ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS DE

LA LECTURA Y LA ESCRITURA EN TERCER GRADO DE

EDUCACIN PRIMARIA
DE LA E.B.N BRBULA I

UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA
EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA
INFANTIL Y DIVERSIDAD

ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS DE

LA LECTURA Y LA ESCRITURA EN TERCER GRADO DE
EDUCACIN PRIMARIA
DE LA E.B.N BRBULA I
Trabajo Especial de Grado, presentado como requisito parcial para
optar al grado de Licenciado (a) en Educacin Mencin Inicial y
Primera Etapa de Escuela Bsica

Autora:
Molina B Anglica M.
C.I: V- 15.529.627.
Tutor:
Lpez. Jos Gregorio.
C.I: V-10.269.791

Brbula, Marzo del 2009

APROBACIN DEL TUTOR
En mi carcter de tutor (as) del Trabajo, Estrategias que Propicien el Desarrollo
de la Adquisicin de las Competencias de la Lengua Escrita , presentado por la
ciudadana Anglica Maria Molina Barreto para optar al grado de Licenciada en
Educacin Mencin Inicial y Primera Etapa de Escuela Bsica, considero que
dicho trabajo rene los requisitos y mritos suficientes para ser sometido a la
presentacin pblica y evaluacin por parte del jurado examinador que se designe.
En la ciudad de Valencia, a los 27 das del mes de Marzo del 2009.

_________________
Lpez. Jos Gregorio.
C.I: V- 10.269.791

ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS DE

LA LECTURA Y LA ESCRITURA EN TERCER GRADO DE
EDUCACIN PRIMARIA
DE LA E.B.N BRBULA I

Por: Anglica M. Molina B.

Trabajo Especial de Grado aprobado, en nombre de la Universidad de
Carabobo, por el siguiente jurado, en la Ciudad de Valencia a los 27 das del mes
de Marzo del 2009.

_________________
Nombre y Apellido
C.I:

_________________
Nombre y Apellido
C.I:
______________________
Nombre y Apellido
C.I:

DEDICATORIA
A mi DIOS todo poderoso, por ser mi compaero en todo momento
de mi vida, Iluminndome y llenndome de Fe, confianza y fuerza, para
vencer todos los obstculos que se me presentaron y sobre todo por
cuidar y velar de mis padres, al igual que de mis seres queridos, y
permitir que estn a mi lado en este momento tan especial.
A mi gran tesoro, a mi hija MARIANGEL quien es la que me da la fuerza
y las ganas de seguir luchando,

llenando todos

mis momentos de

alegras, acompandome y apoyndome siempre, gracias hija por llegar

a mi vida.
A ti MAM, que con gran sabidura me has sabido llevar por este
hermoso camino llamado vida, que con tu perseverancia comprensin y
consejos, me enseaste a ser siempre lo mejor de mi.
A mi PAP, como el primer maestro que me llevo de la mano y me
enseo lo hermoso que es vivir a su lado y tener un padre, gracias por
todos tus consejos y por siempre estar ah cuando te he necesitado.
A mi amiga y comadre, gracias por darme tu apoyo en los
momentos que ms lo necesite.
A las personas que hicieron de mis prcticas un aprendizaje lleno de
hermosos recuerdo.
Y a ese grupo de compaeras emprendedoras, que logramos llegar
a nuestra meta, las mejores compaeras que encontr en mi camino de
estudiante.
Anglica Molina.

AGRADECIMIENTOS
A la Universidad de Carabobo, recinto de saberes, nuestro segundo hogar
siendo as la casa que vence la sombras del saber.
A la Escuela Bsica Nacional Brbula I por abrirnos sus puertas para
cooperar de forma constante con las practicante investigadoras de la
Universidad de Carabobo.
A la Maestra Graciela Martnez, quien me abri las puertas de su
aula para hacerla ma y con su alegra hizo que mis prcticas docentes
fueran muy placenteras brindndome todo el apoyo necesario para
culminar con xito este cierre de mi carrera.
Al profesor Jos G Lpez, quien con su paciencia y dedicacin lleno de
saberes, amor y muchsimo apoyo fue guiando mis pasos en el camino
del cierre de mi carrera.

Anglica Molina.

NDICE GENERAL
pp.
RESUMEN
INTRODUCCION.
CAPTULO I.
DIAGNSTICO INSTITUCIONAL PARTICIPATIVO.
Contextualizacin de la Institucin..
Socializacin del Diagnstico Participativo..
Descripcin de la Situacin Problemtica.
Objetivos de la Investigacin...
Objetivo General..
Objetivos Especficos..
Justificacin
CAPTULO II
METODOLGA...
Naturaleza y Tipo de Investigacin
Diseo de la Investigacin.....
Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de la Informacin..

i
1
4
4
25
30
34
34
34
35
38
38
41
44

CAPTULO III
PLANIFICACIN PARA LA ACCIN PEDAGGICA
INVESTIGATIVA.
Plan de Accin...
Plan de Integracin.

47
51
56

Plan de Evaluacin.

59

Plan de Ambientacin
Planes Especiales.
CAPTULO IV

60
67

RESULTADOS DE LA ACCIN PEDAGGICA INVESTIGATIVA

MACROCATEGORIAS.

109

La Creatividad de Transformar la enseanza de la palabra a

travs de Estrategias de juego..
Lo Esencial del Proceso de Intercambio de conocimientos e

136

informacin en las reas de aprendizaje...

CONCLUSIONES..
RECOMENDACIONES.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
ANEXOS

143
148
151
153
155

10

UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y
DIVERSIDAD
Lnea de investigacin: Pedagoga, Currculum
y Didctica.

ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS DE

LA LECTURA Y LA ESCRITURA EN EL TERCER GRADO DE
EDUCACIN PRIMARIA
DE LA E.B.N BRBULA I .
Autora:
Anglica M Molina

Resumen:
La presente investigacin tuvo como objetivo analizar estrategias para el
desarrollo de competencias de la lectura y la escritura en el proceso de
aprendizaje en Tercer grado de la Escuela Bsica Nacional Brbula I
Municipio Naguanagua, estado Carabobo. Este estudio se realiz con los
lineamientos de un diseo de Investigacin Accin Participante, que le
permiti involucrarse directamente en el contexto educativo interactuando
con cada individuo. Para el desarrollo de este trabajo de investigacin se
tomaron como gua y ejecutaron 5 fases: diagnstico, planificacin,
ejecucin, evaluacin y sistematizacin, empleando como tcnicas de
recoleccin de datos la observacin y la entrevista y como instrumentos
los diarios de campo, notas de campo y fotografas. Adems se construy
y ejecut un Plan de Accin partiendo de las necesidades del grupo. El
anlisis de la informacin, se realiz mediante la sistematizacin de
registros y categorizacin, lo que permiti la contrastacin terica
originando como
resultados las siguientes Macrocategoras: La
Creatividad de Transformar la enseanza de la palabra a travs de
Estrategias de juego; Lo Esencial del Proceso de Intercambio de
conocimientos e informacin en las reas de aprendizaje es as como a
travs del uso de estrategias se logr la atencin e inters de Los nios.
Descriptores: Estrategias, Lectura, Escritura y Aprendizaje.

11

INTRODUCCIN
La lectura

y escritura es concebida como el eje fundamental del

proceso escolar, por ser el conocimiento inicial y ms importante que se

transmite escolarrmente y constituye el instrumento en el aprendizaje de
otros conocimientos. El proceso de lectura y escritura emplea una serie
de estrategias que no son sino un esquema para obtener, evaluar, adquirir
y utilizar informacin.
Los principios relacionados se desarrollan a medida que el nio
resuelve el problema de cmo la escritura llega a ser significativa. Los
nios llegan a comprender cmo el lenguaje escrito representa las ideas y
los conceptos que tiene la gente, los objetos en el mundo real y el
lenguaje oral en la cultura. Desde hace mucho tiempo se han dedicado
grandes esfuerzos investigativos basados en la bsqueda de estrategias
dirigidas al estudio de cmo se ensea y cmo aprende a leer y escribir el
ser humano.
La enseanza de la lectura y escritura debe ir de la mano con la
idea de aprender a travs

del juego, que es una actividad

que

bsicamente es indispensable para trabajar durante las primeras etapas

de alfabetizacin del nio

y til para fortalecer y enriquecer los

aprendizajes adquiridos por los nios. Desde una perspectiva pedaggica,

el juego es importante por ser un carcter formativo, por su intermedio, el
educador intenta alcanzar determinados objetivos que directamente o
indirectamente, llevarn

al nio a elaborar los contenidos de

aprendizajes. Desde una perspectiva psicolgica, el juego es liberador,

permite en el nio descargar sus impulsos, estimular la actividad,
desarrollar la fantasa, establecer vnculos sociales con sus semejantes,
manifestar su espontaneidad, es entonces un vehculo de descarga y
creatividad.

12

Finalmente desde una perspectiva lingstica o intelectuales juego

desarrolla estructura cognitivas y metacognitivas, es motor simblico del
desarrollo intelectual del nio. En tal sentido, la practicante investigadora
durante el desarrollo de las practicas profesionales III, realizo un trabajo
de investigacin accin en la Escuela Bsica Nacional Brbula I, el cual
consisti en disear estrategias para el desarrollo de las competencias
de la lectura y la escritura, mediante la recoleccin ciertas informaciones
a travs de un diagnstico que nos permitira posteriormente sistematizar
una

informacin

abordando,

jerarquizando,

escogiendo

una

problemtica que estuviese palpable en la cotidianidad escolar.

De lo sealado anteriormente queremos enfatizar que lo esencial
de este trabajo es el aprendizaje obtenido en el estudio del tema,
aspirando que el mismo sirva de utilidad en el desempeo de nuestro rol y
que nos suministre respuestas a las interrogantes o inquietudes
relacionadas con la enseanza de la lectura y escritura.
De igual manera para este estudio, se hizo necesario desglosarlo
de la siguiente manera:
El Captulo I, Dagnstico Institucional Participativo el cual
comprende la Contextualizacin de la Institucin, Escenario de las aulas,
Socializacin del diagnstico participativo, Descripcin de la situacin
problemtica, Objetivo de la investigacin, Justificacin.
El Captulo II, Aspectos Metodolgico hace referencia a la
naturaleza de la Investigacin, Diseo de la Investigacin, Tcnicas e
Instrumento de recoleccin de datos, Unidades de estudio.
El Captulo III planificacin para la Accin

Pedaggica

Investigativa la cual contiene el Plan de accin, Plan de Integracin, Plan

13

de evaluacin, Plan de ambientacin, Planes Especiales, Proyecto de

Aprendizaje.
Y por ltimo el Captulo IV, Resultados de la Accin Pedaggica
Investigativa que plantea el Anlisis de la informacin y los Resultados.

CAPTULO I
Aproximacin al contexto
La fase diagnostica de toda investigacin es de suma importancia
para definir o marcar el camino a seguir, mucho mas cuando se trata de
una investigacin educativa que tiene el compromiso de cambiar la
realidad existente en un contexto escolar.
En consecuencia, para poder innovar, resulta imprescindible llevar
adelante una planificacin, que tenga como punto de partida la
identificacin de los problemas, el establecimiento de metas claras y
flexibles. De esta manera el diagnostico institucional implica evaluar las
necesidades y los problemas existentes en la institucin, para luego
planificar las acciones tendientes a su solucin.
Describir el edificio de una escuela, nos permite conocer la
capacidad de estudiantes que pueden concurrir a ella, conocer cmo se
distribuye los cursos, los horarios de los profesores, la atmsfera de la
institucional, el sentido ecolgico de su ambiente, etc. Sin embargo, esto
no seria suficiente para definirla y caracterizarla, debido a que el sentido
de la institucin educativa no se agota en estos elementos. Muy por el

14

contrario existen otros, menos visibles, que tambin nos hacen una idea
mucho mas amplia y que determina la llamada cultura institucional,
ejemplos de estos son los usos y costumbres particulares, las normas y
los criterios de sancin y los vnculos que establecen sus actores entre si.
Si se piensa en la escuela como unidad de cambio, se deben tener
en cuenta los rasgos culturales que en ella predominan, para analizar las
formas de interaccin y propiciar el comportamiento colaborativo, en la
que el personal docente tome decisiones en conjunto, aceptadas por
todos, que trabajen en equipo, que compartan recursos y materiales, y en
definitiva se instale la idea de que la educacin es permanente,
comprometindose al cambio y perfeccionamiento constante.
La contextualizacin de una escuela implica tomar en cuenta el
contexto socio histrico y la comunidad. Estos elementos segn Tenutto
(2004) estn definidos de la siguiente manera.

Contexto Socio- histrico: Marco en el cual la escuela se halla

inserta temporalmente y socialmente. Existen momentos clave en
los

que

las

instituciones

se

encuentran

particularmente

convulsionadas.

Problemas vinculados a la comunidad: Pueden existir conflictos

explcitos o implcitos,

producidos por el desconocimiento del

contexto en que la escuela se halla inserta y por lo tanto, es

probable que no se efectu ningn tipo de intercambio entre la
escuela y la comunidad donde esta ubicada.
En nuestro caso en particular nos resulta significativo investigar e
identificar el contexto socio histrico e identificar los problemas relevantes
de la Escuela Bsica Nacional Brbula I.

15

Ubicacin
En la Parroquia Urbana del Municipio Naguanagua, se encuentra
ubicada la Escuela Bsica Nacional Brbula I, dentro del sector Vivienda
Rural de Brbula. En la 2da Av. entre vereda 1-2. Es un Organismo
Pblico con Dependencia Gubernamental, perteneciente al Grupo Escolar
Cayaurima.

Croquis de la Comunidad

Grafico 1.

16

Descripcin de la comunidad (contexto comunal)

Generalmente la problemtica que caracteriza a las comunidades
esta relacionada con la crisis econmica, social y poltica que vive el pas.
La participacin de los alumnos y alumnas en actividades extractedras que complementen su formacin como parte de una educacin
integral es muy limitada, debido a la carencia de recursos econmicos.
As mismo es de hacer notar que en la comunidad no existen
instalaciones de infraestructura que cumplan con el rol de espacios
culturales y de recreacin, para que de esta forma brinden oportunidades
reales a los alumnos y dems miembros. Dentro de las caractersticas
culturales ms resaltantes podemos sealar:

Bajo nivel educativo de los padres.

Predominio del concubinato como forma de unin entre parejas.

Elevado nmero de hijos.

Falta de ingresos suficientes para el bienestar familiar.

Un marcado machismo.

Falta de instalaciones deportivas y culturales.

Deficiente situacin sanitaria.

Inadecuadas condiciones de trabajo.

Bajo consumo de alimentos balanceados.

Alta participacin en los juegos de azar.

Violencia familiar.

Poca participacin de los padres en las resoluciones de los

problemas escolares que presenta el alumno.

17

Sin embargo es de hacer notar que la mayora de los padres estn

participando activamente en los programas sociales que ofrece el
Gobierno Central como son las Misiones, en sus diferentes roles, esto
puede convertirse en una fortaleza a la hora de hacerle frente a todas
estas problemticas.
Resea histrica
Situada al noroeste de la parroquia Naguanagua del municipio
valencia. Las tierras de Brbula pertenecan al seor Don Juan de
Villegas, quien se las obsequio a su sobrina Brbula de Villegas. En 1596
fueron otorgadas al consejo municipal.
La resea histrica de la institucin comienza cuando para el 1 de
mayo de 1938 se funda la Escuela Rural n 15 solo para varones con el
profesor Jos Lugo Bertrn.
El 14 de julio de 1941 cambia esta y pasa a ser la Escuela Rural
Mixta n 5, con la profesora Beln Bolvar.
El 16 de octubre de 1967 fue creada en el casero Brbula av.
Valmore Rodrguez la Escuela Nacional Unitaria n 63. a cargo de la
maestra Aura Romero De Gmez, Alicia Gallegos,

Julio Michelena, y

Maria Teresa.
Desde 1967 hasta 1971 trabajaron los maestros Alicia De Gallegos
con 1 y 2 grado, Julio Michelena con 3 y 4 grado y Aura De Gmez
con 5 y 6 grado.
En 1971 se realizo la inauguracin de la Urb. Sta. Eduviges dentro
de la misma Vivienda Rural de Brbula, para el plantel se designa una
Directora, Sub-directora, secretaria, obrera y 11 maestros, cambiando la

18

clasificacin de la escuela, pasando esta a ser el Grupo Escolar Creacin

Graduada Brbula. Trabajando 4 turnos por se tan pequeo y por la
insuficiencia de las aulas fue necesario trabajar cuatro turnos alternos:
(7 a 9 a.m.), (9 a11 a.m.), (12 a 3 p.m.), (3 a 5 p.m.).
Su primera directora: Prof. Mara padrn de navas, la cual logr
conseguir una nueva sede.
En la actualidad la Profesora Nancy Manzanilla es quien dirige la
labor educativa de esta institucin, coordinando actividades junto con su
cuerpo de docentes correspondiente a religin, cultura, saneamiento
ambiental, deporte, etc. funcionando en ella dos turnos maana y tarde
con una poblacin estudiantil de

alumnos/as para el ao escolar 2006-

2007.
En 2007 Se menciona el caso dentro del Estado Carabobo de la
Escuela Bsica Nacional Brbula I, donde ms de 150 nios y 2 maestras
resultaron infectados por la propagacin en los rboles de la mariposa
Palometa Peluda, organismo que desprende al volar una serie de pelos
urticantes, que causan serias reacciones alrgicas.
La directora de la escuela, Nancy Manzanilla, inform que las
actividades fueron

suspendidas y pudiese ser de manera indefinida,

hasta que se logre erradicar estas mariposa, que habitan en los rboles
de Caoba aledaos a la institucin.
Los

efectivos

de

fumigaciones y cortaron los

Proteccin

Civil

procedieron

realizar

rboles donde habita la palometa lo que

produjo la tala de la mayora de los rboles de la escuela, dejando a los

espacio de recreacin y deporte desprovistos de vegetacin.

19

Para el ao escolar 2007-2008 la matricula es de ____

alumnos/alumnas. En el mes de diciembre del ao 2007 a Enero del 2008
se realizo la ampliacin de la direccin donde funciona el cubculo de
secretaria e informacin. Para el mes de abril del 2008 los estudiantes de
Educacin del 8vo. semestre del turno de la tarde de la Universidad de
Carabobo orientados por su docente Jacqueline Vicoz colaboraron con el
retoque de pintura de los murales de algunas de las aulas del plantel.

Organigrama

20

Grafico 2
Infraestructura de la escuela
Durante las visitas realizadas a la Escuela Primaria Nacional
Brbula I, se observo que su estructura fsica cumple con los
lineamientos previstos por el reglamento del Ministerio del Poder Popular
para la educacin, donde se atiende a una poblacin de nios/as
pertenecientes al nivel de estudio formativo en los niveles de Primera y
Segunda Etapa de Educacin Bsica.
Posee amplias instalaciones no todas en buen estado ya que los
rboles plantados en los inicios de su fundacin crecieron y daaron la
superficie de la misma especficamente en los espacios designados para
el deporte y la recreacin; las paredes son de bloque frisadas y pintadas
con Murales decorativos en los pasillos, el techo es de material
machihembrado y presenta filtraciones en algunas zonas cuando caen las
lluvias.
Las dimensiones de las aulas son aproximadamente de 36 mts2 y
estn provistas de grandes ventanales los que permiten que tengan
buena iluminacin natural, algunos de los vidrios estn rotos y sucios,
algunos salones poseen cortinas que han sido colocadas gracias a la
colaboracin de los representantes, posee ventiladores de techo o pared,
tomacorrientes y apagadores de luz donde muchos estn daados o
desconectados.
Cuenta con servicios de aguas blancas, aguas servidas, comedor
escolar, biblioteca y un aula virtual usada para los estudiantes de las
misiones; oficina de la Direccin, baos pblicos para profesores y
alumnos con las paredes de cermica y sus divisiones son hechas en

21

aluminio y puertas de madera aunque los mismos estn en mal estado,

aseo urbano, servicio de drenajes; adems posee cancha deportiva,
reas verdes en las cuales muchas estn llenas de basura y escombros y
sin grama, bebederos de agua algunos en malas condiciones, rea de
recreacin y deporte, carteleras informativas, asta de la bandera, bancos
de cemento para sentarse, jardineras con plantas naturales.
Funcionan adems los servicios de patrullero escolar, personal de
limpieza, porteros, cocineras (Formadas por los Representantes),
asociacin de padres y representantes, etc. realizan actividades en
conjunto

con

la

comunidad

donde

se

incluye

la

iglesia, a

FUNDANAGUA, la Federacin de Deporte de la Universidad de Carabobo

as como otras instituciones que ayudan al fortalecimiento de la
comunidad.
Adems posee un altar en conmemoracin a la virgen, donde le
construyeron dos bancas de cemento.
Descripcin del Contexto del Aula
En el aula de 3er. Grado del nivel de primera etapa de Educacin
bsica, seccin E de la Escuela Bsica Nacional Brbula I, donde fue
asignada nuestra visita se observ que posee mobiliario acorde a la edad
de los nios y nias, tiene una dimensin aproxima de 36 mtrs.2, las
paredes estn pintadas entre blanco y verde claro con pintura en aceite,
el piso es de cemento pulido, con pequeas grietas, 1 estante para
guardar los materiales de la docente del turno de la maana el cual es
metlico y esta asegurado con candado, y otro mueble con 4 gavetas
metlico que incluye cerradura, una biblioteca con 4 entrepaos, posee un
escritorio, correspondiente a la docente del aula de ambos turnos, 1 silla
para el docente, 2 carteleras formativas, hay 36 mesas de estudio con sus

22

respectivas sillas. Importante destacar que el mobiliario es seguro y

resistente. Cuenta con ventilacin natural y artificial, ya que posee
grandes ventanales y 2 ventiladores de techo que se encuentran sin
funcionalidad. La iluminacin no es adecuada porque tiene

solo luz

natural y no artificial. La ambientacin es pertinente al diseo curricular.

Mapa del Aula

Entrada

graf.3
Proyecto Educativo Integral Comunitario (P. E. I. C.)
Nombre del P.E.I.C.
La Familia Comprometida en los logros de los objetivos comunes.
Caractersticas del entorno de la escuela
Situacin Socio-Econmica
La situacin socio-econmica de la mayora de los miembros que
conforman la escuela evidencia que la gran mayora poseen recursos

23

econmicos muy limitados. Un gran nmero de los alumnos atendidos

viene de las barriadas adyacentes, en donde se puede percibir que las
familias no tienen el poder adquisitivo necesario que les permita cubrir y
satisfacer sus necesidades bsicas.
Es de hacer notar, que las condiciones de las viviendas y servicios
bsicos son precarias, los nios no son bien atendidos en su alimentacin
lo que afecta el rendimiento del alumno en la institucin
En las encuestas realizadas se hace notar que un alto porcentaje
de los representantes no posee trabajo fijo, sino ocasional o informal.
Condiciones Internas del Plantel
Estructuras
La Escuela Bsica Nacional Brbula I esta conformada por:

02 oficinas: Direccin y

21 aulas.

Control de Estudio.

01 cancha deportiva.

01 aula integral y

01 patio central.

orientacin.

biblioteca.

01 estacionamiento.

06 salas de bao.

01 deposito.

01 cocina

Funcionamiento
La escuela tiene dos turnos de trabajo:

Un primer turno que funciona en la maana de

7:00

a.m.

hasta las 12:00.a.m.

Un segundo turno que funciona en la tarde de 1:00 p.m. hasta

las 6:00 p.m.

24

En el turno de la maana funcionan 21 secciones conformadas de

la siguiente manera:

03 primeros grados.

05 cuartos grados.

03 segundos grados

04 quintos grados.

03 terceros grados
04 sextos grados.
En el turno de la tarde funcionan 21 secciones conformadas de la
siguiente manera:

04 primeros grados.

03 cuartos grados.

03 segundos grados.

03 quintos grados.

05 terceros grados.

03 sextos grados.

Las aulas integrales estn conformadas por 02 Psicopedagogas en el

turno de la maana y 02 en el turno de la tarde, adems de 02
orientadoras por ambos turnos.
02 Profesoras de educacin fsica uno para el turno de la maana
y otra para el turno de la tarde, 01 profesor de msica en el turno de la
maana, y 02 Docente Bibliotecarios y 02 Asistentes bibliotecarios.
Personal que labora en la institucin
El personal de la escuela esta conformado por Un Director, una
Subdirectora, 21 Docentes en el turno de la maana y 21 Docentes en el
turno de la tarde que funcionan en los grados de 1ero a 6to; igualmente
contamos con un personal Administrativo que funciona de la siguiente
manera 2 Secretarias para el turno de la maana, 02 Secretarias para el
turno de la tarde, un Asistente de Oficina, en cuanto al Personal Obrero
contamos con 2 Porteros, 6 persona encargadas del aseo, un Vigilante.
Ambiente Institucional

25

El ambiente institucional puede considerarse como ptimo debido a

los factores que lo integran; existe entendimiento, acuerdos y respeto
mutuo de todo el personal.

Fortalezas y Debilidades
Fortalezas Internas

Personal completo.

Buena infraestructura fsica

Comunicacin y relaciones
entre los miembros.

de planta educativa.

Cocina

Clima privilegiado.

Patrulla escolar.

Servicios Bsicos.

Falta

Debilidades

Poco espacio para los nios

de 1ra Etapa.

de

una

dieta

balanceada.

Zonas sin delimitar.

Carencia de un aula que

seguimiento

funcione

problemas presentados por

como

centro

de

Falta de compromiso en el

entrenamiento musical y de

los

las artes escnicas.

integrada.

Falta

de

electricidad

en

alumnos

cuanto

Mantenimiento de los baos.

docente.

Agresividad

los

los

del

al

llamado

han

personal de la institucin.

reas del patio central.

26

del

Las races de los rboles

representantes para con el

aula

Apata del representante en

algunos salones.

de

de

deteriorado

Carencia

de

algunas

pipotes

de

basura en el patio central.

Irrespeto

de

representantes

los
a

los

patrulleros escolares.

Factores Externos
Amenazas o Riesgos

Inseguridad del sector.

Dao en el piso del patio

vestimenta de acuerdo con la

central

edad cronolgica.

por

los

rboles

existentes en el mismo.

Identificacin del nio con su

La desercin escolar por

influencia

Promiscuidad Infantil.

del

entorno

familiar.
Oportunidades

La

de

02

Hospitales.

deportivos

que

Consultorios

existencia

campos
pudiesen

utilizar

los

Iglesia.

Pasantes de la UC

Pasantes

Barrio

Adentro

alumnos.

de

Escuela

de

danzas

primavera.
de

la

Misin

Jornada de salud por parte

de la Alcalda y la UC en

Sucre.

Pediatra,

Mercales.

Bionlisis.

Visin Y Misin
Visin

27

Odontologa,

Formar a un alumnado crtico, responsable, tolerante a la

diversidad, capaz de comprender y analizar su realidad, y ser portador de
valores y principios para una mejor convivencia en familia, escuela y
comunidad.
Misin
Lograr alcanzar la mayor unificacin posibles de representantes,
maestros y alumnos en el logro de objetivos propuestos a fin de obtener
un educando con valores y apto para incorporarse al desarrollo social de
la comunidad.
Jerarquizacin de los Problemas Solicitados (Pedaggicos)

Integracin de la familia en forma activa y comprometida al proceso

de lectura, escritura y calculo.

Modificacin del reglamento del plantel de acuerdo a las normas y

objetivos.

Fortalecer la convivencia entre los entes del mbito escolar.

(Recreo, responsabilidades, las guardias, la comunicacin.

Talleres de actualizacin para el mejoramiento profesional del

Docente.

Reforzamiento de valores en aulas.

Ausentismo escolar.

Pocos recursos didcticos para realizar actividades escolares.

Entrega de recaudo a tiempo.

Problemas Comunitarios

Poca participacin de los representantes en las actividades de la

escuela.

Toma de conciencia y responsabilidad en la educacin del alumno.

Sentido de pertenencia.

Poca comunicacin entre representantes y docentes y Directivo.

28

Saneamiento ambiental (ASEO).

Seguridad escolar.

Organizacin en la hora de entrada y salida del plantel.

Agresividad y vocabulario obsceno de los representantes hacia los

docentes.

Problemas del Plantel

Poca comunicacin entre docentes, directivos y representantes.

Falta de un auditorio.
Problemas Administrativos

Organizacin y administracin de los recursos.

Mejorar la distribucin del trabajo administrativo.

Determinacin De Metas
Mejorar rendimiento estudiantil.

Implementar actividades para desarrollar la lectura y la escritura y

clculo.

Actividades de cuentas cuentos.

Realizacin del peridico escolar.

Realizacin de actividades culturales.

Integrar la comunidad a las actividades de la escuela.

Realizar actividades de auto gestin.

Talleres de sensibilizacin.

Implementar la escuela para padres.

Planificar actividades deportivas.

Planificar actividades de ornato.

29

Planificar actividades Republica Escolar.

Ruta ecolgica.

Huertos.

Calendario productivo.

Actividades del PEIC:

Realizar charlas en las escuelas para padres con relacin a la

motivacin de sus valores como padres.

Dictar talleres, charlas, debates, para incentivar valores.

Realizar lecturas reflexivas en torno a los valores.

Desarrollar dinmicas grupales que involucren valores

Dramatizar hechos cotidianos relacionados entorno al estimulo de

valores.

Realizar cines, foros con invitados de la comunidad.

Planificar y ejecutar programacin de accin en torno al da de la

paz.

Producir obras con relacin al fortalecimiento de valores editar la

produccin literaria de los educandos.

Establecer comisiones de disciplina y guardias tanto de docentes

como de alumnos tomando en cuenta la distribucin de la
institucin, reforzando los sitios de los baos, bebederos, y acceso
de los nios del 1 etapa y 2 etapa de Educacin Bsica.

Recreo dirigido alternando actividades dentro del aula y fuera de

ella.

Objetivos
Objetivo General

30

Fortalecer a la familia escolar para que asuma sus roles en el

mejoramiento del proceso educativo.

Objetivos Especficos

Integrar a los representantes mediante charlas o cursos sobre

valores, escuela para padres.

Planificar talleres dirigidos a sensibilizar la participacin activa de

los representantes en el logro de los objetivos comunes.

concienciar

la responsabilidad de practicar los valores en la

comunidad escolar en pro de objetivos comunes.

Comprometer al representante con el trabajo escolar.

Garantizar la apertura constante de talleres y o charlas donde se

aborden las responsabilidades de la familia como eje propulsor de
conductas ejemplarizantes y as afianzar valores.

Metas del P.E.I.C. de Brbula I

Mejorar el rendimiento estudiantil
Implementar actividades para la adquisicin de la lecto escritura y el calcula.
Actividades de cuenta cuentos
Realizacin de actos culturales
Integrar a la comunidad a las actividades de la escuela
Realizar actividades de autogestin
Talleres de sensibilizacin
Implementar los encuentros de padres y madres
Planificar actividades deportiva
Planificar actividades de ornato
Ruta ecolgica.

31

Plan de actividades
Objetivo
Facilitar
encuentros
de
padres y madres
dirigidos
a
facilitar
estrategias para
reforzar
los
valores en el
hogar.

Fortalecer en el
aula a travs de los
proyectos
de
aprendizajes.

Posibles
Actividades
Realizar
encuentros de
padres
y
madres
en
relacin a la
motivacin de
sus
valores
como padres.
Dictar talleres,
charlas,
debates
para
incentivar
los
valores.
Realizar
lecturas
reflexivas
en
torno
a
los
valores.
Desarrollar
dinmicas
grupales
que
involucren a los
valores.
Dramatizar
hechos
cotidianos
relacionado con
el estimulo de
valores.
Producir obras
en relacin al
fortalecimiento
de valores.
Editar
la
produccin
literaria de las
estrategias con
relacin
al
fortalecimiento
de valores.

32

Recursos Comisiones
Docente de
aula,
promotores
pedaggico
s, directivos
y
especialista
s.

Libros,
revistas,
peridicos
y msica.

Docente de
aula,
promotores
pedaggico
s, directivos

Fortalecer
las
relaciones
afectivas a travs
de
la
experiencias
compartidas

Establecer
Juegos de Docente de
aula,
comisiones de mesa,
promotores
disciplina
y juegos
tradicional
pedaggico
guardias de los
s, directivos
docentes como es (la
cuerda,
de los alumnos
tomando
en metras,
cuenta
la papagayo
distribucin de s) ajedrez
ludo.
la institucin.
Recreo dirigido
alternando
actividades
dentro del aula
y fuera de ella.
Elaborado con algunas actividades del P.E.I.C. de la institucin.
Logros Y Actividades Pedaggicas, Culturales Y Deportivas
La

Escuela

ha

participado

en

las

diferentes

experiencias

pedaggicas realizadas por el Municipio escolar en las cuales han

quedado

seleccionados

para la representacin municipal. En estas

experiencias pedaggicas los alumnos demostraron todos los logros

alcanzados durante el ao escolar; dentro de los aspectos ms
destacados tenemos:

Republica Escolar.

Cantaclaro.

Calendario Productivo.

33

Comparsa de Carnavales 20062007. Recorriendo a Venezuela,

obteniendo el 2er lugar.
Entre las actividades acadmicas, deportivas, culturales y

comunitarias del ao escolar 2006 2007, tenemos:

Construccin, equipamiento y funcionamiento del Programa

Alimentario (PAE).

Triunfos en actividades deportivas en kikimbol y ftbolito.

Sede de las competencias de talentos interescolar.

Participacin en la jornada por la paz a nivel municipal

En otro orden hemos participado en el Festival Cantaclaro

quedando finalistas en artesana, contrapunteo.

En este periodo Brbula I ha tenido una excelente participacin en
los juegos escolares municipales, obteniendo diferentes trofeos el 1er
lugar en las diferentes disciplinas.
Logros de aula integrada y orientacin (2006 2007)

Mantenimiento de los programas de atencin individual y a

pequeos grupos de alumnos con dificultades

de aprendizaje.

Cooperacin y participacin activa en los proyectos de la Escuela:

Colaboracin a tiempo completo en la organizacin del desfile de

carnaval en febrero.

Planificacin y actividades con motivo del da de la mujer y da de

las madres.

Realizacin de talleres para mejoramiento d aula integrada.

Programacin y difusin de talleres sobre valores 3er lapso.

Carteleras ubicadas en puntos estratgicos de la escuela.

34

Atencin a pequeos grupos de alumnos con dificultades de

aprendizaje.

Acompaamientos y actividades extra ctedra.

Difusin de talleres para los representantes y comunidad en

general:

Refuerzo, Valores, hbitos y emociones en la familia.

35

SOCIALIZACIN DE LOS RESULTADOS

Socializacin del Diagnostico Participativo
La socializacin se llev a cabo el da martes 22 de Julio del 2008, en
las instalaciones de la Escuela Bsica Nacional Brbula I a las dos y
treinta de la tarde, con el grupo de practicantes investigadoras del 9no
semestre de Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica de la
Universidad de Carabobo, as como tambin la profesora de Practica
Profesional II Maira Borges, adems de la asistencia de las docentes de
las distintas aulas a las que fueron asignadas dichas practicantes.
Durante la reunin se expusieron las observaciones llevadas a cabo por
todas las practicantes investigadoras en cada visita realizada al aula.
El programa previsto para la socializacin se organizo de la siguiente
manera:
Recibimiento, a cardo de las practicantes Karen Pinto y Misnelly
Pinto, se les entreg a las docentes unos distintivos y se les
acompaaba hasta la mesa para que escogieran un asiento.
Dinmica de apertura; los refranes, que consista en que cada
participante deba decir su nombre y un refrn agregndole la frase
por delante y por detrs a cargo de la practicante Saraoneicel
Benavides.
Bienvenida y Palabras de apertura por parte de la profesora Maira
Borges.
Diagnostico Institucional, presentado por la practicante Anglica
Molina.
Presentacin de Categoras seleccionadas, expuestas por Lesly
Martnez.

Organizacin de las mesas de trabajo (se mantuvieron en los

asientos que seleccionaron al inicio); las docentes se distribuyeron
en dos mesas y de una discusin interna surgieron los aspectos a

36

transformar, ellas tomaron en cuenta las presentadas por nosotras

y agregaron algunas.
Confrontacin de las categoras seleccionadas por las practicantes
y los aspectos a transformar indicados por las docentes, la
dinmica para este espacio consista en que una representante de
cada grupo explicaba los resultados obtenidos de dicha discusin.
Palabras de cierre a cargo de la practicante Sara Lazdins
Refrigerio.
Categoras Sugeridas en La Socializacin

CATEGORIA

VALORES

DIDCTICA

ESCUELA,
FAMILIA Y
COMUNIDAD

INTERPRETACIN
En la actualidad observamos que muchos nios y
nias estn rodeados de un contexto carente de
valores, los cuales influyen en su vida, demostrando
conductas inapropiadas como por ejemplo: irrespeto
hacia otras personas, ala ecologa y a s mismo.
Dentro de este orden de ideas, nos llamo la atencin
que en las aulas existe una crisis de valores morales,
religiosos, sociales y legales, lo cual es importante
enfatizar la importancia que tiene la escuela en la
formacin de los ciudadanos de educar en valores.
Se pudo observar que en ocasiones las
planificaciones de las docentes eran muy bsicas,
carente de estrategias y recursos, los cuales propicien
la participacin activa de los nios y nias.
Es importante que durante la formacin del mismo en
la escuela, se cree un ambiente ptimo a sus
necesidades, donde se integre a la familia, padres,
representantes y sociedad civil a formar parte del
proceso educativo del nio y la nia.
Cabe destacar que en la actualidad hay ausencia de
participacin por parte de los familiares de los
educandos, ya que, estos deben cumplir con su rol de
padre en lo que respecta a la bsqueda del sustento
de sus hijos.

37

PENSAMIENTO
LGICO
MATEMTICO

LECTURA Y
ESCRITURA

DISCIPLINA

Durante la jornada diaria se observ que el proceso

del pensamiento lgico matemtico se desarrolla
mediante operaciones mecnicas, es decir, que se
estimula poco el pensamiento lgico y abstracto, lo
que trae como consecuencia, que el nio y la nia no
razonen los resultados obtenidos, es por ello que se
recomienda la aplicacin de estrategias y actividades
ldicas de manera que permitan construir los procesos
bsicos del pensamiento.
Durante la fase de observacin, se pudo constatar,
que la mayora de los nios y nias se encuentran en
un perodo de transicin entre la etapa silbica y la
silbica alfabtica.
En cuento a la lectura, las docentes no estimulan la
lectura espontnea y libre. Cuando leen lo hacen por
silaba y con poca fluidez.
Con respecto a la escritura, es poco legible, en
ocasiones no toman en cuenta los aspectos formales
de la escritura.
Se requiere mejorar las estrategias y contextualizar el
aula para una mejor enseanza.
Se pudo notar que algunos de los estudiantes
muestran un comportamiento inadecuado, ya que le
faltan en respeto a sus compaeros e incluso a las
docentes y dems personal de la institucin.

Se observ el inters de las docentes en cuanto a la

importancia que tiene la planificacin dentro del
PLANIFICACIN compendio curricular. Se lleva a cabo la planificacin
Y CURRCULO por Proyecto de Aprendizaje (PA) y por Proyecto
Educativo Integral Comunitario (PEIC), aunque en
algunos casos, se pudo constatar que las docentes no
realizan planificacin de actividades diarias, lo que
trae como consecuencia, que se improvisen las clases
y que no trabaje con los recursos pertinentes para que
se de una clase participativa, as como, la aplicacin
de estrategias que pueden ayudar a obtener un
aprendizaje significativo.

38

Categoras Sugeridas
Diagnostico del aula:
En el 3er. Grado seccin E del nivel de Primera Etapa de
Educacin Bsica ubicado dentro de la Escuela Bsica Nacional Brbula
I, se observ que es un grupo de nios y nias que tienen edades
comprendidas entre ocho (8) , nueve(9) y doce (12)aos de edad, con una
matricula de32educandos (16)nios y (16)nias.
En el momento que me ubicaron en el saln durante la jornada
diaria la docente, estaban trabajando con su Proyecto de Aprendizaje
sobre Reforzando mis conocimientos; observando que es un grupo que
suele ser muy activo, participativo, dinmicos creativos. Sin embargo
algunos nios no siguen instrucciones puesto que les cuesta mantener el
orden y no prestan atencin durante cualquier actividad, existe ciertas
diferencias entre ellos. La mayora son cariosos tienen actitud de
empatia, el grupo necesita el acompaamiento de la docente para que
puedan mantener el orden, es necesario disear estrategias que impulsen
las relaciones para favorecer la interaccin entre la docente y los nios.
Pude visualizar que el docente usa un tono de voz moderado, y
domina el grupo, realiza algunas actividades Permitiendo la construccin
del conocimiento y generando la participacin de alguno de los escolares.
Los escolares resuelven operaciones bsicas y lecturas sencillos,
conocen los nmeros progresivos. El grupo siente gran inters por la
lectura, la mayora tiene dificultad para la lectura y en fin se observa que
hay pocos lectores fluidos y muchos pocos fluidos de forma silbica. Su
escritura es legible y clara en algunos casos; Sin embargo, es importante
resaltar que en ocasiones la docente utiliza mtodos tradicionales,
observando la apata y desinters del grupo, limitando su potencial

39

creativo. Es relevante propiciar la construccin de la lectura espontnea,

diseando e innovando estrategias para generar un ambiente favorable.
La relacin docente alumno, se observa el equilibrio y la armona.
La maestra se muestra comunicativa, es cordial y atenta con todos los
nios, docente, personal directivo, administrativo y de limpieza. En
consecuencia, la maestra, es la encargada de la organizacin de las
actividades culturales, aniversarios, fiestas, celebraciones de fechas
especiales, entre otros.
La relacin de la docente hacia la practicante, fue de manera
efectiva en todo momento se dirigi con respeto y cario, permitiendo la
participacin de la jornada diaria y la aplicabilidad del plan de clase.
Aunque en ocasiones era muy exigente.
Hay relacin independiente y critica de las actividades pedaggicas
de los docentes de cada turno.
La relacin entre compaeros es afectuosa, se dan demostraciones
de cario como por ejemplo abrazos, comparten materiales, hablan sobre
la amistad, el respeto, en ocasiones discuten con palabras o burlas entre
compaeros as como utilizan algunas groseras, raras veces se dan
golpes o patadas, colaboran en el aseo orden y limpieza del aula, en
ocasiones no se lavan las manos antes de comer y dicen una oracin en
agradecimiento por la comida, guardan sus envases de manera
organizada dentro del bolso, salen de manera desorganizada a realizar la
formacin, cantan el Himno Nacional y el Himno del Estado Carabobo, y
se marchan a sus hogares.

40

Descripcin de la situacin problemtica

El juego es una actividad presente en todos los seres humanos. Los
etlogos lo han identificado como un posible patrn fijo de
comportamiento en la ontognesis humana, que se ha consolidado a lo
largo de la evolucin de la especie, filognesis.

Su universalidad es el mejor indicativo de la funcin primordial que

debe cumplir a lo largo del ciclo vital de cada individuo. Habitualmente
se le asocia con la infancia, pero lo cierto es que se manifiesta a lo largo
de toda la vida del hombre.

Popularmente se le identifica con diversin, satisfaccin y ocio, con

la actividad contraria a la actividad laboral, que normalmente es
evaluada positivamente por quien la realiza. Pero su trascendencia es
mucho mayor, ya que a travs del juego las culturas transmiten valores,
normas de conducta, resuelven conflictos, educan a sus miembros
jvenes y desarrollan mltiples facetas de su personalidad.
La actividades posee una naturaleza y unas funciones lo
suficientemente complejas, como para que en la actualidad no sea
posible una nica explicacin terica sobre la misma, sea bien porque
se aborda desde diferentes marcos tericos, o bien porque los autores
se centran en distintos aspectos de su realidad, lo cierto es que a
travs de la historia aparecen muy diversas explicaciones sobre la
naturaleza del juego y el papel que ha desempeado y puede seguir
desempeando en la vida del hombre. A partir de todo lo dicho, el juego
se constituye en un derecho humano.

Pensadores clsicos como Platn y Aristteles ya daban una gran

importancia al aprender jugando, y animaban a los padres para que

41

dieran a sus hijos juguetes que ayudaran a formar sus mentes para
actividades futuras como adultos.

En tiempos ms recientes el juego ha sido estudiado e interpretado de

acuerdo a los nuevos planteamientos tericos que han ido surgiendo
en Psicologa; Piaget (1932, 1946, 1962, 1966)
Ha destacado tanto en sus escritos tericos como en sus
observaciones clnicas la importancia del juego en los
procesos de desarrollo, ya que relaciona el desarrollo de los
estadios cognitivos con el desarrollo de la actividad ldica: las
diversas formas de juego que surgen a lo largo del desarrollo
infantil son consecuencia directa de las transformaciones que
sufren paralelamente las estructuras cognitivas del nio. (En
Tenuto, 2006, p. 607)
El juego es generalmente similar para todos, o al menos esta
interrelacionado, y centrado en un mismo objeto o resultado. Puede
aparecer una rivalidad ldica irreconciliable o por el contrario, permitir
un nivel de respeto por las normas, dentro de entendimiento recproco.
Por

ltimo es importante sealar que el juego permite la actividad

cooperativa, en la que el jugador se divierte con un grupo organizado

que tiene un objetivo colectivo predeterminado.

Como anteriormente hemos sealado, el juego es un camino

natural y universal para que la persona se desarrolle y pueda integrarse
en la sociedad. En concreto sirve como mediador para

el desarrollo

infantil de manera directa, ya que este est plenamente vinculado con el

juego. Adems es una actividad natural y espontnea en donde el nio le
dedica todo el tiempo posible, ya que va desarrollando su personalidad y
habilidades sociales, donde se les estimula sus capacidades intelectuales
y psicomotoras, en general, este tipo de actividades proporcionan al nio
experiencias que le ensean a vivir en sociedad, a conocer sus

42

posibilidades y limitaciones, a crecer y madurar, junto al desarrollo

cognitivo.
Con respecto a esto se puede comprobar que en muchos de los
estudios de investigaciones de los aos 90 hasta nuestros das, sobre la
actividad ldica en la formacin de los procesos psquicos convierten al
juego como una de las bases de la construccin del conocimiento.

El sujeto por s mismo mediante la experiencia ligada al juego se

encuentra en una situacin ideal para aprender es decir, le presenta
nuevas experiencias al nio que

se ha de considerar como una

oportunidad de aprendizaje.
Se puede afirmar entonces que con la ayuda del juego el nio
aprende con una facilidad notable, porque ellos estn especialmente
predispuestos para recibir lo que les ofrece la actividad ldica a la cual se
dedican con placer, adems, la atencin, la memoria y el ingenio se
agudizan en el juego

y todos estos aprendizajes que el nio realiza

cuando juega, sern transferidos posteriormente a las situaciones

no

ldicas.

Ante

todas

estas

consideraciones

resulta

una

problemtica

significativa el hecho de que en la E.B.N Brbula I, encontramos que

los procesos de lectura y escritura en las aulas estn muy poco
favorecidos, a pesar de que la docente del grupo observado, cursantes de
tercer grado, integran en sus actividades la lectura de cuentos etc.,
Sin embargo en la enseanza del sistema alfabtico prevalecen
mtodos tradicionales, consecuencias fijas que generan aprendizajes
mecnicos puesto que no parten de la experiencia previa del nio.
Realizando actividades diarias de copiar en todas las asignaturas lo que

43

la maestra escribe en la pizarra que generan desmotivacin y poco

entendimiento por parte del nio ocasionando esto rechazo al aprendizaje
de la lectura y la escritura, de esta manera la lengua escrita no tiene
sentido comunicativo, debido a que las

actividades son repetitivas,

aburridas, tediosas, lo que se evidencia que no hay elementos ldico

dentro de las aula, lo que indica que el aprendizaje nunca se puede dar
en un vaco, siempre

se debe trabajar sobre contenidos que son al

mismo tiempo el resultado de otras operaciones.

Ante esta situacin problemtica, slo se le debe brindar la
informacin necesaria para que pueda construir un conjunto de
conocimientos, que sern finalmente comprendidas. Se debe tener en
cuenta que obligar a alguien a jugar puede desarrollar un sentimiento
ligado al significado de la tarea, totalmente opuesto al espritu del juego.
De igual manera se observa que en este centro educativo esta
totalmente eliminado los juegos que suponen un contacto directo o que
exigen mayor esfuerzo.

Sin embargo, es precisamente el trabajo del

contacto fsico lo que permite prevenir la agresividad, solo el nio que

conoce sus lmites es capaz de controlarlos.
Aunado al problema de juego en los espacios exteriores nos
encontramos que en las aulas tampoco se incorpora el juego como
estrategia valiosa para la actividad pedaggica, como canal de expresin
del nio, ni tampoco una ventana hacia su vida interior., estos hallazgos
muestran que la practica del juego refleja y produce cambios cualitativos y
cuantitativos en el desarrollo del yo, el estilo cognitivo la adaptabilidad,
el

funcionamiento

del

lenguaje,

la

responsabilidad

emocional

conductual, el nivel del desarrollo moral y social, la capacidad intelectual,

los estilos de aprendizaje, las estrategias de resolucin de problemas y

44

los modos de aproximarse a percibir e interpretar el mundo circundante,

entre otros.
Debemos motivar en el nio el deseo de leer y escribir ya que este le
facilita el deseo de adquisicin del sistema de aprendizaje. En esta etapa
del desarrollo del nio se presenta la mejor oportunidad de orientarlo
hacia la apreciacin del texto escrito y la apropiacin del cdigo para
satisfacer sus necesidades y su deseo de aprender; por tanto las
actividades diseadas deben partir de situaciones reales, haciendo
hincapi en su funcin social.
Objetivo de la investigacin
General
Desarrollar estrategias que permitan el desarrollo de lectura y
escritura de manera placentera en los alumnos de tercer grado de la
seccin E de la E.B.N. Brbula I.
Objetivos Especficos:
Diagnosticar si los docentes emplean la actividad como estrategia
pedaggica para el desarrollo de la lectura y la escritura.
Disear un plan de accin que permita revertir la problemtica
seleccionada relacionada con la falta aprovechamiento de las actividades
y la poca promocin de la lectura y escritura de manera placentera.
Ejecutar actividades y juegos en donde se motive en los nios la
produccin e interpretacin de textos de diferentes caractersticas para el
mejoramiento de la promocin de la lectura y la escritura
Identificar el nivel de produccin de lectura-escritura en los nios
de tercer grado E de la E.B.N Brbula I y su disposicin a la lectura y la
escritura generada durante el desarrollo de las actividades.

45

Evaluar las actividades y los juegos desarrollados.

Justificacin
Este estudio pretende desde esta perspectiva aportar al campo de
la innovacin pedaggica y curricular, as a como a la optimizacin de los
procesos y practica educativas dentro del aula, desde una visin que
asuma las variables sociales, econmicas, culturales y ecolgicas como
bsicas para la comprensin del despliegue ldico del nio, se busca
describir y explorar las relaciones entre el juego de los nios, en edad
escolar, el entorno que enmarca sus actividades ldicas y los niveles
evolutivos del juego y de madurez para el aprendizaje que presenta. Todo
ello nos colocara en condiciones de definir las estrategias para identificar
los criterios de eleccin de actividades relevantes para el desarrollo
evolutivo y el aprendizaje del nio en edad escolar, distinguindola de
aquella que no son relevantes en la vida del nio.
La presente investigacin tiene especial relevancia debido a que
ensear a leer y a escribir, es una misin original e irrenunciable de la
escuela, y constituye aun hoy una meta difcil de alcanzar, ya que son
prcticas sociales y el hecho de ensear a leer y a escribir significa
comunicar los descubrimientos son efectuados a partir de los estmulos
que el mundo externo presenta al nio la posibilidad la activacin y
estructuracin de las relaciones sociales.
La particularidad de la enseanza de la lectura y la escritura en los
primeros grados es que los nios aprenden a actuar como lectores, a
saber ms de los textos y al mismo tiempo van descubriendo la
alfabeticidad del sistema de escritura. Por esa razn nos encontraremos
situaciones que se deben tener en cuenta como el propsito propio de
las actividades de la lectura y la escritura.

46

De igual manera, el

juego es de vital importancia provocando en

el nio una sensacin continua de exploracin y de descubrimiento, esta

sensacin produce cambios significativos, Basando su

propsito

didctico muy especifico lograr que los nios progresen en la adquisicin

del sistema, donde ellos puedan leer y escribir mejor por ellos mismos de
manera placentera y dinmica.
La practica de la lectura dentro y fuera de la escuela supone
individuos lectores que van a los textos con algunos propsitos definidos,
pero tenemos que tener en cuenta aquellos que todava no leen (en el
sentido convencional), ya que estas practicas permiten formar alumnos
competentes, garantizando as lectores y escritores autnticos.
Las actividades que realizan los

nios durante el juego,

transcurren fuera de la percepcin directa, en una situacin imaginaria, ya

que la esencia del juego estriba fundamentalmente en esa situacin
imaginaria, donde se modifica el comportamiento del nio, obligndole a
definirse en sus actos y a proceder a travs de una situacin
exclusivamente imaginaria.
Elkonin (1980), perteneciente a la escuela
histrica cultural de Vigtsky (1933, 1966), subraya
que lo fundamental en el juego es la naturaleza
social de los papeles representados por el nio, que
contribuyen al desarrollo de las funciones
psicolgicas superiores.

Por lo general, los docentes creen que juegan bastante libremente

con sus alumnos, pero en verdad muchas veces lo que hacen no son
juegos, quienes estamos en contacto cotidiano con nios (padres,
docentes, etc) no debemos fomentar el juego solamente en momentos
extra escolares o en las horas del recreo, debido a que la actividad ldica

47

es vital y debe ser incorporada al desarrollo de la jornada

para que los

nios encuentren placer en la realizacin de sus tareas escolares.

No olvidemos entonces que el juego reduce las sensacin de
gravedad frente a los errores que el nio pueda cometer, por eso opera
como un banco de prueba, donde todo es posible, y donde el que se
equivoca no es porque no sabe, haciendo, de esta manera la exploracin
y el descubrimiento de nuevas alternativas constituye un mecanismo
cotidiano en el repertorio de conductas de los nios , donde es necesario
que lo antes posible los docentes abran las puertas al juego y ala
creatividad que viene ligada a el.
Es imprescindible crear las condiciones necesarias para que los
nios progresen simultneamente en la adquisicin del sistema alfabtico
y del lenguaje escrito, esto implica brindarles la oportunidad de leer y
escribir a travs del maestro, es decir, hacerlos participes de situaciones
en las cuales el docente opera como lector o como escritor de los textos
que ellos dictan, dndole as la oportunidad de plantearse en ellos el
desafi de apropiarse del sistema de escritura a medida que ellos
produzcan o interpreten por si mismos diferentes textos.
En cuanto a la intervencin didctica, el docente debe ser un
intermediario entre el pensamiento del nio y la realidad; debe conocer
sus caractersticas, a fin de poder crear contradicciones que este perciba
como propias y le implique buscar una mejor solucin.
El docente de nivel inicial no debe decidir siempre qu y cmo
aprender el nio, sino recoger, estimular y aprovechar su inters para
hacerlo reflexionar sobre sus acciones y brindarle las herramientas para la
consolidacin de las competencias de la lectura y la escritura en el tercer
grado de educacin bsica.

48

CAPTULO II
METODOLOGA
Al comienzo de toda investigacin uno de los principales aspectos
que se debe tomar en cuenta, es el tipo de metodologa que va adoptar,
ya que esta nos da un enfoque de los pasos a seguir, el camino que lo
llevara a producir y realizar los cambios importantes al contexto donde se
esta desarrollando la investigacin, para lograr una investigacin
adecuada, ya que se debe hacer de esto el camino a seguir para
encontrar soluciones viables y asertivas a la problemtica encontrada.

Naturaleza de la Investigacin
La investigacin es un proceso riguroso, cuidadoso y sistematizado
en el que se busca resolver problemas, bien sea de vaco de
conocimiento (investigacin cientfica) o de gerencia, pero en ambos
casos es organizado y garantiza la produccin de conocimiento o de
alternativas de solucin viables.
Partiendo de esto la modalidad de la siguiente investigacin es
cualitativa, ya que como lo describe Montero (1984),: la metodologa
cualitativa, como indica su propia denominacin, tiene como objetivo, la
descripcin de las cualidades de un fenmeno, busca un concepto que
pueda abarcar una parte de la realidad no se trata de probar o de medir
en qu grado una cierta cualidad se encuentra en un cierto
acontecimiento dado, sino de descubrir tantas cualidades como sea
posible.
En

las

investigaciones

cualitativas

se

debe

hablar

de

entendimiento, en profundidad, en lugar de exactitud, desde la descripcin

49

e interpretacin ms que de obtener un entendimiento lo ms profundo

posible. Entonces se puede decir que la modalidad de esta investigacin
es cualitativa, porque estudia la realidad social del contexto observado.
Es til mencionar Montero (1984) quien sintetiza las principales
caractersticas de la investigacin cualitativa de la siguiente manera:

Una primera caracterstica de estos mtodos se manifiesta en su

estrategia para tratar de conocer los hechos, procesos, estructuras y

personas en su totalidad, y no a travs de la medicin de algunos de
sus elementos. La misma estrategia indica ya el empleo de
procedimientos que dan un carcter nico a las observaciones.

La segunda caracterstica es el uso de procedimientos que hacen

menos comparables las observaciones en el tiempo y en diferentes

circunstancias culturales, es decir, este mtodo busca menos la
generalizacin

se

acerca

ms

la

fenomenologa

al

interaccionismo simblico.

Una tercera caracterstica estratgica importante para este trabajo

se refiere al papel del investigador en su trato -intensivo- con las

personas

involucradas

en

el

proceso

de

investigacin,

para

entenderlas.
Es as como el investigador, desarrolla o afirma las pautas y problemas
centrales de su trabajo durante el mismo proceso de la investigacin. Por
tal razn, los conceptos que se manejan en las investigaciones
cualitativas en la mayora de los casos no estn operacionalizados desde
el principio de la investigacin, es decir, no estn definidos desde el inicio
los indicadores que se tomarn en cuenta durante el proceso de
investigacin.
Las investigaciones de naturaleza cualitativa tiene una lgica inductiva
puesto que parten de la realidad a la extraccin, de lo partcula a lo
general, razn por la cual tiene una perspectiva holstica, esto significa es
que considera el fenmeno a estudiar como un todo.

50

Tan bien es importante mencionar que este tipo de estudio no pretende

mayores generalizaciones, slo se representan a s mismos

los

procedimientos que establecen no son nicos, el mtodo de recogida de

datos no se especifica previamente. En este caso, a investigacin es de
naturaleza flexible, evoluciona y recursiva.
Tipos de investigacin
Investigacin de Campo: Segn el Manual de Trabajos de Grado, de
Especializacin y Maestras y Tesis Doctorales, (Upel, 2006), el anlisis
sistemtico de problemas de la realidad, con el propsito bien sea de
describirlos,

interpretarlos,

entender

su

naturaleza

factores

constituyentes, explicar sus causas y efectos o predecir su ocurrencia,

haciendo uso de mtodos caractersticos de cualquiera de los paradigmas
de investigacin conocidos."

Descriptiva: comprende la descripcin, registro, anlisis e interpretacin

de la naturaleza actual, y la composicin o procesos de los fenmenos. El
enfoque se hace sobre conclusiones dominantes o sobre como una
persona, grupo o cosa se conduce o funciona en el presente.
La investigacin descriptiva trabaja sobre realidades de hechos, y
su caracterstica fundamental es la de presentarnos una interpretacin
correcta.
La tarea de investigacin en este tipo de investigacin tiene las siguientes
etapas:
1.

Descripcin del Problema

2.

Definicin y Formulacin de la Hiptesis

3.

Supuestos en que se basa la Hiptesis

4.

Marco Terico

5.

Seleccin de Tcnicas de Recoleccin de Datos

51

6.

Categoras de Datos, a fin de facilitar relaciones

7.

Verificacin de validez del instrumento

8.

Descripcin, Anlisis e Interpretacin de Datos.

Diseo de la Investigacin
En este trabajo se diseo una investigacin accin, que es un tipo de
investigacin destinada a encontrar

soluciones a problemas que tenga

un grupo, una comunidad, organizacin, donde los propios afectados

participan de la misma.
La investigacin-Accin diagnstica, propone el objetivo para ofrecer
alternativa de solucin, involucra a los participantes en la accin

obviamente, supone una evaluacin de los resultados.

Este tipo de Investigacin accin en el aula es llevada a cabo por
docentes y para practicantes investigadores, que surge como mtodo
para resolver problemas pertinentes a la educacin, donde implica aplicar
el mtodo cientfico para resolver problemas relativos a la enseanza.
Entre las principales caractersticas de la Investigacin Accin en el
Aula tenemos:
El docente tiene un doble rol, por un lado, es el investigador, y,
por el otro, es un participante en la investigacin.
El objetivo de la investigacin es relevante para el docente, en
este sentido, el docente elige su objetivo.
El docente lleva a cabo una investigacin accin porque quiere
cambiar algo que es relevante para l o ella.
La investigacin se lleva a cabo en un contexto determinado,
por ejemplo, en una o varias secciones de un curso, con un n
nmero de alumnos, etc.

52

 Durante la investigacin, el docente trabaja en colaboracin con

sus colegas intercambiando ideas.
Al trmino de la investigacin, se comparten los resultados con
colegas y alumnos.
El mtodo de la investigacin-accin combina as dos procesos, el de
conocer y el de actuar, implicando en ambos a la poblacin cuya realidad
se aborda. Al igual que otros enfoques participativos, la investigacin
accin proporciona un mtodo para analizar y comprender mejor la
realidad de las situaciones sociales (sus problemas, necesidades,
capacidades, recursos), y les permite planificar acciones y medidas para
transformarla y mejorarla.
Es un proceso que combina la teora y la praxis, y que posibilita el
aprendizaje, la toma de conciencia crtica de la poblacin sobre su
realidad. (Astorga y van der Bijl, 1990)
En este sentido se concibe as la investigacin accin desde una
perspectiva como

alternativa a la concepcin positivista, donde se

defiende la unin de investigador e investigado, forjando un nuevo modelo

de investigador que realiza su trabajo de forma sistemtica a travs de un
mtodo flexible, ecolgico y orientado a la toma de decisiones con el
objetivo de transformar el medio social.
Astorga y Van der Bijl, (1990), dividen el proceso de investigacin
en cinco etapas:
Diagnstico: Consideran que la observacin juega un papel muy
importante en toda investigacin porque le proporciona uno de sus
elementos fundamentales, los hechos. La observacin es la primera forma
de contacto o de relacin con la realidad o con los objetos que van a ser
estudiados.

53

Planificacin: Una vez realizado el diagnstico y decidida las

formas mediante las cuales se enfrentar el problema, el equipo de
investigadores y el grupo participante debern proceder a la planificacin
de las acciones a ejecutar, para lo cual se tomarn en cuenta todos los
factores que pueden influir, como: el tiempo de que se disponen, los
recursos econmicos, las personas dispuestas a participar en el trabajo y
el tipo de problemas a enfrentar.
Ejecucin: Es la fase de puesta en prctica de los planes
acordados. De enfrentamiento con el problema, es el que permite el
conocimiento ms profundo de la realidad, pues ste slo se logra cuando
se intenta transformarla.
En esta fase se tomarn las acciones necesarias para resolver las
situaciones problemticas, se actuar, recoger informacin y datos, se
procesarn e interpretarn.
Evaluacin: Para efectos didcticos, esta etapa se presenta como
posterior a la de ejecucin, pero en general hay simultaneidad entre las
distintas etapas, pues, constantemente se estn evaluando los planes y
las ejecuciones y haciendo las correcciones necesarias. Sin embargo, al
finalizar algunas de las fases comprendidas en el proceso de ejecucin,
es necesario detenerse a evaluar los resultados, analizar los xitos y los
fracasos y, en consecuencia, rectificar el rumbo y corregir los planes o
establecer nuevas metas.
Sistematizacin: Es un trabajo que corresponde bsicamente al
equipo de investigadores y que consiste en realizar una discusin y
reflexin sobre todo el trabajo realizado y una reconstruccin del mismo
que nos permitir tener una visin ms global y profunda de nuestra

54

prctica (Astorga y van der Bijl, 1990,120) con el fin de obtener

conclusiones que nos servirn en el futuro.
En la presente investigacin se uso como tcnica de recoleccin la
observacin participante,

segn

Woods (1987p.50), la observacin

participante es un medio para llegar profundamente a la compresin y

explicacin de la realidad por la cual el investigador participa de la
situacin dentro de un grupo o institucin.
Instrumentos de recoleccin de datos
Este tipo de observacin participante particularmente es la ms
adecuada cuando se trata de estudiar el comportamiento, ya que los
estudios observacionales que requieren bastante tiempo, y le permite al
investigador desarrollar una relacin ms ntima e informal con los sujetos
que est observando, generalmente en ambientes naturales.
Como principal instrumento de recoleccin de datos de acuerdo con
esta tcnica es, el diario de campo que Segn Prez Serrano (2001 p
23), son informes personales que se utilizan para recoger informacin
sobre

una

base

confidenciales

de

sobre

cierta

continuidad.

observaciones,

Suele

contener

sentimientos,

notas

reflexiones,

interpretaciones, hiptesis o explicaciones.

La Escala de estimacin: tambin se utiliza pero especficamente
para las observaciones pedaggicas porque permite una relacin de
acontecimientos concretos o categorizados, ante los cuales la respuesta
se efecta

mediante un cdigo de valoracin preestablecido. Son

medidas destinadas a cuantificar las impresiones de la observacin, pero

en este caso estn centradas en las cualidades observadas.
Las Entrevistas: esta tcnica junto con la observacin participante es
la ms usada en la investigacin cualitativa, es llamada tambin la

55

entrevista en profundidad y busca encontrar lo ms importante y

significativo0

para

los

informantes

sobre

los

acontecimientos

dimensiones subjetivas.
Las fotografas: nos permite realizar un anlisis detenido y profundo
de determinados procesos, ayudando a comprender en aspectos que, de
uno u otro modo, no se podran captar con facilidad. De esta manera,
proporcionan la ilustracin de algunos hechos o eventos y permite
construir un cuerpo de testimonios grficos de las transformaciones
logradas.
Tcnicas de Anlisis de los Datos
Triangulacin: Segn la definicin de Denzin (1970:291), sobre la
triangulacin en investigacin: es la combinacin de dos o ms teoras,
fuentes de datos, mtodos de investigacin, en el estudio de un fenmeno
singular. Un escrutinio cercano revela que la combinacin puede ser
interpretada de varias maneras; para tal efecto, las autoras parten de la
clasificacin de Denzin y hacen explicaciones acerca de la manera ms
adecuada de realizarla.
Para Cowman, la triangulacin se define como la combinacin de
mltiples mtodos en un estudio del mismo objeto o evento para abordar
mejor el fenmeno que se investiga.
Por su parte, Morse define la triangulacin metodolgica como el
uso de al menos dos mtodos, usualmente cualitativo y cuantitativo para
direccional el mismo problema de investigacin.
Cuando un

mtodo singular de investigacin es inadecuado, la

triangulacin se usa para asegurar que se toma una aproximacin es

inadecuado, la triangulacin se usa para asegurar que se toma una

56

aproximacin ms comprensiva en la solucin del problema de la

investigacin.
Estrategias de Triangulacin Mltiple
Hay cuatro tipos bsicos de Triangulacin:
1) triangulacin de datos con tres subtipos tiempo, espacio y
persona (el anlisis de persona, a su vez, tiene tres niveles: agregado,
interactivo y colectivo);
2) triangulacin de investigador que consiste en el uso de mltiples
observadores, mas que observadores singulares de un mismo objeto;
3) triangulacin terica que consiste en el uso de mltiples
perspectivas, mas que de perspectivas singulares en relacin con el
mismo set de objetos y
4) triangulacin metodolgica

que puede implicar triangulacin

dentro de mtodos y triangulaciones entre mtodos.

Triangulacin de datos
Los observadores triangulan no solo con metodologa; tambin puede
triangular con fuentes de datos. El muestreo terico es un ejemplo del
proceso posterior, es decir, los investigadores hacen explcita la bsqueda
para las diferentes fuentes de datos. Con triangulacin de fuentes de
datos, los analistas pueden emplear

en forma eficiente, los mismos

mtodos para una mxima ventaja terica.

57

CAPITULO III
PLANIFICACIN PARA LA ACCIN PEDAGGICA E
INVESTIGATIVA.
La planificacin se refiere a las acciones llevadas a cabo para
realizar planes y proyectos de diferente ndole, este

proceso de

planificacin sigue un conjunto de pasos que se establecen inicialmente,

donde se realizan las acciones con base en la informacin que describe
en los datos, donde se describe el tipo de metas a alcanzar.
La planificacin se orienta hacia la accin,

es el proceso de

establecer metas y elegir medios para alcanzarlas, en este sentido Jimnez,

(1982) plantea que "La planificacin es un proceso de toma de decisiones
para alcanzar un futuro deseado, teniendo en cuenta la situacin actual y los
factores internos y externos que pueden influir en el logro de los objetivos, la
cual pretende comunicar a los dems agentes que participan en le proceso,
lo que pueden hacer los nios o lo que pueden hacer los adultos, y con que
recurso.

En sntesis nos sirve para pensar, mejorar y preparar la accin

educativa, no para acotarla entorpecerla o dificultarla, ya que en la
medida que se planifica se deja liberada energa que queda disponible
para atender las eventualidades que toda situacin de enseanza pueda
presentar. Cuantos ms aspectos puedan ser previstos por el docente al
planificar mayor disponibilidad cognitiva le quedara para atender las
contingencias de las clases.
Elementos de la planificacin:
Los elementos del diseo de la propuesta docente son: las
intenciones educativas (objetivos y contenidos); la metodologa, las
actividades y tareas de enseanza y aprendizaje y la evaluacin.

58

Los diferentes elementos se han caracterizado tomando como

referencia las dimensiones derivadas de la psicologa de la educacin y
que constituyen el punto de partida para una enseanza centrada en el
alumno y las competencias de la titulacin.
Los objetivos han de ser seleccionado y formalizado teniendo en
cuenta la naturaleza de esas competencias, en consecuencia, se han
identificado objetivos diversos, que responden a la necesidad de contribuir
a desarrollar tipos de competencias muy variados y, por otra parte, a la
necesidad de impulsar el logro de aprendizajes significativos, funcionales
y, en definitiva, situados y por otra parte, van en justa correspondencia
con la diversidad de competencias, que se han seleccionado para ser
enseados

los

diferentes

tipos

de

contenidos

conceptuales,

procedimentales y actitudes, valores y normas.

Siguiendo as con los criterios que marcan con el desarrollo de las
competencias y el aprendizaje centrado en el alumno.
Las actividades de aprendizaje cumplen con el doble objetivo de
hacer avanzar al alumno en el aprendizaje de los diferentes tipos de
contenidos y de crear situaciones dirigidas a aprender a usarlos,
respondiendo as a los desafos que el caso o la tarea les plantean.
En este sentido, el criterio seguido para disear las actividades ha
sido el de establecer tres actividades tipo bloque que responde a las
siguientes caractersticas: la primera actividad sirve para obtener los
conocimientos previos de los alumnos sobre el tema en un contexto.
La segunda actividad se dirige a ayudar al alumno a establecer
relaciones significativas entre estos conocimientos previos y la nueva

59

informacin que se les presenta. Para lograrlo, la segunda actividad suele

incluir el siguiente tipo de tareas: lectura de textos seleccionados,
produccin escrita, etc.
La tercera actividad tiene como finalidad contribuir a dotar de
funcionalidad a los aprendizajes adquiridos, dando al alumno la
oportunidad de usarlos en un contexto de prctica concreto o relativo al
caso objeto de estudio y anlisis.
Como parte de este proceso, la evaluacin es una herramienta que
nos permite conocer logros dentro

un proceso activo, en

el cual se

observa mediante el desarrollo de estrategias didcticas, el progreso, la

continua reacomodacin del estudiante, los cambios y los resultados
logrados.
Por esta razn, se puede decir que la evaluacin es un proceso
dinmico de interaccin entre el docente y los alumnos, en el que se pone
de manifiesto la construccin y transformacin del conocimiento. La
evaluacin consiste en valorar lo que hemos hecho durante un
determinado tiempo y a lo largo de un proceso, por medio de procesos
tanto formales como de informacin elaborada, a medid que vamos
conociendo la realidad socioeducativa en la que actuamos.
Tambin se han diseado una serie de instrumentos de
seguimiento del aprendizaje del alumno, como,

las incomprensiones

sobre el contenido y sobre los aspectos organizativos se aborden desde

el mismo momento que el alumno lo necesite es as como se trata de
evitar que repercutan negativamente en la implicacin activa y continuada
del alumno en el aprendizaje.

60

Conjuntamente, se han elaborado instrumentos de autoevaluacin

del aprendizaje individual y de grupo, donde al final de cada bloque, los
alumnos utilizan stos para reflexionar sobre los resultados de
aprendizaje y sobre el proceso seguido y deciden las mejoras que
pretenden llevar a cabo sobre su aprendizaje, individual y de grupo, en el
futuro.
Evaluacin formativa termino con el que se alude a los reajustes
sucesivos en el desarrollo y la experimentacin de un nuevo programa.
Esta evaluacin puede estar al servicio de la comprensin y la
formacin segn Stenhouse (2006) asegura que este tipo de evaluacin
nos permite conocer como se ha realizado el aprendizaje, de lo que se
puede derivarse una toma de dediciones racional y beneficiosa para un
nuevo proceso.
Evaluacin sumativa es un modelo de evaluacin que mediante a
diferentes instrumentos se recoge informacin

de los resultados

obtenidos de los alumnos. Este tipo de evaluacin tiene como objetivo

apreciar el grado de apropiacin de los contenidos por parte de los
estudiantes, es decir que se emite un juicio sobre los resultados del
aprendizaje.
Para lograr la optimizacin del aprendizaje el docente cuenta con
diversas herramientas de planificacin de diferentes tipos, y ah donde el
docente deber elegir el tipo de plan adecuado a las necesidades de su
grupo de nios.
Durante el desarrollo de toda investigacin se involucra un dentro
de un proceso de planificacin, donde el investigador deber ejecutar por
paso consecutivos

61

y seguidos de acuerdo con la planificacin de un plan organizado de

forma simultanea y engranadas con las acciones que llevara durante el
desarrollo de la investigacin.
Plan de accin
El plan de accin es el conjunto de acciones a ejecutar para
alcanzar los objetivos propuestos de la investigacin. Despus de tener
en cuenta todos los datos, se planifican estrategias y actividades
pertinentes para abordar y solucionar el problema que se decidi
solventar.
Este plan debe ser flexible y abierto a cambios, se elabora en base
al diagnstico obtenido en observaciones previas del grupo en estudio, en
este punto la tarea del investigador es sumamente preactiva ya que se
debe:
Informar a los participantes sobre las actividades que realizan los
dems.
Motivar al grupo para que la aplicacin del plan sea ejecutado de
acuerdo con lo esperado y cada quien realice su mejor esfuerzo.
Asistirlas cuando tengan dificultades y conectar a los participantes
en una red de apoyo mutuo. (Striger, 1999).
Para este momento el investigador recolecta continuamente datos
que le sirven

para evaluar cada tarea realizada y el desarrollo de la

implementacin de las mismas ya que estas le van a respuesta a las

interrogantes e inquietudes formuladas en el primer momento.
El investigador debe tomar en cuenta el monitoreo continuo de los
avances

del

identificando

proceso,

documentndose

as

fortalezas

las

retroalimentacin entre los participantes.

62

acerca

debilidades

de

los

para

procesos
lograr

la

De acuerdo con Striger (1999) y Creswell (2005) los elementos

comunes en un plan de accin son:
Prioridades: aspectos a resolver de acuerdo con su importancia.
Metas: objetivos generales o amplios para resolver las prioridades
mas relevante.
Objetivos: son las metas que se buscan alcanzar.
Personas: quienes sern responsables de cada tarea.
Programacin de tiempo: (Calendarizacin) determinar el tiempo
que tomara realizar cada tarea o accin.
Recursos: son todos aquellos necesarios para ejecutar el plan.
El investigador debe tomar en cuenta el monitoreo continuo de los
avances

del

identificando

proceso,

documentndose

as

fortalezas

las

acerca

debilidades

de

los

para

procesos
lograr

la

retroalimentacin entre los participantes al final de la implementacin se

vuelve a evaluar, lo que conduce al ciclo de retroalimentacin que implica
los ajustes necesarios para plan de accin adecundolo a las
contingencias que surjan.
Como esta investigacin es una investigacin accin, que se
desarrolla dentro de una escuela todo plan de accin

implica la

planificacin pedaggica y en esta se puntualiza la importancia de

planificar ya que en esta radica en la necesidad de organizar de manera
coherente lo que se quiere lograr con los estudiantes en la sala de clases.
Para ello implica tomar decisiones previas a la prctica sobre qu es lo
que se aprender, para qu se har y cmo se puede lograr de la mejor
manera.

63

Desde

este

punto

contenidos conceptuales,

de

vista,

es

procedimentales

relevante
y

determinar

actitudinales

los

que

se

abordarn, en qu cantidad y con qu profundidad (el qu), pero no

basta con eso, tambin hay que pensar en la finalidad de lo que estamos
haciendo, ya que para los alumnos y alumnas resulta fundamental
reconocer algn tipo de motivacin o estmulo frente al nuevo aprendizaje
(el para qu), de lo contrario, no perciben en las clases un sentido que
vaya ms all de la obtencin de una nota.
Finalmente,

se

debe

considerar

tambin

la

forma

ms

adecuada para trabajar con los alumnos y alumnas, pensando en

actividades que podran convertir el conocimiento en algo cercano e
interesante para un grupo, dentro de un determinado contexto (el cmo),
por eso se recomienda modificar las planificaciones cada vez que sea
necesario, y de acuerdo a los grupos con que se trabajar., y para esto el
docente cuenta con las herramientas pedaggicas necesarias para la
planificacin, el desarrollo y la evaluacin de las actividades.
Plan de Accin.
Objetivo Especfico: Diagnosticar las estrategias pedaggicas para el desarrollo de las
competencias de la lectura y la escritura de la E.B.N Brbula I.
Acciones

Investigacin sobre el

aprendizaje a travs de las

diversas estrategias.
Estrategias que permitan
desarrollar la lectura y la
escritura en la produccin de
textos escritos de diferentes
caractersticas.
Diseo plan de integracin.
Diseo del plan de ambiente.
Diseo de plan de
actividades especiales.
Revisar planes especficos.

Responsables
Investigadora:
Anglica Molina.

Recursos
Humanos:
practicante.

Grupo de clase.

Materiales:
Libros,
Internet,
revistas.

Profesora:
Lic.Graciela
Martinez.

Material
Impreso.
Informacin,
materiales
didcticos
Diagnstico,
libros.

64

Evaluacin
Tcnica de
recoleccin de
datos:
La observacin.
Instrumento:
Diario de
campo.
Tcnica de
Anlisis:
Triangulacin.
Estudio por
parte de las
Profesora.

Objetivo Especfico: Disear un plan de accin que permita revertir la problemtica

seleccionada relacionada con la falta de integracin social el poco aprovechamiento de
nuevas estrategias y la poca promocin de la lectura y escritura de manera placentera
Acciones
Responsables
Recursos
Evaluacin
Aplicar plan de integracin.
Tcnica de
Investigadora:
Humanos:
recoleccin de
Aplicar plan de ambiente
Anglica Molina.
practicante,
datos:
Aplicar planes especiales.
nios(as).
La observacin.
Aplicar estrategias para
Grupo de clase.
fortalecer el proceso de la
Materiales:
Instrumento:
comprensin lectora y la
Chupetas y
Profesora:
Diario de campo.
produccin escrita.
cotillones.
Lic.Graciela
Aplicacin de estrategias
Martinez.

previamente planificadas.
Registro diario.

Anime, papel
bond, tiza,
material
impreso, fotos,
imgenes, pega
y papel lustrillo.
Cuentos,
cuaderno doble,
lpiz y material

Objetivo Especfico: Describir la disposicin a la lectura y la escritura generando

durante el desarrollo de las diversas estrategias.
Acciones
Responsables
Recursos
Evaluacin
Humanos:
Revisar la planificacin Investigadora:
Tcnica de
Anglica Molina. practicante,
recoleccin de
Revisar los recursos.
nios(as).
datos:
Registrar el avance de
Grupo de clase.
La
los nios.
Materiales:
observacin.
Evaluacin del nivel de
Currculo
Profesora:
avance.
bsico
Lic. Graciela
Instrumento:
Nacional
de
Martnez.
Diario de
tercer grado.
campo.
Cuentos,
libros,
revistas,
afiches,
material
fotocopiado,
colores, pega
tijeras, hojas
blancas lpiz
y material
impreso

65

Objetivo Especfico: Promover la lectura y la escritura a travs del taller de construccin de

cuentos.

Acciones
Crear las tarjetas de
invitacin al taller.
Divulgacin del taller
de construccin de
cuentos.
Creacin de cuentos
por los nios y las
nias.

Responsables
Investigadora:
Anglica Molina.

Recursos
Humanos:
practicante,
nios(as).
Materiales:

Evaluacin
Tcnica de
recoleccin de
datos:
La observacin

Pizarra, tiza
de colores,
hojas blancas,
lpiz y
creyones.

Objetivo Especfico: Implementar estrategias recreativas y de animacin para el goce y

disfrute de los nios(as) y los docentes mediante el teatro de tteres.

Acciones
Que los nios y nias
logren un ambiente de
seguridad, confianza y
empata.
Estimular la
comprensin.
Desarrollar la
comunicacin, entre los
nios y nias, docentes
y practicantes.

Responsables
Investigadora:
Anglica Molina.

Recursos
Humanos:
practicante,
nios(as).
Materiales:
Tteres de
diferentes
personajes.

66

Evaluacin
Tcnica de
recoleccin de
datos:
La observacin

Objetivo Especfico: Contribuir a lograr la formacin de lectores y escritores autnomos; a

travs de un Cuenta cuento.

Acciones
Desarrollar la
competencia
lingstica.
Desarrollar la
creatividad.
Desarrollar la
imaginacin.
Despertar el gusto por
la lectura.

Responsables
Investigadora:
Anglica Molina.

Recursos
Humanos:
practicante,
nios(as).
Materiales:
Cuentos
clsicos y
populares,
creyones,
papel bond,
papel lustrillo,
ilustraciones,
figuras de
personajes y
objetos,
lpices.

Evaluacin
Tcnica de
recoleccin de
datos:
La observacin

Plan de Integracin
El Periodo de Integracin es el tiempo de acogida a los nios, donde el
docente prepara el ambiente escolar para la llegada de los nios ynias al
contexto escolar, haciendo uso de todas aquellas estrategias y actividades para
adecuarlaintroduccindelasprimerassemanasdeasistenciaalplantel quieran
sumarse an a este colectivo, este perodo de integracin es un proceso de
evolucin personal que el nio hace por s mismo, donde es l quien se debe
adaptar

asimilar los cambios que representa el hecho de estar con nuevos

compaeros y nueva maestra.

Es en este periodo de donde la maestra y los padres debern ayudarlo, ya que
para ellos representara una etapa de conflicto y es caracterstico al contexto en
la que se encuentra el nio en esos momentos.
Los primeros das el nio vive una serie de cambios importantes, se trata de
una etapa de variacin que influye en el proceso del desarrollo de las actividades
realizar a lo largo de este periodo, en pocas palabras, el nio pasa de un ambiente

67

que controla, domina y en el que tiene seguridad y proteccin a otro que

desconoce, con personas que no conoce lo que en algunos casos produce cierta
inseguridad, ya que ahora deber aprender a convivir en un entorno diferente, con
otros cdigos relacionales, pues ya no es el nico y tiene que compartir juegos,
espacio y personas y es aqu donde la maestra se encuentra antes situaciones
desconocidas y amenazas.
Plan de integracin
Aumentar el inters en conocer, compartir, en armona con otras personas
desarrollando as confianza en ellos y las maestras.
Objetivo
Contenido
Estrategia
Especfico
Favorecer los
vnculos entre
compaeros y
docentes
resaltando los
valores de
tolerancia, respeto
mutuo y confianza
en todos los
asistentes.
Recursos :

Relacionarse con otro

siguiendo normas de
convivencia.
Formar relaciones
amistosas.
Conocer y distinguir
el nombre de cada
nio.

Juego Los vecinos

Duracin: 20 min.
Espacio: el aula

Evaluacin:

Las sillas

Observar la interaccin entre los nios y nias.

Distintivos con

Capacidad del nio para memorizar.

nombres

Establecer el valor de la sociabilidad.

Caja de

La capacidad del grupo en aceptar un nuevo integrante

zapatos

al contexto escolar.

forrada
Observacin: Al comenzar a desarrollar las actividades el grupo de nios del 3
grado seccin E, se mostr bien participativo y colaborador, ya que para el
desarrollo de esta actividad todos participaron con mucha alegra, ya que
mientras preparbamos las sillas todos colaboraron a prepara el espacio para eso
al finalizar cantamos una cancin y se les reparti un detallito.

68

Objetivo General: que los nios y nias participen en situaciones de juego, en

un clima de alegra, confianza y disfrute por lo nuevo, propiciando vnculos
entre compaeros y docentes.

Objetivo
Especfico
Participar en
juegos
propiciando el
respeto mutuo.
Propiciar los
vnculos de
respeto,
compaerismo y
aceptacin.
Descubrir,
explorar y
apropiarse del
espacio comn.

Contenido

Los espacios
prximos: el saln.
Espacios de juego.
La conversacin.
La manifestacin de
respeto y sinceridad
mediante los juegos.
El vnculo a travs
del juego con los
otros.

Estrategia

Se formaran
grupos y se les
pedir que
escriban los
nombres de los
participantes de
cada equipo en un
trozo de papel y
colocarlas en una
caja.
Luego cada uno
sacara un nombre
de la caja y deber
decirlo en voz alta
y colocrselo al
nio que le
corresponda.
Al terminar el
tiempo se contara
que grupo tiene
ms nios con su
nombre

Recursos :
Evaluacin:
Caja grande
Integracin grupal entre los nios.
forrada.
Escribir sobre tarjetas pequeas el nombre de los
Cartulina cortada
nios.
en pedazos
Conocen e identifican su nombre y el de sus
pequeos para los
compaeros.
nombre.
Observacin: durante el desarrollo de esta actividad el grupo colaboro y se
integro de manera espontnea y participativa, ya que al tratarse de una
actividad ldica les gusto incorporarse al desarrollo de la misma hasta
finalizarla.
Al llegar al final de la actividad pude observar que dentro de este grupo existe
la colaboracin entre pares, ya que unos ayudaban a los otros para realizar la
actividad.

69

Plan de evaluacin
La evaluacin diagnstica suele considerarse como parte especfica para
determinar las caractersticas de la situacin inicial de un grupo para la puesta en
marcha de un determinado proceso didctico, para

servir de base para las

decisiones sobre la programacin o diseo del mismo.

Tambin se atribuye a la evaluacin diagnstica la profundizacin en el
conocimiento de las causas de determinados problemas a lo largo de la enseanza,
en cuyo caso servira de base para decisiones relativas a su recuperacin. En este
ltimo caso, la evaluacin diagnstica resulta ms claramente asociable a la de
carcter formativo.
Las actividades de evaluacin se han elaborado para que nos permitan
valorar el logro alcanzado por los alumnos en el aprendizaje de diferentes tipos de
contenidos y el uso contextualizado de los mismos de este mismo modo, est
previsto que las actividades de evaluacin permitan valorar si esos aprendizajes se
alcanzan tanto de manera individual como en grupal.

Plan de Evaluacin Diagnstica

Objetivo:

conoce
y
maneja
el
conjunto de
los nmeros
naturales
y
aplica
las
operaciones
bsicas
en
situaciones de
vida cotidiana

Recurso de
Evaluacin:

Qu evaluar?

Como evaluar:
Tcnica:
Instrumento:

Verificar el
manejo de la
asociacin de
nmero con
cantidad en
los nios.

Observaciones: se les entrego la actividad

70

Observa
cin
participante.

Diario
de campo

Actividad
fotocopiada.

Asociacin de
la cantidad de
objetos con el
smbolo
numrico.

fotocopiadas, y se les dio la explicacin de cmo

deben desarrollar la actividad y se dio inicio, ya
que la actividad consisti en la asociacin de la
cantidad con el nmero.

Los nios al comenzar a desarrollar la actividad

cada uno encontr una solucin diferente, ya que
al contar unos tachaban, coloreaban, los
marcaban colocndoles puntos, para no perder la
cuenta logrando contar y asignarles el smbolo
numrico correcto a cada conjunto.

Durante el desarrollo de esta actividad logre

observar que encuentran soluciones simples a
situaciones complejas.

Plan de ambientacin
Se entiende por ambiente de aprendizajes como un espacio de vital
importancia donde las condiciones que tenga este favorecern las relaciones entre
los nios y el ambiente.
Segn Barker (1968) seala el ambiente o contexto es aquel
donde se produce el comportamiento que posee sus propias
estructuras (limites, fsico, atributos, funcionales, recursos
disponibles, etc.) que facilitan, limitan u ordenan la conducta de
los sujetos
Durante el desarrollo de nuestra practica educativa, debemos tener en
cuenta la importancia que tiene la organizacin de los espacios de aprendizaje, ya
que nos permite reflexionar sobre la flexibilidad, la forma, el sentido del como
ordenar y especificar las posibilidades e intereses especificas de cada grupo de
alumno.
Barker (1968) sealaba que: Deberamos considerar el ambiente
como contexto de aprendizaje significativo
Estas dimensiones nos muestran la gran importancia que tienen los
espacios de aprendizaje, ya que nos permite desarrollar en el nio las

71

caractersticas positivas o negativas que repercuten en el aprendizaje del nio, con

diferentes niveles de posibilidades y limitaciones para su desarrollo.
Como un gran contexto de significado la organizacin del aula, va de la
mano con la distribucin correcta del equipamiento del inmueble, ya que tiene una
gran influencia en la accin educativa, partiendo de esa premisa debemos tomar
conciencia de que la organizacin del ambiente educativo influye en los logros
determinados aprendizaje.
De esta forma facilitara el trabajo diversificado de los equipos, mas ricos y
profundo que la alternativa de que todos tengan siempre que estar haciendo lo
mismo al mismo tiempo, adems los rincones permiten tener organizados en un
solo lugar los diversos recursos y documentos de cada rea, de esta manera es
sentido por los alumnos como propio, construyendo parte integral de una
experiencia formativa codirigidas pro ellos.
Se deben considerar en el proceso de planificacin, desarrollo y evaluacin
que se lleva a cabo en la formacin continua en el nio, debido a que la
organizacin del espacio fsico, los materiales y el tiempo son instrumentos
bsicos que posee

el docente para desarrollar los planteamientos educativos

dentro del aula.

Otro aspecto que el docente debe tomar en cuenta son los criterios para
organizar los diferentes rincones de aprendizajes en el nio, porque se debe tomar
las caractersticas de las distintas dimensiones que lo componen y su clasificacin.
Dimensin Fsica: Es el espacio fsico y sus condiciones estructurales,
como tambin se toma en cuenta los objetos del espacio( materiales,
mobiliario, elementos decorativos), es decir:
Espacio Fsico.
Ubicacin.
Condiciones y caractersticas ambientales.

72

Espacios anexos.
Espacios familiares.
Dimensin Funcional: Est vinculado a las funciones de los recursos
disponibles a las actividades a cumplir. Se planifica sobre la base de las
oportunidades a ofrecer, se organiza el espacio fsico de manera que
contemple las caractersticas y edades del nio.
Dimensin Temporal: Se refiere a la planificacin del tiempo en una
jornada diaria de atencin. Se toma en cuenta las actividades pedaggicas
dirigidas y de libre escogencias, de recreacin, colectivas, de pequeos
grupos e individuales, estructuradas y no estructuradas.
Dimensin Relacional: Son las distintas agrupaciones que se establecen
en los rincones as como las diversas relaciones e interacciones que dan
dentro del espacio interno y externo y las normas de funcionamiento. Se le
da respuesta a Quines se relacionan y en que circunstancias?
Con qu contamos?
El tamao del espacio es de 12m2 aprox., cuyas paredes estn en buen
estado y pintadas de color verde con blanco.
Cuenta con seis (2) lmparas adheridas al techo, distribuidas de manera
que iluminan todo el aula, a dems tiene dos ventiladores los cual no
funcionan.
Existe un estante de concreto, dividido en dos partes, cada uno
corresponde a una maestra.
La maestra del aula se sienta en una silla con su escritorio, ubicado justo al
frente del estante de concreto y al lado de la puerta.
Los alumnos cuentan con unas sillas y mesas para elaborar sus actividades
acadmicas. Estas estn ubicadas en filas.
Un pizarrn.
Las ventanas, ocupan la mitad de las paredes del aula, y cubiertas por unas
cortinas .

73

 Un rincn patrio, el cual esta decorado el escudo del estado Carabobo, la

bandera y el himno del estado Carabobo.
Una cartelera de efemrides.
Qu necesitamos?
Cartelera con las efemrides del mes de noviembre, las cuales son:
2da semana de noviembre: Abrazo en Familia.
18 de noviembre: Da de la Alimentacin
20 de noviembre: Da de la Declaracin de los Derechos Humanos.
20 de noviembre: Da de los Derechos del Nio.
29 de noviembre: Natalicio de Andrs Bello.
Carteles:
Cartel de la tabla de multiplicar..
Cartel del Abecedario.
Cartel de los valores.
Cartel del rbol de navidad (ERE).
Cartel con el Proyecto de aprendizaje
P.A Leyendo me divierto y aprendo.
Plan de ambientacin
Espacio
Objetivo
Descripcin
Cartel de
Valorar
los Colocar afiches
Efemrides hechos
con las fechas.
personales
histricos para Se les colocara
el
la resea de la
fortalecimiento fecha y se les
de la identidad hablara de la
regional
y importancia
nacional.
histrica de las
fechas
de
nuestro pas.
Realizar
dibujos
recortes
acordes.

74

Recursos
Humanos:
Docente
Practicante
Nios y nias
Materiales
Marcos para
carteleras.
Lminas de
papel bond.
Recortes de
revistas.
Dibujos
Tijera
o Pega
Cinta plstica

Justificacin
Que los nios
procesen la
informacin
para
el
fortalecimien
to
de
la
identidad
nacional.

Cartel del
proyecto de
aprendizaje

Que los nios

descubran en la
literatura oral y
escrita
una
fuente
de
disfrute
y
recreacin

Se
les
plasmaran
recursos para
fortalecer
y
desarrollar en
el nio el
proceso
de
lectura
y
escritura.

75

* Imgenes
con el
abecedario.
*Tarjetas
blancas
* Pega
*Papel
peridico
* Temperas.
* Colores.
*Cinta
adhesiva.
* Tijera.

Es necesario
ambientar el
rincn
que
nos identifique
el nombre del
Proyecto
de
Aprendizaje,
con el fin de
proporcionarle
herramientas
que les facilite
proceso
de
adquisicin del
aprendizaje.

Plan de ambientacin
Espacio
Cartel de
Efemrides

Objetivo
Descripcin
Valorar
los Colocar afiches
hechos
con las fechas.
personales
histricos para Se les colocara
el
la resea de la
fortalecimiento fecha y se les
de la identidad hablara de la
regional
y importancia
nacional.
histrica de las
fechas
de
nuestro pas.
Realizar
dibujos
recortes
acordes.

Espacio
Cartel de
Valores

Recursos
Humanos:
Docente
Practicante
Nios y nias
Materiales
Marcos para
carteleras.
Lminas de
papel bond.
Recortes de
revistas.
Dibujos
Tijera
o Pega
Cinta plstica

Objetivo
Descripcin
Valorar
cada Colocar afiches
uno de los con todos los
valores.
nombres de los
valores.
Se les hablara
de
la
importancia de
cada uno de
los valores.
Realizar
dibujos
o
recortes
acordes a cada
valor.

76

Recursos
Humanos:
Docente
Practicante
Nios y nias
Materiales
Letras.
Lminas de
cartulina
corrugada de
color.
Tijera
Pega

Justificacin
Que los nios
procesen la
informacin
para
el
fortalecimien
to
de
la
identidad
nacional.

Justificacin
Que los nios
procesen la
informacin
para
el
fortalecimien
to de los
valores.

Espacio
Cartel del
Abecedario.

Objetivo
Descripcin
Reconocer las Colocar
el
letras
en afiche
del
Maysculas y abecedario.
minsculas.
Se les explica
cuales son las
letras
maysculas y
las minsculas
y su uso.

Recursos
Humanos:
Docente
Practicante
Nios y nias
Materiales:
Lminas de
cartulina
corrugada.
Foami.
Afiche.
Dibujos
Tijera
Pega

Justificacin
Que los nios
procesen la
informacin
para
el
fortalecimien
to de su
escritura.

Espacio
Cartel de
tabla de
Multiplicaci
n.

Objetivo
Descripcin
Reconocer
la Colocar
el
tabla
de afiche de la
multiplicar con tabla
de
diferentes
multiplicacin.
nmeros.
Se les explica
cuales son los
nmeros y su
uso.

Recursos
Humanos:
Practicante.
Nios y Nias.
Materiales:
Laminas de
cartulina
corrugada.
Foami.
Afiche.
Pega.
Tijera.

Justificacin
Que los nios
procesen la
informacin
para
el
fortalecimien
to
de
la
matemtica.

77

Espacio
Cartel de
rbol de
Navidad.

Objetivo
Descripcin
Reconocer
la Colocar
el
Importancia de afiche
del
la navidad i de rbol
de
los valores que navidad.
lo acompaan
(paz, amor y Se les explica
esperanza).
cuales son los
valores y la
importancia de
la navidad.

78

Recursos
Humanos:
Practicante.
Nios y Nias.
Materiales:
Laminas de
anime.
Pintura al fri.
Foami.
Pega.
Tijera.

Justificacin
Que los nios
procesen la
informacin
para
el
fortalecimien
to de los
valores y de
la navidad.

Planes Especiales
Estos planes son elaborados cuando existen fechas o eventos en la
comunidad en cuya celebracin es importante la participacin de los nios y nias
por Ej. Da de las madres o padres, aniversario de la unidad educativa, fechas
patrias, otras. Su duracin es variable (generalmente entre 2 a 5 das).
Planes especiales
Da del abrazo en Familia
Actividades:
Decora la tarjeta a tu gusto para regalrsela a tu Familia
Lectura sobre la importancia de la familia con la lectura de un cuento llamado una
familia de gatos.
reas
Objetivo
contenidos
competencia indicadores
Integradas
Concep.
Proced
Actitud
rea:
Fortalecer
Participacin
Valoracin Reconoce la Identifica la
lenguaje. la identidad El
activa y
del
importancia
importancia
Bloque:
personal y intercambi espontnea como lenguaje
de la familia de la familia
El
familiar
o oral en hablante en
como
en
su
Intercambi fundament la vida
conversaciones y medio de
desarrollo
o Oral
ados en la cotidiana discusiones
comunicaci personal
convivenci
sobre temas
n y
a, la
relacionados con satisfaccin Participa en
Participa en
solidaridad,
la escuela, la
de
intercambios conversacion
la
familia.
necesidades comunicativo es como
responsabil
Importancia de como
s orales con
oyente:
idad, la
la familia en el instrumento propiedad y
escucha con
rea:
colaboraci
desarrollo
eficaz para adecuacin
atencin e
Ciencias
n y el
personal.
la
inters
Sociales
respeto
Observacin
convivencia
Bloque:
hacia la
directa de las
en la
Nio,
creacin de
personas que
familia, la
familia,
una
conforman la
escuela y la
escuela,
conciencia
familia
comunidad
comunidad ciudadana. La familia Expresin de

ideas a travs
Estimacin
del dibujo, la
de la
rea:
pintura, el
importancia
Educacin
modelado, la
de la
Esttica
impresin.
familia
Bloque: El
movimient
o del
cuerpo,
Formas de
formas e
expresin
imgenes
Recursos: Cartulina de colores, Pitillos, Silicn, Pega, tijeras, Tarjeta, Cuento.

79

Plan Especial: Da de la Alimentacin

Actividades:
Charla sobre la importancia de los alimentos
Colorea los alimentos.
Compartir.
Dibuja la cantidad de alimentos de los que ms te gustan.
reas
Integradas

Objetivo

contenidos
Concep. Proced

rea:
lenguaje.
Bloque: El
Intercambio
Oral

Valorar la
salud como
un estado
optimo de
bienestar
fsico y
mental. ..

Participacin
El
activa y
intercamb espontnea
io oral en como hablante
la vida
en
cotidiana conversacione
sy
discusiones
sobre
diferentes
temas.

rea:
ciencias de la
naturaleza y
tecnologa
Bloque: Los
alimentos en
la cocina
rea:
Educacin
Esttica
Bloque: El
movimiento
del cuerpo,
formas e
imgenes
rea:
Matemticas
Bloque: Los
Nmeros

competencia indicadores
Actitud

Determina la
variedad y
Reconocimie calidad de los
nto del valor alimentos que
contribuyen al
de los
mejoramiento
alimentos.
y conservacin
de la salud
Aceptacin
familiar.
de las
normas de
participacin Desarrolla el
pensamiento
en
Tipos de Descripcin actividades
lgico
alimentos oral y grfica ldicas
matemtico a
travs de la
de los
adquisicin de
alimentos.
los procesos
de
Expresin de
clasificacin,
ideas a travs
Formas de del dibujo, la
seriacin y las
expresin pintura, el
nociones de
conservacin
modelado, la
de la cantidad
impresin.
y nmero.
Nocin
Construccin
del
nmero y
natural completacin
de series
considerando
figuras
diferentes

Muestra
inters por
explorar el
entorno
inmediato.

Participa en
conversacion
es como
oyente:
escucha con
atencin e
inters
Expresa en
forma oral las
propiedades o
atributos de
los objetos
del entorno

Recursos: Pirmide alimenticia, Lamina de alimentos, Actividad fotocopiable sobre los

alimentos.

80

Plan Especial: NAVIDAD

Actividades:
Charla sobre la importancia de la Navidad.
Colorea los dibujos de navidad.
Compartir.
reas
Integradas

Objetivo

contenidos
Concep. Proced

rea:
lenguaje.
Bloque: El
Intercambio
Oral

Valorar la
Navidad
como
tradicin.

Participacin
El inter- activa y
cambio
espontnea
oral en la como hablante
vida
en
cotidiana conversacione
sy
discusiones
sobre
diferentes
temas.

rea:
Educacin
Esttica
Bloque: El
movimiento
del cuerpo,
formas e
imgenes
rea:
Matemticas
Bloque: Los
Nmeros

Tipos de
adornos
de la
navidad
( rbol,
mueco
de
nieve.etc)

competencia indicadores
Actitud
Determina la
variedad e
Reconocimie importancia de
nto del valor la navidad que
es smbolo de
de la
la unin
navidad.
familiar.

Aceptacin
de las
normas de
participacin
en
Descripcin actividades
oral y grfica ldicas
de la navidad.
Expresin de
ideas a travs
del dibujo, la
pintura, el
modelado, la
impresin.

Desarrolla el
pensamiento
lgico
matemtico a
travs de la
adquisicin de
los procesos
de
clasificacin,
seriacin y las
nociones de
conservacin
de la cantidad
y nmero.

Formas de Construccin
expresin y
completacin
de series
considerando
Nocin figuras
diferentes
del
nmero
natural

Recursos: Actividad fotocopiable sobre la Navidad, colores y pega.

81

Muestra
inters por
explorar el
entorno
inmediato.

Participa en
conversacion
es como
oyente:
escucha con
atencin e
inters
Expresa en
forma oral las
propiedades o
atributos de
los objetos
del entorno

Da del Maestro
Actividades:
Escribe un poema a tu maestra.
Colorea el dibujo.
reas
Integradas
rea:
lenguaje.
Bloque: El
Intercambio
Oral
rea:
Educacin
Esttica
Bloque: El
movimiento
del cuerpo,
formas e
imgenes

Objetivo
Valorar el
trabajo
desempead
o por la
docente en
el
desarrollo
del
aprendizaje.

contenidos
Concep.

Proced
Participacin
El
activa y
intercambio espontnea
oral en la
como
vida
hablante en
cotidiana
conversacion
es y
discusiones
sobre
diferentes

Formas de
expresin

Expresin de
ideas a travs
del dibujo, la
pintura, el
modelado, la
impresin.
Construccin
y
Completaci
n de series
considerando
figuras
diferentes

Recursos: hojas blancas, colores, tijera, pega, lpices.

82

Actitud
Aceptacin
de las normas
de
participacin
en
actividades
ldicas

competencia

indicadores

Produce
textos
significativos
escritos de
acuerdo con
su nivel de
aproximacin
al cdigo
alfabtico.

Elabora
tarjetas,
cartas,
volantes,
afiches,...
donde
combine
escritura y
otras
representac
iones
grficas
para
situaciones
y eventos
relacionad
os

Proyecto de Aprendizaje
El proyecto de aprendizaje es una estrategia metodolgica que partiendo
de necesidades e intereses de los alumnos, permite la construccin de un
aprendizaje significativo e integrador a partir de actividades didcticas
globalizadas.
Fases de los proyectos de aprendizaje como lo describen Lo Priore-Rubiano
(2005) lo conforman:
Objetivos
Los objetivos deben redactarse en funcin del perfil de egresado de cada
nivel, etapa o grado, donde las reas del desarrollo y las competencias previstas
por las reas acadmicas y deben estar centrados en el nio. Para saber si los
objetivos estn bien planteados debemos preguntarnos si se pueden evaluar en los
nio(a).
Contenido
Son todas aquella experiencias perceptivas, cognitivas, emocionales,
procedimentales y actitudinales que conforman el mundo del nio (a). Los
contenidos permiten abrir ventanas a la realidad que nos rodea que se han
caracterizado y estudiados los saberes, en el caso de la Primera Etapa de
Educacin Bsica: Lengua y Literatura, Matemticas, Ciencias de la Naturaleza y
tecnologa, Ciencias Sociales, Educacin Fsica y Educacin Esttica, no solo
estos conocimientos conforman los contenidos, tambin las reas del desarrollo y
los procesos que constituyen los ejes transversales que nos permiten la
percepcin, comprensin y explicacin de la realidad.
Actividades y estrategias:
Son todas aquellas acciones que nos permiten explorar, sentir, conocer y
actuar sobre el mundo para alcanzar los objetivos y las competencias propuestas.

83

Es importante establecer una distincin particular entre actividad y estrategia,

mientras que actividad es toda accin individual o en interaccin con otros, las
estrategias se refiere a una actividad prevista intencionalmente, una especie de
tctica o maniobra que permite el aderezo a la accin didctica.
Recursos:
Son todos aquellos objetos, materiales u actores, parte de los ambientes
aprendizaje, que favorecen el desarrollo y el aprendizaje ptimo, por lo que
estarn en estricta correspondencia con las actividades y estrategias.
Evaluacin:
La evaluacin es una parte, un elemento de la planificacin, pero a la vez
es un todo, un proceso clave de mediacin. Como ya fue ampliamente
desarrollado, solo es preciso decir que debe estar presente en todo momento de la
planificacin con la finalidad de informar, valorar, y reorientar los procesos del
desarrollo y aprendizaje
Caractersticas del P.A
Integrador: En ellos de integran las diferentes reas que conforman el
programa de cada nivel, de manera de construir un aprendizaje significativo y
darle mayor sentido al proceso de aprender.
Cooperativo: Los P.A. son construidos y desarrollados conjuntamente por
docentes, alumnos, familias y miembros de la comunidad.
Didctico: A travs de la interaccin constructivista entre la persona y el
ambiente, as como una evaluacin continua de este aprendizaje.

84

Proyecto de aprendizaje
Proyecto de Aprendizaje 1
Institucin: E.B.N Brbula I
Nombre del Proyecto: Leyendo Me Divierto y Aprendo
Fecha de Inicio: 12/01/2009
Fecha de Culminacin:
19/02/2009
Grado: 3er
Seccin: E
Turno: Tarde
Docente: G.M
Practicante Investigadora: A.M
Meta Tangible:
Muestras de los cuentos escritos por los alumnos de 3er grado
seccin E. a los padres, representantes, directivos maestros y
compaeros de la E.B.NBrbula I,
Justificacin:
Justificacin este proyecto se desarrollar para ayudar a
comprender a los nios (as) la importancia de la lectura y la escritura
para el desenvolvimiento en nuestra vida cotidiana y brindndoles un sin
fin de oportunidades de entrar en contacto con materiales escritos de
diferentes caractersticas para explorarlos y conseguir mejorar el
proceso.
Diagnostico de los alumnos de 3er grado seccin E
Los 32 alumnos de 3ergrado seccin E, escogieron el tema para el
segundo proyecto de aprendizaje, seleccionando el nombre de me
divierto leo y aprendo, orientado hacia el desarrollo de la adquisicin de
las principales competencias de la lectura y la escritura.
A travs de la observacin diaria realizada a los nios y nias se conoci
que se encuentran en un nivel del desarrollo hacia la adquisicin de
escritura y la escritura, se puede mencionar que algunos de ellos an se
encuentran en nivel alfabtico convencional acorde a su edad, y en la
lectura muchos se encuentran en un nivel inicial, a la mayora le cuesta
leer de forma fluida su lectura, en matemtica han tenido buenos avances,
se encuentran trabajando con nmeros de varias cifra, comienzan a
sumar y restar bien, solo algunos no logran ubicar las cifras para ser
sumadas, aun ciertos nios voltean los nmeros, como el tres, el cinco y
el siete, realizan los nmeros de manera progresiva pero a unos les
cuesta finalizarla de forma regresiva.
A travs de este proyecto se pretende mediante actividades, mejorar y
afianzar sus aprendizajes sobre la lectura y la escritura y crear
conocimientos sobre la importancia de ella para nuestra vida cotidiana.

85

Ejes transversales
Ejes
Dimensiones
Transversales
Lenguaje

Alcances

* Exprese inters por

Produccin la produccin de
(hablar y
textos orales y
escribir)
escritos
coherentemente
Comprensin organizados
(escuchar y * Disfrute la lectura
leer)
como medio de
recreacin.

* Identifique
caractersticas,
Desarrollo del Pensamiento propiedades y
Pensamiento
Lgico
relaciones entre
elementos usando
todos los sentidos.
* Profundice
conocimientos en la
comprensin de una
situacin global
* Secuencie eventos.
* Respete las normas
sociales, las leyes y
Valores
Convivencia las ideas ajenas.
* Respete la
diversidad

Trabajo

Indicadores
* Valoracin de los
procesos hablar y
escribir.
* Produccin
textual y
creatividad
* Valoracin del
proceso leercomprende
mediante cuentos.
* Observacin
* Descripcin
* Anlisis
* Nociones de
espacio y tiempo

* Trabajo
cooperativo
* Actitud de
dilogo
* Respeto a las
personas
* Reconozca el
* Planificacin del
hacer como la
trabajo.
manera de
* Trabajo en
Calidad y
experimentar, aplicar equipo
productividad y comprobar lo que
* Capacidad
se dice, (aprende
creadora
haciendo)
* Asuma el trabajo
como medio para
lograr mejoras en las
condiciones
personales de vida
en el contexto
escolar, familiar.

86

Integracin de las reas.

reas Acadmicas:
Competencias

Participa
Lengua y
en
intercambios
Literatura

Matemtica

Ciencias de la
Naturaleza y
Tecnologa

Ciencias
Sociales

Educacin
Esttica

Educacin Fsica

comunicativos orales
con
propiedad
y
adecuacin
en
la
lectura y realizacin de
cuentos.
Desarrolla
el
pensamiento
lgico
matemtico a travs
de la adquisicin de
los
procesos
de
clasificacin, seriacin
y las nociones de
conservacin de la
cantidad y nmero.
Utiliza los sentidos
para
realizar
observaciones
sistemticas
del
ambiente que lo rodea.
Reconoce, representa
y conserva el paisaje
geogrfico
de
su
comunidad
Reconoce, representa
y conserva el paisaje
geogrfico
de
su
comunidad.
Reconoce
los
procesos
de
orientacin espacial en
la vida cotidiana.
Reconoce
la
importancia
de
la
familia en su desarrollo
personal.
Diferencia
de
secuencia rtmica en
expresiones
artsticas.

87

Objetivo del Proyecto

Propiciar
un
ambiente lo ms
natural al clima
familiar
de
manera
que
estimulen en los
nios/as
la
construccin de
su conocimiento
y desarrollo de
sus capacidades
de lectura y la
escritura
explorando,
y
combinndolas
con
las
actividades .

rea: Lengua y Literatura

B.C: El intercambio oral
C.C: El intercambio oral en la vida
cotidiana como: la conversacin, el dilogo
y la discusin.

rea: Matemticas

rea: Ciencias de la Naturaleza y

B.C: Conociendo los Nmeros.

Tecnologa

C.C: Nocin de nmero natural.

B.C: Espacio tiempo y movimiento:

natural;adiciones natural,adicin

orientaciones espaciales.
C.C: Orientaciones espaciales.

rea: Educacin Fsica

Boque: juegos motrices
B.C: Orientacin espacial:
segmentos corporales, relaciones
con otros componentes del
ambiente, direccionalidad.

rea: Ciencias Sociales

Bloque de contenido: Nio,
Familia, Escuela y Comunidad.
C.C: La Familia; tipos y
actividades que la involucren.
laffamilia.

rea: Educacin Esttica.

Bloque
de
contenido:
El
movimiento del cuerpo formas e
imgenes.
C.C: Formas e imgenes.

88

Planificacin de actividades
Activid rea
Objetivos
ad
Forma
palabr
as con
la
silaba
s
conoci
das.

Lengua
y
Literatur
a
Matem
ticas

Cuan
tas
palabr
as
armas
te?

-Descubrir
en la
literatura
una
fuente de
disfrute y
recreaci
n.

Bloqu
es
A leer
y
Escribi
r!
Come
nzand
oa
calcul
ar

-Respeto
a las
ideas
ajenas

conceptua
l
El
intercambi
o oral en
cotidiana
como la
informaci
n.
Nocin de
numero
natural

Desarroll
ar el nivel
de
atencin
de los
alumnos.

Arma
la
palabr
ay
cuenta
las
silaba
s.

Matem
tica
Lengua
y
Literatur
a

Desarroll
ar la
atencin
de los
alumnos
Manifest
ar una
actitud
creativa
para la
bsqued
a de
alternativ
as en la
solucin
de
problema
s.
-Conocer
y
manejar
el
conjunto
de
nmeros

Contenidos
Procedime
ntal
Comprensi
n y
produccin
de textos
que
respondan
a
diferentes
propsitos:
narrar,
describir,
exponer,
argumenta
r, informar.
Adicin y
sustracci
n de
nmeros
naturales.

Come
nzand
oa
calcul
ar
A leer
y
escribi
r!

-Adicin y
sustracci
n de
nmeros
naturales.
-El cdigo
de la
lengua
escrita

89

Realizaci
n de
adiciones y
sustraccio
nes con
nmeros
hasta de
cuatro
cifras.
-Utilizacin
de clculo
mental
para
efectuar
adiciones
sustraccio
nes.
Interaccin
con
diversos
materiales
en
actividades
de lectura

Actitudin
al
Incorpor
acin de
la lectura
y la
escritura
a la vida
para la
satisfacc
in de
necesida
des,
solucin
de
problem
as
recreaci
n y
solucin
del
mundo y
de s
mismo.
Aceptaci
n del
lenguaje
matemti
co como
medio de
expresi
ny
represen
tacin de
situacion
es.
Confianz
a en las
propias
capacida
des para
la
realizaci
n de
operacio
nes de
clculo
mental.

Indicado
res
-Sigue
instrucci
ones.
-Escribe
con
atencin
a los
aspecto
s
formales
de la
escritura
.
Reconoc
e la
importan
cia de la
lectura y
escritura
para la
satisfacc
in de
necesid
ades
-Calcula
mentalm
ente
adicione
sy
sustracci
ones
con
nmeros
de tres y
cuatro
cifras.
-Verifica,
en forma
escrita o
verbal,
si el
resultad
o de una
adicin
o
sustracci
n es
correcto.

naturales
y
aplicarlo
a
operacio
nes
bsicas
de la vida
cotidiana.
Manifest
ar actitud
favorable
hacia la
matemti
ca a
travs de
la
satisfacci
n por el
descubri
miento.
Descubrir
en la
literatura
una
fuente de
disfrute y
recreaci
n.
-Respeto
a las
ideas
ajenas.

y escritura.

90

Incorpor
acin de
la lectura
y la
escritura
a la vida,
para la
satisfacci
n de
necesida
des y
compren
sin.

-Realiza
adicione
sy
sustracci
ones
con
nmeros
de
cuatro
cifras en
forma
vertical y
horizont
al.

Planificacin de actividades
Activi
rea
Objetivos
dad
Comp
leta la
palabr
a con
la
silaba
que
falta
segn
la
image
n.

Educa
cin
Esttic
a
Cienci
as de
la
Natural
eza y
Tecnol
oga

Bloqu
es

Desarroll
ar
habilidad
es y
destreza
s para la
pintura.

Eleme
nto y
medio
s de
expre
sin
artsti
ca.

Sensibili
zar a los
alumnos
para que
se
expresen
a travs
de las
artes.

Concept
ual
Element
os de
expresi
n
plstica
en el
dibujo y
la
pintura.
Material
es.
Orientaci
ones
espacial
es

-Adquirir
conocimi
entos
sobre los
materiale
sy
medios
de
expresi
n.

Contenidos
Procedime
ntal
Identificaci
n de los
elementos
de
expresin
pltica.
-Uso de
diferentes
materiales.
-Aplicacin
de
procesos
para la
realizacin
de
representa
ciones.
-Aplicacin
de
relaciones
espaciales:
grande,
pequeo,
arriba,
abajo,
delante,
atrs

Desarroll
ar la
creativid
ad de los
alumnos.

91

Actitudinal
-Aprecio
por las
manifesta
ciones
artsticas.
-Disfruta
en la
participaci
n de las
actividade
s para
expresars
e
artsticam
ente
-Aprecio
por los
distintos
materiales
y medios
de
expresin
artstica
Valoracin
de la
capacidad
creativa.

Indicadore
s
-Explora
materiales
diversos.
-Manifiesta
inters por
la
realizacin
de
produccion
es
artsticas.
-Muestra
confianza
al realizar
produccion
es
artsticas.
-Realiza
dibujos
donde se
destaquen
formas y
colores de
fenmenos
naturales.
-Identifica
relaciones
espaciales:
grande,
pequeo,
arriba,
abajo,
delante,
detrs

Rode
a la
palabr
a en
la
sopa
de
letra,
escrb
ela y
colore
a la
image
n

Lengu
ay
literatu
ra
Educa
cin
esttic
a

-Adquirir
conocimi
entos
sobre los
materiale
sy
medios
de
expresi
n.
Desarroll
ar la
creativid
ad de los
alumnos

A
leer y
escrib
ir!

La
lnea
el
color
el
valor
y la
textur
a

El
Cdigo
de la
lengua
escrita.

Anticipaci
n de la
lectura a
partir de
imgenes,
enunciados
, y ttulos

Formas
e
imgene
s
Interpretaci
n de
cuentos,
canciones
y poesas
para
distinguir
las
imgenes
mentales.

manifiest
e sus
posibilida
des
creativas
en
situacion
es en las
cuales
juega
con su
fantasa
y la
imaginac
in

Valoracin
de la
lectura y
la
escritura
como
medio
para
desarrollar
los
potenciale
s
creativos
del ser
humano
sobre la
base del
derecho a
la
expresin
libre y
espontne
a de las
ideas.

Respeto
al trabajo
en grupo.

-lea
textos
diversos
apropiad
os a su
nivel de
desarroll
o que le
permita
tener
informaci
n e
incorpora
rse de
una
manera
significati
va a su
mundo.

92

Participa
en actos
de lectura
comprensi
va, realiza
anticipacio
nes,
inferencias
,
prediccion
es.
Participa
activament
e en la
narracin
de
cuentos,
interpretaci
n de
canciones,
poesas,
danzas
tradicional
es,
dramatizac
iones,
juegos y
rondas.
Dibuja
formas a
partir de
narracin
de
cuentos,
fbulas

Planificacin de actividades
Actividad

rea

Objetivos

Bloques
Conceptuales

Escribe
la letra
inicial de
cada
imagen y
escribe
la frase.

Ciencias
Sociales
Educaci
n Esttica
lengua y
literatura

Colorea
y escribe
las
palabras
que
rimen
segn la
imagen.

Educaci
n Esttica
Ciencias
de la
Naturalez
ay
Tecnolog
a
Lengua y
literatura

-Desarrollar el
nivel de
creatividad de
los alumnos.
-Interpretar y
representar el
espacio
geogrfico.
-Fortalecer la
identidad
nacional y
regional.
-Mostrar inters
por la
comprensin
de la realidad
social.
-Realizar
producciones
artsticas que
suponen
actividades
complementari
as.
-Conocer,
preservar y
valorar el
ambiente que
los rodea.
-Explorar el
ambiente y los
materiales
diversos para
conocer sus
propiedades y
posibilidades
de utilizacin

Espacio
Geogrfic
oy
Diversidad
de
paisajes.

-Desarrollar
habilidades y
destrezas
creativas en los
alumnos.
-Realizar
producciones
artsticas como
actividades.
-Interpretar y
representar el
espacio
geogrfico.
-Desarrollar
destrezas
motoras.
-Sensibilizar a
los alumnos
para
expresarse a
travs de las
artes.

Elementos
y medios
de
expresin
artstica

Elementos
y medios
de
expresin
artstica
! ! A leer y
escribir!

Los lenguajes
artsticos
La funcin
imaginativa
del lenguaje

Conservacin
del ambiente
en la
comunidad.

Contenidos
Procedimentale
s
Expresin de
ideas a travs
del dibujo, la
pintura, el
modelado, la
impresin

Participacin
en actos de
lectura
recreativa de
distintas
manifestacione
s literarias.
(Poemas,
cuentos,
fbulas, mitos,
leyendas)

Indicadores
Actitudinales
Aprecio por los
recursos que
se utiliza para
expresarse
artsticamente.
Valoracin del
trabajo
artstico

Sensibilizacin
ante la
literatura como
fuente de
recreacin y
goce esttico

Reconocimient
o de la
importancia de
la conservacin
del ambiente
para la vida.

Sol-TierraLuna: Los
Materiales
Reflexione
s sobre la
lengua

-Elementos
de expresin
plstica.
-Materiales
-Materiales
de la
naturaleza.
-Reutilizacin
y reciclaje de
los
materiales.

Nociones
acerca del
funcionamient
o de la
lengua.

93

-Utilizacin y
tcnicas de
materiales para
realizar obras
artsticas.
-Recoleccin
de materiales
diversos para
la realizacin
de actividades.
Establecimient
o de relaciones
entre las
propiedades de
los materiales y
el uso que se
les da.
Establecimient
o de relaciones
entre los
materiales de
la naturaleza y
su uso.
-Conciencia
acerca de la
proveniencia
de los
materiales.

Crea
cuentos
sobre el
arco iris.
Incorpora
otros
elementos
en
composicion
es artsticas
Colabora
con sus
compaeros
en la
realizacin
de trabajos
artsticos.
Manifiesta
confianza
en s mismo
al realizar
trabajos
artsticos.

-Aprecio por
las
manifestacione
s artsticas.
-Disfruta la
participacin
en las
actividades
para
expresarse
artsticamente.
-Valoracin de
la capacidad
creativa
individual y del
grupo.
-Valoracin del
uso racional de
los recursos
que la
naturaleza nos
proporciona.
-Desarrollo de
la curiosidad
por los
materiales y su
utilidad.
-Valoracin del
reciclaje y
reutilizacin de
los materiales
como forma de
aprovechamien
to de los
recursos del

-Expresa
ideas
mediante el
manejo de
recursos
plsticos.
-Construye
con
materiales
de desecho.
-Muestra
inters por
el reciclaje y
la
reutilizacin
de
materiales.
Clasifica
palabras
que sirven
para
nombrar,
para
describir y
para indicar
acciones.
Clasifica
palabras
segn el
campo
lxico al que
pertenece.

ambiente.
Planificacin de actividades
Actividad
rea

Objetivos

Bloques
Conceptuale
s

Observa las
silabas
subrayadas y
une con un
lnea las que
tienen sonidos
iguales

Matemtica
Educacin
Esttica
Lengua y
literatura

Desarrollar la
atencin de
los alumnos.
-Conocer y
manejar el
conjunto de
nmeros
naturales y
aplicarlo a
operaciones
bsicas.
Manifestar
actitud
favorable
hacia la
matemtica.

Conociendo
los nmeros

-Valor de
Posicin

Elementos y
medios de
expresin
artstica

Elementos
de
expresin.
Materiales
Articulaci
n de los
sonidos,
entonaci
n y el tono
de voz.

Contenidos
Procedimentales
Descomposicin
de un nmero
usando el valor
posicional.
-Lectura y
escritura de
nmeros
naturales
utilizando como
referente
unitario los
miles.
-Utilizacin de
materiales.
-Recoleccin de
materiales
diversos para la
realizacin de
actividades.

Manifestar
actitud
creativa.
Desarrollar
destrezas
motoras.

Adecuacin del
tono de voz, los
gestos y los
usos lingsticos
segn el
contexto y la
situacin
comunicativa.

Indicadores
Actitudinales
-Satisfaccin
por el trabajo
cumplido.
-Aceptacin
de las
normas de
participacin
en
actividades
ldicas.
-Disfruta la
participacin
en las
actividades.
Valoracin de
las formas
expresivas,
formales e
informales,
caracterstica
s de la
comunidad
lingstica a
la que se
pertenece.

-Compone y
descompone
nmeros
naturales en
unidades,
decenas,
centenas y
unidades de
mil.
-Expresa en
situaciones
oportunas, el
valor
posicional de
las cifras en
nmeros de
hasta cuatro
cifras.
-Trabaja con
pulcritud y
orden.
-Manifiesta
inters por la
realizacin de
trabajos
grupales.
-Respeta las
ideas de los
compaeros.

Tolerancia y
respeto por
los puntos de
vista de los
interlocutores
en las
relaciones de
interaccin
comunicativa.
Buscamos
pares de
palabras que
terminen igual
y construimos
versos

Lengua y
Literatura
Ciencias
de la
Naturaleza
y
Tecnologa

-Desarrollar el
nivel de
atencin de
los alumnos.
Desarrollar la
nocin de
espacio,
relaciones
espaciales y
orientaciones
espaciales en
los nios.

-El
intercambio
oral.
-A leer y
escribir!
Nio,
Familia,
Escuela y
Comunidad.

-El
intercambi
o oral en
la vida
cotidiana:
la
conversaci
n.
-El cdigo
de la
lengua
escrita.

.
Nocin de
espacio,
relaciones
espaciales
y
orientacio
nes
espaciales

94

-Diferenciacin
del papel del
hablante y del
oyente al
participar en
conversaciones
y discusiones
sobre temas de
inters general.
-Interaccin
permanente con
diversos
materiales
impresos en
actividades.
Orientacin en
el espacio a
partir de puntos
de referencias.

-Valoracin
del uso
racional de
los recursos
que la
naturaleza
nos
proporciona.
-Tolerancia y
respeto por
los puntos de
vista de los
interlocutores
.
-Respeto de
los turnos en
la
conversacin.
Incorporacin
de la lectura
y la escritura
a la vida para
la
satisfaccin
de
necesidades,
solucin de
problemas,
recreacin y
comprensin
del mundo y
de s mismo.

-Sigue
instrucciones
al realizar los
cuentos.
-Participa en
intercambios
comunicativos
orales como
hablante y
oyente con un
mayor dominio
de la fluidez y
coherencia.
-Participa en
actos de
lectura en
interaccin
permanente
con diversos
materiales.
-Se orienta en
el espacio a
partir de un
punto
referencia.

-Se orienta
en el espacio
a partir de un
punto
referencia.
Planificacin de actividades
Activida
rea
Objetivos
d
Complet
a la rima
y
colorea

Educaci
n
esttica.
Lengua y
Literatura

Ordena
las
silabas
segn la
imagen
y
colorea.

Educaci
n Esttica
Ciencias
de la
Naturalez
ay
Tecnolog
a
Ciencias
Sociales

- Realizar de
forma
cooperativa,
producciones
artsticas que
suponen
actividades
diferenciadas y
complementari
as en la
elaboracin de
un producto
final para el
disfrute y goce
esttico.
-Manifestar
posibilidades
creativas en
situaciones
donde se juega
con la
imaginacin.
-Desarrollar
capacidades
comunicativas.
-Adquirir y
comprender
conocimientos
referidos a los
seres vivos.
-Desarrollar
habilidades y
capacidades
motrices.
-Adquirir y
aplicar
conocimientos.
-Estimular la
creatividad.
-Sensibilizar al
alumno.
-Explorar
diversos
materiales.

Bloque
A leer y
escribir!
El
movimient
o
del
cuerpo
formas e
imgenes
.

Conceptuale
s
-El cdigo
de la lengua
escrita
Formas e
imgenes

Contenidos
Procedimental
es
-Identificacin
de relaciones
de semejanzas
y diferencias
entre diversos
materiales.
-Comparacin
de las
caractersticas
externas de los
nios y nias,
con animales
recin nacidos
machos y
hembras.

Indicadores
Actitudinales
-Refuerzo de
espritu
de
investigacin y
a
la
creatividad.
Demuestra su
creatividad en
la realizacin
del ejercicio

-Realizacin
de ejercicios
de dibujo y
pintura para
representar
formas de su
ambiente y la
fantasa.

-Relacin
tiempo y
espacio.
-Vida al
aire libre.
-Espacio
geogrfico
y
diversidad
de
paisajes.

-Relaciones
de espacio.
Component
es naturales
y sociales
del
ambiente.
-El paisaje
geogrfico.
Elementos
que lo
conforman.

95

-Utilizacin de
materiales de
desecho para
la construccin
de formas con
procedimientos
sencillos.
-Identificacin
y clasificacin
de
componentes
naturales y
sociales del
ambiente.
.

-Mantiene la
atencin en la
lectura y
escritura de
cuentos..
-Participa en
actividades
siguiendo las
normas.
Muestra
satisfaccin al
participar en
obras
teatrales,
juegos y
bailes.

Participas en
producciones
artsticas
grupales

-Creatividad al
colocar
objetos en el
espacio.
-Valoracin
del trabajo.
Mantenimiento
de su
ambiente de
trabajo.
Participativo y
colaborador.
Reconocimien
to de la
importancia y
manifestacin
de actitudes
positivas hacia
la
conservacin
del ambiente y
de los equipos
y materiales
de trabajo.
-Valoracin de
los ambientes
naturales.
-Valoracin
del reciclaje y
reutilizacin
de los
materiales
como forma
de aprovechar
mejor los
recursos del
ambiente.

-Sigue
instrucciones a
la realizacin
de las
actividades de
escritura o
lectura.
-Representa
formas en un
espacio.
-Explora
diversos
materiales.
-Manifiesta
inters en la
lectura y la
produccin de
textos
sencillos..
-Reflexiona
sobre la
importancia de
espacios
naturales.
-Conserva los
espacios, los
equipos y los
materiales de
trabajo.
-Participa en
las
actividades.

-Actitud de
aprecio y
valoracin por
el paisaje
geogrfico

Planificacin de actividades
Actividad
rea
Objetivos

Bloque
Conceptual

Complet
a las
oracione
s

Descifra
la
palabra
colocand
o las
silabas
segn la
imagen.

Educaci
n esttica.
Lengua y
Literatura

Educaci
n Esttica
Ciencias
de la
Naturalez
ay
Tecnolog
a
Ciencias
Sociales

- Realizar de
forma
cooperativa,
producciones
artsticas que
suponen
actividades
diferenciadas y
complementari
as en la
elaboracin de
un producto
final para el
disfrute y goce
esttico.
-Manifestar
posibilidades
creativas en
situaciones
donde se juega
con la
imaginacin.
-Desarrollar
capacidades
comunicativas.
-Adquirir y
comprender
conocimientos
referidos a los
seres vivos.
-Desarrollar
habilidades y
capacidades
motrices.
-Adquirir y
aplicar
conocimientos.
-Estimular la
creatividad.
-Sensibilizar al
alumno.

A leer y
escribir!
El
movimient
o
del
cuerpo
formas e
imgenes
.

-El cdigo
de la lengua
escrita
Formas e
imgenes

Contenidos
Procedimenta
l
-Identificacin
de relaciones
de
semejanzas y
diferencias
entre
diversos
materiales.
Comparacin
de las
caracterstica
s externas de
los nios y
nias, con
animales
recin
nacidos
machos y
hembras.

-Respeta las
manifestacion
es de sus
compaeros.

Indicadores
Actitudinal
-Refuerzo de
espritu
de
investigacin y
a
la
creatividad.

-Mantiene la
atencin.
-Participa en
actividades
siguiendo las
normas.

Demuestra su
creatividad en
la realizacin
del ejercicio

Muestra
satisfaccin al
participar en
obras
teatrales,
juegos y
bailes.

Participas en
producciones
artsticas
grupales

-Realizacin
de ejercicios
de dibujo y
pintura para
representar
formas de su
ambiente y la
fantasa.
-Relacin
tiempo y
espacio.
-Vida al
aire libre.
-Espacio
geogrfico
y
diversidad
de
paisajes.

-Relaciones
de espacio.
Componente
s naturales y
sociales del
ambiente.
-El paisaje
geogrfico.
Elementos
que lo
conforman.

-Explorar
diversos
materiales.

96

-Utilizacin
de materiales
de desecho
para la
construccin
de formas
con
procedimient
os sencillos.
-Identificacin
y clasificacin
de
componentes
naturales y
sociales del
ambiente.
.

-Creatividad al
colocar
objetos en el
espacio.
-Valoracin del
trabajo.
Mantenimiento
de su
ambiente de
trabajo.
Participativo y
colaborador.
Reconocimient
o de la
importancia y
manifestacin
de actitudes
positivas hacia
la
conservacin
del ambiente y
de los equipos
y materiales
de trabajo.
-Valoracin de
los ambientes
naturales.
-Valoracin del
reciclaje y
reutilizacin
de los
materiales
como forma

-Sigue
instrucciones.
-Representa
formas en un
espacio.
-Explora
diversos
materiales.
-Manifiesta
inters.
-Reflexiona
sobre la
importancia de
espacios
naturales.
-Conserva los
espacios, los
equipos y los
materiales de
trabajo.
-Participa en
las
actividades.
-Respeta las
manifestacione
s de sus
compaeros.

de aprovechar
mejor los
recursos del
ambiente.
-Actitud de
aprecio y
valoracin por
el paisaje
geogrfico.
Planificacin de actividades
Activida
rea
Objetivos
d
Educacin
Esttica
Escribe
un
cuento
con su
imagen.

Ciencias
de la
Naturalez
ay
Tecnolog
a
Lengua y
Literatura

-Adquisicin y
comprensin
de
conocimientos
.
-Desarrollar
habilidades de
pensamiento.
-Respetar los
puntos de
vista de los
compaeros.
-Mantener la
atencin.
-Trabajar con
cuidado y
dedicacin.
-Sensibilizar
al alumno
para que se
exprese a
travs de las
artes.
-Desarrollar
en el alumno
habilidades y
destrezas
creativas.

Bloque
Conceptua
l
La
Literatura:
El Mundo
de la
Imaginacin
.
El
Movimiento
del Cuerpo,
Formas e
Imgenes.

-La
funcin
imaginativ
a del
lenguaje.
.
Imgenes.

El
Movimiento
del Cuerpo,
Formas e
Imgenes.

Contenidos
Procedimental
Representacione
s de textos
literarios a travs
de otras
expresiones
artsticas.
-Creacin de
historias a partir
de hechos.
-Creacin de
personajes
imaginarios y
fantsticos a
partir del mundo
circundante.
.
-Utilizacin de
materiales
diversos para la
construccin de
formas
concretas.

Indicadores
Actitudinal
-Respeto y
valoracin por
las creaciones
propias y de
sus
semejantes.
Sensibilizaci
n ante la
literatura
como fuente
de recreacin
y goce
esttico.
-Valoracin de
la funcin
imaginativa
para la
creacin de
mundos
fantsticos.
-Respeto por
la actividad
artstica
propia y del
grupo.
Mantiene y
cuida su
ambiente de
trabajo.

Plan Diario

97

-Utiliza
experiencias
vividas en la
creacin de
textos
imaginativos.
-Selecciona
formas
expresivas.
-Utiliza
comparacin
y
humanizaci
n como
recursos
para elaborar
textos
imaginativos.
-Reconoce la
literatura
como fuente
recreacin.
-Establece
semejanzas
y diferencias
entre
mamferos,
aves,
reptiles,
anfibios y
peces.
-Clasifica y
-Participa en
las
actividades y
muestra
satisfaccin
por ello.
-Construye
con diversos
materiales.
-Crea
cuentos y
dilogos.
-Aprecia el
aporte de sus
compaeros
en las
producciones
.

Fecha:

12-01-09

reas
integradas
Lengua y
Literatura
Matemticas

Bloques

indicadores

A leer y Escribir!

Lee diversos tipos

de textos.

Comenzando a
calcular

Desarrolla el
pensamiento
lgico
matemtico

Actividad: Forma palabras con la silabas conocidas. Cuantas palabras

armaste?
Inicio: se les mostrara un cuento con imgenes sin palabras, luego ellos
nombraran algunas de las imgenes que ms le llame la atencin.
Desarrollo: al tener la imagen seleccionada, dirn el nombre de cada una y
luego escribirn en una hoja el nombre de la imagen seleccionada, luego en
el pizarrn yo escribir el nombre de cada una de las imgenes y ellos
debern escribirla debajo de la escritura hechos por ellos, comparando as si
esta bien escrita y si no esta debern escribir la forma correcta debajo de la
incorrecta y verificaran en que letra se equivocaron y rectificaran.
Cierre: al culminar contaran cuantas palabras aprendieron a escribir y
cuantas conocen del cuento al culminar narraran un cuento con las imgenes
que ellos tomaron.

Plan Diario

98

Fecha:

reas integradas

Bloques

Matemtica

Comenzando a calcular

Lengua y
Literatura

A leer y escribir!

13-01-09

Indicadores
-Calcula
mentalmente
adiciones y
sustracciones con
nmeros de tres y
cuatro cifras.
-Verifica, en forma
escrita o verbal, si
el resultado de una
adicin o
sustraccin es
correcto.
-Realiza adiciones
y sustracciones con
nmeros de cuatro
cifras en forma
vertical y
horizontal

Actividad: Arma la palabra y cuenta las silabas

Inicio: se formaran por grupos y se les har entrega de 2 imgenes por grupo, para
la actividad ya que debern armar el nombre de cada imagen. Y luego
rectificaremos al final en el pizarrn.
Desarrollo: luego de conformar los grupos y hacerle entrega del material, se
dibujara en el pizarrn las mismas imgenes que se les entrego a cada grupo.
En el grupo uno trabajar con imgenes que comienzan pos m, en el segundo grupo
con p, el tercer grupo l, y el cuarto grupo con n.
Luego se les dar un tiempo para que armen los nombres de las imgenes el primer
grupo que termine comenzara la actividad.
Cierre: al terminar el primer grupo uno de los integrantes pasara al pizarrn y
escribir el nombre de cada un a de las imgenes que a ellos les toco, luego el
segundo grupo y despus el tercero.
Al culminar cada grupo se les colocaran una carita feliz, luego si la palabras no
est correcta yo corregir en el pizarrn y ellos debern escribirla en las hojas
debajo de lo que ellos escribieron

Plan Diario

99

Fecha:

reas integradas
Lengua y literatura

Bloques

Competencias

-Explora materiales
diversos.
14-01-09
Educacin Esttica
-Manifiesta inters
por la realizacin
de producciones
Ciencias de la
artsticas.
Naturaleza y
-Muestra confianza
Tecnologa
al realizar
producciones
artsticas.
-Realiza dibujos
donde se destaquen
formas y colores de
fenmenos
naturales.
-Identifica
relaciones
espaciales: grande,
pequeo, arriba,
abajo, delante,
detrs
Actividad: Completa la palabra con las letras que falta segn la imagen
Inicio: se pondrn en grupos de 2, luego se les har entrega de la actividad y se les
explicara como deben realizar dndoles un ejemplo en el pizarrn.
Tambin se les entregar una caja con silabas para formar palabras siguiendo el
ejemplo.
Desarrollo:
Luego de conformar los grupos y hacerles entrega de material se les dar las
instrucciones:
Primeros veamos que vamos hacer debemos formar una palabra tomando primeras
letras con las que se identifica la imagen, para luego colocarla dentro del cuadro
que te seala la flecha, para as ir conformando la palabra.
Se fue ayudando grupo por grupo tomando siempre como ejemplo el que
realizamos en el pizarrn.
Cierre:
Al finalizar cada grupo fue dictando que palabra formo, que es y que significa y
dio una breve explicacin de su experiencia al realizar la actividad.
La literatura:
el mundo de
la
imaginacin
Elementos y medios de
expresin artstica

Plan Diario

100

Fecha:

reas integradas

Bloques

Indicadores

Educacin Esttica

Elementos y medios de
expresin artstica

Lengua y literatura

Reflexiones sobre la
lengua

-Expresa ideas
mediante el manejo
de recursos
plsticos.
-Clasifica palabras
que sirven para
nombrar, para
describir y para
indicar acciones.

15-01-09

-Clasifica palabras
segn el campo
lxico al que
pertenece.
Actividad: Colorea y escribe las palabras que rimen segn la imagen
Inicio:
Les presentaran una rima, y se les dir como hacerla, para que ellos luego realicen
una en parejas.
Desarrollo:
Se les har entrega de una hoja con dos figuras o imgenes, donde ellos debern
escribir dos palabras que rimen con el nombre de la figura como la mariposa de
color rosa.
Durante el desarrollo si presentan alguna dificultad con los nombres de las
imgenes se les anotaran en el pizarrn, y as hacerle mas fcil realizar la actividad
Cierre:
Al terminar la actividad se les preguntara quien quiere compartir lo que escribi,
luego se les preguntara que fue lo que mas les gusto de la actividad y que creen que
les falto para desarrollar la actividad.

Plan Diario

101

Fecha:

reas integradas
Educacin Esttica

Bloques
Elementos y medios de
expresin artstica

Indicadores
-Manifiesta inters
por la realizacin
19-01-09
de trabajos
Lengua y literatura A leer y escribir!
grupales.
-Respeta las ideas
de los compaeros.
-Participa en actos
de lectura
comprensiva,
realiza
anticipaciones,
inferencias,
predicciones
Actividad: Observa las silabas subrayadas y une con un lnea las que tienen
sonidos iguales.
Inicio:
Se les hablara de la actividad que van a realizar y como deben realizarlas ya que
estn trabajando con silabas de sonidos iguales. Se les dio un ejemplo en el
pizarrn y se les dijo como deben realizarla.
Desarrollo:
Se formaran grupos de 2 nios y se les dar la actividad y se les explicara como
deben desarrollarla, y que deben realizarlos juntos y colocarle el nombre ambos
para saber quienes trabajaron.
Cierre:
En el pizarrn pasaran uno de cada equipo para realizar uno de los ejercicios y as
ellos logren hacerla con la ayuda de tos en el saln.
Logrando as la ayuda de unos a otros.

Plan Diario

102

Fecha

reas integradas
Lengua y
Literatura

20-01-09
Ciencias de la
Naturaleza y
Tecnologa

Bloques
-A leer y escribir!

Competencias
Sigue instrucciones
para realizar las
Nio, Familia, Escuela actividades de
y Comunidad.
lectura..
-Participa en
intercambios
comunicativos
orales como
hablante y oyente
con un mayor
dominio de la
fluidez y
coherencia.
-Participa en actos
de lectura en
interaccin
permanente con
diversos materiales.

-Se orienta en el
espacio a partir de
un punto referencia
Actividad: descubre las silabas que suenan ms fuertes y encirralas en crculo.
Inicio:
Les mostrara en una lamina con imgenes con sus nombres y se les explicara que
deben hacer con cada una de las palabras.
Desarrollo:
Se les har entrega de la actividad fotocopiada, donde deben pronunciar lentamente
las palabras separndolas en silabas, y donde les de el sonido mas fuerte encerrarle
en circulo.
Como por atn
Cierre:
Al terminar desde sus mesas me ayudaran a desarrollar la actividad en la lmina
que tenemos en el pizarrn, para rectificar si ellos la realizaran correctamente y si
no hacerla con ayuda de todos.

Plan Diario

103

Fecha:

reas integradas
Lengua y
Literatura

21-01-09

Bloques

Competencias

-El intercambio oral.

-Participa en
intercambios
comunicativos
Nio, Familia, Escuela orales como
y Comunidad.
hablante y oyente
con un mayor
dominio de la
fluidez y
coherencia.
-A leer y escribir!

Ciencias de la
Naturaleza y
Tecnologa

-Participa en actos
de lectura en
interaccin
permanente con
diversos materiales.
-Se orienta en el
espacio a partir de
un punto referencia
Actividad: Buscamos pares de palabras que terminen igual y construimos versos.
Inicio:
Se les hablara de la actividad que vamos a desarrollar comenzando por explicarle
que son los versos y como se hacen, para lograra realizar la actividad.
Desarrollo:
Se les entregara una hoja en blanco, y algunas palabras con sus imgenes de las
cuales tomaran dos para construir sus versos donde incluirn las palabras que
seleccionaron.
Cierre:
Al culminar cada uno narrara el verso que construyo, y dir que fue lo que mas les
gusto de realizar la actividad.

Plan Diario

104

Fecha:

reas integradas
Educacin esttica.

29-01-09

Lengua y
Literatura

Bloques

Competencias

-Mantiene la
atencin.

A leer y escribir!

-Participa en
actividades
siguiendo las
normas.

El movimiento del
cuerpo formas e
imgenes.

-Muestra
satisfaccin al
participar en obras
teatrales, juegos y
bailes.
-Participas en
producciones
artsticas grupales
Actividad: escribe las vocales que se escaparon en estas palabras que nombran los
objetos que hay en tu casa.
Inicio:
Se les mostrara una lmina con diferentes imgenes y ellos ayudaran a completar la
palabra nombrando las vocales que le faltan.
Desarrollo:
Se les entregar una hoja con las diferentes cosas que hay en su casa y ellos debern
completarlas con las vocales faltantes y decir que es para luego colorear la imagen.
Cierre:
Al culminar los nios que finalicen primero ayudaran a los nios que no han
realizado la actividad a terminarlas.

Plan Diario

105

Fecha:

03-02-09

reas integradas

Bloques

Educacin Esttica

La Literatura: El
Mundo de la
Imaginacin.

Lengua y
Literatura

El Movimiento del
Cuerpo, Formas e
Imgenes.

Competencias
Utiliza
experiencias
vividas en la
creacin de textos
imaginativos.
-Selecciona formas
expresivas.
-Utiliza
comparacin y
humanizacin
como recursos para
elaborar textos
imaginativos.
-Reconoce la
literatura como
fuente recreacin.
-

Actividad: Adivina adivinador.

Inicio:
Se les hablara que son las adivinanzas y si conocen alguna. Para luego decirle que
actividad van a realizar.
Desarrollo:
Se les entregara una hoja con dos adivinanzas y ellos debern escribir y dibujar la
respuestas.
Cierre:
Se realiza una breve exposicin de cada uno de las actividades
realizaron.

Plan Diario

106

que ellos

Fecha:

reas integradas

Bloques

Competencias

Educacin esttica. A leer y escribir!

-Reconoce la
importancia de la
04-02-09
Lengua
y El cuerpo de las
literatura como
Literatura.
formas e imgenes
medio de
satisfaccin de
Valores.
necesidades.
-Redacta textos
breves formados
por prrafos
sencillos.
-Utiliza
experiencias
vividas en la
creacin de textos.
Actividad: escribe palabras que tengan la misma cantidad de letra que cuadros.
Inicio:
Se les entregara una hoja fotocopiada con diferentes palabras en donde ellos
debern escribir palabras segn la cantidad de letras que tengan y combinen con la
oracin.
Desarrollo:
Se les entregara una hoja donde ellos debern escribir las palabras que se indican y
que combinen con la oracin.
Cierre:
Al terminar ellos leern cuantas palabras lograron escribir de cada oracin que se
les indico.

Plan Diario

107

Fecha:

10-02-09

reas integradas

Bloques

Educacin Esttica

La Literatura: El
Mundo de la
Imaginacin.

Lengua y
Literatura

El Movimiento del
Cuerpo, Formas e
Imgenes.

Competencias
Utiliza
experiencias
vividas en la
creacin de textos
imaginativos.
-Selecciona formas
expresivas.
-Utiliza
comparacin y
humanizacin
como recursos para
elaborar textos
imaginativos.
-Reconoce la
literatura como
fuente recreacin.
-

Actividad: Escribe un cuento segn la imagen.

Inicio:
Se les hablara que son los cuentos y si conocen algunos. Para luego decirle que
actividad van a realizar; escribiremos un cuento que cada uno redactara y har de
su propia imaginacin segn su imagen.
Desarrollo:
Se les entregara una hoja con un dibujo y ellos debern escribir el cuento
guindose por el dibujo.
Cierre:
Se realiza una breve exposicin de cada uno de las actividades
realizaron.

Plan Diario

108

que ellos

Fecha:

reas integradas
Lengua y
Literatura

Bloques

Competencias

La Literatura: El
Mundo de la
Imaginacin.

-Utiliza
experiencias
10-02-09
vividas en la
creacin de textos
Educacin Esttica El Movimiento del imaginativos.
Cuerpo,
Formas
e -Selecciona formas
Imgenes
expresivas.
-Utiliza
comparacin y
humanizacin
como recursos para
elaborar textos
imaginativos.
-Reconoce la
literatura como
fuente recreacin.
-Clasifica y
-Participa en las
actividades y
muestra
satisfaccin por
ello.
-Crea cuentos y
dilogos.
Actividad: Escribe un cuento con su imagen.
Inicio:
Hoy realizaremos una actividad especial hoy escribiremos un cuento que cada uno
redactara y har de su propia imaginacin.
Desarrollo:
Se les entregara una hoja donde ellos debern realizar un cuento de sus propias
experiencias, de lo que ellos quieran escribir y plasmar sus ideas al terminar deber
realizarle un dibujo al cuento.
Cierre:
Se montaran los cuentos en marcos de cartulina de colores para luego ponerlos en
un paraban para realizar un exposicin de los cuentos realizados por ellos.

Plan Diario

109

Fecha:

reas integradas

Bloques

Competencias

Educacin esttica. A leer y escribir!

-Reconoce la
importancia de la
11-02-09
Lengua
y El cuerpo de las
literatura como
Literatura
formas e imgenes
medio de
satisfaccin de
necesidades.
-Redacta textos
breves formados
por prrafos
sencillos.
-Utiliza
experiencias
vividas en la
creacin de textos.
Actividad: escribe palabras que tengan palabras con m, p, d, y n y realzale su
dibujo.
Inicio:
Se les entregara una hoja con las diferentes consonantes donde ellos debern
escribir palabras segn la consonante que tenga asignada.

Desarrollo:
Se les entregara una hoja donde ellos debern escribir las palabras que conozcan
que comienzan con la letra indicada.
Cierre:
Al terminar ellos leern cuantas palabras lograron escribir de cada una de las
consonantes que se les indico.

Plan Diario
Fecha:

reas integradas

Bloques

110

Competencias

Lengua y literatura

A leer y escribir!

Educacin esttica

La lnea el color el
valor y la textura

17-02-09

Participa en actos
de lectura
comprensiva,
realiza
anticipaciones,
inferencias,
predicciones.
Participa
activamente en la
narracin de
cuentos,
interpretacin de
canciones, poesas,
danzas
tradicionales,
dramatizaciones,
juegos y rondas.
Dibuja formas a
partir de narracin
de cuentos, fbulas

Actividad: A jugar con las letras.

Inicio:
Se dividirn en grupos de 4 nios para entregarles a cada grupo un juego. Se les
explicara en que consiste el juego de las letras.
Desarrollo:
Despus de entregarle a cada grupo un tablero se les dar las siguientes
instrucciones:
Se lanza el dado y se avanza tantas casillas como lo indique el dado.
Y al caer en una casilla deber escribir una palabra con la letra que te indica la
casilla.
Cierre:
Al culminar el juego cada grupo dir cuantas palabras formo y nombrar cuales
fueron.
Luego dirn que les pareci la actividad y que les gusto.

Plan Diario

111

Fecha:

reas integradas
Lengua y literatura

18-02-09
Educacin artstica

Bloques

Competencias

-La literatura:
el mundo de la
imaginacin

Participa en actos
de lectura
comprensiva,
realiza
-Elementos y medios de anticipaciones,
expresin artstica.
inferencias,
predicciones
Colabora con sus
compaeros en la
realizacin de
trabajos artsticos.

Actividad: Lee las siguientes oraciones y subraya las palabras que son iguales.

Inicio:
Se les mostrara en el pizarrn una oraciones don ellos me ayudaran a ubicar las
palabras que son iguales, para que ellos luego desarrollen la actividad de hoy.

Desarrollo:
Se les entregara una hoja con 4 oraciones donde ellos ubicaran las palabras que son
iguales.
Y luego las encerraran con lpices de colores iguales si usan el rojo en la primera
oracin debern encerrar las palabras iguales con rojo.
Cierre:
Al terminar dirn que les pareci las actividades y que tan difcil les pareci.

112

Plan Diario
Fecha:

reas integradas
Lengua y
Literatura

Bloques
La Literatura: El
Mundo de la
Imaginacin.

Competencias

-Utiliza
experiencias
25-02-09
vividas en la
creacin de textos
Educacin Esttica El Movimiento del imaginativos.
Cuerpo,
Formas
e -Selecciona formas
Imgenes
expresivas.
-Utiliza
comparacin y
humanizacin
como recursos para
elaborar textos
imaginativos.
-Reconoce la
literatura como
fuente recreacin.
-Clasifica y
-Participa en las
actividades y
muestra
satisfaccin por
ello.
-Crea cuentos y
dilogos.
Actividad: Escribe un cuento con su imagen.
Inicio:
Hoy realizaremos una actividad especial hoy escribiremos un cuento que cada uno
redactara y har de su propia imaginacin.
Desarrollo:
Se les entregara una hoja donde ellos debern realizar un cuento de sus propias
experiencias, de lo que ellos quieran escribir y plasmar sus ideas al terminar deber
realizarle un dibujo al cuento.

113

Actividad de cierre
Fecha:
reas integradas
Lengua y
Literatura
26-02-09
Ciencias de la
Naturaleza y
Tecnologa

Bloques
-A leer y escribir!

Competencias
-Sigue
instrucciones.
-Nio, Familia, Escuela -Participa en
y Comunidad
intercambios
comunicativos
orales como
hablante y oyente
Educacin fsica
-Juegos Motrices
con un mayor
dominio de la
fluidez y
coherencia.
-Participa en actos
de lectura en
interaccin
permanente con
diversos materiales.
-Se orienta en el
espacio a partir de
un punto referencia
-Sigue las
instrucciones y
normas en las
actividades en las
cuales participa
Actividad: El Rally de las Palabras.
Inicio:
Se dividirn en grupos por color y se les explicara en que consiste la actividad que
van a realizar ya que vamos a trabajar con todo lo que hemos trabajado durante
este tiempo.
Desarrollo: Se dividirn en pequeos grupo de 6, cada grupo deber pasar por las
estaciones identificadas y realizar la actividad que este en esa estacin.
-En la 1 estacin se encontraran con una actividad arma la palabra don de ellos deben
armar un mnimo de 2 palabras por grupo.
-2 estacin deben unir con una lnea la imagen con su palabra.
-3 estacin asocia cada objeto con su lugar correcto.
-4 escribe palabras que comiencen por m, p, l, n.
-5 une con una lnea las palabras que riman.

Cierre:
Al culminar la actividad se realizara una ronda donde los nios expresaran que le
pareci la actividad, que fue lo que mas les gusto y que aprendieron hoy?

Evaluacin

114

Objetivo
Valorar el
desarrollo del
proceso de la
lectura y la
escritura a travs
del uso de
estrategias ldicas.

Tcnica

La
observacin

Instrumento

Diario de
campo

Competencias
Utiliza la lectura y la
escritura para
comunicarse, recrearse,
informarse, resolver
problemas, y socializar.
Participa en
conversaciones como
oyente escucha con
atencin e inters.
Participa en
conversaciones como
hablante.
Se esmera en realizar sus
trabajos
Ordena de mayor menor
y de menor a mayor,
segn un criterio, diversos
materiales.
Utiliza en forma oral y
escrita los nmeros
ordinales al secuenciar
eventos.
Analiza las
manifestaciones artsticas
de su entorno como medio
de comunicacin y
expresin de sentimientos
e ideas
Realiza actividades que
implican la coordinador
motriz.

Evaluacin del proyecto

115

Competencias Logradas
Fortalezas
La iniciacin a la lectura
y la escritura de textos de
diferentes caractersticas
donde

su

principal

recurso fue el uso de su

propia imaginacin y su
nivel de escritura y de
lectura
acorde
alfabtico

Aspectos a Resolver
El

poco

inters

Retos para el Prximo

Proyecto

que Incrementar el desarrollo

presenta el nio hacia la del proceso de la lectura

lectura y la escritura, y la escritura
motivado por el miedo o nios

su

nivel

un

integrando

el desconocimiento del diferentes

sistema

las
reas

alfabtico acadmicas con el uso de

convencional.

diversas estrategias .

convencional
a

en los

vocabulario acorde a su
edad y contexto social
donde se desarrolla.

UNIVERSIDAD DE CARABOBO

116

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO: DE CIENCIAS PEDAGGICAS
DEPARTAMENTO: PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD
MENCIN: EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA
ETAPA DE EDUCACIN BSICA
CTEDRA: PRCTICA PROFESIONAL Y CURRCULO
ASIGNATURA: PRACTICA PROFESIONAL III

Escuela Nacional Brbula I

PLAN PEDAGGICO DE CIERRE

Participantes:
Clavo Yoana
Dvila Lady
Lazdins Sara
Martnez Lesly
Molina Anglica
Pinto Karen
Pinto Misnelly
Rodrguez Yulian
Ruiz Yulicel
Tutor (es):
Jos Gregorio Lpez
Maira Borges
Naguanagua, 03 de Marzo de 2009

117

PLAN PEDAGGICO DE CIERRE EN LA ESCUELA NACIONAL

BRBULA I.
Justificacin
Se realizarn diversas actividades de expresin corporal, artsticas y
recreativas en funcin a lo observado durante nuestra prctica
pedaggica. En actos culturales anteriores los nios y nias de la primera
y segunda etapa de educacin bsica prestan preferencia y respeto por
las actividades visuales que auditivas (cuentos dramatizados).
Demuestran simpata por actividades recreativas como bailes y
canciones donde se estimule la parte visual de manera directa, con un
toque de fondo musical.
Se propone llevar medios auditivos externos que faciliten la
participacin dentro de las actividades del cierre pedaggico, en cuanto a
diccin y vocabulario, es decir que los nios y nias puedan escuchar lo
que se habla en el escenario. Adems se puede mencionar que los
recursos auditivos con los que cuenta la institucin no estn en buenas
condiciones lo que hace difcil que haya un buen audio, especficamente
el uso del micrfono.
Es importante destacar que este Plan Pedaggico de Cierre se
realizar para la Primera Educacin Bsica, ya que, cuando se hace
integrando la Segunda, los nios de esta irrespetan el espacio fsico del
escenario as como a los compaeros que son mas pequeos, no
dejndolos disfrutar de las actividades.
Objetivo General
Promover la prctica de los valores con actividades recreativas, de
dramatizacin de cuentos, tteres, expresin corporal y representacin

118

artstica con el fin de integrar a la comunidad escolar en el logro de

objetivos comunes.
PROGRAMA
Palabras de Bienvenida
Por Misnelly Pinto
Primer Acto
La Parbola del Sembrador
(Pasaje de la Biblia Dramatizado)
Interpretado por: Yoana Clavo y Yulicel Ruiz
Segundo Acto
El Panadero
(Presentacin de Tteres)
Interpretado por: Yulian Rodrguez, Lesly Martnez y Anglica Molina.
Tercer Acto
Resptame por Favor
(Presentacin de Mimos)
Interpretado por: Lady Dvila y Sara Lazdins
Cuarto Acto
La Iguana y el Perezoso
(Cancin Dramatizada)
Interpretado por: Yoana Clavo y Yulicel Ruiz
Palabras de Cierre y Agradecimiento
Por: Sara Lazdins.
Impresin Artstica
El Cuidado de Nuestro Ambiente Escolares Responsabilidad de Todos.

119

(Mural ecolgico)
Realizado por: Misnelly Pinto y Karen Pinto.
PLAN PEDAGGICO DE CIERRE DE PROYECTO
Nivel: 1era Etapa de Educacin Da: 03/03/ 09 De: 3:30 p.m. a 5:30
Bsica
p.m.
Responsables:
Anglica Molina, Lesly Martnez, Yulian Rodrguez.
Grado y P. A.:
2do grado y e D: P.A. Juego Leo y Aprendo con mis Conocimientos
2do. Grado E: Mis Amigos Los Animales.
3er Grado E: Leyendo me Divierto y Aprendo.
Objetivo:
Implementar actividades recreativas y de animacin para el goce y
disfrute de los nios (as) y los docentes de la escuela nacional Brbula I.
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
Se invitar a la
Se les presentar una
Se realizar una
comunidad educativa
obra representada a
dinmica dirigida
de la Institucin a hacer
travs del teatro de
por todas las
acto de presencia en el tteres, donde observarn
practicantes
patio central de la
situaciones en las que se
investigadoras,
misma donde funciona muestra la importancia de
palabras de
la primera etapa, para los valores seguidamente
agradecimiento y
que observen teatro de
se presentarn un baile
despedida
tteres EL
corporal con los tteres y
posteriormente se
PANADERO, con
con el cual se pretende
invitarn a pasar a
motivo del Cierre
que los nios interacten
los diferentes
Pedaggico de las
con los tteres,
salones para ofrecer
Practicas Profesionales
desarrollando su
un refrigerio a los
III, para ello se le
motricidad.
nios, nias y
pedir a las docentes
docentes.
que acompaen a los
nios y nias hasta el
lugar indicado.
ESTRATEGIA
RECURSOS
Humano: Practicante, nios, nias y docentes.
Teatro de
Materiales:
Tteres.
Teatro de Tteres: EL PANADERO: Teatrin, tteres,
guin, msica.
IMPLICACIONES PEDAGGICAS
Que el nio y la nia:
Logren un ambiente de seguridad, confianza y empata que
permitir desarrollar la comunicacin y relacin entre los nios,
nias, docentes y practicantes.

120

CAPITULO IV
RESULTADOS DE LA ACCION PEDAGOGICA INVESTIGATIVA
En el modelo de investigacin-accin participante incluido en el
presente proyecto, incluye en este la fase de resultados de la accin
pedaggica investigativa utilizando la tcnica

de contrastacin como

anlisis, la que nos ayudar a obtener diversos resultados.

En el primer paso de esta fase de investigacin, se realiz
mediante el proceso de categorizacin, es aqu el punto de partida para
la recoleccin de datos durante la prctica profesionales, en donde las
experiencias fueron plasmados a travs de los diarios de campo y las
entrevistas, todos estos datos fueron

redactados con sus respectivos

instrumentos, para luego desfragmentar esta informacin y ser asignada

a cada uno, dando como resultado la creacin de una categora, que ser
representada en una pequea frase, que encierra la idea principal de
cada una de la informacin recogida, para despus ser enumerados.
En necesario destacar que las categoras centrales surgidas en el
proceso de sistematizacin de los datos del diario de campo, comparados
con otras diferentes tcnicas, va descubriendo la estructura de la prctica
docente. En la mayora de

los casos la caracterizacin de estas

categoras es determinada por una concepcin pedaggica no siempre

explcita, es decir, por una visin que se conforma en una prctica
constituida, que

va cambiando en el enfoque, tomado en cuenta las

corrientes pedaggicas. Este tipo de enfoques o modelos es

lo que

marca la accin docente, a tal punto que en muchos casos el anlisis de

la reconstruccin, del cambio de la accin, es abordada desde las mismas
categoras para dar respuesta a la problemtica planteada, desde un
mismo esquema, no obstante con algn cambio de contenido as como de
estrategias. Pese a esta tendencia, en el proceso de investigacin accin

121

es fomentado el desprendimiento de la estructura anterior y la innovacin

a travs de nuevos componentes.
CATEGORIZACIN DE LOS REGISTROS DIARIOS.
N
Descripcin
Categora
1 13-10-2008, Al ingresar a la escuela Bsica
Nacional Brbula I, la profesora Maria Borges se
Insercin al
dirigi hasta la direccin para terminar de concretar
campo
la asistencia de las practicantes investigadoras a la
institucin, luego de terminar la conversacin, la
profesora fue acompaada por una docente y junto
con ella nos llevo a cada practicante a las aulas
correspondientes, para dar inicio formalmente a
las prcticas profesionales III.
2 De inmediato fuimos recibidas por la sub.-directora
con la cual no reunimos para el intercambio de
Relacin
informacin para luego dirigirnos a conocer las
Profesordocentes y aulas donde nos ubicaremos.
subdirectora
3

4
5
6

Cuando llegu al saln, me encontr con la

docente Graciela Martnez, y todos los alumnos de
3er grado E; se levantaron y dijeron: buenas
tardes.
Luego la docente de aula le dijo a los nios: yo era
una nueva maestra que iba a estar con ellos los
das: lunes, martes, mircoles y jueves.
Luego ella les dijo: que yo los iba a ayudar con la
lectura y las actividades todos los das.
Cuando ella termin me presente y les dije: mi
nombre es Anglica Molina, y a partir de hoy
vamos a estar juntos en el aula compartiendo y
todos nos ayudremos unos con otros.
Al terminar la presentacin la docente converso
conmigo y me dijo que en este momento estn
trabajando con repaso y ejercicios de atencin,
clasificacin, seriacin, asociacin, para evaluar
como esta el grupo.
Hoy estn trabajando con caligrafa, matemtica
sumas y restas de cuatro cifras.
Luego ayude a la docente a culminar la actividad
que estaban realizando de matemtica y a
explicarles a algunos nios que no entendan.

122

Insercin al
campo
Relacin
Docente-nio
Relacin
Docentepracticante
Relacin
practicantenio
Relacin
Docentepracticante
Relacin
Docentepracticante
Estrategia de
planificacin

10 Al salir al recreo pude observar que los nios estn

divididos en dos sectores en el recreo primera
etapa y segunda etapa, los nios no pueden Segregacin
comunicarse un grupo con otro por que se
grupal
encuentran infringiendo las normas del recreo.
11 Al regresar del receso la docente les pidi a los Estrategia de
nios terminar con las actividades de matemtica.
planificacin
Actividad
12 En ese momento llego el profesor de educacin
complementaria
fsica y les pidi que salieran orden para empezar a
realizar sus actividades.
13 Al culminar la clase de educacin fsica, la docente
me pidi qu la Ayudara a aplicar una actividad Estrategia de
aprovechando este momento para evaluar como
planificacin
estaban los nios, lo que acepte con mucho gusto.
14 Luego de haber la jornada para el cierre del da la
docente me permiti leer un cuento a los nios Estrategia de
para despedirnos, y juntos cantamos una cancin
planificacin
y se les hizo entrega del presente que les lleve.
CATEGORIZACIN DE LOS REGISTROS DIARIOS.
N
15

DESCRIPCIN
14-10-2008, Al llegar al saln salude a la docente
y a los nios, que me saludaron con mucho
cario.

CATEGORIA
Relacin
niopracticante.

16

La maestra, me informo que los das mircoles

tienen educacin fsica.

17

Luego, la docente G.M: me dijo que aprovechara

y aplicara la actividad que les traje al grupo.

18

Entonces aplique las actividades para hoy, que

una consisti en unir los puntos siguiendo el
patrn en diferentes colores.
Al culminar les entregue a las nias la actividad
que les traje que consista en contar el nmero de
objetos que tenia cada conjunto, y escribir el
smbolo numrico correcto.
Los nios al realizar la actividad cada uno utilizo
mtodos diferentes para contar y no perder la
cuenta de los objetos, ya que unos tacharon,
otros colorearon el objeto y otros marcaban el
objeto, logrando as desarrollar la actividad.
Pude constatar que el grupo de nios cuenta y
asocia las cantidades correctamente del 1 al 25;

Relacin
Docentepracticante
Relacin
Docentepracticante
Estrategia de
planificacin

19

20

21

123

Estrategia de
planificacin
Desempeo
Acadmico

Evaluacin
Diagnstica

22

23

24
25
26

27

Al culminar las nias lo realizaron los nios hasta

llegar la hora del recreo.
Dentro de este grupo hay un nio C.O que al
parecer tiene problemas visuales, ya que para
realizar las actividades se acerca demasiado a la
hoja y cierra los ojos para enfocar mejor,
reconoce colores, figuras y asocia cantidades
nmeros.
Durante el desarrollo del recreo los nios
decidieron sentarse a jugar el sapito azul, ya
que la docente les pidi que no corrieran. Dentro
de esta institucin aplican u programa llamado los
patrulleros es un grupo de nios que estn en
constaten vigilancia de los nios si los ven
corriendo sudados o fuera del saln ellos los
paran fuera del saln les llaman la atencin de
manera brusca y agresiva, ya que los regaan y
los gritan.
Y al regresar del recreo llego la de orientadora y
les pidi que prestaran atencin les iba a dar una
charla de a sexualidad.
Al culminar la charla; la docente G.M me pidi
ayuda para realizar las actividades de su
planificacin que era de atencin
Para el cierre de actividades la docente les canto
la cancin de a guardar a aguardar cada cosa en
su lugar que maana es otro da y volveremos a
jugar, as todos lo nios recogieron sus cosas
para hacer la columna para irse a sus casas.
El grupo de nios tiene hbitos para realizar las
actividades de manera atenta, siguiendo las
instrucciones dadas por cada una de las docentes
del aula, asocian nmeros con cantidad,
reconocen las figuras e identifican las letras del
abecedario.

124

Evaluacin
Diagnstica

Segregacin
grupal.

Estrategia de
planificacin
Estrategia de
planificacin
Estrategia de
planificacin

Evaluacin

CATEGORIZACIN DE LOS REGISTROS DIARIOS

N
28

DESCRIPCIN
15-10-2008, Al llegar al saln los nios me
saludaron con mucho cario y
la docente
tambin me recibi con mucho agrado.

CATEGORIA
Relacin
niopracticante.

29

Luego de saludar la docente me pidi que la

ayudara con el desarrollo de la planificacin.

Relacin
Docentepracticante

30

La actividad que realizaron consista en que los

nios deberan unir con una lnea las acciones
del payaso donde deben relacionar el antes y el
despus de una accin.
Al terminar la docente me dijo vamos a aplicar
ahora una actividad de atencin para que ellos la
realizaran donde deben realizar el trazo como lo
indica el patrn del dibujo.
Esta actividad se realizo hasta llegar la hora del
recreo. En el recreo los nios decidieron jugar
con con los dems nios de otras secciones y
grados.
De regreso del recreo llego al saln el docente
de educacin fsica les pidi a los nios que se
sentaran el sus sillas para tomar la asistencia y
revisar el uniforma, para realizar las actividades
del da de hoy.
Al culminar la clase de educ. Fsica la docente
me permito aplicar mi actividad para hoy que
consista en colorear y armar la secuencia segn
los dibujos.
Al terminar la actividad la docente les canto la
cancin de guardar para que ellos recogieran y
enseguida realizaran la fila para salir.

31

32

33

34

35

125

Estrategia de
didctica
Estrategia de
planificacin
Integracin
nios-nias.
Planificacin

Relacin
Docentepracticante
Estrategia de
planificacin

CATEGORIZACIN DE LOS REGISTROS DIARIOS

N
DESCRIPCIN
36 16-10-2008, Al llegar la saln los nios que se
encontraban en le saln sentados realizando una
actividad me saludaron con mucho cario al igual
que la docente.
37 Al llegar se encontraban el grupo de nia en el
saln ya que los nios se encontraban en clase
de lectura.
38 La docente me informo que la planificacin para
hoy era
continuar
con el perodo de
aprestamiento y le entregamos actividades de
copiado para poder evaluar al nio y realizar el
diagnstico inicial.
39 La docente me cedi este espacio para aplicar la
actividad planificada para el da de hoy, la
actividad consista en colorear las imgenes
dadas y armar su propia historia.
40 Al terminar las nias el profesor de lectura trajo a
los nios y ellos realizaron la actividad.
41 Al culminar la actividad pude darme cuenta que
aun hay nios que se distraen por hablar mucho y
no siguen las instrucciones hechas por las
docentes.
42 Al terminar salimos al recreo, donde un grupo de
patrulleros estaba vigilando a todos los nios que
se encontraban en el recreo.
43 Al regresar del recreo los nios terminaron la
actividad pendiente
44 Luego, la docente me pedio que la ayudara a
realizar las actividades planificadas para hoy.
45 Donde los nios deben colorear y escribir el
nombre de cada objeto.
46 Para el desarrollo de esta actividad se acercaron
los nios V.A,N.D,A.C,J.Y, para preguntarme que
deban hacer con la actividad y les volv a explicar
como hacer la actividad.
47 -Les pregunte como se escribe escritorio?
-y ellos iban escribindolo en la pizarra
- le expliqu y ellos iban escribindolo en las
hojas blancas.
48 Luego los nios realizaron la actividad con las
indicaciones dadas por la docente.

126

CATEGORIA
Relacin
niopracticante.
Estrategia de
planificacin
Relacin
Docentepracticante

Estrategia de
planificacin
Estrategia de
planificacin
Desempeo
acadmico
Poca
integracin
Estrategia de
planificacin
Ejecucin de
la
planificacin
Estrategia
didctica
Desempeo
acadmico
Tcnica de
la pregunta
Seguimiento
de
instrucciones

49 Y al culminar la actividad me desped hasta la

prxima semana.

Relacin
docente
practicante

CATEGORIZACIN DE LOS REGISTROS DIARIOS

N
DESCRIPCIN
CATEGORIA
50 20-10-2008, Al llegar ala aula el nio J.,J.B,G
Relacin
salieron corriendo para abrazarme y darme
niobesos.
practicante
51 Al saludar a la docente con mucho cario me
Relacin
pregunto que si haba trado actividades para los
docentenios y le respond que si y ella me dijo aplica
practicante
una y despus del recreo la otra
52 Se les entrego la actividad planificada por la
practicante que consisti en que los nios deben Ejecucin de
dibujar tantos caramelos en la bolsa segn les la planificacin
indique el numero que tienen debajo.
53 Los nios A, G, G, J, P, M, fueron los primeros en
Desempeo
realizar y entregar realizando la actividad
acadmico
correctamente.
54 La docente aplico una actividad de su Ejecucin de
planificacin que consisti en unir los puntos la planificacin
formar el numero uno.
55 Trazar el numero uno y colorear la cantidad de
Estrategia
objetos indicados con el numero que se esta
didctica
trabajando.
56 Al culminar los nios pegaron la actividad Seguimiento
realizada en el cuaderno de matemticas, para
de
salir al recreo.
instrucciones
57 En el recreo los nios jugaban corriendo y la
Poco
docente les llamo la atencin y los sent al grupo
interaccin
de nios que lo hacan.
grupal
58 Al regresar al saln la docente les dijo a los nios
que sacaran el libro de lectura, al terminar de
Estrategia de
la planificacin
59 Leer. la docente aprovecho y converso conmigo
Relacin
sobre las actividades que ella quera que les
docentetrajera para los nios
practicante
60 Me informo que como ya haba comenzado con
los nmeros naturales les trajera relacionadas
Estrategia
con los nmeros naturales, junto a la asociacin
didctica
numero cantidad cada ejercicio paulatinamente.

127

61 Tambin me pidi que les trajera ejercicios de

lengua y literatura para trabajar con oraciones.

Estrategia
didctica

62 Luego hicimos una lluvia de idea en conjunto a la

docente y con todos los nios de lo trabajado en
el da y que les haba parecido y como se
sentan.

Relacin
docentepracticante

CATEGORIZACIN DE LOS REGISTROS DIARIOS

N
63
64
65

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70
71
72

DESCRIPCIN
21-10-2008, Al llegar la saln los nios y nias
se encontraban en el saln me saludaron al igual
que la docente.
Al llegar se encontraban el grupo en el saln
realizando una copia en parejas.
Luego, la docente me dijo que aplicara la
actividad del da de hoy la cual consista en que
los nios unieran los puntos de la figuras y
escribieran los nombres de cada figura.
Al culminar esta actividad la docente me pidi
que la ayudara a evaluar el rasgado de los nios
y les dibuje un cuadrado para que ellos lo
colorearan y luego los rasgaron y en seguida lo
pegaron en una hoja blanca
Al culminar
las actividades el profesor de
educacin fsica hizo el cambio de grupo y el
grupo de nias desarrollo las actividades
planificadas, hasta llegar la hora de recreo.
En el recreo un grupo de nios estaban jugando
con los nios de segunda etapa de educacin
bsica y las docentes les llamaron la atencin
recordndoles que ellos no deben salirse de su
zona de recreo.
Al llegar del recreo la docente me solicito la
ayuda para desarrollar su planificacin.

CATEGORIA
Relacin
niopracticante
Estrategia de
la planificacin
Estrategia de
la planificacin
evaluacin

Estrategia de
la planificacin
Inexistencia
de el compartir

Relacin
docente
practicante
Y para eso se comenz con la primera actividad Estrategia de
que consisti en que los nios deben realizar la planificacin
sumas y restas de manera horizontal y vertical.
La segunda actividad consisti en trazar lneas y Estrategia de
unir las letras en orden alfabtico.
la planificacin
Tercera actividad consisto en contar cada
conjunto y colorear los que tuvieran menos Estrategia de
elementos, y colocarles el nmero de la cantidad la planificacin
segn tantos elementos contenga.

128

73

74
75
76

Al culminar la docente me permiti aplicar la

Estrategia de
actividad para hoy que consista en realizar una
la planificacin
tarjeta con diversos materiales para un amigo,
colocando tu nombre.
Mientras se desarrollaba la actividad la docente
Relacin
me dijo que si poda ayudarla realizar alguna
docenteactividad para el da de maana.
practicante
Y en respuesta le propuse en darles diferentes
Relacin
dibujos para que ellos elijan de que quieren
docenteaprender y la docente le pareci bien.
practicante
Al culminar la actividad me desped hasta la
Relacin
prxima semana.
docentepracticante
CATEGORIZACIN DE LOS REGISTROS DIARIOS

N
DESCRIPCIN
77 22-10-2008, Al llegar ala aula los nios salieron
corriendo para abrazarme y darme besos.
78

79

80
81

82

CATEGORIA
Relacin
niopracticante

Al saludar a la docente con mucho cario me

pregunto que si haba trado actividades para los
Relacin
nios y le respond que si y ella me dijo
docenteaplcaselas en este momento para que despus
practicante
me ayudes a aplicar las mas.
Se les entrego la actividad planificada por la
practicante que consisti en Conjunto a base de
Estrategia
problemas numricos donde los nios deben
didctica
contar la cantidad de elementos y colorear el
nmero que corresponda.
Los nios A, G, G, J, P, M, J, F, A, fueron los
Desempeo
primeros en realizar y entregar realizando la
acadmico
actividad correctamente.
Luego la docente aplico una actividad de su
planificacin que consisti en la lectura colectiva
Estrategia de
de un cuento, y colorear el dibujo referente al
la planificacin
cuento ledo por la docente. Al culminar salimos
al recreo.
En el recreo despus de merendar les ped que
nos sentramos en un crculo para conversar de
qu actividades les gustara hacer durante el
Estrategia
tiempo que yo este con ustedes. Unos decan
didctica
que les trajera juegos otros cuentos y otros
caramelos.

129

83

Al regresar del recreo, ayude a la docente a

desarrollar las actividades planificada.

84

La actividad trataba de escribir en una hoja con

lnea la fecha para evaluar quienes escriben
respetando el margen y quienes copian del Estrategia de
pizarrn, pudimos observar que los nios F,J.B, J, la planificacin
V, O, R, les cuesta mucho copiar del pizarrn,
como si no conocieran las letras.
Luego se les pidi que sacaran el cuaderno para
Estrategia de
comenzar la clase de lengua y literatura y
la planificacin
consista en formar familia de palabras.
Al comenzar les pareci complicado pero
despus la realizaron con facilidad tenia
imgenes como mesa, libro, lpiz, con la
Estrategia
escritura y les solicit que copiara cada palabra
didctica
con su dibujo para luego escribir tres familias de
esas palabras.
Al finalizar la maestra Graciela les entreg una
Estrategia de
hoja en blanco para realizar un dibujo libre hasta
la planificacin
la hora de salida.

85
86

87

130

Relacin
docentepracticante

CATEGORIZACIN DE LOS REGISTROS DIARIOS

N
DESCRIPCIN
CATEGORIA
88 23-10-2008, Hoy al llegar Al saln los nios se
encontraban trabajando con los valores respeto y Estrategia de
tolerancia.
la planificacin
89 La docente Graciela mando a sentar a todos los
nios en forma circular y todos iban diciendo que Estrategia de
significaba para ellos la tolerancia y el respeto, la la planificacin
clase fue muy participativa y amena.
90 Luego yo me integre al grupo, y les di ejemplos de
ocasiones en donde se observa la tolerancia y Estrategia de
otros el respeto y les dije porque debemos
integracin
respetarnos y tolerar a nuestros compaeros
aunque no sean iguales a nosotros.
91 Luego todos se levantaron y se sentarn a
almorzar y a merendar los que llevarn merienda
Estrategia de
la planificacin
92 Al culminar salieron a recreo y jugamos al
avioncito que se encuentra dibujado en el patio
del recreo.
Estrategia de
la planificacin
93 Luego se realizara la actividad de reconocimiento
de las partes del cuerpo humano en donde ellos Estrategia de
escriban en un nio que yo dibuje en la pizarra
aprendizaje.
todas sus parte y extremidades, fue muy
participativa y amena la actividad

131

CATEGORIZACIN DE LOS REGISTROS DIARIOS

N
94

DESCRIPCIN
30-10-2008, Al llegar al aula los nios salieron
corriendo para abrazarme y darme besos.

95

Al saludar a la docente con mucho cario me

pregunto que si haba trado actividades para los
Relacin
nios y le respond que si y ella me dijo
Docente
aplcaselas en este momento para que despus
-practicante
me ayudes a aplicar las mas.
Se les entrego la actividad planificada por la Estrategia de
practicante.
la planificacin
Que consista en Repasa la lnea punteada
siguiendo la direccin indicada por las flechas
Estrategia
para hacer los nmeros. Los nios R, G, A, C, J,
didctica
A, L, F, fueron los primeros en cumplir y
entregar cumpliendo la actividad correctamente.
Luego la docente me entreg una hoja para que Estrategia de
evaluara a los nios en lectura y le hiciera una la planificacin
lista y comenzara con refuerzo para los nios
con dificultad la lectura.
La docente les asigno una actividad Seguimiento
colocndoles unos crculos en la pizarra y les
de
mando a hacer un dibujo dentro de ellos, instrucciones
referidos a la cantidad sealada al lado de cada
uno de ellos y cada nio lo iba realizando en su
cuaderno., luego salimos al recreo
Luego de terminar sus meriendas los nios me
invitaron a jugar ale limn con ellos, y al
acercarse un grupo de nios del otro grado.
Integracin
grupal

96
97

98

99

100

101
102

Al regresar del recreo la docente le aplico la

actividad donde deben identificar y colorear las
consonantes y pegarla en el cuaderno
Aplique la actividad que planifique que consista
en la lectura del cuento ENHEBRANDO
LETRAS para luego llenar la ficha de actividad,
divid el grupo de nios en 3 grupos y la
docente, y yo trabajamos con un grupo diferente
y luego yo les le el cuento; seguidamente cada
una se lo volvimos a leer a cada grupo. Luego
yo les iba entregando la otra hojita fotocopiada.

132

CATEGORIA
Relacin
niopracticante.

Estrategia de
planificacin
Didctica de
lectura

103

Al finalizar yo les iba entregando la otra hojita

fotocopiada y les explicaba que tenan que
hacer el cual consista en inventar un cuento con
unas palabras que se le daban y realizar un
dibujo del mismo.

Actividad
pedaggica.

CATEGORIZACIN DE LOS REGISTROS DIARIOS

N
104

DESCRIPCIN
03-11-08, Al llegar al aula los nios salieron
corriendo para abrazarme y darme besos.

105

Al saludarnos la docente y yo con mucho cario

me pregunto que si haba trado actividades
para los nios y le respond que si y ella me dijo
aplcaselas en este momento para que despus
me ayudes a aplicar las mas.
Se les entrego la actividad planificada por la
practicante que consisti en Encierra en un
crculo la vocal a. Colorea el objeto que
comience por a
Dibuja y colorea objetos cuyo nombre que
comience por a, al terminar de explicar y
darles tiempo para hacer la actividad, los
primeros nios en terminar fueron K.Q, J.G,
A.C, J.B, E.A, A.G, F.B, cumpliendo con la
realizacin de la actividad correctamente.
Luego la docente aplico una actividad de su
planificacin que consisti en trabajar ubicacin
espacial.
Donde los colorearon de rojo el nio que esta
arriba y de azul el que esta abajo.
Luego deben pegarlo en el cuaderno de
matemticas, hasta salir al recreo.
Durante el recreo me sent con los nios a jugar
con un juego de asociaron imagen con palabra
para formar un cuento. Esta actividad causo
gran impacto para ellos, ya que se sentaron a
realizar la actividad de manera agradable y muy
integrada todos a esta actividad.
Al regresar del recreo la docente les pidi a
ellos nios que buscaran el libro de lectura
donde trabajaran con una actividad de lectura
conmigo.
La docente desarrollaba el tema de hoy la hora
como saber la hora les explico que entre

106

107

108

109
110

111

112

133

CATEGORIA
Relacin
niopracticante.
Relacin
docentepracticante
Estrategia de la
planificacin

Estrategia
didctica

Estrategia de la
planificacin
Estrategia de la
planificacin
Estrategia
didctica

Estrategia de la
planificacin
Estrategia
didctica

113

114

numero y numero hay 5 num. y luego les dibujo

un reloj de aguja y les puso las manecillas en
diferentes posiciones y les deca q hora eran en
diferentes posiciones las agujas y los nios
contestaban las diferentes horas pasando al
pizarrn a colocar al lado la hora correcta.
Al finalizar la maestra Graciela les pidi que
sacaran el libro de artes donde trabajaron con
recortando un pjaro y pgalo arriba del rbol,
colorea la casa y pgala al lado derecho del
rbol, ya l culminar se les corrigi a cada uno.
Luego se hizo la formacin ya que era la hora
de salida.

Estrategia de la
planificacin
Relaciones
interpersonales

CATEGORIZACIN DE LOS REGISTROS DIARIOS

N
DESCRIPCIN
115 04-11-2008, Al llegar al saln estaba todo el
grupo, y me saludaron con mucho cario
abrasndome todos.
116 Y debido, a los juegos de intercambio el grupo
se encontraba completo y la docente me dio este
espacio para aplicar las actividades que
planifique para hoy.
117 La actividad que planifique consista en
118 Dibuja objetos que su nombre comienza por e.
119 Recorta y pega dentro del circulo solo las
vocales a y e que consigas. Al culminar
salimos al recreo.
120 Durante el recreo los nios pidieron que
jugramos el mismo juego del otro da, que era
asociacin de imgenes con palabras para
formar un cuento.
121 Al regresar la docente retomo el tema par todos
los nios que aun no haban terminado, lo
terminaran.
122 Y para los que ya haban terminado les ped
que sacaran el cuaderno de lengua y literatura y
yo les pegue un cuento fotocopiado en donde
debern realizar la lectura del cuento y subrayar
con lpices de colores las consonantes CAQUE- QUI- CO- CU; les gusto mucho la
actividad contaban cuantas palabras llevaban

134

CATEGORIA
Relacin
niopracticante.
Relacin
Docentepracticante
Estrategia
didctica
Estrategia de
planificacin
Estrategia de
planificacin
Relacin
practicantenios
Repaso de
actividades
Estrategia de
planificacin

cada uno y se comunicaban unos con otros.

123 Luego la docente les pidi que sacaran el libro
de artes para realizar la actividad de armar un
paisaje con diferentes materiales.
124 Una vez culminada con la actividad la docente
me dijo que la ayudara a repartirle a los nios
una actividad
125 Que consista en: Pintar las zanahoria con el
color anaranjado que estaban al lado derecho
del conejo
126 Luego de haber culminado todas las actividades
para el cierre del da la docente les canto una
cancin a los nios.

Estrategia de
planificacin
Relacin
Docentepracticante
Estrategia
didctica
Estrategia de
planificacin

CATEGORIZACIN DE LOS REGISTROS DIARIOS

N
127

DESCRIPCIN
CATEGORIA
A llegar a la institucin me dirig a mi respectiva
Relacin
aula de clase, al entrar todos los nios corrieron
nioa abrazarme y darme besos de bienvenida.
practicante.

128

Luego la docente pidi que la ayudar a

Estrategia
entregarles las actividades a los nios mientras
didctica
ella explicaba la actividad a realizar y que fuera
aclarando las dudas a los nios que no
entendieran la actividad.
La actividad consista en pintar a las figura de Estrategia de
nia y nio y luego deberan recortar en otra
planificacin
hoja que aparecan la ropa y vestir al cuerpo
del nio dependiendo del sexo
Tambin la docente me pregunto si haba trado
Relacin
algo sobre el abrazo en familia y le dije que si,
Docente
ella me dijo que la aplicar despus del recreo.
-practicante
En el recreo los nios se ubicaron en su zona
Relacin
para comer y un grupo de nio se dirigi a
niocomprar en la cantina con la practicante
practicante
De regreso al saln los nios se ubicaron en
Estrategia de
cada una de sus mesas para comenzar con el
planificacin
trabajo acerca de la familia.
Comenc por explicar que es una familia,
Estrategia
quienes la conforma y el rol de cada uno de
didctica
ellos.

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132
133

135

134

135

136
137

Luego en un lamina de papel bond con unos de

Estrategia
dibujo de una familia les fuimos colocando el
didctica
nombre de cada integrante como: mam, pap,
abuelo, hermano, tos, etc
Luego se les entrego una actividad para que Estrategia de
ellos lo pintaran, para que le colocarn los
planificacin
nombre y lo pegaran en el cuaderno de
globalizacin
Al culminar realizamos las actividades de artes Estrategia de
que consista en decorar la tarjeta a tu gusto
planificacin
para regalrsela a tu Familia
Para cerrar les realice la lectura sobre una Estrategia de
familia de gatos.
planificacin

CATEGORIZACIN DE LOS REGISTROS DIARIOS

N
DESCRIPCIN
138 Al entrar al aula todos los nios corrieron a abrazarme y
darme besos de bienvenida y me buscaron la mesita y
la silla donde me siento en cada sesin con ellos.
139 Luego la docente les inform que realizaramos una
actividad bien bonita que le haba preparado la
practicante sobre el cuerpo.
140 Pero primero realizaran una actividad que les haba
trado para luego continuar con las actividades de
aprestamiento.
141 Luego la docente me pregunto si haba trado alguna
actividad y le respond que si, ella me dijo despus del
recreo tu las aplicas.
142 En el recreo pude observar que los nios no les
permiten socializar entre ellos ya que cada grupo tiene
una zona especfica en donde no deben salir de ella.
143 Al regresar del recreo la docente les pidi a los nios
que se ubicaran en sus mesas para comenzar a
trabajar con las actividades que trajo la maestra ana.
144 La primera actividad que realizamos fue el trazado del
nmeros tres, que ellos al terminar pegaron en el
cuaderno de matemticas.
145 Al culminar esta actividad les mostr en el pizarrn los
dibujos de un nio y una nia en donde le colocaramos
los nombres a las partes del cuerpo.
146 Se les entrego una actividad donde deben Identificar las
partes de tu cuerpo.

136

CATEGORIA
Relacin
niopracticante
Relacin
Docentepracticante
Estrategia de
planificacin
Relacin
Docentepracticante
Divisin
grupal
Estrategia de
planificacin
Estrategia
didctica
Estrategia
didctica
Estrategia de
planificacin

147 Colocndoles el nombre correcto a cada una de las Estrategia de

partes.
planificacin
148 Al terminar se les entrego una actividad donde Estrategia de
colorearon el cuerpo del nio se es nio y de la nia si planificacin
es nia, armarlo y pegarlo en le cuaderno de
globalizacin.
149 Para cerrar se canto la cancin de lo mejor de mi Estrategia de
cuerpo, don de se va sealando las partes del cuerpo.
planificacin
CATEGORIZACIN DE LOS REGISTROS DIARIOS
N
DESCRIPCIN
150 Hoy al llegar al saln los nios me abrazaron muy
contentos porqu la docente les dijo que ya
estbamos cerca de la Navidad
151 La docente les inform que realizaramos una
actividad bien bonita que le haba preparado la
practicante sobre el da de la alimentacin.
152 Inmediatamente entr la teacher
de ingls,
saludando a los nios en ingles: good afternoon
students!, y los nios se levantaron de las mesas
sillas y respondieron en ingls: good afternoon
teacher!.
153
Durante la clase a los nios preguntaban al
Profesora y ella explicaba las inquietudes a los
nios.
154 Antes de salir le pregunt a la docente que si ella
tena alguna actividad para repaso del las partes
del cuerpo.
155
Luego lleg la hora de receso y salieron los
nios.
En el recreo hoy los nios estaban sentados por
grupos jugando con algunos juguetes que haban
trado algunos compaeros, y al rato llego un
patrullero recordndoles que no deban traer
juguetes al colegio que eso no esta permitido.
156 De regreso al saln se retomo las actividades
que estaban pautadas en la planificacin que
consistan en entregarle material fotocopiado,
donde el nio debera colorear, recortar y armar
el rompecabezas.
157 Al culminar esta actividad la docente me cedi el
espacio para aplicar mi actividad que consista en
trazar el numero 4.

137

CATEGORIA
Relacin
niopracticante
Relacin
Docente
-nio
Estrategia de
planificacin
Relacin
Docente
-nio
Relacin
Docentepracticante
Organizacin
en pequeos
grupos

Estrategia de
planificacin

Estrategia de
planificacin

158 Luego de terminar la actividad del trazado

comenzamos la actividad para el repaso de Estrategia de
Nuestro cuerpo que consista en recortar las planificacin
partes del cuerpo y luego colocarles el nombre de
cada una.
159 Al terminar llego la spicopedagoga y se llevo al Estrategia de
grupo de nios que atiende.
planificacin
160 Hasta llegar la hora de salida.
CATEGORIZACIN DE LOS REGISTROS DIARIOS
N
161
162

163
164
165
166

167

168
169
170

DESCRIPCIN
Al llegar al saln la docente y los nios me
recibieron cordial y muy cariosa entre besos y
abrazos
Me inform que la ayudar a repartir mientras ella
explicaba la actividad a realizar y que fuera
aclarando las dudas a los nios que no
entendieran la actividad.
La actividad consista en pintar a las figura de nia
o nio y luego deberan recortar y pegarlo en otra
hoja dependiendo del sexo de los nios
Luego les entreg una actividad que consista en
que el nio pintara, luego cortara y armara las
figuras del cuerpo humano.
Al culminar esta actividad la docente les entrego
un sopa de letras donde deban unir los puntos
donde estaba la letra m
En la hora del recreo, en el recreo nos sentamos
en circulo y comenzamos jugar a las palabras que
conoces, yo les ensee una imagen y ello le
daban el nombre.
De regreso al aula la docente les dio un refuerzo
sobre las silabas que estaban trabajando y le dio
un tiempo para los nios que aun no haban
terminado terminaran.
Al rato llego la docente de computacin y se llevo
a la mitad grupo a ver clases en el saln de
computacin.
Y luego intercambio el grupo para que todos
asistieran a la clase.
Hasta que llego a la hora de salida.

CATEGORIZACIN DE LOS REGISTROS DIARIOS

138

CATEGORIA
Relacin
niopracticante
Relacin
Docentepracticante
Estrategia
didctica
Estrategia de
planificacin
Estrategia
didctica
Integracin
grupal
Estrategia
didctica
Actividades
complementari
as
Estrategia de
planificacin
Relacin
practicante

N
DESCRIPCIN
171 Hoy al llegar a saln los nios me recibieron con
muchos besos y abrazos
172 Luego del recibimiento de los nios la docente
me pidi que le ayudara con la planificacin.
173 Tambin me informo que hoy evaluara a los
nios en la asociacin de nmero con cantidad.
174 La evaluacin consisti en que la docente les
escribo en columnas los nmeros del 1 al 9 y
ellos deben dibujar la cantidad que le indica el
nmero.
175 La docente utiliza como instrumento de
evaluacin una lista de cotejo donde sus
criterios para evaluar son iniciado, en proceso,
consolidado.
176 Hasta que salimos al recreo, en donde hoy
decidieron los nios jugar con carritos y las
nias me pidieron que me sentara con ellas a
conversar sobre la navidad que esta cercana a
llegar.
177 De regreso al saln la docente me pidi que
aplicara mi actividad que consisti en unir los
puntos y formar las letras m, p, s, c
178 Al culminar esta actividad la docente les
entregue una sopa de letras donde deban unir
los puntos donde estaba la letra ca
179 Luego realizaron esta actividad Colorea solos
las figuras cuyo nombre comienza por ca
180 Al terminar la actividad se formaron para salir.

CATEGORIA
Relacin
niopracticante
Relacin
Docentepracticante
Relacin
Docentepracticante
Estrategia de
planificacin
Estrategia de
planificacin
Relacin
practicantenio
Estrategia de
planificacin
Estrategia de
planificacin
Estrategia de
planificacin
Cierre de
jornada

CATEGORIZACIN DE LOS REGISTROS DIARIOS

N
DESCRIPCIN
181 Al llegar al saln los nios me abrazaron muy
contentos.
182

De inmediato la docente les inform que

realizaramos una actividad con las silabas

139

CATEGORIA
Relacin
niopracticante
Relacin
Docente-

trabajadas hasta hoy.

practicante

183 Pero primero realizaran una actividad para

luego
continuar con las actividades de
aprestamiento.
184 Al culminar esta actividad la docente les entrego
un sopa de letras donde deban unir los puntos
donde estaba la letra c
185 Luego la docente me dijo que aplicara mi
actividad que une los puntos y colorea la letra c
186 Al aplicar la otra actividad que consista en
encierra en un circulo solo la letra c al terminar.
187 llego la docente de computacin y se llevo la
mitad del grupo de nios
188 Al grupo que quedo en el aula la maestra les
pidi que sacaran el cuaderno de matemticas
para trabajar con la secuencia numrica del 1 al
15
189 Luego les pidi que sacaran el libro burriquita
para realizar actividades de apresto.
190 Hasta la hora de salida.

Relacin
Docentepracticante
Estrategia de
planificacin
Estrategia de
planificacin
Estrategia de
planificacin
Estrategia de
planificacin
Estrategia de
planificacin
Estrategia de
planificacin
Cierre de
jornada

CATEGORIZACIN DE LOS REGISTROS DIARIOS

N
DESCRIPCIN
CATEGORIA
191 Al llegar al saln la docente y los nios me
Relacin
recibieron cordial y muy cariosa entre besos y nio-practicante
abrazos
192 La docente me pidi que le pasara la asistencia.
Estrategia de
planificacin

140

193 Una vez hecho esto, la maestra empez a

decirles a los nios que hoy no habra educacin Estrategia de la
fsica por los juegos nter curso.
planificacin
194 Luego la docente comenz a desarrollar su Estrategia de la
planificacin.
planificacin
195 Les pidi a los nios que sacaran el cuaderno de Estrategia de la
globalizacin, para comenzar a trabajar en una
planificacin
sopa de letras con la silaba ca
196 En esta actividad los nios deben repasar con Estrategia de la
diversos colores la silaba Ca donde la vean.
planificacin
197 La siguiente actividad consisti en que deberan Estrategia de la
encerrar en un circulo los dibujo cuyos nombres
planificacin
comiencen por CA, luego colocarle el sonido
debajo y colorearlo.
198 Hasta llegar a la hora de recreo. Donde se observo
que los nios salen al recreo y al querer jugar
Integracin
entre ellos, pero como por lo general son juegos
grupal
de correr, es aqu donde las docentes y los
patrulleros comienzan a llamar la atencin.
199 Al regresar del recreo llego la teacher de ingles y
Actividades
dicto su clase al grupo.
complementaria
200 Al terminar la docente de ingles, llego la Estrategia de la
psicopedagoga y les pidi a los nios que sacaran
planificacin
los colores para realizar la actividad que eles traa
hoy.
201 La actividad consisti en delinear el numero cuatro Estrategia de la
y colorearlo
planificacin
202 Al finalizar la psicopedagoga la maestra Rudy les
Cierre de
pidi a lo nios que recogieran que ya era la hora
jornada
de salida.
203 Al acompaar a la docente al patio de salida la
Relacin
docente me sugiri que si poda realizarle la
Docentecartelera de navidad, y yo le dije que si que esta
practicante
semana se la montaba.

CATEGORIZACIN DE LOS REGISTROS DIARIOS

N
DESCRIPCIN
CATEGORIA
204 Al llegar al saln la docente y los nios me
Relacin
recibieron con mucho cario entre besos y nio-practicante
abrazos
205 La docente me pregunto, si haba trado lo de la
Relacin
cartelera y le dije que si.
Docente-

141

206 Me pidi que la armara, porque la sub-directora

le haba pedido que terminara con la cartelera.

practicante
Relacin
Docentepracticante
Estrategia de la
planificacin
Estrategia de
planificacin

207 Luego la docente comenz a desarrollar su

planificacin, comenzando por pasar la lista
208 Una vez hecho esto, la maestra empez a
decirles a los nios que deban hacer la sopa de
letra con la silaba MA.
209 En esta actividad los nios deben repasar con Estrategia de la
diversos colores la silaba MA donde la vean.
planificacin
210 La siguiente actividad consisti en que deberan
encerrar en un circulo los dibujo cuyos nombres Estrategia de la
comiencen por MA, luego colocarle el sonido
planificacin
debajo y colorearlo.
211 Al terminar deben pegarlo en el cuaderno de Seguimiento de
globalizacin.
instrucciones
212 Hasta llegar a la hora de recreo. Hoy se observo
que los nios se sentaron y jugaron con unos
carritos que llevaron y las nias compartieron
Integracin
unas revistas de muequitas; esto nos da una
grupal
idea que si los nios tuvieran juegos en el
espacio exterior sus recreos serian mas
tranquilos y podran socializar entre ellos.
213 Al regresar del recreo llego la teacher de ingles y Estrategia de la
dicto su clase al grupo.
planificacin
214 Al terminar la docente de ingles, llego la
Actividad
psicopedagoga y les pidi a los nios que complementaria
sacaran los colores para realizar la actividad que
les traa hoy.
215 La actividad consisti en delinear el numero Estrategia de la
cuatro y colorearlo
planificacin
216 Al finalizar la psicopedagoga Y la maestra les
Cierre de
pidi que recogieran que ya era la hora de
jornada
salida.

CATEGORIZACIN DE LOS REGISTROS DIARIOS

N
217

DESCRIPCIN
CATEGORIA
Al llegar al saln la docente y los nios me
Relacin
recibieron cordial y muy cariosa entre besos y nioabrazos
practicante

142

218
219
220

221
222

223
224
225
226

Luego la docente comenz por pasar la lista Estrategia de

para verificar la asistencia de los nios
la planificacin
En seguida desarrollar su planificacin, Estrategia de
dicindoles a los nios que hoy van a realizar la planificacin
una prueba para ver como iban.
Una vez hecho esto, la maestra empez que las
Estrategia
actividades que deban hacer son las siguientes
didctica
una sopa de letras donde con color Rojo las
silabas MA, Verde las CA, y de anaranjado la
PA.
La otra actividad consista en unir con una lnea
Estrategia
los dibujos con cuyos nombres comiencen por
didctica
MA, PA, CA
Hasta llegar a la hora de recreo, hoy los nios
Relacin
durante el recreo se mostraron ms
practicanteemocionados que otros das ya que solo
nio
hablaban de que le iban a pedir al nio Jess o
santa claus.
Al llegar de regreso del recreo llego la maestra
Estrategia
de ctedra y se llevo aun grupo hacer trabajos
didctica
manuales.
El grupo que se quedo en el saln trabajando
Estrategia
con las actividades de repaso de las silabas que
didctica
yo les lleve.
Al llegar el grupo que estaba en ctedra Estrategia de
realizaron las actividades y as se le aplico a la planificacin
todo el grupo
Hasta que llego la hora de salida.
Cierre de
jornada

CATEGORIZACIN DE LOS REGISTROS DIARIOS

N
227

DESCRIPCIN
Hoy al llegar los nios salieron a abrazarme y a
besarme muy contentos porque me decan que

143

CATEGORIA
Relacin

ya se van de vacaciones de navidad.

228
229

230
231
232
233

234
235
236

niopracticante

La docente comenz a pasar la lista para ver Estrategia de

cuantos nios tenamos, ya que por acercarse la planificacin
los das de navidad la asistencia era baja.
Seguidamente la docente les pidi que sacaran
el cuaderno de doble lnea para realizar algunas Estrategia de
caligrafas para aquellos nios que aun no
planificacin
saban escribir su nombre.
Los nios que la maestra llamo fueron B, A, R,
Estrategia
G, A, F, para preguntar sobre las silabas.
didctica
Los dems nios trabajaban en el libro Estrategia de
burriquita haciendo trazos y trazando los
planificacin
nmeros 4, 5, 6, 7.
Tambin
realizaban
conjuntos
con
las Estrategia de
cantidades de los nmeros que trabajaron.
planificacin
Al terminar salieron al recreo. En el recreo nos
sentamos a cantar aguinaldos y villancicos que
Estrategia
les haba llevado yo en un CD y los nios les
didctica
gusto mucho.
Al regresar del recreo llego la psicopedagoga Estrategia de
con la actividad de colorear un nacimiento con la planificacin
los colores que ms les gustaban.
Luego al terminar la docente recogi los Seguimiento
trabajos que los nios realizaron y le pidi que
de
lo pegaran en el cuaderno de una lnea.
instrucciones
Hasta que llego la hora de salida.
Cierre de
jornada

CATEGORIZACIN DE LOS REGISTROS DIARIOS

N

DESCRIPCIN

144

CATEGORIA

237

Hoy se realizo la fiesta de navidad donde los nios

llevaron muchas cosas para realizar el compartir.

238

Al llegar la docente los tena sentados en sus

mesas en forma de cuadrado para realizar una
actividad.
La actividad consista en hacer un a tarjeta. Y cada
uno de los compaeros debera firmar para
llevrsela a su casa como recuerdo.
Al finalizar la actividad la maestra y yo realizamos
el compartir

239
240
241

Y luego yo les entregue un cotilln de navidad.

242

Luego la docente entre la docente y yo recogimos

el aula y la limpiamos.

CATEGORIZACIN DE LOS REGISTROS DIARIOS

145

Relacin
niopracticante
Relacin
docente-niospracticante
Relacin
docente-niospracticante
Relacin
docente-niospracticante
Relacin
docente-niospracticante
Relacin
docente-niospracticante

N
243
244
245

246
247

248

249
250
251

252

253

254

DESCRIPCIN
CATEGORA
Al llegar al saln los nios me recibieron con
Relacin
mucho cario y entusiasmo dicindome feliz ao niomaestra ana como estas bienvenida
practicante
La docente se encontraba con los nios Estrategia de
realizando una actividad de atencin en el libro planificacin
veo veo.
Luego ella me cedi el espacio para que les
Relacin
aplicara las actividades que yo les traa para
docenteellos, en la iniciacin a la lectura asociacin de
practicante
imagen con palabras que ellos conocen.
Al realizar esta actividad pude observar los nios Evaluacin de
que se les presentaban mas dificultades en la
la lectura
lectura.
Hasta que llego la hora del recreo. En el recreo
pude observa que los nios les gusta realizar Bsqueda de
juegos en grupos y sobre todo mas si son de
integracin
asociacin, ya que les lleve actividades de
grupal
ordena la historia segn las secuencias de las
imgenes
Luego de merendar se organizaron por grupos
pequeos y cada grupo tomo el grupo de las Bsqueda de
tarjetas por color y al realizar la actividad se
integracin
intercambiaban las tarjetas por grupos hasta la
grupal
hora que culmino el recreo.
Luego del recreo ya en el saln le ped a la
Relacin
docente un tiempo mas para terminar la
nioactividad, el cual ella me lo cedi
practicante
Les ped que por grupos que me contaran que
Relacin
les gusto de la actividad y que narraran cada
niohistorieta que armaron.
practicante
Cada uno de ellos expresaba como A.S, G.L,
Relacin
J.R, E.A, J.A, F.B, B.G cuanto le haba agradado
practicantela actividad y contaban con ayuda de las tarjetas
nio
las historias que haban armado.
Luego se les dijo a los nios que sacaran su Estrategia de
cuaderno de matemticas para da inicio as con planificacin
el tema mayor que menor que, igual que, por
parte de la docente
Utilizamos
ejemplos
con
ellos
mismos
formndolos por grupos unos con mas y otros
Estrategia
con menos para que ellos nos indicaran donde
didctica
colocar el signo correspondiente.
Luego la docente les coloco unos ejercicios para Estrategia de
que ellos lo realizaran hasta que llego la hora de planificacin
salida.
146

Macrocategoras
Nombre

La Creatividad de
Transformar la
enseanza de la palabra
a travs de Estrategias
de juego.

Cdigo numrico
09-11-12-13-14- 18-19-20-21-22-24-25-2627-30-31-33-35- 37-39-40-41-43-44-45-4647-48-52-53-54-55 -56-58-60-61-64-65-6667-69-70-71-72-73-79-80-81-82-84-85- 8687-88-89-90-91-92-93-96-97-98-99-101-102103- 106-107-108-109-110-111-112-113-117118-119-121-122-123-125-126-128-129-132133-134-135-136-137-140-143-144-145-146147-148-149-152-156-157-158-159-163-164165-167-168-169-174-175-177-178-179-184185-186-187-188-189-192-193-194-195-196197-199-200-207-208-209-210-211-213-214215-218-219-220-221-223-224-225-228-229230-231-232-234-235-244-246-252-253-254.

Nombre

Lo Esencial del Proceso

de Intercambio de
conocimientos e
informacin en las reas
de aprendizaje.

Cdigo numrico
1-2-3-4-5-6-7-8-10--15-16-17-23-28-29-3234-36-38-42-49-50-51-57-59-62-63-68-6974-75-76-77-78-83-94-95-100-104-105-114115-116-120-124-127-130-131-138-139-142141-150-151-153-154-155-166-161-162-170171-172-173-176-180-181-182-183-190-191198-202-203-204-205-206--212-216-217222-226-227-236-237-238-239-240-241-242243-245-226-227-236-237-238-239-240-241242-243-245-233-247-248-249-250-251

147

Macrocategora: La Creatividad de Transformar la enseanza de la

palabra a travs de Estrategias de juego.
El acto de ensear es un acto de apertura, es abrir y abrirse, y
ser entonces la permeabilidad del educador lo que garantizar el cambio
en el nio y le facilitar el aprendizaje. La opcin de ver la enseanza
como un arte representa la lnea de pensamiento de quienes reconocen
en las docentes, cualidades innatas que se ponen en juego en el saln de
clases y gracias a las cuales llevan adelante el proceso de enseanza sin
mayores dificultades. Decir que la enseanza es un arte no implica que lo
profesores nazcan y que se hagan, por el contrario, los artistas aprenden
y trabajan extraordinariamente para ello, pero aprenden a travs de la
prctica critica de su arte.
En el mbito educativo, la disociacin entre teoras y prcticas tiene
su correlato en la separacin entre investigadores

educativos, es

necesario estrechar la relacin entre las producciones tericas y la praxis

educativa y ejercer una rigorosa vigilancia cognitiva.
Diversas son las teoras que han tratado de explicar los complejos
fenmenos del aprendizaje

ofreciendo explicaciones, ms o menos

generales, acerca de los factores implicados en los procesos de cambios

que experimentan las personas, como resultado de su experiencia y
relacin con el entorno. En este abanico de teoras

que intentan dar

cuenta del aprendizaje escolar, coexisten variados enfoques que se

oponen unos a otros en algunos aspectos.
Si realizamos un recorrido por estas teoras, enseguida notamos
que desde un enfoque conductista, el cual ve a la escuela como un ente
transmisivo; segn

Carvalho (1974), el aprendizaje

encarado es el

resultado del proceso de aprender, redunda en la modificacin del

148

comportamiento del alumno, es donde el aprender es modificar el

comportamiento, por medio del adiestramiento o la experiencia, con miras
a lograr una respuesta mejor y mas adecuada a las situaciones,
estmulos, que nos presenta. Esta modificacin del comportamiento
comprende alteraciones en la manera de pensar, sentir y actuar.
Retener

en nuestra memoria listas y listas de materiales no

estructurados ha sido una ejercitacin comn,

en las clases de este

estilo, para que los alumnos retengan informacin, el maestro apelar al

proceso de memorizacin y para ello, recurre a estrategia de enseanza
de tipo conductistas, donde su modelo de enseanza ser la ejercitacin
de la memoria eficaz, introduciendo al alumno a prestar atencin a lo que
intenta aprender tal como fueron evidenciadas por las practicantes
durante las observaciones realizadas, pudindose

evidenciar que los

nios y nias de tercer grado E, desarrollaban el pensamiento la travs

de actividades sistematizadas, como la copia, repaso de lneas y
memorizacin.
Estas actividades ofrecidas por las docentes de aula, no eran
significativas para su aprendizaje, adems no captaban la atencin de los
mismos nios, observando que este tipo de actividades no permite que el
nio construya su propio aprendizaje, sino de lo contrario, es aqu donde
el proceso de aprendizaje del nio espera conseguir un sistema de
adiestramiento por la simple participacin de experiencias sistematizadas
asociadas a la modificacin del mismo sistema o a la experiencia del nio.
El proceso de enseanza aprendizaje del lenguaje escrito, esta
influenciado por el paradigma didctico tradicional, como se pudo
evidenciar en las actividades realizadas por la docente, para el
aprendizaje de la lectura y escritura utilizando estrategias como: apresto,
preescritura, la copia, dictado, repeticin de ejercicios de ortografa y

149

gramtica. De esta manera, la enseanza y el aprendizaje de la lectura y

escritura es motivo de constante inters y preocupacin por parte de
estudiosos de esta temtica pero sin embargo, en cuanto al contexto
escolar, podemos decir que ambos procesos han ocupado un lugar
insignificante y confuso en la prctica y teora educativa, dando as como
resultado un grupo de nios y nias poco amantes de leer y escribir.
Los maestros se olvidan del propsito de la enseanza de la
lectura y escritura en la primera etapa de educacin bsica, no asumen
que ms all de su carcter instrumental que la tradicin educativa les ha
otorgado, constituyen una herramienta para el desarrollo de la actividad
intelectual y social de los nios. Ante esto es necesario el cambio del
significado de esa escuela que no debemos seguir, ya que los cambios
convenientes del currculum reflejan de una manera u otra las estructuras
relacionadas a

concepcin del aprendizaje que exigen mayor

protagonismo de quien aprende y por tanto vale el aprendizaje procesado,

construido e interpretado.
Podemos acercarnos a Ausubel en esa bsqueda, quien postula
que el aprendizaje significativo implica una restauracin activa de las
percepciones, ideas, conceptos y esquemas que el aprendiz posee en su
estructura cognitiva. El alumno es concebido como un procesador activo
de la informacin; el aprendizaje es sistemtico y organizado ya que es
muy complejo y no puede concebirse como simples asociaciones
memorsticas.
La importancia del aprendizaje significativo en el diseo de
estrategias que asuma la pedagoga como un arte, en tanto su carcter
creativo y placentero, para ensear la lectura y escritura radica en que
este tipo de aprendizaje es flexible ya que las nuevas informaciones se
relacionan de modo no arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya
sabe, una de las caractersticas de este aprendizaje es que toma en

150

cuenta la motivacin de los factores afectivos en los alumnos para la

comprensin y los esfuerzos que requiere.
Los docentes deben utilizar una serie de recursos y mtodos para
tratar de captar la atencin del nio y el inters hacia el proceso de la
adquisicin de la lectura y la escritura.
Es de aqu de donde debemos partir para construir una escuela
emergente de la mano del constructivismo, este enfoque ve al aprendizaje
como un proceso en el cual el estudiante construye activamente nuevas
ideas o conceptos basados en conocimientos presentes y pasados.
Piaget , nos sugiere que : Educar es adaptar al nio al medio
social adulto, es decir, transformar la constitucin
psicobiolgica del individuo en funcin del conjunto de
aquellas realidades colectivas a las que la conciencia comn
atribuye un cierto valor (en Tenutto y otros, 2006, p. 615))
Es preciso tener en cuenta que la educacin acta tanto sobre el
desarrollo intelectual como sobre el de la moralidad y la afectividad, sobre
todo en los aspectos sociales de estos factores. De esta manera el
maestro debe dejar de ser un docente transmisor para pasar a ser un
docente orientador, facilitador, presentarle a sus alumnos situaciones que
les posibiliten avanzar en su desarrollo y conocimiento, que les permita
investigar, experimentar.
En el enfoque constructivista, comunicativo y textual, la lectura se
concibe como un proceso psicolingstico complejo de transaccin entre
texto y lector,

a travs del cual,

ste

construye activamente una

representacin del significado. Esta construccin se origina cuando el

lector activa sus conocimientos previos y
informacin del texto, utilizando

los contrapone

con la

para ello un conjunto de estrategias

cognitivas y afectivas y autorregulando permanentemente el proceso. (En

Tenutto y otros, 2005,607.)

151

Independientemente de estas variaciones, el constructivismo

promueve la exploracin libre de un estudiante dentro de un marco o de
una estructura dada, la misma estructura que puede ser de un nivel
sencillo hasta un nivel ms complejo, en el cual es conveniente que los
estudiantes desarrollen actividades centradas en sus habilidades as
pueden consolidar sus aprendizajes adecuadamente.
Se considera que el mayor aporte de este enfoque es propiciar el
desarrollo de estrategias cognitivas para construir el significado del texto;
comprender este proceso exige a los maestros y maestras mirar la lectura
como objeto de conocimiento, abordando cada tipo de texto de distinta
manera, segn el propsito que se tenga y utilizando las estrategias
cognitivas que mejor se ajusten a sus caractersticas, as como, el tema
tratado. No es lo mismo leer un
a novela o

un cuento, que un texto informativo de carcter

cientfico.
Este modelo exige a los docentes la planificacin de situaciones
autnticas de comunicacin para que leer y escribir no sigan siendo
actividades artificiales y descontextualizadas, la didctica permite recrear
situaciones de la vida dentro y fuera del aula, para dar sentido a estos
aprendizajes.
Por otra parte, es necesario planificar el aprendizaje de las
estrategias

que permiten la comprensin, seleccionndolas segn la

tipologa textual, no solo en Comunicacin Integral, si no tambin en las

otras reas curriculares.
Actividades

realizadas

durantes

las

prcticas,

se

pudo

evidenciar como el nio cambia la manera de pensar en relacin a la

lectura y escritura cuando se le ensean a travs de actividades y
estrategias que ayudan a fomentar hbitos de lecturas en los nios sin
tener que aprender solo copiando de la pizarra o leer de la misma.

152

En tal sentido, la preeminencia de una perspectiva ldica en la

enseanza y prctica de la escritura contribuye, en los primeros aos
de formacin de un sujeto, a desarrollar tanto la capacidad expresiva
como

la

adquisicin

del

cdigo

escrito

las

estrategias

descomposicin. En la medida que el sujeto advierta que la escritura es

un canal en donde lo que dice vale tanto como el cmo lo escribe, y
que ambos trminos retroalimentan su capacidad de comunicarse, la
relacin que establecer con la escritura ser muy distinta a aquella en
donde la enseanza se instaura en la produccin de textos artificiales
cuyo nico propsito radica en producir objetos para ser evaluados.

Si esto se produce como prctica, habremos pasado de una

escritura de objetos a una escritura de sujetos, entendiendo como tal
aquella escritura en donde el alumno puede experimentar la libertad de
usar la lengua sin la presin de un sistema de evaluacin
descontextualizado, es decir, de un sistema basado en criterios
estndar que difcilmente puedan ajustarse a las particularidades de
cada estudiante. Escribir y leer, en definitiva, son experiencias
intransferibles que construimos y nos construyen como sujetos.
Sabemos que el juego es una actividad bsica para el nio,
pues as como el juego es un medio para los estudiantes, para los
docentes constituye una herramienta de trabajo

que brinda

la

posibilidad de ensear un concepto, una regla, una tcnica o una

estrategia.
La utilizacin del juego en la enseanza permite que los
conocimientos que el docente se propone a ensear se aprendan ms
placenteramente y de esta manera sean asimilados y recordados
mucho ms fcil. Las personas al jugar liberan su ansiedad y disfrutan
de un momento agradable, mientras que al mismo tiempo pueden
aprender.

153

Claro est que no se puede utilizar cualquier tipo de juego con

fines educativos; los mismos deben cumplir con ciertos requisitos: ser
adecuados y adaptados para las distintas edades o grupo de trabajo,
contar con reglas mnimas

y una fcil interpretacin, acelerar la

resolucin de situaciones

problema, beneficiar la agilidad y la

movilidad individual y grupal, poseer la espontaneidad y el dinamismo.

Indudablemente, el juego es una actividad que acompaa al ser
humano durante toda su vida, su presencia es de suma importancia
en el proceso evolutivo del nio, dado que contribuye al desarrollo de
las estructuras intelectuales, en el currculo figuran muchos contenidos
que pueden ser trabajados pedaggicamente a travs del juego, por lo
tanto, no ser una tarea menor para los docentes poder generar e
implementar estrategias en el aula de clase, el hacerlo les aportar
mayores gratificaciones en el momento de evaluar su tarea de
enseanza.
Algunos tipos de juegos no requieren de un diseo especial
para la enseanza, sino que juegos comunes como (de lotera. Las
damas, las serpientes y escalera, domino, los tableros, las cartas),
pueden ser utilizados en las aulas con mnimas o ninguna modificacin.

Por ello la practicante investigadora, mostr la enseanza de la lectura

y escritura a travs de estrategias , creacin de cuentos, msica, recortar,
pegar, dramatizar, realizacin de afiches, juegos recreativos; lo que
permiti que la mayora del grupo de tercer grado E ,

mostraron

satisfaccin y agrado en el aprendizaje de la lectura y escritura.

Cabe destacar, que estas estrategias aplicadas por las practicante
en el aula, para el proceso de enseanza, a travs de la aplicacin de
juegos, son de suma importancia en el proceso evolutivo del nio, dado
que contribuye al desarrollo de sus estructuras intelectuales. Una de las

154

mejores maneras de aprender es jugando, e ir descubriendo a travs de

esto la capacidad de compartir el conocimiento y las propias experiencias
del aprendizaje, y nada mejor para ensear la lectura y la escritura de
modo entretenido, disfrutando as del proceso de su totalidad,
promoviendo la participacin activa comprometida y emotiva de todos los
participantes.
Unidad Temtica: Lo Esencial del Proceso de Intercambio de
conocimientos e informacin en las reas de aprendizaje.
El

proceso

de la comunicacin didctica resulta ser un caso

particular de la comunicacin, sin comunicacin no hay educacin posible,

como dato importante podramos sealar que no comienza precisamente
en el aula, sino por fuera del aula escolar.
Desde el primer momento en que nos incorporamos a un aula en
calidad de docentes, vamos a encontrarnos en numerosas ocasiones,
frente

situaciones

que

nunca

antes

habamos

imaginado,

enfrentaremos imprevistos que no podremos resolver atenindonos

solamente a nuestra formacin.
Los anlisis de los procesos de enseanza y aprendizaje nunca
deben limitarse al aula, se deben tener en cuenta los distintos contextos,
las acciones educativas y sus resultados adquieren un significado ms
completo y real. Por ello, se hace necesario traspasar las fronteras que
delimitan los muros de la institucin escolar, para detectar el origen de
mucho de los mensajes que llegan y operan en el saln de clases.
Si nos preguntamos acerca de que es lo que sucede dentro del
aula desde el punto de vista comunicativo, e intentamos encontrar una
respuesta a esta interrogante, veremos que, los especialistas han apelado

155

a adecuar los modelos explicativos ms simplistas de la teora de la

comunicacin.
Tradicionalmente, psiclogos y pedagogos han considerado la
interaccin profesor alumno como la ms decisiva para el logro de los
objetivos educativos, tanto de los que se refiere al aprendizaje de los
contenidos como de los que conciernen al desarrollo cognitivo y social.
De acuerdo con Johnson (1981), el nfasis casi exclusivo en la
interaccin profesor alumno responde, al menos en parte, a la idea de
que las relaciones que se establecen entre los alumnos en el transcurso
de las actividades de aprendizaje, tienen una influencia secundaria sobre
el rendimiento escolar. No es as extrao ver que dentro de un marco
pedaggico se intente reducir a la mnima expresin las relaciones
alumno alumno, sistemticamente neutralizada, como fuente de
potencial conducta perturbadora, y que el desarrollo repose sobre la
primaca del trabajo individual de los alumnos y de la interaccin profesor
- alumno.
Indudablente, este es otros aspecto importante que se debe tomar
en cuenta en el desarrollo integral del nio, en el cual se le otorga
oportunidades de retroalimentacin, tanto formal como informal, es as
como los nios pueden participar en la elaboracin de criterios de
valoracin.
En efecto, durante las dos ltimas dcadas se han llevado a cabo
numerosas investigaciones cuyos resultados coinciden en sealar,
Johnson (1981), que las relaciones entre alumnos o lo que es equivalente,
la relacin del alumno con sus compaeros, con sus iguales inciden en
forma decisiva sobre aspectos tales como la socializacin en general, la
adquisicin de competencias y de destrezas, el control de impulsos
agresivos, el grado de adaptacin a las normas establecidas, la

156

superacin del egocentrismo, la relativizacin progresiva del punto de

vista propio, el nivel de aspiracin en incluso el rendimiento escolar.
El elemento decisivo no es la cantidad de interaccin, sino su
naturaleza. La toma de conciencia de este hecho ha llevado a intensificar
los esfuerzos dirigidos a identificar los tipos de organizacin social de las
actividades de aprendizaje que posibilitan las modalidades interactivas
entre los alumnos especialmente favorables para la consecucin de
metas educativas.
Por lo ante expuesto las practicante realizaron actividades que
ayudan a la integracin social del nio, el cual es de suma importancia
para su desenvolvimiento socio-emocional, de esta manera estableciendo
vnculos afectivos y desarrollando el factor apego entre los participantes
de la accin.
Es de esta manera, donde se confirma que los nios disfrutan y
aprenden realizando actividades grupales, que les permita la integracin
grupal para el desarrollar actividades planificada.
De este modo, el paradigma dominante durante los ltimos veinte
aos en el estudio de las relaciones nio- nio, ha consistido en registrar
y comparar las pautas interactivas y los resultados del aprendizaje que se
obtiene

mediante

organizaciones grupales de

las organizaciones

escolares netamente contrastadas entre s.

En conclusin,

las actividades diseadas por la practicantes

permitieron la integracin de los alumnos de diferentes edades y cursos a

travs de las actividades.

157

Sin comunicacin no hay educacin posible, el proceso de

comunicacin didctica resulta ser un caso particular de comunicacin
humana, como dato importante podramos sealar que no comienza
precisamente en el aula, sino por fuera del establecimiento escolar.
Si nos preguntamos acerca de qu es lo que sucede dentro del
aula desde el punto de vista comunicativo, e intentamos encontrar una
respuesta

este

interrogante,

veremos

que,

generalmente,

los

especialistas han apelado a adecuar los modelos explicativos ms

simplista de la teora de la comunicacin a la situacin educativa.
En este sentido

se percibe la comunicacin como un proceso

social, en el que se integran muchas formas de comportamiento adems

de la verbal. La comunicacin es entendida como un sistema, es decir,
como un conjunto de elementos interactuantes, donde la variacin de uno
cualquiera de ellos afecta el conjunto.
La retroalimentacin resulta ser un mecanismo que ayuda a
controlar un proceso de comunicacin, debido a que permite el
intercambio, adems de actuar como medio de orientacin del mismo ya
que la comunicacin implica comprender y negociar significados entre los
actores participantes.
De esta manera se puede decir, que el proceso comunicativo del aula no
slo es el maestro quien pauta la relacin comunicativa, el mensaje
educativo es fruto de una eleccin intencional entre los contenidos
posibles.
El hecho de que el maestro emita un mensaje a un grupo no
implica

necesariamente que su contenido sea recibido en el mismo

sentido que aquel lo emiti, en la interaccin comunicativa dentro del

saln de clase, puede surgir un proceso de descomposicin, de alteracin

158

y negociacin de los significados, en virtud de las diversas matrices

culturales que se congregan en el saln de clases.
Mi desafo como practicante, fue crear estrategias comunicativas
que facilitaran el xito del proceso de enseanza y aprendizaje, que es
mucho ms complejo que un simple intercambio informativo entre nios y
maestras, dado que en el aula se materializan.
Es de aqu donde parte la importante de la tarea del docente como
medio de comunicacin en el nio debido a que deber ayudarlo a
encontrar su propio lugar, tanto en la relacin social (Docente-nio), como
guiarlo durante el desarrollo de su proceso de aprendizaje, para realizar
los ajustes que crea necesario logrando as crear constantemente zonas
de desarrollo, transmitirles deseo, entusiasmo, alegra, curiosidad y amor
brindndole la posibilidad de establecer nuevas relaciones y un espacio
donde desarrolle y satisfaga sus intereses.

159

CONCLUSIN
En el

estudio presentado se realizo un anlisis de carcter

exploratorio, para tener un acercamiento a la realidad educativa, con el

propsito

de

recabar

informacin

reconocer

las

situaciones

problemticas en torno a la utilizacin, por parte de los maestros en la

enseanza de la lectura y escritura. A la vez, evidenciar que en la
tradicin educativa, prevalece el problema de la enseanza- aprendizaje
de la lectura y escritura, plantendose como una cuestin metodolgica;
es decir, se discute sobre las ventajas y desventajas en el uso de tal o
cual mtodo.
De ese modo, las soluciones o alternativas al respecto se han
centrado en propuestas metodolgicas que son interpretadas y adaptadas
por los docentes segn su conocimiento y experiencia; diramos que se
han traducido en recetas produciendo con ello enseanzas y aprendizajes
repetitivos y mecanicistas en donde el maestro y los alumnos se
convierten, respectivamente, en proveedores y consumidores de textos
ajenos sin posibilidades de adoptar actitudes reflexivas y crticas. Debido
se not la baja calidad y rendimiento de la lectura y escritura en el tercer
grado de educacin primaria.
Dadas las teoras pedaggicas ya mencionadas, nos refiere que
todo aprendizaje supone una construccin que se realiza mediante un
proceso mental y que finaliza al adquirir un conocimiento nuevo, de esta
manera, los aprendizajes no son exclusivos.
Sin embargo, conviene hacer un planteamiento de uso, es decir,
en la intervencin didctica, en donde el docente debe ser un
intermediario, entre el pensamiento del nio y la realidad, para conocer
sus caractersticas, a fin de poder crear contradicciones que este perciba
como propias y le impliquen buscar una solucin mejor. De esta manera

160

deber aprovechar para estimular a los nios para que utilicen sus
razonamientos como elementos reguladores.
En los actuales diseos curriculares sealan la importancia de la
comunicacin

oral, el respeto por la diversidad lingstica, el enfoque

comunicacional y funcional, tomando esto, la escuela de hoy debera

aplicar

propuestas

constructivitas

del

aprendizaje

significativo,

aferrndose en conocimientos previos de los nios y utilizando recursos

que relacionen lo cognitivo y lo metacognitivo para seleccionar de esta
manera estrategias para la buena enseanza.
De este modo, resulta ser la escuela la encargada de brindar a los
futuros nios, la igualdad de oportunidades frente al dominio lingstico y
comunicativo: el acceso a la

informacin de modo critico, la posibilidad

de expresar y defender sus ideas o puntos de vistas, la capacidad de

construir visiones del mundo y de la vida.
De esta manera, para el inicio del aprendizaje de la lectura y
escritura en el nio se le deben proporcionar textos reales: cuentos,
peridicos, propagandas, cartas, etc. De igual manera evitar la enseanza
directa de letras, slabas, palabras y oraciones aisladas, ya que stas se
encuentran descontextualizadas y tienen poco sentido, debido a que leer
equivale a buscar significado, y ste se encuentra en los textos reales. Es
de aqu que se parte que la comprensin de la lectura es una transaccin
entre el texto y el lector.
Los nios son dueos de su propio aprendizaje y el maestro es un
gua, y debe compartir con sus alumnos la responsabilidad de proponer
actividades, hacer correcciones, es decir, los nios se ayudan unos a
otros para apropiarse del conocimiento.

161

Es as como, a lo largo de la primera etapa de alfabetizacin , el

proceso desarrollado por los nios como lectores le permitir pasar de
escuchar de leer al docente, a leer con l y por s mismo, leyendo textos
con muchas ilustraciones, leer historias con un solo eje instrumental a
leer otras con una estructura ms compleja.

162

RECOMENDACIONES
El problema de la enseanza de la lectura y escritura, es de
carcter multifactorial, algunas de las causas principales es la falta de
conocimiento y experiencia en la aplicacin sobre los procedimientos
o propuesta para ensear la lectura y escribir a los nios, se
recomienda la realizacin de talleres a los docentes, que le permita
obtener nuevos conocimientos para la aplicacin de estrategias ldicas
que faciliten el proceso de enseanza de la lectura y escritura.
De igual manera se deben preguntar, si actualmente los maestros
aplican el enfoque comunicativo y funcional, debido a que siguen
prevaleciendo las prcticas tradicionales en la enseanza de la lengua
oral y escrita en la educacin primaria.
Investigar ms, si el xito en la enseanza y aprendizaje de la
lectura y escritura, se ha debido en forma determinante a la
metodologa empleada, o ha otros factores como seran el ambiente
social, el cultural, el econmico o a la eficacia profesional docente
como

otros. Ya que cada maestro o persona interesada en este

campo de acuerdo con su formacin o experiencia, se pronuncia por

una u otra metodologa, algunos por metodologa tradicional, otros
por metodologa constructivista.
Por lo que es necesario realizar una nueva investigacin basada
en observaciones en el aula para contrastar lo que dicen que hacen,
con lo que realmente hacen.
Es necesario conocer las prcticas pedaggicas del currculo de
educacin bsica de tercer grado, ya que sabemos que ensear a leer
y a escribir es uno de los objetivos principales de la escolaridad
obligatoria; sin embargo, en la prctica escolar parece ser que el
problema ha sido abordado por los maestros a partir de criterios
diferentes, la mayora de ellos, basados en distintas teoras del

163

aprendizaje que han fundamentado la prctica escolar; sin olvidar un

tipo de prctica basada en el saber hacer propio del oficio, el cual
puede llevar al maestro a utilizar las estrategias docentes de manera
repetitiva hasta que la relacin entre stas y las teoras que las
engendraron resulta cada vez ms distante o inexistente. As pues, a
lo largo de los aos las prcticas docentes han ido variando y
diferencindose debido a las distintas aportaciones provenientes del
mbito de la lingstica, de la pedagoga y de la psicologa, surgiendo
as los mtodos conocidos por todos.
Se recomienda a los docentes formar una comunidad de nios
lectores y escritores capaces de interpretar y producir textos de
diferentes caractersticas, de tal manera que la resolucin de
situaciones problemticas les resulte placentera.
De igual manera

desarrollar un repertorio de actividades de

lecturas y escrituras que permitan que los alumnos tomen contacto

con textos de diversos gneros, para que en funcin de sus intereses
y necesidades, los exploren, los lean o produzcan textos significativos
para ellos u otros destinatarios.
Propiciar

un ambiente libre, cmodo, tranquilo, para el trabajo

grupal y enfrentar sin miedo el mundo de la lectura y la escritura, a

travs de las diferentes situaciones que se les puedan plantear en
cada una de las actividades escolares.

164

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166

167

Fotografa 1 el grupo de nios del 3 grado seccin E.

Fotografa 2 el grupo de nios del 3 grado seccin E, realizando las actividades

planificadas por la practicante investigadora.

168

Fotografia 3 relacion nio-nio al realizar las actividades planificadas

por la practicante investigadora.

Fotografia 4 organizacin de los grupos para realizar las actividades planificadas

por la practicante investigadora.

169

Fotografia 5 los alumnos realizando algunas actividades.

Fotografia 6 los alumnos realizando algunas actividades

propuesta por la practicante investigadora.

170

Fotografia 7 los alumnos al cierre de las actividades.

Fotografia 6 los alumnos al cierre de las actividades.

Fotografia 8 los alumnos en la despedida.

171

Fotografia 9 los alumnos en la despedida.

Fotografia 10 los alumnos en la despedida

172