Tambm a pedidos da leitora Graziele segue o plano de aula sobre direitos e

deveres da criana.

O que o aluno poder aprender com esta aula:

A partir das aulas propostas, o/a aluno/a vivenciar situaes que

possibilitaro refletir sobre os direitos e deveres das crianas e dos
adolescentes; desenvolver habilidades lgicas e linguisticas; bem como
poder construir sua autonomia no espao escolar, a partir do conhecimento
e da participao na construo dos direitos e deveres no interior da escola.
A concentrao e a ateno dos/as alunos/as tambm podero ser
trabalhadas nas atividades propostas.
Durao das atividades

Aproximadamente 180 minutos trs (3) aulas de 60 minutos cada uma.

Conhecimentos prvios trabalhados pelo professor com o aluno

Para a realizao desta aula necessrio que o/a professor/a retome com
os/as alunos/as os combinados da turma com relao aos direitos e deveres
da criana no interior da escola e dialogue sobre o que j sabem sobre o ECA
(Estatuto da Criana e do Adolescente).
Estratgias e recursos da aula

Aula 1: Uma (1) aula de 60 minutos

Para esta aula sugerimos que voc professor/a, procure trabalhar com as
crianas o significado das palavras: direitos e deveres. Para isso, converse
com a turma e possibilite a fala de cada criana sobre o tema. Registre as
falas em uma cartolina e depois a fixe-a na sala de aula, para que toda a
turma possa consultar o cartaz confeccionado.
Aps este momento, explique para a turma que todas as pessoas tm
direitos, mas tambm tm deveres e ressalte a importncia de conhec-los e
compreend-los. Questione a turma com a seguinte pergunta: por que
precisamos ter direitos e deveres?. Nesta discusso voc estar contribuindo
para que compreendam que os direitos e deveres existem para possibilitar

melhor convivncia. Agora, proponha uma atividade de registro no caderno

dos/as alunos/as seguindo as orientaes abaixo:

Muito bem! Estamos descobrindo muitas coisas sobre os direitos e deveres

das crianas e dos adolescentes. Agora, que tal registrar, no quadro abaixo, a
sua opinio sobre os deveres que voc tem:

Deveres com:

Os colegas
A escola
A famlia
Voc mesmo

Professor/a depois dos/as alunos/as terminarem os registros, propicie um

momento de discusso e socializao das suas respostas. Faa uma roda de
conversa com a turma, se preferir voc poder sugerir que os/as alunos/as
troquem os cadernos para um/a ler a resposta do/a outro/a.

Aula 2: Uma (1) aula de 60 minutos

Com esta aula, voc professor/a proporcionar uma reflexo sobre os direitos
e deveres das crianas na sala de aula. importante destacar, que um
ambiente autnomo construdo a partir da voz de todos/as aqueles/as que
vivenciam este espao. Por isso, descubra o que as crianas pensam sobre
seus direitos e deveres na sala de aula. Organize a turma em duplas e pea
que conversem sobre os direitos e deveres das crianas em sala de aula.
Cada dupla dever registrar suas opinies no prprio caderno.
Depois, abra a discusso para o grupo e construa um cartaz coletivo com as
respostas das crianas. Siga a instruo abaixo:
Combinados da Turma

Meus direitos na sala de aula

Meus deveres na sala de aula

Este cartaz poder ser fixado na parede da sala de aula e ter a assinatura de
todas as crianas, firmando compromisso com o que foi escrito.
Aula 3 Uma (1) aula de 60 minutos
Nesta aula professor/a voc trabalhar com o ECA Estatuto da Criana e do
Adolescente. Para isso, utilize a histria da Turma da Mnica, criada por
Maurcio de Souza, para instigar a curiosidade das crianas. Por meio dos
quadrinhos e de seus personagens alegres e simpticos, a mensagem dos
direitos e deveres das crianas e dos adolescentes trabalhada de maneira
ldica e prazerosa.
Para ter acesso a histria completa, clique aqui
Professor/a faa a leitura com a turma e possibilite um tempo para que os/as
alunos/as faam a leitura das imagens dos quadrinhos. A turma poder estar
organizada em dupla. Aps a leitura da histria e das descobertas feitas,
converse com as crianas sobre algumas partes da histria:

Avaliao

A avaliao fundamental durante todo o processo de aprendizagem. Nesta

aula, voc dever avaliar se os objetivos com relao reflexo e
compreenso dos direitos e deveres das crianas e adolescentes foram
alcanados pela turma. A sua observao e registro ao longo das atividades
so importantes para analisar as dvidas e at mesmo as facilidades

encontradas pelos/as alunos/as durante as mesmas. Ao ouvir a criana

acerca da atividade proposta, voc professor/a possibilitar que a avaliao
contemple seus/suas alunos/as. A partir da reorganize suas aes.
Objetivo
Introduzir o tema da cidadania moderna, tratando de seus aspectos tericos
e histricos.

Estratgias pedaggicas
Prtica de leitura e interpretao crtica de textos, debates a partir de
exposio oral, pesquisa histrica e apresentao de trabalho.

Aulas 1 e 2
Aula expositiva com nfase na discusso da mutabilidade dos direitos de
cidadania no decorrer de perodos histricos especficos, com o objetivo de
diferenciar a cidadania moderna das formas de cidadania pr-modernas:

1) Para melhor entendimento do tema, o professor deve distinguir as formas

pr-modernas de cidadania (perodos da Antiguidade Clssica e da Idade
Mdia) e privilegiar o desenvolvimento da cidadania moderna.

2) A cidadania envolve um conjunto de direitos e deveres. Porm, em cada

um dos perodos histricos mencionados acima, a cidadania assumiu uma
configurao especfica. Ou seja, os direitos e deveres eram distintos em
cada poca, como tambm eram distintos os indivduos (ou parcelas da
populao) que detinham o status de cidado.

3) Na Grcia Antiga, somente os homens adultos que detinham posses

(basicamente, terras e escravos) eram considerados cidados com direito de
participao nos assuntos polticos da comunidade (as mulheres e crianas
estavam excludas desse direito). Nesse caso, havia chances de se alterar o
status social, medida que os homens adultos conseguissem adquirir terras
ou escravos.

4) No perodo medieval, a cidadania se adapta ordem social baseada em

direitos e deveres assegurados por preceitos e costumes tradicionais. A

comunidade altamente hierarquizada e se divide em sditos e governantes

cujo poder hereditrio. Por conseguinte, a ordem social quase imutvel,
pois h pouqussimas possibilidades de alteraes nos padres de status
social.

Aula 3
Aula expositiva, na qual o professor tratar das caractersticas da cidadania
moderna:

1) A cidadania moderna surge a partir da ruptura da ordem social medieval,

que tem incio com as revolues burguesas na Europa ocidental.

2) No perodo da grande transformao, a ordem social estamental altamente

hierarquizada cede lugar, gradualmente, s distines sociais com base nas
diferenas de classe. Por meio de um lento processo, direitos e deveres
individuais comeam a surgir e, pouco a pouco, as distines sociais com
base em privilgios de costume desaparecem. As normas jurdicas passam a
codificar os direitos e deveres, garantindo sua aplicao.

3) Trs conjuntos de direitos passam a compor a cidadania moderna: os civis,

os polticos e os sociais. Embora estejam inter-relacionados, esses direitos
evoluram distintamente. Se tomarmos por base o desenvolvimento da
cidadania em pases como Inglaterra, Frana, e Estados Unidos, os direitos
civis surgiram primeiro, depois vieram os direitos polticos e, por ltimo, os
direitos sociais:

a) os direitos civis so uma conquista do sculo 18 e esto relacionados s

liberdades individuais: liberdade de palavra, liberdade de pensamento e de
f, direito propriedade e direito justia. Os tribunais so as instituies
responsveis pela salvaguarda dos direitos civis;

b) os direitos polticos so uma conquista do sculo 19 e asseguram a

participao nos assuntos polticos da comunidade por meio do voto e o
direito de se candidatar a cargos pblicos. As assemblias legislativas locais
e nacionais so as instituies mais importantes para o exerccio dos direitos
polticos;

c) os direitos sociais surgem com mais fora no sculo 20 e esto

relacionados conquista de condies dignas de vida para os segmentos
sociais e parcelas da populao assalariada ou pobre. Os direitos sociais
incorporam direitos trabalhistas, aposentadoria, garantias de acesso
educao e sade pblica. As instituies mais importantes so estatais,
tais como a previdncia, escolas e hospitais pblicos.

Aulas 4 e 5
Planejamento prvio do trabalho em grupo:

1) Dividir a sala em quatro grupos de alunos. Trs grupos tratam de um

conjunto de direitos referentes cidadania moderna. Fica a critrio do
professor ou dos alunos a escolha das fontes bibliogrficas para pesquisa.

2) O quarto grupo far uma pesquisa especfica, sobre a evoluo da

cidadania no Brasil. Distintamente dos casos europeu e americano, os
direitos de cidadania no Brasil seguiram um padro de desenvolvimento
histrico bastante caracterstico.

Aula 6
Trabalho em grupo sobre cidadania contempornea:

1) Agora vamos problematizar o surgimento dos novos direitos, que

passaram a compor a cidadania do fim do sculo 20: direitos da criana e do
adolescente, direitos dos idosos e de gnero (mulheres e homossexuais).

2) Dividir a sala em grupos de alunos e encarregar cada um deles de fazer

uma pesquisa sobre os novos direitos mencionados acima. Um mtodo
bastante didtico o de solicitar aos grupos que pesquisem as leis e os
estatutos brasileiros que asseguram tais direitos. Seria interessante tambm
solicitar que comparem o Brasil a outros pases.

3) Outro exerccio interessante solicitar aos alunos que faam uma pesquisa

social, a partir de entrevistas dirigidas populao. O professor deve se

encarregar da elaborao de um breve questionrio, direcionado obteno
de informaes relacionadas ao grau de informao (conscientizao) que os
entrevistados tm a respeito dos direitos de cidadania, das leis e dos
estatutos que garantem proteo especial, por exemplo, a idosos e crianas.

Aula 7
Apresentao dos trabalhos.

Fontes bibliogrficas
Os textos Democracia - as formas que esse sistema tomou ao longo da
histria, Os direitos civis e as revolues do sculo 18 e Cidadania e direitos
polticos e sociais - origem e importncia.

E os livros: Construo nacional e cidadania, de Reinhard Bendix, Edusp,

1996 (somente pginas 69 a 135); e Cidadania, classe social e status, de T. H.
Marshal, Editora Zahar, 1967 (somente pginas 57 a 107).
Objetivos
1) Questionamento com relao subjetividade do "passar do tempo",
relacionando-o com atividades prazerosas e no prazerosas;

2) Desenvolvimento da percepo de diferentes tempos: psicolgico,

biolgico, e astronmico para a construo do tempo histrico;

3) Identificar as maneiras de representao da passagem do tempo;

4) Conhecer a historicidade do calendrio utilizado atualmente e estabelecer

relaes de permanncia e mudana entre as diferentes temporalidades
(passado e presente), uma vez que vrias tradies culturais de outros
tempos permanecem vivas no presente.

Ponto de Partida
1) Ler o texto Calendrio, no site Educao do UOL.

Justificativa
Desenvolver no aluno a noo de tempo histrico no somente limit-lo ao
desenvolvimento do tempo cronolgico referente localizao de datas,
sculos e periodizao. Exige-se uma reflexo cuidadosa por parte do
historiador em mostrar ao aluno que a prpria forma de contarmos o tempo
em nossa sociedade histrica, ou seja, fruto de uma determinada cultura
ao estabelecer uma interao entre o tempo da natureza e o tempo dos
homens na organizao da vida social.

Estratgias
1) Para que possamos desenvolver nos nossos alunos a noo de tempo
histrico, devemos primeiramente despertar noes que a antecedem. Para
isso, se faz necessrio introduzir questes que agucem a percepo da
passagem do tempo de variadas formas. Portanto, o professor dever lanar
questes problematizadoras em torno do tempo (psicolgico, biolgico e
atronmico), elaborando perguntas que abordem situaes vivenciadas no
cotidiano dos alunos. Exemplos:

O que demora mais para passar: cinco minutos no recreio da escola ou cinco
minutos na cadeira de um dentista?
O crescimento dos seus cabelos, das suas unhas uma forma de perceber a
passagem do tempo?
As diversas fases pelas quais a Lua passa tambm uma maneira de
perceber a passagem do tempo?
Explicar o que o tempo no tarefa simples. No entanto, todos temos uma
concepo a respeito do assunto. Inclusive as crianas. sua maneira, elas
lidam com as questes que envolvem passado, presente e futuro. Para que as
turmas dos anos iniciais do Ensino Fundamental compreendam os fatos, do
ponto de vista histrico, fundamental que a escola amplie a noo de
tempo cronolgico e explicite as implicaes da passagem dos anos.

Para desenvolver essas aprendizagens, os professores precisam trabalhar

permanentemente trs situaes, sempre atreladas aos contedos
trabalhados em sala. Elas tm como objetivo ampliar a noo de
anterioridade e posterioridade, de maneira que o aluno reconhea a histria
como um processo.

Leitura de mapas histricos

Serve para que a turma observe como os aspectos geogrficos - locais e

globais - so modificados com os eventos histricos. O uso de mapas de
diferentes perodos e a possibilidade de compar-los criticamente auxilia na
compreenso de conceitos como mudana e permanncia.

O crescimento das cidades em funo da expanso econmica ou a influncia

de acontecimentos polticos para os fluxos migratrios, por exemplo, so
questes que podem ser trabalhadas com essa atividade (leia a atividade).
"No se trata apenas de visualizar um mapa antigo, mas coloc-lo tambm
ao lado de outros, considerando o contexto histrico de cada momento",
explica Jaime Baratz, mestre m Educao e docente da Universidade do
Estado da Bahia (Uneb).

Tambm importante estudar o cenrio em que um mapa foi feito e

compar-lo com outros do mesmo perodo buscando perceber que o conceito
de verdade nica em Histria no existe.

Para entender melhor o crescimento de So Paulo, Cristiane Casquet de

Souza Elias, professora do 4 ano do Colgio Oswald de Andrade, na capital
paulista, props aos alunos estudar diversos mapas do estado, organizados
entre 1930 e 1970. "Assim, eles compreenderam melhor as temticas
abordadas nos textos estudados que falavam sobre a expanso geogrfica da
regio no perodo", explica. Durante esse processo, importante discutir
constantemente com o grupo o que se manteve e o que foi alterado, na
paisagem urbana.
Objetivo(s)
- Desenvolver noes de durao e simultaneidade e comparar linhas do
tempo.
Contedo(s)

Ano(s)

1
2
3
4
5
Material necessrio
Linhas do tempo:
Opo 1 (item "Linha do Tempo Brasil")
Opo 2
Desenvolvimento
1 etapa
Providencie cpias das linhas para as crianas. Pea que, reunidas em duplas,
observem como cada uma apresenta os dados (os nomes dos perodos da
histria do Brasil, o ano inicial e final de cada um deles e os smbolos que os
representam). Socialize as informaes encontradas e questione por que as
linhas so diferentes. esperado que todos notem que cada uma apresenta
um perodo histrico e um recorte histrico prprios.
Avaliao
Observe se os alunos percebem as vrias possibilidades de periodizar a
histria do Brasil e se notam que, mesmo representados de maneiras
diferentes, alguns tpicos falam dos mesmos eventos.
Flexibilizao
As informaes da linha do tempo devem ser disponibilizadas em braile para
o aluno com deficincia visual. Explique antecipadamente o que uma linha
do tempo e para que serve. A turma pode construir uma grande sequncia,
desde que os registros sejam tteis. Uma sugesto utilizar fios de l, por
exemplo. Isso ajuda a criana a compreender a noo de cronologia. Os
registros devem ser feitos em braile e com letras grandes, para crianas com
baixa viso.
Deficincias
Visual