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MEDICIN:
(Psicologa educativa, Anita Woolfolk)
Es la evaluacin planteada en trminos cuantitativos. La evaluacin incluye a la
medicin, es ms amplia por que abarca todas las formas de muestreo y
observacin de las destrezas, conocimiento y capacidades de los estudiantes.
EVALUACIN:
(La Validez y la Confiabilidad en la Evaluacin del Aprendizaje desde la
Perspectiva Hermenutica; Sergio Garca)
Bajo el enfoque hermenutico, la evaluacin del aprendizaje es concebida como
un proceso social e investigativo centrado en el aprendiz, construido, compartido y
desarrollado a travs de la experiencia intersubjetiva asociada a los procesos
inteligentes, de pensamiento, conscientes, afectivos y emocionales; y enmarcado
por las interrelaciones existentes entre el conocimiento y el aprendizaje.
EDUCABILIDAD:
(Teora de la educacin, Licda Brenes, Martha Porras, 1994)
La educabilidad es un hecho educacional, admitido por los tericos desde que
Scrates defendi la comunicabilidad de los saberes y la posibilidad de aprender
el bien para necesariamente practicarle.
En trminos aristotlicos, la educabilidad es la potencias, es la radicalidad, el
poder ser educado; y la educacin realizada en el acto de perfeccin conseguida
ya. En trminos sociopolticos, la educabilidad es la base del principio de igualdad
de oportunidades en materia educativa.
EQUIDAD:
(Frida Daz Barriga)
Puesto que las evaluaciones alternativas como las que hemos explicado pueden
incluso revelar mayores disparidades o lagunas en las competencias de los alumnos
que sus contrapartes enfocadas en explorar el conocimiento declarativo, dichas
evaluaciones se tienen que desarrollar y emplear con cuidado y pertinencia.
De acuerdo con expertas como Linda Darling-Hammond, se requiere asegurar la
equidad en la evaluacin, y entender que las llamadas evaluaciones alternativas o
autnticas, basadas en el desempeo, son instrumentos que operan mediante
estndares referidos al criterio, y no pruebas referentes a la norma. Esta situacin
cobra particular importancia porque en este caso el concepto de equidad se relaciona
con el del reconocimiento del derecho a la diversidad, y nos confronta con
situaciones por lo menos delicadas cuando se evala a estudiantes provenientes de
PRUEBA ESTANDARIZADA:
El termino prueba estandarizada implica mtodos estndares para disear
reactivos, aplicar la prueba, calificarla e informar sobre las puntuaciones.
En las pruebas estandarizadas, los reactivos y las instrucciones se probaron
para asegurarse de que funcionen y, en caso necesario, se modifican y se
prueban nuevamente.
Exmenes que se aplican, generalmente a nivel nacional, bajo condiciones
uniformes y que se califican de acuerdo con procedimientos establecidos.
(Psicologa educativa, Anita Woolfolk)
CONFIABILIDAD Y VALIDEZ:
(La Validez y la Confiabilidad en la Evaluacin del Aprendizaje desde la Perspectiva
Hermenutica; Sergio Garca)
La confiabilidad se establece para garantizar la estabilidad o consistencia interna en
estas tcnicas e instrumentos de medicin y verificar el grado de similitud entre el
contexto del evaluador y el contexto del evaluado.
En este sentido, la validez adquiere otra dimensin, al documentar fehacientemente
las relaciones particulares existentes entre el aprendizaje y la evaluacin (validez de
Qu evala PISA
A diferencia de otros exmenes que se han utilizado en el pasado, PISA est
diseado para conocer las competencias, o, dicho en otros trminos, las habilidades,
la pericia y las aptitudes de los estudiantes para analizar y resolver problemas, para
manejar informacin y para enfrentar situaciones que se les presentarn en la vida
adulta y que requerirn de tales habilidades.
PISA define la competencia matemtica como:
La capacidad del individuo para formular, emplear e interpretar las matemticas en
una variedad de contextos. Incluye el razonamiento matemtico y el uso de
conceptos, procedimientos, datos y herramientas matemticas para describir,
explicar y predecir fenmenos.
La competencia matemtica comprende tres categoras: el contenido, los
procesos y la situacin o contexto.
Tareas en los niveles de desempeo en la escala global de Matemticas, PISA
2012
logro acadmico que los alumnos han adquirido en temas y contenidos vinculados
con los planes y programas de estudio vigentes.
El propsito de ENLACE es generar una sola escala de carcter nacional que
proporcione informacin comparable de los conocimientos y habilidades que tienen
los estudiantes en los temas evaluados, que permita:
-Estimular la participacin de los padres de familia as como de los jvenes, en la
tarea educativa.
-Proporcionar elementos para facilitar la planeacin de la enseanza en el aula.
-Atender requerimientos especficos de capacitacin a docentes y directivos.
-Sustentar procesos efectivos y pertinentes de planeacin educativa y polticas
pblicas.
-Atender criterios de transparencia y rendicin de cuentas.
Niveles de desempeo nivel Medio superior.
Niveles de dominio de la Habilidad Lectora:
-Insuficiente
-Elemental
-Bueno
-Excelente
Niveles de dominio de la Habilidad Matemtica:
-insuficiente
-Elemental
-Bueno
-Excelente
PLANEA:
Se aplica a los estudiantes del ltimo grado de bachillerato con el propsito de conocer en
qu medida logran dominar un conjunto de aprendizajes esenciales al trmino del nivel de
educacin media superior.
PLANEA MS recupera las fortalezas conceptuales y operacionales de la prueba ENLACE
MS y supera sus limitaciones para informar a la sociedad sobre el estado que guarda la
educacin, en trminos de logro de aprendizaje de los estudiantes, en dos reas de
competencia: Lenguaje y Comunicacin (Comprensin Lectora) y Matemticas. Adems,
el uso adecuado de la informacin puede aportar elementos relevantes para que los
docentes, los directivos y los padres de familia, as como para que las autoridades y los
investigadores monitoreen la planificacin, programacin y operacin del sistema
educativo y sus centros escolares.
Es importante sealar que PLANEA MS es una herramienta de diagnstico, que no est
diseada para evaluar la calidad educativa de las escuelas, ni para emitir juicios acerca
de la calidad del desempeo docente. Por esta razn, sus resultados no deben utilizarse
para premiar o castigar estudiantes, maestros o planteles.