PLANIFICACIN DE SESIN DE APRENDIZAJE

GRADO
SEGUND
O

UNIDAD
I

SESIN
1/5

HORAS
3

TITULO DE LA SESIN
Las clulas, son todas iguales?

COMPETENCIAS
Explica el mundo fsico,
basado en
conocimientos
cientficos.
Construye una posicin
crtica sobre la ciencia y
la tecnologa en
sociedad.

APRENDIZAJES ESPERADOS
CAPACIDADES
INDICADORES
Comprende y aplica
Justifica que la clula es la
conocimientos
unidad bsica y fundamental
cientficos y argumenta
de todo ser vivo.
cientficamente.
Toma posicin crtica
Presenta argumentos para
frente a situaciones
defender
su
posicin
sociocientficas.
respecto a la validez de las
pruebas citolgicas en el
descubrimiento
de
hallazgos.

SECUENCIA DIDCTICA
INICIO
El docente presenta la unidad a los estudiantes. Precisa el ttulo, los
aprendizajes que deben lograr y las estrategias que van a emplear.
Luego, para explorar las ideas previas del estudiante, el docente muestra en
la pizarra lminas o imgenes de una diversidad de seres vivos y pregunta:
de qu estn formados los seres vivos?
Mediante lluvia de ideas, los estudiantes responden la pregunta.
DESARROLLO
El docente presenta la siguiente situacin:
Ana Julia es una nia que ha sufrido un accidente por quemaduras y
debe recibir un injerto; su hermano Luis quiere donarle piel; sin
embargo, le responden que, despus de estudiar sus clulas, estas no
son compatibles y queda as con grandes interrogantes.

Adaptacin de: http://www.scielo.org.ve/pdf/pdg/v30n1/art04.pdf

A partir de la situacin presentada, el docente organiza a los estudiantes en

equipos, les recuerda las normas de convivencia e invita a los equipos a
plantearse interrogantes en funcin de la situacin. Se espera que los
estudiantes enuncien preguntas tales como:

Sern todas las clulas iguales?

Cul ser su estructura bsica?

Ser la estructura bsica la misma para todas las clulas?

Todos los seres vivos tienen clulas?

Por qu, si son hermanos, l no puede darle sus clulas?

Cmo funcionan las clulas en un ser vivo?

Los estudiantes dialogan en sus grupos y responden estas u otras
interrogantes. Luego, socializan sus respuestas en los equipos, las contrastan
con informacin de fuentes confiables (enciclopedias, revistas y otros), revisan
secciones de la unidad 4 del texto de segundo grado distribuido por el
Ministerio de Educacin (pgina 88 a 94) para justificar sus respuestas.
El docente reparte piezas de un rompecabezas y ofrece indicaciones para que
los estudiantes elaboren una infografa sobre la clula. Luego, los estudiantes
exhiben sus trabajos siguiendo el procedimiento de la tcnica del museo.

El docente introduce el concepto de clula a partir de la teora celular (Anexo

1).

Los estudiantes justifican que la clula es la unidad bsica y fundamental de

todo ser vivo.
CIERRE. Si es el caso, haz un cierre aqu con la siguiente lectura: Cada persona es
nica e invita a los estudiantes a buscar informacin para reforzar el tema.
Se puede ver algunos pasajes del video cdigo gentico del ministerio de educacin.
realizada y las actividades
la pgina es
31 nica
del libro quedar como tarea.
Cadadepersona

Todo ser viviente est formado por muchsimas clulas. Una clula es realmente
muy pequea. Incluso puede decirse que es microscpica, porque solo puede
verse con la ayuda de un microscopio que la aumenta mltiples veces. Cada
clula tiene una membrana exterior y un ncleo en el que se encuentra el ADN.
Y qu es eso? El ADN es como un collar hecho de dos cadenas de perlas,
enroscadas.
Imagina que estas perlas son de cuatro colores diferentes y que miles de estas
perlas de colores (que forman un gen) estn dispuestas en un orden muy
especfico. En cada individuo este orden es exactamente el mismo en todas las
clulas del cuerpo: tanto en las de las races del cabello como en las del dedo
gordo del pie, las del hgado y las del estmago o las de la sangre.
Pero el orden de las perlas vara de una persona a otra. Dado el nmero de
perlas dispuestas de este modo, hay muy pocas probabilidades de que haya
dos personas con el mismo ADN, salvo los gemelos idnticos. Como es nico
para cada individuo, el ADN es como un carnet de identidad gentico.

INICIO. Si es el caso, inicia aqu con esta actividad: el docente

realiza una retroalimentacin con los estudiantes acerca del
ADN.

Contina ahora con el desarrollo de la sesin

El docente plantea la siguiente pregunta: por qu el microscopio es tan
importante para el estudio de la clula?
Los estudiantes debaten por unos minutos y luego el docente los invita a
observar un microscopio y a que identifiquen sus partes (pueden apreciarlas a
travs de lminas, videos o material fsico del colegio).
En el caso de que la institucin educativa cuente con el kit de microscopa, se
propiciar que los estudiantes identifiquen las partes y ensayen la
visualizacin de diversos objetos. Luego, dibujan y describen sus partes en su
cuaderno de experiencias.
El docente propicia la lectura acerca del microscopio (Ver pgina 102 del texto
de segundo grado de Educacin Secundaria) y junto con los estudiantes
construyen un concepto. A partir del texto ledo, los estudiantes se formulan la
siguiente pregunta: cmo son las clulas al observarlas al microscopio?
El docente presenta una seccin del video del Kit de microscopa distribuido
por el MINEDU con el propsito de que los estudiantes aprendan a manipular
el microscopio; asimismo, logren visualizar el interior de diversas muestras
fijas de clulas y se familiaricen con el uso de esta herramienta.
Los estudiantes reflexionan sobre la importancia del uso del microscopio para
el diagnstico de enfermedades.
El docente presenta un nuevo problema: Las pruebas citolgicas delatoras.
En un laboratorio que se ha quemado, una de las pruebas citolgicas
realizadas a las clulas permite comparar su forma y sus
componentes en las muestras de los tejidos (biopsias) de los cuerpos
calcinados encontrados, ver la correspondencia entre el tipo de
clulas de las vctimas y el de las clulas de sus posibles familiares.
De esta manera, se puede identificar a los cadveres.
CIERRE
Con base en la lectura de esta informacin, los estudiantes, reunidos en
grupo, presentan oralmente argumentos para defender su posicin respecto
de la validez cientfica de las pruebas citolgicas para el descubrimiento de
hallazgos.

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Entrevista a un personal de la polica o investigador mediante la
pregunta Qu pruebas o muestras que recoge la polica para ser
sometidas a investigacin cientfica permiten detectar posibles
culpables? Puede el estudio de las clulas lograr que se descubra a
un culpable? De qu manera?
Los estudiantes deben leer el texto El fuego siempre deja huella.

(Anexo 2). A partir de la lectura del texto, identificarn las

caractersticas acerca de cmo se puede identificar a las vctimas
calcinadas.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Ministerio de Educacin. Manual para el docente de Ciencia,

Tecnologa y Ambiente de 2. grado de Educacin Secundaria.
2012. Lima. Grupo Editorial Norma.

Ministerio de Educacin. Manual para el docente del Mdulo de

Ciencia, Tecnologa y Ambiente-Investiguemos 2. 2012. Lima.
Ministerio de Educacin.

Ministerio de Educacin. Preguntas PISA de ciclos anteriores.

Unidad de Medicin de la Calidad.

http://www.mecd.gob.es/dctm/ievaluacion/internacional/cienciasen-pisa-para-web.pdf?documentId=0901e72b8072f577

http://www2.minedu.gob.pe/umc/PISA/Preguntas_Liberadas/Compr
ension_lectora_Preguntas_PISA_liberadas.pdf

Piezas de rompecabezas
ANEXO 1
LA TEORA CELULAR
Las investigaciones realizadas por Robert Hooke sirvieron para que otros
cientficos observaran las clulas, las analizaran y pudieran identificar su
composicin y las diferencias existentes entre ellas.
La teora celular
Los trabajos de Schleiden, Schwann y otros bilogos ayudaron al desarrollo de
la teora celular, uno de los pilares de la biologa moderna.

Ellos postularon, a mediados del siglo XIX, lo que se conoce como los principios
de la teora celular. Estos se exponen a continuacin:

Todo organismo vivo est constituido por una o ms clulas.

Las clulas provienen de otras clulas gracias al proceso de reproduccin.
La clula es la unidad bsica de la estructura de todo ser vivo. Es tambin la
unidad funcional, porque de ella depende todo el funcionamiento del
organismo.
En las clulas se llevan a cabo todas las reacciones metablicas del
organismo.
Las clulas contienen el material hereditario.
Posteriormente, en 1858, Rudolf Virchow plante que las clulas se reproducen
para formar nuevas clulas. En 1882, Robert Koch descubri la bacteria
causante de la tuberculosis (TBC).

En 1883, al observar las clulas de las hojas de la orqudea, el botnico

escocs Robert Brown pudo distinguir por primera vez el ncleo celular.
En 1898, Camillo Golgi descubri los organelos que llevaran su nombre. Ya en
ese entonces se utilizaba el trmino protoplasma para identificar a todo el
material vivo en el interior de las clulas.

ANEXO 2
El fuego siempre deja huella

Las tcnicas forenses permiten obtener informacin incluso de restos seos

calcinados
El fuego es uno de los mtodos ms utilizados por los asesinos para intentar borrar
las huellas de sus crmenes. Aunque identificar un cuerpo humano a partir de restos
quemados sigue siendo una tarea muy compleja (y en ocasiones imposible), el
avance de las tcnicas forenses y la colaboracin de los antroplogos estn
permitiendo resolver crmenes que hace unos aos hubiera sido imposible cerrar
con xito.
Cuando los restos no estn quemados hay muchas ms tcnicas que la
antropologa puede aplicar para identificarlos. Pero aunque las temperaturas a las
que hayan sido sometidos sean muy altas, siempre quedan fragmentos, restos de
dientes, etc. que permiten obtener informacin. Por ejemplo, cuntos individuos
haba o su edad aproximada, explica Eugenia Cunha, catedrtica de Antropologa
de la Universidad de Coimbra (Portugal) y presidenta de la Sociedad Antropolgica
Forense de Europa (Fase). Cuando hay una intencin clara de esconder un crimen,
estudiar los restos es un proceso muy difcil, aunque el fuego nunca llega a ocultarlo
todo, afirma en conversacin telefnica.
En el caso de los restos calcinados hallados en la finca de Crdoba de la familia de
los nios Ruth y Jos, se realizaron tres informes que aportaron distintos resultados.
Pese a que el primero de ellos, elaborado por la Polica Cientfica, concluy que los
huesos pertenecan a animales, los otros dos estudios, firmados por los prestigiosos
antroplogos Francisco Etxeberra y Jos Mara Bermdez de Castro, revelaron que
eran humanos.
Cmo logran los cientficos distinguir un hueso animal de otro humano cuando est
calcinado? Se puede identificar a una persona a partir de restos quemados? Todo
depende del grado de conservacin y de lo que encontremos, si se trata de un
esqueleto completo o de restos. No todos los huesos se queman igual, explica
Mara Jos Melin, directora del Instituto de Medicina Legal de Las Palmas de Gran
Canaria. El primer paso es limpiar los huesos y hacer un estudio morfolgico, ya
que el aspecto externo nos sirve en ocasiones para averiguar si se trata de huesos
humanos o de animales. Si no es posible diferenciarlo, se lleva a cabo el estudio
gentico, con el que los forenses tienen la certeza absoluta de que se trata de un
animal o una persona. Para poder llevarlo a cabo, es necesario obtener una muestra
de ADN, un proceso que, cuando se trata de restos quemados, es lento y muy
laborioso: A veces el ADN se destruye por el fuego, o la cantidad que se obtiene no
es suficiente para identificar. Las piezas dentales son una de las mejores zonas
para extraerlo, aunque sirve cualquier clula viva.
Si se confirma que son restos humanos, el siguiente paso es comparar la muestra
de ADN con la de sus padres. Cuando no es posible, puede cotejarse con el de otros

familiares, pero el proceso se ralentiza. Si son cenizas, contina Melin, a veces

quedan restos de los que se puede aislar ADN, pero no es lo habitual.
Cuando no es posible obtener una muestra gentica, como parece haber sido el
caso de los nios de Crdoba, no se puede corroborar su identidad. Sin embargo,
los forenses s son capaces de obtener informacin sobre los cadveres o la causa
de la muerte si se conservan fragmentos de huesos. Las trabculas (la forma en la
que se distribuyen las clulas seas) pueden revelar, por ejemplo, si son nios o
ancianos.
La temperatura de 800 C que, segn los forenses, alcanz la hoguera de Crdoba
es similar a la de algunos hornos de cremacin, lo que demuestra que los restos de
los nios se quemaron a conciencia. No la suficiente, sin embargo, para borrar todas
las huellas. Para Mara Jos Melin, que destaca el alto nivel que hay en Espaa en
gentica forense, no hay crimen perfecto sino mal investigado.

Fuente: Teresa Guerrero Madrid. 28/08/2012. Espaa