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21) Mara quiere compartir la torta que prepar con sus padres y 5
hermanos Cuntos cortes debe realizar como mnimo para repartir en
porciones iguales?
(A)3 (B)6 (C)7
22) Tres amigos juegan partidas de ajedrez todos contra todos. Si en
total jugaran 6 partidas Cuntos partidas jug cada uno?
(A)5 (B)2 (C)4
23) El nmero mnimo de dobleces que debo hacer para transformar un
rectngulo de papel en un cuadrado es:
(A)1 (B)3 (C)2
24) Si una gallina y media pone un huevo y medio en un da y medio
luego una gallina pondr en tres das
(A)2 huevos (B)3 huevos (C)4 huevos
25) Cuntos tringulos equilteros se puede formar como mximo con
9 paletas de igual longitud?
(A)4 (B)5 (C)6
SEGUNDA PARTE
COMRPENSIN DE TEXTOS
Analogas Verbales Ejercicios Resueltos (IV)
Pregunta N01
ASPERO : TERCO
a) frgil : deleznable
b) prstino :puro
c) consistente : fluido
d) clido : templado
e) opaco : difano
Pregunta N02
NAVAJA : AFEITAR
a) timn : manejar
b) madera : serruchar
c) libro : leer
d) camisa : vestir
e) ventana : mirar
Pregunta N03
RESOLUCIN : INDECISIN
a) presteza : pesadez
b) prontitud : apata
c) rapidez: festinacin
d) mpetu : soltura
e) viveza : malicia
Pregunta N04
FIEBRE : INFECCIN
a) salud : alimentacin
b) corrosin : humedad
c) hedor : putrefaccin
d) perfume : flor
e) humo : chimenea
Pregunta N05
DSCOLO : DESOBEDIENCIA
a) plido : rozagante
b) inquieto : violento
c) pesado : liviano
d) avaro : prdigo
e) amable : afectuoso
Pregunta N06
SERENO : ECUNIME
a) veraz : sincero
b) amable : honrado
c) ocioso : vulgar
d) egosta : abusivo
e) trabajador : humanitario
Pregunta N07
SUEO : DORMIR
a) trabajo : descansar
b) tristeza : llorar
c) sed : beber
d) alegra : sonrer
e) clera : palidecer
Pregunta N08
JOYA : DIAMANTE
a) baha : puerto
b) libro : sabidura
c) ficus : rbol
d) mueble : cedro
e) automvil : vehculo
Pregunta N09
APTO : INCAPAZ
a) sabio : inepto
b) intil : hbil
c) idneo : inadecuado
d) bueno : malo
e) claro : oscuro
Pregunta N10
ENTRENADOR : DEPORTE
a) domador : len
b) dietista : nutricin
c) qumico : laboratorio
d) msico : sinfona
e) orador : poltico
Pregunta N11
JUEZ : JUSTICIA
a) soldado : ejrcito
b) profesor : colegio
c) mecnico : taller
d) rbitro : deporte
e) vocal : corte
Pregunta N12
ANSIA : AVIDEZ
a) empeo : obsesin
b) voracidad : apetencia
c) anhelo : aspiracin
d) rgimen : dieta
e) gana : deseo
Pregunta N13
LUCRO : PRDIDA
a) tnico : txico
b) pliza : riesgo
c) papel : ceniza
d) sueldo : descuento
e) supervivencia : accidente
Pregunta N14
MANICOMIO : LOCURA
a) hotel : turismo
b) prisin : delincuencia
c) invernadero : descanso
d) colegio : educacin
e) hospital : dolencia
Pregunta N15
ROTACIN : RUEDA
a) flujo : trnsito
b) natacin : riesgo
c) gravitacin : marea
d) oscilacin : pndulo
e) rbita : satlite
Pregunta N16
DIRIGIR : GUIAR
a) persuadir : convencer
b) dificultar : frenar
c) torcer : arrugar
d) imponer : oprimir
e) aplaudir : premiar
Pregunta N17
LACNICO : CONCISO
a) heterodoxo : hereje
b) intempestivo : impertinente
c) fiesta : festn
d) aderezado : aliado
e) buclico : sumiso
Pregunta N18
CREPSCULO : DECADENCIA
a) medioda : progreso
b) maana : promesa
c) tarde : supervivencia
d) noche : apaciguamiento
e) alba : renovacin
Pregunta N19
PRISIN : SUFRIMIENTO
a) persecucin : captura
b) victoria : satisfaccin
c) enfermedad : muerte
d) estudio : cansancio
e) hospitalizacin : salud
Pregunta N20
RECHAZO : ACOGIDA
a) transgresin : observancia
b) convulsin : movilidad
c) carencia : abultamiento
d) turbacin : rigidez
e) deferencia : amabilidad
Pregunta N21
FELONA : PERFIDIA
a) lujuria : pasin
b) indiferencia : menosprecio
c) consentimiento : abuso
d) paciencia : parsimonia0
e) lealtad : fidelidad
Pregunta N22
PELOTA : FTBOL
a) barco: navegacin
b) puerta : departamento
c) podadera : jardn
d) espejo : ropero
e) lampa : tierra
Pregunta N23
PREVER : VIDENTE
a) novelar : escritor
b) mostrar : docente
c) acomodar : decorador
d) indagar : detective
e) recibir : oyente
LECTURA
La idea que Santo Toms, resumiendo la tradicin griega, nos da del amor es, evidentemente,
errnea. Para l, amor y odio son dos formas del deseo, del apetito o lo concupiscible. El amor es
el deseo de algo bueno en cuanto bueno; el odio, un deseo negativo. Se acusa aqu la confusin
entre los apetitos o deseos y los sentimientos, que ha padecido todo el pasado de la psicologa
hasta el siglo XVIII; confusin que volveremos a encontrar en el Renacimiento, si bien transportada
al orden esttico.
ORTEGA Y GASSET, Jos
Estudios sobre el amor
La afirmacin compatible con el texto es
a) La concepcin renacentista sobre el amor no resulta objetiva.
b) Santo Toms no conceptualiza el amor como lo hicieron los griegos.
c) El tema del amor se define al margen de apetitos, deseos o sentimientos.
d) La religiosidad no puede brindar una idea clara sobre el tema del amor.
e) La psicologa de siglo XVIII distingui el amor de los apetitos o deseos.
LECTURA
Cuando yo era nio, hablaba, pensaba y razonaba como nio; pero cuando ya fui hombre, dej
atrs las cosas de nio. De la misma manera, ahora vemos las cosas en forma confusa, como
reflejos borrosos en un espejo; pero entonces, las veremos con toda claridad. Ahora slo conozco
en parte, pero entonces voy a conocer completamente. As, pues, la fe, la esperanza y el amor
duran para siempre; pero el mayor de estos tres es el amor.
ARGUEDAS, Jos Mara
El zorro de arriba y el zorro de abajo
La afirmacin contraria a la idea central del texto es
a) El amor no posee mayor valor social en relacin a la fe y a la esperanza.
b) El conocimiento objetivo de la realidad es inmediato y no progresivo.
c) Las cosas no son confusas si es que nos proponemos tomar conciencia.
d) Para conocer completamente no se requiere de fe, amor y esperanza.
e) La maduracin de las personas significa retomar las cosas de la infancia.
f. Violeta Barreto
g. Vigostky
1. Manifestaba que cuando los individuos cooperan en el medio, ocurre
un conflicto socio-cognitivo que crea un desequilibrio, que a su vez
estimula el desarrollo cognitivo.
2. Enfoca en las contingencias grupales las acciones seguidas de
recompensas que motivaban a los grupos en su trabajo cooperativo.
3. Enfoca el trabajo cooperativo como un abordaje de la enseanza en el
que los grupos de estudiantes trabajan juntos para resolver problemas y
para determinar tareas de aprendizaje.
4. Manifiestan que el trabajo cooperativo se debe considerar como una
interaccin educativa de situaciones en las cuales los protagonistas
actan simultnea y recprocamente en un contexto determinado, en
torno a una tarea o un contenido de aprendizaje con el nico fi n de
lograr objetivos claramente determinados.
5. Dice que el conocimiento no es una copia de la realidad, sino que se
construye desde la realidad del interactuar del ser humano.
6. Manifiesta que el aprendizaje cooperativo es aquel en el que el
estudiante construye su propio conocimiento mediante un complejo
proceso interactivo donde intervienen tres elementos clave: los
estudiantes, el contenido y el profesor o profesora que acta como
mediador entre ambos.
7. Sostiene que la cooperacin es esencial en la construccin del
aprendizaje a partir de los esfuerzos cooperativos que se realicen por
aprender, comprender y resolver problemas. Cooperar para aprender
suele mejorar las habilidades sociales y actividades de los aprendices,
Lo que los nios hacen juntos hoy, podrn hacerlo solos maana.
a. (a-1)(b-3)(c-4)(d-2)(e-6)(f-5)(g-7)
b. (a-1)(b-2)(c-3)(d-4)(e-5)(f-6)(g-7)
c. (a-7)(b-6)(c-5)(d-4)(e-3)(f-2)(g-1)
d. (a-3)(b-1)(c-6)(d-4)(e-5)(f-2)(g-7)
. El profesor Jos Ramrez, ha desarrollado en la sesin de
aprendizaje anterior la temtica relacionada a los problemas de
comparacin con muy buenos resultados debido a las
estrategias y materiales utilizados. Hoy se encuentra
desarrollando los problemas de igualacin, observndose que
los estudiantes desarrollan por si solos los problemas, se
ubicaran, segn Vigotsky, en el (la):
a. Zona de desarrollo autnomo
b. Zona de desarrollo prximo
c. Zona de desarrollo real
d. Zona de desarrollo potencial
Para que los profesores de la I.E. Jos Olaya, del anexo Jess
Oropeza Chonta de Zapallal elaboren la programacin curricular
pertinente, deben saber que los elementos de los programas
curriculares son:
I. Competencias.
II. Capacidades.
III. Aprendizajes esperados.
IV. Conocimientos
V. Actitudes
Seale la respuesta correcta:
a. I, II, III, IV
b. I, II, IV, V
c. II, III
d. I, II
En el campo educativo, la interculturalidad es entendida como:
a. un proceso dinmico y permanente de relacin - comunicacin y
aprendizaje entre las culturas, en un marco de respeto y reconocimiento
mutuo, legitimidad, simetra e igualdad de condiciones.
b. una interrelacin e interaccin entre pueblos culturalmente distintos
que construyen (crean y recrean) conocimientos, saberes y otras
prcticas culturales, buscando desarrollar un nuevo sentido de
convivencia en la diferencia.
c. una tarea social y poltica que parte de prcticas y acciones sociales
concretas y conscientes.
d. Todas las anteriores
. El profesor Yone Vilchez tiene en su aula estudiantes que
provienen de diferentes lugares del Per. En su primera clase
program una prueba de entrada para conocer el nivel de
aprendizaje con que venan los estudiantes. Observ que los
estudiantes en su mayora eran callados, por lo que decidi
formar grupos de trabajo y aplicar estrategias de interaccin
con ellos. Qu pretende el profesor con esta accin?
a. Desarrollar estrategias de socializacin entre sus estudiantes.
b. Promover el aprendizaje activo de sus estudiantes de forma eficaz.
c. Observar el aprendizaje de sus estudiantes para llenar una ficha de
registro.
d. Comprender a sus estudiantes y motivarlos para que se expresen.
Maribel Huaroc es una nia con sndrome de Down; tiene 10
aos de edad cronolgica, maneja su independencia personal, se
relaciona de manera adecuada con las personas de su entorno y
su rendimiento escolar es progresivo.
Para recibir educacin oportuna Rosana deber ser ubicada en:
a. Educacin Inicial de 5 aos.
c. Ejecucin y desarrollo.
d. Evaluacin del proyecto
De acuerdo a los tipos de evaluacin, relacione a la evaluacin
diagnstica, formativa y sumativa, por su funcin:
a. Determina fortalezas y limitaciones de los participantes
b. Pruebas, informes escritos y orales, asignaciones
c. suma total de los resultados de todas las pruebas y medios de
evaluacin en el curso
1. Ubica, clasifica y adapta
2. Regula, da seguimiento y controla
3. Verifica, acredita, califica, promociona
a. (a-3)(b-2)(c-1)
b. (a-1)(b-3)(c-2)
c. (a-1)(b-2)(c-3)
d. (a-2)(b-1)(c-3)
Cuando un estudiante realiza un proceso cognoscitivo que consiste en la
incorporacin de los objetos dentro de los esquemas de
comportamiento, esquemas que no son otra cosa sino al armazn de
acciones que el hombre puede reproducir activamente en la realidad
Jean Piaget afirma que se ha producido:
a. Acomodacin
b. Adaptabilidad
c. Asimilacin
d. Esquematizacin.
Rosa, es una docente del primer grado de educacin secundaria y ella
est preocupada por sus estudiantes presentan niveles de agresividad y
eso hace que repercuta lgicamente en el rendimiento acadmico. En su
rea de PFRH, programa una sesin de aprendizaje cuyo conocimiento
central es el autoconocimiento, para identificar las posibles causas del
problema. Para ello planifica una dinmica conocindonos y entrega
una ficha de trabajo la misma que consiste en que todos los-as
estudiantes escriban dentro de la silueta sus cualidades y fuera de ella
sus defectos. La dinmica termina cuando todos hayan completado la
silueta (dentro y fuera), luego intercambian entre pares y analizan lo que
escribieron sus compaeros-as colocando una V si es verdad o F si
es falso. Luego devuelven a quien le pertenece la silueta para ver los
resultados de sus compaeros-as y tengan la idea de cmo es que les
ven los dems. Segn la motivacin de inicio presentada, Cree Ud. Que
la programacin de la docente es la correcta y atiende a la necesidad de
aprendizaje de sus estudiantes?. Seleccione una:
a. No es adecuada porque causara un efecto contrario al deseado, es
decir que los estudiantes lo tomaran como algo divertido y daran
Teniendo en cuenta que los lmites entre las disciplinas son cada vez
ms tenues, las competencias transversales estn adquiriendo mayor
presencia y valor en los procesos de formacin integral. Su incorporacin
en los procesos educativos requiere cambios en la planeacin, la
seleccin de metodologas y la evaluacin.
Por no ser especficas de un campo social, su integracin curricular
requiere
a
b
c
d
a
b
c
d
a
b
c
d
a
b
c
d
Fuentes del currculo que expresan la concepcin del tipo de hombre que
se desea formar.
Fuentes sociales
Fuentes psicolgicas
Fuentes epistemolgicas
Fuentes filosficas
a
b
c
d
se