Secretara de Estado de Educacin

Subsecretara de Estado de Promocin

de Igualdad y Calidad Educativa
rea de Polticas Pedaggicas y Curriculares
Desarrollo Curricular

MEJORA EN LOS
APRENDIZAJES
DE LENGUA,
MATEMTICA
Y CIENCIAS

Una propuesta
desde el desarrollo
de capacidades
fundamentales

14
2014

Aportes para la
planicacin de la
enseanza en
Educacin Inicial

NDICE
Introduccin

02

Necesidad e importancia de la contextualizacin

04

De lo general a lo particular

05

Cmo ensear para desarrollar capacidades y poner en juego las potencialidades de los nios?

07

Qu situaciones propiciar para el desarrollo de capacidades?

12

Algunas orientaciones didcticas para el diseo de propuestas

13

Algunos ejemplos focalizados por campo de conocimiento

14

A manera de cierre, continuar el camino

24

Bibliografa

25

- 01 -

Introduccin
El Diseo Curricular de la Educacin Inicial 2011-2015 de la provincia de Crdoba ofrece
lineamientos acerca del marco de referencia desde el cual posicionarnos al seleccionar,
fundamentar y poner en prctica las intencionalidades educativas en el Nivel:
pretende constituirse en una propuesta indicativa, abierta, y exible que incentive a
los Jardines de Infantes a realizar mejoras e innovaciones de acuerdo con su contexto
espec co. De esta manera, la formulacin, gestin y evaluacin del proyecto Curricular
Institucional (PCI) constituye un verdadero desafo, para el cual directivos y docentes se
posicionan como agentes de especi cacin curricular, acordando respuestas a los
siguientes interrogantes:
Para qu, por qu y qu ensear (las intenciones educativas y los contenidos a ensear

y aprender).
Cundo ensear (secuenciacin y distribucin en los tiempos, de los objetivos y los

contenidos).
Cmo ensear (metodologa, actividades y medios a emplear).
Para qu, por qu, cundo y cmo evaluar (intenciones, contenidos, momentos y
estrategias para la evaluacin) (Gobierno de Crdoba, Ministerio de Educacin
2011, p. 4-5).
Como punto de partida, el marco referencial citado pone luz a un camino posible, y
tambin abre la posibilidad de continuar en permanente re exin ante la toma de
decisiones institucionales y de cada docente en particular, en pos de la mejora y
resigni cacin de las prcticas de enseanza y de los procesos de aprendizaje.
En esta lnea, se enfatiza la importancia de promover prcticas inter e
intrainstitucionalmente articuladas, tendientes a facilitar el trnsito del nio por el Nivel
Inicial y su pasaje a otros Niveles como una oportunidad de portar, ampliar y profundizar
saberes signi cativos. Esto implicar:
-

fortalecer los dispositivos mediadores presentes en cada institucin y pensar

articuladamente , priorizando una mirada que se centre en una visin holstica de
la articulacin, es decir, comprensiva del proceso constructivo de conocimiento y
del desarrollo de capacidades fundamentales (Gobierno de Crdoba, Ministerio
de Educacin 2011);
superar fragmentaciones, alejndose de propuestas aisladas, sin continuidad, sin
posibilidad de conexin, para instalar un eje a partir del cual sea factible y se
organice el enlace de las prcticas docentes;
poner el acento en la continuidad, coherencia, sentido y signi catividad no slo
de los contenidos sino tambin de las capacidades a desarrollar en los nios.

- 02 -

En Educacin Inicial, suele ocurrir que las decisiones, las concepciones tericas que
orientan la tarea y los modos de intervencin muchas veces naturalizados diluyen el
sentido de origen, para caer en el activismo. Por tal motivo nos parece vlido reponer
siempre las preguntas: Qu estn aprendiendo los nios con cada propuesta particular?
Qu capacidades se ponen en juego? De qu manera intervenir para desarrollarlas? Con
esto generamos una oportunidad para re exionar y resigni car las intenciones, acciones
y decisiones como tambin enriquecer la tarea ampliando el conocimiento y logrando
una posible mejora en los aprendizajes.
El presente documento, que forma parte de la Coleccin Mejora en los aprendizajes de
Lengua, Matemtica y Ciencia, se centra precisamente en esta prioridad pedaggica con la
nalidad de ofrecer aportes espec cos para la enseanza en Educacin Inicial plani cacin, implementacin e intervencin-, focalizando el desarrollo de capacidades a
partir del diseo de situaciones de aprendizaje potentes. Tal como se expresa en el primer
fascculo de la coleccin: 1
La invitacin es a trabajar da a da en el fortalecimiento de estas capacidades que
permiten desenvolverse en la vida, a n de que todos puedan formarse como personas
crticas, creativas, capaces de generar permanentemente nuevos conocimientos y de
disponer de ellos para actuar en diferentes contextos; capaces de pensar y actuar de una
manera constructiva, ocuparse de su propio crecimiento, vincularse con otros y
generar cambios en sus contextos (UNICEF, 2006). El desafo para que esto pueda
concretarse es, entonces, generar un proyecto formativo que concilie lo personal y lo
colectivo, los intereses individuales y los sociales (p.1).
Como en todos los documentos de esta serie, corresponder a cada escuela decidir qu
procesos situados y adecuaciones debe promover en funcin de su proyecto, los sujetos y
los contextos.

Gobierno de Crdoba. Ministerio de Educacin. Subsecretara de Estado de Promocin de Igualdad y Calidad

Educativa (2014 a). Mejora en los aprendizajes de Lengua, Matemtica y Ciencias: una propuesta desde el desarrollo de
capacidades fundamentales Fascculo 1 - Conceptos Clave. Crdoba, Argentina: Autor.

- 03 -

Necesidad e importancia de la contextualizacin

Disear propuestas de enseanza en la Educacin Inicial implica referirnos a la
plani cacin didctica y su implementacin. Un hacer que re ere a poner en potencia la
toma de decisiones y lograr una organizacin razonada de la tarea, para luego comunicar
en forma escrita la propuesta de trabajo, la cual tomar el carcter de hiptesis en un
proceso de construccin desde la prctica y para la prctica.
Plani car es intervenir, ya que implica disear propuestas didcticas que cobran
signi catividad y sentido cuando logran potenciar capacidades en los nios. Es desde
aqu que se requiere un giro contextualista (Baquero, 2002) en la concepcin de
aprendizaje, el cual deja de ser concebido slo como un fenmeno mental y un proceso
principalmente individual, para pasar a centrarse en la accin, en la trama indivisible de
procesos corporales y mentales, emocionales y cognoscitivos y que se produce en un
contexto intersubjetivo, con otros.
Un nio cuando aprende no acumula o suma nuevos contenidos, sino que su aprendizaje
es producto de conexiones entre lo nuevo y lo ya conocido. Es en esta necesidad de
integrar los saberes previos donde reside la importancia de la plani cacin didctica para
poder garantizar la continuidad en la construccin de conocimientos, teniendo en cuenta
que cada nio posee sus tiempos y diversos puntos de partida.
Desde esta perspectiva, el diseo de propuestas de enseanza que pone foco en el
desarrollo de capacidades nos abrir el camino para poder crear espacios que den
signi cado al hacer de cada da, signi cados propios, signi cados compartidos,
signi cados que guen al docente y que tambin despierten entusiasmo en los nios.
Las capacidades enunciadas en el marco del Diseo Curricular aparecen enunciadas en
trminos generales y haciendo abstraccin de las caractersticas de cada grupo de nios.
Queda en cada docente, entonces, la labor de contextualizarlas a la situacin concreta de
cada grupo en particular, teniendo en cuenta que:
las capacidades estn asociadas a procesos sociales, afectivos y cognitivos
necesarios para la formacin integral de la persona, se mani estan a travs de un
contenido o conjunto de contenidos (conceptos, formas culturales, lenguajes, valores,
destrezas, actitudes, procedimientos, prcticas) que constituyen, en este sentido, una
base desde la cual se siguen procesando, incorporando y produciendo nuevos saberes
( )los sujetos pueden usarlas en variadas situaciones, es decir, no se ajustan a un
patrn nico de actuacin, sino que posibilitan un manejo contextualizado
(Crdoba, Ministerio de Educacin, 2014 a, p.2).

- 04 -

La re exin al respecto nos invita a considerar los siguientes interrogantes:

Cmo acotar la distancia entre la teora y la realidad de la prctica de

enseanza, y disear su plani cacin?
De qu manera explicitar el desarrollo de capacidades desde la
intervencin docente?
Cmo potenciar las capacidades de los nios?
Qu criterios tener en cuenta para validar dicha decisin?

A la hora de seleccionar experiencias de aprendizaje, se requiere pensar (teniendo en

cuenta una mirada holstica), que cada capacidad se desarrolla en un proceso, en una
curva ascendente -desde los 3 a los 5 aos- y considerando que la misma se extiende luego
hacia los siguientes aos; por ejemplo, trabajar la escucha atenta, sosteniendo
experiencias de lectura de poesas cortas para luego avanzar en fragmentos ms extensos,
propiciando a largo plazo el desarrollo de la escucha de explicaciones ms complejas y
abstractas.

De lo general a lo particular
Organizar de manera anticipada las experiencias de aprendizaje desafa al docente a
tomar decisiones fundamentadas en los marcos tericos de referencia, los cuales debern
ser contextualizados y orientados alrededor de las capacidades que se pretende que
desarrolle el nio de Educacin Inicial. Hacer foco en las capacidades implica poder
descifrar cada una de ellas desde sus signi cados ms amplios hacia los trminos ms
espec cos (el qu de esta capacidad se est potenciando), para lograr ajustarse en
coherencia y sentido con las prcticas reales (teniendo en cuenta al grupo de nios) en las
cuales se llevar a cabo la implementacin de la situacin didctica. Es decir, se parte
desde el marco de comprensin general de un campo de conocimiento hacia las prcticas
en las cuales se produce el conocimiento y el desarrollo de las capacidades.
Ser necesario explicitar, entonces, qu potencialidades se ponen en juego en cada una de
las capacidades:
Capacidad a
desarrollar

Potencialidades que se despliegan

Desarrollo de
la oralidad, la
lectura y la
escritura

ESCUCHA:
Poder escuchar con atencin las consignas de la maestra, responder en consecuencia; escuchar
los comentarios de los otros nios, responder en consecuencia; saber comportarse como
auditorio.
HABLA:
Poder hablar y dirigirse en forma apropiada a distintas audiencias en distintos contextos
:
hablar a solas con el docente, hablar con un compaero.
Hablar sobre un hecho, fenmeno, objeto o proceso.

- 05 -

Desarrollo de
la oralidad, la
lectura y la
escritura

LECTURA
Participar en una comunidad de lectores y escritores:
Leer y comentar con otros lo que se est leyendo. Conversar con los compaeros y el docente
sobre el efecto que un texto literario produce (me dio miedo, nos hizo rer, me enoj
cuando, me puso triste cuando el nene se perdi).
Identicar diversos portadores de texto y sus funciones:
Reconocer por medio de indicadores visuales un folleto, una revista para nios, un peridico, un
libro de cuentos, etc. Identicar la funcin que cumplen esos portadores.
Elegir un texto de acuerdo con el propsito lector:
Elegir un libro en la biblioteca de la sala de acuerdo con los propios gustos e intereses.
Comenzar a localizar en un portador lo que se busca usando indicios provistos por el texto:
Localizar el ttulo el ndice y el nmero de pgina en un libro.
Anticipar el contenido del texto que se va a leer o se est leyendo, vericar esas
anticipaciones a medida que se avanza en la lectura:
Anticipar de qu se trata un texto (cuento, novela, noticia, historieta), mirando las imgenes
(fotografas, ilustraciones).
Comenzar a apropiarse del sistema rotacional, avanzando hacia una lectura convencional:
Comenzar a coordinar la informacin provista por los indicadores cualitativos y cuantitativos
para anticipar el signicado del texto.
Comenzar a ser usuario de la biblioteca de la sala y de la escuela:
Solicitar un libro en la biblioteca del Jardn indicando el ttulo, el autor o la coleccin.
ESCRITURA:
Escribir con diversos propsitos:
Recurrir a la escritura cuando hay que dirigirse a un destinatario ausente, para registrar el propio
nombre, los resultados del juego, los acuerdos de buena convivencia, anticipaciones y
conclusiones.
Tomar en cuenta al destinatario:
Adecuar el registro al destinatario.
Apropiarse del sistema de notacin avanzando hacia la escritura convencional:
Ensayar formas personales de escritura.
Adecuar la produccin al propsito y al gnero:
Ajustar la produccin a algunas propiedades de los formatos textuales: carta, cuento, ache,
invitacin.
Planicar su produccin:
Comenzar a pensar junto al compaero antes de escribir.
Revisar sus producciones:
Realizar relectura de lo escrito y reescribir.

BUENA CONVIVENCIA:
Participar en las distintas situaciones de aprendizaje.
Relacionarse con los otros nios y con el docente. Establecer lazos afectivos con otros. Ejercitar
e incorporar modos de vincularse con otros.
Escuchar los comentarios de los otros nios y respetarlos. Utilizar la palabra al expresar su idea,
Trabajo en
un deseo, lo que le sucede, lo que no le gusta, etc.
colaboracin Esperar el turno para hablar como tambin para lavarse las manos, recibir un material de
para aprender trabajo, entre otros.
a relacionarse Participar en la elaboracin de acuerdos de buena convivencia. Respetar los acuerdos
e interactuar establecidos. Reparar situaciones de conicto con otro compaero, argumentar su posicin,
reconocer su propio error y evitar repetirlo. Interpretar un conicto y buscar alternativas de
solucin.
Compartir un material de trabajo, un objeto para jugar, una situacin de juego, un espacio,
como tambin una idea en grupo total y en pequeos grupos.
Negociar su voluntad.
Colaborar en situaciones conjuntas para beneciar a otros.
Expresar oralmente propuestas, escuchar la de los otros y argumentar razones para arribar a
una decisin consensuada.
Integrarse al grupo de pares. Reconocerse parte de un grupo, respetar al otro por lo que es en
tanto diferente pero igual.

Desarrollo del
pensamiento
crtico y
creativo

- 06 -

Expresar oralmente lo aprendido en vivencias cotidianas, en situaciones didcticas propuestas

desde el Jardn.
Reconocer diferentes emociones y sensaciones en los otros: tristeza, enojo, placer, dolor,
alegra.
Expresar oralmente, a travs del dibujo y del movimiento, sus propias emociones.
Expresar emociones a partir de la lectura de imagen de una obra de arte, de la naturaleza, de

algn hecho cotidiano de la realidad.

Enunciar opinin acerca de algo. Anticipar posibles sucesos o hechos a partir de una situacin
problemtica de la vida cotidiana. Proponer argumentos, defenderlos, demostrar exibilidad para
modicarlos.
Explicar un hecho sencillo y poder dar opinin del mismo.
Valorar el trabajo de los otros.
Buscar posibles soluciones ante una problemtica sencilla.

Abordaje y
resolucin de
situaciones
problemticas

Enfrentar situaciones donde es necesario conocer, encontrar, descubrir, confrontar, anticipar,

intercambiar ideas con los compaeros.
Encontrar respuestas a problemas sencillos por medio de la experimentacin, ejercitacin,
exploracin.
Demostrar respeto por el conocimiento y pensamiento de los otros.
Cuestionar y dudar ante lo evidente.
Buscar respuestas a problemas que impliquen un desafo.
Confrontar formas de resolucin con el n de dar respuesta a una problemtica planteada.
Tomar decisiones acerca de la resolucin ms adecuada.

Todo nio puede desarrollar sus capacidades si logra recibir el estmulo, la intervencin
adecuada, y participar en diferentes experiencias que propicien su puesta en movimiento,
ejercitacin y complejizacin. Se trata de encontrar la intervencin adecuada, en el
momento propicio; qu decir y hacer, en qu ocasin y de qu manera; poder abrir el
camino para que el nio ponga en juego sus potencialidades, disponer de ellas, ejercitarlas
y profundizarlas; propiciar su avance hacia nuevas y variadas situaciones de aprendizaje
ms complejas.

Cmo ensear para desarrollar capacidades y poner en

juego las potencialidades de los nios?
Algunas consideraciones acerca de la intervencin docente
En todos los campos de conocimiento ensear supone tomar decisiones sobre:
Seleccionar la estructura didctica ms conveniente segn el eje organizador sobre el

cual se organizar la propuesta: Unidad Didctica (seleccin de un contexto),

Proyecto (seleccin de un producto a partir de una problemtica a resolver),
Secuencia didctica (seleccin de contenido-aprendizaje).
Qu conocimientos ensear, es decir, seleccionar el contenido aprendizaje y su
enfoque (campo de conocimiento).
Qu capacidades potenciar y cules ejercitar.
En qu momento del desarrollo del nio es conveniente hacerlo.
De qu manera ser conveniente ensear esos contenidos y potenciar las capacidades:
eleccin de estrategias y modos de intervencin para que puedan ser apropiados y
resigni cados .
La seleccin y previsin del material didctico facilitador de la propuesta didctica.
Ubicacin del espacio en el cual se desarrollar la propuesta. Creacin de escenarios
direccionados a propiciar una situacin de aprendizaje.
De nicin de los indicadores de evaluacin.

- 07 -

El maestro es el mediador entre el conocimiento y el nio, es en esta mediacin que

aparece la intervencin docente. Se trata de procurar el diseo de situaciones educativas
para impactar, movilizar el aprendizaje. En otras palabras, disponer de todos los modos y
las estrategias que el docente articula para promover, exibilizar, complejizar y enriquecer
el aprendizaje de los nios.
La mediacin docente se da en el contexto espec co de la sala, escenario educativo en el
cual ocurren los diferentes acontecimientos. Dicho espacio deber contar con
determinadas caractersticas fsicas a n de optimizar las acciones y actividades que all se
realicen. Se construir y reorganizar teniendo en cuenta la propuesta a desarrollar, como
tambin al nio como protagonista. Sern los actores nio-docente y conocimiento
quienes darn vida a ese escenario. En la Educacin Inicial, el escenario cobra fuerte
importancia junto con los materiales didcticos que lo conforman; su confeccin y
seleccin estn en directa coherencia con la intencionalidad del docente.

Proponer variedad
de escenarios,
ofreciendo en cada
situacin una
posibilidad de
conocer diferente.

Es la intencionalidad del docente la que provoca el contacto del nio con el

conocimiento y abre el camino para el desarrollo de sus capacidades. Su intervencin se
inicia mucho antes de la puesta en marcha de una propuesta:

- 08 -

A-Diseo anticipado de plani caciones:

La tarea se centrar en:
Agudizar la lectura de un buen diagnstico del grupo de nios, en relacin con las
capacidades y los saberes con los que cuentan; vislumbrar los saberes previos que
permitirn interpretar las nuevas experiencias, generar expectativas y exponerlos a
una nueva situacin.
Detectar las potencialidades que se mani estan como tambin aquellas que no
aparecen todava.
Jerarquizar aquellas capacidades en las que se pondr nfasis para avanzar y
fortalecer su desarrollo.
Seleccionar contenidos, explicitando lo que se pretende que el nio aprenda. Parcelar
y focalizar el qu-del qu , sin perder de vista el aspecto integral y global del
conocimiento.
Optimizar la secuenciacin, problematizacin y las intervenciones en cada
situacin didctica planteada.
Propiciar situaciones potentes de enseanza que posibiliten al nio contar con pistas
que le permitan contextualizar desde sus posibilidades una nueva situacin de
aprendizaje.
Optimizar las intervenciones en todos sus aspectos para facilitar el pasaje de un
aprendizaje a otro y potenciar el desarrollo de capacidades.
B-Presentacin de la propuesta:
Cobran importancia en la vida cotidiana del Jardn de Infantes los momentos de inicio de
cada propuesta en el sentido de situar al nio en un momento nuevo y diferente del
anterior. Esto implica desde la intervencin docente acompaar este pasaje entre una
actividad y otra, guiando desde lo cognitivo y emocional para lograr sostener la atencin y
2
que el nio pueda interpretar la nueva propuesta y comprender qu est pasando.
La docente utiliza recursos para hacer silencio, llamar la atencin.
Luego presenta la propuesta. Ahora vamos a jugar en los rincones , Nos prepararnos
porque vamos a escuchar un cuento , dando posibilidad a que el nio pueda intentar
concentrarse en la nueva propuesta y despertar su inters.
Indaga saberes previos acerca de lo que pretende ensear para que el nio pueda
recurrir a sus capacidades y aprendizajes previos y ponerlos en evidencia para
confrontarlos, otorgar signi cado a la propuesta y resolver el nuevo desafo. Al
respecto, cobran suma importancia las preguntas abiertas pero tambin focalizadas y
directas en el sentido de que posibiliten respuestas variadas y todos puedan responder.
La dinmica del intercambio deber coordinarse dando la participacin a todos;
considerar valiosos los saberes expuestos, con la clara intencin de focalizarlos y
dirigirlos hacia lo que se desea indagar.
La elaboracin de la consigna deber plantear un desafo, es decir, un verdadero
2

Las llamadas pistas de contextualizacin (Cook - Gumperz, 1988).

- 09 -

problema. La situacin problemtica ser puesta en discusin grupal acerca de las

alternativas viables para su posible solucin.
Seleccin de la dinmica de trabajo: pequeos grupos, grupo total, trabajo en parejas.
Es muy importante que los nios sepan qu es lo que van hacer y el sentido que
asume la propuesta, ya sea en el marco de un proyecto, una unidad didctica o una
secuencia didctica. Para ello, se debern explicitar las relaciones entre la actividad que
se propone con la anterior y la siguiente. Esto es lo que los har partcipes y les
permitir seguir la trama de la propuesta.
El escribir y dejar registro en un a che surge de la necesidad de comunicar, trasmitir,
recordar. Situacin que hace posible utilizar la lengua escrita en contextos reales de uso
y con una clara funcin social de la escritura.
C-Durante la propuesta:
Durante el desarrollo de la propuesta se pondrn en juego las intervenciones del docente
junto con las estrategias que desplegar segn las situaciones que vayan sucediendo.
Clari car la intencionalidad invitar a los nios a poner energa en hacer foco en el
contenido cuya apropiacin se pretende y en el desafo a resolver. Se destaca aqu la
importancia para el docente de la observacin atenta, la disponibilidad a la
demanda, la reiteracin de la consigna, la interrogacin, es decir, el planteo de
preguntas que puedan provocar dudas, vacos, problemas, anticipaciones,
confrontaciones y orientaciones para la bsqueda de posibles soluciones por parte del
nio.
Ser importante la valoracin de los logros y de los avances para fomentar la
con anza en cada nio e invitarlo a continuar en el camino de aprender. Tener muy
presente que no siempre ser necesario intervenir con la palabra y con reiteracin de la
consigna; el exceso de intervencin puede alterar el clima y provocar su ruptura. Las
intervenciones sern sutiles y acompaarn el proceso de juego o actividad que se est
desarrollando.
Se buscar favorecer el cmo jugar, el cmo organizarse, con qu elementos y desde
qu roles, como as tambin el promover un clima en el cual se facilite la expresin, la
combinacin de materiales, el desplazamiento por el espacio, la iniciativa personal.
Marcar pautas, lmites, reglas, tiempos, espacios de manera clara para que funcionen
como andamios durante el desarrollo de la actividad.
El tiempo ser administrado por el docente pero tendr en cuenta prioritariamente de
qu manera se va manifestando el inters y los tiempos del grupo, evitando
prolongaciones excesivas que propician alteraciones, aburrimientos, nerviosismos y,
en de nitiva, una fuerte prdida de sentido. El desafo reside en sostener un ritmo en
la implementacin de la propuesta que resalte los tiempos atencionales del grupo y, por
otro lado, el tiempo de organizacin de la actividad en sus tres momentos. Cabe
considerar tambin la rutina diaria de la jornada.

- 10 -

D-Momento de cierre:
Ser importante rescatar el momento de cierre de cada propuesta, momento en el cual
cobra relevancia la puesta en comn de los saberes trabajados, las conclusiones a las cuales
han arribado, los con ictos que aparecieron y cmo se resolvieron, los problemas que se
presentaron y las alternativas de solucin, como tambin la posibilidad de invitar a los
nios a proponer nuevas situaciones signi cativas, y ofrecer nuevos desafos.
Esto no implicar slo una exposicin descriptiva de lo realizado, o explicitar el cmo se
sintieron, o si fue de su agrado. Para evitar caer en un monlogo colectivo en el cual slo
escuchan algunos, habr que lograr un clima en el cual cada nio pueda intentar
capitalizar lo aprendido en relacin con el contenido y las capacidades que se pusieron en
juego. En sntesis, se trata de una invitacin a potenciar en los nios la re exin, el uso de
la palabra, la escucha atenta, valorar lo realizado, confrontar sus saberes, socializar
opiniones, plantear dudas, intercambiar emociones, sentimientos, ideas, intenciones,
concepciones.

- 11 -

Qu situaciones propiciar para el desarrollo de

capacidades?
Las situaciones didcticas se organizan respondiendo a criterios de continuidad y
secuencia, es decir, proponiendo recurrentes situaciones para el desarrollo de capacidades
de modo que favorezcan la apropiacin de conocimiento. Cobra importancia la variedad
de experiencias que pongan en juego nuevos desafos para que el nio ejercite, reitere,
profundice, mejore y a ance capacidades y contenidos.
Situaciones didcticas que propician:
Capacidades

Situaciones Didcticas
Ejemplos
Escribir una nota a las familias en el cuaderno de comunicados para
pedir tapitas de gaseosas que en la sala se pueden reutilizar.

Desarrollo de la oralidad,
la lectura y la escritura

Trabajo en colaboracin
para aprender a
relacionarse e interactuar

Escribir una receta para hacer pan en la sala y comer en el momento

del desayuno o merienda.
Registrar por escrito el resultado de las mediciones obtenidas al
medir una mesa que se pretende ubicar en un determinado sector de
la sala.
Elaborar y realizar de manera conjunta una entrevista al doctor del
dispensario cercano al Jardn para conocer cul es su funcin y qu
utiliza para la misma.
Elaborar folletos para propiciar la Campaa queriendo al libro.

Desarrollo del
pensamiento crtico y
creativo

Participar en situaciones de Juego dramtico: Jugamos a ser

dentistas, a ser panaderos, entre otros.
Participar de experiencias para realizar rimas con los nombres de
elementos presentes en la cotidianeidad de los nios: mochila,
zapatilla, mesa, etc.
Hacer poemas para expresar sentimientos y provocar distintos
efectos en quien los escuche.
Participar de intercambios para expresar apreciaciones acerca de
lectura de obras de arte.
Resolver dnde colocamos la pelota para que quede en el centro de
la cancha y poder jugar a Dos perros para un hueso.

Abordaje y resolucin de
situaciones
problemticas

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Participar en situaciones de intercambio que inviten a investigar:

Qu pasa cuando llueve? De qu manera nos damos cuenta de que
va a llover? Por qu es importante que llueva?; a registrar datos,
por ejemplo, los das de lluvia en un calendario de la sala acordando
los modos de registro para comunicar la informacin.

Algunas orientaciones didcticas para el diseo de

propuestas
Plani car las acciones con exibilidad con el n de considerar las necesidades de los

nios. Preparar anticipadamente una variedad de herramientas tericas y prcticas

que permitan atender las demandas que surjan en el transcurso del proceso. Es
imprescindible prever propuestas articuladas, lo que implicar secuenciar contenidos
y capacidades teniendo en cuenta: sentido, continuidad y signi catividad en las
decisiones al seleccionar y parcelar el qu ensear, en trminos de aprendizaje, como
tambin jerarquizar las posibles capacidades sobre las cuales se realizarn las
intervenciones y se seleccionarn las estrategias adecuadas.
Organizar variedad de actividades que aborden en reiteradas oportunidades el

mismo contenido, en un orden de complejidad creciente.

Haber estudiado a fondo previamente el contenido que se pretende ensear,

enfocndolo al campo de conocimiento a partir del cual se realizar su abordaje. Esto

facilitar y enriquecer: a) las decisiones en la seleccin del escenario y su
organizacin, en materiales didcticos pertinentes, en intervenciones adecuadas y
focalizadas; b) la presentacin de consignas que ofrezcan desafo y de propuestas que
ofrezcan situaciones problemticas; c) el seguimiento y evaluacin tanto de la tarea de
enseanza como de los aprendizajes de los nios.
Considerar valiosos los aportes y saberes de los nios tanto al inicio como durante

todo el transcurso del proceso.

Orientar a los nios para que encuentren sentido a las actividades que realizan.

Incentivar y propiciar el inters y despertar la curiosidad en los nios a partir de la

seleccin de propuestas atractivas, organizadas y potentes para la apropiacin del
aprendizaje.
Establecer desafos y problemticas posibles de ser resueltas por los nios de esta

edad. Favorecer que sucedan avances cualitativos. Seleccionar problemticas que

pongan en desequilibrio los conocimientos que poseen los nios a n de posibilitar
que stos se modi quen, intentando que
las tareas a realizar procuren al pequeo
retos que, al mismo tiempo que son ajustados a sus conocimientos, habilidades, inters y
proyectos de desarrollo, le inciten a progresar hacia niveles ms avanzados (Bruner,
1979).
Evitar caer en ensear ms de lo mismo a partir de actividades que resulten tan

obvias que no despierten el inters. Tampoco deben convertirse en tan desa antes que
se alejen de las posibilidades de los nios.
Ofrecer ayudas, orientaciones y guas adecuadas en el proceso de construccin,

teniendo en cuenta los avances que realiza el nio y los obstculos que se le presentan.
Diversi car los modos de ayuda: utilizar la interrogacin o proponer tareas que

- 13 -

requieran diferentes niveles de realizacin, ofrecer variadas situaciones de aprendizaje

para el abordaje de un mismo contenido, proponer situaciones de juego, valorar los
progresos personales.
Promover situaciones potentes que propicien y posibiliten que el nio ponga en

juego sus habilidades para participar, y posteriormente re exionar sobre el

aprendizaje. Poner nfasis en solicitar explicaciones, argumentaciones, justi caciones,
favorecer al intercambio, la discusin, la confrontacin, el dilogo, la observacin y la
exploracin.
Incrementar y sostener diversas situaciones de intercambio para que puedan

aprender a negociar y compartir signi cados. Propiciar el uso del lenguaje de manera
clara, explcita y valorando todos los registros coloquiales y ponderando el aspecto
democratizador de la palabra.
Formular las intervenciones docentes teniendo en cuenta que la consigna, muchas

veces puede condicionar la manera de resolucin que encuentran los nios. En este
proceso, los estudiantes buscan aprobacin o desaprobacin en la actitud docente,
limitando las posibilidades genuinas de discusin. Esto implicar entonces respetar la
diversidad de los nios, valorando sus a rmaciones y convicciones al discutir en
grupo.
Estar abiertos a las diversas formas de aprender de los nios, y ser verstiles en

relacin con los mismos a la hora de disear planes de accin. Se requiere re exionar y
analizar cada situacin didctica en su originalidad para seleccionar la intervencin y
estrategia adecuada para propiciar verdaderas propuestas de aprendizaje.

Algunos ejemplos focalizados por campo de conocimiento

Toda situacin educativa, diseada y organizada en un plan de accin e implementada en
cada propuesta, se presenta como dispositivo para potenciar el desarrollo de capacidades.
Como bien se enuncia en el documento, focalizar en la capacidad que se est
manifestando para luego intervenir y avanzar en nuevos desafos, no implica que no haya
otras capacidades que se ejerciten en dicha situacin didctica. Hay que tener presente
que cada propuesta plani cada pondr en juego ms de una capacidad, es decir, en una
misma tarea varias capacidades se ejercitan de manera simultnea. Ahora bien, una
intervencin potente debera poder tener en cuenta esta simultaneidad pero, a la vez,
hacer foco en una de ellas. Es necesario jerarquizar al seleccionar el campo de
conocimiento y el contenido de aprendizaje, plantear la consigna, hacer la pregunta que
problematice, seleccionar el material adecuado, preparar el escenario, seleccionar el
momento propicio para saber cundo y qu preguntar; cundo reiterar, cundo presentar
el material y de qu manera. Se trata de poder aprovechar al mximo cada una de las
oportunidades en las cuales los nios puedan avanzar en construccin de nuevos

- 14 -

conocimientos y motorizar procesos de indagacin que mejoren y propicien el avance de

sus potencialidades.
Cada campo de conocimiento dar el enfoque a partir del cual disear el modo de ensear
un determinado contenido, pero tambin se deber tener en cuenta que cada situacin
planteada involucrar la potenciacin de varias capacidades que sern comunes a otros
campos.

- 15 -

- 16 -

Exploracin de
longitudes,
capacidades y
pesos utilizando
diversos modos de
medir, estimar,
comparando en
forma directa o a
travs de un
intermediario; con
instrumentos de
uso corriente.

Matemtica

segn el diseo
curricular

Intervencin:
La intencin es hacer notar
diferencias de la misma
magnitud, y estimular a
realizar relaciones de ms
largo que, menos largo que,
ms alto que, menos alto
que

Juegos exploratorios :
Proponer construir objetos
extendidos en longitud o
altura a partir de juegos de
construccin con bloques
para superponer o encastrar.
Ejemplo: armar torres o
largos trenes.

Intervencin:
La intencin es problematizar
cmo sabemos quin gan.
Cmo pueden hacer para saber
cul es el collar ms largo?
Hay alguna otra manera de
saberlo? Podramos hacerlo sin
contar? Expliquen cmo lo
haran.

Juego reglado:
Jugar a enhebrar el collar que se
regalar a la maestra.
En parejas armar un collar para
la maestra con ruleros de
distinto tamao; cada pareja
enhebra lo ms rpido posible
en forma consecutiva. A la voz
de Basta!, gana la pareja que
haya confeccionado el collar
ms largo.

4 Aos

3 Aos
3

Situaciones didcticas
para desarrollo de
capacidades

Situaciones didcticas
para desarrollo de
capacidades

Los juegos se podran contextualizar en el festejo del Da de los Jardines de Infantes.

Abordaje y
resolucin de
situaciones
problemticas

Capacidad

Aprendizajes

Intervencin:
La intencin es
problematizar:
Qu pueden hacer para saber
qu disco recorri ms
distancia?
Hay alguna otra forma para
averiguar cul lleg ms
lejos?

Juegos reglados:
Lanza discos.
Gana el jugador que lanza los
discos ms lejos.

5 Aos

Situaciones didcticas
para desarrollo de
capacidades

TRABAJO EN EL CAMPO DE CONOCIMIENTO MATEMTICA

El trabajo intencional de la
medida supone que el docente:
-Conozca los contenidos a
ensear.
-Plantee situaciones en las que
medir sea una herramienta til
para solucionar problemas.
-Considere el medio como
fuente de situaciones
problemticas.
-Utilice materiales variados.
-Favorezca la exploracin y el
descubrimiento.
-Valor e el error como paso
necesario en la construccin.
-Estimule la reexin.
-Fomente las discusiones en
grupo.
-Proponga secuencias que
permitan distintos niveles de
construccin.

Orientaciones
al docente

- 17 -

Proponer armar de manera conjunta, entre todos, el tren ms largo.

Al nalizar, valorar y reexionar acerca de la manera en que tuvieron que participar para
que todos pudieran colaborar con la construccin. Hacer referencia a la importancia de
compartir, respetar el turno.

Dejar registrados los acuerdos en el "Cuaderno de buena convivencia", a n de poder

tenerlos en cuenta y sostenerlos en prximas experiencias.

En el marco de la situacin planteada, cmo propiciar la Capacidad

Trabajo en colaboracin para aprender a relacionarse e interactuar:

Generar situaciones de intercambio en las que puedan expresar oralmente sus opiniones
ante la construccin conjunta: qu les parece lo que logramos entre todos?, la
podremos dejar armada?, cmo podramos hacer ?

En el marco de la situacin planteada, cmo propiciar la Capacidad

Pensamiento crtico y creativo:

Situacin didctica
3 aos
Juegos Exploratorios
Construir objetos extendidos en longitud o altura
a partir de juegos de construccin con bloques
para superponer o encastrar. Ejemplo armar
torres, como tambin largos trenes.

Al cierre de la actividad, proponer un intercambio propiciando la escucha por turnos de

cada uno y la expresin oral a partir de que los nios expresen lo ocurrido durante la
propuesta .
Preguntas orientadoras para propiciar el intercambio de cierre: Cmo hicieron para lograr
que el tren que construyeron fuera ms largo? Cmo lograron hacer el ms corto? Y para
que fuera igual?

Invitar a registrar a partir del dibujo el tren ms largo. Luego, a partir de los registros
comparar cul es el tren ms largo. el tren ms corto, los de igual longitud... Dejar a
manera de registro, la informacin en la sala en un ache confeccionado junto con la
maestra para ser retomado en prximas propuestas, con otros materiales de construccin:
ejemplo: dakis, encastres, juegos con piezas para unir, maderas pequeas. Luego se
podr registrar cada experiencia e incorporar los registros en el ache para volver a
comparar a partir de la primera experiencia.
Ser conveniente a la hora de intervenir, focalizar tomando como referencia la idea de largo, y
sostener todas las comparaciones a partir de ella.

En el marco de la situacin planteada cmo propiciar la

Capacidad Oralidad, lectura y escritura
Proponer situaciones de intercambio para trabajar:
Al inicio de la propuesta, la docente indaga saberes previos: Cmo podras hacer para
construir con todos estos bloques un tren largo?

DESARROLLO DE OTRAS CAPACIDADES

- 18 -

Propiciar situaciones de intercambio para que puedan expresar oralmente algunas posibles
alternativas para resolver algunas situaciones planteadas como:
Podr la maestra usar un collar tan largo? De qu medida tendra que ser el collar para que
pueda lucirlo?
Las preguntas debern caracterizarse por presentar un nuevo desafo,
es decir, plantear situaciones problemticas, posibles de ser resueltas por los nios

En el marco de la situacin planteada, cmo propiciar la

Capacidad pensamiento critico

Situacin didctica 4 aos

Juegos reglados
Enhebrar el collar para la maestra.
En parejas armar un collar para la maestra con
ruleros. Cada pareja enhebra lo ms rpido
posible en forma consecutiva. A la voz de Basta!,
gana la pareja que haya confeccionado el collar
ms largo.

Proponer armar - en parejas y luego en grupos de 4 nios- el collar ms largo. Al nalizar,

valorar y reexionar acerca de la manera en que tuvieron que participar para que todos
pudieran colaborar con el armado del collar? Hacer referencia a la importancia de compartir,
esperar el turno, colaborar desde cada uno y para el compaero, respetar las reglas del juego.
A partir de la experiencia, dejar registrado las reglas del juego y los acuerdos de buena
convivencia para sostenerlos en las prximas situaciones.

Proponer situaciones de intercambio para trabajar:

Al cierre de la actividad, proponer un intercambio propiciando la escucha por turnos de
cada uno y la expresin oral a partir de que los nios expresen lo ocurrido durante la
propuesta .
Preguntas orientadoras para propiciar el intercambio de cierre: Cmo tendramos que hacer
para saber cul es el collar ms largo?
Escuchar las posibles alternativas, registrarlas e intentar probar con algunas de ellas y
comparar los sistemas de medicin ms propicios. Elaborar algunas conclusiones simples y
luego socializar la informacin -por escrito, con la mediacin del docente - en ache.

En el marco de la situacin planteada cmo propiciar la

Capacidad Trabajo en colaboracin para aprender a relacionarse e interactuar

En el marco de la situacin planteada cmo propiciar la

Capacidad Oralidad, lectura y escritura

DESARROLLO DE OTRAS CAPACIDADES

- 19 -

Las preguntas debern caracterizarse por presentar un nuevo desafo,

es decir, plantear situaciones problemticas posibles de ser resueltas por los nios.

Propiciar situaciones de intercambio para que puedan expresar oralmente reexiones,

anlisis, hiptesis y vericaciones ser de vital importancia para el logro de las
conceptualizaciones que realizar en los niveles superiores.
En las puestas en comn, ya sea al inicio o cierre de la propuesta, se podrn plantear
desafos para introducir alternativas de medicin que involucren "Unidad de medida". La
docente plantear problemas que ofrezcan desafos para que los nios busquen soluciones,
variedad de procedimientos y luego reexionen acerca de cul de todas es la ms propicia
para alcanzar mejores resultados y por qu.
Hay alguna otra forma de averiguar cul llego ms lejos?

En el marco de la situacin planteada, cmo propiciar la

Capacidad de pensamiento crtico

Situacin Didctica 5 aos

Juegos reglados
Lanza discos.
Gana el jugador que lanza los discos ms lejos.

Propone ,en situaciones de intercambio, peguntas como:

Qu pueden hacer para saber qu disco recorri ms distancia?
Hay alguna otra forma de averiguar cul llego ms lejos?
Escuchar las posibles alternativas, registrarlas e intentar probar con algunas de ellas.
Comparar los sistemas de medicin ms propicios. Elaborar algunas conclusiones simples y
luego socializar la informacin en ache. La informacin podr ser registrada por escrito por la
docente y los nios dictan, o los nios de 5 aos junto con la docente pueden registrar, con
escritura y dibujos, las conclusiones.

En el marco de la situacin planteada, cmo propiciar la

Capacidad Oralidad, lectura y escritura

En el marco de la situacin planteada, cmo propiciar la

Capacidad Trabajo en colaboracin para aprender a relacionarse e interactuar:
Proponer al nalizar el juego y - luego de medir las distancias a partir de una unidad de
medida - ordenar las distancias; puede ser por comparacin directa, ensayo y error y ms
adelante, por anticipacin mental, sin recurrir al tanteo.
La dinmica de trabajo en pequeos grupos es una modalidad que propicia la participacin e
interaccin con pares, la autonoma, el respetar el turno, colaborar entre ellos ayudndose
para comprender cmo jugar o resolver el problema, enfrentar problemas desde su
conocimiento y conocer las otras ideas y procedimientos posibles.
Es de suma importancia que se organicen algunas oportunidades de armar grupos
homogneos, pero tambin heterogneos, que permitan al nio enfrentar problemas desde su
conocimiento y poder recibir ayuda del par, como tambin ofrecerla al compaero.
Esta dinmica de trabajo requiere que se armen pequeos grupos de 4 o 5 nios para que
todos tengan muchas posibilidades de probar, de corregir sus errores, de observar a los otros,
de buscar acuerdos, de compartir. La cantidad de nios por grupo se sostiene bajo el criterio
de maximizar la participacin. Cuanto menor sean los nios en edad, menor ser la cantidad
de nios por grupo.

DESARROLLO DE OTRAS CAPACIDADES

- 20 -

Desarrollo de la
oralidad, la
lectura y la
escritura

Capacidades

Escucha y disfrute
de poemas de
contenido
narrativo y
descriptivo, con
una importante
fuerza meldica
y rtmica.

Lenguaje y
Literatura

segn el diseo
curricular

Aprendizajes

4 Aos
La propuesta es centrarse en
los aspectos materiales de la
palabra, su sonoridad, su
ritmo y las resonancias que
provocan en cada
individualidad.
Intervencin:
Se preguntar al grupo de
nios Cules son las
palabras que parece que
hacen mucho ruido cuando
las decimos? Y las que
parecen acariciarnos? Las
que suenan fuertes y
parecen reto? Las ms
cortitas? Las largas o muy
largas? Cules son difciles
de decir?
Tambin llamar la atencin
sobre qu nos hacen
imaginar o sentir: Qu
palabras los hacen rer?
Cules los ponen tristes?
Alguna no les gusta?
Cules les gustan mucho?
Cules les parecen raras?

3 Aos
Leer o recitar a los nios
poemas variados para
propiciar el gusto personal,
elegir y manifestar
preferencias.
Confeccionar tarjetones con
los poemas ledos e
incorporarlos en la
biblioteca de la sala por si
alguien los quiere leer
solito.
Intervencin:
Recitar o leer varias veces
de manera expresiva, una
vez ms rpido o ms lento.
Incorporar variedad de
poemas.

A manera de alternativa
proponer trabajar con
disparates.

Armar un ache potico.

Proponer realizar rimas
(registrarlas por escrito) a
partir de una estructura que
facilite el armado de rimas:
por ejemplo:
El globito rojo usa un par
de anteojos.
Intervencin:
Trabajar a partir de cuentos
tradicionales mnimos
como: Este es el cuento de
la canasta y con esto basta
que basta.
Luego proponer comienzos
para que los nios
completen: ste es el
cuento del estornudo.
ste es el cuento del
rbol

5 Aos

Situaciones didcticas Situaciones didcticas Situaciones didcticas

para desarrollo de
para desarrollo de
para desarrollo de
capacidades
capacidades
capacidades

TRABAJO EN EL CAMPO DE CONOCIMIENTO LENGUAJE Y LITERATURA

En primer lugar, la tarea est

centrada en la seleccin adecuada
de textos literarios y su
trasmisin, buscando de este
modo la apreciacin y disfrute de
lo literario.
-Contar con una potente variedad
de textos literarios: poemas.
-Propiciar la exploracin y
produccin de textos y poner en
juego su creatividad.
-Con los poemas es muy
importante crear un momento para
el encuentro con la poesa.
-Propiciar una atmsfera especial
para zambullirse en la poesa.
-Los poemas pueden ser breves,
pero bien elegidos e intensos.
-Preparar a los nios para una
escucha participativa.
-Propiciar situaciones en las
cuales la poesa brote a partir del
da de lluvia o de alguna actividad
que se est desarrollando.
-Recitar poesas en otros mbitos
del Jardn, como el patio al
realizar una ronda, o cuando nos
desplazamos en la para ir a la
sala.
-Trabajar en grupo total.

Orientaciones
al docente

- 21 -

En el marco de la situacin planteada cmo propiciar la

Capacidad Trabajo en colaboracin para aprender a relacionarse e interactuar
En las actividades para los nios de estas edades desde el enfoque de la oralidad, lectura y
escritura, si bien se presentan de manera secuenciada para posibilitar distintos abordajes del
objeto de conocimiento en forma espiralada, no siempre es necesaria la complejizacin, sino
que se pondr mayor nfasis en ofrecer variedad textual, reiterar y retomar.
Confeccionar una cartelera de poemas ledos, escritos o recitados por los nios, los invitar
a participar en forma conjunta de la situacin planteada, y tambin les brindar la posibilidad
de elegir, expresar su idea, establecer acuerdos y colaborar para el benecio de todos.
Esta propuesta permitir a los nios recuperar cuando quieran la obra que ms les gust,
buscar el lugar ms adecuado en la sala para su apreciacin, procurar su cuidado.
En el caso de confeccionar una cartelera con poemas ledos durante la semana, hay que
considerar que el tamao de la cartelera permita registrar un nmero reducido (no ms de 5)
de obras distintas para proponer que el grupo seleccione una para que quede y que el resto le
d lugar a la nuevas obras. A n de mes, quedarn las que ms gustaron y se decidir cmo
conservarlas:
Escritas en tarjetones en una caja en la biblioteca de la sala.
En una carpeta o cuaderno.
Al nalizar, ofrecer la produccin a la biblioteca del Jardn, o que visite las casas de los nios.

A partir de la situacin planteada, se focalizarn intervenciones para potenciar el expresar

oralmente lo vivenciado a partir de la escucha de poesas, reconocer emociones y
sensaciones propias y de los otros , enunciar su opinin.
Posibles intervenciones
Qu les pareci la poesa? Qu palabras los ponen tristes? Qu palabras les parecen
raras?
Hay alguna palabra que les da miedo?

En el marco de la situacin planteada cmo propiciar

la Capacidad de desarrollo de pensamiento critico y creativo

SALA 3 AOS: Escuchar poesas o rimas.

SALA 4 AOS: A partir de la escucha de poesas
reconocer rimas.
SALA 5 AOS: Crear rimas. Armar un ache
potico de manera conjunta.

Situacin Didctica

En la propuesta planteada, se acerca al nio desde la literatura, a los textos lricos, para
que disfruten de las sonoridades, y los ritmos y se abran a la sugerencia de la palabra
potica.
Las actividades de escuchar poesas, escuchar y buscar rimas y crear rimas, potencian el
placer por conocer, descubrir, comunicar con otros y a otros lo que implica la bsqueda de
soluciones y la toma de decisiones problemticas relacionadas con el uso del lenguaje.
Ejemplo:

Proponer qu poesa les gustara escuchar de las ya ledas.

Al escuchar la poesa, se podra plantear al grupo: Cul es la palabra que rima mejor?
Cul es la palabra que ms nos hace rer de todas?

Crear rimas o poemas para la confeccin del ache potico implicar seleccionar cules
sern los que se pondr en el mismo, pudiendo fundamentar el por qu.
Es de suma relevancia que sean todos los poemas creados los que se expongan, pero la idea
es que los nios puedan participar en dicha decisin y acordar entre todos lo que esto implica
desde la participacin.

En el marco de la situacin planteada cmo propiciar la

Capacidad Abordaje y resolucin de situaciones problemticas

DESARROLLO DE OTRAS CAPACIDADES

- 22 -

Desarrollo del
pensamiento
crtico y creativo

Capacidad

Exploracin,
planteo de
interrogantes,
observacin,
experimentacin,
anticipacin,
registro, bsqueda y
comunicacin de
informacin sobre el
ambiente natural.

Descripcin de algunos
fenmenos naturales
tales como la lluvia,
el viento, el granizo,
las inundaciones, los
terremotos y sus
impactos en el
ambiente.

Exploracin de
fenmenos
naturales del
ambiente: lluvia,
viento, granizo, etc.
y de algunas
relaciones entre
ellos.

Ciencias
Naturales

segn el diseo
curricular

Aprendizajes

Intercambios que indaguen

ideas previas:
Qu podemos observar
afuera?
Cmo es el da de hoy?
Qu saben de la lluvia?
Qu pasa cuando llueve?
Qu cosas podemos hacer
y cules no? Por qu?
Qu objetos se utilizan los
das de lluvia?
Por qu les parece que es
importante la lluvia?
Qu pasa si salimos a la
lluvia?
Les gustan los das de
lluvia?
A qu podemos jugar los
das de lluvia?

Observamos un da de
lluvia desde el Jardn
(como disparador).

3 Aos

-Comparar un da lluvioso
con uno despejado.
Propiciar alguna
informacin que surja de un
video, enciclopedia.
-Invitar al intercambio para
propiciar que los nios
describan, elaboren
conclusiones y las registren.
- Guiar el intercambio de
ideas y opiniones.

Intercambio:
Qu les parece que es la
lluvia? Para qu sirve?
Qu saben de la lluvia?
Cmo nos damos cuenta de
que va a llover?
Cmo es la lluvia? Por
qu es importante que
llueva? Qu pasara si no
lloviera nunca?
Qu pasa cuando llueve
mucho?
Vieron alguna vez
granizar? Es igual que la
lluvia? Por qu?

Presentar objetos
hogareos de adorno que
cambian de color con la
humedad y temperatura
del ambiente (como
disparador).

Somos investigadores del

estado del tiempo.

4 Aos

Qu puede suceder si
llueve mucho?
Qu saben sobre las
inundaciones?
Alguna vez presenciaron
una?
Cmo podran describir lo
que sucede en una
inundacin?
Por qu creen que se
produce?
Qu les pasa a las personas
que sufren una inundacin
en sus casas?
Dnde podemos averiguar
el estado del tiempo? Por
qu es importante saber el
estado del tiempo? A
quines les podemos
consultar?
Quines son los que se
dedican a estudiar el estado
del tiempo?
Proponer al grupo registrar
el estado del tiempo en el
calendario de la sala.
Disear smbolos para
representar el estado del
tiempo observado cada da.
Proponer que los nios
expongan sus ideas y las
argumenten con evidencias

A partir de la foto de una

noticia sobre una
inundacin (como
disparador).

5 Aos

Situaciones didcticas Situaciones didcticas Situaciones didcticas

para desarrollo de
para desarrollo de
para desarrollo de
capacidades
capacidades
capacidades

Las intervenciones en torno a las

ideas previas deben:
Propiciar situaciones en las cuales
los nios describan, expresen lo
que creen, piensan y sienten sobre
el fenmeno a estudiar, lo que
implica:
-Hacerlas conscientes.
-Tomen contacto con lo que
piensan los dems compaeros y
docentes.
-Puedan reexionar sobre las
ideas propias y ajenas y
confrontarlas con nuevas
informaciones.
-Comparen los nuevos
conocimientos con los previos.
-Valoricen sus ideas y la de los
otros.
-Argumenten sus ideas con
evidencias.

Orientaciones
al docente

TRABAJO EN EL CAMPO DE CONOCIMIENTO CIENCIAS SOCIALES, CIENCIAS NATURALES Y TECNOLOGA

- 23 -

Situacin Didctica

Propuestas que inviten a instancias de:

-Bsqueda de informacin. Ofrecer portadores de textos diversos para la bsqueda de una
situacin problemtica planteada y alcanzar una posible solucin. Pedir ayuda a las familias con
una posible pregunta problemtica acerca de lo trabajado en la sala. Observacin directa del
fenmeno para confrontar las anticipaciones.
-Sistematizacin de lo aprendido: el docente ofrecer propuestas variadas como: confeccin
de carteleras informativas, dramatizaciones (jugamos a un da de lluvia dentro de la sala), entre
otras. Anticipar durante la jornada qu actividades podremos realizar y en qu espacios del
Jardn segn el tiempo. Ejemplo: si llueve no podremos salir al patio.
-Colaborar y solidarizarse con las personas necesitadas luego de una inundacin. Organizar
una campaa para ayudar a los inundados. De qu manera podemos colaborar ? Qu cosas
podramos ofrecer para ayudar? .

En el marco de la situacin planteada, cmo propiciar la

Capacidad Trabajo en colaboracin para aprender a relacionarse e interactuar
Las situaciones que enfatizan esta capacidad sern aquellas que promuevan un trabajo
conjunto en grupo total o en pequeos grupos. Expresar una idea respetando el turno,
aceptando y valorando lo que dice el compaero; establecer acuerdos, compartir la tarea,
colaborar y solidarizarse con los que ms necesitan.

SALA 3 AOS: Describir un da de lluvia.

En el marco de la situacin planteada, cmo propiciar la
Capacidad Abordaje y resolucin de situaciones problemticas
SALA 4 AOS: Somos investigadores del
Focalizar en cada situacin esta capacidad, implica tener muy claro que lo nios no
tiempo. Presentar como disparador un
desarrollarn conceptos, pero s la educacin inicial propiciar que avancen en la
higrmetro.
construccin de ideas, lo que desafa al docente a presentar problemticas acerca de los
SALA 5 AOS: Leyendo noticias vinculadas con
fenmenos naturales que den cuenta de un mundo vivo, en movimiento y con sentido,
fenmenos meteorolgicos.
evitando ofrecer situaciones aisladas, permitiendo tambin que los nios puedan pensar
en estas cuestiones.
El desarrollo de esta capacidad ser posible si se presenta ante el grupo de nios una
verdadera situacin problemtica que despierte placer por conocer, curiosidad, bsqueda de
informacin, nuevos planteos, descubrir, encontrar respuestas ...
Cobran relevancia los interrogantes planteados en situaciones de intercambio en las cuales pueden
aparecer disparadores y a partir de los mismos generar el dilogo, como por ejemplo:
-Una noticia informando sobre un fenmeno natural ocurrido: terremoto, inundaciones, granizo.
-Un hecho real acaecido en el contexto cercano (inundacin, un da de granizo estando en el Jardn,
un da de lluvia en elJardn)
-Observacin de video que presente el fenmeno.
-Presentar un objeto o estatuilla que cambia de color con las variaciones de humedad en el ambiente.
Socializar el mismo para poder anticipar, leer, acerca del estado del tiempo. O podra ponerse un
higroscopio de color, esto es, un aparato que indica si el aire est hmedo o seco segn las variaciones
de color.
-Posibles interrogantes: Qu pasara si no lloviera? Qu pasa cuando llueve mucho? Cmo
podemos averiguar el estado del tiempo y para qu? Por qu les parece que llueve? Por qu les
parece que graniza?

En el marco de la situacin planteada, cmo propiciar la

Capacidad Oralidad, lectura y escritura
Al proponer actividades de observacin (directa o indirecta), es importante tener en cuenta que los
nios observan para aprender y al mismo tiempo aprenden a observar. Las observaciones de los nios
son distintas entre s y son diferentes de las que realiza el adulto. Ser de primordial importancia
seleccionar interrogantes en torno al fenmeno natural a observar como eje de trabajo. Los nios
harn propias las preguntas y stas orientarn la observacin.
Las actividades de observacin se direccionan a describir lo que observan; por ejemplo: Cmo es la
lluvia?, y por otro lado a promover inferencias por parte de los nios. Ejemplo: Inferir Qu podemos
hacer cuando llueve y qu no? Por qu les parece que es importante que llueva? Cmo nos damos
cuenta de que va a llover? Qu pasa cuando deja de llover? Cmo nos sentimos los das lluviosos?
En las situaciones planteadas , propiciar:
-Potentes intercambios orales que incentiven la natural curiosidad de los nios acerca de los
fenmenos que forman parte de su entorno natural. Adems, deben permitir al nio explicitar sus ideas,
lo que siente y piensa de los fenmenos naturales; confrontar sus ideas con las de los dems, revisarlas
y de esa manera complementarlas o modicarlas.
-Registros escritos de las ideas previas, de lo observado, organizando la informacin segn se trate
de descripciones o inferencias. Registros de las situaciones para poner en juego lo trabajado a modo
de sntesis: exposiciones de dibujos, cuadros, conclusiones (en situaciones de dictado al maestro o de
escritura por s mismos)..
-Bsqueda de informacin en portadores de textos que reeran a informar acerca del fenmeno
observado: enciclopedias, libros de ciencias naturales, diarios, entre otros.

DESARROLLO DE OTRAS CAPACIDADES

A manera de cierre, continuar el camino

El camino hacia la mejora de los procesos de aprendizaje se encuentra, en gran medida, en
la capacidad del que orienta y gua el proceso de enseanza. Es la intervencin del docente
la que propiciar que un nio ponga en potencia sus capacidades y logre alcanzar su
desarrollo.
Se debern adecuar las demandas y las ayudas al nivel de capacidades que el nio ya tiene y
para acceder a elevados y nuevos niveles de complejizacin. Poner escucha atenta a las
demandas e inters del nio colabora -y mucho- en la focalizacin del sentido hacia el cual
nos dirigimos.

- 24 -

Bibliografa
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Ciencias: una propuesta desde el desarrollo de capacidades fundamentales Fascculo 1 - Conceptos
Clave. Crdoba, Argentina: Autor.
Gobierno de Crdoba. Ministerio de Educacin. Subsecretara de Estado de Promocin de
Igualdad y Calidad Educativa (2014 b). Mejora en los aprendizajes de Lengua, Matemtica y
Ciencias: una propuesta desde el desarrollo de capacidades fundamentales Fascculo 2 Estrategias
de enseanza e intervencin. Crdoba, Argentina: Autor.
Gobierno de Crdoba. Ministerio de Educacin. Subsecretara de Estado de Promocin de
Igualdad y Calidad Educativa (2014 c). Mejora en los aprendizajes de Lengua, Matemtica y
Ciencias: una propuesta desde el desarrollo de capacidades fundamentales Fascculo 5 Ciencias
Educacin Inicial y Primer Ciclo de la Educacin Primaria. Crdoba, Argentina: Autor.
Gobierno de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires. Secretaria de Educacin. Direccin de
Currcula (2000). Diseo de para la Educacin Inicial. Nios de 4 y 5 aos. Buenos Aires: autor.

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Gobierno de Crdoba
Ministerio de Educacin
Secretara de Estado de Educacin
Subsecretara de Estado de Promocin de Igualdad y Calidad Educativa
rea de Polticas Pedaggicas y Curriculares
Desarrollo Curricular
Coordinacin
Horacio Ferreyra y Silvia Vidales
Autor
Silvia Cialdella
Colaboracin
Doly Sandrone, Sandra Molinolo y Laura Bono
Lectura crtica
Hugo Labate
Diseo gr co
Fabio Viale

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Todos sueden aprender
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