Conductas Disruptivas en Los Niños y Niñas de 1er Grado y 3er Grado de La U.E Enrique Barrios Sanchez

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD
MENCIN: EDUCACIN INICIAL Y 1ERA ETAPA DE EDUC. BSICA
ABORDAJE DE LAS CONDUCTAS DISRUPTIVAS DE LOS NIOS Y

NIAS DE 1er GRADO C Y 3er GRADO B DE LA UNIDAD
EDUCATIVA ENRIQUE BARRIOS SNCHEZ, MEDIANTE EL
FORTALECIMIENTO DE LOS VALORES
(Trabajo Especial de Grado presentado como requisito parcial para optar al Grado de
Licenciada en Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica)
Lnea de investigacin Pedagoga Currculo y Didctica
Autoras:
Muoz Mayra
Sierra Anny
Tutora:
Tovar Rosa
Valencia, Octubre de 2009

APROBACIN DEL TUTOR
En mi carcter de tuto de la tesis presentada por las ciudadanas:

Muoz P. Mayra A. C.I 18.360.069 y Sierra M. Anny B. C.I 13.287.986, para
optar al grado de Licenciada en Educacin Mencin Inicial y Primera
Etapa de Educacin Bsica, considero que dicha tesis rene los requisitos
y mritos suficientes para ser sometida a la presentacin pblica y
evaluacin por parte del jurado examinador que se designe.
En la ciudad de ___________________, a los_________ del mes
de______________________ de___________
______________________
Msc. Tovar Rosa Mara
C.I 10.232.911
2

APROBACIN POR EL JURADO

Por: Muoz Mayra
Sierra Anny
Tesis aprobada, en nombre de la Universidad de Carabobo, por el
siguiente jurado, en la ciudad de _____________________ a los _________
das del mes de _____________________ de ___________.
_______________________
______________________
(Firma)
(Firma)
C.I
C.I
____________________
(Firma)
C.I
DEDICATORIA
Principalmente a DIOS por darme la oportunidad de estar en el mundo
y darme la fuerza para alcanzar mis metas; a mis padres Glendy y Trino,
hermanos Mayreth, Moiss y Yosbel, tas Aura, Mile y Carmen, to Jos
Francisco, sobrinos Dylan y Adrian, gracias a todos por estar presente y
compartir a lo largo de mi carrera y de manera incondicional, por no
abandonarme y darme siempre las fuerzas que necesit, adems del impulso
para salir adelante; a Eduardo por ser pilar importante, por estimularme,
apoyarme e incentivarme para que no desmayara y a que no mirara atrs
para llevar a cabo esta meta; tambin le dedico ste trabajo especial de
grado a un ser tan dulce y especial como lo es Yassarik, quien me ha
brindado mucha fuerza, apoyndome y orientndome en todo ste proceso;
a Juan Carlos, Gustavo, Adriana, Monchi y Anny por estar siempre en esos
momentos de alegras y tristezas, compartiendo y comprendiendo lo
significativo que es sta investigacin en mi vida; le dedico esta tesis a todas
aquellas personas que de una u otra manera estuvieron presentes
apoyndome a lo largo de mi carrera.
Mayra Muoz
AGRADECIMIENTOS
Ante todo le agradezco a DIOS por haberme dado la vida; a mis
padres Glendy Pia y Trino Muoz, por hacer de m la persona que soy; a mi
hermana Mayreth Muoz, por compartir conmigo tantos procesos por los que
pas a lo largo de la tesis; de igual forma le agradezco a Yassarik Jos Parra
por apoyarme y estar siempre pendiente de mi trabajo a travs de
numerosas llamadas dndome nimos para seguir adelante.
En especial a Eduardo Pia por brindarme tanto apoyo, comprensin
y por estar presente cada vez que lo necesitaba dndome fortaleza durante
toda la carrera; a las profesoras: Rosa Mara Tovar y Rosario Gonzlez por
su paciencia para ayudarnos a canalizar esta meta que para todas nosotras
es tan importante; a la profesora Carmen Morte por guiarme en diferentes
etapas de este trabajo, por sus palabras de aliento cuando ms lo necesit.
Tambin le agradezco a mi compaera de tesis Anny Sierra a Diana
Valladares, por compartir tantas situaciones de alegras y tristezas, mi ta
Carmen, Jos Luis Daza, mi prima Duleymis Aguilar, Luis Hernndez, Jos
Castillo, Wilmer Flores, Froilen Villafae, Pedro Pinto, Franklin, la abuela; mis
primos queridos ngel y Monchi; mis amigos (TC) Adriana Tern, Gustavo
Del Castillo, Juan Carlos Jaime, Felipe y Jos Armas, quienes de una u otra
forma me ayudaron y se preocuparon por m a lo largo de mi carrera; s que
hay muchas otras personas que colaboraron en este proceso y no coloqu
en estas lneas, sin embargo, les agradezco su granito de arena, que para m
fue importante.
Tambin le agradezco a la UE Enrique Barrios Snchez por abrirnos
las puertas y poder realizar all la ltima Prctica Profesional, la cual dio paso
al tema de nuestra tesis; a la profesora Elodia Flores, el Profesor Jos
Gregorio, Carmelo Parra y dems profesores de la institucin, as como
5
tambin al resto del personal de la institucin ya que fueron colaboradores

durante la estada de las practicantes en la misma.
Mayra Muoz
DEDICATORIA
Las presentes pginas significan mucho para m y quiero dedicrselas
a todas las personas que amo y que han contribuido en la culminacin de mi
carrera, principalmente a Dios Jesucristo, por ser luz en momentos de
sombras, como tambin a mi madre Victoria Molina y mi padre Luis Sierra
por ser los principales merecedores de este triunfo ya que siempre
estuvieron dando lo mejor sirvindome de estmulo para la realizacin y el
logro de mi carrera.
Nada grande se logra sin entusiasmo, sacrificio y tropiezos, esta meta
se la dedico a mi familia, hermanos, sobrinos, tos, y amigos para que sirva
de estmulo e impulso para sus propias metas y tengan presente que s se
puede y sepan enfrentar cualquier adversidad, sin permitir que el desnimo
triunfe en ellos, ya que lo importante de la vida no es donde estamos parados
sino en qu direccin nos estamos moviendo y hacia dnde vamos.
Mientras exista la amistad, la vida se torna ms placentera, no hay
fecha, hora, ni lugar para contar con el apoyo y cario incondicional de los
amigos, el recuerdo de un momento grande y divertido nos acompaa a lo
largo de nuestras vidas, vivir siempre en nuestro ser y resultar grato volver
sobre l. Gracias amigos por el apoyo incondicional, a ustedes mi triunfo:
Yaxury, Armando, Ral, Sujey, Gustavo, Mary Carmen, Gabriela, Nelson,
Maricruz, Mayra, Clara, Wilson Torres, Yubisay, Yendri, Tita, Wendy, Juan
Miguel, Miriam, Yuri, Lisney, Ederleth, Aida, Jess Hermoso, me disculpan si
omito una de ellas pero todas estn en mi corazn. Gracias por aceptarme y
quererme como soy!
A un ser especial conocido como El mejor de los amigos! Gracias por
compartir conmigo momentos hermosos y difciles, por ensearme con su
inmensa gracia y detalles el sentimiento ms lindo de ser hija, el cual
7
permanece en m como el azul del cielo, gracias por tu inmenso apoyo y por
estar a lo largo de toda mi existencia. A ti te dedico este triunfo porque
pusiste tu mano sobre mi corazn y siempre creste en mi, pasaste por alto
mis defectos, resaltando mis virtudes como velitas encendidas, creo en tus
sonrisas y en tus enojos, t existes y eres una ventana abierta a la vida.
Gracias por estar siempre conmigo, e incondicionalmente eterno amigo Luis
Sierra (pap) te amo.
A mi toya por escuchar, soportar y regalarme los momentos ms
tiernos y felices de mi vida, por ser el mejor ejemplo a seguir. Mami, si en
algn momento cayo es porque quiero escuchar tu dulce voz, tus regaos,
consejos y sentir tus mimos que jams quiero olvidar, gracias y mil gracias
querida amiguita y mam Victoria Molina (mi toya) te amo.
Anny Sierra
AGRADECIMIENTOS
A Dios Jesucristo nuestro seor, por permitir que cada da pueda
seguir soando y logrando mis metas, a la gran casa de estudios La
Universidad de Carabobo y al departamento de Pedagoga Infantil y
Diversidad, donde a lo largo de la carrera creyeron en m brindndome la
oportunidad de hacer realidad un sueo, a las profesoras de las ctedras que
colaboraron en el proceso de mi formacin profesional, en especial Rosa
Mara Tovar, Lilian Guevara y Jeannette Alezones.
A la Unidad Educativa Enrique Barrios Snchez, y al Sub director de
la misma, Jos Gregorio Lpez por abrirme las puertas en el proceso de la
investigacin y al personal que en ella labora, tal como el profesor Carmelo
Parra, a mi compaera de tesis Mayra Muoz, y compaeras de clases,
Beatriz, Lucy, Argenia, Yulimar, Milagros, Johana, Mari Carmen, Aimarth,
Martha, Froilen, Diana, Geraldine, Ana, Raisbel, Erika, Luisel, a mi amiga de
siempre e incondicional Maricruz, mi hermana Aylin, amiga y madre
consentidora Victoria, y el mejor de todos mi papa Mi Lucho Papi Fiebre, a
mis hermanos y familiares que siempre estuvieron en apoyo y consejos para
que continuara mi sueo, sueo, que hoy da es una feliz realidad; Guame,
Luchito, Dameuris, Daulmer, Duainer, Santiago Alejandro, Luisangela, Luis
ngel, Edilberto, Ena mi sper ta, lucho Orozco, Lili, Lisb, Vicky, Carlos,
Yiya, Charlotte, Muriel, Dulis, La ta Chave, Ederleth, Julia, Sujey, Gabriela,
Armando, Rito, Nelson, Tita, Julio Cadena, Wilson, Aida, Clara, Yaxury, Ral,
Gerardo, Chepina, Jos Luis, Pedro, Anthony, Fernando, Guillermo, Wilman,
Aroldo, Rafa, Hassan, Jess Hermoso, Norelis y Ronald, que aunque no
estn fsicamente seguirn existiendo en mi corazn.
Y finalmente a todos los que no pude nombrar, gracias y mil gracias.
Anny Sierra
9
NDICE
pp.
LISTA DE CUADROS .. xiii
LISTA DE GRFICOS ............ xiv
RESUMEN.. xvi
INTRODUCCIN.. 18
CAPTULO
I
SNTESIS DEL DIAGNSTICO INSTITUCIONAL PARTICIPATIVO
DE LA U.E ENRIQUE BARRIOS SNCHEZ 20

Resea histrica... 21
Visin.. 22
Misin.. 22
Perfil 23
Social.. 24
Pedaggico 27
Fsico.. 30
Temporal 34
Socializacin. 36
Objetivo.. 37
Resultados y .sistematizacin 37
10
Fortalezas... 37
Temticas planteadas . 38
Descripcin del problema... 39
Objetivo general. 42
Objetivos especficos.... 42
Justificacin del planteamiento... 43
II
METODOLOGA... 46
Naturaleza de la investigacin... 46
Tipo de investigacin... 46
Diseo de la investigacin.. 47
Unidades de estudio 48
Tcnicas e instrumentos de recoleccin de informacin
49
Anlisis de la informacin.. 51
III
PLANIFICACIN PARA LA ACCIN PEDAGGICA
INVESTIGATIVA. 53
Plan de accin. 55
Justificacin.. 57
Objetivo general... 57
Objetivos especficos.. 57
Plan de ambiente. 60
11
Justificacin 60
Propuesta de ambiente 64
Proyectos pedaggicos de aula. 71
Planes diarios... 96
Planes especiales 126
Cierre Pedaggico 128
Cierre cultural 133
IV
Accin pedaggica investigativa 138

Integracin en el aula.. 139
Refuerzo de valores sociales e individuales 157
Discusin de normas ticas y estticas 173
Reflexin por parte de los estudiantes. 181
CONCLUSIN. 195
REFERENCIAS.. 197
12
LISTA DE CUADROS
CUADRO
pp.
1. Matriz del perfil social 27

2. Matriz del perfil pedaggico. 29
3. Matriz del perfil fsico 34
4. Jornada escolar. 35
5. Matriz del perfil temporal.. 36
6. Plan de accin 58
7. Plan de ambiente.. 70
8. Plan de cierre cultural.. 135
9. Actividades del cierre cultural.... 137
13
LISTA DE GRFICOS
GRFICO
pp.
1. Estructura interna de la U.E Enrique Barrios Snchez 30

2. Croquis de la ubicacin espacial U.E Enrique Barrios Snchez... 31
3. Croquis del aula de preescolar.. 32
4. Croquis del aula de bsica. 33
5. Cartelera del proyecto de aprendizaje..... 66
6. Cartelera de efemrides. 66
7. Cartelera religiosa 67
8. Pendn sobre valores y tteres donados.
67
9. Biblioteca escolar
68
10. Cartelera sobre valores
68
11. Ambientacin en las reas de recreacin.
69
12. Obsequio para las madres..
126
13. Ensayo de la coral
130
14. Ensayo de dramatizacin
130
15. Desarrollo de dramatizacin..
131
16. Presentacin del baile del sebucn......
136
17. Desarrollo del baile del sebucn..
136
14
18. Desarrollo de actividad.. 144

19. Trabajo cooperativo.. 145
20. Desarrollo de actividad pedaggica.. 149
21. Trabajo cooperativo......... 150
22. Concentracin en la clase.. 152
15


Autoras:
Muoz Mayra
Sierra Anny
Tutora:
Tovar Rosa
Fecha: Octubre, 2009
RESUMEN
El presente estudio denominado abordaje de las conductas disruptivas
de los nios y nias de 1er grado C y 3er grado B de la U.E Enrique
Barrios Snchez mediante el fortalecimiento de los valores est enmarcado
en una investigacin accin. La indagacin arroj que en la U.E Enrique
Barrios Snchez existen conductas de agresividad fsica y verbal en los
nios y nias, ante sta situacin se elabor un plan de accin para
minimizar las conductas disruptivas, as mismo, las estrategias para su
aplicacin, para ello se realiz la observacin participante y entrevistas no
estructuradas a los alumnos de 1er grado C y 3er grado B, el personal
docente de cada grado y el personal directivo, catalogados como informantes
claves, de all se triangul la informacin para extraer las categoras que
identificarn los contenidos del plan de accin, los cuales, se corresponden
a: desarrollar estrategias educativas para optimizar la relacin con el otro en
el entorno escolar, promover acciones reflexivas para potenciar el valor de s
16
mismo en el ambiente, fortalecer la valoracin de su entorno a travs de

estrategias en el aula y afianzar los valores relacionados con el desarrollo
acadmico a travs de trabajos tericos-prcticos.
Descriptores: conductas disruptivas, plan de accin, valores.
17
Introduccin
Las conductas disruptivas son fenmenos sociales de los cuales todos
los individuos de una u otra manera han tenido experiencias, es parte de la
vivencia cotidiana. En ocasiones en forma invisible, su presencia acompaa
las interacciones diarias de los ciudadanos, ya que las mismas circulan en el
entorno social. Existen distintas formas de conductas disruptivas en el
mundo, para las cuales se han buscado diferentes formas de combatirlas,
pero no se han encontrado caminos de solucin suficientes por lo que cada
da se observa cmo este fenmeno se incrementa y toma cada da mayores
espacios, provocando tambin mayores daos.
En las instituciones educativas, que son reflejos constantes de las
comunidades, se ven nios, nias y adolescentes que viven en un clima
violento en sus casas, donde es muy probable que ellos mismos sean las
vctimas.
Ante lo expuesto se presenta el siguiente estudio el cual est
estructurado por los siguientes captulos:
Captulo I. en sta parte del trabajo se encontrar el diagnstico
institucional participativo, en el que se encuentra una explicacin sinptica
sobre el perfil social, pedaggico, fsico y temporal; adems de la
socializacin efectuada en la institucin por parte de las practicantes
investigadoras; se expresa la descripcin del problema, los objetivos tanto
general como especficos y la justificacin e importancia del estudio.
Captulo II. Todo lo relacionado con la metodologa; en ste espacio se
presenta la naturaleza de la investigacin, unidades de estudio, tcnicas e
instrumentos utilizados en la recoleccin de informacin y la explicacin de
18
cmo se analizaron los datos aportados para la realizacin del plan de

accin.
Captulo III. Se evidencia la presentacin del plan de accin, sus fases
y estrategias para su posible aplicacin.
Captulo IV. Donde se muestra la expresin de la accin pedaggica
investigativa que se realizar con sus categoras emergentes y finalmente las
conclusiones y logros del estudio.
CAPTULO I
19
SNTESIS DEL DIAGNSTICO INSTITUCIONAL PARTICIPATIVO DE LA

UNIDAD EDUCATIVA ENRIQUE BARRIOS SNCHEZ
La presente investigacin tiene un enfoque cualitativo, en el cual se

asumi como diseo de investigacin la observacin participante y no
participante, que aunque no se puedan dar y menos prescribir reglas y
procedimientos precisos para las mismas, es recomendable seguir algunas
lneas-gua para la observacin y el registro de informacin como las que
siguiere Patn (1990:273): ser descriptivo al tomar las notas de campo,
recoger gran variedad de informacin desde diferentes perspectivas, cruzar o
triangular las diferentes clases de datos: observacin, dilogo, documentos
del programa, grabaciones, fotografas entre otras; usar citas que
representen a los participantes en sus propias palabras y trminos,
seleccionar sabiamente a los informantes, ser conscientes y sensibles a las
diferentes etapas del proceso: inicio, desarrollo y cierre, tratar de involucrarse
lo ms posible a la experiencia que estudia, separar claramente la
descripcin del juicio propio e incluir en las notas de campo, en el informe de
evaluacin, las experiencias, los pensamientos y los sentimientos propios,
pues tambin stos son notas de campo.
Por consiguiente, dichas caractersticas se describen de forma
general en el diagnstico participativo y no participativo realizado en la
Unidad Educativa Enrique Barrios Snchez delimitada por perfiles: social
(este enmarca todo lo relacionado con la interaccin que se genera entre los
nios(as)-docentes-practicantes-obreros-administrativos-representantes,
entre otros), pedaggico (describe lo relacionado con el desarrollo de las
planificaciones, evaluaciones, metodologas y la accin docente del mbito
escolar ), fsico (muestra datos relacionados con la infraestructura y
20
distribucin espacial que posee la institucin) y el temporal (permite constatar

las diferentes jornadas diarias que deben cumplir tanto alumnos como
personal en general), tomando en cuenta las fortalezas y los aspectos a
transformar en cada una de ellas.
En esta institucin se asume la posicin de abordar la necesidad que
se presenta en la realidad, para que as no se considere a las aulas de clase,
como un lugar de paso transitorio y sin importancia para la formacin del
hombre futuro, sino que por el contrario, un centro donde los nios, nias y
docentes construyan, crezcan y produzcan juntos para transformar la
prctica educativa en un agente que pueda orientar la formacin hacia sus
propsitos e intereses.
Adems tiene como funcin el trabajar en conjunto con la comunidad y
el personal de la misma para brindar a los nios (as) una educacin de
calidad que logre satisfacer en parte las necesidades e inquietudes que
poseen, con el objeto de desarrollar en cada uno de ellos capacidades que
les permita conocer su realidad y facilitar un proceso permanente para ser un
individuo integral.
Resea Histrica de la institucin
En la poblacin de Naguanagua, Sector Barrio Unin, el 18 de febrero
de 1959, inicia sus actividades educativas la
Escuela Enrique Barrios
Snchez, disponiendo de un espacio fsico limitado de tan slo dos (02)

aulas, donde funcionaban dos (02) primeros grados; uno corresponde a la
unitaria N 238 a cargo de la maestra Mara Mercedes de Salvatierra y otra
unitaria N 237 de la cual est a cargo la maestra Gladis Olivo. Luego, por
iniciativa de la comunidad de este sector, se procede a la construccin de
otra aula, para dar cabida al aumento de la poblacin estudiantil. Para ese
21
entonces ya laboraba en la escuela la docente Magali de Girn, a quien

luego sustituy la maestra Mireya de Guevara y Josefina de Marvez.
Para el ao 1967, la institucin contaba con tres (03) aulas y un total
de seis (06) maestros; en el turno de la maana, Mara de Salvatierra, Mireya
de Guevara y Carmen
Snchez; en el turno de la tarde, Hilda Croquer,
Josefina de Marvez y Mercedes de Padrn. Hctor Tiberio ocupaba el cargo

de Director de la Institucin. Con el creciente desarrollo de la poblacin de
Naguanagua, la escuela requiere la ampliacin de su estructura fsica para lo
cual se construyen tres (03) aulas ms, con el fin de atender a todos esos
jvenes.
22
Visin
Tener una escuela de alta competitividad y proyeccin en la formacin
integral del educando afianzando valores universales ticos, morales,
sociales como: Amor, Respeto, Honestidad, Sociabilidad, Solidaridad,
Cooperacin, basados en los principios del humanismo, en donde se propicie
con el educando el aprendizaje significativo, por ende, con una comunidad
integrada a la escuela a travs de equipos de trabajo que propicien acciones
para la construccin de una sociedad socialista acorde a los avances
cientficos y tecnolgicos actuales que ayuden a fomentar un ambiente
educativo participativo, sensibilizador, reflexivo y pluralista, en el marco de
los derechos plasmados en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de
Venezuela, la Ley Orgnica de Educacin y la LOPNA.
Misin
Garantizar la formacin integral de alumnos con conocimientos
bsicos y elementales fundamentados en valores, con nfasis en el
desarrollo de una interaccin social basada en el humanismo, con la
perspectiva del ser como un continuo humano en sintona con el ideario de
la Educacin Bolivariana, con una cosmovisin ecolgica de nuestro entorno
en donde se fomente la responsabilidad de cada individuo con capacidad de
enfrentar los desafos que despierten la sensibilidad crtica, la capacidad de
percibir y de creer en lo hermoso que da a da la vida nos regala y de esta
manera poder contar con una sociedad verdaderamente democrtica,
pluralista, multitnica y libre, generando una Venezuela con productividad y
excelencia.
Finalidad
23
Formar integralmente a los nios y las nias a travs de un plan de

accin, capaces de enfrentar los retos que se le presenten en su vida diaria,
como individuo crtico, reflexivo, respetuoso, participativo, con una conciencia
social slida, con valores consolidados, donde se fomente la integracin del
individuo y la comunidad.
En el siguiente segmento explicaremos que para la ejecucin del
diagnstico institucional de la Unidad Educativa Enrique Barrios Snchez
se utiliz una serie de tcnicas e instrumentos indispensables para recolectar
informacin que contribuyan a conocer la realidad del contexto estudiado.
Para llegar a estas conclusiones se categorizaron los registros los
cuales permiten relacionar una serie de acontecimientos significativos para la
investigacin, lo que favorece en el anlisis de los resultados, debido a que a
travs de esta tcnica es posible observar claramente la informacin que se
recauda durante las observaciones participantes y no participantes.
Perfil
Se considera el perfil como la expresin de las capacidades que se
han dado en funcin a un conjunto de saberes.
A continuacin se presentan un grupo de perfiles, los cuales fueron
considerados para describir distintos contextos dentro de la U.E Enrique
Barrios Snchez. Entre los perfiles tenemos el social, que considera todo lo
relacionado con el personal directivo, administrativo, obreros, representantes,
docentes, alumnos y todas aquellas personas que interaccionan dentro de la
institucin; el perfil pedaggico, el cual se enfoca en la organizacin
pedaggica y didctica que utiliza cada docente para impartir la enseanza;
en el perfil fsico se encontrar toda la informacin relacionada con la
24
estructura y pertenencias materiales que posee la institucin; por ltimo se

presenta el perfil social, el cual toma en cuenta la jornada diaria.
Todos estos perfiles se presentan con una matriz identificando las
fortalezas y los aspectos que se consideran necesarios transformar.
Perfil Social
En la unidad Educativa Enrique Barrios Snchez existe una poblacin
de quinientos setenta y dos (572) alumnos que estn distribuidos de la
siguiente manera: Cincuenta y cuatro (54) alumnos en el rea de Educacin
Inicial y quinientos dieciocho (518) alumnos entre la primera y la segunda
etapa de Educacin Bsica. Estos alumnos poseen destrezas y habilidades
propias de su edad, muestran ser curiosos y dinmicos, entusiastas, con
disposicin para realizar las actividades que se les propongan, en ocasiones
acatan rdenes dadas por los adultos significativos que laboran en el centro
educativo, como el personal administrativo, personal de apoyo, personal
docente, personal obrero y los practicantes investigadores.
Asimismo, emiten opiniones propias acerca de temas planteados y
proponen soluciones a pequeas
dificultades de la jornada escolar con
seguridad, manifiestan gestos de cario a las practicantes investigadoras.

Sin embargo, se debe destacar que en ocasiones se presentaron situaciones
tales como rias entre pares e intercambio de palabras obscenas que
reflejan las diferencias que posee cada nio. En la realizacin de actividades
didcticas dentro del aula de clases algunos nios y nias de los primeros
grados exigen la atencin de los docentes para culminar las asignaciones,
alegando que no pueden hacerlo solos, otros necesitan que se les
25
reconozcan sus logros y en general aceptan las correcciones planteadas por

los docentes y practicantes.
Todo esto se pudo constatar a travs de la observacin, de los
siguientes aspectos, Relacin: nio(a)-nio(a), docente-nio(a), docente
practicante, nio(a)-practicante, entre otros. Para una mejor comprensin de
las conductas observadas en los nios y nias de la l etapa de Educacin
Bsica se tom como referencia, El Modelo Octogonal Integrador del
desarrollo Infantil (MOIDI), que segn, de Len Viloria (2003), el desarrollo
social se define como: Proceso de adquisicin de destrezas que permiten al
nio comportarse de conformidad con expectativas de su grupo de referencia
valindose por si mismo en interactuar adecuadamente con otras personas
de diferentes edades.
Estas destrezas le permiten al nio desenvolverse en forma
autnoma y competente en la rutina diaria de su hogar, escuela y comunidad.
Esto se evidencia constantemente por la observacin de las conductas de los
nios y nias que vienen dadas por la interrelacin del
contexto socio-
cultural. Se alega tambin, que de acuerdo a las diferentes tcnicas de

recoleccin de informacin (observacin participativa y no participativa, gua
de entrevistas, anlisis de documentos, conversacin informal, entre otras)
se constat que la relacin entre el personal docente y resto de los que
laboran en la institucin se caracteriza por una comunicacin asertiva, ya que
se mantienen informados a todos los integrantes de la misma sobre las
eventualidades que surjan.
El andamiaje dado a las practicantes por parte de los docentes y el
personal en general fue positivo ya que permiti el acceso a los diferentes
momentos de la jornada diaria, en las planificaciones a ejecutar y en los
26
distintos instrumentos de evaluacin del grupo; brindando la oportunidad de

conocer el sistema de trabajo, las caractersticas individuales del nio(a), sus
necesidades y orientando a su vez al investigador hacia el desarrollo de un
plan alternativo que favorezca el aprendizaje significativo en los alumnos.
En referencia al personal que labora en dicha institucin se observ
que est constituido por: una (01) directora, dos (02) sub-directores, una (01)
orientadora, dos (02) docentes de aula integral, diecisiete (17) docentes de
aula, una (01) auxiliar de educacin inicial, dos (02) docentes de educacin
fsica, dos (02) docentes de informtica, dos (02) docentes de msica, una
(01) docente de teatro, dos (02) docentes de ingls, una (01) docente de
ctedra abierta, (01) servicio social de aula integral (01)
servicio de
Orientacin y cada grado est conformado por dos (02) secciones.

Tambin cuenta con dos (02) obreros, cinco (05) personas que laboran
en la cocina, y una Asociacin Civil de Padres y Representantes, que est
conformada por el presidente, el tesorero, el secretario y los vocales, quienes
realizaron donaciones a la institucin, de acuerdo con las necesidades que
sta posea. En el ao escolar 1997-1998, la Junta Directiva de la Sociedad
de Padres y Representantes donaron a la institucin algunos materiales y
recursos didcticos entre estos: un (01) televisor y un (01) VHS, que son
utilizados para transmitir las filmaciones de las actividades ms importantes
de la institucin, y pelculas infantiles, o documentales educativos.
Posteriormente, en el presente ao escolar (2008-2009) tambin,
fueron donadas varias computadoras, que en la actualidad se encuentran un
laboratorio que funciona como sala de computacin donde los alumnos
reciben clase de informtica, tambin fueron donados dos (02) ventiladores y
tres (03) DVD.
27
Se puede apreciar por medio de la siguiente matriz, las diferentes

fortalezas y los posibles aspectos a transformar dentro de la U.E Enrique
Barrios Snchez, los cuales fueron considerados mencionar en este perfil.
Cuadro 1
Matriz del perfil social
Fortalezas
Aspectos a transformar
-Labor de patrullaje por parte de los

alumnos.
-Incumplimiento de rdenes establecidas

en el aula de clase.
-Comunicacin asertiva y afectividad de

las docentes con los alumnos.
-En ocasiones se presentan conflictos

entre pares (rias, discusiones)
-Supervisin
alumnos.
de
la
higiene
en
los
-Interaccin adecuada entre las docentes

y las practicantes.
-En ocasiones muestran compaerismo
entre pares.
Perfil pedaggico
De las observaciones realizadas se logr puntualizar que las docentes
de la institucin utilizan los proyectos de aprendizaje diferentes y con
ejecuciones en tiempos distintos; la duracin de estos proyectos vara segn
cada docente de aula, stos pueden durar de veintin (21) das a dos (02)
meses, y son seleccionados con la participacin de los nios y nias
partiendo de sus necesidades y preferencias.
En cuanto a los objetivos planteados en estos proyectos, se repiten
las veces que sea necesario hasta lograr la consolidacin de los mismos en
28
los nios y nias; stos son alcanzados por medio de las participaciones e
intervenciones que se presentan en el desarrollo de las actividades, que a su
vez se llevan a cabo a travs de copias en el pizarrn y tambin dictados.
Con respecto a la accin docente, se caracteriza de acuerdo a las
necesidades de cada grupo, en su mayora las estrategias aplicadas van
dirigidas al fortalecimiento del aprendizaje de la lectura y la escritura, ya que
ste es uno de los aspectos en el que se denota mayor deficiencia. De
acuerdo con las observaciones, las entrevistas y el anlisis de documentos,
que fueron utilizadas en las diferentes aulas, se pudo conocer que entre los
instrumentos de evaluacin que le son aplicados a los alumnos estn: los
registros diarios y la escala de estimacin. En stos se toman en cuenta los
aspectos cualitativos de los nios y nias.
Entre las actividades de rutina se encuentran la realizacin de copias,
dictados, lecturas, caligrafas y ejercicios de matemticas. Para las copias los
docentes seleccionan uno o dos prrafos de un libro, lo escriben en el
pizarrn y los estudiantes transcriben la informacin a sus cuadernos. En
cuanto al desarrollo de las actividades del aula utilizan como recursos
marcadores acrlicos, el pizarrn y en ocasiones lminas de papel bond. En
relacin con las actividades complementarias que forman parte del contenido
curricular de esa institucin, se destacan las clases de computacin, donde
se le permite al nio interactuar y hacer uso de la tecnologa, sta se
caracteriza por permitirles el acceso a pginas que favorecen un aprendizaje
interactivo; y tambin momentos de recreacin mediante juegos como: Mario
Bross, Ben 10, Moto Cross, Barbie, entre otros.
Las clases de teatro son esencialmente expresivas, la docente centra
su accin en lograr la espontaneidad y participacin activa del nio mediante
29
el uso de estrategias innovadoras que estimulen la comprensin y el

aprendizaje significativo en los nios y nias; en cuanto a las clases de
msica la maestra desarrolla sus actividades a travs canciones copiadas en
el pizarrn, y la prctica oral de las mismas, se evidencia el uso de algunos
instrumentos musicales como la flauta y el cuatro para ensearles el ritmo
que le corresponde a cada cancin, desarrollando de esta manera el
potencial auditivo y motor en cada uno de los nios nias.
La siguiente matriz las fortalezas y los aspectos a transformar que
fueron estudiados y tomados en cuenta dentro del perfil pedaggico de la
U.E Enrique Barrios Snchez.
Cuadro 2
Matriz del perfil pedaggico
Fortalezas
-Cumplimiento de la planificacin.
-Uso de instrumentos en la evaluacin del
nio.
-Participacin de los nios para la
elaboracin del proyecto de aprendizaje.
-Uso
de
recursos
innovadores.
-Desarrollo
complementarias.
tecnolgicos
de
-Inters de los alumnos

actividades ldicas.
-Desarrollo de la lectura y la escritura en los

nios (as).
-Uso de la copia como estrategia de
enseanza aprendizaje por parte de los
docentes.
-Uso de estrategias de modificacin de
conducta.
actividades
hacia
las
Perfil fsico
Los materiales que se observan en la construccin de la Unidad
Educativa Enrique Barrios Snchez son: Bloques, Cemento, Cabillas,
30
Piedra, Arena, Vigas, y techos con Asbesto, est conformada por un solo
nivel, posee reas verdes, once (11) salones, tres (03) salas de bao para
nias, nios y docentes, el de las nias est constituido por tres (03) posetas
y tres (03) lavamanos, el de los nios est constituido por cuatro (04)
posetas, un (01) urinario y tres (03) lavamanos y el de los docentes posee
una (01) poseta y un (01) lavamanos, ambos con pisos y paredes de
cermica; cada bao cuenta con agua y sus respectivas papeleras, lo que
garantiza la higiene de los mismos. Posteriormente se muestra un croquis
que evidencia cada una de las divisiones que posee la U.E Enrique Barrios
Snchez, en su estructura interna.
Cocina
Aula 2do grado
Aula 2do grado
Aula 3er
grado
2do
grado
Aula 1er
grado
Direccin
Aula de
computacin
Aula 4to
grado
PATIO
CENTRAL
Aula
Integral
Aula 5to
grado
Aula
Aula de
Educacin Inicial
Psicope
dagoga
Aula 6to grado
reas verdes
Entrada
reas verdes
Grfico 1. Estructura interna de la U.E Enrique Barrios Snchez.

La direccin, la subdireccin y la oficina de la secretaria se encuentran
conjuntamente. La institucin cuenta con los servicios bsicos de luz, agua,
31
aseo urbano, telfono y gas. Las aulas de clases de la institucin, presentan

condiciones adecuadas para que se d el proceso de enseanzaaprendizaje. stas poseen iluminacin tanto artificial como natural y
adecuada ventilacin, las paredes son de colores pasteles azul celeste y
blanco, con relacin al mobiliario se visualiz la diversidad de equipos
escolares entre los que se ubican: pizarrones, marcadores acrlicos,
borradores y otros materiales didcticos que les facilitan a los docentes la
enseanza de los diferentes contenidos a los nios y nias. A continuacin
se presenta el croquis de la U.E Enrique Barrios Snchez y sus
adyacencias.
Grfico 2. Croquis de la ubicacin espacial de la U.E Enrique Barrios

Snchez.
32
De igual forma, es necesario acotar que los salones poseen 9m de

largo por 6m con 30cm de ancho; segn la
Fundacin de Edificacin y
Dotacin Educativa ao (FEDE), en un aula educativa le corresponde por

alumno (a) un rea de 1,44 m2, As que comparndolo con los datos
recaudados anteriormente, se puede decir que la U.E Enrique Barrios
Snchez no est acorde con la distribucin sugerida por (FEDE) en relacin
con la matrcula atendida. Se muestra a continuacin el croquis del aula de
preescolar (Grfico 3) y de bsica (Grfico 4) de la institucin, las cuales
estn dotadas cada una con ventiladores de pared, una (01) biblioteca de
aula, mesas y sillas (tipo ctedra), carteleras, un (01) pizarrn, dos (02)
estantes, materiales didcticos y pisos de cemento.
Esta
nte
Est
ant
e
Bao
Cama
Escritorio
Mesa
Mesa
Mesa
Mesa
Puerta
Grfico 3. Croquis del aula de preescolar.
33
Pi
za
rr
n
Pizarrn
Esta
nte
Esta
nte
Escritorio
V
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a
d
o
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Pupitre
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Pupitre
Pupitre
Pupitre
Pupitr
e
Pupitre
Pupitr
e
Cartelera
P
u
er
ta
C
ar
te
le
ra
Grfico 4. Croquis de las aulas de bsica.
La institucin tambin cuenta con una cocina en condiciones de

higiene y salubridad adecuada, la cual contiene una (01) mesa de cemento
fabricada complementada con acero inoxidable, un (01) depsito donde
guardan los alimentos, dos (02) neveras, tres (03) congeladores y un (01)
bao para el uso del personal que labora en ella; en dicha cocina funciona el
Programa de Alimentacin Escolar (PAE).
34
Tomando en cuenta los datos citados en este perfil se logr extraer un

grupo de fortalezas y aspectos a transformar, como lo son:
Cuadro 3
Matriz del perfil fsico
Fortalezas
-Orden y limpieza.
-Ausencia de cancha deportiva
-Ambientacin adecuada de las aulas de -Condicionamiento en el uso de la cancha.

clases en cuanto a los proyectos de
-Cantidad de letrinas insuficientes para la
aprendizaje.
poblacin escolar.
-Ventilacin e iluminacin adecuada.
-Distribucin inadecuada de los salones
-Espacio para la recreacin acorde al segn la FEDE.
disfrute de los nios (as).
-Carencia de techo en el patio de
-Cuenta con los principales servicios recreacin.
pblicos.
-Bebederos sin funcionamiento.
-Vigilancia las 24 horas.
-Posee techo inadecuado (asbesto).
- Cuenta con sala de computacin.
-Posee comedor escolar.
Perfil Temporal
La jornada escolar se inicia a la 1:00 pm con la entrada al recinto, en
este periodo antes de cantar el Himno Nacional, los docentes reciben a los
nios y nias; estos se renen en los diferentes espacios recreativos
mientras la (el) maestra (o) de guardia gua a los estudiantes a el patio
central para proceder a entonar el Himno Nacional donde el sub-director les
da la bienvenida al plantel y oran por las acciones de gracia.
Aproximadamente a la 1:15 pm ingresan al aula de clases para almorzar y
35
luego comenzar con las actividades programadas por el docente, donde cada
uno implementa su rutina. De 3:00 pm a 3.35 pm se da inicio a la merienda
para despus salir al recreo y
entrar al aula para continuar con sus
actividades. Para finalizar la jornada, los nios y nias ordenan el saln y sus
tiles escolares, stos son guiados en formacin por su respectivo docente
hasta el patio central para entonar el Himno del Estado Carabobo. A
continuacin se presenta el cuadro de la jornada escolar.
Cuadro 4
Jornada Escolar
Horario
Momento
12:45 pm a 1:00 pm
Entrada a la Institucin
1:00 pm a 1:15 pm
Entonacin del Himno Nacional
1:15 pm a 1:45 pm
Almuerzo
1:45 pm a 3.00 pm
Accin Docente
3:00 pm a 3.30 pm
Merienda y Recreacin
3.35 pm a 5.20 pm
Accin Docente
5.20 pm a 5.30 pm
Entonacin del Himno del Estado y salida.
En el perfil temporal se evidencias diferentes fortalezas y aspectos a

transformar que se presentarn a continuacin.
36
Cuadro 5
Matriz del perfil temporal
Fortalezas
-Cumplimiento de la hora de entrada de los

docentes.
- Deficiencia en cumplir las normas al

momento de la formacin por parte de los
alumnos.
-Organizacin del acto cvico.

-Creacin de hbitos alimenticios.
-Cumplimiento de la jornada diaria de
acuerdo al horario establecido.
Cabe destacar que se realiz una socializacin en la que se dio a

conocer, ante el personal directivo y docentes de la U.E Enrique Barrios
Snchez, todo lo concerniente a la fase de observacin y diagnstico que
se llev a cabo con los nios y nias de la institucin; para que de esta
forma surgieran las temticas que posteriormente se convertirn en el objeto
de estudio por parte de las practicantes de la Universidad de Carabobo.
Socializacin
Es un proceso de influjo entre una persona y sus semejantes, que
resulta de aceptar las pautas de comportamiento social y de adaptarse a
ellas. Este desarrollo se observa no slo en las distintas etapas entre la
infancia y la vejez sino tambin en personas que cambian de una cultura a
37
otra, o un estatus a otro, o de una ocupacin a otra. La socializacin se

puede describir desde dos puntos de vista: objetivamente; a partir del influjo
que la sociedad ejerce en el individuo; en cuanto al proceso que moldea al
sujeto y lo adapta a las condiciones de una sociedad determinada, y
subjetivamente; a partir de la respuesta o reaccin del individuo a la
sociedad.
Despus de estos datos recaudados podemos concluir que la
socializacin es una reunin con entes involucrados en el mbito educativo
para dialogar con ellos sobre el diagnostico obtenido durante las
observaciones participantes y no participantes y el contacto permanente con
los actores escolares.
Objetivo de la Socializacin
Crear un ambiente de confianza donde se genere la interaccin y
dialogo para informar e intercambiar ideas sobre las fortalezas y
preocupaciones temticas de la Unidad Educativa Enrique Barrios
Snchez.
Resultados y sistematizacin de la socializacin
Se llev a cabo una reunin con los entes involucrados en el mbito
educativo para cuestionar con ellos el diagnstico obtenido durante las
observaciones participantes y no participantes y el contacto permanente con
los actores escolares para dar inicio a la socializacin y crear un clima
armnico entre los presentes. Se les entregaron distintivos de bienvenida,
una carpeta con material informativo y un pequeo refrigerio, con el fin de
generar expectativas de participacin e integracin y dar apertura a la
38
discusin referente a las fortalezas y las preocupaciones temticas

obtenidas.
Fortalezas:
Apertura por parte del personal directivo para permitir el acceso y
desempeo en la institucin de las practicantes investigadoras.
Disposicin de parte de los docentes a recibir y trabajar junto a las
practicantes investigadoras.
Integracin y cooperacin entre el personal docente y directivo.
Responsabilidad y compromiso del personal docente y directivo en
relacin con el trabajo a ejecutar por las practicantes investigadoras.
Receptividad entre los docentes y las practicantes investigadoras.
Aprobaciones por parte del personal docente y directivo en relacin a
las temticas planteadas por las practicantes investigadoras.
Para llegar a conclusiones conjuntamente con aspectos a transformar
de las observaciones, entrevistas y diarios de campo de las practicantes
investigadoras se condujo a la intervencin por parte de los docentes
interesados en los aspectos considerados de orden emergente. De all con
ayuda del sub-director del plantel encargado del proceso que llevan a cabo
las practicantes investigadoras y los docentes titulares que forman parte del
trabajo conjunto que se realiza con los grupos de alumnos se produjeron
inquietudes en cuanto a las selecciones de las temticas a abordar, las
cuales fueron:
Temticas planteadas
Lectura y escritura.
39
Integracin de padres y representantes con la institucin.

La agresividad en los nios y nias.
Es necesario mencionar que la temtica correspondiente a ste
estudio es: la agresividad en los nios y nias, el cual se llevara a cabo con
los alumnos de 1er grado C y 3er grado B.
Descripcin del problema
Los humanos son seres sociables, para crecer y ser personas se
necesita la interrelacin con otras personas que pertenecen a distintos
grupos como la escuela, el trabajo o la familia, entre otros. La familia es el
primer mbito de convivencia de la mayor parte de los seres humanos, en el
cual se transmiten hbitos y normas. A su vez, cada familia forma parte de un
grupo ms grande que es la sociedad donde vive, un conjunto de personas
forman un grupo cuando entre ellas se establecen relaciones personales y
por lo general, comparten intereses, objetivos y tareas comunes y para el
logro de los mismos se establecen dentro de cada grupo reglas o normas
que regulan las relaciones entre sus miembros. Uno de los factores que
influyen en la emisin de la conducta agresiva es el factor sociocultural del
individuo, ya que es el responsable de los modelos a los que ha sido
expuesto, as como de los procesos de reforzamientos en los que haya sido
sometido. Si en l abundan modelos agresivos, la adquisicin de estos
modelos desadaptados ser muy fcil. La familia es, durante la infancia, uno
de los elementos ms importantes del mbito sociocultural del nio. Las
interacciones entre padres e hijos van moldeando la conducta agresiva
mediante las consecuencias reforzantes inherentes a su conducta.
40
El nio probablemente, generalice lo que aprende acerca de la utilidad

y beneficios de la agresin a otras situaciones. En estas circunstancias, l
pone a prueba las consecuencias de su conducta agresiva. Las familias que
permiten el control de las conductas mediante el dolor, tienen una alta
probabilidad de formar nios que muestren altas tasas de respuestas
perjudiciales. La conducta agresiva del nio acaba con gran parte de la
estimulacin aversiva que recibe; por esto debemos tener precaucin al
castigar a los nios (as) con conductas disruptivas, ya que la aplicacin de
castigos severos por las conductas disruptivas de los nios generan grados
muy altos de agresividad.
Otros factores que tambin influyen en el comportamiento agresivo
son los orgnicos. En este sentido, factores hormonales y mecanismos
cerebrales influyen en la conducta. stos son activados y producen los
cambios corporales cuando el individuo experimenta emociones como rabia,
excitacin y miedo. Por tanto, factores fsicos tales como; una lesin cerebral
o una disfuncin que pueden provocar comportamientos agresivos. Tambin
estados de deficiente nutricin o problemas de salud especficos pueden
originar en el nio(a) una menor tolerancia a la frustracin por no conseguir
pequeas metas, y por tanto pueden incrementarse las conductas agresivas.
Tomando en cuenta lo anteriormente expresado se puede sealar que
en la Unidad Educativa Enrique Barrios Snchez existen conductas de
agresividad fsica y verbal como es el caos de los gritos y palabras
descalificantes por los nios y nias los cuales no los conduce a resultados
positivos. Cuando un nio tiene propensin a agredir a otro y apreciamos que
intenta causar un dao fsico o psicolgico se dice que presenta agresividad
41
(conducta disruptiva); por lo tanto se considera agresin al uso de la fuerza

fsica, las burlas y el sarcasmo.
Las normas son formas de conducta que las personas conocen y en
general respetan, an cuando no estn escritas en ningn reglamento, nadie
est obligado a cumplir estas normas. Sin embargo, sino se adoptan se
vuelve ms difcil vivir y relacionarse con las dems personas. De acuerdo
con esto, el nio no aprende solo, sino en relacin con los grupos sociales a
los que pertenece y el contexto escolar es uno de ellos. As aprende desde lo
cognitivo, lo afectivo y lo sociocultural. Por lo tanto, una de las funciones
bsicas de la escuela es adems de ensear los contenidos curriculares,
contribuir al desarrollo personal y social de los alumnos.
De all que la escuela debe ser un mbito de produccin de
conocimientos que incentive el desarrollo de diferentes capacidades y
potencialidades de los nios, nias y adolescentes y al mismo tiempo que
promueva la integracin cultural, en otras palabras, formar un individuo
autnomo y capaz de construir sus aprendizajes para brindar respuestas a
las situaciones de conflicto que deba enfrentar; tal como lo plantea el
prembulo de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela y el
artculo 3 de la Ley Orgnica de Educacin.
De este modo, la educacin en su sentido ms amplio, es para la
convivencia. Esto significa, educar para la aceptacin de las pautas de
convivencia que rigen en un determinado grupo, a fin de establecer un
consenso y entender que las relaciones sociales deben basarse en la
equidad y en la solidaridad, siendo la convivencia el ejercicio de la
ciudadana. Sin embargo, en los actuales momentos, la convivencia escolar
se ve afectada por una situacin a la que Riviere (2006) ha denominado la
42
anomia, la cual se refiere a la ruptura de la norma causado por la

percepcin por parte de los nios y nias.
Efectivamente las conductas disruptivas no slo implican agresividad
fsica sino tambin, formas verbales y otras conductas que aunque no lo
parezcan, resultan igualmente tan dainas o peores que un golpe.
En relacin con esto, Cordero (2005) sostiene que los nios y nias no
toleran el aprendizaje de lo que se les pretende ensear y el modo en que se
hace, por considerarlos alejados de su realidad y de su entorno, los padres y
representantes no reciben trato adecuado por parte de los profesores y
directivos. Por otra parte, la familia ejerce intimidacin de distintos rdenes
que afecta a los estudiantes de distintas maneras.
Tal como lo reflejan los resultados obtenidos por Ledesma (2006) en
su trabajo de investigacin sobre las conductas disruptivas en el mbito
escolar, sta se ha puesto de manifiesto en todas las latitudes. Sus
manifestaciones son mltiples, desde simple amenaza hasta agresiones
fsicas. Toda esta situacin conlleva a formular las siguientes interrogantes
Cmo motivar a los nios y nias a disminuir las conductas disruptivas en el
1er grado C y 3er grado B de la unidad Educativa Enrique Barrios
Snchez? Cul es la estrategia ms apropiada para contrarrestar las
conductas disruptivas? Cmo asumen los nios y nias las normas
implantadas dentro de la institucin? Cmo optimizar la participacin de los
alumnos en la ejecucin del proyecto?
Objetivo general:
43
Abordar las conductas disruptivas de los nios y nias de 1er grado

C y 3er grado B en la Educacin Bsica de la U.E. Enrique Barrios
Snchez, mediante el fortalecimiento de los valores.
Objetivos Especficos:
Diagnosticar las caractersticas de los nios y nias en relacin con su
comportamiento.
Aplicar un plan de accin a fin de minimizar las conductas disruptivas
en los nios y nias de la Unidad Educativa Enrique Barrios
Snchez.
Incorporar la participacin de los padres y representantes para
favorecer la aplicacin de las estrategias pautadas referentes a la
disminucin de las conductas disruptivas.
Optimizar la participacin de los nios y nias en la ejecucin del
proyecto.
Justificacin del planteamiento
En la presente investigacin se aborda un tema que destaca la
importancia del comportamiento de los nios y nias durante sus primeros
aos de escolaridad. Se entiende que desarrollan habilidades sociales
gracias al contacto que mantienen con otros nios (as): Tierno y Gimnez
(2004:175) postulan que el docente debe tomar en cuenta Cmo el nio
enfrenta la sociedad? Y Qu podemos hacer en caso de que un nio (a)
presente conductas disruptivas?; esto, para evitar que al llegar a la madurez
se convierta en individuos de conducta inaceptable.
44
Aunque la agresividad puede tomar distintas formas de expresin,

siempre va a tener como una de las caractersticas ms sobresalientes el
deseo de herir a otro. Por ello debemos evitar que nuestros nios se
distingan por ser agresivos. La violencia escolar reproduce en gran parte, las
desigualdades
estructurales
de
la
sociedad,
por
lo
que
grupos
desfavorecidos se encuentran excluidos de una escuela con modelos que no

les pertenecen y que no hacen el intento por adaptarse al contexto, por esta
razn, los nios, las nias y los adolescentes tratan de resolver los
problemas recurriendo a la agresin ya sea verbal o fsica, la inhibicin y la
desercin.
En este sentido, la escuela resulta el mbito donde se puede ayudar a
los estudiantes, padres, representantes y docentes a encontrar estrategias
que los ayuden a mejorar sus relaciones con los dems, brindarles la
oportunidad de resolver los conflictos a travs del dilogo y la mediacin. Es
por ello que se hace necesaria una formacin pedaggica, mediante el
diseo y la ejecucin de un plan de accin que aminore o minimice
la
violencia o que permita una convivencia ms armnica, sin que se

desconozcan los conflictos como inherentes a la condicin humana, donde
se promuevan los valores a travs de conversatorios con los estudiantes,
adems, de charlas y dinmicas que les permita conocer a estos jvenes sus
deberes y derechos de acuerdo con la Constitucin de la Repblica
Bolivariana de Venezuela y la Ley Orgnica de Proteccin del nio y el
adolescente.
Es importante que los practicantes o investigadores, prevengan las
conductas disruptivas en los grupos de nios y nias de 1er grado C y 3
grado B de la Unidad Educativa Enrique Barrios Snchez donde se
45
evidencia con continuidad estas conductas. Es conveniente resaltar que para

prevenir el comportamiento agresivo la mejor estrategia consiste en disponer
el ambiente de modo que el nio no aprenda a comportarse agresivamente y,
por el contrario, le resulte posible el aprendizaje de conductas alternativas a
la agresin.
En este sentido, es importante evaluar el comportamiento del nio (a)
para que ste proporcione informacin directa sobre las consecuencias
negativas de la accin y a partir de all abordar la problemtica a travs de
actividades que permitan disminuir las conductas disruptivas. Queda
claramente establecido que el docente debe investigar, qu sucede en el
aula de clase. Al detectar conductas disruptivas en los nios (as) se deben
tomar acciones sobre ellas. En cualquier caso
debe considerarse que
pueden surgir situaciones en las que los nios (as) sigan respondiendo con
agresividad y es necesario ayudarles a controlar esta emocin con la
intencin de prevenir este tipo de conductas y los nios y nias logren ser
mejores personas en el futuro.
46
CAPTULO II
METODOLOGA
Naturaleza de la Investigacin
Se consider que el mtodo ms apropiado es el cualitativo, ya que
este permiti ver la investigacin en su contexto natural; adems de ser
holstico, porque nos ayud a comprender y contextualizar la investigacin;
emprico, puesto que la investigacin cualitativa est orientada al campo,
interpretativo; ya que permiti a las practicantes investigadoras usar la
institucin, adems de interactuar en el campo de la investigacin y por
ltimo, es emptico pues nos ayud a comprender la realidad de donde
emerge nuestra investigacin. Segn Martnez (1999) la investigacin
cualitativa, tiene por finalidad describir las etapas y procesos que permitirn
47
la emergencia de la posible estructura terica implcita en el material

recopilado en las entrevistas, grabaciones, notas de campo, entre otras.
Tipo de investigacin
Con respecto al tipo de investigacin sta podra considerarse como:
una investigacin de campo ya que segn Bizquer (1998:68) el objetivo
est en conseguir una situacin lo ms real posible. Adems es descriptivo,
debido a que no manipula ninguna variable slo se limita a observar y a
describir los fenmenos. Por ltimo est orientada en decisiones, porque no
le interesa tanto en contribuir a la teora cientfica, sino a la solucin del
problema concreto.
48
La relacin sobre esta base con la experiencia vivida fue lo

experimentado en cuanto al eje central de la investigacin, el cual consisti
en el aspecto a transformar definido como conductas disruptivas en nios y
nias de la U.E Enrique Barrios Snchez. Esto se elabor a travs de la
bsqueda de informacin tomando en cuenta los informantes claves y
observando directamente la realidad, llegando a describir las situaciones tal
cual se presentaron sin inferencias ni juicios de valor.
Diseo de la investigacin
Dentro del enfoque cualitativo se asumi como diseo de investigacin
la Investigacin Accin Participante (IAP), que segn Martnez (1999)
consiste en un proceso planificado de accin, observacin, reflexin de
caractersticas, conducido y negociado por los estudiantes con el propsito
de intervenir en una prctica educativa para mejorar o modificarla hacia la
innovacin educativa.
Tomando en cuenta lo anteriormente expuesto se sigui un proceso en
espiral, en el que cada uno de los actores escolares contribuy con su
participacin en el Diagnstico, Planificacin, Ejecucin, Evaluacin, y
sistematizacin.
La primera etapa se refiere al Diagnstico el cual, segn Martnez
(1999), es el acercamiento o insercin a al problemtica investigativa que
ayudar a definir el esquema de investigacin, el rea de estudio, la
seleccin y el posible requerimiento de medios y recursos. Esta etapa se
inici con la peticin por escrito del trabajo a realizar, se estableci un primer
contacto con el personal directivo de la institucin, solicitando la autorizacin
para desarrollar actividades de formacin vinculadas a la investigacin y
49
trabajo pedaggico del aula; posteriormente, se nos permiti el acceso al

campo a travs de la presentacin con todos los posibles agentes
transformadores de la institucin que estuvieron involucrados; ste proceso
de diagnstico permiti conocer las necesidades de la institucin en estudio,
que por medio de la sistematizacin se pudieron tomar decisiones en cuanto
al abordaje del tema, por medio de la observacin participante, donde se
utiliz el diario de campo.
Se debe tomar en cuenta que a medida que fue avanzando la
investigacin se procedi a reajustar y profundizar el diagnstico, ste
proceso es conocido como control de diagnstico.
Seguidamente
se
llev
cabo
la
segunda
etapa
llamada
Planificacin, para esta fase, el autor referido anteriormente, Martnez

(1999) plantean que la planificacin de las acciones se realiza una vez
identificada la problemtica a abordar con la participacin de los diversos
actores del contexto educativo. Dicha planificacin permiti ejecutar
correcciones y ajustes durante el proceso de investigacin, tambin fue
necesario plantearlas y someterlas a discusin por el mayor nmero de
personas involucradas, para luego ser aplicada. Luego de socializar el
diagnstico institucional y jerarquizar los aspectos a transformar se
seleccionaron las temticas ms relevantes, las cuales fueron asignadas a
las practicantes investigadoras. Luego se procedi a disear un plan de
accin, cuyo objetivo fundamental y dentro de la transformacin de la
necesidad a abordar en el proceso de socializacin, se convirti
posteriormente en el objetivo general a indagar.
Posteriormente, se desarroll la tercera etapa del diseo, que se
refiere a la Ejecucin, donde se activ el plan de accin y otros planes
50
pedaggicos que contribuyeron al abordaje de las necesidades de algunos

aspectos relacionados con la enseanza-aprendizaje. Una vez ejecutada la
planificacin, cuyo objetivo principal es modificar la realidad y minimizar la
problemtica, donde se involucr el registro y revisin permanente de nueva
informacin lo cual condujo a profundizar conocimientos y comprensin de la
realidad abordada. Atendiendo a los aspectos a transformar identificados en
el diagnostico y a las necesidades e intereses de cada grupo de estudiantes,
se llevaron a cabo proyectos pedaggicos de ambientacin, proyectos
pedaggicos de aula y planes de evaluacin, anudando a esto y de forma
concretada, algunas de las estrategias propuesta en el plan de accin,
dirigidas a los estudiantes de primer grado C y tercer grado B de la
primera etapa de Educacin Bsica de la Unidad Educativa Enrique Barrios
Snchez.
El proceso de Evaluacin se estableci durante todo el estudio,
tomando en cuenta la revisin y reflexin constante de la accin y sus
resultados, por lo que se hizo paralelamente a todas las dems, la
evaluacin se realiz con el fin de reorientar acciones futuras y acercarse
constantemente a la comprensin de una realidad cambiante. Este proceso
se bas en la valoracin del trabajo y los resultados de acuerdo a los criterios
preestablecidos en el plan de accin, es decir, el impacto de las acciones que
se implementaron.
Por ltimo, se desarroll la quinta etapa que corresponde a la
Sistematizacin que consisti en la elaboracin de un documento escrito
donde se plasman las planificaciones, acciones y reflexiones, involucradas
en todas las etapas del proceso descrito. Esta fase tiene como fin colocar al
51
investigador fuera del contexto para reflexionar desde una puesta objetiva,
con el fin de organizar las ideas.
Unidades de Estudio
Las unidades de estudio se refieren a las personas, instituciones,
objetos fsicos, entre otros, que se encuentran en el campo investigativo y
que permiten conocer las caractersticas que nos conducen a obtener
informacin para la investigacin.
A continuacin se presentan las unidades de estudio de la Unidad
Educativa Enrique Barrios Snchez:
Personal directivo (Directora, coordinadora y sub-director).
Personal docentes (Elodia Flores, 1er grado C y Carmelo Parra, 3er
grado B).
Estudiantes de 1er grado C (40) y 3er grado B (39).
Padres y representantes.
Practicantes investigadoras (Muoz Mayra y Sierra Anny).
Tcnicas e instrumentos de recoleccin de informacin
Esta tcnica de recoleccin requiere de cierta organizacin y
sistematizacin para evitar deficiencias o excesos de informacin que
distorsionen el proceso de investigacin. Para este fin se aplicaron tcnicas e
instrumentos adecuados a la caracterstica de la investigacin y experiencia
de las practicantes investigadoras, de modo tal que se facilit el desarrollo de
la misma.
52
El primer procedimiento fue el acceso al campo, luego la estada en el

campo que dio paso a la observacin participante, que es uno de los
procedimientos de observacin ms utilizados en la investigacin cualitativa
y es uno de los elementos mas caractersticos de ese tipo de investigaciones
y segn Martnez (1999) se define la observacin participante como un
mtodo interactivo que requiere de una implicacin del observador en los
acontecimientos o fenmenos que est observando. Luego por medio de la
entrevista se logr establecer contacto con los informantes claves en el seno
de la institucin y un progresivo reconocimiento del marco fsico de la misma
con el fin de obtener los datos de la realidad educativa. Segn Martnez
(1999), la entrevista en la investigacin cualitativa, es un instrumento tcnico
que tiene gran sintona epistemolgica y adopta un dilogo coloquial o
entrevista semi-estructurada, complementada, posiblemente, con algunas
otras tcnicas escogidas, entre las sealadas de acuerdo con la naturaleza
especfica y peculiar de la investigacin que se va a realizar. Y por ltimo los
instrumentos empleados para registrar la informacin obtenida a travs de la
observacin participante, estuvo constituido por la fotografa y el diario de
campo, tambin llamado notas de campo, las cuales segn Martnez (1999)
deben ser completas, precisas y detalladas tomar notas despus de cada
contacto mas ocasionales con los informantes ya que estos diarios
contienen
observaciones,
sentimientos,
reacciones,
interpretaciones,
reflexiones, presentimientos, hiptesis y explicaciones.

Anlisis de la informacin
El anlisis de la informacin pretende una construccin de la realidad,
segn Martnez (1999), es el proceso que puede revelar las causas
53
subyacentes del problema, ayudar a entender el carcter fundamental del

mismo o definir lo planteado en forma ms adecuada.
De esta manera, el anlisis de la informacin se realiz luego de
estudiar las sntesis descriptivas y las inferencias en los diarios de campo
realizados en la observacin de la fase de ejecucin de la investigacin. Se
estructuraron cuadros con categoras, con el propsito de clasificar,
jerarquizar y triangular la informacin obtenida y analizarla posteriormente.La
reduccin de la informacin se realiz con el propsito de hacer una reflexin
de los resultados finales, donde se tomaron los diarios de campo como
instancias de anlisis y se desarrollaron las descripciones realizando
categorizaciones de los contenidos recopilados en los diarios de campo, la
entrevista y los registros descriptivos, con la finalidad de obtener informacin
relevantes en relacin con el objetivo planteado en nuestra investigacin, el
cual trata de disminuir las conductas disruptivas de los nios(as) de la
Unidad Educativa Enrique Barrios Snchez.
En el proceso de anlisis de la informacin, tanto la categorizacin
como la triangulacin han de ser proceso necesario. En este sentido la
triangulacin tiene que ver con el proceso cruzado entre diferentes fuentes
de datos: personas, instrumentos, documentos o la combinacin de de todos
ellos es as como en la presente investigacin se sigui la triangulacin de
datos y la triangulacin de investigadores. Este proceso inicia una vez
concluida la descripcin de las categoras que se hace con el propsito de
reconstruir aquellos hechos que fueron significativos para la investigacin y
as establecer los resultados que llevaron a la comprensin de las vivencias
durante las acciones pedaggicas investigativas.
54
Por consiguiente, los

objetivo
evidenciar
el
pasos anteriormente referidos tienen como
proceso
de
categorizacin,
jerarquizacin
triangulacin de la informacin. Segn Martnez (1999) la categorizacin

constituye sin duda una herramienta en el anlisis de los datos cualitativos,
hace posible clasificar, conceptualmente las unidades que son cubiertas por
un mismo tpico Cabe destacar que uno de los momentos claves en la
categorizacin lo comprende el desarrollo de las sub-categoras y esto se
logr mediante la fragmentacin de prrafos obtenidos de los registros
diarios para su posterior codificacin.
No obstante, es importante sealar que la codificacin no es ms que
la operacin concreta por la que se asigna a cada unidad, un indicativo
propio de la sub-categora, de la cual es tomada la codificacin axial y sta
se utiliza en las categoras que se pueden integrar o agrupar en una
categora emergente.
55
CAPTULO III
PLANIFICACIN PARA LA ACCIN PEDAGGICA INVESTIGATIVA
En la primera etapa de educacin bsica, la planificacin tiene la
misma utilidad que en cualquier otra etapa educativa, ya que permite tomar
conciencia de la intencionalidad que preside la intervencin y prever las
condiciones ms adecuadas para alcanzar objetivos propuestos y disponer
de criterios para regular todo el proceso. Se debe admitir que para favorecer
las capacidades intelectuales de los nios y nias en todas sus capacidades,
se alcanzan mediante el trabajo que se realiza en torno a los contenidos que
integran el currculo, es innegable que el anlisis y la toma de decisiones
sobre planificacin constituye un elemento indispensable para asegurar la
coherencia entre lo que se pretende y lo que sucede en el aula.
Con esto se considera la planificacin como una herramienta en
manos del docente que permite prevenir qu pasar en clase, una
herramienta flexible que nos ofrece variaciones, incorporaciones incluso
puede alejarse de todo cuando la situacin lo aconseja.
La planificacin para la accin pedaggica investigativa se desarroll
a travs de planes y proyectos para mejorar la prctica educativa. Cada uno
de ellos define sus objetivos, estrategias, actividades, recursos y criterios de
la evaluacin. Partiendo del conocimiento e intereses y necesidades de los
nios, para de sta manera dar respuestas efectivas a mltiples dificultades
que se presentan en el proceso enseanza-aprendizaje y contribuir al
56
transformacin del grupo social al cual se pretende estudiar. Los planes y

proyectos diseados en la presente investigacin son: plan de evaluacin
institucional para el seguimiento de la accin pedaggica investigativa, plan
57
de accin, planes y proyectos, plan de ambientacin, plan de situaciones

especiales, proyectos pedaggicos y por ltimo plan de cierre.
Plan de accin; en todo proceso de investigacin-accin debe llevarse
a cabo el diagnstico y la resolucin de una problemtica de inters por la
institucin comunitaria, en el cual, deber disearse y planificarse por parte
de las investigadoras una serie de acciones, estrategias y objetivos que se
desea lograr para compensar la situacin que se est investigando, a travs
de un proyecto institucional comunitario, en donde los nios y nias,
docentes, personal directivo, familia y comunidad, se integren de manera
holstica a la lnea investigativa del plan de accin.
Planes y proyectos pedaggicos; el docente debe realizar
permanentemente un plan de ambientacin que le permita organizar cada
uno de los espacios que conforman el aula, para apoyar las experiencias de
los nios y nias, de manera que tengan oportunidades para el aprendizaje
activo y la ubicacin espacial; stos se deben adaptar a la diversidad de
contextos geogrficos, econmicos, sociales, culturales e histricos, donde
se desarrolla la poblacin infantil.
Plan de situaciones especiales; esta tiene como finalidad darle a
conocer a los nios y nias, la importancia de cualquier efemride o evento a
realizar durante cada mes.
Proyecto pedaggico; sta es una herramienta pedaggica que
permite integrar el proceso de aprendizaje a hechos de la vida real, en las
cuales los nios y las nias se enfrentan con el mundo a travs de la accin
desarrollando los aspectos cognitivos, psicomotores, socio-afectivos, fsicos
y del lenguaje.
58
Plan de cierre; ste se realiza con la intencin de culminar con el

proceso de investigacin accin llevado a cabo por las practicantes y
docentes en la institucin.
PLAN DE ACCIN
Justificacin
Partiendo de las observaciones realizadas a los nios y nias de 1er
grado C y 3er grado B de la Unidad Educativa Enrique Barrios Snchez
y con base a los resultados de los instrumentos aplicados (diarios de campo
y fotos), se pudo verificar que en las mencionadas secciones existe gran
ndice de conductas disruptivas, evidencindose en mayor grado las
agresiones verbales y la conducta irregular y de irrespeto entre compaeros.
En relacin con esto se observa que la mayora de los nios y nias no
respetan las opiniones, de los dems e interrumpen el proceso educativo
entre compaeros ya que constantemente hacen ruidos que ocasiona que
pierdan el sentido de las clases.
Aunado a esto, los docentes deben interrumpir constantemente las
clases para llamar la atencin algn nio o nia, o para servir de mediador a
la hora que se generen conductas inadecuadas, por las disputas de las
mesas, sillas, recursos didcticos, entre otros elementos, presentndose
adems agresiones fsica, verbales y apodos entre ellos.
Un buen pronstico a tiempo mejora siempre una conducta
Inadecuada; las conductas disruptivas en la infancia, si no se tratan,
derivarn posiblemente a fracaso escolar y conducta asocial y antisocial, en
la adolescencia y edad adulta porque principalmente son nios con
59
dificultades para socializarse y adaptarse a su propio ambiente. Adems, el

comportamiento inadecuado complica las relaciones sociales entre stos que
van estableciendo a lo largo de su desarrollo y dificulta, por tanto, su correcta
integracin en cualquier ambiente.
Entonces, se dice, que estas conductas son admisibles, aceptadas, y
tolerables en una etapa de la vida, por ejemplo: es normal que un beb
presente conductas inadecuadas, asciales y disruptivas, y se comporte
llorando o pataleando en una situacin determinada; sin embargo, estas
manifestaciones o desrdenes de la conducta, no se consideran adecuadas
en etapas evolutivas posteriores (en nios y nias en edad escolar); as
como tampoco en la adolescencia.
En relacin con esto, cualquiera que sea la causa por la cual no se
trata el tema de estas conductas de manera ms especfica, es necesario
planificar jornadas diferentes y que los nios y nias puedan participar y
reflexionar sobre sus actitudes. En este sentido, se debe hacer uso de
medios audiovisuales, dramatizaciones, dinmicas, actividades ldicas, entre
otras estrategias que permitan la integracin grupal. Por tal motivo, se
propone la aplicacin de un plan de accin, que consista en informar a los
nios y nias acerca de las conductas disruptivas, sus caractersticas y las
consecuencias negativas que originan tanto en la escuela, como en la familia
y la comunidad.
Continuando con la idea, es necesario afianzar los valores, y agregar
la parte legal para que los nios y nias, conozcan sus deberes y derechos,
contemplados en la LOPNA, adems de la aplicacin de juegos o dinmicas
que integren a los estudiantes y al mismo tiempo los conlleve a la
participacin y a la reflexin. En tal sentido, si bien no es posible erradicar las
conductas disruptivas en su totalidad, es posible motivar a los nios y nias a
60
reflexionar y a cambiar en cierto modo la forma de resolver los conflictos y de

esta manera se puede disminuir la violencia en estas secciones.
Objetivo general:
Abordar las conductas disruptivas de los nios y nias de 1er grado
C y 3er grado B Educacin Bsica de la U.E. Enrique Barrios Snchez,
mediante el fortalecimiento de los valores.
Objetivos especficos:
Desarrollar estrategias educativas para optimizar la relacin con el
otro, en el entorno escolar.
Promover acciones reflexivas para potenciar el valor de s mismo en
los estudiantes.
Fortalecer la valoracin de su entrono, a travs de estrategias en el
aula.
Afianzar los valores relacionados con el desarrollo acadmico, a
travs de trabajos tericos prcticos.
Seguidamente, se mostrar el formato metodolgico y pedaggico del

plan de accin.
61
Cuadro 6
PLAN DE ACCIN
OBJETIVO ESPECFICO: Desarrollar estrategias educativas para optimizar la relacin
con el otro, en el entorno escolar.
ESTRATEGIAS
RECURSOS
FECHA
EVALUACIN
Ejercicios
de
relajacin. stos se
desarrollarn antes de
comenzar
las
actividades diarias y al
llegar del recreo.
Radio
reproductor.
CD de msica
suave.
Desde el 02 de
mayo al 03 de
julio de 2009.
Participacin
en
las
actividades.
Disfrute de la relajacin.
Armona en el trabajo.
Realizacin de un
experimento cientfico
relacionado con el
aire.
Latas
de
refresco,
pitillos, pintura
al fro, cinta
adhesiva,
globos.
Desde el 02 de
mayo al 26 de
junio de 2009.
Inters
en
los
experimentos.
Trabajo en grupo.
Cumplimento
con
la
presentacin
de
los
materiales de trabajo.
Acato de las instrucciones.
Anlisis de los resultados.
Lectura de un cuento
reflexivo. Se les leer
un cuento a los
nios(as) en el cual se
realizar un anlisis
entre todos.
Libro
cuentos.
Desde el 02 de
mayo al 03 de
julio de 2009.
Atencin a la lectura.
Reflexin espontnea.
Participacin espontnea.
Relaciona el contenido del
cuento con situaciones de
la vida diaria.
de
OBJETIVO ESPECFICO: Promover acciones reflexivas para potenciar el valor de s

mismo en los estudiantes.
ESTRATEGIAS
RECURSOS
FECHA
EVALUACIN
Normas durante el
perodo
de
alimentacin.
Lecturas
y
conversacin.
Desde el 02 de
mayo al 03 de
julio de 2009.
Cumplimiento de normas.
Lectura de cuento
reflexivo. Se leer un
cuento a los nios(as)
para
conocer
su
percepcin acerca de
ellos mismos.
Libro
cuentos.
Desde el 02 de
mayo al 03 de
julio de 2009.
Reflexin espontnea.
cuento con situaciones de la
vida diaria.
de
62
OBJETIVO ESPECFICO: Fortalecer la valoracin de su entrono, a travs de estrategias

en el aula.
ESTRATEGIAS
RECURSOS
Limpieza del aula.
Orden de sillas
mesas del aula.
Cepillo
barrer.
Pala.
Pao
limpieza.
Papelera.
y
Lectura
reflexiva,
relacionada con el
ambiente.
de
EVALUACIN
Desde el 02 de
mayo al 03 de
julio de 2009.
Colaboracin espontnea.
Valoracin de su espacio
de estudio.
Desde el 02 de
mayo al 03 de
julio de 2009.
Sentido de per Atencin a
la lectura.
Reflexin espontnea.
cuento con situaciones de
la vida diaria.
Sentido de pertenencia.
de
Mesas.
Sillas.
Libro
cuentos.
FECHA
de
Desde el 02 de
mayo al 03 de
julio
de
2009.2009.
OBJETIVO ESPECFICO: Afianzar los valores relacionados con el desarrollo acadmico,

a travs de trabajos tericos prcticos.
63
ESTRATEGIAS
RECURSOS
Lecturas de cuentos y
representacin grfica
de lo comprendido.
Libro
cuentos.
Realizacin
de
trabajos manuales.
Foami, fieltro,
estambre,
palitos
de
altura,
tela,
figuras
de
plstico,
castauelas,
lminas
de
papel
bond,
revistas, pega,
tijera,
marcadores,
colores,
lpices
Fabricacin
de
lminas relacionadas
con los deberes y
derechos de los nios.
Revisin
de
cuadernos durante el
desarrollo
de
la
jornada escolar.
Realizacin
experimentos.
de
de
Lminas
de
papel
bond,
pega,
tijera,
marcadores,
colores,
revistas.
Cuadernos.
FECHA
EVALUACIN
Desde el 02 de
mayo al 03 de
julio de 2009.
Representa grficamente.
Creatividad.
Desde el 02 de
mayo al 03 de
julio de 2009.
Cumplimiento
asignacin.
Cumplimiento
instrucciones.
Creatividad.
Trabajo grupal.
de
la
de
Inters por la actividad.

Anlisis de la actividad.
Cumplimiento
de
la
asignacin.
Cumplimiento
de
instrucciones.
Creatividad.
Trabajo grupal.
Desde el 02 de
mayo al 03 de
julio de 2009.
Desde el 02 de
mayo al 03 de
julio de 2009.
Presentacin adecuada de
los cuadernos.
Limpieza de los cuadernos.
Orden en la realizacin de
las clases.
Inters
en
experimentos.
por
los
Trabajo en grupo.
Recipientes de
plstico, agua,
cinta mtrica.
Desde el 02 de
mayo al 03 de
julio de 2009.
64
Presentacin
de
los
materiales de trabajo.
Acato de las instrucciones.
Anlisis de los resultados
Plan de ambiente
Justificacin
Es funcin del docente como facilitador del aprendizaje ofrecer las
situaciones necesarias para la promocin del mismo. Para ello no solo se
deben planificar las acciones a realizar, sino tambin crear un ambiente
adecuado a los diversos elementos que han de conformar dichas
situaciones, con el fin de evitar en lo posible imprevistos que dificulten el
desarrollo de lo planificado adems de promover un aprendizaje significativo
cargado de sentido para el alumno.
Es importante dejar establecido que la ambientacin, representa la
disposicin de los recursos y espacios que conforman el entorno
institucional, dentro de un sistema dinmico, democrtico y humano. Por lo
tanto cada recurso debe construir una posibilidad de aprendizajes para el
alumno. En este sentido cabe mencionar la pertinencia de la previsin de los
elementos en la ambientacin para satisfacer los intereses de los nios(as) y
tambin enriquecer los contenidos a abordar, igualmente es necesaria la
existencia de recursos que contribuyan a colocar al nio(a) en actitud de
aceptacin y disposicin a participar en la situacin de aprendizaje.
Este plan de ambientacin se crea con el fin de lograr que los nios(a)
tengan un aprendizaje significativo en un ambiente armnico, motivo por el
cual se decor un contexto donde estos se sientan a gusto y estimulados
para el desarrollo adecuado y donde se logre la disminucin de los
comportamientos disruptivos en sus actividades diarias dentro y fuera del
aula de clases, as como tambin, incentivarlos a querer su escuela y tener
sentido de pertenencia.
65
En conclusin podemos decir que lo antes expresado se relaciona con

el postulado de Knapp citado por Cerda (2001:228) Existe una estrecha
interrelacin entre el entorno y la personalidad, a tal grado que muchos
comportamientos cambian y se transforman segn el medio o el lugar donde
actan o se desenvuelven.
Con qu se cuenta?
Despus de haber realizado las observaciones en la Unidad Educativa
Enrique Barrios Snchez especficamente en las aula de 1er grado C y
3er. Grado B, se logra observar principalmente, que las mismas son
rectangular de 9 metros de largo por 6 metros de ancho con un total de
54m2, espacio que no se considera propicio, segn la FEDE, para la
matricula de nios (as) estipulada de aproximadamente de 39 y 40 por da,
en edades comprendidas entre 6 a 10 aos.
As mismo, cuentan con recursos y mobiliarios tales como: estantes y
carteleras, para que los nios puedan visualizar las efemrides de acuerdo
al mes, e informacin general sobre Educacin Religiosa. As como tambin,
escritorio, mesas, sillas, ventanas, y pizarra acrlica. La distribucin espacial
de mesas y sillas, es por columna de ocho o nueve mesas con sus
respectivas sillas por cada fila y el escritorio aun lado del pizarrn.
Tambin, es importante resaltar que hay afiches que no cumplen con
las cualidades estticas, ya que estn elaborados en material de anime o
cartulina y no tienen ningn tipo de proteccin por lo que se encuentran en
mal estado y los mismos no llaman la atencin de los alumnos. El ambiente
dentro del aula es acorde con el proyecto de aprendizaje que se est
trabajando, acompaados de algunos afiches elaborados por los estudiantes
incentivando de esta forma el proceso de enseanza- aprendizajes, adems
de propiciar el inters en las actividades a realizar, es decir, el contexto no se
66
ve sobre cargado con materiales ni recursos que estn a la vista y sirvan

como distractor para los alumnos.
Sin embargo, a pesar que se encuentran ubicadas
carteleras
principales al fondo del aula una para Educacin Religiosa los Valores y la
otra para las Efemrides correspondiente al mes. Aun no se encuentra la
cartelera de proyectos de aprendizaje fija, slo hay una cartelera pequea y
es utilizada para dicho fin; por esta razn se construir una cartelera que
cumplan con las cualidades fsicas, estticas y pedaggicas para que el
profesor conjuntamente con los estudiantes disee su proyecto de
aprendizaje, y lo plasmen en la cartelera para mejor visibilidad.
Es relevante considerar el espacio, la distribucin del mobiliario, y
recursos
ya
que
estos
elementos
contribuyen
las
relaciones
interpersonales que se dan dentro del aula, favorecen la construccin del

conocimiento, contribuyen al xito de las situaciones de aprendizaje y las
relaciones sociales, de igual forma es importante que exista un ambiente de
libertad para que el nio desarrolle su potencial creativo.
Qu se necesita?
En la Unidad Educativa Enrique Barrios Snchez se
observ la
carencia de informacin y carteles relacionados con las buenas costumbres,

normas y valores, en los espacios de recreacin, que deben ser mejorados
diariamente para disminuir las conductas disruptivas en la poblacin
estudiantil. Por esta razn se llevar a cabo un plan de ambientacin con el
propsito es generar impacto y reforzar en los nios(as) las conductas y
actuaciones adecuadas que se deben mantener dentro y fuera del aula de
clase, as como tambin en su entorno social. Ya que esto representar un
incentivo para la activacin de los valores educativos, sociales y morales,
67
tanto para los alumnos, representantes y personal en general que labora en

la institucin.
Despus de realizar las observaciones dentro de las aulas de 1er
grado C y de 3er grado B, y fuera de la misma se pudo conocer que es
necesario la presencia de:
Elaboracin de una cartelera de Valores.
La actualizacin de la cartelera de mes con las efemrides.
Elaboracin de una cartelera para el Proyecto de Aprendizaje.
Remodelacin de biblioteca.
Elaboracin de carteles en los espacios de recreacin.
Elaboracin de carteles informativos en los baos.
Cartelerita de valores en espacios de recreacin.
Propuesta de ambientacin
Qu queremos?
Se sabe que la ambientacin en el aula de clase es importante, ya que
es el entorno que se establece a travs de una serie de situaciones de
aprendizajes en las que se da una efectiva interaccin entre un facilitador, la
persona que construye conocimientos (los estudiantes), los recursos y las
estrategias metodolgicas adecuadas para el logro de un aprendizaje
significativo. (Ivette Eliana lvarez Moscoso) es por ello que tiene como
finalidad reforzar los valores en los nios y nias de la unidad Educativa
Enrique Barrios Snchez, de 1er grado C y 3er grado B y a su vez le va
a permitir visualizar y reconocer los valores a travs de imgenes y mensajes
68
significativos. Con el objetivo de Aprender y poner en prctica los valores que

hacen posible la vida en comn crezcan y se realicen como persona feliz
dentro de su mbito social, familia, escuela y comunidad. Es por ello que
podemos trabajar con los siguientes valores: La confianza, el respeto, el
perdn,
la
ayuda,
el
compartir,
la
colaboracin,
participacin,
la
responsabilidad, la solidaridad, la honestidad, y la paz.

Relacionndolo con el C.B.N. y Programa de Educacin Bsica de los
grados ya mencionados, se trabajar con el programa de Ciencias Sociales
Bloque: Nio, familia, escuela y comunidad. Al introducir este bloque se le da
relevancia a la familia como agente natural y primario de la educacin, y a la
escuela, como pilar para la formacin personal, social, tica y ciudadana de
los
individuos,
preparndolos
para
actuar
dentro
de
la
sociedad
contempornea, favoreciendo el mejoramiento de la calidad de vida. Se ha

optado por privilegiar el estudio de la familia debido a la importancia que sta
posee como mbito de socializacin del nio y como agente educativo.
Solamente de la familia puede surgir una sociedad autntica y solidaria con
la humanidad.
A su vez se realizarn carteleras para dar explicacin a los proyectos,
se podr observar el nombre del proyecto con el cual se va a trabajar, las
reas con las cuales se trabaja en el Currculo Bsico Nacional que son:
Lenguaje, Matemtica, Esttica, y Ciencia de la naturaleza y tecnologa,
E.R.E. Sociales,
con sus respectivos indicadores que vayan a ser
evaluados. Esta cartelera ser una herramienta que va a hacer utilizada por
el personal docente, los alumnos (as), personal directivo, padres y
representantes. El Proyecto de aprendizaje es una estrategia pedaggica,
que parte de las necesidades e intereses de los alumnos (as), permite la
construccin de un aprendizaje significativo e integrador a partir de
69
actividades, es por eso que se hace necesaria la visualizacin de este en el

aula de clase.
Adems, tambin se ambientaran las dos carteleras principales
correspondiente al mes de Junio una con las efemrides y la otra sobre
Educacin Religiosa Valores. Las mismas sern una herramienta de acceso
a los estudiantes en general, creada con el objeto de dar a conocer de
manera actualizada la informacin de inters referente a los momentos o
acontecimientos memorables ocurridos en las fechas importantes de acuerdo
al mes.
De esta manera la ambientacin y el recurso que se disear
(Cartelera de Proyecto de Aprendizaje), ser elaborado
de forma eficaz
cumpliendo con las cualidades estticas y pedaggicas tal como lo seala el

currculo y en relacin los objetos formativos que se han propuesto,
ayudando de esta forma a que los estudiantes hagan uso de su eleccin y
se interesen en su trabajo.
A continuacin se presentan una serie de fotografas que muestran los

diferentes espacios ambientados dentro de la institucin, tales como,
carteleras de proyecto de aprendizaje, efemrides, religiosas y de valores,
pendn y carteles tambin relacionados con los valores.
70
Grfico 5. Cartelera de proyecto de aprendizaje.
Grfico 6. Cartelera de efemrides.
71
Grfico 7. Cartelera
religiosa.
Grfico 8. Pendn sobre valores y tteres donados.
72
Grfico 9. Biblioteca.
Grfico 10. Cartelera de valores.
73
74
Grfico 11. Ambientacin en reas de recreacin.
Cuadro 7
Plan de ambiente
75
Espacio
Pedaggico
Espacios de
recreacin
Recursos
Objetivos
Actividad
Materiales
-Nombres de
Valores
elaborados
en anime.
Dar
conocer
Reforzar
valores.
a
y
los
Elaboracin
de
nombres de los
valores: Respeto,
Tolerancia,
Honestidad,
Amor,
Perdn,
paz, entre otros.
-Anime.
-Cartn.
-Regla.
-Lpiz.
-Pinturas al fro.
-Gel escarchado.
-Pinceles.
Cartelera
informativa
referente a
valores
Afianzar
valores.
los
Elaboracin
cartelera.
de
- Madera.
-Cartn.
- Fieltro.
-Pintura al fri.
-Cartel.
Cartelera
informativa
referente a
valores.
Afianzar
valores.
los
Elaboracin
cartelera
referente
valores.
de
-Anime.
-Pintura al fri.
-Estambre-Silicn,
-papel bond.
Aula de clase
Maqueta de
anime
acerca
del
aseo bucal
Promover el
inters por el
aseo bucal
-Pendn
referente
valores.
Reforzar
valores.
Identificador
es
de
gneros.
Baos
Carteles
reflexivos.
Elaboracin
de
cartelera
referente
al
cuidado personal.
-Anime.
Identificar los
baos
de
acuerdo
al
gnero de los
nios (as).
Elaboracin
identificador
gnero.
- Foami
-Propiciar en
los nios(as)
el sentido de
pertenencia.
Elaboracin
de
bocetos,
relacionados con
el aseo escolar.
-Pintura al fri.
-Silicn
los
de
por
-Pintura al fri.
-Silicn.
Pintura al fri.
-Cartulina
-Silicn.
MENCIN: EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE EDUC. BSICA
76
PROYECTO PEDAGGIGO DE AULA

U.E Enrique Barrios Snchez
Naguanagua Edo-Carabobo
Grado: 1ero Seccin: C Turno: Tarde

Alcance: Mediano
Inicio: 13-04-2009 Cierre: 30-06-2009
Docente: Elodia Flores
Practicante: Mayra Muoz
Nombre Del Proyecto: Aprendiendo a leer con la imaginacin
U.E. ENRIQUE BARRIOS SNCHEZ GRADO: 1RO SECCIN: C PRACTICANTE:

MAYRA MUOZ.
REA: LENGUA Y LITERATURA
CONTENIDOS
BLOQUE DE
CONCEPTUAL
PROCEDIMENTAL
77
ACTITUDINAL
CONTENIDOS
(HACER)
(CONOCER)
REFLEXIONES
SOBRE LA
LENGUA
LA
LITERATURA:
EL MUNDO DE
LA
IMAGINACIN
Nociones
acerca del
funcionamiento
de la lengua.
La funcin
imaginativa del
lenguaje.
(SER)
-Clasificacin de palabras
del mismo campo lxico
segn diferentes criterios:
Clases de animales, de
plantas, clases de objetos.
-Participacin en actos de
lectura recreativa de
distintas manifestaciones
literarias (poemas,
cuentos, fbulas,)
-Representacin de textos
literarios a travs del
dibujo, la pintura,
-Creacin de historias a
partir de relatos ledos.
-Creacin de personajes
imaginarios y fantsticos a
partir
del
mundo
circundante.
-Construccin de finales
distintos e historias ledas
contadas.
-Elaboracin
de
comparaciones
por
asociacin entre elementos
del
contexto
(nubes,
animales, montaas,)
-Produccin
de
textos
donde
se
atribuyan
caractersticas humanas a
elementos
de
la
naturaleza.
-Elaboracin de versos
rimas,
adivinanzas
y
relatos en general.
-Participacin
en
dramatizaciones
y
simulaciones.
-Respeto por los

hbitos
en
la
presentacin
de
trabajos escritos.
-Manifestacin
de
actitudes de respeto
y colaboracin hacia
sus compaeros en
la elaboracin de
trabajos escritos.
-Sensibilizacin ante
la literatura como
fuente de recreacin
y goce esttico.
-Valoracin de la
funcin imaginativa
para la creacin de
mundos fantsticos.
-Libertad
y
autonoma para la
seleccin de lecturas.
-Respeto
y
valoracin por las
creaciones propias y
de sus semejantes.

COMPETENCIA
INDICADORES
78
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS.

PRODUCE TEXTOS SIGNIFICATIVOS ESCRITOS DE
ACUERDO CON SU NIVEL DE APROXIMACIN AL
CDIGO ALFABTICO.
DESCUBRE LA LITERATURA COMO FUENTE DE
DISFRUTE RECREACIN.
MANIFIESTA SUS POTENCIALIDADES CREATIVAS A
TRAVS DE LA FUNCIN IMAGINATIVA DEL
LENGUAJE.
REA: MATEMTICA
79
-Identifica
palabras
que
pertenecen a la misma familia.
-Participa en actos de lectura
comprensiva.
-Realiza anticipaciones.
-Realiza inferencias.
-Relaciona los contenidos de
textos ledos con situaciones
de su vida.
-Escribe en forma individual
textos sencillos a partir de
experiencias significativas de
acuerdo con
su nivel de
aproximacin
al
sistema
alfabtico.
-Escribe en forma colectiva
acuerdo con
su nivel de
aproximacin
al
sistema
alfabtico.
-Escribe textos sencillos con
atencin a la direccionalidad,
forma y tamao de las letras.
-Comprende y diferencia textos
breves
con
propsitos
diferentes como el de exponer.
breves
con
propsitos
diferentes como el de describir.
-Produce textos donde atribuye
caractersticas humanas a
objetos y elementos de la
naturaleza.
-Realiza analogas entre la
literatura y el juego.
-Construye adivinanzas a partir
de experiencias cotidianas.
-Construye versos a partir de
experiencias cotidianas.
-Se esmera en la realizacin de
sus trabajos.
CONTENIDOS
BLOQUE DE
CONTENIDOS
CMO
MEDIMOS?
CONCEPTUAL
PROCEDIMENTAL
ACTITUDINAL
(CONOCER)
(HACER)
(SER)
-Medicin de longitudes
de los objetos empleando
unidades de medidas no
convencionales (lpices,
borradores,)
-Utilizacin de unidades
de medida referidas al
propio
cuerpo,
para
llevar
a
cabo
estimaciones
de
longitudes. Expresin de
resultados empleando la
cuarta, el paso,
-Justificacin
de
la
necesidad de un patrn
adecuado para medir
longitudes
segn
el
objeto a medir.
-Ordenacin, escritura y
lectura de los meses del
ao.
-Utilizacin del calendario
en la planificacin de
actividades.
-Identificacin
de
monedas
y
papel
moneda
propios
de
nuestra
identidad
nacional
en
forma
concreta y grfica.
-Aceptacin de las
normas de
participacin en
actividades ldicas.
-Valoracin del juego
como actividad ldica
y de relacin social.
-Valoracin de la
importancia de las
medidas de longitudes
en la vida cotidiana.
Relaciones de
longitud.
Relaciones de
tiempo
Sistema
monetario
Sistema
medidas.
y
de
REA: MATEMTICA
80
-Curiosidad por
descubrir la medida de
algunos objetos.
-Desarrollo de la
confianza en s mismo
para la toma de
decisiones.
-Adquisicin de
hbitos de
organizacin.
-Curiosidad por el
lenguaje.
CONTENIDOS
BLOQUE DE
CONTENIDOS
ESTADSTICA Y
PROBABILIDAD
CONCEPTUAL
PROCEDIMENTAL
ACTITUDINAL
(CONOCER)
(HACER)
(SER)
Nociones
estadstica.
de
-Resolucin
de
problemas
sencillos
donde se evidencie la
utilidad de la moneda
para
realizar
actividades
de
compra-venta.,
en
situaciones cotidianas.
-Utilizacin adecuada
de
la
palabra
frecuencia
para
expresar el nmero de
elementos agrupados
en una clase.
-Recoleccin
y
representacin
de
datos de experiencias
y encuestas simples
(juegos,) Utilizacin
de
tablas,
pictogramas, grficos
de barra.
-Expresiones orales de
la informacin que dan
los grficos.
81
-Adquisicin de
hbitos de
organizacin.
- Curiosidad por el
lenguaje grfico.
-Satisfaccin por el
trabajo cumplido.
REA: MATEMTICA
COMPETENCIA
INDICADORES
SE INCIA EN EL USO DE MEDIDAS NO

CONVENCIONALES Y
CONVENCIONALES.
RECONOCE Y RELACIONA LAS MONEDAS
DE NUESTRA IDENTIDAD NACIONAL EN
FORMA CONCRETA Y GRFICA.
LEE, INTERPRETA Y USA

ADECUADAMENTE LA INFORMACIN
QUE DA EL CALENDARIO.
RECOLECTA Y REPRESENTA DATOS
ABTENIDOS EN EXPERIENCIAS Y
ENCUESTAS SIMPLES.
82
-Expresa la medida de longitud de objetos

en funcin de otros objetos (lpices,
borradores,)
-Expresa la medida de longitud de
objetos, en funcin a las unidades
referidas al propio cuerpo (la cuarta, el
paso,).
-Utiliza el metro para expresar algunas
medidas de longitud en las cuales no se
adecua el uso de medidas no
convencionales.
-Establece relacin entre las monedas y
las diferentes denominaciones de papel
moneda.
-Intercambia
opiniones
sobre
la
honestidad en situaciones en las cuales
se maneje la moneda.
-Lee los meses del ao.
-Escribe los meses del ao.
-Ordena los meses del ao.
-Identifica los nmeros ordinales.
-Comparte en forma grupal la informacin
que proporcionan algunas grficas.
-Identifica en tablas informaciones
obtenidas en encuestas simples.
-Representa
en
pictogramas
informaciones obtenidas en encuestas
simples.
-Muestra confianza en su capacidad de
resolver problemas.
REA: CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y TECNOLOGA

CONTENIDOS
BLOQUE DE
CONTENIDOS
SOL, TIERRALUNA:AIRE
CONCEPTUAL
PROCEDIMENTAL
ACTITUDINAL
(CONOCER)
(HACER)
(SER)
Caractersticas
del aire: ocupa
espacio y fluye.
-Observacin de objetos
livianos que caen al
piso.
-Planificacin de
experimentos con otros
objetos para observar la
resistencia del aire.
-Comparacin del
volumen y forma que
toma el agua lquida en
diferentes recipientes.
-Relacin entre las
diversas formas del
agua en la naturaleza y
las condiciones
ambientales.
-Prediccin en cuanto a
si el agua que est en
un recipiente, cabe en
otros d formas
diferentes, pero de igual
volumen.
-Comparacin de
objetos con igual forma,
que se hunden, flotan,
se mojan,
-Predicciones del por
qu algunos objetos se
hunden y otros flotan.
-Relacionar el uso del
agua con la salud y la
vida.
-Respeto por las

ideas
de
los
dems.
-Manifestacin de
curiosidad
cientfica
por
cosas que no
vemos
pero
existen.
-Apreciacin de la
presencia del aire
en
nuestro
ambiente.
-Valoracin
del
trabajo en grupo.
-Participacin
responsable en la
toma
de
decisiones.
-Valoracin de la
belleza diversidad
y armona de la
naturaleza.
-Valoracin de la
observacin como
proceso
previo
para
la
adquisicin
del
conocimiento.
Relacin de
corrientes
aire
con
formas
percibirlas.
SOL- TIERRA-LUNA:
EL AGUA.
las
de
las
de
Caractersticas
del agua formas
del agua en la
naturaleza. Los
lquidos
en
envase
de
diferentes formas
y
tamao
flotacin.
Cambios
del
agua
en
la
naturaleza.
Formas y cambio
del agua en la
naturaleza.
Los lquidos en
envases
de
diferentes formas
y tamaos.
83

COMPETENCIA
INDICADORES
UTILIZA LOS SENTIDOS PARA REALIZAR

OBSERVACIONES SISTEMTICAS DEL AMBIENTE
QUE LO RODEA.
IDENTIFICA DIVERSOS MATERIALES POR SUS
CARACTERSTICAS Y USOS EN LA VIDA COTIDIANA.
IDENTIFICA FENMENOS DE LA NATURALEZA QUE

OCURREN POR LA INFLUENCIA DEL SOL.
84
-Seala la influencia del

aire en la cada de
objetos livianos.
-Manifiesta
la
importancia del aire
como elemento vital.
-Compara el volumen
que tiene el agua lquida
en
diferentes
recipientes.
-Compara la forma que
tiene el agua lquida en
-Determinan por qu los
objetos de igual forma
se hunden, flotan, se
mojan,
-Descubre
la
importancia que tiene el
agua para la salud.
-Muestra inters por el
trabajo en grupo.
-Muestra inters por el
orden
en
las
actividades.
-Muestra inters por la
limpieza
en
las
actividades.
-Respeta las ideas de
los dems.
-Comenta
las
actividades
que
se
realizan durante el da y
la noche.
-Muestra
sensibilidad
ante la belleza de
diversidad de colores
por la influencia del sol
y la luna.
REA: CIENCIAS SOCIALES

CONTENIDOS
BLOQUE DE
CONTENIDO
S
NUESTRO
PASADO
HISTRICO
CONCEPTUAL
PROCEDIMENTAL
ACTITUDINAL
(CONOCER)
(HACER)
(SER)
-Evocacin y conservacin
acerca de las experiencias
significativas vividas.
-Reconocimiento de que el
tiempo transcurre en una
direccin: pasado,
presente, futuro.
-Diferenciacin entre el
orden de nacimiento de los
miembros del grupo
familiar (antes despus,
luego ms tarde, ahora)
-Bsqueda de informacin
para la construccin del
rbol genealgico de la
familia, realizando
entrevistas a padres y
abuelos
-Construccin de
Calendario de
celebraciones escolares
-Participacin en lecturas
recreativas sobre la vida de
Bolvar.
-Evocacin y conservacin
en grupos sobre la vida de
Bolvar nios
-Representacin de Bolvar
nio y de Bolvar adulto,
por medio de dibujos.
-Manifestacin de
inters por las
experiencias vividas.
-Fortalecimiento de la
identidad personal y
familiar.
-Respeto y admiracin
por sus antepasados
familiares.
-Valoracin de las
experiencias cotidianas
de la vida de Bolvar
nio.
-Manifestacin de
admiracin por la figura
histrica de Simn
Bolvar.
-Valoracin de la
observacin como punto
de partida para la
comprensin de la
realidad.
Nocin de
continuidad
temporal
(pasado,
presente y
futuro).
Nocin de
pasado personal
y de pasado
familiar.
Nocin de
acontecimiento
del pasado que
se conmemora.
Simn Bolvar.
85

COMPETENCIA
INDICADORES
-Establece relaciones temporales
(ahora-antes, mucho antes-despus,
luego-tarde).
-Construye el rbol genealgico de la
familia.
-Describe acontecimientos importantes
vividos en la familia, la escuela y
comunidad.
-Muestra respeto y consideracin por
sus antepasados familiares.
-Muestra inters por acontecimientos
importantes ocurridos en su entorno.
-Participa en actos de lectura sobre la
vida de Simn Bolvar.
-Conversa con sus compaeros
acerca de la vida de Bolvar.
-Representa mediante dibujos a Simn
Bolvar cuando era nio y adulto.
-Muestra admiracin por la figura
histrica de Simn Bolvar.
SE INICIA EN LAS ORIENTACIONES DE

TIEMPO, CAMBIO Y COMUNIDAD.
VALORA LAS EXPERIENCIAS COTIDIANAS

DE LA VIDA DE SIMN BOLVAR.
86
REA: EDUCACIN ESTTICA

CONTENIDOS
BLOQUE DE
CONTENIDOS
EL RITMO Y EL
SONIDO EN
REPRESENTACIONE
S ARTSTICAS:
FUENTES
SONORAS, RITMOS
Y GRAFISMOS
CONCEPTUAL
PROCEDIMENTAL
ACTITUDINAL
(CONOCER)
(HACER)
(SER)
-Identificacin del
ritmo en el dibujo,
mediante el trazo de
lneas en diferentes
direcciones: arriba,
abajo, derecha,
izquierda, delante,
detrs.
-Realizacin de
grafismos combinando
lneas rectas, curvas,
onduladas, en zigzag
para crear ritmos.
-Realizacin de
mviles con materiales
sonoros de formas
grandes o pequeas,
iguales, semejantes,
diferentes, para
establecer ritmos.
-Identificacin de
formas con la tcnica
origami para
establecer el ritmo en
los diferentes dobleces
del papel.
-Aplicacin del ritmo
en la palabra oral y
escrita como elemento
de entonacin en
poemas, cuentos,
-Sensibilidad e
inters por escuchar
los diferentes
sonidos.
-Demostrar su
creatividad al
construir mviles y
figuras con el papel.
-Aceptacin de las
normas de
participacin en
actividades ldicas.
Grafismo: El
ritmo en el
dibujo.
El ritmo en
representacione
s plsticas:
mviles,
plegables.
87

COMPETENCIA
INDICADORES
RECONOCE SECUENCIAS RTMICAS EN SONIDOS

PRODUCIDOS POR ELEMENTOS NATURALES,
INSTRUMENTOS. REPRESENTA GRFICAMENTE
88
-Construye
mviles con
materiales
variados.
-Construye
formas de papel
mediante la
tcnica origami.
-Acepta las
normas
establecidas en
clase.
-Aplica normas
en la realizacin
de actividades.
- Reconoce las
diferentes
lneas (recta,
curva, zigzag,
) que se
encuentran en
el entorno.
-Representa
grficamente
diferentes
lneas (recta,
curva, zigzag,
).
MENCIN: EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE EDUC. BSICA
PROYECTO PEDAGGIGO DE AULA

U.E Enrique Barrios Snchez
Naguanagua Edo-Carabobo
Grado: 3ro Seccin: B Turno: Tarde

Alcance: Mediano
Inicio: 13-04-2009 Cierre: 30-06-2009
Docente: Carmelo Parra
Practicante: Anny Sierra
Nombre Del Proyecto: Aprendo Con Mi Amigo El Ambiente
89
DIAGNSTICO
Despus de realizar lecturas reflexivas referente a valores tales como,
La mesa de la abuelita, La vampirita, La solidaridad y
el Valor de la
honestidad, se observ el inters, la curiosidad y atencin de los nios y

nias del 3er grado B de la Unidad Educativa Enrique Barrios Snchez.
Aunado a la necesidad de reforzar la valoracin del entorno en conjunto con
el docente y los estudiantes del grado, se consideraron como tema principal
y como objeto de estudio algunos contenidos relacionados con la naturaleza
lo que resulto como tema principal de investigacin o proyecto de
aprendizaje APRENDO CON MI AMIGO EL AMBIENTE.
84
U.E. ENRIQUE BARRIOS SNCHEZ GRADO: 3ERO SECCIN: B PRACTICANTE:

ANNY SIERRA.
rea: Lengua Y Literatura

CONTENIDOS
BLOQUE DE
CONTENIDOS
Reflexiones
sobre la lengua.
La literatura: el
mundo de la
imaginacin
CONCEPTUAL
PROCEDIMENTAL
ACTITUDINAL
(CONOCER)
(HACER)
(SER)
Clasificacin de palabras
del mismo campo lxico
segn diferentes criterios:
Clases de animales, de
Nociones
plantas, de objetos
acerca
del Participacin en actos de
funcionamiento
lectura recreativa
de
de la lengua.
distintas manifestaciones
literarias
(poemas,
cuentos, fbulas,)
Representacin de textos
literarios a travs del
dibujo, la pintura,
Creacin de historias a
partir de relatos ledos.
Construccin de finales
distintos e historias ledas
contadas.
Elaboracin
de
comparaciones
por
La
funcin
entre
imaginativa del asociacin
elementos
del
contexto
lenguaje.
(nubes,
animales,
montaas,)
Elaboracin de versos,
rimas,
adivinanzas
y
relatos en general.
Participacin
en
dramatizaciones
y
simulaciones.
-Respeto por los

hbitos
en
la
presentacin
de
trabajos escritos.
-Manifestacin de
actitudes
de
respeto
y
colaboracin hacia
sus
compaeros
en la elaboracin
de
trabajos
escritos.
-Sensibilizacin
ante la literatura
como fuente de
recreacin y goce
esttico.
-Valoracin de la
funcin imaginativa
para la creacin de
mundos
fantsticos.
-Libertad
y
autonoma para la
seleccin
de
lecturas.
-Respeto
y
valoracin por las
creaciones propias
y
de
sus
semejantes.

COMPETENCIA
INDICADORES
85
-Identifica
palabras
que
pertenecen a la misma familia.
-Realiza anticipaciones.
-Realiza inferencias.
-Relaciona los contenidos de
textos ledos con situaciones de
su vida.
-Escribe en forma individual
acuerdo con
su nivel de
aproximacin
al
sistema
alfabtico.
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS.

PRODUCE TEXTOS SIGNIFICATIVOS ESCRITOS
DE ACUERDO CON SU NIVEL DE APROXIMACIN
AL CDIGO ALFABTICO.
DESCUBRE LA LITERATURA COMO FUENTE DE
DISFRUTE RECREACIN.
MANIFIESTA SUS POTENCIALIDADES CREATIVAS
A TRAVS DE LA FUNCIN IMAGINATIVA DEL
LENGUAJE.
-Escribe en forma colectiva textos

sencillos a partir de experiencias
significativas de acuerdo con su
nivel de aproximacin al sistema
alfabtico.
-Escribe textos sencillos con
atencin a la direccionalidad,
forma y tamao de las letras.
breves con propsitos diferentes
como el de exponer.
breves con propsitos diferentes
como el de describir.
-Produce textos donde atribuye
caractersticas humanas a objetos
y elementos de la naturaleza. .
-Construye adivinanzas a partir
de experiencias cotidianas.
-Construye versos a partir de
experiencias cotidianas.
-Se esmera en la realizacin de
sus trabajos
REA: MATEMTICA
CONTENIDOS
86
BLOQUE DE
CONTENIDOS
CMO
MEDIMOS?
CONCEPTUAL
PROCEDIMENTAL
ACTITUDINAL
(CONOCER)
(HACER)
(SER)
Medicin de longitudes de los

objetos empleando unidades
de medidas no
convencionales (lpices,
borradores,)
-Aceptacin de
las normas de
participacin en
actividades
Relaciones
longitud.
de
Utilizacin de unidades de
medida referidas al propio
cuerpo, para llevar a cabo
estimaciones de longitudes.
Expresin de resultados
empleando la cuarta, el
paso,
Relaciones
tiempo.
ESTADSTICA
Y
PROBABILIDAD
Sistema
monetario
Y Sistema
medidas.
Emplear un patrn adecuado

para medir longitudes segn
el objeto a medir.
de
Ordenacin, escritura y
lectura de los meses del
ao.
Ordenacin de eventos
usando la cordialidad
(competencias, historietas,
actividades de la vida diaria,
)
de Utilizacin del calendario en
la planificacin de
actividades.
Identificacin de monedas y
papel moneda propios de
nuestra identidad nacional
en forma concreta y grfica.
REA: MATEMTICA
87
-Ldicas
Valoracin del
juego como
actividad ldica
y de relacin
social.
-Valoracin de
la importancia
de las medidas
de longitudes
en la vida
cotidiana.
-Curiosidad por
descubrir la
medida de
algunos objetos.
-Desarrollo de la
confianza en s
mismo para la
toma de
decisiones.
-Adquisicin de
hbitos de
organizacin.
-Curiosidad por
el lenguaje.
CONTENIDOS
BLOQUE DE CONTENIDOS
CONCEPTUA
L
PROCEDIMENTAL
ACTITUDINAL
(HACER)
(SER)
-Resolucin
de
problemas sencillos
donde se evidencie
la utilidad de la
moneda
para
realizar actividades
de compra-venta, en
situaciones
cotidianas.
-Adquisicin de
hbitos de
organizacin.
(CONOCER)
Nociones
de
estadstica.
-Utilizacin
adecuada de la
palabra
frecuencia
para
expresar el nmero
de
elementos
agrupados en una
clase.
-Recoleccin
y
representacin de
datos
de
experiencias
y
encuestas simples
(juegos,)
utilizando: tablas,
pictogramas,
grficos de barra
-Explicar
informacin
reflejan
grficos.
REA: MATEMTICA
88
la
que
los
- Curiosidad
por el lenguaje
grfico.
-Satisfaccin
por el trabajo
cumplido.
COMPETENCIA
EL
USO
DE
MEDIDAS
CONVENCIONALES
CONVENCIONALES.
INDICADORES
NO
Y
RECONOCE
Y
RELACIONA
LAS
MONEDAS DE NUESTRA IDENTIDAD
NACIONAL EN FORMA CONCRETA Y
GRFICA.
-Expresa la medida de longitud de objetos

en funcin de otros objetos (lpices,
borradores,)
-Expresa la medida de longitud de objetos,
en funcin a las unidades referidas al
propio cuerpo (la cuarta, el paso,).
-Utiliza el metro para expresar algunas
medidas de longitud en las cuales no se
adecua
el
uso
de
medidas
no
convencionales.
-Establece relacin entre las monedas y las
diferentes
denominaciones de papel
moneda.
-Intercambia opiniones sobre la honestidad
en situaciones en las cuales se maneje la
moneda.
-Lee los meses del ao.
-Escribe los meses del ao.
-Ordena los meses del ao.
-Identifica los nmeros ordinales.
LEE,
INTERPRETA
Y
USA
ADECUADAMENTE
LA INFORMACIN
QUE DA EL CALENDARIO.
RECOLECTA Y REPRESENTA DATOS
OBTENIDOS
EN
EXPERIENCIAS
Y
ENCUESTAS SIMPLES.
-Comparte en forma grupal la informacin

que proporcionan algunas grficas.
-Representa en tablas informaciones
obtenidas en encuestas simples.
-Representa en pictogramas informaciones
obtenidas en encuestas simples
-Representa en grficos de barras
informaciones obtenidas en encuestas
simples.
-Muestra confianza en su capacidad de
resolver problemas.
REA:
ciencias de la naturaleza y tecnologa

89
CONTENIDOS
NCEPTUAL
PROCEDIMENTAL
ACTITUDINAL
actersticas del aire: ocupa

acio y fluye.
-Observacin de objetos livianos que caen al

piso.
-Respeto por las ideas de los

dems.
-Planificacin de experimentos con otros

objetos para observar la resistencia del aire.
-Manifestacin
de
curiosidad
cientfica por cosas que no vemos
pero existen.
acin de las corrientes

con las formas
cibirlas.
de
de
actersticas del agua formas

agua en la naturaleza. Los
dos en envase de diferentes
mas y tamao flotacin.
mbios del agua en la
uraleza.
Aparatos
que
an.
mas y cambio del agua en la

uraleza.
lquidos en envases de
rentes formas y tamao.
-Comparacin del volumen y forma que toma

el agua lquida en diferentes recipientes.
-Relacin entre las diversas formas del agua
en la naturaleza y las condiciones
ambientales.
-Comprobacin en cuanto a si el agua que
est en un recipiente, cabe en otros de
diferentes formas, pero de igual volumen.
-Comparacin de objetos con igual forma, que
se hunden, flotan, se mojan
-Comprobacin del por qu algunos objetos se
hunden y otros flotan.
-Apreciacin de la presencia del aire

en nuestro ambiente.
-Valoracin del trabajo en grupo.
-Participacin responsable en la
toma de decisiones.
-Valoracin de la belleza en la
diversidad y armona de la
Naturaleza.
-Valoracin de la observacin
como proceso previo para la
Adquisicin del conocimiento.
-Relacionar el uso del agua con la salud y la

vida.

COMPETENCIA
INDICADORES
Seala la influencia del aire en la cada de

objetos livianos.
UTILIZA LOS SENTIDOS PARA REALIZAR
OBSERVACIONES
SISTEMTICAS DEL
Manifiesta la importancia del aire como
AMBIENTE QUE LO RODEA.
elemento vital.
Compara el volumen que tiene el agua en
90
Compara la forma que tiene el agua en
Determinan por qu los objetos de igual
forma se hunden, flotan, se mojan.
Descubre la importancia que tiene el agua
para la salud.
Muestra inters por el trabajo en grupo.
IDENTIFICA DIVERSOS MATERIALES POR
Muestra inters por el orden en las
SUS CARACTERSTICAS Y USOS EN LA
actividades.
VIDA COTIDIANA.
Muestra inters por la limpieza en las
IDENTIFICA FENMENOS
DE LA
NATURALEZA QUE OCURREN POR LA actividades.
INFLUENCIA DEL SOL.
Respeta las ideas de los dems.
Comenta las actividades que se realizan
durante el da y la noche.
Muestra sensibilidad ante la belleza de
diversidad de colores por la influencia del
sol y la luna.

CONTENIDOS
BLOQUE DE
CONTENIDOS
CONCEPTUAL
PROCEDIMENTAL
ACTITUDINAL
(CONOCER)
(HACER)
(SER)
91
Nocin de continuidad
temporal (pasado,
presente y futuro).
NUESTRO
PASADO
HISTRICO
Nocin de pasado
personal y de pasado
familiar.
Nocin de
acontecimiento del
pasado que se
conmemora.
Biografa de Simn
Bolvar
Deberes y derechos
de los nios.
-Evocacin y
conservacin acerca de
las experiencias
significativas vividas.
-Manifestacin de
inters por las
experiencias
vividas.
-Explicacin a travs de
fotografas de que el
tiempo transcurre en una
direccin: pasado,
presente, futuro.
-Fortalecimiento
de la identidad
personal y
familiar.
-Diferenciacin entre el
orden de nacimiento de
los miembros del grupo
familiar (antes despus,
luego, ms tarde, ahora).
-Bsqueda de informacin
para la construccin del
rbol genealgico de la
familia, realizando
entrevistas a padres y
abuelos.
-Construccin del
calendario de
celebraciones escolares.
-Participacin en lecturas
recreativas sobre la vida
de Simn Bolvar.
-Evocacin y
conservacin en grupos
sobre la vida de Bolvar
nio.
-Representacin de
Bolvar nio y de Bolvar
adulto, por medio de
dibujos.
-Respeto y
admiracin por
sus antepasados
familiares.
-Valoracin de
las experiencias
cotidianas de la
vida de Bolvar
nio.
-Manifestacin de
admiracin por la
figura histrica de
Simn Bolvar.
-Valoracin de la
observacin
como punto de
partida para la
comprensin de
la realidad.
-Valoracin de su
entorno social e
importancia de
los deberes y
derechos del
nio.

COMPETENCIA
INDICADORES
SE INICIA EN LAS ORIENTACIONES DE

TIEMPO, CAMBIO Y COMUNIDAD.
Establece relaciones temporales

(ahora-antes, mucho antes-despus,
luego-tarde).
92
Construye el rbol genealgico de la

familia.
Describe acontecimientos
importantes vividos en la familia, la
escuela y comunidad.
Muestra respeto y consideracin por
sus antepasados familiares
Muestra inters por acontecimientos
Participa en actos de lectura sobre la
vida de Simn Bolvar.
VALORA LAS EXPERIENCIAS COTIDIANAS DE
LA VIDA DE SIMN BOLVAR.
Conversa con sus compaeros

acerca de la vida de Bolvar.
Representa mediante dibujos a
Simn Bolvar cuando era nio y
adulto.
Muestra admiracin por la figura
histrica de Simn Bolvar.

CONTENIDOS
BLOQUE DE
CONTENIDOS
CONCEPTUAL
PROCEDIMENTAL
93
ACTITUDINAL
EL RITMO Y EL
SONIDO EN
REPRESENTA
CIONES
ARTSTICAS:
FUENTES
SONORAS,
RITMOS.
(CONOCER)
(HACER)
(SER)
Reconocimiento
de elementos y
forma de
expresin
artsticas: lnea,
color y textura.
Crculo cromtico.
-Realizacin de grafismos
combinando lneas
rectas, curvas,
onduladas, en zigzag
para crear ritmos.
-Sensibilidad e inters
por escuchar los
diferentes sonidos.
Reconocimiento
del ritmo en
representaciones
plsticas:
mviles,
plegables
Reconocimiento
de la msica y la
pintura como
manifestaciones
artsticas.
Manejo de
elementos
estticos para
manifestar
valores y
sentimientos
humanos.
-Realizacin de mviles
con materiales sonoros
de formas grandes o
pequeas, iguales,
semejantes, diferentes,
para establecer ritmos.
-Valorar su creatividad
al construir mviles y
formas plegables.
-Aceptacin de las
normas de
participacin en
actividades ldicas.
-Identificacin de formas
plegadas para establecer
el ritmo en los diferentes
dobleces del papel.
-Aplicacin del ritmo en la
palabra oral y escrita
como elemento de
entonacin en poemas,
cuentos,

COMPETENCIAS
INDICADORES
94
RECONOCE SECUENCIAS RTMICAS EN SONIDOS

PRODUCIDOS POR ELEMENTOS NATURALES,
INSTRUMENTOS.
REPRESENTA GRFICAMENTE.
-Construye mviles con

materiales variados.
-Construye formas de
papel mediante la
tcnica de origami.
-Acepta las normas para
la realizacin de
actividades.
-Cumple con las normas
para la realizacin de
actividades.
U.E. ENRIQUE BARRIOS SNCHEZ

NAGUANAGUA EDO-CARABOBO
PRACTICANTE: MAYRA MUOZ
95
GRADO: 1RO SECCION C

PLAN DIARIO 1
REAS: Lengua y literatura, matemtica.
INICIO: Se invitar a los nios(as) a realizar ejercicios de respiracin y
relajacin para crear un ambiente agradable en el que se les leer un cuento
titulado El viajero que trata de dos
trenes, el primero con 29 vagones en
el que cada uno representa una letra del abecedario y el segundo, que
contiene diferentes tipos de animales. Estos vivirn una travesa en la que
explicaran las letras de manera muy divertida y fcil de aprender.
DESARROLLO: Seguidamente mostraremos una lista de palabras de las
cuales preguntaremos Cules son las vocales? Cules son las
consonantes? Cuntas vocales poseen cada palabra escrita en el pizarrn?
Cuntas consonantes tienen cada una de ellas? Y entregaremos un formato
de un tren que contendr los vagones vacos, los cuales sern llenados con
vocales y consonantes hasta completar el abecedario, tambin encontraran
otro formato donde los vagones llevarn dibujos de animales que debern
completar con la letra inicial del nombre de cada animal. Luego
entregaremos hojas blancas para explicar cmo realizar diferentes figuras de
papel con la tcnica origami.
CIERRE: Finalmente resolveremos problemas matemticos de adicin y
sustraccin relacionado con lo anterior, se realizara un conteo para
establecer comparaciones entre las cantidades de las vocales, consonantes,
y animales que aparecen en los formatos. Tambin
Jugaran con estos
resultados, restndolos y sumndolos entre si. Luego Los nios(as) debern

copiar en sus cuadernos lo elaborado en el pizarrn.
INDICADORES:
Participa en actos de lectura comprensiva, realiza anticipaciones, realiza
inferencias, se esmera en la realizacin de sus trabajos, muestra confianza
96
en su capacidad de resolver problemas, acepta las normas para la

realizacin de
actividades, cumple con las
normas para la
realizacin de actividades.
PLAN DIARIO 2
REAS: Lengua y literatura, esttica y ciencias sociales.
INICIO: Se dar instrucciones acerca de cmo construir un cuento a travs
de la expresin oral utilizando la imaginacin y sus movimientos corporales.
Debern seguir normas de cortesa e instrucciones
DESARROLLO: Se les escribir en el pizarrn una lista de palabras
referentes a diferentes instrumentos musicales, los cuales deben incluirse en
la realizacin del cuento. La docente iniciar la narracin de la historia y cada
nio(a) debe continuar con el relato siguiendo la secuencia, luego para que
cada uno desarrolle en su cuaderno el final de la historia utilizando su
creatividad y este sea expuesto de manera voluntaria ante el resto de sus
compaeros, realizando comparaciones acerca de los diferentes finales
elaborados y mencionados
CIERRE: Finalmente observaremos los instrumentos musicales escritos en el
pizarrn para estimar precios referentes a la compra-venta de cada uno de
ellos y cuanto sera la inversin si se comprara la mitad de los instrumentos o
todos, en bolvares fuertes y establecer comparaciones con algunas
monedas extranjeras.
INDICADORES: Participa en actos de lectura comprensiva, realiza
anticipaciones, realiza inferencias, realiza analogas entre la literatura y el
juego, establece relacin entre las monedas y las diferentes denominaciones
de papel moneda, intercambia opiniones sobre la honestidad en situaciones
en las cuales
se maneje la moneda, acepta las normas para la
97
realizacin de
actividades, cumple con las
normas para la
realizacin de actividades
PLAN DIARIO 3
REAS: Lengua y literatura, Ciencias de la naturaleza y tecnologa,
Ciencias sociales.
INICIO: Propiciaremos un ambiente agradable para inducir a los nios(as) a
responder incgnitas como Sabes qu son los atributos? Tienes idea de
cuntos atributos posees t? Menciona alguno de ellos, entre otras.
DESARROLLO: Brevemente explicaremos el contenido y cuando la mayora
de los nios(as) hayan participado describindose a s mismos, realizaremos
ms preguntas acerca de Por qu tienen el cabello rizado la mayora de las
personas de piel oscura? Por qu algunos animales son de la misma
especie y poseen atributos diferentes?... todo esto para establecer
diferencias y comparaciones entre las caractersticas humanas y animales.
Despus daremos algunos tips y recomendaciones para cuidar y preservar
en buen estado nuestros atributos, haciendo referencia en la buena
alimentacin y el aseo personal (cabello, dientes, piel, entre otros) de igual
forma en la valoracin de nuestros propios atributos y el de los dems.
CIERRE: Para finalizar mostraremos afiches donde se observen personajes
con atributos semejantes y diferentes para luego realizar comentarios.
Entregaremos formatos en los que debern identificar personas con cabellos
rizados, personas con cabellos lisos, personas con ojos oscuros y ojos
claros, animales con atributos semejantes, y al final deber sealar cules
son sus atributos personales
INDICADORES: Realiza anticipaciones, relaciona los contenidos de textos
ledos con situaciones de su vida, escribe en forma individual textos sencillos
98
a partir de experiencias significativas de acuerdo con
su nivel de
aproximacin al sistema alfabtico, respeta las ideas de los dems, describe

acontecimientos importantes vividos en la familia, la escuela y comunidad
PLAN DIARIO 4
REAS: Matemtica, Lengua y literatura.
INICIO: Entregaremos formatos en los que aparecer un cuadro con
diferentes casillas algunas identificadas con los nmeros en forma secuencial
del 1 al 59. Los nios(as) debern completar las casillas, cada una con el
nmero que le corresponda. Realizaremos la correccin desde el pizarrn y
comentaremos segn sus debilidades y fortalezas.
DESARROLLO: Luego entregaremos ms formatos que debern llenar pero
esta vez indicando solamente los nmeros menores que 20, mayores que 30
y aquellos que se encuentren entre 20 y 30. Para explicar cules son pares y
cules son impares; de acuerdo a sus resultados se establecer relacin
entre mayor que y menor que.
CIERRE: Para culminar escribirn en sus cuadernos cantidades, en nmeros
y en letras, e identificarn con un color rojo los nmeros pares y en azul los
nmeros impares.
INDICADORES: Muestra confianza en su capacidad de resolver problemas,
representa en tablas informaciones obtenidas en encuestas simples,
comparte en forma grupal la informacin que proporcionan algunas grficas,
realiza anticipaciones.
-Muestra confianza en su capacidad de resolver problemas
99
PLAN DIARIO 5
REAS: Matemtica, Educacin esttica, Lengua y literatura.
INICIO: Invitaremos a los nios(as) a formar grupos de cuatro (4) integrantes
y preguntaremos Qu es una medida? Qu es un metro? Aclararemos
inquietudes y entregaremos listas elaboradas con papel bond desde 50 cm
hasta de 1 metro aproximadamente a cada uno, dando instrucciones
explicando los pasos para la elaboracin de una cinta mtrica
DESARROLLO: Utilizando reglas, lpices y marcadores, trazaran la lista de
papel colocndole las medidas correspondientes, cada uno la decorar de
acuerdo a su creatividad. Despus se les pedir que muestren de forma
ordenada y voluntaria el tamao de su cinta mtrica elaborada. Este
resultado ser colocado en el pizarrn y el nio(a) deber buscar algn
objeto en el aula de clases, que coincida con el tamao del metro. Esto se
repetir las veces que sea necesario hasta haber obtenido varios resultados
y comparaciones que sern sumados y restados.
CIERRE: Dichos resultados los copiarn en sus cuadernos en forma de lista
para luego identificarlos cada uno con su nombre escrito en letras.
INDICADORES: Expresa la medida de longitud de objetos en funcin de
otros objetos (lpices, borradores,), utiliza el metro para expresar algunas
medidas de longitud en las cuales no se adecua el uso de medidas no
convencionales, utiliza el metro para expresar algunas medidas de longitud
en las cuales no se adecua el uso de medidas no convencionales, realiza
anticipaciones, se esmera en la realizacin de sus trabajos.
100
PLAN DIARIO
REAS: Matemtica, Lengua y literatura, Ciencias sociales
INICIO: Relataremos una historia griega, relacionada con el origen de los
meses del ao, en el que se explicar cada uno de los mismos y su relacin
con el ao
DESARROLLO: Luego realizaremos preguntas como De qu se trata la
lectura? De dnde provienen los nombres de los meses del ao? Conoces
los meses del ao? Cul es el mes de tu cumpleaos? Nombra algunos
meses del ao, entre otras. Reforzaremos la informacin y mostraremos en
una lmina de papel bond el formato de un payaso el en que cada parte
estar identificada con un mes del ao de forma desordenada. En la parte
inferior aparecer una columna de nmeros del 1 al 12, los que se
conectaran con un mes del ao de manera ordenada. Esto se realizar de
forma oral y despus se les har entrega de pequeos formatos de los 12
meses del ao. Seguidamente se preguntar quien tiene el primer mes y se
le indicar que le coloque el nmero correspondiente, esto se repetir las
veces que sea necesario hasta llenarlos todos
CIERRE: Cada nio(a) deber leer los doce meses del ao que se
encuentran en el formato y luego lo escribirn en sus cuadernos desde enero
hasta diciembre, cada uno con su nmero correspondiente
INDICADORES: Lee los meses del ao, escribe los meses del ao, ordena
los meses del ao, participa en actos de lectura comprensiva, relaciona los
contenidos de textos ledos con situaciones de su vida, escribe en forma
individual textos sencillos a partir de experiencias significativas de acuerdo
con su nivel de aproximacin al sistema alfabtico, establece relaciones
temporales (ahora-antes, mucho antes-despus, luego-tarde).
101
PLAN DIARIO
REAS: Ciencias sociales, Lengua y literatura, Matemtica.
INICIO: Realizaremos un ejercicio de relajacin con relacin al ambiente
DESARROLLO: Luego preguntaremos Conoces los nmeros naturales?
Conoces los
nmeros ordinales? Esto se explicar en el pizarrn con
ejemplos de una cifra, estableciendo diferencias entre ellos. Despus

entregaremos un formato de un rbol, donde les diremos que se trata de un
edificio y est habitado por varios vecinos que cada uno vive en un piso
diferente, estos inquilinos se llevan muy bien, se respetan y por eso
decidieron llamarlo edificio ecosistema. Al lado del edificio estarn, 1
cocodrilo, 1 oso, 1 bho, 1 serpiente, 1 ardilla, 1 mariposa, 1 pez y 1 tortuga,
estos estarn con varias opciones de nmeros ordinales para elegir el
acertado. A cada piso le pertenece 1 color y 1 nmero ordinal en comn,
ellos debern seleccionar el crculo correcto para ubicarlos de forma
creciente.
CIERRE: Para finalizar cada nio(a) deber expresar de forma individual y
voluntaria Qu aprendi? Cmo se sinti? Cmo lo hizo? Entre otras.
Tambin copiarn en el cuaderno de forma creciente y decreciente los
nmeros ordinales del uno (1) al diez (10).
INDICADORES: Muestra inters por acontecimientos importantes ocurridos
en su entorno, produce textos donde atribuye caractersticas humanas a
objetos y elementos de la naturaleza, representa en pictogramas
informaciones obtenidas en encuestas simples, muestra confianza en su
capacidad de resolver problemas.
102
PLAN DIARIO
REAS: Ciencias de la naturaleza y tecnologa, Ciencias sociales,
Lengua y literatura.
INICIO: Realizaremos ejercicios de relajacin tomando en cuenta la
percepcin del mundo. Luego leeremos un cuento llamado En la naturaleza
hay solidaridad que trata de una semillita que al ver que las dems se
cayeron del rbol donde viva, ella se agarr muy fuerte, ya que no quera
caerse, hasta que la lluvia y el viento la tiraron; as donde comienza la
travesa por la naturaleza. Las imgenes sern mostradas para completar en
un formato el dibujo que relata el final de la historia.
DESARROLLO: Realizaremos una conversacin para indagar sobre Qu
aprendieron del cuento? Qu tipo de ave la llevo a tierra frtil? Quines
ayudaron a la semillita acrecer como un rbol? Qu valores se encuentran
en la historia? Se explicar de manera sencilla el concepto de la solidaridad y
luego propondremos a los nios(as) a reflexionar en situaciones de la vida
diaria en las que necesiten ayudar a otras personas y en las que ellos
puedan necesitar ayuda; aclarando que todos tenemos algo que dar y algo
que recibir.
CIERRE: Para concluir entregaremos hojas blancas en las que dibujarn
algunas situaciones en las que necesiten ayuda y otras en las que les
gustara ayudar a los dems. Reforzaremos la informacin y preguntaremos
Qu aprendieron? Cmo se sintieron? Entre otras.
INDICADORES: Seala la influencia del aire en la cada de objetos livianos,
manifiesta la importancia del aire como elemento vital, establece relaciones
temporales (ahora-antes, mucho antes-despus, luego-tarde), relaciona los
contenidos de textos ledos con situaciones de su vida, se esmera en la
realizacin de sus trabajos.
103
PLAN DIARIO
REAS: Ciencias de la naturaleza y tecnologa, Educacin esttica.
INICIO: Invitaremos a los nios(as) a realizar una ronda en la que haremos
preguntas como Qu es el aire? El aire se puede ver? Podemos tocar el
aire? El aire pesa?, luego comentaremos explicando que no lo vemos pero
si lo sentimos, que est en todas partes y que tambin se puede pesar
DESARROLLO: Luego entregaremos latas de refrescos que debern
decorar y pintar de acuerdo a su imaginacin, dando instrucciones para la
elaboracin de una balanza que les demostrar como el aire pesa, para
demostrarles utilizaremos dos pitillos, dos globos, cinta adhesiva y las latas
llenas de refresco. Seguidamente colocaremos los dos globos, cada uno a
los extremos de un pitillo, uno vaco y otro lleno y el otro pitillo lo pegaremos
por cada uno de sus extremos con cada una de las latas de refrescos en
forma de X con el que contiene los globos. Despus los soltaremos y se
observar como el lado donde est el globo de aire baja, demostrando de
esta manera que el aire si pesa.
CIERRE: Reforzaremos la informacin preguntando Qu sucedi? Por
qu crees que bajo el globo inflado? Si los dos globos estuvieran llenos
bajaran? Qu aprendieron? Cmo lo hicieron?, entre otras.
manifiesta la importancia del aire como elemento vital, acepta las normas
para la realizacin de actividades, cumple con las normas para la
104
PLAN DIARIO
REAS: Ciencias de la naturaleza y tecnologa, Matemtica, Educacin
esttica.
INICIO: Invitaremos a los nios(as) a cantar una cancin titulada La lluvia y
luego una dinmica llamada El aplauso de la lluvia; estas dos acciones se
realizarn alternadamente siguiendo instrucciones y se repetir las veces
que sea necesario hasta que todo el grupo lo haya hecho de forma funcional.
DESARROLLO: Luego preguntaremos Qu aprendieron? Cmo se
sintieron al realizar la dinmica? Sabes cmo cae la lluvia? Cmo es el
ciclo del agua? Luego comentaremos acerca de sus respuestas y
mostraremos en el pizarrn, en un folio, imgenes alusivas al ciclo del agua
paso a paso, explicando cmo llega a la tierra por medio de la evaporacin y
la energa de la tierra vuelve a subir a las nubes. Despus dividiremos los
nios(as) en grupos de 5 personas y entregaremos 1 lmina de papel bond
por grupo, pega, tijera, marcadores, colores e imgenes enumeradas que
debern ordenar para armar su propia lmina del ciclo del agua. El grupo que
termine primero ayudar a otros nios(as), hasta terminar, luego debern
exponer explicando Cmo lo hicieron? Qu aprendieron?...
CIERRE:
Para
culminar reforzaremos la
informacin
explicando
la
importancia del ciclo del agua y el papel fundamental que juega en el planeta
y en nuestra vida diaria. Daremos algunos tips para preservar el agua y los
nios(as) mencionarn algunas normas que practiquen diariamente para la
conservacin de la misma.
INDICADORES: Descubre la importancia que tiene el agua para la salud,
muestra inters por el trabajo en grupo, muestra inters por el orden en las
actividades,
representa
en
encuestas simples, acepta
pictogramas
las
informaciones
normas para la
105
obtenidas
en
realizacin
de
actividades, cumple
con las
normas
para
la
realizacin de
actividades.
PLAN DIARIO
REAS: Ciencias de la naturaleza y tecnologa, Matemtica.
INICIO: Se les mostrar a los nios(as) una serie de objetos flotantes y otros
no. Luego llenaremos un recipiente con agua y preguntaremos la importancia
que tiene para ellos la misma, adems preguntaremos los cambios que
puede presentar el agua.
DESARROLLO: Seguidamente se colocar dentro del recipiente con agua
un objeto de plstico y una pelota de trapo y los nios(as) observarn como
se hunde el de trapo y el de plstico no, realizaremos esta operacin con
varios objetos para observar el proceso. Luego comentaremos acerca del por
qu de este fenmeno y preguntaremos Qu suceder si colocamos una
aguja dentro del recipiente con agua? Flotar o se hundir? Y lo
demostraremos de la siguiente manera: se colocar con una pinza la aguja
lentamente sobre el agua, en forma horizontal se deber abrir la pinza y la
aguja estar flotando sobre la superficie del agua
CIERRE: Se le pedir a cada nio(a) que repitan la operacin para luego
compartir sus experiencias. Luego se elaborar una lista para identificar y
ordenar la secuencia de los objetos que fueron introducidos en el agua desde
el primero hasta el ltimo, realizaremos un conteo y clasificaremos los que se
mojaron, los que se hundieron y los que no, para luego sumarlos y comparar
resultados con el total de los objetos contados..
INDICADORES: determinan por qu los objetos de igual forma se hunden,
flotan, se mojan; descubre la importancia que tiene el agua para la salud,
actividades, muestra inters por la limpieza en las actividades, respeta las
106
ideas de los dems, representa en tablas informaciones obtenidas en

encuestas simples, muestra confianza en su capacidad de resolver
problemas.
PLAN DIARIO
REAS: Ciencias de la naturaleza y tecnologa, Lengua y literatura,
Matemtica.
INICIO: Los nios(as) escucharn msica suave para activar la relajacin
mediante ejercicios corporales. Se les darn instrucciones y mencionaremos
la lista de materiales que se utilizarn para la realizacin de un experimento
relacionado con el agua.
DESARROLLO: Seguidamente se les explicar la importancia que tiene el
agua para nuestro cuerpo, las plantas, los animales, mostraremos varios
recipientes de diferentes tamaos y una jarra con 1 litro de agua para luego
verter una cantidad especfica en varios recipientes, esto con la finalidad de
establecer semejanzas y diferencias preguntando Por qu vemos ms
cantidad de agua en unos recipientes que en otros? Medimos bien las
cantidades de agua? Conversaremos acerca de lo ocurrido explicando que si
colocamos la misma cantidad de agua en diferentes recipientes de diversos
tamaos esta se observar ms o menos, dependiendo del envase, pero
recordando que se tratar de la misma cantidad de lquido
CIERRE: Luego de les pedir a los nios(as) que realicemos mediciones,
con una cinta mtrica, del espacio que ocupa el agua dentro de los diferentes
envases y anotaremos los resultados. Para finalizar comentaremos acerca
de lo aprendido y de sus respuestas
INDICADORES: Compara el volumen que tiene el agua lquida en diferentes
recipientes, compara la forma que tiene el agua lquida en diferentes
recipientes, se esmera en la realizacin de sus trabajos, realiza
anticipaciones, realiza inferencias.
107
PLAN DIARIO
REAS: Educacin esttica, Matemtica, Ciencias sociales.
INICIO: Con msica suave de fondo realizaremos ejercicios de relajacin y
respiracin para luego dar instrucciones sobre un dibujo libre que debern
realizar en hojas blancas utilizando nicamente tres lneas rectas y un
crculo. La actividad culminar cuando la msica deje de sonar. Cada nio(a)
explicar su produccin, colocndole su nombre a cada dibujo.
DESARROLLO: Despus realizaremos en el pizarrn un conteo de acuerdo
a las cantidades de dibujos que se repitan. Aquella figura que ms se haya
repetido ser coloreada y recibir un nombre que todos escogern. Tambin
estas figuras sern sumadas y restadas.
CIERRE: Se expondrn en el pizarrn diferentes lneas: curvas, rectas,
zigzag, entre otras; para luego indicar que debern elaborar en una lmina
de papel bond con marcadores un dibujo que ser construido entre todos.
Cada uno utilizar una lnea a escoger hasta lograr una figura completa y
entendible. Luego preguntaremos Cmo lo hicieron? Qu aprendieron?
Cmo se sintieron? Entre otras.
INDICADORES: comparte en forma grupal la informacin que proporcionan
algunas grficas, identifica en tablas informaciones obtenidas en encuestas
simples, aplica normas en la realizacin de actividades, reconoce las
diferentes lneas (recta, curva, zigzag,) que se encuentran en el
entorno, representa grficamente diferentes lneas.
108
PLAN DIARIO
REAS: Educacin esttica, Ciencias de la naturaleza y tecnologa,
Lengua y literatura
INICIO: Con fondo suave musical invitaremos a los nios(as)a realizar una
ronda donde entregaremos diferentes materiales (Foami, fieltro, estambre,
palitos de altura, tela, figuras de plstico, castauelas, entre otras), dando las
instrucciones que debern seguir para la elaboracin de un mvil sonoro;
procederemos a colocar dos palitos de altura en forma de X y con estambre
los amarraremos, asegurndonos de que queden bien amarrados, luego
entregaremos moldes para que recorten el Foami y algunos objetos
plsticos, estos se guindarn con las castauelas de de los palitos de altura
dejando un espacio aproximadamente de 15 cm para ser colgados.
Sucesivamente se irn colgando todos los objetos hasta culminar los
mviles.
DESARROLLO: Los nios(as) debern inventar una historieta relacionada
con la naturaleza que narraran e imitaran con sus propias voces y cuyos
personajes sern los que estn implcitos en los mviles realizados, esto se
realizar de forma voluntaria y la actividad culminar cuando todos lo hayan
realizado.
CIERRE: Para finalizar realizaremos una exposicin con todos los mviles
elaborados y comentaremos acerca de sus experiencias
INDICADORES: construye mviles con materiales variados, acepta
las normas establecidas en clase, aplica normas en la realizacin de
109
actividades, se esmera en la realizacin de sus trabajos, muestra inters

por el trabajo en grupo, muestra inters por el orden en las actividades,
muestra inters por la limpieza en las actividades.
U.E. ENRIQUE BARRIOS SNCHEZ

NAGUANAGUA EDO-CARABOBO
PRACTICANTE: ANNY SIERRA
GRADO: 3ERO SECCION B
PLAN DIARIO
REA: lengua, literatura y matemtica.
INICIO: Se invitar a los nios(as) a realizar ejercicios de respiracin y
relajacin para crear un ambiente agradable en el que se les leer un cuento
titulado El viajero que trata de dos
trenes, el primero con 29 vagones en
el que cada uno representa una letra del abecedario y el segundo, que
contiene diferentes tipos de animales. Estos vivirn una travesa en la que
explicaran las letras de manera muy divertida y fcil de aprender
DESARROLLO: Seguidamente mostraremos una lista de palabras de las
cuales preguntaremos Cules son las vocales? Cules son las
consonantes? Cuntas vocales poseen cada palabra escrita en el pizarrn?
Cuntas consonantes tienen cada una de ellas? Y entregaremos un formato
de un tren que contendr los vagones vacios, los cuales sern llenados con
vocales y consonantes hasta completar el abecedario, tambin encontraran
otro formato donde los vagones llevarn dibujos de animales que debern
completar con la letra inicial del nombre de cada animal. Luego
110
entregaremos hojas blancas para explicar como realizar diferentes figuras de

papel con la tcnica origami.
CIERRE: Finalmente resolveremos problemas matemticos de adicin y
sustraccin relacionado con lo anterior, se realizara un conteo para
establecer comparaciones entre las cantidades de las vocales, consonantes,
y animales que aparecen en los formatos. Tambin
Jugaran con estos
resultados, restndolos y sumndolos entre si. Luego Los nios(as) debern

copiar en sus cuadernos lo elaborado en el pizarrn.
INDICADORES: participa en actos de lectura comprensiva, realiza
anticipaciones, realiza inferencias, se esmera en la realizacin de sus
trabajos, muestra confianza en su capacidad de resolver problemas, acepta
las normas para la realizacin de actividades, cumple con las normas para la
PLAN DIARIO
REA: lengua, literatura, esttica y ciencias sociales.
INICIO: Se dar instrucciones acerca de cmo construir un cuento a travs
de la expresin oral utilizando la imaginacin y sus movimientos corporales.
Debern seguir normas de cortesa e instrucciones.
DESARROLLO: Se les escribir en el pizarrn una lista de palabras
referentes a diferentes instrumentos musicales, los cuales deben incluirse en
la realizacin del cuento. La docente iniciar la narracin de la historia y cada
nio(a) debe continuar con el relato siguiendo la secuencia, luego para que
cada uno desarrolle en su cuaderno el final de la historia utilizando su
creatividad y este sea expuesto de manera voluntaria ante el resto de sus
compaeros, realizando comparaciones acerca de los diferentes finales
elaborados y mencionados.
111
CIERRE: Finalmente observaremos los instrumentos musicales escritos en el

pizarrn para estimar precios referentes a la compra-venta de cada uno de
ellos y cuanto sera la inversin si se comprara la mitad de los instrumentos o
todos, en bolvares fuertes y establecer comparaciones con algunas
monedas extranjeras
INDICADORES: participa en actos de lectura comprensiva, realiza
anticipaciones, realiza inferencia, realiza analogas entre la literatura y el
juego, establece relacin entre las monedas y las diferentes denominaciones
de papel moneda, intercambia opiniones sobre la honestidad en situaciones
en las cuales se maneje la moneda, acepta las normas para la realizacin
de actividades.
PLAN DIARIO
REA: Matemtica y lengua, literatura.
INICIO: Propiciaremos un ambiente agradable para inducir a los nios(as) a
responder incgnitas como Sabes qu son los atributos? Tienes idea de
cuntos atributos posees t? Menciona alguno de ellos, entre otras.
DESARROLLO: Brevemente explicaremos el contenido y cuando la mayora
de los nios(as) hayan participado describindose a s mismos, realizaremos
ms preguntas acerca de Por qu tienen el cabello rizado la mayora de las
personas de piel oscura? Por qu algunos animales son de la misma
especie y poseen atributos diferentes?... todo esto para establecer
diferencias y comparaciones entre las caractersticas humanas y animales.
Despus daremos algunos tips y recomendaciones para cuidar y preservar
en buen estado nuestros atributos, haciendo referencia en la buena
alimentacin y el aseo personal (cabello, dientes, piel, entre otros) de igual
forma en la valoracin de nuestros propios atributos y el de los dems.
112
CIERRE: Para finalizar mostraremos afiches donde se observen personajes

con atributos semejantes y diferentes para luego realizar comentarios.
Entregaremos formatos en los que debern identificar personas con cabellos
rizados, personas con cabellos lisos, personas con ojos oscuros y ojos
claros, animales con atributos semejantes, y al final deber escribir cules
son sus atributos personales.
INDICADORES: Realiza anticipaciones, relaciona los contenidos de textos
ledos con situaciones
de su vida, escribe en forma individual textos
sencillos a partir de experiencias significativas de acuerdo con su nivel de

aproximacin al sistema alfabtico, respeta las ideas de los dems, describe
acontecimientos importantes vividos en la familia, la escuela y comunidad.
PLAN DIARIO
REA: Matemtica, esttica y lengua, literatura.
INICIO: Entregaremos formatos en los que aparecer un cuadro con
diferentes casillas algunas identificadas con los nmeros en forma secuencial
del 100 al 1000. Los nios(as) debern completar las casillas, cada una con
el nmero que le corresponda. Realizaremos la correccin desde el pizarrn
y comentaremos segn sus debilidades y fortalezas
DESARROLLO: Luego entregaremos ms formatos que debern llenar pero
esta vez indicando solamente los nmeros menores que 1200, mayores que
1205 y aquellos que se encuentren entre 1100 y 1310. Para explicar cules
son pares y cules son impares; de acuerdo a sus resultados se establecer
relacin entre mayor que y menor que.
CIERRE: Para culminar escribirn en sus cuadernos cantidades, en nmeros
y en letras, e identificarn con un color rojo los nmeros pares y en azul los
nmeros impares.
113
INDICADORES: Muestra confianza en su capacidad de resolver problemas,

realiza anticipaciones, se esmera en la realizacin de sus trabajos, expresa
creatividad en producciones, es espontneo, muestra confianza en su
PLAN DIARIO
REA: lengua, literatura y ciencias sociales.
INICIO: Invitaremos a los nios(as) a formar grupos de cuatro (4) integrantes
y preguntaremos Qu es una medida? Qu es un metro? Aclararemos
inquietudes y entregaremos listas elaboradas con papel bond desde 50 cm
hasta de 1 metro aproximadamente a cada uno, dando instrucciones
explicando los pasos para la elaboracin de una cinta mtrica.
DESARROLLO: Utilizando reglas, lpices y marcadores, trazaran la lista de
papel colocndole las medidas correspondientes, cada uno la decorar de
acuerdo a su creatividad. Despus se les pedir que muestren de forma
ordenada y voluntaria el tamao de su cinta mtrica de forma ordenada y
voluntaria el tamao de su cinta mtrica elaborada. Este resultado ser
colocado en el pizarrn y l deber buscar algn objeto en el aula de clases,
que coincida con el tamao del metro. Esto se repetir las veces que sea
necesario hasta haber obtenido varios resultados y comparaciones que sern
sumados, restados y multiplicados.
CIERRE: Dichos resultados los copiarn en sus cuadernos en forma de lista
para luego identificarlos cada uno con su nombre escrito en letras.
en su entorno, trabaja en grupo, comparte con sus compaeros, expresa
creatividad en producciones, es espontaneo, muestra confianza en su
114
PLAN DIARIO
REA: lengua, literatura, esttica, ciencias sociales y matemtica.
INICIO: Relataremos una historia griega, relacionada con el origen de los
meses del ao, en el que se explicar cada uno de los mismos y su relacin
con el ao.
DESARROLLO: Luego realizaremos preguntas como De qu se trata la
lectura? De dnde provienen los nombres de los meses del ao? Conoces
los meses del ao? Cul es el mes de tu cumpleaos? Nombra algunos
meses del ao, entre otras. Reforzaremos la informacin y mostraremos en
una lmina de papel bond el formato de un payaso el en que cada parte
estar identificada con un mes del ao de forma desordenada. En la parte
inferior aparecer una columna de nmeros del 1 al 12, los que se
conectaran con un mes del ao de manera ordenada. Esto se realizar de
forma oral y despus se les har entrega de pequeos formatos de los 12
meses del ao. Seguidamente se preguntar quien tiene el primer mes y se
le indicar que le coloque el numero correspondiente, esto se repetir las
veces que sea necesario hasta llenarlos todos.
CIERRE: Cada nio(a) deber leer los doce meses del ao que se
encuentran en el formato y luego lo escribirn en sus cuadernos desde enero
hasta diciembre, cada uno con su nmero correspondiente.
INDICADORES: Lee los meses del ao, escribe los meses del ao, ordena
los meses del ao, participa en actos de lectura comprensiva, relaciona los
contenidos de textos ledos con situaciones de su vida, escribe en forma
individual textos sencillos a partir de experiencias significativas de acuerdo
con su nivel de aproximacin al sistema alfabtico, establece relaciones
temporales.
115
PLAN DIARIO
REA: lengua, literatura, ciencias sociales, matemtica y tecnologa.
INICIO: Realizaremos un ejercicio de relajacin con relacin al ambiente
DESARROLLO: Luego preguntaremos Conoces los nmeros naturales?
Conoces los
nmeros ordinales? Esto se explicar en el pizarrn con
ejemplos de una cifra, estableciendo diferencias entre ellos. Despus

entregaremos un formato de un rbol, donde les diremos que se trata de un
edificio y est habitado por varios vecinos que cada uno vive en un piso
diferente, estos inquilinos se llevan muy bien, se respetan y por eso
decidieron llamarlo edificio ecosistema. Al lado del edificio estarn, 1
cocodrilo, 1 oso, 1 bho, 1 serpiente, 1 ardilla, 1 mariposa, 1 pez y 1 tortuga,
estos estarn con varias opciones de nmeros ordinales para elegir el
acertado. A cada piso le pertenece 1 color y 1 nmero ordinal en comn,
ellos debern seleccionar el crculo correcto para ubicarlos de forma
creciente.
CIERRE: Para finalizar cada nio(a) deber expresar de forma individual y
voluntaria Qu aprendi? Cmo se sinti? Cmo lo hizo? Entre otras.
Tambin copiarn en el cuaderno de forma creciente y decreciente los
nmeros ordinales del uno (1) al diez (10).
en su entorno, produce textos donde atribuye caractersticas humanas a
objetos y elementos de la naturaleza, representa en pictogramas
informaciones obtenidas en encuestas simples, muestra confianza en su
PLAN DIARIO
REA: lengua, literatura, ciencias sociales, ciencias de la naturaleza y
tecnologa.
116
INICIO: Realizaremos un juego llamado La oruga la cual consiste en ubicar

a los nios(as) en una columna y las nias en otra, debern seleccionar una
persona como representante del grupo; los nios y nias se quitarn uno de
los zapatos para ubicarlos en un rincn del saln, separados del otro grupo,
luego debern sentarse en el piso con los pies entrelazados con el cuerpo
del compaero que se encontrar delante de l y cada representante
seleccionar cada uno de los zapatos para entregrselo al primer nio de la
oruga y buscar el dueo del este sin desarmar la misma. Una vez que todos
tengan su zapato se impulsaran hasta una lnea que ser la meta final.
DESARROLLO: Seguidamente relataremos una historia titulada Con vida o
sin vida la cual cuenta la preocupacin de un nio llamado Juan que perdi
a su amiga la tortuga y al no aparecer decidi salir a buscarla. Luego
mostraremos en el pizarrn una lmina de papel bond donde la historia se
apreciar escrita en pictograma la cual leern en voz alta y de forma grupal
para luego ser analizada. Despus explicaremos el ciclo de la vida, donde se
nace, crece, se reproduce y se muere, adems la diferencia de los seres
vivos y de las cosas que no tienen vida; tambin daremos algunas pistas
para identificar y colorear en un formato los seres vivos y los elementos sin
vida, para preguntar De que trata el texto? Cuntos personajes hay?
Cuntos dibujos aparecen en el pictograma? Por qu te parece que Juan
confundi la piedra con la tortuga? Qu diferencia hay entre la tortuga y la
piedra?, entre otras
CIERRE: Para finalizar leeremos una historia de la vida de la mariposa,
mostrando una ilustracin referente al ciclo de la vida. Luego entregaremos
un formato donde se muestra el ciclo
de vida de la mariposa de forma
desordenada, en la que cada nio(a) deber ordenar y colocar el nmero

correspondiente a cada imagen
INDICADORES: muestra inters por el trabajo en grupo, muestra inters por
el orden en las actividades, respeta las ideas de los dems, produce textos
117
donde atribuye caractersticas humanas a objetos y elementos de la

naturaleza,
representa
en
pictogramas
informaciones
obtenidas
en

problemas.
PLAN DIARIO
REA: Ciencias de la naturaleza, educacin esttica y tecnologa.
INICIO: Realizaremos ejercicios de relajacin tomando en cuenta la
percepcin del mundo. Luego leeremos un cuento llamado En la naturaleza
hay solidaridad que trata de una semillita que al ver que las dems se
cayeron del rbol donde viva, ella se agarr muy fuerte, ya que no quera
caerse, hasta que la lluvia y el viento la tiraron; as donde comienza la
travesa por la naturaleza. Las imgenes sern mostradas para completar en
un formato el dibujo que relata el final de la historia.
DESARROLLO: Realizaremos una conversacin para indagar sobre Qu
aprendieron del cuento? Qu tipo de ave la llevo a tierra frtil? Quines
ayudaron ala semillita acrecer como un rbol? Qu valores se encuentran
en la historia? Se explicar de manera sencilla el concepto de la solidaridad y
luego propondremos a los nios(as) a reflexionar en situaciones de la vida
diaria en las que necesiten ayudar a otras personas y en las que ellos
puedan necesitar ayuda; aclarando que todos tenemos algo que dar y algo
que recibir.
CIERRE: Para concluir entregaremos hojas blancas en las que dibujarn
algunas situaciones en las que necesiten ayuda y otras en las que les
gustara ayudar a los dems. Reforzaremos la informacin y preguntaremos
Qu aprendieron? Cmo se sintieron? Entre otras
manifiesta la importancia del aire como elemento vital, establece relaciones
118
temporales (ahora-antes, mucho antes-despus, luego-tarde), relaciona los

contenidos de textos ledos con situaciones de su vida, se esmera en la
realizacin de sus trabajos.
PLAN DIARIO
REA: Educacin esttica, matemtica, ciencias de la naturaleza y
tecnologa.
INICIO: Invitaremos a los nios(as) a realizar una ronda en la que haremos
preguntas como Qu es el aire? El aire se puede ver? Podemos tocar el
aire? El aire pesa?, luego comentaremos explicando que no lo vemos pero
si lo sentimos, que est en todas partes y que tambin se puede pesar.
DESARROLLO: Luego entregaremos latas de refrescos que debern
decorar y pintar de acuerdo a su imaginacin, dando instrucciones para la
elaboracin de una balanza que les demostrar como el aire pesa, para
demostrarles utilizaremos dos pitillos, dos globos, cinta adhesiva y las latas
llenas de refresco. Seguidamente colocaremos los dos globos, cada uno a
los extremos de un pitillo, uno vacio y otro lleno y el otro pitillo lo pegaremos
por cada uno de sus extremos con cada una de las latas de refrescos en
forma de X con el que contiene los globos. Despus los soltaremos y se
observar como el lado donde esta el globo de aire baja, demostrando de
esta manera que el aire si pesa.
CIERRE: Reforzaremos la informacin preguntando Qu sucedi? Por
qu crees que bajo el globo inflado? Si los dos globos estuvieran llenos
bajaran? Qu aprendieron? Cmo lo hicieron?, entre otras
manifiesta la importancia del aire como elemento vital, acepta las normas
para la realizacin de actividades, cumple con las normas para la realizacin
de actividades.
119
PLAN DIARIO
REA: Educacin esttica, matemtica, ciencias de la naturaleza y
tecnologa.
INICIO: Invitaremos a los nios(as) a cantar una cancin titulada La lluvia y
luego una dinmica llamada El aplauso de la lluvia; estas dos acciones se
realizarn alternadamente siguiendo instrucciones y se repetir las veces
que sea necesario hasta que todo el grupo lo haya hecho de forma funcional.
DESARROLLO: Luego preguntaremos Qu aprendieron? Cmo se
sintieron al realizar la dinmica? Sabes cmo cae la lluvia? Cmo es el
ciclo del agua? Luego comentaremos acerca de sus respuestas y
mostraremos en el pizarrn, en un folio, imgenes alusivas al ciclo del agua
paso a paso, explicando como llega a la tierra por medio de la evaporacin y
la energa de la tierra vuelve a subir a las nubes. Despus dividiremos los
nios(as) en grupos de 5 personas y entregaremos 1 lmina de papel bond
por grupo, pega, tijera, marcadores, colores e imgenes enumeradas que
debern ordenar para armar su propia lmina del ciclo del agua. El grupo que
termine primero ayudar a otros nios(as), hasta terminar, luego debern
exponer explicando Cmo lo hicieron? Qu aprendieron?...
CIERRE:
Para
culminar
reforzaremos
la
informacin
explicando
la
importancia del ciclo del agua y el papel fundamental que juega en el planeta
y en nuestra vida diaria. Daremos algunos tipos para preservar el agua y los
nios(as) mencionarn algunas normas que practiquen diariamente para la
conservacin de la misma.
INDICADORES: descubre la importancia que tiene el agua para la salud,
actividades,
representa
en
pictogramas
120
informaciones
obtenidas
en
encuestas simples, acepta las normas para la realizacin de actividades,

cumple con las normas para la realizacin de actividades.
PLAN DIARIO
REA: Matemtica, ciencias de la naturaleza y tecnologa.
INICIO: Se invitan a realizar ejercicios de respiracin y relajacin
DESARROLLO: Se les mostrar a los nios(as) una serie de objetos
flotantes y otros no. Luego llenaremos un recipiente con agua y
preguntaremos la importancia que tiene para ellos la misma, adems
preguntaremos los cambios que puede presentar el agua.
CIERRE: Seguidamente se colocar dentro del recipiente con agua un objeto
de plstico y una pelota de trapo y los nios(as) observarn como se hunde
el de trapo y el de plstico no, realizaremos esta operacin con varios
objetos para observar el proceso. Luego comentaremos acerca del por qu
de este fenmeno y preguntaremos Qu suceder si colocamos una aguja
dentro del recipiente con agua? Flotar o se hundir? Y lo demostraremos
de la siguiente manera: se colocar con una pinza la aguja lentamente sobre
el agua, en forma horizontal se deber abrir la pinza y la aguja estar
flotando sobre la superficie del agua.
INDICADORES: determinan por qu los objetos de igual forma se hunden,
flotan, se mojan, descubre la importancia que tiene el agua para la salud,
actividades, muestra inters por la limpieza en las actividades, respeta las
ideas de los dems, representa en tablas informaciones obtenidas en
problemas.
121
PLAN DIARIO
REA: Matemtica, ciencias de la naturaleza y tecnologa.
INICIO: Los nios(as) escucharn msica suave para activar la relajacin
mediante ejercicios corporales.
DESARROLLO: Se les darn instrucciones y mencionaremos la lista de
materiales que se utilizarn para
la realizacin de un experimento
relacionado con el agua.

Seguidamente se les explicar la importancia que tiene el agua para nuestro
cuerpo, las plantas, los animales, mostraremos varios recipientes de
diferentes tamaos y una jarra con 1 litro de agua para luego verter dentro
de uno de los recipientes
CIERRE: Luego preguntaremos donde hay mas , donde hay menos, cuales
son iguales o diferentes, despus reforzaremos la informacin con in
conversatorio.
INDICADORES: Fluidez a la hora de expresarse, enriquece su vocabulario,
respeta el turno de sus compaeros, respeta las opiniones ajena.
PLAN DIARIO
REA: Lengua y literatura, ciencias sociales, ciencias de la naturaleza y
tecnologa.
INICIO: Entregaremos hojas blancas para elaborar un poema cuyas frases
estarn basadas en los valores y se irn escribiendo en forma ordenada de
tal manera que cuando se culmine tendr la forma de un rbol. Luego lo
leeremos en forma repetitiva para analizar y explicar el significado y el valor
de cada prosa.
DESARROLLO: Despus propiciaremos una conversacin referente al da
del rbol en la cual explicaremos la importancia de este en nuestras vidas,
los beneficios que posee, como el oxgeno, frutas, sombra, tiles escolares,
122
entre otros y como debemos cuidarlos y preservarlos. Cada uno de los

nios(as) deber exponer una idea para promover el cuidado de los rboles.
CIERRE: Para finalizar entregaremos recipientes con papel de peridico y un
grano de frijol que cada uno, con la ayuda de sus compaeros pondr a
germinar para luego observar el proceso de crecimiento a medida que estn
pasando los das. Tambin entregaremos un formato donde estar escrito el
Himno al rbol y de manera dinmica la practicaremos para luego cantarla
en forma grupal.
INDICADORES: Construye versos a partir de experiencias cotidianas, realiza
analogas entre la literatura y el juego, manifiesta la importancia del aire
como elemento vital, comprende y diferencia textos breves con propsitos
diferentes como el de exponer, muestra inters por acontecimientos
PLAN DIARIO
REA: Educacin esttica, ciencias sociales, educacin esttica y
lengua y literatura.
INICIO: Con fondo musical realizaremos ejercicios de relajacin y respiracin
para narrar la historia que ocurri en 1.959 donde un grupo de personas de
todos los pases se reunieron para pensar en todos los nios y nias del
mundo. De esta manera los nios(as) tendrn derecho a palabra para opinar
y preguntar acerca de sus inquietudes.
DESARROLLO: Conversaremos y aclararemos sobre los deberes y
derechos de cada uno de ellos y explicaremos la importancia que tiene para
ellos la educacin, la alimentacin, la libertad, el derecho de crecer, tener
una familia, tener una nacionalidad. Dividiremos a los nios(as) en varios
grupos para entregarles recursos como: papel bond, revistas, colores,
123
marcadores y as comenzar a elaborar lminas relacionadas con lo

conversado anteriormente (Deberes y derechos de los nios).
CIERRE: Para finalizar los nios(as) debern exponer en los diferentes
grados las lminas elaboradas y luego al finalizar la actividad se colocarn
en la pared de cada aula visitada, para ambientar la misma y recordar esta
informacin. Luego preguntaremos Cmo lo hicieron? Qu aprendieron?
Cmo se sintieron?...
INDICADORES: Comparte con sus compaeros, trabaja en grupo, es
solidario, comprende la actividad, relaciona el tema con la realidad.
PLAN DIARIO
REAS: EDUCACIN ESTTICA, MATEMTICA, CIENCIAS SOCIALES.
INICIO: Con msica suave de fondo realizaremos ejercicios de relajacin y
respiracin para luego dar instrucciones sobre un dibujo libre que debern
realizar en hojas blancas utilizando nicamente tres lneas rectas y un
crculo. La actividad culminar cuando la msica deje de sonar. Cada nio(a)
explicar su produccin, colocndole su nombre a cada dibujo.
DESARROLLO: Despus realizaremos en el pizarrn un conteo de acuerdo
a las cantidades de dibujos que se repitan. Aquella figura que ms se haya
repetido ser coloreada y recibir un nombre que todos escogern. Tambin
estas figuras sern sumadas y restadas.
CIERRE: Se expondrn en el pizarrn diferentes lneas: curvas, rectas,
zigzag, entre otras; para luego indicar que debern elaborar en una lmina
de papel bond con marcadores un dibujo que ser construido entre todos.
Cada uno utilizar una lnea a escoger hasta lograr una figura completa y
entendible. Luego preguntaremos Cmo lo hicieron? Qu aprendieron?
Cmo se sintieron? Entre otras.
INDICADORES: Expresa de forma correcta sus necesidades, muestra
curiosidad por conocer el ambiente que le rodea, conoce sobre el tema,
participa en actividades, prctica valores.
124
PLAN DIARIO
REAS: Educacin esttica, Ciencias de la naturaleza y tecnologa,
Lengua y literatura.
INICIO: Con fondo suave musical invitaremos a los nios(as)a realizar una
ronda donde entregaremos diferentes materiales (Foami, fieltro, estambre,
palitos de altura, tela, figuras de plstico, castauelas, entre otras), dando las
instrucciones que debern seguir para la elaboracin de un mvil sonoro;
procederemos a colocar dos palitos de altura en forma de X y con estambre
los amarraremos, asegurndonos de que queden bien amarrados, luego
entregaremos moldes para que recorten el Foami y algunos objetos
plsticos, estos se guindarn con las castauelas de de los palitos de altura
dejando un espacio aproximadamente de 15 cm para ser colgados.
Sucesivamente se irn colgando todos los objetos hasta culminar los
mviles.
DESARROLLO: Los nios(as) debern inventar una historieta relacionada
con la naturaleza que narraran e imitaran con sus propias voces y cuyos
personajes sern los que estn implcitos en los mviles realizados, esto se
realizar de forma voluntaria y la actividad culminar cuando todos lo hayan
realizado
CIERRE: Para finalizar realizaremos una exposicin con todos los mviles
elaborados y comentaremos acerca de sus experiencias
INDICADORES: Comprende textos narrativos, expresa de forma correcta
sus necesidades, muestra curiosidad por conocer el ambiente que le rodea.
125
PLANES ESPECIALES
NOMBRE DE LA INSTITUCIN: U.E. Enrique Barrios Snchez
MUNICIPIO: Naguanagua.
GRADO: 1ero
DOCENTE: Elodia Flores
SECCIN: C
PERIODO: 2008-2009
GRADO: 3ero
DOCENTE: Carmelo Parra
SECCIN: B
PERIODO: 2008-2009
TURNO: Tarde
TURNO: Tarde
Justificacin
Con motivo a la celebracin del Da de las Madres, en estas fechas
se realizar diversas actividades donde participaran todos los nios, nias,
docentes, practicantes y dems actores escolares. Con el propsito de
compartir y valorar no slo a nuestra madre, sino a todas las mujeres que
actan como figura materna en especial las docentes. Celebrar a las
madrastras, a los tas, a los abuelas, y en general a la figura materna, ya que
todas son acreedoras a que se les celebre el Da de las Madres.
126
Grfico 12. Obsequio para las madres.

PLANES ESPECIALES
NOMBRE DE LA INSTITUCIN: U.E. Enrique Barrios Snchez
MUNICIPIO: Naguanagua.
GRADO: 1ero
DOCENTE: Elodia Flores
SECCIN: C
PERIODO: 2008-2009
GRADO: 3ero
DOCENTE: Carmelo Parra
SECCIN: B
PERIODO: 2008-2009
TURNO: Tarde
TURNO: Tarde
Justificacin
Con motivo a la celebracin del Da del Padre, en estas fechas se
realizar diversas actividades donde participaran todos los nios, nias,
docentes, practicantes y dems actores escolares. Con el propsito de
compartir y valorar no slo a nuestro padre, sino a todos los hombres que
actan como figura de padre. Celebrar a los padrastros, a los tos, a los
abuelos, y en general a la figura paterna, ya que todos son acreedores a que
se les celebre el Da del Padre.
127
DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD
INICIO: Se invitar a los estudiantes a dividir el saln en dos grupos a travs
del juego las sardinas.
DESARROLLO: Una vez que se encuentren en grupo, conversaremos sobre
nuestro Pap y el dibujo de cada uno, cuando se celebra el del padre?,
cul es nuestra tradicin? Qu me gustara regalarle a pap?, qu le
hace feliz a nuestro pap? Posteriormente elaboraremos unos llaveros para
pap con foto de cada alumno en su da.
CIERRE: Finalmente se les entregar una hojas blancas para que cada
estudiante dibuje, un momento feliz que comparti con su pap, puede ser
en un. Parque, playa, el ro, el campo, entre otros. Al terminar se les pedir
por grupo que realicen el poema colectivo, ellos debern crear un verso,
cuyo contenido tenga relacin con el tema tratado.
RECURSOS: Llaveros, hojas blancas, colores, marcadores, Foami, pega,
silicn, foto.
128
INDICADORES: Disfrute de la expresin artstica, originalidad en las

manualidades, creacin de dibujos e imgenes, expectativas positivas hacia
el trabajo grupal.
CIERRE PEDAGGICO
129
Justificacin
El proceso de enseanza aprendizaje es un factor fundamental en el
desarrollo cognitivo del individuo, este depende de factores internos y
externos y de la motivacin que se preste como andamiaje para los
resultados del mismo. Como bien lo postula Ausbel Sin motivacin no hay
aprendizaje significativo.
Por tal motivo se hace necesario aplicar actividades pedaggicas que
refuercen a travs de estrategias ldicas y dinmicas los diversos objetivos
de aprendizajes,
elaborados en un
plan de accin,
que tienen como
finalidad, propiciar climas de convivencia que permitan a los nios y nias

del 3er grado B de la Unidad Educativa Enrique Barrios Snchez poner en
prctica los valores y de esta forma, disminuir las Conductas disruptivas a
travs de sus experiencias y reflexiones.
Objetivo general:
Propiciar los valores de convivencia (amistad, compartir, solidaridad,
compaerismo, y cooperacin), y sentido de pertenencia en los nios
y nias del 3er grado B de la Unidad Educativa Enrique Barrios
Snchez para disminuir las Conductas Disruptivas.
Objetivo especficos:
Fomentar la amistad a travs de actividades de interaccin nio- niapracticante.
Promulgar el trabajo cooperativo a travs de actividades ldicas.
130
Reconocer por medio de recursos audiovisuales el valor de los

trabajos.
Demostrar a travs de la expresin corporal el respeto por las
opiniones ajenas.
Afianzar la autonoma y estima propia a travs de lecturas reflexivas.
Promover el sentido de pertenencia a travs de la ambientacin y
mantenimiento de su entorno.
A continuacin se presentan fotografas relacionadas con el cierre

pedaggico.
Grfico 13. Ensayo de la coral.
131
Grfico 14. Ensayo de la dramatizacin.
Grfico 15. Desarrollo de la dramatizacin.

132
Guin
NARRADOR (practicante): En el principio cuando no exista nada; Dios cre
el mundo (Mara: Se levanta el mundo), y como este estaba desierto cre al
hombre (se levanta Cesar), para que este viviera e inventara en el.
Dios (Jos Antonio) le dijo: he aqu todo esto para que lo disfrutes.
NARRADOR (practicante): Cuando este miro a su alrededor observo
impresionado como sala el SOL (Josealnis), la LUNA (Dennis), centenares
de ESTRELLAS (Natasha, y ngela), y NUBES (Yahiska, Dioynes).
NARRADOR (practicante): Y dirigindose a Dios dijo: DIOS que bello Todo
esto; es muy lindo pero me siento solo y no s qu hacer
NARRADOR (practicante): Dios contesto: Hijo he aqu todos estos rboles,
frutas, aguas, y animales para que te alimentes y lo disfrutes.
NARRADOR (practicante): Entonces apareci el MAR (Kamy) con muchos
PECES (Bettina, Daniela, Rosa), la VACA (Mara Jos) la leche (Jos Daniel)
y muchos POLLITOS (John, Christopher, Emmanuel, Robert).
NARRADOR (practicante): El hombre estaba muy complacido con tanto pero
pensaba que todava le faltaba algo y decidi llamar a DIOS y le dijo: DIOS
estoy muy agradecido por todo esto pero siento que falta algo en mi vida y
pero no s que es.
NARRADOR (practicante): DIOS contesto: Te dar algo de cuatro letras que
es
indispensable para el ser humano si lo sabes usar y aprovechar lo
disfrutaras junto con todo lo dems que te he ofrecido.

NARRADOR (practicante): Y giro su barita mgica y cuando el hombre quiso
parpadear miro como
de pronto por todo el mundo comenz a difundirse
133
con rayos de luces y colores el amor que luego rodeo al hombre y lo lleno de
bondad, humildad y sabidura.
NARRADOR (practicante): Este agradecido con DIOS y muy reflexivo lo miro
a los ojos y dijo: Gracias SEOR DIOS gracias ahora si soy feliz. Ahora con
la sabidura e inteligencia que me has regalado te voy a escribir una cancin.
NARRADOR (practicante) De esta manera el hombre paso dos das y dos
noches y al tercer da llamo a DIOS y le dijo: Padre CELESTIAL he aqu este
regalo para ti. Reuni a todos los animales y junto con ellos entonaron una
cancin que deca:
Cancin 1
Miro mi carita, miro mis ojitos,
Miro mi boquita que me hace rer,
Miro, mis manitas. Miro mis piecitos
Y mi cuerpecito que me hace mover.
Dios cre la vaca para darnos la leche
Dios cre el cielo para que viva el sol,
Dios cre las aguas para que vivan peces,
Y creo el mundo para darnos su amor.
Los pollitos dicen: pio, pio, pio, pio, pio,
Y mi corazn hace tun, tun, tun
Cancin 2
Cinco pollitos tiene mi ta
Uno le canta,
Otro le pa,
Uno le llora,
Uno le grita,
Y el otro le toca,
La sinfona
Coro
Y como hace el pollito
Pio, pio (bis)
134
CIERRE CULTURAL
Justificacin
La cultura es el gran conjunto de los conocimientos que una sociedad
posee de s misma y del entorno que la rodea; sta es dinmica, rica y
particular. Se manifiesta en las creaciones plsticas, las construcciones, la
ciencia, la tecnologa, las creencias, las costumbres y ms. La cultura es un
insustituible instrumento de transmisin de valores ticos que actan en el
crecimiento humano; sta como valor universal, es la va ms legtima para
depurar y enaltecer las aspiraciones creativas del ser humano. Por tanto,
resulta de vital importancia estimular la visin contempornea de nuestra
razn de ser como nacin, con una proyeccin amplia que nos ayude a
identificarnos cada vez ms con lo que nos es propio, con nuestra cultura.
Por lo expresado anteriormente, cabe destacar que lo que se busca
con este cierre cultural Recorriendo Venezuela, es la toma de conciencia,
en ste caso, de los estudiantes de la U.E Enrique Barrios Snchez, acerca
de nuestros patrimonios culturales y del valor que figuran como elementos
representativos en un determinado pueblo; pues su finalidad va enmarcada
al reforzamiento de los valores, costumbres y tradiciones del folklore
venezolano en los estudiantes de la U.E Enrique Barrios Snchez. Dicho
cierre es considerado importante, ya que en l se reflejarn algunos estados
de nuestro pas con las respectivas costumbres y tradiciones que a estos le
son caractersticos, los cuales son, el Estado Bolvar, Carabobo, Gurico,
Sucre y Zulia; a manera de que los estudiantes, como personajes principales
de esta creacin, sustenten lo que ellos llevan consigo, en cuanto a lo cada
uno entiende, como valoracin del patrimonio cultural.
135
Objetivo General
Reforzar en los nios y nias de la U.E Enrique Barrios Snchez los
valores, costumbres y tradiciones de nuestro pas Venezuela, a travs
de una dramatizacin que envuelva dichos aspectos.
Objetivos Especficos:
Conservar en el nio y la nia de la U.E Enrique Barrios Snchez el
sentido de pertenencia que lo caracterizan como venezolano.
Trasladar de forma artstica y expresiva al nio y la nia hacia la
diversidad de nuestro folklore.
Promover la participacin del nio y la nia en la construccin de
nuevas formas para preservar nuestra identidad nacional.
Cuadro 8
Cierre Cultural
Estrategia: Dramatizacin y representacin de las costumbres y

tradiciones de cinco (5) Estados de Venezuela.
ACTIVIDAD
RECURSOS
136
RESPONSABLE
S
Se acondicionar un espacio en el
patio central de la institucin que
contendr diferentes lminas con la
descripcin de cinco (5) Estados de
Venezuela, entre los cuales figura,
Bolvar, Carabobo, Gurico, Sucre y
Zulia, sealando sus costumbres y
tradiciones, representadas de forma
artstica por cada una de las
practicantes. En la medida que cada
practicante realice su participacin
estar una msica de fondo
representativa de cada regin.
-Tela negra.
-Gmez Yulimar
-Papel bond.
-Linrez Beatriz
-Cintas
tricolores.
-Muoz Mayra
-Silicn.
-Pez Milagros
-Sierra Anny
-Pega.
-Pintura al fro.
-Marcadores.
-Gel
escarchado.
-Pinceles.
-Imgenes
impresas.
Estrategia: Representacin artstica del baile folklrico El Sebucn

ACTIVIDAD
Como parte del escenario se
colocar el tronco representativo del
baile El Sebucn, el cual se
decorar con cintas de colores, y
siguiendo el fondo musical del
mismo, se danzar al ritmo de ste
hasta lograr su tejido. Al finalizar
dicho tejido, entonces se proceder
a destejerlo.
RECURSOS
RESPONSABLE
S
-Matero.
-Gmez Yulimar
-Tubo plstico.
-Linrez Beatriz
-Cintas de
colores.
-Muoz Mayra
-Pez Milagros
-Sierra Anny
137
Grfico 16. Presentacin del baile del Sebucn.
Grfico 17. Desarrollo del baile del sebucn.
138
Cuadro 9
Actividades del cierre cultural
ESTRATEGIAS
ACTIVIDADES
Baile, poesas, y
versos.
RECURSOS
TIEMPO
MATERIALES
FECHA
Recursos
Humanos:
El show se
presentar el da
03 de Julio del
2009. En la Unidad
educativa Enrique
Barrios Snchez.
Practicantes.
Recorriendo
Venezuela.
Docentes.
Estudiantes.
AUTORES
Maestras,
estudiantes de la I
Etapa de Educacin
Bsica y
practicantes.
Anny Sierra
Beatriz Linares
Materiales:
-Equipo de sonido.
-CD
-Micrfono.
-Refrigerio
-Vestuarios.
-Mapas.
-Guiones.
-Sebucn.
Mayra muoz
Tiempo de
duracin: 60
minutos.
Milagros Pez
Yulimar Gmez
CAPITULO IV
ACCIN PEDAGGICA INVESTIGATIVA
El presente captulo est focalizado dentro de la Investigacin Accin

Participante, el cual hace referencia a los resultados del plan de accin, que
se llev a cabo a travs de la categorizacin, jerarquizacin y triangulacin
139
de las estrategias metodolgicas, actividades pedaggicas e instrumentos

que se utilizaron para la recoleccin de informacin, con el objetivo de
motivar a los estudiantes de 1ero C y 3ero B de la U.E Enrique Barrios
Snchez y a disminuir las conductas disruptivas.
Por lo tanto la vinculacin de la intervencin de la problemtica llevo a
reflexionar que en el proceso educativo es importante el uso de estrategias
alternativas para la enseanza-aprendizaje y de la misma forma contribuir a
disminuir las conductas disruptivas en los nios y nias de la institucin.
Por consiguiente, en el presente proceso investigativo se generaron
sub-categoras que fueron codificadas, las cuales dieron origen a cuatro
categoras emergentes, cuyas temticas son: Integracin en el aula, valores
sociales e individuales, discusiones ticas y estticas, y por ltimo la
reflexin por parte de los estudiantes.
Integracin en el aula
Descripcin
Sub-categora
Seguimiento de
01
Fecha: 19-05-09.
Fuente: registro descriptivo.
Tcnica: observacin participante.
Antes de que los nios(as) sacaran la merienda, la
docente y la practicante les recuerdan las normas de
140
alimentacin que deben seguir durante y despus de la

comida; como la de mantener limpia la mesa donde se
encuentra sentado cada uno, si alguien ensucia el piso
debe barrerlo, si se derrama algn lquido se debe secar.
Normas
Fecha: 19-05-09.
Al dijo: Yo barro el piso cuando lo ensucio, pero si otro lo
ensucia yo no lo barro, porque todos deben colaborar
verdad profe que s. PI: S, todos deben colaborar en la
limpieza del aula, sobre todo cuando consumimos
alimentos.
Colaboracin
participativa
02
Provocacin de
conflicto.
03
Colaboracin
espontnea.
04
Organizacin del
aula.
05
Fecha: 19-05-09.
Al le ray el dibujo a S, pero ella dice que fue sin culpa;
S dijo que NO porque tiene rato fastidindome y me
borr el nombre que tena en mi hoja.
Fecha: 19-05-09.
An se ofreci para ayudar en la limpieza del aula, tom la
pala y por cada espacio que se barra ella recoga la
basura, al finalizar J quiso ir a botar la basura que tena
la papelera, en el recipiente del patio del colegio.
Fecha: 19-05-09.
P le pide a los nios(as) que se ubiquen en sus mesas y
por cada fila se les ordena subir las sillas, sin hacer
ruido, para luego elegir la fila que hizo menos ruido, los
nios(as) cuando suben su silla, en silencio ayudan a el
compaero(a) ms cercano para que no se escuche
141
ningn tipo de ruido, de esta forma se elige una fila

ganadora, que en esta ocasin fue la del medio.
Fecha: 20-05-09.
Con la orden de la docente los nios(as) fueron a buscar
el almuerzo y una vez que todos estaban sentados en el
saln se comienza a orar y todos repiten en coro para
luego comer los alimentos, algunos nios comienzan a
comer antes de culminar la oracin.
Seguimiento de
normas.
06
Inters por la
actividad.
11
Seguimiento de
normas.
14
Colaboracin
18
Fecha: 22-05-09.
Durante la lectura de un cuento los nios(as) se sentaron
derechos, con los pies en el suelo, las piernas cerradas y
las manos encima de la mesa prestando atencin a la
lectura.
Fecha: 22-05-09.
Antes de salir al recreo, PI: le dijo a los nios(as) que no
los quera ver sudados y mucho menos sucios cuando
regresaran del recreo, porque el recreo no es para correr,
sino para pasear, realizar juegos tranquilos; se les
pregunt a los nios(as) Como cules? sus respuestas
fueron: Ludo, ajedrez, dama china, muecas prof. y
cartas tambin; PI: pregunto Qu ms se debe hacer en
el recreo? Comer si no hemos comido pero sentados en
el piso aqu al lado del saln. PI: Muy bien nios(as)
llamar a cada uno para que salga al recreo.
Fecha: 22-05-09.
Luego de terminar la actividad Y ayud a la docente a
142
limpiar las mesas y M le dijo a la docente que l quera

llevar la basura al patio despus que terminaran de
barrer.
espontnea.
Fecha: 26-05-09.
Durante el momento de alimentacin los nios(as)
mostraron orden y respeto ante la oracin; los nios(as)
permanecieron sentados durante la comida y pedan
permiso para llevar la bandeja a la cocina del colegio.
Seguimiento de
normas
19
Colaboracin
espontnea.
22
Organizacin del
aula.
23
Fecha: 26-05-09.
Al finalizar la merienda el piso y algunas mesas quedaron
sucias, por lo que Y y E pidieron permiso para limpiar el
saln.
Fecha: 26-05-09.
Antes de la salida los nios(as) guardaron sus tiles y
permanecieron parados en sus puestos para esperar la
orden, por parte de la docente, de subir las sillas; en la
fila del medio se observ a el nio A moviendo las sillas
para que no ganaran y en efecto fue la fila que no guard
silencio, mientras que las otras dos si lo hicieron y fueron
las ganadoras de ese da ya que cumplieron con el orden
y el silencio.
Fecha: 27-05-09.
Al culminar cada uno de los nios(as) se dirige a llevar la
143
bandeja a la cocina, al regresar dos nios entraron

corriendo, por lo que se les llam la atencin, ya que no
es la manera de entrar al saln, ellos se regresaron y
entraron despacio y en orden.
Refuerzo de normas.
25
Cumplimiento de
indicaciones.
31
Colaboracin
espontnea.
36
Orden y limpieza
37
Fecha: 28-05-09.
Se les realiz a los nios(as) un ejercicio de relajacin en
el que la mayora cumpli con las instrucciones dadas;
Fecha: 28-05-09.
PI: les dijo a los nios que no se deben decir groseras
porque se ponan feos y eran unos nios muy lindos,
pero C se molest y se sent en su puesto sin hablar con
nadie.
Fecha: 28-05-09.
Durante la limpieza del aula, los nios(as) colaboraron
ordenando su mesa y silla correspondiente; mientras que
A ayud en la limpieza de las mesas, C llev la basura al
patio del colegio.
Fecha: 29-05-09.
144

Se les record a los nios(as) las normas que se deben
cumplir durante la permanencia en el colegio, estas se
enfocaron en la limpieza del aula y el comportamiento
adecuado que deben mantener todos durante la misma.
Algunos nios(as) expresaron que siempre limpian su
espacio y A dijo que ella todos los das ayudaba a
ordenar y barrer el saln antes de irnos, D: afirm lo que
estaban expresando y les recalc a todos que siempre
debemos mantener el aula limpia.
Refuerzo de normas.
38
Colaboracin
espontnea.
39
Cumplimiento de
instrucciones.
40
Organizacin del
aula.
42
Fecha: 29-05-09.
Al terminar la hora de la merienda A y Y se ofrecieron
para barrer el aula.
Fecha: 29-05-09.
Se ejecut el ejercicio de relajacin en el que se observ
la receptividad por parte de los nios(as), ya que todos
permanecieron sentados cumpliendo con las
instrucciones dadas.
Fecha: 29-05-09.
Faltaban pocos minutos para la salida se les pidi a los
nios(as) que guardaban sus tiles escolares y
posteriormente ordenaran mesas y sillas, para que de
esta forma la docente procediera a barrer el aula de
clase.
Fecha: 03-06-09.
145

Antes de comenzar a comer se le pidi a J que realizara
la oracin, l lo hizo atentamente y parado en su puesto,
luego la docente le dio las gracias a J y el buen
provecho a todos los nios(as) para comenzar a comer.
Participacin
durante la oracin.
44
Trabajo cooperativo
47
Fecha: 03-06-09.
Se seleccion un grupo de alumnos, los cuales estaran
encargados del orden y la limpieza del aula y estos se
distribuyeron por filas, unos limpiaron las mesas,
mientras otros ordenaban las mesas y sillas y la docente
barra el aula.
Fecha: 04-06-09.
Fuente: fotografa.
Inters por la
actividad.
Grfico 18. Desarrollo de actividad.

En ese momento se observa como los estudiantes
disfrutaban de presentacin de tteres referente a los
valores donde los estudiantes se encontraban atentos a
la actividad mientras se desarrollaba.
146
51
Fecha: 05-06-09.
Durante el desarrollo de la actividad de relajacin se
observ la integracin del grupo en general; los nios(as)
estuvieron atentos a las instrucciones cumplindolas en
orden.
Seguimiento de
normas.
52
Colaboracin
espontnea.
53
Orden en la
realizacin de las
actividades.
54
Fecha: 05-06-09.
E se levant de su puesto para pedirle a la docente que
si poda arreglar las mesas y las sillas para poder
colaborar con el orden del saln, la docente le dijo que s,
mientras S pidi barrer el saln; al finalizar S fue a botar
la basura en el patio.
Fecha: 05-06-09.
Fuente: fotografa.
Grfico 19. Trabajo cooperativo.

Los nios(as) se encuentran coloreando y decorando una
147
tarjeta para el da del padre.
Fecha: 09-06-09.
Antes de merendar se procedi a realizar la oracin por
los alimentos que se van a consumir y se observ
respeto y reverencia ante la misma, ya que todos
esperaron terminar la oracin para comenzar a comer.
Hbitos de
alimentacin.
57
Organizacin del
aula.
59
Seguimiento de
normas
60
Interaccin entre
pares.
62
Fecha: 09-06-09.
Antes de la hora de la salida se les dijo a los nios(as)
que ordenaran sus mesas y sillas, ellos lo hicieron en
orden y silencio ya que se estaba observando la fila que
estuviera derecha y no hiciera ruido, para luego proceder
a barrer el saln.
Fecha: 10-06-09.
Se procedi a orar antes de consumir los alimentos y A
empez a comer antes de realizar la oracin y l dijo que
era porque ya haba rezado antes. El resto del grupo
realiz la oracin junto a la docente, donde todos
estaban diciendo en coro la oracin diaria.
Fecha: 10-06-09.
Durante el recreo en el patio los nios(as): W, Y, M, L, J y
M, se sentaron junto a la docente para compartir unos
libros de cuentos, donde la docente les ley dos de ellos;
los nios(as) prestaron atencin y J coment acerca de
uno de los cuentos llamado El dinosaurio rojo, l dijo
que su mam se lo haba ledo y que esos libros se los
148
dieron en las misiones de nios, la docente le aclar que

eso se llama Literatura para nios; luego se acerc una
nia de 4to grado y dijo que ella tambin tena esos libros
pero en su casa y que casi todos los das los lea.
Fecha: 11-06-09.
Se escogi a J para que dijera que era para l el respeto,
expres: respeto es cuando respetamos las cosas de los
dems, la docente lo felicit y le pregunt a Y si l
respetaba las cosas de los dems, contestando que s
pero que a veces le quitaba los colores a la hermana
pero l se los devolva, entonces M dijo que ella siempre
prestaba sus cosas y que en el colegio tambin
comparta y respetaba los tiles de los dems.
Expresan ideas.
64
Colaboracin
espontnea.
67
Organizacin del
aula.
70
Fecha: 11-06-09.
Despus de la merienda y el recreo en el patio A le dijo a
la docente que la quera ayudar a entregar las hojas y la
docente le dijo que s y le dio algunas hojas para
entregarlas en la primera fila y el resto la docente.
Fecha: 11-06-09.
Durante la hora de la salida los nios(as) subieron la silla
en cada una de las mesas, realizndolo en forma
ordenada y en silencio, aquellos nios(as) que ya la
haban subido ayudaban al compaero ms cercano para
que no hicieran ruido.
Fecha: 12-06-09.
149
Se les dio la orden a los nios(as) para que se dirigieran

a la cocina a buscar la bandeja con el almuerzo, ellos
mostraron orden, ya que no corrieron y respetaron el
turno para retirar la bandeja.
Seguimiento de
normas.
71
Seguimiento de
normas.
72
Seguimiento de
normas.
88
Trabajo en equipo.
91
Seguimiento
93
Fecha: 12-06-09.
Al momento de realizar la oracin todos los nios(as) la
dijeron en forma de coro, lo hicieron con respeto y luego
comenzaron a comer sus alimentos.
Fecha: 20-05-09.
Los nios (as) realizaron la formacin derecha, en orden
y por tamaos, sin correr o empujarse unos con otros.
Fecha: 20-05-09.
Adems se trabajo en grupos de 4 nios y nias, estos
compartieron sus recursos y con expectativas sobre lo
que haran ya que era un regalo para sus mamas y lo
queran perfecto dentro de sus posibilidades.
Fecha: 21-05-09.
En el inicio de la jornada la practicante dicto normas de
respeto, convivencia, y compartir, las cuales deban
150
activarse y ejecutarse con precaucin en el evento

especial dedicado al da de las madres; estas se trataban
de la organizacin en el rea de recreacin, no hablar
durante el acto y observar la participacin de los
compaeros, los cuales estaran expresando poesas y
otros entonando la cancin ensayada entre todos.
normas.
Fecha: 21-05-09.
Fuente: Fotografa.
Inters por la
actividad.
95
Colaboracin
espontnea.
98
Grfico 20. Desarrollo de actividad pedaggica.

Momento en el que el nio se encontraba desarrollando
un crucigrama referente a los valores.
Fecha: 22-05-09.
Al momento de repartir cotillones y refrigerios para los
representantes las estudiantes voluntariamente
colaboraron con el profesor y la practicante hasta
culminar la actividad.
Fecha: 26-05-09.
151

Se le haba dado varias oportunidades al estudiante para
que reflexionara sobre su actitud pero este hizo caso
omiso ante estas, y se cumpli con la sancin propuesta
anteriormente, envindolo a la direccin.
Cumplimiento de
acuerdos.
106
Inters ante los

hechos.
108
Trabajo en equipo.
111
Fecha: 26-05-09.
Al final de esto se desarrollo la actividad en la que los
nios(as) fueron siguiendo cada instruccin, de tal modo,
que despus de unos masajes por sus cuellos y espaldas
algunas se quedaron dormidas.
Fecha: 27-05-09.
Fuente: fotografa.
Grfico 21. Trabajo cooperativo.

Se evidencia como C y A. como elaboraban sus
cotillones y a la vez compartan entre ellos sus
materiales.
Fecha: 27-05-09.
152

En la interaccin los estudiantes alegaron el agrado por
dicha actividad, comentando que nunca haban hecho
algo parecido, que adems queran volver hacerlo.
Tambin que de ahora en adelante cumpliran las normas
ya que ellos mismos las impusieron, y seria, ms facial
para llevarlas a la prctica. Se despidieron con besos y
abrazos.
En su leguaje oral
expresa inters ante
el hecho
113
Inters por la
actividad.
117
Inters por la
actividad.
122
Inters por la
actividad.
134
Fecha: 28-05-09.
Algunos estudiantes cumplen con las instrucciones,
mientras que otros dicen que la actividad proporciona,
descanso y tambin sueo.
Fecha: 29-05-09.
29-05 Durante el desarrollo de la actividad, los nios (as)
expresaron sus opiniones generando interaccin entre
ellos, el profesor y la practicante, en el momento en que
estos dictaban las instrucciones e informacin de cmo
elaborar un experimento relacionado con el aire, este con
la finalidad de demostrar que el aire pesa aunque no se
vea;
Fecha: 03-06-09.
El instructor dijo, te dar la oportunidad pero no solo a ti,
a tus compaeros tambin, luego pidi la oportunidad de
participar nuevamente, ya que hay que estar preparados
para la hora de un desastre si recuerdan el temblor que
hubo la semana pasada y todos contestaron siiiiiiiiiii,
estos se integraron a la actividad practicando repitieron la
accin varias veces.
153
Fecha: 09-06-09.
Como no es costumbre, encontrar el aula desordenada y
sucia, los nios(as) al momento de hacer la entrada
comenzaron a hacer preguntas como: Qu pas aqu?
Por qu est tan sucio el saln? Qu es esto? Profe.
Qu pas? Luego de forma voluntaria ordenaron las
sillas, mesas y limpiaron el aula, en dicha labor se
compartieron responsabilidades; observ interaccin
positiva entre estos y despus de varias modificaciones
en la ubicacin de las sillas y mesas lograron decidir sin
mi intervencin donde dejarlas. Algunos recomendaban
colocarlas en forma circular y otros en filas de 2 o 3 cada
una.
Orden y limpieza
150
Cumplimiento de
normas.
151
Fecha: 09-06-09.
Fuente: fotografa.
Grfico 22. Concentracin en la clase.

Se observa como los estudiantes estn atentos y
concentrados ante la actividad.
154
Fecha: 09-06-09.
En el desarrollo de la actividad relacionada con las
medidas, en la que cada nio y nia elaboraron sus
propias cintas mtricas. En la misma se reflejo el trabajo
cooperativo, ya que, se prestaban sus tiles escolares y
se ayudaban entre s, como tambin los valores de
respeto, convivencia y amistad.
Trabajo en equipo.
152
Trabajo en equipo.
162
Seguimiento de
normas.
163
Participacin en la
actividad.
164
Fecha: 11-06-09.
Antes del mismo se dividieron en grupos de 4 nios(as)
para realizar la dinmica de la ensalada.
Fecha: 11-06-09.
Luego de jugar, cantar y participar activamente se dieron
las instrucciones y los pasos los cuales cumplieron.
Fecha: 11-06-09.
Los estudiantes colocaron frijoles en recipientes con
peridico hmedo la practicante les mostr un
experimento elaborado con anticipacin para mostrarles
el resultado del mismo. Ellos participaron y compartieron
materiales.
155
Fecha: 11-06-09.
Luego colocaron sus experimentos en la parte de atrs
del aula para as comentar sobre el proceso de la futura
germinacin de la semilla, donde se le pidi a I que
explicara la elaboracin del semillero y dijo: bueno profe.
Al peridico le ech aguay despus lo arrugu y puse
los granos de caraotas adentro y despus lo met en el
pote de compota y ya profe, eso fue todo lo que hice.
Participacin activa
en la estrategia de
aprendizaje.
166
Refuerzo de valores
y trabajo en equipo.
172
Espontaneidad en
sus producciones.
173
Fecha: 16-06-09.
Durante la fabricacin de mviles el grupo reflej trabajo
cooperativo, como tambin los valores de solidaridad,
amistad y compartir, ya que se ayudaban y compartan
entre todos y algunos recursos didcticos, esta actividad
culmin con total normalidad ya que no se presentaron
discusiones, intercambio de palabras inadecuadas o
golpes como en ocasiones anteriores.
Fecha: 16-06-09.
Despus la practicante indic a los nios(as) que
realizaran una composicin o un cuento en forma oral
para darle vida a sus creaciones relacionadas con los
valores que ellos ms recordaran. En esta se destacaron
la imaginacin y creatividad ya que sus expresiones
estaban relacionadas con viajes espaciales, historias de
ficcin, entre otras, adems de los valores de amor,
amistad, solidaridad, honestidad y respeto.
Fecha: 16-06-09.
156

Luego en forma ordenada los nios(as) subieron las
sillas y organizaron las mesas para asear el aula de
clase.
Seguimiento de
normas, y hbitos de
higiene.
174
Interaccin grupal.
176
Seguimientos
normas.
180
Participacin
espontnea.
181
Fecha: 16-06-09.
En la sopa de letras aparte de valores tambin se
encontraron anti valores, los cuales deban subrayar con
color azul, esto gener interaccin y repetan
constantemente que estaban mal escritas,
Fecha: 16-06-09.
Los nios(as) realizaron en forma ordenada la formacin
para entonar el Himno Nacional.
Fecha: 16-06-09.
Luego todos entraron al aula de clase y se procedi a
realizar la oracin de accin de gracias por los buenos
comportamientos y en el momento de la alimentacin el
nio C sorprendi a la practicante cuando de forma
voluntaria dijo que deseaba hacer la oracin para
bendecir los alimentos y agradecer a DIOS por su
profesora Anny y por lo mucho que ella los ha enseado;
adems pidi por los enfermos, los presos, ancianos y
nios que no tienen que comer. Finalmente or el padre
nuestro en compaa de todos los nios(as), luego
comieron y los felicit por su accin. El nio C me dio
las gracias y dijo: te quiero mucho profe. Yo le dije que
tambin lo quera mucho, lo abrac y lo bes.
157
Fecha: 16-06-09.
Cada nio y nia represent el agua, sol, luna tierra,
estrellas, nubes, agua, arboles, animales, y otros
elementos componentes de la naturaleza.
Presentacin en
dramatizacin.
189
Inters por la
actividad.
190
Presentacin en
dramatizacin y
estmulo positivo.
192
Fecha: 16-06-09.
Se ordenaron de manera voluntaria y se practico varias
veces de manera que cuando salieron a desarrollarla ya
tenan la experiencia previa de lo que iban hacer.
Fecha: 16-06-09.
En la presente dramatizacin los nios lucieron sus trajes
ante todo el colegio y mantuvieron un comportamiento
adecuado.
Se evidencia que el grupo en general posee un nivel de

comportamiento apto, donde ponen de manifiesto normas de cortesa, acatan
indicaciones y son participativos. As mismo, se ven motivados por las
actividades planteadas dentro de la jornada diaria. Adems reconocen y
ponen en prctica los valores que se encuentran inmersos dentro de la
sociedad y en su interaccin escolar.
Tambin se logra evidenciar la capacidad en los estudiantes de
ajustarse a las normas de comportamiento establecidas en la institucin, lo
cual contribuye al desarrollo de las actividades didcticas, y el grupo general,
158
en ocasiones expresa la existencia de algunos valores tales como:

cooperacin, respeto, solidaridad, compaerismo y tolerancia.
As mismo, Len de Viloria (2000:23) destaca que "es fundamental la
interaccin del nio con miembros ms capacitados, quienes son los
mediadores que permiten el logro de saltos cualitativos de desarrollo,
representados por cada una de las etapas".
Desde esta perspectiva, juega un papel de vital importancia el trabajo
colectivo con otros nios de la misma edad y entorno, quienes podran actuar
como mediadores conscientes (a travs del lenguaje intencionado) en el
proceso enseanza-aprendizaje. En tal sentido, Gallegos de Losada (1999)
seala que los mediadores conscientes son los individuos ms expertos que
deben preparar un escenario de aprendizaje, es decir, semiticamente,
compartiendo significados. stos, valindose del lenguaje deben fomentar
estrategias interactivas, tendindole puentes al nio entre lo que ya conoce y
lo que est por adquirir, provocndole conflictos socio-cognitivos y
construyendo con l una participacin guiada. De all la importancia de
entrenar a nios "ms expertos" para que sirvan de mediadores a otros
compaeros que estn en proceso de consolidacin de determinadas
nociones.
Refuerzo de valores sociales e individuales

Descripcin
Sub-Categora
Fecha: 20-05-09.
159

PI: les habl acerca de las peleas, que no se les debe
pegar a los compaeros y cuando ocurra algn
incidente no deben golpearse sino informar enseguida a
la docente para solucionar el problema; se les pregunt
si haba quedado clara la explicacin y ellos
respondieron que si, luego PI: les dijo que se pidieran
disculpas los dos y as lo hicieron, adems se dieron un
abrazo.
Refuerzo de valores.
09
Motivacin.
15
Fecha: 21-05-09.
Durante la actividad Aceptmonos tal cual somos se
les habl a los nios(as) acerca del amor y la amistad
se le pregunt a C T te quieres? C: S. Docente:
Cunto? C: mucho mae. Pi: Qu personas te
quieren? C: mi mam, mi pap y mi hermanito. PI: te
falto nombrar a muchas personas todava C, por
ejemplo a las maestras porque nosotras tambin te
queremos mucho, y as otras personas tambin te
quieren. Y t no te quieres, porque ahorita me dijiste
que s? C: ah bueno si mae tambin yo.
Fecha: 21-05-09.
Se les coloc a los nios(as), en el pizarrn unas lneas
de un cuento referente a una nia que iba por primera
vez al preescolar. Durante la misma los nios(as)
comentaron acerca de los momentos que recordaban
cuando estaban en el preescolar.
Fecha: 26-05-09.
160
Reflexin.
16
Durante el desarrollo de la clase los nios(as) se

desordenaron y se les dijo que a la cuenta de 5 todos
deban estar en posicin correcta y ellos comenzaron a
ordenar sus mesas y sillas, se sentaron derechos, con
los pies en el suelo, las piernas cerradas y las manos
encima de la mesa; cuando se mencion el nmero 3
ya todos estaban ubicados adecuadamente en sus
puestos.
Aceptacin de
normas.
21
Normas de
convivencia.
27
29
Recompensa.
41
Fecha: 27-05-09.
Luego ponerse a copiar lo que estaba escrito en el
pizarrn; J le pidi disculpas y se sent a copiar la
clase.
Fecha: 27-05-09.
PI: le dijo a Y que no tiene por que copiarse del
cuaderno de A porque eso estaba escrito en el pizarrn
y Y dijo que le haba quitado los colores porque ella no
se los quera prestar, la docente le explic que nadie
est obligado a prestar sus cosas pero debemos ser
buenos compaeros y compartir, entonces Y le dijo a A:
vistes, vistes que se deben prestar las cosas, A se
acerc a ella y le prest sus colores.
Fecha: 29-05-09.
Se les revis constantemente cada uno de los
cuadernos de los nios(as) para observar su aplicacin,
de igual forma se les firm el cuaderno a aquellos que
haban terminado la actividad, algunos llamaban a la
docente y practicante para que les revisar el cuaderno
y as poder jugar o realizar algn dibujo libre.
161
Fecha: 04-06-09.
Luego de realizar el ejercicio de relajacin se les
pregunt a los nios(as) cmo se sintieron al realizarlos,
ellos expresaron sentirse bien, que haban descansado,
unos casi se duermen, mientras que otros no
mantuvieron la concentracin y dijeron comentarios
como: no sent nada prof., yo no quise cerrar los ojos
porque quera ver a los dems
Intercambio de
opiniones.
49
Relajacin.
50
Reforzamiento de
normas.
56
Interaccin entre
pares.
63
Fecha: 04-06-09.
La docente les explic que esos ejercicios de relajacin
les serviran para estar concentrados a la hora de
realizar las actividades del da.
Fecha: 09-06-09.
Los nios(as) se encontraban realizando un dibujo
cuando se observ a M pegndole a J porque le quit el
borrador sin permiso, por lo que J se quej y dijo que
slo quera el borrador prestado y la docente le explic
que no deben quitarle las cosas a los dems sin pedirle
primero permiso y hay que esperar que se lo den; J dijo
s profe est bien.
Fecha: 11-06-09.
Durante este da se les habl a los nios(as) acerca de
El respeto, se les pregunt Qu es el respeto? Todos
levantaron la mano y comenzaron a hablar, la docente
les pidi silencio para poder seleccionar a un alumno.
162
Fecha: 11-06-09.
La docente le dijo que estaba muy bien y le explic a
todos los nios(as) la importancia que tiene el respetar
las cosas de los dems al igual que se debe respetar a
las personas, all se resalt el compartir y el
compaerismo a travs de la conversacin con el grupo
de nios(as).
65
Compartir.
66
Instrucciones en el
aula.
68
Creatividad.
69
Fecha: 11-06-09.
A expres que todos debemos siempre compartir la
merienda con algn compaero que no traiga y la
docente le dijo que s porque el da que a nosotros se
nos olvide o nuestros padres no tengan para darnos la
merienda, seguramente vamos a necesitar que algn
compaero comparta su merienda con nosotros y les
pregunt Verdad que s nios(as)? Todos respondieron
S maestra.
Fecha: 11-06-09.
Los nios(as) recibieron sus hojas y preguntaron si
podan hacer algn dibujo libre, la docente dijo que
deban esperar que todos tuviesen su hoja para explicar
que haran.
Una vez que todos tenan sus hojas blancas se les

explic la elaboracin de una figura con la tcnica
origami, esta figura era una flor, durante la elaboracin
los nios(as) pedan ayuda a las docentes para la
construccin del mismo. S luego de realizar su flor le
pidi a la docente que le diera otra hoja blanca porque
ella iba a realizar un barquito, durante la elaboracin la
163
estuvo ayudando F voluntariamente.

Fecha: 20-05-09.
El profesor y la practicante, hicieron pasar al aula al
estudiante de 5to grado, recordndole que las acciones
de agredir fsica y verbalmente a sus compaeros no
son adecuadas ni tampoco aceptables en la institucin.
80
Fecha: 20-05-09.
Respondiendo la practicante: est bien pero eso no es
causa para que interrumpas las clases de otro grado, y
mucho menos por algo del cual no tenemos la culpa,
aqu estamos trabajando y no tienes derecho de
interrumpir el aprendizaje de otros.
Refuerzo de normas.
83
Conversacin en
valores.
85
Debate sobre el
tema.
86
Fecha: 20-05-09.
Este reflexion (estudiante de 5to grado) diciendo: est
bien Profe. Es verdad, tiene mucha razn pero si me
sacan otra vez, puedo venirme para este saln?, la
practicante contesto: les dije que si, sin embargo, ms
importante es mantener la postura positiva en t aula y
as tu profesor no los sacara.
Fecha: 20-05-09.
Momentos despus dentro del aula la practicante
propicio un conversatorio con todos los estudiantes de 3
grado B y 5to grado, sobre los valores de respeto,
tolerancia y amistad son esenciales para vivir en
armona con los dems.
164
Fecha: 20-05-09.
Al terminar se realiz una discusin sobre el tema
preguntando: qu es la armona?, M: compartir, no
pelear, respetarse, dije, P: bien, qu es la armona?, y
E: es no pelear, compartir, y evitar problemas. P: y
creen que se estn poniendo en prctica estos valores?
dime C t qu opinas?, C: No Prof., porque estamos
peleando y diciendo malas palabras P: qu debemos
hacer?, C: no pelearnos ms, al terminar, esta reflexin
sonri y salieron al recreo pero no sin antes prometer no
repetir estas acciones.
Negociacin y
acuerdos..
87
Compartir.
89
Fecha: 20-05-09.
Por este logro importante los premie con caramelos,
carios, mimos
y agradeciendo su buen
comportamiento les dije: se han dado cuenta tanto el
da de hoy como los anteriores que si trabajamos en
equipo y de forma ordenada las actividades que
desarrollamos y se aprecian mejor, I contesto: si Profe
as nadie sale golpeado, regaado, o castigado.
Fecha: 20-05-09.
Luego se inicio el desarrollo de la actividad relacionada
con el da de las madres, los nios(as) escribieron una
cancin, luego la ensayamos varias veces observando
el pizarrn, tambin algunas poesas y elaboraron
tarjetitas con hojas blancas.
Creatividad.
90
Fecha: 20-05-09.
Al finalizar todos expusieron sus trabajos y dije:
165
Refuerzo del valor
92
hermosos quedaron, reforzando la buena accin que

activaron, los felicite nuevamente sobre todo por la
iniciativa del orden y limpieza de su aula.
humano..
Fecha: 22-05-09.
M: pero hoy no hay clases, y mi profesor no dice nada,
la practicante dijo: aunque no tengan clases dentro del
aula, lo que se est presenciando es un acto acadmico
y pedaggico, por lo tanto, deben participar y respetar
ya que de igual forma estn dentro de la institucin y
esta merece buen comportamiento de parte de ustedes
todos los das.
Acuerdos
practicanteestudiante.
96
Inicio motivacional.
99
Acuerdos
practicanteestudiante.
101
Compromiso ante
acuerdos.
102
Fecha: 22-05-09.
El da martes no hubo actividad en el 3er grado B, y con
anticipacin se planific una actividad relacionada con
ejercicios de respiracin, relajacin as como tambin
conversatorios y charlas a los alumnos de 4to y 5to
grado.
Fecha: 22-05-09.
En este proceso la practicante se dirigi a los
estudiantes para llegar acuerdos,
y uno de los
principales fue que si alguno interrumpa la actividad
seria sacado del aula y enviado a la direccin hasta que
se culminara con la misma.
Fecha: 22-05-09.
Finalmente se comprometieron a la negociacin, y un
estudiante sirvi como vocero del grupo diciendo: est
166
bien Profe. Pero si F. se mete conmigo no respondo de

la misma forma la practicante contesto: acabamos de
hacer un pacto lo recuerdas? Y este respondi: si
profe. Perdn si, si, es verdad.
Fecha: 27-05-09.
Seguidamente la practicante pregunt: Dnde y
cundo se deben cumplir las normas? y G contesto:
siempre profe, en todo momento, en la iglesia, en la
escuela, en la casa y todos lodos profe. La practicante
respondi: Eso es correcto en todas partes hay que
cumplir las normas, nos gusten o no. Adems de estas
depende nuestra paz en la sociedad.
Refuerzo en valores.
110
Lenguaje agradable.
114
Inicio de motivacin.
116
Fecha: 28-05-09.
Para iniciar la practicante realiz un recuento de la
actividad desarrollada el pasado viernes, felicitando a
los estudiantes, por el cumplimiento de normas, y las
diferentes dramatizaciones expuestas por cada uno de
ellos en el acto de la celebracin del da de las madres.
Fecha: 28-05-09.
Seguidamente la practicante realiz ejercicios de
respiracin y relajacin; Igual que las veces anteriores
algunos estudiantes abren los ojos para ver qu pasa.
Fecha: 28-05-09.
Luego
la practicante les dio oportunidad a otras
practicantes para desarrollar actividades relacionadas
167
Valores estticos.
118
con el aseo personal en especial el de los dientes.

Fecha: 28-05-09.
De esta manera la practicante les dijo: ninguno se
quedara con la mesa y menos de esa manera. As
quieren obtenerla? Y sin respuesta de ellos pregunto
nuevamente: Por qu si, conocen sus deberes
propician esta situacin? As es que debemos
comportarnos delante de los visitantes? No contestaron
Qu es lo que diariamente les enseamos en la
escuela? tampoco contestaron. Luego la practicante
propicia un conversatorio con los estudiantes fuera del
aula, en el cual los sent en sus piernas y expresando lo
especial que ellos son para ella y comentando sobre la
importancia de los valores de convivencia, amistad,
tolerancia, al igual que las clases anteriores las
pregunto sobre sus acciones.
120
Cumplimiento de
normas.
127
Fecha: 29-05-09.
Despus de culminar el recreo los estudiantes
elaboraron junto con la practicante un cartel con
normas deberes y derechos de los nios y del docente,
que fue dirigido con el profesor de aula y la practicante
con un material y recursos prestados por el profesor de
4to grado.
168
Fecha: 29-05-09.
Este entro y haciendo referencia sobre el cambio de
conducta de los mismos pidi estrategias como
andamiaje para disminuir las conductas inadecuadas en
sus estudiantes.
Estmulo positivo.
128
Introspectiva.
129
Creatividad..
130
Fecha: 02-06-09.
En este momento realizamos una actividad relacionada
con la autoestima, en la cual se mostr una caja que
contena un espejo y antes de entregarla se les hizo
preguntas como cuales Cul es la persona ms
importante de tu vida? Ellos contestaron: Dios profe; mi
mam, mi pap; mi to, mi abuela, mi mam; mi familia
mae; y hermanito; Conoces a la persona responsable
de tus triunfos y fracasos? No profe, dnde est? Y la
practicante contesto: Aqu en la caja que les voy a
mostrar se encuentra la persona ms importante de sus
vidas y la tambin la causante de sus logros y derrotas.
Al momento de descubrir que solo se reflejaba su rostro
rean y decan soy yo.
Fecha: 03-06-09.
Se presentaron en la institucin un grupo de instructores
de defensa civil con el propsito de ensearlos por
medio de la simulacin que hacer en el momento de un
desastre natural y cmo hacerlo.
169
Fecha: 03-06-09.
El profesor 5to grado y la practicante dialog con las
chicas aclarando que la accin que mantuvieron en el
bao fue incorrecta y que adems este al igual que las
aulas de clases y la escuela en general, formaban parte
de su aprendizaje, por lo tanto deban cuidarla y valorar
todo lo que est en su escuela.
Refuerzo en valores
136
Refuerzo en valores
138
Propuesta de
reflexin.
146
Fecha: 03-06-09.
El profesor de 5to grado dijo: no justifico lo que hicieron,
esos baos los acaban de pintar y remodelar y no es
justo que los destruyan, les voy a citar sus
representantes.
Fecha: 04-06-09.
Despus pregunte a C que haba aprendido sobre este
ejemplo y este contesto que debemos compartir y
ayudar a los dems. Le di un beso y agradeciendo de
forma colectiva le entregue el experimento azul.
170
Fecha: 05-06-09.
El presente da los nios C, J, D, R y E fueron
convocados a un conversatorio, por la practicante, ya
que a la hora de entrada a la institucin al sonar el
timbre en medio de juegos rompieron el orden.
Normas..
147
Trabajo en equipo.
153
Valores del trabajo.
154
Fecha: 09-06-09.
Fuente: fotrografa.
Grfico 25. Exposicin de trabajos.

Se evidencia la elaboracin final de la cinta mtrica y su
organizacin grupal.
Fecha: 10-06-09.
Por motivo de modificacin, remodelacin y dotacin de
lmparas, ventiladores entre otros recursos donados
para el 3er grado, no hubo actividad. Con anticipacin
171
haba planificado una actividad para el 5to grado. La

misma fue la fabricacin de un cotilln porta lpices.
Fecha: 10-06-09.
La practicante dijo: esta es una actividad de convivencia
para aprender y tambin para compartir, no es para
tratarse mal o agredirse entre s, as que les agradezco
respeto entre ustedes y conmigo;
156
Introspectiva.
158
Reflexin.
159
Fecha: 10-06-09.
Despus la practicante dict una charla sobre la
inteligencia emocional, resiliencia, y la autoestima en el
que aproveche para impulsarlos a controlar sus propias
emociones relacionndolas con el acontecimiento
anterior y dije que todos estamos en la capacidad de
hacerlo.
Fecha: 10-06-09.
Esto gener comentarios en el grupo como: es verdad si
podemos dejar de llorar o rer, pero si alguno se mete
con uno qu hacemos profe., dije: slo respira lento e
ignora lo sucedido, ya que los inteligentes dialogan y no
gritan y de manera voluntaria.
172
Fecha: 11-06-09.
Con recursos didcticos y otros materiales que se le
entregaron a los nios(as) iniciamos con fondo musical
el desarrollo de un experimento relacionado con el
crecimiento de las plantas.
Manejo y uso de
recursos.
161
Estmulo positivo.
165
Estmulo positivo.
167
Seguimiento de
normas.
174
Fecha: 11-06-09.
Los felicit por su atencin y el buen comportamiento
durante la misma.
Fecha: 11-06-09.
Se les pidi a los nios(as) un aplauso por la excelente
participacin de I.
Fecha: 16-06-09.
Luego en forma ordenada los nios(as) subieron las
sillas y organizaron las mesas para asear el aula de
clase.
173
Fecha: 16-06-09.
El viernes 12-06-2009 no hubo actividad. Y el martes se
dict una charla sobre la importancia de los valores para
nuestro desarrollo social, donde se recalc que sin
stos no podramos vivir en paz con nadie y tampoco
con nosotros mismos; sta fue dictada por las pasantes
de la escuela de odontologa de la Universidad de
Carabobo, luego complement la actividad entregndole
a los nios(as) una sopa de letras relacionada con los
mismos. La elaboracin fue rpida, se involucraron con
el tema, ya que conocan conceptos de cada uno de
stos, es decir, conocimientos previos y les fue fcil la
resolucin de la misma.
Juegos didcticos.
175
177
Control de
emociones.
184
Fecha: 16-06-09.
Se foment un conversatorio para la informacin en el
que se dijo: que existen valores, pero tambin anti
valores
como
el
irrespeto,
intolerancia,
deshonestidad, desorden, entre otras;
Fecha: 16-06-09.
Luego la practicante felicito a J por su actuacin
acotando que hizo lo correcto y que est aprendiendo a
controlar sus emociones, pero que debe ponerlo en
prctica siempre.
Fecha: 16-06-09.
174
Este da los nios y nias realizaron el cierre

pedaggico con exposiciones, laminas, y bocetos sobre
el
P.A Aprendo sobre la Naturaleza
tambin
realizaron un acto en el cual representaron con una
dramatizacin una historia relacionada con la creacin y
la naturaleza.
Actividad
pedaggica.
188
Estmulo positivo
191
Estmulo positivo.
193
Refuerzo de normas
y valores.
194
Fecha: 16-06-09.
Debido al xito obtenido con dicha presentacin fueron
seleccionados para representar el turno de la tarde en
los actos inter- escolares que sera realizado el viernes
de esa misma semana en la maana.
Fecha: 16-06-09.
De esta manera por medio de un conversatorio la
practicante expreso agradecimientos y felicitaciones,
por el excelente trabajo y buen comportamiento antes
durante, y despus de la actuacin. Reforz que sin su
voluntad y ganas de hacer las cosas no lo hubieran
logrado.
Fecha: 16-06-09.
Tambin acoto la importancia de seguir normas ya que
estas son esenciales para obtener los presentes
resultados positivos.
175
Fecha: 16-06-09.
Los estudiantes y la practicante emocionados con dicho
resultado lloraron y abrasndose se prepararon para
aceptar los agradecimientos, y felicitaciones por parte
de los docentes, directivos representantes que se
encontraban en la institucin. De esta manera se dio fin
a la actividad.
Estmulo positivo.
196
La docente demuestra estmulos positivos ante el cumplimiento de

cada una de las actividades a desarrollar, adems se muestra en disposicin
a la hora de colaborar y participar en cualquier circunstancia que favorezca el
buen desarrollo del comportamiento de los nios y nias, dentro y fuera del
aula, en lo que se evidencia la comunicacin reflexiva entre el docentepracticante y los estudiantes, tanto en las actividades didcticas como en las
conductas inadecuadas, dentro y fuera del aula. La participacin y el inters
del docente en la praxis son motivadores para los estudiantes. As mismo la
participacin y el inters del docente en la praxis son motivadoras para los
estudiantes y se observa relacin afectiva entre el docente y los estudiantes,
resultando favorable para los mismos, el logro de la comprensin afectiva de
los aprendizajes para la mejora del comportamiento y las acciones positivas
en ellos.
Por ello se hace necesario considerar lo planteado por Prieto
(2005:96), quien citando a Kant, explica que la interaccin del joven con sus
compaeros contribuye a la reafirmacin de valores, al compartir vivencias
que van armonizando la integracin social. Estas razones obligan a la
escuela venezolana a hacer cumplir los fines supremos de formacin del
176
alumno, de acuerdo con la conjuncin de tres elementos fundamentales:

familia, padres y escuela los cuales le permiten a travs de la interaccin el
conocimiento del mundo social, de los grupos y de las realidades
humanas, insertndose en la realidad social y actuando en ella, forjando una
personalidad que responda a las distintas experiencias de contenido del
vivir actual, cualitativamente.
Enmarcado en lo planteado en Venezuela Castauela (2007:33),
plantea que se ha tratado de que en la escuela se privilegien valores
relacionados con la convivencia, como el respeto al otro, la responsabilidad,
la honradez, el cumplimiento del deber, la consideracin del derecho ajeno,
la solidaridad, ya que se tiene una sociedad con muchos problemas de
convivencia, donde el comportamiento de muchas personas est lejos de
reflejar valores.
De lo planteado se puede afirmar que la falta de un sistema de
convivencia por la no consolidacin de los valores, pueden generar
conflictos en el aula, ya que al no trabajar con los nios y nias cosas tan
simples como respetar y respetarse pueden confundir su rol en la sociedad.
Discusin de normas ticas y estticas

Descripcin
Sub-categoras
Agresin fsica.
08
Fecha: 20-05-09.
M y C se estaban peleando con golpes, porque M iba
pasando por el puesto de C y l le meti el pie, M
estuvo a punto de caerse y golpe a C por la cabeza,
pero l no se qued tranquilo y le dio una patada.
177
Fecha: 27-05-09.
Los nios(as) cuando fueron a buscar el almuerzo en la
cocina del colegio, algunos se fueron corriendo y Y le
tumb el jugo a C sin culpa y l lo rega, le dijo que
era un Monglico, que si no vea por donde pasaba
Y le dijo que era un estpido, que l simplemente
estaba pasando y se atraves.
Provocacin de
conflicto.
24
Manejo de
impulsividad.
28
Provocacin de
conflicto.
30
Fecha: 27-05-09.
A le grit a Y porque se estaba copiando de su
cuaderno y quitndole los colores cuando ella no le
haba dado permiso.
Fecha: 28-05-09.
En el momento de bajar las sillas de las mesas, S
empuj a N porque no quera que se sentara a su lado
ya que era A quien deba sentarse ah segn S y la
docente las cambi de puesto a las dos, colocndolas
separadas, ellas pedan que no las cambiaran y que no
hablaran mucho para que no fueran cambiadas; la
docente les dio la oportunidad de cumplir con lo
acordado.
178
Fecha: 28-05-09.
D estaba llorando porque L le lanz un lpiz a J y se lo
peg a ella en la espalda;
Agresin fsica.
33
Expresin de
groseras.
34
Expresin de
groseras y agresin
fsica.
35
Provocacin de
conflicto.
48
Fecha: 28-05-09.
PI: le pregunt a L por qu haba lanzado el lpiz y dijo
que era porque J le estaba lazando papelitos primero,
PI: le dijo a L que le pidiera disculpas a D y que no se
estuviera lanzando cosas con J, que si lo volviera a
molestar le informara primero a la docente antes de
pelear con l y L acept.
Fecha: 28-05-09.
Los nios(as) se encontraban en el recreo cuando A y C
se estaban diciendo groseras y C le peg a A en el
pecho.
Fecha: 04-06-09.
Durante la realizacin de la oracin S le haba quitado la
cucharilla a F y se la lanz al piso; la docente le pidi
que levantara la cucharilla y se la fuera a lavar para que
para que F siguiera comiendo; S fue a lavarla y cuando
regres a entregarle el cubierto le dijo que era sin culpa
y luego se sent.
179
Fecha: 09-06-09.
L se puso a llorar porque C le dio una patada en la
pierna, l expres que se la haba dado porque le quit
su sacapuntas y lo lanz en la papelera, por esta razn
se le castig a C dejndolo sin recreo.
Agresin fsica.
58
Expresin de
groseras.
61
Expresa venganza
ante el hecho.
75
Provocacin de
conflictos.
76
Fecha: 10-06-09.
Se observ a J dicindole groseras a J y la docente lo
rega porque esas palabras no se deben decir y
mucho menos en el colegio, se les dijo que estara sin
recreo por tres das, adems se hablara con la mam
cuando lo fueran a buscar y J dijo: no profe. No le diga
nada, yo no lo vuelvo a hacer y la docente le dijo que s
hablara con ella porque ltimamente no se estaba
portando bien.
Fecha: 20-05-09.
Lo que provoc que C. de 3er grado sec. B le
conteste: metidos, envidiosos, son unos envidiosos,
mtase con uno de su tamao, esperen que salga les
voy a partir la cara.
Fecha: 20-05-09.
All mismo se acerco al aula un estudiante de 5to grado
y le dijo: Mira mocoso, t no sabes con quien te ests
metiendo, yo soy hermano de un malandro de
Naguanagua. Y no te tengo miedo a ti ni a nadie,
mariquito
180
Fecha: 20-05-09.
C: no seas marico, eres un gafo, gafo, gafo, y respeta
que tu empezaste este problema.
Expresa groseras.
77
Provocacin de
conflictos.
78
Manejo de
impulsividad.
79
Provocacin de
conflicto.
104
Agresin fsica.
119
Fecha: 20-05-09.
El estudiante de 5to grado le lanzo un recipiente lleno
de agua dicindole, aqu te va esto becerro,
Fecha: 20-05-09.
Inmediatamente C respondi llorando, marico eres tu
gafo, respeta que tu empezaste, y le lanzo la misma
botella desechable dicindole, aqu va igualito que
como me la lanzaste.
Fecha: 26-05-09.
Luego se continu con la actividad de relajacin en la
que P. tir un avin que en la punta tena una chapa de
refresco doblada con lo que golpeo a uno de sus
compaeros en el mentn.
Fecha: 28-05-09.
C y D comenzaron a golpearse y gritndose varias
veces, dame ese puesto, es mo y el otro contestaba yo
181
lo agarre primero, as que bscate otra;
Fecha: 29-05-09.
Al culminarlo le di el paso a los practicantes de la UC de
la mencin Qumica y mientras daban pautas el alumno
O le propicio una patada a R, me dirig hasta ellos y O
alego por su defensa diciendo; Prof. fue porque no me
pidi agua y se la tomo toda sin permiso y en la escuela
no hay agua.
Agresin fsica.
123
Provocacin de
conflictos
135
Provocacin de
conflictos.
140
Fecha: 03-06-09.
En el recreo, las nias R y J acudieron a mi ayuda
porque unas chicas de 5to grado les gritaron chismosas
en el bao luego que estas dijeron que me avisaran
que no dejaban de golpear las puertas y rayar las
paredes del mismo.
Fecha: 04-06-09.
En la realizacin del experimento relacionada con el
agua, C y Y se pelearon por el experimento ya q
trabajaron con un solo envases ya que se pidieron para
la elaboracin del mismo, y ninguno de los dos al igual
que otros nios lo llevaron, repart algunos pero no
alcanzaron y les entregue ese para que trabajaran
juntos.
Fecha: 04-06-09.
182

Al finalizar la actividad ambos queran el experimento
por lo que la practicante le dijo: No me quedare con su
trabajo realizado, y no acepto trifulcas por lo tanto
ustedes deben decidir qu hacer, los puso a elegir
donde colocaran el experimento, si ellos tampoco lo
conservaran.
Provocacin de
conflictos.
141
Provocacin de
conflictos
143
Provocacin de
conflictos
148
Provocacin de
conflictos
155
Fecha: 04-06-09.
En eso D rompi el silencio diciendo: Y dale ese a C
que yo te regalo uno de los mos ya que son rosados y
ese es azul. Quieres? Y contesto s gracias muy
contenta.
Fecha: 05-06-09.
Por medio de empujones y golpes C fue lesionado en el
mentn y esto trajo como consecuencia sangramiento y
tres puntos de saturacin.
Fecha: 10-06-09.
Durante la realizacin de estos trabajos algunos
estudiantes manifestaron conductas inadecuadas
cuando se gritaban frases grotescas como: oye
estpido no sabes pegar eso cllate meti que t no
has hecho el tuyo.
183
Fecha: 16-06-09.
Luego de esto algunos nios(as) comenzaron a decirse
entre ellos mismos: deshonesto, mentiroso,
irresponsable,
Provocacin de
conflictos.
178
Provocacin de
conflictos.
182
Fecha: 16-06-09.
En la hora del recreo un grupo de nios de 2do grado
estaban peleando, dndose patadas, pellizcos,
mordiscos, entre otras, sin medir las consecuencias.
Los nios y nias algunas veces interrumpen la armona de la clase

provocando molestias, tomando actitudes de fuerza contra otros compaeros
y pasando por encima de la autoridad, faltndoles el respeto as como
tambin a sus compaeros, sin embargo, en oportunidades logran llegar a
acuerdos para la realizacin de actividades, pero en ocasiones se ven
interrumpidos estos acuerdos debido a la influencia que presentan los otros
compaeros ante este mismo comportamiento.
Cabe destacar que en algunas situaciones se evidencian conductas
inadecuadas entre los nios y nias que debilitan la accin del docente, por
lo que se les estimula con conversaciones entre todos los estudiantes,
considerando de esta forma, todos los puntos de vista que se puedan
presentar para lograr situaciones favorables entre ellos.
Considerando ste tipo de comportamiento, Vygotski (1995) describe
la necesidad de una expresin grupal, o ms bien social, de los conflictos
184
cognitivos, con la finalidad de darle rienda suelta a la discusin de contenidos

y experiencias que generen soluciones colectivas y que, una vez
interpretadas, el sujeto las pueda incorporar a su forma de anlisis y
pensamiento personal. Esto es, el cambio de la estrategia intrapersonal por
una interpersonal para solucionar los problemas; es decir, el uso del conflicto
sociocognitivo como herramienta para la construccin del conocimiento.
Para Vygotski, el aprendizaje es una actividad social, y no slo un
proceso de realizacin individual como hasta el momento se haba sostenido;
una actividad de produccin y reproduccin del conocimiento mediante lo
cual el nio asimila los modos sociales de actividad y de interaccin.
Reflexin por parte de los estudiantes:
Descripcin
Sub-categoras
Reflexin ante los

hechos.
07
Propuesta de
12
Fecha: 20-05-09.
W le dijo a la docente que J lo haba pinchado con el
lpiz y PI: le pregunt a J que deba hacer y l se
levant y le pidi disculpas a W.
Fecha: 22-05-09.
Al finalizar el cuento se les pregunt cmo debemos
portarnos con las personas que estn a nuestro
alrededor, con los docentes, padres, hermanos,
compaeros de clase, entre otros.
185
Reflexin.
Fecha: 22-05-09.
Los nios(as) Expresaron que se deben portar bien, que
hay que hacerle caso a los paps y a la maestra
tambin; adems dijeron que hay que hacer las
actividades y las tareas profe, pero a veces no las
hacemos. PI: las tareas se deben hacer cada vez que
se pidan porque debemos ser responsables, cumpliendo
con todo lo que nos pidan.
Reflexin en valores
13
Reflexin de los
estudiantes
17
Interrupcin de la
actividad.
20
Fecha: 22-05-09.
A: profe. Yo me acuerdo que yo jugaba mi amiguita C
que era ms pequea que yo y tambin iba conmigo a
jugar en mi casa. PI: muy bien A y quin ms recuerda
cuando estaba en el preescolar. C: yo profe yo profe, yo
me acuerdo que lloraba mucho y tambin un nio me
peg y por eso yo no quera ir ms al colegio, entonces
yo le dije a mi mam que no quera ir pero despus ella
me llevo. Se les dijo a los nios que debajo de la copia
hicieran un dibujo.
Fecha: 26-05-09.
A se levanta constantemente de su asiento para pedir
tiles escolares a sus compaeros y tambin se le
observ empujando a M porque quiere que l le preste
un color y ste no se lo presta.
186
Fecha: 27-05-09.
J pellizc a W porque no le quiso prestar el cuaderno
para ver su tarea y PI: le dijo que eso no lo debe hacer y
que le deba pedir disculpas.
Reflexin de
colaboracin.
26
Desinters por la
actividad.
32
Reflexin de la clase.
43
Fecha: 28-05-09.
Se observ un grupo de 7 nios que durante el ejercicio
de relajacin, no mantuvieron la concentracin, ya que,
estuvieron con los ojos abiertos y no seguan las pautas
dadas.
Fecha: 03-06-09.
Se les habl a los nios(as) acerca de la limpieza de
nuestro cuerpo y de la relacin que tiene el conservar
de igual forma nuestro entorno, tanto en el colegio como
fuera del mismo. Los nios(as) dieron algunas
recomendaciones como: no botar basura en el piso,
echar los restos de la basura dentro de la papelera,
lavarse las manos cada vez que vayan al bao y
despus de comer, no correr durante el recreo para no
entrar al saln sudados ni sucios, si encontramos un
papel en el suelo, que no sea de nosotros debemos
tirarlo en la basura; la docente los felicito por la
participacin y les pidi que cumplieran con todo lo que
dijeron que se debe hacer para mantener limpio nuestra
aula.
187
Fecha: 03-06-09.
Y luego de llevar la bandeja a la cocina, regres
corriendo empujando a L y ella lo pellizc y le peg.
Incumplimiento de
normas.
45
Propuesta de
reflexin.
46
Interrupcin de la
actividad.
55
Reflexin de los
estudiantes.
73
Fecha: 03-06-09.
La docente castig a Y y L dejndolos sin recreo para el
da siguiente y se les dijo que deban pedirse disculpas,
as lo hicieron dndose la mano, luego se sentaron en
sus asientos.
Fecha: 09-06-09.
Durante el ejercicio de relajacin A estaba movindole
la silla al compaero de al lado, perdiendo los dos la
concentracin, la docente le pidi a A que se sentara de
primero para que se pudiera concentrar y a lo largo del
ejercicio realiz las indicaciones dadas.
Fecha: 12-06-09.
J se acerc a la docente para decirle: profesora yo me
voy a portar bien hoy para poder ir al recreo, pero como
estoy castigado no puedo salir, pero yo me voy a portar
bien y voy a hacer todas las tareas s profe. la docente
le dijo: bueno J vamos a ver si lo que dices es cierto.
188
Fecha: 20-05-09.
Mientras los nios (as) trabajaban en grupos
desarrollando la actividad en horas de clase, varios
estudiantes de 4to y 5to grado gritaban desde las reas
de recreacin (espacios externos al aula) mentes
pollos, sometidos, gafitos, carajitos, jajaja. Esto lo
accionaban consecutivamente logrando de esta manera
interrumpir la atencin de los nios y nias.
Interrupcin de la
actividad.
74
Evade la
conversacin.
81
Justificacin ante el
hecho.
82
Admite lo sucedido.
84
Fecha: 20-05-09.
Le preguntamos cul era su propsito: Por qu
siempre interrumpes las clases de tus compaeros?, a
lo que el estudiante, no contesto.
Fecha: 20-05-09.
Nuevamente la practicante pregunto por segunda vez.
Quieres participar en las clases de tercer grado?, y
respondi. Es que el profesor nos saca del aula.
Fecha: 20-05-09.
Estoy segura que si modificas tu actitud no te sacaran
de tu aula de clases, adems mira el lado positivo de
estar en ella, aprendes cada da cosas nuevas, y no
tienes problemas con nadie.
189
Fecha: 21-05-09.
Al salir para la actividad las nias y nios cumplieron
con lo antes expuesto, menos M y Y del 3er grado que
en compaa de otras nias de diferentes grados,
rompieron las normas pasendose por toda la escuela y
llamando en voz alta, y con algunos gritos alteraron el
silencio interrumpiendo varias veces la atencin de los
observantes.
Desinters por la
actividad.
94
Reflexin de los
estudiantes.
97
Desinters por la
actividad.
100
Fecha: 21-05-09.
Luego un estudiante de 4to grado dijo: si Profe. Disculpe
lo que pasa es que mi Profe. No me dijo nada de eso la
practicante respondi: mis nias eso se dice todos los
das, en la escuela, a la hora de entrada y salida,
adems ustedes saben como deben comportarse
dentro y fuera de la escuela y no es necesario decirlo
todos los das ya que son inteligentes y cumplidoras de
las normas que se establecen en la institucin,
seguidamente. H contesto: si Profe. Es verdad, y
nuevamente se insertaron a las actividades.
Fecha: 26-05-09.
En un principio se mostraron apticos, ya que
rechazaban la presencia de la practicante dentro del
aula en el momento de dictar las normas y reglas que
los estudiantes deben mantener antes, durante, y
despus de cada actividad, como por ejemplo seguir
instrucciones, normas del buen hablante y oyente.
190
Fecha: 26-05-09.
Durante el desarrollo de la actividad algunos estudiantes
rompieron el pacto, cuando L grito que su compaero M
tena los ojos abiertos, y su compaero M dijo: cierra
los ojos tu chismoso y L dijo: cllate chismoso eres tu,
luego la practicante dijo: cierren los ojos y dejen de
romper el pacto recuerden que tiene sancin impuesta
por ustedes mismos.
Interrupcin de la
actividad.
103
Relato sobre los

hechos
105
Desinters ante los

hechos.
107
Reflexin de los
hechos.
109
Fecha: 26-05-09.
El estudiante llor dicindole a la practicante que haba
sido por venganza porque en das anteriores l, lo haba
golpeado sin culpa con un sacapuntas cuando en el
momento que iba a prestrselo, no se lo entreg en sus
manos, sino que lo tir desde su sitio de trabajo, este
se molesto y le dijo que se las iba a pagar en lo que se
descuidara.
Fecha: 26-05-09.
El estudiante sancionado sali del aula de clases
diciendo: jaj jaj no me importa, ni que fuese la
primera vez, jaj, total all lo hacen es sentarme a ver
televisin y se retir con tono burln.

Despus se dialog con los estudiantes sobre los
valores de respeto y convivencia, a travs de un
conversatorio en el que la practicante dijo: El ser
humano se rige por normas y reglas; y en cualquier
lugar que se encuentre las debe cumplir este o no de
acuerdo con estas ya que de las mismas depende su
armona social, y sino no las cumple puede sufrir
191
sanciones hasta de forma penal.
Fecha: 27-05-09.
La practicante luego realiz preguntas sobre que
aprendieron? J. respondi: que debemos cumplir las
normas Como ramos? Y D. dijo: muy desobedientes
Cmo seremos y que haremos ahora? Seguidamente
respondi I. Cumpliremos las normas y deberes que
escribimos en la lmina.
Reflexin sobre la
actividad.
112
Reflexin de los
hechos.
115
Reflexin ante los

hechos.
121
Fecha: 28-05-09.
Luego La nia M, usando las normas del buen oyente,
pidi la palabra ante el grupo, y con responsabilidad se
disculp sobre por el incumplimiento de las normas
diciendo: Profe. Perdn por romper las normas el
viernes, disculpe por pararme y salirme del grupo.
Inmediatamente la practicante respondi: tranquila,
corazn ya pas, lo importante es que reconoces el
error y estoy segura que no lo volvers hacer Cierto? Y
contesto: Si profe. No lo voy a volver hacer, si tengo que
salir del grupo le pido permiso.
Fecha: 28-05-09.
Tambin pregunt a los nios si merecan los mimos o
castigos y uno de ellos dijo, no Prof. no merecemos
mimos sino castigos porque nos portamos mal, pero no
lo haga y dije, y que hars para que cambie de opinin,
dijo, me portare bien y no peleare mas adems le
192
prometo portarme
otras practicantes.
tambin bien cuando vengan las
Fecha: 29-05-09.
Le dije que no era motivo suficiente para golpearlo de
esa forma y aunque pensara que lo fuera tampoco
deba hacerlo, le suspend el receso y a mitad de este
llorando se acerco diciendo: djeme salir por favor que
no le volver a pegar a R.
Reflexin ante los

hechos.
124
Reflexin ante los

hechos.
125
Reflexin ante los

hechos.
126
Fecha: 29-05-09.
Le indique que no deba repetir esta accin ya que la
prxima vez no tendra otra alternativa que citarles al
representante y que me molestara con l ya que
siempre estoy hablando de valores y no es justo que los
incumplan.
Fecha: 29-05-09.
Luego propicie el conversatorio para dar pie a que el
reflexionara y comentara sobre lo tratado en las clases
anteriores y R dijo: no debemos pelear con nuestros
compaeros, no decir malas palabras y cumplir con las
normas que todos los das leemos aqu en el saln y las
que pongan otros profesores, tambin escuchar y
cumplir las normas y que mas pregunto la practicante,
dijo: bueno Profe. Eso lo que le dije ya puedo salir al
recreo? y de forma condicionada la practicante contesto:
si salga a recreo pero ya sebe si rompe el pacto lo que
suceder verdad? Y este sali a disfrutar el recreo.
193
Fecha: 02-06-09.
Fuente: registro descriptivo.132
En la misma C, O. J. y J, interrumpieron el trabajo
cooperativo tirndose en el piso y arrostrndose por el
mismo, gritando, saliendo del grupo y golpendose
mutuamente.
Interrupcin de la
actividad.
131
Reflexin ante los

hechos.
132
Reflexin ante los

hechos.
133
Reflexin ante los

hechos.
137
Fecha: 02-06-09.
Seguidamente se propicio la reflexin en ellos cuando
se comento que si eso pasa y no estn preparados para
ese momento simplemente moriran ya que no sabran
que hacer por no prestar atencin a las indicaciones,
adems podran poner en peligro no solo su vida sino la
ajena.
Fecha: 02-06-09.
Despus J se acerco a uno de los instructores y
disculpndose dijo: perdn profesor es que ellos me
estaban empujando.
Fecha: 02-06-09.
Estas se disculparon con el profesor diciendo: perdn
profesor es que estaba molesta y dije que no es motivo
para que destruyan los baos de la escuela, adems
deben valorar que tienen la oportunidad que no tienen
otros nios de estar en una escuela, con baos y
salones en buen estado.
194
Fecha: 02-06-09.
Una estudiante dijo: no, no, Prof. no lo volveremos
hacer, no llame mi papa por favor se lo suplico, no lo
llame, el dijo, esta bien la prxima no lo dejare pasar
despus de este acuerdo se les suspendi el recreo
solo por ese da.
Reflexin ante los

hechos.
139
Bsqueda de
soluciones.
142
Reflexin ante los

hechos.
144
Fecha: 04-06-09.
Y luego Y. dijo: lo dejamos aqu en el saln y C
respondi: no porque los de la maana se lo roban,
entonces la practicante dijo: qu podemos hacer
entonces? Ninguno contest, y la practicante repiti la
pregunta varias veces la misma pregunta.
Fecha: 04-06-09.
Luego C en tono burln dijo: jaj viste, perdiste y Y
esta se rehus diciendo:no, no, Prof. el se est
burlando.
195
Fecha: 04-06-09.
La practicante le dijo a C. que su actitud era incorrecta,
y reforz algunos valores entre estos de convivencia,
con el ejemplo de D que comento rpidamente sobre
una lectura que habamos realizado en clases anteriores
relacionada con una historia titulada la mesa de la
abuelita y la solidaridad, compartir y convivencia.
Reflexin ante los

hechos.
145
Reflexin ante los

hechos.
149
Reflexin ante los

hechos.
157
Fecha: 05-06-09.
En el conversatorio se dijo, les parece correcto que
salga lesionado un compaero por no cumplir las
normas, se dan cuenta lo que pasa cuando no
obedecemos, luego del silencio uno pregunto si se C se
iba a morir y la practicante dijo: No que solo ira a la
medicatura para ser curado, despus se reforzaron
valores de orden y se propicio la reflexin en ellos para
prevenir estas acciones negativas. Se les aclaro que fue
un accidente y nadie era culpable, pero se hizo alusin
a lo que se puede prevenir y evitar si modificamos
conductas. Debido a esto todos los nios y nias de 3er
grado mantuvieron orden y postura correcta en toda la
jornada diaria.
Fecha: 10-06-09.
Luego un nio contest: s profe. Le hacemos el favor y
despus de dar gracias coment sobre la importancia
de poner en prctica el valor de convivencia para su
integracin social;
196
Fecha: 10-06-09.
Luego pregunt Qu entendieron? Y ellos
ejemplificaron los temas con situaciones de la vida real.
Para finalizar realizaron una composicin en la que
relataron una historia que contena los temas tratados.
Reflexin ante los

hechos.
160
Reflexin ante los

hechos.
168
Interrupcin de la
actividad.
169
Reflexin ante los

hechos.
171
Fecha: 11-06-09.
Luego se elaboraron preguntas para reforzar la
importancia de las plantas, lo que nos beneficia y el
papel que juega en nuestro planeta. les mostr el ciclo
de las plantas y lo relacion con el ciclo de la vida
(nacimiento, crecimiento, reproduccin y muerte).
Fecha: 16-06-09.
Durante la entonacin del Himno Nacional, algunos
estudiantes de 3er grado B rompieron las normas, ya
que comenzaron a hablar en voz alta y a empujarse
entre ellos en pleno acto cvico.
Fecha: 16-06-09.
La practicante pregunt: S entendieron lo explicado?
Y M dijo: s profe. Vamos a cumplirlas todos los das.
Luego la practicante pregunt: Qu cosa van a
cumplir? Y M respondi sonriente: las normas profe.
Luego con la colaboracin de la practicante y del
profesor se desarrollo la actividad planificada.
197
Fecha: 16-06-09.
La practicante aclar que nadie tiene potestad ni
derecho para juzgar a otro, ya que todos somos
humanos y tenemos derecho a cometer errores, que s
somos mentirosos, deshonestos, egostas, entre otras, y
lo reconocemos es el mayor logro, ya que la reflexin
nos hace ser cada da mejores ciudadanos; R dijo:
pero si digo mentiras y despus no, entonces ya no
soy mentiroso verdad?, la practicante contesto: eso es
correcto, adems el reconocimiento del error es el
mayor valor que tenemos, ya que as podemos
enmendarlo como lo dije anteriormente. Se les dio
permiso a los nios(as) para que salieran al recreo y
stos lo hicieron en orden.
Reflexin ante los

hechos.
179
Reflexin ante los

hechos.
183
Justificacin ante los

hechos.
185
Fecha: 16-06-09.
El nio J de 3er grado se acerc para apartarlos pero
uno de ellos lo golpe tambin a l y J lo iba a golpear
pero cuando se dio cuenta que yo estaba llegando me
dijo: profe. Dgale lo que siempre nos dice, dgale que
hay que buscar a un adulto o a un profesor para no
pelear, seguidamente apart a los nios reforzando el
buen comportamiento de J y el que ellos deben
mantener dentro y fuera de la institucin.
Fecha: 16-06-09.
Y este respondi: Si profe. No le iba a pegar slo iba a
asustarlo para que se quedara tranquilo
198
Fecha: 16-06-09.
La practicante respondi: Eso no es correcto aunque te
parezca que sea una estrategia adecuada ya que
puedes provocar mayor tensin en las personas que al
sentirse agredidas pueden reaccionar y defenderse con
furia lo que generara despus golpes y agresiones
fsicas.
Propuesta de
reflexin.
186
Reflexin ante los

hechos.
187
Estmulo positivo.
195
Fecha: 16-06-09.
l estudiante reflexion diciendo: ah profe. Yo no saba
eso, la prxima vez no lo har porque me pueden
golpear y abrazando a la practicante le dio un beso
como muestra de agradecimiento y se dirigi a su
recreo.
Fecha: 16-06-09.
Demostrando nuevamente su gratitud la practicante les
dijo a los estudiantes: Si no hubieran puesto en prctica
los valores de convivencia, solidaridad, amistad y
trabajo grupal en la actividad desarrollada, no tendran
ganado, este xito tan bueno.
En ocasiones demuestran actos de provocacin verbal y fsica con sus

compaeros, es decir,
no slo con los de su aula, sino con cualquier
estudiante dentro de la institucin. De igual manera, se le dificulta

permanecer dentro de clase lo que provoca con frecuencia conflictos
externos, relatando con un vocabulario inadecuado los hechos ocurridos. Sin
embargo, a pesar de estas acciones el mismo estudiante despus de una
199
previa conversacin con cualquier actor escolar (docente, practicante

orientadora, docente especialista, entre otros) manifiesta una actitud reflexiva
ante el hecho acontecido.
Tomando en cuenta la teora histrico-cultural de Vygotski, se pueden
identificar dos zonas o niveles del desarrollo. Una primera, se refiere a las
funciones que ya han madurado, es decir, los productos finales del
desarrollo, caracterizados por las conductas o acciones que el sujeto es
capaz de realizar por s solo; a sta la define como Zona de Desarrollo
Actual. La otra zona, denominada Zona de Desarrollo Prximo, la describe
como la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la
capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de
desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema
bajo la gua de un adulto en colaboracin con otro compaero ms capaz
(Rego:1998).
Conclusin
200
En el desarrollo de sta Investigacin Accin se plante una serie de

objetivos, como son: diagnosticar las caractersticas de los nios y nias en
relacin con su comportamiento, aplicar un plan de accin a fin de minimizar
las conductas disruptivas en los nios y nias de la Unidad Educativa
Enrique Barrios Snchez, incorporar la participacin de los padres y
representantes para favorecer
la aplicacin de las estrategias pautadas
referentes a la disminucin de
las conductas disruptivas y por ltimo
optimizar la participacin de los nios y nias en la ejecucin del proyecto.

Todos estos objetivos se pudieron llevar a cabo a travs de la
implementacin de estrategias motivadoras y reflexivas, tomando en cuenta
algunos instrumentos y tcnicas que de alguna manera buscan mejorar o
disminuir las conductas, propiciando as los cambios de conducta.
Por tanto, se concluye que las Conductas Disruptivas existen y han
existido en la mayora de las culturas, tanto en la realidad, sociedad, familia,
y comunidad. Estas conductas se manifiestan como reproducidas o
incorporadas.
Suprimir la violencia de modo completo en los
medios de
comunicacin ni es razonable ni es deseable, ya que la agresin humana es

el
producto
de
un
impulso
interno
que
poda
desencadenarse
independientemente de que existiera o no, un estmulo externo capaz de

provocar dicha conducta.
La personalidad puede variar de acuerdo al modelo cultural comn a
la sociedad que se refiera; sin embargo, existe una unidad psquica de la
humanidad. En este sentido la escuela como medio socializador est en la
obligacin de aplicar estrategias que conlleven a la reflexin y al mejor
201
manejo de las emociones, sugiriendo herramientas que puedan ser utilizadas

en la solucin de conflictos.
Referencias
Burges, citado por Valles (2000:37).
De len, Chilina (2003). Modelo octogonal integrador del desarrollo infantil.
Caracas, Venezuela.
Gil, Rodrguez y Garca (1999:76).
Gonzlez, Mara J (2000:5).
Knapp, citado por Cerda (2001:228).
Ledesma (2006).
Martnez, Miguel (1999) La investigacin cualitativa etnogrfica en
educacin.
Ministerio de educacin (1986). Currculo de educacin Inicial.
Patton (1997:79).
Tierno y Gimnez (2004:175).
Vygotski (1996).
Watson Html.rincondelvago.com/la conducta-humana.
202
203

Conductas Disruptivas en Los Niños y Niñas de 1er Grado y 3er Grado de La U.E Enrique Barrios Sanchez

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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

ABORDAJE DE LAS CONDUCTAS DISRUPTIVAS DE LOS NIOS Y

Lnea de investigacin Pedagoga Currculo y Didctica

Valencia, Octubre de 2009

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

APROBACIN DEL TUTOR

En mi carcter de tuto de la tesis presentada por las ciudadanas:

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

APROBACIN POR EL JURADO

tambin al resto del personal de la institucin ya que fueron colaboradores

SNTESIS DEL DIAGNSTICO INSTITUCIONAL PARTICIPATIVO

DE LA U.E ENRIQUE BARRIOS SNCHEZ 20

PLANIFICACIN PARA LA ACCIN PEDAGGICA

Accin pedaggica investigativa 138

1. Matriz del perfil social 27

1. Estructura interna de la U.E Enrique Barrios Snchez 30

10. Cartelera sobre valores

11. Ambientacin en las reas de recreacin.

12. Obsequio para las madres..

13. Ensayo de la coral

14. Ensayo de dramatizacin

15. Desarrollo de dramatizacin..

16. Presentacin del baile del sebucn......

17. Desarrollo del baile del sebucn..

18. Desarrollo de actividad.. 144

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

ABORDAJE DE LAS CONDUCTAS DISRUPTIVAS DE LOS NIOS Y

mismo en el ambiente, fortalecer la valoracin de su entorno a travs de

cmo se analizaron los datos aportados para la realizacin del plan de

SNTESIS DEL DIAGNSTICO INSTITUCIONAL PARTICIPATIVO DE LA

La presente investigacin tiene un enfoque cualitativo, en el cual se

distribucin espacial que posee la institucin) y el temporal (permite constatar

Escuela Enrique Barrios

Snchez, disponiendo de un espacio fsico limitado de tan slo dos (02)

entonces ya laboraba en la escuela la docente Magali de Girn, a quien

Snchez; en el turno de la tarde, Hilda Croquer,

Josefina de Marvez y Mercedes de Padrn. Hctor Tiberio ocupaba el cargo

Formar integralmente a los nios y las nias a travs de un plan de

estructura y pertenencias materiales que posee la institucin; por ltimo se

dificultades de la jornada escolar con

seguridad, manifiestan gestos de cario a las practicantes investigadoras.

reconozcan sus logros y en general aceptan las correcciones planteadas por

cultural. Se alega tambin, que de acuerdo a las diferentes tcnicas de

distintos instrumentos de evaluacin del grupo; brindando la oportunidad de

Orientacin y cada grado est conformado por dos (02) secciones.

Se puede apreciar por medio de la siguiente matriz, las diferentes

-Labor de patrullaje por parte de los

-Incumplimiento de rdenes establecidas

-Comunicacin asertiva y afectividad de

-En ocasiones se presentan conflictos

-Interaccin adecuada entre las docentes

el uso de estrategias innovadoras que estimulen la comprensin y el

-Inters de los alumnos

-Desarrollo de la lectura y la escritura en los

Aula 2do grado

Aula 2do grado

Aula 6to grado

Grfico 1. Estructura interna de la U.E Enrique Barrios Snchez.

aseo urbano, telfono y gas. Las aulas de clases de la institucin, presentan

Grfico 2. Croquis de la ubicacin espacial de la U.E Enrique Barrios

De igual forma, es necesario acotar que los salones poseen 9m de

Dotacin Educativa ao (FEDE), en un aula educativa le corresponde por

Grfico 4. Croquis de las aulas de bsica.