LAS 40 PREGUNTAS MAS FRECUENTES SOBRE COMPETENCIA LABORAL

C. NORMALIZACION DE COMPETENCIAS LABORALES Y NORMAS DE CALIDAD:

1. Qu son las normas de competencia laboral?

Son la expresin estandarizada de una descripcin de competencias laborales identificadas
previamente. Es importante considerar la norma en su acepcin de estndar, de patrn de
comparacin, ms que de instrumento jurdico de obligatorio cumplimiento. La norma est
conformada por los conocimientos, habilidades, destrezas, comprensin y actitudes, que se
identificaron en la etapa de anlisis funcional, para un desempeo competente en una
determinada funcin productiva. En este sentido, es un instrumento que permite la
identificacin de la competencia laboral requerida en una cierta funcin productiva.
Para el CONOCER, una norma tcnica de competencia laboral usualmente incluye 1:

Lo que una persona debe ser capaz de hacer

La forma en que puede juzgarse si lo que hizo est bien hecho
Las condiciones en que la persona debe demostrar su competencia
Los tipos de evidencia necesarios y suficientes para asegurar que lo que hizo se realiz de
manera consistente, con base en un conocimiento efectivo.

Una norma expresa ms que el mero desempeo logrado en la forma de resultados. Tambin,
en cuanto a la competencia, la norma permite describir:

La capacidad para obtener resultados de calidad con el desempeo eficiente y seguro de

una actividad
La capacidad para resolver los problemas emergentes en el ejercicio de la funcin
productiva
La capacidad para transferir los conocimientos, habilidades y destrezas que ya posee, a
otros contextos laborales

2. Para qu sirven las normas de competencia laboral?

Las normas de competencia laboral se convierten en un facilitador poderoso en la creacin de
un lenguaje comn entre los diferentes actores en los procesos de formacin y capacitacin en
la empresa.
La norma define un desempeo competente contra el cual es factible comparar el desempeo
observado de un trabajador y detectar las reas de competencia en las que necesita mejorar
para ser considerado competente. Es una clara referencia para juzgar la posesin o no de la
competencia laboral.
En este sentido la norma de competencia est en la base de varios procesos dentro del ciclo
de vida de los recursos humanos: el de seleccin, el de formacin, el de evaluacin y el de
certificacin.
Un estndar de competencia puede brindar un criterio fundamental en la seleccin del personal
para un espectro variado de ocupaciones en la empresa ms que para un puesto de trabajo.

1 CONOCER. Presentacin en Power Point de Agustn Ibarra Almada en el Seminario Andino sobre
Formacin Basada en Competencia Laboral. Bogot. 1998. Accesible en www.cinternet.org.uy
1

Es fundamental en la elaboracin
de los currculos de formacin, al
establecer los elementos de competencia y las evidencias y criterios de desempeo que
pueden convertirse en orientadores para la especificacin de objetivos de los mdulos de
formacin y objetivos de aprendizaje en cada uno de los mdulos definidos. Los empresarios
sabrn que esperar de un programa de formacin basado en una norma de competencia. Los
trabajadores sabrn cual ser el contenido formativo a partir de la norma.
La evaluacin de la competencia laboral adquiere una dimensin mucho ms objetiva cuando
es realizada contra una norma tcnica de competencia laboral. De este modo el desempeo se
verifica en relacin con el contenido de la norma, obviando eventuales elementos subjetivos.
Los trabajadores pueden conocer el contenido ocupacional de la norma contra la cual sern
evaluados.
La certificacin ocupacional se efecta en referencia a las normas de competencia laboral. De
este modo el certificado le imprime un valor de posesin quien lo obtuvo centrado en la
descripcin de sus competencias a partir de una norma. As, los trabajadores exhibirn
acreditaciones acerca de lo que saben hacer, no solamente de las horas de formacin y del
nombre de los cursos a los que asistieron.

3. Cmo se especifica una norma de competencia laboral?

En el grfico se incluye una norma tipo de competencia laboral. Puede observarse que est
conformada por la unidad de competencia (mnimo nivel de certificacin), los elementos de
competencia, los criterios de desempeo, las evidencias de desempeo, las evidencias de
conocimiento, el campo de aplicacin y una breve gua para efectuar la evaluacin.
4.

Qu es el nivel de competencia?
Las normas de competencia laboral estn elaboradas para reflejar condiciones reales de
trabajo que se presentan en diferentes grados de complejidad, variedad y autonoma. Tales
grados generan distintos niveles de competencia requeridos para el desempeo.
En el sistema aplicado en el Reino Unido, los niveles se han estructurado a partir del anlisis
de las funciones productivas. Su intencin fue la de crear un marco de referencia lo
suficientemente amplio para conservar un sentido de flexibilidad y mantener las posibilidades
de los individuos para transferir sus competencias a nuevos contextos laborales.
La definicin de niveles hace parte de las estructuras de los sistemas normalizados de
certificacin de competencia laboral; su utilizacin permite visualizar las posibilidades de
ascenso y transferencia entre diferentes calificaciones.
Los cinco niveles de competencia definidos en el Reino Unido son:
Nivel 1: Competencia en la realizacin de una variada gama de actividades laborales, en su
mayora rutinarias y predecibles.
Nivel 2: Competencia en una importante y variada gama de actividades laborales, llevadas a
cabo en diferentes contextos. Algunas de las actividades son complejas o no rutinarias y existe
cierta autonoma y responsabilidad individual. A menudo, puede requerirse la colaboracin con
otras personas, quizs formando parte de un grupo o equipo de trabajo.
Nivel 3: Competencia en una amplia gama de diferentes actividades laborales llevadas a cabo
en una gran variedad de contextos que, en su mayor parte, son complejos y no rutinarios.
Existe una considerable responsabilidad y autonoma y, a menudo, se requiere el control y la
provisin de orientacin a otras personas.

Nivel 4: Competencia en una

amplia gama de actividades laborales
profesionales o tcnicamente complejas llevadas acabo en una gran variedad de contextos y
con un grado considerable de autonoma y responsabilidad personal. A menudo, requerir
responsabilizarse por el trabajo de otros y la distribucin de recursos.
Nivel 5: competencia que implica la aplicacin de una importante gama de principios
fundamentales y tcnicas complejas en una amplia y a veces impredecible variedad de
contextos. Se requiere una autonoma personal muy importante y, con frecuencia, gran
responsabilidad respecto al trabajo de otros y a la distribucin de recursos sustanciales.
Asimismo, requiere de responsabilidad personal en materia de anlisis y diagnsticos, diseo,
planificacin, ejecucin y evaluacin.
5.

Qu son las reas ocupacionales?

La ruptura con la tradicional tendencia de elaborar descripciones ocupacionales a nivel de
puesto de trabajo ha facilitado una nueva opcin para clasificar y describir las ocupaciones a
partir de reas ocupacionales. Estas son agrupaciones generales de ocupaciones afines; que
comparten los principios cientficos o los mbitos sectoriales en los que se realiza el trabajo.
Los sistemas mexicano y del Reino Unido han incorporado una categorizacin del mercado de
trabajo basada en grandes reas ocupacionales. El factor comn de tales reas es su
representatividad sobre un grupo de ocupaciones afines que, como tal, implican el desempeo
en mbitos, con materiales, relaciones y conocimientos, de base similar.
Para el CONOCER, de Mxico2, dado que una misma funcin laboral se puede presentar en
distintas ramas de actividad econmica, se ha introducido el concepto de rea de competencia
como una agrupacin de las funciones que corresponden a un mismo gnero de trabajo,
respecto a la produccin de bienes y servicios de carcter similar.
Un concepto bastante parecido es el que se maneja en el sistema de formacin profesional
ocupacional en Espaa. Bajo la denominacin de Area Profesional se entiende la agrupacin
de ocupaciones enmarcadas en una fase del o de los procesos productivos y/o actividad
productiva que puedan tener contenidos profesionales comunes.
Para establecer reas profesionales, se toman como base los estudios sectoriales y el
repertorio de ocupaciones. Estos insumos se agrupan por procesos de trabajo y contenidos
formativos comunes de forma que las ocupaciones que presenten similitudes podrn conformar
un Area Profesional.
LAS AREAS DE COMPETENCIA EN EL SISTEMA MEXICANO

Cultivo, crianza, aprovechamiento y procesamiento agropecuario, agroindustrial y forestal

Extraccin y beneficio
Construccin
Tecnologa
Telecomunicaciones
Manufactura
Transporte
Ventas de bienes y servicios
Servicios de finanzas, gestin y soporte administrativo
Salud y proteccin social
Comunicacin social
Desarrollo y extensin del conocimiento

2 CONOCER. Sistemas Normalizado y de Certificacin de Competencia Laboral. Mxico. 1997.

3

PRESENTACIN CLSICA DE UNA NORMA DE COMPETENCIA:

TITULO DE LA UNIDAD: La funcin productiva definida a ese nivel en el mapa funcional.

Una descripcin general del conjunto de elementos.
TITULO DEL ELEMENTO: Lo que un trabajador es capaz de lograr
CRITERIOS DE DESEMPEO:

EVIDENCIAS REQUERIDAS PARA

EVALUACION:
Un resultado y un enunciado evaluativo queEVIDENCIAS DE DESEMPEO:
demuestra el desempeo del trabajador y por
DESEMPEO
EVIDENCIAS
DE
tanto su competencia
DIRECTO
PRODUCTO
Situaciones contra lasResultados tangibles
cuales se demuestra elusados como
resultado del trabajo evidencia
CAMPOS DE APLICACIN:
EVIDENCIAS DE CONOCIMIENTO Y
COMPRENSION:
Especifica el conocimiento que permite a los
Incluye las diferentes circunstancias, en el lugartrabajadores
lograr
un
desempeo
de trabajo, materiales y ambiente organizacionalcompetente.
dentro de las cuales se desarrolla la
competencia.
Incluye conocimientos sobre principios,
mtodos o teoras aplicadas para lograr la
realizacin descrita en el elemento.

GUIA DE EVALUACION:
Establece los mtodos de evaluacin y la utilizacin de las evidencias para la evaluacin de
la competencia.

6. Qu es una clasificacin de ocupaciones?

Es un sistema de clasificacin de datos e informaciones sobre las ocupaciones que facilita un
marco para el anlisis, la agregacin y la descripcin de los contenidos del trabajo as como un
sistema de niveles y reas para ordenar las ocupaciones en el mercado de trabajo.
En el contexto de la Clasificacin Internacional Uniforme de Ocupaciones CIUO, una ocupacin
es entendida como un conjunto de empleos cuyas tareas presentan una gran similitud. A su
vez, un empleo se define como un conjunto de tareas asignadas a una sola persona. 3
La CIUO versin 1988 introduce el concepto de competencia en sus criterios de ordenamiento.
Su antecesora, la versin 1968 manejaba primordialmente conceptos de desagregacin
estadstica as: grupo, subgrupo, grupo primario y categora profesional. De hecho defini
ocupacin como el grupo de trabajo ms limitado que se puede hallar en el sistema de
clasificacin que comprende diversos empleos o diversos cargos desempeados por los
trabajadores. Las ocupaciones fueron descritas en la CIUO-68 a partir de las funciones
generales y las tareas atribuidas.
Las competencias se definen en la CIUO-88 como la capacidad de desempear las tareas
inherentes a un empleo determinado y se encuentran en diferentes niveles y grados de
especializacin.
El nivel de competencias es funcin de la complejidad y la diversidad de las tareas. La
especializacin de las competencias, se relaciona con la amplitud de los conocimientos
exigidos los tiles y mquinas utilizados, el material sobre el cual se trabaja o con el cual se
trabaja, as como la naturaleza de los bienes y servicios producidos.
La CIUO-88 defini cuatro niveles de competencia, si bien los vincul con niveles educativos,
reconoci que las competencias pueden adquirirse mediante la formacin informal y la
experiencia. Estos cuatro niveles son:

1. Corresponde a la enseanza de primer grado (de acuerdo con la Clasificacin

2.

3.
4.

Internacional Normalizada de la Enseanza, CINE), la cual comienza generalmente

entre los cinco y siete aos y dura unos cinco aos.
Corresponde al primero y segundo ciclos de enseanza de segundo grado. El primer
ciclo dura unos tres aos e inicia entre los doce y trece aos; el siguiente ciclo, el
segundo, abarca otros tres aos. A veces en este nivel incluye ocupaciones que
requieren especialmente formacin terica y en el trabajo, como una forma de
aprendizaje.
Corresponde a la educacin de categora 5 en la CINE, abarca cuatro aos y no es de
carcter universitario.
Comprende la educacin que inicia a los 17 o 18 aos, dura cuatro o ms aos y es de
carcter universitario o superior.

3 Integramente basado en: OIT. Clasificacin Internacional Uniforme de Ocupaciones. CIU8-88. Ginebra.
1991.
5

Ntese que en el nivel dos encaja

la formacin profesional para trabajadores
nuevos, incluso la modalidad de contrato de aprendizaje. El nivel tres se corresponde con la
educacin superior tcnica y tecnolgica.
Los llamados grandes grupos conforman el nivel ms general de agregacin. Tales grandes
grupos son:

1. Miembros del poder ejecutivo y de los cuerpos legislativos y personal directivo de la

administracin pblica y de empresas
Profesionales cientficos e intelectuales
Tcnicos y profesionales de nivel medio
Empleados de oficina
Trabajadores de los servicios y vendedores de comercios y mercados
Agricultores y trabajadores calificados agropecuarios y pesqueros
Oficiales, operarios y artesanos de artes mecnicas y de otros oficios
Operadores de instalaciones y mquinas y montadores
Trabajadores no calificados
0. Fuerzas armadas

2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

Esta clasificacin, al igual que la de 1968, continua mezclando en los grandes grupos; niveles
educativos con reas de desempeo. Es as como las reas 2 y 3 se relacionan ms con
categoras de clasificaciones profesionales muy asociadas a la formacin recibida y las reas 1
y 0 parecen excepciones derivadas del carcter especial de las ocupaciones (unas de
direccin y otras en el mbito de las fuerzas armadas). En los anlisis ocupacionales actuales
se suelen considerar dos dimensiones: una, el rea en la cual el trabajo se desarrolla y la otra,
el nivel de preparacin (capacitacin o competencia) requerido para el desempeo.
A partir de las grandes ventajas que represent la posibilidad de combinar el criterio de nivel de
competencia con el de gran grupo ocupacional; algunos pases como Canad, Espaa,
Estados Unidos y Colombia, han desarrollado sus Clasificaciones Nacionales de Ocupaciones
conservando este rasgo metodolgico pero perfeccionando los conceptos de gran grupo y
nivel de competencia.
En estas clasificaciones ocupacionales se encuentran los grandes grupos, definidos como
reas de desempeo; es decir, desaparecen las connotaciones de nivel educativo en la
definicin del rea de competencia. Asmismo el nivel de competencia se define ms asociado
a factores como: la complejidad del desempeo laboral, los conocimientos que requiere la
ocupacin, la autonoma, el grado de supervisin recibida, la responsabilidad por verificar el
trabajo de otros, la capacidad de decisin sobre materiales y procesos entre otros.
Cada vez ms se ha potenciado la capacidad de las clasificaciones ocupacionales como
instrumento para lograr un marco comprensivo de las competencias laborales en el mercado.
En Canad se perfeccion una matriz de clasificacin de ocupaciones con nueve reas de
desempeo y cinco niveles de competencia la cual adems de facilitar las comparaciones y
anlisis estadsticos, presenta una gran utilidad para el desarrollo de programas de orientacin
ocupacional y descripcin del mercado de trabajo.
La experiencia del CONOCER de Mxico en el montaje de un sistema normalizado de
competencia laboral ha permitido generar una matriz de calificaciones con un concepto
similar al de una matriz de clasificacin ocupacional. El concepto bsico es el de incluir en las
columnas las reas de competencia; en las filas, los niveles de competencia y en las celdas
conformadas en la interseccin de una fila y una columna se estarn definiendo unidades de
competencia bsica, genrica y especfica (ver grfico siguiente).

Matriz de Calif cacin

Al elaborar un
representen en
una matriz de
El cruce entre
competencia
por conjuntos

VeVentas de
ExExtrac in
Areas y Construc in Tecnologa BiBienesy
SeServicios
BeBeneficio
5
4
3
N
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s

7. Qu es una

Tomado de: CONOCER, Mxico, 1998

matriz de competencia laboral?

cuadro de doble entrada en el que los niveles de competencia se
las filas y las reas de competencia en las columnas, se configura
competencias laborales.
niveles de competencia y rea de competencia define subreas de
donde se pueden ubicar calificaciones profesionales conformadas
de unidades de competencia bsicas, genricas y especficas.

En
pases 1
como Canad y Estados Unidos, el nmero de reas de
competencia
vara, pero se mantiene el criterio de cinco niveles. Si bien, an no
son
coincidentes las herramientas de clasificacin de ocupaciones con
las matrices de competencia, el camino para su acercamiento esta bastante allanado a partir
del enfoque de competencia laboral que facilita los conceptos de nivel y rea de competencia.
En Colombia el SENA adopt esta estructura como referencia para la organizacin de la
Clasificacin Nacional de Ocupaciones (C.N.O.). La unificacin de un instrumento como la
C.N.O. con la visualizacin del mercado de trabajo por los contenidos ocupacionales y no
como un solament como un elemento de clasificacin estadstica, empieza a facilitar la
integracin de los sistemas de informacin del mercado con los instrumentos para la
formacin.
En la siguiente grfica se puede apreciar la matriz de la C.N.O propuesta por el SENA de
Colombia:
8.

CC.N.N.O.O..--CCLLAASSIFIFICICAACCIINNNNAACCIOIONNAALLDDEE
OCOCUUPPAACCIIOONNEESS

La tendencia a la calidad, surgida inicialmente en torno a las actividades

productivas de tipo industrial, se ha venido extendiendo hacia las actividades de
formacin profesional. La aplicacin del enfoque de calidad total ha facilitado la
aplicacin de las normas de la International Standard Organisation (ISO) y su
extensin desde la industria manufacturera a prcticamente todos los sectores
de la economa.

0
Ocupaciones
de Direc in

8
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3
S
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AREAS
DE
DESEMPEO

NIVELES
DE
PREPARACION

Cmo se aplican las normas de calidad a las instituciones de formacin

profesional?

En el mbito de la formacin profesional se registran nuevas tendencias que

facilitan y presionan por el surgimiento de mecanismos de aseguramiento de
calidad entre las cuales se pueden citar: la respuesta cada vez ms orientada
desde la demanda, la creciente convergencia de mltiples instituciones en el
mercado que multiplica las posibilidades de eleccin, la necesidad de mostrar

Nivel de
Preparacin
A
Nivel de
Preparacin
B
Nivel de
Preparacin
C
Nivel de
Preparacin
D

un buen nivel de respuesta desde

las grandes instituciones y la mayor
complejidad en la formacin y en sus caractersticas.4
En Europa, desde principios de los noventas, algunas instituciones de formacin emprendieron
la aplicacin de normas ISO 9000 para ser certificadas en su gestin de calidad total. En
Amrica Latina el SENAI de Brasil han logrado la certificacin de calidad ISO 9000, en este
caso, para cinco unidades del SENAI en Santa Catarina (accesible en:
www.fiescnet.com.br/senai); tambin el SENATI de Per ha iniciado las actividades tendientes
a lograr la certificacin de calidad en sus procesos.
El enfoque de gestin de calidad aplicado a la formacin no est afectando la validez de sus
conceptos tradicionales de calidad pedaggica; ms bien, se registra una ampliacin hacia el
examen de calidad de la institucin globalmente considerada ms all de la mera revisin de
calidad en docentes o en los materiales pedaggicos.
La aplicacin de las normas ISO 9000 no indica a la institucin de que se trate, cmo debe
organizar sus procesos de enseanza aprendizaje, ni qu materiales o programas utilizar. Las
normas se centran en garantizar que la institucin defina y planifique sus procesos, los
documente correctamente, compruebe su actitud hacia el mejoramiento continuo y garantice el
control y revisin permanentes.
Una institucin interesada en la gestin de calidad total puede buscar la certificacin basada en
las normas ISO. Existen en el mundo una buena cantidad de organismos certificadores que
trabajan con normas ISO y cuyo reconocimiento internacional es una garanta de buena
visibilidad para la institucin que logre ser certificada. En general, una certificacin de calidad
podr decir que la institucin receptora:

posee objetivos de calidad claros.

dispone de todos los recursos para conseguir el nivel requerido de calidad.
define por si misma los procesos y recursos necesarios para la calidad.
todos sus procesos y sistemas son controlados, evaluados y modificados cuando es
necesario.
tiene documentados todos los procesos y actividades necesarias para lograr la calidad.
mantiene registros que facilitan la verificacin de las acciones emprendidas para lograr la
calidad.

La institucin interesada deber seguir un proceso que, en general tiene las siguientes etapas:

seleccionar la norma en la cual quiere ser certificada (existen algunas diferencias entre las
normas ms utilizadas: ISO 9000, ISO 9001, ISO 9002 e ISO 9003).
definir el alcance de la certificacin, es decir, si la desea para toda la institucin o para un
proceso en particular (por ej.: se pueden excluir procesos administrativos no vinculados
directamente con la formacin).
elaborar los manuales de calidad y de procedimientos.
aplicar los requisitos de la ISO en trminos de: auditoras internas, control de documentos,
revisin de la gestin, medidas correctivas y preventivas, registros, etc.
contactar un organismo certificador que verifica la conformidad con la norma mediante
controles, revisin de los manuales y constatacin de la aplicacin del sistema de calidad.

4 Una mayor informacin se encuentra en: CEDEFOP. Aplicacin de la Normas ISO 9000 a la enseanza y la
formacin. Salnica. 1998.
8

Las instituciones pueden contar

con una consultora que las apoye
durante la adopcin del sistema de calidad y posteriormente durante la preparacin para los
controles intermedios que se llevan a cabo en los tres aos siguientes a la certificacin.

LA CERTIFICACION DE CALIDAD DEL SENAI DE SANTA CATARINA

octubre
1997 el
SENAI-Santa
Catarina
certific laseintroduccin
y utilizacin
sistemaunde
AlEnaplicar
lasde
normas
ISO
a instituciones
formadoras
requiere tomar
cuidadodeenunadoptar
calidad
para
el
rea
de
educacin
para
el
trabajo
y
tecnolgica
as
como
la
asistencia
claro lenguaje. Los trminos originalmente incluidos en las normas deben significar lo tcnica
mismo y
tecnolgica.
para todos los comprometidos, en particular la interpretacin de palabras como: Proveedor,
Cliente, Producto, Cuadro ejecutivo, Diseo, Compras, Proceso. Justamente en este aspecto
La motivacin
SENAI
la de demostrar
sus clientes
se trabaja con calidad
en sus
nacen
algunas del
crticas
a fue
la aplicacin
de lasanormas
paraque
el aseguramiento
de calidad
de cinco
las
unidades simultneamente
instituciones
formadoras. (gestin corporativa de la direccin regional y los centros de formacin de
Cazador, Cricima, Jaragu del Sur y Rio del Sur), facilitar las relaciones con los clientes y proveedores,
disminuir las insatisfacciones con los productos y capacitar a los recursos humanos buscando calidad en
todas las acciones desarrolladas.
A nivel corporativo fueron adoptados: una poltica explcita de calidad, un manual de calidad y las
instrucciones de servicio. Cada unidad operativa adopt un manual de calidad, un manual de
procedimientos administrativos y tcnicos, patrones para los procedimientos operativos y registros de

9. En qu se asemejan las normas de competencia laboral y las normas ISO?

Las normas ISO 9000 desembocan en un proceso de certificacin, el cual asegura a la
institucin portadora el reconocimiento de que desarrolla sus procesos desde una perspectiva
de gestin de la calidad total.
El certificado de calidad es un claro mensaje para los clientes sobre la alta probabilidad de
encontrar la satisfaccin a sus necesidades en una organizacin que se preocupa por
desarrollar sus actividades en un marco de calidad total. Adems, los procedimientos de
certificacin y las normas en s mismas, representan un conjunto de criterios estandarizados
que generan una especie de moneda comn cada vez ms extendida.
Un certificado de calidad en la norma ISO 9001 dice lo mismo a un cliente de una empresa
americana o europea o en cualquier lugar del mundo. La estandarizacin lograda permite un
claro mensaje de entendimiento sobre las actividades de aseguramiento de calidad que la
certificacin avala.
Las normas de calidad, sin embargo, no aseguran por si solas el mejoramiento de la gestin, la
disminucin de los desperfectos, el mejor relacionamiento con los clientes y el xito global de
la institucin. Requieren de un marco de relacionamiento institucional en el que prime la
conviccin sobre la necesidad de trabajar bien; de hacerlo bien desde el comienzo.

Este aspecto, que descansa en la gestin del recurso humano, pasa por la adopcin de
medidas de carcter organizacional que fomenten la cultura de la calidad y que resulten
verdaderamente convincentes a todos los involucrados y requiere necesariamente desarrollo
de acciones de capacitacin que permitan a los trabajadores alcanzar los estndares de
producto esperados y documentados.
Con base en lo anterior podemos afirmar que el nexo entre las normas de calidad y las normas
de competencia laboral tiene dos grandes frentes. El primero tiene que ver con la capacitacin;
ya que las normas ISO contemplan la necesidad de que la organizacin detecte necesidades y
desarrolle programas de capacitacin a sus trabajadores. Estas acciones sern mucho ms
efectivas si se orientan al desarrollo de competencias plenamente definidas y compartidas por
los involucrados.
El segundo factor de relacionamiento est en que ambos sistemas de normas comparten la
lgica implcita en el proceso mismo de certificacin. Esta se basa en la identificacin de
normas, la participacin de los trabajadores, y la evaluacin por un agente verificador externo
quien conoce la norma y verifica su cumplimiento por el candidato. En ambos casos se trata de
obtener una conformidad con un desempeo esperado; ya sea en trminos de la gestin de
calidad o bien en trminos del desempeo competente.
En cuanto a las normas ISO y las acciones de capacitacin -el primer aspecto en comn-; cabe
citar el requisito 4.18 de la ISO 9000: La empresa debe establecer y mantener procedimientos
documentados para identificar las necesidades de capacitacin y capacitar a todo el personal
que ejecuta actividades que afectan a la calidad. El personal que ejecuta tareas asignadas de
manera especfica, debe estar calificado en base a educacin, capacitacin y/o experiencia
adecuadas segn se requiera. Deben mantenerse registros apropiados relativos a la
capacitacin.
Tambin, en los apartes 18.1.1, 18.1.4, 18.2, 18.3.1 y 18.4 se encuentran recomendaciones
sobre la identificacin de necesidades de capacitacin, la capacitacin de supervisores, la
importancia de la evaluacin, la medicin de la calidad y el reconocimiento al desempeo. 5
As, las normas ISO favorecen la creacin de un ambiente favorable a la calidad total en el cual
se reconoce la importancia de la formacin para asegurar el xito.
Pero tambin, la lgica de funcionamiento de los sistemas normalizados, el ISO 9000 y el de
Competencia Laboral se pueden contrastar en6:

Conceptos y trminos: Generan conceptos y trminos generales que facilitan su

aplicacin en diferentes contextos, por tanto son sistemas abiertos que cada organizacin
puede adaptar a sus necesidades
Documentacin: Las normas de calidad describen las caractersticas de los procesos; las
normas de competencia, las caractersticas de los resultados deseados (criterios de
desempeo).
Verificacin: En ambos sistemas de normas un agente verificador externo recoge
evidencias sobre el cumplimiento de la norma. En el caso de ISO sobre aspectos como la
existencia de la documentacin y los registros; en el caso de las normas de competencia,
sobre el desempeo del trabajador.
Cultura organizacional: Ambos sistemas no son meros cambios en las formas de hacer
las cosas. Su xito radica en su efectiva incorporacin a la cultura organizacional. La idea

5 Un mayor detalle en: OIT/CIMO/CONOCER. Mertens, Leonard. Baeza, Mnica. La Norma ISO 9000 y la
Competencia Laboral. Mxico, 1998.
6 OIT/CIMO/CONOCER, op.cit.
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de certificar implica avanzar

en un proceso de mejoramiento continuo
hacia la superacin de los factores de disconformidad hasta obtener el certificado con la
participacin de todos.
Procesos y personas: En tanto las normas ISO documentan los diferentes procesos y
productos obtenidos; las normas de competencia describen los resultados que las
personas deben ser capaces de obtener.
Participacin: Las normas ISO estn previamente elaboradas; el proceso de participacin
de los trabajadores se puede dar en torno a la documentacin y elaboracin de manuales.
Entretanto, en la elaboracin de normas de competencia se gana mucho en
representatividad y compromiso con la participacin de los trabajadores en la elaboracin
misma de la norma.
Prospectiva: Las normas de calidad se centran en la creacin y verificacin de
condiciones para el presente, para los procesos en curso, si bien
durante su
implementacin pueden surgir mejoras orientadas a neutralizar las no conformidades. Por
su parte, las normas de competencia pueden contener un ingrediente prospectivo que les
permita anticipar nuevas exigencias en el resultado esperado del trabajo y minimizar su
riesgo de obsolescencia.
Complementariedad: Una aplicacin conjunta de las normas ISO y las normas de
competencia laboral es perfectamente deseable y ventajosa. Dado que la norma ISO no
prescribe formas de hacer, solo lo que debe hacerse; una posibilidad de complemento
estriba en desarrollar los resultados esperados del trabajo mediante normas de
competencia laboral. Muchos de los contenidos de las normas de competencia hacen
corresponder las evidencias de desempeo con las especificaciones establecidas por la
empresa; tales especificaciones estn casi siempre documentadas en los manuales
elaborados para certificar en ISO. A su vez, informaciones derivadas de las normas de
competencias pueden utilizarse para fortalecer la documentacin necesaria al proceso de
certificacin ISO.

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