Proyecto de Innovacion Pedagogica

UNIVERSIDAD PERUANA UNION
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y EDUCACION

EAP DE EDUCACION.
DESARROLLANDO EL ESQUEMA CORPORAL, CON

NIOS Y NIAS DE 4 AOS DE EDAD EN LA
INSTITUCION EDUCATIVA INICIAL N 284 DE
CUTURAPI.
PRESENTADO POR:
MOLINA DE CALDERON, NICACIA POMPEYA
FEBRERO DEL-2014
PROYECTO DE INNOVACIN PEDAGGICA

1
A.
DATOS GENERALES.
1. Datos del proyecto.

a. Ttulo: desarrollando el esquema corporal con los nios y nias de 4
aos de educacin inicial de la institucin educativa inicial de
cuturapi.
b. mbito de la innovacin pedaggica: distrito de Cuturapi.
c. Fecha de inicio: marzo 2014.
d. Fecha de trmino: noviembre 2014.
2. Datos de la Institucin Educativa.
a. Nombre de la I.E.I. N 284 de Cuturapi.
b. Cdigo modular:
c. Direccin: cercado del distrito de Cuturapi
d. Distrito: Cuturapi
e. Provincia: Yunguyo
f. Regin: Puno.
g. UGEL. Yunguyo
h. DRE. Puno.
3. Datos de la Directora de la I.E.I.
a. Nombres y Apellidos: Nicacia Pompeya, MOLINA DE CALDERON.
b. Telfono celular :
4. Instituciones o personas que apoyaran el proyecto.
a. Municipalidad Distrital de Cuturapi.
b. APAFA de la IE.
c. Especialista de educacin inicial.
B.
EL PROBLEMA.
1.
Contexto del problema.

a. Descripcin de la comunidad:
La IEI N 284, se encuentra ubicado en el distrito de Cuturapi y
El acceso principal a la zona del proyecto es atravez de la
Carretera asfaltada de Puno a Yunguyo, con una distancia 110
Kms. Tiempo de viaje es de 2.00 horas, a 15 kms de la capital
Provincial a la zona oeste de la capital de la provincia, el Distrito
Tiene una poblacin de 5000 habitantes.
b. Descripcin de la Institucin Educativa.
La Institucin Educativa Inicial de Cuturapi inicio su vida
institucional el ao de 1987 como un centro educativo de gestin
inicial publica, gracias a los pobladores del distrito, esta IEI Fue
creado con la finalidad de brindar servicios educativos a la niez de
3,4 y 5 aos, que en total son 50 estudiantes con valores de
igualdad, responsabilidad, disciplina, justicia y honestidad para que
el futuro ciudadano asuma con responsabilidad su rol en la
sociedad en forma positiva.
c. Descripcin del Aula.
Las aulas que cuenta la institucin educativa es de material rustica
y otros de material noble, con servicios completos con mobiliario de
regular a bueno es necesario contar con otras aulas.
1.4.-INTEGRANTES Y RESPONSABLES DEL PROYECTO.

Directora de la Institucin Educativa Inicial.
Profesoras:
Personal administrativo:
CONEI:
1.5.-TIEMPO DE DURACION DEL PROYECTO.
Inicio y finalizacin de la ejecucin del proyecto 03-03-14 a 31-12-14.
II.- ANTECEDENTES DEL PROYECTO.
El
presente
proyecto
de
innovacin
pedaggica
desarrollando
la
psicomotricidad gruesa y fina de los nios y nias de 3, 4 y 5 aos de edades

se ha elaborado teniendo en cuenta de un diagnstico situacional de que la
niez de la zona de trabajo. Que en su mayora de los nios y nias que logran
ingresar a nivel inicial y al no tener una oportunidad de estar junto con sus
padres los mismos salen a buscar trabajo algunos migran a otras ciudades en
lo que los nios y nias se quedan con uno de los padres, que los mismos es
una dificultad para que los nios de ambos sexos puedan desarrollar la
psicomotricidad gruesa y fina por lo demuestran bajo nivel de aprendizaje.
III.- DESCRIPCION DEL PROYECTO.
La Educacin Bsica Regular con el nuevo enfoque educativo plantea una
propuesta educativa esencialmente vivencial y una prctica pedaggica basada
en el reconocimiento de la diversidad socio-cultural, tnica y lingstica, en la
conciencia y reflexin crtica en la participacin e interaccin integral.
Considerando que la educacin para la vida. Constituye un camino de
convivencialidad y reconocimiento de la interdependencia y no slo puede ser
concebida como una medida reguladora que hoy se nos plantea en cuestiones
de supervivencia. Implica la afirmacin de lo propio, de las races de los
4
pueblos y de las herencias culturales que hoy coexisten en el Per. Asimismo,

supone la necesidad de la convivencia respetuosa entre descendientes de las
diferentes herencias culturales.
Todos los Proyectos de desarrollo econmico de la Regin Puno y el pas,
estn orientadas a la educacin de sus pobladores, organizaciones pblicas y
privadas para el desarrollo sostenible. Entonces, el componente crucial del
desarrollo regional es la educacin para la vida, dentro de ello.
El proyecto de innovacin pedaggica desarrollando la psicomotricidad
gruesa y fina en los nios y nias de 3, 4 y 5 aos de edad de la
institucin educativa inicial del Distrito de Cuturapi de jurisdiccin de
provincia de Yunguyo de Regin Puno. En el marco de una educacin
para la vida.Tiene como objetivo fundamental, formar nios y nias con una
psicomotricidad activa con una coordinacin motora gruesa y fina en forma
integral e innovadores, que sean capaces de contribuir eficiente y eficazmente
al desarrollo de la sociedad andina y nacional consiguientemente contribuir al
logro de la calidad del desarrollo humano.
La psicomotricidad gruesa y fina de los nios de 3,4 y 5 aos, constituye la
piedra angular en el desarrollo corporal y psicolgico en el sistema educativo
de los nios de nivel inicial para coadyuvar eficazmente al logro de las metas
educativas. El xito de una buena prctica de innovacin pedaggica y el
cumplimiento
satisfactorio
en
el
proceso
educativo
est
sustentado
principalmente en la buena prctica y aplicacin de estrategias pedaggicas de

desarrollo psicomotricidad en el proceso de enseanza y aprendizaje.
IV.-IDENTIFICACION DEL PROBLEMA.
La Institucin Educativa Inicial N 284 del Distrito de Cuturapi ha identificado
como problema la ausencia del juego como estrategia de enseanza
aprendizaje del rea de matemtica, en que los estudiantes de nivel inicial de
3,4 y 5 aos no tienen una buena coordinacin motora corporal y psicolgica,
esto es el problema lgido que enfrenta los nios y nias de la institucin
educativa inicial afectando a un mejor nivel de aprendizaje en el rea de
matemtica, al observar que existen otros problemas como la desnutricin y
5
otros dentro de ello se ha priorizado el problema de la ausencia del juego

como estrategia de enseanza y aprendizaje del rea de matemtica y la falta
de coordinacin motora y psicolgica en los estudiantes de nivel inicial.
CAUSAS Y EFECTOS:
-Escaso conocimiento de la importancia del juego del docente en la enseanza
y aprendizaje de matemtica.
-Desinters del docente en la actualizacin y capacitacin en innovaciones
educativas.
-Falta de motivacin a los Nios y nias para el logro de sus capacidades.
=Bajo nivel de psicomotricidad gruesa y fina en el proceso de aprendizaje.
=Deficiente proceso de enseanza del docente.
=Nios y nias con una conducta sumisa.
POBLACION BENEFICIARIA.
El proyecto beneficiada a una poblacin estudiantil infantil de 3, 4 y 5 aos de
edad del Distrito de Cuturapi, tambin capacitar a los padres de familia y la
poblacin en general de la zona.
V.-JUSTIFICACIN.
Los cambios permanentes que se producen en el contexto mundial a nivel
cientfico y tecnolgico en la educacin (como el acelerado avance de las
tecnologas de la informacin y comunicacin) han modificado nuestras vidas y
por consiguiente los escenarios educativos. La globalizacin y el nacimiento de
nuevos paradigmas exigen dejar de lado los viejos modelos y asumir los
nuevos.
Dentro de esta complejidad y en el campo estrictamente educativo la Institucin
Educativa Inicial del Distrito de Cuturapi, La Directora, personal docente, sern
el conjunto de aplicar la educacin psicomotriz, que tiene como objetivo
desarrollar las posibilidades motrices, expresivas y creativas a partir del cuerpo,
lo que lleva a centrar su actividad e investigacin sobre el movimiento y el acto,
en esta labor se involucra no solo los actores educativas, sino tambin est la
6
familia , y la comunidad, los cuales son los pilares de la vida de los nios y
nias, los docentes participan directamente en la aplicacin de los fundamentos
y enfoques bsicos de la psicomotricidad como soporte terico para el abordaje
de las estrategias adecuadas al desarrollo social, emocional y afectivo de los
nios y nias de la institucin educativa inicial de cuturapi, teniendo a las
actividades ldicas y el juego
como principal aliado del proceso de
aprendizaje, diferentes estudios han demostrado que el juego infantil adquiere

una particular trascendencia en la formacin del carcter, los habitaos de los
nios y nias. Mediante la actividad ldica, el nio/a afirma su personalidad
desarrolla su imaginacin y enriquece sus vnculos y manifestaciones sociales.
El estudio y la observacin de los juegos infantiles constituyen un valioso medio
para conocer la psicologa del nio/a y su evolucin en el proceso de
aprendizaje en matemtica y otros reas, estas distintas perspectivas
epistemolgicas permiten considerar el juego como una pieza clave en el
desarrollo integral infantil, ya que guarda conexiones sistemticas con lo que
no es juego, es decir, con el desarrollo del hombre en otros planos como son la
creatividad, la solucin de de problemas , el aprendizaje de papeles sociales
con numerosos fenmenos cognoscitivos y sociales, llegando a la conclusin
de los estudios se desprende que el juego es una actividad vital e
indispensable para el desarrollo humano, ya que contribuye al desarrollo
psicomotriz, afectivo-social e intelectual, el juego es una necesidad vital,
porque el nio/a necesita accin , manejar objetivos y relacionarse. Es una
actividad ms espontanea hasta el punto que decimos que est enfermo/a
cuando no juega.
El desarrollo psicomotor, desde el punto de vista psicomotriz, el juego potencia
el desarrollo del cuerpo y de los sentidos, la fuerza, el control muscular, el
equilibrio, la percepcin y la confianza en el uso del cuerpo, se sirven para su
desenvolvimiento de las actividades ldicas. l bebe produce movimientos y
sensaciones cambiantes al explorarse a s mismo y a su entorno. Cuando
descubre una pauta de accin la repite y ejercita una y otra vez, tanto por
experimentar el placer al hacerlo como para comprobar y ampliar sus
consecuencias inmediatas y posibilidades. Todos los juegos de movimiento,
juegos con el cuerpo y con los objetos tienen un papel relevante en su
progresivo desarrollo psicomotor completando los efectos de la maduracin
7
nerviosa, y estimulando la coordinacin de las distintas partes del cuerpo. El

juego es el medio natural de adquirir experiencias, para la adaptacin al
ambiente fsico y social y para la perfeccin de los gestos de forma que sean
ms seguros, eficaces y coordinados, que atraves del juego se desarrollan
funciones psicomotrices, tales como, el desarrollo de la motricidad gruesa y
fina; coordinacin dinmica global, equilibrio, la precisin de movimientos, la
fuerza muscular, el control motor o la resistencia.
En el desarrollo afectivo-social con el juego el nio/a toma contacto con sus
iguales, ello le ayuda a ir conociendo a las personas que le rodean, aprender
normas de comportamiento y a las nias a lo largo de la infancia estimulan su
progresivo desarrollo del yo social, los estudios destacan que los juegos
simblicos, los juegos de reglas y los juegos cooperativos tienen cualidades
intrnsecas que los hacen relevantes en el proceso de socializacin infantil.
Luego se hablara de uno delos juegos, como el papel de los juegos simblicos,
juegos de reglas y desarrollo social, y el papel del juego cooperativo en el
desarrollo social.
En el desarrollo intelectual, jugando el nio/a aprende por que obtiene nuevas
experiencias, porque es una oportunidad de cometer aciertos y errores, de
aplicar sus conocimientos y de resolver problemas, el juego estimula el
desarrollo de las capacidades de pensamiento, de la creatividad infantil, crea
zonas potenciales de aprendizaje. En el plano intelectual, el desarrollo del
juego de simulacin o ficcin incorpora muchas tendencias del desarrollo
cognitivo, todas ellas relacionadas con el desarrollo de un pensamiento menos
concreto y ms coordinado. Estas tendencias incluyen descentracin,
descontextualizacin e integracin, al mismo tiempo que desarrollan el
pensamiento convergente y divergente. Segn:
GARAIGORDOBIL, M. (1990), y suponen un apoyo para la elaboracin de
muchas operaciones cognitivas tales como correspondencia, conservacin,
clasificacin, reversibilidad, y toma de perspectiva.
El juego manipulativo es un instrumento de desarrollo del pensamiento. Las
actividades motrices y sensoriales estn en la base del desarrollo de la
Inteligencia, que crea zonas de desarrollo potencial, ms all de ser una
actividad fuente de aprendizaje. Ya que los juegos corporales y sensoriales son
un medio de ejercitacin del pensamiento motor general, el juego es una fuente
8
de aprendizaje que crea zonas de desarrollo potencial. Ms all de ser una

actividad fuente de aprendizaje.
Vygotsky- plantea que el juego crea reas de desarrollo potencial observando
que en el juego los nios/as utilizan recursos ms evolucionados que en otro
tipo de actividad.
En conclusin el juego como un instrumento y fuente de aprendizaje de
matemtica en los nios/as de educacin inicial de la IEI N284 nos permite
seguir investigando y conocer el mundo de los objetos, y el de las personas y
su relacin, explorar, descubrir y crear que con los juegos hacen las actividades
de aprendizajes con facilidad.
VI.-POBLACION BENEFICIARIA.
El proyecto beneficiada a una poblacin estudiantil infantil de 3, 4 y 5 aos de
edad del Distrito de Cuturapi, tambin capacitar a los padres de familia y la
poblacin en general de la zona.
TIPO
Beneficiarios
META
CARACTERISTICAS
90 Estudiantes entre Participan nios/as de familias con
Directos
nio/as de 3,4 y 5 un ingreso econmico por debajo

aos de edad
del
mnimo
vital,
con
una
alimentacin deficiente.
La institucin cuenta Personal actualizado y preparado
con
dos
Beneficiarios
una
directora, para obtener resultados positivos.
docentes
y Con
la
aplicacin
de
la
personal
psicomotricidad gruesa y fina en la
administrativo.
enseanza
90 padres de familia
matemtica.
Padres que
Poblacin del distrito
pobreza y extrema pobreza.

Distrito de Cuturapi.
indirectos
aprendizaje
se
encuentran
de
en
VII.-OBJETIVOS DEL PROYECTO.

El objetivo general, es formar nios y nias de 3,4 y 5 aos de edad
de la institucin educativa inicial N 284 del distrito de cuturapi, que desarrollan

capacidades y adquieren conocimientos previstos en el rea de matemtica
Con una psicomotricidad activa con una coordinacin motora gruesa y fina en
forma integral e innovadores, que sean capaces de contribuir eficiente y
eficazmente al desarrollo de la sociedad andina y nacional consiguientemente
contribuir al logro de la calidad del desarrollo humano.
RESULTADOS DEL PROYECTO:
1.-Docentes incorporan en el proceso de enseanza aprendizaje la prctica de
innovacin pedaggica desarrollando la psicomotricidad gruesa y fina de la IEI
de Cuturapi
2.-estudiantes con acceso a juegos diversos en la Institucin Educativa Inicial.
3.-Madres y Padres de familia motivan a los juegos diversos a sus hijos e hijas
realizar prcticas para el aprendizaje de matemtica.
VIII.-ACTIVIDADES Y CRONOGRAMA
Actividades
Diseo
Metas
Cronograma meses
MA M J J A S O N
de
evaluacin
D
Directora
implementacin
ejecucin
Responsables
de
la
institucin educativa
y 01
x x x
x x
inicial
del
proyecto.
Elaboracin de
Equipo de docente
juegos
de
y 02
materiales para
x x x
la
IEI
de
Cuturapi
la ejecucin del
proyecto
Visita a IEI con
experiencias de
innovaciones
Equipo de docentes
03
x x
de
la
IEI
de
pedaggicas
Cuturapi y padres
exitosas.
de familia.
IX.- PRESUPUESTO Y CRONOGRAMA DE GASTOS:
10
Actividades
Rubros
U.M.
Cantidad C.U. Total
Total
Total
rubro Act.
Total
resultado
X.- EVALUACION Y MONITOREO:

La
ejecucin
del
proyecto
de
desarrollo
de
innovacin
pedaggico,
desarrollando la psicomotricidad gruesa y fina de los nios/as de la IEI N284,

nos permite que la evaluacin como un proceso formativo de toma de
decisiones cuyo objetivo es el mejoramiento de nivel de aprendizaje.
El monitoreo de las actividades que se desarrolla peridicamente, identifica los

niveles de avance de las actividades programadas para el logro de los objetivos
previstos tanto al inicio como al final del desarrollo del proyecto.
XI.-REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:
PRONABEC-
UNIVERSIDAD
PERUANA
UNION
.especializacin
en
pedagoga- Inicial.
11
MINEDU- EL ABC de la programacin hacia el logro de aprendizaje de los

estudiantes.
FRANCISCA ARBIZU ECHEVARRI. La formacin profesional especfica
Claves para el desarrollo curricular, Ediciones Santillana, Espaa, 1998.
ANTONIO GIL DE GONZALES. Orientaciones Metolgicas para la
elaboracin de los Desarrollos Curriculares de los Ciclos Formativos de
formacin ocupacional especfica, Ministerio de Educacin y Cultura, Madrid
Espaa.
MED AECI. Catlogo nacional de ttulos y certificaciones, Talleres
grficos Tarea, asociacin Grfica Educativa, Lima Per, 1998..
PEALOZA RAMELLA, WALTER. El currculum integral, Editores Optimice,
Lima,
1995. Conocimientos, capacitacin para el trabajo, Actitudes y vivencias
valorativas en
Educacin, Lima, 2003.
POZO J. Y MONEREO C. El aprendizaje estratgico. Ensear a aprender
desde el currculo. Madrid. Editorial Santillana, 1999
ROMAN PREZ, MARTINIANO, Aprendizaje y currculum didctica
sociocognitiva aplicada. Editorial EOS, 1999.
MERTENS LEONARD, Competencia laboral: sistemas, surgimiento y
modelos,
CINTERFORD Mxico, 1997.
FERNANDO
VARGAS
ZIGA,
Competencias
en
la
formacin
competencias en la gestin del talento humano, convergencias y

desafos, CINTERFOR Mxico,
2002
12
13
VALORES INSTITUCIONALES
Los valores y actitudes constituyen la base de nuestra cultura organizacional,
son las formas de conocimiento que alientan y promueven responsabilidad, el
orden y la honradez, el respeto a la ley, el amor al trabajo, que todo conlleve al
desarrollo institucional, estos son:
-JUSTICIA, -IDENTIDAD Y LEALTAD, -HONESTIDAD, RESPONSABILIDAD, SOLIDARIDAD
VIII.-ESTUDIO DEL MERCADO
Apreciaciones de la Demanda:
La demanda de la formacin en Educacin para La vida, a parte de una
formacin de EBR y integradas por los estudiantes egresados de la Institucin
Educativa Secundaria Jos Carlos Maritegui de Tiquitiqui, con una formacin
14
general y laboral y/o sus equivalentes debidamente reconocidos y acreditados

por el Ministerio de Educacin.
Apreciaciones de la oferta:
La oferta es que a parte de una formacin general de EBR, con una formacin
laboral que oferta la institucin educativa secundaria Jos Carlos Maritegui
Con una Educacin para la vida en el mbito zonal de la regin Puno, no tiene
competencia. Sin embargo, otras instituciones educativas secundarias ofertan
programas afines en la Regin Puno.
IX.-OBJETIVOS
Objetivo General:
Formar y preparar estudiantes de nivel acadmico cientfico, humanstico y
tcnico empresarial que contribuyan al desarrollo de la zona y de la sociedad
en general a travs de una preparacin cientfica y tecnolgica en Educacin
para la vida, en nivel secundaria con el equipamiento e implementacin con
talleres de carpintera, metal mecnica y molino para transformar cereales
andinos.
*Objetivos especficos:
Contribuir al mejoramiento de la formacin y preparacin de los estudiantes
de I.E.S. J.C.M. de Tiquitiqui a travs de una formacin general de EBR
estar insertado en el mercado laboral de emprendedores con el manejo de
herramientas tecnolgicas de carpintera, metal mecnica y el molino de
granos andinos.
Desarrollar mdulos educativos tericos y prcticos, talleres y proyectos
para su aplicacin en Educacin para la vida en las diferentes
especialidades de acuerdo a la currcula educativa.
15
X.-PROCESO DEL ALCANCE DEL PROYECTO.

Alcance.
El Programa est dirigido a los estudiantes de la institucin educativa
secundaria Jos Carlos Maritegui y para los estudiantes que se incorporan a
dicha institucin.
Modalidad.
El sistema de estudios es de educacin bsica regular de nivel secundaria, con
asistencia obligatoria del participante en cada una de las clases presenciales
del desarrollo de los mdulos respectivos, en estricto cumplimiento al
cronograma establecido por la programacin curricular de EBR.
Las labores acadmicas y talleres presnciales en las reas de educacin para
la vida son espacios importantes de convivencia y construccin colectiva de
saberes.
Certificacin.
La aprobacin del plan de estudios del Programa curricular educativo, tanto del
DCN y el PCR permitir al participante obtener una formacin integral con una
formacin laboral emprendedora en las Especialidades de Educacin para la
vida, con mencin en:
1. Mecnica de produccin y metal mecnica.
2. Carpintera y ebanistera
3. Produccin alimentaria y agropecuaria.
XI.-PERFIL DEL EGRESADO DE I.E.S.J.C.M-T.
El Estudiante Egresado de la Institucin Educativa Secundaria Jos Carlos
Maritegui de Tiquitiqui- Vilquechico- Huancan. en Educacin Para la vida,
posee el siguiente perfil educativo:
Luego de una formacin integral de EBR.Conoce, utiliza, construye y realiza
trabajos de tallado en madera teniendo en cuenta las normas y tcnicas de
seguridad e higiene.
16
Realiza, posee y ejecuta trabajos en metal mecnica de la ciencia y

tecnologa, de acuerdo a normas tcnicas de seguridad y estndares de
calidad dentro del marco de la prctica de valores ticos y morales.
Planificar de desarrollar las actividades de capacitacin empresarial, en los
diferentes grados educativos, de conformidad con las prcticas y tendencias
mundiales de desarrollo empresarial.
Planifica y fabrica elementos mecnicos a travs de la matricera para la
produccin en serie considerando normas tcnicas de seguridad y
estndares de calidad, dentro del marco de la prctica de valores ticos y
morales.
Formular un proyecto productivo, educativo y participativo, de conformidad a
las polticas del estado, la legislacin educativa vigente, las potencialidades
de la comunidad, de la institucin educativa secundaria.
Produccin de cereales como la caihua, quinua, y habas y procesamiento
alimentos balanceados en base de harinas de cereales andinos.
XII.-PLAN DE ESTUDIOS
El Plan de Estudios de educacin bsica regular, en Educacin para la vida,
comprende cinco aos acadmicos desde primer grado hasta quinto grado de
educacin secundaria, cuya estructura es de acuerdo a la planificacin
curricular.
Flexible, integral, diversificado, permanente, participativo,
orgnico. Que comprende las siguientes,
Fases o etapas de trabajo
curricular.
1. Formulacin de los planeamientos bsicos.
2. Investigacin curricular.
3. Programacin curricular.
4. Implementacin curricular.
5. Ejecucin curricular.
6. Evaluacin curricular.
Los elementos de la planificacin curricular y los, sujetos curriculares, en el
enfoque del rea DE EDUCACIN PARA LA VIDA, se fundamenta en lo
educativo y econmico social. En lo que estas transformaciones tienen
causas y consecuencias muy diversas que exigen a la educacin formal
incrementar su vinculacin con los sistemas productivos, y en el fundamento
Educativo su caracterizacin de la educacin tcnica en el pas. Capacidades
que desarrolla el rea, gestin de procesos, Ejecucin de procesos y
Comprensin, aplicacin de tecnologas y actitud ante el rea.
A travs de sus componentes de rea: Iniciacin Laboral y Tecnologa de
base. Y el catlogo determina el marco para establecer
el nivel de educacin, que constituirn las ofertas de
formacin de los estudiantes, as mismo establece
17
los
lineamientos
para
la
evaluacin,
el
reconocimiento y la acreditacin de las competencias
laborales adquiridas a travs del proceso de
enseanza y aprendizaje de los estudiantes de la
institucin educativa secundaria
Jos Carlos
Maritegui de Tiquitiqui la experiencia laboral o, a
travs de vas no formales de formacin.
XIII.- REQUERIMIENTO DE FINANCIAMIENTO:
TALLER DE CARPINTERIA METALICA.
1.- METAL MECANICA.
N
0
1
0
2
0
3
0
4
0
5
0
6
0
7
0
8
DESCRIPCION
Soldadura elctrica
PRECIO
PRECIO
UNITARIO s/. TOTAL s/.
2000
2000
Dobladura de plancha 3
mts.
Dobladura de tubos
3000
3000
300
300
Torno y tornillos de vano
3000
3000
Cizalla para plancha
250
250
Esmeril elctrico
500
500
Taladro elctrico pedestal
500
500
Herramientas manuales
200
200
9750
9750
Total
18
2.- CARPINTERIA Y EBANISTERIA.

N
0
1
0
2
0
3
0
4
0
5
0
6
0
7
0
8
0
9
DESCRIPCION
Sierra circular 3 HP
3000
P.TOTAL
S/.
3000
Sierra dual
2000
2000
Tupi
2000
2000
Cepilladura elctrica 3HP
3000
3000
Lijadura elctrica
1000
1000
Torno de madera
1500
1500
20
100
20
100
20
100
12560
12800
Serrucho de hilar 05
unidades
Serrucho de costillar 05
unid.
Martillos de ua 05
unidades.
Total
P.U. S/.
3.- MOLINO PARA CEREALES.

N
0
1
0
2
DESCRIPCION
P.U. S/.
Molino de 3HP
5000
Zarandas
Total
P.TOTAL
S/.
5000
500
500
5500
5500
El costo total de financiamiento es de (s/. 28050 N.S.)

veintiocho mil cincuenta nuevos soles, fuente de
financiamiento el ministerio de educacin atraves
del programa de educacin para los emprendedores.
19
BIBLIOGRAFA
MED-OTP Educacin para el Trabajo, Lima 2 006.
FRANCISCA ARBIZU ECHEVARRI. La formacin profesional especfica Claves para el
desarrollo curricular, Ediciones Santillana, Espaa, 1998.
ANTONIO GIL DE GONZALES. Orientaciones Metolgicas para la elaboracin de los
Desarrollos Curriculares de los Ciclos Formativos de formacin ocupacional especfica,
Ministerio de Educacin y Cultura, Madrid Espaa.
MED AECI. Catlogo nacional de ttulos y cerficaciones, Talleres grficos Tarea,
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PEALOZA RAMELLA, WALTER. El currculum integral, Editores Optimice, Lima,
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Educacin, Lima, 2003.
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aplicada. Editorial EOS, 1999.
MERTENS LEONARD, Competencia laboral: sistemas, surgimiento y modelos,
CINTERFORD Mxico, 1997.
FERNANDO VARGAS ZIGA, Competencias en la formacin y competencias en la
gestin del talento humano, convergencias y desafos, CINTERFOR Mxico,
2002
20
VII.-VISIN Y MISIN
VISIN
En la regin Puno, se desarrolla una educacin integral de calidad, humanstica, cientfica,
tecnolgica, inclusiva, democrtica, descentralizada e innovadora, identificada con las culturas
andinas y la conservacin del ecosistema a travs de la participacin activa de autoridades
nacionales, regionales, locales y sociedad civil como miembro de una comunidad educadora y
tica, que propicie espacios de interaccin multisectorial. Con docentes ticos, creativos,
investigadores y capaces de adaptarse a los cambios , y los nuevos escenarios respetando las
practicas interculturales e idiomas originarios, comprometidos con la cultura de paz, para el
desarrollo humano y productivo de la regin .los estudiantes se desempean con eficiencia y
eficacia en la vida y el mundo laboral , practicando valores capaces de enfrentar los retos de la
globalizacin y liderar el desarrollo productivo y empresarial , en una sociedad democrtica,
justa y solidaria.
MISIN
somos una regin andina con diversidad tnica , cultural y lingstica ,formamos ciudadanos
competitivos , crticos, creativos, y participativos con capacidades para generar y transformar
recursos ;generaciones con identidad liderazgo y vocacin de servicio ,que se desempean con
eficiencia y eficacia en la vida , buscando el desarrollo humano dentro de una sociedad justa ,
equitativa , tolerante , incluyente , solidaria con calidad de vida afirmando nuestra cultura e
identidad. Lo hacemos por tener una sociedad intercultural , competitivo , culta respetuosa de la
diversidad , con lderes y autoridades que practican y promueven procesos de participacin ,
concertacin y vigilancia , con valores de responsabilidad , solidaridad, reciprocidad ,
laboriosidad , tolerancia , honradez, justicia, respeto, honestidad democracia y sensibilidad
social
21
MDULO 03
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS DE EDUCACION
PARA EL TRABAJO
PERFIL DEL ESTUDIANTE
El Profesional Egresado del Programa de Segunda Especialidad Profesional en
Educacin para el Trabajo, posee el siguiente perfil profesional:
1. El verdadero perfil del docente se ir construyendo en la misma prctica
de acuerdo al contexto donde le toca actuar, teniendo presente las
necesidades de los sujetos de la educacin.
2. El profesional en diversidad de formas de vida como la nuestra, tiene
que estar en la capacidad para tolerar, aceptar, reconocer la existencia
de distintos modelos de Educacin para el trabajo.
3. Debe estar en condiciones de mediar procesos de aprendizaje para el
logro de capacidades culturales de convivencia, en el marco de la paz
duradera en un ambiente saludable.
4. A partir de una concepcin democrtica, nacional y patritica,
necesitamos un docente que sea:
Promotor del trabajo manual dentro y fuera de la escuela,

tiene que conocer las diversas formas para hacer empresa, en el
lugar donde se ubica la escuela.
Orientador, es un docente con formacin idnea en
Educacin para el trabajo con capacidad para realizar, tareas de
conceptualizacin de conocimientos, conductas, actitudes,
habilidades, valores relacionados con la empresa, para fortalecer
una convivencia armoniosa con la naturaleza.
Investigador. El docente debe generar situaciones de
aprendizaje que pongan a prueba la educacin para el trabajo, las
posibilidades, potencialidades, necesidades, aspiraciones de las
comunidades andinas
Innovador. Los profesores tienen un rol protagnico,
conocedor de la importancia de las diferencias de las familias de
trabajo en el proceso enseanza aprendizaje, tanto en el aula como
en la comunidad debiendo utilizar estrategias didcticas novedosas
para orientar y mejorar la calidad de la accin Educativa para el
Trabajo.
Evala las actividades pedaggicas y administrativas de
la gestin educativa, utilizando tcnicas e instrumentos de
evaluacin, en educacin para el trabajo.
22
OBJETIVOS
a)
Objetivo General.
Formar con alto nivel acadmico en el marco de la educacin para el

trabajo
a los profesores y a otros profesionales egresados de las
universidades del pas, de los institutos superiores pedaggicos y
escuela de formacin artstica que cumplan los requisitos legales,
exigencias acadmicas y formalidades establecidas por la Universidad
Andina Nstor Cceres Velsquez.
b)
Objetivos Especficos.
-
Comprender y aplicar las estrategias y mtodos activos.

Conocer y utilizar las estrategias de Aprendizaje enseanza en el
contexto de educacin para el trabajo.
Identificar y aplicar las estrategias para el desarrollo de valores en
educacin para el trabajo.
Aplicar las formas de evaluacin dentro del enfoque de Educacin
para el trabajo acorde con el logro de aprendizajes significativos
propuestos por el Diseo Curricular Bsico.
CAPTULO I
EL CONSTRUCTIVISMO Y LAS TEORIAS COGNITIVAS DEL APRENDIZAJE
1.1. Antecedentes del constructivismo .................................................................
1.2. Constructivismo ..............................................................................................
1.3. Fuentes del constructivismo ..........................................................................
1.4. Teoras cognitivas del aprendizaje..................................................................
1.5. El aprendizaje por descubrimiento de Bruner................................................
1.6. Teora sociocultural de Vigotsky ....................................................................
1.7. Teora del aprendizaje significativo de David Ausubel....................................
CAPTULO II
ESTRATEGIAS Y METODOS ACTIVOS
2.1. Estrategia........................................................................................................
2.2. Metodologa....................................................................................................
2.3. Tcnica............................................................................................................
2.4. Tecnologa.......................................................................................................
2.5. Metacognicin.................................................................................................
23
2.6. EL sentido, naturaleza y funciones de las estrategias...................................

2.7. Los Mtodos Activos.......................................................................................
2.8. Principios Bsicos...........................................................................................
2.9. Caractersticas de los mtodos activos..........................................................
2.10. Importancia de la metodologa activa...........................................................
2.11. Estrategias de metodologa activa................................................................
2.12. Requisitos para la seleccin y aplicacin de los mtodos y tcnicas
participativas..................................................................................................
2.13. El docente y la metodologa activa...............................................................
CAPITULO III
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y DE APRENDIZAJE
3.1. Las estrategias de enseanza........................................................................
3.2. Las estrategias de aprendizaje.......................................................................
3.3. Criterios para elaborar estrategias de enseanza aprendizaje....................
3.4. Estrategias para el desarrollo de capacidades...............................................
3.5. Cul es el papel de las inteligencias mltiples en el desarrollo de las
estrategias de aprendizaje?...........................................................................
3.6. Estrategias de enseanza segn su presentacin.........................................
3.7. La arquitectura del conocimiento y los organizadores del
conocimiento..................................................................................................
CAPTULO IV
ESTRATEGIAS DE EDUCACION PARA EL TRABAJO EN FAMILIAS
4.1. Estrategias para el trabajo en Electricidad y Electrnica
4.2. Estrategias para el trabajo en Mecnica de Produccin
4.3. Estrategias para el trabajo en Mecnica Automotriz
4.4. Estrategias para el trabajo en Industria del vestido
4.5. Estrategias para el trabajo en Industria carpintera ebanistera
4.6. Estrategias para el trabajo en Industria Artesanas
4.7. Estrategias para el trabajo en Industria Construccin
BIBLIOGRAFA
AUSUBEL David (1983)
BIGGE MORRIS
BRUNER, Jerome.
: Psicologa educativa
: Teora
del
aprendizaje
para
maestros
: Desarrollo cognitivo y educativo. Edit.
Morat Madrid 1988
24
CAZAU, Pablo
COLL (1991)
DELOR, Jacques (1997)
: Gua de estudios de Aprendizaje

: Constructivismo e intervencin
: La Educacin encierra un Tesoro
(Informa a la UNESCO).
Ed.
Santillana.
ESTRUCTURA CURRICULAR BASICA :
Ministerio de Educacin.
FLORES VELASCO, Mario H.
: Mapas conceptuales en el aula Ed.
San Marcos Lima 1998
FLORES VELAZCO, Marco H.
: Teora cognitivas & Educacin Edit.
San Marcos - 2000
IGNACIO POZO, Juan
: Teoras cognitivas del aprendizaje Ed.
Morata, Espaa 1994
MEDICK
: Aprendizaje
PIAGET, Jean (1947)
: Psicologa de la Inteligencia
TICONA APAZA, David
: Estrategias de Aprendizaje. Ed.
Magster
VIGOTSKY (1979)
: El desarrollo de los procesos
Psicolgicos superiores
SOTO MEDRANO, Bladimiro A. :
Organizadores del Conocimiento y su
importancia en el aprendizaje Huancayo 2006.
MDULO 04
SEMINARIO DE INVESTIGACIN TECNOLGICA
PERFIL
Elabora proyectos de investigacin que permita desarrollar y proponer nuevas estrategias del
conocimiento tecnolgica a travs de metodologas de investigacin y haciendo uso del mtodo
cientfico.
OBJETIVOS:
Concebir la idea a investigar ya sea entre los enfoques cualitativo o cuantitativo.
Plantear y desarrollar el problema de investigacin; preguntas, justificacin y sus objetivos,
as como la viabilidad del estudio.
Elaborar el marco terico, a travs de consultas de la literatura de informacin de inters,
las hiptesis y la operacionalizacin de variables.
Seleccionar el diseo apropiado de investigacin, muestreo y mtodo, tcnica e
instrumento de recoleccin de datos, as como las pruebas estadsticas.
Presentar el reporte de investigacin, conclusiones y sugerencias, segn las variables de
estudio.
CONTENIDOS
CAPTULO I
FUNDAMENTOS DE LA INVESTIGACIN TECNOLGICA
1.- Ciencia
1.1. Supuestos o principios bsicos de la ciencia tecnolgica
1.2. Clasificacin
1.2.1. Ciencias empricas.
1.2.2. Ciencias formales
25
1.3.- Elementos de la ciencia

1.4. Qu es mtodo cientfico?
1.5. Conocimiento y ciencia.
1.5.2. Sujeto cognoscente
1.5.3. Objeto del conocimiento
1.6. Investigacin.
1.6.1. Conceptos de investigacin.
1.6.2. Investigacin en el proceso del conocimiento
1.6.3. Tipos de investigacin
1.7. Un modelo del proceso de investigacin
CAPTULO II
PLANTEAMIENTO Y FORMULACIN DEL PROBLEMA
2.1. Descripcin del problema.
2.2. Enunciado del problema
2.2.1. Caractersticas del problema
2.3. Delimitaciones de la investigacin.
2.4. Limitaciones de la investigacin.
2.4.1. Algunas barreras de la investigacin.
2.5. Justificacin de la investigacin
2.5.1. Criterios para evaluar el valor potencial de una investigacin
2.6. Objetivos de investigacin
CAPTULO III
MARCO TERICO
3.1.- Antecedentes de la investigacin
3.2.- Sustento terico.
3.2.1. Fuentes de informacin.
3.2.1.1. Fuentes primarias que interesan.
3.2.1.2. Secundarias.
3.3. Marco conceptual.
3.4. Hiptesis de investigacin.
3.4.1. Definiciones de hiptesis.
3.4.1.1. La hiptesis como proposicin que establece relacin entre los hechos:
3.4.1.2. La hiptesis como una posible solucin del problema:
3.4.1.3. Hiptesis como relacin entre variables:
3.4.1.4. Hiptesis como mtodo de comprobacin:
3.4.2. Importancia de la hiptesis
3.4.3. Origen de la hiptesis.
3.4.3.1. Funcin de la hiptesis:
3.4.3.2. Formulacin de hiptesis:
3.4.4. Clasificacin de la hiptesis
3.4.4.1. Hiptesis general o de trabajo
3.4.4.2. Hiptesis especfica
3.4.4.3. Hiptesis estadstica
3.4.4.4. Hiptesis conceptual.
3.4.5. Caractersticas de aceptabilidad de las hiptesis.
3.4.6. Estructura de la hiptesis
3.4.7. Requisitos para la elaboracin de hiptesis.
3.4.8. Evaluacin de la hiptesis
3.4.9. Ventajas de trabajar con hiptesis
3.4.10. Dificultades en la elaboracin de la hiptesis.
3.5. Variables
3.5.1. Definiciones de la variable
3.5.2. Clasificacin de las variables.
3.5.2.1. Variable independiente:
3.5.2.2. Variable dependiente:
3.5.2.3. Variable interviniente.
3.5.2.4. Variable moderadora.
26
3.5.2.5. Variables cualitativas:

3.5.2.6. Variable cuantitativa:
3.5.2.7. Variables continuas:
3.5.2.8. Variables discretas:
3.5.2.9. Variables de control:
3.5.3. Operacionalizacin de la variable.
CAPTULO IV
DISEO METODOLGICO DE INVESTIGACIN
4.1. Tipos de investigacin.
4.1.1. Investigaciones experimentales
4.1.2. Investigacin descriptiva o no experimental.
4.1.3. Diseos de investigaciones experimentales.
4.1.4. Diseos de investigaciones descriptivos no experimentales.
4.2. Poblacin y muestra.
4.2.1. Poblacin.
4.2.2. Muestra.
4.2.3. Etapas del proceso de muestreo.
4.2.4. Condiciones que ha de cumplir la muestra.
4.2.5. Tipos o tcnicas de muestreo.
4.2.5.1. Muestreo probabilstico.
4.2.5.2. Muestreo no probabilstico.
4.2.6. Otros tipos de muestreo
4.3. Mtodo, tcnica e instrumentos de recoleccin de datos
4.3.1. Mtodos.
4.3.2. Qu es tcnicas?
4.3.2.1. Tcnicas de investigacin
4.4. Plan de recoleccin de datos.
4.5. Plan de tratamiento de datos.
4.6. Diseo estadstico para prueba de hiptesis.
4.7. Referencia bibliogrfica.
Bibliografa, Anexos
Mdulo 05
TALLER 01
MODULO 06
LEGISLACION LABORAL Y CONSTITUCION DE EMPRESAS
1.- Perfil del modulo
a.- Constituye pequeas y medianas empresas previo estudio de mercado de oferta
y demanda , desarrollando sus actividades con creatividad, identidad, tica y
compromiso social.
2.-Objetivos .
a.- Conocer los fundamentos legales en el campo de gestin de empresas, por los
agentes educativos.
27
b.- Constituir pequeas y medianas empresas, previo estudio de mercado y la colocacin

del producto.
c.- Elaborar planes de organizacin empresarial de acuerdo a la realidad local y
nacional.
3.- CONTENIDOS
I.- EL CONTEXTO EN QUE OPERAN LAS EMPRESAS
1.- Ambiente de las empresas
2.- Seleccin y percepcin ambiental
3.- Empresa comercial
4.- Actos de comercio
5.- Concepto Jurdico de empresa
6.- Elementos integradores de empresa
7.-Clasificacin de empresas
II.- CONSTITUCIN DE PEQUEAS Y MICROEMPRESAS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
presentacin
Acta de Fundacin
Elaboracin de la Minuta
Elaboracin de la Escritura Pblica
Inscripcin en los Registros Pblicos
Inscripcin en SUNAT RUC
Autorizacin de los comprobantes de Pago
Licencia Municipal de Funcionamiento
Inscripcin en ESSALUD
Adquisicin de Registros contables de acuerdo a su forma de constitucin en efecto
tributario
11.
Libros Contables
III.- Legislacin Laboral.

1.- Concepto de Derecho Laboral
2.- Derecho laboral colectivo
3.- Los sindicatos
4.- El derecho a la huelga
5.- Negociaciones colectivas
6.- Arbitraje
7.- Derecho laboral individual
8.- El contrato de trabajo en el Per
9.- El contrato de Trabajo pblico
10.- Contratos sujetos a modalidad
MDULO 7
TALLER II
28
MDULO 8
SEGURIDAD E HIGIENE INDUSTRIAL
PERFIL DEL MDULO
Planifica y conduce un programa de seguridad e higiene industrial, definido
como un conjunto de objetivos, acciones y metodologas establecidas para
prevenir y controlar los accidentes de trabajo y enfermedades profesionales.
OBJETIVOS DEL MDULO
Identificar los peligros presentes en la formacin tcnica productiva,

inherentes a la propia formacin y a las caractersticas de la formacin
en Mecnica de produccin.
Seleccionar los elementos de proteccin personal, en base a al
evaluacin de riesgo en el trabajo y factores basados en el rendimiento
de los aparatos de proteccin.
Organizar le puesto de trabajo y sealizar las fuentes de peligro,
inherentes a las labores formativas, de conformidad con la legislacin
vigente.
CAPITULO I
SEGURIDAD INDUSTRIAL EN CENTROS EDUCATIVOS
1. Salud y entorno
2. Gestin y poltica
3. Riesgos
a. Electricidad
b. Incendios
c. Calidad de ambientes
d. Radiaciones
4. Anlisis de sistemas de seguridad en equipamiento
a. Herramientas
b. Maquinas
c. Sistemas hbridos
d. CNC
e. Sistemas elctricos
CAPITULO II
PROTECCION PERSONAL
1. Higiene industrial
a. Ergonoma
b. Higiene
c. Proteccin personal
d. Sealizacin
29
2. Equipos de Proteccin
a. Aspectos Generales e exposicin
b. Proteccin de ojos y cara
c. Proteccin de pies y piernas
d. Proteccin de Cabeza
e. Proteccin de odos
f. Ropa Protectora
g. Proteccin respiratoria
CAPITULO III
ORGANIZACIN DEL PUESTO DE TRABAJO.
1. Sealizacin
a. Norma Peruana
b. Indecopi.
2. Sealizacin de peligros.
a. Identifica los peligros
b. Sealiza adecuadamente el puesto de trabajo.
3. Planes y programas
a. Desarrolla procedimientos adecuados para
4. Elabora un reglamento de seguridad para los diferentes talleres.
a. Taller de Ajuste y Montaje
b. Soldador (Oxiacetileno)
c. Soldador (Arco Electrico)
d. Taller de Maquinas
e. Taller de Fundicion
f. Pintura
BIBLIOGRAFIA.
UPC, Condiciones de trabajo y seguridad, Mdulos del programa de

Gestin Integrada de prevencin Medioambiente y calidad, Universitat
Politcnica de Catalunya, 2005
OIT,, Enciclopedia de la Salud y Seguridad en el trabajo 2000.
MDULO 9
TALLER III
MDULO N 10
FORMULACION Y ELABORACION DE PROYECTOS EDUCATIVOS
PRODUCTIVOS
30
PERFIL DEL MDULO

Formular un proyecto productivo, educativo y participativo, de conformidad a
las polticas del estado, la legislacin educativa vigente, las potencialidades de
la comunidad, de su centro educativo.
OBJETIVOS DEL MDULO
Diagnosticar la situacin actual, y las potencialidades de las regiones,

mediante una clara definicin de los problemas , sus causas y
alternativas de solucin para la redaccin de un adecuado diagnostico
Analizar el ciclo de proyecto, la oferta y demanda de los servicios
propuestos, para determinar los recursos humanos y fsicos necesarios
para su concretizacin
Desarrollar una evaluacin econmica y social de las alternativas, para
seleccionar el mejor proyecto alternativo, en base a sus sostenibildad y
sensibilidad.
CAPITULO I
IDENTIFICACIN
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Proyecto productivo-educativo-participativo
Por qu educar mediante proyectos productivos?
Antes de Empezar un proyecto
Aspectos Generales
Diagnostico de la situacin actual
Definicin del problema y sus causas
Objetivo del proyecto
Alternativas.
CAPITULO II
FORMULACIN
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Ciclo de proyectos
Estudio de Mercado.
Determinacin de los recursos
Costos
Flujo de costos.
Determinar el ciclo del proyecto
a. Determinacin de los servicios del proyecto
b. Anlisis de la oferta
c. Determinacin de la demanda
7. Recursos
a. Secuencia de etapas de los proyectos alternativos.
b. Costos a precios de mercado
31
c. Flujo de costos a precios de mercado

CAPITULO III
EVALUACION
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Evaluacin Econmica
Evaluacin Social
Costo efectividad
Anlisis de sensibilidad
Impacto ambiental
Marco lgico
BIBLIOGRAFIA.
W. Derkau, N. Saavedra Elaboremos Proyectos productivos Educativos

Participativos ,PROEDUCA-GTZ; MED; CIM; ITCAB Proyecto Cristal
Andino, 2004
J. Alegre, Formulacin y Evaluacin de proyectos Editorial America 4
ED.
A. Beltran, M Amemiya. Gua de Identificacin, Formulacin y Evaluacin
Social de Proyectos de Inversin Pblica del Sector Educacin a nivel de
Perfil, Ministerio de Economa y Finanzas, Direccin General de
Programacin Multianual del Sector Pblico, 2005.
MDULO 11
TALLER IV
MDULO N 12
GESTIN EMPRESARIAL, COMERCIALIZACIN Y
MARKETING.
PERFIL DEL MDULO
Planificar de desarrollar las actividades de capacitacin empresarial, en los
diferentes niveles educativos, de conformidad con las prcticas y tendencias
mundiales de desarrollo empresarial.
OBJETIVOS DEL MDULO
Reconoce las potencialidades de un mercado, e implementa la mejor

estrategia para desarrollarlo
32
Conoce los procedimientos para organizar una pequea empresa

mediana y microempresa de produccin, aplicando los dispositivos
legales vigentes.
CAPITULO I
EL MERCADO.
1. El mercado
1.1. Tipos de mercado
1.2. Elementos del mercado
1.3. Segmentos del mercado.
2. El mercadeo
2.1. Instrumentos del mercadeo
2.2. Producto
2.3. Precio
2.4. Plaza
2.5. Promocin
2.6. Estrategias de mercadeo
2.7. Definicin de estrategias
2.8. Estudio de un caso
CAPITULO II
LA EMPRESA.
1. Objetivo empresarial
1.1. Clasificacin
1.2. Formas de organizacin
1.3. Fases de la constitucin de una empresa
1.4. El empresario
1.5. Mentalidad de xito empresarial
1.6. Perfil de empresario.
2. La administracin
2.1. Funciones administrativas
2.2. Planificar
2.3. Organizar
2.4. Dirigir
2.5. Controlar
2.6. Lectura de caso
CAPITULO III
LOS COSTOS
1. Ingresos en una empresa
1.1. Costos y gastos
1.2. Clasificacin de costos
2. Determinacin de costos en la empresa de produccin
2.1. Elementos de costos
2.2. Clasificacin de costos
33
2.3. Fijacin de precios

3. Margen de contribucin.
4. El punto de equilibrio
4.1. Calculo del punto de equilibrio
CAPITULO IV
CONTABILIDAD.
1. Que es la contabilidad
a. Funcin de registro contable en la empresa
b. Importancia de los registro contables en la empresa
c. Registro de operaciones
d. Comprobantes de registro y pago
e. Inventario inicial
2. Desarrolla un esquema sencillo de registr para la empresa
a. Registro diario
b. Cuenta caja
c. Cuenta bancos
d. Ventas
e. Balance generar
f. Estado de ganancias y perdidas
BIBLIOGRAFIA.
Gutirrez h., Nolasco g.

:manual de mercadeo programa de desarrollo
local y microempresarial, alternativa centro de educacin social y educacin
popular, lima 2000.
Gutirrez h., Nolasco g.,administracin empresarial programa de desarrollo
local y microempresarial, alternativa centro de educacin social y educacin
popular, lima 2000.
Gutirrez h., Nolasco g.,costos programa de desarrollo local y
microempresarial, alternativa centro de educacin social y educacin popular,
lima 2000.
Gutirrez h., Nolasco g.,contabilidad programa de desarrollo local y
microempresarial, alternativa centro de educacin social y educacin popular,
lima 2000.
Ministerio de educacin, organizacin de talleres.
XII. ASPECTOS ACADMICOS

PLANA DOCENTE.
Est conformado por docentes idneos de especialidad para cada curso con
experiencia en la docencia, con titulo Universitario, egresado de maestra o con
grado de Magster en Educacin
34
XIII.- ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

a)
ORGANIZACIN.
El programa de Segunda Especialidad Profesional en Educacin para el
Trabajo, depende directamente de la Direccin de la Escuela de Post Grado
de la UANCV de Juliaca.
Tiene un coordinador general acadmico del programa que desarrolla y
dirige los procesos educativos en coordinacin con el Director de EPG,
Vice-Rector Acadmico, administrativo, a su vez, el coordinador general
representa al Consejo de la Escuela de Post Grado de la UANCV.
b)
INFRAESTRUCTURA.
Las clases presnciales del desarrollo de los mdulos, se desarrollarn en
el local de la EPG ubicado en el Jr. Loreto N 444 Juliaca y en otras sedes
donde funcione el programa.
XIV.- SISTEMA DE EVALUACIN

La evaluacin del aprendizaje de cada uno de las asignaturas que comprende
el plan de estudios del programa de Segunda Especialidad Profesional en
Educacin para el Trabajo, es de carcter continua, permanente, integral y
flexible; la misma que se efectuar a travs de tcnicas, criterios e
instrumentos que seale los reglamentos de evaluacin de la Escuela de
Postgrado de la UANCV
CRITERIOS DE CALIFICACIN
En la evaluacin del aprendizaje se utilizar la escala vigesimal de Cero (o) a
Veinte (20) puntos.
La nota mnima aprobatoria de cada curso o modulo ser de (13) trece
Puntos, en el consolidado del promedio final se le considera el medio punto
a favor del participante.
La asistencia es obligatoria del participante en el desarrollo de las clases
presnciales.
35
Presentacin oportuna de los trabajos auto instructivos.

El promedio final del curso (Mdulos) se obtendr del siguiente proceso de
evaluacin:
Asistencia a las clases presnciales:
03 Ptos.
Participacin en talleres presenciales:
04 Ptos.
Evaluacin de trabajos Auto instructivos:
06 Ptos.
Evaluacin escrita, al final del desarrollo de Cada modulo 07 Ptos.

Puntaje Total:
20 Ptos-
El participante que no asiste a las clases presnciales, pierden las

evaluaciones de asistencia y talleres sin derecho a reclamo y Justificacin.
La evaluacin escrita ser efectuada al final de cada clase presencial, los
inasistentes debern ser evaluados en la siguiente clase presencial, pasado el
plazo, deben apersonarse a la coordinacin del programa para rendir su
evaluacin, correspondiente.
Si el participante obtiene nota desaprobatoria en la prueba escrita, menor a
cuatro (04) puntos, solicitar y se apersonar a la coordinacin del programa
para su evaluacin de rezagados y de recuperacin por nica vez.
INVERSIN.
Inversin ordinaria por derechos acadmicos sern como sigue:
-
Derecho de Inscripcin por nica vez
s/.
50.00
Derecho de Pensin mensual
s/. 100.00
RESPONSABLES DE LA ELABORACIN DEL PROYECTO

Equipo de Docentes del programa de Segunda Especialidad Profesional en
Educacin para el Trabajo.
36
ASESORES.
Abogados:
Guillermo Holguin Ortega
Crispin Condori Ortiz
Hector Raul Sucari Sucari
Walter Catacora Mamani
Asesor Acadmico:
Lic. Pedro Pastor Mamani Chahuares
Docentes:
Mg. Jorge Apaza Ticona
Mg.. Fortunato Nez Rodrguez
Lic. Marco Antonio Ramrez Mamani
Lic. Edgar Ortega Huanca
Lic. Gregorio Quispe Collatupa
Prof. Miguel Copa Mamani
Lic. Alcides Arcaya Halanoca
Lic Caroliona Lipa Portillo
Lic . Walter Choque Copari
Lic. Ernesto Rufo Gauna Mamami
Ing. Marco Antonio Ardiles Catacora
Prof.Miguel Angel Tacora Contreras
Prof. Senayda Segovia Aranibar
Prof. Pio JAIME Relas Vilca

Prof. Jorge Luci Abarca
Prof. Osmar Germn Monteagudo Castro
Prof. Jorge Luis Huanca Serruto
Prof. Vctor Alberto Carpio Miranda
Juliaca, Diciembre del 2006
__________________________________
PEDRO PASTOR MAMANI CHAHUARES
COORDINADRO ACADMICO
VB _______________________
37
REGLAMENTO GENERAL DEL PROGRAMA DE SEGUNDA

ESPECIALIDAD PROFESIONAL EN EDUCACIN PARA EL
TRABAJO
DISPOSICIONES GENERALES
CAPTULO NICO
Art. 1 El presente programa es organizado por la Universidad Andina Nstor
Cceres Velsquez de Juliaca, por intermedio de la Direccin de
Escuela de Postgrado en Coordinacin con el seor Rector, Vive Rector
Acadmico, administrativo y Director de Escuela de Postgrado; estar a
cargo de un Coordinador General del Programa, que ser designado por
las Autoridades Universitarias.
38
At. 2. El Programa de Segunda Especialidad Profesional en Educacin para el

Trabajo ( EDUCACION PARA EL TRABAJO) est conformada por un
equipo de docentes identificados con formacin profesional docente de
nivel Universitaria acreditados con el ttulo de Licenciado en Educacin,
Segunda Especializacin, Maestra y Doctorado.
Art. 3 La modalidad de estudio ser semi presencial descentralizada en cada
una de las sub sedes del mbito regional y nacional.
Art. 4 El Coordinador General Cumple Las Siguientes Funciones:
a) Planifica, ejecuta, evala y monitorea los diferentes procesos del desarrollo
acadmico y administrativo en cada Sub Sede del Programa;
b) Coordina con los docentes y Coordinadores Logsticos de cada Sub Sede; a
fin de garantizar un servicio efectivo y de calidad.
c) Realiza actividades de gestin acadmica, recursos materiales y personales
en el Programa de Segunda Especialidad Profesional en Educacin para el
Trabajo (EDUCACIN PARA EL TRABAJO)
d) Dirige el diseo, elaboracin y revisin de los mdulos autoinstructivos;
e) Eleva el informe acadmica a la Escuela de Postgrado de la UANCV.
f) Cumple otras funciones asignadas por el Director de la Escuela de Post
grado de la UANCV..
g) Selecciona docentes previa presentacin de expedientes de acuerdo al
requerimiento de los cursos de la clase presencial de los Mdulos
autoinstructivos.
h) Distribuye y enva mdulos auto instructivos con un mes de anticipacin.
Art. 5 Las Funciones del Coordinador Logstico son:
a) Radica en el lugar donde se desarrolla la Sub Sede del Programa de
Segunda Especialidad Profesional en
Educacin para el trabajo
(EDUCACIN PARA EL TRABAJO)

b) Coordina
con
el
Coordinador
General
responsable
del
Programa
(EDUCACIN PARA EL TRABAJO).

39
c) Administra la inscripcin y recepciona las cuotas mensuales de los

participantes y efecta el depsito al Banco autorizado por la Universidad.
d) Coordina con otras instituciones pblicas y privadas para organizar el
funcionamiento del Programa.
e) Distribuye los mdulos autoinstructivos a los participantes del Programa en
forma mensual:
f) Gestiona y prev material didctico, e infraestructura para el desarrollo
acadmico y administrativo del Programa; y
g) Cumple otras funciones asignadas por el Coordinador General.
Art. 6 DE LOS DOCENTES.-
Los docentes del Programa rene como requisito el ttulo profesional

universitario, Estudios de Maestra y Segunda Especializacin y sus funciones
son:
a)
Desarrolla los silabos los mdulos auto instructivos para presentarlos al

Coordinador General del Programa con la innovacin y actualizacin
pertinente.
b) Desarrolla los contenidos del slabo en las fases y/o talleres presenciales en
las diferentes Sub Sedes;
c) Elabora, aplica y califica las pruebas de evaluacin escrita, y trabajos
autoinstructivos al final del desarrollo de cada mdulo, entregando dentro de
las 72 horas los resultados de la evaluacin por escrito y en disket. Luego
pone en el email del Programa.
d) Registra las evaluaciones correspondientes de la asignatura y presenta las
actas respectivas basadas en los reglamentos de la Universidad.
e) Demostrar constante capacitacin en la especialidad que oferta el
programa.
Art. 7 DE LOS PARTICIPANTES:
-
La asistencia a los talleres pedaggicos presnciales, es obligatorio

cuyo calificativo es de 3 puntos.
40
Las puertas de las aulas de las subsedes estarn abiertas desde las
08 AM. Debiendo culminarse a horas 4.30 pm
Las clases presnciales no pueden ser abandonadas por ningn

motivo, caso contrario pierden las calificaciones.
Los
trabajos autoinstructivos
se
presentarn
en
las
fechas
establecidas y sealadas por cada docente, los que se retrase slo

tendrn el calificativo mximo de tres puntos
-
La E. Postgrado-UANCV, otorga el diploma de egresado slo a los

participantes
que
aprueben
satisfactoriamente
en
el
tiempo
establecido (10 meses, con calificativos de 13 a 20 puntos) y los que

estn con pagos puntuales. Quienes no renan las dos condiciones
sealadas no tienen derecho al diploma de egresado.
Art. 8 DE LA PARTICIPACIN SOCIAL
-
Participar activamente en el desfile por aniversario de la UANCV en

la ciudad de Juliaca.
Participar activamente en la confraternidad deportiva de voleibol,

fulbito en las sedes establecidas.
Art. 09 DE LOS DERECHO DE PAGOS.

Los pagos de cuotas mensuales se realizan al inicio de cada mes debiendo
recoger el mdulo auto instructivo en la oficina de la sede y subsedes.
Juliaca diciembre del 2006
__________________________________
COORDINADRO ACADMICO
41
UNIVERSIDAD ANDINA "NSTOR CCERES VELSQUEZ"

ESCUELA DE POST GRADO
REGLAMENTO ESPECFICO DE TITULACIN DEL PROGRAMA DE
SEGUNDA ESPECIALIDAD PROFESIONAL
EN EDUCACIN PARA EL
TRABAJO .
CAPITULO I
DE LAS DISPOSICIONES GENERALES
42
Art. 1 El presente reglamento norma los procesos de titulacin en el Programa

de Segunda Especialidad Profesional en Educacin Para El trabajo
(EDUCACIN PARA EL TRABAJO.)
CAPITULO II
DE LA BASE LEGAL
Art. 2 El presente Reglamento se basa en los siguientes dispositivos legales:
a) Constitucin Poltica del Peru.
b) Ley de la Universidad Peruana N 23733.
c) Ley General de Educacin N 28044 y modificatorias leyes N 28123,
28302, 28329
d) Ley N23738 y su ampliatoria.
e) Estatuto Universitario de la UANCV..
f) Reglamento de la Educacin Bsica Alternativa D.S. N 015-2 004ED.
g) Reglamento General de la Escuela de Post Grado de la UANCV.
CAPITULO III
FINALIDAD Y ALCANCES
Art. 3 La finalidad del presente Reglamento es normar las actividades
especficas para la titulacin de los egresados del Programa de
Educacin Para El trabajo
Art. 4 Las disposiciones contenidas en el presente Reglamento, sern
cumplidas por las Autoridades universitarias, Docentes, Egresados y
Estudiantes del Programa de Segunda Especialidad Profesional en
CAPITULO IV
43
DE LAS MODALIDADES DE TITULACIN

Art. 5 Los Egresados del Programa De Segunda Especialidad Profesional En
Educacin Para El trabajo - EDUCACIN PARA EL TRABAJO., para
efectos de su titulacin, podrn optar por una de las siguientes
modalidades:
a. Presentacin y sustentacin de una tesis
b. Examen de suficiencia profesional
Elaboracin de una tesis cuyo proceso se encuentra detallado en el
Reglamento General de titulacin del Programa de Segunda
Especialidad Profesional en Educacin Para El trabajo EDUCACIN
PARA EL TRABAJO.
Examen de Suficiencia Profesional compuesto por dos fases que se
encuentran detallados en el Captulo VIII del presente Reglamento
CAPITULO V
NATURALEZA Y CARACTERSTICAS DEL EXAMEN DE SUFICIENCIA
PROFESIONAL
Art. 6 El examen de suficiencia es una de las modalidades de titulacin, para
la obtencin del Ttulo Profesional de Segunda Especialidad Profesional
en Educacin Para El trabajo, el mismo que se realiza en un acto pblico
y constituye una evaluacin integral del egresado.
44
Art. 7 El examen de suficiencia profesional se efectuar una vez concluido el

periodo de formacin acadmica y en cada sede establecida. La
Universidad Andina "Nstor Cceres Velsquez", a travs de la Escuela
de Postgrado, convocar una o dos veces por ao.
CAPITULO VI
DE LOS POSTULANTES AL EXAMEN DE SUFICIENCIA PROFESIONAL
Art. 8 Son considerados postulantes al examen de suficiencia profesional
todos los egresados del programa de Segunda Especialidad
Profesional en Educacin Para El trabajo (EDUCACIN PARA EL
TRABAJO.) de la Universidad Andina "Nstor Cceres Velsquez", que
cumplen los requisitos exigidos.
Art. 9
Los egresados del programa (EDUCACIN PARA EL TRABAJO)

debern presentar su expediente por mesa de partes de la Universidad
Andina "Nstor Cceres Velsquez" de Juliaca los siguientes
documentos:
a.
Solicitud
valorada
de
examen
de
suficiencia
profesional (adquirida de la tesorera de la Sede

Administrativa de la UANCV), dirigida al Director de la
Escuela de Postgrado solicitando esta modalidad de
examen.
b.
Recibo de Cuenta Corriente otorgado por la oficina de

Tesorera de la UANCV).
c.
Certificado de Estudios del Programa (EDUCACIN

PARA EL TRABAJO.) Original y/o autenticada.
d.
Recibo de pago por derechos de titulacin a la

tesorera de la UANCV.
e.
Fotocopia de D.N.I. legalizada por la notara y

autenticada por la secretara General de la UANCV.
45
f.
Constancia de estar expedito para el examen de

suficiencia profesional expedido por la coordinacin
general del Programa De Segunda Especialidad
Profesional
En
Educacin
Para
El
trabajo
EDUCACIN PARA EL TRABAJO.

Art. 10 Los postulantes inscritos para el examen de suficiencia profesional no
podrn tramitar simultneamente otra modalidad de titulacin.
Art. 11 Los postulantes que no se presenten al examen de suficiencia
profesional, en la fecha programada tienen derecho a participar en la
siguiente fecha, previo trmite justificatoria. Y los que resulten
desaprobadas pagar nuevamente el derecho de titulacin.
CAPITULO VII
DE LA NOMINACIN DE JURADOS
Art. 12 El examen de suficiencia profesional estar a cargo de los jurados
siguientes:
a) Un presidente (docente de Mayor Categora del programa
(EDUCACIN PARA EL TRABAJO) o de la Escuela de
Postgrado).
b) Dos miembros (docentes del Programa De Segunda Especialidad
Profesional En Educacin Para El trabajo (EDUCACIN PARA
EL TRABAJO.) o de la Escuela de Postgrado). En caso de
ausencia de uno de los jurados se proceder con la presencia del
presidente y un miembro de la EPG.
Art. 13 Los jurados calificadores sern nominados por el Director en
coordinacin con el Coordinador General del Programa de Educacin
Para El trabajo con un mnimo de 72 horas de anticipacin, la misma
que ser publicado en la vitrina de la Escuela de Post Grado.
46
CAPITULO VIII
DEL EXAMEN DE CONOCIMIENTOS Y ENTREVISTA PERSONAL
Art. 14 El examen de conocimientos es la primera etapa de esta modalidad,
comprende la evaluacin de los conocimientos del rea de formacin
profesional del Plan de Estudios vigentes del Programa (EDUCACIN
PARA EL TRABAJO.)
Art. 15 El examen de conocimientos se realizar en acto pblico y nico.
Art. 16 El examen de conocimientos se realizar mediante una prueba objetiva
de alternativa mltiple es equivalente al 50% del proceso de examen
de suficiencia profesional. La escala de calificacin es vigesimal.
Art. 17 La entrevista personal es un acto pblico y comprender los contenidos
de la formacin general, segn Plan de Estudios vigentes. La escala
de calificacin es vigesimal.
Art. 18 Los que obtengan la nota desaprobatoria en la evaluacin escrita menor
a trece puntos, no se sometern a examen oral y prctico.
CAPITULO IX
DE LOS CONTENIDOS DE FORMACIN PROFESIONAL
Art. 19 Los contenidos de formacin profesional segn el plan de estudios son:
-Fundamentos
Tericos de
-Psicologa Educativa del Nio, Adolescente Joven y Adulto. -Tutora

y Orientacin Educativa. -Diseo Curricular Nacional y Diversificacin
en
EDUCACIN PARA EL TRABAJO. -Alfabetizacin en EIB y
Andragogia. -Medios y Materiales en EDUCACIN PARA EL

TRABAJO. -Estrategias Metodologicas en EDUCACIN PARA EL
TRABAJO.
-Administracin
de
Negocios
Empresariales
EDUCACIN
PARA EL TRABAJO.-Planificacin,
en
administracin,
47
gestin y Deontologa en EDUCACIN PARA EL TRABAJO.

-Investigacin e Innovacin Educativa.
Art. 20 El equipo de docentes del Programa de EDUCACIN PARA EL
TRABAJO. elaborar un banco de preguntas de 40 tem por cada
mdulo segn los contenidos de formacin general del que se
sortearn las preguntas para el examen de conocimientos.
Art. 21 Durante el desarrollo de la entrevista personal, cada miembro del
jurado participar mnimamente con dos preguntas.
Art. 22El Presidente del Jurado del examen de suficiencia profesional invitar
al pblico a desocupar el aula una vez concluido el acto para deliberar
el calificativo en estricto privado y firmar el acta final del examen de
suficiencia profesional; procediendo del modo siguiente: cada miembro
del jurado emitir un calificativo en base a la escala vigesimal. Luego
promediarn dichas calificaciones con la nota del examen de
conocimientos para obtener la calificacin final. La nota mnima
aprobatoria es de trece (13) puntos.
Art. 23 Al concluir la entrevista personal, el secretario que es el segundo
miembro, el segundo miembro del jurado transcribir en el acta los
puntajes del examen.
Art.24 El presidente de la comisin del examen de suficiencia profesional
impondr las medallas por haber aprobado a nombre de la Universidad
declarando apto para obtener el ttulo de segunda especialidad
profesional.
CAPITULO X
APROBACIN DEL EXAMEN DE SUFICIENCIA PROFESIONAL
Art. 25 La nota final del examen de suficiencia profesional es el resultado de la
calificacin del examen de conocimientos y de entrevista personal.
Art. 26 El presidente del jurado del examen de suficiencia profesional dar a
conocer al graduando el resultado final en forma pblica, declarndolo
apto para optar el Ttulo de Segunda Especialidad, Profesional en
48
DISPOSICIONES FINALES
Art. 27 El director de Escuela de Postgrado encargar a la Coordinacin
General del Programa para que elabore los instrumentos del examen
de Suficiencia Profesional y luego alcance a la comisin de jurados.
Art. 28 Los aspectos no contemplados en el presente Reglamento sern
resueltos, por el Director de EPG. Y el Coordinador General del
Programa de EDUCACIN PARA EL TRABAJO de la UANCV.
Juliaca, diciembre del 2006
__________________________________
COORDINADOR ACADMICO
49
ORGANIZACIN DEL REA DE EDUCACIN PARA

EL TRABAJO
UGEL
INSTITUCIN EDUCATIVA
COMPONENTE
INICIACIN
LABORAL
:
:
PROYECTOS
MDULOS PROFESIONALES
1ro.
2do.
Proyecto de la
opcin
ocupacional
confecciones
Proyecto de la
opcin
ocupacional
ebanistera
Proyecto de la
opcin
ocupacional
electricidad
Proyecto de la
opcin
ocupacional
mecnica
3ro.
4to.
5to.
Mdulos Ocupacionales de confecciones

FORMACIN
OCUPACIONAL
MODULAR
Mdulos Ocupacionales de electricidad

Mdulos Ocupacionales de ebanistera
Mdulos Ocupacionales de mecnica
TECNOLOGA
DE BASE
Diseo
Gestin Empresarial
Formacin y Orientacin Laboral.
Xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
50
MODULO 1
FUNDAMENTOS TERICOS DE EDUCACIN PARA EL TRABAJO
OBJETIVOS:
Conocer los modelos terico psicopedaggicos que sustentan
la
EDUCACIN PARA EL TRABAJO, que permitan tener una visin integral

del pensamiento en el campo de la educacin productiva.
Conocer tcnicas e instrumentos para la intervencin psicopedaggica
frente a los problemas evolutivos de los educandos durante el proceso de
promocin del desarrollo y el aprendizaje.
Conocer y aplicar los principios y fundamentos de la educacin para el
trabajo en el campo de la educacin.
CONTENIDOS
Tutora:
Fundamentos filosficos, Conceptos, Definiciones y Caractersticas Generales
ms importantes de la Tutora desarrollo humano - Fundamentos y finalidad de
la tutora. -Problemas de aprendizaje. -Tutora y orientacin educativa.
-Acompaamiento al escolar. Consejera. -Motivacin por el estudio.
Educacin bsica alternativa:
Apuntes histricos de la EBA -Principios y fundamentos de EBA. -Programas
de desarrollo personal. -Razones de la educacin bsica
alternativa. -Las
aspiraciones individuales y el aprendizaje. -La adquisicin de nuevos

conocimientos y la renovacin de los adquiridos. -Explosin de los
conocimientos. -La utilizacin conveniente del tiempo libre. -La integracin
cultural de la poblacin. -Aprender haciendo.
-Enseanza progresiva.
-Estimular los esfuerzos. -Enseanza dirigida. -Enseanza concreta.
51
MODULO 2
PSICOLOGA EDUCATIVA
OBJETIVOS:
Brindar a los participantes un conjunto de bases pedaggicas psicolgicas,
que les permita reconocer sus capacidades, para su mejor desempeo
laboral en el campo de la educacin bsica alternativa.
Desarrollar las actividades programadas en forma dirigida y expositiva por el
docente, que permita afianzar y mejorar la calidad y formacin profesional a
los participantes.
Dar y orientar la formacin acadmica de los participantes en la parte
psicolgica educativa, conforme a la Ley General de Educacin y su
reglamento D.S.N 015-2004-ED.
CONTENIDO DEL PROGRAMA:
Psicologa educativa. -Contribuciones de la psicologa educativa. -Principios
de psicologa aplicados a la educacin. -Desarrollo social y emocional de los
nios y adolescentes.
-La teora del desarrollo
cognoscitivo de Jean
Piaget.
Teoras conductuales del aprendizaje. -Problemas conductuales en el aula
anlisis y reflexiones. -La tercera edad. -Caractersticas de la etapa.
-Representaciones sociales de la vejez e imagen de s en el adulto mayor.
Educacin necesaria en la adultez. -La andragoga. -Ciencias que aportan a
la andragoga. -Componentes del modelo curricular andraggica. -La
andragoga
dentro
del
nuevo
paradigma
educativo.
-Principios
fundamentales de la andragoga. -Lineamientos sugeridas para la prctica

andraggica. -Mtodos del aprendizaje del adulto.
BIBLIOGRAFIA
52
Cliford, Margaret (1981) Psicologa educativa.Barcelona.Grupo ocanoCentrum.

Klaumeir, goodwin (1977).Psicologa educativa. Mxico . Harla
Woolfolk. Anita (1995). Psicologa educativa. Mxico:Prentice may
Hispanoamrica.
Safarino E. y Armstrong, J. (1988). Desarrollo del nio y del adolescente
Mxico:Editorial
MODULO 3
TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA
I. OBJETIVOS.
Establecer un perfil bsico de tutor, con carcter realista, prctico y eficaz
en funcin de las caractersticas de nuestra realidad..
Comparar diversos enfoques que se dan al respecto, resaltando
sus
diferencias, semejanzas y puntos comunes.

Definir los contenidos y alcances fundamentales de la accin tutorial acorde
a su naturaleza y espritu formativo.
Precisar y establecer los campos de accin mas propicios para el trabajo
tutorial poniendo en prctica sus dimensiones y estrategias operativas.
Precisar las
caractersticas funcionales de las tcnicas y estrategias
tutoriales , aplicadas a la Educacin Bsica Alternativa.

Precisar el contenido formativo de los mtodos psicopedaggicos.
CONTENIDOS.
-Concepcin de tutora. -Orientaciones que brinda la tutora. -La funcin tutorial.
-Naturaleza de la funcin tutorial . -Principios de la tutora. -Objetivos de la
tutora. -reas de la tutora. -mbito de la funcin tutorial. -Diseo y
programacin de la funcin tutorial. -Tcnicas y estrategias en la funcin tutorial
-La ficha integral. -La observacin. -La entrevista. -El cuestionario y la
encuesta. -El socio grama. -Los test psicopedaggicos. -Organizacin de la
accin tutorial. -Los recursos tecnolgicos. -Tcnicas tutoriales para el
53
desarrollo acadmico personal. -El perfil del tutor. -El tutor que el alumno
necesita. -En la misin del tutor. -Enfoques del perfil del tutor. -Siendo maestro
y tutor
BIBLIOGRAFA.
ARNAIZ, P. e ISUS, s. (1998) la tutoria organizacin y tareas. Relaciona :
Grao.
CARTER, C.
Y KRAVITS, S (1997) : Orientacin vocacional. Como
alcanzar tus metas, Mxico: Prentice-Hall Hispanoamericana..

CASTILLA, E. (1999). Principales Mtodos y Tcnicas Educativos. Lima:
San Marcos.
CZARES, Y. (2000). Manejo efectivo de un grupo. Mxico : trillas.
MULLER, M. (1999) Docentes tutores . Buenos Aires: Bonum.
DE LA FUENTE, Lupe (2000). Manual del Tutor. Lima: Publicaciones COPH
(Centro de orientacin y promocin Humana).
POLLY, L (1995). Apoyo Educativo y Tutora. Madrid: Editorial narcea.
MODULO 4
DISEO CURRICULAR NACIONAL Y DIVERSIFICACIN EN EBA
OBJETIVOS:
Promover la continuidad de los estudiantes en el sistema educativo.
Garantizar la inclusin y escolaridad con estrategias que respondan a las
caractersticas y necesidades de aprendizaje de los estudiantes.
Viabilizar la movilidad de los estudiantes a la modalidad de EBR, en el caso
de La PEBANA.
Posibilitar aprendizajes fundamentales que permitan a los estudiantes el
desarrollo de procesos de formacin permanente.
Promover el desarrollo de la capacidad de organizacin y concertacin de
los Estudiantes.
Asegurar que los procesos educativos recojan la riqueza de los saberes
previos de los estudiantes y que estn Vinculados
con sus contextos
culturales y sociopolticos.
54
Promover aprendizajes para la formacin laboral y gestin empresarial.

CONTENIDOS
-Marco terico conceptual, concepcin del currculo. -Adecuar la estructura
curricular bsica a la realidad a travs de una diversificacin y adecuacin a
las personas adultas, si es el caso. Disear previo diagnostico las actividades
educacionales para desarrollar formacin ocupacional para la poblacin adulta.
-Perfil del egresado. -Programacin de actividad ocupacional a largo plazo,
-cort plazo, actividades didcticas, proyectos educativos
y mdulos.
-educacionales.
BIBLIOGRAFA.
ANTONEZ, E. 1996 del proyecto educativo a la programacin de Aula. Edit.
Grau,Barcelona.
DIAZ, Frida y otros 1990 Metodologia del diseo curricular para Educacin
Superior, Trillas Mexico.
GIMENO.J. 1983. El curriculo . Una reflexion sobre la prctica..Aka Madrid
MUZAS, M. y DOLORES. Y otros. 1995. Diseo de diversificacin curricular
Edit. Nancea, Madrid.
MODULO 5
ALFABETIZACIN EN INTERCULTURALIDAD EDUCACIN BILINGE Y
ANDRAGOGIA
OBJETIVO DEL CURSO
Promover la continuidad de los estudiantes en el sistema educativo.
Garantizar la inclusin y escolaridad con estrategias que respondan a las
caractersticas y necesidades de aprendizaje de los estudiantes.
Posibilitar aprendizajes fundamentales que permitan a los estudiantes el
desarrollo de procesos de formacin permanente.
Promover aprendizajes para la formacin laboral y gestin empresarial.
55
CONTENIDOS:
-Programa de alfabetizacin en EIB. -Concepto y objetivos. -Organizacin y
acceso. -Actores educativos. -Formacin continua del profesor. -Fundamentos
de la Andragoga. -Antecedentes histricos. -Definicin de Andragoga.
-Ciencias que aportan a la Andragoga. -Algunos razonamientos que ayudan a
consolidar la Andragoga como ciencia. -Componentes del modelo curricular
Andraggico. -Principales argumentos contrarios a reconocer la andragoga
como ciencia. -La Andragoga dentro del nuevo paradigma educativo. -Bases
tcnicas y fundamentos de la andragoga. -Quin es el adulto? -La dimensin
biosicolgica. -La dimensin sociocultural. -Principios de la educacin de
adultos. -La importancia de las experiencias de la vida. -El proceso del conocer.
-La Psicologa del adulto. -Caractersticas del aprendizaje del adulto.
-Aprendizaje del adulto. -Caractersticas especiales del aprendizaje en los
adultos. -Teora sobre el aprendizaje adulto. -Dificultades del aprendizaje
adulto. -Teora del procesamiento de la informacin. -Educacin del adulto
docente. -Principios fundamentales de la andragoga. -Lineamientos sugeridos
para la prctica andraggica. -La enseanza de los contenidos. -Didctica en la
educacin del adulto docente. -Andragoga en la formacin de directores
gestin de aprendizaje. -El aprendizaje y medios de enseanza abierta.
-Caractersticas del aprendizaje del joven y del adulto. -Motivaciones del joven
y del adulto para seguir estudiando. -Mtodos del Aprendizaje del Adulto.
-Posturas y principios existentes. -Practica andraggica. -Mapas conceptuales
-Mtodo de casos. -Estrategias metacognitivas y aprendizaje. -Evaluacin de
los aprendizajes. -Evaluacin de los aprendizajes en el marco de la educacin
de adultos
MODULO 6
LOS MATERIALES DIDCTICOS EN EL PROCESO ENSEANZA
APRENDIZAJE EN CEBA
OBJETIVOS OPERACIONALES
56
Ubicar los medios y materiales didcticos en el proceso enseanza

aprendizaje
Identificar el significado de la comunicacin didctica y su relacin con los
medios y materiales didcticos.
Planificar y organizar el proceso de enseanza-aprendizaje
Ejercer la enseanza. Evaluar el proceso.
Explicar las etapas del proceso de produccin de materiales educativos
CONTENIDO TEMTICO.
-Diseo del Proceso de Enseanza-aprendizaje. -Diagnostico de necesidades.
-Los objetivos y contenidos. -Las estrategias didcticas. -Medios y materiales
didcticos. -La comunicacin didctica. -Significado de los medios y materiales.
-Otros conceptos afines. -Funciones de los materiales educativos en el proceso
de enseanza aprendizaje. -Empleo de materiales educativos en diversas
modalidades de enseanza. -Diseo del material. -Desarrollo del material.
-Revisin y correccin. -Elaboracin del prototipo y produccin experimental.
-Evaluacin en funcin. -Reajuste y produccin final. -Estructura de un modulo
auto instructivo.
BIBLIOGRAFIA
RODRIGUEZ, Walabonso: Direccin del Aprendizaje. Editorial Universo S.A.
Lima, 1980
PUJOL BALCELLS, Jaime y otros: Los Mtodos en la Enseanza
Universitaria. Ediciones Universidad de Navarra Pamplona 1981.
PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATOLICA DEL PERU: Medios y Materiales
Educativos. Agencia espaola de Cooperacin Internacional y Pontificia
Universidad Catlica del Per, 1995
PALACIOS R. , Ral: Didctica Universitaria. Serie de Ensayos, Lima.
MODULO 7
57
ESTRATEGIAS METODOLOGITAS EN EDUCACIN PARA EL TRABAJO

OBJETIVOS GENERALES:
Conocer y analizar el sistema de enseanza aprendizaje en el contexto de
la educacin regular bsica
Reconocer y determinar las estrategias metodolgicas para la educacin
bsica alternativa.
Conocer y aplicar las estrategias metodolgicas de la axiologa (teora de
los valores) y de la axioeducacin (educacin en valores).
Determinar las estrategias
metodolgicas en el trabajo en tutora y la
orientacin en general.
CONTENIDOS
TEORAS CIENTFICAS DEL PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE
-ESTRUCTURA DEL APRENDIZAJE. -Estrategias para aprender. -Los saberes
-Los estilos, factores de aprendizaje. -Organizacin de una sesin de
aprendizaje. Nuevo rol del docente. -Nios y jvenes con necesidades
educativas
especiales. -METODOLOGA ESTRATGICA
EDUCATIVA.
-Deslinde de trminos conceptuales: Didctica, Enseanza,
Aprendizaje,
Estrategia, Instruccin. -Evolucin del mtodo. -Clasificacin de los mtodos

pedaggicos Anlisis crtico de los mtodos pedaggicos tradicionales.
-Criterios para seleccionar los mtodos pedaggicos para EBA. -Mtodos
activos que. -debemos conocer. -Mtodos pedaggicos aplicables en EBA.
METODOLOGAS
ESTRATGICAS
EN
EDUCACIN
EN
VALORES
-Educacin en valores. - Principios pedaggicos de la educacin en valores.

-Estrategias metodolgicas para la formacin y educacin en valores.
-Lineamientos generales de la accin de orientacin y tutora. -Estrategias
metodolgicas para el trabajo de tutora. EVALUACIN EN EDUCACIN PARA
EL TRABAJO Enfoques de evaluacin del aprendizaje. -Tcnicas e
instrumentos de evaluacin y monitoreo en EBA. -Evaluacin de reas
curriculares en los ciclos de EBA y programas. -Construccin de instrumentos
58
evaluativos para el rea afectiva. -Ejecucin y evaluacin de proyectos

productivos en el rea de educacin para el trabajo. Evaluacin cualitativa en
tutora. -Actividades auto instructivas.
BIBLIOGRAFA :
MAUREEN , Priestley. Tcnicas y Estrategias del Pensamiento Crtico.
1996. Editorial Trillas Mxico
POZO, Juan. Aprendices y Maestros. La nueva cultura del aprendizaje.
1996. Alianza Editorial Madrid
TICONA APAZA, David. Estrategias de Aprendizaje. Editorial Magster.
FLORES VELAZCO, Marco H. Teoras Cognitivas & Educacin. 2000.
Editorial San Marcos.
MODULO 8
ADMINISTRACIN DE NEGOCIOS EMPRESARIALES EN EDUCACIN
PARA EL TRABAJO
OBJETIVOS GENERALES
Conocer los acelerados desarrollos de las ciencias, el vertiginoso avance
tecnolgico, la evolucin econmica, el mayor grado de competitividad
existente, obligan a los profesionales de las diferentes reas y la sociedad
en general a participar en la Organizacin de Empresas y los Negocios
tomando en cuenta que el pas esta directamente relacionado con el resto
del mundo, dado el imperante proceso de Globalizacin.
Formar Personas para empresas y negocios capaces de desempearse en
todas aquellas actividades empresariales orientadas a identificar, estimular y
satisfacer la demanda de bienes y Servicios. As realizarn negociaciones
y/o inversiones favoreciendo la optimizacin de los recursos que participan
59
en la industrializacin y comercializacin de bienes y servicios que se

producen en el pas.
Formar personas que tengan un dominio terico-prctico del curso de
Administracin de Negocios Empresariales en EDUCACIN PARA EL
TRABAJO.
CONTENIDOS:
GENERALIDADES: -Introduccin Administracin -Proceso administrativo
-Elementos
de
administrativos
la
administracin
-Valores
-Habilidades
institucionales
administrativa
de
la
-Roles
administracin.
-ADMINISTRACIN Y ORGANIZACIN: -Administracin de empresas -Tipos

de administracin y sus principales enfoque -Factores que influyen en el
ambiente del administrador. -Recompensas de la administracin -Sistema de
organizacin. -Funcin organizacin. -El staff y la
-Organigrama
empresarial.
-Manuales
estructura organizativa.
administrativos.
-La
burocracia.
-CREACIN DE UNA EMPRESA, Generalidades -Fundamentos de la

Administracin Planeacin Organizacin Direccin -Control. -PLAN DE
NEGOCIOS: -Definiciones y Conceptos -Esquema del Plan de Negocios.
-MARKETING GENERAL, -Definiciones y Conceptos -Marketing Global en el
Siglo XXI -Administracin del Marketing -Planeamiento Estratgico del
Marketing -Esquema del Plan de Marketing. -EL NEGOCIO DEL INTERNET,
-Portales WEB
el paso por las puertas Virtuales. -Comercio Electrnico -
Marketing por Internet

BIBLIOGRAFA DE REFERENCIA.
Koontz, Harold, "Administracin", 12 Edicin, Mc Graw Hill, Mxico, 2003.
Hernndez y Rodrguez, Sergio, "Administracin, pensamiento, proceso,
estrategia y vanguardia", Mc Graw Hill, Mxico, 2002.
Chiavenato, Idalberto, "Administracin en los nuevos tiempos", Mc Graw
Hill, Colombia, 2002.
Koontz, Harold, "Elementos de Administracin", 6 Edicin, Mc Graw Hill,
Mxico, 2001.
60
MODULO N 09
ADMINISTRACIN, GESTIN Y DEONTOLOGA DEL EDUCADOR EN
OBJETIVO GENERAL:
Capacitar a los participantes para modernizar la administracin y gestin
del sistema educativo en educacin bsica alternativa.
Conocer los fundamentos de la administracin educativa, adecundola a la
regionalizacin socio-econmica y de los planes nacionales de desarrollo en
educacin bsica alternativa.
Conocer las etapas del proceso de administracin para lograr una buena
gestin de la educacin
Consolidar la conciencia tica para el correcto ejercicio de la docencia.
Proporcionar los conocimientos sobre la tica
sobre la
general y principalmente
deontologa del educador.
Conocer los deberes y derechos del maestro y su importancia deontolgico.

Asumir la trascendencia de la prctica de los valores.
Revalorar el rol del maestro en el departamento de Puno y del Per.
CONTENIDOS
La Administracin de la Educacin en Educacin Bsica Alternativa:
Administracin Educativa. Enfoques. Conceptos y principios. Proceso
Administrativo: - Planificacin Organizacin
-Ejecucin
-Control
-Administracin de Personal - Administracin de Recursos y Financiamiento.

61
La Gestin Educativa en Educacin Bsica Alternativa: -La Gestin

Educativa -Proceso de gestin Educativa. Planificacin. Organizacin.
Ejecucin -Control .-Gestin Administrativa -Gestin Institucional -Gestin
Pedaggica
-Jerarqua
de
las
normas
jurdicas.
-Los
recursos
impugnativos.
La Deontologa: Aspectos propedutica y prcticos. Origen y significado de
deontologa
-La
Deontologa.
Nueva
-Delimitacin de lo Jurdico y lo tico
ciencia
y disciplina
puente
-Los principios deontolgico
-La
deontologa segn Antonio Rosmini y medical de Max Simn -Delimitacin

de lo religioso y de lo tico
-La profesin, el trabajo y la deontologa.
Condiciones para el correcto ejercicio profesional en EDUCACIN PARA

EL TRABAJO. Cualidades morales de la profesin. -Los colegios
profesionales. Lo cdigo de
tica profesional del colegio de profesores.
-Importancia de la deontologa o tica profesional
-Autoestima del
Educador.
Aspectos Deontolgico en el educador peruano y el Proceso Administrativo.
La crisis de valores y los roles de educador. -La legislacin Educativa y su
relacin con la Deontologa.
BIBLIOGRAFA
GALLEGOS VALDEZ, Vitaliano,
Gestin Administrativa en la Institucin
Educativa, CIEPS- Arequipa, 2003.

ALMEYDA SAENZ, Orlando y ALMEYDA TARAZONA, Jos, Gerencia
Estratgica Educativa, Edit. MV FENIX E.I.R.L, Lima - 2006.
CALERO PEREZ, Mavilo, Administracin Educativa, Edit. Abedul, Lima 1
995.
AGUADO LIZARRAGA,PENSANTES ROMERO Y URIA(1998).cdigo de
ETICA del colegio Profesional de profesores del Peru.Universidad Nacional
Federico Villarreal-Lima.
ALARCO LUIS FELIPE,Lecciones de filosofia de educacin.Universidad
Nacional Mayor de San Marcos-Lima.
62

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UNIVERSIDAD PERUANA UNION

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y EDUCACION

DESARROLLANDO EL ESQUEMA CORPORAL, CON

PROYECTO DE INNOVACIN PEDAGGICA

1. Datos del proyecto.

Contexto del problema.

1.4.-INTEGRANTES Y RESPONSABLES DEL PROYECTO.

psicomotricidad gruesa y fina de los nios y nias de 3, 4 y 5 aos de edades

pueblos y de las herencias culturales que hoy coexisten en el Per. Asimismo,

principalmente en la buena prctica y aplicacin de estrategias pedaggicas de

otros dentro de ello se ha priorizado el problema de la ausencia del juego

como principal aliado del proceso de

aprendizaje, diferentes estudios han demostrado que el juego infantil adquiere

nerviosa, y estimulando la coordinacin de las distintas partes del cuerpo. El

de aprendizaje que crea zonas de desarrollo potencial. Ms all de ser una

nio/as de 3,4 y 5 un ingreso econmico por debajo

directora, para obtener resultados positivos.

psicomotricidad gruesa y fina en la

Poblacin del distrito

pobreza y extrema pobreza.

VII.-OBJETIVOS DEL PROYECTO.

de la institucin educativa inicial N 284 del distrito de cuturapi, que desarrollan

IX.- PRESUPUESTO Y CRONOGRAMA DE GASTOS:

Cantidad C.U. Total

X.- EVALUACION Y MONITOREO:

desarrollando la psicomotricidad gruesa y fina de los nios/as de la IEI N284,

El monitoreo de las actividades que se desarrolla peridicamente, identifica los

MINEDU- EL ABC de la programacin hacia el logro de aprendizaje de los

competencias en la gestin del talento humano, convergencias y

general y laboral y/o sus equivalentes debidamente reconocidos y acreditados

X.-PROCESO DEL ALCANCE DEL PROYECTO.

Realiza, posee y ejecuta trabajos en metal mecnica de la ciencia y

Flexible, integral, diversificado, permanente, participativo,

orgnico. Que comprende las siguientes,

Fases o etapas de trabajo

Torno y tornillos de vano

Cizalla para plancha

Taladro elctrico pedestal

2.- CARPINTERIA Y EBANISTERIA.

Cepilladura elctrica 3HP

3.- MOLINO PARA CEREALES.

El costo total de financiamiento es de (s/. 28050 N.S.)

Promotor del trabajo manual dentro y fuera de la escuela,

Formar con alto nivel acadmico en el marco de la educacin para el

Comprender y aplicar las estrategias y mtodos activos.

2.6. EL sentido, naturaleza y funciones de las estrategias...................................

: Gua de estudios de Aprendizaje

1.3.- Elementos de la ciencia

3.5.2.5. Variables cualitativas:

b.- Constituir pequeas y medianas empresas, previo estudio de mercado y la colocacin

III.- Legislacin Laboral.

Identificar los peligros presentes en la formacin tcnica productiva,

UPC, Condiciones de trabajo y seguridad, Mdulos del programa de

PERFIL DEL MDULO

Diagnosticar la situacin actual, y las potencialidades de las regiones,

c. Flujo de costos a precios de mercado

W. Derkau, N. Saavedra Elaboremos Proyectos productivos Educativos

Reconoce las potencialidades de un mercado, e implementa la mejor

Conoce los procedimientos para organizar una pequea empresa

2.3. Fijacin de precios

Gutirrez h., Nolasco g.

XII. ASPECTOS ACADMICOS

XIII.- ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

XIV.- SISTEMA DE EVALUACIN