INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIN PBLICA DE OAXACA

COORDINACIN GENERAL DE EDUCACIN BSICA Y NORMAL

DEPARTAMENTO DE FORMACIN Y ACTUALIZACIN DE DOCENTES
ESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL DEL ISTMO
CD. IXTEPEC OAX

CURSO:
BASES PSICOLOGICAS DEL APRENDIZAJE
DOCENTE:
MTRA GIOVANNA REYNA REVUELTA
TRABAJO:
MARCO TEORICO MINIMO
INTEGRANTES DEL EQUIPO:
KATTIA LATOS PREZ
ANDRES LPEZ JIMENEZ
DANIELA MARTNEZ HERNNDEZ
DORY ISABEL CASTILLO GUTIERREZ
LIC. EN EDUCACIN PRIMARIA
SEGUNDO SEMESTRE GRUPO: C
FECHA DE ENTREGA
26 DE FEBRERO DEL 2015
INDICE

INTRODUCCIN....3

TEORIAS IMPLCITAS..4

CONCLUSIN.7

INTRODUCCIN

En el siguiente escrito se darn a conocer las teoras implcitas para el docente, las cuales son la teora
directa, interpretativa y constructiva, que son utilizadas por los docentes al momento de planear una clase
y enfrentar situaciones inesperadas dentro del saln de clases. Dichas teoras tambin son utilizadas por
las personas para recordar, interpretar, predecir y controlar los sucesos y para tomar decisiones.
Tambin hablamos sobre las teoras que ms predominan entre los docentes en servicio y entre los
docentes en formacin basndonos en un cuestionario de dilemas, ya que hay maestros que le dan ms
importancia a las notas finales de sus alumnos para acreditarlos, pero por otro lado hay maestros que le
interesan que sus alumnos obtengan un aprendizaje significativo resolviendo diversos problemas con
diferentes procedimientos pero que al final nos dan el mismo resultado. Y para ir evolucionando da a da
en la educacin hay que modificar las creencias implcitas.

LAS TEORIAS IMPLICITAS

La prctica educativa es un proceso de solucin de problemas, en el cual el profesor es un agente que
utiliza su conocimiento implcito para resolver el problema de cmo lograr las metas educativas que
plantea el programa de su materia, si se considera en la prctica un proceso de resolucin de problemas,
entonces el profesor adquiere un papel de agente, capaz de tomar decisiones y resolver dificultades.
Para planear una clase, llevarla a cabo y afrontar las situaciones inesperadas en el aula, los profesores
utilizan sus teoras implcitas acerca de la enseanza. Esta perspectiva de los docentes funciona en todo
momento como el marco de referencia dentro del cual comprende e interpretan las experiencias que
estn viviendo y desde el cual actan racionalmente (Clark y Peterson, 1990).
Las teoras implcitas se centran en diferentes enfoques del estudio acerca de lo que sabe el profesor y el
alumno sobre el aprendizaje y la enseanza, tiene lugar en gran medida con independencia de los
intentos consistentes por aprender y en ausencia de conocimiento explcito sobre lo que se adquiere; una
caracterstica central de estas teoras es que adems de construir un dispositivo epistmico de
construccin de la realidad, son un tipo de entidad cognitiva, inconsciente e implcita, que ejerce una
enorme influencia en la conducta y en la respuesta a determinados problemas (Groeben, 1990; KarmiloffSmith, 1994); esto se refiere que la teora implcita surge y se expresa dentro del pensamiento del
profesor, dependiendo de las situaciones en que se encuentre y sus acciones estn orientadas por estas
teoras as no sea de forma explcita. Al respecto Rando y Menges (1991) afirman que las teoras
implcitas son las lgicas con que los individuos comprenden los eventos que perciben y guan las
acciones de su propia conducta en el mundo. Las personas emplean las teoras implcitas para recordar,
interpretar, predecir y controlar los sucesos y para tomar decisiones.
Para estudiar y formular estas teoras implcitas del aprendizaje se basa el anlisis del aprendizaje como
un sistema que relaciona tres componentes principales: las condiciones (edad, estado de salud y
estados mentales epistmico (conocimientos previos)), los procesos del aprendiz y los resultados, existen
tres teoras del docente en torno al aprendizaje: la teora directa, la teora interpretativa y la teora
constructiva.

Teora directa: Se centra de modo excluyente en los resultados o productos del aprendizaje, sin
situarlo en relacin con un contexto de aprendizaje, ni visualizarlos como punto de llegada de unos
procesos que comprometen la actividad del aprendiz. De acuerdo con la simple exposicin al
contenido u objeto del aprendizaje garantiza el resultado, concebido como reproduccin fiel de
informacin o modelo presentado. La teora directa se asienta en un realismo ingenuo, asumido a
priori, segn el cual el conocimiento se corresponde directa y unvocamente (un solo significado)
con la realidad. Los resultados del aprendizaje son un retrato directo o una copia fiel de la realidad
o del mundo percibido. Desde el punto de vista ontolgico, el aprendizaje aparece como un estado
o suceso aislado, no integrado en un marco temporal ms amplio que lo precede y configura.

Teora interpretativa: Conecta los resultados, los procesos y las condiciones del aprendizaje de
modo relativamente lineal. El aprendiz se constituye en el eje del aprendizaje al poner en juego
procesos que en muchos casos se caracterizan por introducir distorsiones indeseables (por
ejemplo los alumnos no aprenden porque no prestan atencin). La teora interpretativa considera
la actitud del aprendiz: se aprende haciendo y practicando repetitivamente una y otra vez aquellos
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que se est aprendiendo. La explicacin del aprendizaje la actividad del aprendiz en trminos de
procesos mentales, la intervencin de procesos mentales que generan, conectan, amplan y
corrigen representaciones internas (al descubrir, recordar relacionar, especificar, descartar) o que
regulan las propias prcticas (al plantearse metas, evaluar los propios resultados y ajustar la
ejecucin). Desde una perspectiva ontolgica articula tres componentes bsicos del aprendizaje
como escalafones de una cadena casual lineal y unidireccional, es decir, las condiciones actan
sobre las acciones y procesos del aprendiz, los que a su vez provocan unos resultados de
aprendizaje.

Teora constructiva: El aprendizaje implica procesos mentales reconstructivos de las propias

representaciones acerca del mundo fsico, sociocultural e incluso mental, as como de
autorregulacin de la propia actividad de aprender. Para apreciar esos resultados es impredecible
considerar los cambios en los propios procesos representaciones del aprendiz, incluyendo tanto la
manera de dar significado al objeto de aprendizaje como las metas de aprendizaje que se
propone. Epistemolgicamente se caracteriza por asumir que distintas personas pueden dar
significado a una misma informacin de mltiples modo, que el conocimiento puede tener
diferentes grados de incertidumbre, que su adquisicin implica necesariamente una transformacin
del contenido que se aprende y tambin del propio aprendiz. Desde el punto de vista ontolgico y
conceptual, la teora constructiva se asienta sobre la nocin del aprendizaje como sistema
dinmico autorregulado que articula condiciones, procesos y resultados.

Las teoras implcitas tiene implicaciones para las personas debido a que el hombre dispone de teoras
que les proporcionan conocimientos indispensables para lograr de alguna forma ajustarse a su medio
(Pozo, 1996; Rodrigo, Rodrguez y Marrero, 1993), tambin perjudica una interaccin social adecuada y
realista al tener teoras implcitas de carcter negativo hacia ciertos grupos sociales o personas, tal es el
caso de los prejuicios (Rodrigo, Rodrguez y Marrero, 1993) y dificulta el aprendizaje explcito de
informacin nueva, sobre todo el cientfico, ya que actan como informacin previa, adquirida y
estructurada y de difcil cambio (Pozo, 1996; Rodrguez y Gonzlez, 1995).
En base a nuestro cuestionario de dilemas en equipo predominaron dos teoras implcitas, la teora
directa y la teora interpretativa. Consideramos que en la educacin bsica predomina la teora directa,
debido a que la mayora de los docentes solamente se centran en que los alumnos obtengan buenos
resultados y no un aprendizaje o inters significativo, pero en otros casos es el interpretativo porque
algunos docentes no se centran solamente en los buenos resultados, sino en cmo comprendieron ellos
el tema sin importar de que no sea de la forma como l (ella) les haya explicado, porque existen diversas
maneras de encontrar el resultado sin que sea el indicado por el docente. Para progresar en los modos
de ensear y aprender no hay que presentar nuevas teoras sino modificar las creencias implcitas y la
relacin entre esas representaciones.

CONCLUSIN

Por todo lo anterior un docente es aquel que es capaz de resolver dificultades y tomar decisiones, con
ayuda de las teoras implcitas pero algo importante que hay que sealar es el hecho, que no todos los
alumnos aprenden de la misma manera as que no podemos generalizar con un mtodo si no emplearlos
a nuestro favor segn sea el caso que se presente y as conseguir el objetivo que, es el aprendizaje
significativo, que le ayude al alumno a crear un conocimiento con fundamentos. El maestro debe tener
conocimientos, ya que este es un modelo a seguir, el promueve en los alumnos los aprendizajes para que
estos los puedan desarrollar.