BEATRIZ LOPES FALCO

CRISTINA GONALVES FERREIRA DE SOUZA DUTRA

FERNANDO SELMAR ROCHA FIDALGO
PRISCILA REZENDE MOREIRA
(Organizadores)

Anais do V Seminrio Internacional

de Educao a Distncia:

meios, atores
e processos

CAED-UFMG
Belo Horizonte
2013

REITOR
Prof. Cllio Campolina Diniz
VICE-REITORA
Prof. Rocksane de Carvalho Norton
PR-REITOR DE PS-GRADUAO
Prof. Ricardo Santiago Gomez
PR-REITORA DE GRADUAO
Prof. Antnia Vitria Soares Aranha
PR-REITORA DE EXTENSO
Prof Efignia Ferreira e Ferreira

DIRETOR DE EDUCAO A DISTNCIA PROGRAD

Prof. Fernando Selmar Rocha Fidalgo
DIRETOR DO CENTRO DE APOIO EDUCAO A DISTNCIA
Prof. Fernando Selmar Rocha Fidalgo
COORDENADOR DA UAB/UFMG
Prof. Wagner Jos Corradi Barbosa
COORDENADOR ADJUNTO DA UAB/UFMG
Prof. Andr Mrcio Picano Favacho
DIRETOR-EXECUTIVO DA FUNDEP
Marco Aurlio Crocco Afonso

Comisso Cientfica

Coordenao do evento

Fernando Selmar Rocha Fidalgo (Caed/ UFMG)

Wagner Jos Corradi Barbosa (UFMG)
Reginaldo Lima (UFMG)
Andr Favacho (UFMG)
Eucdio Pimenta Arruda (UFMG)

Comisso Organizadora:
Beatriz Lopes Falco
Cristina Souza Dutra
Mrcia Marlia Teixeira
Marcos Vincius Tarqinio
Priscila Rezende Moreira
Snia Mnica da Silva

Entidades Promotoras/Coparticipantes:

Centro de Apoio Educao a Distncia - CAED/UFMG

Pr-Reitoria de Graduao (PROGRAD/UFMG)
Universidade Aberta do Brasil (UAB - Capes)
Pr-licenciatura da UFMG
Programa Escola de Gestores da UFMG
Rede de Apoio a Gesto Educativa (Red AGE)
Fundao de Amparo Pesquisa do Estado de

Minas Gerais (FAPEMIG)
Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico

e Tecnolgico (CNPq)

Daniel Mill - UFSCar

Jos Alberto Correia - Universidade do Porto
Joo dos Reis Silva Jnior - UFSCar
Llia da Valle - UERJ
Wagner Jos Corradi Barbosa - UFMG
Eucdio Pimenta Arruda - UFMG
Sheilla Alessandra Brasileiro de Menezes - PUC Minas
Simone Tofani - UFMG
Maria Auxiliadora Monteiro Oliveira - PUC Minas
Elisa Maria Quartiero - UDESC
Denise de Paula Martins de Abreu e Lima - UFSCar
Jaqueline Laranjo - UFMG
Hormindo Pereira de Souza Junior - UFMG
Juliane Corra - UFMG
Iria Brzezinski - PUC Gois
Hermano do Carmo - UAB - Portugal
Nara Luciene Rocha Fidalgo - PUC Minas
Ktia Alonso - UFMT
Inajara de Salles Viana - UEMG
lvaro Hypolito - UFPel
Fernando Fidalgo - UFMG
Luciana Zenha - UEMG
Jussara Paschoalino - UFMG
Juana Sancho - Universidade de Barcelona
Antnio Artur - UFMG
Maria Luiza Belloni - UFSC
Andrea Assis Ferreira - PBH (Prefeitura de Belo Horizonte)
Lcia Regina - Unirede
Ramon de Oliveira - UFPE
Ronaldo de Araujo - UFPA
Ivete Martins Pinto - FURG
Gabriel Arcanjo Santos de Albuquerque - (UFAM)
Maria do Carmo Vila - UFOP
Glaucia Jorge - UFOP
ngelo Guimares Moura - UFMG
Patrcia Caetano - UEMG
Eliane Novato Silva - UFMG
Dan Avritzer - UFMG
Angela Freitas Dalben - UFMG
Vilma Carvalho - UFMG
Snia Sette - UFPE
Rosilene Horta Tavares - UFMG

Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)

(Luciana de Oliveira M. Cunha, CRB-6/2725)
Seminrio Internacional de Educao a Distncia (5. : 2013 : Belo
Horizonte, MG)
S471a
Anais do V Seminrio Internacional de Educao a Distncia
[recurso eletrnico] : meios, atores e processos / Beatriz Lopes Falco,
Cristina Gonalves Ferreira de Souza Dutra, Fernando Selmar Rocha
Fidalgo, Priscila Rezende Moreira, organizadores. Belo Horizonte :
CAED-UFMG, 2013.
1 CD-ROM + 1 folheto
Sistema requerido: Adobe Acrobat Reader.
ISBN 978-85-64724-50
1. Ensino a distncia Congressos. 2. Educao Congressos. I.
Falco, Beatriz Lopes. II. Dutra, Cristina Gonalves Ferreira de Souza.
III. Fidalgo, Fernando. IV. Moreira, Priscila Rezende. V. Universidade
Federal de Minas Gerais. Centro de Apoio Educao a Distncia. VI.
Ttulo.
CDD 371.35
CDU 37.018.43

Sumrio de eixos

EIXO 1
GESTO E INSTITUCIONALIZAO DA EDUCAO A DISTNCIA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
EIXO 2
TRABALHO DOCENTE NA EDUCAO A DISTNCIA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 187
EIXO 3
ENSINO E APRENDIZAGEM NA EDUCAO A DISTNCIA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 399
EIXO 4
TECNOLOGIA E PROJETOS INOVADORES PARA A EDUCAO A DISTNCIA . . . . . . . . . . 781
EIXO 5
POLTICAS E ESTRATGIAS DA EDUCAO A DISTNCIA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1036
EIXO 6
PROCESSOS AVALIATIVOS NA EDUCAO A DISTNCIA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1170
EIXO 7
RELATOS DE EXPERINCIAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1195

PRODUO DO CURSO ONLINE DA DISCIPLINA FUNDAMENTOS DE LINGUSTICA COMPARADA ............................ 402

ESTRATGIAS PEDAGGICAS DE ENSINO-APRENDIZAGEM NOS CURSOS TCNICOS DO CEFET-MG NA
MODALIDADE A DISTNCIA ...................................................................................................................................... 406
AVALIAO DOS ALUNOS DO CURSO DE EDUCAO AMBIENTAL NA MODALIDADE A DISTNCIA. ....................... 415
PORTAIS EDUCACIONAIS: UMA EXPERINCIA DO PROJETO E-JOVEM COM SUA METODOLOGIA VOLTADA
PARA O ENSINO EM TECNOLOGIAS DA INFORMAO E COMUNICAO (TICS) COM O AUXLIO DAS
PLATAFORMAS EDUCANDUS E MOODLE .................................................................................................................. 422
CONTEDOS EM EAD: PEQUENOS DETALHES QUE FAZEM A DIFERENA NA HORA DE FALAR COM O ALUNO ... 428
A PERCEPO DA CINCIA PELOS ALUNOS DO CURSO DE PEDAGOGIA UAB/UFMG ............................................... 435
EXPERINCIAS SIGNIFICATIVAS NA FORMAO DE PROFESSORES EM EAD: REFLEXES REALIZADAS
PELOS ALUNOS DO PROLICEN/UFES ......................................................................................................................... 440
FORMAO DE PROFESSORES EM SERVIO E EDUCAO A DISTNCIA: UMA ANLISE CIENTOMTRICA ............. 446
MEDIAO PEDAGGICA, OS FRUNS DE DISCUSSO E A PROFISSO DOCENTE ................................................... 452
SABERES DOCENTES PARA A EDUCAO A DISTNCIA ............................................................................................ 461
O AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAGEM NA CONSTRUO DA REA DE MEIO AMBIENTE DO PROJETO
REINVENTANDO O ENSINO MDIO DA SEE/MG ....................................................................................................... 467
SALA VIRTUAL DA COORDENAO: UM ESPAO DE COLABORAO, DECISES E ENCAMINHAMENTOS
ENTRE OS TUTORES E O PROFESSOR DA DISCIPLINA. ............................................................................................... 473
EDUCAO A DISTNCIA: UM ESTUDO EXPERIMENTAL NUMA ESCOLA DA REDE PBLICA DO MUNICPIO DE
CRATO-CE .................................................................................................................................................................. 479
O CURSO DE ESPECIALIZAO NO ENSINO DE ARTES VISUAIS III NO POLO DE GOVERNADOR VALADARES:
CONTRIBUIES PARA A FORMAO CONTINUADA DOCENTE. .............................................................................. 486

EIXO 3 ENSINO E APRENDIZAGEM NA EDUCAO A DISTNCIA

399

EaD: INCORPORAO DE RECURSOS TECNOLGICOS APRENDIZAGEM OU ADEQUAO DAS FERRAMENTAS

TECNOLGICAS A UM PROJETO PEDAGGICO PREVIAMENTE DEFINIDO? .............................................................. 492
ESTABELECENDO REDES DE CONHECIMENTO: O ESTGIO SUPERVISIONADO NA FORMAO DO
DOCENTE DA EDUCAO INFANTIL .......................................................................................................................... 495
SADE NO VALE: PREVENO ESQUISTOSSOMOSE ATRAVS DAS TECNOLOGIAS DA INFORMAO ................. 500
DEMOCRATIZAO DA DOCNCIA: INDICATIVOS PARA O NOVO OLHAR DO FUTURO DOCENTE DO
CURSO DE PEDAGOGIA UAB/UFMG POLO DE GOVERNADOR VALADARES (TURMA 2011)................................... 509
FOROS DE DISCUSSO: O AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAGEM E O PROCESSO DE ENSINO ............................. 515
DESENVOLVIMENTO E IMPLEMENTAO DE UM CURSO DE IMUNOLOGIA BSICA EM AMBIENTE
VIRTUAL DE APRENDIZAGEM PARA ALUNOS DE PS-GRADUAO EM BIOCINCIAS E SADE .............................. 522
EDUCAO DISTNCIA: UM OLHAR NA LICENCIATURA EM GEOGRAFIA - UNIMONTES/UAB .............................. 529
UM ESTUDO SOBRE MATERIAL DIDTICO PARA EDUCAO A DISTNCIA DO CURSO DE PEDAGOGIA
OFERECIDO PELA UNIMONTES ATRAVS DA UAB .................................................................................................... 533

MEMRIA E REPRESENTAES NA FORMAO DOCENTE ...................................................................................... 540

AS CONTRIBUIES DAS DINMICAS DE GRUPO NA FORMAO DE PROFESSORES DO ENSINO
SUPERIOR EM UM CURSO SEMIPRESENCIAL ............................................................................................................ 549
CONTRIBUIES DA ESPECIALIZAO EM ENSINO DE CINCIAS POR INVESTIGAO PRTICA DOCENTE .......... 560
FORMAO CONTINUADA PARA PROFESSORES DO ENSINO MDIO: POSSIBILIDADES METODOLGICAS
PARA O ENSINO DISTNCIA ................................................................................................................................... 572
O HBITO E OS LAOS FRACOS COMO DESAFIO NO ENSINO EMANCIPADOR A DISTNCIA .................................... 585
O ESTGIO SUPERVISIONADO E A FORMAO DE PROFESSORES NO CURSO DE CINCIAS
BIOLGICAS/ EaD DA UFPI. ....................................................................................................................................... 593
WIKIS: REDES VIRTUAIS POTENCIALIZANDO O APRENDIZADO DE ALUNOS DE GRADUAO .................................. 605
DO VIRTUAL PARA O REAL: O USO POTENCIAL DO SECOND LIFE COMO AMBIENTE VIRTUAL DE
APRENDIZAGEM DE LNGUAS ESTRANGEIRAS .......................................................................................................... 615
O USO DE VDEOS, OS FRUNS DE FILOSOFIA E O PROCESSO DE CONHECIMENTO ................................................ 627
A INTERNET E SEUS ESPAOS DE AUTORIA: .............................................................................................................. 639
A APRENDIZAGEM NA ESCRITA ONLINE .................................................................................................................... 639

EIXO 3 ENSINO E APRENDIZAGEM NA EDUCAO A DISTNCIA

400

ENSINO-APRENDIZAGEM COLABORATIVO UTILIZANDO O RECURSO WIKI DO MOODLE PARA A FORMAO

INTERDISCIPLINAR EM SADE................................................................................................................................... 652
OLHARES SOBRE AS INTERAES REALIZADAS EM AVA POR MEIO DA INTERFACE ASSNCRONA FRUM DE
DISCUSSO ................................................................................................................................................................ 661
UMA INOVAO DIDTICO-METODOLGICA: UTILIZANDO WEBLOGS COMO FERRAMENTAS NO PROCESSO
ENSINO/APRENDIZAGEM .......................................................................................................................................... 673
PLATAFORMAS DE ENSINO NAS REDES SOCIAIS: OPORTUNIDADES REAIS DE APRENDIZAGEM? ............................ 684
EDUCAO A DISTNCIA: ALGUMAS CONSIDERAES A RESPEITO DO AUTOGERENCIAMENTO DA
APRENDIZAGEM PELOS ESTUDANTES ....................................................................................................................... 695
AVALIAO DA PARTICIPAO DE ALUNOS EM FRUNS INICIAIS NO CURSO DE LICENCIATURA EM
MATEMTICA NA MODALIDADE DISTNCIA ......................................................................................................... 705
ESTRATGIAS DE ORIENTAO DE TRABALHOS DE CONCLUSO NUM CURSO TCNICO EM LOGSTICA
A DISTNCIA .............................................................................................................................................................. 716
EXTENSO UNIVERSITRIA: UMA NECESSIDADE PARA A FORMAO A DISTNCIA DE QUALIDADE ...................... 727
EVASO EM PROCESSO DE CAPACITAO PROFISSIONAL A DISTNCIA .................................................................. 739
EDUCAO PERMANENTE: UMA EXPERINCIA EM EDUCAO A DISTNCIA ......................................................... 749
PR-LICENCIATURA ARTES VISUAIS: UM RELATO DE EXPERINCIA NA EDUCAO A DISTNCIA ........................... 758
ANALISANDO O PROCESSO DE PRODUO DE RESPOSTAS PARA QUESTES INVESTIGATIVAS EM
UM AMBIENTE DE EDUCAO MATEMTICA A DISTNCIA ..................................................................................... 770

EIXO 3 ENSINO E APRENDIZAGEM NA EDUCAO A DISTNCIA

401

Illyushin Zaak Saraiva illyushin.textos@gmail.com

IFSUDESTE-MG Campus Rio Pomba, CEAD
Mariana Lusa da Costa Lage marianaluisa@gmail.com
IFSUDESTE-MG Campus Rio Pomba, CEAD / UFV
Wildson Justiniano Pinto wildson.pinto@ifsudestemg.edu.br
IFSUDESTE-MG Campus Rio Pomba, CEAD

Resumo: Uma caracterstica nova no substancial processo de expanso dos cursos tcnicos verificado no
Brasil aps a implantao do Programa Governamental Rede e-Tec tem sido a instituio da defesa
presencial do Trabalho de Concluso de Curso (TCC), caracterstica antes restrita a cursos de graduao e
ps-graduao, e que tem provocado mudanas e adaptaes por parte das instituies ofertantes desta
modalidade de cursos. O relato sobre a organizao do sistema de orientao de TCC do Curso Tcnico
em Logstica distncia do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Sudeste de Minas
Gerais Campus Rio Pomba, objeto deste artigo, compreende a preparao dos 66 alunos do Curso
distribudos em 04 plos presenciais, atravs da disciplina TCC Trabalho de Concluso de Curso.
Apresenta-se a metodologia utilizada pela equipe composta por uma Professora Pesquisadora e dois
Tutores Distncia, que atuaram como orientadores, a estruturao de espaos no ambiente virtual de
aprendizagem Moodle, o acompanhamento realizado pela Coordenao do Curso, os pontos positivos e
as dificuldades, alm das solues e estratgias criadas para superar o desnvel apresentado entre os
trabalhos em elaborao e para uniformizar critrios de avaliao. Ao final, so apresentados os
resultados em relao aos projetos de TCC submetidos por alunos, que ainda se encontram em fase de
orientao.

EIXO 3 ENSINO E APRENDIZAGEM NA EDUCAO A DISTNCIA

716

Palavras-Chave: Educao a Distncia, Ambiente Virtual de Aprendizagem, Orientao de Trabalhos de

Concluso; Logstica; Rede e-Tec

Abstract: A new feature in the process of substantial expansion of technical courses found in Brazil after
the deployment of the Government Program named e-Tec has been the institution of monograph
appearing before the board, a feature previously restricted to undergraduate and post-graduation, and
that has caused changes and adaptations by the offering institutions of this type of courses. The subject
of this paper is the report of the organization of the monograph guidance system of the Technical Course
on Logistics offered by the Federal Institute of Education, Science and Technology of Southeast Minas
Gerais - Campus Rio Pomba, comprises the preparation of 66 students, distributed in 04 different town
poles, through discipline Course Conclusion Work. It presents the methodology used by the team
composed by one Professor and two Distance Caregivers who acted as mentors, to structure spaces in
the virtual learning environment Moodle, the monitoring carried out by the Coordination Course, the
strengths and difficulties, beyond solutions and strategies designed to overcome the gap between the
presented work in progress, and to standardize the evaluation criteria. At the end, the results are
presented in relation to projects submitted by TCC students, who are still in the orientation phase.
Keywords: Distance Learning, Virtual Learning Environment, Conclusion Work Guidance; Logistics, the eTec net

INTRODUO

Para alm das observaes correntes na literatura especializada sobre os impactos sociais do
crescimento na oferta das vagas pblicas do ensino de nvel superior e tcnico a distncia, verificado nos
ltimos anos segundo Mota (2007), o presente artigo investiga as mudanas provocadas internamente
nas instituies ofertantes dos cursos tcnicos a distncia no apenas pela maior oferta de vagas, mas
pela gradual implantao de novas metodologias e regras notadamente a introduo da defesa de
Trabalho de Concluso de Curso TCC por parte dos alunos dos cursos tcnicos a distncia, novidade
que tem provocado mudanas de interesse no seio das equipes responsveis pelos cursos.

EIXO 3 ENSINO E APRENDIZAGEM NA EDUCAO A DISTNCIA

717

A orientao de TCC em cursos distncia, em diversos nveis de ensino, tem sido pouco abordada em
pesquisas, sendo a maioria delas de carter exploratrio. Nota-se em diversos trabalhos a constatao
consensual de que em cursos na modalidade a distncia h maior necessidade por uma atuao
frequente e estvel dos membros da equipe de orientao, especialmente tutores a distncia, como
demonstrado por Silva e Andrade (2012). Necessria, pois, uma maior interao entre professor
orientador e aluno, que supra a sensao de isolamento ou solido do estudante de Educao a
Distncia (EAD) que se encontra em fase de redao de seu TCC, entre outras dificuldades prprias
desse tipo especial de educando.
Artigo recente baseado em investigao realizada durante o trabalho de orientao dos TCC de um
curso distncia na Universidade Federal de Lavras, em que tutores a distncia foram transformados
em professores orientadores, comprovou que no caso do trabalho de orientao a distncia, a nova
atuao do tutor como professor orientador props ao cursista estabilidade e confiana no
planejamento, construo e execuo do TCC (SOUZA et al., 2012, p. 55).
Os mesmos autores ressaltam, a respeito da percepo dos alunos em processo de redao de seus TCC,
que a presena de tutores distncia j conhecidos dos alunos, atuando como professores
orientadores, assegurou aos cursistas apoio e suporte na construo do TCC. Essa prtica, segundo os
autores, foi extremamente positiva, pois demonstrou que a interao entre professor orientador e
cursista fundamental para que se obtenham resultados satisfatrios (SOUZA et al., 2012, p. 55).
Por sua vez, outra pesquisa realizada na Universidade Federal do Paran, cuja amostra foi um grupo de
240 alunos de EAD em fase de desenvolvimento do TCC, concluiu que alm do esforo de orientao
distncia ser necessariamente frequente, estvel e pr-ativo, h necessidade de mais encontros
presenciais com os orientandos (REICH et al., 2011, p. 9).
Especificamente a respeito da atuao do tutor a distncia, Silva e Andrade (2012) reafirmam a
necessidade de que o profissional esteja sempre pronto a um contato dirio com os educandos, usando
as ferramentas necessrias para que possam obter as respostas s dvidas e inquietaes, indiferente
de horrio, de data, ou de quaisquer outras limitaes. Os autores lembram que
[...] a utilizao eficaz das ferramentas sncronas e assncronas pode ajudar,
aumentando a sensao de interao e compensando a distncia fsica. Nossa
experincia em EaD tem nos mostrado que, algumas vezes, existe dificuldade
na utilizao das ferramentas sncronas, dada a dificuldade de agendamento
de horrio. O tutor no tem condies de manter-se disponvel por longos
espaos de tempo, pois, geralmente, tem outras ocupaes profissionais. Da
mesma forma o aluno, j que a maioria trabalha e, tem a mesma dificuldade
EIXO 3 ENSINO E APRENDIZAGEM NA EDUCAO A DISTNCIA

718

no agendamento de um encontro virtual. Assim, as ferramentas assncronas

acabam sendo privilegiadas. (SILVA e ANDRADE, 2012, p. 67)
Esses autores ressaltam, no caso do TCC, a constatao de que a resposta do tutor ao questionamento
ou proposio de discusso do aluno deve ser rpida e eficaz (SILVA e ANDRADE, 2012, p. 68).
Portanto, o presente estudo tem como objetivo descrever as estratgias de orientaes utilizadas por
uma equipe orientadora em trabalhos de concluso de curso em um curso tcnico de logstica a
distncia. Caracteriza-se por um estudo descritivo, de carter exploratrio, com vistas a contribuir com
os conhecimentos sobre o tema no Brasil.

FUNCIONAMENTO DO SISTEMA DE ORIENTAO DO TCC DO CURSO DE LOGSTICA A DISTNCIA

DO IFSUDESTE-MG CAMPUS RIO POMBA

2.1 O Trabalho de Concluso de Curso
A etapa de elaborao dos TCC dos estudantes do Curso de Logstica modalidade EAD compreende o
perodo de maro de 2013 a julho de 2013, sendo esta ltima a data limite para a qual esto previstas as
defesas dos TCC pelos alunos.
Para desempenhar o esforo de orientao dos TCC, foi constituda uma equipe de 03 professores
orientadores, composta por uma professora pesquisadora do curso, e dois tutores a distncia, para
atendimento dos 66 alunos ativos e matriculados. Os estudantes esto distribudos em 04 plos
presenciais situados nas cidades de Rio Pomba, Manhumirim, Juiz de Fora e Visconde do Rio Branco,
todas na regio da Zona da Mata, no estado de Minas Gerais.
A coordenao do Curso, em reunio realizada no Campus de Rio Pomba em 27/02/2013, deliberou as
normativas a serem seguidas pelos professores orientadores (a Professora Pesquisadora e seus Tutores
a Distncia), estabelecendo dentre outras, que:

O tipo de pesquisa a ser efetuado pelos alunos para o TCC consistiria

prioritariamente de um Estudo de Caso sobre uma empresa ou organizao prxima
e de fcil acesso ao aluno;

O tamanho total do TCC dever ser at 30 pginas, includos todos os itens do

trabalho.

EIXO 3 ENSINO E APRENDIZAGEM NA EDUCAO A DISTNCIA

719

Posteriormente, em reunio da equipe, foi deliberado o cronograma das atividades (Tabela 1) e a

utilizao de um instrumento para composio individual de propostas de pesquisa intitulado Roteiro
para elaborao do trabalho de concluso do curso, com duas pginas a serem preenchidas pelos
alunos e duas pginas de orientaes, totalizando 04 pginas em formato MS-Word.
A Tabela 1 abaixo mostra o Cronograma da Disciplina TCC:
TABELA 1
Cronograma da Disciplina TCC 1 semestre de 2013
Datas

Aulas

Tema

Atividade

Valor

01/03 a 10/03

Semana 1

Plgio

Frum

11/03 a 17/03

Semana 2

Problema/Objetivos/Justificativa

Frum

18/03 a 24/03

Semana 3

Introduo Entrega do Roteiro

Frum

12

25/03 a 31/03

Semana 4

Contextualizao do problema

Frum

01/04 a 07/04

Semana 5

Metodologia

Frum

08/04 a 14/04

Semana 6

Pblico-alvo/Cenrio

Frum

15/04 a 21/04

Semana 7

Resultados

Frum

22/04 a 28/04

Semana 8

Consideraes finais

Frum

29/04 a 05/05

Semana 9

Desenvolvimento da verso preliminar

Entrega verso preliminar

20

06/05 a 12/05

Semana 10

Referncias Bibliogrficas

Frum

13/05 a 19/05

Semana 11

Desenvolvimento do TCC

20/05 a 26/05

Semana 12

Desenvolvimento do TCC

27/05 a 02/06

Semana 13

Desenvolvimento do TCC

03/06 a 09/06

Semana 14

Desenvolvimento do TCC

10/06 a 16/06

Semana 15

Desenvolvimento do TCC

Entrega verso final

40

17/06 a 23/06

Semana 16

Correo dos TCCs

24/06 a 30/06

Semana 17

Correo dos TCCs

01/07 a 07/07

Semana 18

Correo dos TCCs

08/07 a 14/07

Semana 19

Correo dos TCCs

Fonte: Coordenao da Disciplina TCC Curso de Logstica IFSUDESTE-MG Campus Rio Pomba
EIXO 3 ENSINO E APRENDIZAGEM NA EDUCAO A DISTNCIA

720

2.2 Primeiras Propostas de Pesquisa

Iniciada a disciplina em 1 de maro 2013, houve primeiramente a participao dos estudantes em um
frum inicial da matria, versando sobre o plgio, quando esta questo foi abordada em profundidade,
e vrios exemplos foram pesquisados pelos alunos, citados e discutidos pelos mesmos.
Em seguida, passou-se etapa de escolha do Tema, Problema e Objetivo do TCC, quando os alunos
deveriam responder a um questionrio on-line em que apresentaram suas propostas para estes trs
itens.
Desta forma, na 3 semana do curso os alunos foram orientados a preencher os seus Roteiros, visando
traar um futuro plano para a execuo dos seus trabalhos. Os roteiros foram estruturados nos
seguintes itens (1) Ttulo; (2) Tema da Pesquisa; (3) Problema ou Questo Norteadora; (4) Objetivos
Geral e Especficos; (5) Justificativa; (6) Contextualizao do Problema / Breve Reviso de Literatura; (7)
Metodologia Utilizada; (8) Populao Alvo Empresa ou Grupo de Empresas ou Arranjo Produtivo Local,
etc; (9) Cenrio; (10) Resultados; (11) Consideraes Finais e (12) Referncias.
Os tutores passaram ento a orientar individualmente os alunos, corrigindo e enviando novamente os
roteiros, de forma que os estudantes pudessem verificar seus erros ou dvidas, e submeter novas
verses de seus roteiros para correo.
Houve casos de alunos que chegaram a submeter mais de duas verses consecutivas de seus roteiros,
cada uma destas verses contendo correes e sugestes efetuadas sobre a verso anterior. Cinco
alunos do grupo chegaram a submeter 04 verses subseqentes de seus roteiros para correo no
perodo compreendido entre maro e abril de 2013.

2.3 A Ao dos Professores Orientadores

No perodo destinado elaborao dos roteiros, toda a comunicao entre professores orientadores e
alunos foi realizada distncia, nos espaos de orientao no Moodle, na troca de e-mails, e
webconferncias atravs da RNP Rede Nacional de Pesquisa, com um link exclusivo sendo
disponibilizado.
Cada orientador pode organizar o seu prprio espao e estratgias para o grupo de alunos, e at mesmo
para alunos em particular, atendendo as dificuldades conceituais e metodolgicas, pessoais e
profissionais ocorridas no percurso, na mesma medida j verifica por Reich et al. (2011).

EIXO 3 ENSINO E APRENDIZAGEM NA EDUCAO A DISTNCIA

721

Por outro lado, visando uniformizar critrios, essa ao descentralizada foi sempre controlada e
monitorada pela coordenao da Disciplina TCC, na pessoa da Professora Pesquisadora responsvel, e
quinzenalmente, pela Coordenao do Curso.
Verificou-se que entre as ferramentas de comunicao mais utilizadas pelos trs professores
orientadores dentro do AVA Moodle estavam os Fruns, as Mensagens (particulares ou em grupo) os
questionrios online, e as tarefas (modalidade avanada de carregamento de arquivos do Moodle).
As tarefas foram utilizadas para postagem do Roteiro e das Verses Preliminar e Final do TCC, os fruns
para nivelar informaes, as mensagens para a orientao em si, e questionrio online para coleta de
informaes sobre os alunos.
Na 5 semana, foi apresentado um questionrio online, para que os estudantes pudessem informar o
nome da empresa escolhida, ou, caso no pudessem encontrar uma empresa para pesquisar, a razo
desta dificuldade. A esta altura percebeu-se que, dos 66 alunos matriculados na disciplina TCC, 11 foram
infrequentes, e 55 permaneceram frequentes, com algum tipo de participao.
Depois da formatao final dos roteiros, fase orientada e acompanhada pelos tutores, a coordenao da
disciplina organizou os alunos em 03 grupos, cada grupo atribudo a um dos trs professores
orientadores.
Nesta fase encontra-se presentemente o trabalho de orientao dos TCC do Curso de Logstica a
distncia, em finais de junho de 2013. Para o ms de julho espera-se finalizar a etapa de redao e
correo dos TCC e sua consequente submisso banca aprovadora.
No cronograma do curso previu-se a realizao de dois encontros presenciais da Professora
Pesquisadora com os alunos, em cada um dos plos de apoio presencial. O primeiro no incio do curso,
ainda nas primeiras semanas de maro, e o segundo, no ms de maio, sendo que ambos foram
cumpridos com sucesso.

2.4 Resultados e Constataes importantes at o momento

Tendo j se transcorrido mais de trs quartos do perodo previsto para a elaborao dos TCC dos alunos,
quando todos os roteiros e verses preliminares dos TCC j foram devidamente corrigidos, e as verses
finais dos TCC j foram, em grande parte, postadas na plataforma Moodle pelos cursistas, pode-se
apontar alguns resultados preliminares e constataes importantes.

EIXO 3 ENSINO E APRENDIZAGEM NA EDUCAO A DISTNCIA

722

De acordo com a percepo dos Orientadores, as principais dificuldades encontradas so aquelas que
dizem respeito escolha do Objetivo da Pesquisa e ao Problema ou Pergunta Norteadora. Nada menos
que 96% das propostas inicialmente apresentadas tinham Objetivos e Problemas Norteadores
incorretos metodologicamente ou totalmente inviveis sob o critrio de exequibilidade.
Entre as razes apontadas para esta dificuldade na escolha do Objetivo da Pesquisa, destaca-se
principalmente, o fato de a ampla maioria dos alunos nunca ter realizado antes um Trabalho de
Concluso de Curso em qualquer nvel de ensino.
Um grande problema tambm enfrentado pela equipe de orientao foi no que tange ao Plgio, que nas
primeiras semanas foi identificado em grandes percentuais em cada trabalho, com poucas excees.
Foram utilizados softwares para deteco de plgio, que em alguns casos relutava em desaparecer de
alguns trabalhos.
Ao serem confrontados com tal identificao de cpia, a maioria dos alunos apontou como razes ou
justificativas a falta de conhecimento sobre textos relacionados ao tema pesquisado, alm da falta de
tempo para reescrever com suas prprias palavras. Mas tambm se observou em alguns casos uma
aparente falta de interesse em se esforar nesse sentido.
No que diz respeito ao uso da lngua escrita, verificou-se tambm grande dificuldade por parte dos
alunos, sendo que uma minoria, principalmente constituda de alunos que j tm formao superior,
que dispensava correes em termos de ortografia ou gramtica.
Tambm, no que diz respeito redao, verificou-se uma dificuldade em abandonar a escrita em
primeira pessoa, alm de uma aparente incapacidade em adotar uma postura crtica e impessoal.
Visando solucionar as dificuldades apontadas, foram adotadas mudanas no planejamento original,
especialmente o adiamento de prazos de submisso de algumas etapas do TCC, bem como estratgias
de nivelamento de informaes atravs de fruns e mensagens pblicas, quando se percebia um
desconhecimento recorrente de algum aspecto tcnico ou metodolgico.
De um total de 55 propostas iniciais de pesquisa (Tema, Problema e Objetivo definidos pelo aluno)
postadas pelos alunos em maro, 45 resultaram na elaborao de roteiros submetidos corretamente na
plataforma Moodle dentro do prazo. Tais roteiros foram corrigidos e enviados novamente aos alunos
para que efetuassem as devidas mudanas.
A Figura 1 abaixo mostra a evoluo na submisso das etapas do TCC at 25/06/13:

EIXO 3 ENSINO E APRENDIZAGEM NA EDUCAO A DISTNCIA

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FIGURA 1

Dos 45 estudantes a enviar a 1 verso do Roteiro dentro do prazo, 31 alunos reenviaram a verso 2,
que novamente foi corrigida e enviada aos mesmos. Desses, 05 efetuaram as correes sugeridas e
reenviaram sua terceira verso, que foi novamente corrigida pela equipe de orientao e enviada aos
estudantes. Os mesmos 05 reenviaram sua 4 verso, que corrigida, se tornou definitiva.
Registre-se que a submisso das verses 2, 3 e 4 do Roteiro no eram obrigatrias, uma vez que estando
a 1 verso satisfatria, o aluno poderia passar diretamente redao da sua Verso Preliminar do TCC.
A partir de 1 de maio de 2013, os estudantes passaram a postar suas verses preliminares do TCC,
sendo que at o fechamento da 1 quinzena de maio, 23 (vinte e trs) alunos haviam postado. Por
deciso da coordenao da disciplina, a plataforma permaneceu aberta para envio da verso preliminar
do TCC aps a data final originalmente prevista, 14 de maio, de forma que os alunos seguiram postando
esta atividade, at atingir-se o nmero de 32 trabalhos j postados at 25 de junho.
Entre 14 de maio e 25 de junho, 23 alunos postaram a verso final do TCC, sendo que na etapa em que o
processo de elaborao dos TCC se encontra na segunda quinzena de junho de 2013, essas atividades

EIXO 3 ENSINO E APRENDIZAGEM NA EDUCAO A DISTNCIA

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esto em trabalho final de orientao visando preparao dos TCC a serem efetivamente submetidos
para aprovao.

CONSIDERAES FINAIS

No que diz respeito ao aspecto numrico, o volume de Roteiros de TCC efetivamente enviados at o
ms de abril (45 roteiros dentre um nmero original de 55 alunos participando efetivamente da
disciplina, ou 82%), e o atual ritmo de envio das Verses Finais de TCC, aponta para a equipe de
orientadores um resultado satisfatrio.
Quanto aos aspectos qualitativos, verifica-se, aps uma fase inicial de dvidas e confuso dos
educandos no que diz respeito aos Objetivos do TCC, que a totalidade de alunos est efetivamente
pesquisando aquilo que foi determinado pela Coordenao do Curso, ou seja, esto em andamento
estudos de caso sobre empresas ou outras organizaes localizadas na regio de origem dos alunos.
Ressalta-se que o mtodo ainda no foi concludo, estando o final da orientao dos TCC prevista para
14 de julho, o que no permite ainda formular inferncias globais.
Como produto secundrio do processo de orientao, o relatrio de orientao, arquivo completo em
formato MS-Excel, permitir futuros cruzamentos de dados voltados atividade de pesquisa nesse
campo especfico do conhecimento.
Finalmente, espera-se que o presente estudo tenha agregado conhecimento a respeito da orientao de
TCC a distncia no Brasil.

AGRADECIMENTOS

Agradecimentos especiais aos colegas professores e tutores do CEAD, e a todos os alunos do Curso
Tcnico em Logstica distncia.

REFERNCIAS
MOTA, Ronaldo. Universidade Aberta do Brasil. In: Anurio Brasileiro Estatstico de Educao Aberta e a
Distncia, 2007. Coordenao: Fbio Sanchez. - 3. ed. - So Paulo: Instituto Monitor, 2007.

EIXO 3 ENSINO E APRENDIZAGEM NA EDUCAO A DISTNCIA

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REICH, Silvia Teresa Sparano; SOARES, Sandramara Scandelari Kusano de Paula; COSTA, Maria Valria da
Costa. Relato das Estratgias de Orientao de Trabalhos de Concluso em Cursos Lato Sensu
Distncia. Anais do 17 Congresso Internacional ABED de Educao a Distncia. Manaus: ABED, 2011.
SILVA, Tarcsio Glauco; ANDRADE, Elizete Oliveira. Tutoria no Presencial: um Local Estratgico. Anais
do IV Seminrio de Educao a Distncia: To Longe, To Perto, Belo Horizonte: UFMG, 2012.
SOUZA, Suely de Cssia Antunes de; FREITAS, Diego Antnio Frana de; FRADE, Elaine das Graas Frade.
Atuao de Tutores a Distncia como Professores Orientadores de Trabalhos de Concluso de Curso.
Anais do IV Seminrio de Educao a Distncia: To Longe, To Perto, Belo Horizonte: UFMG, 2012.

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