Académique Documents
Professionnel Documents
Culture Documents
arlo
prcticos
eta
zehar-lerro
para
ezberdinetarako
diferentes
ariketa
reas y
praktiko
lneas
batzuk
transversales
S E C U N D A R I A :
E S O
Y
H E Z K U N T Z A : D B H
E T A
B A C H I L L E R A T O
B A T X I L E R G O A
NOTA
Este trabajo, que aparece publicado para su difusin y mejor aprovechamiento en los centros
educativos, es fruto de una beca concedida por la institucin del Ararteko. No obstante, tanto el
trabajo realizado como el contenido de esta carpeta de ejercicios, en euskera y en castellano,
deben ser atribuidos a sus autores.
La publicacin de estos materiales pretende su mayor divulgacin y utilizacin. Por lo tanto, se
permite y se anima su reproduccin por cualquier tipo de medio, excepto con fines comerciales.
ARARTEKO
Autores: Gorka Azkarate, Lourdes Errasti, Maite Mena
Fotocomposicin: EPS, S.L., Vitoria-Gasteiz
Impresin: Grficas Santamara, S.A., Vitoria-Gasteiz
D.L.: Vi-28/2000
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
EN
PO R EL
ARART EKO )
NDICE GENERAL
(En los anexos 6 y 7, al final de la carpeta, se encontrarn otros dos ndices que agrupan los ejercicios prcticos por
reas o materias del currculum, y por lneas transversales y reas de inters)
Agradecimientos ...........................................................................................................................................................................................9
Introduccin ................................................................................................................................................................................................ 11
EJERCICIOS
Nmero
Ttulo
Pgina
Ejercicio n 1
La Declaracin
21
Ejercicio n 2
La Declaracin
23
Ejercicio n 3
La Declaracin
25
Ejercicio n 4
La Declaracin
27
Ejercicio n 5
La Declaracin y la esclavitud
29
Ejercicio n 6
La Declaracin y la tortura
31
Ejercicio n 7
La Declaracin
33
Ejercicio n 8
La Declaracin
35
Ejercicio n 9
La Declaracin
37
Ejercicio n 10
La Declaracin
39
Ejercicio n 11
41
Ejercicio n 12
43
Ejercicio n 13
45
Ejercicio n 14
La Declaracin
47
Ejercicio n 15
La Declaracin
49
Ejercicio n 16
La Declaracin
51
Ejercicio n 17
La Declaracin
53
Ejercicio n 18
55
Ejercicio n 19
La Declaracin
57
Ejercicio n 20
59
Ejercicio n 21
61
Ejercicio n 22
63
Ejercicio n 23
65
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
EN
PO R EL
ARART EKO )
Ejercicio n 24
La Declaracin y la pobreza
67
Ejercicio n 25
69
Ejercicio n 26
71
Ejercicio n 27
La Declaracin
73
Ejercicio n 28
La Declaracin
75
Ejercicio n 29
La Declaracin
77
Ejercicio n 30
Destilacin de flores
79
Ejercicio n 31
Perfume de flores
81
Ejercicio n 32
83
Ejercicio n 33
Cmara de gas
85
Ejercicio n 34
87
Ejercicio n 35
Juguetes reciclados
89
Ejercicio n 36
91
Ejercicio n 37
El poblado y la torre
95
Ejercicio n 38
97
Ejercicio n 39
Los gipiles
99
Ejercicio n 40
Norte y Sur
101
Ejercicio n 41
Buscando trabajo
103
Ejercicio n 42
El lenguaje y la mujer
105
Ejercicio n 43
107
Ejercicio n 44
109
Ejercicio n 45
El mapamundi
113
Ejercicio n 46
115
Ejercicio n 47
Injusticias
117
Ejercicio n 48
119
Ejercicio n 49
121
Ejercicio n 50
123
Ejercicio n 51
Distintas ONGs
125
Ejercicio n 52
127
Ejercicio n 53
129
Ejercicio n 54
131
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
EN
PO R EL
ARART EKO )
Ejercicio n 55
Hobbes o Rousseau?
133
Ejercicio n 56
Malthus
135
Ejercicio n 57
137
Ejercicio n 58
139
Ejercicio n 59
141
Ejercicio n 60
143
Ejercicio n 61
147
Ejercicio n 62
149
Ejercicio n 63
151
Ejercicio n 64
153
Ejercicio n 65
155
Ejercicio n 66
157
Ejercicio n 67
159
Ejercicio n 68
Vocabulario. Desarrollo
161
Ejercicio n 69
Vocabulario. Desarrollo
165
Ejercicio n 70
Experimentos de psicologa
167
Ejercicio n 71
169
Ejercicio n 72
171
Ejercicio n 73
173
Ejercicio n 74
Esclavitud
175
Ejercicio n 75
177
Ejercicio n 76
181
Ejercicio n 77
Paradoja demogrfica
183
Ejercicio n 78
Nacionalismo
185
Ejercicio n 79
Qu es la ayuda al desarrollo?
189
Ejercicio n 80
Sectas
191
Ejercicio n 81
El telfono estropeado
195
Ejercicio n 82
Y t, por qu te mosqueas?
197
Ejercicio n 83
Dos sentencias
203
Ejercicio n 84
205
Ejercicio n 85
Anlisis CODA
209
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
EN
PO R EL
ARART EKO )
Ejercicio n 86
Discusin silenciosa
211
Ejercicio n 87
En qu lado ests? I
213
Ejercicio n 88
En qu lado ests? II
215
Ejercicio n 89
Arte creativo
217
Ejercicio n 90
219
Ejercicio n 91
The colours
221
Ejercicio n 92
Francs. Colores
223
Ejercicio n 93
La campana de Gauss
225
Ejercicio n 94
Saludos
227
Ejercicio n 95
Quin empez?
229
Ejercicio n 96
231
Ejercicio n 97
237
Ejercicio n 98
239
Ejercicio n 99
241
Ejercicio n 100
243
Ejercicio n 101
245
Ejercicio n 102
El conflicto oculto
247
Ejercicio n 103
251
Ejercicio n 104
El Tercer Mundo
253
Ejercicio n 105
255
A-3
ANEXOS
Anexo 1
A-15
Anexo 3
A-19
Anexo 4
A-23
Anexo 5
A-25
Anexo 6
A-37
Anexo 7
A-41
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
EN
PO R EL
ARART EKO )
AGRADECIM IENTOS
Queremos agradecer a la institucin del Ararteko la oportunidad que nos ha ofrecido para realizar estos materiales
didcticos. Querramos en especial agradecer su ayuda a Fermn Barcel, cuya experiencia y capacidad de comunicacin nos han sido de gran ayuda en la elaboracin de este trabajo.
No podemos olvidar aqu a Rubn Daz de Corcuera, Maider Ortiz de Martioda, Kerman Azkarate, Estibaliz Mena y
a Eduardo Benito, sin cuya colaboracin y amistad de este trabajo quizs no habra llegado a ver la luz.
Cuando tenamos unos 270 ejercicios didcticos diseados, cada uno de ellos en un solo idioma, gracias a la ayuda
de la institucin del Ararteko, hicimos llegar los ejercicios, divididos en bloques agrupados por materias, a profesores y profesoras de la CAV. Tenamos especial inters en que los materiales fueran experimentados en aulas, dentro
de clases del tipo ordinario. Varios profesores y profesoras en activo han tenido la generosidad d remitirnos sugerencias, crticas y su valoracin de algunos de los ejercicios. Hemos procurado atender a las indicaciones que, puesto
que partan de la prctica experimental, para nosotros han tenido gran valor.
Queremos agradecer desde aqu a todos los profesores y profesores que se tomaron la molestia de analizar
nuestras propuestas didcticas y, en especial, a aquellos que no slo las experimentaron, sino que incluso se
pusieron en contacto con nosotros para transmitirnos sus puntos de vista. Mil gracias, por lo tanto a:
Y rogamos se nos perdone si hemos extraviado alguna de las cartas que se nos han remitido, hemos comprendido
mal lo que se nos ha querido comunicar o no hemos atendido suficientemente a alguna sugerencia.
Debemos agradecer tambin la revisin de los ejercicios efectuada, antes de su publicacin, por diferentes profesionales del Instituto de Desarrollo Curricular (IDC), as como a las editoriales o instituciones que han autorizado la
reproduccin de sus textos.
Introduccin
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
EN
PO R EL
ARART EKO )
INTRODUCCIN
Planteamientos generales
Nuestro planteamiento, al preparar estos materiales didcticos, ha sido el llegar lo ms directamente posible al
profesional o la profesional dedicado a la enseanza de un rea o materia en un centro de enseanza.
Cuando la institucin del Ararteko ofreci una beca para un proyecto de educacin en los Derechos Humanos,
nuestra apuesta fue por lo que nosotros considerbamos que ms posibilidades tena de conectar con el profesor
o profesora de rea. Aunque la educacin en Derechos Humanos genera muchsimos debates de tipo terico,
nosotros desde el principio optamos por desarrollar un proyecto destinado a la aplicacin prctica. Creamos que un
texto bsicamente terico conectara ms difcilmente con el profesorado en activo, siempre preocupado con
conseguir hacer asimilar los contenidos propios de sus reas.
Hemos pretendido producir materiales didcticos tiles para la educacin en Derechos Humanos mediante ejercicios que sirvan de ejemplo de cmo se puede llevar a cabo esta labor educadora dentro del horario lectivo. Hemos
procurado que los ejercicios sean asequibles a cualquier enseante y que los medios materiales necesarios sean
siempre de fcil acceso.
Al final, en forma de anexo, aparece una bibliografa comentada en la que se presta especial atencin a los libros de
educacin en Derechos Humanos y a las guas de recursos.
Objetivos
Hemos querido preparar material didctico dirigido sobre todo a profesores y profesoras de Educacin Secundaria:
ESO y Bachillerato.
Nuestro deseo inicial era que, en la medida de lo posible, se trabajara en grupos dinmicos, evitando las clases
magistrales, que los alumnos y alumnas participaran de una manera lo ms activa posible. Luego hemos visto que
convena tambin ofrecer otro tipo de modelos al profesorado, modelos ms clsicos quizs.
Nuestro objetivo bsico es difundir ciertos valores ticos, como hace por ejemplo Amnesty International. Hemos
tomado la Declaracin Universal de Derechos Humanos del 10/ 12/ 1948 como documento base. Creemos que
todo el mundo debe conocer los Derechos Humanos tal y como fueron redactados, y que todo el mundo tiene el
deber de respetarlos y hacerlos respetar. La Declaracin Universal supone hoy por hoy uno de los pocos referentes
universales, una especie de reglas de juego, de cdigo tico universal con que la humanidad se ha dotado a s
misma. Conocer cules son los Derechos Humanos redactados y aprobados hace ya ms de cincuenta aos, nos
parece totalmente necesario.
Hemos pensado que, lo mismo que la habilidad de sumar no es nicamente til para el rea de matemticas, los
Derechos Humanos, su anlisis y difusin no deben ser relegados a una sola de las reas o materias. Por tanto,
hemos tratado de crear ejercicios que sirvan de ejemplo de cmo educar en Derechos Humanos en distintas reas
y niveles del currculum.
Tan importante como trabajar sobre los valores ticos nos parece trabajar sobre actitudes. Los ejercicios, si se
realizaran de la manera ms dinmica posible, en pequeos grupos, permitiran reflexionar no slo sobre los valores
ticos, sino tambin sobre las actitudes individuales, gregarias o individualistas, solidarias o egostas.
Hemos intentado tratar no slo de los derechos individuales, sino tambin de los colectivos: respeto a las minoras
y aceptacin de lo que la mayora decida en aras del bien comn. La mayora deber siempre respetar los derechos
fundamentales de la minora. Los Derechos Humanos recogidos en la Declaracin Universal deberan quedar
siempre por encima de cualquier decisin supuestamente democrtica.
13
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
EN
PO R EL
ARART EKO )
Uno de los objetivos pedaggicos que en principio nos habamos marcado era que, siempre, la participacin de todas
las alumnas y alumnos1 debera ser lo ms activa posible. Para ello debamos promocionar tcnicas que favorecieran la
participacin del alumnado. Pero luego, la prctica nos ha llevado a incluir ejercicios de tipo ms clsico.
Algunos ejercicios prcticos necesitarn cierta preparacin previa; otros, alguna actividad extraescolar; y alguno, ms
de una sesin lectiva, pero en general hemos tratado de disear ejercicios fciles de llevar a cabo dentro del horario
habitual de una sola sesin lectiva, y sin necesidad de trabajo previo o posterior extraescolar.
Presentamos muchos ejercicios aislados, para que sean fciles de incluir como cua en cualquier programa, pero
tambin algunos ejercicios que tratan de conseguir una interconexin entre las distintas reas o materias. As, por
ejemplo, un ejercicio sobre la pena de muerte diseado para la materia de qumica podra ser base para posteriores
debates en la asignatura de tica o religin. Pero, en general, hemos optado por ejercicios aislados, pretendiendo
que por su brevedad puedan ser fcilmente incorporados al programa del curso diseado para cada grupo.
Hay una primera parte en la que se aportan distintos ejercicios prcticos sobre todos y cada uno de los artculos de
la Declaracin. Pretendemos que el conocimiento de ese documento bsico no sea superficial.
Al profesorado le pedimos que analice los ejercicios propuestos y no dude en copiarlos parcial o totalmente,
fotocopiarlos o modificarlos a su gusto. Estos materiales han sido creados con la pretensin de conseguir la mayor
difusin. Quedan, por tanto, a su total disposicin.
Hay miles de posibilidades y variantes a la hora de reinventar o llevar a la prctica las actividades que proponemos,
por lo que los profesores y profesoras pueden crear nuevas situaciones adecundose a la edad o las caractersticas
de su alumnado. Es decir, una prctica que, en principio, est diseada para luchar contra el racismo, es posible
convertirla en una actividad contra el sexismo cambiando ciertos elementos; los ejercicios de ingls se pueden
fcilmente adaptar en euskera; los de euskera en lengua espaola; etc.
En estos ejercicios hemos planteado numerosas preguntas. A veces las respuestas a esas preguntas sern concretas
y limitadas. Y si, por ejemplo, hay que elegir la palabra correcta para rellenar un hueco o hay que calcular un dato,
nosotros mismos ofrecemos la respuesta correcta. As, el profesor o la profesora encontrar al final del ejercicio las
respuestas propuestas para este tipo de preguntas. Pero tambin hemos utilizado otro tipo de preguntas ms
abiertas, del tipo: qu haras t en ese caso?, o qu importancia histrica tiene...? Ante las preguntas abiertas,
dejaremos al profesorado y al alumnado toda la libertad para ofrecer sus propias respuestas. Evidentemente,
muchas veces ms que respuestas concretas se pedirn reflexiones. Pero en nuestro afn por facilitar la labor
docente, tambin nosotros ofrecemos algunas reflexiones a ciertas preguntas abiertas. Que quede claro que no
pretendemos ser dogmticos. Pretendemos solamente dar pie a nuevas reflexiones que, por supuesto, podran ser
muy crticas con la lnea que nosotros marcamos.
Animamos al profesorado a emplear su imaginacin y a gozar de la ms completa libertad creativa.
Experimentacin
Antes de la primera edicin de este trabajo, y gracias a la ayuda prestada por el Ararteko, hemos podido hacer llegar
nuestro trabajo a profesionales que han tenido a su disposicin los ejercicios propuestos para su rea. Estos
materiales han podido, por lo tanto, ser experimentados en aulas de distintos centros de enseanza. Las aportaciones del profesorado que ha experimentado con nuestros materiales nos han sido muy tiles. Tenemos aqu que
agradecer a todos y todas su generosa ayuda.
Cada profesor o profesora voluntariamente accedi a experimentar con ejercicios propuestos para su asignatura y
su nivel. Por motivos prcticos no pudimos hacer llegar a los voluntarios y voluntarias la totalidad de nuestra
A la hora de redactar un texto en castellano, nos encontramos, entre otros, ante el problema de cmo evitar el sexismo en el
lenguaje. Los plurales genricos han sido tradicionalmente resueltos con el masculino (alumnos puede englobar tambin a las
alumnas). Hoy en da hay propuestas como l@s alumn@s, utilizando la arroba para el plural genrico, o los/as alumnos/as, o
las alumnas y alumnos, o las alumnas y los alumnos... [Para reflexionar sobre este tema nos parece excelente el artculo de Jess
M GARCA (1998), El lenguaje, ms que palabras..., revista Emakunde, n 32, iraila 98].
1
14
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
EN
PO R EL
ARART EKO )
propuesta didctica, por lo tanto an nos faltan las visiones globales y queda por ver el efecto multiplicador de los
ejercicios propuestos para una materia y nivel concreto. Nos gustara pensar que muchos de nuestros ejercicios son
fcilmente adaptables a otras reas y niveles.
De un total de unos 260 ejercicios presentados a profesores y profesoras de la Comunidad Autnoma Vasca,
hemos seleccionado finalmente 181: 76 en euskera y 105 en castellano. En general damos slo una versin de
cada uno de ellos en uno de los dos idiomas oficiales de la Comunidad Autnoma. Los ejercicios han sido elegidos
en funcin del criterio dado por los profesores y profesoras voluntarios, que hemos querido destacarlo por encima
de nuestro propio criterio, y cuando slo damos una versin de la mayora de los ejercicios es por razones de
espacio y conveniencia.
Evaluacin
Creemos que se debe valorar y alentar la participacin e implicacin del alumnado en los distintos juegos o
dinmicas. Se debe evaluar, asimismo, el producto que cada grupo obtenga (lo que cada grupo escriba o dibuje),
y cmo lo exponga a los dems grupos, as como el impacto que el ejercicio ha causado en el alumnado.
Nuestra intencin es sugerir al profesor o profesora que no solamente evale el aprendizaje de ciertos contenidos,
sino tambin ciertas actitudes, por supuesto, con el objetivo de alentar ciertos comportamientos y evitar otros. Los
comportamientos y actitudes, en nuestra opinin, no deberan ser relegados slo a la educacin familiar, como
han pretendido ciertas tendencias que, llevadas al extremo, convertiran a la educacin en los centros de enseanza
en una mera transmisin de informacin. En la educacin en Derechos Humanos la importancia de actitudes y
comportamientos es evidente. Aqu los contenidos, conocer cules son los derechos humanos, se subordinan a las
actitudes: el objetivo de la educacin en Derechos Humanos es aprender a respetarlos.
Nosotros hemos limitado nuestros materiales al trabajo de aula, pero sugeriramos a los claustros, las APAs y otras
asociaciones que intentaran organizar algo a nivel extraescolar: charlas con miembros de ONGs, cine-forums...
Siguiendo este planteamiento, nos hemos atrevido a sugerir ciertos materiales para las horas de tutora. Siempre
intentando recordar la importancia de comportamientos y actitudes.
Uno de nuestros planteamientos iniciales era que la educacin en valores y actitudes afines a los Derechos Humanos no era un campo reservado, como tradicionalmente parece ser que muchos han considerado, a las asignaturas
de tica o religin. No somos, por supuesto, los primeros en considerar esta idea ya recogida, en nuestra opinin,
en la propia legislacin. Bajo el nombre de reas transversales se pretende atender este campo. Nuestro planteamiento inicial era que haba que poner a disposicin de educadores herramientas prcticas para trabajar en este
campo de los Derechos Humanos, tambin fuera de las reas de tica o de religin.
Nos parece ms sencillo incluir reflexiones sobre los Derechos Humanos en las reas de las ciencias sociales y
humanas que en reas ms tcnicas. Nuestro problema al intentar abarcar casi todas las reas era que, cuanto ms
nos centrbamos en lo especficamente relativo a los Derechos Humanos, ms parecamos alejarnos de los programas que los enseantes deben cumplir en su asignatura. Confiamos en la flexibilidad de los programas y la imaginacin y el saber hacer de las y los profesionales de educacin, para que estos ejercicios -alguno de ellos- sean
llevados a la prctica. Quisiramos, al menos, que inspiraran ejercicios ms logrados.
15
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
EN
PO R EL
ARART EKO )
aproximacin, ya que creemos que la mayora de los ejercicios propuestos sern, en general, fcilmente adaptables
a niveles superiores y a veces tambin a niveles inferiores.
Hemos diseado ejercicios para Educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato.
Slo alguien que conoce bien un grupo concreto de estudiantes puede determinar si un ejercicio propuesto es
adecuado al nivel del grupo. Por lo tanto, los ejercicios no estn estrictamente diseados para un grupo de edad o
un nivel o curso en concreto, sino que quedan a total disponibilidad del profesorado que podr adaptarlos a su
grupo, aadiendo o quitando dificultad, alargando o acortando los ejercicios segn su parecer.
3) Clasificacin de los ejercicios atendiendo a los materiales base necesarios: texto; pelcula; cancin; grficos o
tablas; fotografa, dibujo o grabado; tablero; sin necesidad de material especfico (juegos de rol, etc.).
4) Clasificacin de los ejercicios por lneas transversales y reas de inters.
Hemos aadido en el encabezado de cada ejercicio un pequeo apartado para dar una pista de qu lnea transversal nos vamos a ocupar en el ejercicio. Con alguno de estos trminos se dar una pista sobre el contenido del
ejercicio:
- Educacin medioambiental
- Educacin para los Derechos Humanos y para la paz
- Racismo
- Paz
- Intolerancia
- Coeducacin
- Derechos Humanos
- Educacin para el desarrollo
- Solidaridad
5) Clasificacin de los ejercicios por duracin de la actividad. (Aproximacin, ya que la duracin de un ejercicio es
muy difcil de establecer a priori, sobre todo sin conocer previamente al grupo donde se aplicar el ejercicio).
***
Cada ejercicio viene sealado con un nmero, pero ese nmero no ayudar demasiado a clasificarlo, a no ser que
se utilicen los cuadros-ndice (anexos 6 y 7).
En la cabecera de cada ejercicio aparecer una tabla en la que figurarn palabras clave que atendern a todas las
clasificaciones sealadas anteriormente, por ejemplo:
rea o materia
Etapa
Bachillerato
Objetivo
rea de inters
Derechos Humanos
Materiales
Tiempo
Una hora
En la tabla que encabeza cada uno de los ejercicios, la informacin que aparece es siempre orientativa, pretende
ms servir de ayuda que marcar pautas. Los ejercicios pueden ser adaptados a otros niveles e incluso a otras reas
o materias distintas a las sealadas por nosotros.
En lo que respecta a los objetivos de cada ejercicio, hemos optado por sealarlos de una manera muy breve y muy
genrica, dentro de cada tabla de encabezamiento. No hemos querido distinguir aqu, nosotros, entre objetivos
conceptuales, procedimentales y actitudinales. Dejamos al profesorado la labor de reelaborar a su gusto cada uno
de los ejercicios propuestos y, por lo tanto, marcarse sus propios objetivos.
Hemos querido que nuestros ejercicios sean, ante todo, ejemplos prcticos de lo que se puede hacer dentro de
las clases de las distintas reas o materias en el terreno de la educacin en Derechos Humanos.
16
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
EN
PO R EL
ARART EKO )
Sinopsis
Estos materiales ofrecen ejemplos prcticos con sugerencias de lo que se puede hacer en un aula para desarrollar
la educacin en Derechos Humanos. El profesor o profesora podr modificar a su antojo cada uno de los ejemplos
adaptndolos a su grupo. Tanto el tiempo como el nivel indicados pretenden orientar y describir cmo es el ejemplo
propuesto, ms que marcar pautas sobre cmo debe llevarse a la prctica.
UTILIZACIN DE LOS MATERIALES
Ejercicios prcticos propuestos para distintas asignaturas y niveles, se incluye tutora.
Cada ejercicio, a pesar de nuestras indicaciones en cabecera, podr ser adaptado a otras asignaturas o niveles.
Se preferir hacer trabajar al alumnado en pequeos grupos.
El profesorado podr llevar a cabo cada ejercicio en el modo propuesto o adaptarlo a su gusto.
MEDIOS
Los profesores y profesoras, para llevar a cabo sus ejercicios, tendrn necesidad de ciertos medios materiales: textos
base, tablas, grficos, fotografas, dibujos...
Nosotros hemos procurado que los medios necesarios para llevar a cabo cada ejercicio sean muy fciles de conseguir. Queremos que sean muy sencillos de llevar a cabo.
En esta carpeta editada por el Ararteko, el profesorado encontrar lo necesario para poder realizar los ejercicios que
en l se proponen. Si en algn caso no es as (procuramos evitarlo), sealamos dnde encontrar los medios
necesarios.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Habr que valorar las actitudes mostradas por el alumnado: las actitudes de cada persona y las actitudes de cada
grupo.
Habr que valorar el producto de cada persona y el de cada grupo.
El profesor o la profesora deber tambin autoevaluarse siguiendo sus propios criterios.
Si los ejercicios propuestos fueran reutilizados, se deberan comparar los resultados conseguidos cada vez y, en su
caso, de las distintas versiones utilizadas.
En el anexo 3 hemos pretendido, para facilitar la labor docente, incluir unas pautas que pueden servir para evaluar
la efectividad de los ejercicios propuestos.
Estos materiales didcticos han sido puestos a disposicin de profesionales de la enseanza y han pasado por un
proceso de experimentacin.
17
Ejercicios
EN
PO R EL
ARART EKO )
Ejercicio
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
La Declaracin
rea o materia
Etapa
Bachillerato
Objetivo
rea de inters
Derechos Humanos
Materiales
Tiempo
Una hora
Ejercicio 1
Considerando que los Estados Miembros se han comprometido a asegurar, en cooperacin con la Organizacin de las Naciones Unidas, el respeto universal y
efectivo a los derechos y libertades fundamentales del
hombre, y
Considerando que una concepcin comn de estos derechos y libertades es de la mayor importancia para el
pleno cumplimiento de dicho compromiso;
La Asamblea General proclama la presente Declaracin Universal de Derechos Humanos como ideal comn por el que todos los pueblos y naciones deben
esforzarse, a fin de que tanto los individuos como las
instituciones, inspirndose constantemente en ella,
promuevan, mediante la enseanza y la educacin, el
respeto a estos derechos y libertades, y aseeguren, por
medidas progresivas el carcter nacional e internacional, su reconocimiento y aplicacin universales y
efectivos, tanto entre los pueblos de los Estados Miembros como entre los territorios colocados bajo su jurisdiccin.
(Prembulo de la Declaracin Universal de los
Derechos Humanos. Declaracin Universal de los
Derechos Humanos. Ararteko, 1998).
21
1
Ejercicio
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
EN
PO R EL
ARART EKO )
Cuestiones:
Qu motivos crees que llevaron a las Naciones Unidas a tener que recoger los derechos y deberes de la
humanidad en un texto?
Te parece que falta alguna consideracin? Te parece que establece claramente la igualdad entre todos los seres
humanos?
En el mundo se dan esas condiciones de igualdad que propugna este prembulo? Por qu?
Los 151 pases que han firmado esta declaracin -los 151 con representante en las Naciones Unidas- crees que
cumplen con los requisitos de este prembulo? Por qu?
La Declaracin Universal no slo afecta a los pases sino que nos afecta a todos nosotros en nuestro da a da.
Conoces alguna situacin de vulneracin de los Derechos Humanos en tu alrededor: en el colegio, en casa, en
tu ciudad?
Ejercicio 1
De qu forma ayudaras para que la Declaracin Universal sea respetada y acatada en tu entorno?, y en el resto
del mundo, podras hacer algo?
22
EN
PO R EL
ARART EKO )
Ejercicio
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
La Declaracin
rea o materia
Etapa
ESO y Bachillerato
Objetivo
rea de inters
Derechos Humanos
Materiales
Tiempo
1 hora
Se tratara de que cada alumno y alumna realizase un dibujo, un collage, una postal, un cmic, que incluya el texto
del artculo 1, con aquello que le sugiere. Despus cada alumno y alumna deber dedicar un tiempo a reflexionar
sobre a qu persona o institucin del mundo convendra hacer llegar con la mayor urgencia ese dibujo o postal.
Se podra hacer una exposicin grfica con los trabajos seleccionados por la clase.
A rt culo 1 :
Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos, y dotados como estn, de
razn y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros.
23
EN
PO R EL
ARART EKO )
Ejercicio
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
La Declaracin
rea o materia
Etapa
Objetivo
rea de inters
Derechos Humanos
Materiales
Tiempo
30 minutos
Junto con el segundo artculo de la Declaracin Universal, se proporciona a los alumnos y alumnas una serie de
situaciones que pueden o no vulnerar este artculo. Los estudiantes deben decidir si se incumple o no y razonar por
qu.
Se sugiere una lectura previa del texto para aclarar las posibles dudas sobre los conceptos indicados y para solicitar
opiniones sobre la interpretacin del texto.
A rt culo 2
1. Toda persona tiene todos los derechos y libertades proclamados en esta Declaracin, sin distincin alguna de raza, color, sexo, idioma, religin, opinin poltica o de cualquier otra ndole,
origen nacional o social, posicin econmica, nacimiento o cualquier otra condicin.
2. Adems, no se har distincin alguna fundada en la condicin poltica, jurdica o internacional
del pas o territorio de cuya jurisdiccin dependa una persona, tanto si se trata de un pas independiente, como de un territorio bajo administracin fiduciaria, no autnomo o sometido a cualquier otra limitacin de soberana."
Situaciones:
1.- El profesor de matemticas da las notas de un examen. La nota ms alta es un 9 y la ms baja un 2,5. Se
vulnera el principio de igualdad: todos los alumnos deberan tener un cinco?
2.- Una ejecutiva realiza el mismo trabajo que su homlogo masculino y sin embargo cobra un 30% menos.
3.- Una alumna musulmana acude a clase con el chador (el velo que le cubre la cara y el pelo) cumpliendo las
reglas de su religin. Debe quitrselo para acudir a las clases y no diferenciarse de los dems compaeros y
compaeras?
4.- En Australia, a la hora de marcar el ganado, lo normal es que los aborgenes trabajen a cambio de comida, pero
empiezan a pedir adems un salario ya que trabajan muchas horas y tienen otras necesidades: medicinas,
ropa... para las que necesitan dinero en efectivo. Pero algunos ganaderos australianos no estn muy de acuerdo.
5.- Un hombre debe ingresar en la crcel porque le han impuesto una fianza de 100.000 pts que no puede reunir
y, sin embargo, otro que tiene una fianza de 5 millones la paga y sale de la crcel.
6.- La Premio Nobel de la Paz de 1991 Aung San Suu Kyi, de Myanmar (antigua Birmania) permaneci casi seis
aos, de 1989 hasta 1995, en arresto domiciliario por manifestar de manera pacfica su oposicin poltica al
rgimen militar que gobierna su pas.
7.- Un hombre, en Estados Unidos, es condenado a muerte. No puede pagarse un buen abogado y su abogado
defensor, de oficio, tiene acumulados muchos casos y no puede atender a todos en las mismas condiciones. Te
parece que ese hombre ha podido sufrir indefensin?
25
3
Ejercicio
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
EN
PO R EL
ARART EKO )
Cuestiones:
Se te ocurre alguna otra situacin que pueda vulnerar este artculo de la Declaracin?
Qu se podra hacer para intentar acabar con las violaciones de los Derechos Humanos? Qu podrais hacer
vosotros en vuestra clase o en el colegio?
26
EN
PO R EL
ARART EKO )
Ejercicio
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
La Declaracin
rea o materia
Etapa
ESO
Objetivo
rea de inters
Derechos Humanos
Materiales
Tiempo
1 hora
A rt culo 3
Todo individuo tiene derecho a la vida, a la libertad y a la seguridad de su persona."
27
EN
PO R EL
ARART EKO )
Ejercicio
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
La Declaracin y la esclavitud
rea o materia
Etapa
ESO y Bachillerato
Objetivo
rea de inters
Derechos Humanos
Materiales
Tiempo
30 minutos
La prctica consistira en trasladar al mapamundi de Peters la lista de pases donde se dan casos actuales de
esclavitud, segn denuncian distintas organizaciones de ddhh como Anti Slavery International y SOS Slaves, y
organismos como UNICEF, la Comisin de Derechos Humanos del Consejo Econmico y Social de la ONU y la
Organizacin Internacional del Trabajo.
Se adjunta el mapa de Peters distribuido por la Coordinadora Espaola de ONG de Desarrollo.
29
5
Ejercicio
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
EN
PO R EL
ARART EKO )
Cuestiones:
La esclavitud ha sido una de las grandes lacras de la humanidad durante muchos aos. Qu sociedades y qu
situaciones econmicas provocaron que en distintos momentos histricos existiera la esclavitud? Detalla estos
momentos histricos y sus posibles causas.
Los pases que has sealado en el mapa son algunos en los que todava existe algn tipo de esclavitud como las
descritas Sabas que an hoy en da hay personas que sufren este tipo de esclavitud? Qu te parece?
Hay muchas ocasiones en las que se siguen produciendo hechos como los descritos, pero parece que slo
entendemos la palabra esclavitud como el trfico de esclavos de los siglos pasados, o la venta de esclavos en las
plantaciones de algodn. Crees que ambas situaciones se pueden comparar?
La Declaracin, en su artculo 4, rechaza cualquier tipo de esclavitud. Sabes si alguna de estas situaciones ha
ocurrido en nuestro pas? Cmo crees que deberan actuar nuestras autoridades para evitarlo? Podras hacer t
algo?
El colectivo ms susceptible de sufrir esta situacin en nuestro entorno es el de los y las inmigrantes ilegales, que
dejan su pas para obtener mejores condiciones de vida en los pases ms ricos. Cmo crees que se podra evitar
que fueran objeto de estas prcticas esclavistas?
30
EN
PO R EL
ARART EKO )
Ejercicio
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
La Declaracin y la tortura
rea o materia
Etapa
Bachillerato
Objetivo
rea de inters
Derechos Humanos
Materiales
El texto adjunto
Tiempo
1 hora
Consiste en leer de manera individual el texto y luego, una vez contestadas las cuestiones que se plantean, organizar un pequeo debate en la clase sobre la tortura, con las respuestas dadas por los alumnos.
Se sugiere dedicar un tiempo a preparar el vocabulario para su mejor comprensin.
El a rg um ent o m ora l.
Los apologistas de la tortura insisten, en general en el
clsico argumento de la eficiencia expeditiva por el cual
las autoridades pretenden justificar los sufrimientos,
repudiables pero necesarios, de una persona, con la
nocin de que se le infieren con el nico propsito de
defender un bien superior, como es el de la mayora. En
esta apologa se ignora el hecho de que la mayora de
las vctimas de la tortura, incluso en pases en pugna
civil muy extendida, no tienen ninguna informacin
secreta que revelar acerca de los grupos de oposicin
violentos. Se les tortura ya sea para extraerles confesiones o como severa advertencia de no oponerse al
gobierno.
Aunque se pudiera demostrar que la tortura es eficaz
en algunos casos, no podra nunca aceptarse como permisible.
La tortura, independientemente del propsito que con
ella se persiga, es una agresin calculada a la dignidad humana, y ya por esa sola razn merece una condena absoluta. Nada niega ms nuestra comn condicin humana que el hecho premeditado de causar
dolores y humillaciones, injustificados e injustificables,
a un cautivo indefenso. Desde el punto de vista de la
sociedad, el argumento de torturar slo por esta vez
es insostenible. Una vez que se justifique y permita la
tortura con el propsito, ms limitado, de combatir la
violencia poltica, su campo de aplicacin se ensanchar, de manera casi inevitable, alcanzando a sec-
31
6
Ejercicio
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
EN
PO R EL
ARART EKO )
Cuestiones:
Busca en el diccionario las palabras que no entiendas.
Resume con tus mismas palabras el contenido del texto Sus argumentos defienden el artculo 5 de la Declaracin?
Di si en los siguientes casos se puede decir que se aplica la tortura:
- un chaval le da una paliza a otro porque quiere que le deje su baln;
- un polica detiene a un hombre de color, y antes de ponerle las esposas le da unos puetazos;
- una mujer est ingresada en el hospital porque su compaero sentimental no acepta que ella quiera romper su
relacin y lo demuestra agredindole.
Ests de acuerdo con el argumento esgrimido por los apologistas de la tortura de que todo vale por el bien de la
mayora? La democracia es la imposicin de las mayoras sobre las minoras o es tambin el imperio de la Ley?
Y la justicia de las leyes es funcin de que estn refrendadas por la mayora o es funcin de su moralidad
intrnseca? La ley y la tica pueden ser cosas opuestas?
Tortura no es nicamente hacer dao fsicamente a alguien. Existe tambin la llamada tortura psicolgica. Puedes
dar algn ejemplo de este tipo de tortura?
En la TV se ven muchas pelculas violentas, donde se argumenta que los malos pueden ser torturados por los
buenos y por lo tanto los buenos pueden saltarse la ley, ya que sabemos a priori que efectivamente son
culpables y por lo tanto se merecen cualquier castigo, aunque sea ilegal Te parece correcto este razonamiento?
32
EN
PO R EL
ARART EKO )
Ejercicio
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
La Declaracin
rea o materia
Etapa
Objetivo
rea de inters
Derechos Humanos
Materiales
Tiempo
1 hora
Se pretende que los alumnos y alumnas hagan un relato o un ensayo de una pgina sobre la importancia de este
artculo.
A rt culo 6
Todo ser humano tiene derecho, en todas partes, al reconocimiento de su persona jurdica.''
Not a :
La personalidad jurdica es el reconocimiento por el Estado del derecho de cualquier persona, entre
otras cosas, a concertar acuerdos o contratos reconocidos por los tribunales y a iniciar proceso
judicial para hacer respetar sus derechos.
33
EN
PO R EL
ARART EKO )
Ejercicio
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
La Declaracin
rea o materia
Etapa
Objetivo
rea de inters
Derechos Humanos
Materiales
Tiempo
1 hora
Se proporcionar de manera individual a cada alumno y alumna el texto que recoge los siguientes ejemplos. Cada
estudiante tendr unos 5 minutos para reflexionar y ver en qu medida el artculo 7 afecta a cada colectivo.
Luego se organizarn en grupos de cuatro o cinco para comparar las situaciones y tomar una postura conjunta. Les
llevar unos 10 minutos.
Los siguientes 20 minutos se utilizarn para poner en comn con el resto de la clase los resultados obtenidos. Si
hay posturas contrapuestas se intentar llegar a un consenso.
Se puede dividir la prctica en dos clases para poder discutir ms en profundidad, o tambin se podra pedir una
reflexin por escrito sobre lo que les sugiere cada cuestin.
Cuestiones:
Cmo afecta el artculo 7 de la Declaracin a cada uno de los siguientes colectivos?
- vagabundos o transeuntes, que se mueven de una ciudad a otra sin un techo ni trabajo, y que son difciles
de censar y empadronar;
- los disminuidos fsicos y psquicos, que muchas veces no consiguen un trato equitativo porque les resulta
ms difcil acceder a los lugares pblicos por falta de los acondicionamientos que necesitan;
- un ciudadano de otro pas de la Unin Europea que quiere votar en las elecciones municipales de tu ciudad;
- extraterrestres que no estn sujetos a las leyes terrestres;
- un inmigrante ilegal que ha sido detenido y que no sabe de qu se le acusa porque no conoce el castellano
ni el euskera;
- en Estados Unidos, una persona ha sido condenada a 26 aos de crcel por haber robado cuatro galletas. Se
basa la condena en una ley de California donde se estipula que si se han cometido tres delitos, no importa
si son leves, la persona puede sufrir este tipo de penas. (El Mundo 16 de marzo de 1998, pg.40)
Se te ocurre alguna situacin donde pueda producirse una violacin de este artculo de la Declaracin?
35
EN
PO R EL
ARART EKO )
Ejercicio
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
La Declaracin
rea o materia
Etapa
ESO y Bachillerato
Objetivo
rea de inters
Derechos humanos
Materiales
Tiempo
2 horas
Se trata de escenificar un juicio. Habr un acusado o acusada, un juez, un abogado defensor, un fiscal, un jurado de
seis alumnos y alumnas que tendr que decidir sobre si el reo es culpable o inocente y qu castigo merece por su
delito, si se considera culpable. El resto de la clase podr hacer el papel o bien de testigos inculpatorios o bien de
testigos exculpatorios y podr argumentar tanto en un sentido como en el otro, siempre que pida la venia del juez
para intervenir.
Los delitos por los que se juzga al detenido o detenida pueden ser: homicidio, robo, delito de opinin, agresin...
Una vez escogido el delito por el que se va a juzgar al reo, cada uno de los personajes deber preparar los
argumentos a favor y en contra. Slo el profesor, el reo y un par de testigos (uno que testifique a favor y otro en
contra) sabrn si es culpable o inocente, pero debern actuar como si no lo supieran.
Una vez odos todos los argumentos, el jurado deber dar su veredicto y recomendar al juez el castigo que le
corresponde si es declarado culpable.
El juez, que habr hecho de moderador en todo el proceso, deber escoger el justo castigo al delito: servicio a la
comunidad, condena de varios aos, pena de muerte (Existe la pena de muerte en la legislacin espaola?)...
Una vez concluido el proceso, el detenido o la detenida confesar si es culpable o inocente.
Es una prctica que puede resultar muy densa para hacerla en una sola hora. Por ello, se sugiere repartir la prctica
en dos horas lectivas. O el decidir en un momento previo quin va a representar cada uno de los roles para que
preparen sus argumentos previamente.
Cuestiones:
Se le ha juzgado adecuadamente? Ha tenido acceso a un abogado defensor competente? Ha podido explicarse
y ser odo con justicia?
Ha recibido un castigo justo a su delito?
Si es inocente y sin embargo se le ha considerado culpable, puede recurrir la sentencia?
Si es culpable y se le ha considerado inocente, puede el fiscal recurrir la sentencia?
Y si es culpable pero considera que el castigo es excesivo, puede recurrir la sentencia?
Haz una pequea reflexin sobre el artculo 8 de la Declaracin y las conclusiones que saques de este juicio.
37
EN
PO R EL
10
ARART EKO )
Ejercicio
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
La Declaracin
rea o materia
Etapa
Objetivo
rea de inters
Derechos Humanos
Materiales
Tiempo
30 minutos
Se trata de hacer una redaccin o un ensayo sobre el tema que plantea el artculo 9 de la Declaracin Universal de
los Derechos Humanos y el poema que le acompaa.
"A rt culo 9
Nadie podr ser arbitrariamente detenido, preso ni desterrado."
Complemento
Se puede utilizar cualquier libro de historia sobre los campos de exterminio del rgimen nazi, el gulag sovitico, las
dictaduras militares en Argentina y en Chile, etc.
39
EN
PO R EL
11
ARART EKO )
Ejercicio
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
Filosofa
Etapa
Bachillerato
Objetivo
rea de inters
Derechos Humanos
Materiales
Tiempo
45 minutos
Se tratara de hacer una reflexin sobre los artculos 10 y 11 de la Declaracin. Tambin se facilitan unos breves
datos biogrficos de Galileo Galilei. Se proporcionan tambin una serie de cuestiones que pueden ayudar a la
reflexin.
cer ante la Inquisicin (1616). El Santo Oficio, considerando filosficamente absurda la nueva teora del sistema
solar le invit a cesar de ensearla, al mismo tiempo que
pona en entredicho el libro de Coprnico sobre la materia.
Galileo prometi obedecer la orden de 'no sostener, ensear o defender' las doctrinas condenadas. En 1632, sin
hacer caso de su compromiso, public "Dialogo sopra i due
massimi sistemi del mondo, tolemaico e copernicano", en
el que el papa Urbano VIII crey ver una stira de su persona. A pesar de sus 70 aos y de verse aquejado de graves dolencias, Galileo hubo de comparecer de nuevo ante
la Inquisicin, que le conmin abjurar solemnemente de su
credo cientfico. Al ao de 1633 se remonta la leyenda de
que, al concluir su retractacin, Galileo exclam en voz
baja 'Eppur si muove' (y sin embargo se mueve), refirindose a la Tierra. En su retiro de Arcetri (Florencia), continu con ardor infatigable sus investigaciones cientficas,
a pesar de verse aquejado de sordera y estar casi ciego. En
1637, poco antes de perder totalmente la vista, hizo an
otro importante descubrimiento astronmico, el de la
libracin mensual y anual de la Luna. Muri el 8 de enero
de 1642()"
(Gran Enciclopedia Universal Asuri editada por
Asuri en Bilbao, 1982)
41
11
Ejercicio
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
EN
PO R EL
ARART EKO )
42
EN
PO R EL
12
ARART EKO )
Ejercicio
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
Tecnologa
Etapa
ESO y Bachillerato
Objetivo
rea de inters
Derechos Humanos
Materiales
Textos
Tiempo
1 hora
Los alumnos y alumnas deben comparar el texto con el artculo 12 de la Declaracin, y a su vez deben encontrar el
homlogo tecnolgico actual de los aparatos que describe Orwell en este texto.
Cuestiones:
Qu violaciones de este artculo de la Declaracin de los Derechos Humanos encuentras en el texto de Orwell?
Enumralas.
Crees que este artculo defiende unos derechos inherentes a todo ser humano?
George Orwell escribi este libro, "1984", en los aos cuarenta, justo despus de la 2 guerra mundial Qu
adelantos tcnicos crees que anticipa el texto? Cundo se inventaron de hecho?
43
12
Ejercicio
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
EN
PO R EL
ARART EKO )
Muchos de los adelantos cientficos de los que disfrutamos en la actualidad han tenido su origen en los grandes
avances cientficos que se produjeron durante la Segunda Guerra Mundial, o ms recientemente durante el
periodo de la guerra fra y la lucha por la conquista del espacio. Alguno de estos adelantos cientficos son el radar,
la bomba atmica y la energa nuclear, todos los tejidos resistentes y de poco peso, la gran autopista de la
informacin: Internet... Crees que estos avances se habran producido en tan poco tiempo si no hubiera habido
una confrontacin mundial? Por qu an hoy en da los pases desarrollados gastan ms dinero en tecnologa
militar que en ayuda a los pases en vas de desarrollo? Cunto dinero destina el gobierno espaol a las investigaciones cientficas?
Haz una pequea reflexin por escrito de la relacin de la tecnologa con este artculo de la Declaracin.
44
EN
PO R EL
13
ARART EKO )
Ejercicio
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
Etapa
ESO y Bachillerato
Objetivo
rea de inters
Derechos Humanos
Materiales
Textos adjuntos
Tiempo
1 hora
La prctica consiste en realizar una comparacin entre los artculos 13 y 14 de la Declaracin Universal y la realidad
denunciada por Amnista Internacional.
Los alumnos y alumnas debern primero contestar de manera individual al cuestionario que se adjunta y luego ir
agrupndose entre tres o cuatro para poner en comn los resultados y llegar a unas conclusiones consensuadas por
toda la clase. Para las respuestas individuales se destinarn unos 5 minutos, a las de los grupos unos 10 minutos,
y unos 20 minutos para llegar a un consenso.
Todos los das, hombres y mujeres toman la terrible decisin de abandonar su hogar, su comunidad o su pas porque tienen miedo, miedo de perder la vida. Pocos tienen
dinero suficiente para escapar en avin. La mayora se
echan a la carretera a pie, en direccin a la frontera ms
cercana.
Huyen de la guerra, aterrados por el miedo a sufrir un
ataque o a verse atrapados en el fuego cruzado. Huyen de
la persecucin, por miedo a la crcel, la tortura o la ejecucin. Sus temores nacen del sufrimiento real, de amenazas reales o de las experiencias reales de sus amigos y
vecinos.
Cada nuevo refugiado es consecuencia de un gobierno que
no protege los derechos humanos. Algunos gobiernos cometen violaciones de derechos humanos, otros las toleran
y otros son incapaces de impedirlas. Los 15 millones de
refugiados son un inmenso dedo acusador que seala a los
gobiernos del mundo. Veinte millones ms de seres humanos son desplazados internos: se han visto obligados a abandonar sus hogares, pero permanecen dentro de las fronteras de su pas de origen.
Los refugiados tienen derecho a recibir proteccin internacional. Su temor a la persecucin, la discriminacin o
las violaciones de derechos humanos debe garantizarles
un lugar seguro. Sin embargo, cada vez con mayor frecuencia, los gobiernos no cumplen con su obligacin.
Los estados no escatiman esfuerzos para evitar que los
solicitantes de asilo accedan a su territorio. Guardias fronterizos armados les impiden la entrada. Las compaas
areas no les dejan subir a sus aviones. Funcionarios de
inmigracin hostiles les niegan el asilo. Las limitaciones
para obtener un visado merman sus opciones.
Las naciones ms ricas tampoco ayudan a los estados ms
pobres, que son los que reciben a la inmensa mayora de
los refugiados. Como resultado de ello, pases que solan
acoger a los refugiados ahora les cierran las puertas.
El sistema internacional de proteccin de refugiados est
en crisis. Cada vez que el sistema no funciona, se pone en
peligro una vida.
Los refugiados no piden caridad. Simplemente piden que
se respeten sus derechos. Los refugiados no deben ser rechazados porque supongan una amenaza para el empleo,
un problema de alojamiento o una carga para el sistema
de bienestar. Todos podemos convertirnos en refugiados
algn da. Todos tenemos derecho a buscar refugio.
(Respeten mis derechos. Los refugiados hablan Cuadernillo
de Amnista Internacional, EDAI, Madrid, 1997. Prlogo)
45
13
Ejercicio
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
EN
PO R EL
ARART EKO )
Cuestiones:
En qu pases, actualmente, hay personas que huyen porque sienten peligrar sus vidas y su seguridad? En qu
continentes estn? Se da esta situacin en algn pas de Europa? Y hace unos aos?
Crees que si no se les acoge en los otros pases se est violando la Declaracin Universal de los Derechos
Humanos? Por qu?
Sin embargo, en pases como el nuestro, se estn dictando normas cada vez ms restrictivas a la hora de dar el
estatuto de refugiado a personas que vienen de situaciones de guerra como las de Bosnia, Ruanda o Colombia
Por qu crees que es as?
Los argumentos para no acogerlos suelen ser los mencionados ms arriba. Enumralos. Se te ocurre alguno ms?
Ests de acuerdo con alguno de esos argumentos?
Respecto a los refugiados de tipo econmico, es decir, aquellos que dejan sus lugares de origen porque quieren
vivir en mejores condiciones de trabajo, sanidad, educacin, etc., para s y sus familias, te parece que escapar de
la miseria es diferente, en este sentido, de escapar de la opresin o de la guerra?, crees que est bien restringir
el derecho de asilo o refugio a las cuestiones polticas?
Investiga sobre la situacin real que viven estas personas. Para ello, recurre a ONGs u organismos como Amnista
Internacional, Cruz Roja, CEAR, Critas, SOS Racismo y otras que te pueden ayudar a entender mejor este problema.
46
EN
PO R EL
14
ARART EKO )
Ejercicio
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
La Declaracin
rea o materia
Etapa
ESO y Bachillerato
Objetivo
rea de inters
Derechos Humanos
Materiales
Tiempo
1 hora
"A rt culo 1 5
1. Toda persona tiene derecho a una nacionalidad.
2. A nadie se le privar arbitrariamente de su nacionalidad ni del derecho a cambiar de nacionalidad."
Se pretende crear un debate sobre posibles situaciones de personas que quieren conseguir la nacionalidad, en este
caso la espaola.
Se divide la clase en tres grupos, cada uno con una corriente de opinin que les habr tocado en suerte. Hay
adems un grupo de cuatro o cinco alumnos y alumnas que representan a las personas que quieren cambiar de
nacionalidad.
Los tres tipos de corrientes de opinin son:
A. Los que consideran a esas personas que quieren tener una nueva nacionalidad traidoras a su propio pas.
B. Los que se comprometen a aceptar a personas nacionalizadas como sus iguales, en igualdad de derechos
y condiciones.
C. Los que se oponen tajantemente a aceptar en su pas extranjeros.
Se reparten las tarjetas entre los alumnos y alumnas, de manera que a cada uno de ellos les toque una de las
opciones A, B o C.
Cada uno de los personajes que quiere cambiar de nacionalidad debe crear una pequea historia para su personaje y
contestar a las preguntas que le hagan sus compaeros y compaeras que son quienes deben aceptarle en el pas o no.
Los roles que pueden interpretar pueden ser:
Un sudafricano de color rico quiere cambiar de nacionalidad por motivos meramente econmicos. Aqu paga
menos impuestos. Su llegada puede traer riqueza.
Una mujer refugiada afgana. En aquel pas, las mujeres no tienen derecho a la misma atencin mdica que los
hombres, ni pueden trabajar, ni tienen acceso a la educacin y deben salir a la calle cubiertas de los pies a la
cabeza. Quiere vivir aqu porque la situacin de la mujer es mucho mejor, trabajar en cualquier cosa y si consigue
el dinero suficiente traer a sus hijas con ella.
Un ruso. Tiene unos conocidos que se han hecho ricos en Espaa de una manera poco ortodoxa y l quiere
probar fortuna.
Un emigrante marroqu. En su pas sufre penurias econmicas y apenas puede alimentar a su familia. Ha comprado
el traslado a un capo de las mafias que trasladan gente de manera ilegal por 100.000 pts, le ha detenido la polica y
su nica opcin para poder alimentar a su familia es conseguir la nacionalidad y buscar un trabajo digno.
Un sacerdote colombiano. En su pas trabajaba en una dicesis con los ms pobres, intentando ayudarles, pero los
paramilitares le haban amenazado de muerte.
Una mujer ruandesa con sus dos hijos. Han tenido que huir de su pas con lo puesto y no pueden volver porque
continan las matanzas. Quieren empezar una nueva vida en un lugar ms seguro.
Un viajero. Ha vagado por todo el mundo y como lleva varios aos viviendo aqu ha decidido que quiere votar y
participar en las decisiones que le pueden afectar.
El profesor o la profesora ir escribiendo los argumentos que se den en un sentido o en otro en la pizarra. Al finalizar,
debern llegar a un consenso y sacar conclusiones sobre si es acertado o no el artculo 15 de la Declaracin.
47
14
EN
PO R EL
15
ARART EKO )
Ejercicio
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
La Declaracin
rea o materia
Etapa
ESO y Bachillerato
Objetivo
rea de inters
Derechos Humanos
Materiales
Tiempo
1 hora
Cuestiones:
Observa este dibujo.
Describe qu es lo que quiere decir.
Te parece bien que la princesa se enamore del
dragn y no del prncipe? Y si en vez de un
dragn fuera una persona de color?, o un gitano?, u otra mujer? Por qu?
Sin embargo, en los cuentos de hadas la princesa siempre se casa con el caballero que mata al
dragn. Tiene la obligacin de casarse con el
caballero?, o puede la princesa casarse con
quien ella quiera?
Explica la distincin entre obligacin y derecho.
49
15
Ejercicio
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
EN
PO R EL
ARART EKO )
Cuestiones:
Comenta este texto.
Te parece que este tipo de familia que describe el texto de Galeano es la que ampara la Declaracin o se refiere
ms bien a una familia en la que no se respetan los Derechos Humanos de sus miembros? Una familia as es
realmente una familia?
Crees que los Derechos Humanos nos ataen slo cuando hablamos de nuestras relaciones con el Estado, con
la justicia, o tambin nos ataen cuando estamos relacionndonos con nuestros amigos, nuestros compaeros
de clase o nuestros parientes ms prximos?
Slo tenemos derechos o tambin tenemos responsabilidades con respecto a nuestra familia?
50
EN
PO R EL
16
ARART EKO )
Ejercicio
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
La Declaracin
rea o materia
Etapa
ESO y Bachillerato
Objetivo
rea de inters
Derechos Humanos
Materiales
Tiempo
1 hora
Se trata de hacer un pequeo ensayo sobre lo que supuso la Revolucin Rusa de 1917 con respecto al derecho de
propiedad individual.
A rt culo 1 7
1. Toda persona tiene derecho a la propiedad, individual y colectivamente.
2. Nadie ser privado arbitrariamente de su propiedad.
51
16
EN
PO R EL
17
ARART EKO )
Ejercicio
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
La Declaracin
rea o materia
Etapa
Objetivo
rea de inters
Derechos Humanos
Materiales
El texto de la prctica
Tiempo
30 minutos
Se trata de reflexionar sobre los incumplimientos del artculo 18 de la Declaracin. Las cuestiones se plantean para
responder verdadero o falso.
A rt culo 1 8
Toda persona tiene derecho a la libertad de pensamiento, de conciencia y de religin; este derecho
incluye a la libertad de cambiar de religin o de creencia, as como la libertad de manifestar su
religin o su creencia, individual y colectivamente, tanto en pblico como en privado, por la
enseanza, la prctica, el culto y la observancia.
Cuestiones.
- Di si son verdaderas o falsas las siguientes afirmaciones y explica por qu:
para gozar de la libertad de pensamiento, cada persona necesita poder expresarse libremente para poder
contrastar, distinguir y manifestar su pensamiento;
el acceder a toda la informacin disponible es un peligro para hacerse una idea clara y real de la situacin.
Puede distorsionar nuestras ideas;
en el mundo todava hay pases donde se imposibilita la libre expresin y se censura cualquier pensamiento
discordante con la realidad oficial;
los medios de comunicacin tambin son susceptibles de manipular la realidad, al silenciar o censurar, al
sesgar informaciones importantes o imponer un pensamiento nico;
este artculo, el 18, tambin recoge el derecho de todo ser humano a negarse a realizar una accin impuesta
como un deber, cuando sta accin repugne a la propia conciencia;
para muchos grupos humanos, hoy en da, la religin es uno de los pilares fundamentales de su identidad,
y a veces se han levantado banderas de intolerancia y prejuicios en contra los otros, los que no comparten
la misma religin.
- Haz una pequea reflexin sobre este artculo de la Declaracin y las situaciones que pueden vulnerarlo.
(Fuente: Documentacin de la exposicin De los derechos a los hechos organizada por Amnista Internacional,
grupo de Pamplona y Mugarik Gabe, 1997.)
53
17
EN
PO R EL
18
ARART EKO )
Ejercicio
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
Etapa
ESO y Bachillerato
Objetivo
rea de inters
Derechos Humanos
Materiales
Tiempo
1 hora
Se trata de hacer un pequeo ensayo sobre alguna de las personas que a lo largo de la historia de la humanidad
han sido perseguidas por manifestar unas ideas distintas a las oficiales: Jesucristo, Gandhi, Toms Moro, Galileo
Galilei, Scrates, Martin Luther King, etc. Se puede dividir la clase en tres o cuatro grupos y cada grupo deber
escoger una de estas personas.
A rt culo 1 9
Todo individuo tiene derecho a la libertad de opinin y expresin; este derecho incluye el de no ser
molestado a causa de sus opiniones, el de investigar y recibir informaciones y opiniones, y el de
difundirlas, sin limitacin de fronteras, por cualquier medio de expresin.
55
18
EN
PO R EL
19
ARART EKO )
Ejercicio
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
La Declaracin
rea o materia
Tutora
Etapa
ESO y Bachillerato
Objetivo
rea de inters
Derechos Humanos
Materiales
Tiempo
1 hora
Se trata de que los alumnos y alumnas investiguen un poco sobre los organismos que les representan como
colectivo dentro del colegio o instituto.
Para ello, el profesor o la profesora deber proporcionar toda la informacin al respecto o bien concertar una
entrevista con el jefe o la jefa de estudios o con algn miembro del equipo directivo para que les informe. Se puede
plantear como una entrevista donde los alumnos y alumnas debern preparar en un cuarto de hora las preguntas
que quieran hacer.
A rt culo 2 0
1. Toda persona tiene derecho a la libertad de reunin y asociacin pacficas.
2. Nadie podr ser obligado a pertenecer a una asociacin.
57
19
EN
PO R EL
20
ARART EKO )
Ejercicio
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
Etapa
Objetivo
rea de inters
Derechos Humanos
Materiales
Tiempo
2 horas
Cuestiones:
Qu representan los dos personajes de la historieta? Los identificas con lo que ocurre en algn pas del mundo?
Hay pases como Myanmar, la antigua Birmania, gobernada por militares, donde hubo unas elecciones restringidas. Las gan el partido mayoritario de la oposicin, pero los militares detuvieron a su lder, Aung San Suu Kyi, y la
condenaron a un arresto domiciliario de casi seis aos. O como Argelia, donde en legtimas elecciones gan un
partido islmico, y el partido en el gobierno rechaz el resultado de la votacin, porque pona en peligro los
derechos de las minoras. Ahora en Argelia se vive una situacin de inseguridad y hay muchas muertes de civiles
indefensos. Por qu crees que se han producido estas situaciones? Las elecciones suponen que es el pueblo
quien decide?
Por qu el derecho al voto est recogido en la Declaracin Universal?
Invntate una conversacin que puede estar ocurriendo entre el votante y el militar. Qu crees que est diciendo
o pensando cada uno?
A veces, un argumento que utilizan los abstencionistas para no votar es que no importa quin gane, todos los
polticos son iguales y lo que prometen los partidos en los programas electorales se queda slo en promesas
cuando llegan al poder Qu opinas t al respecto?
La democracia supone entre otras cosas el respeto de la mayora hacia las opiniones de las minoras Cmo se
manifiesta ese respeto en las democracias que t conoces? En un sistema democrtico puede una mayora ms
o menos coyuntural imponer una ley injusta sobre el resto? Puede ser ste el caso de la pena de muerte en
Estados Unidos? Se te ocurren otros ejemplos? Es lo mismo justicia que legalidad? Qu mecanismos de defensa tienen las minoras en un sistema democrtico?
59
20
Ejercicio
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
EN
PO R EL
ARART EKO )
Cmo definiras tu el sistema democrtico? Los valores contenidos en la Declaracin Universal estn por encima
de lo que decida la mayora en un sistema democrtico, s o no? Si as lo crees y asimismo consideras que el
sistema democrtico es el ms humanista de los posibles, cmo resuelves esta contradiccin? Puede tener algo
que ver la educacin de los ciudadanos en todo esto? Es lo mismo la democracia, por ejemplo, en una pas con
un 50% de analfabetos funcionales que en un pas con un alto porcentaje de poblacin con nivel universitario?
Sin embargo, los nazis accedieron democrticamente al poder y en uno de los pases ms alfabetizados y cultos
del mundo. Te parece lgico?, qu explicacin encuentras a este hecho?
Por otro lado, te parece que los sistemas democrticos tal y como los conoces son sistemas acabados o piensas
que, por el contrario, se puede seguir avanzando en la democracia? Qu contribuciones puedes t hacer en el
sentido de mejorar la democracia en la que vives?
Reflexiona sobre todo ello y haz un dibujo, un cmic, un collage... con las conclusiones que deduces de este
artculo.
60
EN
PO R EL
21
ARART EKO )
Ejercicio
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
Etapa
ESO y Bachillerato
Objetivo
rea de inters
Materiales
Texto adjunto
Tiempo
45 minutos
Se trata de contestar a un cuestionario en el que las preguntas se respondern inicialmente de manera individual,
y luego se pondrn en comn las respuestas con el resto de la clase. Si las contestaciones son contradictorias, se
intentar llegar a un consenso.
A rt culo 2 2
Toda persona, como miembro de una sociedad, tiene derecho a la seguridad social, y a obtener,
mediante el esfuerzo nacional y la cooperacin internacional, habida cuenta de la organizacin y
los recursos de cada Estado, la satisfaccin de los derechos econmicos, sociales y culturales,
indispensables a su dignidad y al libre desarrollo de su personalidad.
Por q u a y ud a r?
Se suelen utilizar razones muy diversas para justificar
la necesidad de la ayuda (a los pases en vas de desarrollo). Pueden agruparse como razones tico-religiosas, polticas y econmicas.
Los argumentos tico-religiosos son defendidos por
aquellas religiones, entre cuyos valores est la ayuda a
los necesitados. Otros, desde un punto de vista no necesariamente religioso, consideran que el bienestar de
la humanidad es asunto de todos, y los mejores situados tienen la responsabilidad y el deber moral de lograr un orden ms justo.
El enfoque poltico plantea que los pases ricos se han
beneficiado histricamente de la explotacin de las poblaciones y de los recursos naturales del Sur. Desde esta
perspectiva, la ayuda actual no sera ms que una especie de devolucin tarda: el pago atrasado de una
enorme deuda contrada por los pases del Norte respecto a los pases del Sur.
El argumento econmico plantea que resulta beneficioso a los pases donantes que la satisfaccin de las
necesidades bsicas de la poblacin de todo el planeta
estn aseguradas, lo que contribuir a que se extienda
la prosperidad a escala mundial. De esta forma el Sur
podr acceder al mercado internacional y tendr una
creciente capacidad de compra de los productos del
Norte industrializado. Un ejemplo significativo de ayuda
masiva al desarrollo fue el Plan Marshall. Cuando tras
la Segunda Guerra Mundial el gobierno norteamericano entendi que Estados Unidos era el pas ms interesado en ayudar a la reconstruccin de la Europa destruida por el conflicto, para reactivar as el comercio
mundial, pero tambin para asegurar sus relaciones
especiales con los aliados occidentales durante la Guerra Fra.
(Desarrollo, Cooperacin y Solidaridad. Ms
all del 0,7 %. CIP, Madrid, 1997. pg. 49)
Cuestiones:
El artculo 22 de la Declaracin atribuye a los gobiernos nacionales, pero tambin a toda la comunidad internacional, el deber de satisfacer los derechos econmicos de los ciudadanos y ciudadanas de cada uno de los pases
que la constituyen. Asmismo, considera como derechos econmicos los indispensables al sostenimiento de unas
61
21
Ejercicio
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
EN
PO R EL
ARART EKO )
condiciones de dignidad humana. Cules te parece a t que son esas condiciones de dignidad, cules son las
mnimas condiciones que aceptaras para t mismo por debajo de las cuales crees que tu dignidad humana se
vera comprometida?
Se supone que en un pas desarrollado como es Espaa, el Estado tiene los recursos necesarios para garantizar
esas condiciones a los ms desfavorecidos: el subsidio de desempleo, la Seguridad Social universal, el salario
social... Sin embargo, no todos los necesitados reciben ayuda y la mendicidad est a la orden del da, sabras
explicar por qu ocurre esto?Qu mecanismos propondras al gobierno para ayudar a los ms desfavorecidos?
Nombra alguna asociacin, colectivo u ONG que trabaje en auxilio de los colectivos ms desfavorecidos de
nuestro pas.
Con respecto a los argumentos utilizados en el texto del CIP, el Centro de Investigacin para la Paz, cul es el que
te parece ms acertado?
La ayuda internacional, cuando trata de solucionar el problema humanitario concreto una vez sobrevenido, puede
ser como las medicinas de tipo paliativo o sintomtico o puede atacar a la causa. ste es el caso de los programas
de ayuda al desarrollo, donde de lo que se trata es de dar a las poblaciones los medios y el conocimiento
necesarios que les permitan emanciparse y desarrollarse econmicamente de forma autnoma. Qu ayuda de
las dos te parece que supone mayor compromiso con las obligaciones internacionales que establece el artculo
22? Por otra parte, cul de los dos tipos de ayuda te parece que puede resultar menos onerosa a largo plazo para
la comunidad internacional?
62
EN
PO R EL
22
ARART EKO )
Ejercicio
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
Etapa
ESO y Bachillerato
Objetivo
rea de inters
Derechos Humanos
Materiales
Tiempo
1 hora
"A rt culo 2 3
1. Toda persona tiene derecho al trabajo, a la libre eleccin de su trabajo, a condiciones equitativas y satisfactorias de trabajo y a la proteccin contra el desempleo.
2. Toda persona tiene derecho, sin discriminacin alguna, a igual salario por trabajo igual.
3. Toda persona que trabaja tiene derecho a una remuneracin equitativa y satisfactoria, que le
asegure, as como a su familia, una existencia conforme a la dignidad humana y que ser
completada, en cado necesario, por cualesquiera otros medios de proteccin social.
4. Toda persona tiene derecho a fundar sindicatos y a sindicarse para la defensa de sus intereses."
Situaciones:
Una mujer ejecutiva cobra un 30% menos que su homlogo masculino por el mismo trabajo.
En los pases en vas de desarrollo, el descuido de la agricultura tradicional, la existencia de plantaciones muy
tecnificadas, la falta de una base industrial y las altas tasas de natalidad, producen un desempleo masivo.
En algunos pases africanos, hasta un 70% de la poblacin activa urbana vive sin seguridad en el trabajo, sin
seguridad de ingresos y en situaciones econmicas y sociales cada vez ms precarias.
A veces, se recurre a la economa sumergida para poder salir adelante. Es decir, a trabajar sin cotizar a la seguridad
social, sin tener un salario fijo y sin ningn tipo de derechos adquiridos ya que no est regulado el trabajo por
ningn rganismo estatal de control. Esto ocurre en pases donde el estado no cubre las necesidades bsicas de
los ciudadanos, que tienen que recurrir a actividades 'extra' para sobrevivir. Pero en nuestro pas tambin hay
trabajo sumergido...
Segn datos de la Organizacin Internacional del Trabajo, OIT, en el mundo hay 150 millones de nios que
trabajan a cambio de un salario mnimo o inexistente. En Espaa, hay alrededor de 100.000 nios en estas
condiciones.
Hay pases en los que cuando un trabajador es despedido, o finaliza su contrato, no tiene derecho a cobrar un
subsidio de desempleo, o donde ningn trabajador tiene seguridad social, son seguros mdicos particulares
pagados por el propio trabajador.
En las grandes granjas ganaderas de Australia, se suele contratar a personal aborigen para marcar el ganado. Lo
habitual es que su trabajo sea pagado en forma de alimento, pero los aborgenes empiezan a pedir adems un
salario por su trabajo.
63
22
Ejercicio
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
EN
PO R EL
ARART EKO )
Cuestiones:
Te parece el trabajo un bien tan necesario que deba estar dentro de la Declaracin Universal de los Derechos
Humanos?
Se te ocurre algn otro tipo de casos donde se vulnera este artculo?
En este artculo se recoge el derecho de toda persona a sindicarse para defender conjuntamente los derechos de
los trabajadores y las trabajadoras. De hecho, en muchos pases del mundo, los lderes sindicales son perseguidos
y acosados por las actividades que desarrollan. Crees que es adecuado recoger este derecho? Explica por qu.
64
EN
PO R EL
23
ARART EKO )
Ejercicio
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
Matemticas
Etapa
ESO y Bachillerato
Objetivo
rea de inters
Materiales
Una calculadora
Tiempo
30 minutos
Se trata de aplicar los conocimientos matemticos para calcular las horas dedicadas al trabajo y al descanso de un
estudiante, de un trabajador y de un ama de casa al cabo del ao.
A rt culo 2 4
Toda persona tiene derecho al descanso, al disfrute del tiempo libre, a una limitacin razonable de la
duracin del trabajo y a vacaciones peridicas pagadas.
Com p lem ent o:
2,5 millones de mujeres trabajan a la vez dentro y
fuera de casa.
(..)La creciente incorporacin de la mujer al mundo del
trabajo no corre en paralelo con una mayor liberacin
en las tareas hogareas, ya que slo en el ltimo ao
(1995) el colectivo de mujeres que tiene que compatibilizar ambas actividades creci en ms de 150.000.
Establece el porcentaje que cada uno de los siguientes individuos dedica al trabajo, al ocio y al descanso al cabo del ao.
Estudiante
Tiene que acudir a clase durante 9 meses, 5 das a la semana. Cada da dedica 6 horas a recibir clases sobre las
distintas asignaturas y 1 hora y media a realizar trabajos y estudiar. Aprueba todo el curso el junio, por lo que el
verano es para su ocio.
Los fines de semana, los dedica plenamente al ocio.
Duerme todos los das 8 horas y destina 4 a las comidas y a los desplazamientos.
Trabajador
Tiene una jornada laboral de 8 horas diarias, 5 das a la semana. Tiene vacaciones pagadas de, por ejemplo,
mes y medio.
Los das que tiene libre dedica una media de 6 horas a sus hobbies: deporte, diversiones...
Duerme 8 horas diarias y destina 4 a las comidas y a los desplazamientos.
Ama de casa
No realiza ningn trabajo fuera, se dedica a llevar la casa. Trabaja 8 horas diarias en los quehaceres del hogar, los
7 das de la semana.
No tiene das de descanso, pero en vacaciones de verano (3 meses) su jornada se reduce a 6 horas.
Duerme 8 horas diarias y destina 4 a las comidas y a las compras.
65
23
Ejercicio
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
EN
PO R EL
ARART EKO )
Cuestiones:
Qu conclusiones sacas de los resultados que obtienes? Te parece que se cumple este artculo de la Declaracin
con las amas o los amos de casa?
Solucin al problema
Das del ao = 365 d.
Estudiante:
a. Estudios
9 meses = 270 das = 38,5 semanas
270 das (8 + 4) = 3.240 h. de sueo, comida, etc.
38,5 semanas 5 das de clase = 192,5 das de clase.
192,5 6 h. de clase = 1.155 h. de clase
192,5 1,5 h. de estudio = 288,75 h. estudio
b. Vacaciones
3 meses = 90 das
90 d. (8 + 4) = 1.080 h. de sueo, comida, etc.
Total horas de ocio = 8.760 - (3.240 + 1.155 + 288,75 + 1.080) = 2.996,25 h. de ocio.
horas totales
%
ocio
estudio
clase
descanso
2.996,25
288,75
1.155
4.320
34,2
3,3
13,2
49,5
Trabajador:
a. Trabajo
10,5 meses = 315 das = 45 semanas
315 das (8 + 4) = 3.780 h. de sueo, comida, etc.
45 semanas 5 das de trabajo = 225 das de clase.
225 d. 8h. de trabajo = 1.800 h. de trabajo
b. Vacaciones
1,5 meses = 45 das
45 d. (8 + 4) = 540 h. de sueo, comida, etc.
Total horas de ocio = 8.760 - (3.780 + 1.800+ 540) = 2.640 h. de ocio.
horas totales
%
ocio
trabajo
descanso
2.640
1.800
4.320
30,2
20,5
49,3
Ama de casa:
a. Labores en casa
9 meses = 270 das
270 das (8 + 4) = 3.240 h. de sueo, comida, etc.
270 8 h. de labores en casa = 2160 h. de labores
b. Vacaciones
3 meses = 90 das
90 d. (8 + 4) = 1.080 h. de sueo, comida, etc.
90 d. 6 h de labores = 540 h de labores
Total horas de ocio = 8.760 - (3.240 + 2.160 + 540 + 1.080) = 1740 h. de ocio.
ocio
horas totales
%
66
labores
descanso
1.740
2.700
4.320
19,9
30,8
49,3
EN
PO R EL
24
ARART EKO )
Ejercicio
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
La Declaracin y la pobreza
rea o materia
Etapa
Objetivo
Aplicar el mtodo de investigacin cientfica para comprender e intentar resolver una situacin de marginacin
rea de inters
Materiales
Tiempo
2 horas y media
Se tratara de aplicar el mtodo cientfico a la investigacin del problema de los "sin techo".
El tiempo dedicado a esta prctica se podra organizar en tres partes. La primera tendra una media hora de duracin
y las otras dos dispondran de una hora lectiva cada una.
La primera parte podra consistir en la organizacin de los grupos de trabajo. Con la diversificacin de funciones
dentro del grupo: alguien para documentarse sobre qu ONGs y otras asociaciones trabajan este tema, dnde
buscar datos estadsticos, qu organismos oficiales podran proporcionar datos, qu tipos de ayuda podran recibir...
El profesor o la profesora, en esta fase, servira de apoyo para proporcionar informacin sobre direcciones, lugares
donde buscar materiales...
La segunda podra basarse en el anlisis de los datos para entender la situacin a fin de acotar el problema y la
elaboracin propiamente dicha del trabajo.
La tercera parte consistira en plantear distintas hiptesis y sacar conclusiones cada grupo, y la confrontacin con los
dems grupos para elaborar unas conclusiones consensuadas.
Se proporciona el artculo 25 de la Declaracin como posible base de la reflexin.
67
24
Ejercicio
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
68
EN
PO R EL
ARART EKO )
EN
PO R EL
25
ARART EKO )
Ejercicio
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
Etapa
Bachillerato
Objetivo
rea de inters
Derechos Humanos
Materiales
El texto adjunto
Tiempo
1 hora
Relaciona los textos que viene a continuacin con la obligatoriedad de una enseanza que fomente el respeto a los
Derechos Humanos que establece precisamente el artculo 26 de la Declaracin Universal.
A rt culo 2 6
1. Toda persona tiene derecho a la educacin. La educacin debe ser gratuita, al menos en lo
concerniente a la instruccin elemental y fundamental. La instruccin elemental ser obligatoria. La instruccin tcnica y profesional habr de ser generalizada; el acceso a los estudios
superiores ser igual para todos, en funcin de los mritos respectivos.
2. La educacin tendr por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento del
respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales; favorecer la comprensin, la
tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los grupos tnicos o religiosos; y promover el desarrollo de las actividades de las Naciones Unidas para el mantenimiento de la paz.
3. Los padres tendrn derecho preferente a escoger el tipo de educacin que habr que darse a sus hijos.
El nmero de alemanes que participaron en el exterminio de los judos puede ascender a medio milln, dijo
ayer en Madrid el profesor norteamericano Daniel Jonah
Goldhagen, autor del libro "Los verdugos voluntarios
de Hitler". El escritor asegura, en una nueva interpretacin histrica sobre el Holocausto, que tras exhaustivas investigaciones ha llegado a la conclusin de que
muchos alemanes eligieron voluntariamente asesinar
a los judos.
Daniel Jonah Goldhagen afirm que su intencin ha
sido investigar el factor humano que intervino directamente en los asesinatos y romper uno de los grandes
El genocidio empez con la tortura considerada instrumento del bien colectivo. Pero la noche no pudo ocultar
que los torturadores actuaban, adems, con esmero y
complacencia, es decir, con el nimo de un idiota moral ms que con el espritu de un fantico o un visionario. Los nazis fueron fanticos pero ante todo almas
enfermas que se haban cerrado a la sensibilidad. En
cada uno haba un idiota moral, aunque fueran refinados e inteligentes. Himmler, creador de las SS y jefe
supremo de la polica, exhorta a la plantacin de hierbas medicinales al tiempo que ordena experimentos
69
25
Ejercicio
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
EN
PO R EL
ARART EKO )
Cuestiones:
El hecho de que tu puedas estudiar los Derechos Humanos es aplicacin directa de una parte de este artculo de
la Declaracin. Te parece necesario recibir instruccin en este rea o te parece una prdida de tiempo? Por qu?
Uno de los textos que has ledo utiliza el trmino idiota moral. A qu crees que se refiere? Te parece que la
simple decencia implica el ejercicio de alguna facultad intelectual o que no? La educacin o el conocimiento
implica un mayor grado de compromiso con los Derechos Humanos? Explica brevemente tus respuestas.
Crees que la decencia es algo innato al ser humano? Cmo explicas entonces el comportamiento de los
genocidas nazis, muchos de los cuales, por otra parte, eran personas cultas e instruidas, o el de un importante
contingente de ciudadanos normales que participaron activamente en el genocidio ?
Sin embargo, tambin hubo muchos ciudadanos alemanes que no colaboraron con el rgimen nazi. Incluso
oficiales alemanes prepararon al menos dos atentados para matar a Hitler. Pero cuando hablamos de los alemanes durante la guerra, parece que todos ellos eran nazis Por qu siempre hablamos de los actos de la mayora
como si no hubiera excepciones?
Por otra parte: vivir en una democracia significa en buena medida que tu voto orienta una accin de gobierno u
otra. No crees que contraes una responsabilidad con el resto de tus conciudadanos y conciudadanas as como
ellos contigo: la de que tus decisiones polticas no sean tomadas banalmente, por carecer de la necesaria formacin? Recuerda que el partido nazi lleg al poder en Alemania despus de ganar unas elecciones democrticas.
Recuerda tambin que las leyes de pena de muerte en los Estados Unidos y en otros pases han sido sometidas
a plebiscito.
70
EN
PO R EL
26
ARART EKO )
Ejercicio
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
Etapa
Bachillerato
Objetivo
rea de inters
Derechos Humanos
Materiales
Tiempo
Una hora
Se trata de hacer un estudio sobre las distintas culturas y las distintas maneras que tiene cada cultura de enfocar la
Declaracin Universal de los Derechos Humanos.
Se pedir a cada alumna y alumno que haga un pequeo ensayo basndose en las diferencias que detecta en los
enunciados sobre el derecho a la cultura de los textos presentados. Debe tambin reflexionar sobre el enunciado de
la Declaracin de la ONU: est de acuerdo?, cree que todos los hombres y mujeres tenemos la misma facilidad
para acceder a la cultura y a los avances cientficos?...
Ca rt a A frica na d e Derechos Hum a nos y d e los Pueb los . A d op t a d a p or la d ecim ooct a v a Conferencia
d e Jefes d e Es t a d o y d e Gob ierno d e la Org a niz a cin d e la Unid a d A frica na en junio d e 1 9 8 1 , Na irob i,
Kenia . ( A m nis t a Int erna ciona l, EDA I, Ma d rid , 1 9 9 1 )
A rt culo 1 7
1. Toda persona tiene derecho a la educacin.
2. Toda persona puede participar libremente en la vida cultural de la comunidad.
3. Promover y proteger la moral y los valores tradicionales reconocidos por la comunidad es un
deber del Estado en el marco de la salvaguardia de los derechos humanos.
Decla ra cin Is l m ica Univ ers a l d e Derechos Hum a nos . Red a ct a d a a inicia t iv a d el Cons ejo Is l m ico
d e Europ a y p rocla m a d a el 1 9 d e s ep t iem b re d e 1 9 8 1 en Pa rs , a nt e la UNESCO.
El Consejo Islmico de Europa es un estamento privado y por tanto esta Declaracin no tiene
ningn carcter oficial internacional, ni ha sido consensuada por todas las familias espirituales
islmicas. De hecho, no hay ninguna Declaracin de DDHH islmica consensuada. (Separata.
Apndice documental 'Democracia y derechos humanos en el mundo rabe.' M. ngeles Lpez
Plaza y Almudena Ruiz Ibez, Madrid, ICMA, 1993)
A rt culo 1 4 . El derecho a invocar el Islam y difundir su mensaje.
1. Todo ser humano tiene derecho a participar individualmente o colectivamente en la vida de su
comunidad natural, tanto religiosa como poltica o culturalmente; asimismo, tiene derecho a crear
instituciones y a asegurarse los medios necesarios para ejercer este derecho: "di, ste es mi camino.
Basada en una prueba visible, llamo a Dios y a los que me siguen tambin" (12, 108)
71
26
Ejercicio
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
EN
PO R EL
ARART EKO )
72
EN
PO R EL
27
ARART EKO )
Ejercicio
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
La Declaracin
rea o materia
Etapa
ESO y Bachillerato
Objetivo
rea de inters
Derechos Humanos
Materiales
Tiempo
1 hora
Se tratara de documentarse para poder hacer una reflexin sobre el autntico establecimiento de una legalidad
internacional basada en el respeto a los Derechos Humanos.
A rt culo 2 8
Toda persona tiene derecho a que se establezca un orden social e internacional en el que los
derechos y libertades proclamados en esta Declaracin se hagan plenamente efectivos."
Recopila informacin que te permita comprender cul ha sido la historia de las leyes internacionales en lo que se
refiere al reconocimiento de los derechos humanos. Te apuntamos algunas pistas: las leyes de Indias y fray
Bartolom de las Casas; el derecho de gentes de fray Francisco de Vitoria; las revoluciones americana y francesa;
la abolicin de la esclavitud; las constituciones liberales, el proceso de descolonizacin; la liga de naciones, los
tribunales de Nuremberg, la ONU, la Declaracin Universal de los Derechos Humanos, el Tribunal Internacional de
Derechos Humanos de La Haya, etc.
Las leyes internacionales: sus causas, su problemtica, sus limitaciones. El concepto de no injerencia en asuntos
internos y las contradicciones que este principio genera con la aceptacin de la universalidad de los Derechos
Humanos. La adscripcin a tratados internacionales y convenios, como la Declaracin Universal de los Derechos
Humanos, por parte de las naciones y la realidad de su cumplimiento.
Cuestiones:
Cmo hacer cumplir y respetar los Derechos Humanos en todo el mundo? Por la violencia?
Es posible un orden mundial basado en la moralidad?
Crees que la humanidad avanza hacia esa utopa o piensas que la situacin mundial evoluciona hacia situaciones
que harn peligrar lo poco conseguido a este respecto?.
El reparto desigual de los recursos y de la tecnologa, la sobreexplotacin del ecosistema planetario, la explosin
demogrfica, las grandes migraciones, etc., no son situaciones halageas. Qu puedes hacer t al respecto?
Haces lo que crees que puedes aunque te parezca poco?
Se adjunta un listado de los Tratados y Convenios internacionales sobre los Derechos Humanos. Pertenece a la
documentacin de la exposicin "De los dichos a los hechos" de Amnista Internacional, grupo de Pamplona y
Mugarik Gabe, Irua, 1997.
73
27
Ejercicio
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
EN
PO R EL
ARART EKO )
1962
1963
1964
1966
1966
1966
1967
1968
1968
1969
1971
1972
1973
1974
1974
1975
1975
1951
1952
1956
1957
1957
1958
1959
1960
1960
1961
1961
1962
1976
1978
1979
1981
1981
1984
1985
1989
1992
1993
1994
1994
1995
1995
74
EN
PO R EL
28
ARART EKO )
Ejercicio
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
La Declaracin
rea o materia
Etapa
ESO y Bachillerato
Objetivo
rea de inters
Derechos Humanos
Materiales
Tiempo
1 hora
Se tratara de leer las siguientes cuestiones determinando qu derecho y qu obligacin se corresponde con cada
situacin. Se puede plantear como un debate entre toda la clase o como una prctica hecha primero en grupos de
tres o cuatro alumnos y despus con una puesta en comn de toda la clase. Se puede pedir como conclusin una
reflexin individual sobre los derechos y deberes que nos corresponden como seres humanos.
Situaciones:
Seguro que has odo ms de una vez la siguiente frase: yo no voto, porque los polticos, gane el que gane,
siempre hacen lo mismo. No crees que si est tan descontento con la manera de gobernarnos debera reunirse
con otros descontentos y organizase de alguna manera para que su descontento se pueda or?
Hay un coche aparcado en doble fila que no permite salir a tu padre del aparcamiento. Tu padre se queja y reniega
porque los municipales no estn para evitar que le ocurran cosas como stas. Sin embargo, al da siguiente, tu
padre aparca en doble fila y los municipales le multan. Si est tan descontento del espritu cvico del otro conductor que ha aparcado en doble fila, por qu l ha hecho lo mismo?
En Nigeria, hay una tribu con gran tradicin cultural, los ogoni. Viven en una zona petrolfera muy rica y las grandes
multinacionales del petrleo las estn destrozando por la contaminacin que supone esa industria. Los ogoni estn
siendo perseguidos, incluso varios de sus lderes han sido ejecutados pblicamente. El escritor Ken Saro-Wiwa,
dirigente de un movimiento a favor del pueblo ogoni, fue ejecutado junto con otros ocho ogonis en noviembre de
1995. No debera la comunidad internacional hacer algo para que se respeten los derechos de los ogoni?
Uno de los argumentos de los habitantes de los pases en desarrollo, es que ellos han sido pases ricos, pero han
sido expoliados por los pases ms desarrollados en la poca de las colonias, o incluso antes, con el descubrimiento de Amrica. Opinan que es un deber de los pases ms desarrollados ayudar y devolver, de alguna
manera todos los bienes incautados en pocas pasadas. Ests de acuerdo con este argumento?
Cuando Ana empez a trabajar desinteresadamente en una organizacin de derechos humanos, en su casa le
presionaron para que lo dejara porque ella sola no poda hacer nada y porque seguro que alguno por los que ella
estaba trabajando haba cometido un delito, y se mereca las torturas o la indefensin ante la justicia que estaba
sufriendo. Ana se consideraba una activista de los derechos humanos y crea que cualquier situacin de violacin
de estos derechos deba ser denunciada.
75
28
Ejercicio
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
EN
PO R EL
ARART EKO )
Por qu aunque hay 151 pases dentro de las Naciones Unidas, y una de las condiciones bsicas es aceptar la
Declaracin Universal, en todos los pases del mundo se violan de una manera u otra estos derechos? Es la
Declaracin papel mojado?
A qu obliga este artculo 29 de la Declaracin?
76
EN
PO R EL
29
ARART EKO )
Ejercicio
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
La Declaracin
rea o materia
Etapa
ESO y Bachillerato
Objetivo
rea de inters
Derechos Humanos
Materiales
Tiempo
1 hora
Se trata de que los alumnos y alumnas estn pendientes durante, por ejemplo, una semana, de los peridicos, las
noticias de la televisin, la radio... y hacer un listado con las violaciones de los derechos humanos que se han
producido durante esa semana, tanto en la provincia o comarca como a nivel internacional: qu artculo se ha
violado, en qu pas se ha producido, qu hace la comunidad internacional para solucionarlo o paliarlo, se ha
organizado algn tipo de ayuda al respecto en la ciudad...
Otra alternativa sera visitar la hemeroteca de la biblioteca pblica para buscar informacin.
Con todos estos datos se deber hacer por escrito una pequea reflexin, de una pgina ms o menos, sobre las
conclusiones que se sacan del estudio de la realidad y este ltimo artculo de la Declaracin.
A rt culo 3 0
Nada en esta Declaracin podr interpretarse en el sentido de que se confiere derecho alguno al Estado, a
un grupo o a una persona, para emprender y desarrollar actividades o realizar actos tendientes a la
supresin de cualquiera de los derechos y libertades proclamados en esta Declaracin.
Cuestiones:
Hay una diferencia clara entre las violaciones de Derechos Humanos de tu ciudad y el resto del mundo?
Qu podemos hacer para que se cumplan ntegramente y en todo el mundo los derechos humanos?
77
29
EN
PO R EL
30
ARART EKO )
Ejercicio
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
Destilacin de flores
rea o materia
Qumica. Tecnologa
Etapa
Objetivo
rea de inters
Desarrollo
Materiales
Tiempo
1 hora
79
30
Ejercicio
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
EN
PO R EL
ARART EKO )
El lquido destilar sobre el embudo. El lquido pasar por el filtro, mientras que las gotitas de aceite esencial
quedarn retenidas en l.
Con el mismo papel de filtro, verted el aceite esencial en un tubo de ensayo, que habris pesado previamente.
Despus volved a pesar el tubo de ensayo con los aceites esenciales: La diferencia entre los dos pesos ser lo
que pesan los aceites esenciales.
(Fuente: "Eso es qumica?", VVAA de la biblioteca de recursos didcticos Alhambra, Editorial Alhambra, 1988, pg. 64.
Cuestiones:
Cunto aceite esencial habis obtenido?
En qu consiste el proceso de destilacin?
Por qu podemos separar el aceite del agua que hierve a 100C?
Se disuelve el aceite en el agua?
El aceite y el agua son por tanto inmiscibles. Define inmiscible con rigor cientfico.
Escribe detalladamente toda la informacin que debes dar al poblado para que sepan preparar los aceites esenciales.
Crees posible que en una regin de Asia o Amrica de clima tropical y rica en vegetacin podra darse este
negocio?
Qu otros negocios crees que podran darse para poder vivir ms de acuerdo a los tiempos modernos: crear
escuelas, montar un aula de ordenadores...? Ten en cuenta la regin donde viven.
Te parece que existen en Euskadi organismos e instituciones que pueden darles la ayuda necesaria, incluso el
dinero, para poder crear esa industria? Cmo se llaman esos organismos?
Salida
de agua
Tubo de
seguridad
Conexin
Conexin
Pinzas
Pinzas
Erlenmeyer
250
A
Filtro
Hojas y agua
hasta 150 ml
Entrada
de agua
80
Pinzas
Erlenmeyer
250
200 ml de
agua
EN
PO R EL
31
ARART EKO )
Ejercicio
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
Perfume de flores
rea o materia
Matemticas
Etapa
Bachillerato
Objetivo
rea de inters
Desarrollo
Materiales
Calculadora
Tiempo
30 minutos
Se parte de los resultados obtenidos en la prctica anterior. (Si no se ha hecho la prctica se puede tomar como
dato una cantidad de aceite esencial de 10 gr cada 500 gr de flores). Se trata de utilizar logaritmos y funciones
exponenciales para resolver un problema de una ONG de ayuda al desarrollo.
Puede relacionarse con otra prctica de Qumica, (la anterior, ejercicio 30) o con otra de Religin o alternativa a la
Religin (ejercicio 32).
Prob lem a .
Los habitantes de un poblado de Asia, con clima tropical han recibido ayuda de una ONG de desarrollo para
montar una planta de obtencin de aceites esenciales.
El primer ao se obtienen 10 gr de aceite esencial por
cada 100 gr de flores utilizadas. El segundo ao, se
duplica la produccin, el tercer ao se duplica la produccin del segundo y as sucesivamente.
b) Si la ONG prest al poblado 500.000 pts para montar toda la planta de destilacin y el kilogramo de
aceite esencial vale 400.000 pts Cuntos aos tardarn en devolver a la ONG el dinero que les prest,
si destinan para el pago del prstamo el 10% de los
beneficios de cada ao? Considera que el prstamo
se realiza sin cobrar intereses.
81
31
Ejercicio
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
EN
Solucin al problema
10 gr. aceite
100 gr. flores
aos
----
kgr. aceite
----
--
2'
22
----
2x-1
funcin
b (x) = 2x-1
1,25 = 2x-1
log 1,25 = log 2x-1 = (x-1) log 2
log 1,25 = (x-1) log 2
(x-1) =
x=
log 1,25
log 2
log 1,25
log 2
+1
x= 1,32 aos
82
PO R EL
ARART EKO )
EN
PO R EL
32
ARART EKO )
Ejercicio
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
Etapa
ESO (2 ciclo)
Objetivo
rea de inters
Desarrollo
Materiales
Tiempo
15 minutos + 1 hora
Para realizar esta prctica se puede utilizar la prctica de Qumica o Tecnologa sobre la destilacin y obtencin de
aceites esenciales (ejercicio 30), o la de Matemticas sobre los beneficios obtenidos por el negocio y la devolucin
del dinero (ejercicio 31). Se trata de reflexionar sobre los aspectos ticos del planteamiento de dichas prcticas.
Tambin puede ser realizada sin haber hecho las prcticas mencionadas.
La prctica est dividida en dos partes. La primera podra ser el ltimo cuarto de hora de una clase normal, donde
se les pedira individualmente que contestaran a las cuestiones planteadas. Luego, deberan hacer un pequeo
trabajo de investigacin, acudiendo a la sede de alguna ONG de desarrollo o invitando a un representante a que les
diera una charla sobre su trabajo. El cuestionario plantea una serie de cuestiones que pueden ser tratadas. La
segunda parte consistira en realizar un trabajo en grupos de tres o cuatro, para poner en comn las contestaciones
y realizar un comentario de una o dos pginas sobre las conclusiones que se saquen.
83
32
EN
PO R EL
ARART EKO )
Ejercicio
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
PREMBULO
Desde estos ltimos diez aos, el pblico europeo ha sido regularmente ahogado bajo una masa de informacin e imgenes angustiosas sobe la situacin de urgencia que en ciertos pases del
Tercer Mundo. Ha debido de absorber diversas interpretaciones
de la situacin y ha sido objeto de llamadas acuciantes, expresadas sobre todo en trminos de caridad, a fin de ayudar a las poblaciones en dificultades. Si esta campaa ha permitido
innegablemente salvar un gran nmero de vidas humanas, tambin ha influenciado la idea que los europeos tienen del Tercer
Mundo, de sus problemas y de sus posibles soluciones, as como
de sus propias soluciones con estos pases. Si la carga emocional
de la imagen, las virtudes lapidarias del lema publicitario y la
eficacia temporal de su yuxtaposicin hacen del cine, de la televisin, del cartel, del periodico, -vectores expresamente designados para atraer la atencin del pblico -este tipo de comunicacin privilegia el riesgo sensacional de descuidar lo fundamental
menos espectacular y de ocultar la cara positiva de las cosas.
En efecto, la calidad de la cooperacin y de toda solidaridad
con los pases del Tercer Mundo reposa esencialmente sobres
estas imgenes y mensajes producidos hacia el pblico, objeto
del trabajo de sensibilizacin llevado por las ONG.
84
CONCLUSIN
La informacin diaria habla del Tercer Mundo de una forma a
menudo parcial, donde los pueblos hambrientos parecen vctimas inmutables de su suerte. Conviene dejar atrs este fatalismo
aportando una informacin ms prxima a la realidad y ms
completa, que permita una toma de conciencia del valor intrnseco de todas las civilizaciones, de los lmites de nuestro propio
sistema y de la necesidad de un desarrollo ms universal, respetuoso de la justicia, de la paz y del medio ambiente. Esto determina la tarea de las ONG que deben ofrecer al pblico una informacin verdica objetiva, respetando no slo el valor humano de las personas representadas sino tambin la inteligencia
del pblico mismo.
EN
PO R EL
33
ARART EKO )
Ejercicio
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
Cmara de gas
rea o materia
Qumica
Etapa
Bachillerato
Objetivo
rea de inters
Derechos Humanos
Materiales
Problema y solucin
Tiempo
20 minutos
Prob lem a .
Un trabajador de una empresa de productos qumicos
se ha enterado de que su empresa va a vender a una
importante crcel donde se practica la pena de muerte
por el mtodo de la cmara de gas, los reactivos necesarios para ejecutar al menos a un preso. Tanto l como
t estis en contra de la pena de muerte por considerarla un castigo inmoral, cruel, inhumano y degradante, por eso vais a intentar boicotear las posibles ejecuciones. Sabiendo que la reaccin que produce el gas
letal que ocasiona la muerte por asfixia es:
NaCN + H2SO4
Na2SO4 + HCN
Solucin:
2 NaCN + H2SO4
Na2SO4 + 2HCN
10ppm
V = 3 4 2,5 m3
10 ppm = 10 mg/l 30 m3
544,44 g NaCN puros
103 l
1m
1g
103 mg
100 g comercial
86 puros
= 300 g HCN
= 633 g
Basta con sustituir parte de esos 633 g. de NaCN comercial con algn producto inerte, o mejor an bsico (bicarbonato, potasa, etc.) para boicotear la reaccin: adems de alterar y reducir la riqueza en NaCN ese compuesto
reaccionar con el H2SO4 perjudicando la reaccin del cido cianhdrico.
85
33
EN
PO R EL
34
ARART EKO )
Ejercicio
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
Qumica, Tecnologa
Etapa
4 ESO, 1 Bachillerato
Objetivo
rea de inters
Desarrollo
Materiales
Problema adjunto
Tiempo
20 minutos
Se podra adjuntar esta prctica a las explicaciones sobre calorimetra de la leccin correspondiente.
Respuesta:
Como ya sabes el agua se solidifica a 0 grados Celsius y se transforma en hielo. Pero este proceso libera 80 cal/gr.
lo que contribuye a disminuir los efectos de las bajas temperaturas, expandiendo el calor liberado a su alrededor, en
este caso a la tierra de los bancales.
Cuestiones:
Cuando se acab el agua, tras unos largos aos de sequa, los incas abandonaron esas tierras. Sin embargo sus
descendientes, que tambin viven en los Andes, apenas son capaces de autoabastecerse y realizan unos cultivos
de subsistencia. A qu crees que es debido este desconocimiento sobre los grandes avances de sus antepasados?
No te da la sensacin que muchas veces se cree que los indgenas no tienen el nivel de desarrollo suficiente y sin
embargo te sorprenden con descubrimientos realmente inteligentes que llevaban aplicando mucho antes de la
conquista? Por qu crees que tenemos todos estos prejuicios con ellos? Es un sntoma de racismo?
87
34
EN
PO R EL
35
ARART EKO )
Ejercicio
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
Juguetes reciclados
rea o materia
Etapa
ESO
Objetivo
rea de inters
Educacin Medioambiental
Materiales
Lo recogido de la basura
Tiempo
1 hora
Se trata de separar en bolsas y pesar durante una semana los diferentes tipos de basura que se producen en el
hogar en funcin de las siguientes categoras: materia orgnica, papel y cartn, vidrio, plstico, metal y otros. Despus hay que establecer comparaciones entre nuestro nivel de basura y los promedios de nuestro entorno: Espaa
y Europa (segn datos adjuntos recogidos de la revista Ma, libro de las ideas n.5, pg. 128).
Por otro lado se propone al alumno o alumna que reserve una pequea parte de esa basura, la parte que se juzgue
ms conveniente, para confeccionar con sus propias manos un juguete: madera, cartn para hacer papel mach,
tela, latn, etc.
Informacin til complementaria:
Se puede utilizar como base para esta prctica el libro "Construccin de juguetes con material de desecho" de
Charo Piago y Sol Martn Francs, de la editorial Popular en colaboracin con la Comunidad Autnoma de Madrid,
1996.
La ONG de desarrollo Intermn colabor en la organizacin de una exposicin itinerante sobre juguetes hechos por
nios africanos con materiales de desecho. El catlogo se titula Lo he hecho para divertirme y est prologado por
dos altos funcionarios de la C.E., por un conseller de la Generalitat, y por una escritora y un historiador.
Para concienciarles sobre el reciclado se puede utilizar como libro de apoyo, por ejemplo: "50 cosas que los nios
pueden hacer para reciclar" de The earth works group, editado por Emec en 1995.
Espaa
13,2% Otros
15,5% Otros
4,1% Metal
10,6% Plstico
6,9% Vidrio
5% Metal
6% Plstico
7% Vidrio
30% Papel
y cartn
21,2% Papel y
cartn
35% Materia
orgnica
44,1% Materia
orgnica
89
35
Ejercicio
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
EN
PO R EL
ARART EKO )
Cuestiones:
Una manera de saber si un pas pertenece al llamado primer mundo o al tercer mundo es comparando sus
basuras. Las basuras de las culturas ms desarrolladas, las del primer mundo, suelen estar bastante menos
aprovechadas que las del tercer mundo. Te parece solidario este argumento?
No crees que deberamos aprovechar al mximo los recursos que tenemos y tirar a la basura lo que definitivamente no podemos reutilizar de ninguna manera?
No te parece un argumento en favor de la solidaridad, el intentar no derrochar en ningn sentido, y menos an
cuando se perjudica el medio ambiente, que tiene un carcter global y no tiene fronteras?
Qu podras hacer para crear una conciencia social sobre este tema? Como podrais en clase estar ms
concienciados con este tema?
Te parece que la ecologa entra dentro del campo de los derechos humanos? Explica tus razonamientos.
90
EN
PO R EL
36
ARART EKO )
Ejercicio
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
Historia. Derecho
Etapa
Bachillerato
Objetivo
rea de inters
Derechos Humanos
Materiales
Los siguientes extractos de los informes anuales de AI aos 1979, 1986 y 1996. La Declaracin
Universal de los Derechos Humanos
Tiempo
1 hora
Se dar a los alumnos y las alumnas los siguientes textos, estractados del Informe Anual de Amnista Internacional
de ese ao.
Amnista Internacional es una organizacin independiente e imparcial que trabaja sobre cuatro puntos de la Declaracin Universal de los DDHH: persigue la liberacin inmediata e incondicional de todos los presos de conciencia,
est en contra de la pena de muerte, de la tortura y otros malos tratos degradantes e inhumanos, trabaja para
conseguir juicios justos a todos los presos polticos y se opone tajantemente a las desapariciones y los homicidios
polticos. Recibi el Premio Nobel de la Paz en 1977. Anualmente publica su Informe Anual donde se recogen las
violaciones de los derechos humanos sobre las que ha estado trabajando la organizacin en todo el mundo a lo
largo de ese ao.
Para ms informacin, tiene sede en las capitales vascas:
Amnista Internacional, apartado 334, 01080 Vitoria-Gasteiz.
Amnista Internacional, apartado 803, 48080 Bilbao
Amnista Internacional, apartado 1109, 20080 Donostia
La nueva Constitucin aboli la Pena de Muerte, excepto bajo la ley militar en tiempos de guerra, y prohibi el uso de la tortura y de castigos inhumanos y degradantes. Se introdujo el recurso de habeas corpus, y
se limit a 72 horas el plazo de detencin preventiva.
Tambin se reconocieron los derechos de asociacin y
huelga.
91
36
Ejercicio
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
EN
PO R EL
ARART EKO )
1986
La tortura y malos tratos infligidos a los detenidos,
particularmente a quienes se encuentran en rgimen
de incomunicacin, de acuerdo a la ley antiterrorista,
continuaron siendo la principal preocupacin de Amnista Internacional. Se produjeron numerosas diligencias judiciales y procesamientos de agentes de polica
y guardias civiles acusados de tortura y malos tratos a
los detenidos.(..)
El 3 de julio se public el informe de Amnista Internacional Espaa, la cuestin de la tortura, en el que se
inclua un memorando sobre casos de supuestas torturas y sobre las medidas de proteccin contra las mismas, junto con la respuesta recibida del gobierno espaol. Un representante de la Oficina de DDHH del
Ministerio de Asuntos Exteriores coment en una entrevista radiada por la BBC, el mismo 3 de julio, que el
gobierno espaol tena conciencia del problema de la
tortura y reconoca que la legislacin relativa a la proteccin de los detenidos tal vez era insuficiente, existiendo deficiencias en la ley antiterrorista.(..)
Siguieron adelante los juicios contra guardias civiles
en los dos casos descritos en el libro.(..)
El 27 de abril, se aprob el reglamento relativo a la
aplicacin de la nueva ley sobre el servicio militar y a
1996
Sigui vigente la legislacin especial relativa a los grupos armados. Las personas sospechosas de pertenecer
a grupos armados o de colaborar con ellos podan permanecer detenidas por orden judicial en rgimen de incomunicacin durante perodos de hasta cinco das 48 horas ms que el plazo legal aplicado a otros detenidos- y se les denegaba el derecho a asignar a su propio abogado.
En febrero, Espaa firm el Segundo Protocolo del Convenio Europeo para la Prevencin de la Tortura y de las
Penas o Tratos Inhumanos o Degradantes, que ratific
en junio.
En noviembre qued suprimida por ley la Pena de Muerte del Cdigo Penal Militar.
Las ms altas instancias del poder judicial, como la
Audiencia Nacional y el Tribunal Supremo, continuaron investigando las denuncias de implicacin de polticos y miembros de las fuerzas de seguridad en una
guerra sucia contra presuntos miembros de ETA. Al
parecer la organizacin clandestina Grupos
Antiterroristas de Liberacin (GAL) fue la que llev a
cabo esta campaa ilegal. Segn los informes, los GAL
estaba integrados por funcionarios de la seguridad del
Estado y por pistoleros contratados, y se crea que ha92
EN
PO R EL
36
ARART EKO )
HA BEA S CORPUS:
Cualquier persona que se considere detenida ilegalmente, o un tercero en su nombre, puede recurrir a la
Corte Suprema de Justicia, la cual expide un acta, auto
de hbeas corpus. por el cual quienes lo detienen deben presentar el cuerpo del detenido, para que el tribunal pueda decidir sobre la validez de la detencin.
La desobediencia a la orden del tribunal es sancionada duramente.
Cuestiones:
Sobre qu derechos humanos hablan estos textos?, en qu artculos de la Declaracin Universal estn recogidos?
Cmo ha ido variando la situacin de estos derechos humanos en Espaa durante estos veinte aos?
Te parece que es susceptible de seguir mejorando en este campo? Explica tu respuesta.
Crees que la Legislacin Espaola ha ido mejorando en materia de derechos humanos?
Te parece suficiente o crees que todava debe mejorar ms?
Cmo mejoraras la situacin de los derechos humanos en nuestro pas?
93
Ejercicio
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
EN
PO R EL
37
ARART EKO )
Ejercicio
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
El poblado y la torre
rea o materia
Fsica
Etapa
1 Bachillerato
Objetivo
rea de inters
Educacin Medioambiental
Materiales
Problema propuesto
Tiempo
20 minutos
Se dar a los alumnos y alumnas este problema para que lo resuelvan de manera individual. Se adjunta la
respuesta.
Se trata de poner un ejemplo de ejercicio que siga las pautas marcadas en la gua didctica de Gesto por la Paz que
sugiere evitar en la medida de los posible los enunciados de contenido sexista, racista, blico, etc. primando los de
talante positivo, integrador y solidario.
Prob lem a
Un poblado africano (ver esquema adjunto) que est en
lo alto de una colina se ve seriamente perjudicado por la
presencia de una antigua torre de comunicaciones ya en
desuso que se construy en la colina vecina con fines
militares. Por ello, han decidido derribar la torre.
Pero no quieren perjudicar al medio ambiente (la explosin de una bomba destrozara la riqueza forestal
del entorno), ni daar a los animales que merodean,
ya que sus tradiciones prohben sacrificar animales
como no sea para alimentarse.
a) Qu velocidad inicial deberamos aplicar al cilindro para que llegara hasta la torre o bastara con
dejarla caer?
Necesitan un ingeniero que les ayude a disear y construir un cilindro lo suficientemente pesado como para
que echndolo a rodar desde la altura de 300m. a la
que est situado su poblado, el cilindro adquiera la
velocidad necesaria para ascender la pendiente de 30
de inclinacin que tiene la colina de la torre recorrien-
Ese ingeniero eres t y para ello, debes resolver las siguientes cuestiones:
b) A qu altura por encima del poblado debemos colocar el cilindro para que no haya que comunicarle
ninguna velocidad inicial?
(El cilindro no se desliza y el coeficiente de rozamiento
del tramo CB es de 0.1, el tramo AC no tiene rozamiento. Tomar el momento de inercia del cilindro homogneo como I =1/2 MR 2. En el tramo CB no hay rotacin)
95
37
Ejercicio
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
EN
Solucin al problema
Apartado A
Tramo AC
Ec1 + Ep1 = Ei + Ec2
1/2 m vo 2 + mgh = 1/4 mr2 w2 + 1/2 m v12
1/2 vo2 + gh = 1/4 v12 + 1/2 v12
Tramo CB
Haciendo v0 = 0
96
h = 330,4 m
PO R EL
ARART EKO )
EN
PO R EL
38
ARART EKO )
Ejercicio
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
Etapa
1 Bachillerato
Objetivo
rea de inters
Derechos Humanos
Materiales
Tiempo
45 minutos
Captulo LI. Del progreso del gobierno de Sancho Panza, con otros sucesos tales como buenos.
(..) Con esta sofistera padeca hambre Sancho; y tal,
que en su secreto maldeca el gobierno, y aun a quien se
lo haba dado; pero con su hambre y con su conserva se
puso a juzgar aquel da, y lo primero que se le ofreci fue
una pregunta que un forastero le hizo, estando presentes a todo el mayordomo y los dems aclitos, que fue:
-Seor, un caudaloso ro divida dos trminos de un
mismo seoro... Y est vuesa merced atento, porque el
caso es de importancia y algo dificultoso. Digo, pues
que sobre este ro estaba una puente, y al cabo de ella,
una horca y una como casa de audiencia, en la cual de
ordinario haba cuatro jueces que juzgaban la ley que
puso el dueo del ro, de la puente y del seoro, que
era en esta forma:<<Si alguno pasare por esta puente
de una parte a otra, ha de jurar primero adnde y a
qu va; y si jurara verdad djenle pasar; y si dijere
mentira, muera, por ello ahorcado en la horca que all
se muestra, sin remisin alguna.>> Sabida esta ley y
Haz un comentario de texto sobre el extracto del Quijote que acabas de leer. Para ello, se te indican los pasos de un
comentario de texto:
1.- Localizacin: de la obra y del autor.
2.- Tema. Resumir en una frase la idea principal del texto.
3.- Argumento. Desarrollar en cuatro o cinco lneas el argumento de la obra.
4.- Estructura:
a) externa: prrafos...
b) interna: partes segn el contenido
5.- Anlisis de la forma:
a) fonolgico (sonidos)
b) morfolgico:
- sustantivos: campos semnticos
97
38
Ejercicio
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
EN
PO R EL
ARART EKO )
98
EN
PO R EL
39
ARART EKO )
Ejercicio
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
Los gipiles
rea o materia
Matemticas
Etapa
Bachillerato (Humanidades)
Objetivo
rea de inters
Materiales
Problema y su solucin
Tiempo
30 minutos
Prob lem a
En un pequeo poblado de Guatemala, una ONG de
ayuda al desarrollo est intentando organizar la fabricacin de los tapices y gipiles (vestidos indgenas).
Para ello ha instalado unos cuantos telares en el poblado.
Las mujeres mayas tien desde hace muchos aos sus
telas con muchos y alegres colores: rojo, azul, amarillo,
verde, negro, rosa, blanco y naranja. Cada poblado tiene
la mezcla de colores que les identifica de las dems
etnias y poblados.
La ONG ha visto que aunque vare los tonos de los distintos tejidos, stos se venden igual. As que quiere hacer
gipiles de distintos tipos. Cuntas posibilidades de
gipiles distintos tienen si en cada uno quieren poner
cuatro colores?
Solucin
C 8,4 =
8!
(8 - 4) ! (4 !)
87654!
4! 4!
Como los colores de las mantas deben llevar siempre el mismo orden de colores slo son posibles 8 tipos distintos
de mantas
8.000 quetzales cuesta la escuela / 50 quetzales por manta = 160 mantas
8.000 quetzales cuesta la escuela / 40 quetzales por gipil = 200 gipiles
99
39
EN
PO R EL
40
ARART EKO )
Ejercicio
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
Norte y Sur
rea o materia
Etapa
ESO
Objetivo
rea de inters
Materiales
Texto adjunto
Tiempo
20 minutos
Tras leer el resumen de las actividades de Mdicos Sin Fronteras durante 1995 y 1996, se propone realizar unos
simples clculos matemticos y contestar a las preguntas adjuntas.
40
Ejercicio
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
EN
PO R EL
ARART EKO )
Cuestiones:
Ese proyecto de MSF funciona slo en Barcelona y su comarca, en qu otras zonas del Estado crees que tambin
les necesitaran? Y en Euskadi?
Notas alguna diferencia entre la forma de trabajar de MSF en Espaa y en Yemen? Anota las diferencias que
detectas.
Sabras explicar por qu hay esas diferencias? Puedes usar para ello los datos de la poblacin que aparecen al
final de cada texto.
Qu otras conclusiones puedes sacar con los datos de poblacin de los dos pases?
Fijndote en la tabla sobre las causas de mortalidad durante 1993 en todo el mundo, podras sacar alguna
diferencia entre los pases en vas de desarrollo y los desarrollados? Qu conclusiones sacas? (Tabla de la revista
n 21 de MSF, abril 1996, pg15).
Podras explicar, despus de leer los textos, en qu consiste en trabajo de una ONG de Ayuda Humanitaria?
En Euskadi hay sedes de varias ONG de ayuda humanitaria: MSF, Mdicos del Mundo, Medicus Mundi... Puedes
hacerles una visita o pedirles que os visiten en el centro escolar para que os explique ms en detalle cmo
trabajan.
Pases en desarrollo
1,2% (135)
7,8% (905)
21,6% (2.523)
Enfermedades infecciosas
y parasitarias
Enfermedades crnicas de las vas
respiratorias inferiores
41,5% (16.310)
5,0% (1.983)
Tumores malignos
8,9% (3.490)
46,7% (5.453)
Causas maternas
0,7% (83)
7,5% (879)
14,5% (1.692)
10,7% (4.222)
1,3% (508)
Causas perinatales
y neonatales
7,9% (3.097)
Causas externas
de mortalidad
7,9% (3.118)
Otras causas
y causas desconocidas
102
16,8% (6.602)
EN
PO R EL
41
ARART EKO )
Ejercicio
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
Buscando trabajo
rea o materia
Etapa
Objetivo
rea de inters
Coeducacin
Materiales
Tiempo
1 hora
Durante los primeros 20 min. se leer el texto y se reflexionar sobre las cuestiones que se plantean. Los 20 min.
siguientes sern de debate en grupos mixtos de alumnos y alumnas. El resto de la hora ser para las conclusiones
y puesta en comn de la clase sobre lo tratado.
41
Ejercicio
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
EN
PO R EL
ARART EKO )
Cuestiones:
Qu te parece este texto? Enumera los detalles que te llaman la atencin.
Si en vez de haberle ocurrido esta historia a Bernardo, seor de Prez, le hubiera ocurrido a Paloma, seora de
Prez, te resultara tan chocante? Por qu?
Sin embargo, en la sociedad en la que vivimos se dan continuamente situaciones de desigualdad entre hombres
y mujeres y apenas las notamos: en los anuncios, en el trabajo, incluso en el lenguaje. Podras mencionar alguna?
La Declaracin Universal de DDHH dice que hombres y mujeres somos iguales en todos los derechos y deberes,
ests de acuerdo?
De qu manera corregiras estas situaciones de desigualdad?
Cmo motivaras a los dems para que no ocurrieran?
104
EN
PO R EL
42
ARART EKO )
Ejercicio
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
El lenguaje y la mujer
rea o materia
Etapa
1 ciclo de ESO
Objetivo
rea de inters
Coeducacin
Materiales
Tiempo
30 minutos
Se proporcionar a los alumnos y alumnas un listado con distintas palabras que deben buscar en el diccionario y,
una vez localizadas, debern contestar a las preguntas que se plantean.
Cuestiones:
Cuntas acepciones tiene la palabra hombre?, y la palabra mujer?
En general, las acepciones de la palabra hombre son ms o menos positivas que las de la palabra mujer?
Has encontrado la palabra que define la misma cualidad que hombra pero referida a la mujer?
Crees que se puede decir que el Diccionario mantiene la diferencia estereotipada entre hombre y mujer o que
simplemente constata un hecho?
Como ya sabes, el Diccionario de la Real Academia modifica las acepciones que se van produciendo en la Lengua
Espaola segn se van instaurando en el uso comn, ya que la lengua est viva y se va modificando. Si esto es as,
crees que la lengua espaola es una lengua sexista?
Si lo crees qu haras para que dejara de serlo?
105
42
EN
PO R EL
43
ARART EKO )
Ejercicio
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
Fsica
Etapa
Bachillerato
Objetivo
rea de inters
Desarrollo
Materiales
Tiempo
20 minutos
Cuestiones:
Como crees que sera la existencia cotidiana de una persona de Camboya o Bosnia que tuviera que ir pertrechada
de calzado como el del problema y otras prendas blindadas para prevenir un encuentro con una mina?
La vida de una mina antipersona es muy larga, con el paso del tiempo no se estropea y puede seguir ocasionando
mutilaciones o muertes a las personas que se topan con ellas muchos aos despus de acabar la guerra, como
est ocurriendo ahora en Camboya.
Comprar una mina puede suponer un gasto de entre 3 y 75 $, es decir entre 500 y y 1200 pts las ms simples,
mientras que destruir una mina cuesta entre cien y trescientas veces ms que fabricarla.
Uno de los argumentos que utilizan los gobiernos para no acabar con la fabricacin y comercializacin de las
minas, es que si se dejan de fabricar se deben cerrar importantes empresas y fbricas con el coste social que esto
supone: prdidas de puestos de trabajo, inseguridad laboral... Qu opinas al respecto?
Qu empresas de este tipo existen en Euskadi? (El 45% de las empresas de explosivos del Estado espaol se
encuentran en Euskadi.)
107
43
Ejercicio
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
EN
PO R EL
ARART EKO )
Solucin al problema:
Pr = 4,2 Kp/mm2 = 10 mm
S = 25 mm2
108
EN
PO R EL
44
ARART EKO )
Ejercicio
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
Etapa
Bachillerato
Objetivo
rea de inters
Desarrollo
Materiales
Tiempo
1 hora
Se escogern cinco alumnos y/o alumnas para que lean, preparen y, ms tarde, expongan ante sus compaeros y
compaeras lo que les sugieren los textos siguientes. Debern disponer de unos 15 minutos para preparar el texto.
El resto de la clase se dividir durante estos 15 minutos en grupos de cuatro para jugar al juego del buscaminas
(una variacin sobre el de los barcos). Se les pedir que asuman el rol de un campesino que tiene que ir al campo
a trabajar. Gana quien menos minas encuentre.
La exposicin de cada texto durar un mximo de 5 minutos (5 minutos por 5 textos hacen un total de 25 minutos).
En los ltimos minutos de clase, se preparar un pequeo debate entre toda la clase sobre los argumentos que se
han presentado y las conclusiones que se establezcan.
Se pueden usar las siguientes cuestiones para empezar con el debate:
Qu relacin tiene el juego del buscaminas con lo que has odo sobre las minas?
Todos y todas hemos jugado muchas veces a soldados y a la guerra, y es divertido porque ninguno de nosotros
se hace dao, pero la guerra tiene consecuencias terribles para las personas. Las minas antipersona son un
ejemplo de lo que puede ocurrir, pero no son el nico. Qu ms cosas pueden ocurrir en una guerra?
Reglas del buscaminas
Es una variacin del juego de la guerra de barcos. El juego est pensado para dos contrincantes o para dos parejas
de contrincantes. Cada uno de ellos dividir una hoja de papel cuadriculado en dos cuadrados y cada cuadrado en
10 celdas horizontales que se numerarn y otras 10 celdas verticales que llevarn una letra del abecedario. Uno de
los cuadrados se dejar en blanco y el otro se utilizar para poner de la manera que uno prefiera 10 minas (o
crculos negros). Se echa a suertes quin de los contrincantes empieza a jugar, es decir a nombrar las casillas donde
l cree que el otro ha puesto sus minas y va anotando lo que va diciendo en su casilla en blanco correspondiente.
Su oponente debe decir "anda" si no ha acertado y "mina" si acierta. Cada jugador tiene tres tiros si no acierta y uno
ms por cada mina destruida.
una minora privilegiada de la que forman parte aquellos mutilados que han conseguido normalizar su vida
sentimental y familiar. Un ao despus de su accidente, conoci a Edith Hrcules, de veinticuatro aos y
hoy tienen tres hijos.
Siempre utiliza las prtesis. Todos los das recorre una
media de tres kilmetros para llegar a su trabajo. Manuel evit la guerra. Viva en Artatao (Chalatenango),
zona de influencia guerrillera, pero nunca milit en sus
filas. Tampoco cay en manos del ejrcito como muchos de sus amigos campesinos. Huy a Honduras con
su familia en enero de 1982. All vivi durante tres
aos dependiendo de la ayuda humanitaria.
El Salvador es un caso nico. As como en la guerra se
combati con una asombrosa brutalidad, una vez firmada la paz, tanto la guerrilla como el ejrcito partici109
44
Ejercicio
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
EN
PO R EL
ARART EKO )
Text o 2
Consecuencias para la poblacin civil de la existencia de
minas: Efectos en la agricultura, ayuda humanitaria, etc.
Cerca de ochocientas personas civiles mueren por minas antipersonas y 450 son gravemente heridas cada
mes, en todo el mundo. Para que nos hagamos una
idea, slo en Camboya, considerado como el pas con
ms alto porcentaje de habitantes mutilados, el nmero de muertos se sita en unas 62.000 personas. La
mayor parte de las vctimas de las mutilaciones son
agricultores y sin una pierna o un brazo ya no pueden
proveerse de alimentos para ellos ni para su familia.
Se hace difcil saber dnde estn situadas las minas ya
que estn enterradas o han sido diseadas para armonizar con el subsuelo. Uno de los objetivos de plantar
minas es impedir el acceso a terrenos tiles: fuentes,
tierras de cultivo o en torno a los poblados, convirtiendo
as la cotidianidad de los habitantes en una masacre.
La plaga de las minas conlleva importantes secuelas
econmicas. Por un lado, los gastos de la atencin sanitaria suponen un gran coste para el pas. Una vctima de mina necesita grandes cantidades de sangre para
transfusiones y requiere una intervencin quirrgica
especial que elimine los tejidos muertos o infectados.
Text o 3
Tipos de m in as.
En el mundo existen unos 300 modelos distintos de
minas, que se pueden clasificar segn su composicin,
sus fines (antipersona, antitanque o antihelicptero),
su sistema de activacin o sus caractersticas.
Las minas terrestres pueden variar mucho en su
tamao: desde los 10 centmetros de dimetro y unos
pocos gramos de algunas minas antipersonas, hasta
ms de medio metro y un peso de ms de diez kilos en
las minas antitanque.
Segn su composicin nos encontramos con minas fabricadas en madera, plstico o metal y con materiales
explosivos tan variados como TNT, tetrilo, PETN, RDX,
amatol, etc. Adems se pueden dotar de metralla (que
puede ser direccional) para multiplicar sus efectos.
De los materiales con los que estn fabricadas depende
que sean detectables, con un alto contenido en componentes metlicos, o indetectables, construidas bsicamente de plstico.
Los principales tipos de minas son:
110
EN
PO R EL
44
ARART EKO )
Text o 4
Coste de la fabricacin y colocacin de las m in as y
coste de la localiz acin y destruccin de un a m in a.
El precio de la fabricacin de una mina oscila mucho
dependiendo del tipo de mina que sea. La ms barata
cuesta unas trescientas pesetas y la ms cara de las
minas unas cinco mil. Pero las minas ms sofisticadas,
las que se activan o se desactivan por las vibraciones
que sienten cuando se acerca un vehculo, pueden llegar a costar unas 30.000 pts.
La colocacin de las minas en el terreno escogido es
muy barata y existen muchos mtodos para colocarlas. Se pueden colocar manualmente por las tropas de
artillera y a travs de mecanismos como los
siembraminas que pueden colocar unas dos mil minas
en hora y media u otros dispositivos dispersadores que
se pueden colocar en vehculos motorizados y tienen
como misin la dispersin de minas a distancia.
Desminar un campo suele costar unas cien veces ms
que el coste de la mina colocada. A mayor sofisticacin
Text o 5
La cam pa a con tra las m in as an tiperson as recibe en
Oslo el Nobel de la Paz .
La Campaa Internacional contra las Minas
Antipersonas y su coordinadora, Jody Williams, recibieron ayer en Oslo el premio Nobel de la Paz 1997. En
la ceremonia, celebrada en el ayuntamiento de Oslo, se
hizo entrega del taln por valor de 7,5 millones de coronas (casi 150 millones de pesetas) con que est dotado el galardn.
El presidente del Comit Nobel, Francis Sejersted, record en su discurso que la campaa realiz una decisiva contribucin para que se lograra el acuerdo sobre
un tratado de prohibicin de las minas antipersonas.
111
Ejercicio
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
44
EN
PO R EL
45
ARART EKO )
Ejercicio
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
El mapamundi
rea o materia
Etapa
2 ciclo de ESO
Objetivo
rea de inters
Materiales
Tiempo
30 minutos
Se proporciona a los alumnos y alumnas individualmente ambos mapamundi. Deben contestar a las preguntas que
acompaan al texto.
Cuando se descubri que la Tierra era redonda, se comprendi la dificultad que se presentaba para representar el planeta. Ciertamente la esfera sigue siendo el modo
mejor y ms fiel de representar el globo terrqueo. Pero
esto lleva en s muchos inconvenientes. Entre ellos, el
hecho de no permitir ver la totalidad del mundo de un
golpe de vista: otro, que la percepcin es imprecisa y
deformada a causa de la perspectiva. Por esto, aunque
las tcnicas modernas de fotografa de aviones o de
satlites han prestado grandes servicios para el detalle
de los mapas, no han podido responder a todas las exigencias de la cartgrafa en sus planisferios.
El planisferio es un documento de trabajo que permite
apreciar un tema a nivel mundial. Desde un punto de
vista tcnico no se podr nunca alcanzar la perfeccin
porque es imposible representar fielmente una forma
redonda sobre una forma plana.
Por otra parte, la forma de un planisferio representa
una eleccin poltica, ideolgica, cultural...
En 1569, Mercator, gegrafo flamenco, ide un mapa
mundi extremadamente interesante: era la primera re-
presentacin rigurosa del mundo. Ello vena a proyectar de alguna manera los puntos del globo terrestre a
partir del centro sobre un cilindro tangente con el Ecuador. Este cilindro aplicado a un plano daba un mapa
extremadamente til para los navegantes por el hecho
de que los meridianos estn representados paralelamente y formando ngulos rectos con los paralelos. Este
mapa ha sido la base de todos los planisferios desde
hace cuatro siglos y se sigue utilizando en la actualidad.
(Mirar el dibujo de la proyeccin cilndrica.)
Pero la proyeccin cilndrica tiene la enorme desventaja de deformar considerablemente las partes alejadas
del Ecuador. Su utilizacin ha dado un lugar de preponderancia a Europa y una falsa imagen de la reparticin de tierras y mares entre los hemisferios.
Por ello, Arno Peters, un historiador alemn nacido en
Berln en 1916, ha diseado un mapamundi donde se
trata de hacer una distribucin ms justa de la realidad.
(Fuente: Coordinadora Espaola de ONG de Desarrollo).
Cuestiones:
Fjate en los dos mapamundis. Qu diferencias observas?
Compara en ambos mapas:
frica con Europa
Asia con Norteamrica
Sudamrica con Europa
Escandinavia con la India
Groenlandia con Amrica Latina
Australia con Europa
113
Ejercicio 1
45
Ejercicio
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
EN
Ecuador
Proyeccin
cilndrica
114
PO R EL
ARART EKO )
EN
PO R EL
46
ARART EKO )
Ejercicio
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
Etapa
Bachillerato
Objetivo
rea de inters
Materiales
Ninguno
Tiempo
Se trata de que la clase planifique una Organizacin No Gubernamental. Tambin se pueden hacer distintos grupos
de cinco o seis alumnos y alumnas para que cada grupo disee una ONG.
La segunda hora de la prctica, o la otra hora asignada a la actividad, se puede utilizar para invitar a una persona que
colabore con alguna ONG del mbito de trabajo que los alumnos y alumnas hayan escogido, para que os explique
cmo se trabaja en la ONG real y concreta, y para que se le puedan plantear todas las preguntas y dificultades que
hayis encontrado a la hora de disear la ONG de la clase y ver cmo han resuelto en la ONG las suyas.
115
46
Ejercicio
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
EN
PO R EL
ARART EKO )
116
EN
PO R EL
47
ARART EKO )
Ejercicio
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
Injusticias
rea o materia
Etapa
ESO
Objetivo
rea de inters
Materiales
Ninguno
Tiempo
1 hora
Se proporcionar a los alumnos y alumnas la siguiente cita. Se sugiere que durante los primeros 15 minutos se
contesten de manera individual las preguntas. En los siguientes 20 minutos se pondrn los resultados en comn. El
siguiente cuarto de hora servir para que cada uno reflexione, por escrito, sobre las conclusiones que han sacado.
Los 10 ltimos minutos de la clase se reservarn para reflexionar sobre las posibles respuestas que, desde distintos
colectivos, se dan a las diferentes situaciones de injusticia descritas.
Debemos comprender que no podemos escapar al dolor comn y que la nica justificacin, si la hay, es
47
EN
PO R EL
48
ARART EKO )
Ejercicio
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
Etapa
ESO
Objetivo
rea de inters
Derechos Humanos
Materiales
Tiempo
1 hora
Se pedir a los alumnos y alumnas que individualmente reflexionen sobre los derechos que tienen y que anoten a
qu tienen derecho. (Unos 5 minutos)
Luego, el profesor o la profesora repartir fotocopias de la Declaracin de los Derechos del Nio que se adjunta
(Declaracin de los Derechos del Nio, editada por Unicef Espaa con ilustraciones de Quino: Mafalda y sus
amiguitos.) y debern decidir si efectivamente los consideran derechos fundamentales. Tambin si falta algn
derecho que hayan apuntado como importante (20 minutos).
Los siguientes 30 minutos se dedicarn a comparar situaciones de violaciones de los derechos humanos de los
nios. Para ello, se dedicar un cuarto de hora a dos de los temas siguientes:
Nios soldados.
Escuadrones de la muerte contra los nios de la calle.
Orfanatos en China.
Abusos sexuales a nios.
Nios malnutridos.
Nios torturados en comisaras.
Nios que van pidiendo dinero por las calles.
Nios condenados y juzgados como adultos (caso de la Pena de Muerte en Estados Unidos).
Nios mutilados por las minas antipersonas.
119
48
Ejercicio
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
120
EN
PO R EL
ARART EKO )
EN
PO R EL
49
ARART EKO )
Etapa
ESO y Bachillerato
Objetivo
rea de inters
Derechos Humanos
Materiales
Tiempo
1 hora
Se pedir a cada alumno y alumna que, bien individualmente o bien en grupos con un mximo tres integrantes,
realicen un trabajo sobre la necesidad de crear la Declaracin de los Derechos del Nio. Se adjunta la Declaracin
de los Derechos del Nio, editada por Unicef Espaa con ilustraciones de Quino: Mafalda y sus amiguitos.
Se puede pedir materiales a las siguientes Organizaciones que trabajan sobre la infancia: UNICEF, ACNUR, CRUZ
ROJA, AMNISTIA INTERNACIONAL...
121
Ejercicio
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
49
Ejercicio
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
122
EN
PO R EL
ARART EKO )
EN
PO R EL
50
ARART EKO )
Ejercicio
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
Etapa
Bachillerato
Objetivo
rea de inters
Derechos Humanos
Materiales
Tiempo
1 hora
Se tratara en primer lugar de leer el texto y luego organizar un pequeo debate sobre lo que les sugiera a los
alumnos y alumnas, o sobre qu coinciden con el planteamiento del texto...
Cuestiones:
Uno de los debates que hay en el mundo es que la concepcin de los derechos humanos es una concepcin
netamente occidental; es decir, que estn basados en la cultura occidental y que no pueden ser aceptados al
123
50
Ejercicio
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
EN
PO R EL
ARART EKO )
piede la letra en otros pases con otra tradicin y otra cultura: musulmanes, hindes, chinos... En definitiva, se le
niega a la Declaracin de los Derechos Humanos el carcter de universal. Ests de acuerdo? Crees que el texto
que acabas de leer tiene alguna connotacin exclusiva de la cultura occidental?
En la Conferencia Mundial sobre los Derechos Humanos que se celebr en Viena en 1993 el bloque de los pases
asiticos fundamentaba sus reservas en que hay unos derechos humanos bsicos: la salud, la alimentacin... que
acuciaban de una manera muy especial a sus ciudadanos y que sus gobiernos tenan que solventar primero estos
problemas en los que concentraban todos sus esfuerzos y que, una vez solucionados, ya les llegara el turno a los
derechos civiles y sociales. Te parece vlida esta razn?
Mucha gente opina que no hay que dedicar muchos recursos en trabajar por la defensa del medio ambiente o de
los animales cuando hay personas que se mueren de hambre todos los das. Que todos nuestros esfuerzos
deben ir encaminados a solucionar primero el problema del hambre en el mundo. Ests de acuerdo?
Entre nosotros ocurre tambin que se olvida la cuestin de los derechos humanos cuando pensamos que afecta
directamente a nuestra posicin econmica. El argumento: los emigrantes ilegales vienen a quitarnos puestos de
trabajo porque cobran menos por el mismo trabajo, es vox populi. Las leyes de extranjera y de asilo de carcter
restrictivo, cuando no directamente regresivo, van en la misma lnea. Qu opinas?
124
EN
PO R EL
51
ARART EKO )
Ejercicio
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
Distintas ONGs
rea o materia
Etapa
ESO y Bachillerato
Objetivo
rea de inters
Materiales
Tiempo
30 minutos
Lis t a d o d e ent id a d es
EMAKUNDE a
ARARTEKO b
Tra b a jo q ue d es a rrolla n
1 Ayuda a las personas refugiadas
2 Alimentacin mundial
AMNISTA INTERNACIONAL c
3 Medio ambiente
4 Ayuda humanitaria
MEDICUS MUNDI e
MANOS UNIDAS f
CARITAS g
MUGARIK GABE h
HEGOA i
GREENPEACE j
INTERMON k
UNICEF l
CRUZ ROJA m
5 Contra el Racismo
6 Contra la violencia en Euskadi
7 Igualdad para las mujeres
8 Cooperacin al desarrollo
9 Ayuda humanitaria
10 Ayuda y proteccin a la infancia
11 Salud en el mundo
12 Ayuda a las personas enfermas de sida
13 Lucha contra la drogadiccin
OMS n
ONU o
15 Ayuda humanitaria
PROYECTO HOMBRE p
GESTO POR LA PAZ q
ACNUR r
FAO s
MEDICOS DEL MUNDO t
SOS RACISMO u
ONCE v
UNESCO x
COMISION ANTI-SIDA y
OIT z
125
51
Ejercicio
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
EN
PO R EL
ARART EKO )
Cuestiones:
- Sabes cules de todos estos organismos son independientes de los gobiernos y cules no? A las asociaciones
independientes de los gobiernos se les llama organizaciones no gubernamentales, ONG, y a los organismos
internacionales que se crean por convenios entre los gobiernos de distintos pases se les llama organizaciones
intergubernamentales, OIG.
- Seguro que t conoces alguna otra organizacin que no hemos puesto aqu. Di su nombre, en qu campo de los
derechos humanos trabaja y si es o no una ONG o una OIG.
- Sabas que existan tantas organizaciones trabajando por los derechos humanos? Sin embargo, como es un
campo muy grande, hay muchas personas que ven violados sus derechos humanos de muy distintas maneras,
por tanto estos organismos trabajan cada uno en una parcela muy concreta de los derechos humanos. Menciona
algn campo de trabajo de los derechos humanos que no se haya mencionado antes.
- Haz una pequea reflexin sobre alguno de estos organismos que te haya interesado ms, o que conozcas un
poco ms que los dems, te parece importante su funcin?
Respuesta:
(A7, B24, C14, D4, E15, F8, G17, H22, I16, J3, K19, L10, M21, N11, O23, P13, Q6, R1, S2, T9, U5, V18, X20, Y12,
Z25)
126
EN
PO R EL
52
ARART EKO )
Ejercicio
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
Etapa
Bachillerato.
Objetivo
rea de inters
Educacin al Desarrollo.
Materiales
El texto adjunto.
Tiempo
1 hora.
Se pretende que el alumno comprenda el funcionamiento de los bancos y algunos de los trminos que se utilizan
en el mundo de la banca tales como tipo de inters, tasa anual interbancaria, MIBOR, inters fijo o variable, inters
acumulable, aval, ndice de morosidad.
Para ello se sugiere la creacin de grupos de trabajo que recaben folletos de bancos para elaborar un listado de
trminos que no comprenden y luego el profesor de matemticas puede plantear la resolucin de algn problema
bancario concreto con esos datos y utilizando los mismos trminos. Despus se intentar establecer la diferencia
entre los prstamos que realizan los bancos occidentales y los prstamos que realiza el banco del texto adjunto.
127
52
Ejercicio
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
EN
PO R EL
ARART EKO )
Cuestiones:
En qu parte del mundo est situado Bangladesh?Qu tipo de agricultura tiene? Qu rgimen poltico? Qu
religin o religiones son las predominantes?
En el texto se menciona al sistema existente, a qu se refiere? Cules son los pros y los contras de ese sistema
econmico?
El texto tambin hace referencia a que la mayora de las personas que reciben esos microcrditos son mujeres, te
parece adecuada esa poltica? Cul es la situacin de la mujer para que pueda ser tenida tan en cuenta?
Qu te parece ms positivo: el prstamo con inters o la ayuda a fondo perdido? Qu crees que fomenta en
mayor medida la autosuficiencia y el desarrollo? Por qu? Qu pros y contras puedes ver en este sistema?
Te parece que a pesar de ser planteado como un negocio el banco del artculo puede considerarse humanitario
y solidario?
Qu te parece que cierrren los tratos verbalmente? Por qu crees que lo hacen as?
Este sistema de los microcrditos est funcionando en pases que tienen a gran parte de la poblacin bajo el
umbral de la pobreza. Aunque en nuestro pas el umbral de pobreza es distinto al de Bangladesh, crees que
podra tener sentido aqu este sistema de financiacin ya que cada vez ms gente vive rozando el umbral de la
pobreza? Por qu?
Otra alternativa para intentar ayudar a la poblacin del Tercer Mundo a salir del umbral de la pobreza es a travs de
lo que se conoce como tiendas de comercio justo Sabes en qu consisten? Busca informacin sobre este tema
en ONGs como Intermn, Setem o Askapena que regentan tiendas de la solidaridad en distintas partes de
Euskadi.
Se te ocurre alguna frmula de negocio que no obstante suponga ayudar a los ms desfavorecidos?
Investiga cmo funcionan los crditos bancarios en nuestro pas: tipo de inters, MIBOR, inters acumulable...
Qu diferencias encuentras con el Grameen Bank?
128
EN
PO R EL
53
ARART EKO )
Ejercicio
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
Etapa
ESO
Objetivo
rea de inters
Educacin para la Paz. Educacin para el Desarrollo. Derechos Humanos en el mundo actual
Materiales
Tiempo
Materiales complementarios: Informes anuales de Amnesty International lo ms recientes posible. Atlas. Mapa
Mundi de Peters.
PROCEDIM IENTO:
mtico para la agresin y la carnicera. En una palabra, las noticias sobre Timor Oriental no hubiesen sido
tiles y, en realidad, hubiesen desconcertado a importantes grupos de poder domsticos. As pues, los medios de comunicacin y la comunidad intelectual en
general, canalizaron sus benvolos impulsos hacia
otro lugar: Camboya, no Timor.
(Noam CHOMSKY & Edward S. HERMAN;
Los guardianes de la libertad. Grijalbo, 1990.)
ACTIVIDADES:
1. Las alumnas y alumnos divididos en tros debern localizar en el atlas el mayor nmero posible de pases de los
que jams hayan odo hablar.
Por ejemplo: Tayikistn, Timor Oriental, Papa-Nueva Guinea, Togo, Maldivas, Barbados, Belize, Benin, Buthn,
Chad, Comores, Emiratos rabes Unidos, Eritrea, Gambia, Ginea-Bissau, Guyana, Kazajstn, Kirguistn, Laos,
Lesotho, Liberia, Islas Caimn, Macedonia, Malawi, Mal, Mauricio, Mauritania, Moldavia, Myanmar, Qatar, San
Vicente y las Granadinas, Sri Lanka, Suazilandia, Trinidad y Tobago, Turkmenistn, Uzbekistn, Yemen, Yibuti,
Zambia, Zimbabue... (Hemos puesto una lista quizs demasiado detallada de pases muy desconocidos, pero
hay varios ms, tambin bastante conocidos, el profesor o profesora puede hacer una seleccin adecuada a su
grupo.)
2. Los pases se repartirn entre todos los grupos.
Hay que obtener informacin sobre esos pases: rgimen poltico, situacin econmica, ideologa o religin
dominante, poblacin, idiomas, algo de historia (por ejemplo de quin fue colonia), situacin actual de los
Derechos Humanos...
3. A qu se debe que siempre se hable en la prensa de algunos pases, y en cambio no se hable nunca de otros?
4. Cada grupo resumir brevemente sus investigaciones.
5. Tras la puesta en comn, se puede hacer un debate. Por qu sabemos ms de unos pases que de otros?
129
Ejercicio 1
EN
PO R EL
54
ARART EKO )
Ejercicio
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
Plstica y visual
Etapa
ESO
Objetivo
rea de inters
Derechos Humanos
Materiales
Tiempo
1 hora
Objetivos: Aprender cules son los Derechos Humanos. Primer contacto con los Derechos Humanos. Aprender a
trabajar en equipo.
Materiales: Se adjunta Anexo 1, para fotocopiar y recortar, en el que aparecen los Derechos Humanos recogidos en
la Declaracin Universal.
PROCEDI M IENTO:
Se reparten a cada uno de los alumnos y alumnas todos los Derechos Humanos recortados. En cada ficha estar
escrito uno de los Derechos Humanos recogido en la Declaracin Universal.
Se pide a las alumnas y alumnos que se organicen en equipos de tres. Se les dir que tienen que hacer una
campaa grfica publicitaria de difusin sobre los Derechos Humanos. Debern hacer dibujos tipo cmic o similares para un folleto que recoger la Declaracin Universal de Derechos Humanos.
Todos y cada uno de los alumnos y alumnas debern ofrecer un producto. Al final, ensearn al profesor o profesora los productos individuales, que debern estar coordinados en un proyecto comn. La profesora o profesor
valorar ms tres dibujos coordinados que tres dibujos casi iguales o tres dibujos que no tengan nada que ver el uno
con el otro, en los que las alumnas y alumnos se hayan ignorado mutuamente.
Se comentarn en voz alta los resultados.
131
EN
PO R EL
55
ARART EKO )
Ejercicio
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
Hobbes o Rousseau?
rea o materia
Etapa
ESO, Bachillerato
Objetivo
rea de inters
Materiales
Tiempo
15
PROCEDI M IENTO:
La profesora o profesor ofrecer a las alumnas y alumnos los siguientes textos:
por tanto, desaparecieron en la lucha por la existencia. Por eso, lo que ha sobrevivido es nuestra propensin humana a ser selectivamente altruistas.
(E.O. WILSON, Sociobiologa. Cambridge 1975. Citado
por Paul Samuelson en Economa. McGraw-Hill.)
Jacques ROUSSEAU.
ACTIVIDADES:
Buscar en un diccionario las definiciones de altruismo y egosmo.
Discutir brevemente en grupo las ventajas de uno y otro modo de actuar.
Completar el cuadro siguiente con argumentos a favor de una y otra posicin.
El ser humano es ms bien altruista
En clase de segunda lengua o de tica, se podra tambin organizar un debate, unos defenderan una posicin y
los otros la contraria. (Por adjudicacin de roles)
NOTA: Hay un texto sobre el altruismo del Dalai Lama: Sobre los beneficios del altruismo. Ed. Icaria.(1999)
133
EN
PO R EL
56
ARART EKO )
Ejercicio
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
M althus
rea o materia
Etapa
ESO
Objetivo
rea de inters
Materiales
Tiempo
1 hora
MATERIALES: Textos que se facilitan a continuacin. Diccionarios. Enciclopedias. Materiales de dibujo para realizar
grficos.
PROCEDI M IENTO:
La profesora o profesor ofrecer a las alumnas y alumnos los siguientes textos:
Los ricos tienen muchas cosas y pocos hijos; los pobres muchos hijos y pocas cosas.
ACTIVIDADES:
Dibujar un diagrama lineal (eje de coordenadas, tiempo; eje de abcisas, tamao de la poblacin mundial. Se
representarn los puntos que representen los datos abajo indicados, y una lnea que los una).
Datos de la poblacin total del planeta recogidos en la siguiente tabla:
POCA
POBLACIN MUNDIAL
Paleoltico
10.000
100.000.000
Hacia ao 1
200.000.000
Hacia ao 1600
500.000.000
Hacia ao 1800
900.000.000
Hacia ao 1900
1.600.000.000
Hacia ao 1960
3.000.000.000
Hacia ao 1987
5.000.000.000
Hoy
___________
En el grfico deber haber doble separacin entre 1600 y 1800 que entre 1800 y 1900. Esto es: el grfico deber
ser proporcional.
135
56
Ejercicio
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
EN
PO R EL
ARART EKO )
CONTINENTES
% de la poblacin mundial
Asia
61,5 %
frica
9%
Amrica
14,5 %
Europa
14,5 %
Oceana
0,5 %
Antrtida
0%
CM O M OTIVAR:
La profesora o profesor propondr, por ejemplo, las siguientes preguntas: Cuntos habitantes tiene hoy nuestro
planeta? Cmo sera el grfico sectorial de hoy en da? Cuntos habitantes creis que caben en nuestro planeta?
Algn da se podr conseguir que la poblacin mundial se estabilice? Cmo? El crecimiento de la poblacin se ha
estabilizado en algn lugar del mundo? Debido a qu? Malthus mencionaba a la guerra, el hambre y las plagas
como nico freno al crecimiento de la poblacin humana? Creis que hay otros frenos? Cules? Creis que las
grandes migraciones son buenas o malas? Por qu? ...
Las leyes internacionales dicen que son refugiados con derecho de asilo aqullos que huyen de pases en los que
no se respetan los Derechos Humanos. Los refugiados tienen derecho de asilo si no han cometido delitos y han
huido de su pas de origen debido a que temen por su integridad fsica. Incluye esto a los refugiados econmicos?
Y si el emigrante huye de su pas para no pasar hambre?
Qu dice la Ley de Extranjera?
NOTA: Para llevar este trabajo lo ms lejos posible, se incluyen entre estos materiales didcticos un listado de
ONGs. Se puede sugerir al alumnado que entre en contacto con alguna de estas ONG para recabar ms informacin. (Ver Anexo 4)
136
EN
PO R EL
57
ARART EKO )
Ejercicio
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
tica
Etapa
ESO
Objetivo
rea de inters
Materiales
Textos dados
Tiempo
1 hora
PROCEDI M IENTO:
La profesora o profesor ofrecer a las alumnas y alumnos los siguientes textos:
Para Gulliver el problema de la guerra en Liliput era
complicado. Cada parte en el conflicto le explicaba lo
importante que era partir el huevo por el lado correcto,
la larga tradicin que respaldaba su postura, el grandioso nmero de mrtires que su causa haba provocado... Despus de tan duras guerras, despus de tantos
muertos, iban a traicionar a sus antepasados, cediendo y aceptando partir los huevos por el lado equivocado? Jams! Antes la muerte!
Pero Gulliver lo hizo bien, procur que las partes en conflicto dejaran de discutir tanto por qu luchaban y quin
era el verdadero culpable. Intent que pensaran en un
Halcn: Tenemos que intensificar nuestros esfuerzos. Debemos dejar claro que nosotros jams cambiaremos nuestra poltica. Nuestros enemigos al final se
vern obligados a cambiar la suya.
137
57
Ejercicio
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
EN
PO R EL
ARART EKO )
La profesora o profesor contar las alumnas y alumnos de cada bando y fabricar pequeas fichas que valdrn unas
por trozos de tierra y otras por misiles.
En cada grupo habr una ficha de territorio por alumno o alumna y dos de misil por alumno o alumna. Cada
alumno o alumna ser, por tanto, propietario o propietaria de un trozo del territorio del grupo y de dos misiles.
Si en un bando hay, por ejemplo, diez alumnos/as y en el otro nueve, la profesora o profesor repartir en ambos
grupos diez fichas, cada una de ellas representar un dcimo del territorio que ahora ocupan.
La profesora o profesor repartir tambin veinte fichas, cada una de las cuales representar un misil.
Cada treinta segundos cada uno de los bandos dar una ficha al profesor: o un territorio o un misil. Dentro del
grupo se deber llegar a un acuerdo para ver quien ser el encargado o encargada de dar la ficha.
Si ambos bandos dan territorio, las fichas se intercambiarn. No habr guerra, cada uno recuperar su antiguo
territorio, en diez movimientos el juego habr acabado y cada uno habr vuelto a su antiguo territorio.
Pero si uno de los dos provoca la guerra lanzando un misil, en ste, en el papel que representa al misil, tendr que
apuntar el nombre del miembro del otro equipo que ser eliminado.
En los papeles de territorio tambin se escribir para quin se da el territorio.
Cuando un alumno o alumna sea eliminado repartir sus misiles y territorios entre las compaeras y compaeras
de su grupo que todava no estn eliminados.
De vez en cuando en cada grupo se elegir una representante o un representante, que se retirarn a negociar.
Luego los representantes intentarn convencer a los de su grupo, y seguir el juego con un intercambio de papeletas cada medio minuto. Los representantes tambin podrn ser eliminados, en cualquier intercambio de papeletas. Los alumnos y alumnas eliminados no debern intervenir de ninguna manera en el juego, estarn muertos.
Si la guerra estalla, lo ms probable es que ambos equipos se lancen misiles hasta que uno de los dos equipos se
queda sin gente.
Quin habr ganado?
DEBATE:
Quin ha ganado?
Qu actitud te parece ms inteligente, la de los halcones o la de las palomas? Por qu?
Qu ventajas se obtienen de actuar como halcones? Y de actuar como palomas?
(Se pueden buscar casos histricos de personajes tipo halcn -Napolen, Hitler- y personajes tipo paloma -Jess,
Gandhi)-. Hacer un listado de los diez personajes ms influyentes de la Historia y discutir hasta qu punto fueron
halcones o palomas
138
EN
PO R EL
58
ARART EKO )
Ejercicio
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
Etapa
ESO
Objetivo
rea de inters
Materiales
Tiempo
1 hora
PROCEDI M IENTO:
1.- Ante una hoja en blanco, las alumnas y los alumnos se situarn por parejas. Dos alumnos, una sola hoja y un
slo lpiz.
Los dos alumnos debern agarrar el lpiz a la vez y no soltarlo. No vale soltar el lpiz en ningn momento. No
vale hablar.
Con el lpiz agarrado simultneamente por dos manos, se pondrn a dibujar. Ninguno de los dos podr saber
qu quiere dibujar el otro.
Se les dir a las alumnas y alumnos que se tienen que esforzar al mximo por dibujar lo que ellos quieren. El que
consiga dibujar algo que previamente haba imaginado habr ganado.
Se les dar un minuto para pensar e imaginar algo y tres minutos para dibujar.
Los resultados posibles son:
- Uno de los dos cede en todo momento y se limita a dejarse llevar. Yo pierdo para que t ganes
- Ninguno cede. Ninguno consigue dibujar nada. Yo no ganar, pero t menos.
- Ceden alternativamente y consiguen dibujar algo. Vale, ambos ganamos.
2.- El ejercicio se vuelve a repetir y ahora s vale hablar.
3.- Se comparan los resultados obtenidos, hablando y sin hablar.
Una vez finalizado el juego, se puede pedir al alumnado una breve redaccin sobre guerra, paz y resolucin de
conflictos. Se les ofrecer los siguientes textos como modelo (se puede hacer tambin un breve anlisis del
contenido de los dos textos dados).
El enorme esfuerzo que es la guerra slo puede evitarse si se entiende por paz un esfuerzo todava mayor, un
sistema de esfuerzos complicadsimos y que, en parte,
requieren la venturosa intervencin del genio. Lo otro
es un puro error. Lo otro es interpretar que la paz es
como el simple hueco que la guerra dejara si desapareciese; por tanto, ignorar que si la guerra es una cosa
139
EN
PO R EL
59
ARART EKO )
Ejercicio
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
tica
Etapa
ESO
Objetivo
rea de inters
Materiales
Tiempo
1 hora
PROCEDI M IENTO:
La profesora o profesor propondr los siguientes textos:
Hoy se tiende a decir y a pensar, incluso a creer, casi
ciegamente, que TODO ES RELATIVO. Todo es relativo... hasta lo que acabo de decir; dira el filsofo
graciosillo. Y dira la verdad, ya que en mi opinin incluso ese TODO ES RELATIVO es bastante relativo. La
fsica, por ejemplo, hace tiempo que manejan la velocidad de la luz, los cero grados Kelvin, etc. como punto
de referencia, como interseccin para un diagrama cartesiano. El propio Descartes, partiendo de una duda
totalmente razonable, se vio en la necesidad de establecer unos parmetros con respecto a los cuales el resto sera relativo.
Tambin en las ciencias sociales hay que establecer ciertos parmetros. Si todo el mundo coincidiera, absolutamente, sobre que algo est bien, o est mal, ese algo,
podra ser un principio aceptado universalmente. Y un
principio, debera ser aceptado por todos como punto
de referencia.
sera un gran hroe de nuestra historia. Solamente podremos decir que alguien fue un gran hroe o un impresentable tirano, desde las coordenadas de determinados principios. Los mismos valores pueden encontrarse
en gente tan dispar como Hitler y Gandhi. Lo que los
distingue son sus principios.
(Txomin LAMIKIZ; Ensayo sobre prospectiva.
Ed. Hegia. 1973.)
Era por tanto un hombre de slidos valores. Si sus principios hubieran sido correctos para nosotros, hoy Hitler
PRINCIPIOS
VALORES
HITLER
GANDHI
Hay que luchar para conseguir lo justo, evitando recurrir a la violencia, huelgas
de hambre...
141
59
Ejercicio
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
EN
PO R EL
ARART EKO )
TEM AS DE DISCUSIN:
1. En el cuadro del ejercicio se distinguen principios y valores. Buscar en diccionarios las definiciones. Cul es la
diferencia? Estn aqu bien utilizados los dos trminos? Deberamos haber utilizado alguna otra expresin ms
afortunada en vez de valores?
2. A qu se refieren cuando hablan de crisis de valores?
3. Quines tienen mejores valores, los delincuentes, los bomberos, los mdicos, los charcuteros, los gngsters, los
narcotraficantes, los carteristas, los panaderos, los paracaidistas, los misioneros...? Por qu? Cules son esos
valores?
4. Sobre qu principios se basan cada uno de los gremios antes apuntados para conseguir sus objetivos? Hay
algn principio sobre el que todos podran estar de acuerdo?
5. Son los tabes de todas las sociedades en realidad grandes principios? Qu tabes comparten todas las
sociedades?
6. En qu se parecen Hitler y Gandhi? En qu no se parecen?
7. Qu principios compartes con tus compaeras y compaeros? Qu es lo que para todas y todos est siempre
bien y qu lo que est siempre mal?
8. Qu principios y valores compartiras t con: una odalisca rabe, un rabino judo ortodoxo, una comunista
camboyana, una broker neoyorkina, un estafador inmobiliario, un jugador de la NBA, un dictador centroafricano...
9. Hay algn principio o valor universal compartido por todas las cultura humanas? Cul?
10. Son todos los principios y valores relativos? Hay alguno absoluto?
142
EN
PO R EL
60
ARART EKO )
Etapa
ESO
Objetivo
rea de inters
Materiales
Tiempo
Dos sesiones.
PROCEDIMIENTO: Las alumnas y alumnos se pondrn en grupos de tres. En cada tro cada alumno o alumna leer
una de las tres cartas y se la resumir a sus dos compaeros/as. Luego entre los tres intentarn responder a las
preguntas.
Texto A.
Aupa!
Te iba a mandar una postal pero como hay mucho que
contar y t siempre lo quieres saber todo, te escribo
esta prim era carta desde R.B.
Cuando llegu, lo primero que me sorprendi es que el
aeropuerto no estaba nada mal. Pensaba que iba a ser
de esos aeropuertos supercortos que al final ponen un
pajar por si a los aviones no les da tiempo a frenar,
para que choquen contra algo blando. Pero, que va! El
avin pudo frenar.
Cuando salimos, haca muchsimo calor. Por lo menos 300 C a la sombra. Yo estaba preocupado con
lo de la aduana. Pensaba si los policas sabran ingls o espaol. Si me tendran ah horas hasta que
al final les pagara una multa por algo que vete t a
saber qu podra ser. Pensaba que me iban a registrar de arriba a abajo y me iban a quitar todos los
dlares con la excusa de que as no entraran en el
mercado negro.
Pero qu va! La aduana, para m, como si no existiese. Junto a las escalerillas del avin me estaba esperando un indgena, alto, uniformado, con una sonrisa
de oreja a oreja. Era mi chfer, y hablaba en un ingls
casi peor que el tuyo, que ya es decir, pero se le entenda, no como a ti.
Me llev, casi de la mano, por delante de los guardias,
les dijo no se qu, y pas como si fuera el seor embajador, y como yo otra pareja de horteras que pareca que
estaban forrados, y que se haban comprado medio Duty
free shop antes de embarcar. Los dems pasajeros, en
cambio, all se quedaron explicando hasta para qu queran la mquina de afeitar. Tuve suerte, gracias a Pepe.
Pepe, era el chfer del uniforme. Luego a l y a m, se
nos acerc un montn de gente, ofrecindonos taxi,
143
Ejercicio
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
60
Ejercicio
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
EN
PO R EL
ARART EKO )
Texto B.
Aupa!
Aqu va la segun da. A ver si te ha llegado la primera,
que le he dado dos dlares a una buena mujer que tena pinta de tener por lo menos tantos hijos como t
deudas. Luego he preguntado cul es el sueldo medio
de un obrero aqu y me parece que estoy haciendo el
yanqui dando dos dlares a todo el mundo. Me han
recomendado que slo d uno cada vez y que todava
estoy siendo generoso. (En el mercado negro un dlar
vale por dos).
Te sigo contando lo de Pepe. Despus de lo del aeropuerto hemos venido hacia aqu, hacia el hotel. Al principio la carretera pareca muy buena, al lado del aeropuerto, pero luego he visto que la mayora de las carreteras aqu estn sin asfaltar. Por cierto, haba un grupo de gente asfaltando en plena tarde, tragando calor
junto al alquitrn, echando grava con palas. Con el
calor que hace te puedes imaginar. Me han dado tanta
pena, a m, que tena calor a pesar del aire acondicionado del coche que no daba abasto con los 300 C, que
le he comentado a Pepe que ese trabajo lo podan hacer
con mquinas. Pepe me ha dicho que mejor dejar las
cosas como siempre. If the machines do the job, the
mens will have no job, and the mens will be very hungry,
and the womens will be very hungry and also the
childrens. Hot is very bad, but hungrys very very bad.
The hot is better than the hungry. Deberas aprender
ingls como Pepe. Por lo menos se hace entender.
Yo le he dicho a Pepe: hard work,very hard, isnt
It. Pepe se ha redo, me ha dicho: when the boss is
watchin, hard work, but when the boss doesnt
watchin, better work, y en esto me ha sealado a un
grupo de currantes todos a la sombra charlando y bebiendo infusin.
Luego hemos pasado junto a un latifundio. Creo que se
dedican al cacao. He visto una casa blanca, estilo co-
Texto C.
Aupa!
Bueno, venga la tercera y ltim a, que no he venido
aqu a escribir cartas. En la ltima carta te cont cmo
me respondi la mujer a lo del palo para no fregar de
rodillas. Aqu son todos as. Las cosas son como son
porque siempre han sido as. A esta gente, todo les parece bien, o por lo menos eso parece.
Estaba con lo de Pepe y el pueblo. Creo que me qued
con lo de la escuela... Aqu casi nadie va a la escuela.
Los nios todava, pero las nias casi ninguna. Como
son todos muy analfabetos se piensan que los blancos
somos la leche. A Pepe le dije que tena doce esposas y
el to se lo trag, cuando le dije que le venda la ms
vieja, el to todava alucinaba pero parece que se lo
crea. Me dijo que l tena poco dinero. Al final le dije la
144
EN
PO R EL
60
ARART EKO )
Identificar en el texto los siguientes problemas que dificultan el desarrollo econmico en la Repblica de
Bananalandia:
1.- Falta de inversiones en educacin.
2.- Falta de capital. (Medios de produccin que aumentan la productividad.)
3.- Desequilibrio demogrfico. (Grandes tasas de natalidad y de mortalidad infantil.)
4.- Falta de infraestructuras de transporte.
5.- Falta de infraestructuras sanitarias.
6.- Paro encubierto, subempleo.
7.- Alimentacin deficiente.
8.- Desequilibrio entre los sectores productivos: (sector primario, agricultura y pesca; sector secundario,
industria; sector terciario, servicios.)
9.- Falta de ahorro.
10.- Recursos ociosos.
11.- Comercializacin deficiente.
12.- Desequilibrios monetarios. (Cuando el dinero est muy mal repartido, se producen simultneamente
gastos en bienes de lujo y falta de recursos para bienes de primera necesidad.)
13.- Dependencia econmica respecto al exterior. (Financiera, tecnolgica...)
14.- Gran peso de la tradicin y de inercias que impiden el progreso.
15.- Grandes desigualdades sociales.
16.- Dependencia tcnica del exterior.
17.- Baja productividad.
18.- Falta de iniciativa en la poblacin autctona.
19.- Conflictos armados.
20.- Grandes flujos migratorios. (Emigracin, inmigracin.)
145
Ejercicio
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
60
Ejercicio
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
EN
PO R EL
ARART EKO )
146
EN
PO R EL
61
ARART EKO )
Ejercicio
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
Etapa
ESO, Bachillerato
Objetivo
rea de inters
Materiales
Tiempo
1 hora
PROCEDI M IENTO:
Las alumnas y alumnos se pondrn en grupos de tres. Debern discutir si las siguientes proposiciones son ciertas o
no. Debern decantarse por verdadero o falso y luego se discutir en grupos mayores y si al profesor o profesora le
parece oportuno, se investigar ms a fondo alguna de las cuestiones. El investigar alguna de esas cuestiones
puede ser un trabajo de grupo con un plazo quincenal. La bibliografa necesaria para responder a esas y otras
preguntas de desarrollo est en el Anexo 5.
VERDADERO O FALSO?
1.- El capitalismo, para funcionar, requiere de un crecimiento econmico continuado. Verdadero o falso?
2.- Los pases del tercer mundo estn tan endeudados que, hoy en da, el dinero que reciben en ayudas no sirve ni
para pagar los intereses de su deuda. Verdadero o falso?
3.- La diferencia entre ricos y pobres, en el mundo, est aumentando. Verdadero o falso?
4.- La poltica antiinflacionista es buena para evitar el desempleo. Verdadero o falso?
5.- La tasa de natalidad disminuye cuando aumenta el nivel cultural de las mujeres. Verdadero o falso?
6.- La contaminacin ambiental y el subdesarrollo del tercer mundo son un subproducto, consecuencia del desarrollo del primer mundo Verdadero o falso?
7.- El valor de las cosas viene determinado en el mercado por su precio. Valor y precio son por lo tanto conceptos
equivalentes. Verdadero o falso?
8.- Si los precios de todas las cosas del mundo, as como los salarios, los beneficios, las prdidas, todo, se multiplicara por diez, en realidad todo permanecera igual. Verdadero o falso?
9.- Un crecimiento econmico de un 1% anual en un pas puede superar, en trminos absolutos, a un crecimiento
de un 2% anual en otro. Verdadero o falso?
147
61
Ejercicio
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
EN
PO R EL
ARART EKO )
148
EN
PO R EL
62
ARART EKO )
Ejercicio
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
Educacin Fsica
Etapa
ESO
Objetivo
rea de inters
Solidaridad
Materiales
Baln
Tiempo
1 hora
PROCEDI M IENTO:
Cualquier deporte de equipo puede valer como base. Dos equipos mixtos se enfrentarn en dos tiempos. El
profesor o la profesora dir a uno de los dos equipos que en el primer tiempo jueguen a lucirse como individualidades;
(por ejemplo, que no pasen el baln a una compaera o compaero a menos que sea imprescindible, etc.). En el
otro equipo, en cambio, debern colaborar al mximo.
En el segundo tiempo, los dos equipos cambiarn sus roles.
Equipo A
Equipo B
Comentarios, conclusiones
Comentarios, conclusiones
Al final, debern comentar los resultados, y cmo se han sentido con el experimento.
Para estos comentarios la profesorora o el profesor preguntar por ejemplo:
Qu equipo ha sido ms eficiente? Cundo?
Qu opinan de cmo ha jugado el propio equipo? Yel equipo contrario?
Ventajas e inconvenientes de un modo de actuar y del otro. Qu sentimientos produce cada uno de los dos
modos de actuar?
Cmo se compite mejor, colaborando con los del propio grupo o compitiendo tambin con ellos por ser el
mejor del equipo?
Para qu sirve competir? Para qu colaborar?
Otras conclusiones...
149
EN
PO R EL
63
ARART EKO )
Ejercicio
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
Etapa
ESO
Objetivo
rea de inters
Derechos Humanos
Materiales
Tiempo
1 hora
OBJETIVOS: Primer contacto con la Declaracin Universal de Derechos Humanos de 1948. Comprensin de texto.
Reescribir de manera ms sencilla breves textos (los artculos de la Declaracin Universal)
PROCEDIM IENTO:
Se reparten todas las fichas. Cada uno de los alumnos y alumnas debe tener accSecundaria a todas las fichas, a
todos los artculos de la Declaracin Universal. En cada ficha estar escrito uno de los Derechos Humanos recogido
en la Declaracin de 1948.
1) Se pide a las alumnas y alumnos que, primero individualmente, ordenen los Derechos Humanos de ms
importante a menos importante.
(Un trabajo previo a ste, podra ser traducir los Derechos Humanos del lenguaje en que han sido redactados a un lenguaje ms asequible a la edad de las alumnas y los alumnos)1 .
2) Se les sugerir que subrayen las palabras ms importantes en cada artculo, para su mejor asimilacin.
3) Luego, los alumnos y las alumnas se juntarn en parejas, o mejor en tros, para discutir el orden elegido
inicialmente por cada persona. Debern llegar a un consenso.
4) Ms tarde, todos los pequeos grupos se unirn en dos grandes, para alcanzar un nuevo consenso.
Al final, con la profesora o profesor moderando, se discutir un ltimo orden definitivo, y se conocern los verdaderos nmeros de cada artculo y el prembulo. (Nmeros que en realidad no suponen un orden de importancia)
CM O M OTIVAR:
A las alumnas y alumnos se les puede decir que pertenecen a una comisin de la ONU que deber clasificar los
Derechos Humanos para todo el mundo. Debern tener en cuenta no slo la situacin de su pas sino tambin la
de cualquier otro. Lo que ellas y ellos decidan, ser valedero a nivel mundial. Luego quizs habr pases que digan
que ellos no pueden cumplir TODOS los Derechos Humanos y querrn slo cumplir los diez primeros.... Por lo tanto
lo que las alumnas y alumnos decidan, como expertos y expertas mundiales, ser muy trascendente para el futuro
de millones de personas...
Entre estos materiales ofrecemos una versin de los Derechos Humanos en lenguaje sencillo. (Anexo 1)
151
EN
PO R EL
64
ARART EKO )
Ejercicio
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
Etapa
Bachillerato
Objetivo
rea de inters
Coeducacin, Educacin para el interculturalismo, Educacin para la Paz, Educacin Ambiental, Educacin para el Desarrollo
Materiales
Tiempo
2 horas
153
64
Ejercicio
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
EN
PO R EL
ARART EKO )
13. LDERES: Implica el texto que los acontecimientos mundiales son causados por los lderes, grandes hombres y
mujeres que desafan la guerra, hacen tratados, aprueban leyes, etc., sin tener en cuenta aparentemente a
todos los millones de personas ordinarias o normales?
14. TODO / PARTE: Habla el texto de, por ejemplo, los franceses cuando en realidad quiere decir el gobierno
francs, muchas personas francesas o algunas personas francesas? Se comporta de modo similar al usar
trminos como pases ricos, pases desarrollados, pases del Tercer Mundo, etc.?
15. ERRATAS: Contiene el texto erratas que puedan revelar afirmaciones o puntos de vista del o la impresora y del
o la correctora? (El grado de dificultad para observar esta cuestin es mayor que las otras, puesto que depende
de la informacin previa que poseamos sobre el proceso de edicin del libro.)
16. PUNTO DE VISTA PROPIO: Admite el texto que mantiene un punto de vista personal o una interpretacin que
procede de una determinada escuela de pensamiento? Dice cul es? Admite al menos que ese punto de vista
es controvertido?
17. AUTOCRTICA: Desafa el texto a replantearlo desde los puntos de vista del lector o lectora, en especial con
respecto a aquellas teoras ms polmicas? Establece cauces de dilogo con otras visiones opuestas a la suya?
18. EXCELENCIA: Seala el texto ejemplos de excelencia desde todos los niveles sociales de todo el mundo? Dada
la desigual distribucin de poder y riqueza en la sociedad mundial, hace hincapi el texto en la excelencia de
la culturas y sociedades no europeas?
19. AFIRMACIONES TPICAS: Aparecen en el texto afirmaciones que no se justifican, sino que se presentan como
verdades incuestionables como, por ejemplo, a) frica, Asia y Amrica fueron descubiertas por los europeos y
su historia no comienza hasta que ese descubrimiento tuvo lugar; b) El contacto entre Europa y el Tercer Mundo
ha sido beneficioso fundamentalmente para el Tercer Mundo; c) El estilo de vida e instituciones noroccidentales
son superiores a todas las dems; d) La iniciativa, liderazgo e inventiva son caractersticas distintivas de todos los
europeos (y no de toda la especie humana); e) Los seres humanos no europeos son miembros de tribus, viven
en chozas, habitan reas del planeta insalubres, tienen costumbres primitivas, creencias basadas en la supersticin, estructuras sociales retrasadas, etc.; f) Muchos seres humanos no europeos son exticos, llevan ropas y
hacen fiestas coloristas, tienen un sentido del ritmo innato y estn llenos de arcaica sabidura; g) Los problemas
del Tercer Mundo pueden solucionarse rpidamente a travs de la tecnologa y la caridad noroccidental, etc.
20. IMGENES: Presenta el texto proyecciones cartogrficas que deforman la superficie y las proporciones de los
pases en beneficio de la visin europea o noroccidental? Selecciona fotografias y dibujos siguiendo estos
mismos criterios de superioridad eurocntrica?
Tomado y ampliado de Norman J. Graves, Educacin Intercultural,
En Pie de Paz, n 31, invierno de 1993, pp. 22-26.
154
EN
PO R EL
65
ARART EKO )
CC. Sociales, Geografa e Historia. Geografa. Economa. Historia del Mundo Contemporneo. Historia
Etapa
ESO, Bachillerato
Objetivo
rea de inters
Materiales
Tiempo
2 horas
PROCEDI M IENTO:
Las alumnas y alumnos se pondrn en equipos de dos o tres. Debern definir, lo ms precisamente posible, los
conceptos que aparecen ms abajo. Debern definir cada trmino de una manera breve y concisa, pero rigurosa.
La profesora o profesor puede aadir conceptos a la lista o mandar tachar los que considere menos oportunos.
No todos los conceptos debern mirarse en los libros, slo los ms desconocidos. Otros, como hambre, debern
intentar definirse sin consultar ningn libro.
A las alumnas y alumnos, hay que decirles que en los manuales de divulgacin de ciencia econmica, frecuentemente, aparecen al final glosarios explicando de manera sencilla conceptos de uso comn en Economa.
* Conceptos ms sencillos.
BUSCAR en algn peridico conceptos parecidos e intentar comprenderlos. (Se puede realizar a modo de juego.
Los alumnos y las alumnas se repartirn en pequeos grupos. Cada grupo primeramente buscar en un peridico
tres palabras, y luego, la siguiente fase del juego consistir en definir correctamente las palabras seleccionadas por
los otros grupos).
COMENTAR las diferencias entre las definiciones dadas. Tendran esas diferencias alguna repercusin si, por ejemplo, dos mandatarios internacionales estuvieran discutiendo una importante misin y utilizaran ambos los mismos
trminos pero esos trminos tuvieran distinto valor para cada uno de ellos?
155
Ejercicio
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
65
Ejercicio
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
EN
PO R EL
ARART EKO )
COMENTAR: Muchas de las discusiones polticas tienen su origen en la dificultad de ponerse de acuerdo en los
diferentes conceptos. Por ejemplo, todos los partidos polticos suelen coincidir en querer ms riqueza para el propio
pas. Pero, qu es riqueza? La variable distribucin de la riqueza debera estar recogida dentro de la definicin?
Cul es ms rico, un pas en que la renta per cpita es de 3.000 $ y las diferencias entre ricos y pobre muy grande,
o un pas en que la renta per cpita es de 2.500 $ y casi todo el mundo tiene parecida cantidad de patrimonio? Por
qu? Qu mecanismos existen en el mundo actual para crear riqueza? Y para distribuirla? Qu mecanismos
existen para destruir la pobreza? A qu nivel se estn usando esos mecanismos? A quin estn beneficiando?
Qu se debera hacer en un futuro?
Bibliografa bsica:
El profesor o la profesora podr fcilmente encontrar sus propias definiciones utilizando la bibliografa que adjuntamos en este trabajo u otra. (Ver bibliografa Anexo 5).
En la gua didctica que citamos a continuacin, se pueden encontrar buenas ideas para la educacin en temas de
desarrollo. La gua tiene al final un glosario de trminos tiles para la realizacin de este ejercicio:
CIP; Centro de Investigaciones para la Paz: Desarrollo, cooperacin y solidaridad. Ms all del 07%.
Editado por CIP 1997. Madrid.
156
EN
PO R EL
66
ARART EKO )
Ejercicio
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
Etapa
Bachillerato
Objetivo
rea de inters
Materiales
Tiempo
15'
PROCEDIM IENTO A:
El profesor o la profesora elegir algunos conceptos de los indicados en el ejercicio anterior, y ciertas definiciones
que expliquen ese concepto. Los alumnos y alumnas debern establecer la relacin entre conceptos y definiciones.
Se puede elegir un nmero no muy grande de definiciones, por ejemplo estas tres:
Conceptos
Unir
Definiciones
1. ONGD.
A. Doctrina econmica que promueve una mayor participacin en la vida econmica de las empresas con capital
privado y, por tanto, una menor intervencin de los estados en la economa. Las argumentaciones de esta doctrina, apuntan a que la economa privada o de mercado
es ms eficiente, creando riqueza que la economa planificada. Se defiende la eliminacin de barreras arancelarias y la libre competencia.
2. Colonialismo.
3. Neoliberalismo.
C. Situacin por la cual un pas (pas colonizador), domina econmicamente a otro (pas colonizador), domina
econmicamente obtiene ciertas ventajas, materias primas baratas y mercado para sus productos elaborados.
PROCEDIM IENTO B:
El profesor o profesora pedir a los alumnos y alumnas que escriban sus definiciones en tarjetas u hojas de papel.
Luego ser una especie de juego: adivinar qu palabra est detrs de cada una de las definiciones.
157
EN
PO R EL
67
ARART EKO )
Ejercicio
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
Etapa
ESO
Objetivo
rea de inters
Solidaridad
Materiales
Tiempo
1 hora
En el juego que proponemos a continuacin, los alumnos y las alumnas se encontrarn ante el dilema de ser fieles
a sus principios (luchar siempre contra el tirano) o intentar conseguir el menor nmero posible de aos de crcel.
PROCEDI M IENTO:
Juego de roles. Se divide al grupo en dos. (Se puede poner en un grupo a los chicos y en el otro a las chicas.) La
profesora o profesor ejercer el rol de TIRANO. A cada uno de los grupos se le dir que son un grupo de la oposicin
al tirano. Ambos grupos viven enfrentados al tirano, pero las relaciones entre los dos grupos no son cordiales.
El tirano ha capturado a miembros de los dos grupos de oposicin. Son todos prisioneros y prisioneras.
Al tirano, por motivos de imagen internacional, le conviene que ambos grupos se autoinculpen de distintos delitos,
que todos firmen una declaracin reconocindose traidores a la patria.
Por los mismos motivos de imagen, y de lucha por la libertad en el pas, a los grupos les interesa declarar pblicamente su inocencia.
Si los dos grupos se autoinculpan, el tirano ser generoso. Todos estarn en la crcel slo dos aos.
Si uno de los dos grupos se autoinculpa y el otro se declara inocente, el tirano manipular las declaraciones
y el grupo que se ha autoinculpado quedar libre y el otro cumplir condena de diez aos.
Si los dos se declaran inocentes, todos cumplirn condena de seis aos.
El objetivo del tirano ser que ambos grupos se autoinculpen, por motivos de propaganda. El objetivo de los dos
grupos, debera ser el contrario, por idnticos motivo, pero para conseguir la mutua autoexculpacin debern
funcionar ambos de manera totalmente solidaria.
La prctica de este juego demuestra que pocas veces se suele dar la segunda de las soluciones, aunque demuestra
gran fidelidad a los propios principios.
El juego consiste en que el TIRANO (el profesor o profesora) solicitar cada cinco minutos a cada uno de los dos
grupos un papel firmado por un miembro del grupo en el que el grupo se reconoce culpable o inocente.
El tirano no permitir que los del otro grupo conozcan el papel ajeno. De hecho manipular la informacin diciendo
siempre que los del otro grupo se estn declarando culpables.
Este cuadro debe estar a la vista de los alumnos y alumnas, (copiado en la pizarra o fotocopiado).
Condena
del grupo A
Condena
del grupo B
2 aos
2 aos
6 aos
6 aos
Quedara libre
10 aos
10 aos
Quedara libre
159
67
Ejercicio
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
EN
PO R EL
ARART EKO )
1) Primeramente el tirano mantendr a los dos grupos aislados, y recoger en un papel su confesin. El grupo
deber, al de dos minutos, entregar un papel en el que se autoinculpen o autoexculpen.
El tirano, siempre malicioso, dir a ambos grupos que el otro se ha declarado culpable, pero quedar claro que
el tirano puede estar mintiendo. El proceso se repetira con un poco ms de tiempo para la discusin.
2) Luego permitir un cambio de notas, negociacin entre los dos grupos. En estas notas se intentar que el otro
grupo se declare inocente, para ser fiel a los propios principios.
3) Cada grupo votar tres veces sobre cmo declararse. En esta fase ningn grupo puede tener noticias de lo que
se est hablando o decidiendo en el otro grupo. Darn al tirano en total tres papeles en los que pondrn cada
tres minutos cmo han decidido autodeclararse.
4) Luego se repetir la operacin con intercambio de notas. La ultima de las votaciones ser la definitiva. S
lo
valdrel
ltimo papel, que se supone ser el nico oficial, firmado ante observadores internacionales.
Cada uno de los grupos nunca sabr cmo se est en realidad autodeclarando el otro grupo. Si le preguntan al
tirano, ste les dir siempre que los otros se autodeclaran culpables.
El tirano, intentar siempre sembrar cizaa, diciendo que lo mejor es que todos se autoinculpen.
CONCLUSIN:
Las alumnas y alumnos debern reflexionar cmo es que el tirano ha sabido salirse con la suya, y ha conseguido
que ambos grupos se autoinculpen, (suele ocurrir casi siempre), por qu? Quin tiene la culpa?, por qu? Por
qu se ha llegado a ese resultado final? Lo importante de este ejercicio es darse cuenta de cmo a veces hay que
elegir entre principios ticos (ser fiel a uno mismo y declararse inocente) y otros principios (conseguir pasar el
mnimo tiempo posible en la crcel) y de cmo nuestras decisiones afectan a los dems.
160
EN
PO R EL
68
ARART EKO )
Ejercicio
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
Vocabulario. Desarrollo
rea o materia
Etapa
Objetivo
rea de inters
Materiales
Texto dado. Faltan palabras. Por cada palabra suprimida damos cuatro a elegir
Tiempo
30
PROCEDIM IENTO:
Las alumnas y alumnos debern efectuar una lectura activa, eligiendo de entre las cuatro posibilidades dadas al
final, la ms adecuada a la lgica para completar el texto.
EVALUACION: Se considera aceptable tener menos de quince errores, bueno, menos de diez, muy bueno, menos
de siete errores y excelente, menos de tres. Ningn error, se considera sorprendente casualidad.
CLOZE-TEST. (Tipo A/ En el siguiente ejercicio hay otro tipo de cloze-test.)
En 1776 se public en Inglaterra el famoso
________1_______: La riqueza de las _______2________.
Su autor fue el hoy famoso Adam Smith. La
______3_____ del autor reside en que tuvo el acierto de
aislar, dentro del complejo mundo que nos rodea, ya
bastante complejo incluso en el siglo XVIII, ciertas variables cuyo anlisis le permiti un mejor grado de conocimiento de la realidad _______4_______.
Adam Smith _____5_____ en hallar un par de ideas
maestras la del ______6______ con divisin de trabajo
y la de la acumulacin, principalmente en torno a las
cuales ______7_____ una cantidad considerable de lecturas y _______8________ personales.
Adam Smith vea en el mercado un mecanismo
sorprendentemente _____9_____ para enriquecer a la
sociedad. Pensaba que basta con que en el mercado se
deje a cada hombre actuar con ______10_____ a su
ms acerado egosmo en busca del lucro, para que,
providencialmente y como guiada en la sociedad por
una mano invisible -as lo explicaba Adam Smith-,
nazcan de ese egosmo individual el bienestar y el
progreso ______11_____. As como el instinto
______12_____ perpeta la especie, as una especie de
instinto lucrativo cumplira la funcin de enriquecer a
la _______13_______.
diendo el mundo como si lo ______18_______ aquel orden natural, lo cierto es que nadie confa mucho en la
llamada libertad econmica, aunque siga siendo cantada por _______19______. La fe en ella anda bastante
de capa cada en estos ______20_____ despus de dos
guerras mundiales y una gran crisis, de los pueblos
______21_____ y la contaminacin, por no hablar de
otros tropiezos por la senda hacia el prometido
______22______ general.
Hoy en da la _____23_____ es tan evidente que,
aun cuando tantos seres humanos y tantas
________24_______ cierren a ella los ojos, su triste imagen est presente incluso en los bien _______25______
edificios de las Naciones Unidas.
La economa debera ser hoy ms que nunca la
_____26_____ de la pobreza ms que la ______26_____
de la riqueza. A riqueza le acompaan imgenes
rosadas y optimistas, ______27______ poderosas, campos ubrrimos, ambientes alfombrados y refrigerados
frente a un mar azul con ______28______. Pobreza
evoca negruras y desnimo, ojos desesperados o, lo que
todava es __29___, ojos definitivamente indiferentes
a todo, ojos casi vegetales. No, no es lo mismo sentirse
economista de los ricos que economista de los pobres, el _____30_____ es distinto.
.../...
68
Ejercicio
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
EN
PO R EL
ARART EKO )
(Nota, los nmeros 26 y 44 aparecen repetidos porque las palabras que representan tambin se repiten en el texto
original).
162
1.a. libro
b. manuscrito
c. manifiesto
d. panfleto
2.a. expresiones
b. excelsas
c. naciones
d. invenciones
3.a. hipocresa
b. genialidad
c. impotencia
d. estulticia
4.a. virtual
b. csmica
c. social
d. prfida
5.a. acept
b. perfil
c. atin
d. incidi
6.a. mundo
b. ncleo
c. pecado
d. mercado
7.a. censur
b. articul
c. favoreci
d. fisin
8.a. intereses
b. relaciones
c. aficiones
d. observaciones
9.a. afectivo
b. ofuscado
c. efectivo
d. parafraseado
10.a. alevosa
b. ofuscacin
c. atencin
d. arreglo
11.a. colectivos
b. individualizado
c. definitivo
d. ineludible
12.a. sexual
b. bsico
c. policial
d. de garrafn
13.a. plebe
b. sociedad
c. pea
d. chusma
14.a. reivindicamos
b. consideramos
c. instigamos
d. recurrimos
15.a. influyente
b. atrayente
c. rimbombante
d. evidente
16.a. esotricas
b. enciclopedistas
c. acadmicas
d. telricas
17.a. autoescuelas
b. kindergardens
c. destileras
d. universidades
18.a. rezumara
b. imprecara
c. rigiera
d. estableciera
19.a. oradores
b. bardos
c. trovadores
d. marxistas
20.a. lares
b. tiempos
c. lustros
d. andurriales
21.a. suculentos
b. hambrientos
c. cenicientos
d. predilectos
22.a. bienestar
b. xtasis
c. encomio
d. incmodo
23.a. luz
b. sexualidad
c. pobreza
d. ignorancia
24.a. filiaciones
b. extremaunciones
c. movilizaciones
d. instituciones
25.a. restaurados
b. acondicionados
c. articulados
d. presurizados
26.a. ciencia
b. demostracin
c. tica
d. consolacin
27.a. flatulencias
b. insidias
c. mquinas
d. involuciones
28.a. primates
b. sauces
c. mates
d. yates
29.a. raro
b. peor
c. raudo
d. ruin
30.a. truco
b. nimo
c. jefe
d. emisor
EN
PO R EL
68
ARART EKO )
31.a. intelectual
b. nico
c. direccional
d. orientacional
32.a. inicial
b. espiritual
c. natural
d. conceptual
33.a. inescogitable
b. inmutable
c. inescrutable
d. siniestra
34.a. Reforma
b. hjira
c. fluctuacin
d. poca
35.a. ignorar
b. proyectar
c. postergar
d. implorar
36.a. deplorable
b. producto
c. susceptible
d. afectado
37.a. triquiuelas
b. endogamias
c. demagogias
d. variables
38.a. mera
b. tierna
c. fatua
d. ignota
39.a. total
b. transformadora
c. mutante
d. sindical
40.a. documentada
b. federada
c. peregrina
d. benfica
41.a. beneficio
b. perjuicio
c. prejuicio
d. expoliacin
42.a. ilustrados
b. repujados
c. programados
d. edulcorados
43.a. fluctuacin
b. operacin
c. exfoliacin
d. impresin
44.a. sinecuras
b. pistas
c. prevendas
d. recetas
45.a. volubles
b. variables
c. necesarios
d. de marcha
46.a. expertos
b. agoreros
c. futurlogos
d. prospectores
47.a. de La Bastilla
b. de conciencia
c. del lactante
d. dura de pelo
48.a. desarrapados
b. infieles
c. pueblos
d. incultos
49.a. adaptado
b. plagiado
c. fusilado
d. calcado
50.a. cdice
b. palimpsesto
c. panfleto
d. texto
Ejercicio
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
RESPUESTAS:
1A, 2C, 3B, 4C, 5C, 6D, 7B, 8D, 9C, 10D,
11A, 12A, 13B, 14B, 15D, 16C, 17D, 18C, 19A, 20B,
21B, 22A, 23C, 24D, 25B, 26A, 27C, 28D, 29B, 30B,
31A, 32C, 33B, 34D, 35A, 36C, 37D, 38A, 39B, 40D,
41A, 42C, 43B, 44D, 45C, 46A, 47B, 48C, 49A, 50D.
163
EN
PO R EL
69
ARART EKO )
Ejercicio
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
Vocabulario. Desarrollo
rea o materia
Etapa
Objetivo
rea de inters
Materiales
Texto dado. Faltan palabras. Por cada palabra suprimida damos cuatro a elegir
Tiempo
30
PROCEDI M IENTO:
Las alumnas y alumnos debern efectuar una lectura activa, eligiendo de entre las palabras extradas del texto, la
ms adecuada para completarlo. El ejercicio consistir en rellenar los huecos del texto con las 20 palabras que han
sido separadas y desordenadas abajo. Las palabras que faltan estn agrupadas de cinco en cinco. Para completar,
por ejemplo, los primeros cinco huecos, hay que utilizar las primeras cinco palabras en su orden correcto.
EVALUACIN: Se considera aceptable menos de nueve errores, bueno menos de seis, muy bueno menos de tres
errores, excelente menos de dos. Ningn error, se considera sorprendente casualidad.
CLOZE-TEST. (Tipo B)
cia. La _______14______ intelectual, nacida de la aceptacin realista de s mismo, es el primer paso contra la
marginacin.
Hoy las cadenas modernas aparecen tan recubiertas
de dorado ante nuestras mentes condicionadas por la
publicidad que no slo no deseamos romperlas, sino
que pagamos por cargarnos con ellas. As, el modesto
ciudadano agota su vida en conseguir el nuevo frigorfico, el nuevo coche utilitario o el nuevo receptor de TV,
incluso aunque ya posea otros artilugios que siguen
enfriando, rodando o recibiendo el ______15_____ condicionador.
Y lo asombroso es que est convencido de que, al
obedecer las rdenes recibidas a travs de los
______16_____, est ejerciendo la suprema soberana del consumidor en las _____17______ de mercado.
As, tambin los ______18_____ Subdesarrollados
se echan encima tantas _____19_______ del consumo
no indispensable, tantas inversiones de prestigio, tanto armamento para uso interno (porque sus
______20_____ externas estn condicionadas por los
poderosos). As imitan el desarrollo lucrativo de los ricos y as es como subsidian su riqueza, en la frase de
Allende.
Por eso el principio de toda esta historia consiste
en abrir los ojos y tomar conciencia.
(Fragmento adaptado del texto de Jos Luis
SAMPEDRO. Conciencia del subdesarrollo. Salvat editores y Alianza editores 1972. Estella. Navarra.)
165
69
Ejercicio
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
EN
PO R EL
ARART EKO )
Palabras a elegir:
Primeras cinco palabras (1-5):
Solucin:
CLOZE-TEST. (Tipo B)
Desmitifiquemos la noble y ambivalente imagen del Tercer Mundo consolidada en Europa desde el siglo XVIII:
peyorativa por un lado, idealizada por otro. Hay que sustituir las imgenes por la realidad, aunque sta nos muestre
nuestras debilidades. Saber, como proclam Allende que los pueblos pobres estn subsidiando con sus recursos
y su trabajo la prosperidad de los pueblos ricos.
Al aceptar as la verdadera situacin en el contexto de un orden histrico y no natural ni inmutable, la toma de
conciencia crea algo indispensable para el desarrollo: las motivaciones para el cambio y el deseo de alcanzarlo.
Pero es que, en segundo lugar, interesa tomar conciencia para no caer en la trampa del desarrollo tcnico y
lucrativo propuesto como modelo y que, desgraciadamente, hemos empezado ya a imitar. Para cesar en nuestro
subsidio a los ricos o, al menos, reducirlo, no es lo mejor aceptar sin previa depuraci
n crtica sus conceptos y sus
tablas de valores; es decir, los filtros para captar la realidad y las motivaciones emocionales del juicio o de la accin.
Con eso aceptaramos sus criterios de verdad, sus hbitos de consumo, sus relaciones de producci
n.
Seguiramos as crendonos, por ejemplo, un d
ficit comercial para imitar sus gneros de vida comprando lo que
su publicidad nos incita a poseer. Por eso no hay ms grave dependencia que la colonizaci
n mental. Con
conceptos y valores ajenos, tiles slo para problemas diferentes, no alcanzaremos la independencia, y la interdependencia, que aparecen como la doble salida combinada de la dependencia. La autonoma intelectual, nacida de
la aceptacin realista de s mismo, es el primer paso contra la marginacin.
Hoy las cadenas modernas aparecen tan recubiertas de dorado ante nuestras mentes condicionadas por la publicidad que no slo no deseamos romperlas, sino que pagamos por cargarnos con ellas. As, el modesto ciudadano
agota su vida en conseguir el nuevo frigorfico, el nuevo coche utilitario o el nuevo receptor de TV, incluso aunque
ya posea otros artilugios que siguen enfriando, rodando o recibiendo el mensaje condicionador.
Y lo asombroso es que est convencido de que, al obedecer las rdenes recibidas a travs de los anuncios, est
ejerciendo la suprema soberana del consumidor en las economas de mercado.
As, tambin los pases Subdesarrollados se echan encima tantas importaciones del consumo no indispensable,
tantas inversiones de prestigio, tanto armamento para uso interno (porque sus aventuras externas estn condicionadas por los poderosos). As imitan el desarrollo lucrativo de los ricos y as es como subsidian su riqueza, en la
frase de Allende.
Por eso el principio de toda esta historia consiste en abrir los ojos y tomar conciencia.
(Fragmento adaptado del texto de Jos Luis SAMPEDRO. Conciencia del subdesarrollo. Salvat editores y Alianza
editores 1972. Estella. Navarra.)
166
EN
PO R EL
70
ARART EKO )
Ejercicio
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
Experimentos de psicologa
rea o materia
Etapa
Objetivo
rea de inters
Materiales
Texto dado.
Tiempo
30
PROCEDI M IENTO:
Se leer el siguiente texto y luego se comentar.
Texto para el alumnado
Tras la 2 guerra mundial un psiclogo norteamericano decidi investigar por qu los alemanes haban
llegado a cometer durante la guerra tantas violaciones
de los Derechos Humanos alegando, simplemente, muchos de ellos, que nicamente cumplan rdenes. Acaso
eran los alemanes excesivamente obedientes? Tan obedientes que, incluso, obedecan rdenes que iban en
contra de los ms elementales principios ticos?
El psiclogo norteamericano ide el siguiente experimento que puso en prctica, antes que en Alemania
en su propio pas, en la Universidad donde trabajaba.
Consigui un grupo de estudiantes voluntarios que
compinchados con el psiclogo hara de conejillos de
indias. Los que en realidad seran los sujetos del
experimento seran profesores universitarios. A esos
profesores, el psiclogo les dira que estaba realizando
PREGUNTAS:
Creis que es posible convencer a una persona para que aplique a otra una descarga elctrica? Cmo?
A vosotros y vosotras os podra convencer alguien para hacer lo que hicieron esos profesores y profesoras
universitarios?
Si un profesor o profesora es capaz de provocar una descarga elctrica en un alumno o alumna voluntariamente
y slo por participar en un experimento cientfico, no deberan de ser declarados inocentes militares que cumpliendo rdenes no respetaron algn Derecho Humano? (Recordemos que si esos militares no cumplan sus
ordenes podan sufrir seguramente graves consecuencias)
Cmo se podra conseguir que dentro de veinte aos, si se repitiera el experimento, casi nadie aceptara participar
en l?
167
EN
PO R EL
71
ARART EKO )
Ejercicio
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
Etapa
ESO
Objetivo
rea de inters
Materiales
Texto dado
Tiempo
30'
Para el alumnado
En el siguiente texto encontrars treinta frases sealadas con un nmero. En cada frase hemos destacado cuatro
palabras y hemos sustituido una de las cuatro por una palabra que quedar fuera de contexto. Debers sustituir la
palabra fuera de contexto por otra que podrs encontrar en el apartado final del texto.
Crtica al sistema econmico dominante.
1. El sistema capitalista ha sido capaz de generar
un enorme desarrollo industrial y infusin de mercancas, pero 2. en unos pocos pases y a costa de poner
en peligro el futuro de la humanidad y de generar
situaciones de profusiones en gran parte del planeta. Por tanto, 3. se puede decir que este sistema capitalista, a pesar de sus despampanantes avances industriales, es el nico de la historia que ha creado
hambre masiva y 4. resistente, el nico que ha puesto en peligro el futuro de la humanidad y ha comprometido la capacidad de las generaciones futuras para
satisfacer sus necesidades.
5. Un sistema que tiende a la expansin procedimental
y que produce miles de sustancias qumicas nuevas
cada ao no puede controlar los efectos que sobre la
salud y el medio ambiente tiene tal avalancha de productos, 6. con lo cual se convierte en un sistema doblemente agresivo para la salud humana, ya que unos
productos son directamente dainos para el hombre y
otros desequilibran los ecosistemas globales, lo que se
reduce en una agresin suplementaria a la salud.
7. Un sistema que genera una estructura bipolar, en la
que uno de los polos se ve sometido a una relacin pasional de dependencia, potencia la desigualdad, 8.
condona a la miseria y al hambre a gran parte de la
poblacin y, como consecuencia de ello, provoca una
situacin de superpoblacin y degradacin ambiental
suplementaria. Esta situacin destruye las bases de
la alimentacin y 9. de los recursos, con lo que las formaciones sociales del proletariado subdesarrollado se
ven sometidas a un crculo vicioso infernal.
10. La superacin de estos problemas exige cambios
estructurales: en los objetivos de la explotacin, en el
modelo de consumo, en la orientacin del cambio tecnolgico y en las relaciones entre naciones
industrializadas y subdesarrolladas. 11. Esto supone,
169
71
Ejercicio
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
EN
PO R EL
ARART EKO )
170
EN
PO R EL
72
ARART EKO )
Ejercicio
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
Etapa
Objetivo
rea de inters
Materiales
Tiempo
1 hora
PROCEDI M IENTO:
Tomando los textos dados a continuacin como punto de partida, las alumnas y alumnos se colocarn en parejas y
cada uno describir a su compaero o compaera lo ledo en el texto que le ha tocado. La profesora o profesor
pedir a sus alumnos y alumnas que describan grficamente (por medio de un dibujo artstico) las pocas de:
a) caza-recoleccin,
b) agricultura-pastoreo, comercio-artesana,
c) industrial,
d) futuro.
A ver si es verdad que una imagen vale ms que mil palabras!
El alumno o alumna A describir grficamente la poca de la caza y recoleccin. La alumna o alumno B describir
la poca de la agricultura y el pastoreo, del comercio y la artesana. Ambos, A y B describirn grficamente la poca
industrial y un futuro en su opinin probable.
Discutir (al nivel propio de la edad), en qu poca vivan o vivirn mejor los seres humanos y por qu, y las otras
cuestiones sealadas en el ltimo de los textos.
EVALUACIN:
La profesora o profesor valorar no slo el producto final, el dibujo o dibujos aportado por cada alumno o alumna,
sino tambin el proceso, cmo se ha desenvuelto el grupo y cmo han colaborado las alumnas y alumnos para que
todos ellos consigan un buen resultado.
ALUMNA O ALUMNO A:
LA POCA DE LA CAZA Y RECOLECCIN
Los humanos son nmadas por la sencilla razn de que
cuando llevan mucho tiempo en el mismo sitio la caza
cada vez escasea ms y cada vez hay que andar ms
para conseguir recolectar frutos, races y tubrculos.
Los grupos humanos suelen estar formado por unos
treinta individuos. Suele haber pocos ancianos. Las
madres tienen hijos con un intervalo de unos cuatro
aos. A los bebs los llevan a cuestas. Las mujeres se
ocupan ms de la recoleccin que los hombres y estos
ms de la caza. Los hombres cazan casi siempre por
parejas, un adolescente o aprendiz les acompaa. En
el grupo de 30, todo lo cazado y recolectado se compar-
171
72
Ejercicio
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
EN
PO R EL
ARART EKO )
ALUMNA O ALUMNO B:
LA POCA DE LA AGRICULTURA Y EL PASTOREO, LA ARTESANA Y EL COMERCIO
Los asentimientos humanos crecen en tamao. Se forman aldeas. Corrales. Graneros u otros almacenes de
alimento. Artesana. Comercio por medio del trueque.
Las relaciones con los vecinos no son siempre amistosas. Propiedad privada. Cada agricultor o ganadero
invierte su tiempo en ciertos terrenos o animales y quiere
sacar provecho personal del tiempo invertido. Disputas entre vecinos y con gente de otras tribus que quieren aprovecharse del trabajo de uno sin respetar la propiedad privada.
Ahora hay ms ancianos. Las mujeres se ocupan ms
de la agricultura y los hombres ms de la ganadera
ALUMNO o ALUMNA A y B:
LA POCA INDUSTRIAL
Minas. Modernos medios de transporte. Fbricas. Comercio con dinero. Almacenes de todo tipo. Tiendas. Agricultura y ganadera con medios mecnicos. Contamina-
cin. Grandes asentamientos urbanos. Divisin del trabajo. Diferenciacin de clases sociales. Ricos y pobres.
Abundancia y precariedad conviven. Crceles. Ejrcitos.
EL FUTURO.
REFLEXIN.
En cul de las cuatro pocas descritas se llevaban mejor entre ellos los humanos? Por qu? En cul de las tres
pocas te gustara vivir? Por qu?
Analiza si valoras ms la seguridad, la abundancia de alimentos, la abundancia de otros bienes materiales, la
esperanza de vida, la paz, la libertad, la igualdad...
En qu poca vivan o vivirn mejor los seres humanos? Por qu? Quin mandaba? Quin mandar? Cmo
consegua que los dems obedecieran? Cmo se producan los cambios? Cada cunto tiempo? Por qu? Qu
conflictos haba? Por qu? Cmo se resolvan?
Crees que la distribucin de roles entre hombres y mujeres que Richard LEAKEY imaginaba para pocas antiguas
corresponde con la realidad u obedece a prejuicios del famoso antroplogo?
(En lo respectivo a la educacin en los Derechos Humanos, interesa sobre todo aqu el apartado sobre el futuro
imaginario: Se respetarn ms o menos los DDHH? Por qu? Habr guerras, hambre, crceles...? Por qu?
Cmo se conseguir que las cosas mejoren? Por qu no se conseguir?...)
172
EN
PO R EL
73
ARART EKO )
Ejercicio
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
Etapa
Objetivo
Reflexionar sobre ideas racistas etnocentristas. Reflexionar sobre las distintas lenguas
rea de inters
Racismo
Materiales
Textos
Tiempo
1 hora
PROCEDI M IENTO:
Las alumnas y alumnos se pondrn por parejas, para que las respuestas pedidas sean fruto de una breve discusin.
Se les pedir brevedad y precisin en sus respuestas. Se puede dar una semana para que las respuestas hayan sido
meditadas e investigadas.
ACTIVIDADES:
Trabajo de investigacin. Recopilar los argumentos de Edward. SAPIR en su libro El lenguaje, Fondo de Cultura
Econmica, Mxico, libro clsico, fcil de conseguir en una buena biblioteca, sobre la equivalencia en complejidad
y riqueza estructural entre las distintas lenguas del mundo, y la falta de rigor de trminos como lenguas primitivas
y lenguas ms evolucionadas.
Preguntas (para investigar por el alumnado).
1.- Entre las lenguas que hoy existen en el mundo, hay lenguas ms antiguas que otras? Por qu?
2.- Hay lenguas ms difciles que otras? Por qu?
3.- Hay lenguas ms evolucionadas y otras ms primitivas?
4.- Han cado alguna vez los lingistas en algn error debido al etnocentrismo?
Nuestras respuestas
(Sin pretender ser dogmticos exponemos aqu algunas ideas, extradas de E. Sapir y otros lingistas, sobre las que
a nuestro entender existe hoy en da cierto consenso en el mundo acadmico)
1.- Hablar de lenguas antiguas y lenguas modernas, es llevar, por generalizacin, al terreno de la lingstica conceptos que tienen ms que ver con la capacidad tecnolgica de los hablantes que con su capacidad comunicativa.
Si bien es cierto que el ingls es ms rico en lenguaje informtico que pongamos el tagalo, el tagalo puede crear
cualquier trmino que necesite para describir conceptos informativos, lo mismo que lo hizo el ingls. El que la
lengua de los esquimales posea numerosos trminos para denominar los distintos tipos de forma de nevar, o la
lengua de los tuareg distinga con numerosos trminos diferentes, por edades y sexos sus camellos, slo indica
que esas lenguas se han adaptado a su entorno.
Todas las lenguas vivas tienen, en principio, parecida capacidad de adaptarse a su entorno, ya que las lenguas
dependen en ltima instancia de la capacidad de sus hablantes.
Todas las lenguas evolucionan continuamente de modo natural. El establecimiento de una lengua literaria e
instituciones de enseanza, o de cultura, o religiosas, pueden ejercer como fuerza de cohesin evitando que las
lenguas evolucionen rpidamente. Sin esas instituciones, nada impide que de modo natural la lengua vaya
evolucionando bastante rpidamente. Si una misma lengua se hablara al mismo tiempo en dos lugares y estos
permanecieran durante cientos de aos aislados entre ellos, la evolucin de la misma lengua seguramente dara
lugar a dos lenguas diferentes. La evolucin del latn dio lugar a los distintos romances.
173
73
Ejercicio
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
EN
PO R EL
ARART EKO )
174
EN
PO R EL
74
ARART EKO )
Ejercicio
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
Esclavitud
rea o materia
Etapa
ESO, Bachillerato
Objetivo
rea de inters
Materiales
Tiempo
1 hora
OBJETIVO: Reflexionar sobre las consecuencias del sistema de produccin basado en la esclavitud.
MATERIALES: Textos dados a continuacin. Como material complementario se pueden usar los libros de texto y
otros manuales de Historia. Citaremos tambin un par de pelculas y un par de libros.
PROCEDI M IENTO:
La profesora o profesor ofrecer a las alumnas y alumnos los siguiente textos:
Textos para el alumnado
Amo, podra tomar un poco ms?
ma funciona de tal manera, que los supuestos dueos de la tierra acaban trabajando de una manera
ms intensiva que sus abuelos. En la poca en que los
campesinos se dedicaban a su propio autoabastecimiento
o a abastecer el mercado local, tenan ms autonoma y
las necesidades bsicas cubiertas. Ahora, usando todo
tipo de pesticidas, abonos qumicos y dems adelantos
modernos, se produce un solo producto, monocultivo,
que ser vendido para posterior exportacin. El beneficio de esa venta se repartir entre los campesinos, que
escasamente tendrn para comprar sus artculos de
primera necesidad, y sus acreedores, que sern los que
ms beneficiados saldrn con el sistema.
...
En algunos pases, el sagrado derecho a la propiedad
privada parece que entra en contradiccin con otros derechos no tan sagrados, pero para algunos, bastante importantes, como son el derecho a un trabajo, a una vivienda y a una vida digna. Digna y con un mnimo de libertad.
74
Ejercicio
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
EN
PO R EL
ARART EKO )
Las alumnas y alumnos se dividirn en grupos de tres. A cada grupo le corresponder hacer un resumen escrito de
la situacin de esclavitud en distintas pocas histricas, por ejemplo:
- Antiguo Egipto.
- Grecia clsica.
- La Roma de los Csares.
- La conquista de Amrica.
- Siglo XVIII en Norteamrica.
- Principios de la revolucin industrial en Inglaterra...
- La esclavitud HOY.
Distintos grupos pueden trabajar sobre el mismo tema.
Para finalizar se sugiere que se pida a los alumnos y alumnas que expongan ante el resto de sus compaeros y
compaeras el trabajo realizado.
176
EN
PO R EL
75
ARART EKO )
Ejercicio
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
Etapa
Objetivo
Materiales
Tiempo
1 hora
PROCEDI M IENTO:
Las alumnas y alumnos se pondrn por parejas, para que las respuestas pedidas sean fruto de una breve discusin.
Se les pedir brevedad y precisin en sus respuestas.
Redactar cuatro cambios futuros.
(En Historia hay hechos que se discute si ocurrieron o no ocurrieron o cundo ocurrieron. La discusin sobre la
importancia relativa de dichos hechos entra frecuentemente, por no decir siempre, en el campo de lo subjetivo.
Conocer el pasado es el objetivo de la Historia, pero se debera tener siempre presente que es sobre todo el futuro
sobre el que se quiere actuar. Conocer el pasado debe servir para no repetir los mismos errores en el futuro, para
preparar un futuro mejor, de aqu que este ejercicio no se detenga en la poca presente).
TEXTO BASE:
La utopa es como la lnea del horizonte.
Caminas tres pasos y ella se aleja tres pasos,
caminas quince pasos y ella se aleja quince pasos.
Para qu sirve la utopa?
Para eso, para caminar .
1
J.- Revolucin industrial. El descubrimiento de las mquinas para suplir o aliviar los trabajos ms pesados para el ser humano. Divisin del trabajo.
K.- Revolucin rusa.
L.- Proliferacin de los anticonceptivos.
M.- Proliferacin de los antibiticos. Nuevas vacunas.
N.- Nuevas formas de energa, carbn, petrleo, electricidad, nuclear...
.- Aparicin de armas de destruccin masiva.
O.- La revolucin cultural china en la poca de Mao.
P.- La Declaracin Universal de los Derechos Humanos. Primera base para una especie de constitucin universal, que recoge los valores compartidos por casi la totalidad de la raza humana, y es
ratificada rpidamente por casi todos los Estados
del mundo.
177
75
Ejercicio
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
R.- El descubrimiento de una nueva forma de transmitir y almacenar la informacin: las telecomunicaciones y la informtica.
S.- Revolucin blanca. (Color del armisticio y de alimentos bsicos como leche y pan, aunque los detractores decan que slo sera el color de los atades de los nios).
Aplicacin de un nuevo mtodo de organizacin econmica a nivel mundial que acaba con la pobreza
extrema, por medio de nuevos mtodos de
redistribucin de recursos. Se acaba con la mayor
plaga sanitaria de la historia: el hambre. En los
pases del tercer mundo las tasas de natalidad y de
mortalidad se igualan a las del primer mundo.
EN
PO R EL
ARART EKO )
interaccin que respeta escrupulosamente el equilibrio ecolgico del planeta. Ms del 80% de la superficie
terrestre y aproximadamente el 90% de los mares y
ocanos son declarados parque natural sin abandonar la agricultura ni la pesca. Se protegen miles de
especies animales, vegetales y microscpicas.
V.- Se consigue una nueva forma de energa, barata y
ecolgica: la fusin nuclear.
Hay que inventar (por escrito, redactar) otras cuatro
revoluciones culturales que, como S, T, U y V, aunque
imaginarias, sean tericamente posibles en un futuro
no muy lejano:
W. -
X. -
Y. Z. -
PREGUNTAS:
1.- Qu importancia histrica tiene cada una de las revoluciones culturales arriba citadas?
2.- Cundo ocurri cada una de esas revoluciones culturales? Dnde se dio el cambio? Cules son los factores
que provocaron el cambio?
3.- Los cambios arriba indicados, son cambios culturales o solamente tecnolgicos? Fueron acompaados de
cambios polticos? Y de cambios en el campo de la tica o de la moral? Y de cambios en la estructura
econmica?
4.- La creacin de organismos internacionales como la ONU o la Declaracin Universal de los Derechos Humanos,
deberan estar en el listado arriba citado? Qu elemento de los arriba citados no te parece lo suficientemente
relevante para estar en la lista? Qu elemento te parece suficientemente relevante para estar en la lista y sin
embargo no est?
5.- De las revoluciones culturales, revoluciones culturales de un futuro posible, aunque quizs no muy probable,
llamadas aqu con las letras S, T, U, V... entre las ltimas arriba citadas, cul te parece ms urgente? A cul
dedican ms espacio los medios de comunicacin? Por qu? Son posibles? Son probables? A cul de ellas se
dedica ms esfuerzo investigador? Cul de ellas es tcnicamente ms sencilla de llevar a cabo? Cul de ellas es
polticamente ms sencilla de llevar a cabo?
EN
PO R EL
75
ARART EKO )
peso, manteniendo las proporciones crecer elevado al cubo, luego para el cientfico del siglo XVIII es demostrable
que el ser humano nunca ser capaz de volar].
Al final se puede hacer una breve exposicin oral ante el resto de la clase.
SUGERENCIAS: Tratados internacionales sobre la no proliferacin de armas, sobre manipulacin del ADN. Aparicin
de nuevos mtodos de produccin, de curacin, de ahorro de energa... Saltos hacia adelante en la evolucin
humana... Participacin de los ordenadores en la vida poltica, aparicin de nuevas drogas, nuevos mtodos de
produccin agrcola y ganadera, nuevos tipos de asentamientos humanos, Constitucin Mundial
En el futuro, cmo se evitarn los conflictos armados, las hambrunas, los desastres naturales, las crceles...? Hay
alguna posibilidad de que esos desastres se eviten? Cul?
PARA EL PROFESOR O LA PROFESORA: dependiendo de la diversidad y caractersticas del alumnado, se les puede
facilitar el siguiente texto, para que los alumnos y alumnas lo amplen o critiquen.
179
Ejercicio
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
75
Ejercicio
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
EN
PO R EL
ARART EKO )
P. La Declaracin Universal de los Derechos Humanos. 1948. Primera base para una especie de constitucin
universal, que recoge los valores tericamente compartidos por casi la totalidad de la raza humana, y es ratificada rpidamente por casi todos los Estados del mundo. Organizaciones como Amnesty International denuncian
que continuamente en todo el mundo, los Derechos Humanos son violados por personas prximas a gobiernos,
o pertenecientes a otro tipo de organizaciones.
Q. Revolucin verde. Se ha llamado as a cierto modo de produccin agrcola que ha aumentado la produccin de
manera notable, gracias a la utilizacin de mtodos empricos y a la aplicacin de maquinaria, insecticidas,
abonos de alto rendimiento, regados, etc.
R. El descubrimiento de una nueva forma de transmitir y almacenar la informacin: las telecomunicaciones y la
informtica.
S. Revolucin blanca. Evidentemente, es sta una revolucin que todava est por darse. Es, hoy por hoy, una
utopa.
T. Colonizacin del planeta Marte. Tericamente posible para algunos e imposible para otros. Tambin se polemiza
sobre la necesidad o no de esa colonizacin.
U. Revolucin turquesa. Es tambin esta una revolucin que est por darse. Otra utopa. Otra meta.
180
EN
PO R EL
76
ARART EKO )
Ejercicio
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
Ingls
Etapa
Objetivo
rea de inters
Materiales
Tiempo
30'
181
EN
PO R EL
77
ARART EKO )
Ejercicio
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
Paradoja demogrfica
rea o materia
Etapa
ESO
Objetivo
rea de inters
Materiales
Tiempo
30'
PROCEDI M IENTO:
Las alumnas y alumnos se pondrn por parejas, para que las respuestas sean fruto de una breve discusin. Se les
pedir brevedad y precisin en sus respuestas.
PARADOJA.
Jorge Oteiza, en su famoso Quosque tandem... propone usar las generaciones, de abuela a nieta, como
modo de medir el tiempo histrico.
En una cultura en la que la informacin se transmite
de manera oral, de boca en boca, de abuela a nieta, a
travs de los siglos; en una cultura tpica por tanto, ya
que slo muy recientemente han aparecido otros tipos
de cultura escrita en algunos puntos aislados del planeta, es importante por cuntas bocas ha pasado la
informacin. La guerra civil espaola, la podemos conocer, algunos, todava hoy, directamente a travs de
nuestras abuelas. Es un acontecimiento histricamente cercano a una distancia de una abuela. Las guerras carlistas, en cambio, las conocieron nuestras abuelas a travs de sus abuelas, podramos decir que ocurrieron hace dos o tres abuelas, si nos encontrramos en una cultura cuya nica posibilidad de transmisin de informacin fuera la transmisin oral.
Medido en abuelas, a qu distancia en el tiempo se
encuentra la invasin de Carlomagno y de su lugarteniente Roldn? Si calculamos que, puesto que ocurri
en la segunda mitad del siglo VIII, y por poner un nmero redondo ciframos una abuela de tiempo en cincuenta aos (diferencia entre abuela y nieta), la famosa batalla de Roncesvalles ocurri hace veinticuatro abuelas. Si la hoy famosa batalla hubiese sido
para todas nuestras tatarabuelas tan digna de ser narrada a sus nietos que todas lo hubiesen contado, los
sucesos narrados llegaran distorsionados por el desgaste que produce el que la misma historia se cuente
una y otra vez, veinticuatro veces. Veinticuatro abuelas nos separan de aquel lejano acontecimiento.
Pero dejando a un lado esta breve digresin, homenaje
a Oteiza, veamos una breve paradoja matemtica.
Nosotros, todos, tenemos dos progenitores directos, el
padre y la madre, cuatro abuelas, ocho bisabuelas, diecisis tatarabuelas... Evidentemente, cada una de nuestras tatarabuelas tena un padre y una madre, luego si
nos remontamos a una distancia de tres abuelas,
nos encontramos con que tenemos sesenta y cuatro
ancestros viviendo ms o menos simultneamente en
esa poca. Ntese que si cualquiera de esos sesenta y
cuatro antepasados hubiera tenido algn percance
en una de esas guerras carlistas o en la guerra civil,
por ejemplo que le hubiera impedido engendrar a la
siguiente generacin, nosotros no estaramos ahora aqu
aprendiendo en clase, no existiramos.
Si remontndonos a una distancia de tres abuelas tenemos 64 antepasados, cuntos antepasados tendremos si nos remontamos a una distancia de 24 abuelas,
a la poca de Carlomagno?
183
77
Ejercicio
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
EN
PO R EL
ARART EKO )
Llega un momento en la Historia en el que todos los habitantes del planeta son antepasados nuestros?
Eran nuestros antepasados incestuosos o qu?
NOTA:
La historia y la demografa nos ensean que en poca de Jesucristo habitaban la tierra slo unos cien millones de
seres humanos.
SOLUCIN:
La trampa del enunciado que nos induce a la paradoja es bastante evidente. Hemos calculado los datos demogrficos hacia atrs, cuando el tiempo slo puede transcurrir hacia adelante. Si pensamos que lo que en realidad ocurre
es que muchos primos carnales comparten los mismos pocos abuelos, las cosas empiezan a parecer ms claras.
PREGUNTAS CLAVE:
Desde hace mucho tiempo, los economistas y los demgrafos se preguntan sobre cules son los lmites del
crecimiento humano (o sobre si esos lmites existen o no). Cul es tu opinin? Existen lmites al crecimiento
humano? Cules son esos lmites? Cmo podrn los seres humanos permanecer de manera confortable por
debajo de los lmites de su propio crecimiento? Se puede detener la natural tendencia al crecimiento de la poblacin? Se debe? Por qu?
En pases como La Repblica Popular China existen leyes para que cada mujer tenga un solo hijo, qu te parece?
Es cierto que cuanto ms pobre es un pas ms superpoblado suele estar? Ver las densidades de poblacin de
distinto pases.
184
EN
PO R EL
78
ARART EKO )
Ejercicio
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
Nacionalismo
rea o materia
Etapa
ESO
Objetivo
rea de inters
Materiales
Tiempo
1 hora
PROCEDI M IENTO:
El alumnado se reunir por parejas. Cada miembro de la pareja leer uno de los textos y luego se lo resumir
oralmente a su compaero o compaera. Luego, juntos, respondern a las preguntas planteadas en los cuatro
textos.
Texto n 1. PARA EL ALUMNO O ALUMNA A
... el fro en aquella desolacin de llanuras y de colinas despobladas, en las afueras de Vitoria, el invierno prematuro de noviembre de 1979, el viento entre
los barracones, la nieve cayendo muy despacio sobre
nosotros mientras resistamos en posicin de firmes
la duracin insoportable de nuestra jura de bandera.
Cuando el oficiante alzaba la hostia en la consagracin los soldados rendamos armas y la banda de
msica atacaba el himno nacional. Algunos se desmayaron de fatiga o de fro, al cabo de varias horas de
permanecer en posicin de firmes: en la multitud cuadriculada, de color verde oscuro contra la nieve, se
produca como una ondulacin acutica, y un cuerpo
caa al suelo con la blandura fcil de un mueco de
paja. Mientras desfilbamos hacia la bandera que
debamos besar con la cabeza descubierta, bajo la que
debamos pasar con una inclinacin de sometimiento
y fervor, sonaba en los altavoces el himno de la Legin. Familias enteras acudan de toda Espaa para
presenciar la jura de bandera de un hijo, de un hermano o de un novio. A sus novias lo aprendices de
novios de la muerte les regalaban muecos pepones
con uniforme de infantera, o de la Legin, y previamente les haban enviado fotos en color en las que
adoptaban un escorzo interesante, una ligera inclinacin diagonal que ya haban existido en las fotos
marciales de sus padres. Tambin sonaba en los altavoces Solidadito espaol, y a m, por culpa del hambre que tena, o de las semanas de tormento y de soledad, o porque me acordaba de haber odo esa cancin
en la radio cuando era pequeo, me entraba una cierta congoja en el pecho, como un deseo inaplazable de
rendicin sentimental.
185
78
Ejercicio
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
EN
PO R EL
ARART EKO )
nos ha ido volviendo inimaginable, los coroneles aprovechaban las juras de bandera y cualquier clase de solemnidades militares para asustar y desafiar al gobierno, para difundir no amenazas exactas, sino sugerencias que resultaban ms inquietantes y amenazadoras
todava. Al da siguiente, en los peridicos demcratas,
las arengas de los militares merecan algn titular escalofriante, y los peridicos fascistas hablaban con entusiasmo de una vibrante alocucin.
A mi lado, ajeno por completo a la homila patritica del
coronel, un recluta gordo, de la provincia de Cceres,
que haba aceptado sin mayor quebranto la ignominia
de ser relegado durante varias semanas al pelotn de los
torpes, se zampaba sigilosamente un bocadillo de chorizo, sin perder la compostura, sin mover casi las mandbulas, conteniendo con dificultad el ruido pastoso de su
masticacin. Por la barbilla marcialmente levantada le
bajaba despacio un hilo de grasa rojiza. Al terminar el
acto de la jura nos dieron un banquete desaforado, con
manteles blancos y mens impresos en cartulina, como
en las bodas, una comilona de langostinos con mayonesa, ternera en su jugo y melocotn en almbar, culminada con caf, puro cimarrn y copa de coac apcrifo, y
entre el vino y el coac, el ruido de las voces, la hartazn
de la comida despus de tantas hambres, y sobre todo la
seguridad de que nos bamos a marchar de permiso para
toda una semana, nos entraba un mareo excitado, un
atormentamiento de camaradera y conformidad, y casi
todos nosotros nos gastbamos bromas y decamos barbaridades empleando ya el lenguaje cuartelario con una
fluidez de idioma recin aprendido.
.../...
(Antonio Muoz Molina, Ardor guerrero,
Alfaguara, 1996.)
La FIFA, en contra.
Sin embargo, las propuestas de Banks han sido muy criticadas tanto por la FIFA, que las ha calificado de deplorables, como por sus propios compaeros del grupo parlamentario laborista, que en esta ocasin han hecho un frente comn con los conservadores.
Por su parte, el ministro britnico de Cultura, Chris Smith,
de quien depende el deporte en el Reino Unido, descart
ayer cualquier medida para suprimir el Dios salve a la
Reina antes de los partidos internacionales de ftbol. La
posicin del Gobierno est muy clara: no hay ningn problema en absoluto por cantar el himno nacional o enarbolar la bandera britnica en los partidos de ftbol o en cualquier otro acontecimiento deportivo internacional, declar Smith a la BBC. Necesitamos sentir el orgullo de nuestro
pas y el de los equipos de nuestro pas, subray Smith,
quien puntualiz: sin embargo, no queremos ningn tipo
de agresin a los equipos de otros pases porque ese no es el
espritu del deporte.
(DEIA, lunes 18 agosto 1997.)
EN
PO R EL
78
ARART EKO )
Texto n 4.
Cmo hacer que la Tierra, nuestro pequeo planeta,
multiplique varias veces su tamao? Muy sencillo, basta
con hablar con los ms nacionalistas.
Si a un nacionalista le preguntramos cules son los
lmites de su territorio nacional, no dudara en darnos
todo tipo de explicaciones e incluira, sin duda, el territorio polticamente reconocido a su nacin por la mayora de los estados del mundo y algn otro territorio
ms, que por avatares de la historia fueron sustrados
por prfidos vecinos. As, por ejemplo, para el nacionalista espaol Gibraltar debera integrarse en el territorio nacional, como cualquier otra isla o pen adyacente a la Pennsula. Para el nacionalista marroqu,
Ceuta y Melilla son vestigios siniestros de un pasado
colonial que deberan cuanto antes volver a pertenecer
a Marruecos. Casi todas las naciones tienen alguna
espina clavada.
En la cuestin territorial todos los nacionalismos coinciden en que han tenido que ceder mucho terreno a
la ambicin desmesurada de sus vecinos. Para un argentino las Malvinas deberan ser argentinas. Para
un britnico esas islas no se llaman as y son tan britnicas como el palacio de Buckimgham. Los ejemplos de desacuerdos sobre lmites de territorios nacionales son numerosos. Chipre es griega para los griegos y turca para los turcos. Por lo tanto, si furamos
preguntado a los nacionalistas hasta donde debera
llegar, o incluso, hasta donde llega su territorio, apuntramos los kilmetros cuadrados y sumramos, nos
encontraramos con que la Tierra, milagrosamente,
tiene muchos ms metros cuadrados de superficie
habitable que el planeta Jpiter de superficie no
habitable.
(De los cuatro textos dados, los dos primeros proceden de la novela autobiogrfica de Antonio Muoz Molina, Ardor
guerrero, Alfaguara, 1996. El artculo procede de la seccin de deportes del diario DEIA, lunes 18 agosto 1997. El
ltimo texto, ha sido ceado ad hoc por Gorka Azkarate.)
PREGUNTAS.
1.- Cmo clasificaras los textos anteriores atendiendo al gnero literario? (Lrica, narrativa, teatro, artculo periodstico, ensayo...)
2.- Distinguir entre el autor del texto y el narrador. Se pueden identificar ambas figuras en estos textos? Por qu?
3.- En cul de los textos diras que el autor se vale de la irona? Por qu? Y de la stira? (Buscar las definiciones de
irona y stira en el diccionario).
4.- Qu crees que opinan personalmente los autores acerca de temas como nacionalismo, patriotismo, himno
nacional o bandera nacional? Por qu crees que los autores opinan as? Muestran claramente sus opiniones o
las disimulan?
5.- Seamos maniqueos. Qu tiene de bueno y qu de malo el nacionalismo? Por qu? Cundo provoca xenofobia? Por qu? Cundo provoca conflictos? Quines son nacionalistas y quines no? Por qu? Crees que el
nacionalismo es egosmo colectivo?
6.- Tienen algo que ver deporte y nacionalismo? Te parece buena la idea de prohibir himnos y banderas en
campos de ftbol y otros eventos deportivos? Y prohibir la publicidad en el deporte? Cuando dicen que hay que
separar totalmente deporte y poltica, crees que hablan en serio? Ests de acuerdo? Es posible?
187
Ejercicio
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
EN
PO R EL
79
ARART EKO )
Ejercicio
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
Qu es la ayuda al desarrollo?
rea o materia
Etapa
Objetivo
rea de inters
Materiales
Tiempo
1 hora
MATERIALES AUXILIARES: Anuarios de la editorial Akal y del Worldwatch Institute. (El estado del mundo, Akal. La
situacin del mundo, Worldwatch Istitute.) Se editan anualmente.
Se puede hacer uso tambin de los informes anuales de Amnesty International. Pueden servir de ayuda adicional
tambin los anuarios de distintos medios, El Pas, El Mundo...
Nos parecen muy tiles guas didcticas sobre desarrollo como Ms all del 07%; Desarrollo, Cooperacin y
Solidaridad. CIP. Madrid 1997.
Para ms bibliografa, ver Anexo 5.
PROCEDI M IENTO:
La profesora o profesor pedir a las alumnas y alumnos que se agrupen en equipos de dos o tres personas. Por
grupos debern intentar dar una buena contestacin a unas cuantas preguntas como las que a modo de ejemplo
ponemos a continuacin:
Los propios alumnos y alumnas, cada grupo, formular a su vez una pregunta (conociendo la respuesta) para que
sus compaeros y compaeras la investiguen.
PREGUNTAS:
1.- Quin da y quin recibe las ayudas al desarrollo econmico?
2.- Por qu algunos grupos piden el 07 y ms para ayuda al desarrollo? Qu significa eso?
3.- Cuando en economa se habla de Norte y Sur, a qu se refieren?
4.- Qu imagen tenemos del Sur?
5.- Qu tipos de modalidades de ayuda hay?
6.- Quin y cmo decide los programas de desarrollo?
7.- La ayuda est bien dirigida? Llega a su destino?
8.- Cmo mejorar la ayuda?
9.- El actual sistema de comercio, a quin beneficia? Cmo?
10.- Quin vende las armas? Quin las compra? Para qu?
11.- Qu es el desarrollo? Hay diferentes concepciones del desarrollo?
12.- Se han dado avances en el desarrollo de los pases del Sur?
13.- La situacin de la poblacin mejora con el desarrollo econmico?
14.- Ha aumentado o a disminuido la brecha entre Norte y Sur?
15.- La cooperacin entre Norte y Sur, o la ayuda al Sur?
16.- Qu polticas econmicas promueven el FMI, el Banco Mundial, las Naciones Unidas... para favorecer el
desarrollo econmico de ciertos pases?
189
79
Ejercicio
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
EN
PO R EL
ARART EKO )
190
EN
PO R EL
80
ARART EKO )
Ejercicio
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
Sectas
rea o materia
Etapa
Objetivo
Conocer las caractersticas de los grupos sectarios. Hacer un breve estudio comparativo de esos grupos
rea de inters
Libertad de credo
Materiales
Tiempo
PROCEDI M IENTO:
Las alumnas y alumnos debern colocarse en grupos de dos o tres. En cada pareja cada alumno recibir uno de los
textos (ofrecemos cuatro textos para que el profesor o profesora elija dos, tres o utilice los cuatro). Cada uno de las
alumnas y alumnos deber resumir su texto a su(s) compaero(s) o compaera(s).
Luego, debern responder a estas preguntas:
1.- Qu grupos de los que conocis pueden ser catalogados como secta destructiva? (El listado de la pizarra
dar ideas).
2.- A que se dedican esos grupos?
3.- Cules de sus actividades los convierten en secta destructiva?
4.- Qu significa la palabra secta, secta en general, sin centrarnos en secta destructiva?
Al acabar con estas preguntas, las alumnas y alumnos debern reflexionar si los grupos del siguiente listado (o
alguno parecido que la profesora o profesor copiar en la pizarra), son grupos sectarios o no. Si los consideran
sectarios, debern decir si pueden ser catalogados como secta destructiva o no y por qu.
LISTADO: Pea futbolstica, cuadrilla de amigos que se junta para ir a tomar unas copas y ligar, testigos de Jehov,
Hare Krisna, franciscanos, monjes de clausura, gimnastas de un equipo olmpico, Opus Dei, grupo de vendedores
de la editorial Planeta, Proyecto Hombre, El Patriarca, Remar, Intermn, partido poltico, grupo de jvenes de partido
poltico, grupo armado de oposicin, escuadrilla de lite de un ejrcito, club de fans de grupo musical...
Grupos no sectarios
Grupos sectarios
Sectas no destructivas
Grupos sectarios
Sectas destructivas
(Citas tomadas del libro de Pepe Rodrguez: Las sectas hoy y aqu).
191
80
Ejercicio
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
EN
PO R EL
ARART EKO )
Texto B
Si intentamos resumir lo que las sectas y hablamos
de sectas destructivas, tienen en comn, podramos
centrarnos en tres grandes bloques. Por una parte la
secta controla al mximo la informacin que llega al
adepto. Toda la informacin ser filtrada, mediatizada,
catalogada y manipulada. Cuanto ms manipulada le
llegue la informacin al miembro de la secta ms
destructiva ser sta. Cuanto ms dure el aislamiento informativo del adepto, mayor efecto producir.
Pero ms importante que el control informativo es seguramente el control emocional. Todas las sectas ofrecen una gran seguridad emocional a sus adeptos. Dentro de la secta el adepto sabe que tiene la estima y el
afecto de sus correligionarios. La afectividad es seguramente el verdadero lazo que une a los individuos con
sus sectas. Parte de esa afectividad tender a ser encauzada por medio de la sexualidad, por lo tanto las
normas en este campo debern ser bastante claras.
Todos hemos visto como algunas sectas incluso utilizan la sexualidad con fines proselitistas o propagandsticos, con grandes y pintorescas bodas por ejemplo.
8. Propugnar un rechazo total de la sociedad y de sus instituciones. Fuera del grupo todos son enemigos (polarizacin entre el bien-secta y el mal-sociedad), la sociedad es basura y las personas que viven en ella slo interesan en la medida en que puedan servir al grupo.
9. Tener como actividades primordiales el proselitismo
(conseguir nuevos adeptos) y la recaudacin de dinero (cuestaciones callejeras, cursos, actividades claramente delictivas). En el caso de las sectas multinacionales, el dinero es enviado, en buena parte, a
las centrales de cada grupo.
10. Obtener, bajo coaccin psicolgica, la entrega del
patrimonio personal de los nuevos adeptos a la secta o de grandes sumas de dinero en concepto de cursillos o auditoras. Los miembros que trabajan en el
exterior del grupo tienen que entregar todo o gran
parte de su salario a la secta, y los que trabajan en
empresas pertenecientes al grupo no cobran salarios (las nminas de esas empresas de la secta slo
son una cobertura legal, ya que nunca se llegan a
hacer efectivas -o devuelven luego el dinero- para
sus miembros/mano de obra).
(Este declogo aparece entre otros en los libros
Las sectas hoy y aqu y Tu hijo y las sectas,
del periodista Pepe Rodrguez.)
EN
PO R EL
80
ARART EKO )
Texto B
TIPOS DE SECTA.
Lo que todas las sectas tienen en comn es que ofrecen
a sus miembros una salida, una solucin a su soledad.
Antes de entrar en la secta, la persona se senta sola,
desorientada, su vida no le llenaba.
Nos estamos refiriendo a personas que entran en una
secta siendo adultos. Pero tambin hay miembros de
sectas que fueron introducidos en stas en su ms tierna infancia, por sus padres por ejemplo.
En todos los casos, la secta siempre ofrece a sus miembros una explicacin de la realidad, una esperanza, un
sentido, una motivacin para vivir. Para las personas
ajenas a la secta, las ideas en las que se fundamenta la
secta suelen ser a menudo absurdas. La gente no se
explica cmo personas adultas pueden creerse, por ejemplo, que un cometa les llevar a un mundo mejor, y
crerselo hasta tal punto, que son capaces de suicidarse en masa para montar en ese cometa.
Los que no han estado nunca en una secta a veces olvidan, que no son las ideas, las creencias, las que mantienen la cohesin del grupo. La unin de la secta no se
basa en la fuerza de un ideario, sino en los sentimientos de amistad, amor o dependencia que se crean entre
los miembros de la secta. Entre los miembros y entre
stos y sus lderes.
La gente desde fuera slo ve la falta de libertad que
supone el pertenecer a una secta. Ve que el adepto tiene unos comportamientos repetitivos, ve que el adepto
genera recursos para el grupo, no para l... Y muchas
veces ni siquiera para el grupo sino para un lder o
para un grupo dirigente.
Lo que la gente olvida, a veces, es lo que el adepto obtiene a cambio. El adepto obtiene la satisfaccin de
193
Ejercicio
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
EN
PO R EL
81
ARART EKO )
Ejercicio
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
El telfono estropeado
rea o materia
Etapa
ESO, Bachillerato
Objetivo
rea de inters
Materiales
Tiempo
30
PROCEDI M IENTO:
Proponemos aqu una versin del conocido juego infantil: el telfono estropeado. El profesor o profesora ofrecer
a sus alumnos o alumnas una o varias citas breves (o textos breves). Las citas o textos debern ser de difcil
comprensin o memorizacin para el alumnado, pero no de excesiva complejidad.
El alumnado se situar en uno o varios corros de unas cinco o siete personas. Cada persona leer su texto en voz
baja sin dejar que la persona a su lado tambin lo lea. Luego repetir el texto, lo contar con sus propias palabras
a su compaero o compaera de su derecha. Cada persona escuchar el texto de la persona situada a su izquierda
y luego lo transmitir de nuevo oralmente a su compaero/a de la derecha. No se tomarn apuntes.
La breve cita, sufrir por tanto la erosin de varias transmisiones orales.
Finalmente, se proceder a comparar las ltimas versiones de las citas en boca de la ltima persona a quien han
llegado, con el texto original. Los textos originales se leern despus de que la ltima versin haya sido dicha en voz
alta por la persona ms distante al punto de partida.
A cada alumno y alumna se les darn una o varias citas, uno o varios textos breves.
Para dar un ejemplo del tipo de citas que se pueden utilizar, hemos reunido el siguiente conjunto:
Cambridge ha hecho que el descrdito cayera sobre
las matemticas, hacindolas aparecer en la prctica
como una cosa que restringe y atrofia la mente, lo cual
es verdad cuando no se ensean con un propsito expreso de formar el intelecto, a travs de ellas, para cosas que estn ms all de ellas.
John Stuart MILL. Diario. 1854. Alianza.
81
Ejercicio
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
EN
PO R EL
ARART EKO )
Los hombres han nacido los unos para los otros. Por
tanto, ensalos o soprtalos.
196
EN
PO R EL
82
ARART EKO )
Ejercicio
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
Y t, por qu te mosqueas?
rea o materia
Etapa
Objetivo
rea de inters
Sexismo, racismo.
Materiales
Tiempo
PROCEDIM IENTO:
Se puede intentar motivar al alumnado para que escriba una breve obra de teatro o para representar fragmentos de
obras conocidas que tengan que ver con la violencia, la intolerancia, la solidaridad... Como muestra damos el texto
Y t? Por qu te mosqueas?, que podra incluso ser usado como base para un ejercicio de escenificacin o de
teatro ledo.
Se pueden usar los textos creados por los alumnos o el texto ofrecido aqu, simplemente para hacer cualquier tipo
de anlisis literario.
Si se lee este texto en clase, hgase en voz alta, con un reparto de personajes, y que los alumnos y alumnas que lo
lean intenten interpretar el texto con el tono ms adecuado en cada momento. El alumno o la alumna que interprete el personaje de Abdeslam deber intentar imitar el acento extranjero de un norteafricano.
Texto: Y t, por qu te mosqueas?
Personajes:
Cuatro miembros de una pequea ONG local.
Ftima, estudiante de Derecho. (Para sus amigos
Fatty).
Koldo, estudiante de Euskal Filologia. (Para sus amigos Polvo).
Ricardo, estudiante de CC. Econmicas.
Abdeslam, estudiante de Historia, realizando un programa de intercambio de estudiantes internacional.
(Para sus amigos Abdul).
(El director o directora de la obra, o los actores y actrices, elegirn si conviene cambiar de sexo a algn personaje).
Texto:
Ftima: - Ya nos vale, mira que se nos ocurre escribir
una obra de teatro!
Koldo: - Bueno, peores cosas se nos han ocurrido
Ricardo: - S? A quin hay que engaar esta vez?
F.: - Pues no s. A un jurado.
K.: - Cmo se nota que estudias Derecho. Te crees que
engaar a un jurado est chupado.
F.: - Bueno, como siempre, en el fondo a los que nos engaaran es a nosotros. Con la excusa del concursillo, alguien
quedar bien, saldr en alguna foto de prensa y mnimo
se saca unas pelas y una jamada para deliberar.
82
Ejercicio
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
PO R EL
ARART EKO )
R.: - S, pero algunos ms iguales que otros. En principio los moros y los viejos ya ni siquiera pueden participar en el concursete.
A.: - Bueno. A mi la idea esa del concurso no me parece mal, total no tenemos nada que perder.
F.: - Vale, pues t no ayudes.
R.: - Pero qu ibais a hacer sin m, si soy el nico aqu
que tiene un poco de sentido comn y todava mantiene una cierta conexin con la realidad...
F.: - Y el nico modesto. Por qu no en vez de estarnos toda la tarde diciendo chorradas, no empezamos a
recopilar ideas, para escribir un buen relato; luego nos
vamos a casa, cada uno escribe lo que le salga, y nos
juntamos la semana que viene, cogemos lo mejor de
cada uno, Mokoldo lo traduce al euskara, que se presentar menos gente, y ya est
R.: - Oye, pues podamos ir, a lo mejor colocamos algn pin y alguna camiseta.
K: - De qu?
F.: - Vale. Ahora ponte a hacer chistes machistas. Primero racistas y ahora machistas...
198
EN
EN
PO R EL
82
ARART EKO )
199
Ejercicio
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
82
Ejercicio
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
PO R EL
ARART EKO )
R.: - Pero si no me he metido contigo, Abdul, de verdad que me parece una buena idea. Adems, a m se
me haba ocurrido algo parecido. Coger la Ley de Extranjera, que la tiene Fatty, sacar prrafos e inventar
pequeas historias derivadas de esos prrafos, o sea,
un artculo de la Ley, y al pobre Abdul sin papeles, en
una pequea ancdota, otro artculo, otra ancdota, y
as hasta el folio seis. Al final, un final feliz, el alcohlico se muere y Abdul se casa con la viuda, consigue los
papeles, y colorn colorado...
200
EN
K.: (Adoptando un tono exageradamente grave al empezar la frase) - Yo, desde mi punto de vista abertzalesozialista... haba pensado algo menos menchevique. A
lo mejor lo hago en euskara, como deca antes Fatty, y
si gano que os den, claro, que seguro que los del jurado
son del PNV... Algo en plan rural, simptico... Nada de
tragedias que no gustan nada a los que llevan trajes.
Ni aunque acaben bien.
F.: - Bueno, veo que no os interesa nada lo mo.
R.: - Que s, Fatty bonita lee tus cositas, que seguro
que son preciosas.
F.: - No quiero. No las voy a leer... Ya veo que no os
interesa. Ya veo que prefers seguir bacilando con vuestras chorradas...
K.: - Que no!, Fatty, Que no!Venga Fatty, leenoslo!
R.: (Estirando hacia adelante los labios con gesto muy
carioso) - S, venga, Fatty... por favor!
F.: (Muy seria) - No me da la gana!
K.: - Por qu?
F: (Enfadada) - Porque estoy hasta las narices de vues-
EN
PO R EL
82
ARART EKO )
201
Ejercicio
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
EN
PO R EL
83
ARART EKO )
Ejercicio
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
Dos sentencias
rea o materia
Etapa
Objetivo
rea de inters
Sexismo. Coeducacin
Materiales
Tiempo
1 hora
PROCEDI M IENTO:
El profesor o profesora repartir los siguientes textos. Aunque han sido creados ad hoc, podr decir que son dos
artculos de prensa. Puede repartir los textos por parejas, para que cada cual lea un artculo y lo resuma con sus
propias palabras a su compaero o compaera.
Posteriormente, se proceder a comentar cuestiones como las que vienen indicadas a continuacin de los dos
breves textos.
La sentencia de la minifalda.
PREGUNTAS:
Estos artculos periodsticos, te parecen bien redactados?
Alguna de las anteriores sentencias te parece verosmil?
Si t fueras el juez o la jueza, qu sentencia dictaras en cada uno de los casos? Por qu?
203
83
Ejercicio
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
EN
PO R EL
ARART EKO )
JUEGO DE ROLES:
(Expresin oral, los alumnos y alumnas, debern intentar hablar al nivel que se espera de unos letrados).
Tres personajes:
1. el abogado o la abogada del demandante o de la demandante,
2. el abogado o la abogada del acusado o de la acusada, y
3. el juez o la jueza
REDACCIN:
Los alumnos y alumnas debern intentar volver a redactar los anteriores artculos de manera que el desenlace de la
historia sea el contrario, de manera que el juicio lo gane la otra parte. Luego compararn los artculos escritos de una
manera, en la que gana una parte, y los artculos dados, en los que ha ganado la otra parte.
204
EN
PO R EL
84
ARART EKO )
Ejercicio
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
Etapa
ESO
Objetivo
rea de inters
Materiales
Tiempo
1 hora
El objetivo es hacer reflexionar a los jvenes sobre distintas alternativas de ocio y en especial sugerir la posibilidad
de colaboracin con distintas ONGs o de crear su propia ONG.
Junto a las preguntas de esta prctica, se les puede adjuntar un listado de las distintas ONGs en las que trabajan
jvenes. (Ver Anexo 4)
PROCEDI M IENTO:
Se divide la clase en grupos de cuatro o cinco personas. Se reparte a los grupos una hoja con las preguntas
sealadas ms abajo y se pide a cada grupo que discuta sobre ellas. Cada grupo tiene que anotar los principales
puntos en que se basa la discusin. Al final, los grupos compartirn lo anotado en sus hojas con los dems grupos.
Se da un tiempo lmite para que los grupos discutan y preparen sus hojas. Media hora por lo menos.
Textos para el alumnado.
STOP VOLDEN (Dinamarca)
En otoo de 1993 cinco jvenes de Copenhague se reunieron para intentar cambiar la pasividad de la gente
ante los incidentes violentos que estaban ocurriendo,
especialmente entre adolescentes. Decidimos hacer
un esfuerzo para convencer a los jvenes de que la
violencia no es la respuesta.
Los comienzos
Un amigo nuestro recibi seis navajazos y casi muri.
Despus de eso, decidimos organizar un concierto contra la violencia. Poco despus de eso, varios jvenes
acuchillaron a otra persona y en esta ocasin la vctima muri. Entonces enviamos una nota a la prensa y
pronto en todo el pas nos conocan como los adolescentes llamados Detn la violencia
Objetivo
Nuestro objetivo era la juventud de Dinamarca, de entre 12 y 25 aos, pero pronto nos dimos cuenta de que
no era suficiente dirigirse a jvenes. Tenamos que trabajar con aquellos que rodean a la gente joven: padres, profesores de escuela, clubes de jvenes, polica,
amigos, etc. Slo despus de despertar la conciencia
205
84
Ejercicio
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
EN
PO R EL
ARART EKO )
Texto para el profesorado. (Este texto puede tambin ser puesto a disposicin del alumnado)
206
EN
PO R EL
84
ARART EKO )
CONCLUSIN:
Esta actividad es una introduccin para que los alumnos y alumnas piensen sobre la metodologa de la educacin
entre iguales y sobre si es algo en los que les gustara participar. Al final, el profesor o profesora debe dejar suficiente
tiempo para que los grupos expresen su opinin, se hagan reflexiones generales y comentarios. Tenemos algn
grupo as en nuestro pas? Qu ONGs o grupos, polticos o de parroquia por ej. conoces que lleven a cabo algn
tipo de accin para luchar por un mundo ms justo?
Preguntas para el alumnado:
Qu significa para ti la palabra igual?
Haz una lista de las cosas que ayudan a la gente a aprender y una lista de las cosas que hacen difcil aprender.
Di algo sobre alguien de quien hayas aprendido cosas. Qu cosas?
Quin te ha influido ms y quin menos?
Qu piensas sobre la idea de que la gente joven aprenda de la gente joven? (educacin entre iguales). Cules
son las ventajas y desventajas de este tipo de educacin?
Crees que en la escuela se debera aprender cosas sobre qu hacer en el tiempo libre?
Crees que tus amigos y amigas y t, aprovechis bien el tiempo libre? Qu se podra hacer que no se hace?
Se pueden realizar actividades de tiempo libre satisfactorias por muy poco dinero? Cules?
Disea, programa un buen fin de semana junto a tus amigos y amigas con el presupuesto ms bajo posible.
(Evitando todo consumo suprfluo.) Compralo con un fin de semana tpico.
(Testimonios extrados y traducidos de Domino, manual educacional publicado por el Consejo de Europa).
207
Ejercicio
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
EN
PO R EL
85
ARART EKO )
Ejercicio
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
Anlisis CODA
rea o materia
Tutora
Etapa
Objetivo
rea de inters
Solidaridad
Materiales
Texto
Tiempo
1 hora
PROCEDIM IENTO
Hay muchas formas diferentes de conseguir que las personas y los grupos reafirmen su actual situacin de forma
que los planes que se propongan realizar sean realistas y por lo tanto factibles. El anlisis CODA es uno de estos
mtodos.
Este anlisis es til a la hora de que las personas tomen decisiones, o de que un grupo decida iniciar un proyecto.
CODA significa: Cualidades, Oportunidades, Debilidades y Amenazas.
Cada alumno o alumna debe hacer un anlisis personal del CODA de su propia organizacin o grupo (la clase).
Deber hacer un listado de cualidades, oportunidades, debilidades y amenazas:
Cualidades
Oportunidades
Debilidades
Amenazas
Los alumnos deben de pensar en un proyecto de mejora del funcionamiento de la clase, del grupo. Pueden pensar
o escribir sobre ello. Los alumnos y alumnas se colocan por parejas o grupos pequeos para poner sus pensamientos y sentimientos en comn tratando de dedicar un tiempo igual a cada uno de los cuatro aspectos. Podra ser
cronometrado para que cada persona se haga una idea del tiempo disponible.
Este anlisis de CODA es til para construir estrategias apropiadas para el desarrollo de cualquier proyecto futuro.
El anlisis CODA puede usarse dentro de organizaciones para establecer las circunstancias y conformar un plan de
futuro pero, cuando se usa con grupos u organizaciones, es preferible que primero cada individuo realice su propio
anlisis personal.
Es un buen mtodo para que la gente piense sobre su grupo y organizacin y para que hagan un anlisis crtico
sobre lo que pueden conseguir, y qu ayudas pueden dar y necesitar.
209
EN
PO R EL
86
ARART EKO )
Ejercicio
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
Discusin silenciosa
rea o materia
Etapa
ESO
Objetivo
rea de inters
Racismo, intolerancia
Materiales
Tiempo
1 hora
PROCEDI M IENTO:
Racismo, odio a los gitanos, intolerancia y xenofobia, qu son para m?
La regla bsica es que nadie habla durante el ejercicio.
Los alumnos y alumnas se sientan en el suelo o alrededor de una mesa en grupos de cuatro, con cuatro cartulinas
en medio. En cada cartulina el profesor o profesora escribe una de las siguientes frases o palabras:
RACISM O
INTOLERANCIA
XENOFOBIA
Se pide a los alumnos y alumnas que escriban cualquier cosa que venga a su mente o que asocien con la palabra
de la cartulina. Tambin pueden escribir sobre algo que ha escrito otra persona de su grupo previamente en la
cartulina. Pueden dar contraargumentos, hacer lneas que conecten unas palabras con otras, hacer preguntas, etc.
La principal regla es que NADIE PUEDE HABLAR.
Tambin pueden escribir varios al mismo tiempo.
Se indica que la discusin termina despus de diez minutos o cuando todo el mundo deje de escribir. Despus de
la sesin en silencio hay tiempo para una discusin verbal. Se colocan las cartulinas en las paredes para que todo
el mundo pueda ver lo que han escrito los otros grupos. Se pueden hacer preguntas o pedir aclaraciones sobre algo
que se haya escrito.
La discusin puede explorar los tpicos que se repiten en todos los grupos, los pensamientos y sentimientos que se
han tenido durante ella y la sensacin que les ha producido estar en silencio.
CONCLUSIN:
Esta sesin puede ayudar especialmente a la gente que tarda tiempo en expresar sus opiniones o a quien le resulta
difcil hablar en pblico. Una discusin silenciosa puede ser muy til para descubrir los tpicos.
211
EN
PO R EL
87
ARART EKO )
Ejercicio
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
En qu lado ests? I
rea o materia
Etapa
ESO
Objetivo
rea de inters
Materiales
Tiempo
1 hora
Objetivos:
Cambiar o poner a prueba los puntos de vista de los participantes sobre el racismo, la intolerancia, etc.
Hacer que los participantes se den cuenta del papel que juegan como miembros de la sociedad.
Conseguir que los participantes expresen sus opiniones.
Hacer que los participantes se den cuenta de las diferencias que trae consigo pensar en grupo.
Romper barreras de comunicacin y animar a que todo el mundo hable.
Hacer que los participantes se den cuenta de cuntas veces tomamos una decisin rpidamente y cmo la
defendemos ferozmente siendo incapaces de aceptar la opinin de otra persona.
M ateriales:
Espacio despejado, para que la gente pueda moverse libremente por la sala o el aula.
Cuatro smbolos en las cuatro esquinas de la clase, indicando cuatro posiciones:
totalmente de acuerdo
de acuerdo
xx totalmente en desacuerdo
x en desacuerdo
PROCEDI M IENTO:
Todas las personas se colocan en el centro de la habitacin mientras que se hace una afirmacin, por ejemplo,
sobre el racismo. Puede ayudar que las afirmaciones estn colocadas en una cartulina en la pared (o en la pizarra).
Las afirmaciones pueden ser tambin sexistas o de cualquier otro tipo.
Posibles afirmaciones:
Todo el mundo tiene prejuicios.
87
Ejercicio
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
EN
PO R EL
ARART EKO )
Los alumnos y alumnas deben pensar sobre la afirmacin durante medio minuto y luego elegir la esquina que
representa la respuesta a la afirmacin. Nadie debe quedarse en el centro o entre dos posiciones. Todo el mundo
debe elegir. Una vez en una esquina, la gente debe elegir una pareja con alguien de su misma esquina para discutir
la afirmacin (3 minutos).
Entonces empieza la discusin con alguien de la esquina opuesta. Despus se dar la orden de que cada uno
ocupe la esquina que refleje su opinin. Esta puede o no haber cambiado.
214
EN
PO R EL
88
ARART EKO )
Ejercicio
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
En qu lado ests? II
rea o materia
Etapa
ESO
Objetivo
rea de inters
Materiales
Tiempo
1 hora
Objetivos:
Cambiar los puntos de vista de los participantes sobre el racismo, la intolerancia, etc.
Hacer que los participantes se den cuenta del papel que juegan como miembros de la sociedad.
Conseguir que los participantes expresen sus opiniones.
Hacer que los participantes se den cuenta de las diferencias que trae consigo pensar en grupo.
Romper barreras de comunicacin y animar a que todo el mundo hable.
Hacer que los participantes se den cuenta de cuntas veces tomamos una decisin rpidamente y cmo la
defendemos ferozmente siendo incapaces de aceptar la opinin de otra persona.
PROCEDI M IENTO:
Este ejercicio es una variante del anterior.
Los participantes deben imaginar que en una esquina de la habitacin hay un signo + y en otra un
El profesor o profesora explica a los alumnos y alumnas que va a leer algunas afirmaciones y aquellos participantes
que estn en absoluto desacuerdo debern moverse a la esquina de la habitacin con el signo y los que estn
totalmente de acuerdo, a la esquina con el signo +. Los que no tienen opinin o estn indecisos deben quedarse
en el medio, pero no podrn hablar.
Se lee la primera afirmacin.
Afirmaciones (para ms ejemplos, ver el ejercicio anterior).
Todo el mundo tiene prejuicios.
Una vez que todo el mundo est en su sitio se pide a los de las esquinas, por turno, que expliquen por qu han
elegido esa posicin. Tienen que intentar convencer al resto del grupo de que tienen razn y de que deben
unrseles.
Cuando todo el mundo ha hablado se invita a que todo el que quiera cambie de posicin.
Ahora se lee una segunda afirmacin y se repite el proceso.
215
88
Ejercicio
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
EN
PO R EL
ARART EKO )
A modo de CONCLUSIN:
Se comienza haciendo las siguientes preguntas:
Cmo te has sentido durante el ejercicio?
Ha sido difcil elegir ? Por qu?
Ha sido difcil estar delante de los dems y no poder hablar?
Qu argumentos se han usado, aquellos basados en la razn o aquellos que llaman a los sentimientos?
Hay algn parecido con lo que la gente ha dicho y ha hecho en este ejercicio y la realidad?
Crees que en la realidad ocurre a veces que slo se escuchan las opiniones ms radicales?
Es difcil cambiar de opinin?
Son vlidas las afirmaciones?
Crees que el ejercicio es til?
Se puede explicar el hecho de que en la comunicacin entre la gente, todos entendemos cosas diferentes ante la
misma afirmacin. Es normal cambiar de opinin. No existe necesariamente una actitud o una opinin correcta. Lo
importante es comprender las razones que motivaron dicha actitud. Se pretende que el alumnado llegue a cierto
tipo de conclusiones. Se intentar que se expliciten dichas conclusiones.
216
EN
PO R EL
89
ARART EKO )
Ejercicio
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
Arte creativo
rea o materia
Etapa
ESO
Objetivo
rea de inters
Materiales
Tiempo
1 hora
El arte creativo es una forma de que los alumnos y alumnas exploren su imaginacin y reafirmen su potencial. La
creatividad se expresa a travs de muchos lenguajes y es tan variada como lo es la gente. Puede ser una forma de
expresin alternativa para miembros de un grupo a los que les es difcil expresarse durante las discusiones. Aqu se
describe un ejemplo: ESCRIBIR POESA
PROCEDI M IENTO:
El profesor o profesora comienza la sesin leyendo un poema en voz alta, una cancin, una historia, un proverbio,
etc. y el significado que ste tiene en su vida. El profesor o profesora explica que todos hemos ledo frases, poemas
o escuchado canciones que expresan nuestra situacin actual, nuestros sentimientos y esperanzas para el futuro. En
este ejercicio se les pide que escriban en el papel sus propios poemas e historias sobre el racismo, xenofobia, odio
a los gitanos, discriminacin de la mujer o intolerancia. Sobre sus propias experiencias o las de otros.
Ejemplos de textos en verso y prosa:
Pros a
Ejemplo en v ers o:
La mano de Tayo.
Tayo Huikei viva en un templo situado al norte de Japn. Uno de sus discpulos se lament de la avaricia de
su mujer. Tayo fue a buscar a la mujer del discpulo y le
puso delante de su nariz el puo cerrado.
Qu quieres decir con esto? pregunt asombrada
la mujer.
Supn que mi puo fuera siempre as. Cmo lo definiras? le dijo Tayo.
Deforme respondi ella.
Entonces Tayo abri la mano delante del rostro de la mujer
y dijo: Y ahora supn que fuera siempre as. Qu diras?
Que es otro tipo de deformidad dijo la mujer.
Si comprendes esto, concluy Tayo eres una buena
y sabia mujer. Y se march.
Despus de aquella visita, la mujer ayud al marido no
slo a ahorrar, sino tambin a repartir.
Las poesas pueden ilustrarse con algn dibujo, y compartirse con los dems. Para ello, se pueden pegar sobre una
gran cartulina y colgar en la pared, o bien unirlas para hacer un libro.
Se puede pedir a alumnos y alumnas que durante el curso recopilen este tipo de textos, que pueden ser coleccionados en una cartulina situada en un lugar visible del aula, para que cualquiera pueda leerlos y aadir nuevos
textos.
Se puede sugerir la creacin literaria partiendo de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos como base
de inspiracin. La creacin literaria puede encauzarse por los distintos gneros literarios.
217
EN
PO R EL
90
ARART EKO )
Ejercicio
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
Etapa
Objetivo
rea de inters
Materiales
Tiempo
1 hora
PROCEDI M IENTO:
Este ejercicio consiste en que los alumnos y alumnas confeccionen su propia camiseta personalizada. Se trata de
que hagan dibujos o escriban un lema, o incluso un poema sobre la camiseta.
Antes de proceder a grabar en las camisetas se harn pequeos grupos creativos, de lemas o poemas. Se discutir
qu lemas han sido los ms afortunados y por qu. Se intentar que cada uno de los alumnos y alumnas grabe el
texto con el que ms se identifica, (el objetivo es que luego ese eslogan se luzca por la calle).
Es importante elegir un lema que tenga vigencia hoy y aqu. Las imgenes son importantes. Pueden ir solas o
reforzadas con un texto.
Los alumnos y alumnas tendrn a mano como fuente de inspiracin la Declaracin Universal de los Derechos
Humanos de 1948 (Anexo 1).
Ejemplos de textos:
The discovery of others is
the discovery of a relationship,
not of a barrier (Claude Lvi-Strauss)
CL
ER
OW
Para comentar:
1. En las camisetas, en qu idiomas suelen aparecer los eslogans? Por qu?
2. En las camisetas que son 100% algodn, que diferencias podemos encontrar en los precios? A que se deben
esas diferencias?
3. Si de entre todas las camisetas las ms caras son las de marca, a qu se debe, a la publicidad o a la calidad?
4. La publicidad tiene mucho impacto entre nosotros? Por qu?
5. Disea un cartel publicitario para promocionar la Declaracin Universal de los Derechos Humanos de 1948, o
alguno de sus artculos (Ver Anexo 1).
219
EN
PO R EL
91
ARART EKO )
Ejercicio
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
The colours
rea o materia
Ingls
Etapa
Objetivo
Reflexionar sobre el carcter superficial de las diferencias fsicas entre las distintas razas humanas
rea de inters
Materiales
Tiempo
10'
PROCEDI M IENTO:
Se trata de que los alumnos y alumnas aprendan los colores a la vez que reflexionen sobre lo racista que a veces
puede ser el lenguaje. Para ello, se les da el texto a los alumnos y alumnas con el lugar en que aparecen los colores
en blanco. Despus de que lo realicen se corrige entre todos.
Fill in the following sentences
When I am born, I am ____1___
When I grow up, I am ____1____
When I go out in the sun I am ____1_____
When I am cold , I am ____1____
but you!
When youre born, you are ____2___
when you grow up you are _____3____
when you go on the sun, you are ____4____
when you are cold, you are ____5___
when you die, you are _____6_____
and you have the guts to call me coloured!!!
1
6
purple
221
91
Ejercicio
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
EN
PO R EL
ARART EKO )
black
pink
white
red
blue
purple
222
EN
PO R EL
92
ARART EKO )
Ejercicio
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
Francs. Colores
rea o materia
Etapa
ESO
Objetivo
rea de inters
Materiales
Tiempo
1 hora
PROCEDI M IENTO:
Se trata de que los alumnos y alumnas aprendan los colores a la vez que reflexionen sobre lo racista que a veces
puede ser el lenguaje. Para ello, se les da el texto a los alumnos y alumnas con el lugar en que aparecen los colores
en blanco y con un nmero. Despus de que lo realicen se corrige entre todos.
Texto para el alumnado.
A ma naissance, je suis ____1___
quand je grandis, je suis ____1____
quand je suis au soleil, je suis ___1____
quand jai froid, je suis _____1_____
mais toi!
a ta naissance, tu es _____2_____
quand tu grandis, tu es _____3______
quand tu vas au soleil, tu es _____4_____
quand tu as froid, tu es ____5_____
quand tu es mort, tu es _____6_____
et tu as le culot de mappeler le colore!!!
1
6
violet
92
Ejercicio
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
EN
PO R EL
ARART EKO )
noir
rose
blanc
rouge
blue
violet
224
EN
PO R EL
93
ARART EKO )
Ejercicio
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
La campana de Gauss
rea o materia
Matemticas
Etapa
Bachillerato
Objetivo
rea de inters
Materiales
Tiempo
20'
Ancdota: Segn cuentan, parece ser que desde muy pequeo Gauss se dio cuenta de ciertas simetras. Se
cuenta que, cuando Gauss y sus compaeros de clase de corta edad estaban aprendiendo a sumar, el maestro les
pidi que efectuaran como ejercicio la suma de los primeros cien nmeros naturales. Gauss tard menos en dar la
respuesta correcta que sus compaeros en sumar los primeros cinco nmeros. Gauss dijo: la respuesta es 5.050.
El maestro, muy sorprendido, le pregunt cmo lo haba calculado tan rpido, Gauss respondi, es muy sencillo; el
0 con el 100, el 1 con el 99, el 2 con el 98, el 3 con el 97... as 50 veces x 100 = 5000 y nos queda en medio el
50. Total =5.050.
PROCEDI M IENTO:
El profesor o profesora explica el concepto de Campana de Gauss. Con los datos A, B, C y D, (los porcentajes
corresponden, aproximadamente, a varios pases de Europa), se pedir al alumnado que dibuje una campana de
Gauss.
Grupo A. Personas que son conscientes del problema del racismo y ms o menos activamente implicadas en
actividades antirracistas ( el 10%)
Grupo B. Personas, que son tolerantes, pero que (todava) no se involucran en actividades antirracistas (el 40 %)
Grupo C. Personas que tienen tendencias racistas, pero que no cometen actos de racismo (el 40 %)
Grupo D. Racistas que manifiestan abiertamente su actitud (el 10%)
Despus, se les hace las siguientes preguntas.
En qu grupo te encuentras t?
En qu grupo se encuentra la gente que conoces?
Crees que tu entorno responde al esquema de Gauss?
Qu crees que se puede hacer para que las personas de un grupo pasen a otro?
225
EN
PO R EL
94
ARART EKO )
Ejercicio
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
Saludos
rea o materia
Etapa
Objetivo
rea de inters
Racismo
Materiales
Tiempo
15'
PROCEDI M IENTO
Parte de los alumnos y alumnas de la clase reciben un papel que les dice cmo deben saludar a otros alumnos y
alumnas que previamente se han colocado en el centro de la sala. Uno a uno van saliendo y saludando. Para ello
dicen su nombre y saludan como su nota les indica, y los dems alumnos y alumnas de la clase deben adivinar a
qu pas pertenece el saludo. El alumno o alumna que ha saludado podr dar pistas a sus compaeros y compaeras reflejando con mmica lo que l o ella opina que son las caractersticas definitorias de dicho pas.
227
94
Ejercicio
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
EN
PO R EL
ARART EKO )
Saluda a la otra persona abrazndola y besndola tres veces en las mejillas alternativamente.
(Holanda/Blgica)
!
Saluda a la otra persona abrazndola y besndola dos veces en las mejillas alternativamente,
si es chica y dndole la mano si es chico. (Portugal/Espaa)
!
Saluda a la otra persona abrazndola y besdola cuatro veces en las mejillas alternativamente. (Pars)
!
Saluda a la otra persona colocando las manos juntas en posicin de orar y inclnate hacia
delante. (Japn)
!
228
EN
PO R EL
95
ARART EKO )
Quin empez?
rea o materia
Lengua Castellana y Literatura. Ed. Fsica. tica. CC. Sociales, Geografa e Historia. Tutora.
Etapa
Objetivo
rea de inters
Materiales
Reloj o cronmetro
Tiempo
15'
Este ejercicio trata de demostrar que no siempre es fcil saber quien empez un conflicto y que no siempre saber
quin lo empez es lo importante. Buscar y encontrar un culpable puede a menudo ser una actividad totalmente
esteril, el tiempo debe emplearse en buscar soluciones a los conflictos.
PROCEDI M IENTO:
Un voluntario o voluntaria debe abandonar la habitacin.
Se pide al resto de los alumnos y alumnas que estn de pie en crculo.
Se decide quin va a ser el lder o la lder. Se les dice que el lder o la lder debe empezar una accin (rascarse la
nariz, mover una mano, simular que tocan un instrumento, etc.) y todos los dems deben imitarle.
El lder o la lder debe de cambiar la accin frecuentemente y todo el mundo debe seguirle.
Se llama de vuelta al voluntario o voluntaria que est fuera de la habitacin y se le invita a permanecer en el centro
del crculo y a adivinar quin es el lder. Tiene tres minutos y tres oportunidades de acertar. Si no lo hacen deben
pagar una prenda; hacer algo gracioso o cantar, por ejemplo.
Si la persona lo adivina, la persona que era lder debe abandonar la habitacin y el grupo elige un nuevo lder. Se
contina con el juego
Puesto que el tiempo es un factor de presin en este juego es importante que se use para dar dinamismo al juego
diciendo cosas como: Ya ha pasado un minuto y nuestro amigo parece confuso, conseguir adivinar quin
empez?.
El lder deber efectuar muchos movimientos, si no, pasar directamente a ser voluntario.
Para reflexionar:
Qu mecanismos se han usado para elegir a los lderes y a los voluntarios? Estos mecanismos
de eleccin han sido perfectamente democrticos?
Pongamos un ejemplo de conflicto que todos conozcamos. Cuanto ms cercano al alumnado, cuanto ms afecte
personalmente, ms posibilidades hay de que la reflexin se efecte.
Por ejemplo, en una clase el profesor se ha quejado reiteradamente del comportamiento de los alumnos y
alumnas. Cuando la directora ha hablado con dichos alumnos y alumnas todos reconecen que efectivamente, en
conjunto, el comportamiento de la clase no es correcto, pero todos se echan las culpas unos a otros.
El procedimiento habitual ante dichos conflictos suele ser por una parte el buscar culpables para castigarlos y por
otra parte el evitar por todos los medios ser hallados culpables, para as eludir el castigo. Frecuentemente, ante la
imposibilidad de encontrar al verdadero culpable, se recurre al castigo colectivo.
Pero, es un comportamiento inteligente el buscar culpables? (Incluso a veces compaeros y compaeras enseantes
encuentran culpable al profesor o profesora que no ha sabido imponer disciplina).
Buscar las causas del problema ayuda a comprender el problema. Pero nunca hay que olvidar que el objetivo es
siempre resolver el problema, no buscar al culpable.
229
Ejercicio
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
EN
PO R EL
96
ARART EKO )
Ejercicio
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
Etapa
ESO
Objetivo
rea de inters
Materiales
Tiempo
Materiales:
El tablero (una fotocopia ampliada en DIN A3)
Cuatro fichas (de parchs o hechas de cartulina de uno o dos cm de dimetro) una amarilla y las otras de diferente
color (v.g. marrn, verde y azul).
Un dado (como los que se usan para el parchs).
Se fotocopian las cartas y se cortan . Si es posible se meten en una caja y se plastifican.
Setenta alubias, garbanzos, o algo parecido que sirva como smbolo de los recursos.
OBJETIVOS:
Desarrollar la compresin de que la desigualdad en las relaciones Norte - Sur es uno de los factores que empuja a
la gente a buscar mejores condiciones de vida en otros pases.
Comprender la interdependencia entre pases y pueblos.
Entender el racismo y la xenofobia como una parte de un problema global.
Introduccin:
A travs de la Historia ha habido movimientos de gente por toda Europa, con un encuentro constante de diferentes
grupos, razas y culturas que se mezclaban entre ellos.
Por lo tanto, la dimensin multicultural de nuestras sociedades actuales no es un fenmeno reciente. Sin embargo,
todava hoy sufrimos racismo, xenofobia e intolerancia.
Las vctimas del racismo y la xenofobia son generalmente inmigrantes y refugiados y, por eso, a menudo se argumenta que el incremento del racismo y la xenofobia es la consecuencia de la crisis econmica general en la que nos
vemos inmersos y que el problema es econmico. sta puede ser una parte, pero no es la nica.
Hay claros nexos entre el modelo dominante de desarrollo econmico y la inmigracin y los movimientos de
refugiados, pero el etnocentrismo y el nacionalismo agresivo pueden ser tambin causa de inmigraciones.
Esta actividad ayuda a los jugadores a entender cmo las relaciones econmicas entre Norte y Sur obligan a la
gente a abandonar su pas de origen y cmo los pases del bienestar europeos contribuyen al desplazamiento de
gente por medio de la perpetuacin de la dependencia en la relacin Norte-Sur. Se pretende mejorar la comprensin sobre:
Las relaciones Norte-Sur y la desigualdad que las preside.
La interdependencia entre la gente y los pases del Norte y del Sur.
Modelos de desarrollo y sus consecuencias.
Relaciones econmicas como un factor de contribucin al desarrollo del racismo y la xenofobia.
Solidaridad, igualdad, historia del mundo.
231
96
Ejercicio
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
EN
PO R EL
ARART EKO )
PROCEDI M I ENTO:
Juego de mesa. Se divide a los participantes en cuatro equipos. Para repartir las fichas entre los grupos, se meten en
una bolsa y se pide a alguien de cada grupo que coja una. Esto asegura que es la pura casualidad lo que hace qu
equipo vaya a jugar con qu color.
Se dividen las alubias. Se da al equipo que juega con la ficha amarilla siete alubias y a los equipos que juegan con
la ficha marrn, verde y azul, 21 alubias a cada uno (esta distribucin corresponde a la distribucin de los recursos
naturales entre los pases del Norte y del Sur).
Se pide a un miembro de cada equipo que tire el dado para ver quin empieza primero.
Se leen las reglas del juego. Hay que asegurarse de que todo el mundo sabe qu debe hacer, entonces comienza
el juego.
CONCLUSIN
Al final del juego se pide a cada equipo que mire hacia atrs en la ruta que tomaron, los cuadros en los que cayeron
y qu ocurri en ellos.
Si existe algn cuadro en el que no cay nadie se lee la carta para ver qu hubiera ocurrido.
Se sigue con la discusin sobre cmo se sintieron los participantes y sobre lo qu han aprendido
Qu tal es ser amarillo? Qu tal es ser marrn, verde o azul?
Existe algn parecido entre este juego y la realidad?
Dnde es exagerado?
Los problemas y temas surgidos ocurren en la realidad?
A quin representa el color amarillo? Y los otros?
Podemos decir que los representados por el color amarillo slo estn presentes en el Norte?
Estn los representados por las otras fichas slo presentes en el Sur?
Quin se beneficia, tanto en el Norte como en el Sur, del modelo actual?
232
EN
PO R EL
96
ARART EKO )
Podemos hablar de un modelo de desarrollo dominante que pueda servir como el mejor para todas las situaciones, pases y pueblos?
Cuales son las caractersticas, segn este juego, del actual modelo de desarrollo dominante? Es ste un modelo
factible en el sentido de que puede servir en la prctica a todos los hombres y mujeres, a todos los pueblos del
planeta? En el futuro, sera posible un modelo de desarrollo sostenido? Cmo sera?
Cules son las conexiones entre esta situacin y las actitudes de racismo y discriminacin? Es justo decir, por
ejemplo, que los inmigrantes vienen a nuestro pas a llevarse nuestro dinero y recursos?
En el cuadro 49, el grupo que juegue con la ficha amarilla puede cambiar las reglas del juego de la manera que
desee. Se supone que desear cambiar las reglas para su provecho. Puede hacer que los otros grupos vuelvan al
comienzo, coger todas sus alubias, hacer que los otros grupos pierdan las tres prximas tiradas... Si deciden cambiar
las reglas para hacer las cosas ms justas el profesor o profesora debe apuntar que polticamente es muy difcil de
hacer, puesto que tendrn que convencer al electorado. Sera una poltica muy impopular y tendran que explicar
cmo van a llevarlo a cabo a la vez que evitan el malestar social en su propio pas.
SUGERENCIAS:
Haz una lista de cosas que puedes hacer para mejorar la situacin econmica en el Sur por ej. comprar productos
a un precio justo, hacer una campaa para promover cambios polticos...
Haz una lista de cosa que puedes hacer para mejorar la situacin en tu pas, por ej. participar en el desarrollo de
proyectos de la comunidad, apoyar pequeos locales de negocio, boicotear marcas que se comportan de manera
no tica...
Considera cunto sabes realmente sobre los temas de los que trata esta actividad. Crees que es duro conseguir
informacin veraz e independiente? Crees que las noticias a menudo no cuentan la historia completa?
(Adaptado de Materiales Didcticos de la campaa europea Somos diferentes, somos iguales.)
CARTAS DE ACCIN
CASILLA 3:
CASILLA 7:
Colonizadores y colonizados
CASILLA 10:
Explosin demogrfica
Te las has arreglado para controlar la
tasa de natalidad, as como mantener
el crecimiento demogrfico a un nivel
estable o incluso decreciente. Por lo
tanto disfrutas de un buen nivel de
vida. Mueve dos casillas hacia
adelante.
233
Ejercicio
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
96
Ejercicio
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
EN
PO R EL
ARART EKO )
CASILLA 12:
CASILLA 18:
Guerra y violencia
Revolucin urbana
CASILLA 24:
Economa y empleo
sumergido
La automatizacin y reconversin de
industrias aument los niveles de
desempleo. Tienes que emplear
recursos en ayudar a los
desempleados. Por esta razn deberas
ir hacia atrs una casilla pero como los
beneficios globales del comercio van
en aumento te quedas donde ests.
La ausencia, vejez o destruccin de tu
CASILLA 30:
CASILLA 34:
Un agujero en la atmsfera
Revolucin tecnolgica
El final de la ideologa
234
El analfabetismo y la falta de
educacin secundaria para la mayor
La revolucin tecnolgica te ha
sobrepasado. Ve hacia detrs tres
del equipo que juega con la ficha
comprar te costar tres alubias.
EN
PO R EL
96
ARART EKO )
CASILLA 40:
CASILLA 42:
CASILLA 44:
CASILLA 46:
CASILLA 49:
CASILLA 52:
CASILLA 54:
La M uerte
Desarrollo
235
Ejercicio
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
96
Ejercicio
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
236
EN
PO R EL
ARART EKO )
EN
PO R EL
97
ARART EKO )
Etapa
ESO
Objetivo
rea de inters
Materiales
Texto breve
Tiempo
Una sesin
Qu sabemos realmente sobre los problemas que han obligado a alguien a abandonar su pas, familia, casa y
trabajo para vivir en un pas donde no le quieren?
OBJETIVOS:
Comprender la realidad a la que se enfrentan los refugiados e inmigrantes.
Concienciarse de los problemas que surgen en los pases huspedes.
Promover empata y solidaridad hacia la situacin de los refugiados e inmigrantes.
Introducir discusin sobre las desigualdades Norte/Sur y su relacin con los problemas diarios.
PROCEDI M IENTO:
El profesor o profesora debe hacer una introduccin sobre las razones que llevan a la gente a emigrar o buscar asilo:
razones econmicas, peligro para su integridad, condiciones muy autoritarias en su pas de origen... Se puede
encontrar informacin en la bibliografa que adjuntamos.
Se hacen copias del inicio de la historia o se cuenta a los participantes.
Si es posible, se contacta con alguien de la localidad que sea refugiado o emigrante, o si no es posible, con una
ONG que trabaje con ellos.
Se lee en voz alta, o se distribuyen copias de la siguiente historia.
Miriam es una refugiada en nuestra ciudad. Lleg hace
dos meses de su pas donde tema por su vida a causa
Se pide a los alumnos y alumnas que hagan grupos de cuatro o seis personas para discutir y escribir una pequea
historia o artculo periodstico sobre cmo Miriam abandon su pas y cmo es para ella vivir aqu.
PREGUNTAS:
Cmo es aqu la vida de Miriam?
Con qu dificultades se encuentra?
Cmo se le est ayudando o no?
Cmo aprende la lengua?
Puede trabajar y en qu tipo de trabajo?
Crees que lleva una vida fcil?
Qu piensa sobre nosotros?
237
Ejercicio
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
97
Ejercicio
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
EN
PO R EL
ARART EKO )
Qu crees que Miriam tuvo que hacer para conseguir llegar a nuestra ciudad?
Cmo viaj?
Cmo logr el dinero?
Cules fueron los trmites burocrticos?
Qu dej detrs?
Contestando por escrito, completar la historia de Miriam.
Luego, se pidir a cada grupo que presente su historia o responda a las preguntas. Mientras lo hace se recogen en
el encerado los principales puntos que relata cada grupo.
VARIACIONES:
Ms que escribir una historia el grupo puede escenificar, si prefiere, un sketch corto acerca de un episodio en la
huida de Miriam de su pas o la llegada al nuestro.
Se puede invitar a un refugiado o inmigrante a la discusin. Si es posible alguien que viva en la misma ciudad.
Puede contar a la clase por qu abandon su pas de origen, como viaj y qu le ocurri en el camino. Luego los
alumnos y alumnas o alumnas pueden hacerle preguntas. Si no es posible se puede invitar a un miembro de una
ONG que cuente un caso real.
Leer o repartir fotocopias de una historia real es otra alternativa.
238
EN
PO R EL
98
ARART EKO )
Ejercicio
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
Etapa
ESO
Objetivo
Reflexionar sobre modos de decisin. Cmo respetar las minoras si deciden las mayoras?
rea de inters
Materiales
Tiempo
1 hora
PROCEDI M IENTO:
Juego de roles. El grupo se dividir en dos. En uno de los subgrupos quedar aproximadamente el 75% del total
de alumnos y alumnas, en el otro el 25%. El problema que se plantea es el de cmo eliminar los residuos txicos
de la zona. Los miembros del grupo pequeo sern los ms afectados por ser los que viven ms cerca del ro
contaminado.
Hablando, entre todos, debern llegar a un consenso sobre cmo se reducir el nivel de contaminacin.
Habr que subir los impuestos. Ahora cada uno paga 10 euros al mes. Debern subir la media a 15 euros.
Ahora nadie presta servicios comunitarios. Debern elegir a cinco personas cada mes para que haga cierto
tipo de limpieza gratis. Habr que elegir ya a las cinco primeras, y fijar un sistema para futuras elecciones de
voluntarios y voluntarias para limpiar.
Los alumnos y alumnas debern aceptar por mayora pagar ms impuestos para que haya menos contaminacin. La gente del grupo pequeo deber intentar convencer a la gente del grupo grande. Los del grupo
grande no querrn pagar ms ni trabajar ms, a ellos no les afecta.
No olvidar que todo debe ser decidido y acordado democrticamente.
* Tras los breves comentarios por escrito se pueden hacer en clase puestas en comn y pequeos debates.
* Comentar por escrito las frases:
La democracia debe confiar en que la
mayora de la gente tenga razn la mayora
de las veces.
239
EN
PO R EL
99
ARART EKO )
Ejercicio
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
Matemticas
Etapa
ESO
Objetivo
rea de inters
Coeducacin
Materiales
Tiempo
20'
PROCEDI M IENTO:
Se pedir al alumnado que represente por medio de diagramas sectoriales los siguientes datos:
Las mujeres hacen aproximadamente los 2/3 de las horas trabajadas en el mundo.
Se les paga aproximadamente el 1/10 del salario mundial.
Poseen nicamente el 1/100 de la propiedad mundial (aproximadamente).
241
EN
PO R EL
100
ARART EKO )
Ejercicio
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
Etapa
ESO
Objetivo
rea de inters
Materiales
Tablas
Tiempo
30'
Pases
1
Ayuda sobre PIB
Alemania
Australia
Austria
Blgica
Canad
Dinamarca
Espaa
EE.UU.
Finlandia
Francia
Pases Bajos
Irlanda
Italia
Japn
Luxemburgo
Noruega
Nueva Zelanda
Portugal
Reino Unido
Suecia
Suiza
Pases del CAD
0,33
0,33
0,33
0,32
0,37
1,03
0,28
0,15
0,31
0,64
0,76
0,27
0,27
0,29
0,40
1,05
0,24
0,35
0,31
0,96
0,36
0,30
2
Ayuda condicionada
(%)
52
45,9
40,8
50,8
44,8
0
70,9
29
58
40,3
9
nd
25,8
14,7
nd
15
0
24,1
54
11,4
10,2
25,4
3
Ayuda pases ms pobres
(%)
26,6
nd
nd
nd
24,4
34,8
9,5
25,6
30,9
21,6
27,8
nd
22,5
18,1
nd
43,0
nd
67,7
27,3
nd
32,8
24,4
(Fuente: Ayuda, desarrollo y cooperacin: ms all del 07%. Centro de Investigaciones para la Paz. CIP-FUHEM. Madrid, 1997).
PROCEDI M IENTO:
A partir de estos datos hacer diagramas de barras o histogramas por pases en funcin del porcentaje de su PIB
dedicado a cooperacin; del porcentaje de ayuda condicionada y del porcentaje de ayuda a los pases ms pobres.
Comparar los grficos, indicando con una lnea aquellos que destinan ms y aquellos que destinan menos de lo
recomendado por las Naciones Unidas.
1. Cul es el dato que ms llama la atencin?
2. Dinamarca y Noruega son los dos pases que mayor porcentaje de su PIB dedican al desarrollo, qu diferencia
hay entre ellos?
3. Cules son los pases que dedican mayor porcentaje de ayuda condicionada?
4. Y cules los que menos?
5. Por qu se presta ayuda al desarrollo?
243
EN
PO R EL
101
ARART EKO )
Ejercicio
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
Etapa
ESO
Objetivo
rea de inters
Materiales
Tabla
Tiempo
1 hora
PROCEDIM IENTO:
A partir de estos datos hacer diagramas de barras por pases en funcin del porcentaje de ayuda que destinan a
cada rea en desarrollo.
1. Por qu se distribuye la ayuda desigualmente?
2. Son los pases ms pobres los destinatarios?
3. Cules son los factores que hacen que un determinado pas ayude a otro?
Latinoamrica y
Caribe
Asia Sur y
Central
Otros de Asia
y Oceana
Alemania
28,2
8,4
9,5
43,1
6,8
13,1
Australia
14,1
1,4
14
0,5
1,6
68,4
Austria
16,6
5,4
44,7
7,4
21
Blgica
51,6
11,5
6,1
13,2
6,3
11,4
Canad
41,3
12,6
18,9
5,2
5,5
16,5
Dinamarca
51,7
9,1
15,2
10,3
7,7
Espaa
18
45,6
1,7
11,5
23,1
EE.UU.
24,8
10,5
8,4
21,3
27,8
7,2
Finlandia
40,6
8,8
12,4
15,5
16,6
Francia
50,2
4,6
5,3
8,5
13,7
17,6
Reino Unido
42,7
8,5
18
13
5,8
12
Pases Bajos
41,1
22,4
13,8
10,7
7,2
4,8
Irlanda
62,3
4,3
5,8
17,4
4,3
5,8
Italia
31,4
15
9,5
24,8
14,3
Japn
20,2
19,6
3,8
60,7
40,7
Luxemburgo
37,5
16,7
8,3
29,2
4,2
4,2
N. Zelanda
10,3
2,6
6,4
1,3
1,3
78,2
Noruega
52,9
10,1
16,9
6,8
4,4
8,9
Portugal
87,3
1,2
1,2
1,6
0,8
Suecia
48,5
13
15,5
5,4
12,5
Suiza
43,1
12,6
16,7
19,5
5,8
11,3
(Fuente: Ayuda, desarrollo y cooperacin: ms all del 07%. Centro de Investigaciones para la Paz. CIP-FUHEM. Madrid, 1997. pg. 267.)
245
EN
PO R EL
102
ARART EKO )
Ejercicio
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
El conflicto oculto
rea o materia
Etapa
Objetivo
rea de inters
Materiales
Texto
Tiempo
1 hora
Objetivo:
Estudiar un perodo histrico concreto desde una ptica diferente a la difundida habitualmente en los libros de
educacin escolar.
PROCEDI M IENTO:
Se trata de estudiar un conflicto que se dio contemporneamente a otro que se estudia en la historia oficial y
analizar qu determina que unos conflictos sean ocultos y que otros sean oficiales.
El perodo que vamos a estudiar es la poca de Fernando VI (1746-1759)
Qu dice sobre ella nuestro libro de Historia?
Tras estudiar en un manual la poca de Fernando VI, el profesor o profesora da a los alumnos y alumnas informacin sobre la denominada gran redada de 1749. Estos deben comparar la historia oficial de la poca con este
suceso, que no es muy conocido, pero que afect a la poblacin gitana de la poca y que tiene similitudes con las
operaciones de limpieza tnica que se estn llevando a cabo en pases como Bosnia o Ruanda. Crees que en los
libros de Historia de estos pases se silenciarn estos acontecimientos? Por qu?
Debido al tamao del texto, se puede fragmentar en tres apartados y poniendo al alumnado por tros podrn
resumir cada uno de los alumnos o alumnas su fragmento a sus dos compaeros o compaeras.
247
102
Ejercicio
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
la crcel y disponer despus lo que se estime ms conveniente. Se trata, pues, de realizar una gran redada
contra los gitanos, como medida preventiva contra
personas consideradas peligrosas e indeseables.
Qu razones justificaban esta condicin de peligro social atribuida a los gitanos? Por una parte, su movilidad: la carencia de una vecindad estable chocaba con
los intentos de control de la ciudadana por parte del
centralismo borbnico. Por otra, los oficios y ocupaciones que desempeaban, difcilmente homologables
desde el punto de vista legal. En definitiva, las formas
de vida de los gitanos suponan, desde la ptica de los
gobernantes, una clara violacin de las leyes del reino.
De ah que bajo la etiqueta jurdica de gitano aparecieran en este momento aquellas personas que cumplan
las caractersticas mencionadas, pertenecieran o no a
la citada etnia.
La ejecucin de la redada demostr la eficacia del aparato policial del absolutismo borbnico, al efectuarse
en un solo da, el 30 de julio de 1749. Los preparativos
estratgicos estuvieron rodeados del mayor sigilo
fue el ejrcito el encargado de relizar la operacin, organizada por la Secretara de Guerra y contaron tericamente con la colaboracin de las autoridades civiles (se dieron instrucciones precisas a los corregidores,
en el sentido de hacerles responsables de que todos los
gitanos estn presentes en el momento de su detencin, y solicitando la colaboracin de la polica local a
sus rdenes, en el caso de que fuera necesario proceder
a su bsqueda y captura) y eclesisticas ( as la prohibicin de que los gitanos puedan acogerse a la inmunidad eclesistica, avalada por decretos procedentes de
la nunciatura).
Adems en 1717 se haba realizado con relativo xito
una operacin de reasentamiento vecinal, que estableci ms de 800 familias gitanas en las 75 poblaciones
legalmente habilitadas para albergarlas, lo que al disponer de la informacin sobre la residencia de dichas
familias, facilit su captura. Paradjicamente, pues,
la redada afect en primer lugar, al segmento de poblacin gitana ms dispuesto a arraigarse, el que haba abandonado sus formas de vida itinerante y adquirido oficios conocidos y aceptados. El 12 de agosto de
1749, el Marqus de la Ensenada generaliz la redada
a todos los gitanos, estuvieran avecindados o no, ya
que un porcentaje significativo de los gitanos itinerantes
haba logrado burlar la orden del 30 de julio.
Una vez capturados, la suerte de los gitanos variara,
segn edad y sexo: las mujeres seran conducidas a
tres depsitos o casas, mezcla de crcel, cuartel y fbrica. Los varones, hasta los 12 aos, iran con las
mujeres; los que tuvieran de 12 a 15 aos, aprenderan un oficio til en las fbricas y arsenales de la Armada; los mayores de 15 aos se emplearan en las
atarazanas de los presidios de frica y en sus regimientos. Los gitanos de ms de 50 aos residiran en
pueblos grandes, vigilados y dedicados a oficios segn
su robustez. Los enfermos, discapacitados y ancianos
248
EN
PO R EL
ARART EKO )
seran llevados a hospitales y asilos. Las circunstancias posteriores a la redada variaran tanto los criterios de edad como los destinos de los distintos grupos.
De todas formas, resulta llamativa la nula referencia a
las consecuencias que para las familias gitanas tendran estas separaciones impuestas.
La redada se llev a cabo con relativo xito. Los apresamientos se hicieron casa por casa, una vez cercadas
las calles o los barrios donde estaban asentados los
gitanos. Otras veces se recurri al engao, convocando
a los gitanos a un censo inexistente en las oficinas del
corregidor. En general, el apresamiento fue pacfico,
aunque hubo algn hecho sangriento. La colaboracin
de los vecinos en las delaciones y denuncias ayud bastante, aunque no fue todo lo efectiva que las autoridades queran. De hecho, se lleg a amenazar con la confiscacin de bienes y otros castigos para quienes ocultasen gitanos o sus pertenencias o no los delatasen.
Hubo protestas por el rigor y la injusticia de la medida,
que afectaba a gitanos plenamente arraigados en la
vida de los pueblos y ciudades, que practicaban oficios
muy necesarios para sus habitantes, como el de herreros, incluso por parte de las autoridades municipales,
a las que se haba conminado a colaborar. De esta
manera, el destino de muchos gitanos qued en manos
de las declaraciones de sus vecinos o de la proteccin
de algunos corregidores.
Una vez ejecutada la redada, hubo que trasladar a los
presos y presas a sus lugares de destino correspondientes. Las expediciones estuvieron vigiladas por soldados, mientras que los funcionarios civiles del
corregimiento se encargaban de la intendencia. Las
dificultades fueron muchas, dada la gran cantidad de
apresados y la saturacin en los lugares de destino,
que, al haberse realizado la operacin con el sigilo ya
mencionado no reunan las condiciones apropiadas. La
falta de alojamientos seguros para presos y tropas de
vigilancia, la ausencia de hbitos laborales en los presos para sustituir al peonaje libre, los motines y revueltas debidos a las condiciones de vida por ejemplo, en Cartagena, los presos fueron instalados en galeras ancladas en el puerto y destinadas al desguace,
en espera de la construccin de barracones donde
alojarlos fueron algunas de las dificultades ms importantes.
El coste econmico de la operacin se pretendi saldar
con la subasta de los bienes embargados a los presos,
para pagar desde la manutencin carcelaria y los gastos del proceso lo que era prctica habitual en el
Antiguo Rgimen hasta los papeles de los escribanos, los alquileres de carros, la atencin sanitaria, los
grilletes, las cadenas y cuerdas con que fueron atados,
etc. Los embargos muestran ajuares modestos, debido
a la pobreza de la mayora. Algunos pudieron ocultar
sus bienes gracias a la colaboracin de los vecinos no
gitanos. Las caballerizas y tiles de labranza fueron
los bienes ms codiciados por quienes sin el menor escrpulo se apropiaron de lo que a diario vean a sus
EN
PO R EL
102
ARART EKO )
249
Ejercicio
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
EN
PO R EL
103
ARART EKO )
Ejercicio
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
Etapa
ESO (3 y 4)
Objetivo
rea de inters
Materiales
Tiempo
40'
PROCEDI M IENTO:
Se divide la clase en dos grupos. Uno ser el pas A y el otro el pas B. Se van a utilizar las baldosas de la clase como
tablero. Los miembros del pas A abandonan la clase y el otro grupo seala con tiza una cruz en algunas baldosas.
Despus cubre con papel de peridico todas las baldosas. Debe tambin hacer un mapa secreto con la situacin
de las minas. El otro grupo entra y ste sale de la clase. El grupo B, utilizando otro espacio de la clase, sigue el
mismo procedimiento. Despus entra el grupo A. Cada grupo se coloca ante el campo de minas del contrario y
todos los miembros de un grupo dan un paso adelante. Entonces el otro grupo les dice quines estn muertos y
quines heridos. Los muertos han pisado una mina y deben abandonar el campo. Los que estaban al lado de los
que han pisado una mina estn heridos y deben seguir a la pata coja. Si estalla otra mina a su lado de nuevo estarn
muertos. Despus el otro grupo da otro paso y se les dice quienes estn muertos y heridos.
El equipo que llegue con menos muertos y heridos ser el ganador.
DEBATE:
Los grupos deben considerar qu bajas han tenido Consideran que ste es el camino adecuado para solucionar un
conflicto? Las guerra siempre causan dolor y muerte pero esta manera de defender un territorio es especialmente
cruel e injusta, por qu? Quienes son las vctimas? Cules son los efectos a corto y largo plazo de plantar minas
terrestres? Quin se beneficia y quin pierde? Cmo podra utilizarse el dinero mejor que en esto?
Despus de algunos minutos de debate se les da a los alumnos y alumnas los siguientes datos.
Las minas terrestres matan como mnimo 800 personas cada mes y mutilan diariamente a una persona
cada 15 minutos. Las mayora son mujeres y nios
cuando recogen lea o van a buscar agua.
El problema de las minas es un problema de jvenes,
pues el 80% de las vctimas son nios y nias.
Una de cada ocho vctimas de las minas muere antes
de alcanzar el hospital.
Existen unos 110 millones de minas esparcidas por
ms de 80 pases.
Las minas son fabricadas en varios pases europeos, entre ellos Espaa, Portugal, Suecia, Reino Unido y Francia.
Comprar una mina cuesta alrededor de 600 pesetas,
pero extraerla del suelo supone un gasto de ms de
140.000 pesetas.
EN
PO R EL
104
ARART EKO )
Ejercicio
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
El Tercer M undo
rea o materia
Etapa
ESO
Objetivo
rea de inters
Materiales
Peridicos, cartulina
Tiempo
1 hora
PROCEDI M IENTO:
Se hace una tormenta de ideas sobre el Tercer Mundo. (Decir, sin apenas pensarlo, todo lo que viene a la mente).
La clase se divide en grupos y cada uno debe reflejar en una cartulina, con rotuladores de colores sus ideas sobre
los pases pobres. Es posible tambin pedir a los alumnos y alumnas el da anterior que recorten en casa fotografas
de peridicos o revistas o artculos de prensa y los traigan a clase.
Los murales se ponen sobre la pared y todo el mundo los ve. Despus, se ponen en comn las conclusiones.
Qu mensajes se repiten ms sobre el Tercer Mundo?
Crees que todo el mundo es infeliz en estos pases?
Crees que es imposible ayudar a esta gente?
Qu se puede hacer a nivel nacional o internacional?
Qu puedes hacer t?
Diariamente recibimos informacin sobre el llamado Tercer Mundo. Esta informacin siempre presenta a los
habitantes de dichos pases como vctimas, por las cuales es imposible hacer nada; entre guerras internas, el
hambre y las epidemias estn condenados a morir. A veces nos llega alguna informacin sobre la ayuda humanitaria que los pases del Primer Mundo les envan y quiz se nos pide que ayudemos con algn donativo.
Son respuestas tpicas ante estas imgenes: Pobrecillos, mejor estaran muertos o Por qu tendrn tantos hijos si
se van a morir de hambre. Sin embargo, la realidad es bien distinta, los pases pobres no son pobres naturalmente,
lo mismo que los pases ricos no son ricos naturalmente. Existe una interrelacin entre Norte y Sur, y a los pases del
Norte les corresponde no ayudar, sino nivelar la relacin, por ejemplo a travs de un comercio ms justo, puesto
que paradjicamente los pases pobres poseen la mayor parte de los recursos naturales del planeta. Los gobiernos
se vern obligados a cambiar las reglas del juego cuando los ciudadanos se lo pidan. Para ello, el primer paso es
cambiar los estereotipos sobre el Sur. Una de las principales labores de las ONG es presentar una imagen del Sur
ms verdica y objetiva, respetando la dignidad de las personas afectadas y la capacidad de pensar del pblico a
quien va dirigido.
Por ello, las ONGs, al igual que los mdicos o los abogados, tienen su cdigo deontolgico, un cdigo de conducta
aprobado por la Asamblea General de las ONGs ante la Comunidad Europea:
Evitar las imgenes catastrficas o idlicas que incitan ms a la caridad limitada a las fronteras de la buena
conciencia que a la reflexin.
Toda persona debe ser presentada como un ser humano, y las informaciones sobre personas deben
permitir conocer su medio ambiente social, cultural y econmico a fin de preservar su identidad cultural y
su dignidad. La cultura debe ser mostrada como una palanca al desarrollo de los pueblos del Tercer
Mundo.
Los testimonios de las personas interesadas deben ser utilizados preferentemente a las interpretaciones
de un tercero.
La capacidad de la gente para hacerse cargo de uno mismo debe ponerse en relieve.
253
104
Ejercicio
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
EN
PO R EL
ARART EKO )
El mensaje debe ser concebido de manera que evite toda globalizacin y generalizacin en la mente del
pblico.
Los obstculos internos y externos al desarrollo deben aparecer claramente. La dimensin de la interdependencia y la nocin de coresponsabilidad en el mal-desarrollo deben subrayarse.
Las causas de la miseria (polticas, estructurales, naturales) deben ser expuestas en el mensaje que debe
llevar al pblico a descubrir la historia y la situacin real del Tercer Mundo, as como las realidades profundas de las estructuras de estos pases antes de la colonizacin. Conscientes del pasado, hay que partir de
la realidad de hoy y ver lo que puede hacerse para suprimir las condiciones de extrema pobreza y opresin. Hay que subrayar los problemas de poder y de intereses y denunciar los medios de opresin as
como las injusticias.
El mensaje debe velar por evitar toda clase de discriminacin (racial, sexual, cultural, religiosa,
socioeconmica...)
La descripcin de nuestros socios del Tercer Mundo como dependientes, pobres, sin poder, se aplica tanto
ms a las mujeres que son presentadas a menudo como vctimas dependientes o peor an, son completamente olvidadas. La mejora de las imgenes, utilizadas en el material educativo sobre el Tercer Mundo,
en general, pasa tambin por el cambio de imgenes proyectadas sobre las mujeres en el Tercer Mundo.
Los socios del Sur deben ser consultados para la elaboracin de todo mensaje.
Cuando una ONG, en el marco de una campaa de captacin de fondos, llama a otros socios (instituciones, organizaciones o empresas privadas) debe velar por que las recomendaciones del presente Cdigo
sean respetadas en su totalidad. Sera oportuno hacer una mencin del Cdigo en el contrato de patrocinio -sponsoring en el texto original- concluido entre la ONG y su socio.
254
EN
PO R EL
105
ARART EKO )
Ejercicio
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
Etapa
ESO
Objetivo
rea de inters
Materiales
Tiempo
30
Los alumnos y alumnas, en grupos de tres, debern escribir otras tres cosas que ellos y ellas podran hacer para
que el futuro sea mejor que el presente.
255
EN
PO R EL
ARART EKO )
A-3
Anexo
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
1
Anexo
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
EN
PO R EL
ARART EKO )
Artculo 5
Nadie ser sometido a torturas ni a penas o tratos crueles, inhumanos o degradantes.
Artculo 6
Todo ser humano tiene derecho, en todas partes, al reconocimiento de su personalidad jurdica.
Artculo 7
Todos son iguales ante la ley y tienen, sin distincin, derecho a igual proteccin de la ley. Todos tienen derecho
a igual proteccin contra toda discriminacin que infrinja esta Declaracin y contra toda provocacin a tal
discriminacin.
Artculo 8
Toda persona tiene derecho a un recurso efectivo, ante los tribunales nacionales competentes, que le ampare
contra actos que violen sus derechos fundamentales reconocidos por la constitucin o por la ley.
Artculo 9
Nadie podr ser arbitrariamente detenido, preso ni desterrado.
Artculo 10
Toda persona tiene derecho, en condiciones de plena igualdad, a ser oda pblicamente y con justicia por un
tribunal independiente e imparcial, para la determinacin de sus derechos y obligaciones o para el examen de
cualquier acusacin contra ella en materia penal.
Artculo 11
1.- Toda persona acusada de delito tiene derecho a que se presuma su inocencia mientras no se pruebe su
culpabilidad, conforme a la ley y en juicio pblico en el que se le hayan asegurado todas las garantas necesarias para su defensa.
2.- Nadie ser condenado por actos u omisiones que en el momento de cometerse no fueran delictivos segn
el Derecho nacional o internacional. Tampoco se impondr pena ms grave que la aplicable en el momento de
la comisin del delito.
Artculo 12
Nadie ser objeto de injerencias arbitrarias en su vida privada, su familia, su domicilio o su correspondencia, ni
de ataques a su honra o a su reputacin. Toda persona tiene derecho a la proteccin de la ley contra tales
injerencias o ataques.
Artculo 13
1. Toda persona tiene derecho a circular libremente y a elegir su residencia en el territorio de un Estado.
2. Toda persona tiene derecho a salir de cualquier pas, incluso del propio, y a regresar a su pas.
Artculo 14
1. En caso de persecucin, toda persona tiene derecho a buscar asilo, y a disfrutar de l, en cualquier pas.
2. Este derecho no podr ser invocado contra una accin judicial realmente originada por delitos comunes o
por actos opuestos a los propsitos y principios de las Naciones Unidas.
Artculo 15
1. Toda persona tiene derecho a una nacionalidad.
2. A nadie se privar arbitrariamente de su nacionalidad ni del derecho a cambiar de nacionalidad.
A-4
EN
PO R EL
ARART EKO )
Artculo 16
1. Los hombres y las mujeres, a partir de la edad nbil, tienen derecho, sin restriccin alguna por motivos de
raza, nacionalidad o religin, a casarse y fundar una familia; y disfrutarn de iguales derechos, en cuanto al
matrimonio, durante el matrimonio y en caso de disolucin del matrimonio.
2. Slo mediante libre y pleno consentimiento de los futuros esposos podr contraerse el matrimonio.
3. La familia es el elemento natural y fundamental de la sociedad y tiene derecho a la proteccin de la sociedad
y del Estado.
Artculo 17
1. Toda persona tiene derecho a la propiedad, individual y colectivamente.
2. Nadie ser privado arbitrariamente de su propiedad.
Artculo 18
Toda persona tiene derecho a la libertad de pensamiento, de conciencia y de religin; este derecho incluye la
libertad de cambiar de religin o de creencia, as como la libertad de manifestar su religin o su creencia,
individual y colectivamente, tanto en pblico como en privado, por la enseanza, la prctica, el culto y la
observancia.
Artculo 19
Todo individuo tiene derecho a la libertad de opinin y expresin; este derecho incluye el de no ser molestado
a causa de sus opiniones, el de investigar y recibir informaciones y opiniones, y el de difundirlas, sin limitacin
de fronteras, por cualquier medio de expresin.
Artculo 20
1. Toda persona tiene derecho a la libertad de reunin y asociacin pacficas.
2. Nadie podr ser obligado a pertenecer a una asociacin.
Artculo 21
1. Toda persona tiene derecho a participar en el gobierno de su pas, directamente o por medio de representantes libremente escogidos.
2. Toda persona tiene el derecho de acceso, en condiciones de igualdad, a las funciones pblicas de su pas.
3. La voluntad del pueblo es la base de la autoridad del poder pblico; esta voluntad se expresar mediante
elecciones autnticas que habrn de celebrarse peridicamente, por sufragio universal e igual y por voto
secreto u otro procedimiento equivalente que garantice la libertad del voto.
Artculo 22
Toda persona, como miembro de la sociedad, tiene derecho a la seguridad social, y a obtener, mediante el
esfuerzo nacional y la cooperacin internacional, habida cuenta de la organizacin y los recursos de cada
Estado, la satisfaccin de los derechos econmicos, sociales y culturales, indispensables a su dignidad y al libre
desarrollo de su personalidad.
Articulo 23
1. Toda persona tiene derecho al trabajo, a la libre eleccin de su trabajo, a condiciones equitativas y satisfactorias de trabajo y a la proteccin contra el desempleo.
2. Toda persona tiene derecho, sin discriminacin alguna, a igual salario por trabajo igual.
3. Toda persona que trabaja tiene derecho a una remuneracin equitativa y satisfactoria, que le asegure, as
como a su familia, una existencia conforme a la dignidad humana y que ser completada, en caso necesario,
por cualesquiera otros medios de proteccin social.
4. Toda persona tiene derecho a fundar sindicatos y a sindicarse para la defensa de sus intereses.
A-5
Anexo
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
1
Anexo
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
EN
PO R EL
ARART EKO )
Artculo 24
Toda persona tiene derecho al descanso, al disfrute del tiempo libre, a una limitacin razonable de la duracin
del trabajo y a vacaciones peridicas pagadas.
Artculo 25
1. Toda persona tiene derecho a un nivel de vida adecuado que le asegure, as como a su familia, la salud y el
bienestar, y en especial la alimentacin, el vestido, la vivienda, la asistencia mdica y los servicios sociales
necesarios; tiene asimismo derecho a los seguros en caso de desempleo, enfermedad, invalidez, viudez, vejez
u otros casos de prdida de sus medios de subsistencia por circunstancias independientes de su voluntad.
2. La maternidad y la infancia tienen derecho a cuidados y asistencia especiales. Todos los nios, nacidos de
matrimonio o fuera de matrimonio, tienen derecho a igual proteccin social.
Artculo 26
1. Toda persona tiene derecho a la educacin. La educacin debe ser gratuita, al menos en lo concerniente a
la instruccin elemental y fundamental. La instruccin elemental ser obligatoria. La instruccin tcnica y profesional habr de ser generalizada; el acceso a los estudios superiores ser igual para todos, en funcin de los
mritos respectivos.
2. La educacin tendr por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento del
respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales; favorecer la comprensin, la tolerancia y la
amistad entre todas las naciones y todos los grupos tnicos o religiosos, y promover el desarrollo de las
actividades de las Naciones Unidas para el mantenimiento de la paz.
3. Los padres tendrn derecho preferente a escoger el tipo de educacin que habr que darse a sus hijos.
Artculo 27
1. Toda persona tiene derecho a tomar parte libremente en la vida cultural de la comunidad, a gozar de las artes
y a participar en el progreso cientfico y en los beneficios que de l resulten.
2. Toda persona tiene derecho a la proteccin de los intereses morales y materiales que le correspondan por
razn de las producciones cientficas, literarias o artsticas de que sea autora.
Artculo 28
Toda persona tiene derecho a que se establezca un orden social e internacional en el que los derechos y
libertades proclamados en esta Declaracin se hagan plenamente efectivos.
Artculo 29
1. Toda persona tiene deberes respecto a la comunidad, puesto que slo en ella puede desarrollar libre y
plenamente su personalidad.
2. En el ejercicio de sus derechos y en el disfrute de sus libertades, toda persona estar solamente sujeta a las
limitaciones establecidas por la ley con el nico fin de asegurar el reconocimiento y el respeto de los derechos
y libertades de los dems, y de satisfacer las justas exigencias de la moral, del orden pblico y del bienestar
general en una sociedad democrtica.
3. Estos derechos y libertades no podrn, en ningn caso, ser ejercidos en oposicin a los propsitos y principios de las Naciones Unidas.
Artculo 30
Nada en esta Declaracin podr interpretarse en el sentido de que se confiere derecho alguno al Estado, a un
grupo o a una persona, para emprender y desarrollar actividades o realizar actos tendentes a la supresin de
cualquiera de los derechos y libertades proclamados en esta Declaracin.
A-6
EN
PO R EL
ARART EKO )
Anexo
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
A-7
1
Anexo
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
EN
PO R EL
ARART EKO )
Artculo 10
Sociedad
Si tienes que ser juzgado debe ser pblicamente. Los que te juzguen debern estar libres de toda
influencia.
Artculo 11
T
Se debe admitir que eres inocente hasta que se pueda probar que eres culpable. Si se te acusa,
siempre tendrs el derecho de defenderte. Nadie tiene el derecho de condenarte ni de castigarte por
algo que no has hecho.
Artculo 12
T
Tienes el derecho de pedir que te protejan si alguien quiere obligarte a cambiar
tu manera de ser
lo que t y tu familia pensis o escribs
Nadie podr penetrar en tu casa sin razn.
Artculo 13
T
Tienes el derecho de salir y de entrar a tu pas como t quieras. Tienes el derecho de irte de tu pas para
ir a otro y puedes regresar a tu pas si quieres.
Artculo 14
T
Si alguien te hace dao, tienes el derecho de ir a otro pas y pedirle que te proteja. T pierdes este
derecho si has matado a alguien y si t mismo no respetas lo que est escrito aqu.
Artculo 15
T
Tienes el derecho de pertenecer a un pas y nadie puede, sin razn, impedirte pertenecer a otro pas,
si t lo deseas.
Artculo 16
Familia
En cuanto tengas la edad de tener hijos, tendrs derecho a casarte y formar una familia. Para ello, ni el
color de tu piel, ni tu pas de origen tienen ninguna importancia. El hombre y la mujer tienen los
mismos derechos cuando estn casados y tambin cuando se separan. No se puede obligar a nadie a
casarse.
Pas
El gobierno de tu pas debe proteger a las familia y a sus miembros.
Artculo 17
T
Como todo el mundo, t tienes el derecho de poseer algo y nadie tiene el derecho de quitrtelo.
Artculo 18
T
T tienes el derecho de escoger libremente tu religin, de cambiar de religin, practicarla como t
quieras, slo o con otras personas.
A-8
EN
PO R EL
ARART EKO )
Anexo
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
Artculo 19
T
T tienes el derecho de pensar lo que t quieras, de decir lo que te plazca y nadie puede prohibrtelo.
Sociedad
T debes poder intercambiar tus ideas con las mujeres y los hombres de otros pases sin que las fronteras te
impidan hacerlo.
Artculo 20
Pas
Nadie puede obligar a nadie a formar parte de un grupo, pero todo el mundo tiene el derecho
de organizar reuniones
de participar en una reunin si quiere hacerlo
de reunirse para trabajar en paz.
Artculo 21
T
Tienes el derecho de participar activamente en los asuntos de tu pas:
formando parte del Gobierno
escogiendo hombres polticos que tienen las mismas ideas que t
yendo a votar libremente para indicar tu eleccin.
Pas
Estas acciones deben expresar la voluntad de todo el pueblo mediante un voto secreto, puesto que los votos
de las mujeres y de los hombres son iguales, todo el mundo puede votar.
Artculo 22
Sociedad
La sociedad en la que vives debe ayudarte para que puedas desarrollarte y beneficiarte de todas las ventajas
(cultura, dinero, proteccin de tu persona) que se te ofrecen a ti y a todos los hombres y mujeres de tu pas.
Artculo 23
T
T tienes el derecho de trabajar:
de escoger libremente tu trabajo
de recibir un salario que te permita vivir a ti y a tu familia
Sociedad
Si un hombre y una mujer hacen el mismo trabajo, deben recibir el mismo salario. Todas las personas que
trabajan tienen el derecho de agruparse para defender sus intereses.
Artculo 24
Sociedad
La duracin del trabajo de cada da no debe ser muy larga porque todos tienen derecho a descansar y deben
poder tomar peridicamente vacaciones que les sern pagadas.
Artculo 25
Familia
Tanto t como tu familia tenis el derecho a tener lo necesario para:
no enfermar y para ser cuidado en caso de enfermedad
no tener hambre
A-9
1
Anexo
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
EN
PO R EL
ARART EKO )
no tener fro
tener una casa
La mam que va a tener un nio y su nio cuando haya nacido, deben ser ayudados. Todos los nios tienen los
mismos derechos incluso si la mam no est casada.
T
T tienes el derecho a ser ayudado si t no puedes trabajar:
porque no hay trabajo
porque ests enfermo
porque eres demasiado viejo
porque tu esposa o tu marido ha muerto
por cualquier otra causa que t no hayas deseado
Artculo 26
T
Tienes el derecho:
de ir a la escuela
de aprovechar la escuela obligatoria sin tener que pagar nada
T
T debes poder aprender un oficio o continuar tus estudios hasta donde t quieras. En la escuela t debes
poder desarrollar todos tus talentos y te deben ensear a entenderte con los dems, sin fijarte en su religin o
en su pas de origen.
Familia
Tus padres tienen el derecho de elegir la manera en que te ensearn y lo que te ensearan en la escuela.
Artculo 27
Sociedad
Ya seas artista, escritor o sabio, debes poder compartir libremente tu trabajo con las dems personas y beneficiarte
de lo que se haya hecho juntos.
T
Tus obras deben ser protegidas y t debes obtener beneficio de ellas.
Artculo 28
Tierra
Para que tus derechos y tu libertas sean respetados en tu pas y en todos los pases de la Tierra es necesario
que exista un orden que pueda proteger muy bien estos derechos y esta libertad de los cuales hemos estado
hablando.
Artculo 29
T
Es por ello que t tambin tienes deberes para con las personas que te rodean y que te ayudan a desarrollarte
Sociedad
La ley no quita nada a las libertades ni a los derechos del Hombre sino que le permite a cada uno respetar a los
dems y ser respetado.
Artculo 30
Tierra
En toda la Tierra, ningn pas, ninguna sociedad, ningn ser humano puede permitirse destruir los derechos y
libertades que acabamos de describir .
A-10
EN
PO R EL
ARART EKO )
Anexo
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
A-15
2
Anexo
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
EN
PO R EL
ARART EKO )
A-16
EN
PO R EL
ARART EKO )
Anexo
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
mal
diseado.
bien
mal
explicado.
breve
justo
excesivo.
Los recursos utilizados (en tiempo y materiales) han sido adecuadamente empleados s
no.
simple
s no.
correcto
no.
complejo.
no.
un/ a alumno/ a
la clase en su conjunto.
s no.
no.
no.
no.
Han visto que es aplicable al entorno cotidiano (inters por lo que sucede alrededor)
Se han respetado las discrepancias
no.
no.
A-19
EN
PO R EL
ARART EKO )
Anexo
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
A-23
4
Anexo
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
ACNUR
Cedaceros, 9 - 3 dcha.
28014 MADRID
Tfno.: 91 369 06 70
EN
PO R EL
ARART EKO )
Amnista Internacional
Apdo. 334
01080 VITORIA-GASTEIZ
Tfno.: 945 25 94 38
Apdo. 830
48080 BILBAO
Tfno.: 94 423 35 77
Apdo. 465
20080 DONOSTIA-SAN SEBASTIN
Tfno.: 943 46 30 91
Greenpeace
San Bernardo,107
28015 MADRID
Tfno.: 91 44 14 00
Critas
Olagubel, 2
01001 VITORIA-GASTEIZ
Tfno.: 945 23 28 50
Ribera, 8
48002 BILBAO
Tfno.: 94 422 11 28
P Salamanca, 2
20003 DONOSTIA-SAN SEBASTIN
Tfno.: 943 42 16 61
Comisin Anti-Sida
San Francisco, 2 - 1
01001 VITORIA-GASTEIZ
Tfno.: 945 25 77 66
Bailn, 6 - lonja
48003 BILBAO
Tfno.: 94 416 00 55
Easo, 53 - 1 dcha.
20006 DONOSTIA-SAN SEBASTIN
Tfno.: 943 47 20 36
Elkarri
Avda. Ntra. Sra. de Estbaliz, 2 - 1 of. 5
01003 VITORIA-GASTEIZ
Tfno.: 945 25 61 76
A-24
Hegoa
Manuel Iradier, 6 - bajo
01005 VITORIA-GASTEIZ
Tfno.: 945 13 15 87
Avda. Lehendakari Agirre, 83
48015 BILBAO
Tfno.. 94 447 35 12
SOS Racismo
Zapatera, 59 - bajo
01001 VITORIA-GASTEIZ
Tfno.: 945 26 59 09
Apdo. Correos 10.166
48080 BILBAO
Tfno.: 94 479 03 10
P Zarategi, 100
Edificio Txara 1
20015 DONOSTIA-SAN SEBASTIN
TFNO.: 943 48 26 02
UNICEF
Fueros, 24 - bajo
01005 VITORIA-GASTEIZ
Tfno.: 945 14 55 48
Ledesma, 18
48001 BILBAO
Tfno.: 94 424 11 55
Pea y Goi, 5
20002 DONOSTIA-SAN SEBASTIN
Tfno.: 943 27 11 61
EN
PO R EL
ARART EKO )
Anexo
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
Bibliografia
Gaien arabera banakatu ditugu giza eskubideei buruz pixkanaka bildu ditugun agiriak. Gure ustez, zirriborro hau
oinarritzat har daiteke azterketa zabalago bat egiteko. Sailkapen hau honako moduan egin da:
1. Giza Eskubideak.
2. Ekonomia.
3. Garapenerako Kooperazioa.
4. Emakumea eta Garapena.
5. Ekologia, Ingurugiroa, Geografia.
6. Giza Eskubideetan oinarritutako Hezkuntza.
7. Baliabideen Gida.
8. Komikia.
9. Aldizkariak.
10. Informazioa eta Dokumentazioa.
A-25
5
Anexo
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
EN
PO R EL
ARART EKO )
A-26
EN
PO R EL
ARART EKO )
DAZ - PLAJA, Fernando. A la sombra de la guillotina. Planeta DeAgostini, Madrid, 1988; 186 pp.
DUPLA, Antonio; FRIAS, Piedad; ZALDUA, Iban. Occidente y el otro: una historia de miedo y rechazo. Ayuntamiento
de Vitoria-Gasteiz, Vitoria-Gasteiz, 1996; 247 pp.
ETXEBERRIA, Xabier. tica de la diferencia. Universidad de Deusto, Bilbao, 1997; 289 pp.
FERRATER MORA J.; COHN, P. tica aplicada. Alianza, Madrid, 1988; 237 pp.
FEDERACIN INTERNACIONAL DE SOCIEDADES DE LA CRUZ ROJA Y DE LA MEDIA LUNA ROJA. Informe mundial
sobre desastres.
FISAS, Vicen. Las migraciones: el olvido de nuestra historia. Seminario de Investigacin para la paz, Zaragoza, 1994;
112 pp.
GACTO, Enrique. La pena de muerte. Cuadernos de Historia 16, Madrid, 1985.
GONZLEZ OCHOA, Jos M; MONTES PASCUAL, Ana Isabel. Las guerras olvidadas. Acento Editorial (coleccin
Flash), Madrid, 1997; 96 pp.
KANE, Hal. La hora de la partida. Fuerzas que generan refugiados y emigrantes. Bakeaz, Bilbao, 1996. 64 pp.
HEGOA. Guerra y hambruna en frica. Consideraciones sobre la Ayuda Humanitaria. (Lan-Koadernoak, Cuadernos
de trabajo n 15) Hegoa, Vitoria-Gasteiz, 1996; 36 pp.
HEGOA. Refugio y conflicto en el mundo. Hegoa Dossier; Hegoa, Bilbao, 1995; 164 pp.
INNERARITY, Daniel; VAZ, Aires. Informacin y Derechos Humanos. Actas de las I Jornadas de Ciencias de la Informacin. EUNSA, Pamplona, 1987; 408 pp.
INSTITUTO INTERAMERICANO DE DERECHOS HUMANOS. Declaracin universal de derechos humanos: edicin
conmemorativa del 40 aniversario. Instituto Interamericano de Derechos Humanos, San Jos de Costa.Rica, 1988;
85 pp.
MDICOS SIN FRONTERAS. Escenarios de crisis. Acento Editorial, Madrid, 1993; 192 pp.
MDICOS SIN FRONTERAS. El mundo en crisis. Acento Editorial, Madrid, 1996; 285 pp.
MELGOSA, Leire; HENRY, Garbie. Estudio sobre la situacin del inmigrante en Bilbao. Asociacin Afrovasca, Bilbao,
1995.
LEGUINECHE, Manuel. Los ngeles perdidos. Espasa-Calpe, Madrid, 1998; 430 pp.
MENCH, Rigoberta. Rigoberta: la nieta de los mayas. El Pas-Aguilar, Madrid, 1998. 348 pp.
OFICINA DE DDHH DEL ARZOBISPADO DE GUATEMALA. Guatemala: Nunca ms. Informe proyecto interdiocesano
de recuperacin de la memoria histrica. Gakoa, Donostia, 1998; 408 pp.
PAINE, Thomas. Los derechos del hombre. Ed. Orbis, Barcelona, 1985; 220 pp.
RAMREZ GOICOECHEA, Eugenia. Inmigrantes en Espaa: vidas y experiencias. Centro de Investigaciones Sociolgicas, Madrid, 1996; 611 pp.
RAOUL, Marion. Declaracin Universal de DDHH y realidades surafricanas. Serbal-UNESCO, Barcelona, 1984; 294
pp.
RICART, Josep; SENILLOSA, Ignacio de. El largo exilio de los refugiados y desplazados. lntermon, Barcelona, 1994; 48 pp.
SACHS, Aaron. Ecojusticia. La unin de los DDHH y el medio ambiente. Bakeaz, Bilbao, 1996; 73 pp.
SACO, Jos Antonio. Historia de la esclavitud. Jcar, Madrid, 1974; 301 pp.
SALAZAR, Ana; BASAURI, Pedro M; MARTNEZ, Elena. Los inmigrantes econmicos extranjeros en Vizcaya. Justicia
y Paz, Bilbao, 1988; 77 pp.
SENILLOSA, Ignacio de. El derecho a ser nio: documento base. lntermn, Barcelona, 1993.
SOS RACISMO. Manifiesto por la igualdad de derechos. SOS Racismo, Barcelona, 1994; 31 pp
STOLCKE, Verena. "El "Problema de la inmigracin en Europa: el fundamentalismo cultural como nueva retrica de
exclusin". Mientras tanto. Fundacin Giulia Adinolfi.-Manuel Sacristn, N 55, 1993, 73-90 pp.
TAMAMES, Ramn. Introduccin a la Constitucin Espaola. Texto y comentarios. Ediciones del Prado, Madrid,
1995; 359 pp.
TARNERO, Jacques. El Racismo. Paradigma, Madrid, 1997; 63 pp.
TOMS Y VALIENTE, Francisco. La Tortura en Espaa. Editorial Ariel, Barcelona, 1994; 273 pp.
VALENCIA VILLA, Hernando. Los Derechos Humanos. Acento Editorial (coleccin Flash), Madrid, 1997; 95 pp.
A-27
Anexo
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
5
Anexo
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
EN
PO R EL
ARART EKO )
VASAK, Karel (editor general). Las dimensiones internacionales de los derechos humanos. Serbal- UNESCO, Barcelona, 1984; 3 vol., 963 pp.
VERGS RAMREZ, Salvador. Derechos Humanos: Fundamentacin. Tecnos, Madrid, 1997.
VVAA. Escritores frente a la Tortura. Relatos. Talasa Editores; Asociacin Contra la Tortura, Madrid, 1997; 149 pp.
VVAA. Los fundamentos de los derechos humanos desde la filosofa y el derecho. EDAI, Madrid, 1998. 46 pp.
VVAA. Los problemas de la paz. El nuevo mapa de Europa. Temas de Hoy / Historia 16, Madrid, 1997; 137 pp.
VVAA. Sobre la resistencia a las violaciones de los Derechos Humanos. Serval-UNESCO, Barcelona, 1984; 266 pp.
ZIMMERMANN, Klaus F; GRUBEL, Herbert G. La inmigracin en Europa: expectativas y recelos. Instituto de Estudios
Econmicos, Madrid, 1994; 236 pp.
ZUBER, Helene. Los desheredados. Plaza & Janes, Barcelona, 1994; 109 pp.
Economa/Ekonomia
La relacin entre economa y derechos humanos es evidente en un mundo en el que incluso la supervivencia de
millones de personas queda supeditada a ciertos intereses econmicos. La siguiente lista no pretende ser exhaustiva, sino slo indicar al profesorado dnde puede obtener datos, tablas o estadsticas. Puede ser quizs de utilidad
en las reas de geografa, matemticas...
AEDENAT. "Fondo Monetario Internacional, Banco Mundial y GATT: medio siglo ensanchando el abismo entre
centro y periferia". Mientras Tanto. Fundacin Giulia Adinolfi - Manuel Sacristn n 57, Barcelona, 1994. 99-123 pp.
BERMEJO GMEZ DE SEGURA, Roberto. Manual para una economa ecolgica. Los libros de la catarata, Madrid,
1994; 331 pp.
COMISIN INDEPENDIENTE SOBRE ASUNTOS HUMANITARIOS INTERNACIONALES. El hambre: una tragedia evitable.
Informe de la comisin independiente sobre asuntos humanitarios internacionales. Alianza, Madrid, 1986; 172 pp.
CORDELLIER, Serge, DIDIOT, Batrice (Directores). El estado del mundo. Anuario econmico y geopoltico. AKAL,
Madrid.
DELPEUCH, Beltrand. Las interrelaciones agroalimentarias Norte-Sur. Iepalaa, Madrid, 1989; 154 pp.
FONDO DE LAS NACIONES UNIDAS PARA ACTIVIDADES DE POBLACIN (FNUAP). Estado de la poblacin mundial. FNUAP, Nueva York.
FOREMAN-PECK, James. Historia econmica mundial. Relaciones econmicas internacionales desde 1850. Prentice
Hall, Londres, 1995; 532 pp.
GRIFFIN, Keith. Desigualdad internacional y pobreza nacional. Fondo de Cultura Econmica, Mxico D. F., 1984;
229 pp.
RODRGUEZ-FERRERA, Juan Claudio. La Economa Mundial y el Desarrollo. Acento Editorial (coleccin Flash),
Madrid, 1997; 124 pp.
SAMPEDRO, Jos Luis; BERZOSA, Carlos. Conciencia del subdesarrollo veinticinco aos despus. Taurus, Madrid,
1996; 285 pp.
SEBASTIN, Luis de. Mundo rico, mundo pobre: pobreza y solidaridad en el mundo de hoy. Sal Terrae, Santander,
1992; 189 pp.
SEN, Amartya. Sobre tica y economa. Alianza (Alianza Universidad; 607), Madrid, 1989; 152 pp.
SINGER, Hans; ANSARI, Javed. Pases ricos y pobres. Pirmide, Madrid, 1982; 276 pp.
STREETEN, Paul. Lo primero es lo primero. Satisfacer las necesidades humanas bsicas en los pases en desarrollo.
Tecnos; Banco Mundial, Madrid, 1986; 189 pp.
TODARO, Michael P. El desarrollo econmico del tercer mundo. Alianza, Madrid, 1988; 725 pp.
UNRISD. Estados de desorden: los efectos sociales de la globalizacin: un informe de UNRISD para la cumbre
mundial sobre desarrollo social. UNRISD, Ginebra, 1995; 175 pp.
A-28
EN
PO R EL
ARART EKO )
BAIGES, Siscu; DUSSTER, David; MIRA, Esther; VILADOMAT, Ramn. Las ONG de Desarrollo en Espaa. Dilemas de
la Cooperacin. Flor del Viento Ediciones, Barcelona, 1996; 244 pp.
BORDES, Roser; OLIVERAS, lgnasi. Los desposedos: una aproximacin al tercer mundo. lntermn, Barcelona,
1993; 101 pp.
CHOMSKY, Noam. Cmo nos venden la moto. Icaria, Barcelona, 1996; 102 pp.
CHOMSKY, Noam. El miedo a la democracia. Crtica, Barcelona, 1992; 419 pp.
CHOMSKY, Noam. El nuevo orden mundial (y el viejo). Crtica. Barcelona, 1996; 388 pp.
COLLON, Michel. Ojo con los media! Editorial IRU, Hondarribia, 1995; 369 pp.
CONFERENCIA INTERNACIONAL SOBRE LA POBLACIN Y EL DESARROLLO. (CIPD). Resumen del programa de
accin de la conferencia sobre la poblacin y el desarrollo. Naciones Unidas, Nueva York, 1995; 28 pp.
FERNNDEZ HUIDOBRO, Eleuterio. Dos mundos. Bi mundu. Komite lnternazionalistak, Bilbao, 1992; 12 pp.
FISAS ARMENGOL, Vicen. El mito de la amenaza del sur. Rearme y comercio de armamentos en el mediterrneo
occidental. Seminario de Investigacin para la Paz, Zaragoza, 1991; 101 pp.
FISAS ARMENGOL, Vicen. La compasin no basta. Icaria, Barcelona, 1995; 94 pp.
FISAS ARMENGOL, Vicen. Secretos que matan: los derechos humanos y la exportacin espaola de armamentos.
Icaria, Barcelona, 1995; 124 pp.
JAWORSKI, Helan. Cooperacin pblica Vasca. Ayudas al tercer mundo. Hacia formas nuevas de relacin con el
Sur del mundo. Economas populares y mecanismos europeos de financiamiento alternativo. Gobierno Vasco,
Vitoria-Gasteiz, 1993; 267 pp.
LUCHAIRE, Franois. La ayuda a los pases subdesarrollados. Oikos-Tau, Barcelona, 1971; 126 pp.
MESA, Manuela; CALVO BUEZAS, Toms; NOIROT, Paul. Tercer mundo y racismo en los libros de texto. Cruz Roja
Espaola, Madrid, 1990; 119 pp.
MUGARIK GABE. Pueblos indgenas: Nuestra visin del desarrollo. Icaria, Barcelona, 1995; 142 pp.
NACIONES UNIDAS. Conferencia internacional de El Cairo sobre poblacin y desarrollo. PPC, Madrid, 1995; 239 pp.
NACIONES UNIDAS. Informe de la conferencia internacional sobre la poblacin y el desarrollo: El Cairo, 5 a 13 de
Septiembre de 1994. ONU, Nueva York, 1994; 155 pp.
PREZ DE ARMIO, Karlos. Guerra y Hambruna en frica. Consideraciones sobre la Ayuda Humanitaria. HEGOA
(Cuadernos de Trabajo, n 15), Vitoria-Gasteiz, 1996.
PREZ LPEZ-PORTILLO, Ral. La infancia y juventud en los pases en desarrollo. Cruz Roja Espaola, Madrid,
1990; 160 pp.
SANGER, Clyde. Desarme y Desarrollo en los aos 80. CIP, Madrid, 1987; 170 pp.
TAIBO, Carlos. Un nuevo orden internacional? Una introduccin a los problemas internacionales en el final del
siglo. Ediciones de la Torre, Madrid, 1992; 157 pp.
A-29
Anexo
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
5
Anexo
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
EN
PO R EL
ARART EKO )
DEL VALLE, Teresa. Las mujeres en Euskal Herria. Ayer y hoy. Orain, San Sebastin, 1996; 106 pp.
HEGOA. Mujeres del sur: de la denuncia a la accin (Dossier HEGOA), Bilbao, 1995; 135 pp. Materiales utilizados
en los seminarios de trabajo Mujeres del Sur organizados por Hegoa y celebrados en Bilbao. Mayo de 1995.
HENRQUEZ, Narda; ALFARO, Rosa Mara. Mujeres, violencia y derechos humanos. IEPALA, Madrid, 1991; 187 pp.
HERNNDEZ, Itziar (et. al). Mujeres del sur. Hegoaldeko emakumea. IPES, Pamplona, 1994; 64 pp.
NACIONES UNIDAS. La mujer y la paz. Igualdad, participacin, desarrollo. Naciones Unidas, Viena, 1986. Carpeta.
NACIONES UNIDAS. Situacin de la mujer en el mundo 1970-1990: Tendencias y estadsticas. ONU, New York,
1992; 120 pp.
A-30
EN
PO R EL
ARART EKO )
AMNISTA INTERNACIONAL. Declaracin Universal de los Derechos Humanos. Ilustrada por dibujantes espaoles.
EDAI; Amnista Internacional, Madrid, 1985; 69 pp. Distintos dibujantes espaoles ilustran los artculos en castellano, cataln, euskara y gallego de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos.
AMNISTA INTERNACIONAL. Derechos Humanos. En lenguaje sencillo. EDAI; Amnista Internacional, Colombia,
1991; 39 pp. Es una interpretacin en un lenguaje asequible de cada uno de los artculos de la Declaracin
Universal.
AMNISTA INTERNACIONAL. Derechos Humanos: una esperanza. EDAI; Amnista Internacional, Madrid, 1985; 50
pp. Recopilacin de los trabajos presentados por distintos centros educativos a la Campaa para la divulgacin de
la Declaracin Universal en el curso 1984-85. Fue organizada por AI y el Ministerio de Trabajo y Seguridad Social.
AMNISTA INTERNACIONAL. Educacin en Derechos Humanos. Los libros de la catarata; Amnista Internacional,
Madrid, 1995; 223 pp. Se pretende sensibilizar a los alumnos y alumnas sobre los DDHH y en concreto sobre los
que trabaja AI: presos de conciencia, pena de muerte, tortura y juicios justos y expeditos. Para ello, se plantean
distintas actividades que pueden desarrollarse tanto individual como colectivamente.
AMNISTA INTERNACIONAL. La carta de Eloy. Editorial Claret; Amnista Internacional, Barcelona, 1988; 16 pp. Es un
librillo en formato cmic que quiere hacer llegar a los nios cmo trabaja Amnista Internacional.
ASSOCIACI DE MESTRES ROSA SENSAT. El interculturalismo en el currculum: el racismo. Materiales para una
accin educativa. Associaci de Mestres Rosa Sensat; Ministerio de Educacin y Ciencia, Barcelona. 1993; 120 pp.
ASOCIACIN PRO-DDHH. Unidad didctica DDHH. Seminario de Educacin para la Paz, Madrid, 1989; 150 pp.
Consta de una serie de orientaciones pedaggicas sobre la Educacin en DDHH y una serie de sugerencias de
actividades en los siguientes campos: sobre los conceptos bsicos de los DDHH, organizaciones y procedimientos
para protegerlos, actividades sobre algunos artculos de la Declaracin, situaciones y formas especficas de violar los
DDHH, ampliaciones de la Declaracin y los DDHH en la escuela.
BASTIDA, Anna; CASCN, Paco; GRASA, Rafael. Hazaas Blicas: Guerra y Paz. Gua Didctica ESO. Octaedro;
Intermn, Barcelona, 1997; 40 pp. Tras un breve anlisis de las guerras en nuestra poca, de la asistencia humanitaria, de la intervencin en conflictos ajenos y de constatar que hay alternativas a la guerra, se presenta la unidad
didctica. En ella se recogen, para el profesorado, las veinticuatro actividades sobre dicho tema, tras unas consideraciones previas de objetivos y contenidos.
BASTIDA, Anna; CASCN, Paco; GRASA, Rafael. Hazaas Blicas: Guerra y Paz. Cuaderno de trabajo. ESO. Octaedro;
Intermn, Barcelona, 1997; 92 pp. Es el cuaderno de trabajo de cada alumno de la gua anterior.
BELTRN, Jordi; ROIG, Antonio. Gua de los derechos humanos. Alhambra, Madrid, 1993; 148 pp. Esta gua propone dos objetivos: el estudio de la Declaracin Universal y una reflexin sobre la moral. Se siguen los siguientes
pasos: la historia de la gestacin de la Declaracin, sugerencias para el estudio pormenorizado de cada artculo,
propuestas de actividades sobre temas de la Declaracin y sugerencias de ideas para el estudio de la Constitucin
Espaola basndose en la Declaracin.
CALVO BUEZAS, Toms; FERNNDEZ HERNNDEZ, Rafael; ROSN ALONSO, Antonio-Gabriel. Educar para la tolerancia. Popular; Jvenes contra la intolerancia, Madrid. 1993; 141 pp.
CARBONELL, Jaume. La escuela: entre la utopa y la realidad. Diez temas de sociologa de la educacin. Octaedro,
Barcelona, 1996; 249 pp. Es un estudio de los temas educativos ms emblemticos y controvertidos, vistos desde
la ptica de la sociologa de la educacin. Estos temas son: la infancia ayer y hoy; funciones sociales de la escuela;
educacin y trabajo, de la escuela a la vida activa; educacin tica y calidad de vida; interculturalismo; educacin
sexista y coeducacin; organizacin del poder e interaccin; el fracaso escolar; el maestro y la maestra y las reformas
educativas.
CASCN SORIANO, Paco; MARTN BERISTAIN, Carlos. La alternativa del juego I. Juegos y dinmicas de Educacin
para la Paz. Los libros de la catarata; Seminario de Educacin para la Paz, Madrid, 1995; 246 pp. Bsicamente son
propuestas de juegos que presentan diferentes situaciones de grupo con vistas a trabajar en la educacin para la
paz. Son juegos de presentacin, de conocimiento, de afirmacin, de confianza, de comunicacin, de cooperacin
y de resolucin de conflictos. Son actividades ptimas para campamentos o para tiempo libre. Se indica la edad
mnima sugerida para el juego.
CENTRO DE INVESTIGACIN PARA LA PAZ. La semana de un solo mundo, los jvenes imaginan. CIP, Madrid, 1997;
82 pp. Trata sobre cmo desarrollar y concienciar a los jvenes en la educacin al desarrollo. Bsicamente propone
actividades, para desarrollar durante una semana, enmarcadas en la siguiente secuencia: imagina cmo es nuestro
mundo, imagina cmo podra ser nuestro mundo, imagina un mundo en paz, imagina un mundo sin diferencias,
imagnate haciendo algo al respecto.
CENTRO DE INVESTIGACIN PARA LA PAZ. Desarrollo, Cooperacin y Solidaridad. Ms all del 0,7%. Guas didcticas
de Educacin para el Desarrollo. CIP, Madrid, 1997; 160 pp. El libro plantea una serie de reflexiones sobre la ayuda
al desarrollo y la relacin existente en este campo entre el Norte y el Sur. La gua est estructurada en doce ideas o
preguntas clave englobadas en tres grandes bloques: imgenes y percepciones de la ayuda al desarollo, la realidad
A-31
Anexo
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
5
Anexo
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
EN
PO R EL
ARART EKO )
de la ayuda al desarrollo y de qu hablamos cuando hablamos de desarrollo? Cada una de estas preguntas clave
tiene una introduccin que explica la pregunta y la sita en su contexto, una propuesta de actividades y unos
materiales de apoyo.
COORDINADORA DE ONGD DE ESPAA. Educacin para el Cambio. Educacin de base para el Desarrollo en
Europa. Coordinadora ONGD, Madrid, 1994; 159 pp. Recoge distintas experiencias sobre Educacin para el Desarrollo trabajadas en doce pases europeos, entre ellos Espaa.
COORDINADORA GESTO POR LA PAZ DE EUSKAL HERRIA. Carpeta Didctica: Educarnos en la Tolerancia. Coordinadora Gesto por la Paz, Bilbao, 1997; 11 cuadernillos. Tras una presentacin donde se recogen las pautas
seguidas sobre tolerancia, formas de intolerancia y sus causas se recoge una introduccin a los tres ejes de la
carpeta: comunidad gitana, inmigracin y violencia en Euskal Herria. Las dems carpetas estn separadas por reas
curriculares y constan de propuestas individuales y colectivas para trabajar sobre los temas propuestos.
CRUZ ROJA JUVENTUD. Los Derechos Humanos en la escuela... es tarea de todos y todas. Cruz Roja Juventud,
Madrid, 1996; Volumen I; 158 pp. Est enfocado hacia nios de entre 12 y 16 aos. Ofrece una propuesta de
trabajo para incorporar la educacin en y para los DDHH a la programacin escolar, como tema transversal, y a las
actividades de ocio y tiempo libre. Trata sobre los DDHH en general, con actividades de grupo. Consta de un
apartado para la realizacin de una evaluacin de las actividades.
CRUZ ROJA JUVENTUD. Los Derechos Humanos en la escuela... es tarea de todos y todas. Cruz Roja Juventud,
Madrid, 1996; Volumen II, 116 pp Consta de dos unidades didcticas, la primera enfocada hacia nios de 12 a 16
aos y la segunda para edades comprendidas entre los 16 y los 18 aos. Propone actividades sobre DDHH ms
especficos: medio ambiente, la paz, el desarrollo, la igualdad entre hombres y mujeres, la infancia, los extranjeros,
la informacin, la libertad de expresin, la privacidad y la intimidad.
CRUZ ROJA JUVENTUD. Los Derechos Humanos en la escuela... es tarea de todos y todas. Cruz Roja Juventud,
Madrid, 1996; Volumen III, 137 pp. Consta de dos unidades didcticas para la educacin de adultos. Propone
actividades especficas para adultos centradas en los mismos apartados de los DDHH que el volumen II.
DOLZ, Joaqun; PASQUIER, Auguste. Recursos Didcticos: Argumentar para convencer. Gobierno de Navarra,
Pamplona, 1996; 91 pp. Adaptacin de las actividades centradas en la argumentacin experimentada en Suiza,
aplicable al primer ciclo de ESO, centradas en la expresin oral y escrita.
EQUIPO PEDAGGICO INTERMN. Redescubrir Amrica Latina. Unidades Didcticas. Octaedro; Intermn, Barcelona, 1993; 95 pp. Est enfocada hacia el rea de sociales del primer ciclo de la ESO. Se centra en el conocimiento
de las culturas precolombinas, el hecho histrico del Descubrimiento y la Conquista, el acercamiento al mundo
latinoamericano y su realidad. Se proporcionan textos, grficos y se plantean cuestiones, crucigramas... sobre Amrica Latina.
EMAKUNDE. La coeducacin, transversal de las transversales? Emakunde, Vitoria-Gasteiz, 1996; 153 pp. Ponencias de las Jornadas celebradas en 1995 en Vitoria-Gasteiz sobre la coeducacin.
GENERALITAT DE CATALUNYA. Ensenyar les Nacions Unides: una proposta pedaggica. Generalitat de Catalunya,
Barcelona, 1995. Carpeta. Consta de tres cuadernillos: el primero explica qu es la ONU y cmo funciona, el
segundo explica las fichas temticas y el tercero consta de las fichas temticas con los seis grades temas de trabajo
de la ONU.
GENERALITAT DE CATALUNYA. 4 Unitats didctiques. Cincies socials (tica), Ensenyament Secundari Obligatori
(12-16). Generalitat de Catalunya, Barcelona, 1996; 198 pp. Las unidades didcticas son: Derechos humanos y
ciudadana, los valores de la convivencia, la tica de la ciencia y la tecnologa y reflexin y argumentacin tica. En
cada una de las unidades didcticas se proporciona al educador una gua de los objetivos, las orientaciones didcticas,
cmo desarrollar la unidad, la bibliografa y tambin, diferenciado, el material para el alumno. Est en cataln.
GOBIERNO DE CANARIAS. La Constitucin. Derechos y Deberes Humanos. Gua de Recursos ESO. Consejera de
Educacin, Cultura y Deportes, Las Palmas de Gran Canaria, 1997. Pretende ser un complemento de la prctica
docente para profundizar y reflexionar sobre los derechos humanos plasmados en la Constitucin. Consta de ocho
nucleos temticos con una introduccin, desarrollo de contenidos, procedimientos a seguir, actitudes a desarrollar
y unos criterios de evaluacin. Se complementa con textos a desarrollar. Los ncleos temticos van desde los
dererechos fundamentales.
GRASA, Rafael y Dolors Reig. Cuadernos LINGUAPAX: "El restaurante del mundo", "Vivimos en un slo mundo"...
Editorial PAU / UNESCO, 1998. Es una coleccin de distintos cuadernillos que se engloban en un proyecto para
relacionar la enseanza de las lenguas extranjeras con la cooperacin internacional. Se ha experimentado durante cinco
aos en distintos centros de enseanza y se presentan las conclusiones con diversas actividades prcticas para la ESO.
HEGOA. Actas del Congreso de Educacin para el Desarrollo. De la Transversalidad a la Educacin Global. Hegoa,
Vitoria-Gasteiz, 1996; 447 pp. Transcripcin de los talleres, seminarios, ponencias... sobre educacin al desarrollo
de dichas Jornadas realizadas en 1996. Conclusiones y reflexiones de las Jornadas. Aparecen distintas experiencias
de ONGD realizadas en el Estado.
A-32
EN
PO R EL
ARART EKO )
HEGOA. Mundpolis. Una propuesta de educacin para el desarrollo hacia un mundo solidario e intercultural.
Gua Didctica. Hegoa, Vitoria-Gasteiz; 11 pp. Es una propuesta para obtener un conocimiento ms profundo de
otras culturas mediante una obra de teatro dividida en tres historias. Se presenta adems, un material compuesto
con los argumentos y actividades en distintas reas curriculares.
HEGOA. Vidas paralelas de las mujeres. Gua didctica de Educacin para el Desarrollo. Hegoa, Bilbao, 1998; 129
pp. Diseada para el 2 ciclo de la ESO, en el rea de las Ciencias Sociales, aborda un estudio terico, con distintas
propuestas prcticas sobre la perspectiva de gnero dentro de los campos de trabajo de Desarrollo y Cooperacin.
HEGOA; MUGARIK GABE NAFARROA. Bajo el mismo techo: para comprender un mundo global. Hegoa; Mugarik
Gabe Nafarroa, Bilbao, 1996; 199 pp. Gua general para el trabajo en formacin y sensibilizacin de la Educacin
para el Desarrollo.
INTERCULTURA ESPAA. Materiales Didcticos de Educacin Global. Educacin en Derechos Humanos. Educacin
Intercultural. Educacin para el Voluntariado. Intercultura, Madrid, 1995. Consta de tres unidades didcticas: orgenes de la Declaracin; Derechos civiles y polticos y Derechos econmicos, sociales y culturales. Est enfocado hacia
alumnos y alumnas de la ESO y del post-obligatorio. Cada unidad consta de una descripcin de objetivos, contenidos
(conceptuales, procedimentales y actitudinales) y actividades. Cada actividad recoge un apartado de evaluacin.
MDICOS SIN FRONTERAS. Kit de Urgencias. Mdicos Sin Fronteras, Barcelona, 1995. Maletn.
PREZ SERRANO, Gloria. Cmo educar para la democracia. Estrategias educativas. Editorial Popular, Madrid, 1997;
287 pp. La primera parte de este libro recoge distintos planteamientos y reflexiones sobre la tolerancia y la educacin cvica y moral como tema transversal y la educacin para la paz y el desarrollo en el curriculum. La segunda
parte sugiere y estudia distintas estrategias para preparar actividades sobre educacin moral, educacin para la
convivencia, educacin para la paz y educacin para la tolerancia.
PRACHE, Denys. Todos nacemos racistas. Edelvives, Zaragoza, 1997. Con un lenguaje sencillo, trata de las distintas
formas de racismo y argumenta en contra. Pone ejemplos basados en la Historia y otros que estn muy prximos
a nosotros: los emigrantes.
SEZ, Pedro. Las claves de los conflictos. Guas didcticas de Educacin al Desarrollo. CIP, Madrid, 1997; 127 pp.
Propone llevar al aula alguno de los grandes conflictos del mundo en la actualidad (Chiapas, Argelia) desde el punto
de vista de la educacin para la paz. El libro consta de tres partes: la primera es una descripcin de los contenidos
del libro, la segunda est enfocada al profesor para orientarle sobre cmo trabajarlo y la tercera consta de las
activides a desarrollar en el aula.
SEMINARIO DE EDUCACIN PARA LA PAZ; ASOCIACIN PRO DERECHOS HUMANOS. Educar para la paz. Una
propuesta posible. Los libros de la catarata; Seminario de Educacin para la Paz y Asociacin Pro DDHH, Madrid,
1994; 142 pp. Se recogen diversos planteamientos, reflexiones y materiales tras la larga experiencia de ambos
grupos para el desarrollo de una cultura de Educacin para la Paz.
SEMINARIO DE EDUCACIN PARA LA PAZ Y ASOCIACIN PRO DERECHOS HUMANOS. Educar en y para los Derechos Humanos. Dinmicas y actividades. Los libros de la catarata; Seminario de Educacin para la Paz y Asociacin
Pro DDHH, Madrid, 1996; 159 pp. Consta de una serie de dinmicas y actividades sobre DDHH, divididas en
bloques: conceptos bsicos de los DDHH, organizaciones y procedimientos para protegerlos, estudio pormenorizado de algunos derechos, situaciones de violacin de DDHH y estado de los DDHH en el propio centro educativo.
SEMINARIO DE EDUCACIN PARA LA PAZ Y ASOCIACIN PRO DERECHOS HUMANOS. La alternativa del juego II.
Juegos y dinmicas de educacin para la paz. Los libros de la catarata; Seminario de Educacin para la Paz y
Asociacin Pro DDHH, Madrid, 1994; 277 pp. Es la segunda parte de la alternativa del juego, donde se siguen
recogiendo juegos de grupo enfocados hacia la educacin para la paz. Tambin se divide en los siguientes grupos
de juegos: de presentacin, de conocimiento, de afirmacin, de confianza, de comunicacin, de cooperacin, de
resolucin de conflictos, de distensin, y juegos con paracadas.
SEMINARIO DE EDUCACIN PARA LA PAZ Y ASOCIACIN PRO DERECHOS HUMANOS. Sistema sexo-gnero.
Unidad Didctica. Los libros de la catarata; Seminario de Educacin para la Paz y Asociacin Pro DDHH, Madrid,
1996; 155 pp. Se divide en dos apartados: materiales para el profesorado con documentacin sobre el tema,
bibliografa bsica, recursos educativos, contactos y alguna idea genrica sobre cmo usar las fichas y material para
el alumnado para primaria (diferenciado en ciclos) y para la ESO. Las fichas se presentan de una manera muy
esquemtica con sugerencias de actividades e indicaciones de rea curricular donde podra usarse. Se pretende que
cada profesor o profesora seleccione la mejor para realizar un trabajo continuado sobre la coeducacin en el aula.
SEQUEIROS, Leandro. Educar para la solidaridad. Octaedro, Barcelona, 1997; 174 pp. El libro consta de dos
apartados, ambos con propuestas y actividades didcticas: una sobre el marco cultural de la solidaridad, su mbito
y sus dimensiones y la otra sobre el mbito didctico de la solidaridad con referencias a los planteamientos LOGSE.
SODEPAZ. Educacin para el desarrollo y la paz. Experiencias y propuestas en Europa. Editorial Popular, Madrid,
1994; 223 pp. Compendio de reflexiones sobre los orgenes y la evolucin de la Educacin para el Desarrollo en
A-33
Anexo
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
5
Anexo
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
EN
PO R EL
ARART EKO )
cinco pases europeos. Se recogen tambin distintas propuestas para la formacin de formadores y estrategias
educativas elaboradas y experimentadas sobre esta materia.
TUVILLA RAYO, Jos. Educacin en Derechos Humanos: Hacia una perspectiva global. Ed. Descle De Brouwer,
Bilbao, 1998; 313 pp. Partiendo de una presentacin general de la situacin de los DDHH y de las diversas
aportaciones pedaggicas existentes en el mundo, se presentan algunas lneas de actuacin sobre educacin en
DDHH. Tambin se recoge alguna propuesta curricular y un listado de algunas experiencias educativas en marcha.
VVAA. Derechos humanos. Cuadernos de pedagoga n 277, Barcelona, febrero de 1999; 104 pp. Monogrfico de
la revista que trata de distintas propuestas pedaggicas sobre Educacin en Derechos Humanos.
Comic/Komikia
GARCA, Luis. Etnocidio. Ed. de la Torre. 1979.
GIMNEZ, Carlos. Paracuellos. Ed. de la Torre. 1980.
GIMNEZ, Carlos. Paracuellos 2. Ed. de la Torre. 1982.
GIMNEZ, Carlos. Hom. Ed. de la Torre. 1979.
GIMNEZ, Carlos. Declaracin de los derechos humanos. (Poster). Ed. de la Torre. 1980.
GIMNEZ, Carlos. Recuerda. Ed. de la Torre. 1980.
HERMANN (H. HUPPEN). Sarajevo. Planeta, Barcelona 1996.
A-34
EN
PO R EL
ARART EKO )
Anexo
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
Revistas/Aldizkariak
A continuacin se proporciona un listado de diversas revistas que tratan temas sobre derechos humanos en sus
publicaciones peridicas.
Aunque la mayor parte de las ONG tienen este tipo de publicaciones que hacen llegar a sus suscriptores, slo
mencionamos algunas por la facilidad que hemos tenido en recogerlas.
AMNISTA INTERNACIONAL: tiene una revista donde se detallan sus campaas con unos espacios abiertos a la
crtica y la reflexin. Tambin ofrece casos de llamamiento para escribir a las autoridades sobre casos concretos de
violaciones de los DDHH.
BAKE HITZAK: es la revista de Gesto por la Paz de Euskal Herria.
CUADERNOS DE FRICA, AMERICA LATINA: editados por SODEPAZ. Hace hincapi en la situacin de la cooperacin al desarrollo en distintos pases del Sur.
EMAKUNDE: edita distintos reportajes sobre la situacin de la mujer en nuestro entorno y en el resto del mundo.
GREENPEACE: edita una revista con los temas que desarrollan en las distintas campaas que llevan a cabo.
MDICOS SIN FRONTERAS: publican un boletn donde se detallan las actividades que realizan en el mundo.
RAS. REVISTA DEL AULA SOCIAL de la Universidad de Deusto: son publicaciones monogrficas sobre distintos
temas de solidaridad: gnero, prisiones, la tercera edad... con distintas propuestas de actividades enfocadas hacia
alumnos de la ESO.
VIENTO SUR: es la revista de ACSUR-Las Segovias. Trata temas y reflexiones sobre cooperacin al desarrollo.
A-35
5
Anexo
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
EN
PO R EL
ARART EKO )
FONT, Jordi. La enseanza de la Tecnologa en la ESO. Editorial Octaedro, Barcelona, 1996; 127 pp. Intenta ser una
gua para los profesores de tecnologa con ideas y propuestas de distintos profesores.
GALEANO, Eduardo. Las venas abiertas de Amrica Latina. Siglo XXI Editores, Madrid, 1993; 486 pp. Anlisis
descarnado y realista de Amrica Latina.
GARDNER, Martin. Miscelnea matemtica. Biblioteca Cientfica Salvat, Barcelona, 1993; 194 pp.
GARDNER, Martin. Nuevos pasatiempos matemticos. Las paradojas, los sorpresas y los juegos que se esconden
en la ciencia ms lgica. Ediciones del Prado, Madrid, 1994; 326 pp.
GOBIERNO VASCO. Diseo curricular base. ESO. Introduccin a la etapa. Lneas transversales. Gobierno Vasco,
Vitoria-Gasteiz, 1992.
GOBIERNO VASCO. Diseo curricular base. ESO. ILengua castellana, Lengua vasca y Literatura, Lenguas extranjeras. Gobierno Vasco, Vitoria-Gasteiz, 1992.
GOBIERNO VASCO. El juego infantil desde la coeducacin. Materiales curriculares (euskera y castellano). 3-8
aos. Gobierno Vasco, Vitoria-Gasteiz, 1995.
GOBIERNO VASCO. Gua para el profesorado en la educacin de valores, actitudes y normas. Materiales curriculares
(euskera y castellano). Gobierno Vasco, Vitoria-Gasteiz, 1995.
GRUPO SOCIALISTA DEL PARLAMENTO EUROPEO. Europa contra el racismo. Repertorio de iniciativas comunitarias. 1986-1996. PSOE, Barcelona, 1998; 560 pp.
IFRAH, Georges. Historia universal de las cifras. Editorial Espasa, Madrid, 1997; 1996 pp.
KAPUSCINSKI, Ryszard. El imperio; Anagrama, Barcelona, 1994.
LARRAAGA, Irantzu. Internet solidaria. La ltima revolucin. Txalaparta, Tafalla, 1996; 247 pp. Reflexiones y propuestas sobre Euskalnet, la red de internet para Euskadi.
LPEZ VARONA, Jos Luis. Curso prctico de Qumica General. Jos L. Lpez, Valladolid, 1971; 218 pp.
LPEZ VIGIL, Mara; SOBRINO, Jon. La matanza de los pobres. Ediciones HOAC, Madrid, 1993; 370 pp.
LUCINI, Fernando G.. Temas transversales y educacin de valores. Hacer reforma. Anaya, Madrid, 1996; 150 pp.
MARTNEZ CARRERAS, Jos U. La independencia de Africa. Cuadernos de Historia 16, Madrid, 1985.
MARTNEZ CARRERAS, Jos U. La independencia rabe. Cuadernos de Historia 16, Madrid, 1985.
MONTANER, Carlos Alberto. La agona de Amrica. Indagaciones sobre el fracaso hispanoamericano. Plaza &
Jans, Barcelona, 1989; 160 pp.
MORN, Fernando. Revolucin y tradicin en frica Negra; Alianza, Madrid, 1971; 220 pp.
OCTAEDRO. Coleccin Recursos; Editorial Octaedro, Barcelona, 1997.
OCTAEDRO. Coleccin Intermn; Editorial Octaedro, Barcelona, 1997.
RIXNER, Willibald; WEGNER, Gerhard. La qumica. Del laboratorio a la esencia de la vida. Crculo de Lectores,
Barcelona, 1975; 344 pp.
ROLLER, D. E.; BLUM, R. Fsica. Volumen I, Mecnica, ondas y termodinmica. Editorial Revert, Barcelona, 1983;
vol I, 458 pp.
ROQUE, Maria-Angels. Las culturas del Magreb. Antropologa, historia y sociedad. Icaria, Barcelona, 1996; 235 pp.
SALAS GARCIA, Begoa y colaboradoras. Gua para la elaboracin del modelo coeducativo del centro. Gua
EMAKUNDE, Vitoria-Gasteiz, 1997; vol I..
SALAS GARCA, Begoa y colaboradoras. Instrumentos para la elaboracin del proyecto educativo y curricular de
centro. Gua. EMAKUNDE, Vitoria-Gasteiz, 1997; vol II.
SAVATER, Fernando. El valor de educar. Editorial Ariel, Barcelona, 1997.
SCHILLER, Herbert I. Aviso para navegantes. Icaria, Barcelona, 1996; 104 pp.
SERWAY, Raymond A. Fsica (tomos I y II). Editorial McGraw-Hill, Mxico D.F., 1992.
UNICEF. El progreso de las naciones 1996, UNICEF, Nueva York, 1996; 54 pp.
VINAGRE ARIAS, Francisco; MULERO, M Remedios; GUERRA, Juan Francisco. Cuestiones curiosas de Qumica.
Alianza, Madrid, 1996; 261 pp.
VVAA. Hacer futuro en las aulas. Educacin, solidaridad y desarrollo. INTERMN, Barcelona, 1995; 319 pp.
VVAA. Eso es Qumica? Alhambra (Biblioteca de recursos didcticos Alhambra), Madrid, 1988; 88 pp.
A-36
EN
PO R EL
ARART EKO )
Anexo
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
EJERCICIOS
Paz
53, 55, 57, 58, 59, 64, 70, 72, 74, 75, 78,
84, 95, 97, 98, 103
Racismo
76, 82, 86, 87, 88, 91, 92, 93, 94, 102
Intolerancia
86, 87, 88
21, 24, 30, 31, 32, 34, 39, 40, 43, 44, 45,
52, 53, 56, 60, 61, 64, 65, 66, 68, 69, 71,
75, 77, 79, 96, 97, 100, 101, 104, 105
Solidaridad
Coeducacin
A-37
EN
PO R EL
ARART EKO )
Ciencias Sociales,
80 Sectas
Geografa e Historia
81 El telfono estropeado
80 Sectas
81 El telfono estropeado
95 Quin empez?
Ciencias de la
24 La Declaracin y la pobreza
Naturaleza
35 Juguetes reciclados
55 Hobbes o Rousseau?
Ciencias Sociales,
5 La Declaracin y la esclavitud
Geografa e Historia
8 La Declaracin
14 La Declaracin
16 La Declaracin
Derecho
Economa
27 La Declaracin
40 Norte y Sur
68 Vocabulario. Desarrollo
41 Buscando trabajo
69 Vocabulario. Desarrollo
45 El mapamundi
49 La Historia y los derechos de los nios y las nias
79 Qu es la ayuda al desarrollo?
Educacin Fsica
56 Malthus
Educacin Plstica
2 La Declaracin
y Visual
4 La Declaracin
9 La Declaracin
15 La Declaracin
68 Vocabulario. Desarrollo
35 Juguetes reciclados
69 Vocabulario. Desarrollo
70 Experimentos de psicologa
89 Arte creativo
74 Esclavitud
tica
2 La Declaracin
77 Paradoja demogrfica
6 La Declaracin y la tortura
79 Qu es la ayuda al desarrollo?
9 La Declaracin
A-41
Anexo
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
7
Anexo
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
reas o materias
del currculum
tica
Ejercicios
10 La Declaracin
EN
Fsica
92 Francs. Colores
17 La Declaracin
Geografa
5 La Declaracin y la esclavitud
65 Desarrollo. Conceptos bsicos. Definiciones
24 La Declaracin y la pobreza
27 La Declaracin
16 La Declaracin
28 La Declaracin
Contemporneo
29 La Declaracin
41 Buscando trabajo
27 La Declaracin
47 Injusticias
51 Distintas ONGs
74 Esclavitud
55 Hobbes o Rousseau?
57 Misiles o territorio. Juego
Ingls
A-42
37 El poblado y la torre
15 La Declaracin
ARART EKO )
Filosofa
PO R EL
Lengua Castellana
1 La Declaracin
y Literatura
6 La Declaracin y la tortura
70 Experimentos de psicologa
7 La Declaracin
80 Sectas
10 La Declaracin
81 El telfono estropeado
14 La Declaracin
86 Discusin silenciosa
15 La Declaracin
87 En qu lado ests?
88 En qu lado ests?
42 El lenguaje y la mujer
95 Quin empez?
55 Hobbes o Rousseau?
6 La Declaracin y la tortura
9 La Declaracin
68 Vocabulario. Desarrollo
10 La Declaracin
69 Vocabulario. Desarrollo
70 Experimentos de psicologa
17 La Declaracin
78 Nacionalismo
28 La Declaracin
82 Y t, por qu te mosqueas?
80 Sectas
83 Dos sentencias
81 El telfono estropeado
EN
PO R EL
ARART EKO )
Anexo
M AT ERIALES PARA LA ED U C AC I N
86 Discusin silenciosa
Religin o
15 La Declaracin
87 En qu lado ests?
alternativa
17 La Declaracin
88 En qu lado ests?
89 Arte creativo
94 Saludos
24 La Declaracin y la pobreza
95 Quin empez?
28 La Declaracin
29 La Declaracin
31 Perfume de flores
41 Buscando trabajo
39 Los gipiles
40 Norte y Sur
47 Injusticias
56 Malthus
77 Paradoja demogrfica
93 La campana de Gauss
51 Distintas ONGs
86 Discusin silenciosa
Psicologa
80 Sectas
87 En qu lado ests?
y Sociologa
81 El telfono estropeado
88 En qu lado ests?
Qumica
30 Destilacin de flores
Matemticas
Tecnologa
33 Cmara de gas
30 Destilacin de flores
Religin o alternativa
2 La Declaracin
a la Religin
3 La Declaracin
19 La Declaracin
6 La Declaracin y la tortura
47 Injusticias
8 La Declaracin
9 La Declaracin
85 Anlisis CODA
10 La Declaracin
94 Saludos
95 Quin empez?
14 La Declaracin
A-43