Estudos Exploratórios Sobre Educação Do Campo: Abordagens para o Ensino de Geografia Na Escola Do Campo e Estação de Ciências Margarete Cruz Pereira

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UNIVERSIDADE FEDERAL DO ESPRITO SANTO - UFES

CENTRO DE EDUCAO - CE
DEPARTAMENTO DE EDUCAO, POLTICA E SOCIEDADE DEPS
CURSO DE GEOGRAFIA
ANDERSON EDER CALIL DOS SANTOS

AQUILES ALCANTARA VIEIRA FIDELES
DBORA HOLZ
WALLACE LOYOLA MACHADO
ESTUDOS EXPLORATRIOS SOBRE EDUCAO DO CAMPO:

ABORDAGENS PARA O ENSINO DE GEOGRAFIA NA ESCOLA DO
CAMPO E ESTAO DE CINCIAS MARGARETE CRUZ PEREIRA
VITRIA
2015

DBORA HOLZ

CAMPO DE CARIACICA E ESTAO DE CINCIAS MARGARETE
CRUZ PEREIRA
Trabalho de concluso de curso apresentado ao

Departamento de Educao, Poltica e Sociedade, Centro de
Educao, da Universidade Federal do Esprito Santo, como
requisito parcial para obteno do grau de licenciatura plena
em Geografia.
Orientadora: Prof Dr. Patrcia Gomes Rufino Andrade.
VITRIA
2015

DBORA HOLZ

CAMPO E ESTAO CINCIAS MARGARETE CRUZ PEREIRA
BANCA EXAMINADORA
__________________________________________
Prof Dr Patrcia Gomes Rufino de Andrade
Universidade Federal do Esprito Santo
Orientadora
__________________________________________
Prof Esp. Vasty Veruska Rodrigues Ferraz
Mestranda do IFES
___________________________________________
Prof Dr Dbora Monteiro do Amaral
Professora da Licenciatura em Educao do campo/UFES
Vitria, junho de 2015
AGRADECIMENTOS
Eu, Anderson Eder Calil dos Santos, agradeo a Deus por me conceder este
privilgio de poder estar juntamente com meus amigos Aquiles, Dbora e Wallace
realizando este trabalho cientfico que tem enriquecido muito minhas ideologias no
campo educacional. Tambm quero agradecer a minha me que me incentivou a
frequentar a escola, mesmo com muitas dificuldades devido grande quantidade de
filhos e uma remunerao baixa. Aproveitando o ensejo, tambm quero agradecer a
minha esposa que sempre tem me ajudado, tendo compreenso nos momentos que
precisei estar ausente realizando as atividades da Universidade. Agradeo aos
professores que nos auxiliaram na elaborao do Trabalho de Concluso de Curso,
como, o professor Doutor Vilmar Jos Borges, que me deu dicas e incentivo nas
horas de desnimo, tambm ao professor Doutor Soler Gonzles que contribuiu com
seu saber e nos apresentou uma bibliografia que havia explorado a regio e a escola
no qual realizamos a pesquisa e principalmente a professora Doutora Patrcia
Gomes Rufino de Andrade que foi nossa orientadora e nos auxiliou sempre que
precisvamos de suas orientaes, nos dando dicas, nos atendendo em vrios
momentos na universidade, online e pelo telefone e sempre que precisvamos
durante essa longa jornada que trabalhamos juntos na realizao deste trabalho.
Quero fazer meno ao professor Adilson Paula de Oliveira da escola Margarete
Cruz Pereira que nos recepcionou sempre com boa vontade desde o incio que nos
apresentamos na escola para realizarmos nossas pesquisas. Desejo tambm
agradecer aos meus amigos Ricardo, Anderson Belmiro, Odair, Filipe, Jeorgiel,
Arlete e principalmente o meu amigo Jobson juntamente com sua esposa que tem
me incentivado muito no decorrer dessa jornada acadmica. Sou grato tambm a
Prefeitura Municipal de Cariacica, em especial a Secretaria Municipal de Educao
juntamente com a Professora Veruska que nos concedeu o acesso a pesquisa na
Escola do Campo de Cariacica, tambm a todos os docentes do Curso de Geografia
da
Universidade
Federal
do
Esprito
Santo
que
contriburam
no
meu
desenvolvimento intelectual, que com certeza serei eternamente grato a todos. E por
ltimo a Estao de Cincia Margarete Cruz Pereira, os alunos, professores, a
diretora e a pedagoga que nos recebeu bem.
Eu, Aquiles Alcantara Vieira Fideles, os meus sinceros agradecimentos a todos

aqueles que de alguma forma doaram um pouco de si para que a concluso de um
sonho se tornasse possvel. Agradeo a Deus pela excelncia e soberania que me
permitiu a realizao deste sonho que a concluso desse curso de Licenciatura em
Geografia. Gostaria de agradecer a todos os professores que contriburam para
minha formao no decorrer do curso. Todos tiveram um papel muito importante
para minha formao profissional em especial o professor Vilmar Borges que esteve
sempre me apoiando e mostrando que eu era capaz de realizar minhas pesquisas e
que elas seriam muito importantes para minha formao. Em especial a Professora
Doutora Patrcia Rufino de Andrade, por toda orientao e conselhos, se mostrando
sempre disposta a nos auxiliar a qualquer hora, sempre nos estimulando e
orientando em meio as duvidas e dificuldades. Ao Professor Adilson de Paula
Oliveira, por ter permitido e abrindo mo de suas aulas para que estivssemos
executando nossa atividade com
os
alunos,
alm de nos
dar grandes
esclarecimentos sobre a funcionalidade da escola. A Diretora, bem como toda a

Equipe Pedaggica da Escola do Campo e Estao de Cincias Margarete Cruz
Pereira por terem me permitido vivenciar e caracterizar a escola durante a realizao
das atividades pedaggicas. Os alunos da Escola do Campo e Estao de Cincias
Margarete Cruz Pereira por todo respeito e companheirismo durante as atividades.
E claro aos meus familiares e amigos de poca e a todos os amigos que conquistei
ao longo de minha trajetria na Universidade, que acompanharam no dia-a-dia, nos
desafios e sempre estiveram do meu lado, me apoiaram e me incentivaram para que
eu conseguisse alcanar este objetivo que a graduao em Geografia. No
poderia deixar de citar meu saudoso pai e minha me que nunca desistiram de me
dar uma boa educao para que eu pudesse alcanar meu objetivo maior.
Eu, Dbora Holz, agradeo primeiramente a Deus que me deu a toda a capacidade
e permitiu este momento em minha vida, de concluir minha graduao de
Licenciatura em Geografia. Aos meus pais e a minha irm que ao longo de todo este
percurso foram meus portos seguros e meus incentivadores nos momentos mais
difceis. A meus tios que de certa forma foram colaboradores em tornar meu sonho
de graduar na Universidade Federal do Esprito Santo uma realidade. A todos os
professores que ao longo do curso deixaram suas marcas e ensinamentos.
Ensinaram o valor de ser professor e a gratificao da profisso quando de fato nos
empenhamos por exerc-la. A orientadora e todos os colaboradores deste Trabalho

de Concluso de Curso. Aos amigos que me acompanharam nessa jornada, pelos
bons momentos que passamos juntos. Aos meus colegas Anderson, Aquiles e
Wallace pela importncia de cada um para concluso deste trabalho. Tambm
agradeo pelas dificuldades, os espinhos e as pedras encontradas no meio desse
caminhar, responsveis por fazer de mim uma pessoa ainda mais forte.
Eu Wallace Loyola Machado, ao concluir esse trabalho, me recordo de algumas
pessoas que foram importantes na concretizao dessa conquista, seja com
contribuio direta ou indireta. Agradeo a Deus pela minha vida, por ter me dado
foras para chegar at aqui e por me sustentar a cada dia. A todos da minha famlia
que me incentivaram de alguma forma, em especial aos mais prximos: Edivaldo
(pai), por ter me dado estrutura para me tornar o que sou hoje; Elza (madrasta) por
me encorajar a prosseguir nessa caminhada e por sempre orar por mim; as minhas
irms Eliane e Grazielle, com as quais compartilhei momentos de alegria e tristeza;
s sobrinhas Ana e Isabela pela alegria contagiante. No poderia deixar de
mencionar minha me (Celina) in memorian, que dedicou a sua vida aos cuidados
de seus filhos, a quem serei eternamente grato; minha tia (Terclia) in memorian
que era como uma segunda me, que sempre me incentivava mesmo durante o
tempo em que esteve enferma. A minha orientadora professora Doutora Patrcia
Gomes Rufino de Andrade, pelo empenho dedicado elaborao desse trabalho,
pela disponibilidade de tempo, pela compreenso e pacincia nos momentos difceis
quando eu no sabia nem por onde comear, se mostrando uma excelente
profissional. Ao Professor Doutor Soler Gonzles por ter indicado alguns referenciais
tericos para a elaborao do trabalho. A Prefeitura Municipal de Cariacica, em
especial Secretaria Municipal de Educao, que nos permitiu realizar o trabalho na
Escola do Campo e Estao de Cincias Margarete Cruz Pereira. Ao Professor
Adilson Paula de Oliveira, que nos recepcionou muito bem na Escola do Campo e
Estao de Cincias Margarete Cruz Pereira, e demonstrou interesse em ajudar com
informaes para enriquecer o trabalho. A todos os colegas de turma, especialmente
ao Anderson, Aquiles e a Dbora por dividirem esses momentos nesse percurso
onde houve tantas dificuldades. Aos docentes do curso de Geografia que no
decorrer do curso contriburam diretamente na minha formao. A todos os de
servidores da Universidade Federal do Esprito Santo. Universidade Federal do
Esprito Santo, pela oportunidade de realizar o curso de Geografia em uma

instituio gratuita. No caberia nesse espao, caso fosse citar um a um os nomes
de todos os que me ajudaram nesse percurso. Portanto os que so meus amigos
sintam-se agradecidos.
RESUMO
Trata-se de um estudo sobre a Educao do campo, sujeitos que necessitam de

uma formao adequada a sua realidade, dessa forma, o objetivo foi contribuir no
processo metodolgico das escolas do campo a partir da compreenso do espao
educativo da Escola do Campo e Estao de Cincias Margarete Cruz Pereira,
localizada no Municpio de Cariacica ES, e reconhecer as possibilidades
pedaggicas em conformidade com as realidades e a cultura local. A metodologia
utilizada foi visita de campo, revises bibliogrficas e realizao de atividades
pedaggicas atravs de audiovisuais, questionrio e massinha de modelar com os
alunos do 7 ano do ensino fundamental com o propsito de inserir o aluno como
protagonista dos contedos geogrficos. O trabalho se estruturou em trs captulos
que comentam sobre o campo da nossa pesquisa; um breve histrico sobre as
escolas do campo e a atividade pedaggica utilizada. Dos resultados obtidos foram
o interesse despertado nos alunos pelo contedo a partir da atividade pedaggica
aplicada e o conhecimento construdo.
Palavras-chave: Educao do Campo. Ensino de Geografia. Escola do Campo.

Prticas Pedaggicas.
ABSTRACT
needs raised to understand the methods used in geographic content in
It is a study on education field, subject in need of proper training your reality,
therefore, the objective was to contribute to the methodological process of the
schools of the field from the understanding of the educational space of the School of
Field and Station Margarete Sciences Cruz Pereira, in the municipality of Cariacica ES, and recognize the pedagogical possibilities in accordance with the realities and
the local culture. The methodology used was the field visit, reviews and conducting
educational activities through audiovisual, questionnaire and clay modeling with the
students of the 7th grade of elementary school in order to enter the student as the
protagonist of geographic content. The work is structured in three chapters
commenting on the field of our research; a brief history about the schools of the field
and the educational activity used. The results were the interest aroused in students
the content from the pedagogical activity applied and built knowledge
Keywords: Rural Education. Geography Teaching. School Field. Pedagogical
Practices.
lity, proposing different methodologies adapted to the curriculum practiced at school.

Remember that the location of the school in this municipality was essential, so we
could have access to it and performing this study researching the reality of the school
and from that built the possibilities to be left closer to our urban reality. Therefore, we
prepared a brief history of the creation of the field educational institution, promoting a
dialogue between theoretical frameworks and methodologies used in schools, and
we made some reflections on them. We realized through this work education field,
the realities and every day of the students and the knowledge brought by them are
neglected by teachers during classes and also that the practice of valuing livings and
their knowledge were not being maintained. We know the reality of the students
through the school census and an activity where they worked with their dreams for
the future, through the Geography education related to the field and the city. We had
the opportunity to experience new experiences during the development of this work,
sin the methodologies used in the same as well, the reflections with theoretical refe
LISTA DE FIGURAS E GRFICOS
Figura 01 Localizao da Escola do Campo e Estao de Cincias Margarete

Cruz Pereira..........................................................................................................
19
Figura 02 Percorrendo os caminhos para a Escola do Campo .........................
37
Figura 03 Vista prxima a Escola do Campo....................................................
38
Figura 04 Alunos enfileirados para que pudessem ser direcionados para a

sala de aula ..........................................................................................................
39
Figura 05 Desenhos criados pelos alunos representando os sonhos de cada

um .........................................................................................................................
53
Figura 06 Os alunos expondo seus desenhos representando seus sonhos

...............................................................................................................................
54
Grfico 01 Relao de cor dos alunos do 7 ano da Escola do Campo ............ 41

Grfico 02 Desejo futuro de residncia dos alunos do 7 ano ..........................
49
Grfico 03 Sonhos das futuras profisses dos alunos do 7 ano ......................
50
..
10
SUMRIO
RESUMO
SOBRE A PROPOSTA DE ESTUDO ............................................................... 11
ACERCA DOS PRIMEIROS PASSOS .............................................................
14
CAPTULO 1 .....................................................................................................
17
APROXIMAES COM O CAMPO DE PESQUISA ........................................ 17

CAPTULO 2 .....................................................................................................
21
PERCORRENDO OS CAMINHOS DA EDUCAO DO CAMPO ..................
21
2.1 MARCOS TERICOS: ESTUDOS GEOGRFICOS NO CAMPO.

ANALOGIAS E CONSTRUES .....................................................................
23
CAPTULO 3 .....................................................................................................
33
TECENDO SABERES GEOGRAFICOS ATRAVS DE REALIDADES E

COTIDIANOS ....................................................................................................
33
3.1 MTODOS UTILIZADO...............................................................................
34
3.2 VIVENCIAS E APRENDENCIAS: ANDANAS A CAMINHO DA

ESTAO CINCIAS .......................................................................................
36
3.3 A RECEPO.............................................................................................
39
3.4 CENSO ESCOLAR, OS ALUNOS COMO OBJETO DE ESTUDO..............
46
3.5 CRIANDO SEUS PRPRIOS SONHOS NO PAPEL ANTES DELES SE

TORNAREM REALIDADES ..............................................................................
51
CONSIDERAES FINAIS ..............................................................................
56
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ................................................................. 58
11
SOBRE A PROPOSTA DE ESTUDO
Nos dias de hoje, busca-se em cada instante novos debates a respeito de questes
voltadas para projetos polticos pedaggicos diferenciados e isso ocorre em todos os
campos do sistema educacional do pas. Com o auxilio de (TANCREDI, 1998),
identificamos que necessrio para o desenvolvimento do cidado, uma educao e
um ensino de qualidade que corresponda com a realidade e as vivncias de cada
aluno, portanto, estas questes deveriam ser levadas em considerao na
elaborao dos projetos polticos pedaggicos.
Na mentalidade atual da sociedade brasileira, grande maioria dos cursos de
formao de docentes voltada para ensino de realidades urbanas, portanto, os
profissionais da educao acabam tendo uma formao restrita que dificulta o
trabalho com outras realidades, por exemplo, com a educao do campo, que busca
vislumbrar as necessidades reais de educao da populao campesina.
Essa forma de ensino do docente prejudica o professor por no incluir no processo
de aprendizagem o cotidiano e as vivncias dos alunos, os saberes que estes
trazem para a sala de aula, o que, de grosso modo indica, que este professor
leciona nas realidades do campo, porm no est apto para atuar com diferentes
grupos em um contexto totalmente diferente do que foi preparado.
Esta formao, voltada para realidades urbanas, gera nos alunos que estudam no
campo uma problemtica, pois a referncia o professor, e este no tendo a mesma
vivncia muitas vezes no consegue contextualizar o ensino da disciplina como
parte do cotidiano dos alunos. Segundo o Ministrio da Educao (2015), em seu
currculo de criao do curso de Licenciatura em Educao do Campo, a proposta
de reconhecimento e a valorizao das diversidades das populaes do campo
necessitam de uma formao diferenciada de professores em que se apresentem
possibilidades
de diferentes
formas
de organizao da escola,
desde
contextualizao dos contedos s peculiaridades locais, a utilizao de prticas

pedaggicas contextualizadas, da gesto democrtica, considerando participao
efetiva dos sujeitos nos diferentes modelos pedaggicos. A proposta dessa nova
escola do campo visa promoo e acesso aos bens econmicos, sociais e culturais,
12
pois so demandas que requerem aes norteadoras e um desenvolvimento

socialmente justo em que considerem as diversidades dos espaos campesinos
ambientalmente sustentveis.
Essas observaes iniciais so importantes porque visam contribuir nesse processo
de estudo e pesquisa com a melhoria do ensino oferecido nas escolas do campo,
em especfico com a proposta da Escola do Campo e Estao de Cincias
Margarete Cruz Pereira em que nos debruamos para entender a proposta
curricular do ensino de Geografia. Nesta proposta buscamos explorar os aspectos
naturais, sociais e culturais que esto presentes no cotidiano do aluno, fazendo
inicialmente um reconhecimento do entorno, como um grande campo de estudos
que podem e devem ser trabalhados pelo professor de geografia no dia a dia,
inserindo o aluno como sujeito no processo de ensino e aprendizagem possibilitando
maior entendimento e interesse por parte dos alunos aos contedos de Geografia.
Dessa forma, nosso objetivo foi compreender o Ensino de Geografia na Escola do
Campo e Estao de Cincias Margarete Cruz Pereira, buscando identificar
possibilidades pedaggicas que dialoguem com a proposta educacional do campo.
Alm disso, buscamos tambm em um movimento colaborativo propor metodologias
diferenciadas para que sejam contextualizadas com currculos praticados.
A metodologia utilizada para realizao deste estudo foi levantamento bibliogrfico,
visita de campo na escola, atividades pedaggicas que a deixassem mais prxima
do cotidiano dos alunos. Portanto, a localizao da Escola do Campo no Bairro de
Alto Roda Dgua, no Municpio de Cariacica, foi fundamental para que pudssemos
ter acesso mesma, devido a sua proximidade com a Universidade e concretizar o
nosso estudo.
No decorrer deste trabalho estaremos construindo coletivamente com os alunos
prticas que possibilite a qualificao do ensino de Geografia, relacionado s
escolas do campo, nesse sentido, trataremos da compreenso da pedagogia da
Escola do Campo e Estao de Cincias Margarete Cruz Pereira visando aprimorar
tais prticas para maior compreenso dos contedos de Geografia.
No captulo I, discorremos sobre um breve histrico do desenvolvimento da Escola
do Campo e Estao de Cincias Margarete Cruz Pereira. No captulo II
13
trabalhamos um pouco mais nossas referncias tericas, o histrico e metodologias

pedaggicas nas escolas do campo. No captulo III abordamos as atividades
pedaggicas desenvolvidas nessa escola e faremos algumas reflexes sobre o
tema. Desejamos que no currculo de todas as escolas do campo sejam introduzidos
novos conhecimentos contextualizando as mltiplas leituras de mundo necessrias
ao homem do campo e os diferentes contextos trabalhados em sala de aula. A
proposta de aprender aqui neste trabalho de concluso de curso se d como uma
via de mo dupla em que a partir das realidades que nos propusemos investigar,
possamos nos formar ainda mais, mesmo que os percursos escolhidos sejam muito
sacrificados, difceis at de entendermos, mas vimos nesse tema possibilidades de
conhecermos um pouco mais da realidade deste fluxo, que se encontra em outro
lugar, ou ainda, nas linhas de fronteira ou ainda numa especificidade urbano/campo.
a partir da compreenso dessa realidade que vimos nos orientando a pensar
juntos possibilidades para o ensino de Geografia.
14
ACERCA DOS PRIMEIROS PASSOS
A pesquisa foi iniciada a partir de uma visita na escola, momento em que pudemos
conhecer a estrutura fsica, observar a rotina, conhecer os sujeitos que participam do
seu cotidiano e o projeto poltico pedaggico da escola. Tivemos a oportunidade de
ter um dilogo inicial com o professor de Geografia, o momento possibilitou troca de
experincias, a possibilidade de conhecer como so ministradas as aulas de
Geografia na Escola do Campo e quais as prticas do campo so inseridas dentro
do contexto escolar.
Buscamos referenciais tericos que nos ajudassem na compreenso do estudo da
educao do campo, pautadas nos ensinamentos de PAULO FREIRE (1968),
MORAES (2007), ARAJO (2008) entre outros. Alm dos livros e artigos, utilizamos
recursos como a internet e relatos de pessoas que conhecem ou tem algum
envolvimento com a escola do campo.
No desenvolvimento do estudo inclumos ao texto algumas falas, alguns sujeitos que
compem a trajetria da nossa pesquisa, os alunos, os professores, a pedagoga, a
diretora e a comunidade. Buscamos ouvir essas pessoas para compreender o
processo educativo nessa escola, para o ensino da Geografia, as prticas
pedaggicas, a importncia dessa escola na vida dessas pessoas, enfim, ess es
dilogos, foram sendo utilizados como base ao longo do texto e indicativas dos
caminhos que tomamos.
A metodologia utilizada envolvendo pesquisas tericas e saberes trazido dos que
vivenciam a educao do campo foi importante para a elaborao da nossa proposta
pedaggica, pois, atravs da compreenso do processo educativo da escola do
campo e da didtica utilizada nas aulas de geografia pudemos contribuir com maior
eficcia nas atividades pedaggicas.
Considerando as diferentes formas de organizao espacial, distinguimos as de
maior expressividade, o campo e a cidade. Cada uma delas tem uma forma e funo
de organizao que apresentam particularidades. O modo de vida, os valores
culturais, a relao com o meio so algumas das condies que as diferem.
pensando nessas particularidades que ponderamos tambm na forma diferenciada
15
que se devem tratar as polticas educacionais a fim de favorecer as populaes que

vivem no e do campo.
No processo histrico por muito tempo a sociedade sobreviveu econmica, cultural e
cotidianamente agrria, portanto, a escola surge nesse meio. A partir da
consolidao das reas urbanas o foco da sociedade muda de rumo, as atividades
urbanas passam a ter maior valor, consequentemente educao passa a ser
voltada e priorizada para as pessoas que vivem nas reas urbanas.
Nos primrdios da colonizao at a proclamao da repblica a economia
brasileira foi predominante agrria assim a educao iniciou-se no meio
rural em virtude das pessoas viverem no campo. Porm, a partir da
formao das cidades, a educao passou a ser ministrada na escola. Com
a nova organizao escolar, a educao rural foi perdendo espao e
diminuindo de importncia. As propostas de educao e de formao de
professores passaram a ser elaboradas tanto para os centros urbanos
quanto para o campo. (NETO e BEZERRA, 2011, p.19)
O autor aponta como se excluem as particularidades do processo de elaborao de

polticas pedaggicas bem como a formao do docente. Ainda em relao ao
processo da industrializao e intensificao urbana, (BEZERRA, 2011), comenta
que na dcada de 1990, a conjuntura passava a exigir trabalhadores com outros
tipos de conhecimentos, pois somente o manejo da enxada no respondia mais s
exigncias da produo no campo.
Isto , o prprio processo histrico da educao teve contribuies que
desvalorizassem os saberes e as necessidades do ensino do campo. Ao longo das
nossas experincias, percebemos que o processo de ensino e aprendizagem dos
contedos escolares dificilmente contextualizado ao cotidiano dos alunos em
especial ao ensino da Geografia, cincia que contribui para compreenso das
relaes do ser com o meio. Considerando que o pas concentra uma populao do
campo de 29.830.007 de habitantes (dados do IBGE, censo 2010), o campo tem
grande expressividade para a formao do espao brasileiro. Portanto, percebemos
a necessidade de contribuir com uma proposta metodolgica que oferecesse como
subsdio para docentes que iro lecionar em escolas do campo como uma forma
ainda mais proveitosa de explorar os contedos de Geografia nessas escolas de
uma maneira a ser uma formao contextualizada entre escola e cotidiano dos
alunos que vivem no campo. Entretanto, no podemos deixar que o contedo da
16
Geografia seja tratado de forma isolada, dicotmica como se estivssemos falando

em dois mundos um urbano e um no campo, isso dificultaria a compreenso dos
alunos da realidade em sua totalidade, portanto, devemos valorizar o ambiente, a
cultura local a vivncia que o aluno possui e assim, buscar articulao com outras
realidades envolvendo o saber prtico e o saber cientfico.
Portanto, um dos argumentos que justificam a elaborao deste trabalho contribuir
com o rompimento da forma tradicional, individual quem vem sendo trabalhado os
contedos de Geografia por alguns professores, ao esquecer que os alunos tambm
trazem bagagens de saberes e conhecimentos. Para incentivar a participao da
comunidade, e desta forma, concordando com (BEZERRA, 2011), no sentido de
entender que a comunidade deve ser trazida para a escola com o intuito de fornecer
aos alunos a vivncia cotidiana e desta forma, possvel que todos participem do
desenvolvimento da escola, na elaborao de materiais didticos, e no processo de
ensino aprendizagem.
17
CAPITULO I
APROXIMAES COM O CAMPO DE PESQUISA
Nossa pesquisa est concentrada na Rede Educacional do Municpio de Cariacica,

regio metropolitana da Grande Vitria, mais precisamente no Bairro Alto Roda
Dgua, a Escola do Campo e Estao de Cincias Margarete Cruz Pereira.
Segundo (RAMOS, 2013):
a mdia e a opinio pblica associam Cariacica como terra Clandestina,
com graves problemas de violncia social, construindo historicamente esses
discursos como verdade, desconsiderando e apagando as potencialidades
locais.
Sabemos, entretanto, que muito difcil quebrar esses postulados construdos ao

longo do tempo. E esse sentimento negativo atinge os moradores do municpio, que
se esquecem da sua riqueza cultural, entre outras, fazendo com que os mesmos se
desvalorizem e deixem de acreditar em possibilidades de melhorias, dessa forma
refletindo tambm para a educao.
Portanto, nos ltimos anos, o municpio tem apostado em aes educativas que
buscam dialogar politicamente com o atual contexto histrico comprometido com
outros olhares (RAMOS, 2013). Como por exemplo, pensar em metodologias
pedaggicas que possam fazer com que os alunos reflitam e tenham novas
percepes crticas sobre o lugar onde vivem.
Uma das formas de aes educativas a incluso de artefatos culturais nas redes
escolares, desta forma valorizando as manifestaes culturais e as participaes
sociais. Buscamos ento o contexto sociocultural no qual a Escola do Campo e
Estao de Cincias Margarete Cruz Pereira est inserida, na regio do campo onde
a cultura local destaca a singularidade do carnaval de congo de mscaras que
acontece anualmente na regio de Roda Dgua, alm das bandas de congo.
18
De acordo com o Projeto Poltico Pedaggico da escola (2011), o funcionamento da

escola do campo nessa localidade importante para o municpio, pois, Cariacica
embora inserida na regio metropolitana, ainda conserva traos marcantes de uma
cidade desenvolvida a partir de um contexto do campo.
De acordo com as informaes do Censo de 2010 cerca de 96,82% da
populao de Cariacica reside na zona urbana do municpio e apenas
3,18% da populao reside no campo, e, em contrapartida, 54% do territrio
do municpio formado pelo rural (PROJETO POLITICO PEDAGGICO
2011, p.5).
De acordo com as informaes dispostas em seu Projeto Poltico Pedaggico (2011)

a Escola do Campo e Estao de Cincias Margarete Cruz Pereira foi instituda para
ofertar a educao bsica do ensino fundamental anos finais (6 a 9 anos),
populao que habita em reas do campo neste municpio, alm de atualmente
acolher os alunos das regies urbanas do seu entorno. Portanto, comeou a
funcionar a partir de 2011, e se apoia na concepo da pedagogia crtico-social.
Este sistema tem como didtica aplicar as teorias aprendidas atravs do ensino
prtico no campo, alm disso, desenvolver uma troca de saberes entre os
professores e alunos nas aulas prticas (PROJETO POLTICO PEDAGGICO,
2011).
A escola possui como componente curricular as disciplinas de Histria, Ensino
Religioso, Matemtica, Ingls, Geografia, Cincias, Artes, Educao Fsica, Lngua
Portuguesa, ou seja, possui uma grade curricular normal como as outras escolas,
entretanto, so distribudas em um tempo integral de 08 h s 16 h. Pela manh os
alunos tm aulas dentro da sala de aula e em uma parte da tarde os professores
trabalham projetos, oficinas que em algumas vezes so multidisciplinares. Contm
um corpo docente de nove profissionais, ou seja, um para cada disciplina de acordo
com sua formao.
Em relao ao ensino da Geografia a escola do campo trabalha as noes e
conceitos relativos ao espao geogrfico em toda a sua abrangncia, concernentes
aos diferentes anos do segundo segmento do Ensino Fundamental, relacionando-os
s questes da vida no campo, aos movimentos sociais inerentes e a fatores como:
19
desenvolvimento sustentvel no campo, empreendedorismo e desenvolvimento

profissional (PROJETO POLITICO PEDAGGICO, 2011).
Da localizao da escola a unidade est lotada na comunidade de Alto Roda
Dgua, em Cariacica ES (figura 01), numa propriedade pertencente Rede
Municipal de Educao. A propriedade possui 503.430, 24 m de rea territorial e era
conhecida como Stio Giriquitua. Esta rea situa-se entre a reserva Biolgica de
Duas Bocas e o Monte Mochuara, a altitude aproximada de 500 m. O local possui
um relevo acidentado e grande parte de seu espao territorial coberto por floresta,
bioma da mata atlntica de altitude. A Escola do Campo est ligada ao centro
urbano por dois trajetos de acesso tanto por Roda Dgua como pelo vale Mochuara
e ambos possuem parte desse percurso de 9 km sem pavimentao asfltica ou
calamento apresentado dificuldades de acesso, principalmente nos dias chuvosos.
(PROJETO POLITICO PEDAGGICO, 2011).
Figura 01: Localizao da Escola do Campo e Estao de Cincias Margarete Cruz
Pereira
Fonte: Base cartogrfica do GEOBASES e informaes do google earth, elaborado por SILVANO, M.
L. L., (2015).
Nas delimitaes territoriais da propriedade, existem espaos que so utilizados

para cultivo de caf e frutferas como limo, banana, jaca, jambo, goiaba entre
20
outras, alm de reas de pastagem. Conta ainda com dois reservatrios de gua,
uma nascente e um mirante. A Estao de Cincias que funciona no mesmo espao
ocupado pela escola, possui um dos mais modernos observatrios do estado.
Das dependncias fsicas a escola apresenta trs salas no pavimento superior e
uma sala no pavimento inferior; secretaria; sala de professores, vestirio feminino e
masculino; refeitrio; cozinha; quadra poliesportiva; ptio coberto; galinheiro; horta
mandala; horta orgnica; piscina; guarita dos vigilantes; laboratrio de informtica;
prdio de observatrio; e espao de leitura. (PROJETO POLITICO PEDAGGICO,
2011).
21
CAPTULO II
PERCORRENDO OS CAMINHOS DA EDUCAO DO CAMPO
Neste captulo discutiremos o histrico da Educao do Campo, a fim de pensar o

campo e seus sujeitos como responsveis pelo desejo de mudana e de uma maior
insero destes no cotidiano escolar.
De 1920 a 1935 os pedagogos passaram a discutir as bases educacionais
brasileiras e essas discusses proporcionaram um otimismo pedaggico em relao
ao sistema educacional (SANTOS, 2013, p.48). Para os professores no haveria
nenhuma outra forma de combater as desigualdades sociais no Brasil se no fosse
atravs da educao, por isso exigiam do Governo brasileiro maiores investimentos
na educao.
A educao rural no Brasil analisada desde o sculo 19, tendo como aspectos
centrais a trajetria da escola pblica nesse meio, j a educao do campo a
discusso recente, data a partir de 1998 (MOLINA, FREITAS, 2008, p. 169). Aps
muitas lutas dos camponeses, eles receberam o direito jurdico de ter investimentos
de pelo menos vinte por cento da renda cedida pela Unio para a educao do
campo. (ALVES e MAGALHES, 2008, p.80).
Artigo. 156. A Unio, os Estados e Municpios aplicaro nunca menos de
dez por cento e o Distrito federal nunca menos de vinte por cento da renda
resultante dos impostos na manuteno e no desenvolvimento dos sistemas
educativos. Pargrafo nico. Para realizao do ensino nas zonas rurais, a
Unio reservar no mnimo vinte por cento das cotas destinadas
educao no respectivo oramento anual. (CONSTITUIO FEDERAL,
1988).
A populao do campo foi conquistando lentamente a incluso no sistema

educacional brasileiro, com muita luta, fruto de intensas movimentaes dos
agricultores sem terra que somente a partir de 1933, viu iniciada a campanha de
alfabetizao. (PAIVA, 1987, apud SANTOS, 2013).
A Educao no Campo est vinculada a luta social que dialoga com os seus
diferentes sujeitos. Nasce das diversas prticas educativas desenvolvidas no campo,
22
ou seja, nas escolas do campo se deve estudar para se viver no campo, se preparar
coletivamente para enfrentar os problemas que existem no campo (MOLINA e
FREITAS, 2008 p. 170).
A conquista dos trabalhadores Sem Terras, indgenas e das comunidades
quilombolas no sistema de alfabetizao foi lenta, porm importante, pois estes
grupos vivem excludos da sociedade brasileira. Estes povos estavam sem direitos
polticos mesmo sendo cidados brasileiros, eles no usufruam dos direitos que
todos
os
brasileiros
necessitam ter, inclusive
o direito de alfabetizao.
(HAESBAERT, 2011, pg. 251).

De acordo (SANTOS, 2013, p.50), a partir de 1980 diversos grupos comearam a
lutar pelos direitos sociais, sobretudo os povos do campo: os quilombolas,
indgenas, os Trabalhadores Rurais Sem Terra (MST), que tinha como ideologia
principal conquistar o direito de uso da terra, alm do acesso educao para a
populao situada no campo.
A partir dos anos de 1996, o cenrio da educao do campo comea a mudar, pois
foi sancionada a LDB 9394, que inseriu desta vez a populao do campo ao sistema
de educao vigente at o presente momento. As diretrizes que esto voltadas para
a educao do campo so tratadas no Artigo 28 com os seguintes parmetros (LEI
DE DIRETRIZES E BASES DA EDUCAO NACIONAL, 1996).
Artigo 28. Na oferta da educao bsica para a populao rural, os sistemas
de ensino promovero as adaptaes necessrias sua adequao, s
peculiaridades da vida rural e de cada regio, especialmente
Contedos curriculares e metodologias s reais necessidades e

interesses dos alunos da zona rural;
Organizao escolar prpria, incluindo a adequao do calendrio

escolar as fases do ciclo agrcola e condies climticas;
A adequao natureza do trabalho na zona rural;
importante salientar que as diretrizes que esto no artigo 28 da LDB que tratam
exclusivamente da educao do campo, passaram a ter um modelo de educao
dentro das suas reais condies de vida, porm sem interferir nos contedos que
todo aluno precisa para o desenvolvimento intelectual.
23
A educao do campo foi se desenvolvendo pouco a pouco, logo aps a grande

conquista da LDB 9396, que aconteceu em 1998. Nessa I Conferncia Nacional Por
uma educao do Campo CNEC foram tratados assuntos relacionados s
melhorias no sistema educacional voltada aos camponeses. Durante aquela ocasio
os integrantes da conferncia chegaram concluso que deveria ser feita uma
proposta pedaggica que inclusse a educao (do campo) no sistema nacional de
educao pblica, pois outrora os camponeses estavam excludos desse sistema de
educao.
No ano de 2004, aconteceu a II CNEC. Durante a conferncia os movimentos
sociais exigiam do Governo Federal a universalizao da educao do campo e o
acesso dos estudantes as universidades pblicas, alm de investimento para a
formao de educadores especficos para atuarem nas escolas do campo (SANTOS
2013). Por causa das reinvindicaes dos movimentos sociais, o governo brasileiro,
aos poucos, atendeu algumas delas.
O progresso da educao do campo foi acontecendo vagarosamente em 2010. A
instaurao, por exemplo, da resoluo CNE/CEB n. 7/2010, instaura as diretrizes
curriculares nacionais para o ensino fundamental e ratifica a educao do campo
como modalidade de educao (BRASIL. CNE, 2010 apud SANTOS, 2013). A partir
desse momento, ficou definido nas diretrizes curriculares, que os alunos do campo
deveriam aprender contedos que pudessem auxilia-los no que realmente precisam
para aplicar no campo (SANTOS, 2013, p.55).
2.1 MARCOS TERICOS: ESTUDOS GEOGRFICOS NO CAMPO: ANALOGIAS E

CONSTRUES
A educao rural sempre existiu, entretanto, a maioria da populao camponesa era

analfabeta, porm, durante o perodo da ditadura militar a manifestao dos
camponeses em direito a terra e a educao passou a preocupar o governo. Nesse
perodo o governo passou a utilizar a educao para frear as manifestaes dos
camponeses. (ALVES e MAGALHAES, 2011).
24
Assim, para conter as manifestaes dos trabalhadores do campo, o governo

apelava para o sistema educacional e devido esta presso governamental os
professores foram limitados nas propostas que eram direcionadas pelo sistema de
educao. Logo, os educadores eram quase que obrigados a formar na mente dos
estudantes do campo uma ideologia pautada no nacionalismo. Esta imposio era
to real, que o educador tinha uma funo ideolgica claramente definida, ou seja,
criar uma ideologia patritica e nacionalista (STRANFORENE 2004, apud ALVES e
MAGALHAES, 2011)
A Geografia do campo limitou-se a chamada Geografia Tradicional que se apoiava
nos fundamentos Positivistas (MORAES, 2007). Portanto, o mtodo de ensino da
Geografia, pautava-se em mera observao e induo que caracterizava a
Geografia como uma cincia emprica. Esta metodologia estava alicerada em uma
mxima desgastada dessa corrente Positivista, que trabalhava com a observao do
real, ou seja, dos lugares palpveis, visveis e medidos. Sendo assim, o aprendizado
do aluno ficava restrito ao ato de simplesmente decorar lugares, mapas e
informaes, o que fazia do ensino geogrfico um mero formalismo intelectual na
formao dos alunos.
A Geografia passa a tomar uma nova direo atravs do movimento de renovao
do pensamento geogrfico, que ficou conhecido como Geografia Crtica. Esta
corrente promoveu uma ruptura com a Geografia Tradicional. (MORAES, 2007,
p.119), pois, a Geografia Crtica emergiu-se pela insatisfao que tinha com o
mtodo da Geografia Positivista e por isso props uma nova concepo para que a
geografia fosse trabalhada.
Os autores da Geografia Crtica se posicionavam em favor de uma Geografia que
lutasse pela transformao da realidade social, nesse caso seria atravs de uma
Geografia que pudesse batalhar por uma sociedade mais igualitria. Os pensadores
da Geografia Crtica tinham a disciplina como uma ferramenta que pudesse
proporcionar libertao ao homem (MORAES, 2007).
A partir desse momento o ensino da Geografia passa a explorar as concepes da
Geografia Crtica. Em funo disso o papel do professor passa a ter destaque para
os estudantes no campo, pois, nesse caso o educador no mais forma um aluno que
25
decora as matrias, mas passa formar cidados que pensam e interagem durante as
aulas fazendo perguntas, criticando, propondo prticas metodolgicas do ensino e
contribuindo para construir novos saberes.
A Geografia de suma importncia para o desenvolvimento dos alunos do campo,
porque atravs
dela podem-se trabalhar
assuntos
que esto diretamente
relacionados s causas do campo, como por exemplo: a luta do Movimento Sem

Terra, dos quilombolas, do uso intensivo dos agrotxicos, da pecuria intensiva e
extensiva, da questo rural e urbana, da globalizao, etc. Sendo assim, fica claro
que a Geografia proporciona debates infindveis nas salas de aula entre os alunos
tanto do campo como da cidade.
De acordo com as Diretrizes Curriculares para Educao do Campo organizadas
pela Secretaria de Educao do Estado do Esprito Santo (2010).
Art. 16 A educao do campo que ocorre nos diferentes nveis e

modalidades de educao tem por objetivos:
I - a valorizao da cultura campesina em sua relao dialtica com o
contexto nacional e/ou global;
II - a afirmao da realidade e dos saberes campesinos;
III - a compreenso da organicidade dos conhecimentos historicamente
produzidos pela humanidade;
IV - o fortalecimento de uma relao dialgica entre escola e comunidade;
V - a oferta de uma educao voltada para a emancipao dos sujeitos e
para a transformao social.
Nas diretrizes curriculares constam que o ensino de Geografia fundamental na

escola do campo, pois cabe a esta matria levar o aluno a pensar no mais como
um ser alienado, mas construir o conhecimento crtico, ou seja, que no para, mas
que vive sempre se modificando ao longo do tempo de acordo com as mudanas
que ocorrem no espao.
O sistema de educao do campo foi criado visando melhorias para uma populao
oprimida e rejeitada, que durante muitas dcadas foi deixada de lado pelas
autoridades do Brasil. Esta opresso que sofreram os mais desfavorecidos quase
26
sempre atribuda ao destino, s foras irremovveis, ou a uma viso de que a

opresso uma vontade de Deus (FREIRE, 1987). O pior que a opresso que vive
o campons se d atravs de interpretaes equivocadas e superficiais, porm a
realidade que esta fatalidade uma consequncia de uma situao histrica e
sociolgica (FREIRE, 1987), pois sabemos que a explorao do campons no Brasil
comeou desde o perodo colonial e se estende at o presente momento. No
entanto, a libertao s ocorre quando os oprimidos descobrem o opressor e lutam
por sua libertao (FREIRE, 1987). Por isso que a incluso no sistema de educao
do campo foi conquistada atravs de muitas lutas contra os opressores dos poderes
polticos e econmicos.
.O modelo pedaggico educativo para os estudantes do campo tem como
metodologia A Pedagogia da Alternncia, ou seja, um modelo que propicia a
alternncia dos tempos educativos, um perodo na escola, com as atividades
desenvolvidas com tarefas vivenciadas na rotina do cultivo da produo agrcola, e
outro perodo nas comunidades de origem dos estudantes, procurando dialogar o
conhecimento construdo na escola na prtica diria atravs atividades no campo.
Nesse processo, os alunos participam nas escolas em dias diferenciados e
continuam os trabalhos em suas prprias propriedades. O objetivo pedaggico em
utilizar a Pedagogia da Alternncia est no dilogo dos saberes tericos com os
prticos. Por isso, de acordo com (GIARNODOLI, 1980, apud JESUS, 2011, pg. 69).
[...] A alternncia permite que os contedos de ensino da Escola Famlia
sejam verdadeiramente vinculados ao meio de vida dos alunos. [...] da a
importncia dada ao dilogo entre alunos e monitores. No tanto para que
estes proporcionem dados e respostas, mas para que crie um ambiente
interrogador, inconformista.
O modelo didtico estabelecido pela educao do campo pretende formar alunos

que possam receber uma educao diferenciada, em que predomine uma
concepo de conhecimento cientfico e emprico, ou seja, atravs da construo do
conhecimento dos professores com os alunos.
As escolas do campo tambm trabalham pela promoo do ensino, conforme a
proposta da Pedagogia Crtica Social dos contedos que visa uma preparao
educacional, propondo que os contedos trabalhados pelos educadores possam
27
desenvolver uma mentalidade crtica para a mudana da sociedade. (AZEVEDO,

BELGANO e MAGALHES, 2013) Este modelo valoriza as potencialidades
intelectuais que os alunos juntamente com o auxilio dos professores podem alcanar
(AZEVEDO, BELGANO e MAGALHES, 2013). Portanto, o objetivo da escola com
esse modelo pedaggico formar pessoas capazes de ajudar a transformar a
sociedade por intermdio do conhecimento crtico e reflexivo.
De acordo com o professor de geografia da Escola do Campo e Estao de Cincias
Margarete Cruz Pereira, o modelo Pedaggico da Alternncia no vivenciado no
dia a dia da rotina dos alunos, pois a princpio este modelo seria adotado como
consta na proposta pedaggica da escola, porm a escola no utiliza mais.
Nas aulas no campo as disciplinas podem se mesclarem, pois os professores de
Biologia e Geografia podem explorar conceitos da matria que se encaixam nas
mesmas disciplinas, como por exemplo: o ecossistema do loc al e a vida inserida
naquele ecossistema.
A Geografia uma matria privilegiada para desenvolver
suas temticas no campo, porque j explora as aulas de campo em sua grade

curricular. O professor da disciplina da escola citada acima, disse que j vem
explorando esta oportunidade, trabalhando com seus alunos numa trilha at o
mirante que est situado em um monte na escola e l aborda os temas das
disciplinas da Geografia como: Geologia, Geografia Rural, Geopedologia e
Climatologia. A Matemtica, a Fsica e a Qumica podem ser tambm ministradas no
campo, ou seja, o professor pode criar um mtodo de trabalho com eltrica,
mecnica, com medidas, com os componentes qumicos da terra, explorando o
espao que a escola tem.
O docente da escola disse que tem motivado os alunos a plantarem hortas e a
criarem alguns animais na escola, com o trabalho na horta h o intuito de mostrar
que o campo produz alimentos sadios, isto , sem o uso dos produtos qumicos que
as indstrias utilizam para produzir alimentos para os consumidores da zona urbana.
Durante as trs visitas realizadas na escola, pudemos observar que os alunos
adoram estudar naquele ambiente, eles at dizem que adorariam se formar e voltar
para o campo. Em um determinado momento achamos cmico, quando um deles
28
afirmou, que agora no seria mais necessrio sair do campo no futuro, pois,
atualmente pode-se viver no campo tendo um meio de transporte automotivo.
No perodo que estvamos realizando a pesquisa na escola, tivemos o privilgio de
presenciar a realidade de vida dos alunos que estudam no campo, suas dificuldades,
suas habilidades, seus sentimentos em relao vida no campo. Alm dos alunos,
observamos como os docentes amam trabalhar na escola, tambm foi uma
oportunidade de enxergar a educao fora do padro urbano que estamos
acostumados a ver.
De acordo com (MOLINA, 2011), a educao do campo teve inicio das lutas de
classes dos camponeses e atravs disso tem por objetivo uma sociedade mais
igualitria, ela funciona como uma resposta dos trabalhadores do campo em relao
s desapropriaes ocorridas nas propriedades que a eles pertenciam.
O campo deve ser visto mais do que um territrio, onde as famlias que ali residem
possuem uma identidade com o lugar, e atravs disso tem a necessidade de uma
viso mais ampla, por parte dos governantes, gerando investimentos para a
construo de escolas, para que os jovens tenham como estudar a realidade local e
se manterem no ambiente em que se identificam. Algumas pessoas das grandes
cidades tem a viso do campo como meros produtores de alimentos, ou at mesmo
um lugar sossegado para passar um final de semana, entretanto o campo local de
produo de vida.
(...) a Educao do Campo compreende os processos culturais, as
estratgias de socializao e as relaes de trabalho vividas pelos sujeitos
do campo em suas lutas cotidianas para manterem essa identidade como
elementos essenciais de seu processo formativo. O acesso ao
conhecimento e a garantia do direito escolarizao para os sujeitos do
campo fazem parte dessas lutas. (MOLINA, 2011, p.19).
Algumas escolas no campo possuem profissionais da rea da educao que no

esto devidamente licenciados em educao do campo, pois se graduaram para
atuarem em instituies de ensino urbanas.
Paralelamente campo ,
(...) lugar de vida, onde as pessoas podem morar, trabalhar, estudar com
dignidade de quem tem o seu lugar, a sua identidade cultural. O campo no
s o lugar da produo agropecuria e agroindustrial, do latifndio e da
29
grilagem de terra. O campo espao e territrio dos camponeses e dos

quilombolas (...). (FERNANDES et al., 2004 apud SOUZA,p.6, 2008).
Os discentes do campo necessitam de uma educao de qualidade voltada para sua

realidade, abordando temas concernentes com o cotidiano deles, bem como os
parmetros educacionais estabelecidos para os alunos do meio urbano acrescido,
com as particularidades do campo. Por outro lado, os alunos estaro sendo
preparados para o mercado de trabalho no campo, que necessita de mo de obra
qualificada.
No campo existe uma grande necessidade de escolas que atravs do que
ensinado, possam trazer aos alunos a oportunidade de realizar experincias do que
estudado em sala de aula, ou seja, os alunos podero ter a oportunidade de
aprender a teoria e pratic-las no seu dia a dia.
A
emergncia
da
educao
do
campo
caracteriza-se
pela ausncia e experincia. a ausncia de escola, de professor com
formao consistente para o trabalho nas escolas localizadas nos
assentamentos; ausncia de tcnico-agrcola; ausncia de professores. Da
ausncia, na ao do movimento social, emerge a experincia do Instituto
Tcnico de Capacitao e Pesquisa da Reforma Agrria (ITERRA), da
Pedagogia da Terra, da Educao de Jovens e Adultos, da Ciranda Infantil
etc. Ausncia e experincia desencadeiam uma prtica afirmativa da
educao do campo, reafirmada nos encontros estaduais, nacionais e
conferncias sobre educao do campo. (SOUZA, p.7, 2008)
A Instituio de ensino no campo possui grande relevncia para que os alunos

possam se qualificar e obter uma renda atravs do seu prprio trabalho no campo,
pois com o avano das tecnologias as oportunidades de trabalho se tornam
menores, mas os alunos que estiverem qualificados tero maiores oportunidades de
desenvolvimento financeiro, dessa forma, permanecendo no campo.
De uma maneira geral, as definies elaboradas sobre o campo e a cidade
podem ser relacionadas a duas grandes abordagens: a dicotmica e a de
continuum. Na primeira, o campo pensado como meio social distinto que
se ope a cidade. Ou seja, a nfase recai sobre as diferenas existentes
entre os espaos. Na segunda, defende-se que o avano do processo de
urbanizao responsvel por mudanas significativas na sociedade em
geral, atingindo tambm o espao rural e aproximando-o da realidade
urbana. (MARQUES, 2001, apud ARAUJO, p.3, 2008).
30
Com o advento das melhorias dos meios de transporte, a distncia entre o campo e
a cidade se torna menor o que pode favorecer ainda mais para que ocorram
migraes dos moradores do campo para os centros urbanos, locais que possuem
melhores empregos e remuneraes, alm de possurem grandes centros comercias
que atraem os jovens ao procurar por entretenimento [...] o auge da migrao
campo-cidade ocorrida entre as dcadas de 1970 e 1980 (MONTEIRO, 2004, apud
ARAJO, p.8, 2008).
[...] a partir dos anos 1970, comea a ocorrer um novo funcionamento dos
seus centros urbanos, em decorrncia das transformaes no campo, da
industrializao planejada e das inovaes tecnolgicas impostas
economia regional, o que levou a projeo de alguns centros econmicos
(SOARES, 1997, apud ARAJO, p.9, 2008).
Por outro lado, um dos fatores possveis para pensarmos essa nova condio do
campo seria a necessidade de investimentos por parte do poder pblico para que os
centros urbanos no subtraiam trabalhadores que realizam esse papel da produo
de alimentos de grande importncia para toda populao. Entendemos que a escola
fundamental para a formao dos alunos para que os mesmos contribuam para o
desenvolvimento do campo.
Alm disso, se faz necessrios investimentos em infraestrutura, estradas, rodovias
para facilitar o acesso ao campo, bem como o escoamento de mercadorias
produzidas no campo para a cidade, sendo assim de uma forma planejada
estabelecendo conexes entre o campo e a cidade. A esse respeito encontramos a
seguinte colocao:
[...] no atual perodo tcnico, a compreenso do rural e do urbano no se
restringe mais a uma cidade e seu campo imediato. As relaes possuem
uma amplitude maior e devem ser pensadas no conjunto da rede urbana.
Assim, o modo de vida urbano estende-se at os limites geogrficos
alcanados pelos interesses, aes e contedos presentes nas cidades.
(ENDLICH, apud ARAJO, p.11, 2008).
Um dos fatores primordiais para o fortalecimento dessas escolas de formao para

os alunos do campo, que se o campo se tornar irrelevante para os estudantes e se
houver uma grande migrao para as cidades em um determinado momento poder
ocorrer uma reduo no quantitativo da produo de alimentos e cons equentemente
31
o desabastecimento das grandes cidades, concomitantemente com o aumento dos

preos dos mesmos.
So dessas concepes que carecem as crianas campesinas, pois, o aluno
necessita conhecer melhor o espao em que vive, ou seja, o seu meio de trabalho, e
assim compreender a diferenciao entre o urbano e o campo, descobrindo a
verdadeira identidade das pessoas do campo atravs de estudos culturais para que
estes possam valorizar suas origens e dar continuidade aos trabalhos que realizam.
Esse movimento descontnuo prev tambm uma relao orgnica de sustentao,
identificada como sustentabilidade, pois,
Se h um movimento de unificao urbano-rural pela lgica capitalista,
como acreditamos, com certo sentido de equalizao do espao, h, por
outro lado, muitas manifestaes de resistncia a essa equalizao
pretensamente homogeneizadora, que se traduzem por estratgias de
sobrevivncia das famlias rurais, principalmente daqueles mais pobres e/ou
empobrecidas no movimento de integrao acima referido, quando buscam
manter ou (re) construir suas identidades territoriais. (RUA, 2006, apud
ARAJO, p.16, 2008).
Essa sustentabilidade visa o desenvolvimento do campo sem que ocorra a

degradao do meio ambiente, sendo assim, o campo se desenvolve para que os
trabalhadores consigam realizar seus trabalhos de forma a suprir as demandas
necessrias sem agredir de forma brusca o meio ambiente, tais tcnicas so
oriundas dos estudos sobre tcnicas alcanados pelos trabalhadores atravs das
disciplinas ministradas nas escolas do campo que ensinam ao aluno a respeitar a
natureza.
O conceito de desenvolvimento sustentvel tem dimenses ambientais,
econmicas, sociais, polticas e culturais, o que necessariamente traduz
vrias preocupaes: com o presente e o futuro das pessoas; com a
produo e o consumo de bens e servios; com as necessidades bsicas
de subsistncia; com os recursos naturais e o equilbrio ecossistmico; com
as prticas decisrias e a distribuio de poder e com os valores pessoais e
a cultura. O conceito abrangente e integral e, necessariamente, distinto,
quando aplicado s diversas formaes sociais e realidades histricas (...).
A reduo da pobreza, a satisfao das necessidades bsicas e a melhoria
da populao, o resgate da equidade e o estabelecimento de uma forma de
governo que garanta a participao social nas decises so condies
essenciais para que o processo de desenvolvimento seja julgado como
sustentvel (JARA, 1998, apud SOARES, p.6, 2008).
32
Para que os discentes possam conhecer melhor a comunidade onde vivem,

poderiam ser propostas atividades que conduzam a essa percepo. Uma proposta
interessante que nos veio ao planejarmos o presente trabalho, foi propor aos alunos
a realizao de um censo, em que os entrevistados responderam um questionrio
contendo: a idade, a cor, o sexo, o local de moradia dos alunos conhecendo os
sujeitos do campo. Salienta-se a prtica do censo:
Um desse censo revelou a capacidade da escola e dos alunos conhecerem
o lugar, a sua comunidade, a olhar para o territrio com outros olhos. Com
uma viso de futuro, com um projeto municipal de desenvolvimento, os
educandos vo se sentindo autores, co-responsveis pela produo do
conhecimento.
Diagnosticando a potencialidade da comunidade, constroem a sua
identidade e a do seu territrio. Passam a assumir outra postura diante dos
desafios descobertos. Passam a se sentirem com possibilidade de
intervirem na comunidade, a partir de um conhecimento novo e inovador,
que geraram com seus familiares e educadores. Passaram a entender a
importncia do conhecimento, da leitura, da matemtica, da Geografia, da
comunicao, da informtica, da arte, para melhor desdobrarem o seu
conhecimento e intervir na comunidade (MOURA, 2003, apud SOARES,
p.16, 2008).
Aps a leitura de (SOARES, 2008), muito importante conhecermos as percepes

dos alunos deixando-os produzirem grficos para exemplificarem de forma visual os
resultados obtidos atravs das pesquisas, alm de fortalecer o conhecimento do
mesmo, ensinando a entender e valorizar a identidade cultural dos habitantes
daquela localidade e ainda abrir as portas da escola para que a comunidade possa
tomar conhecimento dos resultados dos trabalhos obtidos pelos estudantes.
33
CAPTULO III
METODOLOGIA
DO
TRABALHO:
TECENDO
SABERES
GEOGRFICOS
ATRAVS DE REALIDADES E COTIDIANOS
No captulo anterior apresentamos um breve histrico de como a educao do

campo se desenvolveu no Brasil, quais os modelos que normalmente as escolas do
campo costumam
aderir como
proposta pedaggica de ensino. Tambm
comentamos como o ensino de Geografia vem sendo construdo ao longo do tempo

nas escolas do campo e quais as contribuies tem dado, principalmente atravs da
Geografia Crtica que faz com que os alunos desenvolvam um pensamento crtico
reflexivo.
O presente captulo tem como objetivo mostrar como foram desenvolvidas algumas
atividades com os alunos do stimo ano do ensino fundamental da Escola do Campo
e Estao de Cincias Margarete Cruz Pereira no Municpio de Cariacica no Esprito
Santo.
Este trabalho foi inspirado pelo fato de alguns alunos do grupo ser do campo, onde
vivenciaram muitos problemas durante toda a vida escolar. A escolha da realizao
deste trabalho na Escola do campo se deu como a busca por uma alternativa para a
melhoria do ensino/aprendizagem dos alunos que vivenciam e habitam estes
espaos do campo. Inspirados em (LIMA, 2005), podemos afirmar que os
trabalhadores do campo j so pouco valorizados perante a sociedade, e a melhoria
da qualidade do ensino tende a contribuir para uma maior valorizao
social/profissional. Ainda seguindo o mesmo autor, podemos afirmar que a
qualificao a parte indissocivel das polticas de trabalho, emprego e renda,
sejam elas urbanas ou rurais; pblicas ou privadas; resultem em relaes
assalariadas, empreendedoras, individuais ou solidrias.
Como alunos concluintes do curso de licenciatura em Geografia, optamos por
pesquisar como a Geografia vem sendo aplicada, e como se trabalhar com a
identidade local, a fim de se criar uma relao de pertencimento dos alunos com o
34
local onde vivem e estudam, pois sabemos que o professor de Geografia tem um
papel muito importante no processo de formao dos indivduos.
A Geografia assim como as outras cincias contribui para a educao do campo a
partir de inter-relaes entre elas. Nesse sentido podemos afirmar que o bom
professor de Geografia saber usufruir dessas relaes e aprimorar ainda mais suas
aulas, pois o mesmo poder aproveitar diversos contedos j vistos em outras
disciplinas e intercalar com o ensino de Geografia, assim como vrios autores e
educadores como Paulo Freire, Maria Teresa Nidelcoff, Jos Carlos Libneo e
outros j afirmaram.
Ao se tratar de educao do campo, devemos pensar que o conhecimento que for
construdo com o aluno pode servir de base para sua vida, ento conveniente o
uso de um ensino contextualizado, onde ser possvel abordar diversos fatores que
fazem parte do cotidiano desses alunos. No campo geogrfico as abordagens so
inmeras, pois a Geografia se trabalha com os mais variados campos de pesquisa.
Alguns aspectos que podem e devem ser trabalhado pelos professores so: relevo,
clima, vegetao, cultura, relao campo x cidade, agricultura, agronegcio,
geopedologia, globalizao, transportes, dentre vrios outros.
A busca pela realizao deste trabalho foi justamente essa, pois vindo de escolas
situadas no campo, por mais que com o ensino tradicional essas abordagens no
eram aproveitadas em sala de aula, ento a proposta deste trabalho seria
justamente identificar possveis fragilidades do ensino do campo para que
posteriormente sejamos ns os profissionais do campo, e que possamos fazer
diferente dos que j criticamos.
3.1 MTODO UTILIZADO
Para desenvolver nossas atividades a fim de obter xito optamos por escolher um
mtodo que fizesse com que os alunos pudessem se interessar pelo contedo
proposto, ento resolvemos trabalhar com recursos audiovisuais. Essa escolha se
35
deu ao simples fato do poder que as atividades contendo animaes possuem para
prender a ateno dos adolescentes.
Ento, visando um maior interesse e uma maior participao dos alunos, utilizamos
um notebook e um data show para a apresentao de pequenos filmes e uma
msica. Sabemos que o uso desses recursos exerce um papel muito importante na
forma de nos comunicarmos, aprendermos e vivermos, com base nessa afirmao
buscamos uma forma de inserir essa ferramenta em nosso trabalho, pois sabemos
que estas ferramentas podem contribuir para um maior interesse da comunidade
estudantil.
Com base nisso escolhemos trabalhar esses materiais afim de no realizarmos uma
aula tradicional e para que assim consigamos obter uma maior participao e
colaborao dos alunos, pois a educao com uso destes recursos audiovisuais
permite que se tenha discernimento ao realizar um trabalho educativo, por exemplo,
a partir da experimentao do cinema de animao, este que possui, alm de
produes permeadas por ideologias, uma gama de filmes ricos em temas
geradores, em cultura, em fantasia, em criatividade e em diversos contedos
escolares.
Sob esse prisma, no se pode descaracterizar o cinema de animao como uma
instncia pedaggica, que tambm agrega valores educacionais significativos, no
sentido
de contribuir
para
a construo
do imaginrio
instituio
de
comportamentos e hbitos, servindo para [...] possibilitar o sonho, para o exerccio

criativo e para a experincia de emocionar-se por meio dos elementos visuais e
sonoros (NEVES, 2007, p. 103). Tambm uma forma de instigar a curiosidade,
que pode gerar inquietaes e a busca por percepes. Conforme salienta o
educador Paulo Freire (1996, p. 85) a construo ou a produo do conhecimento
do objeto implica o exerccio da curiosidade. O educador consciente, com o olhar
educado em relao aos artefatos miditicos, pode fazer do cinema de animao
uma tima ferramenta para despertar a sensibilidade e a busca pelo saber em seus
educandos.
Assim confirmando o que foi frisado por Paulo Freire os alunos de fato ficaram
curiosos e a principio no sabiam qual a relao dos vdeos com nossa proposta de
trabalho, porm, quando comeamos a trabalhar alguns aspectos relacionados ao
36
mesmo e fomos jogando essas caractersticas para o dia a dia deles, as coisas
foram tomando outro rumo e muitos comentrios e comparaes foram surgindo, a
partir de ento com a turma um pouco mais ciente da nossa proposta de atividade
ficou mais fcil executar nosso trabalho.
As nossas atividades se iniciam com a realizao do trajeto que os alunos dessa
escola costumam fazer todos os dias para ir as aulas. O segundo momento se deu
atravs das realizaes das atividades em sala de aula, sendo que a primeira
atividade foi transmisso de dois audiovisuais do Chico Bento, na segunda etapa
fizemos a distribuio de um questionrio intitulado censo escolar (EM ANEXO)
apropriado para os prprios alunos responderem, por ltimo realizamos com eles um
trabalho com massinhas na qual os alunos pintaram seus prprios sonhos e
respondendo se desejariam permanecer no campo ou irem para cidade.
As atividades foram pensadas de acordo com os contedos de Geografia que
estavam sendo abordados com as turmas. Para que pudssemos realizar as
atividades pedaggicas entramos em contato com o professor de Geografia da
escola e ele nos informou os contedos que estava sendo trabalhados com cada
serie. A escolha do 7 ano foi em virtude dos temas censo demogrfico e a questo
urbana e rural que melhor se adequou nossa discusso.
.
3.2 VIVNCIAS E APRENDNCIAS: ANDANAS A CAMINHO DA ESTAO
CINCIAS
Samos da Secretaria Municipal de Educao SEME localizada na Rua da laje

N13 Itaquari Cariacica, em direo a Escola do Campo e Estao de Cincias
Margarete Cruz Pereira, Roda Dgua, seguimos pelo bairro Itacib, passando pelo
bairro Santana prximo paramos em Cariacica Sede, passamos em Roas Velhas
prximo ao presdio, e tambm pelo Bairro Boca do Mato, e pelo Moxuara.
Ao entrarmos na parte mais interiorana do Municpio de Cariacica o asfalto comea
a dar lugar a uma estrada de cho batido, bastante esburacada com alguns
desnveis, e diversas curvas. Alm disso, a estrada muito estreita o que dificulta o
livre trnsito de veculos quando os mesmos esto em sentidos opostos, existem
37
poucas habitaes e uma bela paisagem, rodeada de vegetao fechada e relevo

acidentado (figura 02).
No alto da estrada que leva at a Escola do Campo e Estao de Cincias
Margarete Cruz Pereira se consegue ver ao fundo as cidades onde se tem a
percepo do contraste entre o campo e a cidade (figura 03).
Figura 02- Percorrendo os caminhos para a Escola do Campo
Fonte: arquivo dos pesquisadores, 2015
A omisso do Poder Pblico para com as pessoas daquela comunidade foi um

destaque, pois no investe em infraestrutura como exemplo a pavimentao
asfltica de toda a estrada no percurso da escola, para que os alunos da mesma
possam ter um acesso facilitado quela regio.
38
Figura 03- Vista prxima a Escola do Campo
Fonte: arquivo dos pesquisadores, 2015.
Percebemos que os alunos tm uma boa interao entre eles, brincam durante todo
o percurso realizado pelo nibus, no existindo nenhum preconceito entre os alunos
que residem na cidade em relao aos que moram no campo.
Os professores tambm utilizam o transporte escolar para se locomoverem at a
escola, pois uma regio de difcil acesso. Eles demonstravam ter interao com os
alunos, que foi alcanada atravs do convvio dirio.
Uma das situaes que mais nos chamou a ateno foi o fato do motorista ter
aguardado os alunos que ainda no haviam chegado ao ponto de nibus. Como h
uma grande distncia entre a casa dos alunos e a escola, ocorre uma cordialidade
para que os mesmos no faltem s aulas.
E importante frisar o fato ocorrido na visita anterior escola, em que a sala de aula
ficou com menos alunos, em virtude do nibus que levava os alunos quebrar no
meio do caminho, devido falta de manuteno permanente e a estrada em ms
condies, o que acarreta em um desgaste maior das peas.
Os alunos tiveram de esperar uma grande quantidade de tempo at que a Secretaria
de Educao do Municpio de Cariacica enviasse outro nibus para que eles
39
prosseguissem com a viagem, o que acarretou na desistncia de diversos alunos em

assistir as aulas naquele dia.
O poder pblico deveria realizar maiores investimentos na aquisio de novos
nibus bem como a manuteno permanente dos nibus j existentes, pois so
vidas que esto sendo transportadas nos mesmos.
3.3 A RECEPO
Ao chegarmos escola, fomos muito bem atendidos por todos os funcionrios que j
se faziam presentes, porm at o que o outro nibus que trazia os demais alunos
chegasse, fomos fotografando as dependncias da escola para que pudssemos ter
tambm o registro fotogrfico do espao que estaramos aplicando a atividade e
consequentemente compreender como so geridas algumas delas. Aps a chegada
do nibus os alunos se dirigiram ao refeitrio da escola onde seria feito o desjejum,
uma espcie de caf da manh com muitas frutas e coisas tpicas do campo (suco
de acerola, broa de milho, e banana). Em seguida os alunos fora encaminhados a
quadra da escola, onde fizeram uma fila, onde cada professor ficaria na fila com os
alunos de sua turma, e posteriormente encaminhavam turma por turma para sua
respectiva sala.
Quando os alunos j haviam iniciado o dia letivo, nos direcionamos at a sala dos
professores e nos reunimos para que pudssemos conversar com os docentes
sobre a metodologia que iramos utilizar e qual seria nossa proposta de atividade
pedaggica. Visto que todos j estavam cientes que estaramos realizando tal
atividade, no encontramos nenhum empecilho para que pudssemos estar
realizando a mesma, neste momento a professora de Educao Artstica Pietra
disse que nos acompanharia no decorrer das atividades e que ele estaria fazendo
um relatrio do que estaria sendo desenvolvido na sala que estaramos, no caso a
turma do 7 ano. Em seguida aguardamos o sinal tocar para que comeasse a
segunda aula para que pudssemos fazer a atividade pedaggica. Neste momento
nos chamou muita ateno foi a forma como o aviso sonoro que indica a troca
dos professores, pois ao invs do tradicional sino, sirene ou campainha, a escola
40
adota o uso de msicas para que ocorram esses momentos. Quando ouvimos
ficamos abismados com a novidade e em seguida a pedagoga Penha nos explicou
que eles adotam o uso de msicas, pois os elementos sonoros convencionais so os
mesmos adotados em presdios e eles queriam que os alunos no vissem a escola
como uma cadeia, ou um lugar onde eles estivessem aprisionados, e sim como um
ambiente propcio a prticas educativas e ao aprendizado.
Figura 04 Alunos enfileirados para que pudessem ser direcionados para as salas
de aula.
Fonte: arquivo dos pesquisadores, 2015.
Aps este relato da pedagoga, fomos para a sala de aula e a professora nos deu
total liberdade para que conduzssemos as atividades conforme havamos planejado
e que ela estaria ali apenas para nos dar o suporte para o que fosse necessrio.
Com essa liberdade a ns concebida comeamos nos apresentando, onde falamos
quem ramos e de onde vnhamos e qual era a importncia deste momento para
ns, posteriormente explicamos a turma a nossa proposta de trabalho, onde
surgiram algumas perguntas: Porque vocs escolheram a nossa escola? vocs
moram na roa tambm? aps estas indagaes respondemos as dvidas e demos
incio s atividades.
41
No primeiro momento falamos sobre as atividades que seriam realizadas, que

naquele momento comearamos com a apresentao de dois vdeos de curta
durao, que retrataria a vida no campo e a vida na cidade, e foi pedido para que os
alunos prestassem bastante ateno no s na fala, mas em todos os aspectos
representados nos vdeos (paisagem, cotidiano, cultura, economia, sociedade). Os
alunos ficaram muito empolgados quando viram que os vdeos se tratavam de
histrias do personagem Chico Bento, criado em 1961 pelo cartunista Mauricio de
Souza, onde Chico um personagem conhecido pelas suas histrias em quadrinhos
como uma representao visual, que gera formas de vermos a infncia no campo.
Quando estvamos passando os vdeos todos os alunos ficaram muito atentos,
mostrando total interesse no que assistiam e riam de algumas situaes que
aconteciam na animao, alguns alunos j conheciam o episdio, e em alguns
momentos narravam alguns fatos que estavam para acontecer.
Ao trmino da apresentao dos vdeos tentamos deixar claro que nossa proposta
pedaggica de trazer o personagem no tinha como finalidade menosprez-los ou
algo semelhante. Apenas apresent-los como uma leitura do campo que pode ser
realizado no sentido de observar o quanto nossa forma de olhar para este universo
pode ser importante a partir deste tipo de animao.
Quando estvamos comentando os vdeos tentamos explicar que atravs dele seria
possvel que os alunos pensassem algumas caractersticas que representava o
campo, e que algumas dessas caractersticas ou fatos ocorridos na animao
poderia ser semelhantes ao cotidiano e a vida deles. Em seguida falamos um pouco
sobre as principais diferenas entre o campo e a cidade, onde no espao campesino
a vida se apresenta de forma muito pacata, onde parece no haver violncia, trfego
de carros, correria das pessoas para cumprirem seus horrios e inmeros afazeres.
Todos vivem em plena harmonia. A vida no campo apresentada como se o campo
fosse apenas um lugar de sossego, tranquilo, sem todo o agito da vida na cidade,
um lugar exemplar, com famlias unidas e felizes.
As principais diferenas entre os espaos do campo e o urbano esto bem
delineadas nas histrias vivenciadas por um personagem extremamente marcante:
Zeca, mais conhecido como o Primo de Chico, que vive na cidade. Zeca
apresentado por Mauricio de Souza como sendo um garoto esperto e que apresenta
42
uma linguagem de acordo com as normas gramaticais, que faz uso da tecnologia
com apropriao. Uma fala de Zeca que chamou a ateno dos alunos foi ao entrar
na casa de Chico ele fala assustado aihhh, vocs foram roubados?! E levaram tudo,
micro-ondas, geladeira, liquidificador e s deixaram essas coisas velhas.
Quando questionamos os alunos se a realidade deles era semelhante ao que foi
apresentado no vdeo Chico Bento Na roa diferente a maioria dos alunos
disseram que algumas coisas sim, porm na casa deles j haviam geladeira, fogo a
gs e televiso, e alguns ainda citaram a presena de computadores e celulares.
Em seguida pedimos aos alunos para que pudessem descrever quais eram as
principais caractersticas do campo e da cidade, conforme foi relatado nos vdeos, e
eles citaram que a vida no campo era mais tranquila, e que o ar era mais leve, os
alimentos eram melhores. Uma fala que nos chamou a ateno foi a do aluno Lorran
que ao questionarmos sobre as principais diferenas entre o campo e a cidade ele
pontuou igual um p de mexerica que tem na minha casa que d umas mexericas
desse tamanho (fazendo um gesto indicando o tamanho inferior ao das mexericas
compradas nos supermercados) porque ns no usamos agrotxico nela s que ela
tem muito mais sabor que as compradas, e tm umas que azeda virada o co,
pequenininha e s tem a mesma cor, mas o gosto muito diferente em seguida a
aluna Jhulie tambm argumentou um caso que todos concordaram igual o ovo
aqui da roa e os da cidade, os daqui so mais amarelos e muito mais gostoso,
aqueles de granja nem tem gosto de ovo, quando a gente frita, ele fica muito
branco.
Quando tentamos redirecionar os alunos a questes sobre os vdeos, eles se
sentiram meio acuados para responder e quando perguntamos se eles no haviam
entendido eles responderam no isso no! que estamos com vergonha
mesmo. Aps essa fala tentamos direcionar as perguntas a alguns alunos que
estavam participando mais das aulas, afim de que posteriormente os demais alunos
comeassem a falar tambm. Ento perguntamos novamente a Jhulie e ela disse
que morar na roa bom, mas que ela preferia morar na cidade, visto que o pai dela
morador da cidade da Serra-ES, ento pedimos para que ela justificasse o porqu
dessa opinio, e ela disse que morar na cidade melhor porque tem asfalto, lojas,
carros, tem praias, tem mais pessoas e que a vida no campo muito mais parada
43
que a da cidade. Enquanto ela falava uns trs alunos a interromperam e comearam
a citar as caractersticas da vida no campo e algumas caractersticas da cidade na
cidade tem muito barulho, e na roa voc planta de tudo, tudo que voc quer comer
e na cidade no, l voc tem que comprar tudo, ento aqui melhor neste contexto
Joo Victor ainda acrescentou: aqui como a gente planta a comida a gente
economiza mais que l, e nossa comida mais saudvel porque no tem veneno
outra aluna completou na cidade pior porque o ar l pesado pois tem muita
fumaa e leo, aqui no porque aqui quase no tem carro, e tem muita mata que
deixa o ar mais leve que l.
Visto que a maioria da turma j estava participando das observaes referentes aos
vdeos apresentados, fizemos uma pergunta direcionada a todos os alunos, onde
questionamos quais deles pretendiam morar no campo e quais pretendiam morar na
cidade, e para nossa surpresa apenas dois alunos responderam que queriam morar
na cidade e outro aluno disse que queria morar no campo, mas que teria que se
mudar pra cidade para morar com a av. Ficamos surpresos, pois achvamos que
grande parte dos alunos responderia que a vida na cidade mais atrativa, mas o
que vimos foi uma histria totalmente diferente da que imaginvamos. Aps ouvir as
respostas dos alunos falamos sobre a relao campo x cidade, pois por mais que
paream ser dois mundos muito distantes, eles esto fortemente ligados um ao outro
alm de possuir lies de sobrevivncias.
Alm das questes ideolgicas, tambm possvel observar aspectos educacionais
na personagem Chico Bento. Chico demonstra extrema adorao pela natureza e
sempre se mostra cuidando desta, por exemplo, nas cenas dos desenhos animados
j mencionados, quando se relaciona com os animais de seu stio, ele os trata com
carinho, respeitando suas caractersticas e seus hbitos. Nos desenhos animados
em que atua o campesino sempre se apresenta preocupado com a preservao do
meio ambiente, tema constantemente tratado nas escolas.
O homem do campo retratado em muitos casos como sendo um ser desprovido de
conhecimento e que facilmente enganado, sendo ele um indivduo que vive em um
local de estagnao perante o desenvolvimento econmico do Pas diante disso o
caipira sempre foi retratado como o atraso do progresso, mas alguns autores
defendem a ideia de que Mauricio de Souza descrevia seu personagem com
44
simplicidade, pois essa era a realidade do campons. Sobre Chico Bento Oliveira
comenta que
O simptico menino do interior paulista foi elevado categoria de objeto de
estudo, pelo fato de despontar como uma unanimidade dentre os tericos dos
quadrinhos nacionais [...] o Chico Bento permanece impvido, citao
indefectvel quando o assunto brasilidade. Estranho poder, o desse menino.
Alm da animao e dos filmes, a msica tambm uma produo cultural que
participa diretamente em nossas vidas e em nosso dia a dia e claro que as msicas
tambm acabam difundindo a ideia do campo como algo pacato alm de exaltar as
qualidades e a importncia do homem do campo, como pode ser observado nas
msicas: casinha branca Eu queria ter na vida simplesmente um lugar de mato
verde, Pra plantar e pra colher, Ter uma casinha branca de varanda, Um quintal e
uma janela Para ver o sol nascer, Eu queria ter na vida simplesmente, Um lugar de
mato verde, Pra plantar e pra colher, Ter uma casinha branca de varanda, Um
quintal e uma janela, Para ver o sol nascer. Outra msica que retrata bem isso
Obrigado ao homem do campo de Dom e Ravel.
Obrigado ao homem do campo
Pelo leite o caf e o po
Deus abenoe os braos que fazem
O suado cultivo do cho.
Pela carne, o arroz e feijo
Os legumes, verduras e frutas
E as ervas do nosso serto.
Pela madeira da construo
Pelo couro e os fios das roupas
Que agasalham a nossa nao
Pelo couro e os fios das roupas
Que agasalham a nossa nao
45

O boiadeiro e o lavrador
O patro que dirige a fazenda
O irmo que dirige o trator.
O estudante e o professor
A quem fecunda o solo cansado
Recuperando o antigo valor.
Do oeste, do norte e do sul
Sertanejo da pele queimada
Do sol que brilha no cu azul
Sertanejo da pele queimada
Do sol que brilha no cu azul.
E obrigado ao homem do campo
Que deu a vida pelo Brasil
Seus atletas, heris e soldados
Que a santa terra j cobriu.
Que ainda guarda com zelo a raiz
Da cultura, da f, dos costumes
E valores do nosso pas.
Pela semeadura do cho
E pela conservao do folclore
Empunhando a viola na mo
E pela conservao do folclore
Empunhando a viola na mo.
L r l, l r l, l r l...
46
3.4 CENSO ESCOLAR, OS ALUNOS COMO OBJETO DE ESTUDO
Aps a concluso do primeiro momento demos incio segunda parte do nosso

trabalho, onde, realizamos uma serie de perguntas para os alunos atravs de um
questionrio onde os mesmos deveriam respond-lo e devolver para que nos
pudssemos fazer uma anlise dos resultados.
Na sala dos alunos que responderam aos questionrios so sete do sexo masculino
e sete do sexo feminino, outro quesito que constava no referido censo a questo
da cor que os mesmos se intitulavam, e dentre eles quatro alunos se declararam
brancos, trs da cor preta, e sete da cor parda, nenhum deles se consideraram da
etnia amarela ou indgena.
No quesito moradia treze pessoas se declararam residentes no campo enquanto
apenas um se declarou morador da cidade, e nenhum deles se declarou como
portador de necessidades especiais.
Solicitamos para que os mesmos acrescentassem no questionrio sobre o local de
moradia que os mesmos desejariam para o futuro e algo que realmente nos
impressionou foi quantidade de alunos que desejam continuar no campo do total
nove pretendem continuar residindo no campo no futuro e apenas cinco tem como
objetivo de morar na cidade.
O campo tem atrado os alunos, dentre os fatores apresentados por eles
permanecerem nele, devido, a tranquilidade que o mesmo demonstra, ou seja, no
campo no tem trnsito pesado de veculos, o ndice de violncia e bem menor, do
que na cidade, as pessoas mesmo em meio as crises tm como sobreviver e gerar
seu prprio sustento atravs da terra o que nas cidades e bem mais difcil de
conseguir, outro fator interessante e que atravs das tecnologias os moradores do
campo possuem quase os mesmos padres das pessoas da cidade no que tange a
eletrodomsticos, internet, eletrnicos, o que acaba facilitando a vida do morador do
campo.
47
O ar que eles respiram no campo menos poludo o que pode ser de grande
influencia para as pessoas que se preocupam com a sade, bem como tambm o
consumo de produtos sem agrotxicos.
Em contrapartida, um dos fatores que influencia para a deciso dos que optaram
pela cidade e a falta de infraestrutura que existe no campo, como exemplo a falta de
locais para o lazer nos tempos disponveis, a ausncia de shoppings centers que
muitos gostam de frequentar, a falta de uma universidade gratuita para que os
mesmos possam se qualificar, para o mercado de trabalho, escassez de trabalho no
campo, o que dificultaria dos mesmos trabalharem na cidade e morarem no campo
devido distncia.
Na questo da ocupao exercida pelos responsveis ocorreram respostas das mais
diversas, como exemplo: aposentado, do lar, trabalhadores do campo, marceneiro,
recepcionista, vigilante, carreteiro, vendedor, professor, manicure e comercirio.
Nesse questionrio havia uma ultima questo que solicitava para que o aluno
pudesse escrever o sonho para o futuro profissional e os sonhos que os mesmos
relataram que almejavam alcanar em um futuro prximo so os mais diversos.
O que em sua grande maioria superou as demais profisses foi a de medico, entre
eles alguns sonhavam em ser jogador de futebol, atriz, engenheiro civil, engenheiro
mecnico,
advogado,
policial
civil,
carreteiro,
juiz,
empresrio.
As realizaes dos questionrios nos trouxeram alguns resultados. Pudemos

perceber que ao criar atividades que falavam deles mesmos dentro dos contedos
geogrficos, para que facilitasse a compreenso e alm de trabalhar questes
pertinentes ao campo, os alunos demonstravam terem compreendido a ideia que se
passava, tambm demonstravam a capacidade de fazer associaes dos contedos
com o cotidiano.
Trabalhamos com as questes culturais, raciais dos alunos, do stimo ano e como
uma forma de trabalhar os contextos da Geografia dentro da proposta de (RAMOS,
2013), na valorizao do contexto no qual os alunos esto inseridos. Portanto os
alunos se declararam segundo os critrios do IBGE (Instituto Brasileiro de Geografia
e Estatstica) de cor ou raa como preta, parda e branca. O grfico a seguir nos
mostra esses resultados:
48
Grfico 01 - Relao de cor dos alunos do 7 ano da Escola do Campo
COR
29%
Branca
Preta
50%
Parda
21%
Fonte: Elaborao prpria a partir de questionrios aplicados
Conforme mencionado, a regio se encontra em hibridismo cultural. Buscamos

conhecer outras realidades dos alunos e atravs do censo tambm buscamos
conhecer quantos tinham a vivencia de residir na cidade e quantos residiam no
campo, pois a escola do campo que tem a proposta de servir os alunos do campo,
tambm oferece oportunidades para alunos da cidade vivenciarem as experincias
do campo, portanto, os resultados neste quesito, dos alunos presentes foram: 13
(treze) residiam no campo e apenas 1 (um) na cidade. Trabalhamos tambm com a
questo dos desejos e sonhos dos alunos, de se identificarem com o local que
residem. Alguns expressaram o desejo de deixar o campo e morar na cidade. Os
resultados podem ser visualizados atravs do grfico 02:
49
Grfico 02- Desejo futuro de residncia dos alunos do 7 ano
Moradia no futuro
Moradia no futuro
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
MORAR
Cidade
5
Campo
9
Portanto muitos querem viver na cidade, idealizam a cidade como se fosse algo
melhor. No debate conseguimos perceber que eles tm a percepo de alguns
problemas da cidade, porm acreditam que suas realidades seriam melhores na
cidade, devido s maiores possibilidades de obterem qualificao profissional,
realizao financeira, lazer e outros benefcios. Entretanto, aps preenchimento de
suas expectativas, os alunos demonstram que gostariam de retornar ao campo
devido tranquilidade e a qualidade de vida.
Trabalhar com a metodologia do censo foi uma possibilidade de ns conhecermos
um pouco sobre os alunos e tambm uma forma de trabalhar conceitos a partir da
realidade dos alunos. E colocamos no censo a respeito dos sonhos, trabalhamos os
desejos, os pensamentos dos alunos, no pensando em desmotivar, mas a partir
deles trabalhar realidades que tero que enfrentar para concretizao, seja no
campo ou na cidade. Dos resultados obtidos deste quesito do censo esto
expressos no grfico a seguir:
50
Grfico 03- Sonhos das futuras profisses dos alunos do 7 ano
Futuras profisses
4
3,5
3
2,5
2
1,5
1
0,5
0
SONHOS
A maioria dos sonhos so atividades relacionadas fora da realidade e contexto social

que vivem. Alguns disseram na possibilidade de atuar na regio onde residem,
pensando na sua qualificao para melhorias da prpria regio. J outros no
tiveram e sentiram esse desejo. No veem perspectivas de vida no campo, pois
como sabemos aqueles alunos que moram no campo vivem em terras de
latifundirios, os pais trabalham nessas terras. Portanto, eles no tm o sentimento
de pertencimento da terra, como cidados do campo.
Os projetos e atividades trabalhados na escola do campo como as hortas, os
cultivos de caf e as frutferas no podem ser executados em casa por muitos dos
alunos, pois, alm de no ver essas atividades como possibilidades de renda no se
verem pertencentes a terra, entretanto, conhecem a importncia dos trabalhos no
campo e os valorizam.
Percebemos que a metodologia utilizada na sala de aula obteve xito, pois
trabalhando os sentimentos dos alunos e inserindo os mesmos como protagonistas
do contedo geogrfico, trabalhado as realidades vividas dentro do campo e cidade,
conseguimos despertar o interesse dos alunos para o contedo da geografia bem
como
desenvolver
pensamento
crtico,
de
que
as
cidades
no
so
51
necessariamente melhores que o campo, as dificuldades de sobrevivncia de vida

nas cidades podero at serem maiores. A participao e opinies construdas nos
alunos no decorrer da aula foram de estrema importncia para percebermos o
quanto foi construtiva as nossas atividades pedaggicas.
3.5 CRIANDO SEUS PRPRIOS SONHOS NO PAPEL ANTES DELES SE

TORNAREM REALIDADES
A terceira etapa do trabalho na verdade uma continuao das outras duas etapas
anteriores. Porm nesta etapa ns buscamos realizar juntamente com os alunos
uma metodologia diferenciada, enquanto as duas primeiras etapas da atividade ns
trabalhamos com vdeos, debates e com o censo escolar. A terceira etapa assumiu
um carter pedaggico um pouco diferente das duas primeiras, mas sem perder o
principal foco da atividade pedaggica, era de levantar os dados sobre as metas dos
alunos em relao ao seu futuro profissional e sua estadia no campo em um futuro
mais prximo.
Nossa atividade em asla de aula era fazer os alunos desenhar seus sonhos no
papel. Para isso antes mesmo que desenhassem comeamos a pedi-los que
pudessem pensar como seria o futuro daqui a alguns anos, a princpio pedimos que
pensassem sobre este assunto e aos poucos fomos tambm questionando se os
mesmo desejariam continuar no campo ou queriam ir para cidade. Naquele
momento, apareceu muitas respostas de forma um pouco desordenada que iremos
posteriormente relatar.
Ao perguntarmos aos alunos sobre o que desejariam ser no futuro nos causou muita
surpresa, pois os mesmos j tinham um pensamento do que queriam ser, ento no
foi to difcil para que pudessem colocar no papel. Outro fator que contribuiu para o
bom desenvolvimento das atividades dessa terceira parte foi presena de uma
professora de artes na sala de aula. Como a nossa ideia partia de uma atividade que
pudesse nos dar dados para levantarmos questes sobre a urbanizao adentrando
na vida da populao do campo, tivemos a ideia de trabalhar com ferramentas que
sassem um pouco da realidade diria dos alunos da escola. Para isso, fizemos uma
52
proposta de atividade que em um dado momento mesclou as disciplinas de arte e

geografia, logo, observamos no olhar da professora uma satisfao imensa, pois a
principio ela no sabia que trabalharamos com uma didtica que promovesse uma
hibridizao de conhecimentos interdisciplinares.
Conforme j mencionamos sobre a interdisciplinaridade das atividades aplicadas na
Escola do Campo e Estao de Cincias Margarete Cruz Pereira, que no ficou
somente esttica disciplina da geografia, mas que se fundiu a artes. Tal atividade
desenvolvida chamou ateno da pedagoga da escola, que preferiu no ser
identificada. Ela gostou tanto do trabalho, que rapidamente pediu para que pudesse
utilizar na prpria escola a produo de cada aluno. Em funo desse pedido no
trouxemos nenhuma das atividades confeccionadas, no entanto conseguimos uma
excelente quantidade de fotos que exibiremos no decorrer do texto.
A atividade que iremos mencionar foi baseada nas aulas que o professor de
geografia da escola vem desenvolvendo com a turma do stimo ano neste semestre.
Ao conversarmos com o educador, ele nos informou que estava trabalhando com o
censo demogrfico e a questo rural e urbana, em funo disso fizemos todo
planejamento das atividades dentro desses temas, porm, procurando trazer um
toque da arte juntamente com o conhecimento geogrfico. Tal ao, que gerou esta
fuso foi metodologia que aplicamos na sala de aula. Estaremos narrando o que
de fato foi realizado com estes alunos que chamou tanta ateno da pr ofessora de
artes, que relatou em um caderno uma parte das atividades aplicadas por ns.
Inicialmente, comentamos com os alunos que iramos trabalhar com massinhas de
modelar e papel de folha A4, o que os deixou muito satisfeitos e logo os instigou a
nos perguntar de forma eufrica: Professores o que iremos fazer? Respondemos
que na terceira etapa iramos realizar uma a atividade na qual todos os alunos do
stimo ano participariam e que a nossa proposta naquele momento, era para cada
um deles desenhar o seu sonho em uma folha de papel e depois falar onde gostaria
de morar aps terem seus sonhos concretizados.
Aps a explicao, passamos distribuindo as folhas e as massinhas para os alunos
comearem as atividades. Em seguida, os deixamos desenvolverem a vontade, para
que sem presses pudessem criar os seus sonhos. Durante o momento que
confeccionavam seus sonhos, mencionamos que o trabalho que eles estavam tendo
53
naquele momento em desenhar os seus sonhos, simbolizava tambm as

dificuldades que encontrariam para avanar na vida profissional e que cada sonho
tem seus trabalhos e requer um preo a ser pago. Observamos, que medida que
avanavam no desenho dos sonhos eles expressavam uma alegria fantstica em
suas faces, enfim, ao terminarem as atividades propusemos que eles pudessem
mostrar a todos que estavam na sala de aula seus desenhos, depois comentarem os
seus sonhos, em seguida falarem em qual local gostariam de estar se era no campo
ou na cidade.
Figura 05 Desenhos criados pelos alunos representando os sonhos de cada um.
Fonte: Arquivo dos pesquisadores, 2015.
A partir desse momento, comearemos a contar um pouco dos sonhos de algumas

crianas, mas para isso iremos utilizar nomes fictcios. O primeiro sonho foi do
Mrio, que segundo ele quer ser um cirurgio no futuro e ter sua prpria clnica. A
partir daquelas informaes fizemos algumas perguntas, uma delas foi se ele tinha
interesse de morar no campo aps se formar. Ele respondeu que sim, porque gosta
muito do campo, por causa das frutas, da tranquilidade e do clima fresco, mas que
infelizmente ter que sair do campo por um tempo por questes profissionais.
Entrevistamos tambm, o Pedro que estava ao lado, ele disse que desenhou a
clnica do Mrio por que deseja ser engenheiro e que a sua empresa seria
54
responsvel pela construo da clinica do amigo, ele disse tambm, que pretende
morar no campo e trabalhar na cidade. Na entrevista da Julia ela disse que quer ser
advogada, mas sente-se indecisa sobre se ir continuar no campo no futuro,
entretanto disse que adora o lugar onde vive, porm, talvez no morasse mais ali
por causa das dificuldades para conciliar campo e cidade. J Joo, deseja ser
carreteiro como o pai e nem sequer pensa em sair do campo. O Mateus quer ser
jogador de futebol e no quer continuar no campo. Enfim, alguns desejavam serem
engenheiros, outros mdicos, comerciantes, empresrios, etc. Na pesquisa;
observamos que foram excees que desejam sair do campo, no geral a maioria
pretende se realizar e voltar novamente para o campo.
Figura 06 Os alunos expondo seus desenhos representados seus sonhos.
Fonte: Arquivo dos pesquisadores, 2015.
Assim, acabamos as atividades com uma msica chamada obrigado ao homem do

campo, e tambm tiramos fotos de todos os alunos na sala de aula com seus
respectivos trabalhos, em seguida, agradecemos aos professores presentes na
escola e aos alunos que contriburam de forma grandiosa com a nossa pesquisa. No
55
final, chegamos ao entendimento que a maioria dos alunos pretendem continuar no

campo, mas a falta de estrutura faz com eles acabem optando em ir para a cidade,
embora muitos pretendem depois retornar.
56
CONSIDERAES FINAIS
Tivemos a oportunidade de vivenciar e participar da educao do campo em nossas

vidas, entretanto, vivia-se as realidades e os cotidianos urbanos dentro da escola.
Tnhamos um campo imenso ao redor da nossa escola a ser explorado em todas as
disciplinas, entretanto, no era feito. Mesmo que a proposta pedaggica da escola
no fosse mesma que a escola do campo, no se buscavam inserir os contedos
a partir das nossas vivncias no campo. Portanto, a necessidade de sair do campo
de certa forma tambm influenciada pela escola.
A pesquisa sobre a escola do campo vem com esse anseio de saber como so as
prticas do ensino de geografia dentro da escola no campo e como surgem essas
escolas, portanto, o processo de construo deste trabalho nos possibilitou o contato
com tericos que discutem a cerca do processo histrico, as lutas do campons ao
direito a educao bem como acerca das propostas metodolgicas a partir das
realidades que o aluno est inserido, conforme as palavras de (CALLAI, 2005) ao
ler o espao, a criana estar lendo a sua prpria histria, representada
concretamente pelo que resulta das foras sociais e, particularmente, pela vivencia
de seus antepassados e dos grupos com os quais convive atualmente.
Sabemos das necessidades de inserir as realidades do local, os saberes trazidos
pelos alunos e que por muitas vezes negligenciado pelos professores nas prticas
escolares. Presenciamos, ao analisar o cotidiano da escola foco desta pesquisa, que
a prtica de valorizao das vivncias e saberes dos alunos por algumas vezes no
vinha sendo mantida.
A alternativa que propusemos nesta pesquisa foi justamente conhecer a realidade
dos alunos atravs do censo escolar e atravs de uma atividade ldica de trabalhar
com os sonhos, efetivamos o estudo da Geografia nos contedos relacionados ao
campo e cidade.
No decorrer do todo o desenvolvimento deste Trabalho de Concluso de Curso
tratou-se de uma novidade para ns, desde o lugar onde esta inserida a escola do
campo, o percurso at a chegada a escola, as realidades dos alunos, bem como os
resultados que obteramos a partir das atividades pedaggicas, at mesmo a
57
atividade que iramos propor, pois era desconhecida para ns a metodologia desta
escola do campo. Entretanto, mesmo no tendo referncias anteriores sobre a
escola e conhecendo as dificuldades de acesso tnhamos a necessidade fazer
algumas reflexes sobre o ensino do campo e as possveis metodologias dos
contedos geogrficos para o campo.
Percebemos que existem varias formas de ensinar-aprender saberes geogrficos e
a que propomos apena uma possibilidade de inmeras. Os profissionais que
atuam por muito tempo, muitas vezes cansados no propem novas metodologias,
ficam na mesmice, infelizmente isto uma realidade, professores que no se
importam com o aprendizado dos alunos.
Conclumos tambm que os alunos
muitas vezes so desinteressados porque so carentes de estmulos, quando estes

so estimulados a aprender eles se tornam interessados e criativos.
No decorrer deste trabalho vivenciamos diversas experincias que puderam
despertar em ns o desejo de contribuir para uma educao melhor, portanto
nesse sentido que propusemos esta atividade pedaggica geogrfica. H muito que
se aprender ainda, h muito trabalho pela frente, s queremos e no deixar que esta
chama se apague ao longo dos anos de nossa profisso.
58
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Acesso: 29de abril de 2015.
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ESCOLA DO CAMPO. Pernambuco-2008
Disponvel em: https://www.ufpe.br/cead/estudosepesquisa/textos/swamypaula2.pdf
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Disponvel
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SOUSA, Maurcio de. Crnicas. In: Maurcio de Sousa Produes Artsticas.

Disponvel em: Acesso em: Maio. 2015.
TANCREDI, R. M. S. P. Refletindo e aprimorando a prtica pedaggica. So

Carlos: UFSCar, 1998. (Relatrios de projeto de educao continuada)
62
ANEXO
CENSO ESCOLAR
NOME:
___________________________________________________________________
DATA DE NASCIMENTO: ___/___/_______
SEXO:
FEMININO
MASCULINO
COR (A QUE VOC SE CONSIDERA):

BRANCA
PRETA
PARDA
AMARELA
INDGENA
LOCAL DE MORADIA: ________________________________________________
CAMPO
CIDADE
POSSUI ALGUMA NECESSIDADE ESPECIAL:

SIM
NO
ATIVIDADE (TRABALHO) PRINCIPAL DOS RESPONSVEIS:
PERSPECTIVA DE PROFISSO PARA O FUTURO:

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

Estudos Exploratórios Sobre Educação Do Campo: Abordagens para o Ensino de Geografia Na Escola Do Campo e Estação de Ciências Margarete Cruz Pereira

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Estudos Exploratórios Sobre Educação Do Campo: Abordagens para o Ensino de Geografia Na Escola Do Campo e Estação de Ciências Margarete Cruz Pereira

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UNIVERSIDADE FEDERAL DO ESPRITO SANTO - UFES

ANDERSON EDER CALIL DOS SANTOS

ESTUDOS EXPLORATRIOS SOBRE EDUCAO DO CAMPO:

ANDERSON EDER CALIL DOS SANTOS

ESTUDOS EXPLORATRIOS SOBRE EDUCAO DO CAMPO:

Trabalho de concluso de curso apresentado ao

Orientadora: Prof Dr. Patrcia Gomes Rufino Andrade.

ANDERSON EDER CALIL DOS SANTOS

ESTUDOS EXPLORATRIOS SOBRE EDUCAO DO CAMPO:

Vitria, junho de 2015

Eu, Aquiles Alcantara Vieira Fideles, os meus sinceros agradecimentos a todos

esclarecimentos sobre a funcionalidade da escola. A Diretora, bem como toda a

empenhamos por exerc-la. A orientadora e todos os colaboradores deste Trabalho

Esprito Santo, pela oportunidade de realizar o curso de Geografia em uma

Trata-se de um estudo sobre a Educao do campo, sujeitos que necessitam de

Palavras-chave: Educao do Campo. Ensino de Geografia. Escola do Campo.

lity, proposing different methodologies adapted to the curriculum practiced at school.

LISTA DE FIGURAS E GRFICOS

Figura 01 Localizao da Escola do Campo e Estao de Cincias Margarete

Figura 02 Percorrendo os caminhos para a Escola do Campo .........................

Figura 03 Vista prxima a Escola do Campo....................................................

Figura 04 Alunos enfileirados para que pudessem ser direcionados para a

Figura 05 Desenhos criados pelos alunos representando os sonhos de cada

Figura 06 Os alunos expondo seus desenhos representando seus sonhos

Grfico 01 Relao de cor dos alunos do 7 ano da Escola do Campo ............ 41

Grfico 03 Sonhos das futuras profisses dos alunos do 7 ano ......................

APROXIMAES COM O CAMPO DE PESQUISA ........................................ 17

PERCORRENDO OS CAMINHOS DA EDUCAO DO CAMPO ..................

2.1 MARCOS TERICOS: ESTUDOS GEOGRFICOS NO CAMPO.

TECENDO SABERES GEOGRAFICOS ATRAVS DE REALIDADES E

3.1 MTODOS UTILIZADO...............................................................................

3.2 VIVENCIAS E APRENDENCIAS: ANDANAS A CAMINHO DA

3.4 CENSO ESCOLAR, OS ALUNOS COMO OBJETO DE ESTUDO..............

3.5 CRIANDO SEUS PRPRIOS SONHOS NO PAPEL ANTES DELES SE

CONSIDERAES FINAIS ..............................................................................

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ................................................................. 58

SOBRE A PROPOSTA DE ESTUDO

contextualizao dos contedos s peculiaridades locais, a utilizao de prticas

pois so demandas que requerem aes norteadoras e um desenvolvimento

trabalhamos um pouco mais nossas referncias tericas, o histrico e metodologias

ACERCA DOS PRIMEIROS PASSOS

que se devem tratar as polticas educacionais a fim de favorecer as populaes que

O autor aponta como se excluem as particularidades do processo de elaborao de

Geografia seja tratado de forma isolada, dicotmica como se estivssemos falando

APROXIMAES COM O CAMPO DE PESQUISA

Nossa pesquisa est concentrada na Rede Educacional do Municpio de Cariacica,

Sabemos, entretanto, que muito difcil quebrar esses postulados construdos ao

De acordo com o Projeto Poltico Pedaggico da escola (2011), o funcionamento da

De acordo com as informaes dispostas em seu Projeto Poltico Pedaggico (2011)

desenvolvimento sustentvel no campo, empreendedorismo e desenvolvimento

Nas delimitaes territoriais da propriedade, existem espaos que so utilizados

PERCORRENDO OS CAMINHOS DA EDUCAO DO CAMPO

Neste captulo discutiremos o histrico da Educao do Campo, a fim de pensar o

A populao do campo foi conquistando lentamente a incluso no sistema

necessitam ter, inclusive

(HAESBAERT, 2011, pg. 251).

Contedos curriculares e metodologias s reais necessidades e

Organizao escolar prpria, incluindo a adequao do calendrio

A adequao natureza do trabalho na zona rural;

A educao do campo foi se desenvolvendo pouco a pouco, logo aps a grande

2.1 MARCOS TERICOS: ESTUDOS GEOGRFICOS NO CAMPO: ANALOGIAS E

A educao rural sempre existiu, entretanto, a maioria da populao camponesa era