El Proceso Lector en La Primera Etapa de Educacion Basica en La U.E Fundacion Felix Leonte Olivo

UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD
ASIGNATURA: TRABAJO ESPECIAL DE GRADO
EL PROCESO LECTOR EN LA PRIMERA ETAPA DE EDUCACIN

BSICA EN LA U.E. FUNDACIN FELIX LEONTE OLIVO
Valencia, Octubre del 2009


BSICA EN LA U.E. FUNDACIN FELIX LEONTE OLIVO
Trabajo Especial de Grado presentado como requisito parcial para optar al

Titulo de Licenciadas en Educacin, Mencin: Educacin Inicial y Primera
Etapa de Educacin Bsica.
Autoras:
Gonzlez G. Ana A.
Rivas C. Nancy N.
Tutor:
Lpez Jos G.
17
Valencia, Octubre del 2009
Lnea de investigacin: Proceso Lector.
BSICA DE LA U.E. FUNDACIN FLIX LEONTE OLIVO
Autoras: Gonzlez G. Ana A.
Rivas C. Nancy
N.
Tutor: Jos G. Lpez
Fecha: Octubre, 2.009
RESUMEN
En buena medida los conocimientos que adquiere un estudiante le llegan a
travs de le lectura. Durante el proceso de enseanza aprendizaje, desde
la primaria hasta educacin superior universitaria, se necesita leer una
variada gama de textos para apropiarse de diferentes conocimientos y la
importancia del hecho, no slo radica en el contenido, sino en la cantidad,
el estilo y hasta los propsitos de cada lectura. Por consiguiente, la
siguiente investigacin tiene como objetivo principal, comprender el
18
proceso lector en los nios y nias de 2do y 3er grado de la U. E.

Fundacin Flix Leonte Olivo. Esta situacin condujo a describir,
caracterizar e interpretar el proceso lector que se evidenciaba dentro de las
aulas de clases, con el fin de lograr vislumbrar la importancia del proceso
lector en esta etapa; por otra parte, el diseo de la investigacin utilizada
fue la Investigacin Etnogrfica, la cul nos ayudo a entender dicho
proceso, como tcnicas de recoleccin de datos se utilizaron; la Entrevista
y la Observacin Participante. Como instrumento de Registro, se utilizaron
Los Diarios de Campo, los cuales permitieron recolectar la informacin
necesaria para la investigacin, al igual que para analizar la informacin se
utilizaron la triangulacin y categorizacin de toda la informacin con la se
contaba. Para comprender la problemtica se implementaron algunas
actividades relacionadas con la lectura, as como la observacin fue de
gran importancia dentro de la investigacin, para as obtener como
resultado que el proceso lector debe de ir de la mano con el proceso de la
escritura y que las actividades acadmicas dentro del aula son punto clave
para lograr dicho proceso.
Descriptores: Aprendizaje, Proceso Lector, Comprensin.
Lnea de investigacin: Proceso Lector.
BSICA DE LA U.E. FUNDACIN FLIX LEONTE OLIVO
Autoras: Gonzlez G. Ana A.
Rivas C. Nancy
N.
It (He, She) dates: I shrivel, 2.009
ABSTRAC
19
Mostly the knowledge that a student acquires, come to him (her) across
him (her) reading. During the process of education learning, from the
primary one up to top university education, needs to read a varied range of
texts to appropriate of different knowledge and the importance of the fact,
not only it(he,she) takes root in the content, but in the quantity, the style and
up to the intentions of every reading. Consequently, the following
investigation (research) has as principal aim (lens), understand (include) the
reading process in the children and la Girls of 2nd and 3er degree ofher (it)
U. E. Foundation Felix Leonte Olivia. This situation drove to describing,
characterizing and interpreting the reading process that was demonstrated
inside the classrooms of classes, in order to manage to glimpse the
importance of the reading process in this stage; on the other hand, the
design of the used investigation(research) was the Ethnographic
Investigation(Research), which I help us to understand the above
mentioned process, like technology (skill) of compilation of information they
were in use; Interview and the Observation Participant. As instrument of
Record, there were in use The Field diaries, which allowed to gather the
information necessary for the investigation (research), as for analyzing the
information they used the triangulation and categorization of all the
information with was counted (told). To understand (include) the problematic
some activities related to the reading were implemented, as well as the
observation performed great importance inside the investigation (research),
this way to obtain as result that the reading process must go of the hand
with the process of the writing and that the academic activities inside the
classroom are a point key to achieve the above mentioned process.
Describers: Comprehension I try Reader, Ethnographic Investigation
(Research).
DEDICATORIA
A Dios, por estar presente siempre en cada uno de mis pasos
al
xito y por darme vida para vivir este momento.

A mis Padres; Ana Gutirrez y Miguel Gonzlez, por creer en
m y respetar cada una de las decisiones que he tomado en el camino de la

vida.
20
A mi Esposo; Carlos Martnez, por ser fuente de inspiracin

para llegar hasta aqu y poder seguir juntos de la mano, a pesar de las
dificultades, y por siempre tenerme paciencia y mucho AMOR.
A mis Hermanos; Oranys, Oris, Miguel Jos, Willianys y
Lady, por motivarme de una u otra manera a cumplir mis metas y por
dejarme ser ejemplo a seguir para cada uno de ellos.
A mis Familiares; Cuadas, Cuados, Tos (a), Suegra (o,)
por brindarme cario y fe para lograr mis objetivos.
A mi Abuela; Ana Isabel, Que este ao nos dejo y realmente
nos doli, gracias por guiar a mi madre hasta lo que es hoy da y por que
muchas veces nos diste palabras de aliento y me enseaste a ser fuerte el
da de tu partida.
A mis Amigas, por saber llevarme y de una u otra forma
apoyarnos todas en forma activa, y saber que cada da nuestra amistad
crece ms y que ya ocupan un lugar grande en mi corazn.
A todos mis Sobrinos (a), por ser ellos nios y ayudarme a
tener esperanza y fe en ellos, que son mi pasin y deseo, por ellos es que de
dedico este estudio y es por ellos que cada da logran una sonrisa en mi
rostro.
A mi Misma, por saber que el xito se logra con esfuerzo y
poner cada da un granito de amor en lo que hago y ser una persona capaz
de pasar fronteras y luchar siempre por ser mejor cada da, aprendiendo
tanto de las experiencias buenas como las malas.
Gonzlez G.
21
Ana A.
DEDICATORIA
A Dios nuestro seor por guiarme darme la fe y esperanza en todo momento.

A mi mam por permitir mi existencia, darme su amor da a da, cario,
comprensin, y su confianza durante toda mi carrera.
A mi pap por que se que desde el cielo gua mis pasos.
A mis hermanos por estar presente en todo momento de mi carrera.
A mis familiares por estar all cuando ms los necesite.
A mis cuadas por ayudarme con esfuerzo y dedicacin a lograr los xitos
obtenidos.
A mis amigas por aceptarme en sus caminos y quererme como una hermana
y aceptar mis crticas constructivas.
A Nancy Rivas por aceptarse como es y saber que con ayuda de dios y la
virgen nada es imposible.
A todos aquellos que no pudieron ver mi logro obtenido porque se durmieron
en la casa del seor, pero s que ahora aunque estn en la gloria me desean
lo
mejor.
A mi compaera Yeraldin por luchar contra la adversidad y tener la fuerza de

levantarse en sus momentos ms difciles dios te siga bendiciendo amiga.
A Mariela y Noel y a todos sus hijos un grupo maravilloso que con ellos
compart y aprend que en la unin esta la fuerza.
A mis madrinas que me han dado cario y por quererme como a una hija.
Nancy. N. Rivas. C
22
AGRADECIMIENTO
A Dios, por darme el valor, la inteligencia y sabidura necesaria en mi vida.
A mis Padres, por ayudarme a salir adelante durante toda mi vida.
A mi Esposo, por brindarme su apoyo, paciencia y tolerancia.
A mi Suegra (o) y Cuada, por que se que con muchas de su palabras me
ensearon a salir adelante y proponerme retos para as llegar al xito.
A mis compaeras de clase, por brindarnos apoyo y estar unidas siempre
hasta el final, venciendo todas las adversidades que la vida nos puso en el
camino.
A Todas esas personas que un da no creyeron en mi, pensaron y
comentaron que YO iba a ser algo menos, y aqu estoy con titulo en mano
mostrndoles que si puedo y que realmente con criticas lo que hicieron fue
darme motivacin a salir adelante.
A nuestro tutor, Jos G. Lpez por la gran ayuda y paciencia que nos han
brindado durante este tiempo.
A las profesoras Iliana Lo Priore
y Elizabeth Rubiano, por estar con
nosotras en cada momento de nuestras vidas, tanto en lo personal, como en

lo acadmico.
A la Fundacin Flix Leonte Olivo, por darnos la oportunidad de realizar
nuestras prcticas e investigacin en dicha institucin.
23
A los nios de 3er Grado de la Fundacin Flix Leonte Olivo, por ser parte
activa en mi investigacin y por brindarme todo ese amor y comprensin
durante mi estada en la institucin.
Ana A. Gonzlez G.
AGRADECIMIENTO
A dios y la virgen por darme la fe que he necesitado para seguir adelante.
A mi mam por traerme a este mundo y darme da a da sus bendiciones
para vivir y ayudarme a lograr mis metas, gracias a ella estoy donde estoy.
A mi pap por darme fuerzas para seguir luchando e iluminar mi camino
desde el cielo.
A mi futuro esposo por su amor y comprensin en los momentos malos y
buenos y por saber escucharme, mi amor te amo.
A mi hermana por quererme como a su hija y dedicarme toda su juventud
para llegar a donde estoy.
A mi hermano por trabajar da a da para que a mi mam y a m no nos
faltara nada.
A mis hermanos por creer en m y darme cario y apoyo incondicional.
A mis sobrinos (as) bellos por estar siempre pendiente de m y mis estudios.
A mi familia por estar siempre all en los momentos ms difciles.
24
A mis suegros, cuados, abuelas y de mas familiares por darme la

oportunidad de compartir y llegar a quererme tanto.
A mis amigas por el apoyo, cario, comprensin, que me han tenido durante
este proceso educativo las quiero.
Al profesor Jos Lpez, por el apoyo incondicional y la paciencia que nos ha
tenido y le doy gracias a dios por tenerlo como tutor.
Al profesor Edgar Garca por el carisma y comprensin que nos brindo y por
hacernos sentir que si podemos.
A la profesora Illiana Lo Priore y Elizabeth Rubiano, por hacernos saber que
de lo malo tambin se aprende, y no dejarnos caer en los malos momentos.
A la Fundacin Flix Leonte Olivo, por abrirnos las puertas para realizar
nuestra prctica profesional.
Nancy. N. Rivas. C
INTRODUCCIN
El lenguaje es una facultad que permite tener acceso al conocimiento
y adaptacin social. En el intervienen diferentes componentes como la forma,
el contenido y el uso; es decir elementos fnicos o fonemas; su forma y
estructura gramatical; el significado de las relaciones contenidas en el
mensaje y el lenguaje como herramienta fundamental para comunicar
necesidades, deseos y pensamientos al interactuar con los agentes sociales
dentro del ambiente donde se desenvuelven los nios y nias.
25
De all pues, que el lenguaje pasa a formar complemento dentro de la

lectura en el desarrollo del nio y la nia, ya que es mediante el que se
podrn expresar de manera clara todos los conocimientos y pensamientos
que cada nio posea, de esta manera, tanto en el proceso educativo como
en el da a da, es de gran importancia el proceso lector, cmo
acontecimiento de gran relevancia dentro del desarrollo cognitivo del nio, en
las edades entre 8 y 10 aos; los nios pueden hacer razonamientos
circulares, y a su vez el nio posee la capacidad de reemplazar la intuicin
por el razonamiento, desligndose de las simples impresiones sensoriales;
as mismo es a partir de los ocho aos que los nios empiezan a sentir
placer por leer libros y revistas, tanto as que puede llegar a ser un gran
lector e interesarse principalmente por los libros de lectura.
De este modo, en la siguiente investigacin se planteo como objetivo
principal el comprender el proceso lector en los nios y nias del 2 y 3er
grado de la Fundacin Flix Leonte Olivo, a fin de lograr entender el proceso
de la lectura en estos nios y nias.
Dentro de este marco, cabe destacar que la presente investigacin se
llevo a cabo en la Fundacin Flix Leonte olivo, ubicada en la Urbanizacin
el Recreo al Norte de la ciudad de Valencia, Estado Carabobo, al igual que
para el estudio se cont con la participacin de los nios y nias, docentes e
investigadoras quienes se encargaron de indagar e investigar, para as
mediante la observacin poder llevar una investigacin concreta y sustentada
por diversas teoras relacionadas con la temtica a estudiar.
Dicha investigacin se estructura en cinco captulos divididos de la
siguiente manera: Capitulo I; en el cul se encuentra desarrollado la
insercin al campo, como la problemtica, la resea histrica, la matricula, el
26
organigrama de la institucin, el contexto, misin y visn de la institucin y

todo lo referente a la institucin como tal.
As mismo, en el capitulo II, se presenta lo referente a los
antecedentes y marco terico con el cul se encuentra sustentada nuestra
investigacin, por otro lado se encuentra el capitulo III; dentro del cul se
describe la naturaleza de la investigacin, el tipo de la investigacin, el
diseo de la investigacin, as cmo las unidades de estudio, las tcnicas e
instrumentos de recoleccin de datos y la credibilidad y conformidad de la
investigacin.
Ahora bien, en el capitulo IV, se presenta el anlisis de los datos, con
su constractacin terica, cuadros de categoras, categoras emergente,
triangulacin y teorizacin, todo lo antes mencionado surge de la
participacin activa de las investigadoras durante el proceso de investigacin
y la insercin al campo de estudio, la fundacin Flix Leonte olivo.
Finalmente, se presenta el capitulo V, en el cul se describen las
conclusiones y recomendaciones de la investigacin, luego los anexos en los
que se presentan los planes, entrevistas y fotos de todo lo realizado durante
la investigacin.
27
NDICE
pp.
RESUMEN
iii
.
DEDICATORIA
v
.
AGRADECIMIENTOS
vii
.
INDICE
ix
GENERAL.
INDICE DE
xii
CUADROS..
INDICE DE
xiii
GRFICOS.
INTRODUCCIN
14
.
CAPTULO I PROBLEMATIZACION
Insercin al Campo.
16
..
Resea
Institucional....
Descripcin
del
contexto
Histrica
19
socio-
28
educativo.
Infraestructura de la Institucin
Socializacin
28
de
los
29
34
Resultados
mbito
del
38
Objetivo
39
Objetivos
40
Problema
General
Especficos..
41
Justificacin
CAPTULO II MARCO TERICO

43
Antecedentes
Referentes
47
Tericos
La
Lectura
Aprendizaje.
El
Papel
del
Maestro
en
el
Proceso
de
su
58
la
61
Lectura..
CAPTULO III MARCO METODOLGICO
Naturaleza de la
64
Investigacin..
Tipo de
65
Investigacin..
Diseo de la
67
29
Investigacin.
Unidades de
69
Estudio
Tcnica de Recoleccin de
70
Datos.
Tcnica de Anlisis de la
72
Informacin.
Credibilidad y
74
Conformabilidad...
CAPTULO IV ANLISIS DE LOS DATOS
Anlisis
de
Datos
Jerarquizacin
Categoras...
Constractacin
los
76
de
157
161
Terica
Triangulacin
166
..
Teorizacin
167
..
CAPITULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES
180
RECOMENDACIONES
30
182
REFERENCIAS
184
BIBLIOGRAFICAS.
ANEXOS
.
TCNICAS DE RECOLECCIN DE
187
DATOS..
INSTRUMENTOS DE REGISTROS DE
190
DATOS
FORMATO INSTRUMENTO DE ANLISI DE
192
DATOS.
ACTIVIDADES
DE
LOS
PLANES
ESPECIALES.
LISTA DE CUADROS
CUADRO N
pp.
CUADRO N 1 Nmina de 3er Grado
17
CUADRO N 2 Nmina de 2do Grado
18
CUADRO N 3 Cede de Educacin Inicial.
22
CUADRO N 4 Cede de Educacin Bsica
22
CUADRO N 5 Horario de 3er Grado-Maana...
24
CUADRO N 6 Horario de 3er Grado-Tarde...
25
CUADRO N 7 Horario de 2do Grado-Maana..
26
CUADRO N 8 Horario de 2do Grado-Tarde..
27
31
194
LISTA DE GRAFICOS
Grfico N
pp.
1
Organigrama de la Institucin
23
Croquis del aula de 3er grado de la institucin..
31
Croquis del aula de 2do grado de la institucin
32
CAPTULO I
PROBLEMATIZACIN
INSERCIN AL CAMPO
Ubicacin Geogrfica
32
La Fundacin Unidad Educativa Flix Leonte Olivo se encuentra

ubicada en la Urbanizacin El Recreo Calle Boyac y Calle Cabriales Av. 97;
es una institucin con dependencia de la Universidad de Carabobo
cumpliendo los lineamientos establecidos por el Ministerio del Poder Popular
Para la Educacin.
Matricula General
En la actualidad la institucin cuenta con una matrcula general de 197
nios con edades comprendidas entre los 6 meses y 12 aos de edad
cronolgica; esto dividido entre hembras y varones, en los siguientes niveles:
Lactantes, Maternal I, Maternal II, Maternal III (a), Maternal III (b), Preescolar
I, Preescolar II,
y Educacin Bsica de 1 a 6 grado en un horario
comprendido de 7:00 a.m. A 6:30 p.m.

Matricula
Las practicantes ubicadas en la Institucin en las aulas de 2 y 3er
Grado respectivamente, cuentan con una matrcula de 45 nios entre
hembras y varones, divididos de la siguiente manera: 2 grado: 24 nios, 12
hembras y 12 varones; y 3er grado: 21 nios; 16 varones y 5 hembras, para
Fundacin
Flix
Olivo
asLeonte
formar
parte de los 197 nios que son atendidos actualmente en la
Nomina 3er Grado
institucin.
Cuadro 1
33
NOMBRES Y APELLIDOS
Alfonso Escobar, Lismar Gabriela
Anzola Sanquis, Jess Enrique
Blanchart Pea, Eudes Gerardo
Clavijo Rivera, Agni Anael
Dvila Franquiz, Ana Andreina
Figuera Velasco, Isaac Mauricio
Fischietto Mariani, Elena Fiorella
Gutirrez Castellanos, Jos Alejandro
Len Alcira, Yeremi Daniel
10
Matos Salazar, ngel Rafael
11
Melndez Sarcos, Freddy Enrique
12
Michelena Gmez, Jess Armando
13
Moreno Carbone, Ivn Enrique
14
Naranjo Romero, Pedro Joaqun
15
Prada Parmera, Alberto Jess
16
Ramrez Tortolero, Oriana Emperatriz
17
Romero Villegas, Karla Virginia
18
Rosales Myers , Jos Manuel
19
20
Salcedo Avendao, Vctor Alejandro

Vsquez Gallardo, Gabriel Alexander
21
Vita Cuicas, Jhon Evicsson

Fundacin
Flix Leonte Olivo
Nomina 2do Grado
Cuadro 2
34
NOMBRES Y APELLIDOS
Alfinger Jos
Brea Isabella
Carmeza Rosangel
Ceballos Brayan
Clavijo Sophia
Cohen Jess
Corales Guillermo
Garca Pierani
Goyo Jos
10
Graffe Camila
11
Inschausti Juan
12
Mirabal Andrs
13
Mirera Emili
14
Moreno Gianina
15
Narvez Estefani
16
Ochoa Mayrin
17
Plaza Carlos
18
Quijada Elianismar
19
Ramrez Jos
20
Salazar Edgar
21
Sevilla Francisco
22
Troconiz Nicole
23
Uzcategui Liliana
24
Vsquez Rodolfo
Resea Histrica Institucional
35
La Fundacin Unidad Educativa Flix Leonte Olivo se encuentra

ubicada en la Urbanizacin El Recreo Calle Boyac y Calle Cabriales Av. 97;
es una institucin con dependencia de la Universidad de Carabobo
cumpliendo los lineamientos establecidos por el Ministerio del Poder Popular
para la Educacin.
La comunidad de la Urbanizacin El Recreo es una zona tranquila,
pues en sus alrededores no existen agentes perturbadores. Esta cuenta con
centros educativos a sus alrededores. Adems goza de un clima agradable,
tranquilo y sus habitantes poseen un nivel social alto-medio y demuestran
inters por la buena educacin de sus hijos.
El 07 de abril de 1972, se inaugura el Jardn de Infancia UC bajo un
logro contractual de los Empleados Universitarios en la gestin del Rector Dr.
Anbal Rueda, siendo nombrada como Directora la Sra. Imelda de Caldera,
con la misin de guiar el destino del Plantel cuyo propsito fundamental es
brindar atencin pedaggica y asistencial a los hijos y nietos en edad
preescolar del personal obrero y administrativo de la UC.
Transcurrido los aos se hizo necesario por exigencia de los mismos
trabajadores de la U.C. de crear la guardera para atender a los nios en
edades desde 5 meses hasta 3 aos de edad. Iniciando las Actividades en
Mayo de 1979 la Guardera Miguel Centeno por iniciativa de la Junta
Directiva del Sindicato de Obrero de la Universidad de Carabobo,
brindndoles atencin asistencial durante los das laborales de las madres
trabajadora de la UC, funcionando estas dos Dependencias de manera
independiente y con recursos propios. (Jardn de Infancia y Guardera Miguel
Centeno).
36
Cabe destacar, que el Convenio de trabajo tanto la Asociacin de

Empleados, se estableci la continuidad escolar hasta primaria, en virtud de
ello, el Personal Directivo realizo un Proyecto Educativo para lograr la
prosecucin escolar, bajo la figura de Unidad Educativa Universidad de
Carabobo Flix Leonte Olivo, hoy convertida en Fundacin, y as beneficiar
aun ms a los alumnos promovidos a la Educacin Bsica y por ende a la
UC.
Posteriormente, la Direccin de Recursos Humanos plantea la
Integracin Unidad Educativa Flix Leonte Olivo y la guardera para darle
cumplimiento a los nuevos lineamientos establecidos por el Ministerio de
Educacin Cultura y Deporte en lo que respecta al artculo 103 de C.B.V que
establece La Educacin es obligatoria en todos sus niveles
desde el
maternal hasta el nivel y medio diversificado y de igual manera, al nuevo

concepto de Educacin Inicial, el cual se concibe como una etapa de
Educacin Integral del nio y la nia desde su gestacin hasta cumplir los 6
aos, en niveles: Maternal, y Preescolar a travs de la atencin convencional
con la participacin de la familia y la comunidad, ante este Marco Legal
anteriormente mencionado, se decide unificar estas Dependencias de la UC
en una sola que hoy en da se constituyo como Fundacin Unidad Educativa
Flix Leonte Olivo. Conformada por la Prof. Cruz Mayz Directora General;
Msc. Florinda De Lima Directora Acadmica; Lic. Iraida Lugo Directora
Administrativa; Sr. Gustavo Snchez por la Asociacin y la Sra. Betty Garca
por el Sindicato de Obreros.
Es importante sealar, que las 2 residencias fueron donadas, por
IMPRECADES Instituto de Previsin, y Captacin de Educacin Superior y la
Universidad de Carabobo, las cuales fueron inauguradas en Febrero 2003 y
el 13 de diciembre de 2005 por la ciudadana Rectora Mara Luisa de
Maldonado aportando 115 millones de bolvares para la remodelacin y
equipamiento de la sede de Educacin Inicial, en la actualidad a nivel
37
organizacional, se cuenta en Educacin Preescolar con 7 Docentes de Aula y

16 Asistentes bajo la supervisin de una Directora Acadmica y una Directora
General, con una matrcula de 197 nios entre hembras y varones en 7
salas: tales como Lactantes, Maternal I, Maternal II, maternal III (a) , maternal
III(b), Preescolar I, Preescolar II, y Educacin Bsica de 1 a 6 grado en un
horario comprendido de 7:00 a.m. a 6:30 p.m., gozando de una formacin
pedaggica y asistencial permitiendo a los padres y Representantes
universitarios prestar sus servicios laborales sin estrs al dejar sus hijos en la
Institucin, que cuenta con la calidad y el prestigio de un personal
especializado tales como: Docentes, Asistentes, Becas- servicios y
Practicantes de la UC, entre otros.
En el rea de Nutricin est atendida por un concesionario que
suministra un men balanceado acorde a las diferentes edades tanto en
Educacin Inicial como en Educacin Bsica, en un espacio acondicionado
para elaborar el almuerzo, adems se cuenta con la Direccin- Coordinacin,
el Departamento de Administracin, Almacn, Biblioteca y rea de
Telemtica, en la Sede de Educacin Bsica.
Actualmente se trabaja en conjunto con la comunidad en cuanto al
PEIC; el cul lleva por titulo: Fortalecer la integracin de los actores
escolares en las actividades pedaggicas y cientficas de la U.E Fundacin
Flix Leonte Olivo, a fin de fortalecer la comunicacin interpersonal.
38
Cede Educacin Inicial

Cantidades
Cuadro 3
AULAS
Lactantes
Maternal I
Maternal II
Maternal III (A)
Maternal III (B)
Preescolar I
Preescolar II
Total:
6 Aulas
Cede de Educacin Bsica

Cuadro 4
Cantidade
s
1
1
1
1
AULAS
1er Grado
2do Grado
3er Grado
4to Grado
5to Grado
6to Grado
Total:
6 Aulas
GRFICO N 1
ORGANIGRAMA DE LA INSTITUCION
CONSEJO GENERAL
DEL
DOCENTE
COMUNIDAD
EDUCATIVA
DIRECTOR (A)
39
ASESOR LEGAL
COOR DE EDUC INICIAL
DOCENTE DE
EDUCACION INICIAL
ADMINISTRADOR JEFE
ANALISTA DE RRHH
COOR. EDUC. BASICA
DOCENTE DE
EDUCACION
BASICA
SUPERVISOR DE
MANTENIMIENTO
ASISTENTE DE
EDUCACION
BASICA
ASITENTE DE
EDUCACION INICIAL
ASITENTE ADMINISTRATIVO
SUPERVISOR DE SERVICIOS
COCINERO (A)
AYUDANTE DE COCINA
ALMACENISTA
MENSAJERO EXTERNO
AYUDANTE DE SERVICIOS
ASEADOR (A)
VIGILANTE
HORA
7: 00
a
7:30
7:30
a
7:45
7:45
a
8:00
8:00
a
8:45
LUNES
MARTES
MIERCOLES
JUEVES
VIERNES
CIENCIAS
SOCIALES
LENGUA
Y
LITERATURA
LENGUA
Y
LITERATURA
MATEMTICA
CIENCIAS DE
LA
NATURALEZA
40
8:45
a
9: 30
COMPUTACIN
1ER GRUPO
INGLES
LENGUA
Y
LITERATURA
LENGUA
Y
LITERATURA
MATEMTICA
CIENCIAS DE
LA
NATURALEZA
Y
TECNOLOGA.
MATEMTICA
EDUCACIN
ESTTICA
LENGUA
Y
LITERATURA
EDUCACIN
ESTTICA
1ER GRUPO
9:30
a
10:15
COMPUTACIN
2DO GRUPO
INGLES
2DO
GRUPO
10:15
a
11:00
MATEMTICA
11:00
a
MATEMTICA
11:45
11.45
a
Fundacin
12:15
Fundacin
Flix Leonte Olivo
Flix Leonte Olivo
12:15
a
1:15
Cuadro 5
EDUCACIN
FSICA
EDUCACIN
FSICA
CIENCIAS DE
LA
NATURALEZA
Y
TECNOLOGA.
CIENCIAS
SOCIALES
CIENCIAS
SOCIALES
CIENCIAS
SOCIALES
C.B.R
VALORES
Horario de 3er Grado

Horario
de 3er 2008-2009
Grado
Ao Escolar:
Ao Escolar: 2008-2009
Cuadro 6
HORA
LUNES
MARTES
MIERCOLES
JUEVES
VIERNES
12:30
a
1:30
1:30
a
2:00
2:00
a
3:00
VAMOS
A
REPASAR
VAMOS
A
REPASAR
JUGANDO
CON LOS ORTOGRAFA
NMEROS
41
VAMOS
A
REPASAR
ARTE
Y
CREACIN
VAMOS
A
REPASAR
EJERCIC
IOS DE
ATENCIN
VAMOS
A
REPASAR
ORTOGRAFA
3:00
a
3:30
3:30
a
4: 15
4:15
a
5:00
C.B.R
C.B.R
C.B.R
C.B.R
EJERCICIOS
DE
ATENCIN
C.B.R
JUGANDO
CON LOS
NMEROS
5:00
a
5:15
5: 15
a
6:30
Fundacin
Flix Leonte Olivo
C.B.R
ARTE
Y
CREACIN
ARTE
Y
CREACIN
Horario de 2do Grado

Cuadro 7
HORA
7: 00
a
7:30
7:30
a
7:45
7:45
a
8:00
8:00
a
8:45
LUNES
MARTES
LENGUA
Y
MIERCOLES
JUEVES
VIERNES
LENGUA
Y
LITERATURA
CIENCIAS
SOCIALES
CIENCIAS
SOCIALES
MATEMTICA
EDUCACIN
FISICA
MATEMTICA
8:45
a
9: 30
LITERATURA
9:30
a
CIENCIAS
42
C.B.R
10:15
MATEMTICA
LENGUA
SOCIALES
C.B.R
COMPUTACIN
C.B.R
Y
10:15
a
11:00
LITERATURA
C.B.R
E
11:00
a
EDUCACIN
11:45
ESTETICA
Fundacin
Flix Leonte Olivo
EDUCACIN
ESTETICA
INGLES
C.B.R
Horario de 2do Grado

Cuadro 8
HORA
LUNES
MARTES
MIERCOLES
JUEVES
VIERNES
12:30
a
1:30
1:30
a
2:00
2:00
a
3:00
VAMOS
A
REPASAR
VAMOS
A
REPASAR
JUGANDO
CON LOS ORTOGRAFA
NMEROS
VAMOS
A
REPASAR
VAMOS
A
REPASAR
ARTE
Y
CREACIN
EJERCIC
IOS DE
ATENCIN
EJERCICIOS
DE
ATENCIN
C.B.R
VAMOS
A
REPASAR
ORTOGRAFA
3:00
a
3:30
3:30
a
4: 15
4:15
a
5:00
C.B.R
C.B.R
C.B.R
C.B.R
5:00
a
5:15
5: 15
a
43
JUGANDO
CON LOS
NMEROS
C.B.R
ARTE
Y
CREACIN
ARTE
Y
CREACIN
6:30
Descripcin del contexto Socio-Educativo.
En la Institucin se realiza el proceso de enseanza-aprendizaje
mediante la aplicacin de Proyectos de Aprendizajes, con los cuales se busca
resolver o desarrollar de manera didctica, las dudas sobre la adquisicin de
conocimientos en el nio; y a su vez, se trabaja con la planificacin semanal o
planes especiales.
Misin
La Fundacin Unidad Educativa Flix Leonte Olivo es una institucin
pedaggica asistencial que brinda un Servicio Educativo Integral a los hijos de
los trabajadores universitarios basado en el perfil del nio y nia venezolano
desde 6 meses hasta 12 aos, fundamentndose en el ser, saber, hacer y
convivir del currculo de Educacin Inicial y Primaria y las disciplinas de la
neurociencia, orientada hacia las reas tecnolgicas, cientficas, culturales,
pedaggicas, recreativas y deportivas que permiten en el alumno un desarrollo
armnico, flexible, autnomo, democrtico proactivo y con sentido de
pertenencia, capaz de integrarse a la sociedad, practicando slidos valores
adquiridos durante la escolaridad.
Visin
Fortalecer el Servicio Educativo Holstico y de vanguardia oportuno y de
calidad de acuerdo a las cambiantes realidades del entorno nacional e
internacional en cuanto a la formacin del ciudadano venezolano.
Infraestructura de la institucin
44
La Fundacin Flix Leonte Olivo est ubicada en la Avenida Bolvar del

Estado Carabobo y cuenta con dos fases que son
Educacin Bsica quienes
Educacin Inicial y
funcionan en dos sedes, ambas tienen una
infraestructura diseada especficamente acorde con la edad de los nios que

son atendidos.
En la planta fsica de Educacin Inicial se observaron diferentes
espacios que conforman la Fundacin. Est cercada de bloque y en frente
media pared con rejas de color verde, al entrar se encuentra un parquecito
armable, el cuarto de vigilancia y la puerta central de la institucin, se
encuentra la oficina de la coordinadora y los salones de clase, en la parte
trasera est el patio y a sus lados los comedores de los nios, uno para los de
maternal y otros para los de preescolar; la institucin cuenta con 7 aulas en
excelentes condiciones con piso de granito, techo de platabanda; las aulas
estn dotadas con (ventilador, escritorio, mesas, sillas, pizarrn, estante, aire
acondicionado), cada aula posee ventanas, puertas y buena iluminacin; todos
los espacios de la institucin poseen carteleras informativas y cada saln tiene
su propia identificacin en la puerta y sus carteleras informativas del aula.
La planta fsica de Educacin Bsica es de 2 plantas y posee 6 aulas en
excelentes condiciones, piso de granito, las aulas estn dotadas con
(ventilador, escritorio, mesas, sillas, pizarrn, estante, aire acondicionado)
poseen carteleras informativas, laboratorios y sala de computacin.
Tanto la cede de Inicial como la de Bsica cuenta con:
7 aulas para inicial y 6 para bsica en buenas condiciones
Piso de granito
Techo de platabanda
Paredes revestidas en cemento
Ventiladores
Escritorios
45
Mesas
Sillas
Pizarrones
Aire acondicionado
Estantes
Puertas
Balones Volley ball
Balones de basket ball
Baln de ftbol
Malla de Volley ball
Laboratorio, implementos
Colchonetas
Televisor
GRFICO N 2
46
47
GRFICO N 3
48
Personal de la Institucin
La Fundacin est constituida por un consejo directivo, personal
directivo, personal administrativo, personal obrero, personal docente y asistente
de Educacin Inicial y Bsica.
Comunidad Comercial
49
La Fundacin Flix Leonte Olivo, Cuenta con una comunidad comercial

bien establecida, ya que a sus alrededores actualmente existen diversos
comercios, tales como: Supermercados, Laboratorios Mdicos, Expendios de
Comida Rpida y Colegios y un Vivero; en los cuales se les ofrece un buen
trato al pblico y a las personas que laboran a su alrededor.
Ambiente organizacional
De acuerdo a los instrumentos aplicados por las practicantes a las
coordinadoras y docentes de los distintos niveles educativos de la Unidad
Educativa Flix Leonte Olivo obtuvimos informacin relevante sobre el
ambiente organizacional de la institucin. Al respecto podemos explicar lo
siguiente.
En cuanto a sus valores y principios se nos informo que se basan en la
tolerancia, respeto, individualidad y autonoma en general del ser humano, sin
embargo cada cierto tiempo estos valores cambian por proyectos dados en la
institucin que fortalezcan los valores en los nios.
Tambin poseen normas de convivencia y reglamentos internos que se
deben cumplir en la institucin por todo el personal que labora all y los padres
y representantes de los nios y nias
Aspecto Pedaggico
La
postura que posee la Unidad Educativa Flix Leonte Olivo se
encuentra inmersa en el Currculo Bsico de Educacin Nacional, basndonos

en la adquisicin del conocimiento mediante el cerebro triuno, con el cual se
refuerzan las diferentes reas de aprendizaje.
La institucin quiere formar nios con el verdadero conocimiento y que
sean capaces de valerse y desenvolverse por s mismos, y el deber ser es que
los padres se sientan comprometidos con sus hijos y la institucin
50
Se trabaja con la planificacin semanal, mensual, planes y por los

Proyectos de Aprendizajes, as mismo las evaluaciones son continuas, ya que
con la misma se aprovechan al mximo las capacidades de los nios y nias.
SOCIALIZACIN DE LOS RESULTADOS
Diagnstico Institucional
La Fundacin Flix Leonte Olivo, es una institucin que se distingue
por permitir a las practicantes observadoras un desarrollo pleno como futuras
docentes en educacin infantil. La Fundacin Flix Leonte Olivo en sus siglas
(FUEFLO)
cuenta con una organizacin completa en lo que se refiere a
realizacin y ejecucin de las planificaciones

El personal administrativo que labora en la institucin en especial las
coordinadoras, se caracterizaron en brindar en todo momento al grupo de
practicantes investigadoras observadoras; un trato cordial a la hora de solicitar
recaudos institucionales.
Sus jornadas escolares se desarrollan en tiempo satisfactorio, lo que
quiere decir que se cumplen en su totalidad, con previa planificacin y de forma
exitosa.
Dentro de la institucin se lograron observar pocos aspectos que a
meritan de transformaciones necesarias para as seguir ofreciendo a los
padres, representantes, docentes, auxiliares, nios y nias una atencin de
calidad. Entre los aspectos institucionales a transformar se hace mencin a
una falta de calendario (Cronograma de tiempo) referente a la entrega y
devolucin de los recaudos Tcnicos-pedaggico.
De igual forma
se suma a esta categora una carencia de personal a la hora
de la jornada alimenticia (almuerzo) evidencindose de forma ms latente en

los grupos de lactante y maternal, debido a que en la mayora se le debe dar la
comida en la boca.
51
En lo que se refiere a la vertiente pedaggica la Fundacin Flix Leonte

Olivo (FUEFLO) presenta un ambiente de aprendizaje adecuado en las aulas,
segn lo establecido en los programas educativos. Las maestras toman en
cuenta la planificacin, para guiar su conduccin en el aula, adems de brindar
a las investigadoras observadoras un trato cordial a la hora de suministrar
recaudos pedaggicos.
Se pudo evidenciar, cumplimiento de la jornada pedaggica en los
diferentes mdulos organizados de acuerdo a las edades de los nios y nias
de la institucin.
Referente a los aspectos pedaggicos a transformar es necesario
mencionar que el espacio de las aulas es reducido, por tratarse de una casa
tipo quinta adaptada a funcionar como una institucin educativa. En cuanto al
horario de entrada, este presenta un ligero incumplimiento por parte de los
representantes; interfiriendo muchas veces la atencin de los nios y nias en
la actividad colectiva en grupo en espacios exteriores, causando de igual forma
retrasos en la iniciacin de la jornada escolar.
En relacin a la alimentacin se observ desconocimiento por parte de
algunos padres a cerca de de la alimentacin balanceada que se les debe
proporcionar a los nios y nias.
Por otra parte se debe hacer mencin a la debilidad presente en el
periodo de socializacin producto de la llegada retardada de algunos
representantes con sus representados. Con respecto a las actividades
pedaggicas existe la necesidad de apoyar la creatividad en dichas
actividades, as como tambin la necesidad de apoyar los recursos para el
aprendizaje,
ambientacin
pedaggica
observadoras.
52
por
parte
de
las
practicantes
De igual forma resulta necesario favorecer de manera significativa el

periodo de los nios y nias de la Fundacin Flix Leonte Olivo en los
espacios exteriores de la institucin.
En relacin a la lectura, se debe fortalecer la disposicin de la misma en
edades tempranas, debido a que a travs de la lectura nuestros nios y nias
se permiten viajar por mundos maravillosos, imaginarios. Adems, de
representar una forma de comunicacin vital para todos.
Finalmente se requiere de una demanda de mayor dedicacin en
actividades que influyan en el desarrollo integral del cuerpo (Motricidad-Espacio
exterior).
El propsito de este Diagnstico Institucional y Pedaggico es la
bsqueda
a travs de consenso en
la socializacin de los aspectos a
transformar mencionados anteriormente, tanto los pedaggicos como los

institucionales, a travs de la jerarquizacin de los aspectos ms relevantes
para la institucin y las docentes, para lograr la transformacin de dichas
realidades presentes en la Fundacin Flix Leonte Olivo gracias a la puesta
en prctica de diversas proyectos, planes, estrategias y actividades.
Aspectos a Transformar Acordados en la Socializacin
Poca promocin de la lectura en edades tempranas y en

educacin Bsica.
Dficit en la formacin de los padres para favorecer el desarrollo y

aprendizaje integral de los nios/as (horario, alimentacin...)
Conflictos que hay sobre la implicacin del espacio en los

procesos de aprendizaje, pasividad de acciones para la
potenciacin de los espacios de aprendizajes.
No est considerada la integridad de la formacin y necesidad del

abordaje de lo ecolgico, ldico en el espacio exterior.
Falta de integracin entre la institucin y los distintos mbitos

vinculantes comunitarios.
53
mbito del problema

Evidentemente la lectura es un proceso clave en el desarrollo cognitivo
de los nios y nias; y parte clave para el aprendizaje que se adquiere tanto en
la escuela como en la vida cotidiana y que de una manera u otra es primordial
para todo ser humano, ya que creando este hbito desde el momento de la
gestacin se le debe de leer a los nios para poco a poco incentivarlos a ese
mundo tan maravilloso que es la lectura.
Pero como todo proceso de desarrollo, hay que crear este hbito como
algo ms que simple lectura, y as mismo lograr que los nios sientan amor
hacia la lectura y poder describir el nivel de comprensin lectora en los nios
de 2 y 3er grado de la U.E Fundacin Flix Leonte Olivo. Por este motivo
hemos decidido, indagar sobre esta temtica para as lograr gran aceptacin en
el proceso de la lectura en los nios y as poder describir el proceso lector en
dichos nios y nias. Para ello nos basamos como punto principal en el
diagnstico inicial realizado por las docentes, en cuanto a la lectura.
En lo que respecta a los aspectos de la lectura se obtuvo un 80% en la
consolidacin de las destrezas empleadas para la lectura, un 5% se encuentra
iniciado en lectura, un 15 % se encuentran en proceso de construccin de
lectura. Un 20% presentan lectura con ritmo lento. Un 67% no realizan las
pausas adecuadas al leer. Un 20% entona la voz con respecto a los signos de
puntuacin. Un 15% omite letras al leer. Un 100% opina sobre lo ledo, sin
embargo al grupo en general se le dificulta identificar ideas principales de la
lectura. Un 80% presenta lectura acorde al grado. Todos los alumnos del aula
requieren ejercitar la entonacin de la voz con respecto a los signos de
puntuacin, mejorar el ritmo de la lectura, lograr
la identificacin de ideas
principales y perfeccionar el proceso de anlisis y sntesis.

Despus de presentados los resultados anteriores tambin se puede
apreciar en relacin a la lectura es el abordaje de manera tradicional, sin tomar
en cuenta las necesidades tanto individuales como colectivas del grupo, sin
54
ninguna vinculacin con la realidad cotidiana de nios/as, por tal motivo la

comprensin queda relegada a una ltima instancia.
Otro aspecto que hay que destacar y que est presente en dicha
institucin, tiene que ver la concepcin que se tiene sobre la lectura, stas son
vistas por la docente del aula como una estrategia puramente cognitiva y
exclusiva para el aprendizaje olvidando el carcter recreativo y motivador.
En este aspecto, se presenta la promocin de la Lectura en este nivel,
ya que si bien es cierto, los nios presentan un proceso lector, el cul desde
otra perspectiva debemos de mantenerlo y potenciarlo para que as se
comprenda dicho proceso; es importante destacar que en ambas aulas nos
encontramos con nios que saben leer.
Se plantea as entonces el problema, y en atencin a esta problemtica,
se decide promover el proceso lector en la primera etapa de Educacin Bsica,
especficamente en las aulas de 2 y 3er grado de la institucin con el fin de
comprender y analizar el por qu de esta problemtica.
Objetivo General
Comprender el proceso lector en los nios y nias de 2do y 3er grado de la U.
E. Fundacin Flix Leonte Olivo.

Objetivos Especficos
Describir la interaccin del proceso lector en los nios y nias de

2do y 3er grado de la U. E. Fundacin Flix leonte Olivo.
Caracterizar el
proceso lector en los nios y nias de 2do y 3er grado
de la U.E. Fundacin Flix Leonte Olivo.
Dilucidar criterios tericos-prcticos que permita la promocin

del proceso lector en los nios y nias de 2do y 3er grado de la U. E.
Fundacin Flix Leonte Olivo.
55
JUSTIFICACIN
En teora, antes de crear un diagnstico calificativo sobre un nio, con
dificultades en el proceso lector es importante tener claro el concepto de la
lectura que segn (Cuetos, 1990); la define como una actividad compleja que
parte de la decodificacin de signos y termina en la comprensin del significado
de las oraciones y los textos. Es por ello que el proceso lector es uno de los
procesos ms importantes en todo proceso de adquisicin de conocimientos e
informacin en cualquier contexto que este se presente.
En la actualidad la mayora de los conocimientos que adquieren los
nios es a travs del proceso lector, ya que si bien es cierto, dicho proceso
debe de trabajar de la mano con la escritura y cuando uno de estos procesos
falla, es muy comn que el otro tambin lo haga, los nios hoy en da son nios
ms capaces e independientes, bien dicho desde el aspecto cognitivo con el
que se desarrollan actualmente.
Dicho de otro modo, comprender el proceso lector en los nios y nias
de la primera etapa de educacin bsica de la U.E Fundacin Flix Leonte
Olivo, es parte importante de esta investigacin, ya que para entender el
porque de este proceso, debemos de tener claro que para una buena
enseanza, y para poder formar buenos lectores deberamos de asegurar en
los nios las estrategias necesarias para lograr eficiencia en la lectura,
capacitarlos para controlar y evaluar sus propias lecturas segn el nivel de
exigencia que requiere cada una, y los conocimientos previos necesarios para
su comprensin.
56
Por consiguiente en la parte innovadora se buscara comprender y

analizar el porque del proceso lector mediante estrategias innovadoras
vinculadas a la lectura y en referencia a los nios y nias de ambas aulas a
estudiar y as poder llevar a cabo la investigacin.
Durante el proceso de enseanza aprendizaje, se necesita leer una
variada gama de textos para apropiarse de los conocimientos y la importancia
del hecho, no solo radica
en el contenido sino en la cantidad, calidad y
propsito de la lectura, y siendo las cosas as es la lectura la que queremos

potenciar y comprender en est etapa, lo cul justifica nuestra propuesta a
dicha temtica en esta institucin.
57
CAPTULO II
MARCO TERICO
ANTECEDENTES
Promocionar en la escuela la lectura, a travs del disfrute de una unidad
de textos, ha reorientado la concepcin del proceso lector, el hogar es la
primera escuela donde se interacta con el medio ambiente, donde se
adquieren las bases fundamentales del conocimiento. Si las condiciones del
hogar son favorables, la aprehensin del conocimiento ser mucho mayor.
Todo esfuerzo que se haga en el hogar para hacer que los nios amen la
lectura, tiene su repercusin en la institucin educativa. Por ello, la escuela
debe trabajar de la mano con los padres de familia, ya que de esta manera le
ser fcil crear en los alumnos el placer de leer.
Entre los estudios ms recientes que evalan la influencia del proceso
lector en el desarrollo integrar del nio figura el trabajo realizado por Revilla
(2003), titulado La prctica pedaggica de la lectura y escritura en tercer
grado de la escuela bsica
Clorinda Azcunez en el marco del Currculo
Nacional Bsico, donde afirma que: Uno de los grandes problemas de la

educacin venezolana, y que influye notoriamente en el rendimiento acadmico
estudiantil es la enseanza de la lectura y escritura, el cual se atribuye al
desempeo docente. Este debe conocer las ideas previas de los alumnos,
estilos de aprendizaje y los motivos intrnsecos que animan sus actitudes
dentro del contexto escolar.
Revilla enfatiza que el docente debe comprender la prctica pedaggica
de la lectura como un proceso didctico puesto que el progreso de la
58
produccin de la lengua escrita implica que el avance en la comprensin de la

lectura, de la expresin oral, y por ende el enriquecimiento del lenguaje interior
del nio.
Dicho trabajo, aporta gran importancia en el estudio de esta
investigacin, ya que si bien es cierto la comprensin e implementacin de
estrategias de enseanza de la lectura y escritura en el proceso de enseanza
aprendizaje de los nios y nias de bsica, se ve afectado en cierta parte, ya
que no se implementan las estrategias necesarias en dicho proceso y esto en
cierta forma no ayuda a comprender el proceso lector en esta etapa. Para ello
se utiliza la metodologa de la comprensin del proceso de la escritura como
punto de partida, para as ir observando en que se ve afectado el proceso
lector en los nios y nias.
Fuentes (2003); Abordo su estudio exploratorio en varias secciones de la
primera etapa de educacin bsica, en su trabajo titulado El juego como
herramientas didcticas para el proceso de aprendizaje en la lengua escrita en
la primera etapa de educacin bsica, la investigacin tuvo como objetivo
fundamental que el padre y el docente deben de estar centrados entre otros
aspectos en: multiplicar en los alumnos las ocasiones de leer, asociar lenguaje
oral y lenguaje escrito a travs de juegos.
Para ello, se debe de promover a los alumnos de actividades ldicas
interesantes de tal forma, que la lectura en clase sea un proceso en desarrollo
constante y activo, haciendo que ellos lo perciban como parte integrante de sus
actividades cotidianas, Lograr que a travs de juegos los alumnos investiguen,
participen, descubran, exploren y predigan en funcin de sus intereses. Las
actividades de la lectura y la escritura deben ser lo ms cercano a las vivencias
del alumno donde el ambiente estimule a la creatividad, la participacin y la
independencia en la funcin de la comunicacin y la construccin de nuevos
conocimientos.
El aporte fundamental de este antecedente, es que nos afirma que la
lectura y la escritura deben de ensearse de manera ldica, ya que as los
nios se sentiran ms motivados a centrarse y lograr entender todas las
59
dinmicas de enseanza que el docente le presente para estimular su

participacin al momento de leer y escribir.
Martnez (2003); Realiz un trabajo titulado La poesa: su uso en la
lectura para la educacin Inicial Cuyo objetivo bsico es proponer la poesa
como estrategia de aprendizaje para facilitar el proceso de adquisicin de la
lectura en nios de educacin inicial. Por tal motivo el propsito es propiciar la
lectura a travs de la poesa, en este trabajo se expone las concepciones ms
innovadoras de lo que debe ser la literatura infantil y la manera de expresar
este valioso recurso para obtener el mximo desarrollo de las potencialidades
del lenguaje en los nios.
El lenguaje es base fundamental en la lectura, es por ello que se toma
como referencia el trabajo de Martnez, ya que el lenguaje tanto oral como
escrito ayudara a comprender el proceso lector de los nios y nias de
educacin bsica, esto se realiz a travs de diversos juegos en los que los
nios y nias interactuaban con su conocimiento y creatividad, creando
prrafos de rimas o poesas, en la que se observaba la escritura y el lenguaje
oral en primer plano.
Daz (2004); Realiz un estudio titulado La animacin a la lectura como
estrategia pedaggica para la integracin escolar. Este estudio tuvo como
objetivo promover la animacin a la lectura como estrategia pedaggica en los
nios de primer grado, de acuerdo con el autor para animar a los nios en la
lectura, se deben planificar actividades y juegos que motiven a los alumnos a
disfrutar la lectura en diversos textos adoptados a su nivel.
Este antecedente, nos permite integrar lo que plantea Daz, con las
actividades acadmicas y planificaciones de las docentes, con el proceso de
lectura y escritura, pero con actividades creativas, que se alejen de la rutina y a
su vez enamoren y atrapen la motivacin del nio y la nia.
Hernndez (2004); Realiz un estudio titulado El significado de la
literatura como goce esttico en el aula de investigacin accin con docentes
60
de educacin Inicial en la escuela bolivariana Juan Jos Flores, El presente

trabajo tuvo como finalidad fortalecer el significado de la literatura como goce
esttico en el aula a travs de talleres de formacin de docentes del nivel de
educacin Inicial, lo cual permiti el enriquecimiento de las estrategias
metodolgicas, para la promocin de la lectura con nfasis en la literatura, y
generar cambios de actitudes en los maestros quienes transformaron la
prctica en el aula.
En los resultados la autora concluye que el docente debe transformar
los esquemas en relacin con el valor esttico de la literatura infantil, a travs
de la creacin de estrategias innovadoras: narraciones y lecturas de cuentos en
voz alta, funciones de tteres, nanas y rondas, las cuales sern aplicadas en el
desarrollo de la planificacin con los nios. A su vez enfatiza, que el docente
debe ser un actor promotor de la lectura comprometido con sus alumnos, ya
que la literatura infantil pas a cumplir una funcin social a travs de la
promocin de la lectura.
A si mismo, dicha investigacin nos proporciona un punto clave en el
proceso de comprensin de la lectura, que es la capacitacin y conocimiento
que deben de tener los docentes da a da para poder lograr todos los objetivos
acadmicos propuestos en la jornada educativa, pero aparte de ello, se utiliz
como metodologa la realizacin de obras de tteres, lo cual nos permiti
observar la capacidad de los nios y de la docente a la hora de la realizacin
de dicha actividad.
REFERENTES TERICOS
La comprensin en la lectura; segn: Paerson, Roherler, Dole y

Duffy (1992); afirman que el concepto de comprensin, basado en la teora del
esquema a sido la base de la mayor parte de su trabajo sobre el proceso de
comprensin que utilizan los lectores competentes o expertos, los factores que
separan los expertos de los principiantes y los mtodos que utilizan los
docentes para promover o mejorar la comprensin.
61
Por consiguiente, una comprensin de la lectura no se puede lograr sin

algunos conocimientos generales con respecto a la naturaleza del lenguaje y
de varias caractersticas del funcionamiento del cerebro humano, por ello Smith
(1990), se destaca en la teora de la lectura sobre la base de los procesos
cognoscitivos que lleva a cabo el ser humano cuando se enfrenta a un texto
escrito.
As mismo, La lectura es una habilidad muy importante en la
comunicacin integral y social del nio, es por ello que es parte fundamental en
el desarrollo del proceso cognitivo, afectivo y personal del nio y la nia,
porque con ella sern personas capaces, es cierto que a muchos nios se les
hace difcil este proceso como consecuencia son propensos al fracaso escolar,
lo que los lleva a no culminar con xitos el nivel en el que se encuentre.
En efecto, la lectura no es una actividad que pueda llevarse a cabo en la
oscuridad, para leer se necesita iluminacin, tener algo impreso enfrente,
mantener abiertos los ojos y posiblemente traer puestos anteojos, en otras
palabras; la lectura depende de que cierta informacin vaya de los ojos al
cerebro.
Dicho de otro modo, el acto de leer consiste en el procesamiento de
informacin de un texto escrito con la finalidad de interpretarlo. El proceso de la
lectura utiliza lo que Smith (1992); llama las dos fuentes de informacin de la
lectura:
La informacin Visual o a travs de los ojos: consiste en la informacin
proveniente de textos impresos que llega al cerebro a travs de los ojos, dicha
informacin es fcil caracterizar su naturaleza general, ya que desaparece
cuando las luces se apagan.
El acceso a la informacin visual es una parte necesaria de la lectura,
pero no es una condicin suficiente, se podra tener abundancia de informacin
visual dentro de un texto colocado frente a los ojos y no ser capaz de leerlo.
62
La informacin no visual o detrs de los ojos: consiste en el conjunto de

conocimientos del lector, es parte de la informacin esencial para la lectura,
pero no es una informacin que se puede encontrar en las pginas impresas,
ms bien ya se posee detrs de los globos oculares.
Por otra parte los aspectos no visuales con el dominio del lenguaje, el
conocimiento de la materia de estudio y la forma en que se debe de leer el
texto, juegan un papel importante en la comprensin lectora y se caracteriza
por que el lector los lleva internamente; por lo tanto no desaparecen cuando el
lector deja de un lado el texto.
Ahora bien, la razn por la cul la distincin entre informacin visual y no
visual es tan importante, se puede plantea sencillamente en que hay una
relacin recproca entre ellas, entre ms informacin no visual tenga el lector,
menos informacin visual necesita.
As, que es
a partir de la informacin del texto y de sus propios
conocimientos el lector construir el significado en un proceso que para su

descripcin, podemos dividirlo en:
La formulacin de hiptesis: La lectura es un proceso en el que
constantemente se formulan hiptesis y luego se confirma si la prediccin que
se ha hecho es correcta o no, es por ello que cuando el lector se propone leer
un texto, una serie de elementos contextuales y textuales activan algunos de
sus esquemas de conocimientos y le lleva a anticipar aspectos del contenido.
La verificacin de hiptesis realizadas: es sumamente importante
establecer una relacin entre las preguntas que se generan y el objetivo o
propsito de la lectura, lo que el lector ha anticipado debe ser confirmado en el
texto a travs de los indicios grficos, incluso las inferencias han de quedar
confirmadas, ya que le lector no puede aadir cualquier informacin, sino solo
las que encajen segn reglas bien determinadas que pueden ser tambin ms
o menos amplias en funcin del tipo de texto.
63
Para hacerlo tendr que fijarse en letras, los signos de puntuacin, las
maysculas, los conectores, e incluso en los elementos tipogrficos y de
distribucin del texto. De este modo, es importante tener claro que una de las
estrategias para comprender el proceso lector son las inferencias; ya que estas
son esenciales para la comprensin segn; Anderson y Paerson, (1984); las
inferencias son el alma del proceso de comprensin y se recomienda ensear
al nio y nia a hacerlas desde los primeros grados hasta el nivel universitario,
si fuese necesario.
Se puede definir entonces lo que es una inferencia, de acuerdo a;
Cassany, Luna y Sanz,
Es la habilidad de comprender algn aspecto
determinado del texto a partir del significado del resto, consiste en superar
lagunas que por causas diversas aparecen en el proceso de construccin de la
comprensin.
La integracin de la informacin y el control de la comprensin: si la
informacin es coherente con las hiptesis anticipadas, el lector la integrar en
un sistema de conocimientos para seguir construyendo el significado global del
texto a travs de distintas estrategias de razonamiento.
Por ello, Smith (1992); plantea que el conocimiento previo desempea
un papel fundamental en este proceso, ya que ste permite que le d sentido a
lo que lee, para el autor, el lector no lee palabra por palabra, sino que basado
en su experiencia le va dando sentido al texto, como unidad de significacin.
Resulta claro entonces, que la lectura puede llegar a ser una de las
actividades ms interesantes, entretenidas y placenteras para los nios, si a su
vez se le brindan libros interesantes y lo rodeamos de un ambiente clido y
acogedor; por ello, Bettleheim y Zelan (1983), seala que;
Es a travs de la lectura que se abren ante el nio nuevos mundos ante su
mente y su imaginacin y esto no resultara difcil si enseamos a leer de
otra manera. Ver como el nio pierde la nocin del mundo y olvida todas sus
preocupaciones cuando lee una historia que le fascina, ver cmo vive en el
64
mudo de fantasa descrito por dicha historia e incluso mucho despus de

haber terminado de leerla, y algo que demuestre la facilidad con que los
libros cautivan a los nios pequeos, siempre y cuando se trate de libros
apropiados. (p.57).
En este perspectiva, es importante sealar que el proceso lector no est
desligado del proceso de la escritura, y que ambos van concretados, y aunque
a menudo se habla de la comprensin lectora como si se tratase de un aspecto
separado de dichos procesos, debe tenerse presente que la comprensin
lectora es una consecuencia del dominio de la lengua hablada, en primer lugar
y escrita en segundo lugar. La lectura depende de que cierta informacin vaya
de los ojos al cerebro, como bien se viene explicando.
En la perspectiva que aqu adoptamos, el tema de la comprensin de la
lectura no puede desligarse del estudio del lenguaje como proceso integral, y
por ello corresponde al docente, por ende, ocuparse primero de acrecentar la
informacin no visual de que disponen los educandos, a fin de que sea posible
abordar con xito la comprensin de textos.
En caso contrario, posiblemente llegar, a fuerza de perseverancia, a un
aceptable nivel de decodificacin en la lectura, pero habindose descuidado la
aprehensin de significado, esto segn Smith (1989). Para ello, el docente
debe de tener acceso a materiales de lecturas variadas y amenas, como
tiempo para su prctica, dejando a un lado los mtodos tradicionales para la
enseanza de la lectura, donde el nio adquiere habilidades para decodificar.
Al respecto Rosenblatt, citado por Carter (2001), seala: hay dos formas
de experimentar un libro, una forma es experimentar algo a travs del texto,
rerse, llorar, enojarse o frustrarse lo que se llamara Lecturas Estticas. La otra
forma de experimentar es sustrayendo algo del texto, hecho o informacin. A
esto lo llama Lectura Eferente.
En relacin con lo anterior, se puede distinguir la diferencia entre la
lectura comprensiva y la lectura, refirindose a sta ltima como mera
identificacin de palabras y a la primera, como identificacin de significados.
65
Por consiguiente, la lectura no es un aspecto pasivo de la comunicacin, sino

que, debido a las limitaciones de procesamiento de informacin visual de lo
impreso, reducirn la incertidumbre durante la lectura y mejorarn las
posibilidades de xito en la comprensin.
El xito en que los nios y nias aprendan a leer en su momento, es lo
que los va a hacer personas capaces dentro de una sociedad cambiante y as
poder aprovechar las oportunidades que la vida les ofrece, y para ello el
maestro es parte clave en el aprendizaje de la lectura, al igual que los padres,
quienes deben de comprometerse a ayudar a mejorar y potenciar este proceso.
As mismo, segn; Mara E. Dubois, (1991); afirma que la comprensin
se considera compuesta de diversos subniveles: la comprensin o habilidad
para comprender explcitamente lo dicho en el texto, la inferencia o habilidad
para comprender lo que est implcito y la lectura crtica o habilidad para
evaluar la calidad de texto, las ideas y el propsito del autor, de acuerdo con
esta concepcin, el lector comprende un texto cuando es capaz precisamente
de extraer el significado que el mismo texto le ofrece; esto implica reconocer
que el sentido del texto el cul est en las palabras y oraciones que lo
componen y que el papel del lector consiste en descubrirlo.
Debe sealarse entonces, que en la prctica de la lectura, la funcin
ms importante de los maestros se puede resumir en unas cuantas palabras:
asegurar que los nios tengan la oportunidad de leer. Cuando los nios
aprecien poca relevancia en la lectura, entonces los maestros deben de
proporcionarles un modelo. Y cuando los nios tengan dificultad en la lectura,
los maestros deben de asegurase que se les ayude.
As mismo, los maestros siempre deben de esforzarse por asegurar que
la lectura sea fcil, permitiendo que los nios juzguen si los materiales o las
actividades son demasiado difciles, muy incomprensibles o bastante inspidas,
cualquier cosa que los nios no logren escuchar, ni comprender, de algn
material que se les lea, debe ser un material inadecuado que no debemos
esperar que puedan leer.
66
Dentro de este orden de ideas, Ferreiro y Palacios (1980), plantean los

siguientes principios como alternativos para la actuacin del docente, con miras
a mejorar la comprensin lectora en el marco del lenguaje:
1) las actividades propuestas para la enseanza de la lectura y escritura deben de
respetar los conocimientos previos que poseen los participantes del proceso
educativo. 2) el lenguaje debe de utilizarseen situaciones que sean significativas.
3) el lenguaje debe de presentarse siempre en forma total, es decir, en unidades
significativas. 4) las funciones del lenguaje se determinan antes de identificar su
forma. 5) no se impone un orden determinado para el aprendizaje de las partes del
componente del discurso oral u escrito. 6) no se establece una relacin lineal entre
ensear y aprender. 7) se promueven oportunidades para que los alumnos corran
riesgos en la construccin del lenguaje que estn aprendiendo. 8) cundo el alumno
comete errores estos no se castigan, sino que se analizan y se determina por qu
ocurren. (p. 29-30).
Es importante destacar, que la lectura no es intrnsicamente diferente de

todas las dems actividades, a menos que la instruccin sea de alguna manera
inusual, la lectura debe de mezclarse suavemente dentro de todas las dems
empresas intelectuales, lingsticas o visuales de un nio.
No existe un da mgico en que un prelector se convierta sbitamente
en un aprendiz, as como no hay un da especial en que el aprendizaje y el
lector se graden, nadie es un lector perfecto y todos podemos continuar
aprendiendo, esto segn Smith (1989).el proceso de enseanza y aprendizaje
ha de tomar como norte el compromiso de que todo docente debe explicar qu
y cul es el objetivo que se persigue con los procesos de lectura.
En relacin a todo lo antes expuesto, es importante tener en cuenta que
todo el proceso de la comprensin de la lectura, se basa en la teora
constructivista y sus diferentes enfoques; segn esto Vigostky (1962); en su
teora constructivista, plantea que el sujeto no se limita a responder los
estmulos del medio, sino que acta transformndolos, esto es posible por la
mediacin de instrumentos y que para comenzar a comprender las relaciones
existentes entre el desarrollo y el aprendizaje se hace indispensable retomar el
concepto de la Zona de Desarrollo Prxima, la cual no es otra cosa que la
distancia que existe entre el nivel real de desarrollo, determinado por la
67
capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel potencial,

determinado a travs de la resolucin del problema bajo la gua de un adulto o
en colaboracin con otro compaero capaz.
Al mencionar la interrelacin de los factores externos e internos y los
procesos adaptativos para superar los obstculos lo hace porque cree que los
significados provienen del medio social externo (son transmitidos por el otro,
por el adulto, por el que ms sabe), pero que deben ser asimilados o
interiorizados por cada nio, permitindole de esta manera apropiarse de los
instrumentos culturales y hacer una reconstruccin interna de ellos.
Por otra parte Vigostky (1991) seala que el lenguaje es la herramienta
que posibilita el cobrar conciencia de uno mismo y el ejercitar el control
voluntario de nuestras acciones, ya el nio no imita simplemente la conducta de
los dems, y ya no reacciona simplemente al ambiente, con el lenguaje ya
tenemos la posibilidad de afirmar o negar, lo cul indica que el individuo tiene
conciencia de lo que es, y que acta con voluntad propia. En ese momento
empezamos a ser distintos y diferentes de los objetos y de los dems.
Desde la perspectiva ms general, el constructivismo postula la
existencia y prevalencia de procesos activos en la construccin del
conocimiento: un sujeto cognitivo aportante que claramente rebasa, a travs de
su labor constructiva, lo que le ofrece su entorno.
Segn Carretero y Garca (1986), del constructivismo puede decirse que
es la idea que mantiene que el individuo (tanto en los aspectos cognitivos y
sociales del comportamiento como en los afectivos), no es un mero producto
del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una
construccin propia que se va produciendo da a da como resultado de la
interaccin entre esos dos factores.
Es por ello que, Piaget (1984); define que en la segunda fase del estadio
de las operaciones concretas se inicia el aprendizaje de la lectura, porque
adems de haber alcanzado el habla el nio transforma los esquemas prcticos
68
en representaciones mentales, manejo de smbolos, y es capaz de darle un

concepto a las cosas, al mismo tiempo ya a alcanzado la madurez en la
coordinacin motora fina, visual y auditiva. Y as mismo el pensamiento del
nio es literal y concreto, pero la formulacin abstracta sobrepasa su captacin.
Y as mismo, es a partir de los siete aos de edad, que el nio alcanza el
proceso de operaciones lgicos-concretas, donde el nio constituye este primer
conjunto de operaciones concretas y a su vez las del lenguaje.
En este mismo orden de ideas, Piaget plantea que la inteligencia tiene
dos tributos:
La Organizacin: Est formada por las etapas de conocimientos que
conducen a conductas diferentes en situaciones especficas.
La Adaptacin: Es adquirida por la asimilacin mediante la cul
adquieren nueva informacin y tambin por la acomodacin mediante la
cul se ajustan a esa nueva informacin.
El nio en la etapa de las operaciones concretas, tambin se encuentra
en capacidad de dar varias soluciones posibles a un problema, hacindose
cada vez ms hbil en la bsqueda de salidas sencillas y econmicas. As
mismo, elabora sistemas de clasificacin segn las relaciones de las partes
con el todo o segn las conexiones de las partes entre s. Esto le permite
ordenar experiencias y establecer sus interrelaciones, pasando del
pensamiento inductivo al deductivo.
En este periodo, el nio pronto a iniciarse en esta etapa, tiene la
posibilidad de regresar la operacin mental al punto de partida original, lo
que indica que slo puede manejar mentalmente la secuencia progresiva,
son precisamente estas facultades las que permiten ordenar y relacionar
mentalmente las experiencias como un todo organizado.
La concepcin constructivista del aprendizaje escolar se asienta en la
idea de que la finalidad de la educacin que se imparte en las instituciones
69
educativas, es promover los procesos de crecimiento personal del alumno

en el marco de la cultura del grupo al cual pertenece.
De la postura constructivista se rechaza la concepcin del alumno como
un mero receptor o reproductor de los saberes culturales, as como tampoco
se acepta la idea de que el desarrollo es la simple acumulacin de
aprendizajes especficos.
Estos aprendizajes no se producirn de manera satisfactoria a no ser
que se suministre una ayuda especfica a travs de la participacin del
alumno en actividades intencionales planificadas y sistemticas que logren
proporcionar en ste una actividad mental constructivista.
Segn Adn y Amador, (2003); es mediante la realizacin de aprendizaje
significativo que el alumno construye significados que enriquecen su
conocimiento del mundo fsico y social, potenciando as su crecimiento
personal.
Con respecto a lo antes mencionado, Ausubel (1963), plantea que Es
de acuerdo al aprendizaje significativo, que los nuevos conocimientos se
incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto
se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los
anteriormente adquiridos, pero tambin es necesario que el alumno se
interese por aprender lo que se le est mostrando.
Por lo tanto el docente debe de estar familiarizado con la cantidad de
mtodos y tcnicas que permitan involucrar a los nios en el proceso lector,
adems de conocer las necesidades individuales de sus alumnos, por ello
Vigostky (1995) expresa que el aprendizaje de todo nio tiene siempre una
historia previa, por lo tanto, hay que identificar lo que el nios es capaz de
hacer por s solo y lo que puede hacer con ayuda de sus compaeros y de
adultos significativos, a los que llama mediadores.
70
En resumidas palabras, por un lado piaget mantuvo que el desarrollo

supone una adaptacin, tanto al medio fsico como al social, y consider
que la cooperacin con iguales facilita el desarrollo individual, en
situaciones en que se plantean diferentes perspectivas para resolver un
problema.
Por su parte Vigostky (1985) ha construido su teora sobre la premisa de
que el desarrollo intelectual no puede comprenderse sin una referencia al
mundo social del nio, el desarrollo individual se entiende sobre la base de
las races sociales de los instrumentos que el nio utiliza para pensar. El
contexto sociocultural llega a ser accesible al individuo a travs de la
interaccin social con otros miembros de la sociedad que conocen mejor el
manejo y las destrezas de los instrumentos intelectuales.
La Lectura y su Aprendizaje
Todo el nfasis se ha puesto en la comprensin y el significado. No

hemos definido formalmente la palabra lectura, la cul puede tener una gran
variedad de significados que depender del contexto en el cul ocurre,
algunas veces el verbo leer implica claramente comprensin. Entonces el
trmino
lectura depender de la situacin en la cul se realiza y el
propsito del lector.

As mismo, la lectura no es cuestin de identificar letras para reconocer
palabras que den pauta a la obtencin del significado de las oraciones, la
identificacin del significado, no requiere de la identificacin de palabras
individuales, as como la identificacin de palabras no requiere de la
identificacin de letras.
Ahora bien, un buen lector tiene que tener plenamente desarrolladas las
rutas de aprendizaje, si quiere leer todas las palabras; la fonolgica para
poder leer palabras desconocidas o poco familiares y la lxica para leer con
71
mayor rapidez las palabras familiares y para distinguir el significado de las

palabras homfonas.
En efecto, cualquier esfuerzo por parte de un lector por identificar
palabras una por una sin sacar ventaja del sentido del todo, indica una falla
en la comprensin y probablemente no tendr xito. La comprensin
entonces, es relativa, un significado particular es la respuesta que un lector
obtiene a la lectura de cualquier texto y las preguntas que se hace ante el
mismo.
Entonces, si se toman en consideracin los conceptos lingsticos,
habra que concluir que la lectura no es otra cosa que un instrumento para
la transmisin de significantes, de all que comprender textos es buscar
significados, por lo cual el material utilizado debe poseer un valor
comunicativo o recreativo que despierte el inters del alumno desde el
principio. Si as fuera se descarta de la prctica escolar el silabeo y la
repeticin montona de letras sin sentido. Esto segn; Moreno (1985).
Por su parte, Arellano (1992); plantea que el proceso de adquisicin
comprensiva de la lectura, evoluciona de acuerdo a las caractersticas
individuales y por lo tanto, requiere que los usuarios pasen por una serie de
experiencias de ensayo hasta llegar a la comprensin total de las formas
convencionales de sta.
Dicho de otro modo, Segn Smith (1989); para aprender a leer no se
requiere de la memorizacin de los nombres de las letras, o de las reglas
fonticas, ni de grandes listas de palabras, las cuales de hecho son
tomadas en cuenta en el curso del aprendizaje de la lectura, y pocas de las
cuales tendrn sentido para un nio que carece de alguna experiencia de
lectura.
Una vez que los nios han sido iniciados en el proceso de lectura y sus
sistemas preceptales y lgico les permiten un mayor grado de bsqueda
sistemtica (A partir de los 7 aos), los nios en forma natural aumentan su
72
capacidad para analizar el significado de las palabras, esto segn Piaget

Citado en Labinowicz (1988).
Por otra parte Luria (1984); nos plantea que
La estructura de la palabra es compleja, tiene una referencia objetal, es decir, designa un
objeto y evoca un campo semntico, tiene una funcin de significado determinado, al
analizar separa los rasgos de los objetos, los generaliza, lo introduce en una determinada
categora y lo transmite con experiencias claves a la humanidad. (S.P)
Es por ello que los avances de la psicolinguistica y la psicologa

cognitiva, retan a la teora de la lectura como un conjunto de habilidades, y
es a partir de este momento que surge la teora interactiva dentro de la cual
se destacan el modelo psicolingistico y la teora del esquema, esta teora
postula que los lectores utilizan sus conocimientos previos para interactuar
con el texto y construir significados.
A
su
vez,
Kenneth
Goodman;
(1982),
plantea
el
modelo
spicolinguistico y parte de los siguientes supuestos:

La lectura es un proceso del lenguaje.
Los lectores son usuarios del lenguaje.
Los conceptos y mtodos lingsticos pueden explicar la lectura.
Nada de lo que hacen los lectores es accidental, todo es resultado
de su interaccin con el texto. esto Citado por (Dubois) Pg.10
En manera de conclusin, los nios necesitan a los adultos como

modelos; ellos se esforzarn por aprender y comprender todo lo que los
adultos hagan, a condicin de que vean que los adultos disfrutan
hacindolo, no hay necesidad
de explicaciones especiales acerca del
porqu los nios deberan querer aprender a leer, slo porque ellos podran
llegar a la conclusin de que es intil o demasiado costoso hacerlo, (Smith,
1989).
73
De esta forma, las habilidades cognoscitivas, como son el pensar y el

comprender, dependen del desarrollo y organizacin de las estructuras
mentales del nio, en tal sentido, la enseanza debe partir de las
experiencias concretas del nio, relacionando la nueva informacin con
esquemas ya adquiridos, tratando de integrar la situacin presente, del
momento, a las estructuras cognoscitivas existentes.
El Papel del Maestro en el Proceso de la Lectura

Las investigaciones llevadas a cabo por Rockwell (1982), Collins y Smith
(1980) y Sol (1987), revelan que tanto los conceptos de los docentes sobre
lo qu es aprender a leer, como las actividades que se llevan a cabo en las
aulas no incluyen aspectos relacionados con la comprensin lectora. Esto
pone de manifiesto que los docentes comparten mayoritariamente la visin
de la lectura que corresponde a los modelos de procesamiento ascendentes
segn los cuales la comprensin va asociada a la correcta oralizacin del
texto, si el estudiante lee bien, si puede decodificar el texto, lo entender,
porque sabe hablar y entender la lengua oral.
De all pues que, no existe una frmula simple para garantizar que la
lectura ser fcil; ni existen materiales o procedimientos garantizados para
no interferir en el progreso de un nio, en lugar de ello, los maestros deben
comprender las situaciones que hacen difcil la lectura, ya sea inducidas por
el nio, el maestro o la tarea.
De esta manera, los maestros considerar tambin que los alumnos
saben leer, porque saben o pueden visualizar los signos y repetirlos
oralmente, o bien porque tienen la capacidad para decodificar un texto
escrito, sin embargo, decodificacin no es comprensin, que sera un primer
nivel de lectura, con lo cual no debe conformarse el docente, ni el alumno,
el docente, por tanto, no puede proponerse como nico fin, hacer leer, se
hace necesario marcar la intencionalidad; leer, qu?, Cmo?, Para
74
qu?, todo ello a travs de estrategias que favorezcan la expresin escrita

de sus alumnos.
Segn Smith (1989); la experiencia y la intuicin en las que los nios
individuales han encontrado fcil de entender y con lo que han encontrado
difcil, comprensible o absurdo, interesante o aburrido, inspirante o
insustancial. Lo que afirma que para comprender qu ayuda a los nios a
leer, uno debe ser sensible a las complejidades tanto de los nios como de
la lectura.
As reconocer este hecho implica que se aprende mediante la
interaccin social y la intervencin de un adulto como agentes
socializadores, evidentemente estas experiencias socializadoras pueden ser
ms efectivas cuando se toma en cuenta la comprensin y promocin de la
lectura, es por ello que como maestros, enseamos a los nios, y ya que
enseamos a los nios, entendemos cmo piensan y cmo aprenden. O
slo creemos que lo hacemos? (Labinowicz). (1987)
En conclusin, y teniendo en cuenta gran parte del aprendizaje de los
alumnos requieren del uso de la lectura y la escritura como medio para
aprender, consideramos que los maestros deben de conocer cules son los
procesos cognitivos implicados en leer y escribir, puesto que slo de este
modo podr ayudar a sus alumnos en dichos procesos y as podr
comprender las causas de los mismos.
Finalmente, es por ello, que todas las teoras analizadas sustentan lo
que se presenta en el estudio de la comprensin del proceso lector en nios
de la primera etapa de bsica, ya que con ello no solo se est
comprendiendo el porque de dicho proceso, sino que se describe,
caracteriza e interpreta el proceso de la lectura en el que a su vez se
encuentra inmerso el proceso de la escritura, esto con la finalidad de lograr
crear conciencia en los nios de la importancia de la lectura en todos los
aspectos de su vida diaria.
75
CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
Naturaleza de la Investigacin
Al realizar una investigacin es necesario asumir una postura

paradigmtica y en especial un paradigma disciplinar o epistmico, el cual
parte de supuestos, premisas y postulados definidos por la teoras cientficas,
para ello cada paradigma establece reglas que a su vez formulan vas de
investigacin que obedecen a sus premisas, supuestos, y postulados; es por
ello que el paradigma cualitativo est orientado al proceso, no generalizable y
estudio de casos aislados.
El estudio de la investigacin diagnostica, se basa en una naturaleza
cualitativa; por lo cual la observacin participante se ha cuadrado en el
paradigma de esta metodologa, de all que Erickson (1977) dice textualmente
que:
Lo que la investigacin cualitativa hace mejor y ms esencialmente
es describir incidentes claves en trminos descriptivos
funcionalmente relevantes y situarlos en una cierta relacin con el
ms amplio contexto social, empleando el incidente clave como un
ejemplo concreto del funcionamiento de principios abstractos de
organizacin social (p.61).
76
En este sentido se comprende, que la metodologa cualitativa parte de

unos supuestos, y se delimita a partir de unas determinadas caractersticas,
que son las que la configuran, por lo que no cabe atribuirles valoraciones en
ningn sentido, para que as emerjan los propios datos, los cuales se irn
averiguando a travs de esquemas de explicacin que son empleados por las
materias sometidas a estudio.
Por otra parte, la investigacin cualitativa es a su vez planteada como
un mtodo de investigacin usado principalmente en las ciencias sociales que
se basa en cortes metodolgicos basados en principios tericos tales como la
fenomenologa, hermenutica, la interaccin social empleando mtodos de
recoleccin de datos que son no cuantitativos, con el propsito de explorar las
relaciones sociales y describir la realidad tal como la experimentan los
correspondientes.
De esta manera, la investigacin cualitativa requiere un profundo
entendimiento del comportamiento humano y las razones que lo gobiernan. A
diferencia de la investigacin cuantitativa, la investigacin cualitativa busca
explicar las razones de los diferentes aspectos de tal comportamiento. En otras
palabras, investiga el por qu y el cmo se tom una decisin, en contraste con
la investigacin cuantitativa la cual busca responder preguntas tales como cul,
dnde, cundo. La investigacin cualitativa se basa en la toma de muestras
pequeas, esto es la observacin de grupos de poblacin reducidos, como
salas de clase.
En consecuencia, es preciso esmerarse para resolver la cuestin sin
desviarse de la filosofa de referencia, pero con un mximo de rigor, ya que
est tarea es un reto en la investigacin y dicha metodologa implica la
dedicacin y conocimiento en el rea, ya que es a partir de esta investigacin
donde nos basaremos para plantear un diagnostico tomando como
consideraciones el diagnostico de la observacin participante de las
investigadoras durante el proceso.
Tipo de Investigacin
77
En la investigacin cualitativa, la persona del investigador tiene una

importancia especial. Por esta razn la cuestin de cmo conseguir acceso al
campo es de manera cualitativa. Es por ello que el contacto que buscan los
investigadores es ms cercano o ms intenso, y esto se puede demostrar
brevemente en los problemas en los que se enfrentan algunos de los mtodos
cualitativos actuales.
Las entrevistas abiertas requieren de la persona entrevistada y el
investigador, se impliquen ms estrechamente de lo que seria necesario para la
simple entrega de un cuestionario los participantes asocien la grabacin de
conversaciones frecuentes con un grado de revelacin de su propia vida
cotidiana, que ellos no pueden controlar fcilmente, de ante mano.
Dentro de este orden de ideas, podramos decir que la investigacin es
de campo, porque toma los participantes de la investigacin en su estado
natural con esta en la realidad y descriptiva, ya que esta tiene como objetivo la
descripcin precisa de los eventos en estudio, y se asocia al diagnstico. En
este tipo de investigacin el propsito es exponer el evento estudiado,
haciendo una enumeracin detallada de sus caractersticas.
En tal sentido hurtado (2000), define las investigaciones de campo
como: La caracterstica de los elementos de campo, es que aun cuando se
realizan en contextos naturales, hay una intervencin por parte del investigador
con el propsito de modificar el evento de estudio, y se intenta, adems, ejercer
un control lo ms estricto posible de eventos extraos que pudieran afectar las
relaciones estudiadas. (p.79).
Es por ello que segn (Bordeleur, 1987), en el caso de la investigacin
descriptiva, la indagacin va dirigida a responder a las preguntas quin, qu,
dnde, cundo, cuntos. Pero su intencin no es establecer relaciones de
casualidad entre los eventos de estudio, por esta razn no ameritan de la
formulacin de hiptesis.
78
De manera de conclusin, es importante resaltar que los estudios de

campo se caracterizan porque el proceso de recoleccin de datos tiene lugar
en un solo sitio, es decir, vienen a ser datos de primera fuente porque sern
recolectados por el investigador mediante la aplicacin de instrumentos
diseados para tal fin.
Diseo de la Investigacin
La investigacin etnogrfica, combina tanto los mtodos de observacin
participativa como las no participativas con el propsito de lograr una
descripcin e interpretacin holstica del asunto o problema a investigar, a su
vez el nfasis es documentar todo tipo de informacin que se da a diario en
una determinada situacin o escenario, observar y llevar a cabo entrevistas
exhaustivas y continuas, tratando de obtener el mnimo de detalle de los que se
esta investigando.
En este sentido,
Martnez (1989); afirma que La investigacin
etnogrfica, en el sentido estricto, ha consistido en la produccin de estudios

analtico descriptivos de las costumbres, creencias, prcticas sociales y
religiosas, conocimientos y comportamientos de una cultura particular,
generalmente de pueblos o tribus primitivos.
El mtodo etnogrfico no necesita justificacin alguna para el rea
antropolgica: la historia de los resultados y servicios que ha prestado con su
mayor aval. Por el contrario si la necesita, para la aplicacin de las ciencias de
la conducta; como la psicologa, la sociologa, educacin etc., sobre todo en la
actualidad cuando su uso se est extendiendo rpidamente.
Dentro de este marco, existen por lo menos cinco fases que informan del
desarrollo de los asuntos de investigacin (Distintos de la simple accin de
recopilar datos).
79
La Fase Inicial o exploratoria; es la que nos permite vislumbrar la posibilidad

de una investigacin. Esto puede ser el resultado de: algo que hayamos ledo,
Una idea en un programa de actualizacin profesional, la experiencia de un
colega, algunos resultados inesperados en nuestro entorno, la preocupacin o
sorpresa de otra persona, etc. En ella se visualiza los propsitos y se concreta
el objeto de estudio
Segunda Fase: Bsqueda de informacin u orientacin terica, es cuando
intentamos deliberada y sistemticamente seguir nutriendo de informacin a
este ncleo para transformarlo en una pregunta de buena calidad y en ideas
acerca de las posibles opciones para investigarla. Esta fase puede seguir
durante toda la investigacin, puesto que indagamos referentes que nos
sugieren posibilidades de refinar nuestro proceso de investigacin mientras
ste dure.
Tercera Fase Emprica: En ella se busca la informacin a travs de la
observacin y la estancia en el campo, se realiza la bsqueda de los datos
significantes de cada uno de los informantes en su estado natural, partiendo de
la subjetiva expresada en la interaccin de los participantes de la investigacin.
Cuarta Fase: la comprende el estudio cualitativo
a partir del anlisis de
contenido, la categorizacin y la triangulacin. Se sistematiza y organiza toda la

informacin para ser contrastada con la teora establecida y as generar una
aproximacin terica emergente.
Quinta Fase: la constituye la posible teorizacin; llega despus que terminamos
nuestra investigacin, cuando se reflexiona acerca de ella a la luz de la
retroalimentacin o de otras cosas que nos estimulan a seguir con nuestra
labor, esto podra convertirse en la primera fase de un nuevo ciclo de
investigacin.
Por ltimo es conveniente anotar, que la buena prctica de investigacin se
vuelve un nuevo modo de vida profesional, y como tal nos obliga a encontrar
maneras para mantenernos informados; as en lugar de convertirse en una
80
carga adicional, con esta prctica ahorramos tiempo, hacemos de nuestra

actividad docente algo ms energtico y atractivo, y obtenemos mejores
resultados.
Unidades de Estudio
La investigacin pedaggica y educativa en el campo de investigacin se
ubicar, con preferencia, en la ciudad o localidad donde vive o se desarrolla el
investigador, puesto que, para la seleccin de las unidades de observacin o
de estudio, lo usual no es investigar una totalidad, sino los elementos que la
constituyen.
Por esta razn, una vez que se escogen las unidades a estudiar se
procede a recortar el campo de anlisis, con lo cual se ofrecen tres
posibilidades claves en este proceso, como lo son; Recopilar los datos sobre
toda la poblacin, limitarse a una muestra representativa de la poblacin o
hacer un muestreo intencional de algunos casos tpicos que resulten de
relevancia para el investigador.
Segn: (Jacqueline Hurtado, 2006); Es importante que el investigador
determine si la unidad de estudio es un conjunto de personas, un grupo, una
organizacin, una institucin, un texto, un trozo de tierra, as mismo es
necesario precisar los criterios de inclusin en la poblacin: si es un grupo de
personas se debe de precisar las edades, gnero, nivel socioeconmico,
contexto geogrfico, etc
De all pues, que las unidades de estudio, se refieren al contexto, ser o
entidad poseedoras de las caractersticas, evento, cualidad o variable, que se
desea estudiar; en esta ocasin nuestra unidad de estudio se bas en los nios
y su proceso lector, como medio para estimular y potenciar los conocimientos
que previamente se han adquirido en el proceso de enseanza-aprendizaje en
el marco educativo.
Por esta razn, es preciso que en la investigacin se tomen en cuenta
los espacios de aprendizaje y de tiempo en los que se desarrollen los actores a
estudiar, para lograr que el objetivo de la investigacin se lleve a cabo con la
81
mayor precisin posible en las que se puedan detectar con facilidad y

factibilidad las dificultades y fortalezas con las que podamos trabajar, en la
investigacin.
Tcnicas de Recoleccin de Datos
Es importante destacar que los mtodos de recoleccin de datos, se
pueden definir como: el medio a travs del cual el investigador se relaciona con
los participantes para obtener la informacin necesaria que le permita lograr los
objetivos de la investigacin.
Igualmente la elaboracin de los instrumentos se hace de una manera
preliminar en la fase exploratoria, y desde ella quedan claros los componentes
de esta fase, a partir de este momento se precisan las tcnicas e instrumentos
con los que se pueda trabajar.
Dentro de este orden de ideas, en la investigacin se emplearon las
tcnicas de observacin por ser la tcnica ms til, bsica y econmica que
facilita la apropiacin de los procesos del nio, de aprendizaje y de los
ambientes, esta tcnica se aplica de forma continua y tiene variados tipos,
segn el nmero de observadores y observados, la participacin del
observador, la relacin con el hecho observado, nivel de estructuras y otras.
As mismo, en la observacin directa el investigador recurre directamente al
sentido de observacin utilizndolo como analizador; y procede a la
recopilacin de la informacin sin dirigirse a los objetos involucrados.
Igualmente, se empleo la tcnica de la entrevista, que segn; Blanchet
(1989), la define empricamente como una conversacin entre un entrevistador
y un entrevistado, dirigida y registrada por el entrevistador y ste tiene como
objetivo favorecer la produccin de un discurso en una cadena lineal por parte
del entrevistado sobre un tema que se desarrolla en el marco de un trabajo de
investigacin.
82
Por ello, la entrevista
ofrece la oportunidad de interactuar, obtener
informacin, orientar e involucrar a los distintos actores en el hecho educativo,

como los padres y representantes, cuidadores y al mismo nio.
En cuanto a instrumentos de recoleccin de datos se refiere, la
investigacin se bas en una gua de observacin, registros descriptivos y
anecdticos, es importante considerar que en un proceso de evaluacin debe
aplicarse y utilizarse varios y sucesivos instrumentos de recoleccin de
informacin y registro. Su seleccin depender del qu evaluar; en
concordancia con la gestin del tiempo y el espacio planificado.
Por ello se define a la Gua de Observacin, como un instrumento
estructurado o semi estructurado que expresa los indicadores de los
aprendizajes a ser alcanzados correspondientes a los componentes de cada
rea de aprendizaje. A los registros descriptivos como un instrumento de
registro que seala el desempeo y la actualizacin del nio (a) o grupo en el
desarrollo de las actividades. Es un registro sistemtico, planificado y
focalizado en el que mediador prev el rea, competencia o contenido por el
aprendizaje especfico a observar, el momento de la jornada o rutina y el
ambiente de aprendizaje donde lo aplicar.
Por otra parte se define tambin a los registros anecdticos como, un
registro no sistemtico y no planificado que describe una situacin, un
acontecimiento o un suceso significativo no caracterstico en el aprendizaje del
nio (a) y las circunstancias que lo rodean en la jornada o rutina diaria.
Tcnicas y Anlisis de la Informacin
Segn (Berelson): El anlisis de contenido es una tcnica de
investigacin, cuya finalidad es la descripcin objetiva, sistemtica y
cuantitativa de contenido manifiesto de la comunicacin, es por ello que por
objetividad se entiende la cualidad abstracta que posee todo aquello que es
objetivo o que se ajuste al objeto de conocimiento y sistematizar indica que se
deben de tener en cuenta todos los aspectos relevantes del texto, o discurso,
en un determinado contexto de investigacin.
83
Por consiguiente el enfoque habitual es comenzar con los anlisis

descriptivos, explorar y lograr sentir los datos. Para que as el analista luego
dirija su atencin a las preguntas especficas planteadas en los objetivos o
hiptesis de estudio, de los hallazgos y planteos informados en la literatura, y
de los patrones sugeridos por los anlisis descriptivos. Antes de comenzar el
anlisis en serio, sin embargo, habitualmente hay que llevar a cabo una
cantidad considerable de trabajo preparatorio; en el que se tomaran en cuenta
la tri, cuadri o multiangulacin que representan valiosas y diversas
oportunidades de profundizar, comparar, relacionar, integrar el registro, la
interpretacin y validacin de los hechos.
De all pues que, no importa cul sea el origen de los datos, su principal
caracterstica es la existencia de un registro fsico de la comunicacin, y para
ello el anlisis de la informacin se puede emplear para el anlisis de los
procesos de difusin y socializacin, como de estrategias y contenidos, para
as poder clasificar, cuantificar y ordenar toda la informacin.
En esta investigacin se tomo como anlisis una tcnica de
triangulacin, en la que se expusieron e investigaron los actores con los
diferentes instrumentos; observacin, Registros descriptivos y entrevistas; para
as poder indagar a fondo la problemtica de la institucin y de su contexto
educativo, afianzndonos en los aspectos de aprendizaje y promocin de la
lectura en los nios, objetos de estudio en la investigacin-etnogrfica; que es
bien definida por Caiceo y Mardones (2003); como: una investigacin en la cul
el investigador se inserta, camuflado en una comunidad, grupo o institucin ,
con el objeto de observar, con una pauta previamente elaborada.
Para ello se tomaron ciertos tems como referencia en dicha triangulacin y
anlisis como; el evaluar y realzar la calidad de los datos as como describir la
poblacin de estudio y su relacin con alguna supuesta fuente, a su vez
evaluar la posibilidad de sesgos (p.ej., no-respuesta, negativa a contestar, y
desaparicin de sujetos, grupos de comparacin), como buscar una mayor
comprensin de las relaciones observadas o no observadas, por ello no
84
importa cul sea el origen de los datos, su principal caracterstica es la

existencia de un registro fsico de la comunicacin.
Para concluir, antes de hacer una sistematizacin de los procedimientos
que nos servirn para analizar e interpretar la informacin recolectada en los
instrumentos de evaluacin, es necesario hacer una clara diferenciacin entre
lo que es la recoleccin o acopio de esos datos en bruto y el procesamiento de
los mismos.
Este ltimo, lo elabora el docente con las tcnicas que se sealan, por
dos razones fundamentales: la primera, porque las ciencias pedaggicas han
reconocido el valor de la relatividad de la verdad y por tanto no slo se puede
ver la realidad, en este caso de las competencias y el desempeo de los nios
y nias desde una sola perspectiva o punto de vista. La segunda, se debe a
que efectivamente el procesamiento de los datos es muy complejo por lo que
amerita pasos rigurosos y tcnicos para que las inferencias, los juicios
valorativos, las reorientaciones y las promociones que se tengan que hacer a
partir de un proceso evaluativo tengan seriedad y credibilidad documental.
Credibilidad y Conformabilidad
Segn (Miguel Martnez); Una investigacin con buena confiabilidad es
aquella que es estable, segura, congruente, igual a s misma en diferentes
tiempos y previsible para el futuro. Tambin la confiabilidad tienen dos caras,
una interna y otra externa: hay confiabilidad interna cuando varios
observadores, al estudiar la misma realidad, concuerdan en sus conclusiones;
y a su vez hay confiabilidad externa cuando investigadores independientes, al
estudiar una realidad en tiempos o situaciones diferentes llegan a los mismos
resultados.
Cabe considerar por otra parte, que en los estudios realizados por
medio de investigaciones cualitativas, que en general, estn guiados por una
orientacin
sistmica,
hermenutica,
fenomenolgica,
etnogrfica
humanista, la confiabilidad est orientada hacia el nivel de concordancia
85
interpretativa entre diferentes observadores, evaluadores o jueces del

mismo fenmeno, es decir, la confiabilidad ser sobre todo interna.
Es por ello que
(Hanson, 1977); expresa que Se deben usar
categoras descriptivas de bajo nivel de inferencia, es decir, lo ms

concretas y precisas posibles. Por esto es conveniente que estn cercanos
a la realidad observada: quin hizo qu cosa y en qu circunstancias.
Adems, la mayora de los autores coinciden en sealar que los
procedimientos cualitativos son ricos en datos primarios y frescos, que
ofrecen al lector mltiples ejemplos extrados de las notas de campo, y son
por esto generalmente considerados como ms crebles.
Se plantea entonces, que el estudio de la problemtica es una
investigacin con credibilidad y validez interna, esto basndonos en las
teoras y planteamientos antes mencionados y teniendo en cuenta que; una
investigacin tiene un alto nivel de validez y confiabilidad, si al apreciar o
observar una realidad, se observa o aprecia esa realidad en sentido pleno, y
no slo un aspecto o parte de la misma.
De manera de conclusin, cada forma de conocimiento tiene sus
propios intereses, sus propios usos y sus propios criterios de validez y
confiabilidad; por esto, debe ser justificada en sus propios trminos, como se
ha hecho tradicionalmente con la objetividad, para las ciencias naturales,
como hizo Dilthey; para la Hermenutica, y como hicieron Marx y Engels
para la teora crtica.
86
CAPTULO IV
ANLISIS DE LOS DATOS
Analizar significa establecer categoras, ordenar, manipular y resumir los
datos para obtener respuestas a las preguntas de investigacin, es por ello,
que en el anlisis segn; (Kerlinger, 1975), se busca reducir los datos a una
forma inteligible e interpretable, de tal forma que se puedan estudiar y poner a
prueba las relaciones de los problemas de investigacin.
Por consiguiente, todas las tcnicas de anlisis de contenido son
pertinentes al estudio de lo no dicho, lo latente o implcito, lo que obliga al
investigador a tener una perspectiva de distanciamiento y ruptura con las
interpretaciones espontneas sobre los objetos y acontecimientos educativos.
Es por ello, que el investigador observa cada una de las unidades de
anlisis y nota la presencia o ausencia del atributo en consideracin, en otras
ocasiones, es necesario ir ms all que reconocer la simple presencia o
ausencia, luego se procede a ordenar las categoras en forma tal que puedan
jerarquizarse los materiales para clasificar.
Ahora bien, cuando interpretamos hallazgos apelamos a conceptos,
ideas, teoras, argumentos, modelos de explicacin y similares para pasar de
87
nuestro anlisis de los datos a juicios que podemos defender como informes
razonados de cmo y por qu ocurrieron las cosas que nuestros anlisis dan a
conocer.
En resumidas cuentas, el anlisis de contenido, permite unir los
requisitos de clasificacin con el procesamiento de los datos para explotar el
material registrado, producido por observaciones y entrevistas, as mismo
lograr conectar dicho anlisis con el entendimiento precientfico y cotidiano del
lenguaje, lo que permitir a las personas comprender no slo significados, sino
tambin inferir a partir de lo que se dice o escribe.
Proceso de Categorizacin y Triangulacin
Instrumento: Diarios de Campo
Investigadoras: Ana Gonzlez y Nancy Rivas
Lugar: Fundacin Flix Leonte Olivo
Descripcin de las categoras
Categoras
Investigadora: N.R
Fecha: 28-04-2009
El da de hoy llego la practicante N.R
nuevamente a la Fundacin Unidad
Educativa Flix Leonte Olivo para
continuar con las prcticas, y realizar su
respectivo trabajo de grado.
Seguido de esto; salud a una parte del
personal y platic con la docente
comunicando su regreso y tiempo de
duracin en dicha institucin, Luego
lleg la hora del acto cvico en donde
les comunican lo sucedido del da
anterior y la efemride de la semana o
del da.
As mismo; se procede a cantar el
himno tanto de Carabobo como el de
Venezuela, Despus la docente de
guardia le va indicando a cada grado
que deben marchar a su saln, y la
primera etapa se queda en el patio
desayunado desde las siete y cuarenta
y cinco a ocho, para subir al saln de
clase.
Al llegar al aula de segundo grado
88
N
Categoras
Regreso a la
institucin
Acto cvico
Desayuno
de
seccin nica; se realiz la respectiva

relajacin de todos los das, en donde
va inmerso el proyecto de los nios que
es Elaborando mi proyecto de vida
descubro lo que quiero ser cuando
crezca es el P.A. nmero cuatro.
Se les habl a los nios con un tono
de voz suave, que imaginarn
gradundose con la profesin o oficio
de su preferencia, y a la cuenta de tres
abrieran lentamente sus ojos, Luego
comunic a los nios el regreso de la
practicante, que van a estar trabando
en conjunto, merece el mismo respeto
que la docente y algunas instrucciones
que deben seguir para ser buenos
ciudadanos.
Inmediatamente la practicante se
dispuso a hablar con los nios; la
docente comenz la clase con un
ejercicio de visualizacin sobre el futuro
de los nios como profesional.
A su vez realiz una lluvia de ideas,
acerca del papel mensajero y
relacionarlo con la carta, los nios
deban leer el tema y responder las
preguntas que estn planteadas en la
gua caracol, Al mismo tiempo se
comenz la siguiente actividad de
matemtica en la gua.
Se les explico cmo se realiza una
multiplicacin llevando, para resolver
las actividades planteadas en la gua
caracol, con la finalidad de practicar lo
que se les explico en el pizarrn.
Para finalizar se realiz una metacognicin, y se les pregunt que
aprendieron y como se sintieron. Lleg
la hora de almuerzo donde se les
manda a lavar las manos para bajar en
orden a almorzar al comedor.
Fecha: 29-04-2009
Investigadora: N.R
Al llegar aproximadamente a las siete a
la fundacin Flix Leonte Olivo, la
89
Actividad
Pedaggica
Seguimiento
de
instrucciones
Actividad
Pedaggica
Actividad
acadmica: lectura
y escritura
Planificacin
Docente
Planificacin
Docente
10
Entrada
practicante tuvo acto de presencia en el

acto cvico que se realiza todos los das
en dicha institucin.
Mientras comenzaba el acto cvico
en el patio central de la escuela, donde
los nios realizan su formacin y al
mismo tiempo en conjunto con las
maestras cantamos el himno tanto de
Venezuela como de Carabobo.
Luego, se observ que antes de
cantar el himno la maestra de guardia
se encarga que todos realicen una
oracin y den gracias a dios por estar
all presente.
La maestra de guardia le tocaba, estar
pendiente de los alumnos que se
queden a desayunar, y luego se quedan
en el patio.
Despus, subieron al saln donde
hicieron un recuento del actual proyecto
que tiene por nombre Elaborando mi
proyecto de vida descubro lo que quiero
ser cuando crezca.
Como inicio, la docente realiz un
ejercicio de visualizacin donde cada
uno se imagin como seria
su
graduacin o el inicio de su oficio.
A su vez se estableci una
conversacin sobre los obstculos que
se pueden presentar en el camino,
Luego se inici con una lectura de la
gua caracol sobre el tiempo y a los
nios les corresponda
realizar las
actividades que plantea la misma,
relacionado con las profesiones.
11
Acto Cvico
Observacin
12
Desayuno
13
14
Observacin
Observacin
15
Actividad de lectura
16
As mismo; escribir en el cuaderno de

proyecto el concepto de carta y
elaborar una relacionada con las
profesiones. Luego lleg una nia a
buscar al grupo para escuchar una
charla en el saln de quinto grado.
Actividad
acadmica de
lectura y escritura
17
Sobre
infecciones
parasitarias
dictado por la mam de Emily una nia
de segundo grado, la seora Emy,
junto con otra profesora enviadas del
Charla de
infecciones
18
90
laboratorio de investigacin y postgrado

escuela de bioanlisis.
Los nios mostraron gran inters por
el tema de los parsitos al terminar la
charla les hicieron preguntas sobre los
parsitos y algunos de los nios
respondan espontneamente, despus
les colocaron un video sobre los
cambios hormonales del hombre y la
mujer.
Luego, un grupo fue a clase de
computacin
aproximadamente
cuarenta y cinco minutos y el otro le
corresponda quedarse con la profesora
de ingls en el aula.
Al finalizar la actividad, lleg la maestra
y les indic a los nios uno por uno de
manera ordenada, que era hora de
lavarse las manos para bajar a
almorzar.
Fecha: 30-04-2009
Investigadora: N.R
El da de hoy lleg a la Fundacin
Flix Leonte Olivo el grupo de las
practicantes
investigadores;
al
momento de la entrada esperaron hasta
las siete y media aproximadamente.
Mientras comenzaba el acto cvico
en el patio central de la escuela, donde
los nios realizan su formacin y al
mismo tiempo en conjunto con las
maestras cantan el himno, tanto de
Venezuela como de Carabobo.
Luego, una de las maestras realiz
una oracin antes de entrar a clase;
ese da le tocaba guardia a la maestra;
es decir, estar pendiente de los
alumnos que se queden a desayunar.
Los de primera etapa se quedan en el
patio hasta las 8:00 a.m.
Despus el grupo de segundo grado, la
practicante y docente se quedaron en el
patio para realizar el plan de
integracin, se les record a los nios
las normas e instrucciones que deben
seguir para comenzar la actividad.
Seguido de esto, al estar en el patio
91
parasitarias
Video sobre los

cambios
hormonales.
19
Clase de
computacin e
ingles
20
Almuerzo
21
Entrada
22
23
Acto cvico
24
Desayuno
central se les invit a los nios a

realizar un circulo dndoles una breve
introduccin sobre los viajes que han
hecho sus tos, que les han trado y
como se juega. Luego entonaremos la
cancin Mi to llego y practicaremos
un poco para poder comenzar la
actividad. Donde se les cantar y al
mismo tiempo hacer lo movimientos
corporales que indica la cancin.
Luego subieron al saln, los nios
hicieron un ejercicio de relajacin, la
maestra les pidi que cerraran sus ojos
y
al
mismo
tiempo
respiraran
profundamente, contaron hasta tres y
los volvieron a abrir, estirando sus
brazos y hacindole un poco de
movimiento a su cuello. De esta
manera, la maestra logra la tranquilidad
y la atencin necesaria al momento de
comenzar la clase.
Recordando y felicitando a aquellos
nios que estn bien sentados que
respetan las normas del buen hablante
y oyente; Como inicio la docente realiz
una lluvia de ideas, acerca de las
profesiones luego de realizar la
relajacin.
La docente pregunt al grupo en
general si alguna vez haban asistido al
odontlogo, y algunos contestaron que
no, una sola vez y la mayora siempre.
La maestra les explic la importancia
del cuidado de los dientes y escribi en
la pizarra los tipos de dientes que
existen y sus nombres. En ese preciso
momento llegaron a invitarnos a una
charla de la salud bucal.
Asistimos a la charla, estuvo muy
nutritiva e interesante porque les aclaro
muchas dudas a los nios y cre
conciencia de lo importante que es
cepillarse los dientes.
Llegaron al saln a continuar con la
actividad de los dientes, la docente solo
reforz, ya que ellos haban observado
92
Plan de integracin
Practicante
Planificacin
Docente
Planificacin
Docente
Planificacin
Docente
25
26
27
28
29
Actividad del
colegio
Charla de la salud
Bucal
30
el video, al mismo tiempo aclararon sus

dudas, y para finalizar con la actividad
se le entreg a cada nio una
ilustracin de una boca.
Para que la colorearan y pegaran en
sus respectivos cuadernos de proyecto,
luego bajaron educacin fsica de ocho
y cuarenta y cinco a diez y cuarto, al
llegar al saln discutieron sobre la
comunidad en la que viven, y los oficios
que se llevan a cabo en ella, y que
relacionaron una profesin con otra.
Se les pregunt a los nios que
aprendieron hoy y como se sintieron. Al
finalizar la actividad, lleg la maestra y
les indic a los nios uno por uno de
manera ordenada, que era hora de
lavarse las manos para bajar a
almorzar.
Una vez que bajan al comedor se
sientan y realizan una oracin antes de
recibir el alimento del da, se le entrega
la bandeja con ayuda de la practicante
y el jugo a cada nio.
Fecha: 06-05-2009
Investigadora: N.R
El da de hoy, llego a la Fundacin
Flix Leonte Olivo la
practicante
investigadoras N.R; como a las siete y
media aproximadamente.
Mientras comenzaba el acto cvico en
el patio central de la escuela, donde los
nios realizan su formacin y al mismo
tiempo en conjunto con las maestras
cantamos el himno tanto de Venezuela
como de Carabobo.
Luego una de las maestras realiz
una oracin antes de entrar a clase;
posteriormente los de la segunda etapa
suben a clases mientras que los de
primera etapa se quedan.
Y a las practicantes le corresponde
estar pendiente de ellos, que no corran,
no peleen etc.; es decir, estar pendiente
de los alumnos que se queden a
desayunar. Nos quedamos en el patio
hasta las 8:00 a.m.
93
Planificacin
Docente
31
Educacin Fsica
32
Planificacin
Docente
33
Almuerzo
34
Entrada
35
Actividad
Pedaggica
36
Actividad
Pedaggica
37
Actividad
Pedaggica
38
Despus suben al saln donde hicieron

un ejercicio de relajacin, la maestra les
pidi que cerraran sus ojos y al mismo
tiempo respiraran profundamente, les
Planificacin
dijo que ellos ya eran nios grandes
Docente
que se concentraran en su voz para
hacer un viaje, al lugar que ms les
guste, recordando que debemos
cuidarlo y quererlo.
Que es el lugar ms bonito que hayan
visitado, Luego de pasar por el sitio se
regresarn al aqu y al ahora es decir al Plan de integracin
colegio Flix Leonte Olivo, para iniciar
practicante
la actividades previstas para ese da,
dndole el pase a la practicante para
realizar la actividad del bingo de la tabla
de multiplicar.
Llegaron a invitar al grupo a bajar al
patio central para disfrutar de una obra
de teatro sobre infecciones parasitarias Obra de infecciones
con un integrante de cada grado. Al
parasitarias
terminar subimos al saln para
comenzar la actividad de matemtica.
Se comenz la actividad orientndoles
a los nios sobres las normas y reglas
de deben cumplir para realizar la Plan de integracin
dinmica. Posteriormente se les pidi
Practicante
que formaran tres grupos moviendo
mesas y sus sillas correspondientes.
Al mismo tiempo se ejecut una lluvia
de ideas sobre la importancia de la
multiplicacin con ejemplos, para
potenciar en ellos la motivacin por las
operaciones matemticas, se les
mostr una caja mgica donde estn
unos sobres de la tabla del uno al diez, Plan de integracin
el cual un capitn de cada grupo se
Practicante
encargara de sacar las fichas para
comenzar a jugar cuando la practicante
lo indique, a la cuenta de tres
comenzar el juego y el grupo que
termine primero dir bingo. Para
finalizar cada nio ilustrar la tabla en
el cuaderno de matemticas.
Al llegar las diez y cuarto se elige la
mitad de grupo que hayan terminado
con la actividad anterior y se van con la
Clase de
docente de computacin, y el otro se
computacin e
queda en el saln con la maestra de
ingles
94
39
40
41
42
43
44
ingls. Luego viceversa Hasta las once

y cuarenta y cinco que le corresponde
el almuerzo.
Fecha: 07-05-2009
Investigadora: N.R
Hoy al llegar a la institucin, la
practicante esper la hora del acto
cvico para colaborar con la docente a
organizar la formacin de segundo
grado.
Luego se realiz el acto cvico,
entonaron el himno de Carabobo y el
de Venezuela, Inmediatamente les
llamaron la atencin alguno nios por
su comportamiento durante acto
cvico.
El grupo de segundo grado subi
al saln para iniciar con la clase de
relajacin donde la maestra les
comunica a los nios el buen
comportamiento que deben tomar a
la hora de actuar.
Posteriormente se procedi a
terminar el bingo de la tabla de
multiplicar y a comenzarlas los
amiguitos que no haban asistido ese
da que se aplic la actividad.
Al llegar la hora de educacin
fsica bajaron al patio central aunque
el profesor no vino, los nios hicieron
actividades libres. Al finalizar la hora
de educacin fsica terminamos la
actividad especial del da de las
madres con masa flexible. Donde los
nios hicieron figuras pequeas para
pegarlas en los embases de
mayonesa y a hacerle los lazos a las
tarjetas hechas por los nios en
computacin.
Fecha: 08-5-2009
Investigadora: N.R
Al llegar a la institucin, se realiz la
acostumbrada jornada diaria, en donde
una de las docentes encargadas de la
guardia realiza la apertura de una
95
Entrada
45
Acto Cvico
46
Actividad
Pedaggica
47
Plan de integracin
Practicante
48
Plan Especial
Despedida
49
Acto cvico
50
oracin.
Y les comenta a los nios de las
efemrides o fechas especiales de la
semana, para luego entonar las
estrofas del himno de Venezuela y de
Carabobo.
Despus, la primera etapa se queda a
desayunar hasta las 8:45 a. m
aproximadamente. La coordinadora se
acerca y le informa a la practicante N.R
que la docente a.m. no haba podido
venir Porque estaba en el hospital con
su nia y que iban a ubicar a los nios
en cada saln y la practicante si quera
entrar de apoyo en tercer grado.
As mismo la docente de primer grado
agarr y anot a los nios en una hoja y
los comenz a distribuir a los salones,
en ese momento la practicante subi y
busco la estadstica de la docente de
segundo grado para pasarle la
asistencia, una vez hecho esto baj
para reincorporarse en tercer grado
hasta su hora de salida.
Fecha: 12-05-2009.
Investigadora: N.R
Al llegar a la institucin, se comenz la
jornada con el acto cvico que se realiza
de costumbre todos los das, luego de
esto al entrar al aula la practicante,
comenz
con
un
ejercicio
de
visualizacin sobre el da de su salida
de 6to grado.
Que respirarn lenta y profundamente
y se imaginarn esa graduacin
anhelada por todos, despus que
regresarn al aqu y al ahora. Se les
pregunt a cada nio como se sintieron
y como se vean en el futuro.
Luego de culminada est actividad, la
docente procedi a leer un cuento del
gato envidioso, comentaron sobre el
mismo y se respondi inquietudes
96
Actividad
Pedaggica
51
Clase en tercer
grado 3er Grado
52
Clase en tercer
grado 3er Grado
53
54
Acto Cvico
Planificacin
Practicante
55
56
presentadas en los nios.

Se
respondieron
las
preguntas
realizadas por los nios relacionndolas
con las profesiones y los oficios en el
cuaderno de proyecto y elaboraron el
dibujo.
La siguiente actividad se refera a
trabajar en parejas, para realizar la
lectura sobre la comunidad en la que
vivo y las actividades planteadas en la
gua caracol. Terminado esto se
comenz a trabajar en otra pgina de la
gua caracol para realizar una actividad
de multiplicacin. Y para finalizar
realizaron un cuento llamado a que
aprend hoy, donde cada uno le explica
o le agrega una palabra de enlace del
cuento.
Fecha: 13-05-2009.
Investigadora: N.R
Al iniciar el da y cuando ya eran las
7:30 a.m.., pasamos al patio de la
escuela y all comenz el acto cvico,
con la entonacin de los Himnos de
Venezuela y del Estado Carabobo,
luego de esto la oracin y las fechas
patrias de esta semana.
Luego de esto, los nios proceden a
desayunar entre la hora comprendida
de 7:45 a 8:00 a.m.., despus de esto
pasamos al aula.
Donde la docente le llama la atencin a
Alfinger, ya que llego al aula alterado y
molesto, faltndole el respeto a sus
compaeros. La docente le pidi
disculpa al grupo por desviarse de la
planificacin para preguntar quienes
tienen deseo de ir al concierto.
As mismo, les hizo reflexionar que
cuando ella estaba joven no pudo
asistir a algunos conciertos porque sus
padres no podan econmicamente
para complacerla pero esperaba otro
concierto y les deca no importa pap si
no puedo ir a este voy despus.
Seguido de esto, la docente les fue
97
Planificacin
Docente
57
en parejas
58
Acto cvico
59
Desayuno
60
Llamada de
atencin
61
Llamado de
atencin
62
preguntando a cada nio tu vas a ir al

concierto y le contestaban que otro da
porque sus padres no podan. La idea
era que reflexionarn ellos mismos
sobre si iban o no para que no se
sentirn mal de no poder ir.
Por tal motivo no se realiz la relajacin
como tal pero si se les pidi que
respirarn profundo y lentamente y lo
repitieran tres veces que inhalaran y
exhalaran,
para
comenzar
las
actividades del da.
Pero antes de comenzar la actividad la
practicante les da instrucciones que
deben de seguir para obtener buen
resultado sta.
Dentro de este orden de ideas, se les
invita a los nios a escuchar un cuento
del caimn que se comi a la luna.
Luego una breve reflexin, se les
escribe en la pizarra esta pregunta que
haras t si fueses el caimn, tomando
en cuenta los valores, cualidades y
profesin e ilustrar el dibujo del caimn
en el cuaderno de proyecto.
Luego, lleg la hora de computacin y
un grupo se fue con la profesora de
computacin, y el otro se qued con la
docente y practicante porque no asisti
la de ingls.
Al terminar el tiempo de ese grupo la
docente de computacin los llev al
saln y se llev al otro grupo. Y a las
11:45 bajaron al comedor.
Fecha: 14-05-2009.
Investigadora: N.R
Al llegar a la institucin, se realiz la
una de las maestras encargadas de la
oracin.
semana. Para luego, entonar las
estrofas de los himnos de Venezuela y
98
Conversacin con
el grupo
63
Planificacin
Docente
64
Instrucciones
65
Actividades de
lectura
66
67
Computacin
68
Almuerzo
69
Acto cvico
70
Acto cvico
71
de Carabobo.
Despus la primera etapa se queda a
desayunar hasta las 8:45 a.m.
aproximadamente. Luego subieron al
saln de segundo grado para comenzar
con las actividades del da.
Desayuno
72
Actividades de
lectura
73
Momento de la
llegada
74

semana. Para luego entonar las
de Carabobo.
Jornada Diaria
75
Despus la primera etapa se queda a

desayunar hasta las 8:45 a. m
aproximadamente. Luego subimos al
saln, la docente inicia la clase con una
actividad de relajacin.
Desayuno
76
Se realiz una relajacin para que los

nios se concentraran en su respiracin
y comenzaran el da tranquilo y se
comportaran de una manera adecuada
como siempre lo hacen. As mismo la
practicante les ley el cuento de el
caballo de la dentadura falsa, despus
de la reflexin expresada por los
alumnos, se procedi a elaborar un
dibujo en el centro de la hoja del
cuaderno de proyecto, y escribieron las
cualidades y debilidades del caballo, al
finalizar la actividad escribieron en que
se pareca el caballo de l o ella y
porque, al llegar la hora de educacin
fsica bajaron y al regresar elaboraron
en
equipo
un
problema
de
multiplicacin, recordando que debe
llevar datos resolucin o respuesta,
para finalizar leyeron el problema y
comentaron que les agrado, porque y
que no les agrado y porque.
Fecha: 19-05-2009.
Investigadora: N.R
Al llegar a la institucin se realiz la
una de las maestras encargada de la
guardia realiza una oracin.
En donde felicita a todos aquellos nios

99
que estn bien sentados, y tengan la

mesa y la silla arreglada, la camisa por
dentro y les pide que por favor cierren
sus ojos, luego respiren profundo.
Planificacin
Docente
Muy lenta y pausadamente que inhalen

y exhalen, les dice que en el da de hoy
son los nios ms inteligentes del
mundo, que hoy es un bonito da y que
todo les va a salir bien, Siguiendo la
sesin de relajacin la docente.
Seguimiento de
instrucciones
78
Se dirigi a los nios con palabras

bonitas y adecuadas para comenzar un
buen da. Le dio gracias a dios por
estar all, por permitirnos llegar al
colegio, por ese sol radiante y hermoso.
Todo esto acompaado de un fondo
musical.
Fondo musical
79
Para iniciar la actividad se realiz una

lluvia de ideas acerca de todos los
oficios, profesiones que existen y sus
diferencias. Luego que reflexionen
sobre la relacin que tienen con su
comunidad, as como tambin; destacar
la importancia de estos para el
mejoramiento de las comunidades en el
futuro.
Y al mismo tiempo aclarar dudas que
tengan los nios y nias sobre los
oficios y profesiones.
Para finalizar, una meta cognicin y
expusieron su comunidad mediante un
dibujo en papel Bond.
De este modo se fue dando la clase
de manera participativa, la docente
invit a los nios a representar a travs
de
dramatizaciones,
papeles
de
artculos.
Utilizaran por ejemplo una manguera,
una escoba, una brocha, una pala, y
hablaron de su funcin. Luego se llego
a las conclusiones de lo hablado en
100
77
80
Planificacin
Practicante
Actividad de dibujo
81
Planificacin
Docente
Planificacin
Docente
82
83
clase.
All, todos dieron una breve
informacin sobre el tema, para pasar a
trabajar con la gua caracol en donde
los
nios
deban
elaborar
las
actividades propuestas de la pgina
cuarenta y dos hasta la pagina cuarenta
y tres.
Observar y resolver multiplicaciones
especificaciones
de
problemas
relacionadas con las profesiones y los
oficios. Al terminar dicha actividad se
comenz a completar unas oraciones y
unirla con cada imagen segn
corresponda.
Luego ensayo del baile la cumbia, se

les explicaron los pasos, msica y
pautas para ejecutarlo. Para finalizar
bajaron en orden a almorzar, al llegar al
comedor cada nio se fue lavando las
manos de manera ordenada y al tener
las bandejas y el jugo realizaron una
oracin y le dieron gracias a dios por
los alimentos recibidos.
Fecha: 20-05-2009.
Investigadora: N.R
Al llegar a la institucin se realiz la
una de las maestras encargada de la
oracin.
semana. Para luego entonar las
de Carabobo.
Despus la primera
etapa se queda a desayunar hasta las
8:45 a.m. aproximadamente.
Luego subimos al saln la practicante
N.R inicia la clase preguntndoles a los
nios cul ha sido su experiencia al
elaborar el proyecto de vida.
101
Actividad de
reflexin oral
84
Planificacin
Docente
85
Almuerzo
86
Momento de la
llegada
87
Jornada Diaria
88
Planificacin
Practicante
89
Cada alumno coment su experiencia

vivida al elaborar su lbum, explicaron
que les agrad y que no les agrad,
que esperan de su futuro.
Seguido de esto se les entreg a cada
nio la gua caracol para que buscaran
la pgina trescientos y trescientos uno,
intercambiaron ideas, ejemplificaron a
travs de sus experiencias lo que ha
pasado con las profesiones y los oficios
Planificacin
Practicante
90
Planificacin
Docente
91
Resolvieron las tablas de multiplicar en

lminas de papel bond, en grupo, y
usaron competencias de habilidad
numrica, Luego se les hizo entrega de
un
pequeo
obsequio
por
su
participacin en clases.
Planificacin
Docente
A las 10:14 se dividi el grupo para ir a

computacin, aunque se qued una
parte del grupo, debido a que la
docente de ingls le corresponda el
turno de dar clase.
Clase de
computacin e
ingles
Luego al estar todo el grupo antes de

bajar a almorzar, se ensay un rato el
baile la cumbia.
Fecha: 21-05-2009.
Investigadora: N.R
En el da de hoy llegamos a la
institucin, en donde se comenz el da
con el acto cvico correspondiente,
entonando las estrofas del Himno
Nacional y la Oracin.
92
Ensayo del baile la

cumbia
Momento de la
llegada
A partir de las 8:00 a.m. pasamos al

aula en donde la docente comienza con
la actividad de relajacin denominada 4
x4,
donde
se
les
trabaja
el
Jornada Diaria
subconsciente, con palabras y msica
suave.
La docente coment los pasos a seguir
despus de la relajacin para iniciar el
encuentro global, al llegar la hora de Clase de Educacin
educacin fsica los nios (as), bajaron
Fsica
al patio central para realizar ejercicios
de calentamiento.
102
93
94
95
96
97
Luego los nios ensayaron el cierre de

proyecto en varias oportunidades. Y
para finalizar se les pregunto cmo fue
la jornada de hoy y que lograron
aprender.
Despus se fue seleccionando a los
nios que estn en posicin de
descanso para que se vayan a lavar las
manos, seguidamente bajaron al
comedor y la practicante colabor a
servir los jugos ya que si no tiene el
gorro no puede pasar bandejas.
Fecha: 22-05-2009.
Investigadora: N.R
En el da de hoy lleg la practicante a la
institucin, en donde le informaron que
el grupo de segundo grado estaba
arriba, por motivo de lluvia.
Tanto la practicante, maestra y alumnos
desayunaron en el aula, Luego la
practicante fue ayudando a las nias de
dos en dos a cambiarse de ropa para la
presentacin de la obra.
AL llegar la hora del cierre de proyecto
bajaron al patio central para presenciar
el espectculo de cada grado.
Luego lleg el momento esperado por
todos, comenzaron la obra y todo bien,
excepto algunos nios que no pudieron
asistir por razones personales,
Mientras que la docente estaba
leyendo la obra para que cada nio
fuese pasando, la practicante le iba
enviando al nio que le tocaba actuar
en ese momento, y ya para finalizar la
obra vino A. Y le dio un golpe a F. por
tal motivo que F se fue a llorar y no
participo en la obra.
La docente y practicante decoraron un
sitio del patio, y colocaron los proyectos
de todos los nios, para despus de
terminar el cierre de proyecto los
representantes lo pudieran observar,
as como tambin; todo el personal del
colegio. La docente mantuvo una
conversacin con los nios y los hizo
103
Planificacin
Practicante
98
Almuerzo
99
Momento de la
llegada
100
Desayuno
101
Cierre de proyecto
102
Cierre de proyecto
103
Inconveniente con
un nio
104
Proyecto de vida
105
reflexionar sobre lo sucedido. Luego

subieron al saln y se premiaron a
algunos nios dejndoles sacar los
juguetes.
Al llegar la 11:45 pasamos al comedor y
cada nio se fue lavando las manos
para disfrutar del men del da.
Fecha: 26-05-2009.
Investigadora: N.R
En el da de hoy llegamos a la
institucin, en donde se comenz el da
con el acto cvico correspondiente,
entonando las estrofas del Himno
Nacional y la Oracin, y les recuerdan
la jornada del da, primera etapa juega
ftbol y segunda etapa realiza unos
talleres.
Luego viene el desayuno que dura 15
minutos aproximadamente, y a partir de
las 8:00 a.m. pasamos al aula en donde
la docente comienza con la actividad de
relajacin denominada 4 x4, en donde
se les trabaja el subconsciente, con
palabras y msica suave.
AL llegar la hora del juego de ftbol la
docente les da las instrucciones a los
alumnos de segundo grado en caso de
ganar o perder el juego y que no deben
ser presumidos con los otros equipos.
Al terminar las instrucciones bajaron a
jugar, despus de un partido fabuloso el
grupo de segundo grado result
ganador contra primer grado.
Luego la docente llev a los varones al
saln de primero, para que le
expresaran sus ms sinceras palabras
a los mismos, y que no se sintieran mal
por haber perdido, as mismo; chocaron
sus manos y se dieron un abrazo de
amistad.
La docente llev al grupo de segundo
grado unos trozos de patilla, trada por
una de las representantes de los nios,
para recuperar energa, al terminar de
comer la patilla los nios decidieron
sembrar las semillas en el patio, ya que
ellos estn haciendo un huerto escolar.
Cosa que a la practicante le llam
mucho la atencin como los nios
colocan en prctica sus conocimientos.
104
Almuerzo
106
Momento de la
llegada
107
Desayuno
108
Juegos de Ftbol
109
Segundo grado
campeones
110
Gesto de segundo
grado
111
Siembra de
semillas
112
Y subieron al saln y se les escribi en

la
pizarra
las
ms
sinceras
felicitaciones de parte de docente,
asistente y practicante.
Al llegar las 11:45 pasamos al comedor
y cada nio se fue lavando las manos
para disfrutar del men del da y
realizar la respectiva oracin de todos
los das.
Fecha: 27-05-2009.
Investigadora: N.R
En el da de hoy como de costumbre
llegamos a la institucin ya a las 7.30
a.m., se prosigui al acto cvico, y por
consiguiente a la jornada de desayuno
como todos los das, al terminar est
jornada y ya las 8:15 a.m., nos
dirigimos al saln de clases.
las 8:00 a.m., tanto la practicante como
la docente y por supuesto el grupo de
segundo grado.
Se quedaron en el patio central para
ensayar la cancin de la cumbia, ya
que cada grado le toca bailar una
cancin del pas que le corresponda.
Al terminar el ensayo subieron al aula
de segundo grado para darles unas
pautas, al momento de estar abajo
realizando el taller, y bajar de nuevo a
realizar el taller de tarjetas,
Luego la docente comenz a preguntar
quienes no haban trado material para
realizar dicho taller, algunos nios
levantaron las manos y los que trajeron
de ms fueron solidarios al prestarle a
los que lo necesitaban.
Despus bajaron todos a realizar el
taller, en donde trabajaron en conjunto
con los nios de primer grado
prestndose el material de trabajo, al
terminar las tarjetas las colocamos al
sol para que se secaran ms rpido, y
para comenzar a ensayar el baile de
nuevo, al momento de ejecutar la
105
Almuerzo
113
Momento de la
llegada
114
Desayuno
115
Ensayo de cancin
116
Seguimiento de
instrucciones
117
Solidaridad en el
saln
118
Inconveniente con
unos nios
119
cancin un nio le dijo a otro eco tu vas

a bailar con esa nia e hizo un gesto en
la cara nada agradable.
los das con ayuda de la practicante se
le entreg el almuerzo a cada nio.
Fecha: 28-05-2009.
Investigadora: N.R
En el da de hoy al llegar a la institucin
como de costumbre cuando ya eran las
7:30 a.m., los nios, las docentes y las
practicantes, nos dispusimos al patio
central de la escuela.
las 8:00 a.m., tanto la practicante como
la docente y por supuesto el grupo de
segundo grado.
Subieron al aula de segundo grado
para iniciar la relajacin del da, y
desearles suerte en el partido de
kiquimbol
al
mismo
tiempo,
recordndoles las normas y reglas del
juego. As como tambin la docente se
dirigi a ellos de forma molesta ya que
el da anterior haban despreciado una
compaera del saln, hacindoles
reflexionar sobre el mismo.
Luego bajaron a jugar contra primer
grado, ganndoles el partido pero e
igualmente que el partido de ftbol, los
alumnos de segundo grado le dieron la
mano a los de primero.
Despus al equipo ganador le
corresponda jugar con tercer grado. A
pesar que lo hicieron muy bien no
ganaron, pero dejaron al equipo muy
bien parado, aunque algunos no
quedaron
contentos
con
dicho
resultado.
106
Almuerzo
120
Momento de la
llegada
128
Desayuno
129
130
Relajacin
Seguimiento de
instrucciones
131
Juego con tercer

grado
132
Lo tuvieron que aceptar y el equipo de

segundo grado fue muy noble de su
parte, al acercarse al equipo de primer
grado para decirles que lo hicieron bien,
pero tenan que recordar que los de
tercero eran ms grandes que ellos.
Dichas estas palabras se procedi a en
ensayar la cancin hasta el medioda.
los das con ayuda de la practicante se
le entreg el almuerzo a cada nio.
Fecha: 03-06-2009.
Investigadora: N.R
El da de hoy comenz con la jornada
diaria de entrar, cantar los respectivos
himnos de Venezuela y de Carabobo y
la oracin que estuvo a cargo de la
docente de 1er grado M.G.
Luego llego la hora de desayuno
aproximadamente 15 minutos, poco
tiempo para que los nios puedan
desayunar calmadamente y reposar.
para iniciar la relajacin del da, donde
la docente les felicita por ser un buen
grupo y con palabras bonitas y
adecuadas les pide que por favor
cierren sus ojos.
Y respiren lenta y profundamente, que
el da de hoy todo les va a salir bien
porque son un grupo maravilloso y muy
inteligente, capaz de lograr lo que se
propongan.
Al contar hasta tres podrn abrir sus
ojos, seguido de esto, se procedi a
colocar en parejas a los nios para que
en sus cuadernos escribieran mnimo
dos funciones de las siguientes
instituciones, bomberos, polica y las
alcaldas.
Al terminar los nios expusieron las
actividades realizadas en parejas,
Luego llego la hora de computacin e
ingls, la practicante le toc bajar a
107
Ensayo de cancin
133
Almuerzo
134
Momento de la
llegada
135
Desayuno
136
Relajacin
137
Relajacin
138
y escritura
139
recibir a la profesora para comunicarle

lo realizado durante el proceso de
prctica.
Al llegar la hora de almuerzo los nios
bajaron a almorzar, la practicante se
despidi y aprovecho la cola ofrecida
por la docente de prctica.
Fecha: 04-06-2009.
Investigadora: N.R
como de costumbre cuando ya eran las
7:30 a.m., los nios, las docentes y las
practicantes, nos dispusimos al patio
central de la escuela.
Para realizar el acto cvico del da de
hoy, luego de culminada est jornada,
sacar su desayuno para as salir de
nuevo al patio por espacio de 15
minutos.
para iniciar la relajacin del da, donde
la docente les felicita por ser un buen
grupo y con palabras bonitas y
adecuadas les pide que por favor
cierren sus ojos.
Y respiren lenta y profundamente, que
el da de hoy todo les va a salir bien
porque son un grupo maravilloso y muy
inteligente, capaz de lograr lo que se
propongan.
Al contar hasta tres podrn abrir sus
ojos, seguido de esto, se les escribi en
la pizarra una series de cuentas de
multiplicar en donde ellos, les
corresponda
resolver
en
sus
cuadernos de matemtica como en la
pizarra.
Luego llego la hora de educacin fsica,
en donde la practicante observo como
los nios tienen agilidad para realizar
distintos ejercicios, siguen instrucciones
y se concentran en cada movimiento
expuesto por el profesor de educacin
fsica. Al terminar la clase se quedaron
abajo terminando la actividad de
matemtica hasta la hora de almuerzo.
108
Computacin
ingls
e
140
Despedida
141
Momento de la
llegada
142
Desayuno
143
Relajacin
144
Relajacin
145
Clases Remdiales
Matemtica
146
Clase de educacin
fsica
147
Al nio que iba terminando se le peda

que por favor se lavara las manos para
pasar al comedor.
Fecha: 09-06-2009.
Investigadora: N.R
En el da de hoy como de costumbre
llegaron a la institucin ya a las 7.30
a.m., se prosigui al acto cvico, y por
consiguiente a la jornada de desayuno
como todos los das.
148
Almuerzo
Momento de la
llegada
Al terminar est jornada y ya las 8:15

a.m. la coordinadora se dirigi a la
practicante, para comunicarle que la
docente de segundo grado no iba asistir
al colegio.
Desayuno
Debido a que su mam haba sufrido un

infarto y la tenan hospitalizada, Luego
distribuyeron los nios a cada uno de
los grados dejando encargada a las
maestras de los mismos.
Informacin
Y a la practicante la ubicaron en tercer

grado con la docente del aula, observ
y particip el proceso de la clase hasta
llegar la hora de almuerzo, colaborando
con la docente y practicante a entregar
el men del da.
Fecha: 10-06-2009.
Investigadora: N.R
El da de hoy llegaron a el parque
Fernando Pealver, donde se iban a
reunir tanto, docentes, representantes y
practicantes para realizar una caminata
de por el ambiente.
Luego a la practicante N.R. se le in
form que la docente de segundo grado
no poda asistir por el caso de la mam,
entonces la practicante agarr y anot
en su cuaderno de prctica la lista de
los nios presentes en el parque.
Y con cual maestra les tocaba
caminata, seguido de esto;
practicante le toc trabajar con
docente, la practicante y el grupo
la
la
la
de
109
149
150
151
152
Almuerzo
Momento de la
llegada
153
Lista de nios
154
Grupo de primer
grado
155
primer grado.
Los nios se desayunaron, y al mismo
tiempo esperaron hasta que llegaran el
resto de los infantes, al estar presente
la gran mayora comenzamos la
caminata llevando la delantera los de
primer grado.
Para ser lanzados al aire y con ese
gesto de amor y cooperacin para
nuestro ambiente cada grado se ubic
en un lugar donde iba a permanecer
hasta la hora de partida.
Despus se realiz varias actividades
de recreacin, donde se integraron casi
todos los nios de otros grados, unos
que otros peleaban pero era cosas de
ellos y luego se contentaban y volvan a
jugar. Al llegar las once se fueron
caminando hasta la salida entregando
trpticos que haban llevado los
alumnos de segundo grado. Y se
montaron al bus de la UC hasta el
colegio. Para recibir el almuerzo
correspondiente del da.
Fecha: 12-06-2009.
Investigadora: N.R
El da de hoy llegaron a la institucin,
en donde se comenz el da con el acto
cvico correspondiente, entonando las
estrofas del Himno Nacional y la
Oracin.
Luego corresponde el desayuno
aproximadamente 15 minutos, para
subir al aula de segundo grado y
trabajar con la asistente de la tarde, ya
que la docente a.m. no pudo asistir por
caso antes mencionado.
Ya la docente de segundo grado me
haba informado, subieron al aula la
asistente, practicante y los nios de
segundo grado, estirando su parte
posterior e inferior.
Para comenzar el da con la gua
caracol, se les pidi a los nios que
buscaran la pgina, para comenzar la
110
Desayuno
156
Caminata por el
parque
157
Actividades
recreativas
despedida
158
Acto cvico
159
Momento de la
llegada
160
Desayuno
161
Estiramiento
lectura y de manera espontnea los

mismos fueron leyendo.
Al mismo tiempo se les fue explicando
las palabras que no conocan para ir
enriqueciendo su vocabulario. La
lectura trataba de los actores del teatro
y que pautas debes tomar en cuenta
para ser un actor o presentar una obra.
Y la al finar de la lectura ellos deban
resolver las preguntas planteadas,
Luego representaron la obra escrita en
el texto del libro, y se formaron dos
grupos con nmeros del 1al 6, se les
entreg papelitos con 6 personajes a
cada grupo.
Despus se les dio un tiempo para que
practicaran los personajes, comenz la
obra con el primer grupo preparado,
casi todos participaron excepto Estefani
y Jess.
Al llegar la hora del medioda se
lavaron las manos y bajaron al
comedor, la practicante colabor con
servir el jugo de los nios.
Fecha: 16-06-2009.
Investigadora: N.R
Hoy como todos los das, llegaron a la
institucin a esperar el acto cvico,
luego se entona la estrofa del himno de
Carabobo y de Venezuela.
Donde los nios expresan su voz a
travs del canto de los smbolos patrio.
Despus corresponde el desayuno
aproximadamente 15 minutos, para
subir al aula de segundo grado.
Para comenzar el da con los adjetivos
calificativos, se le fue diciendo a cada
nio que por favor les dijeran a su
compaero o compaera u adjetivo
calificativo.
As mismo fueron comprendiendo los
adjetivos y reflexionando sobre el
mismo, se aclararon dudas y al mismo
tiempo algunos de los nios de manera
espontnea una breve explicacin
sobre el tema.
111
162
Enriquecimiento de
vocabulario
163
lectura
164
Clase con asistente
165
Almuerzo
166
Momento de la
llegada
167
Desayuno
168
Actividades
acadmicas:
lenguaje
169
Se les fue explicando las palabras que

no conocan para ir enriqueciendo su
vocabulario. Y fueron realizando las
actividades propuestas en la gua
caracol.
Y ya para finalizar trabajaron otra
pgina en la gua caracol que trataba
sobre las matemticas. Es decir con
una regla descubrieron cual era la
medida
del
cuadrado
triangulo,
rectngulo y a ilustrarlo en la gua
caracol.
Actividades
acadmicas:
lenguaje
170
Actividades
acadmicas:
matemtica
171
Almuerzo
172
Fecha: 17-06-2009.
Investigadora: N.R
Hoy como de costumbre llegaron a la
escuela a esperar el acto cvico, el cual
comienza aproximadamente a las siete
y media, se les pide a los nios que por
favor se formen.
Acto cvico
173
Para entonar la meloda de los

respectivos himnos tanto de Carabobo
como de Venezuela, cabe destacar que
lo realizan todos los das causando en
el nio molestia y falta de respeto a los
smbolos patrios.
Momento de la
llegada
174
Al llegar la hora de almuerzo bajaron a

recibir su respectivo men del da.
Luego se procede a desayunar en

quince minutos, y cada grupo se va a
su saln correspondiente. Se comenz
la maana con una relajacin, donde se
les pide a los nios que por favor
cierren sus ojos y piensen en un lugar
maravilloso.
Se le dice que son los nios ms
inteligentes del mudo y que todo les va
a salir bien y a la cuenta de tres abran
sus ojos.
As mismo que comenten sobre lo
pensado durante la relajacin, despus
se trabajo con la gua caracol, sobre la
composicin de la slaba, palabras
graves y esdrjulas.
Trabajndolas con las actividades en la
gua caracol.
112
Rutina
175
Planificacin
Docente
176
Actividades
acadmicas:
lenguaje
177
Planificacin
Al llegar la hora de almuerzo bajaron a
recibir su respectivo men del da.
Antes de almorzar los nios realizan
una oracin, bendicen los alimentos y le
dan gracias a dios por los mismos.
Cabe destacar que la practicante este
da no asisti por fallecimiento de un to
pero cubr el da 03/06/09.
Fecha: 18-06-2009.
Investigadora: N.R
Hoy llegaron a la institucin a celebrar
el da del padre, comenz la maana
con una bailo terapia organizadas por
las practicantes tanto de preescolar
como de bsica.
La intencin era integrar a padres,
nios y docentes de dicha institucin. Y
pasar un da agradable.
Al terminar el baile los padres e hijos
pasaban por cada uno de los juegos
ubicados en varios espacios de la
escuela. Juegos de ajedrez, domino
entre otros.
Luego se les dio un refrigerio para
compartir un poco, y seguir disfrutando
junto a sus nios.
178
179
Almuerzo
180
Acto cvico
Momento de la
llegada
181
Bailo terapia
182
Da del padre
183
Al llegar la hora de almuerzo se les

entrego la comida a los nios como
todos los das. Cabe destacar que este
da la practicante no asisti por motivo
de entierro de un to pero cubr el da
04/06/09.
Fecha: 23-06-2009.
Investigadora: N.R
Al llegar a la institucin esperamos la
hora para comenzar el acto cvico,
donde se canta el himno tanto de
Carabobo como de Venezuela.
As mismo la docente de guardia les
realiza pregunta sobre la efemride del
da o de la semana, y les comenta lo
que pas el da anterior en el colegio.
113
Almuerzo
184
Acto cvico
185
Momento de la
llegada
186

maravilloso.
Despus se les pide que regresen al
aqu y al ahora, para comenzar el da
con mucho nimo y entusiasmo.
Rutina
187
Planificacin
Docente
188
La
docente
inicia
la
clase
comentndoles a los nios sobre los
municipios
ya
estudiados,
ellos
expresan una breve reflexin sobre el
mismo, dando pie para seguir con los
municipios que corresponden ese da
de acuerdo a su planificacin.
Fue colocando tres municipios en la
pizarra tipo mapa mental, del mismo
modo los nios lo iban escribiendo en
su respectivo cuaderno de proyecto.
Se les iba explicando cada municipio,
Guacara, Juan Jos mora y Miranda,
se les aclar dudas al respecto.
Al finalizar con la actividad ya
mencionada la practicante comienza la
actividad del da de los padres
mostrndoles a los nios un modelo de
camisa elaborada en foami, a los nios
les llamo mucho la atencin para
realizarla pero como la docente dio
poco tiempo para esa actividad se dej
para otro da.
Al mismo tiempo el nio que iba
terminando le corresponda lavarse las
manos para bajar a almorzar.
Planificacin
Docente
189
Planificacin
Docente
190
Planificacin
Docente
191
Plan Especial
Practicante
192
Almuerzo
193
Fecha: 25-06-2009.
Investigadora: N.R
Al llegar a la institucin esperamos la
hora para comenzar el acto cvico,
donde se canta el himno tanto de
Carabobo como de Venezuela.
114
194
Acto cvico
As mismo la docente de guardia les

realiza pregunta sobre la efemride del
da o de la semana, y les comenta lo
que pas el da anterior en el colegio.
maravilloso.
Despus se les pide que regresen al
aqu y al ahora, para comenzar el da
con mucho nimo y entusiasmo.
Momento de la
llegada
195
Rutina
196
Planificacin
Docente
197
La
docente
inicia
la
clase
comentndoles a los nios sobre los
municipios
ya
estudiados,
ellos
expresan una breve reflexin sobre el
mismo, dando pie para seguir con los
municipios que corresponden ese da
de acuerdo a su planificacin.
La docente
fue colocando tres
municipios
con
sus
respectivas
parroquias, en la pizarra tipo mapa
mental, del mismo modo los nios lo
iban escribiendo en su respectivo
cuaderno de proyecto.
Se les iba explicando cada municipio,
puerto cabello, san Joaqun y los
guayos, se les aclar dudas al
respecto. Al mismo tiempo el nio que
iba terminando le corresponda lavarse
las manos para bajar a almorzar.
Al finalizar con la actividad ya
mencionada, la practicante prosigue
con la actividad del da de los padres,
les muestra al os nios los pasos a
seguir para ejecutar la camisa, luego
cada uno de los nios van al mismo
tiempo con la practicante realizando la
camisa, ella les ayuda a el nio que se
le dificulte el modelo o el que le pida
ayuda, terminado esto cada nio le
coloca la decoracin de su preferencia
y una corbata elaborada por la
practicanta para darle un toque tcnico
a la misma.
Despus los nios le pegan una foto a
115
Planificacin
Docente
198
Planificacin
Docente
199
200
Planificacin
Docente
201
Plan Especial
Practicante
el porta retrato y la envolvieron en

papel celofn para entregrsela a sus
padres.
Una vez terminada esta actividad
bajaron a recibir su respectivo almuerzo
del da.
Fecha: 26-06-2009.
Investigadora: N.R
Hoy llegaron a la institucin a realizar el
cierre de prctica, comenz la maana
con una bailo terapia organizadas por
las practicantes de bsica.
La intencin era integrar a todos los
trabajadores del colegio, y compartir
nuestra despedida con todas las
personas de dicha institucin y pasar
un da agradable. Aunque las
practicantes iban a seguir asistiendo
pero no todos los das seguidos.
Al terminar el baile se les hizo
premiacin a los ganadores tanto a las
docentes como a los nios. Hay que
mencionar que logramos integrar a los
de los de preescolar y directora del
plantel bailando al comps de la msica
e emocionada por dicha actividad.
Luego se les dio un refrigerio a todos,
cada grupo se fue a su saln y se
realiz un compartir mientras la docente
realizaba la clase.
Al llegar la hora de almuerzo se les
entrego la comida a los nios como
todos los das. Con ayuda de las
practicantes.
Fecha: 30-06-2009.
Investigadora: N.R
Este da hubo una reunin en la
direccin, la practicante no pudo asistir,
pero cubri ese da el 01/06/09 a las
7:30 para continuar con la jornada
diaria del colegio de todos los das
hasta las 12:00.
Este da primero de junio los nios
continuaron
con
exposiciones,
116
Almuerzo
202
Acto cvico
203
Momento de la
llegada
204
Compartir
205
Bailo terapia
206
Compartir-almuerzo
207
llegada
208
actividades
del
proyecto.
Les
corresponda a tres nios por da, ese
da le toc el turno a gianina.
Explic la casa guipuzcoana, el cual se
expres muy bien, utilizando recurso y
respondiendo evaluaciones de sus
compaeros.
Luego le corresponda el turno a Jess,
a pesar que no trajo recurso lo hizo
bien y respondi las preguntas que le
hicieron sus compaeros y la docente
del aula.
Rodolfo le toc exponer sobre La casa
de las estrellas, al igual que a sus
compaeros lo hizo excelente, aunque
un poco nervioso pero normal para
dicho momento, tono de voz adecuada
y sigui en si mismo.
Al llegar la clase de computacin e
ingles los alumnos fueron divididos, al
terminar dichas clases bajaron a
almorzar, se les sirvi la comida con
ayuda de las practicantes.
Fecha: 03-07-2009.
Investigadora: N.R
Este da no se realiz el acto cvico por
motivo de lluvia, subieron al saln a
desayunar all, luego la docente les
hizo un llamado de atencin a los nios.
Por que se estaban burlando de sus
compaeros, con ejemplos les dijo que
no hicieran lo que no les gusta que les
hagan a ellos.
Luego bajaron al cierre de proyecto,
que no fue nada parecido al anterior,
las docentes les pidieron el favor a las
practicantes de corregir todos los
cuadernos, con la intencin que se
quedaran en sus salones y no
asistieran al cierre de proyecto.
Porque no se el motivo, al platicar con
las practicantes nos dimos cuenta de lo
sucedido, al parecer no haban
117
Momento de la
llegada
209
Exposiciones de los
nios
210
211
Exposiciones de los
nios
212
Exposiciones de los
nios
Clase de
computacin e
ingles
213
214
llegada
215
Momento de la
llegada
Llamado de
atencin
216
217
Cierre de proyecto
planificado un cierre como tal, si no

unas exposiciones con ellas mismas
dejando a las practicantes fuera del
cierre. Luego la docente de segundo
grado y el grupo subieron al saln.
Luego llego la hora almuerzo donde
bajaron todos a recibir el men del da,
y cada uno de los nios se fue lavando
las manos para sentarse a almorzar.
Realizaron una oracin antes de
almorzar, y la practicante les sirvi el
jugo y se los fue entregando a uno por
uno.
Fecha: 09-07-2009.
Investigadora: N.R
Hoy al llegar al colegio se espero para
cantar el acto cvico, donde se entona
las estrofas del himno de Carabobo y
de Venezuela.
Luego corresponde el desayuno
aproximadamente quince minutos, cosa
que los nios a veces se quedan abajo
desayunando porque no les da tiempo.
Despus suben al saln donde
comenzaron el da practicando el baile
del acto, luego se sentaron todos en el
suelo mientras la docente y practicante
terminan de llenar las boletas para
entregrselas ese da a los padres.
Luego bajaron a educacin fsica y la
practicante se quedo ayudando a la
docente a terminar las boletas.
Al terminar la clase se lavaron las
manos de manera ordenada, y se
sentaron a esperar la comida del da,
se le fue entregando a cada nio la
bandeja.
Realizaron una oracin antes de
almorzar, y la practicante les sirvi el
jugo y se los fue entregando a uno por
uno desendoles buen provecho a
todos.
Fecha: 28-04-2009.
Investigadora: A.G
218
Cierre de proyecto
219
Almuerzo
220
llegada
221
Momento de la
llegada
222
Desayuno
223
Ensayo de baile
Clase de educacin
fsica
224
225
Almuerzo
226
llegada
118

como de costumbre ya a las 7:30 a.m.
se hizo el llamado de los nios al patio
al acto cvico, correspondiente al da de
hoy; en el cul se entonan las estrofas
del Himno Nacional de Venezuela y el
del Estado Carabobo, para luego
continuar con la oracin, la cul estuvo
dirigida haca los necesitados.
Luego de esto proceden a entrar los
nios por orden de grado, mientras que
la maestra en el aula los supervisa que
entren al aula y dejen el bolso para salir
a desayunar; cuando ya son las 8:15
a.m. los nios pasan al aula donde, se
organizan y comienzan con la actividad
de relajacin, para la cul la pasante
integra lo que fue su Plan de
Integracin.
para el cul se organizaron las mesas

de manera de dejar el centro del aula
despejado para poder realizar la
actividad y se les dijo a los nios que se
sentaran en el suelo, y que se quitaran
los zapatos y las medias, luego se
apago la luz y se coloco un CD de
msica de relajacin de fondo con un
volumen moderado para la ocasin, se
les dijo a los nios que se acostaran en
el piso y que cerraran los ojos, para as
poder escuchar la msica y dejar llevar
su imaginacin a los lugares que la
cancin les inspiraba.
Cabe destacar que durante este
momento el nio P.N se le dificulto
lograr la relajacin plena y que
interrumpa un poco lo que era la
actividad como tal, luego de esto la
practicante les fue leyendo una lectura
de superacin personal, en donde los
nios, en su mente fueran imaginando
como se vean en el futuro, en este
momento la nia L.A intervino con un
comentario fuera de lugar, y se le llamo
la atencin, ya que interrumpa el
proceso de relajacin que ya estaban
logrando los otros nios.
119
Desayuno.
227
Actividad de
relajacin.
228
Actividad de
relajacin
229
Luego poco a poco se fue diciendo a

Actividad de
los nios que despacio abrieran sus
relajacin
ojitos y se sentaran, en el mismo lugar
donde estaban acostados, mientras que
la practicante les fue echando un
poquito de crema para masajes; con la
cul ellos realizaron masajes en sus
brazos, piernas y pies; y la practicante
les fue diciendo que sintieran su cuerpo
y lo quisieran como a nadie, ya que
ellos son unos seres maravillosos en
este mundo,
Luego con la ayuda de la docente se
Actividad de
les pidi que expresaran de manera
relajacin
individual Cmo se sintieron con la
actividad y si les haba gustado? A lo
que ellos respondieron que si les gusto
y que queran repetirla, pero la
practicante les dijo que despus porque
tenamos que continuar con las
actividades del da.
A partir de all y ya a las 9:15 a.m. la
Actividades
docente continuo la jornada con una acadmicas: lectura
actividad sobre los cambios que se
y escritura
producen en el cuerpo humano cuando
se empieza la etapa de la pubertad; all
se realizo una actividad escrita sobre el
tema en el cuaderno de proyecto, la
cul la docente fue dictando y luego les
pidi que realizaran un dibujo del tema.
Luego de esta actividad recogimos los
Video educativo.
cuadernos y la docente mando a buscar
el televisor y el DVD, para mostrar un
video sobre la pubertad y la
adolescencia, en este momento el nio
V. comenz a realizar comentarios
incoherentes y con doble sentido sobre
el tema la docente al notar esto le llamo
la atencin y le dijo que si quera que le
enviara una nota a su mam.
A lo que le respondi que no, y as la
Aprendizaje
docente junto con la ayuda de la
significativo.
practicante continuo con la colocacin
del video, los nios demostraron inters
por el mismo y cabe destacar que el
video estaba interesante y entretenido,
mientras veamos el video los mismos
nios
fueron
respondiendo
las
inquietudes que tenan sobre la
pubertad, aunque ya la mayora esta
120
230
231
232
233
234
claro en este proceso, por lo que se

determina que la ejecucin del proyecto
a obtenido un buen aprendizaje
significativo para ellos.
Despus de esto se apago la televisin
y la docente la pidi a la practicante
que por favor le ayudara a entregar los
cuadernos de matemtica, para s
realizar una actividad de la adicin de
ejercicios de la adicin y sustraccin,
esto lo realizaron rpido porque ya lo
haban practicado antes, ya a las 10:45
a.m. los nios salieron al patio a
realizar deporte y la practicante se
quedo en el aula a corregir algunos
cuadernos y a terminar de organizar
algunas cosas.
Ya a las 11:30 a.m. los nios
comenzaron a entrar al aula para as en
orden salir a lavarse las manos y la
cara para proseguir a almorzar, esto lo
hicieron con orden ya que manifestaron
tener hambre, ya a las 11:55 a.m.
comenzaron a repartir las bandejas en
el aula y la practicante ayudo a
repartirlas y ya a las 12:00 m la
practicante se retiraba del aula porque
haba terminado su jornada del da.
Fecha: 29-04-2009.
Investigadora: A.G
Al comenzar el da de hoy llegamos a la
institucin, a las 7:30 a.m. pasamos al
acto cvico, donde comenzamos con la
entonacin de los himnos de Venezuela
y Carabobo, luego realizamos la
oracin y poco a poco fueron pasando
los distintos grados a sus aulas, los
nios de tercero entraron dejaron los
bolsos y pasamos a desayunar.
Luego de esto y ya a las 8:00 a.m.
entramos al aula, para realizar las
actividades del da, donde realizamos la
actividad de relajacin como de
costumbre.
Despus de all, la docente contino
con sus actividades normales en las
que se les entrego a los nios el
cuaderno de proyecto y trabajar con el
121
Actividad de
deporte.
235
Almuerzodespedida.
236
Acto cvico
237
Llegada institucin.
238
Actividades
acadmicas;
produccin escrita
239
rea de Lenguaje y realizar una

produccin escrita sobre el artculo y
los adjetivos; cabe destacar que al nio
J.M la docente tena que escribirle lo
que dictaba para que el lo copiara en el
cuaderno.
Luego se les entrego a los nios los
cuadernos para realizar una actividad
del rea de matemtica, donde la
docente les explico un poco las
relaciones entre la adicin y la
sustraccin, a lo que los nios
atendieron con facilidad.
En esta parte de la jornada pasamos a
pedir que nos trajeran un televisor y un
DVD, para as ver unos videos sobre
los cambios que ocurren en la
adolescencia, esta actividad les gusto
mucho a los nios durante ella
discutimos y analizamos todos juntos
sobre el tema y se hizo notar que el
aprendizaje en esta parte fue
significativo.
Ya a las 11:55 a.m. tuvimos que parar el
video porque ya casi era la hora del
almuerzo y debamos de arreglar las
mesas y esperar, ya a las 12:00 m
comenz a repartir las bandejas del
almuerzo y la practicante junto con la
docente reparti los jugos y luego se
retiro del aula.
Actividades
acadmicas;
matemticas.
240
Video educativo
241
Almuerzodespedida.
242
Fecha: 30-04-2009.
Investigadora: A.G
243
Acto cvico
El da de hoy llegamos a la institucin,

como de costumbre a las 7:30 a.m.,
pasamos al acto cvico donde
entonamos las estrofas de los himnos
de Carabobo y Venezuela.
Luego la oracin y ya a las 8:00 a.m.
pasamos a dejar los bolsos para
desayunar, luego ya a las 8:30 a.m.
entramos al saln para realizar la
actividad de relajacin, y a las 9:00 a.m.
pasamos al aula de 2 grado donde los
nios recibieron una charla sobre la
Salud Bucal, a cargo de especialistas
en el rea, a lo que ellos les llam la
122
Charla: salud bucal.
244
atencin
En excepcin de los nios P y V,

quienes estaban distrados, y la
docente les llam la atencin, all
duramos por espacio de 45 minutos,
luego pasamos al aula donde la
docente les explic a los nios que hoy
realizaremos un llavero que nos
enseara la practicante.
Plan especial
245
Para comenzar se les entreg a los

nios los materiales que utilizaramos y
poco a poco se les fue explicando lo
que se realizara y como deban
hacerlo, y as poco a poco lo fuimos
armando, cabe destacar que a algunos
nios se les dificulto un poco el armar
los llaveros pero con la ayuda de la
practicante y la docente lo lograron.
Luego de esto la practicante prosigui a
entregar los cuadernos de proyectos
para trabajar con al abuso sexual
infantil y luego discutir un poco sobre el
1 de mayo da del trabajador, luego
realizaron un dibujo a lo que el nio
J.R; dijo que no lo iba a hacer, y la
docente le dijo que el tenia que trabajar
para que su mam se sintiera orgullosa
de l.
Luego recogimos los cuadernos para
corregirlos y entregamos la gua caracol
donde realizamos unos ejercicios sobre
la adicin y la sustraccin, luego ya a
las
11:15
a.m.
recogimos
las
enciclopedias y los nios se fueron a
lavar las manos, para as esperar el
almuerzo, ya a las 12:00 m, y repartidas
las
bandejas
del
almuerzo
la
practicante se retiro de la institucin.
Planificacin
prcticante.
246
Planificacin
prcticante
247
Actividades
acadmicas:
matemticas
248
123
Fecha: 06-05-2009.
Investigadora: A.G
El da de hoy al llegar a la institucin
comenzamos con la jornada diaria de
cantar el himno de Venezuela y
Carabobo
respectivamente,
luego
realizamos la oracin del da.
Ya a las 8:05 a.m. pasamos a dejar los

bolsos para desayunar, ya a las 8:45
a.m. entramos al aula para comenzar
con
las
actividades
acadmicas
planificadas
para
este
da;
comenzamos con la realizacin de la
Para luego pasar a repartir los
cuadernos de Proyecto y realizar una
actividad sobre el rea de Lenguaje,
finalizada est actividad, la docente y la
practicante corrigieron los cuadernos y
pasamos al rea de matemtica.
Despus de esto la docente le pidi a la
practicante que recogiera los cuadernos
y los colocara encima del escritorio
para luego corregirlos, la practicante
despus le pidi a los nios que se
sentaran, para as explicarles que hoy
realizaremos un plan especial.
Que trataba de unas tarjetas, para
obsequirselas a las madres en su da,
para ellos e les entrego una tarjeta ya
recortada, pero que ellos deban de
colocarle un lazo con estambre y
escribirle lo que les quisieran decir a
sus madres en su da, durante est
actividad el nio P. no quiso prestarle
atencin a la actividad y de hecho no la
culmino.
Ya a las 10:15 a.m. los nios estaban
terminando sus tarjetas y la practicante
las recogi mientras que la docente
correga los cuadernos de proyecto de
los nios, ya finalizada la actividad, los
nios fueron saliendo en orden y el que
iba terminando sala a la clase de
educacin fsica, durante el tiempo que
124
Acto cvico
249
Actividad de
relajacin.
250
Actividades
acadmicas:
lenguaje
251
Plan especial
252
Plan especial
253
Educacin fsica
254
los nios estuvieron en educacin

fsica.
En este momento la practicante y la
docente estuvieron conversando un
poco
sobre
las
prximas
planificaciones, y ya a las 11:45 a.m. los
nios entraron al aula y despus uno a
uno fue saliendo a lavarse las manos
para esperar el almuerzo, y a las 12:00
m la practicante se retira de la
institucin para as culminar un da ms
de prcticas.
Fecha: 07-05-2009.
Investigadora: A.G
El da de hoy la jornada comenz como
de costumbre a las 7:30 a.m. pasamos
al patio central a entonar las estrofas de
los himnos de Carabobo y Venezuela, y
luego la oracin y las efemrides de la
semana.
Luego pasamos al aula a dejar los

bolsos para salir a las mesas del
comedor a desayunar, luego de esto
entramos al aula, donde la docente le
comento a la prcticante que deba de
salir a una reunin en preescolar de su
hija, y que realizara la relajacin y las
actividades que ella traa para hoy, a lo
que la practicante acepto y comenz
con la relajacin.
En donde apago la luz como de
costumbre y le empez a decir a los
nios que inhalaran y exhalaran
profundamente dejando que el oxigeno
se transportara por todo su cuerpo
hasta llegar a su cerebro y as poder
llenarlo de energa para comenzar este
nuevo da.
Cabe destacar que durante esta
actividad la nia L. estuvo un poco
inquieta a lo que la practicante le llam
la atencin y luego de un rato la nia
comenz a realizar la actividad.
125
Despedida.
255
256
llegada
Actividad de
relajacin
257
Actividad de
relajacin
258
Llamado de
atencin
259
Luego pasamos a realizar el plan

especial, el cual constaba de unas
cajas y unas pulseras para su mam,
se les entrego a los nios el molde de
la caja ya recortado y ellos deban de
armarlo y adornarlo a su preferencia
con los materiales que la practicante le
facilito.
Esta actividad la realizaron muy rpido,
y luego pasamos a la realizacin de las
pulseras que al igual se les entregaron
los materiales y ellos la fueron armando
como la practicante les deca que la
fueran haciendo, en esta actividad los
nios estaban mucho ms atentos y
emocionados, e incluso muchos
manifestaron que les gusto ms.
Ya a las 10:30 a.m. llego la docente y
espero un poco a que terminaran de
recoger los desechos que sobraron,
una vez que recogimos todo, la
practicante entrego los cuadernos de
proyecto para comenzar a trabajar en el
rea de Lenguaje en la cul se habla
del tema de la carta y ellos realizaron
una y la docente se las corrigi, esto
despus que la docente les explico las
partes de la misma.
comenzaron a salir a lavarse las manos
para luego entrar a esperar el
almuerzo, y ya a las 12:00 m la
Fecha: 08-05-2009.
Investigadora: A.G
El da de hoy comenzamos como de
costumbre con la entonacin a las 7:30
a.m. de los himnos de Venezuela y de
Carabobo, luego pasamos a realizar la
oracin del da.
Luego pasamos a dejar los bolsos y
salir al comedor a desayunar, despus
de esto pasamos al aula, donde la
docente les pidi a los nios que se
sentaran en posicin para realizar el
ejercicio de relajacin.
Posteriormente realizamos el ejercicio
de relajacin donde la docente apago la
luz y le pidi a la practicante que el da
126
Plan especial
260
Plan especial
261
Actividades
acadmicas:
lenguaje
262
Despedida.
263
llegada
264
Bienvenida
265
Actividad de
relajacin
266
de hoy ella dirigiera el ejercicio, a lo que

la practicante acepto y comenz
dicindole a los nios que se sentaran
derechitos.
Cerraran sus ojitos y juntos pensaran
en un lugar del mundo que les gustara
estar, y se trasladaran en mente a ese
sitio para as poder imaginarse que en
un futuro pudieran viajar o estar en ese
lugar.
Actividad de
relajacin
267
Actividad de
relajacin
268
Cuadernos de
proyectos
269
As pasamos a trabajar con el rea de

valores; en lo que se les explico un
poco el valor del respeto y valor a s
mismos y los que los rodean esto lo
trabajamos con la lectura de un cuento
del libro de valores y una lluvia de ideas
en la que los nios manifestaron las
diversas opiniones que tenan sobre el
tema.
Finalizada esta actividad la docente les
explico a los nios que la practicante
tena una actividad para el da de hoy; a
lo que la practicante comenz a
explicar lo que realizaramos ya que era
muy sencillo.
Actividades
acadmicas:
lenguaje.
270
Planificacin
practicante.
271
Les explico que bamos a arreglar todo

lo que durante toda la semana
habamos venido realizando para
nuestras mams; y que con amor el da
de hoy se llevara para su casa para
obsequirselos el da domingo da de
las madres.
Cabe destacar que esto lo realizamos
con la ayuda de la docente y la
Planificacin
practicante.
272
Planificacin
practicante.
273
Pero que para eso deban de estudiar y

superarse como personas en la vida,
esto la practicante lo hizo con el motivo
de inspirarles a los nios ese deseo de
superacin y xito por conseguir las
cosas; ya que no todo en la vida
siempre nos lo dar pap y mam.
A continuacin de este ejercicio la
docente le pidi a la practicante que
entregar los cuadernos de proyecto
mientras ella les escriba la fecha en la
pizarra.
127
practicante de segundo grado que se

encontraba con nosotros ya que su
maestra no asisti este da por un
problema personal.
La actividad se realiz con normalidad y
los nios se sintieron a gusto con todo
lo que realizaron con todas las
maestras y en todas las reas.
Una vez que terminamos esta actividad
pasamos al patio a un tiempo libre que
la docente les dio a los nios para que
descansaran y jugaran; ya a las 11:30
a.m.
Pasamos al saln donde luego uno a
uno fue saliendo a lavarse las manos
para esperar el almuerzo, donde las
practicantes ayudaron a repartir a la
docente.
Y ya a las 12:20 p.m. las practicantes
se retiraron de la institucin para as
culminar otro da de prcticas dentro
del colegio.
Fecha: 12-05-2009.
Investigadora: A.G
El da de hoy comenz con la jornada
diaria del himno nacional y del estado
Carabobo, luego pasamos al saln a
dejar los bolsos y desayunar, despus
de esto proseguimos a entrar al aula y
realizar la actividad de relajacin.
Luego de esto la docente realizo la
lectura de un cuento sobre el abuso
sexual infantil, en la cul la nia E.
interviene con una opinin importante
sobre el tema, inmediatamente la
maestra les explico un poco lo que
bamos a hacer como actividades para
calmar a los nios e incentivarlos a
tener un comportamiento adecuado
dentro del aula.
La docente continua con la lectura del
cuento y la nia L. pregunto Qu es
Placer? Y la docente le explico que era
cuando la persona se senta bien o se
satisfaca con lo que haca.
El nio J. durante la lectura del cuento
estuvo disperso y entretenido con un
juguete y un color que tena sobre la
128
Planificacin
practicante.
274
Tiempo libre
275
almuerzo
276
Despedida.
277
278
llegada
Actividad de
lectura.
279
Actividad de
lectura.
280
281
mesa, mientras que los dems nios

estuvieron atentos y interesados por el
cuento, algunos nios manifestaron ya
conocer el cuento, la maestra en cierta
parte del cuento pregunto hubo
violencia en el abusa sexual y O.
interviene con un comentario muy
importante.
Rpidamente la docente le pidi a la
practicante que por favor entregara los
cuadernos de proyectos para trabajar
sobre el cuento, en ese momento el
nio V, dijo una palabra obscena, por
que el nio J.A comento que no se
acordaba como se llamaba el cuento,
Luego de esto trabajamos en el
cuaderno
de
matemticas
unas
multiplicaciones y as pasar a la
realizacin del ttere que ellos tanto
quera hacer, comenzamos con que
cada nio sacara su bola de anime y el
cartn.
Y luego entregarles las pinturas al fri
para que la pintaran de acuerdo al
personaje que les tocara interpretar en
la obra de tteres el da del cierre del
proyecto, despus pegaron el cartn en
forma de circulo para meterle los
dedos, pronto comenzamos a vestirlos
con fieltro de acuerdo al personaje y as
rpidamente fuimos terminado porque
ya era la hora de saln a educacin
fsica.
Cabe destacar que los detalles que
faltaron
en
los
tteres
fueron
acomodados por ellos mismos pero en
la hora de la tarde, ya a las 11:45 a.m.
los nios comenzaron a lavarse las
manos para entrar a almorzar, y a las
12:00 m la practicante se retira de la
institucin.
Fecha: 13-05-2009.
Investigadora: A.G
Hoy como de costumbre realizamos la
jornada del acto cvico a las 7:30 a.m.
en la que cantan los Himnos de
Venezuela y Carabobo, rpidamente la
oracin.
129
282
Actividades
acadmicas:
matemticas.
283
Planificacin
practicante
284
Almuerzo y
observacin.
285
286
llegada
Y ya a las 8:00 a.m. pasamos al aula,

donde
comenzaramos
con
las
actividades planificadas para el da,
comenzamos con la actividad de
relajacin, la docente apaga la luz y les
coloca un CD de relajacin y les pide
que cierren los ojos y se coloquen
derechitos.
Algunos nios no acatan las normas
como V, J y P, quienes agarran la
actividad como juego y no la realizan a
lo que la maestra se molesta y les llama
la atencin.
Actividad de
relajacin
Llamado de
atencin
288
Luego de realizada la actividad la

practicante prosigui a realizar una
actividad sobre la realizacin de un
teatrin, que consisti en que para
comenzar los nios se sentaran en el
piso, a lo que ellos accedieron.
Luego la practicante les dio las
instrucciones de lo que bamos a hacer,
colocamos la caja grande en el piso y la
fuimos forrando con papel bond de
color blanco y cinta plstica gruesa,
para esto los nios colaboraron.
Planificacin
practicante
289
Planificacin
practicante
290
Pronto con papel crepe las nias O y L

le colocaron las cortinas, mientras que
los nios coloreaban las imgenes
sobre la sexualidad, y otros nios iban
pegando las imgenes, la docente y la
practicante los iban guiando y los
supervisaban,
rpidamente
la
practicante le dio los toques finales y ya
estaba listo nuestro teatrin, despus
recogimos la basura y arreglamos las
mesas.
Para as continuar a entregar los
cuadernos de proyecto en el que
realizaron una produccin escrita sobre
las ideas principales y secundarias de
la gua caracol de las pginas 116-117,
de all los nios fueron terminando y la
maestra les dijo que ahora pasaran a la
pgina 368 hasta la 361.
Donde uno a uno, iba leyendo y
mientras que la docente los guiaba en
Planificacin
practicante
291
Actividades
acadmicas:
lenguaje
292
Actividades de
lectura.
293
130
287
la lectura, la practicante iba evaluando

la lectura, en lo que es importante
destacar que hay nios que han
mejorado en cuanto a la entonacin y
tono de voz en la lectura, pero hay
otros que como A.C; y J.M; estn
iniciados en la lectura.
Luego de esto ya a las 11:30 a.m.
pasamos al patio a ensayar el baile del
ecuador
para
el
da
del
Panamericanismo, ya a las 12:00 la
practicante se retira de la escuela.
Fecha: 14-05-2009.
Investigadora: A.G
Venezuela y Carabobo.
Para as pasar al aula donde
realizaramos el ejercicio de relajacin
del da de parte de la docente, para lo
cul la practicante colaboro en colocar
el CD de msica de relajacin del da.
Luego la practicante comenz a
entregar los cuadernos de proyecto
donde trabajamos con el rea de
matemtica, esto por espacio de unos
30 minutos.
A partir de all pasamos al rea de
lenguaje donde la docente le pidi a los
nios que realizaran la lectura de la
gua caracol; en donde se pudo
percatar que los nios presentan un
lenguaje acorde a su edad; sin
embargo se les dificulta hacer las
pausas correspondientes en los signos
de puntuacin que se encontraban en
la lectura, pero esto a mejorado con el
paso del ao escolar y la practica ya
que da a da la docente realiza
diversas lecturas, aunque a veces a
ellos les divierte dependiendo del tipo
de lectura que realicen.
Luego la docente dio paso a la
practicante para que realizara su
actividad que en esta ocasin se trato
sobre el diseo del logo de los juegos
inter cursos del colegio.
La actividad comenz con normalidad;
131
Almuerzo.
294
295
llegada
Actividad de
relajacin.
296
Actividades
acadmicas:
matemticas.
297
Actividades
acadmicas:
lenguaje
298
Planificacin
practicante.
299
Planificacin
300
se les entrego a los nios las hojas

para que as ellos realizaran sus
diseos; cabe destacar que a los nios
les gusta dibujar y manifestar mediante
ellos lo que sienten.
Posteriormente se paso a exponer los
dibujos y pedirles a los nios que en
voz alta leyeran el mensaje que le
haban colocado a su dibujo; el nio J.A
fue el ganador ya que realizo un buen
dibujo y una buena lectura del mensaje
del mismo.
A partir de all y ya a las 11:45 a.m.
pasamos a lavarnos las manos para
esperar el almuerzo, una vez que
comienzan a repartir el almuerzo la
practicante colabora con la docente a
repartir las bandejas y los jugos y ya a
las 12: 15 p.m. se retira de la
institucin.
Fecha: 19-05-2009.
Investigadora: A.G
practicante.
Planificacin
practicante.
301
Almuerzodespedida.
302
303

llegada

Despus pasamos a realizar la
actividad que traa la practicante la cul
iniciara la actividad entregndoles a los
nios unas hojas blancas con rayas, y
explicndoles lo que vamos a realizar.
Luego de esto, se les entregaron unos
lpices y colores para que ellos
desarrollen en las hojas lo que han
aprendido acerca de las habilidades
asertivas en caso de abuso sexual
infantil, se les dio un lapso de 25 a 30
min. Para que lo desarrollen, despus
de culminado el tiempo se les pedio a
cada uno que lea lo que redacto a la
docente,
la
practicante
y
sus
compaeros.
Actividad de
relajacin
132
304
Planificacin
practicante.
305
y escritura
306
Luego Se realizo una metacognicin

sobre que aprendieron. Cabe destacar
que estos trpticos se entregaran el da
del cierre del proyecto el da viernes 22.
Despus la docente y la practicante
entregaron los cuadernos de proyectos
y la docente coloco unos ejercicios de
matemticas en la pizarra para que los
nios los resolvieran en su cuaderno.
Ya a alas 11:45 a.m. los nios
comenzaron a lavarse las manos para
empezar a repartir las bandejas de los
almuerzos y as ya repartidos los
almuerzos la practicante prosigui a
retirarse de la institucin.
Fecha: 20-05-2009.
Investigadora: A.G
El da de hoy comenz como de
costumbre con la entonacin de los
himnos de Venezuela y Carabobo; para
luego pasar a realizar la oracin del da.
Luego de esto comenzaron a pasar los
nios a sus aulas, donde los de la
primera etapa entraban y colocaban
sus bolsos en sus sillas, sacaban su
almuerzo y luego salieron a las mesas
del comedor a desayunar.
A partir de all y una vez que los nios
terminaron de desayunar y estuvieron
un rato jugando en el patio central de la
escuela, pasamos al saln, donde la
docente le pidi a la practicante que por
favor la ayudara a entregar los
cuadernos
de
proyecto,
donde
trabajamos con el rea de lenguaje.
Luego de esto; pasamos a la actividad
de la practicante que constaba de que
los nios realizaran unas exposiciones
sobre el cuerpo humano y la
importancia del mismo con el proyecto,
a lo que se prosigui a colocar las
laminas que los nios haban realizado
en la pared y as comenzar, cabe
destacar que las mejores exposiciones
fueron la de los nios; P, V, A y A;
quienes se destacaron y cumplieron
con todas las pautas, ya que de all se
escogieron las exposiciones que iran al
cierre de proyecto.
133
y escritura
307
Actividades
acadmicas:
matemticas
308
Almuerzodespedida
309
310
llegada
desayuno
311
Actividades
acadmicas:
lenguaje.
312
Planificacin
practicante.
313
Luego de esto pasamos a entregar las

enciclopedias para trabajar en el rea
de sociales, ya a las 11:05 a.m. los
nios haban terminado las actividades
y la docente les dio un tiempo libre de
juegos en el aula; cosa que a ellos les
gusta mucho.
Mientras los nios se divertan jugando
la practicante junto con la docente
corregan los cuadernos y las
enciclopedias en las actividades que se
realizaron el da de hoy.
Ya a las 12: 00 m se les pidi a los
nios que se sentaran para esperar el
almuerzo, y cuando empezaron a
repartirlo la docente y la practicante
fueron entregando las bandejas y
sirviendo los jugos, ya a las 12:25 p.m.
la practicante procede a retirarse de la
institucin.
Fecha: 21-05-2009.
Investigadora: A.G
El da de hoy a las 7:30 a.m.
comenzamos el acto cvico, con la
entonacin del Himno de Venezuela y
de Carabobo, luego la oracin y
despus la docente N.T, realizo la
lectura de un cuento titulado La puerta
al Mundo.
Al finalizar la lectura la docente realizo
una pregunta sobre la moraleja del
cuento y varios nios intervinieron, solo
V. dijo algo que se acercaba, pero un
nio de primero fue quien dio la mejor
respuesta; a quien felicitamos y dimos
muchos aplausos.
despus de esto se les dio animo a
todos para que salieran bien en El
Encuentro Global pautado para el da
de hoy, despus de esto y ya a las 8:30
a.m. los nios pasaron al saln, dejaron
los bolsos y salieron a desayunar.
Luego ya a las 9:20 a.m. pasamos al
saln realizamos la actividad de
relajacin y se les dieron las pautas
para realizar el encuentro global, ya a
las 9:40 a.m. se les comenz a entregar
las pruebas y se les dijo que tenan
hasta las 10:15 a.m. para terminar,
todos comenzaron con su encuentro
134
Actividades
acadmicas:
sociales.
314
Tiempo libre
315
Almuerzo.
316
317
Llegada- lectura de
cuento
318
Desayuno.
319
Encuentro global
320
multigrafiado, solo J.M

a quien la
docente le redacto una prueba especial
y le explico como deba de hacerlo.
Ya que el nio no sabe leer ni escribir
sol y al menos que se le escriba en la
pizarra y el lo copia, ya a las 10:20 a.m.
los nios haban terminado y pasamos
a la actividad de la composicin de la
cancin para la cul primero se les
coloco la msica para que escucharan
la meloda y luego se les entrego una
hoja blanca para que escribieran los
versos que rimaran.
Y as luego el profesor de msica
invitado por la practicante realizara los
arreglos, en esta actividad el nio P.N,
se comporto inadecuadamente con una
conducta que no tenia nada que ver
con la actividad, ni con la ocasin, pero
igual es importante resaltar que los
nios estuvieron muy atentos al cuatro
del profesor y se hizo notar que se
interesan por la msica,
Luego de que el profesor realizara los
arreglos de la cancin ensayamos por
estrofas y seleccionamos a los solistas
y al coro, ya a las 11:50 a.m.
arreglamos las mesas las colocamos
derechitas y esperamos a que
repartieran las bandejas del almuerzo y
ya a las 12.00 m la practicante y el
profesor invitado se retiraron del aula.
Fecha: 22-05-2009.
Investigadora: A.G
Hoy al comenzar el da a las 7:30 a.m.
pasamos al patio donde como de
costumbre se realizo la entonacin de
las estrofas del Himno Nacional y el del
estado Carabobo.
Luego pasamos al comedor a
desayunar, despus ya a las 9:00 a.m.
pasamos al patio central de la escuela
donde realizamos el cierre de proyecto
pautado para el da de hoy, donde se
cont con la presencia de docentes,
representantes, personal directivo y
135
Actividad de
lectura.
321
Arreglo de cancin.
322
Almuerzodespedida.
323
324
llegada
desayuno
325
obrero de la institucin.
Comenz con la participacin de los

nios de 1er grado, cuya temtica eran
los primeros auxilios, quienes realizaron
una pequea dramatizacin de un
programa de televisin, luego pasaron
los nios de 2 grado con una
escenificacin sobre su proyecto de
vida, la exposicin de un lbum con los
proyectos de vida de cada uno de los
nios, luego el baile de una cumbia
para finalizar as su participacin.
Y dar paso a los nios de 3ero quienes
comenzaron su participacin con una
exposicin sobre la sexualidad, luego
realizaron una obra de tteres del
cuento Vernica ya no tienen miedo; y
despus para cerrar cantaron una
cancin llanera con la ayuda de un
profesor de msica.
Despus continuaron los nios de 4
grado y una narracin dramatizada
sobre las plantas, luego los nios de 5
grado con una escenificacin sobre el
cultivo de las plantas y 6 grado con un
baile y dramatizacin sobre nuestros
orgenes, una vez finalizado el cierre de
proyecto.
Y ya a las 11.15 a.m. pasamos al
comedor para esperar el almuerzo y
luego a las 12:00 a.m. la practicante y
el profesor de msica se retiran de la
escuela.
Cabe destacar que este da no
tenamos saln ya que en el aula se
realizaba una reunin de directivos de
la institucin, y hasta el momento de
que la practicante se retira de la
institucin no haba culminado la
reunin.
Fecha: 26-05-2009.
Investigadora: A.G
Cierre de proyecto:
exposiciones
326
Cierre de proyecto:
obra de tteres
327
Cierre de proyecto
328
almuerzo
329
Observacindespedida
330
El da de hoy comenz como de

costumbre con la entonacin del Himno
de Venezuela y del Estado Carabobo,
ya a las 7:45 a.m., la docente de
llegada
136
331
segundo grado quien est de guardia

est semana prosigui a llamar a varios
nios de sexto grado.
Para que realizaran las oraciones del
da y otros cantaran unas canciones
religiosas, algo distinto a lo que se
realiza todos los das a la hora del acto
cvico.
Acto cvico
Luego pasamos a las mesas del

desayuno
comedor a desayunar esta jornada
transcurri en espacio de unos 20
minutos, luego ya a las 8:45 a.m.
pasamos al patio central, en donde se
realizaron los juegos intercursos por
motivo del aniversario del colegio.
Los cuales comenzaron con el primer Juegos inter cursos
juego entre: primero y segundo grado,
donde resultaron ganadores los nios
de segundo grado, esto por espacio de
25 minutos cada juego, terminado este
juego pasaron al campo los nios de
tercero y cuarto grado, donde
resultaron ganadores los nios de
tercer grado.
Luego jugaron los nios de quinto y Juegos inter cursos
sexto grado, donde ganaron los nios
de quinto grado, luego de esto
pasamos al saln a refrescarnos y
despus salir al patio otra vez pero esta
vez a ensayar el baile del ecuador para
el da viernes, luego ya a las 10:45 a.m.
pasamos al saln donde los nios
jugaron con los diversos juegos que
hay en el aula.
Ya a las 12:00 m, comenzaron a servir
Almuerzo
el almuerzo y la practicante se retiro y
cuando ya lo hacia la docente le
comento sobre las diversas actividades
pautadas para esta semana y la
prxima que viene.
137
332
333
334
335
336
Cabe destacar que esta semana las

actividades sern diferentes por motivo
del aniversario del colegio y la prxima
sern las actividades remdiales.
Fecha: 27-05-2009.
Investigadora: A.G
El da de hoy comenzamos la jornada
con la entonacin de los himnos de
Venezuela y Carabobo, ya a las 8:30
a.m. pasamos a las mesas del comedor
a desayunar.
Luego de esto y ya a las 9:00 a.m.
pasamos al patio central a ensayar el
baile del ecuador esto por espacio de
una hora, ya a las 10:00 a.m.,
Llegaron las profesoras quienes
realizaran un taller de tarjetas, se
colocaron a los nios de la primera
etapa en las mesas del comedor y del
pasillo, donde comenzaron la actividad.
Se les entregaron unas cartulinas
tamao carta, y se les explic a los
nios lo que bamos a realizar, en unos
envases plsticos la profesora mezclo
tinta china, pintura al fri, con agua y
champ y con un pitillo soplo hacia
afuera y se fueron haciendo una
burbujas y los nios iban pasando las
cartulinas por los envases, de manera
que las burbujas se plasmaran en la
cartulina y quedaran marmoteadas;
Luego con unos moldes pintamos unas
figuras con una esponja y pintura al fri
de diversos colores; luego lo pusimos a
secar y pasamos al patio a ensayar otra
vez el baile, ya a las 11:30 a.m.
pasamos a lavarnos las manos y
esperar el almuerzo, las practicantes el
da de hoy colaboraron a la hora del
almuerzo, ya a las 12:15 p.m. nos
retiramos de la institucin.
138
observacin
337
338
llegada
Ensayo de baile
Taller de tarjetas
339
340
Taller de tarjetas
341
Almuerzodespedida.
342
Fecha: 28-05-2009.
Investigadora: A.G
343
El da de hoy comenzamos la jornada

con la entonacin de los himnos de
Venezuela y Carabobo, luego con la
participacin de los nios realizamos
las oraciones.
bienvenida
Luego se les informo lo que se

realizara el da de hoy, en primera
etapa realizaran los juegos y en la
segunda etapa realizaran unos tteres,
despus pasamos al aula a dejar los
bolsos y proceder a desayunar en las
mesas del pasillo.
Posterior a esto ya a las 9:00 a.m.
comenzamos el juego entre 1 y 2
grado de kiquimball pautado para el da
de hoy mientras los nios estaban con
la docente en el patio jugando, la
practicante
subi
al
saln
de
computacin a realizar algunos arreglos
a los trpticos del reciclaje que se
entregaran en la exposicin de
maana.
Luego de terminar los trpticos la
practicante bajo y los nios de 3er
grado comenzaban a jugar con los
nios de 2 grado, y la practicante le
pregunto a la docente quien gano el
juego anterior y ella respondi que los
de 2 grado.
La representante de P.N llevo al nio a
la escuela como a las 9:30 a.m.,
cuando ya haban comenzado las
actividades y le informo a la docente
que haba llegado tarde porque el aire
del nio se dao y no pudo dormir bien,
y ella se quedo en la escuela durante el
transcurso de la maana.
Para seguir con las actividades del da
en el juego ganaron los nios de 3er
grado, sin embargo los nios de 2
grado jugaron muy bien durante todo el
partido.
Posterior a esto pasamos a ensayar los
bailes y la practicante colaboro con la
msica y el micrfono, primero
desayuno
139
344
Juegos intercursos
345
Terminacin de
trpticos
346
observacin
347
Juegos intercursos
348
Ensayo de bailealmuerzo
349
ensayaron los de 2 grado, luego los

nios de 1 y por ultimo los de 3, ya a
las 12:00 m la pasante se retiro y los
nios continuaron practicando con la
docente.
Fecha: 02-06-2009.
Investigadora: A.G
El da de hoy comenz como todos los
normales, a las 7:30 a.m. pasamos al
patio y entonamos las estrofas de los
himnos de Venezuela y Carabobo,
luego un nio de primer grado pas a
dirigir la oracin del da.
Y despus fuimos pasando al saln
comenzando con los de primer grado
hasta culminar con los de sexto grado;
rpidamente los nios dejaron sus
bolsos y salieron a desayunar.
Ya a las 8:20 a.m. pasamos al aula la
docente realizo la actividad de
relajacin, donde se apago la luz y se
les comenz a motivar para empezar
un nuevo da.
Luego se le entrego a los nios una
hoja de examen se les coloco en grupo
y se les entrego tambin unas notitas
con unos cuentos para que ellos por
equipo realizaran algunas preguntas
que la docente les coloco en la pizarra;
las preguntas eran Cmo se llamaba
el
Cuento?, Cules eran
los
personajes?, y Un resumen del cuento.
Una vez que ellos finalizaron esta
actividad, la docente tomo los cuentos
por equipo y los fue leyendo y as los
miembros del equipo iban respondiendo
las preguntas y los otros equipos los
coevaluaban, y as fue con cada grupo.
Luego de esta actividad la practicante y
la docente les entregaron a los nios
unos cartones para jugar bingo con la
tabla de multiplicar, en estos cartones
estaban los resultados de todas las
tablas, y les entrego los granos para
marcar los nmeros del bingo.
Luego les explico que ellas irn
diciendo
una
multiplicacin
sin
resultado ellos tenan que encontrar el
140
350
Acto cvico
desayuno
351
Actividad de
relajacin
352
353
354
Juego de Bingo
355
Juego de Bingo
356
resultado y marcarlo en el cartn,

ganaba el que lograra las lneas bien
sea horizontal o vertical del cartn, a
los nios esta actividad les pareci muy
divertida y se noto el inters por la tabla
de multiplicar, tanto as que la hora para
ir a educacin fsica nos llego muy
rpido y tuvimos que recoger los
cartones y que ellos salieran a la
cancha.
Luego la docente y la practicante se
reunieron para revisar y corregir
algunos aspectos sobre el proyecto
cientfico, ya a las 11:45 a.m. los nios
comenzaron a llegar de la clase de
educacin fsica y se lavaron las manos
para esperar el almuerzo ya a las
12:00m comenzaron a comer y a las
12:25 p.m. la practicante se retira de la
institucin.
Cabe destacar que el da de hoy hubo
baja afluencia de nios al aula, se cont
con solo 13 nios.
Educacin fsica
357
despedida
358
Fecha: 03-06-2009.
Investigadora: A.G
359
El da de hoy llegamos a la institucin a

las 7:30 a.m. comenzamos con el
himno de Venezuela y Carabobo, luego
paso una nia de primer grado a
realizar una oracin.
Luego fueron pasando los nios al
saln a dejar los bolsos para luego
desayunar, duramos aproximadamente
25 minutos en el patio, despus
entramos a l saln a dar inicio a las
actividades pedaggicas.
Comenzando con la actividad de
relajacin donde la maestra apaga la
luz y les comienza a decir a los nios
que en este da deban de comportarse
adecuadamente y as poco a poco otras
palabras de aliento, rpidamente los
nios L, P y J; realizaron la oracin y
pidieron por las personas fallidas en el
hecho del avin en Brasil.
141
llegada
desayuno
360
Actividad de
relajacin
361
A partir de all, pasamos a entregarle a

los nios unas hojas de examen, en la
cul escribiran la fecha completa y
contestaran una pregunta que la
docente les escribi en la pizarra; la
cual era Qu sabemos sobre el
proyecto cientfico de reciclaje de papel
y cartn de la FUEFLO?,
En esta actividad los nios realizaron
un resumen sobre lo que saban de
dicho proyecto y luego uno por uno lo
fueron leyendo su produccin, luego
llego la profesora de Computacin, la
cual se llevo la mitad de los nios que
asistieron hoy y la otra mitad se quedo
en el aula ya que la profesora de ingles
no asisti el da de hoy.
Por consiguiente, y mientras los nios
se encontraban en computacin, la
docente y la practicante fueron
realizando algunas correcciones como
la de los exmenes del encuentro
global y las enciclopedias que faltaban
por corregir, mientras la docente y la
practicante realizaban esto, llegaron los
nios del primer grupo y la profesora de
computacin se llevo a los del segundo
grupo.
Actividad
acadmica:
lenguaje
362
Clase de
computacin
363
Clase de
computacin
364
Ya a las 10:45 a.m. entra al aula la

profesora de Practica I.L,
con la
practicante S.M para hablar con la
practicante y luego pasar a reunirnos
en las mesas del pasillo junto con las
otras practicantes, en donde la
profesora realizo las correcciones de
las diversas actividades que tenamos
pendiente.
All reunidas se hicieron las 12:00 m,
luego la practicante entro al aula ayudo
a repartir las bandejas del almuerzo y
los jugos y se despidi de la docente,
para retirarse de la institucin en
compaa de las otras practicantes y La
profesora de practica.
Reunin profesora
de prctica
365
despedida
366
Cabe destacar que la actividad que la

practicante tena para este da no se
dio por motivo de tiempo ya que cuando
la docente le dio el momento de la
observacin
367
142
jornada, la practicante se encontraba

reunida con su profesora de prctica.
Fecha: 04-06-2009.
Investigadora: A.G
368

desayunar, y ya finalizada la jornada del
desayuno, entramos al aula a comenzar
con
la jornada
de
actividades
acadmicas.
En las que comenzamos con la
actividad de relajacin como de
costumbre y luego la docente pas a
realizar una discusin sobre el Proyecto
Cientfico sobre el reciclaje, en la que
los nios V, P, L K y A; participaron de
manera activa dando opiniones ciertas
y veraces sobre el tema.
llegada
desayuno
369
Actividad de
relajacin
370
A partir de all la docente le pidi a la

practicante
que
entregara
las
enciclopedias y as pedirla a los nios
que la abrieran en la pagina 124-125
donde trabajaramos con el mapa de
Venezuela; los Estados y las capitales,
la docente les dijo a los nios que por
espacio de 10 minutos visualizaran el
mapa y luego cerraron la gua y por
equipo comenzaron a decir los estados
y capitales que se acordaban,
resultando ganador un equipo que fue
el que ms dijo estados y capitales.
Actividad
acadmica:
sociales
371
Luego de esta actividad la docente les

dicto el tema que se refera a los
estados de Venezuela y los nios
fueron copiando.
Luego la practicante realizo una
actividad que se refera a este tema
que trataba de entregarles a los nios
unos mapas fotocopiados, donde se les
explico que deban de colocarle los
estados y colorearlos.
Actividad
acadmica:
escritura
372
Planificacin
practicante
373
143
Luego de que terminaron esta parte se

les entrego una sopa de letras donde
deban de ubicar los estados de nuestro
pas. Una vez que terminaron esta
actividad la docente y la practicante les
realizaron preguntas sobre como se
sintieron y de que se acuerdan que
aprendieron con estas actividades.
Despus recogimos los cuadernos y las
guas, y ya a las 11:00 a.m. pasamos a
jugar el Bingo de la multiplicacin
actividad que les gusta mucho a los
nios, all estuvimos hasta las 12:00 m
cuando preparamos a los nios para
esperar el almuerzo, empezaron a
repartir las bandejas y la practicante
ayudo y luego se retiro de la institucin.
Cabe destacar que el da de hoy la nia
O, estuvo un poco indispuesta a
realizar las actividades acadmicas
esto porque se senta un poco mal de
salud con la tos y tenia un poco de
fiebre y dolor de cabeza.
Planificacin
practicante
374
Juego de bingo
375
observacin
376
Fecha: 05-06-2009.
Investigadora: A.G
377

con
la jornada
de
actividades
acadmicas, en las que comenzamos
con la actividad de relajacin como de
costumbre.
Luego de este ejercicio pasamos a las
actividades planificadas para este da, y
para comenzar se les entregaron a los
nios
las
enciclopedias
donde
trabajamos con una actividad de
naturaleza,
donde
los
nios
intervinieron de manera dinmica, con
opiniones muy ciertas, a excepcin del
nio P quien durante la actividad estaba
144
llegada
Actividad de
relajacin
378
Llamado de
atencin
379
era jugando y burlndose de todo lo

que los nios decan a lo que la
docente le llamo la atencin.
Despus de esta actividad pasamos a
Planificacin
realizar la actividad que trajo la
practicante
practicante sobre el da del ambiente,
en la que se comenz por trasladar a
los nios a la parte trasera del colegio,
al aire libre y se les pregunto que se
celebraba el da de hoy; a lo que
algunos nios como V, respondieron
que era el da del ambiente y que por
ello debemos de cuidarlo y no ensuciar
ni daar todo lo que nos rodea.
Luego de esta intervencin se les
Actividad de
explico un poco el porque debemos de
escritura y
cuidar el medio ambiente, y luego les produccin artstica.
entregamos unas hojas blancas donde
ellos realizaron una produccin artstica
sobre el tema y realizaron un mensaje
del mismo, despus para finalizar los
pegamos en la parte de afuera del
saln para que todos los vieran.
380
Posteriormente y finalizada la actividad

de la practicante ya casi a las 11:00
a.m. los nios se quedaron en el patio
donde disfrutaron de un tiempo libre ya
que haban trabajado de manera
ordenada.
Y ya a las 11: 45 a.m. pasamos a l aula
a esperar que sirvieran el almuerzo;
cuando empezaron a servir la
practicante ayudo a organizarlos y
repartirles el jugo para ya a las 12:15
p.m. proseguir a retirarse del colegio.
Tiempo libre
382
Almuerzo
383
Fecha: 09-06-2009.
Investigadora: A.G
381
384

145
llegada
Actividad de
relajacin
385

con
la jornada
de
actividades
costumbre.
Luego la docente la pidi a la
practicante
que
entregara
los
cuadernos de proyecto, donde se
trabajo con el rea de lenguaje con la
enciclopedia, y se les explico que el da
de hoy comenzbamos a trabajar con
un
proyecto
nuevo,
sobre
las
matemticas.
Despus de est actividad pasamos a
trabajar con el rea de matemticas, en
donde se les colocaron unos ejercicios
de resolucin de problemas de
multiplicacin para entrar un poco a lo
que sera el comienzo de los temas con
los que trabajaremos en el proyecto.
386
Actividades
acadmicas:
matemticas
387

comenzaron a salir a educacin Fsica
y la docente y la practicante se
quedaron en el aula corrigiendo los
cuadernos; para as dejarlos listos para
el da siguiente.
Educacin fsica
388
Luego ya a las 11:45 a.m. los nios

comenzaron a lavarse las manos y a
pasar al aula para sentarse y esperar
que repartieran el almuerzo, una vez
que comenzaron a repartir las bandejas
la practicante ayudo y sirvi los jugos
una vez que todos estaban comiendo la
Fecha: 10-06-2009.
Investigadora: A.G
Almuerzodespedida
389
El da de hoy llegamos comenz de una

manera diferente ya que esta vez como
se tena planificado los nios de bsica
y preescolar junto con sus docentes y
practicantes asistimos al parque Negra
Hiplita. Ubicado al norte de la ciudad
de Valencia.
Donde nos reunimos a esperar que
llegaran todos los nios por espacio de
una hora y ya a las 8:30 a.m. pasamos
al parque, donde nos sentamos en una
146
390
Llegada al parque
Espera en el
parque
de las reas verdes del referido parque

a desayunar, mientras los nios
desayunaban
las
docentes
y
practicantes observaban y estbamos
pendientes de cada uno de los nios
presentes en dicho paseo.
391
Despus de desayunar comenzamos lo

que fue la caminata ecolgica, que
empez en la entrada del parque y
luego pasamos por el bosque para
culminarla en las reas verdes del
parque, donde nos colocamos de frente
a un rbol muy grande que se
encontraba all, para en tonar las
estrofas del himno del rbol.
Y luego un nio por grado soltara un
globo inflado con helio y un mensaje
destinado al ambiente, cabe destacar
que en este momento de la actividad a
los nios les gusto mucho.
Desayuno en el
parque
392
Actividad del
ambiente
393
Posteriormente proseguimos a que

cada grado se divirtiera jugando con los
diversos juegos que trajeron para este
da, luego la docente de tercero N.T
busco unos juegos de unas latas que
realizamos meses anteriores en el aula
y unos sacos para hacer carreras de
sacos, esto lo hicimos junto con los
nios de primero y segundo grado.
Juegos en el
parque
394
A continuacin, de estos juegos

pasamos a jugar con las cucharillas y
los limones, pero esta vez no era en la
boca porque las cucharillas eran de
metal y los ms pequeos se podan
lastimar, as que lo hicimos con las
manos, all los nios de cuarto grado se
integraron y se animaron a participar
con nosotros.
147
395
Juegos en el
parque
Despus de esto, y ya a las 11:00 a.m.

nos fuimos al parque ya que los nios
as lo pedan y tambin porque queran
comprar en los comercios de comida
que se encuentran en el parque, all los
nios se divirtieron ms que todo en los
columpios donde duraron mucho
tiempo columpindose.
comida
396
Ya a las 11:30 a.m. se encontraba en

las afueras del parque el transporte de
la Universidad de Carabobo, quien
llevara a los nios al colegio para
almorzar y pasar la tarde all.
Una vez que eran las 11:45 a.m. fuimos
a que los nios se fueran montando en
el transporte para dirigirse al colegio y
las practicantes esperaron a que se
montaran todos y el bus avanzara para
retirarse del parque y culminar un da
diferente en las practicas.
Salida del parque

despedida
397
Fecha: 12-06-2009.
Investigadora: A.G
El da de hoy llegamos a la institucin
a las 7:30 a.m. comenzamos con el
con
la jornada
de
actividades
costumbre.
Luego la docente le informo a la
practicante que ella deba de ir a la
parte de arriba del colegio a reunirse
con la coordinadora para que le
corrigiera y le revisara algunas cosas
de los proyectos del colegio a lo que le
pidi a la practicante que por favor se
quedara con los nios mientras ella
vena y le explico a la practicante lo que
se tena planificado para el da de hoy.
148
398
Acto cvico
llegada
399
desayuno
400
informacin
401
A lo que la practicante accedi a

quedarse en el aula; y comenz con
una actividad que la docente ya haba
comenzado sobre que eran las
matemticas? Y los nios deban de
buscar en el diccionario esta palabra y
luego
escribir
el
porque
las
matemticas eran importantes en la
vida diaria.
Actividades
acadmicas:
matemticas
402
Luego que los nios finalizaron esta

actividad pasamos a entregar las
enciclopedias y pedirles que las
abrieran en las paginas 182-183; donde
trabajaramos con el tema de la
humanizacin, donde como inicio la
practicante les dicto y les explico el
concepto de humanizacin y luego les
realizo la lectura de un cuento en el que
se pona de manifiesto la humanizacin
y luego les pregunto a los nios en que
parte del cuento se encontraba la
humanizacin y la nia K.R dio una
respuesta clara y cierta sobre el cuento,
luego pasamos a todos juntos realizar
las actividades del tema.
403
Ya a las 10:15 a.m. pasamos al rea de

matemticas donde con la ayuda de la
enciclopedia realizamos unos ejercicios
que haban quedado sin resolver de
das atrs, en esta actividad algunos
nios ya lo tenan listos pero otros no.
Luego la practicante fue corrigiendo las
enciclopedias
y
guardando
los
cuadernos de proyectos y ya a las
11:30 a.m. y una vez que todos los
nios
finalizaron
las
actividades
pasamos al patio donde los nios
jugaron por espacio de 20 minutos;
para luego pasar a lavarse las manos y
entrar a esperar el almuerzo.
Actividades
acadmicas:
matemticas
404
Tiempo libre
405
Una vez que empiezan a repartir el

almuerzo los nios realizan la oracin y
comienzan a comer en orden a
excepcin de las nias L. y O; quienes
comenzaron a jugar con la comida a lo
que la practicante les llam la atencin.
Almuerzoobservacin
406
149
Y ya a las 12:25 a.m. llego la asistente

de la tarde y los nios salieron al patio y
la seora de mantenimiento entro al
aula a limpiarla y as la practicante se
retira de la institucin.
Cabe destacar que el plan de ambiente
destinado para este da no se pudo
realizar por motivos de tiempo y porque
la practicante se encontraba sola con
los nios porque la docente se
encontraba en una reunin.
Llegada de
asistenteobservacin
407
408
Acto cvico
Fecha: 16-06-2009.
Investigadora: A.G
con
la jornada
de
actividades
costumbre pero en esta ocasin no
seria la docente la que estara al mando
del grupo sino una suplente; la cual se
quedara junto con la practicante en el
aula.
Una vez que realizamos la actividad de
relajacin; pasamos a entregarles a los
nios las enciclopedias junto con los
cuadernos de proyectos; en el cul
colocaran la fecha del da de hoy y
abriramos la enciclopedia en las
paginas 212-213, donde trabajaramos
con el tema de los polgonos, para
comenzar la suplente le pido a los nios
que fueran leyendo poco a poco el
tema
y
que
juntos
furamos
respondiendo las preguntas de las
actividades.
Cabe destacar que en esta actividad los
nios se tardaron un poco ya que se
encontraban muy inquietos en especial
150
desayuno
409
Actividad de
relajacin
410
Actividad
acadmica:
naturaleza
411
observacin
412
los nios L, P y J; quienes estuvieron

muy inquietos durante toda la maana.
Luego pasamos a la actividad en el
cuaderno de proyecto en el cul deban
de colocar en forma de mapa mental la
importancia de las matemticas;
actividad que no todos los nios
realizaron.
Actividad
acadmica:
matemtica
413
Ya era la hora de ir a educacin fsica y

el profesor vino a buscarlos pero como
los nios no haban tenido un
comportamiento adecuado durante la
maana la suplente no los dejo salir y
los castigo.
Educacin fsica
414
Ya casi a las 11:00 a.m. la practicante

se dirigi junto con sus compaeras de
practicas al rea de preescolar, donde
adems de vacunarse contra la gripe y
el neumococo.
Aprovecharon para quedarse a realizar
un compartir que se le tena preparado
a la compaera Y.M por motivo de su
reincorporacin al colegio despus de
varias semanas de ausencia por
motivos personales.
All ya a las 11:45 a.m. las practicantes
se dirigieron al rea de bsica donde al
llegar ya los nios se encontraban
almorzando, a lo que la practicante
ayudo a la suplente a repartir los jugos.
Cabe destacar que durante la hora del
almuerzo la nia L tuvo una conducta
no acorde con la jornada y no quiso
seguir almorzando, al manifestar
pataletas dentro del aula con la
suplente.
observacin
415
compartir
416
almuerzo
417
Ya a las 12:25 p.m. los nios salieron al

patio y la seora que limpia entro a
limpiar y la practicante se despidi de la
suplente y se retiro de la institucin.
Despedidaobservacin
418
Nota Importante: La docente hoy no se

encontraba en el aula porque se
encontraba representando al colegio
junto con la docente de primero y unos
nios en el APUCITO.
151
419
Fecha: 17-06-2009.
Investigadora: A.G
420
El da de hoy comenzamos como de

costumbre con la entonacin a las 7:30
a.m. de los himnos de Venezuela y de
Carabobo, luego pasamos a realizar la
oracin del da.
Ya a las 8:00 a.m. pasamos al aula a
dejar los bolsos y que los nios salieran
a desayunar a las mesas del comedor,
donde lo realizaron con total orden.
Luego pasamos al aula y la docente
comenz con la actividad de relajacin
en la cul apago la luz y comenz a
decirles frases de motivacin y
superacin personal.
Despus de esto la docente comenz a
realizar una actividad sobre las
matemticas y la importancia de esta
en todos los aspectos de la vida diaria
de los nios y de todas las personas.
Luego la docente le pidi a la
practicante que por favor subiera al
aula de computacin a imprimirle
algunos documentos que necesitaba, a
lo que la practicante acepto y subi, al
llegar la docente de computacin le
presto la computadora y la impresora.
Para que as ella pudiera imprimir lo
que la docente N.T le pidi que
imprimiera, pero la impresora y la
computadora estaba muy lenta por lo
que la practicante solo pudo imprimir un
solo documento y le dijo a la docente
de computacin que le avisara cuando
se desocupara para ella subir a
terminar de imprimir.
Ya que la docente de computacin
necesitaba la computador para hacer
unas actividades para los nios de
primero y segundo grado que en ese
momento se encontraban viendo clases
con ella en el aula de computacin.
Luego la practicante bajo y le informo a
la maestra lo que hizo y la docente muy
amablemente le dijo que tranquila que
no importaba que ms tarde lo
terminaba.
152
Acto cvico
desayuno
Actividad de
relajacin
421
422
Actividades
acadmicas:
matemticas
423
observacin
424
observacin
425
observacin
426
427
Posteriormente la practicante prosigui

a realizar su plan especial del da de
hoy, por lo que les entrego a los nios
unos marcos de cartn corrugado en
forma cuadrado el cual ellos deban de
adornar con los diversos materiales que
la practicante les facilit.
Y luego pegarles las fotos de ellos para
as luego colocarles el guindadero de
mecatillo, para que sus padres lo
pudieran colgar en la pared de sus
casas, y as ellos poderles entregar un
buen regalo en su da.
Cabe destacar que durante esta
actividad los nios estuvieron muy
concentrados y destacados en lo que
estaban realizando y trabajamos en
equipo junto con la ayuda de la
docente.
Ya a las 11.00 a.m. los nios salieron al
patio a disfrutar de tiempo libre ya que
la docente se encontraba entregando
algunas boletas a los representantes
que en ese momento asistieron a la
institucin a retirarlas.
Ya a las 11:45 a.m. los nios fueron
pasando al aula donde se lavaron las
manos y se sentaron a esperar el
almuerzo, ya a las 12:00 m comenzaron
a repartir el almuerzo y la practicante
ayudo a repartirlos junto con los jugos.
Para luego retirarse de la institucin y
culminar un da ms de prcticas en el
colegio.
Plan especial
428
Plan especial
429
observacin
430
Tiempo libre
431
almuerzo
432
433
Llegada a la
institucin
Fecha: 18-06-2009.
Investigadora: A.G
434
El da de hoy comenz de una manera

diferente ya que para el da de hoy
estaba pautado la actividad del da del
padre; en la que ellos asistieron a eso
de las 8:00 a.m. cada uno con su hijo o
representado.
Y ya a las 8:45 a.m. comenzamos con
las actividades planificadas para este
da, donde se comenz con las
153
llegada
Actividades
planificadas
palabras de bienvenida a cargo de una

de las docentes de preescolar.
Luego proseguimos con la bailoterapia
a cargo de las practicantes donde los
padres se divirtieron mucho y se
estiraron para continuar con las otras
actividades.
Despus de finalizada la bailoterapia,
se les invito a los padres a participar en
los diversos juegos que se encontraban
divididos en los salones de tercero
donde se encontraba el juego de
domino, en el de segundo grado se
encontraba el juego de ajedrez y en el
patio de tierra del colegio se encontraba
el juego de bolas criollas.
All los padres se dirigieron a los
diversos juegos para participar de
forma activa en las actividades junto
con sus hijos, quienes estuvieron a su
lado en todo momento.
Luego de ya haber participado en los
juegos y mientras algunos todava lo
hacan, se les entrego un refrigerio, que
constaba de un chawarma y un jugo,
para que ellos se sintieran ms a gusto.
Posteriormente los nios tomaron los
obsequios que le haban preparado a
sus padres y se los entregaron con
mucho amor y con un beso y un
abrazo.
Ya a las 11:00 a.m. los padres
comenzaron a retirarse de la institucin;
algunos con sus hijos y otros dejaron a
los nios porque tenan que ir a trabajar
luego de salir de all.
Cabe destacar que algunos padres
manifestaron su agrado con la actividad
del da de hoy y que la misma sirvi
para que los nios compartieran y se
involucraran mucho ms con sus hijos.
Luego nos quedamos en la institucin y
ya casi a las 12:15 p.m. comenzaron a
servir el almuerzo, y como haban
pocos nios tanto las docentes como
las practicantes almorzaron en el
colegio, para luego as las practicantes
154
bailoterapia
435
436
Juegos dinmicos
437
Da del padre
438
refrigerio
439
obsequios
440
Retiro de la
institucin
441
Observacin.
Almuerzodespedida
442
Acto cvico
443
Fecha: 25-06-2009.
Investigadora: A.G
Despus de all pasamos a realizar una
actividad en el rea de naturaleza, para
ello la docente le pidi a la practicante
que por favor entregara los cuadernos
de proyectos para realizar las
actividades.
Ya finalizada esta actividad la docente
paso a pedirle a los nios que abrieran
las enciclopedias en las pginas 86-87,
donde los nios que la maestra iba
nombrando, iban leyendo poco a poco
una lectura de dichas pginas.
Luego de que terminaron de leer la
docente felicito a los nios que han
avanzado en la lectura y han mejorado
en el proceso, as estos nios son J.R,
A.J y V.S, al igual que les dijo a los
dems que van bien pero deben de
mejorar.
Ya a las 10: 45 a.m. todas las
practicantes se dirigieron a direccin,
donde le daran la respuesta a una
bailoterapia que ellas realizaran como
cierre el da 26-06-09 en el patio central
de la institucin.
Para ello hicieron pasar a la direccin a
todas las practicantes, y all adentro se
encontraban
la
coordinadora
acadmica de bsica J, la maestra de
primer grado M.R y la directora del
colegio F.L.
All comenzaron a realizarnos una serie
de preguntas sobre lo que estbamos
haciendo nosotras por la institucin en
cuanto a nuestras tesis se refiere, luego
nos hablaron sobre su punto de vista en
cuanto a todas las actividades y
155
444
Actividad de
relajacin
Actividades
acadmicas:
naturaleza
445
446
felicitaciones
447
Reunin direccin
448
Reunin direccin
449
Reunin direccin
450
Reunin direccin
451
nuestras tesis.
As mismo nosotras tambin aportamos

nuestros puntos de vista y lo que
pensbamos, siempre con respeto y
tica.
Luego y ya para finalizar las
practicantes le preguntaron a la
directora si nos autorizaba a realizar la
bailoterapia el da siguiente, ya que era
esa la respuesta que bamos a buscar
cuando entramos a la direccin, a lo
que la directora nos dijo que si que la
hiciramos.
Luego salimos de la direccin y ya
estaban repartiendo el almuerzo a lo
que ayudamos a la docente y luego nos
retiramos de la institucin.
Reunin direccin
452
almuerzo
453
454
llegada
Fecha: 26-06-2009.
Investigadora: A.G
El da de hoy las practicantes llegamos
a la institucin, donde comenzamos a
decorar para lo que seria nuestro cierre
de practica, el cul lo realizamos de
una manera diferente y divertida.
Luego de que ya estaba todo arreglado
proseguimos a pedirles a las maestras
de todos los grados que fueran saliendo
al patio central con sus alumnos para
as comenzar nuestra bailoterapia.
Dicha bailoterapia estuvo a cargo de un
profesional
contratado
por
las
practicantes para dicha actividad, una
vez que se encontraban todos los nios
y docentes en el patio el chico comenz
con la actividad.
Cabe destacar que la actividad duro un
aproximado de una hora y media en la
cul tanto los nios como las docentes
y todo el personal de la institucin se
sintieron a gusto y disfrutaron.
Luego en medio de la actividad llegaron
los nios de preescolar con sus
docentes quienes se incorporaron a la
actividad y la maestra disfruto al igual
156
decoracin
455
bailoterapia
456
bailoterapia
457
bailoterapia
458
Premios nios
459
que los nios.

Luego para concluir el entrenador
escogi algunos nios que estuvieron
muy bien durante toda la bailoterapia y
de all se escogieron dos ganadores
una nia y un nio, los cuales fueron
premiados con unos premios que traan
las practicantes.
Al igual paso con las maestra las cuales
tambin bailaron y se le dio premio a la
que mejor bailo, luego de finalizad la
actividad, todos pasaron a refrigerarse
con nestea y agua que las practicantes
prepararon para la ocasin.
Ya para finalizar todos los nios
regresaron a sus salones con los nios
y la practicante entro con su grado al
aula donde comparti un refrigerio con
los nios, luego de esto ayudo a la
docente a repartir el almuerzo, para as
Premios docentes
460
Refrigerio
461
462
Acto cvico
Fecha: 01-07-2009.
Investigadora: A.G
463
El da de hoy al llegar a la institucin

comenzamos con la jornada diaria de
cantar el himno de Venezuela y
Carabobo
respectivamente,
luego
realizamos la oracin del da.
Ya a las 8:05 a.m. pasamos a dejar los
bolsos para desayunar, ya a las 8:45
a.m. entramos al aula para comenzar
con
las
actividades
acadmicas
planificadas
para
este
da;
comenzamos con la realizacin de la
Luego comenzamos lo que seria el plan
de ambiente de la practicante, para el
cual tuvimos que ordenar las sillas
hacia el centro del aula para que las
paredes quedaran despejadas y poder
realizar nuestro plan.
Comenzamos mojando las paredes con
una esponja, agua y jabn, para que
as el sucio fuera saliendo poco a poco,
luego con un
trapo seco bamos
limpiando y quitando el jabn, para
luego pasarle un trapito con agua y
157
llegada
Actividad de
relajacin.
464
Planificacin
practicante
465
Planificacin
practicante
466
poder secar las paredes sin ningn

problema y no mojar tanto el aula.
Durante esta actividad los nios P y L,
estuvieron un poco inquietos, pero igual
lograron realizar la actividad, la docente
tambin colaboro durante la jornada y
los nios manifestaron sentirse bien, ya
que era una actividad diferente que no
haban realizado en el colegio.
Luego de que terminamos arreglamos
las mesas y las sillas y pasamos a
lavarnos las manos para as esperar
que sirvieran el almuerzo, una vez que
sirvieron la practicante ayudo a la
docente y luego se retiro de la
institucin.
Fecha: 03-07-2009.
Investigadora: A.G
Venezuela y Carabobo, rpidamente la
oracin.
Y ya a las 8:00 a.m. pasamos al aula,
donde
comenzaramos
con
las
actividades planificadas para el da,
comenzamos con la actividad de
relajacin, la docente apaga la luz y les
coloca un CD de relajacin y les pide
que cierren los ojos y se coloquen
derechitos.
Luego pasamos a realizar algunas
actividades en el cuaderno de proyecto,
sobre el rea de matemticas, donde
los nios trabajaron muy rpido.
Despus la docente paso a pedirle a los
nios que abrieran la enciclopedia en
las pginas 365-366, donde en orden
comenzaron a leer y la docente les iba
diciendo a los nios si lo hacan bien o
regular, y los incentivaba a que
mejoraran un poco ms.
Luego ya a las 10:15 a.m. los nios
salieron al patio a educacin fsica, y
as la docente y la practicante se
quedaron en el aula corrigiendo los
cuadernos de proyectos y los ejercicios
que realizaron de matemticas.
158
observacin
467
despedida
468
469
llegada
Actividad de
relajacin
470
Actividades
acadmicas:
matemticas
471
472
Educacin fsica
473

comenzaron a llegar de educacin
fsica y se fueron lavando las manos
para as esperar el almuerzo,
Cuando comenzaron a repartir el
almuerzo la practicante y la docente
fueron entregando las bandejas.
Lavarse las manos
474
almuerzo
475
Ya a las 12:15 a.m. la practicante se

despide y se retira de la institucin.
despedida
476
Instrumento: Entrevistas
Investigadoras: Ana Gonzlez y Nancy Rivas
Lugar: Fundacin Flix Leonte Olivo
Descripcin de las categoras
Categoras
N
Categoras
Fecha: 09-07-2009.
Entrevistado: M.
1.- Reflexiona usted sobre su prctica
educativa?
R.- Siempre.
159
Reflexin sobre la
prctica educativa.
477
de
2.- Considera usted que las

actividades de lectura permite mejorar
su labor en el aula?
478
Actividades de
Lectura.
R.- Siempre.
3.- Lleva a cabo usted alguna
actividad relacionada con la lectura en
el aula?
Actividades en el
aula.
479
R.- Siempre.
4.- Considera usted que su prctica Necesidades de los
pedaggica
responde
a
las
alumnos.
necesidades reales de sus alumnos?
480
R.- Siempre.
5.- Piensa usted que las actividades
de lectura deben incluirse en la
educacin?
Inclusin de la
lectura.
481
Proceso de
enseanza
aprendizaje.
482
Labor docente
483
Jornadas de
actualizacin.
484
Comprensin del
485
R.- Siempre.
6.- Considera usted que intensificar
las actividades de lectura podra
mejorar la calidad del proceso
enseanza-aprendizaje?
R.- Siempre.
7.- Toma en cuenta usted el objetivo
fundamental de su labor como docente
en el aula?
R.- Siempre.
8.- Se promueve en la institucin
jornadas de actualizacin, programas
de capacitacin y entrenamientos para
formar
a
los
docentes
sobre
estrategias y didcticos para aplicarlas
en el proceso de enseanzaaprendizaje?
R.- Siempre
9.-
Considera
la
necesidad
de
160
capacitacin sobre comprender el

proceso lector como alternativa de
optimizacin del desempeo docente
para ser aplicados en el proceso de
enseanza aprendizaje?
proceso lector.
R.- Si.
Fecha: 09-07-2009.
Entrevistado: A. P
educativa?
R.- Siempre.
Prctica educativa.
486
Labor en el aula.
487
Actividades de
lectura.
488
R.- Siempre.
el aula?
R.- Siempre.
De ser afirmativa su respuesta indique
cuales:
R.- Plan lector, lecturas diarias del
peridico y revistas.
pedaggica
responde
a
las
alumnos.
489
R.- Siempre.
educacin?
R.- Siempre.
por qu lo necesita:
R.- Porque la lectura ayuda al proceso
161
Proceso de
aprendizaje.
490
de
aprendizaje
creatividad.
estimula
la

Calidad educativa.
491
Labor docente.
492
Jornada de
actualizacin.
493
Comprensin del
proceso lector.
494
R.- Siempre.
por qu lo necesita:
R.- Porque mejorara la calidad
educativa y el nivel acadmico de los
estudiantes.
en el aula?
R.- Siempre
formar
a
los
docentes
sobre
R.- Siempre
9.- Considera la necesidad de
R.- Si.
162
495
Fecha: 09-07-2009.
Entrevistado: M.B
educativa?
Reflexin sobre la
prctica educativa.
R.- Siempre.
Actividad de
lectura.
496
Actividades de
comprensin
lectora.
497
R.- Siempre.
el aula?
R.- Siempre.
cuales:
R.- Actividades de comprensin
lectora, lecturas grupales, crucigramas.
pedaggica
responde
a
las
alumnos.
R.- Siempre.
5.- Piensa usted que las actividades Enriquecimiento del
vocabulario.
educacin?
498
499
R.- Siempre.
por qu lo necesita:
R.- Porque permite enriquecer o
ampliar el vocabulario de los nios y
aprender de las experiencias que deja
la lectura.
R.- Siempre.
163
Mejorar la
redaccin.
500

por qu lo necesita:
R.- Porque permite mejorar la
redaccin, el desenvolvimiento del nio
en todos sus aspectos acadmicos.
en el aula?
R.- Siempre.
formar
a
los
docentes
sobre
R.- A veces.
Labor docente.
501
Programas de
capacitacin.
502
Comprensin del
proceso lector
503
R.- Si.
Fecha: 09-07-2009.
Entrevistado: J.P
504

educativa?
Prctica educativa.
R.- Siempre.
Actividades de
lectura.
505
Proyecto de aula.
506
R.- Siempre.
el aula?
R.- A veces.
164
cuales:
R.- Dependiendo del proyecto de aula
que este realizando la docente.
pedaggica
responde
a
las
alumnos.
507
R.- Siempre.
educacin?
Mejora la
redaccin.
508
Actividad fsica.
509
Labor docente.
510
Programas de
capacitacin.
511
R.- Siempre.
por qu lo necesita:
R.- Porque mejora su redaccin.
R.- Casi siempre.
por qu lo necesita:
R.- En deporte se realiza ms actividad
fsica que de lectura.
en el aula?
R.- Siempre.
formar
a
los
docentes
sobre
R.- A veces.
165

Comprensin del
proceso lector
512
Prctica educativa.
513
Actividades de
lectura.
514
Diversas
actividades de
lectura.
515
R.- Si.
Fecha: 09-07-2009.
Entrevistado: N. T
educativa?
R.- Siempre.
R.- Siempre.
el aula?
R.- Siempre.
cuales:
R.- Lecturas diarias con los nios
peridicos, entre otros
pedaggica
responde
a
las
alumnos.
R.- Siempre.
educacin?
517
Comprensin del
proceso lector.
R.- Siempre.
por qu lo necesita:
R.- Porque son ellos los que nos
ayudan a comprender este proceso de
166
516
518
aprendizaje.
Crecimiento
personal del nio.
519
Labor docente.
520
Programas de
capacitacin y
entrenamiento.
521
Comprensin del
proceso lector.
522
R.- Siempre.
por qu lo necesita:
R.- Ayuda al crecimiento personal de
cada nio.
en el aula?
R.- Siempre.
formar
a
los
docentes
sobre
R.- Casi siempre
R.- Si
Fecha: 09-07-2009.
Entrevistado: M. A
523

educativa?
Prctica
pedaggica.
R.- Siempre.
Actividades de
lectura.
524
Diversas
actividades de
lectura.
525
R.- Siempre.
el aula?
167
R.- Siempre.
cuales:
R.- Lecturas diarias, diferentes medios
impresos, entre otros
4.- Considera usted que su prctica
pedaggica
responde
a
las
Prctica
pedaggica
R.- Siempre.
5.- Piensa usted que las actividades Enriquecimiento del
vocabulario.
educacin?
526
527
R.- Siempre.
por qu lo necesita:
R.- Es sumamente importante ya que
permite que los nios mejoren su
autoestima, enriquecen su vocabulario
y seguridad en s mismo.
Desarrollo
acadmico y
personal.
528
Labor docente.
529
Programas de
capacitacin y
entrenamiento.
530
R.- Siempre.
por qu lo necesita:
R.- Adquieren mejor conocimiento en
su desarrollo acadmico y personal.
en el aula?
R.- Siempre.
formar
a
los
docentes
sobre
168
R.- Siempre
Comprensin del
proceso lector.
531
R.- Si.
Jerarquizacin de Categoras
Segn Lo Priori Y Rubiano (2009); La categorizacin es un proceso
cognitivo que organiza los datos tomando en cuenta cualidades semejantes, de
all que implica el anlisis, la separacin o segregacin de los datos en
unidades analizables que se clasifican, se resumen en cajones conceptuales
mediante un trmino o expresin breve. La utilidad de este proceso es que
ordena los datos, los reduce en un primer nivel y nos permite relacionar todos
los datos con nuestras ideas acerca de ellos.
As mismo, si el material primario o protocolar (anotaciones de campo,
grabaciones, filmaciones, transcripciones de las entrevistas, etc.) es lo ms
completo y detallado posible, el paso de la categorizacin o clasificacin
exige una condicin previa: el esfuerzo de sumergirse mentalmente, del
modo ms intenso posible, en la realidad ah expresada. En otras palabras,
el investigador revisar los relatos escritos y oir las grabaciones de los
protocolos repetidamente, primero, con la actitud de revivir la realidad en su
situacin concreta y, despus, con la actitud de reflexionar acerca de la
situacin vivida para comprender lo que pasa.
Por ello, cada nueva revisin del material escrito, audicin de los
dilogos o visin de las escenas filmadas nos permitir captar aspectos o
realidades nuevas, detalles, acentos o matices no vistos con anterioridad o
no valorados suficientemente y que, ahora, quiz con otro enfoque o
contexto, son determinantes y parecen cambiar o enriquecer el significado.
169
En la prctica, en cada revisin del material disponible es til ir haciendo

anotaciones marginales, subrayando los nombres, verbos, adjetivos,
adverbios o expresiones ms significativos y que tienen mayor poder
descriptivo, poniendo smbolos pictogrficos, nemnicos o numricos,
elaborando esquemas de interpretacin posible, diseando y rediseando
los conceptos de manera constante.
Cabe destacar, que el objetivo bsico de esta inmersin mental en el
material primario (protocolar) recogido es realizar una visin de conjunto que
asegure un buen proceso de la categorizacin . De esta manera, la
categorizacin hecha hasta aqu puede haber consistido en poner
marginalmente algunos rtulos de categoras y algunas propiedades o
atributos de estas categoras, como tambin en hacer diferentes tipos de
anotaciones
memorandos
referidos
algunos
aspectos
de
las
grabaciones.
Finalmente,
se trata de categorizar o clasificar las partes en
relacin con el todo, de describir categoras o clases significativas, de ir

constantemente diseando y rediseando, integrando y reintegrando el todo
y las partes, a medida que se revisa el material y va emergiendo el
significado de cada sector, evento, hecho o dato.
Categoras Emergentes
Descripcin de las Categoras
N
de
Categoras
Reflexin sobre la prctica Se planteo como pregunta en 477-486-495educativa
las entrevistas realizadas a los 504-513
docentes de la Fundacin Flix
Leonte Olivo, la pregunta en
concreto era: Reflexiona Usted
sobre su Prctica educativa?
Labor Docente
Se tomo de la pregunta 483-487-492realizada en la entrevista que se 501-510-520les realizo a los docentes de la 529
170
institucin, la cul se planteaba

de la siguiente forma: Toma en
cuenta
usted
el
objetivo
fundamental de su labor como
docente en el aula?
Comprensin del proceso Partiendo de la siguiente
lector
pregunta;
Considera
la
necesidad
de
capacitacin
sobre comprender el proceso
lector como alternativa de
optimizacin del desempeo
docente para ser aplicados en
el proceso de enseanza
aprendizaje? se toma como
categora emergente ya que en
su mayor parte la respuesta a la
misma fue afirmativa.
Programas
de La siguiente pregunta; Se
capacitacin y jornadas de promueve en la institucin
actualizacin
jornadas
de
actualizacin,
programas de capacitacin y
entrenamientos para formar a
los docentes sobre estrategias y
didcticos para aplicarlas en el
proceso
de
enseanzaaprendizaje?, es punto clave
para el desarrollo de esta
categora.
Enriquecimiento
Vocabulario
del Partiendo del siguiente prrafo;

Al mismo tiempo se les fue
explicando las palabras que no
conocan para ir enriqueciendo
su vocabulario. de los diarios de
campo desarrollados dentro del
aula se toma dicha categora.
Actividad
y
prctica
Al llegar al aula de segundo
pedaggica
grado seccin nica; se realiz
la respectiva relajacin de todos
los das, en donde va inmerso el
proyecto de los nios que es
Elaborando mi proyecto de vida
descubro lo que quiero ser
cuando crezca es el P.A.
nmero cuatro.
En este prrafo se expresa lo
que se quiere dar a entender
como actividad pedaggica.
Actividades
acadmicas Las actividades acadmicas de
de lectura y escritura.
lectura y escritura son tomadas
171
485-494-497503-512-519522-531
484-493-502511-521-530
163-499-527
4-6-36-37-3847-51-523-526
7-139-232-306362-239-381
Actividades de lectura
Planificacin docente
como se expresa en este

fragmento de los diarios de
campo: se procedi a colocar
en parejas a los nios para que
en sus cuadernos escribieran
mnimo dos funciones de las
siguientes
instituciones,
bomberos,
polica
y
las
alcaldas.
Las actividades de lectura se
notaron en algunos fragmentos
de los diarios de campo entre
los que se encuentra el
siguiente; Luego de culminada
est actividad, la docente
procedi a leer un cuento del
gato envidioso, comentaron
sobre el mismo y se respondi
inquietudes presentadas en los
nios.
16-56-58-66-6773-279-280281-282-293318-321-353354-403-446472-478-488496-505-514524-525.
Entre las planificaciones de las

docentes registradas en los
diario de campo se encuentra;
Seguido de esto se les entreg
a cada nio la gua caracol para
que
buscaran
la
pgina
trescientos y trescientos uno,
intercambiaron
ideas,
ejemplificaron a travs de sus
experiencias lo que ha pasado
con las profesiones y los oficios
En esta categora se tomo en
cuenta la expresin oral de los
nios como se manifiesta en el
siguiente prrafo; Luego le
corresponda el turno a Jess, a
pesar que no trajo recurso lo
hizo bien y respondi las
preguntas que le hicieron sus
compaeros y la docente del
aula.
8-9-26-27-2882-83-91-92176
Actividades acadmicas: La siguiente categora se tomo

rea de lenguaje
de algunos prrafos como el
siguiente: As pasamos a
trabajar con el rea de valores;
en lo que se les explico un poco
el valor del respeto y valor a s
mismos y los que los rodean
169-170-177251-262-270292-298-312362
Exposiciones de los nios
172
210-211-212326
Necesidades
alumnos
de
Mejorar la redaccin
esto lo trabajamos con la lectura

de un cuento del libro de
valores y una lluvia de ideas en
la que los nios manifestaron
las diversas opiniones que
tenan sobre el tema. Extrado
de los diarios de campo
registrados en el aula.
los La
siguiente
pregunta: 480-489-498Considera usted que su 507-516
prctica pedaggica responde a
las necesidades reales de sus
alumnos? planteada en las
entrevistas realizadas
a las
docentes de la institucin.
Dicha categora emergi de las 500-508
entrevistas en la institucin, la
cul se planteaba de la
siguiente
manera;
Piensa
usted que las actividades de
lectura deben incluirse en la
educacin?
Constractacin Terica
Reflexin sobre la prctica educativa:
En nuestro pas existe actualmente un bajo ndice de rendimiento en
cuanto a docencia se habla de esto segn a estudios realizados por Rodrguez
(1.989) de la escuela de Educ. De la U.C.V., quien muestra que de una u otra
manera existen factores relacionados con el desempeo docente, entre ellos
destaca la mala organizacin del tiempo dedicado a las actividades escolares,
factor que influye en los bajos resultados escolares.
Labor Docente:
Segn: lvaro Marchesi,
La tarea del profesor no es solo dar
conocimientos para todo, tambin es ser sensible al desarrollo social, emotivo,

173
afectivo, a crear culturas, aulas, instituciones, en las que se conviva mejor. Esto
supone participacin, dilogo, representacin de los alumnos.
El docente debe de ser integral y de lograr poner en prctica todos los
conocimientos que a adquirido, y lograr que las aulas de clases no se
conviertan en algo bsico y comn sino en un ambiente en donde se puedan
adquirir aprendizajes significativos dentro de un contexto especializado y
afectivo, donde los estudiantes no slo aprendan del docente sino que el
docente aprenda del estudiante.
Comprensin del proceso lector:
Segn; Heimlich y Pittelman (1991), apuntan que "la consideracin del
proceso de la lectura como un dilogo mental entre el escrito y el lector es un
efecto de la gran influencia que ha tenido la teora de los esquemas en la
comprensin de la lectura" . (p.11).
Es decir, la teora de los esquemas explica cmo la informacin
contenida en el texto se integra a los conocimientos previos del lector e influyen
en su proceso de comprensin. La lectura como el proceso mediante el cual el
lector trata de encontrar la configuracin de esquemas apropiados para explicar
el texto en cuestin.
Programas de capacitacin y jornadas de actualizacin:
Lacey, (1977); nos seala que sera interesante que los centros de
formacin docente tomaran en cuenta dentro de sus programas los
comportamientos organizacionales que existen dentro de las escuelas para que
la adaptacin al medio laboral de sus egresados signifique un factor de cambio,
de ruptura dentro de las instituciones y a propiciar que el ajuste adaptativo de
los nuevos docentes a las instituciones educativas sea del tipo redefinicin
estratgica.
Por consiguiente, para poder tener educadores formadores debemos de
tener institutos que desde un principio de la carrera nos presenten un pensum
de estudio que contenga sumergido la prctica desde un inicio para as llevar a
174
la par la praxis y la teora, as como la implementacin de diversos programas

que capaciten de manera activa al personal docente dentro de la institucin y
as de las experiencias que se viven da a da hagamos y compartamos para
reflexionar y anlizar con la teora.
Enriquecimiento del Vocabulario:
Al respecto Campo (1998); enfatiza:
Los estudios han demostrado que los pequeos que tienen muchas
oportunidades de escuchar y hablar con las personas que los rodean
desarrollan el lenguaje. Esto es un componente esencial del aprendizaje de la
lectura y la escritura.
Para ayudar a su pequeo en edad preescolar
Converse con l. Hgale preguntas que lo obliguen a pensar cuidadosamente
antes de dar una respuesta.
Pdale que pronostique qu es lo que suceder en el cuento que estn
leyendo juntos. Esto ayudar que su nio se convierta en un lector activo y se
mantenga concentrado en la narracin.
Vuelvan a leer un cuento favorito. Pdale a su hijo que repita secciones o
frases conocidas cuando las oiga.
Juegue a identificar sonidos. Pdale a su hijo que cierre los ojos, y que luego
trate de identificar los sonidos que lo rodean.
Enriquecer el vocabulario de su hijo puede ser algo tan simple como
sostener una conversacin con l. Los expertos sealan que mientras ms
palabras escuche un nio en los dos primeros aos de su vida, ms rico ser
su vocabulario.
Esto es lo que debe hacer:
175
Anime a su hijo a hablar con usted.

Djelo que l dirija la conversacin. Preste atencin cuidadosamente a lo que
diga.
Hable correctamente cuando le responda, pero no lo corrija. En lugar de
hacerlo, ensee con el ejemplo.
Actividad y prctica pedaggica:

"Una accin social se convierte en pedaggica en virtud tanto de la
intencionalidad que posee como la finalidad alcanzada. No existe accin
pedaggica en la vida cotidiana al margen de la intencionalidad." (Franco y
otros, 2000: 39)
Por lo anterior, la practica pedaggica es entendida como el
"...proceso de auto y socio - estructuracin que involucra la presencia de
diversos actores; este elemento es importante para el maestro. Adems, su
accin pedaggica se dirige al estudiante y a la cultura. En dicha accin
pedaggica, la interaccin se objetiva en el modo de dirigirse alumnos y
maestros unos a otros, donde se incluye tanto el discurso implcito como el
explcito; interaccin que es conformada por las historias de los maestros y
alumnos frente al conocimiento. Tambin las interacciones son tomadas por los
maestros para presentar el conocimiento de forma particular. En esta
perspectiva, el maestro se convierte en un mediador entre el conocimiento y los
alumnos."(Franco y otros, 2000: 40)
Planificacin docente:
Segn Lo priore y Rubiano (2009); La planificacin es un proceso
dinmico que parte de la necesidad de una intervencin educativa activa e
intencional para propiciar la eficiencia de la accin a partir de la reflexin.
Consiste en pensar una serie de situaciones que interrelacionadas deben
conducir al logro de los resultados deseados, que, en este caso, es garantizar
los aprendizajes significativos para el desarrollo potencial e integral de los
nios y las nias, implicndolos como persona, sujeto y actor de su proceso de
aprendizaje. Planificar significa, en definitiva, prever con antelacin algunas
pautas que permiten guiar las prcticas pedaggicas, dando la oportunidad de
176
repensar y revisar los objetivos, la distribucin del tiempo y espacio, los

contenidos, las estrategias y los recursos con la finalidad de optimizar la
condicin humana de cada ser.
Actividades acadmicas del rea de lenguaje: lectura y escritura

En el Sistema educativo Bolivariano (2007), se plantea como rea de
aprendizaje el rea de Lenguaje, en la que se aspira que nios y nias
desarrollen potencialidades que les permitan, como seres sociales y culturales,
promover variadas y autnticas experiencias comunicativas, participativas
donde expresen y comprendan mensajes, logrando una comunicacin efectiva
al expresar sus necesidades, intereses, sentimientos y experiencias en la
familia, escuela y comunidad respetando la diversidad en los cdigos
lingsticos, fortaleciendo hbitos efectivos de lectura y afianzando el proceso
productivo de la lengua (hablar y escribir), con nfasis en idioma materno
(castellano e indgena) y los receptivos (escuchar y leer), partiendo del hecho
que el lenguaje est predeterminado por el contexto histrico social y cultural,
como va para ampliar el horizonte cultural e intelectual con el conocimiento del
otro.
Necesidades de los alumnos:

En el Currculo Bsico Nacional (1998), sostiene que la motivacin del
deseo de leer en el nio, facilita el proceso de adquisicin del sistema. Es aqu
donde se presenta la mejor oportunidad para orientarlo y as satisfacer la
necesidad de adquisicin de conocimientos con el que se nos presenta en el
aula, logrando as la apreciacin del texto escrito y la apreciacin del mismo lo
que nos ayudara a satisfacer las necesidades de aprender como ya lo
planteamos, por lo tanto las actividades a realizarse deben de ser reales,
haciendo hincapi en su funcin social.
Mejorar la redaccin
Al respecto Campo (1998); expresa: Otro de los errores que cometemos
los docentes es.confundir la enseanza de la lengua con la enseanza de la
177
gramticamovidos por este error, intentamos aplicar modelos lingsticostradicional, estructural y transformacional a la enseanza de la lengua,
obteniendo escasos y prricos resultadosla gramtica textual puede explicar
la variable comunicacional en las interacciones y transacciones retricas que
ocurren en el aula de clases. (p.104)
Triangulacin
Segn Colin y Knobel (1995); la triangulacin se describe como el
procedimiento en el que una parte de la informacin es respaldada por otras
Fuentes de
informacin. As mismo la triangulacin es un trmino
originariamente usado en los crculos de la navegacin por tomar mltiples

puntos de referencia para localizar una posicin desconocida
De all pues, que el docente debe confrontar los procesos y resultados
de cada una de las tcnicas utilizadas (observacin, entrevista, pruebas), de
los distintos evaluadores (docente, auxiliar, padres, nio y pares), de los
espacios (ejemplo: aula, espacios de recreacin, en el hogar, etc.), momentos o
tiempo (ejemplo: al inicio-proceso-cierre, /1er., 2do., 3er., Trimestre/Perodo de
adaptacin proceso-egreso) y de las fuentes bibliogrficas que incluyen los
enfoques y modelos tericos que puedan explicar o fundamentar los hechos.
Por consiguiente en el estudio de la investigacin, se plantea una
triangulacin mltiple, que no es ms que la triangulacin en la que se usan
varios tipos de triangulacin ligados entre si, en este estudio se incorporan la
teora, las investigadoras y grupo de nios y docentes de la institucin.
178
Teorizacin
Segn Lo Priore y Rubiano (2009); Teorizacin Es un proceso que
implica un procedimiento contrario al anterior, es la sntesis frente al anlisis
que toma su lugar, reduce los datos a un nivel de mucha mayor unificacin.
Persiste en el hombre la necesidad de llevar lo mltiple a la unidad, pero desde
la accin reflexin accin. As, se sistematizan los datos y se observa la
saturacin (repeticin) de la evidencia, lo que constituye una oportunidad de
generar conocimiento, construir teoras emergentes que puedan ser discutidas
permanentes a la luz de la teora establecida. Este proceso constituye un
hecho clave en la profesionalizacin del docente y en la construccin del saber
pedaggico.
Criterios tericos-prcticos que permita la promocin del proceso lector
Para nosotros el problema de los principios didcticos es multifactico e
inagotable. Existen muchos trabajos donde se investiga detalladamente y se
reflejan enfoques interesantes y soluciones, sin embargo, una serie de
aspectos importantes quedan sin esclarecer. Es imposible reconocer como
satisfactorio el hecho de encontrar ms de dos decenas de definiciones
diferentes del concepto "principio". El principio aparece como inicio,
fundamento, axioma, postulado, premisa del conocimiento, idea directriz,
concepto central, eslabn entre los conceptos, punto de partida de la
explicacin, posicin inicial de la teora, conocimiento terico bsico, expresin
de la necesidad o ley de los fenmenos, invariante metodolgica, conviccin y
punto de vista sobre las cosas.
A pesar de la multiplicidad de sus elementos la lectura, entendida en una
visin articuladora desde los modelos de procesamiento interactivo, se concibe
como proceso y resultado de la interaccin entre el lector (con sus factores
cognitivos, afectivos y culturales), el texto (con sus estructuras semnticas,
superestructura y marcadores pragmticos) y el contexto o situacin de lectura
(como las circunstancias socioculturales en que se lleva a cabo la lectura).
179
La lectura como proceso interactivo enmarcado en el aula atribuye al

maestro el papel esencial de crear situaciones de aprendizaje en las cuales se
busca que los estudiantes desarrollen las habilidades y la capacidad para
alcanzar los niveles de mayor complejidad del proceso lector.
El concepto de comprensin global de lectura comprende varios
elementos: una elaboracin de carcter semntico que le permite al lector
representar globalmente el contenido del texto (macroestructura); un orden
funcional global de los componentes del texto (superestructura); y una
dimensin pragmtica del texto que involucra dos elementos: el reconocimiento
de la intencionalidad del autor y de la forma de utilizacin del lenguaje para
expresar esa intencionalidad en concordancia con la relevancia textual-; y la
posibilidad de uso de los resultados de la comprensin global para los fines que
el lector se haya propuesto en el marco de su propia actividad y de la situacin
particular de lectura aspecto que se resume en la relevancia contextual.
La comprensin global de lectura se asume como proceso y resultado de
una tarea estructurada, donde participan el maestro y los alumnos con
momentos de accin y grados de responsabilidad diferenciados, y que incide
en los puntos de interaccin entre el texto, el lector y la situacin de lectura as:
se aprovecha el conocimiento y control que el lector puede desarrollar sobre la
actividad de lectura (mediante la fijacin de los fines de la lectura, las
exigencias de la tarea a cumplir, la activacin de conocimientos previos y el
monitoreo del pensamiento inferencial para el procesamiento semntico del
texto); la utilizacin del conocimiento de la estructura de los textos (en
desarrollo de la competencia discursiva que se asume como mecanismo para
el desarrollo de la capacidad de sntesis); y la ampliacin de los marcos
socioculturales en los cuales ocurre cada situacin de lectura (en desarrollo de
la competencia sociolingstica del lector). La accin del maestro en esos
puntos de interaccin crticos se concreta en el uso de preguntas de alto nivel
cognitivo y en la enseanza directa de contenidos y procedimientos cuando
sta sea necesaria.
180
Dado el sistema de categoras de la didctica, la introduccin de una

alternativa metodolgica para mejorar la comprensin global de textos provoca
cambios en otras categoras didcticas tales como: la determinacin de
objetivos claros y alcanzables; la adecuacin de contenidos; la utilizacin de
medios pertinentes a los intereses de los nios; la secuenciacin y continuidad
en el tratamiento de los temas; y la evaluacin continua de los procesos de
produccin y recepcin de textos. Todo esto debe incidir positivamente en el
desarrollo de la competencia comunicativa de los nios y en el mejoramiento
de la calidad de la educacin de la regin y del pas.
A partir de los resultados alcanzados en esta tesis quedan

planteados otros tpicos de especial inters para futuras indagaciones; entre
esos tpicos est la determinacin de los efectos de la enseanza de la
comprensin de lectura en aspectos como: los procesos de produccin escrita;
el desarrollo de habilidades para enfrentar tipos de textos tales como los
informativos,
argumentativos
icnico-esquemticos;
el
desarrollo
de
habilidades metacognitivas; y, el desarrollo del pensamiento crtico de los

estudiantes.
Frente a una situacin diagnosticada entre otros rasgos por el manejo
sistmico de las categoras de la didctica por parte del profesor, la falta de
formacin docente y la desatencin a las necesidades comunicativas de los
estudiantes, los resultados de esta tesis derivados de una alternativa
metodolgica propuesta e inicialmente constatada - pueden ofrecer varias
respuestas: a) formacin docente para la adecuacin didctica del enfoque
oficial; b) dos guas, una terica y otra prctica, como recursos esenciales para
esa formacin docente y para la orientacin de otras experiencias de aula; c) la
posibilidad de un trabajo sistemtico con las categoras de la didctica - desde
los fines del proceso educativo, la alternativa metodolgica con sus recursos
(videos, cmics, textos informativos) y la evaluacin (en formas de auto- y coevaluacin); y d) atencin a los intereses de los estudiantes para darle vigencia
a los fundamentos comunicativos del enfoque oficial de enseanza de la lengua
asumido en Colombia.
181
La vinculacin de los resultados de investigacin para la solucin de los

problemas
educativos
de
un
contexto
sociocultural
especfico
pasa,
necesariamente, por su incorporacin a los procesos de formacin profesional

docente; esto compromete a la Facultad de Ciencias de la Educacin de la
Universidad de la Amazonia y a la Escuela Normal Superior para que den
continuidad a iniciativas curriculares e investigativas que desarrollen el espritu
social, humanista y transformador de la didctica de la lengua materna.
Surge el modelo psicolingistico y la teora del esquema que crea el

enfoque interactivo, por lo cual se cuestiona el conjunto de habilidades; pero
tiene algunas falencias en cuanto a las razones para explicar el fracaso en la
comprensin Mximo exponente: Kenneth Goodman.
El enfoque psicolingistico hace mucho hincapi e que el sentido del
texto no est en las palabras y oraciones que componen el mensaje escrito,
sino en la mente del autor y en la del lector cuando reconstruye el texto en
forma significativa para l.
Se destaca el papel activo que cumple el lector dentro del proceso de la
lectura, ya que es l quien construye el sentido del discurso escrito haciendo
uso de su competencia lingstica como de su experiencia.
Surge el modelo psicolingistico y la teora del esquema que crea el
enfoque interactivo, por lo cual se cuestiona el conjunto de habilidades; pero
tiene algunas falencias en cuanto a las razones para explicar el fracaso en la
comprensin.
A partir de este momento surge la teora interactiva, dentro de la cual se

destaca el empleo por parte de los lectores de sus conocimientos previos para
interactuar con el texto y construir significado.
182
En esta postura la lectura es un proceso interactivo entre el lector y el

texto, en el cual los individuos buscan informacin para los objetivos que guan
la lectura, lo cual implica la presencia de un lector activo que procesa el texto.
En esta serie de etapas la comprensin interviene tanto en el texto, su
forma y su contenido, como en el lector, las expectativas y conocimientos
previos (Sol: 2000).
La teora combina el modelo ascendente porque necesita saber
decodificar, y el descendente, porque para leer tambin se requiere de
objetivos, conocimientos y experiencias previas, todo lo cual se encuentra
mediado por la cultura.
En la teora interactiva son tan importantes el texto, los procesos que
intervienen para su decodificacin, y el lector, esto lo explica Isabel Sol (2000)
de la siguiente manera: Cuando el lector se sita ante el texto, los elementos
que lo componen generan en l expectativas a distintos niveles (el de las letras,
las palabras..) de manera que la informacin que se procesa en cada uno de
ellos funciona como mpetu para el nivel siguiente; as, a travs de un proceso
ascendente, la informacin se propaga hacia niveles ms elevados.
Pero simultneamente, dado que el texto genera tambin expectativas a
nivel semntico, de su significado global, dichas expectativas guan la lectura y
buscan su verificacin en indicadores de nivel inferior (lxico, sintctico,
gramofnico) a travs de un proceso descendente. As el lector utiliza
simultneamente su conocimiento del mundo y su conocimiento del texto para
construir una interpretacin acerca de aqul.
Desde el punto de vista de la enseanza, las propuestas que se basan
en esta perspectiva sealan que los alumnos aprenden a procesar el texto y
sus distintos elementos as como las estrategias que harn posible su
comprensin. Segn esta teora, una persona, para leer, necesita dominar la
183
decodificacin, pero va ms all porque asume que la persona que lee

interpreta el texto, no lo repite de forma mecnica.
El proceso interactivo es al mismo tiempo ascendente y descendente. Al
respecto, Kenneth Goodman (1982) menciona que el proceso de lectura debe
comenzar con un texto con alguna forma grfica; el texto debe ser procesado
como lenguaje; y el proceso debe terminar con la construccin del significado.
Sin significado no hay lectura, y los lectores no pueden lograr significados sin
utilizar el proceso.
En el proceso de interaccin entre el lector y el texto, la persona pone en
juego una serie de elementos: la informacin que facilita el texto, la informacin
que facilita el contexto y los conocimientos previos que el lector posee sobre el
texto y sobre el mundo (Bofarull: 2001).
Por el conocimiento cultural que posee, es decir, los conocimientos
previos, Goodman afirma que toda lectura es interpretacin y que sta depende
de lo que la persona ya sabe antes de ejercer esta accin.
En este sentido, las personas de una misma cultura construirn un
significado similar pero no el mismo, nadie comprender un texto de la misma
manera, es decir, de la misma forma que otra persona. De hecho, nicamente
se pueden realizar interpretaciones sobre la base de lo que ya se conoce.
Para el modelo interactivo, leer es un proceso en el que interactan el
texto y el lector, en el que tienen la misma importancia tanto los procesos
lingsticos como los culturales. Cuando se habla de experiencias previas nos
referimos a los conocimientos anteriores de las personas, o sea, las estructuras
de conocimiento previas (Smith: 1983).
El lector es un sujeto activo que casi siempre buscar significado,
nicamente en casos muy especficos y casi automticos no lo har; por
ejemplo, al leer un nmero telefnico o un nmero de serie (Sol: 2000).
184
En otros casos, la persona buscar comprender el texto. Los individuos

buscarn
en
sus
esquemas
de
conocimiento,
realizarn
inferencias,
predicciones, seleccionarn la informacin importante (lo cual depende de la

estructura del texto) y no slo se centrarn en palabras y oraciones aisladas
(Goodman: 1987).
Finalmente, el modelo interactivo sostiene que la comprensin del texto
se alcanza a partir de la interrelacin entre lo que el lector lee y lo que ya sabe
sobre el tema. Interactan como referentes el contexto, el texto y el lector
(Torres: 1997).
Etapas del proceso de la lectura
Para Sol (1994), la lectura tiene subprocesos, entendindose como
etapas del proceso lector: Un primer momento, de preparacin anmica,
afectiva y de aclaracin de propsitos; en segundo lugar la actividad misma,
que comprende la aplicacin de herramientas de comprensin en s; para la
construccin del significado, y un tercer momento la consolidacin del mismo;
haciendo uso de otros mecanismos cognitivos para sintetizar, generalizar y
transferir dichos significados.
La lectura como proceso de adquisicin de habilidades de carcter
cognitivo, afectivo y conductual, debe ser tratada estratgicamente por etapas.
En cada una de ellas han de desarrollarse diferentes estrategias con propsitos
definidos dentro del mismo proceso lector.
Sol (1994), divide el proceso en tres subprocesos a saber: antes de la
lectura, durante la lectura y despus de la lectura:
Antes de la Lectura
Como todo proceso interactivo, primero debe crearse las condiciones
necesarias, en este caso, de carcter afectivo. O sea el encuentro anmico de
185
los interlocutores, cada cual con lo suyo: Uno que expone sus ideas (el texto), y
el otro que aporta su conocimiento previo motivado por inters propio.
Esta es en sntesis la dinmica de la lectura. En esta etapa y con las
condiciones previas, se enriquece dicha dinmica con otros elementos
sustantivos: el lenguaje, las interrogantes e hiptesis, recuerdos evocados,
familiarizacin con el material escrito, una necesidad y un objetivo de inters
del lector, no del maestro nicamente.
Durante la Lectura
Es necesario que en este momento los estudiantes hagan una lectura de
reconocimiento, en forma individual, para familiarizarse con el contenido
general del texto. Seguidamente, pueden leer en pares o pequeos grupos, y
luego intercambiar opiniones y conocimientos en funcin al propsito de la
actividad lectora.
Siendo nuestro que hacer una funcin integradora, ste es un autntico
momento para que los estudiantes trabajen los contenidos transversales,
valores, normas y toma de decisiones; sin depender exclusivamente del
docente. Claro est que l, no es ajeno a la actividad. Sus funciones son
especficas, del apoyo a la actividad en forma sistemtica y constante.
Despus de la Lectura
De acuerdo con el enfoque socio-cultural Vigostky, L. (1979), la primera
y segunda etapa del proceso propiciar un ambiente socializado y dialgico, de
mutua comprensin. La actividad ha de instrumentalizar el lenguaje como
herramienta eficaz de aprendizaje, de carcter nterpsicolgico.
En esta etapa todava est vigente la interaccin y el uso del lenguaje,
cuando se les propone a los estudiantes la elaboracin de esquemas,
resmenes, comentarios, etc. Aqu el trabajo es ms reflexivo, crtico,
186
generalizador, metacognitivo, metalingstico; o sea que el aprendizaje entra a

un nivel intrapsicolgico.
La experiencia activada con el lenguaje se convierte en imgenes de
carcter objetivo; los que vienen a integrarse a los esquemas mentales del
sujeto, para manifestarse luego en su personalidad (formacin integral). El fin
supremo en todo aprendizaje significativo es eso, formar nuevas personas
razonadoras, crticas, creativas, con criterios de valoracin propios al cambio.
Los niveles de comprensin lectora

Los niveles de comprensin deben entenderse como procesos de
pensamiento que tienen lugar en el proceso de la lectura, los cuales se van
generando progresivamente; en la medida que el lector pueda hacer uso de
sus saberes previos.
Para el proceso de enseanza y aprendizaje de la lectura es necesario
mencionar los niveles existentes:
Nivel Literal o comprensivo
Reconocimiento de todo aquello que explcitamente figura en el texto
(propia del mbito escolar). Implica distinguir entre informacin relevante y
secundaria, encontrar la idea principal, identificar las relaciones de causa
efecto, seguir instrucciones, identificar analogas, encontrar el sentido a
palabras
de
mltiples
significados,
dominar
el
vocabulario
bsico
correspondiente a su edad, etc. para luego expresarla con sus propias

palabras.
Mediante este trabajo el docente comprueba si el alumno puede
expresar lo que ha ledo con un vocabulario diferente, si fija y retiene la
187
informacin durante el proceso lector y puede recordarlo para posteriormente

explicarlo.
Nivel Inferencial
Se activa el conocimiento previo del lector y se formulan hiptesis sobre
el contenido del texto a partir de los indicios, estas se van verificando o
reformulando mientras se va leyendo.
La lectura inferencial o interpretativa es en s misma "comprensin
lectora", ya que es una interaccin constante entre el lector y el texto, se
manipula la informacin del texto y se combina con lo que se sabe para sacar
conclusiones.
Esto permite al maestro ayudar a formular hiptesis durante la lectura, a
sacar conclusiones, a prever comportamientos de los personajes y a realizar
una lectura vivencial.
Nivel Criterial
En este nivel de comprensin el lector despus de la lectura, confronta el
significado del texto con sus saberes y experiencias, luego emite un juicio
crtico valorativo y la expresin de opiniones personales acerca de lo que se
lee. Puede llevarse en un nivel ms avanzado a determinar las intenciones del
autor del texto, lo que demanda un procesamiento cognitivo ms profundo de la
informacin.
Estrategias Para la Comprensin Lectora
La comprensin lectora, es el proceso mediante el cual el lector
establece relaciones interactivas con el contenido de la lectura, vincula las
ideas con otras anteriores, las contrasta, las argumenta y luego saca
conclusiones personales. Estas conclusiones de informacin significativa, al ser
asimiladas y almacenadas por el lector, enriquecen su conocimiento.
188
Morles (1987) manifiesta que Sin comprensin no hay lectura. Por

tanto, la lectura para la comprensin, no puede ser superficial o vaga. Debe ser
activa, exploratoria, indagatoria, donde la conexin o enlace que se efecte con
otros conocimientos ya adquiridos, proporcione nuevas ideas que sean
importantes y con alto grado de significacin para el lector.
Desde el punto de vista del lector, el lenguaje es informacin brindada
por medio de cdigos que deben ser procesados. Los procesamientos
mentales son bsicamente perceptivos, de memoria y cognoscitivos y suponen
una capacidad de inteligente potencial.
Por que la comprensin durante la lectura consiste en el despliegue de
un conjunto de actividades que tienen por finalidad la extraccin o elaboracin
del significado.
Resulta as evidente que la comprensin o habilidad de los sujetos para
procesar informacin semntica es solo uno de los procesos de lectura a ser
analizado, ya que estos implican, adems, habilidades para el manejo de otros
niveles de informacin lingstica como son el fonolgico, el sintctico y el
pragmtico. La lectura exige el manejo secuencial y/o simultaneo de
informacin
especfica
correspondiente
los
diferentes
niveles
de
estructuracin del mensaje.

Entre algunas de las habilidades que se postulan como subyacentes a la
comprensin lectora, pueden mencionarse: conocimiento lxico, identificacin
de ideas centrales, habilidad para hacer inferencias, habilidad para establecer
generalizaciones, comprensin literal y comprensin de la intencin del autor.
Es por eso que Sol (1994), divide el proceso de la lectura en tres
subprocesos a saber: antes de la lectura, durante la lectura y despus de la
lectura. Sol recomienda que cuando uno inicia una lectura se acostumbre a
contestar las siguientes preguntas en cada una de las etapas del proceso,
antes de la lectura; Para qu voy a leer? (Determinar los objetivos de la
189
lectura), Qu s de este texto? (Activar el conocimiento previo), De qu trata

este texto?, Qu me dice su estructura? (Formular hiptesis y hacer
predicciones sobre el texto).
Durante la lectura; formular hiptesis y hacer predicciones sobre el texto,
aclarar posibles dudas acerca del texto, resumir el texto, releer partes
confusas, consultar el diccionario y pensar en voz alta para asegurar la
comprensin. Despus de la lectura; hacer resmenes, formular y responder
preguntas, recontar y utilizar organizadores grficos.
Los enfoques que de forma ms extendida estamos utilizando en la
enseanza de la lectura como en la enseanza de la comprensin lectora, (el
enfoque ascendente) se inicia con el reconocimiento de las unidades
lingsticas ms pequeas (letras, palabras...) hasta llegar a las unidades
superiores (frases, oraciones). Lo importante por tanto en este enfoque es
trabajar en la decodificacin: si los alumnos son capaces de decodificar, la
comprensin tendr lugar de forma automtica.
Existe tambin un enfoque descendente en el que se apuesta, porque el
hecho de que la comprensin de un texto comienza con hiptesis o
predicciones que provienen de sus experiencias pasadas, su conocimiento del
lenguaje y del mundo. El lector es quien crea el texto y su papel se recrece.
Por lo tanto, el enfoque interactivo concibe la comprensin como un
proceso a travs del cual el lector elabora un significado en interaccin con el
texto. Lector y texto tienen la misma importancia, aunque otorga gran
importancia a los conocimientos previos del lector a la hora de enfrentarse a
cualquier tipo de texto.
Segn su funcin los niveles de comprensin lectora pueden ser: de
decodificacin, el cual consiste en el reconocimiento de palabras y la
asignacin el significado fontico que se refiere a la pronunciacin y el
significado de las palabras es un prerrequisito para alcanzar la comprensin
lectora. Mientras, el nivel de comprensin literal: hace nfasis en el
190
entendimiento de la informacin explicita que contiene el texto, si el estudiante

no esta en la capacidad de entender la informacin tendr problemas para
ascender al otro nivel.
Por otro lado, en la comprensin inferencial: en este nivel el estudiante
va ms all de lo dicho en la informacin escrita, o el contenido del texto,
porque son las ideas o elementos que no estn expresados explcitamente en
el texto sino lo contrario en forma implcita.
Por ultimo, el nivel de la metacomprension; hace que el lector puede
reflexionar sobre el contenido del texto, llegando a una comprensin del mismo,
evala y adopta una postura al realizar una critica y tomar decisiones.
Existe un acuerdo generalizado en considerar que las estrategias
responsables de la comprensin durante la lectura que se pueden fomentar en
actividades de lectura compartida son las siguientes: formular predicciones del
texto que se va a leer, plantearse preguntas sobre lo que se ha ledo, aclarar
posibles dudas acerca del texto y resumir las ideas del texto. De lo que se trata
es que el lector pueda establecer predicciones coherentes acerca de lo que va
leyendo, que las verifique y se implique en un proceso activo de control de la
comprensin.
CAPITULO V
REFLEXIONES FINALES
El proceso lector de la educacin inicial tiene varios principios en comn,
siendo lo fundamental el acercamiento intuitivo o ldico, donde el nio es
protagonista en el aprendizaje.
La lectura es una habilidad muy importante en la comunicacin integral y

social del nio, es por ello que es parte fundamental en el desarrollo del
proceso cognitivo, afectivo y personal del nio y la nia, porque con ella sern
191
personas capaces, es cierto que a muchos nios se les hace difcil este
proceso como consecuencia son propensos al fracaso escolar, lo que los lleva
a no culminar con xitos el nivel en el que se encuentre.
El xito en que los nios y nias aprendan a leer en su momento, es lo

que los va a hacer personas capaces dentro de una sociedad cambiante y as
poder aprovechar las oportunidades que la vida les ofrece, y para ello el
maestro es parte clave en el aprendizaje de la lectura, al igual que los padres,
quienes deben de comprometerse a ayudar a mejorar y potenciar este proceso.
Resulta claro entonces, que la lectura puede llegar a ser una de las
actividades ms interesantes, entretenidas y placenteras para los nios, si a su
vez se le brindan libros interesantes y lo rodeamos de un ambiente clido y
acogedor
La lectura y la escritura deben de ensearse de manera ldica, ya que

as los nios se sentiran ms motivados a centrarse y lograr entender todas las
dinmicas de enseanza que el docente le presente para estimular su
participacin al momento de leer y escribir.
Debe sealarse entonces, que en la prctica de la lectura, la funcin
ms importante de los maestros se puede resumir en unas cuantas palabras:
asegurar que los nios tengan la oportunidad de leer. Cuando los nios
aprecien poca relevancia en la lectura, entonces los maestros deben de
proporcionarles estrategias divertidas de lectura. Y cuando los nios tengan
dificultad en la lectura, los maestros deben de asegurase que se les ayude.
As mismo, los maestros siempre deben de esforzarse por asegurar que
la lectura sea fcil, permitiendo que los nios juzguen si los materiales o las
actividades son demasiado difciles, muy incomprensibles o bastante inspidas,
cualquier cosa que los nios no logren escuchar, ni comprender, de algn
material que se les lea, debe ser un material inadecuado que no debemos
esperar que puedan leer.
192
Finalmente, y teniendo en cuenta gran parte del aprendizaje de los

alumnos requieren del uso de la lectura y la escritura como medio para
aprender, consideramos que los maestros deben de conocer cules son los
procesos cognitivos implicados en leer y escribir, puesto que slo de este modo
podr ayudar a sus alumnos en dichos procesos y as podr comprender las
causas de los mismos.
RECOMENDACIONES
La transformacin de la escuela necesita ir ms all de las reformas
curriculares. El confrontar las reformas educativas venezolana con los
planteamientos de dotacin pblica nos plantea una serie de exigencias que
suponen la transformacin de las prcticas pedaggicas del aula y de la
dinmica de la escuela.
Si queremos aterrizar el nuevo diseo y profundizarlo, ser necesario:
- Conformar equipos de Docentes por etapas para estudiar el nuevo diseo
curricular, haciendo una lectura crtica de los programas de Educacin Bsica
para profundizar en sus planteamientos metodolgicos y didcticos.
- Desde las funciones Directivas acompaar a los Docentes en el desarrollo de
los Proyectos Pedaggicos de Aula, brindando las orientaciones pedaggicas,
metodolgicas y didcticas para garantizar un aprendizaje significativo que
articule las reas del conocimiento.
- El profesorado necesita adquirir conocimientos o estrategias especficas
sobre metodologas, didcticas, investigacin sobre la enseanza, tanto
193
educadoras como educandas, ensear a aprender estrategias pedaggicas

para formar grupos lo que supone una combinacin de estrategias de
aprendizaje que no puede llevarse a cabo sin su participacin y compromiso.
Este proceso requiere, adems una adecuada actuacin de la accesoria
externa especialistas en la materia que debe proporcionar claves y ayuda para
el auto desarrollo del profesorado y de auto evaluacin apoyada desde afuera.
- Propiciar cursos y talleres en cuanto a la formacin y desarrollo profesional
del Docente lo cual aportara un progresivo avance que se evidenciar en la
efectividad demostrada por los mismos.
194
ANEXOS
195
ANEXOS- A
TCNICAS DE RECOLECCIN DE DATOS
(ANEXOS A-1)
(ENTREVISTA AL PERSONAL DOCENTE)
GUIA DE ENTREVISTA
El siguiente instrumento contiene una serie de preguntas que como gua a la

conversar con el informante con la finalidad de indagar sobre la necesidad de
implementar el proceso lector en la primera etapa de educacin bsica en la U.E.
fundacin Flix Leonte Olivo. Las preguntas se enumeran a continuacin:
196
1. Reflexiona usted sobre su prctica educativa?

2. Considera usted que las actividades de lectura permite mejorar su labor en
el aula?
3. Lleva a cabo usted alguna actividad relacionada con la lectura en el aula?
De ser afirmativa su respuesta indique cuales:
4. Considera usted que su practica pedaggica responde a las necesidades
reales de sus alumnos?
5. Piensa usted que las actividades de lectura deben incluirse en la educacin?
6. Considera usted que intensificar las actividades de lectura podra mejorar
la calidad del proceso de enseanza-aprendizaje?
7. Toma en cuenta usted el objetivo fundamental de su labor como docente en
el aula?
8. Se promueve en la Institucin jornadas de actualizacin, programas de
capacitacin y entrenamientos para formar a los docentes sobre estrategias y
didcticas para aplicarlas en el proceso de enseanza-aprendizaje?
9. Considera la necesidad de capacitacin sobre comprender el proceso lector
como alternativa de optimizacin del desempeo docente para ser aplicados en
el proceso de enseanza aprendizaje?
(ANEXOS A-2)
(ENTREVISTA A COORDINADORAS Y MAESTRAS)
ESCUELA DE EDUCACIN
DPTO. DE PEDAGOGIA Y DIVERSIDAD INFANTIL
ASIGNATURA: SEMINARIO PROYECTO DE INVESTIGACIN
SECCIN: 13
GUIA DE ENTREVISTA DIRIGIDA A COORDINADORES Y MAESTRAS
197
De qu manera se trabajan los valores en la institucin?

Cmo cree usted que se establece la relacin entre los valores concebidos en
la institucin y la accin que se desarrolla en ella?
Cul es la postura pedaggica de la institucin?
Cul cree usted que es la qu ms se realiza?
Cul es el Ser y el Deber ser dentro de la Institucin?
Cul es el mdelo de planificacin con el cul se trabaja en la Institucin?
Con qu tipo de evaluacin se trabaja dentro de la institucin?
198
ANEXOS- B
INSTRUMENTO DE REGISTRO DE DATOS
(ANEXOS B-1)
(DIARIO DE CAMPO)
ESCUELA DE EDUCACIN
PRCTICA PROFESIONAL III
Nombre de la Institucin:
Nivel o Grado:
Fecha:
Tiempo:
Nombre de la Maestra:
Investigadora
Registro N:
199
Texto
Observacin
ANEXOS- C
FORMATO INSTRUMENTO DE ANLISIS DE DATOS
200
(ANEXOS C-1)
(DIARIO DE CAMPO CATEGORIZADO)
ESCUELA DE EDUCACIN
PRCTICA PROFESIONAL III
Nombre de la Institucin:
Nivel o Grado:
Cdigo
Fecha:
Numrico
Tiempo:
Nombre de la Maestra:
Investigadora:
Registro N:
Texto
201
Categora
202
ANEXOS- D
ACTIVIDADES DE LOS PLANES ESPECIALES
(ANEXOS D-1)
(Da de las Madres)
Plan Especial
Fecha: 06-05-2009
Objetivo: Potenciar en los nios la creatividad e imaginacin a la hora de escribir
poesas para sus madres.
203
Contenido: Da de las
Madres
Comprensin
de
la
importancia de las madres
en el desarrollo de los
nios.
Actividad Especial:
Construccin de
Poesas sencillas, en
material de provecho
(tarjeta para mi
mami)
Recursos:
Materiales:
Evaluacin:
Papel
Secuencia Didctica:
Inicio: se comenzar la
actividad pidindoles a los
nios que se sienten en el piso
ya que este da trabajaremos
all.
Desarrollo: A partir de all se
les entregar a los nios el
modelo de unas tarjetas,
hechas
de
papel
de
construccin y hojas blancas,
luego se les pedir que con su
imaginacin le escriban all
todo lo que sienten por su
mami, y lo coloreen a su gusto,
despus se les entregara una
tira de estambre igual al color
de su tarjeta; para que ellos la
amarren para que no se
desprendan las hojas de
adentro.
Cierre: Se realizar una
metacognicin
y
se
les
preguntara a los nios como
se sintieron realizndole esta
tarjeta a su mami.
Tcnicas: Observacin
de
construccin.
Hojas Blancas.
Tijera.
Estambre
Instrumento: Diario de Campo
Humanos:
Nios
Practicante
Docente
Objetivos: Incentivar a los

nios y nias a tener
imaginacin.
Fecha: 13/05/09
Contenido: Argumentacin de preguntas y
respuestas a partir de lecturas de diversos
textos o cuentos.
204
Estimular a los nios y

nias la importancia de
leer.
Actividad: Jugando con la imaginacin.
Secuencia Didctica:
Recurso:
Inicio: Para iniciar la actividad, se Materiales :
les pedir a los nios que presten
Cuaderno.
mucha atencin para saber lo que
Lpiz.
hizo el amigo rbol.
Desarrollo:
Despus
se
Colores.
comenzar a leer una historia
sobre un texto que tiene por
Pizarra.
nombre La amistad del rbol y el
bho.
Humanos:
Cierre: As mismo; terminar la
Nios.
actividad con una meta cognicin
y escribirn en sus cuadernos tres
Docente.
preguntas escritas en la pizarra, y
su respectivo dibujo sobre el texto
Practicante.
ledo, donde lo relacionarn con
los
valores,
cualidades
y
profesin.
Evaluacin:
Tcnica: Observacin.
Instrumento: Diario de campo.
(ANEXOS D-2)
(Da de las Madres)
Plan Especial
Objetivos:
Fecha: 19/05/09
Potenciar la redaccin de
textos
cortos,
para
la Contenido:
realizacin de materiales
Cuerpo Humano: estudio de la
informativos.
sexualidad en la edad de la pubertad y
205
Recursos:
Materiales :
o Hojas Blancas.
o Colores.
Actividad: Realizando mi trptico, informo a

mis compaeros
o Lpices
Humanos:
Nios.
Docente.
Practicante.
el funcionamiento del cuerpo y los

rganos genitales.
Valorar las habilidades asertivas en
caso de abuso sexual infantil.
Evaluacin:
Tcnica: Observacin.
Instrumento: Diario de campo
Secuencia Didctica:
Inicio: Se iniciar la actividad entregndoles a
los nios unas hojas blancas con rayas, y
explicndoles lo que vamos a realizar.
Desarrollo: Luego de esto, se les entregaran
unos lpices y colores para que ellos
desarrollen en las hojas lo que han aprendido
acerca de las habilidades asertivas en caso de
abuso sexual infantil, se les dar un lapso de
25 a 30 min. Para que lo desarrollen, despus
de culminado el tiempo se les pedir a cada
uno que lea lo que redacto a la docente, la
practicante y sus compaeros.
Cierre: Se realizar una metacognicin sobre
que aprendieron. Cabe destacar que estos
trpticos se entregaran el da del cierre del
proyecto el da viernes 22.
(ANEXOS D-3)
(Actividad diaria)
(ANEXOS D-4)
(Actividad diaria)
Fecha: 03-06-2009
206
Objetivo: Favorecer en los nios la lectura y el anlisis de diversos tipos de textos.

Contenido:
Actividad:
Secuencia Didctica:
Vamos a Leer
Inicio:
Se
comenzar
la
Lectura y escritura
actividad colocando a los nios,
sentados en el suelo.
para recibir y aportar
Desarrollo: Para as dar paso a
informacin a partir
la entrega de un cuento
de diferentes tipos
Fotocopiado, llamado La paz de
de textos.
Garrote, as la practicante
comenzar la lectura y poco a
poco le dar la palabra a cada
nio para que continu la lectura,
luego de ya ledo el cuento la
practicante realizar diversas
preguntas sobre el cuento, las
cuales los nios debern de
responder.
Cierre:
Para
finalizar
la
practicante felicitar a aquellos
nios que respondieron de
manera correcta.
Recursos:
Materiales:
Evaluacin: Tcnicas: Observacin
Fotocopias
Humanos:
Nios
Practicante
Docente
(ANEXOS D-5)
(Actividad diaria)
Fecha: 16-06-2009
Objetivo: Promover en los nios la lectura de manera de comprender e interpretar
diversos cuentos.
Contenido:
Actividad:
Secuencia Didctica:
207
Produccin
Leer para
escrita y grfica a Comprender
partir de una
lectura.
Inicio: Para comenzar se les

entregar a los nios un cuento
fotocopiado, con el cul se les
darn las instrucciones de
cmo trabajaremos en esta
actividad.
Escenificacin de
Desarrollo: Despus se les ir
producciones
pidiendo a cada uno que valla
artsticas;
leyendo una parte del cuento y
mediante
el
as poco a poco hasta terminar
esquema
la lectura, posteriormente se les
corporal.
har entrega de una hoja
blanca en la cul debern de
expresar con sus propias
palabras lo que ms les
intereso del cuento y realizar un
dibujo del mismo; luego se les
pedir que con su cuerpo
representen la parte que
dibujaron del cuento y los
dems nios irn adivinando lo
que cada nio dibujo.
Cierre: Se realizar una
exposicin en el aula de todas
producciones que realizaron los
nios.
Recursos:
Evaluacin: Tcnicas: Observacin
Materiales:
Colores
Hojas blancas
Cuentos
Fotocopiados
Humanos:
Nios
Practicante
Docente
208
Volando en una hermosa y

brillante noche de luna, el bho
Bu fue sorprendido por el
Larar, Larar.Do-Re-MiFa, de un rbol que cantaba
con voz de soprano.
ANEXOS- E
IMPLEMENTOS DE LAS ACTIVIDADES
-Un rbol que canta.! Y de
noche!-exclam emocionado
Bu, abriendo y cerrando sus
ojos saltones.
Todos los rboles que Bu
conoca eran silenciosos, y la
sola idea de encontrar uno
cantarn que lo pudiese
acompaar por las noches (que
es cuando los bhos estn
despiertos), lo pona cuc de
contento.
-qu divertida sera la vida con
un amigo as!-pensaba Bu,
decidido a conquistar su
amistad.
Como no lo vea, Bu se
arriesgaba cada vez ms en sus
maniobras, hasta que por ir
pajareando, se estrell contra el
rbol y
-Y qu es un Bu-Bu?- pregunt
curiosos el rbol cantante.
-Muy potico-coment
admirado el rbol, y en lugar de
componer una cancin inspirada
(ANEXOS E-1)
en el mar, sorprendi a Bu y
(Fragmentos del Cuento
compuso una cancin inspirada
La Amistad del rbol y el Bho)
en ellos.que llam:La
Amistad del rbol y el Bho.
-Si quieres ser mi amigo slo
tienes que tocar a la puerta que
est en mi pecho para que toc,
toc, puedas entrar.
209
(ANEXOS E-2)
(Fragmentos del Cuento
La Paz de Garrote)
210
En el castillo la paz era casi

absolutacasi, a no ser por
los ronquidos de GARROTE,
que estremecan con la potencia
de un len los pasillos,
escalinatas y torreones
Grunffff, Grunffff!.
Su reino era como l: apacible y
querendn. Los dragones no
lanzaban llamas, los cocodrilos
del foso no mordan, los perros
no perseguan a los gatos, los
gatos no correteaban a los
ratones y los ratones no
asustaban a las princesas,
obligndolas a brincar.
Cierto da, atrado por los
grunffff, Grunffff! De garrote,
un bichito amarillo y anaranjado
se col en su habitacin.
Tras desayunar, GARROTE
abri las puertas del castillo de
una patada y puso en
movimiento a sus soldados, que,
como ya no guerreaban ms,
pasaban la mayor parte de su
tiempo jugando al adivina
buen adivinador.
-A la guerra!-grit GARROTE.
-Pero, contra quin vamos a
pelear?-pregunt uno de sus
soldados.
GARROTE haba recobrado su
PAZy mientras dorma, como
era su costumbre, Grunffff,
Grunffff!, soaba con un
mundo de guerreros retirados en
el que reinaba la PAZ.
211
ANEXOS- F
GALERIA DE FOTOS
(ANEXOS F-1)
(Durante las actividades)
212
Foto N 1: Nios de 3er Grado durante el Plan de Integracin
Foto N 2: Realizando actividad de relajacin y expresin corporal.
213
Foto N 3: Nios de 3er Grado realizando el trptico del abuso sexual

infantil.
Foto N 4: Realizando el trptico.
214
Foto N 6:
Foto
Tarjetas
N 5: Realizando
realizadas por
tarjetas
los nios
del da
para
deellas
daMadres.
de las Madres.
215
Foto N 7: Exposiciones realizadas por los nios de 2do Grado.
Foto N 8: Lecturas realizadas por los nios de 2do Grado.
216
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Ary, D. y Otros (1990). Introduccin a la investigacin. Mxico, D.F: Mc Graw
Hill
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Lectura y su aprendizaje. Mxico: Trillas.
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218

El Proceso Lector en La Primera Etapa de Educacion Basica en La U.E Fundacion Felix Leonte Olivo

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UNIVERSIDAD DE CARABOBO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

EL PROCESO LECTOR EN LA PRIMERA ETAPA DE EDUCACIN

Valencia, Octubre del 2009

EL PROCESO LECTOR EN LA PRIMERA ETAPA DE EDUCACIN

Trabajo Especial de Grado presentado como requisito parcial para optar al

Valencia, Octubre del 2009

proceso lector en los nios y nias de 2do y 3er grado de la U. E.

xito y por darme vida para vivir este momento.

m y respetar cada una de las decisiones que he tomado en el camino de la

A mi Esposo; Carlos Martnez, por ser fuente de inspiracin

A Dios nuestro seor por guiarme darme la fe y esperanza en todo momento.

A mi compaera Yeraldin por luchar contra la adversidad y tener la fuerza de

y Elizabeth Rubiano, por estar con

nosotras en cada momento de nuestras vidas, tanto en lo personal, como en

A mis suegros, cuados, abuelas y de mas familiares por darme la

De all pues, que el lenguaje pasa a formar complemento dentro de la

organigrama de la institucin, el contexto, misin y visn de la institucin y

CAPTULO II MARCO TERICO

CUADRO N 2 Nmina de 2do Grado

CUADRO N 3 Cede de Educacin Inicial.

CUADRO N 4 Cede de Educacin Bsica

CUADRO N 5 Horario de 3er Grado-Maana...

CUADRO N 6 Horario de 3er Grado-Tarde...

CUADRO N 7 Horario de 2do Grado-Maana..

CUADRO N 8 Horario de 2do Grado-Tarde..

Croquis del aula de 3er grado de la institucin..

Croquis del aula de 2do grado de la institucin

La Fundacin Unidad Educativa Flix Leonte Olivo se encuentra

y Educacin Bsica de 1 a 6 grado en un horario

comprendido de 7:00 a.m. A 6:30 p.m.

Alfonso Escobar, Lismar Gabriela

Anzola Sanquis, Jess Enrique

Blanchart Pea, Eudes Gerardo

Clavijo Rivera, Agni Anael

Dvila Franquiz, Ana Andreina

Figuera Velasco, Isaac Mauricio

Fischietto Mariani, Elena Fiorella

Gutirrez Castellanos, Jos Alejandro

Len Alcira, Yeremi Daniel

Matos Salazar, ngel Rafael

Melndez Sarcos, Freddy Enrique

Michelena Gmez, Jess Armando

Moreno Carbone, Ivn Enrique

Naranjo Romero, Pedro Joaqun

Prada Parmera, Alberto Jess

Ramrez Tortolero, Oriana Emperatriz

Romero Villegas, Karla Virginia

Rosales Myers , Jos Manuel

Salcedo Avendao, Vctor Alejandro

Vita Cuicas, Jhon Evicsson

Resea Histrica Institucional

La Fundacin Unidad Educativa Flix Leonte Olivo se encuentra

Cabe destacar, que el Convenio de trabajo tanto la Asociacin de

maternal hasta el nivel y medio diversificado y de igual manera, al nuevo

organizacional, se cuenta en Educacin Preescolar con 7 Docentes de Aula y

Cede Educacin Inicial

Maternal III (A)

Maternal III (B)

Cede de Educacin Bsica

COOR DE EDUC INICIAL

COOR. EDUC. BASICA

Horario de 3er Grado