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GLOSARIO

MEDICIN:
(Psicologa educativa, Anita Woolfolk)
Es la evaluacin planteada en trminos cuantitativos. La evaluacin incluye a la
medicin, es ms amplia por que abarca todas las formas de muestreo y
observacin de las destrezas, conocimiento y capacidades de los estudiantes.
EVALUACIN:
(La Validez y la Confiabilidad en la Evaluacin del Aprendizaje desde la
Perspectiva Hermenutica; Sergio Garca)
Bajo el enfoque hermenutico, la evaluacin del aprendizaje es concebida como
un proceso social e investigativo centrado en el aprendiz, construido, compartido y
desarrollado a travs de la experiencia intersubjetiva asociada a los procesos
inteligentes, de pensamiento, conscientes, afectivos y emocionales; y enmarcado
por las interrelaciones existentes entre el conocimiento y el aprendizaje.

EDUCABILIDAD:
(Teora de la educacin, Licda Brenes, Martha Porras, 1994)
La educabilidad es un hecho educacional, admitido por los tericos desde que
Scrates defendi la comunicabilidad de los saberes y la posibilidad de aprender
el bien para necesariamente practicarle.
En trminos aristotlicos, la educabilidad es la potencias, es la radicalidad, el
poder ser educado; y la educacin realizada en el acto de perfeccin conseguida
ya. En trminos sociopolticos, la educabilidad es la base del principio de igualdad
de oportunidades en materia educativa.

EQUIDAD:
(Frida Daz Barriga)
Puesto que las evaluaciones alternativas como las que hemos explicado pueden
incluso revelar mayores disparidades o lagunas en las competencias de los alumnos
que sus contrapartes enfocadas en explorar el conocimiento declarativo, dichas
evaluaciones se tienen que desarrollar y emplear con cuidado y pertinencia.
De acuerdo con expertas como Linda Darling-Hammond, se requiere asegurar la
equidad en la evaluacin, y entender que las llamadas evaluaciones alternativas o
autnticas, basadas en el desempeo, son instrumentos que operan mediante
estndares referidos al criterio, y no pruebas referentes a la norma. Esta situacin
cobra particular importancia porque en este caso el concepto de equidad se relaciona
con el del reconocimiento del derecho a la diversidad, y nos confronta con
situaciones por lo menos delicadas cuando se evala a estudiantes provenientes de

distintas culturas, lenguas maternas, gneros, grupos tnicos, entornos


socioeconmicos, talentos y necesidades educativas especiales.
Se debe resaltar que la equidad en la evaluacin no slo se asegura mediante los
instrumentos o pruebas, sino que abarca en su conjunto las creencias y prcticas
educativas vinculadas al currculo, la instruccin y la profesionalizacin del docente.
(Toms Escudero Escorza)
La equidad. Hay que preguntarse si el sistema es justo y equitativo a la hora de
proporcionar servicios educativos, el acceso a los mismos, la consecucin de metas,
el desarrollo de aspiraciones y la cobertura para todos los sectores de la comunidad
(Kellagan, 1982).
PRUEBA OBJETIVA:
(Frida Daz Barriga, Enseanza situada)
-Propsito: Obtener una muestra del conocimiento logrado con un mximo de
eficiencia y confiabilidad.
-Respuesta del alumno: Leer, recordar, seleccionar
-Eficiencia: se pueden administrar muchos reactivos por unidad de tiempo de prueba.
-nfasis en el recuerdo, fomentan la memorizacin; aunque tambin pueden
fomentar ciertas habilidades del pensamiento si se construyen apropiadamente.
REACTIVOS:
La propuesta tcnica de elaborar exmenes: manejo estadstico de datos
construccin de reactivos objetivos, entre otros, han contribuido al empobrecimiento
del estudio sobre la educacin.

PRUEBA ESTANDARIZADA:
El termino prueba estandarizada implica mtodos estndares para disear
reactivos, aplicar la prueba, calificarla e informar sobre las puntuaciones.
En las pruebas estandarizadas, los reactivos y las instrucciones se probaron
para asegurarse de que funcionen y, en caso necesario, se modifican y se
prueban nuevamente.
Exmenes que se aplican, generalmente a nivel nacional, bajo condiciones
uniformes y que se califican de acuerdo con procedimientos establecidos.
(Psicologa educativa, Anita Woolfolk)

CONFIABILIDAD Y VALIDEZ:
(La Validez y la Confiabilidad en la Evaluacin del Aprendizaje desde la Perspectiva
Hermenutica; Sergio Garca)
La confiabilidad se establece para garantizar la estabilidad o consistencia interna en
estas tcnicas e instrumentos de medicin y verificar el grado de similitud entre el
contexto del evaluador y el contexto del evaluado.
En este sentido, la validez adquiere otra dimensin, al documentar fehacientemente
las relaciones particulares existentes entre el aprendizaje y la evaluacin (validez de

contenido, cognitiva, ecolgica, de juicio y de interpretacin) y, por su parte, la


confiabilidad se sustenta en la intuicin y el entendimiento, enlazndose para
desarrollar un proceso de construccin de la evaluacin, sin pretender inducir
generalizaciones sino de explicar lo particular.
(SEP)
Las pruebas escritas deben mostrar:
Validez que conduzca al logro del propsito de la evaluacin; es decir, que cada
pregunta mida lo que debe evaluar. Confiabilidad en el grado de exactitud con que
cada pregunta mide el aspecto que se desea evaluar.
EMISIN DE JUICIOS DE VALORACIN:
(Frida Daz Barriga)
-De esta manera, la rbrica necesariamente implica un juicio de valor acerca de la
calidad del trabajo realizado por los alumnos, y ante el problema de que dicho juicio
conduzca a un sesgo subjetivo es como se define y consensa una pauta que orienta
la evaluacin. Dicha pauta define los atributos y el grado en que los atributos
deseados estn presentes en un rango de ejecucin que establece lo aceptable e
inaceptable.
EVALUACIN AUTENTICA:
(Frida Daz Barriga)
Es crucial que los educandos aprendan a participar situaciones lo ms reales y
cercanas posible a las que enfrentarn en la vida y para las cuales tienen que
desarrollar competencias socio-funcionales y profesionales apropiadas.
- la aproximacin constructivista plantea que no debe haber una ruptura ni un
desfase entre los episodios de enseanza y los de evaluacin. No hay congruencia
entre evaluacin y enseanza, es decir, se ensea una cosa y se evala otra.
-En la perspectiva situada, la enseanza se organiza en torno a actividades
autnticas, y la evaluacin requiere guardar congruencia con ellas, de tal manera que
tambin exista una evaluacin autntica
- La premisa central de una evaluacin autntica es que hay que evaluar
aprendizajes contextualizados (Daz Barriga y Hernndez, 2002). En palabras de
Herman, Aschbacher y Winters (1992, p. 2), este tipo de evaluacin se caracteriza
por demandar que los aprendices resuelvan activamente tareas complejas y
autnticas mientras usan sus conocimientos previos, el aprendizaje reciente y las
habilidades relevantes para la solucin de problemas reales. Por lo anterior, la
evaluacin autntica se enfoca en el desempeo del aprendiz e incluye una
diversidad de estrategias de instruccin-evaluacin no slo holistas, sino rigurosas.
-La evaluacin autntica va un paso ms all en el sentido de que destaca la
importancia de la aplicacin de la habilidad en el contexto de una situacin de la vida
real.

-una evaluacin autntica centrada en el desempeo busca evaluar lo que se hace,


as como identificar el vnculo de coherencia entre lo conceptual y lo procedural,
entender cmo ocurre el desempeo en un contexto y situacin determinados.
-En la bibliografa reciente se reportan diversas estrategias para la evaluacin
autntica centradas en el desempeo, entre otras: los portafolios, las pautas de
observacin y/o autoevaluacin de una ejecucin, las pruebas situacionales, los
registros observacionales y anecdticos, los diarios de clase y las rbricas o matrices
de valoracin
EVALUACION FORMATIVA:
Scriven, propone el trmino de evaluacin formativa para calificar aquel proceso de
evaluacin al servicio de un programa en desarrollo, con objeto de mejorarlo.
NIVELES DE DESEMPEO:
(Frida Daz Barriga, enseanza situada)
El establecimiento de niveles de desempeo progresivos, de menor a mayor
complejidad y calidad de la ejecucin, se puede generar y jerarquizar tomando en
consideracin los objetivos curriculares y la meta establecida en trminos de lo que
los alumnos podrn lograr en una secuencia o ciclo de enseanza determinado.
PISA: (Programa Internacional de Evaluacin de los Alumnos)
El Programa de Evaluacin Internacional de los Alumnos, es un proyecto de la OCDE
cuyo objetivo es evaluar la formacin de los alumnos cuando llegan al final de la
etapa de enseanza obligatoria a los 15 aos. El programa ha sido concebido como
un recurso para obtener informacin abundante y detallada que permita los pases
miembros adoptar decisiones y polticas pblicas necesarias para mejorar los niveles
educativos.
Las pruebas de PISA son aplicadas cada tres aos. Examinan el rendimiento de
alumnos de 15 aos en reas temticas clave (lectura, matemticas y ciencias) y
estudian igualmente una gama amplia de resultados educativos, entre los que se
encuentran: la motivacin de los alumnos por aprender, la concepcin que stos
tienen sobre s mismos y sus estrategias de aprendizaje.
La misin de la OCDE consiste en promover polticas destinadas a:
lograr la mxima expansin posible del crecimiento econmico y el empleo, y un
mejor nivel de vida de los pases miembros, sin dejar de mantener la estabilidad
financiera y, de esa forma, contribuir al desarrollo de la economa mundial;
contribuir a una sana y slida expansin econmica en pases tanto miembros
como no miembros que estn en pleno proceso de desarrollo econmico;
contribuir a la expansin del comercio mundial con criterios multilaterales y no
discriminatorios, dentro del respeto a las obligaciones internacionales.
Es muy importante destacar que el Programa ha sido concebido como un recurso
para ofrecer informacin abundante y detallada que permita a los pases miembros
adoptar las decisiones y polticas pblicas necesarias para mejorar los niveles
educativos.

Qu evala PISA
A diferencia de otros exmenes que se han utilizado en el pasado, PISA est
diseado para conocer las competencias, o, dicho en otros trminos, las habilidades,
la pericia y las aptitudes de los estudiantes para analizar y resolver problemas, para
manejar informacin y para enfrentar situaciones que se les presentarn en la vida
adulta y que requerirn de tales habilidades.
PISA define la competencia matemtica como:
La capacidad del individuo para formular, emplear e interpretar las matemticas en
una variedad de contextos. Incluye el razonamiento matemtico y el uso de
conceptos, procedimientos, datos y herramientas matemticas para describir,
explicar y predecir fenmenos.
La competencia matemtica comprende tres categoras: el contenido, los
procesos y la situacin o contexto.
Tareas en los niveles de desempeo en la escala global de Matemticas, PISA

2012

PISA define la competencia cientfica como:


El conocimiento cientfico de un individuo y su uso para identificar temas, adquirir
nuevos conocimientos, explicar fenmenos cientficos y obtener conclusiones
basadas en evidencia sobre asuntos relacionados con la ciencia; entender las
caractersticas de la ciencia como forma humana de conocimiento e investigacin;
ser consciente de cmo la ciencia y la tecnologa conforman los entornos material,
intelectual y cultural; tener voluntad para involucrarse en temas cientficos y con las
ideas de la ciencia, como un ciudadano reflexivo (OECD, 2013a).
El concepto de competencia cientfica comprende tres dimensiones: contenido,
procesos y situacin.

PISA define la competencia lectora como:


La capacidad de un individuo para comprender, emplear, reflexionar e interesarse en
textos escritos con el fin de lograr metas propias, desarrollar sus conocimientos y su
potencial personal, y participar en la sociedad (OECD, 2013a)
Esta competencia se organiza en tres dimensiones: los textos o materiales que se
leen; los aspectos, es decir, los procesos cognitivos que estn determinados por la
forma en que los lectores se relacionan con los textos, y las situaciones, que incluyen
una gama de contextos y propsitos de lectura.

ENLACE (Evaluacin Nacional de Logros Acadmicos en Centros Escolares)


La Evaluacin Nacional de Logros Acadmicos en Centros Escolares (ENLACE), es
un examen que se pretende realizar cada ao en Mxico por la Secretaria de
Educacin Pblica (SEP) a todas las escuelas pblicas y privadas de nivel bsico;
para conocer el nivel de desempeo en las materias de espaol y matemticas.
La prueba ENLACE se pretende aplicar en todas las escuelas de Educacin Bsica
(Primarias y Secundarias) del pas para obtener informacin diagnstica del nivel de

logro acadmico que los alumnos han adquirido en temas y contenidos vinculados
con los planes y programas de estudio vigentes.
El propsito de ENLACE es generar una sola escala de carcter nacional que
proporcione informacin comparable de los conocimientos y habilidades que tienen
los estudiantes en los temas evaluados, que permita:
-Estimular la participacin de los padres de familia as como de los jvenes, en la
tarea educativa.
-Proporcionar elementos para facilitar la planeacin de la enseanza en el aula.
-Atender requerimientos especficos de capacitacin a docentes y directivos.
-Sustentar procesos efectivos y pertinentes de planeacin educativa y polticas
pblicas.
-Atender criterios de transparencia y rendicin de cuentas.
Niveles de desempeo nivel Medio superior.
Niveles de dominio de la Habilidad Lectora:
-Insuficiente
-Elemental
-Bueno
-Excelente
Niveles de dominio de la Habilidad Matemtica:
-insuficiente
-Elemental
-Bueno
-Excelente
PLANEA:
Se aplica a los estudiantes del ltimo grado de bachillerato con el propsito de conocer en
qu medida logran dominar un conjunto de aprendizajes esenciales al trmino del nivel de
educacin media superior.
PLANEA MS recupera las fortalezas conceptuales y operacionales de la prueba ENLACE
MS y supera sus limitaciones para informar a la sociedad sobre el estado que guarda la
educacin, en trminos de logro de aprendizaje de los estudiantes, en dos reas de
competencia: Lenguaje y Comunicacin (Comprensin Lectora) y Matemticas. Adems,
el uso adecuado de la informacin puede aportar elementos relevantes para que los
docentes, los directivos y los padres de familia, as como para que las autoridades y los
investigadores monitoreen la planificacin, programacin y operacin del sistema
educativo y sus centros escolares.
Es importante sealar que PLANEA MS es una herramienta de diagnstico, que no est
diseada para evaluar la calidad educativa de las escuelas, ni para emitir juicios acerca
de la calidad del desempeo docente. Por esta razn, sus resultados no deben utilizarse
para premiar o castigar estudiantes, maestros o planteles.

Andrea Lizeth Daz Lpez 2 B Lic. En Educacin Primaria