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INTRODUO
a escola entendida como o lugar privilegiado para a humanizao dos indivduos. Para ele,
tal processo de tornar-se homem precisa ser acompanhado de perto pela mediao de outros
indivduos mais velhos ou mais experientes, para que este seja um momento de aprendizagens
significativas para a criana.
Transpondo essa discusso para o contexto escolar, vemos que as Diretrizes
Curriculares Nacionais para Educao Infantil (BRASIL, 2009) estabelecem em seu Art. 9
que "as prticas pedaggicas que compem a proposta curricular da Educao Infantil devem
ter como eixos norteadores as interaes e a brincadeira [...], enfatizando que a dimenso
ldica dever ser o eixo condutor do trabalho educativo neste nvel de ensino.
No sendo a brincadeira uma atividade inata do ser humano, mas um fenmeno social,
uma atividade aprendida entre seus semelhantes, nas relaes que estabelece com o outro, e
que, portanto precisa estar presente na escola, fundamentada em VIGOTSKI3 (2007), LURIA
(1990), LEONTIEV (1988) MUKHINA (1996) defendemos que o profissional de educao,
sobretudo o educador infantil, deve estar preparado para aproveitar ao mximo as brincadeiras
da criana no espao escolar, como alavanca para o desenvolvimento cognitivo e social da
mesma, incentivando sua autonomia, criatividade e liberdade de aprender, elementos
significativos para a evoluo do ser humano e da sociedade.
Pautada no reconhecimento de que as interaes com o meio representam uma
importante fonte de desenvolvimento humano, fomos pesquisar quais meios temos
oferecido s crianas nas escolas de educao infantil de zero a cinco anos de idade e que
vivncias e interaes ldicas esto sendo oferecidas para que essas crianas se
desenvolvam pedagogicamente e emocionalmente para viver em sociedade.
METODOLOGIA
29%
4 - 5 anos
54%
2 - 3 anos
17%
0 - 2 anos
RESULTADOS E DISCUSSES
No mdulo inicial do curso a proposta era discutir A infncia e a cultura ldica, afim
de9:
- Refletir sobre a cultura da infncia e as produes das nossas crianas da educao infantil;
- Reconhecer e valorizar o brincar como uma das principais atividades da infncia e como
uma ferramenta por excelncia para a criana aprender a viver reinventar suas experincias e
criar cultura;
- Contribuir para o entendimento da criana como produtora de cultura ao criar diferentes
contextos.
Para trabalhar os objetivos propostos foi apresentado ao grupo o texto : Viajando nas
esteiras das culturas infantis10e o VDEO: A Inveno da infncia11.
Aps assistir ao vdeo e ler o texto, as docentes deveriam relatar uma situao de
crianas brincando na escola que chamou sua ateno, pensando nas idias que os autores
apresentaram no texto sobre as manifestaes culturais da infncia.
As docentes apontaram a necessidade de criar espaos para o brincar dentro da escola,
e alegaram ter seu trabalho ldico interpretado de maneira errada pelos demais membros da
comunidade escolar onde ,segundo elas, alguns pais ou pares profissionais, que trabalham na
escola,tendem a ver o brincar como perda de tempo, enrolao ou algo que no
pedaggico:Realmente muito triste ver como o brincar desvalorizado e visto por alguns
dos nossos pares e pelas famlias como um mero passatempo.(sujeito1)
Na escola isso precisa ser revisto urgentemente, pois a brincadeira muitas
vezes vista como algo que no pedaggico, assim somos cobradas a
aplicar atividades pedaggicas. Dessa forma ficam questionamentos de como
introduzir essa brincadeira sem parecer que as crianas esto brincando
porque a professora no quer trabalhar. ( sujeito 2)
Uma docente aponta uma possvel soluo para o problema: Para que o brincar deixe
de ser tratado pelos pais apenas como um passatempo na educao devemos abordar nas
reunies de pais e mestres a sua importncia no desenvolvimento infantil. (sujeito 3)
Tocam na questo da rotina como fator que dificulta o desenvolvimento do brincar
dentro da escola, pois, segundo elas, introduz uma rigidez de horrios no condizentes com a
atividade ldica do brincar, e vem isso como algo que empobrece o brincar: Muitas vezes
a rotina nos envolve de tal maneira, que o brincar passa despercebido. (sujeito 4)
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Revista Educao Infantil, n 10: Editora Segmento, So Paulo. jul/ set/ 2014
Transcrio literal dos objetivos do curso.
E para os menores a situao espacial torna-se mais complicada, vejamos as falas das
professoras a respeito:
[...] esse trnsito com crianas muito pequenas muito difcil [...] tentamos
montar salas ambiente para que as crianas possam sair um pouco das salas
de referencia e explorem a escola. (sujeito 18)
Temos uma brinquedoteca boa e um espao externo na frente da creche,
porm nesse espao, as crianas da minha sala, no caso bebs que
engatinham, no podem ficar livres, porque o cho grosso e machucaria os
joelhos.(sujeito 19)
[...]o espao que eles podem utilizar a sala de vdeo, pois a brinquedoteca
s tem brinquedos que no so adequados para a idade deles. (sujeito 20)
O brincar aparece como rotineiro nas atividades das escolas, mesmo com os registros
de falta de espao a e estruturas adequadas:
Em minha escola as crianas todos os dias tem contato com brinquedos,
sendo parte de nossa rotina. (sujeito 23).
Na nossa rotina as crianas vo ao parque todos os dias por 30 minutos
[...]. (sujeito24)
Relatam que, alm dos brinquedos estruturados que as instituies oferecem utilizam
brinquedos no estruturados14:
[...] nossos pequenos se divertem mais quando brincam com sucata,
utenslios domsticos, revistas. (sujeito 27)
Uma queixa comum a falta de um tanque de areia para que as crianas tenham
contato direto com a terra (sujeito 29), o que demonstra que a falta de espao para um
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Brinquedos estruturados so aqueles adquiridos prontos, industrializados ou no.J os brinquedos noestruturados so objetos que no necessariamente foram feitos para ser brinquedos, mas que podem possuir tal
utilidade quando nas mos das crianas adquirem tal significado: um pedao de madeira vira cavalo, uma tampa
de panela, um volante de carro, e assim por diante.
contato mais prximo com a natureza, est levando as docentes a buscar formas alternativas
de propiciar este contato.
E novamente aparece nas falas a questo da vocao da creche: se educacional ou
assistencialista:
[...] muitos pais ainda tem a viso que a Educao Infantil
assistencialista (sujeito 30)
Quanto ao cuidado e organizao do acervo contam com o auxilio das crianas, como
citou uma delas:
"O brinquedo deve ser utilizado, mas com responsabilidade. A criana deve
aprender a usar, limpar, guardar e a reutilizar materiais. [...] (sujeito 32)
Leontiev traz o conceito de brinquedo de largo alcance,como sendo aquele brinquedo no-convencional:panos
de diversos tamanhos e cores; garrafas plsticas; caixas de papelo, entre outros.
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ANAIS DO I SEMINRIO NACIONAL: CURRCULO EM MOVIMENTO Perspectivas Atuais. Belo
Horizonte, novembro de 2010
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http://vimeopro.com/aiue/aquisebrinca/video/40945679
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E novamente sugerem que o assunto deveria ser tratado em reunio com os pais, desde o
incio do ano letivo.
Relatam sua rotina colocando o brincar como importante para o desenvolvimento das
crianas, e esforam-se para que as brincadeiras permeiem todas as atividades desenvolvidas
no interior da escola:
O Brincar deve ser visto, na Educao Infantil, como um eixo norteador de
todos os outros. natural da criana aprender brincando, e assim que trao
minha rotina e seqncia didtica. (sujeito 36)
CONSIDERAES FINAIS
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E PARA FINALIZAR...
REFERNCIAS
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