UNIVERSIDAD JUREZ

AUTNOMA DE TABASCO
DIVISIN ACDEMICA DE
EDUCACIN Y ARTES
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE
LA EDUCACIN

U
J
A
T

Tema 8:

Educar en relacin: hacia la convivencia y

respecto

DR. Ariel Gutirrez Valencia

LA ESCUELA COEDUCATIVA
Hay que reconocer que la escuela coeducadora por la que vienen
trabajando muchas personas desde 1970, no existe como tal. Hoy por hoy,

es un proyecto de futuro, cuya meta es educar a los chicos y las chicas en

relacin cooperativa, y no como sucede ahora en la mayora de nuestros
centros, chicos y chicas juntos en un mismo espacio, pero en planos
desiguales y en posiciones jerarquizadas. De hecho, por mucho que se
predique la igualdad, cualquier anlisis mnimamente concienzudo de lo que
sucede entre bastidores1 pone en evidencia que el entramado de
relaciones, expectativas, presiones, intereses, etc que se dan en los
centros educativos, no es el que desearamos. As, en las relaciones entre
el alumnado, observamos que las formas normales de comportamiento
suelen ser la agresividad y la competitividad, en lugar del respeto y el
dilogo, y es habitual detectar la frmula de dominio-sumisin entre unos
iguales que acaban siendo desiguales por la fuerza de la inercia.
Es esta una concepcin jerarquizada, especialmente agudizada en las
relaciones hombre-mujer, que se sigue reproduciendo de manera acrtica a
travs de un complejo sistema de roles y estereotipos. En el caso de los
estereotipos sexistas, la observacin y la experiencia nos dicen que siguen
transmitindose de manera eficaz y que en los centros existe un solapado
conflicto de gnero que se revela en hechos tan cotidianos como la escasa
cooperacin en el aprendizaje, lo poco que chicos y chicas comparten los
espacios, intereses, aficiones, etc.., e incluso, en ese malestar difuso que
aparece entre el profesorado cada vez que el tema sale a colacin.
PREVENIR LA VIOLENCIA, MEJORAR LA CONVIVENCIA
Todo cambio conlleva unas consecuencias, y en el caso que nos ocupa las
positivas seran las posibilidades que se abren para construir nuevos
valores y modelos que transformen nuestra vida para bien, pero
indudablemente hay otras negativas, como la resistencia, el miedo y la
incertidumbre que se producen ante cualquier crisis. Desgraciadamente,
estas ltimas parecen traducirse en un aumento significativo de la violencia
de gnero, sin que de momento dispongamos de lneas educativas eficaces
para paliarlo. Es cierto que corresponde a toda la sociedad arbitrar medidas
para evitar la lacra de la violencia, pero no lo es menos que la escuela es el
mejor recurso con que contamos para prevenirla Sin su labor educadora la
sociedad quedara indefensa y a merced de influencias, en muchos casos
nefastas, como la de algunos medios de comunicacin constituidos en
dolos, o unas familias que se declaran impotentes ante la multitud de
mensajes contradictorios que cada da reciben y que demandan ser guiadas

por las instituciones educativas. De hecho, en cualquier intento slido de

construir un modelo de relaciones sin violencia se hace imprescindible la
colaboracin de la escuela.
Por otra parte, los cambios que se vienen realizando en los ltimos aos en
los roles sociales nos ofrecen una oportunidad nica para reconducir las
actuales pautas de relacin que deberamos saber aprovechar, ya que ms
que suponer un mayor esfuerzo que el que ahora se realiza, por ejemplo,
para mantener la disciplina en las aulas,6 requerira el hacerlo de otra
manera.
UNA PROPUESTA DE TRABAJO INTERDISCIPLINAR
Con estos objetivos, prevenir la violencia y mejorar la convivencia en los
centros, presentamos las siguientes actividades, que son, por una parte, la
continuacin de una primera observacin-reflexin sobre el tema, realizada
durante el curso 2000-01 por el Seminario Educar en relacin,12 y por
otra, la expresin de prcticas vivas concebidas desde el aula y para el
aula, fruto del continuo trabajo de dos aos del equipo que las firma. Para
ello hemos vertebrado las actividades en torno a tres ejes bsicos: el de los
conceptos bsicos, el de los ncleos temticos relacionales y el de los
contenidos estratgicos. Los objetivos de los tres aparecen, como se ver,
totalmente interrelacionados.
Las actividades que constituyen el primer eje se presentan unitariamente en
el captulo Los conceptos bsicos y el conjunto de todas ellas pretenden
proporcionar una base terica que sirva fundamentalmente al alumnado,
pero tambin al profesorado, para acometer el resto de las actividades.
Algunos conceptos bsicos como el de estereotipo (que cuenta con unas
actividades especficas), conflicto, o violencia, son de obligada reflexin,
mientras que otros pueden tener carcter ms optativo. En cualquier caso,
este bloque puede trabajarse por separado como una unidad que profundice
en cada concepto, pero tambin al hilo de las dems actividades, es decir,
cuando puntualmente se necesite la aclaracin de un trmino o concepto;
en este caso, se puede utilizar el captulo como simple glosario.
El segundo eje corresponde a los bloques de contenido propiamente dicho,
de este modo hemos distribuido las actividades alrededor de cuatro ncleos
temticos que van avanzando en el anlisis de los distintos aspectos de las
relaciones personales: 1) las que los/as alumnos/as establecen consigo

mismo/a, 2) las que establecen con los dems 3) las que establecen con
sus futuras actividades profesionales, y finalmente, una actividad global 4)
que nos permitir analizar los tres tipos de relaciones juntas, a travs de un
recurso narrativo tipo como es cualquier teleserie juvenil que est de
actualidad.

LOS CONCEPTOS BSICOS

El conjunto de los conceptos reunidos en este ncleo temtico perfila un
punto de vista que pretende conciliar la igualdad de derechos y
oportunidades, con el derecho a la diferencia. Su objetivo es el de ofrecer al
profesorado y al alumnado un marco terico bsico y un cdigo comn para
llevar a cabo el anlisis de la realidad que proponemos. Como se puede
apreciar, la primera parte del captulo consta de un glosario propiamente
dicho, mientras que en la segunda, especialmente dirigida al alumnado, se
ha realizado una seleccin de conceptos que incluye diferentes actividades.
Con ellas pretendemos aportar varias claves para abordar los captulos
restantes, as como iniciar una reflexin til en torno a los siguientes temas
de fondo:
A El anlisis de los actuales estereotipos sexuales y de los medios que los
transmiten, especialmente de los medios de comunicacin de masas;
B La visibilizaran de los conflictos de gnero que estos estereotipos crean.
C El tratamiento adecuado de estos conflictos como forma de prevenir la
violencia y de enfocar positivamente las relaciones en la escuela.
Creemos que todo ello necesariamente ha de ser til tanto para la
educacin global del alumnado como para mejorar la convivencia y el
respeto en los centros educativos.
Los trminos elegidos para este propsito son los siguientes:
Trminos especficos para el profesorado: 1 COEDUCACIN 2 EDUCAR
EN RELACIN 3 LIBERTAD CULTURAL 4 PODER y AUTORIDAD 5
CURRCULUM OCULTO

Trminos tratados en dos versiones: una para el profesorado y otra para el

alumnado: 6 7 8 9 10 11 EDUCACIN EMOCIONAL GNERO IGUALDAD
DIFERENCIA Y DIVERSIDAD.

Evidencias del equipo 8: