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LA MEMORIA

La memoria se describe como la capacidad o poder mental que


permite retener y recordar, mediante procesos asociativos
inconscientes, sensaciones, impresiones, ideas y conceptos previamente
experimentados, as como toda la informacin que se ha aprendido
conscientemente. El cerebro humano tiene diversos tipos de memoria.
Una es la memoria a corto plazo, que permite retener solamente
durante unos segundos cierta informacin, como por ejemplo, un
nmero telefnico. Otra es la denominada memoria a largo plazo que
sirve para conservar la informacin durante minutos, horas, semanas o
incluso aos.

Dos tipos ms de memoria son la semntica y la episdica. La primera guarda


datos concretos, como la capital de Francia es Pars, 2x2 son 4, etc. Mientras que la
memoria episdica conserva los recuerdos de hechos vividos directamente por
nosotros y los relaciona con diversos elementos. La primera guarda informacin
consciente sobre lo que deseamos recordar. La segunda nos hace retener cosas sin que
nos demos cuenta, como por ejemplo los detalles de un paisaje a los que no hemos
prestado especial atencin, o anuncios sin mucho inters y que sin darnos cuenta
luego somos capaces de recordar.
Existe tambin otro tipo de memoria llamada procedural, que es la que nos permite
realizar cosas despus de haberlas aprendido, sin tener que mantener constantemente
nuestra atencin. Un buen ejemplo de esto es conducir un coche o ir en bicicleta. Una
vez hemos aprendido e interiorizado la tcnica, la realizamos sin casi pensar en todos
nuestros movimientos. Hacemos estas actividades de forma tan inconsciente que
podemos estar pensando en otras cosas o conversar, pues ya no requieren nuestra
atencin permanente.
La memoria humana tiene en realidad una capacidad mucho ms elevada que la del
ms potente ordenador. Pude llegar a contener diez billones de bits (unidades de
informacin).
Pero la capacidad de la memoria humana no es capaz de explicarlo todo, pues
tambin somos capaces de reconocer un objeto, aunque est de lado, boca abajo o en

posicin normal. Por ejemplo, sabemos que un vaso es un vaso, aunque est en
posicin horizontal o un poco tapado. Y todava ms, sabemos que un objeto era un
vaso si encontramos algn fragmento lo suficientemente grande despus de que se
haya roto. Todo esto se produce en nuestro cerebro sin que sea lgico que nuestra
memoria contenga la informacin sobre todas las posiciones posibles de un vaso y del
resto de objetos. La memoria humana tiene la capacidad extraordinaria para obtener
informacin sin que la haya adquirido explcitamente, sino haciendo deducciones
rpidas, prcticamente inmediatas. Sabemos reconocer un rbol sin haber visto nunca
esa especie concreta, no necesitamos haber visto todos los rboles del mundo para
identificarlo como tal.
Cmo puede la memoria humana contener tanta informacin y saber cmo
recuperarla dentro de nuestro cerebro? La respuesta a esta pregunta ha sido una va
de investigacin de numerosos cientficos a lo largo de la historia. Parece ser que los
recuerdos se pueden recuperar gracias a la excitacin elctrica de ciertas neuronas. La
activacin de un grupo concreto de stas permite recuperar un recuerdo. Y la
transmisin de las seales elctricas a travs de las neuronas, viene provocada a su
vez por sustancias qumicas llamadas neurotransmisores. Por tanto, la memoria est
basada en la qumica.
El proceso por el cual la memoria humana es capaz de almacenar nuevas
informaciones parece ser que es el de la plasticidad de las sinapsis o contactos
neuronales. El cerebro humano no es una red de cables ya formada, sino que las
comunicaciones y los nuevos circuitos entre neuronas se van creando a medida que
aprendemos y recordamos nuevas situaciones vitales y datos concretos.
Los recuerdos son registrados en nuestro cerebro gracias a los nuevos circuitos
creados. Cuantos ms detalles diferentes tengamos de una imagen y de su entorno,
ms fcil nos ser que, con slo ver una parte, recordemos todo el conjunto. No hay
un circuito activado para cada recuerdo, sino un conjunto de circuitos que, activados al
mismo tiempo, proporcionan el recuerdo.
Existen tcnicas memorsticas en las que, la asociacin de los estmulos visuales o
auditivos nos ayudan a recuperar la informacin. Recordar una lista de palabras
escritas nos resultara ms fcil si, adems de leerla nosotros, alguien nos la repitiera
en voz alta, y todava ms si adems las escribimos, ya que aqu se aade una
actividad motora que refuerza esta asociacin. Por esto el contexto es muy importante

en la recuperacin de los recuerdos. Hay recuerdos que nos es ms fcil evocar cuando
nos encontramos en el contexto original donde fueron adquiridos, por ejemplo, los
recuerdos de la infancia de un lugar donde fuimos de vacaciones, nos vienen a la
mente mucho ms claros cuando volvemos a ese lugar y vemos, omos y sentimos los
olores de aquel lugar. Es un claro ejemplo de memoria asociativa.
Las capacidades personales se pueden potenciar, existen tcnicas de memorizacin
como las palabras mnemotcnicas compuestas por la primera slaba de los nombres a
recordar. Otras explotan el papel del entorno o de diferentes estmulos (visual,
auditivo, olfativo...) para potenciar la memoria. Aunque la simple memorizacin de
listas de palabras slo permite ejercitar un tipo concreto de memoria.
La memoria humana tiene una estructura compleja, es un proceso que se produce en
diversos lugares del cerebro, ya que para memorizar intervienen diversas funciones,
como la identificacin visual, la auditiva, la clasificacin de aquello que vemos, etc. La
memoria, al igual que otras capacidades mentales, se pueden potenciar gracias al
entrenamiento personal, como en las habilidades fsicas y manuales. En numerosas
ocasiones lo hacemos casi sin darnos cuenta, con los estudios los hobbies o aficiones.
Lo importante es mantenerse activo en todos los sentidos a lo largo de nuestra vida,
para que nuestras capacidades en vez de disminuir continen creciendo con los aos.

TIPOS

DE

INTELIGENCIA

Inteligencia se define como la capacidad de entender o comprender, pero no hay una sola sino varios tipos,
muchas veces depende de los valores o la cultura de cada sociedad, otras de las funciones, aptitudes o
talantes, del que la usa o la define, estas son las claves para saber todo sobre ella.
Tradicionalmente se ha visto la inteligencia como una sola identidad inherente a cada uno de nosotros y en
diferentes grados. En el ao de 1983, Howard Gardner psiclogo estadounidense reconocido por sus teoras
acerca de la inteligencia ampli el concepto de la inteligencia al decir que sta es la capacidad desarrollable y
no slo algo innato de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una cultura (o varias);
as estaba quitando la etiqueta de inteligentes slo a los intelectuales y estaba dando cabida a una serie de
talentos que antes no haban sido reconocidos.
La teora de Gardner no estara completa si no hubiera formulado, en 1983, el trmino Inteligencias
mltiples, en el cual se agrupan 9 tipos de ellas.
Para definir cada mbito de la inteligencia, Gardner estudio el desarrollo de habilidades en los nios y la
forma en que se descomponen las diferentes capacidades en casos de dao cerebral. Observo como se
manifiesta cada una de las inteligencias dentro de la cultura del individuo. Por ejemplo se demuestra una
inteligencia lingstica escribiendo poesa en una cultura y contando historia de otras

I n t e l i g e n c i a

l i n g s t i c a :

Es considerada, una de las ms importantes. En general se utilizan ambos hemisferios y es la que caracteriza
a los escritores y todos los escritores que se dedican a los medios impresos.

Aunque discuten sobre el origen y el desarrollo del lenguaje humano, los expertos admiten que se remota a
hace 100.000 aos , al homo sapiens arcaico; el lenguaje fue una parte intrnseca de las vidas de estos
homnidos como animales sociales> Las sociedades han sido configuradas mantenidas por el lenguaje. El
mismo tuvo en todas las sociedades antiguas un poder considerado como ms fuerte que la espada.

I n t e l i g e n c i a

m u s i c a l :

Conocida comnmente como buen odo, es el talento que tienen los msicos, los cantantes y los bailarines.
La fuerza de esta inteligencia innata vara de una persona a otra. Pero por fuerte que sea su inteligencia
musical, necesita ser estimulada y configurada para desarrollar todo su potencial, ya sea par tocar un
instrumento o para escuchar una meloda con sensibilidad. Este tipo de inteligencia surge a menudo muy
pronto y de modo natural en los individuos dotados para ello.

I n t e l i g e n c i a

l g i c a

m a t e m t i c a :

Considerada hace poco en occidente como una de las nicas inteligencias. Quienes pertenecen a este grupo
hacen uso del hemisferio lgico del cerebro y pueden dedicarse a las ciencias exactas. De los tipos de
inteligencia este es el ms cercano al concepto tradicional de inteligencia.
En algunas llamadas sociedades primitivas, la lgica, las matemticas y la ciencia no parecen ser primera
vista fundamentales para la cultura. Este mbito de la inteligencia se emplea de formas diferentes: regatear
y comerciar, formular calendarios para medir el tiempo y estimar con exactitud cantidades y distancias
depende de la inteligencia lgico-matemtica, ejemplo esta que los mejores pensadores lgicos
matemtica fueron Galileo Galilei e Isaac Newton.

I n t e l i g e n c i a

e s p a c i a l :

La tienen los que pueden hacer un modelo mental en tres dimensiones del mundo (o un fragmento de l,
segn la situacin). Esta inteligencia la comparten oficios tan diversos como la ingeniera, la ciruga, la
escultura, la marina, la arquitectura, el diseo y la decoracin. Cientficos como James Watson y Francis
Crick Utilizaron Bocetos y modelos (a veces mentalmente, otras veces en forma tridimensional) para
visualizar y descodificar la espiral de la molcula de ADN.

I n t e l i g e n c i a

c o r p o r a l

k i n e s t s i c a :

Los kinestsicos tienen la capacidad de utilizar su cuerpo para resolver problemas o realizar actividades. En
este campo estn los deportistas, los cirujanos y los bailarines. Una aptitud natura de este tipo de
inteligencia se manifiesta a menudo desde nio; un ingeniero de xito recuerda que se convirti en ingeniero
a la edad de cuatro aos, cuando empez a desmotar objetos del hogar cuando sus padres no le miraban.

I n t e l i g e n c i a

e m o c i o n a l :

Es la capacidad humana para resolver problemas relacionados con las emociones. Y aunque parezca que este
tipo de inteligencia es poco importante, se ha demostrado que es igualmente vlida para tomar decisiones ya
que en estos momentos, los sentimientos y cmo nos sentimos tienen mucho que ver a la hora de elegir.
La inteligencia emocional es un complemento indispensable en la relacin con s mismo y con los dems. No
sirve de nada ser el alumno con mejores calificaciones si el nio no tiene amigos y se siente acomplejado.
Saber manejar nuestras emociones tambin tiene que ver con la seguridad que debe estar presente en
situaciones como un examen o una entrevista en las que los nervios pueden borrar de nuestra mentetodo
lo que sabemos.

I n t e l i g e n c i a

i n t r a p e r s o n a l :

Esta nos permite formar una imagen veraz y precisa de nosotros mismos; nos permite poder entender
nuestras necesidades y caractersticas, as como nuestras cualidades y defectos sin maximizarlos o
minimizarlos. Y aunque se dice que nuestros sentimientos s deben ayudar a guiar nuestras decisiones, debe
existir un lmite en la expresin de estos. Este tipo de inteligencia es funcional para cualquier rea de
nuestra vida.

I n t e l i g e n c i a

i n t e r p e r s o n a l :

Esta nos permite entender a los dems. Se basa en la capacidad de manejar relaciones humanas y la

empata con la que nos ponemos los zapatos del otro y reconocemos sus motivaciones, razones y
emociones.
Este tipo de inteligencia es un complemento fundamental de cualquiera de las dems, pues tampoco sirve de
nada si sacamos las mejores notas pero elegimos mal a nuestros amigos y, posteriormente, a nuestra
pareja. La mayora de las actividades que se realizan en la vida dependen de la inteligencia interpersonal, ya
que estn formadas por grupos humanos en los que debemos relacionarnos.
Los grandes lideres tienen una fuerte inteligencia interpersonal para bien o para mal. Martn Luther King lder
estadounidense de los derechos civiles, fue un orador estimulante que uso sus habilidades para inspirar el
cambio social radical.
Tambin se necesitan fuertes habilidades interpersonales en formas de terapia y en la enseanza de los
incapacitados. Los consejeros deben establecer empata con sus pacientes para comprender sus
motivaciones y comportamiento, una tarea difcil cuando este no puede articular sus propios sentimientos.

I n t e l i g e n c i a

n a t u r a l i s t a :

La utilizamos al observar y estudiar la naturaleza. Los biolgicos y herbolarios son quienes ms la han
desarrollado.
Todos tenemos los 9 tipos de inteligencia, pero desarrollamos unas o otras dependiendo de factores como la
educacin, la familia y el entorno. No importa cul sea la actividad que vayamos a desarrollar, pues
necesitamos algunas combinaciones segn sea el caso.
Hoy, debido a la complejidad del mundo, los nios parecen estar mucho ms listos para resolver problemas
de toda ndole. Por eso, aunque es importante que conozcas los talentos y aptitudes de tu hijo, tambin lo es
que trates de incentivar su capacidad para desenvolverse correctamente en cualquier mbito, as cuando
ingrese a la escuela y a la universidad, no slo ser capaz de obtener buenas notas sino tambin de ser feliz.

Inteligencia
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Para otros usos de este trmino, vase Inteligencia (desambiguacin).
La inteligencia es el trmino global mediante el cual se describe una propiedad de la mente
en la que se relacionan habilidades tales como las capacidades del pensamiento abstracto, el
entendimiento, la comunicacin, el raciocinio, el aprendizaje, la planificacin y la solucin
de problemas. El diccionario de la Real Academia Espaola de la lengua define la
inteligencia (del latn intellegenta), entre otras acepciones como la "capacidad para
entender o comprender" y como la "capacidad para resolver problemas".1 La inteligencia
parece estar ligada a otras funciones mentales como la percepcin, o capacidad de recibir
dicha informacin, o la memoria, o capacidad de almacenarla.2

El Pensador, de Auguste Rodin.

Contenido
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1 Etimologa
2 Definir la inteligencia

3 mbito psicolgico
o

3.1 Definiciones

3.1.1 Definicin diferencial de la American Psychological


Association

3.1.2 Definicin general del Mainstream Science on Intelligence

3.2 Teoras

3.2.1 Inteligencias mltiples

3.2.2 Teora trirquica de la inteligencia

3.2.3 Inteligencia emocional

4 Intentos de medir la inteligencia


o

4.1 Controversias

4.2 Sociedades de superdotados en el mundo

5 Teora de la emergencia evolutiva


o

5.1 Evidencias

5.2 Grados

5.3 Inteligencia primaria

5.4 Inteligencia humana

6 Desarrollo de la inteligencia
o

6.1 Principio de lateralidad

7 Vase tambin

8 Referencias y notas

9 Enlaces externos

[editar] Etimologa
La palabra inteligencia es de origen latino, inteligensius, que proviene de inteligere,
trmino compuesto de inter "entre" y legere "leer", "escoger", por lo que,
etimolgicamente, inteligente es quien sabe leer o escoger.
La palabra inteligencia fue introducida por Cicern para significar el concepto de capacidad
intelectual. Su espectro semntico es muy amplio, reflejando la idea clsica segn la cual,
por la inteligencia el hombre es, en cierto modo, todas las cosas.

[editar] Definir la inteligencia


Definir qu es la inteligencia es siempre objeto de polmica; las definiciones de inteligencia
pueden clasificarse en varios grupos: las psicolgicas, mostrando la inteligencia como la
capacidad cognitiva, de aprendizaje, y relacin; las biolgicas, que consideran la capacidad
de adaptacin a nuevas situaciones; las operativas, etc. Adems, el concepto de inteligencia
artificial gener hablar de sistemas, y para que se pueda aplicar el adjetivo inteligente a un
sistema, ste debe poseer varias caractersticas, tales como la capacidad de razonar, planear,
resolver problemas, pensar de manera abstracta, comprender ideas y lenguajes, y aprender.
Tal diversidad indica el carcter complejo de la inteligencia, la cual slo puede ser descrita
parcialmente mediante enumeracin de procesos o atributos que, al ser tan variados, hacen
inviable una definicin nica y delimitada, dando lugar a singulares definiciones, tales
como: la inteligencia es la capacidad de adquirir capacidad, de Woodrow, o la
inteligencia es lo que miden los test de inteligencia, de Bridgman.

[editar] mbito psicolgico

[editar] Definiciones
Las definiciones psicolgicas han sido elaboradas bajo diversas perspectivas:

la psicologa experimental, se ocupa del pensamiento y de la solucin de problemas,


las leyes generales cognoscitivas y el comportamiento inteligente;
la psicologa diferencial, de carcter psicomtrico, trata de medir y explicar las
diferencias entre las personas y fundamentar la elaboracin de diagnsticos y
pronsticos;
la psicologa gentica, estudia los procesos de constitucin y desarrollo del ser
humano.

[editar] Definicin diferencial de la American Psychological Association


La American Psychological Association (APA), una organizacin cientfica y profesional
de psiclogos de EEUU, lo expuso as:3 {{cita|Los individuos difieren los unos de los otros
en habilidad de comprender ideas complejas, de adaptarse eficazmente al entorno, as como
el de aprender de la experiencia, en encontrar varias formas de razonar, de superar
obstculos mediante la reflexin. A pesar de que estas diferencias individuales puedan ser
sustanciales, stas nunca son completamente consistentes: las caractersticas intelectuales
de una persona variarn en diferentes ocasiones, en diferentes dominios, y juzgarn con
diferentes criterios. El concepto de "inteligencia" es una tentativa de aclarar y organizar
este conjunto complejo de fenmenos.}
[editar] Definicin general del Mainstream Science on Intelligence
Definicin que fue suscrita por cincuenta y dos investigadores en 1994:4
Una capacidad mental muy general que, entre otras cosas, implica la habilidad de razonar, planear,
resolver problemas, pensar de manera abstracta, comprender ideas complejas, aprender rpidamente
y aprender de la experiencia. No es un mero aprendizaje de los libros, ni una habilidad estrictamente
acadmica, ni un talento para superar pruebas. Ms bien, el concepto se refiere a la capacidad de
comprender nuestro entorno.

[editar] Teoras
A finales del siglo XX surgen varias teoras psicolgicas que cobran gran celebridad: la
Teora de las inteligencias mltiples, la Teora trirquica de la inteligencia y la que trata de
la Inteligencia emocional.
[editar] Inteligencias mltiples
Howard Gardner, psiclogo norteamericano de la Universidad de Harvard, escribi en 1983
Las estructuras de la mente, un trabajo en el que consideraba el concepto de inteligencia
como un potencial que cada ser humano posee en mayor o menor grado, planteando que

sta no poda ser medida por instrumentos normalizados en test de CI5 y ofreci criterios,
no para medirla, sino para observarla y desarrollarla.
Segn Howard Gardner, creador de la Teora de las inteligencias mltiples, la inteligencia
es la capacidad para resolver problemas o elaborar productos que puedan ser valorados en
una determinada cultura. Propuso varios tipos de inteligencia, igual de importantes:

Inteligencia lingstica: capacidad de usar las palabras de manera adecuada.


Caracteriza a escritores y poetas. Implica la utilizacin de ambos hemisferios
cerebrales.
Inteligencia lgica-matemtica: capacidad que permite resolver problemas de lgica
y matemtica.
Es fundamental en cientficos y filsofos. Al utilizar este tipo de inteligencia se hace
uso del hemisferio lgico.
Era la predominante en la antigua concepcin unitaria de "inteligencia".
Inteligencia musical: capacidad relacionada con las artes musicales.
Es el talento de los msicos, cantantes y bailarines. Es conocida comnmente como
"buen odo".
Inteligencia espacial: la capacidad de distinguir aspectos como: color, lnea, forma,
figura, espacio, y sus relaciones en tres dimensiones.
Esta inteligencia atae a campos tan diversos como el diseo, la arquitectura, la
ingeniera, la escultura, la ciruga o la marina.
Inteligencia corporal-cinestsica: capacidad de controlar y coordinar los
movimientos del cuerpo y expresar sentimientos con l.

Es el talento de los actores, mimos, o bailarines. Implica a deportistas o cirujanos.


Inteligencia intrapersonal: est relacionada con las emociones, y permite entenderse
a s mismo.

Relacionada con las ciencias psicolgicas.


Inteligencia interpersonal o social: capacidad para entender a las dems personas
con empata; est relacionada con las emociones.
Es tpica de los buenos vendedores, polticos, profesores o terapeutas.

Posteriormente aadi:

Inteligencia naturalista: la utilizamos al observar y estudiar la naturaleza para


organizar y clasificar.
Los bilogos y naturalistas son quienes ms la desarrollan.

Inteligencia existencial: la capacidad para situarse a s mismo con respecto al


cosmos.
Requiere de un estudio ms profundo para ser caracterizada como inteligencia.

La crtica ms comn es que la inteligencia musical y la cinestsica no muestran


inteligencia, sino talento.
[editar] Teora trirquica de la inteligencia
Robert J. Sternberg, psiclogo estadounidense profesor de la Universidad de Yale, en su
Teora trirquica de la inteligencia de 1985, estableci tres categoras para describir la
inteligencia:

Inteligencia componencial-analtica: la habilidad para adquirir y almacenar


informacin.
Inteligencia experiencial-creativa: habilidad fundada en la experiencia para
seleccionar, codificar, combinar y comparar informacin.
Inteligencia contextual-prctica: relacionada con la conducta adaptativa al mundo
real.

[editar] Inteligencia emocional


Daniel Goleman, psiclogo estadounidense, public en 1995 el libro Emotional
Intelligence, "Inteligencia emocional", que adquiri fama mundial, aunque fueron Peter
Salowey y John D. Mayer los que acuaron la citada expresin "Inteligencia emocional",
en 1990. Anteriormente, el psiclogo Edward Thorndike, haba manejado un concepto
similar en 1920, la "Inteligencia social".
Para Goleman la inteligencia emocional es la capacidad para reconocer sentimientos
propios y ajenos, y la habilidad para manejarlos. Considera que la inteligencia emocional
puede organizarse en cinco capacidades: conocer las emociones y sentimientos propios,
manejarlos, reconocerlos, crear la propia motivacin, y manejar las relaciones.

[editar] Intentos de medir la inteligencia


La psicometra es la disciplina que se encarga de las mediciones psicolgicas. Los primeros
trabajos de psicometra surgieron para evaluar la inteligencia mediante diversos test cuya
aplicacin permita estimar el cociente intelectual de los individuos, una medida que se
supona aproximada al constructo de la inteligencia. Los criterios de cientificidad ms
extendidos en Psicometra para la aceptacin de los tests de inteligencia son la fiabilidad y
la validez, medidas obtenidas generalmente a travs de tcnicas estadsticas basadas en la
correlacin, como el anlisis factorial o la regresin lineal.

Algunos de estos test ofrecen una nica medida, un "factor general de inteligencia", (o
Factor G en trminos de la Teora bifactorial de Charles Spearman) que se determina
comparando el rendimiento del sujeto con el obtenido por su grupo de referencia, en
condiciones similares. Otros tests, sin embargo, estn diseados bajo un marco terico
diferente, y en consecuencia permiten la estimacin de varias medidas independientes
correspondientes a los distintos tipos de inteligencia.
[editar] Controversias
Los test para evaluar el cociente intelectual fueron empleados, inicialmente, para predecir el
rendimiento escolar. Los creadores no creyeron que estuvieran midiendo una inteligencia
esttica y, a pesar de ello, los crticos argumentan que los test de inteligencia han sido
empleados para justificar teoras genticas en las que la inteligencia sera una cualidad
nica y fija. 6
Las investigaciones acerca de la inteligencia humana crean gran preocupacin en el pblico
y generan ms crticas que los estudios cientficos de otras reas. As, hay numerosos
estudios que han puesto en tela de juicio la relevancia de los test psicomtricos. Hay
controversias sobre los factores genticos en la inteligencia, particularmente en cuestiones
sobre si estas diferencias se relacionan con la raza y el sexo, o cmo interpretar el
incremento en las puntuaciones de los test, conocido como el efecto Flynn.
Los crticos de la visin psicomtrica sealan que la gente tiene un concepto distinto de
inteligencia al que se mide en los test. Argumentan que esta visin slo mide una parte de
lo que comnmente se entiende por inteligencia. Adems, cuando se realiza un test, hay
diversas circunstancias que influyen en el resultado, como el estado de nimo, la salud, o el
conocimiento previo de pruebas similares. Stephen Jay Gould ha sido una de la voces ms
crticas de los test de inteligencia; argumenta que sta no es mensurable , rebate los puntos
de vista hereditarios, rechaza el anlisis factorial como criterio cientficamente vlido en la
investigacin psicomtrica, expone el fuerte fundamento poltico que subyace a gran parte
de la investigacin histrica sobre la inteligencia y termina denunciando los abusos de la
Psicologa, que ha invocado criterios pretendidamnte cientficos para justificar prejuicios
meramente sociales.7

[editar] Sociedades de superdotados en el mundo


Las asociaciones de superdotados son organizaciones que limitan la membresa a personas
que hayan alcanzado un determinado percentil en un test de CI, lo cual incluira en teora a
las personas con mayor CI del mundo. La asociacin ms antigua, ms grande y mejor
conocida de este tipo, es Mensa Internacional, fundada en 1946 por Roland Berrill y
Lancelot Ware.8

[editar] Teora de la emergencia evolutiva

Desde el punto de vista de la evolucin biolgica, existe un largo proceso de adquisicin de


facultades asociadas a las diversas inteligencias. En la naturaleza observamos su diversidad
y complejidad, mostrando los distintos grados.

[editar] Evidencias
La naturaleza no desarrolla formas de vida inteligentes por premeditacin; los seres ms
simples reaccionan ante el medio mediante programacin gentica, miedos y afinidades
instintivas. Un pequeo cambio en estos instintos implica muchas generaciones. La
seleccin natural ha favorecido la rapidez en la adaptacin al medio. Esta criba de seres
vivos ha seleccionado aquellos que disponen de un sistema nervioso central como los seres
superiores dentro de la escala trfica de alimentacin. Dentro de esta escala, la seleccin ha
dejado en la cumbre a aquellos que disponen de un sistema nervioso central con cerebro e
identidad de individuos. Esta disposicin del sistema nervioso les hace capaces de
administrar en mayor o menor medida sus comportamientos, aprendiendo y reaccionando
en consecuencia, esto es, con inteligencia, un resultado consecuente del ahorro energtico
que supone memorizar y recordar para luego aplicar resultados.
La inteligencia no es una cualidad nicamente humana (solipsismo humano), en mayor o
menor medida todos los seres vivos la tienen, basada en las hormonas, visceralidad, el
sistema nervioso perifrico o el central, incluso con zonas especficas del sistema nervioso
central para procesos concretos. Muchos animales tienen signos claros de inteligencia
instintiva, e incluso pueden lograr algunas etapas racionales primarias bajo entrenamiento.
Algunos casos de animales domsticos que se antropizan pueden llegar a adquirir algunos
rasgos de inteligencia racional.

[editar] Grados
Las distintas cualidades psquicas y sus distintos grados de desarrollo pueden considerarse
como las distintas formas de inteligencia, utilizadas para un uso prctico, ldico o perverso,
pero en todos los casos, inteligencia.
La naturaleza nos muestra que la inteligencia es una cuestin de grado; podemos encontrar
rasgos inteligentes en aquellas situaciones en el que el ecosistema alberga sistemas
biolgicos capaces de ahorrar energa frente a otras alternativas ms costosas. El hecho de
encontrar el camino ms corto entre dos puntos, es una muestra de que se est aplicando
algn tipo de lgica, cuyo procesamiento da evidencias de un grado de inteligencia.9
La inteligencia depende de las variaciones del sistema, que se sujeta a la teora general de
sistemas, estableciendo una lgica y, a su vez, la lgica depende de un diferencial. En la
naturaleza encontramos constantes indicios de diferenciales. Las unidades biolgicas
reactivas ante la variacin de los diferenciales del medio, se podran catalogar como
unidades de funcionamiento condicionado o lgico. En otras palabras, ante una variacin
concreta de un valor del medio, esa unidad biolgica actuar siempre de la misma manera.
Se puede decir, que la unidad de la inteligencia es la lgica, que a su vez se basa en la
termodinmica del medio, o sea algo totalmente natural.10

[editar] Inteligencia primaria


El grado mnimo de inteligencia se le otorga al Moho Mucilaginoso, que est en la frontera
de hongo y animal (miclogos y zologos no se ponen de acuerdo). Dentro de esta
categora aun se distinguen dos grupos: los plasmodiales y los celulares.
Se han realizado en Japn experimentos con Physarum Polycephalum.11 Estos plasmodiales
son organismos unicelulares con mltiples ncleos que son capaces de encontrar el camino
ms corto en un laberinto. Es el mejor ejemplo de procesamiento de informacin sin poseer
un sistema nervioso.

[editar] Inteligencia humana


Existe una discusin sobre si la inteligencia humana contiene algn aspecto que la
diferencie de forma cualitativa de las dems espcies o incluso de la inteligencia artificial.
Slo a partir de Darwin se ha comprendido que no somos la especie elegida, sino una
especie nica entre otras muchas especies nicas, aunque maravillosamente inteligente.12

[editar] Desarrollo de la inteligencia


La pedagoga es la ciencia que estudia la educacin humana y elabora tcnicas que faciliten
el aprendizaje; los pedagogos muestran gran inters en los diferentes aspectos relacionados
con la inteligencia y sus factores condicionantes, tanto psicolgicos y biolgicos como
socio-culturales. Algunos de estos condicionantes son:

Factores hereditarios: el carcter hereditario no significa una relacin lineal ni que


se encuentre predeterminado. La combinacin de genes ofrece multitud de
posibilidades. Estudios realizados con gemelos idnticos (monocigticos) y
mellizos (dicigticos) ayudan a establecer estas diferencias.13 Es un factor ms, no
determinante.

Otros factores biolgicos: la migracin de mayor densidad de neuronas


especializadas en almacenar conocimiento, desde el tronco enceflico hacia la
corteza cerebral, crea conexiones sinpticas ms entrelazadas en los primeros meses
de vida.

Factores ambientales: el entorno del individuo es crucial para el desarrollo de la


inteligencia; situaciones muy opresivas pueden limitarla al generar inestabilidad
emocional. El medio sociocultural es muy importante en el desarrollo intelectual de
un individuo. Un sujeto que crezca en un ambiente con adecuados estmulos
cognitivos puede desarrollar mayores aptitudes intelectuales frente a un sujeto que
se cre en un ambiente con pobreza de estmulos (Vase: Kaspar Hauser).
o

Educacin: una educacin esmerada puede proporcionar valiosas


herramientas para desenvolverse.

Motivacin: un individuo puede desarrollar mejor su inteligencia si es


motivado por su familia o personas de su entorno a mejorar su percepcin
cognitiva.

Hbitos saludables: una dieta sana genera mejores condiciones para


desarrollarse. Dormir adecuadamente facilita el desarrollo de los procesos
cerebrales. El alcohol y otras drogas pueden llegar a incapacitar al individuo.

[editar] Principio de lateralidad


El neurofisilogo Roger Sperry en sus trabajos demostr que nuestros dos hemisferios
cerebrales se nutren de las mismas informaciones bsicas, pero que las procesan de forma
distinta. Cada uno de nosotros tiene un hemisferio dominante (predisposicin gentica). El
hemisferio cerebral izquierdo domina aspectos como el lenguaje, la solucin de problemas
lgicos y el pensamiento analtico; mientras que en el hemisferio derecho destacan la
comprensin espacial, musical o el dibujo.
La creatividad
En el proceso creativo, los hemisferios cerebrales se encuentran en actividad al mismo
tiempo, funcionando de forma coherente e integrada en el acto creador, aunque cada
hemisferio es dominante en ciertas actividades, los dos estn bsicamente capacitados en
todas las reas y las habilidades mentales se hallan distribuidas por toda la corteza
cerebral.14
La enseanza
Sefchovich y Waisburd estiman que los programas de las escuelas y en general la
educacin, se han apoyado principalmente en las habilidades del hemisferio cerebral
izquierdo, mientras que el otro hemisferio se ha desarrollado por s solo, lo que ha
ocasionado que se han quedado fuera habilidades y funcionamientos que son indispensables
para el desarrollo creativo.14

Antecedentes de la memoria.

El aprendizaje se define en trminos de los cambios relativamente


permanentes debidos a la experiencia pasada, y la memoria es una parte
crucial del proceso de aprendizaje, sin ella, las experiencias se perderan y el
individuo no podra beneficiarse de la experiencia pasada. A menos de que,
de cierta manera, el aprendizaje previo pueda grabarse, no podra utilizarse
en fecha posterior y por ello no se estara en posicin de beneficiarse de la
experiencia pasada. Sin embargo, es muy difcil tratar de definir el
aprendizaje y la memoria de manera independiente uno de otra, ya que
ambos representan dos lados de la misma moneda: a) el aprendizaje
depende de la memoria para su permanencia y, de manera inversa, B) la
memoria no tendra "contenido" si no tuviera lugar el aprendizaje.
Por tanto, puede definirse a la memoria como la retencin del aprendizaje o
la experiencia; En palabras de Blakemore (1988), "En el sentido ms amplio,
el aprendizaje es la adquisicin de conocimiento y la memoria es el
almacenamiento de una representacin interna de tal conocimiento. Existe
otro paralelo interesante entre los dos temas hermanos del aprendizaje y la
memoria, a saber, que ambos, tuvieron una prominente representacin en
los primeros das de la psicologa como ciencia. William James (1890), uno
de los primeros de la psicologa, fue sin lugar a dudas el primero en hacer
una distincin formal entre memoria primaria y secundaria, las cuales
corresponden, en forma respectiva, a la memoria a corto y a largo plazo; esta
distincin reside en el centro del muy influyente modelo de almacenamiento
mltiple de Atkinson y Shiffrin (1968). En general, se considera que
Hermann Ebbinghaus (1885) es el pionero en el estudio experimental de la
memoria, al haberse utilizado a s mismo para estudiar fenmenos bsicos
tales como las curvas de aprendizaje y las curvas de olvido y al inventar
slabas sin sentido para dicho propsito.
Durante gran parte de la primera mitad del siglo XX, la memoria no
constituy un tema respetable para los psiclogos experimentales, lo que
refleja el dominio del conductismo. Sin embargo, algunos conductictas, en
particular en EUA, estudiaron la "conducta verbal" utilizando el aprendizaje
de pares asociados, en el cual se representan pares de palabras no
relacionadas, donde el primer miembro del par representa el "estmulo" y el
segundo la "respuesta". En este enfoque asociacionista hizo que el estudio de
la "memoria" tuviera una posicin firme dentro del marco conceptual
conductista y se le observa de manera ms clara en la teora de interferencia
que es una de las principales teoras del olvido.
Desde la revolucin cognoscitiva en el decenio de 1950, la memoria se ha

vuelto un tema integral dentro del enfoque del procesamiento de


informacin, cuyo ncleo es la analoga con la computadora.
2. Memoria implcita y explcita.
A. Memoria implcita y aprendizaje implcito
B. Para Reber, el aprendizaje implcito es un proceso de induccin para
adquirir informacin compleja y abstracta sobre cualquier ambiente,
independientemente de la conciencia de los sujetos sobre el proceso de
adquisicin o sobre la informacin adquirida. Esto, desde ya, no
implica ausencia de atencin. Diversos paradigmas experimentales
avalan la tesis de que las personas abstraen inconscientemente
regularidades ambientales y utilizan esto para controlar la conducta.
Para Reber, as, el aprendizaje implcito tendra tres atributos: opera
independientemente de la conciencia, produce un conocimiento tcito
abstracto que representa el ambiente, y puede usarse implcitamente
para solucionar problemas y tomar decisiones ante nuevos estmulos.
En cuanto a la memoria implcita, por ella se entiende la expresin de
conocimiento adquirido en un episodio anterior, a travs de una
prueba que no hace referencia conciente o explcita a tal episodio de
aprendizaje. Los estudios sobre el priming de repeticin y sobre las
disociaciones de la memoria avalan la tesis de la existencia de una
memoria implcita o inconsciente.
C. Memoria explcita.
Es la clase de memoria que se hace consciente y puede ser expresada
directamente. A algunos estudiantes les gusta expresar su memoria explcita
con sus propias palabras en los exmenes de temas. Otros prefieren elegir las
respuestas de una lista, en los exmenes de seleccin mltiple.
Recuperacin.
El recuerdo puede tomar diferentes formas. Sin embargo, todas son maneras
de recuperar o localizar la informacin que se ha almacenado; tambin
representa diferentes modos de medir la memoria dentro del laboratorio.

Reconocimiento: es una manera sensorial de recordar, donde algo o


alguien parece familiar sin que necesariamente se le pueda nombrar o
identificar de algn modo. O puede reconocerse que ciertos objetos o
rostros han estado presentes en una situacin de prueba cuando los

reactivos meta se encuentran all junto con otros reactivos distractores


(que originalmente no estaban presentes), es el tipo de recuerdo
implicado en los exmenes de opcin mltiple, las respuestas entre las
cuales se tiene que elegir una pueden considerarse como seales de
recuperacin.
Rememoracin es la forma ms rigurosa de recuerdo y en general
incluye la bsqueda activa dentro de los almacenes de memoria. Cuando
se rememora, se reproduce algo aprendido tiempo atrs y con frecuencia
las seales de recuperacin han desaparecido o son muy escasas. ste es
el tipo de recuerdo implicado en los ensayos por un tiempo.
Reaprendizaje es la medida ms sensible de todas, aun cuando algo
parece haberse "olvidado" del todo, puede ser ms fcil aprenderlo una
segunda vez de lo que lo fue originalmente.

En los experimentos por lo comn esto se expresa como una:


Puntuacin De Ahorro = Ensayos Origniales- Ensayos De Aprendizaje/
Ensayos Originales X 100/1

Memoria RECONSTRUCTIVA: Es el tipo de recuerdo implicado


cuando la informacin se pasa de una persona a otra, con frecuencia de
boca en boca como en la difusin de rumores o chismes. No es slo la
reproduccin simple del pasado sino la interpretacin de ste a la luz de
las propias creencias, esquemas, expectativas y dems, y por ello, con
frecuencia implica una distorsin de la verdad objetiva.
Confabulacin: Se refiere al tipo de error de memoria que con
frecuencia se comete bajo condiciones de alta motivacin o excitacin, si
se es incapaz de recordar cierto asunto, se puede fabricar algo que
parezca apropiado.
Reintegracin: es la reminiscencia de experiencias pasadas con base
en unas cuantas seales, que pueden ser recuerdos, olores particulares,
melodas, de hecho casi cualquier cosa que pueda servir como
recordatorio.
Memoria dependiente de seales: se refiere a la similitud o diferencia
entre el estado o el contexto en el cual tuvo lugar el aprendizaje original y
en el cual se le recuerda.
Imaginera: es la base de muchos tipos de estratagemas
mnemotcnicos (auxiliares de memoria) y existe mucha evidencia de que
se puede recordar mejor el material verbal si se le puede "enganchar" con
alguna imagen visual.

3. Procesamiento de informacin de memorias mltiples.


A. Memoria sensorial.
B. Aunque la mayor parte de la investigacin y teorizacin se ha
concentrado en MCP y MLP, de manera lgica el lugar para comenzar
est en lamemoria sensorial, ya que proporciona un informe preciso
del ambiente como lo experimenta el sistema sensorial, es decir, se
conserva una especie de "copia literal" del estmulo durante un breve
periodo despus de la exposicin; se olvida cualquier informacin a la
que no se presta atencin o se procesa todava ms. Por tanto es claro
que la memoria sensorial se relaciona en forma estrecha con el registro
y es probable que sea ms preciso y til considerarla como parte del
proceso de percepcin y como un requisito necesario para el
almacenamiento en s.
De acuerdo con Lloyd y colaboradores es probable que menos de una
centsima de toda la informacin sensorial que cada segundo impacto
contra los sentido humanos alcance la conciencia y, de esta, slo una
vigsima parte logre llegar a algo que se asemeje a un almacenamiento
estable.
Es claro que, si la capacidad de memoria se en encontrara limitada a la
memoria sensorial, la capacidad para retener informacin acerca del
mundo sera extremadamente limitada, lo mismo que precaria. Sin
embargo, de acuerdo con los modelos de memoria tales como el
modelo de almacenamiento mltiple de Atkinson y Shiffrin, parte de la
informacin de la memoria sensorial se pasa con xito a la MCP, lo que
permite que se almacene la informacin durante el tiempo suficiente
como para poder utilizarla, y por esta razn con frecuencia se le
denomina memoria funcional.
Puede mantenerse informacin de la MCP de 15 a 30 segundos pero
puede extenderse mediante ensayo o repeticin. Tiene una codificacin
acstica.
C. Memoria A Corto Plazo
D. Memoria a largo plazo.
En general se piensa que la MLP tiene una capacidad ilimitada. Se puede ver
como un depsito de todas las cosas en la memoria que no se utilizan en el
momento pero que potencialmente pueden recuperarse. Permite recuperar

el pasado y utilizar esa informacin para lidiar con el presente; en cierto


sentido, la MLP permite vivir de manera simultnea en el pasado y en el
presente. La informacin puede mantenerse desde unos cuantos minutos
hasta varios aos (que, de hecho, pueden abarcar la vida entera del
individuo).
Su codificacin es Semntica, Visual y Acstica.
4. Atencin asociada a memoria.
Se llama atencin al proceso por el cual notamos los estmulos importantes e
ignoramos los estmulos irrelevantes. Sin ella, nuestras mentes seguramente
estaran sumergidas en un agitado y confuso ocano de estmulos. En medio
del trfico, salas de fiestas, reuniones e incluso en un tranquilo paseo por el
bosque, nuestros sentidos estn desbordados con ms informacin de la que
nuestra mente puede manejar a su vez. Nos manejamos en esas situaciones
porque atendemos selectivamente a la informacin importante.
Como sabemos, los estmulos irrelevantes pueden interferir con los
estmulos relevantes. Es difcil concentrarse en una lectura, cuando los
estudiantes estn susurrando acerca de algo interesante. Sin embargo, a
veces, los estmulos irrelevantes pueden ser ignorados.
Ansiedad y memoria.
La mayora de nosotros hemos tenido pnico una u otra vez, durante un
examen, el pnico es especialmente probable cuando hay mucho en juego.
De repente nos sentimos abrumados por el miedo al fracaso. Todo lo que no
pudimos recordar en el examen frecuentemente empezar a volver a nuestra
mente despus de ste, cuando se haya calmado de nuevo.
Holmes argumenta que la ansiedad por s misma, no impide la recuperacin.
La ansiedad produce extraos pensamientos, tal como "no ser capaz de
enfrentarme a mi padre" o "esto no es justo porque he trabajado mucho".
Holmes argumenta que estos pensamientos son los que impiden en la
recuperacin de las respuestas a las preguntas del examen. Hedl y Bartlett
hallaron, que la ansiedad reduce la memoria de reconocimiento para las
frases incluso cuando la necesidad de recuperacin es minimizada. Es
importante, por lo tanto, controlar su nivel de ansiedad directamente.
Decisin y memoria.
Buckhout sostiene que dos testigos con iguales recuerdos podran decidir
cosas bastante diferentes y desarroll un test para identificar al buen testigo.
Bas su test en la Teora de deteccin de seales, que hace posible medir los

factores de decisin y memoria de forma separadas. Para hacer el test,


present una pelcula con representacin de un crimen y entonces present
veintids afirmaciones ciertas y veintids falsas sobre el incidente. Los
testigos puntan con un acierto si dicen "s" a una afirmacin verdadera y
puntan con un error cuando dicen "s" a una aseveracin falsa. El
porcentaje de aciertos y errores se utiliza para calcular la medida de la
sensibilidad del testigo. Si los testigos dicen "s" a la mayora de las
aseveraciones falsas y verdaderas, entonces obviamente, no tienen
sensibilidad sobre la certeza de las afirmaciones y su puntuacin es 0 Si por
otro lado, los testigos casi siempre dicen "s" a las declaraciones ciertas y casi
nunca dicen "s a las declaraciones falsas, es que son muy sensibles y
obtienen una puntuacin alta. Esta teora intenta explicar los juicios
perceptivos de las personas mediante el anlisis de su sensibilidad a
estmulos sensoriales, adems de los criterios que utilizan para tomar
decisiones.
Olvido
El olvido se puede comprender como un fracaso para transferir informacin
de la MCP a la MLP, deterioro de la huella, desplazamiento, interferencia,
como la prdida de informacin una vez que ha ocurrido la transferencia,
deterioro por desuso, prevencin de la consolidacin, o como el fracaso para
recuperar informacin de la MLP (interferencia, olvido motivado, olvido
dependiente de seales) o como cambios en recuerdos a LP.
En cuanto se refiere a la teora del deterioro, parece ser que el paso del
tiempo en s no es importante, sino ms bien lo que sucede entre el
aprendizaje y la rememoracin. ste es el centro de atencin de la teora de
interferencia.
El olvido dependiente de seales se refiere de manera conjunta al olvido
dependiente del estado y del contexto. Los estados psicolgicos y fisiolgicos
representan seales internas y las variables ambientales o contextuales
representan seales o rutas externas para recuperar informacin
almacenada.
El olvido motivado por represin se basa en la teora psicoanaltica de Freud
y ha estimulado gran cantidad de investigacin y debate. La evidencia
experimental no representa un fuerte sustento para el concepto, pero la
evidencia clnica acerca de amnesia psicognica, trastorno de estrs
postraumtico, etctera, s constituye una fuente de sustentacin.
5. Patologas de la memoria.

Las alteraciones ms comunes de la memoria son las amnesias:


Amnesia antergrada: imposibilidad para asimilar nueva informacin.
Amnesia Retrgada: Incapacidad para evocar hechos previamente
almacenados.
Muchas veces el defecto de memoria no es total, sino parcial, se evidencia
dificultad para recordar, no imposibilidad de hacerlo.
Es comn que las amnesias se acompaen de confabulaciones es decir,
completar los espacios vacos de memoria con recuerdos ficticios o inexactos.
Tambin se puede presentar intrusiones, es decir recuerdos falsos dentro de
recuerdos verdaderos.
La amnesia en individuos jvenes es usualmente causada por traumatismos
craneanos, en personas de mayor edad pude acompaar al sndrome de
demencia cuya forma ms comn es la enfermedad de alzheimer o tambin
se presenta en la enfermedad de Huntington.
Cmo mejorar la memoria?
No nacemos con buena o mala memoria, por lo tanto podemos aprender a
mejorarla utilizando diversas estrategias. Por otra parte tenemos que saber
que cuando tenemos mucho estrs o estamos preocupados por diversos
problemas, nuestra memoria se ve afectada y tendemos a recordar peor.
A continuacin lo que vamos a hacer es aprender a poner en prctica una
serie de estrategias:
1-En la fase de CODIFICACIN, lo ms importante es prestar atencin a la
informacin que nos llega y que queremos retener.
Podemos entre otras cosas:
-No atender a varias cosas a la vez, pues no haremos bien ninguna.
-No preocuparnos excesivamente por los problemas, pues dificulta el registro
de la informacin.
-Realizar ejercicios de atencin, entrenarla. Podemos por ejemplo,
-Leer el peridico, fijarnos en nombres propios y recordarlos despus.
-Tachar todas las letras maysculas de un texto;
-Hacer ejercicios de sopas de letras, en los que se buscan palabras.
En fn, tareas sencillas que nos ayudan a mantener nuestra atencin para
poder ponerla despus a trabajar en nuestro quehacer diario.
2-En la fase de RETENCIN , se pueden utilizar diversos mecanismos,
como:
-Asociacin: se trata de asociar la informacin que nos llega con otra que
nos resulte ms familiar, por ejemplo, asociar el nombre de una persona con
alguien conocido, un nmero de telfono con alguna fecha conocida, edad,

nmero de piso, etc.


-Categorizacin: lo que tenemos que hacer es ordenar las cosas segn un
criterio, utilizando las caractersticas comunes a los objetos. Por ejemplo,
recordar la lista de la compra, agrupando por categoras las frutas, carnes,
lcteos, artculos de limpieza, etc.
-Verbalizacin-Repeticin: en este caso, al realizar la accin, repetir en voz
alta lo que estamos haciendo.
-Visualizacin: Se trata de "ver mentalmente" aquello que queremos
recordar. Por ejemplo, para saber cuantas puertas hay en casa, podemos
recorrer la casa mentalmente y "ver" las puertas de cada habitacin; si
queremos recordar un objeto, lo imaginamos, lo vemos mentalmente con
todos sus detalles; o imaginar una cara con sus ojos, nariz, etc. para
recordarla despus.
3-En la fase de RECUERDO, lo que tratamos de hacer es evocar la
informacin que hemos registrado en las anteriores etapas. Debemos buscar
referencias e indicios que hemos recogido en las fases de registro y
retencin, debemos repensar, volver al ltimo lugar donde hemos estado,
etc. Pero para esto es muy importante tener en cuenta lo siguiente:
-La tensin y el estrs nos hace sufrir, nos producen alteraciones de todo
tipo, tanto psicolgicas como orgnicas. As mismo, producen trastornos en
la memoria, pues dificultan la fase de registro. Por tanto, debemos aprender
a estar ms tranquilos. Podemos aprender a relajarnos.
-Las cosas se nos olvidan por varias razones, entre ellas, la falta de uso,
interferencias entre lo antiguo y lo nuevo, fallos en alguna fase de la
memoria, etc. Sin embargo, debemos tener en cuenta que olvidar tambin es
necesario. No podramos mantener a lo largo de la vida todo lo que entra por
nuestros sentidos. Lo que tenemos que procurar es recordar lo importante y
olvidar lo que no sirve para nada.
Una vez que conocemos las fases de la memoria y los aspectos que pueden
estar influyendo en nuestro rendimiento, seguramente nos vamos a
preguntar qu hacemos en concreto en esas situaciones en la que tenemos
pequeos olvidos cotidianos, y que afectan en gran medida a nuestro
bienestar diario, por ser un reto para nuestra memoria.

LA MEMORIA Y EL LENGUAJE
1. Desarrollo del cerebro y
memoria
El tercer libro en lnea de la Teora Cognitiva Global se
dedica a los diferentes tipos de memoria, anlisis funcional y su
base gentica; dando lugar a explicaciones sobre la potencia
del lenguaje y otras capacidades intelectuales y al conocimiento
de algunas pistas de cmo mejorar la memoria y sus lmites.
La memoria es la segunda gran funcin del cerebro e
indudablemente ha de estar correlacionada con el desarrollo
del cerebro. El estudio de esta capacidad intelectual no ha sido
tan intenso como el de la inteligencia hasta el momento, quizs
se deba a la complejidad y tipos de memoria existentes. Un
ejemplo de dicha complejidad y variabilidad puede ser el
lenguaje, ya que en el mismo interaccionan diferentes tipos de
inteligencia, de memoria que se sustentan tanto en diferencias
fisiolgicas como funcionales del cerebro.
El anlisis realizado sobre la memoria se presenta en los
siguientes puntos principales:

Reflexiones sobre cmo mejorar la memoria.


Anlisis funcional de la memoria humana en los procesos
cognitivos conscientes. Memorias especiales como la
lingstica.

Tipos de memoria por su perspectiva temporal: corto,


medio y largo plazo y tipos de memoria por su
persistencia temporal y por su fiabilidad

Gestin de la informacin por parte la inteligencia como


gestor del conocimiento o memoria propiamente dicha.
Mecanismos inconscientes de compresin, degradacin y
reconstruccin de la informacin y mecanismos de
optimizacin consciente.

La interaccin entre la capacidad cognitiva de almacenar


la informacin y la capacidad cognitiva de gestin de
dicho almacn producir unos efectos de
complementariedad entre ambas capacidades
intelectuales relativas a la memoria total.

En consecuencia, la investigacin emprica por la


neurociencia de la eficacia global en el manejo de la
informacin y la posible naturaleza gentica de la memoria y el
lenguaje ser bastante ms complicada que el de la
inteligencia; incluso si dispusiramos de mtodos de evaluacin
precisos de la potencia de la memoria o el lenguaje.
La citada Teora Cognitiva Global trata sobre las consecuencias
de la Teora General de la Evolucin Condicionada de la Vida,
de 1992, sobre la filosofa de la meta cognicin. Analiza los
sistemas de informacin, el desarrollo del cerebro y la
psicologa del conocimiento en relacin con la neurociencia y
la fisiologa del cerebro en la cultura moderna.
Con independencia de otros posibles puntos de vista, para la
Teora Cognitiva Global no existe diferencia entre los trminos
cerebro y mente, lo cual no significa que se niegue la libertad
intrnseca a la Vida.

Memoria relacional

En los enlaces relacionados se incluyen los cuatro libros


digitales o libros gratis en lnea en que se ha dividido la
exposicin de la Teora Cognitiva Global: el cerebro y los
ordenadores, la inteligencia y la creatividad, la memoria y, por
ltimo, la voluntad, los procesos de toma de decisiones y la
inteligencia artificial.
Tambin se citan en los enlaces relacionados con la propia
Teora Cognitiva Global el relativo a la mencionada Teora
General de la Evolucin Condicionada de la Vida, cuya
base ltima es la misma, por abordar las dos teoras el tema
central de la inteligencia, sus mecanismos, origen y evolucin
desde distintas perspectivas.
El tercer apartado de los enlaces relacionados es el nuevo libro
sobre El Mtodo Cientfico Global que refunde y amplia
comentarios repartidos a lo largo de los libros anteriores sobre
filosofa de la ciencia, proponiendo una reclasificacin del
mtodo cientfico desde la perspectiva de la argumentacin
utilizada y el mecanismo de validacin de una teora cientfica,
de acuerdo con lo ya apuntado por Galileo.
El ltimo libro en lnea relacionado corresponde al Estudio
EDI sobre el anlisis estadstico del inteligente diseo de la

inteligencia en base a los datos longitudinales de cocientes de


inteligencia de familia (padre, madre, hijos, hermanos normales
y gemelos) existentes gracias al Young Adulthood Study, 19391967.
En dicho estudio se investiga empricamente importantes
consideraciones de la Teora Cognitiva Global relativas a la
evolucin y al cerebro.
Conviene sealar que el Estudio EDI sobre la inteligencia
elegante demuestra con claridad, siguiendo el mtodo
cientfico, los siguientes aspectos:

El carcter hereditario de la inteligencia relacional (r


hasta 0,99), la significatividad del cromosoma de menor
potencial intelectual y funcionalidades importantes de la
diferenciacin sexual en lnea con lo apuntado por la
TGECV y la TCG que se deriva de la misma.
El desarrollo del potencial intelectual se encuentra
limitado por el potencial menor de los dos potenciales
heredados cuando existe la condicin de verificacin (caso
particular de inteligencia condicional). Es decir, el
potencial intelectual necesita las dos fuentes de
informacin gentica recibida de los progenitores para
expresarse y, por lo tanto, se encuentra limitado por
ambas.
Por si fuera poco, con la cautela que merece el tema, se
demuestra cientficamente la existencia de una evolucin
finalista o teleolgica en lnea con lo apuntado por la
TGECV - Teora General de la Evolucin
Condicionada de la Vida.

La deduccin lgica es la necesidad de efectuar estudios ms


extensos aplicando la misma metodologa, dado que los
resultados actuales sugieren un cambio tan radical de las
posturas mantenidas en el presente por la mayor parte de la
comunidad cientfica y de la sociedad que bien podra
considerarse un cambio de paradigma.

Un ejemplo de profundizacin del estudio con cocientes de


inteligencia, que fue aadido con posterioridad (septiembre
2002), se encuentra el apartado relativo a eleccin de pareja
e inteligencia. En dicho apartado se confirma una hiptesis
sobre un requisito concreto relativo al lmite aceptable de la
diferencia en inteligencia a la hora de formar pareja;
reforzando simultneamente la coherencia global del modelo.
De hecho, el requisito se refiere a la eleccin inconsciente de
una inteligencia desconocida para la psicologa actual.

Memoria (proceso)
De Wikipedia, la enciclopedia libre
Saltar a navegacin, bsqueda
Uno o varios wikipedistas estn trabajando actualmente en extender este
artculo o seccin.
Es posible que a causa de ello haya lagunas de contenido o deficiencias de formato. Si quieres
puedes ayudar y editar, pero por favor antes de realizar correcciones mayores contctalos en sus
pginas de discusin, o en la pgina de discusin del artculo para poder coordinar la redaccin.

La memoria es una funcin del cerebro y, a la vez, un fenmeno de la mente que permite al
organismo codificar, almacenar y recuperar informacin.1 Surge como resultado de las
conexiones sinpticas repetitivas entre las neuronas, lo que crea redes neuronales (la
llamada potenciacin a largo plazo.

Experimento de Memoria espacial en ratones


La memoria permite retener experiencias pasadas y, segn el alcance temporal, se clasifica
convencionalmente en: memoria a corto plazo (consecuencia de la simple excitacin de la

sinapsis para reforzarla o sensibilizarla transitoriamente), memoria a mediano plazo y


memoria a largo plazo (consecuencia de un reforzamiento permanente de la sinapsis
gracias a la activacin de ciertos genes y a la sntesis de las protenas correspondientes).
En trminos prcticos, la memoria (o, mejor, los recuerdos) son la expresin de que ha
ocurrido un aprendizaje. De ah que los procesos de memoria y de aprendizaje sean difciles
de estudiar por separado.
El estudio de la memoria suele centrarse sobre todo en los homnidos, ya que stos
presentan la estructura cerebral ms compleja de la escala evolutiva. No obstante, el estudio
de la memoria en otras especies tambin es importante, no slo para hallar diferencias
neuroanatmicas y funcionales, sino tambin para descubrir semejanzas. Los estudios con
animales suelen realizarse tambin para descubrir la evolucin de las capacidades mnsicas
y para experimentos donde no es posiblemente, por tica, trabajar con seres humanos. De
hecho, los animales con un sistema nervioso simple tienen la capacidad de adquirir
cocimiento sobre el mundo, y crear recuerdos. Por supuesto, esta capacidad alcanza su
mxima expresin en los seres humanos.2
El cerebro humano de un individuo adulto estndar contiene unos 100.000 millones de
neuronas y unos 100 billones de interconexiones (sinapsis) entre stas (sinapsis).3 Aunque a
ciencia cierta nadie sabe la capacidad de memoria del cerebro, ya que no se dispone de
ningn medio fiable para poder calcularla, las estimaciones varan entre 1 y 10 terabytes.4
Segn Carl Sagan, tenemos la capacidad de almacenar en nuestra mente informacin
equivalente a la de 10 billones de pginas de enciclopedia.5
No existe un nico lugar fsico para la memoria en nuestro cerebro.6 La memoria est
diseminada por distintas localizaciones especializadas. Mientras en algunas regiones del
crtex temporal estn almacenados los recuerdos de nuestra ms tierna infancia, el
significado de las palabras se guarda en la regin central del hemisferio derecho y los datos
de aprendizaje en el crtex parieto-temporal. Los lbulos frontales se dedican a organizar la
percepcin y el pensamiento. Muchos de nuestros automatismos estn almacenados en el
cerebelo.
Los primeros estudios sobre la memoria comenzaron en el campo de la filosofa, e incluan
las tcnicas para mejorar la memoria. A finales del siglo XIX y principios del XX, la
memoria pas a ser el paradigma por excelencia de la psicologa cognitiva. En las ltimas
dcadas se ha convertido en uno de los principales pilares de una rama de la ciencia
conocida como neurociencia cognitiva, un nexo interdisciplinario entre la psicologa
cognitiva y la neurociencia.

Contenido
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1 Historia
2 Fases

3 Memoria sensorial

4 Memoria a corto plazo

4.1 Subsistemas

4.2 Consecuencias de la limitacin de recursos

5 Memoria a largo plazo


o

5.1 Clasificacin por tipo de informacin

5.1.1 Memoria procedimental (implcita)

5.1.2 Memoria declarativa (explcita)

6 Los recuerdos

7 Patologas
o

7.1 Alteraciones cuantitativas

7.1.1 Amnesias

7.1.2 Hipomnesia

7.1.3 Hipermnesia

7.1.4 Dismnesia

7.2 Alteraciones cualitativas

8 Vase tambin

9 Referencias

10 Bibliografa

11 Enlaces externos

[editar] Historia
El psiclogo William James (1890) fue el primero en hacer una distincin formal entre
memoria primaria y memoria secundaria (memoria a corto y memoria a largo plazo,
respectivamente).7 Esta distincin reside en el centro del influyente modelo de
almacenamiento mltiple de Atkinson y Shiffrin (1968).
En general, se considera que Hermann Ebbinghaus (1885) fue el pionero en el estudio
experimental de la memoria, al haberse utilizado a s mismo para estudiar fenmenos

bsicos tales como las curvas de aprendizaje y del olvido e inventar slabas sin sentido para
dicho propsito.
Durante gran parte de la primera mitad del siglo XX, la memoria no constituy un tema
respetable para los psiclogos experimentales, lo que refleja el dominio del conductismo.
Sin embargo, algunos conductictas en particular, los estadounidenses estudiaron la
llamada conducta verbal utilizando el aprendizaje de pares asociados, en el cual se
representan pares de palabras no relacionadas, donde el primer miembro del par representa
el estmulo y el segundo la respuesta.
Este enfoque asociacionista hizo que el estudio de la memoria tuviera una posicin firme
dentro del marco conceptual conductista, y que desde entonces se le observa de manera ms
clara en la teora de interferencia, que es una de las principales teoras del olvido.
Desde la revolucin cognoscitiva que tuvo lugar en la dcada de 1950, la memoria se ha
vuelto un tema integral dentro del enfoque del procesamiento de informacin, cuyo ncleo
es la analoga con la computadora.

[editar] Fases
En el proceso de almacenamiento de los conocimientos en la memoria es posible
diferenciar las siguientes fases:

codificacin o registro (recepcin, procesamiento y combinacin de la informacin


recibida)
almacenamiento (creacin de un registro permanente de la informacin codificada)
recuperacin o recordar o recoleccin (recordar la informacin almacenada en
respuesta a una seal para usarla en un proceso o actividad)

[editar] Memoria sensorial


Artculo principal: Memoria sensorial

Se denomina memoria sensorial a la capacidad de registrar las sensaciones percibidas a


travs de los sentidos. Constituye la fase inicial del desarrollo del proceso de la atencin.
Esta memoria tiene una gran capacidad para procesar gran cantidad de informacin a la
vez, aunque durante un tiempo muy breve.
Existe una serie de almacenes de informacin provenientes de los distintos sentidos que
prolongan la duracin de la estimulacin. Esto facilita, generalmente, su procesamiento en
la llamada memoria operativa.
Los almacenes ms estudiados han sido los de los sentidos de la vista y el odo:

El almacn icnico se encarga de recibir la percepcin visual. Se considera un


depsito de lquido de gran capacidad en el cual la informacin almacenada es una
representacin isomrfica (con la misma estructura) de la realidad de carcter
puramente fsico y no categrico (an no se ha reconocido el objeto).
Esta estructura es capaz de mantener nueve elementos aproximadamente, por un
intervalo de tiempo muy corto (alrededor de 250 milisegundos). Los elementos que
finalmente se transferirn a la memoria operativa sern aquellos a los que el usuario
preste atencin.
El almacn ecoico, por su parte, mantiene almacenados los estmulos auditivos
hasta que el receptor haya recibido la suficiente informacin para poder procesarla
definitivamente en la memoria operativa.

[editar] Memoria a corto plazo


La memoria a corto plazo o memoria operativa es el sistema donde el individuo maneja la
informacin a partir de la cual est interactuando con el ambiente. Aunque esta informacin
es ms duradera que la almacenada en las memorias sensoriales, est limitada a
aproximadamente 72 elementos durante 10 s (span de memoria) si no se repasa.
Esta limitacin de capacidad se pone de manifiesto en los efectos de primaca y recencia.
Cuando a un grupo de personas se le presenta una lista de elementos (palabras, dibujos,
acciones, etc.) para que sean memorizados, al cabo de un breve lapso de tiempo recuerdan
con mayor facilidad aquellos tems que se presentaron al principio (primaca) o los que se
presentaron al final (recencia) de la lista, pero no los intermedios.
El efecto de primaca disminuye al aumentar la longitud de la lista, no as el de
recencia. La explicacin que se da a estos datos es que las personas pueden repasar
mentalmente los primeros elementos hasta almacenarlos en la memoria a largo plazo, y en
cambio no pueden procesar los elementos intermedios. Los ltimos tems, por su parte,
permanecen en la memoria operativa tras finalizar la fase de aprendizaje, por lo que
estaran accesibles a la hora de recordar la lista.
Las funciones generales de este sistema de memoria abarcan la retencin de informacin, el
apoyo en el aprendizaje de nuevo conocimiento, la comprensin del ambiente en un
momento dado, la formulacin de metas inmediatas y la resolucin de problemas. Debido a
las limitaciones de capacidad, cuando una persona realice una determinada funcin, las
dems no se podrn llevar a cabo en ese momento.

[editar] Subsistemas
La Memoria operativa est formada por varios subsistemas, a saber: un sistema supervisor
(el ejecutivo central) y dos almacenes secundarios especializados en informacin verbal (el
lazo articulatorio) y visual o espacial (la agenda visoespacial).

El ejecutivo central coordina los recursos del sistema y los distribuye por diferentes
almacenes, denominados esclavos, segn la funcin que se pretenda llevar a cabo.
Se centra, por lo tanto, en tareas activas de control sobre los elementos pasivos del
sistema; en este caso, los almacenes de informacin.

El lazo articulatorio o bucle fonolgico, por su parte, se encarga del


almacenamiento pasivo y mantenimiento activo de informacin verbal hablada. El
primer proceso hace que la informacin se pierda en un breve lapso de tiempo,
mientras que el segundo repeticin permite refrescar la informacin temporal.
Adems, es responsable de la transformacin automtica del lenguaje presentado de
forma visual a su forma fonolgica, por lo que, a efectos prcticos, procesa la
totalidad de la informacin verbal.

Esto se demuestra cuando se trata de recordar una lista de letras presentadas de


forma visual o auditiva: en ambos casos, una lista de palabras de sonido semejante
es ms difcil de recordar que una en la que stas no sean tan parecidas. Asimismo,
la capacidad de almacenamiento del lazo articulatorio no es constante como se
crea (el clsico 72), sino que disminuye a medida que las palabras que deben
recordarse son ms largas.
La agenda visoespacial es el almacn del sistema que trabaja con elementos de
carcter visual o espacial. Como el anterior, su tarea consiste en guardar este tipo de
informacin. La capacidad de almacenamiento de elementos en la agenda
visoespacial se ve afectada como en el lazo articulatorio por la similitud de
sus componentes, siempre y cuando no sea posible traducir los elementos a su
cdigo verbal (por ejemplo, porque el lazo articulatorio est ocupado con otra
tarea). As, ser ms difcil recordar un pincel, un bolgrafo y un lpiz que un libro,
un baln y un lpiz.

[editar] Consecuencias de la limitacin de recursos


Se ha investigado cmo la limitacin de recursos de la memoria operativa afecta la
ejecucin de varias tareas simultneas. En las investigaciones de este tipo se dice a un
grupo de personas que realicen una tarea principal (por ejemplo, escribir un artculo) y de
otra secundaria (por ejemplo, escuchar una cancin) al mismo tiempo. Si la tarea principal
se realiza peor que cuando se hace en solitario, se puede constatar que ambas tareas
comparten recursos.
En lneas generales, el rendimiento en tareas simples empeora cuando stas requieren la
participacin de un mismo almacn secundario (por ejemplo, escribir un texto y atender a
lo que se dice en la cancin), pero no cuando los ejercicios se llevan a cabo de forma
separada en los dos almacenes o subsistemas (por ejemplo, escuchar una noticia y ver
imgenes por televisin). Cuando la complejidad de las tareas aumenta y se requiere el
procesamiento de informacin controlado por el ejecutivo central, la ejecucin en ambas
tareas se vuelve ms lenta, pero no empeora.

Adems, se ha demostrado que las personas ancianas muestran peor rendimiento en las
tareas que requieran el uso del componente del ejecutivo central de la memoria de
trabajo. Por el contrario, las tareas que precisen del bucle fonolgico no se vern tan
afectadas por la edad. En la actualidad an no est aclarada esta cuestin.

[editar] Memoria a largo plazo


La memoria a largo plazo (MLP) es un almacn al que se hace referencia cuando
comnmente hablamos de memoria en general. Es en donde se almacenan los recuerdos
vividos, nuestro conocimiento acerca del mundo, imgenes, conceptos, estrategias de
actuacin, etc.
Dispone de capacidad desconocida y contiene informacin de distinta naturaleza. Se
considera la base de datos en la que se inserta la informacin a travs de la memoria
operativa, para usarla posteriormente.

[editar] Clasificacin por tipo de informacin


Una primera distincin dentro de la MLP es la que se establece entre la memoria
declarativa y la memoria procedimental. La memoria declarativa es aqulla en la que
se almacena informacin sobre hechos, mientras que la memoria procedimental sirve
para almacenar informacin acerca de procedimientos y estrategias que permiten
interactuar con el medio ambiente, pero cuya puesta en marcha tiene lugar de manera
inconsciente o automtica, resultando prcticamente imposible su verbalizacin.
[editar] Memoria procedimental (implcita)
La memoria procedimental puede considerarse un sistema de ejecucin, implicado en el
aprendizaje de distintos tipos de habilidades que no estn representadas como informacin
explcita sobre el mundo. Por el contrario, stas se activan de modo automtico, como una
secuencia de pautas de actuacin, ante las demandas de una tarea. Consisten en una serie de
repertorios motores (escribir) o estrategias cognitivas (hacer un clculo) que llevamos
acabo de modo inconsciente.
El aprendizaje de estas habilidades se adquiere de modo gradual, principalmente a travs de
la ejecucin y la retroalimentacin que se obtenga; sin embargo, tambin pueden influir las
instrucciones (sistema declarativo) o la imitacin (mimetismo). El grado de adquisicin de
estas habilidades depende de la cantidad de tiempo empleado en practicarlas, as como del
tipo de entrenamiento que se lleve a cabo. Como predice la ley de la prctica, en los
primeros ensayos la velocidad de ejecucin sufre un rpido incremento exponencial, que va
enlentecindose conforme aumenta el nmero de ensayos de prctica.
La adquisicin de una habilidad lleva consigo que sta se realice ptimamente sin
demandar demasiados recursos de la atencin, que pueden usarse en otra tarea al mismo
tiempo, de modo que dicha habilidad se lleva a cabo de manera automtica.

La unidad que organiza la informacin almacenada en la memoria procedimental es la


regla de produccin que se establece en trminos de condicin-accin, y se considera que la
condicin es una estimulacin externa o una representacin de sta en la memoria
operativa; la accin se considera una modificacin de la informacin en la memoria
operativa o en el ambiente.
Las caractersticas de esta memoria son importantes al tratar de desarrollar una serie de
reglas que permitan obtener una buena ejecucin en una tarea.
[editar] Memoria declarativa (explcita)
La memoria declarativa contiene informacin referida al conocimiento sobre el mundo y
sobre las experiencias vividas por cada persona (memoria episdica), as como informacin
referida al conocimiento general, sobre todo respecto a los conceptos extrapolados de
situaciones vividas (memoria semntica). Tener en cuenta estas dos subdivisiones de la
memoria declarativa es importante para entender de qu modo la informacin est
representada y se recupera diferencialmente.
La memoria semntica da cuenta de un almacn de conocimientos acerca de los
significados de las palabras y de las relaciones entre estos significados, y constituye una
especie de diccionario mental, mientras que la memoria episdica representa eventos o
sucesos que reflejan detalles de la situacin vivida y no solamente el significado.
La organizacin de los contenidos en la memoria episdica est sujeta a parmetros
espacio-temporales; esto es, los eventos que se recuerdan representan los momentos y
lugares en que se presentaron. Sin embargo, la informacin representada en la memoria
semntica sigue una pauta conceptual, de manera que las relaciones entre los conceptos se
organizan en funcin de su significado.
Otra caracterstica que diferencia ambos tipos de representacin se refiere a que los eventos
almacenados en la memoria episdica son aquellos que se han codificado de manera
explcita, mientras que la memoria semntica posee una capacidad inferencial y es capaz
de manejar y generar nueva informacin que nunca se haya aprendido explcitamente, pero
que se halla implcita en sus contenidos (entender el significado de una nueva frase o de un
nuevo concepto utilizando palabras ya conocidas).

[editar] Los recuerdos


Los recuerdos son imgenes del pasado que se archivan en la memoria. Nos sirven para
traer al presente algo o a alguien. Se definen tambin como una reproduccin de algo
anteriormente aprendido o vivido, por lo que estn vinculados directamente con la
experiencia.
Segn el psicoanlisis, el aferrarse a un recuerdo puede generar depresiones y, en casos
extremos, incluso una ruptura con la realidad actual.

Los recuerdos de un colectivo humano nos dan una aproximacin ms cercana de la


realidad que la propia historia, ya que ella suele saltarse los hechos individuales para
centrarse en los acontecimientos globales.

[editar] Patologas
Las alteraciones de la memoria se suelen de tipo cualitativo y cuantitativo.

[editar] Alteraciones cuantitativas


[editar] Amnesias
Artculo principal: Amnesia

La amnesia es la ausencia de recuerdos de un perodo determinado de la vida. El sujeto


suele estar consciente de que son recuerdos que existieron pero que se han perdido. Pueden
ser parciales o totales.

Amnesia parcial: afectan los recuerdos de un campo reducido de memoria visual,


auditiva o verbal. Puede estar presente en trastornos orgnicos del cerebro, lesiones
de la corteza cerebral por traumatismos, deficiencia circulatoria, intoxicaciones o
trastornos psicognicos. Si la amnesia es de etiologa orgnica, suele ser definitiva,
mientras que la amnesia temporal de etiologa psicognica suele ser transitoria.
Amnesia total: es la que se vuelve extensiva a todos los elementos y formas de
conocimiento, que corresponde a un lapso determinado de la vida del sujeto. Segn
la cronologa del lapso olvidado, se divide en:
o

Antergrada o de fijacin: incapacidad de evocar hechos recientes pero si


logra recuerdos antiguos. Suelen ser transitorias pero pueden convertirse en
definitivas, como ocurre en las demencias.

Amnesia retrgrada o de evocacin: es la dificultad para evocar el recuerdo


de vivencias conservadas del pasado y que en otras oportunidades han
podido recuperarse.

Amnesia global o retroantergrada: afecta simultneamente la fijacin de


eventos presentes y la evocacin de recuerdos pasados. Se observa en los
perodos terminales de las demencias.

[editar] Hipomnesia
Es la disminucin de la capacidad de la memoria debido a una dificultad tanto en la fijacin
como en la evocacin. Se observa en personas psiquitricamente sanas con preocupaciones
profundas que acaparan la atencin, as como en pacientes con neurosis.
[editar] Hipermnesia

Es el aumento o hiperactividad de la memoria, frecuente en pacientes manacos o


delirantes, y se presenta tambin en sujetos con entrenamiento especial de la memoria.
[editar] Dismnesia
Es una alteracin cuantitativa que traduce siempre en una disminucin de la memoria,
imposibilita evocar un recuerdo en un momento dado y evoca otros en forma borrosa o
poco ntida.

[editar] Alteraciones cualitativas


Se han agrupado bajo la denominacin de paramnesias, es decir, los falsos reconocimientos
o recuerdos inexactos que no se ajustan a la realidad. Los principales son:

Fenmeno de lo ya visto (dja vu): es la impresin de que una vivencia actual ha


sido experimentada en el pasado y en la misma forma. Se puede observar en
personas sin ningn padecimiento mental o en sujetos con neurosis o con
esquizofrenia.
Fenmeno de lo nunca visto (jamais vu): sensacin de no haber visto o
experimentado nunca algo que en la realidad ya se conoce.
Ilusin de la memoria: es la evocacin deforme de una vivencia, al cual se le
agregaron detalles creados por la fantasa. Se observa en personas sin padecmientos
mentales y en sujetos con delirantes o con esquizofrenia