Atencin Tutorial Integral

Sesin 02: Todos merecemos respeto, Seor1

Dimensin

: Desarrollo social comunitario

Eje

: Cultura de valores

Grado

: Cuarto grado

Qu buscamos?
Que las y los estudiantes reconozcan que ninguna persona debe ser discriminada por
su raza, religin, gnero o cultura.

Materiales:

Papelotes
Peridicos, revistas,
Tijeras,

Plumones

Cinta de embalaje

Noticia (Anexo 1)

Cartel con preguntas (Anexo N 2)

Revisin de acuerdos:

Tiempo: 10

En plenaria, la coordinadora o coordinador del aula pide a la secretaria o secretario

que lea los acuerdos y compromisos asumidos en la sesin anterior para evaluar su

1 Adaptado de MINEDU (2009) Tutora y Orientacin Educativa. Sesiones de tutora en derechos

humanos y derechos internacional humanitario, Sesin 23, p. 108.

Atencin Tutorial Integral

Presentacin:

Tiempo: 15

Motivacin y exploracin

Pedimos un voluntario o una voluntaria que desee leer una noticia, para todas y
todos: Jvenes que habran sido detenidos injustamente, fueron liberados
(anexo 01), referida a un hecho real que sucedi en un distrito de Lima. Para apoyar
el proceso de reflexin, se les hace entrega a todos una copia de la noticia.
Pedimos a los y las estudiantes que formen grupos a fin de responder las siguientes
interrogantes:
Cul es el tema principal de la noticia?
Qu sentimientos tuviste al leer la noticia?

Desarrollo:

Tiempo: 45

Informacin y orientacin

A travs de una dinmica las y los estudiantes se organizan en grupos de 4/5

integrantes y luego se les solicita que respondan las siguientes preguntas: Anexo N 2.

Qu ocasion la detencin de los jvenes?

Cul fue la aparente confusin?
Y qu hechos objetivos probaron que eran inocentes?
Crees que este caso es un hecho discriminatorio?
2

Atencin Tutorial Integral

Qu significa discriminar?
Has observado si ocurre en la escuela, este tipo de discriminacin?
Qu proponen para enfrentar estas situaciones?

Se socializan las respuestas en el aula, anotndose en la pizarra los hechos donde se

evidencie la discriminacin identificada.
A continuacin, aclaramos el significado de la palabra discriminacin, incidindose en
que todos alguna vez hemos sido discriminados o hemos discriminado a alguien.
Invitamos a las y los estudiantes a recordar los sentimientos o emociones que
afloraron al leer la noticia de los ciclistas, hecho que atenta contra la dignidad del ser
humano.
Asimismo, les pedimos que imaginen lo que sentiran si ellos hubiesen sido las o los
protagonistas del hecho.

Cierre:

Tiempo: 20

Invitamos a todos los equipos, a que usando peridicos y revistas, puedan realizar un
collage (corte y pegado) de imgenes que sean excluyentes y discriminatorias. Estos
se colocarn en papelotes y sern puestos en la pizarra.
Finalizamos con las ideas fuerzas obtenidas de los trabajos:

Cualquier distincin, exclusin o preferencia basada en motivos de raza, color,

sexo, religin, opinin poltica, ascendencia nacional u origen social que tenga
por efecto anular o alterar la igualdad de oportunidades o de trato en el empleo
y la ocupacin, vulnera la dignidad de de las personas.

Toma de decisiones:
Los estudiantes realizarn una sntesis de las principales acciones que salieron de sus
trabajos, y a partir de ellos invitarlos a escribir un compromiso que promueva
el respeto y la tolerancia dentro y fuera del aula.

Atencin Tutorial Integral

Despus de la hora de tutora:

Las y los estudiantes elaboran mensajes alusivos a evitar la discriminacin y los
colocan en la I.E.

Atencin Tutorial Integral

Anexo N 1:
Noticia: Jvenes que habran sido detenidos injustamente fueron liberados.

23:50 | La Polica y el alcalde del distrito de Miraflores, Manuel Masas, los

haban presentado como la banda de ladrones Los Malditos de Larcomar.
Alrededor de las diez de la noche fueron liberados los jvenes presentados el martes
como Los Malditos de Larcomar. Sus familias habran demostrado que se trata de
inocentes ciclistas que slo se encontraban cerca al Centro Comercial Larcomar.
Desde el jueves pasado, Abraham Nina y sus tres amigos permanecan detenidos en
la Comisara de Miraflores. Su delito: estar en el lugar y en el momento equivocado.
Abraham Nina Mrquez, Jorge Chvez Crdenas, Daniel Tvara Crdenas y Csar
Cavero Saavedra fueron sindicados como los delincuentes que aterrorizan a los
transentes de Miraflores. Tal es as que la Polica y el alcalde de este distrito, Manuel
Masas, los presentaron como Los Malditos de Larcomar.
Los celulares, la cmara digital y el MP4, que aparentemente habran robado,
pertenecan a los jvenes y por eso fueron devueltos a sus familiares. Luego las
detenciones se justificaron con las drogas que aparentemente se les encontr, y que
ellos sostienen se las habran sembrado.
Con 26 aos, Abraham Nina hace motocross, pero su fuerte es el ciclismo. Jorge
Chvez, Daniel Tvara y Csar Cavero tambin practican el ciclismo de montaa. En
declaraciones al programa Enemigos ntimos, los cuatros involucrados dijeron que se
trat de una detencin injusta.
Ahora la polica y el alcalde miraflorino guardan silencio ante esta detencin que no
tuvo pruebas contundentes.
Fuente: http://www.elcomercio.com.pe/ediciononline/HTML/2008-06-11/jovenes-quehabrian-sido-detenidos-injustamentefueron- liberados.html
Revisado el 20 de junio de 2011.

Atencin Tutorial Integral

Anexo N 2.
(Cartel con preguntas)
1. Qu ocasion la detencin de los jvenes?
2. Cul fue la aparente confusin?

3. Y qu hechos objetivos probaron que eran inocentes?

4. Crees que este caso es un hecho discriminatorio?

5. Qu significa discriminar?

6.

Has observado si ocurre en la escuela este tipo de discriminacin?

7. Qu acciones proponen para resolver estas situaciones de

discriminacin?

Atencin Tutorial Integral

Sesin 04: Manejo de conflictos

Dimensin

: Desarrollo social comunitario

Eje

: Cultura de valores

Grado

: Cuarto grado

Qu buscamos?
Que las y los estudiantes identifiquen cuando se produce un conflicto y los elementos
de este, para poder solucionarlos.

Materiales

Hojas bond

Tarjetas con casos

Papelotes

Plumones

Casos (Anexo 1)

Revisin de acuerdos:

Tiempo: 10 min.

En plenaria, la coordinadora o coordinador del aula pide a la secretaria o

secretario que lea los acuerdos y compromisos asumidos en la sesin anterior

Atencin Tutorial Integral

Presentacin:

Tiempo: 20

Motivacin y exploracin

Pedimos a las y los estudiantes que se organicen en equipos de 6 integrantes y

dialoguen en torno a una situacin que hayan vivido en la ltima semana,
donde participaron como protagonistas o testigo de una discusin o conflicto ya
sea en el colegio, barrio o su casa. Que recuerden por qu sucedi y las
consecuencias del mismo.

Finalmente, se les pide que planteen qu se podra hacer para que dicha
situacin no se repita.

Dialogan entre ellas y ellos, y luego pedimos que en forma voluntaria expongan
sus conclusiones.

Desarrollo:

Tiempo: 45

Informacin y orientacin

Atencin Tutorial Integral

Mantenemos los grupos ya formados en el momento anterior y les entregamos
una tarjeta con un caso en el cual se evidencia un conflicto (Ver anexo 1). En
grupo debern identificar las causas, personas que lo generan y sus actitudes,
para luego especular sobre el final que tendr dicha situacin.

Se les da un tiempo de 10 min, para que equipo elabore sus conclusiones y

luego sean presentadas en plenaria.

Luego de la plenaria presentamos las principales ideas y complementamos

mostrando la informacin de cules son los principales elementos que
intervienen en un conflicto, sus caractersticas y las diferentes formas de
reaccionar que tenemos ante ellos.
Luego de ello pedimos a las y los estudiantes que identifiquen sus actitudes
ante un conflicto y analicen el por qu actan de esa manera.

Cierre:

Tiempo: 15 min.

Pedimos a las y los estudiantes que formen un gran crculo, e iniciamos el

dilogo sobre la importancia de afrontar de manera adecuada los conflictos,
buscando aquellas estrategias que les permitan solucionarlos. Asimismo,
concluimos que los conflictos tambin son una oportunidad para fortalecer las
relaciones humanas democrticas.

Toma de decisiones:
En funcin a todo lo trabajado por las y los estudiantes (identificacin de los
elementos de un conflictos que se genera en su aula), se decide en plenaria
crear las estrategias para solucionarlo de forma adecuada.
Se comprometen no solo a cambiar de actitud sino a cuidar que sus dems
compaeras y compaeros tambin hagan lo mismo.

Atencin Tutorial Integral

Despus de la hora de tutora:

Solicitamos a las y los estudiantes que durante la semana observen e

identifiquen algunas situaciones conflictivas que se presenten en la escuela, en
sus barrios o en sus hogares.
En una siguiente reunin se les pregunta sobre las reacciones manifestadas en
el conflicto observado, para luego analizarlo juntos.
Promovemos que las y los estudiantes identifiquen las ideas claves del tema
que han tratado en la sesin. Les sealamos que a partir de ellas elaboren
mensajes alusivos al tema.

10

Atencin Tutorial Integral

ANEXO 1
Casos
Caso N 1
Algunas y algunos docentes de la institucin educativa estn sorprendidos
porque se han enterado que solo un grupo de colegas ha sido invitado a
participar de una capacitacin para docentes, organizada en convenio con una
universidad local. Al momento de hacer su reclamo, la secretaria les comunica
que no se ha transmitido la informacin a todas y todos porque la universidad
ha proporcionado pocas vacantes. Cmo crees que se resolvi este
conflicto?
Caso N 2
Eleazar es un profesor nacido en Puno. Sus rasgos fsicos y color de piel son
muchas veces motivo de burla entre sus compaeros, quienes se refieren a l
llamndolo serrano. Ante la iniciativa del director de encargarle la
coordinacin con algunas instituciones que han ofrecido apoyo a la institucin
educativa, un grupo de docentes que desconfa de su capacidad se ha
opuesto, proponiendo que "un docente con mejor presencia y facilidad de
palabra" se haga cargo de esa responsabilidad.
Qu crees que hizo Eleazar?
Caso N 3
En la escuela se haban construido una canchita de fulbito y una de vley. Ms
all de la hora de educacin fsica, los chicos podan disponer estas canchas
los das jueves durante el recreo largo. "Si el recreo largo dura unos 20
minutos, podremos jugar dos tiempos de 10 minutos, calculaban los chicos. Sin
embargo, transcurrido un mes se notaba que los partidos de vley eran mixtos,
en cambio los de fulbito, no. Las chicas queran jugar fulbito, pero los chicos no
queran partidos mixtos... pues decan: "La mayora de las chicas no saben
jugar, el ftbol es un juego de hombres", a lo que las chicas decan: "Y si nunca
tenemos la posibilidad de jugar... cundo mejoraremos, nosotras tambin
queremos jugar fulbito.
Cmo crees que se lleg a solucionar?
Caso N 4
Una mujer que padece un tipo especial de cncer y va a morir pronto. Hay un
medicamento que un farmacutico de la misma ciudad acaba de descubrir y
que los mdicos piensan que la puede salvar. La medicina es cara porque el
farmacutico est cobrando diez veces lo que le cost hacerla. El esposo de la
mujer enferma, Heinz, acude a todas las personas que conoce para pedir
prestado el dinero, pero solo puede reunir la mitad de lo que cuesta. Le dice al
farmacutico que su mujer se est muriendo y le pide que le venda el
medicamento ms barato o le permita pagar en cuotas. El farmacutico se
niega y, ante esto, Heinz, desesperado, piensa robar la medicina para su mujer.
11

Atencin Tutorial Integral

Qu debe hacer Heinz? Qu opinas de la actitud del farmacutico?

12

Atencin Tutorial Integral

Sesin 05: Aprendiendo a prevenir y resolver

conflictos
Dimensin

: Social Comunitario

Eje

: Cultura de valores

Grado

: Cuarto grado

Qu buscamos?
Que las y los estudiantes aprendan a identificar las tcnicas para solucionar los
conflictos, a travs de la negociacin.

Materiales

Lapiceros

Hojas bond

Ficha de trabajo N 1: Identificando conflictos (saberes previos) Anexo 1

Lectura de Tcnicas de solucin de conflictos (Anexo2)

Hoja con preguntas reflexivas (Anexo3)

Revisin de acuerdos:

Tiempo: 10

En plenaria, la coordinadora o coordinador del aula pide a la secretaria o secretario

que lea los acuerdos y compromisos asumidos en la sesin anterior para evaluar su

13

Atencin Tutorial Integral

Presentacin:

Tiempo: 20

Motivacin y exploracin

Se propone a las y los estudiantes dialoguen sobre las diversas formas en las
que se logran solucionar conflictos en la vida cotidiana. Solicitamos que en
grupos identifiquen conflictos y los listen en orden de importancia comparando
una posible forma de solucin. Para ello, entregamos la siguiente ficha.

Identifico el conflicto

Formas de solucionarlo

En sus mismos grupos, exponen lo que escribieron en consenso, en la ficha.

El o la docente tutora realiza la siguiente pregunta:

Cmo llegaron a establecer los acuerdos?

14

Atencin Tutorial Integral

Desarrollo:

Tiempo: 45

Informacin y orientacin

A travs de una dinmica se organizan los estudiantes en equipos de 5

integrantes.
Luego las y los estudiantes leern el texto Tcnicas de solucin de
conflictos (anexo 01), donde encontrarn 5 mtodos con los que
frecuentemente las personas enfrentan al conflicto. Una vez ledo el texto, a
cada uno de los equipos se les solicita que sobre la ficha trabajada,
seleccionen un problema de mayor importancia para resolverlo con una de las
tcnicas que se presentan en la separata. Esta debe ser elegida de forma
consensuada con el equipo, para luego ser sustentada ante los dems equipos.
Luego del debate, se invitar a las y los estudiantes a realizar la reflexin sobre
las bondades y limitaciones que hay en cada una de las tcnicas, para que
finalmente se orienten los equipos de trabajo en la ms democrtica: la tcnica
de la negociacin. Para cerrar este espacio, pedimos a las y los estudiantes
que describan:
Qu cualidades debera tener una o un negociador(a)?

Finalmente, promovemos en el aula, la eleccin de una o un negociador, que

promueva la resolucin de conflictos que a veces se dan en el aula o fuera de
ella. Los estudiantes, de forma ordenada y democrtica, escogen a dos: una
mujer y un hombre.

Cierre:

Tiempo: 15

En funcin a lo trabajado, las y los estudiantes identifican los principales

conflictos que se dan en su cotidiano quehacer y reflexionan sobre las
diversas formas de cmo lo enfrentan. El o la docente tutora cierra este
espacio induciendo algunas reflexiones generales:

15

Atencin Tutorial Integral

-

El conflicto es una situacin que se plantea entre dos o ms, por

discrepancia de intereses, propsitos, objetivos, necesidades y que al
menos, as es percibida por las partes.

El saber enfrentar y solucionar conflictos, es una habilidad interpersonal

clave para, aceptar y manejar el cambio, comprender las diferencias
interpersonales, mejorar el trabajo en equipo y el liderazgo.

Toma de decisiones:
Se orienta el trabajo de exploracin a la familiar, enfatizndose en las formas
cotidianas de resolver los conflictos cotidianos. Y se les solicita que prueben esta
tcnica con algn par o amigo (a) con quien an mantengan un conflicto no
resuelto.

Despus de la hora de tutora:

Pedimos a las y los estudiantes que ubiquen a una persona de su entorno que
tenga alguno de los cinco estilos de manejo de conflictos y sustente por qu
cree que tiene tal estilo.

16

Atencin Tutorial Integral

Anexo 01
Lectura: Tcnicas de solucin de conflictos
Segn la institucin The Conflict Resolution Network (CRN), considera que
poseer conocimientos para la prevencin de conflictos produce cambios en las
personas y en la forma que stas tienen de actuar en su entorno. Las tcnicas
de resolucin de conflictos permiten a las personas hacer frente a las
situaciones de un modo racional, en lugar de recurrir a la agresin o a la
rendicin.
Qu relacin tiene el estilo de solucionar los conflictos con la habilidad
emptica? Veamos el siguiente cuadro:

Estilo
Coaccin

Evasin

Comparacin de los cinco estilos de manejo de conflictos

Objetivo
Punto de vista
Base lgica
Resultado
probable
Salirse
S lo que es lo Es
mejor La
persona
se
con
la correcto
nadie arriesgarse a que siente
justificada
suya
puede cuestionar algunos
se pero la otra parte se
lo que digo.
fastidien
que siente derrotada y
perder esta batalla. posiblemente
humillada.
Evitar
Soy neutral en Los desacuerdos Los
problemas
tener
este
asunto malos debido a interpersonales no
relacin
Djame pensarlo que crean tensin. se
resuelven,
con
el Ese
es
el
originando
conflicto
problema
de
frustracin que se
alguien ms
manifiesta
de
diferentes formas.
17

Atencin Tutorial Integral

Compromis
o

Complacen
cia

Colaboraci
n

Alcanzar
Vamos a buscar
rpido un una solucin con
acuerdo
la
que
juntos
podamos vivir, de
manera
que
podamos
seguir
con
lo
que
estamos
haciendo
No
Cmo
puedo
molestar
ayudarte a sentirte
a la otra bien
en
esta
persona
confrontacin?.
Mi posicin no es
tan importante que
valga
la
pena
arriesgarnos
a
malos
sentimientos entre
nosotros
Soluciona Esta
es
mi
r juntos el posicin. Cul es
problema. la tuya?. Estoy
comprometido
a
encontrar la mejor
solucin posible.
Qu es lo que
los
hechos
sugieren?.

Los
conflictos
distraen
a
los
estudiantes
y
generan
sentimientos
adversos.

Los participantes se
condicionan
a
buscar soluciones
rpidas
y
no
efectivas.

Mantener armona Es probable que la

en las relaciones persona
se
debe ser nuestra aproveche de usted.
principal prioridad.

Las posiciones de El problema es ms

ambas partes son probable que se
de
igual resuelva.
Ambas
NEGOCIAC
importancia
partes
estn
IN
(aunque
no comprometidas con
necesariamente
la solucin y estn
igualmente
satisfechas de que
vlidas).
Debe han sido tratadas en
ponerse el mismo forma justa.
nfasis
en
la
calidad
del
resultado
y
la
justicia
en
el
proceso de la toma
de decisiones.
Fuente: Adaptada de Whetten, D. y Cameron, K. (2005) Desarrollo de
habilidades directivas

18

Atencin Tutorial Integral

Sesin 06: Todos podemos hacerlo, aunque de

maneras diferentes2
Dimensin : Desarrollo social comunitario
Eje

: Cultura de valores

Grado

: Cuarto grado

Qu buscamos?
Que los y las estudiantes reflexionen sobre los roles que desempean
varones y mujeres en la localidad en la que viven, valorando la importancia de
actuar de manera equitativa y sin distincin de gnero.

Materiales

Papelotes

Plumones de diferentes colores

Revisin de acuerdos:

Tiempo: 10

En plenaria, la coordinadora o coordinador del aula pide a la secretaria o secretario

que lea los acuerdos y compromisos asumidos en la sesin anterior para evaluar su

2 Sesin adaptada del texto: Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida
saludables,sexualidad y prevencin de ITS/VIH y SIDA MINEDU (2005) pag. 153-155.

19

Atencin Tutorial Integral

Presentacin:

Tiempo: 15

Motivacin y exploracin

Solicitamos dos grupos de voluntarios(as) (de preferencia mixtos), para que

dramaticen una situacin de la vida real que sucede en su comunidad, en la
que participan varones y mujeres.
Los varones representarn los roles tradicionalmente considerados para
mujeres y stas realizarn los roles considerados para varones. Sera
recomendable que las situaciones de ambos grupos fueran diferentes, pero
representativas de las relaciones de gnero en la localidad.
Luego de la dramatizacin de cada grupo, motivamos la reflexin de las y los
estudiantes con el apoyo de las siguientes interrogantes:

Qu les pareci la actividad?

Cmo se sintieron?

Qu piensan de los varones que atienden sus hogares y de las mujeres

que trabajan fuera del hogar?

Elaboramos junto con las y los estudiantes las conclusiones de la actividad.

Desarrollo:

Tiempo: 45

Informacin y orientacin

Pedimos a las y los estudiantes que comparen las conclusiones a la que

arribamos en la actividad anterior con las situaciones que viven las personas en
la localidad donde viven.
Luego de realizada la comparacin, a modo de lluvia de ideas, se promueve el
dialogo con las siguientes preguntas motivadoras:
20

Atencin Tutorial Integral

Realizan iguales funciones varones y mujeres en su localidad?, Por

qu?
Pueden las mujeres hacer los mismos trabajos que los varones?,
Por qu?
Por qu a las mujeres se le otorgan menos oportunidades que a los
varones?

En base a las ideas y opiniones surgidas en el dialogo, dirigimos la discusin

utilizando las siguientes ideas fuerza:

La desigualdad en los roles de gnero impiden que tanto los varones

como mujeres puedan disfrutar de distintas experiencias y realizarse
plenamente como personas.

Tanto los varones, como las mujeres, tienen los mismos derechos a
desarrollar sus potencialidades, contando con iguales oportunidades
para asumir distintas funciones en su familia y comunidad.

Cierre:

Tiempo: 20

Solicitamos a las y los estudiantes que diseen un grfico en el cual

promueva la igualdad entre varones y mujeres.

Toma de decisiones:
Pedimos a las y los estudiantes que en el transcurso de la prxima semana, realicen
tareas que en principio estn asignadas al gnero opuesto.

21

Atencin Tutorial Integral

Despus de la hora de tutora:

Pedimos a las y los estudiantes, que realicen la siguiente investigacin:

Busquen a un nio y una nia de un ao de nacido(a), observen sus

comportamientos durante una media hora mientras juegan, y los
describan.
Luego, realicen un anlisis y escriban las diferencias encontradas entre
el comportamiento del nio y de la nia y responden la siguiente
pregunta Crees que esas diferencias de comportamiento son
comunes? Por qu?
La siguiente sesin se comentar al respecto.

22

Atencin Tutorial Integral

Sesin 07: Las imgenes transmitidas por los

medios de comunicacin3
Dimensin : Desarrollo social comunitario
Eje

: Promocin de estilos de vida saludable

Grado

: Cuarto grado

Qu buscamos?
Que las y los estudiantes analicen los mensajes que transmiten los medios de
comunicacin masiva.

Materiales:

Imgenes.
Fotos.
Afiches.
Revistas
Tres tarjetas con preguntas
Cartulinas
Plumones de colores
Cinta adhesiva

Revisin de acuerdos:

Tiempo: 10

En plenaria, la coordinadora o coordinador del aula pide a la secretaria o secretario

que lea los acuerdos y compromisos asumidos en la sesin anterior para evaluar su

3 Sesin extrada del texto: Orientaciones pedaggicas para la prevencin del consumo de drogas en
poblacin escolar del nivel de educacin secundaria. Mdulo IV. Pag. 177-179.

23

Atencin Tutorial Integral

Presentacin:

Tiempo: 15

Motivacin y exploracin

Colocamos alrededor del aula imgenes de avisos publicitarios, fotos de

modelos conocidas, (Per, EE.UU., Francia, Argentina), fotos de actrices y
actores de moda, fotos de gente conocida y considerada de xito por los
medios de comunicacin (con buena situacin econmica, rodeada de objetos
valiosos, vestidos con ropa a la moda, con altos puestos o cargos, empresarios
destacados, etc.).
Asimismo, fotos alternativas de xito que no encontramos fcilmente, por
ejemplo: varones y mujeres de Chulucanas organizados en la elaboracin y
exportacin de su cermica, contribuyendo con el desarrollo de su comunidad,
campesinos trabajando la tierra, manifestaciones referidas a alguna costumbre
de su pueblo, actividades tpicas en una regin del pas etc.
Si lo consideramos pertinente, podemos pedir con anticipacin a nuestros
estudiantes que consigan las imgenes para exponer en el aula (pueden ser de
revistas, peridicos, fotografas, etc.).
Invitamos a las y los estudiantes que observen las imgenes que hemos
colocado a su alrededor y que presten mucha atencin a las caractersticas de
cada una de ellas.

Desarrollo:

Tiempo: 45

Informacin y orientacin

Organizamos a las y los estudiantes en tres grupos. Cada uno elige un

secretario que tomar nota de las reflexiones del grupo.
Luego, entregamos a cada grupo una tarjeta con preguntas detalladas e
invitamos a conversar y debatir al respecto.
Grupo 1: Imgenes, mensajes y los medios de comunicacin
Qu se observa en las imgenes que se muestran en los medios de
comunicacin?
Qu mensajes me transmiten las imgenes observadas?
Cul de las imgenes me invita a seguirla como ejemplo?, por qu?
24

Atencin Tutorial Integral

Grupo 2: Modelos de xito
Qu modelos de xito nos muestran los medios de comunicacin?
Este es el xito que queremos conseguir?, por qu?
Existen otras maneras de ser exitoso, adems de las que nos muestran los
medios de comunicacin?
Grupo 3: El hombre y la mujer en los medios de comunicacin
Qu mensaje nos transmiten los medios de comunicacin sobre el ser hombre
o ser mujer?
Encuentras diferencia entre el mensaje dirigido a los hombres y el destinado a
las mujeres?, cules?
Cmo debe ser una mujer y un hombre segn los medios de
comunicacin?, estn de acuerdo con esos mensajes transmitidos?
Mientras las y los estudiantes conversan en sus grupos, escuchamos e
intercambiamos comentarios.
En plenaria pedimos que uno de los y las integrantes del grupo comparta las
ideas principales discutidas. Luego motivamos la reflexin con la siguiente
pregunta:
Creen ustedes que los mensajes que nos transmiten los medios de
comunicacin pueden influir en el comportamiento de las personas hasta
ponerlas en una situacin de riesgo?, de qu manera?
Escuchamos sus respuestas, dependiendo del tiempo, tratamos de escuchar el
mayor nmero de opiniones.

Cierre:

Tiempo: 20

Finalizamos la sesin reforzando las siguientes ideas fuerza:

Los medios de comunicacin son necesarios para mantenernos

informados pero a veces suelen mostrar una realidad ficticia que no
corresponde a nuestra realidad social y cultural.

Muchas veces esos mensajes nos invitan a seguir ciertos modelos de

xito, maneras de ser de hombres o mujeres, modelos de belleza, etc.
que no necesariamente son positivos pero que influyen en nuestras
aspiraciones y deseos.

En algunas ocasiones estos mensajes, pueden estimular a una persona

a poner en riesgo su salud o su integridad por alcanzar estos modelos
de xito. Por ejemplo: un joven que piensa que vestirse a la moda le da
25

Atencin Tutorial Integral

xito, puede estar en riesgo de caer en la tentacin de obtener dinero
fcil (prostitucin, robo, trfico de drogas, trfico de personas, entre
otros).

Despus de la hora de tutora:

Pedimos que reflexionen sobre un mensaje difundido en algn medio de
comunicacin y lo compartan con un familiar o amigos.

Toma de decisiones:
Animamos a las y los estudiantes a evaluar crticamente los mensajes que reciben de
los medios de comunicacin (programas de entretenimiento juvenil, noticias, publicidad,
etc.)

Anexo: N 1

26

Atencin Tutorial Integral

Sesin 08: Problemas alimenticios:

anorexia y bulimia
Dimensin : Desarrollo social comunitario
Eje

: Promocin de estilos de vida saludable

Grado

: Cuarto grado

Qu buscamos?
Que las y los estudiantes reflexionen acerca de las consecuencias que
ocasionan los trastornos alimenticios.

Materiales:

Plumones

Hojas bond

Cuestionario (Anexo 1)

Revisin de acuerdos:

Tiempo: 10

En plenaria, la coordinadora o coordinador del aula pide a la secretaria o

27

Atencin Tutorial Integral

Presentacin:

Tiempo: 20

Motivacin y exploracin

Entregamos a las y los estudiantes un cuestionario sobre su imagen personal

(Anexo 01) para que lo desarrollen individualmente. Luego, se les pide que
compartan sus respuestas eligiendo a algn compaero o compaera y
dialoguen en torno a ello.

Desarrollo:

Tiempo: 40

Informacin y orientacin

A partir de este dilogo, recogemos sus opiniones con las siguientes preguntas
motivadoras:

Nos interesa mucho la apariencia personal?

Estamos pendientes de cmo se ven los dems para parecernos?

Qu es ms importante, la apariencia fsica o nuestra forma de ser?

A partir de las opiniones recogidas a modo de lluvia de ideas, brindamos

informacin sobre el tema de la anorexia y la bulimia y las consecuencias que
ellas traen, tanto a la salud fsica como mental de la persona que las padece.

Explicamos sobre la autoestima daada y la necesidad de fortalecerla en las

diferentes dimensiones y de cmo sobrevaloramos lo que los medios de
comunicacin nos presentan como ideales de belleza.

28

Atencin Tutorial Integral

Cierre:

Tiempo: 15

Se resaltan, a manera de resumen, los puntos ms importantes trabajados y se

refuerzan las siguientes ideas:

Estamos rodeados de mucha publicidad e imgenes a travs de los medios

de comunicacin. Estos nos presentan de manera sutil mensajes respecto a
lo que se considera una persona de xito, una imagen fsica y un perfil
ideal, pero ello no siempre corresponde a nuestra realidad social, tnica,
cultural, econmica, etctera.

Esta publicidad copia modelos que no nos permiten ser nosotros mismos,
porque no son representativos de nuestra realidad.

Debemos preguntarnos entonces: Hasta qu punto me dejo influenciar por

los modelos que presentan los medios? relaciono este xito con la
felicidad? necesariamente tiene que ser as?

Toma de decisiones:
Los y las estudiantes se sensibilizan ante la problemtica de alguna persona
con problemas alimenticios y redactan acciones concretas para abordar la
problemtica identificada como: horarios para la alimentacin, fechas de visita
al mdico, etc.

29

Atencin Tutorial Integral

Despus de la hora de tutora:

Pedimos a las y los estudiantes que durante una semana anoten qu mensajes
han escuchado y visto acerca de los alimentos ms publicitados (de que tipo y
cules son) para luego hacer un listado y poder reflexionar sobre su consumo
gracias a la publicidad. Esto, permitir hacer un anlisis sobre cmo nos
venimos alimentando.

30

Atencin Tutorial Integral

Anexo 01
CUESTIONARIO

1. Cmo te describes?
2. Qu parte de tu cuerpo te gusta ms?
3. Qu parte de tu cuerpo te gusta menos?
4. Si pudieras cambiar alguna parte de tu cuerpo Cul sera? Por qu?
5. Consideras que ser delgada es lo ideal?
6. Qu mtodos has utilizado para adelgazar?
7. Conoces a alguien que tenga problemas alimenticios?
8. Cmo es su vida?
9. Cmo crees que se siente?

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Atencin Tutorial Integral

Sesin 10:

Cmo prevenir los accidentes?

Qu podemos hacer?4

Dimensin : Desarrollo social comunitario

Eje

: Promocin de estilos de vida saludable

Grado

: Cuarto grado

Qu buscamos?
Que las y los estudiantes analicen las causas de los accidentes de trnsito.

Materiales:

Papelotes

Plumones

Hojas bond

Revisin de acuerdos:

Tiempo: 10

En plenaria, la coordinadora o coordinador del aula pide a la secretaria o

secretario que lea los acuerdos y compromisos asumidos en la sesin anterior

4 Adaptado de MINEDU (2013) Gua de Educacin en Seguridad Vial para

profesores y tutores de secundaria, p. 137.
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Atencin Tutorial Integral

Presentacin:

Tiempo: 15

Motivacin y exploracin

Preguntamos, a modo de lluvia de ideas, lo siguiente:

Cules son las principales infracciones que cometen los conductores de
vehculos?
Se recogen las respuestas y se expresa que las infracciones pueden ocasionar
accidentes y, en algunos casos, la muerte.

Desarrollo:

Tiempo: 45

Informacin y orientacin

Formamos cinco grupos con las y los estudiantes y se les pide que elaboren
una tabla de frecuencia de las infracciones que suelen cometer los conductores
y peatones en su localidad.
En plenaria, presentamos los resultados de sus tablas y describen una
experiencia significativa. Consolidan la informacin de los grupos y sacan
porcentajes de los tipos de infracciones cometidas.
Luego, presentamos las principales causas que provocan accidentes de
trnsito en nuestro pas.
Planteamos a modo de reflexin las siguientes preguntas:

Qu valores deben practicarse para evitar los accidentes de trnsito?

Qu actitudes de los adolescentes pueden constituir un factor de riesgo
para sufrir accidentes de trnsito? Por qu? (Se refiere a la actitud
audaz y arriesgada de los adolescentes como factor de riesgo).

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Atencin Tutorial Integral

Cierre:

Tiempo: 20

Referimos la importancia de conocer el Reglamento Nacional de Trnsito. Entre

todas y todos elaboran un declogo del buen conductor y un declogo del
peatn.
Toma de decisiones:
Proponemos que comiencen a indagar sobre las normas de trnsito que rigen
para el pas y empezar a respetarlas y promoverlas en nuestro entorno ms
inmediato, incluso a organizar en la IE un peridico mural alusivo a la
educacin en seguridad vial.

Despus de la hora de tutora:

Se propone a las o los estudiantes buscar informacin sobre los accidentes de

trnsito en su distrito o regin. Pueden visitar la pgina web:
www.mininter.gob.pe

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