Estrategias Integrativas e Innovadoras para El Abordaje de La Enseñanza Aprendizaje en El 3er Grado F de La Unidad Educativa Santiago Mariño

UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y
DIVERSIDAD/CIENCIAS PEDAGGICAS
MENCIN: EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA
DE EDUCACIN BSICA
(Lnea de Investigacin: Pedagoga, Currculo y Didctica)
Trabajo Especial de Grado presentado como requisito parcial para optar al Grado
ESTRATEGIAS INTEGRATIVAS E INNOVADORAS PARA EL ABORDAJE DE LA
ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE EN EL 3ER GRADO F DE LA UNIDAD
EDUCATIVA SANTIAGO MARIO
Autora: Narvick Castellanos

Tutora: Jeanette Alezones
Brbula, Abril 2009
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y
DIVERSIDAD/CIENCIAS PEDAGGICAS
MENCIN: EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA
DE EDUCACIN BSICA
(Lnea de Investigacin: Pedagoga, Currculo y Didctica

Trabajo Especial de Grado presentado como requisito parcial para optar al Grado
de Licenciadas en Educacin
Mencin Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica.
Autora: Narvick
Castellanos
Brbula, Abril 2009
ii
Brbula, Abril 2009
APROBACIN DEL TUTOR
En
mi carcter de Tutor del Trabajo de Grado, titulado: Estrategias
Integrativas e Innovadoras para el Abordaje de la Enseanza y el Aprendizaje

en el 3er Grado F de la Unidad Educativa Santiago Mario, presentado por
la Bachiller Narvick Castellanos C.I. N V- 14.302.997, para optar al grado de
Licenciada en Educacin, Mencin: Educacin Inicial y Primera Etapa de
Educacin Bsica, considero que dicho trabajo de investigacin rene los
requisitos y mritos suficientes para ser sometido a la presentacin pblica y
evaluacin por parte del jurado examinador que se designe.
Lic. Jeanette Alezones P.

C.I. 7.111.078
iii
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD/CIENCIAS
PEDAGGICAS
MENCIN: EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE EDUCACIN BSICA
(Lnea de Investigacin: Pedagoga, Currculo y Didctica)
VEREDICTO
En calidad de jurado designado para la evaluacin del Trabajo Especial de
Grado Titulado: Estrategias integrativas e Innovadoras para el Abordaje de la
Enseanza y el Aprendizaje en el 3er Grado F de la Unidad Educativa
Santiago Mario, presentado por las Bachiller Narvick Castellanos C.I. N V14.302.997, para optar al grado de Licenciada en Educacin, Mencin: Educacin
Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica, estimo que el mismo rene los
requisitos suficientes para ser considerado como: APROBADO.
NOMBRE APELLIDO
___________________
C.I.
_________________
FIRMA DEL JURADO

___________________
___________________
_________________
___________________
___________________
_________________
___________________
Brbula, Abril 2009

iv
Seor,
T que eres el nico y verdadero maestro,
concdeme la gracia de ser a ejemplo, maestro para
mis alumnos.
Haz que yo sea modelo de: Amor, confianza y
comprensin.
Haz que yo sepa, con mi vida educarlos en la
libertad y con tu sabidura y mis conocimientos
capacitarlos para un autentico compromiso hacia los
dems.
Haz que yo sea capaz de hablarles de ti y
ensearles como hablar contigo.
Haz que ellos se den cuenta que son amados y
que yo solo busco su verdadero bien.
Haz que mi amistad contigo sea la fuente de mi

amistad con ellos.
Jess maestro, gracias por haberme llamado a tu

misma misin.
Dedicatoria
Hoy habiendo culminado una etapa he querido dedicar estas lneas a

ciertas personas que han formado parte de mi vida y que me han ayudado a ver
luces en mi camino.
Principalmente quiero hacer esta dedicatoria a Dios por ser mi creador y
dador de Vida, por haber sido mi luz en el camino y por haberme dado la fortaleza
para superar con xito esta etapa de mi vida.
A mi Mam, una mujer a la que respeto y amo, el ser que me lo ha dado
todo en la vida y no slo me refiero a lo material sino tambin a lo afectivo.
Gracias Mam por todos tus esfuerzos, por trabajar como lo haces, por pensar en
el futuro de tus hijos y porque siempre esperaste verme donde estoy. Yo tambin
estoy orgullosa de ti, porque t has sido mi ejemplo.
Por ser quien me trajo al mundo y por ser la mujer ms amorosa que
existe, a ti te dedico cada logro, porque gracias a ti es que soy quien soy, porque
no solo logre salir adelante por ti sino que tambin aprend a vivir la vida.
A mi hermano Soln aunque ya no est entre nosotros, estoy segura que
desde el cielo estas orgulloso de m y quiero que me des la fortaleza para seguir
en esta vida sin tu presencia. TE AMO MANITO!
A mi prima Azalea por ser la nia ms tierna, que con sus ocurrencias llena
de alegra cada instante que paso a su lado.
A mis mejores amigas y primas Andriz, Beandra y Willenis por brindarme
su amistad incondicional y por extenderme su mano cuando necesitaba de su
apoyo, adems de mi abuela Carmen quien ha sido una madre mas para m y sin
olvidarme de mis tas Sonia, Beatriz y Noris que sin su apoyo incondicional no
habra podido llegar hasta el final de todo este camino.
A mis compaeras de clase ngela, Mary y a mis profesoras Iliana Lo Priore
y Jeanette Alezones por todo su apoyo y palabras de aliento las cuales me dieron
cuando ms las necesite.
vi
Y por todo el cario y la comprensin que me brindaron en los perores momentos
de mi vida. As como la maestra Mirellys Valdez por toda su colaboracin prestada
durante mis prcticas profesionales en la escuela.
A todos ustedes mil gracias, saben que sin su existencia quizs no hubiese
podido alcanzar esta meta ustedes fueron los escalones que me impulsaron a
llegar hacia el final de la escalera! Los amo y les dedico mis esfuerzos.
vii
LISTA DE CUADROS
1. Estructura Acadmica..............................
2. Sistematizacin de Fortalezas y Preocupaciones
Pp.
13
Temticas.............................................................................................
3. Socializacin de Resultados y Escogencia de la Problemtica.
23
...............................................................................
4. Entrevista de la
26
Docente
5. Muestra del Registro
41
Descriptivo..
6. Fase I
7. Fase II..........................................................................................
8. Actividades del P.A.
9. Planes Diarios
10. Sistematizacin de Datos..
44
66
68
79
80
89
xi
LISTA DE GRFICOS
1. Caracterizacin de la Institucin..
2. Organigrama de la Institucin..
3. Croquis del aula
4. Matriz Integradora del P.A.................................
12
18
78
xii
LISTA DE FOTOGRAFIAS
Pp.
1. Nios mostrando los Antifaces .... ..
46
2. Nia interactuando con el material diseado...
111
3. Nias compartiendo con la maestra
112
4. La maestra en compaa de sus Hroes ..
113
5. Los nios concentrados pintando........
113
6. Nios orgullosos mostrando sus creaciones.
114
7. Nios participando en la Actividad.
116
8. Nios posando con sus Disfraces.
116
9. Nios interactuando con el Dado.
116
10. Nia Interpretando a Doa Brbara.
117
11. En su Interpretacin de Jos A. Pez...
117
12. El Grupo de las Nias al Finalizar sus Dramatizaciones.
118
13. Los Hroes y las Heronas Venezolanas..
118
14. El Grupo completo al culminar sus Dramatizaciones..
118
xiii
PEDAGGICAS
Autora: Narvick
Castellanos.
Ao: 2009
RESUMEN
El presente estudio tuvo como propsito fundamental Comprender la Dinmica
emprendida con los nios, nias y la docente del 3er Grado F de la Unidad
Educativa Santiago Mario, respecto a la puesta en marcha del plan de accin al

abordar la enseanza y el aprendizaje desde una mirada integrativa e innovadora.
El trabajo se baso en una metodologa de naturaleza cualitativa, tipo de
investigacin de campo y descriptiva contemplando un diseo de investigacin
accin.Para llevar a cabo esta investigacin fue indispensable el uso de tcnicas
como la observacin y la entrevista e instrumentos tales como: registros
descriptivos, diarios de campo y registros mecnicos (fotografas), stos sirvieron
para recoger informacin relevante y obtener un diagnstico; que permiti sealar
los aspectos a abordar en dicha institucin, posteriormente se diseo un plan de
accin el cual nos ofrece actividades integrativas e innovadoras que permitan a los
nios y nias obtener un mayor aprendizaje significativo siendo favorable para su
desarrollo y de esta manera describir los resultados mediante las categoras que
surgieron luego de la aplicacin de las actividades, siendo stas mirada
integrativa e innovadora , Dinamismo e Interaccin entre pares y Valores en la
Participacin, son ellas el producto del proceso investigativo evidenciado.
Palabras claves: Dinamismo, Integratividad, Innovacin, Mediacin, Valores y
Aprendizaje.
Xiv
PEDAGGICAS
Integrated and innovative strategy to address the teaching and learning in the 3rd
grade "F" from the Unidad Educativa "Santiago Mario"
Autora: Narvick
Castellanos.
Ao: 2009
ABSTRACT
This research study's main purpose was to "understand the dynamics undertaken
with children and the teacher of the 3rd Grade" F "from the Unidad Educativa"
Santiago Mario ", concerning the implementation of the action plan to address the
teaching and learning from an integrated and innovative look. " The work was
based on a qualitative methodology, type of field research and descriptive research
design contemplating an action.To conduct this research was essential to use
techniques such as observation and interview and tools such as descriptive
records, diaries and records of field mechanics (photographs), these were used to
collect relevant information and obtain a diagnosis; enabled to point out that to
address aspects of this institution, then design a plan of action which offers
integrated and innovative activities that allow children to obtain a more meaningful
learning to be favorable for their development and thus to describe the results by
category that emerged after the implementation of activities, such as focusing on
an integrative and innovative look and improve its school integration, dynamics and
interactions between peers and participation in the values are the product of the
investigative process revealed.
Keywords: Dynamic, Integrated, Innovation, Mediation, Values and Learning.
xv
NDICE GENERAL
P.p
LISTA DE CUADROS..
LISTA DE GRAFICOS..
LISTA DE FOTOGRAFIAS..
RESUMEN
CAPITULO I
DIANSTICO
REALIDAD
INSTITUCIONAL
SOCIO
PARTICIPATIVO
EDUCATIVA:UNIDAD
DE
xi
Xii
Xiii
xiv
LA
EDUCATIVA
SANTIAGO MARIO
Resea Histrica de la Institucin..
Caracterizacin de la Comunidad Local...........................................
Funcionamiento General de la Institucin..
Funciones del Personal de la Institucin............
Organizacin Acadmico- Administrativa..
4
5
7
8
10
Estructura Acadmica...
Propuesta Curricular.
13
14
Planificacin Docente..
Accin Docente
Jornada Escolar............
Caracterizacin Fsico Espacial.
Sistematizacin de Fortalezas y Aspectos a Transformar..
Socializacin de Resultados..
Descripcin de la Situacin Problemtica...
Objetivos de la Investigacin.
15
16
17
18
19
26
28
30
Ix
Justificacin
30
CAPITULO II
ASPECTOS METODOLGICOS
Naturaleza de la Investigacin.
Tipo de Investigacin..
Diseo de Investigacin.
Fases de la Investigacin..........
Unidades de Estudio..
32
33
34
35
38
Tcnicas de recoleccin de la informacin.....

Instrumentos de recoleccin de la informacin..
Tcnicas de Anlisis e Interpretacin de Datos
38
42
46
Criterios de Calidad del Estudio..
53
CAPITULO III
ELEMENTOS TEORICOS REFERENCIALES
Proyecto de Aprendizaje................................................................
Ejes Transversales...........................................................................
Curriculum........
Unidades Integradas.........................................................................
Indicadores de Evaluacin..............................................................
Plan de Accin
54
55
57
60
61
62
x
Introduccin.
63
Justificacin
64
Fase I
65
Fase II
67
Proyecto de Aprendizaje
75
Marco Referencial Estratgico..
81
Actividades
83
CAPITULO IV
ANALISIS E INTERPRETACION DE LOS RESULTADOS
Reduccin de Datos y Definicin de Categoras..
85
Interpretacin de los Resultados/ Contrastacin Terica. 110

Conclusiones Aproximativas. 120
Reflexiones Finales. 121
Referencias . 122
xi
INTRODUCCIN
Los aprendizajes en los nios son adquiridos en su totalidad por medio de la interaccin
docente alumno, es por ello que este proceso debe ser de lo ms fluido y sobre todo debe
estar caracterizado por la integracin e innovacin de las estrategias o actividades
presentadas.
Este trabajo est basado en la bsqueda de soluciones para generar procesos pedaggicos
de calidad es decir, la observacin realizada por la practicante intervino en la bsqueda de
una problemtica con el fin de buscarle una solucin, participando de manera objetiva,
colaboradora e integrndose en la jornada a partir de actividades realizadas de acuerdo a las
necesidades e intereses del grupo, para as lograr posibles resultados durante la
participacin.
Todo esto es llevado a cabo mediante planificaciones, planes especiales y actividades
especialmente realizadas para abordar la problemtica encontrada.
Todo esto es expuesto a travs del presente trabajo y explica de manera sistemtica en
cuatro captulos, en el captulo I se describe lo que es planta fsica detallando su ubicacin,
infraestructura, misin y visin de la institucin, personal que labora en ste, sus normas y
su metodologa de trabajo exponiendo la planificacin y evaluacin realizada por las
docentes.
En el captulo II se expone la metodologa utilizada en la investigacin, la cual se
caracteriz por ser cualitativa, entendiendo como cualitativa, a la aceptacin de los
fenmenos tal como son percibidos, experimentados y vividos por el hombre.
As mismo se explica el diagnstico realizado desde el noveno semestre de manera
observativa para luego pasar a ser participativa por parte de la practicante, la cual utiliz
como apoyo la investigacin de campo, la entrevista y la fotografa.
En cuanto al captulo III se explican las actividades realizadas durante la jornada, tomando
en cuenta las actividades integrativas y novedosas como parte de las soluciones planteadas
en este trabajo.
Captulo IV Interpretacin de los resultados, contempla el anlisis efectuado a la
informacin recabada, a travs de la presentacin de una comparacin entre las
observaciones obtenidas de la prctica y el basamento terico que sustentaba cada
apreciacin obtenida. En el captulo se hace un desglose por subcategoras, de las vivencias
y experiencias recopiladas a travs de un registro descriptivo y mecnico de cada actividad
realizada, donde a travs de la contrastacin terica se afianza los conocimientos existentes
en cuanto al uso de actividades integrativas e innovadoras en el aula de clase.
Por ltimo, se muestran las referencias bibliogrficas que sustentaron la investigacin.
CAPITULO I
DIAGNSTICO INSTITUCIONAL PARTICIPATIVO DE LA REALIDAD SOCIO
EDUCATIVA: UNIDAD EDUCATIVA SANTIAGO MARIO.
Para el diagnstico institucional, se requiri acceder a una institucin educativa a travs
de una solicitud formal enviada a la directora y a los entes pblicos necesarios con la
finalidad de plantear nuestro inters en identificar situaciones problemticas y detectar
necesidades.
Iniciamos con la insercin, de las bachilleres estudiantes de Educacin Inicial y Primera
Etapa de Educacin Bsica en los salones de clase, realizando una presentacin formal de
las practicantes investigadoras con cada una de las docentes de aula y los alumnos, a travs
de la observacin y entrevistas realizadas al personal directivo y docente, se conocieron los
inicios de la institucin y cmo est conformada.
Esta apertura al campo desarrollada a travs de un plan de integracin determino las
acciones futuras relacionadas con el diagnstico pues las practicantes investigadoras
pasaron a ser parte de la comunidad escolar.
Durante la ejecucin de las prcticas profesionales III, la estudiante estuvo inmersa en el
contexto escolar formando parte activa de la institucin.
Contextualizacin de la Institucin
Resea Histrica de la Institucin
La Unidad Educativa Santiago Mario, est ubicada en la Urbanizacin Morro I,
avenida principal con calle 5 del Municipio San Diego. Fue inaugurada como Escuela
Unitaria 144 el 16 de febrero de 1959. Para el ao 1971 con motivo de cumplirse los 150
aos de la Batalla de Carabobo, el Gobierno Nacional decreta que todas las Escuelas
identificadas con un nmero deban ser denotadas con el nombre de algn Hroe de nuestra
Independencia, donde se le asign el nombre Santiago Mario y pasa a ser Escuela Estadal.
Esta institucin trabaja en dos turnos, en la maana con un horario comprendido de 7:30
a 12:00 y en la tarde en horario de 12:30 a 5:15, siendo este ltimo el horario que cumplen
las practicantes investigadoras de la Universidad de Carabobo.
En este momento se cuenta con recurso humano, comprometidos con el ideal de crear un
ser integral y republicano que nuestro pas requiere.
Durante su desarrollo se han encontrado al frente de esta institucin gerentes con gran
mstica de trabajo y profesionalismo demostrado a travs de los aos, entre los que se
encuentran:
Betsy de Rodrguez (1959-1989).
Irene Chaibn (1987-1995).
Judith Barrios (1981-1988).
Ildelisa Caldern (1982-1995).
Carmen Alba de R. (1982-1992).
Sergio (1982-2003).
Migdalia de Yoris (1979-2004).
Gloris Rodrguez (2004-2005).
Caracterizacin de la Comunidad Local

La escuela se encuentra ubicada en la zona de San Diego del Estado Carabobo.
Especficamente en la Urbanizacin el Morro I, la cual se encuentra poblada, donde se
siente un clima agradable.
Est rodeada por casas tipo A las cuales disfrutan de todos los servicios pblicos como son:
Aseo, Agua, Luz, Gas, Telfono, Servicio de Internet y televisin por cable.
La ubicacin de la escuela se puede apreciar en el grfico 1 presentado a continuacin. (Ver
grfico 1)
Grfico 1. Caracterizacin de la Institucin.

Funcionamiento General de la Institucin
Organizacin Acadmico-Administrativa
La institucin tiene un modelo organizativo que permite atender con prontitud y eficiencia
las necesidades de la escuela, tomando en cuenta para ello los aportes de cada miembro de
la organizacin (ver Grfico 2):
Personal Directivo:
Una (1) Directora
Cuatro (4) Subdirectora
Personal administrativo
Tres (3) Personal Administrativo
Docentes de aulas:
Cuarenta y dos (42) Docentes de aulas
Ocho (8) Docentes de Idioma
Siete (7) Docentes de Educacin Fsica
Dos (2) Docente de Computacin
Tres (3) Docente de Msica.
Cuatro (4) Docentes de Aula Abierta
Cuatro (4) Docentes de Aula Integral
Seis (6) Auxiliar de Preescolar.
Personal Obrero:
Catorce (14) Personal Obrero.
Funciones del Personal de la Institucin
Director (a).
Entre sus funciones se destacan las siguientes:
Responder por la Organizacin de la Institucin.
Representar al plantel en todos los actos en los cuales oficialmente fuese invitado la Unidad
Educativa.
Organizar la Comunidad Educativa y Cumplir los Compromisos que con ella se
adquiera.
Firmar los documentos oficiales del Plantel.
Transmitir al personal, oportunamente los lineamientos emanados de las

autoridades competentes.
Elaborar conjuntamente con el personal docente de la Institucin y dems entes

el Proyecto Educativo Integral Comunitario.
Cumplir y hacer cumplir el calendario y horario escolar.
Coordinar las actividades de inscripcin en el plantel.
Designar antes de iniciar el ao escolar los docentes guas de cada grado y

seccin.
Realizar visitas de supervisin a los grados.
Solicitar y Revisar el Proyecto de Aprendizaje de cada docente.
Presidir las sesiones en los Crculos de Accin Docente.
Velar por el cumplimiento de los deberes del personal.
Promover actividades culturales.
Conceder si se justifican las licencias que soliciten los funcionarios y tramitarlos.
Estrechar relaciones con el plantel y hogar con el objeto de lograr una efectiva
colaboracin.
Revisar cuando lo crea conveniente los libros de actas y registros que se llevan
en la institucin.
Asistir a las reuniones convocadas por el jefe del Distrito Escolar respectivo.
Informar a la Zona Educativa y al Jefe del Distrito Escolar a travs de los canales
regulares, todos los problemas y situaciones que se produzcan en el plantel.
Subdirector (as):
La Unidad Educativa Santiago Mario, cuenta actualmente con cuatro subdirectoras,
entre sus funciones estn.
Hacer las veces de Director (a), en caso de falta accidental o temporal de ste.
Compartir con el director las funciones que seale la ley y sus reglamentos.
Cumplir con las tareas que el director le asigne.
Responder solidariamente con el director, la supervisin del plantel.
Dirigir administrativamente la secretara del plantel.
Actuar como Secretario en el Crculo de Accin Docente.
Docentes:
El personal docente de la escuela, en el turno de la tarde, est conformado por 42 docentes
de aula, los cuales son los encargados de orientar la educacin y el aprendizaje de los
estudiantes. Adems de esta labor cumplen otras funciones de apoyo:
Colaboran con todas las actividades que se realizan en la escuela.
Llevan el control sobre el aprendizaje y rendimiento de cada nio.
Cumplen con el horario escolar establecido.
Asisten a las reuniones de ciclo o de rea, para evaluar su trabajo y aumentar su

rendimiento.
Participan en las asambleas de los docentes para buscar solucin a los problemas
que surjan.
Personal Administrativo
El personal administrativo es el responsable de llevar el control de la secretaria de la
escuela y realizar todo el trabajo administrativo: correspondencia, archivo, control. Estos
funcionarios, adems, realizan otras funciones:
Colaboran con el personal docente en sus mltiples labores.
Llevan el registro de las inscripciones y calificaciones de los alumnos.
Personal Obrero
El personal obrero es el encargado de mantener la limpieza de la escuela, en cumplimiento
de las rdenes emanadas de la direccin. La escuela cuenta con 14 obreros estas personas
realizan otras actividades como:
Colaborar con el personal docente de la escuela en el mantenimiento de los

tiles de la misma.
Cuidan los jardines y las plantas de la escuela.
El personal obrero (portera), adems de los patrulleros, supervisa la entrada y salida de los
estudiantes, velando as, por la tranquilidad de los mismos y previniendo la exposicin de
los nios ante cualquier situacin de riesgo, que pueda afectar su integridad fsica.
De acuerdo a lo observado en la Unidad Educativa Santiago Mario en relacin a las
funciones de los miembros que laboran en la Institucin, se puede decir que todo el
personal directivo, administrativo, docente y obrero manifiestan una actitud de cordialidad
ante las personas que ingresan a la institucin, puesto que manejan principios ticos
relevantes para el ejercicio de su profesin, transmitiendo de esta manera, valores de
respeto hacia el estudiantado.
Cabe destacar que al ausentarse una docente, el directivo vela por el bienestar y seguridad
de los alumnos, ubicndolos a cargo de otras docentes. Lo que nos conduce a afirmar que
hay un apoyo entre el personal; y que asumen la escuela como equipo de trabajo, en el que
el alumno es lo primordial.
Esto se puede evidenciar en el grfico 2 presentado a continuacin. (Ver grfico 2)
Grfico 2. Organigrama de la Institucin.

Estructura Acadmica
Los docentes estn distribuidos y organizados por grados junto con sus nios, de la
siguiente forma: tres salones para cada grado.
Tres secciones para primer grado D, E y F, Tres secciones para segundo grado D, E y F.
Tres para tercer grado D, E y F. Y as la Segunda Etapa de Educacin Bsica.
Cuadro 1.
Estructura Acadmica.
GRADO
SECCIN
DOCENTE
MATRICULA
ESCOLAR
Primer Grado
Primer Grado
Primer Grado
Segundo Grado
Segundo Grado
Segundo Grado
Tercer Grado
Tercer Grado
Tercer Grado
D
E
F
D
E
F
D
E
F
Flor Cuicas.
Anglica Gonzlez
Milagros Cruces
Alberto Villegas
Francis Martnez
Yenny Medina
Rosimar Toro
Yurima Aguilar
Mirellys Valdez
23 alumnos.
25 alumnos
23 alumnos
33 alumnos
29 alumnos
32 alumnos
36 alumnos
36 alumnos
38 alumnos
Fuente: Elaboracin propia Narvick Castellanos
Propuesta Curricular
A continuacin se presenta la misin y visin de la U.E Santiago Mario en la
cual se destacan las prioridades de la escuela.
Misin
1. Conceder prioridad a la enseanza de los valores, dentro de los cuales
revistan particular importancia: la tolerancia, la solidaridad, el respeto y el amor.
Esta enseanza debe ser entendida como un proceso experimental en el marco
del cual el sujeto de reflexiones sobre su propia realidad y construya una escala
de valores que le facilite la convivencia dentro de una sociedad democrtica.
2. Estimular el aprendizaje de las disciplinas del saber a partir de situaciones
significativas, reales vinculadas con la vida, facilitando la incorporacin armnica
del sujeto a la sociedad.
3. Propiciar el aprendizaje y la enseanza en un contexto de alegra y
esperanza, donde cada persona ejecute sus propios proyectos de felicidad.
4. Cultivar la eficiencia social de la escuela proyectada a travs de 4 aspectos:
elevado rendimiento acadmico, excelente ambiente organizacional, desarrollo del
recurso humano e integracin escuela-comunidad.
5. Entender el papel que juega en los actuales momentos el colegio pblico,
accesible a la mayora de las masas; sin pretender ganarle terreno a los colegios
privados, analizando sus ventajas competitivas, para disear el plan de accin,
que parte de una investigacin educativa, entendida como una consulta a todos
los entes involucrados en el quehacer escolar, a fin de retroalimentar el proceso,
estudiar la factibilidad o aceptacin de los cambios y determinar los parmetros
que fundamentan nuestra planificacin.
Visin
1. Visualizar y ejecutar proyectos educativos que nos ayuden a superar
la pobreza espiritual, intelectual y material, aliviando as la tensin
entre la competencia indispensable y la preocupacin por la igualdad
de oportunidades hasta garantizar que todos tengan acceso a una
educacin de calidad que permanezcan y se desarrollen dentro del
sistema hasta el lmite de sus potencialidades y que puedan asegurar
un futuro ms prometedor.
2. Lograr la conformacin de una educacin para la eficiencia social. La
educacin que pueda brindarle a los jvenes educandos hacer frente
a la vida en sociedad; a su capacidad de reflexin; a su creatividad
para comprender el mundo en el que se desenvuelven; a su
formacin acadmica, humana y social, que les permita tomar
decisiones y ser actores de su propio destino, en un juego de
opciones de incorporacin y participacin en la economa y la
produccin.
Planificacin Docente
Con respecto a la planificacin pedaggica de la docente es flexible, adecuada y presenta
organizacin en cuanto a la realizacin de las actividades o estrategias acordes a los
nios(as). Sin embargo, cabe destacar que se necesita la implantacin de nuevas estrategias
didcticas que estn acordes a las necesidades e intereses del grupo dentro y fuera del aula,
para que as puedan lograr un aprendizaje significativo.
La planificacin del docente se caracteriza por surgir de un proceso de evaluacin
enfocados en conductas observadas en el nio y la nia entre la interaccin surgida entre
los actores y su contexto social.
Segn Elizabel Rubiano e Iliana Lo Priore (2005), la planificacin es un proceso
dinmico que parte de la necesidad de una intervencin educativa activa e intencional para
propiciar la eficiencia de la accin a partir de la reflexin. Consiste en pensar una serie de
situaciones que interrelacionadas, deben conducir al logro de los resultados deseados, que,
en este caso, es garantizar los aprendizajes significativos para el desarrollo potencial e
integral de los nios y nias, implicndolo como persona, sujeto y actor de su
proceso de aprendizaje.
Accin Docente
La accin pedaggica son el conjunto de acciones o actividades que realiza el docente
dentro y fuera del aula durante la jornada escolar, con la finalidad de llevar a cabo las
estrategias planificadas en un proyecto de aprendizaje que busca el desarrollo integral de
sus estudiantes, tomando en cuenta la misin, visin de la institucin. Entre los tericos que
fundamentan estas acciones podemos nombrar a Piaget, Vygostky, Bandura.
En cuanto a la accin pedaggica se puede evidenciar que la mayora de los docentes
tanto de Educacin Inicial y Primera Etapa De Educacin Bsica en el proceso de
enseanza aprendizaje, utilizan diferentes tcnicas y estrategias en las aplicaciones de sus
actividades realizando planificaciones con su inicio, desarrollo y cierre. Explican sus clases
de manera amplia y sencilla para fomentar la participacin de los educandos, logrando as
en los nios un aprendizaje significativo al tener presente la prctica de valores. Sin
embargo cabe destacar que en algunos docentes se puede notar monotona y
tradicionalismo en las actividades y estrategias, las cuales trae como consecuencia que el
nio y la nia se distraigan, muestre desinters, poca motivacin y confusin con los
contenidos dados, por lo tanto surge la necesidad de estrategias innovadoras para la
aplicacin de las clases, y as generar fluidez en las estrategias.
Jornada Escolar
La institucin cuenta con una jordana diaria o periodo distribuido de la siguiente
manera:
Se inicia la jornada diaria con la apertura del portn a las 12:30am , luego se inicia las
clases a las 12:45am, despus se prosigue con la salida del receso que comienza con la
primera etapa a las 2:50pm hasta las 3:20pm al entrar los de la primera etapa en sus aulas
salen al receso los alumnos de la segunda etapa desde las 3:30pm hasta las 4:00pm y
culmina la jornada diaria al salir los alumnos de las aulas para cantar el Himno Nacional y
retirarse de la escuela a las 5:30 pm.
Caracterizacin Fsico Espacial del Aula del 3er Grado F
El saln de clases tiene una puerta de madera y una reja a la cual le funciona la
cerradura, dos estantes para el guardado de los materiales, un estante para los libros, una
cartelera de efemrides.
Una pizarra acrlica de 3 metros de largo x 1,5 de ancho, un escritorio con su

silla para la maestra, 38 sillas y mesas para los alumnos, una lmpara de cuatro
bombillos halgenos en el centro y cuatro redondas de las cuales funcionan 3, una
cartelera de los smbolos patrios, un aire acondicionado.
Una pared con ventanales y cortinas en la parte de los vidrios, uno de ellos se
encuentra roto. Carteles de los derechos del nio y deberes y uno de los valores,
una cartelera con normas, una papelera.
Esta pintado de dos colores de verde claro, el techo est pintado de color blanco y una
pared con el proyecto de aprendizaje. (Ver grfico 3.)
Grfico 3. Croquis del aula

Sistematizacin de Fortalezas y Aspectos a Transformar
A continuacin se nos presentan las fortalezas, preocupaciones temticas obtenidas del
diagnstico, las cuales sern llevadas a consenso con el personal de la institucin.
Fortalezas
1.- Excelente receptividad por parte del personal docente, administrativo, obrero y directivo
de la institucin hacia las practicantes investigadoras.
2.- Cumplimiento por parte de las docentes en la presentacin y ejecucin de proyectos.
3.- Preocupacin por dar excelente explicacin a los nios.
4.- Uso de tcnicas de preguntas convergentes y divergentes para generar nuevas ideas en
los nios.
5.- Excelente zona de ubicacin accesible para su llegada.
6.- Instalaciones en buen estado para la atencin de los alumnos, docentes, personal de la
institucin, padres y representantes.
7.- Las aulas presentan muy buenas condiciones en cuanto a iluminacin, ventilacin,
mobiliario y recursos didcticos.
8.- Existe una excelente disposicin por parte de los docentes y el equipo coordinador
hacia las mejoras en los espacios de aprendizajes.
9.- Armona y buenas relaciones entre la mayora de los actores incluyendo a los alumnos.
10.- Las docentes se mantienen atentas a las expresiones conductuales de los nios.
11.- Evaluacin continua, utilizando diferentes tcnicas e instrumentos .
12.- Reforzamiento de normas de convivencia por parte de la maestra.
13.- Cumplimiento de las responsabilidades por parte del personal administrativo.
Aspectos a Transformar
1.- Necesidad de planificacin de proyectos acordes a las caractersticas de cada grupo de
nios.
2.- Necesidad en la utilizacin de estrategias para dinamizar los procesos de enseanza y
aprendizaje.
3.- Necesidad de realizar estrategias para la recreacin en horas del receso.
4.- Necesidad de generar conciencia ecolgica para la conservacin de los espacios de
aprendizaje.
5.- Poca presencia y motivacin por parte de los nios en los espacios de aprendizaje.
6.- Falta de motivacin en la comunicacin efectiva entre la familia y la escuela.
7.- Presencia de agresin verbal y fsica entre algunos estudiantes.
8.- Necesidad de un proceso evaluativo integral y acorde a las caractersticas evolutivas de
cada grupo de nios.
9.- Presencia de algunos problemas de lenguaje en algunos nios.
10.- Presencia de conductas que requieren orientacin sexual.
11.- Presencia de compromiso psicomotor en algunos nios.
12.- Incumplimiento de normas por parte de los nios.
13.- Poco respeto y compartir entre los nios.
Socializacin de Resultados
El proceso de la socializacin, fue producto del anlisis de cada uno de los datos
recolectados por las practicantes-investigadoras de la realidad del contexto educativo, sta
actividad permiti dar a conocer los resultados de la investigacin a cada uno de los actores
involucrados en el proceso, que luego de hacerles la invitacin para asistir a la reunin

planteada para eso, se procedi a preparar los recursos necesarios, lo primero que se realiz
fue la organizacin del espacio, en este caso la biblioteca. En una de las mesas que se
encuentran en el saln dispusimos el refrigerio y los presentes para las docentes. Una vez
dispuestos todos los recursos dentro del espacio se procedi a invitar a los actores
involucrados y presentes de la Unidad Educativa Santiago Mario, para as dar inicio a la
reunin, ya ubicados todos los presentes, realizamos la apertura agradeciendo la presencia
de cada docente, dimos entrega de la carpeta, la cual contena cada uno de los puntos a
tratar, as de esta manera cada invitado pudo orientarse durante toda la reunin.
Se dio inicio al primer punto indicado en nuestro programa de actividades, el cual consisti
en una dinmica de inicio, para romper el hielo y continuar con la presentacin, la dinmica
consista en unir parejas para que cada una dijera que le gustaba que hiciera la otra persona
y viceversa, llegamos a la conclusin DE QUE NO HAGAS LO QUE NO TE GUSTA
QUE TE HAGAN y de que la interaccin docente- alumno que corresponde en un aula de
clase, debe ser constante y basada en el respeto mutuo, en donde las opiniones e ideas de
ambos sean escuchadas para que exista una mejor comunicacin y proceso de enseanza aprendizaje donde estn involucrados todos los entes educativos de manera cordial. Es por
ello que el proceso de integracin es importante, ya que ayuda a ese crecimiento personal e
integral de los docentes, nios y nias. Una vez finalizada la dinmica, la cual cumpli con
su objetivo que era integrarnos como grupo, las practicantes realizaron la presentacin del
grupo y se desarrollaron los puntos a tratar, agradeciendo de antemano a los directivos,
docentes de aula y a todos los que en la institucin laboran por su ayuda, apoyo y en
especial a las profesoras de Prctica Profesional III y de Seminario: Proyecto de
Investigacin de darnos la oportunidad de crecer como profesionales. As mismo cada una
de las practicantes iban explicando sobre la metodologa en cuanto a la Naturaleza de la
Investigacin que es Cualitativa y Social, tipo de investigacin; Investigacin Diagnstica y
a su vez de campo, carcter descriptivo y documental, el diseo de investigacin que es
investigacin y accin (propsito definido), presentacin de resultados, anlisis de datos y
seleccin de tcnicas e instrumentos para la recoleccin de datos en tcnicas: la
observacin participativa, conversaciones informales y en cuanto a los instrumentos: Diario
de campo y registro fotogrfico y por ltimo las tcnicas de anlisis e interpretacin de los
datos que son la categorizacin y triangulacin que significa examinar los diferentes datos e
informacin obtenidos por medio de las tcnicas e instrumentos obteniendo as, una
comprensin ms profunda y clara de la investigacin. (Ver cuadro 2)
Cuadro 2
Sistematizacin de Fortalezas y Preocupaciones Temticas
CATEGORA
EMERGENTE
FORTALEZAS
Insercin al Campo
Excelente receptividad por

parte del personal docente,
administrativo, obrero y
directivo de la institucin hacia
las practicantes investigadoras.
* Cumplimiento por parte de
las docentes en la presentacin
y ejecucin de proyectos.
Planificacin
Docente
Accin Docente
* Preocupacin por dar

excelente explicacin a los
nios.
* Uso de tcnicas de preguntas
convergentes y divergentes
para generar nuevas ideas en
los nios.
PREOCUPACIONES
TEMTICAS SURGIDAS
POSIBLES SOLUCIONES
* Planificacin de
proyectos acordes a las
caractersticas de cada
grupo de nios.
* Necesidad en la
utilizacin de estrategias
para dinamizar los
procesos
de enseanza y
aprendizaje.
*Necesidad de realizar
estrategias para la
recreacin en horas del
recreo.
* Ajustar la planificacin en
funcin a las necesidades e
intereses de los nios.
*Implementacin de nuevas
estrategias didcticas creativas
* Modificar la secuencia de
las actividades
Fuente Mayz (2.008). Modelo de cuadro de sistematizacin de fortalezas y preocupaciones

temticas para la generacin de los resultados definitivos del diagnstico institucional
participativo: educacin inicial.
Cuadro 2 (Cont.)
CATEGORA
EMERGENTE
FORTALEZAS
PREOCUPACIONES
TEMTICAS SURGIDAS
Espacio Fsico
* Excelente zona de ubicacin

accesible para su llegada.
* Instalaciones en buen estado para
la atencin de los alumnos,
docentes, personal de la institucin,
padres y representantes.(ver anexo
2)
* Las aulas presentan muy buenas
condiciones en cuanto a
iluminacin, ventilacin, mobiliario
y recursos didcticos.
* Existe una excelente disposicin
por parte de los docentes y del
equipo coordinador hacia las
mejoras en los espacios de
aprendizajes.
* Necesidad de generar
consciencia ecolgica para la
conservacin de los espacios
de aprendizajes.
Ambientacin
del aula
* Poca presencia y motivacin

por parte de los nios en los
espacios de aprendizaje.
POSIBLES SOLUCIONES
* Establecer espacios
precisos, adecuados y
llamativos al inters de
los nios.
Relaciones
Interpersonales
* Armona y buenas relaciones entre

la mayora de los actores escolares
incluyendo a los alumnos.
* Motivacin en la
comunicacin efectiva entre la
familia y la escuela.
* Presencia de agresin verbal
y fsica entre algunos
estudiantes.
*Implementacin de
actividades donde
participen los
representantes
Fuente Mayz (2.008). Modelo de cuadro de sistematizacin de fortalezas y preocupaciones temticas para la generacin
de los resultados definitivos del diagnstico institucional participativo: educacin inicial.
Cuadro 2 (Cont.)
CATEGORA
EMERGENTE
FORTALEZAS
PREOCUPACIONES TEMTICAS
SURGIDAS
POSIBLES SOLUCIONES
Evaluacin
Pedaggica
* Las docentes se mantienen

atentas a las expresiones
conductuales de los nios.
* Evaluacin continua,
utilizando diferentes tcnicas
e instrumentos
* Necesidad de un proceso
evaluativo integral y acorde a las
caractersticas evolutivas de cada
grupo de nios.
* Utilizar diversas
tcnicas, flexibles al
momento de evaluar
Caractersticas
Particulares de
los nios
Practica de
valores
Organizacin
Administrativa
*Reforzamiento de normas
de convivencia por parte de
la maestra.
* Presencia de algunos problemas de

lenguaje en algunos nios.
*Presencia de conductas que
requieren orientacin sexual.
*Presencia de compromiso
psicomotor en algunos nios.
* Incumplimiento de normas por
parte de los nios.
*Poco respeto y compartir entre los
nios.
* Realizar actividades
donde se promuevan y
practiquen los distintos
valores.
* Cumplimiento de las
responsabilidades por parte
del personal administrativo
Fuente Mayz (2.008). Modelo de cuadro de sistematizacin de fortalezas y preocupaciones

temticas para la generacin de los resultados definitivos del diagnstico institucional
participativo: educacin inicial.
Posteriormente se explic la sistematizacin de Fortalezas y preocupaciones temticas las
cuales son: Insercin al Campo, Planificacin Docente, Accin Docente, Espacio Fsico,
Ambientacin del aula, Relaciones interpersonales, Evaluacin Pedaggica, Prctica de
Valores y la Organizacin Administrativa. De all surgieron fortalezas, algunas
preocupaciones sugeridas y posibles soluciones para que luego cada docente de aula de las
Practicantes - Investigadoras en la Unidad Educativa Santiago Mario, realizaran un
consenso con respecto a los ejes temticos y seleccionaran seis (6) opciones presentadas a
continuacin. (Ver cuadro 3)
Cuadro 3.
Socializacin de Resultados y escogencia de la problemtica

TEMTICAS SURGIDAS
Planificacin
Docente
Accin
Docente
.- Planificacin de Proyectos acordes a las caractersticas de cada

grupo de nios.
Abordado por Mariela Jimenez e Idamary Coronel.
.- Necesidad en la utilizacin de estrategias innovadoras e

integrativas para dinamizar los procesos de enseanza y
aprendizaje.
Abordado por Narvick Castellanos.
.- Necesidad de realizar estrategias para la recreacin en horas
del recreo.
Abordado por Vanessa Ros y Yadira Silva
Caractersticas
Particulares de los
Nios
.- Presencia de dificultad del Lenguaje en algunos nios.

Abordado por Mary Cainero y Yolfrancis Sevilla.
Espacio
Fsico
.- Necesidad de generar conciencia ecolgica para la

conservacin de los espacios de aprendizaje.
Abordado por Maria del Pilar y Angela Pea.
Relaciones
Interpersonales
.- Carencia de motivacin en la comunicacin efectiva entre la

familia y la escuela.
Abordado por Maria Pinto y Naileth Rodriguez.
Fuente: Elaboracin propia de las practicantes.
Al terminar de jerarquizar se hicieron pblicos los resultados, y las docentes y dems
asistentes demostraron estar de acuerdo. Para finalizar y cerrar la actividad, se realiz un
refrigerio para compartir con el personal presente.
Descripcin de la Situacin Problemtica

La interaccin escolar es una actividad que genera en los individuos diferentes
conocimientos especficos, desarrollando sus potencialidades y habilidades necesarias para
la participacin adecuada en la vida social, de tal manera que desde la escuela un
aprendizaje significativo; rico en experiencias innovadoras permitir a los alumnos el
desarrollo pleno de sus expresiones, incluyendo su formacin personal y social.
Durante el acto educativo el alumno (a) tendr la posibilidad de interiorizar seguridad y
confianza en sus capacidades fsicas, intelectuales y emocionales para enfrentar diversos
retos.
En este sentido, ser necesario desarrollar un ambiente de aprendizaje en donde se
conecten con armona la planificacin, la ambientacin del aula y las interacciones que se
generen de una accin didctica, as como planes pedaggicos que les permitan a los
alumnos el desarrollo pleno de sus habilidades.
Tomando en cuenta lo planteado, en las visitas realizadas al 3er Grado F de la Unidad
Educativa Santiago Mario, los nios de 8 aos de edad se muestran ocasionalmente con
desinters y apata durante el desarrollo de las propuestas pedaggicas, evidencindose
manifestaciones orales parecidas a estoy aburrido, la mayora del tiempo los nios copian
de la pizarra, preguntan cuando no entienden lo escrito en sta, se mantienen sentados en
sus puestos, tres o cuatro se paran de sus asientos a molestar al compaero.
Positivamente la relacin de la maestra con sus estudiantes es de ptima calidad, ya que
ella los trata adecuadamente y ellos son unos nios educados, receptivos, abiertos a
diversas actividades, colaboradores y con muchas virtudes.
Por otro lado, los alumnos en el aula presentan dispersin en el momento de copiar
la clase de la pizarra, se paran con alguna excusa, hablan con sus compaeros, dos o tres
crean desorden, presentan manifestaciones corporales como manotones y golpes; estn
carentes de actividades novedosas e integradoras, ya que stas son parceladas por reas de
aprendizaje por ejemplo: matemticas y lenguaje.
En este sentido, la planificacin est contemplada solo privilegiando el trabajo
pedaggico a la luz de las reas de aprendizaje matemticas y lenguaje, con una duracin
estimada de dos o tres horas diarias, aproximadamente dos o tres veces por semana y las
cuales consisten en la copia total de la clase en la pizarra y la respectiva explicacin, sin
una interaccin mayor; poco se evidencia la integracin entre todas las reas acadmicas,
el proyecto es realizado con la participacin de los alumnos (as) pero al momento de
ejecutarlo, el tema escogido no es preponderante.
De igual forma la planificacin est centrada en un contenido, no es integrativa, no es
innovadora, ni diferente, las actividades son copiadas y repetitivas debido a que todos los
das transcriben de la pizarra a su cuaderno, evitando as que los nios (as) produzcan
libremente. De igual manera, cuando se les da alguna indicacin, no la acatan de inmediato,
deben ser dadas explcitamente y de forma individualizada, eventualmente expresan
molestia ante el llamado de atencin que realiza la docente y justifican sus acciones desde
su perspectiva.
En tal caso vale la pena preguntar Ser necesario desarrollar estrategias innovadoras e
integradoras en el aula que permitan a los nios(as) del 3er Grado F de la Unidad
Educativa Santiago Mario interactuar productivamente en el proceso que implican la
realizacin de los Proyectos de Aprendizaje.
Aspecto a transformar
La ausencia de actividades y estrategias dinmicas e integradoras para favorecer los
procesos de enseanza aprendizaje.
Objetivo General
Comprender la dinmica emprendida con los nios (as) y la docente del 3er Grado F
de la Unidad Educativa Santiago Mario al abordar la enseanza y el aprendizaje desde
una mirada integrativa e innovadora.
Objetivos Especficos
1.- Describir las manifestaciones y actitudes de los nios y nias respecto al desarrollo de
estrategias integrativas e innovadoras concebidas en el acto educativo.
2.- Explorar la receptividad y participacin de los nios (as) y la docente en el desarrollo de
las estrategias consideradas.
3.- Conocer el sentir de los participantes respecto a las dinmicas emprendidas.
4.- Determinar las concepciones del docente en relacin con la visin integrativa e
innovadora desarrollada como accin bsica de enseanza.
Justificacin
En las actuales aulas de clase nos damos cuenta, como constantemente existe la falta de
atencin y concentracin en los nios (as), esto se debe a muchas causas, una de ellas es la
no utilizacin de estrategias diferentes para el desenvolvimiento de las clases y la carencia
del conocimiento generado por el descubrimiento y experiencias propias. Es decir, hay
ausencia de actividades integrativas e innovadoras; las cuales son necesarias para mejorar el
desarrollo socio-cognitivo y el aprendizaje de diversas habilidades que le permitan un
afianzamiento del conocimiento donde se encuentren involucrados todos los actores y
sujetos pertenecientes al contexto educativo.
Es por ello la necesidad de buscar mejoras en las actividades aplicadas, planificando y
ejecutando, estrategias novedosas y de accin para que los alumnos creen conocimientos
significativos y tiles para la convivencia diaria en todos sus ambientes, para luego evaluar
las debilidades y logros alcanzados durante el proceso de ejecucin de la prctica educativa.
Se debe tener presente que como docentes corresponde desempear un rol activo que
tome en cuenta las experiencias previas de los nios y nias, el proceso propio de
enseanza-aprendizaje, as como sus opiniones para el desarrollo del aprendizaje
significativo y de calidad de los alumnos. El docente debe reflexionar sobre su prctica, lo
cual le permitir evaluar el transcurso de su actuacin dentro y fuera del aula, donde podr
percibir las fallas y logros obtenidos para su mejora personal y profesional.
CAPTULO II
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
Naturaleza de la Investigacin
La presente investigacin tiene como plataforma la naturaleza cualitativa, la cual es una
estrategia inductiva, abierta, emergente, sin diseo previo que la constria. El objetivo es
construir, inductiva y sistemticamente, la teora en base a los hechos, el escenario
investigativo es visto desde una perspectiva holstica real, porque se realizan estudios a
profundidad, pero en pequea escala, sin buscar que sean representativos, entendiendo que
la modalidad cualitativa es la aceptacin de los fenmenos, tal como son percibidos,
experimentados y vividos por el hombre.
En relacin con esto, Hurtado (1999) sostiene que la teora cualitativa es fenomnica, es
decir, que es una aceptacin de los fenmenos tal como son percibidos, experimentados y
vividos por el hombre (p.50). De acuerdo a lo ya descrito, hemos encontrado que estas
teoras y mtodos son los eficaces para realizar esta investigacin, ya que por sus
caractersticas cualitativas tienden a demostrar lo vivido en la investigacin, para luego ser
demostrado en las diferentes etapas de participacin durante la prctica o investigacin.
De igual modo, entre las caractersticas esenciales de esta investigacin se encuentra la
flexibilidad, puesto que permite cambios y ajustes, acepta la teora implantada, as como
tambin la emergente que surge de todas las acciones que se vayan produciendo a lo largo
de la misma, se promueve de manera continua y ordenada, ya que la recogida y anlisis de
datos se dan simultneamente y es temporal debido a que todas las acciones se realizan en
un perodo de tiempo especfico.
Tipo de Investigacin
Para este estudio se ha determinado que por sus caractersticas se trabajar con la
investigacin de campo y descriptiva.
Investigacin de Campo
sta es la que permite que el investigador se introduzca en la comunidad o grupo que se
propone estudiar, es decir, hacerse partcipe de la vida comunitaria, envolvindose en las
acciones propias de la comunidad que se est observando.
Tal como lo seala Sierra (1985), la investigacin de campo es aquel tipo de investigacin
a travs de la cual se estudian los fenmenos sociales en su ambiente natural. (p.76)
Durante las prcticas realizadas en la Unidad Educativa Santiago Mario la
practicante investigadora se inserto de manera envolvente en esta institucin integrando lo
observado y lo vivenciado para describir los fenmenos sociales en su ambiente natural y
as estudiarlo de manera significativa.
Investigacin Descriptiva
Es una investigacin inicial y preparatoria que se realiza para recoger datos y precisar la
naturaleza de la investigacin. Adems sirve para describir diversas pautas de
comportamientos sociales de una comunidad tales como: origen racial, opiniones, polticas,
rango de edad, preferencias, etc.
Por lo tanto, este mtodo es el ms ajustado a las necesidades, del presente estudio ya que
la practicante investigadora se desenvuelve a diario en la institucin involucrndose a
medida que transcurre la investigacin. Consecuentemente, el observador registra la
informacin que se presenta coexistiendo a sus costumbres, estilos y modalidades de vida.
Entre los diferentes horizontes de investigacin que se pueden encontrar, son los ms
apropiados para emplear en este estudio, ya que es un proceso de comunicacin, decisin y
ejecucin que permite el intercambio permanente de conocimientos y experiencias, adems
clarifica el poder de decisin y el compromiso de la practicante en la gestin,
programacin y desarrollo de acciones.
Diseo de la Investigacin
Es la descripcin o pautas a seguir en la investigacin, uno de sus principales objetivos es
conocer la forma en que la gente interpreta las estructuras sociales para desarrollar
actividades comunes, a travs de sus organizaciones.
Murcia (1990) cita el trabajo de Paulo Freire, quien hablaba de investigacin
participatoria o investigacin accin y considera como protagonista del proceso de
investigacin a la comunidad misma.
Tambin afirma que el conocimiento de la realidad del objeto es en s mismo un proceso de
transformacin a travs de la superacin de los conflictos y contradicciones del
investigador, del grupo participativo y del problema u objeto de estudio. Entonces el
conocimiento de la realidad no se descubre ni se posee: es el resultado de la transformacin
objetiva y subjetiva que lo produce dentro del mismo proceso de investigacin- accin,
segn Sandn (2003) y Len y Montero (2003) el mtodo indica un procedimiento de
investigacin ordenado, repetible y autocorregible, que garantiza la obtencin de resultados

vlidos.
Esta se encuentra dividida en cinco fases: Segn Teppa (2006)
Diagnstico
La autora define el diagnstico como: la etapa en la cual se identifican problemas, se
describe el contexto donde se realizar el estudio y se recoge y /o produce informacin
referente a todos los aspectos necesarios para comenzar la investigacin.
Es por eso que la realizacin del diagnstico tuvo lugar en el 9no semestre para examinar si
exista una necesidad en el nivel asignado, luego, se retom al realizar un control del
diagnstico entre la fecha 13/09/2008 , en el aula del 3er Grado F, lo que permiti
ratificar el aspecto a solucionar, es decir la Ausencia de actividades y estrategias
innovadoras e integradoras para favorecer los procesos de enseanza y aprendizaje,
resultado que se obtuvo en las observaciones de la jornada diaria, registros de evaluacin,
diarios de campo y entrevistas a profundidad realizadas a los informantes claves de la
investigacin.
Por su parte, Ander Egg (1977) expresa que toda investigacin social tiene como meta
conocer ms a fondo algn fenmeno social, el grado en que el fenmeno bajo estudio sea
claro y delimitado, favorecer las posibilidades del investigador de no perderse en la
investigacin. (p. 70) Es ms fcil trabajar, agrega, en situaciones especficas que
generales.
En consecuencia, se formul que lo que se iba a tratar es comprender la dinmica
emprendida con los nios y la docente del 3er grado F de la Unidad Educativa Santiago
Mario, al abordar la enseanza y el aprendizaje desde una mirada integrativa e
innovadora, promovido a partir de un plan diseado para tal fin.
Planificacin
Al interpretar las ideas de Lpez de George (1997) y DOria (2004), se entiende que en la
planificacin es recomendable incluir funciones de control y autoevaluacin permanentes.
Hay que describir la situacin del contexto, explicar y comprender los contenidos,
conceptos y controlar la praxis; todo ello para reducir los desaciertos. Pero tambin, deben
valorarse y someterse a prueba las teoras, las estrategias didcticas y la evaluacin de los
aprendizajes; sobre todo, al tener en cuenta que la IA est entre la investigacin que busca,
segn Elliot (1990), hacer para conocer, conocer para el saber y saber para el hacer.
La interpretacin de estas frases conduce a pensar que la IA se hace para conocer la teora a
travs de la prctica, por tanto, la importancia de la prctica se manifiesta en las
transformaciones que se logran en la praxis pedaggica mediante la ejecucin del plan y la
organizacin sistemtica de una estrategia didctica para que la praxis sea eficaz.
Plan de accin
Un buen Plan de Accin y su ejecucin constituyen la parte ms activa de la investigacin
en el aula, y debe sealar una secuencia lgica de pasos: cundo va a ser implantado y
durante cunto tiempo, cmo, dnde, los pro y los contra de cada paso los objetivos finales
que se desea lograr, los obstculos y recursos que se necesitarn.
El plan de accin elaborado fue dirigido a favorecer la enseanza y el aprendizaje desde
una mirada integrativa e innovadora, en el 3er grado F de la Unidad Educativa Santiago
Mario asimismo se incluy a las docentes del aula y nios.
Este plan de accin contiene un objetivo general y tres objetivos especficos que lo orientan
y en relacin a los cuales se van planificando y ejecutando diferentes estrategias y acciones,
entre la que se encuentran las actividades con los nios, la elaboracin de recursos, y la
inclusin de la docente a las actividades para alcanzar dichos objetivos.
Etapa de reflexin
Es tambin llamada por Hurtado y Toro (1997) evaluacin, la autora interpreta este proceso
como el momento de la dialctica, de confrontar los resultados de las anotaciones recogidas
en la observacin y entrevistas.
Sin embargo, aunque la etapa clsica de reflexin se expone como posterior a las dems
etapas, es simultanea, pues constantemente se valoran los planes y las ejecuciones, se
reflexiona sobre los resultados del diagnstico y de la observacin accin, as como
tambin, se hacen los cambios necesarios en cada momento de la investigacin;
fundamento del paradigma socio crtico, cuyo propsito es mejorar, cambiar y transformar
la realidad en estudio.
Evaluacin
Para efectos didcticos, esta etapa se presenta como posterior a la de ejecucin, pero en
general hay simultaneidad entre las distintas etapas, pues constantemente se estn
evaluando los planes y haciendo las correcciones necesarias. Sin embargo, al finalizar
algunas de las fases comprendidas en el proceso de ejecucin, es necesario detenerse a
evaluar los resultados, analizar los xitos y los fracasos y, en consecuencia, rectificar el
rumbo y corregir los planes o establecer nuevas metas.
Murcia (1990) considera que este nivel de investigacin eleva el pensamiento crtico entre
todos los que estn implicados a travs de este proceso de examen, crtica y
reinvestigacin (p.122)
Sistematizacin
Es un trabajo que corresponde bsicamente a la practicante investigadora y que consiste en
realizar una discusin y reflexin sobre todo el trabajo realizado y una reconstruccin del
mismo que nos permitir tener una visin ms global y profunda de nuestra prctica
(Astorga y van der Bijil, 1990 p.120) con el fin de obtener conclusiones que nos servirn en
el futuro.
Unidades de Estudio
Est constituida por uno o varios de los elementos de la poblacin y que dentro de ella se
delimitan con precisin, es decir los participantes y colaboradores de esta investigacin.
En esta investigacin se ocupo el 3er grado F que cuenta con una matrcula de 38
estudiantes. Estos nios se encuentran en la edad de 8 aos, en el aula se encuentra la
docente Mirellys Valdez y Maria de los Angeles quien es la docente encargada de ingls.
Tambin se encuentra la practicante investigadora, encargada de la evaluacin y
planificacin, presentando respuestas a sus necesidades fundamentales con orientaciones
didcticas.
Tcnicas de Recoleccin de la Informacin
Dentro de la metodologa de investigacin cualitativa se ofrece un conjunto de tcnicas
para la recogida de datos sobre lo que hacen y dicen los actores estudiados en su entorno.
Todo ello, con el fin de extraer informacin referente a la vida de las personas estudiadas:
sus emociones, reflexiones, motivacin, funciones diarias y sus comportamientos en
situaciones determinadas.
En este sentido, las tcnicas de recoleccin de informacin, son procedimientos en los
cuales el investigador se sustenta para obtener la informacin acerca de lo que est
estudiando.
Al respecto, Rubiano y Lo Priore (2005), exponen que las tcnicas para la recoleccin de la
investigacin son: la observacin, las entrevistas y las pruebas especializadas (p.21).
Las tcnicas de recoleccin de datos utilizados en esta investigacin son las siguientes:
La Observacin Participante
Segn Gloria Prez Serrano (2000)
En la observacin participante el observador participa en la vida del grupo y organizacin
que estudia, entrando en la conversacin con sus miembros y estableciendo un estrecho
contacto con ellos, de manera que su presencia no perturbe o interfiera de algn modo el
curso natural de los acontecimientos. (p.25)
Por tales motivos puedo decir que como observadora me involucre directamente con los
estudiantes de la Unidad Educativa Santiago Mario, especficamente con los de Primera
Etapa, para describir sus actitudes a travs de los datos que los mismos nos aporten a la
investigacin, de tal manera que no interfiramos en el curso natural de su desenvolvimiento
al momento de las actividades en clase. Esta tcnica me permiti definir los objetivos de la
investigacin y partiendo de los mismos, observar y registrar las manifestaciones que
mostraban los estudiantes, para luego llegar al anlisis y las recomendaciones pertinentes al
proceso de investigacin.
La Entrevista
Segn Rubiano y Lo Priori (2005) la entrevista ofrece la oportunidad de interactuar,
obtener informacin, orientar e involucrar a los distintos actores en el hecho educativo,
como los padres y representantes, cuidadores y al mismo nio(a) (p. 22).
En la presente investigacin se realizaron entrevistas a las docentes y a los estudiantes de

la cual se pudo obtener informacin acerca del tema en estudio y por consiguiente hubo
mayor interaccin con los individuos investigados, debido a que realice contacto directo
que se evidenci en el momento de la aplicacin de esta tcnica lo que me llev a obtener
una gama de informacin acerca de lo que investigue.
No obstante, sobre este tema se considera que existen dos tipos de entrevistas.
Entrevista estructurada o formal
Segn Arias (2006) es aquella que se realiza a partir de una gua prediseada que contiene
las preguntas que sern formuladas al entrevistado. (p. 73)
En mi investigacin se realiz este tipo de entrevista, partiendo de una gua de preguntas
que me orient a responder interrogantes que me condujeran a conocer las opiniones de la
docente respecto a los beneficios del plan de accin y las actividades dispuestas en esta. La
misma se puede apreciar en el cuadro 4 presentado a continuacin. (Ver cuadro 4)

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD
MENCIN: EDUCACIN INICIAL Y
PRIMERA ETAPA DE EDUCACIN BSICA
ASIGNATURAS: TRABAJO ESPECIAL DE GRADO
PRCTICA PROFESIONAL III
Fecha:
Elaborado por: Narvick Castellanos
Entrevistada:____________________________
Gua de Preguntas para la Entrevista
Cmo le ha parecido el desarrollo de las estrategias en las reas acadmicas?
Cmo cree usted ha sido la participacin de los nios en el desarrollo de las actividades?
Qu caractersticas tienen estas estrategias?
Gracias por su amable colaboracin!
Cuadro 4. Entrevista a la Docente

Elaboracin propia Narvick Castellanos.
Entrevista no estructurada o informal
Segn Arias (2006) en esta modalidad no se dispone de una gua de preguntas elaboradas
previamente. Sin embargo, se orienta por unos objetivos preestablecidos, lo que permite
definir el tema de la entrevista. Es por esto que el entrevistador debe poseer una gran
habilidad para formular las interrogantes sin perder la coherencia.
Es importante destacar que para los efectos de esta investigacin, tambin se emple esta
modalidad, lo que se evidenci en el momento de la aplicacin de las actividades
integrativas e innovadoras, cuando le preguntbamos a los estudiantes acerca de qu les
pareca y cmo se sentan con las actividades ejecutadas dentro y fuera del saln de clases,
todo ello, como conversaciones espontneas para de esta manera poder comprender las
manifestaciones de los estudiantes.
Instrumentos de Recoleccin de la Informacin
En toda investigacin se requiere del uso apropiado de instrumentos, stos estn diseados
para recoger la informacin que se obtiene durante el proceso de recoleccin de datos. Un
instrumento de recoleccin de datos es, en principio, cualquier recurso del que se vale el
investigador para acercarse a los fenmenos y extraer de ellos informacin. Dentro de cada
instrumento concreto pueden distinguirse dos aspectos diferentes: forma y contenido. La
forma del instrumento se refiere al tipo de aproximacin que establecemos con lo emprico,
a las tcnicas que utilizamos para esta tarea. En cuanto al contenido, ste queda expresado
en la especificacin de los datos que necesitamos conseguir; se concreta, por lo tanto, en
una serie de agregados que no son otra cosa que los mismos indicadores que permiten
medir las variables, pero que asumen ahora la forma de preguntas, puntos a observar,
elementos a registrar, etc. De este modo, el instrumento sintetiza en s, toda la labor previa
de investigacin: resume los aportes del marco terico al seleccionar datos que
corresponden a los indicadores y, por lo tanto, a las variables o conceptos utilizados; pero
tambin expresa todo lo que tiene de especficamente emprico nuestro objeto de estudio,
pues sintetiza, a travs de las tcnicas de recoleccin que emplea, el diseo concreto
escogido para el trabajo.
Esta metodologa utiliza mltiples y variados instrumentos, pero pone nfasis en el uso de
estrategias interactivas como registros descriptivos, diario de campo, la fotografa, los
instrumentos diseados por el investigador y el anlisis de los documentos.
En la investigacin se emplearon los siguientes instrumentos:
Diario de Campo
Son informes personales que se utilizan para recoger informacin sobre una base de cierta
continuidad. Suele contener notas confidenciales sobre observaciones, sentimientos,
reflexiones, interpretaciones, hiptesis o explicaciones. El diario refleja la experiencia
vivida que se vierte en un escrito. La escritura de un diario no crea fenmenos cognitivos
artificiales, sino que plasma vivencias interiores.
La redaccin de diarios es especialmente significativa para registrar el pensamiento y los
sentimientos, la conducta a lo largo del tiempo. Es una fuente de datos prxima, ya que las
notas del diario se toman, normalmente poco tiempo despus de que los hechos ocurran;
tambin pueden reflejar pensamientos o sentimientos despus que han pasado los
acontecimientos .
Los diarios con notas apuntadas con fecha y hora preservan la secuencia y duracin de
determinados hechos y actividades.
La redaccin de un diario parece ser una expresin natural de la conducta, por lo que se
revela como una tcnica muy adecuada para la expresin de la personalidad. (Prez G,
2000)
Tal y como se puede apreciar en el cuadro 5 presentado a continuacin.
Cuadro 5
Muestra del registro descriptivo
ESCUELA DE EDUCACIN
DEPRTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL
Y DIVERSIDAD
U.E. Santiago Mario
Grupo: 3er Grado F
Situacin observada: Clase Diaria.
Hora: 1 a 5:30 pm
Nios: 38
Fecha: o4 /02/ 09
Edad: 8 Aos.
Diario de Campo
REGISTRO DESCRIPTIVO
SUBCATEGORIAS
CODIFICACION
Al llegar los nios estaban en

clase de computacin.
Horario de la clase de computacin.
35
Las nias trabajaban en orden

con el cuaderno tobogn.
Trabajo ordenado por parte de las nias.
36
A los minutos subieron los

nios y bajaron las nias a la
clase de computacin.
Cumplimiento de la jornada.
37
Fuente Elaboracin propia Narvick Castellanos

Registro Mecnico: Fotografa
Segn Taylor y Bogdan (1990) Las fotografaspueden tomar el lugar de las palabras o
por lo menos trasmitir algo que las palabras no pueden.
La fotografa permite que los trabajos orientados a enriquecer o cuestionar la teora y la

metodologa vigentes en la produccin documental sirvan para aportar a sus desarrollos
futuros, ya que captan lo vivenciado y as queda plasmado de manera notoria.
La fotografa se ha utilizado para hacer mapas de terrenos geogrficos y excavaciones
arqueolgicas; para registrar la vida social; y para describir, catalogar e identificar hitos del
desarrollo y comportamientos emocionales (Collier, 1995). Adems, las fotos se han
utilizado como artefactos que relatan comportamientos, lugares y experiencias, de modo
que la fotografa forma parte de los mtodos etnogrficos (Harper, 1998) y de la
metodologa visual crtica (Rose, 2001).
Muestra de registro fotogrfico.
Categora
Sub -categora
La diversidad y
expresin en la
creacin.
Participacin
activa.
Muestra
131
Fecha:26/02/09
Da: jueves
Fuente
Practicante
Investigadora
Narvick
Castellanos
Tcnica /
Instrumento
Registro
Mecnico/
Fotografa.
Nios en plena accin
Tcnica(s) de Anlisis e Interpretacin de Datos

El anlisis de los datos supone ser un proceso intuitivo, flexible, orientado a encontrar
sentido a las informaciones obtenidas durante el proceso de la investigacin. Al respecto
Rodrguez, Gil y Garca (2005) expresan que el anlisis de datos es un conjunto de
manipulaciones, transformaciones, operaciones, reflexiones, comprobaciones que
realizamos sobre los datos con el fin de extraer significados relevantes en relacin a un
problema de investigacin. (p. 200).
A pesar de que no existe un modo nico y estandarizado de llevar a cabo el anlisis, es
posible diferenciar en muchos casos diversas tareas que conforman el proceso analtico, las
cuales son comunes a la mayor parte de los estudios.
Ahora bien, adoptando el esquema general propuesto por Miles y Huberman, (citado en
Rodrguez, Gil y Garca, 2005), en el anlisis de datos concurren tareas especficas, entre
las cuales se encuentra la reduccin de datos presentacin de datos o extraccin y
verificacin de conclusiones.
Reduccin de datos
Para Yuni y Urbano (2005) la reduccin de datos implica seleccionar, focalizar, abstraer y
transformar los datos brutos de forma que puedan ir establecindose hiptesis de trabajo.
(p.253)
Atendiendo a lo anteriormente expuesto, se puede decir que la practicante investigadora en

este proceso de anlisis de los datos ha focalizado sus observaciones en torno a su objeto de
estudio, as como tambin se han abstrado y modificado los datos provenientes de la
fuentes primarias, lo que condujo a realizar interpretaciones, comentarios y conclusiones
propias de la investigacin.
En el mismo orden de ideas, es fundamental expresar que entre las tareas ms resaltantes de
este proceso de reduccin de datos se encuentran la categorizacin y la codificacin.
A medida que se desarrollo el trabajo de investigacin se emple la reduccin de datos a
travs de la categorizacin, de las cuales surgieron nuevas ideas que abrieron caminos
hacia el conocimiento de aspectos propios del estudio.
Cabe mencionar que cuando el investigador decide recoger determinados datos y no otros,
y en sus registros escritos describe slo algunos sucesos determinados, sin considerar otros
que no sean pertinentes para la investigacin, en ese instante tambin se est generando una
reduccin de datos.
Al respecto Rodrguez, y otros (1996) exponen que la reduccin de datos tambin supone
descartar o seleccionar para el anlisis parte del material informativo recogido, teniendo en
cuenta, determinados criterios tericos o prcticos y est presente asimismo cuando el
investigador resume o esquematiza sus notas de campo. (p. 206).
Criterios para la Reduccin de Datos
A continuacin se presentan los criterios empleados en la investigacin para dividir la
informacin recabada, cabe destacar que los criterios fueron seleccionados tomando como
referencia a Rodrguez, Gil y Garca (2005) los criterios son los siguientes:
Criterios Espaciales
De acuerdo con estos criterios, las unidades estarn formadas por pocas lneas del texto, o
bien por un pequeo bloque que contenga una idea concreta de un nmero determinado de
lneas, las pginas entre otros. Se trata de una segmentacin artificial ajena al contenido de
la informacin.
En la investigacin los criterios espaciales se evidencian en la segmentacin de las ideas, a
travs de prrafos de 5 a 6 lneas, en los que se trat de abarcar una idea concreta.
Criterios Gramaticales
La aplicacin de este criterio permite diferenciar como elementos fundamentales del texto
las oraciones o prrafos, de los cuales se realiza un juicio acerca del contenido de cada
subcategora, por lo que la oracin aporta al lector informacin con sentido completo.
Cada uno de los prrafos u oraciones en las que se segmentaron las ideas de la
investigacin tienen un sentido completo, mi idea es conectar al lector con la realidad
presente en la escuela, as como darle sentido a cada unidad registrada.
Criterios Temticos
Estos criterios permiten meditar sobre unidades en funcin del tema abordado. En los
mismos se toman en cuenta, conversaciones, sucesos y actividades que ocurren en la
situacin estudiada.
En la investigacin se hizo uso de este criterio al registrar nicamente lo que era pertinente
a mi tema de estudio, complementado con las conversaciones de los estudiantes,
manifestaciones y participacin al momento de ejecutar las actividades integrativas e
innovadoras en el aula de clase.
La Categorizacin
Rodrguez, Gil y Garca (2005) expresan que la categorizacin hace posible clasificar
conceptualmente las unidades que son cubiertas por un mismo tpico (p. 208).
Las categoras son constructos mentales y pueden estar referidas a situaciones y
contextos, actividades y acontecimientos, relaciones entre personas, comportamientos,
opiniones, sentimientos, perspectivas sobre un problema, estrategias, mtodos y procesos.
En la investigacin, las categoras surgidas partieron del anlisis de las observaciones y de
los datos recogidos en el desarrollo del proceso investigativo.
Criterios Para La Categorizacin
Temtico
En concordancia con el anlisis de los datos, se puede decir que la categorizacin y la
separacin en unidades son tareas que estn estrechamente relacionadas, por lo que en este
caso de estudio se ha tomado como elemento referencial la seleccin del criterio temtico
para ambos casos, debido a que si una unidad se separa en torno a un tpico en especfico al
momento de ser categorizada, la identificacin de la unidad tendra que ver inmediatamente
con el eje central de mi investigacin.
Dicho de otra manera, en el presente trabajo se tom como punto de apoyo el uso del
criterio temtico tanto para separar las unidades como para categorizarlas, debido a que
stas son tareas simultneas, es decir, una conduce a la otra y viceversa; esto se evidenci
en los diarios de campo.
La Codificacin
Tomando en cuenta lo expuesto por Rodrguez y Otros (1996) respecto a la codificacin, se
puede decir que la misma es un proceso concreto y manipulativo mediante la cual se asigna
a cada unidad un cdigo, lo que permite dejar constancia de la categorizacin realizada.
Este cdigo puede simbolizarse con un carcter numrico, haciendo correspondencia de
cada nmero con una categora concreta.
En este mismo orden de ideas, es importante dejar en manifiesto que las categoras se
pueden ir definiendo a medida que se examinan los datos, debido que al examinar los datos
se va reflexionando acerca del contenido de los mismos.
Al momento de codificar la informacin, se le asign a cada subcategora un nmero que
permitiera ordenar los datos de forma precisa, para de esta manera poder llegar de una
forma ms organizada a la seleccin de las subcategoras que tuvieran que ver con un
constructo mental definido y por ende provocar una reduccin de datos, con el uso de la
simbologa.
Tipos de Codificacin
En la investigacin se ha estado utilizando la categorizacin descriptiva o codificacin
descriptiva, debido a que en la misma se conceptualiza o describe a travs de una
expresin breve, el contenido o la idea central de las observaciones. Al mismo tiempo, es
menester considerar que existen categoras que an cuando poseen el mismo nombre tienen
propiedades o atributos diferentes, razones por lo cual se asignan subcategoras. Cabe
resaltar que este proceso de relacin o integracin que se dan entre categoras menores
(subcategoras) para llegar a una categora mayor o constructo mental, se llama
codificacin axial y esto es indudablemente lo que he empleado en mi trabajo de
investigacin.
Respecto a esto, Strauss y Corbin (citado en Martnez, 2004) expresan que hay categoras
que se pueden integrar o agrupar en una categora ms amplia y compresiva. A este proceso
llaman codificacin axial, debido al eje de relaciones que se da en categoras menores. (p.
269)
Partiendo de esta idea me he permitido afirmar que la codificacin que se emplea en mi
estudio es abierta y axial, sustentndome en que han surgido subcategoras que se integran
en categoras ms amplias.
Triangulacin
Triangular implica reunir una gran variedad de datos y mtodos para referirlos a la misma
situacin, adems implica recoger datos desde distintas percepciones y realizar
comparaciones mltiples de un fenmeno nico de un grupo en diferentes momentos.
Segn Janesick (citado en Rodrguez y otros, 1996) existen diferentes tipos de
triangulacin. En la investigacin se han empleado las siguientes:
Triangulacin de Datos
En la misma se utiliza una gran variedad de fuentes de datos en un estudio. Esto se
evidencia cuando extraemos del contexto educativo diferentes datos provenientes de
distintas fuentes de informacin, en mi caso, cuando obtuve informacin de los estudiantes
y de la maestra.
Triangulacin del Investigador
En esta triangulacin se involucran diferentes investigadores o evaluadores. Cabe destacar
que aqu se contrasta la informacin proveniente de mltiples fuentes, se analizan y se
discuten, todo ello con el fin de lograr un cierto grado de credibilidad de la informacin
obtenida. En mi caso se evidencia el empleo de este tipo de triangulacin, ya que he estado
trabajando junto a mi tutora respecto al mismo tpico, analizamos y discutimos los datos
obtenidos, buscando la objetividad de las situaciones presentadas en la Unidad Educativa
Santiago Mario.
Criterios de Calidad del Estudio
En mi investigacin se tomaron en cuenta los criterios de calidad del estudio, que segn
Vasilachi (2005), se pueden ubicar los siguientes:
Credibilidad
En este se considera el trabajo en el terreno, la descripcin precisa, la triangulacin.
Confirmabilidad
El cual toma en cuenta la subjetividad de los entrevistados, las observaciones e
interpretaciones hechas por el investigador.
Contribuciones
El cual se evidencia con la contribucin de estrategias integrativas e innovadoras en el aula
de clase.
CAPITULO III
Elementos Tericos Referenciales
En este captulo a continuacin se nos presenta una visin de los tericos consultados en el
desarrollo de la investigacin, presentndonos las bases referenciales para la contrastacin
necesaria e implementacin de la teora bsica utilizada.
Proyecto de Aprendizaje
Se plantea que el Proyecto de Aprendizaje Es un instrumento de planificacin didctica
sustentado en la transversalidad, que implica la investigacin, propicia la globalizacin del
aprendizaje y la integracin de los contenidos de las diferentes reas acadmicas en torno al
estudio de situaciones, intereses o problemas de los educandos relacionados con su
contexto socio-natural. (Cuadernos EDUCERE, 2005, p.17)
En la presente investigacin son resaltados los objetivos relacionados con el educando:
Educar para la vida:
La finalidad de este objetivo es ayudar a los educandos en la bsqueda del sentido de su
propia existencia es formara individuos que formulen proyectos de vida, que sepan tomar
decisiones y resolver problemas ; que prevean las consecuencias de sus acciones,
encuentren argumentos para sus propios planteamientos y creencias; exploren alternativas a
sus puntos de vista; que en su vida activa sean felices, participativos, honestos responsables
y comprometidos con la transformacin de su realidad cultural, econmica y social.
Existiendo unos principios educativos del P.A.:
Globalizacin: En los P.A. se organizan los contenidos a partir de los ejes transversales, los
cuales por su naturaleza social, se integran a las diferentes reas acadmicas y las
dinamizan incorporando la problemtica socio-natural y favoreciendo la globalizacin de
los aprendizajes en la bsqueda de un aprendizaje significativo.
Integradores: los P.A. integran los diferentes elementos del currculo Qu, cmo y
cundo ensear? Qu, cmo y cundo evaluar?
Didcticos: los P.A. orientan la accin formativa, las estrategias de enseanza y de

aprendizaje y propician en el alumno una interaccin constructiva con otros individuos y el
ambiente.
Los P.A. toman como contenido didctico temas referidos al contexto socio-natural que
estn a la vez relacionados con los contenidos acadmicos de los programas de estudio.
Finalmente existen los principios:
Cooperativos: los P.A. son cooperativos porque los construyen y desarrollan de manera
conjunta docentes, alumnos, familia y miembros de la comunidad e implican altos niveles
de colaboracin, compromiso, estrategias de participacin y de trabajo en grupo.
Los Ejes Transversales y la Globalizacin del Aprendizaje:
En la presente investigacin son resaltados los ejes transversales incorporados al diseo
curricular del nivel de Educacin Bsica: Lenguaje, Desarrollo del pensamiento, Trabajo,
Valores y Ambiente; constituyen uno de los componentes fundamentales de la reforma
curricular, porque contextualizan el proceso de enseanza y de aprendizaje en torno a
situaciones, necesidades y problemas socio-naturales ante los cuales la escuela no puede
dejar de dar respuesta. (Cuadernos EDUCERE 2005, p.20).
Los ejes transversales impregnan y permean todo el curriculum, facilitando el abordaje de
los problemas e inquietudes de la sociedad venezolana actual, permiten profundizar en los
aprendizajes informales que el estudiante adquiere de forma difusa en el entorno socionatural y estn dotados de una gran funcionalidad psicolgica y social para que el alumno y
la alumna vayan tomando conciencia de la realidad de su contexto al mismo tiempo que
desarrollan competencias para modificarla y construir un mundo mejor.(Odremn,1998).
Con respecto a lo mencionado anteriormente a continuacin se realiza una definicin de los
que es el curriculum:
Es pertinente a todo el proceso que se realiza para desarrollar la educacin. De all que
hacer un curriculum signifique inters por desarrollar una educacin. Para Johnson (1982)
el curriculum constituye el ncleo de la educacin, la cual representa uno de los
componentes de la cultura.
Si algo est caracterizando a la educacin en sus niveles obligatorios en todos los pases, es
su inters por lograr una integracin de conocimiento y experiencia que faciliten una
comprensin ms reflexiva y critica de la realidad, subrayando no solo dimensiones
centradas en contenidos culturales, sino tambin el dominio de los procesos que son
necesarios para conseguir alcanzar conocimientos concretos y, al mismo tiempo, la
comprensin de cmo se elabora, produce y transforma el conocimiento, as como las
dimensiones ticas inherentes a dicha tarea. (Torres, 1998, p.31)
Grundy (1991) intuye la construccin de tres modalidades de curriculum:
Curriculum tcnico: Es el conjunto de conocimientos que se
obtienen a partir de las ciencias. Se organiza en disciplinas y se
desarrolla en escenarios educativos con el propsito de que la
sociedad satisfaga sus intereses tcnicos.

Curriculum prctico: Son los conocimientos contextualizados
que satisfacen necesidades existenciales, morales y materiales de
los seres humanos. Ayudan a comprender el medio y a vivir en
equilibrio con l.
Curriculum emancipador: Es la libertad de pensar y crear
conocimientos propios. Es la escuela libre donde se reflexiona y
se asumen responsabilidades independientes.la libertad en un
curriculum emancipador se da por niveles; desde la conciencia
hasta la accin practica. Todos estos curriculum se integran a mi
investigacin porque se toma un poco de cada uno.
En el caso que nos ocupa la ejecucin de la accin pedaggica debe existir un:
Currculo Abierto:
Permite la participacin del maestro, de los alumnos y de la comunidad en su desarrollo, la
experimentacin, los ajustes, el enriquecimiento y la generalizacin. Ahora bien, no hay
duda de que el proceso de ajustes y enriquecimiento del esquema nacional tendr que
hacerse efectivamente en aquellos aspectos propios y peculiares de las diversas regiones del
pas. En otras palabras, ser esta la oportunidad que tendrn las regiones de ir integrando
sus propios componentes culturales dentro del desarrollo del nuevo currculo y, as, irn
acercando la educacin a la problemtica de la regin.
Currculo Dinmico:
Esto quiere decir que estimule, mantenga y desarrolle una permanente actividad del
alumno, como tambin del maestro y la comunidad.
No se trata de provocar un activismo vacio, sino de encaminar toda la dinmica personal y
social del sector educativo de una regin, de tal manera que sea capaz de manejar, captar y
propones nuevos objetivos, acciones, contenidos o metodologas que respondan a su
realidad local. O sea, es capacitar para crear una tecnologa educativa propia que responda a
necesidades e intereses del medio.
El dinamismo del currculo genera, consecuentemente, una actividad investigativa sin la
cual las caractersticas de apertura y flexibilidad no tendran sentido. Solo a travs de la
investigacin y de la bsqueda de su propia identidad social, econmica y cultural, las
comunidades locales sern capaces de participar en el desarrollo de un programa que
refleje, de manera autentica, sus intereses, necesidades y problemas.
Currculo Flexible:
Se disea un currculo flexible con suficiente capacidad para ir adaptndose y ajustndose a
medida que la ciencia, la tcnica y la cultura imponen nuevas condiciones y a medida que
los agentes educativos se involucren en el desarrollo conceptual y metodolgico de la
propuesta curricular inicial.
Currculo Terico- prctico:
Tiene que ver con la concepcin que considera el proceso del conocimiento constituido por
dos elementos, los cuales conjugan dentro de una oposicin dinmica y creadora: la teora y
la prctica, el trabajo y la reflexin, que no son sino la faz y el envs de un mismo y nico
acto. Esta concepcin se apoya, a su vez, en la concepcin del hombre como un ser
social, capaz de acercarse a la realidad con una intencionalidad y a travs de un trabajo,
que lo convierte en producto y productor, en determinado y determinante. Se trata, pues, de
un hombre capacitado para conocer la realidad a partir de su insercin en ella, actuando,
generalizando y abstrayendo de su propia experiencia, para retornar a esa realidad con una
teora que le permita comprenderla ms, manejarla mejor y, en la medida de lo posible,
volver transformarla.
Currculo Integrado:
De acuerdo con la caracterstica anterior, el nuevo currculo debe ser integrado porque debe
responder a la forma como conoce el hombre y porque la realidad no est fraccionada; el
mundo es un todo estructurado, donde los diversos elementos fsicos, biolgicos y humanos
no se entienden sino como un gran conjunto donde estructuras y elementos se
interrelacionan, cambiando y evolucionando permanentemente. Elementos y estructuras no
se conciben sin relaciones, esto es, no aislado e independiente ni funcionando
autnomamente, sino siempre con respecto a y en funcin de otro elemento o estructura.
Desde el punto de vista metodolgico, se va tejiendo progresivamente la trama para que el
nio se mueva desde los primeros aos dentro de esta visin integradora.
A medida que se avanza en la pirmide educativa hacia los niveles superiores, el proceso
educativo atender el desarrollo de aptitudes, habilidades y destrezas, pero tomara cada vez
ms relevancia, el contenido especifico de cada dominio del conocimiento.
La integracin del currculo debe considerar que el proceso del conocimiento es uno. Por lo
tanto, las distintas reas tendrn una metodologa que permita realizar al alumno el camino
que va de lo abstracto a lo concreto y viceversa, y en el cual los procesos inductivos y
deductivos se complementan.
Todo lo anterior presenta una estructura en su forma de planificacin; as por ejemplo
tenemos las unidades integradas: Son un instrumento para el trabajo en el aula previsto para
facilitar el desarrollo y la aplicacin de los programas. Las unidades desarrollan una serie
de objetivos, contenidos y actividades organizadas de tal forma que cubren dos o ms
asignaturas.
Porque consideramos las unidades integradas:
Porque se trata de plantear una alternativa prctica para que el maestro desarrolle los
programas con mayor agilidad, sin verse obligado a reservar ciertas horas del trabajo
escolar a una disciplina y otras horas a otras disciplinas. Esta es la razn prctica. Con las
unidades se trata de desarrollar unas actividades en funcin de objetivos amplios, tales
como el desarrollo de la capacidad de anlisis, por ejemplo, combinando contenidos de
diferentes asignaturas. As, una unidad puede referirse al anlisis de informacin y, para
ello, programa el trabajo en grupo a partir de la lectura de un tema de geografa que
desarrolle, justamente algn contenido previsto en el programa de sociales.
Con una misma actividad se estn logrando objetivos amplios y se estn desarrollando
contenidos de diversas asignaturas, los cuales tienen un valor prctico, como instrumento
de organizacin del trabajo escolar. Pero su valor principal es el de fomentar, en maestros y
alumnos una metodologa de trabajo curricular consistente en analizar los objetivos de los
programas, compararlos, jerarquizarlos, es decir, darles mayor o menor importancia,
seleccionar contenidos y sugerir actividades que conducen al logro de objetivos amplios y
en los cuales se trabajen, en forma integrada, contenidos de varias asignaturas.
En el caso de esta investigacin se toma en cuenta un curriculum integrado, porque

corresponde a la forma en cmo conocen los nios y nias, desde un punto de vista
integrativo se va tejiendo progresivamente la trama de saberes en el individuo.
Indicadores de Evaluacin:
Son indicaciones destinadas a determinar en qu casos se han logrado los objetivos de los
programas y unidades. Hay, en estos, indicadores tan diversos como pueden ser los
objetivos. Dentro de este diseo curricular hay objetivos amplios (tambin denominados
mltiples) que se refieren a la adquisicin de capacidades para afrontar mltiples
situaciones.
Todo lo anterior fundamenta la accin prctica en la Unidad Educativa Santiago Mario
en el contexto educativo del 3er grado seccin F.
La misma se ha dado realzando actividades integrativas e innovadoras realizadas en la
prctica educativa, la cual ha estado inmersa en la realidad del escolar, considerando sus
necesidades, intereses e inquietudes; proporcionndole una ventana hacia las nuevas
posibilidades de permanecer en la escuela con un ambiente distinto y sobre todo diverso.
Ello le permitir un desarrollo pleno de sus capacidades intelectuales, as como el mximo
potencial de sus habilidades cognitivas, motrices y sociales.
ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD/ CS PEDAGOGCAS
EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE EDUCACIN BSICA
PLAN DE ACCIN

Tutora: Jeanette Alezones.
Brbula, Abril 2009
Introduccin
A continuacin se presentar una breve resea de lo que caracteriza principalmente a esta
investigacin con sus partes claves como fueron las actividades, dicho esto, la propuesta a
continuacin es un plan de accin que tiene los siguientes objetivos didcticos:
1.- Propiciar el manejo de nuevas estrategias innovadoras en el aula que permitan
sensibilizar a los nios y a la docente.
2.- Favorecer el desarrollo de estrategias integrativas e innovadoras desde los proyectos de
aprendizaje.
3.- Transformar la realidad de los nios con diversas estrategias novedosas.
Y un objetivo general: Comprender la dinmica emprendida con los nios y la docente del
3er Grado F de la Unidad Educativa Santiago Mario al desarrollar las estrategias con
carcter integrativas e innovadoras.
Se realizaron diversas estrategias para la ejecucin del plan de accin; las cuales estaban
llenas de aspectos integrativos e innovadores que les permitieron a los participantes dar un
vuelco total en la concepcin de las actividades realizadas en el aula de clase.
Las mismas estaban concebidas en el marco del curriculum centrado en las necesidades e
intereses de los nios y nias.
Justificacin
Considerando a la escuela como el primer centro educativo donde se alberga al individuo
desde la niez, se puede decir entonces que es el principal espacio de intervencin
educativa, la cual debe estar llena de diferentes actividades que promuevan el aprendizaje
significativo en los nios de diferentes edades.
La realizacin de este plan de accin es de suma importancia para la escuela, debido a que
se aplicaron diversas estrategias integrativas e innovadoras que le permitirn al nio un
bagaje de experiencias llenas de aprendizaje objetivo y completo que le permitan fomentar

el amor por el estudio.
El plan de accin realizado es una oportunidad para seguir un camino constante que
permita innovar tomando en cuenta el curriculum mencionado a lo largo de este trabajo.
ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL
Y DIVERSIDAD
FASE I
Invitacin al Dialogo
Alumna: Narvick Castellanos.

Profesora: Jeanette Alezones.
Brbula, Febrero 2009.
Cuadro 6.
Fase I. Invitacin al dialogo.
Objetivo General: Comprender la dinmica emprendida con los nios y la docente del 3er Grado F de la Unidad Educativa
Santiago Mario al abordar la enseanza y el aprendizaje desde una mirada integrativa e innovadora.
Objetivo Especifico: Propiciar un ameno y adecuado encuentro con la docente para ponernos de acuerdo en la aplicacin de nuevas
estrategias en el aula de clase.
Alcances: La comunicacin efectiva con la docente
Lapso:
Diciembre-Enero
Estrategia
Actividad
Recursos
Presup Fecha
Criterios e Indicadores de
uesto
Evaluacin
Se le hace entrega de
una invitacin a la
Participacin
Entrega de una
maestra para establecer
Cartulina de hilo.
Ameno recibimiento
invitacin.
una conversacin
de la invitacin.
amena para la discusin
Bolgrafo dorado.
10 bs
08/12/
Cordial aceptacin.
de las estrategias a
fuertes. 08
Manifestacin
utilizar a futuro.
Cinta de razo.
espontanea de
colaboracin.
Reunin Cordial
en el aula de clase.
Conversacin
espontanea.
De una forma muy

cordial conversaremos
sobre las actividades, le
presentare la tabla de
invencin, se harn los
cambios necesarios.
Se realizar una
conversacin sobre las
posibles estrategias
como lluvia de ideas
para ser estudiadas y
luego aplicadas en el
saln de clases.
Humanos:
La maestra y la
practicante.
09/12/
08
Actividades
Aceptacin sobre la
informacin escrita en
la tabla de invencin.
Propuestas de
diversas estrategias a
emplear en lo
sucesivo.
Leyenda:
Criterio
Indicadores
11/12/
08
Elaboracin propia
ESCUELA DE EDUCACIN
Y DIVERSIDAD.
FASE II
MANOS A LA OBRA.

Profesora: Jeanette Alezones
Brbula, Febrero 2009.
Cuadro 7.
Fase II Manos a la obra.
Objetivo General: Comprender la dinmica emprendida con los nios y la docente del 3er Grado F de la Unidad Educativa
Santiago Mario al abordar la enseanza y el aprendizaje desde una mirada integrativa e innovadora.
Objetivo Especifico: Favorecer el desarrollo de estrategias integrativas e innovadoras.
Alcances: Que los nios, nias y la docente se integren a las actividades innovadoras.
Lapso:
Febrero Marzo.
Estrategia
Actividad
Recursos
Presupuesto
Fecha
Evaluacin
Se realiz la
actividad con
contenido de
matemticas porque
sacamos la cuenta
de las partes de la
morrocoya.
Hojas blancas.
Una tarde con la

Morrocoya
Bebe.
Se explic que el
caparazn tiene un
dimetro y radio
como la
circunferencia.
Contenido de
lenguaje porque se
realizo una
descripcin y una
lista de las partes de
la morrocoya.
Contenido de
ciencias Naturales:
porque se menciono
que tipo de animal
es y cmo se
reproduce.
Reconocimiento.
Que los nios

reconozcan las
partes de la
morrocoya bebe.
Que realicen una

descripcin acorde a
lo observado.
Que aprendan
elementos de la
circunferencia como
dimetro y radio.
Marcadores
15 bs F.
Pizarra.
Morrocoya
Bebe.
Lunes
2/2/09
Elaboracin propia.
Leyenda:
Criterio
Indicadores
Cuadro 7 (Cont.)
Estrategia
Actividad
Se realiz una
Recursos
Presupuesto
Fecha
Evaluacin
actividad con todos

los nios de la
escuela. En la cual
se celebr el da a la
no violencia los
nios realizaron
pancartas alusivas al
tema y se lanzaron
globos inflados de
helio en muestra de
la participacin de
todos por la paz.
Da a la no
violencia
La maestra no me
permiti aplicar la
actividad planeada
porque podra ser
mal interpretada por
los padres de alguno
de los nios
Lo bueno y lo
malo del SI y el
NO.
Lamina para la
pancarta.
Marcadores
Foami.
Valores
Que los nios

reconozcan valores
como la tolerancia,
el amor al prjimo y
la confianza y
respeto con sus
pares.
Reconocimiento
Que los nios

internalicen que
existen afirmaciones
negativas y
negaciones
afirmativas.
Viernes
6/2/09
15 bs F.
Globos
Hojas blancas
impresas a
color.
Lunes
09/02/09
7 bs F.
Elaboracin propia.
Leyenda:
Criterio
Indicadores
Cuadro 7 (Cont.)
Estrategia
Pintemos
Nuestros
Hroes.
Actividad
Se realizar una
actividad con el
contenido de
sociales porque
trabajamos con los
personajes
histricos
Venezolanos,
contenido de
matemticas porque
medimos la leche,
ciencia y tecnologa
porque hacemos el
experimento de la
tiza con la leche
para que no se
borre, contenido de
lenguaje porque se
describe al
personaje histrico
y de Artes Plsticas
porque a partir de
un dibujo se
Recursos
Presupues
to
Fecha
1 litro de
Leche.
Vasos.
Tiza negra.
15 bs F.
Evaluacin
Ejecucin
Que los nios

reconozcan
diferentes elementos
de las artes plsticas.
Aprendan a dibujar
con diferentes
opciones.
Describan
adecuadamente.
Mircoles
18/02/09
Hojas blancas.
Dibujo del
Personaje
histrico.
dibujara la silueta
del mismo con tiza
negra.
Elaboracin propia.
Leyenda:
Criterio
Indicadores
Cuadro 7 (Cont.)
Estrategia
Plan especial:
Pintando nuestros
antifaces de
carnaval.
La silla Musical
Actividad
Se le entreg a cada
alumno un antifaz
realizado en
cartulina con su
respectiva goma
para poder
sujetrselo a la cara,
para que los
pintaran con
diferentes colores de
pintura al frio y
temperas, en el
espacio abierto del
merendero en
grupos de ocho por
vez.
Se ordenaron las
sillas segn el
nmero de
participantes con
una menos para que
bailaran alrededor
mientras otros
alumnos cantaban
porque no haba
equipo de sonido.
Recursos
Presupuest
o
Fecha
Evaluacin
Cartulina
Actividades
Que los nios

realicen una
actividad diferente
en los espacios
abiertos.
Con el motivo
principal de la
celebracin del
carnaval.
Compartir
Que los nios

compartan en su
fiesta de carnaval
con una actividad
dirigida.
Que exista el
cooperativismo al
momento de
cantarles para que
los otros jueguen.
Goma.
Jueves
19/02/09
Pinturas
Al frio.
20 bs F.
Pinceles
Vasos.
Sillas.
Viernes
20/02/09
Nios y nias.
Elaboracin propia.
Leyenda:
Criterio
Indicadores
Cuadro 7 (Cont.)
Estrategia
Actividad
El mural de las
Se realizar en papel
bond las fracciones
a realizar, con la
interaccin de un
dado de colores se
escoger a una mesa
la cual tendr un
cuadro de color que
lo identificar; al
lanzar el dado un
Recursos
Presupuest
o
Fecha
Hojas.
2 pliegos de
papel bond.
Jueves
26/02/09
Evaluacin
Diferenciacin
Que los nios logren

diferenciar las
diferentes fracciones.
Afianzar el respeto al
turno.
fracciones
alumno deber
escoger los nmeros
correctos de la
fraccin los cuales
estarn escritos en
ingles.
Marcadores
20 bs F.
Discriminacin de los
nmeros en ingles
Interaccin
Que los nios

respondan a la tabla de
multiplicar de una
manera interactiva.
Dado realizado
en material
resistente.
Papel de
colores.
El dado que
multiplica
Con la interaccin
del dado ser
preguntada la tabla
de multiplicar de
una manera
diferente.
Dado realizado
en material
resistente.
Lunes
2/03/09
5 bs F.
Papel de
colores.
Elaboracin propia.
Leyenda:
Criterio
Indicadores
Cuadro 7 (Cont.)
Estrategia
Realizacin
correcta del mapa
mental
Actividad
Se les llevar a los

alumnos en papel
bond la forma
correcta de realizar
un mapa mental par
a interactuar con
ellos en la
realizacin del
mismo
Recursos
Presupuest
o
Fecha
Papel bond.
Marcadores.
5 bs F.
Evaluacin
Estrategia
Que los nios

aprendan la forma
correcta de la
utilizacin de la
estrategia el mapa
mental.
Investigacin
Que los nios

aprendan junto a sus
padres la bsqueda
de las diferentes
noticias.
Que sean discutidas

de una forma
interactiva con sus
compaeros.
Martes
03/03/09
Colores.
Hojas blancas
Mural Peridico
Se realizar un
mural con papel
bond en donde se
colocaran diferentes
noticias tradas por
los nios referidas a
las diferentes reas
de conocimiento
para luego ser
discutidas y as
realizar una meta
cognicin
Elaboracin propia.
Leyenda:
Criterio
Indicadores
3 laminas de papel
bond.
Noticias.
Pega.
Marcadores.
7 bs F.
Mircoles
04/03/09
Cuadro 7 (Cont.)
Estrategia
Dramatizacin
final.
Actividad
Recursos
Asignacin de los
personajes
histricos a
dramatizar.
Humanos: nios y
nias.
Presupuest
o
Fecha
Evaluacin
05/03/
09
Asignacin
Que los nios sepan

el personaje que
interpretaran.
Le apliquen el
mtodo biogrfico.
Ejecucin de la
dramatizacin.
Ejecucin de la
dramatizacin de
los personajes
histricos
venezolanos.
Humanos:
nios y nias
Vestuario.
13/03/
09
Ejecucin.
Que los nios logren

dramatizar a su
personaje histrico.
Elaboracin propia.
Leyenda:
Criterio
Indicadores
MARCO REFERENCIAL ESTRATGICO

En el campo de la didctica, cuando se habla de actividades, usualmente se hace
referencia a las ejercitaciones que diseadas, planificadas, tienen por finalidad que los
alumnos logren determinados objetivos propuestos (Palladino. 1995, p.85).
Las tendencias actuales llevan a considerar, as mismo, que las actividades son:
El medio para movilizar el entramado de comunicaciones que se pueden
establecer en clase; las relaciones que all se establecen definen los diferentes
papeles del profesorado y el alumnado. De este modo, las actividades, y las
secuencias que forman, tendrn unos y otros efectos educativos en funcin de
las caractersticas especificas de las relaciones que posibilitan. (Zabala. 1998,
p.91)
En lo relacionado con los tipos de actividades presentes en la accin pedaggica, se debe
hacer notar que existen diversos tipos de actividades didcticas y varias clasificaciones. As
por ejemplo, Palladino (1995) clasifica las actividades de acuerdo con:
Las reas de aprendizaje: actividades verbales, plsticas.
Las aptitudes implicadas: actividades sensoriales, motrices, creativas.
Los objetivos planteados: actividades de observacin, memorizacin.
La libertad de eleccin: actividades libres, optativas.
La autonoma en la realizacin: actividades dirigidas, semi dirigidas.
La situacin de aprendizaje: actividad individual.(Palladino.1995, p.85)
A continuacin, se sealan los diferentes tipos de actividades que pueden

desarrollarse en una planificacin didctica segn (Agudelo y Flores
)
Actividades de motivacin: tienen como finalidad incentivar y motivar al
alumno acerca del contenido a trabajar.
Actividades de enlace: tienen por fin proporcionar secuencias y continuidad
al proceso y relacionar la nueva informacin con la que el estudiante ya
posee.
Actividades de integracin: estn encaminadas a que los alumnos, de
manera individual o grupal, integren en sus experiencias de aprendizaje los
Ejes Transversales y los contenidos (conceptuales, procedimentales y
actitudinales) de diferentes reas acadmicas.
Actividades de investigacin: promueven la indagacin, la curiosidad, la
bsqueda de informacin, la comprobacin de hiptesis, la resolucin de
problemas, la elaboracin de aprendizajes significativos y permiten que el
estudiante construya su propio conocimiento.
Actividades de fijacin: tienen como finalidad afianzar el aprendizaje, evitar
el olvido.
Actividades de aplicacin: proporcionan a los estudiantes la posibilidad de

verificar o de comprobar sus propios descubrimientos o de hacer uso de lo
aprendido. ( Agudelo y Flores,
p. 31)
De acuerdo a lo planteado en esta investigacin se realizaron las siguientes

actividades:
Fase I. Invitacin al dialogo:
Se realizaron diversas actividades entre ellas destacamos: entrega de una invitacin a la
maestra, reunin cordial en el aula de clase y una conversacin espontanea, todas estas
agrupadas, para el fin de una motivacin al dialogo.
Fase II. Manos a la obra:
Interconexin total: bajo este nombre estn inmersas las actividades siguientes: El mural
de las fracciones la cual tiene una finalidad de fijacin al igual que la realizacin correcta
del mapa mental. El dado que multiplica como una actividad de aplicacin.
Nos expresamos con libertad: dentro de esta seccin tenemos la actividad del da a la no
violencia caracterizada por ser una actividad de integracin, pintamos nuestros hroes como
una actividad de enlace, pintando nuestros antifaces de carnaval ejemplificada como una
actividad motivadora y de aplicacin.
Aprendemos de una forma diferente: incluida aqu la actividad de una tarde con la
morrocoya beb cuya finalidad fue de motivacin, igual que la silla musical, siendo adems
una actividad de enlace.
Investigando consolidamos: en esta categora se encuentra la actividad del mural
peridico y la dramatizacin de los personajes histricos, ya que los nios y nias
investigaron tanto noticias como biografas para luego dramatizarlas.
ESCUELA DE EDUCACIN
Y DIVERSIDAD
CTEDRA DE PRCTICA PROFESIONAL III
PROYECTO DE APRENDIZAJE

Profesora: Iliana Lo Priore.
Brbula, febrero 2009.
Qu es un proyecto de aprendizaje?
Es una estrategia metodolgica que partiendo de necesidades e intereses de los alumnos y
las alumnas, permite la construccin de un aprendizaje significativo e integrador a partir de
actividades didcticas globalizantes.
Como lo establecen Rubiano y Lo Priore (2005) la planificacin,
Es un proceso dinmico que parte de la necesidad de una intervencin educativa
activa e intencional para propiciar la eficiencia de la accin a partir de la reflexin.
Consiste en pensar una serie de situaciones que interrelacionadas deben conducir al
logro de los resultados deseados. (p.45).
TITULO DEL PROYECTO:

Los Animales Amigos del Alma.
DATOS DE LA INSTITUCIN:
U.E Santiago Mario.
3er Grado Seccin: F
Maestra: Mirellys Valdez.
Practicante: Narvick Castellanos.
Periodo de Duracin: Noviembre 2008- 15 de Enero 2009.
META TANGIBLE:
Diccionario de Animales.
ESTRATEGIA DE SOCIALIZACIN:
Exposicin de los productos realizados por los nios, tales como: dibujos, mascaras en
papel mache, descripciones y compilacin de animales.
OBJETIVOS PEDAGGICOS:
Que los nios y nias logren obtener los conocimientos bsicos de
matemticas.
Propiciar el
diccionario.
conocimiento
sobre
los animales realizando
el
Describir los diferentes animales con la ayuda de la enciclopedia.

Generar en los alumnos y alumnas el desarrollo de su creatividad
con la utilizacin de actividades de artes plsticas.
MATRIZ DE INTEGRACIN
CIENCIAS SOCIALES:
La familia formadora de
valores.
El paisaje geogrfico.
El espacio geogrfico.
Contaminacin ambiental.
EDUCACIN ESTTICA:
El espacio y tiempo.
Formas tcnicas de la
expresin artstica.
MATEMTICA:
CIENCIAS NATURALES Y
TECNOLOGA:
El nmero natural.
Valor de posicin.
Adicin y sustraccin de
nmeros naturales.
Nocin de fraccin
Forma de locomocin:
humana y animal.
El esqueleto funcin de los
huesos.
Alimentos que fortalecen
huesos y msculos.
El aire y la contaminacin.
Cuadro 8.
Actividades
Grafico 4. Matriz
ACTIVIDADES
Integradora del Proyecto de Aprendizaje.
Ordenar de forma ascendente

las siguientes cantidades y
as formar la palabra conejo.
Dibujar objetos que se
encuentren en sus casas
segn las formas guas de los
objetos explicados en clase.
Realizacin del mapa mental
sobre el sistema muscular.
Se realiz la interaccin con
los nios para que se tocaran
y movieran los msculos de
su cuerpo.
REAS DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS
INDICADORES
Matemtica.
Lenguaje.
Ciencia y tecnologa.
Matemtica.
Lenguaje y Dibujo.
Nmeros Naturales.
Que los nios logren ordenar

cifras de ms de cinco
dgitos.
Objetos geomtricos.
Que los nios realicen los

dibujos segn los objetos ya
explicados.
Lenguaje.
Ciencias Naturales.
El sistema muscular.
Que los nios internalicen la

importancia de sus
msculos.
Entrega del globo.

Explicacin de la
investigacin sobre la clase
el aire y la contaminacin.
Ciencias Naturales
Ciencias Sociales y
Lenguaje.
El aire y la contaminacin.
Que los nios aprendan a

realizar una investigacin.
Realizacin de un problema
con el tema de la
sustraccin.
Matemtica.
Lenguaje.
Ciencias Naturales.
Sustracciones.
Que los nios aprendan a

resolver sustracciones.
Fuente Elaboracin propia Narvick Castellanos.
Cuadro 9.
Planes Diarios.
FECHA
ACTIVIDAD
Ordenar las
cantidades de
SECUENCIA DIDCTICA
Inicio: realizacin de la lectura como contaban los
antepasados.
Desarrollo: la clase de matemticas sobre los
RECURSOS
Libro de lectura.
Jueves
23/10/08
Jueves
06/11/08
Mircoles
12/11/08
Lunes
17/11/08
Martes
25/11/08
forma ascendente
y as formar la
palabra conejo.
Dibujar objetos
que se encuentren
en sus casas segn
las formas guas
de los objetos
explicados.
Realizacin del
mapa mental
sobre el sistema
muscular.
Explicacin de la
investigacin de
la clase el aire y la
contaminacin.
Realizacin de un
problema con el
tema de
sustraccin.
nmeros naturales.
Cierre: se dieron las cantidades y cada una tena una
letra para ordenarla y as formar la palabra conejo.
Inicio: se realiz la micro clase de la forma de los
objetos.
Desarrollo: explicacin de las formas de los objetos
geomtricos.
Cierre: realizacin de los objetos en su block segn
las formas guas.
Inicio: une con las lneas las palabras que se
relacionen con los msculos.
Desarrollo: realizacin del mapa mental.
Cierre: interaccin con los nios para que se tocaran
y movieran sus msculos.
Inicio: se le entreg un globo a cada alumno para
que lo inflaran y as preguntar Qu hay en el globo?
Y dar inicio a la clase del aire.
Desarrollo: en una lamina estaba el esquema para
realizar la investigacin: el concepto, la
composicin, contaminacin: causas y
consecuencias, medidas a tomar.
Cierre: la completacin del mapa conceptual.
Inicio: realizacin del problema del conejo.
Desarrollo: como se realiza la sustraccin y sus
trminos.
Cierre: ordene y resuelva. Complete la tabla y un
problema.
Libro Girasol.
Pizarra.
Marcadores.
Block de dibujo.
Colores.
Pizarra.
Marcadores.
Globos.
Laminas de papel bond.
Marcadores
Libro Girasol.
Libro Girasol.
Fuente Elaboracin propia Narvick Castellanos.
Plan de Evaluacin
Los nios alcanzaron las siguientes competencias en las diferentes reas de aprendizaje:
En Lenguaje: participa en intercambios comunicativos orales con propiedad y adecuacin.
Comprende y sigue instrucciones
Describe personas, animales y objetos de acuerdo con criterios establecidos.
Utiliza la lectura y escritura para comunicarse, informarse, recrearse y resolver

problemas.
En matemticas: aplica las funciones del nmero en la vida diaria: nombrar, ordenar y
medir.
Completa series numricas encontrando patrones.
Representa numrica y grficamente las fracciones.
Resuelve adiciones y sustracciones.
Realiza las operaciones seleccionadas correctamente y en orden
En ciencia y tecnologa: explica la forma de locomocin de animales.

Identifica huesos largos y cortos.
Seala la importancia del aire en el mantenimiento de la salud corporal y mental.
Reconoce y representa el paisaje geogrfico de su comunidad.
Comprende y conoce la diversidad animal su hbitat y caractersticas.
En estudios sociales: interpreta y valora el espacio geogrfico.

Reconoce los elementos naturales.
Reconoce la existencia de diversos paisajes naturales.
Comenta el impacto de las actividades humanas en el ambiente. (Ilustra Causas)

CAPITULO IV
Anlisis e Interpretacin de los resultados.
Reduccin de Datos y Definicin de Categoras:
En el proceso de categorizacin se ensamblan elementos como las
manifestaciones de los nios y de la docente contenidos en los registros
descriptivos, los cuales fueron codificados, Strauss (1987) habla de codificacin
abierta, proceso en el que se parte de la bsqueda de conceptos que traten de cubrir
los datos, y se asigna un nombre de cdigo provisional a cada subcategoria. Habr
tambin categoras que se podrn integrar o agrupar en una categora ms amplia y
comprensiva. Strauss y Corbin (1990) llaman a este proceso codificacin axial,
debido al eje de relaciones que se da entre las categoras menores.
En este sentido, cada subcategoria esta codificada por medio del
establecimiento de agrupaciones en grandes categoras. Es as como en el proceso
de categorizacin ubicamos diferentes unidades de datos bajo un mismo tpico o
concepto terico. La categorizacin supone en s misma una operacin conceptual
de sntesis, por cuanto permite reducir un nmero determinado de unidades o un
solo concepto que las representa. La categorizacin es una tarea simultnea a la
separacin en subcategorias cuando sta se realiza atendiendo a criterios temticos.
(Rodriguez, Gil y Garca. 1996).
Segn Martnez Miguelez (2006), la categorizacin consiste en resumir o
sintetizar en una idea o concepto (una palabra o expresin breve, pero elocuente) un
conjunto de informacin escrita, grabada o filmada para su fcil manejo posterior.
En este sentido, ese proceso se conecta a la codificacin como la operacin
concreta por la que se asigna a cada subcategoria un indicativo (cdigo) propio de la
categora en la que la consideramos incluida. Los cdigos que representan a las
subcategoras, consisten por tanto en marcas que aadimos a las unidades de datos,
para indicar la categora a la que pertenecen. Estas marcas pueden tener un carcter
numrico, haciendo corresponder cada numero con una subcategora concreta.
(Rodrguez, Gil y Garca, 1996).
La intencin de la presente investigacin implica una reflexin de los resultados
finales, atendiendo al anlisis realizado. Es as que en la presente investigacin, la
reduccin de datos ha permitido establecer comparacin, pues permite destacar las
semejanzas y diferencias entre las subcategorias incluidas en una categora, y hace
posible la formulacin de sus propiedades fundamentales, a partir de las cuales
puede llegarse a una definicin, ilustracin y verificacin de esa categora (Fielding

y Fielding, 1986).
El anlisis de los datos segn La Torre y Gonzlez (1987, p.43) es la etapa de
bsqueda sistemtica y reflexiva de la informacin obtenida a travs de los
instrumentos. Constituye uno de los momentos ms importantes del proceso de
investigacin e implica trabajar los datos, recopilarlos, organizarlos en unidades
manejables, sintetizarlos.
Para Guba y Lincoln (1981), el proceso de anlisis es sistemtico y ordenado,
aunque no rgido, obedeciendo a un plan, considerndose intelectualmente artesanal.
As mismo en la presentacin del anlisis, se realiza la triangulacin que para
Denzin (1979, p.281), se puede definir como la combinacin de metodologas en el
estudio de un mismo fenmeno.
Para Kemmis (1981) consiste en un control cruzado entre diferentes fuentes de
datos: personas, instrumentos, documentos o la combinacin de estos. Elliot (1980)
indica que el principio bsico subyacente en la idea de triangulacin es el de recoger
observaciones/apreciaciones de una situacin o algn aspecto de ella desde una
variedad de ngulos o perspectivas, despus de compararlas y contrastarlas.
Segn Denzin (1979, p.140), existen diversas modalidades de triangulacin:
1.- Triangulacin de tiempo: Intenta considerar el factor de cambio y el de proceso
mediante la utilizacin de diseo de cortes a travs de secciones y mediante diseos
longitudinales para analizar tendencias a lo largo del tiempo.
2.- Triangulacin de espacio: Con tcnicas transculturales, trata de vencer el
parroquialismo de estudios efectuados en el mismo pas o dentro de la misma
subcultura, utilizando tcnicas a travs de varias culturas.
3.- Niveles combinados de triangulacin: Emplea ms de un nivel de anlisis de los
tres principales utilizados en las ciencias sociales, o sea, el nivel individual, el nivel
interactivo (grupos) y el nivel de colectividades y organizacional, cultural o social.
4.- Terica: Se basa en la preferencia de teoras alternativas o competitivas sobre la
utilizacin de un solo punto de vista. Se emplean diferentes perspectivas
coincidentes en un mismo objetivo.
5.- De investigador: Cuando existen varios investigadores para realizar una misma
investigacin. A este tipo de triangulacin tambin se le ha denominado como
verificacin intersubjetiva.
6.- Metodolgica: Utiliza el mismo mtodo en diferentes ocasiones o bien diferentes
mtodos sobre un mismo objeto de estudio. La triangulacin metodolgica se
realiza dentro de una coleccin de instrumentos o entre mtodos. (Gloria Prez
Serrano, 2004).
En esta investigacin se ha utilizado la triangulacin metodolgica, es decir
diferentes mtodos de recoleccin de datos sobre un mismo objeto de estudio por lo
que se realiz dentro de una gama de instrumentos como fueron: Diario de campo y
el registro mecnico/ fotografa y la entrevista. As como tambin la triangulacin
terica que se basa en la preferencia de teoras alternativas o competitivas sobre la
utilizacin de un solo punto de vista. Adems la triangulacin de investigador por la
presencia de la practicante y la tutora.
A continuacin sern presentados los resultados a travs de cuadros o matrices de
sistematizacin donde se definen cada una de las categoras con sus respectivas
subcategorias, las cuales surgieron de los prrafos fragmentados de las muestras que
las definen, haciendo nfasis en la fecha en la cual se obtuvieron los datos, as como
las fuentes de las cuales provienen y las tcnicas e instrumentos que fueron
utilizados.
Ver cuadro nmero 10 presentado a continuacin.
Interpretacin de los Resultados / Contrastacin Terica.

A continuacin se presenta la interpretacin de las subcategoras y categoras emergentes
que surgieron durante la aplicacin de las actividades en el desarrollo de la investigacin.
Actitudes y sentir en la accin: Durante la ejecucin de cada una de las actividades
planificadas con la docente se pudo notar receptividad y colaboracin, as como una
conversacin cordial durante la discusin de las propuestas. La maestra se mostr siempre
abierta a la complementacin y a la formulacin de estrategias novedosas para la futura
aplicacin en el aula de clases, adems de una disponibilidad de ajuste en su planificacin
para la adecuacin del tiempo y as lograr aplicar las actividades innovadoras previstas a
realizarse en sus horas de trabajo.
La mediacin docente, ante el uso de actividades integrativas e innovadoras en el aula de
clase, se puede definir como un proceso que implica el desarrollo de diversas actividades,
de dialogo y participacin. No obstante en las situaciones mediadas, los recursos que se
incluyan pueden ser considerados herramientas de apoyo. Al respecto, Vigotski (2001)
comenta que:
Es posible referirnos a los recursos (con que se ensea) como un aspecto constitutivo
de la definicin de mediacin. Desde la perspectiva sociocultural se propone que la
actividad humana resulta mediada por instrumentos culturales que han sido construidos
en el curso del propio desarrollo histrico de los grupos humanos. (p.52)
De acuerdo a lo citado, los recursos en este caso, fueron materiales realizados en
diversas formas como dados y lminas de apoyo visual, percibidas por el sujeto que
aprende, es decir las nias y nios, como acciones integradoras guiadas por la practicante y
la docente, en todo momento estuvo presente la mediacin.
Desde una perspectiva amplia, dentro de la mediacin en la accin se considera como
recurso cualquier hecho, lugar, objeto, persona, proceso o instrumento que ayude al docente
y los estudiantes a alcanzar los objetivos de aprendizaje.
En el caso de los recursos materiales en la mediacin de la accin, stos aluden

especficamente a los medios concretos u objetos que el docente manipula e introduce en la
dinmica de la clase para desarrollar las actividades, que facilitan la comprensin de los
nios y las nias frente al conocimiento de las instrucciones o actividad a efectuar. El
grupo tuvo una aceptacin favorable hacia el manejo del recurso, en este caso fue un dado
realizado en material resistente y fue tal el impacto positivo en ellos que la nia B, realizo
uno en pequea escala y lo llevo para jugar a la hora del receso. El uso del material
resistente se puede apreciar en la foto nmero 1
Foto nmero 1.Nia interactuando con el material diseado.

As mismo se observ una aceptacin a las actividades que se planificaron,
considerando que stas se conectaban con la innovacin y la integralidad lo que se pudo
constatar durante la entrevista a la maestra debido a que se noto una aceptacin positiva en
cuanto a la realizacin de las actividades, como la integracin y motivacin por parte de los
alumnos. Tal y como se puede apreciar en la foto nmero 2.
Foto nmero 2.Nias compartiendo con la maestra.

Respecto a las actitudes y emociones manifestadas durante la accin docente, se pudo
constatar el cambio generado por la maestra, pues se dio cuenta que con la aplicacin de
actividades diferentes a las que ella realizaba a diario, se podra notar la aceptacin y
motivacin de los alumnos, as como una mayor integracin en cada una de las actividades
destacndose la proyeccin de expresiones de alegra, entusiasmo y satisfaccin por parte
de la docente; dando pie al surgimiento de estudiantes con capacidades de liderazgo que
contribuyeron con su participacin, en las diversas actividades integrativas en el aula de
clase, como ejemplo puedo mencionar las preguntas constantes de qu actividad vamos a
realizar hoy, yo le ayudo a repartir las hojas, le ayudamos a colocar las laminas.
Desde una perspectiva psicopedaggica, se destacan cuatro caractersticas esenciales
inherentes al concepto de valor; los valores son proyectos ideales, opciones, creencias y
caractersticas humanas. Por ello, se considera valor a aquellas cualidades o
caractersticas de los objetos, de las acciones o de las instituciones atribuidas y preferidas,
seleccionadas o elegidas de manera libre, consciente, que sirven al individuo para orientar
sus comportamientos y acciones en la satisfaccin de determinadas necesidades.
Tal como lo manifiesta Bolvar (1995) un sistema de valores, integrado por creencias,
se suele traducir y expresar en las correspondientes actitudes que por tanto estn
funcionalmente conectadas al sistema de valores (p.77)
Desde el punto de vista de la docente, se pudo observar en los nios y nias durante la
ejecucin del plan de accin, valores como: la responsabilidad: llevando a clases las
asignaciones, el compaerismo: mostrado ante sus iguales al momento de la actividad, el
cooperativismo: al momento de compartir sus materiales, el respeto al turno y el compartir
entre pares. Valores representados en las diferentes actividades integrativas e innovadoras
realizadas en el aula de clase del 3er Grado F.
Tal y como se puede apreciar en la siguiente fotografa, la maestra junto a sus mejores
alumnos en la exposicin del personaje histrico, en donde se manifestaron de una forma
activa todos los valores antes mencionados. (Ver foto 3)
Foto nmero 3.La maestra en compaa de sus hroes.

La Diversidad y expresin en la creacin: en la ejecucin de las actividades con los
nios se pudo constatar que mostraban atencin, as como un sentido de colaboracin entre
ellos, no se paraban, acataban instrucciones, se emocionaron al presentarles las actividades
propuestas se mostraron concentrados, como se muestra en la foto nmero 4.
Foto nmero 4.Los nios concentrados pintando.

Enseaban con orgullo sus creaciones de pintura, realizadas en los espacios abiertos de la
escuela, manifestando su agrado hacia la actividad, como se puede apreciar en la foto
nmero 5.
Foto nmero 5.Nios orgullosos mostrando sus creaciones.

Los nios realizaban contentos la produccin de la flor con una aceptacin de la
actividad, se mostraban entusiasmados al participar en ella.
Daban respuestas en forma ordenada con un alto grado de participacin.
Presentaron
emocin al contacto directo con la morrocoya beb, con gran entusiasmo realizaron la
descripcin, compartan opiniones, se interrelacionaron con el animal. Se integraron las
reas de aprendizaje con un trabajo individual y grupal, ya que trabajamos con el rea de
matemticas al mencionar que el caparazn de la morrocoya tiene un dimetro y un radio ,
como la circunferencia, utilizamos el rea de lenguaje porque describimos al animal,
enumeramos sus partes, complementamos con el rea de ciencias al mencionar la forma de
reproduccin y hbitat del animal.
En el P.A. realizado se organizaron los contenidos a partir de los ejes transversales,
los cuales por su naturaleza social, se integran a las diferentes reas acadmicas y las
dinamizan incorporando la problemtica socio-natural y favoreciendo la globalizacin de
los aprendizajes en la bsqueda de un aprendizaje significativo.
El P.A. integra los diferentes elementos del currculo Qu, cmo y cundo ensear?
Qu, cmo y cundo evaluar?
Son didcticos porque orientan la accin formativa, las estrategias de enseanza y de
aprendizaje y propician en el alumno una interaccin constructiva con otros individuos y el
ambiente.
Los P.A. toman como contenido didctico temas referidos al contexto socio-natural que
estn a la vez relacionados con los contenidos acadmicos de los programas de estudio. Y
son cooperativos porque los construyen y desarrollan de manera conjunta docentes,
alumnos, familia y miembros de la comunidad e implican altos niveles de colaboracin,
compromiso, estrategias de participacin y de trabajo en grupo. (Cuadernos EDUCERE
Universidad de los Andes, 2005, p.20).
As mismo los nios, estuvieron expresando gusto por la actividad de pintando nuestros
hroes, la realizaron con armona, cada grupo trabajaba en orden y creaban sus personajes,
en esta actividad trabajamos con el rea de matemticas al momento de medir la leche, con
el rea de ciencia y tecnologa por realizar el experimento de la tiza y finalmente el rea de
sociales porque trabajamos con los hroes venezolanos.
Los ejes transversales utilizados impregnan y permean todo el curriculum,
facilitando el abordaje de los problemas e inquietudes de la sociedad venezolana actual,
permiten profundizar en los aprendizajes informales que el estudiante adquiere de forma
difusa en el entorno socio-natural y estn dotados de una gran funcionalidad psicolgica y
social para que el alumno y la alumna vayan tomando conciencia de la realidad de su
contexto, al mismo tiempo que desarrollan competencias para modificarla y construir un
mundo mejor.(Odremn,1998).
Durante la actividad de la silla musical todos emocionados jugaban y participaban,

con emocin compartan y posaban con alegra para las fotos como se muestra en la foto
nmero 6.
Foto nmero 6.Nios participando en la actividad.

Todos con mucha alegra posaban para las fotos mostrando sus disfraces, tal y como se
aprecia en la foto 7.
Foto nmero 7.Nios posando con sus disfraces.

Al ejecutar la actividad novedosa del mural de las fracciones, los nios participaban con
alegra y entusiasmo. Se pudo notar una participacin activa todos queran pasar al frente
y lanzar el dado el cual fue realizado en material resistente como lo evidencia la foto. (Ver
foto 8)
Foto nmero 8.Nios interactuando con el dado.

Igualmente hubo la presencia de la ayuda y colaboracin por parte de los nios al
momento de colocar el mapa mental en la pizarra, ellos ayudaron a colocarlo y estuvieron
atentos a las indicaciones.
En la ejecucin de la actividad de cierre, como lo fue la dramatizacin se pudo evidenciar
el trabajo de los nios y sus padres con respecto al vestuario. Esta actividad tuvo que ver
con el nombre del P.A. que se estaba trabajando La historia de Venezuela y la Valoracin
de los personajes histricos. Fue globalizadora porque los nios tuvieron que investigar el
mtodo biogrfico de cada personaje histrico, as como conocer los pasos de una
dramatizacin y ejecutarla con su respectivo vestuario tal y como se puede apreciar en las
fotos siguientes. (Ver foto 9 y 10)
Foto nmero 9. Nia interpretando a Doa Brbara.
Foto nmero 10. En su interpretacin de Jos Antonio Pez.

Al culminar sus dramatizaciones posaban juntos para el recuerdo como se muestra a
continuacin.(Ver foto 11, 12 y 13)
Foto nmero 11.

El grupo de las nias al finalizar sus dramatizaciones.
Foto nmero 12.

Los Hroes y las Heronas venezolanas.
Foto nmero 13.

El grupo completo al culminar sus dramatizaciones.
Se trata de plantear una alternativa prctica para que el maestro desarrolle los
programas con mayor agilidad, sin verse obligado a reservar ciertas horas del trabajo
escolar a una disciplina y otras horas a otras disciplinas. Esta es la razn prctica. Con las
actividades integradas se trata de desarrollar los objetivos amplios, tales como el desarrollo
de la capacidad de anlisis, por ejemplo, combinando contenidos de diferentes asignaturas.
As, una actividad puede referirse al anlisis de informacin y, para ello, programa el
trabajo en grupo a partir de la lectura de un tema de geografa en el que desarrolle
justamente algn contenido previsto en el programa de sociales.
Con una misma actividad se estn logrando objetivos amplios y se estn desarrollando
contenidos de diversas asignaturas, los cuales tienen un valor prctico, como instrumento
de organizacin del trabajo escolar. Pero su valor principal es el de fomentar, en maestros y
alumnos una metodologa de trabajo curricular consistente en analizar los objetivos de los
programas, compararlos, jerarquizarlos, es decir, darles mayor o menor importancia,
seleccionar contenidos y sugerir actividades que conducen al logro de objetivos amplios y
en los cuales se trabajen, en forma integrada, contenidos de varias asignaturas.
Conclusiones Aproximativas
A partir de todas las vivencias adquiridas en la prctica durante la
investigacin en la Unidad Educativa Santiago Mario. Me lleva a plasmar
conclusiones aproximativas como respuesta a la puesta en marcha del plan de
accin basado en la aplicacin de estrategias con carcter integrativo e innovador,
en los alumnos del 3er Grado F.
Identificamos actividades desarrolladas por los estudiantes con presencia
de monotona y apata.
Se pudo constatar que gracias al plan de accin basado en actividades
integrativas se logro en los nios (as) y la docente una mayor interaccin y
compenetracin con las actividades.
Siendo esto uno de los logros del plan, puedo mencionar lo siguiente:
La integracin aporta beneficios al desarrollo de los nios.
La globalizacin es fundamental para el docente mediador.
La realizacin de estrategias innovadoras crean aspectos relevantes en su
creatividad futura.
Y por ultimo afirmo que se alcanzaron plasmar las manifestaciones

de los estudiantes a travs de los diarios de campo.
Reflexiones Finales
Partiendo de la investigacin realizada, en la Unidad Educativa
Santiago Mario se pudo constatar que la prctica de diversas actividades
integrativas y globalizantes son necesarias para el ser humano, los nios
(as) aprenden de una forma significativa y contextualizada, ya que a lo largo

de su vida atraviesan por diversas experiencias en los mbitos familiares y
escolares, todas estas experiencias contribuyen a su crecimiento y
desarrollo, dndoles la oportunidad de alcanzar todas sus potencialidades.
Puedo resumir que esta investigacin me demostr:
Viv experiencias enriquecedoras.
Me demostraron entusiasmo al realizar las actividades
La utilizacin de variedad crea nuevas expectativas.
Aprend que en la diversidad est la armona.
Cuadro 10
Sistematizacin de Datos
Categoras
Actitudes y
sentir en la
Accin
SubCategoras
Conversacin
y Discusin
Receptividad
de la maestra
Muestra
Fecha:08/12/08
Da: Lunes
Para establecer una
conversacin amena
y as la discusin de
las estrategias a
utilizar a futuro.
Fuente
Fecha:08/12/08
Da: Lunes
Excelente
receptividad por
parte de la maestra
Practicante
Investigadora
Narvick
Castellanos
Practicante
Investigadora
Narvick
Castellanos
Tcnicas/
Instrumentos
Observacin /
Diario de
Campo
Observacin /
Diario de
Campo
Aceptacin de
la invitacin
4
Manifiesto de
colaboracin
Conversacin
de estrategias
Conversacin
cordial.
Fecha:08/12/08
Da: Lunes
Aceptacin de la
invitacin con una
cordial sonrisa.
Practicante
Investigadora
Narvick
Castellanos
Observacin /
Diario de
Campo
Fecha:08/12/08
Da: Lunes
Presentando una
manifestacin
espontnea de
colaboracin.
Practicante
Investigadora
Narvick
Castellanos
Observacin /
Diario de
Campo
Fecha:08/12/08
Da: lunes
Con agrado
conversamos sobre
las posibles
estrategias futuras
Practicante
Investigadora
Narvick
Castellanos
Observacin /
Diario de
Campo
Fecha:09/12/08
Da: Martes
De una forma muy
cordial conversamos
sobre las
actividades.
Practicante
Investigadora
Narvick
Castellanos
Observacin /
Diario de
Campo
Cuadro 10 (Cont.)
Categoras
SubCategoras
Discusin de
propuestas
Actitudes y
sentir en la
Accin
Realizacin
del mapa
mental en la
pizarra.
12
39
Muestra
Fecha: 09/12/08
Da: martes
Se discutieron
propuestas de
diversas estrategias
a emplear en lo
sucesivo.
Fuente
Fecha: 04/02/09
Da: mircoles
La maestra les
realizo en la pizarra
un mapa mental
sobre el pasado
histrico.
Practicante
Investigadora
Narvick
Castellanos
Practicante
Investigadora
Narvick
Castellanos
Tcnicas/
Instrumentos
Observacin /
Diario de Campo
Observacin /
Diario de Campo
54
Ajuste en la
planificacin
Medida para
obtener un
poco de
control
52
Acto
previsivo de
la maestra
Fecha: 06/02/09
Da: viernes
Yo llevaba una
actividad planificada
pero la profe me
indico que no iba a
dar tiempo de
realizarla.
Practicante
Investigadora
Narvick
Castellanos
Observacin /
Diario de Campo
Fecha:06/02/09
Da: viernes
Luego de un rato
debieron lanzar los
globos para obtener
mayor control de los
grupos porque los
nios se
encontraban muy
dispersos.
Practicante
Investigadora
Narvick
Castellanos
Observacin /
Diario de Campo
Practicante
Investigadora
Narvick
Castellanos
Observacin /
Diario de Campo
Fecha: 09/02/09
Da: lunes
la maestra no me
permiti realizar la
actividad del si
Cuadro 10 (Cont.)
Categoras
SubCategoras
59
Actitudes y
sentir en la
Accin
Explicacin del
tema.
Peticin de la
maestra.
69
76
Muestra
Y l no porque los padres
de algunos nios lo
podran mal interpretar
Fuente
Practicante
Investigadora
Narvick
Castellanos
Tcnicas/
Instrumentos
Observacin /
Diario de Campo
Fecha: 17/02/09
Da: martes
la maestra realizo una
breve explicacin sobre la
clase de las fracciones
Practicante
Investigadora
Narvick
Castellanos
Observacin /
Diario de Campo
Fecha: 17/02/09
Da: martes
la maestra me pidi que
realizara la matriz de los
contenidos para colocarlos
en la pared del P.A.
Practicante
Investigadora
Narvick
Castellanos
Observacin /
Diario de Campo
Fecha: 26/02/09
Da: jueves
Practicante
Investigadora
Narvick
Castellanos
Armado del P.A.
Registro
Mecnico/
fotografa
118
Colocacin de la matriz de
contenidos
Fecha:02/03/09
Da: lunes
La maestra les dio la clase
de los aportes indgenas.
Investigacin del
tema.
104
Estructura de un
modelo de mapa
mental.
Fecha:02/03/09
Da: lunes
la maestra realizo un
modelo de mapa mental
en forma de rbol para que
los nios lo realizaran en
horizontal
105
Practicante
Investigadora
Narvick
Castellanos
Practicante
Investigadora
Narvick
Castellanos
Observacin /
Diario de Campo
Observacin /
Diario de Campo
Cuadro 10 (Cont.)
Categora
Subcategoras
Actitudes y
sentir en la
accin
Actitudes y
sentir en la
accin
Respuesta de la
docente
140
Participacin de
los nios desde
la mirada de la
141
Muestra
Cmo le ha
parecido el
desarrollo de las
estrategias en las
reas acadmicas?
Me ha parecido
bastante bien
porque los
alumnos se han
integrado y ha
habido motivacin
por parte de los
representantes en
la actividad de
dramatizacin de
los nios.
Cmo cree usted
ha sido la
participacin de los
nios en el
desarrollo de las
actividades?
Ha sido buena
porque los nios se
Fuente
Tcnica
Entrevista
Practicante
Investigador
a
Narvick
Castellanos
Practicante
Entrevista
docente.
Actitudes y
sentir en la
accin
Caractersticas
de las
estrategias.
142
han integrado muy

bien y con
entusiasmo han
participado en
todas las
actividades.
Qu
caractersticas
tienen estas
estrategias?
Han sido creativas
e innovadoras con
un carcter
integrativo.
Investigador
a
Narvick
Castellanos
Practicante
Investigador
a
Narvick
Castellanos
Entrevista
Cuadro 10 (Cont.)
Categoras
SubCategoras
Atencin
por parte
de los
nios
La Diversidad
y expresin en
la creacin
Realizan
atentos la
produccin
Dudas por
parte de
algunos
14
15
16
Muestra
Fecha:10/12/08
Da: mircoles
Los nios
estuvieron atentos de
cmo deban realizar
la flor.
Fuente
Tcnicas/
Instrumentos
Practicante
Investigadora
Narvick
Castellanos
Observacin /
Diario de
Campo
Fecha:10/12/08
Da: Mircoles
Disciplinados en sus
puestos comenzaron
a realizarlas
Practicante
Investigadora
Narvick
Castellanos
Observacin /
Diario de
Campo
Fecha: 10/12/08
Da: mircoles
Algunos decan No
s cmo hacerla
Practicante
Investigadora
Narvick
Castellanos
Observacin /
Diario de
Campo
nios
Fecha:14/01/09
Da: mircoles
Trabajo en
orden por
parte de los
nios.
23
Los nios realizaron

la caligrafa del libro
tobogn en orden y
silencio.
Practicante
Investigadora
Narvick
Castellanos
Observacin /
Diario de
Campo
Cuadro 10 (Cont.)
Categoras
SubCategoras
Dudas con
respecto a la
asignacin.
25
Respuesta de
los nios en
forma
ordenada.
La
diversidad y
expresin
en la
creacin
Participacin
de los nios.
Realizacin de
oraciones
Muestra
Fecha:14/01/09
Da: Mircoles
Algunos nios
preguntaban sobre
la actividad de la
jirafa del libro
tobogn.
28
Fecha:14/01/09
Da: Mircoles
Los nios
levantaban la mano
y respondan se
coloca debajo una
rayita roja.
29
Fecha:14/01/09
Da: Mircoles
La computadora da
un aviso y subraya
la palabra.
30
Fecha:14/01/09
Da: Mircoles
los nios escribirn
oraciones para
luego producir
narraciones
sencillos.
Fuente
Practicante
Investigadora
Narvick
Castellanos
Practicante
Investigadora
Narvick
Castellanos
Practicante
Investigadora
Narvick
Castellanos
Practicante
Investigadora
Narvick
Castellanos
Tcnicas/
Instrumentos
Observacin /
Diario de
Campo
Observacin /
Diario de
Campo
Observacin /
Diario de
Campo
Observacin /
Diario de
Campo
Cumplimiento
de la actividad
con orden y
silencio
31
Fecha:14/01/09
Da: Mircoles
Los nios
estuvieron
realizando su
actividad en orden y
silencio
Practicante
Investigadora
Narvick
Castellanos
Observacin /
Diario de
Campo
Cuadro 10 (Cont.)
Categoras
La diversidad
y sentir en la
creacin
SubCategoras
Trabajo
ordenado por
parte de las
nias.
Contacto
directo con la
morrocoya
bebe.
Dispersin
por parte de
los nios
Actitud de los
nios
Entusiasmo
por parte de
los nios.
36
38
40
41
42
Muestra
Fecha:04/02/09
Da: Mircoles
Las nias
trabajaban en orden
con el cuaderno
tobogn.
Fecha:04/02/09
Da: Mircoles
Yo les lleve La
morrocoya bebe
para que estuvieran
en contacto con ella
debido al P.A. los
animales amigos del
alma..
Fecha: 04/02/09
Da: Mircoles
Luego de un rato
Los nios se
encontraban
dispersos al
momento de realizar
el mapa.
Fecha: 04/02/09
Da: Mircoles
Se paraban y
hablaban unos con
otros.
Fecha: 04/02/09
Da: Mircoles
Al comentarles de
la actividad con la
morrocoya se
entusiasmaron.
Fuente
Practicante
Investigadora
Narvick
Castellanos
Practicante
Investigadora
Narvick
Castellanos
Practicante
Investigadora
Narvick
Castellanos
Tcnicas/
Instrumentos
Observacin /
Diario de
Campo
Observacin /
Diario de
Campo
Observacin /
Diario de
Campo
Practicante
Investigadora
Narvick
Castellanos
Observacin /
Diario de
Campo
Practicante
Investigadora
Narvick
Castellanos
Observacin /
Diario de
Campo
Categoras
La Diversidad
y expresin en
la creacin.
SubCategoras
Realizacin
de la
descripcin
Compartir de
opiniones.
Actividad con
contenido
matemtico.
Realizacin
del dibujo y
muestras de
cario.
43
44
45
46
Muestra
Fecha:04/02/09
Da: Mircoles
Realizamos la
descripcin del
animal.
Fecha:04/02/09
Da: Mircoles
Los nios
trabajaban en sus
puestos y
comentaban sobre
la morrocoya.
Fecha: 04/02/09
Da: Mircoles
Contaban las
partes de la
morrocoya y cada
uno le colocaba un
nombre.
Fecha: 04/02/09
Da: Mircoles
Realizaron el
dibujo, la tomaban
en sus manos y le
hacan cario.
Fecha: 04/02/09
Da: Mircoles
Comentaban que
bueno que trajo la
morrocoya bebe
Comentario
de agrado.
47
Fuente
Practicante
Investigadora
Narvick
Castellanos
Practicante
Investigadora
Narvick
Castellanos
Practicante
Investigadora
Narvick
Castellanos
Tcnicas/
Instrumentos
Observacin /
Diario de
Campo
Observacin /
Diario de
Campo
Observacin /
Diario de
Campo
Practicante
Investigadora
Narvick
Castellanos
Observacin /
Diario de
Campo
Practicante
Investigadora
Narvick
Castellanos
Observacin /
Diario de
Campo
Cuadro 10 (Cont.)
Categoras
SubCategoras
Realizacin
de la
actividad
especial
La diversidad
y expresin en
la creacin
Emocin por
parte de los
nios
Orden y
atencin por
parte de los
nios.
Momento
significativo
del acto.
Realizacin
de las
actividades
de ingles muy
atentos y
ordenados.
49
50
51
53
57
Muestra
Fecha:06/02/09
Da: Viernes
Nos quedamos
abajo para la
realizacin de la
actividad especial
Del da a la no
violencia.
Fecha:06/02/09
Da: Viernes
Los nios estaban
emocionados
deban llevar unos
globos para la
actividad.
Fecha: 06/02/09
Da: Viernes
Al comenzar el acto
estaban sentados
en orden atentos a
la realizacin del
mismo.
Fecha: 06/02/09
Da: Viernes
El nivel de emocin
al ver los globos
elevarse causo
euforia en todos.
Fecha: 06/02/09
Da: Viernes
Los nios
estuvieron atentos
realizando la
actividad de la
unidad 9 del libro de
ingls.
Fuente
Practicante
Investigadora
Narvick
Castellanos
Practicante
Investigadora
Narvick
Castellanos
Practicante
Investigadora
Narvick
Castellanos
Tcnicas/
Instrumentos
Observacin /
Diario de
Campo
Observacin /
Diario de
Campo
Observacin /
Diario de
Campo
Practicante
Investigadora
Narvick
Castellanos
Observacin /
Diario de
Campo
Practicante
Investigadora
Narvick
Castellanos
Observacin /
Diario de
Campo
Cuadro 10 (Cont.)
Categoras
SubCategoras
Muestra
Fuente
Tcnicas/
Instrumentos
Realizacin
de la
actividad de
los juegos
intercursos.
La diversidad
y expresin
en la creacin
Realizacin
de la
actividad en
orden y
silencio.
Culminacin
de la
actividad
deportiva
59
Fecha:09/02/09
Da: lunes
las nias bajaron al
patio a la primera
hora para realizar la
actividad de
educacin fsica.
62
Fecha: 09/02/09
Da: lunes
se les copio en la
pizarra aspectos
relevantes de la
descripcin y los
nios copiaban
atentos, en orden y
silencio
64
Fecha: 09/02/09
Da: lunes
a las 2:35 subieron
las nias de la
actividad de
educacin fsica
eufricas porque
ganaron
Practicante
Investigadora
Narvick
Castellanos
Practicante
Investigadora
Narvick
Castellanos
Practicante
Investigadora
Narvick
Castellanos
Observacin /
Diario de
Campo
Observacin /
Diario de
Campo
Observacin /
Diario de
Campo
Cuadro 10 (Cont.)
Categoras
SubCategoras
Muestra
Fuente
Tcnicas/
Instrumentos
Copia de las
actividades
La
diversidad y
expresin
en la
creacin
Resolucin de
ejercicios
72
73
Culminacin de
la actividad.
74
Jornada clase
de
computacin
Actividad
planificada
77
81
Fecha:17/02/09
Da: martes
los nios copiaban
en silencio
Fecha:17/02/09
Da: martes
Los nios en sus
puestos resolvan
los ejercicios
Fecha: 17/02/09
Da: martes
solo se paraban
para que les
corrigiera
Fecha: 18/02/09
Da: mircoles
los nios estaban
en su clase de
computacin y las
nias realizaban
caligrafas.
Fecha: 18/02/09
Da: Viernes
realizamos la
actividad pintando
nuestros hroes
Practicante
Investigadora
Narvick
Castellanos
Practicante
Investigadora
Narvick
Castellanos
Practicante
Investigadora
Narvick
Castellanos
Observacin /
Diario de
Campo
Observacin /
Diario de
Campo
Observacin /
Diario de
Campo
Practicante
Investigadora
Narvick
Castellanos
Observacin /
Diario de
Campo
Practicante
Investigadora
Narvick
Castellanos
Observacin /
Diario de
Campo
Cuadro 10 (Cont.)
Categoras
SubCategoras
Muestra
Fuente
Tcnicas/
Instrumentos
Actividad del
rea de
matemticas
La
diversidad y
expresin
en la
creacin
82
Comienzo de la
actividad
84
Trabajo
individual
85
Emocin por
parte de los
nios.
86
Distribucin de
los alumnos.
88
Fecha:18/02/09
Da: mircoles
Primero medimos la
leche para repartirla
por las mesas.
Practicante
Investigadora
Narvick
Castellanos
Observacin /
Diario de
Campo
Fecha:18/02/09
Da: mircoles
cada alumno tena
el modelo de su
dibujo para
realizarlo en la hoja
con la tiza mojada
en leche
Practicante
Investigadora
Narvick
Castellanos
Fecha: 18/02/09
Da: mircoles
cada mesa
trabajaba
independientemente
Practicante
Investigadora
Narvick
Castellanos
Fecha: 18/02/09
Da: mircoles
los nios
emocionados
pintaban sus
hroes
Practicante
Investigadora
Narvick
Castellanos
Observacin /
Diario de
Campo
Fecha: 19/02/09
Da: jueves
fuimos bajando al
merendero en
grupos de ocho
alumnos
Practicante
Investigadora
Narvick
Castellanos
Observacin /
Diario de
Campo
Observacin /
Diario de
Campo
Observacin /
Diario de
Campo
Cuadro 10 (Cont.)
Categoras
SubCategoras
Muestra
Fuente
Tcnicas/
Instrumentos
Actividad de
carnaval
La
diversidad y
expresin
en la
creacin
89
Fecha:19/02/09
Da: jueves
Para realizar la
pintura de los
antifaces de
carnaval.
Practicante
Investigadora
Narvick
Castellanos
Observacin /
Diario de
Campo
Fecha:19/02/09
Da: jueves
Nias en
accin
carnavalesca
Practicante
Investigadora
Narvick
Castellanos
119
Registro
Mecnico/
Fotografa.
Nias concentradas
pintando los
antifaces de
carnaval.
Fecha: 19/02/09
Da: jueves
Exploracin
120
Practicante
Investigadora
Narvick
Castellanos
Registro
Mecnico/
Fotografa
Nia con duda de

cmo hacerlo.
Fecha: 19/02/09
Da: jueves.
Concentrado
s trabajando.
Practicante
Investigadora
Narvick
Castellanos
Registro
Mecnico/
Fotografa
Fuente
Tcnicas/
Instrumentos
121
Nios en accin.
Cuadro 10 (Cont.)
Categoras
SubCategoras
Muestra
Expresin de
alegra y
felicidad por
parte de los
nios
La
diversidad y
expresin
en la
creacin
92
Fecha:19/02/09
Da: jueves
los alumnos
estaban
emocionados y
felices ya que
pintaban libremente
los antifaces
Practicante
Investigadora
Narvick
Castellanos
Observacin /
Diario de
Campo
Fecha:19/02/09
Da: jueves
Culminacin
del plan
especial.
Practicante
Investigadora
Narvick
Castellanos
122
Registro
Mecnico/
Fotografa.
Nias contentas
posando con sus
antifaces ya
pintados.
Fecha: 19/02/09
Da: jueves
Muestra de
orgullo.
123
Practicante
Investigadora
Narvick
Castellanos
Registro
Mecnico/
Fotografa
Orgullosos
muestran sus
creaciones.
Disfrute de la
fiesta de
carnaval
93
Fecha:20/02/09
Da: viernes
Los nios estaban
disfrutando
Practicante
Investigadora
Narvick
Castellanos
Observacin /
Diario de
Campo
Cuadro 10 (Cont.)
Categoras
SubCategoras
Muestra
Fuente
Tcnicas/
Instrumentos
Disfrute de la
fiesta de
carnaval.
La
diversidad y
expresin
en la
creacin
93
De su fiesta de
carnaval, coman
sus pasa palos y
tomaban sus jugos.
Practicante
Investigadora
Narvick
Castellanos
Observacin /
Diario de
Campo
Fecha:20/02/09
Da: viernes
Practicante
Investigadora
Narvick
Castellanos
Posando con
la maestra.
Registro
Mecnico/
Fotografa.
124
Nias compartiendo
con la maestra.
Fecha: 20/02/09
Da: viernes
Acatando el
parar de la
msica.
125
Practicante
Investigadora
Narvick
Castellanos
Registro
Mecnico/
Fotografa
Sentados en la silla
musical.
Actividad de
la silla
musical.
94
Fecha:20/02/09
Da: viernes
Realizamos la
actividad la silla
musical.
Practicante
Investigadora
Narvick
Castellanos
Observacin /
Diario de
Campo
Cuadro 10 (Cont.)
Categoras
SubCategoras
Muestra
Fuente
Tcnicas/
Instrumentos
Participaci
n cantando
95
La diversidad
y expresin
en la creacin
Fecha: 20/02/09
Da: viernes
Un grupo se quedo
para cantar la
cancin porque no
haba reproductor.
Practicante
Investigadora
Narvick
Castellanos
Observacin /
Diario de
Campo
Fecha:20/02/09
Da: viernes
Emocionad
os jugaban.
Practicante
Investigadora
Narvick
Castellanos
126
Registro
Mecnico/
Fotografa.
Atrs se ven los

cantores
Fecha: 20/02/09
Da: viernes
Posando
para la
posteridad.
127
Practicante
Investigadora
Narvick
Castellanos
Registro
Mecnico/
Fotografa
Disfrazadas
posando.
Emocionad
os
compartan
96
Fecha:20/02/09
Da: viernes
Todos emocionados
jugaban y
participaban.
Practicante
Investigadora
Narvick
Castellanos
Observacin /
Diario de
Campo
Cuadro 10 (Cont.)
Categoras
SubCategoras
Muestra
Fuente
Tcnicas/
Instrumentos
Fecha: 20/02/09
Da: viernes
Posando con
alegra.
128
Practicante
Investigadora
Narvick
Castellanos
Registro
Mecnico/
Fotografa.
Practicante
Investigadora
Narvick
Castellanos
Registro
Mecnico/
Fotografa.
Practicante
Investigadora
Narvick
Castellanos
Observacin /
Diario de
Campo
Practicante
Investigadora
Narvick
Castellanos
Observacin /
Diario de
Campo
En compaa del
polica
La
diversidad y
expresin
en la
creacin
Fecha:20/02/09
Da: viernes
Grupo en
conjunto.
129
Todo el grupo antes

de irnos
Nios
realizando la
clase.
Actitud de los
nios.
97
98
Fecha: 26/02/09
Da: jueves
Los nios
estuvieron copiando
la clase de decimas
y centsimas.
Fecha:26/02/09
Da: jueves.
Se paraban y
molestaban al
compaero.
Cuadro 10 (Cont.)
Categoras
SubCategoras
Muestra
Fuente
Tcnicas/
Instrumentos
Actividad
novedosa.
99
La
diversidad y
expresin
en la
creacin
Fecha: 26/02/09
Da: viernes
Realizamos la
actividad el mural de
las fracciones.
Se llevo un dado de
colores realizado en
material resistente.
Practicante
Investigadora
Narvick
Castellanos
Observacin /
Diario de
Campo
Fecha:26/02/09
Da: jueves
Con alegra
participan.
130
Practicante
Investigadora
Narvick
Castellanos
Registro
Mecnico/
Fotografa.
Practicante
Investigadora
Narvick
Castellanos
Observacin /
Diario de
Campo
Practicante
Investigadora
Narvick
Castellanos
Observacin /
Diario de
Campo
Nios
participando
Realizacin
de la
actividad.
101
Fecha: 26/02/09
Da: jueves
se reparti un
cuadro de color a
cada mesa al
lanzar el dado se
asigno a un alumno
a pasar a buscar los
nmeros de las
fracciones
realizados en ingls
para ser colocados
en el mural.
Fecha: 26/02/09
Da: jueves
Todos estaban
Cuadro 10 (Cont.)
Categoras
SubCategoras
Muestra
Fuente
Tcnicas/
Instrumentos
Emocin y
participacin
con
entusiasmo
102
La
diversidad y
expresin
en la
creacin
Emocionados y
queran pasar al
frente a lanzar el
dado.
Todos participaron
con entusiasmo en
la actividad.
Practicante
Investigadora
Narvick
Castellanos
Observacin /
Diario de
Campo
Fecha:26/02/09
Da: jueves
Participacin
activa.
Practicante
Investigadora
Narvick
Castellanos
Registro
Mecnico/
Fotografa.
Practicante
Investigadora
Narvick
Castellanos
Observacin /
Diario de
Campo
Practicante
Investigadora
Narvick
Castellanos
Observacin /
Diario de
Campo
131
Nios en plena
accin
Realizacin
de oraciones
Realizacin
del anlisis
gramatical.
107
108
Fecha: 02/03/09
Da: lunes
Los nios realizaron
oraciones con los
sustantivos.
Fecha: 02/03/09
Da: lunes
En las oraciones
subrayar el sujeto
en rojo, el sustantivo
en azul y el artculo
en verde. Escribir el
gnero y nmero.
Cuadro 10 (Cont.)
Categoras
SubCategoras
Muestra
Fuente
Tcnicas/
Instrumentos
Nios atentos
realizaban la
actividad.
112
Fecha: 04/03/09
Da: mircoles.
Con la estructura
sobre papel bond
los nios copiaban
el mapa mental,
atentos realizaban
los dibujos.
Practicante
Investigadora
Narvick
Castellanos
Observacin /
Diario de
Campo
Practicante
Investigadora
Narvick
Castellanos
Observacin /
Diario de
Campo
La
diversidad y
expresin
en la
creacin
Interrupcin
de la
actividad.
Colaboracin
por parte de
las nias.
Aceptacin
de la
actividad.
113
114
115
Fecha:04/03/09
Da: mircoles.
Llego la profesora
de ingls y paramos
la actividad.
Fecha: 04/03/09
Da: mircoles
Las nias O y A me
ayudaron a pegar el
mapa mental de
nuevo en la pizarra.
Fecha: 04/03/09
Da: mircoles
Los nios estuvieron
muy contentos con
la actividad.
Practicante
Investigadora
Narvick
Castellanos
Observacin /
Diario de
Campo
Practicante
Investigadora
Narvick
Castellanos
Observacin /
Diario de
Campo
Cuadro 10 (Cont.)
Categoras
SubCategoras
Muestra
Fuente
Tcnicas/
Instrumentos
Asignacin
de la
actividad.
132
La
diversidad y
expresin
en la
creacin
Fecha: 09/03/09
Da: lunes.
Se les asigno a los
nios un personaje
histrico para
dramatizarlo como
actividad de cierre.
Practicante
Investigadora
Narvick
Castellanos
Observacin /
Diario de
Campo
Practicante
Investigadora
Narvick
Castellanos
Observacin /
Diario de
Campo
Practicante
Investigadora
Narvick
Castellanos
Registro
Mecnico/
Fotografa
Practicante
Investigadora
Narvick
Castellanos
Registro
Mecnico/
Fotografa
Fuente
Tcnicas/
Instrumentos
Fecha:12/03/09
Da: jueves.
Practica de la
actividad.
133
Con emocin lo
practicaron.
Fecha: 13/03/09
Da: viernes
Realizacin
de la
dramatizaci
n.
134
Con gracia realiza

interpretacion.
Fecha: 13/03/09
Da: viernes
Posando
para el
recuerdo.
135
Cuadro 10 (Cont.)
Categoras
SubCategoras
Muestra
Fecha: 13/03/09
Da: viernes
Magnifica
representacin.
Practicante
Investigadora
Narvick
Castellanos
136
Registro
Mecnico/
Fotografa
La diversidad y
expresin en
la creacin
Representando a Simn
Bolivar.
Fecha:13/03/09
Da: Viernes
Practicante
Investigadora
Narvick
Castellanos
Dramatizando a
Doa Brbara.
Registro
Mecnico/
Fotografa
137
Doa Barbara.
Fecha: 13/03/09
Da: viernes
Pose para la
posteridad.
Practicante
Investigadora
Narvick
Castellanos
Registro
Mecnico/
Fotografa
Practicante
Investigadora
Narvick
Castellanos
Registro
Mecnico/
Fotografa
138
Posando con mis heroes.

Fecha: 13/03/09
Da: viernes
Posando el
grupo de
actores.
139
El grupo completo.
Referencias
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Piados.
Sandn, Esteban, M.P. (2003). Investigacin Cualitativa en
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Rodrguez, G, Gil, F.J. y Garca, J.E. (1996). Metodologa de la
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Bolvar (1995). Hacer Reforma: La Evaluacin de Valores y
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Vygotski, L.S. (2001). Pensamiento y Lenguaje. En: Obras
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Prez.
G.
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Investigacin
Cualitativa>
Retos
interrogantes II. Tcnicas y Anlisis de Datos. Madrid: La Muralla.

Teppa, S. (2006). Investigacin Accin Participativa en la
Praxis Pedaggica Diaria. Venezuela: UPEL-IPB.
Yuni, J., y Urbano, C. (2005). Mapas y Herramientas para
conocer la Escuela. Investigacin etnogrfica. Investigacin
Accin. Crdoba: Brujas.

Estrategias Integrativas e Innovadoras para El Abordaje de La Enseñanza Aprendizaje en El 3er Grado F de La Unidad Educativa Santiago Mariño

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Estrategias Integrativas e Innovadoras para El Abordaje de La Enseñanza Aprendizaje en El 3er Grado F de La Unidad Educativa Santiago Mariño

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UNIVERSIDAD DE CARABOBO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

Autora: Narvick Castellanos

Brbula, Abril 2009