EDUCACIN PATRIMONIAL

[3]
EDUCACIN PATRIMONIAL EN CHILE.
UNA PROPUESTA PARA EL DESARROLLO DE
LA IDENTIDAD LOCAL

Macarena Ibarra
Cecilia Ramrez

Chile
Revista merica Patrimonio

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Resmen

Abstract

El artculo reflexiona en torno a la educacin patrimonial

como mecanismo que contribuye a fortalecer el desarrollo
de la identidad cultural local. Tras la revisin de la forma
en que la educacin patrimonial se sita en la agenda
nacional, tanto en trminos institucionales como en
las polticas nacionales de educacin, se propone como
fundamental su comprensin en la educacin formal
como no formal. De este modo, se examina el estado
de los planes y programas escolares a nivel nacional y,
en ese marco, se proponen perspectivas y metodologas
de cmo transmitirlos. Bajo la propuesta de que la
educacin patrimonial debe trascender al mundo
escolar y avanzar hacia toda la comunidad, finalmente
se examina cmo podra incorporarse esta materia
en actividades sociales y culturales de los municipios
considerando el contexto local la institucionalidad
municipal- y nacional, por ejemplo, la nueva poltica
nacional de desarrollo urbano. Se concluye que la
educacin patrimonial aparece como una oportunidad
para potenciar y fortalecer la identidad cultural local.

This article reflects on heritage education as a path that

contributes to strengthening the development of local
cultural identity. Following a review of the way in which
heritage education is positioned on the national agenda,
both in institutional terms and in national educational
policies, it is proposed that an understanding of heritage
education in both formal and informal education is
essential. As such, the current state of national school
plans and programs are examined, and based on this
review certain perspectives and methodologies are
proposed regarding the best ways to transmit such
knowledge. Based on the idea that heritage education
must transcend the educational system and be provided
to the community as a whole, this work examines how
this issue could be incorporated into the social and
cultural activities of municipalities, in a local context,
and on a national scale through, for example, the new
national policy of urban development. It is concluded
that heritage education appears as an opportunity for
strengthening and reinforcing local cultural identity.

Palabras clave: Educacin patrimonial- patrimonio

local- patrimonio e identidad local

Keywords: Heritage education- local heritage heritage

and local identity

Revista merica Patrimonio

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REVISTA MERICA PATRIMONIO EDUCACIN PATRIMONIAL

INTRODUCCIN
Reflexionar en torno a la educacin patrimonial
obliga, en primer lugar, a considerar una nocin de
patrimonio vigente en la que la comunidad tiene un
rol central. De haber pertenecido por largo tiempo al
mbito de especialistas, el patrimonio se relaciona hoy
a la comunidad. Esto se explica porque,-ms all de las
distintas visiones que existen sobre lo que se entiende
como objeto patrimonial y las formas de protegerlo, el
patrimonio siempre opera de igual forma: existe cuando
es aclamado por un grupo (Dormaels, 2011: 1). De este
modo, pese a que la relacin de una comunidad con
los posibles objetos patrimoniales pueda interpretarse
y significarse de tantas formas como contextos y
experiencias existan, es la comunidad quien legitima el
patrimonio. De ah que el concepto de patrimonio se
comprende como un soporte transmisible de la historia
y la identidad en la experiencia colectiva (Dormaels,
2012: 2), constituyendo un camino para fortalecer la
legitimidad de las comunidades en las decisiones sobre
su cultura, sus races y su legado (Dormaels, 2012: 9).
Por otra parte, promover la educacin patrimonial
implica fomentar una conciencia y respeto hacia el
pasado, el presente y el futuro. Proteger un objeto
patrimonial, sea cual fuere la naturaleza de ese objeto,
es un largo proceso que no arranca con su declaracin
ni culmina con su proteccin. Se inicia con el
reconocimiento por parte de la comunidad y termina
con su gestin. En cada una de estas etapas conocer el
patrimonio y sus procesos asociados es fundamental.
Y para lograr ese propsito, educar y formar desde
las bases, es primordial. Ms an si se considera que
la proteccin y fomento del patrimonio cultural es
un derecho para todos los chilenos: la Constitucin
asegura todas las personas el derecho a la educacin
y corresponder al Estado, asimismo, fomentar el
desarrollo de la educacin en todos sus niveles; estimular
la investigacin cientfica y tecnolgica, la creacin
artstica y la proteccin e incremento del patrimonio
cultural de la Nacin (Constitucin General de la
Repblica, Artculo 19 N10 inciso quinto). De ah la
importancia de ser una materia acogida por el Estado.
Por ltimo, considerando que la transformacin en los
diversos procesos de aprendizaje no se inicia ni termina
en la escuela, es importante destacar que la educacin

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Revista merica Patrimonio

patrimonial apunta al trabajo tanto con estudiantes del

sistema escolar como con el resto de la comunidad.
Actualmente se han generado diversos espacios de
aprendizaje bajo el espritu de superar la entrega de un
contenido especfico en el espacio educativo a travs del
currculum oficial. Esto ha favorecido la incorporacin
de nuevos criterios para lograr una educacin ms
integral en los diversos mbitos en tanto educacin que
la educacin formal por s sola no puede abordar. As,
la educacin patrimonial se debe promover tanto en la
escuela como en otras plataformas sociales y culturales.
Dentro o fuera del sistema escolar, la proyeccin de
la educacin patrimonial destacada por Oscar Acua
es ilustrativa Si nuestros nios de hoy valoran desde
pequeos su patrimonio, la proteccin del mismo en
el futuro ser un tema sensible y defendido con tanta
energa como el medioambiental (Acua, 2009: 10).
1. LA EDUCACIN PATRIMONIAL EN LA
AGENDA NACIONAL
Aun cuando los beneficios de la educacin patrimonial
son diversos, stos se pueden entender en tres
direcciones. En primer lugar, educar en el patrimonio
se presenta como un camino para que la comunidad
proteja, en el tiempo, su legado histrico-cultural tanto
material como inmaterial. Ms all de que el patrimonio
es reconocido y gestionado en distintos y especficos
contextos histricos y materiales, el rol de la comunidad
se concibe como fundamental. Y para que el patrimonio
pueda ser identificado, reconocido y valorado, es
primordial que exista conocimiento del mismo. Esto
implica comprender que los inventarios y catastros
son slo un medio no un fin- en la conservacin del
patrimonio y que el habitante adems debe conocer su
entorno en las distintas dimensiones, debe saber cules
son las consecuencias, los mecanismos y los procesos
asociados a la patrimonializacin. Una vez que el
patrimonio ha sido valorado, se procede a protegerlo
a travs de un registro y de un marco legal-, proceso en
el cual deben interactuar tcnicos y profesionales con
la comunidad. De inters ha sido el escaso pero valioso
trabajo con la comunidad para la elaboracin de ciertos
instructivos de intervencin en zonas tpicas. Pese a
que este instrumento no se constituye como norma
sino ms bien como una pauta que orienta el destino de
la zona tpica, ste constituye un interesante ejercicio

de participacin por parte de la comunidad. En 2010

la comunidad de la hoy zona tpica ubicada entre las
calles Avenida Matta, Avenida Viel, Rondizzoni y San
Ignacio, gestora del proceso de declaracin de su zona
tpica, particip de talleres de trabajo con un grupo de
acadmicos para la elaboracin de su propio instructivo.
La experiencia fue valiosa en tanto fue la comunidad
fue quien levant elementos y criterios que alimentaron
el instructivo. La participacin de la comunidad de
Matta Viel en el proceso de patrimonializacin de
su barrio, no es un caso aislado. A menudo, temas
patrimoniales se han vinculado a modos de vida en
los barrios originando procesos de participacin
ciudadana. Actualmente, la comunidad ha pasado no
slo a reconocer y proclamar su patrimonio sino que
tambin se ha planteado como gestora del mismo
y, en este sentido, la educacin patrimonial aparece
como un canal para promover del patrimonio en tanto
posible eje del desarrollo local. Adems, la idea de que
el patrimonio se debe ofrecer a quien viene a visitarlo
el turista, por ejemplo- qued obsoleta, mientras las
propias comunidades aparecen como las principales
beneficiarias de su reconocimiento.
En segundo lugar, la educacin patrimonial puede
ser comprendida en trminos de las competencias
que promueve en tanto permite fortalecer, entre
otros, el sentido crtico, la reflexin y la formacin
ciudadana (Calaf, 2009). De este modo, atiende a
objetivos transversales prioritarios de distintos planes
y programas en los diferentes sistemas escolares. Desde
ese punto de vista, la educacin formal puede plantear
como propsito el uso didctico del patrimonio cultural
en todas las escuelas y liceos del sistema educacional.
De esta forma, podra estimular, de modo permanente,
el conocimiento y valoracin del patrimonio a travs
del logro de competencias que favorezcan la toma de
conciencia del propio individuo y de la importancia
de la cultura en sus diversas manifestaciones. Frente a
la relacin de lo patrimonial y la globalizacin, se ha
planteado en el sistema educativo chileno, la necesidad
fortalecer el sentido de pertenencia y la identidad,
apelando a la memoria individual, local y colectiva de
toda la sociedad.
Un tercer beneficio de la educacin patrimonial refiere a
la posibilidad que ofrece de fortalecer el desarrollo local
mediante la promocin de procesos de construccin de

identidad territorial. Haciendo referencia a algunas

experiencias internacionales, Sabat destaca cmo
algunos proyectos significativos han contemplado
la adecuada gestin de los recursos patrimoniales,
pasando a ser comprendidos como factores claves para
el desarrollo econmico local. Como consecuencia,
tales proyectos han posibilitado un mayor desarrollo
del turismo y de las inversiones, generando actividades
y puestos de trabajo pero muy fundamentalmente,
porque refuerza la autoestima de la comunidad.
(Sabat, 2004: 3)
En esta lnea, cabe destacar el rol del patrimonio
industrial en cuanto brinda una serie de posibilidades
de cmo resguardar los testimonios de lo cotidiano,
de la memoria colectiva, del trabajo y del lugar ante
el creciente inters pedaggico formal e informal que
enfatiza la historia del lugar y el sentido de pertenencia.
Pese a que la importancia de la educacin patrimonial
se vena planteando desde las primeras cartas sobre
monumentos histricos tanto en Europa como en
Amrica Latina, desde mediados del siglo XX y fue
recogido por UNESCO en la Convencin de Paris en
1973, no fue sino dos dcadas ms tarde cuando se
avanz en esta materia. El ao 1994 la UNESCO inici
un proyecto en el que invit a jvenes de diversos pases
a participar en la proteccin del patrimonio cultural y
natural a nivel local y mundial. A partir de esta iniciativa,
reuniones y encuentros entre estudiantes, profesores
y especialistas a trabajar activamente en el desarrollo
de la educacin patrimonial. La UNESCO para lograr
mayor difusin ha construido material audiovisual
de estas jornadas de jvenes y, al mismo tiempo,
materiales educativos destinados especialmente al
trabajo de los profesores. Efectivamente en las ltimas
dcadas, la mirada educativa se ha planteado como un
canal fundamental para conseguir que el patrimonio
sea conocido, comprendido, valorado y transmitido
por la sociedad que lo recibe y que lo lega (Calaf, R.
y Fontal, O., 2006: 18).
En Chile, la educacin patrimonial se instal en la
agenda nacional hace menos de una dcada mediante la
elaboracin de programas que han buscado promover y
contribuir a un cambio cultural de la educacin, en la
bsqueda de fomentar en las escuelas y liceos un sello
de identidad, diversidad y pertenencia, que considere

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REVISTA MERICA PATRIMONIO EDUCACIN PATRIMONIAL

el contexto cultural y los diversos vnculos con la

comunidad en pos de una mejor calidad de vida. El ao
2004 se elabor el Programa Patrimonial Educacional
(PPE) dependiente de la Divisin de Planificacin y
Presupuesto del Ministerio de Educacin y que en
conjunto con UNESCO han trabajado en diversos
establecimientos educacionales chileno en el marco
de contribuir a un cambio cultural de la educacin. El
ao 2007 se present la implementacin de una lnea
de trabajo vinculada a la elaboracin de herramientas
pedaggicas para la accin de docentes en directa
relacin en el aula. Tal propuesta puso, a disposicin
de los profesores, materiales didcticos con el fin de
potenciar actitudes y conocimiento en materia de
patrimonio e identidad. A partir del ao 2008, se ha
trabajado con diversos establecimientos escolares
para lograr evaluar los procesos de implementacin y
continuar contribuyendo al dilogo de patrimonio y
educacin.
Los diversos programas que focalizan su mirada al
patrimonio han logrado vincularse con el currculum
oficial del sistema educacional mientras han apoyado
a establecimientos educacionales en los diversos
procesos de su trabajo. Destaca, especialmente, la
generacin de proyectos que abordan en forma
paulatina la recuperacin del patrimonio local y que
otorgar recursos pedaggicos-didcticos que permitan
facilitar los aprendizajes en los diversos contextos
multiculturales de las escuelas y liceos. Estas iniciativas
se han mantenido alineadas con los actuales objetivos
de la educacin, tal como contribuir al mejoramiento
de la calidad de la educacin, promoviendo un cambio
basado en la comprensin de la identidad local y puesta
en valor del patrimonio educacional (MINEDUC,
2013).
La institucionalidad ha sido un aval del despliegue de
la temtica patrimonial en la agenda educativa. El ao
2006 a raz de la presentacin de la Red Patrimonio y
Educacin, se dieron a conocer los resultados de una
encuesta en la que el 80% de los consultados afirmaba
que en el pas el patrimonio se protega poco o nada,
mientras un 95% de las respuestas indicaba que el
Estado deba promover una poltica de educacin en la
materia. Adicionalmente, los encuestados relevaban que
el resguardo del patrimonio era una tarea compartida

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Revista merica Patrimonio

entre el Estado y los privados mientras destacaban la

importancia que tena para el pas y para sus propias
vidas. Tales resultados fueron de gran inters para
la agenda de las instituciones vinculadas a la Red
de Patrimonio y Educacin. Entre las tareas que ha
asumido la Red se encuentra el aporte de recursos para
la enseanza del patrimonio cultural al considerar que
la comunidad es la depositaria del patrimonio y, por
tanto, est llamada a protegerlo, recrearlo y disfrutarlo
como uno de sus derechos fundamentales.
El espritu de promover la educacin patrimonial,
tanto para escolares y jvenes, como para toda la
comunidad se ha visto reflejado en la institucionalidad
que tiene potestad sobre el patrimonio en Chile. El
ao 2010, el Ministerio de Educacin, en la figura del
Consejo de Monumentos Nacionales (CMN), cre el
rea de Educacin y Extensin Patrimonial con el fin
de potenciar la red de conocimientos y valoracin del
pasado tanto en dentro del sistema escolar como de la
comunidad en general. Adicionalmente a la mencionada
rea dependiente de la Secretara Ejecutiva del CMN,
existen otros ministerios que ven asociadas algunas
de sus atribuciones a la educacin patrimonial. Por
su parte, el Consejo, con rango de Ministerio, de la
Cultura y las Artes, en su tarea de promover y difundir
el patrimonio cultural, gestiona a travs del Fondo de
la Cultura y de las Artes, importantes iniciativas que
avanzan en esta lnea. Particularmente, han fomentado
el la difusin patrimonial por parte de organizaciones
ciudadanas. Por otra parte, el Ministerio de Bienes
Nacionales desde su poltica de gestin del patrimonio
fiscal, ha impulsado polticas de proteccin efectiva del
patrimonio natural y cultural. Particular inters ha sido
el programa de Rutas Patrimoniales cuyo propsito
es otorgar al ciudadano acceso a los bienes fsicos,
culturales y paisajsticos contenidos en el territorio
fiscal, senderos de naturaleza, rutas tursticas, circuitos
histrico- culturales.
2. EL PATRIMONIO EN LA ESCUELA
Pese a que la educacin patrimonial se comprende
tanto fuera como dentro de la escuela, sta ltima se
considera como uno de los espacios ms adecuados para
su trabajo sistemtico. Es en la escuela donde confluyen
diversas miradas de enseanza-aprendizaje que

permiten la adquisicin y desarrollo de las habilidades

y competencias necesarias para desempearse en los
diversos contextos sociales.
Aun cuando se han planteado valiosos esfuerzos por
avanzar en materia de educacin patrimonial en las
ltimas dcadas, hay que sealar que el patrimonio
cultural se mantiene como una temtica aislada dentro
del currculum oficial del sistema educacional, con
focos en algunas disciplinas que se han visualizado
como pertinentes y que trabajan por transmitir una
mirada integral o parcial del patrimonio. (Ver Fig. 1)
En otros casos, han sido programas extra-curriculares
los que han permitido profundizar en un trabajo que
fomente una mejor calidad en estos aprendizajes.

Una respuesta del sistema educacional chileno ante la

demanda por contribuir en forma simultnea a asegurar
mayor participacin en la sociedad, formar ciudadanos
dispuestos a poder asumir diversas responsabilidades
a nivel individual, local o como sociedad, ha sido en
relacin a los objetivos transversales. En particular,
desde el Marco Curricular chileno se ha propiciado
el uso de los Objetivos Fundamentales Transversales
(OFT) para la Educacin General Bsica y la
Educacin Media. Abraham Madgenzo ha planteado
la importancia de la transversalidad en la Reforma
Educacional Chilena al sealar que constituye uno
de los elementos ms innovadores de las actuales
reformas educativas y el elemento bsico de la llamada
Educacin Global sostenida por los siguientes ejes: la

Fuente: Proyecto de Investigacin Interdisciplinaria

en Educacin, PUC, proyecto nmero 2651-149-81,
Educando en el Patrimonio: hacia el fortalecimiento de
la identidad cultural.

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REVISTA MERICA PATRIMONIO EDUCACIN PATRIMONIAL

globalizacin de la cultura, la educacin integral de

la persona, la organizacin democrtica de la escuela
y el compromiso de la educacin con la problemtica
socio-natural (Madgenzo, 2002 en MINEDUC, 2003).
En este caso lo transversal puede cruzar cualquier tema,
objetivo o competencia en el proceso de enseanzaaprendizaje, permitiendo lograr las conexiones o puntos
de encuentro entre lo disciplinario y lo formativo del
currculum.
La vinculacin de la educacin patrimonial con los
Objetivos Fundamentales Transversales (OFT) permite
apuntar a una formacin integral de los estudiantes,
contribuyendo al crecimiento y autoafirmacin,
afianzando una formacin tico-valrica, con un
pensamiento ms creativo y crtico y asumiendo,
con responsabilidad, el uso de las tecnologas y
desarrollando habilidades para la participacin activa
como ciudadanos
Las habilidades metacognitivas planteadas en los OFT
incluyen tanto el aprender, como el aprender a aprender.
La formacin, en cualquier rea de estudio, adems de
impartir conocimiento debe desarrollar en nios y nias
las destrezas para adquirir informacin, seleccionarla,
ordenarla, utilizarla creativamente cuando se requiera
y aplicarla, ordenarla a otras situaciones pertinentes
(Madgenzo, 1990: 333).
As, favorecer los objetivos transversales parece ser
un camino para velar por la formacin de calidad
para todos. Al mismo tiempo, una aproximacin
transversal a la educacin patrimonial, no slo apela
a mejorar la enseanza sino que debiera garantizar
el adecuado desarrollo de la trasmisin de estos
conocimientos. Ms an, los OFT parecen ser la puerta
de entrada al trabajo de los diversos temas que plantea
la educacin patrimonial mientras contribuye con una
mirada amplia, integral y global a los aprendizajes. La
incorporacin de este tipo de objetivos permite lograr
una mayor flexibilidad en el currculum oficial en tanto
no perturban el trabajo sistemtico dentro del aula,
sino ms bien se plantea como complementario al
mismo. Adicionalmente, el desarrollo de la educacin
patrimonial desde la transversalidad, ampla las miradas
33
de un trabajo disciplinar o interdisciplinar desde las
diversas asignaturas que estn presentes en el sistema

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educativo. Incluso en trminos ms concretos, los OFT

que de manera explcita estn representados en planes
y programas de estudio del currculum marco recoge
los propsitos, intenciones y contenidos escolaresconstituyen una importante fuente para incorporar los
diversos temas que plantea la educacin patrimonial.
De este modo, se transforman en ejes de formacin
personal, moral, social y cognitivo, introduciendo de
manera intencionada la transversalidad en la formacin
del aula.
As como los contenidos relativos al patrimonio an
se presentan en forma aislada o implcita dentro del
currculum y existe una baja articulacin de esta materia
a escala, los problemas de la educacin patrimonial
formal van ms all de la debilidad de los programas
existentes. El desarrollo de esta educacin requiere de la
formacin y motivacin de los actores principales: los
profesores.
3. EDUCACIN PATRIMONIAL PARA TODOS
Se ha sealado que la educacin patrimonial no
comienza ni termina en el espacio escolar. Este tipo de
educacin implica, ms all del mbito de la educacin
formal, reconocer la funcin didctica en base a la
experiencia y sentido crtico del patrimonio en otros
espacios (Calaf, 2009). Y es que esta trasciende el mbito
de la educacin formal y se orienta al involucramiento
de diferentes actores locales y comunitarios, a travs
de la educacin social, que estimula procesos de
aprendizajes situados en los territorios desde un punto
de vista social y ambiental (Colom, 2001). Las fortalezas
de la interaccin comunitaria son evidentes en cuanto
permiten lograr mayor inclusin social, participacin,
interaccin y construccin cultural, desde lo local,
promoviendo la pertenencia de un grupo a un contexto
cotidiano.
En Chile, la escala municipal parece ser la ms adecuada
para fortalecer las polticas pblicas de educacin
patrimonial. Los municipios cuentan con estructuras
organizacionales que acogen de manera diversa el
rea de la cultura mientras implementan polticas de
desarrollo comunitario a travs de la Direccin de
Desarrollo Comunal (DIDECOS). De ah que este
mbito aparezca como una gran oportunidad para el

desarrollo de una poltica en esta materia que atienda

al desarrollo local mediante la educacin, difusin y
extensin patrimonial, desde el trabajo activo que los
municipios pueden generar junto a actores locales
respecto al legado material e inmaterial existente en su
entorno y cultural local.
As, el patrimonio ser sustentable en la medida que
la comunidad sea participativa y tambin crtica e
informada. Para que ello sea posible, es preciso fortalecer
la comprensin de los beneficios que la educacin en
patrimonio otorga a la sociedad en cuanto promueve
la inclusin, apropiacin y autoestima comunitaria.
Recientemente se ha planteado el trabajo de pautas
que orienten la promocin de este tipo de polticas.
Tales orientaciones apuntan a entregar lineamientos
generales para la elaboracin de estrategias ad hoc en
la valoracin y apropiacin del patrimonio, respetando
y relevando las particularidades locales. Se trata de una
iniciativa pertinente a escala local en tanto la educacin
pblica y los programas de desarrollo comunitarios en
Chile se vinculan al municipio.
De fondo, no puede dejar de destacarse el posible
rol de la nueva Poltica de Desarrollo Urbano como
un posible instrumento que potencie la educacin
patrimonial a nivel local. Ms an cuando sostiene
que el patrimonio se vincula a la calidad de vida de los
habitantes de las ciudades, llegndose a plantear sta
ltima como el objetivo principal poltica. Decisivo en
la forma de comprender el patrimonio y su enseanza,
es que el captulo destinado a esta materia se denomine
identidad y patrimonio. Incluso, ante un mundo global,
el patrimonio se plantea explcitamente como un tema
central que permite proteger la identidad cultural, lo
particular. As, desde la nueva poltica surge un desafo
en torno a la comunidad completa mientras se reagenda
la educacin patrimonial

CONCLUSIONES
En sntesis, la comprensin de la educacin patrimonial
se orienta en dos mbitos. Como medio para promover
el conocimiento de los objetos patrimoniales y tambin
para abordar los procesos y consecuencias que implican
su proteccin. Asimismo, la educacin patrimonial
se entiende como un proceso que no es exclusivo ni
al aula ni a escolares en cuanto toda la comunidad es
su destinataria. En este sentido, la institucionalidad
ha ido avanzando en el camino correcto. Y no puede
desconocerse cmo la discusin internacional ha
contribuido a situar en la agenda chilena esta temtica.
Aun cuando el inters por el patrimonio histrico ha
sido un acierto desde el punto de vista pedaggico
(Samuel, 1994: 329), en Chile la educacin patrimonial
presenta una serie de desafos que se explican por el
insuficiente reconocimiento que existe tanto a nivel
formal como fuera del sistema escolar. Fortalecer ambos
mbitos debiera garantizar que la instalacin de esta
materia en la agenda local y barrial brinde beneficios
para la comunidad.
El rea de Educacin Patrimonial del CMN, se ha
planteado como promotora de actividades de difusin
del patrimonio cultural y natural en la comunidad,
en su ms amplio sentido. As, se ha propuesto como
especial foco en escuelas, liceos, institutos profesionales,
universidades y organizaciones sociales. Restan
desafos importantes como una mejor coordinacin
entre instituciones e iniciativas y tambin un mayor
acercamiento entre especialistas y la comunidad.

Revista merica Patrimonio

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Autores:
Macarena Ibarra

Doctora en historia urbana, Universidad de Cambridge, Reino Unido.

Profesora asistente Instituto de Estudios Urbanos y Territoriales
Investigadora Asociada Centro de Desarrollo Urbano Sustentable, FONDAP N15110020.
Facultad de Arquitectura, Diseo y Estudios Urbanos
Pontificia Universidad Catlica de Chile.

Cecilia Ramrez

Doctora en ciencias de la educacin, Pontificia Universidad Catlica de Chile

Profesora asistente, Facultad de Educacin
Pontificia Universidad Catlica de Chile.

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