada rutinaria
424
Al estar los dos grupos unidos la maestra les

da la oportunidad de salir ordenadamente a
tomar agua e ir al bao.
Jornada de aseo
personal
425
Seguidamente la maestra y la practicante

realizan un juego llamado, completo la frase
con las vocales, el que consista en completar
la distintas frases que se le colocaron en el
`pizarrn por ejemplo __M__ST__D; J__
__G__; etc. adems al lograr descifrar la
palabra deban buscar el significado en el
diccionario y anotarlo en el cuaderno y
terminaron con una lectura sobre la amistad
una reflexin sobre ello y la exhibicin de los
dibujos realizados.
Jornada
participacin
practicante
426
Ya casi llegando las 11:30 los nios se

preparan para recibir el almuerzo, donde
realizan una oracin dando gracias a Dios por
el alimento recibido, para luego comer. Las
practicantes colaboran con la maestra a
Almuerzo
423
157
docente
(Ingles y
computacin)
servir las bandejas.

427
Hoy 14/05/09 al llegar al colegio estaban las

repasan las efemrides del da.
Jornada
pedaggica
rutinaria
428

entrar al aula. Cabe destacar que no todo los
nios desayunan en el colegio ya que
algunos vienen desayunados de su casa.
Desayuno
429
Al culminar su desayuno cada nio entra al

saln para comenzar la jornada del da, en
esta ocasin la comienza la practicante S.M.
la cual realiza el grito energtico, la oracin,
los masajes y un juego entes de comenzar la
clase.
Actividad
practicante
430
Seguidamente la maestra M.G. realiza una

actividad para trabajar la adicin la cual
consiste en formar dos grupos de igual
cantidad de nios y luego sobre una mesa
colocar una caja para que uno a uno lanzara
un articulo hacia la caja y luego contar la
cantidad de veces que lograra encestar, de
esta forma logro que los nios tuvieran otro
concepto de lo que es la suma y adems
aprendieron una nueva forma de hacerlo.
Planificacin
docente
431
Posteriormente la practicante de la otra

seccin realiza una actividad sobre reciclaje
ya que dicha actividad esta dentro del
proyecto en curso.
Actividad
practicante
158
432
Luego dada la hora, los nios se dirigen a

tomar su clase de educacin fsica, en ella el
profesor pone en prctica distintas disciplinas
para desarrollar la motricidad gruesa.
Clase de educacin
fsica
433
Finalizada la hora de educacin fsica se

dirigen todos al saln de clase, pero antes
hacen su rutina de aseo, como siempre
toman agua, van al bao, y se lavan las
manos para comenzar el almuerzo.
Rutina de aseo
434
Al llegar las 11:30 los nios se preparan para

recibir el almuerzo, donde realizan una
oracin dando gracias a Dios por el alimento
recibido, para luego comer. Las practicantes
colaboran con la maestra a servir las
bandejas.
435

repasan las efemrides del da.
436

de entrar al aula.
Almuerzo
Jornada
pedaggica
rutinaria
Desayuno
437
Seguidamente la maestra M.G. les comunica

a las practicantes que va a dividir las
actividades del da para lograr ejecutarlas
todas, la primera estara a cargo de la
practicante S.M. y la segunda de la
practicante de la otra seccin.
Comunicado de la
maestra
438
La actividad de la practicante S.M. consista

en un juego de domino para fortalecer la
Actividad
159
lectura de los nmeros naturales en los nios

ya que presentan un poco de dificultad para
ello, para lograr desarrollar el juego se dividi
el saln en dos grandes grupos el cual se les
facilito un juego a cada grupo, se les explic
el procedimiento a seguir y como la mayora
conocan el juego, no hubo ningn
inconveniente para resolverlo, aunque
algunos todava no saben leer con claridad se
dejaron llevar por la ayuda del compaero.
practicante
(momento de
relajacin)
439
Al culminar la actividad la practicante S.M.,

comenz la actividad de la practicante de la
otra seccin la que consisti en presentar
algunas palabras en pasado presente y futuro
y que los nios formaran oraciones con
dichas palabras.
Participacin
practicante
440
Para cerrar la jornada del da las practicantes

colocaron una cancin la cual los nios
interpretaran dndole un significado.
Actividad
practicante
441
Llegada la hora de la comida se realiza una

jornada de vacunacin, en el saln de primer
grado motivo por el cual los nios comen en
la mesa de afuera, en esta ocasin se les
coloco tanto a los nios como a las
practicantes y las maestras las vacunas de
neumococo e influenza, al terminar dicha
jornada las practicantes se retiran.
Jornada de
vacunacin
442

las 7:00 hasta las 7:30.
Jornada
pedaggica
rutinaria
443
Al terminar el tiempo de espera cierran las

puertas, para comenzar, lo que llaman el acto
cvico, donde entonan el himno Nacional y el
de
Carabobo,
adems
repasan
las
efemrides del da.
160
Acto cvico
444

comparten ideas mientras se llega la hora de
entrar al aula.
Desayuno
445
Al estar todos en el aula la Practicante S.M.

dirige el momento de relajacin, comenzando
por el grito energtico el cual hace en forma
de juego para que adems de relajarse se
diviertan, seguidamente escoge un alumno
para que dirija la oracin y para seguir
separa los grupos por medio de la ficha
mgica para comenzar la jornada.
Momento de
relajacin
446
La maestra M.G. comienza su actividad

leyendo un cuento para esperar la hora de
computacin, al llegar la maestra de
computacin a buscarlos se divide el saln en
dos grupos, el que sube a la clase y al que se
queda en ingles, la maestra de ingles estuvo
presente en su clase el da de hoy.
Planificacin
docente
447
Motivo por el cual la maestra y las

practicantes aprovechan para realizar la
planificacin de la actividad para el cierre de
proyecto.
Actividad
pedaggica
448
Al estar todo el grupo unido la maestra

propicia una lluvia de ideas para escoger la
actividad a realizar el da del cierre de
proyecto, la cual conduce a la que ya haba
planificado pero ahora decidida por los nios.
Planificacin
449
Luego se organiza a los alumnos para repartir

el almuerzo, actividad en la que participan las
practicantes.
Almuerzo
450
Enseguida
la
practicante
se
despidindose hasta el siguiente da.
Despedida
161
retira
Docente
451

repasan las efemrides del da, adems de
un cuento para comenzar la maana.
Jornada
pedaggica
rutinaria
452

entrar al aula. Cabe destacar que no todo los
nios desayunan en el colegio ya que
algunos vienen desayunados de su casa.
Desayuno
453
Luego de todos listos dentro del saln, la

practicante S.M. procede a realizar la
actividad de relajacin, primero el grito
energtico, luego los masajes y por ltimo la
oracin del da dirigida por un alumno.
Participacin
practicante
454
Para continuar la presentacin del lbum

sobre el proyecto de vida, tarea que han
venido realizando junto a sus padres durante
15 das, a pesar de esto no todos los nios lo
presentaron y la maestra tuvo que dar
prorroga por dos das mas ya que este deba
ser presentado en el acto de fin de proyecto.
Actividad docente
455
Luego la practicante de la otra seccin tiene

la oportunidad de poner en prctica su
actividad la cual consta sobre operaciones
matemticas, estas deban ser escogidas y
luego resueltas por los nios en el pizarrn
Participacin
practicante
456
Seguidamente el ensayo de la presentacin

del acto para el fin de proyecto, donde
realizaran una dramatizacin de un programa
Actividad cierre de
proyecto
162
de televisin para expresar lo aprendido

durante el P.A.
457
Seguidamente salen a tomar agua, lavarse

las manos e ir al bao
mientras las
practicantes acomodan el saln para
almorzar.
Almuerzo
458
Jornada en la que participan las practicantes

hasta la hora de retirarse, donde colaboran
con la maestra mientras llega la maestra de
la tarde.
Despedida
459
Hoy 22/05/09, al llegar al colegio la

maestra de guardia espera a los nios desde
las 7:00 hasta la 7:30, al terminar el tiempo
lo que llaman el acto cvico.
Jornada
pedaggica
rutinaria
460

timbre.
Desayuno
461

sobre las actividades a realizarse
Indicaciones
462
Posteriormente el grito energtico, esta vez

realizado por la practicante S.M., luego el
momento de relajacin donde se les ensean
ejercicios de estiramiento, masajes en
distintas partes de su cuerpo como los
brazos, los hombros, la cabeza, etc., adems
palabras de seguridad para mejorar el
autoestima.
Momento de
relajacin
463
Luego la informacin sobre las actividades a

realizar durante la maana por motivo de la
presentacin del cierre de proyecto, esta
actividad dura toda la maana, motivo por el
cual no se hacen actividades dentro del aula
Actividad de
informacin
163
de clase.
464
Inmediatamente se realiza el ltimo ensayo

antes de presentarse al colegio y a los
representantes.
Ensayo cierre de
proyecto
465
Posteriormente las maestras se encargan de

organizar en el patio a los dems alumnos y
a los representantes presentes para dicho
acto ya que el primero en presentarse es
primer grado.
Actividad docente
466
Seguidamente las practicantes y la maestra

salen al patio con los nios, los acomodan tal
cual como debe ir cada uno y enseguida
comienza el acto, el cual se trata sobre un
programa de televisin donde los nios con
mucha fluidez y tranquilidad presentan lo
aprendido durante el proyecto de aula puesto
en prctica dentro del saln, es de hacer
notar que trato sobre las medidas preventivas
dentro y fuera del hogar, como reaccionar
ante un derrumbe o algn terremoto, etc.
Presentacin del
cierre de proyecto
467
Al culminar los nios de primer grado, se

presentan los de segundo grado, ellos
realizaron
una
dramatizacin
tambin
expresando lo aprendido durante el P.A.
seguidamente los de tercero, quienes
hicieron tteres y exposiciones sobre lo
aprendido, luego cuarto con una exposicin,
seguido quinto con una cancin y para
finalizar sexto quienes presentaron una obra
de teatro.
Participacin de los
mbitos vinculantes
de la comunidad
468
Ya culminadas todas las presentaciones los

representantes presentes se retiran y los
nios se dirigen a sus salones para esperar la
hora del almuerzo.
Retirada al saln
164
469
La maestra M.G. da tiempo a los nios antes

de entrar de nuevo al saln para que tomen
agua, se laven las manos y vallan al bao.
Jornada de aseo
470
Seguidamente las practicantes ordenan a los

nios para esperar la comida, se les coloca
msica para relajarlos y se colocan todos
en posicin de descanso.
Actividad en el
saln
471
Al llegar la hora del almuerzo las practicantes

colaboran con la maestra ayudndole con las
bandejas de comida desde la cocina al saln
ya que los nios comen dentro del saln por
estar el comedor asignado para la segunda
etapa.
Almuerzo
472
Para finalizar la jornada, la practicante espera

a que terminen de comer todos los nios, y
luego se retira.
Despedida
473

maestras esperando a los nios, esto lo
hacen desde las 7:00 hasta las 7:30 luego de
terminar el tiempo de espera se cierran las
puertas.
Jornada
pedaggica
rutinaria
474
Para comenzar lo que llaman el acto cvico

donde entonan el himno nacional y el de
Carabobo adems resaltan las efemrides
del da o alguna cercana, tambin
aprovechan para recordar que esta es la
semana aniversario del colegio y que a partir
de hoy se realizarn actividades extras dentro
del colegio.
Acto cvico
475
Seguidamente se dirigen cada grupo a su

saln, primer grado se queda desayunando,
actividad que por motivo de la fecha es
extendida hasta el momento de comenzar los
juegos.
Desayuno
165
476
Continuando con la actividad el sr. Rafael

colaborador en los juegos, coloca un cajn y
un micrfono para
narrar el juego a
realizarse, en primer lugar participan primer y
segundo grado en el juego de ftbol, el cual
gan segundo grado, para continuar con los
juegos de la maana participan tercero y
cuarto y luego quinto y sexto quedando
campeones quinto grado, al finalizar la
maana primera etapa se retira a sus salones
para esperar el almuerzo y segunda etapa se
queda en el comedor.
Participacin de los
mbitos vinculantes
de la comunidad
477
La maestra antes de guardar el grupo les da

la oportunidad de que tomen agua, vallan al
bao y se laven las manos,
Jornada de aseo
personal
478
Luego se sientan todos en sus pupitres para

hacer la oracin y esperar la comida.
Almuerzo
479
Al estar lista la comida las practicantes

colaboran a repartir las bandejas.
Colaboracin
practicantes
480
Terminado el tiempo de almorzar las

practicantes se despiden hasta el siguiente
da.
Despedida
481

Jornada
pedaggica
rutinaria
482

timbre.
Desayuno
483
Para comenzar la maana la maestra les

explica
que
la
actividad
del
da
ser realizada por unas maestras de artstica
de la Universidad de Carabobo que estarn
Participacin de los
mbitos vinculantes
de la comunidad
166
realizando un taller de tarjetas para realzar la

creatividad y destrezas en los nios.
484
Luego de dicha explicacin se ordenan en

una fila para salir al comedor sitio en el cual
ser dictado dicho taller.
Organizacin de
alumnos
485
Al llegar las maestras que dictarn el taller los

nios las reciben con mucho entusiasmo y
ganas de aprender.
Recibimiento
486
Enseguida ordenan los materiales para dar

inicio a la explicacin sobre cmo se va a
realizar la actividad, los nios muy atentos
hacen preguntas y comienzan.
Explicacin de la
actividad
487
Los materiales a utilizar son cartulina de

color, pintura al frio, bolsa y plantillas de
acetato.
Materiales
488
Con la ayuda de las practicantes de los

distintos grados y las maestras se hizo
exitosa la actividad realizada, en la que
demostraron sentirse muy satisfechos y
contentos por la variedad de las actividades a
realizar en la semana.
Participacin
practicantes
489
Ya finalizadas las tarjetas de todos las

maestras proceden a guardarlas para
ponerlas a secar y luego entregarlas.
Actividad de cierre
490
Llegada la hora de retirarse las maestras

invitadas,
los
nios
agradecen
su
participacin y sus enseanzas y les piden
que vuelvan pronto.
Acto de despedida
491
Para finalizar la jornada se organizan en su

saln de clase cada grupo para recibir el
almuerzo, esperan que todos tengan su
vendeja de comida hacen la oracin, dan
gracias y comienzan a comer.
167
Almuerzo
492
Al terminar de comer todos, la practicante

procede a retirarse y se despide hasta el
siguiente da.
Despedida
493
Hoy 28/05/09, la llegada al colegio es de 7:00

a 7:30 la cual es el tiempo que deben esperar
por los nios para comenzar el acto cvico,
pero por ser la semana aniversario tienen
permiso de llegar un poco ms tarde,
Jornada
pedaggica
rutinaria
494
Seguidamente el desayuno, el cual se realiza

por 15 minutos aproximadamente, actividad
en la que comparten y se comunican entre
ellos mismos.
Desayuno
495
Para continuar entran ordenadamente al

saln a recibir las indicaciones del da por la
maestra, ya que la actividad a ejecutar es el
juego de quiquimbol.
Indicaciones
docentes
496
La practicante S.M. guarda la merienda y

realiza la oracin antes de salir al patio a
comenzar el juego.
Momento de
relajacin
497
Seguidamente las maestras organizan sus

grupos y ordenan las secciones, luego juegan
primero y segundo grado, seguido de tercero
y cuarto por ultimo quinto y sexto.
Juegos del da
498
Al finalizar los juegos se dirigen a tomar

agua, lavarse las manos e ir al bao.
Jornada de aseo
personal
499
Llegada las 11:30 se preparan para el

almuerzo jornada en la que participan las
practicantes.
Almuerzo
500
Luego que terminan de comer todos los nios

la practicante se retira despidindose hasta el
siguiente da.
Despedida
501

Jornada
pedaggica
168
rutinaria
502

cvico, donde entonan el Himno de Venezuela
y el de Carabobo, seguidamente realizan una
oracin y repasan las efemrides del da y las
festividades cercanas.
Acto cvico
503

timbre
Desayuno
504
Posteriormente la Practicante S.M. realiza el

momento de relajacin, el grito energtico, y
la oracin esta vez dirigida por un alumno
voluntario.
505
506
Momento de
relajacin
Para continuar se realiza una lluvia de ideas

con respecto al peridico para que sean ellos
mismos los que le coloquen el nombre
quedando como peridico escolar hecho por
los nios", de la cual se desprendi las
preguntas de la entrevista a realizar a los
diferentes participantes en la formacin
pedaggica, como los son el personal obrero,
los vigilantes, personal administrativo,
personal de limpieza y a los mismos alumnos,
las preguntas fueron sobre: cmo se
divirtieron y que aprendieron en la semana
aniversario, los talleres y que aprendieron de
ellos.
Planificacin
Hoy no estuvo presente la maestra de ingles

motivo por el cual la maestra y las
practicantes aprovechan para escribir las
preguntas junto a los nios, seguido de una
lectura hecha por cada uno, es decir, al
finalizar de escribir las preguntas comienza la
maestra a pasar uno por uno a leer.
Realizacin de la
actividad especial
169
Docente
507
Luego de todo esto, todos unidos en el saln

a esperar el almuerzo, actividad en la que
participan las practicantes.
Almuerzo
508
Al terminar todos de comer, la practicante se

despide hasta el siguiente da.
Despedida
509

Jornada pedagoga
rutinaria
510
Luego de terminar el tiempo de espera

cierran las puertas para comenzar lo que
llaman el acto cvico, donde entona el Himno
de Venezuela y el de Carabobo, tambin
nombran las efemrides del da y las
cercanas.
Acto cvico
511
Seguidamente el desayuno, actividad en la

que los nios comparten y se comunican
mientras tocan el timbre para entrar el saln.
Desayuno
512
Al tocar el timbre entran ordenadamente al

saln para comenzar la jornada diaria, esta
comienza con el momento de relajacin esta
vez dirigido por la maestra M.G. primero
hacen el grito energtico actividad en la que
los nios botan adrenalina, seguido del
masaje, luego las palabras de la maestra y
por ltimo la oracin dentro del saln dirigida
por un alumno.
513
La maestra acostumbra a leerles artculos de

la biblia para inculcar en ellos conocimiento
hacia Dios, el da de hoy no ley un cuento
sino que realiz una cancin para comenzar
la maana, hasta que se presente la maestra
de computacin a buscar a los alumnos,
actividad en la que se dividen los grupos, uno
se queda en ingles y otro va a computacin.
170
Jornada diaria
Planificacin
Docente
514
Al estar los dos grupos juntos, la maestra

explica el concepto de publicidad y como
estn ilustradas dentro del peridico, para dar
paso a la actividad de la practicante la cual
consta en identificar,
recortar y pegar
publicidades en el cuaderno para luego darle
un nombre y exponer lo ilustrado.
Actividad
practicante
515
Finalizada la actividad la maestra revisa los

cuadernos y pregunta a los nios que les
pareci la actividad, enseguida se acomodan
los pupitres para dar comienzo al almuerzo.
Almuerzo
516
Luego la practicante se despide de los

alumnos hasta el siguiente da.
Despedida
517

maestras de guardia esperando a los nios
desde las 7:00 hasta las 7:30, esto lo hacen
todos los das.
Jornada
pedaggica
rutinaria
518
Seguidamente al culminar el tiempo

de
espera se cierran las puertas para comenzar
lo que llaman el acto cvico actividad en la
que entonan el himno nacional, el de
Carabobo y repasan las efemrides del da
en esta oportunidad la maestra de guardia
llama la atencin a los alumnos de sexto
grado por irrespetar los smbolos patrios,
adems les coloca una lectura para que
mantengan
ms
atentos
antes
las
informaciones que se dan todos los das en la
rutina.
Acto cvico
519
Para comenzar la jornada la maestra explica

la actividad a realizar la que trata sobre,
hacer las entrevistas para armar el peridico
infantil, donde cada nio hace la pregunta a
quien le corresponde.
Actividad
pedaggica
171
520
Para seguir la maestra y las practicantes

plasman las repuestas por escrito, mientras
los nios salen al patio a tomar su clase de
educacin fsica.
Actividad
pedaggica
521
Finalizada la hora de la clase, se lavan las

manos y toman agua antes de entrar al saln.
Jornada de aseo
personal
522
A continuacin el almuerzo, es esta

oportunidad la maestra realiza la oracin y los
arregla para comenzar, al finalizar todos de
comer la practicante se despide hasta el
siguiente da.
Almuerzo
523

Jornada
pedaggica
rutinaria
524

cvico, donde entonan el Himno de Venezuela
y el de Carabobo, seguidamente realizan una
oracin y repasan las efemrides de la
semana.
Acto cvico
525
Seguidamente el desayuno, rutina en la que

comparten
y
se
divierten
haciendo
competencia para comer hasta que tocan el
timbre de entrada al saln.
Desayuno
526
Posteriormente la maestra informa que por

motivo de celebrarse el da del ambiente se
realizar un mini afiche para luego exhibirlo
en la pared de la parte de afuera del saln.
Planificacin
docente
527
La practicante unida a la maestra reparte a

los nios revistas que tengan muestras
ecolgicas para que escojan lo ms parecido
a la tierra, cartulinas de colores, pega, tijera y
coloquen alrededor un mensaje hacia el
Participacin
172
Practicante
ambiente.
528
Luego de terminados los mini afiches la

maestra los coloca en la pared, para
mostrarlo, cabe destacar que el colegio
entero fue forrado de palabras y afiches hacia
el ambiente realizados por los alumnos.
Actividad colectiva
529
Al terminar la actividad entran al saln a

realizar una pequea evaluacin ortogrfica
por manos de la coordinadora del colegio.
Actividad extra
530
Seguidamente la practicante S.M. aprovecha

para pegar en el cuaderno de cada uno la
tarea para realizar con mama en la casa.
Actividad
practicante
531
Luego se ordena el saln para almorzar.
532
Seguidamente al terminar el almuerzo la

practicante se despide y se retira hasta la
prxima semana.
Despedida
533
Hoy 09/06/09 al llegar al colegio como todos

los das estaban las maestras de guardia
esperando a los nios desde las 7:00 hasta la
7:30 al terminar el tiempo de espera cierran
las puertas, para comenzar, lo que llaman el
acto cvico, donde entonan el himno Nacional
y el de Carabobo, adems repasan las
efemrides del da.
Jornada
pedaggica
rutinaria
534

Desayuno
535
Enseguida la practicante S.M. comienza la

jornada del da realizando el momento de
relajacin, el cual consta de 15 minutos
aproximadamente para hacer el grito
energtico, los masajes y la oracin,
Momento de
relajacin
173
Orden y limpieza
536
Inmediatamente al terminar la oracin la

practicante realiza una lectura para
posteriormente
hacer
una
actividad,
explicando a los nios la importancia de la
lectura y el porqu es necesario saber leer,
para finalizar la actividad la practicante les
pide a los nios que realicen un dibujo
ilustrando lo que entendieron de la lectura
realizada.
planificacin
537
Para continuar con las actividades del da la

practicante de la otra seccin realiza un
juego, para trabajar la adicin y la
sustraccin, en el cual tambin participaron la
practicante S.M. y la maestra M.G. para
poder desarrollar la actividad.
Participacin
practicante
538
Esta consiste en que cada nio debe tomar

dos fichas que contiene diferentes cantidades
y luego sumarlas o restarlas depende del
signo que tenga la maestra que escojan,
pues cada una de las maestras tendr un
signo de adicin o sustraccin.
Participacin
practicante
539
Ya culminadas las actividades la maestra da

la oportunidad a los nios de hacer juegos
libres dentro del saln, pero en orden para
que se distraigan y descansen un rato hasta
la hora del almuerzo.
Actividad
pedaggica
540
Seguidamente ya hecha las 11:30 de la

maana los nios ordenan los pupitres y las
cosas desordenadas para esperar el
almuerzo, jornada en la cual participan las
practicantes
Almuerzo
541
Luego de terminar todos la comida la

practicante se retira despidindose de los
nios hasta el siguiente da.
Despedida
542
Hoy 10/06/09, la maana de hoy las maestras

se encuentran en el parque esperando a los
Recibimiento en el
174
docente
nios motivo de una actividad especial la cual

est organizada por las maestras de bsica y
una de preescolar mas las practicantes de las
secciones presentes
parque
543
Se sentaron cada grupo a esperar a todo el

saln, al estar completo el grupo las maestras
organizan seccin por seccin para comenzar
la caminata.
Actividad de espera
544
La que va dirigida por la maestra de primer

grado, a medida que van todos caminando se
realizan canciones, competencias, y juegos.
Comienzo de la
caminata
545
Terminada la caminata el punto de

concentracin es el centro del parque
Pealver, donde cada maestra se rene con
su grupo y realizan juegos, competencias y
actividades libres para la distraccin de los
nios.
Punto de
concentracin
546
La maestra M.G. destaca en las actividades Maestra trabajadora

por participar con sus nios en todas las
realizadas.
547
Por ltimo se ordenan en fila para retirarse al

autobs que se encuentra en las afueras del
parque.
Actividad colectiva
548
Suben al bus por orden de grado, primero

preescolar, luego primer gado, seguido de
segundo y as hasta llegar hasta sexto, de
ultimo las maestras.
Participacin de la
maestra
549
Las maestras dan permiso a las practicantes

para que puedan retirarse desde el parque.
Retirada del parque
550
La practicante se despide de sus nios hasta

la siguiente clase. No sin antes informar a la
maestra que el da siguiente no asistira a la
prctica en la secuela por motivo de
Orden de retirada
175
realizarse una actividad especial del da del

libro en la universidad.
551

Jornada
pedaggica
rutinaria
552

cvico, rutina en la que entonan el himno
nacional y el de Carabobo, adems hacen
lecturas acerca de las efemrides del da,
esta actividad dura aproximadamente 25 o 30
minutos de acuerdo al da.
Acto cvico
553

Desayuno
554
La actividad de relajacin la realiza la

practicante S.M. donde hacen el grito
energtico, los masajes y lee un cuento para
comenzar la maana.
Momento de
relajacin
555
Para continuar la maestra realiza su

planificacin del da, actividad en la que
participan todos los nios.
Planificacin
docente
556
Luego al terminar la actividad, la practicante

de la otra seccin realiza su planificacin.
Participacin
practicante
557
Luego la practicante S.M. pega en el

cuaderno de los nios la tarea para realizaren
el hogar el fin de semana.
Actividad
pedaggica
558
Llegada la hora de la comida, las practicantes

buscan las bandejas para repartirlas a los
nios, hacer la oracin y comenzar con el
Almuerzo
176
almuerzo.
559
Al terminar todos de almorzar la practicante

se despide hasta la siguiente semana.
Despedida
560

hasta la 7:30.
Jornada
pedaggica
rutinaria
561

cvico, rutina en la que entonan el himno
nacional y el de Carabobo, adems hacen
lecturas acerca de las efemrides del da,
esta actividad dura aproximadamente 25 o 30
minutos de acuerdo al da.
Acto cvico
562
Seguidamente el desayuno donde comen,

juegan y comparten un rato fuera del saln.
Desayuno
563
En la maana de hoy la maestra M.G. no se

encontraba en el saln por motivo de un acto
fuera del colegio con un grupo de nias, por
tal motivo, las practicantes M.E y S.M. se
quedaron en el saln suplantando a la
maestra durante toda la maana.
Participacin
practicante
564
La practicante S.M. realiz el grito energtico,

los ejercicios de estiramiento, la oracin, es
decir el momento de relajacin, para luego
comenzar con la actividad de la practicante
M.E.la cual consisti en un juego llamado
quien quiere ser millonario, el cual trat,
sobre realizar una serie de operaciones
matemticas relacionadas con el P.A. en
curso, donde los nios deban resolver las
operaciones correctamente, cada uno tendra
la oportunidad de consultar a un amigo para
que lo ayudara
Momento de
relajacin
565
Para continuar la practicante S.M. ley un
Participacin
177
cuento para tranquilizarlos y les dio una hoja

en blanco para que dibujaran los personajes
principales del cuento y que colocaran el
nombre, al finalizar se colocan los dibujos
pegados en el estante.
practicante
566
Seguidamente se les coloca msica para

esperar la hora del almuerzo, y se les da
permiso para que salgan uno a uno al bao, a
lavarse las manos y tomar agua.
Jornada de aseo
personal
567
Mientras la practicante S.M. busca las

bandejas de la comida la practicante de otra
seccin realiza la oracin y da las gracias por
los alimentos.
Almuerzo
568
Al terminar de comer todos, las practicantes

se retiran al llegar la maestra de la tarde.
Despedida
569

maestras esperando a los nios desde las
7:00 hasta las 7:30, esto lo hacen todos los
das
Jornada
pedaggica
rutinaria
570

puertas para comenzar lo que llaman el acto
cvico luego se entona el himno nacional, el
de Carabobo y recuerdan las efemrides de
la semana.
Acto cvico
571

que comparten y conversan, hasta que tocan
el timbre.
Desayuno
572
Posteriormente entran al saln para

comenzar con la jornada del da, la maestra
les explica que por motivo del da del padre la
practicante realizaran actividades especiales,
y que la primera parte de la maana la tendr
la practicante de la otra seccin y la segunda
la practicante S.M.
Jornada diaria
178
573
Para continuar llega la maestra de

computacin a buscar a la mitad del saln, y
la otra mitad recibe clases de ingles.
Clase de ingles y
computacin
574
Momento en el aprovecha las practicantes y

la maestra para revisar los cuadernos de las
distintas reas y la planificacin de la
actividad especial del da del padre.
Participacin
practicante
575
Al estar todos en el saln la practicante de la

otra seccin realiza su planificacin mientras
que la practicante S.M. colabora con los
nios a realizarla.
Participacin
practicante
576
Seguidamente comienza la actividad la

practicante S.M. dndoles la informacin
sobre que se va a realizar y como deben
hacerlo, adems de las indicaciones paso a
paso de cmo lo van a realizar.
Informacin
docente
577
Posteriormente la practicante les entrega a

los nios el material a utilizar y dibuja en el
pizarrn la figura.
Material
578
Por motivo del tiempo no lograron terminar la

actividad, la cual se debe continuar el
siguiente da.
Retraso actividad
579
Luego los nios recogen sus mesas y

entregan a la practicante el material
entregado para continuar en la otra clase.
Entrega de material
580
Seguidamente el almuerzo actividad en la

que colaboran las practicantes.
Almuerzo
581
Para culminar la jornada del da, la

practicante espera que todos los nios coman
y se retira.
Despedida
179
582
Hoy 18/06/09, al llegar al colegio las

maestras de guardia esperan a los alumnos
la hora acordada, luego de esa hora, se
organizan en el patio.
Jornada
pedaggica
rutinaria
583
Para comenzar lo que llaman el acto cvico;

actividad en la cual entonan el himno
nacional y el de Carabobo y adems resaltan
las efemrides de la semana.
Acto cvico
584

que comparten y se comunican entre si.
Desayuno
585
El da de hoy la practicante llego a la escuela

terminando los llaveros que los nios haban
comenzado y forrndolos para drselos a los
padres al culminar la actividad que tenan
preparadas las maestras y las practicantes
para ellos ya que este da todas las
practicantes realizaran una bailo terapia para
dar inicio a la actividad.
Plan especial
586
Mientras las practicantes hacan la bailo

terapia algunos padres y representantes
colaboraban en lo que ellas les solicitaban.
Participacin de los
mbitos vinculantes
de la comunidad
587
Luego al culminar las maestras les dijeron

que haba varias aulas de juegos para que
participaran con sus hijos.
Actividad especial
588
Luego paso una maestra por cada saln

realizando rifas para los padres.
Actividad especial
589
Seguidamente al finalizar la actividad la

maestra rene a los padres dentro del saln
para entregar los obsequios que los nios
hicieron para ellos.
Entrega de regalos
590
Algunos padres se llevan a sus hijos y otros

los dejan para que terminen su da de clases.
Retirada de los
padres
591
La practicante se despide hasta la prxima
Despedida
180
semana.
592

maestras de guardia recibiendo a los
alumnos en la puerta esto lo hacen desde las
7:00 am. hasta las 7:30 am.
Jornada
pedaggica
rutinaria
593
Al finalizar la espera se organizan todos en el

patio para comenzar lo que llaman el acto
cvico, actividad en la que se entona el Himno
Nacional, el de Carabobo adems hacen una
lectura en referencia al 24 de junio por
celebrarse la batalla de Carabobo, y nombran
algunos hroes que estuvieron presentes en
dicha batalla.
Acto cvico
594
Seguidamente el desayuno, rutina en la que

comparten y se conocen un poco cada da
mas, es necesario acotar que no todos los
nios se comen todo lo que traen porque en
muchas ocasiones ya han comido en su
casa.
Desayuno
595
Para comenzar la jornada del da la maestra

informa que a partir de hoy se comenzar
con los ensayos para presentar el acto de fin
de ao, tambin con lecturas personales para
mejorar, ya que no permitieron el ltimo
proyecto por haber algunas carencias de
lectura de parte de algunos nios.
Planificacin
docente
596
Seguidamente la maestra les pide a los nios

que escojan un cuento para que lo practiquen
ya que a partir del da veinticinco se
comenzaran a realizar las lecturas.
Seleccin de
cuentos
597
Para continuar la maana la practicante pone

en prctica su actividad, con el permiso de la
maestra, mientras ella junto a la practicante
de la otra seccin escogen la cancin para el
baile antes mencionado.
Participacin
practicante
181
598
El llegar la hora del almuerzo la maestra da

permiso para que ordenadamente salgan uno
por uno a lavarse las manos e ir al bao para
comenzar con la comida.
Almuerzo
599
Las practicantes colaboran con la maestra a

traer las bandejas y a estar pendiente que se
comen toda la comida.
Participacin
practicante
600
Al terminar de comer la practicante se retira

despidindose hasta despus del da de
fiesta.
Despedida
601
Hoy 25/06/09, al llegar al colegio como todos

los das las maestras de turno estaban en la
puerta esperando los alumnos hasta la hora
acordada.
Jornada
pedaggica
rutinaria
602
Seguidamente el acto cvico, rutina en la que

entonan el Himno Nacional y el de Carabobo,
adems las efemrides de la semana y la
lectura correspondiente al da.
Acto cvico
603
Seguidamente el desayuno actividad en la

que, comen, comparten y se conocen ms.
Desayuno
604
Al entrar todos al saln la practicante realiza

el momento de relajacin, y los agrupa por
medio de la ficha mgica, actividad
acostumbrada por la maestra.
Momento de
relajacin
605
Para comenzar con la jornada docente la

maestra toma las fichas y comienza a llamar
para que lean al grupo un parte del cuento
que se llevaron para practicarlo.
Jornada docente
606
Actividad en la que se desenvuelven muy

bien, y les gusta, porque todos quieren pasar
a hacer su lectura, cabe destacar que la
maestra los incentiva y les celebra cada logro
que obtienen, tambin informa que los que no
Planificacin
docente
182
de tiempo de pasar a leer hoy lo harn el da

de maana.
607
Al terminar la lectura llega la maestra J. para

dar su opinin en cuanto al ensayo del baile
de fin de ao, los nios acomodan el saln
para hacer espacio y poder practicar el baile
dentro del saln.
Ensayo del acto de

fin de ao
608
Rpidamente la maestra da permiso para

salir ordenadamente a lavarse las manos y
tomar agua para comenzar la comida.
Jornada de aseo
personal
609
Seguidamente realizan la
comenzar con el almuerzo.
610
Al terminar el almuerzo las practicantes de

las distintas secciones piden un permiso para
hablar con la directora, con el fin de pedir su
aprobacin para realizar al cierre pedaggico,
el cual se tratar de una bailo terapia para
todo el personal del colegio actividad que
ser realizada el da siguiente.
Permiso de la
direccin
611
La directora antes hizo una serie de

preguntas en cuanto a los trabajos de
investigacin a realizarse dentro de la
institucin y luego acepto.
Investigacin
administrativa
612
Para finalizar las practicantes organizan lo

necesario para realizar dicha actividad y
luego se retiran de la institucin hasta el
siguiente da.
Despedida
613
Hoy 26/06/09, la llegada al colegio fue un

poco ms tarde de todos los das por motivo
de la realizacin del cierre pedaggico.
Jornada
pedaggica
rutinaria
614
Mientras los nios se encontraban dentro del

saln las practicantes arreglaban lo necesario
para comenzar la actividad.
Comienzo de la
actividad
183
oracin
para
Almuerzo
615
Al estar todo listo se renen todos los

participantes y se comienza con la
bailoterapia.
Actividad de cierre
616
Actividad en la que participan las maestras, el

personal administrativo, el personal obrero y
hasta la directora se encontr presente.
Participacin
docente
617
Luego de dos horas termina la actividad y las

practicantes organizan a los nios para
repartirles lo preparado para ellos.
Compartir
618
Seguidamente entran al saln para seguir con

sus actividades del da.
Rutina diaria
619
Para finalizar las practicantes se despiden de

los nios dando gracias por su colaboracin y
de las maestras agradeciendo su ayuda.
Despedida
620

hasta la 7:30.
Jornada
pedaggica
rutinaria
621

cvico.
Acto cvico
622
Luego el desayuno
comparten.
Desayuno
623
Seguidamente
entran
al
saln
ordenadamente, la maestra les indica que
deben buscar sus cuadernos uno a uno para
colocarles un comunicado sobre el acto que
tienen que presentar de fin de ao escolar.
Actividad
pedaggica
624
A continuacin la maestra M.G., escoge a

uno por uno para leer un cuento previamente
practicado y adems reforzar la lectura.
Lectura planificada
625
Seguidamente se hace la hora en la que

deben dividirse los grupos para ingls y
computacin, en esta oportunidad la maestra
Clase de ingls y
computacin
donde
184
comen,
comenzar a practicar el francs con los

nios.
626
Al terminar la hora de computacin e ingls

entran todos juntos al saln, esta vez con la
participacin de la maestra de preescolar, la
cual iba a dar su aporte para los ensayos del
acto a presentarse por motivo del fin de ao
escolar.
Ensayo para el acto

de fin de ao
627
Los nios muy contentos y atentos practican

y participan en la actividad ya que es algo
diferente, cabe destacar que la maestra M.G.
siempre hace de su clase algo distinto por lo
que los nios son muy obedientes y
participativos
Acotacin
practicante
628
Seguidamente terminado el ensayo de baile

la maestra da oportunidad a que los nios
para que salgan del saln a tomar agua,
lavarse las manos e ir al bao.
Jornada de aseo
personal
629
Llegada la hora del almuerzo las practicantes

acomodan el saln para comenzar a repartir
las bandejas.
Almuerzo
630
Luego
al terminar de comer todos, la
practicante se despide hasta la prxima
clase.
Despedida
631
Hoy 03/07/09, al llegar al colegio las

maestras estaban en la puerta esperando a
los alumnos como todos los das desde las
7:00 hasta las 7:30
Jornada
pedaggica
rutinaria
632
Al terminar el tiempo de espera proceden a

reunir a todos los alumnos en el patio para
comenzar lo que llaman el acto cvico,
actividad en la que entonan el Himno
Nacional el de Carabobo y repasan las
efemrides de la semana prxima.
Acto cvico
185
633
Seguidamente el desayuno, en esta actividad

comen, y se comunican por un tiempo
aproximado de 15 minutos.
Desayuno
634
Al tocar el timbre entran al saln para

comenzar la jornada del da, la cual comienza
la maestra dndoles un comunicado acerca
del fin de ao escolar el cual se ser el diez
del mes en curso, da en que se har el baile
practicado.
Jornada docente
635
La maestra unida a las practicantes ordena el

saln para realizar el ensayo durante todo lo
que queda de la maana, pues es necesario
arreglar algunas cosas antes de la
presentacin.
Ensayo del acto de

fin de ao
636
Llegada las 11:30 organizan el saln pero

esta vez para almorzar.
Almuerzo
637
Luego la practicante se despide hasta una

prxima oportunidad.
Despedida
Otra herramienta de gran utilidad que se implanto fue la tcnica de la

entrevista. Considerada esta, como un proceso de comunicacin verbal
reciproca, con el fin ltimo de recoger informaciones a partir de una finalidad
previamente establecida. Esta tcnica dentro de la presente investigacin,
asume diversas caractersticas, al principio pensando en la fase exploratoria
de la misma manera, la entrevista fue planteada a travs de preguntas
abiertas, con un orden precioso y lgico; introduciendo un plan flexible
previamente preparado en relacin a las cuestiones que son de inters en el
estudio y de cumplir con los objetivos del diagnostico. Segn Arias, F. (2006),
define la entrevista, ms que un simple interrogatorio, es un tcnica basada
en un dialogo o conversacin cara a cara entre el entrevistador y el
entrevistado acerca de un tema previamente determinado de tal manera que
el entrevistado pueda obtener la informacin requerida (p.73).
186
ESCUELA DE EDUCACIN
DPTO. DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD
PRCTICA PROFESIONAL III
Nombre de la Institucin: Fundacin U. E Flix Leonte Olivo
187
Investigadoras: Mara Mendoza y Saimar Moreno
188
Instrumento: Entrevista
189
Cdigo
Numrico
Texto
Categora
1. Conoce usted a la Fundacin U.E Flix Conocimiento de la

Leonte Olivo?
fundacin
1
Realmente no la conozco, aunque por aqu el Conocimiento de la
nico colegio que he visto es el Montessori,
fundacin
jaja pero como no verlo.
2. Le gustara participar en actividades
Participacin en
de tipo integracin escuela-comunidad
actividades
realizadas por la Fundacin U.E Flix
educativas
Leonte Olivo?
2
Sera bueno, aunque para eso tendra que
Depende de la
haber algo importante.
importancia
3. Considera usted que es necesario que Integracin escuelaexista
la Categoras
integracinEmergentes
escuela-comunidad
comunidad
Jerarquizacin
de las
para la formacin de nios y nias? Por
qu?
3 N deSi
creo que es importante
para que ellos Es
importante para
Categoras
Categoras
Interpretacin
aprendan a defenderse en
el
futuro.
el futuro
Emergentes
Conoce
Fundacin U.E
Conocimiento
la
16, 23, 26, 1.27,
48, 91,usted
118, a laParticipacin
de Flix
En este
caso se de
observo
Leonte
Olivo?
fundacin
120, 180, 193, 196, 198,
los mbitos
que Conocimiento
pocas veces
No, no
lo 381,
he visto
de la los
310, 4311, 341,
356,
396,
fundacin de la
vinculantes de la mbitos vinculantes
404, 467, 476, 483, 586
Participacin en
comunidad
comunidad
se integraban a
actividades
educativas
la fundacin,
de igual
Leonte Olivo?
manera
destacar
5
Si como no, el nico inconveniente es que no
No cabe
soy de
la zona que
soy de la zona.
en
las
planificaciones
3. Considera usted que es necesario que Integracin escuelarealizadas
por
las
exista la integracin escuela-comunidad
comunidad
docentes
no
se
qu?
observaban
actividades
6
Pienso que si lo es porque as la comunidad
Comunidad alerta
est al pendiente de lo que se realizar en con
la el motivo de integrar a
escuela.
la
comunidad.
Cabe
destacar fundacin
que las nicas
Leonte Olivo?
7
veces que se observ

Umm bueno creo que si lo ha visto pero de Conocimiento de la
entrar nunca lo he hecho.
fundacin
participacin
por parte de
los
padres
y
Participacin en
representantes
fueron en
actividades
educativas
actividades
especiales,
Leonte Olivo?
mas sin embargo no
Puede ser
Respuesta
asistan
todos insegura
ya que se
3. Considera usted que es necesario que
escuela-que
pudoIntegracin
observar
exista la integracin escuela-comunidad
comunidad
qu?
Si es necesario porque190
de esa manera los Trabajo en conjunto
padres trabajan en conjunto con los
maestros.
muchos solo preferan que

los nios faltaran a clases
simplemente
para
no
asistir a los eventos.

26, 638, 647, 653, 656, 659,
662, 671, 677, 680,695
Conocimiento de
Se observ que durante
la comunidad el
las jornadas diarias las
recreo
practicantes
investigadoras
realizaban
preguntas sencillas a los

nios
con
conocimiento
respecto
que
al
ellos
posean de la comunidad
en donde se encuentra
ubicada la fundacin y
ellos
no
saban
que
responder sino nicamente

que no la conocan. De
igual manera se observo
que durante la realizacin
de las entrevistas muchas
personas
desconocen
como tal a la comunidad el

recreo, ya que lo nico que
conocen de ella son los
sectores ms importantes
de la misma. Como por
ejemplo: el Supermercado
San Diego y el colegio
Montessori.
191
641, 644, 650, 665,
Conocimiento de
668,674,688
la fundacin
En
las
entrevistas
realizadas a personas de
la comunidad se observ
que de 20 entrevistados
ninguno conoca como tal
a la Fundacin U.E Flix
Leonte Olivo, solo en un
caso
una
de
entrevistadas
haberla
visto
las
afirm
en
algn
momento aunque nunca

haba entrado a la misma.
Cabe destacar que esto
puede ser motivado a que
la fundacin no se cre
desde un principio all, sino
que ya formada en otra
urbanizacin la trasladaron
hacia all, y a su vez
ninguno de los nios que
all estudian pertenecen a
639, 642, 645, 648, 651,657,
Participacin en
la comunidad el recreo.
En
las
entrevistas
660, 663,666, 669, 672,
actividades
realizadas se observo que
675,678,684,687,690,696
educativas
las personas entrevistadas

estaban interesados (as)
en
participar
en
actividades realizadas por

la fundacin, aunque la
mayora deca que se les
192
hara
difcil
porque
no
pertenecan a la misma.
640, 643, 646, 649, 652, 655,
658, 661, 664, 667, 670, 673,
676, 679, 685, 688, 691, 697
Integracin
escuelacomunidad.
Se
observ
que
las
personas consideran que

la
integracin
escuela-
comunidad debe ser de

gran importancia, ya que
de
esta
mbitos
manera
vinculantes
los
es
decir alumnos, padres y

representantes, docentes,
la institucin entre otros,
forman parte de la misma
y a su vez los nios y
nias
podrn
desenvolverse mejor en el
futuro.
Contrastacin Terica
Participacin de los mbitos Vinculantes de la Comunidad
El desarrollo comunitario y la participacin ciudadana involucran
procesos y acciones donde la agregacin consciente y dirigida de la
poblacin busca la solucin a los problemas propios del entorno.
Ahora bien la
felicidad matrimonial, la armona familiar, el xito en las
colaboraciones anteriores y una postura abierta respecto a las ideas ajenas

tambin se relacionan con la competencia paterna en lo que es la formacin
de un pacto entre padres y maestros (Swick, 1991). Schaefer (1985) ha
193
notado que los padres quienes tienen una autoestima fuerte son mas
constantes en su participacin en actividades familiares y escolares. Sin
embargo, no todos los padres alcanzan el nivel de competencia en trminos
de los atributos necesarios para formar pactos con los maestros de sus hijos.
Los maestros, no obstante, pueden crear un ambiente que apoya a los
padres en el desarrollo de estos atributos. Mostrar respeto, dones
comunicativos y un verdadero inters por los nios, responder de manera
constructiva a las preocupaciones de los padres, promover una filosofa de
trabajar en "equipo" y ser sensible a sus necesidades, tanto las de los padres
como las de la familia, son algunas maneras a travs de las que se puede
promover este proceso. Lawler ( 1991) sugiere que los maestros alienten a
los padres a ser positivos a travs del ejemplo que dan ellos mismos,
apoyando a los padres, respondiendo a sus inquietudes y mostrndose
dignos de confianza.
Los atributos de los maestros que influyen positivamente en lo que es la
formacin de pactos con los padres y los nios son: la ternura, una
disposicin positiva, la sensibilidad, la flexibilidad, y la disponibilidad (Comer
y Haynes, 1991).
Conocimiento de la Fundacin y la Comunidad el Recreo

Cuando el nio o la nia nacen, el ambiente contina moldendolo,
porque sigue recibiendo su educacin en virtud del influjo que sobre l o ella,
ejercen las fuerzas y factores que constituyen y definen el mundo o
circunstancia que le rodea. Pero, quienes primero ejercen esas influencias
educadoras sobre l o ella, son la madre, el padre y luego siguen los dems
miembros de la familia. En ese mismo orden continan la comunidad y la
sociedad con todas sus instituciones y poderes.
194
Miranda (1995) comenta que la participacin de los padres se puede

evaluar a travs de dos aspectos: uno relativo a la informacin y
conocimiento de los mismos acerca de la escuela y el otro referido a su
intervencin en las actividades de la misma, y sostiene que la informacin de
los padres sobre lo que acontece en la escuela, les facilita una mayor
participacin en las actividades escolares de los hijos.
De esta manera, la comunidad es el agregado social de personas que
comparten intereses geogrficos, culturales, econmicos y ambientales
comunes (Ander-Egg, 1981, Charlita, 1987). Segn Mercado (1996) la
comunidad se caracteriza por el alto grado de interaccin y el sentido de la
solidaridad social.
Desde este punto de vista, la educacin se concibe como una
necesidad de tipo social, la cual debe y tiene que ser satisfecha por la
sociedad a la que pertenecen tanto los nios, como los adolescentes, la
juventud y sus integrantes adultos. Para eso es que ha surgido la escuela
como rgano social encargado de continuar la labor educativa iniciada por la
familia, a travs de padres y madres; sin embargo, la escuela sola no puede
cumplir, a cabalidad, esa misin de educar a los descendientes de la
sociedad que corresponden a las etapas de la niez, la adolescentes y la
juventud. Todo esto requiere que los padres y las madres continen al lado
de la escuela, conscientes de que la tarea de educar sistemticamente, es
tanto de ellos y ellas como de la escuela.
Participacin en actividades educativas
Garza y Patio (2004) argumentan que la participacin ciudadana
desde la escuela involucra individual o colectivamente a los alumnos a travs
de proyectos sociales del entorno o comunidad donde viven. Por lo tanto la
195
educacin permite el mejoramiento del individuo que repercute en la

sociedad, facilita la toma de decisiones, el aprender a colaborar, a formar
hbitos, valorar su propia vida y participar responsablemente en su
comunidad. En este sentido, la educacin en valores capacita al individuo a
encontrar soluciones a los problemas o conflictos cotidianos y a la
culturizacin en su comunidad circundante. La educacin y la gestin de
riesgos debe desde la escuela promover valores de responsabilidad, respeto,
tolerancia, honestidad, solidaridad y justicia entre otros.
Segn Gagn y Briggs (2002) los resultados de un programa
educativo dependen de una serie de variables como son las de aptitud,
procedimiento, enseanza y apoyo. El hogar y la familia, la escuela y la
comunidad comparten las denominadas variables de apoyo, que son
complementarias al primer grupo en relacin a la consecucin del proceso de
enseanza-aprendizaje.
Sin embargo estas variables de apoyo configuran una triangulacin
para el afianciamiento de aprendizajes significativos que redundan en una
sociedad educada. Pereira de Gmez (2001) afirma que la educacin no se
limita al ambiente escolar y que la familia es la primera escuela; as la
educacin requiere de un ambiente y unas capacidades. La presencia de la
familia en la educacin, como comunidad, no desaparece con la adultez
convirtindose sta en el medio educativo ms importante para el desarrollo
de las relaciones sociales.
Integracin escuela-comunidad
La integracin entre la escuela y la comunidad es un proceso vital y
necesario en el devenir del proceso educativo, y que para ello el nivel
gerencial en este caso el directivo debe promover dicho proceso de
integracin, estableciendo para ello estrategias que le permita captar el
196
inters y la participacin de la comunidad en la escuela, para que sta en

suma pueda ser un centro donde el aprendizaje y el conocimiento se
construyen colectivamente.
Lo antes expuesto, es el criterio expresado sobre este particular por
Rochambrun, (2005), quien al abordar este aspecto de la relacin entre las
instituciones escolares y la comunidad, refiere que se hace necesario y
pertinente una participacin ms efectiva desde la escuela hacia la
comunidad y viceversa. Segn lo establecido por esta autora, el nivel
directivo es el garante de la integracin entre la escuela y la comunidad,
promoviendo para ello estrategias que sean efectivas en el logro de dicha
integracin.
Estrategias en la integracin Escuela Comunidad
Para Paredes A. y Henrquez, A. (2004), plantean que lograr una
participacin efectiva y organizada de la sociedad en general y de las
comunidades locales, y de los / as padres, madres de familia en particular, es
indispensable en la gestin de un proceso educativo de calidad, por lo que es
fundamental lograr la participacin de la comunidad en la planificacin de
actividades de la gestin escolar.
Aproximacin Terica Emergente
Durante la estada en la Fundacin UE Flix Leonte Olivo nosotras
como Practicantes Investigadoras comprendimos que hoy en da es
necesario que tanto la institucin educativa como los maestros deben estar
preparados para trabajar en conjunto con la comunidad, ya que estos son un
elemento importante para la misma. La escuela significa un ambiente social
197
porque en ella participan todos los miembros de la comunidad, por lo que es

una fuente eficaz de la socializacin.
De igual manera, el docente tiene una participacin en el mbito de la
cultura de donde se nutre su espiritualidad y donde se proyecta a los dems,
mediante convivencias con el educando y la comunidad en general. El
maestro tiene el deber de llevar a cabo campaas de higiene, limpieza,
puntualidad etc., as como tambin conferencias que tendrn como objetivo
el desarrollo higinico, disciplinado y mental de los educandos y padres de
familia.
Es considerable que
exista una comunicacin participativa entre
maestro- alumno, alumno-maestro, para que los nios (as) tengan

oportunidad de desarrollar sus capacidades, ser creativos y crticos, ya que
en muchos casos los maestros no alientan la discusin ni aceptan puntos de
vista diferentes a los suyos.
La influencia del maestro en la comunidad es altamente significativa,
porque l al emplearse en la vida interior de la comunidad genera en su
interior un sentido de disfrute de su profesin y se convierte en fuente de
motivacin para todos los habitantes, por ello, el maestro debe hacer
permanentemente invitaciones de acercamiento con sus palabras, ideas,
hechos y experiencias y debe tener en cuenta que hay una gran continuidad
entre la vida escolar y la vida cotidiana.
Por una parte la comunidad debe tratar al maestro con respeto y por
otra el maestro mismo debe comprender el importante papel que l cumple
en la sociedad y debe estar plenamente consciente de su dignidad personal:
el maestro debe ser: sincero, activo, valiente y un ejemplo vivo de virtudes,
las que debe inculcar a sus alumnos y ser una persona educada y laborioso,
debe sentir un amor sin lmites de su trabajo, tratar a los nios como si l
198
fuera su padre o madre y despertar en ellos intereses hacia los

conocimientos.
CAPITULO V
CONCLUSIONES APROXIMATIVAS
Durante este trabajo se diagnostic la poca integracin de la Institucin y los

distintos mbitos vinculantes de la comunidad El Recreo, ya que en primer lugar los
nios de la fundacin no habitan en dicha comunidad, desconociendo as de la
misma; por otro lado los padres y representantes no son constantes en las
participaciones de reuniones u otro tipo de actividades, es por esa razn que por
medio de la presente investigacin se describi el proceso de integracin escuelacomunidad.
Es necesario tomar en cuenta a toda la comunidad para mejorar el proceso
socioeducativo a nivel de la educacin bsica e inicial, y el que exista un mayor
acercamiento entre la escuela y la comunidad representa una estrategia para el
desarrollo formativo de quienes la integran.
En funcin de que la escuela le corresponde promover actitudes

positivas a favor de la vinculacin escuela-comunidad, los docentes de la
Fundacin U.E Flix Leonte Olivo establecen poco contacto con la
comunidad, lo cual debe mejorar a fin de crear relaciones de intercambio de
experiencias en la bsqueda de resultados socioeducativos favorables a la
sociedad en la que ambas desempean, promoviendo as el apoyo mutuo, la
cooperacin, el trabajo en equipo, la comunicacin, la participacin de los
nios y nias, las familias, los docentes y directivos como una forma de
insertar la educacin en el contexto que lo rodea y a la comunidad con las
necesidades, debilidades y fortalezas de la escuela.
199
Al docente como tal le corresponde fortalecer la vinculacin escuelacomunidad mediante el desempeo del rol docente como agente de cambio y
promotor social con la comunidad circundante. En tal sentido, la escuela
debe plantearse objetivos a corto, mediano y largo plazo para actualizar a los
docentes en la accin comunal.
Igualmente hay que tomar en cuenta que el trabajo de integracin
escuela-comunidad no es una labor fcil, ya que se debe tomar en cuenta
que promover cambios en la cultura, conducta, formas de pensar y actuar en
las personas no es algo se se logra de un da para otro, sino que se
necesitan objetivos a largo plazo para poder observar los resultados.
200
RECOMENDACIONES
1. Impulsar la reflexin y el debate en la escuela en lo relativo a los procesos

de integracin.
2. Realizar talleres de integracin escuela-comunidad para orientar al equipo
de trabajo de la Fundacin U.E Flix Leonte Olivo.
3. Realizar actividades extraescolares con el motivo de que la comunidad el
Recreo conozca profundamente como trabaja la fundacin.
4. Estimular a la comunidad a participar en actividades dirigidas por la
fundacin.
5. Invitar a los miembros de la comunidad a que participen en las diferentes
actividades de carcter educativo, social y/o cultural que sean
desarrolladas en la fundacin.
BIBLIOGRAFA
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203

Integracion Entre La Institucion y Los Distintos Ambitos Vinculantes de La Comunidad El Recreo

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UNIVERSIDAD DE CARABOBO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

INTEGRACIN ENTRE LA INSTITUCIN Y LOS DISTINTOS MBITOS

Autoras: Mendoza Mara

Brbula, Octubre de 2009

INTEGRACIN ENTRE LA INSTITUCIN Y LOS DISTINTOS MBITOS

Autoras: Mendoza Mara

Brbula, Octubre de 2009

INTEGRACIN ENTRE LA INSTITUCIN Y LOS DISTINTOS MBITOS

APROBACIN DEL TUTOR

En mi carcter de tutor del Trabajo Especial de Grado presentado por la

Inicial y Primera Etapa de la

En la ciudad de Valencia en el mes de Octubre de 2009.

APROBACIN DEL TUTOR

En mi carcter de tutor del Trabajo Especial de Grado presentado por la

Inicial y Primera Etapa de la

En la ciudad de Valencia en el mes de Octubre de 2009.

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD

ACTA DE APROBACIN DEL JURADO

Quienes suscriben esta acta, jurados del trabajo de grado titulado:

que dicho trabajo rene los mritos

suficientes para ser APROBADO, en la Ciudad de Valencia a los 19 das del

Primeramente a Dios Todopoderoso por ser mi paz en la tormenta,

acompaarme en cada momento de ella siendo mi apoyo

incondicional y por sobre todo en los momentos en los que ms los he

A Dios todopoderoso por darme la sabidura, entendimiento, y fortaleza

Este trabajo especial de grado, primero que todo se lo dedico a DIOS

A DIOS TODO PODEROSO por darme la vida y la compaa de mi madre

Resea Histrica Institucional..

Matricula de la ubicacin de las Practicantes

Descripcin del contexto Socio-Educativo....

Recibimiento de los Nios.

Planificacin del Nio

Periodo de las actividades colectivas

Periodo de intercambio y recuento.

Socializacin de los Resultados.

Aspectos a Transformar Acordados en la Socializacin..

Teora de la Accin Comunicativa...

Proceso de Integracin Escuela Comunidad

Teora del Liderazgo Participativo...

Estrategias para la integracin Escuela Comunidad

El Docente como Actor de la Integracin Social

Tcnicas de Recoleccin de Datos.

Tcnicas y Anlisis de la Informacin.

Jerarquizacin de Categoras Emergentes....

Participacin de los mbitos vinculantes de la comunidad.

Conocimiento de la fundacin y la comunidad el recreo.

Participacin en actividades educativas.

Estrategias en la integracin Escuela Comunidad

Aproximacin terica emergente.

2. Matricula de Educacin bsica.

3. Matricula Total de la F.U.E.F.L.O

4. Matriculas de las aulas en donde se encuentran ubicadas las PI

5. Mobiliario de las aulas..

6. Jornada diaria de la Educacin Inicial

7. Jornada diaria de 1er Grado de Educacin Bsica.....

3. Fachada de la cede de Educacin Inicial..

4. Fachada de la cede de Educacin Inicial..

5. Fachada de la cede de Educacin Bsica

6. Parte del Personal Directivo

9. Momento de la Actividad Colectiva.

INTEGRACIN ENTRE LA INSTITUCIN Y LOS DISTINTOS MBITOS

Autoras: Mara Mendoza

INTEGRACIN ENTRE LA INSTITUCIN Y LOS DISTINTOS MBITOS