1.28. La Enseñanza y El Aprendizaje de La Expresión Oral A Través de La Ronda en El Grado Primero de La Institución Educativa Barrios Unidos Del Sur, Sede Santa Ínes de La Ciudad de Fl2

LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA EXPRESIN ORAL A TRAVS DE LA RONDA EN EL
GRADO PRIMERO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA BARRIOS UNIDOS DEL SUR, SEDE

SANTA NES DE LA CIUDAD DE FLORENCIA Y EL CENTRO EDUCATIVO DIVINO NIO
SEDE RIO CLARO DE
CARTAGENA DEL CHAIR
BELLANEIDA CRUZ NOGUERA MARIA INES VARGAS ONATRA
UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA DEPARTAMENTO DE EDUCACIN A DISTANCIA

LICENCIATURA EN PEDAGOGA INFANTIL FLORENCIA - CAQUET 2011
LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA EXPRESIN ORAL A TRAVS DE LA RONDA EN EL

GRADO PRIMERO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA BARRIOS UNIDOS DEL SUR, SEDE
SANTA NES DE LA CIUDAD DE FLORENCIA Y EL CENTRO EDUCATIVO DIVINO NIO
SEDE RIO CLARO DE
CARTAGENA DEL CHAIR
MARIA INES VARGAS ONATRA BELLANEIDA CRUZ NOGUERA
Trabajo de Grado para optar el ttulo de Licenciado en Pedagoga Infantil
Directora ESP. YANETH CHAVES RUALES
UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA DEPARTAMENTO DE EDUCACIN A DISTANCIA

LICENCIATURA EN PEDAGOGA INFANTIL FLORENCIA - CAQUET 2011
NOTA DE ACEPTACION
La investigacin titulada "la enseanza y el aprendizaje de la expresin oral a travs de la

ronda en el grado primero de la Institucin Educativa Barrios Unidos del Sur, Sede Santa
Ins de la Ciudad de Florencia y el Centro Educativo Divino Nio Sede Rio Claro de
Cartagena del Chaira, presentada por MARIA INES VARGAS ONATRA Y BELLANEIDA
CRUZ NOGUERA, cumple con los requisitos para optar al ttulo de Licenciadas en
Pedaggica Infantil y, por lo tanto, fue aprobada por quienes evaluamos el trabajo.
Jurado
Jurado
Florencia, 30 de Mayo de 2011
RESPONSABILIDAD DE LA AUTORIA
"Las asesoras y el jurado del Trabajo de Grado no son responsables de las ideas y conclusiones
expuestas en l, ellos son exclusividad de las autoras.
(Art. 18 del Acuerdo 026 de la Universidad de la Amazonia)
DEDICATORIA
A Dios Todo Poderoso, por darme la vida, la salud, la sabidura y por su infinita bondad para
permitirme terminar con xito mi carrera profesional; a mi familia especialmente a mis
padres Jaime Vargas y Mercy Onatra., a mi hija Julieth Zullianny y esposo Andrs Mauricio
por su apoyo incondicional, a mis asesores y dems personas que de una u otra forma me
han colaborado con su apoyo y compaa permanente durante todo el proceso de mi
carrera.
Mara Ins Vargas Onatra.
A Dios, por darme la vida, por su infinita bondad; a mi familia especialmente a mis padres
Jaime Cruz e Irma Noguera quienes con sus consejos sabios hicieron de mis sueos una
realidad, a mis hermanos por su apoyo incondicional, a mi esposo e hijos los cuales me
llenaron de aliento e ilusiones, con anegacin y paciencia cuando tuve que ausentarme del
hogar, a mis asesores y dems personas que de una u otra forma me han colaborado con
su apoyo y compaa permanente durante todo el proceso de mi carrera, pues son ellos los
que siempre estn conmigo cuando ms lo necesito.
Bellaneida Cruz Noguera
AGRADECIMIENTOS
Gracias a Dios por darnos la vida, la sabidura, la paciencia, la tolerancia, entendimiento y

por fortalecernos en los momentos difciles que afrontamos en este proceso de aprendizaje
el cual nos ha enriquecido en conocimientos para una mejor relacin personal y social. A las
personas que desde el primer da de clase estuvieron a nuestro lado como familia y amigos;
gracias por su apoyo permanente para lograr alcanzar este sueo tan anhelado.
A la especialista YANETH CHAVES, quien con su apoyo fortaleci nuestras debilidades, en
la elaboracin de este trabajo, por sus palabras, sus consejos y correcciones en el momento
oportuno siempre invitando hacer lo mejor; a nuestro NEC que siempre estuvo fortalecido; a
las Magister MARINA VELA ESCANDON y ELVIA HELENA CELY MARTINEZ, quienes son
las gestoras del programa pedagoga infantil.
A la Universidad de la Amazonia de Florencia Caquet por brindarnos la oportunidad de
realizar esta licenciatura de Pedagoga Infantil y a su vez a los maestros por sus
orientaciones, consejos sabios y por el aporte de sus conocimientos durante todo el Proceso
Educativo.
CONTENIDO
pg.
INTRODUCCION.......................................................................................................................13
1........................................................................................ PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
...................................................................................................................................................15
1.1........................................................................................... DESCRIPCIN DEL PROBLEMA
...................................................................................................................................................15
1.2..................................................... FORMULACIN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN
................................................................................................................................................... 16
1.3............................................................................................................................. OBJETIVOS
................................................................................................................................................... 16
1.3.1
Objetivo General.......................................................................................................... 16
1.3.2
Objetivos Especficos................................................................................................... 17
1.4...................................................................................................................... JUSTIFICACIN
................................................................................................................................................... 17
2............................................................................... MARCO REFERENCIAL Y CONCEPTUAL
...................................................................................................................................................19
2.1.................................................................................................................... ANTECEDENTES
................................................................................................................................................... 19
2.1.1
Internacionales.............................................................................................................19
2.1.2
Nacionales....................................................................................................................21
2.1.3
Regionales....................................................................................................................23
2.2.............................................................................................. REFERENTES NORMATIVOS
................................................................................................................................................... 26
2.3.......................................................................................... REFERENTES CONCEPTUALES
................................................................................................................................................... 27
2.3.1
Concepto de oralidad...................................................................................................28
2.3.2
Factores que determinan la oralidad ...........................................................................29
2.3.3
Modelo Activo............................................................................................................... 29
2.3.4
El Juego ....................................................................................................................... 30
2.3.5
La ronda como estrategia didctica.............................................................................30
2.3.6
Lenguaje expresivo...................................................................................................... 31
2.3.7
Caractersticas de la ronda.......................................................................................... 31
2.3.8
Importancia del uso de las Tic en el aula de clase .....................................................31
2.3.9
Proyecto de aula.......................................................................................................... 32
3................................................................................ METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
...................................................................................................................................................33
3.1..................................................................................................... TIPO DE INVESTIGACIN
................................................................................................................................................... 33
3.2.......................................................................................... TECNICAS DE INVESTIGACIN
................................................................................................................................................... 33
3.2.1
Instrumentos de recoleccin de informacin ...............................................................33
3.3...................................................................................................... POBLACIN Y MUESTRA
BIBLIOGRAFIA...................................................................................................................................... 74
ANEXOS................................................................................................................................................ 76
LISTA DE TABLAS
Tabla 1.
Tabla 2,
Tabla 3.
Tabla 4.
pg.
Nivel Semntico y sus criterios...............................................................................15
Nivel Fontico y sus criterios..................................................................................16
Resultados Nivel Semntico y sus criterios...........................................................70
Resultados Nivel Fontico y sus
criterios.......................................................71
LISTA DE ANEXOS
Anexo
Anexo
Anexo
Anexo
Anexo
pg.
A. Rejilla para Identificar Antecedentes..................................................................76
B. Registr de Diario de Campo .......................................................................77
C., Comparacin de resultados........................................................................81
D. Fotos practica institucin B.U.S, sede santa Ins.........................................83
E. Fotos practica C. E. Divino Nio SedeRio Claro...........................................84
RESUMEN
La investigacin denominada La enseanza y el aprendizaje de la expresin oral a travs

de la ronda en el grado primero de la Institucin Educativa Barrios Unidos del Sur, Sede
Santa Ins de la Ciudad de Florencia y el Centro Educativo Divino Nio Sede Rio Claro de
Cartagena del Chaira es el resultado de un proceso de una investigacin accin.
El cual se realiz dentro del contexto escolar se hizo una prueba diagnstica con el fin de
conocer el nivel de expresin oral en los nios para diagnosticar las dificultades en la
habilidad comunicativa se evidenci que los nios tienen un bajo nivel en esta competencia,
permiti evaluar aspectos del nivel semntico; evidenciando que un 67%presentaron
dificultad para organizar ideas y producir un texto oral y en el nivel fontico un 68%
presentaron dificultades a hablar. Para el desarrollo de esta investigacin fue preciso tener
en cuenta un marco terico, normativo e importantes investigaciones en el campo de
expresin oral. Para disminuir las dificultades encontradas en los nios se realiz un
proyecto de aula denominado "cantando y bailando aprendemos hablar. A travs de
rondas, desarrollado en ocho (8) secuencias didcticas.
Al finalizar la prctica pedaggica (Proyecto de Aula) los resultados fueron positivos por que
se evidenci un gran cambio en los nios a la hora de expresarse oralmente, venciendo los
temores y miedos que inicialmente presentaban; por otra parte los nios aprendieron a tener
coherencia al expresar sus ideas y mejoraron la entonacin y pronunciacin verbal. Es
evidente la importancia de aplicar propuestas metodolgicas en las Instituciones Educativas
que contribuyan al mejoramiento de la expresin oral como habilidad fundamental para el
desarrollo de la competencia comunicativa.
PALABRAS CLAVES: Concepto de Oralidad, Nivel Semntico y Fontico, Proyecto de Aula,
Modelo Activo, el Juego, la Ronda.
SUMMARY
Called research "the teaching and learning of oral expression through the round grade first
institution educational districts United of the South, headquarters Santa Ines of the city of
Florence and the Center educational divine child seat Rio Claro in Cartagena of the
sharpening steel" is the result of a process of an investigation action. The which took place
within the school context, became a diagnostic test in order to know the level of oral
expression in children to diagnose the difficulties in the communication skill, it emerged that
children have a low level in this competition It allowed to assess aspects of the semantic
level; "showing that 67% presented difficulty to organize ideas and produce a text on the
phonetic level 68% and oral presented difficulties to speak". The development of this
research, it was necessary to take into account a theoretical, regulatory framework and
important research in the field of oral expression. To reduce the difficulties encountered in
children was a classroom project called "singing and dancing we learn to speak". Through
rounds, developed in eight (8) didactic sequences. At the end of the pedagogical practice
(classroom project) the results were positive for that there was a big change in the children
to express themselves orally, overcoming fears and fears that initially presented; on the
other hand the children learned to have coherence to express their ideas and improved
intonation and oral pronunciation. Clearly, the importance of applying methodological
proposals in the educational institutions that contributes to the improvement of the oral
expression as a fundamental skill for the development of communicative competence.
Keywords: Concept of orality, level Semantic and Phonetic, Classroom Project, Active Model,
the Game, the Round.
INTRODUCCION
A partir de los Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana de 1998 de, la enseanza y

el aprendizaje de la lengua castellana pasa de la parte gramatical al denominado enfoque
Semntico Comunicativo, el cual propone la significacin adems de la comunicacin,
fortaleciendo las cuatro habilidades comunicativas. En la actualidad se observa que la
enseanza y el aprendizaje de esta rea continan desarrollndose a partir de lo gramatical,
por tanto se hace necesario disear trabajos de investigacin que contrarresten un poco
este problema.
La investigacin - accin titulada LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA EXPRESIN
ORAL A TRAVS DE LA RONDA EN EL GRADO PRIMERO DE LA INSTITUCIN
EDUCATIVA BARRIOS UNIDOS DEL SUR, SEDE SANTA NES DE LA CIUDAD DE
FLORENCIA Y EL CENTRO EDUCATIVO DIVINO NIO SEDE RIO CLARO DE
CARTAGENA DEL CHAIR. Aborda el problema de investigacin Cmo contribuir al
mejoramiento de la enseanza y el aprendizaje de la expresin oral a travs de las rondas
en los nios del grado Primero de Bsica Primaria en la Institucin Educativa Barrios Unidos
del Sur, sede Santa Ins de la ciudad de Florencia y Centro Educativo Divino Nio Sede Rio
Claro del municipio de Cartagena del Chair, Caquet?
Las razones por las cuales se desarrolla esta investigacin se debe a que la expresin oral
es uno de los mayores retos de enseanza y aprendizaje, en efecto la prueba diagnstica
realizada a los estudiantes demuestra que la expresin oral presenta resultados
significativamente bajos; Por tal razn , es importante desarrollar propuestas didctica que
mejoren en los estudiantes esta competencia tan importante; pues la oralidad permite
producir la diversidad de pensamientos, sentimientos, argumentos que estn presentes en
la vida diaria de todo ser humano. Es as que los Lineamientos curriculares de Lengua
Castellana y los estndares Bsicos de competencias; define esta habilidad comunicativa
como elemento fundamental en el proceso de enseanza y aprendizaje de los estudiantes.
La propuesta metodolgica se constituye en un referente terico - prctico que permite
implementar y aplicar estrategias encaminadas a superar las dificultades en expresin oral
que presentan los estudiantes del grado primero.
Esta propuesta metodolgica permite la aplicacin del modelo pedaggico activo con
estrategias didcticas orientadas a superar las dificultades de la expresin oral y se apoya
en referentes conceptuales y Normativos, los cuales le dan el valor y validez al proyecto de
aula que se plantea como estrategia didctica.
Esta investigacin est estructurado en los siguientes cuatro captulos fundamentales. El
primero: contiene la informacin de la descripcin del problema, formulacin del problema,
objetivo general y objetivos especficos, y
Tabla 2, Nivel Fontico y sus criterios
justificacin. El segundo captulo corresponde al marco de referencia terico y Normativo

que sustentan la propuesta curricular y el Estado del Arte el cual estipula las diferentes
investigaciones que se han realizado en torno a la produccin oral.
En el tercer captulo define el diseo metodolgico; en este aparece el tipo de investigacin,
las tcnicas e instrumentos
de recoleccin deDEL
informacin,
la poblacin y la muestra.
1. PLANTEAMIENTO
PROBLEMA
PARCIALMENTE
Para finalizar en el captulo4: se propone el Proyecto de Aula "Cantando y Bailando

aprendemos
HablarDEL
como
estrategia metodolgica, a realizarse en ocho secuencias
1.1 DESCRIPCIN
PROBLEMA
didcticas a travs de rondas que permita fortalecer el desarrollo de la expresin oral,
mejorar la entonacin, la fluidez verbal y coherencia en las ideas para producir textos orales
en los nios del grado primero.
Para determinar el nivel de competencia en produccin oral, se realiz una prueba
diagnstica al iniciar el proceso de investigacin a partir de la ronda "Juguemos en el
bosque y la socializacin sobre las acciones que ocurrieron durante el juego; se logr
establecer e identificar algunos aspectos del nivel semntico y fontico en los cuales los
nios presentan dificultades. Esta prueba se realiz con 10 nios del grado primero de la
Institucin Educativa Barrios Unidos del Sur, sede Santa Ins de la ciudad de Florencia y 10
nios del Centro Educativo Divino Nio Sede Rio Claro de Cartagena del Chaira. Los
CRITERIOS
SI
%
%
NO
%
resultados se presentan a continuacin.
mis ideas para producir

un texto
oral.
Tabla
1. Nivel
un plan para la exposicin de mis ideas
3
15 criterios
5
Semntico
y sus
10
15
25
12
60
15
15
75
20
13
65
12 20
40
67
no el lxico apropiado y acomodo mi estilo al

plan de exposicin as como al contexto
comunicativo.
13
Es evidente que los nios del grado primero presentan dificultades en la expresin oral,
reflejado en la forma de participar en charlas formales; tambin es evidente el lxico
inapropiado en la conversacin; el 67% del grado primero presentan problemas al organizar
las ideas para producir un texto oral.
CRITERIOS
NIVEL FONETICO
SI
%
P/TE
a entonacin y la pronunciacin a las

3
exigencias de las situaciones
comunicativas en que participo
o y comento el mensaje de las

3
diferentes actividades. Con un
vocabulario apropiado.
NO
15
10
15
75
15
25
12
60
o un texto oral, teniendo en cuenta la

entonacin, la articulacin y la
organizacin de ideas.
15
15
14
70
15
10
16
41
68%
En el nivel fontico, el 68% de los nios presentan dificultades en la entonacin y

pronunciacin, debido que no tiene en cuenta la enseanza en esta habilidad para fortalecer
el proceso de comunicacin, por ende el contexto social y familiar influyen de manera
significativa en la expresin verbal de los nios.
1.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN.
Cmo contribuir al mejoramiento de la enseanza y el aprendizaje de la expresin oral a
travs de la ronda en los nios del grado Primero de Bsica Primaria en la Institucin
Educativa Barrios Unidos del Sur, sede Santa Ins de la ciudad de Florencia y Centro
Educativo Divino Nio Sede Rio Claro del municipio de Cartagena del Chaira, Caquet?
1.3 OBJETIVOS
1.3.1
Objetivo General
Disear un proyecto de aula que contribuya a mejorar la expresin oral a travs de la ronda
en los nios del grado Primero de Educacin Bsica Primaria en la Institucin Educativa
Barrios Unidos del Sur, sede Santa Ins de la ciudad de Florencia y Centro Educativo Divino
Nio Sede Rio Claro del municipio de Cartagena del Chaira, Caquet
1.3.2 Objetivos Especficos.

Identificar antecedentes, referentes conceptuales y normativos sobre la enseanza y
el aprendizaje de la expresin oral.
Caracterizar el nivel de expresin oral en el grado primero de las Instituciones
Educativas Barrios Unidos del Sur, sede Santa Ins de la ciudad de Florencia y el
Centro Educativo Divino Nio del municipio de Cartagena del Chaira.
Disear y desarrollar un proyecto de aula a travs de rondas para mejorar la
expresin oral.
Evaluar y socializar el proyecto aula para verificar el impacto del proceso de
investigacin.
1.4 JUSTIFICACIN
El lenguaje es considerado como la capacidad esencial del ser humano que le permite
comunicarse con el mundo que lo rodea, cobra gran importancia entonces la expresin oral;
por medio de esta habilidad de produccin el hombre fomenta el desarrollo de competencias
y especficamente la comunicativa, la cual le permite desarrollarse como un ser nico y
social (MEN: 1998) Por lo tanto esta investigacin en expresin oral se justifica por las
siguientes razones.
La expresin oral es un factor esencial para el desarrollo de la comunicacin; tanto a nivel
educativo como en el contexto social donde se desenvuelve en cumplimiento de su sus
labores cotidianas; desde esta perspectiva se encuentra que dicho proceso es fundamental
para el crecimiento social de una persona y tambin para el logro de mejores niveles en el
campo intelectual y laboral ms aun en el proceso de globalizacin que est viviendo el
mundo y el uso de las tecnologas que exigen personas competentes para expresarse
oralmente.
Aos atrs la expresin oral era entendida como un proceso natural que se adquira a partir
de la interaccin social y en consecuencia todo ser humano era capaz de expresarse, de
informar, comprender, persuadir y actuar de manera satisfactoria; pero hoy en da se ha
demostrado que la oralidad requiere de ciertos procesos y no todas las personas tienen una
buena competencia para expresarse oralmente, es as que esta habilidad comunicativa
requiere como las otras habilidades realizar procesos de enseanza y aprendizaje, desde
una manera ms crtica, Lomas plantea "La comunicacin oral cumple funciones
indispensables en los procesos educativos escolarizados, pues a travs de ella se organiza,
se
ejecuta y se evalan las prcticas de enseanza y aprendizaje . (LOMAS, 1999:305)

Desde las polticas educativas se hace necesario e importante la enseanza y el
aprendizaje de esta habilidad comunicativa por ello los Lineamientos Curriculares y los
Estndares Bsicos de Competencias de Lenguaje plantean el desarrollo de esta
competencia a travs del eje referido al de produccin textual; en esta investigacin se
pretende mejorar el nivel de competencia de los estudiantes puesto que en el diagnstico
inicial demuestran bajos rendimientos en el nivel semntico y en el nivel fontico. Como
alternativa de solucin se pretende realizar un proyecto de aula sobre el desarrollo de la
expresin oral a travs de la ronda; porque estas permiten realizar juegos colectivos, cantar,
hacer rimas, representaciones y desarrollar aprendizajes significativos.
Para el desarrollo del proyecto de aula se tiene en cuenta los planteamientos dados en los
Lineamientos Curriculares y los Estndares Bsicos de Competencias de Lenguaje, el
desarrollo del Enfoque Semntico Comunicativo, los Lineamientos De Educacin Artstica y
Cultural los cuales plantea que la educacin Artstica es entendida como el campo del
conocimiento que busca desarrollar la sensibilidad, la expresin esttica, el pensamiento
creativo y la expresin simblica y tambin los conocimientos previos de los nios, el
aprendizaje significativo propuesto por Ausubel y el juego como mbito del aprendizaje
propuesto por Jean Piaget.
2. MARCO REFERENCIAL Y CONCEPTUAL
2.1
ANTECEDENTES
2.1.1 Internacionales.
En oralidad se han realizado varios trabajos de investigacin, lo cual significa que este es
un factor esencial para el desarrollo de los procesos de expresin oral, esto ha permitido la
bsqueda de mejoramiento de la convivencia humana a travs de la implementacin de
diversas acciones y actividades metodolgicas para aplicar en el aula de clase.
A nivel internacional se han realizado diversas investigaciones en expresin oral entre ellas
tenemos: "hablar en clase, aprender lengua de, Anna Camps , de la Universidad de
Barcelona, Espaa 2005, el objetivo de esta investigacin fue la importancia de las cuatro
habilidades comunicativas:
hablar; escuchar; leer ;
escribir: y su aplicacin en el aula de clase, haciendo nfasis en la interaccin oral como
instrumento imprescindible para que los alumnos aprendan a expresarse por s mismos en
la construccin del significado y la comprensin oral.
.Anna Camps plantea como estrategia didctica el cuento, la televisin y la palabra del
maestro; el cuento conforma aprendizajes literarios en torno a la narracin y que son
fundamentales para el desarrollo de la expresin oral y la elaboracin de esquemas
narrativos que permiten educar la pronunciacin, el ritmo y el gusto por el juego verbal; la
televisin como Instrumento esencial para educar a los alumnos en una compresin crtica
hacia los mensajes que se transmiten por este medio, para que sean ciudadanos reflexivos
y crticos en la llamada sociedad de la informacin.
La palabra del maestro donde estipula que esta habilidad por parte del docente debe ser
bien significativa puesto que l es la figura representativa y de l depende parte del xito
escolar; por lo tanto concibe el aula como un espacio de colaboracin en que todos
participan en la construccin de unos objetivos de aprendizaje a travs de actividades
verbales en que confluyen los usos orales en el llamado lenguaje literario. La lengua oral
impregna la vida escolar; por tanto tiene funciones diversas: regular la vida social escolar,
aprender y aprender a pensar, a reflexionar y a leer.
Otra investigacin relevante es "Mejorar la Expresin oral: a travs de dinmicas de
grupos. Realizada en Madrid, Espaa, en el ao 2001, por Marina Cuervo y Jess Diguez,
quienes proponen mejorar la capacidad de expresin verbal a travs de la animacin de
dinmicas grupales ya que estas son fructferas porque generan en los alumnos la
participacin activa, lo que conlleva a facilitar
una mejor expresin oral y corporal; partiendo de las dinmicas grupales : la feria de la
palabra, el rescate, agenda de viaje, el censo semntico: esquema del juego, en busca de la
palabra escondida, la escalera. Estas estrategias didcticas permiten que los alumnos
adquieran fluidez y claridad con ptima pronunciacin y entonacin, comunicndose a
travs de gestos, permitiendo escuchar y ser escuchados.
A s mismo la investigacin "La Expresin Oral y su dinamismo escolar en el Primer Grado
en la escuela Nueva Amrica Fe y Alegra, de Maracaibo, Venezuela (2005) por Karina
Len, el objetivo de esta investigacin fue proponer estrategias que ofrezca al docente de
primer grado alternativas para desarrollar en sus alumnos un alto nivel de expresin oral;
teniendo como estrategias:
Juegos de Rol: Esta tcnica permite introducir en el aula de situacin comunicativa y no

necesita la complejidad de la escenificacin. Ej: un alumno que vende moto y otro
compra.
Juegos psicolgicos: Fomenta la expresin y controversia entre los alumnos a travs de
la reflexin psicolgica, dibujos, manchas, objetos etc. Ej.: Se inventa una historia donde
aparezca las palabras casa, copa, camino y muro cuntesela a un compaero y escuche
su historia.
Enigmas: Estudios sorprendentes de las que solo se explica y que el alumno debe
adivinar el final realizando pregunta.
Trabajo en Equipo: Rompecabezas, conversacin con fichas o tarjetas.
Tcnicas Humanistas: Que los nios expresen sus emociones, caracteres y
personalidades de manera adecuada.
Solucin de Problemas: Plantea situaciones imaginarias normalmente alejadas de la
realidad con un tema controvertido y los estudiantes deben buscar la solucin.
Torbellino de Ideas: Construir una historia a partir de un personaje famoso (Simn
Bolvar, Andrs Bello).
Despus de realizada las estrategias lleg a la conclusin, que los actos de expresin en
interacciones comunicativas de manera adecuada se proporcionan en la escuela entre el
docente y sus alumnos, y conlleva la finalidad del desarrollo de la personalidad del nio a
travs del aprendizaje.
La finalidad de la enseanza de la modalidad oral depender de la concepcin que el
maestro y la escuela tengan sobre el desarrollo de la expresin oral para la formacin
integral del nio.
2.1.2 Nacionales.
A nivel nacional se han desarrollado propuestas de intervencin para mejorar la expresin
oral; como primer referente se encuentra la investigacin titulada La educacin artstica:
aportes al desarrollo de la argumentacin oral de nios y nias del primer grado de
escolaridad del colegio Distrital Juan Francisco Barbeo de la ciudad de Bogot. Colombia
(2009). El proceso de intervencin lo realizaron NATHALY GISELA CASTILLO PABON Y
NATHALYA ANDREA POSADA SILVA de la Universidad Javeriana. Abordaron como objetivo
general: "Generar situaciones discursivas orales en torno a la produccin, apreciacin y
contextualizacin de las artes visuales para que los nios de primeros grados de
escolaridad desarrollen su capacidad oral. Este trabajo se realiz teniendo en cuenta cinco
fases:
La primera fase: Elaboracin de un proyecto de produccin de texto en conjunto con

los alumnos.
La segunda fase: produccin de un texto argumentativo oral para evaluar las
capacidades de los nios en el mbito artstico.
La tercera fase: la realizacin de talleres con diferentes contenidos como: juegos de
rol, ejercicios de comprensin, de observacin, de anlisis de textos, de vocabulario
y de argumentacin.
La cuarta fase es la evaluacin de comprensin de textos orales por parte de los
alumnos.
El trabajo de estas fases toma como referente la educacin artstica en la expresin oral por
que posibilita a los nios espacios adecuados a la hora de hablar, argumentar opinar y
exponer un tema. Las autoras plantean que el trabajo artstico como la msica, la danza, la
escultura, la pintura, el teatro, las dinmicas grupales; resulta ser muy enriquecedoras en el
trabajo pedaggico puesto que el nio aprende a comunicarse de un forma clara, precisa y
espontnea, adems pierde el temor a la hora de hablar con diferentes personas de su
contexto social. Otra investigacin importante es "El cuento infantil como estrategia para
fortalecer las habilidades comunicativas (escucha - habla) en los nios en edad preescolar del
Colegio Atanasio Girardot de Bello Antioquia (2008), el proceso lo realizaron CLAUDIA
ISABEL ALVARES ALVARES, NATALIA ANDREA QUINTERO LOPEZ, LINA MARIA GARCIA
LEON Y DORA LUZ BUILES TOBON, de la Fundacin Universitaria Catlica del Norte
(Santa Rosa de Osos) Medelln Antioquia. Cuyo objetivo fue fortalecer las dimensiones
comunicativas de escucha y habla por medio del cuento infantil como estrategia didctica,
en los nios y nias en edad preescolar. Este trabajo se realiz teniendo presente tres
fases:
La primera fase: de observacin directa para detectar el problema.

La segunda fase: de anlisis de las tcnicas para procesar la informacin.
La tercera fase: de realizacin talleres para afianzar la creatividad y la autoestima.

Los talleres fueron:
Taller 1: Construyendo una nueva historia basado en un cuento.
Taller 2: Me divierto en el mundo de los cuentos.
Taller 3: Qu es un cuento? Lo sabes t? Te lo digo yo?
Taller 4: Descubro que los cuentos se parecen Taller 5: El cuento un mundo de
enseanza.
Las anteriores actividades posibilitaron a los nios el desenvolvimiento lingstico, una
mayor riqueza en el vocabulario, un alto grado de motivacin, mejor concentracin y un
buen nivel de escucha permitiendo vencer las dificultades encontradas en el inicio del
proceso.
As
mismo la investigacin "Mejorando la expresin oral en los nios de cincoa
seis
aos del Centro educativo Berln de Medelln Antioquia (2008),realizado
por ANGELA MARIA BEDOYA PIEDRAHITA, LILIANA MARIA HENAO AGUDELO Y
MARTHA LUCIA URREGO OROZCO de la Fundacin Universitaria Catlica del Norte;
Medelln Antioquia tuvo como objetivo adquirir una buena expresin oral teniendo en cuenta
las caractersticas de las diferentes situaciones de comunicacin y los aspectos normativos
de la lengua en la etapa preescolar.
El trabajo realizado se estructur en dos partes: la primera parte que corresponde al
diagnstico inicial que permiti establecer y caracterizar los problemas que tenan los
estudiantes en torno a la expresin oral para ello se realiz entrevistas a los docentes,
observacin a las prcticas pedaggicas y encuesta a los padres de familia para verificar el
acompaamiento y la correccin de la expresin oral. La segunda parte comprendi el
diseo y aplicacin de 3 talleres:
El primer taller "la escucha (descubramos los sonidos) su propsito fue reconocer la
escucha como requisito fundamental para un buen aprendizaje y mejoramiento de la
expresin oral, para ello realizaron actividades como: retahlas, cuentos, imitacin de
sonidos de animales.
El segundo taller "el Habla (mil palabras) con la intencin de estimular la
pronunciacin correcta de silabas y palabras e identificar las vocales a travs de
anlisis fnico. Con actividades como: canto de abecedario y videos infantiles.
El tercer taller "la escritura (jugando con las letras) el propsito es establecer
relacin entre la pauta sonora y su representacin escrita, teniendo en cuenta los
rompecabezas, juegos de letras.
A travs de las actividades lograron que los nio actuaran de forma espontnea, hicieran
preguntas, descubrieran significados, hicieran relacin de los elementos y se expresaran
libremente, comunicando las vivencias, sentimientos e ideas sobre
los acontecimientos cotidianos de su vida familiar, social y escolar y por ende mejorar la
expresin oral en los nios.
2.1.3
Regionales.
A nivel regional encontramos importantes investigaciones entre ellas la realizada por Abad
Perdomo y Gloria Ardila (2000), el trabajo de investigacin denominado Cmo mejorar los
procesos de comunicacin en el aula, en los grados quinto y sexto de Educacin Bsica del
colegio los Alpes? Universidad de la Amazonia. Especializacin en educacin Bsica con
nfasis en procesos pedaggicos. Florencia Caquet.
En dicho trabajo de investigacin se plante el siguiente problema: Cmo mejorar los
procesos de comunicacin en el aula, en los grados quinto y sexto de educacin bsica del
colegio los Alpes de Florencia?
Propone fortalecer la expresin oral a travs de talleres dirigidos a docentes para conocer
acerca de los procesos de comunicacin en el aula. Los talleres se realizaron a travs de
los siguientes interrogantes.
Qu entiende por comunicacin?

Cules son las caractersticas de la comunicacin unidireccional?
Qu caracteriza la comunicacin bidireccional?
Qu tipo de comunicacin desarrolla generalmente en el aula?
cree usted que el estudio de la comunicacin se debe delegar
del estudio de la lengua materna solamente?
al campo
A partir de los talleres realizados los investigadores llegaron a las siguientes conclusiones:
Los niveles de comunicacin en los estudiantes dentro del aula de clase se ven
restringidos por temor de ellos mismos a expresarse.
Falta en el conocimiento, el pensamiento del estudiante se carece de la
comunicacin dialgica.
Este trabajo muestra la necesidad de generar oralidad en los estudiantes, siendo
tambin nuestro objeto objetivo con la realizacin de la presente investigacin.
Como causa de la educacin tradicional y memorista que se evidencia en el aula de
clase, los estudiantes no le dan importancia a la atencin en clase y solamente trata
de responder las exigencias acadmicas a travs de lo que le dicta el profesor y que
ellos consignan en el cuaderno; esta realidad no cumple con los requisitos mnimos
de la comunicacin.
Las preguntas sobre el tema de clase que hacen los estudiantes, general mente no se da
en un contexto de comunicacin dialgica bidireccional e interactiva sino ms bien
bajo la inseguridad del estudiante frente a su capacidad analtica y critica de la
realidad.
Agregando a los anteriores antecedentes se toma la investigacin titulada las secuencias
de clases como estrategias para mejorar la expresin oral en los nios del grado quinto de
la Institucin Educativa rural Simn Bolvar de El Doncello, realizado por ROSAURA
MUOZ HOYOS Y ROSA RIVERA CABRERA de la Universidad de la Amazonia (2009),
cuyo objetivo fue aplicar una propuesta metodolgica que ayude a mejorar la expresin oral.
La investigacin se llev a cabo en tres fases:
La primera: una prueba diagnstica;

para establecer el nivel de
conocimiento y desempeo de los estudiantes en la expresin oral.
La segunda: El diseo e implementacin
de la propuesta de intervencin
enmarcada en el enfoque "enseanza para la comprensin desarrollada en
secuencias de clases para apropiar los referentes y mejorar el uso de la expresin
oral en sus aspectos verbales y no verbales.
La tercera: la prueba final para medir el
impacto de la intervencin con
relacin al diagnstico y establecer el mejoramiento de la expresin oral de los
estudiantes.
La propuesta se desarroll mediante la implementacin de secuencias didcticas

con diferentes temas.
Expresin oral: se realiz teniendo como estrategia la adivinanza.
La expresin oral y su importancia: gestos de las actividades realizadas en casa.
Componentes o micro habilidades de la expresin oral: carrera de obstculos o
escalera con refranes y cuentos.
Tono de voz y elementos prosmicas componentes importantes de la expresin oral:
canto y fono mmica.
La importancia de la seguridad al expresarse oralmente: tarjetas de personas para
describirlo.
La importancia de la fluidez en la expresin oral: recuento de un cuento. La
planeacin del discurso y la intencin comunicativa en la expresin oral:
representacin de un programa de televisin.
La expresin oral como medio eficaz de comunicacin: exposicin de un tema.
Las autoras concluyeron que la investigacin pedaggica es una herramienta valiosa en la

identificacin de fortalezas y debilidades en el proceso de enseanza
y aprendizaje de las diferentes reas del saber y para el caso de Lengua castellana
especficamente en la expresin oral.
Est investigacin arroj resultados positivos, demostrando que la Instituciones Educativas
a travs de sus docentes pueden contribuir en el mejoramiento de la expresin oral.
Como ltimo antecedente se precisa en la investigacin macro que tiene la Universidad de
la Amazona "La enseanza de la lengua materna en el Caquet: Estado actual y
alternativas de transformacin " realizado por seis docentes de la Universidad de la
Amazonia: Anbal Quiroga Tovar, Hermnsul Jimnez Mahecha, Guillermina Rojas Noriega,
Beatriz Arenas Hurtado, Bernardo Garca Quiroga, Wildamiro Trujillo Sandoval, William
Arboleda Ochoa, Esta investigacin se desarroll a partir tres fases un diagnstico del
estado actual de la enseanza de la lengua materna, una etapa de transformacin a partir
de: un currculo propuesto, un currculo desarrollado y un currculo logrado. Este proceso se
realiz en cinco Instituciones Educativas del Departamento, en los grados tercero y quinto
de primaria.
Las estrategias aplicadas fueron: Currculo Propuesto, Currculo Desarrollado y Currculo
logrado, de lo cual se dieron las siguientes conclusiones.
Currculo Propuesto:
Construccin de un marco terico sobre aspectos filosficos, sociolgicos,

psicolgicos y pedaggicos de la Educacin en General y de la enseanza de la
lengua en particular.
Elaboracin de una gua terica que permiti didctizar el Enfoque Semntico
Comunicativo.
Elaboracin de un cuaderno de ejercicios que sirvi como gua prctica para el
desarrollo de las clases.
Currculo Desarrollado:
Acompaamiento del proceso docente desde el aula

El desarrollo de la investigacin se hizo tomando en consideracin los tres
momentos de la actividad humana asumidos como punto de referencia en la
investigacin: la planeacin, la ejecucin y la evaluacin. La planeacin implic la
seleccin de: objetivos temas, materiales, formas de organizacin y formas
evaluativas para cada seccin de trabajo en los estudiantes. La ejecucin permiti
una articulacin productiva entre la presencia del cuaderno de ejercicios, la prctica
docente del maestro fundada en manejo flexible de las temticas y las respuestas a
las necesidades e intereses de un grupo de estudiantes.
Se incidi en la formacin del docente en la medida en que se hizo comprensible y

asequible una propuesta curricular que le da significado a su prctica.
Currculo Logrado:
Es de aclarar que los resultados de los Currculos propuesto y desarrollado se

miden, en gran parte a partir, de los resultados del currculo logrado, ya que ste
permite establecer el cruce de informacin entre lo que se propuso como marco
para orientar accin Educativa y la enseanza de la lengua Castellana, el trabajo
desarrollado en las clases de manera conjunta con los profesores, y los niveles de
logro, mejoramiento o estancamiento, que tuvieron los estudiantes.
El desempeo inicial de los nios en comunicacin oral es bastante aceptable,
cuando dicha comunicacin se ejecuta sobre tpicos conocidos y en situaciones de
enunciacin informales. Por eso las modificaciones producidas en la fase
transformativa son en trminos de poca magnitud. Sin embargo, cuando el maestro
facilita a sus estudiantes ambientes propicios para la comunicacin oral, sobre
temas con los que ellos estn familiarizados, con intenciones, propsitos y metas
claras para el acto comunicativo, los estudiantes adecuan los sociolectos a sus
caractersticas de grupo y se da un mejoramiento en su participacin del
intercambio comunicativo.
REFERENTES
NORMATIVOS
Tenido en cuenta la Constitucin Poltica de Colombia de 1991 en sus artculos 67 y 44 plantea que
toda persona tiene el derecho a la educacin, por ser uno de los derechos fundamentales
tiene la funcin de acceder al conocimiento. Por ello el estado, la sociedad y la familia,
deben velar por la educacin infantil y su desarrollo integral para lograr sujetos activos en la
sociedad.
Por tanto la Ley 115 del /94, en sus artculo 5, 11 precisa sobre los fines de la Educacin y niveles
de Educacin Formal: preescolar (transicin), la Educacin bsica (primero de primaria), as
mismo el Artculo 20 estipula los objetivos generales de la educacin bsica y en el inciso
plantea "Desarrollar la habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar,
hablar y expresarse correctamente y este parmetro se retoma en el Artculo 21 Objetivos
especficos de la educacin bsica en el ciclo de primaria. En el inciso c; "El desarrollo de
las habilidades comunicativas bsicas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y
expresarse correctamente en lengua castellana y tambin en la lengua materna, en el caso
de los grupos tnicos con tradicin lingstica propia, as como el fomento de la aficin por
la lectura. De igual forma el artculo 23precisa
las reas obligatorias y fundamentales en su enciso (7) humanidades, lengua castellana e idiomas
extranjeros.
Dndole cumplimiento al artculo 78 de la ley 115/94. Se crean los Lineamientos
Curriculares que son un punto de partida para el trabajo en nuestro contexto actual. En este
caso los Lineamientos de Lengua Castellana plantean el Enfoque Semntico Comunicativo
que busca la construccin del significado y dar sentido al acto de comunicacin e
interaccin teniendo en cuenta que la pedagoga del lenguaje se orienta desde estos
planteamientos, hacia los usos sociales del lenguaje y los discursos en situaciones reales
que contribuyen al desarrollo de cuatro habilidades importantes para el lenguaje, como es
"hablar, escuchar, leer y escribir.
Adems es importante conocer los Estndares Bsicos de Competencias en lenguaje, lo
que nos orienta sobre lo que los estudiantes deben saber, saber hacer y ser con lo que
aprenden; al igual que los lineamientos curriculares se toman como referentes cinco
factores: produccin textual, comprensin e interpretacin, literatura, medios de
comunicacin y otros sistemas simblicos, y tica de la comunicacin.
Por ltimo elDecreto 1290/09; hace nfasis a los sistemas de evaluacin para verificar los
resultados del trabajo en el proceso de aprendizaje en los educandos la cual debe ser
continua procesal y sistemtica teniendo presente los tipos como son autoevaluacin,
coevaluacin y heteroevaluacin. Las instituciones Educativas donde se desarrolla el
trabajo de investigacin tienen la escala valorativa de 1 a 5, teniendo en cuenta los
desempeos de los nios, aplican los tipos de evaluacin como es la autoevaluacin, la
heteroevaluacin y la meta evaluacin la cual se realiza con el consejo acadmico para
determinar el nivel de desempeo obtenido por los nios; el cual debe estar ligado a los
estndares de calidad. Se hace mucho nfasis a los procesos de enseanza para con ello
obtener una educacin Integral.
2.2
REFERENTES CONCEPTUALES
Para desarrollar esta propuesta en el grado primero de Educacin Bsica primaria, se tiene
en cuenta los ejes curriculares de los estndares de lengua castellana; tales como:
Produccin textual Comprensin e interpretacin textual, Literatura, Medios de
comunicacin y otros sistemas simblicos, tica de la comunicacin. De los cuales
abordaremos el eje de produccin textual que indica la manera de comunicarnos utilizando
diferentes tipos de texto segn las necesidades y requerimientos de los temas presentados
ya sean orales o escritos.
En relacin con lo anterior los Lineamientos para la Lengua Castellana plantea el Enfoque
Semntico Comunicativo que busca la construccin del significado y dar sentido al acto de
comunicacin e interaccin teniendo en cuenta que la pedagoga del lenguaje se orienta
desde estos planteamientos, hacia los usos sociales del lenguaje y los discursos en
situaciones reales que contribuyen al desarrollo de cuatro habilidades importantes para el
lenguaje, como es "hablar, escuchar, leer y escribir". Como lo plantea BAENA "la funcin
central del lenguaje es la significacin, adems de la comunicacin. Por ello la
comunicacin es un proceso que busca lograr como objetivo el manejo eficiente de la
lengua, en cada una delas funciones que derivan de la capacidad significante del lenguaje
como un instrumento de conocimiento e interaccin humana hay que aprender la
significacin porque con ello mejoramos la expresin oral.
De igual forma los Lineamientos de la Educacin Artstica y Cultural entendida como el
campo de conocimiento, prcticas y emprendimiento que busca potenciar y desarrollar la
sensibilidad, la experiencia esttica, el pensamiento creativo y la expresin simblica, a
partir de manifestaciones materiales e inmateriales en contextos interculturales que se
expresan desde lo sonoro, lo visual, lo corporal y lo literario, teniendo presentes nuestros
modos de relacionarnos con el arte, la cultura y el patrimonio.
2.3.1
Concepto de oralidad.
La oralidad permite, saber hablar, saber intervenir adecuadamente en una reunin, saber
preguntar, debatir una idea, presentar un argumento, leer bien un escrito, hacer una
ponencia frente a un grupo, es una exigencia del mundo de negocios contemporneo para
cualquier persona.
Nada ms cercano a esto que las palabras de Lomas (1994) cuando afirma que la oralidad
fue durante mucho tiempo, el nico sistema de expresin de hombres y mujeres, as como
de transmisin de conocimientos y tradiciones.
Hoy, todava hay sociedades que se comunican exclusivamente mediante la lengua oral. Sin
embargo la escritura es el sistema de expresin que mayor prestigio tiene. Con una serie de
caractersticas que provienen del sonido (por ejemplo la entonacin, el ritmo, las pausa y
otros que forman parte del sistema de la lengua) se interpreta como lo perfecto y la oralidad
como lo imperfecto, problemtico y difcil de estudiar. Lo anterior ratifica lo esencial que
resultan las palabras en las sociedades modernas o postmodernas, aunque suelan ser
difciles, imperfectas y problemticas. Al fin y al cabo da identidad al sujeto construye voz en
grupo y es afectiva y eficaz para la comunicacin.
As mismo En palabras de.Anna Camps, en su artculo Hablar en Clase, aprender lengua
(2005), da importancia a la articulacin de las cuatro habilidades en la
enseanza, pues no se pueden ensear aisladamente y su enseanza implica la

confluencia de todas ellas. La lengua oral enriquece la vida escolar dndole sentido a la
vida social escolar, como es aprender y aprender a pensar, a reflexionar, a leer y a escribir.
Debido a la interrelacin de las habilidades se ha logrado cambios en el procesos de
enseanza y aprendizaje
2.3.2
Factores que determinan la oralidad.
Nivel semntico hace referencia el lenguaje verbal que centra su estudio en todo lo
concerniente a la significacin del texto o discurso; lo caracteriza:
la
coherencia que permite construir los mensajes de forma lgica, encadenando
ordenadamente las ideas y remarcando lo que son hechos objetivos y lo que son opiniones,
sean del orador o de otras personas. Igualmente el contexto comunicativo es un conjunto de
conocimientos y creencias compartidos por los interlocutores de un intercambio verbal y que
son oportunos para producir e interpretar sus enunciados. A s mismo el lxico facilita el
aprendizaje puesto que es un conjunto de palabras que nos permite comunicarnos. Al igual
el plan textual presenta las ideas, pensamientos y saberes en los contextos en que as lo
requiera haciendo uso de las estrategias de produccin textual.
Nivel fontico hace alusin a los sonidos fsicos del discurso humano tales como: sencillez;
Tanto en la forma de construir el mensaje, como las palabras, al igual la entonacin, ayuda
a expresar con sentido efectivo, irnico, burlesco, enrgico, entre otros permitiendo una
buena expresin oral. El timbre, que es la caracterstica que permite distinguir diferentes
sonidos. De igual manera las entonaciones es la variacin del tono de la voz de una
persona segn el sentido o la intencin de lo que dice, por ltimo la pronunciacin es el arte
de pronunciar correctamente los sonidos del idioma y por extensin de hablar con
propiedad, utilizando las palabras adecuadas.
2.3.3
Modelo Activo.
El desarrollo de esta propuesta de investigacin toma como base el proceso de enseanza

y aprendizaje a partir del modelo activo ya que permite organizar, prever, y definir
estrategias didcticas y metodolgicas, teniendo en cuenta los recursos del medio y el uso
de las TIC para la enseanza de la expresin oral ; "no solo parte del contacto y percepcin
sino que participa y construye informacin, mediante unos recursos como son la
observacin, experimentacin, recoleccin de anlisis y sntesis teniendo como resultado un
aprendizaje significativo aprendizaje con sentido, en palabras de AUSUBELL; "el
aprendizaje es significativo cuando los contenidos estn relacionados con su propio
contexto, sin ser ideas estrictas y arbitrarias, se deben buscar aprendizajes relacionados
con algn aspecto existente y relevante dentro de la estructura cognitiva del nio,
como una imagen, un smbolo significativo, un concepto o una proposicin. (1983: 18) Por
estas razones en el proceso de orientacin del aprendizaje, es importante conocer la
estructura cognitiva del alumno, considerando lo que l ya sabe de tal manera, que se
establezca una relacin con lo que se debe aprender.
2.3.4
El Juego
El juego infantil es una necesidad bsica para un buen desarrollo de la inteligencia y

tambin para el desarrollo fsico emocional acorde a su edad; ste permite que el nio
desarrolle su creatividad, su imaginacin, su capacidad intelectual, sus habilidades sociales;
presenta una importante repercusin en el aprendizaje acadmico. Es una herramienta
fundamental; que permite en los nios probar y aprender nuevas habilidades, conceptos,
experiencias y desarrollar los conocimientos que necesitan para conectarse de manera
significativa con los retos que encuentran en la escuela.
En este orden de ideas Jean Piaget afirma que "los nios aprenden la realidad en la medida
que juegue con ella". El juego promueve el desarrollo integral y el aprendizaje en los nios,
ofreciendo conocimientos de la vida social, estimulando la adquisicin de destrezas fsicas,
mejorando la confianza en s mismos. Dentro del juego se le da relevancia a las rondas
infantiles; siendo estas importantes porque permite que los nios aprendan a relacionarse, a
compartir, a fortalecer su confianza y amor por el trabajo en el aula desarrollando las
habilidades, comunicativas. Permitindole al nio una mejor expresin oral.
2.3.5
La ronda como estrategia didctica.
Las rondas infantiles son juegos colectivos pre dancsticos de los nios que se transmiten
por tradicin. Permite que los nios conozcan su esquema corporal, lo interioricen al estar
realizando movimientos que exigen equilibrio, coordinacin psicomotriz, aprenden a
relacionar su cuerpo con el espacio fsico a ubicarse y guardar distancia.
JOSE ANTONIO HERNANDEZ, afirma "que las rondas son palabras, movimientos, msica y
expresiones dinmicas que ensean conceptos bsicos en todas las reas del
conocimiento; pensamientos y actitudes que ayudan al desarrollo fsico, intelectual y
emocional del nio ejercitando su creatividad, nimo y destreza. Teniendo en cuenta a
Hernndez, la ronda motiva a los nios en cada uno de los mbitos de aprendizaje
principalmente en la expresin oral, ayudando a los nios a expresarse libre y
coherentemente.
As mismo CARLOS GISPER, dice que "la ronda de contactos fsicos trabajan el valor del
respeto por el adversario. La reflexin posterior a una ronda de este tipo
y el refuerzo de los valores concretos que se asocian, al mismo tiempo constituyen una
buena forma de control de la agresividad, dejando claro los limites, las reglas y los
impedimentos para evitar que los problemas dificulten la realizacin de las rondas. Este
tipo de rondas son muy importantes en el desarrollo de nuestra propuesta puesto que los
nios necesitan del roce con otros compaeros lo que permite mejorar los niveles de
violencia, moderar su conducta segn el medio en que se encuentre, de manera que su
pensamiento sea eficaz y organizado.
2.3.6
Lenguaje expresivo.
Es el arte que utiliza todo el cuerpo, incluso la vista para lo que queremos transmitir como
mensaje. En Palabras de Ren Huyghe "El arte, en sus ms diversas expresiones es una
actividad eminentemente social, que se hace presente en la vida cotidiana del hombre. Es
un aspecto central de su vida que lo ayuda a diferenciarse del resto de los seres vivos ya
que es el nico capaz de producirlo y reproducirlo
2.3.7
Caractersticas de la ronda.
Danzas infantiles: son danzas con contenidos familiares a los nios, que le permita
combinar movimiento, canto y msica.
Clasificacin de las danzas
Direccin:
Circulares: tendencias a crculos, ruedas, rondas, ochos, lazos redondos, semicrculos.
Agrupacin
Colectivas: interviene por lo general un grupo numeroso, mixto, hombres o mujeres
Objetivos:
Festivas:diversin comunitaria tradicional.
2.3.8
Importancia del uso de las Tic en el aula de clase.
Esta herramienta favorece el trabajo colaborativo y el trabajo en grupo, no solamente por el

hecho de tener que compartir con el compaero sino por la necesidad de compartir con los
dems en la consecucin exitosa de las tareas encomendadas por el profesorado.
En este orden los conceptos de Palomo, Ruiz y Snchez (2006) quienes indican que las TIC
ofrecen la posibilidad de interaccin que pasa de una actitud pasiva por parte del alumnado
a una actividad constante, a una bsqueda y replanteamiento contino de contenidos y
procedimientos. Aumentan la implicacin del alumnado en sus tareas y desarrollan su
iniciativa, ya que se ven obligados constantemente a tomar "pequeas" decisiones, a filtrar
informacin, a escoger y seleccionar.
2.3.9
Proyecto de aula
"Es una actividad dentro del plan de estudios que de manera planificada, ejercita al educando la
resolucin de problemas cotidianos, seleccionados por tener relacin directa con el entorno
social, cultural, cientfica y tecnolgico del alumno. (Ley General de Educacin 1994).
Parafraseando a Solangie Junca los proyectos de aula fomentan el liderazgo, la responsabilidad,
los valores, la democracia y encausa los intereses. El maestro se convierte en uno ms del
grupo generando una dinmica en el cual cada somos evaluados permanentemente, lo que
produce una mejor comprensin y comunicacin de los actores convirtindonos en mejores
lectores, escritores y usuarios de las nuevas tecnologas.
3. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
3.1 TIPO DE INVESTIGACIN

Esta propuesta de investigacin es de tipo investigacin - accin; titulada "la enseanza y el
aprendizaje de la expresin oral a travs de la ronda en el grado primero de la Institucin
Educativa Barrios Unidos del Sur, Sede Santa Ins de la ciudad de Florencia y el Centro
Educativo Divino Nio sede Rio Claro de Cartagena del Chaira. Se realiz a partir del
siguiente proceso:
La revisin del objeto de estudio, sus intereses y necesidades.

La planeacin de estrategias didcticas como el proyecto de aula "cantando y
bailando aprendemos hablar que permite mejorar el objeto de estudio como la
formacin de las personas comprometidas en la propuesta.
La ejecucin o accin de estrategias seleccionadas. Rondas, teatro, danzas.
La aplicacin de las TIC en el aula de clase.
La evaluacin se realiz teniendo en cuenta los criterios del nivel semntico y fontico
en los nios al momento de terminar la actividad.
TECNICAS DE INVESTIGACIN
3.2
Para la recoleccin de la informacin se utilizaran algunos mtodos cmo: lectura

documental, observacin directa de prcticas, encuesta, y prueba diagnstica, elementos
que se convertirn en puntos de apoyo a la investigacin.
Lectura documental: Permiti la recoleccin de datos para reconocer y verificar los

fundamentos tericos e investigativos que plantea el MEN y los referentes
normativos y conceptuales para la enseanza y aprendizaje de la expresin oral.
Prueba de diagnstico. Esta actividad se realiz para identificar el nivel de

desempeo que tienen los nios con respecto a la expresin oral.
3.2.1
Instrumentos de recoleccin de informacin.
Para la recoleccin de la informacin se hace necesaria la utilizacin de los siguientes

instrumentos:
Rejillas: Se utilizaron para la recoleccin de la informacin, para definir los antecedentes.
Diarios de campo: Fue necesario caracterizar las prcticas pedaggicas en enseanza

de la expresin oral en las Instituciones Educativa Barrios Unidos del Sur, sede Santa
Ins de la Ciudad de Florencia y el Centro Educativo Divino Nio Sede Rio Claro de
Cartagena del Chaira.
3.3 POBLACIN Y MUESTRA
Esta investigacin se desarroll en dos Instituciones: la primera es la Institucin Educativa

Barrios Unidos del Sur, que se encuentra ubicada, en el barrio Versalles, Carrera 13 con
Calle 13 esquina. Su modalidad es acadmica, presta los servicios desde el nivel de
transicin al grado noveno de educacin bsica secundaria, con un total de 2600
estudiantes, en las jornadas de la maana, tarde noche, ofrece el bachillerato por ciclos.
Cuenta con 5 sedes entre ellas Santa Ins objeto de prctica, la poblacin infantil objeto de
practica en su mayora son hijos de madres cabezas de hogar y desplazados, lo que
conduce que el nivel econmico sea muy bajo.
La segunda es el centro Educativo Divino Nio, el cual se encuentra ubicado, en la
Inspeccin San Jos de Risaralda sobre la va que de l paujil conduce a Cartagena del
Chaira, Identificada con cdigo DANE 218150001698 Y NIT 900005010-. Fue creada
mediante el Decreto 001195 del 21 de noviembre de 2007. Es una entidad oficial, de
naturaleza pblico y carcter mixto, presta el servicio de preescolar y primaria, en jornada
de la maana, atiende a una poblacin 263 estudiantes la componen 11 sedes entre la que
se encuentra Rio Claro, objeto de practica la cual tiene una poblacin de 30 nios de los
cuales 10 son del grado primero objeto de estudio. La poblacin es gente que trabaja en las
labores agrcolas son de escasos recursos econmicos, lo que hace que en su mayora
reciban la ayuda del programa familias en accin y los desayunos infantiles que ofrece el
I.C.B.F.
Se tom como muestra 10 estudiantes del grado primero de la Institucin Educativa Barrios
unidos del Sur sede Santa Ins y 10 estudiantes del Centro Educativo Divino Nio sede Rio
Claro, cuyas edades oscilan entre los 6 a 7 aos, es preciso expresar que hay nios
tmidos, algunos presentan problemas de disciplina como es ir de mesa en mesa
molestando a los dems; otros por el contrario son atentos y disciplinados mostrando
inters en las clases y desde luego reflejando su personalidad de nios juiciosos.
4.
PROYECTO DE AULA CANTANDO Y BAILANDO APRENDEMOS
Esta investigacin toma como estrategia didctica la realizacin del proyecto de

aula "Cantando y Bailando aprendemos hablar
NOMBRE DE LA INSTITUCIN: Barrios Unidos del Sur, Sede Santa Ins, y
Centro Educativo Divino Nio, Sede Rio Claro.
RESPONSABLE: Mara Ins Vargas Onatra y Bellaneida Cruz Noguera
GRADO: primero de Educacin Bsica Primaria
NMERO DE ESTUDIANTES: 20
Jornada: Maana
EJE CURRICULAR: Produccin Textual.

ESTANDAR: Produzco textos orales que responden a distintos propsitos
comunicativos.
COMPETENCIA: Expreso en forma clara mis ideas y sentimientos, segn lo
amerite la situacin comunicativa.
ACTIVIDAD GENERADORA DE MOTIVACION Y SENSIBILIZACION:
Las actividades se realizarn a travs de rondas infantiles, porque tienen la
particularidad de ser cantadas, danzadas, de movimiento, formando circulo,
Tienen como beneficio, fomentar en el nio el trabajo grupal ya que para
participar en ella, todos deben formar rondas, ya sean tomados de las manos,
abrazados, sentados, parados, respetando turnos y colaborando con el que no
sabe qu movimientos se van a hacer mediante el
modelo de imitacin que tanto influye en la infancia.
La rondas trabajadas son (mambr, las manitas, el
lobo en el bosque, el piojo y la pulga, pimpn es un
mueco, a quien no le gusta jugar, palo a palo, el
baile del calentamiento)
QUE SE SABE Y QUE
SOBRE EL TEMA ELEGIDO:
SE
DESEA
CONOCER
Los nios y nias de primer grado de la Institucin

Educativa Barrios Unidos del Sur, Sede Santa Ins y el Centro Educativo Divino Nio, Sede
Rio Claro, tienen dificultades para expresarse de forma oral, algunos se expresan sin temor
en charlas informales pero en el momento de hacer charlas formales presentan temor que
los compaeros se burlen de ellos, otros son
tmidos, sienten temor al hablar de un tema determinado, se cohben para conversar con
otra persona sobre un tema que implique desarrollar argumentos. Se pretende evidenciar si
a partir de las rondas se fortalece la enseanza y el aprendizaje de la expresin oral en los
nios del grado primero.
JUSTIFICACION:
Teniendo en cuenta la relevancia de los proyectos de aula los cuales buscan mejorar las
necesidades y expectativas de los nios en expresin oral; es primordial tener en cuenta los
Lineamientos que regulan est rea fundamental en el desarrollo de las habilidades
comunicativas. Por ello Los Lineamientos Curriculares para Lengua Castellana (2004)
toman como autor al profesor Luis Baena, quien propuso el enfoque Semntico
Comunicativo, porque permite el desarrollo de las habilidades Comunicativas; teniendo
presente la significacin adems de la comunicacin para que la comunicacin tenga
sentido y tambin los Lineamientos de Educacin Artstica y Cultural, los cuales se conocen
como el arte del conocimiento por que buscan potenciar y desarrollar la sensibilidad, la
expresin esttica, el pensamiento creativo a partir de manifestaciones materiales e
inmateriales en contextos interculturales.
En esta perspectiva el proyecto de Aula "bailando y cantando aprendemos hablar se llevar
a cabo con el fin de mejorar la expresin oral, se considera que este tema no ha sido
suficientemente estimulado en el ambiente escolar, por tanto, se hace necesario desarrollar
actividades significativas a travs de las rondas, facilitando el aprendizaje significativo,
donde se construye el conocimiento a partir de sus vivencias, desarrollando sus
capacidades, habilidades, destrezas y actitudes; resulta necesario generar actividades
significativas a travs de rondas dentro del entorno escolar.
Este trabajo se constituye en una herramienta muy importante que permite priorizar las
necesidades de los nios, asesorar, orientar y colaborar en la bsqueda permanente en la
construccin del conocimiento para superar las dificultades, promoviendo as el desarrollo
integral, donde cada uno maestro y alumno asuma unas tareas y se garantice su
cumplimiento para ofrecer una educacin de calidad, para la formacin de una sociedad
ms justa y equitativa.
OBJETIVO GENERAL:
Disear unas estrategias didcticas a travs de las rondas que permitan mejorar la
expresin oral en los nios del grado primero de las Instituciones Educativas Barrios Unidos
del Sur, Sede Santa Ins y Centro Educativo Divino Nio, Sede Rio Claro.
OBJETIVOS ESPECFICOS:
Fomentar actividades que favorezcan en los nios habilidades comunicativas,
cognitivas, socio afectivas, fsicas y recreativas.
Produce textos
coherentes
de
acuerdo
lo
aprendido
cada ronda.
en
Ejercitar su capacidad de expresin oral a partir de las rondas.

EJES TEMATICOS INTERDISCIPLINARES CONTENIDOS:
Optimizar BAILANDO
procesos deYexpresin
oralAPRENDEMOS
a travs de experiencias
CANTANDO
HABLARsignificativas como
las rondas.
Crear ambientes estimulantes y clidos con libertad de expresin en el mundo

social cultural y natural.
NIVEL FONETICO
NIVEL
SEMNTICO
Ejercitar en los nios la capacidad de crtica, reflexin, y asombro en contextos reales.
Aprende
a
vocalizar
teniendo en cuenta los
EJE
PROBLEMICO:
matices
de la voz
Cmo contribuir al mejoramiento de la enseanza y el aprendizaje de la expresin oral a travs de

la ronda en los nios del grado Primero de Bsica Primaria en la Institucin Educativa
Barrios Unidos del Sur, sede Santa Ins de la ciudad de Florencia y Centro Educativo Divino
Nio Sede Rio Claro del municipio de Cartagena del Chair, Caquet?
Comenta el mensaje de las
PREGUNTAS ESPECFICAS:
Organiza las ideas de las

rondas
por
mediodel
canto.
Cul es el nivel de competencia en expresin oral que tienen los estudiantes del
grado primero de la institucin educativa Barrios Unidos del Sur, sede Santa Ins y
Centro Educativo Divino Nio, Sede Rio Claro?
METODOLOGA:
Qu estrategias didcticas permite mejorar el nivel de la expresin oral en los

La
forma dedel
desarrollar
este proyecto de aula es muy prctica, permite al nio trabajar,
estudiantes
grado primero?.
crear, compartir, expresar y exteriorizar sus emociones y necesidades, y realizar el trabajo
del proyecto en contacto directo con el contexto.
HABILIDADES Y CONCEPTOS BASICOS PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO:
La metodologa se basa en actividades significativas a travs de rondas dentro del entorno
escolar, que
se vinculan
con las experiencias
cotidianas
los nios
en la que
ellos puedan
El tema ser orientado
a travs
de actividades
ldicas como
la ronda,decomo
estrategia
de apoyo
plantear
preguntas,
reflexionar
y
analizar
sobre
situaciones
del
contexto
de
las
rondas.
que permite que el nio aprenda a comunicarse partiendo de sus propios saberes a travs
de contextos reales e imaginarios, lo cual contribuye a que los nios desarrollen sus
Utilizando
como recursos:
los conlleva
nios, CDque
de rondas.
capacidades
intelectuales,
lo que
sean crticos y reflexivos, generando
aprendizajes significativos, que los lleven a una formacin autnoma e integral.
La actividad se realiza dentro y fuera del aula de clase, en diferentes posiciones (sentados,
parados, abrasados, cogidos de las manos etc.)
Estas actividades son organizadas en consenso con los nios, para trabajar en el
transcurso de la semana.
RESULTADOS ESPERADOS
Que los nios aprendan a pronunciar, expresar sentimientos, ideas, creencias etc.,
de manera espontnea, creativa a fin de generar ambientes clidos de
relacionamiento con el medio que los rodea.
Que los nios utilicen diferentes mecanismos de expresin tanto verbal y corporal
buscando una comunicacin asertiva con el otro.
Inculcar en los nios habilidades sociales que les permita participar activamente en
diferentes escenarios (familia, escuela, comunidad)
Que los nios sean coherentes crtico, reflexivos en la cotidianidad.
Disminuir la tensin, el temor, la angustia al expresar sus ideas buscando
potencializar las habilidades de cada uno de ellos.
INSTANCIAS DE COOPERACION:
DOCENTE
TITULAR
DE
LAS
INSTITUCIONES QUE SE VINCULARAN
Institucin Educativa Barrios Unidos del Sur, sede Santa Ins de la ciudad de Florencia y
Centro Educativo Divino Nio Sede Rio Claro del municipio de Cartagena del Chaira,
Caquet
TIEMPO. FECHAS: El tiempo de realizacin de las actividades programadas en este
proyecto corresponden al periodo comprendido a partir del 22 de Febrero al 15 de Mayo del
2011. Por lo cual, se establece un total de 12 semanas de ejecucin de las mismas.
MATERIALES Y RECURSOS:
Medios sonoros y de produccin:
Grabadora, CD, recursos humanos e infraestructura.
MATERIALIZACION Y PRODUCCIONES:
Juegos, rondas, bailes.
PROCESO DE EVALUACIN:
La evaluacin como un proceso integral y continuo de anlisis y observacin del desarrollo
de la expresin oral, en la que participa el docente y los nios donde se hace un
seguimiento y observacin cuidadosa de los desempeosde las actividades, actitudes
relaciones y comportamiento del nio. Esta nos permite la constatacin peridica de los
avances de los nios en relacin con la expresin oral; y tener una idea clara para valorar
los progresos del nio.
La evaluacin del nio permite reflexionar sobre sus propias capacidades y logros; a travs
de la observacin y seguimiento continuo de las actividades desarrolladas; la evaluacin
permite la revisin del proceso educativo en el aula y orienta la toma de decisiones para
mejorarlo.
SECUENCIA DIDACTICA No. 1
INSTITUCION EDUCATIVA Barrios Unidos del Sur sede Santa Ins y Centro
Educativo Divino Nio
GRADO
Primero
MAESTRO (a) TITULAR
Rubiela Snchez y Javier Claros
PRACTICANTE
Mara Ins Vargas y Bellaneida Cruz Noguera
NOMBRE DEL PROYECTO
"La enseanza y el aprendizaje de la expresin

oral
a
travs de la ronda en el grado primero de la Institucin
Educativa Barrios Unidos del Sur, Sede Santa Ins de la
ciudad de Florencia y el Centro Educativo Divino Nio sede
Rio Claro de Cartagena del Chaira.
DE INVESTIGACION
NOMBRE DEL PROYECTO

DE AULA
"CANTANDO Y BAILANDO APRENDO HABLAR
FECHA:
1 de Abril
TEMA DESCRIPTORES:
Expresin
oraly movimiento corporal
ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA TODOS A MARCHAR
OBJETIVO
Organizar ideas y adecuar la entonacin para producir un

texto oral
MATERIALES
Nios, carteleras ilustradas, aulas de clase y/ o espacio

libre
ACCIONES PEDAGOGICAS
ACTIVIDAD BSICA
Saludo:
Interpretacin de "La cancin buenos das amiguitos
Oracin: Espontanea
Amado Jess bendito seas por todo tu amor, para cada uno de nosotros, lo
vemos a travs de los alimentos, la
vivienda,
la
proteccin,
nuestra
salud
y la oportunidad que nos da cada da

de venir a estudiar. Amen
MOTIVACIN: Se presenta una
cartelera ilustrada de nios
representando una ronda, se invitan
a los nios que observen y
comenten la ilustracin teniendo en
cuenta el lugar donde se realiza la
actividad y se pregunta de qu grado creen que son los nios? qu
estn haciendo? qu ronda ser la que estn interpretando? En qu
lugar estn haciendo la ronda?
ACTIVIDAD PRCTICA.
Salir al patio, hacer un crculo tomados de las manos y entonar e interpretar la ronda de
Mambr.
Mambr se fue a la guerra,

no s cundo vendr.
Do-re-mi,
do-re-fa.
No s cundo vendr.
Si vendr para la Pascua, que
dolor que dolor que pena.
Si vendr para la Pascua o
por navidad
Do-re-mi,
do-re-fa.
O por la navidad
La navidad se pasa,
que dolor que dolor que pena.
La Trinidad se pasa.
Mambr no viene ya,
Do-re-mi,
do-re-fa.
Mambr no viene ya.
Comentar las caractersticas de Mambr y su forma de vestir.
Dividir el grado en 2 grupos: El grupo N 1 los nios y el grupo N 2 las nias. Se

sortea y el grupo ganador se hace en el centro del crculo para que entonen e
interpreten la ronda, los dems lo escuchan y observan; seguidamente se solicita
al siguiente grupo hacer lo mismo, con el fin de observar sus habilidades
comunicativas en expresin oral.
Representar voluntariamente Cmo marcha mambr? Mientras los dems cantan,

sin dejar de hacer el crculo. Por ltimo cantar utilizando diferentes matices de voz y
movimientos corporales (alegre, con pereza, rpido)
ACTIVIDAD DE APLICACIN
Sentados en el piso dialogar y socializar la actividad de forma coherente y con ideas

claras.
En una charla socializamos los siguientes interrogantes.

Qu otro nombre le podemos dar a Mambr?
Respetar los turnos de habla para ser escuchados y escuchar.
Que les gusta de la navidad?
Alguien de su familia se parece a Mambr.

EVALUACION: Al socializar la actividad los nios participaron activamente y
entonaron
la
ronda
coherentemente,
desde
luego
produciendo
textos
orales
adecuadamente.
Evaluar todo lo planificado para llevar a cabo la unidad didctica, respondiendo los
interrogantes formulados.
NOVEDADES: Hubo dificultad para realizar las actividades porque algunos nios se
sintieron presionados en el momento de tomar las fotos.
REFLEXIONES: Antes de aplicar el proyecto de aula, se debe realizar unas actividades
significativas con ayuda de los docentes titulares, de cada una de las Instituciones con el fin
de dar a conocer la importancia de la expresin en el contexto comunicativo.
SECUENCIA DIDACTICA No.2

INSTITUCION
EDUCATIVA
GRADO
Barrios Unidos del Sur sede Santa Ins y Centro Educativo

Divino Nio
Primero
MAESTRO (a)
TITULAR
PRACTICANTE
NOMBRE DEL
"La enseanza y el aprendizaje de la expresin oral a travs de la
PROYECTO DE
ronda en el grado primero de la Institucin Educativa Barrios Unidos
INVESTIGACION
del Sur, Sede Santa Ins de la ciudad de Florencia y el Centro

Educativo Divino Nio sede Rio Claro de Cartagena del Chaira.
NOMBRE DEL
PROYECTO DE
AULA
FECHA:
TEMA
DESCRIPTORES:
ACTIVIDAD
SIGNIFICATIVA
OBJETIVO
4 de abril 2011
Expresin oral y movimiento corporal
Manitas y piecitos vamos todos a cantar
Relaciona y comenta el mensaje de las actividades

produciendo textos orales coherentes.
MATERIALES
Nios, carteleras ilustradas, vinilos, aulas de clase y/ o espacio libre
ACTIVIDAD BSICA
Saludo: Espontaneo
Oracin: Jesusito de mi alma
Jesusito de mi alma.
T eres nio (a) como yo
Por eso te quiero tanto
Y te doy mi corazn,
Tmalo, cudalo tuyo
Eres mo no.
MOTIVACIN :
Utilizando el papel de envoltura de la panela se realiza la actividad; se tiende en
el piso, los nios se untan las manos de vinilo o temperas para plasmarlas en el
papel, formando la bandera de Colombia.
Los nios se quitan los zapatos se depositan en una caja, cada uno de los nios
dir una caractersticas de sus zapatos; como el color, el material para que otro
nio lo busque.
ACTIVIDAD PRCTICA.
LAS MANITAS Y PIECITOS
Saco mis manitas
Las pongo a bailar
Las abro las cierro
Las vuelvo a guardar,
Saco mis piecitos Los pongo a
bailar Los abro los cierro Los
vuelvo a juntar.
.'i#
.**!
Salir al patio los nios tomados de la mano entonan y danzan la ronda de "las manitas y
piecitos
Se hace un circulo, a medida que se va entonando los nios toman la mano del
compaerito del lado y la levanta cuando se pronuncie las manitas, tambin cuando se
pronuncie los piecitos, se unen con los del compaero y se levanta al frente.
Se forman 2 grupos el de nios y el de las nias, las nias sern las manitas Por su
gnero femenino, los nios sern los piecitos por su gnero masculino; cada grupo
entonar la estrofa que le corresponde segn su gnero.
Sentados en el piso en forma de crculo, dialogar sobre la importancia de lavarse

las manos. Se da prioridad a los nios que en la secuencia anterior no participaron.
A partir de una socializacin se da respuesta a los siguientes interrogantes Cul

de los nios tiene el pie ms grande? o quin tiene el pie ms pequeo?
Cmo debemos cuidar los pies para no estropearlos

Qu
importancia
tiene
las
manos?
.;
Cmo se cuida mam las manitas?
EVALUACION: Los nios entonaron la ronda mostrando alegra, relacionando y comentando

adecuadamente el mensaje de la actividad produciendo textos orales coherentes. .
Es importante la actividad por que los nios dialogaron sobre las caractersticas de cada
uno de los compaeros, expresndolo de una forma clara.
NOVEDADES: Fue gratificante para los nios cuando plasmaron las huellas en el cartel,
hacan comentarios tales como:que chvere que estamos haciendo lo de preescolar
REFLEXIONES: Es fundamental hablar con los nios sobre las partes de nuestro cuerpo y
lo imprescindibles que son para nuestro vivir.
INSTITUCION
EDUCATIVA
GRADO
Barrios Unidos del Sur sede Santa Ins y Centro Educativo

Divino Nio
Primero
MAESTRO (a) TITULAR Rubiela Snchez y Javier Claros

PRACTICANTE
NOMBRE DEL
"La enseanza y el aprendizaje de la expresin
PROYECTO DE
travs de
la ronda
INVESTIGACION
Institucin
Educativa
en el grado primero
Barrios Unidos
del Sur,
oral a
de la
Sede
Santa Ins de la ciudad de Florencia y el Centro Educativo

Divino Nio sede Rio Claro de Cartagena del Chaira.
NOMBRE DEL
PROYECTO DE AULA
FECHA:
6 de abril
2011
TEMA DESCRIPTORES: Expresin oral y movimiento corporal
ACTIVIDAD
Amiguitos bienvenidos a la fiesta
SIGNIFICATIVA
OBJETIVO
MATERIALES
Producir un texto oral teniendo en cuenta la

entonacin, la articulacin y la organizacin de ideas
Nios, plastilina, aulas de clase y/ o espacio libre
ACTIVIDAD BSICA
Saludo: Abrazos cariosos
Oracin: Espontanea
Seor Jess gracias por darnos el pan de cada da,
la vida y el entendimiento, bendice a pap, mam,
profesores y compaeros.
Amn.
Motivacin:
Presentar a los nios imgenes relacionados con la ronda El Piojo y La Pulga

(pulga, gato, gorgojo, ratn, sacerdote, chonchito).
Pasar plastilina a los nios para que moldeen los personajes de la ronda.
ACTIVIDAD PRACTICA.
LA PULGA y EL PIOJO
El Piojo y la Pulga se van a casar
Y no se han casado por falta de pan
Tiro, lo tiro, tiro liro, la, liro, la
Responde el gorgojo desde su maizal
Hgase la boda que yo pongo el maz
Tiro, lo tiro, tiro lila, tiro lo tiro,
Bendito sea el cielo ya todo tenemos,
Pero los padrinos donde los hallaremos
Tiro, lo tiro, tiro, li lo la,
Responde el ratn desde el ratonal
Amarren el gato voy a apadrinar
La pulga y el piojo se van a casar
Les pregunta el padre si saben rezar

Salta la pulga que se desafina Hgase la
hamaca yo soy la madrina Tiro, lo tiro,
tiro, li lo la
Se acab la boda y hubo mucho vino Se solt el
gatico y se comi al padrino Y en la madrugada
cuando sale el sol No hubo ni un chonchito que
no se rasco Tiro, lo tiro, tiro, li lo la,
Interpretar la ronda "el piojo y la pulga"
Con materiales del medio fabricar los respectivos trajes para

representar cada personaje
Representar en forma de teatro la ronda.
Imitar los sonidos de los personajes de la ronda.
Sentados en el piso socializar la actividad realizada, dando oportunidad de

expresin a los nios que no han participado en las anteriores rondas.
Cada nio expresa sentimientos causados en la actividad levantando la

mano para pedir la palabra.
Socializar las siguientes preguntas: han visto una

pulga? conocen un piojo? dnde se realiza la
historia? han participado en matrimonios? qu
debemos hacer para evitar los piojos? Dnde vive
el ratn? en la realidad las pulgas y los piojos se
casan? cmo son los gatos que ustedes conocen?
les gusta el vino?
EVALUACION: Los nios participaron activamente, de forma disciplinada, atendiendo las

sugerencias al realizar la actividad, con ideas claras y organizadas produciendo textos
orales coherentemente.
NOVEDADES: Los nios produjeron textos orales coherentes teniendo en cuenta la entonacin y la
organizacin de idea, adems se mostraron muy contentos y dinmicos realizando con
plastilina los personajes de la ronda.
Se not la alegra en el grupo al representar los personajes de la ronda de manera teatral; Teniendo
en cuenta los movimientos y los sonidos.
REFLEXIONES: Es importante que los nios expresen sus sentimientos de acuerdo a lo vivido en la
actividad.
GRADO
MAESTRO (a) TITULAR
PRACTICANTE
Primero
NOMBRE DEL PROYECTO "La enseanza y el aprendizaje de la expresin oral a DE

INVESTIGACION
NOMBRE DEL PROYECTO "CANTANDO Y BAILANDO APRENDO HABLAR

DE AULA
FECHA:
8 de abril 2011
TEMA DESCRIPTORES:
ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA Ojo que te coge el lobo

OBJETIVO
Seleccionar el lxico apropiado al producir
MATERIALES
Nios, tarjetas ilustradas, aulas de

libre
untexto
clase y/ o espacio
ACTIVIDAD BSICA
Saludo: Amistoso
Interpretacin de "la cancin buenos das

amiguitos
Oracin: "Dulce Jesusito.
Dulce Jesusito,
Manso corderito,
Haz un nidito En
mi corazoncito
MOTIVACIN: Realizar un circulo todos de la mano, elegir un animador quien ser el
encargado de repartir una tarjeta que contiene diferentes imgenes de animales , quien
saque la tarjeta representar el animal que le correspondi, los dems nios adivinan que
animal est representado.
ACTIVIDAD PRCTICA.
Entonar la ronda "Juguemos en el bosque
Juguemos en el bosque Mientras que el
lobo no esta Lobo est?
Me estoy levantando!
Me estoy baando!
Me estoy vistiendo!
lobo no esta lobo est?
Voy a Salir!
siiiiiii, me los voy a comerrrrrr
Hacer un crculo y preguntar quin quiere representar al lobo.

El nio que hace de lobo se mantiene apartado del grupo y gira al contrario
de la ronda, el resto de los jugadores forman la
ronda tomndose de las manos, girando y
cantando. el jugador que se encuentra actuando
como lobo contesta que est haciendo algo tantas
veces como l/ella quiera. (Me estoy lavando los
dientes, Me estoy peinando, fui a hacer las
compras).
En el momento en que el lobo contesta "Si me los
voy a comer", la ronda se separa corriendo,
mientras el lobo trata de atrapar a cualquier otro jugador para que sea el
nuevo lobo y se repite el juego desde el principio.
Socializar la actividad realizada interpretndola coherentemente. En el
dialogo surgen las siguientes preguntas Cmo es el lobo? dnde vive el lobo?
Qu es mejor hacer de lobo o hacer de nios? hay lobos cercanos a nosotros?
los lobos de verdad se visten? describir cmo es el lobo? Los bosques son
importantes y por qu? Cmo cuidamos los bosques?
EVALUACION: Los nios demuestran la alegra al realizar las actividades pertinentes en cada
sesin de aprendizaje, al expresarse su vocabulario es apropiado con la actividad realizada.
NOVEDADES: A medida que avanzamos en la aplicacin del proyecto de aula los nios han
adquirido un buen lxico para producir textos orales.
REFLEXIONES: Es significativo que los nios contextualicen lo expresado en las rondas con la
cotidianidad diferenciando los diferentes contextos.
GRADO
MAESTRO (a) TITULAR
PRACTICANTE
Primero

INVESTIGACION
travs de la ronda en el grado primero de la

Institucin Educativa Barrios Unidos del Sur, Sede Santa
Ins de la ciudad de Florencia y el Centro Educativo Divino
Nio sede Rio Claro de Cartagena del Chaira.
NOMBRE DEL PROYECTO "CANTANDO Y BAILANDO APRENDO HABLAR DE

AULA
FECHA:
1 1 de Abril 2011
TEMA DESCRIPTORES:
ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA Vamos todos a jugar

OBJETIVO
Relacionar y comentar la actividad con ideas claras.
MATERIALES
Nios, lminas de nios, vendas, aulas de clase y/ o

espacio libre
ACTIVIDAD BSICA
Saludo: Cariosos
Oracin: Interpretar la oracin "ngel de la Guarda
ngel de m i guarda
Mi dulce compaa
No me desampares de noche
Ni de da, hasta que me
Ponga en paz y alegra
Con todos los santos
Jess, Jos y Mara. Amn
MOTIVACIN:
presentar
imgenes
en
lminas
carteleras
de
nios
jugando,
preguntar qu actividades hacen los nios de la lmina, en donde se encuentran

les gustara hacer lo mismo de los nios?. Invitar a jugar teniendo un buen
comportamiento y siguiendo las reglas del juego.
ACTIVIDAD PRCTICA. "a quien no le gusta jugar
A quien no le gusta jugar

A quien no le gusta jugar
Si el juego es libertad
Si el juego es libertad
Mueve la cabeza (bis)
Mueve los hombritos (bis)
Mueve los bracitos (bis)
Mueve las manitos (bis)
Mueve la cintura (bis)
Mueve la cadera (bis)
Mueve las rodillas (bis)
Mueve todo el cuerpo (bis)
Todo el cuerpo, la cabeza,
Los hombritos, los bracitos,
Las manitos, la cintura,
La cadera, las rodillas,
Mueve todo el cuerpo
Organizar parejas para representar la ronda a travs de una danza, entre

todos se interpreta y cuando se nombra una de las partes del cuerpo, cada
pareja debe juntar las partes del cuerpo como lo indica la ronda.
Seguidamente se organizan en forma vertical para intercalar los nios de
modo que cambiemos de pares y haya ms integracin entre todos.
Entonar nuevamente la ronda y vendar uno de los pares de nios para que
medida
vendado
que
debe
se
interpreta
tocar
cada
la
ronda,
parte
del
el
que
esta
cuerpo
del
compaerito y mencionarlo en voz alta.
Organizados en el suelo socializar la actividad realizada
preguntndoles Cmo les pareci la ronda, Por qu
son importantes cada una de la partes de nuestro cuerpo? Sus padres juegan
con ustedes? Qu juegos realizan con sus hermanitos y compaeros? Son
divertidas las clases jugando?
Tener presente que para pedir la palabra debe levantar la mano, hacer silencio cuando el
compaero hable.
EVALUACION: La actividad desarrollada fue activa y se logr la participacin de los nios,
desde luego comentando dicha actividad con ideas claras y acordes al tema.
NOVEDADES: A los nios les encanta las rondas que tienen movimientos corporales por
que dejan fluir su espontaneidad y se sienten libres al expresar los diferentes movimientos.
REFLEXIONES: Es importante dar seguridad al nio al momento de hablar, para que no se
sientan cohibidos o rechazados por los dems compaeros.
SECUENCIA DIDACTICA No. 6
GRADO
Primero
MAESTRO (a) TITULAR
PRACTICANTE
Mara Ins Vargas y Bellaneida Cruz
Noguera

INVESTIGACION
ciudad de Florencia y el Centro Educativo Divino Nio
sede Rio Claro de Cartagena del Chaira.
DE AULA
FECHA:
13 de abril 2011
TEMA DESCRIPTORES:
ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA El mueco juguetn

OBJETIVO
Selecciono el lxico apropiado y acomodo

miestilo al
plan de exposicin as como al contexto comunicativo.
MATERIALES
Nios, cartulina, temperas, tijeras, aulas

espacio libre
ACTIVIDAD BSICA
Saludo: abrazos Cariosos
de clase y/ o
Oracin: Espontanea.
Jesusito de mi alma
T eres nio como yo,
Por eso te quiero tanto
Y
te doy mi corazn,
Tmalo, cudalo, tuyo

Eres mo no. Amn.
MOTIVACIN: Pasar un dibujo en cartulina con imgenes sin colores, como un
mueco, un jabn y un balde con agua, colorear con temperas y cortar la lmina
en cinco partes para formar un rompecabezas; las fichas del rompecabezas se
entregan a los nios para formar nuevamente la figura.
ACTIVIDAD PRCTICA. PIMPON ES UN MUECO
Pimpn es un mueco
Muy guapo de cartn
Se lava la carita con
Agua y jabn.
Pimpn siempre se peina
Con peine de marfil
Y
aunque se hace tirones

No llora ni hace as
Aaaaaaaaaaaaaaaa.
Pimpn dame la mano
Con un fuerte apretn
Que quiero ser tu amigo
Pimpn, pimpn. Pimpn.
(Bis)
Hacer un circulo nombrar un moderador quienes el que entona la ronda de "

pimpn los dems nios hacen la mmica sin hablar, cambiar de moderadores para
que todos entonen individualmente la ronda.
Entonar la ronda sin pronunciar palabras, solamente ritmo y
Pronunciarla nuevamente cambiando los matices de voz segn
mmica.
el ritmo
(rpido, lento)
Todos dialogamos y debatimos sobre la importancia del aseo de nuestra cara.
Cada uno comenta que hace todos los das al levantarse.
Cada nio describe el juguete que ms le guste.
Hacer la descripcin de pimpn.
EVALUACION: Los nios participaron libre y espontneamente, expresando verbalmente

sus ideas, con un lxico apropiado al tema expuesto.
NOVEDADES: Los nios les gustan el rol de imitar a un personaje con sus respectivas
caractersticas.
REFLEXIONES: Es fundamental concientizar a los nios lo importante del aseo y
presentacin personal para una buena integracin social.

INSTITUCION
Barrios Unidos del Sur sede Santa Ins y Centro

EDUCATIVA
Primero
GRADO
MAESTRO (a) TITULAR
PRACTICANE
NOMBRE DEL PROYECTO
"La enseanza y el aprendizaje de la expresin oral a
DE INVESTIGACION

NOMBRE DEL PROYECTO
DE AULA
FECHA:
15 de abril 2011
TEMA DESCRIPTORES:
ACTIVIDAD
SIGNIFICATIVA
OBJETIVO
Ojo se salen la ovejas
Producir un texto oral teniendo en cuenta la entonacin,

la articulacin y la organizacin de las ideas
MATERIALES
Nios, aulas de clase y/ o espacio libre
ACTIVIDADES ESPONTNEAS
ACTIVIDAD BSICA Saludo: espontaneo
Oracin:QUERIDO DIOS
En mi corazn de nio Guardo muchos
deseos El primeo es que los hombres
Sean cada da ms buenos,
El segundo es que la gente
Viva en alegra y que estn
Contentos con el pan de
cada da.
Yo te pido por mis papas y los Papas de
otros nios para que nunca Peleen y
siempre estn unidos.
Has que no exista la guerra ni siquiera
En los libros y que en el mundo
En que estamos no se oiga llorar un nio.
MOTIVACIN: Realizar una dinmica que consiste en colocarle el nombre de un animal a
cada uno de los nios, se nombra un moderador que ser el encargado de nombrar un
animal, el nio que le corresponde ese nombre debe salir al frente y tratar de imitar dicho
animal.
ACTIVIDAD PRCTICA. Ronda palo a palo
Palo a palo, Golpe a golpe Voy cercando Mi corral

Porque tengo Tres ovejas Que se quieren escapar
Hacer un crculo y entonar la ronda haciendo el ritmo con los pies ej.
Palo a palo, pie derecho
Golpe a golpe, pie izquierdo
Voy cercando. Pie derecho
Mi corral, pie izquierdo
Porque tengo, pie derecho
Tres ovejas, pie izquierdo
Que se quieren escapar, zapateando
Hacer parejas de nios uno se ubica frente al otro y entonar la ronda,
Palo a palo, unir la frente de ambos nios
Golpe a golpe, unir las palmas de las manos de ambos nios.
Voy cercando, hombro izquierdo de un nio con el hombro derecho del otro. Mi corral,
hombro derecho de un nio, hombro izquierdo del otro.
Porque tengo, rodilla izquierda de un nio con rodilla derecha del otro.
Tres ovejas, rodilla derecha de un nio con rodilla izquierda del otro.
Que se quieren escapar, aplaudiendo
Sentados en el piso debatimos
Comentamos sobre la utilidad de las ovejas, sus caractersticas y el medio donde
vive.
Inventar un cuento donde los personajes sean el pastor y las ovejas y expresarlo
de forma oral frente a los otros nios.
EVALUACION: Los nios mostraron alegra y satisfaccin al interactuar con los
compaeros, entonando, vocalizando y realizando los movimientos que la ronda plantea en
su desarrollo; al momento de realizar el cuento presentaron dificultades pero al final
vencieron los temores a medida que cada uno hacia su intervencin, adquiriendo confianza
en s mismo para expresar las ideas.
NOVEDADES: sta actividad fue muy significativa para los nios porque se les facilito la
entonacin y la forma de realizarla en diferentes matices de voz.
REFLEXIONES: es esencial permitir que los nios construyan textos orales por que
fortalece su Expresin Oral y adquieren confianza en s mismo.
INSTITUCION EDUCATIVA
GRADO
MAESTRO (a) TITULAR
PRACTICANTE
Barrios Unidos del Sur sede Santa Ins y Centro

Primero
Rubiela Snchezy Javier Claros

INVESTIGACION
DE AULA
FECHA:
25 de Abril 2011
TEMA DESCRIPTORES:
ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA La alegra de las letras

OBJETIVO
Adecuar la entonacin y pronunciacin a las exigencias

de las situaciones comunicativas en que participa
MATERIALES
Nios, cartulina, hojas secas, piedras, arena aulas de

clase y/ o espacio libre
ACTIVIDAD BSICA
Saludo: abrazos cariosos
Ven con nosotros a todas partes
Oracin: espontnea
solos nunca nos dejes
Dulce Madre Querida No
ya que nos amas tanto
te alejes, tu vista de
Haz que nos bendiga el Padre,
Nosotros nunca se aparte,
El Hijo y el Espritu Santo. Amn.
MOTIVACIN: llevar palabras en octavos de cartulina o

en una hoja de papel, decorar cada una de las letras con
materiales del medio (hojas secas, arena, palitos,
aserrn entre otros). Despus de decorar hacer una
exposicin de todas las palabras y pronunciarlas
adecuadamente.
ACTIVIDAD PRCTICA:
Ronda El baile del calentamiento
Este es el baile del calentamiento Que lo baila
todo el campamento(bis) Can la a, a, a
Can la e, e, e,
Con la i, i, i,
Con la o, o, o,
Con la u, u, u,
Este es el baile del calentamiento Que lo baila
todo el campamento (bis) Con las
palmas,
Con las palmas Con los pies,
Con los pies
Silbando
Silbando
Cantando
Cantando
Riendo Je
jeje
Este es el baile
del
calentamiento
Que lo baila
todo el
campamento
(bis)
Salir al patio y entonar la ronda el baile del calentamiento.

Realizar la dinmica del tingo, tingo, tango, el nio que quede con el objeto pasa al
centro y pronuncia se nombre de manera clara, entre todos entonar la ronda y decir
una a una de las letras del nombre del nio. El nio que est dentro se esconde y
grita tingo, tingo, tango, hasta lograr que todos participen.
Nombrar un moderador y todos entonar la ronda cambiando las letras por nombres
de animales. El moderador mencin la letra y los dems nios dicen un animal. Eje
Este es el baile del calentamiento
Que lo baila todo el campamento (todos)

Con la g, g, g. (moderador)
Gato, gato, gato.
Este es el baile del calentamiento
Que lo baila todo el campamento (todos
Con la p, p, p.
Parto, pato, pato.
Se puede cantar con objetos o frutas.
ACTIVIDAD DE APLICACIN: Sentado en el piso socializar la importancia de pronunciar
correctamente palabras que empiecen con estas letras.
Cuestionamos sobre preguntas cotidianas como.
A ustedes les gusta su nombre?
Cuantos nombres hay repetidos en el saln de clase?
68
Tabla 4. Resultados 5.
Nivel
Fontico y sus
criterios
RESULTADOS
DEL
PROYECTO DE AULA
Digo muchos nombres que empiecen por la A
Es fundamental implementar proyectos de aula como estrategia didctica para la enseanza

y aprendizaje en la educacin infantil, porque se logra en los nios aprendizajes
EVALUACION:
significativos. Los nios tienen la capacidad de expresar rpidamente una palabra cuando
elEnmoderador
pronuncie
una de
letra
o cantando
tambin deletrear
nombre colocndole
ritmo. Al
la aplicacin
del proyecto
aula
y bailandosu
aprendemos
a hablar, basados
en
lengua
castellana;
(expresin
oral)
este
fortaleci
el
lenguaje
oral,
en
los
nios
adquiriendo
comienzo los nios no comprendan la actividad pero al final la hicieron alegre y
un nivel alto en esta competencia.
adecuadamente.
Tabla 3. Resultados Nivel Semntico y sus criterios
NOVEDADES: los nios les gusta que los docentes acten como ellos, interpretando los
roles que ellos asignan, tambin quieren hacerse al lado del docente.
REFLEXIONES: La importancia que los nios pronuncien adecuadamente palabras
incluyendo sus nombres. Hacer sentir importante al nio en lo que hace y as mismo delegar
responsabilidades
CRITERIOS
mis ideas para producir un texto oral.
NIVEL SEMANTICO
SI
%
17
85
P/TE
2
%
10
NO
1
%
5
Es evidente que los nios del grado primero en su gran mayora superaron las dificultades
en expresin oral, en el nivel semntico un ochenta y cinco por ciento (85%) organiza las
15
10
un plan para la exposicin
de mis
ideas
ideas
para
producir textos,
un75diez por2 ciento10(10%) lo 2hace parcialmente
y un cinco por
ciento (5%) no lo hace. Teniendo presente que los nios Edwin Camilo Monte alegre, Karen
80 y Dumar
3
15
2
10
no el lxico apropiado yAyala,
acomodo
mi estilo
al plan16Londoo
zully
Alejandra
Salcedo
no participaron
de la actividad por su
de exposicin as como
al
contexto
comunicativo.
timidez.
Un setenta y cinco por ciento (75%) elabora un plan para exponer sus ideas, un diez por
ciento (10%) lo hace parcialmente y un diez por ciento ( 10%) no lo hace. Un ochenta por
ciento (80%) selecciona el lxico apropiado y acomoda su estilo al plan de exposicin as
( 12%)
y un ocho
Totalcomo al contexto comunicativo,
47
80 un doce
7 por ciento
12
5 lo hace parcialmente
8
por ciento (8%) no lo hace. Los nios Mauricio Garca, Elisabeth Montiel, Angy Daniela
Betancourt, Yhon Carlos Londoo y Yeiner rojas, los cuales se les dificulto expresarse con
claridad debido que no pronuncian bien algunas palabras.
CRITERIOS
NIVEL FO
SI %
o la entonacin y la pronunciacin a las

exigencias
de
las
situaciones
comunicativas en que participo
16 80
NETICO
P/TE
% NO
15 1
70
69
%
5
no y comento el mensaje de las

diferentes
actividades.
Con
un
vocabulario apropiado.
co un texto oral, teniendo en cuenta la
entonacin, la articulacin y la
organizacin de ideas.
Total
18 90
5 1
17 85
5 2
51 85
8 4
10
7
En el nivel fontico, un ochenta por ciento (80%) adecua la entonacin y la pronunciacin a

las exigencias de las situaciones comunicativas en las que participa, un quince por ciento
(15%) lo hace parcialmente y un cinco por ciento (5%) no lo hace.
Un noventa por ciento (90%) relaciona y comenta el mensaje de las diferentes actividades,
con un vocabulario adecuado, un cinco por ciento (5%) lo hace parcialmente y un cinco por
ciento (5%) no lo hace. Teniendo en cuenta a los nios anterior mente mencionados a un
siguen presentado estas falencias debido a la timidez y la falta de expresin oral.
Un ochenta y cinco por ciento (85%) produce un texto oral, teniendo en cuenta la
entonacin, la articulacin y la organizacin de ideas, un cinco por ciento (5%) lo hace
parcialmente y un diez por ciento (10%) no lo hace. Los nios Andrs Camilo Corrales,
Maryury Chica, Duberney Salcedo Pea, julia Zapata son muy habladores en charlas
informales y no tienen coherencia al momento de expresar sus ideas, en un tema
especfico.
71
6. CONCLUSIONES
A
nivel internacional , nacional y regional
se han
realizado
investigaciones importantes sobre la enseanza de la expresin oral donde plantea
estrategias didcticas que permiten mejorar el nivel de competencia en esta
habilidad.
El Enfoque que manifiesta la institucin Educativa P.E.I,

la prctica docente.
A parir de la prueba diagnstica se evidenci que

en las instituciones
educativas donde se realizaron las investigaciones
no tienen presente la
expresin oral como habilidad fundamental para la comunicacin, adems no
trabajan las rondas como estrategias didcticas para fortalecer la enseanza de la
expresin oral en los nios.
En la prctica docente no tienen en cuenta los lineamientos curriculares propuestos

por el M.E.N. para la lengua castellana el denominado Enfoque Semntico
Comunicativo, el cual permite fortalecer las habilidades comunicativas,
especialmente la expresin oral; ni los Educacin Artstica y Cultural, siendo estos
fundamentales para la enseanza y aprendizaje de la educacin infantil.
La aplicacin del proyecto de aula "cantando y bailando aprendemos hablar fue

muy significativo porque se logr mejorar las dificultades que presentaban los nios
en el nivel de expresin oral; a partir de las ocho secuencias didcticas a travs de
rondas
72
no es
acorde con
7. RECOMENDACIONES
Es importante que el docente en el aula de clase practique estrategias didcticas

para la enseanza del lenguaje oral como las planteadas en este trabajo de
investigacin, de nivel internacional, nacional y regional porque conllevan a
fortalecer la expresin oral y lograr aprendizajes significativos en los nios para una
buena comunicacin en la sociedad.
Es importante que el docente en el aula de clase fortalezca la expresin oral a

travs de las rondas, para adquirir significativos en los nios para una buena
comunicacin social.
Es necesario que en las Instituciones Educativas tengan en cuenta los lineamientos

curriculares para la lengua castellana, el denominado enfoque semntico
comunicativo con el fin de fortalecer las habilidades (hablar, escuchar, leer y escribir)
en los nios y en especial la expresin oral y tambin los lineamientos de la
Educacin Artstica y Cultural puesto que sta es el campo del conocimiento.
Es importante planear y desarrollar proyectos de aula a travs de rondas como

estrategias didcticas para la enseanza y el aprendizaje de la expresin oral,
porque a travs de esta metodologa se fortalece significativamente en los nios el
nivel de competencia en esta habilidad la cual es tan necesaria en nuestra sociedad
actual.
Se hace necesario que la prctica Docente sea dinmica teniendo en cuenta las
rondas como estrategias didcticas para que los nios adquieran destrezas, fluidez y
habilidades para expresarse oralmente.
73
BIBLIOGRAFIA
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de la investigacin
Pas,
ciudad,
fecha.
AutoresObjetivo de la
investigaci
n
Hablar en clase,
aprender
Lengua.
Barcelo
na
Espaa
(2005)
Anna
La
Camps importancia
Conclusione
Aportes de la
propuesta
s
Curricular
de las cuatro
habilidades
haciendo
nfasis en la
expresin
oral.
La palabra
del
maestro.
La
televisin, y
el cuento
75
Se concibe el
aula como un
espacio de
colaboracin en
que todos
participan en la
construccin de
unos objetivos
del aprendizaje
a travs de
actividades
verbales.
Anexo B. Registr de Diario de Campo
76
77
5>^pTs> vxv\x^r)_\VA^ cnA

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61
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80
Anexo C., Comparacin de resultados
NIVEL SEMANTICO INICIAL
SI
P/TE
NO
NIVEL SEMANTICO FINAL
SI
81
P/TE
NO
82
Anexo D. Fotos practica institucin B.U.S, sede santa Ins
83
Anexo E. Fotos practica C. E. Divino Nio Sede Rio Claro
RONDA LAS MANITAS Y PIECITOS
84

1.28. La Enseñanza y El Aprendizaje de La Expresión Oral A Través de La Ronda en El Grado Primero de La Institución Educativa Barrios Unidos Del Sur, Sede Santa Ínes de La Ciudad de Fl2

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1.28. La Enseñanza y El Aprendizaje de La Expresión Oral A Través de La Ronda en El Grado Primero de La Institución Educativa Barrios Unidos Del Sur, Sede Santa Ínes de La Ciudad de Fl2

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LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA EXPRESIN ORAL A TRAVS DE LA RONDA EN EL

GRADO PRIMERO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA BARRIOS UNIDOS DEL SUR, SEDE

BELLANEIDA CRUZ NOGUERA MARIA INES VARGAS ONATRA

UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA DEPARTAMENTO DE EDUCACIN A DISTANCIA

LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA EXPRESIN ORAL A TRAVS DE LA RONDA EN EL

MARIA INES VARGAS ONATRA BELLANEIDA CRUZ NOGUERA

Trabajo de Grado para optar el ttulo de Licenciado en Pedagoga Infantil

Directora ESP. YANETH CHAVES RUALES

UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA DEPARTAMENTO DE EDUCACIN A DISTANCIA

La investigacin titulada "la enseanza y el aprendizaje de la expresin oral a travs de la

Florencia, 30 de Mayo de 2011

Bellaneida Cruz Noguera

Gracias a Dios por darnos la vida, la sabidura, la paciencia, la tolerancia, entendimiento y

La investigacin denominada La enseanza y el aprendizaje de la expresin oral a travs

A partir de los Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana de 1998 de, la enseanza y

Tabla 2, Nivel Fontico y sus criterios

justificacin. El segundo captulo corresponde al marco de referencia terico y Normativo

Para finalizar en el captulo4: se propone el Proyecto de Aula "Cantando y Bailando

mis ideas para producir

un plan para la exposicin de mis ideas

no el lxico apropiado y acomodo mi estilo al

a entonacin y la pronunciacin a las

o y comento el mensaje de las

o un texto oral, teniendo en cuenta la

En el nivel fontico, el 68% de los nios presentan dificultades en la entonacin y

1.3.2 Objetivos Especficos.

ejecuta y se evalan las prcticas de enseanza y aprendizaje . (LOMAS, 1999:305)

2. MARCO REFERENCIAL Y CONCEPTUAL

Juegos de Rol: Esta tcnica permite introducir en el aula de situacin comunicativa y no

La primera fase: Elaboracin de un proyecto de produccin de texto en conjunto con

La primera fase: de observacin directa para detectar el problema.

La tercera fase: de realizacin talleres para afianzar la creatividad y la autoestima.

Qu entiende por comunicacin?

La primera: una prueba diagnstica;

La propuesta se desarroll mediante la implementacin de secuencias didcticas

Las autoras concluyeron que la investigacin pedaggica es una herramienta valiosa en la

Construccin de un marco terico sobre aspectos filosficos, sociolgicos,

Acompaamiento del proceso docente desde el aula

Se incidi en la formacin del docente en la medida en que se hizo comprensible y

Es de aclarar que los resultados de los Currculos propuesto y desarrollado se

enseanza, pues no se pueden ensear aisladamente y su enseanza implica la

Factores que determinan la oralidad.

El desarrollo de esta propuesta de investigacin toma como base el proceso de enseanza

El juego infantil es una necesidad bsica para un buen desarrollo de la inteligencia y

La ronda como estrategia didctica.

Clasificacin de las danzas

Festivas:diversin comunitaria tradicional.

Importancia del uso de las Tic en el aula de clase.

Esta herramienta favorece el trabajo colaborativo y el trabajo en grupo, no solamente por el

3.1 TIPO DE INVESTIGACIN

La revisin del objeto de estudio, sus intereses y necesidades.

Para la recoleccin de la informacin se utilizaran algunos mtodos cmo: lectura

Lectura documental: Permiti la recoleccin de datos para reconocer y verificar los

Prueba de diagnstico. Esta actividad se realiz para identificar el nivel de

Instrumentos de recoleccin de informacin.

Para la recoleccin de la informacin se hace necesaria la utilizacin de los siguientes

Diarios de campo: Fue necesario caracterizar las prcticas pedaggicas en enseanza

Esta investigacin se desarroll en dos Instituciones: la primera es la Institucin Educativa

PROYECTO DE AULA CANTANDO Y BAILANDO APRENDEMOS

Esta investigacin toma como estrategia didctica la realizacin del proyecto de

EJE CURRICULAR: Produccin Textual.

Los nios y nias de primer grado de la Institucin

Ejercitar su capacidad de expresin oral a partir de las rondas.