AO DE LA PROMOCIN DE LA INDUSTRIA

RESPONSABLE Y DEL COMPROMISO CLIMATICO

INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCACIN PBLICO

SAGRADO CORAZN DE JESS
CHICLAYO

ACTIVIDADES

GRFICO-PLSTICAS

PARA

ESTIMULAR

LA

COORDINACIN VISO-MANUAL EN NIOS Y NIAS DE 4 AOS DE EDAD

DEL PRONOEI MUNICIPAL CARITAS FELICES DEL DISTRITO DE
REQUE CHICLAYO, 2014.

PROYECTO DE INVESTIGACIN ACCIN

ESPECIALIDAD

: EDUCACIN INICIAL

INVESTIGADORAS:

FERNNDEZ PUELLES, YSABEL ADRIANA.

GALLARDO REYES, ASTRID KATHERINE.
RELZ ODAR, ALICIA LISSETT.

SEMESTRE

:X

PROMOCIN

: 2010 2014

CHICLAYO PER
2014

Instituto Superior de Educacin Pblico

Sagrado Corazn de Jess
Chiclayo

JEFATURA DE INVESTIGACIN

PROYECTO DE INVESTIGACION ACCION

I.

DATOS GENERALES:
1.1.

TITULO:
ACTIVIDADES

GRFICO-PLSTICAS

PARA ESTIMULAR

LA

COORDINACIN VISO-MANUAL EN NIOS Y NIAS DE 4 AOS

DE EDAD DEL PRONOEI MUNICIPAL CARITAS FELICES DEL
DISTRITO DE REQUE CHICLAYO, 2014.
1.2.

INVESTIGADORAS:
Fernndez Puelles, Ysabel Adriana.
Gallardo Reyes, Astrid Katherine.
Relz Odar, Alicia Lissett.

1.3.

NIVEL / ESPECIALIDAD:
Educacin Inicial

1.4.

INSTITUCION DE FORMACION DOCENTE:

I.S.E.P. Sagrado Corazn de Jess

1.5.

LUGAR DE EJECUCION:
PRONOEI MUNICIPAL CARITAS FELICES - REQUE

1.6.

ASESORES (AS):
TAMAYO PALACIOS, Mara Sofa

1.7.

TIPO DE INVESTIGACION: Investigacin Accin

1.8.

DURACIN DEL TRABAJO DE INVESTIGACION:

1.8.1. Inicio: Marzo 2014
1.8.2. Termino: Diciembre 2014

II.

EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN:
2.1 EL DIAGNSTICO:
El presente trabajo de investigacin se inicia con la elaboracin del
diagnstico que muestra la problemtica observada en nios y nias de 4

aos de edad del aula Verde del PRONOEI Municipal Caritas Felices
(ANEXO N 04) en el Distrito de Reque, en la cual nosotras identificamos a
travs de lista de cotejo (ANEXO N 06) debilidades con respecto a la
coordinacin viso-manual en los nios y nias, las cuales describimos a
continuacin:

EN LOS NIOS Y NIAS:

Dificultad para efectuar el rasgado de papel, el cual lo realiza con excesiva

fuerza con tendencia arrugar el papel antes de rasgarlo.

Realizan el embolillado con todos sus dedos de la mano, evitando hacerlo

con los dedos ndice y pulgar.

A la plastilina no le dan uso para moldear seres de su entorno inmediato sino

ms bien para jugar o ensuciar su mesa de trabajo o sus manos.

Al hacer el corte de papel lo enredan en la tijera, no lo recortan sino ms

bien lo rompen en ella.

Tienen dificultad para abrocharse y desabrocharse, subir y bajar cierres o

abotonarse.
No hay precisin al realizar trazos en lneas curvas, rectas, curvilneas y

ondas.
La mayora de los nios y nias de esta aula son inquietos, participan de las
actividades en forma desordenada sin seguir las indicaciones dadas por la
docente.
EN LAS DOCENTES:
De otro lado en la docente que tiene a cargo el aula de 4 aos se ha

podido notar que:

Presenta modelos ya establecidos para que los nios lo reproduzcan.

Da poco inters en desarrollar actividades grfico plsticas de manera
independiente por el tiempo que demanda la ejecucin de esas actividades
ya que los nios se demoran realizndolas.
EN LOS PADRESDE FAMILIA:

Los padres de familia y/o apoderados solo desean que sus nios y nias
puedan escribir y leer de corrido; afirman no contar con tiempo suficiente
para ayudar a sus hijos en actividades grafico-plsticas pues en muchos de
los casos tienen que trabajar para sustentar sus hogares.
2.2 . PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El mundo de la educacin preescolar es esencial, pero a menudo

descuidado. Estudios tras estudios, confirman el valor de los maestros pre

escolares y, como ello preparan a nuestros hijos a tener xito en la escuela y

en la vida (Randi Weingarten, Presidente de la federacin Americana de
Maestros 2008).
Tomando como referencia a estudiosos conductistas, como Jean Piaget;
el cual afirma que existe equilibrio entre el ser vivo y su ambiente entre tanto la
conducta del primero posee los mecanismos de adaptacin adecuados para
ello, es decir, que su estructura interna est organizada, lo mismo que es
aplicable a los procesos de conocimiento.
Por su parte Lev Vigotsky (1927); afirma que una personalidad
determinada es la expresin singular, nica e irrepetible de ese conjunto de
relaciones pero necesariamente limitado, mediante los cuales se vincula a
travs de contactos directos o de formas mediatizadas.
Con respecto al aprendizaje Vigotsky afirma que es una actividad social
en condiciones de orientacin e interaccin social, cuyo centro es el alumno(a)
o sujeto activo, consciente y con objetivo definido, en condiciones sociohistricas determinadas y con sus pares y otros.
En tal sentido los primeros cinco aos de vida constituyen una etapa
intensa en el desarrollo y aprendizaje humano, este proceso de desarrollo
infantil y de aprendizaje se da en interaccin permanente con otras personas
de su entorno social, el mismo que influye significativamente en el desarrollo de
los nios adoptando caractersticas propias y que debe darse de manera
gradual, integral y oportuna.
Entre los 4 y 5 aos el desarrollo motor es de suma importancia ya que
le permite al nio mayor actividad para descubrir el mundo que le rodea, l
puede galopar, atrapar y rebotar una pelota, arrastrase en el piso, mantener el
equilibrio; asimismo el desarrollo neuromuscular en especial el desarrollo de la
coordinacin viso-manual le permite dibujar formas y grafas, copiar crculos y
cuadrados, ensartar cuentas u otros objetos, usar tijeras para cortar, apilar
bloques, vestirse solo y abotonarse, etc.
A travs de la realizacin de la prctica profesional hemos observado
mediante la aplicacin de lista de cotejo en los nios y nias de 4 aos del
PRONOEI CARITAS FELICES, que la coordinacin viso-manual no es
estimulado debido a:

Nios y nias que presentan una postura inadecuada para

hacer grafias.

Los trazos que realizan con dificultades

No coge adecuadamente la tijera para realizar recortes

No tiene una orientacin adecuada para recortar con las

tijeras
Tiene dificultades para producir grafismos

Ante la problemtica descrita en el diagnstico, surge la propuesta de

realizar actividades grfico plstica que permitir lograr importantes cambios
necesarios para el desarrollo de la coordinacin viso-manual de los nios y
nias de 4 aos de edad, las

cuales estimularn las sensaciones, la

percepcin y su intelecto que lo ayudaran en su desarrollo integral.

2.3 . FORMULACIN DEL PROBLEMA
De qu manera las actividades grfico-plsticas permiten estimular la
coordinacin viso-manual en nios y nias de 4 aos de edad del PRONOEI
Municipal Caritas Felices del Distrito de Reque Chiclayo, 2014?

2.4 . PREGUNTAS Y OBJETIVOS DE INVESTIGACIN

2.4.1. PREGUNTAS
Cmo desarrollar la coordinacin viso-manual a travs de actividades
grfico-plsticas en nios y nias de 4 aos de edad del PRONOEI Municipal
Caritas Felices del Distrito de Reque Chiclayo, 2014?
Qu estrategias emplea

la docente al realizar actividades grfico-

plsticas para estimular el desarrollo de la coordinacin viso-manual en nios

y nias de 4 aos de edad del PRONOEI Municipal Caritas Felices

del

Distrito de Reque Chiclayo, 2014?

Cmo evaluar el proceso que se sugiere en las actividades grfico plsticas para desarrollar la coordinacin viso-manual en nios y nias de 4
aos de edad del PRONOEI Municipal Caritas Felices del distrito de Reque
Chiclayo, 2014?

2.4.2. OBJETIVOS

a. OBJETIVO GENERAL
Estimular a travs de las actividades grfico-plsticas la
coordinacin viso-manual en nios y nias de 4 aos de edad del PRONOEI
Municipal Caritas Felices del Distrito de Reque Chiclayo, 2014.

b. OBJETIVOS ESPECIFICOS
Sensibilizar a docentes y padres de familia sobre el uso de las
actividades grfico - plsticas para la estimulacin de la coordinacin

viso-manual en nios y nias de 4 aos de edad.

Disear un cuadro de actividades grfico - plsticas que estimulen la

coordinacin viso-manual en nios y nias de 4 aos de edad.

Intervenir con actividades grfico - plsticas para estimular la

coordinacin viso-manual en nios y nias de 4 aos de edad.

Evaluar la participacin de los nios y nias de 4 aos de edad en las
actividades grfico plsticas para estimular su coordinacin visomanual, empleando diversos instrumentos y concluyendo con la
exposicin de los trabajos realizados.

2.5 LIMITACIONES
No se dispone de los recursos econmicos suficientes para profundizar

el estudio y hacerlo extensivo a otras realidades.

Escasa fuentes bibliogrficas para la realizacin del marco terico de la

investigacin.
Poco apoyo de los padres de familia a las actividades grafico - plsticas

de sus nios y nias.

Limitacin al no contar con servicios de Internet, la cual permitir buscar
informacin para sustentar teoras relacionadas con la investigacin
propuesta

2.6 JUSTIFICACIN
El poco conocimiento y

descuido de los padres de familia hacia sus

menores hijos y el no haber dado importancia la estimulacin de la

coordinacin viso-motriz, es sin lugar a duda uno de los graves problemas que
afectan a todos(as) los(as) nios(as) de aula Verde de 4 aos, que asisten al
PRONOEI Municipal Cartias Felices del Distrito de Reque.
He aqu la necesidad e importancia del desarrollo de destrezas en la
motricidad fina, en especial en la coordinacin viso-manual, para lo cual se
requiere la elaboracin de un cuadro de actividades con el propsito de
construir una enseanza sistemtica, dentro de un mbito privilegiado, ldico,

didctico y pedaggico en el cual los nios y nias de 04 aos de edad se

vayan fortaleciendo en sus conocimientos y habilidades motrices; a su vez
modificando algunas actitudes en el desarrollo de las mismas.
Es por ello que las responsables del aula Verde de 4 aos de edad del
nivel de Educacin Inicial del PRONOEI Municipal Caritas Felices del Distrito
de Reque, daremos un aporte importante para el xito de esta investigacin a
fin de mejorar nuestra prctica educativa en beneficio de los nios.
Para los nios y nias del aula Verde que es objeto de estudio se ha
credo conveniente realizar actividades grafico-plsticas para estimular la
coordinacin viso-manual en los estudiantes de 4 aos de edad de este
Programa no Escolarizado del Distrito de Reque a travs de

estrategias

individuales y grupales aplicando diversas actividades grfico-plsticas.

Adems el presente proyecto de investigacin se justifica en contribuir con
el desarrollo integral de los nios estableciendo una serie de actividades grfico
plsticas que se irn realizando bajo los lineamientos de la investigacin
accin.
2.7 ANTECEDENTES
Muoz (2011), en su tesis en el vecino pas de Chile, llega a la conclusin:
Es importante destacar que la evolucin de la psicomotricidad va a determinar
en gran medida en el aprendizaje de la lectura y escritura, pues para el acto de
escribir requiere de hbitos psicomotrices, lenguaje, visin, memoria,
orientacin espacial, equilibrio, etc.
La autora manifiesta que la aplicacin de un programa de psicomotricidad
permiti que los estudiantes mejoren su escritura. Es decir que la aplicacin de
las propuestas permite que los estudiantes desarrollen actitudes positivas para
el aprendizaje de la escritura. De lo cual deducimos que nuestro programa de
actividades psicomotrices nos permitirn que los nios se interesen por la
escritura y as se mejore el nivel de la escritura pre silbica de los nios de 4
aos de edad.
Mijancos (2008), en su tesis de maestra concluye: Es importante
desarrollar diversas actividades motrices para lograr en el nio la suficiente
madurez motriz y emocional para enfrentar con xito el proceso de aprendizaje
de la escritura. Para el autor la motricidad es un eje importante en la vida del

nio que debemos desarrollar y no dejarlo pasar por desapercibido, ya que

desarrollando la motricidad se logra el proceso de la enseanza de la escritura
y de muchas otras habilidades ms.

ngeles (2006), en su tesis de maestra sostiene: El desarrollo

psicomotor del nio ya sea con habilidades normales o con habilidades
diferentes es el que va a permitir a la persona conocerse a s misma con
relacin a su entorno para adaptarse al medio que lo rodea. Con ello concluye
que se requiere conocer la globalidad del esquema corporal con la intervencin
de componentes dinmicos (movimientos) espaciales (espacio) y temporales
(tiempo); requiriendo una sincronizacin y armonizacin entre estos.
Fortalece a la investigacin para tener en cuenta que no se puede
desarrollar individualmente el espacio ya que necesariamente va acompaado
de los componentes antes mencionados para trabajarlos como unidad.

Rodriguez y Saavedra (2011); en su tesis concluyen: Los nios y nias

en un 100% desarrollaron progresivamente su coordinacin motora fina; lo que
significa que la utilizacin de diversas estrategias ldicas dieron resultado.
Los autores destacan la importancia del juego para mejorar la
coordinacin motora fina. No cabe duda que el juego es la forma natural de
aprender del nio.
En tal sentido este antecedente sirve para la realizacin de nuestra
investigacin porque pretendemos generar en los alumnos de 4 aos de edad
la coordinacin motora fina en el proceso de la escritura donde los nios y
nias sientan agrado por aprender, dejando atrs los mtodos tradicionales que
se basan en ejercicios tediosos.

Ponce (2008). En su tesis concluye: la aplicacin de un programa de

psicomotricidad en los nios de 5 aos promueve el desarrollo de la
coordinacin viso motora fina. Adems este programa mejora deficiencias
motoras en los nios y nias, que a travs de las sesiones empleadas da a da
mejoraron su coordinacin viso motora fina y que servirn en sus futuros
aprendizajes.

Como se puede notar las autoras han comprobado que es de suma

importancia desarrollar la motricidad fina ya que a travs de ella se van a poder
desarrollar integralmente, hacen ver que el desarrollo motor sienta las bases de
los aprendizajes futuros.

Agurto y otros. (2002) En su tesis: Aplicacin de un programa de

actividades grafico plsticas para el desarrollo de la coordinacin motora fina
en los nios de 3 aos de edad del PROESEI Cuna Jardn Municipal Virgen de
Ftima del distrito de Jos L. Ortiz: llega a la conclusin: al aplicar el programa
grafico plstico al grupo experimental obtuvieron resultados favorables en lo
que va a la coordinacin motora fina en relacin a la dactilografa, moldeado y
manualidades.
Comentario:
La investigacin antes descrita demuestra la efectividad del programa de
actividades grafico plsticas en lo que respecta a la coordinacin motora fina
pero en este caso para nios de 3 aos; resultados que nos sirven como
referencia para la realizacin del presente estudio en nios y nias de 4 aos
de edad.
Granados y Zunini (2011); en su tesis concluyen: El programa de
intervencin ha permitido obtener resultados satisfactorios a nivel neuromotor
puesto que se logr mejorar las capacidades de coordinacin motora fina y
estructuracin espacio temporal, observndose como consecuencia una
mejoramiento en el aprendizaje de la escritura pre caligrfica. Los autores
sealan que ante la problemtica presentada por los alumnos del primer grado
de educacin primaria sobre el deficiente nivel neuromotor fue necesario
revertir esta situacin negativa aplicando la intervencin del programa de
coordinacin neuromotriz, las que ayud a que los alumnos interacten
dinmicamente y al mismo tiempo internalizarn las reglas de la escritura pre
caligrfica de manera significativa. Esta experiencia constituye un antecedente
importante a tener en cuenta por cuanto es factible mejorar el nivel de escritura
de los alumnos con un trabajo planificado y utilizando un mtodo, tcnica o
estrategia apropiadas.

2.8 . CONSTRUCCIN TERICA

El presente tema se orienta a la investigacin accin, que busca mejorar

la prctica educativa, caracterizada por proponer estrategias de mejoramiento a
la prctica pedaggica y los ambientes escolares, debido a que esta posibilita
la identificacin de situaciones particulares de aula, partiendo de una fase
exploratoria de lo que se investiga, definiendo problemticas encontradas. La
recoleccin de informacin con la que se va construyendo una propuesta
pertinente a travs de la formulacin de alternativas de solucin que supere las
necesidades encontrada en cuanto al desarrollo de los proceso de la
coordinacin viso-manual, es decir, al aplicar las estrategias de la investigacin
accin se posibilito la identificacin de los factores que inciden en el desarrollo
inadecuado

de la coordinacin viso-manual, reconocidos a travs de la

observacin directa, punto de partida a la ejecucin de una serie de actividades

por medio de tcnicas grafico plsticas para mejorarlas.
2.8.1. Teoras que sustentan la investigacin

a. Teora de adaptacin de jean Piaget

La teora piagetiana del conocimiento, basada en una tendencia a un
equilibrio cada vez mayor entre los procesos de asimilacin y de acomodacin,
tiene por objeto explicar no slo cmo conocer el mundo en un momento dado
sino cmo cambiar nuestro conocimiento sobre el mundo.
Segn Piaget, el proceso de las estructuras cognitivas se basa en una
tendencia a un equilibrio creciente entre ambos procesos. Cuanto mayor sea
ese equilibrio menores sern los fracasos o errores producidos y esto es muy
importante, slo de los equilibrios entre estos dos procesos surge el
aprendizaje o cambio cognitivo.
As mismo considera que el aprendizaje es un proceso de
construccin de conocimientos por parte del sujeto a travs del proceso de
interaccin de sus estructuras mentales con su medio ambiente. Todo cambio
constituye una adaptacin, producto de la sntesis entre los procesos de
asimilacin y acomodacin.
Piaget (1952) menciona que dos son los responsables de cmo el
nio usa y adapta sus esquemas: la asimilacin ocurre cuando un nio
incorpora un nuevo conocimiento al ya existente. Esto es, en la asimilacin, los
nios incorporan la informacin del medio ambiente a un esquema. La

acomodacin ocurre cuando un nio se ajusta a la nueva informacin. Esto

es, los nios ajustan sus esquemas al entorno. Un logro muy importante en el
desarrollo cognitivo durante la infancia era la permanencia del objeto. Esto
supone el entendimiento de que los objetos y eventos existen aun cuando ya
no sean vistos, odos o tocados. Un segundo logro consiste en darse cuenta de
manera gradual de que existe una diferencia o frontera entre uno mismo y el
medio circundante. Imagine cmo sera su pensamiento si usted no pudiera
distinguir entre una persona y el mundo. Su pensamiento sera catico,
desorganizado e impredecible.
Piaget crea que el desarrollo cognitivo se basaba en una secuencia
de cuatro etapas o estadios. Cada etapa se encuentra relacionada con la edad
y se caracteriza por diferentes niveles de pensamiento. La etapa sensoriomotriz
abarca desde el nacimiento hasta los 2 aos de edad. En esta etapa los
infantes construyen su comprensin del mundo coordinando sus experiencias
sensoriales, as mismo tenemos la etapa preoperacional que abarca desde los
2 aos hasta los 7 aos de edad; en esta etapa el pensamiento del nio es
egocntrico e intuitivo ms que lgico. As mismo representa el mundo con
imgenes y palabras, reflejando un pensamiento simblico. Etapa operacional
concreta que abarca desde los 7 aos hasta los 11 aos de edad. En esta
etapa los nios pueden razonar lgicamente acerca de eventos concretos y
clasificar objetos dentro de conjuntos diferentes y finalmente la etapa de las
operaciones formales se presenta alrededor desde los 11 a los 15 aos, en
esta etapa el adolescente razona de manera ms abstracta, idealista y lgica.

b. Teora socio-cultural
Vigostky, citado por Kail R & Cavanaugh (2006) considera a la zona
de desarrollo prximo, como un espacio de interculturalidad en el cual se usa lo
que el nio sabe, Vigostsky considera que los procesos cognitivos son producto
de la vida social; para l el aprendizaje no slo es un fenmeno individual sino
social, por ello el aprendizaje se apoya en los conocimientos ya existentes en el
contexto social.
La teora de la zona de desarrollo prximo intenta explicar por qu
algunos nios tienen un desarrollo intelectual muy diferente a pesar de tener la
misma edad cronolgica; lo cuales debe a los factores de aprendizaje, la gua

de un adulto (sus padres, hermanos mayores, profesor) que influye en el

desarrollo potencial de los nios.
Vigotsky
ve en la imitacin humana una nueva construccin a dos entre la
capacidad imitativa del nio y su uso inteligente e instruido por el adulto en la
Zona de Desarrollo Prximo, de esta manera el adulto proporciona al nio
autnticas funciones psicolgicas superiores externas que le van permitiendo
alcanzar conocimientos con mayores niveles de complejidad, logrando as que,
lo que el nio pueda hacer hoy con ayuda de un adulto, logre hacerlos maana
por s slo.

Por consiguiente, el papel de la interaccin social con los otros

(especialmente los que saben ms: expertos, maestros, padres, nios
mayores, iguales, etc.) tiene importancia fundamental para el desarrollo
psicolgico (cognitivo, afectivo, etc.) del nio-alumno.

2.8.2. Desarrollo humano

Para Bryant Cratty (1982), el desarrollo humano se refiere
habitualmente a varias clases de cambios cualitativos que se operan
en el infante, el nio y el preadolescente, cambios que significan que
el organismo se torna ms complejo, se diferencia en sus funciones y
adquiere capacidad para ejecutar tareas cada vez ms complejas.
Segn Cristina Ponce y Marisol Burbano (2001), el desarrollo
es el proceso continuo de cambios por el que atraviesan los
individuos a lo largo de su ciclo vital, facilita la realizacin de una
funcin determinada en forma progresiva. Al hablar de desarrollo
existen dos trminos que tienden a ser confundidos entre s:
crecimiento y maduracin.
Las

autoras

denominan

crecimiento

los

cambios

cuantitativos ocurridos en los seres vivos referentes al peso, talla y

volumen de la masa corporal, caracterizado por ser ms intenso en la
etapa infantil, particularmente en el recin nacido y ms tarde en la
etapa puberal. Siendo la maduracin la condicin de estar listo

para, que se refiere al desenvolvimiento de conductas determinadas

biolgicamente, que no son producto del ejercicio, aprendizaje,
experiencia o interaccin con el medio ambiente; factores que slo
pueden frenar o estimular procesos. Ponce y Burbano (2001)
sostienen que la maduracin es el desarrollo de los modelos de
conducta

en

una

secuencia

determinada

biolgicamente

relacionada con la edad que involucra cambios programados por los

genes, por lo tanto, para que un individuo pueda tener control
completo de todas las habilidades debe estar biolgicamente listo.
Roco Bartolom (1994), sostiene que en el desarrollo se
presentan perodos de tiempo en los cuales los individuos estn
dispuestos para adquirir ciertos comportamientos, hecho que est
determinado por la maduracin; es as que, existe una base fisiolgica
necesaria para que las experiencias o ejercitacin tengan como
resultado la adquisicin de nuevas conductas. Para Ponce y Burbano
(2001) los lapsos de tiempo, en los que una situacin determinada
provoca su mayor impacto son denominados: perodos crticos.
Gracias a la plasticidad de la naturaleza humana los perodos
crticos son flexibles, por lo tanto es posible recuperar determinadas
conductas que no fueron adquiridas en su momento ptimo aunque
resulten ms difciles de hacerlo.

2.8.2.1. Caractersticas del desarrollo humano:

Para Ponce y Burbano (2001) las caractersticas del
desarrollo que constituyen patrones normativos que orientan y guan
el proceso de desarrollo humano son:
a. Progresivo. El desarrollo se lleva a cabo de lo ms simple a lo
ms complejo

y de lo general a lo especfico. Esto se observa al

analizar los patrones normales de desarrollo; en los cuales la persona

va progresando a etapas de mayor complejidad.
b. Integrativo. Las conductas dependen de una o varias anteriores
lo que implica que las conductas y estructuras diferenciadas se
agrupan en una totalidad para construir sistemas funcionales ms
complejos, como por ejemplo la coordinacin culo-manual.

c. Sucesivo. El desarrollo es un proceso encadenado y ordenado, en

el cual ciertas conductas y funciones son previas para la adquisicin
de otras.
d. Sigue una direccin y orden evolutivo. Es la trayectoria que
sigue de acuerdo a las leyes del desarrollo: cfalo-caudal y prximo
distal.
e. Individual. Los patrones de desarrollo son similares en todos los
sujetos, sin embargo cada uno maneja un ritmo propio de desarrollo
con caractersticas peculiares y diferenciadas.
f. Coordinado. Todas las partes del sistema nervioso actan en
forma coordinada para facilitar el desarrollo. Cada rea del desarrollo
interacta con las otras para que ocurra una evolucin ordenada de
las habilidades.

2.8.2.2. Factores que influyen en el desarrollo

humano
Para Ponce y Burbano (2001) existen dos factores que
influyen en el desarrollo humano: internos y externos.
a. Internos: constituyen las variables biolgicas determinadas
genticamente y las no genticas. Las autoras describen a las
primeras como heredadas de padres a hijos, el potencial gentico
transmite las caractersticas peculiares de cada individuo y da las
pautas generales de conductas para todos ellos. Las no genticas las
describen a las que son adquiridas durante el desarrollo, como por
ejemplo

enfermedades

que

incluyen

el

trmino

congnito

(Bartolom, 1994).
Para ellas la maduracin del sistema nervioso es otro factor que hace
posible la aparicin de unas u otras conductas en el proceso de
desarrollo.
b. Externos: son aquellos que como la alimentacin, ambiente social
inmediato, sociocultural y el aprendizaje. As por ejemplo, las autoras
aclaran que la alimentacin y la nutricin son factores determinantes
para este agente; indican que una situacin de malnutricin durante

un perodo crtico puede tener consecuencias negativas tanto en el

crecimiento como en el desarrollo.
Por otro lado, bajo el enfoque interaccionista, otros autores coinciden
en la idea que el desarrollo es el resultado de la interaccin de los
factores tanto

internos como externos; es decir, las caractersticas

del ser humano son producto de la interaccin entre herencia y

ambiente, donde la herencia fija un rango sobre el cual variar una
caracterstica dependiendo de la estimulacin ambiental.
2.8.2.3. Desarrollo motor
Para Ponce y Burbano (2001) el desarrollo motor consiste
en el proceso continuo de cambios por los que atraviesan los
individuos, facilita la realizacin de una funcin determinada en
relacin a habilidades que le permitan dominar las diferentes partes
de su cuerpo de una forma progresiva. Es ah donde se produce la
combinacin de la influencia, de la maduracin y el medio. Las
autoras defienden la idea que conforme los nios van desarrollando
habilidades motrices el nio y la nia amplan oportunidades de
explorar el mundo, lo que les llevar a estructurar sus aprendizajes.
Los movimientos bsicos adquiridos durante los primeros aos de
vida constituyen la base de cualquier habilidad posterior.
2.8.3 Psicomotricidad
El trmino "psicomotricidad" integra las interacciones
cognitivas,

emocionales,

simblicas

sensorio-motrices

en

la

capacidad de ser y de expresarse en un contexto psico-social. La

psicomotricidad, as definida, desempea un papel fundamental en el
desarrollo armnico de la personalidad. Partiendo de esta concepcin,
se desarrollan distintas formas de intervencin psicomotriz que
encuentran su aplicacin, cualquiera que sea la edad, en los mbitos
preventivo, educativo, reeducativo y teraputico. Estas prcticas
psicomotrices

han

de

conducir

la

formacin,

titulacin,

al

perfeccionamiento profesional y a constituirse cada vez ms en el

objeto de investigaciones cientficas.

De Livre y Staes (1995) definen a la psicomotricidad como

un planteamiento global de la persona. Puede ser entendida como
una funcin del ser humano que sintetiza psiquismo y motricidad con
el fin de permitir al individuo adaptarse de manera flexible y
armoniosa al medio que le rodea; como una mirada globalizadora que
percibe las interacciones tanto entre la motricidad y el psiquismo,
como entre el individuo global y el mundo exterior; o como una
tcnica cuya organizacin de actividades permite a la persona
conocer de manera concreta su ser y su entorno inmediato para
actuar de manera adaptada.
Berruezo (1997) sostiene que la psicomotricidad es un
enfoque de la intervencin educativa o teraputica cuyo objetivo es el
desarrollo de las posibilidades motrices, expresivas y creativas a
partir del cuerpo; lo que le lleva a centrar su actividad e inters en el
movimiento y el acto, incluyendo todo lo que se deriva de ello:
disfunciones, patologas, estimulacin, aprendizaje, etc.
Ponce y Burbano (2001) distinguen en su investigacin,
basndose en Mabel Condemarn, los trminos de psicomotricidad y
motricidad no como realidades o actividades diferentes sino como dos
puntos de vista o niveles de anlisis de una realidad unitaria,
partiendo de la base que el movimiento constituye una realidad
psicofisiolgica.

2.8.4. Motricidad
Ponce y Burbano (2001) sostienen que la motricidad se
refiere al conjunto de fenmenos relacionados con los movimientos
de los individuos. Para Gesell (1985), la motricidad involucra el
estudio de todos los movimientos, lo que supone adecuaciones del
organismo total a las condiciones del entorno. Todas las formas de
conducta motriz constituyen para el autor actividades postulares; es
decir, que cualquier forma de locomocin o presin es en esencia una
serie de sucesivas adecuaciones posturales. Adems sostiene que los
primeros aos de la niez constituyen un perodo de integracin y
estabilizacin

de

los

modos

bsicos

de

la

conducta

motriz

fundamentales

para

el

desarrollo

de

las

actividades

ms

evolucionadas.
Para un mejor estudio la motricidad ha sido dividida en
dos clases: motricidad gruesa y motricidad fina.
2.8.4.1. Motricidad gruesa.
Se define como la capacidad de dominar las diferentes
partes del cuerpo: extremidades superiores, inferiores y tronco;
involucrar dichas partes en los movimientos, sean ejecutados en
respuesta a una orden o de una forma voluntaria, superando las
dificultades que los objetos, el espacio o el terreno impongan. En la
motricidad gruesa interviene el equilibrio para lograr mantener una
determinada postura y la coordinacin de grandes grupos musculares
para ejecutar actividades como locomocin, salto, trepa, etc. Ambas,
permiten al nio adquirir confianza y seguridad en s mismo, al darse
cuenta del dominio que tienen de su cuerpo en cualquier situacin.
2.8.4.2. Motricidad fina
Rigal

Robert

(2006)

se

refiere

bsicamente

las

actividades motrices manuales o manipulatorias (utilizacin de dedos,

a veces los dedos de los pies) normalmente guiadas de forma visual y
que necesitan destreza.
Ponce y Burbano (2001) sostienen que la motricidad fina
consiste en todas aquellas actividades que requieren una precisin y
coordinacin de los msculos cortos de las manos y dedos.
Oscar Zapata (1995) sostiene que la motricidad fina se
apoya en la coordinacin sensorio-motriz, consiste en movimientos
amplios que pueden ser de distintos segmentos corporales como: la
pierna y el pie o el brazo y la mano que son controlados por la
coordinacin de la vista. Sostiene que la coordinacin motriz fina que
tiene como fondo la coordinacin viso-motriz, consiste en un
movimiento de mayor precisin como por ejemplo: manipular un
objeto con la mano o solamente con algunos dedos y utilizar en

ciertas manipulaciones de objetos, la pinza formada por el pulgar y el

ndice, enhebrar cuentas de collar, escribir con un lpiz, etc.

2.8.5.

Habilidades

motrices

finas

que

implican

coordinacin visomotriz
Se

refieren

la

capacidad

del

individuo

de

integrar

eficazmente las respuestas visuales y motrices de la realizacin de

una actividad fsica, adems posibilita el control de los movimientos y
los desplazamientos en cualquier espacio en un modo sencillo, suave
y sin tropiezos ni dificultades.
La coordinacin viso-motriz toma el nombre de culo-manual
al implicar la ejecucin de movimientos ajustados por el control de la
vista, concretndose en la realizacin de movimientos precisos para
tomar objetos.

Cratty (1982) sostiene que despus del nacimiento, los

nios comienzan a dar muestra de que presentan una atencin visual
ms precisa y prolongada a las partes del cuerpo y a los objetos. La
autora mantiene que existen cuatro fases que implican el desarrollo
de conductas manipulativas: En la primera fase el infante se siente
atrado por los objetos y sus propias manos, en la segunda fase
manifiesta excitacin motriz general como una reaccin especfica al
objeto ya que todava no puede cogerlo, en la tercera fase el contacto
y manipulacin es ms precisa y la cuarta es evolucin hacia
operaciones cognitivas, a medida que se desarrolla el lenguaje
durante la ltima parte del segundo ao, los nios empiezan a dar
nombre a los objetos.
2.8.6. Actividades Grafico-Plsticas
Las actividades grafico-plsticas son las que brindan recursos y
materiales para que los nios encuentren cada vez ms y mejores canales de
expresin, as como que desarrollan su capacidad creativa.
Las actividades grfico plsticas permiten al nio expresar sus
sentimientos ms ntimos acerca de s mismo y del mundo que lo rodea. En la

educacin inicial, se pierde de vista el objetivo fundamental de estas

actividades, transformarlas en actividades de aprestamiento considerando
importante diferenciar los usos que se les puede dar.
2.8.6.1. Importancia de las Actividades Grfico Plsticas en el Nio
En las actividades grafico plsticas se busca lograr que el nio exprese
su sentimiento, inters y conocimiento del mundo en el que se desarrolla, a
travs de actividades de dibujo, pintura, modelado y otras tcnicas simples,
acorde con sus posibilidades de realizacin, afianzando los smbolos de su
lenguaje plstico a fin de lograr una capacidad de comunicacin ms efectiva,
consiguindose esto mediante motivaciones que incentiven el deseo de
expresin imponerles modelos o forzarles a realizar tareas que no estn de
acuerdo a su nivel, frustrara la capacidad de comunicacin que es fundamental
en el nio y bloqueara su independencia en el modo de pensar, obstaculizando
el desarrollo de su capacidad creadora.

2.9

CATEGORAS
Coordinacin viso-manual
Actividades grafico-plsticas como estrategia didctica

2.10

HIPTESIS
La intervencin de actividades grafico-plsticas estimular el desarrollo

la coordinacin viso-manual en nios y nias de 4 aos de edad del PRONOEI

Municipal Caritas Felices del distrito de Reque Chiclayo, 2014.
III.

MARCO METODOLGICO
3.1. TIPO DE INVESTIGACIN

Paradigma: Socio crtico.

Enfoque: cualitativo.

Tipo de investigacin: Investigacin Accin.

3.2. DISEO DE LA INVESTIGACIN

Diagnstico de la situacin problemtica.

Identificacin y priorizacin del problema.

Aplicacin del plan de mejora.

3.3. PROTAGONISTAS Y SUJETOS PARTICIPANTES

El grupo participante est conformado por todos aquellos protagonistas
que vivencian y participan en el trabajo de investigacin. La seleccin de los
participantes en una investigacin de corte cualitativa se orienta por el principio
de saturacin y la significacin. El grupo protagonista est constituido por un
total de 50 participantes, cuyas caractersticas son:
3.3.1. Alumnos:
Son siete nios y diez nias de 4 aos de edad pertenecientes al aula
Verde, ellos provienen de zonas alejadas del distrito de Reque como de El
Reptor, El Mamey, Diego Ferre y Las Delicias, pertenecen a una condicin
socioeconmica de clase media, en la mayora de los nios y nias sus padres
cuentan con secundaria incompleta y muy pocos con estudios superiores.
3.3.2. Docentes:
Las docentes somos tres estudiantes del ltimo ao de la Carrera de
Educacin Inicial del I.S.E.P. Sagrado Corazn de Jess en Jos Leonardo
Ortiz - Chiclayo, nuestros estudios se basan en la actual currcula de Educacin
Inicial, con 4 aos de prctica pedaggica a lo largo de la carrera profesional.

3.3.3. Padres de familia:

Nivel de instruccin: encontramos a la gran mayora con secundaria
incompleta, en menor proporcin secundaria completa y solo un reducido

grupo de padres con estudios superiores y analfabetos.

Familias disfuncionales: en algunos casos por ausencia del padre,
asumiendo la responsabilidad la madre, los abuelos o tos en la educacin

de los menores.
Ocupacin: mototaxistas, comerciantes, amas de casa, empleada del hogar
y profesionales activos.
En el siguiente cuadro se visualiza las unidades de anlisis segn funcin y
sexo
Cuadro N01
ACTORES INVOLUCRADOS EN LA INVESTIGACIN SEGN FUNCIN Y SEXO

FUNCIN
ESTUDIANTES
DOCENTE
PADRES DE
FAMILIA
TOTAL

SEXO
TOTAL
M
F
7 10
17
3
3
13

17

30

20

30

50

FUENTE: Basado en la Nmina de Matrcula 2014 y el Padrn de Padres de Familia del aula verde.
FECHA: Abril 2014

3.4. MTODO DE INVESTIGACIN:

Mtodo de Investigacin Accin.

Es inductiva, prefiere metodolgicamente el descubrimiento antes

que la comprobacin o la verificacin.

Es holstica, los sujetos de investigacin son estudiados en su

contexto desde una perspectiva de totalidad e integralidad.

Es interactiva y reflexiva, el investigador tiene presente los efectos

que la situacin de investigacin y de l mismo como investigador
pueden tener sobre las personas.

Es naturalista, el investigador trata de comprender a sus objetos de

estudio dentro del ambiente natural en el que se desarrollan
cotidianamente.

No

se

imponen

visiones

previas,

se

intenta

suspender

temporalmente las propias creencias, presupuestos y perspectivas.

Es abierta, para el investigador no existe una opinin ms valiosa

que otra, todas son igualmente importantes. Todos los escenarios y
personas son factibles de ser investigados.

Es

humanista,

se

busca

lo

particular,

las

percepciones,

concepciones y experiencias personales de los participantes.

3.5.

TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS

Para el desarrollo de la investigacin se utilizarn instrumentos y

tcnicas que permitirn obtener una informacin confiable y necesaria sobre el

problema, base fundamental para la formulacin de la propuesta. Los

instrumentos utilizados sern: la gua de observacin, Test de Gua Portage
informacin que se registrar a travs de tcnicas como; la observacin directa
y la entrevista. Tanto la revisin bibliogrfica como la informacin reunida, se
registrar en el diario de campo.
Instrumentos de recoleccin de informacin
Para obtener informacin pertinente con el problema, se disearn y
aplicarn los siguientes instrumentos:

El diario del docente, es un instrumento muy til dentro de la investigacin

accin. Este puede ser estructurado, semiestructurado o abierto de acuerdo a
la informacin que deseamos obtener. En l se registran las observaciones,
reflexiones, interpretaciones, hiptesis y/o explicaciones de lo que ocurra en el
aula.
Ficha de Observacin o lista de cotejo
La ficha de observacin fue utilizada para evaluar a los nios y nias de 4 a 5
aos del aula verde.

La Entrevista, por su parte, consiste en una conversacin directa, intencionada

y planificada entre dos personas, en ocasiones entre varias personas, que
asumen roles diferentes y asimtricos: una la de preguntar, y otra la de
responder esta requiere la presencia directa del entrevistador y del entrevistado
con el fin de recoger informacin complementaria, verbal y gestual, a travs de
la observacin que realiza el entrevistador mientras dura la conversacin.
3.6.

ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS DATOS

Minayo, M (1992). Propone:
-

Organizacin de los datos: En este momento, se hace un mapeo de

todos los datos obtenidos en el trabajo de campo. Aqu estn
involucrados la transcripcin de grabaciones, relectura del material,
organizacin de los relatos y de los datos de la observacin de los
participantes. Mapeo de los datos.

Clasificacin de los datos: Es construido a partir de una lista de cotejo

que hacemos sobre l, en base a una fundamentacin terica. A travs
de una lectura exhaustiva y repetida de los textos, se establece

interrogantes para identificar lo que surge de relevante (estructura

relevante de los factores sociales).
En base a lo que es relevante en los textos se elaboran las categoras
especficas. En este sentido se determina el conjunto o los conjuntos de
las informaciones presentes en la comunicacin. Produccin de
categoras.
-

Anlisis final: en este momento se busca establecer articulaciones

entre los datos y los referentes tericos de la investigacin en base a
sus objetivos. As promovemos relaciones entre lo concreto y abstracto,
lo general y lo particular, la teora y la prctica. Vinculaciones entre
categoras y los referentes tericos.

3.7 CONSIDERACIONES TICAS

La eleccin del tema es producto de una necesidad sentida o interesante

desde los propios protagonistas.

Los intereses del investigador no puede estar por encima de las

necesidades o motivaciones de los protagonistas.

El investigador debe estar preparado en investigacin accin.

IV. ORGANIZACIN DEL TRABAJO DE INVESTIGACIN.

Planificacin

Fase

4.1 Cronograma, carta de Gantt.

N
01
02
03
04
05
06
07

Ejecucin

08
09
10

Comunica

11
12
13

ACTIVIDADES
Eleccin del tema.
Revisin bibliogrfica.
Realizacin del diagnstico de aula.
Consulta con expertos.
Elaboracin del proyecto.
Aprobacin del proyecto
Elaboracin del plan de accin.
Evaluacin a las protagonistas
antes del estmulo.
Desarrollo del plan de accin.
Evaluacin despus de la
aplicacin del estmulo.
Procesamiento y anlisis de la
informacin.
Estructuracin del informe
Revisin del informe

2014
M A M J

J A S O N D

x
x

x x x

x x x

x x

x
x
x
x
x

x
x
x
x

x
x
x
x

x
x
x

x x
x

x x x
x x x
x x

cin

14

Presentacin y sustentacin del

informe de tesis.

Fuente: Elaborado por el equipo de investigacin.

4.2 FINANCIAMIENTO
El financiamiento del proyecto de investigacin es por recursos de las mismas
investigadoras.
UNIDAD
PRESUPUESTO

DE

CANTIDAD

MEDIDAD
Bienes
Material
bibliogrfico
Material
impresin
Cmara

Global
de

Global

10
03

Unidad

COSTO TOTAL

COSTO
UNIT.S/.

APORTE

APORTE DE LA

INVEST

INSTITUCIN

TOTAL

50.00

500.00

500.00

50.00

150.00

150.00

300.00

300.00

300.00

01

fotogrfica
Otros servicios
Fotocopias

Global

4000

0.05

2000.00

2000.00

Impresin

Unidad

10.20

71.40

71.40

Internet
Movilidad

Hora
Global

07
100
01

1.00
150.00

100.00
150.00

100.00
150.00

Total de nuevos soles

Fuente: Elaborado por el equipo de investigacin.

3771.40

3271.40

4.3 REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Y ANEXOS

Acerete, Dora (1974). Objetivos y didctica de la educacin plstica.
Kapelusz. Buenos Aires-Argentina.
lvarez Villar, A. 1974. Psicologa del Arte. Madrid, Biblioteca Nueva.
http://www.vigotsky.org/articles/la_psicologia_del_arte.asp.
ALONSO

OBISPO,

Julia

JIMNEZ

ORTEGA,

Jos

(2006).

La

psicomotricidad de tu hijo/a: Cmo desarrollarla y mejorarla, La Tierra

Hoy.
Agurto, V. y Coronado, L. (2002). en su tesis Programa de actividades grfico
plsticas y el desarrollo de la coordinacin motora fina, con los nios de 3
aos de edad del PROESEI Cuna Jardn Virgen de Ftima, del distrito de
Jos L. Ortiz.
Huamanchumo, J. y otros (1992). en su tesis Programa de actividades para el
desarrollo de la Coordinacin Motora Fina en nios de 5 aos de edad
PROESEI Mi Mundo Mgico- La Victoria
Piaget, J. (1974) Teora Psicogentica. Buenos Aires: Edit. TRILLAS. S.A.
Snchez, M. y otros (1993). en su tesis las artes plsticas y su influencia en la
escritura creativa; de los alumnos del 3 grado de la E. P. M. N 11024
Jose Quiones Gonzales de a Urb. Jos Quiones Gonzales de Chiclayo.
Torres, M. y otros (1993). en su tesis Aplicacin de un programa de juegos en
el desarrollo de la Coordinacin Visomotriz en nios de 4 aos de edad
del PROESEI Hogar de los nios del centro poblado Maria de la Oliva.

ANEXOS

ANEXO 01
Fachada del PRONOEI Municipal Caritas Felices- Reque

Estudiantes del Aula Verde (4 aos )

ANEXO 02

PLAN DE ACCIN
Objetivos de accin

Acciones

Actividades

Recursos

Identificar las limitaciones que

caracterizan a los nios y nias de 4
aos de edad en su coordinacin
viso-manual

Elaboracin y aplicacin
de
Instrumentos
de
recojo de informacin.

Anlisis de las
fortalezas
de
Pedaggica.

debilidades y
la
Prctica

Anlisis de capacidad de desarrollo

de las diferentes actividades grfico
plsticas.

Revisar informacin con el propsito

de darle sustento cientfico al plan de
investigacin.

Disear un cuadro de actividades

grfico - plsticas que estimulen la
coordinacin viso-manual en nios y
nias de 4 aos de edad.

Preparacin del plan.

- Clasificar la bibliografa a utilizar.
Elaboracin del Marco
Terico.
- Sistematizar
las
teoras
que
fundamentan el uso de las
estrategias
didcticas
y
que
integran software matemtico.

Elaboracin
actividades.

de

las

Informar a los Padres de

familia las actividades a
utilizar.

Seleccin de
-plsticas.

Actividades

grfico

Elaboracin
de
sesiones
de
aprendizaje con la aplicacin de las
actividades grfico plsticas para la
estimulacin de la coordinacin visomanual.
Organizacin
materiales.

de

los

medios

Charla informativa dirigido a los

padres.
Objetivos de accin

Emplear las actividades utilizando las

actividades grfico-plsticas en las
sesiones
de
aprendizaje
para
estimular la coordinacin viso-manual
en los nios y nias de 4 aos de
edad del aula Verde.

Evaluar los resultados luego de la

aplicacin
de
la
propuesta
participativa para lograr estimular la
coordinacin viso-manual a travs de
actividades grfico-plsticas en los
nios y nias de 4 aos de edad del
aula Verde.

Acciones

Empleo
de
actividades.

Actividades

las

Dar a conocer las orientaciones

generales para el desarrollo de
sesiones
de
aprendizaje
con
actividades grfico plsticas.

Materiales y medios:
Plumones, papel pizarr
cmara
fotogrfic
materiales
para
realizacin
de
la
actividades
grafic
plsticas
Humanos:
Investigadores
Co-investigadora
Base
de
bibliogrficos.
Google Libros.

dato

Tcnica de anlisis,
Portafolio de Actividade
Esquema de Sesin d
Aprendizaje,
Material
impreso
educativo,
Papelote
Plumones,
Tijera
Temperas, entre otros.
Humanos:
Investigadores
Co-investigadora

Recursos

Portafolio de Actividade

Sesiones de Aprendiza

Desarrollo de las sesiones de

aprendizaje considerando el uso de
actividades grfico plsticas.

Evaluacin
resultados.

de

los

Anlisis e interpretacin de los datos.

Difusin de los cambios producidos.

Materiales y medios:
Bibliografa,
interne
papelotes,
plumone
pizarra,
cma
fotogrfica.
Humanos:
Investigadores
Co-investigada

ANEXO 03
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES PARA LA
INVESTIGACIN ACCIN
N

0
1
0
2
0
3
0
4
0
5
0
6
0
7
0
8
0
9
1
0
1
1
1
2
1
3
1
4
1
5
1
6
1
7
1
8
1
9
2
0

NOMBRE DE ACTIVIDAD

ESTRATEGIA

DIBUJANDO ME DIVIERTO

DIBUJO LIBRE

DESCUBRO MI CREACION

MANCHAS Y BORRONES

DEJANDO MIS HUELLITAS

DACTILO-PINTURA

MI BANDERA

EMBOLILLADO

SIGUIENDO EL CAMINO

RECORTE CON TIJERAS

DECORO MI MASCOTA FAVORITA

RASGADO

LA CAMISA DE PAP

ORIGAMI

JUGUEMOS CON LA GOTA QUE CAMINA

LA GOTA QUE CAMINA

TEJIENDO UN PONCHO

TEJIDO

JUGUEMOS CON LOS COLORES

LLUVIA DE COLORES

DESCUBRO EL DIBUJO

SOBREPISAR

TRABAJAMOS CON PLASTILINA

MODELADO CON PLASTILINA

PINTANDO A MI PERSONAJE FAVORITRO

PINTURA CON PINCELES

LAS REGIONES NATURALES DEL PERU

COLLAGE

REPRODUCIMOS FIGURAS

ESGRAFIADO

RECORTANDO FIGURAS FAVORITAS

RECORTE Y PEGADO

ELABORANDO UNA PULSERA

ENSARTADO O ENHEBRADO

Estampo

SELLOS E IMPRESIONES

JUGANDO, JUGANDO VOY PUNZANDO

PUNZADO

REALICEMOS UN LINDO ABANICO

DOBLADO

ANEXO 04

ANEXO 05
LISTA DE COTEJO
Apellidos y Nombre del nio(a):.
Instrucciones: De acuerdo a cada tem se plantea una situacin en la que el
nio ejecuta, luego se observa y se evala.
RESULTADOS

INDICADORES
SI
Presentacin de una postura inadecuada para
escribir
Realiza diversos trazos usando correctamente el
lpiz o color
Recorta usando adecuadamente la tijera
Transcribe su nombre
Produce grafismo segn modelo dado
Dibuja la figura humana
Realiza el modelado
Realiza el punzado
Realiza el rasgado
Realiza el embolillado
Realiza el recortado con dedos
Recorta con tijeras siguiendo la direccin dada
Realiza el doblado
Abrochar y desabrochar botones
Ensarta cuentas

NO

FECHA

ANEXO 07
APLICACIN DE LA LISTA DE COTEJO

ANEXO 08
GUA DE ENTREVISTA
Entrevistado:
Entrevistadores:
Fecha de entrevista:

1.- En qu ao se cre el PRONOEI MUNICIPAL CARITAS FELICES?

2.- Cul fue la principal razn para que se cree el PRONOEI MUNICIPAL
CARITAS FELICES?

3.- Con cuntas personas se fund el PRONOEI MUNICIPAL CARITAS

FELICES?

4.- El personal con el que se inici el PRONOEI MUNICIPAL CARITAS

FELICES era profesional?

5.- Cul es la situacin actual del PRONOEI MUNICIPAL CARITAS

FELICES?

6.- Cuntas aulas funcionan en el PRONOEI MUNICIPAL CARITAS

FELICES y a que edades atiende?

7.- De qu zonas del distrito de Reque provienen la poblacin infantil que se

atiende en el PRONOEI MUNICIPAL CARITAS FELICES?

8.- Cmo se viene trabajando con los nios y nias la coordinacin visomanual?

9.- Aplica las actividades grfico - plsticas para el trabajo con los nios y
nias?

10.- Qu actividades son las ms aplicadas para el trabajo con los nios y
nias?

11.- Con qu fin utiliza usted las actividades grfico - plsticas?

12.- Para el trabajo de las actividades grfico - plsticas se ayuda de un libro

especfico?

13.- Con qu frecuencia utiliza el libro para el trabajo de actividades grfico plsticas?

14.- Cree usted que el libro que se utiliza ayuda a estimular la coordinacin
viso manual de los nios y nias?

15.- Cmo trabaja Ud. las actividades grfico plsticas en el aula, como una
sesin de aprendizaje independiente o como parte de una sesin?

ANEXO 09
FOTOS DE LA ENTREVISTA REALIZADA A LAS DOCENTES

AO DE LA PROMOCIN DE LA INDUSTRIA
RESPONSABLE Y DEL COMPROMISO CLIMTICO

INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCACIN PBLICO

SAGRADO CORAZN DE JESS
CHICLAYO

CONTROL DE ASISTENCIA DE
APLICACIN DE TRABAJO DE INVESTIGACIN
ACTIVIDADES

GRFICO-PLSTICAS

PARA

ESTIMULAR

LA

COORDINACIN VISO-MANUAL EN NIOS Y NIAS DE 4 AOS DE EDAD

DEL PRONOEI MUNICIPAL CARITAS FELICES DEL DISTRITO DE
REQUE CHICLAYO, 2014.

ESPECIALIDAD

: EDUCACIN INICIAL

INVESTIGADORAS:

SEMESTRE

:X

FERNNDEZ PUELLES, YSABEL ADRIANA.

GALLARDO REYES, ASTRID KATHERINE.
RELZ ODAR, ALICIA LISSETT.

PROMOCIN

: 2010 2014

CHICLAYO PER
2014