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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y
DIVERSIDAD

ESTRATEGIAS INNOVADORAS PARA DESARROLLAR UNA


PLANIFICACIN ALTERNATIVA DEL APRENDIZAJE EN LA ESCUELA
NACIONAL BRBULA I

Autores: Yoana Clavo


Yulicel Ruiz
Tutor: Jos Gregorio Lpez

16

Naguanagua, Marzo de 2009


REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y
DIVERSIDAD

ESTRATEGIAS INNOVADORAS PARA DESARROLLAR UNA


PLANIFICACIN ALTERNATIVA DEL APRENDIZAJE EN LA ESCUELA
NACIONAL BRBULA I
Trabajo presentado como requisito parcial para optar al Grado de Especialista en
Educacin
Mencin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica

Autores: Yoana Clavo


Yulicel Ruiz

17

Tutor: Jos Gregorio Lpez


Naguanagua, Marzo de 2009
Naguanagua, Marzo de 2009

APROBACIN DEL TUTOR

En mi carcter de Tutor del Trabajo Especial de Grado presentado(a) por las


ciudadanas: ___Yoana Clavo y Yulicel Ruiz___ para optar el Grado de
Especialidad Licenciatura en Educacin Mencin de Educacin Inicial y Primera
Etapa de Educacin Bsica, considero que dicho que dicho Trabajo rene los
requisitos y mritos suficientes para ser sometido a la presentacin pblica y
evaluacin por parte del jurado y examinador que se designe.
En la ciudad de Valencia, Municipio Naguanagua a los 25 das del mes de
Marzo de 2009.

____________________

18

Lic. Jos Gregorio Lpez


CI:

Dedicatoria
Este trabajo de grado se lo dedico a mi esposo Luis Arturo Masafierro
Menanteau, quien me ha apoyado a lo largo de mis estudios, sacrificando parte de
los suyos para que yo lograra mis sueos.
Yoana Militza Clavo Pernia

19

Dedicatoria
Mi trabajo especial de grado esta dedicado a mi abuela; Carmen Elina de Daz
Romero, por brindarme todo su apoyo y amor durante mi infancia y a todo lo
largo de mi adolescencia y juventud, con sus consejos y su carisma he podido
formar mi vocacin.

20

Yulicel Elena Ruiz Daz

Agradecimientos
Desde mis primeros aos de formacin en la universidad he tenido profesores
que han marcado un largo camino de superacin y hay otros, que mejor he
decidido olvidar. Le doy las gracias a aquellos buenos docentes que me han
permitido tomarlos como ejemplo; ya que de ellos aprend a prepararme, con
motivacin para gestionar las clases, mejorando progresivamente la calidad de la
educacin de nuestro pas.
Gracias le doy a Dios por guiar mis pasos, aunque en ocasiones caigo, no
fallezco en la lucha por lograr mis metas, gracias ya que tu eres mi mas grande
apoyo.
Agradezco a mi padre Antonio Clavo Toto, mi madre Yolanda de Clavo y
hermanos Antonio Julio y Freddy Antonio, ya que ellos han formado gran parte de
lo que yo soy ahora, una persona con amor a la vida en familia y unin fraternal.
En mis palabras incluyo a la familia de mi esposo ya que junto con ellos he
podido alcanzar cada escaln de mi formacin profesional.

21

Gracias a mi esposo y mi hijo Miguel ngel por tanta paciencia y


comprensin.
A mi Ta Adriana Clavo la cual me enseo todo lo que aprend de la educacin
en la escuela de la vida. Me enseo el verdadero valor de ser docente, siempre de
manera carismtica y entusiasta, trabajando continuamente con amor y paciencia,
ensendome que la felicidad del nio es la base de una sociedad estable, ya que
un nio feliz, ser un adulto feliz..

Yoana Militza Clavo Pernia

Agradecimiento
Se le agradezco a Dios ante todo, y a todos (a) aquellos(a) Docentes quienes
formaron la parte fundamental, por su orientacin, apoyo, a lo largo de mi carrera
profesional y a quienes contribuyeron en mi trabajo especial de grado, mi Tutor
Jos Lpez.
A la profesora de practica profesional III, Maira Borges por ofrecerme darme
orientacin tcnicas, para crecer como profesional.

22

A mi padre: Enrique Ruiz y a mi madre: Cecilia Diaz de Ruiz por brindarme


todo el amor y apoyo, por darme esa motivarme siempre para que siguiera
adelante. Quienes trabajaron y lucharon incansablemente para que yo pudiera
llegar donde hoy estoy.
A mis hermanas y hermanos, cuados por sus buenos consejos. A mis amigas
por estar siempre ah en los momentos mas significativos de mi carrera, por su
constante estimulo.

Gracias!
Yulicel Elena Ruiz Daz

INDICE GENERAL
pp.
LISTA DE CUADROS . XI
LISTA DE TABLAS.. XII
RESUMEN XIII
INTRODUCCIN. 14
CAPITULO
I APROXIMACIN AL CONTEXTO Y DIAGNSTICO 16
Ubicacin 16
Nombre de la Institucin... 16
Resea Histrica . 17

23

Infraestructura de la Escuela 18
Descripcin de la Comunidad.. 20
Comunidad Educativa.. 21
Personal Docente.. 22
Estudiantes 23
Propuesta Curricular............ 24
Diagnstico General de Cada Aula 25
Primer Grado Seccin E. 25
Primer Grado Seccin F. 26
Infraestructura de cada aula.. 28
Primer Grado Seccin E 28
Primer Grado Seccin F 29
Socializacin del Diagnstico Participativo.. 30
Categoras Sugeridas en la Socializacin.. 31
Categoras Emergentes.. 33
MBITO DEL PROBLEMA 35
JUSTIFICACIN.. 37
OBJETIVOS.. 38
Objetivo General. 38
Objetivos Especficos

38

II METODOLOGA.. 39
Enfoque de la Investigacin.. 39
Tipo de investigacin 39
Diseo de la Investigacin 40
Pasos de la Investigacin Accin Segn Kemmis y McTaggart
(1992).......................................................................................................

40

Primer Paso: Naturaleza del Reconocimiento 40


Segundo Paso: Planificacin. 41
Tercer Paso: Ejecucin del Plan 42

24

Cuarto Paso: Reflexin.. 42


Tcnicas e instrumentos de recoleccin de informacin..

43

Observacin participante.

43

Instrumentos de Recoleccin de Datos. 44


Fundamentacin del Plan de Accin 46
PLANIFICACIN DE LA ACCIN... 47
Organizacin del Plan de Accin..

48

Modelos de la Planificacin Alternativa del Aprendizaje.. 61


III EJECUCIN DE LA ACCIN. 70
Periodo de Observacin Participante. 70
Registros Descriptivos del Periodo de Observacin. 71
Entrevistas.. 84
Registros Descriptivos de la Realizacin del Proyecto de Aprendizaje
(P. A.) 87
Registros Descriptivos de la Realizacin del Taller Pedaggico.. 94
Registro Descriptivo de la Planificacin Alternativa del Aprendizaje.... 100
Registro Descriptivo del Plan Pedaggico de Cierre o Plan
de Cierre de Proyecto de Aprendizaje (P.A.) 108
IV ANLISIS DE LOS RESULTADOS. 110
Reduccin De Los Datos del Periodo de Observacin. 110
Reduccin de los Datos del Plan de Accin. 114
Jerarquizacin de las Categoras Emergentes del Periodo de Observacin
y del Plan De Accin. 117
CONTRASTACIN TERICA.. 118
Categora Emergente: Planificacin. 118
Categora Emergente: Participacin. 120
Categora Emergente: Secuencia Didctica.. 121
Categora Emergente: Didctica... 123
Categora Emergente: Rol docente 124
Categora Emergente: Comunicacin... 126

25

Categora Emergente: Estrategias y Recursos.. 127


Categora Emergente: Planificacin Alternativa.. 128
TEORIZACIN 130
Factores que Determinan la Necesidad Realizar una Planificacin
Alternativa en el Aprendizaje 131
La Planificacin Alternativa y las Necesidades Personales del Nio y
la Nia de Primera Etapa de E. B. 132
Consecuencias de no Realizar Planificacin Alternativa del
Aprendizaje.. 133
Rol del Docente Ante la Planificacin Alternativa del Aprendizaje.. 134
REFLEXIN DE LA ACCIN.. 136
Alcances de la Planificacin Alternativa del Aprendizaje en la
Escuela Nacional Barbla I... 136
Riesgos de la Planificacin Alternativa del Aprendizaje. 137
RECOMENDACIONES Y CONCLUSIONES 138
REFERENCIAS. 142
ANEXOS

LISTA DE CUADROS
pp.
Cuadro 1 Personal Docente de la Primera Etapa del Turno de la Tarde 22
Cuadro 2 Matricula de Estudiantes de la Primera Etapa del Turno de
la Tarde 23

26

Cuadro 3 Categoras Sugeridas en la Socializacin 31


Cuadro 4 Categoras Emergentes 33
Cuadro 5 Organizacin del Plan de Accin. 48
Cuadro 6 Cronograma del Plan del Plan de Accin 52
Cuadro 7 Proyecto de Aprendizaje del Primer Grado Seccin E. 53
Cuadro 8 Ejes transversales del Primer Grado Seccin E........ 55
Cuadro 9 Proyecto de Aprendizaje del Primer Grado Seccin F 57
Cuadro 10 Ejes transversales del Primer Grado Seccin F.. 59
Cuadro 11 Planificacin Diaria 1er Grado Seccin E61
Cuadro 12 Planificacin Diaria del 1er Grado Seccin F 65
Cuadro 13 Plan Pedaggico de Cierre de Proyecto de Aprendizaje (P. A.) 69
Cuadro 14 Cuadro de Registro del Primer Grado Seccin E
periodo de observacin. 70
Cuadro 15 Cuadro de Registro del Primer Grado Seccin F
periodo de observacin.... 76
Cuadro 16 Entrevista I 84
Cuadro 17 Entrevista II 85
Cuadro 18 Entrevista III.. 85
Cuadro 19 Cuadro de Entrevista IV 86
Cuadro 20 Entrevista V... 86
Cuadro 21 Entrevista VI.. 87
Cuadro 22 Registro Descriptivo del Primer Grado Seccin E
Realizacin del Proyecto de Aprendizaje (P. A.).. 88
Cuadro 23 Registro Descriptivo del Primer Grado Seccin F
Realizacin del Proyecto de Aprendizaje (P. A.). 91
Cuadro 24 Registros Descriptivos de la Realizacin
del Taller Pedaggico 94
Cuadro 25 Registros Descriptivos de la Planificacin
Alternativa del Aprendizaje de 1er. Grado seccin E.. 100
Cuadro 26 Registros Descriptivos de la Planificacin

27

Alternativa del Aprendizaje de 1er. Grado seccin F 104


Cuadro 27 Registros Descriptivos del Plan Pedaggico
de Cierre o Plan de Cierre de Proyecto de Aprendizaje (P.A.). 108
LISTA DE TABLAS
Tabla 1 Matriz de contenido del Primer Grado Seccin E 56
Tabla 2 Matriz de contenido del Primer Grado Seccin F 60
Tabla 3 Reduccin de Los Datos del Periodo de Observacin... 110
Tabla 4 Reduccin de los Datos del Plan de Accin. 115
Tabla 5 Jerarquizacin de las Categoras Emergentes
del Periodo de Observacin y del Plan De Accin 117

28

UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y
DIVERSIDAD
Especializacin en Educacin
Mencin Educacin Inicial y Primera etapa de Educacin Bsica
Lnea de Investigacin: Formacin de un Docente Integral
ESTRATEGIAS INNOVADORAS PARA DESARROLLAR UNA
PLANIFICACIN ACTIVA DEL APRENDIZAJE EN LA ESCUELA
NACIONAL BRBULA I
Autor: Yoana Clavo
Yulicel Ruiz
Tutor: Jos G. Lpez
Fecha: Marzo 2009-03-23
RESUMEN
El Trabajo Especial Grado tiene como objetivo aplicar estrategias para una
planificacin alternativa a la tradicional en el aprendizaje de los nios y nias del
Primer Grado de Educacin Bsica de la Escuela Nacional Barbla I, ya que en
algunas aulas tiende a darse la ausencia de planificacin diaria. Donde se planifica
de una manera improvisada sin tomar en cuenta las fortalezas, debilidades,
intereses y necesidades de los educandos.
Esta investigacin se desarrolla bajo los lineamientos de la investigacin
cualitativa basada en el estudio de campo y descriptivo, donde la informacin se
recoge directa de la realidad; el propsito propone un diseo de Investigacin
Accin Participativa con la finalidad de abordar la problemtica de la ausencia de
planificacin, donde no se respetan los momentos de inicio, desarrollo y cierre
propuestos en los momentos de la jornada diaria.
Los pasos para lograr los objetivos propuestos fue reconocer la naturaleza del
problema donde se diagnostic como se lleva a cabo la planificacin de la jornada
diaria durante la accin pedaggica. Luego se planificaron y desarrollaron
actividades y estrategias innovadoras que promuevan en el docente la prctica de
un modelo de planificacin alternativa al tradicional del aprendizaje basada en la
educacin formativa. Y por ultimo se evalu si la propuesta de una planificacin
alternativa gener cambios durante la accin pedaggica. Arrojando como
resultado el desarrollo del potencial del docente al momento de planificar.
Desarrollo dentro de la comunidad escolar la practica del trabajo cooperativo,
juego de roles, prctica de valores humanos y aprendizaje significativo.
Desarrollo y practica del trabajo cooperativo entre practicantes y docentes, con

29

apoyo solidario para el logro de objetivos comunes. La visin consensuada de la


planificacin alternativa del aprendizaje, evitando lo momentos de ocio, la
desatencin estudiantil ante la realizacin de tareas y actividades.
Descriptores: planificacin, rol docente, secuencia didctica, estrategias y
recursos.

30

INTRODUCCIN
La presente investigacin estuvo centrada en la creacin de estrategias
innovadoras para desarrollar una planificacin alternativa del aprendizaje en la
Escuela Nacional Brbula I, con la finalidad de proponer diferentes modelos de la
planificacin alternativa de manera que se genere un ambiente de aprendizaje
acorde. La intencin es promover la construccin de conocimientos en los nios y
las nias durante la aplicacin de estrategias ldicas, las que permiten la
participacin.
Esta investigacin esta enmarcada bajo los lineamientos de la investigacin
cualitativa basada en el estudio de campo y descriptivo, donde la informacin se
recoge directa de la realidad, es decir durante la interaccin entre el investigador y
el objeto de estudio.
El propsito de la investigacin propone un diseo de Investigacin Accin
Participativa con la finalidad de abordar la problemtica de la ausencia de
planificacin en las aulas de clase, donde no se respetan los momentos de inicio,
desarrollo y cierre propuestos en los momentos de la jornada diaria y durante la
aplicacin de actividades.
Los pasos para lograr los objetivos propuestos fue reconocer la naturaleza del
problema donde se diagnostic como se lleva a cabo la planificacin de la jornada
diaria durante la accin pedaggica. Luego se planificaron y desarrollaron
actividades y estrategias innovadoras que promuevan en el docente la prctica de
un modelo de planificacin alternativa al tradicional del aprendizaje basada en la
educacin formativa. Y por ultimo se evalu si la propuesta de una planificacin
alternativa gener cambios durante la accin pedaggica. Arrojando como
resultado el desarrollo del potencial del docente al momento de planificar. Mejora
dentro de la comunidad escolar la practica del trabajo cooperativo, juego de roles,

31

prctica de valores humanos y aprendizaje significativo. Desarrollo y practica del


trabajo cooperativo entre practicantes y docentes, con apoyo solidario para el
logro de objetivos comunes. La visin consensuada de la planificacin alternativa
del aprendizaje, evitando lo momentos de ocio, la desatencin estudiantil ante la
realizacin de tareas y actividades.
La planificacin alternativa del aprendizaje es una formacin curricular integral
donde se puede conjugar de forma equilibrada los componentes acadmicos con el
aspecto social del nio y la nia, donde adems podremos medir el proceso del
aprendizaje de los mismos, permitiendo as que se den cuenta de su desempeo
mientras construyen aprendizajes significativos.
La planificacin alternativa del aprendizaje que se propone en este trabajo
constituye un medio para desarrollar entre los educandos y docentes la
convivencia, humanizacin y comunicacin del ser humano; lo que en gran parte
depende del modo de vida del educando es que se aplique una buena utilizacin
del tiempo dentro de la jornada diaria de clase. Ello representa un aporte para la
felicidad, entusiasmo, alegra y diversin en la vida del hombre, ya que al
desarrollar el docente actividades distintas de las que se realizan normalmente,
estas son ms atractivas, agradables y placenteras para el individuo siendo de gran
utilidad para la vida, es decir que es el marco adecuado para que exista un
desarrollo pleno de la personalidad.
Como propsito busca fomentar la participacin de los nios y nias, docentes,
padres y representantes en la formacin personal y social de los mismos, con un
componente de servicio a la comunidad escolar donde el aprendizaje de los de los
educandos sea significativo y el servicio que el Docente entrega sea de calidad,
desarrollando as competencias propias para lo sociedad siendo participe en la
formacin en valores y en la formacin integral de nuestros educandos.

32

CAPTULO I
APROXIMACIN AL CONTEXTO Y DIAGNSTICO
Ubicacin
La Escuela Nacional Brbula I se encuentra ubicada en la Urbanizacin
Santa Eduviges (Vivienda Rural de Brbula), del Municipio Naguanagua,
Parroquia Naguanagua del Estado Carabobo, dicha urbanizacin tiene 37 aos de
fundada, fue inaugurada en el ao 1971, durante el mandato del Presidente Rafael
Caldera. Urb. Santa

Eduviges 2da Av. Entre vereda 1-2, Brbula, Estado

Carabobo, Venezuela (Anexo A-1).


Nombre de la Institucin
Nombre de la Institucin:

Escuela Nacional Brbula I.

Dependencia:

Nacional

Carcter:

Pblico

Ao de fundacin:

1971

Parroquia:

Naguanagua

Municipio Escolar:

N 10 Sector 6.

33

Nmero de secciones:

42

Matrcula que atiende:

1446 alumnos (727 varones y 719 hembras)


pertenecientes a la Primera Etapa de E. B.,
distribuidos en los turnos de maana y tarde.

Porcentaje de Asistencia:

79%

Porcentaje de Inasistencia:

21 %

34

Resea Histrica
La resea histrica de la institucin comienza cuando para el 1 de mayo de
1938 se funda la Escuela Rural n 15 solo para varones con el profesor Jos Lugo
Bertran.
El 14 de julio de 1941 cambia esta y pasa a ser la Escuela Rural Mixta n 5,
con la profesora Beln Bolvar.
El 16 de octubre de 1967 fue creada en el casero Brbula Avenida Valmore
Rodrguez la Escuela Nacional Unitaria n 63. a cargo de la maestra Aura Romero
De Gmez, Alicia Gallegos, Julio Michelena, y Maria Teresa, funcionando como
una escuela rural, formada por cuatro (4) habitaciones que hacan las veces de
aula y de dos (2) baos, uno para hembras y otro para varones.
Desde 1967 hasta 1971 trabajaron los maestros Alicia De Gallegos con 1 y 2
grado, Julio Michelena con 3 y 4 grado y Aura De Gmez con 5 y 6 grado.
En 1971 se realizo la inauguracin de la Urbanizacin Santa Eduviges dentro
de la misma Vivienda Rural de Brbula, para el plantel se designa una Directora,
Sub-directora, secretaria, obrera y 11 maestros, cambiando la clasificacin de la
escuela, pasando esta a ser el Grupo Escolar Creacin Graduada Brbula.
Trabajando 4 turnos por se tan pequeo y por la insuficiencia de las aulas fue
necesario trabajar cuatro turnos alternos: (7 a 9 a.m.), (9 a11 a.m.), (12 a 3 p.m.),
(3 a 5 p.m.).
Su primera directora: prof. Mara Padrn de Navas, la cual tras un ao de labor
educativa logr conseguir una nueva sede implantando un nuevo horario especial
con el conferimiento del terreno, la construccin de aulas, un local para directivos
y sanitarios por parte del ministerio de obras publicas. Pero motivado a problemas
de espacio fsico se vio en la necesidad de implantar un horario especial de trabajo
que consista en turnos de 3 horas por docente, realizando adems un censo por
casa para la capacitacin de nuevos alumnos.

39

En 1973 se hizo la utilizacin de dicha sede, y desde ese mismo momento


experimenta un proceso acelerado de crecimiento tanto de la matricula escolar
como del personal directivos, docente, administrativo y obrero.
En la actualidad la Profesora Nancy Manzanilla es quien dirige la labor
educativa de esta institucin, coordinando actividades junto con su cuerpo de
docentes correspondiente a religin, cultura, saneamiento ambiental, deporte, etc.
En el ao 2008, se ampli la oficina de la direccin con el propsito de mejorar
la atencin educativa tanto para el personal que labora en dicha institucin, como
para padres, madres, representantes y alumnos. Se ambient el patio central
colocando en sus alrededores banquitos de cemento, jardineras con el fin de
solventar la tala de los rboles en aos anteriores.
Para este mismo ao se modific el rea de la biblioteca y se cre el espacio de
telemtica, donde funciona el aula virtual y se imparten clases a los estudiantes de
las misiones durante el turno nocturno.
A mediados de Noviembre de 2008, a travs del Ministerio del Poder Popular
de la Educacin se designa una comisin de docentes de apoyo para mejorar la
calidad educativa y el proceso de evaluacin de los educandos. Se organiz la
comisin de cultura y la insercin al campo educativo de docentes especializados
en el rea de Educacin Fsica, Deporte y Recreacin.
Infraestructura de la Escuela
En visita realizada a la Escuela Primaria Nacional Brbula I, se observ que su
planta fsica cumple con los lineamientos previstos por el reglamento del
Ministerio del Poder Popular para la Educacin, donde se atiende a una poblacin
de nios/as pertenecientes a los niveles de Primera y Segunda Etapa de Educacin
Bsica (Anexo A-2)
La escuela cuenta con amplias instalaciones para impartir la enseanza y el
aprendizaje, su infraestructura es de bloques frisados y pintados algunos con
murales decorativos, con techos de material machihembrado, unos hechos de

40

laminas de acerolit, presentando filtraciones en algunas zonas cuando caen las


lluvias; los pisos fueron pavimentados con cemento pulido tanto en los pasillos
como dentro en las aulas, aunque no todas estn en buen estado, as como
cemento rstico en el patio central el cual su superficie se encuentra daada, a
causa de los rboles plantados en los inicios de la fundacin de la escuela, los
cuales crecieron y sus races afectaron al mismo (Anexo A-3).
Los linderos de la escuela estn cercados en su totalidad por bloques sin frisar;
posee tres entradas, un portn principal con rejas y seguro para la entrada de los
docentes representantes y alumnos, al lado un portn de laminas de acero para el
estacionamiento pequeo donde la directora estaciona su vehiculo y por ultimo un
portn de puerta corrediza para el estacionamiento de profesores y representantes
el cual esta ubicado en la parte trasera de la institucin (ver Anexo A-3).
Posee reas verdes, pero se encuentran descuidadas por escombros o sin
plantacin, las jardineras estn provistas de plantas ornamentales y son muy pocas
las plantas que se observan. Cuenta con una cancha deportiva de cemento, aros de
bsquet y canchas de ftbol sin malla para ser usadas correctamente (Anexo A-3).
En la actualidad existe un espacio para el Aula Virtual, aunque no posee aun
las computadoras, esta el mobiliario correspondiente a escritorio y sillas. Cabe
destacar que este espacio es utilizado por los estudiantes de las misiones donde
asisten a clase durante el turno nocturno. Funciona en la institucin un aula
Integral donde funciona adems el departamento de Orientacin, Cultura y
Religin, un aula en el cual se desempea el departamento de Educacin Fsica,
Deporte y Recreacin, una Direccin, baos para adultos y baos para los nios y
nias (Anexo A-4).
Las dimensiones de las aulas son aproximadamente de 36 mts2 y estn
provistas de grandes ventanales los que permiten que tengan buena iluminacin
natural, algunos de los vidrios estn rotos y sucios mencionando adems que es
difcil abrir las ventanas para que entre buena ventilacin. Varios salones poseen
cortinas que han sido colocadas gracias a la colaboracin de los representantes,

41

posee ventiladores de techo o pared, tomacorrientes y apagadores de luz donde


muchos estn daados o desconectados (Anexo A-4).
La Escuela Primaria Bolivariana Brbula I cuenta con:

Aguas blancas.

Aguas servidas.

Servicio de drenajes.

Aseo urbano.

Veintin (21) aulas.

Un (01) aula integral y orientacin.

Una (01) biblioteca.

Un (01) centro telemtico o aula virtual.

Dos (02) oficinas: Direccin y control de


estudio, Cultura y Religin y departamento de Educacin Fsica, Deporte y
Recreacin.

Seis (06) salas de bao.

Un (01) patio Central en malas condiciones,


usado como espacio de deporte y recreacin.

Una (01) cancha deportiva.

Una (01) cocina o comedor escolar.

Bebederos

de

agua

algunos

en

condiciones

Carteleras informativas.

Asta de la bandera.

Un (1) monumento histrico (estatua)

Un (01) depsito.

Un (02) estacionamientos.

42

malas

Un (01) espacio para la labor de los patrulleros


escolares.

Bancos de cemento para sentarse.

Jardineras con plantas naturales.

Altar en conmemoracin a la virgen, donde le


construyeron dos bancas de cemento.
Toda esta descripcin de la escuela se puede apreciar en los Anexos A-4 y A-5.

Descripcin de la Comunidad
Esta comunidad cuenta con 12 instituciones educativas en los diferentes
sectores, de las cuales slo dos son de carcter pblico, la Escuela Primaria
Bolivariana Brbula I y el Liceo Abdn Caldern, los dems son de carcter
privado. El sector tambin cuenta con seis (6) canchas deportivas, un (1) centro de
salud (Barrio a Dentro) y una (1) iglesia.
En la actualidad la asociacin de vecinos tiene como prioridad la creacin de
un centro cultural.
Adicionalmente el sector cuenta con los servicios de aseo urbano, transporte
pblico, seales de trnsito, agua potable, cloacas, energa elctrica, alumbrado
pblico, asfaltado de las vas, ambulatorio consultorios mdicos y laboratorios
privados, panaderas, cauchera, peluquera, abastos, licorera, alquiler de telfono,
ferretera, supermercado, quincallera, herrera, venta de verduras. Aunque sealan
algunos vecinos que existen fallas en los suministros de estos servicios, entre ellos
el servicio de agua, aseo, cloacas y alumbrado pblico (Anexo A-6).
Se puede mencionar adems que la comunidad cuenta con otros servicios
pblicos como por ejemplo canchas mltiple, misin barrio adentro, iglesias
cristianas evanglicas y catlicas, as como escuelas para educacin inicial.

43

Comunidad Educativa
La comunidad educativa de la Escuela Primaria Bolivariana Brbula I, est
conformada por los alumnos y alumnas, personal directivo, administrativo,
docente, obrero, la comunidad, padres y representantes. En los cuales la situacin
socio-econmica los miembros, evidencia que la gran mayora poseen recursos
econmicos muy limitados. Un gran nmero de los alumnos atendidos viene de
las barriadas adyacentes, en donde se puede percibir que las familias no tienen el
poder adquisitivo necesario que les permita cubrir y satisfacer sus necesidades
bsicas.
Es de hacer notar, que las condiciones de algunas viviendas son precarias, otras
estn en proceso de reacomodo; as como algunos servicios bsicos funcionan de
manera espordica como es el aseo urbano que pasa cada quince (15) das
recolectando la basura del sector. Algunos nios no son bien atendidos en su
alimentacin lo que afecta el rendimiento escolar del alumno en la institucin.
Segn el Proyecto Educativo Integral Comunitario se pudo notar que las
encuestas realizadas arrojo como resultado que un alto porcentaje de los
representantes no posee trabajo fijo, sino ocasional o informal.
La institucin en la actualidad, atiende a una poblacin estudiantil significativa
de la comunidad en donde se encuentra y entre sus alrededores se menciona el
Barrio Malagn, Barrio los Mangos I y II, Barrio Brisas de Carabobo, Barrio
Fundacin Carabobo, Comunidad Simn Bolvar, Colinas de Girardot, Barrio la
Luz, Barrio Gonzles Plaza, Barrio Lorenzo Fernndez, Barrio Bella Vista, Barrio
Puerta Negra, Comunidad los Prceres, Naguanagua, Valmore Rodrguez,
Ezequiel Zamora, Las Palmeras, La Entrada, Barrio Juan Flores, Va Puerto
Cabello- Invasin, Urbanizacin La Querencia, Comunidad Simn Rodrguez,
Barrio Ambrosio Plaza, Batalla de Bombon, Los Chorros, Barrio Oeste, Rio Sil,
Urbanizacin Turpial, Cacique Naguanagua, Urbanizacin Tarafe.
Personal Docente

44

La E.B.N Brbula I cuenta con 42 docentes en aula, 04 docentes integrales


que atienden un Aula Integrada (psicopedaggos); 01 de Msica; 02 de Educacin
Fsica; 02 de Orientacin, 01 de Cultura (Anexo A-7). Distribuyndose los y las
docentes del turno de la tarde de Primera Etapa de Educacin Bsica, como se
muestra en el siguiente cuadro:
Cuadro 1
Personal Docente de la Primera Etapa del Turno de la Tarde
DOCENTE

PRACTICANTE

GRAD
O

SECCI
N

Diana Prez
Dalys Terrero
Luz Rojas
Jenny Gutirrez
Mara Tabares
Juana Mrquez
Mara Vsquez
Ingrid Lpez
Lina Castellanos
Glendys Moya
Graciela Martnez

------------Yulicel Ruz
Yoana Clavo
------------Lesly Martnez
Yuliam Rodrguez
Lady Dvila
Karen Pinto
Sara Lazdins
Misnelly Pinto
Anglica Molina

1
1
1
1
2
2
2
3
3
3
3

D
E
F
G
D
E
F
D
F
G
E

Nota. Cuadro elaborado con los datos obtenidos de la nmina de los docentes de Primera tapa de
Educacin Bsica de la Escuela Nacional Brbula I, del turno de la tarde.

Estudiantes
La Escuela Bsica Nacional Brbula I cuenta con una matricula de 1446 nios
y nias comprendidos en dos turnos, los cuales provienen de la misma comunidad
y de zonas cercanazas como Barrio Malagn, Barrio los Mangos I y II, Barrio
Brisas de Carabobo, Barrio Fundacin Carabobo, Comunidad Simn Bolvar,
Colinas de Girardot, Barrio la Luz, Barrio Gonzles Plaza, Barrio Lorenzo
Fernndez, Barrio Bella Vista, Comunidad Brisas del Caf, Barrio Puerta Negra.
Sector las Palmeras.

45

Distribuyendo la cantidad de nios y nias en diversos grados como se muestra


en el siguiente cuadro tomado de la Primera etapa de Educacin Bsica del turno
de la tarde.
Cuadro 2
Matricula de Estudiantes de la Primera Etapa del Turno de la Tarde
GRADO

SECCIN

MATRICULA

1
1
1
1
2
2
2
3
3
3
3

D
E
F
G
D
E
F
D
F
G
E

29
28
30
30
34
38
35
33
33
31
33
354

Total:

Nota. Cuadro elaborado con datos tomados de la matricula escolar de cada aula, perteneciente a la
Primera Etapa de Educacin Bsica o en su defecto al los tres primeros grados del Subsistema
Primario.

De la matricula escolar presentada no todos los nios y nias asisten con


regularidad a la institucin, ya sea por enfermedad tanto de ellos mismos como de
sus representantes, por falta de tiles escolares o por falta de responsabilidad para
llevarlos. As mismo se menciona que en ocasiones no asisten a causa de
irregularidades de la escuela como por ejemplo la suspensin continua de clases o
la ausencia del funcionamiento del Programa de Alimentacin Escolar (P. A. E.)
Propuesta Curricular
Nombre del Proyecto Educativo Integral Comunitario (P.E.I.C.)
La Prctica de los Valores en nuestra Comunidad Escolar

46

Visin
Formar estudiantes crticos, responsables, tolerantes a la diversidad, capaces de
comprender y analizar su realidad, y poner en prctica los valores para una mejor
convivencia en la familia, la escuela y la comunidad.
Misin
Lograr la integracin de los objetivos propuestos a fin de obtener un estudiante
con valores y apto para incorporarse al desarrollo social de la comunidad.
Objetivos
Objetivo General
Fortalecer los valores en la Comunidad Escolar de la E. B. N. Brbula I.
Objetivos Especficos

Diagnosticar a travs de una encuesta los que inciden en la prctica


de los valores dentro de la Comunidad Escolar.

Planificar encuentros de Padres, Madres dirigidos a facilitar


estrategias para reforzar los valores en el hogar.

Fortalecer los valores en el aula a travs de los Proyectos de


Aprendizajes (P.A.).

Planificar talleres dirigidos a los miembros de la Comunidad


Escolar para sensibilizarlos en la prctica de los valores.
Diagnstico General de Cada Aula

47

Primer Grado Seccin E


Practicante: Yulicel Ruiz
En el 1er. Grado seccin E del Nivel de Primera Etapa de Educacin Bsica
ubicado dentro de la E. B. N. Brbula I, podemos decir que posee un matricula
escolar de 29 alumnos donde, hay 15 Hembras y 14 Varones, en edades
comprendidas entre lo seis aos (6 aos) y los siete aos y medio (7, 6m.) donde
no todos asisten con regularidad.
Durante la jornada diaria se pudo notar que el docente llega temprano al aula
de clase, Se observa que carece de planificacin diaria, y no se realizan
actividades pedaggicas para mantener la disciplina en el aula.
Se presta atencin, que existe un ligero incumplimiento en las normativas de
planificacin pedaggica; no existe la planificacin diaria que sustenta al proceso
de nivelacin dndose el caso que se improvise las actividades del da, sin tomar
en cuenta los recursos necesarios para la realizacin de estrategias.
La ausencia de estrategia ldicas observada en el 1do grado seccin E, trae
como consecuencia que se improvisen dentro del aula de clase actividades donde
los nios y nias en la mayora de la jornada diaria estn haciendo copias del
pizarrn con clases dirigidas no por la docente sino por las practicantes., no se
emplean estrategias que permitan que el nio tenga sus propias producciones.
Cabe destacar que el grupo es muy tranquilo, la mayora de los nios siguen las
instrucciones de las actividades que asigne en el aula, solos dos nios que se
presumen que tienen uno hiperactividad y el otro agresividad, todo se integran a
las actividades pautadas por la practicante.
En cuanto a la lectura y escritura la mayora del grupo se encuentra en el nivel
pre-silbico de la legua escrita, solo dos nios esta en el nivel silbico alfabtico,
en cuanto a la lectura la mayora del grupo se esta iniciando, algunos leen
adecuadamente, por lo general en todo los momentos observados en el aula

48

algunos nios se fastidian por las actividades rutinarias de la docente, solo se


integran cuando es una actividad ldica, la relacin del nio y el docente es muy
lineal.
En relacin al proceso lgico matemtico la gran mayora ya reconoce los
nmeros del 1 al 10, realizan operaciones sencillas con cantidades y figuras
geomtricas, respetan las ideas u opiniones ajenas, son responsables.
Es importante mencionar que la matricula durante este periodo de nivelacin
ha sido muy baja debido a inconvenientes de la naturaleza, y por el cambio de
docentes dentro del aula, aun se quiere acotar que a pesar de todos estos percance
el grupo a logrado consolidar algunos de los indicadores evaluados durante este
periodo.
Primer Grado Seccin F
Practicante: Yoana Clavo
En el 1er. Grado seccin F del nivel de Primera Etapa de Educacin Bsica
ubicado dentro de la E. B. N. Brbula I, podemos decir que posee un matricula
escolar 30 educandos de edades comprendidas entre los 6 y 7 aos. Donde hay 14
Hembras y 16 Varones, aunque se ha podido observar que la misma es muy baja,
ya que los educandos no asisten con regularidad a la escuela, por motivo de
enfermedades o por falta de tiles escolares.
Durante la jornada diaria se pudo notar que La docente es responsable con el
horario de clase, cumple con la normativa de la escuela, posee buen tono de voz,
informa sobre todos los procesos y cambios que se suscitan en el plantel, aunque
se registra que existe un ligero incumplimiento en las normativas de planificacin
pedaggica; no existe la planificacin diaria que sustenta al proceso de nivelacin
dndose el caso que se improvisen las actividades del da, sin tomar en cuenta los
recursos necesarios para la realizacin de estrategias, el proceso de lectura y
escritura, y el proceso lgico matemtico en el cual van los nios/as, as como el

49

desarrollo cognitivo, social y afectivo de los mismos/as. Ya que se presenta un


gnero poco afectivo del docente hacia los educandos.
La ausencia de de planificacin de estrategia ldicas observada en el 1do grado
seccin F, trae como consecuencia que se improvisen dentro del

aula

actividades donde los nios y nias en la mayora de la jornada diaria estn


haciendo copias del pizarrn con clases dirigidas donde los mismos no
comprenden la temtica que se esta desarrollando en el que hacer educativo, es
difcil emplear estrategias que permitan que el nio tenga sus propias
producciones y experiencias. Se observa adems que a algunos educandos les
cuesta escribir del pizarrn, as como en sus cuadernos, ya que varios nios y
nias irrespetan el margen y la lnea al escribir, otros escriben sin entender lo que
estn copiando.
Cabe destacar que el grupo asume una conducta acorde al momento, la mayora
de los nios se integran a las actividades que se establecen en el aula, algunos
nios se distraen con facilidad durante las actividades, otros no culminan la copia
asignada del pizarrn. Les cuesta participar espontneamente, cuando la docente
aplica una actividad.
Al grupo en general se le dificulta comprender instrucciones dadas, respetar el
turno al hablar, salir ordenadamente del aula y practicar los hbitos de aseo e
higiene tanto en la escuela como en el hogar, ya que se ha observado que algunos
llegan desaseados o con el uniforme sucio.
Adems se pudo notar que los nios/as no conocen aun algunos de los nombres
de sus compaeros. Durante la hora del recreo juegan de manera individual o con
sus hermanos que estn en grados superiores, cuando juegan en pequeos grupos,
dentro del aula de clase, son reprimidos constantemente por la docente del aula,
pidindoles que bajen un poco el tono de voz.
Se pudo observar que durante la jornada diaria, cuando las pasantes participan
en el quehacer educativo planificando los momentos de la misma con estrategias y
recursos didcticos, los educandos muestran mayor inters y le es ms fcil
practicar normas de convivencia y respeto, donde se logra que compartan los

50

materiales de trabajo, se apoyen en la realizacin de tareas estableciendo


relaciones interpersonales abiertas y positivas.
Durante estos momentos muestran mayor comprensin por la actividad
realizada, donde se inician en la identificacin de palabras escritas; as como en la
escritura de palabras y nmeros en textos simples en un contexto significativo,
participando con otras personas en actividades y reacciones colectivas dentro de
la escuela, lo que facilita la consolidacin de conocimientos y experiencias.
Infraestructura de cada aula
Primer Grado Seccin E
En el aula de 1do. Grado del nivel de primera etapa de Educacin Bsica,
seccin E, donde se realiza nuestro trabajo de investigacin se observ que:

Posee mobiliario acorde a la edad de los nios y nias.

Tres (03) Estantes dos para guardar los materiales de cada docente
(turno maana y tarde), de metal con su llave y 1 estante de ladrillos sin
puertas donde esta ubicada una papelera de plstico y material sin utilizar.

1 estantera de color verde decorada con mariposas de diversos


colores para colocar libros y cuadernos.

1 escritorio de madera en buen estado con su silla para el docente.

7 carteleras para la informacin y ambientacin, unas realizadas en


material resistente hule y tela de saco en buen estado con colores acorde, otras
para los P.A. y el P.E.I.C. una cartelera informativa para los para
representantes.

33 mesas de estudio con sus respectivas sillas en buen estado,

1 pizarrn de acrlico, todava en buen estado,

Un (01) crtel de buzn de ideas hecho en caja de cartn decorado


con dibujos hecho de foami.

51

En la parte izquierda de la pizarra hay una imagen pintada en la


pared de una virgen Nuestra Seora De Beln.

Afiches decorativos del a,b,c y la tabla de suma y resta, un afiches


de los smbolos patrios.

Cinta decorativa pintada con las manos de los nios del turno de la
tarde. (Anexo A-8)
Primer Grado Seccin F
En el aula de 1do. Grado del nivel de primera etapa de Educacin Bsica,

seccin F, donde se realiza nuestro trabajo de investigacin se observ que:

Posee mobiliario acorde a la edad de los nios y nias.


Las paredes estn pintadas entre blanco y verde con pintura en aceite, aunque
estn en mal estado. Tambin esta ambientado con cinta correspondiente al
abecedario, y los nmeros.

02 Estantes para guardar los materiales uno para la docente del turno de la
maana el cual es metlico y esta asegurado con candado, y otro hecho en
ladrillos rojos, con puertas de madera correspondiente a la docente del aula del
turno de la tarde L.F.R. el cual posee candado donde ella guarda los materiales de
trabajo y recursos.

01 escritorio de madera, en buen estado.


Un pizarrn de tiza decorado.
01 silla para el docente, la cual esta en buen estado.
10 carteleras o carteles para las efemrides, cartel de convivencia, cartel de
cumpleaero/as, cartel de encargados, proyectos de aprendizajes y P.I.E.C, rincn
de valores, rincn patrio.

Hay 40 mesas de estudio con sus respectivas sillas, tomando en cuenta que
algunas de ests estn en mal estado.

52

02 Ventiladores de techo en mal estado.


02 lmparas de bombillos fluorescentes donde no encienden algunas de las
bombillas.

02 toma corrientes que trasmiten electricidad


01 rincn de lectura, el cual esta oculto detrs de las cajas con los videos de las
clases de las misiones.
Por otra parte se puede mencionar que la puerta del aula no posee la manilla
para sostenerla, esta pintada en color gris de aceite, pero en mal estado, la
cerradura cuesta para abrir y cerrar (ver Anexo A-9).

Socializacin del Diagnstico Participativo


En el proceso de socializacin que se llev a cabo el da martes 22 de Julio del
2008, en las instalaciones de la Escuela Bsica Nacional Brbula I a las dos y
treinta de la tarde, con el grupo de practicantes investigadoras del 9no semestre de
Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica de la Universidad de
Carabobo, as como tambin la profesora de Practica Profesional II Maira Borges,
adems de la asistencia de las docentes de las distintas aulas a las que fueron
asignadas dichas practicantes. Durante la reunin se expusieron las observaciones
llevadas a cabo por todas las practicantes investigadoras en cada visita realizada al
aula (ver Anexo A-10). El programa previsto para la socializacin se organizo de
la siguiente manera:
Recibimiento, a cardo de las practicantes Karen Pinto y Misnelly Pinto, se
les entreg a las docentes unos distintivos y se les acompaaba hasta la
mesa para que escogieran un asiento.
Dinmica de apertura; los refranes, que consista en que cada participante
deba decir su nombre y un refrn agregndole la frase por delante y por
detrs a cargo de la practicante Saraoneicel Benavides.

53

Bienvenida y Palabras de apertura por parte de la profesora Maira Borges.


Diagnostico Institucional, presentado por la practicante Anglica Molina.
Presentacin de Categoras seleccionadas, expuestas por Lesly Martnez.
Organizacin de las mesas de trabajo (se mantuvieron en los asientos que
seleccionaron al inicio); las docentes se distribuyeron en dos mesas y de
una discusin interna surgieron los aspectos a transformar, ellas tomaron
en cuenta las presentadas por nosotras y agregaron algunas.
Confrontacin de las categoras seleccionadas por las practicantes y los
aspectos a transformar indicados por las docentes, la dinmica para este
espacio consista en que una representante de cada grupo explicaba los
resultados obtenidos de dicha discusin.
Palabras de cierre a cargo de la practicante Sara Lazdins
Refrigerio.
Categoras Sugeridas en la Socializacin
Durante el proceso de socializacin que se realizo en el 9no. semestre, se
propuso a los docentes, al personal administrativo y obrero las categoras que
surgieron durante nuestro primer periodo de observacin participante, con el
propsito de que estas fueran discutidas y confrontadas para luego buscar las ms
pertinentes a ser abordadas y generar cambios positivos para la comunidad
escolar. Estas categoras sugeridas se presentan a continuacin en el siguiente
cuadro:
Cuadro 3
Categoras Sugeridas en la Socializacin
CATEGORIA
VALORES

INTERPRETACIN
En la actualidad observamos que muchos nios y
nias estn rodeados de un contexto carente de valores,

54

los cuales influyen en su vida, demostrando conductas


inapropiadas como por ejemplo: irrespeto hacia otras
personas, ala ecologa y a s mismo. Existe una crisis de
valores morales, religiosos, sociales y legales, lo cual es
importante enfatizar la importancia que tiene la escuela
en la formacin de los ciudadanos de educar en valores.
Se observ que en ocasiones las planificaciones de las
DIDCTICA

ESCUELA,
FAMILIA
COMUNIDAD

docentes eran muy bsicas, carente de estrategias y


recursos, los cuales propicien la participacin activa de
los nios y nias.
Es importante que durante la formacin del nio en la
Y escuela, se cree un ambiente ptimo a sus necesidades,
donde se integre a padres, representantes y sociedad civil
a formar parte del proceso educativo del nio y la nia.
Cabe destacar que hay ausencia de participacin por
parte de los familiares de los educandos, ya que, estos
deben cumplir con su rol de padre en lo que respecta a la

PENSAMIENTO

bsqueda del sustento de sus hijos.


Se observ que el proceso del pensamiento lgico

LGICO

matemtico

MATEMTICO

mecnicas, es decir, se estimula poco el pensamiento

se

desarrolla

mediante

operaciones

lgico y abstracto, lo que trae como consecuencia, que el


nio y la nia no razonen los resultados obtenidos, es por
ello que se recomienda la aplicacin de estrategias y
actividades ldicas que permitan construir los procesos
LECTURA
ESCRITURA

bsicos del pensamiento.


Y
Se pudo constatar, que la mayora de los nios y nias
se encuentran en un perodo de transicin entre la etapa
silbica y la silbica alfabtica.
No se estimula la lectura espontnea y libre. Cuando

55

los nios leen lo hacen por silaba y con poca fluidez. Con
respecto a la escritura, es poco legible, en ocasiones no
toman en cuenta los aspectos formales de la escritura. Se
requiere mejorar las estrategias y contextualizar el aula
DISCIPLINA

para una mejor enseanza.


Se pudo notar que algunos de los estudiantes muestran
un comportamiento inadecuado, ya que le faltan en
respeto a sus compaeros e incluso a las docentes y

PLANIFICACIN

dems personal de la institucin.


Se observ el inters de las docentes en cuanto a la

Y CURRCULO

importancia que tiene la planificacin dentro del


compendio curricular. Se lleva a cabo la planificacin por
Proyecto de Aprendizaje (P.A.) y por Proyecto Educativo
Integral Comunitario (PEIC). En algunos casos, se pudo
constatar que las docentes no que realizan planificacin
de actividades diarias, donde se improvisan las clases y
que no se trabaja con los recursos pertinentes para que se
den clases participativas, as como, la aplicacin de
estrategias que pueden ayudar a obtener un aprendizaje
significativo.
Categoras Emergentes

Despus de la presentacin y discusin de las categoras sugeridas se presento


unas temticas de aspectos a trasformar en conjunto con las docentes y pasantes lo
que permitirn que se inicie el trabajo de investigacin de cada participante de la
Universidad de Carabobo.
En el siguiente cuadro estn plasmados los aspectos a transformar que se
consideran pertinentes para abordar la temtica de investigacin.
Cuadro 4

56

Categoras Emergentes
CATEGORIA
CREATIVIDAD

INTERPRETACIN
Desarrollar la creatividad la cual permite la bsqueda

EN EL DOCENTE de la solucin a problemas que se presentan en la vida, se


Y

EN

EL proponen estrategias que estimulen la creatividad, el

ALUMNO
TRABAJO

desempeo y el intelecto en los educandos y docentes.


Se recomienda dar apoyo a las docentes para que se

COLECTIVO

ensee a los nios y nias a trabajar de manera grupal y


por mesas de trabajo, lo que permite que se promueva el

RECREO

compaerismo, la comunicacin y la participacin.


Se recomienda el recreo dirigido con el apoyo de las

DIRIGIDO

practicantes, con el propsito de que los nios y nias de


la Primera Etapa de Educacin Bsica realicen
actividades guiadas para

prevenir cualquier tipo de

INTEGRACIN

accidente.
Que se promuevan actividades dirigidas para la

FAMILIA,

comunidad con la participacin y apoyo de las

ESCUELA

Y practicantes, con el fin de involucrar a los padres y

COMUNIDAD
LECTURA

ESCRITURA

representantes en la educacin de sus hijos.


Proponer estrategias que promuevan la comprensin
de la lectura y la escritura como una habilidad para la
vida.
A algunos de los alumnos y alumnas les est costando
seguir rdenes, respetar las normas, tanto del aula como

DISCIPLINA

de la escuela, por esta razn se recomienda realizar un


contrato didctico entre las practicantes, las docentes y
los alumnos para el nuevo ao escolar.

HBITOS

Actualmente en la institucin se puede apreciar con


gran facilidad la carencia de hbitos de alimentacin e
higiene el los estudiantes, es por ello que se recomienda
aplicar estrategias y talleres que orienten esta situacin,

57

tanto en el mbito familiar como educativo.


TALLER

DE

Debido a la poca participacin de los padres y

SENSIBILIZACI

representantes en las actividades acadmicas y culturales

N PARA PADRES

en la institucin, es recomendable realizar jornadas tales


como talleres, charlas donde ellos se vean involucrados
de manera directa, logrando su integracin en el proceso

VALORES

educativo de sus hijos.


En relacin a esta categora, nuestra opinin es la
misma, se debe trabajar los valores de amistad,
compaerismo, cooperacin, solidaridad; en fin, son
muchos los valores que la sociedad han tergiversado,
colocando de manera privilegiada a los antivalores tales
como el individualismo, el consumismo y el egosmo

DIDCTICA

como idea fundamental en el pensamiento del nio.


Se sugiere nuevas estrategias que permitan el desarrollo
del potencial de los nios, para enriquecer nuestro
desempeo laboral, como por ejemplo: actividades de
ciencias y tecnologa, manualidades, teatro infantil, entre
otros.

MBITO DEL PROBLEMA


En la Escuela Bsica Nacional Brbula I, algunos docentes consideran que
existe indisciplina en las aulas debido a las conductas presentadas por los
educandos en los momentos de la jornada diaria de clase.
Durante la fase de observacin de nuestra investigacin se percibi que en
muchas de las aulas de clase, que la causa del problema de disciplina tiende a
darse por la existencia de ausencia de la planificacin de la jornada diaria acorde
con los lineamientos del Currculo Bsico Nacional, en otras palabras no se esta

58

proporcionando la planificacin del aprendizaje; lo que se quiere explicar es que


en la actualidad se planifica de una manera improvisada sin tomar en cuenta, las
fortalezas, debilidades, intereses y necesidades educativas de los educandos que
asisten con regularidad a la institucin.
De igual forma se observa que en el transcurso de la jornada diaria, se
improvisan actividades no respetando los momentos de inicio, desarrollo y cierre
propuestos en la planificacin, los cuales facilitan la consolidacin de los
contenidos en el nio y la nia, generndose de forma un clima de tensin en el
aula, incidiendo esto en la conducta de los nios dentro y fuera de esta.
En la mayora de los momentos de la jornada diaria, se genera desatencin por
parte de los educandos hacia las actividades propuestas por las docentes, ya que se
observa que estas se realizan con un fin poco participativo, didctico y
pedaggico; lo que trae como consecuencia que ellos se muestren apticos
distrayndose con facilidad y comprendiendo poco o nada de las indicaciones de
las docentes.
Por otra parte, se puede mencionar que en ocasiones los nios y las nias se
agraden tanto fsica como verbalmente, irrespetando adems al personal que
labora en la institucin educativa.
Cabe sealar que la desmotivacin, desinters y desorden de los educandos son
a causa de la actitud represiva y poco entusiasta de las docentes durante su accin
pedaggica, ya que en la mayora de los casos proponen estrategias donde se
dificulta la comunicacin, la participacin, la construccin de aprendizajes
partiendo de las experiencias, de la cotidianidad, de lo innovador, permitiendo que
estas sean significativas y den un aporte educativo en la vida del nio y la nia.
Es importante tomar en cuenta que la rotacin del personal docente dentro de
las aulas durante el primer periodo del ao escolar, es otro factor que afecta al
nio y la nia, ya que los mismos/as deben adaptarse a diferentes modelos de
docentes con roles distintos, lo que en mucho de los casos evita que ellos/as
concilien un lazo de afecto y respeto con el docente.

59

Otro punto sobre el problema de la ausencia de la planificacin activa del


aprendizaje durante la accin pedaggica se desconoce el cumplimiento de las
bases fundamentales del Currculo Bsico Nacional, implementado por el
Ministerio del Poder Popular Para la Educacin, en lo que respecta al proceso de
enseanza y aprendizaje como un modelo que ese es abierto y flexible,
funcionando este como un sistema de consolidacin de experiencias y
conocimientos, el cual permite que se de la planificacin activa de los
aprendizajes.
Analizar la situacin educativa de los educandos de 1er grado, ha sido tarea
difcil para algunos docentes titulares de este nivel ya que se expresa que no existe
relacin entre el perfil del egresado del nio de preescolar con la insercin al
primer grado, donde en el nivel anterior no se toma en cuenta el tipo de enseanza
que puede ser realizada durante la accin pedaggica, en la cual esta va desligada
a las necesidades educativas de cada nio o nia, as como del desarrollo
evolutivo, intereses, fortalezas, debilidades y destrezas; mencionando tambin las
necesidades de la de la sociedad actual, trayendo como consecuencia desercin
escolar, analfabetismo, repitencia, bajo nivel acadmico.
Finalmente el problema de la planificacin activa en la accin pedaggica
radica en que el docente al mismo tiempo no toma en cuenta la realidad social y
econmica del educando, as como sus estados biosiquicos, de salud y necesidades
fisiolgicas que se le pueden presentar dentro del aula; reprimiendo de alguna
manera el proceso de aprendizaje en la formacin de hbitos, valores, desarrollo
del pensamiento, lenguaje, comunicacin y ambiente; lo que favorece en el nio y
la nia el trabajo en equipo, la participacin, la afectividad, la solidaridad, la
justicia y el disfrute de sus derechos.
JUSTIFICACIN
La presente investigacin brinda apoyo a los docentes para internalizar sobre
la importancia que tienen los diferentes momentos de la planificacin alternativa,

60

durante la jornada diaria de clase, la cual favorece el aprendizaje del nio y la nia
de la Primera Etapa de Educacin Bsica de la Escuela Nacional Brbula I.
As mismo se hace necesario proponer estrategias y recursos que expliquen los
modelos de planificacin, los momentos de la jornada diaria expresando el valor
que tiene la innovacin en la planificacin como herramienta para solventar y
sugerir las respuestas a los problemas e interrogantes que se suscitan dentro de las
aulas de clase. As como generar un cambio positivo acerca de cual es el modelo
de planificacin usada por los docentes que favorezcan el aprendizaje de los nios
y nias. Del mismo modo, se busca que el docente sea participe activo de los
momentos de la jornada diaria, con el propsito de servir de gua y orientacin a
los procesos de aprendizajes significativos.
El estudio de esta se focaliza en servir de apoyo al docente de forma terica y
prctica en el campo educativo, con miras a contribuir con la calidad educativa y
el desarrollo de un aprendizaje activo en el nio y la nia.
La intencin de la investigacin es despertar en el docente la necesidad de
llevar una planificacin consensuada y con alternativas innovadoras entorno a las
necesidades, fortalezas, debilidades y destrezas de los nios y nias, tomando en
cuenta tambin el entorno educativo y la comunidad donde este se desenvuelva,
con el propsito de fomentar un ciudadano participativo. Generando al mismo
tiempo un ambiente acorde a la enseanza y aprendizaje, cumpliendo con
objetivos comunes, lo que mejorar en gran medida la posibilidad de que el
educando sea en un futuro un hombre prspero.
Adems se pretende que las actividades propuestas sirvan de instrumento
motivador a los docentes que aun no han puesto en prctica el modelo de una
planificacin alternativa centrado en el aprendizaje del nio y la nia; insertando
en este recursos, materiales y estrategias didcticas e innovadoras que se pueden
encontrar en el entorno de la escuela con el fin de que sean accesibles y de bajo
costo para todos los educandos.
OBJETIVOS

61

Objetivo General
Aplicar estrategias para una planificacin alternativa a la tradicional en el
aprendizaje de los nios y nias del Primer Grado de Educacin Bsica de la
Escuela Nacional Brbula I.
Objetivos Especficos

Diagnosticar como se lleva a cabo la planificacin de la jornada


diaria durante la accin pedaggica en el 1er grado de la Escuela
Nacional Brbula I.

Planificar actividades y estrategias innovadoras que promuevan en


el docente la prctica de un modelo de planificacin alternativa a la
tradicional del aprendizaje basada en la educacin formativa.

Desarrollar actividades, estrategias y modelos de planificacin


alternativa a la tradicional de la jornada diaria durante la accin
pedaggica en el 1er grado de la Escuela Nacional Brbula I.

Evaluar si la propuesta de una planificacin alternativa ha generado


cambios durante la accin pedaggica en el 1er grado de la Escuela
Nacional Brbula I.

CAPITULO II
METODOLOGA

62

Enfoque de la Investigacin
Esta sesin aborda varios elementos, tanto la planificacin de las actividades
de investigacin, como las del plan de accin, que a su vez constituye las acciones
acadmicas en el cual se dieron las actuaciones didcticas con la observacin
participante como la tcnica de investigacin fundamental.
Dicha investigacin se desarrolla bajo los lineamientos de la investigacin
cualitativa que segn Dewey (1934, 1938) es donde se extraen descripciones a
partir de las observaciones que adoptan la forma de entrevista, narraciones, notas
de campo, fotografas, registros descriptivos y registros anecdticos. Tratando de
identificar la naturaleza profunda de las realidades, su sistema de relaciones, su
estructura dinmica, permitiendo que la comunicacin se desarrolle de manera
horizontal entre el investigador y el objeto de estudio, mayor naturalidad y
habilidad de estudiar los factores sociales en un escenario natural.
Nuestra investigacin se enmarca en este enfoque porque se describe los
fenmenos desde el propio mundo de vida. Y se trata de transformarlo la realidad
observada de los sujetos involucrados.
Tipo de investigacin
Segn

la estrategia metodolgica utilizada el tipo de investigacin

desarrollado es investigacin de campo y descriptivo, donde el investigador


recoge la informacin directa de la realidad, ya que utilizan criterios sistemticos
que permiten poner de manifiesto la estructura o el comportamiento de los
fenmenos en estudio, proporcionando de ese modo informaciones sistemticas y
comprobables con otras fuentes.

63

Diseo de la Investigacin
El propsito de escoger un diseo es establecer la menor cantidad de saturacin
terica durante la recoleccin de datos y el mayor nmero de informacin y
conocimiento sobre el objeto de estudio.
Ivn Hurtado y Josefina Toro (2001) explican que el diseo de investigacin
constituye la fase en el cual el investigador muestra la manera, el procedimiento
operativo que aplicar para recoger la informacin. Dicho diseo se encuentra en
estrecha relacin con los objetivos planteados en la investigacin.
El diseo es una estrategia general de trabajo que el investigador determina una
ves que ya logra alcanzar suficiente claridad respecto a su problema y que orienta
y esclarece las etapas que habrn de ejecutarse posteriormente.
En lo que respecta al diseo de investigacin se asumir la modalidad de
investigacin accin participativa la cual segn Lokpez de George (2001) puede
definirse como un procedo de aprendizaje en el que las personas involucradas
toman decisiones referidas a la bsqueda, anlisis e interpretacin de la
informacin relacionada con las acciones destinadas a trasformar una situacin
problemtica en el contexto donde viven o actan.
De acuerdo al diseo de investigacin accin participativa propuesto por Mc
Taggart (1992) propone que esta se de a travs de intercambio social entre el
investigador y el objeto de estudio, descubriendo de esta manera dinmicas
sociales que permiten el cambio los que le dan solucin a los problemas.
Pasos de la Investigacin Accin Segn Kemmis y Mc Taggart (1992)
Primer Paso: Naturaleza del Reconocimiento
Lo primero es conseguir un encuentro inicial entre el observador participante y
el objeto de estudio de la preocupacin temtica que cohecionar al grupo y en el

70

establecimiento de acuerdos en el sentido de que la preocupacin temtica


constituye una base compartida para la accin colaboradora.
El investigador debe empezar por obtener una opinin inicial acerca del cual es
la situacin en el marco de la preocupacin temtica.
Los datos que sern registrados se analizan por medio de categorizaciones
alegricas al objeto de estudio en cuestin, con el fin de obtener datos que despus
sern analizados.
La utilizacin de una tabla para reducir los datos del primer momento de la
observacin es usada como medio para definir y estatizar una preocupacin
temtica.
Una vez formulada la preocupacin temtica empieza una nueva fase de
reflexin inicial sobre la situacin. Ahora el investigador puede sopesar esta
situacin en relacin a su preocupacin.
Esta fase de reconocimiento es un caso especial porque la preocupacin
temtica describe sobre que se quiere trabajar.
Cuando se analice la problemtica del objeto de estudio se descubrir que no
todas las situaciones descritas tienen relevancia para la preocupacin temtica.
Es muy elemental decidir cual es la cosa ms importante que debe decirse
acerca de la preocupacin temtica dando una visin general de los problemas
suscitados en el campo educativo.
Segundo Paso: Planificacin
Naturaleza de la planificacin en busca de una mejora.
Despus del anlisis iniciadle la situacin en relacin a la preocupacin
temtica se empezar la accin a partir de una pregunta Qu debe hacerse?
La fase de planificacin del ciclo de investigacin accin es la fase en que los
responsables se orientan hacia la preocupacin.

71

En este plan deben pensarse todas las posibilidades y limitaciones de la


situacin, en qu puede hacerse para mejorar la educacin de su entorno.
Cuando se planee la accin a emprender, se debe examinar la situacin en
trminos de consideraciones objetivas (oportunidades y limitaciones fsicas y
materiales, disponibilidad de recursos, limites de tiempo y de espacio) y de
condiciones sujetivas (oportunidades y restricciones en cuanto al modo en que la
gente piensa actualmente, a las expectativas, las pautas existentes de relaciones
formales e informales).
Debe ponerse para el estudio fines y objetivos importantes, pensando que se
est trabajando en un problema de importancia prctica y terica significativa.
Tercer Paso: Ejecucin del Plan
Puesta en Prctica del Plan y Observacin del Cmo Funciona.
El plan debe estar concentrado a una temtica para el cambio ya que este es
una incursin en el terreno de la accin, como un pequeo reconocimiento tardo
y que se tome para reflexionar. Lo importante es que la accin del plan controle
estrechamente la situacin que ocurre, es decir de solucin al problema.
Esto permite reflexionar en el curso de la accin, por el mero hecho de que se
deber ordenar todas las ideas del proceso del plan de accin, observndose
adems hasta que punto esta siendo productivo el desarrollo del plan de accin por
medio de los registros descriptivos, fotografas donde se evidencien algunas clases
de cambio.
Cuarto Paso: Reflexin
Naturaleza de la reflexin.

72

Este es el momento de reflexionar: analizar, sintetizar, interpretar, explicar y


sacar conclusiones.
En este caso se revisar la preocupacin temtica, reconsiderar las
oportunidades y restricciones de la investigacin, revisar los logros y las
limitaciones de su primer paso en la accin, examinando consecuencias.
En esta etapa se sugiere integrar las ideas en las categoras del anlisis de los
datos.
Tomando en cuenta lo que se ha aprendido durante la participacin. Kemmis y
Mc Taggart (1992) explican:
No espere un xito inmediato y sustancial, hay que recordar que el cambio
real se da de manera progresiva. Es probable que no se haya conseguido
alcanzar de manera inmediata las habilidades para que se de el cambio en la
accin pedaggica.

Pasar algn tiempo mientras que los participantes del plan reflexionen sobre
las ventajas que trae el realizar planificacin alternativa del aprendizaje.
Estos autores ofrecen la oportunidad de recordar la situacin como estaba antes
de que el investigador produjera cambios. Se recomienda volver al plan y
compararlo con el informe de lo ocurrido de manera que se puedan aadir
acuerdos. Se debe recordar adems que la reflexin se basa en los datos que se
han recogido y que pueden moldearse an ms gracias a los hallazgos y
declaraciones de otras personas en la literatura educativa intentando comprender
lo que se ha puesto en prctica.

Tcnicas e instrumentos de recoleccin de informacin


Una vez definido el evento y sus indicios, as como los mecanismos que
servirn para conocer el objeto de estudio, se seleccionarn las tcnicas y los

73

instrumentos mediante los cuales se obtendra la informacin necesaria para llevar


a cabo la investigacin.
Observacin participante
Yuni y Urbano (2005) explican que una tcnica de investigacin comprende
los procedimientos para realizar observaciones de la realidad, elaborar
instrumentos que posibiliten tal observacin o medicin para evaluar la validez de
esos instrumentos, es decir que permitan observar y registrar los fenmenos que
son objetos de la investigacin.
Instrumentos de Recoleccin de Datos
Los instrumentos de recoleccin de datos son dispositivos que permiten al
investigador observar y/o medir los fenmenos empricos de la realidad. Donde
Yuni y Urbano mencionan algunas tcnicas mas comunes en las investigaciones
cualitativas las cuales permiten conocer de manera detallada el objeto de estudio.
Registros Descriptivos
Entre los cuales se utilizan los registros narrativos mencionando dentro de ellos
las notas de campo las cuales se refieren a los relatos de observaciones reflexiones
y acciones por parte del investigador los cuales produce informacin de primera
mano. Kemmis y Mc Taggart (1992) explican estos registros narrativos como
diarios, que son informes personales que realiza cada investigador sobre una base
regular en torno a temas de inters o preocupacin.
Segn Lo Priore y Rubiano (2005) Estos registros estn centrados en los
diarios de campo, que da cuenta del resultado de la observacin participante.
Como instrumento contempla las categorizaciones o inferencias que se derivan de

74

aquellos. As cada diario viene a convertirse en materia prima de las


interpretaciones.
Es necesario aclarar que la redaccin de los mismos proviene de la interaccin
momentnea del investigador dentro del campo del objeto de estudio, adems es
importante destacar que cada investigador se encuentra asignado a un grupo de
Primera Etapa de Educacin Bsica, en lo cual se hace referencia que cada
registro descriptivo pertenece a un nivel especifico.
Registros Mecnicos
Otra tcnica son los registros mecnicos expresados por Yuni y Urbano (2005)
en los cuales se utiliza la prueba fotogrfica la que ayuda para el debate, el
recuerdo y la discusin, permite el anlisis detenido y profundo de sucesos, ya que
son datos de situaciones aisladas de caracteres esttico. Donde Kemmis y Mc
Taggart (1992) explican que estas pueden ser tiles para registrar incidentes
crticos, determinados aspectos de la actividad en clase, constituyendo estos
puntos de referencia rentables para la investigacin.
Entrevistas
Las entrevistas proporcionan ms flexibilidad que los cuestionarios y en
consecuencia, son ms tiles para problemas que estn explorndose que para
problemas claramente definidos desde el comienzo (Kemmis y Mc Taggart, 1992).
Dentro del proceso de investigacin se utiliza el modelo de entrevistas no
estructuradas, desarrollndose por medio de charlas informales entre enseantes o
entre enseantes y educandos.
As mismo se realizan entrevistas planificadas pero no estructuradas lo que
explica Kemmis y Mc Taggart (1992) que es cuando el entrevistador tiene
preparada una o dos preguntas iniciales, pero luego permite que la otra persona

75

elija que quiere hablar. El entrevistador puede hacer preguntas para obtener
comprobaciones o aclaraciones as mismo ms informacin.
Sujeto de la Investigacin
En relacin a este punto Mc Taggart (1992) propone que para conocer el objeto
de estudio debemos hacer un anlisis inicial del las actividades y practicar
relevantes de la accin pedaggica, as como la relacin, comunicacin y lenguaje
que se desarrolla entre estos y los educandos.
Adems explica que el sujeto de la investigacin hay que implicarlo en el
proceso del plan de accin, alentando a otras personas por mejorar las formas de
trabajar.
Todas las personas implicadas en el plan de accin deben sentir un clima de
satisfaccin pro la justicia, donde las acciones no expongan o turben
innecesariamente a las personas implicadas.

Fiabilidad
Kemmis y Mc Taggart (1992) explican que cuando se evala cada paso en la
accin se deber disponer de pruebas que permitan explicar de modo claro
relevante y preciso, las situaciones entre circunstancias, accin y consecuencia en
la accin que se ha realizado.
Tan solo si se dispone de pruebas ser capaz el investigador de tomar
decisiones fiables en torno a como se modifica el cambio tanto en las relaciones
sociales como en el quehacer educativo.
Credibilidad

76

Consiste en determinar los recursos que pueden intervenir e influir en el


fenmeno que es el objeto de estudio que se desea abordar. En este punto se
describen fortalezas y debilidades para solucionar el problema planteado y
minimizar las debilidades y amenazas que pueden limitar el xito total del
proyecto.
Fundamentacin del Plan de Accin
En toda investigacin debe haber una planificacin que conlleve al diseo de
un plan de trabajo que facilite la accin evitando que se disgregue. El investigador
no debe perder de vista que la planificacin, es flexible, debiendo considerarse los
cambios que la dinmica social disponga como necesarios. Este proceso conlleva
a la bsqueda permanente y a la construccin de saberes en funcin de abordar la
vivencia, los cambios necesarios ante las problemticas y el logro de un desarrollo
optimo en el perfil del docente, motivando a este a recomenzar su rol como
mediador y facilitador de conocimientos y experiencias en los educandos.
La reflexin en el quehacer pedaggico de un investigador inicia y acompaa a
cada uno de los procesos inherentes y termina en un crculo abierto de reflexin.
Son procesos recursivos: Reflexin-Evaluacin-Planificacin-Accin-Reflexin
(REPAR) que se suceden continuamente (Lo Priore, 2002)
Segn Ivn Hurtado y Josefina Toro (2001) expresan que una vez realizado el
diagnstico o problematizado el objeto de estudio, se debe decidir las formas
mediante las cuales se enfrentar el problema, el equipo de investigadores
proceder planificar las acciones a tomar, tomando en cuenta todos los factores
que pueden influir, como: el tiempo de que se dispone, los recursos econmicos,
los responsables, el tipo de problema a enfrentar para poder as ejecutarla.
PLANIFICACIN DE LA ACCIN

77

El plan es una accin organizada y, por definicin, debe anticipar la accin.


Dentro del trabajo de investigacin se propone planificar actividades y estrategias
innovadoras que promuevan en el docente la prctica de un modelo de
planificacin alternativa a la tradicional del aprendizaje basada en la educacin
formativa. Donde Mc Taggart (1992) expresa que el plan de accin debe ser
bastante flexible para adaptarse a efectos imprevistos y a limitaciones. La accin
prescrita por el plan debe tomar en consideracin adems los riesgos que implica
un cambio social y reconocer las limitaciones reales, materiales.
La organizacin y planificacin de la accin debe ser elegida de tal modo que
permita a los profesionales actuar eficazmente sobre un abanico de circunstancias.
Con la aplicacin de actividades, estrategias y modelos de planificacin
alternativa se ofrecer ayudar a los profesionales de la docencia a llegar ms all
de las limitaciones actuales y capacitarlos para actuar ms adecuadamente en la
situacin dada y resultar ms efectivo como educadores.
Dentro del plan de accin se proponen estrategias con miras a mejorar la
accin pedaggica con el fin de promover cambios a nivel escolar, social y
nacional, ya que si logramos que en la escuela cambie el sistema educativo,
lograremos que los nios cambien mejorando de manera progresiva la vida en
sociedad.
Despus de haber obtenido los datos durante la observacin nos dimos cuenta
que la temtica dirigida hacia la disciplina no beneficiaria un cambio dentro del
aula ya que la ausencia de planificacin es la que ms prevalece en los periodos de
observacin participante. Cambiar esta tendencia permite que no solo se de una
mejora en la accin pedaggica adems trae mayor beneficio al grupo escolar a
quien va dirigida la educacin. A esta idea Lokpez George (2001) aporta que
ejecutar un plan de accin significa fundamentalmente un camino de abordaje
sistemtico de una realidad a trasformar. Cuando se habla de sistematicidad se
aluden en orden a los pasos a seguir, los cuales estn mediados por dos grandes
procesos que son la accin del plan y la reflexin del mismo.

78

A partir de aqu se pone de manifiesto el plan de accin de Estrategias


Innovadoras Para Desarrollar Una Planificacin Alternativa Del Aprendizaje En
La Escuela Nacional Brbula I.
Organizacin del Plan de Accin
Cuadro 5
Cuadro de la Organizacin del Plan de Accin
Objetivo general
Implementar estrategias innovadoras que promuevan en el docente la practica
de un modelo de planificacin alternativa del aprendizaje.
Objetivo especfico

Incentivar al docente para organizar junto con los nios y las pasantes un
Proyecto de Aprendizaje (P.A.).

Estrategia
Formulacin
del
diagnstico
general del
aula de clase

Eleccin del
Proyecto de
Aprendizaje
(P.A.)

Actividad
Se reunir al docente con las pasantes de
cada aula con la finalidad de hacer una mesa
de trabajo para levantar un diagnstico del
aula refirindose a las reas de aprendizaje
cognitivo, afectivo, lenguaje y desarrollo del
pensamiento, para abordar una temtica.
Junto con la docente se plasmarn los
aprendizajes adquiridos por los educandos
durante el tiempo de nivelacin en el
pizarrn, donde cada participante indicar lo
observado, con el diario de campo.
Se redactar el diagnstico para que este
pueda ser trascrito en limpio y digitalizado.
As mismo, se formularn una serie de
temticas guiadas para que la planificacin
sea factible adecundose a satisfacer las
necesidades del nio y la nia, las cuales se
discutirn con los mismos.
Se explicar a los nios y nias que hay
que formular un proyecto de aprendizaje,
explicndole de manera sencilla y con
palabras acordes a la edad de los mismos,
cual es significado, como nos puede servir y
que podemos aprender con l.
Orientndolos a la eleccin del P. A.,

79

Tiempo
De
3:30
p.m.
A
5:00
p.m.

Recursos
Humano:
Docente,
pasantes.
Materiales:
Cuaderno de
registro,
pizarrn,
tiza,
borrador de
pizarrn,
hojas
blancas,
bolgrafos,
sacapuntas y
borrador.

De
1:30
p.m.
A
2:30
p.m.

Humano:
Docente,
pasantes y
educandos.
Materiales:
Lista de las
diferentes

donde ellos propondrn adems estrategias y


actividades a realizar para desarrollarlo, as
mismo como la eleccin del ttulo.
Se reunirn el o los docentes de cada aula
en conjuntos con sus pasantes y los
educandos para preguntarle a estos ltimos,
sobre sus inquietudes, intereses y cosas que
quieren aprender. Guindolos por diferentes
temticas para as elegir el ttulo del P.A.
Las inquietudes de cada nio se
plasmaran en el pizarrn para as hacer una
votacin de la temtica que le guste a la
mayora.
Se propone adems que se permita la
participacin de cada nio ya que su aporte al
proyecto permite que este intervenga en el
logro de los objetivos comunes
Se motivar a los nios para que intenten
armar un titulo para dicho
proyecto,
explicndole que esto servir de gua para
aprender cosas nuevas.
Al tener el titulo del P.A., se proceder a
escribirles a cada nio y nia en su cuaderno
de proyectos la actividad del da.
Organizacin
del Proyecto
de
Aprendizaje
(P.A.):
Objetivos,
justificacin
o propsito,
los
ejes
transversales
y la matriz de
contenido

Despus de haber obtenido el titulo del


Proyecto de Aprendizaje (P.A.) se proceder
a organizar, con la docente y las pasantes la
justificacin o propsito del mismo el cual
involucra, el que quieren las docentes que se
logre con el proyecto, tanto objetivos
generales como especficos.
Guindose por el Currculo Bsico
Nacional se organizarn los ejes transversales
y la matriz de contenido, clasificando cada
uno, segn el diagnstico del aula y los
intereses e inquietudes de los educandos,
plasmando esto en una hoja de registro o en
el cuaderno de diario de campo.

Objetivo especfico

80

temticas
hechas por
las docentes
y pasantes.
Pizarrn,
tiza,
borrador de
pizarrn,
hojas
blancas,
bolgrafos,
sacapuntas y
borrador.

De
3:30
p.m.
A
5:00
p.m.

Humano:
Docente,
pasantes
Materiales:
Ficha con el
titulo
del
proyecto,
lista de las
inquietudes
de los nios
y
nias.
Pizarrn,
tiza,
borrador de
pizarrn,
hojas
blancas,
bolgrafos,
sacapuntas y
borrador.

Promover en el docente una visin consensuada sobre la jornada de


planificacin alternativa del aprendizaje.

Estrategia
Propuesta del
Taller
pedaggico
para
promover la
planificacin
alternativa
del
aprendizaje.

Actividad
Se propondr al el personal Directivo
las fechas posibles para realizar el Taller
pedaggico
para
promover
la
planificacin alternativa del aprendizaje.
Dando una carta y un boceto de la
temtica a desarrollarse en dicho taller.
El personal Directivo pautar el horario
y el lugar donde se desarrollar .
Luego de tener la fecha, el lugar y la
hora prevista, se har una lista del
personal que asistir al evento, adems
se realizarn y entregarn las
invitaciones de manera formal a todos
los docentes y pasantes. As mismo se
pegarn los panfletos de propaganda, por
algunas carteleras de la escuela.
Ejecucin del
Se iniciara con palabras de
Taller
bienvenida, se entregar unos trpticos
pedaggico
de la temtica del taller, as mismo se
para
entregar un dossier en el cual se expone
promover la todo de manera detallada, incluyendo
planificacin modelos de planificacin alternativas y
alternativa
un compendi de estrategias, que pueden
del
ser utilizados durante la accin
aprendizaje.
pedaggicas.
Luego se explicar por medio de
recursos
audiovisuales
y
con
fundamentacin terica, la importancia
de la planificacin alternativa durante la
accin pedaggica. Abordando de esta
manera algunos modelos que pueden ser
utilizados para planificar la jornada
diaria.
Se har un foro de discusin, donde
se realizarn preguntas y se darn
respuestas
tratando de motivar y
solventar
la
inconsistencia
de
planificacin,
resaltando
las
consecuencias de la improvisacin de
actividades.
Se cerrar con una reflexin, a travs
de una caricatura, en funcin de
motivarlos y que vuelvan a creer en su
rol y su compromiso con la docencia.

81

Tiempo
En el
turno de
la
maana.

En el
turno de
la tarde
De
3:30 p.m.
A
5:00 p.m.
De
3:40 p.m.
A
5:00 p.m.

Recursos
Humano:
Docente,
pasantes
Materiales:
Material
impreso,
trptico.
Hojas blancas,
bolgrafos,
cartulina
de
construccin,
tijeras, pega,
marcadores.

Humano:
Docente,
pasantes
Materiales:
Material
fotocopiado,
carpetas, hojas
blancas,
bolgrafos,
video Beam,
Pent
Drive,
computadora
porttil,
refrigerio
(galletas
caceras
empaquetadas).

82

Objetivo especfico

Promover y Aplicar con el docente actividades, estrategias y modelos


innovadores de planificacin diaria basados en los fundamentos del
Currculo Bsico Nacional.

Estrategia
Actividad
Planificaci
n alternativa
Consolidacin de estrategias y
del
modelos de planificacin.
aprendizaje
Se observar el modelo de
planificacin alternativa utilizado por
algunos/as de docentes.
Adems realizar una jornada de
planificacin
alternativa
del
aprendizaje.
Se ejecutar en conjunto con las
docentes de primer grado seccin
E
y
seccin
F
varias
planificaciones
alternativas
del
aprendizaje donde se desarrollen los
momentos de inicio, desarrollo y
cierre durante la jornada.
Con el fin promover un cambio en
durante la accin pedaggica

Tiempo
De
1:00
p.m.
A
5:00
p.m.

Planificaci
n de cierre
Se realizar un acto carnavalesco
pedaggico
donde se propondr un show de
o cierre de payasos de circo, con el propsito de
proyecto.
recrear a los nios y nias de primera
etapa de Educacin Bsica

De
3:40
p.m.
A
5:00
p.m.

83

Recursos
Humano:
con el docente de
cada aula asignada
se
Docente,
pasantes
y
educandos
Materiales:
Formatos
de
planificacin activa,
hojas
blancas,
bolgrafos,
borradores,
sacapuntas, regla.

Humano:
Pasantes,
educandos
docentes.

Materiales:
Disfraces
de
payaso,
msica
crquense, efectos
de
sonido
de
acuerdo
a
la
temtica usada

Cuadro 6
Cronograma del Plan del Plan de Accin
Estrategias
Formulacin del diagnstico
general del aula de clase

Fecha
Martes

Responsables
Situacin
Practicantes:
En el aula de
Yulicel Ruiz y
clase
13/01/2009
Yoana Clavo
Eleccin del Proyecto de
Mircoles Practicantes:
En el aula de
Aprendizaje (P.A.)
Yulicel Ruiz y
14/01/2009
clase
Yoana Clavo
Organizacin del Proyecto de
Jueves
Practicantes:
En el aula de
Aprendizaje (P.A.): Objetivos,
Yulicel Ruiz y
15/01/2009
clase
justificacin o propsito, ejes
Yoana Clavo
transversales y matriz de
contenido.
Propuesta del Taller pedaggico
Martes
Practicantes:
En el
para promover la planificacin
Yulicel Ruiz y departamento
27/01/2009
alternativa del aprendizaje.
Yoana Clavo
de direccin
Ejecucin del Taller pedaggico Martes
Practicantes:
En el aula de
para promover la planificacin
Yulicel Ruiz y
clase
03/02/2009
alternativa del aprendizaje.
Yoana Clavo
Planificacin alternativa del
Jueves
Practicantes:
Paseo por las
aprendizaje:
Yulicel Ruiz y aulas de clase
05/02/2009
Consolidacin de estrategias y
Yoana Clavo
modelos de planificacin
Planificacin alternativa del
Lunes
Practicantes:
En el aula de
aprendizaje.
Yulicel Ruiz y
clase
09/02/2009
Yoana Clavo
Planificacin
aprendizaje.

alternativa

del

Martes

Practicantes:
Yulicel Ruiz y
17/02/2009
Yoana Clavo

En el aula de
clase

Planificacin
aprendizaje.

alternativa

del

Mircoles

Practicantes:
Yulicel Ruiz y
18/02/2009
Yoana Clavo

En el aula de
clase

Planificacin
aprendizaje

alternativa

del

Mircoles

En el aula de
clase

Practicantes:
Yulicel Ruiz y
25/02/2009
Yoana Clavo

84

Plan Pedaggico de Cierre o


Martes
Practicantes:
plan de cierre de Proyecto de
Yulicel Ruiz y
03/03/2009
Aprendizaje (P.A.)
Yoana Clavo
Periodo del Ejecucin del Plan de Accin

En el patio
central de la
escuela

Cuadro 7
Proyecto de Aprendizaje del Primer Grado Seccin E
Etapa: Primera Etapa de Educacin Bsica. Docente: J. y D.
Nivel: Primer Grado Seccin: E. Matricula Escolar: 29 educandos
PROYECTO DE APRENDIZAJE
TITULO: Descubriendo lo Divertido de Carnaval Practicamos los Valores
Duracin: 1 mes y 2 Fecha de Inicio: Lunes, 12 de Enero del 2009
Fecha de Cierre: Viernes, 27 de Febrero de 2009
semana
DIAGNSTICO:
En el 1er. Grado seccin E , podemos decir que es un grupo que posee un
buen comportamiento, son responsables, la mayora asiste con regularidad a la
escuela, se han iniciado en la lectura, ya realizan operaciones con suma de
cantidades sencillas, establecen diferencia entre letras y nmeros, narran hechos
de la vida diaria siguiendo un orden secuencial, producen oraciones sencillas a
partir de una imgenes, reconocen las partes del cuerpos extremidades
superiores e inferiores, participan en todas las actividades pautadas en el aula de
clase, trabajan muy bien en equipo se ayudan entre unos con otros, comparten
sus material de estudios con sus otros compaeros ya compaeras, realizan
producciones de textos sencillos, les gustan que le realicen lecturas de cuento,
por lo general trabaja.
En la hora de comer poseen hbitos y normas, mantiene el uniforme limpio,
en ocasiones son desordenados para trabajar la mayora sigue instrucciones ,
respetan las opiniones ajena de sus compaeros, son muy creativos, , solos dos
nios que se presumen que tienen uno hiperactividad y el otro agresividad, todo
se integran a las actividades pautadas por la practicante.
Se ha observado con frecuencia que cuando es colocan muchas actividades
en el pizarrn se fastidian con frecuencia, les aburren a raz de esto se

85

desorganizan, por la causa de una actividad que les interese.


Se ha notado que la mayora del grupo le gusta trabajar en equipo ya que
unas de sus docente les realiza actividades por medios del juego donde se le
permite la participacin y opinin del grupo, en relacin al primer proyecto
considero que el grupo a consolidado la mayora de los indicadores, por lo tanto
considero indispensable trabajar en el siguiente proyecto sobre la escritura.
Cabe destacar que la matricula durante este periodo de nivelacin ha sido
muy baja debido a inconvenientes de la naturaleza, y por el cambio de docentes
dentro del aula, aun as quiero acotar que a pesar de todos estos percance el
grupo a logrado consolidar algunos de los indicadores evaluados durante este
periodo.

Propsito
Fortalecer los valores de nuestra comunidad escolar, a travs de la

participacin activa de los nios y nias.


Promover procesos de autorrealizacin, partiendo de la formacin
ciudadana y participativa de los estudiantes.
Orientar procesos reflexivos acerca de la importancia de la celebracin
tradicional de nuestro carnaval.

OBJETIVOS
Objetivo general
Practicar los valores, partiendo del respeto y la justicia en pro al
bienestar de todos los miembros de la comunidad escolar.
Objetivos especficos
Fortalecer hbitos de estudio en el que el seguimiento de instrucciones
sea la base para la realizacin de las actividades escolares.
Reforzar operaciones lgico-matemticas, mediante la realizacin de
ejercicios sencillos, a travs de juegos y dinmicas.
Conocer las tradiciones y costumbres del carnaval de nuestra
comunidad a travs de la historia.

86

Cuadro 8
Ejes transversales del Primer Grado Seccin E
Ejes

Dimensiones

Alcances

indicadores

Transversales
Exprese
Lenguaje
Produccin

Desarrollo del

Lgico

Pensamiento

por

la

Produccin

produccin de textos orales

textual

y escritos coherentemente

creatividad.

organizados.

Valoracin de los

Valore

Pensamiento

inters

sus

capacidades

procesos hablar y

personales para crear textos

escribir.

orales y escritos.
Planifique hechos futuros.

Observacin

Secuencia eventos.

Razonamiento

Comprenda las instrucciones


de un trabajo antes de
realizarlo.
Pensamiento

Valores

Describa qu sabe y qu

Efectivo

necesita saber.

Creatividad

Identidad

Valore las tradiciones y

Identificacin

Nacional

costumbres

con su regin.

convivencia

de

su

comunidad.

Orgullo de ser

Aprecie las manifestaciones

venezolano.

artsticas de su comunidad
Respete las normas sociales,

Respeto

las leyes y las ideas ajenas.

normas

Manifieste sentimientos de

Amor

amor hacia la naturaleza y

semejantes.

las

por

sus

los seres humanos de su

Trabajo

Calidad y
productividad

entorno.
Estimule

su

creadora

como

importante

capacidad

Trabajo

factor

equipo.

para

reconstruccin del pas.

87

la

en

Tabla 1
Matriz de contenido del Primer Grado Seccin E
LENGUA Y LITERATURA
Bloque: A Leer y Escribir!

CC: Diversas
estructuras textuales:
informativa,
instruccional, narrativa,
descriptiva, epistolar,
expositiva.

CP: Diferenciacin
de diversos tipos de
textos: cuentos, noticias,
cartas, recetas.

CA: Respeto por los


hbitos de presentacin

88

EDUCACIN ESTTICA
Bloque: El Lenguaje Artstico y su Cotidianidad: los lenguajes artsticos.
EDUCACIN RELIGIOSA ESCOLAR (E.
CC: Formas de expresin.
CP: Expresin de ideas a travs del dibujo, laBloque:
pintura, el modelado, la impresin.
CA: Valoracin del trabajo artstico.escritos.

TRABAJO
Descubriendo
lo Divertido de Carnaval Pr
DESA
VALORES

CIENCIAS SOCIALES
Bloque: El Espacio Geogrfico
MATEMTICAS
CC: Conservacin del ambiente en la comunidad.
Bloque: Comenzando a calcu
CP: Reflexin acerca de las siguientes preguntas. Cmo pueden los niosCIENCIAS
participarNATURALEZA
en la conservacin
del amb
Y TECNOLOGA
CC: Adicin y sustraccin
de
CA: Desarrollo de la sensibilidad sobre la conservacin del medio ambiente
en
su
comunidad.
Bloque: ElCP:
Cuerpo
Humano
Asociacin del dibujo con
CC: Nocin
deValoracin
la higiene de
della
cuerpo
hu
CA:
precisi
CP: Reconocimiento de las partes del c
CA: manifestacin de solidaridad con t

89

Cuadro 9
Proyecto de Aprendizaje del Primer Grado Seccin F
Etapa: Primera Etapa de Educacin Bsica.
Docente: L. F. R.
Nivel: Primer Grado Seccin: F. Matricula Escolar: 30 educandos
PROYECTO DE APRENDIZAJE
TITULO: Me Divierto y Voy Aprendiendo a Travs de los Cuentos
Duracin: 1 mes y 2 semana Fecha de Inicio: Lunes, 12 de Enero del 2009
Fecha de Cierre: Viernes, 27 de Febrero de 2009
DIAGNSTICO

En el grupo de Primer Grado F, se puede decir que no se han incorporado


todos los nios y nias al inicio de las clases escolares; el grupo en general se
esta iniciando en el proceso de la lectura y la escritura, leyendo algunas
palabras del pizarrn, se les dificulta el reconocimiento de algunos nmeros del
1 al 20.
Se presenta en los cuadernos de los nios, que estn trabajando ms
ordenados y aseados, respetando el margen y la lnea; solo pocos nios se les
dificultan, copiar en la lnea y dejar espacio de por medio al copiar.
Se puede decir que pocos nios participan activamente en las actividades
diarias, y algunos se distraen con facilidad, pocos nios/as no culminan la tarea
asignada.
Durante el desarrollo de la clase hay nios que participan activamente, los
cuales sirven de apoyo para aquellos que poco lo hacen; el grupo que asiste con
regularidad esta motivado a prender cosas nuevas, les agrada que les lean
cuentos, narren historias y trabajar con diversos materiales.
El grupo demuestra buen comportamiento, no se muestra en el aula
conductas agresivas, solo en ocasiones se les dificulta compartir los materiales
de trabajo. Es bueno mencionar que pocos nios hay llevado la colaboracin de
los tiles escolares y materiales de trabajo.

90

Propsito
El docente de Primer Grado y las pasantes tienen como propsito integrar
todas las inquietudes y destrezas del nio y la nia, con el fin de formar un
educando participativo de su propio aprendizaje, donde el aprenda a construir
conocimientos y significados partiendo de sus propias experiencias.
El propsito que se desea es que el nio y la nia consoliden lo aprendido, a
travs de actividades que promuevan la toma de decisiones, discusiones
grupales, juego de roles y la prctica de los valores; conociendo de manera
progresiva hechos histricos, acontecimientos sociales, el cual le permita
descubrir sus potencialidades, destrezas y fortalezas, guindolo para que en un
futuro sea un ciudadano participativo en la comunidad donde se desenvuelve.
OBJETIVOS
Objetivo general

91

Reafirmar la identidad nacional en el nio y la nia por medio de la


prctica de valores en la comunidad escolar y familiar, descubriendo
as las actividades y acciones del entorno donde se desenvuelve.
Objetivos especficos
Fortalecer en el nio y la nia la comprensin y transmisin de
conocimientos, construccin de significados, la creatividad,
espontaneidad, reafirmando su identidad, practicando los
valores para la vida en comunidad.

Participar de manera permanente y entusiasta en actividades


culturales, cientficas y deportivas de manera individual y
colectiva.

Que los nios y nias aprendan a identificar elementos


vinculados con el lenguaje, comprendiendo ideas, oraciones,
nociones abstractas, as como con lo cientfico, tecnolgico,
esttico y corporal.

Aplicar,

procesos

de

pensamiento,

experiencias

conocimientos en diversas situaciones y problemas.

92

Cuadro 10
Ejes transversales
Ejes

Dimensiones

Alcances

Indicadores

transversales
Lenguaje

Comunicacin

Valore la importancia de Comunicacin,


los roles de escritor y

convivencia,

lector en la interaccin identidad personal y


Comprensin:

comunicativa escrita.
Aprecie la lectura como

(hablar y leer)

instrumento para obtener proceso


informacin,

lenguaje.
Valoracin

del
de

comprender,

conocimientos

y responder.

Desarrollo del Pensamiento

recreacin.
Identifique

Clasificacin,

pensamiento.

caractersticas,

seriacin,

lgico

propiedades y relacin elementos

Valores

de
de

su

Pensamiento

entre elementos.
Plantee varias formas de

entorno.
Aplicacin

efectivo

resolver problemas.

conocimientos

Libertad

situaciones nuevas.
Demuestre ser autentico Autonoma en la
como

Solidaridad

Valoracin
trabajo

de
a

persona, actuacin: capacidad

manifestando

Trabajo

or,

seguridad para evaluar y tomar

al formular opiniones.
Colabore en las tareas del

decisiones.
Responsabilidad en el

entorno familiar, escolar

trabajo.

y comunitario.
del Valore y ejecute el trabajo
del

entorno

Satisfaccin por el

familiar, trabajo

escolar y comunitario.

escolar
comunitario.

93

familiar,
y

Tabla 2
Matriz de contenido

94

EDUCACIN ESTTICA
LENGUA Y LITERATURA
Bloque: El movimiento del cuerpo formas e imgenes.
Bloque:
ReflexinESCOLAR
sobre la (E.R.E.)
lengua.
EDUCACIN
RELIGIOSA
CC: Esquemas rtmicos.
CC: Nociones acerca del funcionamiento de la leng
Bloque:
CP: Usar el cuerpo para expresar cuentos,
canciones, poesas, bailes.
CP: Anlisis de oraciones sencillas para observar la
CA: Valoracin del cuerpo como medio de expresin.
CA: Valoracin del uso adecuado de la lengua.

Me Divierto y Voy Aprendiendo a Travs de los Cuentos


LENGUAJE
TRABAJO

DESARROLLO DEL PENSAM


VALORES

CIENCIAS SOCIALES
MATEMTICAS
Bloque: familia, escuela y comunidad.
Bloque: Comenzando a calcular.
CC: La comunidad escolar y convivencia
CIENCIAS
social.NATURALEZA Y TECNOLOGA
CC:yAdicin
y sustraccin
de nmeros
naturales.
CP: Narracin oral de fbulas y cuentos
Bloque:
donde
seres
se destaquen
vivos: La salud
aspectos
susrelativos
sentidos.
a la convivencia
social.
CP:
Combinacin
de
adicin
y
sustraccin
en ejer
CA: Valoracin de la precisin, ordenCC:
y limpieza
el tactoen
(textura,
la presentacin
objetos livianos,
de trabajos.
pesados, fro, caliente).
CA: Valoracin
de la precisin, orden y limpieza e
CP: Clasificacin y discriminacin
de objetos.
CA: valoracin de los sentidos como medios que nos permitan apreciar sen

95

Modelos de la Planificacin Alternativa del Aprendizaje


La finalidad de proponer al docente modelos de planificacin alternativa es que
el mismo desarrolle un espritu participativo, con miras propiciar los momentos de
inicio, desarrollo y cierre de una manera secuencial y ldica.
Cabe destacar que cada investigador realiza participacin activa dentro de la
planificacin alternativa en cada aula al que fue asignada su prctica profesional.
A continuacin se mostrara los modelos de planificacin alternativa
consensuada con la docente y las practicantes.
Cuadro 11
Planificacin Diaria 1er Grado Seccin E
Nivel: Primera Etapa de Educacin Bsica
P. A.:
Contenido: El Carnaval

Grado: 1 ero E
rea: Lenguaje
Tema: El Carnaval en
Familia
Da: Lunes
DESARROLLO
CIERRE

Fecha:09-02-2009
INICIO
Se les hablara a los

Se les pedir a los nios y


que

decoren

Los nios y nias se

nios sobre la historia del

nias

unos

colocarn los antifaces,

carnaval y se le preguntar

antifaces hechos en cartn con

y se les explicar sobre

que conocen del carnaval,

diversos materiales, donde se

la importancia de pasar

como se disfraza la gente.

les

los

propondr

que

pueden

elegir los recursos.

ESTRATEGIA
La

estrategia

RECURSOS
Humano:

es

Registros descriptivos

en

familia.

INSTRUMENTO

Reunin de grupo

carnavales

Docente,

alumnos,

practicantes.

trabajo prctico de

Materiales: Cuento del carnaval,

arte. Actividad es

plumas, lentejuelas, estambre, pega,

decoracin

papel lustrillo, cartulina, marcadores.

de

antifaz

RENGLON DE OBSERVACION

INDICADORES

96

Se realiz la actividad con la participacin de

Participacin grupal e individual.

la docente, dems practicantes y nios y

Convivencia.

nias.

Respeto y amor hacia sus semejantes.

PLANIFICACIN DIARIA
Nivel: primera etapa de bsica
Grado: 1 ero E
P. A.:
rea: lenguaje
Contenido: Los Valores
Tema: Los Valores y el Carnaval
Fecha:17-02-2009
Da: Martes
Objetivo: Que los nios y las nias sepan la importancia de los valores de la
familia
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
Se dividir el grupo de 5

Socializacin de

Se le leer el cuento sobre

equipos de 4 integrantes cada

los resultados donde

los tres cochinitos y se les

uno. Luego se le facilitar tres

cada

preguntar

porque

es

hojas blancas a cada equipo con

expondr

importante

trabajar

en

un crucigrama dibujado, donde

crucigrama

equipo, y que les pas a los

recortarn de hojas de peridico

entregar incentivos

personajes

y revistas, las letras de las

al

palabras:

particip.

cuando

trabajan en equipo.

no

Valores,

amor,

equipo
su
y

equipo

se
que

carnaval, amistad, paz, mascaras.

ESTRATEGIA

INSTRUMENTO

RECURSOS
Humano:

Crucigrama de letras.

Registros

Docente,

alumnos,

practicantes.

descriptivos
Materiales:
Hojas
lpices,

blancas

multigrafiadas,

tijeras,

peridicos y pega.

RENGLON DE OBSERVACION

INDICADORES

97

revistas,

El da de hoy los nios participaron


esperando el turno para hablar.
Convivencia.
Valoracin y respeto a las ideas de
los compaeros.

PLANIFICACIN DIARIA
Nivel: primera etapa de bsica
Grado: 1 ero E
P. A.:
rea: Lenguaje
Contenido: La Familia
Tema: El rbol Genealgico
Fecha:18-02-2009
Da: Mircoles
Objetivo:
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
Lectura de un poema

Se hablar del rbol genealgico o

Cada uno pasar

llamado,

de cada integrante de la familia

a mostrar sus

Mama gallina de Editorial

con un dibujo de un rbol, en cada

dibujos

Morfort

rama ira cada integrante, luego se

explicara lo que

Autor: Tereza Carmen

le entregar una hoja multigrafiada

entendi de la

para que ellos la coloreen.

clase.

Luego se les explicar que

es un poema y que cada uno lo


dibuje en su cuaderno.

ESTRATEGA

INSTRUMENTO

RECURSOS
Humano:

Mi rbol genealgico

Registros descriptivos.

Docente,

alumnos,

practicantes.
Materiales:
Cuento,

peridico,

colores, marcadores,
revistas, pega, tijera,

98

hojas

blancas,

lpices.

RENGLN DE OBSERVACIN

INDICADORES

Los nios y nias logaron participar en


grupo donde los 2 nios ms inquietos
demostraron inters por la actividad del da.
Produccin de textos a partir de
imgenes
Respeto y amor hacia sus semejantes.

PLANIFICACIN DIARIA
Nivel: primera etapa de bsica
Grado: 1 ero E
P. A.:
rea: Lenguaje
Contenido: La Familia
Tema: El amor de Familia
Fecha: 25-02-2009
Da: Mircoles
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
Se colocar a los nios en

Cancin de la rana

Pasar cada uno

semicrculo, para luego entregarle

Bencomo

una hoja a cada uno y se les dar las

afiches

Luego dibujaran la rana en

instrucciones

explicaran

su cuaderno o tambin la

elaborar un afiche sobre el amor de

que se trata y que

cancin.

la familia, para esto se le facilitara

fue lo que mas le

diversos

gusto

Autor:

Carmen

Delia

peridico,

que

tendrn

materiales
colores,

que

como:
marcadores,

exponer

de

actividad.

pega.

ESTRATEGIA
El cuento, afiche
sobre

el

socializacin

INSTRUMENTO

RECURSOS

Registros descriptivos.

Humano:
Docente, alumnos,

amor,

practicantes.

de

99

sus
de

la

afiches.
Materiales:
Cuento, peridico, colores,
marcadores, revistas, pega,
tijera, hojas blancas, lpices.

RENGLON DE OBSERVACION

INDICADORES

En este da se realiz todas las


actividades solo con la participacin de las

Produccin de textos a partir de

otras practicantes

imgenes.
Respeto y amor hacia sus semejantes.

Cuadro 12
Planificacin Diaria del 1er Grado Seccin F
Fecha: 09/02/2009

Grado: 1ero

Estrategia
Dibujar para
ampliar.

Seccin: F

Docente: L.F.R.

Actividad
Inicio:

Recursos
Humano:

Se le presentar a los educandos un cuento

Docente,

comentando el ttulo.

Educandos,

Los Nios que Fueron al Fondo de la Tierra del

Practicantes.

Libro Aprender es un Cuento de Continente Editores.


Material:
Desarrollo:

Cuento Los

A continuacin se les lee el relato detenindose en

Nios que

el prrafo cuando los nios caen al pozo. Entonces

Fueron al

se sugiere a los nios y nias que en sus cuadernos

Fondo de la

utilicen el dibujo para ampliar el significado, para

Tierra del

que manifiesten las cosas que podran necesitar los

Libro Aprender

personajes dentro del hoyo. Se les debe insistir que

100

no importa la calidad del dibujo sino, sus ideas.

es un Cuento
de Continente
Editores.
Cuadernos,

Cierre:

colores,

Se les pedir que compartan sus ideas y muestren


lo dibujado. A medida que habla cada nio se le pide
que explique porque cree que los nios del cuento
necesitan lo que dibuj.
Al seguir se les har saber que sus ideas son
imprescindibles para los personajes ya que van a
necesitar todo lo que dibujaron.

lpices,
sacapuntas,
borrador.
Instrumento
Registro
descriptivo.

Observacin del da:


Todos los nios entendieron y participaron durante el desarrollo de la actividad. Hoy
se les suspendi el recreo a los nios y nias de primera etapa ya que los de la segunda
etapa no respetaron el horario del recreo.

101

Fecha: 17/02/2009

Grado: 1ero

Estrategia
Comprensin
de la lectura,

Seccin: F

Docente: L.F.R.

Actividad

Recursos

Inicio:

Humano:

Se le presentar a los educandos el cuento de una

Docente,

ficha de

Leyenda Hind. El ser Ms Poderoso del Mundo

Educandos,

personaje

extrado de Internet

Practicantes

http://www.isftic.mepsyd.es/w3/recursos2/cuentos/se

Material:

r/cuento/cuento.htm
Desarrollo:

cuento:
Leyenda

Se les pedir a los nios que mencionen los


personajes que estn en el cuento para colocar el
nombre en el pizarrn dentro de un circulo de color
como se muestra en el ejemplo:

Hind
El ser Ms
Poderoso

del

Mundo
Internet
http://www.isft
ic.mepsyd.es/
w3/recursos2/c
uentos/ser/cue
nto/cuento.htm
, pizarrn, tiza,
hojas

Se anotarn los que los nios recuerden.


Cierre:

Bho

Ratn

blancas

colores,
Sol

Se les pedir a los nios y nias que en una hoja


blanca dibujen
que le agrado del cuento
Mago el personaje
Nube

lpices,
sacapuntas,
borrador.

y le coloquen el nombre de ese personaje fijndose


Etc.
del pizarrn. Y se compartir lo realizado con los

Instrumento

dems compaeros reconstruyendo el cuento.

Registro

descriptivo
Observacin del da: Todos los nios entendieron y participaron durante el desarrollo
de la actividad. El educando R. le fue ms fcil dibujar su personaje. Esta actividad me
pareci eficaz ya que los nios aprenden a leer palabras ms rpido que las silabas.
Adems, se les hizo ms cmodo copiar del pizarrn.

102

Fecha: 18/02/2009

Grado: 1ero

Seccin: F

103

Docente: L.F.R.

Estrategia
Vamos a
contar

Actividad

Recursos

Inicio:

Humano:

Se les pedir a los nios que en su cuaderno

Docente,

cuadriculado copien la frase: Los Nmeros que esta

Educandos,

escrita en el pizarrn.

Practicantes

Y se le preguntarn que son los nmeros, para saber


cuales son sus experiencias previas.
Desarrollo:

Material:
material

Se les explicar a los nios y nias que los nmeros


son smbolos que nos ayudan contar copiando esto en el
pizarrn, preguntndoles que cosas podemos contar. En
este mismo momento se les pedir que contemos los
cuadernos que estn dentro del bolso de cada quien.
Dejndoles un tiempo para que cuenten y respondan. De
all se les pedir que escriban del pizarrn lo explicado.
Cierre:
Se les presentar una hoja con material impreso de
Internet

de

la

pagina

http://www.pekegifs.com/pekemundo/dibujos/colorealos
numeros.htm
Y se les solicitar que cuenten las manzanas y las
coloreen, en este momento se les pedir nio por nio
que identifique algunos nmeros de la hoja y se le pegar
en el cuaderno cuadriculado.

impreso

de

Internet
http://www.pe
kegifs.com/pe
kemundo/dibuj
os/colorealosn
umeros.htm
pizarrn, tiza,
borrador

de

pizarrn,
cuaderno
cuadriculado,
colores,
lpices,
sacapuntas,
borrador

pega blanca o
de barrita.
Instrumentos
Registro
descriptivo
Observacin del da:
El educando Y. estuvo intranquilo, se sali en varias oportunidades del aula, as
mismo los Educandos C. y A. (hermanos) distrajeron en varias oportunidades al grupo.

104

Fecha: 25/02/2009

Grado: 1ero

Estrategia

Seccin: F

Docente: L.F.R.

Actividad

Recursos

Con los

Inicio: Se les presentar a los nios un material

Humano:

sonidos

impreso de Internet de la siguientes paginas:

Docente,

formamos

http://www.misterkindergarten.com/page/19oab/Th

Educandos,

palabras

ematic_Units.html?mainURL=%2Fstore%2Fitem

Practicantes

%2F1ckjg%2FSpanish_Titles%2FInsectos.html
%3Fitem_id%3D1ckjg

Material:

Llamado tarjetas de silabas.

material

Con la imagen de los grafemas correspondientes a

impreso

la letra M y S, para que ellos recorten por la lnea.

Internet

de

http://www.pe
kegifs.com/pe
kemundo/dibuj
os/colorealosn
umeros.htm,
Desarrollo: Se les pedir que identifiquen

las

Pizarrn, tiza,

silabas que recortaron las cuales se copiarn en el

borrador

pizarrn para que ellos asocien las dos formas de

pizarrn,

escritura. Y el grafema con el fonema.


Cierre: Se le colocar a cada nio una tapa de

cuaderno

botella de vidrio (chapa) con pega y se le pedir


que a partir de esas silabas formen palabras, se les
dar libertad de que formen palabras nuevas y las
peguen en su cuaderno, explicndole que no
importa que aun no tengan significado, lo
importante es que reconozcan las silabas que estn
usando y se les pedir adems que intentes leerlas.

de

cuadriculado,
colores,
lpices,
sacapuntas,
borrador.
Instrumento
Registro
descriptivo

Observacin del da: Todos los nios entendieron y participaron durante el desarrollo
de la actividad. Solicitaron ayuda constante por parte de la practicante. Los nios
tardaron copiando mucho la fecha, se recomienda el uso del pizarrn para ocasiones
especiales, como material de apoyo.

105

Cuadro 13
Plan Pedaggico de Cierre de Proyecto de Aprendizaje (P. A.)
PLAN PEDAGGICO DE CIERRE DE PROYECTO
Nivel: 1era Etapa de Educacin Bsica
Da: 03/03/ 2008 De: 3:00 pm. a 5:00 pm.
Grado y P. A.:
1er. Grado E: Descubriendo lo Divertido del Carnaval Practicamos los Valores de
Nuestra Comunidad
1er. Grado F: Me Divierto y Voy Aprendiendo a Travs de los Cuentos
Objetivo: Desarrollar estrategias de expresin corporal para fortalecer la percepcin,
atencin y memoria en los educandos.
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
Se pedir a las docentes que se
Se dramatizar la
Se les pedir a
acerquen con los nios al patio central cancin de: La Iguana y el los
nios
que
de la escuela.
Perezoso,
donde
una ingresen al aula
Por medio de una msica de iguana se estaba peinando para
darle
un
relajacin se dramatizar de un pasaje la melena cerca del un ro refrigerio, jugo de
de la Biblia: Parbola del sembrador (caminando, con un peine), naranja y galletas.
(Mateo 13), pero en versin hadas del luego se sienta a tomar
Luego se
campo donde un hada sala a sembrar caf (sentada en una silla y entregar
un
pero el fruto no se le daba como ella una mesita cerca del ro presente
a
las
esperaba (caminar con ansias).
ficticio).
docentes y nos
Perdiendo la paciencia empez
Despus el perezoso la despediremos
de
llorar y quedo dormida (arrodillarse y empuja y esta cae al agua.
los nios.
llorar, luego hacerse la dormida)
El perezoso se sienta en
Se dar las
Cuando despertaba se di cuenta la silla donde estaba la gracias a todo el
que la semilla que haba cado en iguana y se toma el caf.
personal directivo,
tierra buena daba sus frutos.
Luego esta se levanta administrativo
y
(Al inicio de otra cancin) un rbol del pozo de agua ficticio y obrero por el aporte
desplegaba sus ramas (movimientos sale enojada (gestos de ira que
nos
han
libres) y ofreca su cosecha (dar frutas y sacudindose la ropa)
brindado,
al hada) estas las colocar en una
Por ultimo la iguana explicndoles que
cesta y bailar en crculos,
toma la oreja del perezoso cosas buenas se han
Por ultimo en el campo el hada y el y lo encierra en la crcel y aprendido durante
rbol felices bailaban (danzando por esta termina de tomarse el nuestra
el escenario y tomados de la mano caf sentndose en su silla participacin en la
bailando).
nuevamente.
escuela.
ESTRATEGIA
RECURSOS
Expresin
Humano: Participantes, educando y docentes.
corporal
Materiales:
Dramatizacin del Pasaje de la Biblia: Disfraz de hada y rbol,
Papel crepe para la buena tierra, frutas de plstico, cesta para las
frutas, semillas, msica de relajacin.
Dramatizacin La iguana y el Perezoso: disfraz de iguana con roana
y de perezoso con pijama, una silla, una mesa con mantel, trozo de
tela azul para el ro, taza grande de plstico, jarra metlica.
Cancin: La Iguana y el Perezoso.
Dvd, equipo de sonido, control de dvd, extensin elctrica.
Implicaciones pedaggicas
Responsables

106

Valorar el proceso de or, mirar y comprender narracin y secuencia de


hechos, as como valorar el cuerpo como medio de expresin.
Participe de manera permanente y entusiasta en actividades culturales,
religiosas y recreativas.

Yoana Clavo
y
Yulicel Ruiz

CAPITULO III
EJECUCIN DE LA ACCIN
Periodo de Observacin Participante
Kemmis y Mc Taggar (1992) refieren que la observacin cuidadosa es
necesaria porque la accin se ver siempre recortada por limitaciones de la
realidad. Esta debe planificarse de tal modo que se constituya una base
documental para la reflexin posterior, esta ha de adecuarse a las circunstancias y
debe ser abierta y comprensiva para registrar lo inesperado.
La observacin se guiar siempre por el propsito de obtener una base fiable
para la introspeccin crtica. La observacin anticipa los logros de la reflexin. De
ese modo puede contribuir a mejorar la prctica a travs de un grado ms alto de
comprensin y de una accin estratgica ms crtica.
Las personas dedicadas a la investigacin accin deben registrar siempre en un
diario observaciones adicionales a aquellas que encajan en las categoras
planificadas de la observacin.
Es por ellos que para diagnosticar como se desarrolla la planificacin de la
jornada diaria durante la accin pedaggica en los 1eros. grados Seccin E y
F de la Escuela Nacional Brbula I,

empleamos un modelo de registro

descriptivo ofrecido por Lo Priore y Rubiano (2005) en los cuales se muestran


plasmadas todas las acciones y la participacin desarrolladas dentro de las aulas.
En las pginas siguientes se da una muestra del periodo de observacin
participante para conocer y diagnosticar el hecho educativo, con el fin de obtener

107

de manera progresiva informacin acerca del contexto pedaggico en el que se


desarrolla el nio y la nia.

108

Registros Descriptivos del Periodo de Observacin


En los cuadros siguientes se muestran los registros de las actividades realizadas
durante la observacin participante con el fin de conocer y descubrir las fortalezas
debilidades de un grupo en particular obteniendo datos que despus sern
analizados.
Cuadro 14
Cuadro de Registro del Primer Grado Seccin E (ver Anexo B-1 del periodo
de observacin).

INSTITUCION: E. N. BARBULA
FECHA:I26/11/2008 FECHA: 25/11/2008
LUGAR: AULA DE CLASE
OBSERVADORA: Y. R.
DOCENTE: J.
ASISTENCIA: 20 alumnos/as
GRADO: 1 GRADO

TIEMPO DE OBSERVACION:
1:00 PM A 5:30 PM
SECCION: E
TIPO DE INSTRUMENTO: Registro focalizado
CATEGORIA DESCRIPCION
N
Secuencia
Para el da de hoy, la docente contino con la 06
didctica.
actividad del da anterior de los sonidos en el pizarrn.
INSTITUCION: E. N. BARBULA I
FECHA: 24/11/2008
LUGAR:
AULA DE
CLASEnios por lo que se OBSERVADORA:
R. 07
Participacin
Algunos
observ decan que Y.
otra
DOCENTE:
J.
ASISTENCIA: 25 ALUMNO/AS
vez la misma
actividad,
pedan que colocara otra cosa.
GRADO: 1 GRADO
TIEMPO
DE OBSERVACION:
1:00 PM A 5:30 PM
SECCION:
TIPO
DE INSTRUMENTO:
Registro
Rol
docente E La docente
sigui
copiando y les dijo
en lofocalizado
que 08
INSTITUCION:
E.
N.
BARBULA
I
FECHA:
27/11/2008
CATEGORIA DESCRIPCION
N
termine corrijo y borro la pizarra.
LUGAR:
AULA
DE
CLASE
OBSERVADORA:
Y.
R.
Planificacin
La
docente
inici
la
clase
con
una
copia
del
01
INSTITUCION: E. N. BARBULA I
FECHA: 01/12/2008
DOCENTE: J
LUGAR:
AULA22
DE
CLASEde los sonidos (ma, OBSERVADORA:
ASISTENCIA:
alumnos/as
pizarrn
me, mi, mo, mu). Y. R.
Atencin
Los nios con esta actividad
se tardaron
y 09
J. bastante
ASISTENCIA:
GRADO:
TIEMPO
DE se
OBSERVACION:
Didctica 1 GRADO
Los nios
y las nias
leDOCENTE:
dificult copiar,
algunos 02
INSTITUCION:
E.
N. BARBULA
IA
FECHA:
02/12/2008
1:00
PMdistrado,
5:30
PM
GRADO:
1 GRADO
TIEMPO
DE
OBSERVACION:
la mayora
estaba
algunos
se salan
del aula,
preguntaban
que
eran
lo
que
estaban
copiando,
luego
LUGAR:
AULA
DE
CLASE
OBSERVADORA:
Y. R.
1:00
PMDE
A 5:30
PM
SECCION: E
TIPO
INSTRUMENTO:
Registro focalizado
otros no saban lo que estaban copiando.
DOCENTE:
J.
seeducandos
borro TIPO
la pizarra,
se quedaronRegistro
sin copiar.
SECCION:
E 25DESCRIPCION
DE algunos
INSTRUMENTO:
focalizadoN
CATEGORIA
ASISTENCIA:
CATEGORIA
DESCRIPCION
Planificacin
En esta
oportunidad
llegue un poco tarde al aula y la N
16
GRADO: 1 GRADO
TIEMPO
DE OBSERVACION:
Planificacin
Luego
se
les
escribi
los
nmeros
del
1
al
20
y
03
Secuencia
Despus
del
recreo
que
entraron
al
aula
les
realiz
10
1:00 PM A 5:30 PM
docente estaba realizando una actividad sobre la suma
Didctica
SECCION: E unos
INSTRUMENTO:
ejercicios
decuento
sumas.
hora que
delRegistro
recreo
yfocalizado
dejo
la lecturaTIPO
de unDE
yA
leslapidi
realizaran
un
de
figuras,
se
las
coloco
en
el
pizarrn
y
les
pidi
que
la
CATEGORIA DESCRIPCION
N
salir
solo
los
que
haban
copiado
dibujo
del
cuento
ledo
en
el cuaderno.
EsteElda
no
asist
alaladocente
escuela
por enfermedad.
Planificacin
da
de
hoy
aplic
un
ejercicio
de
las
copiaran,
colorearan
y sumaran,
aun
preguntarle
sus 04 23
Rol Docente
Mientras
los nios
estaban en
el sin
recreo
la docente
palabras, es previos.
importante resaltar que hubo mucha
conocimientos
planific
actividades.
Disciplina
Luego delasque
los nios finalizaran con la actividad, 11
integracin
con
esta
actividad.
Disciplina
En
que
llegaron
los
nios
les pidi
el cuaderno
Secuencia
En lo
este
da
aplique
una
actividad
de inicio
con la 05
17
estaban
desorganizados,
se salieron
del aulauna 24
Planificacin
En eltodos
desarrollo
le propuseunos
a la docente
J. realizar
didctica
de caligrafa
y les sobre
realizla una
caligrafa
las
lectura
de un cuento
navidad
de librosobre
tobogn,
yactividad
otros corran
de ella
y no respetaron a la
llamadadentro
juguemos
al cocinero.
vocales yellos
de los
sonidos
pe, pi,
pu.del
Losmismo
nios yen
despus
tenan
quePA,
dibujar
el po,
final
Didctica
La cual consisti que los nios tenan que dibujar o 25
docente.
INSTITUCION: E.
BARBULA
I
FECHA:
04/12/2008
lasN.hoja.
nias
se desorganizaron
la mayora
no quiso
una
escribir los ingredientes para hacer hallacas
LUGAR:
AULA DE CLASE
Y. R.
Creatividad
Esta estrategia me brindoOBSERVADORA:
la oportunidad de conocer
18
realizar
caligrafa.
Participacin
Lalamayora
cuando les di las instrucciones de la 26
DOCENTE:
J.
ASISTENCIA: las producciones de los nios que tienen una
actividad participaron
mucho.
GRADO: 1 GRADO
TIEMPO DE
OBSERVACION:
imaginacin
y
creatividad
para
Conocimientos
Decan 1:00
comoPM
su A
mam
elaboraba
las cosas.
hallacas.
27
5:30
PMhacer las
INSTITUCION:
E.
N.
Comunicacin
La
docente
observ
mi
actividad
y
acot
que
le
haba
19
previos
SECCION:
EJE TEMATICO: Registro focalizado
BARBULA
IE E. N. BARBULA
INSTITUCION:
I
FECHA:
03/12/2008 de los N28
Secuencia
Durante
lamuy
socializacin
CATEGORIA
DESCRIPCION
gustado
muchoel ycierre
que se
le realiz
pareci
bien y que
le
LUGAR:
AULA
DE
CLASE
OBSERVADORA:
LUGAR:
AULA DE CLASE
OBSERVADORA:
Y.Y.
R.R. 32
didctica
Rol
docente
En
este
da
la
docente
me
pidi
le
leyera
un
cuento
dibujos yelreceta
las hallacas.
DOCENTE:
J. tenerlo y
prestara
cuentodepara
sacarle
copia para J.
ella
DOCENTE:
alumnos/as
ASISTENCIA: 519educandos
sobre la navidad enDE
familia
de lecturas tobogn.
OBSERVACION:
GRADO: 1 GRADO
TIEMPO
OBSERVACION:
lerselo aTIEMPO
los
nios. DE
1:00
PMPM
5:30
PM
Planificacin
Llev
unas
imgenes
en
paletas
paraaplicar
explicarles
la 33
1:00
A 5:30
PM
La
actividad
deA desarrollo
no la pude
ya que
20
TIPO
INSTRUMENTO:
focalizado
SECCION: E
EJEDE
TEMATICO:
RegistroRegistro
focalizado
deltena
nacimiento
de Jessun
y realic
conella
los
lahistoria
docente
que realizarle
examenjunto
donde
CATEGORIA DESCRIPCION
N
DESCRIPCION
N
nios
undictado
mapa
sobre
elles
tema.
Planificacin
EnEn
este
dada
lamental
docente
meno
sipor
haba
llevado
Gerencia
este
la
docente
asisti,
medio
de la 12
29
copio
el
en
la
pizarra
ypregunt
iba dictando
educativa
Didctica
La Despus
docente
les
exploc
aque
losme
educandos
que
silas
no
21
algn
libro para
a losrealizaran
nios,
porque
noun
tena
Secuencia
lesleerles
ped
que
un dibujo
sobre
el 34
direccin
pidieron
el favor
quedar
rato
con
didctica
Didctica
Planificacin
Secuencia
didctica
Planificacin
Disciplina
Participacin

entendan,
lomuy
copiaran
laporque
pizarra.echaron los
llaves
delfue
estante.
tema,
emotivo
el buscaban.
cuento de
los nios
mientras
quedelos
representantes
Despus
copi
una
suma
para
que
los
nios
la pero
realic
una lectura
cuento
llamado,
Donde
realic
la lectura
de undel
poema
llamado
el Elel
todo
loLes
explicado.
colocndole
resultados
antes explorar
los
En tres
el los
cierre
seeditorial
realizsin
la socializacin
de los
nmero
detobogn,
la
durante
lpiz
de lecturas
luegoalfaguara,
me entregy unas
hojasel
conocimientos
cada
nio.
dibujos
que losprevios
nios
las
nias
elaboraron.
desarrollo
con yde
ejercicios
de
motricidad
fina.
para
que los trabaje
nios identificaran
el smbolo
de la suma.
110
Alpesar
finalque
la docente
les no
pidi
el libro
burriquita
para
A
la docente
asisti
el grupo
tuvo buen
elaborar
caligrafas hasta que termine la hora.
comportamiento.
Con esta actividad puse a participar a los nios y

22
30
35
36
31
13

Cuadro 15
Cuadro de Registro Primer Grado Seccin F (ver Anexo B-2 del periodo de
observacin)
INSTITUCION: E. N. BARBULA I
LUGAR: AULA DE CLASE

FECHA: 24/11/2008
OBSERVADORA: Y. C.
DOCENTE: L. F. R.

ASISTENCIA: 24 educandos
GRADO: 1 GRADO
TIEMPO DE OBSERVACION:
1:00 PM A 5:30 PM
SECCION: F
EJE TEMATICO: Registro focalizado
CATEGORIA
DESCRIPCION
N
Planificacin
El da de hoy la docente se dirigi a direccin para 37
sacar unas copias y luego se las entreg a los nios
Didctica

para que colocaran las letras dentro de los cuadros.


Se observ que los nios no entendieron la 38
actividad, mostraban confusin. En eso la docente F.
volvi a explicar que deban colocar las letras
mencionando cada una.

Rol docente

Durante el desarrollo de esta actividad participe con 39


cada nio explicndoles que deban unir una
consonante con una vocal para formar una silaba y esta

Participacin

se escribira en cada cuadro.


Pocos nios lograron entender y realizar la actividad 40
completamente.

Planificacin

Luego hicieron actividad en el libro burriquita, solo 41


con la intencin de llenar el libro, sin dar explicacin
de lo que se debe realizar y del por que debi hacerse.

111

Participacin

Al final de la clase le le un cuento sobre el lobo y 42


lo 7 cabritos, de manera dramatizada donde ellos
prestaron atencin. Se le hizo preguntas como: deben
abrirle la puerta a los extraos? Con el propsito de
que participaran.

112

113

INSTITUCION: E. N. BARBULA I
LUGAR: AULA DE CLASE

FECHA: 25/11/2008
OBSERVADORA: Y. C.
DOCENTE: L. F. R.

ASISTENCIA: 17 educandos
GRADO: 1 GRADO
TIEMPO DE OBSERVACION:
1:00 PM A 5:30 PM
SECCION: F
EJE TEMATICO: Registro focalizado
CATEGORIA
DESCRIPCION
N
Comunicacin
El dia de hoy la docente F. me explic que para 43
estos das ella realizara planificacin ya que vendran
Planificacin

los docentes encargados de la supervisin escolar.


Le pidi a los educandos que copiaran la fecha y 44
los sonidos que estaban en el pizarrn.
Sa, se, si, so, su
La, le, li, lo, lu
Ta, te, ti to, tu
Luego ella copio lo que hizo en el pizarrn en su

Planificacin

cuaderno de planificacin.
El nio que iba terminando le entregaba a la 45

Participacin

docente el cuaderno y ella le colocaba una caligrafa.


Pude notar que algunos nios se les dificultan 46
copiar del pizarrn, irrespetan el margen y la lnea del
cuaderno

al

escribir.

La

docente

corrige

las

actividades, borrando sus cuadernos y pidindole que


lo vuelvan a hacer, dando palmadas a la mesa.
Planificacin

Considero que las estrategias pueden dar mejores 47


resultado si de inicio se hacen fichas de las silabas

Didctica

para formar palabras, y luego copiarlas en el pizarrn.


La docente debe explicar como es el uso del 48
cuaderno ya que en el nivel inicial no se hace la
utilizacin de los mismos. Es decir, es primera vez que
estn usando cuaderno y se le dificulta el agarre del
lpiz.

114

INSTITUCION: E. N. BARBULA I

FECHA: 26/11/2008

LUGAR: AULA DE CLASE

OBSERVADORA: Y. C.
DOCENTE: L. F. R.

ASISTENCIA: 19 educandos
GRADO: 1 GRADO
TIEMPO DE OBSERVACION:
1:00 PM A 5:30 PM
SECCION: F
CATEGORIA
Planificacin

EJE TEMATICO: Registro focalizado


DESCRIPCION

La docente hoy aprovech una actividad del turno 49


de la maana que ya estaba copiada en el pizarrn y les
pidi a los nios que la copiaran en su cuaderno: hacer

Conocimiento
previos

los nmeros del 1 al 30.


No todos los nios conocen los nmeros, otros se les 50
dificulta escribir sobre la lnea, la mayora irrespeta el
margen al copiar.

Secuencia
didctica
Planificacin

Despus del recreo, les coloc una la copia del 51


pizarrn.
Mi mam me mima.

52

Pap sale de paseo.


Mam sale sola.
Rol docente

Durante esta actividad la docente fue a la direccin 53


a sacar copias para otra actividad, reforzar la suma, los
nios copiaron, sin saber lo que estaban escribiendo.

Planificacin

Por ultimo le ped un momento a la docente para 54


conocer el nivel del proceso de la lengua escrita,
haciendo junto con ellos una carta a sus familiares.

Perfil del docente

Se pudo observar que existe desconocimiento por 55


parte de la docente sobre el desarrollo de la lengua
escrita, ya que calific las actividades de los nios y
nias, aclarndole la finalidad de la actividad.

115

INSTITUCION: E. N. BARBULA I
LUGAR: INSTITUCION:
AULA DE CLASEE. N. BARBULA I

FECHA: 27/11/2008
OBSERVADORA:
Y. C.
FECHA: 01/12/2008
DOCENTE:
L. F. R.
ASISTENCIA:
15 educandos
LUGAR:
AULA DE
CLASE
OBSERVADORA:
INSTITUCION:
E. N.
BARBULA I
FECHA:
02/12/2008Y. C.
GRADO: LUGAR:
1
GRADO
TIEMPO
DE
OBSERVACION:
DOCENTE: L. F .R
ASISTENCIA:
AULA18
DEeducandos
CLASE
OBSERVADORA:
Y. C.
1:00
PM
A
5:30
PM
INSTITUCION:
E. N. BARBULA
I
FECHA:
03/12/2008
DOCENTE:
L.
F.
R.
GRADO:
1
GRADO
TIEMPO
DE
OBSERVACION:
ASISTENCIA:
21 educandos
SECCION:
F
EJE TEMATICO:
Registro
focalizado
LUGAR:
AULA DE
CLASE
OBSERVADORA:
Y. C.
1:00 PM
5:30
PM
INSTITUCION:
E. N.
BARBULA
I A
FECHA: 04/12/2008
GRADO:
1
GRADO
TIEMPO
DE
OBSERVACION:
CATEGORIA
DESCRIPCION
N
DOCENTE:
F. R. Y. C.
SECCION:
F 17
EJEPM
TEMATICO:
Registro L.
focalizado
LUGAR:
AULA
DEeducandos
CLASE 1:00
OBSERVADORA:
ASISTENCIA:
A 5:30
PM
Comunicacin
La
docente
el
da
de
hoy
explic
que
de
direccin
le
56
CATEGORIA
DOCENTE:
L. F. R.
GRADO:
1 GRADO
TIEMPO
DE OBSERVACION:
SECCION:
F DESCRIPCION
EJE TEMATICO:
Registro focalizado
ASISTENCIA:
Planificacin
El
da 1:00
delleg
hoy
planific
copia del pizarrn
haban
dicho
cuando
que
hoy
que trabajar
PMla
Adocente
5:30
PM
CATEGORIA
DESCRIPCION
GRADO:
1 GRADO
TIEMPO
DEhaba
OBSERVACION:
SECCION:
F del
EJE
Registro
Al
llegar
alTEMATICO:
aula
ofrecPM
a la en
docente
la estrategia
1:00
PM le
A
5:30
paraamor
reforzar
el
amor.
Planificando
elfocalizado
momento.
el valor
CATEGORIA
DESCRIPCION
Planificacin
F queenella
EJE que
TEMATICO:
Registro
focalizado
Didctica SECCION:
Colocando
el pizarrn
el amordonde
y el
querer
son 57 si la
me
haba
sugerido,
Pap
a mam.
Planificacin
Laama
docente
fotocopi
a los niosme
un explic
ejercicioque
de la
CATEGORIA
DESCRIPCION
lo
mismo,
a
mam
y
a
pap.
Adems
copi:
poda
hacer
maana
que
no
importaba
ya
que
ella
quera
Planificacin
Amo
Elmida
pap.
de hoy
la docente
de
suma adonde
ellos
deban
colorear.me pidi el favor
Sentimiento
expresa
unacontar
hablar de
por
sacarles
copia de
reforzar
loslanmeros.
Pap que
terminar
meuna
ama.
la
cartelera
yapersona
que, para
la aldocente
maana
y dibuj
una corazn.
Gerencia
Durante
esta
actividad
reunin
Planificacin
Aprovechando
larealiz
actividad
del
turno sin
de
Didctica telfonohaba
Explic
los
nios
y nias
que
debenuna
tener
presente
empezado
ynuevamente
que
le seagregara
ms
cosas
educativa
docentes
lacual
biblioteca,
y me
pidieron
cuidara
la
se trataba
deloshacer
los que
nmeros
delun
1
quemaana
pap en
y la
mam
son
los que
quieren.
recargarla.
Normas
Les acot que deben saber las normas de copiar en 58
Durante
eldealmuerzo
los nios
queG.nopara
trajeron
vaso,
Rol docente
eso me
recursos
decorar
el
momento
a los
nios
de entreg
primer
grado
al 25Adems
y resolver
unas
sumas.
el cuaderno que todos los das la dicen, que son
la docente
lepor
sugiri
todos
de que
unbambalinas
solo
aula,
como
ejemplo:
cadenetas
doradas,
Secuencia
Dijo
a los
nios
yque
nias
quetomaran
copien
lo
esta vaso.
en el
escribir
una
lnea
de
por
medio
y
respetar
el
margen,
Didctica
Explique
a
los
nios
que
deban
traer
todos
los
das
didctica y
Estrategias
Luego celofn
al volver al aula verde,
y la docente
estaba
azules,
mayora
de
pizarrnpapel
para revisarlo.metalizado
Luego le coloc launa
actividad
Recursos copiar ensus
la hoja
queuna
le sigue.
utensilios
ya
que al sobre
prestarla el
tenedor
o le
el pidi
vaso
realizando
actividad,
suma,
donde
los
los
pegu con
silicn
lquido,
el resto
de
en elmateriales
libro de burriquita.
podamos
contagiarnos
de
gripe.
asilicn
los
nios
quelerealizaran
suma
de la hoja,
tomando
Planificacin Luego
Por
ultimo
una
hoja
fotocopiada
donde
Participacin
explic
elentreg
eslatodo
nos
59 la
que
quedo
seamor
lo regale
a la bonito,
docente,
explicndole
Rol docente
Me compromet
envenia
llevarresuelta.
paquetes de vaso y tenedor
en
cuenta
esta
ya
actividad
era
contar
y nios
colocar
nmero
gusta abrazar,
enque
este
momento
los en
nios
noo para que
que
era para
usarlo
con los
el aula
las
para evitar el contagio de cualquier enfermedad.
corresponda
del cuadro y colorear las frutas.
participaron
dando futuras.
susdentro
opiniones.
carteleras
Perfil
del
Ella
me dijo
que
no tenia
ningn
problema,
pero que
Didctica
Despus
de
colorear
esta
actividad,
la
me
Muchos
nios
pueden
contar
frutas,
pero
les
EstrategiasConocimientos
y
La
pasante
de
las
misiones
aplic
unalas
estrategia
60seque
Estrategias
y
Adems decor la puerta
con
papel
dedocente
regalo
docente
previos
Recursos recursos
le
recordramos
que
todos elloscuaderno
das deben
traer su
pidi
le de
pegue
la
hoja
de cuadritos
y
dificulta
colocar
nmero
corresponde,
colocando
donde trabajaran
los
nmeros
del 1enque
al 10,
explicando
haba que
trado
mielcasa.
paito,
su vaso,elsulibro
taza de
y un
cubierto, para
queponerle
no se
lecuesta
pidiera
la
para
unles
nmero
que
conocen.los
Ennmero,
esteBurriquita,
casotrabajara
se le ayudo
a cada
que comoque
identificar
mal
acostumbren
uno
tiene
que
darles
todo. sobre la
Didctica en pequeos
tanto
lapara
docente
ley
un corrigindole
cuento
tarea
para que
el la
aula
yque
casa.
nioMientras
para
pudiera
hacer
lales
actividad
si
grupos,
docente
lela sugiri
hacerlos
del
Planificacin
Despus
del
almuerzo
la
donde
les
pidi
que
sacarn
navidad
y los
el nacimiento
nio Jess, donde los
se equivocaban.
1 al 20 para
reforzar
nmeros msdel
rpidos.
el
libro
burriquita
y participaban
les que
coloco
actividades
del
Secuencia
Adems
me
pidi
en dos
el colocando
cuaderno
una
lnea
Rol docente Al principio
Luego
docente
meprestar
pidi
que
le pegara
esa
hoja
Participacin
losselanios
elmismo.
61libro.
educandos
les
dificulto
atencin
alde
Rol docente
Me pidi el favor que le ayudara a pegar los horarios
didctica
Secuencianmero que
la les
docente
salile
un
momento
aula para
llamado
cuaderno
viejito,
colocara
una
caligrafa
en su
cuaderno
para
que
practicaran
en del
su
casa
y de
la
laLuego
pasante
iba
diciendo,
pero
a medida
de clase en las primeras pginas de los cuadernos ya
didctica
sacar
fotocopias.
los
sonidos
ma, me,
mo,
que ellos la
ayudar
a colocar
tarea
de
que los nmeros
avanzaban
solomi,
dossuma.
niosmu,
eranpara
los que
que
los
representantes
se
lo
haban
pedido.
Rol docente
As mismo
queaula.
le colocramos en los cuadernos de
hicieran
del
participaban
y docente
losdentro
dems
a realizar
Comunicacin
La
me empezaron
pidi una actividad
paraotras
maana para
Didctica
Al
llegar
le
pidi
a
los
nios
que
sacaran
cuadernoy
los nios una nota para pedirles a lossu padres
cosas como
hacer
un
dibujito
en
sus
cuaderno.
reforzar las figuras geomtricas.
viejito
colocaran
lacolaboracin
fecha
para colear
unpoco
dibujo
del
Didctica
Se
repaso
con los
las silabas
para1 que
a sacar
poco
representantes
unanios
de
Bf.
Para
Planificacin

N
62
N
71
N
78
N
84
79
72
63
64
85
73
65
80
74
66
67
81
75
86

87
68
82
76
69
88
77
70
89
83

nacimiento.
las
fuesen conociendo.
copias.
Por ultimo le 116
mando caligrafa al nio que iba 90
terminando.

Entrevistas
En diferentes momentos del periodo de observacin participante se realizaron
entrevistas a algunos docentes y personal administrativo de la Escuela Nacional
Brbula I con el propsito de conocer como es verdaderamente la planificacin
dentro del aula y si se dan los momentos de la planificacin de la jornada diaria.
Para este caso se menciona solo las iniciales del nombre del entrevistado sin
mencionar a cual grado pertenecen para respetar su identidad.
A continuacin se presentan en los siguientes cuadros las entrevistas que
pudieron ser realizadas durante la observacin participante.
Cuadro 16
Entrevista I
Nombre del docente: D.T
ENTREVISTA
FECHA: 08-12-2008
HORA: 2:30 PM
Qu actividad realiza
cuando llega al aula?

RESPUESTA
Cantar el himno nacional y
luego realizar alguna actividad
de inicio ya sea un cuento o
adivinanzas

Qu cree usted que le


permita al nio las
actividades de inicio en
el aula?

Si le permite explorar sus


conocimientos previos a partir
de sus experiencias

Le alcanza el tiempo
para realizar las
actividades?

Por lo general de una actividad


trato de sacar algo corto ya que
todos los nios son muy lentos
al escribir.

117

CATEGORIA

N
91

Secuencia
didctica

92
Planificacin

93
Secuencia
didctica

Qu entiende usted por


plan diario de clase y
jornada diaria de clase?

Bueno cuando uno realiza


actividades de inicio, desarrollo,
cierre
.con
estrategia
y
actividades.

94
Secuencia
didctica

Cuadro 17
Entrevista II
Nombre del docente: J.
ENTREVISTA
FECHA: 08-12-2008
HORA: 2:38 PM
Qu actividad realiza cuando
llega al aula?

RESPUESTA
Cantar el himno nacional
y luego una actividad

Qu cree usted que le permita


al nio las actividades de inicio
en el aula?

Conocer la actividad que


se realizara en el da

Le alcanza el tiempo para


realizar las actividades?

Los nios pasan toda la


tarde copiando del
pizarrn, el tiempo es
muy corto.
Cuando el docente realiza
una
clase
para
el
siguiente da

Qu entiende usted por plan


diario de clase y jornada diaria
de clase?

CATEGORIA

Secuencia
didctica

95

Planificacin
96

Cuadro 18
Entrevista III
Nombre del docente: L.F.R.

118

Planificacin

97

Secuencia
didctica

98

ENTREVISTA
FECHA: 08-12-2008
HORA: 2:45 PM

RESPUESTA
Ordenar a los nios y enviar
las tazas de la comida al
comedor

CATEGORIA
Planificacin

Qu actividad realiza
cuando llega al aula?
Qu cree usted que le
permita al nio las
actividades de inicio en
el aula?
Le alcanza el tiempo
para realizar las
actividades?
Qu entiende usted por
plan diario de clase y
jornada diaria de clase?

99
Empezar la clase

Secuencia didctica
100

Si, ya que los nios y nias


realizan copias y trabajamos
en el libro burriquita.

Secuencia didctica

101

Secuencia didctica

102

Son las actividades del da.

Cuadro 19
Cuadro de Entrevista IV
Nombre del docente: A. M.
ENTREVISTA
FECHA
10-12-2008
HORA 2.30 PM
Qu actividad realiza
cuando llega al aula?
Qu cree usted que le
permita al nio las
actividades de inicio en el
aula?
Le alcanza el tiempo para
realizar las actividades?

Qu entiende usted por


plan diario de clase y
jornada diaria de clase?

RESPUESTA
Cantamos el himno y hacemos
una oracin

CATEGORIA

Planificacin
103
Le coloco sus actividades en el
pizarrn y discutimos la clase
Si generalmente si, y mi
pasante refuerza los temas que
doy en clase guindome de una
enciclopedia de bsica, uso el
libro Caracol.
Son las actividades del da, que
se
refuerzan
con
las
actividades de las pasantes.

Cuadro 20

119

Secuencia
didctica

104

105
Secuencia
didctica

Secuencia
didctica

106

Entrevista V
Nombre del docente: Y. M.
ENTREVISTA
FECHA: 10-12-2008
HORA: 3:00 PM
Qu actividad realiza
cuando llega al aula?
Qu cree usted que le
permita al nio las
actividades de inicio en el
aula?
Le alcanza el tiempo
para realizar las
actividades?
Qu entiende usted por
plan diario de clase y
jornada diaria de clase?

RESPUESTA
Les recuerdo a los nios sobre
las actividades realizadas el da
anterior
Soy muy dinmica,
generalmente realizo mapa
mentales con la participacin de
los nios aportando sus ideas.
Si, acotando que sus alumnos
son muy diestros al copiar del
pizarrn.
Son
aquellas
actividades
planificadas, con el propsito de
llevar una secuencia para que el
nio de manera progresiva
consolide sus aprendizajes.

CATEGORIA

N
107

Planificacin
Secuencia
didctica
108
Participacin
109
Planificacin

110

Cuadro 21
Entrevista VI
Nombre del docente: R.G.
ENTREVISTA
FECHA: 10-12-2008
HORA: 3.30 PM
Qu actividad realiza
cuando llega al aula?
Qu cree usted que le
permita al nio las
actividades de inicio en el
aula?
Le alcanza el tiempo
para realizar las
actividades?
Qu entiende usted por
plan diario de clase y
jornada diaria de clase?

RESPUESTA
Cantar el Himno

CATEGORIA

Planificacin
111
Yo no utiliz nada de eso, de
actividad de inicio, desarrollo y
cierre. Le coloco la actividad
para que ellos la resuelvan en
clase
Si, desarrollo actividades
cmodas que me permitan
trabajan con los muchachos.
Son
aquellas
actividades
planificadas, para trabajar un
tema en aula.

120

Secuencia
didctica
112

Estrategias y
Recursos

113

Planificacin

114

Registros Descriptivos de la Realizacin del Proyecto de Aprendizaje (P. A.)


Durante la ejecucin del Plan de Accin se plante la realizacin de un P. A.
para poder abordar la planificacin alternativa del aprendizaje donde se
desarrollan actividades innovadoras permitiendo la participacin activa del
docente y de los educandos con el fin de promover la interrelacin entre alumno,
escuela.
Adems se menciona en los siguientes cuadros los registros focalizados acerca
de esta temtica los cuales han sido categorizados alegricamente, para obtener
las experiencias previas del docente de cada aula al cual fue asignada a la practica
profesional, conocer sobre el significado que ellos tienen acerca de la ejecucin de
un Proyecto de Aprendizaje, la redaccin del diagnostico general del aula y de
objetivos, as como estrategias para abordar las necesidades, fortalezas, destrezas
y debilidades de los nios y nias.

Cuadro 22
Registro Descriptivo del Primer Grado Seccin E (ver Anexo B-3)

121

INSTITUCION: E. N. BARBULA I
FECHA: 13/01/2009
LUGAR: AULA DE CLASE
OBSERVADORA: Y. R.
INSTITUCION: E. N. BARBULA I
FECHA: 14/01/2009
ASISTENCIA:
INSTITUCION:
E. N.
BARBULA I
FECHA:
15/01/2009
LUGAR:
AULA DE
CLASE
DOCENTE:
OBSERVADORA:
J y D. Y. R.
LUGAR:
AULA
DE CLASE TIEMPO DE OBSERVACION:
OBSERVADORA: Y. R.
GRADO:
1 GRADO
ASISTENCIA:
DOCENTE: J y D.
ASISTENCIA:
DOCENTE: J y D.
GRADO: 1 GRADO
3:00 PM ADE
TIEMPO
5:00OBSERVACION:
PM
GRADO:
1 GRADO
TIEMPO
DE OBSERVACION:
SECCION:
E
EJE TEMATICO:
Registro focalizado
3:00 PM A 5:00 PM
CATEGORIA DESCRIPCION
N
1:00 PM
A 3:30 PM Registro focalizado
SECCION: E
EJE
TEMATICO:
Hoy
se
realiz
la
reunin
con
las
docentes
del
aula
y
Planificacin
115
SECCION: E DESCRIPCION
EJE TEMATICO: Registro focalizado
CATEGORIA
N
practicantes
para
realizar
el
diagnstico
del
aula
El da de hoy la jornada se inicio con la eleccin del N
CATEGORIA
DESCRIPCION
Planificacin
122
Da
de
hoy
se
formul
la
justificacin
del
P.
A.,
donde
dije
Planificacin
126
correspondiente
proyecto
de aula.de P. A.
Participacin
Rol docente
Rol docente

Rol docente
Rol docente

Planificacin
Rol docente

Participacin
Participacin
Rol
docente
Planificacin
Didctica

un propsito que considero apropiado. La Docente D. lo


Como inicio la docente D. en conjunto cono la otra
tomo enDonde
cuenta.la docente J. no tena conocimiento del
docente del aula Juana y sus practicantes: Yulicel, Sarais las
rendimiento estudiantil de los alumnos, realizando
dos de la universidad de Carabobo, y la participacin de
Durante
el proceso
vivido
se puedo
observar
que la,
preguntas
como:
Cul es
el nio
que es
chiquitico?
todos los nios. La docente D. les dio la explicacin a los
Docente
a la hora dea redactar
los objetivos
haciendoJ.calificativos
caractersticas
fsicas.y la secuencia
nios que es un proyecto y porque debe elegirse y para que,
didcticas de las estrategias, se le dificulto realizarlos.
y que los nios deben dar un tema en especifico acerca de
Al momento de revisar el proceso de lectura y escritura
lo Para
que ese
quieren
aprender
proyecto
entre
momento
acoten
queeltenia
que leer
unalos
guatemas
para
del nio la docente J. se demostr confusin al redactar un
formulados
poder
elaborarlos.
por los nios fueron:
perfil del nio, utilizando como respaldo los cuadernos de
El carnaval
los mismos
y la opinin de las practicantes.
Luego la otra docente en mutuo acuerdo con las
La
Docente
D. demostr tener mayor experiencia acerca
Las plantas
practicantes elabor los objetivos del P. A. indicadores,
de los alcances del nio y nia de primer grado, utilizando
Los animales
estrategias, entre otros.
palabras acordes al desarrollo evolutivo del nio y la nia.
finalizar
Lectura dentro del diagnstico se tomo en cuenta la
Al
El cual
temas
se llevaron
a una de
votacin
y
Como
puntoesto
final
se lleg
a un consenso
que cada
opinin de las practicantes de acuerdo a lo que observamos.
resultandosecomo
ganador su
el que
arrojodems
puntaje el
docente
distribuira
tiempo
planificacin.
carnaval.
Comprometindose
que unadelplanificaba
una
la
Se realiz el diagnostico
aula basado
ensemana
las reasy de
Despus la docente D. les pidi que el proyecto debe
otra
la siguiente,
este mismo
orden cronolgico
aprendizaje
comoalcanzando
son el desarrollo
del pensamiento
lgico
llevar un nombre completo y les dijo que no se puede
en
conjunto lenguaje
con las pasantes
donde se le dio un espacio
matemtico,
y social cognitivo.
llamar carnaval. Entre esto surgi:
para que cada practicante realizara algunas estrategias de
Mi carnaval divertido
apoyo al proyecto.
Descubriendo lo divertido del carnaval

El carnaval en familia.
Resultando ganador: Descubriendo lo Divertido del
Carnaval Practicamos los Valores.

122

123
116
127

117
128

129
118

119
124
130
120
125

Cuadro
23

Registro Descriptivo del Primer Grado Seccin F (ver Anexo B-4)


INSTITUCION: E. N. BARBULA I
FECHA: 13/01/2009
INSTITUCION:
E. N.
BARBULA I
FECHA:
14/01/2009Y. C.
LUGAR: AULA DE
CLASE
OBSERVADORA:
INSTITUCION:
E.
N.
BARBULA
I
FECHA:
15/01/2009
LUGAR:
AULA DE CLASE
DOCENTE:
OBSERVADORA:
L. F. R.Y. C.
ASISTENCIA:
LUGAR:
AULA
DE
CLASE
DOCENTE:
OBSERVADORA:
L. F. R.Y. C.
ASISTENCIA:
6 educandos TIEMPO DE OBSERVACION:
GRADO: 1 GRADO
DOCENTE:
L. F. R.
ASISTENCIA:
GRADO: 1 GRADO
3:40 PM ADE
TIEMPO
5:10OBSERVACION:
PM
GRADO:
1 GRADO
1:00
TIEMPO
ADE
3:30OBSERVACION:
PM Registro focalizado
SECCION:
F
EJE PM
TEMATICO:
3:30
A 3:30 PM Registro focalizado
CATEGORIA
SECCION: F DESCRIPCION
EJE PM
TEMATICO:
CATEGORIA
SECCION: F DESCRIPCION
TEMATICO:
Registro
focalizado
Planificacin
El da de hoyEJE
despus
de la hora de
salida de
los nios a
CATEGORIA
dap.m.
de hoy
docente aexplic
queelsediagnstico
deba escoger
el
DESCRIPCION
Planificacin
las El
3:30
se laprocedi
realizar
para
El
da
de
hoy
despus
que
se
retiraron
los
educandos
le
Rol docente
P.A. porque los iban a supervisar y haba que hacerlo.

N
131
N
N
140
148

Planificacin

141

Didctica
Planificacin
Planificacin

Rol docente
Planificacin

Didctica
Rol docente
Comunicacin

Participacin
Comunicacin
Planificacin

formular el P.A. donde se hicieron anotaciones sobre los


propuse a la docente formular los pasos que faltaban del
Los niosdehicieron
una copia
pizarrn
aprovechando
aprendizajes
los educandos,
as del
como
de las observaciones
proyecto, para pasrselos en limpio en la computadora de mi
una
del turno
de la maana.
que actividad
se han realizado
durante
la jornada de clase.
casa.La actividad es: hacer los nmeros del 1 al 30, ella les
Le Se
pregunt
a laprimero
docentelasobre
como se odesarrolla
el
formul
justificacin
propsito,
pidi que copiarn lo que estaba all, sin explicar el un
diagnstico, aquelasse pasantes
debe colocar,
que misiones
se registra.que
La docente
explicndo
de las
esta se
proceso de cmo deban hacerlo.
contest que
el diagnstico
coloca todo
lo de
la lectura,
generaban
deen
acuerdo
a lo que se
el docente
quiere
lograr
con el
La docente le dijo a los nios cuando terminarn de hacer
matemticas,
el rea
queque
demuestra
el nio.
P.A., donde dije
un afectiva
propsito
considero
apropiado; lo
la copia, tomaran su taza y almorzarn ya que el tiempo es
Adems
le pregunt
los pasoslopara
el P.A.,
con
haba redactado
con sobre
anterioridad,
le realizar
a la docente
y ella
corto y hay mucho que hacer.
ayuda de
las pasantes, dijo: que los objetivos y eso.
acepto
queuna
lo de
incluyramos.
Despus
se eligidel
el diagnstico
proyecto donde
le explique
los
Durante
la realizacin
la docente
explica que
La docente ubic los objetivos por medio de detalles del
educandos
que el P.A.
conocer
lasespecial
cosas que
en este se engloba
todasnos
lasayuda
reas,apero
que en
se nos
iba
currculo, la pasante M. colabor copiando la redaccin.
rodean,
respondan
aprender a leer.
a tomar ellos
en cuanta
lenguacomo
y matemticas.
Poco a poco se formularon dando cada una su opinin.
Luego
seseles
pregunto
que quieren
aprender,
quegrupal,
cosas
En esta
formulacin
participamos
de manera
Despus
formulo
la matriz
de contenido,
realizada
en

Estrategias y

quieren
escribiendo
sus
ideas
en
el
pizarrn.
haciendo
comparaciones
de el
las
cosas
lograban
los nios.y
un mapaconocer,
mental
colocando
rea
, elque
bloque
de contenido
Con elnia
uso (E)
de una
blanca
propuso
ir redactando
las
dijohoja
quera
leer se
cuentos,
otro
nio
(M) dijo
los Unacontenidos
conceptuales
(C.C.)
Contenidos
ideas,
con el
el nio
fin de(J)lograr
un
bueneldesarrollo
del diagnstico.
animales,
sobre
circo.
Procedimentales
(C. hablo
P.) y Contenidos
Actitudinales (C.A.)
la repiti
docentelaexplic
haba que
elegir elsititulo
del
LaLuego
docente
lista
delque
pizarrn
y pregunto
queran
La
docente
pidi que
la matriz
la pasara
bien bonito
para
proyecto,
diciendo
que
ella tena unestos
proyecto
viejo
aprender
el adems
carnaval
respondiendo
que si
de
pegarlo ensobre
la cartelera
del P.A.
que yo haba trado
das
de
la lectura
que se poda usar.
manera
agradable.
anteriores.
En ese momento le pregunt a la docente si el proyecto se
Se
que en losencarnavales
y en eldecirco
hay
La explic
docenteadems
se comprometi
traer el cuadro
los ejes
elige con los nios, y ella aclar que si, el proyecto viejo es
disfraces,
animales,
mascaras.
se procedi
transversales,
los ibapayasos,
a sacar del
P.A. delLuego
ao escolar
pasado.a
de gua, para hacer el nuevo.
armar
el titulo
a los nios
que queran
Yo ofrec
en del
traerP.A.
enpreguntndole
limpio los pasos
anteriores
y ella
Ella dijo que los temas podan ser de la lectura y las sumas
hacer,
acept.dos nios (J y M) respondieron que quieren aprender,
para reforzar con actividades, para que los nios lean.
expres
que
poda
otro (Y)Adems
dijo jugar
y la nia
(E)sedijo
leer. hacer una lista de

Rol
docente
Recursos

estrategias
para que
cadaque
pasante
realizara
aclarando
La docente
explic
despus
de la algunas
discusin
con los

Estrategias y
Recursos
Planificacin

Rol docente

Didctica
Rol docente

Didctica

que
la semana
viene
porDivierto
que la yvan
niosplanificara
redacta el ttulo
el cualque
quedo:
Me
Voya

123
supervisar.
Aprendiendo a Travs de los Cuentos

142
132
149

143
133

144
134
150

145
135
151
136
137

138

146
152

139

153
147

Registros Descriptivos de la Realizacin del Taller Pedaggico


Los siguientes cuadros dan una muestra acerca de la accin realizada durante el
periodo de participacin donde se resea los resultados obtenidos durante este
momento de la investigacin.
Cuadro 24
Registros Descriptivos de la Realizacin del Taller Pedaggico
INSTITUCION: E. N. BARBULA I
FECHA: 27/01/2009
INSTITUCION: E. N. BARBULA I
FECHA: 03/02/2009
LUGAR: Direccin y aulas del plantel.
RESPONSABLES:
LUGAR:
Y. C. y Y.RESPONSABLES:
R.
ASISTENCIA:
Y. C. y Y. R.
ASISTENCIA:
GRADO:
TIEMPO DE OBSERVACION:
GRADO:
OBSERVACION:
Durante el TIEMPO
medioda yDE
resto
de la tarde
3:45 PM A 5:00 PM
SECCION:
EJE TEMATICO: Registro focalizado
SECCION:
EJE TEMATICO: Taller pedaggico.
CATEGORIA DESCRIPCION
N
CATEGORIA DESCRIPCION
N
Hoy
nos
acercamos
a
la
escuela
con
la
finalidad
de
Rol docente
154
El
da
de
hoy
se
realiz
el
Taller
Pedaggicos
dirigido
a
Didctica
159

Planificacin

proponer un taller Pedaggico para las Docentes y Pasantes


los Docentes para Promover una Planificacin Alternativa del
del turno de la tarde. Nos atendi la Subdirectora; por medio
Aprendizaje, con la finalidad de darle una opcin optima
de una carta se propuso la temtica y la finalidad del mismo.
acerca
de lalasplanificacin
diaria;
el cual
cual ella
comenz
con unas
Colocamos
en ella
posibles fechas,
en el
nos 155
palabras
de bienvenidas
por la
pasante se
Yulicel Ruiz,
sugiri el da
03/02/09,
ya que paradicha
la semana
siguiente

ella adems le entreg un trptico a cada docente el cual


reincorporara el horario de clase. (ver Anexo B-5).
contiene la temtica del taller (Anexo B-7 y B-8).
Se reorganizaron los panfletos e invitaciones, estos
Luego se rompi el hielo con una dinmica dirigida por la
Estrategia y
haban sido realizados con anterioridad (ver Anexo B-6).
Recursos
pasante Yoana Clavo llamada la tarjeta mgica, la cual

Comunicacin

consista
que cada
colocarlasen 156
una hoja
Cuando
lleg elen turno
de la docente
tarde sedeba
entregaron
frase, verso
oracin transmitiendo
invitacionesblanca
a los una
docentes
y se ucolocaron
panfletos en un mensaje
o de amor. Y se pidi que al finalizar de escribir la
carteleras y positivo
lugares visibles.

Participacin

Tomando
en cuenta
que para lograr
que resulten
157 para
doblarn
y la entregarn
a la pasante
Yulicely Ruiz,
prevalezcancolocarla
nuestros
objetivos
en una
bolsa.

Comunicacin

propuestos

debemos

incluirlos a todos los docentes.


Se observ que los docentes de la segunda etapa estaban
bastante agradecidos, ya que expresaron que los estbamos
tomando en cuenta y que no nos preocupramos que se
acercaran al taller.

124

158

160

Didctica

Al principio los docentes estaban con dudas, se les fue

161

orientando, preguntndoles que cosas bonitas me dijeran a mi


el da de hoy. En ese momento una docente expres: Eres
simptica; otra dijo tus ojos son grandes, y de all se les gui
para que colocarn cosas buenas para alguien especial,
despus de eso le fue ms fcil expresarse.

Participacin

Luego se procedi a explicar parte de la temtica del tema

162

comenzando con una frase de caricatura, la cual motivaba a la

Participacin

participacin (Ver Anexo B-9).


A medida que se iba desarrollando la temtica del taller

163

presentada por video beam, los docentes participaban


explicando como era su trabajo en el aula, como distribuyen
el tiempo durante el horario restringido y como afecta su
planificacin.

Rol docente

As mismo se les explicaba que a pesar de todos los

164

inconvenientes de la escuela y de la sociedad, influye mucho


en la calidad de planificacin que realizamos y en calidad de
nuestra accin, se les motivaba pidindoles que no perdieran

Participacin

la esencia por la cual haban estudiado alguna vez.


Que aprovecharn los momentos en que tienen pasantes

165

en las aulas para planificar en conjunto con ellas actividades


que cumplan unos objetivo, no solo los del Currculo Bsico
Nacional, sino los de a vida, la satisfaccin de que los
educandos han construido y consolidado aprendizajes que le
son tiles para sobrevivir en la sociedad.

Planificacin
alternativa

Se formul un foro de discusin explicando el concepto de


planificacin alternativa y los momentos de la jornada diaria,
donde surgi una temtica entre los mismos docentes,
expresaron todas sus experiencias previas respecto al
Carnaval, expresaron ancdotas y el cambio de esta tradicin.

125

166

Comunicacin

Interviniendo en ese momento la pasante Yoana Clavo

167

diciendo que as como estaban interactuando ellos, podan


por medio de estrategias ensear a sus alumnos a compartir
sus experiencias, inquietudes, acentuando que este momento
poda usarse como una actividad para iniciar una clase.

Planificacin
alternativa

La pasante Yulicel Ruiz explic los momentos de la

168

planificacin alternativa a travs de modelos de planificacin


conocidos en la actualidad por diversos autores, recordando
que los mismos son

flexibles, los recursos pueden

encontrarse en el entorno, poniendo como ejemplo las cajas

Planificacin
alternativa
Comunicacin

vacas halladas en la avenida principal.


Adems recalc que los momentos de la jornada diaria

169

deben llevar una secuencia didctica con el fin de que los


nios consoliden lo aprendido.
Se promovi adems el uso de trabajos grupales para

170

afianzar el compaerismo y la comunicacin asertiva entre

Planificacin
alternativa
Secuencia
didctica

educandos.
Luego explic cada formato de planificacin alternativa

171

con el propsito que los docentes se identifiquen con los


mismos, ya que algunos los han utilizado.
Acotando que existe diversidad de estrategias que pueden

172

ser utilizadas dentro del aula de clase, y que estn resultan


efectivas cuando se desarrollen bajo un modelo de
planificacin alternativa del aprendizaje, es decir que se
desplieguen de ellas una secuencia didctica o momentos

Planificacin

como son los de inicio, desarrollo y cierre.


Una docente de 3 grado explic que ella planificaba en

173

conjunto con sus pasante y que ella aplicaba sus actividades y

Estrategias y
Recursos

su pasante las reforzaba.


Al finalizar se le entreg un dossier sobre la planificacin
alternativa del aprendizaje, incluyendo tambin el conceptos
como Proyectos de Aprendizajes, objetivos, del proyecto,
parmetros, as como de algunos modelos de planificacin
para desarrollar una planificacin alternativa del aprendizaje

126

174

con secuencia didctica para el logro de los objetivos

Estrategia y
Recursos
Participacin

comunes, tambin se dio refrigerio (Anexo B-10)


Dentro del mismo dossier se anexo un compendio de

175

estrategias que pueden servir de apoyo para realizar


planificacin alternativa.
Como palabras de despedidas se les mostr una caricatura

176

de reflexin y se les pidi que tomen una tarjeta de las que


haban escrito al inicio para que les dijeran a todos los que

Planificacin
alternativa

habamos participado de qu manera somos especiales.


Se les dio las gracias por su apoyo y colaboracin

177

mandando adems como tarea, que intentaran desarrollar una


planificacin alternativa del aprendizaje guindose del

Participacin.

dossier con los momentos de la jornada diaria.


Para este taller asistieron solo dos pasantes de las
misiones, en lo cual le repartimos ms trpticos a los docentes
para que le hicieran llegar la informacin.

127

178

128

INSTITUCION: E. N. BARBULA I
LUGAR: Aulas de la Institucin
ASISTENCIA:
GRADO:
SECCION:
CATEGORIA

Planificacin

FECHA: 05/02/2009
RESPONSABLES:
Y. C. y Y. R.

TIEMPO DE OBSERVACION:
De 1:00 p.m. a 5:00 p.m.
EJE TEMATICO: Registro focalizado
DESCRIPCION
El da de hoy realizamos entrevistas, donde le

N
179

preguntamos a algunos docentes de Primera si podan


mostrarnos y explicarnos el modelo de planificacin que
ellos realizaban durante su accin pedaggica y si tomaran
un modelo de planificacin alternativa propuesto en el Taller.

Planificacin

Pocos docentes expresaron que ellos saban planificar

180

como antes con el modelo tradicional, que solo eran las


actividades sin explicar como se desarrolla la clase, por
ejemplo: copia del pizarrn, recortar el nombre y sembrar
una planta. Colorear, buscar palabras en el diccionario,
resuelve las siguientes sumas.

Planificacin

La docente de 1er. grado F explic que estos modelos

181

de planificacin alternativa son concretos y fciles de


entender. Mostrndonos el formato que utilizar para su
planificacin, adems pidi que si le podamos dar varias

Planificacin

copias del mismo.


La docente de 1er. Grado E acot que ella planifica sus

182

estrategias con los momentos de inicio, desarrollo y cierre,


aportando su formato de planificacin para nuestro trabajo de

Planificacin

investigacin.
En relacin a la otra docente del mismo grado la docente
mostr su cuaderno de planificacin y se observ que tena
actividades

organizadas,

presentando

ausencia

de

planificacin alternativa del aprendizaje, entre las cuales est


cantar el himno, corregir cuadernos, hacer la oracin.
Coment que era algo nuevo y que adaptara actividades de
acuerdo a las indicaciones del que se interpretaron durante el
taller, para llevar estrategias para los nios.

129

183

Planificacin

Una de las docentes de tercer grado, entreg un formato

184

de planificacin, donde nos explicaba los momentos de inicio


desarrollo y cierre, expresando adems que con el horario
reducido a veces se hacia difcil cubrir las reas del proyecto
pedaggico, adems explico que tantos das los alumnos sin
clase por las elecciones y das feriados interrumpa
seriamente el desarrollo del Proyecto de Aprendizaje y la
realizacin de actividades.

Estrategias y

Adems se mostr muy interesada por el material visual

Recursos

del da del taller y pidi que se lo guardramos en su pen

Planificacin

drive.
Otra docente de 3er. Grado dio a conocer su trabajo en el

185

186

aula explicando que planificaba diferente, sino que realizaba


una actividad por rea guindose de los libros y luego su

Comunicacin

pasante reforzaba las actividades.


Dijo que con las actividades de cierre podemos evaluar si

187

la temtica de la clase tubo algn significado para los


educandos, lo que facilita el desarrollo de la evaluacin del
P.A.; la docente explic que buscara la manera de darse
cuenta sobre el proceso que se desarrolla en la clase para
hacer consideraciones al final, para saber si los estudiantes

Planificacin

aprendieron algo durante el da.


Sobre los docentes de Segunda Etapa podemos decir que

alternativa

en su mayora utilizan formatos de planificacin, aunque

188

acotaron tambin que el problema del horario, las constantes


suspensiones de actividades escolares, no permiten que se de
una secuencia de las actividades y que era imposible cubrir
todas las reas del Currculo.

Planificacin
alternativa

Un docente propuso cambiar su planificacin por uno


modelo de planificacin alternativa incluido en el dossier que
le entregamos en el taller, ya que vio que era ms fcil de
llenar y permite ahorrar tiempo.

130

189

Registro Descriptivo de la Planificacin Alternativa del Aprendizaje


Estos registros evidencian los cambios que se han suscitado de manera
progresiva en la planificacin de la jornada diaria, tomando en cuenta que los
mismos no han sido inmediatos ya que los docentes se ven influenciado por la
visin de una forma de planificacin diferente a la que estaban acostumbrados.
Pero que si ha sido consensuada permitiendo que la planificacin alternativa del
aprendizaje ocupe un lugar en la accin docente. A continuacin se presentan los
cuadros de los registros descriptivos de la planificacin alternativa del aprendizaje
de cada aula y el plan pedaggico de cierre de Proyecto de Aprendizaje.
Cuadro 25
Registros Descriptivos de la Planificacin Alternativa del Aprendizaje de 1er.
Grado seccin E (Anexo B-11)
INSTITUCION: E. N. BARBULA I
FECHA: 09/02/2009
LUGAR: AULA DE CLASE
OBSERVADORA: Y. R.
DOCENTE: J.
ASISTENCIA: 27 educandos
GRADO: 1 GRADO
TIEMPO DE OBSERVACION:
1:00 PM A 5:30 PM
SECCION: E
EJE TEMATICO: Registro focalizado
CATEGORIA
DESCRIPCION
N
Planificacin
Hoy se inici preguntndole a los nios si les gusta el
190
Participacin

carnaval y se procedi a contarles la historia del carnaval.


Ellos participaron explicando sobre las cosas que hacan

191

para jugar en carnaval como: tirar agua, disfrazarse, ir al


Didctica
Secuencia
didctica
Participacin

desfile, jugar con pintura, elegir reina, ir para la playa.


Se oriento a los nios que no todas las personas le gusta

192

jugar con agua y que deben respetarlas.


Se les entreg los antifaces para que ellos los decoraran

193

con diversos materiales.


Participaron en pequeos grupos, compartieron

194

materiales, de marea ordenada, ayudaron a sus compaeros.

131

Didctica

Por ultimo se le coloc los antifaces y se les explic que

195

el carnaval no es solo para jugar con agua, tambin se poda


aprovechar para pasarlo en familia.
INSTITUCION:
INSTITUCION: E.
E. N.
N. BARBULA
BARBULA II
LUGAR:
LUGAR: AULA
AULA DE
DE CLASE
CLASE
ASISTENCIA:
20
educandos
28educando
ASISTENCIA: 22
GRADO:
GRADO: 11 GRADO
GRADO
SECCION:
SECCION: E
E
CATEGORIA
CATEGORIA
Planificacin
Planificacin

Participacin

FECHA:
18-02-2009
25-02-2009
FECHA: 17/02/2009
OBSERVADORA:
OBSERVADORA: Y.
Y. R.
R.
DOCENTE:
J.
DOCENTE: J.

TIEMPO
TIEMPO DE
DE OBSERVACION:
OBSERVACION:
1:00
PM
A
1:00 PM A 5:30
5:30 PM
PM
EJE
EJE TEMATICO:
TEMATICO: Registro
Registro focalizado
focalizado
DESCRIPCION
DESCRIPCION
Como
actividad
deinicie
iniciolasobre
se
hizo
Lectura
de uny
Despus
del
actividad
con
la Cancin
Al
inicio se
le recreo
ley el
cuento
loslatres
cochinitos
poema:
Mama
gallina,
los nios
se han
de les
la pregunt
rana
y les
ped
queimportante
endonde
su cuaderno
dibujaran
loy
se
porque
es
trabajar
en equipo,
acostumbrado
de cuentos
comportndose
haban
y lectura
mepersonajes
lo explicarn.
que lesescuchado
pas aa lalos
cuando
no trabajan de
en
manera
adecuadanios
ante las
normas. la palabra rana en su
escribieron
equipo.Algunos

Cuadro
26
N
N
202
209
196

210

Participacin

cuaderno,
otrosnio
solo dibuj
dibujaron
a la
y pocos
Ellos contestaron
levantando
larana
mano
y esperando
su
Luego
cada
en su
cuaderno
lo
quedibujaron
entendi
la
temtica
de
la
cancin.
turno
diciendo
que losquecochinitos
solos y los
se
del poema,
explicando
la gallina vivan
tenia pollitos

197
203

Participacin

Le para
pregunte
cuantas
tienemam
rana nos
y alguna
juntaron
haceras
unacomo
casapatas
de
ladrillo.
cuidaba
muchos,
nuestra
cuidanveza

211

Valores
Didctica

haban
nosotros.atrapado una, tambin le pregunte si las ranas
Tambin
dijeron que los nios no comparte, el trabajan
tienen
A familia.
algunos nios se les dificulto dibujar los pollitos,
lo hacen
malo,
equipo pierde.
Unos
niosel
solocomo
un nio
dijo
donde
proced
acontestaron
explicarlesque
en el
el sapo,
pizarrn
podan

198
204

Planificacin
Didctica
Didctica

Planificacin
Secuencia
didctica
Participacin

Valores
Participacin

Participacin
Valores

que
su hermano
atrapa
ranas
y las mete en un frasco de
dibujarlo
para que
fueselas
ms
fcil.
Luego se dividi el grupo en 5 equipos de 4
Les expliqu que podamos hacer un crculo grande y
mayonesa.
integrantes
cada auno.
Se les en
facilit
tres hojas
blancas
con
losuno
nios
semicrculo,
les
entregue
en laLuego
parte sent
de arriba
ms pequeo,
dondey en
este
se le
el
crucigrama
dibujado,
donde
hojas
de
una
hoja a 2cada
uno, lespequeitos
ped
que recortaron
hicieran
un de
afiche
dibujaban
tringulos
para el piquito,
y sobre
en el
peridico
y revistas,
las letras
delelas
palabras:
Valores,
el
amorgrande
a su
familia,
para
esto
facilite
en cada
mesa
crculo
2 palitos
para
las se
paticas.
amor,
carnaval,
amistad,
paz,
mascaras.
diversos
materiales
como:
peridico,
colores,
marcadores,
De
se observar
le hizo ms
hacer que
esta
actividad.
Se all
pudo
quefcil
los nios
ms
se destacan en
pega
y tijera.
Luego
entregue una
fotocopiada
y lesehabl
de cada
el aula lecolaboraron
conhoja
aquellos
que aun
les dificulta
Los
nios
y
nias
elaboraron
corazones
en
collage,
integrante
la familia
con un
de un rbol.
Le ped
reconocer dealgunas
letras
deldibujo
abecedario.
Adems
se
dedicndole
el
afiche
a
su
mam,
abuela,
hermano.
Una
que
en
cada
rama
colocaran
el
dibujo
de
su
pap,
su
mam
menciona que ningn nio se sale del aula cuando se estn
nia
que se lo iba a hacer a las maestras dibujndolas
yrealizando
susdijo
hermanos.
estas actividades ya que se mantienen
a las Me
tres,sent
perounsolo
una le dibujo
unaalgunos
corona,nios
sin
pocoa incomoda
porque
ocupados.
explicar
quien
esa maestra.
expresaron
que era
no tenan
mam yCabe
otros destacar
viven conque
suscada
tos
nio
dibujo
aunalgunos
susdefamiliares,
explicando
que
le
oPor
abuelo.
Entonces
lesdeexplique
que grupo
lo importante
que
ultimo
integrante
cada
explic es
como
escriban
que los
queran
y queque
se
iban
a podan
portar
vivieran
alguien
quemucho
amaran
quems
losles
realiz la con
actividad
y como
selossintieron,
gusto
bien.
dibujar
tambindonde
dentroalgunos
de las ramas
del rbol.
de la misma,
contestaron
recortar, se les
Por ultimo
ley mostr
susa compaeros
susy
Para
mia sorpresa,
los
sus un
familiares
aplaudi
todacada
el nio
aulanios
sedibujaron
les aentreg
pequeo
dibujos
y el
se
colocaron
en
espacio
se colocandelos
colocaron
nombre
de
cada
uno132
dedonde
los integrantes
la
cotilln de
chucherias
para
compartir.
trabajos hubo
realizados
porque
los dibujo
nios. su perrito.
familia,
un nio

199
205
212

200
206
213

207
201

214
208

Registros Descriptivos de la Planificacin Alternativa del Aprendizaje de 1er.


Grado seccin F (Anexo B-12)
INSTITUCION: E. N. BARBULA I
FECHA: 09/02/2009
INSTITUCION:
E. N.
BARBULA I
FECHA:
17/02/2009Y. C.
LUGAR: AULA DE
CLASE
OBSERVADORA:
INSTITUCION:
E.Educandos
N.
BARBULA I
FECHA:
18/02/2009
LUGAR:
AULA20
DE
CLASE
DOCENTE:
OBSERVADORA:
L. F. R.Y. C.
ASISTENCIA:
LUGAR:
AULA
DE
CLASE
DOCENTE:
OBSERVADORA:
L. F. R.Y. C.
ASISTENCIA:
17 Educandos TIEMPO DE OBSERVACION:
GRADO: 1 GRADO
DOCENTE: L. F. R.
ASISTENCIA:
21 Educandos TIEMPO
GRADO: 1 GRADO
1:00 PM ADE
3:30OBSERVACION:
PM
GRADO:
1
GRADO
TIEMPO
DE
OBSERVACION:
1:00
A 3:30 PM Registro focalizado
SECCION: F
EJE PM
TEMATICO:
1:00
PM
A 3:30 PM Registro focalizado N
SECCION:
F DESCRIPCION
EJE TEMATICO:
CATEGORIA
SECCION:
F
EJE
TEMATICO:
Registro
Se
inicio la actividad con la lectura del
cuento,focalizado
durante la N
CATEGORIA
DESCRIPCION
Planificacin
215
CATEGORIA
DESCRIPCION
N
Secuencia
Durante
el
inicio
de
la
actividad
se
les
pidi
a
los
219
lectura
se
observ
que
los
nios
y
nias
permanecen
Durante
el
inicio
de
la
actividad
le
pregunte:
Planificacin
223
didctica
nios
que
prestarn
atencin
porque
lescuentos,
iba a
sentados,
hacen
preguntas,
les agrada
que leselean
Qu son los nmeros?

Participacin
Participacin

preguntar.
atentos al
piden
querespondieron:
leFueron
muestrenmuy
las
imgenes
delescuchar
cuento. el relato
- Ellos
1,2,3,4,5,6,7,8,9,10

Cuando se les hizo la pregunta de las cosas que 216


del cuento.
Esta pregunta la hice en varias oportunidades,
podan necesitar los personajes del cuento. Todos los nios
hacindole comparacin con las letras, si los nmeros nos
hablaban
a las
vez,pregunto
se les oriento
deban
levantar la
Luego
se les
cualesque
eran
los personajes
ayudaban a leer palabras.
mano para participar y que no se preocuparn porque se

220

ellos fueron diciendo y se fue copiando en el pizarrn


Didctica

les Despus
tomara les
enpregunte:
cuenta aPara
todos,
decan
qu algunos
sirven losnios
Nmeros?

como se haba planificado, al principio hablaban 224


muchas
necesitar
los personajes
Solo doscosas
nios que
S. ypodan
R. dijeron
que sirven
para contardely
todos a la vez y se levantaban del puesto, se les
cuento
sumar. dentro del hoyo, solo dos nios no saban que decir

explic que todos iban a participar y que deban


en el momento
y se les propuso
que loy dijeran
mas tarde,
En ese momento
les explique
les escrib
en el
levantar la mano para hablar.
para
darleque
el apoyo
a la participacin.
pizarrn
los nmeros
son smbolos que nos ayudan a

Participacin
Valores
Participacin

Durante
el momento
de dibujar
solo un nio
R. dij
contar,
les ped
que copiaran
en su cuaderno
esa oracin,
Al sabia
momento
de dibujarexplic
todos se hicieron la idea
que
no
dibujar,
leyndosela
en
varias aunque
oportunidades. con detalles todas las
Les
di un
tiempo
paradibujando
que
copiarn
y sobrevivir
luego
les
de
losque
personajes
y fueron
yapara
que
no todos
cosas
los
personajes
podan
necesitar

217
221
225

pregunte:
Qu
podemos
Contar?
, compartieran
aqumencionaron,
ms nios
en el fondo
del hoyo.
Losque
nios
general
tienen
colores,
les
ped
porenhoy
los
participaron
los
nmeros,
los ylpices,
los
neveras, cocinas,
linterna,
agua,
ropa,quedara
cama,
as
mismo
materiales
dediciendo
trabajo
para
que
completa
Estrategias y
Recursos
Recursos y

Didctica
estrategias

Participacin

pupitres.
lo
dibujaron.
nuestra
actividad.
Les ped que cuenten cuantas cosas haban trado el da

226

de
todos
haba
dentro
de su
Se hoy,
observ
quelosnonios
todoscontaron
los niosloyque
nias
tienen
los tiles
Cuando
cada
nio
me
iba
mostrando
su
creacin
bolso,
a medida
que decan
las cantidades,
elogiaba
completos,
en especial
los colores,
donde sese
le les
explic
que

218
222

le
ped
que meaubique
en el
nombre
le
por
su trabajo.
deban
decirle
su mam
o pizarrn
pap queelpor
favor que
se los
Por ltimo le di la hoja multigrafiada se la pegue en su
corresponda
su personaje.
mayora
compraran paraapoder
trabajar enEn
el su
saln
y en la pudieron
casa.
cuaderno y le ped que identificaran algunos nmeros por

227

reconocer el nombre del personaje.

ejemplo el 5 por y a otros que contarn la cantidad de


manzanas que acompaaba a cada nmero y que luego lo
colorearan.

133

Pocos nios se les dificultan reconocer los nmeros del


1 al 10.

INSTITUCION: E. N. BARBULA I
LUGAR: AULA DE CLASE

FECHA: 25/02/2009
OBSERVADORA: Y. C.
DOCENTE: L. F. R.

ASISTENCIA: 17 educandos
GRADO: 1 GRADO
TIEMPO DE OBSERVACION:
1:00 PM A 3:30 PM
SECCION: F
EJE TEMATICO: Registro focalizado
CATEGORIA DESCRIPCION
N
En el inicio de la actividad se les pidi a los nios y 228
Planificacin
nias que sacarn sus tijeras para recortar algunas silabas.
La docente explic que no todos le han trado los tiles

Didctica

escolares y que casi no haba material para trabajar.


Le ped a los nios que fueran copiando la fecha en su

229

cuaderno de una lnea mientras yo recortaba las silabas,


para que todos pudieran participar, luego les explique la
actividad pidindole que armen palabras de acuerdo a los
sonidos que conocen.
A medida que les iba entregando las silabas ya

Didctica

230

recortadas, les iba preguntando que silabas o sonidos


encontraban y los copiamos en el pizarrn.

Participacin

Algunos nios reconocan las silabas rpidamente, los


nios que reconocen las silabas,

231

ayudaron a sus

compaeros a armar palabras con estas silabas y se les


entrego la pega.
Pocos nios lograron armar palabras conocidas como
mam, mesa, mimo, mami, suma, moso.

Rol docente

Otros nios con ayuda pudieron armar palabra como susi,

232

sisi, masa. Estos reconocen algunas silabas.

Participacin

Otros solo pegaron las silabas sin reconocer cual era cada

233

quien.
Solo dos nios ordenaron las silabas de la siguiente

Rol docente

manera ma, me, mi, mo, mu, y sa, se, si, so, su.
En su mayora todos los nios buscaron el apoyo
docente, pero con la facilidad de que se levantaron poco
del puesto. Siempre preguntan que si as esta bien

134

234

Registro

Descriptivo del Plan Pedaggico de Cierre o Plan de Cierre de Proyecto de


Aprendizaje (P.A.)
En estos registros se evidencia las actividades especiales realizadas durante la
accin pedaggica, integrando en si los dos proyectos de aprendizaje que se
ejecutaron en el momento de la investigacin.
Cabe destacar que por la problemtica presentada en la escuela con respecto a
las limitantes de la institucin donde se realiz una reduccin del horario de
actividades, podemos decir que no todos los componentes de los proyectos
pudieron ser evaluados. Para este fin cada docente plante realizar dos semanas
adicionales de actividades referidas al P.A. con el propsito de lograr cumplir con
los objetivos propuestos.
Cuadro 27
Registros Descriptivos del Plan Pedaggico de Cierre o Plan de Cierre de
Proyecto de Aprendizaje (P.A.)
INSTITUCION: E. N. BARBULA I
LUGAR: PATIO CENRAL
ASISTENCIA:
GRADO:

FECHA: 25/02/2009
OBSERVADORA: Y. C.
DOCENTE: L. F. R.

TIEMPO DE OBSERVACION:
1:00 PM A 3:30 PM
SECCION: F
EJE TEMATICO: Registro focalizado
CATEGORIA DESCRIPCION
N
El da de hoy se planific una actividad especial de cierre 235
Planificacin
de practica profesional y P. A.

Didctica

Donde se inicio con unas palabras de bienvenida a todos

236

los nios y nias.

Secuencia

Luego se present un acto sobre una cancin dramatizada

didctica

llamada la parbola del sembrador interpretado por las


investigadoras, donde se capto la atencin de todos los
nios y docentes de Primera Etapa de E. B. (Anexo B-13)

135

237

Participacin

Fue algo llamativo para ellos ya que interpretaron al

238

hada como una flor, la representacin del rbol con sus


movimientos les pareci gracioso.

Secuencia

En el siguiente acto se presentaron los tteres

didctica.

representando el cuento del panadero, donde participaron

239

los nios de manera activa, respondiendo a las preguntas


que le hacan los tteres, al final de este acto expresaban
efusivamente que queran ver mas actividades.

Secuencia
didctica

Un tercer acto fue el de mimos, donde se representaba

240

el valor del respeto, los nios se rean mucho con esta


actividad ya que un mimo molestaba mucho a otro, donde
el ltimo exiga que lo respetaran con una pancarta donde
los nios, leyeron y repitieron varias veces resptame
por favor.

Secuencia

Un ltimo acto fue el de La Iguana y el Perezoso

didctica

representado por Yulicel Ruiz y Yoana Clavo donde una

241

iguana tomaba caf y llegaba el perezoso la molestaba


lanzndola al agua, ella despus se levantaba y lo llev a
la crcel, los nios se mostraron alegres ante esta

Didctica

dramatizacin. (Anexo B-14)


Por ultimo de dio agradecimientos a todos los docentes,

242

personal administrativo y obrero, as mismo como a los


educandos sobre permitirnos abordar nuestra practica
profesional. (Anexo B-15)

Valores

Cabe destacar que los nios y nias respetaron el


espacio fsico utilizado como escenario, as mismo,
respetaron las normas del buen hablante y el buen oyente.

CAPITULO IV

136

243

ANLISIS DE LOS RESULTADOS


Reduccin De Los Datos del Periodo de Observacin
Los datos que han sido registrados se analizaron por medio de categorizaciones
alegricas al objeto de estudio en cuestin. La utilizacin de una tabla para reducir
los datos del primer momento de la observacin es usada como medio para definir
y estatizar una preocupacin temtica, la cual no se relaciona con el proceso de
socializacin establecido en pasos anteriores al proceso de investigacin.
Aunque la preocupacin temtica original estaba dirigida hacia la Disciplina,
durante el periodo de observacin participante focalizado hacia este tema y la
realizacin de algunas entrevistas, arrojo otros resultados como se muestra en la
siguiente tabla.
Tabla 3
Reduccin de Los Datos del Periodo de Observacin
CATEGORIA

NUMEROS DE

EMERGENTE

CATEGORIAS

Planificacin

SURGIDAS
01, 03, 12, 15,

Es el proceso de establecer metas y elegir

16, 20, 23, 24,

medios por el cual se puedan desarrollar

30, 33, 36, 37,

aprendizajes significativos en el nio y la nia

41, 44, 45, 47,

de educacin bsica.

49, 52, 54, 62,

La planificacin en la escuela es un

68, 71, 72, 74,

elemento bsico indispensable, dando por

78, 84, 90, 92,

sentado que todas las actividades se desarrollan

96, 97, 99, 103,

en fusin a los intereses del colectivo, es decir

107,

tomando en cuenta a las necesidades

110,

111,

114.

Didctica

INTERPRETACION DE LA CATEGORIA

intereses de los alumnos.

02, 21, 22, 25,

Los recursos didcticos que se manejen en la

38, 48, 57, 63,

situaciones de enseaza aprendizaje tiene una

137

65, 81, 83, 87,

gran importancia pues van a contribuir al

89.

desarrollo de las tareas escolares, la falta de


recursos didcticos para llevar a cabo una
actividad pueden traer como consecuencia
desfavorecer el ambiente educativo ya que
pueden quedar muchos espacios vacos dentro
de la planificacin es de all donde viene el ocio
en las aulas, que el nio tiende aburrirse a
distraerse en clase por una falta de estrategia
ldica que permite la construccin de el

Secuencia

06, 10, 14, 17,

aprendizaje.
Dentro de los periodos observados durante

didctica

28, 34, 35, 51,

la jornada diaria se ha desarrollado actividades

73, 82, 88, 91,

no se prev los momentos

93, 94, 95, 98,

perodos de la jornada. Dentro de los periodos

100, 101, 102,

de la jornada diaria se deberan desarrolla

104, 105, 106,

momentos de secuencia de actividades los que

108, 112, 113.

permiten que durante un tema el nio consolide

para los diferentes

un concepto, logrando de esta manera un


objetivo propuesto por la docente para ese da.
Buscando de que se construyan aprendizaje de
manera colectiva.
El no llevar una secuencia didctica trae
como consecuencia una desorganizacin de
actividades
Rol docente

que

impiden

el

aprendizaje

04, 08, 32, 39,

progresivo del nio y la nia.


Crear una atmsfera de respeto, valorando

53, 64, 66, 69,

las producciones y logros de cada nio, as

76, 77, 85.

como tambin, un clima de confianza. Para


ello, es importante que el docente tenga en
cuenta no solamente los aspectos que les faltan
construir al nio, tambin debe rescatar los que
ya fueron logrados.

138

Disciplina

05, 11, 31.

Con frecuencia los nios les cuesta


adaptarse

las

ocasionalmente se

actividades,

porque

separa a los nios de

acuerdo a su rendimiento y se toma en cuenta


solo los ms capacitados.
En esta parte el docente juega un papel muy
importante ya que muchas veces el maestro
propicia

el

mismo

comportamiento

de

indisciplina, ya que debe organizar espacios


para
Atencin

09.

la

convivencia,

compaerismo

aceptacin del otro.


Con frecuencia ocurre en las aulas los nios
tienen un nivel de desatencin alto debido a que
las estrategias que ofrece el docentes no son de
inters para el mismo, es decir que no cubren

Participacin

07, 13, 26, 40,

las expectativas y necesidades del mismo.


Se aprende por la propia actividad del nio,

42, 46, 59, 61,

el maestro puede orientar el proceso de

109.

aprendizaje pro medio de la participacin activa


del nio y la nia, las participacin abarca todo
lo que una persona realiza, actos externos e
internos pensamientos imaginacin entre otros.
El docente durante su jornada debe propiciar un
ambiente para que el nio se sienta parte de sus

Creatividad

18.

experiencias y su aprendizaje sea significativo.


Todos los nios son creativos, pero es el
docente quien permite que sus alumnos
descubran este potencial. Generalmente en las
aulas ocurre que no se le genera confianza para
que el nio sea capaz de resolver problemas del
entorno. Normalmente el nio es cohivido de
pensar, solucionar problemas, opinar, dibujar,
escribir y expresar sus ideas y sentimientos ya

139

que, constantemente el docente se rige por una


Comunicacin

19, 43, 56, 70.

planificacin poco flexible.


La enseanza no debe ser solo
unidireccional si no que la informacin por
parte del maestro sea dinmico y pleno. Donde
se desarrollen vnculos de afecto y respeto entre
el docente y el alumno.

Conocimiento

27, 50, 75.

previos

Muchas veces el docente olvida los


conocimientos que trae el nio de su propia
experiencia, formndolo solo a ser receptor de
conceptos y que estos no puedan trasmitirlos a
otros compaeros.

Estrategias y

60, 80, 86.

Recursos

Generalmente en un aula se debe disponer


de materiales que sirvan de apoyo didctico al
docente para que este pueda realizar su accin
pedaggica de manera efectiva.
En la mayora de los casos el docente no
cuenta con estos recursos, lo que trae como
consecuencia a la improvisacin de actividades,

Gerencia

29, 79.

educativa

impidiendo el trabajo eficaz en el aula.


Es evidente que muchas cosas de las que
"hace un docente en el aula deben depender del
tipo de ambiente en el que trabaja. Es decir,
que haya un buen ambiente de trabajo donde
los actores educativos sean participes de todas

Perfil docente

55, 67.

las actividades realizadas en la institucin.


La docencia va ms all de la simple
transmisin de conocimientos. El requisito mas
difcil de detectar es la vocacin, o la
inclinacin del espritu hacia una actividad que
produce en el sujeto satisfaccin y gusto,
generalmente supone sabidura y talento, pero

140

no siempre es as. Y lo mas peligroso es que la


falta de vocacin se refleja en casi todas la
Normas

58.

conductas habituales del docente.


En el aula de clase, el nico que habla,
reflexiona y emite criterios para explicar el
conocimiento que se imparte, es el docente. Los
alumnos y las pasantes escuchan la disertacin
del educador con mucha atencin y dedicacin.
En el aula, los alumnos se limitan a contemplar
el desarrollo de la actividad docente, quiere
decir que en la clase no hay debate, discusin y
discrepancia, sino espectadores que retienen
conceptos.

A partir de la reduccin de los datos del momento de observacin participante


se toma en consideracin a la planificacin como punto de partida para este
trabajo de investigacin, ya que cuando se ha observado que la ausencia de
planificacin ocasiona desorganizacin y tensin entre los educandos y docentes.
Es decir, cuando un docente no planifica improvisa actividades que muchas
veces no guardan relacin con el inters y necesidades de los nios y nias, as
como con el proyecto de aprendizaje.
Reduccin de los Datos del Plan de Accin
El plan que propusimos esta enmarcado a una temtica para el cambio ya que
este es una incursin en el terreno de la accin, como por ejemplo dentro del plan
de accin se propusieron estrategias y modelos para desarrollar la planificacin
alternativa del aprendizaje, con miras a mejorar la accin pedaggica con el fin
de promover cambios a nivel escolar, social y nacional, ya que si logramos que en

141

la escuela cambie el sistema del cmo, para qu y para quien ensear , lograremos
que los nios cambien mejorando de manera progresiva la vida en sociedad.
A continuacin se muestra en la siguiente tabla la reduccin de los datos
obtenidos durante la ejecucin del plan de accin, con el fin de analizar si se
suscitaron cambios dentro de la planificacin.
Tabla 4
Reduccin de los Datos del Plan de Accin

145

CATEGORIA
EMERGENTE

Planificacin

NUMEROS DE
CATEGORIAS
SURGIDAS
115, 120, 122, 126,

INTERPRETACION
CATEGORIA

DE

LA

Durante la accin pedaggica se

129, 131, 132, 133, evidenciaron cambios progresivos en la


137, 140, 141, 149, planificacin de la jornada diaria, lo que ha
151, 155, 173, 179, permitido que se planifique con anticipacin
180, 181, 182, 183, las clases, eliminando en cierto aspecto la
184, 186, 190, 196, improvisacin. Aunque no todas cumplen un
199, 200, 202, 209, carcter pedaggico, se han desarrollado

Didctica

215, 223, 228, 235.


125, 139, 142, 144,

actividades relacionadas entre si.


Por parte de las docentes de aula se

146, 159, 161, 192,

evidencia el conocimiento de las temticas

195, 204, 205, 212,

de aprendizaje, donde el docente emprende

222, 224, 229, 230,

investigacin pertinente sobre los conceptos

236, 242.

y conocimientos que son nuevos para los


nios.

Secuencia

172, 193, 206, 219,

Se ha consensuado a partir de la

didctica

237, 239, 240, 241.

realizacin del taller que las estrategias


desarrolladas promuevan los momentos de
inicio, desarrollo y cierre se en cada rea de
aprendizaje, lo que permite que en cada
clase se puedan consolidar los contenidos de
manera progresiva. Garantizando un mejor
aprovechamiento

de

las

estrategias,

contenidos, herramientas, recursos, espacios


Rol docente

116, 117, 118, 127,

en pro de la integralidad del aprendizaje.


Se ha generado compromiso en el docente

128, 130, 134, 138,

donde ha modificado de manera indirecta su

143, 147, 148, 152,

rol en la accin pedaggica; mostrando

154, 164, 232, 234.

inters por traer actividades utilizando los


formatos de planificacin alternativa que le
han permitido ser mediador del aprendizaje.

146

Comunicacin

135, 150, 156, 158,


167, 170, 187.

El docente juega un papel muy importante


ya que l poco a poco ha propiciado la
comunicacin efectiva, consolidando temas
con los nios que son de inters para todo el
grupo, esto ha propiciado que los nios se
expresen un poco ms como personas, tanto

Participacin

119, 123, 124, 145,

con sus pares como con su docente.


A medida que el docente sea constante en

157, 162, 163, 165,

la planificacin alternativa con miras a

176, 178, 191, 194,

promover la participacin del nio y la nia,

197, 201, 203, 210,

desarrollara en el un nivel de seguridad y

211, 213, 214, 216,

autonomia que lo acompaar en el futuro.

217, 220, 225, 227,


Estrategias y

231, 233, 238.


136, 153, 160, 174,

Poco a poco el docente esta insertando

Recursos

175, 185, 218, 226

estrategias y recursos que le permiten


mejorar su accin pedaggica. Donde el nio
se esta involucrando con el ambiente de
aprendizaje,

Valores

construyendo

de

manera

198, 207, 208, 221,

significativa conocimientos nuevos.


Por medio de la planificacin alternativa

243.

se ha puesto en prctica la vivencia de los


valores, como por ejemplo la solidaridad,
cooperacin,

compaerismo,

igualdad,

justicia, apertura, amistad, que permite en el


Planificacin

166, 168, 169, 171,

nio mejorar lazos de afecto para la vida.


A travs de la propuesta sobre los modelos

alternativa

177, 188, 189.

de planificacin alternativa se observ que


los docentes en su accin pedaggica han
incorporado estrategias que favorecen el
aprendizaje de los nios y nias mediante
actividades

secuenciales,

relacionando

adems las reas de aprendizaje.

147

Durante la ejecucin del plan de accin se ha observado que se han suscitado


cambios durante la rutina diaria del aula, ya que los docentes estn empezando a
incorporar estrategias dentro de su planificacin, organizndolas de manera
semanal: aunque no todas tienen un fin didctico o secuencial, se observa el
esfuerzo por integrar actividades que permitan la participacin en el nio y la
nia. Donde estos se ven ms motivados a participar y expresar sus ideas y
conocimientos, trabajando de manera ordenada y grupal evitando as los conflictos
pocas veces se demostraban en ocasiones anteriores.
Jerarquizacin de las Categoras Emergentes del Periodo de Observacin y
del Plan De Accin
Luego de haber realizado el plan de accin se procedi a jerarquizar cada
categora emergente, tanto de los registros del periodo de observacin como los
registros del plan de accin con el propsito de verificar que categoras tuvieron
mayor relevancia durante el desarrollo de la investigacin accin.
En la tabla siguiente se demostrar cual es la categora que se repite el mayor
nmero de veces y el nivel de jerarqua que se le dio a cada una.
Tabla 5
Jerarquizacin de las Categoras Emergentes del Periodo de Observacin y del
Plan De Accin
Categora emergente

No. De veces que se repite

Nivel de jerarqua

Planificacin
Participacin
Secuencia didctica
Didctica
Rol docente
Comunicacin
Estrategias y recursos
Planificacin alternativa

la categora emergente
62
36
33
31
27
11
11
7

1
2
3
4
5
6
7
8

148

CONTRASTACIN TERICA
Nivel de jerarqua No. 1
Categora Emergente: Planificacin
En su forma ms abstracta y general la idea de planificacin se refiere a la idea
de planificar en futuro. Una persona que intenta logara un objetivo puede
considerar la secuencia lgica de los pasos a seguir para conseguirlo, cuestin que
igualmente se le aplica a un grupo de personas cuyo propsito es producir una
propuesta que cubra al mundo entero durante la prxima generacin.
La planificacin debe ser entendida dentro de las caractersticas del pas que se
trate. Viene aqu concebida como un proceso social y sus posibilidades y
limitaciones no solo debe ser comprendida, nicamente como resultado de los
aspectos formales y abstractos que se maneja como parte de la actividad, sino que
se hace imprescindible ubicarla histricamente en el contexto donde se desarrolla.
En el mbito educativo (Rubiano y Lo Priore, 2005) la planificacin es un
proceso dinmico que parte de la necesidad de una intervencin educativa activa
e intencional para propiciar la eficiencia de la accin a partir de la reflexin.
Consiste en pensar una serie de situaciones que interrelacionadas deben conducir
al logro de los resultados deseados, que, en este caso, es garantizar los
aprendizajes significativos para el desarrollo del potencial e integral de los nios y
las nias implicndolo como personas, sujeto y actor de su proceso de
aprendizaje.
Planificar significa, en definitiva, repensar y revisar lo objetivos, la
distribucin del tiempo y el espacio, los contenidos, las estrategias y los recursos
con la finalidad de optimizar la condicin humana de cada ser.
A partir de las experiencias vividas se considera que dentro de la planificacin
deben contemplarse propuestas que motiven al cambio y al mismo tiempo sirvan
de apoyo a los actores sociales que integran la escuela, entre ellos estn los

149

docentes, el educando, padres y representante e integrantes de la comunidad


educativa, donde se desarrolle la interrelacin entre escuela, familia y comunidad
para el logro de objetivos comunes.
El objetivo es nutrir de manera progresiva la accin pedaggica a travs de los
modelos innovadores de planificacin alternativa del aprendizaje, los cuales
favorecen el aprendizaje del nio y la nia de la Primera Etapa de Educacin
Bsica de la Escuela Nacional Brbula I.
Se puede afirmar como relevante que el docente al momento de planificar tome
en cuenta al alumno a quien se destina la enseanza, los objetivos de la educacin
y reas y estrategias que el se deben aplicar para lograr los objetivos que se
proponen cumpliendo con los parmetros del Currculo Bsico Nacional.
Actualmente se evidencia un alejamiento de las posturas del pensamiento
unidireccional, simplista y estereotipado y un acercamiento a formas de
pensamientos ms creativo y autnomo. En resolver el problemas de las
deficiencias del aprendizaje superado las posiciones extremas y asumindola
postura integral e integradora. Este modelo integral debe considerar como una
hiptesis del trabajo la referencia hacia el conocimiento escolar deseable,
respetando la posibilidad de formulaciones y significados diversos.
Las actividades a organizar en torno a los centros de inters y proyectos
seleccionados por los propios alumnos de acuerdos con sus intereses. Se deben
combinar las necesidades preescritas con las necesidades sentidas por loa
alumnos.
De acuerdo con Porlan (2000), desde una nueva perspectiva curricular no
reduccionista y simplificadora, los procesos de enseanza aprendizaje deben ser el
resultado de integral naturalmente las intenciones educativas del docente (en
forma de hiptesis) a los intereses reflexionados y organizados de los alumnos. En
consecuencia, en la actualidad se aboga por una planificacin de enseanza menos
controlada y ms participativa.
Para J. Friedmman la planificacin es un procedimiento por el cual se
racionaliza y organiza una serie de actividades que todo ser humano realiza, en el

150

desarrollo de su vida. Comprende un ordenamiento racional en los recursos tras


objetivos precisos, buscando que los procedimientos para la optimizacin para la
optimizacin de las relaciones entre los medios y objetivos y proporciona normas
y pautas para la toma de decisiones coherentes, compatibles e integradas, que
conduce a una accin sistemticamente organizada y coordinadamente ejecutada.
Nivel de jerarqua No 2
Categora Emergente: Participacin
Guillermo Ballenato (2007) expresa que la persona que aborda la tarea de
educar tiene en sus manos una gran responsabilidad y dispone de un gran poder de
influencia que tambin tiene que saber gestionar de un modo adecuado. Sus
palabras y su conducta son un referente, un modelo a imitar, es trasmisor de
experiencias y son capaces de desarrollar actitudes, despertar emociones y alentar
comportamientos sobre la participacin.
La creacin de un clima social y emocional para que se de el aprendizaje
participativo es un aspecto central que se quiere mencionar. Tanto el docente
como el alumno participan activamente en el desarrollo de las actividades, ya que
influye en los factores esenciales de la salud emocional y social tales como
confianza, iniciativa, autonoma, empata y autoconfianza.
De manera progresiva el docente genera oportunidades para que el nio y la
nia elijan, piensen y resuelvan problemas por si mismos, interactuando entre
ellos, lo que garantiza que aprendan y se desarrollen.
De este modo la calidad del aprendizaje depende en gran medida de la
habilidad del docente para adaptar su demostracin y su descripcin a las
necesidades cambiantes del alumno. Para logarlo se requiere motivar la
participacin del alumno de forma conveniente y ofrecerle experiencias
educativas pertinentes, establecindose una relacin de enseanza reciproca,
dinmica y autorreguladora.

151

La interaccin desarrollada entre el docente y el alumno se manifiesta cuando


se le permite a este ltimo reflexionar acerca de lo que oye, ve o aprende,
reflexionando adems sobre su propia ejecucin.
Si el docente permite que el nio participe en la resolucin de problemas
revelar la calidad de los conocimientos o dificultades de su aprendizaje. Dentro
de esta interaccin el docente va incorporando conocimientos nuevos para ampliar
el conocimiento que trae el nio de su experiencia, respondiendo de esta manera a
los intereses y necesidades, fortalezas y debilidades del mismo de forma grupal e
individual.
Nivel de jerarqua No 3
Categora Emergente: Secuencia Didctica
Se ha consensuado con el docente que cada momento de la planificacin es
una oportunidad para el desarrollo de las actividades, de manera que permita
diagnosticar los procesos de aprendizaje del nio durante relacionando de una u
otra forma el contexto en el que se desenvuelve el nuo, con sus experiencias
previas, tomando en cuenta fortalezas, debilidades e inters del educando para as
desarrollar una secuencia de la temtica dentro la jornada diaria incorporando esta
las reas de Currculo Bsico Nacional.
Segn la Direccin General de Escuelas del Gobierno de Argentina (2005)
explica que:
La secuencia didctica se entiende como una estrategia de trabajo a partir de
la cual, el docente traza el recorrido pedaggico que necesariamente debern
transitar sus alumnos junto a l, para construir y reconstruir el propio
conocimiento, ajustndolo a demandas socio culturales del contexto. Es decir
que el hecho educativo involucra e impacta, tanto al alumno como al docente y a
la comunidad.
Desde esta perspectiva, todos los docentes de una institucin deberan
acordar estrategias de mediacin y ajustar sus prcticas profesionales a las
demandas contextuales, evidenciadas a partir del diagnstico socio cultural
operado en su escuela. Estos ajustes deberan verse reflejados en la aplicacin
sistmica y sistemtica de las distintas acciones entre las que se incluye la

152

implementacin de las secuencias didcticas diseadas por los docentes para


cada una de las reas del conocimiento, que tengan por finalidad producir un
cambio cultural superador de las demandas contextuales detectadas.
La secuencia didctica es una forma privilegiada de organizacin,
jerarquizacin y secuenciacin de los contenidos, que evidencian el propsito de
generar una variedad de experiencias motrices que determinen en los alumnos
una historia rica en significados de lo que aprende y por lo tanto, una mayor
disponibilidad para la accin.

Por esta razn se explica que el modo de organizar una clase puede responder
al esquema clsico: inicio, desarrollo, cierre (Lo Priore y Rubiano, 2005) donde la
integracin de la planificacin de las secuencias didcticas diarias con los
procesos de evaluacin se pueden dar de diversas maneras acordes al tiempo,
recursos y a un sin fin de condiciones particulares en las que estn inmersos cada
docente y su grupo de alumnos.
Dentro de los momentos de la jornada diaria esta:
(a) Momento de inicio: es aquel que debe contemplar actividades colectivas de
motivacin, seleccin del tema de inters, problemas o preguntas a investigar y
realizaciones, seleccin del titulo del proyecto de las actividades y los recursos y
revisin de los conocimientos previos. Constituye el inicio del proceso.
(b) momento de desarrollo: contiene las actividades resultantes de la fase anterior,
que tienen relacin con la busqueda de informacin, discusin, el dialogo de
saberes, ejecucin o realizaciones, sistematizacin y registro
(c) Momento de cierre: en ella se hace conciente, se conversa y se registra con los
diferentes instrumentos de evaluacin y los conocimientos vivenciados o logrados
respecto al saber, hacer, ser y convivir. En esta fase se sistematiza los alcances
logrados durante la jornada diaria.
Por esta razn proponemos durante nuestra participacin pedaggica afianzar y
ampliar en los docentes las ventajas de desarrollar los momentos de la jornada
diaria en la planificacin alternativa del aprendizaje. Donde la organizacin de la
jornada debe ser estable, secuencial predecible y a la vez flexible, respetar el ritmo
de los nios y nias, el tiempo de juego, de aprendizaje activo y atender sus

153

necesidades bsicas, desarrollar una comunicacin continua entre padres,


representantes, alumnos y comunidad escolar.
Entre las ventajas que propone Guillermo Ballenato (2007) tenemos:
Desarrollar habilidades en el nio donde aumente progresivamente la
autonoma y reducir la independencia, ya que el es el propio gua de su
aprendizaje.
Se evitara los momentos de ocio en el aula de clase y la improvisacin de
planificaciones aisladas.
Se integra el proceso de formacin de la participacin de los educandos durante
la jornada diaria, con el fin de poner en prctica la cooperacin, convivencia,
compaerismo, respeto entre estudiantes.
Se desarrollara actividades ldicas que despierten el inters del nio.
Permite en el docente el rescate del valor cultural de los conocimientos previos
con los que cuenta el alumno y los combin con los nuevos contenidos a
ensear.
Potencia la motivacin en los educandos a investigar y hacer anlisis reflexivo
de los resultados y logros obtenidos.
Permite la consolidacin del aprendizaje para que este sea significativo en la
vida del nio y pueda ser usado en situaciones futuras.
Adems creemos que ofrece la posibilidad de construir en el nio la nocin de
tiempo, de autonoma y de representacin simblica de los sucesos de la vida.
Dentro de la accin pedaggica el docente debe atender adems todos estos
momentos que se desarrollarn diariamente y debe considerar el ambiente fsico,
el mobiliario, y los materiales, pues estos tambin participan en la organizacin de
una secuencia didctica.
Nivel de jerarqua No 4
Categora Emergente: Didctica

154

En el entorno de las aulas de clase el proceso de interaccin comunicativa entre


actores educativos esta implicado directamente en el quehacer pedaggico, donde
se hace necesario cuidar el lenguaje en las relaciones entre el docente y el nio,
para posibilitar una educacin eficaz y optimizar los vnculos de afecto en pro del
bienestar social del nio y la nia.
Guillermo Balletano (2007) explica a la didctica como una herramienta bsica
que posibilita las relaciones humanas. El establecimiento de una comunicacin
eficaz en el entorno escolar determina la calidad de las relaciones y contribuye a
crear un entorno educativo en el que los nios y nias pueden desarrollar una
personalidad equilibrada. La estabilidad emocional de los educandos y el
adecuado desarrollo de su autoestima estn estrechamente vinculados a la forma
en que interaccionan y se comunican los miembros de la escuela.
El problema en la didctica es la carencia del diagnstico de la situacin que
rodea al alumno, no se toma en cuenta los aprendizajes previos, ritmos de
aprendizaje, motivaciones e intereses, estructura y organizacin familiar.
Mencionado adems la falta de un ambiente democrtico donde se expresen
libremente los que participan en el acto educativo, donde se actu con respecto,
solidaridad y compromiso aceptando la diversidad.
Para promover la didctica como una herramienta comunicativa se han
negociado con los docentes espacios para enriquecer un dialogo autentico,
bidireccional, en el que tiene en cuenta las dos partes, basndose en la aprobacin,
el elogio y la alabanza. Se marca como objetivo premiar y recompensa, sin utilizar
las amenazas y el recurso de la palabra como elemento de castigo.
El fin es coordinar de manera consiente, reflexiva, tica y justa el cumpliendo
de los fundamentos de la educacin as como de las normas que orientan la accin
pedaggica para proporcionar la participacin de todos los involucrados en la
dinmica de la enseanza y el aprendizaje, favoreciendo la organizacin y el
desarrollo del pensamiento en la construccin del conocimiento significativo, en

155

relacin con la realidad socio-cultural para luego aplicarlos y transferirlos a otras


situaciones similares.
Nivel de jerarqua No 5

Categora Emergente: Rol docente

Un docente que es limitado solamente a ejecutar un programa pre-diseado,


pierde motivacin por sus propias tareas, ya que el objetivo general de la
educacin, comienza a serle ajeno. Cuando reflexionamos sobre nuestra labor en
el aula es posible identificar diferentes estilos a la hora de llevar adelante la
prctica de la enseaza. A menudo nos inspira la eficiencia, otras veces la
contencin.
Antes que todo cabe destacar que cumplir el papel de docente no implica una
receta nica, sin alteraciones, estas solo seran algunas ideas.
El docente, debe recordar su poca de estudiante y plantearse interrogantes
sobre los aspectos acadmicos, acerca de las personas, del ambiente y reflexionar
sobre esos hechos, para comprender mejor algunas de las inquietudes de los
alumnos (as) que ahora tiene en el saln de clases y entender que Ser Docente, no
implica solo dictar horas de clases, sino dedicar alma. Exige no solo ocupacin,
sino vocacin de servicio. El genuino educador se esfuerza por ser verdadero
amigo de cada uno de sus alumnos (as), ya que ellos (as) no son cosas para
barrerlas, son personas, con su propio mundo intelectual y emocional. Es
necesario cooperar con ellos para que hagan el mejor uso de las posibilidades y
potencialidades. Es triste comprobar cmo la mayora de los Docentes reducen su
profesin a meros dadores de clases y creadores de planificaciones sin contextos,
sin siquiera asomarse a la grandeza de lo que significa ser educador.
Ser Docente, es ms que inculcar respuestas e imponer repeticiones,
conceptos, formulas y datos, es orientar a los alumnos (as) a la creacin y el

156

descubrimiento, que surgen de interrogar la realidad de cada da y de interrogarse


permanentemente.

Es

formar

individuos

crticos,

libres,

democrticos,

innovadores, trabajadores y con sentimientos nobles.


Roger Cousinet considera que el docente debe estar presente en el estado de
disponibilidad. Esta presencia primordial da seguridad a los nios y nias dentro
del aula, ya que ellos deben desarrollarse, en un clima de afectividad y tener la
necesidad de percibir cierta simpata hacia ellos, por parte del docente.
Algunos autores prestigiosos como Gessell, afirma que el docente debe
interactuar con la familia, la escuela y la comunidad en lo que se refiere a las
metas de desarrollo integral del nio y la nia.
Segn Piaget bsicamente el docente debe ser un gua y un orientado de
enseanza y aprendizaje, l por su formacin y experiencia conoce habilidades a
requerirles a los alumnos segn el nivel en que se desempeen.
Las caractersticas del rol docente segn Jacques Rousseau es que
principalmente l es un educador ideal, parte espiritual, el amigo perfecto en el
que se puede confiar.
El docente es el que crea las circunstancias que conducen al alumno a
multiplicar sus experiencias y a inducir de ellas consecuencias de sus actos, pues
es este quien vigila de manera indirecta los primeros pasos de la formacin de sus
alumnos, corrigiendo y orientando la conducta del mismo.
Maria Montessori considera que el docente debe ser siempre sereno, entregarse
a la necesidad de amor y confidencias del nio, que son para l toda una
presentacin a la nueva vida. Una de las cualidades que se le atribuye como bsico
a la personalidad del docente es la paciencia, la cual ayuda en mucho de los casos
al nio y la nia para que supere dificultades que se le presentan, buscando
alternativas satisfactorias.
Todo rol que el docente debe desarrollar en el plano pedaggico, formativo,
tiene que estar referido a los objetivos principales de la educacin segn Lester D.
Crow. Es importante que los hombres y las mujeres que escogen para guiar el

157

aprendizaje de los nios y nias estn adoctrinados en los principios


fundamentales de la democracia.
Adems habla de una serie de cualidades y actitudes personales como la
inteligencia, buena salud, buen lenguaje, flexibilidad, integridad, equilibrio
emocional, alegra, cortesa, capacidad de llevarse bien con la gene, capacidad
para ser creativo, bondadoso, espritu de cooperacin, sentido del humor,
paciencia, sinceridad y entusiasmo.

Nivel de jerarqua No 6
Categora Emergente: Comunicacin
La comunicacin en el aula es uno de los principales elementos con los que se
debe contar y dominar perfectamente por parte de cada profesor, ya que de este
modo, las explicaciones, comentarios, preguntas, dudas, etc. que puedan tener
nuestros alumnos, se vern reducidas de manera considerable o, de no ser as,
sern resueltas de la manera ms ventajosa tanto para su entendimiento como para
nuestro control sobre la clase.
Las habilidades de comunicacin slo se mejoran cuando se ponen en prctica.
La comunicacin es la clave para el contacto entres docentes, entre docentes- nio
y entre nio-nio. En la medida en la que somos capaces de acercarnos al alumno
(sus necesidades, su punto de partida) es ms fcil su progreso. En esto tiene una
parte de especial relevancia la habilidad para la comunicacin, tanto la emisin
como la sensibilidad para recibir los mensajes que nos emiten los alumnos.
Las personas se relacionan a travs de la comunicacin que se hace mediante el
lenguaje ayudado por los gestos, los movimientos del cuerpo. El lenguaje es el
primer sistema de seales que emplea el hombre para relacionarse con su medio y
para aprender lo que le rodea.

158

El nio, desde la ms temprana edad, aprende a identificar los primeros


sonidos y su significado y distingue el tono con el que se le habla. Hacia los nueve
meses, sabe si sus maestros/as estn enfadados o le tratan con afecto y cario.
A travs del dilogo, maestros/as e alumnos/as se conocen mejor, conocen
sobre todo sus respectivas opiniones y su capacidad de verbalizar sentimientos,
pero nunca la informacin obtenida mediante una conversacin ser ms amplia y
trascendente que la adquirida con la convivencia. Por esto, transmite y educa
mucho ms la convivencia que la verbalizacin de los valores que se pretenden
inculcar.
Es importante el dilogo en las relaciones interpersonales, lo es an ms la
comunicacin. La comunicacin est guiada por los sentimientos y por la
informacin que transmitimos y comprendemos. La comunicacin nos sirve para
establecer contacto con las personas, dar o recibir informacin, expresar o
comprender lo que pensamos, transmitir nuestros sentimientos, compartir o poner
en comn algo con alguien, conectar emocionalmente con otros, vincularnos o
unirnos por el afecto.
Nivel de jerarqua No 7
Categora Emergente: Estrategias y Recursos
Generalmente en un aula se debe disponer de materiales que sirvan de apoyo
didctico al docente para que este pueda realizar su accin pedaggica de manera
efectiva.
En la mayora de los casos el docente no cuenta con estos recursos, lo que trae
como consecuencia a la improvisacin de actividades, impidiendo el trabajo eficaz
en el aula.
Segn el decanato de educacin a distancia de la UJMV (1993) La seleccin de
las estrategias y recursos para cada rea de aprendizaje es seleccionada en funcin
del conocimiento de los intereses y necesidades de los educandos en el aula y del

159

concepto de integralidad del desarrollo, de tal manera que el docente utiliza como
recursos la lista de objetivos y/o experiencias claves para dotar su planificacin.
La estrategia es un sistema de planificacin aplicado a un conjunto articulado
de acciones, permite conseguir un objetivo, sirve para obtener determinados
resultados. De manera que no se puede hablar de que se usan estrategias cuando
no hay una meta hacia donde se orienten las acciones. La estrategia da sentido y
coordinacin a todo lo que se hace para llegar a la meta. Mientras se pone en
prctica la estrategia, todas las acciones tienen un sentido, una orientacin.
(Direccin de Investigacin y Desarrollo Educativo, Monterrey)
Nivel de jerarqua No 8
Categora Emergente: Planificacin Alternativa
Es para nosotros aquella que no solo propone modelos de las corrientes ms
significativas del quehacer educativo.
El docente debe partir de los objetivos que se ha propuesto alcanzar, buscando
desarrollar las potencialidades del nio y la nia y a la vez prepararlos para que se
integren activamente a la sociedad.
La temtica de la planificacin alternativa (Garcia, J., 1980) sugiere que la
enseanza se desarrolle de manera abierta y flexible, en cuanto a tiempo, ritmo de
aprendizaje, disponibilidad para el alumno, el cual le permita lograr alcanzar el
perfil del egresado del nivel en el que se encuentra, procurando que la enseanza
abierta sea un autentico trampoln para que los individuos que participan en ella se
conviertan en autodidcticos autnticos y estn posteriormente sujetos a una
autentica educacin abierta y permanente.
Con las estrategias innovadoras para desarrollar una planificacin alternativa
en el aprendizaje se quiere lograr que se disgregue el aprendizaje basado en la
repeticin de modelos donde se de la comunicacin unidireccional y disciplina

160

autoritaria con transmisin de normas y valores impuestos a los alumnos por el


docente.
Si consideramos los cambios que da a da tiene nuestra sociedad con respecto
a la educacin de nuestros nios, notamos que debemos renovar e innovar
alternativas de aprendizaje para contribuir con la satisfaccin de las necesidades
de los educandos.
Si los maestros en lugar de imposicin van dando paso a la autodeterminacin,
sta generara actitudes responsables y comprometidas tanto del educando como
de sus padres y representantes, desarrollando un espritu crtico, facilitando la
participacin activa.
Ya que la planificacin alternativa organiza la labor del docente con base al
descubrimiento permanente del aprendizaje en el nio, la misma debe impulsar la
valoracin de los logros que benefician al conjunto.
El asumir esta modalidad innovadora de trabajo, que constituye un modelo
esencial en la accin pedaggica, no puede ser posible sin una reformulacin de
los criterios que se han de utilizar para formar al personal docente. La secuencia
con que el docente constantemente se prepare, permitir que modelos innovadores
de planificacin alternativa se desarrollen con la finalidad de mejorar la calidad
educativa del aprendizaje, llegando a un grupo ms numerosos de personas (nio,
familia y comunidad), cubriendo sus necesidades afectivas, sociales y cognitivas.
Planificacin Alternativa del Aprendizaje
Con el desarrollo de estrategias innovadoras de planificacin alternativa del
aprendizaje se han logrado cambios progresivos en la accin pedaggica de la
Escuela Nacional Barbla I, entre estos cambios mencionamos que los docentes se
han hecho participes activos de la planificacin, lo que ha hecho que los
educandos sean protagonistas se su propio aprendizaje, ya que se esta
promoviendo la participacin, el trabajo grupal, la reflexin y la critica.
El despertar en el docente la necesidad de llevar una planificacin consensuada
y con alternativas innovadoras ha producido un impacto en los educandos, ya que

161

estos proponen actividades adecuadas a su edad, comunican con ms facilidad


ideas, sentimientos y emociones.
Las estrategias innovadoras de planificacin alternativa del aprendizaje ha
servido de instrumento motivador a aquellos docentes que aun no haban puesto
en prctica este modelo, el cual esta centrado en el aprendizaje del nio y la nia;
insertando en este recursos, materiales y estrategias didcticas e innovadoras que
se pueden encontrar en el entorno de la escuela con el fin de que sean accesibles y
de bajo costo para todos. Aunque son pocos los docentes que se resisten al
cambio, se propone que se sigan organizando temas motivadores para mejorar la
accin pedaggica de un modo sencillo y prctico, proponiendo ideas posibles de
ser aplicadas en las condiciones ms precarias.
De modo tal que si a la incorporacin activa de los docentes en la planificacin
alternativa le agregamos el apoyo institucional, se desarrollara un impacto social
educativo ya que se estara formulando alternativas para abordar las necesidades y
fortalezas, debilidades e intereses de los nios de la actualidad.
De esta manera la accin de establecer una planificacin alternativa debe
apuntar a un trabajo mancomunado y generar conciencia en las autoridades
institucionales para que ellas estimulen al cambio.
De otro modo el trabajo quedara centrado solo a un grupo de maestros, donde
el docente que ha sido guiado por las mejores intenciones de progreso se vera
afectado por sus compaeros de trabajo que aun continan en el tradicionalismo
sin generar cambios significativos para enfrentar la situacin actual del pas.
TEORIZACIN
La Planificacin Alternativa
La relacin que se propone entre la planificacin alternativa y la calidad de la
educacin estar determinada por las posibilidades que tiene el docente de generar

162

polticas educativas pertinentes que permitan desde el punto de vista social y


acadmico desarrollar el potencial del nio y la nia.
Crear estrategias innovadoras y llevar una secuencia didctica de las mismas,
implica una planificacin alternativa del aprendizaje; ya que estas deben ser
capaces de motivar al nio a participar, fomentar la prctica de los valores sociales
que son intrnsecos en la vida en comunidad.
La planificacin alternativa busca transformar la accin pedaggica da a da,
ya que tiene como punto de partida que el aprendizaje debe estar centrado en el
nio, en la formacin de su desarrollo personal y social, permitindole adems la
construccin del conocimiento.
El docente es el principal puente de desarrollo de la planificacin construccin
de conocimiento donde se de cmo resultado la practica de valores la convivencia
escolar y la comunicacin entre todos los actores sociales del mbito educativo.
Durante la planificacin de la jornada diaria se debe pensar en el modo de
integrar los contenidos que se evaluaran durante un Proyecto de Aprendizaje, en
conjunto con los intereses y necesidades de los educados, as como integrar los
recursos necesarios para formular las actividades del da, con el fin de que el
desarrollo de la jornada diaria sea productiva y genere un aprendizaje significativo
para todos los educandos.
Factores que Determinan la Necesidad Realizar una Planificacin Alternativa
en el Aprendizaje
En la sociedad se observa un gran nmero de factores que determinan la
necesidad de una planificacin alternativa en el aprendizaje, que perdure en el
tiempo.
El crecimiento acelerado del pas: Priva al individuo de muchas experiencias
agradables que se logran en contacto con la naturaleza y por lo tanto carece de

163

habilidades y actitudes para apreciarlas en su justo valor. Es necesario que en la


educacin se promuevan oportunidades donde el individuo pueda dedicarse al
ocio de manera positiva en contacto directo con la naturaleza
El cambio constante de la sociedad: Es completamente confusa, agitada y a
veces deprimente, lo que origina frustraciones y confusin mental que el hombre
trata de eliminar o evadir a travs de actividades recreativas que le proporcionen
descarga de energas acumuladas: como producto de esa industrializacin se ha
creado un estilo que afecta las funciones del ser huma
Realidad sociocultural del nio: a tal punto de eliminar oportunidades para el
ejercicio fsico normal. El buen estado fsico del individuo es indispensable para
la actividad intelectual, dinmica y creativa. De all la importancia del equilibrio
que debe existir entre el trabajo, el descanso y el aprendizaje.
La Planificacin Alternativa y las Necesidades Personales del Nio y la Nia
de Primera Etapa de E. B.
La planificacin alternativa del aprendizaje juega un papel importante en la
satisfaccin de necesidades personales que la sociedad ha hecho sentir en el
hombre actual. Tales necesidades son:
Necesidad de satisfacer su creatividad: El nio y la nia poseen un caudal de
creatividad que el mismo necesita explorar, expresar, satisfacer. La agitada vida de
los padres y la televisin han trado como consecuencia la disminucin de
oportunidades para expresar la creatividad, apartando los trabajos manuales,
culturales y ejercicios fsicos de la vida de los educandos. En la actualidad el
hombre tiene inters por participar en actividades que le permitan aprovechar el
tiempo disponible para explorar, expresar y satisfacer el potencial de creatividad
que posee, es por ello que el docente es el principal benefactor de estas

164

tendencias, es el que esta en la capacidad de canalizar todas las inquietudes,


destrezas e intereses de los educandos de una manera equilibrada.
Necesidad de Equilibrio Fsico: Las condiciones de la vida moderna han
provocado en el hombre lleve una vida de fastidio y tensiones, condiciones que lo
llevan a sentir la necesidad de mantener un equilibrio psicofsico capaz de
eliminar aquellas y producirle una sensacin de tranquilidad fsica y mental, es
decir que se vive solo para el trabajo y para complacer el bienestar econmico,
pero no se satisfacen las necesidades vitales de salud fsica y mental, es por ellos
que el docente debe generar acciones donde el nio sea participe de vivencias
recreativas, para que pueda experimentar sus movimientos corporales, disfrutar de
sus destrezas y capacidades logrando que descubra fortalezas y debilidades que el
mismo posee y aprenda aceptarlas.
Necesidades Espirituales: Las necesidades espirituales del nio y la nia estn
inmersas en un espacio fsico, mental emocional y social. Crear en el aula un
ambiente armnico y estable, permitir que el nio y la nia desarrolle valores
intrnsecos para su vida en la sociedad. El docente debe planificar estrategias
donde se desarrolle la practica de los valores vitales del ser humano, buscar la
manera que los padres y madres se integren a las actividades escolares de sus
hijos; el docente tiene una parte de responsabilidad sobre la educacin de los
padres, donde a ellos se les debe ensear como hablarles a sus propios hijos, como
hacer las tareas, como compartir en familia, como expresar sentimientos, como
practicar los valores y hbitos esenciales en la vida del nio.
Consecuencias de no Realizar Planificacin Alternativa del Aprendizaje
Una de las principales consecuencias de que el docente no lleve una
planificacin dentro del aula de clase es que las actividades de la jornada diaria
estaran improvisadas sin que se den los momentos de inicio, desarrollo y cierre
de las mismas; adems los contenidos de las reas de aprendizajes quedaran

165

vacos ya que no se puede evaluar los aprendizajes esperados por no poseer un


objetivo general como tal.
El docente no estara lo suficientemente preparado para responder a las
inquietudes de los nios y nias, no empleara estrategias didcticas ni ldicas que
puedan generar aprendizaje

significativo.

Sin planificacin se desarrollan

muchos momentos de ocio no educativo donde la clase tiende a ser aburrida,


tediosa y fastidiosa, sin ningn tipo de inters, ya que la docente espera hasta el
ultimo momento donde los nios estn muy alborotados pensando en que
actividad le puede colocar para que estn ocupados, cayendo este nuevamente en
el mtodo tradicional de enseanza: hacer los nmeros, copia del libro o del
pizarrn y planas.
El nio no tendra experiencias significativas, ya que todo queda en el
cuaderno sin experimentar y explorar nuevos conocimientos lo que trae fallas y no
iniciara la adquisicin de conocimientos referidos al campo de las ciencias
sociales, ciencias naturales, el arte y la tecnologa, aplicables en su entorno y en su
quehacer cotidiano, para el ejercicio de una funcin socialmente til.
El nivel de repitiencia y fracaso escolar aumentara ya que no hay motivacin
para desarrollar experiencias afectivas y sociales que contribuyan a su desarrollo
integral, autnomo y la capacidad comunicativa a fin de aplicar y transferir lo
aprendido a situaciones de la vida cotidiana.
No se desarrollaran la adquisicin de conocimientos tiles para la vida, para la
consolidacin futura de un ciudadano crtico, participativo, cooperativo, solidario;
como una manera de lograr una actitud positiva hacia: la preservacin y
conservacin del patrimonio histrico y del medio ambiente; consciente sobre las
posibles incidencias de las propias actitudes y comportamientos habituales en el
equilibrio del entorno.
Rol del Docente Ante la Planificacin Alternativa del Aprendizaje

166

Para clasificar el rol del docente ante la planificacin alternativa del


aprendizaje debemos recordar que l mismo cumple un rol social el cual se refiere
al con junto de funciones, normas comportamientos y derechos definidos social y
culturalmente que se esperan que una persona cumpla o ejerza de acuerdo a su
estatus social adquirido o atribuido, es decir un determinado comportamiento en
presencia de otros.
El rol del docente tiene un carcter netamente activo, responsable, considerado
complejo, sublime. Educar es alumbrar personas autnomas, libres y solidarias. Es
ofrecer los ojos propios para que los alumnos puedan enfrentar los problemas con
astucia y sin miedo.
El docente desempea un rol didctico y de animacin, ya que atiende al nio
tanto en aquellas actividades programadas de enseanza como en las rutinas
diarias y en las de entretenimiento. Este debe poseer informacin psicolgica,
pedaggica y biolgica, que facilite el conocimiento de los niveles de desarrollo
en todos los campos de la conducta infantil.
En sntesis, las principales metas de la educacin y en general la de los
docentes en particular son en principio crear hombres que sean capaces de
establecer cosas nuevas; la segunda meta es la de formar mentes que estn en
condiciones de poder criticar, verificar y no aceptar todo lo que se le expone.
Esto en la sociedad actual es muy importante, ya que los peligros de caer en la
cultura de las nuevas tribus urbanas que se estn formando en algunos pases de
Amrica Latina con radicalismos sociales y completa exclusin del pensamiento
critico; as como caer en los problemas de droga, alcoholismo prostitucin y
vandalismo estanca en cierta medida la accin docente en relacin con la
formacin de un ciudadano activo y til para la sociedad.
Es aqu donde se considera al docente como un gua y asistente de la
enseanza, la cual esta centrada en preparar al estudiante para que seleccione y
pueda alcanzar el contenido. El rol del docente es capacitar al estudiante para que
se convierta en un ser humano autentico, una persona capaz de asumir la
responsabilidad y la capacidad de tomar decisiones que definan su carcter.

167

En cuanto a las cualidades dentro de la planificacin alternativa se espera que


el docente sea capaz de desarrollar aptitudes valorativas del alumno en el logro
propio de conocimientos, mantener su inters, medir lo logrado, realizar con las
actividades individuales y colectivas dentro y fuera del aula, estimular su
pensamiento,

usar

los

recursos

de

manera

adecuada,

ir

dominando

progresivamente los conceptos avanzados de la enseanza y el aprendizaje. As


mismo se piensa que el rol que cumple el docente es entender las caractersticas
del desarrollo afectivo, social, cognitivo, del pensamiento, motriz y del lenguaje
del nio y la nia.
Por ultimo otras de las cualidades del rol docente es este que tenga una actitud
objetiva, analtica, con sentido de la responsabilidad social, inters vocacional,
consideracin por los sentimientos de los otros, interesado por su mejoramiento
profesional, visin positiva de si mismo y de la vida, entusiasmado por ensear y
finalmente pero no menos importante orgulloso de su profesin.
REFLEXIN DE LA ACCIN
Durante el periodo de investigacin se han podido observar algunas
dificultades que tiene el docente para llevar a cabo una educacin de calidad.
Las constantes suspensiones de actividades por motivo de rubros electorales y
por problemticas internas de la escuela han incidido en el desarrollo de la
planificacin del docente, teniendo este que estructurar sus actividades solo a
media jornada diaria, dificultando el logro de los contenido del P. A.
Alcances de la Planificacin Alternativa del Aprendizaje en la Escuela
Nacional Brbula I
Desarrollo del potencial del docente al momento de planificar tomando en
cuenta la participacin, la comunicacin y las relaciones interpersonales entre

168

el docente y nio, donde este sea capaz de construir estrategias y recursos


dentro de la jornada diaria que permitan obtener aprendizaje significativo en el
nio y la nia de Primera Etapa de Educacin Bsica, disminuyendo en gran
medida las planificaciones improvisadas.
Desarrollo dentro de la comunidad escolar la practica del trabajo cooperativo,
el juego de roles, la prctica de valores humanos, el aprendizaje significativo,
ya que se han hecho participes de su propio aprendizaje, solucionando de
manera progresiva algunos problemas que se le presentan tanto en la escuela
como en la comunidad, desarrollando as la integracin escolar.
Desarrollo y practica del trabajo cooperativo entre practicantes de la
Universidad de Carabobo, Aldeas Bolivarianas y docentes, con apoyo solidario
para el logro de objetivos comunes. Siendo la escuela un puente de
socializacin de experiencias, un lugar de encuentro de formacin para toda la
comunidad escolar, es decir que los padres de manera indirecta tambin
aprenden.
La visin consensuada acerca de la accin pedaggica dentro de la
planificacin alternativa del aprendizaje, la cual permite evitar lo momentos de
ocio no educativo, la desatencin estudiantil ante la realizacin de tareas y
actividades.
Riesgos de la Planificacin Alternativa del Aprendizaje
Dentro de las caractersticas que pueden afectar que la planificacin alternativa
pierda valor en la accin pedaggica es que se le de poca valoracin por medio de
los organismos sectoriales del Ministerio de Educacin sean estos supervisores,
directores, subdirectores y hasta los mismos maestros, ya que no se ha propuesto
esta alternativa al nivel macro del sistema educativo.
Otro punto muy conocido es el poco sueldo que ganan los docentes de este
pas, lo que

provoca desmotivacin en la mayora de ellos, donde se hace

169

hincapi al rol y a la vocacin docente, que les permiti una vez abordar el campo
educativo. Es decir, muchos docentes saben que la educacin en Venezuela es mal
pagada como as lo comenta la mayora de las personas que viven en esta
sociedad, pero a pesar de ello muchos al graduarse de profesionales de la docencia
van con la fe de trabajar en pro del bienestar social de los nios y nias del pas.
Mencionando adems el trato incorrecto que le ha dado la sociedad al servicio
de la profesin docente ha desmejorado la calidad de nuestra labor, provocando
que a medida que van corriendo los aos de enseanza que da el maestro
asistiendo a los nios y nias del pas este se desmotive.
No solo en la Escuela Nacional Brbula I se da este caso, sino que lo
observamos constantemente en aquellas escuelas donde asisten nuestros hijos,
sobrinos o hermanitos, donde se da poco la apertura a la motivacin, al respeto y
al mejoramiento profesional.
Por ultimo la falta de presupuesto que propone el estado venezolano para
desarrollar una educacin de calidad, en lo que respecta a la dotacin de recursos
para el mantenimiento de la escuela, materiales deportivos, recreativos, didcticos
y alimentarios, permiten que la comunidad escolar y social valoren el acto
educativo como psimo lo que desmotiva a los promotores de la educacin que
somos los docentes.
RECOMENDACIONES Y CONCLUSIONES
Son muchas cosas las que se quisieran abordar para que la planificacin
alternativa tenga peso, pero lo primordial es que busque la manera de seguir
motivando al docente para que genere una accin pedaggica de calidad durante
el proceso de planificacin de actividades con secuencia didctica.
Ningn trabajo de investigacin en materia de educacin tendr fundamento si
el docente en el quehacer educativo no permite la apertura al cambio constante
que tiene la sociedad.

170

Durante la planificacin alternativa del aprendizaje se motiva al docente a


crecer de manera espontnea, creativa y con valor propio hacia su rol,
descubriendo de manera progresiva virtudes y cualidades que se han olvidado.
Todas las estrategias que el docente propone son en cierta forma innovadora,
ya que cada grupo de educandos que pasa por las aulas es diferente con realidades
distintas. Pero lo importante es que al planificar estrategias, estas deben tener un
sentido que permita la construccin del conocimiento del nio y la nia, se debe
ser precavido al momento de aplicarlas para que sean entendidas y logren un
objetivo en el aprendizaje.
El da que entendamos esta realidad, ya no capacitaremos a masas, sino que
generaremos expertos en desarrollo del talento humano, crearemos una verdadera
escuela de directores, generaremos una modalidad de supervisores.
En estos tiempos de cambios sociales y desaciertos familiares, los centros
educativos se ven obligados a aprender a responder a las demandas de un entorno
incierto, turbulento, inestable, sin esperar ni confiar en reformas estructurales. De
este modo, se pretende favorecer, la emergencia de dinmicas autnomas de
cambio, que puedan devolver el protagonismo a los agentes y, por ello mismo,
pudieran tener un mayor grado de permanencia.
Sabemos que hay docente cumplen muchas otras funciones dentro del aula,
pero no debe obviar que es esencialmente un ser humano que participa
directamente en el desarrollo humano de las nuevas generaciones, su misin es
importante porque gracias a su funcin es posible que las sociedades avancen
hacia el logro de objetivos comunes.
Dentro de la jornada diaria el desarrollo de los aprendizajes depende de las
actividades, estrategias y los mtodos de enseanzas, los cuales siempre orientan a
las actividades de la comunicacin y la participacin.
En el xito del cambio hacia una educacin de calidad supone que el educador
adquiera destrezas de interaccin que orienten al grupo en los procesos de
construccin de los conocimientos y favorezcan un ambiente de aprendizaje
significativo en el aula.

171

Si se desea que los alumnos entren en un funcionamiento como lo sugiere las


competencias e indicadores propuestas por el Currculo Bsico Nacional
cualquiera sea el nivel del que se trate, el docente debe prever un conjunto de
actividades destinadas justamente a instalar en su clase nuevas reglas de juego o
formar de dirigirse a sus educandos, fundamentalmente dirigidas a que los
alumnos aprendan a realizar una porcin mayor de trabajo independiente como
por ejemplo solucionar problemas, ser perseverantes, ayudar a sus compaeros,
ser colaborador, respetar al otro, que se escuchen entre ellos, que otorguen valor a
la palabra de un compaero y no slo a la del docente, que aprendan a registrar su
trabajo y comunicarlo, a revisar los errores y corregirlos, a asumir
responsabilidades en el proceso y en su evaluacin.
Donde consideramos que por donde se debera empezar, estableciendo un
perfil moderno del nuevo lder educacional, acorde con la situacin
presurosamente inconstante del tiempo en el cual estamos viviendo.
Cambios, se estarn suscitando dentro del sistema educativo nacional algunos
de estos referidos al compendio curricular y a las bases que fundamenta el sistema
educativo venezolano, otros solamente a estructuras polticas del momento; pero
no servir de nada si el Educador contina apegado a las disciplinas
tradicionalistas, que no permita que fluya y se explore el aprendizaje.
Consideramos que los docentes necesitamos reflexionar sobre como debe ser la
educacin ideal se que debe desarrollar para estos momentos de la vida.
La serie de talleres y jornadas para Docentes, personal administrativo y obrero
permite que se motive a los mismos para mejorar la educacin, el fin es modificar
conductas para lograr educar a nuestros alumnos; orientando nuestra accin a una
relacin de ptima calidad para que juntos vivenciemos las clases en un clima
acogedor, relajado, afectuoso, tanto en lo mental como en lo ambiental, ya que el
educador es la clave del ambiente educativo, en un marco de total armona,
facilitando el aprendizaje para lograr xito futuro.
Pero no servir de nada si el docente no tiene vocacin, concentrndose solo en
la transmisin de conocimientos. No se trata de hacer de educador como dice el

172

Padre Rivolta en una entrevista a Guadalupe Ramos (2002)., sino de ser


educador, donde su labor debe arrancar del la vivencia intima, sincera, serena de
los valores que se quiere trasmitir. Entendiendo esto como toda una vivencia.
Tenemos la certeza para que el docente promueva individuos mentalmente
sanos, el mismo debe hallarse en idnticas condiciones, pero mejor an si el
desempeo docente se basa en la transmisin de valores ya que se pueden
trasmitir a travs de estos, experiencias y relaciones afectivas con significado
emocional y positivo para el nio/a.
En sntesis, pensamos en un docente que se identifique con los valores
humanos de verdad, amor y libertad y los viva cada da. Transmitiendo con su sola
presencia el afecto, dulzura y paciencia que el otro necesita, as como cooperacin
y apoyo al aprendizaje que sirva para que los dems entre ellos la escuela, la
familia y la comunidad puedan tambin vivir en armona transfiriendo
conocimientos entre ellos. Despus de esto, la enseanza y el aprendizaje llegan
solos como una sola misin de perfeccionar al hombre en todas sus dimensiones,
en la vida diaria, costumbres, hbitos y tradiciones as como tambin en estimular
el proceso de valoracin de los verdaderos valores universales y crecimiento.
Pensamos que cada maestro/a debe tener parte de todas las caractersticas
del Rol docente aqu mencionadas. Seria bueno que cada docente, incluyndolo a
usted mi buen lector, hagamos una autoevaluacin y analicemos cuales son
nuestras fallas, debilidades, fortalezas y destrezas, para mejorar las acciones que
se deben llevar a cabo para lograr que el proceso educativo satisfaga la
expectativa en cuanto a una adecuada educacin para la vida, educando los
valores que le son propios al ser humano, para vivir disfrutando de sus derechos, y
cumpliendo con sus deberes.
Los diversos autores consultados dan respuesta clara a la necesidad de
formar a los docentes en el campo de la accin educativa para el momento que se
esta viviendo, donde para nosotras los valores deben ser educados y vivenciados.
Por esta razn decimos que uno de los grandes traspis de algunos docentes es
considerar, que ensear es slo una cuestin de tcnicas pedaggicas, adquiridas,

173

memorstica y mecnicamente y aplicadas esquemticamente. Falta grave, porque


el docente debe comprender crticamente la realidad del aula, la realidad
institucional, la realidad sociocultural-contextual, que es la que le da sentido a la
existencia institucional y, finalmente, la realidad sociocultural global que explica
la realidad sociocultural-contextual del nio/a. Sabemos que no es fcil ensear,
es una actividad verdaderamente difcil, precisamente, porque para que se de la
enseanza y el aprendizaje de manera eficaz el docente debe tener creatividad, lo
que para algunos es difcil, ya que prefieren ensear lo creado sin un sentido
optimo para la vida del nio/a, que sirva de herramienta para aprender valores,
experiencia, descubrir las potencialidades y desarrollar nuevos conocimientotes.
En otras palabras existen docentes que planifican sin objetivo a la enseanza y
aprendizaje, sin observar las necesidades, fortalezas y debilidades de los alumnos;
no toman en cuenta el potencial del mismo, organizan actividades y estrategias no
aptas al nivel, lo que lleva consigo al fracaso escolar no por parte del alumno, sino
por la mala praxis del profesor.

174

ANEXOS

175

ANEXO A-1

Ubicacin

CROQUIZ PARA LLEGAR A

E.P.B.BRBULA I

URB. SANTA EDUVIGIS

CANCHA

(VIVIENDA RURAL DE BRBULA.)

IGLESIA

C.C.
RIO SIL

FABRICA ALIMENTOS

RECURSOS O SERVICIOS:
ASEO URBANO, ELECTRICIDAD,
PANADERIA TELFONO, RED DE CLOACAS, AGUA, TRANSPORTE PBLICO, ENTRE OTROS.
LOS CATEDRATICOS

UC. Entrada ingeniera

Cauchera

Escuela

Iglesia

176

ANEXO A-2
Infraestructura de la Escuela
ANEXO A-3
Infraestructura de la Escuela

Espacio amplio y rboles talados

Fachada de la Esuela

Espacios deteriorados a causa de las races de los rboles.

reas verdes en las cuales muchas estn llenas de basura y escombros y sin grama

177

178

Cancha deportiva utilizada por 2da. Etapa de Educacin Bsica


ANEXO A-4
Infraestructura de la Escuela

Aula integral y de orientacin

Sala de baos tanto para docentes y alumnos.

179

Paredes frisadas y con murales


decorativos

Grandes Ventanales

Patio central usado por 1era. Etapa de Educacin Bsica


ANEXO A-5
Infraestructura de la Escuela

Techo machihembrado

Biblioteca

Comedor Escolar

Oficina de direccin y control de


estudio

180

Bancos de cemento para sentarse

Carteleras informativas

Jardineras con plantas naturales

Asta para la bandera

181

ANEXO A-6
Descripcin de la Comunidad

Asfaltado de las calles.


Seales de prevencin
Alumbrado pblico.

Iglesia

Procesadora de alimento

Panadera
Cancha deportiva de
bisbol

ANEXO A-7
Comunidad Educativa
Personal Docente

COMUNIDAD
EDUCATIVA

DIRECCION

CONSEJO
DIRECTIVO

SUBDIRECCION

PERSONAL
ADMINISTRATIVO

DPTO DE CONTRO DE ESTUDIO Y


EVACION

PRIMERA ETAPA
AULA INTEGRADA

BIBLIOTECA
PERSONAL

DOCENTE
PRIMERA ETAPA

PERSONAL
DOCENTE

DPTO
ORIENTACION
MUSICA
EDUCACION
FISICA

ALUMNOS
ALUMNOS

PERSONAL OBRERO

VIGILANTE

Organigrama de la escuela

ANEXO A-8
Infraestructura de cada aula
Primer Grado Seccin E

Mobiliario acorde a la edad de los educandos

Carteleras informativas y de ambientacin


Estantes y mobiliario para colocar las
actividades y guardar los recursos

ANEXO A-9
Infraestructura de cada aula

Primer Grado Seccin F

Mobiliario acorde a la edad de los educandos

Carteleras informativas y
de ambientacin

Escritorio para el docente

Estante para guardar los tiles,


carteleras informativas y pizarrn de
tiza
ANEXO A-10

Socializacin del Diagnstico Participativo

Periodo de presentacin

Presentacin de Categoras seleccionadas, expuestas por Lesly Martnez

Confrontacin de las categoras seleccionadas por las practicantes


ANEXO B-1
Periodo de Observacin Primer Grado Seccin E

Momento del almuerzo

Actividad propuesta por


la docente, colorear la vocal A

Actividades propuestas por la docente, copiar del pizarrn

Actividad propuesta por la docente realizar unas sumas


ANEXO B-2
Periodo de Observacin Primer Grado Seccin F

Momento del almuerzo

Actividades propuestas por la docente

Actividades propuestas por la docente

Actividades en conmemoracin al mes de Diciembre


ANEXO B-3

Realizacin del Proyecto de Aprendizaje (P. A.)


Primer Grado Seccin E

ANEXO B-4

Realizacin del Proyecto de Aprendizaje (P. A.)


Primer Grado Seccin F

ANEXO B-5
Autorizacin para realizar el taller

Naguanagua, 27de Enero de 2009


Sr(a): Licenciada Nancy Manzanilla
Director
Escuela Nacional Brbula I
Urb. Santa Eduviges (Vivienda Rural de Brbula) 2da Av. Entre vereda 1-2, Brbula,
Estado Carabobo, Venezuela.
PRESENTE:
De nuestra consideracin.
Las practicantes del 10mo. Semestre de Educacin Inicial y Primera Etapa de
Educacin Bsica de la Universidad de Carabobo, Yoana Clavo y Yulicel Ruiz, nos
dirigimos a usted cordialmente para solicitarle el permiso con el fin de realizar un Taller
Pedaggico para Docentes y Pasantes de la Primera Etapa de Educacin Bsica, con el
Propsito de promover la Planificacin Activa del Aprendizaje; en el lugar donde usted
requiera y con fechas y horas previstas, para dicho taller.
Cabe sealar que el taller a realizar se puede organizar a partir de la hora de
salida de los educandos de la institucin, con el propsito de no interrumpir la accin
pedaggica del docente durante la jornada diaria de clase.
Con el fin de consolidar fechas posibles colocamos en este documento un formato
a su disposicin del horario el cual se efectuar el Taller Pedaggico, solicitndole
adems tres jornadas para poderlo desarrollar.
Tiempo

Fecha

Estrategia

Responsables

3:45 pm. a 5:10pm.


3:45 pm. a 5:10pm.
3:45 pm. a 5:10pm.

3/02/09
9/02/09
11/02/09

Taller Pedaggico
Docentes y Pasantes

para

Yoana Clavo
Yulicel Ruiz

En espera de que nuestra peticin sea atendida de forma positiva, les saludan
atentamente
___________
Yoana Clavo
___________
Yulicel Ruiz

____________________________
Dir. Licenciada Nancy Manzanilla
Sello de la Institucin

ANEXO B-6

Apreciados Docentes

Taller Pedaggico
para
Invitaciones entregadas a cada
docente Promover
de primera y segunda etapa de educacin Bsica
la
Planificacin
Activa del Aprendiza
Una visin diferente en la accin pedaggica
NOS COMPLACE INVITARTE AL:

En el aula de Primer Grado


Seccin E.

Fecha: 03 de Febrero de 2009


Hora: 3:45 pm. a 5:00 pm.

ANEXO B-7
Trptico de la temtica del taller

Lado A del trptico

Lado B del trptico

ANEXO B-8
Presentacin en diapositivas del taller

Diapositiva 6

Diapositiva 1

Diapositiva 2

Diapositiva 7

Diapositiva 12

Diapositiva 8

Diapositiva 13

Diapositiva 3
Diapositiva 9

Diapositiva 4

Diapositiva 14

Diapositiva 15
Diapositiva 10

Diapositiva 5

Diapositiva 16
Diapositiva 11

Diapositiva 17

ANEXO B-9
Organizacin y Realizacin del Taller Pedaggico

Organizacin de las carpetas

Palabras de bienvenida y entrega de


trptico

Realizacin del taller

Explicacin y desarrollo de la temtica


ANEXO B-10
Dossier para los docentes

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA


MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN
ESCUELA BSICA NACIONAL BARBULA I

PONENTES:
YOANA CLAVO
YULICEL RUIZ
UNIVERISDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
EDUCACIN INICIAL Y PRMERA ETAPA DE EDUCACIN
BSICA

PLANIFICACIN ALTERNATIVA DEL APRENDIZAJE

Es una formacin curricular integral donde se puede conjugar de forma


equilibrada los componentes acadmicos con el aspecto social del nio y la nia,
donde adems podremos medir el proceso del aprendizaje de los mismos,
permitiendo as que se den cuenta de su desempeo mientras construyen
aprendizajes significativos.
La planificacin alternativa del aprendizaje constituye un medio para la
convivencia, humanizacin y comunicacin del ser humano; lo que en gran parte
depende del modo de vida del educando es que se aplique una buena utilizacin
del tiempo dentro de la jornada diaria de clase. Ello representa un aporte para la
felicidad, entusiasmo, alegra y diversin en la vida del hombre, ya que al
desarrollar el docente actividades distintas de las que se realizan normalmente,
estas son ms atractivas, agradables y placenteras para el individuo siendo de gran
utilidad para la vida, es decir que es el marco adecuado para que exista un
desarrollo pleno de la personalidad.
PROPSITO
Busca fomentar la participacin de los nios y nias, docentes, padres y
representantes en la formacin personal y social de los mismos, con un
componente de servicio a la comunidad escolar donde el aprendizaje de los de los
educandos sea significativo y el servicio que el Docente entrega sea de calidad,
desarrollando as competencias propias para lo sociedad siendo participe en la
formacin en valores y en la formacin integral de nuestros educandos.
Factores que Determinan la Necesidad de una Planificacin Alternativa del
Aprendizaje
En la sociedad se observa un gran nmero de factores que determinan la necesidad
de desarrollar una planificacin activa del aprendizaje, que perdure en el tiempo.
El crecimiento acelerado del pais:: Priva al individuo de muchas experiencias
agradables que se logran en contacto con la naturaleza y por lo tanto carece de
habilidades y actitudes para apreciarlas en su justo valor. Es necesario que en la
educacin se promuevan oportunidades donde el individuo pueda dedicarse al
ocio de manera positiva en contacto directo con la naturaleza
La vida en sociedad:: Es completamente confusa, agitada y a veces deprimente,
lo que origina frustraciones y confusin mental que el hombre trata de eliminar o
evadir a travs de actividades recreativas que le proporcionen descarga de
energas acumuladas.
Formas de vida, producto de la industrializacin: como producto de esa
industrializacin se ha creado un estilo que afecta las funciones del ser humano a
tal punto de eliminar oportunidades para el ejercicio fsico normal. El buen estado
fsico del individuo es indispensable para la actividad intelectual, dinmica y
creativa. De all la importancia del equilibrio que debe existir entre el trabajo, el
descanso y el ocio.
La Planificacin Alternativa del Aprendizaje y las Necesidades Personales

La planificacin activa del aprendizaje juega un papel importante en la


satisfaccin de necesidades personales que la sociedad ha hecho sentir en el
hombre moderno. Tales necesidades son:
Necesidad de satisfacer su creatividad: El individuo posee un caudal de
creatividad que el mismo necesita explorar, expresar, satisfacer. La agitada vida
moderna ha trado como consecuencia la disminucin de oportunidades para
expresar la creatividad que en pocas pasadas se manifest por medio de las artes
manuales. En la actualidad el hombre tiene inters por participar en actividades
que le permitan aprovechar el tiempo disponible para explorar, expresar y
satisfacer el potencial de creatividad que posee.
Necesidad de Equilibrio Fsico: Las condiciones de la vida moderna han
provocado en el hombre fastidio y tensiones, condiciones que lo llevan a sentir la
necesidad de mantener un equilibrio psicofsico capaz de eliminar aquellas y
producirle una sensacin de tranquilidad fsica y mental.
Necesidades Espirituales: Las necesidades espirituales del hombre estn
inmersas en un espacio fsico, mental emocional y social. El ocio juega un
importante papel en la satisfaccin de tales necesidades en las que la diversin y
la recreacin ocupan un lugar prioritario.
Qu es el PROYECTO DE APRENDIZAJE?
Es una estrategia metodolgica que partiendo de necesidades e intereses
de los nios y nias, permite la construccin de un aprendizaje significativo e
integrador a partir de actividades didcticas globalizantes.
Objetivos:

Globalizar e integrar los contenidos de las diferentes reas que


integran el currculo.
Desarrollar el inters investigativo de los nios y nias.
Carcter Social, dndole respuestas a diferentes problemas del
entorno del educando.
Educar para la vida formando personas que formulen proyectos de
vida, que sepan tomar decisiones y resolver problemas a travs de
correctas argumentaciones que sustentes sus opiniones.
Caractersticas del P.A.

Integrador: En ellos de integran las diferentes reas que conforman el programa


de cada nivel, de manera de construir un aprendizaje significativo y darle mayor
sentido al proceso de aprender.
Cooperativo: Los P. A. son construidos y desarrollados conjuntamente por
docentes, alumnos, familias y miembros de la comunidad.
Didctico: A travs de la interaccin constructivista entre la persona y el
ambiente, as como una evaluacin continua de este aprendizaje.

PLAN DE CLASE y UNIDAD DE CLASE (UC)


Es un instrumento de planificacin que facilita el desarrollo de los contenidos
programticos y la organizacin de los procesos de enseanza y aprendizaje que
sern desarrollados en una jornada. La Unidad de Clase (UC) es aquella que
refuerza contenidos no contemplados en el PA y organiza el proceso, pues all al
igual que en el plan de clase, se plasma de manera concreta y directa la
interaccin de los ejes transversales con los contenidos, las actividades (inicio
desarrollo y cierre) y la evaluacin que han sido previstas en el PA.
En la UC podemos distinguir:
Da y fecha
Contenidos a desarrollar.
Actividades de inicio, desarrollo y cierre.
Evaluacin: Competencias, indicadores,
instrumentos.

actividad,

tcnicas

Jornada Diaria
En la Primera Etapa de Educacin Bsica se redesarrollan diversas
actividades organizadas en perodos, lo cual permite al nio y a la nia pronosticar
acontecimientos al ordenar su tiempo ofreciendo as seguridad y confianza.
Jornada Diaria se compone por:
Recibimiento de los nios y las nias.
Almuerzo, orden y limpieza.
Recreo.
Despedida de los nios y nias.
La Planificacin Alternativa del Aprendizaje y la aplicacin de
estrategias ldicas deben ser desarrollas en tres (3) momentos de INICIO,
DESARROLLLO y CIERRE.
La jornada diaria se desarrolla en un ambiente de aprendizaje propicio para
cubrir las necesidades e intereses del nio y la nia donde se pretende facilitar la
adquisicin de nuevos aprendizajes a travs de un proceso de mediacin.
La planificacin activa del aprendizaje dentro de la jornada diaria marca
un ritmo en la accin didctica, este ritmo por si mismo ofrece la posibilidad de
construir en el nio y la nia la nocin de tiempo, de autonoma y de
representacin simblica. La organizacin de la jornada debe ser estable,
secuencial, predecible y a la vez flexible, respetar el ritmo de los educandos, el
tiempo de juego, de aprendizaje activo y atender sus necesidades bsicas. La
planificacin activa del aprendizaje debe prever todos los momentos que se
desarrollan diariamente y debe considerar el ambiente fsico, el mobiliario y los
materiales, pues estos elementos tambin participan el la organizacin de una

secuencia didctica efectiva, en la intencin educativa y determinan una manera


de entender el desarrollo y el aprendizaje infantil.
Momentos de la Jornada Diaria en Primera Etapa de Educacin Bsica
Inicio:
Debe contemplar actividades colectivas de motivacin, seleccin del tema
de inters, problemas o preguntas a investigar y realizaciones, revisin de
conocimientos previos. Constituye el inicio del proceso. El docente comenta sobre
la actividad a realizar, crea un clima afectivo y motivador, presenta los materiales
y orienta sobre la utilizacin de los mismos
Desarrollo:
Contiene las actividades resultantes del momento anterior, que tienen
relacin con la bsqueda de informacin, discusin, dialogo de saberes, ejecucin
o realizaciones, sistematizacin y registros. Constituye el desarrollo del proceso.
los nios y las nias exploran, seleccionan y trabajan con los materiales, aqu
interviene la docente motivndolos a interactuar unos con otros, indagan sobre lo
que hacen, habla con ellos sobre lo que estn haciendo, realizando preguntas de
reflexin, contenido, etc. Observa y registra las posibilidades y limitaciones de los
nios y nias. Apoya a aquellos que necesitan ayuda, propone ideas y da opciones
para extender el aprendizaje.
Cierre:
En ella se debe socializar el producto tangible del proyecto o del fin de la
jornada diaria, incluyendo revisin, presentacin y la difusin del mismo ante la
comunidad escolar circundante. Prepara el cierre de la jornada diaria o del
proyecto. La docente debe estar alerta a los nios y nias para que tengan tiempo
de terminar sus trabajos, comparten la experiencia, ordenan los materiales y el
espacio.
Problemas que Inciden en la Planificacin Alternativa del aprendizaje
El Estado no ha abordado nunca el problema que significa educar a la
poblacin para disfrutar su tiempo dentro de la escuela de manera positiva y
proactiva. El Estado venezolano ha abandonado el logro de los objetivos sociales
en este sector a la industria cultural, particularmente a la televisin comercial.
La necesidad de fomentar la educacin en pro del buen uso del momento
de la jornada diaria dentro de la planificacin activa del aprendizaje durante la
accin docente, se ha hecho sentir porque en los actuales momentos muchos de
los nios/as aprovechan el tiempo libre para agredirse fsica o verbalmente e
incluso para realizar actividades en los alrededores de la escuela que daen su
integridad fsica y personal como son la ingesta de drogas, cigarrillos y alcohol,
tambin se puede mencionar el desarrollo del vandalismo infantil, ya que muchos
de los nios/as pasan parte de su tiempo en la calle o frente al televisor sin
observacin y atencin de sus padres ya que los mismo estn fuera de casa todo el
da trabajando.

Actualmente la mayora de las personas y en especial de los docentes de la


educacin en Venezuela se les dificulta desarrollar estrategias que permitan crear
y organizar la planificacin activa del aprendizaje durante la jornada diaria de
clase, las cuales permiten ofrecer parciales soluciones a algunos problemas de la
sociedad de hoy ya que los mismo, no cuentan con los recursos necesarios
ofrecidos por el organismo competente.
La organizacin, la panificacin e implementacin del tiempo dentro de la
jornada diaria debe considerarse de tanto alcance como el tiempo de trabajo y
estudio. El continuo trabajo en equipo entre docentes, representantes y alumnos
debe ser aprovechado para planificar proyectos que estn acordes a las
necesidades de un pas, regin y comunidad.
En Venezuela no existen polticas que conformen la utilizacin adecuada
de este lapso de tiempo y como consecuencia existe una poblacin infantil y
juvenil abandonada sin ningn tipo de orientacin para utilizar las horas
desocupadas.
Tanto las escuelas como las instituciones que se han creado deben
promover el uso del una planificacin activa del aprendizaje, no solo
proponiendo acciones extra escolares pertinentes; tomando en cuenta el desarrollo
evolutivo de los nios/as, ya que muchas de estas se han convertido en
establecimientos de depsitos donde se guardan nios, con actividades escolares
que ofrecen poco aprovechamiento del potencial del nio y la nia, no dejando
que expresen su creatividad, enmarcando al ocio como el significado de no
hacer nada bueno. Por ello es urgente una accin inmediata donde se promuevan,
organicen y planifiquen estrategias que permitan propiciar un ambiente acorde a la
enseanza y el aprendizaje para evitar los momentos de ocio tanto en las aulas de
clase como en las comunidades, con fines y objetivos comunes dentro de horarios
variados y flexible.
El Tiempo Libre y el Nio de 7 A 12 Aos
La actividad psicomotriz
En los nios de 7 a 12 aos esta actividad es una accin, una forma de
expresin del desarrollo evolutivo donde interviene la psiquis y el aspecto motor.
En esta etapa, la psicomotricidad se caracteriza por medio de la aparicin de
excedentes energas, el esquema corporal se enriquece a medida que madura,
presenta habilidades para el dibujo, realiza la figura humana con muchos detalles
y contenidos de afectividad extraordinaria. Integra su propio cuerpo y lo utiliza
como medio de comunicacin.
En cuanto a las actividades manuales puede observarse estabilidad y
habilidad en el manejo del lpiz y tijeras, existe definicin de lateralidad; el
lenguaje es rico y pronuncia sin dificultad. Capta, se concentra para determinar
exitosamente su trabajo. Posee actividad incansable y un espritu emprendedor;
aprecia actividades deportivas, culturales, etc.; realiza nuevas tareas para poner a

prueba sus fuerzas; los fracasos no los desaniman. Al varn le interesa la accin,
la fuerza, la resistencia y la agilidad. Es impulsivo, agresivo y en l, predomina la
fuerza muscular, es poco emocional y puramente instintivo; tiene necesidad de
mucho movimiento; la nia es sociable, emotiva y equilibrada. En ambos existe
una gran coordinacin culo-manual.
Los nios se manejan con independencia, resuelven por si solos
situaciones inesperadas; su desarrollo neuromuscular se basa en la adecuada
coordinacin motora como subir, bajar, correr, trepar, utilizar elementos, sin la
participacin de otros grupos musculares que los necesarios estrictamente para la
funcin; le dan importancia al ejercicio fsico, adquiere conocimiento claro de sus
posibilidades, miden sus capacidades y las comparan con la de los otros,
predomina el intelecto sobre el sentimiento. Poseen exaltado espritu de
contradiccin.
El juego
El juego en estas edades ayuda a entender, a penetrar, a captar un mundo y
a conducir sentimientos para reafirmar prerrogativas y respeto por si mismo,
mediante el lenguaje que el puede guiar e forma preparada.
El juego a un nio de 7 a 12 aos, le ofrece la oportunidad de progresar en
un espacio de libertad. A travs de esta actividad el infante conquista madurez y se
ejercita para realizar actividades ldicas en el tiempo y en lo que desea se entrega
sin condicin alguna a los objetos que opera en un espacio libre y que le
conceder mas adelante proponerse eventualidades de cambio al medio que
circunda.
Para Piaget los nios de 7 a 12 aos estn en la etapa de las operaciones
concretas donde el nio adquiere nociones de probabilidad y regularidad (leyes).
El nio puede razonar simultneamente acerca de un todo y de sus partes; seriar
(disponer de acuerdo con la dimensin); reproducir una secuencia de eventos
(representacin mental). Se encuentran presentes operaciones de conservacin.
Estn en la edad de la razn, la edad del saber, la edad social y por ltimo, la edad
activa. Durante esta etapa el tiempo libre debe ser bien utilizado para realizar
actividades ldicas que estimulen su creatividad en deportes, actividades
recreativas, actividades culturales, actividades sociales con miras a la enseanza y
el aprendizaje.
Los juegos que se ofrezcan a este tipo de nios debern ser fciles que
permitan movilidad con libertad. Hasta los 7 u 8 aos los nios y las nias juegan
juntos sin diferenciacin de sexo, rivalizando incluso destrezas y capacidad fsica,
pero a partir de esa edad las nias empiezan a sentirse como mujeres adultas. Es
conveniente que las familias les destinen un espacio adecuado para que las
mismas realicen ejercicios de vida prctica o actividades del hogar con la
finalidad de compartir ocupaciones que fomenten la interaccin entre estas
actividades y las recreativas.

Importancia del Juego


Durante los periodos evolutivos del ser humano el juego presenta
importancia desde el punto de vista biosicolgico, intelectual y moral.
Desde el punto de vista biosicolgico esta dado por el desarrollo biolgico
y psicolgico del nio; no es producto solamente del impulso de las fuerzas
congnitas recibidas por herencia, sino que el ente humano coopera con l y apela
instintivamente a la imitacin y a los juegos que son los procedimientos que
estimulan su actividad natural.
Desde el punto de vista psicofsico los juegos son ejercicios agradables
que realiza una persona con entusiasmo, alegra y que originan procedimientos
que obligan a todos los msculos para que entren en accin.
Desde el punto de vista intelectual, el juego fomenta el progreso de las
potestades del espritu para acrecentar su base orgnica. Exige activar la atencin,
la memoria, la imaginacin, e inteligencia.
Desde el moral colabora con la formacin del carcter, a travs de
actividades ldicas, el nio/a aprenden a tomar decisiones, a luchar por algn
objeto, a aceptar la derrota o el logro del xito con respeto y espritu decisivo.
Las escuelas pedaggicas con el deseo de respetar el desarrollo del nio
han reafirmado la importancia que el juego tiene dentro de la metodologa para la
enseanza y el aprendizaje de cualquier etapa de la vida.
El juego funcional
Es la oportunidad de brindar tiempo y condiciones propicias a los nios/as
de 7 a 12 aos, por medio de actividades interesantes acordes a las caractersticas
de sus etapas de desarrollo por las cuales estn pasando en las reas de arte,
historia, ciencia, msica, matemticas, lenguaje, etc. con la aplicacin de periodos
de aprendizaje espontneo como consecuencia de estmulos casuales que el nio
internaliza del medio donde se desenvuelve.
El Juego Consolidador
Este juego a sido utilizado para recuperar la energa ldica de los nios/as
utilizando para ello materiales educativos, ya sean abiertos o cerrados. Los
primeros presentan una causa y un efecto, una cuestin y la bsqueda de una
solucin. Los segundos materiales posee normas o leyes de juego para que el
nio/a descubra por si mismo y experimente actividades de lgica, de
organizacin, de espacio, de tiempo y de socializacin. Ambos materiales tanto el
cerrado como el abierto, proporcionan oportunidad para jugar cada vez que se
desee; ofrece la participacin contrincantes de juego, adems alternativas con
celdas para mantener la atencin, sentirse recatado ante el xito, superar los
fracasos ante la derrota. Aprender en la clase a compartir lealmente, a triunfar sin
rencor a considerar al compaero, a reconocer sin adular, apreciarse sin sobre
estimarse y a todo lo que integre parte de una educacin bien orientada.
El Juego Didctico y el Juego Espontneo
El juego didctico es una ayuda de valor incalculable que contribuye a
orientar al nio desde el juego instintivo con resultados ingeniosos hacia la
instruccin. Produce un acontecimiento intelectual profundo; presenta una causa y

un efecto, el efecto es previsible o inesperado porque provoca la repeticin e


impera la curiosidad, ante la fusin del acto del efecto.
El juego espontneo es la funcin libre y voluntaria de una situacin
fisiolgica o psicolgica, es algo que realiza el nio porque siente deseo de
hacerlo, cuando juega no hay nada planificado, el nio o la nia juegan sin lmites
de espacio y tiempo. No esta controlado ni dirigido por razonamientos
pedaggicos. Y se les da importancia dentro del Bsico porque a travs de l el
nio/a adquiere equilibrio afectivo, canaliza tensiones, se exterioriza con facilidad
y desarrolla su creatividad y fantasa. Realizando el juego con alegra,
originalidad, sencillez, espontaneidad. El juego espontneo puede aplicarse en
todas las reas del contenido programtico del nivel de educacin bsica, donde se
pueden ofrecer causas o elementos necesarios ara la evaluacin del nio y la nia
asi como despertar el ineteres, la creatividad y la participacin.
La Recreacin y su Influencia en los Nios/as
Para los nios y nias de 7 a 12 aos pueden formularse programas de
recreacin tomando en cuenta su edad, sexo, su regin y de los recursos humanos
y materiales que se dispongan. Para que las experiencias en este campo adquieran
objetivo mximo, es necesario:

Utilizar una metodologa para que cada rea se estructure basndose


en la creatividad, intereses, la expresin natural, la vida democrtica y el
trabajo productivo as como tambin el desarrollo del proyecto de aprendizaje
en curso.

Solidarizar las aspiraciones de los participantes con los propsitos de


quienes las propagan y dirijan.

Ofrecer un ambiente de aprendizaje que incentiven la creatividad y la


libre participacin con el fin de que el nio disfrute plenamente de la actividad
El tiempo libre en el hogar
El lapso de tiempo que posee el nio y la nia de 7 a 12 aos en el hogar
es muy importante porque esta edad es la continuacin de una etapa de
maduracin donde se afirman los hbitos y aunque los intereses son diferentes,
hay un seguimiento que debe cultivarse. Los padres y educadores deben reconocer
el aprestamiento anterior que deben trear estos nios para que en base a ellos,
puedan graduar los nuevos conocimientos y a la vez, asociar obstculos, sobre los
ya adquiridos para que los nios se activen y continuen su aprendizaje en forma
progresiva y a la vez realicen ocupaciones con agrado durante el periodo del
tiempo libre en su casa.
En la actualidad es evidente la necesidad de una planificacin del tiempo
que los nios de todos los niveles econmicos poseen, ayudados por el medio
donde viven. Seria muy interesante que los padres acudieran a los educadores y se
informaran que actividades pueden desarrollar en casa que vaya en beneficio del
aprendizaje del nio y la nia en la escuela con el fin de satisfacer necesidades e
intereses. Muchos nios de ahora viven en habitaciones unifamiliares o
plurifamiliares, en urbanizaciones, conjuntos residenciales, barrios, o donde viven

nios mas grades que ellos, los cuales en muchas oportunidades los influencian a
realizar actividades malsanas y perjudiciales tanto para la sociedad como para
ellos mismos.
El tiempo libre en la escuela
Este lapso de tiempo dentro de la escuela debe ser aprovechado de forma
tal que contribuya a la mejor formacin del nio joven. Los educadores del nivel
de Primera Etapa de Educacin Bsica deben buscar los medios para encauzar
actividades del tiempo libre dentro de la planificacin de los proyectos y emplear
estrategias adecuadas que motiven a los nios7as que trabajen con placer y
agrado. Este tiempo tendr como principio bsico la presentacin de alternativas
por parte del educador, para que alumno escoja lo que ms le agrade, ya sea pintar,
rasgar, cantar, armar, construir, experimentar, leer cuentos, reunirse en equipos
para desarrollar actividades.
Durante estos momentos de ocio, el maestro observara discretamente, el
tipo de actividad escogida, el nmero de veces y los frutos que la misma produce
una vez finalizado dicho tiempo.
Como Orientar el Tiempo Libre de los Nios/as de la Primera Etapa
de Educacin Bsica.
Rol del Docente De 1era Etapa de Educacin Bsica
El personal que atiende el nivel escolar de educacin bsica, est
conformado principalmente por: maestros normalistas, docentes graduados en el
cuarto nivel (egresados de diferentes Pedaggicos y Universidades), y bachilleres
docentes.
De acuerdo a la Resolucin 910 de fecha 31 de julio de 1991 y al
Reglamento del Ejercicio de la Profesin Docente el ingreso al ejercicio de la
docencia se realiza mediante un Rgimen de Concursos de Credenciales que se
efecta durante los meses de agosto y septiembre de cada ao. El mismo est bajo
la responsabilidad de una Junta Calificadora Pluralista, con la participacin de los
diferentes gremios docentes.
El perfil del docente, definido en la Reforma Educativa de la educacin
bsica, contempla caractersticas de una gran complejidad, entre las cuales
podemos citar: ser planificador, orientador, promotor de experiencias educativas,
evaluador, investigador, integrador social, etc. procedieron a realizar
fumigaciones. Atendiendo a estos requerimientos profesionales se realiza el
programa de formacin docente a nivel nacional, tanto en las Universidades como
en los diferentes Pedaggicos Universitarios. Asimismo, se contina con los
programas de profesionalizacin, para los docentes en ejercicio, an no
graduados.

Para la primera y segunda etapa de educacin bsica que va de 1 a 6


grado, el docente es integrador, es decir, que trabaja con todas las reas del
pnsum de estudio y la evaluacin es cualitativa, mientras que para la tercera
etapa, se incorpora a los docentes por asignatura de acuerdo con su especialidad.
El profesional de la docencia se caracterizar por un dominio cabal de su
materia de trabajo, por haber logrado una autonoma profesional que le permitir
tomar decisiones informadas, comprometerse con los resultados de su accin
docente, evaluarla crticamente, trabajar en colectivo con sus colegas y manejar su
propia formacin permanente.
El maestro de educacin bsica dispondr de las capacidades que le
permitan organizar el trabajo educativo, disear y poner en prctica estrategias y
actividades didcticas con el fin de que todos sus educandos alcancen los
propsitos de la educacin; reconocer la diversidad de los nios que forman el
grupo a su cargo y atender a su enseanza por medio de una variedad de
estrategias didcticas, las cuales desarrollar de manera creativa.
El docente, adems, reconocer la importancia de tratar con dignidad y
afecto a sus alumnos; apoyar el establecimiento de normas de convivencia en el
aula y fuera de ella que permitan a los educandos la vivencia de estos valores;
dar una alta prioridad y cuidar la autoestima de cada uno de los estudiantes bajo
su cargo; aprovechar tanto los contenidos curriculares como las experiencias y
conductas cotidianas en el aula y en la escuela para promover la reflexin y el
dilogo sobre asuntos ticos y problemas ambientales globales y locales que
disminuyen la calidad de vida de la poblacin; propiciar el desarrollo moral
autnomo de sus alumnos, y favorecer la reflexin y el anlisis del grupo sobre
los perniciosos efectos de cualquier forma de maltrato y discriminacin, por
ejemplo, por razones de gnero, apariencia fsica, edad, credo, condicin socioeconmica y grupo cultural de origen o pertenencia.
Este profesor poseer las habilidades requeridas para el uso y
aprovechamiento de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin
como medios para la enseanza; ser capaz de evaluar integralmente el
aprendizaje de sus alumnos y de utilizar los resultados de esta evaluacin para
mejorar su enseanza. El maestro que se espera tener en el futuro habr
desarrollado la disposicin y la capacidad para el dilogo y la colaboracin
profesional con sus colegas.
Tendr capacidad de percepcin y sensibilidad para tomar en
consideracin las condiciones sociales y culturales del entorno de la escuela en su
prctica cotidiana; valorar la funcin educativa de la familia y promover el
establecimiento de relaciones de colaboracin con las madres, los padres y la
comunidad.
Los principios que regirn la accin de este maestro y su relacin con los
dems miembros de la comunidad escolar sern los valores que la humanidad ha
desarrollado y que consagra nuestra Constitucin: respeto y aprecio por la

dignidad humana, por la libertad, la justicia, la igualdad, la democracia, la


solidaridad, la tolerancia, la honestidad y el apego a la legalidad.
Planificacin del Docente en el Nivel de la Primera Etapa de
Educacin Bsica
La planificacin de el o la docente, lejos de mantener un equilibrio basado
en las expectativas de un aprendizaje por producto y rendimiento homogneo de
todo los nios y las nias, trata de acomodarse a la diversidad de caractersticas
que presenta el ser humano, a los intereses, sus derechos, niveles de desarrollo y a
las caractersticas culturales de la comunidad. Por lo tanto se caracteriza por surgir
de un proceso de evaluacin centrado en conductas observadas, en el nio y la
nia, la red de interacciones entre el/la docente, el nio o la nia y su contexto
social.
La planificacin no puede concebirse como una propuesta aislada, ni como
una secuencia fija de contenidos a transmitirse da a da sino que deber integrarse
en un plan que brinde la oportunidad para abordar todos los conocimientos,
experiencias y desarrollo de habilidades, previendo estrategias para trabajar con
los nios y nias en forma individual, grupal y colectiva.
La planificacin es una herramienta tcnica para la toma de decisiones
para el/la docente, Por ser producto de la evaluacin de los aprendizajes y el
desarrollo de los nios y nias, tiene como propsito facilitar la organizacin de
elementos que orienten el proceso educativo. Los(as) docentes deben lograr una
relacin coherente entre los resultados de la evaluacin, lo que se piensa (plan) y
lo que se hace (desarrollo del plan).
La planificacin se considera un proceso dinmico que parte de la
necesidad de una mediacin educativa activa, planificada e intencional, con el
objeto de garantizar los aprendizajes significativos para el desarrollo integral del
nio y la nia. Es una herramienta tcnica que, en un proceso de reflexin,
propicia la toma de decisiones. Ante el convencimiento de que el nio y la nia
son sujetos y actores de su proceso de aprendizaje, se promueve la organizacin
de situaciones en las cuales puedan desarrollar su potencial, por lo que es
necesario efectuar una planificacin donde la poblacin infantil y el adulto
participen activamente en la organizacin del tiempo, del espacio, la eleccin de
actividades y la bsqueda de recursos apropiados (ME, 2002)
La planificacin es compartida entre maestros, nios/nias, familia y
comunidad, se enfoca sobre problemas, ideas y situaciones relevantes y autnticas.
De ah que la planificacin considere elementos bsicos, como son:
El nio y la nia, su desarrollo y su aprendizaje.
El contexto educativo.
El entorno familiar y comunitario.

La planificacin docente lejos de mantener un equilibrio basado en la


expectativas de un aprendizaje por producto y rendimiento homogneo de todos
los nios y nias, trata de acomodarse a la diversidad, de caractersticas que
presenta el ser humano, o a los intereses, sus derechos, niveles de desarrollo y
caractersticas culturales de la comunidad.
Por lo tanto se caracteriza por surgir de un proceso de evaluacin centrado
en conductas observadas en el nio y la nia, la interaccin de la docente con
estos y con su contexto social. La planificacin no puede concebirse como una
propuesta aislada sino como un plan con objetivos anticipados para la aplicacin
de estrategias metodolgicas. Del proceso de planificacin se derivan planes y
proyectos que consideran:
-

El diagnstico de los aprendizajes de los nios y nias, intereses,


potencialidades, producto de la evaluacin y el seguimiento.
Los objetivos y aprendizajes que se desean promover en los nios y
nias.
Los diferentes momentos de la rutina diaria, dentro del aula, en el
espacio exterior, en el ambiente familiar y comunitario, segn sea atencin
convencional o no convencional.
El espacio fsico y los materiales educativos.
Las estrategias y actividades que promueva el/la docente u otro adulto
significativo.

Por otra parte se toma en cuenta los distintos actores que intervienen
normalmente en la educacin del nio y la nia, vista como una accin
compartida que se realiza tanto en la escuela, como en el seno de una familia y
una comunidad. El papel del/la maestro(a) consiste en complementar la formacin
que recibe el nio y la nia de su entorno, para lo cual facilita la realizacin de
actividades y media las experiencias de aprendizaje significativo, que vinculadas
con los intereses y potencialidades de los nios y las nias, les ayudan a aprender
y desarrollarse.
Las experiencias o situaciones que se requieran para las vivencias del nio
y la nia, previstas para todo el grupo, pequeos grupos e individualmente.
El docente en su accionar debe tener en cuenta que la planificacin es la
previsin de las actividades y de los recursos, tanto humano como materiales para
el logro de los objetivos que se desean alcanzar, es un proceso para determinar a
donde ir de la manera ms eficiente y econmica posible.
Planificar, es elaborar un plan de accin para una tarea de cualquier
naturaleza, por lo tanto, la planificacin es un acto de toma de decisiones ante las
mltiples opciones que el razonamiento puede hallar ante una necesidad o ante
algn problema detectado y que cumple diversidad de caractersticas como:
-

Debe ser abierta y flexible.


Que permita realizar ajustes sin que ello altere su continuidad

Objetiva y realista, fundamentada en las condiciones reales e inmediatas del


lugar, tiempo y recursos.
Integral a fin de que las actividades se relacionen o complementen para el
logro de los objetivos.
Contina ya que las etapas del trabajo se deben prever en un proceso
secuencial.

Consecuencias de no Realizar Planificacin Alternativa del Aprendizaje


Una de las principales consecuencias de que el docente no lleve una
planificacin dentro del aula de clase es que las actividades de la jornada diaria
estaran improvisadas sin que se den los momentos de inicio, desarrollo y cierre
de las mismas; adems los contenidos de las reas de aprendizajes quedaran
vacos ya que no se puede evaluar los aprendizajes esperados por no poseer un
objetivo general como tal.
El docente no estara lo suficientemente preparado para responder a las
inquietudes de los nios y nias, no empleara estrategias didcticas ni ldicas que
puedan generar aprendizaje significativo. Sin planificacin se desarrollan
muchos momentos de ocio no educativo donde la clase tiende a ser aburrida,
tediosa y fastidiosa, sin ningn tipo de inters, ya que la docente espera hasta el
ultimo momento donde los nios estn muy alborotados pensando en que
actividad le puede colocar para que estn ocupados, cayendo este nuevamente en
el mtodo tradicional de enseanza: hacer los nmeros, copia del libro o del
pizarrn y planas.
El nio no tendra experiencias significativas, ya que todo queda en el
cuaderno sin experimentar y explorar nuevos conocimientos lo que trae fallas y no
iniciaria la adquisicin de conocimientos referidos al campo de las ciencias
sociales, ciencias naturales, el arte y la tecnologa, aplicables en su entorno y en su
quehacer cotidiano, para el ejercicio de una funcin socialmente til.
El nivel de repitiencia y fracaso escolar aumentara ya que no hay
motivacin para desarrollar experiencias afectivas y sociales que contribuyan a su
desarrollo integral, autnomo y la capacidad comunicativa a fin de aplicar y
transferir lo aprendido a situaciones de la vida cotidiana.
No se desarrollaran la adquisicin de conocimientos tiles para la vida,
para la consolidacin futura de un ciudadano crtico, participativo, cooperativo,
solidario; como una manera de lograr una actitud positiva hacia: la preservacin y
conservacin del patrimonio histrico y del medio ambiente; consciente sobre las
posibles incidencias de las propias actitudes y comportamientos habituales en el
equilibrio del entorno.

La Planificacin en la Accin Educativa

Es elaborar y desarrollar un plan donde se contemplen los elementos y


actividades de los agentes educativos (docente, alumnos, padres y representantes,
y dems integrantes de la comunidad educativa) de manera que puedan prever las
situaciones en las que habr que llevarse a cabo durante el proceso de enseaza y
aprendizaje.
Objetivos de la Planificacin en la accin Educativa
-

Evitar improvisaciones.
Dar una visin total y a la vez de su accin educativa.
Organizar actividades de docente y alumnos tratando de cubrir las
necesidades cognitivas, afectivas y sociales del aula de clase.
Proporcionar continuidad a las actividades escolares y de extractedra.
Proponer actividades adecuadas a las caractersticas individuales del
educando.
Prever la utilizacin de recurso adecuados que Propicien el desarrollo y
aplicacin de nuevos modelos evaluativos en las reas del desarrollo
infantil y de los procesos cognitivos.

Para qu Planificar y Cmo Hacerlos?


Hay docentes que nunca planifican sus clases suelen ser modelos de
improvisacin y los alumnos terminan de entender. Otros docentes que realizan su
planificacin aislada a las necesidades educativas del aula, intereses de los nios y
nias e intereses del grupo escolar, donde no se desarrolla el aprendizaje.
En lo cual decimos que la prctica pedaggica no puede ir separada de la
prctica evaluativa, por lo que se debe propiciar en el aula un ambiente favorable
para la discusin y confrontacin de ideas, donde cada nio sea percibido como
un ser diverso que avanza a su propio ritmo de acuerdo con su nivel de
maduracin, esto implica un aula que:
-

Respete a cada nio como individuo, es decir, que permita su libre


actuacin para que manifieste lo que l es y quiere ser y hacer.
Se base en el derecho democrtico que todos tienen a participar en la
toma de decisiones y en el control y evaluacin de procesos y resultados
desarrollados a partir de tales decisiones.
Estimule la ayuda mutua y la cooperacin.
Incluya la planificacin integrada al contexto y al proceso de
evaluacin.
Invite al docente a observar y describir la evolucin del aprendizaje de
los alumnos (bloqueos, progresos, aptitudes, actitudes, regresiones,...).

La planificacin exige esfuerzo, creatividad, reflexin; es importante saber


si el docente planifica, ya que esta es un instrumento indispensable para lograr un
clima propicio a una accin pedaggica que permite evaluar de manera eficiente a
los nios y nias de un aula de clase.

Planificacin de La Evaluacin
La planificacin de la evaluacin debe estar estrechamente vinculada con
el proceso interactivo de la clase. Esto significa que el docente al planificar debe
incluir los elementos relacionados con la evaluacin, tales como: el qu, el cmo,
el con qu y el cundo evaluar.
El Qu Evaluar
Vendr dado por los objetivos generales de grado inmersos en el Currculo
de Educacin Bsica del nivel en que se esta trabajando, las competencias
derivadas de los mismos y los criterios de evaluacin establecidos para definir el
logro alcanzado por los alumnos.
Las competencias representan el nivel de desempeo que debe demostrar
el alumno al final de la etapa, para que el docente permita:
a) Nivelar o recuperar a los alumnos con la ayuda de docentes, padres o
representantes as como de tutoras de alumnos ms avanzados.
b) Ubicar a los alumnos en un grado de acuerdo con las competencias
logradas.
c) Promover al alumno una vez que haya adquirido las competencias
generales de la etapa.
Para evaluar las competencias se deben establecer criterios e indicadores
de logro, a travs de los cuales se podr evidenciar los progresos alcanzados por
los alumnos.
Indicador: es la seal que permite evidenciar el dominio de la
competencia. Permite establecer diferencias cualitativas y cuantitativas en logro
de la misma.
Criterio: implica la norma o recurso que permite evidenciar el nivel del
logro de la competencia del alumno, es decir, convalidar lo que sabe, qu hace y
cules son sus actitudes. Es importante que el docente al evaluar tenga presente la
consideracin de estos aspectos (indicadores y criterios de la evaluacin) a fin de
evitar el azar, la costumbre o la rutina, la arbitrariedad e irracionalidad.
El Como Evaluar A travs de:
a) Situaciones relacionadas con lo enseado que involucren lo conceptual,
procedimental y actitudinal.
b) Las tareas donde se manifieste el grado de significacin de lo aprendido en el
desarrollo de la clase.
c) Actividades continuas que proporcionen informacin sobre todo el proceso,
atendiendo el carcter dinmico de la evaluacin.
d) Una gama diversa de actividades de evaluacin que permitan la transferencia
de lo aprendido a situaciones diferentes.
e) La utilizacin de distintas estrategias de evaluacin: actividades, funciones,
formas de participacin y diversas tcnicas y procedimientos que permitan
orientar el proceso de aprendizaje del alumno.

El Con Qu Evaluar
Con instrumentos que adems de aportar la informacin que se requiera,
que sean capaces de promover la interrelacin docente - alumno.
Se recomienda el empleo de instrumentos que se caractericen por:
a) Recoger aspectos concretos y al mismo tiempo permitan la incorporacin de
otros no previstos.
b) Ser de fcil interpretacin y manejo diario.
c) Evitar en lo posible el sesgo cuantitativo.
El Cundo Evaluar
No se dispone de una fecha prevista para evaluar. La evaluacin tendr
carcter continuo, basada en observaciones permanentes sobre la actuacin de
cada alumno para determinar e interpretar sus progresos, limitaciones, ritmos y
estilos de aprendizaje, aptitudes, intereses que permitan realizar el anlisis del
proceso. Ser responsabilidad del plantel en atencin a sus necesidades y al
proyecto pedaggico de aula que decidir la periodicidad o frecuencia de
informacin a padres y representantes, del progreso de su representado. Asimismo
se recomienda que esa informacin llegue tanto al representante como al alumno,
a travs de los portafolios y registros descriptivos, de manera que puedan percibir
cmo el estudiante ha evolucionado en su aprendizaje y cules han sido los
progresos alcanzados.

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA


MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN
ESCUELA BSICA NACIONAL BARBULA I

PONENTES:
YOANA CLAVO
YULICEL RUIZ
UNIVERISDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
EDUCACIN INICIAL Y PRMERA ETAPA DE EDUCACIN
BSICA

QUE SON LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE?

Muchas y variadas han sido las definiciones que se han propuesto


para conceptualizar las estrategias de aprendizaje (vase Monereo, 1990;
Nisbet y Schucksmith, 1987). Sin embargo, en trminos generales, una
gran parte de ellas coinciden en los siguientes puntos:
Son procedimientos o secuencias de acciones.
Son actividades conscientes y voluntarias.
Pueden incluir varias tcnicas, operaciones o actividades especficas.
Persiguen un propsito determinado: el aprendizaje y la solucin de
problemas acadmicos y/o aquellos otros aspectos vinculados con
ellos.
Son ms que los "hbitos de estudio" porque se realizan flexiblemente.
Pueden ser abiertas (pblicas) o encubiertas (privadas).
Son instrumentos con cuya ayuda se potencian las actividades de
aprendizaje y solucin de
problemas (Kozuhn, 2000).
Son instrumentos socioculturales aprendidos en contextos de
interaccin con alguien que
sabe ms (Belmont, 1989; Kozulin, 2000).
Con base en estas afirmaciones podemos intentar a continuacin una
definicin ms acerca del tema que nos ocupa:
Las estrategias de aprendizaje son procedimientos (conjuntos de
pasos, operaciones) que un aprendiz emplea en forma consciente,
controlada e intencional como inflexibles para aprender significativamente
y solucionar problemas (Daz Barriga, Castafiec 1986; Gaskins y Elliot,
1998). En definitiva, son tres los rasgos ms caractersticos de las
estrategias de aprendizaje (vase Pozo y Postigo, 1993):
a) La aplicacin de las estrategias es controlada y no automtica;
requieren necesariamente toma de decisiones, de una actividad
previa de planificacin y de un control de su ejecucin. En tal sentido,
las estrategias de aprendizaje precisan de la aplicacin del
conocimiento metacognitivo y, sobre todo, autorregulador.
b) La aplicacin experta de las estrategias de aprendizaje requiere de
una reflexin profunda sobre el modo de emplearlas. Es necesario
que se dominen las secuencias de acciones e incluso las tcnicas que
las constituyen y que se sepa adems cmo y cuando aplicarlas
flexiblemente.
c) La aplicacin de las mismas implica que el aprendiz las sepa
seleccionar inteligentemente de entre varios recursos y capacidades

que tenga a su disposicin. Se utiliza una actividad estratgica en


funcin de demandas contextuales determinadas y de la consecucin
de ciertas metas de aprendizaje.
Las estrategias de aprendizaje son ejecutadas no por el agente
instruccional sino por un aprendiz, cualquiera que este sea (nio, alumno,
persona con discapacidad intelectual, adulto, etctera), siempre que se le
demande aprender, recordar o solucionar problemas sobre algn
contenido de aprendizaje.
La ejecucin de las estrategias de aprendizaje ocurre asociada con
otros tipos de recursos y procesos cognitivos de que dispone cualquier
aprendiz. Diversos autores concuerdan con la necesidad de distinguir
entre varios tipos de conocimiento que poseemos y utilizamos durante el
aprendizaje (Brown, 1975; Flavell y Wellman, 1977). Por ejemplo:
1. Procesos cognitivos bsicos: son todas aquellas operaciones y
procesos involucrados en el procesamiento de la informacin, como
atencin, percepcin, codificacin, almacenaje y ninmicos,
recuperacin, etctera.
2. Conocimientos conceptuales especficos: se refiere al bagaje de
hechos, conceptos y principios que poseemos sobre distintos temas
de conocimientos el cual est organizado en forma de un reticulado
jerrquico constituido por esquemas. Brown (1975) ha denominado
saber a este tipo de conocimiento. Por lo comn se denomina
"conocimientos previos".
3. Conocimiento estratgico: este tipo de conocimiento tiene que ver
directamente con lo que hemos llamado aqu estrategias de
aprendizaje. Brown (Ob. cit.) lo describe de manera acertada con el
nombre de saber cmo conocer.
4. Conocimiento meta cognitivo: se refiere al conocimiento que
poseemos sobre qu y cmo lo sabemos, as como al conocimiento
que tenemos sobre nuestros procesos y operaciones cognitivas
cuando aprendemos, recordamos o solucionamos problemas. Brown
(ob. cit.) lo describe con la expresin conocimiento sobre el
conocimiento.
Estos cuatro tipos de conocimiento interactan en formas intrincadas
y complejas cuando el aprendiz utiliza las estrategias de aprendizaje. Si
bien la investigacin realizada sobre estos temas ha puesto al descubierto
la naturaleza de algunas de las relaciones existentes entre dichos tipos de
conocirniento, es evidente que an nos hace falta ms informacin para
comprender globalmente todo el cuadro de relaciones posibles entre
stos. Algunas de las influencias y relaciones ms claras entre ellos se
exponen a continuacin.
Los procesos cognitivos bsicos son indispensables para la ejecucin
de todos los otros procesos de orden superior. Aquellos se ven poco

afectados por los procesos de desarrollo; desde edad muy temprana, los
procesos y funciones cognitivos bsicos parecen estar presentes en su
forma definitiva, cambiando relativamente poco con el paso de los aos.
Una excepcin que destaca es la referida a la supuesta capacidad
creciente de la memoria de trabajo (operador M: espacio mental) con la
edad (de la niez temprana a la adolescencia), tal como lo han
demostrado algunos investigadores neopiagetianos, por ejemplo, R. Case
y J. Pascual-Leone.
El conocimiento esquemtico puede influir decisivamente en la
naturaleza y forma en que son empleadas las estrategias cognitivas. Una
base de conocimientos rica y diversificada que ha sido producto de
aprendizajes significativos, por lo general se erige sobre la base de la
posesin y uso eficaz de estrategias generales y especificas de dominio
as como de una adecuada organizacin cognitiva en la memoria a largo
plazo (vase Chi y Glaser, 1986; Pozo, 1989).
Una base de
conocimientos extensa y organizada (en dominios especficos: mdulos)
puede ser tan poderosa como el mejor de los equipamientos estrategias
de aprendizaje.
Varios hallazgos han demostrado la influencia reciproca entre el
conocimiento esquemtico y la aplicacin del conocimiento estratgico
(Garner y Alexander, 1989). Adems de la relacin causal antes
mencionada entre la aplicacin de estrategias y el conocimiento
esquemtico, se sabe, por ejemplo, que:

Personas con un amplio conocimiento conceptual en un determinado


dominio de aprendizaje recurren muy poco al uso de estrategias
alternativas cuando se les intenta inducir a utilizarlas ante tareas de
ese dominio en particular.
En algunos estudios se ha puesto en evidencia que al proporcionar
entrenamiento de estrategias a estudiantes con una base de
conocimientos superior (en riqueza conceptual) a la que poseen sus
compaeros, aquello resultan ser ms beneficiados que estos ltimos.

Algunos aprendices, ante una tarea particular para la cual no poseen


una buena base esquemtica de conocimientos, Ilegan a actuar como
"novatos inteligentes", aplicando distintas estrategias (de aprendizaje y
meta cognitivas) que conocen y que transfieren de otras situaciones
dominios, donde les han resultado eficaces, para sustituir dicha falla y as
no fracasar ante la situaciones de evaluacin futuras (Brown y Palincsar,
1985; Shuell, 1990).
Del conocimiento estratgico, tema de este capitulo, podemos decir
por el momento varias cuestiones, adems de lo ya antes dicho y de lo
que se a expresado con cierta profundidad a lo largo del capitulo:

Algunas estrategias son aplicables a varios dominios de aprendizaje,


mientras que otras tienden a restringirse a tpicos o contenidos muy
particulares. Esto ha Ilevado a algunos autores a clasificar las estrategias
en generales y especificas, aunque en muchas ocasiones se ha incurrido
en vincular a las estrategias generales con las llamadas metacognitivas.
(Vase, por ejemplo, Kirby, 1984, citado por Nisbet y Schucksmith, 1987,
quien utiliza el trmino "microestrategias" para las estrategias cognitivas o
de aprendizaje, y "macroestrategias" para el caso de las estrategias
metacognitivas.)
Otro asunto relevante, relacionado con el comentario anterior, tiene que
ver con el grado de especificidad que a veces hace confundir al trmino
estrategia con tcnica o habito de estudio o aprendizaje. Como ya hemos
sealado, nos parece que la distincin fundamental entre cada uno debe
ir en relacin al grado de flexibilidad e intencionalidad con que sean
utilizadas cuando se requieran o demanden. En este sentido, cualquier
entrenamiento en estrategias es incomplete si se les concibe como
simples tcnicas a aplicar (como "recetas de aprendizaje"), aunque no
parezca aceptarse ni en su planteamiento ni en su forma de ensearlas
(vase Murid, 1994).
Con base en la literatura especializada, podemos decir que no existen
estudios o etapas de desarrollo (en el sentido estricto del trmino) para el
caso de las estrategias cognitivas. Algunas de stas pueden aparecer en
etapas tempranas de aprendizaje, y otras en momentos ms tardos del
desarrollo, dependiendo del dominio de que se trate y del grado de
experiencia de los aprendices en dichos dominios particulares. Sin
embargo, si es posible describir las fases de adquisicin o internalizacin
de las estrategias cognitivas. Otros asuntos relevantes sobre las
estrategias que vale la pena mencionar aqu, son los siguientes:
Algunas estrategias son adquiridas slo con instruccin extensa,
mientras que otras se aprenden muy fcilmente e incluso parecen
surgir "espontneamente" (Garner y Alexander, 1989).
Algunas estrategias suelen ser muy especficas para dominios
particulares, mientras que otras tienden a ser valiosas para varios de
ellos (generalmente relacionados entre si).
El aprendizaje de las estrategias depende adems de factores
motivacionales (por ejemplo, de procesos de atribucin "internos") del
aprendiz, y de que ste las perciba como verdaderamente tiles.
La seleccin y el uso de estrategias en la situacin escolar tambin
depende en gran medida de otros factores contextuales, dentro de los
cuales se distinguen: las interpretaciones que los alumnos hacen de las
intenciones o propsitos de los profesores cuando estos ensean o
evalan (Ayala, Santiuste y Barriguete, 1993), la congruencia de las
actividades estratgicas con las actividades evaluativas, y las

condiciones que puedan afectar el uso espontneo de las estrategias


(Thomas y Rohwer, 1986).
El conocimiento metacognitivo, tal como ya ha sido insinuado,
desempea un papel fundamental en la seleccin y regulacin inteligente
de estrategias y tcnicas de aprendizaje.
En este cuadro complejo de relaciones entre los distintos tipos de
conocimientos, todava hara falta mencionar la intervencin de los
procesos motivacionales, tales como los procesos de atribucin,
expectativas y establecimiento de metas, de los cuales se reconoce cada
vez ms su influencia en la aplicacin de los tipos de conocimiento
anteriores y los procesos asociados con ellos. Algunos autores han
utilizado el trmino estrategias de apoyo para referirse a algunos de estos
asuntos.
Las estrategias de apoyo permiten al aprendiz mantener un estado
mental propicio para el aprendizaje; incluyen, entre otras, estrategias para
favorecer la motivacin y la concentracin, para reducir la ansiedad, para
dirigir la atencin a la tarea y para organizar el tiempo de estudio
(Dansereau, ob. cit.; Weinstein y Underwood, ob. cit.). Las estrategias de
apoyo tienen un impacto indirecto sobre la informacin que se ha de
aprender y su papel es mejorar el nivel de funcionamiento cognitivo del
aprendiz.
De manera ms amplia, o quizs complementarias, estas estrategias,
dado su nfasis ya no tanto en lo endgeno sino en lo exgeno, Pintrich
(1998) se ha referido a las estrategias de administracin de recursos las
cuales incluyen la administracin de tiempo, el saber cmo y a quines
solicitar ayuda (profesores, familiares y compaeros que sepan ms), la
habilidad para recrear un ambiente propicio de estudio, etc. Sin embargo,
es evidente que ambos tipos de estrategias, las de apoyo interno y las de
administracin de recursos externos, han sido descuidadas en los
modelos y propuestas de conductas de aprendizaje de los alumnos.
Daz
Barriga, Frida.
Rojas,
Gerardo LA PLANIFICACIN
ESTRATEGIAS
A UTILIZAR
PARA
REALIZAR
ESTRATEGIAS DOCENTES PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
ACTIVA
DELHill,
APRENDIZAJE
Ed. Mc Graw
2. Edicin

Se le entrega un resumen de algunas estrategias las cuales usted puede


usar durante su accin pedaggica en cualquiera de las reas del aprendizaje
de primera etapa de E.B.

RESUMEN METACOGNITIVO DE LA LECTURA


1. Identifica las ideas principales.
- Los procesos cognitivos forman representaciones mentales, construyen
esquemas y transforman esquemas de experiencias y accin excitante
- Leer, contar, explicar, observar son procesos operativos porque permite operar
en el ambiente.
- Estructuras cognitivas son representaciones organizadas de las experiencias
previas.
- La enseanza de los procesos cognoscitivos hace que el alumno sea ms
responsable en el aprendizaje y esta lo conducir a un verdadero auto aprendizaje.
- Las estrategias cognoscitivas son procesos de dominio general para el control del
funcionamiento de las actividades.
- Los cognitivo incluye la percepcin atencin, procesamiento, almacenamiento,
recuperacin de la informacin, todo esto ocurre en la memoria.
- La estrategia de procesamiento son utilizados en el momento de la atencin
ingresos y almacenan informacin, impresiones, datos especficos, ya que la
persona selecciona lo que le interesa y lo que no.
- La estrategia de atencin sirve para aprender el ambiente, se desarrolla desde los
distintos rganos de los sentidos.
- La estrategia cognitiva son amplias y pueden ser aplicadas en diferentes materias
y diferentes problemas de la vida diaria.
- La aplicacin de estrategias de aprender para un futuro ocurre cuando el alumno
piensa en posibles aplicaciones para el futuro.
- El principal fin del proceso enseanza es que el alumno sea capaz de
transferir lo que ha aprendido en la escuela a los problemas de su vid cotidiana.
- La enseanza de las estrategias cognitivas y la metacognicin son de gran
importancia hay evidencia que ellas pueden facilitar significativamente el proceso
de aprendizaje.

Estrategia

Actividad:

Recursos :

Conociendo
las frutas

Inicio: Ofrecer a los nios informacin a travs de lminas


sobre los beneficios de las frutas y los diferentes tipos de
frutas que existen.
Desarrollo: Se har un mapa mental con papel bond sobre
los tipos de sabores de las frutas (agrio, amargo, dulce,
acido, simple) llevndoles diferentes trozos de frutas para
que las prueben y las clasifiquen como por ejemplo:
manzana, limn pera, uva, naranja, tamarindo

Humano:
docente,
educandos,
practicantes.

Cierre: Se le dar los nios un material


fotocopiado sobre los alimentos para que lo coloreen y lo
peguen en su cuaderno. Ver el ejemplo:

Material:
Papel
bond,
cinta adhesiva,
marcadores de
colores, pega,
colores, lpices,
sacapuntas,
borrador.
Frutas
de
diversos
sabores.

Se puede mandar esta actividad de tarea para el hogar.

Observacin del da:

Estrategia
Historia
inacabada.
Completando
un cuento.
Comprensin
lectora

Actividad:
Inicio: En una bolsita de tela se le pedir a un nio o nia
que tome un papelito donde estar el inicio de un cuento
conocido por los nios y nias, pero no el final. El cual se
leer y se copiar en una lmina de papel bond, se pegar
en el pizarrn para que todos los nios lo puedan leer.
Desarrollo: Luego se les pedir a los nios y nias que
continen el cuento hasta un final, el cual se continuar
escribiendo sobre la misma lmina de papel bond con
ayuda de la docente o practicante.
Cierre: Se le pedir a los nios que en una hoja blanca
realicen un dibujo del cuento para darle animacin,
explicndoles que cada uno debe hacer una escena del
cuento para pegarla en la lamina de papel bond, por
ejemplo: que los nios de la primera fila, dibujen la
primera parte del cuenta, los ltimos, dibujen la parte
final, y los nios de los lados dibujen la parte intermedia
del cuento, con el fin de saber si pusieron atencin a su
propia creacin.
Observacin del da:

Recursos :
Humano:
docente,
educandos,
practicantes.
Material: bolsita
de tela, tiras de
papel
blanco
con inicios de
diversos cuentos
conocidos.
Papel
bond,
cinta adhesiva,
marcadores de
colores, pega,
colores, lpices,
sacapuntas,
borrador.

Estrategia

Actividad:

Recursos :

Contando
pelotas
Seriacin,
clculo.

Inicio: con previa anticipacin, se realizarn crculos


con diversos nmeros, del 1 al 20, y se les mostrar a
los nios y nias, repartindoles una a cada uno,
donde se les pedir que identifiquen el nmero y lo
copien en su cuaderno.
Desarrollo: luego se les pedir que dibujen tantas
cosas como indique el nmero en su cuaderno
tambin.

Humano:
docente,
educandos,
practicantes.
Material:
crculos
de
cartulina doble
faz con los
nmeros del 1 al
Cierre: despus que ellos hayan hecho la actividad de
20,
reconocer y dibujar tantos como, se le pedir que
(marcadores,
organicemos todos juntos los nmeros en el pizarrn,
tijeras)
cinta
pegando estos con cinta adhesiva al mismo. Y
adhesiva,
despus que todos los nmeros estn ordenados, se
colores, lpices,
contarn
sacapuntas,
borrador
y
cuaderno
cuadriculado.
Observacin del da:

Estrategia
Contando
cuentos y
jugando.
Juego
corporal

Actividad:
Inicio: Se les explicar a los nios y nias que
hay muchos cuentos que nos ayudan a mover el
cuerpo y hacer ejercicios, y se les dir que deben
No empujar al compaero.
No gritar ni decir groseras
Prestar mucha atencin
Desarrollo: se les pedir a los nios que se
agrupen en la parte inferior del aula ya que el
espacio es mas libre all y Se leer un cuento de
ediciones Ekar, llamado: quien quiere cazar un
oso?, el cual se intentar que los nios y nias
dramaticen el mismo.
Cierre: Luego, se les pedir a los nios que se
sienten en grupo de 4 personas para que dibujen
lo que mas le gusto del cuento y lo mostremos a
los dems compaeros.
Observacin del da:

Estrategia

Actividad:

Recursos :
Humano:
docente,
educandos,
practicantes.
Material:
Cuento de ediciones
Ekar,
llamado:
quien quiere cazar
un oso?, colores,
lpices, sacapuntas,
borrador y hojas
blancas

Recursos :

Iniciando
con
cuentos,
vamos
leyendo

Inicio: Se les leer a los nios y nias un cuento corto de


la enciclopedia, la cajita de sorpresas, o en su defecto un
cuento corto.
Desarrollo: despus de ser ledos se le pedir a los nios
que le den un titulo al cuento permitiendo de que
participen, el cual se copiar en el pizarrn y se les dir
que tambin lo copien en su cuaderno.
Cierre: al final se les preguntar, como era el cuento, que
sucedi primero y que sucedi despus, se les pedir
adems que identifiquen los personajes del cuento y que
ayuden a copiarlos del pizarrn, separando por fonema
cada palabra, luego se les pedir que la copien de nuevo
en su cuaderno y realicen el dibujo.

Observacin del da:

Humano:
docente,
educandos,
practicantes.
Material:
pizarrn, tiza,
borrador
de
pizarrn,
cuadernos de
una linea o
doble
linea
colores, lpices,
sacapuntas,
borrador.

Estrategia
Leyendo
peridico

Actividad:
el Inicio: Se les proporcionar a los nios unas hojas
de peridicos o revistas para que las ojeen y se les
pedir que intenten leer lo que ven y decir las
palabras, letras o sonidos que encontraron.
Desarrollo: despus se les pedir que recorten 2
palabras, letras o sonidos y las peguen en su
cuaderno.
Cierre: se les pedir que intenten leer la palabra,
letras o sonidos que encontraron y se har una lista
en el pizarrn para que ayuden a leerlas todos los
nios juntos.

Recursos :
Humano:
docente,
educandos,
practicantes.
Material:
pizarrn,
tiza,
borrador
de
pizarrn,
cuadernos de una
linea o doble
linea
colores,
lpices,
sacapuntas,
borrador, tijeras,
papel peridico o
de revista, pega.

Observacin del da:

Estrategia

Actividad:

Recursos :

Leyendo el
peridico
armo
un
cuento

Inicio: Se les pedir a los nios y nias que se agrupen en


equipos de 4 personas y se les proporcionar unas hojas
de peridicos o revistas para que las ojeen y se les pedir
que recorten un dibujo de algunas personas que mas les
guste y lo peguen en un trozo de cartulina que ya debe
estar previamente cortado en forma de Ficha, (la cantidad
de fichas debe exceder a la cantidad de alumnos)
aproximadamente 60 fichas aproximadamente.
Desarrollo: despus se les pedir que ordenen una
historia con esos personajes y clasifiquen las fichas de
acuerdo a un cuento. Se les motivar hacindoles las
siguientes preguntas:
Cmo comienzan los cuentos?, Qu pueden
hacer los personajes?, A dnde van?, Que comen?,
Donde se sientan?, etc.
Cierre: se les pedir que intenten leerle el cuento a sus
compaeros, pegando las secuencias en el pizarrn con
cinta plstica no hay necesidad de escribir la historia en
el pizrrn ya que los nios y las nias debern leer las
imgenes del cuento

Humano:
docente,
educandos,
practicantes.
Material:
pizarrn, tiza,
borrador de
pizarrn,
cuadernos de
una linea o
doble linea
colores,
lpices,
sacapuntas,
borrador,
tijeras, papel
peridico o
de
revista,
pega.

Observacin del da:

Estrategia

Actividad:

Recursos :

Da
escolar de
la
no
violencia.
Discusin
grupal

Inicio: se les hablar a los nios sobre lo importante que es


ser amigo, y vivir en armona sin peleas y con respeto, se
les leer un artculo de prensa sencillo, referente al da
escolar de la no violencia. Despus se les preguntar a los
nios si conocen la palabra violencia, a que se refiere
cuando hablamos de violencia, dejndolos participar y
como podemos mejorar nuestra vida. Como seria el mundo
si no existiera la violencia.
Desarrollo: se les cantar una cancin sobre como alejar la
violencia de nuestros corazones y por ultimo se les pedir
que realicemos la composicin en un verso en una hoja de
papel bond referente al tema, motivando a los nios y
nias a que expresen sus ideas, la cual ira pegada en el
ventanal del saln por la parte de afuera para que todos los
dems compaeros, docentes y pasantes la puedan leer y
observar. Este se puede decorar por la orilla con papel
lustrillo de colores cortados en forma de cuadrado.
Cierre: Se les entregar en una hoja
fotocopiada el smbolo de la paz
(paloma de la Paz), donde ellos debern
recortar y pegarlo sobre una paleta de helado como
se
muestra en la figura.
Observacin del da:

Humano:
docente,
educandos,
practicantes.
Material:
articulo
de
prensa
que
hable sobre el
da escolar de
la
no
violencia,
papel
bond,
tijeras,
marcadores de
colores, papel
lustrillo
de
colores, pega,
paletas
de
helado.

Estrategias de Lectura
Objetivos:
A travs de un trabajo colaborativo con la docente
del rea de Historia, se busca, desde esta pequea
tarea de asesoramiento, brindarle a los alumno de 1 C,
estrategias de lectura para promover la lectura
comprensiva
y
de
esa
manera
un
aprendizaje
significativo.
Esta tarea se enmarca dentro de una actividad
pensada por la docente del rea, que comprende la
temtica de Los Imperios de la Antigedad: Incas,
Mayas, Aztecas, Egipcios, Persas, Fenicios y Hebreos.
En cuento a que estrategias incorporar a esta
actividad, se tomo como base bibliografica Estrategias
de Lectura (Isabel Sol, 1998).

Antes de la Lectura
Por qu ensear estrategias antes de la lectura?
Con la finalidad de:
1. Suscitar la necesidad de leer, ayudndoles a
descubrir las diversas utilidades de la lectura en
situaciones
que
favorezcan
su
aprendizaje
significativo.
Proporcionarle
los
recursos
necesarios para que pueda afrontar la actividad de
lectura con seguridad, confianza e inters.
2. Convertirlo en un lector activo , es decir, en
alguien que sabe porque lee y que asume su
responsabilidad ante la lectura, aportando sus
conocimientos y experiencia, sus expectativas e
interrogantes.
Cmo lo hacemos?
Encontrar sentido a lo que se va a hacer. Que el
alumno sepa lo que se debe hacer, que sienta que
es capaz de hacerlo y que encuentre interesante la
propuesta.
Plantear OBJETIVOS de lectura. Los propsitos del
profesor al formular una tarea que demanda lectura
deberan ser explicitados
de modo tal que el
alumno
pueda
darle
sentido
personal
y
reformulrselos
en
funcin
de
sus
propios
objetivos. Ya que son los objetivos los que
guiarn las acciones y el modo de realizarlas; en
base
a
ellos
controlamos
y
evaluamos
los
resultados de la lectura.
Activar los conocimientos previos qu se yo
acerca de esto?. Lo podemos hacer de diferentes
maneras:
1. El profesor puede hacer ver a los alumnos que
las
ilustraciones,
ttulos,
subttulos,
enumeraciones, subrayados, cambio de letras
(ndices grficos) son aspectos que le
ayudarn a saber sobre el texto.
2. Dar una informacin general acerca de lo que
se va a leer relacionndolo con experiencias
previas.
3. Que sean los alumnos los que expongan lo que
conocen sobre el tema.
Elaborar
preguntas
acerca
del
texto.
Esta
estrategia es fundamental cuando se pretende
aprender desde la lectura del texto.
Durante la lectura

Seleccin
de
la
informacin
relevante
(atencin, jerarquizacin, abstraccin)
Anotacin de textos (pequeos resmenes al
margen de la hoja, palabras claves, escribir
posibles preguntas, introducir imgenes, destacar
palabras claves, marcar con signos de pregunta las
cuestiones que no se comprenden)
Aclaracin (el tema de los errores nos
informa lo que comprende el lector , de si l sabe o
no lo que comprende y si es capaz de tomar
decisiones con respecto al problema que tiene
delante)

Despus de la lectura
Control de la comprensin (Retomar los propsitos
de la lectura, identificar las ideas centrales y
asignarle atencin adicional, activar el conocimiento
previo pertinente para elaborar.

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA


MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN
ESCUELA BSICA NACIONAL BARBULA I

PONENTES:
YOANA CLAVO
YULICEL RUIZ
UNIVERISDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
EDUCACIN INICIAL Y PRMERA ETAPA DE EDUCACIN
BSICA

MODELOS DE PLANIFICACIN DIARIA


Formato de planificacin I

DIAGNSTICO
-

Observaciones
Conclusin Diagnstica
Proyecto Didctico

rea:
Bloque de contenido:

REAS DE APRENDIZAJE
rea:
rea:
Bloque de contenido:
Bloque
contenido:

de

Componentes:

Componentes:

Componentes:

Objetivos:

Objetivos:

Objetivos:

Experiencias
Significativas:

Experiencias
Significativas:

Experiencias
Significativas:

Aprendizajes
Esperados:

Aprendizajes
Esperados:

Aprendizajes
Esperados:

Perodo de la
Secuencia Didctica: Actividades / Estrategias /
Jornada
Recursos
Inicio
Desarrollo
Cierre
EVALUACIN:_______________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
______________________________________
Formato de planificacin II
Practicante e Investigadora:
Nivel:
P. A.:
Contenido:
Fecha:
Objetivo:
INICIO

PLANIFICACIN DIARIA
Grado:
rea:
Tema:
Da:
DESARROLLO

CIERRE

ESTRATEGIA

INSTRUMENTO

COMPETENCIA

RECURSOS
Humano:
.
Materiales:

INDICADORES

Formato de planificacin III


PLANIFICACIN DIARIA
Estrategia

Actividad:
Inicio:

Recursos :

Desarrollo:

Cierre:

Observacin del da:

Yoana Clavo
Formato de planificacin IV

Diagnstico

Objetivos

rea de aprendizaje:
Componentes a trabajar

Aprendizajes
esperados

Observaciones

Periodos de la rutina

Actividades

Recursos

Formato de planificacin V
PLAN DIARIO DE CLASE

Estrategias

ESTRATEGIAS DIDCTICAS
ETAPAS

ACTIVIDADE
S

MTODO

INICIO

DESARROLLO

CIERRE

EVALUACION

TCNICAS

RECURSOS

Yulicel Ruiz
ANEXO B-11
Actividades, estrategias y modelos innovadores de planificacin diaria
Del 1er. Grado seccin E

Actividades, estrategias y modelos innovadores de planificacin diaria

ANEXO B-12
Actividades, estrategias y modelos innovadores de planificacin diaria
Del 1er. Grado seccin E

Actividades, estrategias y modelos innovadores de planificacin diaria

ANEXO B-13
Plan Pedaggico de Cierre o Plan de Cierre de Proyecto de Aprendizaje (P.A.)
Dramatizacin del pasaje de la Biblia: Parbola del sembrador (Mateo 13), pero en versin
hadas del campo

ANEXO B-14
Plan Pedaggico de Cierre o Plan de Cierre de Proyecto de Aprendizaje (P.A.)
Dramatizacin de la cancin de: La Iguana y el Perezoso

ANEXO B-15
Plan Pedaggico de Cierre o Plan de Cierre de Proyecto de Aprendizaje (P.A.)
Entrega de un presente a las docentes de Primera y Segunda etapa de Educacin
Bsica

REFERENCIAS
(2007-2008). Rol del Educador. Conceptualizaciones de Prctica
Profesional I, seccin: turno nocturno. Universidad de Carabobo, Facultad
de Educacin [Cuaderno de apuntes] disponible: estudiante Montoya
Mariu.
Ballenato, Guillermo (2007) Educar sin Gritar. Intermedio Editores Ltda.
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Universidad Pedaggica Experimental Libertador (Reimpresin 2008)
Manual de trabajo de Grado de Especializacin y Maestria y Tesis
Doctorales. 4ta. Edicin. Caracas: Autor [Biblioteca Personal]
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Didctica

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Varemo,

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