Incorporacion Del Juego Como Estrategia Didactica Dentro de La Jornada Diaria Del C.P.E Don Simon Rodriguez

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD
INCORPORACIN DEL JUEGO COMO ESTRATEGIA DIDCTICA

DENTRO DE LA JORNADA DIARIA EN EL I NIVEL G DEL C. P. E DON
SIMN RODRGUEZ
Autora:
Gonzlez Johana
C.I: 17.073.825
Tutoras:
Elisabel Rubiano
C.I: 7.591.574
Shirley Gmez
C.I: 6. 849. 814
Naguanagua, Octubre de 2008

3

ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD
INCORPORACIN DEL JUEGO COMO ESTRATEGIA DIDCTICA

DENTRO DE LA JORNADA DIARIA EN EL I NIVEL G DEL C. P. E DON
SIMN RODRGUEZ
Trabajo Especial de Grado presentado como requisito parcial para obtener al grado de
Licenciada en Educacin Mencin Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin
Bsica.
Autora:
Gonzlez Johana
C.I: 17.073.825
Tutoras:
Elisabel Rubiano
C.I: 7.591.574
Shirley Gomez
C.I:6. 849. 814
Naguanagua, Octubre de 2008.

4

ESCUELA DE EDUCACIN
INCORPORACION DEL JUEGO COMO ESTRATEGIA DIDACTICA

DENTRO DE LA JORNADA DIARIA EN EL I NIVEL G DEL C.P.E DON
SIMN RODRIGUEZ
Autora:
Gonzlez T Johana R.
C.I: 17.073.825
RESUMEN
El juego representa para el nio una necesidad vital, una fuente extraordinaria de
estmulo, experimentacin, disfrute, diversin y su medio de aprendizaje ms
espontneo. El objetivo de esta investigacin es proporcionar estrategias
didcticas para la incorporacin del juego dentro de la jornada diaria en el I nivel
G del C. P. E Don Simn Rodrguez.La naturaleza de esta investigacin es
cualitativa, siendo su diseo la investigacin accin, las tcnicas de recoleccin
de la informacin usadas fueron: la observacin participante y la entrevista no
estructurada, los instrumentos empleados: diarios de campo y fotografas; los
datos fueron analizados por medio de la y triangulacin, categorizacin,
contrastacin y teorizacin; de los mismos surgieron como macro categoras las
siguientes: El juego y su papel dentro de la jornada diaria, referida el rol que
desempeaban las actividades ldicas en el aula antes y despus de la aplicacin
del plan de accin; y Beneficios de la incorporacin de actividades ldicas dentro
de la jornada, que explica cmo a travs de la integracin del juego en la misma
los actores educativos involucrados despertaron su inters por la aplicacin de
estos y sui importancia como estrategia dentro de la jornada diaria.
Palabras Clave: Incorporacin, Juego y Jornada Diaria.
Lnea de Investigacin: Pedagoga, currculo y didctica
Temtica: Pedagoga y diseos de desarrollo
BOLIVARIAN REPUBLIC OF VENEZUELA

CARABOBO UNIVERSITY
FACULTY OF EDUCATION SCIENCE
EDUCATION SCHOOL
DEPARTMENTS OF: CHILD PEDAGOGY AND DIVERSITY
INCORPORATION OF THE GAME LIKE DIDACTIC STRATEGY WITHIN

THE DAILY DAY IN THE I LEVEL G OF THE C. P. AND DON SIMN
RODRIGUEZ
Author:
Gonzlez T Johana R.
C.I: 17.073.825
THEY SUMMARIZE
the game it represents for the boy a vital necessity, an extraordinary source of
stimulus, experimentation, enjoys, diversion and its means of more spontaneous
learning. The objective of this investigation is to provide didactic strategies for the
incorporation of the game within the daily day in the I level G of the C. P. And
Don Simn Rodriguez. The nature of this investigation is qualitative, being its
design the investigation action, the techniques of harvesting of the information used
were: the participant observation and the interview nonstructured, the used
instruments: newspapers of field and photographies; the data were analyzed by means
of and the triangulation, categorizacin, contrast and teorizacin; from such the
following ones arose like macro categories: The game and its paper within the daily
day, referred the roll that before carried out the activities playful in the classroom and
after the application of the action plan; and Benefits of the incorporation of playful
activities within the day, that explains how through the integration of the game in
same the involved educative actors they woke up his interest by the application of
these and sui importance like strategy within the daily day.
Key words: Incorporation, Game and Daily Day.
Line of Investigation: Pedagoga, currculo and Thematic
Didactics: Pedagoga and designs of development
La situacin ideal para aprender

es aquella en la que la actitud
es tan agradable que el
que aprende la considera a la
vez
trabajo y juego
Garzn y Martnez Camino
APROBACIN DEL TUTOR
En nuestro carcter de tutores del Trabajo Especial de Grado presentado por la

ciudadana Johana Rosaly Gonzlez Tovar, titular de la C.I. 17.073.825 para optar al
grado de Licenciada en Educacin Mencin Educacin Inicial y Primera Etapa de
Educacin Bsica, consideramos que dicho Trabajo rene los requisitos y mritos
suficientes para ser sometido a la presentacin pblica y evaluacin por parte del
jurado examinador que se designe.
En Brbula, a los 10 das del mes de Octubre del ao 2008.
_____________________
Prof. Elisabel Rubiano
CI: 7.591.574
____________________
Prof. Shirley Gmez
CI: 6. 849. 814
VEREDICTO
Nosotros, miembros del jurado designado para evaluacin del Trabajo de

Grado titulado: Incorporacin del juego como estrategia didctica dentro de la
jornada diaria en el I nivel G del C. P. E. Don Simn Rodrguez, presentado por
la bachiller Johana Rosaly Gonzlez Tovar, titular de la Cdula de Identidad N
17.073. 825 para optar al ttulo de, Licenciadas en Educacin, mencin Educacin
Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica, estimamos que el mismo rene los
requisitos
para
ser
considerado
como
______________________________________
JURADOS
Nombres y Apellidos
Cdula
Firma
___________________
___________________
_________________
___________________
___________________
_________________
___________________
___________________
_________________
DEDICATORIA
Dedic este trabajo a los seres especiales de mi vida, a esas personas que fueron
compaeros incondicionales en este arduo camino hacia mi realizacin como un ser
profesional, esas personas que llenan de luz cada momento de ella y se regocijan con
mi felicidadA mi madre, mi padre, mis hermanos, familiares y amigos.
Y en especial a los nios y nias del I Nivel G del C. P. E Don Simn
Rodrguez quienes me permitieron conocer y entrar en sus vidas, en sus corazones y
en sus mundos mgicos, llenndome de alegras y muchas sonrisas.
10
AGRADECIMIENTOS
Ante todo agradezco a Dios por ayudarme en cada momento, acompaarme y
guiarme durante este largo camino, orientado cada paso hacia la realizacin de una
de mis ms anheladas metas.
A mis padres, Celia Tovar y Rafael Gonzlez, por ser esas manos incondicionales
que sostienen mis ilusiones y sueos; por sus consejos, apoyo, ayuda y palabras de
aliento y orgullo para continuar y no desistir de alcanzar lo que deseaba. LOS AMOS!
A mis loquis, Oriana y Manuel, por la ayuda infinita, por estar all cuando de
ustedes necesite, por ser el motor que me impulsa a continuarAhora les toca a
ustedes. Los adoro!
A mi abuela, Hortensia de Gonzlez; mi ta ngela de Chvez y mis tos
adoptivos; Nancy Castellano y Ramn Godoy; por el cario y al amor brindad, por
ser guas fundamentales en mi crecimiento, estando siempre ah, atentos, apoyndome
y dndome aliento, comparto mi triunfo con ustedes, no olviden que los quiero!
A mis primos, primas, tos y tas que de una u otra manera me apoyaron,
tendindome la mano para cuando la necesite.
A mis amis, Yosbely, Raiza, Vanesa y Libny, ya que con ustedes comenc a
transitar en los caminos que me definen como el ser humano que actualmente soy.
Gracias por su amistad incondicional las adoro.
A la Universidad de Carabobo y el Profesorado que all labora, por ser la casa de
estudio, que me brindo durante cinco aos la oportunidad de adquirir conocimiento y
experiencia de una carrera universitaria profesional.
A mi profesora de Prctica Profesional Shirley Gmez, por se tan buena profesora,
dndome aliento a continuar a pesar de las adversidades y guindome en los
tropiezos. Gracias por todo su apoyo y paciencia.
A mi tutora de tesis, Profesora Elisabel Rubiano, por sus palabras de aliento, por
compartir conmigo sus conocimientos y haberme guiado por el mejor camino en mi
investigacin. Gracias por ser una mano amiga durante este ultima etapa de mi
11
carrera universitaria y por ser el ser humano tan especial que llena de orgullo a todos
los que tenemos el honor de trabajar a su lado. Espero volver a tener ese honor!
Gracias a la Unidad Educativa C. P. E Don Simn Rodrguez y a la docente
Hernndez Jessica, por abrirme las puertas y aprender tantas cosas a su lado.
Al grupo de nias y nios integrantes del I nivel G, por regalarme tantas sonrisas
y amor sincero y porque a su lado aprend cosas nuevas y maravillosasjams los
olvidar!.
A mis compaeras de la seccin 71 gracias por darme su amistad, su ayuda
cuando la he necesitado y por el gran equipo que hicimos, las quiero mucho!
Gracias infinitas a todos!
Johana Rosaly Gonzlez Tovar.
12
NDICE ANALTICO
p.
RESUMEN.
iii
EPGRAFE.
DEDICATORIA
viii
AGRADECIMIENTO
ix
INTRODUCCIN.........
CAPTULO I
SINTESIS DEL DIAGNSTICO INSTITUCIONAL PARTICIPATIVO EL
C. P. E. DON SIMON RODRIGUEZ
Apertura al Campo de estudio.....
Resea Histrica de la Institucin.......
Mapeo Institucional.....
Sistematizacin de fortalezas y aspectos a transformar del aula a nivel
4
4
6
7
pedaggico...
Socializacin de los resultados..
Socializacin de los resultados encontrados en el I nivel G..
Situacin Problemtica....
Objetivos de la investigacin..
Justificacin........
18
19
26
27
28
28
CAPTULO II
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN..
Naturaleza de la Investigacin
Diseo de la investigacin..
30
30
31
Unidades de Estudio....
34
Tcnicas e instrumentos de Recoleccin de la informacin...

Tcnicas de Anlisis....
34
36
CAPTULO III
PLANIFICACIN DE LA ACCIN PEDAGGICA INVESTIGATIVA
Plan de Accin General..
13
40
40
Plan especifico de la actividad....
42
Planificaciones pedaggicas diseadas..
51
Proyecto Didctico....
53
Planificacin especial
59
Plan de cierre
65
CAPTULO IV
ANLISIS
INTERPRETACIN
DE
LA
ACCIN
PEDAGGICA..
El juego y su papel dentro de la jornada diaria..
Beneficios de la incorporacin de la actividad ldica dentro de la
68
70
jornada
REFLEXIONES FINALES..
74
77
REFERENCIAS....
79
ANEXOS
81
LISTA DE CUADROS
CUADRO
p.
1 Distribucin de los espacios del C. P. E..

2 Personal que labora en la institucin
3 Formato de evaluacin
14
7
11
15
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
Sistematizacin de Fortalezas y Aspectos a Transformar I nivel G

Socializacin de la Fase Diagnostico Institucional del C. P. E...
Socializacin de la Fase Diagnostico Pedaggico del C. P. E....
Sistematizacin y Socializacin de la jerarquizacin de los resultados..
Plan de Accin General...
Plan de actividades especiales.
Act. N 1 Pancitas glotonas.
Act. N 2La mejor parte de mi cuerpo
Act. N 3 El cartero.
Act. N 4 Siguiendo al tren..
Act. N 5 Vientos feroz
Act. N 6 Ranas y sapos a saltar!................................................................
Act. N 7 Abeja traviesa.............................................................................
Act. N 8 Alfombra magica
Proyecto Didactico..
Plan especial
Plan de cierre 1
Plan de cierre 2
Sntesis de los datos.
19
22
23
24
41
43
44
45
46
47
48
49
50
54
61
66
67
69
LISTA DE GRFICOS
GRFICO
p.
1 Ubicacin espacial del C. P. E......

2 Croquis de la Institucin...................................................................
6
8
3 Organigrama Institucional.
4 Croquis de la Distribucin estructural Del I nivel G.........................
18
15
LISTA DE ANEXOS
ANEXOS
ANEXO A
DIARIOS DE CAMPO 9 SEM.
ANEXOS B
DIARIOS DE CAMPO 10 SEM...
ANEXOS C
REGISTROS E INSTRUMENTOS DE AVALUACION
ANEXO D
GALERA FOTOGRFICA
Fotografa # 1.
Fotografa # 2.
16
p.
82
90
139
148
149
149
Fotografa # 3.
Fotografa # 4.
Fotografa # 5.
Fotografa # 6.
Fotografa # 7.
Fotografa # 8.
Fotografa # 9.
Fotografa # 10.
Fotografa # 11.
Fotografa # 12.
Fotografa # 13.
Fotografa # 14.
Fotografa # 15.
Fotografa # 16.
Fotografa # 17.
Fotografa # 18.
Fotografa # 19.
Fotografa # 20.
149
149
150
150
150
150
151
151
151
151
152
152
152
152
153
153
153
153
INTRODUCC IN
La indagacin realizada dentro de la Institucin C. P. E Don Simn Rodrguez
especficamente con los nios y nias integrantes del I nivel G tuvo como objetivo,
la bsqueda de la comprensin de esa realidad y del consenso en la identificacin de
las problemticas educativas dentro de la misma. Partiendo de ello, se pretendi
lograr la transformacin de las debilidades encontradas; involucrando a todos los
actores educativos del mismo; con el fin de trabajar directamente con la debilidad
objetivo a modificar, en este caso incorporar el juego como estrategia didctica dentro
de la jornada diaria del grupo antes mencionado.
El juego es la actividad ms agradable con la que cuenta el ser humano, debido a
que es una herramienta que desde su nacimiento hasta que tiene uso de razn ha sido
y es el eje que mueve las expectativas del hombre, con l se forja y fortalece el
campo experiencial del nio y la nia, sus expectativas se mantienen y sus intereses
17
se centran en el aprendizaje significativo. Ante esto Mujina (1983) expresa el juego

permite al nio crearse un mundo independiente semejante al del adulto y dotarse de
su propia autonoma(s/p)
Cuando un nio o grupo de nios dice vamos a jugar, entra en un mundo de
fantasa, penetra en un espejo donde puede llega a ser quien lo desee, recrea
personajes y situaciones que lo conectan con el contexto en el cual se desenvuelve; ya
que est es una actividad natural y espontnea que le permite de forma creativa
recurrir a la ilusin y la fantasa creando momentos o mundos a su medida.
Considerando la importancia decisiva del juego sobre el desarrollo y aprendizaje
infantil, este debe ser de utilidad en las aulas de clase como base de las actividades
diarias, donde se creen ambientes enriquecidos y llenos de vida, del cual el nio (a)
pueda nutrirse, sintindose al mismo tiempo libre y seguro, sin miedo a equivocarse o
a no cumplir con las expectativas de los adultos. Existe la tendencia a disociar el
juego del trabajo, considerndolas actividades incompatibles. sim embargo, la
situacin ideal para aprender es aquella en la que la actitud es tan agradable que el
que aprende la considera a la vez trabajo y juego. (Garzn y Martnez Camino,
1986:70)
Es por ello que su incorporacin en el desenvolvimiento de la jornada diaria,
proporciona al nio (a) espacios para probar, ensayar, explorar, experimentar e
interactuar con las personas y los objetos de su entorno. Y a su vez le permite afianzar
lazos afectivos entre pares, padres, docentes, personas adultas; permitiendo canalizar
tensiones, brindar ratos de dicha y alegra fomentando su confianza y desarrollo
integral.
Todo esto se ver reflejado a lo largo del presente trabajo investigativo que est
constituido por cuatro captulos, que se nombraran y describirn a continuacin:
En el primer captulo, se plasma el proceso de insercin al campo de estudio, que
permiti conocer e indagar la realidad a estudiar, sin obviar la perspectiva del sujeto
investigador; registrando y analizando los hechos objetivamente, para as lograr una
intervencin oportuna y confiable. Posteriormente se presenta un Diagnstico
Institucional y de Aula; en los cuales se exponen las fortalezas y los aspectos a
18
transformar en ambos mbitos; dichos aspectos fueron analizados y socializados con

el personal directivo y docente de la institucin y el cual dio pie a una confrontacin
de ideas, de donde se seleccion el problema a abordar y que orient el rumbo de la
investigacin. En este mismo orden de ideas, el capitulo tambin contiene los
objetivos que se desean lograr y la justificacin de la investigacin.
La metodologa de la investigacin se plantea en el segundo captulo. En est se
incluye la naturaleza, el diseo y fases de la investigacin, las unidades de estudios,
as como las tcnicas e instrumentos empleados a los largo de la investigacin y las
tcnicas de anlisis con los que se estudiaron los resultados.
El captulo tres, est conformado en principio por un plan de accin general y por
las planificaciones realizadas para la transformacin de la accin pedaggica, as
como del plan de evaluacin, los proyectos didcticos y los planes de situaciones
especiales. Tambin incluye la secuencia de actividades ldicas y el plan de ambiente
para el logro de la transformacin de la realidad.
El ltimo y cuarto captulo contiene el anlisis, sntesis y sistematizacin de los
resultados obtenidos; producto del proceso de accin reflexin por parte de la
investigadora durante y al trmino de la ejecucin del plan de accin.
19
CAPTULO I
SNTESIS DEL DIAGNSTICO INSTITUCIONAL PARTICIPATIVO DEL C.

P. E DON SIMN RODRGUEZ
Apertura al campo de estudio.

Dentro de la accin educativa debe proporcionarse un clima favorable, donde
todos actores participantes que interviene normalmente en la educacin del nio y la
nia, es decir, directivos, docentes, alumnos, familia y comunidad; trabajen en forma
coherente y eficaz, permitiendo que el ambiente de aprendizaje, la planificacin y la
evaluacin se oriente hacia el total desarrollo de las potencialidades, intereses y
necesidades del y/o los grupos que se pretender atender.
20
El diagnstico, es un componente y herramienta fundamental para el logro de tal

fin, ya que proporciona datos de la realidad y del contexto, en situaciones y
condiciones en las que se produce el aprendizaje. Este se enriquece a travs de la
recoleccin de la informacin obtenida y la utilizacin de instrumentos y tcnicas que
conlleva a la construccin de soluciones o planteamientos, para la bsqueda de la
integracin y desarrollo integral y armnico de todos los actores participantes.
En la institucin C. P. E Don Simn Rodrguez, ubicado en el Municipio
Naguanagua del Estado Carabobo, especficamente en la Avenida Principal de la
urbanizacin El Naranjal, cruce con Calle 144; se pretende conocer la realidad en la
que se desenvuelve y funciona dicha institucin. Es por ello que en compaa de la
profesora Shirley Gmez de la asignatura Practica Profesionales, un grupo de
pasantes integrantes del noveno semestre, nos insertamos en la comunidad educativa
con el fin de indagar la realidad del colegio, para de ese modo obtener percepciones
reales y efectivas del contexto en el que se desenvuelve el grupo de nios y nias y
los actores educativos correspondiente, comprendiendo su vida social, las actividades
que realizan, sus expresiones, reglas y normas de funcionamiento, as como su modo
de comportamiento.
Este sentido se realiz observaciones de tipo participativas dentro y fuera de las
aulas de clase, tanto del grupo de nios (as) como de la labor docente y desempeo
de general de la institucin en si. Obteniendo como resultado una serie de
caractersticas a nivel institucin y pedaggico: Se incorporan las actividades
especiales como parte de la planificacin, partiendo de las necesidades de la
institucin y la comunidad. Docentes, auxiliares y practicantes asignadas trabajan en
equipo para la elaboracin de la planificacin pedaggica destinada para cada grupo
de nios, lo que permite la continuidad entre las actividades propuestas y el proyecto
que se esta desarrollando en la institucin y el aula; autonoma y libertad para crear e
innovar en cuanto a la prctica docente, as como una adecuada distribucin de los
espacios de aprendizaje, el mobiliario existente y materiales necesarios para el
desarrollo de las actividades pedaggicas. Todo esto en congruencia con las Bases
que sustentan el Currculo de Educacin Inicial (2003), las cuales rezan lo siguiente:
21
Las Bases Curriculares de Educacin inicial que se ofrece a la sociedad

venezolana, tiene como propsito presentar un marco referencial que oriente
la accin educativa desarrollada desde las instituciones y en espacios
comunitarios; comprendiendo fundamentos legales, polticos y tendencias
tericas actuales en relacin al aprendizaje y desarrollo infantil; as como
criterios y lineamientos generales para la practica educativa que ejecutan
distintos actores relacionados con la educacin de nios y nias entre 0 y 6
aos conforme a los contextos sociales, econmicos y culturales del pas (p.
18)
Sin embargo, siguiendo los resultados de la observacin realizada, se evidenci
la necesidad de fortalecer la aplicacin de los valores en los estudiantes de la
institucin, ya que la carencia de ello conllevan a que los nios y nias desarrollen
actitudes agresivas al momento del trabajo y / o juego. Adems existe una inadecuada
distribucin del tiempo en la jornada diaria y es necesario reforzar algunos momentos
dentro de la misma (orden y limpieza por parte de los nios). As como la realizacin
de recreos dirigidos y el mejoramiento de las reas verdes y el parque infantil.
Resea Histrica de la Institucin
El centro educativo, fue fundado en el mes de septiembre del ao 1980, con una
matrcula inicial de 60 nios. Su primera directora fue la Lic. Gloria Hidalgo, quien
en compaa de un grupo de docentes dio comienzo al desarrollo de este centro
educativo que, para la poca, contaba con dos secciones en el turno de la maana e
igual nmero en el turno de la tarde. En sus inicios, el personal de la institucin era
reducido, as que exista el directivo, docente, administrativo y obrero segn las
exigencias del contexto.
El centro preescolar ha progresado con el desarrollo de la comunidad,
favoreciendo sta las mejoras en el proceso educativo dada la integracin de la
sociedad civil al colegio. En el ao de 1988, a travs de una serie de gestiones
organizadas por el centro, FEDE construye la sede definitiva de la institucin tipo R2
que permite el incremento de la poblacin estudiantil atendida por la escuela, as
como tambin del personal que labora en sta; la cual esta ubicada en Municipio
22
Naguanagua del Estado Carabobo, especficamente en la Avenida Principal de la

urbanizacin El Naranjal, cruce con Calle 144. A continuacin se presenta la
ubicacin de la escuela en el grfico No.1:
23
NORTE (Urbanizacin El Cafetal)

SUR
(Barrio )
OESTE
(Cerro El Caf)
ESTE
(Urbanizacin )
Res. Villas
Mangos
Avenida 114-A
Mdulo Policial
Avenida 114
Sup
Terreno Baldo
Es
24
Grfico No.1: Ubicacin Espacial del C. P. E Don Simn Rodrguez

Fuente: Directivas de la institucin
Mapeo institucional
Planta Fsica, la institucin en la actualidad cuenta con una infraestructura
acorde con las necesidades del los diferente grupos que atiende. Est conformada por
paredes de bloque, revestidas con friso y pintura en buen estado; por su parte, el techo
es de acerolit y los pisos de las zonas internas de las aulas y pasillos son de cemento
pulido.
La ventilacin de las aulas es satisfactoria para las actividades que en stas se
realizan. Cuenta la escuela con los servicios bsicos de agua, luz y aseo urbano, lo
cual facilita un ambiente adecuado para la efectividad en el desarrollo de las labores
acadmicas. Sin embargo, se evidencia un deterioro en algunas reas recreativas
especficamente las del parque, el cual tiene un terreno desigual y algunas tuberas de
agua en forma sobresaliente, dificultando as su adecuado funcionamiento y disfrute
por parte de los nios y nias. Algunas otras reas verdes, ubicadas en la parte
posterior les falta de mantenimiento, pues la grama est ms alta de lo que debera
estar, evitando su utilizacin como espacio de aprendizaje o juegos libres de los nios
y nias.
La institucin slo cuenta con un
bebedero de agua potable, el cual es
insuficiente para satisfacer la necesidad vital como lo es la sed, es por ello que cada
nio, nia y personal en general lleva su termo de agua, en complemento.
A continuacin, en el Cuadro 1, se presenta los espacios en el centro preescolar
los cuales se distribuyen de la siguiente manera:
Cuadro N 1: Distribucin de los espacios del C. P. E Don Simn Rodrguez
ESPACIO
Aulas de Salones de clases.
Salas de Bao.
Cocina
Departamento directivo
Aula no convencional
Auditorio
Espacio Recreativo (parque)
CANTIDAD (N)
Seis
Seis
Una
Uno
Una
Uno
Uno
25
Distribuidos de la siguiente forma: dos (2) salones para 2do nivel en la sede
central; donde tambin se ubican la direccin, depsito para la direccin y otro
general, cocina, baos, espacio de ajedrez, biblioteca, enfermera. Dos (2) salones
para 1er nivel a un lateral de la sede central la cual se conecta con el pasillo techado,
donde se encuentra ubicado el auditorio. Frente a este, detrs de la sede central; se
ubican Dos (2) salones para el 3er nivel y a su vez un rea para un huerto escolar
detrs de estos. reas verdes donde se integra el parque con una pequea plaza.
Luego de haber mostrado y explicado brevemente la distribucin de los
espacios del C. P. E Don Simn Rodrguez, se presenta el croquis de la institucin en
el cual se evidencia el cuadro No.2:
Grafico No. 2: Croquis de la Institucin

Fuente: Elaboracin propia.
El Clima Organizacional, dentro de la institucin se desenvuelve por la

jerarquizacin de cargos, ya que se cuenta con el desempeo de la Directora; la cual
26
tiene como responsabilidad, velar porque el clima cooperativo, de respecto, de orden

y limpieza se cumpla a la perfeccin en dicha institucin, entre otras cosas; las
docentes, las cuales tienen la gran tarea de ensear y formar a los nios (as) y
fomentar as un crecimiento ptimo, en todos los aspectos: emocional, social,
psicolgico, pedaggico, sexual y existencial, entre otros aspectos. Tambin se cuenta
con el personal de limpieza; los cuales tienen como labor cuidar y brindar un
ambiente limpio y apto para el disfrute e incorporacin del aprendizaje no slo del
nio sino tambin del adulto.
Dentro de la misma impera un ambiente de cooperacin, respeto y unin, pues
existe buena comunicacin entre el personal que labora en el centro educativo y las
maestras demuestran sentido de pertenencia, manifiestan actitud de agrado hacia su
trabajo y adems cumplen con el reglamento interno de la institucin.
A continuacin se presenta el Organigrama de la Estructura Organizativa del
C. P. E Don Simn Rodrguez de Naguanagua (Grfico 3) que contiene la relacin
formal que existe entre las personas que laboran en el mismo:
Municipio Escolar Naguanagua

Coordinacin de Enlace de Educacin Inicial
ASOCIACION
ASOCIACION
CIVIL
Personal
Docente
Obrero
DIRECTORA
Personal
Administrativo
Personal
Obrero
Bedeles
1er Nivel
2do Nivel
3er Nivel
Secretaria
Auxiliar
Grfico No. 3: Organigrama.

En cuanto a la Misin y Visin de la institucin, las mismas buscan un

docente preparado en todos los aspectos con el fin de lograr ensear e insertar en la
27
institucin a todos los nios que les sea posible, llegndose a formar a los hombres y
mujeres del maana a excelente nivel. Dicha informacin fue suministrada en
conversaciones informales con las mismas.
Sobre la base de esto la institucin pretende dentro de la Misin trazada,
hacer del centro educativo una institucin que abarque una gran poblacin de nios y
nias que se encuentren desatendidos para brindarles una educacin integral. Esto en
correspondencia con la Visin, que pretende formar primero, ciudadanos responsables
y aptos para integrarse a la sociedad actual que cada da exige mayor cuidado; y
segundo maestros dinmicos y colaboradores que trabajen en equipos para el buen
funcionamiento de la institucin.
Sin dejar de lado que una de las metas trazadas: la construccin de la escuela
bsica dentro de la misma institucin para que los alumnos del preescolar continen su
educacin.
Dinmica laboral, dentro del Centro Preescolar Don Simn Rodrguez se
atiende a 315 nios entre hembras y varones en el nivel de Educacin Inicial (I, II,
III). Para ello cuenta con dos turnos de labores, maana y tarde; en los cuales existen
respectivamente 2 secciones para cada nivel lo cual da como resultado 12 secciones
en total. En el turno de la maana el horario de actividades est comprendido entre las
7:30 a.m. y las 12:00 p.m.; en la tarde los nios asisten al colegio entre la 12:30 p.m.
y 5:20 p.m.
Para la atencin de los nios que asisten a la institucin en el horario de la
tarde, el Centro Preescolar Don Simn Rodrguez cuenta con el personal que se
hace referencia a continuacin en el Cuadro No.2
28
Cuadro N 2: Personal que labora en la Institucin

CARGO
NOMBRE Y APELLIDO
Directora
Darli Fernandez.
Secretaria.
Deyskell Rada
Docente
Yumilva Chiquito
Docente
Jessica Hernandez
Docente
Maria E. Riera
Docente
Claudia Campos
Docente
Amarilys Villareal
Docente
Yocelin Brown
Auxiliar
Maria E. Henrique
Auxiliar
Marile Salazar
Auxiliar
Monica Parra
Auxiliar
Ana Briceo
Auxiliar
Andreina Rojas
Auxiliar
Karen Guerire
Aseador
Liduvina Aventura
Aseador
Claudia Calatayud
Vigilante.
Elicer Mendoza
Fuente: directivos del plantel.
NIVEL
-----Tarde.
I
I
II
II
III
III
I
I
II
II
III
III
Todas
Todas
Noche
SECCION
------H
G
I
J
K
L
H
G
I
J
K
L
Es imperativo destacar que para el buen funcionamiento de un centro educativo

es necesario contar con un personal de servicios generales, conformado por el
personal obrero el cual se encarga del mantenimiento y limpieza del mismo a fin de
evitar realizar un trabajo en un ambiente desaseado. La institucin en este sentido
cuenta con dos obreras y/o aseadoras las cuales tienen seis aos y dos meses de
servicio, respectivamente, su grado de instruccin es 6 y 9 Grado de Educacin
Bsica; dentro de sus funciones se encuentran la limpieza y mantenimiento de las
dependencias del centro educativo.
Por otra parte, colaboran con las docentes y secretaria en la compra de
meriendas, as como tambin fotocopiar cualquier documento requerido por el
personal directivo, administrativo y docente. Estas actividades se realizan fuera de la
institucin, ya que en la misma no se cuenta con dicho material.
En referencia a la labor docente, se puede decir que la institucin dispone con
un personal que posee, Ttulo Universitario relacionado con el nivel educativo, entre
los cuales se encuentran Tcnico Superior Universitario (TSU) y Licenciadas en
29
Educacin Mencin Orientacin, Mencin Educacin Integral y Mencin Educacin

Inicial y Primera Etapa de Bsica, distintas al nivel educativo en el cual laboran.
Algunas de las cuales siguen preparndose en el campo, realizando cursos, talleres
y/o especializaciones relacionados con el nivel educativo, lo cual demuestra inters
en la preparacin profesional.
Con respecto a la docente del I Nivel G, Jessica Hernndez, docente asignada
para trabajar con la practicante-investigadora; puede decirse que es egresada de la
Universidad de Carabobo con el titulo de Licenciada en Educacin Inicial y I Etapa
Bsica, actualmente tiene poco tiempo en la Institucin, un aproximado de 10 meses,
ya que ha comenzado como docente en este nuevo ao escolar. Cuenta con la auxiliar
Maril Salazar, que en su cargo se desempea ajustndose las reglas y necesidades
del grupo, ella para este momento esta estudiando el 7mo semestre de Educacin
Inicial en la Misin Sucre.
De la Docente Jessica Hernndez se puede destacarse que, la misma posee
dominio de grupo, es muy organizada con el diseo y la ejecucin de la planificacin
a desarrollarse dentro del aula y organiza el ambiente fsico para apoyar las
experiencias de los nios y nias, de manera que tengan oportunidades para el
aprendizaje activo, la ubicacin espacial y las interacciones; de la misma manera
propicia el establecimiento de vnculos afectivos, demostrando conductas cariosas,
de contacto fsico, de expresiones faciales agradables y, con verbalizaciones
comprensibles y afectuosas, para con los nios y dems personas que ah laboran.
Se evidencia respeto de la misma para con las expresiones y emociones entre
los nios y nias facilitando su control y reconocimiento; propicia la adquisicin y el
enriquecimiento del vocabulario y la interaccin afectuosa entre los nios y nias.
As mismo se observa que organiza paseos o recorridos en la institucin para que los
nios y nias conozcan la misma , al igual que actividades recreativas para que los
nios y las nias obtengan experiencias para desarrollar y disfrute de sus
representaciones y planes; la docente planifica estrategias para cada uno de los cuatro
espacios dentro del aula, sin embargo en ocasiones permite el juego libre en el
30
espacio de Representar e Imita, ya que, segn ella, le permite conocer a travs del
juego de roles las actitudes que los nios visualizan, aprenden y viven en casa.
Debe sealarse adems que la docente utiliza un formato para la Planificacin
de Proyectos, los cuales contienen los siguientes elementos:
1. Diagnstico: se realiza tomando en cuenta las necesidades e intereses de los nios en
aprender a conocer nuevos contenidos, igualmente en la construccin del proceso.
2. Objetivos: se elabora en funcin del docente en cuanto a su rol de facilitador dentro
de las actividades en el aula, enfatizado ms hacia el contenido de los temas que en el
proceso del nio.
3. Interrogante: es entendido como preguntas divergentes propiciadas por el docente
para verificar los procesos del nio.
4. Jornada Diaria: toma en cuenta ocho perodos de la misma; tales como:
recibimiento, reunin de grupo, planificacin, actividades libres en los espacios,
orden y limpieza, merienda, espacio exterior y despedida.
5. Estrategias y Actividades del Docente: en su mayora son planificadas con
anterioridad y las cueles se desarrollaran y trabajar en cada uno de los espacios:
Armar y Construir, Expresar y Crear, Experimentar y Descubrir, Representar
e Imitar.
6. Experiencias Significativas: en ocasiones es tomado en cuenta como los recursos
con los que cuenta el docente al momento de llevar a cabo una actividad y, en otras,
son consideradas como el aprendizaje que el nio debe adquirir al finalizar el
proyecto.
7. Recursos: van acordes con las actividades previstas, por lo que en su mayora
resultan atractivos y motivantes para los nios(as).
La accin pedaggica es el conjunto de actividades que realiza el docente dentro

y fuera del aula durante la jornada escolar, con la finalidad de llevar a cabo las
estrategias planificadas en un proyecto de aprendizaje; que busca el desarrollo
integral de sus estudiantes, tomando en cuenta la misin y visin de la institucin.
31
La jornada diaria a desarrollarse dentro del I nivel G, se estructura de la

siguiente manera, en el Recibimiento; siendo el mismo el tiempo en el que se saludan
y comparten con los nios y nias as como con los padres y representantes, se espera
a que todos los nios estn dentro del aula para empezar con las actividades
planificadas para dicha jornada; all mismo se interacta con ellos (los nios y nias)
y con sus padres. Luego se procede a la Reunin de Grupo, en donde de igual
manera se comparte con los nios y nias, conversando e indagando un poco en cmo
fue su da anterior en casa, se toma la asistencia del da, se cantan canciones
escogidas por ellos mismos y se les recuerda el proyecto didctico o planificacin
especial que se este trabajando; all se procede a dar paso a la planificacin del nio
y la nia, se les explica lo que habr en cada uno de los espacios; permitindoseles a
la nia o al nio escoger en dnde desear trabajar, de manera libre y espontnea.
Posterior a este momento se realiza el perodo de Orden y limpieza, en donde
cada nio y nia deber recoger lo que haya utilizado, colocndolo en su lugar
respectivo, logrando la incorporacin de hbitos, los cuales debern ser reforzados en
casa. Al terminar de recoger todo, se procede a La merienda; en donde cada nio y
nia trae su lonchera y se sientan de forma ordenada en las mesas a comer y
compartir con sus compaeros; al terminar se cumple con los hbitos de higienes
necesarios. De ah se llevan a los nios y nias al Juego libre en el espacio exterior
durante un perodo aproximadamente de media hora a cuarenta minutos. Por ltimo
se incorpora La despedida en donde se sientan los nios y nias en crculo, se le
cantan canciones y se aguarda en espera de la llegada de sus padres, quedando
culminada la jornada del da.
La Planificacin a desarrollar dentro del aula del primer nivel G se lleva a
cabo quincenalmente, lo primero que se realiza es la consulta con los nios y nias
para ver qu tema desean trabajar como proyecto, o semana de transicin (proyecto
especial); se les pregunta Qu desean saber? Cmo desean saber? Para qu? y
Qu haremos para saber sobre dicho tema?
32
Dicha planificacin se realiza en el momento de la ronda; la misma consiste en

agrupar a los alumnos en crculo, sentados en frente de la docente, para facilitar la
atencin de los mismos; normalmente se realiza ya culminando la semana los das
jueves o viernes.
Los alumnos son evaluados de manera cualitativa guindose por el currculo
actual de educacin, la misma se realiza durante toda la jornada diaria y la ejecucin
de las actividades planificadas durante todo el proyecto o plan especial, por medio de
observaciones participantes y no participantes, al igual que registros de diversos tipos,
con el fin de observar el avance o no de los estudiante; a continuacin se muestra el
instrumento que se utiliza para proceder a su abordaje
Cuadro No. 3 Formato de Evaluacin:
Componente:
REA
Fsica
REA
Psicomotora
REA
Cognitiva
REA
Lenguaje
Aprendizaje Esperado
1.
Kimberly
2.
Frandis
3.
Jahir
4.
Antonella
5.
Kevin
6.
Endri
7.
Maria Guadalupe
8.
Mailin
9.
Rachell
10.
Orlando
11.
Maria Jos
12.
Luis Jess
13.
Tatiana
14.
Alborada
15.
Jess
16.
Gnesis
17.
Angerys
18.
Nicoll
19.
Albani
20.
Jhonneiber
21.
Ivn
22.
Sal
23.
Samanta
24.
Miguel
Fuente: Docente modelo.
L.G = LO LOGR / E.P = EN PROCESO / * = NO VINO / *- = NO QUISO PARTICIPAR / N.P = NO PARTICIP
33
Ambientacin del aula, en la disposicin de los espacios dentro de esta, se

destaca que el ambiente de aprendizaje del 1er Nivel G del C .P. E Don Simn
Rodrguez cuenta con un clima en donde existe el respeto, cario, oportunidades de
produccin, intercambios, descubrimientos y sentido del humor, y en el que los
adultos, los nios y las nias estn libres de tensiones y entretenidos con su quehacer
diario; a su vez cuenta con 4 espacios, los cuales se jerarquizan segn los materiales
y recursos que poseen en el espacio. Adems del mobiliario necesario para que tanto
docentes cono alumnos disfruten de manera armoniosa del espacio en general. Todo
el saln est pintado de color crema.
Con respecto a los espacios de aprendizajes, cada uno esta debidamente
rotulado y con una imagen alusiva al mismo, permitindole al estudiante su adecuada
ubicacin y reconocimiento.
Se puede decir que el espacio de Expresar y Crear dispone de 2 mesas con 6
sillas cada una, un estante con varias cestas y cajas que contienen los materiales a
utilizar en dicho espacio (hojas blancas, colores de madera, creyones de madera,
tizas, paletas, estambres, diversos tipo de papel cortado, entre otras.) una caja
dispuesta para ubicar papeles bong, cartulinas, foamis, etc.; de igual forma cuenta con
una repisa que alberga los cuentos, block de cartulina de construccin y papel
lustrillo, as como material de provecho: peridico y revistas: y perchero para ubicar
los trabajos de los nios.
En el espacio de Representar e Imitar se cuenta con un juego de recibo a la
altura de los nios y nias, una silla de madera, un tendedero donde se ubican
carteras, collares, ropa y disfraces; una cuna pequea donde se guardan las muecas y
peluches de su preferencia, una cesta con zapatos, una cocina pequea y algunos
utensilios de cocina plsticos.
Con respecto al espacio de Armar y construir, en dicho espacio se pretende
que los nios y nias creen cosas con los materiales que all se disponen. Este cuenta
con dos (2) estantes donde se ubican diversos materiales, en uno objetos tales como
rompecabezas, tablitas con imgenes y palabras, juegos de encajes; entre otros; y en
el otro tacos de maderas y plstico con dibujos de letras y nmeros. As mismo
34
dispone de 1 mesa con 6 sillas, una caja con juegos de encaje de letras; tambin se les
facilita materiales de provecho para la realizacin de objetos armados como por
ejemplo: plastilina para que creen y modeles objetos familiares con la misma.
Por otra parte, el espacio de Experimentar y Descubrir cuenta con 1 mesas
con 6 sillas, un estante con potes que contienen diferentes materiales a utilizar
(granos, arena, piedras, etc.) una balaza, tablitas cuadradas con diversas texturas en su
interior; entre otras cosas, algunos instrumentos musicales (tambores, maracas,) y un
perchero para ubicar los trabajos realizados por los nios y nias. Dicho espacio tiene
como funcin el ensear a travs de observacin y la experimentacin el cmo se
realizan, el por que de los experimentos realizados, los procesos por los cuales se
atraviesan y los resultados de la actividad.
De igual manera el docente cuenta con 2 archivadores a su disposicin para
guardar otros materiales, y un estante para ubicar sus pertenencias personales.
Adems de tener un bao, con un lava manos de dos llaves, dos pocetas cada una
con su respectiva puerta y un perchero para colocar la toallas de secarse las manos;
todo esto a la altura de los nios, una repisa en lo alto para guardar utensilios y
productos de limpiezas, y una vitrina pequea para colocar objetos varios.
A continuacin se presenta la descripcin estructural del aula, as como tambin
una fotografa del I G que evidencia lo antes descrito:
35
Grfico No.4: Descripcin Estructural del I G

Sistematizacin de Fortalezas y Aspectos a Transformar del aula, a nivel

pedaggico
A travs de ciertos registros anecdticos, descriptivos, de campo; as como
tambin, observaciones realizadas de forma participativa, se logr extraer como
resultados lo siguiente; en cuanto a las fortalezas y aspectos que deben ser
transformados dentro del aula del I nivel G del C .P. E Don Simn Rodrguez de
Naguanagua:
36
Cuadro No. 4 Sistematizacin de Fortalezas y Aspectos a transformar I nivel G

FORTALEZAS
- Organizacin y planificacin por parte de la
ASPECTOS A TRANSFORMAR
- Incorporacin de los padres y representantes a
docente modelo.
- Manejo de grupo por parte de la docente
las actividades realizadas por los nios.

-El juego como estrategia didctica en el
modelos y la auxiliar.
- Demostracin por parte de los nios y nias
aprendizaje de los nios y nias

- Evidencia de actividades de secuencias de
de normas de cortesa como: saludar, dar las
puntos,
gracias, despedirse.
-Relaciones afectuosas entre todos miembros
planificada por la docente
como
estrategia
de
aprendizaje,
integrantes del aula (nios- docentes- auxiliarpracticantes)

-Presencia de hbitos de orden y limpieza por
parte de la docente y de los nios y nias,
despus de utilizar los espacios
De dichas fortalezas y aspectos a transformar saldr el tema de abordaje como

trabajo especial de grado de la practicante, el cual ser escogido en una socializacin
a realizarse en la institucin, contndose con la ayuda de las docentes y auxiliares del
aula para su escogencia.
Socializacin de los resultados
El da Martes 04 de Marzo de 2008 a las 3:30 de la tarde, en los espacios de la
institucin C .P. E Don Simn Rodrguez se llev a cabo la socializacin del
Diagnstico Institucional y Pedaggico Participativo, contando con la presencia del
personal Directivo y Docente integrantes de la institucin; as como la compaa de
algunas compaeras de clase y los docentes asesores del trabajo realizado; los
profesores Carlos Granadillo y Shirley Gmez de Seminario Proyecto de
Investigacin y Practica Profesional II y III respectivamente; siguiendo los
lineamientos propuestos por la Constitucin de la Republica Bolivariana de
Venezuela dentro del Currculo de Educacin Inicial (2003), donde Grundy (1998)
enfatiza: La experiencia humana como punto de partida para organizar la practica
37
educativa, dndole concrecin al hecho pedaggico como praxis social (p.21). Esto
con el propsito de dar a conocer a todo el personal que integra la comunidad escolar
de dicha institucin los aspectos a lograr y a transformar de la misma de acuerdo a las
observaciones participativas realizadas por las practicantes - investigadoras del
Noveno Semestre de la Mencin Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin
Bsica de la Universidad de Carabobo.
Para dar inicio a la Socializacin se les dio la bienvenida personalizada,
hacindole entrega de un distintivo con su respectivo nombre y
una carpeta
contentiva del programa con los puntos a tratar en la misma durante el desarrollo de
la misma, un instrumento de evaluacin, una lectura reflexiva y un recuerdo, una vez
todos ubicados se procedi a iniciar la socializacin estructurada de la siguiente
forma:
Palabras de Bienvenida: a cargo de la practicante Contreras Liseth, quien realiz

la apertura del evento presentando al grupo de pasantes integrantes del 9no
semestre, explicando la finalidad de dicha actividad y lo que deseaba lograr con el
desarrollo de dicha actividad.
Presentacin de La Prctica II y III: expuesto por la pasantes antes mencionada,

quien expreso a la audiencia los objetivos de la presencia de practicantes en la
institucin y la labor que cumpliran
las mismas; los cuales se presentan a
continuacin:
Prctica Profesional II
Periodo Noviembre 2007- Febrero 2008
Observar y Cooperar:
a) A la docente modelo del aula respectiva en su rol planificador, orientador,
facilitador y evaluador.
b) En la aplicacin de mtodos y tcnicas de enseanza en el rea de
conocimiento especifico a complementar en el diagnostico.
c) En la ambientacin del aula.
d) En la elaboracin de instrumentos, tcnicas, estrategias y recursos para la
enseanza y el aprendizaje.
38
e) Evaluar la experiencia y proyeccin de la prctica profesional III

Prctica Profesional III
Perodo Marzo 2008- Julio 2008
Con la cooperacin de la docente modelo:
a) Planificar la enseanza con la utilizacin de diferentes estrategias y recursos.
b) Ejecutar las habilidades pedaggicas acordes con la mencin.
c) Socializar la experiencia.
Dinmica de Inicio: estuvo bajo la orientacin de la practicante Pirona Maria

quien explic las reglas de la misma; esta se llamaba Juguemos con la Bomba y
consista en que el grupo asistente a la socializacin participara activamente al
pasarse de mano en mano un globo mientras la practicante entonaba una cancin, al
detenerse la persona que quedara con este estara fuera de la dinmica, al final la
persona ganadora deba explotar el globo para poner aprueba su conocimiento al
responder unas pregunta acerca de la organizacin o funcionamiento de la
institucin.
Recoleccin de Datos: expuesta por la practicante Gonzlez Johana. Aqu se

explicaron las Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos y
anlisis e
interpretacin de los mismos, empleadas para la realizacin y levantamiento del

diagnstico y la socializacin. Los cuales se presenta a continuacin:
*Observaciones participantes.
*Diarios, notas de campo.
*Registros descriptivos.
*Listas de cotejo.
*Escala de estimacin.
*Entrevistas (estructuradas y semi-estructuradas).
*Triangulacin de los datos obtenidos.
La aplicacin y anlisis de ellos llevaron al siguiente paso a la siguiente seccin del
cronograma.
Anlisis Institucional y Anlisis Pedaggico: siendo la responsable la practicante

antes mencionada. En esta seccin se le expusieron al grupo asistente las fortalezas y
39
aspectos a transformar encontrado en la institucin, tanto a nivel de infraestructura y

funcionamiento como a nivel del trabajo dentro del aula resultado de las
observaciones y triangulacin de los datos recopilados por todas las practicantes; y
del cual resultaron los siguientes hallazgos:
Cuadro N 5: Socializacin de la fase diagnstica Institucional C. P. E Don Simn Rodrguez.
A NIVEL INSTITUCIONAL
FORTALEZAS
Carencia de un vigilante en la entrada

Cuenta con el personal capacitado.
Buena relacin entre el personal
de la institucin.
Administrativo- Docente-Obrero.
Dispone
de
la
del
personal
Directivo-
Administrativo en el turno de la tarde.
infraestructura
adecuada a las necesidades de los
Falta
de
especialistas
multidisciplinario.
estudiantes y lo establecido en el
Currculo de Educacin Inicial.
Ausencia
Insuficiencia
de
filtros
de
agua
potable dentro de la institucin.
Dentro de las aulas, el mobiliario esta
dispuesto para que el espacio sea
Aprovechamientos de los espacios y

reas verdes de la institucin.
multifuncional
Cuadro N 6: Socializacin de la fase diagnstica Pedaggico C. P. E Don Simn Rodrguez.

FORTALEZAS
A NIVEL PEDAGOGICO
40
Personal docente profesional en su
rea.
en los estudiantes de la institucin.
Adecuada distribucin y organizacin
Atender
la
agresividad
de
los
del mobiliario, espacio de aprendizaje
estudiantes al momento del trabajo y /
y materiales en todas las reas.
o juego.
Buena interrelacin entre docente-
auxiliar.
Fortalecer la aplicacin de los valores
Distribucin del tiempo en la jornada

diaria.
Espacios acordes para la recreacin.
Ausencia
del
juego
en
las
planificaciones por parte de la docente

modelo.
Desarrollar el hbito de higiene bucal.
Implementar recreos dirigidos.
Reforzar dentro de la jornada diaria el
momento de Orden y Limpieza.

Fuente: Elaboracin propia y cooperativa de las practicantes.
Jerarquizacin de los resultados: bajo la responsabilidad de Garca Libny, quien

partiendo de los resultados a nivel pedaggico presento un cuadro para la
jerarquizacin de los resultados en el que aparecan los aspectos a transformar dentro
de la institucin; entregndole una hoja que contena la informacin para que los
presentes, de manera individual y luego colectiva, priorizaran segn su criterio las
necesidades observadas. De all surge el siguiente cuadro, el cual dio paso a una
ronda de ideas y soluciones:
Cuadro N 7: Sistematizacin y Socializacin de la jerarquizacin de los resultados.

Fortalecer la aplicacin de los valores en los estudiantes de la
Institucin.
41
Atender la agresividad de los estudiantes al momento del trabajo y / o

juego.
Distribucin del tiempo en la jornada diaria.
Ausencia del juego en las planificaciones por parte de la docente
3
7
modelo.
Desarrollar el hbito de higiene bucal.
implementar recreos dirigidos.
Reforzar dentro de la jornada diaria el momento de Orden y

Limpieza.
Fuente: Elaboracin propia de las practicantes.
Ronda de Ideas y Soluciones: seccin realizada por la practicante antes mencionada.

Quien luego de la jerarquizacin de los resultados empleo la estrategias de la lluvia
de ideas para que las docente conjuntamente con la directora plantearon posible
estrategias a aplicar y trabajar para la mejora y / o solucin de las temas escogido
como prioritarios dentro de la jerarquizacin. Algunas de sus sugerencias fueron lasa
siguientes:
Con relacin al punto nmero 1: Fortalecer la aplicacin de los valores en los
estudiantes de la institucin, se sugiri:
Compartir dentro del aula materiales, juguetes, etc.
Juegos.
Carteleras que lleven a al auto y coevaluacin.
Dramatizaciones (obras de teatro, tteres, etc.).

Los docentes como modelos.
Creacin de estrategias por parte de los docentes.
Libros, actividades varias.
En relacin al punto nmero 2: Implementar Recreos dirigidos
Competencias. Actividades cooperativas.

42
Trabajar con los juegos tradicionales (siempre).
Educacin vial.
Refrindose al punto numero 3: Distribucin del tiempo en la jornada diaria
Compartir la metodologa que realizan las dems docentes dentro de sus aulas.
Cumplir el horario.
Organizacin por parte de la docente.
Innovacin constante en las estrategias y herramientas a emplear dentro del aula.
En cuanto al punto nmero 4: Desarrollar el hbito de higiene bucal
Delegacin de las responsabilidades.
Ms organizacin de las comisiones en los salones.
Bsqueda de apoyo por parte de la Alcalda.

Con relacin al unto numero 5: Reforzar dentro de la jornada diaria el momento de
Orden y Limpieza.
Ensear a los estudiantes.
Ser el modelo a copiar o seguir.
Realizacin de comisiones dentro del saln.
Asignacin de una labor dentro del saln e identificarlos con brazaletes que funcin
van a cumplir por da.
Si la iniciativa es propia del alumno dejarlo que ejerza la misma, canalizando su

labor.
En cuanto al punto nmero 6: Atender la agresividad de los estudiantes al momento
del trabajo y / o juego.
Docentes y directivo llegaron a la conclusin de que dicha problemtica surga por

carencia de estrategias para Fortalecimiento de la aplicacin de los valores en los
estudiantes de la institucin (punto numer 1 dentro de la jerarquizacin), llegando a
la conclusin del que el mismo puede solucionar a travs de la enseanza de los
valores a los estudiantes.
43
Con respecto al punto nmero 7: Ausencia del juego en las planificaciones por
parte de la docente modelo:
Planificar este tipo actividades en ese sentido.
Realizarlas de manera conjunta entre todas las docentes de la institucin.
Comenzar con juegos simple y dependiendo de la reaccin de los nios aplicarlas a

diario o 3 das a la semana
Dinmica de Cierre: estuvo bajo la responsabilidad de la practicante Garca

Rosangel, quien realizo una lectura llamada La nia, la piedra y el caballo con el
fin de invitar al grupo de asistentes a la reflexin sobre la labor docente dentro de la
institucin; propiciando la intervencin de los mismos.
Conclusiones: estas fueron efectuadas por parte del personal Directivo,

Administrativo y Docente de la institucin presentes en la socializacin, quienes
expresaron sus ideas y opiniones acerca de la actividad realizada, as como una breve
exposicin reflexiva sobre la gestin y labor de las pasantes dentro del colegio.
Refrigerio: Una vez que se hizo el cierre y conclusiones de los resultados generales,
se agradeci a las personas su colaboracin y presencia dando paso al refrigerio
brindado por el grupo de pasantes para el personal asistente a la socializacin.
Socializacin de los resultados encontrados en el I Nivel G.
Despus de presentar a las docentes, de manera clara y general, los aspectos a
transformar y las fortalezas, tanto a nivel pedaggico como institucional del C. P. E
Don Simn Rodrguez; se pudo llegar al acuerdo junto con la Docente del aula del I
Nivel G que el aspecto a ser desarrollado por la practicante- investigadora dentro
del aula sera: INCORPORACIN DEL JUEGO COMO DIDCTICA DENTRO
DE LA JORNADA DIARIA EN EL I NIVEL G DEL C. P. E DON SIMN
RODRGUEZ. La docente y la auxiliar se mostraron satisfechas con la temtica
escogida e interesadas a ayudar con el tema a desarrollar, con el fin de lograr llevar a
cabo dicho tema de la mejor forma posible.
Situacin Problemtica
44
El problema que se ha seleccionado est referido a la incorporacin del juego

como estrategia didctica dentro de la jornada diaria en el I nivel G del C. P. E.
Don Simn Rodrguez. Esto debido a que el juego en el mundo del nio es una
necesidad vital; es su medio para explorar, conocer y descubrir su entorno;
permitindole
establecer lazos afectivos entre pares, padres, docentes, personas
adultas, lo cual favorece y forja el desarrollo de la personalidad desde la edad

inicial. En este sentido, Mujina (1983): expresa que el juego permite al nio crearse
un mundo independiente semejante al del adulto y dotarse de su propia autonoma
(p. 45)
Mediante el juego el nio interpreta las pautas espacio- temporales, ayuda a
la atencin activa, la capacidad de concentracin, la memoria, el desarrollo del juego
cooperativo, la bsqueda de alternativas, el respeto por las reglas, la curiosidad, la
imaginacin, la iniciativa, el sentido comn, es decir, un sin de actitudes que
favorecen y despiertan el desarrollo de su curiosidad- investigativa lo que permitir
su eficaz adaptacin en el aprendizaje escolar.
Es por ello que se plantea con el desarrollo del presente trabajo investigativo
la concientizacin e importancia de la incorporacin del juego dentro de la rutina
diaria escolar del I nivel G desempeada en la escuela C. P. E Don Simn
Rodrguez , con la incorporacin activa y consecuencia se pretende brindar la
oportunidad de relacionar las unidades de trabajo con el desarrollo de los diversos
tipos de aprendizaje; adems de ser una fuente de estimulo, experimentacin, disfruta
y diversin para los nios y nia. Para lograr que dicho problema sea solucionado se
deben plantear unas interrogantes para ser respondidas a lo largo de dicho trabajo,
como lo son: Cmo lograr que el juego sea incorporado en la jornada diaria forma?
Qu tipos de juegos se deben incorporar?
Objetivos de la investigacin
45
Objetivo General
Proporcionar estrategias didcticas para la Incorporacin del juego dentro de la
jornada diaria en el I nivel G del C. P .E Don Simn Rodrguez
Objetivos especficos
Diagnosticar el nivel de informacin que poseen actores educativos

involucrados con los nios y nias integrantes de la seccin G del I nivel
sobre la importancia de la incorporacin del juego dentro de la jornada diaria.
Disear estrategias didcticas basadas en el juego e incorporarlas en la

jornada diaria.
Ejecutar actividades didcticas dentro de la jornada diaria.
Evaluar la veracidad y aplicacin de dichas estrategias.
Sistematizar los resultados obtenidos.
Justificacin
El tiempo para un nio esta ligado a su actividad cotidiana o habitual, lo cual
toma como punto de referencia para desenvolverse en su entorno. Partiendo de esa
cotidianidad ste aprende normas, valores, costumbres y conocimientos que le hacen
sentirse seguros e independientes. Por tal motivo la adecuada organizacin de la
rutina diaria escolar debe llevarse a cabo de manera estable, secuencial, predecible y a
la vez flexible, respetando el ritmo de los nios y nias, el tiempo de esparcimiento
libre, el de aprendizaje activo y la atencin de sus necesidades.
Tomando en cuenta las bases curriculares diseadas para el trabajo dentro del
aula en Educacin Inicial, la aplicacin de los ejes curriculares permite la orientacin
didctica y practica pedaggica en la misma. La articulacin de los estos tres ejes
(afectividad, inteligencia, ldico) de manera coherente favorecen aquellos procesos
que comienzan a formarse o desarrollarse al inicio de la vida, as como los
aprendizajes que el nio (a) utiliza en educacin inicial y el resto de la vida. Uno de
46
ellos, considerado fundamental, es el aspecto ldico, siendo utilizado en diferentes

momentos y actividades del proceso educativo del nio (a). El juego es tomado como
una actividad didctica que permite lograr determinados aspectos dentro de la
planificacin a aplicar en la jornada diaria, sin perder de vista, las potencialidades e
intereses de los nios y nias, propiciando su iniciativa y creatividad.
Al incluir las actividades ldicas en la jornada diaria dentro del trabajo en el
aula, le permite a el docente ser el mediador de experiencias de aprendizaje, donde el
/los nios son los protagonista descubriendo de manera espontnea el placer de jugar
y aprender; debido a que el juego la herramienta primordial del nio en edad inicial,
siendo una fuente de estimulo, experimentacin, disfrute y diversin.
Como resultado de lo ante expuesto, el presente trabajo investigativo pretende
incorporar el juego como estrategia didctica dentro de la jornada diaria en el I nivel
G del C. P. E Don Simn Rodrguez a fin de propiciar situaciones de aprendizaje
dentro de la accin pedaggica que enriquezcan el desarrollo integral de los nios y
nias.
47
CAPTULO II
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN.
En este captulo se nombra y describe la naturaleza, el diseo de la investigacin y
las fases de las mismas. De igual forma se definir los participantes de la
investigacin y los pasos que se siguieron para realizar la misma, tomando en cuenta
las tcnicas e instrumentos utilizados para la recoleccin de la informacin y el
anlisis de la misma.
Naturaleza del estudio.
Partiendo de la certeza de que no es necesario someter el conocimiento a
pruebas estadsticas o matemticas para que puedan llegar a ser vlidos, porque lo
verdadero puede ser lo que se origina en el proceso de comunicacin, en el dilogo,
en la relacin entre distintos sujetos y en las experiencias vividas, sentidas y
expresadas por los mismos, se puede decir que esta investigacin es de naturaleza
netamente Cualitativa, pues no es necesario convertir la informacin obtenida en
datos numricos, ya que las palabras, como expresa Crdova (1990), tienen tanta
fuerza como los nmeros.
Milln T. (2007) corrobora esto al establecer que:
La investigacin cualitativa, en sus diversas modalidades:
investigacin participativa, investigacin de campo, participacin
etnogrfica, estudio de casos, etc., tienen como caracterstica
comn referirse a sucesos complejos que tratan de ser descritos en
su totalidad, en su medio natural. No hay consecuentemente, una
abstraccin de propiedades o variables para analizarlas mediante
tcnicas estadsticas apropiadas para su descripcin y la
determinacin de correlaciones. (s/p)
En este sentido como lo afirma Prez Serrano (1994)
con respecto a
interrelacin entre el desarrollo del proceso de investigacin: la investigacin

48
cualitativa se considera como un proceso activo, sistemtico y riguroso de indagacin

dirigida, en el cual se toman desiciones sobre lo investigable en tanto se esta en el
campo de estudio (p. 46). Y subraya que el foco de atencin de los investigadores
cualitativos radica en la realizacin de descripciones detallas de situaciones, eventos,
personas, interacciones y comportamientos que son observables, incorporando la voz
de los participantes, sus experiencias, actitudes, creencias, pensamientos y reflexiones
tal y como son expresados por ellos mismos.
Tomando en cuenta lo antes expuesto, la naturaleza desarrollada en la
investigacin, como se indic en prrafos anteriores, se presenta como cualitativa
puesto que la practicante investigadora, acudi a la institucin para observar de forma
participativa la realidad de esta y registrar objetivamente los hechos que all se
suscitan, describiendo las acciones en su medio natural, tal y como lo plantea los
autores sealados. Por lo que se concluye que el tipo de investigacin es accin
participante, debido a que se procur investigar con profundidad la realidad a
trabajar, tomando en cuenta diferentes aspectos que interfieren en el hecho educativo,
como son la infraestructura de la escuela (iluminacin, ventilacin, disposicin de los
salones y ambientes de aprendizajes), la relacin nio maestro representante, la
planificacin y evaluacin dentro del aula, el aprendizaje y desarrollo de los nios.
Permitiendo la transformacin de la realidad dentro de ese mbito educativo,
comprendiendo en profundidad los fenmenos all suscitados partiendo de las
necesidades sentidas por las propias personas protagonistas de ese contexto educativo
y para esa realidad.
Diseo de la investigacin.
En lo que respecta a esta investigacin, se ha asumido un diseo de
Investigacin - Accin. El mismo se refiere al estudio de una situacin social para
tratar de mejorar la calidad de la accin en la misma, con ella se pretende
proporcionar elementos que sirvan para facilitar el juicio prctico en situaciones
concretas.
49
Elliott (1993), corrobora esto al exponer que se puede definir la investigacin

accin como:
El estudio de una situacin social para tratar de mejorar la calidad
de la accin en la misma. Su objetivo consiste en proporcionar
elementos que sirvan para facilitar el juicio prctico en situaciones
concretas y la validez de las teoras e hiptesis que genera no depende
tanto de pruebas cientficas de verdad, sino de su utilidad para
ayudar a las personas a actuar de modo ms inteligente y acertado. En
la investigacin accin las teoras no se valida de forma
independiente para aplicarlas luego a la practica, sino a travs de la
practica (p. 26)
El trmino "investigacin accin" proviene del autor Kurt Lewis y fue utilizado
por primera vez en 1944. Este describa una forma de investigacin que poda ligar
el enfoque experimental de la ciencia social con programas de accin social que
respondiera a los problemas sociales principales de entonces.( Castillo . 2007, s/p).
Es por ello que el diseo a desarrollar dentro de esta investigacin se orienta
como Investigacin Accin, porque permite interpretar y posteriormente mejorar las
acciones educativas que exigen un proceder referencial y riguroso, dndole paso a la
practicante investigadora de estudiar las acciones,
analizarlas, jerarquizar las
problemticas y en consenso con los actores educativos involucrados, seleccionar las

ms relevantes y/o necesarias. Para as darle validez y confiabilidad al plan de accin
diseado y trabajar aplicando estrategias innovadoras, producto de la investigacin y
creatividad de las mismas.
Lo antes expuesto permite sealar algunos aspectos claves que validan y
caracterizan el trabajo de la investigacin accin (Bartolom, 1994 b; Prez
Serrano, 1990):
Implica la transformacin y mejora de una realidad educativa y /o social.
Parte de la prctica, de problemas prcticos.
Es una investigacin que implica la colaboracin de las personas.
Implica una reflexin sistemtica en la accin.
Se realiza por las personas implicadas en la prctica que se investiga.

50
El elemento de formacin es esencial y fundamental en el proceso de

investigacin accin.
El proceso de investigacin accin se define o se caracteriza como una

espiral de cambio.
En este punto es importante sealar que para la construccin de este trabajo de

investigacin, se desarrollaron una serie de fases las cuales ordenan y desarrollan la
presentacin del trabajo de grado de una manera secuencial y sistemtica, estas fases
son:
Fase Introductoria: en la cual se expresan aspectos relacionados con la
descripcin de la organizacin y del rea(s) funcional(es) tales como: actividades
realizadas por la docente, jornada diaria, evaluacin, resea histrica de la institucin,
visin, misin, ambientes de aprendizajes, espacio fsico, cronograma, dificultades
confrontadas, socializaciones, objetivo general, objetivos especficos y justificacin.
En conclusin se puede decir que en esta fase se describe cualquier percepcin
significativa con respecto al ambiente general de la institucin que permita tener una
visin amplia de la misma, as como tambin observaciones generales, observaciones
de la actividad de aula y actividades administrativas, proporcionando a su vez
alternativas de solucin a las dificultades presentadas.
Fase de Introduccin y diagnstico: esta fase radica en explicar los pasos que se
siguieron y el apoyo terico para realizar el tema de investigacin propuesto, es decir
que consta de metodologa, naturaleza de la investigacin, diseo de la investigacin,
sujeto de la investigacin, tcnicas e instrumento de recoleccin de la informacin y
las tcnicas a utilizar para el anlisis de los datos encontrados.
Fase de planificacin: en esta etapa se organiza de manera estructurada y
secuencial el plan de accin general que va a generar cambios y permitir que la meta
planteada siga su rumbo con un final satisfactorio, es decir que cuenta con la
planificacin de la accin didctica e investigativa, plan de evaluacin diagnstica,
plan de ambientacin, plan de integracin, planes didcticos, actividades realizadas y
planes especiales.
Fase de Prctica Pedaggica y Anlisis de Datos: en este paso se incluye: recursos
instruccinales empleados, procedimientos utilizados, anlisis de los resultados de la
51
evaluacin diagnstica y final, conclusiones o resumen, explicacin de los resultados

inesperados, recomendaciones finales (para subsanar dificultades y/o llevar a cabo
investigaciones futuras) y limitaciones.
Unidades de Estudio.
En esta investigacin participan como sujeto de estudio un grupo de veinticuatros
(24) nios y nias integrantes del I nivel G del turno de la tarde del C. P. E Don
Simn Rodrguez ubicado en la Urbanizacin el Naranjal, Naguanagua Estado
Carabobo; as como los dems actores educativos involucrados en la formacin
educativa de los mismos: docentes, auxiliar, pasantes, padres y representantes y
comunidad escolar.
Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de la Informacin.
Para la recoleccin de la informacin se utilizaron dos tipos de tcnicas: la
observacin, la entrevista.
Sobre la primera tcnica de recoleccin de datos, Deslauliers J. (1991) expone;
La observacin participante es una tcnica de investigacin
cualitativa, por la cual los investigadores reciben datos directos,
sobre todo descriptivos: participando en la vida cotidiana del grupo,
de una organizacin y de las personas que va a estudiar. (p.46)
Pachano L. (2004) expresa sobre la segunda lo siguiente;
La entrevista es una forma de recoger las opiniones, percepciones,
ideas y sentimientos de otros sobre problemas, hechos y situaciones.
Se compone de una serie de preguntas que permitan alcanzar
respuestas abiertas por parte del entrevistado. Las entrevistas se
pueden realizar a otros participantes, alumnos, padres y madres, o a
cualquier otra persona que contribuya a comprender mejor la
situacin. (p.74)
Por lo que se puede decir que la practicante investigadora realiz una observacin
participante, debido que constantemente estaban inmersas en el ambiente de
52
aprendizajes, realizando actividades con los nios, colaborando con las docentes y
visualizando el contexto con los padres.
As mismo se realizaron entrevistas no estructuradas, a las docentes del aula y en
ocasiones a los padres y representantes de nios del I nivel G. Ante esto Spradley
(1979: 58) comenta, son una serie de conversaciones libres en las que el investigador
poco a poco va introduciendo nuevos elementos que ayudan al informante a
comportarse como tal
Para la recoleccin de los datos til y pertinente dentro de la investigacin, se
emplearan los diarios de campos, estos segn uno de los libros consultados seala al
mismo como un registro que integra y describe los aspectos ms significativos y
relevantes ocurridos durante la jornada o rutina diaria Hace mencin a las actividades
realizadas, el desempeo y participacin de los nios y nias en las mismas y otros
detalles que se consideren relevante (Elisabel Rubiano- Iliana Lo Priore, 2005, p.
23). La utilizacin de esta herramienta permitir a la practicante investigadora
registrar la informacin tal y como sucede, de una forma descriptiva y objetiva, as
como lo plantea Bonila V. (2007) los diarios de campo son una herramienta efectiva
en este proceso intencional de desarrollar investigacin cualitativa (s/p)
Otro instrumento a utilizar durante este estudio investigativo, para plasmar la
informacin obtenida dentro del campo de estudio fueron las fotografas, dicho
instrumento permitir observar el lugar de estudio, los sujetos de estudios y los
procesos de evolucin y cambio dentro de la investigacin realizada por las
practicantes investigadoras. Casanova (2000) expone, la fotografa es un recurso
capaz de plasmar lo que esta ocurriendo durante la investigacin, ya que capta con
precisin lugares, conductas y hechos del sujeto, al registrar grficamente lo
experimentado en momentos especficos (p.76)
Tcnicas de Anlisis
53
Las
tcnicas de anlisis e interpretacin proporcionaran a la practicante
investigadora ordenar, engranar, relacionar y extraer conclusiones relativas de los

datos obtenidas a travs tcnicas e instrumentos empleados durante la investigacin;
facilitndole a la misma la comprensin holstica e integral del contexto y objeto en
estudio. Las tcnicas de anlisis e interpretacin a emplear durante este proceso son
las siguientes:
Triangulacin:
En la tcnica de anlisis de datos un paso importante es la triangulacin y dentro

del trabajo investigativo realizado constituye un eje esencial para el progreso y
ejecucin de la misma; entendiendo a la triangulacin segn Rusques A. (2003)
como:
mltiples perspectivas de anlisis fruto del entrecruzamiento de recursos
(o mtodos), de fuentes de informacin, y/o de acciones realizados por
diferentes docentes investigadores, y constituye un modo de validacin de
los resultados aceptando en la comunidad cientfica dentro del campo de la
investigacin cualitativa, y que no se contrapone con los aspectos nucleares
de la Investigacin-Accin terica, ni excluye la posibilidad de la
comprensin terica de fenmenos (p. 81)
Cabe destacar que la triangulacin realizada en el presente trabajo investigativo se
realiz en el comienzo de la investigacin; cuando entre todo el grupo de practicantes
se disearon los diferentes diagnsticos (institucional y del aula), basados en las
observaciones e instrumentos aplicados durante el tiempo de estudio de la realidad.
Segn Kemmis (1983) esta triangulacin consiste en un control cruzado entre
diferentes fuentes de datos: personas, instrumentos, documentos o la combinacin de
todos ellos (p. 252).
Haciendo referencia a los tipos de triangulacin Bisquerra (1989) expone:
Triangulacin de datos: Se recogen datos de diversas fuentes para su

contraste:
54
a) Temporal: Se recogen datos en distintos momentos para comprobar si los

resultados son constantes.
b) Espacial: se contrastan datos recogidos de distintas partes para comprobar las
coincidencias.
c) Personal: Se utilizan distintos sujetos (o grupo) para contrastar los resultados.
Triangulacin de Investigadores: se utilizan distintos observadores para

comprobar que todos ellos registran lo mismo; diversos investigadores
contrastan sus resultados respectivos sobre el mismo tema.
Triangulacin Metodolgica: Se aplican distintos mtodos y se contrastan los

resultados para analizar las coincidencias y divergencias. Se pueden utilizar
diversos instrumentos y se contrastan si se llega a las distintas conclusiones.
(p.74)
Categorizacin:
Es el proceso de analizar y clasificar la informacin registrada, en este caso, en

los diarios de campo, para definir los logros obtenidos en la investigacin,
relacionando las partes con el todo.
El proceso de categorizacin inicia en el momento en que la practicante
investigadora comienza a leer y releer sus diarios, colocndole un ttulo,
caracterstica o cualidad a las acciones all plasmadas, a su vez que surgen datos
que servirn de soporte en el anlisis del trabajo realizado.
Para llevarse a cabo la categorizacin de los diarios, se sugieren o siguen una
serie de pasos para facilitar su comprensin; tales como: transcripciones de los
hechos ocurridos en el aula, divisin del contenido en bloques descriptivos,
anlisis de dichos bloques en los cuales se asignarn ttulos o cualidades, llamadas
tambin
categoras
(producto
de
la
interpretacin
de
las
practicantes
investigadoras) a cada bloque de contenido y por ltimo la codificacin de la

informacin (cada categora posee un nmero distinto).
55
Contrastacin:
Esta etapa de la investigacin consistir en relacionar y contrastar los

resultados encontrados con aquellos estudios paralelos o similares que se
presentan en marcos tericos referenciales, con el fin de explicar mejor lo que el
estudio verdaderamente significa.
El comparar y contraponer las conclusiones emergentes de la investigacin con
las de otros investigadores, igualmente rigurosos, sistemticos y crticos, permitir
entender mejor las posibles diferencias, logrando una integracin mayor y, por
consiguiente, un enriquecimiento del cuerpo de conocimientos del rea estudiada.
Para dicho procedimiento se debe tener en cuenta el proceso de
categorizacin-anlisis-interpretacin, este deber estar guiado fundamentalmente
por conceptos e hiptesis que provengan o emerjan de la informacin recabada y
de su contexto propio, que muy bien pudieran ser nicos, y no de teoras
exgenas, las cuales slo se utilizarn para comparar y contrastar los resultados
propios.
Teorizacin:
La teora es un modo de mirar los hechos, un modo de organizarlos y
representarlos conceptualmente a travs de una nueva red de relaciones entre sus

partes constituyentes. Aunque la teora se ajusta y acomoda en cierta forma al
mundo exterior, en otro sentido importante crea un mundo propio (Kaplan, 1979).
Est es, por tanto, un modelo ideal, sin contenido observacional directo, que nos
ofrece una estructura conceptual inteligible, sistemtica y coherente para ordenar
los fenmenos; de manera ms concreta.
Goetz y Le Compte (1984) citado por Mckernan establecen que el anlisis es un
proceso de teorizar, que consiste en descubrir o manipular categoras abstractas y
patrones de relacin entre estas categoras. As tambin expresan que cuando se
56
teoriza, se percibe, compara, agrega, ordena y se encuentran conexiones entre los

datos, incluye a su vez la tarea de especular o hacer suposiciones acertadas en la
actividad reflexiva. (p.242)
Utilizando todos los medios disponibles y proporcionados, el proceso de
teorizacin a emplear en el proceso investigativo permitir alcanzar la sntesis final
del objeto en estudio; para as lograr integrar en un todo coherente y lgico los
resultados de la investigacin en curso mejorndolo con los aportes arrojados
despus del trabajo de contrastacin.
57
CAPTULO III
PLANIFICACIN DE LA ACCIN PEDAGGICA INVESTIGATIVA
La planificacin dentro de cualquier mbito es un eje esencial para el logro de lo
que se pretenda llevar acabo, consiste en pensar una serie de situaciones que
interrelacionadas deben conducir al logro de los resultados planteados; es segn lo
establecen Rubiano y Lo Priore (2005),
Un proceso dinmico que parte de la necesidad de una intervencin educativa
activa e intencional para propiciar la eficiencia de la accin a partir de la
reflexin. Consiste en pensar una serie de situaciones que interrelacionadas
deben conducir al logro de los resultados deseados, que, en este caso, es
garantizar los aprendizajes significativos para el desarrollo potencial e integral
de los nios y las nias, implicndolos como persona, sujeto y actor de su
propio aprendizaje. (p.45).
El siguiente captulo est conformado por la planificacin realizada durante la
investigacin para la transformacin de la accin pedaggica estudiada; aqu se
incluye el plan de accin general, la secuencia de actividades ldicas y el plan de
ambiente. As como las planificaciones ejecutadas: proyectos didcticos y los planes
de situaciones especiales.
Plan de accin general.
El plan de accin general es considerado una gua diseada para verificar ms
especficamente la naturaleza del problema que se pretende resolver durante el
desarrollo de una investigacin; es un puente paralelo para el logro de los objetivos
planteados en la misma.
Para
Prez Justes (1985) es la planificacin de las
actividades que se deben llevar a cabo para solucionar los problemas o contestar las
preguntas planteadas (71)
A continuacin se presenta el plan de accin general propuesto para la
transformacin de la realidad estudiada:
58
Cuadro n 8:
Plan de Accin General
Objetivos
Especficos
Actividades
Diagnosticar el
nivel
de
informacin
que poseen los
actores
educativos
involucrados
con los nios y
nias
integrantes de
la seccin G
del I nivel
sobre
la
importancia de
la
incorporacin
del
juego
dentro de la
jornada diaria.
A travs de la
observacin
participante y la
elaboracin de los
diarios de campo; se
realizar
el
diagnstico
institucional
y
pedaggico de la
institucin.
Disear
estrategias
didcticas
basadas en el
juego
e
incorporarlas
en la jornada
diaria.
*Se realizar un plan

de trabajo donde se
tomen en cuenta los
recursos humanos y
materiales necesarios
para la incorporacin
de juegos en la
jornada diaria de los
nios del I nivel G.
*Se planificarn
actividades
Ldicas a desarrollar
dentro del aula,
tomando en cuenta
las necesidades del
grupo.
*Se
elaborara
proyectos especiales
y
proyectos
pedaggicos
que
tendrn dentro de la
planificacin
las
actividades del plan
de accin.
Recursos
Responsables
Observacin
Durante
el
transcurso de
la
jornada
diaria
la
docente
modelo
obviaba las
actividades
ldicas como
una estrategia
para
el
desarrollo de
la misma.
Materiales
Humanos
Cuaderno
de registro.
Lpices
Cmara
fotogrfica
Docente.
Auxiliar.
Practicante
Nios
y
nias.
Practicantes
del
10
semestre de la
Universidad
de Carabobo.
Docente.
Auxiliar.
Practicante
Nios
y
nias
Practicante del
10 semestre
de
la
Universidad
de Carabobo.
59
Cont. Cuadro n 8
Ejecutar
actividades
didcticas
dentro de la
jornada diaria.
Evaluar
la
veracidad y
aplicacin de
dichas
estrategias.
Sistematizar
los resultados
obtenidos.
Se llevar a cabo las

planificaciones
dirigida a los nios y
nias del C. P. E
Don
Simn
Rodrguez con el fin
de incorporar el juego
como una estrategia
dentro de la jornada
diaria.
Se aplicarn
instrumentos de
evaluacin y
observacin para las
conocer las nuevas
actitudes logradas,
luego de haber
aplicado las
actividades
planificadas.
Se analizarn los
resultados obtenidos,
a travs del estudios
de los datos arrojados
de la aplicacin de
las
tcnica
e
instrumentos durante
la investigacin, con
la ayuda de las
profesoras tutoras.
Docente.
Auxiliar.
Practicante
Nios
y
nias
Practicante del
10 semestre
de
la
Universidad
de Carabobo
Docente.
Auxiliar.
Practicante
Nios y
nias
Practicantes
del
10
semestre de la
Universidad
de Carabobo
Docente.
Auxiliar.
Practicante
Nios y
nias
Practicantes
del
10
semestre de la
Universidad
de Carabobo
Profesoras
tutoras.
Fuente: Elaboracin propia

Plan especfico de la actividad
Esta seccin del plan de accin, contiene las actividades ldicas especficas
diseadas y ejecutadas para el logro de la trasformacin en la realidad estudiada
durante la investigacin, con la explicacin de la misma, la fecha de su realizacin y
los recursos empleados:
60
Cuadro n 9
Actividad n 1: Pancitas Glotonas
OBJETIVOS: Valorar el proceso propio de aprendizaje de los nios, tomando en cuenta su
capacidad de atencin y seguimiento de normar.
Establecer relaciones afectuosas entre nios/as y adultos.
ACTIVIDAD
RECURSOS
La construccin de las pelotas se
FECHA
realizara previamente en el espacio de
*Caja de cartn
11 / Junio/
Armar y Construir.
grande forrada.
2008
Inicio: Se invitara a los nios (as) a

sentarse en la ronda y una ves all le
*Pelotas
mostraremos
especial
papel peridico
llamado pipo. Se les contara que este es
hechas por los
un amiguito muy glotn que le gusta
nios y nias.
un
invitado
de
comer pelotas de peridico y que en

ese momento tiene mucha hambre que
* Tirro y pinta
quien quiere alimentarlo?
dedos
Desarrollo:
Nuestro
amiguito
se
de
colores.
colocara en un extremo del aula, se

colocaran obstculos de madera y una
marca de salida. Se le explicar que
para poder alimentar a Pipo hay que
atravesar el camino marcado, saltar
los obstculos, tomar la pelota de la
taza y lanzar hacia la boca de pipo.
Cierre: Luego de que todos los nios
hayan pasado, regresaremos a la ronda,
nos sentaremos
y contaremos entre
todos las pelotas que se comi Pipo.

61
RESPONSABLES
Practicantes J. G
Cuadro n 10
Actividad n 2: La mejor parte de mi cuerpo.
OBJETIVO: Reconocimiento y conciencia de su cuerpo, como medio de expresin y
comunicacin, interrelacionndose e interactuando con el medio y las personas.
ACTIVIDAD
RECURSOS
FECHA
RESPONSABLES
Inicio: La practicante, invitar a los
nios a levantarse y formar un crculo
*Cancin.
agarrndose de las manos; la terminar

se les cunando contar el nombre del
2008
*Practicantes.
juego: la mejor parte de mi cuerpo

Desarrollo: posteriormente se les
*Nios y nias.
explicara que est se juega a travs de

una cancin: la mejor parte de mi
cuerpo
(nombrndola
parte)
12 / Junio/
aplaudiendo, que el coro se repite

varias veces y que a medida que se
dice mas partes del cuerpo se debe
aplaudir mas fuerte. La practicante
har una demostracin de la forma de
jugar.
Cierre: Luego de nombrar todas las
partes del cuerpo, se invitar a cada
nio a decir alguna parte del cuerpo
nombrado en la actividad sealando la
ubicacin de la misma.
62
Practicantes J. G
Cuadro n 11
Actividad n 3: El cartero.
OBJETIVO: Iniciar al nio (a) en la observacin, exploracin y descubrimiento de los objeto.
Establecer relaciones espaciales a partir de la interaccin entre grupo.
Identificacin de animales por sus cualidades.
ACTIVIDAD
RECURSOS
Inicio: sentados en la ronda se les
*Caja de zapato
mostrara a los nios (as) una caja con
forrada.
*
Sobres
practicante para que se las guardara,
papel.
de
pero que en un descuido se les

perdieron en el saln de ellos, que
*Fichas
de
estn en algn lugar de su saln y que
imgenes
de
si la ayudaran a buscarla?
animales.
Desarrollo: la practicante les contara

que para ello tiene un tiempo pequeo
por que la maestra esta esperando los
sobres, que ella har sonar el silbato
cuando se les haya acabado el tiempo
de la bsqueda. Para ayudarlos le
indicara
algunos
posibles
lugares
donde podrn buscar.

Cierre. Una vez que se haya acabado
el tiempo los invitar nuevamente a
sentarse en la ronda y a guardar los
sobres que ellos hayan encontrado en
la caja. Les preguntar si desean
conocer que tiene los sobres dentro e
invitar a cada nio a tomar un sobre,
abrirlo, identificar el animal
encontraron
decir
que
alguna
caracterstica de ellos.
Fuente: elaboracin propia
63
13 / Junio/
2008
unos sobres dentro, se les contara que

la maestra del otro saln se las dio a la
FECHA
RESPONSABLES
Practicantes J. G
Cuadro n 12
Actividad n 4: Siguiendo al tren.
OBJETIVO: Identificar y cumplir normas en juegos colectivos, tomando en consideracin a los
dems.
ACTIVIDAD
Inicio: Se invitara a los nios (as) a
RECURSOS
formar un tren, se les indicara que
Saln
deben agarrarse de los hombres de sus
clase.
de
FECHA
17 /
Junio /
compaeros y no soltarlo porque sino

el tren chocara,
*Indicaciones
Desarrollo: La practicante guiara el
de
viaje del tren a travs de unas pequeas
practicante.
2008
la
indicaciones y las cuales los pasajeros

deban seguir; como por ejemplo: el
tren va en una bajada (todos se tendrn
que agachar) el tren va subiendo la
colina (poco a poco subirn hasta
quedar todos de pie), el tren va
pasando por un tnel (los nios
gritaran) el tren va a cruzar hacia la
derecha o izquierda (todos lo nios
debern sacar su mano derecha o
izquierda segn corresponda) el tren
piso una piedrita (todos debern saltar)
el tren ha chocado ( todos se caern al
piso.
Cierre: Sentados todos en el suelo,
luego de accidente, se les preguntar a
los nios (as) los lugares por donde
paso el tren y las cosas que hacan los
pasajeros que viajaban en el.
64
RESPONSABLES
Practicantes J. G
Cuadro n 13
Actividad n 5: Vientos Feroz.
OBJETIVO: Consolidacin de la ubicacin temporo- espacial.
Afianzamiento del trabajo en grupo, respetando las normas del juego.
ACTIVIDAD
RECURSOS
FECHA
RESPONSABLES
Inicio: Se invitara a los nios a formar
* Ronda.
dos equipos (verde y marrn) los
* 2 envases
cuales se ubicarn a cada extremo de
plsticos.
una mesa. Se les preguntaran si saben
* Papelitos de
soplar fuerte? Y se les pedir que

hagan una demostracin
Desarrollo: Por grupo, se ubicar a los
nios a cada extremo de la mesa; de un
lado dos nios que tendrn un envase
papel
peridico
previamente
picados.
identificado con el color de su equipo
* Mesa del
quienes sern los responsables de
aula de clase.
guardar los papelitos que soplen sus

compaeros y del otro extremo se har
una columna con los nios restantes
del equipo quienes tendrn la labor de
soplar muy fuerte para llevar los
papelitos hasta el otro extremo de la
mesa. El equipo en espera har barra a
sus compaeros. Este procedimiento de
repetir con ambos equipos.
Cierre: Cuando ambos equipos hayan
participado, nos sentaremos ordenados
en la ronda se les preguntara a ambos
equipos por sus papelitos y los
colocaremos en el centro de la ronda;
sometiendo a votacin cual equipo fue
el que soplo mas fuerte obteniendo
mayor cantidad de papelitos.
65
19/ Junio /
2008
Practicantes J. G
Cuadro n 14
Actividad n 6: Ranas y sapo a saltar!
OBJETIVO: Establecer relaciones espaciales identificando formas geomtricas y tamaos,
tomando en cuenta su propio cuerpo y elementos de su entorno.
ACTIVIDAD
RECURSOS
FECHA
Inicio: Se invitar a los nios a salir al
espacio exterior, all se les dir el
*Espacio
20/ Junio /
nombre del juego, preguntndole si
exterior.
2008
ellos conocen, como saltan (harn la

demostracin) y que sonido hacen? Y
*Tiza.
se les mostrara unas figuras de unos

crculos grandes y pequeos que estn
*Dibujos
dibujados previamente en el suelo.
crculos
Permitiendo que ellos mismo ubiquen
grandes
y identifiquen donde estn y su
pequeos.
tamao.
Desarrollo: Los nios convertidos en
ranas y sapos se colocara en la lnea de
salida, y a la seal de partida deben
saltar como estos animales y ubicar un
circulo segn lo indique la practicante.
Los nios o nias que no logre ubicar a
tiempo el crculo sern sacados del
juego.
Cierre: el nio (a) que resulte ganador
(a) se le dar un abrazo de grupo
felicitndolo por ser el sapo o rana mas
saltarn de la charca.
66
de
y
RESPONSABLES
Practicantes J. G
Cuadro n 15
Actividad n 7: Abeja traviesa.
OBJETIVO: Valorar el proceso de memoria de los nios y su capacidad para verbalizar o
comunicar ideas, sentimientos, emociones; durante el disfrute la de actividad.
ACTIVIDAD
RECURSOS
FECHA
RESPONSABLES
Inicio: los nios(as) sern invitados a
sentarse en la ronda, mientras que la
*Antenas.
25/ Junio /
practicante se ubica fuera de la misma;
2008
explicndole que ella ser una abeja
*Aguijn
muy traviesa que le gusta mucho picar
(palito
a lo nios (as) mostrndolo que su
altura)
de
aguijn es palito de altura.

Desarrollo: se les contara que para
espantarla los nios (as)
* Consigna.
debern
emitir el sonido de una abeja mientras

vuela (susssss), la practicante con el
aguijn en la mano, caminar al
rededor de la ronda diciendo esta
abaja traviesa pica, pica y se pone
en colocando el aguijn en alguna
parte del cuerpo de un nio (a)
escogido al azar. El nio seleccionado
debe nombrar esa parte del cuerpo y a
continuacin el resto del grupo dir
pica, pica (la parte del cuerpo
seleccionada) rascndose la parte
nombrada. Contina otro nio y otra
parte del cuerpo.
Cierre: una vez que todos nios hayan
sido picados por la abeja, la practicante
preguntara a los nios (as) cuales
fueron las partes del cuerpo picada por
la abeja? Pidindole a estos que la
sealen.
67
Practicantes J. G
Cuadro n 16
Actividad n 8: Alfombra mgica.
OBJETIVO: Cumplimento de normas durante el juego de roles, utilizando el cuerpo como su
medio de comunicacin.
Coordinar movimientos corporales, relacionndolos con la velocidad y la duracin del tiempo.
ACTIVIDAD
RECURSOS
FECHA
RESPONSABLES
Inicio: Se invitar a los nios (as) a
escoger una hoja de papel peridico del
*Aula de clase.
centro de la ronda, este tendr la
2008
oportunidad de ubicarla el piso en un
lugar de su preferencia. Se les dir el
papel
nombre del juego.
peridico.
Hojas
de
Desarrollo: Se les explicar que una

meloda sonara y cuando esta se
detenga
* Reproductor.
debern pararse en al hoja
respetando las indicaciones que la
* CD
practicante diga, ejemplo: con un pie,

con los dos, con una mano y un pie,
con el codo, si los nios no respetan
las indicaciones se Irn sacando de
este.
Cierre: Una vez que solo quede un
jugador se le dar un abrazo y las
felicitaciones; invitando a los nios a
sentarse en la ronda y preguntndole
algunas
de
las
indicaciones
27/ Junio /
que
tuvieron que cumplir.

68
Practicantes J. G
Planificaciones pedaggicas diseadas.

En la educacin inicial, la planificacin se considera un proceso dinmico que
parte de la necesidad de una mediacin educativa activa, planificada e intencional,
con el objeto de garantizar los aprendizajes significativos para el desarrollo integral
del nio y la nia. (Currculo de Educacin inicial, 2005).
Ante el convencimiento de que estos son sujetos y actores de su proceso de
aprendizaje se promueve la organizacin de situaciones en las cuales puedan
desarrollar su potencial, por lo que es necesario efectuar una planificacin donde la
poblacin infantil y el adulto participen activamente en la organizacin del tiempo,
del espacio, la eleccin de actividades y la bsqueda de recursos apropiados (MECD).
Por lo que dentro de proceso de planificacin se derivan los planes y proyectos que
consideran:
El diagnstico de los aprendizajes de los nios y nias, inters y

potencialidades, producto de la evaluacin y el seguimiento.
Los objetivos y aprendizajes que se desean promover en los nios y nias.
Los diferentes momentos de la rutina diaria, dentro del aula, en le espacio

exterior, en el ambiente familiar y comunitario, segn sea atencin
convencional o no convencional.
El espacio fsico y los materiales educativos.
Las estrategias y actividades que promueva el /la docente u otro adulto

significativo.
Las experiencias o situaciones que se requieran para las vivencias del nio y
la nia, previstas para todo el grupo, pequeos grupos e individuales.
Tambin se hace una planificacin de ambiente, con el fin de lograr una
interaccin del hombre con su entorno natural; esta no es mas que los planes de
ambientacin considerados necesarios para la ejecucin de las actividades
69
planificadas. Es decir, se trata de un plan activo que involucra al ser humano y por
tanto involucra acciones pedaggicas en las que, quienes aprenden, estn en
condiciones de reflexionar sobre su propia accin y sobre las de otros, en relacin
con el ambiente.
Desde otros saberes, el ambiente es concebido como el conjunto de factores
internos, biolgicos y externos, fsicos y psicosociales que favorecen o dificultan la
interaccin social.
Por esto el ambiente de aprendizaje envuelve a todos los sujetos del aula, y por
esto; involucra funciones pedaggicas en la que los alumnos y docentes pueden usar
en diferentes situaciones de aprendizaje los materiales y la ambientacin del aula,
adems de reflexionar sobre su propia accin con el ambiente.
Dentro el aula del I nivel G la ambientacin es rica en recursos y materiales
que son utilizados por los nios y docentes de manera inapropiada, ya que los mismos
en ocasiones son empleados como un simple juguete o material y no como un
recurso que estimula a los nios a desarrollar su creatividad y conocimientos o un
apoyo para el desarrollo de las actividades a desarrollarse dentro de la jornada diaria.
Es por ello que mas que la realizacin de un plan de ambientacin, se emplearon los
recursos y materiales del aula, utilizndolos de manera adecuada o trasformando los
existentes, con la bsqueda de mejoras en las condiciones en la que los alumnos
realizan sus actividades permitindoles as mayor interaccin con los materiales para
experimentar a travs de ellos y obtener un aprendizaje significativo, adems de
ensearles su valor para el uso en diferentes situaciones; estos son sealados dentro
de el plan de accin general, especficamente en el plan especifico de la actividad.
Siguiendo este orden de ideas y tomando en cuenta lo antes expuesto, a
continuacin se presenta el proyecto didctico y los planes especiales realizados
durante el desarrollo de la investigacin y labor desempeada por la practicante
investigativa para el logro de la transformacin de la realidad estudiada.
70
Proyecto didctico.
Los proyectos didcticos son un tipo de planificacin desarrollada en las aulas de
preescolar considerndose una estrategia de trabajo planificado y compartido entre
nios y nias, docentes, familias, otros adultos significativos y miembros de la
comunidad. Comprende la definicin de objetivos y estrategias que aportan insumos
para la elevacin de la calidad en el proceso pedaggico. Asimismo, profundiza el
desarrollo del pensamiento critico, creativo, analtico de los involucrados en el
proceso educativo y el desarrollo de la practica de investigacin y de autorreflexin
del propio aprendizaje, en los /las docentes, los nios, las nias y alas familias
(MECD 2002, p. 76)
Con la realizacin de este tipo de planificacin dentro del aula del I nivel G se
pretendi indagar, conocer y analizar el quehacer educativo del mismo, as como el
contexto, las ideas, las experiencias y los conocimientos previos de los nios (as) para
con esto propiciar e incorporar estrategias que posibiliten la satisfaccin de las
necesidades e intereses, tanto individuales como grupales; con el fin de dar paso a la
realizacin de actividades ldicas dentro de la jornada diaria del nio / nia como una
estrategia mas para al realizacin de esta.
71
Cuadro n 17
Proyecto didctico
Proyecto Didctico.
Cmo cuida mi ambiente y las plantas de mi colegio?
Desde: 12 de Mayo Hasta 23 de Mayo Docente Hernndez Jessica
Auxiliar: Maril Salazar
Pasantes: Gonzlez Johana (UC) Nivel I Seccin G Edad de los nios (as) 3 y 4 aos
DIAGNOSTICO.
Durante cinco (5) das consecutivos se estuvo observando al grupo etreo de 3 y 4 aos, recogiendo informacin
con respecto a sus potencialidades e intereses y aquello que desean conocer; teniendo como resultado las siguientes
apreciaciones:
En el momento de las reuniones de grupo se realizaron preguntas puntuales, para motivar a los nios (as) que
expresen y escojan el tema con el cual les gustara trabajar; es aqu cuando Tatiana pregunta: maestra y esas matitas
que estn all afuera? , la maestra responde esas plantitas las sembraron los nios con las maestra Cristina y sus
compaeras, en eso Jess le dice yo con mi mam anche sembramos unas matitas para que nosotras las cuidemos
y el colegio se vea mucho mas bonito. F., N., K., M. comentan que R. y M. J se metieron un papelito a al boca y las
maestras Cristina y Johana les dijeron que los nios y las nias no deben meterse cosas que se encuentren en el piso
a la boca; los nios (as) quisieron salir a observar las plantas sembradas. Por otra parte L., E., J., K., S. y M.
comentaban y realizaban sonidos onomatopyicos de las motos, tambin es importante hablar sobre los hbitos de
higiene durante las actividades que se realizan: debido al inters que la mayora de los nios (as) demostraron se
trabajar en el aula y fuera de ella con el cuidado del ambiente; el cual dudara 15 das hbiles
REVISION DE LA EXPERIENCIA PREVIA

POSIBLE TEMA :
El ambiente
Cmo se cuida el ambiente?
Las motos
Las plantas.
Cmo se cuidan las plantas?
NOMBRE DEL TEMA:
Qu saben?
Qu necesitan?
Informacin sobre las plantas y como se deben cuidar:
Fotos y Recortes.
Afiches, Cartillas
Imgenes en flash card.
Msica.
Juegos Dinmicas.
Rompecabezas.
Diferentes materiales.
Lecturas.
Que son bonitas.

Que nos dan frutos que se comen.
Que hay flores de muchos colores.
Los rboles son altos y grandes.
Que los rboles dan sombra.
Qu desean aprender?
Como podemos sembrar plantas?
Cmo podemos cuidar las plantas?
Como podemos hacer para que los dems
nios(as) no boten basura en le piso?
Cmo se cuida el ambiente y las plantas?

NOMBRE DEL PROYECTO:
Cmo cuido mi ambiente y las plantas de mi
colegio?
Quienes nos pueden ayudar?

La maestra.
La auxiliar.
Mi familia.
Las practicantes.
72
Cont. Cuadro n 17
Ejes
curriculares.
Ldico
Ares de
aprendizaje
Formacin
personal y social.
Componente
Cuidado y
Seguridad personal.
Inteligencia
Afectividad
Relacin con el
ambiente.
Comunicacin
y
representacin
Caractersticas,
cuidado y
preservacin del
ambiente.
Lenguaje Oral.
73
Objetivo (s)
Conocer y cuidar su
propio
cuerpo,
practicando
las
medidas
mnimas
que le permitan
preservar la salud e
integridad fsica y
psicolgica
ante
situaciones de la vida
diaria.
Identificar
los
elementos
del
entorno,
explicndose
progresivamente los
acontecimientos
sociales, naturales a
travs
de
la
observacin,
formulacin
de
hiptesis,
la
experimentacin y la
comprobacin,
desarrollando
capacidades
afectivas
y
valorativas,
como
seres
integradores
del ambiente.
Comprender,
comunicar,
expresar vivencias,
ideas,
sentimientos,
emociones
y
deseos a travs del
lenguaje
oral
ajustndolo
progresivamente a
sus
respectivos
usos.
Aprendizajes a ser
alcanzados.
*Practicar y respetar
hbitos y normas de
alimentacin, higiene,
descanso,
arreglo
personal, prevencin y
seguridad.
*Practicar medidas que
protegen la salud y
cuidado de su vida.
*Reconocer cuando los
hbitos y normas de
higiene
no
son
cumplidas por ellos
mismo y los dems.
*Reconocer
algunas
prcticas que daen el
ambiente.
*Realizar
algunas
actividades
prcticas
que
contribuyan
a
preservar el ambiente
(recoger basura, ayudar
a limpiar, cerrar el grifo
de agua, apagar la luz,
)
*Participar
en
el
cuidado y preservacin
de los seres vivos, de su
entorno
familiar,
escolar, comunitario.
*Reconocer
algunos
agentes contaminantes
del ambiente.
*Reconocer y nombrar
verbalmente personas,
animales,
plantas,
objetos,
situaciones
tanto directa como en
representaciones.
*comentar ilustraciones,
imgenes,
paisajes,
seales, otros.
*Identificar acciones y
situaciones
en
narraciones de cuentos,
canciones,
poesas,
adivinanzas, rimas y
otros.
Cont. Cuadro n 17
Ejes curriculares
Momento de la
jornada
RECIBIMIENTO
Ambiente de
aprendizaje
Saln de clase, con un
ambiente de alegra, y
msica de fondo se
recibirn a los nios.
ALMUERZO
Aula de clase. Con

ayuda de la auxiliar, se
organizaran las mesas
para que los nios (as)
procedan a almorzar.
REUNION DE
GRUPO
Ronda, aula de clase
PLANIFICACION
DEL NIO(A)
TRABAJO LIBRE
EN LOS ESPACIOS
Ronda, all los nios (as)

seleccionaran el espacio al
cual desean trabajar. Una vez
en el mismo se les explicaran
los materiales a usar y la
actividad a realizar. Al
finalizar estos se rotaran en
los otros espacios
74
Estrategias.
Se recibir a los nios(as) en la
puerta del saln, se saludaran
con besos y abrazos dndoles
las buenas tardes
y
llamndolos por su nombre; se
les invitara a guardar sus
loncheras y a sentarse en la
ronda para esperar al resto de
sus compaeros. Al llegar
todos nos colocaremos en
circulo para realizar la
bienvenida oficial con la
cancin
buenas
tardes
amiguitos como estn?
Una vez sentados a la mesa la
maestra le recordara a los
nios(as) las normar de higiene
que se deben cumplir antes y
al terminar de comer: lavarse la
boca y las manos con agua y
jabn, como se lavan las
manitos, recuerda secarte las
manos y boca, entre otras. Al
mismo tiempo se le recordaran
las
normas de cortesa al
comer: postura al sentarse, con
la boca llena no se habla, como
se agarran los cubiertos, entre
otras.
Se invitara a los nios (as) una
vez hayan terminado de
almorzar y de cumplir con los
hbitos de higiene, a sentarse
en la ronda para cantar, pasar la
lista y explicar las actividades
a realizar durante el da,
preguntndoles
y/
o
recordndoles el proyecto
didctico a trabajar; para ello
se estimulara la participacin
del nio(a) con material de
apoyo (fotos, recortes, afiches,
imgenes de flash card)
Se dispondrn de recursos
varios en cada uno de los
espacios segn la actividad a
realizar.
Cont. Cuadro n 17.

Espacios de
aprendizaje:
Expresar y crear
Espacio de
Experimentar y
descubrir
Semana del 12 al 16 de Mayo:

Lunes: encierra en un crculo los
rboles que se encuentres en el
dibujo.
Martes:
Colorea los paisajes
(limpio / sucio)
Mircoles: Colorea las imgenes
par el cartel de hbitos.
Jueves: Act. Colectiva:
Pinto, armo y coloco tablitas para
cuidar el ambiente de mi colegio.
Viernes: Act. Colectiva:
Realizo un paisaje con sal
coloreada.
Semana del 19 al 23 de Mayo
Lunes: Colorea las manzanas que
estn fuera del rbol.
Martes: Dibuja tu lugar favorito de
la escuela.
Mircoles: Colorea el florero que
tiene mas flores.
Jueves: Colorea las palabras claves
del reciclaje ( Papel, Cantn,
Aluminio)
Viernes: cierre de proyecto
Lunes: Colorea del mismo color
las flores que son iguales.
Martes: Colorea el conjunto donde
se encuentren las plantas.
Mircoles: Realizando una receta:
Florcitas de pan rellenas con
diablitos.
Jueves: Act. Colectiva: Pinto, armo y
coloco tablitas para cuidar el ambiente
de mi colegio.
Realizo un paisaje con sal coloreada.

Lunes: Descubre la figura uniendo
los nmeros y colorea.
Martes: Une con una flecha los
objetos
que
contaminan
el
ambiente.
Mircoles:
Realizando
un
germinador
Jueves: Cmo se contamina?
Viernes: Cierre de proyecto
75
Cont. Cuadro n 17
Espacio de Armar y
construir.

Lunes: Colorea y ordena la historia.
Martes: Realizando un paisaje con
recortes de revista.
Mircoles: Armando el cartel de
hbitos.
Jueves: Act. Colectiva: Pinto, armo y
coloco tablitas para cuidar el ambiente de
mi colegio.
Espacio de
Representar e imitar
ORDEN Y
LIMPIEZA
Los
nios y nias
conjuntamente con las
docentes y practicantes
ordenaran
todos
los
espacios y materiales
utilizados durantes las
actividades
76

Lunes: Rasga el papel y rellena la
gota.
Martes: Recorta la figura y arma la
imagen.
Mircoles: Orden al historia
recortando las escenas y luego
pgalo en una cartulina de
construccin.
Jueves: Arma el rbol utilizando
diversos materiales.
Viernes: Cierre proyecto
Lunes: Juego libre con tteres.
Martes: Ordeno y limpio mi
espacio.
Mircoles: Prcticas de hbitos.
Jueves: Act. Colectiva:
Pinto, armo y coloco tablitas para
cuidar el ambiente de mi colegio.
Lunes: Riego las plantitas de mi
colegio.
Martes: Trabajo libre.
Mircoles: Juego libre de roles.
Jueves: Pinta caritas.
Viernes: Cierre proyecto
Por medio de la cancin a guardar
a guardar se invitara a los nios
(as) a organizar los materiales y
espacios de aprendizajes, a limpiar
las mesas, subir las sillas sobre las
mesas, y coopera con la limpieza,
recordndoles las normas del saln.
INTERCAMBIO Y
RECUENTO
Ronda, saln de clase.
Saln de clase, mesas.

MERIENDA
ACTIVIDADES
COLECTIVAS EN EL
ESPACIO
EXTERIOR
Espacio exterior
(parque o pasillo
techado.
Aula de clase.
DESPEDIDA
Finalizada la actividad de orden y

limpieza en los espacios, nos
sentaremos en el lugar de reunin de
grupo y conversaremos sobre lo
realizado en los espacios, para ello se
harn
preguntas
claves
Qu
hicieron? Como lo hicieron? Qu
materiales usaron? Como se
sintieron?; dndoles la oportunidad de
que los nios (as) expresen de forma
oral a sus compaeros cual fue la
actividad de su agrado.
Ubicados en las mesas, las maestras

irn repartiendo la merienda trada
por los nios (as) del hogar,
recordando las normas de higiene y
de cortesa al comer y compartiendo
con aquellos compaeros que no
llevaron nada.
Una vez culminada la merienda,
iremos al parque o pasillo techado,
para realizar juegos colectivos (papa
se quema, juego del lobo, el rey
ordena) y juegos libres con las
pelotas, objetos del parque, entre
otros.
A medida
que
lleguen
los
representantes a buscar a los nios
(as), la maestra, auxiliar y pasantes se
despedirn de ellos con besos,
abrazos y palabras afectivas de cario
invitndolos a regresar el da
siguiente.
Planificacin especial
El docente no debe dejar de lado las fechas especiales de las fiestas o
efemrides que se celebran cada mes segn la cultura venezolana, para aprovechar
la oportunidad de crear nuevos conocimientos en el nio de una manera diferente
a lo que se viene realizando diariamente, sin desligar a la familia y a la comunidad
de las actividades realizadas en los planes, para buscar la participacin activa
En el Currculo de Educacin Inicial, (M. E. 2005) se plantea que: estos
planes son elaborados cuando existen fechas o eventos en la comunidad cuya
77
celebracin es importante la participacin de los nios y nias (p165), siendo su

duracin variable.
Tambin indican Rubiano y Lo Priore (2005) que en las situaciones especiales:
La organizacin de una situacin autnoma eventual estar justificada si
permite trabajar algn contenido o situacin significativa, como por ejemplo
un cuento que trajo un nio, un tema que surgi de la experiencia del maestro o
de algunos de los alumnos, las noticias de actualidad, festividades, las
efemrides, etc. (p.50)
Con la bsqueda de la transformacin de la realidad estudiada, la practicante
investigadora tomo en cuenta esas situaciones independientes que ameritaban un plan
especial, con el cual se incorporo en la dinmica diaria de I nivel G el juego como
una estrategia didctica para el desarrollo de la jornada diaria; y el cual se presenta a
continuacin:
78
Cuadro n 18
Plan especial.
Republica Bolivariana de Venezuela.
Ministerio del Poder Popular para la Educacin.
C. P. E Don Simn Rodrguez
PLAN SEMANAL
Tpico: Semana: Feliz Da Pap papa Desde: 09 de Junio Hasta 13 de Junio Docente
Hernndez Jessica Auxiliar Maril Salazar
Pasante: Gonzlez Johana Seccin G Edad de los nios (as) 2 y 3 aos.
DIAGNOSTICO. Debido a la celebracin prxima del Da del Padre, se realizaran
actividades especiales en la planificacin diaria, tanto dentro y fuera del aula; con el fin de
que los nios y nias disfruten de ellas, desarrollen habilidades creativas de manera
espontnea fomentando su imaginacin; y al mismo tiempo realicen actividades manuales
con las que puedan compartir con sus padres y/o familiares cercanos.
Ejes
curriculares.
Ares de
aprendizaje
Componente
Formacin
Personal y Social.
Autonoma.
Relacin con el
Ambiente.
Comunicacin
y
representacin
Procesos
matemticos.
( la medida y sus
magnitudes:
peso, capacidad,
tiempo y
longitud)
Expresin
plstica
79
Objetivo (s)
Incrementar la
capacidad de
ejecutar diversas
acciones y toma
de desiciones
por s mismo
(a).
Aprendizajes a ser
alcanzados.
*Encontrar
soluciones viables a
problemas sencillos
que
se
les
presenten.
*Expresar
su
opinin libremente
en asuntos de su
inters.
Establecer
relaciones cualicuantitativas de
semejanza,
diferencia
y
orden en objetos
y situaciones del
entorno.
*Reconocer
progresivamente
secuencias
temporales
de
diferentes
situaciones de la
vida diaria: antes
de, despus de
Expresar, crear y
utilizar
materiales
diversos
en
creaciones libres
que fomenten su
imaginacin e
invencin
*Expresarse
creativamente con
actividades grfico
plsticas:
dibujo,
pintura, modelado y
otros.
* Representar la
figura humana y
otros objetos de su
inters a travs del
dibujo y modelado.
Cont. Cuadro n 18
Ejes
curriculares
Momento de la
jornada
RECIBIMIENTO
Ambiente de
aprendizaje
Estrategias.
Saln de clase, con un

ambiente de alegra, se
recibirn a los nios.
Se recibir a los nios(as) en

la puerta del saln, se
saludaran con besos y abrazos
dndoles las buenas tardes y
llamndolos por su nombre;
se les invitara a guardar sus
loncheras y a sentarse en la
ronda para esperar al resto de
sus compaeros. Al llegar
todos nos colocaremos en
circulo para realizar la
bienvenida oficial con la
cancin
buenas
tardes
amiguitos como estn?
ALMUERZO
Aula de clase. Con

ayuda de la auxiliar, se
organizaran las mesas
para que los nios (as)
procedan a almorzar.
Una vez sentados a la mesa la

maestra le recordara a los
nios(as) las normar de
cortesa al comer: postura al
sentarse, con la boca llena no
se habla, como se agarran los
cubiertos, entre otras; as
como las normas de higiene
que se deben cumplir ala
terminar de comer: lavarse la
boca y las manos con agua y
jabn, como se lavan las
manitos, recuerda secarte las
manos y boca, entre otras.
REUNION DE
GRUPO
Ronda, aula de clase.
Se invitara a los nios (as)

una vez hayan terminado de
almorzar, a sentarse en la
ronda para cantar, pasar la
lista y explicar las actividades
a realizar durante el da:
*Se conversara con los nios
a cerca de la relacin con sus
padres y la fecha festiva que
se acerca
*Con ayuda de los nios (as)
se
elaboraran
murales
emblemticos al da del padre.
*Se les indicara como
realizar una tarjeta para
regalar a papa.
*Se les explicara a los nios
(as) como realizar una cartera
para obsequiar
*Realizaremos una camisa
decorativa para papi
Ldico.
Afectividad.
Inteligencia
80
Cont. Cuadro n 18
PLANIFICACION
DEL NIO(A)
TRABAJO LIBRE EN
LOS ESPACIOS
Ronda, all los nios (as)

seleccionaran el espacio
al cual desean trabajar.
Una vez en el mismo se
les
explicaran los
materiales a usar y la
actividad a realizar.
Se dispondrn de recursos
varios en cada uno de los
espacios segn la actividad
a realizar.
Espacios de
aprendizaje:
Expresar y crear
Lunes:
Se
realizara
conjuntamente con los
nios (as) un mural para
papa, utilizando Papel
bong, colores, marcadores,
creyones de cera pinta
dedos, entre otros.
Martes: Se invitara a los
nios (as) a dibujar a su
papa.
Mircoles: Se elaboraran
tarjetas para obsequiar a
pap
Jueves:
Se
realizarn
actividades colectivas en el
espacio
exterior,
organizadas
por
las
pasantes del C. U. A. M
con motivo del cierre.
Viernes: Decorando una
camisa para mi papa.
Ldico.
Afectividad.
Inteligencia
Espacio de
Experimentar y
descubrir
81
Lunes: Encierra en un
circulo la ropa que usa
pap
Martes: Encontrando a
papi
Mircoles: dibujando la
carita de mi pap.
Jueves:
Se
realizarn
espacio
exterior,
organizadas por las motivo
del cierre.
Viernes Haciendo un farol
para regalar a papi.
Cont. Cuadro n 18
Espacio de Armar y
construir.
Ldico.
Espacio de Representar
e imitar
Afectividad.
Inteligencia.
ORDEN Y LIMPIEZA
Los nios y nias

conjuntamente con las
docentes y practicantes
ordenaran todos los
espacios y materiales
utilizados durantes las
actividades
INTERCAMBIO Y
RECUENTO
Ronda, aula de clase.
82
Lunes:
Se
realizara
conjuntamente con los nios
(as) un rompecabezas
Martes: Se invitara a los nios
(as) realizar una corbata
Mircoles: Se elaboraran
pelotas con papel peridico
para pancitas glotonas.
Jueves:
Se
realizarn
espacio exterior, organizadas
por las pasantes del C. U. A.
M con motivo del cierre.
Viernes: armo y decoro una
billetera para papi.
Lunes: Juego libre de roles.
Martes: Pinta caritas
Mircoles: Juego : Pancitas
Glotonas
Jueves:
Juego La mejor
parte de mi cuerpo
Se realizarn actividades
colectivas en el espacio
exterior, organizadas por las
motivo del cierre.
Viernes: Juego El Cartero
Por medio de la cancin a

guardar a guardar se
invitara a los nios (as) a
organizar los materiales y
espacios de aprendizajes, a
limpiar las mesas, subir las
sillas sobre las mesas, y
coopera con la limpieza,
recordndoles las normas
del saln.
Finalizadas las actividades
dispuesta en cada espacio, nos
sentaremos en el lugar de
reunin
de
grupo
y
conversaremos
sobre
lo
realizado en los espacios, para
ello se harn preguntas claves
Qu hicieron? Como lo
hicieron? Qu materiales
usaron? Como se sintieron?
A quien se lo regalaremos?
Conversando as de la
celebracin prxima del da
del padre.
Cont. Cuadro n 18
MERIENDA
Saln de clase, mesas.
ACTIVIDADES
COLECTIVAS EN EL
ESPACIO
EXTERIOR
Espacio exterior (parque

o pasillo techado.
DESPEDIDA
Aula de clase / Espacio

exterior.
Ldico.
Afectividad.
Inteligencia
Ubicados en las mesas, las

maestras irn repartiendo
la merienda trada por los
nios (as) del hogar,
recordando las normas de
cortesa al comer y
compartiendo con aquellos
compaeros
que
no
llevaron nada.
Una vez culminada la
merienda, iremos al parque
o pasillo techado, para
darles la oportunidad a los
nios (as) de jugar
libremente con las pelotas,
objetos del parque, entre
otros; o a realizar juegos
planificados
por
las
practicantes.
A medida que lleguen los
representantes a buscar a
los nios (as), la maestra,
auxiliar y pasantes se
despedirn de ellos con
besos, abrazos y palabras
afectivas
de
cario
invitndolos a regresar el
da siguiente.
Plan de Cierre
De igual forma es importante sealar como parte de las planificaciones especiales
los cierre se proyectos empleados durante la investigacin, con en fin de afianzar
conocimientos en los diferentes grupos y brindar la oportunidad de un momento de
disfrute donde se pudiera compartir con los mismos y todos los entes involucrados.
83
Cuadro n 19
Plan de cierre # 1
PLAN DE CIERRE PEDAGOGICO.
Justificacin: Con motivo del cierre pedaggico de la labor desempeada por las practicantes de la
Universidad de Carabobo, fin de las actividades del ao escolar y la celebracin de la promocin de
los nios/as de nivel, se realizara la presentacin de una obra de teatro llamada El Mounstro de la
Basura personificada por las practicantes del 10mo semestre de dicha institucin. La misma se
ejecutara el da 4 de Julio de 2008 en las horas de la tarde en las instalaciones del colegio, esta contra
con la compaa de docentes, auxiliares, nuos /as, padres y representantes; as como tambin la
presencia de la profesora tutoras de prcticas profesionales III
INICIO
DESARROLLO
Ubicados todos los nios /as en
Se dar paso a la presentacin
CIERRE
Luego de la presentacin de
el
pasillo
de
la
de la obra por parte de las
interactuar
dar
la
practicantes manteniendo una
asistenta hacindole preguntas
la
interaccin constante con los
sobre la obra. Posterior a ello,
actividad a realizar y haciendo
nios y nias a medida que se
se le pedir a los nios/as su
una breve explicacin de la
desarrolla la misma.
participacin
institucin,
bienvenida,
central
se
les
presentando
obra.
con
el
publico
realizando
una
imitacin de la obra (esto con

ayuda de los practicantes)
Al terminar se les dar las
gracias por su asistencia y
atencin y cada grupo volver a
su respectivo saln para la
realizacin de un compartir y la
entrega de unos cotillones.
Cuadro n 20
84
Plan de cierre # 2
PLAN DE CIERRE PEDAGOGICO.
Justificacin: Con motivo de cierre y fiesta de fin de ao, se realizara un viaje al parque Yupi
ubicado dentro de las instalaciones del C. C Sambil, para celebrar la promocin de los grupos al
siguiente nivel, el mismo se realizara el da 14 de Julio de 2008 en horario de la maana. El mismo se
realizara en compaa de las docentes, auxiliares, practicantes, padres y representantes de los nios.
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
Dentro de las instalaciones de la A la llegada de las instalaciones Luego del recorrido y juego
escuela se esperaran y recibirn
del C. C Sambil, los nios (as),
libre de los nios (as) por las
a los nios (as), padres y
personal
instalaciones del parque, se
representantes
al
representantes sern recibidos
organizaran a los grupos segn
paseo, all se le colocara un
por los recreadores del parque
el nivel que correspondan y se
distintivo con sus respectivo
quienes los guiaran a la entrada
les invitara a sentarse en ronda
nombre y organizndolos a los
del mismo e indicaran las
para hacerle entrega de un
mismos por nivel esperaremos
instrucciones
refrigerio y unos comilones
el autobs que realizar el
permanencia del parque. En la
cada uno.
traslado. En espera se cantarn
entrada
les
Posterior a ello los recreadores
canciones de la preferencia de
colocara un brazalete que los
realizaran un cierre didctico
los nios (as).
identificara
miembros
para los nios (as); al culminar
activos, permitiendo disfrutar
se organizaran a estos para
de forma libre de todas las
regresar al autobs, y a su vez a
instalaciones del parque. Con
la escuela.
asistentes
ayuda
docente,
del
de
padres
reglas
parque
como
las
se
docentes
de
practicantes se dividirn a los

nios(as) en pequeos grupos,
para que bajo la gua de los
recreadores realicen un tour por
las instalaciones del parque.
CAPTULO IV
ANLISIS E INTERPRETACIN DE LA ACCIN PEDAGGICA.
85
Heidegger sostiene que ser humano es ser interpretativo; es decir, que la

interpretacin, ms que un instrumento para adquirir conocimientos, es el modo
natural de ser de los seres humanos, y todos los intentos cognoscitivos para
desarrollar conocimientos no son sino expresiones de la interpretacin sucesiva
del mundo.
Partiendo de lo expuesto por este autor, en el presente captulo se muestra el
anlisis e interpretacin de los datos y observaciones recopiladas en la realidad
estudiada, as como en el proceso de transformacin de la misma.
Para la construccin de este anlisis y su respectiva interpretacin se parti de
la utilizacin de una serie de tcnicas e instrumentos de recoleccin y estudio de
los datos, como se sealan en el captulo II, que permitieron a la practicante
investigadora llevar a la prctica y examinar sistemticamente el conjunto de
elementos informativos para as delimitar las partes y descubrir las relaciones
entre las mismas y las relaciones con el todo.
En este sentido, tal y como indica Bunge (1985) el anlisis es un proceso
planteado a alguna realidad que nos permite discriminar sus componentes,
describir las relaciones entre los componentes y utilizar esa primer visin
conceptual del todo para llevar a cabo sntesis mas adecuadas (p. 200). Siguiendo
el sentido del anlisis de los datos, Guba y Lincoln (1981) sealan que el proceso
de anlisis de datos es sistemtico y ordenado, aunque no rgido, obedeciendo a un
plan, considerndose intelectualmente artesanal (p. 102).
Luego de estudiar, ordenar, fragmentar, relacionar y sintetizar la informacin
suministrada del estudio de la realidad, los resultados arrojados fueron organizados en
una serie de 40 registros que proporcionaron 485 cdigos para analizar, siendo
sintetizados de la siguiente manera:
Cuadro n 21
Sntesis de datos.
Antes
Despus
11, 19, 20, 30, 36, 42, 53, 331, 335, 336, 337, 343,
86
63, 72, 73, 77, 91, 96, 110, 346, 347, 363, 364, 381,
El juego y su papel dentro
de la jornada diaria.
113, 131, 132, 154, 162, 382, 384, 385, 398, 399,
166, 177, 181, 191, 199, 402, 403, 418, 419, 438,
202, 238, 242, 243, 259, 449, 450, 452.
260, 273, 287, 289, 293,
299, 301, 312, 318, 324.
Beneficios de la
incorporacin de
actividades luiditas dentro
de la jornada.
338, 340, 341, 343, 348, 349, 350, 365, 372, 381, 382,
386, 387, 388, 389, 404, 405, 407, 420, 421, 422,
423,453, 454, 455, 463, 464, 468, 480 482, 483.
Fuente: Elaboracin Propia.
Ahora, iniciaremos la necesaria contratacin terica en la que se relacionan los

resultados obtenidos de las categoras (teora emergente), con las teoras similares a la
temtica de investigacin (teora establecida), para explicar o conocer lo que significa
a travs del anlisis de diferentes especialistas. Por lo anterior Martnez (2006)
expresa que El proceso de categorizacin, emerge de la informacin recabada y de
su contexto propio, que muy bien podran ser nicos, los cuales se utilizan para
contrastar y comparar los resultados con otras investigaciones. (s/p).
La sntesis y agrupamiento de los mismos permitieron la construccin de
macro categoras, que no son ms que la reunin de varias categoras que tiene
algo en comn, esto con el fin de entender los principios y elementos que lo
componen para una mayor comprensin de los mismos.
Strauss y Corbin (1990), llaman a este proceso codificacin axial, debido al
eje de relaciones que se da entre las categoras menores (p. 269).
De dicha sntesis surgieron dos macro categoras que recogen la relacin, ms
o menos compleja, en concordancia con el trabajo realizado dentro del aula y con
la cual se persigui la transformacin del objeto de estudio. Se debe tomar en
cuenta que este procedimiento sirve para interpretar y extender las conclusiones
87
obtenidas en este estudio; para desarrollar y mejorar nuestro conocimiento y

aprendizaje sobre la temtica abordada. Su interpretacin es presentada a
continuacin:
El juego y su papel dentro de la jornada diaria.
El papel que ocupa el juego en el aprendizaje es muy importante, por ello este
debe estar presente en todas las actividades docente que se destinen a los pequeos,
para llevar a cabo esta dualidad juego- desarrollo del nio es preciso conocer a los
alumnos con los que estamos trabajando para saber el modo en que podemos
combinar los diversos aspectos del nio: juego y desarrollo cognitivo, juego y
desarrollo socio- afectivo y juego y desarrollo motor, etc., esto debido a que el nio
responde a una necesidad de incorporara a su yo todo lo que observa, as como
una necesidad de asimilar lo que lo rodea.
El juego es un medio de exploracin y disfrute del entorno del nio, una
manera de satisfaccin y de interaccin con las personas y los objetos; para el
nio ello no es un simple plan recreativo, sino una actividad integral impulsada
por su deseo de jugar y, en consecuencia, por lo que le gusta o por lo que le
interesa.
Este depende de los medios intelectuales de que disponga el nio, los recursos
y el ambiente que se le sea propiciado; uno de esos ambientes se da dentro de un
aula de clase de educacin inicial; lugar donde se provee de actividades,
experiencias de vida humana y de aprendizaje dando lugar al desarrollo integral
del nio y la nia. Las mismas deben ser parte de la planificacin y la jornada
diaria, permitindole al nio una gama de opciones.
Durante el tiempo de observacin de la realidad estudiada del I nivel G, se
pudo conocer que esta cuenta con los espacios y recursos para la integracin de la
actividad ldica; como se evidencia a continuacin:
El aula es amplia, con adecuada iluminacin y ventilacin (Cd. # 19).
88
Los espacios estn divididos por estantes a la altura de los nios donde se
colocan las materiales de uso segn el espacio, cada uno identificados con
imgenes alusivas a los mismos; los mismos cuenta con una mesa de 6
puestos con sus respectivas sillas (Cd. # 20).
Espacio de Representar e Imitar.
Espacio de Armar y Construir.
Espacio de Experimentar y Descubrir.
Espacio de Expresar y crear.
Sin embargo, a estos espacios no son integrados actividades ldicas por lo que
su aprovechamiento es ineficaz; aun y cuando la docente del aula propicia espacios
y momentos para el aprendizaje y la adquisicin de conocimientos en su rol de
mediadora, organizando y planificando las actividades en funcin de las experiencias
de los nios, los conocimientos previos, sus necesidades, intereses y potencialidades,
como se ve reflejado en los anexos, seccin A y B bajo categoras como explicacin
de la planificacin, de la jornada o actividad, interaccin maestra- nios
practicantes o docente - alumno, planificacin del nio, mayutica enseanza
de valores participacin del nio, indagacin de conocimientos previos,
canalizacin de conocimientos o aprendizajes, recuento de las actividades Entre
otras.
89
Durante el tiempo de estudio se visualiz que dentro de la jornada a desarrollarse,

no se da la importancia necesaria a las actividades ldicas, como se sealo
anteriormente,
obviando
esta
posibilidad
como
una
herramienta
para
el
desenvolvimiento de la misma y la adquisicin de nuevos conocimientos para el

nio, en cambio se empleaba sin ninguna intencin didctica:
Una vez culminado el trabajo en todos los espacios los nios, jugaron de
forma libre en el saln utilizando los materiales y juguetes de los mismos.
(Cd. # 36)
Y jugaron de forma libre en el aula a la espera de que llegaran a buscarlos,
(Cd. # 42)
Una vez que los nios iban terminando iban a jugar de forma libre al
espacio de representar e imitar, all jugaban al autobs, al sper hroe, a
caminar en tacones y usar las carteras, etc.; (Cd. # 96)
Al llegar al aula los nios (as) se encontraban jugando de forma libre en los
espacios de aprendizaje, otro grupo se encontraban jugando con los tacos,
algunos estaban coloreando, leyendo revistas y cuentos, jugando al autobs
y jugando al mercado; (Cd. # 202)
Y fueron a jugar en el pasillo bajo la supervisin de la auxiliar y las
practicantes. (Cd. # 259)
En el pasillo los nios solo corran de un extremo del pasillo al otro jugando
a los conductores, algunas nias salieron lastimadas durante el juego. (Cd.
# 260
Por la falta de planificacin ldica en la jornada diaria, por parte de la maestra
tanto en los espacios de aprendizaje como en el espacio exterior, y tomado en cuanta
las caractersticas generales del grupo y del aula, la practicante investigadora propone
la incorporacin del juego como una estrategia didctica para el desarrollo de la
jornada diaria de los mismos; permitiendo la consolidacin de aprendizajes e inters
de los actores educativos involucrados. Esto con base en lo propuesto en el Currculo
de Educacin Inicial, con referencia a los ejes curriculares y su integracin dentro de
la didctica dentro del aula:
90
Al asumir lo ldico, actividad fundamental y ubicarlo como eje del

currculo se proyecta su utilizacin en diferentes momentos y
actividades del procesos educativo. De acuerdo con esto, se concibe un
criterio de intencionalidad, por lo que se incluye en la planificacin
educativa, debiendo destacar el juego como una actividad didctica,
para lograr determinados objetivos del currculo, sin perder de vista,
los intereses de los nios y nias, sus potencialidades, propiciando su
iniciativa y creatividad (p. 43).
La incorporacin del juego dentro de la jornada diaria y la planificacin del I
nivel G, fue paulatina generando un espacio til del mismo dentro de esta,
permitiendo a los actores involucrados corroborar los beneficios y la importancia de
su implementacin adecuada dentro de los espacios del aula.
Una de esas integraciones fue realizada en la planificacin diseada cuando en
algunos de los espacios de aprendizajes o dentro de algn momento de la jornada se
planteaba trabajar con los nios actividades para la realizacin de los juegos; como se
visualiza a continuacin donde se dio paso para la elaboracin del recurso a utilizar
en el juego a desarrollarse dentro de la planificacin:
Despus de ello se procedi a explicar las actividades a realizar ese:
Ex. C haremos unas lindas tarjetas para regalar, en ellas dibujaremos lo que
mas nos gusta y luego les pegaremos recortes.
Ex. D: dibujaremos los electos que tiene en la carita el pap, abuelo, el to;
ustedes dibujaran los ojos, la nariz, la coca, el bigote o barba si lo tiene, etc.
A y C: con la maestra Johana harn pelotas de papel peridico para jugar
en el espacio de
R e I: jugaran con Pipo a la Pancitas Glotonas (Cd. # 331)
Su explicacin durante el momento de la reunin de grupo:
Al culminar la merienda los nios se lavaban y volvan a la ronda, una vez
todos completos la practicante present a los nios un invitado especial
llamado Pipo, contndole que este es un amigo muy glotn, a l le gusta
comer pelotas de peridico y que en ese momento tiene mucha hambre que
quien quiere alimentarlo? Para jugar se realizaron dos grupos donde pasara
uno primero y el otro despus. (Cd. # 335)
O motivacin por parte de la practicante para despertar el inters del grupo a la
realizacin de la actividad durante la ejecucin de las necesidades vitales:
91
En el desarrollo de la actividad la practicante le comento a los nios (as)

que al terminar realizaramos un juego llamado Vientos Feroz, (Cd. #
398)
Aun y cuando en ocasiones se segua realizando prcticas inadecuadas del
juego dentro de la jornada (vase anexo B, cdigo # 374, codito # 393, cdigo 429,
cdigo # 457,); dicha incorporacin, proporciono a los actores involucrados visualizar
una manera de integrar verdaderas actividades ldicas y recreativas dentro de la
jornada diaria, generando una concientizacin de la importancia de asumir el juego
como una estrategia para la ejecucin de la misma:
Como cierre se le coloco msica de fondo para que los nios bailaran de forma libre
hasta la llegada de los padres. Luego de un rato comenzaron a jugar enano,
gigante (cdigo # 468)
Beneficios de la incorporacin de actividades ldicas dentro de la jornada.

Siendo el juego un medio natural y espontneo del nio para conocer e
interactuar con su medio, los educadores deben prestar atencin al juego de los
mismos y deben dirigirlos y organizarlos de tal manera que cobre un papel muy
importante dentro del proceso educativo; propiciando momentos para ello dentro del
aula utilizando los espacios y los recursos con la que cuente esta. Las actividades
ldicas deben planificarse como un medio fundamental en la educacin integral de lo
nios, en un clima relajado y agradable; esto para propiciar en el desenvolvimiento de
la jornada diaria espacios para probar, ensayar, explorar, experimentar e interactuar
con las personas y los objetos de su entorno; afianzando al mismo tiempo lazos
afectivos entre pares, padres, docentes, personas adultas; permitiendo canalizar
tensiones, brindar ratos de dicha y alegra fomentando su confianza y desarrollo
integral.
Al propiciar un espacio para el juego dentro de la jornada diaria del grupo del I
nivel G, se evidenciaron cambios que favorecieron tanto los actores educativos
92
involucrados en el eficaz desenvolvimiento de la jornada diaria como la participacin

de estos dentro de la actividad misma. Una de la evidencia reflejada fue la motivacin
que presentaron los nios a la realizacin de las mismas, permitiendo momentos para
la pregunta, el inters y la curiosidad:
Durante la realizacin del juego el grupo en general tuvo la iniciativa en
participar y alimentar a pipo, se entusiasmaron al tener que saltar para poder
llegar a l. (Cd. # 338)
Al llegar al aula los nios se encontraban sentados en la mesas almorzando,
cuando vieron a la practicante le preguntaban que juego hara ese da, a lo
que ella contesto que les contara cuando terminaran de almorzar pues era
una sorpresa. (Cd. # 343)
Durante el desarrollo de la actividad, los nios rean aplaudiendo y cantando
cada vez mas fuerte, reconocieron las partes del cuerpo sealados y en
ocasiones ello mismos las proponan. (Cd. # 349)
En el desarrollo de la actividad la practicante le coment a los nios (as) que
al terminar realizaramos un juego llamado Siguiendo al Tren, lo que
despert el inters de los nios (Cd. # 381)
Emocionados preguntaban constantemente Cmo era el juego, que iban
hacer? (Cd. # 382)
Gervilla ngeles, en su. Libro Didctica Bsica de la Educacin Infantil
(2006); en este sentido seala que: el juego cumple tambin una fuente motivadora.
Existe una transferencia positiva de la motivacin por el juego a las actividades
escolares. Cuando se despierta y favorece la curiosidad investigacin se ha
conseguido iniciar al nio en el aprendizaje escolar (p. 69).
El contacto directo de los nios con el juego estimula su aprendizaje, facilita la
atencin, la capacidad de concentracin, y la memorizacin, as como su inteligencia
prctica, habilidad manipulativa y la capacidad de socializacin integrando a los
grupos y entre pares. Al llevar a la prctica el plan de accin diseo para el logro de
esta investigacin, se pudo evidenciar algunas de las caractersticas antes
mencionadas, presentes en los nios y nias integrantes del nivel:
Luego de nombrar todas las partes del cuerpo, se invit a cada nio a decir
alguna parte del cuerpo nombrado en la actividad y a decir la ubicacin de la
93
misma, la mayora respondi por iniciativa propia mientras, que otros se

copiaban la respuesta de su compaero. (Cd. # 350)
Durante al realizacin del juego los nios trabajaron muy bien como un
trencito; ya que comprendan muy bien las instrucciones dadas durante la
realizacin del mismo. (Cd. # 386)
Durante la realizacin del juego los nios mostraron receptividad hacia el
mismo, ya que se interesaron por la actividad, se ayudaban entre equipos
soplando muy fuerte y tratando de que algunos nios no lograran soplar el
papel, continuamente los nios decan maestra lo hice bien yo sople
mucho papel maestra mire la cantidad que tengo maestra ganamos.
(Cd. # 405)
Durante la realizacin del juego los nios estuvieron atentos a las
indicaciones y a la forma en como los compaeros de su alrededor hacan los
movimientos indicados, se rean cuando alguno de ellos se equivocaba e
invitaban constantemente a la practicante a participa. (Cd. # 453)
La secuencia de actividades realizadas dentro del aula permiti a los actores
involucrados visualizar el peso que radica en la inclusin de actividades ldicas
dentro de la jornada diaria, de aquellos procesos que se pueden estimular y fortalecer
a travs del placer de jugar as como la construccin de la personalidad del nio y la
nia por medio de las actividades con sentido pedaggico; permitiendo la interaccin
directa e indirecta con el medio que rodea a los mismos. Lo que los llevo a un
proceso de reflexin y planificacin por parte de los mismos a incluir actividades
ldicas como eje dentro de la jornada a desarrollarse en el aula.
94
REFLEXIONES FINALES
El objetivo de la educacin debe ser el de formar la mente y corazn de los
estudiante, para lograr hombres mental y moralmente sanos cual sea el entorno en
cual se desenvuelven. Dentro de las aula de clases se fomentan valores, aptitudes, se
desarrollan habilidades y se motiva al nio a la adquisicin de actitudes y hbitos
positivos que ayuden al desarrollo de este, despertando su inters y capacidad de
curiosidad; para ello la docente debe valerse de diversas estrategas y herramientas
que favorezcan el desarrollo integral de cada uno de ellos como seres humanos
ntegros y capaces de desenvolverse activamente en la sociedad
Considerando la importancia decisiva del juego sobre el desarrollo y aprendizaje
infantil y los datos arrojados durante el transcurso y anlisis de la investigacin, es
importante sealar que el juego debe ser utilizado dentro de las aulas como bases de
las actividades diarias, relacionando los centro de inters o unidades de trabajo con
actividades ldicas encaminadas a conseguir determinados aprendizajes que
favorezcan las caractersticas individuales y grupales de los nios; como ejemplo, se
pueden utilizar los
juegos de ficcin para el desarrollo aprendizajes afectivos-
emocionales, con los juego de roles; aprendizajes de actitudes y valores; juegos de

construccin se consigue el desarrollo mental y motriz; etc.
Como herramienta permiten establecer lazos de comunicacin y alianzas entre
alumno- docente y viceversa. Para ello se deba considerar tambin el tipo de
actividades que sern presentadas a los nios, estn puede ser presentadas segn la
importante que promuevan y el fin que tenga la docente:
* Diferentes modelos organizativos: podran ser actividades de gran grupo, de
pequeo grupo, tareas individuales tanto individualizadas como personalizadas.
* Diferentes grados de autonoma: actividades libres, sugeridas, asistidas o dirigidas.
* Diferentes capacidades: fsicas y motrices, cognoscitivas, afectivas, de relacin
social, de interaccin.
* Diferentes adquisiciones: conceptuales, procedimentales o bien actitudinales.
95
Para ello es fundamental que el educador infantil prepare un ambiente enriquecido,

lleno de vida; del que el nio pueda nutrirse, sintindose, al mismo tiempo, libre y
seguro, y as como preparado para desarrollar esa capacidad innata de aprender y
disfrutar a travs del juego sin sentirse cohibido.
REFERENCIAS
96
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Ceac
Canova, F. (1992) Sicologa evolutiva del nio (6 a 12 aos). Ritmos de desarrollo y
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Martnez Migules, M. Ciencia y arte en la Metodologa Cualitativa.
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-Parte III, Proceso de teorizacin. Categorizacin, estructuracin, contrastacin y
teorizacin. (pp.263- 290) Cp. IX
97
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Mrida: PPAD.
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Prez Serrano, G (1994b). Investigacin Cualitativa. Retos e Interrogantes. II.
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Rodrguez Gmez, G.; Gil Flores, J.; y Garca Jimnez, E. (1996) Metodologa de la
investigacin cualitativa. Granada: Aljibe.
- Procesos y fases de la investigacin cualitativa. (pp. 61-78) Cp. III
- Aspectos bsicos sobre el anlisis de datos cualitativos (pp. 197-218) Cp. XI
Rubiano, E. y Lo Priore, I. (2005). Procesos Claves para la Mediacin en Educacin
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Carabobo.
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Caracas: Vadell Hermanos.
Sandn, M. (2003). Investigacin Cualitativa en Educacin, Fundamentos y
Tradiciones. Barcelona Espaa: Mac Graw Hill.
98
ANEXOS
99
ANEXO A
DIARIOS DE CAMPO
9no SEMESTRE
Lugar: Valencia, Naguanagua.

Institucin: CPI Don Simn Rodrguez.
Ao Escolar: 2007- 2008
Fecha: 31 de Octubre de 2007
100
Nombre del Observador: Gonzlez Johana

Nombre de la maestra: H. J.
Nivel: Primero Seccin: G Grupo atare: 3- 4 aos.
Lapso de tiempo de la observacin: 1:30 p.m. a 5:00 p.
CODIGO
1
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
DESCRIPCION
Al llegar a la institucin esperamos paciente en el pasillo ala profesora
G. S tutora de la practicas a realizar, para la presentacin y
distribucin de las practicantes en la institucin.
Dicha profesora llago como las 2:00 p.m. explicando que se
encontraba ubicando a las chicas del otro colegio.
Luego de pasar la asistencia la profesora paso a conversar con la
directora del colegio para la ubicacin de cada chica dentro de las
aulas, como esta no se encontraba nos recibi la coordinadora de la
tarde, diciendo que nos estaba esperando, firmo los papeles
pertinentes,
Mostrndonos las instalaciones del colegio con un pequeo tour y
asignando a cada una en un aula.
Una vez all, la coordinadora dio las buenas tardes, pidi permiso para
entra y conversar con la maestra; esta le explico a la docente quien
era la persona que desde ese momento la acompaara y de donde
provena.
La docente muy amablemente se presento y me invito a sentarme,
Explicndome que por motivo del aniversario del colegio los nios
(as) estaban trabajando los juegos tradicionales, correspondindole a
ellos trabajar las perinolas.
Estas fueron realizadas por los nios empleando como materiales, 1
vaso plstico, trozos de papel de seda, estambre y paleta. Una vez que
los nios culminaron de pegar los trozos de papel de seda en el vaso
estos fueron colocados sobre una de las mesas para dejarlos secar.
Los nios (as) llevados al bao a lavarse las manos,
luego los nios realizaron un trencito para ir al parque a merendar,
durante su trayecto estos entonaron canciones de su preferencia
Al llegar al parque los nios se sentaron en orden en la plaza donde
esperaron que la maestra y la pasante del 10m. Semestre (UC) y la
pasante del CUAM repartieran los alimentos de los nios.
Al culminar la merienda los nios jugaron bajo supervisin de la
maestra en las instalaciones del parque.
Este periodo fue corto ya que una de las nias se cay al tropezar con
unas de las races de los rboles del parque, lastimndose el codo.
Posterior a esto, por indicaciones de la maestra, los nios regresaron a
la plaza y formaron parar regresar al aula,
Al estar all estos se sentaron en ronda y conversaron sobre las
actividades realizadas durante el da. All mismo se les repartieron sus
pertenencias y esperaron pacientes a que sus papis y mamis los fuesen
a buscar,
A la salida maestra le regalaba un cotilln por motivo de la fiesta
aniversario.

Fecha: 07 de Noviembre de 2007
101
REGISTRO N 1
CATEGORIA.
Llegada a la institucin.
Recibimiento.
Distribucin de las practicantes.

Insercin en el aula.
Interaccin docente
practicante.
Planificacin.
Materiales.
Hbitos de higiene.
Rutina diaria.
Organizacin para la merienda
Juego libre en el espacio
exterior.
Superficie del parque irregular.
Organizacin de los nios (as)
Jornada diaria.
Despedida.

Lapso de tiempo de la observacin: 2:00 p.m. a 5:00 p.m.
CODIGO
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20
21
DESCRIPCION
Al llegar al aula algunos nios estaban almorzando todava, y el
resto se lavaba las manos con ayuda de la pasante del 10mo
sem. UC los que iban terminando se sentaban en la ronda
donde se encontraban las pasantes del CUAM conversando con
los nios.
Una vez que todos estaban sentados en el crculo conversaron
acerca de las actividades realizadas en casa y aquellas que
realizaran ese da.
La maestra explico que los nios (as) dibujaran libre en el
espacio de Expresar y Crear jugaran con plastidedos y otro
grupo jugara en el espacio de Representar e Imitar. Una vez
ubicados cada nio en un espacio los mismos comenzaron a
trabajar.
Descripcin del Aula:
El aula es amplia, con adecuada iluminacin y ventilacin;
los espacios estn divididos por estantes a la altura de los nios
donde se colocan las materiales de uso segn el espacio, cada
uno identificados con imgenes alusivas a los mismos; los
mismos cuenta con una mesa de 6 puestos con sus respectivas
sillas
Exceptuando el espacio de Representar e Imitar que tiene: una
cuna (llena de muecas y otros juguetes) cocina pequea, un
juego de salita al nivel del nio perchero donde se coloca
carteras y vestuarios, 2 cestas llenas con juguetes de plsticos
varios.
REGISTRO N 2
CATEGORIA
Rutina diaria.
Interaccin docentepracticantes.
Explicacin de la planificacin.
Espacio acorde
4 espacios integrados.
Recursos y mobiliario espacio

de Representar e Imitar
En el adems de la mesa se cuenta con dos estante, uno donde se

ubican los tacos de madera y otro donde se colocan rompecabezas,
juegos de asociacin, memorias, etc.
En el espacio de Expresar y Crear al fondo existe una repisa donde se
colocan las cartillas, cuentos, block de papel lustrillo y construccin; y
un estante donde se ubican hojas, cestas con colores, creyones, tizas,
plastilina, etc.
En el espacio de Experimentar y Descubrir existen un tendederos
donde se colocan los trabajos de los nios y un estante donde se
colocan envases varios (granos, estambres, tierra, etc.) tablas con
diferentes textura.

de Armar, Desarmar y Construir
25
Las maestras cuentan con 3 estantes o archivadores para

guardar los materiales y pertenencias personales.
Mobiliario para las docentes.
26
la ronda esta delimitada por crculos en forma circular de colores,

frente a ella existe un estante donde los nios colocan sus bolsos al
llegar,
Mobiliario del aula.
27
El aula cuenta con 2 carteleras informativas, un cartel de

cumpleaos y la decoracin general es de animales.
Recursos informativos.
22
23
24
Cont. Registro n 2
28
Los baos son acordes a la edad de los nios (as) este posee 2
lavamanos y 2 inodoros debidamente identificados (uno de
nias) otro de nios todo a la altura de ellos.
102

expresar y crear.
experimentar y descubrir.
29
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31
Al culminar las actividades en los espacios se procedi a

organizar el saln para merendar cada nio se sent en un lugar
la mesa y esperaron a la distribucin de los alimentos por parte
de la docente y las pasantes (10mo. y CUAM). Una vez
terminado de merendar los nios fueron a la lavarse las manos
y
Formaron para ir al pasillo a jugar libremente.
Al regresar al aula los nios fueron ubicados en la ronda,
repartiendo sus pertenencias, mientras llegaba papi y mami se
converso con ellos acerca de lo realizado durante el da.

Fecha: 14 de Noviembre de 2007
103
Rutina diaria.
Juego libre.
Despedida.

REGISTR N 03
CODIGO
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DESCRIPCION
Al llegar al aula los nios estaban sentados en las mesas preparados
para almorzar, se realizaron la oracin y se comenz a comer a repartir
las viandas con los almuerzos.
Una vez terminado el almuerzo los nios pasaron en un tren a lavarse
las manos ayudados por la pasante del (5to. SEM.) Del CUAM.
Posterior a esto se sentaron en la ronda para conversar sobre el
proyecto didctico conociendo a los perros las actividades estaban
siendo dirigidas por la pasante (6to. SEM) del CUAM
Ella explico las actividades a realizarse en cada espacio:
Experimentar y Descubrir: juego de asociacin por sombras: los nios
(as) deberan descubrir la sombra del animal escogido y colocarla en el
tablero que contenan todas las sombras.
Expresar y crear: luego de realizar pelotitas de papel de seda los nios
(as) las pegaran sobre la figura de un perro.
Armar, Desarmar y Construir: los nios (as) armaron rompecabezas
con imgenes alusivas a un perro. Los nios se rotaban en los espacios
antes mencionados.
Una vez culminado el trabajo en todos los espacios los nios, jugaron
de forma libre en el saln utilizando los materiales y juguetes de los
mismos.
Luego de un rato la maestra y las pasantes invitaron a los nios (as) a
la ronda para realizar la actividad correspondiente al espacio de
representar e imitar.
Aqu con ayuda de un ttere de perrito, Zuleima (pasante del 6to. Sem.
CUAM), convers con los nios acerca de las actividades realizadas
durante el da;
Posterior a esto Ruperta, la ttere de perrita explic que ese da los
nios realizaron unas ricas obleas invitndolos a sentarse en las mesas,
una vez ubicados todos Ruperta procedi a explicar con ayuda de
laminas de papel bond los ingredientes y como prepararlas.
En la mesa donde yo me encontraba se observ mucha independencia
al tomar los ingredientes para preparar las obleas (L, M. G, A, J), toma
de decisin al escoger entre chispas de chocolate o de colores (K, M
G) y al pedir ayuda cuando lo ameritan L, A)
Al terminar la actividad de una vez se repartieron las meriendas de los
nios (as), luego se lavaron las manitos
y jugaron de forma libre en el aula a la espera de que llegaran a
buscarlos,
antes de irse a los nios se les entregaban sus pertenencias y se les
invitaba a regresar el da siguiente

Fecha: 05 de Diciembre de 2007
104
CATEGORIA
Hbitos de alimentacin
Rutina diaria
Indagacin de conocimientos
previos.
Juego libre.
Organizacin de los nios.
Utilizacin de recursos.
Explicacin de la receta.
Actitudes de los nios.
Hbitos de alimentacin e higiene.

Juego libre.
Despedida.

REGISTR N 04
CODIG
O
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DESCRIPCION
CATEGORIA
Al llegar al aula los nios y estaban ubicados para el

almuerzo, estos saludaron alegremente y me invitaron a
sentarme con ellos (N, M. G). Una vez terminada los nios
(as) fueron a lavarse las manitos con mi ayuda, estos me
explicaron la forma correcta de lavarse las manos.
Posterior a esto se procedi a hacer la reunin de grupo donde
la maestra explic la actividad a realizarse: con pinta dedos
color blanco pintaran la figura de un mueco de nieve para
colocarlo en la portada de las carpetas de sus trabajos a
entregarse el da de la fiesta.
Una vez ubicados todos e la mesa se repartieron las hojas y el
material y la docente y pasantes (UC y CUAM) ayudaron a
los nios realizar la actividad.
Al terminar se fueron a la lavar las manos y limpiaron las
mesas,
Para darle la oportunidad de jugar en el espacio de Representar
e Imitar. Paralelamente les coloco msica de fondo
(parranditas) para que los nios bailaran y cantaran segn su
preferencia
Luego de un rato; las maestras invitaron a los nios (as) a
ordenar el saln para realizar una actividad en el espacio de
expresar y crear: los nios en unos arbolitos de cartn
previamente cortados y pintados pegaran figuras de revistas
para decorarlos a su gusto.
Actividad en la cual la mayora de los nios participo
alegremente y discutiendo sobre que figuritas pegar en su
rbol de navideo.
Finalizada la actividad procedieron a lavarse las manos,
ordenar el saln y arreglar las sillas.
Los nios fueron invitados a sentarse en la ronda para realizar
la merienda
Y una vez terminada la misma los nios hicieron un trencito e
ir al pasillo central a jugar de forma libre.
Al regresar al aula se les hizo entrega de sus pertenencias y
esperamos en la ronda a que los fuesen a buscar entonando
canciones de su preferencia.
Hbitos de alimentacin e
higiene.

105
Explicacin de planificacin.
Docentes- nios practicantes.

Orden y limpieza.
Actividad ldica.
Organizacin de los espacios

para trabajar.
Participacin del nio (a)

Orden y limpieza.
Rutina diaria
Juego libre espacio exterior.
Despedida.
Fecha: 23 de Enero de 2008

REGISTR N 05
CODIG
O
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63
DESCRIPCION
CATEGORIA
Al llegar al saln los nios se encontraban sentados en las

mesas esperando la entrega de las viandas para comenzar con
el almuerzo. Al terminar cada nio iba ala bao a lavarse las
manitos y a sentarse en la ronda mientras se limpiaba el
espacio utilizado.
Una vez que todo el grupo estuvo completo, La maestra
procedi a explicar lo que iban a realizar, la actividad
corresponda al espacio de Expresar y Crear: sobre la hoja
blanca pintaran con trocitos de estambre y pintura al fri de
forma libre utilizando diversidad de colores ubicados en la
mesa. Para la realizacin de la misma haba msica de fondo.
Los nios se ubicaron en las mesas y tranquilamente esperaron
la distribucin de los materiales a utilizar en la actividad.
Durante la actividad los nios comentaban entre ellos y con las
maestra lo que estaban haciendo, riendo y mostrando al mismo
tiempo el resultado del mismo. Cada nio al concluir, colg su
trabajo en el perchero ubicado en el espacio de expresar y
crear.
Al culminar los nios procedieron a lavarse las manos y el
recurso empleado (tapas de plastidedos, las cuales contenan la
gama de colores utilizados).
Posterior a esto los nios se sentaban en la ronda para la
realizacin de la merienda, all la auxiliar y la practicante
(9no) repartieron los bolsos y ayudaron abrir las meriendas de
estos.
Mas tarde, cuando todos culminaron la maestra y auxiliar con
ayuda de los nios limpiaron el rea de la ronda,
Para hacer una formacin y salir a sentarse en el pasillo a la
espera de sus padres;
Luego de un rato se les permito jugar en el mismo.
Rutina diaria.

Fecha: 13 de Febrero de 2008
106
Organizacin de los materiales.

Disfrute de la actividad.
Hbitos de higiene.
Hbitos de alimentacin.
Orden y limpieza.
Salida al espacio exterior.
Juego libre.

REGISTR N 06
CODIG
O
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73
DESCRIPCION
CATEGORIA
Al llegar al aula los nios se encontraban terminado de

almorzar, algunos nios se lavaban las manos
Cuando terminaban se iban a sentar a la ronda donde se
encontraba la maestra esperando a los nios para pasar la
asistencia del da y darles alas buenas tardes.
Finalizada esta actividad lamisca procedi a explicar las
actividades de ese da:
Ex. C dibujaran de forma libre aquel juguete que mas le
gustara
Ex. D jugaran a descubrir los juguetes iguales (juego de
memoria)
A y C: con plastilina modelaran libremente.
Al terminar los nios organizaron los materiales utilizados y
ayudaron con la limpieza de los espacios utilizados.
Posteriormente se sentaban en la ronda con las maestras y
practicantes a conversar sobre las actividades que haban
realizado en los diferentes espacios.
Al concluir se coloco msica de fondo para que los nios se
relajaran,
La practicante les explico la forma correcta de respirar,
llenando el globito de la barriga (inhalar) desinflando el
globo (exhalar)
Luego de un rato se invito a los nios a que uno por uno
buscara su bolso e hiciera la formacin,
Ya que iramos al parque y all esperaramos la hora de la
salida.
Una vez, algunos nios se montaron en el sube y baja,
mientras que otros solo corran en el mismo de un lado al otro
jugando a los conductores, un grupo pequeo se encontraba
sentado en la plaza jugando a la casita.
Hbitos alimenticios y de
higiene.
Rutina diaria.
107
Orden y limpieza.
Interaccin maestra nio
practicante.
Actividad relajacin
Participacin de la practicante.
Juego en el espacio exterior.
Disfrute del espacio exterior.
ANEXO B
DIARIOS DE CAMPO
10mo SEMESTRE

108
Fecha: 9 de Abril 2008

REGISTR N 07
CODIGO
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DESCRIPCION.
Al llegar al aula los nios se encontraban sentados en ronda en
silencio, ya que la maestra estaba explicndole el sentido de
compartir los juguetes y los materiales de trabajo,
por lo que las pasantes (CUAM, UC) esperamos afuera: una vez
que la maestra culmino pasamos,
Al entrar se saludaron a las maestras y nios(as) quienes se
levantaron saludando y abrazando a las practicantes, quienes
posteriormente se incorporarnos a las actividades planificadas.
Posterior, la maestra pregunto a los alumnos en que espacio iran a
jugar de forma libre, explicndole que solo seria un rato
Mientras que ella revisaba la planificacin con la auxiliar, porque
la misma ser encontraba de reposo y se estaba reincorporando ese
da.
A dicha actividad integro a las pasantes y explico que el proyecto
que se estaba trabajando era Los Caballos siendo su duracin
hasta viernes 18-03-08, explicando tambin las actividades a
realizarse ese da y los sucesivos.
Durante la reunin las pasantes explicaron los das a trabajar con
los nios y los objetivos a desempear dentro del aula, se le entrego
por parte de la pasante de la UC los respectivos papeles
reglamentarios (Carta Practica Profesionales III).
Una vez terminado se invito a los nios a ordenar los juguetes en
sus respectivos lugares porque haba llegado la hora de trabajar,
los nios (as) que iban terminando se sentaban en la ronda, al estar
todos la maestra pregunto sobre el proyecto que se estaba
trabajando, las partes, colores, etc.;
terminando la ronda de preguntas y respuestas, se procedida
explicar las actividades a desarrollar en cada espacio:
Experimentar y Descubrir (Ex, D
Coloreado con crayn d cera de la figura de caballo
Expresar y Crear (Ex, C)
Con ayuda de la tijera se cortaron rozos pequeos de papel lustrillo
color marrn.
Armar y Construir (A, C)
Se modelara con plastidedos la figura de un caballo
Luego de la explicacin cada nio escogi el espacio donde
trabajara, dirigindose hacia la mesa y sentndose.
Una vez sentada en el espacio de Experimentar y Descubrir, se
saludo a los nios preguntndole si recordaban la activada a
realizar
CATEGORIA.
Enseanza de valores.
Respeto por las normas del
aula.
Demostraciones de afecto.
Juego libre en los espacios.
Reincorporacin
docente.
de
la
Interaccin
docente.
pasante
Explicacin del desempeo

de la practicante.
Organizacin
de
los
espacios.
Indagacin
de
conocimientos previos.
Explicacin
actividades.
de
las
Planificacin del nio.

Desempeo
practicante.
de
la
Fortalecimiento
de
Cont. Registro n 07
86
A lo que respondieron pintaremos un caballo mae con
109
87
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90
91
92
que lo haremos? con esto mae sealando una cesta con

colores de cera y que material es este? (sealando la cesta)
colores de cera maestra, de que color lo pintaremos?
marrn (la mayora contestaba correctamente), tambin se
les hizo pregunta relacionadas con las caractersticas de los
caballos Cuntas patas tiene el caballo? 4 (algunos nios
las contaban antes de contestar) tienes ojos? si Cuntos
ojos tiene? 2
que comen? pasto, frutas, comida
beben algo? si, mae agua
Posterior a la ronda de preguntas se les explico como
pintaran la actividad: sin salirse del contorno del dibujo. Los
nios (as) al culminar se rotaban por los espacios restantes.
Culminadas todas las actividades, se procedi a ordenar el
aula para realizar la merienda, invitando a los nios a
sentarse en la ronda,
all la maestra conversa con los nios (as) acerca de las
normas para comer:
Colocar la basura en la papelera.
Comer con la boca cerrada.
compartir con aquellos compaeritos que no
llevaron nada.
Y tratar de no derramar el jugo en el piso.
Una vez terminado el momento de la merienda los nios
guardaron sus pertenencias
E hicieron una formacin para salir a jugar al pasillo bajo la
supervisin de la auxiliar (mae Maril) y las pasantes; all
estos solo corrieron de un lugar a otro.
Al regresar al aula, los nios (as) tomaron sus pertenencias
para esperar a sus padres, los mismos jugaban de forma libre
en el saln.

Fecha: 10 Abril 2008
110
conocimiento.
Explicacin de la actividad
Jornada diaria
Explicacin de estrategia.
Presencia
independencia.
Ausencia
de
dirigidos.
Despedida.
de
juegos

REGISTR N 08
CODIGO
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DESCRIPCION
Al llegar al aula los nios (as) jugaban de forma libre en el
aula a la espera del resto de sus compaeritos, una vez que el
grupo estaba completo se invito a los nios (as) a asentarse en
la ronda para dar las buenas tardes y entonar canciones de su
preferencia,
luego de esto, la maestra procedi a explicar las actividades a
realizar ese da en los espacios:
EX, D: En la figura de un caballo se pegaran los trozos de
papel lustrillo que se cortaron el da anterior.
EX, C: De forma espontnea los nios (as) dibujaran un
caballo grande y otro pequeo, que luego colorearan a su
gusto.
A, C: Los nios (as) iban a enhebrar el contorno de la figura
de un caballo con estambre.
Durante el desarrollo de las actividades el grupo de nio (as)
fue rotndose para as participar en todos los espacios
Una vez que los nios iban terminando iban a jugar de forma
libre al espacio de representar e imitar, all jugaban al
autobs, al sper hroe, a caminar en tacones y usar las
carteras, etc.;
Luego de un rato, se les invito a sentarse en la ronda donde
conversaron sobre las actividades realizadas ese da.
Al terminar se procedi a realizar la merienda, la auxiliar
sacaba la comida de cada nio (as) y se la entregaba para que
este se fuera a sentar en una mesa,
Una vez todos ubicados, que todos los nios (as) sacaran su
merienda el bolso y se destaparan, la maestra realizo la
oracin conjuntamente con los nios y comenzaron a comer.
Al terminar entre todos se ordeno el aula, se limpiaron las
mesas y se barrio el saln.
Los nios tomaban sus pertenencias ya que, bamos al parque
a jugar y a esperar la hora de salida all.

111
CATEGORIA
Jornada diaria.
Explicacin de las actividades.

Ausencia de actividades
ldicas.
Canalizacin de conocimientos.
Rutina diaria.
Autonoma de los nios.

Orden y limpieza.
Juego libre.

REGISTR N 09
CODIGO
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DESCRIPCION
Al llegar los nios (as) se encontraban entonando canciones
de su preferencia y junto a ellos la suplente: Maestra Laura
quien esperaba a la auxiliar para comenzar con las actividades
planificadas.
Me presente con la misma y estuvimos conversando sobre mi
labor en la institucin y el aula.
En el transcurso de esto llego la auxiliar disculpndose por su
retraso, explico la planificacin a trabajar ese da y que se
tenia que ir ya que se iba a practicar unos exmenes mdicos,
Pasado esto se procedi a ejecutarla planificacin por lo que
se invito a los nios (as) a sentarse en las mesas.
En el espacio de Expresar y Crear los nios colorearon la cara
de un caballo a su gusto.
En el espacio de Armar y Construir los nios seleccionaron el
camino que llevara al caballo hasta su comida, lo pintaran
para luego pegar trozos de apea en dicho camino.
Los nios al culminar en el espacio se rotaban para trabajar.
Al terminar se realizo una actividad colectiva en el espacio de
Experimentar y Descubrir debido a que los nios (as) se
retiraban para su casa a las 3:00 por entrega de boletas. En
dicho espacio se coloro la figura de un caballo con su potrillo
el cual luego se cotara para pegarlo en la barriga del caballo.
Al terminar se ordeno el aula y los materiales utilizados, los
nios (as) tomaban sus bolsos ya que iban a merendar en el
pasillo central,
una vez all se sentaron y fueron sacando sus meriendas, las
cuales algunos nios abran solos y otros solicitaban ayuda,
Posterior a esto los nios (as) fueron invitados al saln de 3er
nivel a presenciar el cierre de proyecto de ese grupo. Para lo
cual los nios realizaron una formacin, entraron ordenados al
aula y se sentaron en silencio en la ronda a observar la
actividad.
Luego de la exposicin se llevo a los nios al pasillo central a
jugar.
Luego de un rato de juego se invito a los nios a realizar la
formacin para regresar al aula ya que era, la hora de de
salida all esperamos la partida de todos.

112
CATEGORIA
Jornada diaria.
Interaccin suplente practicante

Inasistencia de la auxiliar.
Planificacin del da.
Actividad colectiva.
Salida la espacio exterior.

Inicio en la autonoma.
Cumplimiento de normas
Juego libre.
Despedida.

REGISTR N 10
CODIGO
112
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120
DESCRIPCION
Al llegar al aula, los nios se encontraban sentados en la
ronda esperando a unos compaeros que se encontraban
almorzando.
Ubicados todos en la ronda la maestra explico que ese da
ensayaran el proyecto a realizar en la Semana del Preescolar en la exposicin cientfica. Para ello se dividi el
grupo en 2 grupos, uno se quedara en el aula y el otro se
dirigira al parque, a jugar bajo la supervisin de la auxiliar y
una de las pasantes del CUAM.
Para el ensayo del experimento se ubicaron a los nios (as) en 2
mesas unidas en el espacio de Experimentar y Descubrir, se les
explico nuevamente la actividad a realizar y el nombre del
experimento: plastilina casera. Los ingredientes y materiales a
utilizar se le iban mostrando uno a uno con el fin de que ellos los
reconocieran:
Harina de trigo.
Sal.
Aceite.
Agua y colorante.
Una taza pequea.
Cucharilla.
Posterior a esto se les iba explicando el procedimiento, al

hechar la harina en la taza esta se le paso a cado nio para
que la tocara y sintiera su textura
A lo que algunos nios respondan: es suave mi mam
cocina con ella es de color blanco maestra, antes de unir
la sal con la harina se le paso a cada nio (a) para que la
probara y reconociera su sabor ante lo cual decan es
salada (en su mayora) y arrugaban la carita.
Despus de ello con ayuda del grupo se mezclo la harina con
la sal, se le agrego el agua y posteriormente el aceite.
La maestra la amaso hasta obtener la plastilina explicndole a
los nios la manera de hacerlo, le dio una cantidad a cada
nio; para que la tocara, amasara y jugaran con ella un rato.
Luego se recogi la plastilina entre todos los nios se
ordenaron los materiales en la mesa y fueron a lavarse las
manos bajo la supervisin de la pasante del CUAM.
Al culminar el aseo los nios formaron para ir al parque e
intercambiaron los grupos llego estos se sentaron en la mesa y
se cumpli el mismo procedimiento paso por paso como en el
otro grupo.
CATEGORIA
Jornada diaria.
Explicacin de la jornada.
Interaccin docente alumno.

Asociacin de conocimientos.
Cumplimiento de
procedimiento.
Experimentacin del resultado.
Organizacin de los espacio.
Secuencia de planificacin.
Cont. Registro n 10
121
Al igual que el otro grupo surgieron respuestas similares, la

diferencia la marco que el grupo en su mayora responda a
113
Anticipacin de las respuestas.
122
123
124
125
las preguntas de la maestra antes de que ella terminara la

pregunta.
Mas tarde se termino con el ensayo del evento cientfico los
nios se asearon y se sentaron en la ronda a esperar a sus
compaeros que se encontraban en el parque.
Una vez que estaban todos los nios (as) y las maestras,
procedi a entregar las meriendas a cada nio, recordndoles
las normas de cortesa al comer y donde se coloca la basura.
Cundo todos terminaron de merendar, se limpio y ordeno el
saln entre todos (maestra, pasantes y nios (as).
Mas tarde nos sentamos en la ronda para conversar sobre las
actividades realizadas, los nios (as) explicaron como hacer
plastilina casera y los juegos que hicieron en el parque,
Dicha actividad fue interrumpida debido a que los padres
comenzaron a llegar en busca de los nios (as).
NOTA: la plastilina se les fue obsequiadas a los nios (as)
para que las llevaran a sus casas.

114
Orden y limpieza.
Secuencia de hbitos.
Recuento de las actividades.

Despedida.

REGISTR N 11
CODIG
O
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133
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135
136
DESCRIPCION
CATEGORIA
Al llegar al aula algunos nios se encontraban en la ronda y el

espacio de representar e imitar jugando de forma libre, otro
grupo estaba terminando de almorzar, al culminar con ayuda
de la cancin a guardar, a guardar se ordeno el saln para
sentarnos en la ronda,
Estando all se dio las buenas tardes y la maestra Laura
(docente suplente) comenz a pasar la asistencia cuando fue
interrumpida por la maestra de guardia en compaa de uno de
los grupos de 3er. Nivel (el grupo de la Maestra Yoselin), est
informo a la maestra que la docente y auxiliar del grupo no
haba asistido y que si poda se hiciera cargo de los nios,
explicndole que a las 3:00 p.m. estos se rotaran para el aula
de otro nivel.
En vista de ello los nios fueron recibidos e invitados a
sentarse en la ronda en compaa de los dems nios de I
nivel.
La maestra suplente termino de pasar la asistencia (ambos
grupos) y comenzamos a cantar canciones de su preferencia.
Al terminar, hay mismo en la ronda; se les reparti plastidedos
para que moldearan y jugaran de forma libre
esto debido a que eran muchos nios (18, I nivel) (17, 3er.
Nivel) y poco espacio para ubicarlos a todos en las mesas de
trabajo de los espacios de aprendizaje
Luego de un rato, la maestra suplente conjuntamente con la
auxiliar decidieron recoger el plastidedos e invitar a los nios a
hacer una formacin para ir a jugar al espacio exterior a los
nios(as)
Se les permiti sacar los juguetes, carteras, collares, vestidos y
ropa del espacio de representar e imitar as como tambin unas
pelotas que le presto la maestra.
En vista de los acontecimientos la practicante le pidi permiso
a la maestra suplente para ir a terminar el mural que se estaba
realizando para el espacio de ajedrez, el cual fue concedido.
Ya casi al terminar la jornada diaria, la practicante se dirigi al
aula para buscar sus pertenencias personales, y al llegar
encontr sentados a los nios (as) sentados en la parte de
afuera del saln
Rutina diaria.
la maestra me pidi que la ayudara a sacar el agua de los bolsos de los

nios para darles y al mismo tiempo entregarles los mismos,
All sentados y descansados esperamos a que los papas llegaran a
buscarlos. A su llegada los nios se despedan de las maestras y
practicante con besos y abrazos.

115
Improvisacin en la jornada.
Actividad ldica.
Actividad libre.
Exceso de nios en nios (as) en
el aula.
Utilizacin de los materiales de

juego.
Permiso a la practicante.
Reincorporacin de la
practicante.
Demostraciones de afecto.

REGISTR N 12
CODIGO
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DESCRIPCION
Con motivo de la celebracin de la Semana de la Educacin
Inicial las practicantes de la Universidad de Carabobo en
conjunto con las del CUAM prepararon una dramatizacin
para los nios (as) del colegio. Esta se trataba de la boda de la
pulga y el piojo para lo cual se cont con el vestuario
necesario de cada personaje y la msica de fondo.
La misma se realizo luego del almuerzo en el pasillo central
(pasillo techado).
Una vez que llegaron todos los nios y se ubicaron sentados
en el piso se comenz, dndole la bienvenida y
preguntndoles a los nios si reconocan cada personaje y la
maestra que lo representaba, a lo que los nios (as),
reconocieron en su mayora. Luego de estos, se comenz con
la con la dramatizacin
Al finalizar los nios (as) y maestras pidieron repeticin, ante
la peticin la misma fue concedida y se volvi a realizar;
Ya realizada la dramatizacin, se les pregunto si a los
nios(as) les haba gustado y se realizaron algunas consignas
tales como (practicantes) como estuvo eso, (los nios)
chvere! que chvere! Cha cha cha.
Sentados all mismo, una de la maestra explico que a
continuacin se realizaron unos juegos deportivos (saltar
obstculos llevando el limn con la boca, carreras de relevo,
entre otros) cada nivel competira en contra de su mismo nivel
para ganar una linda medalla.
La cual era entregado por la maestra entre halagos,
felicitaciones y aplausos.
Una vez terminados los juegos los nios (as) regresaron a su
respectiva aula par realizar la merienda y esperar la hora de
salida.
116
CATEGORIA
Participacin de las
practicantes.
Utilizacin de las instalaciones.

Interaccin practicantes nios
(as)
Repeticin de dramatizacin.
Interaccin practicantes nios
(as)
Actividades recreativas.
Motivacin extrnseca
Jornada diaria y despedida.

REGISTR N 13
CODIG
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DESCRIPCION
CATEGORIA
Al llegar al aula los nios (as) se encontraban sentados en ronda en

silencio escuchando a la maestra, ya que ella les estaba explicando
que ese da se realizara el experimento cientfico que da anteriores
haban realizado la Plastilina Casera, les dijo que ese da arreglaran
una mesa del saln para colocar todos los materiales e instrumentos a
utilizar, que vendran los nios de los otros salones y los papas a ver
como los nios (as) hacan el experimentos, que se colocaran todas
las sillas en orden frete a la puerta y les pregunto a los nios (as)
quienes queran participar.
Explicacin de la jornada a
trabajar.
Se seleccionaron a 6 nios para la realizacin de este. La

maestra pidi la colaboracin de los nios para arreglar las
sillas en filas, actividad que hicieron muy rpidamente; luego
pidi a estos que se sentaran en una de las sillas y esperaran
tranquilitos a que llegara la hora de realizar el experimento,
Mientras la maestra conjuntamente con la auxiliar y la
practicante, armaron la mesa donde se llevara a cabo el
experimento.
Como ese da asistiran los padres, la maestra hara entrega de
las boletas y trabajos realizados por los nios (as), situacin
que llevo a arreglar una segunda mesa para ubicar dicho
material,
Como faltaba meter los trabajos de las 2 ultimas semana en las
carpetas de los nios, la docente solicito mi colaboracin por
lo que no pude observar ni participar en la realizacin del
experimento.
A la llegada de los padres la auxiliar les colocaba un distintivo
y los invitaba a sentarse, les comentaban que esperaran un
rato mas dndole oportunidad de que llegaran otros
representantes.
Participacin e integracin de
los nios.
Una vez culminada la realizacin del experimento plastilina Casera

los nios en compaa de la auxiliar fueron a ver los experimentos
que se realizaban en los otros salones,
Mientras la docente hacia entrega de las boletas y los trabajos, los
nios se retiraban de una con sus padres terminada la reunin
Los nios (as) que regresaron despus de ver todos los experimentos,
colaboraron con la practicante a acomodar el saln, para realizar la
merienda.
Una vez culminada dicha actividad se les permiti jugar de forma
libre en el espacio de Representar e Imitar esperando a la llegada de
sus padres y de los transporte. All los nios jugaron con las carteras,
vestidos y muecos del espacio.
Observacin de otros
experimentos.
117
Organizacin del evento.
Arreglo de las boletas.

Ayuda de la practicante.
Integracin de los padres.
Entrega de boletas.
Jornada diaria.
Juego libre

Fecha: 02 de Mayo 2008
REGISTR N 14
CODIGO
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DESCRIPCION
Al llegar al saln de clase solo se encontraban en la ronda 4 nios en
compaa de la auxiliar quien entonaba canciones con estos en
espera del resto de los compaeros,
La maestra estaba en el aula del 2 nivel preguntando si se podan
unir y trabajar juntos en vista de la poca asistencia. Cuando la
maestra regreso al aula dijo a los nios, al auxiliar y la practicante
que recogieran sus pertenencias que nos iramos al saln del 2 nivel
para trabajar con ellos.
Una vez all saludamos a las docentes y nios que all se
encontraban, nos ubicamos en una de las mesas y la auxiliar fue en
busca de los almuerzos, se realizo la oracin y se procedi a comer.
Cuando todos terminaron, se fueron a lavar las manos bajo la
supervisin de las practicantes de ambos salones y al regresar se
invito a los nios a sentarse en la ronda,
all las maestras conversaron con estos acerca de la festividad que se
celebraba ese da La Cruz de Mayo,
Les explicaron que se realizaran actividades especiales relacionadas
con dicha celebracin. describiendo las actividades a desarrollar en
cada espacio:
Experimentar y Descubrir (Ex, D)
Se pegaran tiras de papel de seda de varios colores sobre la figura
hueca de una cruz, para luego pegarla sobre otra hoja blanca y as
realizar un cuadro.
Expresar y Crear (Ex, C)
Con ayuda de la tijera se cortaron trozos pequeos de diversos
materiales para luego entre todos pegarlos dentro de una cruz
dibujada previamente en una lmina de papel bong.
Armar y Construir (A, C)
Con trozos de papel creppe se realizaron unas pequeas flores que
se pegaran en unas cruces armadas previamente con paletas.
Culminadas las actividades, se ordeno el aula entre todos los
compaeritos, para salir a la placita en el parque a merendar,
Cuando terminaron los nios de merendar se les permiti jugar de
forma libre en le parque y sus alrededores.
Durante esta actividad, las docentes aprovecharon para planificar
entre todas (docentes, auxiliares y practicantes) las actividades a
realizarse durante la semana siguiente, la cual era una planificacin
especial por estar prxima la celebracin del da de las Madres.
Listo esta actividad las docentes invitaron a los nios a regresar a su
respectivo saln para esperar la hora de salida
A la llegada de los padres se les hacia entrega de la cruz realizada en
el Espacio de Armar y construir y se les despedan con besos y
abrazos.
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CATEGORIA
Poca asistencia.
Reorganizacin de la
planificacin
Rutina diaria.
Enseanza de efemrides.
Explicacin de la planificacin
Orden y limpieza.
Juego libre.
Diseo de la planificacin
Organizacin de los nios (as)

Despedida.

REGISTR N 15
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DESCRIPCION
CATEGORIA
Al llegar al aula, algunos nios (as) jugaban de forma libre en

el Espacio de Representar e imitar en espera de que el resto de
sus compaeros terminara de almorzar
Cuando estos culminaban se lavaban las manos y la boca y se
unan al otro grupo ya que la maestra y la auxiliar estaban
organizando los materiales a utilizar segn la planificacin.
Una vez todo dispuesto para trabajar la maestra invito a los
nios (as) a guardar los juguetes utilizados a travs de la
cancin a guardar a guardar
Cuando todo estuvo organizado, se invito a los nios (as) a
asentarse en la ronda; all la maestra pregunto a cada nio (a)
en que espacio haba jugado? Que haban estado haciendo?
Que juguete haban utilizado? y si haban jugado con algn
compaerito?
Al terminar todos los nios (as), la maestra les pregunto el
nombre del tema que estaban trabajando esa semana, a los que
los nios respondieron: con las mamas la maestra pregunto
nuevamente y como es eso? estamos haciendo regalos para
regalarle a mama respondieron algunos nios; ante lo que la
maestra contesto correcto! Esta semana estamos haciendo
cosas manuales, como flores, el mural (sealndolo) para
obsequirselas a mama por su da, ya que pronto ser el da
de las madres; recuerdan que los conversamos ayer algunos
contestaron si ese da le daremos muchos abrazos y besos
maestra otros se levantaron para darle algunos besos
dicindole como a ti maestra Jessica.
Cuando todos se sentaron la maestra los invit a recitar el
poema que se haban aprendido para ver si lo recordaban.
Luego de esto, la maestra procedi a explicar las actividades a
EX, D: Haremos un florero con paletas para guardar las flores
que hicimos ayer.
EX, C: harn un dibujo, el que ustedes quieran para decorar
una tarjeta.
A, C: con ayuda de la maestra Maril, los nios (as) decorarn
un porta retrato
Terminado esto los nios escogieron en que espacio participar
primero, al terminar el grupo de nio (as) fue rotndose para
as trabajar en todos los espacios.
Juego libre.
119
Rutina diaria.
Organizacin de los espacios.
Tcnica de la pregunta.
Mayutica.
Canalizacin del aprendizaje

Planificacin del nio (a)
Cont. Registro n 15
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Una ves en la mesa del espacio de armar y construir, lugar

donde la practicante comparti con los nios, esta le pregunto
si recordaban que iban a hacer en ese espacio? a lo que los
nios contestaron si, un florero para mi mama y saben que
materiales utilizaremos? Unos responda que no, mientras que
otro decan que paletas.
Luego de esto la practicante le mostraba los materiales a usar:
un florero de cartn (previamente hachos) paletas y pega; y
como lo haran: tomaran pega con un dedito la colocaran en la
paleta y la vamos a pegar derechita en el florero as (haciendo
la demostracin), a cada nio le dio un puo de paletas y una
tapita con pega dicindole con cual compaero la compartira.
Algunos nios dominaron la tcnica explicada por la pasante,
otros le colocaban la pega al florero y luego ponan la paleta; un
grupo de nios (as) colocaba una paleta al lado de la otra, otro
grupo las pegaba al azar dejando espacio y mientras que uno
pequeo solicitaba ayuda para realizar la actividad.
Una vez que todos los nios rotaron por los espacios, iban
terminando iban a jugar de forma libre al espacio en le saln,
mientras que las maestras y practicantes terminaban de recoger
los materiales utilizados.
Cuando se termino se invito a los nios (as) a sentarse en la
ronda donde conversaron sobre las actividades realizadas ese
da.
Al terminar se procedi a realizar la merienda, la maestra le
sacaba la comida a cada nio(as) y se la entregaba para que este
se fuera a sentar en una mesa, una vez todos ubicados, la
auxiliar realizo la oracin conjuntamente con los nios y
comenzaron a comer
Al terminar entre todos se ordeno el aula, se limpiaron las
mesas, colocando las sillas encimas de estas y se barrio el saln.
Los nios tomaban sus pertenencias ya que, bamos al parque a
jugar y a esperar la hora de salida all.
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Desempeo de la practicante.
Explicacin y demostracin de
la actividad.
Participacin del nio(a).
Juego libre.
Recuento.
Orden y limpieza.

REGISTR N 16
CODIG
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DESCRIPCION
CATEGORIA
Al llegar al aula, los nios (as) se encontraban sentados en la

ronda en compaa de la maestra y la auxiliar, esperando a
algunos compaeros que se estaban lavando las manos
terminaran.
Cuando todos se sentaron en la ronda la auxiliar comenz a
pasar la asistencia de ese da; mientras que las pasantes del C.
U. A. M limpiaban y organizaban las mesas con los materiales
de trabajo
Al terminar con la asistencia, la maestra procedi a explicar lo
que se realizara ese da, les dijo que solo se ofertaran dos de
los espacios, los nombro y explic las actividades a realizar en
ellos:
EX, D: Haremos ganchetas decorativas para que mami se la
coloque en le cabello.
A, C: los nios (as) harn una linda pulsera mami.
Cuando la maestra termino de explicar los nios escogieron en
cual de los espacio participar primero, al terminar el grupo de
nio (as) se rotara para as el otro espacio.
Una vez ubicados los nios (as) la auxiliar y las pasantes del
C. U. A. M comenzaron a trabajar con los mismos,
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La practicante de la UC no participa activamente en las actividades ya

que la maestra modelo solicito su colaboracin para realizar unos
vitrales, actividad que corresponda al espacio expresar y crear; estos
se realizaron con papel de aluminio, pintura al fri, hojas blancas y
pega. Estos se colocaran dentro de los cotillos de regalos que se
entregara a mami.
188
Durante la realizacin de dicha actividad se acercaron varios

nios a mostrarle a la maestra y a la practicante lo que haban
realizado.
Cuando todos los nios (as) rotaron por los espacios, se iban a
sentar en la ronda a esperar al resto de sus compaeros para
salir al pasillo a merendar,
All los acompaaba la maestra quien le iba indicando que
tomara su bolso y se sentara mientras todos terminaban;
cuando esto ocurri se invito a los nios a realizar una
formacin para salir.
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All mismo y en compaa de la maestra y una de las practicantes del

C. U. A. M jugaron de forma libre en le pasillo, donde jugaban al
monstruo corriendo de un extremo a otro.
Durante la realizacin de esta actividad fueron llegando los padres y
121
Rutina diaria.
Planificaron del nio.

Trabajo con los nios.
Necesidad de aprobacin
Rutina diaria.
Interaccin docentes - nios.
Juego libre.
Despedida.
representantes, los nios buscaban sus pertenencias se despedan de

las maestra y se retiraban.

REGISTR N 17
CODIG
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DESCRIPCION
CATEGORIA
Al llegar al aula los nios se encontraban terminando de

almorzar, haba poca asistencia alrededor de unos 9 nios (as),
debido a que ese da se retiraran temprano porque se realizara
un consejo docente.
Una vez que todos terminaron de almorzar los nios se
sentaron en la ronda en compaa de la maestra, esta les
pregunto a los nios si recordaban lo que haban estado
trabajando toda la semana? A lo que estos respondieron
hicimos regalitos para mami, se los daremos en su da la
maestra pregunto nuevamente y que da es ese? Solo algunos
nios contestaron el Domingo es el da de mami otros se
quedaron callados. La maestra volvi a preguntar y que cosas
hicimos? A loa que respondieron aleatoriamente: Flores, un
porrn, un collar, una pulsera, una casa para el pelo, una
tarjeta
la maestra los felicito y halago por recordar las actividades,
Recordndoles las otras actividades que se haban hecho: un
vitral, un porta retrato, un mural, el dibujo de mami, la pinza
para la nevera, nos aprendimos un poema para mami,
Recuerdan como dice el poema? Y los nios comenzaron a
recitarlo, en varias voces y a gritos.
En ese momento la practicante tuvo que salirse del aula debido
a que haba llegado su profesora de prcticas a la cual le hara
entrega de unas asignaciones y la misma realizara una breve
entrevista a esta. Dicha actividad se realiz en la mesa del
espacio de ajedrez.
Cuando la practicante regreso al aula los nios se encontraban
en el pasillo con la maestra jugando de forma libre con algunas
pelotas y muecas; estos a la espera de que llegaran sus
representantes pues ya era la hora de retirarse
Rutina diaria.
Mayutica.
Motivacin extrnseca
Recordacin de otras
actividades.
Recitan poema.
Asesoria de la practicante.
Ausencia de act. Ldica.
200
Solo cuando quedaban como dos nios regresamos al

saln donde la auxiliar armaba los cotillones que se le
regalaran a las madres de aquellos nios que no haban
asistido ese da, el resto se entregaran el da lunes.
Desempeo de la auxiliar.
201
En vista de que los representantes de los nios restantes no

llagaban y la hora de la reunin se acercaba la maestra le pidi
el favor a la practicante de que los vigilara mientras estos
jugaban en le parque y que cuando llegara su represente le
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avisara para retirarlo.

REGISTR N 18
CODIG
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DESCRIPCION
CATEGORIA
Al llegar al aula los nios (as) se encontraban jugando de forma libre

en los espacios de aprendizaje, otro grupo se encontraban jugando
con los tacos, algunos estaban coloreando, leyendo revistas y cuentos,
jugando al autobs y jugando al mercado;
Al darse cuenta de la llegada de la practicante unos cuanto nios se
acercaron a recibirla con besos y abrazos lo que motivo al resto de los
nios a imitar la conducta.
La maestra modelo organizaba conjuntamente con la practicante del
C. U. A. M las actividades planificadas para ese da mientras que la
auxiliar vigilaba a los nios en sus diferentes juegos. Las actividades
a realizarse se estaban organizando para hacerse en trabajo colectivo,
trabajo al cual la practicante se integro.
Luego de que todos materiales estuvieran dispuestos en la mesa, se
invito a los nios a guardar los juguetes y materiales que estaban
utilizando ya que se haba terminado el tiempo de jugar libre esto se
realizo con ayuda de la cancin a guardar, a guardar, una ves que se
termino de guardar todo los nios se sentaron en la ronda en
compaa de las practicantes (Johana y Cristina) quienes conversaron
con los nios y nias,
Se les realizaron preguntas tales como quien recuerda el nombre del
proyecto que estamos trabajando esta semana? Respuesta yo cuido
las matitas maestra; del ambiente, regando las matitas de mi
colegio solo dos nios contestaron correctamente (M. G, K) como
cuidar el ambiente de mi colegio?
Se les explico a los nios que para cuidar el ambiente tambin es
necesario cuidar nuestro cuerpo y que una de las cosas que debemos
hacer es lavarnos las manitos, se les pregunto cuando nos debemos
lavar las manos?
La mayora contesto cuando comemos mae, cuando vamos al bao,
cuando sembramos las matas maestra, cuando ya comimos y Qu
materiales se usan para lavarse las manos? Agua, jabn, en el bao, el
pao; muy bien y Cmo nos lavamos las manos? Solo algunos
como 4 o 5 nos mojamos las manos, agarramos el jabn, nos las
estregamos y nos lavamos,
Juego libre.
En vista de que la mayora no recordaba como lavarse las

manos, se invito a los nios a pasar al bao en dos grupos para
practicar como hacerlo. Una ves all bajo supervisin estos se
iban lavando las manos pasando por todos los pasos 1) mojarse
las manos, 2) tomar el jabn y llenarse las manos de el 3)
estregarse las manos por arriba y `por debajo 4) sacarse el
123
Expresin de sentimientos.
Organizacin de las actividades.
Rutina diaria.
Mayutica.
Participacin de las
practicantes.
Participacin de los nios(as)
Vivenciando la experiencia.
jabn 5) secarse las manos con la toalla.; Cont. Cuadro n

cuando terminaban se iban a sentar nuevamente a la ronda
Cont. Registro n 18
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Cuando todos terminaros y estaban todos en la ronda la maestra modelo

les pregunto a los nios que hacan en el bao con la maestra Johana?
a lo que estos respondieron nos lavbamos las manos maestra y nos
estregbamos las manos as explicando a la maestra el movimiento
con las manos
Muy bien los felicito la maestra as debemos lavarnos las manos
siempre.
Ella les dijo que como ya tenan las manos limpias se iban a ir a sentar
en las mesas por que la maestra cristina nos iba a ensear a hacer una
receta que se llamaba florcitas de pan y los nios(as) pasaron de uno
en uno a sentarse a las mesas.
Una vez sentados en la mesas, la maestra Cristina mostr los
ingredientes de la receta y les record el nombre de la misma, dividi la
mesa en dos grupo el cual uno realizara el relleno y otro cortara, con
su ayuda, los panes en forma de flor; para que luego cada nio
rellenara su flor y se la comiera.
Cuando culminaron de realizar la receta, de una vez sentados all se
realizo la merienda en donde solo comieron aquellos nios que la
quisieran.
Posterior a ellos se recogieron todos los implementos utilizados para la
receta y la merienda y se procedi con ayuda de los nios a limpiar las
mesas y organizar las sillas.
Mas tarde cuando los nios se encontraban sentados en la ronda la
maestra explico a los nios que ahora realizaran con la maestra cristina
y johana un cartel para recordar cuando debemos lavarnos las manos y
que este se ubicara en la puerta del bao; les dijo que trabajaramos en
los espacios de Armar y construir decorando una cartulina y en el
espacio de Expresar y Crear coloreando unas imgenes para pegarlas
en el cartel; les dijo que cuando llegaran a la mesa las maestra le
explicaran lo que deban hacer pero que tenan que prestar mucha
atencin a las indicaciones,
Posterior a ello les pregunto a los nios (as) a cual espacio se
dirigiran.
En el espacio de Armar y Construir se realizar la tcnica del
cepillado para luego pegar unos papelitos en el borde de la cartulina
para decorarlo. Cuando todos los nios llegaron a la mesa se les
explico los materiales a usar en la actividad a realizar preguntndole si
ellos saban como hacer la tcnica del cepillado, previo a entregarla la
pintura se les indico a unos nios como realizar la tcnica; despus se
les hizo entrega de la pintura y se les dijo que comenzara;
Para cuando estos terminaban dejaban el cepillo en la mesa y se iban
lavando las manos recordndoles que utilizaran los pasos que se les
haban enseado con anterioridad.
Como ya era la hora de salida y algunos transporte ya esperaban en la
puerta del colegio se invito a los nios a sentarse en la ronda donde la
maestra con la auxiliar les hacan entrega de sus pertenencias y les
explicaba que como ya la hora de que los vinieran a buscar haba
llegado terminaran la actividad con la maestra johana y cristina el da
siguiente.
Las maestras se despedan de los nios con besos, recordndoles que
faltaran el da siguiente.
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Interaccin docente - alumno.
Motivacin extrnseca
Desarrollo de la actividad.
Jornada diaria.
Orden y limpieza.

Consolidacin de aprendizaje.
Rutina diaria.
Despedida.

REGISTR N 19
CODIG
O
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DESCRIPCION
CATEGORIA
Una vez en el aula, se observo que los nios se encontraban

sentados en la mesa almorzando, cuando terminaban se iban a
lavar las manos y se sentaban en la ronda en compaa de la
auxiliar; quien al estar todo el grupo completo paso la
asistencia del da y le dio las buenas tardes con la ayuda de la
cancin buenas tardes amiguitos Cmo estn?
Al terminar los nios cantaron canciones de su preferencia, las
cuales eran propuestas por ellos mismos.
Rutina diaria.
Actividad recreativa.
224
Luego de un rato la maestra se incorporo a la ronda, les pregunto a

los nios si recordaban que actividades se haban hecho en lo
espacios el da anterior? A los que los nios respondieron: con la
maestra johana pintamos con cepillos el cartn con cepillos de
cuales? Pregunto la auxiliar cepillos con los que nos cepillamos los
dientes maestra y que mas hicieron? Con la maestra cristina
pintamos unos dibujos de unos nios lavndose las manos y donde
estn esos trabajos? A lo que respondieron No se maestra, los tienen
las otras maestra Por qu? Porque nos fuimos llegaron los
transponte y los papas maestra Maril.
Mayutica.
225
La maestra modelo explico que como el da anterior no se

pudo terminar esa actividad la culminaramos ese da con las
practicantes, e invito a los nios a sentarse en las mesas que
estaban unidas al otro lado del saln.
Cuando todos se ubicaron la maestra Johana y Cristina
explicaron a los nios que los que estaban en un extremo de la
mesa le pegaran papelitos de colores la borde de la cartulina
que los algunos compaeros chispearon con cepillos de diente
el da anterior y que los nios del otro extremo recortaran las
imgenes que se colorearon para pagarlas en la cartulina luego.
Posterior a que todos los nios terminaros con ayuda, entre
todos se escogieron los dibujos que se colocaran en el cartel
de hbitos y se pegaron; las maestras colocaron los nombres y
se ubico y pego en la puerta del bao.
Al terminar todos los nios se fueron a lavar las manos y se
sentaban en la ronda. All merendaron en espera de la llegada
de sus madres,
Ya que para ese da se tenan pautado la celebracin de unos
actos y actividades especiales organizadas por los nios y las
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Participacin de las
practicantes.
Interaccin practicante
nios(as)
Celebracin del da de las
madres.
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maestras de regalos para sus mams, en conmemoracin por su

da.
Cuando todas las madres llegaron los nios (as) fueron
sacados al pasillo central para el disfrute de dichas actividades.
Integracin madres nios

maestras.

REGISTR N 20
CODIG
O
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232
DESCRIPCION
CATEGORIA
Para este da las actividades planificadas fueron replanificadas

para otro da, ya que no se trabajara con los nios(as) en el
aula debido a la celebracin especial del da de las madres en
le colegio solo con las madres y representantes de los nios
(as).
Dicha celebracin constara de actividades recreativas y juegos
donde ganaran premios, una bailo terapia, refrigerio,
actuacin de mariachis y obsequios para cada uno de las
mismas por parte de sus hijos entregados por la maestra
Actividades especiales.
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Motivacin extrnseca

REGISTR N 21
CODIG
O
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DESCRIPCION
CATEGORIA
Al llegar al aula los nios (as) jugaban de forma libre en el aula a la

espera del resto de sus compaeritos que se encontraban almorzando,
una vez que el grupo estuvo completo se invito a los nios (as) a
asentarse en la ronda para dar las buenas tardes y entonar canciones
de su preferencia,
luego de esto, la maestra procedi a explicar las actividades a realizar
ese da en los espacios:
EX, D: Realizaran un germinador con la maestra johana
EX, C: Colorearan el florero que tiene ms flores con la maestra
cristina.
A, C: Ordenaremos la historia recortando las escenas y para luego
pegarlas en una cartulina de construccin.
Durante el desarrollo de las actividades el grupo de nio (as) fue
rotndose para as participar en todos los espacios
En le espacio de Experimentar y descubrir todos materiales fueron
ubicados en el centro de la mesa y a la llegada de los nios (as) se les
preguntaban si conocan los materiales a utilizar a lo que respondan
acertadamente;
Se les explico que realizaramos un germinador, que es una espacie de
casa para que crezca una matita y que cuando creciera esta se
sembrara en el patio. Luego de ello se les indicaron los pasos que se
deban seguir para hacer le germinador: 1) tomamos una hoja papel
de peridico y la arrugamos 2) tomamos un envase de cartn o de
vidrio depende del que nos toque y le colocamos el papel peridico
arrugado dentro. 3) tomamos unas pocas caraotas y se la echamos
dentro del envase y 4) le colocamos agua hasta que todo el papel este
mojado. Tambin se les dijo que para que la matita crezca hay que
colorarla al sol por lo que el frasco identificado con el nombre de
cada uno se pondr en la ventana del saln.
Una vez que todos los nios terminaron y algunos ayudaban en la
organizacin de los materiales utilizados,
Iban a jugar de forma libre al espacio de representar e imitar, donde
los nios (as) armaron pequeos grupo de juego, unos jugaban ala
autobs, a los conductores, a la casa, el mercado, y cuidar los nios.
Luego de un rato se les invito a sentarse en la ronda donde
conversaron sobre las actividades realizadas ese da, ello comentaban
lo que cada uno haba realizado y los espacios donde haba trabajado
y jugado.
Rutina diaria.
127
Identificacin de materiales.
Explicacin de la actividad.
Organizacin de los materiales.

Ausencia de actividades ldicas.
Consolidacin de
conocimientos.
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241
242
Al terminar se procedi a realizar la merienda, la auxiliar sacaba la

comida de cada nio(as) y se la entregaba para que este se fuera a
sentar en una mesa, una vez todos ubicados, la maestra realizo la
oracin conjuntamente con los nios y comenzaron a comer.
Al terminar entre todos se ordeno nuevamente el aula, limpiando las
mesas y ubicando las sillas encima de estas
Los nios tomaban sus pertenencias ya que, bamos al parque a jugar
y a esperar la hora de salida all.
Hbitos alimenticios.
Orden y limpieza.
Juego libre.

REGISTR N 22
CODIG
O
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DESCRIPCION
CATEGORIA
Al llegar al aula los nios (as) bajo la supervisin de la auxiliar

estaban jugando de forma libre en los espacios de aprendizaje,
jugando con los tacos, algunos coloreaban, o leyendo revistas
y cuentos, un grupo jugando al autobs y a ir de compras al
mercado.
La maestra y practicante del C. U. A. M se encontraban
organizando los materiales para las actividades planificadas,
actividad a la cual la practicante se integro
Luego de un rato, se invito a los nios (as) a guardar los
juguetes y materiales que estaban utilizando ya que se haba
terminado el tiempo de jugar libre esto se realizo con ayuda de
la cancin a guardar, a guardar,
una ves que se termino de guardar todo los nios se sentaron
en la ronda en compaa de las maestras y practicantes quienes
conversaron con los nios y nias sobre los juegos que
estuvieron realizando y en que lugar del saln estuvieron
Posterior a esta actividad, la maestra pregunto Qu quien
recordaba que proyecto se estaba trabajando esa semana? A lo
que los nios respondieron como cuidar el ambiente de mi
colegio? Quien recuerda lasa actividades que se han estado
realizando toda la semana? Nios: Regar las matas maestra,
hicimos ese cartel (sealando la puerta del bao, sembramos
matitas en le patio, hicimos germinadores, dibujamos la
escuela...
Muy bien, el da de hoy realizaremos varias actividades que se
relacionan con el cuidado del ambiente, en el espacio de:
EX, D: decoraremos un rbol con diferentes materiales.
EX, C: Colorearan las palabras claves (papel, cartn,
aluminio) para identificar las papeleras.
A, C: utilizando las tijeras recortaremos en trozo pequeos de
cartn, papel de colores y aluminio, para luego pegarlas en los
dibujos que vamos a colorear en el espacio de expresar y crear.
Posterior a ello se les pregunto a los nios (as) a cual espacio
Juego libre.
128
Organizacin de la actividad.
Rutina diaria.
Mayutica.
249
se dirigiran a trabajar.
En le espacio de Expresar y crear los materiales se
encontraban ubicados en el centro de la mesa y a la llegada
de los nios (as) se les preguntaban Qu cual era la actividad
que se iba a realizar? A lo que solo unos pocos respondieron
pintaremos unas palabras maestra
Mayutica.
Cont. Registro n 22
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Se les explico que colorearamos las palabras claves del

reciclaje, dicindoles y
mostrndoles dichas palabras.
Tomando un color se le mostr a los nios cual es la forma
correcta para colorear y as el trabajo nos quede muy lindo
Luego se le entrego una palabra a cada nio permitindole
tomar los creyones del centro de la mesa
Al terminar se les felicitaba por su trabajo colocndole una
caritas feliz a lpiz
Para irse a sentar en la ronda en espera de que el otro grupo
terminara para as poder cambiar y trabajar en el otro espacio.
Una vez que todos lo nios trabajaron en los espacios se
invitaron a sentarse en la ronda para conversar lo que haban
realizado, se les explico que la actividad del espacio
experimentar y descubrir se trabajara de forma colectiva, y
que mientras las practicantes ordenaban los materiales ellos
esperaran sentaditos all con la maestra. Cuando todos estuvo
organizado se invito a los nios a sentarse en la mesa,
En el centra de las mismas se encontraba una cesta con pasta
pintada, otro con colores de cera color marrn y verde, y
pega.
Ya con los nios ubicados se les entrego la hoja con la
actividad a realizar preguntndole si conocan la imagen a lo
que respondieron un rbol y de que color son los rboles?
Verdes y marrones que parte del rbol es de color verde?
Sealando la parte de arriba del rbol contestaron esta mae.
Y Qu parte es de color marrn? Sealaban la parte de abajo
del mismo Dnde se encuentran los rboles? en el parque
muy bien los felicitamos, en esta actividad colorearemos el
rbol, muy bonito sin salirse del contorno del dibujo; para
luego pegarle pasta de color verde en la parte de arriba del
rbol.
Al terminar los nios (as) se iban a lavar las manos y a
sentarse en la ronda, en espera del resto de sus compaeros
para realizar la merienda, all sentados la auxiliar le hacia
entrega de sus bolsos, al termina se realizo la oracin y se
comenz con la merienda, recordndoles las normas al comer.
Durante la actividad algunos nios solicitaban ayuda para
destapar sus alimentos.
Una vez que terminaban se iban a lavar las manos
Y fueron a jugar en el pasillo bajo la supervisin de la auxiliar
y las practicantes.
En el pasillo los nios solo corran de un extremo del pasillo al
otro jugando a los conductores, algunas nias salieron
129
Interaccin nios practicante.
Motivacin extrnseca
Rutina diaria.
Disposicin de los materiales.

Interaccin nios practicante.
Rutina diaria.
Solicitud ayuda.
Hbitos de higiene.
Forma de jugar.
lastimadas durante el juego.

REGISTR N 23
CODIG
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DESCRIPCION
CATEGORIA
Al llegar al aula los algunos nios se encontraban en la ronda en

espera de los compaeros que se encontraban almorzando, cuando el
grupo estuvo completo todas las maestras se sentaron en la ronda con
los nios (as) y conversamos sobre las actividades realizadas el
proyecto durante la semana.
Ante las preguntas los nios contestaban muy alegres: sembramos
matitas, dibujamos a la escuela, pintamos un rbol, regamos las
matas, hicimos ese cartel (sealando la puerta del bao), hicimos
germinadores, pintamos flores y matitas, recortamos revistas,
Cuando los nios (as) culminaron se les explic que ese da era el
cierre del proyecto que haramos un recorrido por el colegio,
regresaramos las plantas de las jardineras y que luego volveramos al
saln a hacer un compartir con los alimentos que haban trado de su
casa;
Se les pregunto que quienes queran ir? A lo que respondieron
emocionados yo, maestra, yo,
Se les indico que haramos una formacin, que ellos deban respetar,
que no podan salirse de ella, y que deban obedecer a las maestras.
Una vez fuera del aula, se comenz el recorrido por el pasillo,
seguido del pasillo techado, pasamos por las instalaciones del parque
y culminamos en la entrada del colegio donde nos sentamos a esperar
a la maestra Cristina (pasante del C. U. A .M) quien traa la regadera
para regar las plantas de la jardinera.
Fueron pasando nio por nio a regar las plantas con ayuda de la
maestras
Y al regresar a la formacin se les colocaba una carita feliz en
celebracin de su buena accin y participacin.
Cuando todos pasaron, volvimos a hacer la formacin y para as
regresar al saln.
En el aula nos esperaban la maestra y auxiliar, quienes se quedaron
acomodando los alimentos para el compartir;
Al llegar los nios saludaron muy alegremente, y contaron lo que
haban hecho en el espacio exterior.
Rutina diaria.
130
Mayutica.
Participacin de nio.
Indicaciones para salir
Recorrido.
Interaccin nio- practicante.

Motivacin extrnseca
Organizacin de los nios
compartir
Expresin de la actividad.
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La maestra los invito a sentarse en la ronda y all se les fue

repartiendo la comida y posteriormente la chucheara y el refresco. Al
culminar se les record lavarse las manos.
Luego se les permito jugar de forma libre en el aula con los juguetes y
materiales hasta la llegada de sus representantes
Cuando llegaban estos se les obsequiaba un rbol hecho en foami con
el nombre del proyecto y se les despeda con besos y abrazos,
desendole buen fin de semana.
higiene.
Juego libre.
Despedida.

REGISTR N 24
CODIG
O
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DESCRIPCION
CATEGORIA
Al llegar al aula los nios se encontraban sentados en la mesas

almorzando, cuando la practicante entro en el aula, estos
saludaron explicando lo que estaban haciendo. Cuando
terminaban se iban a lavar las manos y luego a sentar en la
ronda,
donde los esperaba la auxiliar y la maestra suplente, ya que la
maestra modelo se encontraba de reposo
La practicante se presento y explico la procedencia de la
misma
Jornada diaria.
All con ayuda de las practicantes se les pregunto a los nios(as) que
proyecto se estaba trabajando esa semana, respuesta los aviones y
Qu tipo de medio de transporte es ese? Solo 2 nios contestaron
areos se les volvi a preguntar con el fin de que todos contestaran
Cul es el nombre del proyecto? La mayora contesto los medios de
trasporte areos cuales hemos hecho aqu en el saln? Aviones y
helicpteros maestra muy bien el da de hoy realizaremos un globo
aerosttico (mostrndole una imagen del mismo) se les explic que la
parte de arriba era un globo grandsimo que se llenaba con aire
caliente para que volara por el aire, y que la parte de abajo era una
cesta muy grande donde se podan montar las personas. Algunos
nios asombrados preguntaban maestra y si se cae?, a lo que se
les respondi que la cesta era muy fuerte y poda sostener a las
personas sin que se cayeran.
La auxiliar les dijo que las actividades a realizar en los espacios ese
da se realizaran de manera colectiva:
EX, C: con pintura al fri pintaremos la parte de arriba de un globo
aerosttico que ya trajeron listos las maestras Cristina y Johana
trajeron listos. Cuando estos se sequen en el espacio de A, C
utilizando un vaso terminaremos de armar el globo aerosttico. Al
terminar iremos al espacio de R e I a jugar con los globos que cada
131
Ausencia de maestra modelo.

Interaccin suplentepracticante.
Mayutica.
280
281
uno hizo.
En el espacio de EX, D: la maestra Cristina nos enseara hacer una
rica receta llamada Choco perros.
Posterior a ello, las practicantes se levantaron de la ronda para
organizar los materiales, mientras los nios esperaban en la ronda.
Al culminar se invito estos a sentarse en la mesa, al estar todos
ubicado se les dijo que en la primer espacio donde se trabajara seria
expresar y crear donde se pintara la parte de arriba un globo
aerosttico preguntndole a que medios de transporte pertenece?
Quin lo recuerda? La mayora de los nios respondieron: yo se, yo
se, areos maestra. Muy bien! En el centro de la mesa se
encontraban unas tapas con varios colores de pintura al fri, los nios
tuvieron libre eleccin del color que queran pintar su globo.
Organizacin de materiales.
Mayutica.
Cont. Registro n 24
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Al terminar, los nios colocaban sus globos identificados en el

pasillo para que se secaran y se iban a lavar las manos.
Cuando todos terminaron se sentaron en la ronda con la
maestra Cristina quien les explico la siguiente actividad a
realizar, les cont que haran una receta, explicando los
ingrediente y como hacer los choco perros.
Estos se sentaron de uno en uno en la mesas para prepararlos y
as poder disfrutar de ellos, cuando estuvieron listos la maestra
suplente y la auxiliar sacaron los jugos de los nios, los
repartieron y de una vez se realizo la merienda; al finalizar se
lavaban las manos sentndose nuevamente en la ronda.
Al estar todo el grupo completo la maestra suplente y la
auxiliar, repreguntaron a los nios que actividades haban
hecho ese da. comimos pan con chocolate maestra
pintamos un globo quien recuerda para que pintaron ese
globo? Un grupo pequeo de nios contesto para hacer un
globo aerosttico y ya lo hicieron donde esta? no,
maestras se esta secando Dnde? En el pasillo bueno
ahora cada nio va a ir a buscar su globo y se va a sentar en la
mesa con la maestra Cristina y Johana, ellas nos van a ensear
como armar nuestro globo aerosttico.
Una ves todos los nios en la mesa se le hizo entrega de un
vaso plstico, varias tiras de estambre, explicndole que cada
uno de las tira de estambre se pagaran con tirro a los extremos
del vaso par luego unirlo con el globo y as estara listo nuestro
globo aerosttico. Para dicha actividad los nios fueron
ayudados por las maestras y practicantes.
Cuando el globo del nio estuvo listo este se levantaba de la
mesa e iba a jugar en el espacio de representar e imitar de
forma libre.
Luego de un rato, de invito a los nios a recoger el espacio con
ayuda de la cancin a guardar, a guardar a tomar sus
pertenencia
Y respectivo globo ya que iramos- a parque a esperar la hora
de salida all.
132
Participacin del nio.

Hbitos alimenticios e
higinicos.
Mayutica.
Interaccin practicante nio.
Juego libre.

REGISTR N 25
CODIG
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DESCRIPCION
almorzando, cuando terminaban se iban a lavar las manos bajo la
supervisin de las practicantes, para luego ir a sentarse en la ronda,
donde los esperaba la maestra y auxiliar
Cuando el grupo estuvo completo la maestra explic que para ese da
la maestra Gabriela (pasante de C. U. A. M) les tenia preparado una
sorpresa y que esta se realizara en el pasillo techado frente a la
tarima, les cont tambin que ella les haba trado unos lindos regalos
y una rica torta
que la condicin para disfrutar de todo ello era quedarse en la ronda
sentados tranquilitos hasta que llegara la hora de salir a ver a la
actividad
Porque los espacios de aprendizaje estaban cerrados all no se poda
jugar.
Durante la espera los nios mostraron inquietud, algunos se
levantaban constantemente a tomar los juguetes del espacio
Representar e Imitar haciendo que la maestra les llamara la atencin.
Luego de un rato de espera, la maestra Gabriela notific a las
maestras que ya se iba a comenzar con el avent que los nios ya
podan salir, para ello se realiz un formacin recordndoles cuales
eran las normas para estar en el espacio exterior.
Al llegar al pasillo techado los nios estaban siendo ubicados en el
suelo frente a la tarima y cuando todos estuvieron en le lugar, las
practicantes les dieron la bienvenida y buenas tardes a los nios,
maestras y dems practicantes; exilindole el porque ellas se
encontraban haciendo dicha actividad.
Esta consista en un baile que ellas representaban utilizando los
recursos y vestuarios para el mismo.
Durante la realizacin de esta los nios estuvieron atentos y en
silencio al desarrollo de la actividad, por lo que al concluir pidieron
repeticin, la cual fue concedida
Una vez que terminaron con la presentacin las practicantes les
133
CATEGORIA
Rutina diaria
Explicacin de normas.
Inexistencia de planificacin
ldica.
Apertura y desarrollo del

evento.
Concentracin.
Interaccin practicante nios
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300
preguntaron a los nios a travs de consignas si le haba gustado el

baile. Posterior se realiz una bailo-terapia dirigida por ellas mismas
donde los nios disfrutaron y bailaron al comps de la msica.
Como cierre de la actividad las practicantes organizaron un refrigerio
para cada grupo dentro del aula, por lo que se invit a cada nivel a
regresar al mismo.
Al llegar al aula se invit a los nios a sentarse en la ronda en espera
de que la maestra Gabriela regresar, all se les reparti torta, refresco
y galletas, y los nios complementaban con su merienda, para
cuando terminaban se lavaban las manos
Y tenan la oportunidad de salir al pasillo a jugar de forma libre en el
mismo, esto bajo la supervisin de la maestra suplente y auxiliar.
All se espero la hora de salida, antes de retirarse la maestra Gabriela
les hacia entrega de unos cotillones despidindose de ellos con besos
y abrazos.
(as)
Cierre.
higiene.
Despedida.

Fecha: 04 de Junio 2008
REGISTR N 26
CODIG
O
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303
DESCRIPCION
CATEGORIA
Al llegar al aula los nios se encontraban jugando de forma libre en

los espacios bajo la supervisin de la auxiliar. Para ello utilizaban los
tacos, las carteras, los zapatos, los juegos de asociacin y memoria,
las faldas e implementos de cocina.
Luego de un rato se les invit a organizar los espacio a travs de la
cancin a guardar, aguardar esto con el fin de realizar el almuerzo
Cuando todo se encontr ordenado se invito a los nios a sentarse en
la mesa, realizando la oracin y recordando las normas al comer, se
procedi a repartir los alimentos. Al terminarlos nios se lavaban las
manos y se sentaban en la ronda en espera que el resto de sus
compaeros terminarn.
Juego libre.

higiene.
304
Cuando el grupo se encontr completo la maestra suplente dio las buenas

tardes, pas la asistencia y conversos con los nios acerca del proyecto que
estaban trabajando, estos recordaron el nombre del este los medios de
transporte areos as como algunas actividades realizadas.
Rutina diaria.
305
Posterior les explico las actividades a realizar ese da:

Ex. C: con un crculos encerraran los medios de transporte areos,
para luego colorearlos (mostrando la hoja de la actividad).
Ex. D: realizaremos con la maestra cristina una rica receta que se
llama Turrn de Maria.
A y C: armaremos un lindo cohete.
Luego de esto cada nio escogi el espacio donde trabajara,
dirigindose hacia la mesa y sentndose.
Explicacin de actividades.
307
Una vez sentada en el espacio de armar y construir, se saludaba a los nios

preguntndole si recordaban la actividad a realizar, a lo que ellos contestaban
que realizaran un cohete. Para ello se utiliz materiales de provecho cartn,
vasos y pinta dedos. Todos se encontraban en el centro de la mesa.
308
A cada nio se le hizo entrega de un cono de cartn y un vaso de

plstico explicndole la forma de unirlos para armar el cohete, al
terminar este fue pintado del color de escogencia del nio. Una vez
culminada la actividad, los nios se lavaban las manos y ayudaban en
306
134
Planificacin del nio(a)
309
310
la organizacin de los materiales.

Posteriormente se iban a sentar en la ronda para esperar a la maestra
cristina, quien explicara a los nios como realizar Turrones de
Maria. Ella con ayuda de laminas de papel bong, mostr los
ingredientes de la receta, les record el nombre de la misma y explic
como realizarla,
luego invito a los nios a sentarse en la mesa, all dividi en dos
grupos los nios, el cual uno trituraran las galletas y otro mezclara,
con su ayuda, las galletas con la leche condesada; para que luego cada
nio haga su turrn
Explicacin de la receta.
311
Cuando culminaron de realizar la receta, de una vez sentado all se hizo la

merienda en donde solo comieron aquellos nios que quisieron. Al terminar se
lavaban las manos y ayudaban con la organizacin y limpieza del espacio.
higiene.
312
Mas tarde cuando los cohetes estuvieron secos se invit a los nios a
salir al pasillo a jugar con estos. Luego de un rato los nios
comenzaron a jugar de monstruos y la maestra suplente no les dijo
nada. En el lugar se espero la hora de salida
Juego libre.

Fecha: 05 de Junio de 2008.
Lapso de tiempo de la observacin: 2: 00 p.m. a 5:00 p.m.
REGISTR N 27
CODIG
O
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316
DESCRIPCION
CATEGORIA
Una vez en el aula, se observ que algunos los nios todava

se encontraban sentados en la mesa almorzando, cuando
terminaban se iban a lavar las manos y se sentaban en la ronda
en compaa de la auxiliar; quien al estar todo el grupo
completo paso la asistencia del da y le dio las buenas tardes
con la ayuda de la cancin buenas tardes amiguitos Cmo
estn? A dicha actividad se sumaron la maestra suplente y las
practicantes.
luego de esto, la maestra procedi a explicar las actividades a
EX, D: rellenaremos con plastilina y trozos de papel el globo
aerosttico, para comparar sus texturas.
EX, C: dibujaran y colorearan el medio de transporte que ms
le guste.
A, C: en trabajo colectivo, rellenaremos la figura de un rbol
con materiales diversos.
Durante el desarrollo de las actividades el grupo de nio (as)
fue rotndose para as participar en todos los espacios
Cuando estuvo organizado en el espacio de Armar y Construir,
se invit a los nios a sentarse en las mesas, se les explicaron
los materiales a usar en la actividad permitindole tocar la
textura de ambos materiales (algodn y tierra) para que ellos
identificaran esta.
Posterior a ello se les hizo entrega de la actividad,
comentndole que al terminar de pegar la tierra y el algodn
Rutina diaria.
135
Explicacin de la planificacin
Cocimientos previos.
Consolidacin de aprendizaje.
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318
319
este ultimo se pintara de color de los rboles Cul es el color

de los rboles? La mayora de los nios respondieron
de
color verde muy bien se pintara de color verde.
Para cuando estos terminaban dejaban los pinceles en la mesa
y se iban lavando las manos para sentarse en la ronda all la
auxiliar les reparti los bolsos a los nios para que sacaran sus
merienda, antes de comenzar se realiz la oracin y se
procedi con la merienda.
Al concluir esta los nios jugaron libre en los espacios hasta la
hora de salida. Para ello utilizaron tacos, las carteras, los
zapatos, los juegos de asociacin y memoria, las faldas e
implementos de cocina.
Antes de irse los nios guardaban el juguete, buscaban sus
pertenencias y se desmedan de la maestra con besos y
abrazos.
Rutina diaria.
Falta de planificacin ldica.
Organizacin y despedida.

REGISTR N 28
CODIG
O
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DESCRIPCION
CATEGORIA
Al llegar al aula los algunos nios se encontraban en la ronda

en espera de los compaeros que se encontraban almorzando,
cuando el grupo estuvo completo todas las maestras se
sentaron en la ronda con los nios, all se tomo la asistencia
del da y se dio la buenas tardes.
Posterior a ello (as) se converso con los nios sobre las
actividades realizadas el proyecto durante la semana, ante las
preguntas los nios contestaban muy alegres: un avin mae.,
un helicptero, hicimos un rbol, comimos turrones, jugamos
con el cohete y como se llama el proyecto que se trabajo
esta semana? los transportes areos, los que vuelan
maestra
Muy bien felicitaciones, entregndole una calcomana de carita
feliz a los nios
La auxiliar les explic que ese da era el cierre del proyecto los
medios de transporte areos, que por tal motivo haran un
compartir con los alimentos que los nios haban llevado del
hogar.
Mientras se organizaba el compartir los nios jugaran de
forma libre en los espacios. Estos realizaron varias actividades
durante ese tiempo jugaban con los tacos, algunos estaban
coloreando, leyendo revistas y cuentos, jugaban al autobs y al
mercado; a los sper hroes con las y las seoras que cocinan.
Posterior a ello se invit a los nios a guardar y organizar los
Rutina diaria.
136
Mayutica.
Motivacin extrnseca.
Explicacin de las actividades.
Falta de planificacin ldica.
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materiales de juego a travs de la cancin a guardar a

guardar, cuando todo estuvo en su lugar los nios se sentaron
en la ronda pues se comenzara con el compartir.
All se les fue repartiendo la comida y posteriormente la
chucheara y el refresco, los nios disfrutaron de la actividad
compartiendo con sus compaeros. Al culminar se les record
lavarse las manos.
Luego de la limpieza de la ronda, los nios se volvieron a
sentar a la espera de sus representantes, all las maestras y
practicantes les hicieron entrega de todos los medios de
transporte elaborados por los nios durante el proyecto.
Al momento de llegar los padre los nios buscaban sus
pertenencias y se despedan de las maestra con besos y
abrazos.
Compartir.
Entrega de recursos.
Despedida.

REGISTR N 29
CODIG
O
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DESCRIPCION
CATEGORIA
Al llegar al aula los nios se encontraban sentados en la ronda,

en compaa de maestra suplente y a la auxiliar, quienes
conversaban con estos con respecto a su comportamiento , ya
que los nios no queran obedecer las instrucciones de la
misma; motivo por le cual la practicante espero fuera del
saln.
Posterior a ello la maestra les pregunto a los nios sobre lo que
se estaba trabajando esa semana, a lo que respondieron
estamos haciendo regalos para dar a los paps otros nios
respondieron para el abuelito. Muy bien, estamos haciendo
obsequios para regalarle a los paps, abuelitos o tos; esto
porque pronto ser su da y hay que celebrarlo. A dicha
actividad se integr la practicante
Despus de ello se procedi a explicar las actividades a
realizar ese:
Ex. C haremos unas lindas tarjetas para regalar, en ellas
dibujaremos lo que mas nos gusta y luego les pegaremos
recortes.
Ex. D: dibujaremos los electos que tiene en la carita el pap,
abuelo, el to; ustedes dibujaran los ojos, la nariz, la coca, el
bigote o barba si lo tiene, etc.
A y C: con la maestra Johana harn pelotas de papel peridico
Enseanza de valores.
137
Mayutica.
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333
334
para jugar en el espacio de

R e I: jugaran con Pipo a la Pancitas Glotonas.
Al concluir, la maestra les pregunt en cual espacio deseaban
trabaja, estos al terminar se rotaban para participar en todos los
espacios
En el espacio de Armar y construir los materiales estaban
dispuestos en el centro de la mesa: hojas de peridico, tirro,
pinceles y pinta dedos de varios colores. Al llegar los nios,
estos se sentaban y se les explicaba la actividad a realizar:
agarrarn una hoja del peridico y la arrugaremos hasta que
quede como una pelota, luego con mi ayuda le colocaremos
tirro para que no se abran para despus pintarlas con pinta
dedos. Cuando hayan terminado la pondremos a secar al sol en
le pasillo. Durante la explicacin se realiz una demostracin a
medida que se decan los pasos.
Cuando los nios terminaba se iban a lavar las manos y a sentarse en
la ronda, donde se realiz la merienda all la practicante sacaba y
entregaba los alimentos de los nios, quienes se sentaban y los abran,
cuando no podan, solicitaban la ayuda de la practicante.

Rutina diaria.
Cont. Registro n 29
335
Al culminar la merienda los nios se lavaban y volvan a la ronda,

una vez todos completos la practicante present a los nios un
invitado especial llamado Pipo, contndole que este es un amigo
muy glotn, a l le gusta comer pelotas de peridico y que en ese
momento tiene mucha hambre que quien quiere alimentarlo? Para
jugar se realizaron dos grupos donde pasara uno primero y el otro
despus.
Apertura de la act. Ldica.
336
Se les explicar a los nios que nuestro amiguito se colocar

en un extremo del aula, con un camino marcado que tendr
obstculos de madera y una marca de salida. Que la nica
forma que ellos tendrn para alimentar a Pipo hay es atravesar
el camino marcado, saltar los obstculos, tomar la pelota de la
taza y lanzar hacia la boca de Pipo; apuntando muy bien
porque solo tendrn la oportunidad de alimentarlo dos veces
Luego de que todos los nios pasaron, se regreso a la ronda,
nos sentamos y entre todos contamos todas las pelotas que se
comi Pipo.
Durante la realizacin del juego el grupo en general tuvo la
iniciativa en participar y alimentar a pipo, se entusiasmaron al
tener que saltar para poder llegar a l,
Sin embargo algunos nios no saltaban los obstculos para
llegar antes y alimentar a pipo, mientras que otros al llegar a la
lnea para lanzar no lo realizaban la accin y se regresaban
dndole la pelota al compaero que se encontraba en la lnea
de salida.
Cuando se finaliz de contar las pelotas se le dio la
oportunidad de jugar libremente con Pipo, hasta el momento
de la llegada de los padres. En el transcurso de dicha actividad
los nios constantemente le decan a la practicante mira
maestra como la lanz mae. Yo lanz mejor a pipo le
gustan mucho las pelotas vedad maestra se las come todas.
Cuando llegaban los padres algunos nios le contaban lo que
estaban haciendo y le mostraban quien y donde estaba Pipo.
La practicante explicaba a estos que esa era una de las
Dinmica del juego.
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341
138
Cierre de la actividad ldica.

Desorientacin de los nios.
Interaccin con los recursos.
342
actividades a realizar como plan de accin de su tesis

dicindole el tema del mismo.
Los nios buscaban sus pertenencias y se despedan de las
maestra con besos y abrazos.
Despedida.

REGISTR N 30
CODIG
O
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DESCRIPCION
CATEGORIA

almorzando, cunado vieron a la practicante le preguntaban que
juego hara ese da, a lo que ella contesto que les contara
cuando terminaran de almorzar pues era una sorpresa.
cuando terminaban se iban a lavar las manos bajo la
supervisin de las practicantes, para luego ir a sentarse en la
ronda, donde los esperaba la maestra Cristina y la auxiliar
Cuando el grupo estuvo completo la maestra Cretina le explic
a los nios que para ese da, ella y las otras maestra del C. U.
A. M les tenia preparado una sorpresa, que la haran en el
pasillo techado frente a la tarima, pero les cont que para
asistir ellos deban portarse bien; quedarse en la ronda
sentados tranquilitos mientras terminaba de arreglar todo
afuera, que ella les avisa vinindolos a buscar al saln. (Esta se
retiro del mismo.
La practicante, invit a los nios a realizar un juego mientas
esperaban. Le dijo que se levantaran y formaran un crculo
agarrndose de las manos; cuando estuvo listo les cont que el
juego de llamaba la mejor parte de mi cuerpo
Explicndole que este se jugaba a travs de una cancin: la
mejor parte de mi cuerpo (nombrndola parte) y aplaudiendo,
que se coro se repeta varia veces y que a medida que se
Inters del nio por act.

Ldicas.
139
Rutina diaria
Apertura de act. Ldica.
Dinmica de juego.
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351
decan mas partes del cuerpo de aplauda mas fuerte. La

practicante hizo una demostracin de la forma de jugar.
Al juego de integraron la maestra suplente y la auxiliar.
Durante el desarrollo de las actividad, los nios rean
aplaudiendo y cantando cada vez mas fuerte, reconocieron las
partes del cuerpo sealo y en ocasiones ello mismos las
proponan.
Luego de nombrar todas las partes del cuerpo, se invito a cada
nio a decir alguna parte del cuerpo nombrado en la actividad
y a decir la ubicacin de la misma, la mayora repeta
respondi por iniciativa propia mientras que otros se copiaban
la respuesta de su compaero.
La culminacin de la actividad coincidi con la llegad de la
maestra Cristiana al aula para notificar que ya se iba a
comenzar con el avent y que los nios ya podan salir, para
ello se realiz un formacin recordndoles cuales eran las
normas para estar en el espacio exterior.
Integracin de las maestras.

Cierre y consolidacin de la
actividad.
Cont. Registro n 30
352
Al llegar al pasillo techado los nios estaban siendo ubicados en el

suelo frente a la tarima y cuando todos estuvieron en el lugar, las
practicantes les dieron la bienvenida y buenas tardes a los nios,
maestras y dems practicantes; explicndole el porque ellas se
encontraban haciendo dicha actividad.
Esta consista en una dramatizacin hecha por ellas mismas, la cual
contaba con ambientacin y vestuario.
Apertura y desarrollo del

evento
353
Durante la realizacin de esta los nios estuvieron atentos y en

silencio al desarrollo de la actividad, por lo que al concluir
pidieron repeticin, la cual fue concedida
Una vez que terminaron con la presentacin las practicantes
les preguntaron a los nios a travs de consignas si le haba
gustado el baile; dndole las gracias posteriormente a los nios
y maestra por haberlas aceptado en la institucin. Luego
colocaron msica de fondo para que al ritmo de la misma
todos bailar.
Como cierre de la actividad las practicantes organizaron un
refrigerio para cada grupo all en el pasillo, los nios y
maestras fueron invitados a sentarse frente a una mesa donde
se encontraba el mismo, en lugar se les reparti sndwich,
donas y refresco
La terminar la maestra invito a los nios a regresar la saln,
estando el pasillo los nios se sentaron y uno a uno busco su
bolso, el nio que quera hacia la merienda y el que no iba a
jugar de forma libre en le mismo, hasta la hora de la salida.
Antes de retirarse la maestra Cristina les hacia entrega de unos
cotillones despidindose de ellos con besos y abrazos.
Inters por la actividad.
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Interaccin practicantemaestras y nios.
Refrigerio.
Despedida.

REGISTR N 31
CODIG
O
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DESCRIPCION
CATEGORIA
Al llegar al aula los nios se encontraban almorzando, al

terminar se iban a lavar las manos y se sentaban en la ronda.
En la ronda se encontraba la maestra esperndolos, quien les
dio las buenas tardes a travs de la cancin Buenas tardes
Amiguitos como estn? y paso la asistencia del da.
La misma se estaba reincorporando a las actividades, por lo
que les pregunto a los nios que haban estado haciendo
mientras ella no estuvo
A lo que respondieron fuimos a una fiesta afuera maestra, y
nos dieron donas que bien y quien hizo esa fiesta? la
maestra Cristina y que proyecto estn realizando esta
semana, quien me cuenta? La mayora contesto yo, hicimos
regalos para pap Por qu? para celebrar su da mae y
que regalos les han hecho quien recuerda? una tarjeta, una
corbata, pintamos a pap, dibujamos su cara y saben
que van a hacer hoy? no
La practicante intervino explicndoles a la maestra y a los
nios que primero realzaran un juego llamado el cartero. Que
luego en el espacio de Ex y C: pintaran una camisa para
regalarle a pap, en Ex, y D: haran un farol par el carro de
papi y A y C: armaran y decoraran una billetera.
higiene.
Rutina diaria.
141
Reincorporacin de la docente
Mayutica.
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366
Luego de explicar las actividades, la practicante invit a los

nios a realizar un juego llamado el Cartero, esta le cont a
los nios que la maestra de al lado le haba entregado unos
sobres para que ella los entregara como que si fuera un cartero,
pero que a ella se le haban perdido en le saln y no los
encontraba, preguntndole a los nios que si ellos podan
ayudarla a buscarlos, ella les dijo que revisaran por todo el
saln: en las cartera en la cuna, en los tacos , en las cestas de
los colores en todos lados y que cuando los encontraran se los
entregaran a ella quien esperara en el centro de la ronda.
Cuando ya los nios no encontraban mas sobres la practicante
los invitaba a regresar a la ronda, all se les preguntaban en
que parte del saln haban buscado y se contando todos los
sobres con ayuda de los nios,
durante esa actividad varios nios preguntaron que tenias ellos
por lo que se les invit a cada una a tomar un sobre y sentarse
otra ves en la ronda, los nios fueron abriendo de poco a poco
estos identificando el animal que el mismo contena.
Desarrollo de actividad ldica.
Para finalizar el juego cada nio guardo su carta en el buzn del

cartero este se despidi y se fue a entregar las cartas ala otro saln.
Cierre de actividad
Mayutica.
Inters de los nios
Cont. Registro n 31
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Par cuando la practicante regreso al aula, la maestra auxiliar

organizaba los materiales para trabajar en los espacios,
mientras la maestra cantaba canciones con los nios.
Al culminar la maestra les pregunto a los nios en cual espacio
trabajaran primero.
En el espacio de Expresar y crear, los nios decoraran una
camisa de obsequio para su padres, como solo 4 nios la
llevaron se trabajo con ellos solamente; esta se colocaron sobre
una cartulina para poder decorarlas. Los nios realizaban la
actividad de uno en uno, con ayuda de la practicante esos se
pintaban las manos con pintura la fri y la estampaban en la
camisa, colocaban algunos sellos de estrellas y se iban a lavar
las manos, para trabajaren el otro espacio. La practicante
realizaba algunas decoraciones con bordado lquido y la
colocaba a secar
Al culminar en el espacio de Experimentar y descubrir se iban
a lavarlas manos y a sentarse en la ronda, all la maestras los
esperaba para realizar la merienda, repartindole sus bolso
esperaron a que el grupo estuviera completo, se realiz la
oracin, se les recordotes las normas al comer, para luego
comenzar con la misma.
Al terminar guardaban sus pertenencias, se lavaban las manos
y ayudaban alas maestra a organizar los materiales y a limpiar
las mesas.
Cuando todos terminaron se les invito a jugar en le pasillo en
espera de la llegada de sus padres. All los nios jugaban a los
conductores que llevaban cartas
Para cuando se iban se les entregaban los recursos realizados y
se les despeda con besos y abrazos.
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Organizacin de materiales de
trabajo.
Hbitos de higiene y
alimentacin.
Orden y limpieza
Imitacin de juego.
Despedida.

REGISTR N 32
CODIG
O
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DESCRIPCION
CATEGORIA
Al llegar al aula los nios se encontraban jugando de forma

libre en los espacios de aprendizaje. Un grupo se encontraba
jugando a los sper hroes con las faldas de baile como capa,
otro grupo jugaba con los rompecabezas, juegos de asociacin
y memoria; otro jugaba con los tacos, jugaban al autobs en
los sillones y uno mas pequeo jugaba al mercado, cuidando a
los nios y cocinando;
El aula se encontraba desorganizada, esto debido a que ya no
se realizaran ni ejecutara proyectos didcticos, sino solo
planificaciones de reforzamientos, hasta fecha de salida de
vacaciones
Luego de mucho rato, los nios fueron invitados a organizar
los materiales de juegos y los espacios, esto a travs de la
cancin a guardar a guardar, cuando finalizaban los nios
sentaban en la ronda.
All explic que la actividad a realizar ese da se hara de
manera colectiva y corresponda al espacio de armar u
construir, all los nios escogeran dos tacos de madera
cuadrado, para pintarlo. De uno a uno se levantaron para ir a
Juego libre.
143
Reforzamiento.
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buscar los tacos para luego irse a sentar a la mesa.

Antes de comenzar la actividad se le preguntaba al nio el
tamao del taco escogido (grande, mediano o pequeo) y el
color del cual deseaba pintarlo
Al terminar los nios iban al pasillo a colocar el taco a secar y
al regresar se lavaban las manos
Al culmina se invito a los nios (as) a sentarse en la ronda para
realizar la merienda, para ello se les reparti las mismas
ayudando a abrirlas;
en el desarrollo de la actividad la practicante le comento a los
nios (as) que al terminar realizaramos un juego llamado
Siguiendo al Tren, lo que despert el inters de los nios
Emocionados preguntaban constantemente Cmo era el
juego, que iban hacer?
Al terminar la merienda se le invit a lavarse las manos y entre
todos se organizo y limpio el salo, subiendo las sillas en las
mesas para tener mas espacio.
Invitndolos nuevamente a la ronda, se les dijo el nombre del juego
otra ves explicndole, explicndole que haran un trencito para poder
jugar, que deban sujetarse al tren agarrndoles los hombros a su
compaero, pero que durante el recorrido de este por el saln no
podan soltarse porque sino en ten chocara.
Canalizacin de conocimientos
previos.
Cierre de la actividad.
Hbitos alimenticios.
Presentacin de la act. Ldica.
Inters por parte de los nios.
Organizacin del espacio.
Explicacin de la normas.
Cont. Registro n 32
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Luego de formar el tren se les explic como era el juego, este

consista en que todos como un tren recorreran el saln
siguiendo las instrucciones de la maestra quien los guiara
dndole unas pequeas indicaciones como por ejemplo: el tren
va en una bajada (todos se tendrn que agachar) el tren va
subiendo la colina (poco a poco subirn hasta quedar todos de
pie), el tren va pasando por un tnel (los nios gritaran) el tren
va a cruzar hacia la derecha o izquierda (todos lo nios
debern sacar su mano derecha o izquierda segn corresponda)
el tren piso una piedrita (todos debern saltar) el tren ha
chocado ( todos se caern al piso)
Durante al realizacin del juego los nios trabajaron muy bien
como un trencito; ya que comprendan muy bien las
instrucciones dadas durante la realizacin del mismo.
Sentados todos en el suelo, luego del accidente, se les
preguntara a los nios (as) los lugares del saln por donde
paso el tren y las cosas que hacan los pasajeros que viajaban
en el.
Como los nios les gusto mucho la actividad pidieron jugar
nuevamente, durante al realizacin de esta juego comenzaron a
llegar los padres por lo que el juego tuvo que ser cancelado
Los nios le contaban lo que estaban haciendo y la practicante
les contaba el nombre del juego realizado.
Estos tomaban sus pertenencias y se despedan de las maestras
con besos y abrazos
Algunos nios le preguntaban a la practicante que si el da
siguiente volveran a jugar en le tren.
144
Dinmica del juego.
Comprensin de instrucciones.
Cierre de la actividad.
Expresin de opiniones y
sentimientos.
Despedida.
Inters de los nios.

REGISTR N 33
CODIG
O
392
DESCRIPCION
CATEGORIA
Por motivo de duelo de la muerte de un familiar de unas de las

docentes de la institucin.
Por lo este da no hubo
actividades pedaggicas y acadmicas con los nios, corriendo
la planificacin acordada ya que acompaaran a la maestra en
su dolor.
Suspensin de clase por duelo.
145

REGISTR N 34
CODIG
O
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396
DESCRIPCION
CATEGORIA

libre en los espacios de aprendizaje. Un grupo se encontraba
jugando a los sper hroes con las faldas de baile como capa,
otro grupo jugaba con los rompecabezas, juegos de asociacin
y memoria; otro jugaba con los tacos, jugaban al autobs en
los sillones y uno mas pequeo jugaba al mercado, cuidando a
los nios y cocinando;
El aula se encontraba desorganizada ya que las maestras
asignaban actividades en los cuadernos de trabajo.
Juego libre.
Durante dicha actividad dos compaeritos terminaron peleando ya

que ambos deseaban recoger los tacos, la maestra los reprendi
sentndolos en la silla de reflexin conversando con ellos sobre el
146
Falta de planificacin.
Reforzamiento de valores.
hecho de compartir los trabajos dentro del aula, mientras tanto el

resto de los compaeros continuaba recogiendo los espacios.
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Al culmina se invito a los nios (as) a sentarse en la ronda para

en el desarrollo de la actividad la practicante le comento a los
nios (as) que al terminar realizaramos un juego llamado
Vientos Feroz,
Lo que motivo a estos a terminar rpido, pues los nios
estaban emocionados y constantemente preguntaban Cmo
era el juego, que iban hacer?
Posterior a la merienda y barrer la ronda se invito a los nios a
sentarse nuevamente en ella,
all se les dijo en nombre del juego otra ves explicndole que
para jugar tenan que formar dos equipos el equipo de color
marrn y el equipo de color verde los nios tuvieron la
oportunidad de escoger en cual equipo deseaban estar.
Al tener los grupos formados a cada uno se le entrego un balde
del mismo color del equipo, en el centro de la ronda estaba
ubicada una de las mesas y una caja con papel peridico
picado;
la dinmica del juego consista en soplar de un extremo de la mesa al
otro una cantidad de peridico los cuales serian recibidos por dos
compaeros del mismo equipo y depositados en el balde el equipo
Presentacin de act. Ldica.
Inters por parte del nio.
Orden y limpieza.
Organizacin del juego.
Recursos utilizados.
Dinmica del juego.
Cont. Registro n 34
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Estos se turnaron para participar y el grupo que se encontraba

en espera realizaba consignas tales como ese lobo no tiene
fuerza, no sabe soplar (sugeridas por la practicante) El
equipo con mayor cantidad de peridico al finalizar seria el
ganador.
Durante la realizacin del juego los nios mostraron
receptividad hacia el mismo, ya que se interesaron por la
actividad, se ayudaban entre equipos soplando muy fuerte y
tratando de que algunos nios no lograran soplar el papel,
continuamente los nios decan maestra lo hice bien yo
sople mucho papel maestra mire la cantidad que tengo
maestra ganamos.
Luego de participar ambos equipos, organizamos el espacio y
materiales utilizados entre todos, invitndolos a sentarse
nuevamente en la ronda para revisar cual equipo haba
obteniendo mayor cantidad de papel soplado
Para la solucin del dilema se les pregunt a las maestra del
aula para escoger al ganador pues ambos equipos soplaron
muy fuerte; e consenso se decidi que ambos equipos haban
resultados ganadores regalndoles unos bombones.
Durante el cierre de la actividad una de las practicantes del
otro saln se acerco al aula invitndolos a participar en un cine
interactivo a realizarse frente a la direccin.
Al culminar la actividad de cierre del juego, se invito a los
nios a hacer una formacin para salir al espacio exterior.
Los nios se sentaron frente a la pantalla, al llegar todos los
147
Participacin del nio
Receptividad por parte del nio.
Organizacin del espacio.
Integracin de las maestras.
Notificacin de act. Espacio

exterior
Disfrute y refrigerio.
411
412
dems grupo se comenz con la proyeccin de la pelcula, esta

se llamaba El Libro de la Selva, los nio s(as) disfrutaron
amenamente de la misma; en el transcurso de ella se les
reparti bolsas de cotufas y refresco como refrigerio de la
actividad.
Dicha actividad fue interrumpida por la llegada de los padres y
transporte pues ya era la hora de la salida. Algunos
representantes se incorporaban a la actividad
Algunos nios se dirigieron al aula en compaa de la auxiliar
a buscar sus pertenencias, se despedan de las maestras y se
retiraban.
Incorporacin de padres.
Despedida.

REGISTR N 35
CODIG
O
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416
DESCRIPCION
CATEGORIA
Al llegar al aula, los nios (a) se encontraban sentados en la

ronda esperando a unos compaeros que se encontraban
almorzando, al terminar de fueron a lavar las manos.
Ubicados todos en la ronda la maestra explic que ese da solo
trabajaran en el espacio de experimentar y descubrir de
manera colectiva, ya que para ese da las practicantes de la UC
tenan preparado una sorpresa en le espacio exterior.
A continuacin los nios se sentaron en las mesas, y all la
maestra les hizo entrega de una hoja que tenias dibujados
crculos de varios tamaos y en el centro de la mesa se
encontraban picados en diferentes colores crculos,
Rutina diaria.
Se les explic a los nios que deban encontrar los crculos que
coincidieran con los de su hoja para luego pegarlos. Una ves que
todos encontraros sus crculos, la maestra, auxiliar y practicante
148
Entrega de material.
fueron preguntndole a los nios antes, de proporcionar la pega, cual

era el tamao de los crculos y los colores que escogieron. Algunos
nios no culminaron la actividad pues no encontraban el tamao de
los crculos de sus hojas, por lo que la maestra y otros nios le
ayudaban a encontrarlos.
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Al concluir la actividad los nios se fueron a lavar las manos y

ayudaron a organizar los materiales y espacio utilizado.
Posterior a ello la practicante invito a los nios a sentarse en la
ronda, una vez todos all la misma explico que saldramos al
pasillo a realizar un juego llamado Ranas y Sapos, a saltar!
Y consista que saltando como ranas y sapos deban encontrar
un charco del tamao indicado por la maestra. Para ello se
dibujaron en le piso del pasillo adyacente al saln con tiza de
color azul, crculos grandes, medianos y pequeos en
simulacin a los charcos de los sapos
Invitando a los nios (as) a hacer una formacin se salio al
pasillo, antes de comenzar la actividad se le mostraron los
charcos a los nios preguntndole el tamao de los mismos a
lo que la mayora responda acertadamente.
Ubicados en la lnea de salida como sapos y ranas los nios
comenzaba a saltar a la indicaciones de la maestra, en un
primer intento los nios no lograron ubicar los crculos
indicados por lo que la practicante con ayuda de la auxiliar
realiz una demostracin de cmo era el juego, posterior a ello
los nios comprendieron como realizarlo repitiendo el mismo
en varias oportunidades;
Rutina diaria.
Explicacin del juego.
Dinmica del juego.
Experiencia previa.
Desarrollo da la act. Ldica.
Cont. Registro n 35
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Durante la realizacin del mismo mostraron receptividad e

inters ya que al regresar a la lnea de salida le preguntaban a
la practicante saltamos en donde maestra maestra ya,
diga cual maestra llegue primero gane, gane.
Para concluir se invito a estos a sentarse en el suele a
descansar, all se les pregunto si le haba gustado el juego y de
que tamao eran los charcos en los que haban saltado.
En el mismo lugar con ayuda de la auxiliar se les reparti agua
a espera de los preparativos finales de la sorpresa preparada
por las otras practicantes de la UC
La actividad fue programada para realizarse en le pasillo
central (pasillo techado), all se presentara un grupo de Danza,
invitando a los nios a sentarse ordenadamente y en silencio se
comenz con dicha actividad. Estos presentaron un baile de
Rock por dos nias y un homenaje a San Juan por parte de
toda ala agrupacin.
Los nios estuvieron atentos y finalizados los bailes los
felicitaron con consignas y aplausos.
Con la msica de fondo algunos nios se pusieron a bailar en
la tarima otros sacaron instrumentos de sus aulas y se pusieron
a tocarlos en imitacin de los tambores.
Los nios integrantes de este grupo realizaron una formacin y
se dirigieron al pasillo frente al aula, para realizar la merienda
all sentada en espera de la hora de salida.
149
Participacin e inters de los

nios.
Consolidacin de la experiencia.
Espera de act. Espacio exterior.
Actividad cultural
Concentracin.
Imitacin de roles
Rutina diaria.

REGISTR N 36
CODIGO
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DESCRIPCION
Al llegar al aula los nios se encontraban jugando de forma libre en
los espacios.
Esto debido a que solo se realizaran actividades de reforzamiento
hasta la fecha de salidas de vacaciones.
El saln se encontraba desorganizado ya que los nios en compaa
de la maestra se encontraban desocupando y desechando de aquellos
juegos, objetos y materiales que estuviesen en malas condiciones.
A dicha se incorporo la practicante quien conjuntamente con unos
nios limpiamos la repisa donde se ubican los cuentos, revista,
peridico block de cartulina de construccin y papel lustrillo, al
terminar la misma le colaboro a la maestra con la organizacin de los
materiales y recursos a guardar en le archivador.
Culminada dicha actividad se invito a los nios a ordenar el resto de
los espacios, a lavarse las manos con agua y jabn, y a sentarse a la
ronda para la realizacin de la merienda.
Durante el inicio de la merienda al aula llego la profesora
tutora de la practicante, quien realizara una evaluacin de la misma
en su desenvolvimiento diario en el aula, se sent en una de las mesas
150
CATEGORIA
Juego libre
Reforzamiento.
Organizacin de recursos.
Rutina diaria.
Evaluacin a la practicante.
a observar.
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Al culminar la merienda, se invit a los nios a guardar sus

pertenencias, bolsos y lavarse las manos.
Una vez en el lugar de la ronda la practicante explic que iran la
espacio exterior a realizar una actividad sugirindoles hacer una
formacin, all esta le dijo cuales eran las reglas para poder
acompaarla.
La actividad se realiz en el pasillo central (techado) all los nios se
ubicaron formaron un circulo para luego sentarse en el piso,
Se les cont que haba una abejita muy traviesa que le gusta picar a
los nios (as). Que para espantarla deban imitar el sonido que hacen
la abejas cuando vuela (susssss), al dinmica consiste en que la
practicante con el aguijn en la mano (un palito de altura) caminar al
rededor de la ronda diciendo esta abeja traviesa pica, pica
colocando el aguijn en alguna parte del cuerpo de un nio (a)
escogido al azar. El nio seleccionado debe nombrar esa parte del
cuerpo y a continuacin el resto del grupo dir pica, pica (la parte
del cuerpo seleccionada) rascndose la parte nombrada. Contina
otro nio y otra parte del cuerpo.
Durante en transcurso del juego comenz a llover, por lo que el juego
tuvo que ser cancelado ya que el espacio donde nos encontrbamos se
lleno de agua.
Las maestras con los nios nos refugiamos en el aula del 3 Er. Nivel,
all la maestra del aula nos invito a sentarnos en una de las mesas, nos
proporciono colores y hojas blancas par dibujar de manera libre
Posterior a esto, cuando escampo se regreso al aula pues ya era la
hora de la salida y comenzaban a llegar los padres.
Rutina diaria.
Explicacin de normas.

Dinmica del juego.
Interrupcin de la actividad
Incorporacin a otra aula.
Despedida.
Lugar: Valencia, Naguanagua

REGISTR N 37
CODIG
O
442
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445
DESCRIPCION
CATEGORIA
Al llegar al aula los nios se encontraban sentados en la ronda

en espera a unos compaeros que se encontraban en el bao
Una ves completo el grupo la maestra conversos con ello
acerca de lo ese da se realizaran, les explico que ellos
trabajaran en el espacio de Expresar y crear de manera
colectiva; all los nios haran un dibujo de las cosas que se
ven en el cielo: las nubes, el sol, los pajaritos etc., y que antes
de sentarse en las mesas iran a observar por unos minutos el
cielo
Por lo que se levanto e invito a los nios a salir al pasillo,
cuando estaban observando le hizo preguntas acerca de lo que
observaban y de los colores que tenan esos elementos.
Luego de unos minutos los invit nuevamente al saln
dicindoles que se sentaran en la mesas para comenzar a
Rutina diaria.
151
Indagacin de conocimientos
previos.
Distribucin de los materiales.
446
447
trabajar. Cuando todos estuvieron sentados en estas, se

repartieron las hojas blanco colocndoles previamente los
nombres y se distribuyeron los colores de acuerdo con los
elementos que se encuentran en el cielo (blanco, azul,
amarrillo otros colores par los pjaros).
Una ves que los nios terminaban de colorear, se les daba un
avin de papel para que ellos lo pegaran en algn lugar de sus
cielo y se les preguntaban que haban dibujado para
identificarlos los mismos
Esta actividad fue dirigida por la maestra y la practicante ya
que la auxiliar se encontraba organizando el estn con los
recursos y trabajos realizados por los nio (as) durante el ao
escolar.
Organizacin de exposicin.
448
Al termina, iban al bao a lavarse las manos ya que se realizara la

merienda. Entre todos se organiz los materiales y el espacio donde se
trabajo para sentarse en la ronda; all la practicante entrego a cada
nio su respetiva merienda conjuntamente se realiz la oracin, se
recordaron las normas al comer y se comenz con la merienda.
Rutina diaria.
449
Durante el desarrollo de la actividad la practicante le comento

a los nios (as) que al terminar de merendar realizaran un
juego llamado alfombra mgica,
Presentacin de act., ldica.
Cont. Registro n 37
452
se invit al grupo a sentarse en la ronda, en el centro de la misma se

encontraban una hojas de papel peridico, a cada nio se le
recomend tomar una y teniendo la oportunidad de ubicarla el piso
en un lugar de su preferencia; se les repiti el nombre del juego
explicndole que una meloda sonara y cuando esta se detenga
debern pararse en la hoja respetando las indicaciones que la
practicante diga, ejemplo: con un pie, con los dos, con una mano y un
pie, con el codo, haciendo una demostracin de cmo hacerlo el
nios no respete las indicaciones ser sacando de este. Y se sentara a
su lado.
Explicaron y demostracin.
453
Durante la realizacin del juego los nios estuvieron atentos a

las indicaciones y a la forma en como los compaeros de su
alrededor hacan los movimientos indicados, se rean cuando
alguno de ellos se equivocaba e invitaban constantemente a la
practicante a participa.
Una vez que solo quedaron como tres jugadores se les dio un
abrazo y las felicitaciones;
Invitando a los nios a sentarse en la ronda y preguntndole
algunas de las indicaciones que tuvieron que cumplir durante
el juego, ante las pregunta la mayora de los anticipaba las
respuestas.
Al terminar, con el fin de esperar la hora de salida los nios
por voluntad propia comenzaron a cantera canciones de sus
preferencias.
Participacin activa del nio.
454
455
456
152
Motivacin extrnseca.
Espontaneidad del nio.

Fecha: 02 de Julio de 2008.
REGISTR N 38
CODIG
O
457
458
459
460
461
DESCRIPCION
CATEGORIA

libre en los espacios, para ello utilizaban los tacos, las carteras,
los juegos de asociacin y memoria, juguetes, muecas y
utensilios de cocina.
La maestra y auxiliar se encontraban realizando los cotillones
de los nios a entregar en la fiesta de fin de ao.
En vista de la jornada a desarrollarse la maestra, solicitud la
ayuda de la practicante para la culminacin de los cotillos y as
ella poder trabajar con los nios
Al culmina se invit a los nios (as) a sentarse en la ronda para
Juego libre.
153
Elaboracin de cotillones.
Colaboracin de la practicante.
Merienda.
462
463
464
465
466
467
468
469

Finalizada la merienda la maestra envi a los nios a lavarse
las manos, para sentarse nuevamente en la ronda,
All les explic que la actividad a realizar ese da, era moldear
con plastidedos la figura que ellos quisieran, que luego la
colocaran en una tablitas para hecharle pega y dejar secar.
Sentados all mismo esta reparti a cada nio una cantidad de
plastidedos y antes de comenzara moldear le pregunt a cada
nio que haran, dndoles una tablita para que colocaran su
trabajo
Durante la realizacin de dicha actividad varios nios se
acercaron a la practicante para mostrarle el trabajo realizado,
La culminar los nios el colocaban la pegar y se iban a sentar
en la ronda nuevamente.
Para cuando todos terminaron la maestra pidi a los nios que
le contarn que haban hecho con el plastidedos y se lo
mostrarn sus compaeros y dems maestras
Como cierre se le coloco msica de fondo para que los nios
bailaran de forma libre hasta la llegada de los padres. Luego de
un rato comenzaron a jugar enano, gigante
Al llegar los padres los nios buscaban sus pertenencias y se
despedan de las maestras y practicante con besos y abrazos.
Hbitos de higiene.
Planificacin del nio
Necesidad de aprobacin
Rutina diaria.
Recuento.
Actividad recreativa.
Despedida.

Nivel: Primero Seccin: G Grupo atare: 3- 4 aos
REGISTR N 39
CODIG
O
470
471
472
DESCRIPCION
CATEGORIA
Al llegar el aula los nios se encontraban realizando unas

actividades con la practicantes del 5to semestre de la
Universidad de Carabobo, all en el centro de la ronda los
nios realizaban un circuito que constaba de 3 estaciones.
La practicante solicit a la maestra modelo permiso para salir
al espacio exterior para organizar conjuntamente con sus
compaeras
las actividades a realizarse en el cierre
pedaggico planificado para el siguiente da.
La practicante regresos al finalizar la jornada para despedirse
de los nios y las docentes
Planificacin de las practicantes

5to sem. UC
154
Organizacin del plan de cierre
Despedida.

REGISTR N 40
CODIGO
473
474
475
476
DESCRIPCION
Al llegar al aula los nios se encontraban sentados en la ronda,
en espera de la llegada del resto de sus compaeros,
Al entrar la practicante al saln estos saludaron amistosamente
con besos y abrazos preguntando que eran los paquetes que
llevaba? Respondiendo que eran una sorpresa para el nio que
mejor se portara.
Luego de un rato la maestra en compaa de la auxiliar y
practicante les dieron la buenas tardes a los nios a travs de
la cancin buenas tardes amiguitos Cmo estn? para luego
pasar la asistencia.
Posterior a ello la maestra explic que como ese da era el ltimo que
compartan con los nios dentro del aula, ya que a partir de ese da
155
CATEGORIA
Rutina diaria.
Muestras de afectos.
Rutina diaria.
Explicacin de panificacin.
477
478
479
480
481
482
los nios estaran de vacaciones, la maestra Johana en celebracin,

con ayuda de sus compaeras, les tenan a los nios preparado una
gran sorpresa. Preguntndole que cual nio quera participar?; todos
levantaban las manos diciendo yo, esta les dijo que tenan que
aguardar en la ronda sentados y tranquilos.
Mas tarde la practicante salio del aula a organizar los ltimos
preparativos. Para la realizacin de la actividad se acondiciono un
rea en el espacio de ajedrez ya que en el espacio exterior estaba
lloviendo
De vuelta en el aula se organizaba la merienda, a los nios y maestras
del aula se les repartieron unos sndwich con refrescos y polvorosas,
cada nio se acercaba a la mesa para tomar la cantidad que desease.
Al culminar se fueron a lavar las manos invitndolos a realizar una
formacin cuando terminaran,
all la maestra les cont que ya haba llegado la hora de ir a ver la
sorpresa, que para salir deban hacer silencio y escuchar las
indicaciones: caminaremos lento porque todo se encuentra mojado,
no empujaremos al os compaeros porque se pueden caer y al llegar
al saln de la presentacin nos sentaremos y aguardaremos calladitos
a que comience
La sorpresa era la presentacin de un pequea obra de teatro para
todos los nios y maestras de la institucin, realizada por las mismas
practicantes llamada El Monstruo de la Basura.
En ella contamos con la presencia de la profesora tutora de Practicas
Profesionales II y III, quien disfruto mucho de la actividad pues no
paraba de rerse.
Durante la realizacin de la misma se les preguntaba a los nios
asistentes cosas relacionadas con la obra a lo que respondan con
entusiasmo. Al concluir se les pregunt si les haba gustado, en
respuesta solicitaron repeticin,
Cont. Registro n 40
Por lo que se les pidi a algunos nios que nos acompaaran al
483
484
485
escenario e imitaran lo que haban entendido de la obra, alo largo de

la imitacin recibieron ayuda de las practicantes.
Posterior a ello recibimos los aplausos de los nios y docentes, para
culminar la actividad de cierre se invit a cada grupo de nuevo a su
saln para realizar un compartir.
A la llegada de los padres los nios eran despedidos con besos y
abrazos hacindole entrega de uso cotillones y felicitndolos por el
comienzo de sus vacaciones.
156
Organizacin del evento.
higiene.
Indicaciones de normas.
Presentacin del evento.

Acompaamiento profesional.
Interaccin con los nios (as)
Imitacin de roles.
Compartir.
Motivacin Extrnseca.
ANEXO C
157
REGISTROS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACION.
Modelo de Evaluacin Explorativa.

ASIGNATURA: PRACTICA PROFESIONAL II
C. P. E. DON SIMN RODRGUEZ
NAGUANAGUA, ESTADO CARABOBO
Evaluacin:
Nivel: I Seccin: G Maestra: Hernndez Jessica. Auxiliar: Salazar Maril
Fecha de evaluacin: 06 febrero 2008
Apellido y
Nombre
M. J. H. L
Edad.
Escolaridad.
3 aos/ 10
meses
Primero.
Rasgos
conceptuales
Es una nia
alegre,
158
Repuestas
Cognitivas.
Comprende las
instrucciones
Participacin
Familiar.
es hija nica
de una familia
conversadora y
participativa.
Disfruta la hora
del juego libre.
Se irrita con
facilidad,
cambiando de
humor
constantemente,
lo que la lleva a
gritar y a armar
berrinches.
dada por las

maestras, pues
le
gusta
repartirlas para
explicarles a
otros
nios.
Sin embargo al
momento de
trabajar hace
lo contrario a
lo
indicado
para
no
completar el
trabajo
a
realizar.
Conoce
las
vocales
y
algunos
nmeros
de
manera
aleatoria.
de
padres
divorciados,
que comparten
la
custodia
vive con su
mama y ta.
Como
su
madre trabaja
la nia es
trada
al
colegio por su
padre y en
ocasiones por
terceros (tos y
primos). A la
hora de la
salida la busca
su madre.
Modelo de Evaluacin formativa

Nivel: I Seccin: G Maestra: Hernndez Jessica. Auxiliar: Salazar Maril
Fecha de evaluacin: 06 febrero 2008
Evaluacin:
Apellido y
Nombre.
M. J. H. L
rea de Desarrollo
rea de aprendizaje.
A. Psicomotora: le gusta correr

y saltar; distingue diversas
velocidades,
aunque no ha
alcanzado el freno inhibitorio
completamente,
ni
tomar
correctamente el lpiz o crayn.
159
Comunicacin y
representacin.
Componentes y
Aprendizajes esperados.
Expresin plstica:
*Reconoce la figura
humana y otros objetos
de su inters del dibujo y
modelado.
Imitar juegos y roles.
Edad: 4 aos y
2 meses
En algunos momentos de la
jornada solicita ayuda para
ciertas actividades tales como:
abrir la llave de la lava manos y
la puerta, utilizar correctamente
las tijeras, subir las escaleras o
doblar
papel.
Su
desenvolvimiento motor
ha
mejorado
A. Cognitiva: Durante las
actividades muestra inters por
ellas, le gusta indagar lo que se
va ha realizar. Reconoce las
figuras geomtricas e identifica
algunos colores as como las
partes del cuerpo humano.
A. Sexual: Se reconoce como
nia, diferenciando las labores
que hace el hombre y la mujer;
generalmente asume durante el
juego libre actitudes y roles
desempeados por la mujer
(Ejemplo: usar cartera y
zapatos altos para ir a trabajar)
* Inventar juegos y
dramatizaciones
distinguiendo
los
diferente roles.
Relacin con el
ambiente.
Formacin Personal
y Social.
Procesos matemticos
(espacios y formas
geomtricas):
Descubrir los atributos
de las figuras y cuerpos
geomtricos presentes en
su entorno.
Identidad y genero:
* Reconoce como un
nio
o
una
nia
identificando
los
aspectos
de
su
autonoma y fisiologa.
Cuidado y Seguridad
personal;
* Practican medidas que
protegen la salud y
cuidado de su vida.
Cont. Modelo de evaluacin formativa.

A. Afectiva Su adaptacin al
preescolar fue progresiva, en
cuanto a su relacin con el resto
de los compaeros es efectiva
le gusta compartir juguetes y
materiales de trabajo. No se le
dificulta mostrar sus emociones
y sentimientos
A. Social: Se desenvuelve con
todo el grupo activamente, sin
embargo suele escoger a sus
compaeros de juego. Es muy
independiente a la hora de
comer y pide ayuda cuando la
necesita, es cortes y usa los
modales con sus compaeros y
docentes. Cumple los hbitos
de higiene y es colaboradora.
Le gusta conversar y proponer
juegos.
A. Moral: Durante juegos
160
Formacin Personal
y Social.
Formacin Personal
y Social
Expresin de
sentimientos y
emociones.
*Expresar
libremente
sentimientos
y
emociones.
*Establece
relaciones
afectuosas con nios / as
y adultos.
Convivencia
(interaccin social,
normas, deberes y
derechos):
*Establecer interaccione
fluidas, constantes y
variadas con adultos.
Autonoma:
cooperativos se adapta con

facilidad, reconoce cuando las
cosas son correctas o no, y en
ocasiones se pone en le lugar de
su compaero.
A. del Lenguaje: Su lenguaje es
espontneo, le gusta participar
en las conversaciones y ante las
preguntas
suele responde
rpidamente; identifica su
nombre y el de sus padres por
los apodos de papi y mami.
Recuerda canciones y las cantas
completas
Fuente Elaboracin propia.
Formacin Personal
y Social.
Comunicacin y
representacin.
* Tomar dicciones antes

diferentes opiniones que
se le presenten.
Lenguaje oral:
* Reconoce y nombra
verbalmente personas,
animales, situaciones
tanto directamente como
en representaciones.
Modelo de Evaluacin final.

Evaluacin:
Docente Hernndez Jessica
Auxiliar: Maril Salazar Pasantes: Gonzlez Johana (UC)
Nivel I
Seccin G Edad de los nios (as) 3 y 4 aos

Nombre y
Apellido
Aprender a
Ser
Aprender a
Conocer
Aprender a Hacer
Aprender a
Convivir
Sugerencias.
Se ha vuelto
una
nia
ms
Muestra
inters durante
la realizacin
Su
desenvolvimiento
motriz es mas
Ha mejorado
al momento
de
Realizar juegos y
actividades que le
permitan alcanzar
161
M. J. H. L
independien
te
y
conversador
a,
es
colaborador
a y activa,
as
como
muy alegre
y cariosa.
de
las
actividades,
comprende
instrucciones
simples
y
complejas, su
comunicacin
y lenguaje es
fluido y claro
lo
que la
ayuda a la
asimilacin de
la informacin
y
los
aprendizajes.
fluido, lo que le
permite
una
interaccin ms
creativa y efectiva
con su medio,
enriqueciendo su
relacin con sus
compaeros
y
adultos cercanos.
relacionarse
con
los
nios de su
entorno;
ampliando
su grupo de
juego.
Es
mas
espontnea
en
sus
acciones,
tomando la
iniciativa en
juegos
y
actividades
de su inters
su
mximo
desenvolvimiento
motriz.
Instrumentos Aplicados.
Republica Bolivariana de V enezuela.
Docente Hernndez Jessica Auxilia Maril Salazar Pasante: Gonzlez Johana
Seccin G
Edad de los nios (as) 2 y 3 aos
Turno: tarde
Fecha: Semanas del 12 al 23 de Mayo rea de aprendizaje: Representar e Imitar
LISTA DE COTEJO
Indicadores
Contribuye a preservar su
medio ambiente practicando
hbitos tales como:
162

Seccin G
Turno: tarde
Fecha: Semanas del 12 al 23 de Mayo rea de aprendizaje: Espacio de Expresar y Crear.
LISTA DE COTEJO.
163
Ordena el saln
Colabora durante la
luego de trabajar o
limpieza.
cuando se lava lasCierra la llave
Recoger la basura
prcticas que daen Reconocer algunas
como regar las

Participa en
plantas del colegio.actividades donde se
preserve el ambiente
a utilizar para
Reconoce los
lavarse las anos.utensilios necesarios
higiene de formaPractica hbitos de
NUMERO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
LEYENA S: SI / N: NO
Nombres
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
LEYENA S: SI / N: No
164

ESCALA DE ESTIMACION
Docente Hernndez Jessica Auxilia Maril Salazar. Pasante: Gonzlez Johana

Seccin G
Turno: tarde
Fecha: Semana del 12 al 23 de Mayo rea de aprendizaje: Espacio de Armar y Construir.
conocidos por l lDibuja espacios o lugares
nuevos (sal coloreada)Disfruta el trabajo con materiales
cuando se utilizan en trabajos.Reconoce materiales reciclados
sucio. Comenta al respecto.Identifica cuando un lugar esta
limpio. Comenta al respecto.Identifica cuando un lugar ella
muestran en dibujos.Reconoce agentes contaminantes

del ambiente cuando se les
Comenta ilustraciones, imgenes,

paisajes, entre otros.
objetosReconoce y verbaliza nombres de

personas, animales, plantas,
NUMERO
Indicadores
LEYENDA.
A- Adquirido (Lo realiza solo)
EP- En Proceso (Lo realiza con ayuda y/o con
dificultad)
NA No adquirido (No lo realiza)

C. P .E Don Simn Rodrguez
ESCALA DE ESTIMACION
Seccin G
Turno: tarde
Fecha: Semana del 12 al 23 de Mayo rea de aprendizaje: Experimentar y Descubrir.
165
Observaciones o
descripciones.
al recortar.Toma la tijera correctamente
secuenciasOrdena historias siguiendo
Encaja juegos por tamao.
Encaja juegos por forma.
Rasga papel sin ayuda.
actividad se esta utilizandoReconoce cuando en una
imgenes, paisajes, entre Comenta ilustraciones,
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
instruccionesComprende y sigue
Nombres
.
Secuencias temporales: antesReconoce
Procesos a evaluar o indicadores.
Nombres
.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
LEYENDA.
A- Adquirido (Lo realiza solo)
EP- En Proceso (Lo realiza con ayuda y/o con
dificultad)
NA No adquirido (No lo realiza)
166
Observaciones o
descripciones.
Reconoce secuencias
temporales en la realizacin
de experimentos.
en experimentos Participa de forma espontnea
realizacin de recetas.Disfruta durante la
instrucciones durante una Comprende y aplica las
figuras.Une puntos para descubrir
figuras iguales. Identifica conjuntos de
Reconoce figuras iguales
contaminantes del ambiente.Une con una flecha agentes
Procesos a evaluar o indicadores.
ANEXO D
GALERA FOTOGRFICA
Fotografa n 1: Trabajo de los nios.
167
Fotografa n 2: Desempeo de la practicante
Fotografa n 3: Actividad de recorte
Fotografa n 4: Participacin docente.
Fotografa n 5: Participacin del nio

Act. Colectiva, da del rbol.
168
Fotografa n 6: Participacin del nio

Fotografa n 7. Compartir de materiales

Fotografa n 8: act. Colectiva, da del rbol.
Fotografa n 9
Elaboracin del recurso en el espacio
De Armar y Construir para el juego
Pancita Glotona.
169
Fotografa n 10
Organizacin para la realizacin del
Juego Pancitas Glotona
Fotografa n 11
Durante realizacin de juego Pancitas Glotonas
Fotografa n 12
Preparacin del juego El Cartero.
Fotografa n 13
Durante realizacin del juego El Cartero.
170
Fotografa n 14
Durante realizacin del juego El Cartero.
Fotografa n 15
Realizacin del juego Siguiendo al tren
Fotografa n 16
Fotografa n 17
Fotografa n 18
Act. Plan de cierre, obra de teatro
El mounstro de la basura
171
Fotografa n 19
Fotografa n 20
172

Incorporacion Del Juego Como Estrategia Didactica Dentro de La Jornada Diaria Del C.P.E Don Simon Rodriguez

Transféré par

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Incorporacion Del Juego Como Estrategia Didactica Dentro de La Jornada Diaria Del C.P.E Don Simon Rodriguez

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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

INCORPORACIN DEL JUEGO COMO ESTRATEGIA DIDCTICA

Naguanagua, Octubre de 2008

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

INCORPORACIN DEL JUEGO COMO ESTRATEGIA DIDCTICA

Naguanagua, Octubre de 2008.

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

INCORPORACION DEL JUEGO COMO ESTRATEGIA DIDACTICA

BOLIVARIAN REPUBLIC OF VENEZUELA

INCORPORATION OF THE GAME LIKE DIDACTIC STRATEGY WITHIN

La situacin ideal para aprender

APROBACIN DEL TUTOR

En nuestro carcter de tutores del Trabajo Especial de Grado presentado por la

Nosotros, miembros del jurado designado para evaluacin del Trabajo de

Tcnicas e instrumentos de Recoleccin de la informacin...

Plan especifico de la actividad....

Planificaciones pedaggicas diseadas..

1 Distribucin de los espacios del C. P. E..

Sistematizacin de Fortalezas y Aspectos a Transformar I nivel G

1 Ubicacin espacial del C. P. E......

4 Croquis de la Distribucin estructural Del I nivel G.........................

se centran en el aprendizaje significativo. Ante esto Mujina (1983) expresa el juego

transformar en ambos mbitos; dichos aspectos fueron analizados y socializados con

SNTESIS DEL DIAGNSTICO INSTITUCIONAL PARTICIPATIVO DEL C.

Apertura al campo de estudio.

El diagnstico, es un componente y herramienta fundamental para el logro de tal

Las Bases Curriculares de Educacin inicial que se ofrece a la sociedad

Naguanagua del Estado Carabobo, especficamente en la Avenida Principal de la

NORTE (Urbanizacin El Cafetal)

Grfico No.1: Ubicacin Espacial del C. P. E Don Simn Rodrguez

bebedero de agua potable, el cual es

Grafico No. 2: Croquis de la Institucin

El Clima Organizacional, dentro de la institucin se desenvuelve por la

tiene como responsabilidad, velar porque el clima cooperativo, de respecto, de orden

Municipio Escolar Naguanagua

Grfico No. 3: Organigrama.

En cuanto a la Misin y Visin de la institucin, las mismas buscan un

Cuadro N 2: Personal que labora en la Institucin

Es imperativo destacar que para el buen funcionamiento de un centro educativo

Educacin Mencin Orientacin, Mencin Educacin Integral y Mencin Educacin

La accin pedaggica es el conjunto de actividades que realiza el docente dentro

La jornada diaria a desarrollarse dentro del I nivel G, se estructura de la

Dicha planificacin se realiza en el momento de la ronda; la misma consiste en

Ambientacin del aula, en la disposicin de los espacios dentro de esta, se

Grfico No.4: Descripcin Estructural del I G

Sistematizacin de Fortalezas y Aspectos a Transformar del aula, a nivel

Cuadro No. 4 Sistematizacin de Fortalezas y Aspectos a transformar I nivel G

las actividades realizadas por los nios.

aprendizaje de los nios y nias

de normas de cortesa como: saludar, dar las

planificada por la docente

integrantes del aula (nios- docentes- auxiliarpracticantes)

Fuente: Elaboracin propia.

De dichas fortalezas y aspectos a transformar saldr el tema de abordaje como

Palabras de Bienvenida: a cargo de la practicante Contreras Liseth, quien realiz

Presentacin de La Prctica II y III: expuesto por la pasantes antes mencionada,

las mismas; los cuales se presentan a

e) Evaluar la experiencia y proyeccin de la prctica profesional III

Dinmica de Inicio: estuvo bajo la orientacin de la practicante Pirona Maria

Recoleccin de Datos: expuesta por la practicante Gonzlez Johana. Aqu se

interpretacin de los mismos, empleadas para la realizacin y levantamiento del

Anlisis Institucional y Anlisis Pedaggico: siendo la responsable la practicante

aspectos a transformar encontrado en la institucin, tanto a nivel de infraestructura y