LA IMPORTANCIA DE LA LECTURA EN LAS MATEMATICAS,

UNA MIRADA A LOS ESTUDIANTES DE COLEGIOS OFICIALES DE BOGOT.

Por: Germn Rafael Madrigal P.
Las matemticas son el alfabeto con el cual Dios ha escrito el Universo.
Galileo Galilei (1564-1642) Fsico y astrnomo italiano.

En el marco educativo en que nos encontramos es deber del maestro desarrollar

la competencia lingstica en cada una de sus clases y adems con la obligacin
tica y legal de dedicar un tiempo a la lectura en cada uno de los cursos en que
imparte su ctedra. Cualquier profesor o profesora de Matemticas resaltar la
importancia que en esta materia tiene la lectura en general y la lectura
comprensiva en particular. Los llamados estndares y en si el currculo oficial
indican que la lectura constituye un factor para el desarrollo de las competencias
bsicas y que los colegios deben garantizar en la prctica docente de todas las
materias un tiempo dedicado a la misma en todos los cursos.
En las pruebas PISA (Programa para la Evaluacin Internacional de los Alumnos),
las cuales son promovidas por la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo
Econmico (OCDE), participaron en 2009, 65 pases, 9 de Latinoamrica y del
Caribe, entre ellos Colombia, este es un estudio comparativo, peridico del
rendimiento educativo de los alumnos de 15 aos, a partir de la evaluacin de tres
competencias clave: comprensin lectora, competencia matemtica y competencia
cientfica. Estas competencias son evaluadas cada tres aos, desde 2000 (en
cada ocasin se alterna el foco principal, en el 2009 fue la Lectura), en Colombia
se hizo una prueba piloto en mayo de 2012 se estn evaluando respuestas, por lo
que an no se conocen resultados; aunque la tendencia era mejorar el nivel,
todava se est muy distante de pases de la zona asitica, con polticas
educativas diferentes, caso de Shanghi China, Corea o Singapur, tambin muy

lejanos de pases de la zona Europea para lo cual se debe tener en cuenta a los
pases Nrdicos, en especial Finlandia( tercero en lectura y sexto en
matemticas. ), donde la educacin es gratuita y ser maestro es un orgullo,
adems de la alta capacitacin y por ende calidad de los docentes.

Si se mira la ubicacin de Colombia en este tem, all ocupa un lejano puesto 58

entre 65 pases.

Grfico No.1 Resultados en Matemticas PISA 2009. Tomado de OCDE, pruebas PISA 2009.

Caso tambin preocupante pero no muy lejano del anterior, es la evaluacin en

lectura, all Colombia ocupa el puesto 52, entre 65 pases, se demuestra una leve
mejora pero sigue estando muy rezagado.

Grfico No.2 Resultados en Lectura PISA 2009. Tomado de OCDE, pruebas PISA 2009.

En las pruebas SERCE (Segundo Estudio Regional, Comparativo y Explicativo),

proyecto de la Unesco para Amrica Latina y el Caribe en el que participaron

16 pases. El SERCE evala y compara el desempeo alcanzado por estudiantes

latinoamericanos que estn cursando su bsica primaria en las reas de Lenguaje,
Matemtica y Ciencias naturales. Pero adems, SERCE busca explicar estos
resultados a partir de distintos factores educativos de la regin y del contexto
mismo de cada nacin.

Con este proceso, la idea es generar conocimiento relevante para la toma de

decisiones de poltica educativa en cada uno de los pases, logrando as que
gracias a la accin conjunta de los gobiernos se puedan mejorar las prcticas
docentes y escolares de toda Amrica Latina, y as, en ltima instancia, promover
una mayor equidad en la distribucin del aprendizaje en los sistemas educativos
de la regin.

Colombia fue uno de los pases con puntajes superiores al promedio regional de
lectura en los dos grados evaluados. En el grado sexto se encuentra en la misma
categora con Brasil, Chile, Costa Rica, Mxico, Uruguay y Cuba. Este ltimo fue
el pas con los mejores resultados en las tres reas. La posicin relativa de
Colombia mejor en relacin con el estudio de 1997, cuando el pas obtuvo
resultados por debajo del promedio.

Grfico No.3 Resultados en Lectura grado 6.SERCE 2006.

Tomado de www.un.org/en/ecosoc/newfunct/pdf/jorge.manzi.es.pp

Cerca de la mitad de los estudiantes colombianos de sexto grado alcanz los

niveles superiores de desempeo (III y IV) en esta rea, y menos del 1% est por
debajo del nivel I. En tercero el 5% no alcanz este nivel y una proporcin menor
(30%) se ubic en los ms altos.

En matemtica los estudiantes colombianos se ubicaron en la media regional,

junto con Argentina y Brasil en tercer grado, y Brasil y Per en sexto grado. La
mitad de los estudiantes de sexto grado alcanz el nivel II de desempeo en
matemticas y el 30% los niveles superiores. Por debajo del nivel I solo qued el
1%. En 1997 Colombia haba obtenido resultados inferiores al promedio de la
regin.

Grfico No.4 Resultados en Matemticas grado 6.SERCE 2006.

Tomado de www.un.org/en/ecosoc/newfunct/pdf/jorge.manzi.es.pp

A nivel nacional, se hace una mirada por ejemplo pruebas Saber 11, en donde los
colegios distritales de Bogot, estn relegados a puestos secundarios (ver grafico
No. 5) muchos de estos estudiantes no ingresan a Universidades pblicas como la
Nacional o Distrital por sus bajos niveles de lectura y relacionado a ello, grandes
deficiencias en matemticas.
PUESTO COLEGIO

PROMEDIO CIUDAD

1
2
3
4
5
6
7

Inst. Alex.Von Humboldt

Inst. Tecnico Central
Liceo Univ. De Nario
Inst. Ed. San Vicente
Nacional De Comercio
Liceo General Serviez
Inst.Ped.Ramirez

61,5
58,8
58,5
57,1
57,1
56,9
55,5

Barranquilla
Bogot D.C.
Pasto
Palmira
Ccuta
Villavicencio
Bogot D.C.

8
9
10

Montufar
Bachillerato Patria
Inst. S.Jose De La Salle
Ej. Sur C Santa Brbara

55,3
55,3
55

Bogot D.C.
Bucaramanga
Bogot D.C.

PUESTO
NACIONAL
115
192
205
263
264
275
364
379
381
402

Grfico No.5 Posiciones de colegios distritales de Bogot con respecto al nacional ICFES 2012.
El colegio oficial Tcnico Central de la ciudad de Bogot, tiene un promedio de 70.65 en matemticas y 58.43
en lenguaje, muy por encima del promedio y alejado de los dems colegios distritales, pero muy lejos del
promedio de 83.21 en matemticas y 68.00 en lenguaje de colegios privados y de otras zonas del pas.

Ahora existen programas como LEO (lectura, escritura y oralidad), o PILEO (Plan
Institucional de Lectura y Escritura), ahora hace poco ha llegado Plan DICE (Plan
para fomentar el acceso a la lectura y la escritura en los prximos seis aos,
(2012- 2017). El Plan, fue presentado el 30 de noviembre de 2011, por la
Secretara de Cultura, Recreacin y Deporte y la Secretara de Educacin en la
Academia Colombiana de la Lengua) en los cuales se hacen grandes esfuerzos
para que los nios lean, tambin los colegas docentes del rea de humanidades,
resaltan la importancia de leer y hacen diversas actividades, pero en la mayora de

los casos, por lo menos varios colegios distritales, son actividades dispersas y no
conexas con otras reas.
Existe un esfuerzo en muchos colegios distritales: segn la Secretara de
Educacin de Bogot, a mayo 31 de 2012, se incorpor el Plan LEO, la lectura, la
escritura y la oralidad en los 358 colegios del Distrito de la siguiente manera:
250 colegios con acompaamiento institucional de un profesional experto en el
rea que trabaj con maestros de diferentes reas y ciclos dejando implementada
la herramienta en el PEI de cada uno de los colegios entregando un estado del
arte desde el ao 2008 a la fecha como instrumento esencial para la proyeccin y
continuidad de la herramienta.
108 colegios invitados a participar del

seminario-taller de experiencias

significativas y caracterizacin de la herramienta en tres sesiones contando con la

participacin de un promedio de 22.500 docentes de todos los ciclos y ms de 500
directivos docentes.
En el ao 2011, cuando el autor era profesor de grado sexto de matemticas,
comenz una estrategia de involucrar a los nios en la lectura, en conjunto con la
profesora de Lengua Castellana, quien sirvi de gua y cmplice tambin, para que
ellos pudieran leer matemticas, tomaron en primer lugar el libro denominado el
Diablo de los Nmeros del autor Hans Magnus Enzensberger, Siruela 2005 y junto
con los estudiantes comenzaron a leer en cada clase una parte del libro, doce
captulos, all durante doce noches Robert el protagonista, a quien no le gustaban
las matemticas suea cosas fantsticas con nmeros, cada vez se involucra en
temas ms complejos, pero los entiende, comienza en el primer captulo conoce
un diablillo que lo sumerge en diversas operaciones con nmeros en especial el
uno y de este nmero algunas secuencias, en el capitulo dos lo lleva a un bosque
de unos, as pasan doce noches y cada vez los nios se entusiasmaban con la
lectura, el profesor les dijo que resumieran cada captulo, dibujando lo que
entendan de ellos, para luego ir guardando cada imagen y realizar un friso (como

una serie de laminas con imgenes, colocadas en forma consecutiva) con las
lecturas de cada captulo, se hizo este esfuerzo durante dos meses, al final de los
cuales, los nios saban algo y mencionaban el Triangulo de Pascal,
multiplicaciones usando ecuaciones, nmeros gigantes, secuencia de Fibonacci y
otros temas consignados en el texto, como si fuera lo ms normal del mundo. Tal
vez hoy no se acuerdan mucho del libro pero si algunas cosas que all estaban y a
veces se lo recuerdan.
Segn Jos Muoz Santonja y Antonio Fernndez - Aliseda Redondo Temtica:
Lectura, Matemticas (2010), hay tres aspectos en los cuales se debe tener
especial atencin: Comprensin lectora, expresin oral y escrita y matemticas en
la vida cotidiana. Es bien sabido que aquellos estudiantes que comprenden lo
que leen tendrn ms facilidad para entender problemas matemticos y hallar
posibles soluciones a los mismos, aquellos estudiantes que tiene grandes
dificultades al leer, igualmente tendrn obstculos mayores al leer e interpretar un
problema.
Aseveran tambin que en cuanto a la expresin tanto oral como escrita, estas se
constituyen en un vnculo de comunicacin de las ideas del estudiante, acerca de
sus expresiones, su propio lxico y lo que entienden de determinado tema. En
cuanto a las matemticas de la vida real, es deber del profesor hacer que los
estudiantes vean la importancia de estas a su alrededor, ellas hacen parte
fundamental del entorno y son parte integral de la vida diaria, sera importante
utilizar televisin e internet para aprovechar los espacios que hay all para
aprender, motivar y fomentar la lectura de libros, aquellos que nos hablan del
cosmos y lo que nos rodea, de ficcin (por ejemplo, las comparaciones que se
hicieron de las dimensiones de la capsula que utiliz Julio Verne en su Libro Viaje
a la Luna, son muy parecidas a las utilizadas por Apolo VIII alrededor de la luna y
el alunizaje del Apolo XI, eso sin contar que el coincidi con el nmero de
tripulantes, lugar de lanzamiento, costos aproximados que fueron utilizados ms
de 150 aos despus de su muerte ocurrida en 1905).

Algunos de los estudiantes de grados dcimo y undcimo preguntan en ocasiones,

si todas las carreras tiene matemticas, denotando una preocupacin constante
por encontrarse inmersos en otro problema mayor al ingresar a la universidad, en
general se trata de decirles que la mayora de los currculos de los programas
universitarios tienen matemticas, pero que estudien lo que quieran por que les
gusta y tiene aptitudes para ello, no por aversin a las matemticas. De donde
surge esta animadversin, hay muchas explicaciones, pero no es extrao
encontrar que aquellos que les temen leen poco o lo hacen mal.
Conxita Marquez, en su artculo La Comunicacin en el Aula (2006), exhorta a la
comunidad educativa a promover la competencia lectora de diversos textos para
contribuir con la alfabetizacin cientfica de ciudadanos(as), dice que se debe
planificar y evaluar actividades especficas para aprender a leer textos, menciona
tambin que se deben identificar preguntas, evidencias, argumentos en los
textos, en su artculo Cmo promover distintos niveles de lectura de los textos de
ciencias (2006) presenta una estrategia de lectura basada en el planteo de
preguntas, cuyo objetivo es promover distintos niveles de lectura de textos
cientficos. Parte de la hiptesis de que el tipo de preguntas que se hacen sobre
las lecturas puede ayudar a los estudiantes a desarrollar estrategias lectoras.
Se puede concluir, que el trabajo como docente debe estar tambin encaminado a
promover tipos de actividades especficas, organizando un proceso de lectura,
pero sobre todo efectuar una reflexin sobre las implicaciones de dicha lectura en
el aprendizaje de las ciencias, con el objetivo de que los jvenes lean por el solo
placer de hacerlo y de tratar de entender el mundo que los rodea, haciendo
ciudadanos competentes cientficamente hablando, para el caso de matemticas
la lectura les permitir a los estudiantes que desarrollen pensamiento lgico
matemtico, lo cual les ayudar salir avante en la resolucin de problemas.
Las matemticas, los estudiantes o los profesores no son el problema, parece que
puede serlo la tradicin docente seguida de su enseanza, por ello se deben
redoblar los esfuerzos por hacer que los nios, nias y jvenes lean, escriban, en
todas las areas o asignaturas, pero con planes conexos, institucionalmente

hablando, debe haber una poltica para ello, tal vez se pueda evitar que
estudiantes de ltimo ao de secundaria escriban cosas as:
graziaz mi nia x todaz ezaz palabraz tan hermozaz me hizizt aguar el ojo jejjej t kiero mucho y
zien mi muro no fuist la primera pero zi la prinera q me llamo y muy a laz 3:30 de la maana mi
nia linda....... y klaro q zi eztfin noz vamoz kon toda tomado de Facebook, se omite el nombre por
respeto la privacidad de la persona.

Suena bastante bien si se quisiera leer, adems expresan las emociones de

alguien hacia la otra persona con una naturalidad propia de la espontaneidad de la
juventud, sin embargo cuando se encuentran frente a frente o como ellos dicen
feis tu feis no son capaces de expresarlo, claro ese es otro tema.

Bibliografa
La comunicacin en el aula, Conxita Marquez, Departamento de Didctica de la
Matemtica y de las ciencias experimentales, Universidad de Barcelona, Espaa,
2006.
Cmo promover distintos niveles de lectura de los textos de ciencias, Anna Sard
Jorge; Conxita Mrquez Bargall; y Neus Sanmart Puig, Escola Aven, Sant
Cugat el Valls (Barcelona). E-mail:Anna.sarda@campus.uab.es., Departament de
Didctica de la Matemtica i de les Cincies Experimentals, Universitat Autnoma
de Barcelona. E-mail: conxita.marquez@uab.es,
neus.sanmarti@uab.es.2006.
Biogrficas Anticipos del Futuro.
http://www.paralibros.com/tm190/p19-soc/pb1985ve.htm.
Julio Verne, Ciencia y Tecnologa.
http://centros5.pntic.mec.es/ies.victoria.kent/Rincon-C/Cie-Hist/Verne/Verne.htm.