COMPETENCIAS DEL DOCENTE DE EDUCACION SUPERIOR EN

VENEZUELA
reas temticas: Currculo y TICs
Autores: Jorge Eliecer Villarroel*
Perozo***

Mirian Elizabeth Velazco** Hilda Rincn

Universidad del Zulia
04246080174 villarroel_jorge@hotmail.com
04143623650 mevelazco@gmail.com
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RESUMEN
El propsito de este estudio se centr en determinar las competencias que se
requieren en la actualidad de los docentes de educacin superior en Venezuela
y que se componen de competencias genricas y tcnicas. El trabajo se
sustent una investigacin descriptiva de campo de diseo no experimental
mediante un cuestionario con lista de competencias tanto genricas como
tcnicas posibles, su conceptualizacin y las diferentes alternativas de conducta
a presentarse, las cuales permitieron distinguir el nivel de la competencia segn
el comportamiento presentado, as como las observaciones pertinentes. Entre
las competencias genricas que se determinaron para el docente de educacin
superior en Venezuela se encuentran la comunicacin, confianza en s mismo,
liderazgo y trabajo en equipo. Entre las competencias tcnicas que se
determinaron se encuentran: el pensamiento estratgico, aprendizaje continuo,
y uso de la tecnologa, entre otras. El aporte ms significativo de este estudio es
que sirve como fundamento para disear un plan de desarrollo profesional del
docente de educacin superior que busque especializar para cada una de sus
competencias.
Palabras clave: Competencias del Docente, Competencias Tcnicas del
Docente, Competencias Genricas del Docente, Competencias del Docente de
Educacin Superior, Docente Venezolano.

1. Introduccin
El docente venezolano de hoy no es el mismo de ayer, los cambios que
surgen cotidianamente le influyen de una u otra manera y por ello, todos deben
ajustarse a los cambios que continuamente se presentan.
Asimismo, cada docente debe trabajar a fin de lograr los objetivos trazados
incorporando los cambios y efectuando los ajustes que estos conllevan, lo cual
le exige el desarrollo de ciertas habilidades y destrezas que le permitan, no slo
salir airosos de las situaciones que se le presentan, sino aprovecharlas al

mximo e incluso convertirlas en oportunidades de desarrollo potencial, tanto

para s mismo, como para los estudiantes que forma.
Estas diferentes formas de accin de un individuo a otro son las que han
marcado pauta para pasar de un sistema que trata el recurso humano, a uno
que desarrolla el capital humano, con el fin de hacerlo capaz de valerse por si
mismo y de entregar lo mejor de si en su trabajo, sintindose adems conforme
con lo que realiza y la manera como es reconocido.
Esta actual tendencia no est basada en elementos como la tecnologa y
la informacin; sino en la gente y se fundamenta en el desarrollo del Capital
Humano, con el fin de elevar las competencias de cada uno de los individuos e
implementar un sistema de gestin por competencias, que procure captar el
mejor talento, en combinacin con elementos tradicionales, tales como: el grado
acadmico y los conocimientos, entre otros para posteriormente administrar
ese inventario de competencias, siguiendo un criterio de desarrollo que parte de
un punto inicial (conocimientos y habilidades bsicas) hasta alcanzar niveles
superiores (especializados) en virtud del desempeo laboral esperado.
En tal sentido el docente de educacin superior tiene un doble reto ya que
no slo debe reunir las competencias necesarias para ejercer de forma ptima
su rol docente, sino que tambin debe ser capaz de formar las competencias
tanto tcnicas como genricas de sus disentes.
Es as que surge la necesidad de evaluar perfil de competencias de los
docente de educacin superior, concibindolo como la combinacin de
estrategias, actividades y recursos que interactan y que se manifiestan en
conductas que evidencian una forma de actuar tanto con los dems, como
consigo mismo, que marcan una diferencia significativa en trminos de eficacia
y en el obrar ante determinadas situaciones.
Las primeras estn concebidas como el conjunto de caractersticas
personales, subyacentes en el individuo, relativas al rol social, imagen de s
mismo (actitudes y valores), rasgos de carcter y motivos; mientras que las
competencias tcnicas son el conjunto de conocimientos, habilidades y
destrezas que, asociadas a un rea funcional, especialidad o disciplina, son
necesarias para realizar los procesos de trabajo con un nivel de rendimiento
superior (Alles, 2003).
Estas competencias profesionales vienen a ser producto de la interaccin
entre la educacin y el trabajo, como elementos estrechamente vinculados y
conformadores de la sociedad, los cuales constituirn la base de los programas
de formacin de capital humano en pro del crecimiento econmico y del
bienestar social de cualquier pas, razn por lo cual, las universidades y las
empresas o instituciones, deben actuar como agentes de cambio social y formar
un recurso humano con altos niveles de eficacia.
Con base a lo anteriormente expuesto, la presente investigacin tiene
como finalidad determinar el conjunto de competencias del docente de
educacin superior en Venezuela.
3. Gestin por Competencias
La Gestin por Competencias parte de la premisa de que las
competencias individuales y las organizacionales estn en estrecha relacin

debido a que estas ltimas estn constituidas por la integracin y coordinacin

de las competencias individuales, razn por lo cual, es ms econmico
capacitar al personal que reformar algunas conductas ya arraigadas o formar en
l alguna competencia especfica para que se adecue a la visin y misin de la
organizacin.
En este sentido, el objetivo de implementar un sistema de gestin por
competencias, es captar el mejor talento en combinacin con elementos
tradicionales, tales como el grado acadmico, conocimientos, entre otros y
administrar ese inventario de competencias siguiendo un criterio de desarrollo
partiendo de un punto inicial (conocimientos y habilidades bsicas) hasta
alcanzar niveles superiores (especializados) en virtud del desempeo laboral
esperado.
Para profundizar en este aspecto, debe destacarse la diferencia entre las
competencias humanas o genricas y las competencias de conocimientos o
tcnicas.
Las competencias genricas o humanas estn concebidas como el
conjunto de caractersticas personales, subyacentes en el individuo, relativas al
rol social, imagen de s mismo (actitudes y valores), rasgos de carcter y
motivos; mientras que las competencias tcnicas, son el conjunto de
conocimientos, habilidades y destrezas que, asociadas a un rea funcional,
especialidad o disciplina, son necesarias para realizar los procesos de trabajo
con un nivel de rendimiento superior.
Estas competencias tanto genricas como tcnicas se evidencian en el
comportamiento de cada individuo y se manifiestan en grados de acuerdo a las
conductas observables. Estas no son ms que las actuaciones o acciones
especficas que, al ser aplicadas a situaciones de trabajo, demuestran la
presencia de una competencia y sirven como indicadores para certificar el nivel
de desempeo.
Estos rangos, tambin conocidos como niveles de dominio, van a estar
asociados a una definicin de competencia, a partir de la cual, se determinar el
nivel mximo para efectuar los ajustes que permitan bajarla hasta el grado
mnimo.
Tanto la definicin de la competencia, como las conductas observables de
cada nivel o rango, van a estar asociadas a lo que se persigue en trminos de
misin, visin y valores, por ello, el anlisis de las competencias de los
profesionales que ingresan es propio de cada organizacin.
4. Evaluacin por Competencias
Segn Quintero (2007) dentro de los mtodos que introduce la
evaluacin por competencia estn las entrevistas por competencias y los
centros de valoracin o Assesment Center.
Las entrevistas de personal por competencias procuran encontrar
hallazgos de comportamientos en el pasado de la persona que sean exitosos y
que sirvan de predictores del desempeo actual para un cargo especfico. Para
ello, se vale de preguntas que indagan competencias, conocidas como
preguntas de incidentes crticos o de eventos conductuales. Ejemplo de ellas
son: D un ejemplo de una sugerencia o idea nueva que haya propuesto a su

supervisor en los ltimos seis meses. Otra podra ser: Describa las tres
mayores responsabilidades de su ltimo trabajo.
Por otro lado, los centros de valoracin o Assesment Center, constituyen
una tcnica que emplea pruebas situacionales para la evaluacin de
habilidades y competencias. Es una prueba conductual donde se enfrenta a los
candidatos a resolver situaciones conflictivas que pueden presentarse en el
puesto de trabajo.
Una forma estndar de definir el nivel de dominio o desempeo de cada
competencia, puede ser establecer un escalafn desde el nivel especializado
hasta el bsico (de la cualificacin A a la D). Independientemente de la
escala, cada nivel equivaldra un grado de complejidad, pudindose determinar
una elemental, media, alta y muy alta para cada competencia.
En tal sentido, en razn de la complejidad, la competencia representara
para un nivel elemental (Bsico o D) una autonoma restringida, mnima
incertidumbre en los escenarios y es utilizada en etapas de aprendizaje;
mientras que el nivel medio (Slido o C) presentara una mediana autonoma,
gozando de escasa incertidumbre y se presentara en empleados con solidez
tcnica.
Por otra parte, un grado de complejidad alta (Avanzado o B) requerira una
alta autonoma de accin, mediana incertidumbre y se observara en acciones
de asesora o tutora y el nivel ms alto del escalafn con una complejidad muy
alta (Especializado o A) exigira una total autonoma, y actuara en escenarios
con altos niveles de incertidumbre o poco conocidos, evidenciando una mxima
autoridad.
5. La Formacin y la Consolidacin de las Competencias:
Cabe destacar que independientemente del grado de dominio de la
competencia, puede lograrse su optimizacin en trminos de perfeccionamiento
a travs de planes de desarrollo que contemplen la evolucin de las
competencias de igual forma que lo hacen las carreras, esa as que la
competencia que se encuentre en niveles iniciales (bsicos) puede evolucionar
junto con la carrera de cada persona.
Desde esta nueva perspectiva, se exige que la educacin se adapte a las
necesidades del entorno, desarrollando habilidades, destrezas, actitudes
personales y tcnicas para el desempeo de roles en las organizaciones
(Socorro 26/05/2005) con el objetivo de mejorar la calidad de la educacin y
formar profesionales reflexivos e integrales que no slo sean capaces de
afrontar retos tomando en cuenta su formacin acadmica sino que tambin
investiguen en su prctica para desarrollarla.
Siguiendo este esquema, se debe lograr una conjuncin de competencias
profesionales y humanas que funcionen de forma integrada articulando recursos
tales como conocimientos, habilidades, actitudes, aptitudes, valores, as como
los procesos motivacionales, emocionales y afectivos, que permitan a la
persona, la posibilidad de tomar decisiones inteligentes en situaciones que son
suficientemente nuevas (Guach, 2000) y que pueden ser fundamentales en
determinados momentos de su vida.

Hoy da se habla, en los diferentes niveles de la educacin, de programas

curriculares por competencias concebidos para desarrollar competencias tanto
tcnicas como genricas, desde su nivel ms bsico hasta un nivel
especializado.
Es decir, lograr una relacin entre el conocimiento y el nivel de exigencia
en trminos de responsabilidad, toma de decisiones y adaptabilidad, entre otros
elementos actitudinales, que asegure no slo el ejercicio de ciertas funciones
propias de su rea; sino que adems est en capacidad de ello, es decir, que
adicional al conocimiento tcnico, posea ciertas caractersticas en su
personalidad que le otorguen un desempeo superior.
Por otro lado, tambin es necesario que el docente de educacin superior
cuente con conocimientos que le sirvan de herramientas para aprender, que le
ayudan a situarse en el medio, a dar un tratamiento interdisciplinario a los
temas, a resolver problemas complejos de la vida real, as como tambin
dominar el ingls tcnico y establecer una proporcionalidad terico-prctica en
los contenidos impartidos.
Se reconoce adems la necesidad de que el docente de educacin
superior integre los conocimientos tericos, tecnolgicos y organizativos razn
por lo cual surge el concepto de formador de formadores, ya que los docentes
deben ser capaces de preparar a profesionales que puedan comprender
procesos completos, tomar iniciativas, tener capacidades verstiles y flexibles,
aprender por s mismos y ensear.
7. Consideraciones Finales

El docente de educacin superior no escapa de la tendencia actual que

considera a las competencias humanas de tanto valor como las tcnicas
asociadas a la prctica de la especialidad y a la utilizacin de herramientas
ya que stas se logran aprender a diferencia de las caractersticas
individuales y personales del individuo, que son ms difciles de formar.

Es necesario que el docente de educacin superior combine todos los

elementos genricos y tcnicos para asegurar la formacin de profesionales
adaptados a las exigencias del entorno laboral ya que las competencias
para el desempeo, parecen hoy en da tener ms valor sobre los antiguos
enfoques basados en el rendimiento acadmico del alumno.

Por ltimo y desde el punto de vista educativo, el docente debe incorporar:

La motivacin al logro que contempla el espritu de superacin, el logro

de metas, el trabajo y la innovacin.

La atencin centrada en el alumno a travs de la empata

El diagnstico con la correspondiente planeacin, ejecucin y evaluacin

de actividades dirigidas a desarrollar el pensamiento lgico y creativo del
alumno.

La sensibilidad social, tomando en cuenta el conocimiento del entorno y

el trabajo en equipo.

La transformacin como agente de cambio a travs de la motivacin y el

desarrollo de una actitud hacia el cambio.

La conformacin de equipos de aprendizaje desarrollando habilidades

interpersonales, la creacin de grupos y la interdependencia.

El dominio cognoscitivo de los contenidos.

Incentivar el autoaprendizaje, la investigacin y la formacin permanente.

Desarrollar cualidades personales tales como el dominio del carcter, el

conocimiento de s mismo y la formacin de actitudes y valores.

Aprovechar los programas de pasantas ocupacionales para determinar las

necesidades de formacin.

8. Referencias
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