Instituto Estatal de Educacin Pblica de Oaxaca

Coordinacin General de Educacin Bsica y Normal

Departamento de Formacin y actualizacin de Docentes
ESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL DEL ISTMO
LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA
CURSO:
PRCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE

DOCENTE:
ESTEBAN ROS CRUZ

ALUMNO:
JOS ELVIS VICENTE RUIZ

GRADO: 2 SEMESTRE

GRUPO: B

Cd. Ixtepec, Oaxaca, Junio de 2015

INTRODUCCIN

El propsito de este ensayo es dar a conocer la gran importancia

que radica la enseanza del espaol en el nivel bsica,
presentndolos con diferentes referencias de textos de autores,
en donde se especfica el aprendizaje que tiene que tener el
estudiante o ms bien el aprendizaje que tiene que adquirir el
aprendiz mediante el educador, en el desarrollo de este ensayo
hablaremos sobre puntos muy relevantes del espaol, especialmente
en las habilidades lingsticas que tiene que dominar el estudiante.
En donde se explicar la competencia comunicativa requiere que el
aprendiz reconozca situaciones de comunicacin y sepa cmo
actuar ante cada una de ellas, ya sea como lector o como escritor.

Hay 7 millones de nios de 1, 4 millones de nios de 2 y 11 millones

de 3 que no logran aprender los objetivos de lectura y escritura en
el ao escolar que cursa.

Los nios que aprenden con este tipo de enseanza son aquellos que
han tenido, fuera de la escuela, oportunidades de relacionarse con
textos escritos de manera inteligente. El contacto autntico con
situaciones de lectura es lo que les ha permitido aprender, a pesar
del libro de lectura y no gracias a l.

LA ENSEANZA DEL ESPAOL EN EL NIVEL BSICA

La enseanza del espaol en el nivel bsico ha sido fundamental para el
aprendizaje de los alumnos, a continuacin se presenta diferentes modelos de
explicacin de ello, mediante textos de diferentes autores. En este libro de
los procesos de apropiacin del sistema de escritura, empieza con breve texto
de Vygotsky que dice Se ha enseado a los nios a trazar letras y formar
palabras pero no se les ha enseado el lenguaje escrito. Escribir es expresar
por escrito las intenciones comunicativas, se seala que la funcin social de la
escritura es la comunicacin. Sin embargo, cuando la escuela propone al nio
copiar del pizarrn oraciones sin sentido o copiar palabras de su propio libro
nicamente para trazar letras, est presuponiendo que dibujar letras es
escribir y el nio no est aprendiendo a usar la escritura con la intencin de
representar sus pensamientos por escrito. Asimismo, cuando le dicta palabras
con el objeto de detectar errores ortogrficos y luego hacerle escribir varias
veces cada palabra equivocada, la escuela no cumple su funcin con eficiencia.
As como sucedi con la humanidad, la escritura evoluciona desde representar
objetos con dibujos a representarlos con palabras escritas.
Emilia Ferreiro y Ana Teberosky, hicieron diversas observaciones a nios de
Mxico que haban tenido un bajo rendimiento escolar. Estaban interesadas en
determinar la manera en que los nios conceban la escritura y descubrieron las
ideas que se plantean los nios acerca de qu es escribir. As en sus primeros
aos el nio conceptualiza que escribir y dibujar es casi lo mismo, pues en una
primera etapa, los nios trazan dibujos, es decir, figuras parecidas al objeto
que quieren representar. Si desean representar a un pato, dibujan el pato en
vez de tratar de escribir la palabra pato. Ambas autoras llamaron etapa
presilbica a esta forma de concebir la escritura por parte del nio. Despus el
nio considera que para escribir se necesita usar letras para representar
sonidos. Pero cada letra o cada signo parecido a letra representan una slaba.
A esta etapa la llamaron etapa silbica. De esta forma, en vez de dibujar el
pato como lo hara en la etapa presilbica, escribira dos trazos parecidos a
letras y dira que en uno de los trazos dice Pa, y en el otro dice to.
Enfoque del aprendizaje de la lectoescritura en los primeros grados. Aprender
a leer y escribir es un largo proceso que ni empieza en la escuela ni termina al
finalizar la primaria. La funcin primordial de la escuela es organizar
actividades y estrategias para que los nios adquieran las competencias

bsicas de lectura, escritura y aritmtica de una manera sistemtica. (Boyer y

Cols) Una educacin basada en competencias exige de un maestro que rompa el
esquema tradicional y sepa que el docente no es la fuente de todo
conocimiento sino un mediador que dedica la mayor parte de su tiempo a la
observacin del desempeo de sus alumnos y a la asesora y tutora
acadmicas. El desempeo comunicativo son los comportamientos observables o
producciones del alumno que indican que la capacidad o competencia han sido o
no han sido adquiridas. A raz de la conferencia Educacin para todos, los
currculos nacionales proponen tres clases de contenidos que deben aprender
los estudiantes: Son los hechos y conceptos, los procedimientos o destrezas y
las actitudes y valores.
La competencia comunicativa supone que el estudiante sea capaz de reconocer
diferentes situaciones de comunicacin y sepa cmo actuar ante cada una de
ellas, ya sea como lector o como escritor. Supone tambin que tenga capacidad
de adecuarse a las situaciones comunicativas. As mismo supone que conozca
tambin cul es la naturaleza de la escritura como objeto de conocimiento, que
pueda reflexionar sobre ella y procesar en su pensamiento las relaciones y los
elementos que la constituyen. El estudiante podra tambin desarrollar su
conciencia metalingstica, es decir, la capacidad de poder manipular la lengua
escrita y reflexionar sobre ella Hasta cierto punto, la escuela debe suplir
estas carencias lingsticas y culturales a fin de desarrollar condiciones de
enseanza que favorezcan el desarrollo de la comprensin y la produccin en
los nios. Cuando la escuela no toma en cuenta estas situaciones lingsticas y
culturales de la realidad infantil de los sectores marginados, presupone que los
nios cuentan con estmulos que no tienen.
Los mtodos y la alfabetizacin en los primeros grados. Desde la perspectiva
de los maestros, el aprendizaje de la lectoescritura ha sido considerado como
un asunto de cul mtodo es el mejor o el ms eficiente. Los mtodos silbicos,
onomatopyicos, de la palabra normal o global pueden ser agrupados en dos
tipos fundamentales: 1) los analticos o inductivos que procesan la
alfabetizacin descomponiendo la palabra escrita en unidades sin significado
(letras, slabas, fonemas) y 2) los sintticos que parten de la palabra o
unidades mayores como elementos que poseen significado en s mismos.
Mtodo fontico o fnico: se ensea la relacin entre el fonema (sonido de la
letra) y su representacin grfica (letra). Parte de la idea de que la unidad
mnima del habla es el fonema y su inters es lograr que los nios puedan aislar

los sonidos y establecer las correspondencias grafema fonema. Mtodo

silbico: con este mtodo la unidad mnima para alfabetizar es la slaba; para
luego combinarlas en palabras y frases. Usualmente se elaboran cartillas para
la ejercitacin mecnica.
El ejercicio pretende que por medio de la memorizacin, el alumno reconozca la
slaba para pronunciarla: (ma, me, mi, mo, mu), (mam, mimo). Mtodos basados
en unidades significativas. Mtodo global: el supuesto de este mtodo es que el
primer contacto que tiene el nio/a con las formas escritas es con las palabras
enteras. Decroly fue uno de los propulsores de este mtodo. Segn el mtodo
global, lo primero es el reconocimiento de las palabras y oraciones, despus
vendr el anlisis de los componentes. Carlos Lomas como ensear a hacer
cosas con las palabras, menciona los objetivos de la educacin lingstica y
literaria. Si consultamos al profesorado de lenguas en la educacin primaria y
la educacin secundaria, a lingistas y especialistas en asuntos pedaggicos
sobre la finalidad de la enseanza de las lenguas y de la literatura en nuestras
escuelas e institutos veremos cmo unos y otros coinciden.
Una especie comn pedaggica orienta la opinin de quienes coinciden en la
idea de que la enseanza de las lenguas y de la literatura en l educacin
obligatoria debe contribuir a la adquisicin y al dominio de las destrezas
comunicativas ms habituales en la vida de las personas (hablar, escuchar, leer,
entender y escribir). El saber lingstico y el saber hacer las cosas con las
palabras: competencias comunicativas y enseanza de las lenguas. Si la
enseanza de las lenguas debe orientarse a favorecer el aprendizaje de las
habilidades comunicativas del alumnado. Si de lo que se trata es ayudar a los
alumnos y a las alumnas en el difcil y arduo aprendizaje de la comunicacin
(aprendizaje que se inicia antes de la escuela y contina fuera de los
escenarios escolares.
Noam Chomsky acu la nocin de competencia lingstica para aludir a la
capacidad innata de un hablante y oyente ideal para oraciones en una
comunidad de habla homognea. En la actualidad, los objetivos de la enseanza
de las lenguas en la educacin primaria y en la educacin secundaria (incluido el
bachillerato) estn expresados en trminos de capacidades expresivas,
comprensivas y metalingsticas que el alumnado a de intentar como
consecuencia de los aprendizajes realizados con el apoyo didctico del
profesorado. En este libro de El Enfoque Comunicativo de la Enseanza de la

Lengua en su texto Aportaciones de la sociolingstica a la enseanza de la

lengua comienza hablando de que es lo que significa Ensear. Formar lectores
y escritores que se puedan desenvolver en la vida cotidiana en todos los
mbitos en que el dominio de la escritura es necesario, implica ensear a leer y
a escribir, es decir apropiarse de un cdigo que no posee, que exige un
aprendizaje formal.
Los saberes que tiene que abarcar la formacin del profesorado respecto a la
lengua, en primer lugar tenemos que conocer el cdigo objeto de enseanza,
tanto desde un punto de vista interno, que permite explicar su estructura. En
segundo lugar, necesitamos conocer los factores cognitivos que condicionan la
adquisicin de la lengua y el desarrollo de las capacidades lingsticas. En
tercer lugar, tenemos que conocer los factores sociales y culturales que
condicionan los usos lingsticos y el mismo proceso de enseanza- aprendizaje.
La sociolingstica nos ofrece una particular mirada que nos permite tener, por
una parte, una visin de la sociedad y de la Escuela como institucin y como
mbito social; por otra parte, una visin del individuo y por lo tanto del
aprendiz y del profesor. Si miramos ahora la Escuela como una institucin,
social, hemos de convenir en que es parte y reflejo de las tensiones de la
sociedad que la ha creado.
Cada centro escolar se halla inmerso en un entorno determinado, con unas
caractersticas sociolingsticas, concretas que es necesario conocer y sobre
las que hemos de reflexionar con nuestros estudiantes. Desde la
sociolingstica, el individuo se nos presenta no como un hablante oyente ideal,
sino como el usuario concreto de una lengua o unas lenguas. Si ahora pensamos
en el aprendiz y el profesor, desde este punto de vista, parece evidente que
hemos de pensar en ellos como personas con unas caractersticas
socioculturales y sociolingsticas determinadas, profesor y estudiante
pueden pertenecer la misma clase social o no, pertenecen a grupos
generacionales diferentes.
Desde este punto de vista, saber qu tipo de estudiantes tenemos ante
nosotros en un aula es algo trascendental, hemos de saber con qu repertorio
verbal llegan a nuestras aulas. En las interacciones es donde se puede se
ponen a prueba la competencia comunicativa de los individuos, ese conjunto es
de saberes necesarios para actuar comunicativamente de forma apropiada en
diferentes situaciones. Si antes plantebamos que la escuela es parte y reflejo
de la sociedad que la crea, ahora hacemos de pensar cada centro escolar y

cada aula constituye espacios o escenarios comunicativos, porque el proceso de

enseanza- aprendizaje se produce a travs de continuas interacciones
comunicativas. El aula es un microcosmos, un concentrado de la realidad
sociocultural donde continuamente aprendices y profesores ponen en juego los
instrumentos que tienen a su alcance para conseguir sus objetivos y sus
finalidades.
Algunos componentes que entenderlos en todo aquellos que se produce en el
aula.
1. situacin; se refiere a la localizacin espacial y temporal del hecho
comunicativo, al tiempo y al lugar en que se produce un intercambio
verbal concreto.
2. participantes; este componente se refiere a los actores que
intervienen en el hecho comunicativo a los interlocutores a sus
caractersticas socioculturales.
3. finalidades; se incluyen las metas, es decir los objetivos de la
interaccin, como los productos.
4. secuencia de actos; se refiere a la organizacin y estructura de la
interaccin, tato por lo que respecta al contenido como la forma en que
se estructuran los temas.
5. clave; es el tono de la interaccin, el grado de formalidad o
informalidad.
6. instrumentos; incluye el canal, que en el caso de discurso oral es
audiovisual; las formas e hablar, es decir, el repertorio verbal de los
participantes.
7. Normas. Pueden ser tanto de interaccin como de interpretacin, las
normas de
Interaccin regulan el tema de la palabra.
8. gnero; se refiere al tipo de interaccin espontanea, clase magistral,
tratados en grupos, entrevistas, etc.

Daniel Cassany habla acerca Las Habilidades Lingsticas hasta los aos 60,
la lengua se haba considerado como materia de conocimiento, como un
conjunto cerrado de contenidos que haba de analizar, memorizar y aprender:
la fontica y la ortografa, la morfosintaxis y el lxico de la lengua. La
finalidad de la clase de lengua era aprender la estructura de la lengua: La
gramtica. El conjunto de los actos de habla es el conjunto de acciones
verbales que pueden realizar con una lengua, el uso y la comunicacin son el
autntico sentido ltimo de la lengua y el objetivo real del aprendizaje.
Otros conceptos importantes de enseanza- aprendizaje de lenguas son los de
competencia lingstica, competencia comunicativa y competencia pragmtica.
La competencia pragmtica es el conjunto de conocimientos y habilidades que
hacen posible el uso adecuado de la lengua. Los enfoques comunicativos, el
objetivo no es ya aprender gramtica, sino conseguir que el alumno pueda
comunicarse mejor con la lengua. La lengua que aprenden los alumnos es una
lengua real y contextualizada, los ejercicios de las clases permiten a los
alumnos que desarrollen las cuatro habilidades lingsticas de la comunicacin.
Cuatro habilidades lingsticas, el uso de la lengua solamente puede realizarse
de cuatro maneras distintas. Hablar, escuchar, leer y escribir son las cuatro
habilidades que el usuario de una lengua debe dominar para poder comunicarse
con eficacia en todas las situaciones posibles.
Habilidades orales y escritas. La diferencia entre lengua oral y la lengua
escrita han sido objeto de numerosos estudios, la lengua oral es ms coloquial,
subjetiva, redundante y abierta. En cambio, la lengua escrita suele ser
estndar, ms objetiva, precisa y cerrada. La integracin de habilidades, un
primer aspecto es que las habilidades lingsticas no funcionan corrientemente
aisladas o solas, sino que suelen utilizarse integradas entre s. En este texto
de la autora Delia Lerner Leer y escribir en la Escuela: lo real, lo posible y lo
necesario dice que ensear a leer y escribir es un desafo que trasciende
ampliamente la alfabetizacin en sentido estricto. El desafo que hoy se
enfrenta la escuela es de incorporar a todos los alumnos a la cultura de lo
escrito, lo necesario es hacer de la escuela una comunidad de lectores que
acuden a los textos buscando respuesta para los problemas que necesitan
resolver, tratando de encontrar informacin para comprender mejor algn
aspecto del mundo que es objeto de sus preocupaciones, lo necesario es hacer
da la escuela un mbito donde lectura y escritura sean practicas vivas y

vitales, donde leer y escribir sean instrumentos poderosos que permitan

repensar el mundo y reorganizar su propio pensamiento.
En este libro de Leer y escribir: el da a da en las aulas En el captulo 3.
Como organizamos las actividades, Consta de dos partes, en la primera se
caracterizan algunos aspectos didcticos generales que orientan el accionar de
nuestros docentes: a) las situaciones fundamentales de lectura y de escritura,
b) las dinmicas de interaccin y c) los materiales didcticos del aula. En el
libro de Congreso Nacional de Educacin Indgena e Intercultural en el
captulo IV. Conferencia Inaugural por parte de Carlos Montemayor. El
antroplogo estadunidense Ralph Linton expres, hacia 1945, que uno de los
ms importantes avances de los tiempos modernos fue el descubrimiento de la
existencia de la cultura, entendida no como los valores de una clase social o de
una lite, sino como una realidad antropolgica.
Por ello, estudiar la convivencia de la lengua espaola con las lenguas indgenas
y la categorizacin de algunas de ellas como lenguas de sustrato o de adstrato
requiere entre nosotros la comprensin de ms reas que solamente el de la
posible caracterizacin dialectal del espaol de Mxico; requiere entender su
proceso histrico, tnico y poltico; requiere que lo comprendamos como parte
de una amplia dinmica cultural que an est viva entre nosotros. De 1964 a
1976 se prepararon a catorce mil quinientos promotores para aplicar la
educacin bilinge y bicultural entre los nios indgenas de todos los grados de
la educacin primaria. Los programas educativos para las comunidades
indgenas haban sido hasta ese momento tarea de especialistas y funcionarios
externos, pero no de promotores ni maestros nativos. En 1977, el poeta de
lengua nhuatl Natalio Hernndez explic el cambio experimentado al
interior de los cuadros indgenas preparados por la Secretara de Educacin
Pblica.

BIBLIOGRAFA
Capacitacin de maestros para lectoescritura de los tres primeros
grados de educacin bsica para Centroamrica y la repblica
dominicana. Pg. 44-51.
Como ensear a hacer las cosas con las palabras. Lomas Carlos. Pg. 2951
Congreso nacional de educacin indgena e intercultural Vol. 1.
Conferencia inaugural de Carlos Montemayor. Pg. 27-36
El enfoque comunicativo de la enseanza de la lengua. Carlos Lomas,
Andrs Osorio. Pg. 55-68
Ensear lengua. Daniel Cassany, Marta Luna, Gloria Sanz Pg. 83-99
Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario. Delia
Lerner. Pg. 25-42
Leer y escribir, el da a da en las aulas. Ana Mara Kaufman. Pg. 65-88