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GOBIERNO DE EXTREMADURA
Consejera de Educacin y Cultura
Delegacin Provincial de Cceres
GOBIERNO DE EXTREMADURA
A R C
Donde:
trminos observables.
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Desde el punto de vista del anlisis conductual aplicado a la intervencin con alumnos con
TEA resulta necesario establecer ambientes estructurados, directivos y altamente predecibles,
que favorezcan la discriminacin estimular. As resulta aconsejable:
Seleccionar los estmulos relevantes en cada caso, evitando los irrelevantes. As, para
iniciar el aprendizaje de las figuras geomtricas deberamos utilizar objetos con la misma
forma y tamao, de manera que dichos objetos slo se diferencien por el estmulo
discriminativo (la forma, en este caso).
Evitar que los estmulos irrelevantes prevalezcan, para lo que es necesario maximizar el
rasgo del estmulo discriminativo.
Procurar el aprendizaje sin errores: para ello podemos utilizar dos estrategias, que son
compatibles entre s: a) dividir la tarea en pequeos pasos; b) proporcionar las ayudas
necesarias, que se irn retirando (desvaneciendo) progresivamente. Por ejemplo, para la
identificacin de los colores rojo y amarillo, comenzaremos por una clasificacin de
objetos, iguales en forma y tamao, de los dos colores. Al principio el maestro puede
guiar, incluso fsicamente, la formacin de los dos grupos de objetos. Slo cuando esta
tarea se realice de forma autnoma, pasaremos a la siguiente tarea que puede ser, por
ejemplo, sealar un objeto rojo o uno amarillo.
Hay que tener especial cuidado en el uso de las ayudas y su retirada progresiva: un exceso
de las mismas puede provocar la asociacin de la ayuda con la respuesta, de tal forma que
la ayuda se convierte en el estmulo discriminativo. As, el nio puede quedar
condicionado a emitir la respuesta ante la ayuda y no ante el estmulo que interesa al
educador y cuya asociacin pretendemos establecer. No obstante, si la ayuda es
insuficiente podra no garantizar el aprendizaje sin error.
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Como consecuencia las pautas a tener en cuenta acerca de las conductas son:
1.- Definir de forma operativa, en trminos observables, la conducta que se pretende
modificar. As, por ejemplo, comunicarse con los otros o aprender los nmeros no
sera definiciones operativas, mientras s lo seran mirar a los ojos cuando otra persona
le hable de frente o poner junto a cada tablilla con la grafa de los dgitos la cantidad
de objetos que correspondan al dgito
2.- Determinar si se trata de instaurar, aumentar, disminuir o extinguir la conducta.
2.- Evaluar y registrar la frecuencia e intensidad de dicha conducta, as como
antecedentes y los consecuentes (en su caso)
los
Uno de los principales problemas con los que nos encontramos para aplicar el
reforzamiento positivo con los nios con TEA consiste en averiguar cules son los estmulos que
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pueden reforzar su conducta. En muchos casos los reforzadores sociales pueden resultarles
indiferentes, siendo los reforzadores primarios (como comida, bebida) la nica alternativa. Sin
embargo, en estas situaciones asociaremos dichos reforzadores primarios con los estmulos
sociales, para hacer que stos adquieran el valor de reforzadores. Para ello, los estmulos sociales
debern presentarse justo antes de los estmulos primarios en cada ensayo.
Otro de los reforzadores interesantes para los nios con TEA lo constituyen sus
actividades preferidas. En algunos casos los nios con TEA muestran preferencias muy marcadas
por alguna actividad, de tal manera que podemos utilizar la posibilidad de realizar la misma como
reforzador de las conductas meta.
En cualquier caso, uno de los aspectos claves del proceso de reforzamiento es
precisamente encontrar cules son estmulos que funcionan como reforzadores para cada nio.
Para ello la observacin y la entrevista con las personas que ms lo conocen resulta fundamental.
Para que los estmulos acten como reforzadores deben, por tanto, cumplir una serie de
requisitos bsicos:
Que hayan sido seleccionados teniendo en cuenta las preferencias de cada nio
Que sean variados
Que no sacien con facilidad, que se puedan administrar en pequeas cantidades
Precedidos siempre de estmulos sociales
Administrados inmediatamente despus de la conducta que se quiere reforzar, de
manera que se fortalezca la contingencia entre la respuesta y la consecuencia.
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Consiste en la privacin del acceso a los reforzadores positivos durante un periodo de tiempo, de
forma contingente a la ocurrencia de la conducta que se quiere disminuir. Para ello, puede
habilitarse un espacio en el aula (el rincn de pensar), carente de cualquier estmulo reforzador,
donde el nio permanecer durante unos minutos. Para los nios con TEA conviene que dicho
rincn cuente con pictogramas que nos permitan sealarle la conducta que ha motivado su
estancia en el rincn. El tiempo de permanencia no debe prolongarse innecesariamente. Hasta los
cinco aos de edad, basta con cinco minutos. A partir de los 6, puede aumentarse ligeramente, sin
superar los 20 minutos.
Para las conductas autolesivas y autoestimulatorias, adems de las tcnicas positivas
antes citadas, puede utilizarse la sobrecorreccin. Esta tcnica consiste en que el sujeto repita o
prolongue en el tiempo conductas adecuadas que estn relacionadas con la conducta indeseada.
Decimos que la sobrecorreccin es restitutiva cuando se restituye el dao causado. Por ejemplo:
si el alumno vaca una papelera dentro del aula, la sobreccorreccin puede consistir en recoger los
papeles del suelo del aula y del patio escolar. Otro tipo de sobrecorreccin es la prctica
positiva, que consiste en la ejecucin repetida o duradera de conductas apropiadas incompatibles
con la conducta indeseada y contingentes a la misma. Por ejemplo: si un nio se autoagrede
golpeando repetidamente la pared con sus manos, la prctica positiva puede consistir en lavarse
las manos con jabn, secarse, aplicar un antisptico, etc., prolongando los tiempos de cada
operacin ms de lo necesario.
En ocasiones para reducir o eliminar conductas basta con utilizar la tcnica de extincin.
Consiste en evitar o impedir que se obtenga del reforzador contingente que mantiene la
conducta. As, por ejemplo, si un nio se autoagrede o muestra un berrinche para evitar una
tarea que le desagrada o conseguir un objeto que desea (reforzadores), deberemos impedir que
consiga dichos reforzadores como consecuencia de su conducta. De esta manera la asociacin se
debilitar y la conducta se extinguir.
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