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UNIVERSIDAD DE CARABOBO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN


ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA INFANTIL
Y DIVERSIDAD

INTEGRACIN DE LA FAMILIA AL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS


NIOS Y LA NIAS DE 3 A 4 AOS DEL CENTRO DE EDUCACIN INICIAL
JOS FLIX SOSA, UBICADO EN EL MUNICIPIO NAGUANAGUA EDO
CARABOBO.
Lnea de Investigacin: Familia, Escuela y Desarrollo Social

TUTORA:
ROSA MARIA TOVAR

AUTORA:
ARGENIA REYES

BRBULA, OCTUBRE DE 2009

UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA INFANTIL
Y DIVERSIDAD

INTEGRACIN DE LA FAMILIA AL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS


NIOS Y LA NIAS DE 3 A 4 AOS DEL CENTRO DE EDUCACIN INICIAL
JOS FLIX SOSAUBICADO EN EL MUNICIPIO NAGUANAGUA EDO
CARABOBO.
Este trabajo se presenta para optar al ttulo de Licenciado en Educacin: Mencin Inicial y Primera
Etapa de Educacin Bsica

AUTORA:
ARGENIA REYES
TUTORA:
ROSA MARIA TOVAR

BRBULA, OCTUBRE DE 2009

APROBACIN DEL TUTOR


En mi carcter de tutor de la Tesis presentada por la ciudadana Argenia
Andreina Reyes, para optar al grado de Licenciada en Educacin: Mencin
Educacin Inicial Y Primera etapa de Educacin Bsica, considero que dicha tesis
rene los requisitos y mritos suficientes para ser sometida a la presentacin pblica y
evaluacin por parte del jurado examinador que se designe.

En la Ciudad de Valencia a los veinte das del mes de octubre de 2009

___________________________
Lic. Rosa M. Tovar

UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA INFANTIL
Y DIVERSIDAD

INTEGRACIN DE LA FAMILIA AL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS


NIOS Y LA NIAS DE 3 A 4 AOS DEL CENTRO DE EDUCACIN INICIAL
JOS FLIX SOSAUBICADO EN EL MUNICIPIO NAGUANAGUA EDO
CARABOBO.

AUTORA: ARGENIA REYES

Trabajo de Investigacin para optar al grado de Licenciado en Educacin:


Mencin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica aprobado , en nombre de la
Universidad de Carabobo por el siguiente Jurado, en la ciudad de Valencia a los
veinte das del mes de octubre de 2009

________________________

_______________________

______________________

DEDICATORIA

A Dios Padre Poderoso por ser el que me da la fuerza para continuar cada da a su
Hijo Jesucristo por el amor eterno y al Espritu Santo por consolar y estar conmigo
en cada momento.
A mis padres Gladis Reyes y Argenis Silvestre por su amor incondicional, por el
apoyo que siempre me han brindado porque a pesar de la distancia siempre pude
contar con ellos para todo por darme la oportunidad de terminar con xito esta
carrera.
A mis hermanas, Arglenis y Mara Silvestre y por su apoyo y ayuda en toda mi
vida, por estar siempre conmigo.
A mi esposo Jess Campos, por estar en esos momentos donde vena el desnimo
por apoyarme y por ser mi compaero incondicional.
A mi hijo, por ser un motor inspirador para lograr esta meta porque se que estar
orgulloso de su madre al ver que consigui este triunfo.
A mis amigos Carlos y Rebeca, por estar en momentos difciles y por su apoyo
incondicional al momento de elaborar esta investigacin.
A todos los Profesores; que de una u otra manera contribuyeron en mi formacin
profesional durante toda mi carrera y en especial a la tutora Rosa Mara Tovar.

Argenia Reyes

NDICE GENERAL
PAG.
CARTA DE APROBACIN DEL TUTOR. iii
CARTA DE APROBACIN DEL JURADO..iv
DEDICATORIA................
v
LISTA DE CUADROS.vii
LISTA DE GRFICOS... viii
RESUMEN...
ix
INTRODUCCIN..........
1
CAPTULO
1.

SNTESIS DEL DIAGNSTICO INSTITUCIONAL PARTICIPATIVO


1.1 Resea Histrica 3
1.2 Perfiles: fsico social, temporal y pedaggico
1.2.1 Perfil Fsico.4
1.2.2 Perfil Temporal...11
1.2.3 Perfil Social12
1.2.4 Perfil Pedaggico21

1.3 Resultados de socializacin..26


1.4 Descripcin de la Problemtica27
1.5 Objetivos de la Investigacin
1.5.1Objetivo General31
1.5.2 Objetivos Especficos....31
1.6 Justificacin de la Investigacin31
2.

METODOLOGA
2.1 Naturaleza de la investigacin. 33
2.2 Tipo de investigacin34
2.3 Diseo de Investigacin...................35
2.4 Unidades de estudios.36
2.5 Tcnicas de recoleccin de datos..36
2.6 Instrumentos de recoleccin de informacin...37
2.7 Anlisis de la Informacin39

3.

PLANIFICACIN PARA LA ACCIN PEDAGGICA INVESTIGATICA

3.1 Plan de accin40


3.1.1 Plan de ambiente45
3.1.2 Planificaciones Semanales.54
3.1.3 Plan de Integracin 72
4. ACCIN PEDAGGICA INVESTIGATIVA
4.1 Anlisis e interpretacin de las categoras emergentes.73
4.2 Sntesis de las categoras emergentes.78
CONCLUSIONES APROXIMATIVAS...87
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS....... 89
ANEXOS.91

LISTA DE CUADROS

Cuadro #01. Lista de recursos presentes en el saln8


Cuadro # 02 Lista de recursos y mobiliario de la oficina..9
Cuadro # 03.- Lista de los posibles recursos de seguridad y prevencin.10
Cuadro # 04.- Organizacin del horario del personal...11
Cuadro #05 Matrcula del Personal de la Institucin...13
Cuadro #06. Matrcula de la poblacin estudiantil..16
Cuadro #07. Lista de Mens del Programa PAE...17
Cuadro #08 Recursos de los espacios24
Cuadro #09 Recursos de cada espacio..25
Cuadro N 10: Categora emergente: compromisos de los representantes para
participar en las actividades.73
Cuadro N 11: Categora emergente: el representante toma en cuenta la experiencia
y la orientacin del docente..75
Cuadro N 12. Categora emergente: el representante reconoce la importancia que
tiene ellos dentro de la institucin..76

LISTA DE GRFICOS

Grfico #01. Croquis de la Ubicacin del colegio.4


Grfico #02. Croquis de la distribucin fsica del plantel5
Grfico #03.- Distribucin del espacio fsico del saln Nivel I6
Grfico #04.- Distribucin del espacio fsico del saln Nivel I6
Grfico #05.- Distribucin del espacio fsico del saln Nivel III.7
Grfico#06.- Saln del Nivel II-B.7

UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA INFANTIL
Y DIVERSIDAD

INTEGRACIN DE LA FAMILIA AL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS


NIOS Y LA NIAS DE 3 A 4 AOS DEL CENTRO DE EDUCACIN INICIAL
JOS FLIX SOSA, UBICADO EN EL MUNICIPIO NAGUANAGUA EDO
CARABOBO.
AUTORES:
ARGENIA REYES
TUTORA:
ROSA MARIA TOVAR

RESUMEN
La familia forma parte fundamental de la formacin del individuo
dentro de ella se experimenta las primeras experiencias sociales y
por medio de esta se obtienen los conocimiento previo que posee
cada nio, es el pilar y fundamental para el aprendizaje que se
inicia y se general en ncleo familiar, ya presentado estas
cualidades la familia debe estar relacionada con la escuela; en tal
sentido, se realiz una investigacin de accin, con el propsito de
determinar y abordar la problemtica presentada de la integracin
de la familia al proceso de aprendizajes de los nios y nias de tres
a cuatro aos de edad del CEI Jos Flix Sosa ubicado en el
municipio de Naguanagua
estado Carabobo;. La unidades de
estudios se baso principalmente en los padres representantes de la
institucin es por ello que se realiza un plan de accin donde se
aplicaron diferentes
actividades que involucraron a los
representante dentro de
la institucin, mediante
estudio
cualitativos que se obtenan por la actitud y participacin de los
representantes.se utilizaron varias tcnicas de recoleccin de
informacin la mas resaltante fue la observacin participante; El
anlisis de esta investigacin fueron tomadas la
categoras
emergentes mas resaltante arrojados en los registros de campos
presentado en cada una de las actividades y se contrasto con la
referencia terica que se relacionada con la familia y la escuela. De
los resultados obtenidos de estas categora emergentes se logro

obtener dentro del plan de accin y se presentaron en las


conclusiones aproximativas.
Palabras Clave: Familia, escuela, integracin.

INTRODUCCIN

La educacin, dentro del contexto general de desarrollo social, se va presentando


como una actividad que implica cada da nuevos retos y oportunidades, es necesario
que en la educacin se centren los esfuerzos en promover el aprendizaje entre los
estudiantes y facilitar la comprensin de los contenidos por parte de los docentes y la
familia, de manera que puedan avanzar e integrarse al ritmo con que caminan las
otras dimensiones de la vida en la sociedad.
Es por ello que se reconoce tambin la importancia de la familia en la escuela para
el inicio de la educacin formal e integral, razn por la cual esta rea maneja tpicos
necesarios que definen la bsqueda de mejores niveles de calidad de vida para el ser
humano.
Por otra parte, es importante reconocer que la familia es un conjunto de personas
que se ocupa de los componentes fundamentales de la sociedad, del entorno que
rodea al individuo, es decir, la familia es fundamental para el desarrollo de la
formacin del hombre, ahora bien en relacin a la integracin con la escuela, es
necesario acotar que es importante que la escuela establezca o implante diferentes
actividades que involucren a todo el entorno familia para favorecer y enriquecer al
estudiante en

su aprendizaje. Es por ello que, el proceso educativo en el aula

involucra una serie de factores que determinan su eficiencia. Entre ellos se puede
indicar el desarrollo en las diversas actividades para el aprendizaje y la formacin
didctica incluyendo la familia dentro de estos elementos.

Ante esto, se presenta este estudio, que establece como objetivo realizar un estudio
basado en la integracin de la familia en la escuela Educacin inicial para la
formacin integral de los nios
El trabajo est estructurado por captulos, siendo el primero de ellos
presentacin diagnstico general de la institucin clasificado en cuatro

la

perfiles

fsico, social, temporal y pedaggico los resultados que arrojaron la socializacin


presentada en el colegio, descripcin

de la

problemtica, los

objetivos de la

investigacin tanto general como especficos, igualmente la justificacin de la


investigacin.
El segundo de ellos se fundamenta en la metodologa empleada, el procedimiento
seguido en cuanto al tipo y/o diseo de la investigacin, las unidades de estudio, los
tcnicas para la recoleccin de informacin.

El tercer captulo se refiere a los planes que se ejecutaron dentro de institucin los
cuales fueron plan de accin, planes semanales, plan de integracin, plan de ambiente
El cuarto captulo es el de los resultados, en l se presentan, analizan y se
establecen tomando las categoras emergentes que se reflejaron con mayor relevancia
en los registros y el anlisis de cada una de ella. Y por ltimo las conclusiones
aproximativas

CAPTULO I
1.SNTESIS DEL DIAGNSTICO INSTITUCIONAL
PARTICIPATIVO
A continuacin se presenta la estructura de este captulo que contiene la
presentacin de la institucin Jos Flix Sosa la visin y misin, la presentacin del
trabajo de campo que estructura el diagnostico dividido en cuatro perfiles los cuales
son fsico, social, temporal y pedaggico, se presentacin de los resultados de la
socializacin realizada en la institucin, la descripcin del problema escogido, los
objetivos de la problemtica que se abordaran y por ltimo la justificacin de la
problemtica.
1.1 Resea Histrica
La localidad tiene su origen en el fundo Tarapo, siendo su dueo el Sr. Santos
Matute Gmez, luego fue confiscada y pas a pertenecer a la Asamblea Legislativa,
sta vende una hectrea de terreno a la Caja de Ahorros de Prestacin para los
empleados del Ministerio de Comunicaciones; donde se construye una urbanizacin
con 75 viviendas ms un edificio, la cual recibe el nombre de CAPREMCO y fue
construida en el Gobierno de Marcos Prez Jimnez en el ao 1954 y en los aos 60 y
61 fueron entregados las casas para su habitabilidad. Para 1975 se construye en la
Urbanizacin una edificacin demarcada como Zona Escolar con una capacidad de
600 alumnos. En el mismo ao se dio inicio al Preescolar Jos Flix Sosa, con dos
aulas, una seccin en la maana y otra en la tarde, para atender un total de 60
alumnos. Actualmente la sede cuenta con 04 aulas construidas en el terreno de la
Escuela Bsica, de 07 secciones para atender un total de 175 alumnos en ambos
turnos, que proceden de diversos sectores del Municipio Naguanagua.

Misin: El Centro de Educacin Inicial Jos Flix Sosa tiene como misin
promover al nio y a la nia experiencias de naturaleza Cognitiva, Psicomotriz,
Social, Emocional, Moral; que enriquezcan su vida y faciliten el desarrollo pleno de
sus potencialidades en las diversas reas de su personalidad; fortaleciendo a las
familias y comunidades en sus capacidades de participacin, en la solucin de
diversos problemas y as fomentar el desarrollo de las actividades positivas en el nio
y la nia, su cultura y medio ambiente en consolidacin de la educacin Bolivariana.
Visin: El CEI tiene como visin la formacin integral del nio y la nia desde 3
aos hasta 6 aos de edad, atendiendo el aspecto pedaggico, alimentario, cultural,
deportivo, recreativo y la integracin social; para brindarles una educacin con
caractersticas de igualdad de condiciones y oportunidades que permitan el continuo
humano que se ejecuta a travs de los procesos en consolidacin de la educacin
bolivariana.
1.2 Perfiles: fsico social, temporal y pedaggico
1.2.1Perfil Fsico
El Centro de Educacin Inicial Jos Flix Sosa es de dependencia Nacional, se
encuentra localizada en la Urbanizacin Caprenco, Calle Trnsito # 188,distrito
escolar 10,1; limita por el Norte con la Vereda #02, por el sur con la Unidad
Educativa Jos Feliz Sosa, en el Este la calle #188 y por el Oeste con una Calle
ciega. Municipio Naguanagua, Estado Carabobo- Venezuela. (Grafico # 01)

Grfico #01. Croquis de la Ubicacin del colegio

Su estructura fsica en general es de una sola planta, su distribucin fsica


podemos observarla en el grafico #02

Grfico #02. Croquis de la distribucin fsica del plantel .

Organizacin Fsica de los espacios Exteriores:


El Centro Educativo est construido con bloques y concreto, en la parte posterior
se encuentra un cercado de alfajor que separa al liceo del preescolar, permitiendo el
contacto visual de los nios con las instalaciones del otro plantel y lo que all se hace;
sus espacios exteriores son reducidos, imposibilitando la comodidad de realizar
actividades recreativas y deportivas con los nios, todo el exterior es de concreto
rstico y con desniveles, el patio est dividido en dos partes, carece de canchas,
parques, bancos y conserva un pequeo espacio como Jardn, y un rea con piso de
caico para actos cvicos done se encuentra el Escudo y la Bandera Nacional
Hay 3 pasillos: uno en la entrada que comunica el espacio de actividades cvicas, la
direccin, el bao de primer nivel, la sala mltiple, el saln de tercer nivel y segundo
nivel-A .Otro pasillo por uno de los laterales que comunica el espacio cvico con la
jardinera y el pasillo en medio que comunica la sala mltiple, el saln de nivel II-B y
el patio que da a la cocina

El patio de primer nivel mide 4x3 m. (12 m) y en medio de este patio hay un
pster de luz, y el patio que da a la cocina mide aproximadamente 48 m., en el
medio del patio hay un espacio sin concreto donde estn sembradas 5 palmeras y hay
un pster de luz.
El espacio exterior es irregular y de poco capacidad para la realizacin de las
actividades deportivas y recreativas, a su vez carece de aparatos recreativos para el
disfrute de los nios, tambin se observa parte del cercado antes mencionado, que
permite a los nios escuchar y ver a los alumnos que estn en el

patio de la

Institucin Educativa vecina, donde cursan estudiantes a nivel de Tercera Etapa de


Bsica y Diversificado.
Organizacin Fsica Interna.
La sede est divida en tres salones de 9 x 5,85m. (Niveles: I, II-A, III) con baos
incluidos, el cual podemos observar en el grfico #02; en el cual el saln Nivel I
(grfico #03) cuenta con dos retretes, una construccin en concreto forrada en
cermica blanca (tipo batea) con tres llaves para aguas blancas de la cual una no
funciona; ste bao es compartido entre el personal directivo, administrativo y los
nios del saln del nivel II-B(del turno de la maana).

Grfico #03.- Distribucin del espacio fsico del saln Nivel I

El saln del Nivel II-A su distribucin se puede observar en el grafico #04, posee
un bao interno con un lavamanos empotrado, un retrete y puerta de metal

Grfico #04.- Distribucin del espacio fsico del saln Nivel I

El saln del Nivel III se puede observar en el grafico #05, tiene un bao interno,
con lavamanos de pie, un retrete, ducha, puerta de metal y clset de concreto.

Grfico #05.- Distribucin del espacio fsico del saln Nivel III

Hay otro saln de 6 x 4m(Nivel II-B) (grafico #02 y 06) no posee bao propio y
poco se ha observado ya que siempre est cerrado porque no se utiliza en el turno de
la tarde.

Grfico#06.- Saln del Nivel II-B

Estos salones poseen en general dos ventanales (cada uno) en la parte superior que
van a todo lo largo de la pared de los laterales donde accede buena entrada de
iluminacin y ventilacin natural, poseen lmparas de luz blanca permitiendo una
iluminacin artificial de ser necesario en algn momento, no gozan de ventiladores ya
que no es necesaria,

los pisos son de concreto pulido con algunas imperfecciones;

cada aula posee dos puertas metlicas, y closet de concreto

El Currculo de Educacin Inicial, MED (2005) cita a Riera (1992) quien dice
que Las medidas de los espacios que se sugieren para atender a los nios y nias
entre 3 y 6 aos es de 2 m Por nios(as). Por consiguiente las dimensiones fsicas
de los salones est acorde con lo establecido en el currculo, ya que las tres aulas
poseen una dimensin de 52,6 m., con capacidad mxima de 25 nios por aula,
dando como espacio en uso de 50 m.por nio, dejando 2,6 m libres. Estos salones
son amplios, con buena iluminacin y ventilacin natural y permiten el libre
desplazamiento de los nios y personal que all labora.
En cuanto al mobiliario, la institucin est bien dotada en recursos bsicos
estipulados en el Currculo de Educacin Inicial de la Repblica Bolivariana de
Venezuela (2005) para la atencin integral del nio(a) dentro del aula; la distribucin
de los recursos permite el libre desplazamiento de los nios y adultos significativos
por los espacios, como podemos observar en las; en el cuadro #01 se muestra la lista
de recursos de los cuales estn dotados los salones.
Cuadro #01. Lista de recursos presentes en el saln.

Recursos en los Salones


Materiales

Aula II-A

Mesas

04

Sillas

25

Biombos

03

Estantes

01

Archivador

00

Juegos didcticos

si

Cartel de seleccin

04

Cartel de seleccin General

01

Carteleras

03

Pizarras

00

Biblioteca

00

Computadoras

00

Afiches

00

Pendones

04

Rotafolio

00

Filtros de agua

01

Cada espacio est identificado con un cartel con su nombre y pendn o dibujos
correspondientes, estn dotados de diversos mobiliarios antes mencionados.
La Institucin cuenta con una sala mltiple que es utilizada de recibimiento con
medidas de 4x4 m, posee un rincn patrio, carteleras informativas, mueble, mesa y
sillas plsticas, dos estantes donde se guardan algunos recursos de las docentes y los
alimentos del programa PAE.
Tambin goza

de una oficina que funciona como

direccin el cual mide

2,64x3,20 m. Siendo espacio reducido, una ventana del lado izquierdo del largo de
la pared, permite buena entrada de luz natural y ventilacin.
La oficina cuenta con diversos recursos bsicos para cumplir con funciones
gerenciales dentro de la institucin. El Cuadro # 02 se presenta los recursos
Cuadro # 02 Lista de recursos y mobiliario de la oficina.
Recursos de Oficinas
Materiales

Total

Escritorios:

03

Sillas

20

Estantes

04

Computadoras

01

Mq. Escribir

01

Fotocopiadoras

00

Telfonos

00

Carteleras inf.

05

Hay una cocina que mide aproximadamente 3,96 x 3,96 m., posee dos bateas en
concreto forrado de cermica blanca, con dos llaves de agua blanca, un fregador
metlico de una ponchera, un congelador, una nevera, dos mesones en concreto
forrado de cermica blanca, debajo del mesn funciona como gabinete para guardar
los utensilios, un clset de concreto forrado de cermica blanca, debajo del mesn
funciona como gabinete para guardar los utensilios, un clset de concreto. La cocina
tambin posee dos ventanas de 50cm x 30cm con rejas en la parte superior de la pared
donde est el reverbero y la otra ventana en la pared del fregadero con medidas de
80cm x 50cm con rejas y hay una puerta metlica con tres candados. Del lado de
afuera de la cocina est un clset pequeo de concreto donde estn dos bombonas de
Gas con una puerta de metal y candados, el techo de la cocina es de bloque sin frisar.
En cuanto a los requisitos de seguridad del cuerpo de bomberos, la institucin
educativa debe contar como mnimo con un Extintor ya que en ella hay una cocina y
gas inflamable; sealizacin de vas de escape, luces de emergencia, entre otros,
permitiendo dar mayor seguridad a los usuarios del colegio; como podemos observar
en el Cuadro 03, el preescolar carece de todos los instrumentos all mencionados,
necesarios a la hora de un siniestro, tampoco cuanta con un tanque de agua, por lo
que cuando no hay en la red urbana, se suspenden las clases.
Cuadro # 03.- Lista de los posibles recursos de seguridad y prevencin.
Recursos de Seguridad
Materiales
Salidas de Emergencia
Seales de Seguridad
Cmaras de Seguridad
Extintores
Alarmas de incendio
Detectores o Alarma Contra Incendio
Linternas y Hachas
Luces de Emergencia
Mangueras y Unin store
Vigilante

Si / No
No
No
No
No
No
No
No
No
No
No

Total
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X

1.2.2 Perfil Temporal


La institucin Jos Feliz Sosa, funciona en el horario de: 6: 30am hasta las
5:00pm.
Distribucin de las Horas
El personal de la institucin est dividido en dos grupos, el personal que labora en
el turno de la maana y el personal del turno de la tarde, las nicas que cumplen
funciones en ambos turnos son la directora y la coordinadora. La distribucin del
horario del personal y de los alumnos est organizado en el cuadro #04.
Cuadro # 04.- Organizacin del horario del personal
Directivo
Docente Maana
Docente Tarde
Administrativo Maana
Administrativo Tarde
Obrero Maana
Obrero Tarde
Madres Procesadoras de Alimentos.
Alumnos Maana
Alumnos Tarde

Hora de entrada
Hora de salida
Desde la Maana hasta la Tarde
7:00am
12:00pm
12:00pm
5:00pm
7:00am
12:00pm
12:00pm
5:00pm
6:30am
12:30pm
11:30am
5:00pm
10:00am
2:00pm
8:00am
12:00pm
1:00pm

4:30pm

La jornada pautada en la institucin est establecida de la siguiente manera:


recibimiento, almuerzo (PAE), planificacin, trabajo libre en los espacios, recuento,
merienda, orden y limpieza, trabajo en pequeos grupos, y despedida. A pesar de que
en los salones tienen estas pautas como su jornada , en el transcurso de nuestras
practicas en el Centro Educativo observamos una rutina diaria diferente; comienzan
con la llega de los nios reunidos en el saln, luego a la 1:15pm realizan el almuerzo,
al terminar (a las 2:00pm) se ubicaban en el lugar de la reunin del grupo para la
bienvenida y hablar de las actividades del da, luego los nios pasaban a las mesas a
realizar sus trabajos asignados, cuando terminan sus actividades en algunos salones
los nios pasan al espacio de Representar e Imitar o Armar y Construir, para jugar

libremente; luego recogen el saln y son sentados en el lugar de recibimientos o de la


ronda para merendar; luego recogen sus morrales y se sacan en trencito al pasillo
mientras esperan a que los nios sean retirados por sus representante (4:30pm).
Segn el Currculo de Educacin Inicial (2005) Fernndez (1994)

en la

Dimensin Temporal dice la rutina diaria es una secuencia regular de sucesos que
definen evidentemente el uso de los espacios y la forma en que interactan los
adultos, los nios(as) durante el tiempo que estn juntos. sta marca un ritmo, una
sucesin de hechos y actividades de la vida diaria. Seala que los salones tiene
pautada una distribucin del tiempo en una jornada establecida en la institucin, pero
ejecutan otra. En el acuerdo suscito en la Jornada Nacional de Actualizacin
Curricular, efectuada en Maracay, MED (2008). Citamos en cuanto a lo rutina diaria
que Hay tres momentos secuenciales que no podemos romper: la planificacin del
nio, Trabajo libre en los espacios, intercambio y recuento y que el mayor tiempo
de la rutina es el trabajo libre en los espacios (1hora y media). En la rutina que
aplican las docentes este momento est ausente de la Jornada.
1.2.3 Perfil Social
En el acuerdo suscito en la Jornada Nacional de Actualizacin Curricular,
efectuada en Maracay, MED (2008). Plantea en cuanto a lo rutina diaria, que Hay
tres momentos secuenciales que no podemos romper: la planificacin del nio,
Trabajo libre en los espacios, intercambio y recuento y que el mayor tiempo de la
rutina es el trabajo libre en los espacios (1hora y media). En la rutina que aplican las
docentes este momento est ausente de la Jornada.
Organizacin Administrativa
La institucin cuenta con un equipo de trabajo que lo compone:
Cuadro #05 Matrcula del Personal de la Institucin
Personal Del Plantel.

Maana

Tarde

Total

Director
Coordinador
Docente convencional
Docentes no convencional
Auxiliar
Secretaria
Personal Ambiente

01
01
04
02
04
01
01

Madres Procesadoras de Alimento


Asociacin Civil

03

02
-02
01
01
05

Total de personal que labora

01
01
06
02
06
02
02
03
05
28

Se cuenta con un personal capacitado para la atencin del nio en la institucin, la


Directora trabaja en ambos turnos, la coordinadora algunos das est en la maana y
otros en la tarde; funcionando cuatro salones en la maana y tres en el turno de la
tarde, en este turno en el saln de primer nivel est una docente, en el saln del tercer
nivel est la auxiliar y la docente, y en el saln del segundo nivel est sol la auxiliar.
En el grfico #06, se observa la representacin visual de la estructura organizacional,
lneas de autoridad, relaciones de personal y lneas de comunicacin.
Director: Ha mostrado ser una persona cordial, responsable, da respeto por su
personal, los nios y aquellas personas a quines atienden. El personal directivo debe
tener principios ticos, una slida formacin pedaggica y acadmica, autonoma
personal y profesional, capacidad de innovacin y creatividad. Para esto es necesario
asumir un compromiso para aumentar la capacidad de observacin, fortaleciendo el
sentido de su autoridad (capacidad moral ganada, otorgada por un grupo), es una
autoridad entendida como beneficio mutuo, bajo la aceptacin de un cdigo de
valores: Respetar la dignidad natural del ser humano, Educar y promover el desarrollo
humano, Ser justo y equitativo, Unir, integrar, ser solidario y trabajar en equipo, Ser
congruente e ntegro, Reconocer la contribucin del otro
La profesora Haydee Nez ha demostrado ser una persona capaz de asumir sus
responsabilidades, trabajando en equipo con su personal, dando y recibiendo
confianza en cada uno de ellos y juntos trabajar para superar cualquier necesidad o

problemtica; muchas de las caractersticas antes mencionadas estn presentes en la


directora.
La Coordinadora: Aunque no aparece en el organigrama, la institucin cuenta con la
participacin de la Profesora Luzmena de Gudez, ella colabora en diversas funciones
a la directora y entre su desempeo es de supervisar y llevar el control de las
docentes, inspecciona,

revisar y asesora a las docentes en cuanto a las

planificaciones.
La Secretaria: la institucin cuenta con dos secretarias, una en el turno de la maana
y otra en el turno de la tarde, ellas participan en la organizacin administrativa,
laboran junto a la directora y coordinadora.
Docente de Aula: La institucin cuenta con 08 docentes, 04 en el turno de la maana,
02 de No Convencional y 02 en la tarde, Yenni Prez es docente postulada para el
cargo, ya que el saln de primer nivel no posee docente titular; la Lic. Olga Gonzlez
es docente titular y est al cargo del saln de tercer nivel, asisten regularmente a la
institucin, cumplen con el reglamento planteado dentro de la institucin, son
amables y cordiales en el trato con los dems.
Docente No Convencional: Segn el Currculo de Educacin Inicial, (MED 2005)
dan atencin en espacio comunitarios y familiares, preferentemente a las nias (os)
entre 0 y 3aos, sin descartar aquellos entre 3 y 6aos que no hayan tenido acceso a
la educacin institucionalizada. Esta atencin se desarrolla con docentes y con
adultos significativos o promotores de las comunidades
Asistente de Preescolar: en el turno de la tarde hay dos auxiliares, una en el saln de
tercer nivel quien trabaja en conjunto con la docente Olga, y la otra auxiliar est
encargada del saln de segundo nivel ya que ese saln est en espera de la docente
que trasladaron a la institucin. La auxiliar de preescolar no est obligada a asumir el
control del saln ya que eso no esta entre sus competencias, es por tanto que la
asistente no lleva planificacin de las actividades y registro del proceso de
aprendizaje de los nios, ella colabora atendiendo a los nios en la institucin para
evitar el cierre de esa seccin y en espera de la docente encargada.

Personal de Ambiente: en la institucin hay dos personas de mantenimiento una


seora que se encarga de la limpieza e higiene de la institucin, y un seor que se
encarga de los jardines del colegio y del mantenimiento de la infraestructura.
Asociacin civil: lo conforma un conjunto de personas que influyen y son afectadas
por un entorno educativo. Si se trata de una escuela, sta se forma por los alumnos,
docentes, directivos, padres y benefactores de la escuela. Se encarga de promover
actividades que lleven al mejoramiento de la calidad de la educacin y lograr el
bienestar de los estudiantes. El objetivo es colaborar en el ejercicio de los derechos
consagrados en la constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela y el logro de
los objetivos sealados en la Ley Orgnica de Educacin y su Reglamento General;
integrada entre alumnos, personal directivo, docente, administrativo y obrero. Segn
el Normativo sobre la Organizacin y Funcionamiento de la Comunidad Educativa
Bolivariana MED (2005). Citamos el Artculo 4 La Comunidad Educativa
Bolivariana se registrar como asociacin civil sin fines de lucro y tendr dos
cuerpos: uno ejecutivo representado por la Instancia Ejecutiva Comunitaria y otro
deliberante representado por la Asamblea General Escolar. Tambin formarn parte
de la Comunidad Educativa Bolivariana los Consejos de Participacin que
representarn los diferentes sectores que conforman la misma: Padres, Madres y
Representantes, Personal Docente, Personal Administrativo,

Personal Obrero,

Estudiantil. La Comunidad Educativa Bolivariana adems tendr un Gabinete


Comunitario y de Contralora Social que ser una instancia de apoyo y coordinacin
entre ella y los Consejos de Participacin.En la actualidad la asociacin civil de la
comunidad educativa est conformado por padres, docentes, personal administrativo,
y comunidad;

se elige anualmente, y se realiza en las reuniones de padres y

representantes, la funcin es diagnosticar las necesidades de la institucin y solventar


los problemas, organizar actividades de integracin de la escuela con la comunidad,
organizar actividades recreativas y folklricas, realizar actividades para recoger
fondos para la escuela. Este grupo est ausente de la institucin, el personal de la sede
espera que participen con ms frecuencia y cumplan con sus funciones.

Matrcula de la Poblacin Atendida


En el ao escolar 2008-2009 se atiende un total de nio de 144 (ver cuadro #06)
Cuadro #06. Matrcula de la poblacin estudiantil

Preescolar
Nivel I
Nivel II
Nivel III
Total

Maana
25
25
25
75

Tarde
21
22
26
69

Total
46
47
51
144

El Centro de Educacin Inicial atiende una poblacin de 144 nios, todos tienen
un aspecto fsico e higinico adecuado, la mayora de estos nios no viven en la
comunidad de Capremco, son nios que vienen de comunidades cercanas y algunos
de casas de cuido. En cada saln hay un mximo de 25 nios por aula y son atendidos
por la docente y la auxiliar; en el turno de la tarde slo un saln tiene dos adultos
significativos. La mayora de los nios almuerzan en la institucin, ya que cuentan
con el programa social PAE.
Programa PAE: El Programa de Alimentacin Escolar es un programa educativo de
carcter estructural cuya trascendencia pedaggica, nutricional, social, cultural y
econmica permite fortalecer a la Escuela. Y su visin es de obtener una cobertura
total de la poblacin atendida por el Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes, en
el marco de una gestin

participativa, donde los beneficiarios y la comunidad

educativa se incorporen de manera activa al seguimiento, evaluacin y control de la


ejecucin del Programa propiciando su mejoramiento permanente en cuanto a la
efectividad, y calidad de los servicios alimentarios y pedaggicos que proporcionan el
Programa.
Este programa tiene como objetivo proporcionar una alimentacin diaria, variada y
adecuada a los requerimientos nutricionales, a los patrones culturales y a la
disponibilidad de los insumos de las zonas que habitan, as, como la generacin de

hbitos alimentarios y sociales, desarrollndose simultneamente un trabajo


pedaggico que permita que este acto se convierta en una experiencia educativa
cumpliendo con los requerimientos calricos energticos especficos para cada grupo
etreo. En este programa laboran tres madres colaboradoras, quienes preparan y
sirven el almuerzo tambin son llamadas Madres Procesadoras, ellas estn bajo la
supervisin de las docentes y de la directora, a pesar de que estas madres realizan un
trabajo adecuado, muchas veces los almuerzos son poco balanceadas, ya que los
recursos alimenticio bsicos que llegan no son de calidad. El men de almuerzo vara
por da presentado en el Cuadro #07.
Cuadro #07. Lista de Mens del Programa PAE
N.-

Men

Jugos

01

Arroz y Caraotas

Parchita

02

Arroz y Carne Mechada

Guayaba

03

Arroz y Carne Molida

Tamarindo

04

Arroz y Carne Guisada

Naranja

05

Arroz, Carne Mechada y Caraotas

06

Arroz, Carne Mechada y Tajada

07

Arroz, Carne Molida y Ensalada Rallada

08

Arroz con Pollo y Ensalada Rallada

09

Arroz, Caraotas y Tajada

10

Pasta, Caraotas y Tajadas

Guanbana
Durazno

Relacin Escuela Comunidad


La comunidad para la escuela es un valioso recurso educativo que puede ser
empleado en el desarrollo de los programas escolares, como va para fomentar en los
estudiantes el cuidado y proteccin del entorno comunitario, as como fortalecer
sentimientos de pertenencia hacia el lugar de origen. Es por ello que la escuela debe

enfrentar el reto de estructurar el currculo teniendo en cuenta las potencialidades que


ofrece el contexto local.
En la actualidad, la escuela beneficia a la comunidad en la atencin pedaggica
dentro de la institucin y fuera de ella, ya que cuenta con docentes del programa de
educacin no convencional, quienes atienden a los nios no escolarizados en las
zonas cercanas del centro educativo.
El Centro de Educacin Inicial Jos Flix Sosa realiza actividades donde permite
la participacin de la comunidad, el ms utilizado ha sido verbenas para recolectar
fondos con el fin de mejorar la calidad de la institucin, ya sea en el aspecto de
infraestructura o de recursos pedaggicos; las docentes han organizado verbenas y
vendimias para que la comunidad realice su aporte, y aunque no ha sido de forma
masiva la contribucin, el personal que all labora est complacido con los resultados,
tambin agradecen que cuidan y protegen a la institucin y a quienes all laboran.
Aunque en algunos momentos el centro ha sido vctima de la delincuencia en horas
nocturnas, siendo saqueada la cocina del programa PAE.
Es importante mencionar que la comunidad en general est poco consciente de la
situacin del Centro, no saben de las debilidades y fortalezas, ni de las necesidades.
Slo se est consciente de que es una institucin de educacin infantil y atiende a
nios pequeos.
Interaccin Pasante Director
La directora de la institucin se muestra receptiva en el trato con las pasantes,
existe comunicacin constante, se plantean pautas y normas en mutuo acuerdo, las
pasantes mantienen informada a la Profesora de las funciones y eventos a organizar.
Interaccin Pasante Docente
La accin de las practicantes dentro del centro educativo

fue de ayuda y

colaboracin con las docentes y los nios, aportando estrategias innovadoras


permitiendo una interaccin activa dentro del aula, permitiendo motivar a los nios y
prestando ayuda en todo momento en cualquier necesidad presentada en el saln.

La colaboracin de las practicantes fue en la mayora de los casos de forma


positiva y afectiva con las docentes y los nios, siendo stas receptivas y agradables;
las docentes se mostraron
una

cordiales, integrndonos a las actividades, se mantuvo

informacin constante de ambas partes sobre las actividades a realizar, se

plantean propuestas de trabajo, se solicitan y se aporta ayuda, se da confianza y


oportunidades, se aceptan sugerencias.
Pasantes y docentes tienen adecuadas relaciones y trabajan en equipo dentro del
aula, hay constante comunicacin y acuerdos.

Interaccin Docente Nios


Las docentes y los nios se relacionan entre s de forma positiva, aplican normas
de cortesa y existe respeto mutuo de forma verbal y fsica; las docentes cumplen
funciones mediadoras con los nios ayudndoles en sus actividades y en la solucin
de problemas, los nios muestran afecto hacia sus docentes a travs de abrazos y
palabras afectuosas, las profesoras hacen y contesta adecuadamente a las preguntas de
los nios, los alumnos prestan atencin a las pautas dadas por las docentes y en su
mayora son obedientes. Ambos utilizan un lenguaje comprensible.
Se observ que los nios del aula son participativos al momento en que la
docente realiza preguntas abiertas; en su mayora ejecutan las actividades asignadas,
ya los nios se han acostumbrado a ese tipo de trabajo; realizan preguntas cada vez
que se les presenta una duda con respecto a la actividad, siguen las instrucciones por
parte de la maestra, poseen un buen desenvolvimiento y seguridad al participar y
tratan de resolver problemas por s mismos.
Interaccin Nio Nia
La relacin es positiva, juegan entre ellos y comparten sus cosas, pocas veces se
observan rias entre ellos, si existe algn problema los nios y nias tratan de

solucionar o reflexionar con respecto a los acontecimientos sucedidos y si no lo


solventan acuden a la docente.
En cuanto a la disciplina de los nios y nias del aula se pudo obtener como
conclusin

que son ordenados, organizados y tranquilos a la hora de realizar

actividades, al llegar y salir del saln, y a la hora de merendar comparten entre s


algunas golosinas, sobre todo con aquellos que no traen; cuando esperan el almuerzo
los nios se sientan a conversar sobre lo que realizaron en sus casas, compartiendo
experiencias.
Interaccin Docente Representante
La relacin maestra representante es adecuada, existe un trato corts y
respetuoso, se pudo observar que algunos padres asisten continuamente a la escuela
a llevar a sus hijos, y de ellos unos pocos preguntan sobre el comportamiento de su
hijo, las docentes mantienen informados a los representantes sobre las eventualidades
o alguna actividad especial programada, poco se comunica sobre los avances del nio
en el aula, esta informacin se da en entrega de boletas.
A pesar de que las docentes han hecho llamado de participacin hacia los padres
para que se involucren dentro del aula, se observa un poco de apata, ya que hay
ausencia en las actividades dentro del aula; es importante que la familia se integre en
la escuela, para esta afirmacin podemos citar de la Gua Educacin Inicial y Familia
MED (2004), la educacin es una responsabilidad compartida del Estado, la
Sociedad y la Familia. La familia constituye el escenario fundamental de desarrollo
integral de los nios y nias, tal como lo establece la CRBV en su artculo 75, por
lo tanto, es importante crear programas de concientizacin y sensibilizacin, para
que los padres participen en equipo junto a la docente de forma activa en la educacin
de sus hijos y se involucren en la institucin.
Interaccin Pasante Representante.

Pocas veces las pasantes tienen contacto directo con los representantes, el mayor
tiempo de interaccin que se tuvo con ellos fue durante las entrevistas, donde ellos se
mostraron muy receptivos, amables y colaboradores, el trato entre ambos fue corts y
respetuoso; y aunque algunos padres no podan asistir a las entrevistas eran amables
en justificar su no participacin, en muchos casos por motivos de trabajo.

1.2.4 Perfil pedaggico


Planificacin
La planificacin se considera un proceso dinmico que parte de la necesidad de
una medicin educativa activa, planificada e intencional con el objeto de garantizar
los aprendizajes significativos para el desarrollo integral del nio y la nia. Currculo
de educacin inicial 2005; (bases curriculares). Personal directivo del CEI Jos Flix
Sosa demanda a las docentes de cada nivel que debe hacer una planificacin tomando
en cuenta los intereses de los nios. La coordinadora pedaggica evala la
planificacin de las maestras antes de ejecutarla; para observ si est adecuado a los
nios/a, cada planificacin tiene una justificacin como base fundamental para la
actividad.
Las docentes realizan su planificacin tomando en cuenta los intereses grupales de
los nios/a, por medio del registro focalizado y no focalizado, de los cuales analizan
las necesidades e intereses de los nios y los puntos a tomar para la planificacin.
La docente de primer nivel por medio de la observacin participante realiza la
planificacin, tomando en cuenta las necesidades e intereses del nio y la realiza
semanal y quincenal; a travs de los registros diario y lo que la docente observa,
elige el tema a trabajar con los nios y construye el proyecto didctico.

La docente de tercer nivel escoge los temas de los proyectos por medio de la
observacin participante tomando en cuenta las necesidades e intereses de los
alumnos, ella registran diariamente las conductas de los nios, y su PD tienen una
duracin mxima de un mes, y entre proyecto realiza planes especiales de valores.
Segn el Currculo de Educacin Inicial, (MED, 2005) Dentro de la planificacin
participan la docente, los nios dentro de la institucin y la directora participa
supervisando la planificacin y los planes especiales. La planificacin es compartida
entre maestros(as), nios/nias familia comunidad, se enfoca sobre los problemas,
ideas y situaciones relevantes y autenticas. Se destaca que en toda planificacin se
debe involucrar al nio/a, los familiares y la comunidad en las decisiones del proceso
de enseanza-aprendizaje, ya que es necesario que intervengan los adultos
significativos en el desarrollo del nio.
En uno de los salones existe la ausencia de planificacin y de registros del
aprendizaje del nio, ya que la persona a cargo del saln es la Auxiliar y segn la
Coordinadora Pedaggica, a las auxiliares no se les puede exigir que asuman el
control del saln y mucho menos que planifiquen o registren. Es por tanto que la
directora realiz la solicitud de una docente encargada al MED y estn en espera.
Tambin se ha observado que las docentes realizan su planificacin pero en ella
hay ausencia de actividades recreativas y deportivas, ya que ellas plantean que hay
poco espacio exterior donde los nios pueden desarrollar diversas habilidades
motrices gruesas. Sin embargo, se pueden realizar diversas actividades recreativas
actividades habilitando el espacio dentro del aula.
En el Currculo de Educacin Inicial (MED, 2005) por el que se rige toda
institucin Educativa, en su Captulo IX Organizacin del Ambiente de Aprendizaje
para la Atencin Convencional, menciona que debe existir un espacio donde el

nio(a) tengan la mayor posibilidad de ejercitarse, poniendo en movilidad los grandes


segmentos corporales, y realizar actividades que requieran alto gasto de energa. En
cuanto a la zona destinada a juegos al aire libre deben estar adyacentes al aula y
ocupar una superficie mayor al de los salones donde los nios tengan espacio para
realizar actividades deportivas y recreativas, permitiendo una mayor movilizacin de
su cuerpo; estas son necesaria para el desarrollo integral del alumno cubriendo las
reas fsica, motora (fina y gruesa), sexual, cognitiva, afectiva, social, moral y
lenguaje que componen al infante; esto lo podemos constatar citando a Len (2007)
dice que: en el modelo Octogonal, en cuanto al rea motora Gruesa que es el
proceso de adquisicin de destrezas, cada vez ms complejas en la actividad del
cuerpo y de sus movimientos a nivel locomotor y no locomotor; permitiendo el
control del cuerpo y de los movimientos de las partes grandes del mismo, como la
cabeza, tronco, brazos y piernas
Los planes especiales los realizan las docentes de la institucin a traves de sus
registros focalizados y no focalizados que recogen de cada unos de sus grupos y
cuando observa que existe una necesidad en particular lo toma para el plan especial y
tambin involucran las efemrides de los eventos tradicionales.
Ambiente de Aprendizaje
Los salones en general estn organizados en cuatro espacios que son: Armar y
Construir, Representar e Imitar, Expresar y Crear, Experimentar y Descubrir.
Cada espacio est identificado con un cartel con su nombre y pendn o dibujos
correspondientes, estn dotados de diversos mobiliarios antes mencionados (cuadro
#08 y #9)
Cuadro #08

Recursos de los espacios

Recursos de cada Espacio


Armar y Construir
Aula I
Rompe Cabezas
S
Loteras
S
Domino
S
Tacos de Madera
S
Tacos de Plstico
No
Legos Grandes
S
Legos Pequeos
Si
Bloques
No
Accesorios para complementar
No
las Construcciones
Materiales para desarrollar la
No
Motricidad Fina
Materiales de Construccin
No
Representar e Imitar
--Accesorios para Disfrazarse
No
Teatro de Tteres
No
Vestuarios culturales o Folklrico
No
Reproductor
S
Pauelos de diferentes tamaos,
No
colores y texturas
Zapatos
S
Sombreros o carteras
S
Cocinas
S
Perchero
No
Reloj
No
Carros
S
Muecas
S
Banderas, Semforos, Sealizacin
No

Aula II-A
No
No
S
S
S
No
No
No
No

Aula III
S
No
No
S
S
No
No
No
No

No

No
--S
No
No
No
No

No
--S
S
No
No
No

S
S
S
S
S
S
Si
No

S
No
S
No
No
S
S
No

Cuadro #09 Recursos de cada espacio


Recursos de cada Espacio
Experimentar y descubrir
Aula I
Libros de Instrucciones para
No
Experimentos
Libros de recetas
No
Folletos de Informacin
No
Afiches con imgenes
No
representativas
Materiales para Cernir
No
Red para atrapar insectos
No
Palas de distintos tamaos
No
Equipo de jardinera
No
Arena de diferentes lugares
No
Materiales Naturales
No
Envases de diversos tamaos y forma
S
Cinta mtrica
No
Materiales para proyectar la luz
No
Materiales para atraccin
No
Tazas para medir
No
Animales Vivos
No
Balanza
Si
Bata Blanca, Guantes y Tapa Boca.
No
Expresar y Crear
--Materiales de Provecho
S
Materiales para moldar
S
Materiales para estampar
S
Instrumentos Musicales
No
Cuentos, cancionero, poemas otros.
S
Envases que produzcan sonido
Si
Instrumentos de cultura popular
No
Tempera
Si
Carbn
No
Creyones
S
Tiza
S
Tijeras
S
Marcadores
S
Fotos, videos, afiches
No
Papeles, cartones
S

Aula II-A
No

Aula III
No

No
No
No

No
No
No

S
No
Si
No
No
No
No
S
No
No
No
No
No
No
--S
S
S
No
No
No
No
S
S
S
S
S
S
S
S

No
No
No
No
No
No
S
No
S
No
No
No
S
No
--Si
Si
Si
No
S
S
No
S
No
S
S
Si
S
S
S

1.3 Resultados de socializacin


Matriz FODA
FORTALEZAS
Cocina para el servicio de almuerzo (PAE).
Carteleras informativas.
Sala Mltiple.
Aseo de la institucin.
Planta fsica funcional
Baos propios y al alcance de los nios
Iluminacin y ventilacin natural
Mobiliario adecuado acorde al nivel
Ubicacin de la institucin de fcil acceso
Cercana de entes de salud (ambulatorios) para atender emergencias y
prevencin
Existe el programa de atencin convencional y no convencional
Cuenta con la participacin y apoyo del Coordinador pedaggico
Trabajo en equipo del personal
Organizacin de eventos para recoleccin de fondos.
Organizacin de eventos recreativos fuera de la institucin para los nios.
Madres procesadoras de alimento
Ausencia de materiales de seguridad, sobre todo, teniendo un rea de cocina.
Aspectos a Transformar

Ausencia de Comedor.
Carece de Lnea Telefnica.
El cercado del patio del preescolar permite el contacto visual y auditivo entre los
nios del preescolar y los del liceo. Los materiales (colores, pinturas, plantillas,
libros) estn fuera de la disposicin de los nios.
Escasez de recursos didcticos en los espacios.
Ausencia de recursos Audiovisuales
La cocina con poca ventilacin y falta de extractor.
Poco espacio exterior para realizar actividades deportivas y recreativas con los
nios Ausencia de planificacin de actividades deportivas y recreativas en el espacio
exterior.
Escasa Integracin familia escuela
Ausencia de la planificacin del nio y el periodo de trabajo libre en los espacios dentro de
la jornada Inactividad por parte de la asociacin civil en cuanto a su participacin en la
escuela. El lavamanos del nivel I no tiene Flejes para redondear o suavizar los bordes.

OPORTUNIDADES
Ampliar la Institucin al terreno Donado.
Crear un rea recreativa o deportiva en el terreno Nuevo.
Integrar la comunidad familia- escuela.
Dar talleres de capacitacin a las auxiliares en cuanto al currculo de Educacin
Inicial.
AMENAZAS
El bao de los nios es utilizado por el personal en general de la Institucin.
nica puerta de entrada y salida.
El piso de los baos es de cermica sin antirresbalante.
Desniveles en el piso del patio y de algunos pasillos.
Traslado de los nios de la institucin al terreno donado.
La comunidad desea tomar el terreno donado para dar otro uso ajeno a las
necesidades del Centro educativo.
Susceptibilidad ante actos delictivos

1.4Descripcin de la Problemtica
La educacin inicial de una persona comienza desde el primer ao de vida y esta
experiencia es importante, porque all empieza la formacin educativa del ser
humano, que va a formar parte de la sociedad como miembro integral.
La educacin inicial es un proceso social ininterrumpido que comienza desde el
primer momento de la concepcin y la extensin a lo largo de la vida y, dentro de
ella, la educacin primaria o bsica es una base de s misma, en el cual se siente una
base para la formacin de la personalidad, el aprendizaje, el desarrollo afectivo, la
capacidad de dilogo y tolerancia, as como entendimiento entre pueblo y cultura.
Currculo de educacin inicial (bases curriculares), 2005.
Por medio de las caractersticas del nio, la familia juega un rol significativo, ya
que se toman las experiencias previas obtenidas en el entorno donde se desenvuelva

como su primer contacto. Formando parte del ambiente de aprendizaje en su


educacin, incluye los mbitos donde el nio y la nia crecen y se desarrollar.
El concepto de familia (MECD, 2003 p. 23); como esencia natural de desarrollo
integral ha variado en su concepcin y actualmente se ve de manera distinta que se
considera tradicionalmente. Es as que el trmino familia vara inclusive dentro de la
misma sociedad y en un mismo grupo social, dependiendo de las relaciones
parentales que se produzcan en su seno y de la presencia e influencia del padre y la
madre. En este sentido se entendern por familia al primario que atiende y acompaa
al nio y a la nia en su hogar, y que satisface sus necesidades de alimentacin, salud,
afecto, juegos, comunicacin seguridad y conocimiento.
La familia es el ncleo que rodea al ser humano durarte toda su vida por el cual
forma parte del desarrollo integral, ya que son lo ms responsable de cada una de las
necesidades y la educacin, por esta causa es importante que se involucre dentro de
la formacin educativa del nio, considerando que ellos son los principales
protagonista de esta tarea.
Por esta razn, las escuelas y la familia debe establecer un lazo de estrecha
amistad, por ser esencial en la educacin del nio, en el cual tiene que existir un
trabajo mutuo donde cada una aporte opiniones y conocimiento con el fin de buscar
un resultado positivo en cuanto a la formacin del individuo como ser social
ayudando a construir una base slida para desenvolverse en el medio ambiente.
El Ministerio de Educacin (1986) por medio de la direccin de preescolar, viene
asumiendo este criterio con la filosofa fundamental de los programas y proyectos
docentes para ese nivel, promoviendo la participacin cada vez ms efectiva, de los
padres, representantes y familia en para a la integracin escolar familia- comunidad
en beneficio a la formacin integral del nio.

A pesar de se han hecho esfuerzos por los reglamentos, se ha obtenido por medio
de estudios e investigaciones que la familia y la escuela no se han dado un resultados
positivos en cuanto a la integracin, por consecuencia se ha observado que trabaja por
separado en la formacin integral del nio. vila y otros (1984) coinciden en los
siguientes planteamientos: a pasar de la relaciones familia- escuela- nio en los centro
de educacin preescolar, existe poca integracin de los padres al proceso educativo e
ese nivel; entre los posibles causantes, la poca disposicin que tiene los docente a
fortalecer los mecanismo de participacin de los padre en las escuela.
Existe otros investigaciones de las interacciones que se dan en la actualidad entre
los representantes de la escuela (docentes, directivos y orientadores) y los
representantes del hogar del escolar se encuentran que stas son escasas (Est, 1986,
1994, 1996).
Las actividades que se realizan dentro de la escuela, en muchos casos las docente
o la institucin escolar, hace reuniones con los representantes el cual cumplen la
funcin de transmitir y comunicar asuntos relacionados con administrativos, o para
solicitar la colaboracin de las familias para llevar a cabo

algn evento. Casi

siempre, es poco relevante la informacin que la escuela transmite a la familia acerca


del nio y de su desenvolvimiento en el aula, as como de las expectativas que los
docentes tienen en cuanto a la conducta del escolar, y la forma en que los
representantes pueden colaborar con ellos para resolver los problemas. Por lo general,
cuando el representante es citado para entrevistarse con los maestros del nio, se
discuten las dificultades de adaptacin de aprendizaje, responsabilizando a la familia
para corregirlas. A su vez, los padres culpan a los maestros de ser demasiado rgidos o
poco preocupados por entender el comportamiento del hijo, Por otra parte, no pocas
veces los padres ven a la escuela como una autoridad sustitutiva que debe corregir y
disciplinar porque la familia del nio no est en capacidad de hacerlo. En estos casos.
Es importante e indispensable que la escuela y a familia empiezan

asumir

la

responsabilidad que tiene frente a la formacin integral del nio, es considerable que

se busque afrontar esta realidad la cual es una problemtica principal en cuanto la


educacin inicial del individuo.
Por medio de la investigacin que realiz el autor en el CEI Jos Flix Sosa en el
grupo etrio de 3 a 4 aos se obtuvo un diagnostico, desde el rea externa e interne de
la institucin a travs de esa informacin se observo que la familia no se integra a la
escuela, y que las docente y el personal directivo, solo realizan en su mayora
reuniones cuando se presenta una eventualidad dentro del colegio como por ejemplo
cuando se le va pedir una colaboracin a los padres, cuando hay eventos especiales: el
da de la madres y el da del padre, cuando van a ir a un paseo y necesita el permiso
de los representante, muy pocas son la veces que se hacen reuniones con los
representante para trabajar con los docentes para mejorar la calidad del desarrollo
integral del nio, las maestras no realizan reuniones para dar estrategias positivas a
los representante para ayudar al nio a realizar sus actividades y no le explican la
importancia que tiene cada actividad que realiza el nio, para que lo representante no
lo vea como prdida de tiempo, y por ltimo muy pocos representantes se acercan a
preguntar de los avances de sus hijos, dentro de la institucin las reuniones que se
realizan con los representante para entregar las boletas y all se dice en que ha
avanzado el nio y que se tiene que estimular.
Por esta razn este trabajo busca integrar a la familia en la institucin por
medio de actividades dinmicas que instruyan a los representantes para que tomen
conciencia de la importancia que tiene la formacin y desarrollo de sus hijos,
rompiendo el esquema que la responsabilidad solamente es del educador; y lo mas
resaltante es buscar el desarrollo y la evolucin de un nio integral y calidad
educativa.

2.4 Objetivos de la Investigacin


1.5.1Objetivo General:
Integrar a la familia al proceso de aprendizaje de los nios y nias de de 3 a 4 aos
de edad en el Centro de Educacin Inicial Jos Flix Sosa ubicado en el Municipio
Nagunagua, Estado Carabobo
1.5.2 Objetivos Especficos:
Diagnosticar las problemticas presentadas en la C.E.I Jos Flix Sosa.
Planificar actividades que involucren a los padres y representantes el C.E.I Jos
Flix Sosa
Ejecutar las actividades ya planificadas para involucren a los padres y representantes
el C.E.I Jos Flix Sosa.
Sistematizar los logros obtenidos de las actividades realizadas con los representantes
C.E.I Jos Flix Sosa
1.6 Justificacin de la Investigacin
La familia es una temtica que ha ocupado la atencin de los hombres desde
tiempos de su concepcin. La integracin de la familia se ha caracterizado por ser un
tema importante para la sociedad.
Sabiendo que el grupo familiar forma parte del contexto que se encuentra
integrado por padres e hijos y reconociendo que es en la familia donde el nio
experimenta sus primeras experiencias sociales se puede decir que es de gran
importancia que la familia se involucre dentro del contexto escolar del nio ya que

esto favorecer el desarrollo integral del mismo, siendo parte de ello la educacin
impartida tanto en el mbito escolar como en el mbito familiar y social.
En la educacin del nio la familia forma parte fundamental de su evolucin, ya
que ellos son los principales promotores y tiene el papel principal en lo que es el
desarrollo integral del nio
La escuela a igual que la familia viene a formar parte de la evolucin del nio y su
educacin por esta razn es importante que la familia y la escuela se unan para as
formar un ser integral en todos los mbitos.
De igual manera se puede decir, que la integracin escuela familia constituye
unos de los elementos fundamentales para superar la situacin escolar en Venezuela,
esta idea viene fundamentada en las polticas nacionales, en los programas y
lineamientos del sector educativo como lo es el currculo, cuyos contenidos plantean
acciones integracionistas de participacin e interaccin que deben cumplirse a travs
de la escuela y la familia.

Dentro de este orden de ideas es importante disear un plan de accin que


involucre a la familia dentro de la escuela para as demostrar y ensear que el grupo
familiar forma parte del entorno educativo y se inicie un sentido de responsabilidad y
compromiso con la institucin para facilitar la carga que tiene le docente de educar
al nio y que tambin la familia se introduzca en el sistema de educativo de los nios
y al mismo tiempo se favorecer las relaciones familiares.

CAPTULO II
2. METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIN
La metodologa de la investigacin recoge fundamentalmente los pasos a seguir
desde que inicia el estudio hasta su culminacin, sobre las bases de la sistemticas
racional del fenmeno estudiado, en cuanto

a los conocimientos obtenidos, en

funcin de la demostracin de los objetos especficos y temticas. Balestrini (2001)


define la metodologa como la instancia referida a los mtodos, las diversas reglas,
registros, tcnicas y protocolos con las cuales es una teora y su mtodo calculan las
magnitudes de lo real. Esto permite plantear el conjunto de operaciones tcnicas que
incorporan en el despliegue que la investigacin en el proceso de la obtencin de los
datos. Dentro del contexto educativo el marco metodolgico es utilizado para recoger
y recapitular toda la informacin que se presente en el entorno escolar con el fin de
obtener las temticas

y los objetivos especficos utilizando los mtodos de la

investigacin para aborda y transformar las problemticas que se presenta dentro de


la investigacin.
2.1 Naturaleza de la investigacin
La naturaleza

de la investigacin

es

cualitativa porque

se extrae de la

institucin las descripciones a partir de observaciones se obtuvo

por medio los

entrevistados, notas de campo, grabaciones, registros escritos, fotografas; de todos


los hechos y situaciones que se en el entorno escolar. la investigacin cualitativa
investiga contextos que son naturales, o tomados tal y como se encuentran, ms que
reconstruidos o modificados por el investigador (Sherman y Webb, 1988). La
investigacin cualitativa es una investigacin tomada tal cual cmo sucedieron los
hechos el investigador toma y la estudio para obtener el problema que presente el
entorno donde se encuentre investigacin.

2.2 Tipo de investigacin


Segn Arias (2004) La investigacin descriptiva, consiste en la caracterizacin
de un hecho o fenmeno o grupo con el fin de establecer su estructura o
comportamiento (Pg. 48)
De acuerdo a la definicin anterior, el trabajo se ubic en el nivel descriptivo,
puesto que se procedi a recopilar toda la informacin relativa a los acontecimientos
presentados en referencia a la integracin de padres y representantes de la institucin
del C.E.I Jos Flix Sosa.
En el manual de la UPEL (2003) se define a la investigacin de campo como:
El anlisis sistemtico de problemas en la realidad con el propsito bien
sea de describirlos, interpretarlos, entender su naturaleza y factores
constituyentes, explicar sus causas y efectos o predecir su ocurrencia,
haciendo uso de mtodos caractersticos de cualquiera de los paradigmas
o enfoque de investigacin conocidos o en desarrollo. Los datos de inters
son recogidos en forma directa de la realidad; en este sentido se trata de
investigaciones a partir de datos originales o primarios (Pg. 14).
Las caractersticas que se presentan dentro de la investigacin de campo son las
explorativas, descriptivo, interpretativo, reflexivo critico, explicativo, o evaluativo.
Las utilizada dentro de la investigacin fueran las descriptivas ya que se tomada en
cuenta todos los aspectos y situaciones que se presentaban en entorno escolar de
manera descriptiva.
Explorativo se utiliz porque se indag desde los ms simple hasta lo ms
concreto y tomando tambin las consecuencias y causa que presentada cada
problemtica planteada.

Investigacin participante se presenta ya las investigadoras se encuentra dentro del


entorno escolar permitiendo obtener la informacin de la institucin ya que participo
dentro del entorno escolar.

2.3 Diseo de la investigacin


Para Arias (2004), el diseo es la estrategia adoptada por el investigador para
responder al problema planteado (Pg.47).
En el caso de esta investigacin el diseo incluye la modalidad de investigacin de
accin, al respecto Elliott (1994), dice que uno de los propsitos de la investigacin
accin es que el docente profundice la compresin de su problema y se plantee
alternativas de resolucin, este diseo permite que se obtenga los abordajes que se
presentan dentro de las actividades a realizarse en la institucin con los representares,
para dar alternativas que transformen esa debilidad. Ya que el investigador participa
dentro del entorno escolar permitiendo obtener la informacin de la institucin y de
los representante.
Las fases de la Investigacin Accin, segn Martnez (2000).
1. Fase de Insercin e Investigacin.
Se inicia con el acercamiento a la realidad, el investigador hace su ingreso a la
institucin e inicia una investigacin descriptiva de los diferentes niveles, conocer el
ambiente educativo. Mediante una revisin de documentos y observacin del
ambiente que le permitir elaborar un pre-diagnostico de la situacin. El mismo
refleja la percepcin del investigador sobre la realidad y en funcin de ella elaborar
un propsito de investigacin.

2. Fase Diagnstica.
En esta etapa se realiza el diagnstico que permite al investigador partiendo de la
observacin directa y la informacin suministrada por los informantes claves,
puntualizar los problemas, con el fin de comprenderlos e interpretarlos, para luego
planificar y realizar acciones que le permitan solucionarlos.
3. Fase de Planificacin.
En este momento, el investigador, planifica acciones partiendo de la informacin y
los conocimientos que obtuvo del problema diagnosticado por medio de la
participacin de los informantes claves
4. Fase de Ejecucin.
Corresponde a la accin directa o puesta en prctica del plan. En este sentido, la
planificacin no debe ser una situacin lineal y mecnica, es decir, tiene algo de
conflicto y fluctuacin, es por eso que requiere que el docente investigador conozca
ciertas estrategias que le permitan tomar decisiones oportunas en el transcurso de la
accin. Es por eso que la investigacin accin se caracteriza por ser flexible.
5. Fase de Evaluacin.
En esta etapa el investigador juzga las acciones ejecutadas en relacin con los
objetivos planificados, es decir compara y analiza los resultados. Esto le permite
conocer la efectividad del plan de accin en relacin a la solucin del problema.
2.4 Unidades de estudios
Las unidades de estudios que se utilizaron dentro de esta investigacin fueron los
representantes de la institucin las cuales estuvieron constituidos por dieciochos
(18) representantes pertenecientes al grupo de nios y nias en edades comprendidas
entre tres (3) y cuatro (4) aos del C.E.I Jos Flix Sosa.

2.5 Tcnicas de recoleccin de datos


Las tcnicas de recoleccin de informacin

permitieron retener toda la

informacin a las investigadoras obtenidas en la institucin

dentro de la

investigacin realizada en la institucin la tcnica ms utilizada fue la observacin


est fue utilizada con mayor frecuencia, Sierra (1984 p. 44) la observacin es la
inspeccin y estudios realizados por el investigador, mediante el empleo de los
propios sentidos, con y sin ayuda de los aparatos tcnicos, de las cosas hechas de
interaccin social, tal como son o tiene lugar espontneamente. La observacin es
una tcnica que utiliza el investigador a travs del sentido visual para indicar el objeto
de estudio buscando informacin.
Otra tcnica de recoleccin de informacin fue la entrevista fue aplicado a la
representantes. Las entrevista fue en profundidad, segn Taylor (1990), la entrevista
no directiva o entrevista en profundidad est orientada a investigar una determinada
cuestin del entrevistado, pero sin sealar lmites, permitiendo que el relato surja
libremente con una mnima intervencin del entrevistador, que slo debe procurar que
las manifestaciones del entrevistado giren alrededor de la cuestin que se investiga.
Esta tcnica

permite que investigador obtenga informacin ms amplia

permitiendo llagar de manera clara a lo que desee investigar y que entrevistado de la


informacin precisa de lo que se ha obtenido. La entrevista realizada a cada uno de
los miembros que integra la institucin fue abierta

2.6 Instrumentos de recoleccin de informacin.


Los instrumentos de recoleccin de datos son aquello que se utilizan a travs de las
tcnicas de recoleccin de informacin. La observacin participante segn Sanmartn
(1982 p.66) dice que la se trata de una tcnica caractersticas del trabajo de campo

antropolgico, que busca especialmente comprender la alteridad Por medio de esta


tcnica se permiti obtener informacin acerca de los representantes, los nios/a.
Pasos para realizar para observar y registrar el diagnostico

Ser descriptivo a tomar las notas de campos

Recoger gran variedades de informacin desde diferentes perspectivas cruzar

o triangular las diferentes clases de datos: observacin, dialogo, documento del


programas, grabaciones, fotografas

Usar citas que representen a los participantes en sus propias palabras y

terminadas, seleccione sabiamente a los informantes claves y usarlos con cuidado, ya


que su perspectiva es limitada.

Ser consciente y sensible a las diferentes etapas del procesos: al inicio, crear,

confianza y buenos armona; durante las fase intermedia, estar alerta, y disciplinado
en las rutinas, hacia el final.

Tratar de hacer una buena sntesis de los notas de campo, tratar de involucrar

lo ms posible en la experiencia que se estudia separar claramente la descripciones


de la interpretacin y del juicio propio incluir, en las notas de campos y el informe de
evaluacin las experiencias, los pensamientos y los sentimientos propios, pues estos
son tambin datos de campo.
Dentro de la investigacin se realiz varios registros que se obtuvieron en la
participacin dentro de la institucin por medio de la observacin, sobre todo
estableciendo confianza entre las docentes, los representantes, y la directora
permitiendo conocer por medio de la participacin mucho mas de su entorno social.

Procedimientos prcticos para categorizacin


Transcribir

la

informacin

protocolar

(entrevista,

agravaciones,

descripciones).
Dividir los contenidos en proporciones o unidades temticas.
Categorizar, es decir, clasificar conceptualizar o codificar mediante un trmino
o expresin breve que sean claros e inequvocos (categora descriptivo) el
contenido o cada idea centrada en cada unidad temtica.
Se agrupa o se asociara las categoras de acuerdo con su naturaleza o
contenido.
Despus de tener cada registro obtenido en la institucin se clasificaba

en las

categoras de acuerdo a cada a la informacin arrojada; despus tener recapitulado


todo los registro,

ya categorizados y te matizados

se agrupa cada una de las

categoras y se observa los poblemos con mayor relevancia.


Los instrumentos que se utilizaron dentro de la investigacin fueron registro de
campos, que se obtener por medio de la observacin obtenidas por medio dentro de
la institucin, segn los autores Anguera, (1992 P. 81) el registro de campo es una
trascripcin de la representacin de la realidad por parte del observado mediante la
utilizacin de cdigos determinados, y que se materializa en un soporte fsico que
garantiza su prevaleca. Esta instrumento permite al investigador tomar todas los
notas de lo que sucede dentro del entorno de la campo investigativo que se presente.
Esta fue utilizada en le institucin por las investigadoras permitiendo llevar apuntado
todo los que suceda tal cual dentro del rea observada de cada una de actividades que
se realizaron con los representante

2.7 Anlisis de la Informacin.


El anlisis de la investigacin referente al procesamiento de la informacin
recolectada de los escenarios de investigacin, interpretar y analizar los resultados
obtenidos, que es eje central en este trabajo de investigacin.
La interpretacin de la informacin, constituye una de las piezas de mayor
importancia, generando la fiabilidad cientfica dentro de cualquier investigacin. Para
realizar el anlisis de la informacin se dieron tres pasos entre ellos se encuentran en
primer lugar, la categorizacin se refiere a clasificar o conceptualizar mediante un
trmino o experiencias breves que sean claves, en segundo lugar se tiene, la
triangulacin que es cuando se toman la informacin presentada en las entrevistas, los
registros y las fotografas y se unen para buscar un solo resultado y por ltimo la
contrastacin con la teora.

CAPITULO III
3. PLANIFICACIN PARA LA ACCIN PEDAGGICA
INVESTIGATICA
3.1 Plan de accin
Justificacin del plan de accin
Es plan de accione est diseado para los padres y representante del CEI Jos
Flix Sosa con el fin de favorecer la problemtica que la integracin de los escuelafamilia que actualmente por los resultados arrojados en la investigacin se encuentran
en poca relaciones de integracin, por esta razn fundamental se busca que a travs
de varias actividades planteadas en este plan se inicie y se fomente la integracin de
los padres a la escuela favoreciendo el desarrollo integral de los nios perteneciente a
esta comunidad escolar de manera armoniosa.

Titulo: trabajando con los padres


Objetivos del plan de accin:
Objetivo general:
Promover la integracin de la familia a travs del proceso educativo de los
nios/as del Centro de Educacin Inicial Jos Flix Sosa
Objetivos especficos:

Informar el trabajo que se realizara con los representantes.


Involucrar a los padres en los temas de inters de los nios.
Sensibilizar a los padres para que forme parte de la formacin integral
del nio
Recomendaciones a los padres para que sigan formado parte de la
integracin del nio

Cronograma de actividades:
Actividades a realizarse
Presentacin de la pasante
Entrevistas
Folletos

Fechas
19-5-2009
20 al 26-5-2009
28-05-2009

Conversaciones con los padres acerca de diagnsticos de 10 al 19-06-2009


sus hijos
Informacin sobre el taller a las docentes
Importancia de sus presencias en el taller
Animarlos para asistir al taller
Taller para padres
Dossier para padres

Plan de accin

22-06-2009
23 y 25-06-2009
26-06-2009
30-06-2009
13-07-2009

Objetivos general: promover la integracin de la familia a travs del proceso


educativo de los nios/a del Centro de Educacin Inicial Jos Flix Sosa
Fases I: informativa
Objetivo

Actividad

Estrategias

Recursos

Responsable

Criterios

especficos

Informar el
trabajo que se
realizara con
los
representantes

Presentacin
de la pasante

Entrevistas

Folletos

La pasante se
presentare en la
hora de entrada
y de salida de
los nios a los
padres
para
informales
la
labor con ellos y
sus
hijos
haciendo
y
presentacin de
trabajo de grado.

Cuadernos
Lpiz
bolgrafo

Disposicin de
involucrase en la
actividades
Motivacin
Cercana por medio de
actividades

Pasante
Argenia
Reyes

realizare
una
entrevistas a los
padres
para
conocer ms de
sus inquietudes
y necesidades

Cuadernos
Lpiz
bolgrafo

Disposicin de
involucrase en la
actividades
Motivacin
Cercana por medio de
actividades

Pasante:
Argenia
Reyes

Se
presentara
una informacin
acerca de la
importancia que
tiene los padres
la escuela

Volante

Fases II: involucracin


Objetivo
Actividad
Estrategia
Involucrar
a
los
padres en
los temas
de inters
de
los
nios.

Conversaciones
con los padres
acerca
de
diagnsticos de
sus hijos

Se les presentara un
diagnostico general
de cada nio a sus
padres y les darn
recomendaciones
para ellos formen
parte de la evolucin
de sus hijos

Recursos
Registr
os
de
campos

Disposicin de
involucrase en la
actividades
Motivacin
Cercana por medio de
actividades

Criterios

de

evaluacin
Actitud que tiene el
representante
la
escuchar
el
diagnostico de su
hijo
Motivacin tendr
que presentante la
momento

Pasante:
Argenia
Reyes

Respon
Pasante
Argenia
reyes

Fases III: sensibilizacin


Objetivo

Actividad

Estrategia

Recursos

Criterios

de

Respon

Correcciones y
recomendaciones
de al docente

Pasante
Argenia
reyes

Disposicin de
involcrese en la
actividad

Las
docente
Olga

Disposicin de
involucrase en la
actividades
Motivacin
Cercana por
medio de
actividad

Pasante
Argenia
reyes

Disposicin de
involucrase en la
actividades
Motivacin
Cercana por
medio de
actividad

Pasante
Argenia
reyes

Asistencia en la
actividad
Participacin
dentro del taller
Disposicin de
involucrase en la
actividades

Pasante
Argenia
reyes

evaluacin
Sensibilizar a los
padres para que
forme parte de la
formacin integral
del nio

Informacin
sobre el taller a
las docentes

Importancia de
sus presencias
en el taller

Animarlos para
asistir al taller

Taller para
padres

Objetivo

Fases IV: recomendaciones


Actividad

Se
les
dar
informacin sobre
el taller de los
puntos a tratar a
las docente

Temas a tratar

Se les explicara la
importancia que
tiene el taller para
ellos y sus hijos

Conversacin

Se les presentara un
volante haciendo la
invitaron formal
acaba representante

Se realizara el taller
a los padres para
orientar

Estrategia

Volante

Dvd
Refrigerio

Recursos

Criterios de
evaluacin

Las
docente
Olga

Las
docente
Olga

Respon

Recomendaciones
a los padres para
que forme parte de
la
formacin
integral del nio

Mini -talleres
Dossier

Se les presentara
la importancia que
tiene los padres en
el aprendizaje y se
les
presentara
varias estrategias
para forma parte
del desarrollo del
nio entregndoles
un
dossier
informativos para
que
sigan
formando parte del
desarrollo integral
de nio

Dossier:
La
importancia del
juego en los
nios con los
padres
Como es
desarrollo
evolutivo de los
nios de 3-4
aos
Estrategias de
enseanza para
los padres
Como formar a
un hijo lector
Educacin
sexual desde la
niez a la
adolescencia

3.1.1 Plan de Ambiente


Diagnostico

Actitud que
tiene
el
representant
e al recibir el
material
Motivacin
tendr que
presentante
la momento

Pasante
Argenia
reyes

El saln del Nivel II-A su distribucin se puede observar en el grafico#04,


posee un bao interno con un lavamanos empotrado, un retrete y puerta de metal (ver
foto # 10)

Grfico #04.- Distribucin del espacio fsico del saln Nivel II-A

Estos salones poseen en general dos ventanales (cada uno) en la parte superior que
va a todo lo largo de la pared de los laterales donde accede buena entrada de
iluminacin y ventilacin natural, poseen lmparas de luz blanca permitiendo buena
iluminacin artificial de ser necesario en algn momento (ver foto #12 y 13).

Ventanas amplias, permiten una adecuada iluminacin y ventilacin natural.

No gozan de ventiladores ya que no es necesaria,

los pisos son de concreto

pulido con algunas imperfecciones; cada aula posee dos puertas metlicas, y closet de
concreto (ver fotos# 13).

Closet

El Currculo de Educacin Inicial, MED (2005) cita a Riera (1992) donde


dice que Las medidas de los espacios que se sugiere para atender a los nios y nias
entre 3 y 6 aos es de 2 m. Por nios(as). Por consiguiente las dimensiones fsicas
de los salones est acorde con lo establecido en el currculo, ya que las tres aulas
poseen una dimensin de 52,6 m., con capacidad mxima de 25 nios por aula,
dando como espacio en uso de 50 m.por nio, dejando 2,6 m libres. Estos salones
son amplios, con buena iluminacin y ventilacin natural y permite el libre
desplazamiento de los nios y personal que all labora, esto lo podemos observar en
las fotos# 13, 14 y 15.
En cuanto al mobiliario, la institucin est bien dotada en recursos bsicos
estipulados en el Currculo de Educacin Inicial de la Repblica Bolivariana de
Venezuela (2005) para la atencin integran del nio(a) dentro del aula; la distribucin
de los recursos permite el libre desplazamiento de los nios y adultos significativos
por los espacios, como podemos observar en las fotos# 13, 14 y 15; en el cuadro #01
se muestra la lista de recursos de los cuales estn dotados los salones.

Cuadro #01. Lista de recursos presentes en el saln.

Recursos en los Salones


Materiales

Aula II-A

Mesas

04

Sillas

25

Biombos

03

Estantes

01

Archivador

00

Juegos didcticos

si

Cartel de seleccin

04

Cartel de seleccin General

01

Carteleras

07

Pizarras

00

Biblioteca

00

Computadoras

00

Afiches

00

Pendones

04

Rotafolio

00

Filtros de agua

01

Los salones en general estn organizados en cuatro espacios que son:


- Armar y Construir
- Representar e Imitar
- Expresar y Crear
- Experimentar y Descubrir
Cada espacio est identificado con un cartel con su nombre y pendn o dibujos
correspondientes, estn dotados de diversos mobiliarios antes mencionados (Cuadro
#02) y podemos observar la distribucin de estos materiales en las fotos #16, 17, 18 y
19.

Cuadro #02
Recursos de cada Espacio
Armar y Construir
Rompe Cabezas
Loteras
Domino
Tacos de Madera
Tacos de Plstico
Legos Grandes
Legos Pequeos
Bloques
Accesorios para complementar
las Construcciones
Materiales para desarrollar la
Motricidad Fina
Materiales de Construccin
Representar e Imitar
Accesorios para Disfrazarse
Teatro de Tteres
Vestuarios culturales o Folklrico
Reproductor
Pauelos de diferentes tamaos,
colores y texturas
Zapatos
Sombreros o carteras
Cocinas
Perchero
Reloj
Carros
Muecas
Banderas, Semforos, Sealizacin

Aula II-A
No
No
Si
Si
Si
No
No
No
No
No
No
--Si
No
No
No
No
Si
Si
Si
Si
Si
Si
Si
No

Cuadro #03
Recursos de cada Espacio
Experimentar y descubrir
Libros de Instrucciones para
Experimentos
Libros de recetas
Folletos de Informacin
Afiches con imgenes
representativas
Materiales para Cernir
Red para atrapar insectos
Palas de distintos tamaos
Equipo de jardinera
Arena de diferentes lugares
Materiales Naturales

Aula II-A
No
No
No
No
Si
No
Si
No
No
No

Envases de diversos tamaos y forma


Cinta mtrica
Materiales para proyectar la luz
Materiales para atraccin
Tazas para medir
Animales Vivos
Balanza
Bata Blanca, Guantes y Tapa Boca.
Expresar y Crear
Materiales de Provecho
Materiales para moldar
Materiales para estampar
Instrumentos Musicales
Cuentos, cancionero, poemas otros.
Envases que produzcan sonido
Instrumentos de cultura popular
Tempera
Carbn
Creyones
Tiza
Tijeras
Marcadores
Fotos, videos, afiches
Papeles, cartones

No
Si
No
No
No
No
No
No
--Si
Si
Si
No
No
No
No
Si
Si
Si
Si
Si
Si
Si
Si

Es claro que los espacios, estn poco dotados con los recursos necesarios para que
el nio y la nia desarrollen de forma integrada y ldica las distintas reas de
Aprendizaje. Muchos de estos recursos no estn plenamente al alcance de los nios,
ya que las docentes sacan los recursos de las actividades planificadas de ese da, los
materiales de Expresar y Crear estn siempre guardados en el estante de la maestra,
porque el saln lo comparten dos docente, la de la maana y de la tarde. En el
Currculo de Educacin Inicial (2005) en la Organizacin de Ambiente de
Aprendizaje, nos dice que los materiales y recursos deben estar al alcance de los
nios y de las nias, y poder ordenarlos para fomentar su autonoma
El espacio con mas debilidades es el de Experimentar y Descubrir, como se puede
observar en el cuadro # 03 ya que carece de recursos bsicos para que los nios se
desenvuelvan en la exploracin, manipulacin, comparacin, clasificacin y

formulacin de hiptesis, puesto que no permite el desarrollo del los

procesos

cientfico y matemtico en el infante.


En el espacio de Armar y Construir, a pesar de tener recursos adecuados, aun se
necesitad dotarlo de diversos materiales que enriquezcan la motricidad fina, la
exploracin, armar, separar, rodar, manipular, observar, unir, martillar, clavar,
enroscar, atornillar, plantar, encajar entre otros.
En cuanto al espacio de Representar e Imitar, est dotado de varios recursos, de los
cuales en su mayora son de tendencia femenina, hay pocos materiales para
representaciones de roles masculinos y culturales; segn el Currculo de Educacin
Inicial MED (2005) en el modulo de Ambiente de Aprendizaje dice el espacio debe
disearse de total forma que propicie el juego de forma individual, en grupos y en
pequeos grupos, seleccionar juegos, materiales y accesorios para representar los
diferentes roles; adems, es un espacio destinado a focalizar experiencias de la cultura
familiar, local, regional- social y escolar, es importante organizarlo de manera que
pueda ser mordicado permanentemente en la atencin a las necesidades, intereses,
potencialidades de los nios, nias y planes por esta razn es necesario dotar
equilibradamente el espacio con

materiales o recursos

femeninos, masculinos,

unisex y culturales.
Es claro que los espacios, estn poco dotados con los recursos necesarios para que
el nio y la nia desarrollen de forma integrada y ldica las distintas reas de
Aprendizaje. Muchos de estos recursos no estn plenamente al alcance de los nios,
ya que las docentes sacan los recursos de las actividades planificadas de ese da, los
materiales de Expresar y Crear estn siempre guardados en el estante de la maestra,
porque el saln lo comparten dos docente, la de la maana y de la tarde. En el
Currculo de Educacin Inicial MED (2005) en la Organizacin de Ambiente de

Aprendizaje, nos dice que los materiales y recursos deben estar al alcance de los
nios y de las nias, y poder ordenarlos para fomentar su autonoma
El espacio con mas debilidades es el de Experimentar y Descubrir, como se puede
observar en el cuadro # 03 ya que carece de recursos bsicos para que los nios se
desenvuelvan en la exploracin, manipulacin, comparacin, clasificacin y
formulacin de hiptesis, puesto que no permite el desarrollo del los

procesos

cientfico y matemtico en el infante.


En el espacio de Armar y Construir, a pesar de tener recursos adecuados, aun se
necesitad dotarlo de diversos materiales que enriquezcan la motricidad fina, la
exploracin, armar, separar, rodar, manipular, observar, unir, martillar, clavar,
enroscar, atornillar, plantar, encajar entre otros.
En cuanto al espacio de Representar e Imitar, est dotado de varios recursos, de
los cuales en su mayora son de tendencia femenina, hay pocos materiales para
representaciones de roles masculinos y culturales; segn el Currculo de Educacin
Inicial (2005) en el modulo de Ambiente de Aprendizaje dice el espacio debe
disearse de total forma que propicie el juego de forma individual, en grupos y en
pequeos grupos, seleccionar juegos, materiales y accesorios para representar los
diferentes roles; adems, es un espacio destinado a focalizar experiencias de la cultura
familiar, local, regional- social y escolar, es importante organizarlo de manera que
pueda ser mordicado permanentemente en la atencin a las necesidades, intereses,
potencialidades de los nios, nias y planes por esta razn es necesario dotar
equilibradamente el espacio con
unisex y culturales.

materiales o recursos

femeninos, masculinos,

Espacio
Pedaggico

Recursos

Experimentar
y descubrir

Practicante
Argenia
Reyes

Objetivos

Actividad

Potenciar
el Votacin del espacio
espacio
experimentar
descubrir para
que los nuos
y
nias
desarrollen el
pensamiento
lgico
matemtico

Materiales
Alcohol
Sal
Azcar
Aceite
Colador de tela
Colador de
malla
Colador de
malla ms
delgado
3 Reglas
Rallador
Guante
quirrgicas
Envases
pequeos
Paquete de
palitos ciutis
Bicarbonato
Zinc blanco
Paquete de
pitillos
Gasas
3 velas
Caja de fsforos
Paquete de clips
Envases
plsticos
Envases de
vibraos
Dos cajas de
zapatos
Dos Pabilo
Taza pare medir
Libro de
experimentos

Costo
4 bs
3 bs
4 bs
5 bs
3 bs
3 bs
3 bs
8 bs
10 bs
5 bs
20 bs
8 bs
4 bs
2 bs
5 bs
3 bs
3 bs
2 bs
5 bs

10 bs
90 bs
200bs
aprox.

Resultados del Plan de ambiente

PLAN DE INTEGRACIN.
Objetivo General: integral a los nios y las nias al proceso de adaptacin dentro de
la institucin
Institucin: CEI Jos Flix. Sosa
Nivel Educativo: Preescolar Turno: Tarde Grupo Etreo: 3 a 4 aos
Maestra: Leonor
Practicantes: Argenia Reyes
Tiempo de Duracin: de 2pm. a 4:30pm.
Objetivos
Especficos

Identificar
los
elementos
del
entorno
escolar
para el proceso de
adaptacin

Adquirir un sentido
de valoracin
positiva hacia los
nias por medio de
actividades
dinmicas

Incrementar la
capacidad de la
comunicacin a
travs de con el
cuerpo

Actividad (Inicio-DesaCierre)
Se iniciar reuniendo a los
nios en el espacio de
reunin, se les dar la
bienvenida a su nuevo ao
escolar, se les dir que se
har una excursin por toda
la escuela para conocerla,
seguidamente se organizar
para salir del saln y se
recorrer cada uno de los
espacios de la escuela
Al terminar de recorrer las
escuela se reunirn a los
nios realizando una ronda
para hacer varias dinmicas
las cuales son: la ensalada
que est de moda, si yo
descendiera del mono,
lindo gatito, papi par
papa , la aguja y el hilo
Se finalizara realizando una
obra
de
mimos
interpretando la cancin
titulada y es por ti que
estoy aqu para culminar
se reunirn a los nios que
fue lo que ms le gusto y
que le gusto de su escuela

Recursos
Los nios
Las docentes
La pasante
Materiales:
Radio
Cd
Vestuario
Pintura de labios roja
Pintura al frio negra y
blanca
Algodn

Criterios de evaluacin

Adaptacin de los
nios

Capta las norma


planteada por la
docente

Se expresan sus gusto y


diferencia

Planificaciones semanales
Periodos de la
Jornada Diaria

Estrategias del Docente


La docente de guarda lo recibir en la puerta
despus entre al saln saludara a sus
maestras colocara en el estante su bolsos
sacara su cubiertos y su vasos y se sentaran a
la mesa para comer
La docente contara a los nios para ver
cuntos nios van a comer para buscar la
comida en la cocina, al llegar con las comida
se repartir a cada nios/a se iniciara la
oracin en agradecimiento al a Dios por los
alimentos servidos, la docente les dirn a
los nios que debern comerse toda la
comida para crecer grande y fuertes.
Al terminar de comer los nios se
trasladaran al espacio de reunin de grupo
para iniciar, se cantremos la cancin
buenos das mis niitos como estn y ellos
contestaran muy bien, luego cantremos
otras canciones infantiles preferidas por
ellos. Al terminar de cantar
se les
presentara cada espacio y se dir que se
trabajara en cada all y luego se pregunta
para que espacio quieren trabajar
Espacio expresar y crear: dibujara los que
deseen y se presentara los colores con que
pintara y ellos escogern con que quieren
trabajar
Armar y construir: se clasificaran los legos
por diferentes colores y de cada una los
nios construirn una torre o los que ellos
deseen se trabajara con en pensamiento
lgico matemtico
Experimentar y descubrir: se les dar una
hoja y pintura de color rojo, amarillo, azul,
trabajaremos con estos para explicarle al
nios los colores primarios y que uniendo
cada calor se descubren que de ellos salen
otros colores
Representar e imitar: los nios jugaran
libremente con los juguetes representativos
que se encuentra en cada espacios se les
preguntara al nio que hace, como se haces
eso y se har pregunta que sabrn

Recursos

hojas
lpiz
borrador
pintura
legos
colores
pintura

espontneamente de acuerdo a lo que los


nios este realizando pero buscando conocer
los conocimiento previos aprendido de sus
abulto significativo y al mismo tiempo las
maestra se acercar a ellos para trabajar con
la memorizacin asindoles pregunta sobre
los colores por ejemplo: de qu color es el
sol y el cielo?
Los nios nos reuniremos en el espacio
reunin de grupo all las docentes les
preguntara en que espacio trabajo que
realizo all, como lo hizo, que materiales le
utilizo y que le fue lo que ms le gusto hacer
Se les cantera una cancin: guarda a guarda
cada cosa en su lugar y los nios contestar
que vamos a merendar ordenara el saln
despus har una fila para salir al patio a
merendar

Actividades o Estrategias.
Trabajos en
Pequeos
Grupos

Actividades
Colectivas
(Educacin
Fsica, Folklore
y Espacio
Exterior)

Luego se despejara el saln para hacer educacin fsica, se


iniciara con ejercicios de calentamiento, y despus se
realizara el juego del avin con los aros de colores los nios
tendrn que saltar cada aro y despus con una sola pierna y
al terminar de dar un caramelo de goma

Periodos de la
Jornada Diaria

Estrategias del Docente

La docente de guarda lo recibir en la puerta


despus entre al saln saludara a sus
maestras colocara en el estante su bolsos
sacara su cubiertos y su vasos y se sentaran a
la mesa para comer
La docente contara a los nios para ver
cuntos nios van a comer para buscar la
comida en la cocina, al llegar con las comida
se repartir a cada nios/a se iniciara la
oracin en agradecimiento al a Dios por los
alimentos servidos, la docente les dirn a
los nios que debern comerse toda la
comida para crecer grande y fuertes.
Al terminar de comer los nios se
trasladaran al espacio de reunin de grupo
para iniciar, se cantremos la cancin
buenos das mis niitos como estn y ellos
contestaran muy bien, luego cantremos
otras canciones infantiles preferidas por
ellos, hablaremos del proyecto de aula, se
iniciar preguntando al nios cuales son las
partes de cuerpo de una flor y se explicara
cada una de las parte y la importancia que
tienen cada una de ellas.
Espacio expresar y crear: se les darn pape
lustrillo picaditos de diferente colores y los
nios realizaran una figura o un dibujo
Armar y construir: se clasificaran los legos
por diferentes colores y de cada una los
nios construirn una torre o los que ellos
deseen se trabajara con en pasamiento lgico
matemtico
Experimentar y descubrir: se les dar una
hoja a cada nios y los colores amarrillo,
azul, y rojo y el nio descubrir con los
colores tambin se obtiene diferente colores
al unirlo unos con otros
Representar e imitar: los nios jugaran
libremente con los juguetes representativos
que se encuentra en cada espacios se les
preguntara al nio que hace, como se haces
eso y se har pregunta que sabrn
espontneamente de acuerdo a lo que los
nios este realizando pero buscando conocer
los conocimiento previos aprendido de sus

Recursos

hojas
lpiz
borrador
pintura
legos
colores
pintura

abulto significativo y al mismo tiempo las


maestra se acercar a ellos para trabajar con
la memorizacin asindoles pregunta sobre
los colores por ejemplo: de qu color es el
sol y el cielo?

Actividades o Estrategias.
Trabajos en
Pequeos
Grupos

Se les dar una hoja blanca a cada nio y tiritas de papel


crepe de colores rojos, se les dir que con la tira de que
mojen la tira de papel para ver qu suceder si de la
pasamos a la hojas

Actividades
Colectivas
(Educacin
Fsica, Folklore
y Espacio
Exterior)

Periodos de la
Jornada Diaria

Estrategias del Docente


La docente de guarda lo recibir en la puerta
despus entre al saln saludara a sus
maestras colocara en el estante su bolsos
sacara su cubiertos y su vasos y se sentaran a
la mesa para comer
La docente contara a los nios para ver
cuntos nios van a comer para buscar la
comida en la cocina, al llegar con las comida
se repartir a cada nios/a se iniciara la
oracin en agradecimiento al a Dios por los
alimentos servidos, la docente les dirn a
los nios que debern comerse toda la
comida para crecer grande y fuertes.
Al terminar de comer los nios se
trasladaran al espacio de reunin de grupo
para iniciar, se cantremos la cancin
buenos das mis niitos como estn y ellos
contestaran muy bien, luego cantremos
otras canciones infantiles preferidas por
ellos, hablaremos del proyecto de aula, se
iniciar preguntando al nios como se cuida
las flores, y se dir a los nios como se
deben cuidar las flore y la importancia que
tiene para nosotros, se realizara esta
conversacin que los nios conozcan
porque es tan importante cuidar el medio
ambiente
Al terminar la conversacin
se les
presentara cada espacio y se dir que se
trabajara en cada all y luego se pregunta
para que espacio quieren trabajar
Espacio expresar y crear: En una hojas

estar plasmado una flor los nios


debern pagarles pelotas de peridicos
dentro de la flor despus debern
pintarlas con pintura y quedara una flor
en relieve para que nios puedan
conocer otras tcnicas artsticas
Armar y construir: se clasificaran los legos
por diferentes colores y de cada una los
nios construirn una torre o los que ellos
deseen se trabajara con en pensamiento
lgico matemtico
Experimentar y descubrir: se les presenta un
vaso plstico con agua, un pincel y pintura
amarrillo, azul, rojos. Y luego se le dir de
qu color quiere convertir el agua
Representar e imitar: los nios jugaran

Recursos

hojas
lpiz
borrador
pintura
legos
peridico
vasos
plstico
agua
pega
pincel

libremente con los juguetes representativos


que se encuentra en cada espacios se les
preguntara al nio que hace, como se haces
eso y se har pregunta que sabrn
espontneamente de acuerdo a lo que los
nios este realizando pero buscando conocer
los conocimiento previos aprendido de sus
abulto significativo y al mismo tiempo las
maestra se acercar a ellos para trabajar con
la memorizacin asindoles pregunta sobre
los colores por ejemplo: de qu color es el
sol y el cielo?
Los nios nos reuniremos en el espacio
reunin de grupo all las docentes les
preguntara en que espacio trabajo que
realizo all, como lo hizo, que materiales le
utilizo y que le fue lo que ms le gusto hacer
Se les cantera una cancin: guarda a guarda
cada cosa en su lugar y los nios contestar
que vamos a merendar ordenara el saln
despus har una fila para salir al patio a
merendar
Los nios saldrn al merendar y despus de
terminar cataremos daras canciones
infantiles preferida por ellos
Los nios tomara sus tiles personales y
esperaran que los representante los vengan a
buscar

Actividades o Estrategias.
Trabajos en
Pequeos
Grupos
Actividades
Colectivas
(Educacin
Fsica, Folklore
y Espacio
Exterior)

Sern juegos recreativos en el patios con los nios jugando,


a la rueda , ale limn, y otros juegos que los nios se sepan
para recrearlos

Periodos de la
Jornada Diaria

Estrategias del Docente


docente de guarda lo recibir en la puerta
despus entre al saln saludara a sus maestras
colocara en el estante su bolsos sacara su
cubiertos y su vasos y se sentaran a la mesa
para comer
La docente contara a los nios para ver cuntos
nios van a comer para buscar la comida en la
cocina, al llegar con las comida se repartir a
cada nios/a se iniciara la oracin en
agradecimiento al a Dios por los alimentos
servidos, la docente les dirn a los nios que
debern comerse toda la comida para crecer
grande y fuertes.
Al terminar de comer los nios se trasladaran
al espacio de reunin de grupo para iniciar, se
cantremos la cancin buenos das mis niitos
como estn y ellos contestaran muy bien, luego
cantremos
otras
canciones
infantiles
preferidas por ellos, hablaremos del proyecto
de aula, se iniciar preguntndole a los nios
las parte del cuerpo de la flor, los pasos que
tiene que hacer para sembrar una flor, y como
debemos cuidar las flores. Despus se iniciara
explicadores que vamos hacer a fuerera.
Uno grupo abrir los hueco
Otro grupo colocara la matica en el hueco
Otro le echara la tierra
Otro grupo regara la flores despus que este
sembradas
Al terminar la conversacin hicieron hoy y
luego se pregunta para que espacio, como lo
hicieron y que mas le gusto
Los nios tomara sus tiles personales y
esperaran que los representante los vengan a
buscar

Recursos

hojas
lpiz
borrador
pintura
legos
peridico
vasos
plstico
agua
pega
pincel

Actividades o Estrategias.
Trabajos en
Pequeos
Grupos

Actividades
Colectivas
(Educacin
Fsica, Folklore
y Espacio
Exterior)

Realizaran una siembra de flore en el espacio exterior el


cual es el jardn.

Realizara una bailo terapia con los nios dirigido por la


pasante de la universidad de Carabobo

Periodos de la

Estrategias del Docente

Recursos

Jornada Diaria
La docente de guarda lo recibir en la puerta
despus entre al saln saludara a sus
maestras colocara en el estante su bolsos
sacara su cubiertos y su vasos y se sentaran a
la mesa para comer
La docente contara a los nios para ver
cuntos nios van a comer para buscar la
comida en la cocina, al llegar con las comida
se repartir a cada nios/a se iniciara la
oracin en agradecimiento al a Dios por los
alimentos servidos, la docente les dirn a
los nios que debern comerse toda la
comida para crecer grande y fuertes.
Al terminar de comer los nios se
trasladaran al espacio de reunin de grupo
para iniciar, se cantremos la cancin
buenos das mis niitos como estn y ellos
contestaran muy bien, luego cantremos
otras canciones infantiles preferidas por
ellos. Al terminar se hablara mostraron las
parte del cuerpo de los caballos
Espacio expresar y crear: se le dar un
dibujo plasmado de un caballo y por otro
lado tendr las parte del caballo cortadas y
los nios la que pegarle en lugar que
corresponda
Armar y construir: se clasificaran los legos
por diferentes colores y de cada una los
nios construirn una torre o los que ellos
deseen se trabajara con en pensamiento
lgico matemtico
Experimentar y descubrir: se les dar una
hoja y pintura de color rojo, amarillo, azul,
trabajaremos con estos para explicarle al
nios los colores primarios y que uniendo
cada calor se descubren que de ellos salen
otros colores
Representar e imitar: los nios jugaran
libremente con los juguetes representativos
que se encuentra en cada espacios se les
preguntara al nio que hace, como se haces
eso y se har pregunta que sabrn
espontneamente de acuerdo a lo que los
nios este realizando pero buscando conocer
los conocimiento previos aprendido de sus
abulto significativo y al mismo tiempo las
maestra se acercar a ellos para trabajar con
la memorizacin asindoles pregunta sobre
los colores por ejemplo: de qu color es el
sol y el cielo?

hojas
lpiz
borrador
pintura
legos
colores
pintura

Los nios nos reuniremos en el espacio


reunin de grupo all las docentes les
preguntara en que espacio trabajo que
realizo all, como lo hizo, que materiales le
utilizo y que le fue lo que ms le gusto hacer
Se les cantera una cancin: guarda a guarda
cada cosa en su lugar y los nios contestar
que vamos a merendar ordenara el saln
despus har una fila para salir al patio a
merendar
Los nios saldrn al merendar y despus de
terminar cataremos daras canciones
infantiles preferida por ellos
Los nios tomara sus tiles personales y
esperaran que los representante los vengan a
buscar

Actividades o Estrategias.
Trabajos en
Pequeos
Grupos

Luego se despejara el saln para hacer educacin fsica, se


iniciara con ejercicios de calentamiento, y despus se
realizara el juego del avin con los aros de colores los nios
tendrn que saltar cada aro y despus con una sola pierna y
al terminar de dar un caramelo de goma

Actividades
Colectivas
(Educacin
Fsica, Folklore
y Espacio
Exterior)

Periodos de la
Jornada Diaria

Estrategias del Docente


La docente de guarda lo recibir en la puerta
despus entre al saln saludara a sus
maestras colocara en el estante su bolsos
sacara su cubiertos y su vasos y se sentaran a
la mesa para comer
La docente contara a los nios para ver
cuntos nios van a comer para buscar la
comida en la cocina, al llegar con las comida
se repartir a cada nios/a se iniciara la
oracin en agradecimiento al a Dios por los
alimentos servidos, la docente les dirn a
los nios que debern comerse toda la
comida para crecer grande y fuertes.
Al terminar de comer los nios se
trasladaran al espacio de reunin de grupo
para iniciar, se cantremos la cancin
buenos das mis niitos como estn y ellos
contestaran muy bien, luego cantremos
otras canciones infantiles preferidas por
ellos, hablaremos del proyecto de aula, se
mostrar varias fotos de cabellos que hablaran
del origen de lo cabello en la existencia del
hombre
Espacio expresar y crear: se les darn a cada
nio una hoja de blanca pare que ellos
dibujen a los a un caballo
Armar y construir: se clasificaran los legos
por diferentes colores y de cada una los
nios construirn una torre o los que ellos
deseen se trabajara con en pasamiento lgico
matemtico
Experimentar y descubrir: se les dar una
hoja a cada nios y los colores amarrillo,
azul, y rojo y el nio descubrir con los
colores tambin se obtiene diferente colores
al unirlo unos con otros
Representar e imitar: los nios jugaran
libremente con los juguetes representativos
que se encuentra en cada espacios se les
preguntara al nio que hace, como se haces
eso y se har pregunta que sabrn
espontneamente de acuerdo a lo que los
nios este realizando pero buscando conocer
los conocimiento previos aprendido de sus
abulto significativo y al mismo tiempo las
maestra se acercar a ellos para trabajar con
la memorizacin asindoles pregunta sobre
los colores por ejemplo: de qu color es el
sol y el cielo?

Recursos

hojas
lpiz
pega
papel
lustrillo
legos
colores

Se les cantera una cancin: guarda a guarda


cada cosa en su lugar y los nios contestar
que vamos a merendar ordenara el saln
despus har una fila para salir al patio a
merendar
Los nios saldrn al merendar y despus de
terminar cataremos daras canciones
infantiles preferida por ellos
Los nios tomara sus tiles personales y
esperaran que los representante los vengan a
buscar

Actividades o Estrategias.
Trabajos en
Pequeos
Grupos

Actividades
Colectivas
(Educacin
Fsica, Folklore
y Espacio
Exterior)

Se jugare en la parte exterior con juegos de memoria, rompe


cabeza

Periodos de la
Jornada Diaria

Estrategias del Docente


La docente de guarda lo recibir en la puerta
despus entre al saln saludara a sus
maestras colocara en el estante su bolsos
sacara su cubiertos y su vasos y se sentaran a
la mesa para comer
La docente contara a los nios para ver
cuntos nios van a comer para buscar la
comida en la cocina, al llegar con las comida
se repartir a cada nios/a se iniciara la
oracin en agradecimiento al a Dios por los
alimentos servidos, la docente les dirn a
los nios que debern comerse toda la
comida para crecer grande y fuertes.
Al terminar de comer los nios se
trasladaran al espacio de reunin de grupo
para iniciar, se cantremos la cancin
buenos das mis niitos como estn y ellos
contestaran muy bien, luego cantremos
otras canciones infantiles preferidas por
ellos, hablaremos del proyecto de aula, se
mostraran vares fotos de doce viven los
caballos y de que alimentan
Al terminar la conversacin
se les
presentara cada espacio y se dir que se
trabajara en cada all y luego se pregunta
para que espacio quieren trabajar
Espacio expresar y crear: se dar una hoja

de papel que tendrn plasmada un


caballo y a su alrededor tendr varios
dibujos de comidas y sitios donde viven
los animales los marcaran la que es
correcta
Armar y construir: se clasificaran los legos
por diferentes colores y de cada una los
nios construirn una torre o los que ellos
deseen se trabajara con en pensamiento
lgico matemtico
Experimentar y descubrir: se les presenta un
vaso plstico con agua, un pincel y pintura
amarrillo, azul, rojos. Y luego se le dir de
qu color quiere convertir el agua
Representar e imitar: los nios jugaran

Recursos

hojas
lpiz
borrador
pintura
legos
peridico
vasos plstico
agua
pega

libremente con los juguetes representativos


que se encuentra en cada espacios se les
preguntara al nio que hace, como se haces
eso y se har pregunta que sabrn
espontneamente de acuerdo a lo que los
nios este realizando pero buscando conocer
los conocimiento previos aprendido de sus
abulto significativo y al mismo tiempo las
maestra se acercar a ellos para trabajar con
la memorizacin asindoles pregunta sobre
los colores por ejemplo: de qu color es el
sol y el cielo?
Los nios nos reuniremos en el espacio
reunin de grupo all las docentes les
preguntara en que espacio trabajo que
realizo all, como lo hizo, que materiales le
utilizo y que le fue lo que ms le gusto hacer
Se les cantera una cancin: guarda a guarda
cada cosa en su lugar y los nios contestar
que vamos a merendar ordenara el saln
despus har una fila para salir al patio a
merendar
Los nios saldrn al merendar y despus de
terminar cataremos daras canciones
infantiles preferida por ellos
Los nios tomara sus tiles personales y
esperaran que los representante los vengan a
buscar

Actividades o Estrategias.
Trabajos en
Pequeos
Grupos
Actividades
Colectivas
(Educacin
Fsica, Folklore
y Espacio
Exterior)

Sern juegos recreativos en el patios con los nios jugando,


a la rueda , ale limn, y otros juegos que los nios se sepan
para recrearlos

Periodos de la
Jornada Diaria

Estrategias del Docente


La docente de guarda lo recibir en la
puerta despus entre al saln saludara a sus
maestras colocara en el estante su bolsos
sacara su cubiertos y su vasos y se sentaran
a la mesa para comer
La docente contara a los nios para ver
cuntos nios van a comer para buscar la
comida en la cocina, al llegar con las
comida se repartir a cada nios/a se
iniciara la oracin en agradecimiento al a
Dios por los alimentos servidos, la docente
les dirn a los nios que debern comerse
toda la comida para crecer grande y fuertes.
Al terminar de comer los nios se
trasladaran al espacio de reunin de grupo
para iniciar, se cantremos la cancin
buenos das mis niitos como estn y ellos
contestaran muy bien, luego cantremos
otras canciones infantiles preferidas por
ellos, hablaremos del proyecto de aula, se
iniciar preguntndole a los nios donde
viven los caballos, que come los caballos y
luego se explicar que aremos un potrero de
muchos caballos se dividir el grupo en
cuatro
Uno grupo pintaran los caballos
Otro grupo pintara las paletas
Otro pintara la lamina de anime
Otro buscaran y pegare las matices o
montecito que pegara en la lamina
Al terminar de hacer cada grupo unido y
con orden formaremos el potrero
Los nios nos reuniremos en el espacio
reunin de grupo all las docentes les
preguntara que trabajo realizaron, como lo
hizo, que materiales le utilizo y que le fue
lo que ms le gusto hacer
Se les cantera una cancin: guarda a guarda
cada cosa en su lugar y los nios contestar
que vamos a merendar ordenara el saln
despus har una fila para salir al patio a
merendar
Los nios tomara sus tiles personales y
esperaran que los representante los vengan

Recursos

pega
paletas
pinturas
tijeras
lamina de
anime
montecitos
piedras
colores

a buscar

PLAN DE INTEGRACIN.
Objetivo General: integral a los nios y las nias al proceso de adaptacin dentro de
la institucin
Institucin: CEI Jos Flix. Sosa
Nivel Educativo: Preescolar Turno: Tarde Grupo Etreo: 3 a 4 aos
Maestra: Leonor
Practicantes: Argenia Reyes
Tiempo de Duracin: de 2pm. a 4:30pm.

CAPITULO IV
4. ACCIN PEDAGGICA INVESTIGATIVA
Categorizar, es clasificar conceptualizar o codificar mediante un trmino o
expresin breve que sean claros e inequvocos (categora descriptivo) el contenido o
cada idea centrada en cada unidad temtica. Se agrupa o se asociara las categoras de
acuerdo con su naturaleza o contenido. Donde se categorizar todo el registro obtenido
por medio de la observacin y la entrevista realizada en este trabajo.
4.1 Anlisis e interpretacin de las categoras emergentes:
Cuadro N 10: Categora emergente: compromisos de los representantes para participar en las
actividades
Fecha
19-05-09

19-05-09

19-05-09

20-05-09
20-05-09

21-05-09

Descripcin
tengo que realizar varios actividades y la
primera de esta semana es una entrevista,
son preguntas muy sencillas, es rpido
como de cinco minutos es el tiempo que
durara, el representante contesto: okey
muchas gracias maana har la entrevista a
la hora de salida hasta luego.
voy a necesitar de su colaboracin para
realizar la primara actividad que es una
entrevistas para obtener informacin de
algunos temas que le favorecern a usted
de a cuerdo a la necesidad que usted
presente, cuando podran realizar esta
primera actividad; unos de los padre
contesto bueno en lo que yo pude la
realizare otro respondi: okey tu me
recuerdas en la tarde cuando venga a
buscar a la nia para hacer la entrevistas
hasta
luego
otros
representante
respondieron est bien hasta luego.
Otros representante me dijo que horita no
poda pero en transcurso de semana si
puede a la hora que vengo atraer la nia
al colegio chao hasta maana.
Te gustara

participar en una activada

Subcategora
Responsabilidad a participar
en la actividad

Responsabilidad a participar
en la actividad

Cdigo
4

13
Responsabilidad a participar
en la actividad
44
Responsabilidad a participar
en la actividad
Disposicin para participar
en la actividades

46

Aceptacin a participar en
la actividades

78

Disposicin para participar

80

21-05-09
22-05-09

junto a tu hija?
Si aunque no tengo mucho tiempo hara el
intento

23-05-09
27-05-09
27-05-09

28-05-09

28-05-09

108
Aceptacin a participar en
la actividades

Te gustara participar en un taller para


padres?
Si me gustara participar en un taller

22-05-09
23-05-09

en la actividades

110
Disposicin para participar
en la actividades
133

Te gustara participar en una activada


junto a tu hija?
Si me encantara para compartir mas con
mi hija
Te gustara participar en un taller para
padres?
Si considero que esos talleres son de
provechosos para uno

Aceptacin a participar en
la actividades

135

Disposicin para participar


en la actividades

162

Aceptacin a participar en
la actividades

164

Disposicin para participar


en la actividades

184

Te gustara participar en una activada


junto a tu hija?
Si gustara, tendra toda mis disposicin
para compartir con mi hijo en ese momento

Aceptacin a participar en
la actividades

Te gustara participar en un taller para


padres?
Si seria buensimo que lo hicieran, all
estera yo participando

Disposicin para participar


en la actividades
Aceptacin a participar en
la actividades

Te gustara participar en una activada


junto a tu hija?
Claro que si como no, para compart con
mi hijo
Te gustara participar en un taller para
padres?
Si me gustara participar en un taller
Te gustara participar en una activada
junto a tu hija?
Si solamente me tiene que avisar con
tiempo y yo vengo
Te gustara participar en un taller para
padres?
Si encantada me gustara
participar,

185
186

solamente tiene que ser igual avisarme con


tiempo
Te gustara participar en una activada
junto a tu hija?
Si me gustara, y si es estar con mi hijo
con mucho mas razn

Te gustara participar en un taller para


padres?
Si me gustara participar en un taller seria
de gran provecho

Cuadro N 11: Categora emergente: el representante toma en cuenta la experiencia y la


orientacin del docente.
Fecha
20-0509

21-0509
22-0509

Descripcin
Te gustara que la docente te facilitara informacin
sobre el tema de la sexualidad y sexo? Por qu te
gustara ser orientado?: Si, Porque a travs de la
orientacin de la docente me dar las herramientas
adecuada para hable sobre el tema de manera adecuada
y estoy segura que ella que es especialista para educar
al os nios
Te gustara que la docente te facilitara informacin
sobre el tema de la sexualidad y sexo? Por qu te
gustara ser orientado?: Porque ests es un tema muy
importante y los especialista para hablarle de manera
correcta son las docentes y sabe cmo abordar el tema
sin complicacin
Te gustara que la docente te facilitara informacin
sobre el tema de la sexualidad y sexo? Por qu te

Subcategora
Aceptacin
de
orientacin por
parte
de
la
docente

Cdigo
38

77
Aceptacin
orientacin
parte
de
docente

de
por
la

Aceptacin
orientacin
parte
de
docente
Aceptacin

de
por
la

128

de

180

102

155

23-0509
27-0509
28-0509
30-0605

gustara ser orientado?: Si; Porque a travs esas charla


la docente me pueda capacitar sobre el tema
Te gustara que la docente te facilitara informacin
sobre el tema de la sexualidad y sexo? Por qu te
gustara ser orientado?: Si; pare que me oriente sobre
el tema
Te gustara que la docente te facilitara informacin
sobre el tema de la sexualidad y sexo? Por qu te
gustara ser orientado?: Si pare que me oriente sobre el
tema mucho mejor
Te gustara que la docente te facilitara informacin
sobre el tema de la sexualidad y sexo? Por qu te
gustara ser orientado?: Si para que me oriente
Cuando se presento la lamina que presentaba las
caractersticas que tiene el docente dentro de su labor
la pasante le pregunto a los representantes que se las
pautas que se mencionaron son verdaderos quiero
decir que es verdad que u docente tiene estas
caractersticas dentro del entorno escolar, unos de los
representante contesto claro que si los docente siempre
estn preparados `para abordar cualquier circunstancia
y siempre est orientado a uno la patente les pregunte
que est de acuerdo con ella y quiera aborda algo mas,
una de las representante yo estoy de acuerdo y yo
considero que las docente los mejores especialista
para tratar con los nios

orientacin por
parte
de
la
docente
Aceptacin
de
orientacin por
parte
de
la
docente
Aceptacin
de
orientacin por
parte
de
la
docente
Reconocen
la
capacidad
que
tiene la docente
dentro de mbito
educativo

330

Cuadro N 12. Categora emergente: el representante reconoce la importancia que tiene ellos
dentro de la institucin.
Fecha
20-05-09

21-05-09

22-05-09

Descripcin
Cree usted que es importante que la padres
participe en la escuela Por qu es imprtate
la participacin del padre en la escuela? Si,
Porque la escuela tiene el mismo propsito
que yo que de forma a mi hija y creo que
entre los dos hacemos un buen equipo
Cree usted que es importante que la padres
participe en la escuela Por qu es imprtate
la participacin del padre en la escuela? Si;
Porque la escuela y los padres son
importante para el nio

Cree usted que es importante que la padres


participe en la escuela Por qu es imprtate
la participacin del padre en la escuela?

Subcategora
Afirman la importancia
que tiene dentro de
escuela

Cdigo
40

74
Afirman la importancia
que tiene dentro de
escuela
103

Afirman la importancia
que tiene dentro de
escuela

130

23-05-09

Porque la escuela es importante y los padres


tambin debe haber un contacto
157
Afirman la importancia
que tiene dentro de
escuela

27-05-09

181
28-05-09

18-06-09

Cree usted que es importante que la padres


participe en la escuela Por qu es imprtate
la participacin del padre en la escuela?
Porque Si; La escuela y los representante
son importante para trabajar en conjunto
Cree usted que es importante que la padres
participe en la escuela Por qu es imprtate
la participacin del padre en la escuela? Si;
porque La escuela y los representante son
tiene que participar en todo sobre el nio
Cree usted que es importante que la padres
participe en la escuela Por qu es imprtate
la participacin del padre en la escuela? Si;
porque La escuela y los representante
siempre tiene que estar unidos
En la presentacin de la lamina que trataba
de la importancia de los padre en la escuela
mucho de los representes que estaba all
presente asumieron la importancia que tiene
ellos dentro de institucin por la
intervencin que dieron mucho sobre el teme
la cual era: unos de los representante dijeron
es verdad los nosotros somos importante
dentro de la escuela porque nosotros tambin
formamos a nuestro hijos igual que la
escuela ; otra dijo es verdad si la escuela y
los represente nos unimos formaremos a un
nio integral as como estaba planteado all,
la pasante les pregunto a los dems quien
estar de acuerdo y todos los representantes
contestaron todos estamos de acuerdo.

Afirman la importancia
que tiene dentro de
escuela

Afirman la importancia
que tiene dentro de
escuela

Reconoce los beneficio


que se obtiene al
participar en la escuela

323

4.2 Sntesis de las categoras emergentes


Compromisos de los representantes para participar en las actividades
Descripcin
tengo que realizar varios actividades y la primera
de esta semana es una entrevista, son preguntas
muy sencillas, es rpido como de cinco minutos es
el tiempo que durara, el representante contesto:
okey muchas gracias maana har la entrevista a
la hora de salida hasta luego.
voy a necesitar de su colaboracin para realizar la
primara actividad que es una entrevistas para
obtener informacin de algunos temas que le
favorecern a usted de a cuerdo a la necesidad que
usted presente, cuando podran realizar esta
primera actividad; unos de los padre contesto
bueno en lo que yo pude la realizare otro
respondi: okey tu me recuerdas en la tarde
cuando venga a buscar a la nia para hacer la
entrevistas hasta luego otros representante
respondieron est bien hasta luego.
Otros representante me dijo que horita no poda
pero en transcurso de semana si puede a la hora
que vengo atraer la nia al colegio chao hasta
maana.
Te gustara participar en una activada junto a tu
hija?
Si aunque no tengo mucho tiempo hara el intento
Te gustara participar en un taller para padres?
Si me gustara participar en un taller

Subcategora
Responsabilidad
participar
en
actividad

a
la

Responsabilidad a
participar en la
actividad

Responsabilidad a
participar en la
actividad
Disposicin para
participar en la
actividades
Aceptacin a positiva
en la actividades
Disposicin para
participar en la
actividades
Aceptacin a positiva
en la actividades

Disposicin para
participar en la
Te gustara participar en una activada junto a tu actividades
hija?
Si me encantara para compartir mas con mi hija
Aceptacin a positiva
en la actividades
Disposicin para
Te gustara participar en un taller para padres?
participar en la
Si considero que esos talleres son de provechosos actividades

para uno

Aceptacin a positiva
en la actividades

Te gustara participar en una activada junto a tu


hija?
Si gustara, tendra toda mis disposicin para
compartir con mi hijo en ese momento

Disposicin para
participar en la
actividades
Aceptacin positiva
en la actividades

Te gustara participar en un taller para padres?


Disposicin para
Si seria buensimo que lo hicieran, all estera yo participar en la
participando
actividades
Te gustara participar en una activada junto a tu Aceptacin positiva
hija?
en la actividades
Claro que si como no, para compart con mi hijo
Te gustara participar en un taller para padres?
Si me gustara participar en un taller
Te gustara participar en una activada junto a tu
hija?
Si solamente me tiene que avisar con tiempo y yo
vengo
Te gustara participar en un taller para padres?
Si encantada me gustara participar, solamente
tiene que ser igual avisarme con tiempo
Te gustara participar en una activada junto a tu
hija?
Si me gustara, y si es estar con mi hijo con
mucho mas razn
Te gustara participar en un taller para padres?
Si me gustara participar en un taller seria de gran
provecho

Dentro de la educacin integral de nio y la nia los responsables que tiene


que adquirir un sentido de compromiso es la familia ya que son los principales
personajes que estn presentes en la evolucin y desarrollo del nio por el cual es
conveniente que tomen y participen en el aprendizaje del mismo.
Los representantes mostraban compromiso para participar en las actividades
se observo y se invencin gracia a la disposicin y responsabilidad que demostraron
durante la aplicaciones de las actividades. Al momento de realizar otra actividad que
meritaba de su participacin y disposicin; en referencia con la asistencias del taller
para padre y representante que se realizo dentro de la institucin fue favorables ya
que hubo una asistencias de 40 representantes de 66 representantes pertenecientes al
colegio que vendra siendo el cien por ciento, y porcentaje seria 73% del 100%, est
participacin que se obtuvo de los padres fue favorable gracia a la motivacin omitida
por las docentes y la pasante ya que se le tomaba en cuenta se les participada las
actividades con anticipacin, y se la explicaba la importancia que tenia la actividad
mostrndoles los beneficios para ellos y para sus hijos en relacin con su desarrollo
integral

esta categora siendo factor fundamental en la educacin del alumno ya

que la familia es vinculo principal que satisfaces y atiende

las necesidades

primordiales del individuo.


Segn Bitar (2003p.4):
Educar con calidad requiere que usted y su familia se comprometan con
la escuela y que padres, madres y apoderados(as) estn atentos a lo que
aprendan sus hijos(as) y en estrecha alianza con el profesor para apoyar
su trabajo desde el hogar
Tomando en cuenta lo que plantea el autor sobre el compromiso que debe tener
la familia dentro de la educacin del nio, se quiere que los padres y representante
estn sumergidos en el aprendizajes del nio/a y le den la importancia colocndola
en primer lugar; es decir que si esto se cumple para el docente es ms viable y fcil
favorecer e enriquecer la educacin del nio de forma integral. Para concluir es

categora es muy resaltante ya que le docente pude tomarla y secar provecho de ella,
que se pudo observar que los padre y representante se les tiene que motivar para
integrarse en la escuela. Por medio de la participacin, responsabilidad y aceptacin
que se presentaron los padres y representantes en cada una de las actividades se
podra decir que estas caractersticas favorecen a la institucin ya que ellos
potenciaran y fortaleceran el trabajo del docente desde el hogar. Al respect cabe
citar a Snchez (1976 p.227): El factor ms importante en el desarrollo social del
nio es la familia, dentro de ella experimenta el nio las primeras experiencias
sociales. La influencia del hogar se siente durante un perodo de tiempo mayor que la
de cualquier otro factor. Tomando esta referencia terica se puede sustentar que la
familia tiene el compromiso de educar e sus hijos ya ellos que la mayora del tiempo
el nios est en el hogar.
El representante toma en cuenta la experiencia y la orientacin del docente.
Descripcin
Te gustara que la docente te facilitara informacin
sobre el tema de la sexualidad y sexo? Por qu te
gustara ser orientado?: Si, Porque a travs de la
orientacin de la docente me dar las herramientas
adecuada para hable sobre el tema de manera adecuada
ye estoy segura que ella que es especialista para educar
al os nios Si
Te gustara que la docente te facilitara informacin
sobre el tema de la sexualidad y sexo? Por qu te
gustara ser orientado?: Porque ests es un tema muy
importante y los especialista para hablarle de manera
correcta son las docentes y sabe cmo abordar el tema
sin complicacin
Te gustara que la docente te facilitara informacin
sobre el tema de la sexualidad y sexo? Por qu te
gustara ser orientado?: Si; Porque a travs esas charla la
docente me pueda capacitar sobre el tema
Te gustara que la docente te facilitara informacin
sobre el tema de la sexualidad y sexo? Por qu te
gustara ser orientado?: Si; pare que me oriente sobre el
tema

Subcategora
Aceptacin de
orientacin por
parte de la docente
Aceptacin de
orientacin por
parte de la docente
Aceptacin de
orientacin por
parte de la docente
Aceptacin de
orientacin por
parte de la docente
Aceptacin de
orientacin por
parte de la docente
Reconocen la

Te gustara que la docente te facilitara informacin


sobre el tema de la sexualidad y sexo? Por qu te
gustara ser orientado?: Si pare que me oriente sobre el
tema mucho mejor
Te gustara que la docente te facilitara informacin
sobre el tema de la sexualidad y sexo? Por qu te
gustara ser orientado?: Si para que me oriente
Cuando se presento la lamina que presentaba las
caractersticas que tiene el docente dentro de su labor la
pasante le pregunto a los representantes que se las pautas
que se mencionaron son verdaderos quiero decir que es
verdad que u docente tiene estas caractersticas dentro
del entorno escolar, unos de los representante contesto
claro que si los docente siempre estn preparados `para
abordar cualquier circunstancia y siempre est orientado
a uno la patente les pregunte que est de acuerdo con
ella y quiera aborda algo mas, una de las representante
yo estoy de acuerdo y yo considero que las docente los
mejores especialista para tratar con los nios

capacidad que tiene


la docente dentro
de mbito
educativo

El docente de educacin inicial tiene un perfil particular; dentro de este, esta la


mediacin que acta como el proceso mediante el cual se produce una interaccin
social entre dos a ms (familia y comunidad) persona que cooperar en una actividad,
con el propsito de producir un conocimiento en relacin al nio.
Durante las entrevistes realizada con

cada uno de los

representante; y

la

participacin que se dio en el taller se observo y se viven cio que los representantes
por medio de las repuesta omitidas dentro de la entrevista y las opiniones presentadas
en el taller tomaban en cuenta la capacidad y la preparacin que tienen las docentes
para trabajar el mbito educativo y para abordar cualquier problemtica; tambin
dieron a entender que las recomendaciones o orientaciones que les a participa las
docente las consideran importante para educar a sus hijos. Esto quiere decir que los
representantes considera que las docentes de la institucin cumple con el rol
adecuado que es de mediador segn Feuerstein (1993 p. 44) plantea que: a travs de
la mediacin

ser habilitado con los prerrequisitos cognitivos necesarios para

aprender y beneficiarse de las experiencias y llegar ser modificado por medio de la

mediacin que obtiene los padres y representantes

de los docentes obtiene un

beneficio ya que puede recibir orientacin adecuada en relacin a la educacin del


nio, permitiendo que logre un aprendizaje gracias el apoyo que le brinda siendo el
docente un mediador dentro del entorno escolar.
Esta categora favorece a las docentes de la institucin porque se pude
observar que los padres y representante reconocen y tiene una ideologa positiva en
base al role que cumple el docente dentro del entorno escolar, debe ser tomando para
sacarle

provecho y as minimizar a la problemtica presentada en referencia de la

poca integracin que se tiene la familia dentro de la escuela Currculo de Educacin


Inicial (2005 p. 20). Plantea que: promover interrelaciones entre el nio y la nia
con sus pares, con su grupo familiar, con los docentes y otros adultos significativos de
la comunidad Es decir, el docente debe reconocer el derecho y la necesidad que
tienen los padres a obtener, a travs del centro escolar, los medios y los
conocimientos que le permitan mejorar el rol que le corresponde en la educacin y
desarrollo de los nios.
El representante reconoce la importancia que tiene ellos dentro de la
institucin
Descripcin
Subcategora
Cree usted que es importante que la padres participe en Afirman la
la escuela Por qu es imprtate la participacin del importancia que tiene
padre en la escuela? Si, Porque la escuela tiene el mismo dentro de escuela
propsito que yo que de forma a mi hija y creo que entre
los dos hacemos un buen equipo
Afirman la
importancia que tiene
Cree usted que es importante que la padres participe en dentro de escuela
la escuela Por qu es imprtate la participacin del
padre en la escuela? Si; Porque la escuela y los padres son
importante para el nio
Afirman la

Cree usted que es importante que la padres participe en importancia que tiene
la escuela Por qu es imprtate la participacin del dentro de escuela
padre en la escuela? Porque la escuela es importante y los
padres tambin debe haber un contacto

Afirman la
importancia que tiene
Cree usted que es importante que la padres participe en dentro de escuela
la escuela Por qu es imprtate la participacin del
padre en la escuela? Porque Si; La escuela y los
representante son importante para trabajar en conjunto
Afirman la
importancia que tiene
Cree usted que es importante que la padres participe en dentro de escuela
la escuela Por qu es imprtate la participacin del
padre en la escuela? Si; porque La escuela y los
representante son tiene que participar en todo sobre el
nio
Afirman la
importancia que tiene
dentro de escuela
Cree usted que es importante que la padres participe en
la escuela Por qu es imprtate la participacin del
padre en la escuela? Si; porque La escuela y los
representante siempre tiene que estar unidos
Reconoce los
beneficio que se
obtiene al participar en
En la presentacin de la lamina que trataba de la la escuela
importancia de los padre en la escuela mucho de los
representes que estaba all presente asumieron la
importancia que tiene ellos dentro de institucin por la
intervencin que dieron mucho sobre el teme la cual era:
unos de los representante dijeron es verdad los nosotros
somos importante dentro de la escuela porque nosotros
tambin formamos a nuestro hijos igual que la escuela ;
otra dijo es verdad si la escuela y los represente nos
unimos formaremos a un nio integral as como estaba
planteado all, la pasante les pregunto a los dems quien
estar de acuerdo y todos los representantes contestaron
todos estamos de acuerdo.

Los docentes no son los nicos responsable de la desarrollo educativa que


deben tener

los nios y nias perteneciente a la

institucin, existe otros

responsables que forma parte de sus vida cotidiana entre esos esta la comunidad
donde se desenvuelven porque est es un ambiente de exploracin e investigacin
donde pone en prctica lo que ha aprendido y al mismo tiempo va aprendiendo; la
familia es otro de los ambiente ms resaltante e importante que obtiene el papel
principal en lo que es la educacin integral del nio ya que el concepto de familia
segn (MECD, 2003 p. 23) plantea: se entiende por familia el grupo primario que
atiende y acompaa al nio y la nia en su hogar, y que satisfaces sus necesidades de
alimentacin, salud, afecto, juego, comunicacin, seguridad y conocimientos esta
teora presenta el papel que juega la familia en relacin al nio y cabe de destacar que
tambin son los responsable de educar y formar de manera integral; solamente
satisfaciendo todas sus necesidades; ya que se
relaciones afectivas, sus aprendizajes

construye el primer vnculo de

y sus compartimiento que responde a la

prctica y a la crianza en el hogar.


Los representantes de la institucin demostraron por medio de las entrevistas
realizadas y por el taller expuesto en la institucin se extrajo la informacin que ellos
estn consiente que manejan un papel importante dentro de la institucin emitiendo y
reconociendo que son los responsables de la educacin de sus hijos.

Al respecto, cabe citar a Castro (2005 p.69), quien report que:


Uno de los primeros propsitos en el trabajo de educacin familiar ser
el establecimiento de estrechas relaciones entre la familia y los centros
educativos. Es necesario que la familia perciba la institucin como su
propia escuela, la que puede contribuir a prepararlos para resolver los
problemas de la vida cotidiana; de sus interrelaciones familiares, de su
convivencia diaria, de la educacin de sus hijos, de otros aspectos de su
formacin, y as, cumplir con xito la responsabilidad personal y social
que entraa educar al ciudadano del futuro.

Por medio de la acotacin presentada por el autor se quiere afirmar una vez
ms que la familia presenta y maneja un papel importante en la educacin del nio
por consiguiente es muy resaltante y favorable que los padres y representante de la
institucin all afirmado y concientizado en rol que juega dentro de la escuela. Por
medio de esta categora emergente arrogado dentro de los registro fortaleciendo una
vez ms la integracin de la familia a la escuela, tambin es importante que las
docentes y todo comunidad educativa la puedan extraer y apropiar para fortalecer el
desarrollo integral del los nios y las nias ya que se puede formar un equipo
equilibrado entre las familia y la escuela. Al respecto, Chvez (2001 p.6), plantea
que:
La comunidad educativa es el conjunto de actores que participan en el proceso
de educacin integral bajo criterios de desarrollo humano integral, justicia social y
desarrollo local sustentable y sostenible, ejerciendo la participacin protagnica y
corresponsable, que integra a madres, padres, representantes, educadores, educando,
personal administrativo y obrero, as como a toda persona de la comunidad en general
y de su rea de influencia directa e indirecta que tenga relacin con el hecho
educativo.

Conclusiones aproximativas

La finalidad de esta investigacin consisti en aplicar un plan de accin para


integrar a la familia a la escuela para el beneficio de los nios en lo que es en su
desarrollo integral aplicado a los representantes del CEI Jos Flix Sosa del, para el
proceso de aprendizaje y la evolucin del nios es importante tener en cuenta a la
familia ye que ellos son los protagonistas principales en la formacin del nios, ya
que forman parte fundamental de un estudio a realizar, en relacin a El Ministerio de
Educacin (1986)

por medio de la direccin de preescolar, viene asumiendo este

criterio con la filosofa fundamental de los programas y proyectos docente para ese
nivel, promoviendo la participacin cada vez mas efectiva, de los padres,
representantes y familia en pro a la integracin escolar familia- comunidad en
beneficio a la formacin integral del nio.
Ahora bien tomando en cuenta que este estudio tuvo como base la integracin de
la familia a la escuela, En lneas generales se pudo observar que aunque el
diagnostico arrojo que exista poca integracin de los padres

y ellos se vieron

motivado al momento de participar en las actividades por razones es importante que


se siga motivando a la familia como se realizo en le plan accin de diferente
actividades por medio de estas actividades se logro o alcanzo que los padres y
representantes se integraran a la escuela, se orientaron en proceso de aprendizajes del
nio se sensibiliz para participar en las actividades que ejecutaron dentro de la
escuela, se demostr la importancia que tenia dentro de la institucin, se tomaron en
cuenta las inquietudes y temticas que tenia para educar a sus hijos, cada uno de estos
logro se alcanzaron gracias a la motivacin, dedicacin, y la importancia que se las
vio a los padres y representante contado con el apoyo y colaboracin que presentaron
las docente de la institucin y la directrices. Se recomienda seguir participando de
esta investigacin por el beneficio del desarrollo integral del nio y la nia

Pare concluir se presenta varias recomendaciones que favorecen la escuela, la


familia y sobre todo a los nios y nias es necesario hacerle entender a la familia que
por el simple hecho de formar parte del entorno del nio

ya tiene la gran

responsabilidad que es construir un aprendizaje significativos en sus hijos y que a


pesar de muchas veces ignorar el uso de las herramientas adecuadas que se tiene que
aplicar para tener buenos resultados simple tendr le orientacin de las docentes; as
ellos

estableciendo una relacin

con la escuela para as sentirse parte de la

institucin
De igual manera se recomienda seguir haciendo estudios en relacin con la
integracin de la familia a la escuela en donde se aborde un plan de integracin y un
plan de accin que se tome en cuenta a los representantes.
Se sugiere a los investigadores del rea de educacin inicial y primera etapa de
educacin bsica llevar a cabo una propuesta para integrare a la familia

en el

educacin inicial de nio, la cual podra estar enmarcada en la temas que se relacione
con el entorno social, y la familia se puede sentir un poco ms motivado al momento
de ejecutar plan de accin o de integracin.
Por ltimo se recomienda promover la motivacin en la familia para intgralos en
la escuela de manera significativa. Esto tendr como consecuencia, que se tendr
resultados favorables en los que es la formacin integral del nio. De all, es
importante el papel que desempea la intencionalidad o actitud del docente como
formador principal de la institucin y es que mantiene el vinculo entre el nio y la
familia.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Anguera, M.T. (1992), Metodologa de la observacin de las ciencias humanas.
Madrid. Ctedra
Arias, F. (2004). El proyecto de investigacin introduccin a la metodolgia
cientfica. (5a ed.). Caracas: Episteme.
Avila, E. (1984), Estudio de las relaciones padres- maestros nios de jardines de
infancia de las zonas marginales de la ciudad de Maracaibo. Investigaciones
educativas venezolanas. N 47 48. Maracaibo.
Balestrini, M. (2001). Como se elabora un proyecto de investigacin (6ta ed.)
Caracas: Consultores Asociados Servicio Editorial.
Castro, P. (2005). El centro de referencia Latinoamericana para la Educacin
Preescolar. Revista Candidus N 16. Caracas.
Chvez, R. (2001). Propuesta de Comunidades Educativas. Ministerio de Educacin
Cultura y Deporte, Oficina Nacional de Comunidades Educativas. Caracas.
Diccionario. (2002) .Larousse. 2da Edicin ediciones Larousse, S.A. Mxico
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Martnez, M, (2000). La investigacin accin en el aula. Agenda acadmica.
Mxico.
Ministerio de Educacin (1986) Prcticas de actividades para nios preescolares.
Tomo I. Caracas. Venezuela
Snchez, E. (1976). Psicologa Educativa. Editorial Universitaria. Novena
Edicin Revisada. Puerto Rico.

Sierra, R. (1984), Observacin documental. En Tcnicas de investigacin social.

Teora y ejercicios, Madrid, Paraninfo


Taylor, S. y R. Bodgan (1990) Introduccin a los Mtodos Cualitativos de
Investigacin. Buenos Aires. Piados.
UPEL (2003). Manual de Trabajo de Grado de Especializacin y Maestria y tesis
Doctorales. Editorial FEDEUPEL, Caracas. Venezuela

ANEXOS

Universidad de Carabobo

Facultad de Ciencias de la Educacin


Departamento de Pedagoga Infantil y Diversidad
Asignaturas: Seminario de Investigacin y Prctica Profesional II
Naguanagua - Edo. Carabobo

Pasante: Argenia reyes

Hablar sobre la sexualidad con mi hijo


(Barbara Bain)
Centro de Recursos sobre Salud Sexual

SunnyHill Health Centre for Children


Canad
Los nios y jvenes con discapacidades, incluido el sndrome de Down, se ven a
menudo confrontados con barreras de actitud, aislamiento y falta de informacin
sobre su desarrollo sexual y su sexualidad. Esto les lleva a tener un mayor
aislamiento, riesgos de su salud e incluso abuso sexual.
En primer lugar, aclaremos lo que es la sexualidad. La sexualidad forma parte del ser
de cada uno y comprende una serie de temas que guardan relacin con el vivir de
cada da, lo privado y lo pblico, el contacto y los lmites, las habilidades sociales, las
relaciones, la pubertad, las actividades sexuales, la toma de decisiones, la salud, la
seguridad. Muchas de las lecciones que hemos de dar sobre estos temas han de
iniciarse ya en las primeras edades, cuando el nio gatea y en la edad pre-escolar,
mediante el uso de nuestros propios modelos (por ejemplo, el modo en que nos
aseamos), y respondiendo de manera sencilla a las preguntas de su hijo. Lo que usted
ensee mediante estos mtodos y en estas edades va a quedar como fundamento y
base de las largas lecciones de la vida que conciernen a la sexualidad, al desarrollo de
una sana actitud sexual y de habilidades sociales apropiadas. Para poder hacer una
sana eleccin, para saber resistir la agresin y el abuso sexual, resulta esencial estar
informado sobre el propio cuerpo, sobre el desarrollo sexual y sobre los derechos a la
privacidad.
A veces los nios y jvenes con sndrome de Down se comportan de manera poco
apropiada simplemente porque estn confusos, o no han sido educados sobre los
conceptos de lo que es privado y lo que es pblico. Por ejemplo, pueden estar
haciendo algo correcto (una conducta natural o apropiada), pero lo estn haciendo en
el momento inoportuno o en el lugar inadecuado (contexto inapropiado). O pueden
estar haciendo algo que fue reforzado en su momento como una conducta mona,
pero que ahora que ya son mayores, resulta inapropiada. Esta confusin en los
criterios puede hacer que los nios y jvenes con discapacidad intelectual se
encuentren ante situaciones desagradables e inseguras.
POR

DNDE

EMPIEZO?

Los puntos para iniciar la educacin sexual de los nios y jvenes con discapacidad
pueden variar. Sin embargo, para aprender las habilidades personales necesitan
entender:
Lo que es pblico y lo que es privado: partes del cuerpo, lugares, actividades.

Cuerpos y emociones: informacin bsica necesaria para el autocuidado de cada da.


Lmites y relaciones: los contactos, la conversacin y la confianza que resultan
aceptables en los diversos tipos de relacin.
Distancia social: cmo dirigirse a los dems y cmo los dems han de dirigirse a l.
Planes de seguridad: qu hacer cuando se le toca de forma incorrecta.
Consecuencias del contacto incorrecto: qu puede ocurrir si alguien toca a otro de
modo incorrecto.
CUNDO DEBO COMENZAR?
Las sugerencias que se exponen a continuacin son simples orientaciones. Cada tema
ha de ser enseado en varias etapas a lo largo de los aos. Recuerde tambin que
usted y su hijo son los expertos sobre cundo y cmo ha de darse la informacin.
(Adaptado de: Diane Maksym. Shared Feelings: A Parent Guide to Sexuality
Education for Children, Adolescents and Adults Who Have a Mental Handicap.
North York: The Roeher Institute, 1990).
2-9 aos
Diferencias entre nios y nias
Las partes del cuerpo
Lugares y conductas pblicas y privadas
Modos de reconocer y decir no ante contactos incorrectos
Cmo nacen los nios
La masturbacin
10-15 aos
La menstruacin, sueos con derrames y otros cambios que se observan en la
pubertad
Sentimientos sexuales
Orientacin sexual
Elaborar y mantener las relaciones
16 aos en adelante

Diferencias entre sexo y amor


Responsabilidades de las relaciones sexuales
Responsabilidades de la paternidad
Leyes y consecuencias de los contactos incorrectos con otros
TEMAS PARA HABLAR SOBRE LA SEXUALIDAD
Tenga en cuenta el modo en que la discapacidad del joven puede influir sobre cmo
ofrecer la educacin.
Todos los nios y jvenes necesitan una educacin sexual, pero los que tienen
sndrome de Down pueden necesitar una informacin especfica sobre cmo su
condicin afecta o influye sobre su sexualidad. Si la discapacidad afecta a su modo de
aprender, se habr de presentar la informacin en un formato diferente.
Recuerde que la educacin sexual no es slo sobre el sexo. La informacin sobre
el sexo es importante, pero una educacin sexual realmente efectiva ha de incluir
informacin sobre sentimientos, comunicacin, lmites, conductas en privado y en
pblico, formacin de relaciones.
El ambiente ha de servir de apoyo a los mensajes en la educacin sexual. Una
educacin sexual que sea de calidad debe incluir la enseanza y el aprendizaje de
cmo ser responsable de su propio cuerpo y de sus acciones. Las lecciones han de
estar reforzadas con demostraciones sobre el respeto general hacia el espacio personal
de un individuo y sobre el modo de tomar decisiones.
Debe dejar claras sus propias actitudes y sus valores. El papel de un padre o de
un educador es mantener siempre disponibles la informacin y las oportunidades para
desarrollar las habilidades. Tmese el tiempo necesario para dejar clara la diferencia
entre la informacin de los hechos y las creencias personales.
Examine previamente los materiales de que va a disponer. Examnelos antes de
utilizarlos como instrumentos educativos. Puede que no se ajusten a lo que usted
esperaba, y el verlos antes puede prepararle sobre posibles preguntas. Asegrese de
que el material se adapta a la edad del nio y al estilo de aprendizaje y edad mental de
la persona con la que va a trabajar.
Sea claro y especfico. Recuerde que uno de los objetivos de la educacin sexual es
aclarar falsos conceptos y mitos. Aunque le pueda resultar incmodo, use las palabras
correctas propias de las partes del cuerpo y las actividades sexuales. Esto puede ser
muy importante para describir e informar sobre cualquier forma de abuso sexual.

Respete la necesidad del joven por su privacidad. Recuerde que el joven necesita
tiempos de privacidad para aprender sobre s mismos, y momentos con compaeros
para
desarrollar
relaciones.
No espere a que surja una crisis. Muchos de los problemas relacionados con las
conductas incorrectas provienen de la falta de educacin sobre sexualidad y las
normas sociales. Si se ofrece informacin bsica sobre el cuerpo, sobre la diferencia
entre los contactos adecuados y los abusivos, y sobre las diferencias entre conductas
pblicas y privadas (p. ej., la masturbacin), disminuirn las incidencias de
actividades peligrosas o embarazosas.
Este artculo ha sido traducido del original publicado en: Hand in Hand: A
Publication of the Down Syndrome Research Foundation, Burnaby, British
Columbia, Canada.