DESARROLLO DEL NIO DE 6 A 12 AOS

Durante esta etapa se presenta la maduracin en el rea de los conocimientos, ya

que se encuentra preparado tanto en el nivel fsico como emocional, para
el aprendizaje escolar.
La etapa escolar supone un momento de equilibrio en el desarrollo del nio.
Durante estos aos consigue una cierta armona, una proporcionalidad
en el aspecto fsico que se mantiene, a pesar de las modificaciones del
crecimiento, desde los 7 hasta los 11 12 aos de edad.
A nivel psicolgico sucede algo parecido, por lo que esta etapa de crecimiento se
ha llamado "perodo de madurez infantil". El nio contina
desarrollndose y perfeccionando sus movimientos, ahora es ms fuerte
y puede trabajar con mayor habilidad. Le gusta realizar juegos y
actividades que exijan cada vez ms movimientos fuertes y precisos. El
nio ahora se mueve con ms habilidad que el adulto y ejercita su
actividad sin descanso.
Entre los juegos que ms practica encontramos el baln, la bicicleta y el saltar a la
cuerda. En esta etapa del desarrollo infantil, los nios pueden ser
vctimas de accidentes provocados por un exceso de confianza en sus
propias fuerzas. Los ms frecuentes son torceduras de pies, cadas de
rbol, atropellamiento.
Posee ahora una paciencia y habilidad suficiente, para armar y desarmar cosas
complicadas, realizar trabajos con plastilina, pintura etc, y diversos
trabajos manuales.
El nio de esta edad utiliza mejor su lenguaje, gracias a la lectura y a la escritura,
le gusta aprender complicados trabalenguas que repite a gran velocidad.
Inventa lenguajes secretos de adicin y supresin de slabas y los
coordina con las acciones de los juegos que desarrolla.

DESARROLLO INTELECTUAL
A partir de los 6 7 aos se produce un cambio importante en la inteligencia del
nio, disminuye paulatinamente el egocentrismo infantil, sustituido poco
a poco, por un sentido crtico en constante aumento. Desaparece el
animismo las cosas ya no le parece que estn vivas y el nio distingue
perfectamente entre los cuentos, las leyendas y la realidad.
El pensamiento busca explicaciones lgicas a los hechos que observa, tratando de
explicarse como el todo est compuesto por las partes, de aqu se
desprende su gusto por los rompecabezas y juegos de construcciones.
Puede memorizar toda clase de datos, se interesa por cualquier tema que no sea
corriente; los pases lejanos, animales extraos, los tiempos
prehistricos etc. No hay otro perodo en la vida humana en que la
memoria mecnica llegue a ser tan grande. El nio sabe de memoria
enormes listas de jugadores de ftbol, canciones, anuncios, nombres de
compaeros y fechas sealadas. Es el momento idneo para aprender
tablas de multiplicar, nombres de ros o ciudades, definiciones, poesas,
etc.
El nio es capaz de mantener su atencin mucho tiempo sobre algo que
le interesa; pero normalmente el inters por lo nuevo disminuye pronto y
la atencin desaparece.
Aumenta la complejidad del lenguaje, la lectura, la escritura y los medios de
comunicacin influyen en esta rea. Aprende la estructura gramatical de
la frase, posteriormente logra una mayor precisin, combinando el orden
de los elementos de la frase. Usa adecuadamente los verbos,
conjunciones y pronombres. Por fin sabe distinguir los diferentes niveles
del lenguaje (cultural, familiar y vulgar). A los 10 aos puede contar un
relato coherente y estructurado, pero muestra cierto distanciamiento de
la vivencia relatada.

DESARROLLO SOCIAL

A partir de los 6 aos los nios se interesan por los juegos de

coleccionismo, de paciencia, o de inventiva. Es la poca del mecano o
construcciones, de la coleccin de cartitas y los juegos colectivos suelen
ser competitivos.
Hasta los 8 9 aos se dan los juegos de azar y de riesgo. Ello prueba que a
partir de esta edad, el nio busca vivir momentos de gran tensin. El
juego no es slo un modo de relajar las tensiones infantiles, sino que
puede suponer un modo de presentarlas.

El/la nio/a de 6 a 12 aos ya adquiere un conocimiento de las caractersticas de

los otros basado en las siguientes ideas:

Empiezan darse cuenta que igual que ellos/as conocen a sus familiares y/o
amigos, los dems les pueden conocer a ellos de la misma manera.

Son capaces de darse cuenta del punto de vista de otras personas y ser
conscientes de que puede ser diferente al suyo por no encontrarse en la misma
situacin.

Son capaces de distinguir las perspectivas claramente y tomarlas en

consideracin, primero de modo secuencial y despus simultneamente.

Los/as nios/as adems de saber tomar en consideracin el estado,

situacin o caractersticas de las personas conocidas, son capaces de ponerse en
el lugar de grupos amplios (entienden, cuando ven las noticias, los sentimientos de
las personas que han sufrido una catstrofe).

De poder realizar inferencias globales de las caractersticas o estados de

otras personas, pasan a poder realizar inferencias progresivamente ms afinadas
y complejas de dichas caractersticas.

Son capaces de desarrollar habilidades sociales con mayor independencia

de la situacin que en edades anteriores.

Poseen una concepcin ms integrada de las caractersticas de los otros:

son capaces de describir a un amigo de una forma ms profunda y real.

Adems los nios de 6 a 12 aos empiezan a matizar algunos aspectos sobre sus
relaciones con amigos/as y familiares. Por ejemplo, los/las amigos/as son ahora
sus amigos no porque juegan juntos sino porque comparten sentimientos y hay
confianza. Adems las relaciones que mantienen se basan en el consenso mutuo
y ya no son impuestas.
A partir de este momento, por lo tanto, el/la nio/a busca la integracin en un
grupo de amigos. En muchas ocasiones prefiere salir con sus compaeros a
quedarse en casa con su familia. Siente deseos de hacer nuevas amistades y le
gusta realizar actividades sociales con nios/as de su edad.
Entre los 6 y los 12 aos el/la nio/a pasa por diversas etapas que le permiten
evolucionar en sus relaciones sociales. Para ello necesita distanciarse de la familia
y buscar la compaa de los/las amigos/as, como muestra de independencia. No
se le debe negar la relacin pero se debe tener presente que su influencia puede
ayudarle o perjudicarle segn sea el grupo. Por ello, es bueno conocer a sus
integrantes y colaborar con ellos/as en la bsqueda de una relacin sana y
correcta.
Por lo tanto, hay que recordar:

Es conveniente que el/la nio/a se relacione desde una edad temprana con
otros/as nios/as de su edad, para iniciarse en un crculo social.

Intentar proteger siempre al nio/a frente a sus amigos/as es un error. Slo

se crean dependencias, inseguridad y temor frente a los dems.

Los padres y las madres no pueden escoger a los/as amigos/as de sus

hijos/as. Son ellos/as los que deben decidir con quin quieren relacionarse.
En esta etapa se refleja un gran avance en el desarrollo moral de los/las nios/as,
es decir sabemos que a travs de un proceso de interiorizacin de los valores
morales que rigen cada sociedad los/las nios/as van configurando una forma de
entender la vida.

En la etapa de 6 a 12 aos, el avance que se logra en el desarrollo del

razonamiento moral es debido al aumento de la capacidad para adoptar otras
perspectivas, a una mejor comprensin de las normas que establece la sociedad,

etc. Existe en este periodo una autonoma moral segn la cual, al contrario de lo
que ocurra en el periodo anterior, las reglas son efectivas si las personas estn de
acuerdo en aceptarlas. Por otro lado, se sabe que la violacin de las reglas
conlleva siempre un castigo. A partir de los 10 aos, muchos/as nios/as alcanzan
el nivel convencional que supone la conformidad con el orden social establecido.

QUE HACER EN CASA

Se debe fomentar la autonoma del nio, permitindole la eleccin de la ropa que

usar, puede autorizrsele participar en campamentos o excursiones etc.
Puede empezar a colaborar en trabajos de la casa, ya que las
responsabilidades que se le van dando contribuyen a su maduracin y
autoafirmacin.
Las tareas que se le asignen deben corresponder a sus posibilidades, pues de lo
contrario experimentar frustraciones, que pueden disminuir su iniciativa.
Es importante no establecer discriminaciones, en cuanto al sexo, en las
tareas domsticas para favorecer la adaptacin posterior. Puede asearse
y cuidar su arreglo personal dependiendo de las exigencias familiares.
Los padres deben procurar no perder el contacto con sus hijos, ya que viven en
dos mundos separados: familia y escuela. Si los padres estn muy
centrados en sus problemas y no se esfuerzan en entender a su hijo,
pueden perder gran parte de su confianza y la posibilidad de ser un
apoyo real en momentos difciles.
Todo lo referido a la sexualidad suele estar bastante negado en la familia. El nio
evita hablar de estos temas delante de los mayores, ya que teme que lo
regaen, pero puede ser importante que obtenga esta informacin de los
padres y no de extraos, de los que no se conoce cules son sus ideas e
intenciones.

EN LA CALLE

Segn los adultos, un nio corre ciertos peligros en la calle. Esto es ms

o menos cierto dependiendo del lugar que se trate, pero tarde o
temprano el nio deber aprender a estar en ella. A esta edad ya se
muestra muy interesado en la calle y

no suele estar solo en ella, sino que lo hace en compaa de otros nios. Se trata
por lo tanto de un paso ms en su autonoma. Debe establecerse un
sistema de control lo bastante flexible para conseguir el equilibrio entre
autonoma y peligro.
El inters en las actividades del nio en la calle y por sus compaeros representa
una forma de control. Debe recordarse que a principios de esta edad los
grupos son muy flexibles y que el nio se integra bien a casi todos ellos.
Los padres pueden, entonces, ayudar al nio a escoger buenos o malos
amigos, cosa que el adolescente no permitir.

CONDICIONES PARA IR A LA ESCUELA:

El nio debe ingresar a la primaria cuando ya alcanz cierta madurez y un grado

de socializacin suficiente que le permita integrarse en el grupo. Debe
tolerar la presencia de los otros nios sin agresividades ni frustraciones.
El proceso de separacin de la familia, en especial de la madre, debe estar lo
suficientemente avanzado para permitir la ausencia del hogar por varias
horas; adems, debe elaborar una cierta capacidad de identificacin con
otras personas adultas, es decir aceptar la presencia y poder de decisin
de otros.
La personalidad del escolar debe tener la estabilidad suficiente para soportar la
crtica, que dentro del aula va a ser muy fuerte, ya que, por un lado, se
enfrentar a la crtica de los adultos -el maestro y los padres-, y por otro
a la de sus compaeros.

La propia curiosidad intelectual y la presencia de otros nios es un aliciente para

asistir a la escuela. En sus bolsillos puede encontrarse cosas ms
diversas y muchas veces el nio compra, vende o intercambia los
objetos que colecciona.
EN LA ESCUELA:
Aprende a independizarse en su trabajo. Primero trabajar con ayuda del profesor,
despus con la de los compaeros y luego individualmente; fuera de
clases

aprende a organizar su tiempo y repartirlo entre sus deberes, la atencin a los

dems y en el juego. Hacia el final de la primaria, el nio de 10 aos,
tendr que ponerse a hacer sus deberes sin que los mayores se lo
recuerden.
Tambin es el momento de ensear al nio a administrar el dinero; de ser posible,
es conveniente que se le asigne una cantidad determinada para su
gasto, para que se enfrente a las consecuencias de una buena o mala
administracin del mismo.
EL JUEGO DE GRUPO:

El juego de grupo facilita el proceso de socializacin, en l aparecen las

primeras reglas no impuestas por los adultos, representando la
afirmacin individual y necesidad de no romper con el grupo.
Todos los juegos suelen estar acompaados por la competencia; por ejemplo: a
ver quin salta ms, quin corre ms rpido, quin anota ms goles,
quin dice el trabalenguas ms complicado. Ahora el nio puede
distinguir claramente entre juego y pelea.
LA SOCIALIZACIN:

La socializacin del nio se realiza en la escuela en una forma

espontnea; ya que uno de los fines de la escuela, es prepararlo para la

vida y para la sociedad en la que le toca vivir. Este ingreso a la escuela

est asociado con aprender a desligarse de los mayores, para llegar a
ser una persona independiente. Este proceso se observa desde el
nacimiento, pero es muy importante en esta etapa.
LOGROS DE ESTA ETAPA:
Poco a poco, el nio adquiere la nocin del espacio y tiempo como algo objetivo y
distinto de s mismo. Pronto sabe distinguir el da en que vive, el tiempo que falta
para su cumpleaos, las estaciones del ao. El calendario y el reloj son vistos
como objetivos de medida, puede imaginarse un objeto desde muchas
perspectivas y puede organizar el espacio que utiliza al dibujar o escribir, toma

conciencia de las medidas, de las distancias y de los medios para recorrerlas.

Pero tiene problemas para manejar conceptos relativos como la velocidad, que
dependen del espacio y el tiempo, la densidad que depende del volumen
y el peso, la proporcionalidad etc, y en general tiene dificultad para
manejar los datos abstractos.
Aprende a ser independiente, ya que comienza a realizar trabajos tanto en casa
como fuera de ella de manera autnoma, es capaz de tomar decisiones,
la mayora de ocasiones sin juzgar a profundidad las ventajas y
desventajas, sino dejndose llevar por las apariencias.
Realiza trabajos sencillos y forma un criterio personal para ellos, las nociones
morales han sentado sus bases y darn pe para la siguiente etapa del
desarrollo del ser humano, la adolescencia.

DESARROLLO DE LA ATENCIN LA MEMORIA Y EL CONOCIMIENTO

Tienen ms recursos para planificar y utilizar de forma eficiente sus aptitudes
cuando se enfrentan a un problema, cuando han de recordar informaciones o
cuando han de ampliar su nivel de conocimiento sobre un tema particular.
De 6-12 aos captan en qu consiste pensar y que diferencia existe entre pensar
bien y pensar mal, un logro cognitivo importantsimo.

En la escuela primaria se piensa mas deprisa que en la escuela infantil. Se

pueden mantener ms unidades de informacin en activo al mismo tiempo en la
memoria de trabajo.
Lo que diferencia a un nio de 6 aos de otro mayor, es que el primero se centra
en una sola dimensin de la tarea (la altura del lquido, la mayor superficie de la
plastilina, la longitud de la lnea de fichas), y desestima otras que son esenciales
( la anchura del lquido, el grosor de la bola de plasti, la separacin entre las
fichas). Los mayores pueden tener en cuenta dos dimensiones a la vez y
relacionarlas, lo que les permite inferir que, a pesar de las apariencias, sigue
habiendo el mismo lquido, la misma plasti o el mismo nmero de fichas.

UNA ATENCIN MAS SELECTIVA

Tienen capacidad para filtrar las distracciones y concentrarse en la informacin
relevante. En trminos generales, los pequeos necesitan mucha ms ayuda y
esfuerzos externos (instrucciones precisas y continuas, estmulos destacados,
refuerzo motivacional) que los mayores para controlar su atencin.
UNA MEMORIA MAS ESTRATEGICA

A partir de 6 aos despliegan una serie de procedimientos para retener nuevas

informaciones y para recuperarlas. A las primeras se las denomina estrategias de
almacenamiento, a las segundas de recuperacin. El repaso es la estrategia de
almacenamiento ms sencilla cuya utilizacin se incrementa claramente con la
edad. Aunque pueda ser compleja y volverse muy elaborada, la estrategia de
repaso es un procedimiento bastante simple basado en la repeticin.
MAS Y MEJORES CONOCIMIENTOS
Los nios de la escuela primaria son capaces de adquirir y organizar de forma
elaborada sus conocimientos hasta el punto de que estos pueden superar en
algunos casos a los de los adultos. Es habitual encontrarse con nios de edad
escolar que, apasionados por algn tema especfico superen con creces lo que

sabe un adulto menos ducho en estos temas. Los nios de esta etapa desarrollan
conocimientos amplios y organizados en diferentes dominios especficos.
El desarrollo de conocimientos especficos en los nios de edad escolar est sin
duda relacionado con la transmisin de informaciones en general y con la
escolarizacin en particular.
MAYOR CONCIENCIA Y MEJOR CONTROL
Uno de los mecanismos de cambio ms importantes que explica que la memoria,
la resolucin de problemas, la categorizacin, el razonamiento o la elaboracin de
conocimientos sean procesos cognitivos ms slidos y eficaces despus de los 6
aos que antes de esa edad.

Podramos denominar metaconocimiento a este primer sentido direccionalmente

ligado a una mayor capacidad de reflexionar y tomar conciencia de las propias
acciones cognitivas. Tambin remite a la capacidad de regular y controlar la propia
conducta cognitiva, los nios de la escuela primaria saben mejor lo que deben
hacer y cmo deben hacerlo que los nios de educacin infantil.
EL PENSAMIENTO OPERACIONAL CONCRETO
Los nios de edad escolar despliegan sus capacidades lgicas y racionales que
estn ausentes en los nios ms pequeos. Los primeros son capaces de elaborar
unas explicaciones racionales, generalizables, con coherencia interna, ms
objetivas, mientras que los pequeos se dejan guiar mucho ms por la intuicin y
las observaciones subjetivas.
Los nios de educacin primaria entran en lo que podramos llamar la edad de la
razn, una edad que los aleja de la forma de pensar ms intuitiva y ms subjetiva
de los mas pequeos.
DEL PENSAMIENTO PREOPERATORIO AL OPERATORIO
Descentracin frente a centracin
Los nios de 6 aos o ms son capaces de tomar en cuenta varias dimensiones,
varias perspectivas, en vez de centrarse en una de ellas, la ms dominante, como
hacen los nios ms pequeos. (preferir un vaso estrecho y alto de zumo que un
vaso ancho y bajo, pensando que en el primero hay ms)

Realidad inferida frente a apariencia

Al abordar una tarea, los mayores parten de los datos, naturalmente, pero van
ms all de la informacin inmediata. Son capaces de situar en un contexto ms
amplio lo directamente perceptivo y de inferir conclusiones que van ms all de los
datos observables, tienen ms confianza en sus deducciones y juicios.
Reversibilidad frente a irreversibilidad
Se dan cuenta progresivamente de que ante un fenmeno determinado hay unas
acciones que compensan a otras y que conducen al mismo punto de partida.

Saben que si aaden un puado de caramelos a un montn, pueden reconstruir el

montn inicial quitando lo que acaban de aadir.
Transformaciones frente a estados
A los 6 aos son ms sensibles a los aspectos dinmicos y cambiantes de los
fenmenos, precisamente porque tienen un pensamiento ms mvil que les
permite seguir y explicar dichas transformaciones. Son capaces de tener en
cuenta los estados anteriores y los estados futuros o potenciales, captando mejor
el proceso de cambio.
OPERACIONES CONCRETAS
Hay que sealar que el pensamiento operacional de esta etapa tiene sus
limitaciones. La principal es que las operaciones se refieren a determinados
objetos concretos, y aun no a hiptesis o enunciados formales desligados de
cualquier contenido. Esta subordinacin limita el pensamiento que no alcanza la
abstraccin y la potencia del pensamiento hipottico-deductivo de los
adolescentes.
Los nios en edad escolar, al tener mayores capacidades de procesamiento
(atencin, memoria), son capaces de atender y relacionar varias dimensiones de
la situacin y pueden as resolver con xito tareas demasiado difciles para los
nios mas pequeos.

DESCRIPCION CLSICA DEL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

Diversos autores coinciden en describir estos aos como una etapa ms tranquila
y sosegada en el plano afectivo; una etapa en la que estos continan
construyendo su personalidad. La tarea principal consiste ahora en consolidar
muchos de los aspectos del desarrollo sociopersonal que se haban ido definiendo
en la etapa anterior.
Es decir, en esta etapa la concentracin de nios y nias se centra en el mbito de
la adaptacin social, de nuevas tareas intelectuales y relacionales.

EL CONOCIMIENTO Y LA VALORACIN DE SI MISMO

El autoconcepto implica un proceso de construccin y elaboracin del
conocimiento de uno mismo que se prolonga durante los aos de la infancia y de
la adolescencia.
El desarrollo del autoconcepto dista de ser homogneo desde los 6-12 aos,
siendo posible distinguir dos tramos evolutivos.

Entre 6-8 aos, la tendencia a hacer discriminaciones cada vez ms finas

en la descripcin de uno mismo, implican comparaciones con uno mismo
(antes me gustaba mucho jugar a corre, pero ahora no me gusta nada), el
propio yo es el principal elemento de referencia.

Entre los 8-12 aos, las relaciones interpersonales y las comparaciones

con otros nios se irn haciendo predominantes, reapareciendo el yo como
espejo de la imagen que de nosotros mismos obtenemos en la vida y los
intercambios sociales.

SUGERENCIAS QUE SE DAN A LOS PADRES DURANTE ESTA ETAPA

Permita a su hijo ser independiente pero dele las normas y reglas que lo rijan.
Est en constante comunicacin con l, dialogue lo que pasa en la escuela y la
calle.
Est enterado de sus amistades y con quienes convive, cada vez es ms frecuente
que nios en esta edad sean vctimas de agresiones sexuales.
Asgneles responsabilidades en el hogar, adems de las tareas escolares con las
cuales debe cumplir.
Tratar de no dar a cada comportamiento positivo premios, ya que har las cosas por
conveniencia y no por conviccin.
Establezca las reglas para los hijos junto con su pareja, son frecuentes los conflictos
con los hijos por reglas diferentes de cada padre.
Fomente la integracin del nio a la familia y con los amigos por igual, permtale
jugar en ambos entornos.

INTRODUCCION

Entre los 6 y los 12 aos de edad, el desarrollo del nio presenta una etapa de
madurez infantil, ya que adquiere un mayor equilibrio en sus relaciones, en su
desarrollo motriz e intelectual; es el momento en que inicia la etapa escolar.
En este trabajo presentamos las caractersticas ms sobresalientes de este
periodo del desarrollo del nio, en la parte fsica, intelectual social y moral, que
contribuye a la formacin de su personalidad y a la evolucin de sus relaciones
sociales, que lo van preparando para la siguiente etapa de su desarrollo, la
adolescencia.

CONCLUSIONES

Entre los 6 y los 12 aos de edad es el momento adecuado para iniciar el

aprendizaje escolar.

Durante este periodo el nio perfecciona sus movimientos , las destrezas

para armar y desarmar y hace un mejor uso del lenguaje.

El nio da mayor importancia a sus relaciones sociales, escoge

amigos y se va desligando de la familia.

Empieza a razonar y puede entender lo que est bien y lo que est mal.

Esta etapa lo prepara para la adolescencia.

a sus

UNIVERSIDAD INTERAMERICANA DE EDUCACION A DISTANCIA DE PANAMA

(UNIEDPA)

PROFESORADO EN EDUCACION PRIMARIA

CRECIMIENTO Y DESARROLLO DEL NIO

TRABAJO ELABORADO POR:

LYDA FARIA VALDES C.

C.I.P.: 4-186-727

PRESENTADO A LA CONSIDERACION DE:

PROFESORA:

FECHA:

SONIA CASTILLO

27 DE MARZO DE 2010.

RESUMEN
DESARROLLO DEL NIO DE 6 A 12 AOS

Durante esta etapa se presenta la maduracin en el rea de los conocimientos, ya

que se encuentra preparado tanto en el nivel fsico como emocional, para
el aprendizaje escolar.
La etapa escolar supone un momento de equilibrio en el desarrollo del nio.
Durante estos aos consigue una cierta armona, una proporcionalidad
en el aspecto fsico que se mantiene, a pesar de las modificaciones del
crecimiento, desde los 7 hasta los 11 12 aos de edad.
A nivel psicolgico sucede algo parecido, por lo que esta etapa de crecimiento se
ha llamado "perodo de madurez infantil". El nio contina desarrollndose y
perfeccionando sus movimientos, ahora es ms fuerte y puede trabajar con mayor
habilidad. Posee ahora una paciencia y habilidad suficiente, para armar y
desarmar cosas complicadas, realizar trabajos con plastilina, pintura etc, y
diversos trabajos manuales.
El nio de esta edad utiliza mejor su lenguaje, gracias a la lectura y a la escritura,
le gusta aprender complicados trabalenguas que repite a gran velocidad.
A partir de los 6 7 aos se produce un cambio importante en la inteligencia del
nio, disminuye paulatinamente el egocentrismo infantil, sustituido poco
a poco, por un sentido crtico en constante aumento. El nio distingue
perfectamente entre los cuentos, las leyendas y la realidad.

Puede memorizar toda clase de datos, se interesa por cualquier tema que no sea
corriente; los pases lejanos, animales extraos, los tiempos prehistricos etc. No
hay otro perodo en la vida humana en que la memoria mecnica llegue a ser tan
grande. Es el momento idneo para aprender tablas de multiplicar, nombres de
ros
o
ciudades,
definiciones,
poesas,
etc.
Aumenta la complejidad del lenguaje, la lectura, la escritura y los medios de
comunicacin influyen en esta rea. Aprende la estructura gramatical de la frase,
posteriormente logra una mayor precisin, combinando el orden de los elementos
de la frase. Usa adecuadamente los verbos, conjunciones y pronombres. Por fin
sabe distinguir los diferentes niveles del lenguaje (cultural, familiar y vulgar).

Los nios de 6 a 12 aos empiezan a matizar algunos aspectos sobre sus

relaciones con amigos y familiares. Por ejemplo, los amigos son ahora sus amigos
no porque juegan juntos sino porque comparten sentimientos y hay confianza.
Adems las relaciones que mantienen se basan en el consenso mutuo y ya no son
impuestas.
Entre los 6 y los 12 aos el nio pasa por diversas etapas que le permiten
evolucionar en sus relaciones sociales. Para ello necesita distanciarse de la familia
y buscar la compaa de los amigos, como muestra de independencia. No se le
debe negar la relacin pero se debe tener presente que su influencia puede
ayudarle o perjudicarle segn sea el grupo. Por ello, es bueno conocer a sus
integrantes y colaborar con ellos en la bsqueda de una relacin sana y correcta.
En la etapa de 6 a 12 aos, el avance que se logra en el desarrollo del
razonamiento moral es debido al aumento de la capacidad para adoptar otras
perspectivas, a una mejor comprensin de las normas que establece la sociedad,
etc. Existe en este periodo una autonoma moral segn la cual, al contrario de lo
que ocurra en el periodo anterior, las reglas son efectivas si las personas estn de
acuerdo en aceptarlas.

Lyda Faria Valds C.

GLOSARIO
Aprendizaje: Accin de aprender algn arte u oficio. Modificacin en la forma de
reaccionar de un organismo frente a una situacin experimentada de antemano.
Adquisicin por la prctica de una conducta duradera.
Conducta: Forma particular del comportamiento humano y animal consistente en
las reacciones y actitudes que produce un estmulo o situacin determinada. El
estudio de este comportamiento ha dado lugar a una corriente psicolgica, el
conductismo, til en el campo de la pedagoga.
Crecimiento:

Accin y efecto de crecer. Tomar aumento sensible los cuerpos

naturales hacia un desarrollo total. Aumento de una cosa por aadidura.

Desarrollo: Proceso de evolucin y perfeccionamiento.
Desarrollo Intelectual:

Proceso mediante el cual se adquiere destrezas para

operar eficazmente con conceptos verbales abstractos y capacidad de

razonamiento. Proceso del desarrollo cognitivo.

Desarrollo del Lenguaje:

Proceso mediante el cual el nio adquiere la

capacidad para comprender y utilizar el lenguaje que es uno de los principales

logros de la especie humana.
Desarrollo Moral:

Proceso mediante el cual se adquiere la capacidad de

discernir entre lo que esta bien y lo que est mal.

Desarrollo Psicomotor:

Proceso mediante el cual el ser humano adquiere

destreza motriz o coordinacin en sus movimientos y aprende a integrarlos con

otras capacidades perceptivas, especialmente la espacial.
Estimulacin:

Incitacin a obrar o avivar una actividad, operacin o funcin.

Todo cambio producido en el medio ambiente situado alrededor de un organismo

de tal modo que este lo capte y consecuentemente sus acciones se modifiquen en
cierto grado.
Maduracin:

Proceso de transformacin o crecimiento de algo hacia un

desarrollo total. Crecer en edad y juicio.

Maduracin Temprana:

Cuando un proceso evolutivo se da en un periodo de

tiempo anterior al normal.

Prevencin: Preparacin o disposicin que se hace anticipadamente para evitar
un riesgo.
Rendimiento Acadmico:

Resultado, positivo o negativo, del proceso de

aprendizaje.
Salud Mental:

Estado que se caracteriza por el bienestar psquico y la

autoaceptacin. Ausencia de enfermedades mentales.

Trastornos: Perturbamiento de los sentidos. Inquietud, disturbio.

INDICE
INTRODUCCION

DESARROLLO DEL NIO DE 6 A 12 AOS.

DESARROLLO INTELECTUAL.

DESARROLLO SOCIAL.

QUE HACER EN CASA.

QUE HACER EN LA CALLE.

CONDICIONES PARA IR A LA ESCUELA.

*En la Escuela
* El Juego de Grupo

* LA SOCIALIZACION.
* LOGROS DE ESTA ETAPA
* DESARROLLO DE LA ATENCION, MEMORIA Y CONOCIMIENTO.
* EL PENSAMIENTO OPERACIONAL CONCRETO.

* DEL PENSAMIENTO PREOPERATORIO AL OPERATORIO.

* OPERACIONES CONCRETAS.
* DESCRIPCION CLASICA DE LA PERSONALIDAD.
* CONOCIMIENTO Y VALORACION DE SI MISMO.
* SUGERENCIAS QUE SE DAN A LOS PADRES DURANTE ESTA ETAPA
* CONCLUSIONES.