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VISTO:
El Expediente N 174519-C-1990 s/ Integracin del Alumno con
Discapacidad Sensorial, Mental Leve y Necesidades Educativas en el Sistema Educativo
Comn, el Expediente N 14445- D.N.P.- 1997 s/ Ajustes Proyecto de Integracin y el
Expediente N 157296-C-1992 s/ Adecuacin al Proyecto de Integracin Res. 1331/90
del Registro del Consejo Provincial de Educacin; y
CONSIDERANDO:
Que por Resolucin N 996/06 el Consejo Provincial de Educacin cre
una Comisin para la Evaluacin del Proyecto de Integracin de alumnos con
discapacidad al Sistema Educativo Comn en los distintos Niveles y Modalidades;
Que el Informe Final elaborado por la Comisin Evaluadora y difundido a
todos los actores del sistema educativo, ha brindado herramientas para analizar los
cambios necesarios;
Que se elabor un anteproyecto de Resolucin de Cambios en
Integracin, ponindolo a consideracin de los Equipos Escolares, sistematizando los
aportes y sugerencias para sus modificaciones;
Que las acciones mencionadas condicen con el espritu democrtico de
la Ley Orgnica de Educacin de la Provincia de Ro Negro N 2444;
Que a partir de la sancin de la Ley Nacional de Educacin N 26206 se
promovieron debates y acuerdos federales entre las jurisdicciones provinciales, para
efectivizar los cambios establecidos en la misma en relacin a la Educacin Especial como
modalidad educativa y al Principio de Inclusin por el que se ha de regir;
Que la Ley Nacional N 26378 adhiere a la Convencin sobre los
Derechos de las Personas con Discapacidad, proclamada en Asamblea General de las
Naciones Unidas;
Que en el marco de las Leyes mencionadas en los considerandos
anteriores se requieren modificaciones en la organizacin del sistema de enseanza para
responder a las necesidades educativas de las personas con discapacidad, promoviendo
el mximo grado de inclusin educativa y social;
Que el avance de los conocimientos en el campo educativo y
especficamente en la Educacin Especial, las demandas sociales, los cambios polticos,
sociales, culturales y legales, generan la necesidad de nuevos marcos conceptuales que
fundamenten las prcticas inclusivas y favorezcan las trayectorias educativas de los
alumnos con discapacidad en los distintos Niveles y Modalidades del Sistema;
Que para garantizar la trayectoria educativa integral del alumno/a con
discapacidad y su continuidad por los Niveles/ Modalidades que corresponda es necesario
establecer las configuraciones prcticas que adoptarn los apoyos;
Que la definicin del proyecto educativo del alumno/a con
discapacidad requiere de la participacin activa de la familia y del propio nio/a joven
-1-
siempre que sea posible, en beneficio de una educacin integral que mejore su calidad
de vida;
Que la integracin e inclusin de las personas con discapacidad
requiere de la configuracin de redes sociales y de polticas pblicas concurrentes que
garanticen su condicin de sujeto de derecho y la construccin de una cultura inclusiva;
Que el Consejo Provincial de Educacin ha evaluado la necesidad de
dictar una nueva norma que responda a las cuestiones institucionales inherentes a la
gestin de los procesos de enseanza y de aprendizaje de las personas con discapacidad
en el marco de la escuela inclusiva;
POR ELLO:
-2-
-3-
ARTCULO
19.-
RESOLUCIN N________/010
-4-
ANEXO I
Resolucin N_______/10
MARCO TERICO
-5-
Siempre que sea posible todos los nios y jvenes deben estudiar juntos, sin establecer
ningn tipo de diferencia.
Todo nio tiene caractersticas, intereses, capacidades, y necesidades de aprendizaje
particulares.
La educacin inclusiva, al tener en cuenta la diversidad existente entre los alumnos, trata de
luchar contra actitudes discriminatorias, crear comunidades donde sean bien acogidos,
Echeita Sarrionandia, Gerardo: Educacin para la Inclusin o educacin sin exclusiones. NARCEA Ed. Madrid. 2006. Mmeo.
UNESCO (2005) citado en el Documento Aportes para la Articulacin entre Nivel Inicial y Modalidad de Educacin Especial.
Subsecretara de Calidad y Equidad. Direccin Nacional de Gestin Curricular y Formacin Docente. Coordinacin de
Educacin Inicial y Especial. Ministerio de Educacin. Presidencia de la Nacin. Pg. 3.
UNESCO (1998) Un estudio internacional sobre inclusin en educacin. Chile, Ediciones de la UNESCO, p.2.
-6-
lograr una educacin para todos, as como mejorar la calidad y la eficacia de la educacin
de los alumnos de la enseanza corriente.
-7-
Este planteo circunscribe un campo de ejercicio del poder que es local, prximo, sensible, y que
permite ubicarnos en un lugar distinto del lugar de la imposibilidad; lugar frecuentemente ocupado
por el docente que ve el nico cambio posible en las iniciativas y formulaciones que vienen desde
arriba, desde las autoridades de turno, y segn la va de una jerarqua natural (Boggino, 2006: 65)
La comunicacin,
Los valores: el respeto por uno mismo y por el otro, por sus intereses,
capacidades y dificultades,
-8-
Esta pedagoga:
intereses,
actitudes
-9-
- 10 -
Una trayectoria es regular cuando el alumno recorre el sistema con los tiempos y formas
que la organizacin pedaggica instituda ha delineado para la escolaridad; es decir, un
grado por ao con avances anuales, inicios y finalizaciones prefijadas.
Sin embargo, un nmero importante de nios y jvenes transitan su escolaridad de modo
heterogneo y variable. El recorrido ideal planteado por la organizacin escolar no
necesariamente es el real para muchos de los nios y jvenes, en especial para aquellos
que provienen de los sectores vulnerables.
Una metfora nos muestra la representacin predominante que hemos construido desde
la mirada hegemnica de la escuela normal y graduada:
El sistema educativo es portador de un conjunto de imgenes simblicas que suponen
itinerarios normales configurados a partir de una particular geometra escolar: escaleras,
peldaos y pirmides, cspides o vrtices prevalecen en este espacio simblico. Hay un
camino pre-figurado trazado con independencia de quienes son los caminantes, donde las
rectas se ubican en un lugar privilegiado. En contraste, lo sinuoso y curvo del camino se
5
percibe como dficit, desvo o atajo del caminante .
Inicial
Primario
Medio
Superior
Trayectoria de vida
Poner atencin a las trayectorias escolares de nuestros alumnos es asumir el compromiso de hacer
efectivo el derecho a la educacin de cada uno de ellos. Ms an, es pensar profundamente en la
experiencia escolar que les ofrecemos porque all se hace realidad o se desmiente tambin este
derecho7.
Sistema
Educativo
5
Extrado de Las dificultades en las trayectorias escolares de los alumnos. Un estudio en escuelas de nuestro pas. Ministerio
de Educacin, Ciencia y Tecnologa. Mayo de 2004.
6
Kit, Irene: El concepto de itinerario escolar desde la perspectiva de los alumnos y las alumnas. Seleccin de fragmentos, en
Todos pueden aprender. Propuestas para superar el fracaso escolar. Pg. 22.Conceptos para seguir trabajando, UNICEF,
Argentina, 2004.
7
Trayectorias escolares: debates y perspectivas. Doc. Dpto. Capacitacin. Direccin Nacional de Gestin de la Educacin.
Ministerio de Educacin de la Nacin. 2009.
- 11 -
Los sistemas educativos deberan dejar de considerar a las personas con discapacidad
como problemas que hay que solucionar, y actuar de manera positiva ante la diversidad
del alumnado, considerando las diferencias individuales como otras tantas oportunidades
para enriquecer la enseanza para todos (Muoz, Vernor, 2007).
La ley 26061 crea un completo sistema de proteccin integral de la Infancia y de
la Adolescencia, conformado por todos aquellos organismos, entidades y servicios
que disean, planifican, coordinan, orientan, ejecutan y supervisan las polticas
pblicas8, de gestin estatal o privadas, en el mbito nacional, provincial y municipal,
destinados a la promocin, prevencin, asistencia, proteccin, resguardo y restablecimiento
de los derechos de las nias, nios y adolescentes9.
En su Artculo 5, esta Ley establece (...)En la formulacin y ejecucin de polticas
pblicas y su prestacin, es prioritario para los Organismos del Estado mantener siempre
presente el inters superior de las personas sujetos de esta ley y la asignacin privilegiada de
los recursos pblicos que las garanticen. Toda accin u omisin que se oponga a este
principio constituye un acto contrario a los derechos fundamentales de las nias, nios y
adolescentes
En su Artculo 15, establece el Derecho a la Educacin: Las nias, nios y
adolescentes tienen derecho a la educacin pblica y gratuita, atendiendo a su desarrollo
integral, su preparacin para el ejercicio de la ciudadana, su formacin para la convivencia
democrtica y el trabajo, respetando su identidad cultural y lengua de origen, su libertad de
creacin y el desarrollo mximo de sus competencias individuales; fortaleciendo los valores
de solidaridad, respeto por los derechos humanos, tolerancia, identidad cultural y
conservacin del ambiente.
Tienen derecho al acceso y permanencia en un establecimiento educativo cercano a su
residencia. En el caso de carecer de documentacin que acredite su identidad, se los
deber inscribir provisoriamente, debiendo los organismos del Estado arbitrar los medios
destinados a la entrega urgente de este documento.
Por ninguna causa se podr restringir el acceso a la educacin debiendo entregar la
certificacin o diploma correspondiente.
Las nias, nios y adolescentes con capacidades especiales tienen todos los derechos y
garantas consagrados y reconocidos por esta ley, adems de los inherentes a su
condicin especfica.
Los organismos del Estado, la familia y la sociedad deben asegurarles el pleno desarrollo
de su personalidad hasta el mximo de sus potencialidades, as como el goce de una vida
plena y digna.
...El concepto de educacin inclusiva se encuentra implcitamente comprendido en el
prrafo 1 de Art. 13 del Pacto Internacional de Derechos Econmicos, Sociales y
Culturales, en los Art. 29 y 23 de la Convencin sobre los Derechos del Nio; y
expresamente, entre otros, en la declaracin de Salamanca y Marco de Accin para las
necesidades educativas especiales, aprobados por la Conferencia Mundial sobre
Necesidades Educativas Especiales: Acceso y Calidad en 1.994 y en (...) la Convencin
8
9
- 12 -
sobre los derechos de las personas con discapacidad, que establece la obligacin de los
Estados de asegurar un sistema de educacin inclusiva.10
La Ley Nacional de Educacin (LEN) N 26206, sancionada en Diciembre de 2006, en su
Artculo 2 establece:
La LEN confirma el camino iniciado por la Poltica Educativa Rionegrina desde hace dos
dcadas con respecto a la Integracin de los Alumnos con Discapacidad al Sistema
Educativo Comn: Ley N 2444 Orgnica de Educacin (sancionada en Octubre de 1991)
y la Ley N 2055, sancionada el 22 de noviembre de 1985 y modificada en 2005 por la Ley
N 3980.
La discapacidad como problemtica social.
La discapacidad como problemtica vara de una sociedad a otra, de una poca a otra.
Con el tiempo, van evolucionando sus concepciones y las prcticas que abordan su
tratamiento y/o gestin.
Actualmente, se promueve la gestin de esta problemtica social desde Polticas
Concurrentes entre Sectores Ministeriales (Salud, Educacin, Familia o Asuntos Sociales)
O.N.G. y grupos comunitarios, con el propsito de garantizar la provisin de servicios,
apoyos y recursos a las personas con discapacidad en un marco de derecho.
En relacin con el concepto de discapacidad debemos tener en cuenta que proviene del
mbito de la salud, y tradicionalmente se lo ha definido y comprendido desde un modelo
mdico, para el que la discapacidad es un problema de la persona, directamente causado
por una enfermedad, trauma o condicin de salud.
En cambio, desde un modelo social de la discapacidad sostenido por la OMS y por el
marco de las Convenciones y principios de derechos humanos, ella no es un atributo de la
persona, sino un conjunto de condiciones que responden a la interaccin entre las
caractersticas del individuo y el contexto social.
La evolucin de las definiciones de discapacidad en el mbito internacional se ha ido
orientando hacia el modelo social. Las diferencias entre las clasificaciones establecidas
por la Organizacin Mundial de la Salud (OMS) pueden ilustrar esta evolucin. En 1980,
cuando la OMS publica la Clasificacin Internacional de Deficiencias, Discapacidades y
Minusvalas define la discapacidad toda restriccin o ausencia (debida a una deficiencia)
10
Informe del Relator Especial sobre el derecho a la Educacin, El Derecho a la Educacin de las Personas con
Discapacidades, Vernor Muoz, Ao 2007, Prrafo 9.
- 13 -
Funciones y Estructuras
Corporales
ACTIVIDADES
Limitacin en las actividades
PARTICIPACIN
Restriccin en la participacin
Factores contextuales
Factores Ambientales
Factores Personales
OBJETIVO
La discapacidad como dficit, la discapacidad como diferencia, la discapacidad
..
como diversidad funcional.
SUBJETIVO
EXPERIENCIA SUBJETIVA
de la discapacidad
El paradigma del dficit abordaExperiencia
la discapacidad
a partir traduce: incapacidad, falta de
inteligencia, retraso, retardo.
11
Los estados de salud (enfermedades, trastornos, lesiones, etc.) se clasifican principalmente en la CIE-10 (Clasificacin Internacional de
Enfermedades, Dcima Revisin con un marco conceptual basado en la etiologa). El funcionamiento y la discapacidad asociados con las
condiciones de salud se clasifican en la CIF (Clasificacin Internacional del Funcionamiento, de la Discapacidad y de la Salud). Por lo tanto
la CIE 10 y la CIF son complementarias.
- 14 -
PARADIGMA DE LA DIFERENCIA
LIMITACION FUNCIONAL
Compensacin tratamiento
Apoyo
HABILIDADES ADAPTATIVAS
Plafonadas
Ampliadas
CALIDAD DE VIDA
Pre-fijada
Mejorada
DEPENDENCIA
Eternizada
Limitada en el tiempo
DISCAPACIDAD
Sustancializada
Funcionalizada
MODELO SOCIAL
LA DISCAPACIDAD ES UN
PROBLEMA
Personal- IndividualPrivado
Social- Colectivo
EL EJE DE LA
INTERVENCIN ES
El tratamiento mdico-
La accin y la Integracin
Social
La intervencin
profesional
La responsabilidad
individual y colectiva
SE ADAPTA/N
La persona a su
discapacidad
SE REGISTRAN
Las desviaciones de la
norma, los sntomas
Los prejuicios, la
discriminacin, el
incumplimiento de los
derechos.
EL ESTADO IMPLEMENTA
La rehabilitacin
MODELO SUBJETIVO
Una circunstancia personal y un
problema colectivo.
Provisin personalizada de apoyos.
Fuentes: la persona, los recursos
comunitarios genricos y los servicios
especializados.
La inclusin de la persona con
discapacidad dentro de una
comunidad que se configure como red
de apoyo.
Hay transformaciones y adaptaciones
que debe hacer la persona con
discapacidad (integracin) y otras que
debe hacer su entorno social inmediato
(inclusin).
Los aportes de todos los actores
sociales, guiados por los intereses y
metas que la persona en cuestin
explicita.
Polticas socio-educativas que
promueven la inclusin de las
personas con discapacidad y
garantizan las condiciones necesarias
para su implementacin.
- 15 -
LA ACCIN MS
IMPORTANTE ES
El cuidado, la cura.
La promocin de los
derechos humanos.
- 16 -
El verdadero valor del criterio de calidad de vida reside en percibir, registrar, apreciar,
evaluar el cambio que experimenta la vida de la persona con discapacidad y la de todos
los miembros de la familia.
La evaluacin que pueda hacer la persona con discapacidad respecto de los servicios,
apoyos, recursos, cambios que experimenta irn confirmando su posicin como sujeto de
hecho y de derecho.
Configuraciones de Apoyos.
Entendemos por configuraciones de apoyo: las redes, relaciones, posiciones, interacciones
entre personas, grupos o instituciones que se conforman para disear, orientar, contribuir
en las decisiones acerca de las ayudas que requiere la persona con discapacidad para
desempearse en el entorno educativo y comunitario con el menor grado de dependencia
y el mayor grado de autonoma posible.
El apoyo es una forma de vnculo que se arma en relacin con la persona con
discapacidad Un puente hecho de recursos y estrategias entre las capacidades y las
limitaciones de la persona, y las capacidades y las limitaciones del grupo en el que ella
vive, para llevar a objetivos mutuamente relevantes (Aznar y Gonzlez Castan, 2008:
98).
Barreras al aprendizaje y a la participacin.
Las barreras son obstculos provenientes del entorno que dificultan o impiden el ejercicio
de los derechos de la persona con discapacidad a participar en actividades sociales y
afectan en consecuencia su aprendizaje y el desarrollo de capacidades, la adquisicin de
competencias y de habilidades sociales. Las barreras son fundamentalmente culturales,
pero se manifiestan en otros rdenes: legales o normativas, arquitectnicas, de acceso a
bienes culturales (por falta de apoyos como por ejemplo, ausencia de medios y lenguajes
alternativos de comunicacin, tecnolgicos, etc.)
Al priorizar el uso del concepto barreras al aprendizaje y la participacin para definir las
dificultades que los alumnos encuentran, en vez del trmino necesidades educativas
especiales, este modelo se alinea en un enfoque social para interpretar las dificultades
con que se encuentran los sujetos en su proceso de integracin y de adaptacin activa al
contexto escolar.
De acuerdo al modelo social, las barreras al aprendizaje y a la participacin aparecen a
travs de una interaccin entre los estudiantes y sus contextos; la gente, las polticas, las
instituciones, las culturas y las circunstancias sociales y econmicas que afectan sus vidas
(Booth y Ainscow, 2000; 18:20)
Rol de la Educacin Especial en la configuracin de un Modelo de Escuela Inclusiva.
La Educacin Especial se concibe como un conjunto de propuestas educativas y recursos
de apoyo educativo, especializados y complementarios, orientados a la mejora de las
condiciones de enseanza y aprendizaje para quienes presentan discapacidades.
La inclusin no debiera significar una ruptura de los fines que persiguen los procesos de
integracin; implica una reorganizacin y reestructuracin de todo el Sistema Educativo,
para posibilitar el acceso, la permanencia y los logros de todos los alumnos.
Como modalidad, la Educacin Especial organiza sus recursos y prcticas en un continuo
transversal a la organizacin de los Niveles y Modalidades del Sistema Educativo.
Como cuerpo de saberes interdisciplinarios, tericos-tcnicos e instrumentales, la
Educacin Especial tendr presencia en todo contexto educativo donde sea requerida,
- 17 -
Nivel Primario
Nivel Medio
Nivel Superior
Sistema Educativo
- 18 -
Recursos
Humanos.
AMBITO COMUNITARIO
AMBITO ESCOLAR
Municipios.
Consejos Locales de
Discapacidad.
Familia /Tutor
Pares.
Barrio
Juntas vecinales
Centros comunitarios
ONG.
Asociaciones mutuales
Profesionales del Sector
Privado
Equipos de Apoyo.
Tcnico de E.T.A.P.
Tcnicos de Educacin Especial
Maestro de Apoyo a la Inclusin: en discapacidad
visual, auditiva, motora.
Maestro Estimulador o Maestro de Educacin
Temprana.
Maestro de sala, seccin, grupo.
Auxiliar de Esc. Hogares o Residencia
(N. Primario Medio)
Tcnico de Apoyo en la Escuela TAE (N. Medio)
Profesor de Nivel Medio.
Personal de Servicios Generales.
Consejo Provincial de Educacin
Direcciones Nivel / Modalidad
Supervisor
Equipo Directivo.
Docentes de los distintos Niveles y Modalidades.
Preceptor.
Acompaante teraputico.
Grupo de Pares.
Recursos
materiales
Movilidad
Respuestas y ayudas
tcnicas para accesibilidad
(equipamiento ortopdico,
audfonos, sillas de ruedas,
bastn, Mquina Braille,
etc)
POLTICAS CONCURRENTES:
Ministerio de Educacin.
Ministerio de Salud y mbito de la Salud: Hospitales, Centros de Salud o de Atencin Primaria,
Profesionales de diferentes especialidades, Pblicos y/o Privados.
Centros de rehabilitacin. Obras Sociales. Mutuales.
Ministerio de Familia: C P.P.D., Agencias de Deportes y Recreacin.
rganos de polticas pblicas de Derechos Humanos.
Municipios y/o Comisin de Fomento.
- 19 -
ANEXO II
Resolucin N ______/010
Lineamientos Generales para acompaar las Trayectorias Educativas de los
Alumnos con Discapacidad que se incluyen en Escuelas Comunes de Nivel Inicial,
Nivel Primario y Nivel Medio.
La trayectoria educativa integral de los estudiantes requiere configuraciones de apoyo en
los diferentes niveles y modalidades del Sistema Educativo. En cuanto a la trayectoria
educativa integral de las personas con discapacidad, las configuraciones de apoyo se
definen con la intervencin de la modalidad de Educacin Especial.
La trayectoria educativa integral es trazada para y con cada alumno, con estrategias que
implican al Sistema Educativo en su conjunto.
As se determinan las distintas etapas del proceso escolar en funcin de las mejores
posibilidades, necesidades y aspiraciones.
Los procesos de reflexin conjunta entre los niveles y modalidades permitirn la
elaboracin de propuestas para las trayectorias educativas integrales personalizadas
desde la educacin temprana hasta la adultez, desde un modelo pedaggico-curricular.
- 20 -
- 21 -
Para discapacidad auditiva, Lengua de Seas Argentina (LSA) y lenguajes de Comunicacin Aumentativa y
Alternativa (C.A.A); para discapacidad visual, Orientacin y Movilidad y Actividades de la Vida Diaria (AVD).
13
El referente curricular para el diseo de las adecuaciones es el Diseo Curricular Provincial y la prescripcin
de temticas que la Direccin de Nivel resuelva, en correspondencia con los aprendizajes escolares que el
mencionado Diseo promueve.
- 22 -
En Escuelas del Nivel que se rigen por el Diseo Curricular reglamentado por Res.235/07
- 23 -
aprendizaje; tiene por finalidad una comprensin crtica de dichos procesos para
orientarlos hacia su mejora. Es por tanto, una cuestin de orden pedaggico didctico.
La evaluacin constituye una responsabilidad institucional. En el diseo del PEI-PCI el
Equipo Escolar resignifica -producto de la reflexin y acuerdos institucionales- la
concepcin de evaluacin15, los criterios, los modos o formas de evaluar para todos sus
alumnos/as, base sobre la cual se evaluar al/a alumno/a con discapacidad.
Las herramientas y dispositivos utilizados debern adecuarse a las posibilidades de
respuesta del/a alumno/a.
El Equipo de Apoyo realizar una proyeccin de la trayectoria del/a alumno/a a corto y
mediano plazo teniendo en cuenta el trayecto curricular transitado, su situacin actual
(intereses, expectativas, condiciones) y las oportunidades que el medio ofrece, a fin de
brindar las orientaciones que favorezcan el desarrollo integral del alumno.
Partiendo de la evaluacin como un proceso permanente, se concretarn como mnimo
tres cortes evaluativos para redefinir orientaciones, acciones, recursos, estrategias, en el
seno del Equipo de Apoyo.
En esas instancias se actualiza informacin sobre la situacin socio-educativa del/a
alumno/a, implicando a los padres en la redefinicin de los apoyos y en lo posible al
alumno/a.
Los aspectos relevantes de la evaluacin pedaggica y los acuerdos quedarn registrados
en actas, guardando copia en el legajo fsico del/a alumno/a en la escuela y resguardando
aquella informacin que se considere confidencial en los registros que obran en la sede
supervisiva del ETAP.
El Equipo de Apoyo ser responsable de la carga y actualizacin de la informacin en el
Legajo nico del Alumno (LUA).
La evaluacin, acreditacin, certificacin y promocin del/a alumno/a se enmarca en la
reglamentacin vigente en cada Nivel y Modalidad.
Acreditacin:
La acreditacin, es el reconocimiento del logro deseable alcanzado por los alumnos en los
aprendizajes definidos para un espacio curricular en un tiempo determinado. Requiere
pensar en las oportunidades y modalidades de acreditacin de los saberes, que no pueden
ir en ningn caso desvinculadas de la calidad que han alcanzado los procesos de
enseanza.
La acreditacin de los aprendizajes se realizar en funcin de los lineamientos
establecidos en la adecuacin curricular acordada, por lo tanto reflejar el trayecto
curricular realizado por el/a alumno/a.
Para el Nivel Primario y Medio, se acreditar cada rea en los perodos consignados para
el Nivel: bimestral, trimestral o cuatrimestralmente, segn corresponda y se informar a
lo/as alumno/as y sus padres en el Boletn de Evaluacin.
En el Nivel Medio, se deber consignar en el Boletn la calificacin del espacio curricular
correspondiente al trayecto personalizado que fuera acordado para el ao escolar,
anulndose los casilleros de aquellos espacios curriculares (disciplinas, talleres,
seminarios) que el/a alumno/a no ha cursado.
15
- 24 -
Certificacin.
Lo/as Alumno/as con discapacidad que en su trnsito por el Nivel hayan requerido
adecuaciones curriculares muy significativas y/o trayectos personalizados, una vez
finalizado el mismo recibirn una certificacin final que acredite los espacios curriculares
aprobados, consignando las Disposiciones de la Supervisin y del Nivel que han avalado
el trayecto, como tambin el nmero (N) de Resolucin que corresponda.
De la promocin y permanencia.
La Promocin se refiere al pasaje de un tramo a otro de la escolaridad, en relacin con los
criterios definidos institucionalmente.
El Equipo de Apoyo deber evaluar las condiciones que posibiliten decidir la promocin
desde una mirada integral y prospectiva que permita determinar la mejor trayectoria para
que cada estudiante contine aprendiendo en el nivel, se trata de construir una mirada del
proceso de aprendizaje de cada alumno que supere la visin fragmentada y parcial.
En el Nivel Inicial.
En el Nivel Primario.
En el Nivel Medio:
Es importante sealar que no todo lo que se ensea deber ser tomado en cuenta a la hora
de definir la promocin; por lo tanto se deber priorizar qu evaluar y mantener el mismo
criterio en todos los trimestres; esta seleccin responde a una mirada prospectiva, es decir
que posibilite indagar en los recursos que dispone el alumno para continuar y enriquecer
sus aprendizajes escolares.
La promocin de cada espacio curricular (disciplinas, talleres, seminarios) estar sujeta al
alcance de los logros definidos como lineamientos de acreditacin en el marco de la
adecuacin curricular diseada para el alumno/a.
El/a alumno/a mantendr su condicin de regular independientemente de la cantidad de
espacios curriculares que se definan para su trayecto en el ciclo escolar correspondiente.
Esto no afecta su derecho de aprobar algunos espacios curriculares, segn el Plan de
Estudios del mismo ao escolar, en condicin de alumno/a libre. En el proceso de optar
por este derecho, el/a alumno/a recibir las orientaciones y sugerencias del Equipo de
Apoyo.
Dado que el alumno transita el nivel por trayectos curriculares, no se producir la situacin
de repitencia de cursos o aos.
- 25 -
- 26 -
Antes de finalizar el Ciclo Lectivo, los Supervisores garantizarn que el Equipo Directivo y
docentes del establecimiento en que se haya inscripto el/a alumno/a para continuar su
trayectoria educativa reciban la informacin pertinente.
- 27 -
- 28 -
ANEXO III
Resolucin N_____/10
Del Equipo de Apoyo.
El Equipo de Apoyo tiene como misin favorecer la construccin de escenarios
inclusivos evaluar, proponer y disear los apoyos que requieren lo/as alumno/as con
discapacidad para su inclusin en la escuela de y para todos.
Desde este mbito acompaa en la red de comunicacin entre los distintos
servicios y apoyos que se configuran desde, para y con la persona con discapacidad
(organismos, instituciones, ONG, familia).
Se conforma por un equipo de profesionales que, desde el marco de diferentes
disciplinas se enriquecen mutuamente, interaccionan de manera conjunta, simultnea y
coordinada trabajando como una totalidad operativa.
Todos hacen su aporte para tener una mirada integral del nio/a /joven, centrando
la funcin en un acompaamiento de la trayectoria escolar del alumno/a, con un
seguimiento monitoreo, y evaluacin del proceso.
Bajo la coordinacin de los Supervisores de Nivel y Modalidad correspondientes,
el Equipo de Apoyo habilita a la participacin de otros profesionales de Educacin Especial
o de los ETAP de distintos Niveles y/o Zonas Supervisivas cuando sus aportes se
consideren relevantes en la problemtica educativa que se trate.
Son sus funciones:
Conocer y hacer conocer las Leyes y reglamentaciones vigentes que regulan las
polticas educativas pertinentes a las personas con discapacidad.
Colaborar en todas las acciones que se realicen con la familia, procurando que
sta sea parte activa de la inclusin escolar del/a alumno/a, mantenindolos
informados en forma permanente sobre el proceso de enseanza y aprendizaje.
- 29 -
El acceso al Mdulo Especfico del LUA para alumnos sujetos de la presente Resolucin ser restringido. La
clave de acceso que posean los responsables de volcar la informacin confidencial es personal e intransferible.
- 30 -
17
- 31 -
- 32 -
- 33 -
- 34 -
i)
j)
k) Colaborar con el/a alumno/a en las ayudas que requiera para la satisfaccin de
necesidades psicohiginicas, tendiendo al logro de la autonoma personal-social
del/a alumno/a. Ser requisito excluyente el acuerdo y consentimiento previo de la
familia.
l)
- 35 -
En este proceso son relevantes los contenidos y propsitos del rea de Ciencias
Naturales y Sociales, la expresin artstica, la comunicacin y la creatividad como
recursos de experiencias que contribuyen a construir comunidades de aprendizaje.
j)
- 36 -
- 37 -
ANEXO IV
Resolucin N ______/10
De la solicitud de creacin de cargos
I.- Para crear el cargo de Tcnico de Apoyo en la Escuela, se requiere: evaluacin de
la necesidad del recurso y presentacin de la solicitud formal de su creacin.
I 1.- Evaluacin de la necesidad del recurso por parte del Equipo Interviniente y
Supervisores/as de Nivel Medio y de Educacin Especial.
Modelo - gua para analizar y evaluar la necesidad del recurso.
I.1.1- Definicin del Trayecto curricular anual que cursar el/a alumno/a:
Cantidad de espacios curriculares, disciplinas, talleres y seminarios que el/a
alumno/a cursar durante el ao.
Grilla de horarios.
Especificar con qu docentes y espacios curriculares el Tcnico de Apoyo en la
Escuela disear las adecuaciones curriculares.
I.1.2 - Definicin de Apoyos para el/a alumno/a:
* Qu ayudas:
* fsicas
* verbales
* visuales
* Cmo utilizarlas:
* durante la presentacin de la
tarea
* durante la tarea
* despus de la tarea
- 38 -
- 39 -
ANEXO N V
Res. N / 10
Del MDULO ESPECIAL en el Legajo nico del Alumno (LUA)
La responsabilidad en la carga de datos y su actualizacin, ser de los tcnicos de los
Equipos de Apoyo, coordinados por las Supervisiones del Nivel y Modalidad Educativa que
corresponda: Supervisin de Nivel Inicial, de Nivel Primario, de Nivel Medio y la
Supervisin de Educacin Especial.
La administracin de los permisos de acceso al mdulo, estar a cargo de la Direccin de
Informtica, dependiente de la Subsecretara de Planeamiento y Coordinacin de
Programas, siendo la Subsecretara de Educacin quien los determine. Tambin ser la
Direccin de Informtica quien prepare documentos de ayuda de uso del mdulo.
Se asignar un usuario y contrasea de base de datos al/a responsable que el Equipo de
Apoyo, ingresando al sistema por medio de la Intranet / extranet del Ministerio, a travs de
un navegador de internet (browser) .
Este usuario y contrasea debe ser personal e intransferible, si existiera la necesidad de
sustituir al/a responsable, se deber notificar a la Direccin de Informtica, a efectos de
proceder a la baja del mismo/a y alta del nuevo/a usuario responsable.
Informacin que se registrar en el Mdulo Especial del Legajo nico del Alumno.
Datos Personales
Apellido y nombres
Documento
Domicilio
Padres/ tutores /responsables legales
Instituciones Educativas
a la que asiste
de Apoyo:
Historia Escolar:
Sntesis de la trayectoria escolar del/a alumno/a, en orden cronolgico.
Diagnstico mdico (Fecha, texto)
Tipos de discapacidad
- 40 -
De propsitos.
De contenidos (no significativas, significativas, muy significativas,
diversificacin curricular)De metodologas.
De actividades
De evaluacin.
- 41 -
ANEXO VI
RESOLUCIN N__/10
GLOSARIO
SIGNIFICADO
TRMINO
Sistema Educativo Nacional
Educacin Inclusiva.
Inclusin
Inclusin en el Sistema
Educativo
Inclusin escolar
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Integracin
Integracin Educativa
e Integracin Escolar.
Integracin Educativa
Integracin Escolar
Trayectoria real.
Trayecto
Apoyos
Recursos
Derechos
- 43 -
Barreras al Aprendizaje
A.C.: Adaptaciones
Curriculares.
Espacios Curriculares en la
Enseanza Secundaria.
- 44 -
Saberes
Evaluacin
Evaluacin Psicopedaggica
Evaluacin funcional
Autoevaluacin
Coevaluacin
Heteroevaluacin
- 45 -
Acreditacin
Lineamientos de Acreditacin
Acreditacin y Certificacin.
Es el acto por medio del cual se reconoce el logro por parte del alumno de
los aprendizajes esperados para un espacio curricular en un periodo
determinado
Promocin
Servicios de Apoyo.
Configuraciones de Apoyo
Equipo de Apoyo.
Maestro de Educacin
Temprana de la Escuela de
Educacin Especial
- 46 -
BIBLIOGRAFIA.
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