Articulacion Familia-Escuela para El Mejoramiento de La Psicomotricidad Infantil Del Cei Barbula I

UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION

ESCUELA DE EDUCACION
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA INFANTIL
Y DIVERSIDAD
ARTICULACIN FAMILIA - ESCUELA PARA EL MEJORAMIENTO DE LA

PSICOMOTRICIDAD INFANTIL EN NIOS DE 3 Y 4 AOS DEL CENTRO
DE EDUCACION INICIAL BRBULA I, MUNICIPIO NAGUANAGUA DEL
ESTADO CARABOBO
Autoras:
Lucena, Francis
Prez, Mirielis
Tutor:
Dr.Hctor Espinoza
Naguanagua, 2011
Y DIVERSIDAD

ESTADO CARABOBO
Tesis de Grado Presentada Como Requisito Obligatorio Para Optar Por el
Titulo de Licenciada en Educacin Mencin Educacin Inicial
Autoras:
Lucena, Francis
Prez, Mirielis
Tutor:
Dr. Hctor Espinoza
Naguanagua, 2011
2
Y DIVERSIDAD
CONSTANCIA DE APROBACIN
En mi carcter de tutor del Trabajo Especial de Grado, presentado por la

ciudadana, Francis Lucena, titular de la Cdula de Identidad No.: 14.624.775,
para optar al grado de Licenciada en Educacin, Mencin Educacin Inicial y
Primera Etapa de Educacin Bsica, considero que dicho trabajo rene los
requisitos y meritos suficientes para ser sometido a la presentacin pblica y
evaluacin por parte del jurado examinador que se designe.
________________________________
Hctor Espinoza
CI: 7.302.899
Naguanagua, 2011
3
Y DIVERSIDAD
CONSTANCIA DE APROBACIN
En mi carcter de tutor del Trabajo Especial de Grado, presentado por la

ciudadana, Mirielis Prez, titular de la Cdula de Identidad No.: 17.538.044,
para optar al grado de Licenciada en Educacin, Mencin Educacin Inicial y
Primera Etapa de Educacin Bsica, considero que dicho trabajo rene los
requisitos y meritos suficientes para ser sometido a la presentacin pblica y
evaluacin por parte del jurado examinador que se designe.
________________________________
Hctor Espinoza
CI: 7.302.899
Naguanagua, 2011
4
DEDICATORIA
A Dios, y a la Santsima Virgen, a quienes encomiendo cada una de
mis acciones y que me brindan valor en los momentos de angustia, y
tranquilidad en los momentos de alegra y permitirme cumplir una nueva
meta en la vida.
Dedicado en especial a mis padres, quienes me apoyan siempre, y
me han enseado a guiar en esta vida para tomar decisiones acertadas para
mi bienestar personal y familiar.
A mis queridas hermanas, por su apoyo y colaboracin, quienes han
sido grandes compaeras y amigas en cada momento de mi vida.
A mi hija, que da a da llena mi corazn de alegra y por quien cumplo
mi gran meta.
A mi querida Universidad, en la cual alcanc una nueva meta
educativa, en la que logr adquirir conocimientos necesarios para alcanzar
mi sueo de ser educadora.
A aquellos docentes que dejaron huellas en mi mente y en mi
corazn.
A mi maravillosa familia, quienes han apoyado este logro que he
deseado cumplir y llenarme de energa en momentos de alegra.
A mi gran amiga Grecia, que desde el cielo me ha apoyado en
grandes momentos como este y en disfrutar la vida, as como la disfrut ella.
Lucena Francis
AGRADECIMIENTOS
A dios, padre celestial, activo participe de mis visiones y caminos.

A mis padres, quienes llenaron mi corazn para seguir luchando en mi
futuro.
A mis hermanas, por su apoyo y colaboracin incondicional.
A mi hija, por quien logro mi meta.
A la Facultad de Educacin por brindarme experiencias nuevas y
maravillosas.
A los docentes quienes me brindaron su apoyo y conocimientos
durante todo el proceso que he recorrido.
A mi familia, por compartir mis momentos de alegra.
A mi amiga Grecia, que desde el cielo me ha ayudado a seguir
adelante.
Lucena Francis
DEDICATORIA
A ti, que me has regalado la bendicin y dicha ms grande que pueda existir,
a ti, que me has reiterado la voluntad de seguir adelante y construir una
hermosa vida para esta nueva familia que estamos iniciando
A ti, que te has convertido en mi nueva ilusin de vida y me has permitido
conocer bien de cerca de que se trata la dulce espera
A ti, que hoy ests en mi vientre y maana estars frente a m, retndome a
ser cada da mejor, y convertirme en el mejor ejemplo para ti
A ti, que aunque ahora no seas visible para los dems, yo puedo sentirte, y
amarte inmensamente te amo hijo.
Prez Mirielis
AGRADECIMIENTOS
A DIOS, por darme la vida y la oportunidad de poder disfrutar este momento

permitiendo posible que se cumplan todas las metas que me he propuesto.
A MI MADRE, Eddy, por ser madre y padre a la vez, por ayudarme en todas
las cosas que me he propuesto, por el amor, comprensin y apoyo
incondicional que me han dado a lo largo de mi vida, sin ti no lo hubiese
logrado.
A MI HERMANA, Mirielina, por estar siempre a mi lado y apoyarme en todo lo
que ha sido necesario, y sobre todo por ser mi cmplice y amiga por el
transcurrir de nuestras vidas
A JOS LUIS, mi querido To, y ms que eso, padre protector, gracias por
estar ah y brindarme un cario hermoso, sin condicin alguna.
A TI, Juan, por todo el amor, el apoyo incondicional, que me has demostrado
desde el inicio de nuestras vidas juntos y por regalarme la bendicin ms
hermosa que he recibido Nuestro hijo.
A mis primos, Viviana y Jos Antonio, quienes me han demostrado que la
vida debe continuar a pesar de las vicisitudes, y que siempre hay una razn
para ser felices.
Y a mis seres queridos, que aunque no estn conmigo fsicamente, siempre
los tengo presentes en mi corazn y s que desde el cielo me han apoyado
en grandes momentos como este.
Prez Mirielis
8
Y DIVERSIDAD

ESTADO CARABOBO
AUTORAS: Lucena Francis, Prez Mirielis

TUTOR: Dr. Hctor Espinoza
FECHA: 2011
RESUMEN
La presente investigacin tiene como objetivo principal promover la
articulacin familia escuela como estrategia para el mejoramiento de la
psicomotricidad de los nios y nias de 3 a 4 aos del Centro de Educacin
Inicial Brbula I, desarrollndose en cuatro momentos que comprende la fase
diagnostica, la planificacin, la ejecucin y la evaluacin. Para ello se hizo
referencia a los sustentos tericos que dan base al proceso, siendo
desarrollado bajo la teora principalmente de Piaget desde un enfoque
cualitativo sujeto al el mtodo de investigacin accin, la cual permiti la
interaccin con todos los participantes. Para la obtencin de datos se emple
la observacin participante; la entrevista, sistematizacin de la matriz (DOFA)
y socializacin entre los participantes categorizando estos tres elementos
para luego aplicar la triangulacin para obtener la impresin diagnstica y las
reas temticas. El abordaje del objetivo principal fue planificado en
consenso con los participantes directos (docentes-padres o representantes)
concluyendo en la elaboracin de una gua prctica enfocada en el desarrollo
psicomotor del nio bajo la responsabilidad, participacin e interaccin activa
entre padres y docentes.
Palabras claves: Articulacin, familia, escuela, desarrollo psicomotor.
UNIVERSITY OF CARABOBO
FACULTY OF EDUCATION
SCHOOL OF EDUCATION
DEPARTMENT OF CHILD PEDAGOGY
AND DIVERSITY
JOINT FAMILY - SCHOOL IMPROVEMENT FOR CHILD PSYCHOMOTOR 3 &

4 YEARS EARLY EDUCATION CENTER I BARBULA, CARABOBO STATE
NAGUANAGUA MUNICIPALITY
AUTHORS: Lucena Francis, Prez Mirielis
TUTOR: Hctor Espinoza
DATE: 2011
ABSTRACT
This research has as main objective to promote the joint family as a strategy for
school improvement in motor skills of children aged 3 to 4 years of the Center for
Early Education Brbula I developed in four phases comprising the diagnostic
phase, planning, implementation and evaluation. This is referred to the
theoretical underpinnings are based on the process, being developed under the
theory of Piaget mainly from a qualitative approach subject to the action research
method, which allowed interaction with all participants. To obtain employment
data are participant observation, interview, systematization of the matrix (SWOT)
and socialization among the participants categorizing these three elements and
then applying triangulation to get the impression diagnosed and subject areas.
Addressing the main objective was planned in agreement with the direct
participants (teachers, parents or guardians) to conclude the development of a
practical guide focused on the child's psychomotor development under the
responsibility, active participation and interaction between parents and teachers.
Keywords: Articulation, family, school, psychomotor development.
NDICE GENERAL
10
CONSTANCIA DE APROBACIN..iii
RESUMEN..ix
ABSTRAC....x
INTRODUCCIN1
CAPITULOS
I DIAGNSTICO INSTITUCIONAL PARTICIPATIVO
Resea Histrica..3
Ubicacin Geogrfica..4
Caracterstica Fsico-espacial de la Comunidad..5
Estructura Organizativa y Funcionamiento Acadmico Organizativo..7
Misin7
Visin7
Valores..7
Organigrama del Personal de la Institucin.....8
Objetivo de la institucin..9
Acciones pedaggicas...10
Sistematizacin de los Resultados del Diagnstico..11
Socializacin del Diagnstico Institucional Participativo..14
Descripcin del Problema..17
11
Objetivos de la Investigacin21
Justificacin.22
II FUNDAMENTACIN TERICA DE LA INVESTIGACIN

Antecedentes Vinculantes..25
Bases Tericas30
Teora psicomotriz de Piaget...30
La Familia32
La Escuela.34
Integracin Estratgica de la Familia y la Escuela35
Psicomotricidad.35
La Psicomotricidad en Educacin Infantil.37
El juego psicomotor39
Motricidad Fina..42
Desarrollo de la Motricidad
Fina.43
Coordinacin
Facial..46
Coordinacin fontica.47
12
Coordinacin Gestual49
Motricidad Gruesa49
Las reas de la Psicomotricidad.50
Unificacin de Familia y Escuela en Funcin a la Psicomotricidad y el
Desarrollo Integral del Nio54
III METODOLOGA
Paradigma o Naturaleza de la Investigacin..56
Tipo de Investigacin.59
Diseo de la Investigacin.61
Tipo de Conocimiento Generado65
Sujetos Participantes66
Tcnicas e Instrumentos para la Recoleccin de Informacin66
Tcnica e Instrumento para el anlisis de los resultados.70
Criterios de Excelencia71
IV PRESENTACIN E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS

Fase de Diagnstico de la Situacin Insatisfactoria73
Categorizacin73
13
Triangulacin..77
Fase de Planificacin de la Accin.81
Modelo de la Gua.......84
Fase de Ejecucin......112
Fase de Evaluacin...120
V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones.......135
Recomendaciones...137
BIBLIOGRAFA......140
ANEXOS...142
14
NDICE DE CUADROS
Cuadro # 1 Ubicacin Geogrfica...4

Cuadro # 2 Mapa de la dependencia de la escuela.6
Cuadro # 3 Organigrama del personal dentro de la institucin..8
Cuadro # 4 Formato para la planificacin de la jornada diaria11
Cuadro # 5 Sistematizacin de los Resultados13
Cuadro # 6 Sinergia de la planificacin81
Cuadro # 7 Cronograma de actividades..82
INTRODUCCIN
El ser humano es una unidad psico-afectivo-motriz por lo tanto su

condicin corporal es esencial para su integralidad. La psicomotricidad no
slo se fundamenta en esta visin unitaria del ser humano, corporal por
naturaleza, sino que integra el elemento biolgico y psicolgico, ya que con
la expresin corporal los nios no solo adquieren habilidades motoras sino
que tambin desarrollan su seguridad, autoestima, fortalecen lazos afectivos
y vida social.
La psicomotricidad comprende dos reas fundamentales que son la
motricidad fina, donde se desarrollan destrezas en presin de pinza,
coordinacin culo-manual, gestual, facial y la motricidad gruesa que
comprende habilidades en la coordinacin corporal al saltar, jugar caminar
15
correr as como al sentido de orientacin en lateridad, tiempo y espacio entre

otras.
El objetivo de la psicomotricidad es el desarrollo de las posibilidades
motrices, expresivas y creativas a partir del cuerpo, lo que lleva a centrar su
actividad e investigacin sobre el movimiento y el acto, incluyendo todo lo
que se deriva de ello: disfunciones, patologas, educacin, aprendizaje. El
desarrollo psicomotor juega un papel muy relevante en el posterior progreso
de las habilidades bsicas de aprendizaje del nio, desde la capacidad para
mantener la atencin hasta al posterior desarrollo de la lectura y la escritura.
La familia es la primera escuela en la que el nio se educa a travs de
experiencias cotidianas, la escuela como institucin solo afianzar los
aprendizajes y valores adquiridos, siendo fundamental la presencia de
ambos actores a lo largo del desarrollo educativo y psicomotor del nio.
Presentndose la necesidad de una contante integracin de la escuela y la
familia.
Por ello, como una alternativa a las necesidades detectadas, se llev a
cabo el presente trabajo de investigacin. Su estructura est dividida en
cinco captulos, presentando en el captulo I se encuentra plasmado el
diagnstico que arroj como tema a abordar la participacin conjunta de
escuela y familia en el desarrollo psicomotor
del nio, se plante la
problemtica de la situacin real concluyendo con las interrogantes que dan

pie a la investigacin, los objetivos con los que se pretende abordar los
cuestionamientos hechos y la justificacin donde se destaca la importancia
de abordar la temtica.
El captulo II se refiere a la base terica de la presente investigacin, la
cual sustentar la teora que se utilizar para el abordaje de las acciones y el
apoyo de trabajos realizados con anterioridad sobre la temtica presentada.
16
En el captulo III se describe la metodologa utilizada, que permitir el

acercamiento al fin que se persigue con los sujetos de estudio, buscando la
relacin que hay entre la utilizacin de los mtodos adecuados y el problema
mismo.
En el captulo IV se plantea el desarrollo de las cuatro fases a abordar la
cual contempla; la triangulacin del diagnstico, la planificacin, la ejecucin
y la evaluacin cualitativa de lo aplicado. Posteriormente se plantea en el
capitulo V la valoracin de los resultados que se obtendrn, es decir las
conclusiones o afirmaciones finales.
CAPITULO I
DIAGNSTICO INSTITUCIONAL PARTICIPATIVO
SOCIO EDUCATIVA: CENTRO DE EDUCACIN INICIAL BRBULA I
Resea Histrica
El Jardn de Infancia Brbula I, fue fundado en 1974, adscrito al
Ministerio de Educacin y funcionaba como anexo de La Escuela Primaria
Brbula. En ese ao laboro solo el personal Directivo, administrativo
docente debido a que la institucin no contaba con los recursos necesarios

para ofrecer una educacin integral al grupo de la comunidad.
En marzo de 1975, el espacio fue cedido por la escuela primaria, hecho
que permiti el desarrollo formal de las actividades pedaggicas en el Jardn
17
de Infancia, dndole privilegio como directora a la Profesora Mara Teresa de

Mendoza, cumpliendo as cinco (5) aos en el cargo directivo.
En el ao de 1980, cambia el cargo directivo dndole est vez la
oportunidad a la Profesora Elizabeth Bolvar, quien cumple con l hasta el
ao 1989. A partir de este ao asume la direccin la Profesora Mara Eugenia
de Prez, quien permaneci poco tiempo en sus funciones por lo que se
incorpora la profesora Haydee Quintero, quien ejerce sus funciones hasta el
1992. Luego estuvo al frente la Profesora Digna de Camacho y actualmente
es dirigida por el Profesor Edgar Garca.
En el ao 2005-2006 se incorporaron al Centro de Educacin Inicial
Brbula, cinco (5) docentes de Atencin Educativa No Convencional, para
atender las comunidades de Bella Vista (Puerta Negra), Malangn, Arturo
Michelena, Lorenza Fernndez y dos (2) docentes de Atencin Educativa
Convencional en el Jardn de Infancia Puerta Negra, el cual es un anexo
dependiente del CEI Brbula I.
Ubicacin Geogrfica
Cuadro # 1
18
Direccin: Vivienda Rural de Brbula, Municipio Naguanagua, Edo.

Carabobo. Urb. Santa Eduvigis, 2da Av., entre 1era y 2da calle. Los lmites
son: Norte: Escuela Nacional Brbula. Sur: Polideportivo Sta. Eduvigis. Este:
Iglesia Sta. Eduvigis. Oeste: 2da Avenida.
Caracterstica Fsico-espacial de la Comunidad
Partiendo de la comunidad local, el Centro de Educacin Inicial
Brbula I est ubicada, en la Urbanizacin Santa Eduviges, en la segunda
avenida, entre la 1 y 2 calle del sector de la Vivienda Rural de Brbula, del
Municipio Naguanagua, en el cual sus habitantes cuentan con centros de
asistenciales pblicos y privados, as como espacios destinados para la
recreacin.
19
El Centro de Educacin Inicial Brbula I se encuentra al lado de la

Escuela Bsica Nacional Brbula con quien comparte un espacio para la
funcin del centro educativo. Sus lmites: Norte: Escuela Nacional Brbula. Al
sur: el centro recreativo llamado Polideportivo Santa Eduviges, donde
realizan torneos y prcticas deportivas y comparte un espacio con un mdulo
de asistencia mdica conocida como Misin Barrio Adentro. Al este: est
ubicada la Iglesia Santa Eduviges. Al Oeste la 2 avenida de la urbanizacin
Santa Eduviges.
En cuanto a la planta fsica del CEI Brbula I, cuenta con 16 secciones
distribuidas en ocho (8) en cada turno atendiendo a una poblacin infantil de
501 nios en edades comprendidas de 3 a 6 aos en el nivel de educacin
preescolar. El espacio est conformado por un rea administrativa, reas de
higiene dentro de los salones, otro para el personal docente y un rea de
recreacin, as como tambin cuenta con los servicios pblicos bsicos para
la institucin.
En la estructura fsica nos encontramos con un total de 12 espacios,
de las cuales se dividen en: Una (1) direccin, ocho (8) salones de clases, un
(1) bao pblico para el personal de la institucin y un (1) rea recreativa y
un (1) deposito de limpieza.
Los salones cuentan con amplias ventanas lacia los lados, que
facilitan la entrada de aire y luz natural a las aulas de grado. Adems cumple
con las cuatro (4) espacios que son: Expresar y crear, Armar y construir,
Representar e Imitar y Experimentar y descubrir. Cada uno de ellos estn
dotados por cada recurso didctico como: rompecabezas, legos, coladores,
juego de muebles, entre otros.
La institucin cuenta con servicios de aguas blancas y negras, al igual
que cuenta con servicios de luz y aseo urbano. A continuacin se presenta el
20
plano espacial del CEI Brbula I, donde se presenta la distribucin por

espacios, lmites y dependencia de la institucin.
Mapa de la dependencia de la escuela
Cuadro # 2
Este
Secci
n P
Parque
Secci
n O
Secci
n N
Espacio
Exterior
Norte
Seccin
M
Secci
n L
Secci
n K
Secci
n J
Secci
n I
Direcci
n
Bao
Entrad
a
Oeste
Manten
imiento
Estructura Organizativa y Funcionamiento Acadmico Organizativo

El CEI Brbula I, es una institucin Pblica Nacional, por lo tanto es
dependiente del Ministerio del Poder Popular para la Educacin, que cuenta
con el nivel de Educacin Inicial.
Misin
21
Garantizar la calidad de los procesos de aprendizaje a travs de un

modelo educativo en proyectos factibles que conlleven el desarrollo integral
del nio y la nia.
Visin
Crear valores ticos, morales y religiosos para alcanzar un alto nivel
de compromiso en los nios, padres y representantes dentro de un sistema
democrtico.
Valores
Se promueve el fortalecimiento de los valores como: compromiso,
responsabilidad, solidaridad, equidad, respeto a la persona, buenas
costumbres y la disciplina institucional; as como tambin la cooperacin,
compaerismo, amistad, el valor de la nia y el nio como ser nico.
Organigrama del Personal de la Institucin

El plantel cuenta con un personal capaz y eficiente, quienes
desempean labores inherentes a su cargo y que por lo tanto, velan por la
conservacin y mantenimiento optimo del mismo. Logran articularse entre s
para que el CEI Brbula I desarrolle sus funciones de la mejor manera
posible. Esta institucin cuenta con un personal directivo, un personal
docente, un personal administrativo y obrero.
22
Organigrama del personal dentro de la institucin Suministrado por parte

de la direccin de la institucin.
Cuadro # 3
Director
Consejo Docente
Acompaante Pedaggico
Asociacin Civil de Padres y

Representantes
Coordinador PAEB
Secretaria
Docente de Aula (Maana y tarde)
Docente de Atencin No
Convencional
Docente de Aula Clausula 95
Asistente de Preescolar
Personal Obrero
En el personal directivo se cuenta con la presencia del Licdo. Edgar

Garca como director representando la autoridad del plantel, en lo que
concierne a las relaciones con el Ministerio del Poder Popular para la
Educacin, y las dems autoridades educativas de la Regin.
El personal administrativo y de secretaria, tiene a su cargo todo lo
relativo a la redaccin, tipiado y despacho general de correspondencia dentro
y fuera del mismo. Como coordinadora PAEB se encuentra la Profesora
Sorabia Almarza. Como Acompaante Pedaggico labora la Profesora Mara
23
Hernndez y como secretaria est a cargo la seora Sandra Sumoza. Todos

cumplen funciones en conjunto para deberes y derechos de la institucin.
En el personal docente se encuentra integrado por quienes ejercen
funciones como mediador de
enseanza, planificacin, direccin
supervisin en el campo educativo. En el turno de la tarde cuentan con 8

docentes de aulas y 8 asistentes, distribuidas en ocho aulas cada una.
El personal obrero lo integra la seora Noriseth Prada como bedel.
Como vigilante y portero el seor Luis Agero del plantel. Ejerciendo cada
uno funciones de cuidado, limpieza y preservacin de la dependencia de la
institucin.
Objetivo de la institucin
El objetivo principal del CEI Brbula I, es afianzar cada da ms la
relacin familia-escuela-comunidad, por lo que se requiere la participacin
activa de todos los involucrados que hacen vida activa en la institucin.
Acciones pedaggicas
Es una institucin orientada a formar a los estudiantes del nivel,
impartiendo una formacin de calidad integral, mediante la aplicacin de
planes semanales, planificacin por proyectos y planes especiales, que le
ayuden a desarrollar sus destrezas y capacidad humanstica que lo capacita
para insertarse en la sociedad de forma responsable, con el fin de brindar a
los nios y nias, el desarrollo pleno de sus potencialidades, as como
24
tambin su desarrollo integral y el mejoramiento de la calidad de vida de ellos

y de sus familias.
La accin educativa se ve enmarcada dentro de la organizacin de
una jornada escolar, que da inicio al recibimiento de los nios y nias a la
institucin con el acto cvico realizado en el patio central, para partir de all a
cada una de sus aulas.
Una vez all se le da inicio a la jornada diaria, distribuidos en los
siguientes periodos: Recibimiento, planificacin, trabajo libre en los espacios,
intercambio y recuento, actividades en el espacio exterior, merienda, orden y
limpieza, actividades en pequeos grupos, despedida.
A continuacin se presenta un formato por el cual se rige las docentes
y practicantes investigadoras para planificar el perodo de la jornada diaria, el
cual es utilizado para organizar las actividades que se realizaran a los nios
y nias del saln.
En ella, la docente describir los pasos o las etapas necesarias para
que los nios desarrollen las actividades planteadas, siguiendo, de manera
implcita la secuencia de la jornada.
Formato para la planificacin de la jornada diaria

Cuadro # 4
Jornada diaria
Recibimiento
Estrategias
Planificacin
25
Actividades
Recursos
Trabajo libre en los

espacios
Intercambio y recuento
Actividades
en
el
espacio exterior
Merienda
Orden y Limpieza
Actividades
en
pequeos grupos
Despedida
Sistematizacin de los Resultados del Diagnstico

Para llegar a la construccin y realizacin de los siguientes cuadros
que representan las fortalezas, oportunidades, amenazas y aspectos a
resolver e innovar, se desarrollan una serie de procedimientos.
En primer lugar el procedimiento fue explicado por la Profesora Iliana
Lo Priori donde comenta la elaboracin del cuadro y fue labor de las
practicantes investigadoras analizar e interpretar la informacin suministrada.
En relacin con lo anterior, en el aula de clase se presento y confronto
el concepto de categoras, que cada una de las estudiantes comprendi y
extrajo de lo explicado.
26
Por otra parte, se realiz una actividad previa, en la que se ejemplific

la forma de analizar e interpretar una informacin determinada para extraer
de esta las categoras.
Esta actividad se llev a cabo a travs del anlisis de la informacin
presentada y facilitada por todas las practicantes en el Centro de Educacin
Inicial Brbula I, recogida y presentada en unos registros de campo.
De esta informacin se seleccion aleatoriamente un prrafo del cual
se desglosaron varias categoras, y contando con la explicacin por la
docente de Seminario de Proyecto de Investigacin y Practica Profesional II
se ampliaron y en algunos casos se reformularon con el fin de aclarar todas
las dudas que presentaban las practicantes-investigadoras en relacin a este
tema.
De esta serie de procedimientos que se explicaron con antelacin y
que se realizaron con el fin de reducir los datos que se recogieron durante
las estadas y la fase de las prcticas a travs de las categoras conforme.
Las categoras que surgieron de los registros y entrevistas, se agruparon y
se analizaron para obtener as una conclusin aproximativa de la realidad de
la escuela.
El cuadro se lee en forma como lo indica el reloj. En la parte superior
izquierda, las fortalezas, representan aquellos aspectos que la institucin
tiene y brinda una educacin de calidad, y que en algunos casos necesitan
ser reforzadas, ms no transformadas. En la parte superior derecha se
encuentra las oportunidades que brinda la institucin a las practicantesinvestigadoras de la Universidad de Carabobo.
En la parte inferior derecha se presenta las amenazas que arriesga a
la comunidad y sus riesgos de salud. En la parte inferior izquierda presenta
27
los aspectos a resolver e innovar. Estos son los que representan un punto de
quiebre en el funcionamiento optimo del plantel, de modo que, es esta la
clasificacin que posee mayor inters para todos los actores escolares
involucrados y particularmente para las practicantes-investigadoras, ya que
son caractersticas de la escuela que se esperan cambiar o solventar para
mejoras en la calidad de la educacin de este grupo de estudiantes y
docentes.
En representacin de lo anterior se presenta a continuacin el cuadro
nmero 2, de la sistematizacin de las fortalezas, oportunidades, amenazas
y aspectos a resolver e innovar.
Sistematizacin de los Resultados

Cuadro # 5
Fortalezas
Oportunidades
Receptividad por parte del personal

directivo, administrativo, docente,
practicantes y obrero.
Infraestructura Adecuada
Espacios exteriores amplios
Participacin activa del nio(a).
Asistencia y Puntualidad del horario
en alto porcentaje del equipo
docente.
Interaccin fluida entre DocenteAsistente.
Equipo docente estructurado.
Abordaje adecuado de hbitos de
higiene y alimentacin.
Aspectos a Resolver e Innovar
Fortalecer la Planificacin de
Estrategias Innovadoras
en las
reas acadmicas.
28
Aportes de Practicantes
Universitarias al Proceso
Educativo.
Existencia del P.E.I.C.
Flexibilidad
a
nuevas
estrategias o procesos de
cambio.
Integracin
DocentePracticante- Nio(a).
Amenazas
Inseguridad en la comunidad
Presencia de Agua estancada
Incorporacin
de
adaptaciones
curriculares para el favorecimiento
del respeto y valoracin a la
diversidad.
Abordaje de la Psicomotricidad a
travs de la recreacin.
Participacin activa y permanente
de la familia en los procesos
educativos.
Gestin productiva del tiempo
didctico en la jornada diaria.
Promocin
del
desarrollo
y
aprendizaje corporal del nio y la
nia.
Actualizacin P.E.I.C. ante los
nuevos retos educativos.
Potenciacin de la mediacin
docente.
Socializacin del Diagnstico Institucional Participativo

El fin de llegar a establecer los resultados arrojados por la
investigacin llevada a cabo en el CEI Brbula I, y ante la necesidad de la
socializacin de los mismos, se procede a travs del seguimiento de la
jerarquizacin y escogencia de los posibles aspectos a resolver e innovar,
donde se realiz con anticipacin una invitacin a cada actor involucrado
(personal docente y directivo) por parte de las practicantes-investigadoras.
El lugar de encuentro fue pautado, para el da martes1ro de febrero
del 2.011, el lugar de reunin revisto es en uno de los salones de la
institucin, pero debido a una falta de comunicacin no se pudo realizar para
este da.
El prximo da de encuentro fue el martes 8 de febrero del mismo ao,
se realizo la socializacin, dndole lugar en la seccin L. Antes de
29
comenzar con lo pautado, las practicantes realizaron la organizacin y

ubicacin de los materiales y recursos que serian necesarios para desarrollar
con xito la jornada. En esta aula, se le dio inicio al desarrollo y
desenvolvimiento de la actividad prevista.
La socializacin estuvo guiada por medio de una agenda previamente
estructurada y distribuida entre los presentes, para orientar la organizacin
del tiempo y las actividades que se llevaran a cabo, as como tambin se les
suministr un sobre con la informacin a relacionada a los actores
involucrados en el proceso (docentes y practicantes) y un mensaje en Cds
dedicados a las maestras.
Una vez finalizado el protocolo inicial, en el cual se realiz lo descrito
con anterioridad y se les fueron solicitadas las disculpas por los
inconvenientes del da en que estaba pautado la primera vez, se dio inicio a
lo que realmente comprendi la socializacin.
A las 3:00 de la tarde de ese da, se inici una dinmica de grupo,
presentada como Trabajemos Juntos, con el fin de demostrar que el trabajo
y la comunicacin en equipo son indispensables para ciertas actividades,
principalmente en la educacin. La encargada de organizar la accin fue la
practicante Vernica Ayaro, invitando a las maestras a participar en ella.
Una vez finalizada la tcnica de dinmica, las practicantes expuso el
significado de cada uno de los pasos que contiene la socializacin
explicando: lo que es un Diagnstico Institucional participativo, sus
caractersticas, tcnicas de recoleccin, instrumentos y tcnicas de anlisis
dando a explicar cmo se obtuvo estos pasos para luego dar a resolver los
aspectos que fueron seleccionados por las investigadoras.
30
En consenso con las docentes y las practicantes, se fusionaron los

siguientes temas:
Adaptaciones curriculares a travs de las actividades recreativas

corporales Seleccionado por: ngela Miranda
Incorporacin del componente expresin corporal (motora gruesa)

como eje integrador de la jornada diaria. Seleccionado por Aidmar
Arruntegui
Uso de la msica para la promocin del desarrollo y aprendizaje

corporal del nio y nia. Seleccionado por Nathaly Arias y Yrene
Heredia
Fortalecer la planificacin estrategias innovadoras para la expresin

corporal. Seleccionado por: Luz Galindez y Vernica Ayaro
Quedando como reto investigativos a las practicantes Francis Lucena y

Mirielis Prez
Articulacin Familia Escuela como estrategias para el mejoramiento de la
Psicomotricidad Fina de los nios y nias de 3 a 4 aos del Centro de
Educacin Inicial Brbula I, Municipio Naguanagua del Estado Carabobo
Descripcin del Problema

Los Centros de Educacin Inicial son instituciones a servicio de la
sociedad, involucradas con la cultura y la formacin de las generaciones que
pasan bajo su techo. Deben estar muy atentas para poder ser eficientes en
las respuestas que debe dar a los cuestionamientos de las personas que
intervienen en el proceso educativo, como agentes o como sujetos, sobre
31
todo en estos tiempos de cambios estructurales en la educacin de nuestro

pas.
Pero la educacin es algo ms que una institucin, como dice Gardner
(2000). Ella tiene lugar mucho antes o despus de que las personas
pertenezcan a una comunidad educativa. Los nios y nias ya llegan con su
bagaje de experiencias, hbitos y conocimientos adquiridos desde las
influencias recibidas en su entorno.
Frente a esta realidad se hace necesaria una perspectiva grupal entre
la escuela y la familia que ponga de relieve las tareas comunes y no
comunes que ejercen sobre los aprendices, las necesidades y las metas de
cada persona, es decir, una educacin que destaque la dimensin humana.
Este sistema educativo, especialmente en su base, sera responsable
de difundir contenidos, valores y normas de conducta destinados a crear
vnculos sociales basados en el respeto a las leyes y la lealtad a la nacin,
por encima de las pertenencias culturales o religiosas particulares Tedesco,
(1996). Pero no slo puede quedar aqu, el sistema debe velar por el
crecimiento del nio desde sus primeros aos y establecer una articulacin
familia-escuela, que conlleve el crecimiento psicomotor del nio.
El inters acadmico por el tema de la psicomotricidad viene
justamente porque sta desempea un papel fundamental en el desarrollo
motriz, expresivo y creativo en las personas, as como una educacin sobre
las capacidades sensitivas respecto al propio cuerpo y al exterior, por lo que
influye de forma importante sobre la autoestima y por ende en la cosmovisin
de la persona. Pero esta perspectiva enfoca la educacin como un proceso
personalizado nicamente por la institucin o no grupal, entre el instituto y la
familia.
32
Es precisamente esta parte la que se quiere llevar a relieve, puesto

que pareciera que la educacin es nicamente exclusivo deber de los
educadores, y si enfocamos la educacin como un todo que parte desde el
nacimiento, entonces estaremos involucrando a los padres y madres de los
nios y nias.
Es por esto que los nios y nias desde sus primeros aos de infancia
deben desarrollar un aprendizaje psicomotor de la mano de la escuela y la
familia mediante diversas actividades orientadas a crear las necesidades e
intereses de ellos mismos, a nivel motor, cognitivo, social y afectivo, los
cuales les permitirn, el dominio de movimientos corporales, mejorar la
retencin
de
la
memoria,
atencin,
concentracin,
creatividad,
conocimientos, afrontar sus miedos y mejorar su relacin y comunicacin con

el mundo que lo rodea.
Se podra pensar que la familia es el lugar idneo para que surjan el
dilogo, la comunicacin y de cierta forma, el desarrollo psicomotriz del nio.
Sin embargo no siempre es as. El dilogo entre padres e hijos muchas
veces se rompe o no existe. Puesto que en ninguna otra estructura social
hay diferencias tan notables entre sus componentes. En ella pueden convivir
distintas generaciones desde bebs a ancianos, cuyas realidades son muy
diferentes, pero es obvio que los bebes van amoldando actitudes de sus
familiares. Tambin la falta de tiempo; el no tener programadas actividades
conjuntas; la enorme cantidad de estmulos a los que estamos expuestos
(telfonos, televisin, ordenadores, videojuegos, etc.); el trabajo fuera y
dentro de casa; el tiempo de ocio, etc. con das que siguen teniendo 24
horas, hace que cada vez haya menos espacios en comn y menos ese
punto de compartir con sus hijos y tampoco se podr tomar en cuenta una
reunin en una escuela. Pero es en la familia donde nace y crece el mundo
de la afectividad y para ello son necesarios tiempo y comunicacin.
33
En el estado Carabobo, esa ruptura que hay entre familia-escuela es

la que se debe articular, ya que la familia y la escuela han mantenido
siempre, de manera compartida y desde sus respectivos
mbitos de
responsabilidad, el protagonismo en materia de educacin de nios y

jvenes. En la actualidad, lejos ya del axioma que rega en otros tiempos
segn el cual la familia educa y la escuela ensea, sta ltima se configura
como un elemento nuclear de la faceta educadora, la transmisin de valores
y la preparacin de los alumnos desde un punto de vista integral, como
personas que han de afrontar, en un futuro, todos los condicionantes de la
vida adulta.
En el CEI Brbula I no escapa de esta realidad y quiere ser piloto en la
presentacin de una articulacin familia-escuela para el bienestar de sus
aprendices, que guiados de la mano de sus educadores y representantes
puedan adquirir un bienestar para la mejora de su desarrollo psicomotor.
Desde este punto de vista, la articulacin familia escuela se toma

como un recurso de interaccin, que puede ayudar al docente y la familia a
llevar de una manera ms atractiva al estudiante, y hacer progresar su
psicomotricidad.
De lo expresado con anterioridad surgen las siguientes interrogantes,
que sirven de base a la investigacin.
Qu importancia tiene integrar a la familia en la escuela para el
mejoramiento de la psicomotricidad infantil?
Cules actividades son necesarias para integrar a la familia en los procesos
educativos en nios y nias del Centro de Educacin Inicial Brbula I?
34
Es la articulacin familia-escuela una estrategia idnea para mejorar el

desarrollo psicomotor infantil de los nios y nias de 3 a 4 aos del CEI
Brbula I?
Objetivos de la Investigacin
Objetivo General
Promover la articulacin familia-escuela como estrategia para el
mejoramiento de la psicomotricidad de los nios y nias de 3 a 4 aos del

Centro de Educacin Inicial Brbula I.
35
Objetivos Especficos
Diagnosticar las necesidades presentadas en la articulacin familia-
escuela para el desarrollo psicomotriz de los nios y nias de 3 a 4 aos del

CEI Brbula I.
Planificar un plan de accin que promueva la articulacin familia-
escuela y que al mismo tiempo se desarrolle la motricidad de los nios y

nias del CEI Brbula I.
Ejecutar el plan de accin.
Evaluar los efectos de la articulacin familia-escuela en funcin al
desarrollo psicomotor infantil.
Justificacin
Hoy se vive en una sociedad llamada del bienestar donde se busca la
satisfaccin en todas sus formas. Es una sociedad en la que el deseo natural
del ser humano por la felicidad se pone de relieve. Interesa estudiar el modo
en que se puede satisfacer este deseo del ser humano de manera educativa,
orientndolo para su formacin personal. Que pueda despus hacer sus
36
opciones personales con rigor para que la satisfaccin sea realmente motivo
de felicidad y no de vaciamiento o de infelicidad.
El filsofo alemn Peter Sloterdijk, en visita reciente a Barcelona deja

muy claro, en una entrevista, esta tendencia de pensar el presente de forma
optimista: Me han hecho falta veinte aos para descubrir que soy capaz de
meditar sobre lo peor,
adoptando una actitud existencial orientada a la
felicidad. Pues el deber del hombre es ser feliz. Si se quiere escapar de la

trampa del resentimiento, hay que desear la felicidad. (Lvy, 2003) Hay
tambin la dimensin de la felicidad como un proceso personal y no como un
estado permanente. Este proceso es el que hace que las personas se
sientan felices a travs de cada paso dado hacia su logro.
Las instituciones educativas infantiles, por lo tanto, deben repensarse

en el nuevo contexto socio-cultural y poltico. El rol de la escuela y su
capacidad socializadora debe ser redefinido a la luz de una visin que
conciba el proceso educativo en trminos integrales, en sociedades cada vez
ms globalizadas y menos equitativas. Un rol que estimule el desarrollo de
un ser humano capaz de comprender y transformar su realidad. La
articulacin Familia-Escuela debe traspasar horizontes y llevar de la mano a
los nios y nias en su crecimiento desde esos primeros aos de crecimiento
y exigencia psicomotora.
Es por esto que es necesario que los padres y la escuela tengan una
relacin fluida, logrando que se establezcan criterios educativos comunes o
37
al menos no contradictorio para lograr progresar de manera adecuada en el

progreso del conocimiento del nio-estudiante.
Para Piaget (1935), la actividad psquica y la motricidad forman un

todo funcional sobre el cual se fundamenta el conocimiento.
Donde Garca Nez y Fernndez (1996); la psicomotricidad indica

interaccin entre las funciones neuromotrices y las funciones psquicas en el
ser humano, por lo que el movimiento no es solo una actividad motriz, sino
tambin una actividad psquica consciente provocada por determinadas
situaciones motrices. A partir de las afirmaciones de dichos autores, se
puede sealar que un proceso de enseanza-aprendizaje en el cual no se
aprecien correctamente las necesidades motrices de los alumnos; es un
proceso que se podra definir como incompleto.
Por lo cual, en los primero aos de la educacin del nio (a), se

entender que toda la educacin es psicomotriz porque todo el conocimiento,
y el aprendizaje, parte de la propia accin del nio (a) sobre el medio, los
dems y de las experiencias que recibe, y que al alcanzar un nivel de
madurez psicomotriz tiene una buena base de aprendizaje, que le ayudar
en el desarrollo afectivo-social, de lenguaje, cognitivo y emocional logrando
ser un verdadero actor en el proceso de crecimiento y de aprendizaje, no
solamente en esta primera etapa, sino a lo largo de su vida.
38
CAPITULO II
FUNDAMENTACIN TERICA
Ya plateada la situacin problemtica y el diagnstico en el captulo

anterior, se da cabida a todos los sustentos tericos que permitirn abordar
39
la problemtica que presentan los sujetos de estudio con el fin de aportar una
solucin adaptada a las necesidades detectadas.
Antecedentes Vinculantes
Los antecedentes presentados a continuacin constituyen una sntesis
conceptual de investigaciones o trabajos relacionados con el problema
planteado con anterioridad. Los aportes de los autores a los que se hace
referencia, se sustenta principalmente en conocimientos previos del tema
que se investiga, el cual servir de punto de partida, a fin de poder discernir
si el presente estudio representa un aporte significativo en el rea temtica
escogida la cual es la articulacin familia-escuela como estrategia para el
mejoramiento de la psicomotricidad de los nios y nias de 3 a 4 aos del
Centro de Educacin Inicial Brbula I.
Burbano (2009) en su trabajo titulado Diseo de un Programa para el

Desarrollo de las Cualidades Psicomotrices en Nios de 5 a 6 aos de la
Etapa Preescolar del Jardn Infantil Bilinge Mi Osito Panda" la investigacin
se baso en la teora de Durivage el cual resalta en la psicomotricidad los
movimientos locomotores, la coordinacin motriz, el esquema corporal,
lateralidad, espacio, tiempo y ritmo. Con una metodologa descriptiva y una
muestra de 16 nios de los cuales se observaron sus conductas motrices se
diagnstico que la mayor parte de los estos presentaron dificultad para
realizar los movimientos de caminar, correr, saltar, escalar, trepar, gatear ya
que no lo hacen de manera adecuada, por lo que se diseo un programa
para el desarrollo de cualidades psicomotrices que diera solucin a las
necesidades detectadas.
40
Por otra parte, Da Silva y Kiriloffs (2007) realizaron una investigacin a la

que titularon El Desarrollo de la Psicomotricidad del nio en Contexto de la
Fase Preescolar de Educacin Inicial Bajo un Enfoque Humanista en esta se
abordo como realidad a la gestin pedaggica, del docente y el desarrollo de
la psicomotricidad del nio en el contexto de la Educacin Inicial, desde una
perspectiva integradora del ser humano teniendo como objetivo principal
generar una aproximacin terica para favorecer el desarrollo de la
psicomotricidad del nio, con base a las debilidades de los docentes para el
abordaje de esta dimensin constitutiva de la integridad del nio,
contextualizando la problemtica en la prctica pedaggica del docente en
educacin inicial, especficamente en la fase preescolar.
La investigacin se bas en un estudio de campo de naturaleza
descriptiva bajo el paradigma de la metodologa cualitativa con un enfoque
fenomenlogo y etnogrfico. Para que se lleve a cabo el proceso se tom
como informantes claves a seis (6) docentes y se utilizaron como tcnicas de
obtencin de la informacin, la entrevista en profundidad no estructurada y la
observacin participante. La triangulacin permiti el cruce de los datos que
aportaron los informantes sobre la realidad y su consecuente interpretacin,
para lo cual se disearon matrices de anlisis de las categoras preliminares
del estudio, derivndose hallazgos como: concepcin reduccionista de la
psicomotricidad que separa la mente del cuerpo, nfasis en el desarrollo de
la dimensin cognitiva(lectura y escritura) y la motricidad fina, y respeto de
los principios pedaggicos de actividad, libertad, autonoma y juego y, praxis
pedaggicas basada en el conductismo. Concluyeron que todos estos
elementos permiten la generacin de la aproximacin terica de una gestin
pedaggica con un enfoque humanista para favorecer el desarrollo de la
41
psicomotricidad del nio en el contexto de la fase preescolar de educacin

inicial.
Briceo (2003) en su trabajo de investigacin se plante como objetivo

proponer acciones dirigidas a promover la participacin de los padres y
representantes en el proceso enseanza-aprendizaje de los alumnos de la I
Etapa de Educacin Bsica de la Unidad Educativa "Mesa Laguna",
Bailadores Estado Mrida, con el propsito fundamental de incrementar los
niveles de participacin en el proceso educativo. El trabajo se realizo bajo la
modalidad cuantitativa de Proyecto Factible apoyado en una investigacin de
campo de carcter descriptivo. La muestra objeto de estudio la conformaron
5 docentes y 32 representantes. Para la obtencin de los datos se aplic un
cuestionario escrito para el personal docente y una entrevista a los padres y
representantes.
Los resultados a los que llegaron estuvieron enfocados en que la

integracin de los padres y representantes en el proceso educativo es
deficiente, por ende hay un
divorcio escuela-familia, repercutiendo
negativamente en el proceso de enseanza y aprendizaje de los alumnos;

los docentes no desarrollan permanentemente actividades para consolidar la
participacin de los padres y representantes del plantel en el proceso de
enseanza y aprendizaje; desinters y falta de motivacin de los padres y
representantes para participar activamente en las actividades escolares y
extraescolares que se planifican y ejecutan en la institucin, deficiente
funcionamiento de la Sociedad Civil de Padres y Representantes entre otras
debilidades; por tanto se recomend motivar, estimular y utilizar estrategias
que fomenten la participacin activa de los padres y representantes en el
42
aula, en la escuela y en la comunidad, haciendo que ellos se consideren

autores indispensables en la educacin de sus hijos.
Mndez (2003) realiz una investigacin denominada "Promocin de la

Participacin de los Padres y Representantes en el Trabajo Escolar de sus
Hijos", el cual tuvo como propsito ejecutar estrategias para la promocin de
la participacin de los padres y representantes en el trabajo escolar de sus
hijos en el Aula de Preescolar en la U. E "Ananias Avendao" Municipio Tovar
del Estado Mrida. La investigacin se enmarc en la metodologa
cuantitativa, en el tipo de investigacin accin. El objetivo principal busca la
ejecucin de estrategias dirigidas a los docentes para lograr la participacin
de los padres y representantes en el trabajo escolar de sus hijos. Con la
intencin de recopilar la informacin se usaron dos instrumentos, un
cuestionario aplicado a los docentes y otro a los padres y representantes.
Luego de realizado el diagnstico, se planificaron cuatro talleres,

agrupados en dos fases: sensibilizacin y operativa, en las cuales se
disearon estrategias para el logro del objetivo planteado, estimular y lograr
la efectiva vinculacin de los padres y representantes al trabajo escolar de
sus hijos promovidos por el docente. La ejecucin de los talleres result
productiva. La evaluacin arrojo que en los docentes hay intencin de
implementar las herramientas propuestas. Se lleg a la conclusin de crear
con los padres y representantes un proyecto pedaggico de plantel que haga
nfasis en lo acadmico. La participacin de los docentes en los talleres fue
fructfera para ellos, ya que les permiti el reforzamiento de temas como el
liderazgo, la participacin comunitaria y compromiso social del docente
venezolano.
43
Por su parte, Nieto (2003) en su estudio propone "Estrategias de

Participacin de los padres y representantes en el Proceso Educativo de los
alumnos del Preescolar "Dr. Apolunio Rosales", Bailadores Estado Mrida. La
realizacin del proyecto parti de un estudio diagnostico el cual arroj
resultados que permiti sustentar la propuesta. El trabajo se enmarc en la
modalidad de proyecto factible, apoyado en una investigacin de campo. La
poblacin la conformaron 8 docentes y 14 padres y representantes, a
quienes se les aplic un cuestionario escrito previamente validado y
confiabilizado. El mismo permiti obtener la informacin sobre las causas
que dieron origen a las conclusiones del diagnstico, entre las que destacan
la poca participacin de los padres, escasa visita a la institucin para
controlar el rendimiento de sus hijos, debilidad en cuanto a las estrategias de
accin que utilizan los docentes para facilitar la participacin de los padres,
poca
comunicacin
efectiva
entre
docentes,
alumnos
padres
representantes en cuanto a los roles que desempean tanto los docentes

como los padres. Finalmente se concluye en la necesidad de proponer
estrategias de accin que contribuyan a facilitar la participacin de los padres
y representantes en el Preescolar objeto de estudio.
Los Antecedentes seleccionados para la presente investigacin

mantienen una estrecha relacin con el problema que nos hemos formulado
en las interrogantes la cual plantea Qu importancia tiene integrar a la
familia en la escuela para el mejoramiento de la psicomotricidad? Qu
actividades son necesarias para integrar a la familia en los procesos
educativos en nios y nias del Centro de Educacin Inicial Brbula I?
Sera la articulacin familia escuela una estrategia idnea para mejorar el
desarrollo psicomotor infantil de los nios y nias de 3 a 4 aos del CEI
Brbula I? La revisin y presentacin de la informacin ms relevante de
44
otros autores que han abordado la temtica relacionada con la presente

investigacin, ha servido de indicio de que es pertinente el desarrollo de
estrategias para la integracin
de familia escuela y obtener resultados
positivos que ayuden al Centro de Educacin inicial a encaminarse en una

visin y misin que le permita a los nios el optimo desarrollo de sus
actividades psicomotoras.
Bases Tericas
Teora Psicomotriz de Piaget
La presente investigacin se fundamentada en la teora psicomotriz de
Piaget (1935), basado en extensos estudios sobre psicologa gentica,
elabor los conceptos sobre la formacin de la inteligencia, teora que hasta
la fecha sigue siendo fundamental para comprender el desarrollo psicolgico
del nio o nia.
El autor parte de dos ideas enfocadas a que las funciones mentales se
inscriben en la evolucin del ser humano (aspecto psicogentico del
desarrollo) y que el individuo establece una interrelacin con el medio
ambiente (aspecto psicosocial del desarrollo).
Acota que la psicomotricidad es una ciencia que contempla al ser humano
desde una perspectiva integral, considera aspectos emocionales, motrices y
cognitivos; busca el desarrollo global del individuo, tomando como punto de
partida cuerpo y el movimiento para llegar a la maduracin de las funciones
neurolgicas y a la adquisicin de procesos cognitivos, desde los ms
simples, hasta los ms complejos, todo esto revestido de un contenido
emocional, basado en la intencionalidad, la motivacin y la relacin con el
otro.
45
La infancia es la etapa ms importante del desarrollo humano, no solo en

lo referente al aspecto motor, sino tambin al cognitivo, lingstico, afectivo y
social. El nio es como una esponja que todo lo absorbe, constantemente
explora el mundo que le rodea, se descubre as mismo y a los dems,
aprende de cualquier circunstancia y se enriquece a cada momento. El
adulto es quien le da la seguridad, las referencias estables, los elementos y
las situaciones que facilitan su desarrollo integral, su creatividad y su
adaptacin al mundo exterior.
Los objetivos fundamentales de la psicomotricidad son los siguientes
desarrollar las potencialidades hereditarias a travs de la estimulacin
sensoria motriz adecuada y mejorar el equipamiento psicomotor del nio, con
ello se pretende alcanzar lo siguiente;
-El conocimiento, la conciencia y el control del cuerpo.
-Un equilibrio emocional y corporal adecuado.
-Una postura controlada.
-El movimiento coordinado.
-El control de la inhibicin voluntaria y de la respiracin.
-Una lateralidad bien definida.
-La estructuracin espacio-temporal correcta.
Adems de ello otros objetivos planteados son;
- Desarrollar las habilidades motrices y preceptales que son la base del
aprendizaje.
- Proporcionar recursos materiales y ambientales adecuados para el
desarrollo.
- Lograr confianza, seguridad y aceptacin de s mismo.
46
- Mejorar y ampliar las posibilidades de comunicacin.

- Aumentar la capacidad de interaccin del sujeto con su medio ambiente.
- Fomentar el contacto corporal y emocional.
- Orientar o dirigir la actividad espontnea del nio.
La informacin recopilada a continuacin es producto de la revisin de

fuentes tales como; libros, trabajos monogrficos, publicaciones diversas,
pginas web, entre otros. Estas sirven de soporte para sustentar los
resultados obtenidos as como la forma en la que se abordo la problemtica
existente.
La Familia
Todos nacimos dentro de una estructura social, grande o pequea, la
misma se conoce con el nombre de familia. De acuerdo a la definicin de
familia, decimos que es este el grupo que nos cra, nos forma como personas
estableciendo nuestros valores morales y el que nos orientar a lo largo de
nuestro desarrollo como seres humanos, en especial durante los primeros
pasos. Existe una definicin de familia un poco ms tcnica se entiende por
ella como un grupo social bsico creado por vnculos de parentesco o
matrimonio, el mismo se hace presente en absolutamente todas las
sociedades. La familia debe, moralmente, proporcionar a sus miembros
aspectos como seguridad, proteccin, socializacin y compaa
La definicin de familia asegura que tanto la estructura como el papel de
cada una de ellas vara segn la sociedad; el modelo ms conocido de esta
estructura es la denominada familia nuclear la cual est compuesta por dos
adultos con sus respectivos hijos. En otras familias, dicho ncleo se
encuentra comandado por una abuelos y otros familiares, tambin tenemos a
47
la familia monoparental, aqu los hijos viven slo con el padre o con la madre
en situacin de soltera, divorcio o viudez. La familia no siempre se ha visto
como lo es actualmente, diversos antroplogos y socilogos desarrollaron
diferentes teoras que hace referencia a la evolucin de las estructuras
familiares como de sus funciones.
Se cree que las sociedades o civilizaciones antiguas contaban con dos o
tres ncleos familiares, muchas veces stos estaban unidos por parentesco y
se dispersaban nicamente cuando deban buscar alimentos en pocas
extremas. La familia, hasta el da de hoy, siempre fue una unidad
econmica: los hombre se dedicaban a cazar mientras que las mujeres se
encargaban de cuidar a los nios, realizar tareas internas del hogar y
preparar la comida; la nica diferencia que se establece entre pocas
antiguas y actuales es el infanticidio: se expulsaba del ncleo familiar a los
enfermos que no podan trabajar. Cuando el cristianismo penetr en los
seres humanos, varios conceptos cambiaron: el matrimonio y la maternidad
se convirtieron casi en obligaciones.
48
En la poca Moderna la definicin de familia acepta que esta estructura

social sufre cambios continuos que surgen de diferentes procesos histricos
y contextos sociales; los estudios realizados demuestran que la estructura
familiar ha sufrido cambios, no considerables, es verdad, pero con factores
como la emigracin a ciudades y la industrializacin, pudieron notarse sin
problemas.
El ncleo familiar era la unidad ms comn en la poca preindustrial, y
an hoy sigue siendo en las sociedades industrializadas modernas. De todas
formas, el concepto de familia moderna ha cambiado en cuando a su forma
tradicional de funciones, ciclo de vida, roles y composicin. La nica funcin
que ha sobrevivido a todos los cambios es la que incluye al afecto y al apoyo
emocional para con sus miembros, en especial para los hijos; las funciones
que antes eran realizadas por familias rurales son hoy hechas por
instituciones personalizadas.
La Escuela
Pierre (1977) indica que el trmino escuela proviene del latn schola que
originalmente en griego significaba ocio, tranquilidad, tiempo libre, que luego
deriv a aquello que se hace en durante el tiempo libre y, ms
concretamente, aquello que merece la pena hacerse, de donde acab
significando estudio, por oposicin a los juegos, ya a partir del periodo
helenstico pas a designar a las escuelas filosficas, y de ah, por extensin,
tom el significado actual de centro de estudios.
Escuela es el nombre genrico de cualquier centro docente, centro de
enseanza, centro educativo, colegio o institucin educativa; es decir, de
toda institucin que imparta educacin o enseanza. Es necesario ir a la
escuela no solo para aprender a leer, escribir y a contar. Adems de
49
aprender todo eso, el nio va formando gradualmente su carcter, su

capacidad de reflexin y juicio, al tiempo que se le amplan los
conocimientos. La escolaridad es obligatoria y gratuita y, prcticamente, con
igualdad de oportunidades para todos los escolares. El perodo de estudios
obligatorio suele tener una duracin de ocho a diez aos.
Integracin Estratgica de la Familia y la Escuela
En Venezuela se cuenta con la ley Orgnica de Educacin la cual
establece claramente la importancia de la integracin de la escuela familia y
comunidad en funcin al ptimo desarrollo integral del nio incluyendo su
psicomotricidad la cual no solo incurre en aspectos motores sino tambin
cognitivos y emocionales.
En el captulo VII relacionado con la comunidad educativa en su artculo
73 Establece que la comunidad educativa est conformada tanto por
educadores, padres como por representantes y alumnos de cada institucin
educativa por lo que es responsabilidad de todos los integrantes as como
del estado propiciar la atencin e intervencin propicia y adecuada para el
desarrollo integral del nio o nia.
Psicomotricidad
Segn Piaget (1935) la psicomotricidad es la accin del sistema nervioso
central, que crea una conciencia en el ser humano sobre los movimientos
que realiza, a travs de los patrones motores como la velocidad, el espacio y
el tiempo.
El trmino psicomotricidad se divide en dos partes: el motriz y el
psiquismo, que constituyen el proceso de desarrollo integral de la persona.
La palabra motriz se refiere al movimiento, mientras que psico determina la
50
actividad psquica en dos fases, la socio-afectivo y la cognitiva. En otras

palabras, en las acciones de los nios se articula toda su afectividad y sus
deseos, pero tambin todas sus posibilidades de comunicacin y
conceptuacin.
Piaget (1935) afirma que la inteligencia se construye a partir de la
actividad motriz de los nios. En los primeros aos de vida, hasta los siete
aos aproximadamente, la educacin del nio es psicomotriz. Todo, el
conocimiento y el aprendizaje, se centra en la accin del nio sobre el medio,
los dems y las experiencias, a travs de su accin y movimiento.
A travs de la psicomotricidad se puede estimular y reeducar los
movimientos del nio. La estimulacin educacional se dirige a individuos
sanos, a travs de un trabajo orientado a la actividad motriz y el juego,
mientras que en la reeducacin psicomotriz se trabaja con individuos que
presentan alguna discapacidad, trastornos o retrasos en su evolucin y se
tratan corporalmente mediante una intervencin clnica realizada por un
personal especializado.
La psicomotricidad, como estimulacin a los movimientos del nio, tiene
como objetivo final:
- Motivar la capacidad sensitiva a travs de las sensaciones y relaciones

entre
el
cuerpo
el
exterior
(el
otro
las
cosas).
- Cultivar la capacidad perceptiva a travs del conocimiento de los

movimientos y de la respuesta corporal.
51
- Organizar la capacidad de los movimientos representados o expresados a

travs de signos, smbolos, planos, y de la utilizacin de objetos reales e
imaginarios.
-Hacer que los nios puedan descubrir y expresar sus capacidades, a travs
de
la
accin
creativa
la
expresin
de
la
emocin.
- Ampliar y valorar la identidad propia y la autoestima dentro de la pluralidad

grupal.
- Crear seguridad al expresarse a travs de diversas formas como un ser
valioso,
nico
irrepetible.
- Crear una conciencia y un respeto a la presencia y al espacio de los dems.

La Psicomotricidad en Educacin Infantil
La Educacin infantil es la primera etapa del sistema educativo y va
dirigida a los nios y nias de 0 a 6 aos. Su objetivo fundamental es
estimular el desarrollo de todas las capacidades, tanto fsicas como
afectivas, intelectuales y sociales. Tiene una funcin educativa, que viene
dada por el conjunto de actitudes y acciones que los adultos llevan a cabo
intencionadamente para favorecer el mximo despliegue de las capacidades
de los nios menores de seis aos, con el fin de potenciar, para cada nio, el
logro de un desarrollo personal tan pleno como le sea posible.
Para el sistema educativo, la Educacin infantil debe perseguir una doble
finalidad:
-
Aprovechar al mximo las posibilidades de desarrollo del nio o la

nia, potencindola y afianzndola a travs de la accin educativa.
52
Dotar a los nios y nias de las competencias, destrezas, hbitos y

actitudes que puedan facilitar su posterior adaptacin a la
Educacin Primaria.
En el mbito del desarrollo motor, la Educacin Infantil se propone facilitar

y afianzar los logros que posibilita la maduracin referente al control del
cuerpo.
En el mbito cognitivo lingstico, se propone facilitar el acceso a una
representacin adecuada de la realidad y el desarrollo del lenguaje como
instrumento de comunicacin y como medio de reflexin y planificacin de la
accin.
En el mbito del equilibrio personal, as como de las relaciones
interpersonales e integracin social, se propone posibilitar el desarrollo de la
individualidad, con el descubrimiento de la propia identidad y el fomento de la
confianza a s mismo.
A travs de estos mbitos de experiencia la Educacin Infantil se propone
como objetivo, desarrollar unos procesos de enseanza y aprendizaje que
capaciten al nio o a la nia para:
-
Conocer, controlar y cuidar su cuerpo.
Valerse por s mismo para satisfacer sus necesidades bsicas.
Observar y explorar su entorno fsico-natural ms inmediato.
Evocar y expresar diversos aspectos de la realidad.
53
Utilizar el lenguaje oral correctamente para comprender y ser

comprendido.
Atender y apreciar formas de representacin: msica, plstica y

corporal.
Sentirse miembro y participar en los diversos grupos a los que

pertenece.
Apreciar y establecer vnculos de relacin con los iguales y los

adultos.
Actuar en grupos de iguales articulando sus intereses y respetando

a los dems.
Conocer
algunas
caractersticas
culturales
propias
de
su
comunidad.
El juego psicomotor
Ramrez del Hoyo (1989) indica que hacia el primer ao de vida el nio
juega principalmente a juegos motores que simbolizan el proceso de
separacin del adulto. Se tienen el deseo de huir pero al mismo tiempo la
necesidad de ser cogido y de no estar solo, por eso a casi todos los nios
generalmente, entre los 2 y 3 aos les gusta jugar a ser perseguidos.
Cuando el nio avanza en seguridad, aparece la denominada explosin
motora. Se juega a saltar, a caerse, a gritar, a girar, etc., les gusta
experimentar con el equilibrio y el desequilibrio, subiendo y bajando rampas.
Todas estas actividades ayudan a definir el esquema corporal y ayudando a
los procesos de lateralizacin de las funciones.
54
Con el inicio del juego simblico, surgen los juegos que necesitan una
cierta precisin, aparece la necesidad de poner en marcha las competencias
del cuerpo, con el fin de experimentar la propia capacidad para realizar esas
acciones.
Con el juego psicomotor se trabaja:
-
La percepcin: visual, auditiva, tctil, gustativa y olfativa.
Es esquema corporal: estructura corporal, postura y equilibrio,

respiracin y relajacin, lateralizacin de las funciones.
El cuerpo en movimiento: coordinacin dinmica, coordinacin

perceptiva,
organizacin
espacial
estructuracin
espacio-
temporal, el ritmo.
-
La expresin corporal.
Sin olvidar el carcter global, los contenidos deben contemplar los siguientes
aspectos
-
Conocimiento del cuerpo. Los contenidos se refieren a la

percepcin del cuerpo en sentido global como a cada una de sus
partes. Los aspectos que se trabajarn sern:
o Esquema corporal. Es la idea que tenemos del cuerpo tanto en
reposo como en movimiento.
o Lateralidad. Se refiere al predominio de una de las dos mitades
simtricas del cuerpo. Cada elemento del cuerpo tiene su
55
propia lateralidad, hecho que puede dar lugar a una lateralidad

cruzada.
o Coordinacin motriz. Se entiende sta como la accin conjunta
de varios msculos o grupos de msculos para realizar un
movimiento complejo y voluntario.
Coordinacin dinmica general: todo el cuerpo en

movimiento.
Coordinacin ojo-mano: constituye el trabajo coordinado

de la actividad manual y visual.
Coordinacin ojo-pie: aqu la coordinacin se produce,

evidentemente, entre el ojo y el pie.
Percepcin y orientacin espacial. Se entiende como tal la

estructuracin del mundo externo a partir de los receptores
visuales y tctil-cinestsicos: el primero informa sobre superficies,
formas y tamaos, etc., y se localiza exclusivamente en la retina
ocular, mientras que el segundo lo hace sobre presiones, posturas,
desplazamientos, etc., dando como resultado final una imagen
determinada de la situacin ocupada por:
o Los objetos con respecto al cuerpo.
o Del cuerpo con respecto a los objetos.
o Los objetos con referencia cruzada entre ellos.
56
Percepcin y orientacin temporal. La estructuracin temporal le

servir al nio para aprender y organizar la informacin
proveniente del mundo exterior: duracin, sucesin, simultaneidad,
cadencia regular, velocidad y actividad rtmica.
Expresin corporal libre. Se refiere a aquella forma de expresin

que utiliza el cuerpo como medio. Esta forma de expresin, como
su nombre indica, debe ser libre y se convierte en una importante
va para manifestar sentimientos o estados anmicos. Los
elementos, con relacin al cuerpo, ms implicados son: los gestos,
el rostro y la posicin del cuerpo, as como de sus distintos
miembros.
Motricidad Fina
La motricidad fina comprende todas aquellas actividades del nio que
necesitan de una precisin y un elevado nivel de coordinacin. Esta
motricidad se refiere a los movimientos realizados por una o varias partes del
cuerpo, que no tienen una amplitud sino que son movimientos de ms
precisin.
Se cree que la motricidad fina se inicia hacia el ao y medio, cuando el
nio, sin ningn aprendizaje, empieza a emborronar y pone bolas o cualquier
objeto pequeo en algn bote, botella o agujero. La motricidad fina implica un
nivel elevado de maduracin y un aprendizaje largo para la adquisicin plena
de cada uno de sus aspectos, ya que hay diferentes niveles de dificultad y
precisin.
57
Para conseguirlo se ha de seguir un proceso cclico: iniciar el trabajo

desde que el nio es capaz, partiendo de un nivel muy simple y continuar a lo
largo de los aos con metas ms complejas y bien delimitadas en las que se
exigirn diferentes objetivos segn las edades.
Los aspectos de la motricidad fina que se pueden trabajar ms tanto a

nivel escolar como educativo en general, son:
Coordinacin viso-manual
-
Motricidad facial
Motricidad fontica
Motricidad gestual
Desarrollo de la Motricidad Fina
EI desarrollo de la motricidad fina es decisivo para la habilidad de

experimentacin y aprendizaje sobre su entorno, consecuentemente, juega
un papel central en el aumento de la inteligencia. As como la motricidad
gruesa, las habilidades de motricidad fina se desarrollan en un orden
progresivo, pero a un paso desigual que se caracteriza por progresos
acelerados y en otras ocasiones, frustrantes retrasos que son inofensivos.
Infancia (0- 12 meses)
58
Las manos de un infante recin nacido estn cerradas la mayor parte del
tiempo y, como el resto de su cuerpo, tienen poco control sobre ellas. Si se
toca su palma, cerrara su puo muy apretado, pero esto es una accin de
reflejo inconsciente llamado el reflejo Darwinista, y desaparece en un plazo
de dos a tres meses. As mismo, el infante agarrara un objeto puesto en su
mano,
pero
sin
ningn
conocimiento
de
lo
que
est
haciendo.
Aproximadamente a las ocho semanas, comienzan a descubrir y jugar con

sus manos, al principio solamente involucrando las sensaciones del tacto,
pero despus, cerca de los tres meses, involucran la vista tambin.
La coordinacin ojo-mano comienza a desarrollarse entre los 2 y 4 meses,
comenzando as un periodo de prctica llamado ensayo y error al ver los
objetos y tratar de tomarlos.
A los cuatro o cinco meses, la mayora de los infantes pueden tomar un

objeto que este dentro de su alcance, mirando solamente el objeto y no sus
manos. Llamado "mximo nivel de alcance. Este logro se considera un
importante
cimiento
en
el
desarrollo
de
la
motricidad
fina.
A la edad de seis meses, los infantes pueden tomar un pequeo objeto

con facilidad por un corto periodo, y muchos comienzan a golpear objetos.
Aunque su habilidad para sujetarlos sigue siendo torpe, adquieren
fascinacin por tomar objetos pequeos e intentar ponerlos en sus bocas.
Durante la ltima mitad del primer ao, comienzan a explorar y probar
objetos antes de tomarlos, tocndolos con la mano entera y eventualmente,
empujarlos con su dedo ndice. Uno de los logros motrices finos ms
59
significativos es el tomar cosas usando los dedos como tenazas (pellizcado),

lo cual aparece tpicamente entre las edades de 12 y 15 meses.
Gateo (1-3 aos)
Desarrollan la capacidad de manipular objetos cada vez de manera ms
compleja, incluyendo la posibilidad de marcar el telfono, tirar de cuerdas,
empujar palancas, darle vuelta a las pginas de un libro, y utilizar crayones
para hacer garabatos.
En vez de hacer solo garabatos, sus dibujos incluyen patrones, tales
como crculos. Su juego con los cubos es ms elaborado y til que el de los
infantes,
ya
que
pueden
hacer
torres
de
hasta
cubos.
Preescolar (3-4 aos)

Las tareas ms delicadas que enfrentan los nios de preescolar, tales
como el manejo de los cubiertos o atar las cintas de los zapatos, representan
un mayor reto al que tienen con las actividades de motricidad gruesa
aprendidas
durante
este
periodo
de
desarrollo.
Para cuando los nios tienen tres aos, muchos ya tienen control sobre el
lpiz. Pueden tambin dibujar un crculo, aunque al tratar de dibujar una
persona sus trazos son an muy simples.
Es comn que los nios de cuatro aos puedan ya utilizar las tijeras,
copiar formas geomtricas y letras, abrocharse botones grandes, hacer
objetos con plastilina de dos o tres partes. Algunos pueden escribir sus
propios nombres utilizando las maysculas.
60
Edad Escolar (5 aos)
Para la edad de cinco aos, la mayora de los nios han avanzado

claramente ms all del desarrollo que lograron en la edad de preescolar en
sus habilidades motoras finas. Adems del dibujo, nios de cinco anos
tambin pueden cortar, pegar, y trazar formas. Pueden abrochar botones
visibles.
La coordinacin manual conducir al nio al dominio de la mano. Los
elementos ms afectados, que intervienen directamente son:
-
La mano
La mueca
El antebrazo
El brazo
Es muy importante tenerlo en cuenta ya que antes de exigir al nio una

agilidad y ductilidad de la mueca y la mano en un espacio reducido como
una hoja de papel, ser necesario que pueda trabajar y dominar este gesto
ms ampliamente en el suelo, pizarra y con elementos de poca precisin
como la puntuara de dedos.
Actividades
que
ayudan
desarrollo
Pintar
61
la
coordinacin
viso-manual:
Punzar
Enhebrar
Recortar
Moldear
Dibujar
Colorear
Coordinacin Facial
Este es un aspecto de suma importancia ya que tiene dos adquisiciones:
-
El del dominio muscular
La posibilidad de comunicacin y relacin que tenemos con la

gente que nos rodea a travs de nuestro cuerpo y especialmente
de nuestros gestos voluntarios e involuntarios de la cara.
- Debemos de facilitar que el nio a travs de su infancia domine
esta parte del cuerpo, para que pueda disponer de ella para su
comunicacin
- El poder dominarlos msculos de la cara y que respondan a
nuestra voluntad nos permite acentuar unos movimientos que nos
llevaran a poder exteriorizar unos sentimientos, emociones y
62
manera de relacionarnos, es decir actitudes respecto al mundo que

nos rodea.
Coordinacin fontica
Es un aspecto dentro de la motricidad muy importante a estimular y a
seguir de cerca para garantizar un buen dominio de la misma. El nio en los
primeros meses de vida, descubre las posibilidades de emitir sonidos sin
embargo la madurez necesaria que le permita una emisin sistemtica de
cualquier sonido ni tan siquiera la capacidad de realizarlos todos.
Ha iniciado ya en este momento el aprendizaje que le ha de permitir llegar
a la emisin correcta de palabras. Este mtodo llamar la atencin la
atencin del nio hacia la zona de fonacin y hacia los movimientos que se
hacen lentamente ante l, posibilitando la imitacin como en tantas otras
reas; el medio de aprender ser imitar su entorno.
Poco a poco ir emitiendo slabas y palabras que tendrn igualmente una
respuesta, especialmente cuando no se trate de una conversacin sino de un
juego de decir cosas y aprender nuevas palabras, hacer sonidos de animales
u objetos.
Hacia el ao y medio el nio:
-
Puede
tener
la
madurez
para
iniciar
un
lenguaje.
-No contendr demasiadas palabras y las frases sern simples.

- Ya habr iniciado el proceso del lenguaje oral en el mejor de los
casos podr hacerlo bastante rpidamente.
63
Estos juegos motrices tendrn que continuar sobre todo para que el nio
vaya
adquiriendo
un
nivel
de
conciencia
ms
elevado.
Entre los 2-3 aos el nio:

-Tiene posibilidades para sistematizar su lenguaje, para perfeccionar la
emisin de sonidos.
-Y para concienciar la estructuracin de las frases y hacerlas cada vez ms
complejas.
Al final del tercer ao quedarn algunos sonidos para perfeccionar y unas
irregularidades gramaticales y sintcticas a consolidar. Todo el proceso de
consolidacin bsica se realizar entre los tres y cuatro aos, cuando el nio
puede y tendr que hablar con una perfecta emisin de sonidos y por
consiguiente con un verdadero dominio del aparato fonador.
El resto del proceso de maduracin lingstica y de estilo se har a la

larga en el transcurso de la escolarizacin y la maduracin del nio.
Coordinacin Gestual
Para la mayora de las tareas adems del dominio global de la mano
tambin se necesita tambin un dominio de cada una de las partes: cada uno
de los dedos, el conjunto de todos ellos. Se pueden proponer muchos
trabajos para alcanzar estos niveles de dominio, pero tenemos que
considerar que no lo podrn tener de una manera segura hasta hacia los 10
aos.
64
Dentro del preescolar una mano ayudara a otra para poder trabajar
cuando se necesite algo de precisin. Hacia los tres aos podrn empezar a
intentarlo y sern consientes de que necesitan solamente una parte de la
mano. Alrededor de los 5 aos podrn intentar mas acciones y un poco mas
de precisin.
Motricidad Gruesa
Segn Berruazo (1995) la psicomotricidad es un enfoque de la
intervencin educativa o teraputica cuyo objetivo es el desarrollo de las
posibilidades motrices, expresivas y creativas a partir del cuerpo, lo que le
lleva a centrar su actividad e inters en el movimiento y el acto, incluyendo
todo lo que se deriva de ello: disfunciones, patologas, estimulacin,
aprendizaje, etc.
La psicomotricidad en los nios se utiliza de manera cotidiana, los nios la
aplican corriendo, saltando, jugando con la pelota. Se pueden aplicar
diversos juegos orientados a desarrollar la coordinacin, el equilibrio y la
orientacin del nio, mediante estos juegos los nios podrn desarrollar,
entre otras reas, nociones espaciales y de lateralidad como arriba-abajo,
derecha-izquierda, delante-atrs. En sntesis, podemos decir que la
psicomotricidad considera al movimiento como medio de expresin, de
comunicacin y de relacin del ser humano con los dems, desempea un
papel importante en el desarrollo armnico de la personalidad, puesto que el
nio no solo desarrolla sus habilidades motoras; la psicomotricidad le permite
integrar las interacciones a nivel de pensamiento, emociones y su
socializacin.
65
En los primeros aos de vida, la Psicomotricidad juega un papel muy

importante, porque influye valiosamente en el desarrollo intelectual, afectivo y
social del nio favoreciendo la relacin con su entorno y tomando en cuenta
las diferencias individuales, necesidades e intereses de los nios y las nias.
-
A nivel motor, le permitir al nio dominar su movimiento corporal.

A nivel cognitivo, permite la mejora de la memoria, la atencin y
concentracin y la creatividad del nio.
A nivel social y afectivo, permitir a los nios conocer y afrontar

sus miedos y relacionarse con los dems.
Las reas de la Psicomotricidad son

-
Esquema Corporal
Lateralidad
Equilibrio
Espacio
Tiempo-ritmo
o motricidad gruesa.
o motricidad fina.
Esquema Corporal: Es el conocimiento y la relacin mental que la

persona tiene de su propio cuerpo.
66
El desarrollo de esta rea permite que los nios se identifiquen con su

propio cuerpo, que se expresen a travs de l, que lo utilicen como medio de
contacto, sirviendo como base para el desarrollo de otras reas y el
aprendizaje de nociones como adelante-atrs, adentro-afuera, arriba-abajo
ya que estn referidas a su propio cuerpo.
Lateralidad: Es el predominio funcional de un lado del cuerpo,
determinado por la supremaca de un hemisferio cerebral. Mediante esta
rea, el nio estar desarrollando las nociones de derecha e izquierda
tomando como referencia su propio cuerpo y fortalecer la ubicacin como
base para el proceso de lectoescritura. Es importante que el nio defina su
lateralidad
de
manera
espontnea
nunca
forzada.
Equilibrio: Es considerado como la capacidad de mantener la estabilidad

mientras se realizan diversas actividades motrices. Esta rea se desarrolla a
travs de una ordenada relacin entre el esquema corporal y el mundo
exterior.
Estructuracin espacial: Esta rea comprende la capacidad que tiene el
nio para mantener la constante localizacin del propio cuerpo, tanto en
funcin de la posicin de los objetos en el espacio como para colocar esos
objetos en funcin de su propia posicin, comprende tambin la habilidad
para organizar y disponer los elementos en el espacio, en el tiempo o en
ambos a la vez. Las dificultades en esta rea se pueden expresar a travs de
la escritura o la confusin entre letras.
Tiempo y Ritmo: Las nociones de tiempo y de ritmo se elaboran a travs
de movimientos que implican cierto orden temporal, se pueden desarrollar
nociones temporales como: rpido, lento; orientacin temporal como: antes67
despus y la estructuracin temporal que se relaciona mucho con el espacio,

es decir la conciencia de los movimientos, ejemplo: cruzar un espacio al
ritmo de una pandereta, segn lo indique el sonido.
Motricidad: Est referida al control que el nio es capaz de ejercer sobre
su propio cuerpo. La motricidad se divide en gruesa y fina, as tenemos:
- Motricidad gruesa: Est referida a la coordinacin de movimientos amplios,
como: rodar, saltar, caminar, correr, bailar, etc.
- Motricidad fina: Implica movimientos de mayor precisin que son requeridos
especialmente en tareas donde se utilizan de manera simultnea el ojo,
mano, dedos como por ejemplo: rasgar, cortar, pintar, colorear, enhebrar,
escribir, etc).
En la Psicomotricidad gruesa se maneja integralmente lo cognitivo,
emociones y los sentidos. Empleadas para poder expresarse de una manera
armnica en su medio. Dentro de la motricidad gruesa est formada por
factores como:
-
La coordinacin, que es la que le permite al nio realizar

movimientos armnicos; en ella estn inmersa la coordinacin viso
motriz y la coordinacin segmentaria.
El equilibrio; este implica mantener el cuerpo en la posicin

deseada.
El ritmo; nociones de velocidad, seguir los tiempos, le sirve al nio

para expresar sus sentimientos por medio de su cuerpo.
68
Esquema Corporal; reconocimiento de las diferentes partes del

cuerpo y sus movimientos, ubicndolos en el espacio y tiempo.
Espacio tiempo y desplazamientos; con ella se adquiere nociones

de adelante, atrs, arriba, abajo, lateralidad.
Relajacin neuromuscular; donde el nio realiza a conciencia

distencin muscular e inhalacin y exhalacin.
La Psicomotricidad gruesa tiene su mayor desarrollo de los 0-6 anos de

edad, y para cada nio puede desarrollarse de manera diferente; sin
embargo existen pautas generales para cada edad. Como por ejemplo:
-
Antes de los seis meses: deben sostener la cabeza, expresar

sentimientos, rerse y compartir con su entorno.
Al primer ao: debe ser capaz de sentarse y apoyarse y emitir

sonidos, aunque sean balbuceos.
A los dos aos: si el nio no camina o no tiene lenguaje.
A los tres aos: ya se debe notar el desarrollo motor ms complejo,

si no salta o no demuestra inters por el entorno es minuto de
preocuparse.
A los cuatro aos: un nio que se descortine mucho, que se cae

muy seguido y que no es capaz de escalar. Basta con verlo jugar
junto a sus amigos, si est muy atrs respecto a ellos.
A los cinco aos: el nio ya debera tener la motricidad gruesa

completa a grandes rasgos, aunque en algunas cosas sea un poco
69
torpemente. Si no es as, y se notan dificultades graves en sus

movimientos se debe consultar al pediatra.
-
A los 6 aos, la maduracin debe estar completa esta edad es

propicia para fomentar actividades donde el nio desarrolle el
equilibrio y coordinacin de movimientos.
Si se detectan algunos cambios bruscos frente a Psicomotricidad gruesa y

las habilidades que el nio debe tener de acuerdo a su edad se deben
consultar a un especialista para un rpido diagnstico y tomar los correctivos
necesarios.
Hay que recordar que los problemas de desarrollo de la Psicomotricidad
gruesa no necesariamente implican problemas psicomotores. Muchas veces
nios con problemas auditivos o a la vista no pueden desarrollarse bien en
este aspecto. Como vemos la Psicomotricidad gruesa forma parte importante
del desarrollo integral de los nios por lo que los programas escolares deben
estar bien encaminados en el buen desarrollo en este aspecto.
Unificacin de Familia y Escuela en Funcin a la Psicomotricidad y el

Desarrollo Integral del Nio
El desarrollo del ser humano se explica a travs de la psicomotricidad, ya
que desde que el nio nace, entra en contacto con el mundo a travs del
cuerpo, empieza a explorar su entorno, a conocerlo y descubrirlo a partir de
la percepcin y manipulacin de objetos y de los movimientos que es capaz
de realizar. Poco a poco, a medida que adquiera ms destrezas motoras, ir
desarrollando su visin, observar a las personas y cosas que lo rodean,
70
ser capaz de coger los objetos que desee y descubrir sus formas y
funciones, cada vez estar ms capacitado para moverse y desplazarse, su
gateo y la capacidad de caminar, correr, saltar le permitir ser independiente
y dominar su entorno, son estas experiencias las que servirn de base para
su desarrollo mental.
El movimiento influye en el desarrollo del nio, en su personalidad y en
sus comportamientos, en los nios de edad temprana es uno de los
principales medios de aprendizaje. La actividad fsica y la mente se conectan
mediante el movimiento, estimulando su desarrollo intelectual, su capacidad
para resolver problemas.
Las destrezas motrices que adquiere el infante, como correr, saltar
tambin favorecern los sentimientos de confianza y seguridad en l ya que
se sentir orgulloso de sus logros y de sus capacidades. Por estas razones,
la psicomotricidad cumple un rol importante y bsico en la educacin y
formacin integral de todo nio.
Por ello, la ayuda que deben facilitar los autores del proceso educativo
(escuela-familia) debe ir encaminada a dotar al nio o nia de mayor nmero
de actividades que permitan vivencias tanto en un plano motriz global como
en un plano de coordinacin manual. Es importante que estas actividades se
brinden en un marco afectivo donde los nios puedan sentirse seguros y los
ayuden a encontrar nuevas formas de descubrir el mundo.
CAPITULO III
71
METODOLOGA
El presente capitulo describe el mtodo adecuado, los instrumentos para

la recoleccin y el anlisis de datos de informacin. Los procedimientos en
general que facilitaron la sistematizacin de actividades para lograr los
objetivos de la investigacin.
Paradigma o Naturaleza de la Investigacin
Un paradigma es el conjunto de creencias y preconcepciones tanto

filosficas como de otra ndole que en una poca determinada comparte una
comunidad cientfica y en un sentido amplio, equivale a punto de vista o
enfoque.
Este trmino empez a utilizarse en filosofa de la ciencia a partir de

Kuhn (1962), en donde se defiende la tesis de que en la historia de la ciencia
podemos encontrar, como en la historia de las sociedades y de la poltica,
momentos en los que domina un conjunto de ideas, momentos en los que
compiten varios modelos explicativos, y momentos en los que un nuevo
punto de vista sustituye al anterior.
A partir de ello se plantean dos corrientes principales que aunque no sean
las nicas son las principales a las que se denomina concepcin cuantitativa
y postpositivismo la cual presenta un enfoque cualitativo.
72
El paradigma utilizado en la presente investigacin es de concepcin

postpositivista, con predominancia cualitativa. Ya que se est hablando de un
estudio de conductas observables y cualidades en relacin a la participacin
del docente y el padre o representante en la construccin de acciones que
optimicen el desarrollo motriz infantil en sus hijos y educandos situacin que
es ms propicia cualificar que cuantificar.
Adems es importante resaltar que debido a la intencionalidad de la
investigacin esta se presenta como constructivista cualitativa. Por su parte
el constructivismo como actitud metodolgica de investigacin, se identifica
con el paradigma cualitativo, por la dinmica interdisciplinaria del proceso,
exige del investigador una apreciacin y comprensin holstica de los hechos
situaciones o fenmenos que son motivo de estudio. Por lo tanto, en el caso
especifico de la investigacin educativa, aclara y justifica las intenciones,
hace inteligible el proceso, propicia un campo de reflexin permanente de los
planteamientos y replanteamientos que se generan en todo el proceso.
Flrez (1994) afirma el paradigma constructivista posee un fundamento
decididamente humanista para entender la realidad social de la posicin
idealista que resalta una concepcin evolutiva y negociada del orden social.
Este paradigma percibe la vida social como la creatividad compartida de los
individuos. El hecho de que sea compartida determina una realidad percibida
como objetiva, viva y cognoscible para todos los participantes en la
interaccin social. Adems, el mundo social as como el de los nios sujetos
indirectos de investigacin no es fijo ni esttico sino cambiante, mudable,
dinmico.
Este paradigma no concibe el mundo como fuerza exterior, objetivamente
identificable e independiente del individuo. Existen por el contrario mltiples
73
realidades. En este paradigma los individuos son conceptuados como

agentes activos en la construccin y determinacin de las realidades que
encuentran, en vez de responder a la manera de un robot segn las
expectativas de sus papeles que hayan establecido las estructuras sociales.
No existen series de reacciones tajantes a las situaciones sino que, por el
contrario, y a travs de un proceso negociado e interpretativo, emerge una
trama aceptada de interaccin. Incluye tambin un supuesto acerca de la
importancia de comprender situaciones desde la perspectiva de los
participantes en cada situacin.
Flrez seala que para potenciar el proceso de enseanzaaprendizaje dentro de un paradigma constructivista se debe tomar en cuenta
las siguientes acciones;
-
Generar en los alumnos insatisfaccin con los prejuicios y

preconceptos, al facilitar el proceso del darse cuenta de su
incorreccin.
Lograr que la nueva concepcin sea clara y distinta de la vieja.
La aplicabilidad de la nueva concepcin a situaciones reales.
Que la nueva concepcin genere nuevas preguntas.
Que el estudiante pueda observar, comprender y criticar las causas

que originaron sus nociones errneas.
Crear un clima de confianza para la libre expresin sin temor a

equivocarse y ser burlado por el profesor o el grupo.
74
Que en todo momento este sea participe de la construccin del

proceso enseanza aprendizaje.
Tipo de Investigacin
El mtodo idneo para abordar el tema de investigacin es la

Investigacin accin, ya que no se present una simple propuesta sino que
en conjunto con los actores de la investigacin se crearon estrategias
vivenciales que permitan asumir la importancia de la articulacin de la
escuela y la familia para mejorar el desarrollo ptimo de la psicomotricidad
infantil de los nios y nias de 3 a 4 aos del CEI Brbula I
Segn Campos y Espinoza (2005) hay tres tipos de investigacin accin,
la tcnica, la de colaboracin mutua y la participativa, siendo la que rige por
sus caractersticas a la presente investigacin la de accin participativa ya
que se persigue un cambio social entre la conducta de carencia integradora
de la escuela y los padres o representantes, actuando como eje principal la
mejora del desarrollo psicomotor infantil de los nios en educacin inicial.
Adems de propiciar la participacin activa en todo el proceso de
investigacin de los involucrados o sujetos de estudio.
Para ello el mtodo de Investigacin accin participante realiza
simultneamente la expansin del conocimiento y la solucin de la
problemtica planteada, mientras aumenta igualmente la interaccin de los
participantes o sujetos coinvestigadores al ser llevado a cabo en
colaboracin y participacin de los sujetos de estudios, siendo los propios
75
padres y docentes quienes a travs de la retro alimentacin plantearn las

posibles soluciones ya que la problemtica les pertenece a ellos por lo quien
mejor que estos para conocer y propiciar el aprendizaje sujetos a sus
intereses y necesidades.
En consecuencia, la metodologa de la investigacin accin representa un
proceso por medio del cual los sujetos investigados participan activamente
en todas las fases de la investigacin, la informacin obtenida al respecto, la
decisin de qu hacer con los resultados, que acciones se programarn para
su futuro en qu momento se aplicarn y si ver si efectivamente hubo un
cambio en estos. El investigador por su parte actuar esencialmente como
un organizador de las discusiones, un facilitador del proceso, un catalizador
de problemas y conflictos.
Es importante resaltar que la investigacin se hace participativa en tres
de las cuatro fases, primeramente en la fase diagnstica, ya que la
problemtica fue planteada por los afectados siendo suministrado los datos
por ellos mismos, en la ejecucin puesto que sern participes de todo el
proceso, ya que las actividades presentadas en la gua ser con la
participacin de padres y docente. En ltimo lugar en la fase de evaluacin
puesto que en esta los docentes y representantes reflexionarn y evaluarn
las acciones ejecutadas en conjunto con la intervencin de las investigadoras
para propiciar la obtencin de resultados ms objetivos, de manera que se
obtenga el conocimiento de las posibles fallas y fortalezas del mismo lo cual
lleve a una autoreflexin y a la construccin de nuevas estrategias y
conocimientos que permitan el seguimiento a la temtica planteada. La fase
que quedar a cargo nicamente en las investigadoras ser la de
planificacin puesto que se evaluaran las acciones puntuales que formarn
76
parte de la gua pero sin embargo estas se presentarn a los participantes

abierto a las posibles sugerencias y modificaciones de ser necesario.
Diseo de la Investigacin
Sampieri, Collado y Lucio (2006) sealan que el diseo es la estrategia

utilizada para obtener informacin. El diseo utilizado en la presente
investigacin es documental y de campo, siendo la estrategia seleccionada
por las investigadoras para responder al problema planteado.
Es documental debido a que el proceso est basado en la bsqueda,
recuperacin, anlisis, crtica e interpretacin de datos secundarios, es decir,
los obtenidos y registrados por otros investigadores, se revisaron fuentes
documentales impresas y electrnicas. Como en toda investigacin, el
propsito de este diseo es el aporte de nuevos conocimientos.
En relacin a la investigacin de campo, se refiere a los mtodos a
emplear cuando los datos de inters se recogen en forma directa de la
realidad, estos datos obtenidos directamente de la experiencia emprica son
llamados primarios, denominacin que alude al hecho de que son datos de
primera mano, originales, productos de la investigacin en curso sin
interpretacin de ninguna naturaleza. La investigacin de campo, consiste en
la recoleccin de datos directamente de la realidad donde ocurren los hechos
sin manipular o controlar variable alguna.
77
Segn Collertte (2000) la investigacin es un proceso designado al

cambio de posibles situaciones alteradas, elaborando para estas un plan que
permita alcanzar los objetivos propuestos. Estas acciones estn orientadas
hacia las siguientes fases;
-
Diagnstico de la situacin insatisfactoria.
Planificacin de la accin.
Ejecucin de la accin.
Evaluacin de la accin.
En primer lugar se encuentra la fase diagnstica. Etimolgicamente la

palabra diagnstico proviene del griego, tiene dos races, dia- que es a travs
de y gignoskein que es conocer, as etimolgicamente diagnstico significa
conocer a travs de. Es la identificacin de la naturaleza o esencia de una
situacin o problema y de la causa posible o probable del mismo.
Para la elaboracin de la fase diagnstica se tom en cuenta los
siguientes puntos;
-
Resea Histrica, este texto que repasa los hechos histricos del
Jardn de Infancia Brbula I brindando una visin general de este.
Ubicacin Geogrfica, permite conocimiento de las caractersticas

fsico-espacial de la comunidad y su beneficio o repercusin en las
acciones a tomar en la investigacin.
Estructura organizativa y funcionamiento acadmico organizativo,

permiti conocer la ndole y dependencia de la institucin hacia la
educacin pblica.
78
Misin Visin Valores, brinda un conocimiento de los

lineamientos en la cual basan su trabajo los docentes y como
reciben la educacin los nios y nias.
Organigrama del personal dentro de la institucin, genera

conocimiento de las jerarquas y delegacin de funciones como
herramienta indispensable para el aporte y coordinacin de las
acciones a ejecutar en la investigacin.
Objetivo de la institucin
Acciones pedaggicas
Adems de ello se realizaron actividades indagatorias con la finalidad de

recolectar la mayor cantidad de informacin que permita diagnosticar las
necesidades presentadas a travs del diario de campo y la sistematizacin
de las fortalezas, oportunidades, amenazas y aspectos a resolver e innovar.
En la fase de planificacin de la accin, Morales (2001) plantea un crculo
de sinergias de la planificacin, el cual consiste en una serie de pasos que
conforman el proceso. Esta sinergia se emple segn los pasos indicados
por el autor el cual consiste en dar respuesta a las siguientes interrogantes;
Por qu? Para qu? Acerca de qu? Quines? Cmo? Cundo?
Con que? Dnde? Qu hacer? A estas interrogantes les dieron respuesta
los afectados directos con la gua de las investigadoras.
A su vez se present un manual del facilitador como gua prctica para
mejorar la psicomotricidad infantil, en el cual se emplean estrategias
metodolgicas que propician la interaccin de familia y escuela para alcanzar
los objetivos planteados.
79
Adems de ello para la fase de planificacin se emple los cronogramas

de actividades el cual no es ms que un esquema bsico donde se distribuye
y organiza en forma de secuencia temporal el conjunto de experiencias y
actividades diseadas a lo largo de un curso. La organizacin temporal
bsicamente se organiza en torno a dos ejes: la duracin y el tiempo que
previsiblemente se dedicar al desarrollo de cada actividad. En estos se
plantea fecha, objetivo, contenido, estrategias, recursos y responsables de
cada actividad con el fin de visualizar los planes de accin destinados a cada
actuacin.
Segn Martnez (2002), un buen plan de accin constituye la parte ms
activa de la investigacin accin y debe sealar una secuencia lgica de
pasos, cuando va ser implementado, cmo y por quien, los objetivos finales
que se desea lograr, los medios alternos, los recursos que se necesitarn,
las posibles dificultades que se pueden interponer en el camino y como se
superarn, los factores facilitadores o inhibidores de los procesos y la
evaluacin que se utilizar el nivel del logro programado.
La ejecucin de la accin es la actuacin para poner el plan en prctica y

la observacin de sus efectos en el contexto en que tiene lugar. Es
importante la formacin de los grupos de trabajo para llevar a cabo las
actividades diseadas y la adquisicin de un carcter de lucha social por el
logro de la mejora, siendo necesaria la negociacin y el compromiso.
En esta fase se registr de todas las actividades ejecutadas a travs del
diario de campo, tal como lo define Fernndez (2001) este es la herramienta
que permitir plasmar y sistematizar las experiencias para luego evaluar los
resultados. Un diario de campo es un registro de acontecimientos,
situaciones, frases y comentarios de la vida ulica. Recoge informacin
80
emprica sobre los acontecimientos de la clase as como nuevas

incorporaciones tericas que se van a aplicar.
Entre los propsitos ms relevantes de un diario de campo se
encuentran:
-
Sistematizar la experiencia.
Generar una visin objetiva de nuestra realidad.
Examinar las propias suposiciones y creencias de forma peridica.
Evaluar los resultados de las acciones emprendidas.
Este est histricamente ligado a la observacin participante y es el

instrumento de registro de datos del investigador de campo, donde se anotan
las observaciones (notas de campo) de forma completa, precisa y detallada.
Y por ltimo se encuentra la evaluacin de las acciones que segn
Martnez (2000) el principio bsico de la evaluacin deber responder a la
siguiente interrogante Los resultados del plan de accin, una vez
ejecutados, solucionaron el problema o no? Una buena evaluacin tendr
como referente principal los objetivos prefijados en el plan de accin.
Tipo de Conocimiento Generado

El enfoque o tipo de conocimiento que se implement fue el descriptivo,
ya que es el tipo de metodologa que sirvi para deducir un bien o
circunstancia que se haya presentando; se aplic describiendo todas sus
dimensiones; en este caso se describi los sujetos a estudiar. Hay diferentes
maneras de organizar dichos estudios, siendo la ms simple de ellas la
81
descripcin de algn problema registrando las caractersticas de las

personas afectadas y del ambiente.
Sujetos Participantes
De manera directa los sujetos participantes constituidos por el personal

docente y los padres o representantes de los nios y nias de 3 a 4 aos del
CEI Brbula I quienes son los sujetos indirectos de investigacin.
Tcnicas e Instrumentos para la Recoleccin de Informacin

Las tcnicas, como un conjunto de mecanismos o medios sirvieron para la
recopilacin de los datos. Siendo el recurso auxiliar que permiti el logro de
los objetivos dentro de la investigacin. Para ello se emple lo siguiente;
Tcnicas
Se emple la observacin participante, que se caracteriza por la
existencia de un conocimiento previo entre observador y observado y una
permisividad en el intercambio, lo cual da lugar a una iniciativa por parte de
cada uno de ellos en su interrelacin con el otro. El observado puede
dirigirse al observador, y el observador al observado en una posicin de
mayor cercana psicolgica pero con un nivel de participacin bajo o nulo.
82
El objetivo fundamental de la tcnica de observacin participante es la

descripcin de grupos sociales mediante la vivencia de las experiencias de
las personas implicadas en un grupo o institucin, con el fin de captar cmo
definen su propia realidad y los constructos que organizan su mundo. As, la
observacin directa de eventos relevantes ha de realizarse durante la
interaccin social en el escenario con los sujetos del estudio.
Por otra parte, esta permite describir la realidad social, las percepciones y
vivencias de las personas implicadas y el significado de sus acciones, por lo
que se pens que es apropiada para la realizacin de la presente
investigacin.
Las normas de la observacin participante son:
- No hacer supuestos.
- Prestar atencin a los aspectos culturales de la situacin.
- Tener experiencias desde dentro y desde fuera.
- Realizar un registro sistemtico de la observacin.
La tradicin y la praxis han llevado a considerar la observacin participante

bajo la cobertura de la metodologa cualitativa. Esto es as por:
- La fuente principal y directa de los datos son las situaciones naturales.
Ningn fenmeno puede ser entendido fuera de sus referencias espaciotemporales y de su contexto.
- El investigador se convierte en el principal instrumento de recogida de
datos. Esto aporta una serie de ventajas: Su adaptabilidad a recoger
informacin de mltiples factores y a distintos niveles; visin holstica,
83
mayor amplitud de conocimientos; capacidad de explorar respuestas

atpicas.
- Puede incorporar intuiciones o sentimientos
- La recogida de datos es abierta.
- El muestreo intencional,
- Anlisis inductivo de los datos
- La teora se genera a travs de los datos de una realidad concreta y no
partiendo de generalizaciones a priori.
- El diseo de la investigacin es emergente y en cascada, se va
elaborando a medida que avanza la investigacin.
Cabe destacar que como instrumentos de la observacin participante se
emple el diario de campo en la fase diagnstica y de ejecucin de las
acciones. El registro anecdtico en la fase de evaluacin de dichas acciones,
trminos que son explicados en sus respectivas fases.
Instrumentos
Este es una herramienta que permite sistematizar las experiencias para
luego analizar los resultados. Para elaborar un diario de campo o registro
descriptivo Campos y Espinoza (2005) recomiendan emplear;
-
Fecha
Lugar
84
Grupo participante
Tcnica utilizada (observacin participante)
Lapso de tiempo de la observacin
Consideraciones previas
Registro descriptivo
Sistematizacin de las fortalezas, oportunidades, amenazas y aspectos a

resolver e innovar;
O tambin conocida como la matriz DOFA o FODA de Saravena (2001)
es la herramienta que sirvi para la formulacin y evaluacin de estrategias.
Su nombre proviene de las siglas: Debilidades, Oportunidades, Fortalezas y
Amenazas.
Fortalezas y debilidades son factores internos a la institucin educativa,

que crean o destruyen valor.
Oportunidades y amenazas son factores externos, y como tales estn

fuera del control de la institucin. Se incluyen en estos
la demografa,
economa, poltica, factores sociales, legales o culturales.

El proceso de crear una matriz DOFA es muy sencillo en cada una de los
cuatro cuadrantes, se hizo una lista de factores. Seguidamente, se les asign
un peso, segn las prioridades de la institucin evaluada y con la
participacin de sus integrantes.
85
Para tomar acciones y potencializar fortalezas y controlar o minimizar los

riesgos de falla se debe;
Estrategias y acciones FO: usar fortalezas para tomar ventajas de las
oportunidades.
-
Estrategias y Acciones DO: superar debilidades tomando ventaja

de las oportunidades.
Estrategias
y Acciones FA:
usar fortalezas para evadir
amenazas.
-
Estrategias y Acciones DA: minimizar debilidades para evitar las

amenazas.
Tcnica e Instrumento para el anlisis de los resultados

Categorizacin y Triangulacin
Categorizacin
Para Martnez (2000)
informacin
registrada
la categorizacin facilita la codificacin de la

por
consiguiente
propicia
una
importante
simplificacin, es imprescindible introducir esta fase que se refiere al proceso

de seleccionar, focalizar, simplificar, abstraer y transformar la informacin
bruta que aparece en las notas de campo registradas. La categorizacin
sirve fundamentalmente para resumir, fijar aspectos de relevancia.
Como es el investigador quien le otorga significado a los resultados de su
investigacin, uno de los elementos bsicos a tener en cuenta es la
86
elaboracin y distincin de tpicos a partir de los que se recoge y organiza la

informacin.
Triangulacin
Segn Bisquerra (1988) el principio bsico de la triangulacin consiste en
recoger y analizar la informacin desde distintos ngulos para compararlos y
contrastarlos entre s. La triangulacin impide que se acepte fcilmente la
validez de sus impresiones iniciales; ampla el mbito, densidad y claridad de
los constructos desarrollados en el curso de la investigacin.
Por lo tanto, se considera de suma importancia la utilizacin del
procedimiento de la triangulacin lo que permitir reinterpretar la situacin de
estudio, a la luz de evidencias provenientes de las fuentes obtenidas por la
tcnica de observacin. La triangulacin como procedimiento de contraste
contribuir a lograr la credibilidad y validez del estudio entre los aspectos
tericos, los resultados de campo y la interpretacin de ambos. Como la
triangulacin se aplic a la categorizacin de la fase diagnstica esta es de
datos.
Criterios de Excelencia
Basados en la representacin de Ruiz (1996) los criterios de excelencia
tomados desde un enfoque postpositivista son los siguientes;
Credibilidad:
- Revisin y contraste de la informacin a travs de la triangulacin aplicada
a la fase diagnstica la cual fue suministrada por las practicantes del Centro
de educacin Inicial Brbula I, por el personal docente y la directiva.
87
- La conducta de las investigadoras es solo como guas del proceso.

- La participacin de los sujetos de estudio no estar presente en la fase de
evaluacin propiciando objetividad de la misma, estos sern notificados de
los resultados para la autoreflexin de los mismos.
- Uso de tecnologa como grabadoras y cmara fotogrficas durante el
proceso.
- Estudio previo de las posibilidades financieras para costear los gastos de
papelera e impresiones.
Transferibilidad:
- Se asume la descripcin exhaustiva de todo el proceso de investigacin a
travs de la tcnica de la observacin y el instrumento seleccionado como
diario de campo.
Dependencia o confianza:
- El contraste de los datos obtenidos por diferentes fuentes, en este caso,
practicantes docentes y directivos, siendo la triangulacin lo que permite
hacer comparaciones y reducir riesgos de haber obtenido informacin falsa.
- La auditoria y aprobacin del tutor en la elaboracin del instrumento para la
recoleccin de informacin e interpretacin de los resultados.
Confirmabilidad u objetividad:
- Uso de descripciones simples y de bajo nivel inferencial en la
categorizacin de los resultados obtenidos en el diagnstico.
88
- Se preserv el fsico de la informacin obtenida por medio de la grabacin

de la entrevista y las observaciones dadas por escrito de parte de los sujetos
de estudio.
CAPITULO IV
PRESENTACIN E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS
Fase de Diagnstico de la Situacin Insatisfactoria

Debido a que la metodologa utilizada es la investigacin accin, el
diagnstico es el primer elemento a identificar en los sujetos participantes
siendo ellos los propios protagonistas de todo el proceso. En base al
diagnstico realizado se obtuvo la problemtica a abordar la cual se
categoriza y triangula para una mayor confiabilidad en los resultados.
Categorizacin
Esta actividad se llev a cabo a travs del anlisis de la informacin
presentada y facilitada por todas las practicantes en el Centro de Educacin
Inicial Brbula I
Sistematizacin de la matriz
Fortalezas
89
Categoras
Receptividad por parte del personal

directivo, administrativo, docente,
practicantes y obrero.
Espacios exteriores amplios
Participacin activa del nio(a).
Interaccin fluida entre DocenteAsistente.
Equipo docente estructurado.
Aspectos a Resolver e Innovar
Receptividad
personal
Fortalecer la Planificacin de Estrategias

Innovadoras en las reas acadmicas.
Abordaje de la Psicomotricidad a travs
de la recreacin.
Participacin activa y permanente de la
familia en los procesos educativos.
Gestin productiva del tiempo didctico en
la jornada diaria.
Actualizacin P.E.I.C. ante los nuevos
retos educativos.
Potenciacin de la mediacin docente.
Amenazas
Inseguridad en la comunidad
Presencia de Agua estancada
Oportunidades
Aportes de Practicantes Universitarias al
Proceso Educativo.
Existencia del P.E.I.C.
Flexibilidad a nuevas estrategias o
procesos de cambio.
Integracin Docente- Practicante- Nio(a).
Existencia
del
compromiso docente
Presencia de espacio
fsico adecuado
Participacin activa
Falta
de
estrategias
educativas innovadoras
La
recreacin
como
instrumento
en
el
desarrollo psicomotor
Falta de la presencia de
los
padres
y
representantes en el
proceso educativo
Integracin
familia
escuela
Falta de iniciativa de
promocin
en
el
desarrollo psicomotor del
nio
Necesidad de aplicacin
de nuevas estrategias
Necesidad
integracin
participacin
90
del
de
y
En la actividad realizada con el personal docente y en consenso con las

participantes y las practicantes, se fusionaron los siguientes temas.
Socializacin del Diagnstico Institucional
Categoras
Participativo
La recreacin como
Adaptaciones curriculares a travs de las
en
el
actividades
recreativas
corporales instrumento
Seleccionado por: ngela Miranda
Incorporacin del componente expresin

corporal (motora gruesa) como eje
Implementacin de un
integrador
de
la
jornada
diaria.
plan
diario
de
Seleccionado por Aidmar Arruntegui
estimulacin motora
Uso de la msica para la promocin del

desarrollo y aprendizaje corporal del nio y
estrategias
nia. Seleccionado por Nathaly Arias y Nuevas
para
el
desarrollo
Yrene Heredia
psicomotor
Fortalecer la planificacin estrategias
innovadoras para la expresin corporal. Planificar en base a
Seleccionado por: Luz Galindez y Vernica estrategias innovadoras
Ayaro
Entrevista oral y abierta realizada a la directora de la institucin educativa

Centro de Educacin Inicial Brbula I
Entrevista con el informante clave
Entrevistador:
que
necesidades
en
general
considera usted que se presenta el Centro de

Educacin Inicial Brbula I
91
Categoras
Entrevistado: bueno, son diversos los problemas

que como cualquier institucin tenemos pero yo
he estado conversando con los docentes y hay
Desarrollo psicomotor
dos cosas de inters, el desarrollo psicomotor del

el nio y acabar con la apata de los padres en
relacin a todo lo que involucra el proceso
Apata de los padres
educativo del los nios que tenemos aqu.

Entrevistador: Y qu acciones ha tomado?
Entrevistado: llamo a los representantes para Falta de participacin
hablar con ellos sobre sus hijos pero nunca vienen de los representantes
o mandan a otra persona en su lugar, es increble
pero pareciera que no les importa saber sobre sus
hijos, cuando estos tiene deficiencias muchos no Dificultad
de
psicomotricidad fina
saben ni como agarrar un lpiz.

Entrevistador: Si ya se han citado tantas veces y
no asisten ni tienen nocin de las debilidades
psicomotoras de los nios Ha pensado en otra
alternativa para lograr un cambio?
Entrevistado: te cuento que s, aunque con
dificultades pues yo me gradu hace muchos aos
como docente y en ese entonces las vas para
educar eran muy tradicionales y no nos ensearon Estrategias educativas

estrategias educativas como las que hay hoy en innovadoras
da, he seguido estudiando e investigando nuevas
formas de conseguir logras nuestros objetivos
pero es mucho ms fcil desarrollar la motricidad Desarrollo psicomotor
del nio que hacer que el representantes se
92
involucre es esto.
Entrevistador:
Participacin
Cmo
cree
que
podramos
de
los
padres
ayudar?
Entrevistado: Ustedes estn fresquitas! Y de
verdad nos ayudaramos mucho, en base a los
dos problemas principales que les comente,
estamos abiertos a recibir todas las ideas y la
ayuda que puedan dar para conseguir que esos
nios
mejoren
su
motricidad
travs
de
actividades dinmicas que sean de su inters pero

sobre todo lograr que los padres se interesen y
participen!
Desarrollo
psicomotor
con
estrategias
dinmicas.
Participacin
de
los
padres
Triangulacin
En el siguiente cuadro se muestra la relacin entre los diferentes medios
por el cual se realiz el diagnstico de la problemtica planteada y los puntos
de coincidencia de los diferentes participantes del mismo.
Sistematizacin de la
Socializacin del
Entrevista con el
matriz
Diagnstico
informante clave
(realizada por las

practicantes)
Institucional
Participativo (realizada
por los docentes y las
93
(realizada al director del

plantel)
practicantes)
94
- Falta de estrategias - La recreacin como Desarrollo psicomotor

educativas innovadoras instrumento
en
el
Dificultad
de
- La recreacin como
psicomotricidad fina
instrumento
en
el - Implementacin de un
desarrollo psicomotriz
plan
diario
de Estrategias educativas
- Falta de iniciativa de estimulacin motora
innovadoras
promocin
en
el
desarrollo psicomotor - Nuevas estrategias
del nio
para
el
desarrollo
Necesidad
de psicomotor
con
estrategias
aplicacin de nuevas
- Planificar en base a dinmicas
estrategias
estrategias innovadoras
Receptividad
personal
del
Apata de los padres
- Participacin activa
Existencia
del
compromiso docente
- Falta de la presencia
de
los
padres
y
representantes en el
proceso educativo
- Integracin
familia
Falta de participacin
de los representantes
escuela
Necesidad
integracin
participacin
de
y
Necesidad
de
la
participacin
de
los
padres
95
reas temticas
-
Estrategias innovadoras
Integracin escuela familia
Identificacin, anlisis y reflexin del problema

Los problemas prioritarios estn dirigidos a promover el desarrollo
psicomotor de los nios pertenecientes al Centro de Educacin Inicial
Brbula I a travs de estrategias innovadoras en la que los representantes de
estos se hagan participes integrndose as a la vida escolar de su hijo o
representado.
Las causas que pueden estar propiciando dicha problemtica pueden ser;
-
Actitudinales: desinters de los padres o representantes por

integrarse a la vida escolar de su representado.
Organizativa: la zona educativa no provee a los docentes de la

institucin de instrumentos educativos que les permita fortalecer el
desarrollo psicomotor del nio y al mismo tiempo lograr integrar al
padre o representante en el proceso.
Pedaggica: fallas en la planificacin y ejecucin de estrategias en

funcin a los ejes transversales de la educacin.
Las posibles soluciones pueden ser;
96
A los directivos: se le sugiere mediar ante la zona educativa e

instituciones responsables, a que faciliten instrumentos educativos
tanto de formacin como evaluacin psicomotora.
Al docente: indagar sobre nuevas estrategias educativas en el

desarrollo psicomotor infantil as como estrategias integradoras de
escuela familia.
Al alumno: propiciar la incentivacin del desarrollo psicomotor por

medio de estrategias vivenciales como el juego entre otras donde
sea necesaria la participacin de su padre o representante.
Al padre o representante: se le involucrara de forma indirecta en el

proceso de desarrollo psicomotor de su educando, puesto que los
nios llevaran a sus casas material didctico que realizaran con la
ayuda de estos.
Impresin diagnstica
La necesidad inmediata diagnosticada dentro del Centro de Educacin
Inicial Brbula I quienes son objetos de estudio de la presente investigacin,
ha sido desarrollar la psicomotricidad fina y gruesa de los nios con la
implementacin de nuevas estrategias las cuales permitan la participacin
directa o indirecta de padres o representantes.
97
Fase de Planificacin de la Accin

Sinergia de la planificacin;
Cuadro # 6 Esquema del plan de accin
Cundo?
Desde junio del
2011 sin fecha
indefinida de
cierre.
Dnde? Centro
Por qu? Por la

necesidad de
desarrollar la
motricidad en los
nios con la
participacin y
unificacin de
escuela familia.
Qu ocurre?
de Educacin
Necesidad de desarrollar la
Inicial Brbula I
psicomotricidad de los nios

del Centro de Educacin
Inicial Brbula I con la
Cunto? El
financiamiento
corre por cuenta
de las
facilitadoras y
colaboracin de
la institucin
Con qu?
Material de
apoyo,
instrumentos,
recursos
humanos y
Para qu?
Propiciar la
unin entre
escuela y familia
en funcin al
bienestar y
pleno desarrollo
del desarrollo
psicomotor
infantil.
participacin de padres o
representantes.
98
Acerca de?
Desarrollo de
motricidad fina,
gruesa,
coordinacin
gestual, fontica y
unificacin familia
escuela.
Quines? Los
responsables del
plan de accin;
padres o
representantes
docentes y
facilitadoras.
Cmo?
Estrategias
metodolgicas
plasmadas en una
gua didctica con
actividades varias.
99
Esquema del plan de accin

Cuadro # 7 Cronograma de actividades
FECHA
OBJETIVO
CONTENIDO
ESTRATEGIAS
RECURSOS
RESPONSABLES
ACTIVIDAD 1
08/06/2011
Instruir al personal docente
Desarrollo
sobre la aplicacin y manejo
motricidad
de la gua didctica en
gruesa,
funcin
coordinacin facial
al
desarrollo
psicomotor infantil con la

unificacin
de
la
fina,
y fontica.
escuela
Convocatoria
reunin.
Presentacin
del
material.
Equipo de video
beam
Las
Material impreso
(guas)
Prez, Mirielis
facilitadoras:
Lucena
Francis
Hojas - Lpices
Foro.
Refrigerio
comunidad.
ACTIVIDAD 2
Concientizar
09/06/2011
representante
Desarrollo
al
padre
sobre
o
la
importancia de ser participe

en el desarrollo psicomotor
de su representado.
FECHA
OBJETIVO
de
motricidad
la
fina,
gruesa,
coordinacin facial
y fontica.
Convocatoria
reunin.
Presentacin
del
material.
Foro.
Participacin.
CONTENIDO
100
ESTRATEGIAS
Equipo de video
beam
Las
Material impreso
(guas)
Prez, Mirielis
Hojas Lpices
facilitadoras:
Lucena
Francis
Las docentes de
aula
Refrigerio
RECURSOS
RESPONSABLES
ACTIVIDAD 3
Evaluar la aceptacin de los
nios en el aula de clases
21/06/2011
ante
la
gua
el
Posicin del nio
Seguimiento
ante
Convocatoria
de
actividades de la
reunin
los
gua.
docentes de aula.
compromiso participativo de
Participacin
los padres o representantes
padre
ante la ejecucin de las
representante.
las
del
o
con
Hojas
Las
facilitadoras:
Lpices
Lucena
Francis
Prez, Mirielis
Refrigerio
Discusin.
Autoreflexiones.
acciones, desde el punto de

vista del docente.
ACTIVIDAD 4
Evaluar la aceptacin de los
22/06/2011
nios en casa, aporte de la

actividad en su desarrollo
psicomotor,
opiniones,
Posicin del nio
Seguimiento
ante
Convocatoria
de
actividades de la
reunin
los
gua.
docentes de aula,
Experiencia
las
del
experiencia y sugerencias
padre
del padre o representante.
representante en la
ejecucin.
con
padres
representantes.
Discusin.
Autoreflexiones.
101
Hojas
Lpices
Las
facilitadoras:
Lucena
Francis
Prez, Mirielis
Refrigerio
Las docentes de
aula
Padres
representantes
DISEO DE LA PLANIFICACIN
GUIA DIDCTICA
102
Escuela
Familia
103
Cada familia debe ser una escuela donde

los padres y los hijos puedan reflexionar
y aprender juntos. Y la escuela el apoyo
para esta. Padres y docentes
trabajemos juntos por el futuro del
hombre del maana!!!
ndice
2
104
Introduccin.4
Hoja de identificacin.5
Hoja de control6
Motricidad fina.7
Actividad coordinada por el docente..8
Actividad coordinada por el padre o representante.9
Hoja de evaluacin.11
Coordinacin facial.12
Actividad coordinada por el docente.13
Actividad coordinada por el padre o representante..14
Coordinacin fontica16
Actividad coordinada por el docente.17
Actividad coordinada por el padre o representante..18
Motricidad gruesa20
Actividad coordinada por el docente21
Actividad coordinada por el padre o representante22
Integracin, actividad de las dos reas (motricidad fina y gruesa)..26
Autoreflexiones y evaluacin del material27
Introduccin
El juego adems de un derecho de todos los nios, puede convertirse en una va
para lograr aprendizajes significativos puesto que el contenido implcito en el juego
105
influye poderosamente en su desarrollo fsico, psicomotor, mental emocional y

social.
El pleno desarrollo de la motricidad fina es decisivo para la habilidad de
experimentacin y aprendizaje sobre su entorno, consecuentemente, juega un papel
central en el aumento de la inteligencia, en el caso de la motricidad gruesa, esta
desempea un papel importante en el desarrollo armnico de la personalidad,
puesto que el nio no solo desarrolla sus habilidades motoras sino que tambin
permite integrar las interacciones a nivel de pensamiento, emociones y su
socializacin.
Por ello se presenta esta gua como una alternativa para optimizar el desarrollo
psicomotor de los nios con la participacin en conjunto de padres y docentes. Las
actividades que tengan como logo el bus escolar ser realizada en el saln de
clases y las que tienen el logo del padre de familia sern realizadas en casa con
ayuda de estos. La intencin es que ambos participen activamente en funcin al
aprendizaje y bienestar del nio, que este sienta la motivacin y el apoyo para
alcanzar su desarrollo psicomotriz ptimo.
Es importante resaltar que las actividades a realizar no son para evaluar la
motricidad del nio(a) sino para desarrollarla, por lo que es necesario instruir al nio
sobre la actividad que realizara y luego ejecutarla como un ejercicio de
reforzamiento.
Hoja de identificacin
del alumno(a)
4
FOTO
106
Nombres:_______________________________
__.
Apellidos:_______________________________
__.
Edad:_____ aos
Maestra(s):_____________________________
_________________________.
Padre
representante:_______________________.
Hoja de Control
5
Estimado representante su hijo(a) requiere de su ayuda para el da___

de______________ del 2011 realizar la actividad #_____ correspondiente al
desarrollo de su motricidad fina. Contamos con su apoyo!
107

desarrollo de su coordinacin facial. Contamos con su apoyo!

desarrollo de su coordinacin fontica. Contamos con su apoyo!

desarrollo de su motricidad gruesa. Contamos con su apoyo!
Estimado representante, es necesaria su presencia en la institucin el da___ del

mes de _______________ del ao en curso. Es de suma importancia conocer su
experiencia y evaluar los prximos pasos a dar en la educacin y desarrollo
psicomotor de su hijo(a) Le esperamos!
Motricidad fina
6
La motricidad fina incluye;

108
Presin de pinza
Coordinacin culo manual
Coordinacin facial
Coordinacin fontica
Coordinacin gestual
Todo lo que requiera de precisin
A los tres aos, los nios ya deben tener control sobre el lpiz asi como
tambin dibujar un crculo, aunque al tratar de dibujar una persona sus trazos
son an muy simples.
A los cuatro aos ya saber manejar las tijeras, copiar formas geomtricas
y letras, abrocharse botones grandes, hacer objetos con plastilina de dos o
tres partes e incluso escribir sus propios nombres utilizando las maysculas.
Actividades
109
Ayuda a las hormiguitas a encontrar sus hojitas, sigue las lneas con tu dedo,
luego hazlo con usando colores, comenzando siempre en los puntos.
Fuente Motricidad Fina - Preescolar Copyright FEISA 2009 / IAP Autores Marisol de Morales Noem
Colman.
Observaciones del docente:_______________________________________

_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
110
___________________________________________________________.
Actividades
8
Actividad # 1 Ayuda a Rocko a llegar encontrar su hueso siguiendo el

camino con una lnea sin salirte de l.
111
Fuente: sitio web www.detiseti.ru
Actividad # 2 con la ayuda de pap o mam une los puntos y completa la

flor. Luego la podrs colorear.
Fuente: sitio web elbebedemama.com
112
10
Hoja
de
Evaluacin
Actividad # 1
Sigue la meta sin salirse de la lnea: Con facilidad ___ Con dificultad ___
Actividad # 2
Sigue las lneas curvas: Con facilidad ___ Con dificultad ___
Su precisin culo manual para colorear sin salirse de las lneas la realiza:
Con facilidad ___ Con dificultad ___
Observaciones: ________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
113
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
__________________________________________________________.
Coordinacin
11
Facial
La coordinacin facial como parte de la motricidad fina es la que da al

nio la posibilidad de comunicacin y relacin con su entrono a travs de los
gestos de la cara. Por ello es de suma importancia que aprenda a reconocer
cual gesto se relaciona con cada emocin.
El poder dominar los msculos de la cara y que respondan a nuestra

voluntad nos permite acentuar unos movimientos que nos llevaran a poder
exteriorizar sentimientos, emociones y la manera de relacionarnos, es decir
actitudes respecto al mundo que nos rodea.
114
Actividades
12
Maestra, haz con los nios el siguiente ejercicio de desarrollo en la
coordinacin facial.
Elevar las ceja durante tres segundos y volver a la posicin normal,

repitiendo dos veces y descansar.
Arrugar la frente tres segundos y relajarla. Repetirlo dos veces y descansar
Emitir un silbido (aun que no suene) durante cinco segundos, descansar y

repetirlo dos veces.
Arrugar la nariz, durante cinco segundos y descansar. Repetirlo 2 veces.
Abrir la boca al mximo, mantenindola abierta tres segundos, descansar y

repetirlo 2 veces.
Mover la boca a la derecha durante tres segundos y despus a la izquierda,

tres segundos ms. Repetirlo 2 veces a cada lado y descansar.
Abrir al mximo los ojos durante tres segundos, luego cerrarlos fuerte tres
segundos ms y descansar.
Guiar los ojos alternativamente, 2 veces con cada ojo.
Apretar los dientes durante cinco segundos, descansar y repetirlo
Observaciones: _____________________________________________
115
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
________________________________________________________.
13
Actividades
Con la ayuda de mam o pap identifica las siguientes emociones (solo;
triste-asombrado-enojado-feliz las cuales se presentan en diferentes formas
faciales), que indican el estado de nimo de nuestro amigo Carlitos:
116
Fuente: sitio web mentebrillante008.blogspot.com
Hoja
14
de
Evaluacin
Indica las emociones identificadas;
1- Feliz: Con facilidad ___ Con dificultad ___
2- Triste: Con facilidad ___ Con dificultad ___
3- Asombrado: Con facilidad ___ Con dificultad ___
4- Enojado: Con facilidad ___ Con dificultad ___
6- Triste - temeroso: Con facilidad ___ Con dificultad ___
117
8- Triste: Con facilidad ___ Con dificultad ___

Observaciones: _______________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Coordinacin
15
fontica
La coordinacin fontica se refiere emisin de sonidos y la estructuracin de las
frases para hacerlas cada vez ms complejas.
Los padres y educadores deben tener presente que los nios adquieren los
fonemas de acuerdo a su edad. Por ejemplo un nio que dice lete cuando se
refiera a leche o calo en lugar de carro, probablemente no ha desarrollado
habilidades articulatorias que le permiten pronunciar adecuadamente los fonemas.
Para el ejercicio coordinado por el docente, este tener presente;
118
Tener en cuenta que el desarrollo fonemtico de cada nio es variable.
Los ejercicios propuestos deben ser motivadores para el nio/a, por tanto la
educadora debe emplear estrategias o materiales atrayentes como silbatos,
burbujas, lminas o espejos para la imitacin de los movimientos prxicos.
Es importante que el nio realice estos ejercicios de manera divertida, a

manera de juego, la motivacin es la principal aliada para el logro de los
objetivos propuestos.
Deben ser lo suficientemente breves para evitar el cansancio del nio/a
Actividades
16
Ejercicios de soplo:
Soplar una corneta o silbatos.
Aprovechar el bao para soplar las burbujas del jabn.
Inflar globos.
Hacer bolitas de papel y pedirle que las sople en una superficie plana a
manera de juego.
Ejercicios de labios:
Apretar los labios y aflojarlos sin abrir la boca.
Separar ligeramente y juntar los labios con rapidez.

119
Sonrer sin abrir la boca y posteriormente rer.
Oprimir los labios uno con otro, fuertemente.
Sostener un lpiz con el labio superior a modo de bigote.
Inflar las mejillas y al apretarlas con las manos hacer explosin con los
labios.
Abrir y cerrar la boca como si bostezara.
Ejercicios de lengua
Sacar la lengua lo mximo posible y volverla dentro de la boca en

movimientos repetidos a distintos ritmos.
Mover lateralmente, la punta de la lengua, al lado izquierdo y derecho.
Sacar la lengua y levantarla lo ms posible y luego, bajarla al mximo.
En el interior de la boca, llevar la lengua en todas las direcciones.
Movimientos rpidos de salida y entrada de la lengua, vibrando sobre el labio

superior.
Ejercicios de mandbula
Abrir y cerrar la boca.
Hacer como si mascaramos chicle.
Imitar el movimiento de bostezo.
Actividades
17
Actividad # 1 Observa la siguiente imagen di el nombre e imita el sonido de

cada animalito. Ser muy divertido y mam o pap estar para ayudarte.
120
Fuente: sitio web hera.fed.uva.es
Hoja
18
Evaluacin
121
de
Actividad # 1
Pronuncia los nombres de los animales: Con facilidad___ Con dificultad ___
Imita los sonidos: Con facilidad ___ Con dificultad ___
En las observaciones. Indique en que consonantes, letras o silabas tiene

mayor dificultad.
Observaciones: ________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Motricidad
19
gruesa
122
Se pueden aplicar diversos juegos orientados a desarrollar la

coordinacin, el equilibrio y la orientacin del nio, mediante estos juegos los
nios podrn desarrollar, entre otras reas, nociones espaciales y de
lateralidad como arriba-abajo, derecha-izquierda, delante-atrs, equilibrio
entre otras.
La motricidad gruesa considera al movimiento (saltar, caminar, correr,
jugar) como medio de expresin, de comunicacin y de relacin del ser
humano con los dems, desempea un papel importante en el desarrollo
armnico de la personalidad, puesto que el nio no solo desarrolla sus
habilidades motoras, sino que esta le permite integrar las interacciones a
nivel de pensamiento, emociones y socializacin.
Actividades
20
EL DEDO GORDO SE MUEVE Juego de motricidad corporal
Todos en crculo, un monitor guiar el juego para indicar las partes del
cuerpo a mover. Se levantar el dedo pulgar movindolo y cantando, luego
123
se agregarn otras partes del cuerpo: otro dedo, pie, cabeza...manteniendo

la ya nombrada en movimiento. El juego termina cuando todo el cuerpo est
en movimiento.
EL DEDO GORDO SE MUEVE
El dedo gordo se mueve
Y siempre se mover.
El otro tambin se mueve
Y siempre se mover.
(el pie, la mano, etc...)
Fuente Plantilla Picture Window. Con la tecnologa de Blogger
Observaciones del docente:_______________________________________

_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
____________________________________________________________.
21
Actividades
Actividad # 1 con la ayuda de pap o mam identifica en las siguientes
imgenes los opuestos, asignndole al # 1 una carita feliz de color amarillo y
124
al # 2 una carita feliz de color naranja, pegndola sobre cada imagen

correspondiente.
Fuente de las imgenes: pg web cuantoaprendemos.blogspot.com Autora: Yolanda Castro.
El Barco es:
El Elefante esta:
# 1 Grande
# 1 De espalda
#2 Pequeo
#2 De frente
El Carro esta:
# 1 Afuera
#2 Adentro
La Puerta esta:
22
# 1 Abierta
#2 Cerrada
125
El Avin esta:
# 1 Arriba
Los Nios estn:
#2 Abajo
# 1 Adelante
#2 Atrs
Actividad # 2 Pinta con la ayuna de pap o mam las palmas de tus manos
de diferente color, ubica en el primer
23 recuadro tu mano derecha y en el
segundo recuadro tu mano izquierda.
Derech
a
126
Izquier
da
Hoja
de
24
Evaluacin
Actividad # 1
Logra identificar con facilidad el opuesto de Grande - Pequeo SI___
NO___
127
Logra identificar con facilidad el opuesto de Afuera - Adentro SI___

NO___
Logra identificar con facilidad el opuesto de De espalda - De Frente SI___
NO___
Logra identificar con facilidad el opuesto de Cerrada - Abierta SI___
NO___
Logra identificar con facilidad el opuesto de Arriba - Abajo SI___
NO___
Logra identificar con facilidad el opuesto de Adelante - Atrs SI___

NO___
Actividad # 2
Puede diferenciar con facilidad su derecha de su izquierda SI___ NO___
Observaciones: ________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_______________________________________________________.
25
Integracin
(Estimulacin de motricidad
fina y gruesa) Juego grupal en el aula!
SALIDA
Salta con el
pie izquierdo
tres veces
128
Da vuelta
LLEGADA
alrededor de
tu silla dos
Di fuerte tu
veces
nombre
Toca la
Di en voz
punta de tu
bien bajita
nariz con tu
las vocales
rodilla
izquierda
Ponte el
Dale un
zapato
abrazo a tu
derecho
Dale un beso a
compaero
tu maestra
Scate el
que esta a tu
derecha
Dibuja en el
zapato
derecho
pizarrn un
Agarra tu pie
izquierdo con tu
mano derecha
Salta dos veces,
botn
lo ms alto que
puedas
Autoreflexiones
26
Evaluacin
Del Docente;
Notas y observaciones__________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
129
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
____________________________________________________________.
Del padre o representante;
Notas y observaciones___________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
____________________________________________________________.
Fase de Ejecucin de la Accin
27
Las acciones llevadas a cabo se registraron a travs de diarios de campo,

los cuales especifican detalladamente el desarrollo de la actividad
presentada y las impresiones obtenidas.
Actividad # 1
Objetivo: Instruir al personal docente sobre la aplicacin y manejo de la gua
didctica en funcin al desarrollo psicomotor infantil con la unificacin
escuela comunidad.
Contenido: Desarrollo de la motricidad fina, gruesa, coordinacin facial,
gestual y fontica.
130
Estrategia empleada: Convocatoria a reunin - Presentacin del material Foro.

Diario de campo (Actividad #1)
Fecha: 08/06/2011
Lugar: Aula del Centro de Educacin Inicial Brbula I
Grupo participante: docentes de aula.
Tcnica utilizada: observacin participante.
Lapso de tiempo de la observacin: 1hora
Consideraciones previas: Ninguna
Registro descriptivo: Hoy mircoles 08 de junio del ao en curso se cito a las
2:00pm a las maestras Carolina Limonggi y Eliana Ibarra de la seccin J as
como las maestras Teolina Ramrez y Magaly Alzuru de la seccin K en un
aula habilitada para presentarles el material didctico con el que se trabajar
el desarrollo motriz y como incluiramos a los padres y representantes en el
proceso.
Se les entreg un modelo de la gua y con apoyo del uso del video beam
se hizo el seguimiento visual de la misma. Las maestra debatieron
activamente sobre las tcnicas idneas para el desarrollo psicomotriz
resaltando la importancia de los juegos que estaban plasmados en el
material. En ese momento tocan la puerta e ingresan las maestras Saralina,
Mnica y Mara Delpino las cuales no estaban citadas pero expresaron su
inters en conocer el material por lo que se les di la bienvenida a la
actividad.
131
Despus de conocer la totalidad del material las docentes opinaron que no

le cambiaran nada y que esa gua seria un modelo para ellas dar
continuacin a actividades futuras y que la propuesta de cmo incluir a los
padres les pareca sensata y acorde ya que as se motivara al padre a unir
sus esfuerzos con el docente e integrarse a la labor escolar de sus hijos, su
educacin y desarrollo as como a la integracin de la escuela como tal.
Para finalizar se les di las gracias por su participacin y se les invit al
refrigerio, en ese momento se acercaron las maestras de las otras secciones
y pidieron que se les facilitara el material para ellas ponerlos en prctica
tambin puesto que les pareca una estrategia ideal para trabajar sobre el
desarrollo motriz que es tan elemental a esa edad y al mismo tiempo hacer
que los padres se interesen del proceso.
Actividad # 2
Objetivo: Concientizar al padre o representante sobre la importancia de ser
participe en el desarrollo psicomotor de su representado.
Contenido: Desarrollo de la motricidad fina, gruesa, coordinacin facial,
gestual y fontica.- Participacin.
Estrategia empleada: Convocatoria a reunin - Presentacin del material Foro.
Fecha: 09/06/2011
132
Grupo participante: docentes padres o representantes.

Lapso de tiempo de la observacin: 1 hora y 15 minutos
Registro descriptivo: el da jueves 9 de junio del presente ao nos dirigimos
como de costumbre al CEI Brbula I a la 1:00pm de la tarde para preparar
con anticipacin el material a presentar a los representantes, los cuales
fueron citados con anticipacin para prever los permisos laborales requeridos
para que asistieran el da de hoy.
A las 2:00pm hora de la cita, comenzaron a llegar los padres y
representantes
inicindose
la
reunin
las
2:15pm
asistieron
representantes de la seccin K donde se encuentra la practicante Mirielis y

11 de la seccin J donde realiza las practicas Francis Lucena, en el aula
tambin se encontraban las maestras de ambas secciones para apoyar en la
explicacin de la actividad.
Se inici la actividad dando la bienvenida y recalcando la importancia de
su asistencia. Posteriormente se le explic en qu consiste el desarrollo
motriz infantil y como este influye en todos los aspectos del desarrollo del
nio como lo es el rea afectiva, social entre otras.
Acto seguido se les entreg el fsico de la gua haciendo seguimiento
visual de esta a travs de una presentacin proyectada por video beam se
les explic cmo deban llenar la hoja de datos y que el docente llevara el
control de las actividades en relacin a las fechas de elaboracin.
Por su parte se seal que la primera actividad de cada rea seria
realizada por el docente y el padre hara las siguientes pertenecientes a la
133
misma rea con su hijo (a) y que la gua se alternara del colegio al hogar.
Los padres participaron activamente y en conjunto con las maestras se les
aclararon sus dudas.
Una representante pregunt si deban hacer la actividad sin asesorar al
nio y se le explic que no es una prueba para conocer como el nio se
encuentra en el rea, que el padre debe leer primero en qu consiste la
actividad y dar asesora bsica al nio para luego hacer el juego o ejercicio.
Otra preocupacin estaba dirigida a la evaluacin, alegando que no tenan
conocimiento tcnico para hacerla, a lo que una de las maestras acot que
solo harn una descripcin de cmo les fue con la actividad de manera que
ellas tengan el conocimiento de en donde estn las deficiencias del nio para
estimular con mayor nfasis esa rea de desarrollo.
Los representantes tambin preguntaron si las actividades deben
entregarlos para el da siguiente y se les explic que cada actividad tendran
una fecha asignada y que deberan asistir al final de la aplicacin de la gua
para evaluar los resultados dar sus sugerencias para el seguimiento del
desarrollo motriz de los nios y las reflexiones o aportes de sus experiencias
que puedan dar.
Luego se les invit a sealar si tenan sugerencias para modificar o incluir
en la gua y su opinin acerca de la actividad a lo que acotaron que les
pareca bien estructurado el material, que sera divertido ya que esta estaba
basada en juegos, que agradecan que considerarn sus horarios de trabajos
ya que podran hacer las actividades en casa y estar en contacto con el
docente por medio de esta y que contramos con su colaboracin y
participacin.
Al finalizar se les invit a la mesa de los refrigerios dndole culminacin a
las 3:30pm. Firmaron asistencia
134
Actividad # 3
Objetivo: Evaluar la aceptacin de los nios en el aula de clases ante la gua
y el compromiso participativo de los padres o representantes ante la
ejecucin de las acciones, desde el punto de vista del docente.
Contenido: Posicin del nio ante las actividades de la gua - Participacin
del padre o representante.
Estrategia empleada: Seguimiento - Convocatoria de reunin con los
docentes de aula Discusin - Autoreflexiones.

Fecha: 21/06/2011
Grupo participante: docentes.
Lapso de tiempo de la observacin: 1 hora
Registro descriptivo: A las 2:00 de la tarde se inici la reunin con las
maestras Carolina Limonggi y Eliana Ibarra de la seccin J as como las
maestras Teolina Ramrez y Magaly Alzuru de la seccin K con el fin de
escuchar sus observaciones y reflexiones sobre las actividades realizadas.
135
Las maestras sealaron que tuvieron la disposicin de los nios para realizar
las actividades e incluso siempre le recordaban o preguntaban a las maestra
si les tocaba trabajar con esta.
Las maestras contaron que colocaban a los nios en crculo para realizar
la actividad, en los juegos de motricidad fina a algunos se les dificult seguir
las lneas. Algunas les cost identificar las emociones a travs de los gestos
faciales, en la actividad se trataba de emitir los sonidos de los animales y
enumerarlos, los nios reconocieron y nombraron todos los animales sin
dificultad.
Informaron que gracias a las actividades realizadas y el registro o
evaluacin de los resultados por escrito pudieron visualizar de manera
puntual y efectiva cuales eran las reas de mayor necesidad para el
desarrollo psicomotor infantil, reflejando como reas de mayor atencin la de
motricidad fina y la orientacin espacial de la motricidad gruesa.
En relacin a su experiencia con los representantes sealaron que
aunque todos realizaron las actividades con los nios fueron pocos los que lo
hacan de manera puntual a la fecha asignada pero que mostraron inters
por hacerle saber al docente donde necesitaba su representado mayor
atencin por medio de las observaciones dadas.
Actividad # 4
Objetivo: Evaluar la aceptacin de los nios en casa, aporte de la actividad
en su desarrollo psicomotor, opiniones, experiencia y sugerencias del padre
o representante.
Contenido: Posicin del nio ante las actividades de la gua - Experiencia del
padre o representante en la ejecucin.
136
Estrategia empleada: Seguimiento - Convocatoria de reunin con los

docentes de aula, padres o representantes Discusin - Autoreflexiones.

Fecha: 22/06/2011
Lapso de tiempo de la observacin: 2 horas
Consideraciones previas: Aunque la asistencia fue escasa, el nmero de
asistentes fue mayor que la primera reunin.
Registro descriptivo: Hoy se realiza la reunin con los representantes, esta
inici media hora despus de lo previsto ya que se esperaba la llegada de los
representantes. La asistencia de estos fue escasa a pesar de que haban
trabajado con la gua en casa de forma productiva muchos no hicieron
presencia para compartir sus reflexiones.
Con los representantes asistentes se realiz la actividad con la presencia
de las maestras de aula. Estos participaron activamente en la discusin.
Alegaron que no fue muy difcil evaluar las actividades como lo haban
pensado en un inicio, que los nios se interesaron en hacer los juegos y les
manifestaron su alegra por hacerlo con sus padres ya que compartan ms.
Informaron que repetan las actividades ya hechas en la gua a los nios y
se notaba la evolucin de estos ya que luego de hacerlas en diferentes
137
oportunidades los nios podan trazar o colorear dentro de la lnea con

menor dificultad.
En las reflexiones finales las maestras resaltaron el valor de las
actividades realizadas y la importancia de unirse en trabajo conjunto la
escuela y la familia. Por su parte los padres y representantes aadieron que
fue una bonita experiencia participar de manera ms activa en el desarrollo
de sus hijos y el aprendizaje que obtuvieron al ser consciente de cmo el
juego poda ayudar de una forma tan significativa en el desarrollo psicomotor
del nio y que este no solo lo ayudaba a saber escribir y moverse sino en su
vida emocional y social, aspecto que desconocan, por lo que reafirmaron su
disposicin a participar en futuras actividades escolares.
Fase de Evaluacin de la Accin

Actividad #1
Fecha: 08/06/2011
Lapso de tiempo de la observacin: 1hora
REGISTRO DESCRIPTIVO
Hoy mircoles 08 de junio del ao en curso se cit a
las 2:00pm a las maestras Carolina Limonggi y
138
CATEGORIAS
Eliana Ibarra de la seccin J as como las
Presentacin
maestras Teolina Ramrez y Magaly Alzuru de la
del
seccin K en un aula habilitada para presentarles
didctico.
el material didctico con el que se trabajar el

desarrollo motriz y como incluiramos a los padres y
material
Inclusin de los
padres
representantes en el proceso.
en
el
proceso.
Se les entreg un modelo de la gua y con apoyo
del uso del video beam se hizo el seguimiento
gua.
visual de la misma. Las maestra debatieron

activamente sobre las tcnicas idneas para el
Entrega de la
desarrollo psicomotriz resaltando la importancia de
Debate de las
docentes.
los juegos que estaban plasmados en el material.

En ese momento tocan la puerta e ingresan las
en las guas.
maestras Saralina, Mnica y Mara Delpino las

cuales no estaban citadas pero expresaron su
inters en conocer el material por lo que se les di
la bienvenida a la actividad.
docentes opinaron que no le cambiaran nada y que

gua
continuacin
seria
a
un
modelo
Inters
de
docentes
de
otras aulas en
la actividad.
Despus de conocer la totalidad del material las

esa
Apoyo del juego
para
actividades futuras
ellas
y que
dar
con
la
la
estructura de la
propuesta de cmo incluir a los padres les pareca
gua.
sensata y acorde ya que as se motivara al padre a

unir sus esfuerzos con el docente e integrase a la
Conformidad
Conformidad
labor escolar de sus hijos, su educacin y desarrollo
con la forma de
as como a la integracin de la escuela como tal.
inclusin de los
Para finalizar se les dio las gracias por su

139
padres.
participacin y se les invit al refrigerio, en ese
Inters
de
momento se acercaron las maestras de las otras
docentes
de
secciones y pidieron que se les facilitara el material
otras aulas por
para ellas ponerlos en prctica tambin puesto que
tener acceso a
les pareca una estrategia ideal para trabajar sobre
la gua.
el desarrollo motriz que es tan elemental a esa
edad y al mismo tiempo hacer que los padres se
Conformidad
con
interesen del proceso.
las
estrategias.
Interpretacin;
Las categoras repetidas con mayor frecuencia se engloban en el inters
por el material presentado, conformidad con la estructura y contenido de la
gua presentada, conformidad con la forma de inclusin de los padres, esto
solo denota la aceptacin ante la opcin dada como una va para dar una
posible solucin a la problemtica planteada, de propiciar el desarrollo motriz
del nio con la inclusin de los padres.
Relacin de las categoras con las bases tericas;

CATEGORIAS
TERICOS
Inclusin de los padres en el

proceso.
Ley Orgnica de Educacin

establece la importancia de la
integracin
140
de
la
escuela
Conformidad con la forma de
familia
comunidad
en
inclusin de los padres.
funcin al ptimo desarrollo

integral del nio incluyendo su
psicomotricidad.
Conformidad con la estructura

de la gua.
Ramrez
del
Hoyo
(1989)
indica que el juego es de
Apoyo del juego en las guas.
Conformidad
suma
importancia
para
el
desarrollo en la motricidad
con
las
fina y gruesa del nio.
estrategias.
Actividad #2
Fecha: 09/06/2011
Lapso de tiempo de la observacin: 1 hora y 15 minutos
CATEGORAS
El da jueves 9 de junio del presente ao nos

dirigimos como de costumbre al CEI Brbula I a la
1:00pm de la tarde para preparar con anticipacin
el material a presentar a los representantes, los
cuales fueron citados con anticipacin para prever
141
Previsin
la citacin.
ante
los
permisos
laborales
requeridos
para
que
asistieran el da de hoy.
A las 2:00pm hora de la cita, comenzaron a
llegar los padres y representantes inicindose la
reunin a las 2:15pm asistieron 6 representantes de
Asistencia de
docentes y
padres.
Influencia del
desarrollo
motor en la
integralidad del
nio.
Entrega de la
gua
a
los
padres.
Asesora
trabajo
realizar
casa.
Participacin
activa de los
padres.
la seccin K donde se encuentra la practicante

Mirielis y 11 de la seccin J donde realiza las
practicas Francis Lucena, en el aula tambin se
encontraban las maestras de ambas secciones
para apoyar en la explicacin de la actividad.
Se inici la actividad dando la bienvenida y
recalcando
la
importancia
de
su
asistencia.
Posteriormente se le explic en qu consiste el

desarrollo motriz infantil y como este influye en
todos los aspectos del desarrollo del nio como lo
es el rea afectiva, social entre otras.
Acto seguido se les entreg el fsico de la gua
haciendo seguimiento visual de esta a travs de
una presentacin proyectada por video beam se les
explico cmo deban llenar la hoja de datos y que el
docente llevara el control de las actividades en
relacin a las fechas de elaboracin.
Por su parte se seal que la primera actividad
de cada rea seria realizada por el docente y el
padre hara las siguientes pertenecientes a la
misma rea con su hijo (a) y que la gua se
alternara
del
colegio
al
hogar. Los
142
padres
del
a
en
participaron activamente y en conjunto con las
Aclaracin
dudas.
Ver la actividad
como
un
ejercicio y no
una
prueba
para el nio.
Evaluacin
cualitativa del
avance,
actitudes
y
deficiencias del
nio ante las
actividades.
Seguimiento
para estimular
las reas de
mayor
deficiencia.
Pautas
de
entrega de las
actividades.
Seguimiento de
la evolucin del
nio.
Conformidad
con
la
estructura
y
maestras se les aclararon sus dudas.
de
Una representante pregunt si deban hacer la

actividad sin asesorar al nio y se le explic que no
es una prueba para conocer como el nio se
encuentra en el rea, que el padre debe leer
primero en qu consiste la actividad y dar asesora
bsica al nio para luego hacer el juego o ejercicio.
Otra preocupacin estaba dirigida a la evaluacin,
alegando que no tenan conocimiento tcnico para
hacerla, a lo que una de las maestras acot que
solo harn una descripcin de cmo les fue con la
actividad
de
manera
que
ellas
tengan
el
conocimiento de en donde estn las deficiencias

del nio para estimular con mayor nfasis esa rea
de desarrollo.
Los representantes tambin preguntaron si las
actividades deben entregarlos para el da siguiente
y se les explic que cada actividad tendran una
fecha asignada y que deberan asistir al final de la
aplicacin de la gua para evaluar los resultados
dar sus sugerencias para el seguimiento del
desarrollo motriz de los nios y las reflexiones o
aportes de sus experiencias que puedan dar.
Luego se les invit a sealar si tenan
sugerencias para modificar o incluir en la gua y su
opinin acerca de la actividad a lo que acotaron
143
que les pareca bien estructurado el material, que
contenido de la
gua.
sera divertido ya que esta estaba basada en

juegos, que agradecan que consideraran sus
Adecuacin a
los
intereses
del nio.
Conformidad
con la forma en
que
sern
integrados
al
proceso.
Disposicin en
adquirir
el
compromiso.
horarios de trabajos ya que podran hacer las

actividades en casa y estar en contacto con el
docente por medio de esta y que contramos con
su colaboracin y participacin.
Al finalizar se les invit a la mesa de los
refrigerios dndole culminacin a las 3:30pm.
Firmaron asistencia.
Interpretacin;
Las categoras resaltantes estn enfocadas en la conformidad de los
padres con la estructura y contenido de la gua, adems de lo oportuno y
adecuado del uso del juego como estrategia principal en el material. Cabe
destacar la apreciacin en relacin al compromiso adquiridos y expresados
por ellos de realizar la actividad con sus hijos y representados, esto hace
referencia a la aceptacin de las actividades diseadas para el abordaje de
la problemtica planteada en el presente trabajo de investigacin.
CATEGORIAS
TERICOS
Influencia del desarrollo motor

en la integralidad del nio.
144
Piaget
(1935)
la
psicomotricidad como ciencia

que contempla al ser humano
desde
una
perspectiva
integral
Adecuacin a los intereses del

nio.
Berruazo
(1995)
Psicomotricidad
papel
Evaluacin cualitativa del

avance,
actitudes
y
deficiencias del nio ante las
actividades.
la
juega
importante,
un
porque
influye valiosamente en el
desarrollo intelectual, afectivo
y social del nio.
Seguimiento de la evolucin
del nio.
Ramrez del Hoyo (1989) el

juego como iteres del nio y
Participacin activa de los

padres.
Conformidad con la forma en
que sern integrados al
proceso.
va de aprendizaje.
Ley Orgnica de Educacin la

cual establece claramente la
importancia
de
de
integracin
de
familia
comunidad
la
la
escuela
en
funcin al optimo desarrollo

integral del nio incluyendo su
psicomotricidad.
Actividad # 3
Fecha: 21/06/2011
145

Lapso de tiempo de la observacin: 1 hora
CATEGORIAS
A las 2:00 de la tarde se inicio la reunin con las

maestras Carolina Limonggi y Eliana Ibarra de la
seccin J as como las maestras Teolina Ramrez
y Magaly Alzuru de la seccin K con el fin de
Inters
de
los
escuchar sus observaciones y reflexiones sobre
nios para hacer
las actividades realizadas. Las maestras sealaron
las actividades.
que tuvieron la disposicin de los nios para

realizar las actividades e incluso siempre le
recordaban o preguntaban a las maestra si les
tocaba trabajar con esta.
Las maestras contaron que colocaban a los
nios en crculo para realizar la actividad, en los
Identificacin de
reas de mayor y
juegos de motricidad fina a algunos se les dificult
menor dificultad.
seguir las lneas. Algunas les cost identificar las

emociones a travs de los gestos faciales, en la
actividad se trataba de emitir los sonidos de los
animales y enumerarlos, los nios reconocieron y
nombraron todos los animales sin dificultad.
Importancia
de
visualizar
los
resultados
Informaron que gracias a las actividades
conocer
para
las
realizadas y el registro o evaluacin de los
reas a reforzar
resultados por escrito pudieron visualizar de
en el desarrollo
manera puntual y efectiva cuales eran las reas de
psicomotor
146
del
mayor necesidad para el desarrollo psicomotor

infantil, reflejando como reas de mayor atencin
nio.
Participacin de
la de motricidad fina y la orientacin espacial de la
todos los padres
motricidad gruesa.
en la actividad.
Impuntualidad
En relacin a su experiencia con los

representantes
sealaron
que
aunque
para hacer las
todos
realizaron las actividades con los nios fueron
actividades.
Cumplimiento
pocos los que lo hacan de manera puntual a la
motivacin
en
fecha asignada pero que mostraron inters por
realizar
las
hacerle saber al docente donde necesitaba su
evaluaciones.
representado mayor atencin por medio de las

observaciones dadas.
Interpretacin;
Las categoras repetidas con mayor frecuencia estn en funcin al inters
y motivacin de todos los involucrados por realizar las actividades de la gua
y por la importancia del material para diagnosticar de manera efectiva las
reas de mayor dificultad para una optima intervencin en el desarrollo
psicomotor del nio.

CATEGORIAS
TERICOS
Inters de los nios para
Briceo (2003) hace nfasis

en la importancia del inters
hacer las actividades.

Participacin de todos
los
de la participacin de todos
padres en la actividad.
Cumplimiento y motivacin en
como autores indispensables
147
realizar las evaluaciones.
en la educacin de los nios.
Identificacin
mayor y menor dificultad.

Importancia de visualizar los
importancia
resultados para conocer las
etapa del nio para identificar
reas
si hay deficiencias en su
desarrollo
de
reas
reforzar
en
psicomotor
de
el
del
Piaget
actitud
(1935)
indica
la
de conocer la
cognitiva
de
cada
desarrollo.
nio.
Actividad # 4
Fecha: 22/06/2011
Grupo participante: docentes de aula y padres o representantes.
Lapso de tiempo de la observacin: 2 horas
Hoy se realiza la reunin con los representantes,
CATEGORIAS
Falta
de
esta inicio media hora despus de lo previsto ya
asistencia de los
que se esperaba la llegada de los representantes.
representantes.
La asistencia de estos fue escasa a pesar de que

haban trabajado con la gua en casa de forma
148
productiva muchos no hicieron presencia para

compartir sus reflexiones.
Participacin
activa de los
padres en la
reunin.
Adaptacin a la
evaluacin de sus
hijos.
Fortalecimiento en
la relacin padre e
hijos.
Efectividad de las
actividades en el
desarrollo
psicomotor del
nio.
Con los representantes asistentes se realizo la

actividad con la presencia de las maestras de
aula.
Estos participaron
activamente
en
la
discusin. Alegaron que no fue muy difcil evaluar

las actividades como lo haban pensado en un
inicio, que los nios se interesaron en hacer los
juegos y les manifestaron su alegra por hacerlo
con sus padres ya que compartan ms.
Informaron que repetan las actividades ya
hechas en la gua a los nios y se notaba la
evolucin de estos ya que luego de hacerlas en
diferentes oportunidades los nios podan trazar
o colorear dentro de la lnea con menor dificultad.

En las reflexiones finales las maestras
resaltaron el valor de las actividades realizadas y
la importancia de unirse en trabajo conjunto la
escuela y la familia. Por su parte los padres y
Importancia de
unificar familia y
escuela para el
nio.
La actividad como
una experiencia
productiva.
representantes aadieron que fue una bonita

experiencia participar de manera ms activa en el
desarrollo de sus hijos y el aprendizaje que
obtuvieron al ser consciente de cmo el juego
poda ayudar de una forma tan significativa en el
desarrollo psicomotor del nio y que este no solo
lo ayudaba a saber escribir y moverse sino en su
vida
emocional
social,
aspecto
149
que
desconocan,
por
lo
que
reafirmaron
su
Adquisicin de
nuevos
conocimientos
para la educacin
de sus hijos.
Disposicin a
trabajar con la
escuela en
actividades
futuras.
disposicin a participar en futuras actividades

escolares.
Interpretacin;
Las categoras de ms fuerza son el inters por las actividades en casa
pero la apata de hacer presencia en las reuniones pautadas por parte de los
representantes. Tambin resalta la generacin de nuevos conocimientos, la
importancia y disposicin de unificar escuela y familia, la efectividad de las
actividades programadas y la aceptacin al material presentado.
CATEGORIAS
TERICOS
Falta de asistencia de los
representantes.
Participacin activa de los
padres en la reunin.
Piaget (1935) afirma que el

adulto es quien le da la
seguridad,
las
referencias
estables, los elementos y las

situaciones que facilitan el
desarrollo integral del nio,
Adaptacin a la evaluacin de
sus hijos.
Fortalecimiento en la relacin
as como su creatividad y su
150
padre e hijos.
La actividad como una
experiencia productiva.
Adquisicin de nuevos
conocimientos para la
educacin de sus hijos.
adaptacin al mundo exterior,

por ello la importancia de que
este
se
involucre
en
las
actividades del nio.
Ley Orgnica de Educacin

establece la importancia de de
la integracin de la escuela
Importancia de unificar familia

y escuela para el nio.
familia en funcin al optimo

desarrollo integral del nio
incluyendo
Disposicin a trabajar con la

escuela en actividades
futuras.
su
psicomotricidad.
Piaget (1935) afirma que la

inteligencia y el desarrollo
integral se construye a partir
de la actividad motriz de los
Efectividad de las actividades

en el desarrollo psicomotor
del nio.
nios.
MACROCATEGORIZAZIN
Promocin del Desarrollo Psicomotor Infantil
Conformidad con la estructura y contenido de la gua.
Identificacin de reas de mayor y menor dificultad.
Seguimiento para estimular las reas de mayor deficiencia.
Adecuacin de las actividades a los intereses del nio.
151
Inters de los nios para hacer las actividades.

Cumplimiento y motivacin en realizar las evaluaciones.
Articulacin Familia Escuela
Conformidad con la forma de inclusin de los padres.
Disposicin en adquirir el compromiso.
Disposicin a trabajar con la escuela en actividades futuras.
La actividad como una experiencia productiva.

Adquisicin de nuevos conocimientos para la educacin de sus hijos.
Fortalecimiento en la relacin padre e hijos.
Importancia de unificar familia y escuela para el nio.
Las categoras ms repetidas en el desarrollo psicomotor infantil,

evidencia la adecuacin de la planificacin y ejecucin dada para optimizar la
motricidad de los nios, mientras que las estrategias para articulacin familia
y escuela demuestra que una va efectiva de unificacin ya que hubo
aceptacin y receptividad por parte de los involucrados (docentes, padres y
representantes)
152
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
La labor no se debe dar por terminada, a los involucrados slo se le ha
guiado y facilitado tanto conocimientos como estrategias para su formacin
axiolgica dirigida a la articulacin escuela familia para optimizar el desarrollo
psicomotor e integral de los nios, los cuales son sus alumnos e hijos.
Por otra parte es importante destacar que por contar con tan poco
tiempo, la ejecucin de las acciones planificadas no se dan por concluidas,
por el contrario, tanto la articulacin familia escuela como el desarrollo
psicomotor, es un proceso que requiere de tiempo y constancia por ello es
necesario la realizacin de un seguimiento, tomando la gua aplicada como
153
una herramienta para la utilizacin continua dentro de los planes diarios de

clases.
El apoyo de la investigacin arroj aportes significativos para el
desarrollo de las acciones basadas en la articulacin de la escuela con la
familia y al mismo tiempo optimizar el desarrollo psicomotor de los nios y
nias de 3 a 4 aos del Centro de Educacin Inicial Brbula I. Dichos aportes
estn dirigidos a;
La metodologa empleada de la investigacin accin propici un
proceso designado a dar poder a todos los participantes involucrados
protagonismo en cada accin tomada. En relacin a los cuatro momentos de
la presente investigacin fueron los participantes quienes facilitaron los
resultados de la situacin problemtica en la fase diagnstica, la planificacin
fue tomada por las facilitadoras de las ideas e inquietudes de los
involucrados presentndosela a estos posteriormente para su modificacin o
aprobacin.
En la fase de ejecucin fueron los participantes sujetos directos de
estudio quienes aplicaron las acciones planificadas y luego se recopil sus
experiencias y reflexiones para evaluar los procesos vividos.
El registro descriptivo como instrumento en la recoleccin y evaluacin
de la informacin permiti registrar lo observado de manera amplia acertada
todas las fases del proceso, siendo el punto clave en el desarrollo del
proceso de la presente investigacin. Adems permiti determinar cul ha
sido el progreso en el proceso y facilitar la visualizacin de cules aspectos
debieron ser reforzados.
154
La elaboracin y aplicacin de la gua permiti un acercamiento entre

familia y escuela y permiti fortalecer las relaciones existentes entre padre e
hijo al mismo tiempo sirvi de aporte al desarrollo psicomotor del nio o nia.
Los objetivos especficos fueron alcanzados puesto que se logr
diagnosticar, planificar, ejecutar y evaluar todos los procesos en conjuntos
con los participantes directos involucrados los cuales estn constituidos por
los docentes y padres o representantes.
El objetivo general queda aun abierto y ser alcanzado solo cuando se
logre la unificacin total de la escuela y familia a la vida escolar del nio,
adems de formar una parte muy importante durante todo el proceso, ya que
son el punto de partida para seleccionar, organizar y conducir los contenidos,
introduciendo modificaciones durante desarrollo del proceso.
Se observ que si es posible lograr unificar familia y escuela pero para
ello es necesario hacer seguimiento de todas las acciones planteadas, para
ello se dan las siguientes recomendaciones;
Recomendaciones
A la Universidad de Carabobo;
-
Mantener el contacto con las instituciones ms necesitadas.
Regular la cantidad de tesistas y practicantes por cada institucin

educativa.
155
A los docentes universitarios, supervisar que sus tesistas y

practicantes den continuidad a las temticas y proyectos
planteados con anterioridad.
A la institucin Centro de Educacin Inicial Brbula I;

-
Solicitar a las autoridades educativas pertinentes el adiestramiento

necesario al personal docente en relacin a nuevas e innovadoras
estrategias de enseanza aprendizaje.
Solicitar a las autoridades educativas pertinentes la facilitacin de

material didctico.
Gestionar con las autoridades educativas pertinentes la adquisicin

de
material
tecnolgico
como
equipos
audio
visuales
indispensables para la introduccin de estrategias innovadoras de

educacin y desarrollo psicomotor.
-
Promover actividades culturales y recreativas que propicien la

unificacin familia escuela.
Supervisar el cumplimiento de los seguimientos necesarios para el

cumplimiento de los objetivos planteados.
A los docentes;
-
Actuar como promotores en la unificacin familia escuela ya que

ste es el vinculo entre ambas.
Hacer seguimiento a las actividades de desarrollo y unificacin

realizada con el fin de alcanzar los objetivos.
Dar continuacin al las actividades necesarias para optimizar el

desarrollo psicomotor del nio o nia.
156
Incentivar a los padres a la participacin de las actividades de los

nios o nias tomando en cuenta los horarios laborales de estos.
Orientar o dirigir la actividad espontnea del nio.
Aprovechar al mximo las posibilidades de desarrollo del nio o la

nia, potencindola y afianzndola a travs de la accin educativa
A los padres o representantes;

-
Asistir con regularidad a la institucin educativa para velar por el

desarrollo y evolucin educativa de su hijo o representado.
Realizar las actividades enviadas a casa con sus hijos de manera

que consoliden as la motricidad, seguridad y autoestima del nio o
nia.
Proporcionar juegos y materiales adecuados para el desarrollo del

nio.
Fomentar la interaccin con otros nios y con su entorno.
Toda actividad o juego se debe dar en una ambiente de afecto,

alegra y confianza, esto desarrollar la seguridad y autoestima de
nio.
A los tesistas y practicantes;

-
Diagnosticar las necesidades del grupo o institucin seleccionada y

no suponer la problemtica existente.
Retomar problemticas trabajadas con anterioridad de manera de

dar continuidad a trabajos que estn inconclusos en su aplicacin y
157
as dar solucin a las necesidades planteadas alcanzando los

objetivos planteados.
BIBLIOGRAFA
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159
Sampieri, M. Collado, T. y Lucio, M. (2006) Metodologa de la Investigacin.

Ultra Mxico 2008.
ANEXOS
160
161
162
163
164
165
166
167
168
169
170
171
172
173
174
175
176

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UNIVERSIDAD DE CARABOBO

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ARTICULACIN FAMILIA - ESCUELA PARA EL MEJORAMIENTO DE LA

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II FUNDAMENTACIN TERICA DE LA INVESTIGACIN

IV PRESENTACIN E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS

Cuadro # 1 Ubicacin Geogrfica...4

El ser humano es una unidad psico-afectivo-motriz por lo tanto su

correr as como al sentido de orientacin en lateridad, tiempo y espacio entre

del nio, se plante la

problemtica de la situacin real concluyendo con las interrogantes que dan

En el captulo III se describe la metodologa utilizada, que permitir el

docente debido a que la institucin no contaba con los recursos necesarios

de Infancia, dndole privilegio como directora a la Profesora Mara Teresa de

Direccin: Vivienda Rural de Brbula, Municipio Naguanagua, Edo.

El Centro de Educacin Inicial Brbula I se encuentra al lado de la

plano espacial del CEI Brbula I, donde se presenta la distribucin por

Estructura Organizativa y Funcionamiento Acadmico Organizativo

Garantizar la calidad de los procesos de aprendizaje a travs de un

Organigrama del Personal de la Institucin

Organigrama del personal dentro de la institucin Suministrado por parte

Asociacin Civil de Padres y

Docente de Aula (Maana y tarde)

Docente de Aula Clausula 95

En el personal directivo se cuenta con la presencia del Licdo. Edgar

Hernndez y como secretaria est a cargo la seora Sandra Sumoza. Todos

enseanza, planificacin, direccin

supervisin en el campo educativo. En el turno de la tarde cuentan con 8

tambin su desarrollo integral y el mejoramiento de la calidad de vida de ellos

Formato para la planificacin de la jornada diaria

Trabajo libre en los

Sistematizacin de los Resultados del Diagnstico

Por otra parte, se realiz una actividad previa, en la que se ejemplific

Sistematizacin de los Resultados

Receptividad por parte del personal

Socializacin del Diagnstico Institucional Participativo

comenzar con lo pautado, las practicantes realizaron la organizacin y

En consenso con las docentes y las practicantes, se fusionaron los

Adaptaciones curriculares a travs de las actividades recreativas

Incorporacin del componente expresin corporal (motora gruesa)

Uso de la msica para la promocin del desarrollo y aprendizaje

Fortalecer la planificacin estrategias innovadoras para la expresin

Quedando como reto investigativos a las practicantes Francis Lucena y

Descripcin del Problema

todo en estos tiempos de cambios estructurales en la educacin de nuestro

Es precisamente esta parte la que se quiere llevar a relieve, puesto

conocimientos, afrontar sus miedos y mejorar su relacin y comunicacin con

En el estado Carabobo, esa ruptura que hay entre familia-escuela es

responsabilidad, el protagonismo en materia de educacin de nios y

Desde este punto de vista, la articulacin familia escuela se toma

Es la articulacin familia-escuela una estrategia idnea para mejorar el

Promover la articulacin familia-escuela como estrategia para el

mejoramiento de la psicomotricidad de los nios y nias de 3 a 4 aos del

Diagnosticar las necesidades presentadas en la articulacin familia-

escuela para el desarrollo psicomotriz de los nios y nias de 3 a 4 aos del

Planificar un plan de accin que promueva la articulacin familia-