La Recreacion Como Espacio Ludico Alternativo en La Ue Santiago Mariño

UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y
DIVERSIDAD/CIENCIAS PEDAGGICAS
MENCIN: EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA
DE EDUCACIN BSICA
(Lnea de Investigacin: Pedagoga, Currculo y Didctica)
LA RECREACIN COMO ESPACIO LDICO ALTERNATIVO EN LA

U. E. SANTIAGO MARIO. INVESTIGACIN ACCIN CON NIOS
Y NIAS DEL PRIMER GRADO, SECCIONES D, E Y F
Trabajo Especial de Grado presentado como requisito parcial para optar al Grado
de Licenciadas en Educacin
Mencin Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica.
Autoras: Vanessa,
Ros
Yadira, Silva
Tutora: Jeanette Alezones
46
Brbula, Abril 2009
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y
DIVERSIDAD/CIENCIAS PEDAGGICAS
MENCIN: EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA
DE EDUCACIN BSICA
(Lnea de Investigacin Pedagoga, Currculo y Didctica)

Trabajo Especial de Grado presentado como requisito parcial para optar al Grado
de Licenciadas en Educacin
Mencin Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica.
Autoras: Vanessa,
Ros
Yadira, Silva
47
Brbula, Abril 2009
Brbula, Abril de 2009.
APROBACIN DEL TUTOR
En nuestro carcter de tutores del Trabajo Especial de Grado titulado La

Recreacin como Espacio Ldico Alternativo en la U. E. Santiago Mario.
Investigacin Accin con nios y nias del Primer Grado, secciones D, E
y F presentado por la ciudadana Silva Ostos, Yadira Elizabeht , titular de la
C.I. 17.594.308, para optar al grado de Licenciada en Educacin, Mencin
Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica, consideramos que dicho
Trabajo rene los requisitos y mritos suficientes para ser sometido a la
presentacin pblica y evaluacin por parte del jurado examinador que se designe.
En Brbula, a los ____ das del mes de Abril de 2009.
Lic. Jeanette Alezones P.
48
C.I. 7.111.078
Brbula, Abril de 2009.
APROBACIN DEL TUTOR
En nuestro carcter de tutores del Trabajo Especial de Grado titulado La

Recreacin como Espacio Ldico Alternativo en la U. E. Santiago Mario.
Investigacin Accin con nios y nias del Primer Grado, secciones D, E
y F presentado por la ciudadana Ros Valera, Vanessa del Valle , titular de la
C.I. 17.571.561, para optar al grado de Licenciada en Educacin, Mencin
Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica, consideramos que dicho
Trabajo rene los requisitos y mritos suficientes para ser sometido a la
presentacin pblica y evaluacin por parte del jurado examinador que se designe.
En Brbula, a los ____ das del mes de Abril de 2009.
_____________________________
Lic. Jeanette Alezones P.
C.I. 7.111.078
49
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD/CIENCIAS
PEDAGGICAS
MENCIN: EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE EDUCACIN
BSICA
Por: Vanessa Ros

Yadira Silva
En calidad de jurado designado para la evaluacin del Trabajo Especial de

Grado Titulado: La Recreacin como Espacio Ldico Alternativo en la U. E.
Santiago Mario. Investigacin Accin con nios
y nias del Primer
Grado, secciones D, E y F presentado por las Bachilleres Vanessa Ros

C.I. N V-17.571.561 y Yadira Silva C.I. N V-17.594.308, para optar al grado de
Licenciadas en Educacin, Mencin: Educacin Inicial y Primera Etapa de
Educacin Bsica, estimo que el mismo rene los requisitos suficientes para ser
considerado como: APROBADO.
NOMBRE APELLIDO
C.I.
FIRMA DEL JURADO
___________________
_________________
___________________
___________________
_________________
___________________
50
___________________
_________________
___________________
Brbula, Abril de 2009
Dedicatoria.
Mi trabajo Especial de Grado la dedico con todo mi amor y cario.
A mi Seor, Jess, quien me dio la fe, la fortaleza, la salud y la esperanza para
terminar este trabajo.
Con mucho cario principalmente a mis padres que me dieron la vida y han
estado conmigo en todo momento. Gracias por todo a mi pap Julio y a mi
mamita Merly que siempre est conmigo en las buenas y en las malas, a ambos los
quiero con todo mi corazn y este trabajo que me llevo un ao hacerlo es para
ustedes.
A mi hermanita Ina, por estar conmigo cuando ms la necesite por darme su
apoyo y por amarme como lo ha hecho hasta ahora te quiero mucho hermana!.
A mi novio, muchas gracias por estos dos aos y medio de conocernos y en los
cuales hemos compartido tantas cosas, hemos pasado tanto y ahora estas conmigo
en este momento tan importante para mi. Solo quiero darte las gracias por todo el
apoyo que me has dado para seguir adelante, gracias por estar conmigo y recuerda
que eres muy importante para m.
A mi ta Yasmn, mi ta bella por todo el apoyo que me dio desde el principio
de la elaboracin de este trabajo. Gracias ta te quiero mucho.
A mi compaera de trabajo Maybi, por apoyarme, por sus consejos y por
siempre estar pendiente de que todo me saliera sper bien.
A mis profesoras del dcimo semestre por confiar en m, tenerme paciencia,
aprend muchsimas cosas de ustedes Iliana y Jeannette. Agradezco el haber tenido
unas profesoras tan excelentes como ustedes.
No me puedo ir sin antes decirles, que sin ustedes a mi lado no lo hubiese
logrado, tantas desveladas sirvieron de algo, aqu esta el fruto. Les agradezco a
51
todos ustedes con toda mi alma el haber llegado a mi vida y el compartir

momentos agradables y momentos tristes junto a m, pero esos momentos son los
que nos hacen crecer y valorar a las personas que nos rodean. Los quiero mucho y
nunca los olvidar.
Y puedo decir que he comprobado que: "lo que tiene verdadero valor se
consigue con esfuerzo y sacrificio".
Vanessa Ros.
Dedicatoria
No sabemos qu camino escoger durante el momento de la adolescencia, no
sabemos si todo lo que hacemos ser bueno para un futuro, no sabemos qu cosas
podemos enfrentar durante el recorrido de ese camino, no sabemos si de verdad
ese camino elegido nos permitir cumpl nuestras metas. Hoy cumpliendo unas de
mis metas quiero dedicarle estas lneas algunas personas que con gran esfuerzo
me han ayudado a vencer todos los obstculos que se me han presentado durante
este largo camino.
Primordialmente quiero hacer esta dedicatoria a Dios todo poderoso, por
permitirme vencer los obstculos para culminar esta meta.
A mi Pap, un hombre al que respeto amo y admiro por ser una persona
vencedora y trabajadora, tu ere el ser que me ha apoyado en todo y me has dado
todo, en especial amor, comprensin y consejos a pesar de los problemas vivido.
Gracias Pap por todos tus esfuerzos, por tus consejos, por trabajar como lo
haces, por llevarnos por un camino certero. Papa a ti es quin soy, porque no
solo logre salir adelante por ti sino que tambin aprend a vivir la vida y
levantarme en cada fracaso que tuve .Te amo
A mi Mam, por ser quien me trajo al mundo, por ser una mujer luchadora,
amorosa, mama a ti te dedico este logro, y lo que ahora en adelante alcanzare.
Gracias por sacrificarte por m, por levantarte en las maana con migo y por
acompaarme en los momentos ms oscuros y difciles.
52
A aquellas personas queridas, por el tiempo silencioso que le hemos negado,

por comprendernos en estos tiempos tan difciles y a la vez felices. Siempre ser
grato recordar estos momentos y en especial a quienes nos apoyan.
Yadira Silva
NDICE GENERAL
LISTA DE CUADROS
LISTA DE GRFICOS...
LISTA DE FOTOGRAFAS.
RESUMEN.
INTRODUCCIN.........................................................................................
CAPITULOS
I. DIAGNSTICO INSTITUCIONAL PARTICIPATIVO DE LA
P.p
x
xi
xii
xiii
1
REALIDAD SOCIO- EDUCATIVA: ESCUELA BASICA ESTADAL

SANTIAGO MARIO
Contextualizacion de la Institucin
Resea Histrica de la Unidad Educativa Santiago Mario
Caracterizacin de la Comunidad Local....................................................
Caracterizacin de la Unidad Educativa Santiago Mario ..
Funcionamiento General de la Institucin..................
Propuesta Curricular de la Unidad Educativa Santiago Mario........
Caracterizacin Fsico Espacial de los Ambientes de Aprendizaje.
Sistematizacin de Fortalezas y Aspectos a Transformar.
Socializacin de Resultados..
Descripcin de la Situacin Problemtica..............
Objetivos de la Investigacin..
Objetivo General.............
Objetivos Especficos.
Justificacin.
53
4
4
5
6
7
10
16
19
21
23
26
26
26
26
II.
METODOLGA
Naturaleza y Tipo de la Investigacin....
Diseo de Investigacin....
Unidades de Estudio..........
Tcnicas e Instrumentos de recoleccin de la informacin..
Tcnicas de Anlisis e Interpretacin de Datos....
Criterios de Calidad del Estudio.
III. . PLANIFICACIN PARA LA ACCIN PEDAGGICA E
29
29
31
34
34
40
44
INVESTIGATIVA
Elementos Tericos Referenciales..
Plan de Accin
Marca Referencial Estratgico
Planes y Proyectos de Aprendizaje.
IV. EJECUCIN DE LA ACCIN PEDAGGICA- INVESTIGATIVA:
46
48
54
72
79
ANALISIS Y TRATAMIENTO DE LOS DATOS

Reduccin de datos y definicin de categoras
Interpretacin de los resultados/ Contrastacin terica.
Conclusiones Aproximativas..
Reflexiones Finales.
Referencias.....
Anexos
104
104
183
202
203
204
205
LISTA DE CUADROS
1. Estructura Acadmica de la Unidad Educativa Santiago Mario
Pp.
9
2. Distribucin de los diferentes Momentos de la Jornada Escolar...

3. Sistematizacin de fortalezas encontradas en la Unidad Educativa
16
Santiago Mario........................................................................................
4. Sistematizacin de aspectos a transformar encontrados en la Unidad
19
Educativa Santiago Mario.......................................................................

5. Jerarquizacion de aspectos a transformar.
20
22
54
6. Seleccin del aspecto a transformar..
23
7. Entrevista a las docentes

8. Muestra de las Notas de Campo..
9. Aspectos de desarrollo infantil que favorece el juego..
10. Planificacin para la Accin Pedaggica Investigativa: ..
36
37
49
59
11. Clasificacin del Juego..

12. Sistematizacin de opciones ldicas
72
76
13. Planificacin de Actividades del Proyecto de Aprendizaje # 1
83
14. Planificacin Diaria de Actividades del Proyecto de Aprendizaje # 1

15. Planificacin de Actividades del Proyecto de Aprendizaje # 2
86
96
16. Planificacin Diaria de Actividades del Proyecto de Aprendizaje # 2
99
17. Sistematizacin de Datos. Sembrando conciencia ldica..

18. Sistematizacin de Datos. Palpando Espacios de Convivencia e
107
Interaccin. ...
19. Sistematizacin de Datos. Sentires y Disfrutes en Accin..
137
162
LISTA DE GRFICOS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Ubicacin Espacial de la Comunidad

Caracterizacin Espacial de la Unidad Educativa Santiago Mario ..
Estructura Organizativa de la Unidad Educativa Santiago Mario.....
Distribucin Espacial del aula de 1ero E ...
Distribucin Espacial del aula de 1ero F.
Fases del plan de accin
Matriz del Proyecto de Aprendizaje # 1
8. Matriz del Proyecto de Aprendizaje # 2
55
Pp.
5
6
8
18
19
58
82
95
LISTA DE FOTOGRAFAS
1. Muestra de fotografa. Nios Jugando..
Pp.
39
2. Docente receptivo durante la actividad
185
3. Docente dialoga y se interrelaciona con sus alumnos
186
4. Docente explica instrucciones para desarrollar actividad..
187
5. Docentes cooperan y comparten con nios y practicantes.
188
6. Nios
realizan
movimientos
corporales
de
forma
organizada.
7.
Nios juegan memoria de forma integrada
190
191
8. Nios organizados y prestando atencin...
192
9. Nios se comunican con practicante para solicitar recursos..
193
10. Nios muestran inters por juego..
194
11. Nio emocionado por su compaero.
195
12. Nios muestran alegra
196
13. maestras y nios disfrutan la actividad..
197
14. Nios curiosos ante la actividad

15. Nios expresan sentimientos.
56
198
198
PEDAGGICAS
BSICA
(Lnea de Investigacin Pedagoga, Currculo y Didctica)
Autoras: Vanessa Rios
Y adira Silva
Ao: 2009
RESUMEN
El presente estudio de investigacin tuvo como propsito fundamental Analizar
la dinmica desarrollada por los participantes del primer grado durante el
momento ldico recreativo accionado en la U.E Santiago Mario. El Trabajo se
bas en una metodologa de naturaleza cualitativa, tipo de investigacin de campo
y descriptiva, orientndose a un Diseo de Investigacin Accin `Participativa.
Para llevar a cabo esta investigacin fue necesario el uso de tcnicas como la
observacin, la entrevista no estructurada y las discusiones grupales, as como
tambin instrumentos tales como: registros descriptivos, notas de campos y
registros mecnicos, todo esto nos ayudo a recoger informacin relevante y
obtener resultados acerca del momento ldico recreativo accionado en dicha
institucin. Posteriormente se dise y se ejecuto un plan de accin con diferentes
alternativas ldicas junto con los docentes, nio y nias del Primer Grado
secciones: D, E y F, que permiti describir los resultados mediante las categoras
57
que surgieron: En primer lugar surge la categora Sembrando Conciencia ldica,

aqu se fue brindando informacin y desarrollando actividades creativas para
lograr atraer la atencin, participacin, receptividad e integracin de los actores
del momento ldico recreativo. En segundo lugar surge la categora Palpando
espacios de convivencia e interaccin, la cual se resume en las diferentes
acciones de colaboracin, apoyo, atencin, interaccin, integracin y participacin
de los nios en las diferentes actividades desarrolladas. En tercer lugar surge la
categora Sentires y disfrutes en accin, en donde se evidencia una gama de
emociones expresadas tanto por los docentes nios y nias, como propuestas y
deseos de innovar nuevas actividades, expresin de sentimientos diversos, como
alegra, gusto por las actividades en las que participaban, entusiasmo, inters y
deseos de ganar.
Palabras Claves: Ldica, Juego, Recreo, Interaccin, Colaboracin,
Convivencia, Participacin, Recreacin.
PEDAGGICAS
BSICA
(Lnea de Investigacin: Pedagoga, Currculo y Didctica)
Autoras: Vanessa Rios
Y adira Silva
Ao: 2009
ABSTRACT
This research study's main purpose was to "analyze the dynamics developed by
participants in the first grade at the time operated recreational fun in the E.U.
58
Santiago Mario. The work was based on a qualitative methodology, type of field
research and descriptive, focusing on `Design of Participatory Action Research.
To conduct this research was necessary to use techniques such as observation,
unstructured interviews and group discussions, as well as tools such as:
descriptive records, field notes and records mechanics, all this helped us to collect
relevant information and obtain results about when operated recreational fun with
that institution. Subsequently designed and implemented an action plan with
various alternatives play together with teachers, children and girls sections of first
grade: "D, E and F, which was to describe the results using the categories that
emerged: Firstly there is the category "Awareness Rembrandt fun," here was to
provide information and developing creative activities to achieve attracting
attention, participation, responsiveness and integration of leisure time recreational
players. Second comes the "touching areas of coexistence and interaction", which
is summarized in the various measures of cooperation, support, attention,
interaction, integration and participation of children in different activities. In third
place comes the "feel and enjoy it in action," where there is a range of emotions
expressed by the teachers children, proposals and wishes to innovate new
activities, expression of various feelings, including joy, love activities in
participating,
enthusiasm,
interest
and
desire
to
win.
Keywords: entertainment, Gaming, Leisure, Interaction, Collaboration,
Community, Participation, Recreation.
INTRODUCCIN
El papel del docente durante el momento del receso consiste en facilitar la
realizacin de alternativas ldicas, para que as les ayuden tanto al nio y la nia
a aprender y a desarrollarse de forma integral, por tal motivo la ldica debe verse
como dimensin del desarrollo humano, expresin macro que abarca el sentido
del disfrute y de libertad de los procesos de expresin creativa y proyectiva; por
medio de la cual se buscan altos niveles de gozo y bienestar del nio y la nia.
Desde esta instancia es que se plantea que el juego es una opcin para vivir
mejor, con el desarrollo de potencialidades en el ser, el descubrir valores y
talentos humanos, el rescatar la alegra, vivir la vida con plenitud y gratuidad.
Son diversas las instituciones en donde los docentes se dan cuenta que el
momento del receso puede convertirse en una espacio para el juego, para el
desarrollo de nuevas alternativas ldicas,
que les permita al nio y la nia a
compartir actividades; por esta razn los docentes deben aprovechar al mximo
este momento de la jornada diaria para el entretenimiento a su vez siendo para
59
ellos el mejor escenario para el aprendizaje, el descubrimiento, la exploracin y el

desarrollo integral tanto de las emociones, el pensamiento como apertura ante la
vida y la razn
De esta misma manera entendemos que el juego y la recreacin es un
derecho del nio y la nia. Se trata de uno de los derechos acordes con las
necesidades infantiles. Por tal motivo es importante que los docentes, padres y
representantes tengan en cuenta que el juego, en primer lugar es un recurso
creador, tanto en el sentido fsico y mental, porque el nio durante su desarrollo
pone toda la imaginacin que posee, la originalidad y la capacidad intelectiva, en
segundo lugar tiene un claro valor social, puesto que contribuye a la formacin de
hbitos de cooperacin y ayuda, de enfrentamiento con situaciones vitales y, por
tanto, a un conocimiento ms realista del mundo y por ltimo es un medio
importante de expresin afectivo-evolutiva, lo que hace de l una tcnica
proyectiva de gran utilidad al psiclogo y educador, sobre todo a la hora de
conocer los problemas que afectan al nio. Ante estas circunstancias, surgi la
necesidad de analizar la dinmica desarrollada por los participantes del Primer
Grado durante el momento ldico recreativo accionado en la Unidad Educativa
Santiago Mario desarrollando un plan de accin basada en alternativas ldicas
para disminuir las conductas lesivas entre los nios y nias y as
integracin entre los docentes nios y nias
lograr la
durante el periodo del receso,
investigacin que se encuentra organizada en los siguientes captulos

Captulo I Contextualizacin de la Unidad Educativa Santiago Mario,
describe en detalle la resea histrica de la Escuela Bsica como objeto de
estudio, la caracterizacin de la comunidad Local, la caracterizacin de la Escuela
Bsica Nacional, su ubicacin espacial , funcionamiento general, estructura
organizacional, funciones del personal de la institucin, organizacin acadmico
administrativa, propuesta curricular y objetivos de la Escuela, fortalezas y
aspectos a transformar, socializacin de los resultados, la descripcin de la
situacin problemtica, objetivos y justificacin de la investigacin.
Captulo II Aspectos Metodolgicos, contempla la naturaleza de la
investigacin, tipo, diseo y fases de la investigacin. Adems de las unidades de
60
estudio, tcnicas e instrumentos de recoleccin de la informacin, tcnicas de

anlisis e interpretacin de datos, reduccin de datos, criterios para la reduccin
de datos, as como la subcategorizacin, categorizacin y triangulacin de los
mismos.
Captulo III Planificacin Para la Accin Pedaggico Investigativa, aqu se
muestra los elementos tericos referenciales y el plan de accin desarrollado
durante toda la investigacin, el cual estructurado por tres fases. Dentro de este
contexto se encuentran tambin los planes y proyectos pedaggicos vinculados
con la investigacin, que fueron desarrollados durante las prcticas y el marco
referencial estratgico.
Captulo IV Interpretacin de los resultados, contempla el anlisis realizado a
la informacin obtenida, a travs de la presentacin de una comparacin entre las
observaciones obtenidas de la prctica y la contrastacin terico que respaldaba
cada uno de los resultados obtenidos. En este captulo se hace un desglose por
cada categoras de las experiencias y vivencias coleccionadas por medio de los
registros descriptivo, notas de campos y registros mecnicos de cada una de las
actividades desarrolladas durante el momento ldico recreativo accionado, donde
a travs de la contrastacin terica se comprenden los conocimientos evidentes en
cuanto a la dinmica desarrollada por los participantes del Primer Grado durante
el momento ldico recreativo accionado en la U.E Santiago Mario .
61
CAPTULO I
DIAGNSTICO INSTITUCIONAL PARTICIPATIVO DE LA REALIDAD

SOCIO- EDUCATIVA: ESCUELA BSICA ESTADAL SANTIAGO
MARIO
Contextualizacin de la institucin
Resea Histrica de la Institucin
La Unidad Educativa Estadal Santiago Mario fue inaugurada como Escuela
Unitaria 144, el 16 de Febrero de 1959. Para el ao 1971 con motivo de cumplirse
los 150 aos de la Batalla de Carabobo, el Gobierno Nacional decreta que todas
las escuelas identificadas con un nmero deban ser denotadas con el nombre de
algn hroe de nuestra Independencia, donde se le asign el nombre Santiago
Mario y pasa a ser Escuela Estadal. Durante su desarrollo se han encontrado al
62
frente de esta institucin gerentes con gran mstica de trabajo y profesionalismo

demostrado a travs de los aos, entre los que reencuentran:
Betsy de Rodrguez (1959-1989).
Irene Chaibn (1987-1995).
Judith Barrios (1981-1988).
Ildelisa Caldern (1982-1995).
Carmen Alba de R. (1882-1992).
Sergio (982-2003).
Migdalia de Yoris (1979-2004).
Gloris Rodrguez (2004-2005).
Caracterizacin de la Comunidad Local

El diagnstico participativo se llev a cabo en la Unidad Educativa Estadal
Santiago Mario, la cual est ubicado en la calle 144, cruce con la Avenida 67,
del sector Morro I, Municipio San Diego del Estado Carabobo. La comunidad que
rodea la Unidad Educativa Estadal Santiago Mario, se caracteriza por ser de
estrato social media-alta, es decir, la mayora de las personas viven en casas
propias otras viven alquiladas, poseen todos los servicios pblicos, transportes
privados, etc. En fin poseen todas las caractersticas de grupos sociales que tienen
acceso a un buen nivel de calidad de vida. A continuacin se presenta un grfico
que ilustra la ubicacin espacial de la institucin. (Ver grfico 1)
63
Grfico1. Ubicacin Espacial de la Comunidad
Caracterizacin de la Unidad Educativa Santiago Mario

Respecto a la distribucin fsico-espacial, la escuela se caracteriza por poseer
una (1) cancha deportiva multifuncional para las disciplinas: bsquetbol, voleibol
y futbolito. Adems cuenta con un (1) patio en forma de plaza que posee bancos
para sentarse y zonas verdes, cuenta con un (1) rea constituida por mesas y
bancos para que los nios coman y una (1) cantina. En el rea de preescolar de la
institucin posee un parque que cuenta con la presencia de columpios, toboganes,
torres, sube-baja y una rueda.
Cuenta tambin con diez y ocho (18) aulas para la primera y segunda etapa de
bsica, tres (3) aulas de preescolar, para un total de veinte y un (21) aulas,
adicionalmente cuenta con un (1) aula integrada; un (1) aula de msica; un (1)
aula de computacin, un (1) saln de usos mltiples y un saln comn para el
Preescolar. Adems existe en el rea de preescolar (4) baos, uno (1) de nias y
uno (1) de nios y dos de docentes (uno para los hombres y otro para las
mujeres.). A continuacin se presenta muestra la caracterizacin espacial de la
U.E. Santiago Mario. (Ver grfico 2)
64
Grfico 2. Vista area de la Caracterizacin Espacial de la U. E. Santiago Mario
Funcionamiento General de la Institucin

Organizacin Acadmico Administrativo
Estructura Organizacional
En cuanto a la nmina del personal que labora en la institucin puede
asegurarse que cuenta con el personal necesario, lo que permite el adecuado
funcionamiento y desarrollo de las actividades diarias que en ella se realizan. El
nmero de trabajadores (as) se distribuye de la siguiente forma: una (1) directora
del plantel, tres (3) subdirectoras titulares, una (1) subdirectora encargada, tres (3)
personas en la administracin quienes son responsables de llevar el control de la
secretaria de la escuela y realizar todo el trabajo administrativo: correspondencia,
archivo, control; cuenta con cuarenta y dos (42) docentes de aula, los cuales son
los encargados de orientar la educacin y el aprendizaje de los estudiantes; ocho
(8) docentes especialistas en idiomas, siete (7) docentes especialistas de educacin
fsica, dos (2) docentes especialistas en computacin, tres (3) docentes
especialistas de msica, cuatro (4) docentes especialistas de aula abierta y cuatro
(4) docentes de servicio de aula integrada, las cuales tienen como funcin
principal asistir al alumnado, para ayudarlo a resolver problemas que surgen en el
medio familiar, social y escolar y promover su crecimiento personal. Cuenta en
65
total con setenta y ocho (78) miembros en su personal docente administrativo, y

en educacin Inicial hay seis (6) auxiliares de preescolar.
En cuanto al personal obrero la escuela cuenta con un (1) mensajero y un (1)
portero, dos (2) vigilantes nocturnos, dos (2) aseadoras, seis (6) auxiliares de
preescolar, haciendo un total de doce (12) personas y el personal contratado de la
comunidad est compuesto por una (1) aseadora quien es la encargada de
mantener la limpieza de la escuela, en cumplimiento de las rdenes emanadas de
la direccin. y un (1) tcnico en computacin. As el total general del personal
que labora en la Unidad Educativa Estadal Santiago Mario es de noventa y
ocho (98) personas laborando.
A continuacin se presenta la estructura
organizativa de la U.E. Santiago Mario.(Ver grfico 3)
ORGANIGRAMA
66
Grfico 3. Estructura Organizativa de la Unidad Educativa Estadal Santiago Mario.
Estructura Acadmica
Esta Institucin cuenta en todos sus grados con un personal tanto para el rea
de Educacin Inicial como para el rea de Educacin Bsica, por tal motivo se
hace constar que dispone desde el nivel de inicial con tres aulas, distribuida en tres
(3) secciones en (A, B y C) para el turno de la maana y tres (3) secciones (D, E y
F) para el turno de la tarde, una (1) docente y una (1) auxiliar por cada aula,
atendiendo a una cantidad de ciento setenta y nueve (179) alumnos de Educacin
Inicial, y hasta Educacin Bsica, para la Primera y Segunda Etapa, se cuenta
con tres aulas por cada grado, distribuida en tres (3) secciones en (A, B y C) para
el turno de la maana y tres (3) secciones (D, E y F) para el turno de la tarde,
atendiendo a una cantidad de seiscientos ochenta y dos (682) alumnos de la
Primera Etapa y Seiscientos setenta y seis (676) Alumnos de la Segunda Etapa,
formado un total de mil quinientos treinta y siete (1537) alumnos, con una (1)
docente por cada grado. A continuacin se presenta la estructura acadmica del
turno de la tarde de la Unidad Educativa Santiago Mario donde en total se
atienden a seiscientos sesenta alumnos (660). (Ver cuadro 1)
Cuadro 1
Estructura Acadmica de la Unidad Educativa Santiago Mario, turno tarde.
Matrcula
Etapa
Grado/Seccin
Varones
Hembras
Educacin
Educ. Inicial D
10
15
inicial
Educ. Inicial E
13
11
Educ. Inicial F
11
13
Primera
1ro D
11
13
etapa de
1ro E
13
12
Educacin
1ro F
13
10
Bsica
2do D
13
21
2do E
13
20
2do F
12
21
3ro D
3ro E
3ro F
Segunda
4to D
13
20
13
15
67
22
17
25
16
Total
25
24
24
24
25
23
34
33
33
35
37
38
31
etapa de
Educacin
Bsica
4to E
16
15
31
4to F
15
15
30
5to D
16
15
31
5to E
14
20
34
5to F
17
17
34
6to E
16
22
38
6to D
16
22
38
6to F
14
24
38
294
366
660
Total
Fuente: Ros V y Silva Y (2009)
Propuesta Curricular de la U.E. Santiago Mario

Es trascendente hacer notorio que la informacin que a continuacin se
presenta fue facilitada por el personal directivo de la institucin, ya que
proporcionaron a las practicantes investigadoras toda la informacin impresa
pertinente para el desarrollo de la presente investigacin, entre las cuales se
encuentran la visin y misin de la Unidad Educativa Santiago Mario.
Visin Institucional
Respecto a la Visin que se plantea se espera ejecutar proyectos educativos que
ayuden a superar la pobreza espiritual, intelectual y material, aliviando as la
tensin entre la competencia indispensable y la preocupacin por la igualdad de
oportunidades hasta garantizar que todos tengan acceso a los beneficios de una
educacin de calidad que permanezcan y se desarrollen dentro del sistema hasta el
lmite de sus potencialidades y que puedan asegurar un futuro ms prometedor,
como se seala a continuacin:
Visualizar y ejecutar proyectos educativos que nos ayuden a superar la

pobreza espiritual, intelectual y material, aliviando as la tensin entre la
competencia indispensable y la preocupacin por la igualdad de
oportunidades hasta garantizar que todos tengan acceso a una educacin de
calidad que permanezcan y se desarrollen dentro del sistema hasta el lmite
de sus potencialidades y que puedan asegurar un futuro ms prometedor.
68
Lograr la conformacin de una educacin para la eficiencia social. La

educacin que pueda brindarle a los jvenes educandos hacer frente a la vida
en sociedad; a su capacidad de reflexin; a su creatividad para comprender
el mundo en el que se desenvuelven; a su formacin acadmica, humana y
social, que les permita tomar decisiones y ser actores de su propio destino,
en un juego de opciones de incorporacin y participacin en la economa y
la produccin.
Misin Institucional
En cuanto a la Misin se establece la estimulacin del aprendizaje de las
disciplinas del saber a partir de situaciones significativas, reales vinculadas con la

vida, facilitando la incorporacin armnica del sujeto a la sociedad. Adems
espera propiciar el aprendizaje y la enseanza en un contexto de alegra y
esperanza donde cada persona ejecute sus propios proyectos de felicidad y cultivar
la eficiencia social de la escuela proyectada a travs de cuatro aspectos: elevado
rendimiento acadmico, excelente ambiente organizacional, desarrollo del recurso
humano e integracin Escuela - Comunidad.
Conceder prioridad a la enseanza de los valores, dentro de los

cuales revistan particular importancia: la tolerancia, la solidaridad, el respeto
y el amor. Esta enseanza debe ser entendida como un proceso experimental
en el marco del cual el sujeto de reflexiones sobre su propia realidad y
construya una escala de valores que le facilite la convivencia dentro de una
sociedad democrtica.
Estimular el aprendizaje de las disciplinas del saber a partir de

situaciones significativas, reales vinculadas con la vida, facilitando la
incorporacin armnica del sujeto a la sociedad.
Propiciar el aprendizaje y la enseanza en un contexto de alegra y

esperanza, donde cada persona ejecute sus propios proyectos de felicidad.
69
Cultivar la eficiencia social de la escuela proyectada a travs de 4

aspectos:
elevado
rendimiento
acadmico,
excelente
ambiente
organizacional, desarrollo del recurso humano e integracin escuelacomunidad.
Entender el papel que juega en los actuales momentos el colegio

pblico, accesible a la mayora de las masas; sin pretender ganarle terreno a
los colegios privados, analizando sus ventajas competitivas, para disear el
plan de accin, que parte de una investigacin educativa, entendida como
una consulta a todos los entes involucrados en el quehacer escolar, a fin de
retroalimentar el proceso, estudiar la factibilidad o aceptacin de los
cambios y determinar los parmetros que fundamentan nuestra planificacin.
Objetivo General
Garantizar a los estudiantes una educacin de calidad que conduzca hacia el
aprendizaje eficaz y les permita valorar los procesos pedaggicos en lo

psicolgico y pedaggico actual, como actor consciente y transformador de su
vida y su contexto social.
Objetivos Especficos
Disear metodologas que potencien el desarrollo de las y los estudiantes

como centro de la actividad pedaggica educativa.
Establecer estrategias que faciliten la interaccin con la escuela, la familia,

la comunidad y adems actores involucrados en el proceso de aprendizaje.
Implementar la metodologa que permita ubicar a los actores escolares en la

realidad del contexto en que estamos insertos; para producir los cambios
necesarios que el pas requiere.
La institucin concede prioridad a la enseanza de valores, dentro de los cuales
revistan particular importancia: la tolerancia, la solidaridad, el respeto y el amor.

Esta enseanza debe ser entendida como un proceso experimental en el marco del
cual el sujeto reflexione sobre su propia realidad y construya una escala de valores
que le facilite la convivencia dentro de una sociedad democrtica.
70
Planificacin Docente
Como lo establecen Rubiano y Lo Priore (2005) la planificacin,
Es un proceso dinmico que parte de la necesidad de una
intervencin educativa activa e intencional para propiciar la
eficiencia de la accin a partir de la reflexin. Consiste en
pensar una serie de situaciones que interrelacionadas deben
conducir al logro de los resultados deseados, que, en este caso,
es garantizar los aprendizajes significativos para el desarrollo
potencial e integral de los nios y las nias, implicndolos como
persona, sujeto y actor de su propio aprendizaje. (p.45).
La dinmica laboral que se da dentro de esta institucin es a travs de una
planificacin que presenta las siguientes caractersticas: todos los docentes basan
su planificacin en los proyectos de aprendizajes (P.A.) en forma grupal, es decir,
todos los docentes de un mismo grado se renen para planificar las jornadas
semanalmente, en la cual realizan las mismas actividades en los tres salones que
corresponden a los grados; todo esto bajo la supervisin de la directora del plantel.
Sin embargo es importante resaltar segn lo observado, que los proyectos
planificados no tienen relacin con las actividades que se realizan en las jornadas
diarias de clase, ya que no realizan la integracin de las reas de aprendizajes y no
se globalizan los contenidos preestablecidos en el P.A.
En lo concerniente a la planificacin de las docentes, se observ que se toma
en cuenta el Currculo Bsico Nacional, ya que sus clases son previamente
realizadas en un cuaderno de planificacin en la cual se expone el desarrollo de la
actividad a realizar; colocan el membrete de la institucin, la fecha, el nombre de
la actividad y el tipo de planificacin es de inicio, desarrollo y cierre, pero obvian
las necesidades e intereses de los nios, pues en la mayora de los casos estas
actividades son copias, dictados de los libros de texto asignado por el colegio y
resolucin de cuentas de matemticas.
Estas planificaciones se desarrollan semanalmente, en la cual las actividades se
realizan en base a un proyecto; sin embargo durante las observaciones se
evidenci que las docentes no integran las reas de aprendizaje y que no existe
congruencia entre el nombre del proyecto y lo que realizan los nios.
71
Accin Docente
En cuanto a la accin pedaggica se puede evidenciar que la mayora de los
docentes tanto de Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica en su
proceso de enseanza aprendizaje utilizan diferentes tcnicas y estrategias en las
aplicaciones de sus actividades como: la copia, el dictado, repeticin de palabras y
oraciones, dibujos entre otros; realizando planificaciones con su inicio, desarrollo
y cierre, utilizando diversos materiales de apoyo como afiches, copias, imgenes,
entre otras, y explicando sus clases de manera amplia y sencilla, se fomenta la
participacin de los educandos, logrando as en los nios un aprendizaje
significativo con la prctica de valores. Sin embargo cabe destacar que en algunos
docentes se puede notar monotona y tradicionalismo en las actividades y
estrategias que aplican, las cuales traen como consecuencia que el nio y la nia
se distraigan, muestren desinters, poca motivacin y confusin con los
contenidos dados.
Jornada Diaria
El Ministerio de Educacin Cultura y Deporte (2005) plantea que:
La organizacin del tiempo debe constar con una rutina diaria
que se lleve a cabo de una manera estable, predecible y a la vez
flexible, que le permita a la nia y al nio, pronosticar
acontecimientos al ordenar su tiempo y as contribuya al
desarrollo de su seguridad y confianza. Ambientes de
Aprendizajes para la Educacin (ob.cit. .p. 26)
De acuerdo con lo expuesto en el prrafo anterior se puede decir que es
importante mantener y cumplir la jornada diaria en el aula de clases, ya que esta
es fundamental para el desarrollo integral del nio(a), debido a su influencia en la
formacin de hbitos, independencia, seguridad, estabilidad emocional,
aprendizajes y valores. Las practicantes investigadoras observaron que en la U. E.
Santiago Mario,
la distribucin del tiempo organizacional se encuentra
definido claramente en el siguiente cronograma anual, sujeto a cambios propios de

la dinmica escolar:
72
Octubre, Inicio del ao escolar, recibimiento de los alumnos, etapa de

adaptacin e integracin a las aulas.
Noviembre, celebracin de los juegos intercursos, actividades
deportivas con juegos tradicionales, eleccin de la reina de cada etapa.
Diciembre, celebracin de fin de ao, actividades decembrinas.
Febrero, fiesta de carnaval: disfraces y celebracin.
Abril, Semana santa.
Julio, Fiestas de fin de ao escolar.
La Escuela funciona en un horario de 7:00 a.m a 12:00 pm. para la Primera y

Segunda Etapa de Educacin Bsica y un horario de 7:30 a.m a 11:30 para la
Etapa Preescolar en el turno de la maana. El turno de la tarde es de 12:30 p.m. a
5:30 p.m. para la primera y segunda etapa de Educacin Bsica y 12:30 pm a 4:30
para la Etapa Preescolar.
La jornada diaria de la institucin comienza a las doce y treinta (12:30) del
medioda cuando los alumnos se forman en columnas acompaados de su docente
en la cancha principal de la escuela para cantar el himno Nacional e izar la
Bandera Nacional; aproximadamente a las doce y cincuenta (12:50) del medioda
los nios entran en las aulas de clase, para continuar con la jornada realizando la
actividad de inicio que consiste en una oracin, cancin o cuento relacionado con
el tema. A continuacin comienza la actividad de desarrollo en la cual la docente
copia en el pizarrn el tema a trabajar, luego les explica el contenido para que
posteriormente copien en sus cuadernos hasta la hora de receso, en paralelo a esta
actividad algunos das de la semana los nios tienen clase de ingls o de deporte,
van por grupos para deporte pues si van las hembras los varones no o viceversa;
luego a las dos y cuarenta y cinco (2:45) de la tarde los nios salen a recreo,
durante el cual los nios se mantienen dando carreras, empujan a sus compaeros,
realizan la merienda parados corren con la comida en las manos, las docentes se
sientan y observan las actividades de los nios e intervienen slo en el momento
que sucede algo relevante, al momento de formar la situacin se dificulta ya que
los nios no estn atentos al llamado de las docentes y realizan la formacin de
manera desordenada, el recreo termina a las tres y quince (3:15) de la tarde
cuando la maestra de guardia avisa por micrfono que ha culminado el receso,
73
para que los nios formen con sus respectivas docentes y subir a las aulas de clase
y continuar con las actividades.
A las tres y veinticinco (3:25) de la tarde luego de regresar al saln, se realiza
la actividad de cierre, la cual puede ser la culminacin de la actividad que se
expuso en el desarrollo anterior, seguidamente la docente da inicio a una nueva
actividad planificada en la mayora de los casos si la actividad anterior ya ha
culminado, (5:10) de la tarde los nios comienzan a recoger y a limpiar las mesas
sillas, para luego salir a formar con sus docentes a la cancha principal; a las cinco
y veinte (5:20) de la tarde ya todos deben estar formados cada grado en su rea se
procede al saludo de la patrulla escolar, a cantar el himno y bajar la bandera;
despus de haber realizado todo el acto, la docente de guardia a travs de un
micrfono da la orden de salida a los nios por grado; en el caso de Primera
Etapa los alumnos son guiados por sus docentes hasta la salida de Educacin
Inicial y all son despedidos por ellas y entregados a transportes y representantes,
sin realizar el acto de cierre del colegio. A continuacin se muestra la distribucin
de los diferentes momentos de la jornada diaria escolar. (Ver cuadro 2)
Cuadro 2.
Distribucin de los diferentes momentos de la Jornada Escolar para Primera Etapa
Hora
Momento de la Jornada Diaria
12: 30 pm.
Entrada y canto de Himno Nacional
12:50 pm.
Entrada al aula
1: 00 pm.
Desarrollo de actividades pedaggicas
2:45 pm
Salida al receso Primera Etapa
3: 15 pm.
Culminacin del receso
3: 25 pm
Cierre de actividades pedaggicas
5: 20 pm
Momento de salida de la institucin
Caracterizacin Fsico- Espacial de los Ambientes de Aprendizaje
74
En lo que respecta a los ambientes de aula en las que se encuentran las

practicantes investigadoras; el espacio fsico mide aproximadamente cinco metros
con diez (5,10) centmetros de ancho y seis metros con noventa (6,90) centmetros
de largo, por lo cual el tamao de las aulas en relacin al nmero de alumnos es
acorde para la cantidad de nios, sin embargo, debido a que las mesas y sillas
estn organizadas en forma paralela en el 1er grado seccin E, hay nios a
quienes se las haca difcil centrar su atencin en ciertas actividades por la unin
entre sus puestos ya que se distraen con los compaeros que tienen a los lados, en
la seccin F, las mesas y sillas estn organizadas de la misma forma como estn
en la seccin E, es decir se observa similitud en la organizacin espacial de
ambas aulas..
En lo que se refiere a las condiciones de las aulas, el piso es de granito aseado
por las docentes algunas veces ya que se cuenta con escaso personal obrero en el
turno de la tarde. Existen en ambas aulas cuatro lmparas de luz blanca, dos
ventanas amplias con cortinas puesto que los salones poseen aire acondicionado.
Descripcin de las Aulas

Descripcin del Aula de 1ero E
El aula de 1er. Grado, Seccin E se encuentra localizada en el primera planta
cuenta con un espacio donde encontramos la papelera de la basura, la misma se
encuentra ubicada en el lado derecho de la puerta de entrada, un estante donde se
encuentra todos los recursos de aprendizaje que la docente utiliza, en esta misma
direccin en donde se encuentra en estante hay una pequea cartelera del Proyecto
Aprendizaje, en la pared del frente se encuentra el escritorio y la silla de la
docente, detrs de esta tenemos la biblioteca del aula que contiene libros que los
alumnos relativamente no le dan uso, colgado de la pared se ve el pizarrn y
arriba del mismo se encuentra ubicado unos afiches de los nmeros, a la derecha
del pizarrn tambin hay un cartel de las normas del aula. En el otro extremo del
aula se ubica la cartelera de efemrides y por cada lado de ella se encuentra dos
Rincones Patrio a un lado el un Rincn Patrio constituido con los Smbolos
75
Nacionales y al otro lado otro Rincn Patrio con los Smbolos del Estado
Carabobo de metal, las mesas y las sillas de los estudiantes se divisan dando el
frente al pizarrn ordenadas en filas una detrs de otras. (Ver grfico 4)
Grfico 4. Distribucin Espacial del Aula de 1ero E
Descripcin del Aula de 1ero F

De igual manera el aula de primer grado seccin F, se encuentra en la
primera planta de la estructura fsica de la institucin, cuenta con excelente
iluminacin, las mesas estn organizadas de forma lateral al pizarrn, cuenta con
un pizarrn acrlico, una cartelera donde se coloca mensualmente informacin
76
relevante sobre las efemrides, estantes donde el docente guarda todo su material
didctico, con un rincn patrio en donde se ubica el Escudo Nacional, el Himno
de Venezuela la bandera de Venezuela y la de el Estado Carabobo, cartel de
cumpleaos donde se puntualizan por el mes el cumpleaos de la maestra y de los
nios, biblioteca de aula donde se encuentran libros de apoyo, cuentos, y los libros
de trabajo de cada nio, cartel de P.A., cartel de normas del aula, posee aire
acondicionado, papelera, un escritorio y silla para la docente y posee treinta sillas
y mesitas para los nios en buen estado. (Ver grfico 5)
Grfico 5. Distribucin Espacial del Aula de 1ero F
Sistematizacin de Fortalezas y Aspectos a Transformar

Sistematizacin de Fortalezas
A continuacin se presenta un cuadro donde se puntualizan las fortalezas
surgidas dentro de la U.E. Santiago Mario. (Ver cuadro 3)
Cuadro 3.
Sistematizacin de fortalezas
No.
1
Fortalezas
Excelente receptividad por parte del personal docente, administrativo,
obrero y directivo de la institucin hacia las practicantes investigadoras.
77
2
4
5
6
Cumplimiento por parte de las docentes en la presentacin y ejecucin de

proyectos. Preocupacin por dar excelente explicacin a los nios.
Excelente zona de ubicacin accesible para su llegada.
Instalaciones en buen estado para la atencin de los alumnos, docentes,
personal de la institucin, padres y representantes.
Las aulas presentan muy buenas condiciones en cuanto a iluminacin,
ventilacin, mobiliario y recursos didcticos.
No.
7
8
9
11
12
Fortalezas
Existe una excelente disposicin por parte de los docentes y del
equipo coordinador hacia las mejoras en los espacios de aprendizajes
Armona y buenas relaciones entre la mayora de los actores escolares
incluyendo a los alumnos
Las docentes se mantienen atentas a las expresiones conductuales de los
nios.
Reforzamiento de normas de convivencia por parte de la maestra.
Cumplimiento de las responsabilidades
por parte del personal
administrativo
Cuadro 3. (Cont.)
Aspectos a Transformar
Cuadro 4
Sistematizacin de aspectos a trasformar
No.
1
2
3
4
5
6
7
9
Aspectos a transformar
Planificacin de proyectos acordes a las caractersticas de cada grupo de
nios.
Necesidad en la utilizacin de estrategias para dinamizar los procesos de
enseanza y aprendizaje.
Necesidad de realizar estrategias para la recreacin en horas del recreo.
(surgida en socializacin)
Necesidad de generar consciencia ecolgica para la conservacin de los
espacios de aprendizajes.
Poca presencia y motivacin por parte de los nios en los espacios de
aprendizaje.
Carencia en la comunicacin efectiva entre la familia y la escuela.
(surgida en socializacin)
Presencia de agresin verbal y fsica entre algunos estudiantes.
Presencia de algunos problemas de lenguaje en algunos nios.
78
10
11
Presencia de conductas que requieren orientacin sexual.

Presencia de compromiso psicomotor en algunos nios.
Socializacin de Resultados
La socializacin se concibe como un proceso de influjo entre una persona y sus
semejantes, un proceso que subyace en el debate y/o discusin, de las pautas de
actitudes o comportamiento social y amerita realizar un consenso entre los actores
involucrados y as lograr obtener mayores y mejores resultados en el plano de una
investigacin.
En relacin al proceso investigativo que se lleva a cabo en la Unidad Educativa
Estadal Santiago Mario, el da 26 del mes de octubre del presente ao se
realiz la socializacin de los resultados obtenidos para la escogencia de la
problemtica, se puede decir que sta se planific partiendo de la dinmica de
inicio, se desarroll por medio de las fortalezas y los aspectos a resolver, los
cuales estaban plasmados en una serie de diapositivas, con la finalidad de mostrar
a los agentes involucrados toda la informacin analizada por las practicantesinvestigadoras, al mismo tiempo que se les explicaba el origen y lo que
representaba cada tema esbozado. Se cont con la presencia de la sub-directora
del plantel, las docentes y maestras auxiliares que estn a cargo de las aulas de
estudio y la profesora de Prctica Profesional III
I. L. P y la profesora de
Seminario de Investigacin C.M.

Posteriormente se produjo una interaccin entre las personas que asistieron a la
presentacin y las practicantes investigadoras, con el fin de votar por los temas
de preferencia y jerarquizar las posibles problemticas educativas. Dichas
debilidades se sistematizaron, por medio de propuestas y compromisos acordados
entre las diferentes partes involucradas, por medio de un recurso (lista de
jerarquizacin) facilitado por las practicantes - investigadoras. En esta ocasin se
seleccionaron los criterios de mayor relevancia tomando en cuenta los aspectos a
transformar anteriormente mencionados. Se concluy la reunin con la realizacin
de una dinmica de cierre y un compartir.
79
Jerarquizacin de Aspectos a Transformar

A continuacin se presenta la jerarquizacion de los aspectos a transformar
surgidos a partir del proceso de socializacin de los resultados en la Unidad
Educativa Santiago Mario. (Ver cuadro 5)
Cuadro 5
Jerarquizacin de aspectos a trasformar
No
Aspectos a trasformar en la U.E. Santiago Mario
Planificacin de Proyectos acordes a las caractersticas de cada grupo de nios
Necesidad en la utilizacin de estrategias para dinamizar los procesos de

enseanza y aprendizaje.
Necesidad de realizar estrategias para la recreacin en horas del recreo
Presencia de dificultad del Lenguaje en algunos nios.
Necesidad de generar conciencia ecolgica para la conservacin de los espacios de

aprendizaje
Motivacin en la comunicacin efectiva entre la familia y la escuela.
Seleccin del Aspecto a Transformar

Luego de la jerarquizacin de aspectos a transformar, las practicantes
investigadoras realizaron una breve escogencia de un aspecto a transformar que
estuviera al alcance de cada una de ellas; tomando esto como referencia, el
resultado de las escogencias de cada una de las practicantes investigadoras
trascendi de la siguiente manera: (Ver cuadro 6)
Cuadro 6.
80
Seleccin del aspecto a transformar
Posicin
1
2
3
Aspecto a transformar
Practicantes
Planificacin de Proyectos acordes a las caractersticas

de cada grupo de nios
Mariela Jimnez e
Idamari Coronel
Necesidad en la utilizacin de estrategias para

dinamizar los procesos de enseanza y aprendizaje.
Necesidad de realizar estrategias para la recreacin en
horas del recreo
Narvick
Vanessa Ros y
Yadira Silva
Presencia de dificultad del Lenguaje en algunos nios.
Necesidad de generar conciencia ecolgica para la

conservacin de los espacios de aprendizaje
Motivacin en la comunicacin efectiva entre la

familia y la escuela.
Mary Cainero y
Yolfrancis Sevilla
ngela Pea y
Maria de Pilar
Gutirrez
Maria Pinto y Naile
Rodrguez
Descripcin de la Situacin Problemtica
La recreacin juega un papel muy importante para el desarrollo integral

del nio (fsico, emocional, social y cognitivo), por lo cual es necesario que se
resalte su importancia en los primeros niveles de escolaridad, a fin de que se
constituya la recreacin como una necesidad bsica netamente espontnea, que les
otorgue situaciones agradables de juego y de aprendizaje y les presente
alternativas diversas para compartir.
En este sentido, el recreo beneficia el desarrollo fsico, intelectual, social y
emocional de los nios, es un breve descanso del alumnado despus del trabajo
ulico, generalmente en el patio con el maestro, es un tiempo y un espacio con
libertad para decidir qu hacer, cmo y con quin; para descansar y disfrutar,
despejarse, desestresarse, jugar, correr, repasar tareas e interactuar entre pares.
Cuando el docente est ausente los nios y nias se inclinan a realizar juegos
violentos de peleas, patadas, fingen dispararse, lo cual crea de una forma u otra
actitudes poco favorables para el desarrollo integral positivo del nio y la nia.
81
El recreo como espacio de aprendizaje, promueve la socializacin, la

participacin y las interacciones personales positivas, la creatividad y el
aprendizaje de reglas y habilidades para tomar decisiones y resolver conflictos,
contrarresta las consecuencias negativas para la salud de la inactividad y el
sedentarismo de los nios. Se debe cuidar que los recreos tengan un modelo
ldico mltiple acorde a la medida de los diversos deseos de los nios y nias, y
no nico y excluyente,
pues muchas veces, se estresan ms en el recreo
retornando agotados a las aulas. Las actividades fsicas espontneas y libres, como
correr, saltar, perseguirse, jugar con pelotas o bailar, moverse y escuchar msica,
mejoran el rendimiento, la atencin, concentracin, comprensin y memoria.
En la U. E. Santiago Mario, durante el momento de recreacin de la
Primera Etapa de Educacin Bsica, del turno de la tarde, se visualiza una
situacin en donde los nios y nias de primer grado salen al recreo corriendo,
apurados por llegar de primeros a la cantina, luego regresan a la zona de recreo
que les corresponde corriendo, se sientan unos instantes pero de inmediato estn
corriendo uno detrs de otro con la comida en la mano, no respetan su rea de
recreacin, ya que sta no es definida, debido a que el espacio es muy amplio.
Ello implica que se dispersan hacia otras zonas como la cancha deportiva, el
merendero, lugares donde se encuentran los nios de segundo y tercer grado, y
muchas veces regresan lastimados, porque los nios en su mayora utilizan juegos
agresivos, tales como patadas, golpes, cachetadas y juegos peligrosos como
meterse el pie para tumbarse, halarse de los brazos, guindarse en los postes de luz
y de las bases del aro de basketball y correr sin medida, lo que promueve en
muchos casos, aparatosos accidentes. Un ejemplo de ello es la siguiente situacin
ocurrida durante el recreo: un nio de tercer grado estaba corriendo por todo el
patio sin respetar su rea y corriendo viendo para atrs a quien lo persegua se
llevo por delante a una nia de primer grado y la empuj contra la reja del bao,
lo que ocasion que la nia pegara la cabeza de las rejas y se rompiera la cabeza,
el nio sigui de largo y se dio a la fuga en el propio recreo. Muchos nios y
nias se dividen en pequeos grupos, comunican quejas de otros compaeros a
sus docentes, es decir, los nios y nias expresan algo parecido a: Maestra l me
82
esta halando el cabello, Maestra l me esta pegando por la espalda. Las

docentes durante el recreo regaan a los nios, para que dejen de correr, les gritan
constantemente, pero los nios hacen caso omiso de sus llamados, por tanto ellas
pierden autoridad durante este momento, adems las docentes no participan en la
elaboracin y ejecucin de actividades o juegos con los nios para evitar estas
situaciones durante el recreo y se mantienen dispersas del grupo de nios,
sentadas conversando entre ellas, no supervisan ni acompaan las actividades de
los nios, solo los regaan y gritan cuando ya estn fuera de control o en alguna
situacin peligrosa, por lo que su rol de mediador durante el momento de recreo
es inexistente. Los nios no aprovechan el recreo para ir al bao y beber agua,
durante la formacin quieren ir al bao, se empujan unos con otros, no realizan
adecuadamente la distancia y llegan al aula alterados, sudados, hablando, gritando
y sin ganas de trabajar, y a las docentes se les hace difcil bajar los niveles de
alteracin de los nios una vez que estn en el aula.
En la Primera Etapa de Educacin Bsica del turno de la tarde, de la U. E.
Santiago Mario, las practicantes investigadoras de la Universidad de Carabobo,
encontramos que no hay alternativas ldicas para mejorar el tiempo de recreo.
Esto demuestra la necesidad de proponer estrategias dinmicas para el tiempo de
recreacin; que permita la ejecucin, integracin y participacin directa de los
nios, nias y docentes durante el desarrollo del momento ldico recreativo.
Lo anteriormente planteado, conduce a pensar en una interrogante, Cules
podran ser las mejoras al desarrollar estrategias y actividades para propiciar el
cambio del momento de recreacin en un espacio ldico de aprendizaje? Ahora
bien, para lograr dar respuesta a esta interrogante surgen los siguientes objetivos
de investigacin.
Objetivos de la Investigacin
Objetivo General
83
Analizar la dinmica desarrollada por los Participantes Del Primer Grado

durante el momento ldico recreativo accionado en la U.E. Santiago Mario.
Objetivos Especficos
1. Describir cmo se incorpora el docente en la transformacin del momento
de recreacin en espacio ldico de aprendizaje.
2. Precisar las vivencias de las docentes y los nios y nias en el momento
ldico de recreacin concebido.
3. Comprender los cambios que se suceden en los docentes y nios (as)
durante el desarrollo de las acciones previstas en el espacio ldico de
recreacin propuesto.
Justificacin
Los juegos recreativos son un conjunto de acciones utilizadas para la diversin
y su finalidad principal consiste en lograr el disfrute de quienes lo ejecuten. Es
una actividad eminentemente ldica, divertida, capaz de transmitir emociones,
alegras, salud, estmulos, el deseo de ganar, permitiendo la relacin con otras
personas, por ello se convierte en una actividad vital e indispensable para el
desarrollo de todo ser humano. Por otra parte, Pugmire Stoy (1996), define el
juego como la participacin activa en actividades fsicas o mentales placenteras,
con el fin de conseguir una satisfaccin emocional y donde el jugador puede
controlar sus acciones.
En la trayectoria de todo ser humano, el juego ha cumplido y cumple una cierta
utilidad, sea como cauce para un exceso de energa vital, como ejercicios
preparatorios de la vida, como deseos de relajamiento, como forma de dominio
personal como bsqueda del deseo de poder dominar, de competir o de
fantasear; el juego puede ofrecer cada una de estas posibilidades.
La prctica del jugar es vista como una actividad fundamentalmente necesaria
y propia del ser humano. El nio se constituye a travs del juego, transita a lo
84
largo de su vida por diferentes experiencias ldicas en los mbitos familiares,

educativos
recreativos. Todas ellas aportan a su crecimiento, su desarrollo y a sus modos de

establecer vnculos con los que lo rodean y por ello cobra una dimensin como
actividad
primordial
de
fundamental
importancia
en
la
infancia.
Las actividades ldicas se plantean como condicin para la socializacin, a

travs de su prctica el nio incorpora normas, valores y costumbres, propios del
contexto en el que se desarrolla. Jugar genera sentido, promueve la pertenencia y
el desarrollo de la identidad, tanto individual como colectiva. Al jugar, los nios
se comprometen, toman una posicin activa, imaginan, inventan, crean, conocen y
actan. La importancia del juego en la educacin es grande, pone en actividad
todos los rganos del cuerpo, fortifica y ejercita las funciones squicas; ya que ste
es un factor poderoso para la preparacin de la vida social del nio; jugando se
aprende la solidaridad, se forma y consolida el carcter y se estimula el poder
creador. Los docentes tienen que estar convencidos de la importancia de las
actividades ldicas para el aprendizaje; ya que el juego es la forma de expresin
infantil ms decisiva, jugando no solo el nio se divierte, si no que sobre todo,
ejerce su actividad directamente ligada al conocimiento y crecimiento de su
personalidad. Durante el recreo pueden existir juegos libres en donde el docente
simplemente observa, as como tambin puede haber juegos dirigidos, en este caso
la intervencin es mayor y la estructura del grupo y el rol del educador, debe ser el
de ayudar a la integracin de todo los nios. Por tal motivo es muy importante el
juego en la escuela, debido a que en este periodo el nio y la nia se encuentran
en una etapa de cambios a todo nivel; as en el plano intelectual, empiezan a ser
capaz de coordinar diferentes puntos de vista, de reflexionar y de pensar antes de
actuar. En el plano afectivo, puede comenzar a cooperar con sus compaeros y a
respetarlos, aceptar reglas de juegos y de luchar para que se cumplan
correctamente. En los momentos del recreo, el juego puede ayudar al desarrollo de
ciertas facultades del nio, como el aprendizaje de la lectura y escritura, la
observacin y la atencin.
85
Es de gran importancia afrontar estos posibles aspectos a transformar dentro de

la U.E. Santiago Mario, ya que en la actualidad se observa una falta compromiso
en el recreo por parte de las docentes en ofrecerle a los nios alternativas
recreativas y ldicas que inhiban la utilizacin de juegos agresivos y de carreras
sin control por parte de los nios. Asimismo, puede decirse que la accin
pedaggica intenta desarrollar integralmente a todo educando, para lo cual es
necesario proveer tanto a los docentes como a los nios, de estrategias dinmicas
que fortalezcan las iniciativas y creatividad posterior a la ejecucin del plan de
accin.
Es por ello que la presente investigacin es relevante a nivel terico, ya que
plantea un camino certero de construccin de ideas necesarias para abordar con
xito la recreacin desde una mirada ldica. Ello contribuir al desarrollo de otras
investigaciones, ya que el momento de recreacin es la parte de la escuela que
ms les gusta a los nios, es un breve descanso del alumnado despus del trabajo
ulico, generalmente en el patio. Es un tiempo y un espacio con libertad para
decidir qu hacer, cmo y con quin; para descansar y disfrutar, despejarse,
desestresarse, jugar, correr, repasar tareas e interactuar entre pares. A nivel
prctico, es fundamental tomar este momento de la jornada como un espacio
donde se promueve la socializacin, la participacin y las interacciones personales
positivas, la creatividad y el aprendizaje de reglas y habilidades para tomar
decisiones y resolver conflictos, ya que con esta investigacin se busca que las
diversas estrategias que se realizan sean ejecutadas con la participacin de los
nios y nias, docentes y practicantes, lo que va a generar dentro del momento de
recreacin de la Primera Etapa de Educacin bsica de la U.E. Santiago Mario,
cambios que se notarn al culminar la investigacin accin, en donde los nios y
nias tomen este tiempo para realizar actividades ldicas y que fortalezcan su
aprendizaje.
86
CAPTULO II
METODOLOGA
Naturaleza y Tipo de la Investigacin
La investigacin puede ser definida como una serie de pasos para resolver
problemas cuyas soluciones parten de los datos, los cuales son objeto de un
proceso de reflexin y transformacin. La naturaleza de este estudio es la
investigacin cualitativa porque est basada principalmente en los procesos que se
dan durante el progreso y evolucin cognitiva, intelectual, social y cultural del
nio, adquiridos a travs de las experiencias e interaccin diaria en el contexto
donde se desenvuelve. As, tambin se fundamenta en la comprensin y
transformacin del mbito educativo y su desarrollo propio durante las jornadas
diarias.
Entorno a lo anterior se concibe que toda investigacin busca originar
resultados que ayuden a los investigadores a conocer y aproximarse ms al
contexto, en este sentido Rodrguez Gmez (1996), expone:
Los investigadores cualitativos estudian la realidad en su
contexto natural, tal como sucede, intentando sacar sentido de, o
interpretar, los fenmenos de acuerdo con los significados que
tienen para las personas implicadas. La investigacin cualitativa
implica la utilizacin y recogida de una gran variedad de
materiales que describen la rutina y las situaciones problemticas
y los significados en la vida de las personas. (p. 72)
Es por ello que la presente investigacin es cualitativa, puesto que las
practicantes investigadoras, acudieron a la institucin para observar de forma
participativa, la realidad de dicha institucin y registrar objetivamente los hechos
que all se suscitaban, describiendo las acciones en su medio natural, tal y como lo
plantea el autor. As tambin las practicantes procuraron
investigar con
profundidad, tomando en cuenta diferentes aspectos que interfieren en el hecho

educativo, como son la infraestructura de la escuela (iluminacin, ventilacin,
disposicin de los salones y ambientes de aprendizajes), la relacin nio, nia
87
maestro y ambiente en el que se desenvuelven
dentro y fuera del aula, el
aprendizaje y desarrollo de los nios.

Al respecto, para el desarrollo de este estudio, el tipo de investigacin que se
emple fue la investigacin de campo y la investigacin descriptiva, ya que
abordan y explican detalladamente la situacin problemtica, tomando como base
sus caractersticas. Por su parte
la Universidad Pedaggica Experimental
Libertador (2007), seala que la investigacin de campo es:

El anlisis sistemtico de los problemas en la realidad, con el
propsito bien sea de describirlos, interpretarlos, entender su
naturaleza y factores constituyentes, explicar sus causas y
efectos, o predecir su ocurrencia, haciendo uso de mtodos
caractersticos de cualquiera de los paradigmas o enfoques de
investigacin conocidos en el desarrollo. (p. 18)
En la Unidad Educativa Santiago Mario, la practicantes investigadoras,
estuvieron trabajando directamente con la realidad con la finalidad de describir
e interpretar las conductas de los nios y nias de la Primera Etapa en el
momento de receso, lo que nos permiti estar directamente en contacto con el
objeto de estudio, y cerciorarnos de las condiciones reales en que fueron
ubicados los datos, esto se puede demostrar desde el instante en que los datos
fueron obtenidos directamente de la realidad estudiada, a su vez describindolos
e interpretndolos de forma objetiva, con la finalidad de analizar la dinmica
desarrollada por los Participantes del Primer grado durante el momento ldico
recreativo accionado en el contexto escolar sealado.
Por otra parte la investigacin descriptiva, busca ms que todo desarrollar
una imagen fiel o representacin, descripcin del fenmeno estudiado, est
basada en la descripcin de datos, caractersticas, actitudes y comportamientos
de las personas a investigar, as como del contexto en donde se desenvuelven los
hechos. Por esto Meyer William (2002), manifiesta que:
Consiste en llegar a conocer las situaciones, costumbres y
actitudes predominantes a travs de la descripcin exacta de las
actividades, objetos, procesos y personas. Su meta no se limita a
la recoleccin de datos, sino a la prediccin e identificacin de
las relaciones que existen entre dos o ms variables. (s/p)
En este caso las investigadoras pretendimos describir y comprender las
actitudes, comportamientos y conductas, tanto de los nios, nias y docentes
88
durante el momento ldico recreativo accionado, para as disminuir un poco las

conductas lesivas de los nios y nios, a su vez lograr la integracin de los
docentes en las actividades desarrolladas.
Diseo de la Investigacin
La investigacin se orienta como Investigacin Accin Participante, porque

nos permite interpretar y posteriormente mejorar las acciones educativas que
exigen un proceder referencial y riguroso, le dar validez y confiabilidad al plan
de accin diseado, por cuanto se elaboran y aplican un conjunto de estrategias
que permiten analizar la dinmica desarrollada por los participantes del primer
grado durante el momento ldico recreativo accionado en la U.E. Santiago
Mario. En este sentido Kurt Lewin (1944) seala que:
La investigacin accin es una forma de cuestionamiento
autoreflexivo, llevada a cabo por los propios participantes en
determinadas ocasiones con la finalidad de mejorar la
racionalidad y la justicia de situaciones, de la propia prctica
social educativa, con el objetivo tambin de mejorar el
conocimiento de dicha prctica y sobre las situaciones en las que
la accin se lleva a cabo. (p. 15)
Por lo tanto el investigador ayuda a participar en unin a los educadores, en la
resolucin de problemas especficos utilizando una metodologa adecuada a la
dificultad existente que implica a todo el centro educativo, no se preocupa por la
generalizacin de los resultados, ya que cada uno de ellos tiene su propio valor e
importancia; adems presenta un sentido dinmico, donde constantemente se est
en la bsqueda de estrategias que solventen la situacin y as la hiptesis inicial se
convierte en las metas a alcanzar.
Segn Kemmis y Mc. Taggart (1992), la investigacin accin es una
indagacin introspectiva colectiva emprendida por participantes en situaciones
sociales, con el objeto de mejorar la realidad social o educativa, as como la
comprensin de las situaciones en que stas tienen lugar. (p.221). Es por ello,
que se refiere a una bsqueda de informacin a travs de una fusin entre los
actores del contexto educativo y las practicantes investigadoras, para introducir
89
estrategias dinmicas recreativas creadas, tanto por las docentes como por las
practicantes investigadoras, incluyendo tambin opiniones de los nios y nias,
para as solventar las contrariedades que se presentan dentro del espacio y
momento de recreacin de los alumnos de la Primera Etapa de Educacin Bsica
de la Unidad Educativa Santiago Mario .
Al respecto, Teppa (2006) considera que:
La investigacin accin es un mtodo que suministra tcnicas,
procedimiento recursos, estrategia para poner a prueba la praxis
pedaggica diaria y mejorarla, puesto que esta forma de
investigacin por ser cclica se auto controla
y puede
evolucionar ms rpido que otro tipo de investigacin (p.11).
Todo proceso de investigacin accin cumple fases de desarrollo que lo hacen
distinguirse como un tipo de indagacin cualitativa que busca integrar, generar
investigacin y reflexin
de la prctica educativa. Por tanto, Teppa (2006),
propone de acuerdo al uso de la Investigacin Accin Participante dentro del aula,

cinco momentos primordiales para intervenir un contexto, y los define de la
siguiente manera:
1. Induccin- Etapa de Diagnstico: la autora lo define como la etapa en la cual
se identifican problemas, se describe el contexto, donde se realiz el estudio y se
recogen o producen informacin referente a todos los aspectos necesarios para
comenzar la investigacin. En la presente investigacin se requiri mantener una
constate observacin directa del contexto, en donde se profundizo en el momento
ldico de recreacin para los nios del primer grado, en el cual se observaron las
acciones, reacciones y conductas producidas por los actores de dicho momento
antes, durante y despus de la aplicacin del plan de accin.
2. Elaboracin del Plan- Etapa de Planificacin: se elabora con anticipacin
antes de comenzar la investigacin, para evitar improvisaciones y dar seguridad al
trabajo. La construccin del plan de accin se realiza en conjunto entre el
investigador, y los participantes directos.
En este momento las practicantes
investigadoras organizaron de manera estructurada y secuencial el plan de accin

general, tomando en cuenta ideas y opiniones de los docentes, nios y nias del
primer grado, que generaron cambios y permitieron que la meta planteada siguiera
90
su rumbo con un final satisfactorio.

3. Ejecucin del Plan- Etapa de Observacin Accin: En este momento se
ejecutan las actividades propuestas en el plan, se observa y se autoevalan sus
resultados simultneamente, para luego proponer los cambios. En este sentido la
autora propone que antes del cambio es necesario el proceso de reflexin, en el
sentido cclico y sistemtico de la investigacin. Las practicantes investigadoras
ejecutaron las actividades planificadas en el plan de accin y a su vez observaron
y registraron las acciones y conductas que iban sucediendo en los participantes
durante el momento ldico de recreacin del primer grado, para luego reflexionar
acerca
de
las
situaciones
surgidas.
4. Produccin Intelectual: se contrasta la teora con la prctica, puesto que se

tiene el plan donde se plasman los modelos tericos y los resultados de estos
modelos tericos se observan en la prctica, al ejecutar las acciones del plan en la
etapa de observacin accin.
Como bien dice la autora las actividades y
estrategias utilizadas se justifican por medio de modelos tericos que avalan el

plan de accin, para as tener validez y confiabilidad de que las actividades
ejecutadas resultarn de algn modo positivas para lograr cambios en los
participantes de dicho plan.
5. Transformacin Etapa de
Replanificacin: Se comparan y contrastan los resultados y los logros con las

acciones que se deban seguir posteriormente, se analizan y proyectan las
actividades a futuro, para tomar una decisin con respecto a los cambios avances
y transformaciones. Aqu se denota si la investigacin accin transcurri un
camino certero, al final del cual se observaron que los resultados de la misma
pudieron alcanzar los objetivos propuestos para esta investigacin.
Unidades de Estudio
La exploracin pedaggica permite estudiar a los individuos de forma
independiente, pero incluidos en un grupo, dentro de las unidades de estudio, que
para Bisquerra, (1989) son: entidades que se intenta analizar. Las unidades de
91
estudio tpicas en la investigacin educativa, son los alumnos, las clases, los
profesores, las escuelas, etc. (p.70).
En esta investigacin participan como unidades de estudio un grupo de nios y
nias alumnos del Primer Grado de Educacin Bsica, secciones D, E y F
de la Unidad Educativa Santiago Mario, del municipio San Diego, Estado
Carabobo, del turno de la tarde. Tambin se involucr a las maestras y a las
practicantes investigadoras como parte del equipo de trabajo, para que el aporte de
la investigacin perdure en el tiempo y contribuya al mejoramiento de la
actividad pedaggica y recreativa dentro y fuera de la institucin.
Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos
Para el desarrollo de esta investigacin, el investigador utiliza descripciones a

partir de observaciones del contexto, tomando tal y como se encuentran en la
realidad social. Es importante tomar en cuenta ciertas caractersticas que presentan
la recoleccin de datos expuestas por Buenda, Colas y Hernndez (1998), como:
a) Se centran sobre el sujeto en interaccin, como por ejemplo la
observacin participante. b) Se parte de datos empricos ya que
la comunicacin y el lenguaje son fuentes claves para captar los
hechos. c) Explicacin de la realidad con un sentido
multidimensional y complejo. (p 265).
Las tcnicas empleadas para la obtencin de datos relacionadas para el anlisis
de la dinmica desarrollado por los participantes del primer grado, durante el
momento ldico recreativo accionado en la U.E. Santiago Mario, fueron la
observacin participante, la entrevista no estructurada y las discusiones grupales.
En este sentido Taylor- Bogdan (1990), expres respecto a la observacin
participativa:
Que permite designar la investigacin que involucra la
interaccin social entre el investigador y los informantes; y
durante el cual se recogen datos de forma sistemtica y no
intrusivo, se trata de captar la realidad social y cultural de una
sociedad o grupo social determinado, mediante la inclusin del
investigador en el colectivo objeto de estudio. (p.33)
92
Durante este periodo las practicantes investigadoras se encontraron en

interaccin tanto con los nios, nias y docentes de la institucin para as ir
obteniendo datos de modo sistemtico y pertinente de las diferentes conductas
observadas. De esta manera se puede testificar que la forma de observacin
utilizada dentro de esta investigacin es
participante, debido a
que las
practicantes se involucraron entre la gente, participaron, conocieron diferentes

puntos de vista, se integraron en todas las actividades y lo ms importante
observaron durante la participacin y registraron informacin despus del
acontecimiento. As mismo, se utiliz la entrevista no estructurada que forma
parte de las tcnicas utilizadas en la bsqueda de informacin para dicha
investigacin. Es por ello que, Rodrguez. (199) plantea que: La entrevista no
estructurada se trabaja con preguntas abiertas, sin un orden preestablecido,
adquiriendo caractersticas de conversacin. Esta tcnica consiste en realizar
preguntas de acuerdo a las respuestas que vayan surgiendo durante la entrevista.
(p. 198) (Ver anexo D)
La entrevista que se realiz dentro de este proceso de investigacin, busca
encontrar lo que es importante y significativo para los informantes y descubrir
acontecimientos y dimensiones subjetivas de las personas tales como creencias,
pensamiento, valores y opiniones acerca del momento ldico accionado; se
plantearon cuestiones previas que fueron indagadas a travs de la misma. De igual
forma puede desarrollarse sin preparacin, pretendiendo que el entrevistado
exprese su situacin. El objetivo de la entrevista abierta o no estructurada no es
contrastar una idea, sino acercarse a las ideas y creencias del entrevistado y a los
significados atribuidos a los objetos o situaciones. Para ello se llev a cabo la
realizacin de conversaciones abiertas a las docentes, al personal directivo y nios
y nias en busca de informacin sobre la institucin que nos acerquen a las
vivencias de los participantes directos del accionar educativo. (Ver cuadro 7)
Cuadro 7.
Entrevista a las Docentes
93
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD

MENCIN: EDUCACIN INICIAL Y
PRIMERA ETAPA DE EDUCACIN BSICA
ASIGNATURAS: TRABAJO ESPECIAL DE GRADO
PRCTICA PROFESIONAL III
Fecha:
Elaborado por: Vanessa Ros y Yadira Silva
Entrevistada:____________________________
Gua de Preguntas para la Entrevista
Qu aspectos observaste que te llamaron la atencin del plan de accin desarrollado?
Cul fue tu participacin en las actividades desarrolladas?
Qu cambios observaste en el desarrollo del receso?
Gracias por su amable colaboracin!
Otra de las tcnicas que se utiliz fue la discusin grupal, segn Teppa (2006), las
discusiones grupales: son las que se producen de manera espontnea, sin
planificacin, en los momentos que se hacen comentarios o preguntas dentro del
aula o fuera de ellas.(p.43)
Las discusiones que se presentaron en la investigacin, se dieron de forma
espontnea con los nios, nias y docentes, en donde surgieron expectativas y
comentarios acerca de las actividades ejecutadas del plan de accin.
Por otro parte, siguiendo las pautas que se deben llevar a cabo en la recoleccin
de datos, se utiliz como instrumentos de recoleccin de datos las notas de campo
(ver anexo B), registros descriptivos (ver anexo A) como principal fuente de
informacin, y registros mecnicos como la fotografa (ver anexo C), y video.
Partiendo de esto tal y como afirma Taylor y Bogdan (1990) se encontr que:
Las notas de campos deben incluir descripciones de las
personas, acontecimientos y conversaciones, tanto como las
acciones, sentimientos, actitudes e intuiciones. Est se realizar
94
de forma detallada y precisa, completa y amplia, todo lo que se

puede recordar sobre la observacin. (p.75).
Todas las actuaciones y conductas observadas por las investigadoras fueron
registrando de forma detallada y precisa en las notas de campo; estos son de gran
uso y vital importancia, ya que permitieron registrar durante el receso los
intereses y actitudes de los nios, nias y docentes que son fundamentales para el
desarrollo de la investigacin que se realiz. (Ver cuadro 8)
Cuadro 8
Muestra de las Notas de Campo
En atencin a lo expuesto anteriormente tambin se hizo uso de los registros

descriptivos para la recoleccin de datos de nuestra investigacin. Segn Alves y
Acevedo (1999) establecen que:
El registro descriptivo es un instrumento que permite recoger
informacin acerca de la ejecucin de los alumnos y alumnas
como resultados de la observacin de los diferentes elementos que
intervienen en la praxis educativa del escolar, all se debe detallar
minuciosamente la actuacin del estudiante con relacin a los
aspectos a evaluar, previamente establecidas las interpretaciones de
los hechos evidenciados. (p.119)
En nuestra investigacin se planific una serie de actividades en conjunto con
los nios, nias y docente para el momento ldico recreativo accionado, estas
actividades nos permitieron registrar las actitudes, comportamientos, expresiones
emociones conversaciones y manifestaciones de los educando del Primer Grado
95
de Educacin Bsica , secciones D, E y F
de la Unidad Educativa
Santiago Mario despus de registrar
y hacer toda descripcin de las
conductas, interpretamos y elaboramos
las acotaciones oportunas a la
investigacin, en el mismo instrumento de recoleccin de informacin.

Otro de los instrumentos que se utiliz fueron los registros mecnicos, entre
stos tenemos: las grabaciones de sonidos y videos, que segn Teppa (2006): son
las que les permiten al investigador grabar todos los dilogos y conversaciones de
los grupos focales, de discusin y crculos de reflexin, as como tambin las
entrevistas. (p. 63), de igual forma se hizo uso de la fotografa, que segn Taylor
y Bogdan (1990): Las fotografas pueden tomar el lugar de las palabras o por lo
menos trasmitir algo que las palabras no pueden. (p.58). Para las practicantes
investigadoras, la fotografa y las grabaciones de videos resultaron de gran
utilidad en la investigacin porque ayudaron a elaborar un anlisis detenido del
momento, su utilizacin es un apoyo en el trabajo, ya que capta situaciones que a
simple vista no pueden ser apreciadas y que son de vital importancia para la
investigacin y su desarrollo. (Ver Fotografa n1)
Fotografa 1. Muestra de fotografa
Tcnica de Anlisis e Interpretacin de Datos
En la investigacin accin como en la investigacin cualitativa, la

interpretacin y la presentacin de datos conforman un proceso encaminado a
explicar, organizar, depurar y validar la informacin El anlisis de los datos no es
una etapa separada del trabajo de investigacin, sino que comienza con la
96
reflexin de la prctica y contina mientras se recoge informacin. Entre sus

principales caractersticas est el hecho de ser un proceso continuo, dinmico,
creativo que exige la interpretacin inmediata por parte de los sujetos.
Goetz y Le Compte (1984), establecen que:
El anlisis es un proceso de teorizar, que consiste en descubrir o
manipular categoras abstractas y patrones de relacin entre estas
categoras. As tambin expresan que cuando se teoriza, se
percibe compara, agrega, ordena y se encuentran conexiones
entre los datos, incluye a su vez la tarea de especular o hacer
suposiciones acertadas en la actividad reflexiva. (p.242)
Dentro de sta etapa de la investigacin se llev a cabo una serie de pasos que
conllev al anlisis total de la informacin recolectada y en este caso:
1. Recogida de datos, en la cual se recopilan por medio de la observacin y
las notas de campos
2. Reduccin de los datos mediante un proceso de sub categoras para
facilitar el anlisis
3. Clasificar las sub categoras por comparacin y posibles contrastes
establecindolas en categoras.
4. Validacin. Los datos y las hiptesis se validan principalmente por medio
del uso de la triangulacin, donde se realizan verificaciones cruzadas de
diversos actores y mtodos.
5. Interpretacin, verificacin de los datos por referencia a las teoras
existentes, o al conocimiento y juicio del profesional prctico
Reduccin de los Datos
La reduccin de los datos es una clase de operacin que se realiza a lo largo

de todo proceso de investigacin y puede hacerse de distintas maneras
(conceptual, numrica o grficamente), pero en la investigacin cualitativa se
refiere ms que todo a la categorizacin y codificacin de los datos. Para Yuni y
Urbano (2005): la reduccin de datos implica seleccionar, focalizar, abstraer y
transformar los datos brutos de forma que puedan ir establecindose hiptesis de
97
trabajo. (p.253). En este sentido se comprende
que las practicantes
investigadoras en este proceso de reduccin de datos, centraron su investigacin

en un objeto de estudio, del cual obtuvieron informacin mediante la observacin
participativa, para luego abstraer y transformar los datos obtenidos de la fuente
primaria, y realizar la interpretacin para generar los resultados propios de dicha
investigacin.
Al respecto Rodrguez, y Otros (2005) exponen que: la reduccin de datos
tambin supone descartar o seleccionar para el anlisis parte del material
informativo recogido, teniendo en cuenta, determinados criterios tericos o
prcticos y est presente asimismo cuando el investigador resume o esquematiza
sus notas de campo (p. 206).
Dentro de este orden de ideas se puede decir que en todo proceso de anlisis
de datos cualitativos se debe tomar en cuenta ciertos criterios para la reduccin de
datos, por tanto a continuacin se presenta los criterios seleccionados para dividir
la informacin obtenida en las notas de campos o registro descriptivos. Dichos
criterios fueron tomados en referencia a Rodrguez, Gil y Garca (2005), que los
define de la siguiente manera:
Criterios Espaciales: De acuerdo con estos criterios, las unidades estarn
formadas por pocas lneas del texto, o bien por un pequeo bloque que contenga
una idea concreta de un nmero determinado de lneas, las pginas entre otros. Se
trata de una segmentacin artificial ajena al contenido de la informacin. En esta
investigacin se pueden observar que los criterios espaciales se mostraron en la
divisin de prrafos que fueron formados por 5 o 7 lneas del texto abstrayendo de
all la idea central y tratando de abarcar una idea concreta.
Criterios Temticos: Segn el autor es ms frecuente, y posiblemente ms
interesante que el uso de criterio fsico como los anteriores, tomando en cuenta
unidades en funcin del tema abordado. Considerando conversaciones, sucesos,
actividades que ocurren en la situacin estudiada, es posible encontrar segmentos
que hablan de un mismo tema. En nuestra investigacin se hizo uso de este
criterio al instante de registrar las conversaciones, sucesos y actividades que nos
interesaba para nuestro tema de estudio, aadindoles las discusiones grupales
98
entre las docentes y practicantes y las expresiones, participacin y colaboracin al

instante de ejecutar las actividades durante el momento de ldico recreativo
accionado.
Criterios Gramaticales: Usando este tipo de criterio, podramos diferenciar, como
unidades bsicas del texto, las oraciones o los prrafos, lo cual eluden en el
momento de separacin al tener que realizar juicios acerca del contenido de cada
unidad. En el fondo, se asume que la oracin es una unidad de informacin con
sentido completo, y que igualmente un prrafo suele incluir oraciones sobre un
mismo tema o de contenido afn .En este proceso de reduccin de datos, se utiliz
este tipo de criterio para as diferenciar los prrafos y las oraciones que se
segmentaron en ideas centrales de la investigacin para darle un sentido completo
y amplio y as conectar al lector con la realidad estudiada.
Entre las tcnicas de anlisis utilizadas en esta investigacin accin se
encuentran:, la categorizacin, (subcategorias) y la triangulacin.
Para Rodrguez
y otros (1996):
la categorizacin
consiste en la
segmentacin en elementos singulares, o unidades, que resultan relevantes y

significativas desde el punto de vista de nuestro inters investigativo, facilitando
la clasificacin de los datos registrados, y por consiguiente, propicia una
importante simplificacin.(p.205). Estos mismos autores establecen que: Las
subcategoras pueden constituirse utilizando una palabra de una idea que sea
similar en otras ideas, o creando un nombre en base a un criterio
unificador.(p.205).
Las practicantes investigadoras, tomaron en consideracin las tcnica de
anlisis mencionada, y se fue traduciendo en subcategoras los bloques
descriptivos de las notas de campos, de los registros descriptivos, registros
mecnicos y la entrevista, utilizando una palabra o idea central del prrafo, de
acuerdo a los criterios antes sealado para luego asignarle una codificacin. En
este sentido tomando en cuenta lo propuesto por Rodrguez, Gil y Garca (2005),
respecto a la codificacin: no es ms que las operaciones concretas por las que se
le asigna a cada unidad un indicativo o cdigo propio de la categora en la que
99
consideramos incluida (p. 206). La codificacin se realiz asignndole unidades

de numeracin a cada subcategora, es decir, un nmero que organiz de manera
ms concreta el proceso de reduccin y sistematizacin de datos, despus que las
investigadoras asignaron cdigos y construyeron las subcategoras, se organizaron
las categoras ms amplias, al finalizar dicho proceso se prosigui a uno de los
pasos ms importantes, que es la validacin de los datos mediante el uso de la
triangulacin, en donde se realizaron comparaciones y posibles contrastes tericos
paralelos, y tambin se realizaron verificaciones cruzadas de diversos actores y
mtodos.
En atencin a lo expuesto anteriormente, segn Struss (1967), (citado por
Teppa 1990): existen tres tipos de codificacin
pero dentro de
nuestra
investigacin se utilizaron la codificacin abierta y la codificacin axial. (p. 20)

La codificacin abierta: es el primer proceso para organizar y clasificar la
informacin sin restricciones, al principio esta codificacin se hace al estructurar
los datos brutos, sin procesar o la informacin primaria u otro documento de
manera minuciosa: lnea por lnea, incluso palabra por palabra.
La codificacin axial: es comparar, seleccionar, clasificar y delimitar solo esos
cdigos que relacionan a la categora o concepto central de una manera
suficientemente significativa con el fenmeno en estudio. Con este proceso se va
saturando la categora dominante o concepto central.
Partiendo de estas ideas
se ha venido utilizando estos dos tipos de
codificacin, en primera instancian la codificacin abierta, que nos permiti

producir o describir conceptos a travs de una expresin breve, que pudiera
encajar y explicar el contenido
o la idea central de nuestros testimonios
seleccionados, seguido de sto, se seleccionaron y se clasificaron los conceptos, es

decir, las subcategorias para llegar a una categora mayor, lo que recibe el nombre
de codificacin axial y es lo que hemos aplicado en nuestra investigacin.
Segn lo indicado anteriormente en la tcnica de anlisis de datos, un paso
importante es la triangulacin y dentro del trabajo investigativo realizado
constituye un eje esencial para el progreso y ejecucin de dicho plan
100
entendindose la triangulacin, segn Kemmis (1983), como un control cruzado

entre diferentes fuentes de datos: personas, instrumentos, documentos o la
combinacin de todos ellos.(p. 252). Durante todo el desarrollo de este trabajo se
fue
llevando a cabo un un proceso de triangulacin con los diferentes
instrumentos aplicados en varios momentos de la investigacin, el cual nos

permitir obtener otros datos de la realidad.
Al respecto Denzin (1979) expresa que: la triangulacin se puede definir
como la combinacin de metodologas en el estudio de un mismo fenmeno.
(p.281). Es as como la interpretacin de los datos, se tom como eje importante
la revisin de varios autores y teoras que permitieron sustentar los resultados
obtenidos de la investigacin, a su vez se realizo una contrastacin terica de los
datos que se fueron encontrando a travs de los diferentes tcnicas e instrumentos
utilizados, esto no dio validez a los datos por referencia a las teoras existentes, o
al conocimiento y juicio del profesional prctico. Durante todo el desarrollo de
esta investigacin, como se explic anteriormente se fue llevando a cabo una
triangulacin entre los diferentes instrumentos aplicados, la informacin recogida
y las diferentes teoras en las que se basa nuestro trabajo; segn Bisquerra (1989),
existen diferentes tipos de triangulacin, pero para nuestra investigacin se han
utilizado las siguientes:
Triangulacin de datos: Se recogen datos de diversas fuentes para su contraste: a)
Temporal: Se recogen datos en distintos momentos para comprobar si los
resultados son constantes. b) Espacial: se contrastan datos recogidos de distintas
partes para comprobar las coincidencias. c) Personal: Se utilizan distintos sujetos
(o grupo) para contrastar la teora con los resultados.
Triangulacin de Investigadores: se utilizan distintos observadores para
comprobar que todos ellos registran lo mismo; diversos investigadores contrastan
sus resultados respectivos sobre el mismo tema.
Considerando estas ideas propuestas por Bisquerra, se utilizaron estos dos
tipos de triangulacin: en primer lugar la triangulacin de datos, ya que se
manejaron una gran variedad de informacin que nos suministraron los nios,
101
nias y las docentes del contextos educativo investigado. En segundo lugar la

triangulacin de investigadores, ya que nosotras las investigadoras trabajamos en
funcin a la misma necesidad, analizando y discutiendo los datos obtenidos,
buscando el logro de desarrollar un momento ldico recreativo accionado con los
nios, nias y docentes del Primer Grado de la Unidad Educativa Santiago
Mario.
Criterios de Calidad del Estudio

En nuestra investigacin se tomaron en cuenta los criterios de calidad del
estudio, que segn Vasilachi (2006), se pueden ubicar los siguientes:
Credibilidad
En este se considera que las practicantes investigadoras trabajaron
directamente con los participantes en el campo o contexto propio, adems la
investigacin giro en torno a la descripcin de lo que suceda en el momento
ldico recreativo propuesto, tambin se utilizaron las tcnicas de anlisis de datos
como la categorizacin y triangulacin, para estudiar de forma sistemtica los
datos y obtener la compresin de la investigacin.
Confirmabilidad
En este sentido se utilizaron tcnicas de recoleccin de datos como la
observacin, la entrevista y discusiones grupales e instrumentos como registros
descriptivos, notas de campo, registros mecnicos, que permitieron obtener datos,
interpretarlos, sistematizarlos para generar los resultados de la investigacin.
Contribuciones
La investigacin contribuye al mejoramiento y transformacin del receso en
un momento ldico, con el fin de lograr mayor participacin e integracin de las
docentes, nias y nios, disminuir conductas lesivas en los nios, utilizar el
momento de receso para desarrollar el aprendizaje de los nios y nias, a travs de
nuevas alternativas de juego, y organizar la dinmica del tiempo de receso.
102
Generalidad
La investigacin es una fuente importante de referencias para las docentes de la
institucin, ya que para ellas fue relevante y novedoso el uso de estrategias ldicas
para el momento de receso, lo que las motivo a participar e integrarse y a tomar
iniciativa, para as, aplicar por sus propios mtodos nuevas estrategias e ideas
durante el receso, que las favorecan tanto a ellas como a los nios y nias de cada
seccin de Primer Grado.
CAPTULO III
PLANIFICACIN PARA LA ACCIN PEDAGGICA E
INVESTIGATIVA
En toda investigacin accin es importante que el investigador realice un plan

de accin de diferentes estrategias a desarrollar durante la ejecucin del trabajo
investigativo, que nos permitir componer y verificar la evolucin, tanto de los
alumnos y de las personas que se encuentren involucradas en el procesos de
investigacin.
Este proceso se plasma en un Plan de Accin General definido por Sandn
(2003) como una:
Accin organizada, y por definicin, debe anticipar la accin.
Identificada la preocupacin temtica, el grupo debe planificar
una estrategia de actuacin. Se trata de decisiones practicas y
concretas acerca de qu debe hacerse?, por parte de quien?,
Cundo y cmo hacerlo?, con qu recursos (materiales y
temporales) contamos?, cmo se repartirn las tareas entre los
miembros del grupo?, reuniones de equipo a realizar?, cmo
se recogern las datos? (p.278)
103
Por otra parte en este proceso de Plan de Accin, surgen distintas

planificaciones ms especficas que son abordadas por las practicantes dentro del
aula de clase, dicha planificacin propicia al docente pautas para orientar su
practica en el aula de clase, as como tambin determinar las formas utilizadas
para organizar y presentar los contenidos de aprendizajes, toda esta planificacin
sigue objetivos encaminados hacia una meta educativa en funcin a las
necesidades e intereses observada en el diagnstico inicial; por tal motivo este
captulo, hace referencia a la fase orientada al diseo de investigacin y a la
organizacin de los contenidos en la planificacin escolar. En todo proceso se
educativo se parte de un diagnstico inicial realizado al grupo de alumnos, que
tiene como propsito obtener informacin sobre el desarrollo de competencias
alcanzadas en grados anteriores, incorporacin y adaptacin a los alumnos en la
escuela y grado; as como tambin los conocimientos previos, habilidades,
destrezas, aptitudes, actitudes, intereses y necesidades que ste posee y que
requieren de solucin. Estos planes deben poseer las siguientes caractersticas
detalladamente: las estrategias, los recursos, la secuencia didctica, los
responsables, los contenidos; as como tambin una serie de objetivos, metas y
propuestas que se espera lograr, para as mejorar una situacin o problemtica
detectada por medio del diagnostico inicial y por ltimo una evaluacin de todos
los aspectos nombrados anteriormente que permitir al docente tomar decisiones
para ajustar las estrategias de planificacin en funcin al desempeo de los
alumnos.
Como lo establecen Rubiano y Lo Priore (2005) la planificacin,
Es un proceso dinmico que parte de la necesidad de una
intervencin educativa activa e intencional para propiciar la
eficiencia de la accin a partir de la reflexin. Consiste en
pensar una serie de situaciones que interrelacionadas deben
conducir al logro de los resultados deseados, que, en este caso,
es garantizar los aprendizajes significativos para el desarrollo
potencial e integral de los nios y las nias, implicndolos como
persona, sujeto y actor de su propio aprendizaje. (p.45).
En todo proceso de planificacin, es importante tomar en cuenta ciertas
caractersticas tales como: debe ser integral y globalizada, debe tener objetivos de
104
favorecer al acercamiento del saber, debe considerar los contextos del ambiente y
debe integral el proceso de evaluacin.
Segn lo anterior, una planificacin debe verse como un proceso continuo y
sistemtico de construcciones colectivas, en donde el docente participa e involucra
todas las personas que interactan y hacen vida de la escuela tales como:
estudiantes, directores, docentes padres y representantes, tomando en cuenta los
intereses, conductas, destrezas y el nivel de aprendizaje de los alumnos, todo esto
con el propsito de organizar, disear, ejecutar y evaluar las actividades que
permiten el desarrollo del proceso de aprendizaje.
Es pues este marco el que justifica que la planificacin es la previsin de las
actividades y los recursos para el logro de los objetivos y competencias que se
desean alcanzar; por lo tanto planificar es la elaboracin de un plan general para
obtener un fin determinado y no solo eso, adems le permitir al docente, orientar
y encaminar su quehacer diario en el aula y fuera de ella, tras la organizacin y
presentacin sistemtica de los contenidos de aprendizaje que pretende abordar. El
xito de la gestin educativa radica y toma importancia en la realizacin de una
buena planificacin, coherente y progresiva. De esta forma se puede decir que en
todo proceso de planificacin se utilizan diferentes tipos de planes que tienen
como propsito facilitar la distribucin de elementos que orientan el proceso
educativo. En este se aborda el plan para la accin pedaggica investigativa y el
marco referencial estratgico que explica dicho plan. Previamente se ubica los
elementos tericos que son referencia de la investigacin y que sirvieron de base
para la elaboracin del plan para la accin pedaggica investigativa y para la
comprensin de los datos y finalmente se integran los planes y proyectos de
aprendizaje vinculados a la investigacin desarrollada.
Elementos Tericos Referenciales
El juego una alternativa para el momento ldico recreativo
105
El juego es una actividad presente en todos los seres humanos. Su

universalidad es el mejor indicativo de la funcin primordial que debe cumplir a
lo largo del ciclo vital de cada individuo. Habitualmente se le asocia con la
infancia, pero lo cierto es que se manifiesta a lo largo de toda la vida del hombre,
incluso hasta en la ancianidad.
Para Rodrguez (2006):
El juego es un modo de interactuar con la realidad, propio de la
infancia, que se caracteriza por su universalidad, regularidad y
consistencia, siendo al mismo tiempo huella de la herencia
biolgica del hombre y producto de su capacidad creadora de
cultura. Todo juego se desarrolla dentro de un marco psicolgico
que le da sentido y evoluciona con la edad reflejando en cada
momento el modo en que el nio concibe el mundo y las
relaciones que tienen con l. (p.3)
Dicho de otro modo, a travs del juego el nio ir descubriendo y conociendo
el placer de hacer cosas y estar con otros. Es uno de los medios ms importantes
que tiene para expresar sus ms variados sentimientos, intereses y aficiones, no
olvidemos que el juego es uno de los primeros lenguajes del nio, una de sus
formas de expresin ms natural. Est vinculado a la creatividad, la solucin de
problemas, al desarrollo del lenguaje o de papeles sociales, es decir, con
numerosos fenmenos cognoscitivos y sociales. Tiene, entre otras, una clara
funcin educativa, en cuanto que ayuda al nio a desarrollar sus capacidades
motoras, mentales, sociales, afectivas y emocionales; adems de estimular su
inters y su espritu de observacin y exploracin para conocer lo que le rodea. El
juego se convierte en un proceso de descubrimiento de la realidad exterior, a
travs del cual el nio va formando y reestructurando progresivamente sus
conceptos sobre el mundo. Adems le ayuda a descubrirse a s mismo, a
conocerse y formar su personalidad.
Para facilitar el anlisis de las aportaciones en las que favorece el juego al
desarrollo psicomotor, intelectual, imaginativo, afectivo y social del nio, se
presenta una tabla propuesta por Porlan (1995), en la que si bien aparece cada rea
del desarrollo por separado, es importante sealar que el juego nunca afecta a un
slo aspecto de la personalidad del nio y la nia, sino a todos en conjunto, y es
106
sta interaccin una de sus manifestaciones ms enriquecedoras y que ms

potencia el desarrollo del hombre. (Ver cuadro 9)
Cuadro 9.
Aspectos de desarrollo infantil que favorece el juego
Desarrollo psicomotor
- Coordinacin motriz,
- Equilibrio,
- Fuerza,
- Manipulacin de
objetos,
- Dominio de los
sentidos,
- Discriminacin
sensorial,
- Coordinacin
visomotora,
- Capacidad de
imitacin.
Desarrollo
cognitivo
- Estimula la
atencin,
la memoria,
la imaginacin,
la creatividad,
la discriminacin
de la fantasa y la
realidad, y
el pensamiento
cientfico y
matemtico
- Desarrolla el
rendimiento
Desarrollo social
Desarrollo
emocional
- Procesos de comunicacin - Desarrolla la
y cooperacin con los
subjetividad del
dems
nio,
- Conocimiento del mundo - Produce
que le rodea.
satisfaccin
- Preparacin para la vida
emocional,
social
- Controla la
- Estimulacin del
ansiedad,
desarrollo moral
- Controla la
- Favorecen la
expresin
comunicacin, la unin y la simblica de la
confianza en s mismos
agresividad,
- Potencia el desarrollo de
- Facilita la
la comunicacin y
el lenguaje, y
el
pensamiento
abstracto
las conductas sociales

- Disminuye las conductas
agresivas
- Facilita la
aceptacin interracial
Cuadro 9. (Cont.)
resolucin de
conflictos,
- Facilita
patrones de
identificacin
sexual.
Fuente: Porlan (1995)
En correspondencia a lo puntualizado anteriormente, en cuanto a los aspectos

de desarrollo que fortalece el juego del nio y la nia, especficamente del receso
escolar, se nombra el desarrollo psicomotor, ya que a travs de este el nio
adquiere habilidades y destrezas como la percepcin, motricidad, esquema
corporal, lateralidad, espacio, tiempo y ritmo corporal. Otros aspecto que se
considera, es el desarrollo cognoscitivo, a partir del cual nio se apropia
progresivamente de procesos de cambio en los mecanismos que permiten el
conocimiento y la adaptacin al medio como percibir, atender, discriminar,
memorizar, conceptualizar, razonar, resolver problemas y tomar dediciones. En
cuanto al desarrollo social, se puede decir que incluye la adquisicin de la
107
capacidad para comportarse de conformidad con las expectativas sociales y el

desarrollo de su capacidad de autodominio y relaciones interpersonales, y
finalmente el desarrollo emocional en donde se dan procesos de cambio que
definen el sistema del yo, esto es, la interaccin entre el autoconcepto, su
capacidad de autocontrol y la autoestima.
El juego como prctica ldica, es una expresin de la subjetividad y la
emocionalidad del sujeto, de lo contrario no se caracterizara en relacin con la
recreacin, el placer o la alegra. En este mismo orden de ideas, es indispensable
poner en manifiesto que el juego es una dimensin particular de la ldica, en este
sentido, Mejas H (2006), establece que:
Para definir el concepto de ldica es necesario remitirse, a una clase
y a variables que determinen sus caractersticas esenciales. En
primera instancia, se identifica con el ludo toda aquella accin que
produce diversin, placer, alegra y agreguemos un trmino mas toda
accin que se identifique con la recreacin y en segunda instancia
con una serie de expresiones culturales: teatro, danzas, msica,
competencias deportivas, juegos de azar, juegos infantiles, fiestas
populares, actividades de recreacin, la pintura, la narrativa, la
poesa, entre otras. (p. 17)
De acuerdo con lo expuesto anteriormente, se puede decir, que la ldica es una
dimensin del desarrollo humano, ya que abarca el sentido del disfrute y de la
libertad de los procesos de expresin creativa y proyectiva; por medio de la cual
se busca altos niveles de gozo y bienestar en la cotidianidad escolar del nio y la
nia. Dentro de la accin ldica se centran acciones de interaccin convivencia
social y comunicacin; en cuanto hay regulacin del comportamiento de los nios
y nias, mediante normas y valores. En las acciones ldicas se construyen
experiencias de vida, ocurren procesos de socializacin en donde los nios y nias
aprenden normas y valores que les permite participar e integrarse dentro de las
alternativas de juego.
Segn Mejas H (2006), establece que:
La funcin ldica permite comprender las condiciones originarias
desde el cual el sujeto construye representaciones simblicas de la
realidad objetiva y sujetiva y las recrea en acciones que le propicie
diversin placer y alegra. El anlisis de esta funcin se orienta a
comprender, una parte y en cierto modo, el mecanismo generador de
la accin y la prctica ldica, a partir de la construccin de
108
representaciones simblicas, el movimiento, las normas o reglas del

juego y el ritual. (p. 47)
En este sentido, se comprende que la funcin ldica del sujeto le permite
alcanzar una serie de aspectos fundamentales de la vida, por eso presentan toda
una serie de caractersticas que los diferencia de cualquier otra forma: tiene por
objetivo el gusto por jugar, disfrutar, su finalidad no es la competicin
reglamentada, sino el placer de jugar por diversin, permite desarrollar la ficcin
y la fantasa, da la oportunidad de crear reglas de juegos para lograr la interaccin
social y la convivencia y a su vez, lograr el orden y la obediencia entre los
jugadores.
En este sentido, es importante poseer un tiempo libre en la jornada diaria
escolar y ocuparlo en actividades eminentemente ldicas que ayuden al nio y a la
nia a formarse ntegramente, y les permita expresar emociones y alegras,
adems favorezcan su salud y la relacin con otras personas. Por ello, el recreo se
convierte en un momento ldico vital e indispensable para el desarrollo del nio y
la nia, Mara Nieves (2006) expone que:
El recreo es un momento de la jornada escolar que suele durar unos
30 minutos, es uno de los ms esperados por el alumnado para poder
disfrutar, descansar, jugar y gozar de libertad, para hacer lo que se
quiera y estar con quien se desee. (p.2)
El recreo podra ser la nica oportunidad que tienen algunos nios para
participar en interacciones sociales con otros nios. En muchos salones de clase
se permite muy poca la interaccin; adems, los nios cuyas madres trabajan, que
los encierran en sus casas con llave despus de la escuela con la tele y los juegos
de computadora como compaeros, muchas veces no tienen interacciones con
otros nios despus de la escuela. El recreo les ofrece en el entorno escolar, una
situacin ms abierta donde son libres de escoger dnde, con quin, y cunto
tiempo desean jugar. En situaciones abiertas, los nios tienen que aprender a
resolver los conflictos para seguir adelante con el juego, los cual resulta efectivo
para bajar los niveles de agresin, ya que el recreo es uno de los pocos momentos
durante la jornada diaria escolar, donde los nios pueden relacionarse libremente
con sus compaeros; es un tiempo valioso cuando los educadores participan y
109
pueden observar los comportamientos sociales, emocionales, psicomotores, y

cognoscitivos.
Por consiguiente, Schulmaister (2007), expresa que el momento de recreo es
importante ya que:
Beneficia el desarrollo fsico, intelectual, social y emocional de los
nios. Promueve la socializacin, la participacin y las
interacciones personales positivas, la creatividad y el aprendizaje
de reglas y habilidades para tomar decisiones y resolver conflictos,
y contrarresta las consecuencias negativas para la salud de la
inactividad y el sedentarismo de los nios. (p.20)
Por estos motivos, es ineludible no dejar a un lado este momento de la
jornada diaria escolar, ya que el tiempo de recreo puede favorecer la formacin
integral del nio y la nia. En este mismo orden de ideas, la Convencin de los
Derechos del Nio (1989), en su Artculo 31 estipula que:
1. Los estados partes reconocen el derecho del nio al descanso
y al esparcimiento, al juego y a las actividades recreativas
propias de sus edad y a participar libremente en la vida cultural
y en las artes. 2. Los estados partes respetaran y promover el
derecho del nio a participar plenamente en la vida cultural y
artstica y propiciaran oportunidades recreativas apropiadas, en
condiciones de igualdad, de participar en la vida cultural,
artstica, y de esparcimiento.
Se puede expresar que la Convencin de los Derechos del Nio es un
instrumento legal que marca que los Derechos
que all figuran, son una
obligacin para los Estados que la ratifican, por esto, se puede decir que las
alternativas ldicas son opciones que se pueden poner en prctica en el tiempo de
recreacin por parte de los educadores, para favorecer el aprendizaje y
mejoramiento de conductas disruptivas. El tiempo de recreo es fundamental para
la salud, disfrute, gozo, aprendizaje, convivencia y bienestar de los nios y nias
ya que es un derecho; de all la importancia que tenemos nosotras como docentes
en plantear alternativas ldicas que permitan integrar tanto a los docente, nios y
nias del primer grado de la U.E. Santiago Mario, para lograr la transformacin
del momento de recreo en un espacio ldico. A continuacin se presenta el plan
de accin desarrollado para observar el recreo como un espacio ldico recreativo
accionado.
110
ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PEDAGGICAS MENCIN:
EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE EDUCACIN BSICA
Autoras: Rios Vanessa

Silva Yadira
Valencia, Marzo de 2009

INTRODUCCIN
En la trayectoria de todo ser humano, el juego ha cumplido y cumple una cierta utilidad, sea como cauce para un exceso de energa
vital o a un impulso congnito de imitacin, como ejercicios preparatorios de la vida, como deseos de relajamiento, como forma de
dominio personal como bsqueda del deseo de poder dominar, de competir o de fantasear, el juego puede ofrecer cada una de estas
posibilidades.
El juego es una dimensin de la ldica, el cual es completamente necesaria para el desarrollo del nio, en el juego el nio realiza
muchas cosas como: experimenta con personas y cosas, almacena informacin en su memoria, resuelve problema, aprende a controlar las
reacciones e impulsos emocionales centradas en si mismo, adapta su conducta a los hbitos culturales de su grupo social y desarrolla
destrezas motrices.
Dada la importancia que el juego tiene para el nio, se convierte en un espacio que necesitamos todos, un espacio que va cambiando
de objeto a lo largo de toda nuestra vida, pero que mantienen unas caractersticas. Por esta razn, los docentes tienen que estar
convencidos de la importancia de las actividades ldicas para los nios ya que sta es la forma de expresin infantil ms decisiva, y que
ejerce una actividad directamente ligada al crecimiento de su personalidad.
Partiendo de lo anteriormente escrito, las practicantes investigadoras diseamos y desarrollamos un plan de accin en conjunto con
las maestras, los nios y nias en edades comprendidas de 6 a 7 aos del primer grado, basada en alternativas ldicas para el momento
del recreo y a partir de ella lograr la participacin, comunicacin, colaboracin e inters tanto de los docentes, nios y nias.
El diseo de este plan de accin surgi de las necesidades diagnosticadas en los estudiantes del Primer Grado Seccin: D, E y F, de la
Unidad Educativa Santiago Mario, por medio del desempeo de nuestras prcticas profesionales II. Dicho plan cuenta con veintids (22)
actividades que fueron llevadas a cabo en la zona de receso del Primer Grado, tomando en cuenta el tiempo de recreo que tenan los nios
y nias, el cual estaba pautada en el horario correspondido de 2:45pm a 3:15pm.
En el diseo y planificacin de nuestro plan de accin, se desarrollaron una serie de actividades ordenadas de acuerdo a de cada uno de
los objetivos especficos, que se organizan en tres fases:
En una primera fase denominada: Un llamado a la recreacin, con el objetivo de favorecer momentos de comunicacin para la
elaboracin de estrategias recreativas para el momento de recreacin, aqu las practicantes investigadoras disearon una planificacin
basadas en diversas actividades, juegos cooperativos dinmicas de grupos y realizacin de juegos estacionarios en el patio para los nios y
nias del primer grado, todas stas con la finalidad de lograr la participacin, aceptacin y compromiso tanto de los docentes nias en el
desarrollo de alternativas ldicas durante el momento de recreo.( ver cuadro 10 ).
Partiendo de las opiniones, propuestas de juegos y expresiones de las docentes, nios y nias, se origin una segunda fase que tiene por
nombre:Divirtindonos con nuestros juegos recreativos , con el objetivo de favorecer el conocimiento de los diferentes tipos de juegos
folklricos, de iniciacin deportiva y cooperativos para el momento ldico recreativo, la cual nos permiti lograr la receptividad,
integracin y atencin de los docentes, nios y nias en la participacin y desarrollo de las estrategias ldicas, dentro de esta fase
encontramos juegos tradicionales (torneo de perinola, el gato y el ratn , construimos un gurrufo ,careras de saco, torneo de yoyo y de
cuerda), juegos de mesas( ludo, rompecabezas, memoria y bingo ) juegos iniciacin deportiva ( kikimboll, el pasito del pollito, accin
motriz , ftbol loco, pirmide en aumento, carreras con obstculo, el juego del aro, la cucharilla y el limos), otros juegos realizados en esta
fase fueron: juegos estacionarios ( el avioncito, pistas de carros crculos de distancia), noti recreacin, carteleras informativas ,
elaboracin de tarjetas para los compaeros y discusiones grupales con las docentes ( ver cuadro 10). Finalmente, se dio la creacin de una
tercera fase Recreacin por siempre en la escuela, con el objetivo de facilitar la participacin y expresin de los actores en el desarrollo
de las estrategias realizadas durante el momento ldico recreativo accionado, en la cual las practicantes investigadoras junto con las
docente nos propusimos idear actividades que permitieran tanto a los docentes nios y nias expresar todas las emociones que se vivieron
e en el momento ldico recreativo accionado, dentro de esta fase encontramos juegos de iniciacin deportiva (Bailoterapia) y un programa
de televisin que lleva por nombre: Expresando mis vivencias( ver cuadro n10). Posteriormente al plan de accin, se ubica el marco
referencial estategico y finalmenet se dispone de los planes, contenidos de los Proyecto de Aprendizaje.
PLAN DE ACCIN:
ALTERNATIVAS LDICAS EN EL RECREO
I FASE:
UN LLAMADO A LA
RECREACIN
III FASE.
RECREACIN POR
SIEMPRE EN LA
ESCUELA
II FASE:
DIVIRTIENDONOS
CON NUESTROS
JUEGOS
RECREATIVOS
Grafico 6. Fases del plan de accin

Cuadro
Fuente:10.
Ros V. y Silva Y. (2009)
Planificacin de la accin pedaggica investigativa
I FASE: UN LLAMADO A LA RECREACIN

Objetivo
General:
Objetivo
Especfico:
Alcance:
Analizar la transformacin de los participantes del primer grado respecto al momento de recreacin de U. E. E. Santiago Mario
Favorecer momentos de comunicacin para la elaboracin de estrategias recreativas para el momento de recreacin
Favorecer la aceptacin y compromiso de docentes y nios en la participacin y desarrollo de las estrategias ldicas y recreativas durante el
momento del recreo
ESTRATEGIAS
RECURSOS
PRESUSPUESTO
FECHA
ACTIVIDAD
Invitacin al
I encuentro
recreativo
Se les entregar a las docentes del primer

grado una invitacin para que nos recibieran
en sus aulas con el fin de conocer las ideas de
los nios y docente sobre lo que quiere hacer
en el recreo
Tarjetas de invitacin (ver

anexo 1)
Docentes
2, Bs F
Practicantes
Nios
01/12/08
CRITERIOS E
INDICADORES DE
EVALUACION
*Receptividad.
/ Muestra inters en la
actividad
*Comunicacin efectiva.
/Respeta normas de
intercambio oral
Avalanchas de
ideas
recreativas
En un papel Bond se presentaran la pregunta:

Qu queremos hacer durante el recreo?, se
dividen en dos columnas una para los docentes
y otra para los nios, se le realizar la
pregunta a cada nio con el fin de que
proponga algunas ideas para ser desarrolladas
en el momento del recreo igualmente a los
docentes
Fuente: Ros V, y Silva Y. (2009)
Leyenda :-Criterios * -Indicadores /
ESTRATEGIAS
Inauguracin de
juegos recreativos
ACTIVIDAD
Llevar a todos los nios de primer grado al
patio, junto con las docentes, se colocarn
msicas infantiles que permitan la
interaccin entre practicantes, docentes y
nios, juegos recreativos como el saco,
llevar un huevo con cucharilla de un
extremo al otro, una gymkhana cuyas
estaciones son:
Primera estacin comer una fruta. Segunda
estacin colocarle el lpiz a un nio
(dibujo).
Tercera estacin que escriban su nombre en
un pizarrn.
Cuarta estacin cantar una cancin. Quinta
estacin, armar un pequeo rompecabezas.
Realizacin de
Realizar en la zona de primer grado juegos
juegos estacionarios de piso como avin de nmeros, desafi en
en el patio
el Gusano, la vieja, en donde los nios
puedan realizar juegos que ameriten
Lmina de papel bond

Marcadores
Docente
Nios
Practicantes
RECURSOS
Saco
Cucharilla
Huevo
Frutas
Pizarrn pequeo
Lmina con dibujo de
colocar el lpiz al nio.
Docentes
Practicantes
Nios
7 Pinturas en aceite
2 Brochas
Docentes
Practicantes
03/12/08
3, Bs F
PRESUSPUESTO
FECHA
100 Bs F
08/12/08
100 Bs F
07/01/09
*Aceptacin
/ Respeta opiniones de otros
*Participacin
/ Aporta ideas creativas
/Docentes muestran inters
CRITERIOS E
INDICADORES DE
EVALUACION
*Integracin
/Forma grupos fcilmente
*Participacin
/ Participa activamente en
actividades propuestas
*Comunicacin
/ Se comunica
espontneamente con sus
pares
*Colaboracin
/ Ofrece apoyo a sus
compaeros
*Colaboracin de docentes
/ Prestas apoyo practicantes
* Inters
/ Se interesan en participar en
la realizacin de los juegos
concertacin y distraccin para evitar la Nios

alteracin.
/Ideas alternativas
*Ofrecen nuevas ideas
durante la realizacin de los
juegos
Cuadro 10. (Cont.)

Leyenda :
-Criterios *
-Indicadores
Cuadro 10. (Cont.)

II FASE: DIVIRTINDONOS CON NUESTROS JUEGOS RECREATIVOS
Objetivo General:
Analizar la dinmica desarrollada por los participantes del Primer Grado durante el momento ldico recreativo accionado en la U.E. Santiago
Mario.
Objetivo Especfico
Favorecer los diferentes tipos de juegos folklricos, Pre deportivos y cooperativos para el momento ldico recreativo
Alcance:
Lograr la receptividad, integracin y atencin de los docentes, nios y nias en la participacin y desarrollo de las estrategias ldicas y
recreativas durante el momento del recreo
ESTRATEGIAS
ACTIVIDAD
RECURSOS
PRESUPUESTO
FECHA
CRITERIOS E
INDICADORES DE
EVALUACION
Se pasar por los salones quince minutos Docentes

antes de la salida al receso para Practicantes
Noti- recreacin
informarle a los a los alumnos que a partir Nios
de juegos folklricos desde hoy se comenzar con los juegos en
la hora del receso y que esta semana se
realizarn diferentes juegos folklricos,
adems, se les pedir que traigan de su
casa para el da martes una perinola, para
realizar un pequeo torneo de perinolas
entre los compaeros.
0 Bs F.
12/ 01/ 09
*Atencin
/Muestran inters por
participar en la actividad
/Maestra muestra inters
*Comunicacin
/Expresan opiniones acerca
de la realizacin de los
juegos

Leyenda :
-Criterios *
-Indicadores /
Cuadro 10. (Cont.)

ESTRATEGIAS
ACTIVIDAD
Se realizar un torneo de Perinola entre los

nios, docentes y practicantes, al culminar los
nios de merendar se har un llamado para
realizar la actividad, se formarn ocho
grupos de nios, a cada grupo se le asignara
un crculo de color que se encuentran en el
piso pintado. Cada grupo formar una
columna y segn el color del crculo estos
Torneo de perinola trabajarn en conjunto. A la cuenta de tres el
nio que forma parte del grupo que se
y
Juguemos al gato encuentra en el circulo amarillo deber
RECURSOS
Docentes
Practicantes
Nios
Perinolas
Pitos
PRESUPUESTO
FECHA
10 Bs F.
13/01/09
CRITERIOS E
INDICADORES DE
EVALUACION
*Comunicacin
/Siguen instrucciones
*Valores
/Ofrece apoyo a sus
compaeros
*Integracin
/Se integra fcilmente a
la actividad
y al ratn
caminar y la vez jugar con la perinola hasta el

llegar hasta su compaero que le estar
esperando para recibirlo y salir hacer el
mismo procedimiento, los dems grupos que
se encuentran en los crculos rojos, azul,
verde debern realizar lo mismo.
*Receptividad
/Muestra inters por
participar en la
actividad

Leyenda :
-Criterios *
-Indicadores /
Cuadro 10. (Cont.)

ESTRATEGIAS
ACTIVIDAD
Se comenzar la actividad realizando un juego

Construimos un
llamado
buscando compaeros, las
gurrufio y realizamos practicantes lanzarn fichas al aire de diferentes
carreras de saco
colores que se repetirn, los nios luego debern
escoger un sola ficha de cualquier color,
inmediatamente buscarn a los compaeros o
compaeras que tengan la ficha igual y a si
formarn sus grupos, luego se les facilitar una
serie de materiales para construir garrufios.
RECURSOS PRESUPUESTO
Fichas de
colores
Botones
Pabilo
Bolsas negras
80Bs F
FECHA
19/01/09
CRITERIOS E INDICADORES DE
EVALUACIN
*Integracin
/Socializa y se integran a grupos
*Colaboracin
/Solicita y ofrece ayuda.
*Autosuficiencia
/Demuestra
autosuficiencia para construir el
juguete
Conozcamos juegos
de mesa (ludo,
rompecabezas y
memoria) y juegos de
piso guiados
Se colocan los juegos de mesa sobre los banco

para mostrarlo a los nios y llamar su atencin,
luego que terminen de comer se les hace un
llamado para formar grupos, y se van
distribuyendo los juegos en diferentes espacios
para que los nios se puedan ubicar en el juego
que mas les guste, se les explica a cada grupo la
manera de jugar dependiendo el juego que
escogi,
Paralelamente se
realizarn
indicaciones para jugar en los juegos de piso a
los nios que no se hallan integrado a los juegos
de mesa.
Juegos de mesa 100 Bs F

Rompecabezas
Ludo
Memoria
Docentes
Practicantes
Nios
20/01/09
*Atencin
/ Se concentran en la realizacin del
juegos
* Integracin
/ Forman grupos fcilmente
* Aceptacin
/ Aceptan nuevos compaeros en los
grupos
* Comunicacin
/ Siguen instrucciones
/ Resolucin de problemas hablando
* Conservacin
/ Conserva los espacios, los equipos y
los materiales de trabajo

Leyenda:
*Criterios / Indicadores
Cuadro 10. (Cont.)

ESTRATEGIAS
ACTIVIDAD
Discusin grupal
docentepracticante
Se realizar una pequea conversacin donde

la practicante dar pie, para conocer la opinin
de la docente acerca de los juegos que se han
realizado, y preguntarles que juegos pueden
proponer para contribuir a la realizacin de
plan de accin y as
colaborar con la
recreacin y aprendizaje de sus alumnos.
RECURSOS
Hojas
Lpiz
Docentes
Practicantes
PRESUPUESTO
FECHA
0 Bs F
20/01/09
CRITERIOS E
INDICADORES DE
EVALUACIN
* Receptividad
/ Muestra inters en la
conversacin
* Ideas
/ Ofrece alternativas de
juegos
* Colaboracin
/ Ofrece apoyo a practicantes
Torneo de
yoyo
y de cuerda
Se realizar una cancin de pica, pica la

ensalada para que formen grupos de ocho
nios, luego se preparan por grupos
escogiendo un color cada grupo ubicndose
detrs del los crculos dibujados en el patio se
colocarn cuatro nios en cada extremo, as
comenzar el torneo se les explica que deben
llegar a donde se encuentra su compaero y
entregarle la cuerda o el yoyo para que ste se
regrese al lugar inicial de su compaero. El
que logre llegar primero y cumpliendo las
reglas es el ganador. Y as sucesivamente se
realiza con los dems grupos.
Leyenda:
*Criterios
/ Indicadores
4 yoyo
4 cuerdas
Docentes
Practicantes
Nios
40 Bs F
22/01/09
* Comunicacin
/ Sigue las instrucciones y
normas
* Emociones
/ Demuestra alegra,
autonoma personal
* Conservacin
/ Conserva los espacios, los
equipos y los materiales de
trabajo
Cuadro 10. (Cont.)

ESTRATEGIAS
ACTIVIDAD
RECURSOS
PRESUPUESTO FECHA
CRITERIOS E INDICADORES DE
EVALUACION
Cartelera
informativa
Divirtindonos
con nuestros
juegos recreativos
Bienvenidos al
bingo escolar
(Juegos de mesa)
Se forman grupos de siete nios y a cada grupo

se le asigna una cartelera por semana, el primer
grupo acompaara a la practicante a realizar la
cartelera informativa, donde se colocarn las
fotografas por da de los juegos que se han
realizado durante el recreo, esta cartelera estar
ubicada en el frente de los salones de primer
grado, para que semanalmente los nios puedan
observar su participacin en las actividades.
2 animes
4 papel bond
Papel lustrillo
Pega
Cinta plstica
Marcadores
Practicantes
Nios
50 Bs F
26/01/09
*Receptividad.
/ Muestra inters en la actividad
*Creatividad
/ Crea ideas para la realizacin de la
cartelera
* Respeto
/ Respeta opiniones de sus compaeros
* Colaboracin
Colabora y apoya la realizacin en la
cartelera
Se repartir un cartn de bingo, a cada nio, se

les entrega un puito de semillas de lentejas para
que anoten el nmero que encuentren en su
cartn, se les pide que se sienten en grupos, que
pueden cantar bingo cuando hayan formado en su
cartn una fila de extremo a extremo, un cuadro
o una lnea diagonal, la practicante comienza a
decir los nmeros que salgan en las fichas,
cuando un nio cante bingo, se le dar una carita
feliz y un obsequio. Y se comienza de nuevo el
juego. Se colocarn los juegos de mesa para los
nios que no deseen jugar bingo tengan otra
alternativa.
Bingos
Lentejas
Docentes
Practicantes
Nios
100 Bs F
27/01/09
*Concentracin
/ Se concentran en la realizacin del
juegos
* Comunicacin
/ Sigue las instrucciones y normas
* *Receptividad.
/ Docentes participan en la actividad

Leyenda:
*Criterios
/ Indicadores
Cuadro 10. (Cont.)
ESTRATEGIAS
ACTIVIDAD
Juegos de Mesa.
Ludo.
Memoria.
Rompecabezas.
Bingo.
Se comenzar la actividad cantando una pequea

cancin , llamada: el martillo, luego se proseguir a
presentarles los distintos juegos que fueron trados
por las practicantes a los nios, de acuerdo a la
escogencia de los juegos de mesa por parte de los
nios la practicante se los facilitar para que estos
comiencen a jugar
Se comenzar la actividad pasando por los grupos

de nios que se encuentran merendando dndole un
Juego de iniciacin pequeo mensaje secreto, despus de esto se
deportiva
formar un crculo con los nios, nos
Qu divertido
comenzaremos a enumerar del 1 al 2, enseguida se
kikimbol!
les pedir a los nios segn el numero que le all
tocado que formen grupo, despus se les pedir a
ese grupo de nios que le coloquen un nombre a su
equipo, luego que escojan un lado de una moneda:
cara o sello, esta se lanzar al aire y dependiendo
de la cara que salga comenzar el equipo a jugar.
RECURSOS
Ludo
Memoria
Rompecabezas
Bingo
Docentes
Practicantes
Nios
Pelota
Tiza
Pelota
Docentes
Practicantes
Nios
PRESUPUESTO
FECHA
100 Bs F
28/01/09
30 Bs F
04/02/09
CRITERIOS E INDICADORES
DE EVALUACION
*Concentracin
/ Se concentran en la
realizacin del juegos
* Comunicacin
/ Sigue las instrucciones y
normas
* *Receptividad.
/ Docentes participan en la
actividad
*Cooperacin
/Muestran apoyo entre ellos
mismos
*Integracin
/Se integra fcilmente en la
actividad
*Atencin
/Muestran atencin ante las
instrucciones
*Comunicacin
/Se comunican fcilmente
entre ellos

Leyenda:
*Criterios
-Indicadores
Cuadro 10. (Cont.)

ESTRATEGIAS
RECURSOS
PRESUPUESTO
FECHA
CRITERIOS E
INDICADORES DE
ACTIVIDAD
Unidas por la
recreacin
Se realizar la actividad en conjunto con los docentes de

Educacin Fsica, las maestras, las practicantes y los
nios del Primer Grado secciones: D, E y F. Esta
comenzar al momento que los nios estn en la cancha
deportiva ah se realizarn diferentes actividades de
iniciacin deportiva y cooperativas como: carrera con
obstculos, carrearas de saco, la cucharilla y el limn,
el juego de aro y por ultimo jalar el mecate.
Hacemos un regalo Se comenzar la actividad con una pequea lectura de

de amistad
un cuento, esta realizar una serie de preguntas a los
nios, despus se les pedir que se sienten en crculo,
les preguntarn: como se debe convivir en la escuela y
que valores principales deben estar presente, a partir de
las respuesta de los nios a partir de sus respuestas la
practicante les va a pedir que comente un poco como
ellos se tratan a la hora del receso y que cosas malas se
ven ah, despus la docente les pedir que construyamos
un lista de reglas para convivir en la escuela y sobre
todo en la hora del receso, seguido de esto la docente les
facilitara una serie de materiales para construir una
tarjeta para regalrsela a un compaero como smbolo
de convivencia en la escuela
Leyenda:
*Criterio
- Indicadores
Cuadro 10. (Cont.)
EVALUACION
Conos
Mecate
Cucharillas
Limones
Sacos
Aros
Docente
Nios
Practicante
Cartulina
Pega
Araitas
Papel lustrillo
Papel de regalo
Tijera
Docente
Nios
Practicante
0 Bs F
05/02/09
Integracin
/Forma grupos fcilmente
*Participacin
*Colaboracin
compaeros
20 BsF
28/01/09
09/02/09
*Normas
/Aplica y crea normas de
convivencia
*Valores
/Identifica los distintos
valore que deben estar
presentes en la escuela:
Respeto , colaboracin,
responsabilidad,
compaerismo
*Comunicacin
/Se comunica fcilmente con
sus compaeros
ESTRATEGIAS
ACTIVIDAD
RECURSOS
La actividad comenzar con un pequeo Docentes

Juego de iniciacin llamado a los nios, las practicantes les Practicantes
deportiva
facilitarn tarjetas a los nios con un pollito en Nios
el momento que estos estn merendando, luego
Jugamos a llevar se cantar una cancin llamada: Pica, pica la
el pasito del
ensalada para formar grupo cuatro grupos de
pollito!
ocho persona, al finalizar de jugar se les
preguntar: Cmo se sintieron en el juego? y
Qu obstculos encontraron para llegar al otro
extremo?
Se comenzar la actividad con el canto de una

pequea cancin, luego se les pedir a los
Juego de iniciacin nios que formen una columna para jugar un
deportiva
jugo con obstculos, los nios tendrn que
pasar por una serie de obstculos para llegar a
Accin motriz
la meta, los obstculos que se encontraran en el
juego son cajas, banderines, conos, cuerdas,
entre otras, aqu los nios debern salir uno por
uno y pasar por las diferentes obstculos, el
nio que se caiga, toque la cuerda, toque un
bandern, no mantenga el equilibrio y tumbe el
cono deber regresarse hasta la meta y ubicarse
de ltimo en la columna.
Leyenda:
*criterios/ Indicadores
Cuadro 10. (Cont.)
Cajas
Banderines
Cuerdas
Conos
Docentes
Practicantes
Nios
CRITERIOS E INDICADORES
DE EVALUACION
PRESUPUESTO
FECHA
0 Bs F
09/01/09
*Creatividad
/ Crea ideas para la realizacin
de su dibujo
* Imaginacin
/ Utiliza su imaginacin al
momento de pintar
* Convivencia
/ Comparte con sus compaeros
los materiales
* Concentracin
/ Se concentra en la produccin
de su dibujo.
30 Bs F
10/02/09
* Agilidad
/ Destreza para pasar obstculos
* Desplazamiento
/ Se desplaza con facilidad por
el espacio
* Integracin
/ Forman grupos fcilmente
*Colaboracin
/Ofrece apoyo a compaeros
ESTRATEGIAS
Ftbol loco
ACTIVIDAD
Se invitar a los nios a jugar futbol, pero
invirtiendo todas las reglas, es decir la pelota se
trasladar con las manos, se combina las
direccin de las arquera, luego se les pedir al
grupo que seleccione a un compaero como
rbitro las practicantes dar las reglas del juego
para iniciar.
Se comenzar el juego lanzando al aire

diferentes tarjetas de figuras geomtricas:
cuadrado, tringulo, crculo, los nios tendr
que escoger la figura y luego unirse en grupo
Juegos de iniciacin
de
acuerdo a la figura y el color, las
deportiva
practicantes le informar a los nios cual ser
la llegada y salida. A cada nio del equipo,
Pirmide en aumento
entregarle un cartel con las siguientes palabras
arriba, abajo, derecha, izquierda, adelante y
atrs, cada equipo tendr un turno, a la seal
debe partir desde el punto de inicio hasta la
llegad y formar una pirmide en que cada uno
ocupe la posicin fija en el cartel
Leyenda:
*Criterios / Indicadores
RECURSOS
Pelota
Docentes
Nios
Nias
PRESUPUESTO FECHA
0 Bs F
Tarjetas de figuras 20 Bs F
geomtricas
Tarjetas de posiciones
Docentes
Practicantes
Nios
CRITERIO E
INDICADORES DE
EVALUACIN
17/02/09
* Trabajo en equipo
/Valora el trabajo en
equipo
* Participacin
*Colaboracin
compaeros
18/02/09
*Trabajo en equipo
/Valora el trabajo en
equipo
*Colaboracin
/Muestra colaboracin con
sus compaeros
*Concentracin
/Se concentran en el
desarrollo de la actividad
CRITERIOS E
ACTIVIDAD
Juegos de iniciacin
deportiva
Quin encesta ms
pelotas de colores?
La actividad comenzar formando cuatro

grupos de ocho persona, la practicante le
informar a los nios y nias las
instrucciones del juego, despus a cada
jugar se le facilitar cuatro pelotas hecha
en papel peridicos de distintos colores
como. Amarillo, roja, verde y anaranjado,
los jugadores tendrn que encestar las
pelotas en una caja de acuerdo al color de
la pelota ejemplo: si la pelota es roja
tendr que encestarla en la caja roja, gana
en grupo que haya encestado ms pelotas.
Cuadro 10. (Cont.)

Leyenda:
*Criterios
/ Indicadores
Cuadro 10. (Cont.)
RECURSOS
Cajas
Pelotas hechas con papel
peridico
Docente
Nios
Nias
Practicantes
PRESUPUESTO
FECHA
INDICADORES
DE
EVALUACIN
100 Bs F
19/02/09
*Concentracin
/Se concentra en el
lanzamiento de las
pelota
*Coordinacin
/Tiene
coordinacin viso
motriz
*Comunicacin
/Se comunica
fcilmente con sus
compaeros
*Trabajo en equipo
/Valora el trabajo
en equipo
FASE III. RECREACIN POR SIEMPRE EN LA ESCUELA

Objetivo
General:
Analizar la dinmica desarrollada por los participantes del Primer Grado durante el momento ldico recreativo accionado en la U.E. Santiago
Mario.
Objetivo
Especfico
Alcance:
Facilitar la participacin y expresin de los actores en el desarrollo de las estrategias realizada durante el momento ldico recreativo accionado
ESTRATEGIAS
Conocer las opiniones, ideas , emociones y vivencias de los actores escolares
ACTIVIDAD
RECURSOS
La actividad se realizar en conjunto con los

docentes de Educacin Fsica, las maestras,
Juego de iniciacin practicantes y nios y nias del Primer Grado,
deportiva
Esta actividad se comenzar haciendo un llamado
Bailoterapia
por los salones para decirle a los nios que se
realizar una bailoterapia, luego se bajar a los
nios, se ordenarn en filas para comenzar la
bailoterapia, cada docente de educacin fsica
participar realizando los movimientos, al finalizar
la actividad se rifarn premios, se dar un pequeo
refrigerio y cotillones a los nios, nias docentes
por su participacin en la actividad.
Se llevar a los nios, nias y docentes a la salas
Programa de
de reuniones, all se les dir a los nios que
televisin
realizaremos un programa de televisin y que las
Expresando mis
practicantes les realizarn preguntas para que
vivencias
expresen todo las emociones que vivieron en el
momento recreativo ldico accionado.
Leyenda:
*Criterios, / Indicadores
PRESUSPUESTO
FECHA
CRITERIO DE
EVALUACION
Frutas
Cotillones
Helados
Sonido
Docentes
Nios
Nias
Practicantes
300 Bs F
26/02/09
*Integracin
/se integra fcilmente en la actividad
* Concentracin
/Se concentra en Desarrollo de la
actividad
*Participacin
/Docente se integran en la actividad
Cmara
fotogrfica
Docentes
Nios
Nias
Practicantes
10 Bs F
02/03/09
*Atencin
/Muestran inters por participar en la
actividad
/Maestra muestra inters
*Comunicacin
/Expresan opiniones acerca de la
realizacin de los juegos
/ Expresan las emociones vividas
Marco Referencial Estratgico
El nio y la nia inician su relacin con el mundo que le rodea a travs de los
sentidos. A medida que se va desarrollando, va adquiriendo destrezas y competencias
que posibilitan su relacin con el entorno, tanto material como social, al tiempo que
constituye la base para empezar a construir sus propias ideas. Segn Porlan (1995):
los nios a medida que crecen, construyen nuevos significados, a raz de los
anteriormente preexistentes y en interaccin con su experiencia fsica social y
cultural ( s/p). De all la importancia de proporcionar al nio durante el tiempo de
recreo escolar un ambiente rico en alternativas ldicas que permita a travs del juego,
desarrollar habilidades cognitivas, motrices afectivas y sociales que favorezcan su
desarrollo integral, al igual que permitan a las docentes aprovechar el momento de
recreo para tambin favorecer su acercamiento, integracin y participacin en la
actividades desarrolladas. A continuacin se presenta un cuadro con la clasificacin
del juego de acuerdo a las reas de desarrollo del nio planteados por Porlan (1995:
(ver cuadro 15)
Cuadro 11.
Clasificacin del juego
Cognitivos
Actividades
espontneas o dirigidas
que influyen en el
desarrollo cognoscitivo
(Relativo al
conocimiento del
nio), brindndole al
mismo tiempo
emociones
satisfactorias
Fuente: Porlan (1995
Motrices
Actividades
espontneas o dirigidas
basadas
predominantemente en
la realizacin de
ejercicios fsicos y de
iniciacin deportiva,
orientados a desarrollar
las cualidades motrices
o perceto-motoras del
nio y la nia.
Sociales
Actividades
espontneas o
dirigidas,
basadas en la
participacin del
nio en el
desempeo de
papeles y en la
formacin de
hbitos
Afectivos
Expresiones
espontneas, basadas
en la exteriorizacin
de sentimientos y
emociones (alegra,
gozo, disfrute,
felicidad,
entusiasmo, entre
otras)
En correspondencia a lo puntualizado anteriormente, los tipos de juegos

planteados por el autor y a su vez relacionados con los diferentes reas del desarrollo,
es importante considerarlos al momentos de desarrollar diversas alternativas ldicas;
ya que a travs de stos el nio y la nia puede desarrollar el pensamiento cognitivo,
realizar ejercicios fsicos y pre-deportivos, orientados a desarrollar las cualidades
motrices, desempear papeles, aceptar
reglas, estimular el desarrollo moral y
expresar sentimientos de emocin, alegra, gozo y disfrute por medio de los

diferentes tipos de juegos utilizados.
Para el desarrollo del plan de accin que present se agruparon diversas
alternativas ldicas, propuestas por las practicantes investigadoras, docentes, nios y
nias del primer grado de la U. E. Santiago Mario, que tienen conexin con los
planteamientos de Porlan (1995), y que se han organizado tomando en consideracin
las categoras que los agrupan, por los tipos de juegos. En funcin a lo especificado
anteriormente, con respecto a las opciones ldicas planteadas para el momento ldico
recreativo, en primera instancia se presentaron las actividades comunicativas y
cooperativas, en donde se realizaron juegos en donde los nios, nias y docentes
tuvieron la oportunidad de expresar sus opiniones y emociones, y a su vez trabajar en
conjunto para alcanzar un fin. En un segundo momento se plantean los juegos
estacionarios, los cuales fueron propuestos por los nios y nias, y las practicantes
investigadoras los realizaron para as ponerlos a su disposicin durante el momento
ldico recreativo. Para continuar surgieron los juegos tradicionales, que igualmente
fueron propuestos por algunos de los nios y nias, pero ya que la mayora no tenan
conocimiento de estos, se les brind la oportunidad de conocerlos y a su vez
interactuar con los principales. Otra alternativa ldica surgida fueron los juegos de
mesa, que permitieron desarrollar la atencin, la memoria, el pensamiento lgico
matemtica, y la imaginacin de los nios y nias. Y por ltimo, los juegos de
iniciacin deportiva y cooperativos, en este tipo de alternativa ldica se favorece el
desarrollo psicomotriz, y a su vez es necesaria la cooperacin entre los nios, nias y
docentes para lograr un fin, y as poner en prctica las normas de convivencia
escolar. (Ver cuadro 16). Como primera opcin ldica se presentan actividades
comunicativas y cooperativas en los juegos accionados.
Cuadro 12.
Sistematizacin de opciones ldicas
Opciones
Ldicas
Planteadas
Tipos de Juegos
Aspectos del
desarrollo que
favorece el juego
Cognitiva:
Atencin
Memoria
Lenguaje
imaginacin
creatividad
comprensin de
ordenes
Aspectos Tericos
Los juegos cooperativos son

aquellos en los que las
personas o participantes del
juego dan y reciben ayuda,
para alcanzar los objetivos
Noti- Recreacin
comunes,
esto
puede
Actividades
convertirse hasta en un tcnica
de juegos
para
promover
valores,
Comunicativas Folklricos
adems podemos decir que
y
este tipo de juego o
Social
Avalanchas de
actividades la gente juega con
Valores
Cooperativas ideas recreativas
y no contra los dems para
Interaccin con
llegar a un producto o superar
pares
Desempeo de roles varios desafos.
Cartelera
Para el desarrollo de
Formacin de
Informativa
nuestro
plan de accin se han
hbitos
Divirtindonos
tomado
en cuenta diversas
Aceptacin de
con nuestros
alternativas
ldicas entre ellas
juegos recreativos reglas
los
juegos
cooperativos.
Prez
y normas
(1998) manifiesta:
Afectiva
Los Juegos Cooperativos
Autonoma
Expresando mis
son actividades participativas
Autocontrol
vivencias
que facilitan el encuentro
Expresin de
Discusin grupal
con
los otros y el
sentimiento y
acercamiento
a la naturaleza,
Programa de
emociones
en ellos se trata de jugar para
televisin.
Motriz
superar desafos u obstculos
Percepcin, visual,
y no para superar a los otros,
Hacemos un
auditiva, tctil
los mismos permiten el
regalo de amistad Motricidad fina
esparcimiento
de
la
Coordinacin
solidaridad y la formacin de
visomotriz
vnculos interpersonales que
contribuyen a la cooperacin
y al trabajo grupal eficaz.
(p.1)
Invitacin al I
encuentro
recreativo
Fuente: Ros y Silva (2009)
As mismo se gener otro tipo de alternativa ldica definida juegos estacionarios

que se presenta a continuacin:
Cuadro 12. (Cont.)
Opciones
Ldicas
Planteadas
Juegos
Estacionarios
Tipos de Juegos
Aspectos del
desarrollo que
favorece el juego
Cognitiva:
Atencin
Lenguaje
la imaginacin
la creatividad
pensamiento lgico
matemtico
Social
Formacin de
Realizacin de
Valores
Juegos
Interaccin con
estacionarios en
pares
el patio:
Desempeo de roles
El avioncito
Formacin de
hbitos
Pista de carrera de Aceptacin de
carros
reglas y normas
Afectiva
El cuadrado de las Autonoma
preguntas
Autocontrol
Expresin de
emociones
Motriz
Percepcin, visual,
auditiva,
Motricidad gruesa
Esquema corporal
Nocin de Espacio
Coordinacin
visomotriz
Aspectos Tericos
Los juegos estacionarios de

piso o de pared son aquellos
juegos que pintados en
pequeos espacios en la pared
o en el piso, permite agrupar a
un buen nmero de nios y
nias sin necesidad de
muchos implementos el cual
les permite de la misma
manera vivir alegra y el gozo
que produce cualquier otro
juego.
Para el desarrollo de nuestro
plan de accin tambin se
tomo en cuenta los juegos
estacionarios, el cual nos
llevo a plasmar la idea en el
rea de receso del primer
grado, para as recuperar el
recreo como habito de juego y
aprendizaje y no solo de
descanso. Segn Rosa Elena
Prez (2002):
los juegos estacionarios son
juegos en forma de base, que
se pintan o se fijan n espacios
reducidos en el piso o en la
pared, permaneciendo en el
mismo lugar, permiten reunir
a un buen nmero de
jugadores sin necesidad de
muchos implementos de
juego,
facilitando
el
intercambio
ideas,
acercamiento afectivo y el
disfrute de vivir la alegra que
produce el juego.(s/p).

Seguidamente se presenta otra tipo de opcin ldica surgida a partir de los juegos
realizados en el momento ldico recreativo accionado llamada juegos tradicionales.
Cuadro 12. (Cont.)
Opciones
Ldicas
Planteadas
Tipos de Juegos
Construimos un
Gurrufio
Realizamos
Carreras de saco
Torneo de
Perinola
Juegos
Juguemos al gato
y al ratn
Tradicionales
Torneo de YOYO
Torneo de
Cuerda
Aspectos del
desarrollo que
favorece el juego
Cognitiva:
Atencin
Memoria
Lenguaje
La imaginacin
La creatividad
Pensamiento lgico
matemtico
Comprensin de
ordenes
Social
Formacin de
Valores
Interaccin con
pares
Desempeo de roles
Formacin de
hbitos
Aceptacin de
reglas y normas
Afectiva
Autonoma
Autocontrol
Expresin de
emociones
Motriz
Percepcin, visual,
auditiva, tctil
Motricidad fina
Motricidad gruesa
Esquema corporal
Nocin de Espacio
Coordinacin
Aspectos Tericos
Los juegos tradicionales son

aquellos que transitan de
poca en poca sin perder su
atributo y aceptacin por la
humanidad, as como tambin
se convierte como parte de de
la cultura popular de los
pueblos y como tal comparte
todos los valores.
Es fundamental
que los
docentes le den importancia de
estos juegos en la escuela, ya
que esto les permitir que el
nio tome conciencia e
importancia de las costumbres
tradicionales propia de su
regin o nacionalidad, por tal
motivo
las
practicantes
investigadoras tomaron como
eje fundamental los juegos
tradicionales
como
una
alternativa ldica para el
momento de recreacin.
Segn Triguero (1998): Los
juegos tradicionales son
aquellos juegos que se
transmiten de generacin en
generacin,
pudindose
considerar especficos o no de
un lugar determinado. (s/p)
visomotriz

Inmediatamente se presenta una serie de juegos cognitivos como alternativas
ldicas para el momento de recreacin.
Cuadro 12. (Cont.)
Opciones
Ldicas
Planteadas
Tipos de Juegos
Juegos
Cognitivos
Juegos de Mesa
Ludo,
Rompecabezas
Memoria
Bingo Escolar
Aspectos del
desarrollo que
favorece el juego
Aspectos Tericos
Los juegos cognitivos son

aquellos que les permite a los
nios y nias estimular la
atencin,
memoria,
imaginacin, la creatividad, el
pensamiento abstracto y la
comunicacin; para esto se
pueden utilizar juegos de
mesas como: ajedrez, damas
chinas, rompecabezas, juegos
de preguntas y respuesta entre
otras. Segn Porlan
(1995): los Juegos cognitivos
son actividades espontneas o
Social
dirigidas que influyen en el
Valores
desarrollo
cognoscitivo
Interaccin con
(Relativo
al
conocimiento
del
pares
nio),
brindndole
al
mismo
Desempeo de roles
tiempo emociones(s/p).
Formacin de
hbitos
En este sentido y tomando en
Aceptacin de
cuenta lo estipulado por el
reglas y normas
autor,
se
considero
el
Cognitiva:
Atencin
Memoria
Lenguaje
La imaginacin
La creatividad
Pensamiento lgico
matemtico
Comprensin de
ordenes
Afectiva
Autonoma
Autocontrol
Expresin de
emociones
Motriz
Percepcin, visual,
auditiva, tctil
Motricidad fina
Coordinacin
visomotriz
desarrollo
de
juegos
cognitivos, debido a que son
de gran importancia para el
desarrollo del pensamiento y a
su
vez
para
promover
aprendizajes significativos y
brindar al mismo tiempo
emociones a los nios
mediante dichos juegos.

Para finalizar se presenta un ltimo cuadro con otro tipo de opcin ldica
definida juegos de iniciacin deportiva y cooperativos.
Cuadro 12. (Cont.)
Opciones
Ldicas
Planteadas
Tipos de Juegos
Aspectos del
desarrollo que
favorece el juego
Aspectos Tericos
Inauguracin de
Juegos
Recreativos
Juegos de
iniciacin
deportivas y
cooperativos
Unidas por la
recreacin
Accin Motriz
Que divertido
Kikimball
Jugamos a llevar
el Pasito del
pollito
Ftbol Loco
Quien encesta
mas pelotas de
colores
Bailoterapia
Cognitiva:
Atencin
Memoria
Lenguaje
la imaginacin
la creatividad
pensamiento lgico
matemtico
comprensin de
ordenes
Los juegos pre deportivos

Son una variante del deporte
orientado ms hacia el juego
con la finalidad de facilitar el
aprendizaje de las normas,
reglas y haciendo mas nfasis
en los aspectos motrices
permitiendo la adquisicin de
ciertas destrezas motoras que
sirven de base para el
desarrollo de habilidades
deportivas. Para el programa
Social
de
educacin
fsica.
Valores
secundaria
(
1990)establece
Interaccin con
que: los juegos pre deportivos
pares
Desempeo de roles son denominados de esta
forma
Formacin de
porque son un vinculo para
hbitos
acceder al deporte . son todos
Aceptacin de
aquellos juegos que sirven
reglas y normas
para instruir a los chicos en el
Afectiva
deporte.(p 39)
Autonoma
Autocontrol
En este sentido se puede decir
Expresin de
que los juegos pre deportivos
emociones
son un paso al deporte , son un
eje fundamental para el
Motriz
desarrollo de los aspectos
Percepcion, visual,
cognitivos, motrices, social,
auditiva, tctil
afectivo y a su vez es la
Motricidad fina
accin del trabajo colectivo
Coordinacin
donde
la
colaboracin,
visomotriz
discusin y resolucin de
problemas , regidos por reglas
ya establecida con anterioridad
Planes y Proyectos de Aprendizaje vinculados con el Plan de Accin

Desarrollado
ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENETO DE EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE
EDUCACIN BASICA
Integrante:
Yadira Silva. C.I: 17594308
Profesora: Iliana Lo Priori
Asignatura: Prctica Profesional
Valencia, Marzo de 2009
Repblica Bolivariana de Venezuela
Gobierno Bolivariano de Carabobo
U. E. Santiago Mario
San Diego- Valencia
PROYECTO DE APRENDIZAJE:
Nombre del Plantel: U. E. Santiago Mario

Nivel Educativo: Primera Etapa de Educacin Bsica
Grado: 1ero. Seccin: E Turno: Tarde.
Ao Escolar: 2008- 2009
Duracin del Proyecto: Cuatro Semanas Aproximadamente.
Inicio: 19-01-09
Cierre: 03/03/09
Nombre del P.A.: El curiosos mundo de las araas
Docente: Anglica Gonzales
Practicante: Yadira Silva
Producto Tangible:
Creaciones del Libro Viajero de las araitas y juegos recreativos que expresen sus
conocimientos sobre el curioso mundo de las araas, mediante dramatizacin de
poemas y productos realizados durante el desarrollo del proyecto de aprendizaje.
Estrategia de Socializacin:
Presentacin grupal de las araitas andantes, la Creaciones del Libro Viajero de las
araitas y juegos recreativos que expresen sus conocimientos sobre el curioso mundo
de las araas y
productos realizados durante el desarrollo del Proyecto de
Aprendizaje de los nios y nias del primer grado seccin: E , turno de la tarde, de
la U. E. Santiago Mario.
Objetivos Pedaggicos:
Desarrollen capacidades comunicativas que favorezcan la interaccin con el

contexto social y natural para la satisfaccin de sus necesidades.
Desarrollen el pensamiento lgico matemtico a travs de las distintas

operaciones.
Fortalecer la identidad personal y familiar fundamentados en la convivencia, la

solidaridad, la responsabilidad, la colaboracin y el respeto hacia la creacin de
una conciencia ciudadana.
Propiciar un ambiente de respeto agradable y favorable entre compaeros y

maestras.
Competencias por Lograr

Leer diversos tipos de textos.
Desarrolle el pensamiento lgico matemtico a travs de la adquisicin de los
procesos de nociones de cantidad y nmero.
Maneja la operacin de adicin.
Identifica los deberes y derechos que le corresponden como nio en el hogar y la
escuela.
Aplica normas de convivencia social y escolar
Utiliza los elementos de expresin plstica en expresiones artsticas.
Identifica las formas naturales creadas por el hombre y las formas geomtricas
Descubre la literatura como fuente de disfrute recreacin
Conoce la diversidad de seres vivos, su ambiente y la importancia que tienen en
la vida cotidiana.
Utiliza los sentidos para realizar observaciones sistemticas del ambiente que lo
rodea.
G
ra
fi
co
7.
M
at
ri
z
de
l
Pr
oy
ec
to
de
A
pr
en
di
za
je
Cuadro 13.
Planificacin de Actividades del Proyecto de Aprendizaje # 1
ACTIVIDADES
AREA
ACADEMICAS
INTEGRADAS
Lengua y
Literatura
CONTENIDOS
La funcin
imaginativa del
lenguaje
COMPETENCIAS
Descubre la literatura
como fuente de disfrute

recreacin
Construye
mltiples
significados
a
partir de
la
lectura de textos
imaginativos
Crea
tiempos,
espacios
y
personajes
extraordinarios a
partir de relatos
ledos
Aplica normas
de convivencia.
Comparte
y
respeta normas
de convivencia
en la escuela
Unidos por la
Recreacin
Ciencias sociales
Convivencia
social en la
escuela
INDICADORES
Aplica
normas
de
convivencia social y
escolar
Lengua y
literatura
Club de las
araitas
responsables
Nociones acerca
del
funcionamiento
de la lengua.
Leer diversos tipos de

textos.
Ciencias de la
Naturaleza y
Tecnologa
Los animales
(las araas)
Ciencias sociales
Conoce la diversidad de
seres vivos, su ambiente
y la importancia que
tienen en la vida
cotidiana.
Convivencia
social en la
escuela
Aplica
normas
de
escolar
Conoce
y
diferencia
las
vocales y las
consonantes.
Conoce
y
diferencia
las
maysculas y las
minsculas.
Demuestra
inters de saber
cmo conviven
las araas
Aplica normas
de convivencia.
Comparte y
respeta normas
de convivencia
en la escuela.
Fuente: Silva, Y (2009)
Cuadro 13. (Cont.)

ACTIVIDADES
Recordando
Nuestras
vivencias
AREA
ACADEMICAS
INTEGRADAS
CONTENIDOS
COMPETENCIAS
INDICADORES
Convivencia
Ciencias sociales social en la
escuela.
Aplica normas de
escolar
Educacin
Esttica
Utiliza los elementos

de expresin plstica
en
expresiones
artsticas.
La Lnea.
Aplica normas de
convivencia.
Comparte y
respeta normas de
convivencia en la
escuela.
Identifica la lnea.
Clasifica las
lneas de acuerdo
a su estructura y
posicin en el
espacio (curvas,
mixtas, rectas
Los animales
Construyo mi
juego de domino
Ciencias de la
Naturaleza y
Tecnologa.
Conoce la diversidad
de seres vivos, su
ambiente
y
la
importancia que tienen
en la vida cotidiana.
Matemtica
Educacin
Esttica
Cardinalidad
La lneas
Figura
geomtricas
Desarrolle
el
pensamiento
lgico
matemtico a travs
de la adquisicin de
los
procesos
de
nociones de cantidad y
nmero.
Utiliza los elementos
de expresin plstica
en
expresiones
artsticas.
Identifica las formas

naturales creadas por
el hombre y las formas
geomtricas.
Reconoce
los
diferentes
alimentos de las
araas
Diferencia
araas de
insectos
las
los
Descomponer y
componer
colecciones
atendiendo a la
cardinalidad
Identifica la lnea.
Clasifica
las
lneas de acuerdo
a su estructura y
posicin en el
espacio (curvas,
mixtas, rectas)
Construye formas
geomtricas
Cuadro 13. (Cont.)

ACTIVIDADES
AREA
ACADEMICAS
INTEGRADAS
Lengua y
Literatura
Ciencia de la
Naturaleza
Un regalo para mi
amigo
CONTENIDOS
COMPETENCIAS
INDICADORES
La funcin
imaginativa del
lenguaje
Descubre la
literatura como
fuente de disfrute
recreacin
Los animales
( las araas)
Conoce
la
diversidad de seres
vivos, su ambiente y
la importancia que
Construye mltiples
significados a partir
de la lectura de
textos imaginativos
Reconoce
como
debe ser el manejo
tienen en la vida
cotidiana.
Ciencias sociales
Convivencia
social en la
escuela.
de las araas
Aplica normas de
escolar
Aplica normas de
convivencia.
Comparte y respeta
normas de
convivencia en la
escuela.
Cuadro 14.
Planificacin Diaria de Actividades del Proyecto de Aprendizaje # 1
Actividad:
Un regalo para Mi amigo
Da Martes 27 / 01/2009
Objetivos:
Que el nio y la nia :
Desarrollen y apliquen normas de convivencias en la escuela
Reconozca como debemos convivir tanto en la escuela como en la familia
Construyan diferentes significados mediante la lectura imaginaria
Reconozca los distintos valores que debe estar presentes tanto en la escuela como en la familia
Identifique como debe ser el manejo de las araas.
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
Se comenzara con una

pequea lectura de cuento
sobre Pepa y su Amiga la
Araa, durante que se est
realizando la lectura la
maestra
ira
realizando
preguntas acerca del cuento,
luego se preguntara que
mensaje nos da el cuento, en
seguida se les explicara
cmo debe ser el manejo de
las mismas
La docente a partir de lo realizado

anteriormente, les pedir se sienten
en crculo, le preguntara: como se
debe convivir en la escuela y que
valores principales deben estar
presente en la escuela? a partir de sus
respuestas la practicante les va a
pedir que comente un poco como
ellos se tratan a la hora del receso y
que cosas malas se ven ah, despus
la
docente
les
pedir
que
construyamos un lista de reglas para
convivir en la escuela y sobre todo en
la hora del receso, seguido de esto la
docente les facilitara una serie de
materiales para construir una tarjeta
para regalrsela a un compaero
como smbolo de convivencia en la
escuela
Recursos
Cuento
Papel Bon
cartulinas
Papel lustrillo
Humanos
Docente
Practicante
Nios
La docente les pedir que

escojan un compaero para
hacer un intercambio de
tarjetas, esta ira pasando
por las mesa para que los
nios les digan que
compaero escogi, de esta
forma
se
evitara
la
repeticin de personas,
luego el alumno deber
pararse frente para hacer
entrega de la tarjeta, estos
tendrn que expresar algo
que deseen decirle a sus
compaero
reas Acadmicas
Integradas
Lengua y Literatura
Ciencias Naturales y
tecnologa
Ciencia sociales
Evaluacin
Tcnicas de Recoleccin
Observacin
Instrumento de Registro
Diario de campo
Actividad:
Club de las araitas responsables
Da Mircoles 28/ 01 /2009
Objetivos:
Reconozca como debemos convivir tanto en la escuela como en la familia
Reconozca los distintos valores que debe estar presentes tanto en la escuela como en la familia
Conozca y diferencie las vocales, consonantes, las letras mayscula y las letras minscula
SECUENCIA DIDACTICA
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
Se comenzara con una

pequea cancin, la docente
luego les preguntara a los
nios que como conviven las
araas, de acuerdo a la
respuesta de los nios, la
docente explicara un poco y
les comentara que as como
las
araas
tienen
responsabilidades nosotros
los humanos tambin. Luego
se les dir que se realizar un
club de responsabilidades
para la hora del receso.
La docente les pedir que hagamos una

pequea lista en el pizarrn de las distintas
comisiones a la hora del receso, luego de
esto se formara grupos para realizar la
cartelera del club de responsabilidades, a un
grupo se les dar los distintos nombres en
cartulina para que coloreen las letras, otros
se les dar los cordones con araitas para
que lo construyan, el cual se les facilitara
a los nios para identificarlos cada da en
las comisiones. Luego de estos se ir
pidiendo a los grupos las distintas cosas que
realizaron para formar la cartelera. Despus
que est formada la cartelera, se les
preguntara a los nios que identifique en
los nombres de las distintas comisiones las
letras
mayscula,
minscula,
las
consonantes y las vocales.
Recursos
Anime
Papel bon
Nombres en cartulina
Papel lustrillo
Araitas
Pabilo
Humanos
Practicante
Alumnos Docente
La
docente
les
preguntara a los
nios: por que se
realizo o se formo
dicho club? luego les
pedir que construyan
varias reglas para el
club, por medio de
eso se har un
juramento
para
permanece el club de
las araitas.
reas Acadmicas
Integradas
Lengua y Literatura
Ciencias Naturales y
tecnologa
Ciencias Sociales
Cuadro 14. (Cont.)

Evaluacin
Tcnicas de
Recoleccin
Observacin
Instrumento de
Registro
Nota de campo
Actividad
Recordando nuestras vivencias
Da Lunes 26/ 01 /2009
Objetivos:
Que el nio y la nia
Desarrollen el respeto de trabajo en grupo
Demuestre creatividad en la elaboracin de trabajos
Valoracin por el trabajo que realizan los miembros de la escuela.
Demuestre amor, respeto y colaboracin entre los miembros de la escuela y de la comunidad
SECUENCIA DIDTICA
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
Se realizara una pequea

lectura sobra el trabajo en
grupo, a medida que se
valla relatando el cuento se
irn realizando pregunta a
los nios, seguido de esto se
les preguntara que moraleja
nos dejo la lectura.
La docente sacara alos alumnos al patio

y lanzara al aire diferentes tarjetas de
colores y con distintas formas, al caer al
suelo los alumnos debern agarra una
tarjeta, luego se les preguntara que
formas tiene y que tipos de lneas hay:
curva, recta, horizontal, vertical,
dependiendo de las respuestas de los
nios la docente les explicara por medio
de distintos objetos cuales son los tipos
de lneas, en seguida de esto se les
pedir que segn el color de la tarjeta
que hayan agarrado formen grupo, luego
a cada grupo se le asignara una
responsabilidad para la construccin de
la cartelera
Recursos
Anime
Papel bon
Papel lustrillo
Marcadores
Tijera
Pega
Humanos
Practicante
Alumnos
Docente
La docente llevara a los

nios a las otras aulas
para que estos muestren
que actividades se estn
haciendo en la hora del
recreo. De acuerdo a la
exposicin de los nios
la practicante explicara
un poco sobre las
actividades,
reas Acadmicas
Integradas:
Ciencia Sociales
Educacin Artstica
Cuadro 14. (Cont.)
Evaluacin
Tcnicas de
Recoleccin
Observacin
Instrumento de
Registro
Registro descriptivo
Cuadro 14. (Cont.)

Actividad
Jugando con todas las araas
Da Lunes 02/ 02 /2009
Objetivos:
Que el nio y la nia
Identifique los diferentes tipos de araa y su habita
Desarrolle en el pasamiento lgico matemtico mediante la asociacin y agrupacin de elementos
de la adicin
Identifique los diferentes tipos de lneas mediante los distintos tipos de araa
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO
Se comenzara la
actividad
con
una
pequea presentacin de
los diferentes tipos de
araas construidos en
ttere, la docente llevara
una bolsa mgica, les
comentara a los nios
que dentro de esa bolsa
mgica se encuentran
algunos tipos de araas,
esta le preguntara a la vez
que tipos de araas
conocen ellos y a medida
que la nombre se
anotaran en el pizarrn
DESARROLLO
La docente comenzara a llamar a los nios o
nias para que saquen de la bolsa mgica un
tipo de araa, esta le explicara cmo se llama,
donde vive, cules son sus caractersticas y si
venenosa, seguido de esto, le explicara
mediante los diferentes tipos de araas el
proceso de adicin, luego le facilitara a los
nios un material para que estos asocien,
renen y agrupen elementos de adicin,
seguido de esto esta le preguntara cual fue el
resultado al asociar y reunir los diferentes tipos
de araas, luego de esto la docente le
preguntara a los nios mediante los diferentes
tipos de araas que tipos de lneas se encuentra
dibujados en sus cuerpo, luego de esto la
docente le explicara cuales son los diferentes
tipos de lneas por medio de los diferentes
objetos que se encentren en el saln
reas Acadmicas
Integradas:
Ciencias de la Naturaleza
y Tecnologa
Matemtica
Educacin Esttica
Recursos
Cartulina
Tteres
Hojas de asociacin
Pizarrn
Humanos
Practicante
Alumnos
Docentes
CIERRE
La
docente
le
facilitara a los nios
cartulina con dibujos
de los diferentes tipos
de araas les dir a
los
nios
que
identifique que araa
fue la que les toco y
coloque su nombre,
luego les pedir que
escojan cualquier tipo
lneas para que en el
fondo de la cartulina
donde se encuentra el
dibujo, tracen el tipo
de lnea en toda la
hoja, al finalizar se
realizara una pequea
retroalimentacin
Evaluacin
Tcnicas de
Recoleccin
Observacin
Instrumento de
Registro
Diario de campo
Cuadro 14. (Cont.)

Actividad:
Construyo mi juego de domino
Da Martes 03/ 02 /2009
Objetivos:
Que el nio y la nia:
Desarrollen la imaginacin mediante cuentos
Reconozcan los diferentes tipos de alimentos de las araas
Identifique las diferentes formas geomtricas
Reconozca los diferentes tipos de lneas
Desarrolle los procesos lgicos matemticos por medio de problemas sencillos ligados a la
cardinalidad
SECUENCIA DIDACTICA
INICIO
Se conversara con los
alumnos sobre la actividad
realizada sobre el da
anterior, luego de esto se les
pedir que nombre los
distintos alimentos que la
araas comen, para ai luego
contarles un pequeo cuento
de las araas y su familia.
reas Acadmicas
Integradas:
Ciencias de la Naturaleza y
Tecnologa.
Matemtica
Educacin Esttica
DESARROLLO
La docente por medio de estos le dir que
se construir un pequeo domino de los
distintos tipos de alimentos de la araas, de
figuras geomtricas y los diferentes tipos de
lneas, se les cantara una cancin: Pica Pica
la ensalada para formarlos en grupos, luego
se les facilitara a cada grupo piezas del
domino para que pinten los dibujos de cada
pieza y los planifiquen con papel contad ,
seguido de esto se les pedir que contemos
cuantos domino tenemos, luego la docente
les dir que este es un juego tradicional que
est constituido con 28 piezas para jugar, y
como es el procedimiento del juego.
Recursos
Diferentes fichas
Papel contad
Cuento
Humanos
Practicante
Alumnos
Docente
CIERRE
La docente les pedir
a los alumnos que nos
sentemos en circulo
para jugar el juego
que se ha construido
al finalizar se les
pedir que nombre e
identifique
los
diferentes tipos de
lneas
y
figuras
geomtricas y a su
vez describan sus
caractersticas
Evaluacin
Tcnicas de
Recoleccin:
Observacin
Instrumento de
Registro:
Diario de campo
Cuadro 1. (Cont.)
Actividad:
Unidos por la recreacin
Da Jueves 05/ 02 /2009
Objetivos:
Desarrolle la imaginacin mediante cuentos
Reconozca la importancia de trabajo en equipo
SECUENCIA DIDACTICA
INICIO
La practicante comenzara con
la lectura de un cuento:
llamado la araa deportista, la
docente pedir a los nios que
cierren sus ojos y de imaginen
todo lo que va escuchando del
cuento, luego de culminar la
lectura se realizara una serie
de preguntas como: Que
actividad deportiva practicaba
la araa,? era responsables en
qu momento!, ayudaba a sus
compaeros?
reas Acadmicas
Integradas:
Lengua y Literatura
Ciencias sociales
Educacin Fsica
DESARROLLO
La practicante junto con la docente de
Educacin Fsica , le comentara a los
nios que se realizara diferentes
actividades tanto deportivas, as como
cooperativas entre estas: carrera de
saco, pasndonos el aro, el limos y la
cucharilla, carreras, entre otras, luego
la practicante les pedir a los nios
que pensemos en un nombre para
nuestro grupo, los nios debern
proponer sus nombres para luego
hacer un votacin y as escoger el
nombre, seguido de esto se les
recordara a los nios de las diferentes
comisiones que deben hacer. despus
se saldr al patio a comenzar la
jornada de recreacin con los distintos
juegos deportivos y cooperativos
Recursos
Conos
Aros
Cucharilla
Limos
Cuento
Humanos
Practicante
Alumnos
CIERRE
Al regresar de la jornada
de recreacin se les
pedir a los nios que
realicen un pequeo
cuento
mediante
imgenes
sobre
los
juegos que jugaron o lo
que ms le gustos, al
finalizar se har una
pequea meta cognicin
de lo que aprendi en
este da.
Evaluacin
Tcnicas de
Recoleccin :
Observacin
Instrumento de
Registro:
Docente
Registro descriptivo
ESCUELA DE EDUCACIN
DEPRTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL
Y DIVERSIDAD
Integrante:
Vanessa Ros C.I:
17.571.561
Asignatura: Practica
Profesional III
Prof. Iliana Lo Priore
Valencia, Marzo 2009
Republica Bolivariana de Venezuela

Gobierno Bolivariano de Carabobo
U. E. Santiago Mario
San Diego- Valencia
PROYECTO DE APRENDIZAJE # 2
Nombre del Plantel: U. E. Santiago Mario

Nivel Educativo: Primera Etapa de Educacin Bsica
Grado: 1ero. Seccin: F. Turno: Tarde.
Ao Escolar: 2008- 2009
Duracin del Proyecto: Cuatro semanas aproximadamente.
Inicio:19/01/09
Cierre: 26/02/09
Nombre del P.A.: En armona convivo
Docente: Milagros Cruces
Practicante: Ros Vanessa
Producto Tangible: Creacin de un Libro de Cuentos, en donde los nios cada uno
represente un cuento que describa un valor asignado
Estrategia de Socializacin: Presentacin grupal de dramatizaciones que represente
la prctica o no de un valor especfico, para que as los expresen sus conocimientos
adquiridos sobre el lenguaje oral y escrito, durante el desarrollo del proyecto por los
nios y nias de Primer Grado F, turno de la tarde, de la U. E. Santiago Mario
Objetivos pedaggicos (P.A.):
Desarrollar en los alumnos mediante diversas actividades actitudes que les

permitan, comprender la importancia de practicar los valores.
Propiciar un ambiente de respeto agradable y favorable entre compaeros y

maestras.
Desarrollar el hbito de trabajo y de escuchar con atencin.
Desarrollar actitudes en los nios que favorezcan las normas de convivencia

en la familia y en la escuela.
Competencias a desarrollar:
Participa como oyente en el proceso de comprensin de textos orales

estableciendo relaciones con sus opiniones.
Muestra autonoma en el desarrollo de actividades como miembro del

grupo.
Manifiesta sus posibilidades creativas a travs de la funcin imaginativa

del lenguaje.
Maneja operaciones bsicas en situacin de la vida cotidiana y el conjunto

de nmeros naturales
Sigue el cumplimiento de normas as como presta atencin ante las

actividades sugeridas
Aplica normas de convivencia social y escolar
G
ra
fi
co
8.
M
at
ri
z
de
l
Pr
oy
ec
to
de
A
pr
en
di
za
je
ACTIVIDADES
REAS
ACADMICAS
INTEGRADAS
CONTENIDOS
INDICADORES
COMPETENCIAS
Bingo de
Valores
Lengua y
Literatura,
Nociones acerca
del
funcionamiento de
la lengua.
Matemtica
Orden en los
nmeros naturales
Ciencias
Sociales
Divirtino
-nos con
nuestros
juegos
recreativos
Lengua y
Literatura,
Ciencias
Sociales,
La
comunidad
escolar,
organizacin,
distribucin
de
tareas.
La
convivencia social
en la escuela.
Diversas
estructuras
textuales:
informativa,
instruccional,
*Comprende textos
instruccionales escritos y
acta en consecuencia.
*Clasifica palabras segn
la cantidad de slabas:
palabras cortas, palabras
largas.
*Se esmera en la
realizacin de sus
trabajos.
* Participa en actividades
en equipo que permitan
mejorar sus logros y los
de sus compaeros.
*Elabora enunciados de
problemas sencillos de
adicin y sustraccin con
datos del entorno.
*Practica normas de
convivencia.
*Expresa libremente sus
ideas en relacin con su
actividad escolar.
*Comparte y respeta
normas de convivencia en
la escuela.
*Comprende
textos
*Se esmera en la
realizacin de sus trabajos.
-Produce textos
significativos
escritos de acuerdo
con su nivel de
aproximacin al
cdigo alfabtico.
*Maneja las
operaciones de
adicin y
sustraccin con
nmeros y
representaciones
simblicas
*Aplica normas de
convivencia social
y de organizacin
en la escuela y el
hogar.
-Lee diversos tipos

de textos.
*Utiliza los
Educacin
Esttica
narrativa,
descriptiva,
epistolar,
expositiva.
*Respeta normas que

contribuyen al
fortalecimiento de la
convivencia familiar y
escolar.
*Se interesa por los
acontecimientos
importantes vividos
*
*Colabora con sus
compaeros en la
realizacin de trabajos
artsticos
*Manifiesta confianza en
s mismo al realizar
trabajos artsticos.
elementos de
expresin plstica
en expresiones
artsticas.
*Aplica normas de
convivencia social
y de organizacin
en la escuela y el
hogar.
Cuadro 15 . Planificacin de Actividades del Proyecto de Aprendizaje # 2

Fuente: Ros V (2009)
Cuadro 15. (Cont.)

ACTIVIDADES
Juntos
Convivimos
REAS
ACADMICAS
INTEGRADAS
Lengua y
literatura
Ciencias
sociales
CONTENIDOS
-Nociones
acerca del
funcionamient
o de la lengua.
*La
comunidad
escolar,
organizacin,
distribucin de
tareas. La
INDICADORES
*-Participa en actos de lectura

comprensiva, realiza
anticipaciones, inferencias,
predicciones.
*Comprende y diferencia
textos breves que respondan a
diferentes propsitos: narrar,
describir, exponer,...
-*Comprende textos
COMPETENCIAS
Lee diversos tipos

de textos.
*Aplica normas
de convivencia
social y de
organizacin en la
escuela y el hogar.
convivencia
social en la
escuela.
*Conservacin
del ambiente
en la
comunidad.
Taller de
Plstica
Regalo de
amistad
Lengua y
Literatura,
Ciencias
sociales,
Educacin
artstica
*La
comunicacin
con textos
orales
sencillos:
textos
narrativos,
descriptivos e
instruccionales
.*Conservaci
n del ambiente
en la
comunidad.
*Nocin de
acontecimiento
del pasado que
se conmemora
*Mezcla de
colores.
Colores
*Participa en la realizacin de
actividades escolares.
*Practica normas de
convivencia.
*Respeta normas que
contribuyen al fortalecimiento
de la convivencia familiar y
escolar.
*Expresa libremente sus
ideas.
* Se expresa en forma cordial,

respetuosa, y espontnea.
*Respeta normas que
contribuyen al fortalecimiento
de la convivencia familiar y
escolar.
*Expresa libremente sus ideas
en relacin con su actividad
escolar. *Comparte y respeta
normas de convivencia en la
escuela.
*Mezcla
los colores en ejercicios libres.
*Observa objetos de su
entorno y diferencia su textura
mediante la vista y el tacto.
*Colabora con sus
compaeros en la realizacin
de trabajos artsticos.
*Manifiesta confianza en s
-Produce textos
significativos
escritos
de
acuerdo con su
nivel
de
aproximacin al
cdigo alfabtico.
*Aplica normas
de convivencia
social y de
organizacin en la
escuela y el hogar.
*Aplica normas
de convivencia
social y de
organizacin en la
escuela y el hogar.
primarios y
secundarios.
*Texturas.
Tctiles y
visuales
mismo al realizar trabajos

artsticos.
Fuente: Ros V. (2009)

Cuadro 15. (Cont.)
ACTIVIDADES
Organizamos el
Club de
ResponsabiliDades
REAS
ACADMICAS
INTEGRADAS
Lengua y
Literatura
Matemtica
Ciencias Sociales
CONTENIDOS
INDICADORES
Nociones acerca
del
funcionamiento
de la lengua.
*Participa en actos de
lectura comprensiva,
realiza anticipaciones,
inferencias, predicciones
* Participa en actividades
en equipo que permitan
mejorar sus logros y los de
sus compaeros.
* Orden en los
nmeros
naturales
*La comunidad
escolar,
organizacin,
distribucin de
tareas. La
convivencia
social en la
escuela.
*Conservacin
del ambiente en
la comunidad.
*Elabora enunciados de
problemas sencillos de
adicin y sustraccin con
datos del entorno.
*Participa en la
realizacin de actividades
escolares.
*Practica
normas de convivencia.
*Respeta normas que
contribuyen al
fortalecimiento de la
convivencia familiar y
COMPETENCIAS
Lee diversos tipos

de textos.
*Maneja las
operaciones de
adicin y
sustraccin con
nmeros y
representaciones
simblicas
*Aplica normas de
convivencia social
y de organizacin
en la escuela y el
hogar.
escolar.
Cuadro 16.
Planificacin Diaria de Actividades del Proyecto de Aprendizaje # 2
Actividad: Bingo de Valores
Da Jueves 22/ 01/2009
Objetivos:
Que el nio conozca los diferentes valores que puede practicar.
Que el nio valore la importancia de los valores dentro de su cotidianidad
reas Acadmicas:
Lengua y Literatura, Matemtica Y Ciencias Sociales
SECUENCIA DIDACTICA
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
Se inicia la
actividad con un
cuento de valores
como
responsabilidad,
amor, amistad,
respeto,
convivencia, luego
se les pregunta a los
nios que valores
practican ellos.
Se le entrega a cada nio un cartn con

dibujos y nombres correspondientes a
los valores mencionados en el cuento,
los nios debern marcar los valores
que tengan en su cartn a medida que
el docente los va nombrando, as hasta
formara una lnea, un cuadrado, o una
diagonal.
El nio que cante bingo de

valores deber repasar y
decir a sus compaeros el
significado de los valores
que lo hicieron ganar.
Recursos:
Evaluacin:
Nios
Docente
Practicante
Cuento
Cartones de bingo
Fichas
Tcnicas de recoleccin de datos:

La observacin
Instrumento de registro: Diario de Campo
Cuadro 16. (Cont.)

Actividad: Cartelera Divirtindonos con nuestros juegos recreativos
Da Lunes 26/ 01/2009
Objetivos:
Lograr que el nio valore el trabajo en equipo
Reforzar la convivencia escolar
Que el nio exprese libremente sus ideas
Desarrollar la confianza en el grupo
reas Acadmicas:
Lengua y Literatura, Ciencias Sociales, Educacin Esttica
SECUENCIA DIDACTICA
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
Se realiza el juego
de pica, pica la
ensalada y se les
dice a los nios que
formen grupos de
siete, cada grupo se
encargara de una
responsabilidad
Se reparten las responsabilidades a

cada grupo y as acompaan a la
practicante a realizar la cartelera
informativa, donde se colocaran las
fotografas por da de los juegos que se
han realizado durante el recreo, en
donde se evidencia la cooperacin, el
compartir y la convivencia de los
nios de primer grado.
Para finalizar se realizara

una pequea inauguracin
de la cartelera para que
otros
nios
puedan
conocer lo que se esta
realizando durante el
recreo de primer grado.
Recursos:
Anime, papel Bond, Marcadores Pega,
Fotografas
Nios
Docente
Practicante
Evaluacin:
La observacin
Cuadro 16. (Cont.)

Actividad: Juntos Convivimos
Da Jueves 05/ 02/2009
Objetivos:
Que el nio y al nia se socialicen con sus pares
Lograr que el nio se integre en la formacin de grupos
Conoces las pautas de comportamientos, hbitos y buenos modales
reas Acadmicas:
Lengua y literatura y ciencias sociales
SECUENCIA DIDACTICA
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
Se
inicia
la
actividad con una
cancin de amistad
y compartir para
incentivar
dichos
valores
en
la
actividad a realizar
Luego que se encuentran en el patio se

comienzan
a
realizar
juegos
cooperativo
y
deportivos
que
involucren a los nios de los tres
primer grado para motivar la
convivencia entre los nios
Se finaliza la actividad en el
aula de clases con la
realizacin de dibujos acerca
de cual fue la actividad del
da que mas les gusto y la
que mas unidos se sintieron
Recursos:
Nios
Docente
Practicante
Conos, pelotas, sacos, cuerda
Evaluacin:
La observacin
Cuadro 16. (Cont.)

Actividad: Taller de Plstica Regalo de amistad
Da Lunes 09/ 02/2009
Objetivos:
Favorecer el valor de la amistad
Trabajar en equipo para compartir
Fomentar la creatividad y la escritura
reas Acadmicas:
Ciencias sociales, Lengua y Literatura, educacin artstica
SECUENCIA DIDACTICA
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
Se
inicia
la
actividad con un
cuento acerca de la
amistad entre los
nios, luego se les
pregunta que si
tienen amigos en el
saln de clases, y
luego se les pide que
formen grupos de
tres
Una vez ubicados los nios en grupos

se les entregan las tarjetas de cartulina
a los nios y el material para que las
decoren segn su preferencia, luego se
les dice que deben escribir una
pequea dedicatoria para regalarle la
tarjeta a un amigo que tengan en el
saln
Finalmente luego que los

nios escriban en las
tarjetas, se hace un acto de
intercambio de las tarjetas,
los nios se darn un
abrazo y se prometern ser
mejores amigos de ahora
en adelante
Recursos:
Nios
Docente
Practicante
Cartulina
Papel de regalo
Escarcha, pega, tijera.
Evaluacin:
La observacin
Cuadro 16. (Cont.)

Actividad: Organizamos el Club de Responsabilidades
Da Martes 17/ 02/2009
Objetivos:
Asignar responsabilidades dentro y fuera del aula a cada nio
Valorar las responsabilidades asignadas.
Fomentar el aprendizaje de los das de la semana
Promover la organizacin temporal de responsabilidades
reas Acadmicas:
Lengua y Literatura
Matemtica
Ciencias Sociales
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
Jugamos el indio rey

mojado, y luego se
les pide que se
organice en grupos
de cuatro nios
Luego se les dar a cada nio un

distintivo, y se organizara junto con
ellos el panel de responsabilidades,
donde ellos mismos participaran y
harn su contrato para formar parte de
Club de Responsabilidades
Finalmente se les hace

entrega del distintivo que
identificara
a
cada
comisin la cual se
intercambiara
semanalmente los das
lunes, para que todos
formen parte de todas las
comisiones.
Y
as
recordamos
las
responsabilidades de cada
uno nuevamente.
Recursos:
Evaluacin:
Nios
Docente
Practicante
Distintivos
Calendario semanal

La observacin
CAPITULO IV
EJECUCIN DE LA ACCIN PEDAGGICA- INVESTIGATIVA: ANLISIS

E INTERPRETACION DE LOS RESULTADOS
Para llegar a la etapa de anlisis e interpretacin de los resultados de la presente
investigacin accin participativa, primeramente se realiz un diagnstico
permanente, en donde se observ constantemente las conductas, actitudes,
participacin e integracin de las docentes, nios, nias y practicantes durante el
momento de recreo, luego, se elabor una primera aproximacin de la situacin
problemtica, la cual dio pie para la elaboracin del plan de accin, el cual fue
propuesto en conjunto por dichos actores escolares, para as ser desarrollado,
contando con la participacin, intervencin y aceptacin de los mismos. De igual
forma
las practicantes investigadoras, observaron y registraron las conductas,
actitudes y transformaciones que fueron sucediendo a lo largo del desarrollo del plan
de accin; dicha observacin participativa se plasm en los registros descriptivos,
notas de campo y registros mecnicos. Luego de ser desarrollado el plan, los datos
obtenidos permitieron construir conclusiones aproximativas que evidenciaban las
transformaciones sucedidas en el momento de recreo de los nios y nias de primer
grado del U.E. Santiago Mario.
Reduccin de Datos y Definicin de Categoras
Para recolectar la informacin dentro del contexto investigado, inicialmente se
utiliz la observacin participante; en sta, el investigador se involucra como
participante en el contexto a investigar, donde l a su vez pasa a ser un personaje
social de la investigacin; para as poder entender y comprender la problemtica
desde adentro. Segn Goetz y Le compte (1998) la observacin participante le

permite al investigador pasar todo el tiempo posible con los individuos que le rodean
y vive del mismo modo que ellos. (p 123). Todos los datos observados, se plasmaron
en los diferentes instrumentos de recoleccin de datos, como el registro descriptivo,
el cual permiti describir de forma precisa y detallada, las conductas observadas de
los hechos. De igual forma se manejo la notas de campo, que permitieron describir de
una manera ms amplia, todos y cada uno de los acontecimientos ocurridos dentro del
contexto a investigar, los registros mecnicos como fotos, las cuales permitieron
capturar en vivo la realidad presencial y finalmente los videos; que posibilitaron
grabar dilogos y conversaciones entre los participantes de la investigacin.
De all, se lleg a la reduccin de los datos que, segn, Yuni y Urbano (2005)
implica seleccionar, focalizar, abstraer y transformar los datos brutos de forma que
puedan ir establecindose hiptesis de trabajo. (p.253). En este sentido, se
proyectaron los datos de cada uno de los instrumentos de recoleccin de datos
informacin, que a su vez, se fueron reduciendo en subcategoras , utilizando una
palabra o idea central del prrafo, para abstraer el significado de dicho
acontecimiento. De esta manera se asigno una codificacin; que implic la asignacin
de unidades de numeracin a cada subcategora, que luego fueron agrupadas por
semejanza o contraste en categoras y llegar as a la reduccin de los datos, en este
proceso se utiliz los criterios temticos al momento de registrar toda la informacin
de inters, los criterios espaciales al segmentar los prrafos para formar las
subcategoras y los criterios gramaticales se utilizaron para diferenciar los prrafos y
las oraciones que se segmentaron en ideas centrales y as formar las categoras.
Durante todo este proceso se fue llevando a cabo paralelamente la triangulacin, que
segn Kemmis (1983) consiste en un control cruzado entre diferentes fuentes de
datos: personas, instrumentos, documentos o la combinacin de todos ellos.(p. 252).
En todo el desarrollo de esta investigacin se fue llevando a cabo una triangulacin
con los instrumentos aplicados, docentes, practicantes, nios y nias.
De todo este proceso, surgieron las siguientes categoras: Sembrando conciencia

ldica. El anlisis de los datos nos indica que se fue brindando informacin y
desarrollando actividades creativas para lograr atraer la atencin, participacin,
receptividad e integracin de los actores del momento ldico recreativo. Como
segunda categora surgi Palpando espacios de convivencia e interaccin, la cual
se resume en las diferentes acciones de colaboracin, apoyo, atencin, interaccin,
integracin y participacin de los nios en las diferentes actividades desarrolladas. En
tercer lugar surge la categora Sentires y disfrutes en accin, en donde se
evidencia una gama de emociones expresadas tanto por los docentes nios y nias,
como propuestas y deseos de innovar nuevas actividades, expresin de sentimientos
diversos, como alegra, gusto por las actividades en las que participaban, entusiasmo,
inters, deseos de ganar, risas, aplausos, curiosidad, entre otras.
Finalmente todas estas categoras que surgieron, se organizaron en cuadros de
sistematizacin, esta organizacin fue necesaria para valorar el panorama de los datos
una vez triangulados y reducidos. A continuacin se presentan los cuadros de
sistematizacin de los datos, se aclara que stos se estructuraron de la siguiente
manera, en la primera columna se presenta el nombre de la categora resultante, en la
segunda columna, la codificacin o nmero de la subcategora, luego en la tercera
columna, la subcategora, consecutivamente en la cuarta columna, la fecha y muestra
del bloque descriptivo, tomado directamente de los instrumentos de recoleccin de
datos, y finalmente en la quinta y sexta columna, la fuente de informacin y el
instrumento utilizado. (Ver cuadro 17, 18, 19)
Cuadro 17.
Sistematizacin de Datos. Sembrando Conciencia Ldica.
SEMBRANDO CONCIENCIA LDICA
Categora
N
01
02
03
04
Subcategora
Invitacin a la
docente por
parte de la
practicante
Fecha/ Muestra
Fuente de
Informacin
Instrumento
Fecha: 01/12/2008
Momento: Aula 1ero. D, F, E.
Antes de bajar al recreo las

practicantes le entregamos la
invitacin a mi docente, durante
ese momento le facilitamos la
invitacin y
Explicacin a la le explique que nuestro trabajo
docente
de grado se est realizando en
funcin a la problemtica que se
presenta en la hora del receso y
que esas invitaciones era para
hacer una actividad con los nios
y ellas para elaborar una lluvia
de ideas con respecto a lo que las
docente y nios quieren realizar
en el receso
Poca atencin
en ese momento la docente
por parte de la desvi un poco la informacin y
docente
desvi un poco la informacin y
se puso hablar con una
representante respecto a una
actividad que esta iba a realizar
con respecto a sus estudios
Poca
al retirarse la representante, nos
receptividad de dijo: que estaba muy chvere,
la docente
esta se retiro del saln y no
mostr ninguna emocin
Practicantes
Investigadoras
V.R y Y.S.
Registro
Descriptivo
Practicantes
Investigadoras
V.R y Y.S.
Registro
Descriptivo
Practicantes
Registro
Investigadoras Descriptivo
V.R y Y.S.
Docente A.G
Registro
Descriptivo
05
06
07
Invitacin a la
docente por
parte de la
practicante
Seguidamente fuimos al aula del

primer grado seccin: D, para Practicantes
facilitarle a la docente de dicha Investigadoras
una invitacin y tambin
V.R y Y.S.
Explicacin a la le explicamos un poco que era

docente.
para presentar nuestro trabajo d Practicantes
grado y a su vez invitarlas para la Investigadoras
realizacin de una actividad en V.R y Y.S.
funcin de lo que quieren hacer o
jugar lo nios y la docente
durante el receso
Aceptacin
propuesta
de al momento de atenderme la
docente nos saludo, le explicamos Practicantes
un poco sobre lo que pasaba Investigadoras
durante la hora del receso, ella V.R y Y.S.
muy encantada y contenta nos
comento:
Registro
Descriptivo
Registro
Descriptivo
Registro
Descriptivo
Fuente: Ros V. y Silva Y. (2009)

Cuadro 17. (Cont.)
Categora
Subcategora
Fecha/ Muestra
Fuente de
Informacin
Instrumento
Fecha: 01/12/2008
08
Receptividad
por la docente
223
Receptividad
por parte de la
docente
224
Entrega de
invitacin
que eso estaba buensimo y que

le gustara mucho colaborar y
participar en las propuesta de
actividades y sugerir varias para
que se realicen en la hora del
receso
Antes de bajar al recreo le
entregue a la maestra la invitacin
para el encuentro donde se
generaran una lluvia de ideas para
la elaboracin de un plan de
accin, la maestra recibi muy
atenta y cordial la invitacin, muy
contenta me dijo: que estaba
buensima la idea, seguidamente
fui al saln de
Docente 1ero D Registro

Descriptivo
Practicantes
Investigadoras
V.R
.
Registro
Descriptivo
Yadira y juntas le entregamos la Practicantes

tarjeta de invitacin a la maestra Investigadoras
Anglica, quien acepto la tarjeta y V.R y Y.S.
mientras
Registro
Descriptivo
225
Maestra
muestra de
poco inters
226
Entrega de
invitacin
227
Docente A.G
comunicbamos el motivo de la
invitacin, ella cambio la
conversacin,
pero
luego
continuamos explicndole, ella
dijo: me parece bien.
Practicantes
Seguidamente fuimos al saln de Investigadoras
la maestra del primer grado V.R y Y.S.
seccin: D, le entregamos la
invitacin,
y
tambin
le
explicamos que era para presentar
nuestro trabajo de grado
Docente de
y para solicitar la colaboracin de 1ero. D
Muestra
de la docente y los nios en la
inters de las elaboracin del plan de accin,
docentes
ella muy contenta nos dijo: que
bueno!, esta bien, yo tengo
mucho material les puedo
colaborar me gusta mucho.
Registro
Descriptivo
Registro
Descriptivo
Registro
Descriptivo

Cuadro 17. (Cont.)
Categora
09
Subcategora
Inconsistencia
de la docente al
comenzar la
actividad
Fecha/ Muestra
Fecha: 03/12/2008
Al llegar del recreo las
practicantes investigadoras nos
dirigimos al aula del primer grado
seccin:
E, para realizar
nuestro primer encuentro de
lluvias de ideas con los nios y
docentes, durante el momento de
comenzar la actividad la docente
del aula se le record de la
actividad que se iba a realizar,
esta no mostr entusiasmo , y se
retiro en dos ocasiones del aula,
Fuente de
Informacin
Practicantes
Investigadoras
V.R y Y.S.
Docente A.G.
Instrumento
Registro
Descriptivo
12
Participacin de Cuando los nios ya estaban Docente A.G

la docente
terminando llego la docente del
aula y propuso que realizaran
juegos de concentracin y de
aprendizaje, despus les dimos las
gracias tanto a los nios como a
la docente.
14
Participacin
efectiva de la
docente
15
Recibimiento
efectivo
18
Participacin
activa de la
docente.
228
Inicio de
encuentro
Registro
Descriptivo
luego se le pregunto a la maestra

y ella comento: que deberamos
Registro
realizar actividades para fomentar Docente 1ero D Descriptivo
el valor de la amistad
Despus nos despedimos
y
seguidamente pasamos al aula de
l primer grado seccin:F, le
comentamos a la maestra lo que
bamos a realizar y ella dijo que
estaba muy bien,
Practicantes
Investigadoras
V.R y Y.S.
Docente S.P..
Registro
Descriptivo
Practicantes
Investigadoras
V.R y Y.S.
Docente S.P..
Registro
Descriptivo
Luego de regresar del recreo las Practicantes

practicantes nos dirigimos al Investigadoras
saln del primer grado seccin: V.R y Y.S.
E para realizar nuestro primer
encuentro de lluvia de ideas con
los nios y docentes
Registro
Descriptivo
Luego se le pregunto a la
profesora S, que propona ella
para el momento del recreo y nos
comento
que
realizramos
actividades deportivas , Lugo se
les dio las gracias y nos retiramos
del aula

Cuadro 17. (Cont.)
Categora
Subcategora
229
Maestra
muestra poco
inters
Fuente de
Informacin
durante el inicio de la actividad la Docente A.G.
docente del aula, no mostr
receptividad, se le record la
invitacin una vez dentro del
aula; y se retiro en dos ocasiones
del aula ,
Fecha/ Muestra
Instrumento
Registro
Descriptivo
231
Maestra
participa
, al culminar con las opiniones de Docente A.G.

los nios la maestra entro al aula
y le realizamos la pregunta, ella
dio ideas ldicas y de aprendizaje
para aplicarlas durante el recreo,
Registro
Descriptivo
232
Presentacin de y luego pasamos al saln de l Practicantes
practicantes
primer grado seccin: D, al Investigadoras
llegar nos presentamos a los nios V.R y Y.S.
y realizamos a la misma
actividad,
234
Expresin de
opinin del
docente
Registro
Descriptivo
luego se les pregunto a la maestra Docente 1ero D Registro

y ella respondi: que
Descriptivo
deberamos realizar actividades
para fomentar el valor de la
amistad,
235
Receptividad
del docente
luego nos despedimos

y Docente S.P.
seguidamente entramos al aula
del primer grado seccin: F, le
comentamos a la docente lo que
bamos a realizar y ella dijo: a
que bien , luego colocamos las
laminas de papel bond en el
pizarrn y comenzamos a
Registro
Descriptivo
237
Propuestas de
actividades
deportivas
luego le preguntamos a la maestra Docente S.P.

S, que propona ella para el
momento de recreo y nos dijo:
que realizramos actividades
deportivas, luego le dimos las
gracias y nos retiramos del aula.
Registro
Descriptivo
Fecha: 08/12/2008
Docente A.G
Momento: Receso
al momento de realizar dicha
actividad la docente A no se
encontraba con su grupo de nios,
Registro
Descriptivo
21
Ausencia de la
docente

Cuadro 17. (Cont.)
Categora
Subcategora
Fecha/ Muestra
Fuente de
Informacin
Instrumento
238
Practicantes
invitan a nios
y docentes al
patio
245
Practicantes
realizan
relajacin
Las practicantes investigadoras

nos dirigimos a las aulas de
primer grado luego que finaliz el
recreo e invitamos a las docentes
y alumnos a bajar a la cancha
para
realizar
la
actividad
preparada por las practicantes
quienes con
una actividad de relajacin,
concentracin
y
atencin
utilizando las manos,
Practicantes
Investigadoras
V.R y Y.S.
Fecha: 07/01/2009
Momento: Patio Central
la Unidad Educativa Santiago
Mario , nos acercamos a la sud
direccin para conversar con una
de las coordinadoras del plantel
para explicarle la actividad que
bamos a realizar en la zona del
receso del primer grado
ella muy contenta nos dijo: que
no haba problema y que
aprovechramos por que no hay
nios, y que adems le pareca
bueno la idea de realizar esos
juegos de piso para los nio.
Practicantes
Investigadoras
V.R y Y.S.
Registro
Descriptivo
Subdirectora
Registro
Descriptivo
Practicantes
Investigadoras
V.R y Y.S.
28
Explicacin de
la practicante a
la docente
29
Recibimiento
efectivo
30
Practicante
realizan
actividad
31
Poco
durante
el
momento
que
participacin de estbamos barriendo la docente A Docente A.G
la docente
se acerco solo para hablar con la
Practicante Y, esta me pregunto
que si bamos pintar los juegos y
yo le dije: que si, y ella me
comentos: a bueno cualquier cosa
que necesite estoy en el saln y
se retiro.
Despus nos dirigimos al patio Practicantes

comenzamos a barrer la zona Investigadoras
donde se realizara los juegos de V.R y Y.S.
piso, debido a que estos
encontraban lleno de hojas,
comenzamos a dibujar los juegos,
luego de dibujarlos los marcamos
con tirro para as empezar a
Registro
Descriptivo
Registro
Descriptivo
Registro
Descriptivo
pintarlos
Registro
Descriptivo
Cuadro 17. (Cont.)
Categora
N
32
248
249
250
Fuente de
Informacin
Ausencia del
Durante el momento que nos Practicantes
personal
encontrbamos pintando en el Investigadoras
directivo y
patio ningn miembro directivo, V.R y Y.S
docentes
ni las docentes del primer grado
se acercaron para ver qu era lo
que estamos haciendo, al
culminar nos retiramos de la
Institucin.
Reencuentro
Las practicantes llegamos a la Practicantes
afectivo
escuela a la una y media de la Investigadoras
tarde, dimos el feliz ao a todo el V.R y Y.S,
personal de la institucin que Directivo ,
estaba presente,
Personal
Docente
Receptividad
luego le comunicamos a la Practicantes
del directivo
Subdirectora, que bamos a Investigadoras
comenzar a realizar los juegos V.R y Y.S,
estacionarios en la zona de recreo Subdirectora
de primer grado, ella muy
receptiva nos dijo que estaba muy
bien que cualquier cosa que
necesitramos le comunicramos
a ella,
Disposicin de luego nos fuimos al patio, y Practicantes
juegos
comenzamos por barrer la zona Investigadoras
estacionarios donde se iba a pintan, luego V.R y Y.S,
dibujamos los juegos en el piso,
seguimos por delimitar con tirro
las lneas para que nos quedaran
lo mas derechas posibles, y luego
comenzamos a pintar juego por
juego, primero se realizo el avin,
luego una carretera para carritos,
luego un cuadro multiuso, y
finalmente ocho crculos, para
llegada y salida Al terminar
retiramos los tirros, para observar
el trabajo
Subcategora
Fecha/ Muestra
Instrumento
Registro
Descriptivo
Registro
Descriptivo
Registro
Descriptivo
Registro
Descriptivo
251
Personal
cabe destacar que las docentes y Practicantes
docente y
el personal directivo estaban al Investigadoras
directivo no
tanto de la actividad que se estaba V.R y Y.S,
muestra inters realizando, y ninguna se acerco al
rea a supervisar y participar en
el
trabajo
que
estbamos
realizando las practicantes.
Registro
Descriptivo
Cuadro 17. (Cont.)

Categora
Subcategora
646
Practicantes
disponen juegos
estacionarios
45
47
Exploracin de
ideas
Inquietud por
parte de la
Docente
Fecha/ Muestra
Fuente de
Informacin
Practicantes
Investigadoras
V.R y Y.S
Practicantes pintan en la zona del

recreo del primer grado diversos
juegos estacionarios (Ver anexo
C)
Fecha: 12/01/2009
Practicantes
Momento: Receso
Investigadoras
Le pregunte que si les haban V.R y Y.S
gustado los juegos, como se
haban sentido
en ese momento la docente de
Deporte me busco al saln por
que una docente de cuarto grado
quera que le explicara el juego
del Cuadrado con el circulo
adentro.
Instrumento
Registro
Mecnico
(Fotografa)
Registro
Descriptivo
Registro
Descriptivo
48
49
50
53
Practicante dan Fecha: 13/01/2009

informacin y Momento: Aula de clase
recogen
Unas hora antes del receso
pasamos por los salones para
darle informacin tanto a los
nios, nias y docentes del primer
grado sobre las actividades que se
iban a realizar durante esa semana
y preguntarle que si les haban
gustado los juegos que se
encontraba en la zona del receso
Recibimiento
al llegar al saln del primer
efectivo
grado seccin: F los nios, nias
y docentes nos dieron la
Bienvenida
Realizacin de
preguntas
Practicantes
Investigadoras
V.R y Y.S
Registro
Descriptivo
Docente
Registro
nios y nias
Descriptivo
le preguntamos a los nios si ya Practicantes

saban que haba nuevo en la zona Investigadoras
de recreo de ellos
V.R y Y.S
Registro
Descriptivo
Explicacin por enseguida le informamos que Practicantes

partes de las
esta semana se iban a realizar Investigadoras
practicantes
juegos tradicionales como: el gato V.R y Y.S
y el ratn, a jugar perinola, hacer
garrufio
Registro
Descriptivo

Cuadro 17. (Cont.)
Categora
N
55
57
59
Subcategora
Fecha/ Muestra
Fuente de
Informacin
Practicantes
Investigadoras
V.R y Y.S.
Docente M.C.
Instrumento
Aceptacin de Al terminar de hablar con los

docentes de los nios le comentamos a la maestra
juegos
sobre los juegos, estas nos
respondi: que estaba muy bien y
chvere que se realizaran esos
tipos de juegos, porque algunos
nios no conocan el juego de la
perinola y el garrufio, luego nos
despedimos de los nios
Explicacin por al momento de decirles que
Practicantes
parte de la
bamos a jugar juegos
Investigadoras
practicante
tradicionales como: la gallinita
V.R y Y.S.
ciega, el gato y el ratn, perinola,
garrufio y a construir papagayo,
Registro
Descriptivo
Realizacin de
Practicantes
preguntas
Luego le preguntamos que si ya Investigadoras
saban que haba de nuevo en la V.R y Y.S.
zona del receso estos comentaron:
Registro
Descriptivo
Registro
Descriptivo
62
Receptividad
enseguida le mostramos los

diferentes juegos que se iban a
realizar a la docente, est
encantada no escucho
Practicantes
Investigadoras
V.R y Y.S.
Registro
Descriptivo
63
Propuesta de la
docentes.
y nos dijo: que tambin se podan

hacer cartelera sobre lo que se Docente A.G
estaba haciendo para que las
dems miembros de la escuela se
enteraran.
Registro
Descriptivo
Practicantes
informan
actividades a
realizar
Las practicantes investigadoras Practicantes

acudimos a los salones de primer Investigadoras
grado para informar a los nios, V.R y Y.S.
nias y maestras acerca de los
juegos estacionarios y para
comunicarles que durante el
recreo se iban a estar realizando
juegos tradicionales y otras
modalidades y para invitarlos a
que participaran todos incluyendo
a las maestras en los juegos a
Registro
Descriptivo
Practicantes
realizan
preguntas
Realizar en el patio, se inicio en Practicantes

primer grado F, se les pregunto a Investigadoras
los nios y nios que si saban V.R y Y.S.
que haba de nuevo en la zona de
primer grado, algunos nios
respondieron:
Registro
Descriptivo
262
263

Cuadro 17. (Cont.)
Categora
N
266
Subcategora
Practicantes
describen
actividades
Fecha/ Muestra
Fuente de
Informacin
los juegos que se iban a realizar Practicantes

cada da, que bamos a jugar al Investigadoras
gato y al ratn, torneo de V.R y Y.S.
perinola, hacer un gurrufo y
realizar papagayos, muchos nios
respondieron que no saban que
era una perinola y un gurrufio, se
les explic como eran
Instrumento
Registro
Descriptivo
268
65
70
82
83
primer grado E, realizamos la

misma rutina de actividad que
utilizamos en primer grado F, en
igualdad al comunicarle a los
nios que se iban a realizar
juegos tradicionales, como torneo
de perinola, hacer un gurrufio,
construir papagayos,
y jugar
juegos como el gato y el ratn,
Fecha: 14/01/2009
Momento: Recreo
Practicantes
las practicantes le explicaron que
dan
bamos a jugar el gato y el ratn ,
informacin
en ese momento al infrmale cual
era el juego que se iba a realizar
Escogencia de
momento que llegaba el ratn, la
nios
practicantes
escogan
otros
nios ,al llegar ese momento
todos se acercaban a ella para que
lo escogieran
Contribucin momento la maestra A y la
por parte de las maestra M se pusieron a cargo de
Docentes
dos grupos, luego se les explico
cmo se iba a
Practicantes
describen
actividades
Instrucciones
272
Practicantes
atraen atencin
de nios
273
Practicantes
inician juego
realizar la actividad, y se les

nombro las reglas del mismos, al
pasar al primer grupo a los
crculos estos
Practicantes
Investigadoras
V.R y Y.S.
Registro
Descriptivo
Practicantes
Investigadoras
V.R y Y.S.
Registro
Descriptivo
Practicantes
Investigadoras
V.R y Y.S.
Registro
Descriptivo
Practicantes
Investigadoras
V.R y Y.S.
Registro
Descriptivo
Practicantes
Investigadoras
V.R y Y.S.
Registro
Descriptivo
Al observar en el recreo que los

nios estaban terminando de Practicantes
merendar y ya estaban buscando Investigadoras
que hacer, las practicantes V.R y Y.S.
investigadoras les hicimos un
llamado para comenzar con los
Juegos tradicionales, iniciamos
realizando un circulo con
Practicantes
pocos nios pero a medida que Investigadoras
realizbamos el juego de
V.R y Y.S.
Registro
Descriptivo
Registro
Descriptivo

Cuadro 17. (Cont.)
Categora
Subcategora
Fecha/ Muestra
Fuente de
Informacin
Instrumento
277
Practicante
participa
juego
vez a la casa a salvo, la

en practicante escoga a otros nios Practicantes
para que fueran el gato y el ratn, Investigadoras
todos los nios queran
V.R y Y.S.
280
Practicantes
explican nueva
actividad
281
Practicantes
dan ejemplo
90
100
104
286
287
Practicante da
instrucciones
Colaboracin
por parte de la
docente a los
nios
Exploracin de
opiniones
Practicantes
convocan a
nios
Practicantes
explican
actividad
Registro
Descriptivo
de un lado y cuatro de otro lado,

se les explico a los nios, que
iban a ser el grupo A, B, C, D,
que el nio que enganchara la
perinola deba correr hasta el otro
extremo y darle la perinola a su
compaero, y que el deba
engancharla primero para volver
al sitio inicial donde estaba su
compaero anteriormente, las
practicantes les realizamos un
ejemplo y
Practicantes
Investigadoras
V.R y Y.S.
Registro
Descriptivo
Practicantes
Investigadoras
V.R y Y.S.
Registro
Descriptivo
Fecha: 19/01/2009
Momento: Recreo
practicante V les dio las
instrucciones a los nios de el
juego, estos mientras escuchaban
a la maestra la
Durante ese momento que los
nios
se
encontraban
construyendo el gurrufio la
maestra A se acerco y comenz
ayudar a un grupo de nios en la
construccin del gurrufio y esta
le hacia los nudos
practicante realiz una pequea
conversacin con los nios sobre
la actividad que se realizo, les
pregunto que si
terminando de comer las
practicantes comenzaron a llamar
a los nios, para comenzar la
actividad del da, era construir un
Gurrufio y
jugar a carreras de sacos, se les
explico a los nios que se iban a
lanzar unos pequeos cuadrados
de colores y que cada uno debera
agarrar uno, luego que esto se
realiz,
Practicante
Investigadora
Y.S.
Registro
Descriptivo
Docente A.G
Registro
Descriptivo
Practicante
Investigadora
Y.S.
Registro
Descriptivo
Practicantes
Investigadoras
V.R y Y.S.
Registro
Descriptivo
Practicantes
Investigadoras
V.R y Y.S.
Registro
Descriptivo
Categora
Cuadro 17. (Cont.)

288
292
295
297
298
301
Fuente de
Informacin
Se invita a se les dijo que deberan formar Practicante
formar grupos
grupos por color es decir, todos Investigadora
los que tuvieran cuadros azules V.R
juntos, todos los que tuvieran
cuadros amarrillos juntos, y as
con los dems
Subcategora
Fecha/ Muestra
Practicante
explica
instrucciones
se les explico que bamos a Practicantes

construir un juego tradicional Investigadoras
llamado gurrufio, que se realizaba V.R
con un botn grande y pabilo, se
les dijo que ordenadamente se les
iba a entregar un botn y el
pedazo de pabilo a cada uno,
Maestras
las maestras de primer grado E y
Docentes de
ayudan a nios F se acercaron y comenzaron a
1ero. E y F
en actividad
ayudar a los nios a realizar el
gurrufio, finalmente llego el
recreo
Maestra apura a la maestra de primer grado E, le Docente A.G.
nios
deca a las practicantes apuren a
los nios que ya tenemos que
subir al saln,
Practicantes
comunican fin
de de actividad
se comenz a decir a los nios Practicantes

que ya haba terminado el recreo Investigadoras
que a medida que fueran V.R y Y.S.
terminando se colocaran en la
formacin, as
Falta de tiempo La actividad que continuaba que Practicantes

para otra
era la carrera de sacos no se pudo Investigadoras
actividad
realizar debido a que la actividad V.R y Y.S.
del gurrufio se extendi en
tiempo, pero se realizara en el
siguiente encuentro recreativo.
Instrumento
Registro
Descriptivo
Registro
Descriptivo
Registro
Descriptivo
Registro
Descriptivo
Registro
Descriptivo
Registro
Descriptivo
647
Docente y
practicante
colaboran con
los nios
Practicantes
Investigadoras
V.R y Y.S.
Registro
Mecnico
(Fotografa)
La docente y
la practicante del primer grado F,
se acercan a los nios para
brindarles su colaboracin en la
realizacin del Gurrufio (Ver
anexo C)

Cuadro 17. (Cont.)
Categora
Subcategora
648
Docente ayuda
a realizar juego
tradicional
107
Receptividad
por parte de la
docente
108
Maestra ve los
cambios
ocurridos
Fecha/ Muestra
Fuente de
Informacin
Practicantes
Investigadoras
V.R y Y.S.
La docente del
primer grado E, se encontraba
ayudando a los nios a realizar el
gurrufio. (Ver anexo C)
Fecha: 20/01/2009
Momento: Recreo
Docente A.G.
Antes de salir del receso se
realizo una discusin grupal con
las docentes para hablar sobre las
actividades que se estaban
desarrollando y las actividades
que esta queran proponer para el
plan de accin, la docente A muy
a gusto me expreso que las
actividades que se estaban
realizando
estaban
dando
resultado
por que los nios a hora poco Docente A.G.
corren, estn tranquilos no se
tumba, no comen corriendo y
Instrumento
Registro
Mecanico
(Fotografa)
Registro
Descriptivo
Nota de
Campo
109
114
122
123
126
302
Propuesta
de
que adems le gustara que
jugos por parte hicieran juegos de conocimientos,
de la docentes
jugaran bingo, que realizramos
juegos de formar palabras, que se
cantaran canciones, que se
leyeran cuentos, que realizramos
juegos de aplausos, juegos
cooperativos,.
Maestra se
ese momento la docente X
integra
comenz a explicarles a un grupo
de nios como se jugaba el ludo,
Maestra explica la maestra les explicaba como era
el juego
el juego aquellos que no saban
bien jugarlos, les daba
Maestra da
les daba el ejemplo jugando ella
ejemplo
misma para que estos observaran,
jugando
Realizacin de al subir al saln en el primer
actividad en el grado seccin: E se realizo un
aula
cuadro para votar por los juegos
que ms les haba gustado a los
nios ,
conversacin
La practicante se sent un
practicantemomento con la maestra para
docente
realizar una discusin grupal en
donde
Docente A.G.
Nota de
Campo
Nota de
Campo
Practicantes
Investigadora
Y.S
Practicantes
Investigadora
Y.S
Practicantes
Investigadora
Y.S
Nota de
Campo
Practicantes
Investigadoras
V.R
Nota de
Campo
Nota de
Campo
Nota de
Campo

Cuadro 17. (Cont.)
Categora
Subcategora
Fecha/ Muestra
Fuente de
Informacin
Practicantes
Investigadoras
V.R
303
Practicante
se comenz por preguntarle que
realiza pregunta le haban parecido las actividades
que se estaban realizando en el
momento de recreo
305
Maestra
porque se notaba mas disciplina Docente M.C
observa
en el recreo, que se observaba
disciplina en
mas la unin de los grupos,
recreo
Maestra
y que los nios mantenan Docente M.C
observa
pendientes de realizar juegos con
cambios
en nosotras debido a la motivacin
recreo
que se les daba dentro y fuera del
aula
306
Instrumento
Nota de
Campo
Nota de
Campo
Nota de
Campo
307
308
309
311
315
Practicante
seguidamente le pregunte: Qu
realiza pregunta actividades propondra usted para
realizarlas en el momento de
recreo?, la maestra
Maestra
me respondi: seria bueno que
propone juegos realizramos juegos deportivos
deportivos
sencillos para los nios, como
kikimball, carreras para superar
obstculos juegos donde formen
en los que tengan que trabajar en
equipo para lograr algo que se les
proponga
Maestra
As le di las gracias a la maestra
satisfecha
ella me comunico que estaba a la
ofrece su apoyo orden para lo que la necesitara y
que estaba muy contenta porque
los nios mostraban mucho
inters por participar en los
juegos al igual que ella tambin le
gustaba compartir con ellos en los
juegos
Algunos nios se sientan a comer
Practicantes
de una vez otros van a la cantina
muestran
y regresan caminando y se sientan
juegos
a
merendar,
mientras
las
practicantes colocaban los juegos
de mesa sobre los bancos,
Practicantes
Investigadoras
V.R
Nota de
Campo
Docente M.C
Nota de
Campo
Docente M.C
Nota de
Campo
Practicantes
Investigadoras
V.R y Y.S.
Nota de
Campo
Practicantes
pasbamos por cada grupo Practicantes
explican juegos explicando como se iba a Investigadoras
realizaba cada juego
V.R y Y.
Nota de
Campo

Cuadro 17. (Cont.)
Categora
N
317
Fuente de
Informacin
Se propone
luego de quince minutos se les Practicantes
nueva actividad propuso recoger los juegos de Investigadoras
mesa para realizar otra actividad
V.R y Y.S
carrera de sacos,
Subcategora
Fecha/ Muestra
Instrumento
Nota de
Campo
luego pasamos a los crculos a Practicantes

Practicante da jugar las carreras de saco, se les Investigadoras
instrucciones
dijo que formaran grupos y se V.R y Y.S
organizaran
como
cuando
jugamos torneo de yo-yo, y
perinola
Nota de
Campo
325
Practicantes
proponen jugar
otro da
finalmente se les dijo que Practicantes

entregara las bolsas que otro da Investigadoras
bamos a jugar nuevamente que V.R y Y.S
ya era hora de regresar al saln,
Nota de
Campo
327
Relajacin
exitosa
una vez en el saln la Practicantes

practicante realizo un ejercicio de Investigadoras
relajacin donde se les pidi V.R
respirar profundo y cerrar los
ojos, todos participaron de forma
activa y as lograron bajar el nivel
de exaltacin que traan del
recreo,
Nota de
Campo
330
Exhibicin de
juegos
Fecha: 22 /01/2009
Practicantes
Momento: Recreo
Investigadoras
Cuando bajamos al recreo las V.R y Y.S
practicantes
colocamos
las
cuerdas y los yoyos sobre los
bancos,
Registro
Descriptivo
335
Practicantes
explican
instrucciones de
actividad
as cada nio se le entrego un yo- Practicantes

yo , se les explico que cada nio Investigadoras
debera correr hasta el otro V.R y Y.S
extremo donde se encontraba su
compaero y entregarle el yo-yo
y el compaero debera regresar
al lugar de inicio realizando el
juego con el yo-yo,
Registro
Descriptivo
319
Cuadro 17. (Cont.)
Categora
N
144
Subcategora
Escogencias de
nios
para
realizar
la
cartelera
145
Practicante
utilizan
estrategias
147
Asignacin de
responsabilidad
es a los nios
154
Practicantes se
dirigen a los
salones
158
Escogencia de
grupo
Fuente de
Informacin
Fecha: 26 /01/2009
Practicantes
Momento: Pasillo Primer grado
Investigadoras
Media hora antes de salir al V.R y Y.S
receso las practicantes se
dirigieron a las aulas para hacer
escogencias de grupos de nios
para la construccin de la
cartelera: Divirtindonos con
nuestros juegos recreativos,
cada practicante le dijo un Practicantes
secreto a los nios que trabajaran Investigadoras
en dicha actividad, los nios V.R y Y.S
escogidos fueron saliendo de las
aulas para el pasillo
escogidos en pequeos grupos Practicantes
para asignarle una actividad en la Investigadoras
construccin de la cartelera, unos V.R y Y.S
cortaban
las
fotos,
otros
realizaban las araas para adornar
la cartelera, otros cortaban tiras
de papel lustrillo y otros
ayudaban a las practicante a pegar
los animes y frralos,
receso y las practicantes Practicantes
decidieron pasar por los salones Investigadoras
para mostrarle a los nios la V.R y Y.S
cartelera y explicarle que todos
los lunes se estaran escogiendo
grupos de nio de los salones
para realizar las carteleras de todo
lo que se,
al finalizar se llamo a un pequeo Practicantes
grupo para guindar las carteleras Investigadoras
en el
V.R y Y.S
Fecha/ Muestra
Instrumento
Registro
Descriptivo
Registro
Descriptivo
Registro
Descriptivo
Registro
Descriptivo
Registro
Descriptivo
Practicantes
realizan juego
La practicante en el aula realiz Practicantes

con los nios el juego de pica, Investigadoras
pica la ensalada
V.R y Y.S
Registro
Descriptivo
346
Formacin de
grupos
Practicantes
Investigadoras
V.R y Y.S
Registro
Descriptivo
347
Practicantes
explican
actividad
y se les pidi a los nios que

formaran grupos de siete, luego le
asigno un numero que cada
grupo, el grupo numero uno, se
les explico que se iba a realizar
una cartelera semanal acerca de
los juegos que se estaban
realizando en el recreo, se le
Practicantes
Investigadoras
V.R y Y.S
Registro
Descriptivo
345
348
Practicante da
indicaciones
para actividad
s indico que el grupo numero uno Practicantes

realizara la cartelera de esta Investigadoras
semana con la practicante, el V.R y Y.S
nmero dos realizara la cartelera
la prxima semana, y el tercer
grupo la ultima
Registro
Descriptivo

Cuadro 17. (Cont.)
Categora
Subcategora
Fuente de
Informacin
, luego la practicante invito a salir Practicantes
con ella a los nios que Investigadoras
integraban el primer grupo para V.R y Y.S
realizar la cartelera en el pasillo
de los salones de primer grado
, les presento los materiales y las Practicantes
fotos de los juegos y as Investigadoras
comenzamos todos juntos a V.R y Y.S
realizar la cartelera,
Fecha/ Muestra
Instrumento
350
Practicante
invita a nios
351
Practicante
facilita
materiales
355
Practicante
agradece a
nios
los nios quisieron bajar al Practicantes

recreo, se les dio las gracias por Investigadoras
la colaboracin
V.R y Y.S
357
Practicante
explica
actividad
Practicantes
Investigadoras
V.R y Y.S
Registro
Descriptivo
Practicantes
Investigadoras
V.R y Y.S
Registro
Descriptivo
Practicantes
Investigadoras
V.R y Y.S
Registro
Descriptivo
Practicantes
Investigadoras
V.R y Y.S
Registro
Descriptivo
Practicantes
Investigadoras
V.R y Y.S
Registro
Descriptivo
165
170
359
361
y se les explico que bamos a

pasar por los salones de primer
grado a mostrar la cartelera de
juegos recreativos,
Practicante
Fecha: 27 /01/2009
facilitan juego Momento: Recreo
practicantes le dijeron que se
sentaran en grupo para facilitarle
los cartones y las piedritas para
jugar, los nios
Maestra
de nios para ayudarlos a buscar
colabora con
el nmero que la practicante
los nios
nombraban, otros crean que
haban hecho
Practicantes
Luego de observar que los nios
organizan
terminaran de merendar, las
actividad
practicantes les comunicamos a
varios nios que bamos a jugar
bingo que buscaran a sus otros
amiguitos,
Formacin de luego que ya haba un grupo de
grupos
nios se les pidi que se sentaran
en pequeos grupos y
Registro
Descriptivo
Registro
Descriptivo
Registro
Descriptivo
362
Practicantes
explican
actividad
363
Practicante
ofrece
materiales
364
Inicio
actividad
se les comunico que bamos a

jugar bingo, y que para poder
ganar deberan formar en el
cartn una lnea o un cuadro
segn los nmeros que la
practicante dijera,
se les reparti un cartn de bingo
a cada nio y un puado de
semillas por grupo para que las
compartieran,
de
Practicantes
Investigadoras
V.R y Y.S
Registro
Descriptivo
Practicantes
Investigadoras
V.R y Y.S
Registro
Descriptivo
la practicante comenz a cantar Practicantes

el bingo se les deca primero la Investigadoras
letra y luego el nmero,
V.R y Y.S
Registro
Descriptivo
Categora

Cuadro 17. (Continuacin)
Subcategora
367
Practicante
aclara duda
368
Docente
colabora
los nios
con
370
Se comunica fin
de actividad
190
Toma de
decisin por
parte de las
practicantes
195
Docente
se
interesa por un
juego
estacionario
Fuente de
Informacin
y la practicante le explicaba que Practicantes
era un cuatro y un siete y que Investigadoras
juntos formaban el cuarenta y V.R y Y.S
siete al igual que con el cincuenta
y seis,
la docente de primer grado F, Docente M.C.
estaba colaborando con los
grupos de nios ayudndolos a
encontrar en el cartn de bingo
los nmeros que aun no
conocieran,
luego de un momento son el Practicantes
timbre y las practicantes le Investigadoras
comunicaron a los nios que se V.R y Y.S
haba terminado el juego porque
el recreo haba terminado,
Fecha: 28 /01/2009
Practicantes
Momento: Recreo
Investigadoras
decidieron jugar con aquellos V.R y Y.S
nios que queran jugar bingo ,
estos mismo escogieron sus
cartones y pidieron semillas, en
ese mismo instante se sentaron en
grupo las
en ese momento la docente de Docente
de
Educacin Fsica se acerco hasta Educacin
nosotras para pedir que le Fsica
explicramos un juego de piso
que esta no saba cmo era,
Fecha/ Muestra
Instrumento
Registro
Descriptivo
Registro
Descriptivo
Registro
Descriptivo
Nota de
campo
Nota de
campo
196
Practicante
explican
197
Docente hace luego la docente nos inform que

invitacin a las el jueves de la semana que viene
practicantes
se iba a realizar una actividad
recreativa con primer grado y que
iba a necesitar de nuestra ayuda
que iba a ver carreras de sacos, el
juego de la cucharilla y el limn y
el juego de los aros.
Aceptacin por nosotros les comentamos que no
la practicantes haba ningn problema y esta
198
199
202
las practicantes les explicaron Practicantes

cmo era la realizacin de dicho Investigadoras
juego
V.R y Y.S
Docente
Educacin
Fsica
Nota de
campo
de Nota de
campo
Practicantes
Investigadoras
V.R y Y.S
Docente
nos
comento que como nosotros Docente
de
brinda apoyo
estbamos trabajando con esa Educacin
rea que nos iba ayudar mucho Fsica
esa actividad. en ese momento
son la
Practicante
Al llegar del receso la practicante Practicantes
realiza
les ley un cuento a los nios Investigadoras
actividad
llamado: Pepa y su amiga la Y.S
araa.
Nota de
campo
Nota de
campo
Nota de
campo

Cuadro 17. (Continuacin)
Categora
N
204
206
Fuente de
Informacin
se realizo una pregunta: que Practicantes
Practicante
mensaje que nos dio el cuento, la Investigadoras
explora ideas
mayora decan que haba que Y.S
cuidar a los
Practicante da
practicante explico un poco Practicantes
explicacin
como era el manejo de las raas Investigadoras
luego le pregunto a los nios que Y.S
si nosotros
Subcategora
Fecha/ Muestra
Instrumento
Nota de
campo
Nota de
campo
207
Practicante
realiza
preguntas
los seres humanos tenamos que Practicantes

tratarnos con cario: los nios Investigadoras
respondieron que si, por que si Y.S
nos trabamos
Nota de
campo
209
Practicante pide docente les pregunto que como Practicantes

reflexin
eran ellos con sus compaeros,
Investigadoras
Y.S
Nota de
campo
213
Practicante da cometo a los nio que se crearan Practicantes

informacin
unas reglas de convivencia tanto Investigadoras
en el aula como el receso los Y.S
nios
Nota de
campo
216
375
378
382
384
388
Practicante
anuncia
actividad
Despus de esto la practicante les

coment que se iban a realizar un
tarjeta como smbolo de amista,
respeto a
Distribucin de Los nios salieron al receso, unos
los juegos
se sentaron en grupo para
merendar al rato colocamos los
juegos de mesas en los banquitos
para que as los nios se
acercaran y escogieran el juego
que a ellos ms les gustaba los
nios
Practicantes
otros nios haban que formarlos
organizan
a en grupo para darle el juego en
nios
ese momento cuando ya estaban
los grupos
Practicantes
practicantes decidieron jugar con
toman decisin aquellos nios que queran jugar
bingo ,
Maestra
sentaron en grupo la maestra
colabora
con M.C. se acerco para ayudar a los
los nios
nios,
mientras
que
las
practicantes nombraban las fichas
Practicantes
Investigadoras
Y.S
Nota de
campo
Practicantes Registro
Investigadoras descriptivo
V.R y Y.S
V.R y Y.S
V.R y Y.S
Registro
Docente M.C
descriptivo
Docente
se La docente de Educacin Fsica Docente
interesan
en se acerco hasta nosotras para Educacin
juegos
pedir que le explicramos un Fsica
estacionarios
juego de piso que esta no saba
cmo se realizaba dicho juego
de Registro
descriptivo

Cuadro 17. (Cont.)
Categora
N
389
390
391
Fuente de
Instrumento
Informacin
Maestra
las maestra que se encontraba
Practicante Registro
continua juegos ayudando a los nios se ofreci Investigadora
descriptivo
en cantar las fichas..
V.R
Subcategora
Fecha/ Muestra
Practicantes
Las practicantes le dieron
explican juegos ejemplo a la docente como era la
realizacin del juego
Docente realiza luego la docente nos dio una
invitacin a
informacin importante para las
practicantes
practicantes que el jueves de la
siguiente semana se iba a realizar
una actividad recreativa de primer
grado,
Practicante
Investigadora
V.R
Practicante
Investigadora
V.R
Registro
descriptivo
Registro
descriptivo
392
Docente pide
donde ella queran que nosotras
participacin de participramos ya que ella haba Investigadora
descriptivo
practicantes
observado nuestro trabajo durante V.R
el recreo.
393
Recibimiento
efectivo
394
Docente
se
pone a la orden
con
las
practicantes
Docente hace
recordatorio
395
396
Docente ofrece
actividades
397
Docente
nos
brinda ayuda y
colaboracin
406
Colaboracin
por parte de las
maestras
Fecha: 04/02/2009
Momento: Recreo y aula de clase
Antes de salir al receso las
practicantes nos dirigimos a
buscara la docente de educacin
Fsica para que nos facilitara un
baln para jugar kikimboll, la
docente
al
momento
de
comentarle la actividad que se
realizara esta nos comento: que
la parece buensimos que
realizramos juegos deportivos,
que no haba ningn problema
que ella nos poda facilitar
cualquier cosa que necesitramos
para los juegos deportivos,
adems de estos nos record: que
no nos olvidramos de la
actividad que se realizara maana
jueves, que contaba con nosotros
y que esas actividades podamos
colocarlas en el plan de nuestro
trabajo y as se trabajara en
conjunto,
luego de esto la docente se
dirigi hacia la sala de deporte y
nos facilito el baln y nos dijo:
que estaba a la orden,
durante el momento que se
estaban formando los grupos las
docentes M. y A se acercaron a
ayudar a formar los grupos con
las practicantes.
Practicante Nota de
Investigadora
Campo
Y.S.
Practicante Nota de
Investigadora
Campo
Y.S.
Practicante Nota de
Investigadora
Campo
Y.S.
Practicante Nota de
Investigadora
Campo
Y.S.
Practicante Nota de
Investigadora
Campo
Y.S.
Practicante Nota de
Investigadora
Campo
Y.S.

Cuadro 17. (Cont.)
Categora
N
416
Subcategora
Practicante
realiza
actividad
Fuente de
Instrumento
Informacin
Al llegar del receso los nios
Practicante Nota de
entran tranquilos al saln la Investigadora
Campo
practicante les coloco una Y.S.
pequea cancin de la araita
juguetona
Fecha/ Muestra
418
420
422
429
Exploracin de luego la practicante hizo una serie

conocimiento
de preguntas a los nios como:
las araas son responsables,
cuales son las responsabilidades
de los nios,
Practicante da La practicante le explico un poco
explicaciones
que
significaba
la
responsabilidad,
Practicante Nota de
Investigadora
Campo
Y.S.
Asignacin de luego de estos a cada nios se le

responsa_
asigno una responsabilidad para
bilidades
construir
el
club
de
responsabilidades,
Escogencia de Despus de esto se comenz a
grupo
elegir un grupo de nios para
comenzar con las comisiones,
Practicante Nota de
Investigadora
Campo
Y.S.
431
Toma
decisiones
473
Practicantes
Media hora antes de bajar al
solicitan apoyo recreo las practicantes buscamos
de docente
a la profesora de educacin fsica
para pedirle por favor un baln de
kikimball prestado para poder
realizar
la
actividad
correspondiente del da,
Practicante
ella nos dijo, recuerden que
recuerda
maana vamos a realizar la
actividad a
actividad recreativa en el patio
practicantes
con los tres primer grado que ella
quera
que
nosotras
la
ayudramos y que as ella nos
colaboraba con nuestro plan de
accin,
Practicantes
las practicantes le respondimos
muestran
que por supuesto bamos a estar
gratitud a
presentes
prestando
nuestro
docente
apoyo y colaboracin, le dimos
las gracias por el baln que nos
presto y nos fuimos cada una a su
saln para bajar los nios al
recreo
475
476
Practicante Nota de
Investigadora
Campo
Y.S.
de la practicante tuvo que formar

Practicante Nota de
papelitos con nmeros para que Investigadora
Campo
los nios lo escogieran y todo Y.S.
aquel que le tocaba el numero 5
era el que estaba elegido para
formar las comisiones

Cuadro 17. (Cont.)
Practicante Nota de
Investigadora
Campo
Y.S.
Investigadora
descriptivo
V.R
Investigadora
descriptivo
V.R
Investigadora
descriptivo
V.R
Categora
479
481
482
483
485
432
Fuente de
Instrumento
Informacin
Practicantes
se les pidi que se sentaran en el
organizan nios piso para explicar que juego Investigadora
descriptivo
para actividad
bamos a realizar y cuales eran las V.R
reglas del juego,
Practicante
en ese momento la practicante
explica juego les dijo bueno les voy a explicar, Investigadora
descriptivo
de kikimball
les pregunto si saban como se V.R
jugaba el bisbol, muchos
respondieron si maestra hay un
pitcher, y hay bases, y un home,
la practicante al darse cuenta que
s i saban les hicieron la
comparacin y les dijeron si muy
bien el kikimball es muy parecido
la nica diferencia es que no
vamos a batear la pelota sino a
patearla,
Docentes
durante la organizacin las
colaboradoras y maestras
se
mostraron Investigadora
descriptivo
participativas colaboradoras
mientras
las V.R
practicantes estaban formado los
grupos, las maestras organizaban
a los nios tambin y les pedan
que se organizaran para comenzar
rpido el juego,
Practicantes
entonces as pudimos empezar,
juegan con
comenz el juego pinchando el Investigadora
descriptivo
nios
equipo de la practicante yadira y V.R
pateando la pelota el equipo de la
practicante
vanessa,
las
practicantes iniciaron el juego
para dar un ejemplo a los nios de
cmo era la realizacin del juego,
los nios
Maestras
las maestras tambin sonrean,
interesadas en aplaudan y estaban pendientes de Investigadora
descriptivo
juego
la actividad y de los nios,
V.R
Subcategora
Fecha/ Muestra
Fecha: 05 /02/2009
Docente
da Momento: Recreo y aula de clase Investigadora
descriptivo
informacin
Cuando nos encontrbamos en el V.R
aula, la profesora de Educacin
Fsica se acerco al aula para
informarnos que ya iba empezar
la actividad de recreacin
433
Docentes
y la docente A y la practicante Y
practicante
comenzamos de inmediato a Investigadora
descriptivo
ordena a los formar a los nios, se bajo de V.R
nio
forma ordenada a la cancha
Categora
Cuadro 17. (Cont.)

435
438
439
440
441
Fuente de
Instrumento
Informacin
Docente toma La primera actividad que se
Practicante Nota de
decisin
decidi hacer fue: la carrera de Investigadora
Campo
obstculo, la profesora de deporte Y.S.
decidi realizarla en la calle, se
cerr el paso de los autos con
diferentes conos.
Practicantes al finalizar esta primera actividad
Practicante Nota de
piden
las practicantes le comentamos a Investigadora
Campo
recomendacion la docente que nosotras tenamos Y.S.
es
que realizar una actividad de
cierre, se les pregunto que poda
ella sugerirnos,
Docente la profesora nos respondi: que
Practicante Nota de
propone
podamos realizar una bailo Investigadora
Campo
actividad
terapia
Y.S.
Subcategora
Docente
muestra apoyo
a
las
practicantes
Practicantes
explorando
442
Docente
reconoce
esfuerzo
443
Docente
cambios
ocurridos
Fecha/ Muestra
y que contramos con ella para la

Practicante Nota de
actividad que esta nos poda Investigadora
Campo
ayudar mucho ,
Y.S.
despus se le pregunto que si ella

estaba al tanto de lo que nosotros
hacamos durante la hora del
recreo
ella nos comento: por supuesto
ustedes han realizado actividades
todos los das durante la hora del
receso con los nios,
ve ellos estn ms tranquilo, se
integran no corren tanto y
tambin he notado que las
maestras estn ms con sus nios,
colaboran como horita que
estaban ayudando en la jornada ,
Practicante Nota de
Investigadora
Campo
Y.S.
Practicante Nota de
Investigadora
Campo
Y.S.
Practicante Nota de
Investigadora
Campo
Y.S.
444
Docente
se adems de todo estos tambin no
Practicante Nota de
anima a realizar comento que esta se haba Investigadora
Campo
actividad
motivado a realizar dicha Y.S.
actividad porque noto que
nosotras estbamos trabajando
con diferentes juegos,
445
Practicantes
las practicantes le dimos las
Practicante Nota de
muestran
gracias a la docente de educacin Investigadora
Campo
gratitud a la fsica por toda su colaboracin
Y.S.
docente

Cuadro 17. (Cont.)
N
Subcategora
Fuente de
Instrumento
Informacin
En ese momento llego la hora del
Practicante Nota de
receso nosotros nos dirigimos al Investigadora
Campo
aula para buscar la merienda de Y.S.
los nios, en eseistante se les
record a los nios escogido para
la comisiones que tenia que hacer,
y las maestras del primer grado F
Practicante Nota de
comenz a realizar una actividad Investigadora
Campo
deportiva con un grupo de nios, Y.S.
se acostaban en el piso, brincaban
y estiraban los brazos, al rato
son la campana del receso
la profesora de educacin fsica
Practicante Nota de
les dio las instrucciones al Investigadora
Campo
momento de sonar el silbato ,
Y.S.
Categora
446
Practicante da
informacin a
los nios de las
comisiones
451
Maestra
se
anima a realizar
una actividad
en el receso
462
Docente
da
instrucciones
489
Docente invita Cuando estbamos en el saln la

a
actividad docente de educacin fsica, entr
recreativa
y comunico que furamos
bajando porque ya bamos a dar
inicio a la actividad recreativa,
los nios se emocionaron
Practicantes
cuando llegamos a la cancha las
ensean
practicantes ubicaron a los nios
cancin a nios por grado y se les enseo una
cancin para que dieran apoyo a
su equipo cuando estuvieran
compitiendo,
492
Fecha/ Muestra
Practicante Nota de
Investigadora
Campo
V.R..
Practicante Nota de
Investigadora
Campo
V.R..
493
Docente realiza
la primera actividad que se
Practicante Nota de
actividad en
realizo fue carrera de obstculos Investigadora
Campo
calle
la docente de educacin fsica V.R..
decidi que la realizramos en la
calle porque era mas amplia, y
cerramos el paso de los vehculos
con conos fluorescentes,
495
496
Docentes y
practicantes
colaboran y
participan
Practicantes
colaboran
estaban presentes dos docentes

Practicante Nota de
mas de educacin fsica, y las Investigadora
Campo
docentes de los tres primer grado V.R..
quienes ayudaban a organizar y
colaboraban con la profesora y las
practicantes para llevar a cabo la
actividad,
al
terminar
la
actividad,
Practicante Nota de
colaboramos con la profesora de Investigadora
Campo
educacin fsica a recoger los V.R..
conos,

Cuadro 17. (Cont.)
Categora
N
497
498
499
Fuente de
Informacin
Practicantes
y
aprovechamos
para Practicante
solicitan apoyo comunicarle que necesitbamos Investigadora
docente
hacer el cierre de nuestro plan de V.R..
accin y le preguntamos que idea
poda sugerirnos ella y para que
da la podamos realizar la
actividad,
Docente
la profesora nos respondi que Practicante
propone
podamos realizar como cierre Investigadora
bailoterapia
recreativo una bailoterapia y que V.R..
contbamos con su apoyo para
realizar la actividad,
Docente
las practicantes le preguntamos Practicante
reconoce
que si ella estaba al tanto de lo Investigadora
esfuerzo de
que
estbamos
realizando V.R..
practicantes
nosotras, ella nos respondi, por
supuesto,
ustedes
realizan
actividades todos los das durante
el recreo de primer grado y los
nios participan bastante
Subcategora
Fecha/ Muestra
Instrumento
Nota de
Campo
Nota de
Campo
Nota de
Campo
500
Docente de
primer grado
colaboradoras
501
Practicantes
motivan a
docente
502
Docente
aprueba
actividades
durante recreo
503
Practicantes
agradecen a
docente
, hasta me he dado cuenta que las

maestras de primer grado estn
mas con los muchachos durante el
recreo, y ahora son mas
colaboradoras, porque mira ayer
realice la misma actividad pero
con segundo grado, y las maestras
no me ayudaron para nada,
tambin en la conversacin la
docente agrego: yo me motive a
realizar esta actividad porque
observe que ustedes trabajaban
todos los das y realizaban juegos
deportivos y otros juegos,
entonces quise realizar unos das
recreativos como un festival de
recreacin para segundo y tercer
grado
tambin
le
preguntamos
profesora y que le han parecido
las actividades que ha podido
observar que nosotras hemos
realizado, la docente respondi
me parecen excelente los juegos
que han realizado en el recreo,
las practicantes le dimos las mas
merecidas gracias a la docente de
educacin fsica por todo el
apoyo y colaboracin que nos
estaba brindando ya que nos
estaba favoreciendo demasiado.
Practicante
Investigadora
V.R..
Nota de
Campo
Practicante
Investigadora
V.R..
Nota de
Campo
Practicante
Investigadora
V.R..
Nota de
Campo
Practicante
Investigadora
V.R..
Nota de
Campo

Cuadro 17. (Cont.)
Categora
N
505
510
Fuente de
Informacin
Docente realiza la maestra de primero D al Practicante
juegos
por observar que no estbamos Investigadora
voluntad
realizando ninguna actividad V.R..
tomo la iniciativa y llamo a los
nios para realizar juegos en
circulo, y realizar ejercicios de
estiramiento para entretener a los
nios
Maestras
las maestras tomaban fotos, Practicante
participativas ayudaban a organizar los grupos Investigadora
junto a las practicantes, y
V.R..
Subcategora
Fecha/ Muestra
Instrumento
Nota de
Campo
Nota de
Campo
511
513
514
519
523
571
577
Culminacin de finalmente la actividad llego al

actividad
final con la llegada de la hora de
salida donde se les pidi a los
nios que formaran junto a sus
maestras para retirarse del plantel.
Practicantes
Fecha:09/02/09
atraen a nios
Momento: Receso
a medida que se observo que
iban terminando de merendar se
hizo un llamado para jugar pasito
del pollo, se comenz el juego
con un pequeo grupo,
Explicacin de la practicante les explico a los
actividad
nios que bamos a hacer una
competencia y que deban
caminar como los pollitos,
Se invita a
luego de jugar pasito del pollo
nuevo juego
se invito a los nios a jugar
conga- conga, realizamos un
circulo y comenzamos a cantar
Practicante
y comenc a explicarles que
explica
bamos a realizar una actividad
actividad
llamada hacemos un regalo de
amistad, les explique que
realizaran una tarjeta de amistad
e bamos a escribir un dedicatoria
para algn amigo del saln y
luego que la realizramos se la
bamos a regalar con un beso y un
abrazo
Inicio de la
al rato despus que los nios
actividad
dejaron de comer, comenzamos a
jugar con un pequeo grupo de
nios el juego del pasito del
pollito
Toma de
ya casi al terminar el receso las
decisin
practicantes decidieron jugar
conga con los nios
Practicante
Investigadora
V.R..
Nota de
Campo
Practicantes
Investigadoras
V.R
Nota
Campo
de
Practicantes
Investigadoras
V.R
Nota
Campo
de
Practicantes
Investigadoras
V.R
Nota
Campo
de
Practicantes
Investigadoras
V.R
Nota
Campo
de
Practicantes
Investigadoras
Y.S
Nota
Campo
de
Practicantes
Investigadoras
Y.S
Nota
Campo
de
Categora
Subcategora
Fecha/ Muestra
Fuente de
Informacin
Instrumento
530
Practicante da
indicaciones
Fecha: 17/02/09
Momento: Receso
luego de observar que los nios
estaban terminando de merendar,
las practicantes les bamos
pidiendo a los nios que formaran
dos grupos que bamos a jugar un
juego llamado football loco,
y les explicamos que este juego
era igual que football normal pero
aqu podamos usar las manos y
los pies tambin,
Practicantes
Investigadoras
V.R
Practicantes
Investigadoras
V.R
Registro
Descriptivo
luego la maestra inform que el

recreo haba culminado y les
pidi a los nios realizar la
formacin,
las
practicantes
colaboramos con las maestras y
les pedimos a los nios que
realizaran la formacin en orden,
Atraso en el Al bajar al receso quedaba poco
receso
tiempo, debido a que a no se
haba salido antes a la hora por
que los nios estaban realizando
una actividad,
Practicantes
al ver que estos ya haba
forman grupos merendado
las
practicantes
pidieron formar grupo
Practicantes
Investigadoras
V.R
Registro
Descriptivo
Practicantes
Investigadoras
Y.S
Registro
Descriptivo
Practicantes
Investigadoras
Y.S
Registro
Descriptivo
Realizacin de Fecha:19/02/09
juego
Momento: Receso
introductorio Al observar que los nios ya
estaban terminando de merendar,
se colocaron cuatro cajas de
colores encima de los crculos
dibujados en el suelo, luego se
jugo el indio rey mojado
Se dispone el luego se les entrego a cada
material
grupo una bolsa de pelotas, y las
cajas se colocaron a una distancia
moderada para que ellos pudieran
encestarla
Practicantes
Investigadoras
V.R
Registro
Descriptivo
Practicantes
Investigadoras
V.R
Registro
Descriptivo
se les explic que cada grupo Practicantes

deba encestar como mnimo diez Investigadoras
pelotas de las quince que iban a V.R
ser lanzadas,
Registro
Descriptivo
531
Practicante
explica juego
535
Practicante
colabora con
maestras
583
586
537
539
540
Practicante
explica juego
Cuadro 17. (Cont.)

Registro
Descriptivo
Categora
Fuente de
Informacin
las maestras mientras se Maestra
realizaba el conteo, ayudaban a
contar
Subcategora
546
Maestras
apoyan a nios
598
Llamado a los se llamo a los nios se comenz Practicantes

nios
primero a jugar un juego llamado: Investigadoras
El Indio Rey Mojado ,
Y.S
Registro
Descriptivo
601
Practicantes
dan
instrucciones
Practicantes
Investigadoras
Y.S
Registro
Descriptivo
Practicantes
Investigadoras
V.R
Registro
Descriptivo
Docente Z
Registro
Descriptivo
Docente Z
Registro
Descriptivo
Practicantes
Investigadoras
V.R
Registro
Descriptivo
Docente Z
Registro
Descriptivo
548
549
554
555
556
558
Fecha/ Muestra
seguido de esto las practicantes

entregaron una bolsa con quince
pelotas a cada grupo , se les
explico que tenan que encestar
diez pelotas ,
Practicantes
Fecha: 26/02/09
organizan
Momento: Cancha deportiva
actividad
Las practicantes prepararon el
espacio donde se iba a realizar la
Bailoterapia, que era la cancha
central del la U.E Santiago
Mario,,
Docente
la profesora Z, nos respondi
comunica
algo parecido a: okey bajen a los
espera para la
nios de primer grado los
actividad
organizan
y
entonces
comenzamos,
Docente realiza se dio inicio a la bailoterapia
estiramiento
con una cancin instrumental
suave, la profesora Z, comenz
haciendo
ejercicios
de
estiramiento y de movimientos
suaves,
Docentes se
luego se coloc una hora loca,
integran
donde se unieron a la bailoterapia
el profesor A, y la profesora Y,
quienes acompaaban en el baile
a la profesora Z
Docentes
las docentes estaban muy
participativas
participativas bailaban, les decan
a los nios animo huuu,
Realizacin
de relajacin
luego de media hora de Practicantes

baile, se coloco nuevamente Investigadoras
diez minutos de relajacin V.R
para que los nios bajara la
exaltacin del baile, luego de
la relajacin exitosa,
Instrumento
Registro
Descriptivo
Registro
Descriptivo
Cuadro 17. (Cont.)

Cuadro 17. (Cont.)
Categora
N
559
Subcategora
Practicante
anima
actividad
Fuente de
Informacin
la practicante les pidi a los Practicantes
nios que se sentaran en el Investigadoras
piso en el lugar donde estaban, V.R
Fecha/ Muestra
Instrumento
Registro
Descriptivo
y se les mostraron cuatro

premios, en la animacin de la
actividad se les dijo vamos a
realizar tres concursos
560
Practicante
propone
concurso y rifa
565
Docente
colabora
repartir
566
Docentes
receptivas
567
Practicante
agradecida
la practicante deca: van a ser

sper sencillos cada profesor va a
ser el encargado de entregar un
premio, vamos a ver el primer
concurso es el siguiente cada uno
va a decir el nombre de una fruta
y deben descubrir cual le voy a
decir al odo a la maestra de
primero D, y as se comenz a
preguntarle a los nios uno por
uno,
la practicante les dijo que todos
a eran ganadores y se merecan un
aplauso fuerte, luego se les pidi
que realizaran la formacin para
repartirles un cotillon a cada uno
la docente de educacin fsica
muy colaboradora nos ayudo a
repartir los cotillones a cada
nio
, y luego se les dijo que podan
pasar agarrando frutas en el
merendero, las docentes de aula
muy receptivas en la actividad,
colaboraron en la organizacin de
sus nios, ayudaban a repartir las
frutas y a que los nios colocaran
la basura en su lugar,
luego la practicante le dio las
gracias a la profesora Z, por su
colaboracin y participacin en la
actividad,
Practicantes
Investigadoras
V.R
Registro
Descriptivo
Practicantes
Investigadoras
V.R
Registro
Descriptivo
Practicantes
Investigadoras
V.R
Registro
Descriptivo
Practicantes
Investigadoras
V.R
Registro
Descriptivo
608
Practicantes
Despus de culminar el receso Practicantes
buscan a los de la segunda etapa. Las Investigadoras
nios
practicantes Y y V nos dirigimos Y.S
a buscar los nios al aula para
realizar la actividad,
Registro
Descriptivo
Cuadro 17. (Cont.)
Categora
Subcategora
609 Maestra
colaboran
611
617
618
621
622
626
Maestras
ordenan a los
nios
Fuente de
Informacin
la maestras de cada aula Practicantes
ayudaban a las practicantes a Investigadoras
formar las columnas para ir a la Y.S
cancha,
Fecha/ Muestra
al momento de mandar a
colocara a los nios en columnas
para comenzar la bailoterapia las
docentes de cada aula, ordenaban
a sus alumnos.
Maestra se
las docentes de cada saln de
integran a la
primer grado se acercaron y se
bailotarapia
integraron en las columnas de los
nios para bailar tambin, otras se
colocaron donde se encontraban
los docentes de educacin fsica
Otras docentes al rato las docentes de arte y la
de integran
de educacin fsica del nivel
inicial tambin integraron en la
bailoterapia,
Docentes toman al finalizar el calentamiento se
regalos
prosigui a realizar la entrega de
los regalos, cada docente tomo un
regalo para drselo a los nios,
Practicantes
la practicantes realizaron un
realizan
dinmica muy pequea para
actividad
asignar los regalos,
Instrumento
Registro
Descriptivo
Practicantes
Investigadoras
Y.S
Registro
Descriptivo
Practicantes
Investigadoras
Y.S
Registro
Descriptivo
Practicantes
Investigadoras
Y.S
Registro
Descriptivo
Practicantes
Investigadoras
Y.S
Registro
Descriptivo
Practicantes
Investigadoras
Y.S
Registro
Descriptivo
Docente toma la docente tomo el micrfono y Practicantes

el mando de la escogi a los nios que iban a Investigadoras
actividad
participar
Y.S
Registro
Descriptivo
627
630
632
Docente
da La maestra dio las instrucciones
instrucciones
a los nios y le asigno al docente
de educacin fsica ser el jurado
Docente toman luego los profesores decidieron
decisin
que era mejor que los nios
escogieran al ganador por medio
de aplauso ,
Docentes
despus se prosigui a repartir
colaboran con los cotillones aqu las docentes de
las practicantes cada aula ordenaron a sus nios y
la docente de educacin fsica
junto con la docente M y las
practicantes comenzamos a dar
los cotillones,
Practicantes
Investigadoras
Y.S
Practicantes
Investigadoras
Y.S
Registro
Descriptivo
Practicantes
Investigadoras
Y.S
Registro
Descriptivo
Registro
Descriptivo
Categora
LDICASEMBRANDO CONCIENCIA
Cuadro 17. (Cont.)

634
635
Fuente de
Informacin
Maestras
aquellas que no
bailaban Practicantes
ordenan a los estaban pendiente de los nios y a Investigadoras
nios
cada
momento
ordenaban Y.S
aquellos nios que se salan de la
fila
Subcategora
Fecha/ Muestra
Maestra ayudan luego cada docente se iba Practicantes

a
las acercando al estn donde se Investigadoras
practicantes
encontraban las frutas , ellas Y.S
mismas junto con las docentes de
primer grado le facilitaban las
frutas a los nios.
Instrumento
Registro
Descriptivo
Registro
Descriptivo
Cuadro 18.
Categora
N
10
11
Fuente de
Informacin
Exploracin de Fecha: 03 /12/2008
Practicantes
ideas
Momento: En el aula de Clase
Investigadoras
despus
comenzamos
a Y.S
preguntarles a los nios: que
queran hacer ellos durante el
recreo?, los nios todos queran
hablar a la vez
Subcategora
Fecha/ Muestra
Participacin de pero luego cada uno fue Practicantes

nios y nias
proponiendo sus ideas y juegos , Investigadoras
estas se fueron escribiendo en el Y.S
en el papel bond,
Instrumento
Registro
descriptivo
Registro
descriptivo
PALPANDO ESPACIOS DE CONVIVENCIA E INTERACCIN
13
Nios
ideas
aportan Seguidamente nos dirigimos al Practicantes

aula del primer grado seccin: Investigadoras
D, nos presentamos y se realizo Y.S
la misma actividad anterior, los
nios
muy
entusiasmado
propusieron sus juegos e ideas
muy parecidas a la del grupo
anterior
Registro
descriptivo
16
Realizacin de , luego colocamos en el pizarrn Practicantes

pregunta
la lamina de papel bond
y Investigadoras
comenzamos a preguntarles a los Y.S
nios que queran realizar en la
hora del recreo, al igual que en
los grados anteriores,
Registro
descriptivo
230
Nios
participan
se les realiz la pregunta a los Practicantes

nios acerca de que queran Investigadoras
hacer ellos durante el recreo , V.R
ellos dijeron sus opiniones cada
uno y se fueron escribiendo en el
papel bond todas sus opiniones
Registro
descriptivo
233
Nios ofrecen
ideas
los nios dieron sus opiniones Practicantes

tambin muy parecidas a las del Investigadoras
grado anterior,
V.R
Registro
descriptivo
Participacin
Fecha: 08/12/2008
Practicantes
efectivo de los Momento: Patio Central
Investigadoras
nios
al bajarlos al patio se canto una V.R
serie de canciones aqu los nios
realizaban todos los movimientos,
gestos de que las practicantes
realizaban de la cancin,
Registro
descriptivo
20
Sistematizacin de Datos. Palpando Espacios de Convivencia e Interaccin.

Cuadro 18. (Cont.)
Categora
Subcategora
Fuente de
Informacin
al momento de pasar por la Practicantes
estacin de cantar una cancin si Investigadoras
el nio no tena conocimiento de V.R y Y.S
la cancin sus compaeros
cantaban junto con en la cancin
que le asignaran.
Fecha/ Muestra
Instrumento
24
Colaboracin
por parte de los
nios a los
participante.
25
Centracin del
grupo
Al finalizar la gymkhana las Practicantes

practicantes tuvieron que realizar Investigadoras
pequeas actividades de atencin V.R y Y.S
debido a que los nios estaban un
poco alterados por el
juego
anteriormente,
Registro
descriptivo
240
Practicantes y
nios realizan
canciones
cuando llegamos al patio, las Practicantes

practicantes cantamos canciones Investigadoras
infantiles y ellos seguan el ritmo V.R y Y.S
y los movimientos que indicaban
las canciones,
Registro
descriptivo
241
Formacin de
grupos
Practicantes
Investigadoras
V.R y Y.S
Registro
descriptivo
Practicantes
Investigadoras
V.R y Y.S
Registro
descriptivo
Nio N
Registro
descriptivo
35
36
seguidamente se continu
formando equipos para participar
en la gymkhana, los grupos de
nios
deban
escoger
un
participante que los representara
en la realizacin de la
gymkhana,
Nios juegan
Fecha: 12/01/2009
Momento: Receso
despus que escucharon la
explicacin estos comenzaron a
jugar,
Recomendacin pero un nio dijo: que era mejor
por parte de un comer y despus jugar.
nio
Registro
descriptivo
37
Nios piden
explicacin
Luego me volvieron a preguntar Practicante

en qu consista la pista y los Y.S
crculos, le explique cmo se Nios
poda jugar, estos comenzaron a
jugar.
Registro
descriptivo
38
Nios se
integran al
juego
Otro grupo estaba jugando el Practicantes

juego del avioncito mientras que Investigadoras
este grupo jugaba los dems se Y.S
iban acercando,
Registro
descriptivo
PALPANDO ESPACIOS DE CONVIV

INTERACCIN
39
Presencia de
lder
haba un nio que se encontraba Practicantes

dirigiendo al grupo.
Investigadoras
Y.S
Registro
descriptivo

Cuadro 18. (Cont.)
Categora
40
41
254
Subcategora
Creatividad por
parte de los
nios
Participan
juegos
Nios juegan en
crculos
255 Limites
espacio
correr
de
al
257 Nios
se
organizan ante
juego
260 Nios realizan

ejercicio
de
relajacin
51
Expresin de lo
observado
Fuente de
Informacin
Mientras estos jugaban en el Practicantes
avioncito otros nios jugaban en Investigadoras
la pista de carro a pesar de que no Y.S
haban trado carro se las
ingeniaron para jugar ,ellos
mismo eran los carros, pero solo
era un pequeo grupo que estaba
jugando.
Durante ese momento tambin Practicantes
se encontraban nios jugando en Investigadoras
los crculos, estos se agarraban un Y.S
pie y saltaban de crculo
En cada juego haba un grupo Practicantes
jugando, los nios que se Investigadoras
encontraban en los crculos
V.R
estaban haciendo competencia de
carreras pero solo corran de
circulo a circulo
se observ que ahora tenan un Practicantes
lmite para correr y no se aislaban Investigadoras
hacia otra zona del patio que no V.R
les correspondiera
Los nios estaban en los juegos Practicantes
estacionarios, riendo, hablando, Investigadoras
ellos mismos ideaban juegos, y V.R
dictaban sus propias reglas, as se
mantuvieron durante todo el
momento de recreo
al entrar se sentaron y realice Practicantes
con ellos un ejercicio de Investigadoras
concentracin donde los nios V.R
cerraron los ojos y utilizamos la
respiracin
Fecha: 13/01/2009
Nios y nias
Momento: Receso
estos respondieron que si que
haban unos juegos en el piso, que
estaba el avioncito y una pista de
carritos.
Fecha/ Muestra
Instrumento
Registro
descriptivo
Registro
descriptivo
Registro
descriptivo
Registro
descriptivo
Registro
descriptivo
Registro
descriptivo
Registro
descriptivo
y nos dirigimos al primer grado

seccin: E , aqu los nios nos
dieron la bienvenida
y le
explicamos
que
lo
que
anteriormente se le haba
explicado a los otros nios,
Nios
describen
algunos nios respondieron si
264
espacio ludico hay un avin, y una pista de
carros, y unos crculos; se les
pregunto que como le haban
parecido los juegos
56
Recibiente
efectivo
Practicantes
Investigadoras
Y.S
Registro
descriptivo
Nios y nias
Registro
descriptivo

Cuadro 18. (Cont.)
PALPANDO ESPACIOS DE CONVIVENCIA

E INTERACCIN
Categora
Fuente de
Informacin
270 Nios expresan Se les pregunt tambin que si Nios y nias
lo que
saban que haba de nuevo en el
observaron
patio de primer grado, y ellos
respondieron: hay un avioncito y
una pista de carritos, tambin
decan que estaban crculos con
colores, podemos jugar carrera de
sacos ah
Nios
expresan
se les realizo la pregunta de si Nios y nias
271
gusto por recreo les haban gustado esos, ellos
ldico
respondieron: si maestra estn
chveres, nos gusto mucho
podemos jugar todos en el
recreo.
64 Nios
se Fecha: 14/02/09
integran
al Momento: Receso
grupo
Los nios al salir del receso Practicantes
formaron pequeos grupos para Investigadoras
merendar, luego de merendar e ir Y.S
al bao comenzamos hacer el
circulo para jugar el gato y el
ratn a medida que estbamos
haciendo el circulo los nios se
iban acercando.
cuando el raton estaba llegando Practicantes
69 Atencin al
a la casa estos rpidamente abran Investigadoras
juego
y cerraban el circulo para que el Y.S
ratn entrara y el gato no,
72 Nios atentos
al escogerlos los nios Practicantes
rpidamente formaban el circulo Investigadoras
y el gato tocaba la cabeza de un Y.S
compaero,
N
Subcategora
Fecha/ Muestra
Instrumento
Registro
descriptivo
Registro
descriptivo
Registro
descriptivo
Registro
descriptivo
Registro
descriptivo
74
Participan en
juegos
estacionarios
76
Interaccin
entre los nios
77
Centracin del
grupo
mientras
que
nos
encontrbamos
jugando este
juego haba un grupo de nias y
nios que se hallaban jugando el
avioncito estos estaban muy
pendiente de este juego, estos
lanzaban la piedra, brincaban los
cuadros y recogan la piedra del
cuadro
y estos les decan que si y le
informaban de que trataba el
juego.
Practicantes
Investigadoras
Y.S
Registro
descriptivo
Practicantes
Investigadoras
Y.S
Nios Nias
Registro
descriptivo
Luego que terminamos de jugar Practicantes

el gato y el ratn se prosigui a Investigadoras
jugar el torneo de perinola, aqu Y.S
se canto una cancin para formar
los grupos, en ese momento
cuando
Registro
descriptivo

Cuadro 18. (Cont.)
Categora
Fuente de
Informacin
79 Nios en alerta al momentos de nombrar la Practicantes
cantidad para formar el grupo los Investigadoras
nios rpidamente se agrupaban y Y.S
buscaban
compaeros
para
formar la cantidad que las
practicantes haban nombrado.
85 Conexin con al momento de sealar que Practicantes
la actividad
comenzaban el torneo los nios Investigadoras
buscaban la manera de enganchar Y.S
la perinola para as llegar al otro
extremo y drsela a su
compaeros
275 Nios
siguen y ellos respetaban el turno del Practicantes
instrucciones
compaero que tocaba respetaban Investigadoras
las reglas del
juego,
y V.R
aprendieron rpido la trama del
juego
se comenz el juego y cuando el Practicantes
276 Nios
participan bajo ratn sala corriendo a escaparse Investigadoras
instrucciones
del gato los nios que formaban V.R
la casa del ratn, se emocionaban
mucho decan no te dejes atrapar,
corre, aprate vente escndete,
N
Subcategora
Fecha/ Muestra
Instrumento
Registro
descriptivo
Registro
descriptivo
Registro
descriptivo
Registro
descriptivo
279 Formacin de
Practicantes
Investigadoras
V.R
Registro
descriptivo
87
Luego se finaliz con este juego

y comenzamos a jugar pica, pica
la ensalada para escoger grupos
de ocho nios, ya que deberan
estar cuatro de un lado y cuatro
de otro lado
Nios
Fecha: 19/01/09
meriendan
Momento: Receso
tranquilos
Al salir al receso los nios
bajaron tranquilos, estos se
sentaron en grupos a merendar,
Nios utilizan mientras algunos merendaban
juegos
otros se encontraban jugando en
los crculos,
Practicantes
Investigadoras
Y.S
Registro
descriptivo
Practicantes
Investigadoras
Y.S
Registro
descriptivo
Nios escogen practicante Y lanzaba en el piso

tarjetas
diversas tarjetas de colores, los
nios rpidamente se acercaron a
la parte donde la practicante lanzo
las tarjetas para recogerlas,
Nios
piden luego de recogerlas preguntaron
instrucciones
qu: Que vamos hacer?, esta
rpidamente les dijo formen
grupo los nios que tengan los
mismos colores de tarjetas, los
nios rpidamente se formaron
Nios
Al momento de formarse estos
argumentan la comentaban:
toque
contigo
agrupacin en agarraste la tarjeta verde por eso
equipos
tocamos juntos.
Practicantes
Investigadoras
Y.S
Registro
descriptivo
Nios y nias
Registro
descriptivo
Nios y nias
Registro
descriptivo
grupos
88
91
92
93

Cuadro 18. (Cont.)
Categora
Subcategor
a
Fecha/ Muestra
Fuente de
Informacin
Instrumento
Practicantes
Investigadoras
Y.S
Registro
descriptivo
Practicantes
Investigadoras
Y.S
Nios
Registro
descriptivo
Nios y nias
Registro
descriptivo
Practicantes
Investigadoras
Y.S
Registro
descriptivo
101
nios juegan al momento de terminar todos Practicantes

con
su cargaban su gurrufio jugando,
Investigadoras
gurrufio
Y.S
Registro
descriptivo
102
Nios piden aquellos que no saban jugar le Nios

apoyo
pedan a los compaeros o a las
practicantes que le explicaran,
Nios les pregunto que si les haban Nias
manifiestan gustado: ellos comentaron que si
sus
les haba encantado , otros
opiniones.
comentaron que no conocan el
juego del gurufio
Hacen
y que ahora lo conocan, otros Nios y nias
recuento de comentaron que era muy fcil de
lo vivido
construirlo
que
solo
necesitbamos pabilo y un botn
Registro
descriptivo
285
Nios
sentados
merendando
Al bajar al recreo los nios se Practicantes

sentaron a comer en los bancos Investigadoras
del patio, algunos se sentaron con V.R
sus maestras y otros sobre los
juegos estacionarios, a medida
que se observo que iban
Registro
descriptivo
289
Nios
muestran
receptividad
Colores, los nios estaban Practicantes

demasiado
receptivos, Investigadoras
preguntaban maestra que vamos a V.R
hacer,
Registro
descriptivo
94
95
96
97
105
106
Siguen
Seguidamente se mando a que
instrucciones los grupos de nios se sentaran, al
en orden
momento de sentarse, los grupos
escogieron sus espacios y se
sentaron de manera tranquilo y
con sus grupos
nios
no al instante de explicar de qu
conocen el se trataba la siguiente actividad
juego
algunos nios no saban que era
un garrufio: unos decan yo no
s,qu es eso maestra,
Nios
otros decan es algo para jugar,
explican
a en ese instante cuando se
sus
comenz
a
repartir
los
compaeros materiales,
Nios
se otros nios que no estaban
integran
jugando se acercaban
Registro
descriptivo
Registro
descriptivo
Categora
PALPANDO ESPACIOS DE CONVIVENCIA E

INTERACCIN
Cuadro 18. (Cont.)

290
293
296
299
110
111
112
113
115
Fuente de
Informacin
Nios siguen siguieron correctamente las Practicantes
instrucciones instrucciones que se les daban Investigadoras
para realizar la actividad
V.R
Subcategora
Fecha/ Muestra
nios
muestran
orden
Instrumento
Registro
descriptivo
los nios muy ordenados

recibieron
los
materiales,
comenzaron a realizar el
gurrufio,
Nios
culmin, pero los nios aun no
culminado
haban terminado, entonces nos
actividad
quedamos en el patio terminando
la actividad
Nios
y subimos al saln en la
conversan
formacin estaban hablando de
sobre
la cmo les haba quedado, los
actividad
nios expresaban mi gurrufio es
de color rojo, y el mi verde, al
regresar al aula,
Nios
Fecha: 20/01/09
meriendan
Momento:
tranquilos
seguidamente de realizar esta
conversacin se sali al receso
aqu los nios se sentaron en
circulo para comer,
Nios
luego se acercaron para ver los
observan los juegos de mesas que se
juegos
encontraban en los banquitos,
Practicantes
Investigadoras
V.R
Registro
descriptivo
Practicantes
Investigadoras
V.R
Registro
descriptivo
Nios y nias
Registro
descriptivo
Practicantes
Investigadoras
Y.S
Nota de
campo
Practicantes
Investigadoras
Y.S
Nota de
campo
Autonoma
al momento de comenzar a
por parte de jugar todos estos queran jugara ,
los nios
ellos mismos formado grupo y se
sentaban en el piso para jugar los
juegos de mesas,
Nios
se mientras que un grupo jugaba
integraban
juegos de memorias otros nios
organizadame se acercaban para jugar con ese
nte
grupo,
Practicantes
Investigadoras
Y.S
Nota de
campo
Practicantes
Investigadoras
Y.S
Nota de
campo
Nios
en mientras que estos jugaban Practicantes
orden juegan estaban
tranquilos
todos Investigadoras
sentados en sus grupos en orden, Y.S
no se vean casi nios aparados o
corriendo en ese momento.
despus se prosigui hacer
carreras de saco estos
Nota
campo
de
116
117
Nios
son
lideres ante el
juego
Nios
tranquilos
observa a su
compaeros
al ver las bolsas se acercaron y

formaron filas por cada circulo
de color para jugar,
otros se sentaron cerca para ver
lo que los dems compaeros
iban a jugar
Practicantes
Investigadoras
Y.S
Practicantes
Investigadoras
Y.S
Nota
campo
de
Nota
campo
de

Cuadro 18. (Cont.)

INTERACCIN
Categora
Subcategora
119
Nios
dan
apoyo
los
jugadores
120
Solucin de
problemas
ante el juego
121
Nios y
maestras
juegan
124
Otros nia se
integran
128
Nios
proponen mas
juegos
de
mesas
Nios
muestran
orden
para
bajar a recreo
310
313
Se
forman
grupos
preferenciales
Fuente de
Informacin
los compaeros que se Practicantes
encontraban en las columnas lo Investigadoras
animaban, le deca que brincara Y.S
rpido y alto, otros que no
estaban jugando aplaudan el que
llegaba primero,
los nios que jugaban en las Practicantes
carreras de saco se amaraban Investigadoras
bien la bolsa, otros le hacan Y.S
nudos, otros se las enrollaba bien
para no caerse,
Mientras que estos nios Practicantes
jugaban en la carrera de los Investigadoras
sacos otros se encontraban Y.S
jugando con la maestra M el
juego del avioncito
durante ese momento los nios Practicantes
hacan su columna y jugaban Investigadoras
juntos, otros nias que se Y.S
encontraba sentados en los
bancos se acercaban y se metan
en la columna para jugar
tambin.
que ellos tambin tenan juegos Nios y nias
de esos en sus casa y que
queran que hicieran juegos de
ABC damas chinas y ajedrez
luego de conversar con la Practicantes
maestra, ella mando a los nios a Investigadoras
recoger sus cosas y a ordenar el V.R
saln, los nios dejan el saln
ordenado, montan las sillas sobre
la mesa, guardan sus cosas y
sacan la merienda, luego de
formar bajamos al recreo
luego
las
practicantes Practicantes
repartimos los juegos de mesa, y Investigadoras
los nios formaron grupos de V.R
preferencia por cada juego,
Fecha/ Muestra
Instrumento
Nota de
campo
Nota de
campo
Nota de
campo
Nota de
campo
Nota de
campo
Nota de
campo
Nota de
campo
314
318
Nios
integran
se algunos nios se integraban

luego de ver que los dems
compaeros estaban sentados
jugando, la practicantes y
docentes
Nios siguen
los nios recogieron cada
instrucciones juego lo ordenaron y lo metieron
cuidadosame en su caja y lo entregaron a las
nte
practicantes, se observo que los
nios tuvieron cuidado con los
materiales que se les facilitaron,
Practicantes
Investigadoras
V.R
Practicantes
Investigadoras
V.R
Nota de
campo
Nota
campo
de

Cuadro 18. (Cont.)
PALPANDO ESPACIOS DE
CONVIVENCIA E INTERACCIN
Categora
N
321
322
323
326
649
Fuente de
Informacin
Nios
dan se les facilito una bolsa negra a Practicantes
uso
al cada nio que se encontraba en Investigadoras
material
los crculos de partida, los nios V.R
se la colocaron y se la amarraban
a la cintura para que no se les
cayera,
Nios
cuando comenz la carrera los Practicantes
participan
nios estaban muy emocionados Investigadoras
animados en saltaban rpidamente para poder V.R
juego
llegar al otro lado, sus
compaeros gritaban, se rean,
aplaudan, les decan aprate,
salta rpido, tu puedes dale,
dale.
Nios y
otros nios se quedaron Practicantes
docentes
jugando en los juegos de piso Investigadoras
integrados con la maestra M, se observaba V.R
que
estaban
haciendo
competencia en el avioncito
saltando,
Nios siguen hicieron caso y se colocaron en Practicantes
indicacin
la formacin y luego subimos al Investigadoras
saln,
V.R
Subcategora
Fecha/ Muestra
Nio
en
grupo juega
juegos
de
mesa
Instrumento
Nota de
campo
Nota de
campo
Nota de
campo
Nota de
campo
Registro
fotogrfico
Nios y Nias
En este caso los nios y nias se
encontraban tranquilos jugando
en grupo los distintos juegos de
mesas que se haban llevado para
ese da. (Ver anexo C)
129
Nios
tranquilos
meriendan
130
Piden
permiso
131
132
Fecha: 22/01/09
Momento: El Receso
Al salir al receso los nios muy
tranquilos se sentaban en grupo
para merendar
otros pedan permiso para ir a
la cantina y al bao,
Practicantes
Investigadoras
Y.S
Registro
descriptivo
Practicantes
Investigadoras
Y.S
Nios
al momento de colocara las Practicantes
investigan
cuerdas y yo yo en los bancos Investigadoras
que juegos se los nios y nias se acercaban y Y.S
realizaran
preguntaban hoy vamos a jugar
con eso, que vamos hacer, otros
comentaban yo se brincar la
cuerda, la mayora de las
Nios
nias se acercaban para decir Practicantes
manifiestan
que ellas quera jugar con las Investigadoras
sus deseos
cuerdas, luego los nios se Y.S
fueron acercando para jugar,
Registro
descriptivo
Registro
descriptivo
Registro
descriptivo

Cuadro 18. (Cont.)
Categora
Subcategora
134
Atencin por
parte de los
nios
135
Nios toman
decisin
137
Nios brinda
animo a sus
compaeros
138
Nios
colaboran con
su compaero
de grupo
139
Fuente de
Informacin
hacan los movimientos y al Practicantes
nombrar el numero de grupo que Investigadoras
tenan que formar estas estaban Y.S
pendiente y rpidamente se
abrazaba al decir el numero
hasta el momento que formaron
el grupo de ocho
el grupo de nios se colocaron Practicantes
en los crculos de colores que Investigadoras
estos queran, a cada nio se le Y.S
dio un yoyo enrollaban el pabilo
rpido
aquellos que no estaban Practicantes
jugando estaban sentado cerca Investigadoras
aplaudan, se rean, le gritaban Y.S
apurarte que ya vas a llegar,
Nios y nias
Fecha/ Muestra
al momento de llegar al otro

extremo los nios ayudaban a
sus compaero para que
enrollaban el pabilo rpido, otros
se lo enrollaban para que
salieran rpido
Nias atentas luego se eso se paso a hacer el
ante el juego torneo de la cuerda,aqu casi la
mayora eran nias, estaban muy
atentas y brincan la cuerda
rpido para llegar
Instrumento
Registro
descriptivo
Registro
descriptivo
Registro
descriptivo
Practicantes
Investigadoras
Y.S
Registro
descriptivo
Practicantes
Investigadoras
Y.S
Registro
descriptivo
140
Nias
otras que no saban tanto las Practicantes
explican a su nias que estaban en el pblico Investigadoras
compaera
le explicaba cmo,
Y.S
Registro
descriptivo
141
Nios brinda otras les decan aprate que ya Practicantes

apoyo
vas a llegar, aplaudan
Investigadoras
Y.S
Registro
descriptivo
332
333
337
Nios se
integran a
jugar
muchos nios se acercaron por

voluntad propia a jugar, el resto
se acerco a jugar, la cuerda, pica
la ensalada
Formacin de y se le pidi a los nios que
grupos
formaran grupos de ocho y que
se formaran por grupo detrs de
los crculos,
Nios se
en la partida iban caminando
apoyan para rpido
y
realizando
el
realizar
movimiento con el yo-yo
actividad
llegaron hasta el otro extremo
donde estaba su compaero y lo
ayudaban a enrollar nuevamente
el yo-yo
Practicantes
Investigadoras
V.R
Practicantes
Investigadoras
V.R
Practicantes
Investigadoras
V.R
Registro
descriptivo
Registro
descriptivo
Registro
descriptivo

Cuadro 18. (Cont.)
Categora
N
340
341
342
Fuente de
Informacin
Nias
luego se inicio el torneo de Practicantes
participan en cuerda, las que quisieron Investigadoras
nuevo juego participar fueron mas que todo V.R
las nias estaban muy atentas a
la explicacin el juego se realizo
de la misma forma que la del
torneo del yo-yo
Nias juegan las nias saltaban rpido con Practicantes
con empeo alegra y entusiasmo la cuerda Investigadoras
para llegar a donde su otra V.R
compaera y
Nios dan
se escucho de los nios que Practicantes
animo a sus estaban sentados salta duro, Investigadoras
compaeras aprate, aprate, y as al llegar a V.R
donde
su
compaera
les
entregaban la cuerda y se
devolvan a la meta, as
seguimos con otros nios
participando,
Subcategora
Fecha/ Muestra
Instrumento
Registro
descriptivo
Registro
descriptivo
Registro
descriptivo
344
Regreso
ordenado al
saln
Practicantes
Investigadoras
V.R
Registro
descriptivo
Practicantes
Investigadoras
Y.S
Nios y Nias
Nota de
Campo
Practicantes
Investigadoras
Y.S
Nota de
Campo
Practicantes
Investigadoras
Y.S
Nios
luego de forrar la cartelera los Practicantes
colaboran con nios se fueron acercando para ir Investigadoras
las
armndola pasaban la pega, Y.S
practicantes ayudaban a pegar las fotos,
cuando terminamos de realizar Practicantes
Nios
la cartelera los nios decidieron Investigadoras
colaboran con ir al receso, antes de esto nos Y.S
la limpieza ayudaron a recoger toda la
basura que habamos regado
durante la creacin de la
cartelera,
Nios hacen Haba hecho en la semana, los Practicantes
comentarios nios comentaron: as vemos Investigadoras
todo lo que hemos hecho
Y.S
Nios y nias
Nota de
Campo
146
Nios
realizan
preguntas
148
Comentario
entre nios
149
Cooperar
entre ellos
150
153
155
pero pronto los llevamos a la

formacin y se organizaron y
regresaron al aula en forma
ordenada.
Fecha: 26/01/09
Momento: Receso
al momento que llegaban estos
preguntaban en que podan
ayudar
durante ese momento los nios
vean las fotos, hablaban entre
ellos de aquello que salan en las
fotos,
ayudaban al compaero que no
poda cortar la araa,
Nota de
Campo
Nota de
Campo
Nota de
Campo

Cuadro 18. (Cont.)
Categora
Subcategora
Fecha/ Muestra
Fuente de
Informacin
Instrumento
156
157
159
160
349
352
354
356
650
Peticin por
parte de los
nios
otros decan maestra me escoge Practicantes

a m, yo quiero hacer la cartelera Investigadoras
contigo
Y.S
Nios y Nias
Nios
despus se prosigui a pasar Practicantes
comentan
por los asientos para mostrarle la Investigadoras
entre ellos
cartelera a los nios; estos al Y.S
mismos
momento de verse en la foto Nios y Nias
decan: mira donde estoy yo,
mira donde esta Samuel en las
carreras de saco,
Nios
estos rpidamente se pararon y Practicantes
colaboran
ayudaron a colocarle cinta Investigadoras
plstica para guindarlas,
Y.S
Nios
hasta escogieron en donde se Practicantes
escogen el
colocara, estos comentaron que Investigadoras
lugar de
se colocaran enfrente para que Y.S
ubicacin
as se viera mas.
Nios atentos mientras se les comunicaba la Practicantes
informacin los nios estaban Investigadoras
muy atentos y mostrando inters V.R
por la actividad
Nios
el grupo de nios ayudaba a Practicantes
colaboran con recortar las fotos, los adornos, a Investigadoras
esmero
forrar el anime con papel bond, V.R
todos colaboraban con mucho
cuidado y aseo para realizar un
buen trabajo,
Nios
despus que forramos la Practicantes
elaboran
cartelera, los nios pegaron las Investigadoras
cartelera
fotos y el borde de la cartelera, V.R
Nota de
Campo
Nios
colaborar
con aseo
Nota de
Campo
luego que regresaron del recreo Practicantes

los nios del grupo uno se Investigadoras
quedaron ayudndome a recoger V.R
los papeles,
Nios y nias
Practicantes
colaboran con
Investigadoras
las
V.R y Y.S
practicantes
Los nios se encontraba en el

pasillo colaborando con las
practicantes para la ubicacin de
las cartelera (Ver anexo C)
Nota de
Campo
Nota de
Campo
Nota de
Campo
Nota de
Campo
Nota de
Campo
Nota de
Campo
Registro
fotogrfico
Cuadro 18. (Cont.)

INTERACCIN
Categora
Subcategora
161
Nios
meriendan
tranquilos y
piden
permiso
163
Nio hace
llamados a
los
compaeros
166
Organizacin
entre ellos
168
Atencin por
parte de los
nios
169
Nios
colaboran con
sus
compaeros
Nios
se
integran
al
juego
172
Registro
descriptivo
Registro
descriptivo
Registro
descriptivo
Registro
descriptivo
Practicantes
Investigadoras
Y.S
Registro
descriptivo
Practicantes
Investigadoras
Y.S
Registro
descriptivo
Practicantes
Investigadoras
Y.S
Registro
descriptivo
Practicantes
Investigadoras
Y.S
Nio lder del y haba un nio que los diriga Practicantes
grupo
y los que se encontraba
Investigadoras
Y.S
Registro
descriptivo
Nios juegan
juegos
estacionarios
174
Nios juegan
en orden
luego se prosigui cantar los

nmeros, los nios estaban bien
atentos, hacan silencio para
escuchar el numero que la
practicante nombraban
unos ayudaban a sus
compaeros a buscar los
nmeros, la maestra X se acerco
a un grupo
mientras que se estaba
cantando el bingo nios y nias
se acercaban hasta donde
estbamos jugando y le pedan a
las practicantes cartones para
jugar, estos iban llegando y se
sentaban
en
crculos
y
escuchaban los nmeros
otros nios y nias que no
juagaban bingo estaban muy
tranquilos , y en grupo jugando
en los juegos de piso unos
jugaban en el avioncito y otros
en el circulo
los que jugaban en el avioncito
formaban su fila
Instrumento
Practicantes
Investigadoras
Y.S
173
175
Fuente de
Informacin
Fecha: 27/02/09
Practicantes
Momento: El receso
Investigadoras
Al salir al receso los nios Y.S
bajaron tranquilos caminando,
estos se sentaban en circulo para
comer
se les comento que se iba a Practicantes
jugar bingo, el nio dijo: Investigadoras
maestravoy
a
buscar Y.S
compaeritos para jugar, el Nio
nio fue hasta los grupos de
nios que ya haban terminado
de comer
los
nios
rpidamente Practicantes
formaron su grupo y se sentaron Investigadoras
en el piso
Y.S
Fecha/ Muestra
Registro
descriptivo
176
Nios
autnomos
antes
sus
juegos
jugando en los crculos hacia Practicantes

pequeas competencia entre Investigadoras
ellos estos brincaban en un solo Y.S
pie, caminaban rpido y saltaban
hasta el otro extremo donde se
encontraba los otros crculos.
Registro
descriptivo

Cuadro 18. (Cont.)

E INTERACCIN
Categora
Fuente de
Informacin
Estos se levantaron del suelo y Practicantes
los comenzaron a colocar los Investigadoras
cartones en la caja,2
Y.S
Subcategora
Fecha/ Muestra
179
Nios
ordenan
cartones
180
Nia colabora la nia M ayudo a

practicantes a recoger
cartones,
181
Nios
aprovechan
las semillas
Nios
colaboran
360
366
369
372
373
las Practicantes
los Investigadoras
Y.S
Nia
y algunos nios fueron y

sembraron las semillas con que
se estaba jugando
ellos les dijeron a sus
compaeros
para
que
se
acercaran a jugar bingo,
Nios
algunos nios preguntaban por
desconocen
ejemplo, como es el cuarenta y
algunos
siete mae?, Cmo es el
nmeros
cincuenta y seis?
Algunos
adems de jugar bingo los nios
nios utilizan que no quisieron integrarse al
juegos
de juego de bingo, estaban jugando
piso
en los juegos estacionarios
formando grupos y realizando
competencias
entre
ellos
mismos,
Nios
se recogieron los cartones ellos
muestran
muy ordenados los entregaron
orden
adems
Nios
muestran
actitud
ecolgica
Instrumento
Registro
descriptivo
Registro
descriptivo
Practicantes
Investigadoras
Y.S
Nios Nias
Registro
descriptivo
Nios y Nias
Registro
descriptivo
Practicantes
Investigadoras
V.R
Registro
descriptivo
Practicantes
Investigadoras
V.R
Registro
descriptivo
algunos nios recogieron las Practicantes

semillas y se acercaron a las Investigadoras
reas verdes y las sembraron,
V.R
Registro
descriptivo
Registro
descriptivo
374
182
183
Nios
orden
regresan
aula
en la maestra los llamo a la

formacin y los nios muy
a calmados formaron y regresaron
al saln y se sentaron a culminar
una actividad pendiente en forma
ordenada y en silencio.
Nios
Fecha: 28/01/09
meriendan
Momentos: Receso y aula de
tranquilos y clase
piden
Los nios salieron al receso,
permiso
unos se sentaron en grupo para
merendar y aquellos que no
haban trado merienda pedan
permiso para ir a la cantina,
Distribucin
al rato las practicantes
de juegos
colocaron los juegos de mesas en
los banquitos
Practicantes
Investigadoras
V.R
Registro
descriptivo
Practicantes
Investigadoras
Y.S
Nota de
Campo
Practicantes
Investigadoras
Y.S
Nota de
Campo

Cuadro 18. (Cont.)
Categora
Subcategora
185
Nios
se
organizan
187
Nios
integran
188
Aceptacin al
grupo
191
Nios atentos
al juego
192
Nios
colaboran con
su compaero
Autonoma
entre el grupo
193
se
Fuente de
Informacin
las practicantes les facilitaban Practicantes
el juego y rpidamente se Investigadoras
sentaban a jugar en grupo, unos Y.S
pedan el ludo,
durante ese momento que los Practicantes
nios estaba jugando otros nios Investigadoras
se acercaban hasta los grupos Y.S
para jugar
los nios que se encontraban Practicantes
jugando lo aceptaban en el Investigadoras
grupo,
Y.S
las practicantes nombraban las Practicantes
fichas y los nios estaban muy Investigadoras
pendiente hacan silencio entre Y.S
ellos y preguntaban cmo era el
numero
ayudaban a otros compaeros a Practicantes
identificar el numero.
Investigadoras
Y.S
aquellos nios que se Practicantes
encontraban
jugando
ludo, Investigadoras
rompecabezas
y
memoria Y.S
estaban muy tranquilos en sus
grupos
jugando,
colocaban
reglas, se asignaban posiciones,
se rean,
Fecha/ Muestra
Instrumento
Nota de
Campo
Nota de
Campo
Nota de
Campo
Nota de
Campo
Nota de
Campo
Nota de
Campo
200
201
203
205
208
210
Nios
en ese momento son la
ordenan los campana del receso los nios
juegos en sus muy tranquilos recogieron los
cajas
juegos y los colocaron en sus
cajas
nios
dan y no los entregaban, algunos
opinin
decan que maana seguan
jugando.
Nios prestan Durante el momento que se
atencin
estaba leyendo el cuento los
nios estaban muy atento a la
lectura del cuento,
Nios
dan la mayora decan: que haba
opiniones del que cuidar los animales, que
cuento
Pepa quera mucho a su amiga la
araa, que la trataba con
cuidado.
Nios
los nios respondieron que si,
participan
por que si nos trabamos a los
golpes nos lastimbamos.
Nios
opinan
Practicantes
Investigadoras
Y.S
Nios
Nota de
Campo
Nota de
Campo
Registro
descriptivo
Nios y Nias
Nota de
Campo
Nios y Nias
Nota de
Campo
no estos al preguntarle se quedaron Practicantes

en silencio,
Investigadoras
Y.S
Nota de
Campo

Cuadro 18. (Cont.)
Categora
N
211
212
214
Subcategora
Nia
participa
Fecha/ Muestra
Fuente de
Informacin
al rato la nia A comento:

que si que ella ayudaba mucho a Nia
sus compaeros y que comparta
su merienda con ellos,
Nios
luego los dems comenzaron a
muestran
decir que lo queran y los Nios y Nias
respeto
respetaban,
Nios
rpidamente comenzaron a
proponen
nombrar reglas como: compartir
reglas tanto con nuestro compaero, no Nios y Nias
para el aula corree en el saln ni en el receso,
como para el no saltar en los charcos por que
receso
nos podemos caer y lastimar,
respetar a nuestro compaeros,
no
lastimar
a
nuestro
compaero , respetar a la
maestra y compartir con nuestra
maestra
Instrumento
Nota de
Campo
Nota de
Campo
Nota de
Campo

E INTERACCIN
215
Nios da idea
para
el
cumplimiento
de las reglas.
Luego el nio N sugiri que se

hiciera una promesa para
cumplir esas reglas, los nios
decidieron prometer de todo
corazn cumplir las reglas.
la Practicantes les facilito los
materiales y ellos mismos
construyeron sus tarjeta y la
adornamos con araas, las
adornaban con distintos colores
y figuras
estos al terminar la tarjeta se
acercaban para decirme al odo a
quien se la iban a entregar y me
comentaban que era un secreto
que no le digiera a nadie
otros me pedan que le
escribieran en el papel un
mensaje para su compaero
Compaeros y formaban grupo
y se sentaban a jugar,
218
Creatividad
por parte de
los nios
219
Nios eligen
su compaero
220
Nios
ayuda
377
Nio
se
organizan
379
Nios eligen unos pedan memoria otros

sus juegos
rompe cabeza y otros ludo , en
ese nstate que los nios estaban
jugando
Nios
se otros nios se acercaban hasta
integran
los grupos,
380
383
piden
Autonoma
en nios
Nota de
Campo
Nios y Nias
Practicantes
Investigadoras
Y.S
Nota de
Campo
Practicantes
Nota de
Investigadoras Campo
Y.S y Nios y
Nias
Practicantes
Investigadoras
Y.S
Practicantes
Investigadoras
V.R
Nota de
Campo
Practicantes
Investigadoras
V.R
Registro
descriptivo
Practicantes
Investigadoras
V.R
estos mismo escogieron sus Practicante
cartones y pidieron semillas,
Investigadora V
.R
Registro
descriptivo
Registro
descriptivo
Registro
descriptivo

Cuadro 18. (Cont.)
Categora
N
385
386
Fuente de
Informacin
Nios atentos y los nios estaban muy Practicante
pendiente hacan silencio,
Investigadora V
.R
Nios
Ayudaban a otros compaeros Practicante
colaboran con a identificar el nmero.
Investigadora V
sus
.R
compaero
Subcategora
Fecha/ Muestra
Instrumento
Registro
descriptivo
Registro
descriptivo
400
403
404
407
408
413
414
419
Orden
al Fecha:04/02/09
momento de Momento: Receso y Aula de
merendar
clase
Al salir al receso los nios se
sentaron muy tranquilos en
grupos a merendar, otros estaba
sentados en los bancos comiendo
con sus compaeros, otros se
dirigan a la cantina caminando a
comprar su merienda
Nio invita a Luego un nio comenz a
sus
llamar a sus compaeros para
compaeros a jugar, los nios se acercaban
jugar
hasta donde nos encontramos
nios
se se comenz a formar dos grupo
integran
grandes para jugar, durante ese
momento que se estaban
formando los grupos nios y
nias se acercaban y nos decan
que queran jugar,
Nios atentos Luego se comenz a jugar
durante, el momento que se
estaba jugando los nios estaban
muy pendiente de la pelota, la
atajaban, se las lanzaban unos a
otros para hacer ,
Nios
con lo que se encontraban bateando
centrados en estaba muy pendiente de la
orden
pelota, permanecan en orden
formados, se desplazaban rpido
hasta las bases,
Trabajo
en Los nios cuando estaban
equipo
jugando comentaban entre ellos
que estuvieren pendiente de la
pelota, que le dieran a la pelota y
corrern duro pero con cuidado
Nios forman luego de tres inin zona la
en orden
campana de receso los nios
rpidamente formaron en sus
filas tranquilos no hubo que irlos
a buscar o llamarlos,
Nios
los nios comentaron que la
participan
araas si era responsables, que
ellas cuidaban a sus arauelos,
as como nosotros nos cuidan
nuestros papas y mamas
Practicantes
Investigadoras
Y.S
Nota de
Campo
Nio N.
Nota de
Campo
Practicantes
Investigadoras
Y.S
Nota de
Campo
Practicantes
Investigadoras
Y.S
Nota de
Campo
Practicantes
Investigadoras
Y.S
Nota de
Campo
Nios y Nias
Nota de
Campo
Practicantes
Investigadoras
Y.S
Nota de
Campo
Nios y Nias
Nota de
Campo

Cuadro 18. (Cont.)
Categora
Subcategora
Fecha/ Muestra
Fuente de
Informacin
Instrumento
421
Propuesta de
comisiones
por parte de
los nios
423
424
Nios
trabajan
opinan
grupo
Nios
plantean
nombres
y
en
425
426
Nios atentos
427
Reflexin
entre
maestra-nios
nios hacen
reflexin
428
430
Nios
ofrecen
despus se prosigui a realizar

una lista de comisiones tanto en
la hora del receso como en el
aula, los nios propusieron
cuatro comisiones que fueron:
mandar hacer silencio aquellos
nios que hablan( disciplina),
ayudar a la maestra a recoger las
cosas, (ayudante), a estar
pendiente con las maestras en el
recreo de los otros nios, a que
no corran, a que se vayan a lavar
las manos Patrulleros) y por
ultimo propusieron formar un
grupo de recoger los papeles
tanto en el saln como en el
receso( limpieza)
los nios durante ese momento
estaban
muy
contentos
recortaban los nombres, daban
ideas para arreglar la cartelera,
proponan
nombres
para
colocrselo a la cartelera como:
club de las araitas, club de
responsabilidad, club de las
araitas responsable..
Despus de haber terminado
cada
quien
con
sus
responsabilidades se prosigui
armar la cartelera,
la practicante al momento de
llamar a cada grupo con sus
responsabilidades para armar la
cartelera estos estaba muy
pendiente
al finalizar
se realizo una
pequea reflexin en cojunto;
para que se cre dicho club,
algunos comentaron para que
cada
nio
tenga
una
responsabilidad, otros para que
en la hora del receso estemos
mas juntos y nos cuidemos,
ayudamos a las maestras y a
nuestros compaeros.
Nias y Nios
Practicantes
Investigadoras
Y.S
Nios y Nias
Nios y Nias
Nota de
Campo
Nota de
Campo
Nota de
Campo
Practicantes
Investigadoras
Y.S
Nota de
Campo
Practicantes
Investigadoras
Y.S
Nota de
Campo
Practicantes
Investigadoras
Y.S
Nota de
Campo
Nios y Nias
se al momento de elegirlos los

nios todos queran formar parte Nios y Nias
de la comisiones, levantaban las
manos, otros me decan escoger
a mi maestras,
Nota de
Campo
Nota de
Campo

Cuadro 18. (Cont.)

INTERACCIN
Categora
Subcategora
477
Nios
organizados
en recreo
478
Nios forman
grupos
480
Nios
conocen
juego
486
Nios
se
organizan en
silencio
434
Nios
docentes
ordenado
437
Nios animan
a
sus
compaeros
Nios hacen
uso de los
juegos
estacionario
448
no
Fuente de
Instrumento
Informacin
luego que bajamos al recreo los Practicante
Registro
nios se sentaron a comer, luego Investigadora V descriptivo
que las practicantes observamos .R
que algunos nios ya haban
terminado de merendar y se
estaban parando y buscando
jugar
en
los
juegos
estacionarios,
les hicimos un llamado, les Practicante
Registro
pedimos que formaran dos Investigadora V descriptivo
grupos uno con la practicante .R
Yadira y uno con la practicante
vanessa, y cada nio se ubico en
su grupo de preferencia,
las practicantes le preguntamos Practicante
Registro
a los nios que si saban jugar Investigadora V descriptivo
kikimball,
muchos
nios .R
respondieron: no maestra nos
sabemos como se juega, se juega Nios y Nias
lanzando la pelota,
luego de tres Ining, son el Practicante
Registro
timbre y culmino el recreo a Investigadora V descriptivo
pesar de la exaltacin que los .R
nios tenan durante el juego, se
les pidi que realizaran la
formacin y todos muy calmados
se colocaron en su lugar de
forma ordenada y en silencio y
as regresamos al saln de
clases,
Fecha: 05/02/09
Practicantes
Nota de
Momento: El receso y el Aula Investigadoras Campo
de Clase
Y.S
cada grado se ubico en un lugar
de la cancha tranquilos y
ordenado con sus docentes.
los nios que no estaban Nios y Nias Nota de
jugando cantaban una cancin
Campo
para darle animo a los equipos.
al rato se encontraban grupos Practicantes
Nota de
de nios jugando en los juegos Investigadoras Campo
estacionarios, unos en el Y.S
avioncitos y otros en los crculos
haciendo carrera de distancias,
Fecha/ Muestra
449
Muestra de los alumnos que se encontraban

responsabilid en la comisiones de limpieza y
ad
patrullero estaban muy pendiente
de que los nios no corrieran ,
los de limpiezas levantaban la
basura del piso y les decan
aquellos que lanzaban la basura
del piso
Practicantes
Investigadoras
Y.S
Nios y Nias
Nota de
Campo

Cuadro 18. (Cont.)

INTERACCIN
Categora
Subcategora
452
Nios
son
ordenados
454
Nios y nias
atentos y en
silencio
455
Nios
dan
animo
al
equipo
Nios
se
esfuerzan
458
459
461
Muestra de
apoyo
y
fuerzas
Formacin de
grupos
463
Nios
dan
apoyo
sus
compaeros
464
Nios
y
docentes dan
animo a las
nias
Fuente de
Informacin
luego nos dirigimos al patio de Practicantes
deporte para continuar con las Investigadoras
actividades de recreacin , la Y.S
segunda actividad a realizada fue
la del la cucharilla y el limos, los
nios fueron ordenado en grupo,
al momento de comenzar la Practicantes
actividad todos estaban en Investigadoras
silencio las nias que llevaban la Y.S
cucharilla y el limn caminaban
poco a poco y estaban muy
concentra,
luego al rato sus compaeros les Nios y Nias
decan vamos aprate que ya vas
a llegar,
brincaban fuerte para llegar al Practicantes
otro extremo, se sujetaban bien Investigadoras
duro los sacos,
Y.S
los nios y nias al momento de Nios y Nias
que ellos estaban jugando le
daban animo, los aplaudan,
despus que se culmino ese Practicantes
juego se paso al juego de los Investigadoras
aros aqu primero se formaron Y.S
dos columnas de nias frente a
frente,
comenz el juego, las nias se Nios y Nias
pasaban rpido los aro, las que
se encontraban al lado les decan
aprate, levantaban las manos,
decan: dale, dale que ya vamos
a llegar al final
los nios antes de empezar el Nios y Nias
juego cantaron una cancin junto Docentes
con la practicantes y las docente
para darle animo a las nias,
Fecha/ Muestra
Instrumento
Nota de
Campo
Nota de
Campo
Nota de
Campo
Nota de
Campo
Nota de
Campo
Nota de
Campo
Nota de
Campo
Nota de
Campo
466
468
469
Nias
luego al terminar pasaron los
realizan sus varones a realizar la misma
propias barras actividad, las nias se sentaron y
cuando los nios estaban
jugando estas les hacan barras
como: primer E, primero F ,
Nios usan al culminar dicha actividad se
toda su fuerza paso a la otra que fue jalarla la
cuerda aqu durante esta
actividad las nias y nios
jalaban fuerte
Nios le dan los otros nios y nias
solucin para comentaban les decan: agrrala
el juego a los con las dos manos, jala duro,
compaeros
fuerte ,
Nios y Nias
Nota de
Campo
Practicantes
Investigadoras
Y.S
Nios y Nias
Nota de
Campo
Nios y Nias
Nota de
Campo

Cuadro 18. (Cont.)

E INTERACCIN
Categora
Subcategora
491
Nios
se
organizan en
formacin
504
Nios
organizados
durante
recreo
506
Nios
realizan
actividad
dentro del
aula
507
Continuacin
de juegos
508
Realizacin
de
juegos
deportivos y
cooperativos
Fuente de
Instrumento
Informacin
rpidamente les suger a los
Practicante
Registro
nios que se organizaran en una Investigadora V descriptivo
formacin
para bajar y as
.R
bajamos muy ordenados a la
cancha,
Luego de la conversacin se
Practicante
Registro
dio inicio al recreo, en donde no Investigadora V descriptivo
realizamos ninguna actividad
.R
pero se pudo observar con
precisin que los nios ya no
realizan carreras por todo el
patio, comen sentados, luego de
comer se dirigen a donde sus
maestras y realizan juegos
estacionarios,
luego de esto se termino el
Practicante
Registro
recreo los nios formaron y Investigadora V descriptivo
subimos al saln nuevamente,
.R
all realizaron una actividad con
el profesor de ingles hasta las
cuatro
cuando bajamos nuevamente a
Practicante
Registro
continuar con las actividades Investigadora V descriptivo
recreativas, la primera actividad
.R
que se realizo fue carreras de
sacos,
las segunda fue pasar por
Practicante
Nota de
debajo al ula ula, y el ultimo fue Investigadora V Campo
jugar a jalar la cuerda, todos
.R
juegos
deportivos
y
cooperativos,
Fecha/ Muestra
512
Nios
meriendan
tranquilos
Fuente: 09/02/09
Practicante
Nota de
Momento: Receso
Investigadora V Campo
Al bajar al recreo los nios se
.R
sentaron a comer en los bancos
del patio, algunos se sentaron
con sus maestras y otros sobre
los juegos estacionarios,
515
Nios
con
optimismo
durante
el
juego
los nios estaban muy atentos a

Practicante
Nota de
la explicacin del juego, luego Investigadora V Campo
comenzamos a jugar el primer
.R
grupo se adelantaba para ganar, y
caminaban rpido, otros se
levantaban un poco para caminar
mas rpido, sus compaeros se
rean, gritaban, aplaudan, les
decan aprate, camina rpido,
luego los dems
Cuadro 18. (Cont.)

Categora
N
516
521
522
524
Fuente de
Instrumento
Informacin
Nios
se nios a observar el juego se
Practicante
Nota de
integran en fueron integrando y pasaban a Investigadora V Campo
juego
jugar e incluso dos nios de
.R
segundo grado se integraron al
juego y participaron junto con
los dems nios,
Nios
luego se termino el recreo y las
Practicante
Nota de
organizados
maestras `pidieron a los nios Investigadora V Campo
formar, los nios se organizaron
.R
y realizaron la formacin
rpidamente,
Relajacin
subimos al saln, al entrar en el
Practicante
Nota de
exitosa
saln los nios se organizaron y Investigadora V Campo
realizamos una relajacin los
.R
nios lograron bajar el nivel de
alteracin que traan del recreo
Nios
les facilite el material a cada
Practicante
Nota de
comparten
uno, cartulina, papel de regalo, Investigadora V Campo
durante
los
nios
entusiasmados
.R
actividad
comenzaron a recortar y pegar la
tarjeta, se compartan los
materiales, se decan en secreto a
quien le iban a regalar la tarjeta,
Subcategora
Fecha/ Muestra

E INTERACCIN
569
570
572
575
576
578
Nios
ubican
orden
se Al salir al receso los nios

en salieron en orden , caminando y
se dirigan hasta los bancos para
merendar,
Nios piden aquellos que no traan merendar
permiso
pedan permiso a las docente
para ir a la cantina
Nios atentos las practicantes le dieron las
instrucciones a los nios, estos
rpidamente se quedaron en
silencio y escuchaban todo lo
que se deca
Nios apoyan al
momento
que
se
a
sus desarrollaban la actividad que
compaeros
los nios haban propuestas,
estos se rean mucho, gritaban
entre ellos mismo aprate,
brincaban rpido para llegar,
Otros nios en ese momento se encontraban
se integran
una nia y un nio de segundo
grado en las filas para jugar,
estos nios hicieron su fila y
tambin compitieron en el
juego,
Nio
se aqu los nios rpidamente
ubican
en realizaron un circulo entre ellos
orden
y comenzaron a cantar la
cancin
Practicante
Investigadora
Y.S
Nota de
Campo
Practicante
Investigadora
Y.S
Practicante
Investigadora
Y.S
Nota de
Campo
Practicante
Investigadora
Y.S
Nota de
Campo
Practicante
Investigadora
Y.S
Nota de
Campo
Practicante
Investigadora
Y.S
Nota de
Campo
Nota de
Campo

Cuadro 18. (Cont.)
Categora
N
579
581
Fuente de
Informacin
Expresin
estos
hacan
todos
los Practicante
corporal
movimiento de la cancin , se Investigadora
rean, aplaudan entre ellos Y.S
mismos, movan la colita, se
colocaban una mano en la
cabeza y la otra en la cintura
Nios forman luego son la campana del Practicante
en orden
receso, los nios rpidamente Investigadora
realizaban la formacin, se Y.S
colocaban uno de tras de otros
Subcategora
Fecha/ Muestra
Instrumento
Nota de
Campo
Nota de
Campo
582
529
532
533
536
584
585
587
Nios cumple
sus
responsabilid
ades
los que se encontraban en el

comit de limpieza y patrullero
ayudaban a levantar la basura del
piso, el patrullero ayudaba a la
practicante a que los nios
tomaran distancia
Nios
Fuente: 17/02/09
meriendan
Momento: Receso
tranquilos
algunos nios se sentaron a
merendar otros iban a la cantina
y regresaban caminando, se
sentaban
en
grupos
y
merendaban sentados,
Nios
al momento de explicar las
concentrados instrucciones los nios estaban
muy atentos y concentrados para
conocer bien las reglas del
juego,
Nios se
luego que los nios se
organizan
organizaron en dos grupos uno
con la practicante Y. y otro con
la practicante V., comenzamos a
jugar,
Nios
los nios a pesar del juego
realizan
anterior, se colocaron en su lugar
formacin
correspondiente y realizaron la
ordenados
formacin e forma ordenada y en
silencio, y as logramos subir
todos juntos al saln.
Nios
los nio se reunieron en grupos
meriendan en para merendar estos se sentaron
grupo
en los bancos y otros en el piso
Nios
Estos estaban muy pendiente
pendientes
del juego que realizaran las
practicantes
Autonoma
los nios rpidamente buscaban
por parte de a sus compaeros para formar
los nios
los equipos, un grupo se fue con
la practicante V y otro con la
practicante Y ,

Cuadro 18. (Cont.)
Practicante
Investigadora
Y.S
Nota de
Campo
Practicante
Registro
Investigadora V descriptivo
.R
Practicante
Registro
.R
Practicante
Registro
.R
Practicante
Registro
.R
Practicante
Investigadora
Y.S
Practicante
Investigadora
Y.S
Practicante
Investigadora
Y.S
Registro
descriptivo
Registro
descriptivo
Registro
descriptivo
Categora
Subcategora
592
Nios apoyan
a
sus
compaeros
594
Nios forman
en orden
538
Nios forman
grupos
543
Nios
realizan
conteo de
pelotas
547
Nios
regresan
al
saln
organizados
595
Nios
en
orden salen al
receso
596
Nios piden
permiso
599
Nios atentos
y organizados
600
Organizacin
entre
los
nios
Fuente de
Informacin
los otros nios que no estaban Nios y Nias
jugando se encontraban sentados
observando el juego, estos
tambin le comentaban a los
compaeros, pasa la pelota,
corre, cuidado que te la va a
quitar
Al culminar l receso los nios Practicante
rpidamente formaron su fila, Investigadora
tranquilos
Y.S
Fecha: 19/02/09
Practicante
Momento: Receso
Investigadora
y se les pidi a los nios a V.R
travs de este juego que
formaran equipos de quince
nios, mediante el juego
cuando terminaron todos de Practicante
lanzar las pelotas, fuimos a Investigadora
contar las pelotas de cada caja, V.R
los mismos nios iban contando
en coro uno, dos, tres, y as hasta
llegar hasta las pelotas que
encestaron,
luego termino el recreo y se les Practicante
inform a los nios que Investigadora
realizaran la formacin, quienes V.R
muy organizados cada uno se
integro a la formacin y se pudo
regresar al aula rpidamente.
Al salir al receso los nios Practicante
bajaron tranquilos y en orden , Investigadora
estos se sentaron en grupo en los Y.S
bancos y en el piso a merendar
Otros pedan permiso a las Practicante
docentes y las practicantes para Investigadora
ir a la cantina
Y.S
durante este instante los nios Practicante
estaban muy atento al nmero de Investigadora
grupo que la practicante Y.S
nombraban, esto se organizaban
rpido
luego se les pidi que formaran Practicante
grupo de quince nios, estos Investigadora
rpidamente se agrupaban y se Y.S
contaban entre ellos para saber
cunto nios haban ,
Fecha/ Muestra
Instrumento
Registro
descriptivo
Registro
descriptivo
Registro
descriptivo
Registro
descriptivo
Registro
descriptivo
Registro
descriptivo
Registro
descriptivo
Registro
descriptivo
Registro
descriptivo
602
Concentraci durante el desarrollo de la Practicante

n
en
la actividad los nios estaban muy Investigadora
actividad
emocionados, atentos y en Y.S
silencio al momento de encestar
la pelota,
Registro
descriptivo

Cuadro 18. (Cont.)

INTERACCIN
Categora
Subcategora
607
Nios en
orden
realizan
formacin
551
Nios se
organizan en
filas
552
Nios
de
segunda etapa
se integran
561
Nios atentos
a la actividad
610
Nios
en
orden
se
sientan
Nios siguen
ordenes
de
los docentes
613
614
Fuente de
Informacin
al instante son la campana del Practicante
receso los nios dirigieron Investigadora
rpidamente y tranquilos hasta el Y.S
espacio donde se hace la
formacin, estos rpidamente
formaron tranquilos en sus
puesto
Fuente: 26/02/09
Practicante
Momento: Cancha deportiva
Investigadora
luego de bajar al patio se les V.R
pidi a travs de el micrfono,
que se organizaron en fila, uno al
lado del otro, ya organizados
los profesores ya que cada uno Practicante
tenia actividad con un grupo Investigadora
diferente de la segunda etapa, V.R
integraron a los nios tambin en
la actividad,
los nios seguan el turno y Practicante
estaban sper atentos a lo que Investigadora
decan sus compaeros
V.R
al llegar ah los nios muy Practicante
tranquilos sentndose en el Investigadora
piso,
Y.S
los profesores comenzaron con Practicante
un breve calentamiento, los nio Investigadora
realizaban todo los movimientos Y.S
que los docentes en ese
momento realizaban,
Fecha/ Muestra
Nios de otra en ese instante comenzaron a Practicante

etapa
se integrarse los alumnos de la Investigadora
integran
segunda etapa y tambin Y.S
realizaban
todos
los
movimientos,
Instrumento
Registro
descriptivo
Registro
descriptivo
Registro
descriptivo
Registro
descriptivo
Registro
descriptivo
Registro
descriptivo
Registro
descriptivo
615
619
Nios
realizan
movimiento
en conjunto
con
los
docentes
Nios
responde a las
acciones de la
practicante
luego se prosigui a realizar los Practicante

movimientos mas rpidos, los Investigadora
nios que estaba adelante iban Y.S
al mismo tiempo que los
docentes de educacin fsica,
Registro
descriptivo
La practicante V comenz Practicante

anima la bailoterapia y los nios Investigadora
todos responda a lo que ella les Y.S
deca durante el baile, al
momento de decirle hagan una
bulla, todos gritaban bien fuerte
Registro
descriptivo
Cuadro 19.
Categora
17
236
19
Fuente de
Informacin
Fecha: 03/12/08
Practicante
Propuesta de
Momento: Aula de clases
Investigadora
juegos
respuestas de los nios fueron Y.S.
tradicionales
similares, muchos proponan: la
ere, a la rueda rueda, ale limn ,
entre otros,
Nios proponen preguntarle a los nios que le Practicante
de juegos
gustara realizar en el recreo, al Investigadora
cooperativos
igual que los dems grados, las V.R.
repuesta de los nios fueron
similares en los tres grados,
muchos decan la ere, a la rueda
rueda, ale limn, entre otras
Fecha: 08/12/08
Practicante
Ansiedad ante
Momento: Patio Central
Investigadora
la actividad
Al llegar del recreo las Y.S.
practicantes investigadoras nos
dirigimos a las aula de la primera
etapa para invitarlos, tanto a las
docente y alumnos a nuestra
inauguracin
de
juegos
recreativos,
al momento de
buscarlos para llevarlos al patio
los nios se rean , hablaban,
preguntaban que se iba hacer,
Subcategora
Fecha/ Muestra
Instrumento
Registro
Descriptivo
Registro
descriptivo
Registro
descriptivo
ACCIN SENTIRES Y DISFRUTES EN
22
luego se prosigui a formar

equipos para comenzar a realizar
la gymkhana , aqu se iban a
escoger varios nios para
colocarlos en las estaciones para
que ayudaran a sus compaeros,
en ese momento de escoger a los
nios todos se ofrecan, quera
ayudar y participar.
Entusiasmo por Durante el inicio todos apoyaban
parte de los
a sus compaeros le daban animo
nios
a cada miembro del grupo que
pasaba por la estacin, estos se
rean, gritaban, aplaudan, hacan
barras a
Inters por
parte de los
nio
23
26
Expresin de
alegra y gusto
Practicante
Investigadora
Y.S.
Registro
descriptivo
Practicante
Investigadora
Y.S.
Registro
descriptivo
despus se le hizo una serie de

preguntas para sabes si les haban Practicante
gustado, estos todos comentaban Investigadora
que fue muy divertido, que les Y.S.
gustaran que se repetan ms
seguido,
Registro
descriptivo
Cuadro de Sistematizacin de Datos. Sentires y disfrutes en accin.

Categora
N
239
242
Fuente de
Informacin
Nios muestran anticipacin ya les haban Practicante
inters por la
comunicado, mientras bajbamos Investigadora
actividad
a la actividad los nios estaban V.R.
muy contentos, hablaban, se
rean, preguntaban que, que
bamos a hacer, cuando llegamos
Alumnos y
y sus compaeros deban estar Practicante
docentes
en las estaciones apoyando a su Investigadora
muestran
representante, cuando comenz V.R.
alegra
en si el juego, todos los alumnos
y docentes muy emocionados
participando y apoyando a sus
compaeros, aplaudan, gritaban
le hacan barra, les daban animo,
Subcategora
Fecha/ Muestra
Instrumento
Registro
descriptivo
Registro
descriptivo
SENTIRES Y DISFRUTES EN ACCIN
243
244
246
247
33
34
Nios muestran Luego que pasaron todos los

entusiasmo e representantes de cada grupo, los
inters
nios estaban muy contentos,
alegres se rean y comentaban
acerca de que les haba parecido
fcil las estaciones
Exaltacin de
, ya que se notaba el nivel de
nios ante
alteracin en ellos las practicantes
actividad
les hicimos un llamado a los
nios y se realizo
Nios expresan luego se les pregunto a los nios
gusto por
si les haba gustado la
actividades
inauguracin de los juegos
recreativos, y respondan si nos
gusto mucho, estuvo muy
chvere
Deseos de
Realizaban preguntas como
realizar juegos cuando van a realizar otro juego
diversos
as, y otros nios propusieron que
realizramos juegos de mesa para
ellos jugar ludo, damas chinas,
entre otros.
Fecha: 12 /01/09
Nios
Momento: Recreo
impresionados Los nios al salir del receso
ante los juegos comenzaron a ver los juegos en el
piso, comentaban algunos: Miren
los juegos que hicieron, otros se
quedaron
impresionados
recorrieron la zona mirando todos
los juegos que se haban pintado.
Inters por
El nio N me pregunto en qu
saber del juego consista el juego del Cuadrado
con el crculo en el centro, le
explique y mientras le estaba
explicando otros nios se
acercaban para escuchar la
explicacin, despus que
Practicante
Investigadora
V.R.
Registro
descriptivo
Practicante
Investigadora
V.R.
Registro
descriptivo
Practicante
Investigadora
V.R.
Registro
descriptivo
Practicante
Investigadora
V.R.
Registro
descriptivo
Practicante
Investigadora
Y.S.
Registro
Descriptivo
Practicante
Investigadora
Y.S.
Registro
Descriptivo
Cuadro 19. (Cont.)

Categora
N
42
43
Subcategora
Participan
juegos
Expresin de
alegra y
organizacin
Fuente de
Informacin
Durante ese momento tambin Practicante
se encontraban nios jugando en Investigadora
los crculos, estos se agarraban un Y.S.
pie y saltaban de crculo
en crculo. Mientras los nios Practicante
jugaban estos estaba muy Investigadora
contentos, se rean, hablaban, Y.S.
colocaban reglas para jugar,
Fecha/ Muestra
Instrumento
Registro
descriptivo
Registro
descriptivo
44
46
252
253
Nios no
al terminar el receso los nios Practicante
queran dejar de que se encontraban jugando el Investigadora
jugar
avioncito no queran ir a formar, Y.S.
tuvimos que buscarlo hasta
Registro
descriptivo
Nios
encantados por
los juegos
Practicante
Investigadora
Y.S.
Registro
descriptivo
Practicante
Investigadora
V.R.
Registro
descriptivo
Practicante
Investigadora
V.R.
Registro
descriptivo
me comentaron la mayora que

s, que estaban muy divertidos y
que les haba gustado ms el
juego del avin,
Nios expresan Los nios cuando salieron al
curiosidad
recreo, notaron que en el piso
estaban pintados los juegos
estacionarios,
muchos
se
acercaron a ver de que trataban, y
le se decan unos a otros
mira lo que dibujaron en el piso,
y as caminaron por el rea
observando cada juego, e incluso
de inmediato comenzaron a hacer
uso de ellos, pero luego se
sentaron a comer, a medida
Nios expresan que iban terminado se iban
ideas en Juegos ubicando en los juegos por
Estacionarios
grupos, y comenzaron a idear
juegos entre ellos mismo, por
ejemplo en el avin un nio le
dijo al otro lanza una piedra y
sltala y la recoges cuando te
vengas. En cada juego haba un
256
Nios expresan
roles
para simular que eran carritos y Practicante

poder jugar en la pista de carros Investigadora
que se realizo, al igual que se V.R.
paseaban por la pista haciendo
que ellos mismos eran carros. Los
nios estaban
Registro
descriptivo
258
Nios
interesados por
los juegos
nios se dirigan de juego en Practicante

juego ya que queran jugar en Investigadora
todos. Luego son el timbre y se V.R.
llamo a los nios a formar
Registro
descriptivo
Cuadro 19. (Cont.)

Cuadro 19. (Cont.)
Categora
Subcategora
Fecha/ Muestra
Fuente de
Informacin
Instrumento
259
261
algunos no queran formar Practicante

porque estaban jugando en los Investigadora
juegos pero la maestra los busco V.R.
y los llevo a la formacin, los
nios formaron y luego subimos
juntos al saln, al entrar
Registro
descriptivo
seguidamente les pregunte que

les haban parecido los juegos que
estaban en el piso, muchos
respondieron: muy fino maestra,
nos gustaron mucho, otro nio
dijo: yo jugu en el avin porque
me gusta mucho. Les dije que
esos juegos eran para que cada
vez que bajemos al recreo,
comemos, vamos al bao y
podamos jugar en ellos.
Fecha: 13 /01/09
Momento: Aula de clases
Despus se les pregunto que si
les haban gustado y estos
comentaron: que si y que cada
vez que fueran al receso iban a
jugar ah
Practicante
Investigadora
V.R.
Registro
descriptivo
Practicante
Investigadora
Y.S.
Registro
Descriptivo
de y hasta construir papagayo, en

ese momento los nios gritaron y
comentaron que si, si, si, si.
Entusiasmo de estos se pusieron alegre y
los nios ante la preguntaban: cuando se va hacer,
informacin
maana!
Practicante
Investigadora
Y.S.
Practicante
Investigadora
Y.S.
Registro
Descriptivo
Afirman gusto se les pregunto les gusto: estos

por los juegos
comentaron que si que estaban
bien para jugar en la hora del
receso, y otro nio comento:
tambin en la hora de educacin
fsica,
Nios expresan , manifestaron que estaban muy
gusto por
chveres que les haba gustado
juegos
mucho. Luego se comunic la
estacionarios
informacin acerca de
Nios expresan y se les dijo que lo iban a
alegra y
conocer cuando estuviramos
entusiasmo
jugando, los nios se alegraron y
gritaron con emocin y alegra.
Nos despedimos, y luego
entramos al saln de
Practicante
Investigadora
Y.S.
Registro
Descriptivo
Practicante
Investigadora
V.R.
Registro
descriptivo
Practicante
Investigadora
V.R.
Registro
descriptivo
Dificultad para
dejar juegos
Nios expresan
gusto por los
juegos de piso
52
Expresan gusto
por los juegos
54
Muestra
alegra
58
61
265
267
Registro
Descriptivo
Categora
Subcategora
269
Nios muestran
mucho inters
66
Entusiasmo en
participar
67
Toma
decisin
de
68
Expresin
alegra
entusiasmo
de
y
71
Emocionados
en participar
73
Disfrutan
accin
75
Nios
interesa
jugar
Registro
descriptivo
Registro
Descriptivo
Registro
Descriptivo
Registro
Descriptivo
Registro
Descriptivo
Registro
Descriptivo
Practicante
Investigadora
Y.S.
Registro
Descriptivo
Practicante
Investigadora
Y.S.
Registro
Descriptivo
Ansiedad ante Los nios despus de formar los Practicante

la actividad
grupo preguntaban a cada Investigadora
momento; que vamos hacer, ya Y.S.
vamos a comenzar,
Registro
Descriptivo
Expresin
corporal
en el nio que le responda se rea

y hasta nombraba nmeros
pequeos para que el ratn saliera
rpido,
se al que llegaba, durante ese
en tiempo que las nias se
encontraban ah otros nios se
acercaban y les preguntaban que
si podan jugar
a se cantaba la cancin los nios
estaban
muy
contentos
y
realizaban todos los gestos y
movimiento que hacan las
practicantes,
Instrumento
Practicante
Investigadora
Y.S.
78
80
Fuente de
Informacin
se emocionaron mucho, gritaron Practicante
y estaban muy interesados de Investigadora
cuando se iban a realizar estos V.R.
juegos. Se les pregunt tambin
que si saban
Fecha: 14/01/2009
Practicante
Momento: Recreo
Investigadora
algunos nios levantaban la Y.S.
mano por que queran ser el gato ,
otros decan: yo soy el ratn , la
practicante tuvo que
decirle que ella era quien iba a Practicante
escoger al gato y el ratn, esta se Investigadora
tapo los ojos y dio vuelta dentro Y.S.
del circulo para escoger tanto al
gato y al ratn, al escogerlos
comenzamos a jugar.
Los nios al momento que sala Practicante
el ratn estos, se ponan ansiosos, Investigadora
se rean, le gritaban al ratn que Y.S.
corriera;
y le decan: maestra yo, yo yo. Practicante
Si!, Las practicantes volva hacer Investigadora
el mismo procedimiento para Y.S.
escoger al gato y ratn
Fecha/ Muestra
84
Atencin
emocin
parte de
nios
y estaba muy pendientes a lo que Practicante

por deca la practicante, se rean y Investigadora
los estaban un poco nerviosos,
Y.S.
Registro
Descriptivo
Cuadro 19. (Cont.)

Categora
N
86
274
278
282
284
Fuente de
Informacin
Entusiasmos
, los otros compaeritos que lo Practicante
por parte de los estaban esperando al otro lado le Investigadora
nios
decan: aprate, aprate, aprate, Y.S.
y los otro grupo le hacan barra.
Nios muestran el gato y el ratn, se iban Practicante
inters
por integrando mas nios de las tres Investigadora
participar
secciones de primer grado, los V.R.
nios y nias decan yo quiero ser
el ratn yo quiero ser el gato,
entonces se decidi escoge
Nios expresan participar decan: yo, yo, yo, Practicante
gusto
maestra yo quiero se;: luego cada Investigadora
vez que el ratn llegaba a casa la V.R.
practicante
Subcategora
Nios muestran
inters
y
atencin
Maestras
disfrutan
al
observar
la
actividad
sin
participar
Fecha/ Muestra
los nios estaban muy atentos e

interesados en como iban a
realizar el torneo,
que mientras se realizaba la
actividad con cada grupo las
docentes
estaban
sentadas
observando las actividades, se
rean, de las expresiones de los
nios y de cmo les costaba para
enganchar la perinola.
Practicante
Investigadora
V.R.
Practicante
Investigadora
V.R.
Instrumento
Registro
Descriptivo
Registro
descriptivo
Registro
descriptivo
Registro
descriptivo
Registro
descriptivo
651
Nio
Emocionado
por
su
compaero
Registro
Fotogrfico
Nio
En este caso se encontraba un

grupo de nios jugando torneo de
yoyo y un nio brincaba de
alegra y felicidad, este alzaba los
brazos por que su compaero
haba llegado( Ver Anexo C)
89
Nios
interesados
Fecha: 19/01/2009
Practicante
Momento: Recreo
Investigadora
luego que algunos nios haban Y.S.
terminado
de
merendar
preguntaban que si ya bamos a
comenzar el juego mientras ms
nios se acercaban y decidimos
comenzar el juego,
Registro
Descriptivo
Cuadro 19. (Cont.)

Categora
N
98
99
Fuente de
Informacin
Entusiasmo por y nos decan: yo tambin lo Practicante
parte de los quiero hacer, otros se levantaban Investigadora
nios
de su grupo y decan: maestra Y.S.
dame de eso, a mi no me has dado
yo tambin lo quiero
Agrado
y quiero hacer, luego de repartir Practicante
conexin
los materiales los nios estaban Investigadora
muy contentos, conversaban con Y.S.
sus compaeros, se rean, pedan
apoyos para hacer el nudo, otros
lo hacan ellos mismos
Subcategora
Fecha/ Muestra
Instrumento
Registro
Descriptivo
Registro
Descriptivo
103
106
Nios
encantados con
el juego
les decan que si podan traerlo

maana para jugar, al momento
de mandar a formar los nios se
encontraban
tan
entretenido
jugando con el garrufio que no
prestaban atencin a los llamado
de la docentes, al subir al saln la
Hacen recuento y que ahora lo conocan, otros
de lo vivido
comentaron que era muy fcil de
construirlo
que
solo
necesitbamos pabilo y un
botn.
Practicante
Investigadora
Y.S.
Registro
Descriptivo
Practicante
Investigadora
Y.S.
Registro
Descriptivo
291
Nios se
interesan por
integrarse en la
actividad
luego la practicante ubic a Practicante

cada grupo sentados en el piso, Investigadora
una vez all, los nios que aun no V.R.
se haban integrado porque
estaban comiendo o jugando en
los juegos estacionarios al ver que
sus compaeros estaban tan
emocionados sentados en equipo
y participando en la actividad, se
apresuraban y se acercaban a las
practicantes para decirnos ya que
queran participar, luego que
todos los nios estaban sentados
en los grupos,
Registro
descriptivo
294
Nios muestran tenan mucho inters, y Practicante

inters
motivacin
en la actividad, Investigadora
luego
V.R.
Registro
descriptivo
300
nios expresan los nios que guardaran el Practicante

gusto por
gurrufio, y ellos preguntaban Investigadora
actividad
maestra hay que traerlo maana, V.R.
otros decan lo podemos traer
todos los das para jugar en el
recreo, una nia dijo a mi me
gusta mucho como da vueltas
maestra.
Registro
descriptivo
Cuadro 19. (Cont.)

Categora
N
118
Fuente de
Informacin
de Fecha: 20/01/2009
Practicante
Momento: Recreo
Investigadora
durante ese momento los nios Y.S.
se rean, estaban atentos al
momento de anunciar la partida,
Subcategora
Expresin
emocin
Fecha/ Muestra
Instrumento
Nota de
campo
125
Nios se
rehsan a dejar
de jugar
al finalizar el receso estos no Practicante

queran entregar las bolsas Investigadora
queran seguir jugando,
Y.S.
127
Nios escogen
juegos
preferidos
Practicante
Investigadora
Y.S.
Nota de
campo
Practicante
Investigadora
Y.S.
Nota de
campo
304
Maestra
recreo, la maestra me comunic Practicante
muestra gusto muy contenta que le gustaba Investigadora
por actividades mucho el trabajo que estbamos V.R.
Nota de
campo
312
Nios expresan
inters por
juegos de mesa
Practicante
Investigadora
V.R.
Nota de
campo
Practicante
Investigadora
V.R.
Nota de
campo
Practicante
Investigadora
V.R.
Nota de
campo
Practicante
Investigadora
V.R.
Nota de
campo
Practicante
Investigadora
V.R.
Nota de
campo
128
316
324
328
329
la mayora de los nios botaron

por el ludo, la memoria y
comentaron que estaaban bien
que si les haban gustados,
Nios proponen que ellos tambin tenan juegos
mas juegos de
de esos en sus casa y que queran
mesas
que hicieran juegos de ABC
damas chinas y ajedrez
comer se acercaban y
comenzaban a observar los juegos
y hacan preguntas como: maestra
vamos a jugar con eso hoy, al
igual que expresaban yo se jugar
memoria, yo se jugar ludo mi
mama me enseo,
Nios muestran Los juegos de mesa llamaron
inters por
mucho la atencin de los nios ya
juegos de mesa que estaban sentados en el piso en
grupo conversando entre ellos,
concentrados en los juegos, se
observaban muy pocos nios de
pie
Nios no
luego son el timbre y se
quieren
comenz a recoger, pero los nios
culminar
no queran entregar las bolsas
actividad
negras ya que queran seguir
jugando
Nios muestran luego se les pregunto que si les
agrado por los haba gustado las actividades y
juegos
los nios respondieron si maestra
nos gusto muchsimo, y
Nios proponen expresaban maana podemos
jugar
jugar otra vez carreras de sacos,
nuevamente
yo no pude jugar maestra yo
quiero que me toque a mi
tambin.
Nota de
campo
Cuadro 19. (Cont.)

Categora
Subcategora
Fecha/ Muestra
Fuente de
Informacin
Instrumento
652
Registro
Fotogrfico
Nios muestran
inters ante la
actividad
Nios y Nias
Los nios y nias muestran
133
Expresin
alegra
algaraba
136
Manejo de las
indicaciones
142
Nios
se
rehsan a dejar
jugar
143
Nios
piden
repeticin del
juego.
Nios muestran los nios al observarlos se
curiosidad
acercaron y nos preguntaban que
vamos a jugar hoy, yo se saltar la
cuerda, muchos
Nios muestran los nios mostraban inters y se
alegra
abrazaban formando el grupo con
la cantidad de nios indicada,
Nios inquietos as se dio inicio al torneo de yopor comenzar yo, los nios estaban enrollando
actividad
el pabilo rpido en el yo-yo, se
rean estaban inquietos por
comenzar
331
334
336
de
y
inters de saber que era lo que se

encontraban
haciendo
sus
compaeros y en consiste el
juego, estos se acercaban hasta el
otro grupo de compaeros(Ver
Anexo C)
Fecha: 22 /01/2009
Momento: Recreo
practicante y comenz a cantar
una cancin de pica pica la
ensalada para formar los grupos,
los nios durante ese instante se
rean, cantaban las cancin,
hacan los
Estos estaban atentos a lo que la
practicante estaba diciendo, al
comenzar el torneo los nios
caminaban rpido para llegar
hasta sus compaeros, se rean,
enrollaban el
aquellos que llegan rpido, esto
duro hasta el momento de sonar
la campana del receso, unos se
acercaban hasta la practicante y
decan que queran seguir
jugando, que no
queran ir al saln, otros decan
que volvieran hacer el juego.
Practicante
Investigadora
Y.S.
Registro
Descriptivo
Practicante
Investigadora
Y.S.
Registro
Descriptivo
Practicante
Investigadora
Y.S.
Registro
Descriptivo
Practicante
Investigadora
Y.S.
Practicante
Investigadora
V.R.
Registro
Descriptivo
Practicante
Investigadora
V.R.
Practicante
Investigadora
V.R.
Registro
descriptivo
Registro
descriptivo
Registro
descriptivo
Cuadro 19. (Cont.)

Categora
338
339
343
Subcategor
a
Nios
muestran
alegra
Nios
celebran
Fecha/ Muestra
Estaban muy emocionados,
alegres, gritaban aprate aprate
Fuente de
Informacin
Practicante
Investigadora
V.R.
Practicante
Investigadora
V.R.
Instrumento
Registro
descriptivo
y as regresaron a la meta y sus

compaeros celebraban con ellos
alegres gritando bien hecho
ganamos,
nios quieren pero cuando son el timbre se les Practicante
seguir
comunico que el juego haba Investigadora
jugando
terminado, pero muchos siguieron V.R.
inquietos ya que queran seguir
jugando,
Registro
descriptivo
Nios y Nias
Registro
Fotogrfico
Practicante
Investigadora
Y.S.
Registro
Descriptivo
Practicante
Investigadora
Y.S.
Registro
Descriptivo
Practicante
Investigadora
V.R.
Registro
descriptivo
Registro
descriptivo
653
Nios
muestran
alegra
151
152
353
Ansiedad por
parte de los
nios
en
saber que se
estaba
haciendo
Nios
insisten
en
quedarse
Nios
expresan
alegra
por
fotos vistas
Los nios y nias estaban alegres,

emocionados, en la actividad, unos
rompan la formacin y algunos
se desplazaban hacia un lado para
observar que estaba haciendo sus
compaeros en el juego, a su vez
realizando barras y esperando a sus
compaeros.(Ver Anexo C)
Fecha: 26 /01/2009
Momento: Pasillo Primer grado
recreo los nios que estaban en los
salones al momento de salir
preguntaban :qu estn haciendo?,
esa son las fotos del recreo!, los
nios que se encontraban con
nosotras haciendo la cartelera no
queran ir al receso, las practicante
les decan vallan al receso y estos
comentaban: no yo quiero seguir
ayudando, ya casi
los nios se emocionaban mucho,
se alegraban cuando observaban las
fotos porque se reconocan ellos
mismos y a sus compaeros, y
hacan expresiones como mira a
Luis, aqu estbamos jugando
perinola,
358
Nios
Los nios observaron las fotos y Practicante
muestran
estaban muy alegre por que eran Investigadora
alegra
por ellos
V.R.
verse
en
fotos
Registro
descriptivo
Cuadro 19. (Cont.)

Categora
N
162
164
167
171
Subcategora
Fecha/ Muestra
Fecha: 27 /01/2009
Nios
se Momento: Recreo
interesan
en para comer, luego de esto un
saber que se va nio se acerco con hasta la
a jugar
practicantes para preguntar que se
iba a jugar, se les
Nios se
invitndolos a jugar, los nios
intresan en
se fueron acercando y les
jugar
decan a las practicantes que les
dieran los cartones, las
Nios
cartones los nios estaban muy
entusiasmado
ansiosos con el juego que se
por la actividad paraban y les decan alas
practicante: maestra a mi no me
has dado, yo quiero jugar, luego
se prosigui a
Nios ansiosos bingo y cantaban, otros
preguntaba maestra ya hice todo
177
Negacin
parte de
nios
por
los
178
Nios insisten
en jugar otra
vez juegos de
mesas
365
Nios muestran
entusiasmo
371
Nios expresan
deseo de jugar
Fuente de
Informacin
Instrumento
Practicante
Investigadora
Y.S.
Registro
Descriptivo
Practicante
Investigadora
Y.S.
Registro
Descriptivo
Practicante
Investigadora
Y.S.
Registro
Descriptivo
Practicante
Investigadora
Y.S.
al culminar el receso los nios Practicante
que estaban jugando bingo no Investigadora
queran dejar de jugar, les Y.S.
comentaron a las
practicantes que queran que al Practicante
da siguiente volviramos a jugar Investigadora
bingo, otros comentaron que Y.S.
tambin queran jugar otra vez los
juegos de memoria, de ludo y
rompe
los nios estaban muy atentos, y Practicante
mostraban alegra y entusiasmo, Investigadora
se inquietaban cuando se iba a V.R.
decir un numero en espera de que
estuviera en su cartn
y ellos decan maestra porque, Practicante
cuando vamos a volver a jugar Investigadora
bingo, y tambin memoria y ludo, V.R.
maestra maana vamos a jugar
otra vez bingo,
Registro
Descriptivo
Registro
Descriptivo
Registro
Descriptivo
Registro
descriptivo
Registro
descriptivo
184
Nios
interesan
jugar
186
Peticin
juego
189
Peticin
juego
Fecha: 28 /01/2009
se Momento: Recreo
en aquellos nios que ya haban
comido
se
acercaban
y
preguntaban que si poda agarrar
un juego para jugar, las
de rompecabezas y otros las
memoria, durante ese momento
Practicante
Investigadora
Y.S.
Nota de
campo
Practicante
Investigadora
Y.S.
de nio N nos pidi que queran Practicante
jugar bingo, la practicantes
Investigadora
Y.S.
Nota de
campo
Nota de
campo
Cuadro 19. (Cont.)

Categora
Subcategora
Fecha/ Muestra
194
Nios afligidos
217
Expresin
alegra
221
Nios expresan
sentimientos
222
Nios expresan
alegra y gusto
al momento de
entregar la carta
376
Nios atrados
por los juegos
381
Peticin
juegos
unos estaban un poquito triste

porque no haban encontrado
figuras en el juego de memoria,
un amigo estos estaban muy
contentos, se reian , hablaban
entre ellos mismos a quien se las
daran, la
mensaje para su compaero
ellos mismo decan que queran
escribirle a su amigo en la carta
unos escriban eres mi mejor
amigo, perdname por todo lo
malo, otros escriban su propio
mensaje al finalizar
la construccin de las carta se
prosigui a hacer el intercambio
de cartas, al momento que estos
intercambiaban las cartas , se
abrazaban , las nias se daba
besos, los nios se daba las
mano, le daba aplauso a los
compaeros,
y pedan que
leyeran lo que el compaero
haba escribido
rpidamente se acercaron y le
preguntaron las practicantes que
si podan escoger un juego, las
practicantes les facilitaban el
juego, estos escogan a sus
Se acerco un nio y pidi: Que
jugramos bingo,
de
de
Fuente de
Informacin
Practicante
Investigadora
Y.S.
Practicante
Investigadora
Y.S.
Instrumento
Nota de
campo
Nota de
campo
Practicante
Investigadora
Y.S.
Nota de
campo
Practicante
Investigadora
Y.S.
Nota de
campo
Practicante
Investigadora
V.R.
Registro
descriptivo
Practicante
Investigadora
V.R.
Registro
descriptivo
387
654
Nios calmados rompecabezas

y
memoria
estaban muy tranquilos en sus
grupos jugando, colocaban reglas,
se asignaban posiciones, se rean,
en ese momento la docente de
Nios
emocionados
ante la entrega
de tarjetas
Practicante
Investigadora
V.R.
Registro
descriptivo
Nios y Nias
Registro
Fotogrfico
Los nios se encontraban

emocionados y felices ante la
entrega de tarjetas para sus
compaeros.( Ver Anexo C)
Cuadro 19. (Cont.)

Categora
Fuente de
Informacin
Fecha: 04/02/09
Practicante
Momento: Recreo y el aula de Investigadora
clase
Y.S
al llegar al saln los nios del
primer grado E me preguntaros
que si se iba ajugar pelota en la
hora del receso yo les comente
que si
estos muy contentos se alertaron Practicante
y comenzaron a comentar entre Investigadora
ellos: que iban a comer rpido Y.S
para jugar pelota, otros me decan
que queran ser de mi equipo.
al rato los nios comenzaron Practicante
acercarse
hasta
donde
se Investigadora
encontraba las practicantes, estos Y.S.
nos preguntaban: hoy vamos
jugar pelota, otro nio que juego
vamos a jugar, yo quiero jugar
contigo maestra,
en ese instante el nio N se me Practicante
acerco y me dijo: que jugramos Investigadora
maana Kikimball, que el sabia Y.S.
como se jugaba
Subcategora
398
Ansiedad ante
la actividad
399
Entusiasmo por
parte de los
nios
401
Inters
por
saber del juego
402
Nio
juego
405
Peticin de los otro decan que queran jugar Practicante

nios
con la practicante V, unos con la Investigadora
practicante Y.
Y.S.
propone
Fecha/ Muestra
Instrumento
Nota de
Campo
Nota de
Campo
Nota de
Campo
Nota de
Campo
Nota de
Campo
409
410
411
412
415
Nios ansiosos otros queran pasar a batear

por pasar
rpido, se colocaban adelante del
compaero, otros comentaban yo
quiero darle a la pelota maestra
Expresin de al momento de hacer out o meter
alegra y apoyo carrera, los nios se rean,
aplaudan , gritaban, le decan a
sus compaeros que corrieran
rpido
Maestra
la docente M se acerco hasta
disfruta
donde
nos
encontrbamos
actividad
jugando y esta se rean de lo que
los nios hacan
Expresin de le decan que estuvieran
alegra
por pendientes de la pelota, que
parte de la corrieran rpido hasta la base, los
docente
aplauda cuando hacan carreras
los nios.
Nios
estos cuando estaban formando
comentan
comentaban entre ellos, que el
emociones
juego estuvo calidad, otro decan
entre ellos
viste como corr, viste lo duro que
le di a la pelota, viste la carrera
que met
Practicante
Investigadora
Y.S.
Nota de
Campo
Practicante
Investigadora
Y.S.
Nota de
Campo
Practicante
Investigadora
Y.S.
Nota de
Campo
Practicante
Investigadora
Y.S.
Nota de
Campo
Practicante
Investigadora
Y.S.
Nota de
Campo
Cuadro 19. (Cont.)

Categora
N
417
484
Subcategora
Fecha/ Muestra
Atencin por los nios como no saban la

parte de los cancin se quedaron tranquilos
nios
escuchando la letra de la cancin
Nios
estaban
muy
emocionados
manifiestan
queran ganar, pateaban la pelota
efusividad en y salan corriendo a la primera
juego
base y se emocionaban mucho
cuando le hacan out, a algn
nio, y cuando anotaban carrera
gritaban y se chocaban las manos,
mostrando alegra y felicidad
Fuente de
Informacin
Practicante
Investigadora
Y.S.
Practicante
Investigadora
V.R.
Instrumento
Nota de
Campo
Registro
Descriptivo
487
488
436
447
450
453
Nios
con donde se les pregunt que les
deseos de jugar haba parecido el juego, los nios
nuevamente
respondieron nos gusto mucho
maestra, cuando vamos a jugar
otra vez, otro nio deca maestra
yo no sabia jugar ese juego pero
ahora ya se las nias decan
comentaban que ellas podan
jugar este juego pero el bisbol
no porque era solo para los
varones que cuando podamos
jugar otra vez
Nios proponen se les pregunto a los nios
juego
tambin que otra actividad o
juego les gustara hacer durante el
recreo, los nios respondieron
que les gustara jugar juegos para
meter pelotas en un pote para ver
quien poda encestar mas
pelotas.
nios
Fecha: 05 /02/2009
emocionados
Momento: Recreo y aula de
clase
Seguidamente se paso por cada
grado a realizar la actividad,
durante que se desarrollaba la
actividad los nios se rean,
gritaban aprate, corre rpido,
dale que falta poco
Nios
los nios bajaron tranquilos al
meriendan
patio se sentaron en grupo a
tranquilos
merendar,
Practicante
Investigadora
V.R.
Registro
Descriptivo
Practicante
Investigadora
V.R.
Registro
Descriptivo
Practicante
Investigadora
Y.S.
Nota de
Campo
Practicante
Investigadora
Y.S.
Nota de
Campo
Calma durante a pesar que no se haba hecho

el receso
actividad, los nios estaban
tranquilos, no corran
Nios serenos Durante este momento estos
en las filas
permanecan tranquilos en las
filas
Practicante
Investigadora
Y.S.
Practicante
Investigadora
Y.S.
Nota de
Campo
Nota de
Campo
Cuadro 19. (Cont.)

Categora
N
456
Fuente de
Informacin
Muestra
de cuando llegaban los aplauda, Practicante
alegra y apoyo brincaban, lo abrazaban
Investigadora
Y.S.
Subcategora
Fecha/ Muestra
Instrumento
Nota de
Campo
457
460
465
467
470
471
Nios
tranquilos
sus puestos
luego se paso a las carreras de

en saco, los nios tambin se fueron
ordenados tranquilos, esperaban
sus turno,
Nios
y aquellos que estaban jugando
satisfecho por cementaban entre ellos: que
lo que hacan
haban llegado primero, viste
como brinque, viste como pase a
S,
Muestra
de cuando las nias jugaban estos
alegra
gritaban: aprate, se rean,
aplaudan, brincaban por que no
saban quines de las nias
ganaran,
Nias muestran tambin les decan aprate,
apoyo y alegra aplaudan , se rean, se acercaban
hasta las filas y les decan
aprate, vamos aprate
Nios
siente otros se acercaban hasta el
curiosidad
limeta de la lnea para ver quin
de los grupos le faltaba poco para
pasar la lnea
Muestra
de cuando el equipo la paso los
alegra
nios gritaron aplaudieron
472
Docente
y
nios muestran
felicidad
490
Nios
manifiestan
alegra
509
Nios expresan
felicidad
517
Nios proponen
alternativas de
juego
Practicante
Investigadora
Y.S.
Nota de
Campo
Practicante
Investigadora
Y.S.
Nota de
Campo
Practicante
Investigadora
Y.S.
Nota de
Campo
Practicante
Investigadora
Y.S.
Nota de
Campo
Practicante
Investigadora
Y.S.
Nota de
Campo
Practicante
Investigadora
Y.S.
y se fueron hasta los salones Practicante
cantando una cancin que la Investigadora
docente A les iba cantando, estos Y.S.
repetan las cancin y aplaudan
mucho se pusieron muy Practicante
contentos, se rean, aplaudan se Investigadora
notaban felices por la actividad en V.R.
la que iban a participar
durante el desarrollo de los tres Practicante
juegos los nios se rean, Investigadora
gritaban, saltaban, apoyaban a su V.R.
grado, cantaban canciones de
apoyo,
Fecha:09/02/09
Practicante
Momento: Receso
Investigadora
luego los nios propusieron V.R.
otras formas de jugar el juego,
pedan saltar como una rana,
saltar con un solo pie, y as a
media que proponan nuevas
alternativas, las practicantes la
aceptaban y las ponan en juego,
Nota de
Campo
Cuadro 19. (Cont.)

Nota de
Campo
Nota de
campo
Nota de
campo
Registro
Descriptivo
Categora
Subcategora
518
Docentes
muestran
alegra
520
Nios alegres al
realizar juego
525
Nios
agradados con
la actividad
526
Nios
interesados
dedicar
tarjeta
en
la
527
Nios
comparten
regalo
de
amistad felices
573
Deseo de ganar
574
Propuestas de
juegos por los
nios
Fuente de
Informacin
las docentes estaban observando Practicante
el juego, se rean, tambin Investigadora
aplaudan y daban apoyo a sus V.R.
nios,
, los nios se rean, cantaban, Practicante
realizaban los movimientos de la Investigadora
cancin se colocaban la mano en V.R.
la cabeza, meneaban la colita, y
queran pasar todos a realizar el
baile de la conga
la actividad se torno muy Practicante
armoniosa, los nios estuvieron Investigadora
armoniosos, atentos, y creativos V.R.
al momento de realizar la tarjeta,
luego que terminaron la tarjeta,
me pidieron que les escribiera Practicante
en el pizarrn: te quiero mucho Investigadora
amigo, y as todos escribieron en V.R.
su tarjeta esa frase y el nombre
del compaero al que le iban a
regalar la tarjeta
luego
que
terminaron Practicante
realizamos como una especie de Investigadora
intercambio a cada uno le di un V.R.
caramelo y se lo regalaban al
compaero con la tarjeta, y
decan yo le voy a regalar la
tarjeta a mi amigo Luis y se
daban un beso y un abrazo de
amistad, por ejemplo, as
seguimos hasta que todos los
nios recibieron una tarjeta de
amistad de algn compaero.
al empezar el juego, algunos Practicante
nios se colocaban mas adelante Investigadora
para ganar, caminaban agachados Y.S.
rpidos,
otros
se
medio
levantaban,
al rato los nios y nias Practicante
propusieron otras alternativas de Investigadora
juegos como: saltar como una Y.S.
rana y brincar con un pies de un
extremo a otro,
Fecha/ Muestra
Instrumento
Registro
Descriptivo
Registro
Descriptivo
Registro
Descriptivo
Registro
Descriptivo
Registro
Descriptivo
Registro
Descriptivo
Registro
Descriptivo
580
Expresin
emociones
de y al momento de mover la cola Practicante

se rean muchsimo entre ellos Investigadora
mismo y aplaudan
Y.S.
Registro
Descriptivo
Cuadro 19. (Cont.)

Categora
Subcategora
534
Nios expresan
gestos
de
felicidad
589
Asombro por la
actividad
590
Entusiasmo por
el juego
591
Expresin
emociones
593
Expresin
alegra
541
de
Fuente de
Informacin
Fecha : 17/02/09
Practicante
Momento: Receso
Investigadora
los
nios
estaban
muy V.R.
emocionados, se rean, gritaban,
decan
expresiones
como
lnzamela a mi, corre, aprate has
gol, cuando hacan un gol
celebraban con su equipo,
chocaban las manos y se rean,
los nios comentaban entre Practicante
ellos con las manos y con los Investigadora
pies, que bien, as metemos ms Y.S.
rpido gol,
cuando nos encontrbamos Practicante
jugando los nios se rean, Investigadora
estaban pendiente de la pelota, Y.S.
decan expresiones como: lnzala Nios
duro, corre rpido, psamela a
m.
Al momento de hacer gol se Practicante
abrazaban, chocaban las manos, Investigadora
se rean, gritaban gol,
Y.S.
Fecha/ Muestra
de Tambin gritaban gol y se rean

de cmo sus compaeros
jugaban.
Nios
los nios estaban muy atentos y
entusiasmados emocionados, se colocaron en
por juego
filas detrs de los crculos y as
comenz el juego, a
Practicante
Investigadora
Y.S.
Practicante
Investigadora
Y.S.
Instrumento
Registro
Descriptivo
Registro
Descriptivo
Registro
Descriptivo
Registro
Descriptivo
Registro
Descriptivo
Registro
Descriptivo
542
544
545
Nios expresan
frases de
optimismo
Fecha:19/02/09
Momento: Receso
medida que iban pasando y
lanzando las pelotas para
encestarlas, los compaeros de
cada equipo se decan apunta
bien, uy la lanzaste mal, cuando
un compaero encestaba una
pelota, sus compaeros gritaban
aplaudan,
Nios
durante el conteo se notaban
angustiados por nerviosos, se rean, se daban las
resultados
manos y rezaban diosito que
ganemos, y al final hubo un
Nios celebran empate dos grupos encestaron la
triunfo
misma cantidad de pelotas y
todos celebraron, juntos,
Practicante
Investigadora
V.R.
Nota de
Campo
Practicante
Investigadora
V.R.
Nota de
Campo
Practicante
Investigadora
V.R.
Nota de
Campo
Cuadro 19. (Cont.)

Cuadro 19. (Cont.)

Categora
N
603
604
605
Fuente de
Informacin
Comentarios
a medida que pasaban Practicante
entre los nios apuntaban bien para encestar, Investigadora
cuando encestaban decan: que Y.S.
bien la enceste y cuando no
encestaban decan entre ellos: lo
hice mal, otros compaeros le
decan lo hiciste mal, fueras
apuntado bien,
Curiosidad,
en ese momento que se estaba Practicante
ansiedad
y encestando las pelotas los nios Investigadora
deseo de saber estaban muy angustiados queran Y.S.
saber cuntas pelotas haban unos
se acercaban hasta las caja para
ver el numero de pelotas que sus
compaeros haban encestados
Expresin de al culminar de encestar las Practicante
emociones
pelotas nos acercamos a contar Investigadora
las pelotas ,los nios se notaban Y.S.
nerviosos, angustiados y tenan
muchos deseos de saber cuantas
pelotas haban encestado
Subcategora
Fecha/ Muestra
Instrumento
Nota de
Campo
Nota de
Campo
Nota de
Campo
606
Inters
parte de
nios y
maestras
550
Docentes
y
nios
regocijados por
el inicio de la
bailoterapia
553
557
por se comenz a contar las

los pelotas ,y los nios y las maestra
las contaban con nosotros en coro
1,2,3,4; al final hubo un empate
entre los grupos
Fecha: 26/02/09
Momento: Cancha Deportiva
las practicantes subimos a los
salones a buscar a los nios y a
las docentes quienes cuando
llegamos a los salones a decir que
ya iba a comenzar la actividad
recreativa de bailoterapia, se
emocionaron mucho, los nios
decan yupi, que fino, se rean, y
la maestra les decan preprense
porque vamos a bailar mucho,
Nios
primeramente se animo la
receptivos a la actividad, dicindole a los nios
actividad
estn preparados para bailar, y los
nios respondan siiii,
Nios muestran los nios estaban muy alegres,
alegria
se rean, en sus rostros se notaba
felicidad,
seguan
los
movimientos, que la docente
realizaba, y se mantuvieron
demasiado ordenados,
Practicante
Investigadora
Y.S.
Nio- Nias
Docentes
Nota de
Campo
Practicante
Investigadora
V.R.
Registro
Descriptivo
Practicante
Investigadora
V.R.
Registro
Descriptivo
Practicante
Investigadora
V.R.
Registro
Descriptivo
Categora
N
562
563
Fuente de
Informacin
Maestras
y hasta que un nio se gano el Practicante
nios felices
premio se emociono mucho Investigadora
porque haba ganado,
y los V.R.
dems nios le aplaudan la
maestra le dio un abrazo muy
contenta, el siguiente concurso
fue parecido pero descubriendo el
nombre de un animal,
Nios
el siguiente concurso fue Practicante
emocionados
realizarle preguntas a un nios y Investigadora
por juegos
no deban responder si y no, los V.R.
nios con este juego se rean
mucho les causaba gracia que los
compaeros que pasaban se
equivocaban y respondan si o no,
hasta que una nia logro
responder todas las preguntas sin
decir si o no,
Subcategora
Fecha/ Muestra
Instrumento
Registro
Descriptivo
Registro
Descriptivo
564
568
Nios alegres
en concurso de
baile
Nios muestran
agradecimiento
616
Expresin
alegra
de
620
Nios
rehsan
dejar
actividad
se
en
la
623
Nios ansiosos
en participar
624
Nios muestran
alegra
625
Propuesta por la
maestra
luego se realiz un concurso de

baile, los nios muy emocionados
aplaudan se rean,
luego cada grupo regreso a su
saln con su maestra, algunos
nios se acercaron a mi a darme
las gracias y me dijeron maestra
me gusto mucho todo.
otros se rean entre ellos y
cantaba la msica, se movan
rpido para ira ala par con sus
compaeros
al momento de colocara la
msica suave para realizar el
calentamiento final, los nios
dijeron que: no queran realizar
calentamiento, que queran seguir
bailando
al momento de realizar las
preguntas
todos
queran
responder, levantaban las manos
para hablar
Luego se les tuvo que pregunto
a cada uno, cada vez que un nio
se ganaba un regalo este
aplaudan a sus compaeros.
Luego a la docente X se le
ocurri realizar un pequeo
concursos de bailes para asignar
el regalo que ella tena
Practicante
Investigadora
V.R.
Practicante
Investigadora
V.R.
Registro
Descriptivo
Practicante
Investigadora
Y.S.
Registro
Descriptivo
Practicante
Investigadora
Y.S.
Registro
Descriptivo
Practicante
Investigadora
Y.S.
Registro
Descriptivo
Practicante
Investigadora
Y.S.
Registro
Descriptivo
Practicante
Investigadora
Y.S.
Registro
Descriptivo
Registro
Descriptivo
Cuadro 19. (Cont.)

Categora
N
628
629
Fuente de
Informacin
Expresin
al momento de escuchar la Practicante
corporal
msica el grupo de nio que se Investigadora
haba escogido comenz a bailar , Y.S.
buscaban la manera de moverse
para que lo escogieran , se rean y
observaban como su compaero
se mova
Nios apoyan a los nios aplaudan a su Practicante
sus compaero compaeros
que
estaban Investigadora
bailando, y has se rean
Y.S.
Subcategora
Fecha/ Muestra
Instrumento
Registro
Descriptivo
Registro
Descriptivo
631
633
655
634
635
Nios escogen la docente X comenz a nombrar

ganador
a los nios y los compaeros
rpidamente aplauda, se escogi
la ganadora por los compaero,
Nios sienten los nios estaban ansiosos por
curiosidad
saber que tenan los cotillones,
revisaban las bolsas, las abran,
las movan para saber que era,
Maestras y
nios disfrutan
la actividad
Practicante
Investigadora
Y.S.
Registro
Descriptivo
Practicante
Investigadora
Y.S.
Registro
Descriptivo
Nios
Nias
Docente
Aqu se encuentra un grupo de

nios y nia junto con las
docentes
realizando
los
movimientos corporales de la
bailoterapia, los nios, nias y
docentes
se
encontraban
emocionados,
alegres
y
entusiasmado por la actividad.
( Ver anexo C)
Afirmacin de Fecha: 01/03/09
realizacin de Momento:
actividades
El aspecto ms importante que Docente A.G
creativas
me llamo la atencin fue que se
desarrollaron diversas estrategias
creativas
a su vez esas estrategias
permitieron que los nios dejaran
Cambios
las carreras
al momento de Docente A.G
favorables en comer, que no se golpearan, y que
comportamient estuvieras
entretenidos
en
o de nios
actividades
que
les
proporcionaban
nuevos
conocimientos
Registro
Fotogrfico
Entrevista
Entrevista
Cuadro 19. (Cont.)

Categora
N
636
Subcategora
Fecha/ Muestra
Fuente de
Informacin
Bueno mi participacin dentro

Docente
del trabajo de ustedes fue como:
reconoce
su colaboradora, apoyaban y a su Docente A.G
participacin
vez daba ideas para la elaboracin
efectiva
del plan de accin
Instrumento
Entrevista
637
Los cambios fueron muchsimos

uno de los mas importante fue es
que hay mas integracin entre
nosotras las docente y los nios,
as como tambin que los nio
durante el momento de receso no
estn tan alterados,
Lo importante es haber realizado
Docente
un diagnostico, y que los nios
percibe
fueron
participes
de
ese
participacin de desarrollo, ellos fueron los que
los nios
dieron las ideas principales, luego
as ustedes pudieron hacer los
ejercicios
Ayudante, ya que ella estaban
Docente
como promotoras del desarrollo
reflexiona
de las actividades; adems como
acerca de su son pequeos la colaboracin que
participacin
existe entre los mas grandes es
mejor.
Aceptacin de Claro que si, por que ellos aparte
cambios en las de que no tenan un recreo
conductas de
coordinado, pudieron lograr esa
los nios
coordinacin en todas las
actividades.
Aumento de la Que haba ms participacin de
participacin de las docentes y que a los nios les
la integracin
gusto mucho el objetivo del plan
de las docentes que tenan ustedes.
y nios
Que durante el desarrollo de las
actividades
los
nio
se
Docente
encontraban mas tranquilos, no
reconoce
corran con la comida en las
cambios
manos, se sentaban en crculos
ocurridos entre para merendar, y al momento de
los nios.
terminara el receso formaban en
orden
Docente
Proporcionando ideas para las
reconoce
actividades del plan de accin que
participacin
elaboraron
las pasantes
y
participante en la realizacin de
las actividades
Docente
reconoce que
existe
mayor
integracin
638
639
640
641
642
643
Docente A.G
Entrevista
Docente M
Entrevista
Docente M
Entrevista
Docente M
Entrevista
Docente M
Entrevista
Docente M.C
Entrevista
Docente M.C
Entrevista
Cuadro 19. (Cont.)

Categora
Subcategora
Fecha/ Muestra
Fuente de
Instrumento
ACCINSENTIRES Y DISFRUTES EN
644
645
Mayor
integracin y
participacin
Informacin
Que hubo mas participacin e
integracin entre las docentes y
nios
Docente M.C
Entrevista
Reconocimiento
de orden durante
el receso
y adems los nios estaban

mas tranquilos y entretenidos
durante el receso
Docente M.C
Entrevista
Cuadro 19. (Cont.)

Fuente: Ros V. y Silva Y. (2009
Interpretacin de los Resultados/ Contrastacin Terica
El proceso de comprensin de los resultados que emergieron de la categorizacin

y triangulacin de los datos, fue necesario para construir los resultados aproximativos
respecto a la investigacin que tena como objetivo central analizar la dinmica
desarrollada por los participantes del Primer Grado durante el momento ldico
recreativo accionado en la U.E. Santiago Mario. En este aparte, se presenta un
discurso interpretativo que sintetiza los resultados hallados y presentados en el cuadro
precedente, igualmente se har interpretaciones y verificaciones de los datos por

referencia a las teoras existentes para cada categora, o al conocimiento y juicio del
profesional prctico. El anlisis de las categoras surgidas fue posible a travs de la
contrastacion terica y las constantes
vivencias suscitadas en los actores en el
contexto escolar sealado respecto al momento ldico planteado. A continuacin se

presenta el anlisis y constratacion terica de las categoras surgidas
Sembrando Conciencia Ldica

La primera categora surgida luego de la agrupacin por contraste y semejanza
de subcategoras es Sembrando Conciencia Ldica, en la cual se evidencia la
aceptacin y participacin de las docentes de primer grado de la U.E. Santiago
Mario y se presenta al docente como una imagen integrada en el desarrollo del
momento ldico recreativo accionado, ya que para ellas eran actividades totalmente
novedosas, que anteriormente no se desarrollaban durante el tiempo de receso. Se
gener as un aspecto positivo para el desarrollo de la investigacin, ya que en cada
una de las actividades realizadas, las docentes plantearon diversas propuestas de
juegos, a su vez
mostraron receptividad e inters por participar en el
desenvolvimiento de dichos juegos anteriormente expuestos.

Segn Antonio Gmez Da Costa (2003), La receptividad es estar dispuesto a
conocer y comprender al otro, respetando su intimidad y su privacidad. Para que el
aprendizaje sea posible dentro del momento ldico recreativo, los intercambios entre
los alumnos y docentes, que comparten actividades en este momento de la jornada
diaria y que conforman esa red de vnculos interpersonales que denominamos
convivencia, deben construirse cotidianamente, mantenerse y renovarse cada da para
as lograr sembrar en cada uno de ellos una conciencia basada en la prctica de
valores. Slo cuando en una institucin escolar se privilegian la comunicacin, el
respeto mutuo, el dilogo, la participacin, recin entonces se genera el clima

adecuado para posibilitar el aprendizaje durante el momento ldico recreativo.
Una muestra de receptividad se denota a continuacin en la actividad realizada
por la practicante, en la cual se buscaba dar una pequea explicacin a la docente
acerca de las actividades que se pensaban realizar durante la hora del receso, ella muy
encantada y contenta nos comento: que eso estaba buensimo y que le gustara
mucho colaborar y participar en las propuesta de actividades y sugerir varias para
que se realicen en la hora del receso. (Instr. Registro Descriptivo, codificacin 08)
Para afianzar aun mas, lo que plantea el autor Antonio Gmez Da Costa
(2003), se presenta una evidencia fotogrfica que da ventana a la realidad vivida en la
escuela durante el momento ldico recreativo (ver fotografa 2):
Fotografa N 2
Docentes receptivos durante actividad
Como se observa en la fotografa n 2, los docentes fueron receptivos ya que se

integraron en la actividad de bailoterapia, en donde participaron como monitores de
los ejercicios que se realizaron, a su vez fueron comunicativos con las practicantes y
los alumnos respetando y ofreciendo opiniones que favorecan el desarrollo de la
actividad, al igual que en el desarrollo de las dems actividades se gener un clima
adecuado donde se resalt la participacin, colaboracin, apoyo y compromiso,
tanto con los nios como con ellos mismos.
Es muy interesante lo que dice al respecto Humberto Maturana (1992):

Educar se constituye en el proceso por el cual el nio, el joven o el
adulto convive con otro y al convivir con el otro se transforma
espontneamente, de manera que su modo de vivir se hace
progresivamente ms congruente con el otro en el espacio de
convivencia.(p.17).
Segn el mismo autor, para aprender a convivir deben cumplirse determinadas
procesos, que por ser constitutivos de toda convivencia, su ausencia dificulta (y
obstruye) su construccin:
a)
Interactuar
(intercambiar
acciones
con
otros);
b)
interrelacionarse (establecer vnculos que implican reciprocidad); c)
dialogar (fundamentalmente escuchar, tambin hablar con otros); d)
participar
(actuar
con
otros)
comprometerse
(asumir
responsablemente las acciones con otros); d) compartir propuestas.
e) discutir (intercambiar ideas y opiniones diferentes con otros); f)
disentir (aceptar que mis ideas o las del otro /s pueden ser
diferentes); g) acordar (encontrar los aspectos comunes, implica
prdida y ganancia); h) reflexionar (volver sobre lo actuado, lo
sucedido. Producir Pensamiento conceptualizar sobre las
acciones e ideas.)
Para confirmar lo enunciado anteriormente se muestra la experiencia
durante muchas de las actividades desarrolladas en el momento de receso

(ver fotografa 3):
Fotografa N 3
Docente dialoga y se interrelaciona con sus alumnos
La docente al finalizar las actividades se sentaba con los nios para intercambiar
ideas acerca de la actividad ldica recreativa realizada, para conocer las inquietudes,
conocimientos adquiridos, sentimientos vividos y encontrados, de igual manera la
docente les preguntaba a los nios qu actividades posteriores queran realizar,
escuchndolos comprendindolos y ofrecindoles mejores alternativas de juegos.
Siguiendo con el mismo orden de ideas; se puede decir que la participacin de las
docente en la escuela durante el desarrollo de alternativas ldicas, fue un valor moral
tanto para las docente como para nosotras, ya que al ocuparnos de lo que es comn
para ambos, se dio a una respuesta accin cooperativa con todos, para as lograr los
objetivos. Segn Shavelson (1986) comenta que: La participacin escolar fomenta
el desarrollo de capacidades, exige responsabilidades y aporta beneficios, facilita la
toma de conciencia sobre la realidad y favorece procesos de organizacin basados en
el protagonismo infantil y juvenil. (p.87)
Una muestra de participacin y colaboracin se denota a continuacin, en la
actividad Unidos por la recreacin, que se realiz en conjunto con las docentes, se
presenta un pequeo fragmento de los datos tomados durante la observacin:
Durante la organizacin, las maestras se mostraron colaboradoras mientras las
practicantes estaban formado los grupos, las maestras
organizaban a los nios
tambin y les pedan que se organizaran para comenzar rpido el juego. (Instr.
Registro Descriptivo, codificacin 482). Tal como se expresa, las docentes durante la
realizacin de las actividades ayudaban a formar los grupos, a organizar a los nios,
para poder agilizar la realizacin de la actividad, lo cual era una muestra de
colaboracin y participacin por parte de ellas.
Para afianzar a un ms lo que dice el autor Shavelson (1986), se presenta a
continuacin una fotografa que muestra participacin y colaboracin de la docente
en el desarrollo de la actividad. (Ver fotografa 4)
Fotografa N 4
Docente explica instrucciones para desarrollar actividad
En la actividad que se observa, la docente les daba explicaciones e

instrucciones a los nios sobre el desarrollo de la actividad por medio de la expresin
corporal, imitando los movimientos que ellos deban realizar, a su vez animndolos a
desplazarse rpido y con cuidado por el rea del juego para llegar hasta la meta. A
partir de los registros analizados, se desarrollaron ideas tales como las carreras de
sacos, juegos de iniciacin deportiva, pasar el aro, halar la cuerda, y se utilizaron
recursos que no solo ayudan en el desarrollo de un manejo de la conducta y de la
activacin de actividades motrices, sino que tambin promueven la convivencia,
interaccin, participacin y colaboracin entre los actores principales del momento
ldico accionado. Lo planteado fue interactuado con las docentes a travs de la
cooperacin y entusiasmo en las actividades donde demostraban actitudes positivas al
participar en las mismas. Tal como se muestra en la siguiente Fotografa 5.
Fotografa N 5
Docentes cooperan y comparten con nios y practicantes
En la fotografa 5, se muestra que las docentes cooperaban, colaboraban, y

compartan
con los nios, nias y practicantes al momento de repartir frutas,
cotillones entre otros, a su vez las docentes interactuaban con los nios, nias y
practicantes, intercambiaban ideas unos con otros
y disfrutaban
del ambiente
integrador que se mantena durante las actividades.

Segn Jos Casteleiro (1998):
La cooperacin consiste en el trabajo en comn llevado a cabo
por parte de un grupo de personas o entidades mayores hacia un
objetivo compartido, generalmente usando mtodos tambin
comunes, normalmente con un objetivo que persigue la ayuda y
el respeto al prjimo(p 20).
Durante las actividades, las docentes se mostraban entusiastas, participativas y
dispuestas a cooperar y colaborar con las actividades propuestas cada semana por
ellas, por los nios y las practicantes investigadoras. Al final de la ejecucin del plan
de accin, se notaba que las docentes y los mismos nios y nias, se organizaban en
grupos para efectuar las actividades planificadas o espontneas que sugeran las
docentes durante el momento de recreo. En este sentido las docentes les brindaban
apoyo a los nios, respetando sus diferencias y opiniones, situacin que promovi, no
solo la participacin de los alumnos del Primer Grado de la Primera Etapa de
Educacin Bsica, sino que logr su integracin y participacin efectiva. Una muestra
del apoyo que las docentes brindaban a los nios, se expresa de la siguiente manera:
La docente de primer grado F, estaba colaborando con los grupos de nios

ayudndolos a encontrar en el cartn de bingo los nmeros que aun no conocieran.
(Instr. Registro Descriptivo, codificacin 368). Lo cual evidencia claramente que las
docentes se integraban y participaban en las actividades ayudando, a los nios en la
realizacin y ejecucin de las actividades accionadas.
Palpando Espacios de Convivencia e Interaccin
La segunda categora surgida es Palpando espacios de convivencia e

interaccin, esta categora da conviccin a la convivencia e interaccin suscitada en
el momento ldico recreativo, por parte de los nios y nios de primer grado de la
U.E. Santiago Mario. Aqu se resalta la participacin, colaboracin, apoyo,
integracin, desarrollo de atencin y organizacin de cada uno de los nios que
formaban parte de las vivencias del estudio, y que participaban en las alternativas de
juego surgidas. Las estrategias resultaron totalmente novedosas y atractivas para
todos los actores, fueron actividades interesantes que fortalecieron el proceso de
formacin de un espacio que fue protagonizado por la convivencia e interaccin que
surgi entre los nios, nias, docentes y practicantes en el momento ldico recreativo.
En este sentido la participacin requiri que los nios compartieran sus ideas,
opiniones y sentimientos abiertamente y con honestidad. Esto estimul una
comunicacin abierta y una relacin de apoyo mutuo entre cada uno de los nios y
nias. Al inicio del desarrollo del plan de accin, el tiempo de recreacin se dedic al
desarrollo de una relacin positiva con los nios nias, docentes y practicantes,
comenzando con juegos y actividades ldicas que facilitaron la oportunidad de una
interaccin y comunicacin efectiva. Esto creo momentos compartidos entre los
nios, que poco a poco ayudaron a fortalecer las relaciones establecidas en el espacio
ldico recreativo, igualmente se estableci un tiempo para conversaciones profundas
que permitieron que nios y nias llegaran a reflexionar y expresar las formas en las
que se haban comportado durante las actividades, as mismo emitan su opinin

respecto a las alternativas ldicas en las que haban participado. As surgieron
intereses y comentarios de experiencias comunes que fortalecieron an ms las
relaciones entre los nios, de esta manera se logr la integracin y organizacin de
las tres secciones de primer grado durante cada una de las actividades.
Siguiendo este mismo orden de ideas, Clements (2000), expresa que: por
participar en actividades ldicas los nios pueden desarrollar las habilidades sociales,
emocionales, fsicas y cognitivas que necesitan para tener xito tanto en la escuela
como en la sociedad. (p. 45). Para evidenciar lo que el autor expresa, se presenta a
continuacin la siguiente fotografa. (Ver fotografa 6)
Fotografa N 6
Nios realizan movimientos corporales de forma organizada
Como se observa, los nios estn realizando ejercicios de forma organizada y

respetando las reglas que los docentes propiciaban para la actividad. Se puede decir
que el desarrollo de alternativas ldicas, les proporcion un tiempo que aportaba
oportunidades para participar en actividades fsicas, y as desarrollar un cuerpo sano y
el placer del movimiento. Tambin les permiti practicar habilidades de vida, como la
resolucin de conflictos, la cooperacin, el respeto por las reglas, turnarse, compartir,
utilizar el lenguaje para comunicarse y la resolucin de problemas en situaciones

reales. Para fortalecer lo anterior, se muestra la siguiente fotografa. (Ver fotografa 7)
Fotografa N 7
Nios juegan memoria de forma integrada
Como se evidencia en la fotografa, los nios estaban jugando memoria, en donde

se comunicaban para establecer sus propias reglas, resolvan pequeos problemas de
juego, respetaban el turno y las opiniones de cada uno, de una forma ordenada,
compartiendo la actividad con el sexo opuesto, y dejando claro la satisfaccin de
ejecutarlos junto a sus compaeros de clases.
El momento ldico recreativo en la escuela, fue un espacio donde se fomentaban
los juegos de integracin, se permita la experimentacin con nuevas alternativas y
estrategias, y se provea un ambiente agradable para el juego, adems, se evidenci
una mayor atencin y organizacin durante y despus de las actividades, ya que al
finalizar, llegaba el momento de formacin y retorno al aula, y los nios y nias, se
centraban de inmediato en la realizacin de la formacin de manera ordenada para
regresar al aula.. A partir de esto Jambor (1999), sugiere que:
Los nios mejoran las normas de convivencia durante el recreo al
practicar las siguientes acciones: a) Compartir con los compaeros;
b) Compartir con los docentes; c) Cooperar; d) Escuchar con
atencin e) Comunicarse con maestros y nios; f) Resolver
problemas; g) Respetar las reglas; h) Resolver los conflictos; i)

Organizacin. (p.138)
Para complementar lo que el autor sugiere se muestra la siguiente fotografa 8
.
Fotografa N 8
Nios organizados y prestando atencin
En la imagen se muestra como los nios se integraron y escuchaban con atencin

y compartan ideas con sus compaeros acerca de las inquietudes que tenan sobre la
actividad por realizar, se puede visualizar como la mayora observan atentos y
organizados, la explicacin que daba la docente acerca de la actividad de gymkhana
que se iba a realizar.
Segn Fernando Gonzlez Rey (2002):
La comunicacin es un proceso de interaccin social a travs de
signos y sistemas de signos que surgen como producto de la
actividad humana. Los hombres en el proceso de comunicacin
expresan sus necesidades, aspiraciones, criterios, emociones. (p.89)
Un ejemplo de comunicacin se evidencia en la siguiente fotografa.
Fotografa N 9
Nios se comunican con practicante para solicitar recursos
Tal y como se presenta en la fotografa anterior, los nios se encontraban

realizando la actividad de construccin de un Gurrufio, en el cual se comunicaban
con la docente de forma respetuosa y ordenada, siguiendo las normas del buen
hablante y buen oyente,
los nios solicitaban los recursos y materiales que
necesitaban para la construccin del juego tradicional, lo cual ratifica lo que plantea
el autor Fernando Gonzlez Rey (2002).
Cabe destacar, que durante la realizacin de las acciones en el recreo, se pudo
observar la conversin en el caso de algunos varones y hembras que durante este
momento se golpeaban, se agredan con patadas e inclusive se insultaban. Luego de la
accin investigativa, mostraron una transformacin positiva en su comportamiento,
ya que sus intereses cambiaron y solo queran participar en las actividades propuestas,
dando en ocasiones el nombre de algunos juegos para su desarrollo. Es de hacer notar,
que al inicio de las actividades, los nios que mostraban conductas agresivas se
motivaron a reunirse y participar en las actividades, siendo de forma aligerada su
inclusin al grupo para el desarrollo de las dinmicas, como se evidencia en la
siguiente fotografa 10.
Fotografa N 10
Nios muestran inters por juego
En la imagen anterior se observa como los nios estn interesados en participar en

la actividad, de forma ordenada y comentando entre ellos mismos las expectativas
que tenan acerca de la accin a realizar, de igual manera se evidencia la disminucin
de conductas lesivas y la actitud positiva que presentaban los nios y nias durante el
desarrollo de las alternativas ldicas.
Finalmente se puede decir que a medida que el plan de accin se fue
desarrollando y ejecutando, se manifestaron las vivencias de las docentes, los nios y
practicantes, a travs de la generacin de un clima de participacin, integracin,
apoyo y colaboracin, lo cual produjo cambios notorios de actitudes positivas en cada
uno de los actores ante la ejecucin de estrategias, lo que logr que el receso se
transformara en un espacio ldico recreativo.
Sentires y Disfrutes en Accin
La siguiente categora surgida fue Sentires y disfrutes en accin, durante el

desarrollo de esta categora se evidencia la expresin de sentimientos y emociones no
solo de los nios y nias sino tambin de las docentes y practicantes, quienes fueron
los actores principales del momento ldico recreativo accionado, ponindose de
manifiesto la alegra, felicidad, entusiasmo, ansiedad y en algunos casos enojo,

expresin de deseos, que cada uno conceba acerca de dicho momento.
En este sentido Drever (1952), expresa:
Los sentimientos son la respuesta fsica y emocional de la forma
en que pensamos y reaccionamos ante los eventos de la vida
diaria. Los sentimientos son naturales, no podemos evitar que
sucedan. Dado que todos los individuos son diferentes, las
personas responden de manera diferente a los sentimientos,
algunas veces positivamente y algunas veces negativamente.
Tal como se evidencia en la fotografa 11, un grupo de nios se encontraban
jugando el torneo de yoyo, al fondo un nio, brincaba de alegra, felicidad, alzando
los brazos por que uno de sus compaeros haba llegado a la meta y el otro nio que
se encuentra de espalda estaba observando como su compaero enrollaba el yoyo. Lo
que confirma que los sentimientos son una respuesta fsica y emocional que
expresamos ante cualquier situacin de la vida cotidiana. (Ver fotografa 11)
Fotografa N 11
Nios emocionado por su compaero
Siguiendo el mismo orden de ideas, Newman(1996), pronuncia que :

La alegra es una de las emociones bsicas del ser humano es
un estado interior fresco y luminoso, generador de bienestar
general, altos niveles de energa y una poderosa disposicin a la
accin constructiva, que puede ser percibida en toda persona,
siendo as que quien la experimenta, la revela en su apariencia,
lenguaje, decisiones y actos. (s/p).
Durante el desarrollo de las actividades ldico recreativas, los nios del primer
grado de la U. E. Santiago Mario, se mostraron muy interesados en participar en las
actividades, se observaron mayor prctica de la convivencia escolar entre ellos, los
nios y nias se revelaban alegres, felices, emocionados y curiosos ante la realizacin
de las actividades. (Ver fotografa 12)
Fotografa N 12
Nios muestran alegra
En la fotografa 12, se muestra como los nios y nias en amistad estaban alegres,
felices y emocionados por la actividad, unos rompan
la formacin y algunos se
desplazaban hacia un lado para observar que estaba haciendo sus compaeros en el
juego, a su vez realizando barras y esperando a sus compaeros.
En el tiempo de recreo a travs de la realizacin de actividades de juego
liberadoras, cooperativas y recreativas, permiti que los nios y nias desahogaran
las tensiones que se les han aumentado durante el da y redujeron la ansiedad que
podra resultar de las presiones acadmicas. De esta manera los nios pudieron
aprender mtodos valiosos para manejar el estrs relacionado con la escuela y la
familia, y as dejaron fluir sentimientos y emociones positivas que favorecieron su
integracin, participacin y cambio de conductas lesivas, por conductas que no
ameritaban golpes, patadas, entre otras; as, mejoraron sus relaciones personales con
sus compaeros y adultos que lo rodeaban. Las emociones que se dan en la

interaccin y convivencia social tienen el carcter de ser agradables y liberadoras de
tensin y excitacin en las personas, estas son: gozo, jbilo, amor y risa. Los estados
emocionales, es decir, los sentimientos dependen tanto de la actividad fisiolgica,
como del estado cognitivo del sujeto ante tal motivacin.
Tal y como se muestra en la fotografa 13, al fondo se encontraban un grupo de
nios y nias junto con las docentes realizando los movimientos corporales de la
bailoterapia, los nios, nias y docentes estaban bailando emocionados, demostrando
alegra y gozo y disfrute durante la actividad. ( ver fotografa 13)
Fotografa N 13
maestras y nios disfrutan la actividad
De igual manera durante la ejecucin de alguna de las actividades, se presentaron

nios y nias que sentan curiosidad al observar la realizacin de las actividades, y
acercaban observando y con una mirada encantadora, manifestando a las practicantes
yo tambin quiero jugar y simplemente al observar esto, se les invitaba tambin a
participar. Ellos no daban un minuto para rpidamente integrarse a la actividad donde
haba nios de cada una de las secciones de primer grado. Segn Beswick (1969),
los nios sienten curiosidad hacia aquello que, por un motivo u otro, sobresale en el
ambiente, tal vez debido a su novedad o extraeza. (s/p)
En la fotografa 13, se evidencia como los nios y nias muestran curiosidad de

saber que era lo que se encontraban haciendo sus compaeros, y en qu consista el
juego que la practicante estaba realizando, los nios y nias se acercaban hasta el
grupo de compaeros que se encontraban escuchando las instrucciones de la
practicante. (Ver fotografa 14)
Fotografa N 14
Nios curiosos ante la actividad
La interaccin con los compaeros mejora las expresin de sentimientos propios

de un nio y ofrece oportunidades de que estos aprendan acerca de sus propias
habilidades, perseverancia, auto-direccin, responsabilidad y auto-aceptacin.
Empiezan a entender cules comportamientos resultan en la aprobacin o la
desaprobacin de sus compaeros. Este entendimiento es esencial para el desarrollo
temprano de amistades.
El tiempo de ldico recreativo escolar provee un lugar en que los nios pueden
cultivar amistades y recolectar los beneficios de relaciones nuevas. Segn Newman,
(1996), la interaccin entre compaeros fomenta el desarrollo del carcter, tanto por
mejorar la habilidad del nio de tomar mejores decisiones morales como por
aumentar su conciencia de la responsabilidad social individual (s/p). Un ejemplo de
interaccin entre los nios se evidencia en la siguiente fotografa.
Fotografa N 15
Nios expresan sentimientos
Tal como se observa en la fotografa 15, los nios muestran una carta de amistad
que se obsequiaron entre ellos mismos, lo cual es una evidencia de convivencia e
interaccin que propicia la expresin de emociones y sentimientos positivos entre los
nios para promover el desarrollo de buenas relaciones de amistad, afectivas y
personales entre ellos.
Siguiendo con este mismo orden de idea, dentro de la categoras Sentires y
Disfrute en Accin, durante el desarrollo de todas las actividades, se tomo en
consideracin que los nios, nias y las docentes se mostraban entusiastas,
emocionados dispuestos a compartir, a interactuar entre s, observndose en ellos una
comunicacin efectiva, capacidad para manifestar sus emociones y sentimientos, los
mismos nios y nios realizaban propuestas de juegos, expresan sus opiniones, sus
deseos y gozos en las distintas actividades ejecutadas en cada semana.
Una muestra de expresin de alegra y apoyo a los compaeros se denota en un
registro que manifiesta un pequeo disfrute y entusiasmo por parte de los nios en las
actividades que se realizaron durante la hora del receso: Durante el inicio todos
apoyaban a sus compaeros, le daban nimo a cada miembro del grupo que pasaba
por la estacin, stos se rean, gritaban, aplaudan, hacan barras a.(Instr. Registro
Descriptivo, codificacin 23), aqu se evidencian como los nios y nias apoyaban a
sus compaeros mediante diferentes manifestaciones, sintindose a sus vez participes

entusiastas en las actividades ejecutadas.
Para afianzar a un mas lo que plantea el autor Newman, (1996), se presenta otra
muestra de interaccin entre los nios, nias y practicantes se denota en las
actividades al momento que las practicantes exploraban en los nios y nias los
gustos por los juegos: seguidamente les pregunte que les haban parecido los juegos
que estaban en el piso, muchos respondieron: muy fino maestra, nos gustaron mucho,
otro nio dijo: yo jugu en el avin porque me gusta mucho. Les dije que esos juegos
eran para que cada vez que bajemos al recreo, comemos, vamos al bao y podamos
jugar en ellos..(Instr. Registro Descriptivo, codificacin 261). Tal como se expresa,
las practicantes exploraban las ideas, conocimientos y gusto por los juegos que se
haban realizando durante el momento ldico recreativo accionado, lo cual era
significativo para manifestar o potenciar las propuestas lo que creaba espacios de
interaccin entre los nios, nias y practicantes.
El momento ldico recreativo en la institucin, fue una alternativa de interaccin,
comunicacin, expresin de emociones, vivencias y experiencias, fue un espacio de
de cambio transformacin, no solo de los nios y nias, sino tambin de las docentes,
ya que observaron y se dieron de cuenta lo importante de desarrollar alternativas
ldicas durante el momento de receso, ellas expresaron y sintieron que hubo ms
participacin efectiva de ellas durante el desarrollo de las actividades, cambios
favorables en el comportamiento en los nios y mayor integracin de las docentes y
los nios, en las diversas alternativas de juego.
Una muestra de cambio y transformacin durante el momento ldico recreativo se
denota a continuacin, al momento que las docente expresa: Que durante el
desarrollo de las actividades los nios se encontraban ms tranquilos, no corran con
la comida en las manos, se sentaban en crculos para merendar, y al momento de
terminar el receso, formaban en orden. (Tcnica de Entrevista, codificacin 642). Tal
y como se demuestra en lo que manifiesta la docente, se pudo lograr cambios en las
conductas y actitudes de los nios y no solo eso, sino que adems las docentes
observaron y reconocieron esos cambios y transformaciones ocurridas mediante el

trabajo que se realiz en conjunto entre los nios, nias, docentes y practicantes
investigadoras.
Para consolidar a un mas lo dicho anteriormente, a continuacin se muestra un
pequeo manifiesto donde la docente reconoce la existencia de mayor integracin
entre los nios, nias y ellas: Los cambios fueron muchsimos uno de los mas
importante fue es que hay mas integracin entre nosotras las docente y los nios, as
como tambin que los nios durante el momento de receso no estn tan alterados,.
(Tcnica de Entrevista, codificacin 637).
De esta manera, la participacin, colaboracin, vivencias, interaccin, propuestas
ldicas, expresin de emociones por parte de los docentes, nios y nias permiti dar
respuesta a nuestros objetivos especficos, conllevando a la comprensin de los
cambios evidenciados en el momento de receso y se logr analizar las
transformaciones en los participantes del Primer Grado, durante el momento ldico
recreativo accionado de la U.E. Santiago Mario
CONCLUSIONES APROXIMATIVAS
A partir de la investigacin realizada, en la Unidad Educativa Santiago Mario, se

puede corroborar que:
La aplicacin de estrategias ldicas en el tiempo de recreacin es una

alternativa de juego en la que el nio se socializa, se divierte y aprende siendo
esta una actividad placentera voluntaria y no obligatoria.
La presencia de la mediacin docente es necesaria para mejorar las conductas

negativas y los juegos peligrosos que los nios proponen en ausencia de ellos.
A travs de las acciones ldicas los nios pueden descargar sentimientos y

emociones positivas que permiten evitar la agresividad y dar inicio a una
adecuada convivencia escolar.
La participacin e integracin entre los docentes y nios en las actividades

ldicas permite desarrollar habilidades para lograr entre ambos el xito
escolar.
REFLEXIONES FINALES
Luego de la realizacin de la Investigacin Accin Participante en la Unidad
Educativa Santiago Mario, podemos expresar a travs de los momentos vividos:
Satisfaccin en cada una de las actividades ya que todo el esfuerzo dedicado

vali la pena, ya que las docentes apoyaron nuestra investigacin en todo
momento.
Los nios y nias a travs de sus emociones nos trasmitieron su satisfaccin y
alegras, lo cual nos mantuvo firmes y constantes en nuestro trabajo.

Fue de neta importancia la participacin, integracin y disposicin de las
docentes, los nios y nias en el desarrollo de la investigacin ya que sin su
colaboracin no se hubiese logrado la transformacin propuesta.

Al finalizar se observ la conversin de un momento de recreo que se
tornaba angustioso, a un momento ldico recreativo donde se observaba
integracin organizacin y armona en cada uno de los participantes.
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ANEXOS
ANEXO A-1
FACULTAD DE CIENCIAS DE EDUCACION
ESCUELA DE EDUCACION
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA Y DIVERSIDAD INFANTIL
Nombre de la Institucin: Unidad E. Santiago Mario
Nivel: Primera Etapa
Fecha: 17/02/09
Grupo o Grado: 1ero
Seccin: E
Docente: Anglica Gonzlez
D.C: Yadira Silva
Momento: Receso
MUESTRA DE REGISTRO DESCRIPTIVO
Descripcin de lo observado
Al bajar al receso quedaba poco tiempo, debido a que a

no se haba salido antes a la hora por que los nios
estaban realizando una actividad,
los nio se reunieron en grupos para merendar estos se
sentaron en los bancos y otros en el piso
Sub
categoras
Atraso
receso
codificacin
en el 583
Nios
meriendan en
grupo
Nios
pendientes
Practicantes
forman grupos
Autonoma por
parte de los
nios
Practicantes dan
instrucciones
584
Estos estaban muy pendiente del juego que realizaran

585
las practicantes
al ver que estos ya haba merendado las practicantes
586
pidieron formar grupo,
los nios rpidamente buscaban a sus compaeros para
587
formar los equipos, un grupo se fue con la practicante V
y otro con la practicante Y ,
en ese momento se les comento que jugaramos futbol
588
loco, se les dieron las instrucciones y se les informo que
en este juego podamos jugar con las manos y los pies,
los nios comentaban entre ellos con las manos y con los Asombro por la 589
pies, que bien, as metemos ms rpido gol,
actividad
cuando nos encontrbamos jugando los nios se rean,

estaban pendiente de la pelota, decan expresiones como:
lnzala duro, corre rpido, psamela a m.
Al momento de hacer gol se abrazaban, chocaban las
manos, se rean, gritaban gol,
los otros nios que no estaban jugando se encontraban
sentados observando el juego, estos tambin le
comentaban a los compaeros, pasa la pelota, corre,
cuidado que te la va a quitar
Tambin gritaban gol y se rean de cmo sus compaeros
jugaban.
Al culminar l receso los nios rpidamente formaron su
fila, tranquilos
Entusiasmo por 590

el juego
Expresin
de 591
emociones
Nios apoyan a 592
sus compaeros
Expresin
de 593
alegra
Nios forman 594
en orden
ANEXO A- 2
Fecha: 17/02/09
Grupo o Grado: 1ero
Seccin: E
Docente: Anglica Gonzlez
D.C: Yadira Silva
Momento: Receso
MUESTRA DE REGISTRO DESCRIPTIVO
Descripcin de lo observado
Al salir al receso los nios bajaron tranquilos y en orden ,

estosse sentaron en grupo en los bancos y en el piso a
merendar
Otros pedan permiso a las docentes y las practicantes
para ir a la cantina
En ese momento las practicantes colocaron cuatro caja de
colores encima de los crculos de colores ,
se llamo a los nios se comenz primero a jugar un juego
llamado: El Indio Rey Mojado ,
durante este instante los nios estaban muy atento al
nmero de grupo que la practicante nombraban, esto se
organizaban rpido
luego se les pidi que formaran grupo de quince nios,
estos rpidamente se agrupaban y se contaban entre ellos
para saber cunto nios haban ,
Sub categoras codificacin
Nios en orden 595

salen al receso
Nios
piden
permiso
Practicantes
ubican cajas
Llamado a los
nios
Nios atentos y
organizados
596
Organizacin
entre los nios
600
597
598
599
seguido de esto las practicantes entregaron una bolsa con

quince pelotas a cada grupo , se les explico que tenan
que encestar diez pelotas ,
durante el desarrollo de la actividad los nios estaban
muy emocionados, atentos y en silencio al momento de
encestar la pelota,
a medida que pasaban apuntaban bien para encestar,
cuando encestaban decan: que bien la enceste y cuando
no encestaban decan entre ellos: lo hice mal, otros
compaeros le decan lo hiciste mal, fueras apuntado
bien,
en ese momento que se estaba encestando las pelotas los
nios estaban muy angustiados queran saber cuntas
pelotas haban unos se acercaban hasta las caja para ver el
numero de pelotas que sus compaeros haban encestados
Practicantes dan 601

instrucciones
al culminar de encestar las pelotas nos acercamos a contar

las pelotas ,los nios se notaban nerviosos, angustiados y
tenan muchos deseos de saber cuantas pelotas haban
encestado
se comenz a contar las pelotas ,y los nios y las maestra
contaban con nosotros en coro 1,2,3,4; al final hubo un
empate entre los grupos
al instante son la campana del receso los nios
dirigieron rpidamente y tranquilos hasta el espacio
donde se hace la formacin, estos rpidamente formaron
tranquilos en sus puesto
Expresin
emociones
Concentracin
en la actividad
602
Comentarios
entre los nios
603
Curiosidad,
604
ansiedad
y
deseo de saber
de 605
Inters por parte 606

de los nios y
las maestras
Nios en orden 607
realizan
formacin
ANEXO B-1
Grupo o Grado: 1ero
Fecha: 20/01/09
Docente: Sareva Pacheco
Seccin: F
D.C: Vanessa Ros

MUESTRA DE NOTAS DE CAMPO
Descripcin
La practicante se sent un momento con la maestra para
realizar una discusin grupal en donde
se comenz por preguntarle que le haban parecido las
actividades que se estaban realizando en el momento de
recreo, la maestra me comunic muy contenta que le gustaba
mucho el trabajo que estbamos
realizando porque se notaba mas disciplina en el recreo, que
se observaba mas la unin de los grupos, y que los nios
mantenan pendientes de realizar juegos con nosotras debido
a la motivacin que se les daba dentro y fuera del aula
Sub categoras Codificacin

conversacin
practicantedocente
Practicante realiza
pregunta
Maestra muestra
gusto por
actividades
Maestra observa
disciplina
en
recreo
Maestra observa
cambios en recreo
302
303
304
305
306
, seguidamente le pregunte: Qu actividades propondra

usted para realizarlas en el momento de recreo?, la maestra
me respondi: seria bueno que realizramos juegos
deportivos sencillos para los nios, como kikimball, carrera
s para superar obstculos, y juegos donde formen en los que
tengan que trabajar en equipo para lograr algo que se les
proponga
. As le di las gracias a la maestra ella me comunico que
estaba a la orden para lo que la necesitara y que estaba muy
contenta porque los nios mostraban mucho inters por
participar en los juegos al igual que ella tambin le gustaba
compartir con ellos en los juegos,
luego de conversar con la maestra, ella mando a los nios a
recoger sus cosas y a ordenar el saln, los nios dejan el
saln ordenado, montan las sillas sobre la mesa, guardan sus
cosas y sacan la merienda, luego de formar bajamos al recreo
, algunos nios se sientan a comer de una vez otros van a la
cantina y regresan caminando y se sientan a merendar
, mientras las practicantes colocaban los juegos de mesa
sobre los bancos, algunos nios que ya haban terminado de
comer se acercaban y comenzaban a observar los juegos y
hacan preguntas como: maestra vamos a jugar con eso hoy,
al igual que expresaban yo se jugar memoria, yo se jugar
ludo mi mama me enseo,
luego las practicantes repartimos los juegos de mesa, y los
nios formaron grupos de preferencia por cada juego,
algunos nios se integraban luego de ver que los dems
compaeros estaban sentados jugando, la practicantes y
docentes
pasbamos por cada grupo explicando como se iba a
realizaba cada juego,
los juegos de mesa llamaron mucho la atencin de los nios
ya que estaban sentados en el piso en grupo conversando
entre ellos, concentrados en los juegos, se observaban muy
pocos nios de pie,
luego de quince minutos se les propuso recoger los juegos de
mesa para realizar otra actividad carrera de sacos,
Practicante realiza 307

pregunta
Maestra propone 308
juegos deportivos
y en equipo
Maestra satisfecha 309
ofrece su apoyo
Nios muestran 310

orden para bajar a
recreo
Practicantes
muestran juegos
311
Nios
expresan 312
inters por juegos
de mesa
Se forman grupos 313
preferenciales
Nios se integran 314
Practicantes
315
explican juegos
Nios muestran 316
inters por juegos
de mesa
Se propone nueva 317
actividad
los nios recogieron cada juego lo ordenaron y lo metieron Nios

siguen 318
en su caja y lo entregaron a las practicantes,
instrucciones
se observo que los nios tuvieron cuidado con los materiales cuidadosamente
que se les facilitaron,
luego pasamos a los crculos a jugar las carreras de saco, se Practicante
les dijo que formaran grupos y se organizaran como cuando instrucciones
jugamos torneo de yo-yo, y perinola,
da 319
y rpidamente se formaron como se les indico sin necesidad

de llamarles la atencin,
se les facilito una bolsa negra a cada nio que se encontraba
en los crculos de partida, los nios se la colocaron y se la
amarraban a la cintura para que no se les cayera,
cuando comenz la carrera los nios estaban muy
emocionados saltaban rpidamente para poder llegar al otro
lado, sus compaeros gritaban, se rean, aplaudan, les decan
aprate, salta rpido, tu puedes dale, dale. Durante este juego
otros nios se quedaron jugando en los juegos de piso con la
maestra M, se observaba que estaban haciendo competencia
en el avioncito saltando,
luego son el timbre y se comenz a recoger, pero los nios
no queran entregar las bolsas negras ya que queran seguir
jugando, e
finalmente se les dijo que entregara las bolsas que otro da
bamos a jugar nuevamente que ya era hora de regresar al
saln,
hicieron caso y se colocaron en la formacin y luego
subimos al saln,
Nios
siguen 320
indicaciones
Nios dan uso al 321
material
Nios participan 322
animados en juego
Nios y docentes 323

integrados
Nios no quieren 324
culminar actividad
Practicantes
325
proponen jugar
otro da
Nios
siguen 326
indicacin
una vez en el saln la practicante realizo un ejercicio de relajacin exitosa 327

relajacin donde se les pidi respirar profundo y cerrar los
ojos, todos participaron de forma activa y as lograron bajar
el nivel de exaltacin que traan del recreo,
luego se les pregunto que si les haba gustado las actividades Nios muestran 328
y los nios respondieron si maestra nos gusto muchsimo, y
agrado por los
juegos
expresaban maana podemos jugar otra vez carreras de Nios proponen 329
sacos, yo no pude jugar maestra yo quiero que me toque a mi jugar nuevamente
tambin.
ANEXO B- 2
Grupo o Grado: 1ero
Fecha: 05/02/09
Docente: Milagros Cruces
Seccin: F
D.C: Vanessa Ros

MUESTRA DE NOTAS DE CAMPO
Descripcin de lo Observado
Sub categoras Codificacin
Cuando estbamos en el saln la docente de educacin fsica, Docente invita a

entr y comunico que furamos bajando porque ya bamos a
actividad
dar inicio a la actividad recreativa, los nios se emocionaron
recreativa
mucho se pusieron muy contentos, se rean, aplaudan se Nios manifiestan
notaban felices por la actividad en la que iban a participar,
alegra
rpidamente les suger a los nios que se organizaran en una
Nios se
formacin para bajar y as bajamos muy ordenados a la
organizan en
cancha,
formacin
cuando llegamos a la cancha las practicantes ubicaron a los
Practicantes
nios por grado y se les enseo una cancin para que dieran ensean cancin a
apoyo a su equipo cuando estuvieran compitiendo,
nios
489
490
491
492
la primera actividad que se realizo fue carrera de obstculos Docente realiza

la docente de educacin fsica decidi que la realizramos en actividad en calle
la calle porque era mas amplia, y cerramos el paso de los
vehculos con conos fluorescentes,
as comenzaron a pasar por grados los nios y nias a
Nios con
competir, durante la actividad los nios se rean, gritaban, se
optimismo al
daban apoyo, cuando un compaero ganaba celebraban y
jugar
chocaban las manos y cantaban la cancin que les enseamos
al principio,
estaban presentes dos docentes mas de educacin fsica, y las
Docentes y
docentes de los tres primer grado quienes ayudaban a
practicantes
organizar y colaboraban con la profesora y las practicantes
colaboran y
para llevar a cabo la actividad,
participan
al terminar la actividad, colaboramos con la profesora de
Practicantes
educacin fsica a recoger los conos,
colaboran
493
y aprovechamos para comunicarle que necesitbamos hacer

Practicantes
el cierre de nuestro plan de accin y le preguntamos que idea solicitan apoyo
poda sugerirnos ella y para que da la podamos realizar la
docente
actividad,
la profesora nos respondi que podamos realizar como Docente propone
cierre recreativo una bailoterapia y que contbamos con su
bailoterapia
apoyo para realizar la actividad,
las practicantes le preguntamos que si ella estaba al tanto de Docente reconoce
lo que estbamos realizando nosotras, ella nos respondi, por
esfuerzo de
supuesto, ustedes realizan actividades todos los das durante
practicantes
el recreo de primer grado y los nios participan bastante
, hasta me he dado cuenta que las maestras de primer grado Docente de primer
estn mas con los muchachos durante el recreo, y ahora son
grado
mas colaboradoras, porque mira ayer realice la misma
colaboradoras
actividad pero con segundo grado, y las maestras no me
ayudaron para nada,
tambin en la conversacin la docente agrego: yo me motive
Practicantes
a realizar esta actividad porque observe que ustedes motivan a docente
trabajaban todos los das y realizaban juegos deportivos y
otros juegos, entonces quise realizar unos das recreativos
como un festival de recreacin para segundo y tercer grado
tambin le preguntamos profesora y que le han parecido las Docente aprueba
actividades que ha podido observar que nosotras hemos
actividades
realizado, la docente respondi me parecen excelente los
durante recreo
juegos que han realizado en el recreo,
las practicantes le dimos las mas merecidas gracias a la
Practicantes
docente de educacin fsica por todo el apoyo y colaboracin
agradecen a
que nos estaba brindando ya que nos estaba favoreciendo
docente
497
494
495
496
498
499
500
501
502
503
demasiado.
Luego de la conversacin se dio inicio al recreo, en donde Nios organizados 504
no realizamos ninguna actividad pero se pudo observar con
durante recreo
precisin que los nios ya no realizan carreras por todo el
patio, comen sentados, luego de comer se dirigen a donde sus
maestras y realizan juegos estacionarios,
la maestra de primero D al observar que no estbamos Docente realiza 505
realizando ninguna actividad tomo la iniciativa y llamo a los
juegos por
nios para realizar
voluntad
juegos en circulo, y realizar ejercicios de estiramiento para
entretener a los nios,
luego de esto se termino el recreo los nios formaron y
Nios realizan
506
subimos al saln nuevamente, all realizaron una actividad actividad dentro
con el profesor de ingles hasta las cuatro
del aula
cuando bajamos nuevamente a continuar con las actividades Continuacin de 507
recreativas, la primera actividad que se realizo fue carreras
juegos
de
sacos, las segunda fue pasar por debajo al ula ula, y el ultimo
Realizacin de 508
fue jugar a jalar la cuerda, todos juegos deportivos y juegos deportivos
cooperativos,
y cooperativos
durante el desarrollo de los tres juegos los nios se rean, Nios expresan 509
gritaban, saltaban, apoyaban a su grado, cantaban canciones
felicidad
de apoyo,
las maestras tomaban fotos, ayudaban a organizar los grupos
Maestras
510
junto a las practicantes, y
participativas
finalmente la actividad llego al final con la llegada de la Culminacin de 511
hora de salida donde se les pidi a los nios que formaran
actividad
junto a sus maestras para retirarse del plantel.
[ANEXO C-1]
MUESTRA DE REGISTRO FOTOGRFICO
Fecha: 07/01/2009
Descripcin
N/ Sub
categora
Categora
Tiempo: 1:00pm- 4:00pm

Lugar: Zona del recreo del primer grado
Fuente de Informacin: practicantes V.R y
Y.S
646
Practicantes
disponen juegos
estacionarios
Sembrando
Conciencia
Ldica
Practicantes pintan en la zona del recreo del

primer grado diversos juegos estacionarios
[ANEXO C-2]

Fecha: 19/01/2009
Descripcin
N/ Suba
categora
Categora
Tiempo: 1:00pm- 4:00pm

Fuente de Informacin: Docente, nios y
practicante del 1er grado
647
Docente y
practicante
colaboran con
los nios
Sembrando
Conciencia
Ldica
La docente y la practicante del primer grado F,

se acercan a los nios para brindarles su
colaboracin en la realizacin del Gurrufio
[ANEXO C-3]

Fecha: 19/01/2009
Descripcin
N/ Suba
categora
Categora
648
Docente ayuda
a realizar juego
tradicional
Sembrando
Conciencia
Ldica
Tiempo: 2:45 pm- 3:30pm

Fuente de Informacin: Docente, nios y
nias del 1er grado
La docente del primer grado E, se encontraba

ayudando a los nios a realizar el gurrufio. Esta
colaboraba con los nios hacindole el nudo a
los gurrufio
[ANEXO C-4]

Fecha: 20/01/2009
Descripcin
N/ Suba
categora

Fuente de Informacin: Nios y nias del 1er
grado
649
Nio en grupo
juega juegos de
mesa
Categora
Palpando
Espacios de
Vivencias e
Interaccin
En este caso los nios y nias se encontraban

tranquilos jugando en grupo los distintos juegos
de mesas que se haban llevado para ese da
[ANEXO C-5]

Fecha: 19/01/2009
Descripcin
N/ Suba
categora

grado
650
Organizacin
por parte de los
nios
Categora
Palpando
Espacios de
Vivencias e
Interaccin
En este caso los nios y nias se encontraban

formando grupos de forma ordenada para
realizar la actividad, de acuerdo al color de la
tarjeta que haban seleccionado,
[ANEXO C-6]

Fecha: 26/01/2009
Descripcin
N/ Suba
categora

Lugar: Pasillos del Primer Grado
grado
651
Nios y nias
colaboran con
la docente
Categora
Palpando
Espacios de
Vivencias e
Interaccin
Los nios se encontraba en el pasillo

colaborando con las practicantes para la
ubicacin de las cartelera
[ANEXO C-7]

Fecha: 1401/2009
Descripcin
N/ Suba
categora

Lugar: Receso
grado
Categora
652
Nio Emocionado
por su compaero
Sentires y
Disfrutes en
Accin
En este caso se encontraba un grupo de nios

jugando torneo de yoyo y un nio brincaba de
alegra y felicidad, este alzaba los brazos por
que su compaero haba llegado
[ANEXO C-8]

Fecha: 20/01/2009
Descripcin
N/ Suba
categora
Categora

Lugar: Receso
grado
653
Nios muestran
Sentires y
inters ante la
Disfrutes en
actividad
Accin
Los nios y nias muestran inters de saber que

era lo que se encontraban haciendo sus
compaeros y en consiste el juego, estos se
acercaban hasta el otro grupo de compaeros
[ANEXO C-9]

Fecha: 22/01/2009
Descripcin
N/ Suba
categora
Categora

Lugar: Receso
grado
654
Nios
muestran
alegra
Los nios y nias estaban alegres, emocionados, en

la actividad, unos rompan la formacin y algunos
se desplazaban hacia un lado para observar que
estaba haciendo sus compaeros en el juego, a su
vez realizando barras y esperando a sus compaeros
[ANEXO C-10]
Sentires y
Disfrutes en
Accin

Fecha: 28/01/2009
Descripcin
N/ Suba
categora
Categora

Lugar: Receso
grado
655
Nios
emocionados
ante la entrega
de tarjetas
Los nios se encontraban emocionados y felices

ante la entrega de tarjetas para sus compaeros
[ANEXO C-11]
Sentires y
Disfrutes en
Accin

Fecha: 26/02/2009
Descripcin
N/ Suba
categora
Categora

Lugar: Receso
grado
656
Maestras y
Sentires y
nios disfrutan Disfrutes en
la actividad
Accin
Aqu se encuentra un grupo de nios y nia

junto con las docentes realizando los
movimientos corporales de la bailoterapia, los
nios, nias y docentes se encontraban
emocionados, alegres y entusiasmado por la
actividad
[ANEXO D-1]
ESCUELA DE EDUCACIN
Y DIVERSIDAD

Grupo o Grado: 1ero
Seccin: E
Fecha: 01/03/09
D.C: Yadira Silva y Vanessa Rios
MUESTRA DE ENTREVISTA
ENTREVISTA
Sujeto: A.G
Pregunta
Respuesta
Qu aspectos vistes que El aspecto ms importante

te llamaron la atencin del que me llamo la atencin fue
plan
de
accin que se desarrollaron diversas
desarrollado?
estrategias creativas
a su vez esas estrategias
permitieron que los nios
dejaran las carreras
al
momento de comer, que no se
golpearan, y que estuvieras
entretenidos en actividades
que
les
proporcionaban
nuevos conocimientos
Cual fue tu
participacin?
Bueno mi participacin
dentro del trabajo de ustedes
fue como: colaboradora,
apoyaban y a su vez daba
ideas para la elaboracin del
plan de accin
Que cambios observaste
Los
cambios
fueron
en el desarrollo del receso muchsimos uno de los mas
importante fue es que hay
mas
integracin
entre
nosotras las docente y los
Sub categora
Afirmacin
realizacin
actividades
creativas
Codificacin
de
de
636
637
Cambios favorables
en comportamiento
de nios
Docente reconoce
su
participacin
efectiva
Docente reconoce
que existe mayor
integracin
638
639
nios, as como tambin que

los nio durante el momento
de receso no estn tan
alterados,
[ANEXO D-2].
ESCUELA DE EDUCACIN
Y DIVERSIDAD

Grupo o Grado: 1ero
Seccin: E
Fecha: 01/03/09
D.C: Yadira Silva y Vanessa Ros
ENTREVISTA
Sujeto: M
Pregunta
Qu aspectos vistes que
te llamaron la atencin del
plan
de
accin
desarrollado?
Respuesta
Lo importante es haber
realizado un diagnostico, y
que
los
nios
fueron
participes de ese desarrollo,
ellos fueron los que dieron las
ideas principales, luego as
ustedes pudieron hacer los
ejercicios
Ayudante, ya que ella
estaban como promotoras del
desarrollo de las actividades;
adems como son pequeos
la colaboracin que existe
entre los mas grandes es
mejor.
Sub categora
Codificacin
Docente
percibe
participacin de los
nios
640
Docente reflexiona
acerca
de
su
participacin
641
Cual fue tu
participacin?
Claro que si, por que ellos

aparte de que no tenan un
recreo coordinado, pudieron
lograr esa coordinacin en
todas las actividades.

Que haba ms participacin
en el desarrollo del receso de las docentes y que a los
nios les gusto mucho el
objetivo del plan que tenan
ustedes.
Aceptacin de
cambios en las
conductas de los
nios
Aumento de la
participacin de la
integracin de las
docentes y nios
642
643
[ANEXO D-3]
ESCUELA DE EDUCACIN
Y DIVERSIDAD

Grupo o Grado: 1ero
Seccin: E
Fecha: 01/03/09
D.C: Yadira Silva y Vanessa Ros
ENTREVISTA
Sujeto: M.C
Pregunta
Qu aspectos vistes que
te llamaron la atencin del
plan
de
accin
desarrollado?
Respuesta
Sub categora
Que durante el desarrollo de

las actividades los nio se
encontraban mas tranquilos, Docente reconoce
no corran con la comida en cambios ocurridos
las manos, se sentaban en entre los nios.
crculos para merendar, y al
momento de terminara el
receso formaban en orden
Codificacin
644
Proporcionando ideas para

las actividades del plan de Docente reconoce
accin que elaboraron las participacin
pasantes y participante en la
realizacin
de
las
actividades
Cual fue tu
participacin?
Que hubo mas participacin Mayor integracin

e integracin entre las y participacin
docentes y nios

y adems los nios estaban Reconocimiento de
en el desarrollo del receso mas tranquilos y entretenidos orden durante el
durante el receso
receso
645
646
647

La Recreacion Como Espacio Ludico Alternativo en La Ue Santiago Mariño

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UNIVERSIDAD DE CARABOBO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

LA RECREACIN COMO ESPACIO LDICO ALTERNATIVO EN LA

Brbula, Abril 2009

LA RECREACIN COMO ESPACIO LDICO ALTERNATIVO EN LA

Brbula, Abril 2009

Brbula, Abril de 2009.

APROBACIN DEL TUTOR

En nuestro carcter de tutores del Trabajo Especial de Grado titulado La

Lic. Jeanette Alezones P.

Brbula, Abril de 2009.

APROBACIN DEL TUTOR

En nuestro carcter de tutores del Trabajo Especial de Grado titulado La

Por: Vanessa Ros

En calidad de jurado designado para la evaluacin del Trabajo Especial de

y nias del Primer

Grado, secciones D, E y F presentado por las Bachilleres Vanessa Ros

FIRMA DEL JURADO

Brbula, Abril de 2009

todos ustedes con toda mi alma el haber llegado a mi vida y el compartir

A aquellas personas queridas, por el tiempo silencioso que le hemos negado,

REALIDAD SOCIO- EDUCATIVA: ESCUELA BASICA ESTADAL

ANALISIS Y TRATAMIENTO DE LOS DATOS

1. Estructura Acadmica de la Unidad Educativa Santiago Mario

2. Distribucin de los diferentes Momentos de la Jornada Escolar...

Educativa Santiago Mario.......................................................................

6. Seleccin del aspecto a transformar..

7. Entrevista a las docentes

11. Clasificacin del Juego..

13. Planificacin de Actividades del Proyecto de Aprendizaje # 1

14. Planificacin Diaria de Actividades del Proyecto de Aprendizaje # 1

16. Planificacin Diaria de Actividades del Proyecto de Aprendizaje # 2

17. Sistematizacin de Datos. Sembrando conciencia ldica..

Ubicacin Espacial de la Comunidad

8. Matriz del Proyecto de Aprendizaje # 2

1. Muestra de fotografa. Nios Jugando..

2. Docente receptivo durante la actividad

3. Docente dialoga y se interrelaciona con sus alumnos

4. Docente explica instrucciones para desarrollar actividad..

5. Docentes cooperan y comparten con nios y practicantes.

8. Nios organizados y prestando atencin...

9. Nios se comunican con practicante para solicitar recursos..

10. Nios muestran inters por juego..

11. Nio emocionado por su compaero.

12. Nios muestran alegra

13. maestras y nios disfrutan la actividad..

14. Nios curiosos ante la actividad

que surgieron: En primer lugar surge la categora Sembrando Conciencia ldica,

que les permita al nio y la nia a

ellos el mejor escenario para el aprendizaje, el descubrimiento, la exploracin y el

durante el periodo del receso,

investigacin que se encuentra organizada en los siguientes captulos

estudio, tcnicas e instrumentos de recoleccin de la informacin, tcnicas de

DIAGNSTICO INSTITUCIONAL PARTICIPATIVO DE LA REALIDAD

frente de esta institucin gerentes con gran mstica de trabajo y profesionalismo

Caracterizacin de la Comunidad Local

Grfico1. Ubicacin Espacial de la Comunidad

Caracterizacin de la Unidad Educativa Santiago Mario

Grfico 2. Vista area de la Caracterizacin Espacial de la U. E. Santiago Mario

Funcionamiento General de la Institucin

total con setenta y ocho (78) miembros en su personal docente administrativo, y

A continuacin se presenta la estructura

organizativa de la U.E. Santiago Mario.(Ver grfico 3)

Grfico 3. Estructura Organizativa de la Unidad Educativa Estadal Santiago Mario.