TEMA N.

08 aspectos tericos sobre la aplicacin del Wisc-IV

1- Estructura del Wisc-IV. Escalas y sub-escalas
La primera impresin que podemos tener del nuevo WISC-IV es la de encontrarnos con algunos
de los test tradicionales en la familia WISC y que se mantienen en la nueva edicin. Junto a
estos se han incorporado cinco completamente nuevos.
La nueva escala la componen en total 15 test, de los cuales 10 son obligatorios y 5 optativos.
Los test optativos aportan informacin adicional sobre el funcionamiento cognitivo e
intelectual del sujeto y pueden utilizarse para sustituir a alguno de los test principales. Cada
ndice (VP, RP, MT y CV) slo permite una sustitucin por una prueba optativa.
A diferencia del WISC-R, en los que obtenamos slo dos ndices especficos (rea Verbal y
rea Manipulativa) y uno general (CIT), ahora los diferentes datos se agrupan en 4 especficos
y uno general:
1- Comprensin Verbal (CV)
2- Razonamiento perceptivo (RP)
3- Memoria de trabajo (MT)
4- Velocidad de Procesamiento (VP)
5- Cociente Intelectual Total (CIT)
Esta ampliacin del nmero de escalas persigue, segn los autores, efectuar un anlisis
detallado de los diferentes procesos implicados en el rendimiento intelectual, as como
establecer relaciones (como se ver ms tarde) con diferentes trastornos clnicos y del
aprendizaje. Ello supone un importante avance a la hora de ayudar, en la medida de lo posible,
al diagnstico y a la toma de decisiones en la intervencin psicopedaggica tras la evaluacin.
3- Niveles de Anlisis
1-Obtencin del perfil a partir de los resultados.
El anlisis de los resultados del WISC-IV se efecta a varios niveles.
Antes, una vez finalizada la evaluacin, hay que trasladar los diferentes resultados de cada
subtest a la primera pgina (pgina resumen).
Las puntuaciones directas se convierten a escalares (o tpicas) segn la conversin expuesta
en el manual de la prueba y se realizan las sumas oportunas. A partir de aqu se obtienen las
puntuaciones totales de cada escala que a su vez se transformaran de nuevo (segn baremos
manual) en una puntuacin compuesta. Ahora disponemos de los 5 valores fundamentales de
la prueba (CV, RP, MT, VP y CIT.).
Con estos valores finales (puntuaciones compuestas), podemos obtener
el percentil correspondiente a cada escala as como el intervalo de confianza.
2-Determinar el mejor modo de resumir la capacidad intelectual global.
La escala CIT nos proporciona una medida de la posicin relativa del sujeto dentro de la

poblacin representada por su grupo normativo, es decir, del grupo compuesto por nios de su
misma edad, en cuanto al nivel de competencia o habilidad cognitiva.
Pero, una vez obtenido, debemos comprobar si es interpretable. Esto se hace calculando la
diferencia entre la puntuacin tpica (CI) mayor y la menor de los ndices (CV, RP, MT, VP).
Si el resultado de la diferencia es menor de 23 puntos (15 desviaciones tpicas) entonces el
CIT se puede interpretar como una estimacin fiable y vlida de la capacidad intelectual global
del sujeto. De lo contrario, los autores proponen calcular el ndice abreviado de aptitud general
ICG. (consultar para ello Flanagan y Kaufman (2006), pag 343 y ss en Claves para la
evaluacin con el WISC-IV).
3-Determinar si cada uno de los ndices es unitario e interpretable.
Cuando la variabilidad entre las puntuaciones escalares de los tests que componen un ndice
(por ejemplo, en C.V: Semejanzas, Vocabulario y Comprensin) es inusualmente grande,
entonces ste no ofrece una buena estimacin de la capacidad que se quiere medir.
Por tanto, debe procederse a un anlisis de las puntuaciones de los diferentes tests que
componen cada ndice (C.V, R.P, M.T y V.P.). Aqu debemos tambin calcular la diferencia entre
la mayor y menor puntuacin escalar obtenida en cada uno de los 4. Si el tamao de la
diferencia es menor de 5 unidades escalares, entonces representa un ndice unitario, de lo
contrario no se debera interpretar como tal.
4-Determinar los puntos fuertes y dbiles normativos en el perfil de puntuaciones
compuestas o ndices.
En principio, slo se admiten en este tipo de anlisis, los ndices identificados como unitarios
en el paso previo.
Para determinar en el perfil de ndices del sujeto los puntos fuertes y dbiles normativos, se
revisan sus puntuaciones y se aprecia el valor exacto de los ndices interpretables.
Si la puntuacin tpica de un ndice es mayor que 115, entonces la capacidad medida por el
ndice es un punto fuerte normativo; si el valor del ndice es inferior a 85, la capacidad
subyacente se considera un punto dbil normativo.
5- Observacin de la ejecucin
Se trata de analizar el patrn de ejecucin dentro de cada subtest: una misma puntuacin
directa puede obedecer a diferentes tipos de resolucin. Al estar los tems de los subtests
ordenados por el grado de dificultad, puede evaluarse la secuencia que el sujeto sigue en su
ejecucin.
As, una misma puntuacin de 10 obtenida por dos sujetos diferentes en el mismo subtest,
puede tener diferente significado ya que en un caso se pueden acertar los primeros tems y
fracasar en los ltimos, mientras que en otro caso los aciertos son desiguales. El significado,
en este supuesto, es diferente, en el ltimo caso podra haber problemas de atencin que
requieran de mayor profundizacin.
6- Anlisis cualitativo del contenido
Se trata de observar el tipo de respuestas efectuadas por el sujeto y que permita realizar
inferencias sobre los aspectos adaptativos y defensivos de la personalidad, sobre la rigidez o
flexibilidad del pensamiento y sobre el grado en que los conflictos emocionales pueden
intervenir en el funcionamiento intelectual del nio.

Hay nios que se muestran impulsivos, otros con dificultades de atencin sostenida, etc...
Todos estos aspectos deben ser tambin valorados en la interpretacin del perfil.
7-Comparaciones clnicas
Ms adelante se exponen una serie de constructos o aptitudes derivados de la Teora de
(Cattell-Horn-Carrell) que amplian las posibilidades de anlisis
4- Descripcin de cada subescala:
Test:

Descripcin:

Factores implicados:

*Aptitudes
implicadas en
cada subtest.

Cubos (CC)

A partir de unos modelos

Supone una buena medida

CIT; RP; GV.

presentados visualmente en de la coordinacin

papel, el nio tiene que

visomotora. Nios que rotan

construir con varios cubos

excesivamente los cubos o

(con caras rojas, blancas y

tienen problemas en

mixtas) una forma igual en

integrar el dibujo pueden

un tiempo limitado.

presentar lateralidad
cruzada o problemas
visuales.

Semejanzas (S) La tarea del nio consiste

En la base de esta tarea

en encontrar aquello que

est la capacidad

hace que dos palabras

sistemtica y racional para

CIT; CV; Cf-v.

referidas a objetos comunes agrupar tems de

o conceptos sean similares.

informacin segn un
orden. Se trata de procesos
que son bsicos para
progresar adecuadamente
en cualquier tipo de
aprendizaje (compresnsin
y uso de la lengua,
matemticas, etc...). Es un
buen predictor del
rendimiento acadmico.

Dgitos (D)

El nio repite en voz alta

Varios son las habilidades

CIT; MT; Gc-

una serie de nmeros que

necesarias para su correcta Mcp.

el evaluador le dice

ejecucin. Atencin,

verbalmente. Primero debe

memoria auditiva inmediata

repetirlas segn el mismo

y capacidad de

orden. Posteriormente se

secuenciacin (retener los

presentan series que debe

tems, manejarlos segn las

repetir en orden inverso.

instrucciones y repetirlos en

voz alta). Suelen puntuar

bajo los dislxicos o los
que presentan problemas
de discalculia.
Conceptos (Co)

Se muestran varias filas con Es parecida a la subescala

CIT; RP; Gf; Gf-

dibujos. El nio debe

de semejanzas salvo que la

nv

escoger uno de cada fila

presentacin es visual y

segn un criterio racional

libre del lenguaje. Puede

de clasificacin. Se trata de aplicarse a personas con

un prueba visual por lo que

dificultades en la expresin

est libre de la influencia

oral. Supone una medida de

del lenguaje.

la capacidad de agrupar los

tems visuales de
informacin en categorias
segn compartan
caractersticas comunes.
Buen predictor de la
capacidad de aprendizaje
del sujeto.

Claves (Cl)

El nio copia smbolos

Estan involucradas la

CIT; VP;

emparejados con nmeros o atencin visual, la

formas geomtricas (segn

capacidad de atencin

la edad). Primero debe

sostenida o de perseverar

atender al nmero y luego

en la tarea. Los errores

copiar la forma que le

pueden darnos pistas

corresponde en un tiempo

acerca de diferentes grados

limitado.

de impulsividad o dficit
atencional.

Vocabulario (V) En su forma para los ms

Buena medida del

CIT; CV; Gc-Cp;

pequeos consta de dibujos conocimiento o dominio que Gc-Mlp.

que el nio debe nombrar.

tiene el sujeto sobre el

Despus se transforma en

lenguaje y la comprensin

palabras que el evaluador

de las diferentes palabras

lee y el nio debe definir o

que lo componen. Tambin

explicar su significado.

nos da una idea acerca de

sus recursos para manejar
palabras y construir una
explicacin verbal
coherente a la demanda.

Letras y

Es parecida a la de dgitos

La prueba no tan slo

CIT; MT; Gc-

Nmeros (LN)

salvo que ahora se

requiere memoria auditiva

incorporan mezcladas en

inmediata y atencin sino

las series tambin letras. El

que el nio debe ser capaz

nio debe repetir las series

de manipular los nmeros y

siguiendo un criterio de

letras segn un criterio de

Mcp.

primero nmeros y despus ordenacin. Lo que se va a

letras ordenadas de menos

medir, en cierto modo, es

a ms en nmeros y

su capacidad de

siguiendo el orden

procesamiento, de operar

alfabtico con las letras.

ante determinados
estmulos sensoriales. Esta
prueba es un buen
indicador de las
capacidades del nio en
tareas como la lectura y el
clculo.

Matrices (M)

El nio debe elegir entre

Se trata de una prueba

cinco figuras presentadas la visual, libre de la influencia

adecuada para completar

del lenguaje por lo que es

una matriz a la que le falta

aplicable tambin a nios

una parte.

que no hablan nuestra

CIT; RP; Gf; Gfnv

lengua o presentan
trastornos de la expresin
oral. Representa un buen
indicador de "g". El nio
debe ser capaz de
establecer relaciones
lgicas entre los elementos
para dar con la respuesta
correcta. Estos procesos
estan en la base de la
capacidad para el
aprendizaje.
Comprensin
(C)

Este subtest se compone de Mide el grado de

una serie de preguntas

aprendizaje de las normas

orales que se efectuan al

sociales y la comprensin

nio para conocer su nivel

general del mundo que le

de comprensin respecto a

rodea. Se trata de un

determinadas situaciones

anlisis funcional de los

sociales.

recursos e informacin que

tiene el nio para

CIT; CV; Gc-Ig.

interactuar con su entorno

de forma apropiada y segn
lo esperado por su cultura.
Bsqueda de
smbolos (BS)

Figuras
Incompletas
(FI)

El nio debe indicar, en un

Factores importantes

tiempo lmitado, si uno o

involucrados en esta prueba

varios smbolos coinciden

son la atencin sostenida y

con un grupo de smbolos

la capacidad de

que se presentan.

discriminacin visual.

Se deben detectar las

Prueba bsicamente de

partes omitidas de un

percepcin visual. Estan

dibujo dentro de un tiempo

implicadas la atencin, la

estipulado.

discriminacn visual y los

CIT; VP;

Gv.

conocimientos del nio

respecto a diferentes
objetos y situaciones.
Animales (An)

Dentro de un lmite de

De nuevo la atencin

tiempo, el nio ha de

sostenida, la discriminacin

marcar en un registro

visual y las estrategias del

grfico todos los animales

nio para resolver, van a

que vea. Primero lo har

determinar su rendimiento

dentro de un conjunto de

en esta prueba.

dibujos colocados
aleatoriamente y luego en
otro colocados de forma
estructurada.
Informacin
(In)

El nio debe describir en

Es un buen indicador de los

voz alta el significado de

conocimientos que el nio

diferentes palabras simples

tiene adquiridos dentro de

que comprende desde

su entorno cultural y social.

objetos de uso comn a

Tambin de la riqueza de su

instrumentos, conceptos,

vocabulario y, por tanto, su

etc...

nivel en el uso y

Gc-Ic; Gc-M-lp.

comprensin de la lengua.
Aritmtica (A)

Adivinanzas
(Ad)

El nio ha de resolver

Es una medida de sus

dentro de un tiempo

conocimientos de las

limitado, problemas

operaciones aritmticas

aritmticos presentados de

bsicas y sus capacidad

forma oral.

para el clculo mental.

El nio debe tratar de

Varios son los factores

Gf.

Gf-v; Gc-Cp.

identificar el objeto o

involucrados: Conocimiento

concepto escondido tras las del entorno, comprensin

pistas aportadas

del lenguaje, capacidad de

verbalmente.

razonamiento, etc...

5- Las Escalas Principales:

Nombre:

Caractersticas:

Comprensin Verbal
(CV)

Representa una medida de la formacin de conceptos,

capacidad de razonamiento verbal y el conocimiento adquirido
del entorno individual del nio/a. Al incluirse Informacin como
test optativo, queda menos afectado por la influencia de los
conocimientos adquiridos.

Razonamiento
Perceptivo (RP)

El razonamiento fluido (que se manifiesta en tareas que

requieren manejar conceptos abstractos, reglas,
generalizaciones, relaciones lgicas, en especial sobre material
nuevo), tiene un importante peso en el ndice RP. Tambin es una
medida del razonamiento perceptivo, el procesamiento espacial
y de la integracin
visomotora.

Memria de Trabajo
(MT)

Capacidad para retener temporalmente en la memoria cierta

informacin, trabajar u operar con ella y generar un resultado.
Implica atencin sostenida, concentracin, control mental y
razonamiento. Es un componente esencial de otros procesos
cognitivos superiores y est muy relacionada con el rendimiento
acadmico y el aprendizaje.

Velocidad de
Procesamiento (VP)

Supone una medida de la capacidad para explorar, ordenar o

discriminar informacin visual simple de forma rpida y eficaz.
Correlacin significativa entre VP y la capacidad cognitiva
general. La VP rpida puede ahorrar recursos de memoria de
trabajo, mide adems memoria visual a corto plazo, atencin y
coordinacin
visomotora.

CI Total (CIT)

Este ndice aporta el resultado final de todas las pruebas y

supone una medida global del Cociente intelectual de la persona
evaluada.

6- APLICACIONES CLNICAS: Grupos especiales

Las puntuaciones resultantes en el WISC-IV de varios grupos especiales se han incluido en
el Manual Tcnico de interpretacin que se adjunta con la prueba. Su finalidad es ofrecer

informacin sobre la especificidad de los tests y su utilidad clnica y de evaluacin en el

diagnstico. Estos grupos especiales han incluido casos con problemas de Autismo, con
el Sndrome de Asperger, con trastorno del lenguaje expresivo, con altas capacidades,
con retraso mental de tipo moderado o leve, con hiperactividad y dficit de atencin,
con problemas de aprendizaje, con lesin cerebral traumtica y con deficiencia motora.
Hay que aclarar que estos estudios se han realizado a partir de una muestra reducida con la
sola intencin de aportar un poco de informacin respecto a la posible existencia de algn
trastorno. En todo caso no pueden utilizarse con fines diagnsticos.
Su objetivo ha sido detectar los puntos fuertes y dbiles que aparecen en cada trastorno para
ver los patrones regulares que pueden producirse.
A continuacin se exponen las conclusiones ms relevantes en las reas de mayor inters.
(Las puntuaciones que se exponen seguidamente (Pe=Puntuaciones escalares), dentro de
cada trastorno y test, es el resultado de la media de los mismos.)
a) Sndrome de Asperger y Autismo
En estos grupos no siempre es posible la aplicacin de todos o parte
de los tests debido a los problemas de lenguaje que suele
experimentar este grupo, en especial, los autistas. A diferencia de
estos ltimos, los nios con Sndrome de Asperger no muestran un
retraso clnicamente significativo del lenguaje, de hecho es uno de los
rasgos diferenciales con otros nios dentro del espectro T.G.D.As el
grupo Asperger suelen puntuar alto en pruebas dependientes del
lenguaje (por ejemplo Semejanzas e Informacin con puntuaciones escalares medias, en los
grupos estudiados, de Pe=12). Igualmente, en Figuras incompletas suelen alcanzarse
resultados altos (Pe=11,5) dado que slo es preciso atender a los detalles visuales y no es
necesaria la interpretacin social de la situacin como ocurra con la antigua prueba de
Historietas.
Las peores puntuaciones en las escalas generales se dan en Velocidad de
Procesamiento para los Asperger.
Contrariamente el colectivo autista puntua bajo o muy bajo en las pruebas en las que el
dominio del lenguaje es esencial (especialmente en Comprensin Pe=5,3 de media).
Los mejores resultados para este grupo fueron Cubos (Pe=7,9); Matrices (Pe=7,7) y Conceptos
(Pe=7,4). Pruebas que no necesitan de la expresin oral y que dependen en parte de la
capacidad de discriminacin visual de los diferentes elementos.
b) Retraso Mental y Altas Capacidades
En general se sugiere que los sujetos con altas capacidades tienen sus mejores resultados
en tareas de base conceptual, pero, curiosamente, no muestran mejor rendimiento en tareas
que dependen de un proceso veloz. Se apunta la posibilidad de que el patrn de resultados en
sujetos con altas capacidades revele un modelo de respuesta de alguien que est ms
interesado en conseguir un resultado ptimo y preciso que en la rapidez en obtenerlo.
Las pruebas en que suelen mostrar puntuaciones ms altas son en Vocabulario (Pe=14,6 de
media en los grupos estudiados), Aritmtica (Pe=14,2), Semejanzas y Comprensin (Pe=14,1).
Contrariamente las pruebas de Dgitos (Pe=12), Claves (Pe=11,5) y Animales (Pe=11) son las
que presentan puntuaciones ms bajas.
Por su parte en los casos con retraso mental nos encontramos con dificultades para analizar
los puntos fuertes y dbiles dados su etiologa diversa. El trastorno puede provenir de una
lesin cerebral o de una variedad de condiciones genticas y congnitas que afecta de forma
diferencial al cerebro y, por tanto, al desarrollo de la inteligencia.
La prueba en la que suelen darse los mejores resultados es en Animales (Pe=6,2 en el grupo
de Retraso Leve y Pe=4,4 en el Moderado). Ello puede ser debdo a que requiere un

procesamiento visual simple y no son precisas tareas conceptuales

ms complejas. Le siguen las pruebas de Adivinanzas (Pe=5,5 en el
Leve y Pe=3 en el moderado); y Bsqueda de Smbolos (Pe=5,2 en el
leve y Pe=2,7 en el moderado).
Su peor rendimiento est en aquellas tareas que se apoyan mucho en
conocimientos adquiridos como Vocabulario (Pe=4,1 en el grupo leve,
bajando a Pe=1,7 en el moderado). Tambin en Matrices (Pe=4 grupo
leve) y Aritmtica (Pe=3,8 en los leves y Pe=1,8 en moderados).
c) Hiperactividad con dficit de atencin
Comprende un grupo tambin hetereogneo de sujetos con diferentes
manifestaciones cognitivas y conductuales. Los autores distinguen
entre el grupo puro (solo T.D.A.H.) con otro grupo (T.D.A.H. +
Problemas Aprendizaje). La diferencia sustancial entre ambos grupos
es que el primero ofrece menos diferencias entre las puntuaciones
mximas y mnimas.
As las puntuaciones ms altas, en el grupo sin problemas aprendizaje,
se dan en Conceptos, Figuras Incompletas, Adivinanzas y Semejanzas por este orden y con una
media en el grupo estudiado aproximadamente entre Pe= 10,5 y 10. Por su parte, las pruebas
con puntuaciones ms bajas se dan en Animales, Claves y Aritmtica con una media de entre
Pe=9,1 la primera y Pe=9,7 la ltima.
Respecto al grupo con problemas de aprendizaje aadidos al T.D.A.H. las diferencias se
incrementan notablemente. En la parte de mejor ejecucin estaran las pruebas de Figuras
incompletas (Pe=10,3), Cubos (Pe=9,5) y Adivinanzas (Pe=9,4). En su parte opuesta:
Aritmtica (Pe=7,7), Letras y Nmeros (Pe=7,7), Claves (Pe=7,5).
En definitiva, se puede esperar que los casos de T.D.A.H. muestren puntos fuertes en las reas
verbales y de razonamiento perceptivo (dado que sus problemas de atencin no son tan
grandes como para interferir en la realizacin del test). Por su parte, los puntos dbiles en
Aritmtica, Animales y Claves se pueden relacionar con el nfasis que ponen estos tests en la
atencin, la concentracin y la velocidad, todo ello aspectos crticos en este colectivo.
d) Trastornos de Lectura y Clculo
En los trastornos de lectura los mejores resultados se dan en las
tareas que no se basan en el lenguaje. En concreto en Cubos
(Pe=10,3) y Figuras incompletas (Pe=9,7). Los peores en aquellos que
requieren secuenciacin y/o manipulacin de items de informacin.
Concretamente Aritmtica, Dgitos y Claves con puntuaciones
escalares que van de 7 a 8 en la muestra estudiada.
Por su parte los nios con trastornos del clculo obtienen los mejores resultados en
Animales, Vocabulario y Dgitos (Pe=8,9 de media en todos ellos), siendo los ms bajos Claves
(Pe=7,8), Informacin (Pe=7,5) y Aritmtica (Pe=6,5).