Académique Documents
Professionnel Documents
Culture Documents
DGB/DCA/201012
PERRENOUD, P.; (2002); Construir competencias desde la escuela.; Santiago de Chile, Chile; Ediciones Dolmen.
2
DGB/DCA/201012
Tal como comenta Anah Mastache2, las competencias van ms all de las habilidades bsicas o saber hacer, ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir que los
estudiantes sepan saber qu hacer y cundo hacer. De tal forma que la Educacin Media Superior debe dejar de lado la memorizacin sin sentido de temas
desarticulados y la adquisicin de habilidades relativamente mecnicas, sino ms bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el
contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolucin de problemas, procurando que en el aula exista una vinculacin
entre sta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas.
El presente Programa de Orientacin Educativa se inscribe dentro de las actividades Paraescolares del currculum del Bachillerato General, que tiene como propsito el
desarrollo integral del bachiller y procura atender factores que ayudan a consolidar su personalidad para que se vincule con su contexto social y econmico de manera
crtica y constructiva. Esto implica formar en l valores, actitudes, conocimientos y habilidades que encausen las capacidades del individuo y posibilite su
participacin en el contexto social, asimismo contribuye a la adquisicin de aprendizajes significativos para construir un proyecto de vida. Es un espacio de reflexin
y accin que busca desarrollar los valores y habilidades, as como la autodeterminacin y creatividad del bachiller.
MASTACHE, Anah, et. al.; (2007); Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnolgicas y psicosociales; Buenos Aires Mxico; Novedades Educativas.
3
DGB/DCA/201012
MARCO NORMATIVO
El reglamento Interior de la Secretara de Educacin Pblica en el Articulo 26, Fraccin I, especifica que corresponde a la Direccin General del Bachillerato proponer
normas pedaggicas, contenidos, planes, programas de estudio, mtodos, materiales didcticos e instrumentos para la evaluacin del aprendizaje del bachillerato en
sus diferentes modalidades. Con base a lo ya mencionado se presenta a continuacin el Programa de Orientacin Educativa el cual est circunscrito a los Artculos 2,
Artculo 7 Fraccin X y el Artculo 49 de la Ley General de Educacin, en el Objetivo 1 en el apartado 1.11 y el Objetivo 5 en el apartado 5.4 del Programa Sectorial
de Educacin 2007-2012 (DOF, 17-01-2008), en el Acuerdo Secretaria No. 444 y el Acuerdo Secretaria No. 447 del Diario Oficial de la Federacin los cuales se
enuncian a continuacin:
Ley General de Educacin
Artculo 2:
La educacin es medio fundamental para adquirir, transmitir y acrecentar la cultura, es proceso permanente que contribuye al desarrollo del individuo y a la
transformacin de la sociedad y es factor determinante para la adquisicin de conocimientos para formar a mujeres y a hombres de manera que tenga sentido de
solidaridad social.
Artculo 7 Fraccin X:
Desarrollar actitudes solidarias en los individuos, para crear conciencia sobre la preservacin de la salud, la planeacin familiar y la paternidad responsable sin
menoscabo de la libertad y del respeto absoluto a la dignidad humana, as como propiciar el rechazo a vicios y adicciones, fomentando el conocimiento de sus causas,
riesgos y consecuencias.
Artculo 49:
El proceso educativo se basar en los principios de libertad y responsabilidad que aseguren la armona de relaciones entre educandos y educadores; y promover el
trabajo en grupo para asegurar la comunicacin y el dilogo entre educandos, educadores, padres de familia e instituciones pblicas y privadas.
4
DGB/DCA/201012
5
DGB/DCA/201012
Acuerdo Secretaria No. 447 por el que se establecen las competencias docentes para quienes impartan Educacin Media Superior en la Modalidad Escolarizada.
Captulo II, Artculo 3:
Las competencias docentes son las que formulan las cualidades individuales, de carcter tico, acadmico, profesional y social que debe reunir el docente de la
Educacin Media Superior, y consecuentemente definen su perfil. (DOF, 29-10-08)
6
DGB/DCA/201012
PROPSITO
Establecer un Programa de Orientacin Educativa que proporcione a las y los jvenes herramientas relacionadas a la construccin de un proyecto de vida, la
planeacin de su futuro y que est fundamentado en la realidad econmica y social de la regin y del pas. Esto conlleva a contemplar en todo momento la
implementacin de las competencias genricas las cuales son:
Aplicables en contextos personales, sociales, acadmicos y laborales amplios. Relevantes a lo largo de la vida.
Relevantes a todas las disciplinas acadmicas, as como actividades extracurriculares y procesos escolares de apoyo a los estudiantes.
Transferibles: refuerzan la capacidad de adquirir otras competencias, ya sea genricas o disciplinares.
LNEAS DE ACCIN
Las lneas de accin del Programa de Orientacin Educativa comprenden tres ejes fundamentales:
Prevencin
Formacin
Integracin
Los cuales se trabajan en las cuatro reas de trabajo (Institucional, Escolar, Vocacional y Psicosocial) abordando as los niveles de atencin individual, grupal y
masivo.
7
DGB/DCA/201012
A continuacin se describen los ejes y reas de trabajo que integran el Programa de Orientacin Educativa:
EJES FUNDAMENTALES
8
DGB/DCA/201012
NIVELES DE ATENCIN
En el contexto del Bachillerato General se establecen tres Niveles de Atencin para el trabajo del Orientador Educativo, mismos que se describen a continuacin:
Nivel Masivo
Este nivel se refiere a la posibilidad de ofrecer un espacio para la difusin e informacin a grandes grupos de estudiantes o padres de familia, acerca de temas
vinculados a las distintas reas de la Orientacin Educativa, permitiendo la organizacin y desarrollo de eventos interinstitucionales o con expertos, como
conferencias, plticas informativas y ponencias, entre otros.
Nivel Grupal
Mediante este nivel se atienden aquellas reas de la Orientacin Educativa que tiene un propsito formativo y requieren del trabajo cooperativo, las tcnicas de
estudio, las habilidades cognitivas y los estilos de aprendizaje, por sealar algunos. Asimismo, en este nivel se trabajan aspectos cuyo tratamiento es ms viable a
nivel grupal, como solucin de cuestionarios, test vocacionales o actividades especficas de Accin Tutorial.
Nivel Individual
A travs del Nivel Individual el Orientador Educativo atiende situaciones y casos particulares que requieren de un tratamiento personalizado. Este nivel se
recomienda abordarlo mediante sesiones de asesora o tutora o en su caso canalizar a los estudiantes a los mbitos institucionales que les brinden el servicio
profesional requerido.
PERFL DEL ORIENTADOR EDUCATIVO.
El Orientador Educativo debe ser licenciado en Psicologa, Pedagoga o Trabajo Social preparado para valorar las habilidades, aspiraciones, preferencias y necesidades
de los estudiantes, as como los factores ambientales, sociales y externos que le influyen o son importantes para la toma de decisiones. El Orientador Educativo no
slo debe facilitar contenidos informativos, sino ser parte de la formacin de la personalidad del estudiante y la participacin en la construccin de un proyecto
de vida que incluya su insercin social como participante de una democracia, con un lugar vocacional ocupacional; debe ser capaz de proveer informacin relativa a
las ocupaciones y pasatiempos, de evaluar las condiciones contextuales e individuales, de proporcionar consejo y asesora, de ser investigador para estar siempre
actualizado con las temticas que interesan al alumnado.
Con base en esto, las funciones del orientador se desglosan en el cdigo de tica, el perfil del orientador y las Competencias del Orientador las cuales pueden ser
consultados en los Lineamientos de Orientacin Educativa y son clasificados en los siguientes cuadros:
9
DGB/DCA/201012
C
O
N
O
C
I
M
I
E
N
T
O
S
PERFIL
COMPETENCIAS
DEL
ORIENTADOR
EDUCATIVO.
Conocimientos en:
*Conoce
sus
capacidades y
*Caractersticas biolgicas, psicolgicas y socio
limitaciones
afectivas del adolescente.
tanto
c0mo
*Modelo educativo del Bachillerato General con enfoque profesionales,
personales que
en el desarrollo de competencias.
influyen en el
*Currculum del Bachillerato General y la Reforma desempeo de su
Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS).
accin
orientadora.
*Principales teoras de la Orientacin Educativa.
3
Asociacin Mexicana de Profesionales de la Orientacin (AMPO). Cdigo tico del Orientador Educativo, 2 Edicin, AMPO, Mxico, 1998.
10
DGB/DCA/201012
H
A
B
I
L
I
D
A
D
E
S
PERFIL
COMPETENCIAS
DEL
ORIENTADOR
EDUCATIVO.
*Facilita
el
aprendizaje, el
desarrollo
personal
y
vocacional de los
estudiantes.
*Aplica
incorpora
teora
y
investigacin
la prctica
desarrollo de
Orientacin
Educativa.
e
la
la
en
y
la
11
DGB/DCA/201012
A
C
T
I
T
U
D
E
S
EL CDIGO DE TICA DEL ORIENTADOR EDUCATIVO DEL BACHILLERATO GENERAL
(AMPO).
PERFIL
COMPETENCIAS
DEL
ORIENTADOR
EDUCATIVO.
V
A
L
O
R
E
S
*Promover el bienestar de los jvenes mediante la prestacin de servicios Actitudes:
*Contribuye
al
12
DGB/DCA/201012
profesionales individuales, grupales o masivos que consideren las necesidades de *Confianza, compresin e inters en el ser humano sano desarrollo y
los estudiantes y de otros usuarios de los servicios.
(empata, tolerancia, respeto y actitud de servicio).
mantenimiento
de
relaciones
*Dar la mejor atencin posible a los estudiantes, identificando aquellos aspectos *Equilibrio emocional, coherencia entre lo que dice y lo
profesionales
que desconoce y solicitando la intervencin de otros profesionales si la situacin que hace (objetividad ante problemticas de los
entre colegas.
as lo requiere.
estudiantes, iniciativa y creatividad).
*Ofrecer servicios de diagnstico, intervencin, supervisin o consultora, slo en *Inters en mantener una actualizacin permanente.
el contexto de una relacin profesional definida.
*Disposicin
para
trabajar
en
equipos
*Prestar servicios profesionales de calidad, dirigidos hacia la solucin de los multidisciplinarios, adecuando sus juicios, aportaciones
problemas y las necesidades que la comunidad escolar le demande resolver.
y crticas a las condiciones existentes en el medio
circundante, a fin de proponer alternativas viables al
*Reconocer que las pruebas psicolgicas son instrumentos auxiliares y que existen
proceso de orientacin.
lmites en la certidumbre con la que es posible diagnosticar, emitir juicios o hacer
predicciones acerca de las personas.
*Mantener dentro y fuera del ejercicio de su profesin un comportamiento que
demuestre dignidad personal y profesional.
A
C
T
PERFIL
COMPETENCIAS
DEL
ORIENTADOR
EDUCATIVO.
*Conduce
informacin
la
y
13
DGB/DCA/201012
I
T
U
D
E
S
Y
V
A
L
O
R
E
S
institucin.
*Observar estrictamente el valor confidencial de la informacin proporcionada por
los estudiantes, siempre y cuando no atente a su integridad o la de los dems.
*Reflejar en su prctica profesional los principios humansticos que subyacen al
comportamiento tico y estar atento a la problemtica social que pueda tener
implicaciones para su campo.
*Respetar estrictamente los derechos humanos y sociales del individuo. En
ninguna circunstancia interferirn motivaciones religiosas, ideolgicas, polticas,
econmicas, de raza, sexo, nacionalidad, condicin social o personal del
estudiante.
datos de
manera
adecuada.
una
*Utiliza
la
informacin
total o parcial
obtenida
del
diagnstico de
manera
apropiada
de
acuerdo a la
situacin.
En una primera parte se eligen temticas afines a las caractersticas de los alumnos y se redactan competencias acordes a estas necesidades y a las propuestas de cada
una de las actividades. Las actividades de aprendizaje presentadas en el programa son una recopilacin de diversos libros, adaptadas y modificadas conforme a lo
establecido en la actual Reforma Integral de Educacin Media Superior, y su estructura es la siguiente:
A. Temtica: se presenta el listado de los temas a abordar.
B. Competencias a desarrollar: se describen los conocimientos, habilidades y actitudes que se pretenden lograr en cada una de las actividades de aprendizaje
establecidas.
C. Actividades de aprendizaje: se enlistan las tcnicas propuestas, las cuales se describen a profundidad en el Manual del Orientador. ste est conformado por
una introduccin, actividades clasificadas en rubros (individual, equipos, grupo y seguimiento).
D. Tiempo aproximado: describe el nmero de horas aproximadas que dura de manera general la actividad al ser aplicada en sus cuatro rubros (individual,
equipos, grupal y seguimiento).
E. Recursos y apoyos: En la que se describe de forma general los materiales a utilizar.
Es importante sealar que cada plantel debe realizar un anlisis del programa para llevar a cabo las adecuaciones pertinentes conforme a las necesidades y
caractersticas de la poblacin escolar, los recursos y condiciones con los que cuenta.
El diseo del Programa de Orientacin Educativa tiene como base los puntos abordados en el presente documento el cual se esquematiza en el siguiente diagrama
conforme a los lineamientos de Orientacin Educativa y a las horas establecidas en el actual mapa curricular:
REA
rea Institucional
rea Psicosocial
SEMESTRE
Primer Semestre
Segundo Semestre
Horas
64
64
15
DGB/DCA/201012
rea Escolar
rea vocacional
Tercero y Cuarto
Quinto y Sexto
128
128
REA
INSTITUCIONAL
REA
PSICOSOCIAL
REA ESCOLAR
REA
VOCACIONAL
16
DGB/DCA/201012
REA: INSTITUCIONAL
X
X
PRIMER SEMESTRE
TEMTICA
Integracin
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
Reflexiona, sobre su pasado y presente La entrevista
para detectar fortalezas y debilidades
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
TIEMPO
APROXIMADO
4 hrs
TEMTICA
Integracin
RECURSOS Y APOYOS
Actividad 1:
Material para el alumno 1
17
DGB/DCA/201012
4 hrs
Integracin
Actividad 2
3hs
Integracin
Actividad 3:
Material para el orientador 1
Material para el alumno 1
el 4 hrs.
Integracin
Actividad 4:
Material para el orientador 1
6 hrs
Integracin
Actividad 5
2 hrs
Integracin
Actividad 6
Baile de estudiantes
Identificarse
lugar
con
Organigrama
REA: INSTITUCIONAL
PRIMER SEMESTRE
TEMTICA
Integracin
Nuestro contexto
Valores
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
ACTIVIDADES DE
TIEMPO
TEMTICA
RECURSOS Y APOYOS
18
DGB/DCA/201012
APRENDIZAJE
Conoce e investiga las caractersticas del Rally
Bachillerato General que le permiten
identificarse y relacionarse con la
institucin.
APROXIMADO
5 hrs
Integracin
Actividad 7:
Consultar
los
documentos
en
http://www.dgb.sep.gob.mx, REFORMA EMS:
*Competencias Genricas y el Perfil del Egresado
en la EMS .
Actividad 8:
Material para el alumno 1
Material para el alumno 2
Nuestro contexto
Nuestro contexto
Actividad 9
4 hrs
Valores
Actividad 10
3 hrs
Valores
Actividad 11
4 hrs
Valores
Actividad 12
REA: INSTITUCIONAL
PRIMER SEMESTRE
TEMTICA
Valores
Comunicacin
Evaluacin
19
DGB/DCA/201012
ACTIVIDADES DE
TIEMPO
APRENDIZAJE
APROXIMADO
3 hrs
Identifica y valora las habilidades con las Hagamos una torre
que cuentan sus compaeros para el
trabajo en equipo.
Analiza el automatismo que se genera a Los refranes
4 hrs.
travs del lenguaje comn.
Valora las relaciones interpersonales Me pongo en los zapatos 3 hrs
como elemento que potencializa la del otro
autenticidad y la empata.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
REA: PSICOSOCIAL
6 horas
TEMTICA
RECURSOS Y APOYOS
Valores
Actividad 13
Comunicacin
Actividad 14:
Material para el alumno 1
Actividad 15
Valores
SEGUNDO SEMESTRE
Actividad 16
TEMTICA
Valores
Autoconcepto
20
DGB/DCA/201012
ACTIVIDADES DE
TIEMPO
APRENDIZAJE
APROXIMADO
Compara, analiza y valora las Quin es tu verdadero 3 hrs
caractersticas comunes que debe tener amigo?
un amigo.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
TEMTICA
RECURSOS Y APOYOS
Valores
Actividad 1
2 hrs
Autoconcepto
Actividad 2:
Material para el alumno 1
Material para el alumno 2
Material para el alumno 3
Material para el alumno 4
2 hrs
Autoconcepto
Actividad 3:
Material para el alumno 1
Material para el alumno 2
Material para el alumno 3
4 hrs
Autoconcepto
Actividad 4:
Material para el orientador 1
Material para el alumno 1
Material para el alumno 2
2 hrs
Autoconcepto
Actividad 5
REA: PSICOSOCIAL
SEGUNDO SEMESTRE
TEMTICA
Sexualidad
Adolescencia y sexualidad
21
DGB/DCA/201012
Resiliencia
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
Comprende que la sexualidad es ms que Sexo y sexualidad
la capacidad de reproduccin lo cual
integra en sus relaciones interpersonales.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
TIEMPO
APROXIMADO
4 hrs
Resiliencia?
RECURSOS Y APOYOS
Sexualidad
Actividad 6:
Material para el alumno 1
Material para el alumno 2
Sexualidad
Actividad 7:
Material para el alumno 1
Material para el alumno 2
Material para el orientador 1
Adolescencia y Sexualidad
Actividad 8:
Material para el alumno 1
Material para el alumno 2
Material para el alumno 3
4 hrs
Resiliencia
Actividad 9:
Material para el alumno 1
Material para el alumno 2
Material para el alumno 3
Resiliencia
Actividad 10
y 4 hrs
Identifica
diversas
fuentes
de Proyecto SIDA y escuela: 4 hrs
informacin
y
prevencin
de educar en la prevencin
enfermedades de transmisin sexual
como parte de su responsabilidad ante la
vida.
Reflexiona y conoce estrategias nuevas
que le permiten proyectarse a un mejor
futuro a pesar de las condiciones
adversas.
TEMTICA
hrs
SEGUNDO SEMESTRE
TEMTICA
Resiliencia
22
DGB/DCA/201012
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
Identifica estrategias personales que le Dileyo
permitan desenvolverse con mayor
facilidad en situaciones difciles.
TIEMPO
APROXIMADO
2 hrs
Resiliencia
Actividad 11
4 hrs
Resiliencia
Actividad 12
Material para el alumno 1
3hrs
Resiliencia
Actividad 13
Resiliencia
Actividad 14
Material para el alumno 1
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
REA: PSICOSOCIAL
TEMTICA
SEGUNDO SEMESTRE
RECURSOS Y APOYOS
TEMTICA
Resiliencia
23
DGB/DCA/201012
Autoestima
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
Es consciente de que el ser humano es El tesoro rescatado.
capaz de enfrentar y superar los miedos o
situaciones difciles que se le presenten.
TIEMPO
APROXIMADO
3 hrs.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
Aprende a
adversas.
no
evadir
situaciones
de
uno 2hrs.
TEMTICA
Resiliencia
RECURSOS Y APOYOS
Actividad 15
Autoestima
Autoestima
Actividad 16:
Material para el alumno 1
Material para el alumno 2
Material para el alumno 3
Actividad 17:
Material para el alumno 1
Material para el alumno 2
Material para el alumno 3
2 hrs
Autoestima
Actividad 18:
Material para el alumno 1
Material para el alumno 2
Material para el alumno 3
2hrs
Autoestima
Actividad 19:
Material para el alumno 1
Material para el alumno 2
REA: PSICOSOCIAL
SEGUNDO SEMESTRE
TEMTICA
Autoestima
24
DGB/DCA/201012
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
Comprende que la personalidad y el Autoestima y personalidad
carcter son dos factores que influyen en
la forma de responder ante situaciones
difciles.
TIEMPO
APROXIMADO
2hrs
Autoestima
Actividad 20:
Material para el alumno 1
Material para el orientador 1
2hrs
Autoestima
Actividad 21:
:Material para el alumno 1
Material para el alumno 2
2hrs
Autoestima
Actividad 22:
Material para el alumno 1
Material para el alumno 2
Autoestima (Drogadiccin)
Actividad 23:
Material para el alumno 1
Material para el alumno 2
Material para el alumno 3
Material para el orientador 1
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
Tu droga, mi
nuestra droga.
droga, 3hrs
TEMTICA
RECURSOS Y APOYOS
25
DGB/DCA/201012
REA: ESCOLAR
TEMTICA
Ser estudiante
Hbitos de estudio
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
Reflexiona sobre el rol de ser estudiante y Filosofa del estudiante
encuentra una filosofa slida que le
permita lograr xito escolar.
Identifica y registra los hbitos de La encuesta
estudio propios y los de sus compaeros
para seleccionar las estrategias pertinentes
que le permitan lograr xito escolar.
TIEMPO
APROXIMADO
4 hrs
Ser estudiante
3hrs
Hbitos de Estudio
Hbitos de Estudio
Actividad 3:
Material para el alumno 1
Material para el alumno 2
Material para el alumno 3
Hbitos de Estudio
Actividad 4:
Material para el alumno 1.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
REA: ESCOLAR
3 hrs
TEMTICA
RECURSOS Y APOYOS
Actividad 1:
Material para el alumno 1
Material para el alumno 2
Actividad 2:
Material para el alumno 1.
TEMTICA
26
DGB/DCA/201012
La lectura
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
Jerarquiza sus actividades cotidianas en El tiempo se va como agua
orden de importancia para administrar
mejor su tiempo.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
Pon atencin!
Leer
REA: ESCOLAR
TIEMPO
APROXIMADO
3 hrs
Actividad 5:
Material para el alumno 1
10 horas
La atencin
Actividad 6:
Material para el alumno 1
8 horas
Ortografa
Actividad 7
20 hrs
La lectura
Actividad 8:
Material para el alumno 1
Material para el alumno 2
Material para el alumno 3
Material para el alumno4
Material para el alumno5
TEMTICA
RECURSOS Y APOYOS
27
DGB/DCA/201012
TEMTICA
Mapas conceptuales (esquemas, llaves, etc.)
Trabajo en equipo
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
Practica tcnicas de aprendizaje que le
permiten realizar un mejor anlisis de
las lecturas escolares.
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
Mapas conceptuales
TIEMPO
APROXIMADO
16 horas
TEMTICA
Mapas conceptuales
RECURSOS Y APOYOS
Actividad 9:
Material para el alumno 1
Material para el alumno 2
Material para el alumno 3
Material para el alumno 4
Ms mapas?
20 hrs
20hrs
Trabajo en equipo
Actividad 11:
Material para el alumno 1
Material para el alumno 2
Material para el alumno3
Material para el alumno4
Material para el alumno5
Material para el alumno 6
Material para el alumno 7
Material para el alumno 8
28
DGB/DCA/201012
REA: ESCOLAR
TEMTICA
Motivacin
Estrategias de aprendizaje
La creatividad
Tcnicas de estudio
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
Descubre cul es la motivacin intrnseca Motivacin
y extrnseca que le permite interesarse y
tener xito en el estudio.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
TIEMPO
APROXIMADO
4hrs
4 hrs
TEMTICA
RECURSOS Y APOYOS
Motivacin
Actividad 12
Estrategias de aprendizaje
La creatividad
Actividad 13 :
Material para el alumno 1
Material para el alumno 2
Material para el alumno 3
Actividad 14
Tcnicas de estudio
Actividad 15
29
DGB/DCA/201012
REA: VOCACIONAL
TEMTICA
Toma de decisiones
Proyecto de vida y Planeacin de su futuro.
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
Reflexiona, analiza y organiza sus Ganador o Perdedor?
actividades cotidianas, escolares y
sociales para tomar la mejor decisin con
respecto a su futuro personal y
profesional.
Determina y da valor a las metas y Qu se espera de m?
expectativas que le permiten planear
mejor su futuro.
TIEMPO
APROXIMADO
2 hrs
Toma de decisiones.
Actividad 1:
Material para el alumno 1
Material para el alumno 2
3 hrs
Toma de decisiones.
Toma de decisiones.
Actividad 2:
Material para el alumno 1
Material para el alumno 2
Material para el alumno 3
Material para el alumno 4
Actividad 3:
Material para el alumno 1
Material para el alumno 2
Material para el alumno 3
3 hrs
Toma de decisiones
6 hrs
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
TEMTICA
RECURSOS Y APOYOS
Actividad 4:
Material para el alumno 1
Material para el alumno 2
Material para el alumno 3
Material para el alumno 4
30
DGB/DCA/201012
REA: ESCOLAR
TEMTICA
Responsabilidad
Toma de decisiones
ACTIVIDADES DE
TIEMPO
APRENDIZAJE
APROXIMADO
Aprecia y prctica el valor de la Estudio y trabajo bien 2 hrs
responsabilidad en su mbito escolar y lo hechos
considera un elemento importante para
el xito profesional.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
TEMTICA
Responsabilidad
Toma de decisiones
Qu es lo que quieres?
5 hrs
Toma de decisiones
la 2 hrs
Toma de decisiones
5 hrs
Toma de decisiones
5 hrs
Toma de decisiones
Cuidado
con
informacin!
Soando lo imposible
RECURSOS Y APOYOS
Actividad 6:
Material para el alumno 1
Material para el alumno 2
Material para el alumno 3
Material para el orientador 1
Actividad 7:
Material para el alumno 1
Actividad 8:
Material para el alumno 1
Material para el alumno 2
Material para el alumno 3
Actividad 9:
Material para el alumno 1
Material para el alumno 2
Material para el alumno 3
Actividad 10:
Material para el alumno 1
Material para el alumno 2
Material para el alumno 3
Material para el orientador 1
Actividad 11:
Material para el alumno 1
Material para el alumno 2
31
DGB/DCA/201012
REA: ESCOLAR
TEMTICA
Toma de decisiones
Vocacin profesional
Proyecto de vida
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
TIEMPO
APROXIMADO
TEMTICA
RECURSOS Y APOYOS
Tomando decisiones
3hrs
Toma de decisiones
3hrs
Vocacin profesional
Convidando formacin y
trabajo
12 hrs
Vocacin profesional
Aviso oportuno
12 hrs
Vocacin profesional
Actividad 15:
Material para el alumno 1
Qu quiero estudiar?
30 hrs
Vocacin profesional
10 hrs
Vocacin profesional
Actividad 16:
Material para el alumno 1
Material para el alumno 2
Actividad 17
El perfil de mi profesin
10 hrs
Vocacin profesional
Actividad 18
Proyecto de vida
10 hrs
Proyecto de vida
Actividad 19
Actividad 12:
Material para el alumno 1
Material para el alumno 2
Material para el alumno 3
Material para el alumno 4
Material para el alumno 5
Actividad 13:
Material para el alumno 1
Material para el alumno 2
Actividad 14:
Material para el alumno 1
32
DGB/DCA/201012
EVALUACIN
La evaluacin del Programa de Orientacin educativa tiene como base los Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje expuestos en la pgina electrnica de la
Direccin General de Bachillerato http://www.dgb.sep.gob.mx /Informacin Acadmica. Pretendiendo as que el orientador realice la evaluacin del alumno por
semestre a travs de un portafolios y este se evale por medio de la rbrica que se presenta al final de este documento.
PORTAFOLIOS4
El portafolios es un sistema alternativo de evaluacin que comprende la compilacin sistemtica de trabajos, materiales y actividades que desarrolla el estudiante
durante un periodo determinado, y que demuestra evidencias y vivencias de aprendizaje que facilitan la apreciacin de su progreso y apropiacin de determinados
conocimientos. El portafolios recolecta evidencias o producciones de los alumnos y es idneo para evaluar el proceso o crecimiento gradual e integral del aprendizaje
experiencia lograda en relacin con el currculo o una actividad profesional, adems, puede contener propuestas originales. Las evidencias que puede contener un
portafolio pueden ser de lo ms variado y pueden categorizarse en tres tipos: evidencias escritas, evidencias audiovisuales y evidencias artsticas.
Evidencias escritas: problemas resueltos, resmenes y comentarios de lecturas, hojas de trabajo, ensayos, trabajos de investigacin, organizadores grficos (mapas
conceptuales, diagramas, lneas de tiempo, organigramas, diagramas de flujo, entre otras), apuntes de clase, exmenes, reportes (de laboratorio, de observacin),
fichas de trabajo, tareas, reflexiones, etc.
Evidencias audiovisuales: grabaciones de audio (entrevistas), grabaciones de video (entrevistas, video clips, experimentos), presentaciones en computadora, etc. Es
necesario advertir que las producciones deben tener un formato accesible para compaeros y maestros.
Evidencias artsticas: A esta categora pertenece todo tipo de trabajos relacionados al arte (fotgrafas, dibujos, pinturas, poemas, etc.)
No se trata de una coleccin azarosa de trabajos, ni de un inventario, ni una recopilacin de todos los trabajos elaborados por los alumnos. Mas bien, se trata de una
coleccin que muestra el proceso de aprendizaje en relacin con el currculo o actividad profesional y permita la reflexin. En cuanto a la recopilacin de trabajos,
existen bsicamente dos clases de trabajo se integran al portafolio. Por un lado se encuentra los que se consideren como los mejores trabajos, por medio de estos se
pretende evaluar el dominio que presenta el alumno. Por otro lado, se encuentran los trabajos tpicos que proporcionan evidencia del proceso de aprendizaje y
permite contrastar un estado inicial y uno final. Etapas a considerar en el desarrollo e implementacin del portafolios como instrumento de evaluacin:
Recoleccin de la informacin: Debe establecerse el propsito y contenido del portafolio en funcin de los propsitos de cada curso y los aprendizajes deseados.
Seleccin de las evidencias: Se requiere acordar con los alumnos el tipo de trabajos por incluir, los criterios a emplear en la evaluacin. Se pude dejar a
consideracin de los alumnos los trabajos que desean integrara al portafolios, esto los obliga a examinar su propio trabajo desde nuevas perspectivas. En este punto
es preciso recordar que es necesario que los maestros se renan y acuerden los indicadores de cada actividad o trabajo, como sus niveles de desempeo, para ello el
uso de una rbrica resultara de gran ayuda.
Reflexin sobre las evidencias: Es necesario definir la forma de monitoreo y retroalimentacin que proporcionar el maestro en relacin con las evidencias de los
alumnos como su participacin en la evaluacin de su propio trabajo.
33
DGB/DCA/201012
Autoevaluacin del proceso de aprendizaje: Es necesario promover en los alumnos una visin global de su proceso de aprendizaje y con base a los criterios
establecidos, pueda emitir un juicio valorativo sobre su desempeo y los puntos que le hacen falta mejorar.
RBRICA
Las rbricas son instrumentos que permiten describir el grado de desempeo que muestra una persona en el desarrollo de una actividad o problema. Una rbrica se
presenta como una matriz de doble entrada que contiene indicadores de desempeo y sus correspondientes niveles de logro. La diferencia con los instrumentos
anteriores radica en que en la rbrica se describen todos los niveles de desempeo que los alumnos podrn mostrar en una determinada actividad y es precisamente
en la identificacin y redaccin de estos donde estriba su complejidad y a la vez su riqueza.
Los niveles de desempeo son un continuo cualitativo que abarca la descripcin de un desempeo experto en una actividad determinada hasta la descripcin de un
desempeo novato. El nmero de niveles de desempeo y su nominacin pueden variar y siempre quedan a consideracin de los docentes que disean las rubricas,
aunque se recomienda que no sean menos de tres niveles porque se estar realizando una lista de cotejo y no una rbrica.
En este punto cobra vital relevancia el trabajo colegiado de los docentes, pues requieren establecer acuerdos para establecer y redactar los grados de desempeo para
cada indicador relevante para evaluar el desempeo en una actividad y todo esto en su conjunto dota a la rbrica de validez en cuanto a que se tiene la certeza de
evaluar competencias, asimismo, se le dota de objetividad y confiabilidad. La identificacin y redaccin de estos elementos en acuerdo con otros maestros, permite
que un instrumento sea objetivo debido a que un evaluador, sea el alumno mismo, otro alumno, u otro maestro, tiene bien definidos los niveles de desempeo de las
competencias que requieren ser desarrolladas y no quedan a consideraciones meramente subjetivas. Esta situacin permite, establecer la confiabilidad del
instrumento en tanto que permite diferenciar y describir los diversos desempeos en cada aplicacin. Es decir, en cada exposicin, independientemente del tema, del
semestre que cursa el alumno y del maestro de la asignatura, la rbrica identificar a los alumnos cuyo desempeo en una exposicin oral sea deficiente, satisfactorio,
bueno o excelente. En la siguiente tabla se muestra una rbrica para evaluar exposiciones orales que toma como base los indicadores de los instrumentos anteriores.
34
DGB/DCA/201012
Implicacin,
participacin y
compromiso
Presentacin,
organizacin e
integracin del
portafolio
CRITERIOS
NOVATO
EN DESARROLLO
EXPERTO
OBSERVACIONES
35
DGB/DCA/201012
BIBLIOGRAFA BSICA
ALONSO A., Jos M.; Manual de Orientacin Educativa y Tutora. Educacin media y media superior; Mxico; Universidad la Salle, Plaza y Valds Editores.
ASOCIACIN MEXICANA DE PROFESIONALES DE LA ORIENTACIN (AMPO); (1998); Cdigo tico del Orientador Educativo; 2 Edicin; AMPO; Mxico.
ASOCIACIN MEXICANA DE PROFESIONALES DE LA ORIENTACIN (AMPO); (2005); La Orientacin Educativa en la Sociedad del Conocimiento
[Ponencia
presentada en el Congreso Nacional de Orientacin Educativa en la Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo]; Mxico.
CASTAEDA J., Juan; (1999); Habilidades acadmicas. Mi gua de aprendizaje y desarrollo.; 1 ed.; Mxico, D.F.; Mc GRAW HILL.
Diario Oficial de la Federacin; Ley General de Educacin; SEP; Mxico; 13 de marzo de 1993.
Diario Oficial de la Federacin; Reglamento Interior de la Secretara de Educacin Pblica; SEP; Mxico; 21 de enero de 2005.
Diario Oficial de la Federacin: Acuerdo Secretarial No. 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad; SEP; Mxico;
26 de Septiembre de 2008.
Diario Oficial de la Federacin: Acuerdo Secretarial No. 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el Marco Curricular Comn del Sistema
Diario Oficial de la Federacin: Acuerdo Secretarial No.447 por el que se establecen las competencias docentes para quienes impartan Educacin Media Superior en
FORMENTI, Silvia L.; (2008); Educacin sexual adolescencia y sexualidad. Diseo de proyectos. ; 1 ed.; Buenos Aires, Argentina; Lugar Editorial.
GAMBOA, Susana.; (2008); Juego Resiliencia. Resiliencia Juego. Para trabajar con nios, adolescentes y futuros docentes. 4 ed.; Buenos Aires, Argentina;
Bonum.
GELATT, H. B.; (1993); La toma creativa de decisiones. Como aprovechar la incertidumbre positiva. Aplicacin de las tcnicas racionales e intuitivas para tomar
GUERRERO A., Pedro y ALCNTAR R., Cristina O.; (1998); Al final de un camino. (Orientacin Educativa III). Apoyo didctico. ; Edo. De Mxico, Mxico; Ediciones
GUERRERO ALCANTAR.
JACQUES, Jose y JACQUES, Pierre; (2007); Cmo trabajar en equipo. Gua prctica. ; Madrid, Espaa; Editorial NARCEA.
LABAK, Julio Csar; (2009); Adolescentes, no se dejen engaar. Para adolescentes, padres y docentes. ; 1 ed.; Buenos Aires, Argentina; Bonum.
LAGO, Fernando; PRESA, Isabel; et. al.; (2003); Educacin Socio-Afectiva en secundaria. Un
LPEZ B., ngela R.; (2006); La Orientacin Vocacional como proceso. Teora, tcnica y prctica. ; 2 ed. renovada; Buenos Aires, Argentina; Bonum.
MASTACHE, Anah, et. al.; (2007); Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnolgicas y psicosociales; Buenos Aires Mxico; Novedades
Educativas.
MLLER, Marina; (2007); Orientar para un mundo en transformacin. Jvenes entre la educacin y el trabajo. ; 2 ed.; Buenos Aires, Argentina; Bonum.
MLLER, Marina; (2008); Docentes tutores. Orientacin educativa y tutora. ; 7 ed.; Buenos Aires, Argentina; Bonum.
NAVA O. Jos; (1993); La Orientacin Educativa en Mxico; (documento base); AMPO-UNAM ; Mxico
PALLARS M., E.; (1987); Mejora tu modo de estudiar ; Espaa; Ediciones Mensajero.
PERRENOUD, P.; (2002); Construir competencias desde la escuela. ; Santiago de Chile, Chile; Ediciones Dolmen.
PUENTES, Mario; (2004); Tu droga, mi droga, nuestra droga. Como entender y qu hacer frente a la problemtica de la drogadiccin.; 1 ed.; Buenos Aires,
Argentina; Lugar Editorial.
QUINTERO M., Lisbeth; (1993); Hbitos de estudio. Gua prctica del aprendizaje ; Mxico; Trillas.
SIMPSON, Mara Gabriela; (2008); Resiliencia en el aula, un camino posible. ; 2 ed.; Buenos Aires, Argentina; Bonum.
STATON, Thomas F.; (2008); Cmo estudiar. Medios auxiliares para aprender. El proceso del aprendizaje. Sugerencias para aprender. ; 4 ed.; Mxico; Trillas.
Subsecretara de Educacin Media Superior, de la Secretara de Educacin Pblica de Mxico; (2008); Competencias Genricas y el Perfil del Egresado de la Educacin
Media
Superior.;
[revisado
Febrero
2010];
disponible
en
Direccin
General
del
Bachillerato
en
REFORMA
EMS:
http://www.sems.gob.mx/aspnv/video/Competencias_genericas_perfil_egresado.pdf
VERNIERI, Mara Julia; (2006); Adolescencia y autoestima. Nueve encuentros para trabajar la autoestima con la gua de un maestro.; 1 ed.; Buenos Aires,
Argentina; Bonum.
37
DGB/DCA/201012
38
DGB/DCA/201012