La educacin ambiental como herramienta de

participacin para la sosteniblidad local (Fragmento)

Adela Vlez Roln (2010)

El presente ensayo busca establecer la

relacin entre la educacin ambiental y la
sostenibilidad local, poniendo en evidencia
la necesidad de desarrollar procesos de
gestin
que
involucren
estos
dos
componentes.
Es necesario abordar en primera instancia
los referentes tericos que sustentan la
educacin ambiental, para posteriormente
enmarcarla en el termino de sostenibilidad
local desde un concepto mas amplio de
desarrollo sostenible, lo que finalmente nos llevara a relacionar dichos conceptos y
la importancia de su relacin.
Cabe empezar preguntndonos Para que la educacin ambiental?, esta nueva
disciplina que ha ido teniendo relevancia en las ultimas dcadas contiene dos
trminos que contestaran nuestra pregunta inicial, el primero es el componente
educativo, el cual nos da las herramientas de comunicacin con las comunidades,
nos permite transformar lenguajes cientficos en lenguajes sencillos que puedan
ser apropiados y entendidos por los diferentes grupos sociales, segundo el
componente ambiental intenta reconstruir estas relaciones formadas por el hombre
con la naturaleza pero mediados por los patrones culturales.
Entonces podemos decir que La educacin ambiental se ha concebido como una
estrategia para proporcionar nuevas maneras de generar en las personas y en las
sociedades humanas cambios significativos de comportamiento y resignificacin
de valores culturales, sociales, polticos, econmicos y relativos a la naturaleza, al
mismo tiempo busca propiciar y facilitar mecanismos de adquisicin de habilidades
intelectuales y fsicas, promoviendo la participacin activa y decidida de los
individuos de manera permanente; reflejndose en una mejor intervencin humana
en el medio y como consecuencia una adecuada calidad de vida. Desde esta
concepcin es que en las ltimas dcadas se ha puesto la confianza en el proceso
educativo para contribuir a la respuesta de los problemas ambientales (1)

Esta concepcin de educacin ambiental ha ido variando a travs del tiempo,

ligado esto a los momentos histricos y de relacin que el hombre a establecido
con el medio, sin embargo guardando siempre una misma preocupacin: el
deterioro ambiental.
El trmino de educacin ambiental est histricamente ubicado a finales del siglo
XX. Los aportes de las ciencias de la educacin y las llamadas ciencias
ambientales son su fundamento conceptual. Posiblemente la filosofa e ideas de J.
J. Rousseau (1712-1778), contenidas en su discurso sobre el naturalismo
pedaggico, pueden considerarse como el ms claro referente histrico de la
educacin ambiental. Rousseau manifiesta que la naturaleza es la nica y
verdadera maestra para los alumnos. La naturaleza era entendida como una
fuente de sabidura de la que los sujetos deban aprender (2) ()

En el ao de 1975 se realiz el seminario internacional de educacin ambiental en

Belgrado, Yugoslavia, para evaluar los avances que en materia de educacin
ambiental haba realizado el PIEA, all se dio el marco referencial para la
educacin ambiental llamada La Carta de Belgrado.
Uno de los resultados obtenidos fue la definicin de
las metas del trabajo en educacin ambiental:
1. Para cada nacin, de acuerdo con su propia
cultura, esclarecer por s misma el significado de
conceptos bsicos, tales como la "calidad de vida" y
la "felicidad humana", en el contexto del ambiente
global, esforzndose tambin para precisar y
comprender estas nociones como son entendidas
por otras culturas ms all de las propias fronteras
nacionales.
2. Identificar las acciones que garanticen la
preservacin
y
el
mejoramiento
de
las
potencialidades humanas y que favorezcan el
bienestar social e individual, en armona con el
ambiente biofsico y con el ambiente creado por el
hombre.(6)
Dos aos despus de la declaracin de la carta de Belgrado, se celebro en Tbilisi,
Georgia, una de las conferencias mas importantes en materia de Educacin
ambiental, en ella se definieron los principios, fines y objetivos de la Educacin
ambiental, esta conferencia aporto tambin las herramientas necesarias para
integrar los aspectos naturales, sociales y culturales al medio ambiente.

En 1984 nace el concepto de desarrollo sostenible. A partir de la comisin

Brundtland, estamento establecido por la Organizacin de las Naciones Unidas
ONU, cuya finalidad fue la realizacin de estudios y mesas de trabajo entorno al
medio ambiente y al desarrollo, para el ao 1987 se publica el resultado de dichas
investigaciones bajo el nombre Nuestro Futuro Comn, en donde se esclarece el
papel de los seres humanos en la conservacin de los recursos de una manera
sostenible:
PRINCIPIO 27. Est en manos de la humanidad hacer que el desarrollo sea
sostenible, es decir, asegurar que satisfaga las necesidades del presente sin
comprometer la capacidad de las futuras generaciones para satisfacer las propias.
El concepto de desarrollo sostenible implica lmites -no lmites absolutos, sino
limitaciones que imponen a los recursos del medio ambiente el estado actual de la
tecnologa o de la organizacin social y la capacidad de la biosfera de absorber los
efectos de las actividades humanas-, pero tanto la tecnologa como la
organizacin social pueden ser ordenadas y mejoradas de manera que abran el
camino a una nueva era de crecimiento econmico. La Comisin cree que la
pobreza general ha dejado de ser inevitable. La pobreza no slo es un mal en s
misma. El desarrollo sostenible exige que se satisfagan las necesidades bsicas
de todos y que se extienda a todos la oportunidad de colmar sus aspiraciones a
una vida mejor. Un mundo donde la pobreza es endmica ser siempre propenso
a sufrir una catstrofe ecolgica o de otro tipo.(7)
En 1992 se da la Conferencia de Ro de Janeiro Brasil, llamada tambin La
Cumbre de la Tierra en ella se recalca la importancia de la educacin ambiental
como estrategia para realizar el desarrollo sostenible, esto qued proclamado en
la Agenda 21
Articulo 36: Reorientacin de la educacin hacia el desarrollo sostenible
Bases para la accin: Debe reconocerse que la educacin -incluida la enseanza
acadmica- la toma de conciencia del pblico y la capacitacin, configuran un
proceso que permite que los seres humanos y las sociedades desarrollen
plenamente su capacidad latente. La educacin es de importancia crtica para
promover el desarrollo sostenible y aumentar la capacidad de las poblaciones para
abordar cuestiones ambientales y de desarrollo. Si bien la educacin bsica sirve
de fundamento para la educacin en materia de medio ambiente y desarrollo, esta
ltima debe incorporarse como parte fundamental del aprendizaje. . Para ser
eficaz, la educacin en materia de medio ambiente y desarrollo debe ocuparse de
la dinmica del medio fsico/biolgico y del medio socioeconmico y el desarrollo
humano (que podra comprender el desarrollo espiritual), integrarse en todas las
disciplinas y utilizar mtodos acadmicos y no acadmicos y medios efectivos de
comunicacin.(8)
La Agenda 21 se instaur como la carta de navegacin de la educacin ambiental,
ya que deja los principios de trabajo para cada Estado.

Diez aos despus de la Cumbre de la Tierra, se llev a cabo la Cumbre Mundial

sobre el Desarrollo sostenible, el 26 de agosto de 2002 en Johannesburgo,
Sudfrica. En esta reunin los participantes en su mayora jefes de Estado,
evaluaron los alcances y logros de la Agenda 21 y se comprometen a continuar
trabajando en los principios all proclamados.
Para el presente ensayo se tomara como base el concepto de educacin
ambiental dado por Maritza Torres, quien considera a la educacin ambiental
"como el proceso que le permite al individuo comprender las relaciones de
interdependencia con su entorno, a partir del conocimiento reflexivo y crtico de su
realidad biofsica, social, poltica econmica y cultural, para que a partir de la
apropiacin de la realidad concreta, se puedan generar en l y en su comunidad,
actitudes de valoracin y respeto por su medio ambiente".(9)
Despus de este breve esbozo del contexto que dio origen a la educacin
ambiental, retomaremos, un acontecimiento muy importante y es la presentacin
del Informe Brundland, elaborado por la comisin sobre medio ambiente y
desarrollo, en dicho informe se da formalmente el concepto de Desarrollo
Sostenible, ya que para hablar de sostenibilidad local es necesario primero
enmarcarlo dentro del contexto histrico del desarrollo sostenible.
El termino Desarrollo sostenible hace referencia segn el informe Brundland a El
desarrollo sostenible es el desarrollo que satisface las necesidades del presente
sin comprometer la capacidad de las generaciones futuras a satisfacer sus
necesidades, y se basa en la capacidad de sustento del medio natural (10)
Las posibilidades que brinda el desarrollo sostenible han conducido a un renovado
inters por el tema de la sostenibilidad de las comunidades y la sostenibilidad
local. Frente a la sostenibilidad global, cuyas condiciones han sido expuestas por
eclogos sistmicos y por macroeconomistas, surge la sostenibilidad de sitios
especficos en el planeta cuyas condiciones son objeto de estudio de la ecologa
de paisajes, de la economa ecolgica, de la antropologa cultural, de la sociologa
ambiental y, naturalmente, del ambientalismo integralista.(11)
Es as como el tema de la sostenibilidad local debe ser trabajado a partir de la
comunidad; una comunidad que debe ser capacitada y organizada para hacer
frente a los problemas ambientales locales y que los afectan directamente. Este
trabajo en sostenibilidad local tiene dos ejes principales: la gestin de los recursos
y la participacin comunitaria.
Estos dos aspectos se unen en la concepcin de la educacin ambiental, en
donde se pueden dar forma a proyectos que den una respuesta favorable a la
resolucin de los problemas ambientales, de forma interdisciplinaria.
Los procesos de sostenibilidad local requieren de la elaboracin de una serie de
indicadores, que ayuden a visualizar los resultados tanto en la gestin de recursos
como en la participacin comunitaria, para la resolucin de un problema ambiental

en un espacio y tiempo determinado, desde la educacin ambiental, estos

indicadores deben tener como referente las siguientes reflexiones, (Torres, et al.
2002):
a. El ambiente entendido como resultado de las interacciones entre la naturaleza y
la sociedad, mediadas por el entramado cultural.
b. La situacin ambiental vista como el estado del ambiente particular, que se
dinamiza en espacios no solamente fsicos, sino geogrficos, ecolgicos y
ambientales a travs del tiempo.
c. La situacin ambiental comprendida como una elaboracin de realidad que le
permite a los individuos y a los colectivos, de una comunidad particular,
relacionarse con su entorno.
d. El problema ambiental visualizado como las desarmonas producidas en el
sistema ambiental, a travs de los impactos de las interacciones:
sociedadnaturaleza- cultura.
e. Los recursos (R), las poblaciones (P) y las sociedades (S), analizadas a travs
de las relaciones que se establecen entre ellas, atendiendo a los espacios y
tiempos particulares en los cuales desarrollan sus propias dinmicas (12).
A travs de un problema ambiental, entonces, se pueden hacer lecturas a
propsito de la calidad de las relaciones de los grupos humanos, con los sistemas
naturales de los cuales hacen parte y a travs de los cuales desarrollan sus
propias dinmicas sociales y culturales. Igualmente para comprender el origen de
una problemtica ambiental particular y sus consecuencias, es necesario tomar
como referente la situacin ambiental en la cual se enmarca. Entendiendo que el
problema ambiental es el resultado de los impactos producidos por
transformaciones o modificaciones de la actividad humana para la satisfaccin de
sus necesidades y que como expresin de su evolucin, ste participa
directamente en el deterioro de los componentes del ambiente y por ende de la
calidad de vida de las poblaciones que se desarrollan en el mismo.(13)
En conclusin podemos decir que la sostenibilidad local genera procesos
participativos, que generan una nueva gestin de los recursos naturales, en donde
la educacin ambiental es la herramienta de trabajo que posibilita nuevas visiones
de futuro y el diseo de estrategias de accin sobre los problemas ambientales
sentidos por la comunidad.

Bibliografa:
VELZ ROLN ADELA, 2010 La educacin ambiental como herramienta de
participacin para la sosteniblidad local. Buenos Aires Argentina. En
http://www.ecoportal.net (consultado el 15 de enero de 2012).
. (1) Bedoy V., V., "Consideraciones sobre la interpretacin ambiental en reas
naturales protegidas", ponencia presentada en el Encuentro de Educadores
Ambientales del Occidente de Mxico, Aguascalientes, abril, 1997.
(2) VELSQUEZ Victor. Historia de la educacin ambiental: reflexiones
pedaggicas. En http://educar.jalisco.gob.mx/. (consultado el 20 de junio 2009)
(3)
MINISTERIO
DE
MEDIO
AMBIENTE
NICARAGUA.
EN
http://www.marena.gob.ni/pdf/conceptualizaambiental. (consultado el 14 de junio
2009)
(4) GONZLEZ Carmen. Principales tendencias y modelos de la Educacin
Ambiental en el sistema escolar. Nmero 11. Educacin Ambiental: Teora y
Prctica. En http://www.rieoei.org/oeivirt/rie11a01.htm
(5) DECLARACIN DE LA CONFERENCIA DE LAS NACIONES UNIDAS SOBRE
MEDIO
AMBIENTE
HUMANO.
Estocolmo,
junio
de
1972.
en
http://www.otrodesarrollo.com/bibliot/DeclaracionEstocolmo1972.htm.
(6)
LA
CARTA
DE
BELGRADO
http://www.medioambiente.gov.ar/archivos/web/EA/File/belgrado.pdf.

En

(7) NUESTRO FUTURO COMN. COMISIN MUNDIAL DEL MEDIO AMBIENTE

Y DEL DESARROLLO. 1988. En http://www.erf.es/cas/empresa/brundtland.html.
(8) NACIONES UNIDAS. COMISIN PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE. En
http://www.un.org/esa/
(9) TORRES, Maritza. Op. Cit., 56
(10) GONZLES, Edgar. Otra Lectura a la Historia de la Educacin Ambiental En
Amrica Latina y el Caribe. En www.ecologiasocial.com
(11) CARRIZOSA Julio. Sostenibilidad local. En www.sogeocol.edu.co
(12) TORRES. Maritza. et al. Reflexin y accin: el dilogo fundamental para la
educacin ambiental Teora y prctica. Ministerio de Educacin Nacional Ministerio
del Medio Ambiente. Bogot Colombia 2002.
(13) TORRES. Maritza . et al. Op Cit.. Pg. 74