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Revista EDUCAmaznia - Educao Sociedade e Meio Ambiente
LAPESAM/GISREA/UFAM/CNPq/EDUA - ISSN 1983-3423 (verso impressa) ISSN 2318-8766 (verso digital)
Ano 6, Vol XI, Nmero 2, Jul- Dez, 2013, Pg. 125-145.
TEATRO NA AULA DE LNGUA PORTUGUESA:

UM ESPETCULO EM TRS ATOS
Elisa Augusta Lopes Costa1
RESUMO: O teatro como ferramenta didtica para a educao bsica consenso entre pedagogos e
outros tericos da educao, particularmente quando aplicado por um professor da rea de artes ou
mesmo educao fsica. Nesse contexto, so muito utilizados os jogos teatrais, que permitem uma srie de
atividades para o desenvolvimento de habilidades relacionadas conscincia corporal e espacial.
Entretanto, pouco se defende o uso do teatro na aula de lngua portuguesa, e menos ainda se v sua
utilizao por parte dos professores desta rea. O objetivo deste artigo demonstrar a plausibilidade de
um trabalho embasado na linguagem do teatro, bem como as diversas nuances de sua aplicao, levando
em conta todos os fatores inerentes montagem de uma pea teatral, desde o conhecimento das
especificidades do texto dramtico at as caractersticas da linguagem corporal. Por outro lado, observamse tambm questes como transposio de gneros textuais, anlise lingustica e intertextualidade, por
meio da adaptao de textos narrativos para o texto teatral.
Palavras-chave: Educao. Ludicidade. Jogos teatrais.
THEATER IN PORTUGUESE LANGUAGE CLASS:
A SHOW IN THREE ACTS
ABSTRACT: The theater as an educational tool for the basic education is a consense among pedagogues
and other theoretical sources in education, especially when applied by a teacher in the area of arts or even
in physical education. In this context, theatrical games are used. They allow a series of activities for the
development of abilities related to physical and spacial consciousness. However, the use of theater in
Portuguese classes is rarely considered and used by the teachers in this area. The objective of this article
is to show the value of a work based on the language of the theater, as well as the several nuances of its
usage, taking into account all factors that are inherent to the montage of a play, since the knowledge of
the specifications of the dramatic texts to the physical language characteristics. On the other hand,
questions such as transposition of textual genres, linguistics analysis and intertextuality are also observed
by the adaptation of narrative to theatrical texts.
Keywords: Education, Games for fun, Theatrical games.
Professora de Prtica de Ensino da Faculdade de Letras Dalcdio Jurandir Universidade Federal do Par/ATM. E-mail: elisalopes@ufpa.br.
125

ABRINDO AS CORTINAS
As lamentaes de muitos e os prprios fatos atestam que so

poucos os que trazem da escola uma instruo slida, e
numerosos os que de l saem apenas com um verniz ou uma
sombra de instruo. (COMENIUS, 2001, p. 92).
As palavras de Comenius, escritas h centenas de anos, parecem descrever a

condio de muitos estudantes brasileiros, particularmente no que se refere ao seu
aproveitamento na rea lngua portuguesa. Os professores reclamam que os alunos no
se interessam pelo estudo. Por seu turno, os alunos afirmam que estudar portugus
chato e difcil.
O pai da didtica moderna criticou a superficialidade do ensino de sua poca por
no promover uma aprendizagem duradoura. Para Comenius, o ensino deveria ser
transmitido em doses moderadas, sem excesso, para que os estudantes tivessem
condies de assimilar o aprendido e soubessem como utilizar o conhecimento
adquirido.
O questionamento quanto utilidade do que se aprende deve ser levado em
conta quando se verifica que um dos motivos que desestimulam o educando no estudo
da lngua portuguesa a falta de ligao entre a lngua que se estuda na escola e a que
se usa na vida. O poeta Carlos Drummond de Andrade (1979) descreveu magistralmente
esse afastamento no poema Aula de Portugus:
A linguagem
na ponta da lngua,
to fcil de falar
e de entender.
A linguagem
na superfcie estrelada de letras,
sabe l o que ela quer dizer?
126

O poeta demonstra a diferena entre a lngua falada com naturalidade pelos

alunos e a lngua normatizada ensinada nas escolas, resumindo no ltimo verso a
dificuldade dos estudantes: O portugus so dois; o outro, mistrio. Certamente, esta
a viso de grande parte dos alunos, que no conseguem compreender a relao entre as
duas lnguas a da escola e a da vida.
Faz-se necessrio, portanto, com a maior urgncia, desfazer esta dicotomia,
levando os estudantes a perceberem que a lngua usada fora da escola pode ser
compreendida dentro dela e que as regras aprendidas na escola podem ser teis para
entender melhor a linguagem do dia a dia, servindo tambm como uma forma de
entender melhor o mundo e atuar sobre ele.
Para isso, mister que o ensino de lngua materna se desvincule de prticas
antiquadas de mera classificao gramatical, transformando-se em algo realmente til
para a vida do aluno, conforme preconizam os PCN:
lngua um sistema de signos especfico, histrico e social, que
possibilita a homens e mulheres significar o mundo e a sociedade.
Aprend-la aprender no somente palavras e saber combin-las
em expresses complexas, mas apreender pragmaticamente seus
significados culturais e, com eles, os modos pelos quais as
pessoas entendem e interpretam a realidade e a si mesmas.
(BRASIL, 1998, p 20).
Para atingir a religao entre os saberes da vida e da escola, estabelecendo uma

ponte entre as vrias possibilidades da lngua, o teatro se apresenta como uma
alternativa vivel pela multiplicidade de aes que possibilita, conforme ser
explicitado nos tpicos seguintes.
127

1 ATO: ARTE E LUDICIDADE PARA UM APRENDIZADO EFICAZ
Desde o nascimento, as crianas aprendem uma infinidade de coisas sem

nenhum esforo, pois este aprendizado ocorre de forma natural, por meio de jogos e
brincadeiras. Segundo Comenius, a escola deveria observar sempre o curso natural das
coisas para elaborar seus mtodos de ensino. Assim sendo, para manter aceso o desejo
pelo aprendizado, o ideal seria partir das coisas simples para as mais complicadas,
introduzindo um elemento ldico, de modo que os alunos no se sentissem
desestimulados pelas dificuldades. Para o autor, o estudo seria mais atrativo se as aulas
fossem intermeadas com qualquer gracejo ou, ao menos, com qualquer coisa menos
sria que as lies, mas sempre agradvel. Com efeito, a isto que se chama juntar o
til ao agradvel (COMENIUS, 2001, p. 86). Segundo Comenius, o mtodo deve ser
adoado de modo que o ensino seja agradvel, transmitido sob a forma de conversas
ou de charadas, que os alunos, em competio, procurem adivinhar; e, enfim, sob a
forma de parbolas e de aplogos (idem).
A ludicidade nas aulas de lngua portuguesa pode ser alcanada por meio da
interdisciplinaridade recomendada pelos PCN como meio para atingir uma formao
que prioriza o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crtico,
promovendo o exerccio da cidadania.
Por sua vizinhana e carter complementar, artes ou jogos,
literatura ou teatro, dana ou esporte, figura ou cena, msica ou
gesto podem ser apreendidos como integrantes de um todo
expressivo, no como mero mosaico de formas de representao.
A traduo de mensagens expressas em distintas linguagens ou o
uso concomitante de vrias delas podem, a um s tempo,
128

desenvolver a sensibilidade artstica e tambm dar instrumentos

prticos e crticos, para compreender melhor os recursos da
publicidade ou a intrincada sintaxe da linguagem jurdica.
(BRASIL, 2002, p. 19).
Deste modo, enfocando a interao entre as diversas linguagens msica, teatro,

poesia, literatura e artes visuais as aulas de lngua portuguesa podem adquirir um
sabor especial, proporcionando ao aluno a descoberta de que a lngua imprescindvel
para compreender o mundo, para pensar melhor, e, com isso, levando-o a desenvolver
suas habilidades e competncias lingusticas de uma forma mais prazerosa e eficaz.
A partir desta perspectiva, verifica-se que a arte, por seu carter de gratuidade e
ludicidade, pode ser uma aliada no sentido de promover a aprendizagem e o
desenvolvimento da cidadania. De acordo com Augusto Boal, a arte indispensvel
constituio do ser humano e por meio dela que o aprendizado se solidifica.
A arte pensa o sentimento e sente o pensamento. Procura
conhecer a palavra como objeto sensvel, transformando palavras
em poesia, pois a poesia est na sintaxe e no no lxico, como a
msica est na sequncia de notas musicais e no em cada uma.
(...) Duas palavras, quando se associam, podem criar um terceiro
Ser, soma infinita de significados. Como duas cores, dois sons,
dois traos quaisquer dois seres , quando postos em relao,
so mais do que a soma dois. (...)
No basta aprender a ler e escrever: preciso sentir, ver e ouvir,
produzir imagens, palavras e sons. A terra, a gua e o ar; a
palavra, o som e a imagem so bens da humanidade. Arte direito
e obrigao, forma de conhecimento e gozo. Arte dever de
cidadania! Arma de libertao! (BOAL, 2009, p. 93,94).
129

Diante do exposto, necessrio definir uma linha de trabalho abrangendo as

manifestaes artsticas. Contudo, necessrio planejamento e seleo para que o
professor possa utilizar a arte de modo coerente e significativo dentro de sua rea.
Dentre as diversas opes, destaca-se o teatro, por ser uma arte mltipla, um verdadeiro
entrelaamento de linguagens, pois um espetculo compreende tanto o aspecto verbal,
como o visual, utiliza tanto a msica como a dana, e requer uma gama variada de
atividades antes de sua execuo, quais sejam: a escolha do tema, a elaborao do texto,
a seleo dos atores, a composio do figurino, a construo do cenrio, bem como a
preocupao com o pblico-alvo.
O teatro consiste numa arte que envolve o indivduo na sua totalidade, por isso
sua utilizao como ferramenta didtica pode trazer inmeros benefcios, tais como:
despertar a criatividade, ampliar a imaginao, aperfeioar a concentrao, trabalhar a
timidez, exercitar a voz e suas entonaes, valorizar o trabalho em grupo e o respeito s
regras, desenvolver a coordenao motora. Pode-se citar ainda o trabalho com
raciocnio lgico, oralidade, vocabulrio, improvisao e soluo de problemas em
situaes fictcias.
Para Augusto Boal, todas as formas de criao artstica, toda especulao
filosfica e esttica, podem ajudar a enriquecer nossa sensibilidade e nossa inteligncia
depende do tempo e lugar (2009, p. 107). Segundo o autor de A esttica do oprimido,
a experincia esttica fonte de conscientizao e libertao, e o teatro tem um papel de
destaque entre estas experincias:
O teatro organiza as artes que organizam a vida social, fora e
dentro de cada um de ns, para que possa ser metaforicamente
compreendida distncia, no com o nariz colado realidade
onde vivemos. A distncia esttica permite ver o que, diante de
nossos olhos, se esconde. (BOAL, 2009, p.119).
130

Para este autor, a atividade esttica inerente ao ser humano, entretanto,

mantm-se sufocada em meio s atividades cotidianas, necessitando ser liberada, pois
desenvolve as capacidades perceptivas e criativas, aumentando o poder de metaforizar a
realidade.
No so poucos os autores que reconhecem o valor do teatro na formao do
estudante, dentre os quais figuram Ingrid Koudela e Aro Santana, para quem
a apreciao e anlise, por parte das crianas e jovens, de
espetculos teatrais de qualidade, bem como a participao em
eventos artsticos, so formas de trabalhar a construo de valores
estticos e o conhecimento de teatro, sendo que o professor
poder desenvolver procedimentos variados para avaliar a fruio,
apreciao e leitura do espetculo, fazendo propostas para a
tematizao do contedo da pea. (KOUDELA e SANTANA,
2005, p. 153).
Alm do aval destes tericos, o professor conta tambm com o incentivo oficial
para o trabalho com o teatro. Os PCN recomendam o uso do texto teatral desde a
educao infantil at o ensino mdio, tanto no que se refere diversidade textual que
deve figurar no ensino de lngua portuguesa, bem como no tpico relacionado ao
trabalho com a oralidade:
Dessa forma, cabe escola ensinar o aluno a utilizar a linguagem
oral no planejamento e realizao de apresentaes pblicas:
realizao de entrevistas, debates, seminrios, apresentaes
teatrais etc. Trata-se de propor situaes didticas nas quais essas
atividades faam sentido de fato, pois descabido treinar um
nvel mais formal da fala, tomado como mais apropriado para
todas as situaes. (BRASIL, 1998, p. 25).
131

Verifica-se que o documento incentiva a inovao metodolgica para que sejam

atingidos os objetivos da educao humanizadora: h, portanto, necessidade de se
romper com modelos tradicionais, para que se alcancem os objetivos propostos para o
Ensino Mdio (BRASIL, 2000, p. 13)
Por meio do teatro pode-se promover a integrao de vrias disciplinas: a
Histria concorre para o estudo da histria do teatro e seu desenvolvimento; a Literatura
fornece os textos bsicos; a Lngua Portuguesa colabora para a adaptao de textos e a
anlise da adequao textual; a Arte Cnica fundamental para o domnio das tcnicas
de encenao, postura, espacializao, impostao de voz; o Desenho necessrio para
os figurinos e cenrio; as Artes Plsticas contribuem para a confeco de figurinos,
cenrios e adereos, bem como na confeco de bonecos e mscaras, caso se faa opo
pelo teatro de animao. A Educao Ambiental tambm pode ser includa, no s
como tema, mas tambm na prtica, ao se dar preferncia ao uso de materiais reciclveis
na confeco dos elementos necessrios para a montagem do espetculo.
2 ATO: JOGOS TEATRAIS, O PONTAP INICIAL
A ao educativa em lngua portuguesa pode ser enriquecida como o estudo do

texto teatral como parte do conhecimento relativo aos gneros textuais. Entretanto, as
experincias se tornaro muito mais intensas e produtivas se culminarem com a
produo de um espetculo, considerando que a encenao propicia ao educando a
vivncia de diferentes situaes, incentiva o trabalho de interao e cooperao com o
grupo, promovendo o dilogo e a discusso sobre os mais variados temas. Alm disso,
convm lembrar a colocao de Augusto Boal:
132

No podemos ser apenas consumidores de obras alheias porque

elas nos trazem seus pensamentos, no os nossos; suas formas de
compreender o mundo, no a nossa. Seus desejos, no os nossos.
Elas podem nos enriquecer; mais ricos seremos produzindo, ns
tambm, a nossa arte, estabelecendo, assim, o dilogo. (BOAL,
2009, p. 119).
De acordo com este autor, a produo artstica enriquece mais que a simples
apreciao esttica (que no deve ser negligenciada). Entretanto, a introduo de um
projeto de montagem teatral no deve ocorrer de forma impositiva e arbitrria. Convm
que os alunos sejam devidamente estimulados, considerando que, a princpio, pode
haver um certo constrangimento ou inibio dos alunos para se apresentar em pblico.
Por este motivo, recomendvel a utilizao dos jogos teatrais, indicados para
atores iniciantes e tambm para a educao bsica, particularmente nas aulas de arteeducao, por tericos ligados Pedagogia do Teatro, que conta com expoentes como
Bertold Brecht, Viola Spolin, Augusto Boal, Ingrid Koudela e Olga Reverbel.
A rea de pesquisa definida como Pedagogia do Teatro, abrange a investigao
sobre a teoria e a prtica da linguagem artstica do teatro bem como sua insero nos
vrios nveis e modalidades de ensino. O foco das pesquisas recai basicamente sobre o
jogo teatral e a teoria do jogo, com diferentes fundamentaes. Entre os temas
principais situam-se a relao entre espao e expresso corporal, a criao de imagens a
partir do jogo, a interao entre jogo e narrativa, alm da utilizao de textos poticos
como instrumento para desencadear o processo pedaggico. Convm salientar que h
vrias abordagens metodolgicas para o teatro na educao, que nasceram de forma
independente, em contextos culturais e educacionais diversos.
133

Viola Spolin foi a pioneira na sistematizao de uma proposta para o ensino do

Teatro por meio de jogos teatrais em contextos formais e no formais de educao. O
conceito de Jogo Teatral foi desenvolvido com base nos tradicionais jogos de regras,
cujo carter transcultural possibilita a apropriao da linguagem teatral por pessoas das
mais variadas origens e contextos. O mtodo se tornou uma eficiente metodologia de
iniciao, aprendizagem e desenvolvimento da prtica teatral. O trabalho foi
desenvolvido ao longo de quase trs dcadas de pesquisas junto a crianas, pradolescentes, adolescentes, jovens, adultos e idosos nos Estados Unidos, tendo como
objetivo libertar a criana e o ator amador dos comportamentos mecnicos e rgidos no
palco. Spolin apresentou inicialmente conceitos e noes gerais sobre a proposta dos
jogos, enfatizando a importncia da construo de um ambiente acolhedor como fator
de sucesso para a sua execuo, em virtude de permitir a liberdade e a criatividade de
cada um dos participantes. Segundo Spolin, todas as pessoas so capazes de atuar no
palco, todas as pessoas so capazes de improvisar. As pessoas que desejarem so
capazes de jogar e aprender a ter valor no palco, sendo necessrio, apenas, que lhe
sejam oferecidas ocasies para viver a experincia de atuar: aprendemos pela
experincia e pela experimentao (1979, p. 3).
Ingrid Koudela foi quem deu visibilidade no Brasil ao trabalho de Violla Spolin,
procedendo adaptao dos jogos teatrais realidade brasileira. A sua iniciativa
desencadeou um processo que influencia professores-artistas e pesquisadores em todo o
pas, em distintas realidades culturais. Koudela abriu um leque de abordagens do
sistema de ensino e aprendizagem mediante o uso de jogos teatrais com aplicao tanto
na rea da educao como na da encenao, enfatizando a corporeidade, espontaneidade
e intuio como parte do processo de produo do conhecimento.
134

Para esta pesquisadora, um dos aspectos positivos dos jogos teatrais reside na
interao que surge no decorrer das atividades, combinando a imaginao com a
conscientizao sobre regras a serem respeitadas no trabalho em grupo.
No jogo teatral, pelo processo de construo da forma esttica, a
criana estabelece com seus pares uma relao de trabalho em que
a fonte da imaginao criadora o jogo simblico combinada
com a prtica e a conscincia da regra de jogo, a qual interfere no
exerccio artstico coletivo. O jogo teatral passa necessariamente
pelo estabelecimento de acordo de grupo, por meio de regras
livremente consentidas entre os parceiros (KOUDELA e
SANTANA, 2005, p 149).
Viola Spolin, no livro Jogos Teatrais na sala de aula: um manual para o

professor, esclarece a inteno didtica de seu trabalho j a partir do ttulo, reforando
esta ideia no primeiro captulo da obra, denominado Porque trazer os jogos teatrais
para a sala de aula:
Os jogos teatrais podem trazer o frescor e vitalidade para a sala de
aula. As oficinas de jogos teatrais no so designadas como
passatempo do currculo, mas sim como complementos para
aprendizagem escolar, ampliando a conscincia de problemas e
ideias fundamentais para o desenvolvimento intelectual dos
alunos. (SPOLIN, 2008, p. 29)
A autora defende a ideia de que estes jogos propiciam ao leitor a ampliao do

universo de aprendizagens e de construo de significados, e que isso tudo pode ocorrer
135

de forma ldica. Entre outros fatores, os jogos teatrais contribuem para desenvolver a
subjetividade, a percepo e a responsabilidade, favorecendo a formao de pessoas
crticas e abertas ao dilogo. O jogo inicia-se com a proposta de um problema que
requer a construo de situaes, objetos ou mesmo conceitos. A soluo deve ser
alcanada em grupo, o que estimula o envolvimento entre os participantes, que devem
agir criativamente e construir imaginariamente os objetos indicados, alm de interagir
com eles. Isso far emergir a criatividade, o improviso e a intuio, que so vitais para a
aprendizagem.
O mtodo de Spolin tem como base o que ela denominou de Trs essncias do
jogo teatral, que consistem em foco, instruo e avaliao. O foco o ponto de
concentrao para a soluo de um problema dado; a instruo traz as pistas para o
alcance do objetivo; a avaliao tem como meta identificar se o foco foi atingido e se a
instruo foi suficiente para resolver o problema proposto.
O jogo teatral desenvolve tanto aspectos culturais e intelectuais, como tambm
fsicos, psicolgicos, sociais, perceptivos e emocionais, mobilizando todos os sentidos
do corpo. A improvisao e intuio, fatores amplamente requeridos para a execuo
dos jogos, estimulam a memria e o raciocnio, contribuindo para a melhora da
aprendizagem em todas as reas do conhecimento.
Em vista disso, conclui-se que os jogos teatrais so teis na educao, no
apenas na disciplina de Arte, mas em qualquer rea do currculo que o professor queira
acrescentar uma nova vitalidade.
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3 ATO: A LNGUA PORTUGUESA SOBE AO PALCO
Vistas as vantagens do teatro como instrumento pedaggico no sentido lato,

convm analisar a potencialidade de seu uso especificamente na aula de Lngua
Portuguesa. As possibilidades so diversas, a comear pelo uso dos jogos teatrais como
estmulo para o aprendizado de determinados contedos, passando pelo estudo do texto
teatral como gnero discursivo, at chegar montagem de um espetculo para ser
exibido a outras turmas da escola ou para toda a comunidade escolar.
Os jogos teatrais so um excelente ponto de partida, pois comum haver alunos
tmidos ou que tenham receio de se aventurar em uma apresentao pblica (mesmo que
diante de seus prprios colegas de sala). O exerccio do jogo favorece a desinibio e a
formao do hbito de trabalhar em grupo, respeitando as diferenas individuais. Os
jogos de palavras podem contribuir para o desenvolvimento da comunicao verbal,
permitindo que o dilogo, o questionamento e a criatividade estimulem ao aprendizado:
As oficinas de jogos teatrais so teis ao desenvolver a habilidade
dos alunos em comunicar-se por meio do discurso e da escrita, e
de formas no verbais. So fontes de energia que ajudam os
alunos a aprimorar habilidades de concentrao, resoluo de
problemas e interao em grupo. (SPOLIN, 2008, p. 29)
Para inserir o teatro em sua prtica pedaggica, o professor poder planejar uma
sequncia didtica introduzida por um Jogo de Palavras ou outro sua escolha,
seguindo o roteiro de Spolin, observando Foco, Instruo e Avaliao. Aps a execuo
do jogo, no momento da avaliao, todos os alunos participam ativamente, expondo o
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que pensam e o que sentem em relao s suas experincias individuais e coletivas. O

professor observa e escuta atentamente tudo o que acontece, colocando-se como
mediador, de modo a permitir que todos contribuam para a discusso.
Os dados levantados neste momento podem sugerir o tema para a continuao
do trabalho, ou o professor pode lanar uma ideia para mobilizar a turma. Comentando
o exerccio feito, o professor introduz o conceito de representao teatral e de texto
teatral. Viabiliza o contato dos alunos com diversos livros de autores de estilos variados
e observa o tipo de texto (tragdia, comdia, situaes do cotidiano, mistrio etc.) que
mais atrai a ateno do grupo. Os alunos devero ser instrudos a pesquisarem outros
textos literrios, comparando-os com os teatrais, para identificarem as diferenas. Eles
devero concluir que o texto dramtico tem caractersticas prprias, conforme destaca
Letcia Malard:
O teatro um texto diferente dos demais porque foi criado para
representao. H peas curtas, de montagem simples, poucas
personagens, que o professor poderia selecionar para a leitura
expressiva de alunos ou mesmo para o ideal representar. A
turma, ao representar, ou participar da montagem de um
espetculo, por mais pobre e amador que seja, estar trazendo a
literatura para dentro de sua vida e vice-versa, em perfeita
integrao, nos termos da prtica social aqui mencionada. Um
debate ps-representao, dos alunos ou de atores profissionais,
excelente processo de estudar o teatro, como processo e como
encenao. (MALARD, 1985, p. 23)
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Estabelecendo a comparao entre textos, o professor estar enfocando o

trabalho com gneros textuais, recomendado pelos PCN, de maneira dinmica e
significativa. H muito para se trabalhar neste tpico, incluindo aspectos gramaticais. O
professor poder apontar, por exemplo, a diferena entre o texto narrativo e o teatral: o
conto ou romance conta um histria acontecida no passado, enquanto o texto teatral
mostra uma histria que acontece no presente. Este fato pode ser ressaltado para abordar
o uso dos tempos verbais, e as diferenas entre discurso direto e indireto. Outros pontos
a serem considerados incluem a questo da ausncia de narrador no texto teatral e as
variaes lingusticas que caracterizam a fala regional ou situacional.
O prximo passo apresentar aos alunos a proposta de montagem de uma pea
teatral, para o que pode-se dividir a turma em, no mnimo, dois grupos. O objetivo desta
diviso que haja uma plateia mnima para assistir ao espetculo, no caso da
impossibilidade de o projeto extrapolar os limites da sala de aula.
O professor orientar os discentes no que tange construo do texto teatral,
com suas caractersticas especficas. conveniente que seja feita uma rodada de leituras
de uma pea teatral para que os alunos percebam todas as nuances deste tipo de texto e
comecem a exercitar a imaginao no sentido de visualizar o espetculo medida que a
leitura prossegue. Deste modo, tero mais facilidade na hora de comear a compor sua
prpria pea.
Os alunos, em seus respectivos grupos, devero escolher o tema a ser
representado. Eles devem pesquisar, entre os autores preferidos, o material para a
construo do texto. possvel tambm fazer uma adaptao de um texto narrativo.
Este expediente ser particularmente til no caso de alunos mais jovens ou que ainda
no tenham familiaridade com escrita criativa. Este exerccio permitir que ampliem
139

seus horizontes de leitura e sintam prazer em ler, considerando que a leitura com
propsito especfico tende a ser mais significativa e agradvel.
Durante a pesquisa, necessrio estabelecer os objetivos a serem atingidos e o
pblico alvo. Deve-se levar em conta que, em uma encenao, podem ser transmitidos
conhecimentos culturais, histricos, cientficos ou morais, podendo tambm haver
abordagem de problemas sociais contemporneos. Entretanto, isto deve ficar apenas em
segundo plano, no transparecendo como uma atitude didtica ou moralizante. O
destaque deve ser dado aos aspectos particulares da natureza humana e aos sentimentos
que atingem os seres humanos em geral, de modo a despertar no espectador noes de
valor, emoo e esperana. Entretanto, importa lembrar que, antes de tudo, uma pea
deve divertir e relaxar, para depois instigar a reflexo.
Definido o tema central, passa-se criao dos personagens e determinao do
espao e tempo de acontecimento da histria, passos necessrios para o estabelecimento
do cenrio e definio do figurino. Somente depois que se constri o roteiro ou script.
O professor precisar orientar os discentes quantos s rubricas especficas para as falas
dos personagens e as indicaes quanto expresso de seus sentimentos e atitudes,
tanto quanto s que se referem composio do cenrio, diviso da pea em atos,
entrada e sada de personagens, etc. O ltimo passo a criao dos dilogos entre os
personagens.
O momento de elaborao do roteiro adequado para a retomada do trabalho
com a gramtica. importante que os prprios alunos sejam levados a proceder
anlise lingustica de seus textos, revisando-os atentamente para que o produto final
tenha a melhor configurao possvel.
Por fim, tratar-se- da montagem do espetculo, sendo importante definir se a
apresentao ser na sala de aula ou em outro local, por exemplo, no ptio ou auditrio
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da escola. Este detalhe influir na configurao final da pea, pois cada ambiente
apresenta possibilidades e limitaes diferentes. A preparao dos atores deve comear
pela leitura de mesa, seguida dos ensaios, primeiro com texto e depois sem texto,
treinando a marcao no palco. Deve-se analisar o momento de entrada e sada dos
personagens, intervalo entre as falas, postura, altura da voz, interao com a plateia. Em
seguida, planeja-se a confeco do figurino e do cenrio. hora de pensar na
possibilidade de incluir efeitos de som e iluminao. Podem ser feitos convites
impressos para serem distribudos comunidade. Finalmente, o trabalho chega ao seu
ponto mximo como a exibio do espetculo.
Aps a apresentao, necessrio um momento de avaliao, em que todos os
participantes tenham oportunidade de refletir sobre suas experincias e o aprendizado
no decorrer do projeto.
FECHANDO AS CORTINAS
Ao apagarem-se as luzes sobre estas consideraes a respeito do teatro como

deflagrador da aprendizagem significativa, convm lembrar que nem todos os alunos
demonstraro pendores artsticos. Alguns podem apresentar bloqueios ou dificuldades
de expresso ou relacionamento. Para lidar com estes problemas, necessrio que o
professor analise, com calma, todos os casos, trabalhando com atividades que
favoream a solidariedade, de modo que os participantes do grupo possam ajudar-se
mutuamente, cada um desenvolvendo as prprias capacidades em prol do coletivo.
Importa ressaltar tambm que o estudante no pode sentir-se obrigado a atuar. Caso
algum aluno se recuse a assumir um papel na pea, deve-se inclu-lo na atividade de
141

outra forma, como cengrafo, figurinista ou roteirista. Sempre haver algo para ser
feito, como cuidar do som ou iluminao, de modo que todos podem ter uma
participao atuante, mesmo que no seja como personagem.
O exerccio constante com jogos variados tende a minimizar os bloqueios,
permitindo que, pouco a pouco, os alunos mais tmidos se integrem ao demais e
desenvolvam a habilidade de se expressar naturalmente e sem constrangimento.
Este objetivo s ser alcanado se as aes forem realizadas com naturalidade,
sem imposies, crticas ou cobranas, respeitando-se o ritmo de cada um, conforme
defende Olga Reverbel:
Para que as personalidades se revelem naturalmente necessrio
que o educador oferea atividades num clima de ampla liberdade
e que respeite as ideias e manifestaes do aluno, pois a primeira
e talvez nica lei na educao pela arte a liberdade.
(REVERBEL, 2009, p. 22).
Finalmente, h que se considerar que a insero de uma nova prtica

pedaggica, que visa construo do conhecimento de modo global, requer tambm um
novo olhar sobre a avaliao do aluno. Isso implica a ideia de valorizao do processo,
em detrimento da nfase no produto final. Desta forma, a avaliao se far no desenrolar
das atividades, observando-se o crescimento de cada aluno na superao de suas
dificuldades e no desenvolvimento de suas habilidades.
Somente desta forma se poder construir um ambiente de aprendizagem no qual
se destaque o clima de confiana, respeito s diferenas e reflexo, para que os
educandos se sintam mais motivados a buscar o conhecimento que pode lev-los a se
tornarem cidados plenos, conscientes de sua participao na sociedade.
142

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LAPESAM/GISREA/UFAM/CNPq/EDUA - ISSN 1983-3423 (verso impressa) ISSN 2318-8766 (verso digital)

Ano 6, Vol XI, Nmero 2, Jul- Dez, 2013, Pg. 125-145.

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