Académique Documents
Professionnel Documents
Culture Documents
INFORME PRELIMINAR
_________________________________________________________________________________________________________
Autor
Lic. Pedro Luis Rojas Gmez
Asesores
Jos Melanio Garca Flores (Especialista)
Vctor Hugo Huertas Esteves (Acompaante)
Ciudad Universitaria de Lambayeque, Junio - Octubre 2013.
CAPTULO I:
PROBLEMA DE INVESTIGACIN
1.1.
entrevistas con los padres se ha identificado que un 60% son familias disfuncionales, y
esto es evidenciado por el bajo ndice de compromiso cuando se ha citado a reuniones
en la escuela para tratar asuntos relacionados a la formacin de sus hijos, por esta
razn, a inicio del ao 2013 la Direccin ha implementado estrategias para atraer al
padre o madre de familia, como es la generacin de confianza en la gestin de fondos
econmicos y atencin personalizada a las inquietudes que puedan presentar los
padres. Se ha
familias fuertes cuya funcin es prevenir situaciones de riesgo en sus hijos. Otra
alternativa es la reunin con los padres de familia una vez cada mes del ao escolar.
La Direccin de mi Institucin Educativa hasta la fecha ha sido dirigida por diferentes
Directores ya sea encargados en el cargo o nombrados. Actualmente es conducido por
el Magister Santos Claudio Leonardo Barboza, quien ha sido reasignado a la Institucin
Educativa mediante R.D.R.S. N 0589-2006-GR.LAMB/DREL de fecha 10-05-2006. La
direccin viene aplicando una administracin democrtica y operativa desarrollando sus
actividades en un clima institucional de aceptacin por el personal. Mi institucin
En mi institucin educativa no prima una teora pedaggica que oriente y ayude al logro
de los objetivos pedaggicos y esto se evidencia en los procedimientos empleados por
los docentes en las sesiones de aprendizaje. Observo que hay necesidad de un
asesoramiento tcnico pedaggico por parte de la direccin o sub direccin para mejorar
nuestra prctica; aun as los docentes cumplimos con la entrega de los documentos de
la
planificacin a nivel individual. No observo que nos reunamos para tratar temas
1.2.
Categora: Metodologa
Defino como metodologa, a un conjunto de procedimientos, mtodos y tcnicas que van
a permitir seguir ciertos caminos para cumplir con objetivos establecidos. La metodologa
que empleo en mi prctica pedaggica est limitada de tcnicas o procedimientos,
quizs por la falta de estrategias cognitivas en el rea de matemtica. Esto est trayendo
como consecuencia que mis estudiantes no aprendan a resolver los problemas, situacin
incmoda porque no logro los resultados que espero en mis estudiantes. Soy consciente
que esta situacin es una debilidad de mi prctica pedaggica. Trato de superarla por
ser un gran problema y que afirma una vez ms la necesidad de mejorar mis estrategias
de enseanza con la ayuda de otras estrategias, entre ellas las estrategias cognitivas.
Ante esta situacin tengo como fortaleza la predisposicin para desarrollar mis sesiones
de aprendizaje aplicando estrategias cognitivas y superar el problema, pues reconozco
que si falla la metodologa entonces las estrategias de enseanza, los recursos y la
evaluacin no cumpliran su funcin cabalmente dentro del proceso de enseanza
aprendizaje.
Categora: Recursos
Defino como recursos al conjunto de medios didcticos que me van a ayudar en el
proceso de enseanza aprendizaje, siempre y cuando sean utilizados de manera
estratgica. Esta categora siempre la he considerado como otra debilidad en mi prctica
pedaggica, debido a que reconozco que no cuento con las habilidades para prepararlos,
por lo que slo utilizo mnimamente recursos que ya estn elaborados o que por all me
los alcanzan. Por otro lado no los empleo frecuentemente ya que carezco de experiencia
o desconozco su fundamento terico. La carencia de los recursos en mi clase motiva a
que mis estudiantes no encuentren la utilidad de los conocimientos matemticos en su
vida diaria, lo que hace de esta categora otra de las debilidades de mi prctica
pedaggica que debo superar y debe formar parte del problema a solucionar en el plan
de accin. Por lo tanto uno de mis compromisos es revisar teoras que me ayuden a
mejorar y convertir esta debilidad en una fortaleza para que mis estudiantes puedan
comprender la importancia de la matemtica en su vida diaria.
superar esta deficiente accin de mi prctica, que puede ser por ejemplo la
elaboracin de una matriz de evaluacin y exmenes diagnsticos al inicio de cada
unidad de aprendizaje.
1.3.
10
Aportar algn elemento sobre el tema puede servir de apoyo a los docentes del rea de
matemtica, pues ellos, al igual que los estudiantes que se encuentran en la situacin
problemtica, tienen que lidiar con las deficiencias en el uso de estrategias cognitivas
para el logro de aprendizajes significativos.
El conocimiento de las estrategias cognitivas empleadas por los estudiantes permitir al
docente en ejercicio a adecuar su prctica pedaggica en diversos sentidos a dichas
estrategias, as como promover que el mismo estudiante se adece por su cuenta en la
forma que ms le acomode y as favorecer el proceso de su aprendizaje.
En la institucin educativa Nuestra Seora de la Paz se presenta deficiencias en la
resolucin de problemas de los estudiantes del rea de matemtica originado por el
limitado conocimiento de las estrategias cognitivas en las sesiones de aprendizaje. Por
lo que surge la necesidad de mejorar la prctica pedaggica de los docentes que
influyan en el aprendizaje de los estudiantes.
En ese sentido, el presente estudio de investigacin accin es de singular importancia
dado que la solucin sera: disear una propuesta pedaggica alternativa que permita
implementar estrategias cognitivas para mejorar mi prctica pedaggica en la resolucin
de problemas del rea de matemtica de mis estudiantes del 4 ao A de educacin
secundaria de la I.E. N 11124 Nuestra Seora de la Paz de la urbanizacin Las Brisas
Chiclayo.
1.4.
1.5.
Objetivo General
Implementar estrategias cognitivas para la mejora de mi prctica pedaggica en la
resolucin de problemas del rea de matemtica con los estudiantes del 4 A de
Educacin Secundaria de la I.E. 11124 Nuestra Seora de la Paz, de la urbanizacin Las
Brisas Chiclayo.
11
Objetivos Especficos
1. Conocer los fundamentos tericos de las estrategias cognitivas para mejor la
planificacin y organizacin de las sesiones de aprendizaje del rea de matemtica
con los estudiantes del 4 A de Educacin Secundaria de la I.E. 11124 Nuestra
Seora de la Paz.
2. Organizar medios y materiales pertinentes con las estrategias cognitivas para el
adecuado diseo de la sesin de aprendizaje alternativa con los estudiantes del 4
A de Educacin Secundaria de la I.E. 11124 Nuestra Seora de la Paz.
3. Disear y ejecutar sesiones de aprendizaje alternativas considerando estrategias
cognitivas para el mejoramiento de la capacidad de resolucin de problemas en los
estudiantes del 4 A de Educacin Secundaria de la I.E. 11124 Nuestra Seora de
la Paz.
4. Evaluar la ejecucin de la propuesta pedaggica que incorpora estrategias cognitivas
para el mejoramiento de mi prctica pedaggica en el rea de matemtica con los
estudiantes del 4 A de Educacin Secundaria de la I.E. 11124 Nuestra Seora de
la Paz.
12
CAPTULO II:
PROPUESTA PEDAGGICA ALTERNATIVA O INNOVADORA
2.1.
Planificacin:
La planificacin curricular se ocupa solamente de determinar qu debe hacerse, a fin de
que posteriormente puedan tomarse decisiones prcticas para su implantacin.
Entonces puedo afirmar que la planificacin es un proceso para determinar a donde ir y
establecer los requisitos para llegar a ese punto de la manera ms eficiente y eficaz
posible.
Por otro lado, planificar es la accin que consiste en utilizar un conjunto de
procedimientos mediante los cuales se introduce una mayor racionalidad y organizacin
en unas acciones y actividades previstas de antemano con las que se pretende alcanzar
determinados objetivos, habida cuenta de la limitacin de los medios. Su importancia
radica en la capacidad del docente para prever las actividades a desarrollar con
anticipacin.
La planificacin curricular, es entonces, el proceso de previsin de las acciones que
deberan realizarse en una institucin educativa con la finalidad de vivir, construir e
interiorizar en experiencias de de aprendizajes deseables en los estudiantes.
Medios y Materiales:
Los medios educativos son variados, son cualquier instrumento u objeto que sirve como
canal para transmitir entre un interactuante y otros. Estos pueden ser el medio visual:
transparencias, artculos periodsticos, un papelgrafo, medios auditivos y el medio
audiovisual: televisin, computadoras.
Los medios y materiales educativos son todas aquellas experiencias y elementos que se
utilizan en la enseanza y que hacen uso de la visin y/o el odo. As mismo, son
13
actividad humana
intencional, por lo que debe ser sistemtica, y que su objetivo es determinar el valor de
algo.
Se evala siempre para tomar decisiones. No basta con recoger informacin sobre los
resultados del proceso educativo y emitir nicamente un tipo de calificacin, si no se
toma alguna decisin, no existe una autntica evaluacin. As pues, la evaluacin es
una actividad o proceso sistemtico de identificacin, recogida o tratamiento de datos
sobre elementos o hechos educativos, con el objetivo de valorarlos primero y, sobre
dicha valoracin, tomar decisiones.
14
La evaluacin es una etapa del proceso educacional, que tiene por finalidad comprobar,
de modo sistemtico en qu medida se han logrado los resultados previstos en los
objetivos que se hubieran especificado con antelacin.
La evaluacin resulta ser una de la etapas ms importantes del proceso de enseanza
aprendizaje, que debe ser continua y constante, porque no basta un control solamente
al final de la labor docente, si no antes, durante y despus del proceso educativo, y a
que esto no va a permitir conocer el material humano que estamos conduciendo, as
como tambin nos podemos percatar de los aciertos y errores que estamos produciendo
en el desarrollo del que hacer educativo.
2.2.
15
16
en
profundidad
diferentes
estrategias
didcticas
permite
explorar
sistemticamente las relaciones que existen entre los propsitos educativos, los
contenidos seleccionados para ensear, los diseos curriculares y los materiales de
enseanza, adems de las distintas teoras psicolgicas y sociales acerca del
aprendizaje escolar. A la hora de programar, los docentes deben tomar decisiones
relacionadas con la forma, el cmo, el qu y el cundo ensear. Ellas marcarn los
lineamientos generales del proceso educativo que llevarn a cabo.
Es as como los docentes, en tanto diseadores de la enseanza, deben reflexionar
acerca de las intenciones educativas, la seleccin, la organizacin y la sucesin
ordenada de los contenidos, adems de elaborar estrategias didcticas para ser
utilizadas en los contextos en los cuales se enmarcan sus prcticas pedaggicas.
En la actualidad, la enseanza de la matemtica ha superado su tan conocido aspecto
instrumental y se ha constituido en conocimiento necesario para comprender y
enriquecer otros campos del saber como el cientfico y el tcnico, con un enfoque
interdisciplinario, cuyo propsito es buscar soluciones alternativas a nuevas situaciones.
Por todo lo antes mencionado, es fundamental que el docente, los directivos de la
escuela y todas las dems personas involucradas en el proceso educativo entiendan la
responsabilidad compartida que deben asumir y la importancia que sus actuaciones
tienen sobre el xito de los estudiantes.
Por lo tanto, una estrategia es un plan de accin para lograr un objetivo. Las estrategias
cognitivas constituyen mtodos o procedimientos mentales para adquirir, elaborar,
organizar y utilizar informacin que hacen posible enfrentarse a las exigencias del
medio, resolver problemas y tomar decisiones adecuadas. Se han propuesto diferentes
denominaciones y clasificaciones de las estrategias cognitivas, pero trataremos las
siguientes:
17
matemtica
como
actividad
posee
una
caracterstica
fundamental:
la
18
Esquematizar.
Probar regularidades.
19
Bauelos (1995), proporciona toda una descripcin de cada uno de los pasos que se
han mencionado:
Primero. Tiene que comprender el problema. Cul es la incgnita? Cules son los
datos? Cules son las condiciones? Es posible cumplir las condiciones? Son
suficientes las condiciones para hallar la incgnita? O son insuficientes? O son
redundantes? O son contradictorias? Dibuje una figura. Adopte una notacin
adecuada. Separe las diferentes partes de las condiciones. Puede ponerlas por
escrito?
Segundo. Descubra las relaciones entre los datos y la incgnita. Puede verse
obligado a tomar en cuenta problemas auxiliares si no encuentra una relacin
inmediata.
Para la concepcin del plan se puede seguir una gua basada en las preguntas: Se ha
encontrado antes con el problema? O lo ha visto antes de forma diferente? Conoce
algn problema relacionado? Conoce algn problema que pueda ser til? Mire la
incgnita e intente recordar algn problema que tenga una igual o parecida.
Lo que Polya expone como la concepcin del plan es muy importante pues lo que
propone es que si no se pude resolver un problema o ejercicio propuesto, debe
intentarse resolver primero algn problema que se relacione con el mismo, tratar de
ubicar algn problema ms sencillo, puede que se trate de uno ms general, ms
particular o quiz anlogo. Por lo que se ha observado en el aula y confirmado con la
aportacin de otros colegas docentes del rea de matemticas, esta estrategia es de
uso comn entre los estudiantes tanto aquellos que tienen problemas con la materia
como quienes tienen un desempeo sobresaliente. Incluso se reporta por parte de
algunos profesores que quienes tienen problemas en matemticas suelen emplear con
ms frecuencia el contraste con ejercicios anlogos, empleando para ello las notas de
clase. Por su parte, quienes no tienen problemas en matemticas emplean ms la
solucin de un ejercicio que sea de tipo general, del mismo gnero del que se les
propone, en la mayora de los casos sin necesidad de consultar sus notas.
A la ejecucin del plan y verificacin del procedimiento, as como la comprobacin del
resultado propuesto por Polya se le describe como: Lleve a cabo su plan. Cuando lleve
a cabo su plan de resolucin, compruebe cada paso. Puede ver claramente que el
paso es correcto? Puede demostrar que es correcto? Examine la solucin obtenida.
Verifique. Puede comprobar el resultado? Puede comprobar el razonamiento?
Puede extraer el resultado de otra manera? Puede percibirlo a primera vista? Puede
utilizar el resultado, o el mtodo, para algn otro problema? (Bauelos, 1995).
20
Los mtodos heursticos: En esta dimensin se ubican las estrategias generales que
pueden ser tiles en la resolucin de un problema, como, por ejemplo, las aisladas
por Polya.
Que facilite la apreciacin del significado de sus propias acciones. Esto es, que
pueden interiorizar los procesos que realiza a travs de la manipulacin y
ordenacin de los materiales.
21
Evaluacin Pedaggica
Castro (2003), en su libro Hacia la Pedagoga de la Cooperacin, seala que: En la
evaluacin se aprecian en la actualidad tres tendencias; reduccin a uno de sus
componentes, absolutizacin a uno de sus efectos y enfoque holstico. En el primer
caso se ponderaba la evaluacin, los objetivos, el contenido, los mtodos, formas y
medios se relegaban a planos inferiores, esto por supuesto tena una influencia nociva
tanto en el docente como en el estudiante pues los programa y contenidos se
desarrollaban en funcin de esos intereses, deformando tanto al maestro como al
educando e incluso en el segundo lo supremo era el estudio para aprobar y no para
aprender.
La evaluacin tiene cuatro grandes direcciones: La direccin del trabajo pedaggico, la
direccin del aprendizaje, la direccin del currculo y la direccin de la institucin. De
acuerdo con las nuevas concepciones integradoras de la evaluacin, segn el citado
autor la evaluacin del aprendizaje tiene varias funciones que le dan vida y de no existir
las mismas quedara en el plano terico como categora pedaggica. Aunque existen
diferentes criterios respecto a las funciones, despus de un estudio el Dr. Castro seala
las siguientes funciones:
22
23
como algo que existe que ya est dado y que el profesor utiliza en y como apoyo a su
trabajo.
2.3.
Plan de Accin
Actividades
Seleccionar
Conocimiento
de
los
fundamentos
tericos de las
estrategias
cognitivas.
Responsables
Recursos
Cronograma
J
informacin
cientfica
sobre
Libros.
estrategias cognitivas.
Pginas
Analizar la informacin
terica sobre estrategias
cognitivas.
Sistematizar
Docente
investigador.
la
informacin
web.
Artculos
cientficos
Revistas
educativas
sobre
estrategias cognitivas.
Actividades
Responsables
Seleccionar
material
estructurado
estructurado
de medios y
con
materiales
cognitivas.
pertinente con
Elaborar
material
las estrategias
estructurado
no
cognitivas.
estructurado
para
la
las
ejecucin
Libros.
no
Organizacin
Artculos
coherente
Docente
estrategias cognitivas.
las
Cronograma
J
cientficos
estrategias
de
Recursos
investigador.
Revistas
educativas
x
x
Material
concreto.
Material
virtual.
24
Actividades
Diseo
de
sesiones
de
aprendizaje
considerando
estrategias
Responsables
Seleccionar estrategias
DCN
cognitivas
la
PEI.
de
PCI.
para
resolucin
problemas.
Rutas
Disear la sesin de
aprendizaje alternativa
con
enfoque
en
resolucin
cognitivas.
la
Docente
investigador
de
Cronograma
Recursos
de
aprendizaje
Programacin
Curricular.
Bibliografa
problemas.
especializada
Ejecutar la sesin de
Pginas
aprendizaje alternativa.
virtuales.
Actividades
Responsables
Cronograma
Recursos
Sesin
de
la
identificando
ejecucin
de
mi
fortalezas y debilidades.
propuesta
Valorar el mejoramiento
pedaggica.
de mi prctica docente en
la puesta en marcha del
plan de accin de la
propuesta
aprendizaje
aprendizaje,
las
de
Diario
Docente
investigador.
reflexivo.
Ficha
de
observacin.
Videos.
Fotografas.
pedaggica
alternativa.
25
Actividades
Especficas
Organiza
informacin
informacin
cientfica
pertinente
sobre
de
las
me
permitir
organizar
investigacin
estrategias
tericos
bibliogrfica.
cognitivas.
estrategias cognitivas.
Analizar
la
sobre
resolucin
estrategias
cognitivas.
la
sobre
y no
estrategias
estrategias
cognitivas.
Elaborar
material
estructurado
y no
estructurado para la
ejecucin
de
las
estrategias
diseo
ejecucin
sesiones
de
y
mis
de
estrategias
cognitivas
visual
(mapa
mental,
estrategias
cognitivas para la
resolucin
alternativas
problemas.
material
adecuado
con
las
Catlogo
estrategias
cognitivas
recursos
para la resolucin de
Disea
pertinente
estrategias
de
la
material
a
las
cognitivas
sesin
de
aprendizaje alternativa.
Seleccionar
aprendizaje
Discrimina
de
didcticos.
problemas.
cognitivas.
El
sobre
sinptico).
H3:
tericas
Organizador
matemticos.
alternativa.
conclusiones
cuadro
materiales
aprendizaje
Formula
problemas
estructurado
de
parafraseo.
cognitivas.
de
sesin
de
conceptual,
H2: La organizacin
la
Fichas
para la resolucin de
estructurado
el adecuado diseo
de
Fichas textuales.
estrategias
Seleccionar material
permitir
la
matemticos.
informacin
para
problemas
Sistematizar
de
las
estrategias
cognitivas
aprendizaje.
cognitivas
de
las
informacin terica
mejores sesiones de
medios
de
Relaciona la teora de
estrategias
cognitivas
Fichas
fundamentos
tericos
Verificacin
Seleccionar
cientfica
Fuentes de
Indicador de Proceso
de
Elige
estrategias
cognitivas
pertinentes
para la resolucin de
problemas.
Sesin
de
aprendizaje.
Diario reflexivo.
Fotografas.
Fichas
de
investigacin
bibliogrfica.
26
considerando
Disear la sesin de
estrategias
aprendizaje
cognitivas
har
posible
el
alternativa
con
enfoque
en
mejoramiento de la
resolucin
capacidad
de
problemas.
resolucin
de
problemas
en
la
de
de
la
Ejecutar la sesin
de
aprendizaje
alternativa.
Sesiones
sesin de aprendizaje
aprendizaje
alternativa.
alternativa.
Desarrolla sesiones de
mis
estudiantes.
Elaboracin
aprendizaje
en
la
Diario reflexivo.
Sesiones
considerando
estrategias
de
cognitivas
resolucin
de
problemas.
de
aprendizaje.
Informe.
Grabaciones.
Diario reflexivo.
Verificar
la
La
evaluacin
de accin.
Comprueba el proceso
Sesiones
aprendizaje.
cada
Encuestas.
sesin
de
aprendizaje alternativa.
reflexivo
de
la
Criticar la ejecucin
ejecucin
de
la
de
las
sesiones
alternativas
pedaggica
que
aprendizaje,
incorpora estrategias
identificando
cognitivas,
fortalezas
har
posible
un
Instrumentos de
investigacin.
propuesta
de
de
las
y
Diario reflexivo.
Analiza e interpreta la
implementacin de las
sesiones
de
aprendizaje.
Anlisis de las
encuestas
instrumentos de
investigacin.
Registros.
debilidades.
mejoramiento de mi
Valorar
prctica pedaggica
mejoramiento de mi
en
prctica docente en
Reflexiones
la puesta en marcha
prctica
relacin a la propuesta
interpretacin de
de
pedaggica alternativa.
los resultados.
el
rea
matemtica.
de
la
el
propuesta
sobre
docente
la
en
Diario reflexivo.
Anlisis
pedaggica
alternativa.
27
Indicadores de Logro
Fuentes de verificacin
Hiptesis General:
La implementacin de estrategias
cognitivas en mis sesiones de
aprendizaje
del
rea
de
Resultados de evaluacin
Estudiantes
que
resuelven
mi
la
matemticos
contextuales
estrategias cognitivas.
prctica
Secundaria
pedaggica
de
la
en
I.E.
problemas
de
la
de
aprendizaje.
Diarios
aplicando
sesin
de
campo
pedaggicos.
Fichas.
11124
Registros.
los
de
fundamentos
las
estrategias
organizacin
materiales
de
pertinentes
medios
con
que
planifica
mejor
su
prctica
estrategias
Programacin
Unidad
anual.
didctica.
Sesiones.
cognitivas.
Hiptesis Especfica 2:
La
Docente
medios
pertinentes
materiales
con
las
estrategias cognitivas en
sus
aprendizaje alternativa.
aprendizaje.
sesiones
de
Recursos didcticos en la
sesin de aprendizaje.
Fichas de evaluacin.
Sesiones de aprendizaje.
Registro
Hiptesis Especfica 3:
alternativas
de
aprendizaje
Docente
que
disea
considerando
sesiones de aprendizajes
alternativas incorporando
el mejoramiento de la capacidad de
estrategias cognitivas.
campo
reflexivo.
de
Ficha de caracterizacin
de la P.P.
Encuesta
los
estudiantes.
Informe del acompaante
pedaggico.
Videos.
Fotografas.
28
Hiptesis Especfica 4:
La evaluacin con enfoque crtico
reflexivo de la ejecucin de la
propuesta
incorpora
pedaggica
estrategias
que
cognitivas,
Ficha de autoevaluacin.
Diario reflexivo.
2.4.
Actores de Cambio
Los actores de cambio, como producto de la efectividad de la propuesta pedaggica
alternativa e innovadora, sern: el docente investigador y los 30 estudiantes del 4to ao
A de secundaria de la Institucin Educativa 11124 Nuestra Seora de la Paz. A
continuacin los indicares de cambio en cada uno de ellos:
a) Un docente que:
Planifica, sus clases aplicando estrategias cognitivas en la resolucin de
problemas de contexto en relacin a un enfoque intercultural.
Ejecuta sus sesiones de clase utilizando recursos didcticos en coherencia con
la resolucin de problemas de contexto.
Se compromete con la institucin educativa para el logro de los objetivos
estratgicos organizacionales.
Profesionalmente avanza y se desempea con responsabilidad y valores ticos,
siendo coherente con los que hace y dice.
Logra cambios relevantes en su prctica pedaggica en beneficio de sus
estudiantes.
Reflexiona crticamente sobre su prctica pedaggica en beneficio de sus
estudiantes.
b) Un estudiante que:
Aprende significativamente a resolver problemas matemticos en relacin a su
contexto y con los recursos didcticos relevantes.
Se motiva y desarrolla sus capacidades cognitivas en el rea de matemtica
para la resolucin de problemas.
Aplica sus conocimientos previos y los relaciona a nuevas situaciones de
aprendizaje significativo.
29
CAPTULO II:
METODOLOGA
3.1.
Tipo de Investigacin
El trabajo de investigacin que estoy desarrollando es una Investigacin Accin
Participativa, porque implica en todo su proceso una revisin constante de mi prctica
pedaggica a travs de la reflexin crtica con la finalidad de mejorarla y encaminarla de
acuerdo a los enfoques que orientan las Rutas de Aprendizaje. Por lo que como
docente, debo ser consciente que mi objetivo es proponer innovaciones en mi prctica
pedaggica realizando observaciones reflexivas y crticas a mi propia prctica.
3.2.
En mi institucin educativa no prima una teora pedaggica que oriente y ayude al logro
de los objetivos pedaggicos y esto se evidencia en los procedimientos empleados por
los docentes en las sesiones de aprendizaje. Observo que hay necesidad de un
asesoramiento tcnico pedaggico por parte de la direccin o sub direccin para mejorar
nuestra prctica; aun as los docentes cumplimos con la entrega de los documentos de
la
planificacin a nivel individual. No observo que nos reunamos para tratar temas
30
3.4.
3.4.1. Tcnicas:
Las tcnicas aplicadas para el recojo y validacin de los datos, por efecto de la
presente investigacin accin han sido: la observacin participante y la entrevista.
La observacin Participante; es considerada como la tcnica de recogida de
informacin que consiste en observar a la vez que participamos en las actividades
31
del grupo que se est investigando. Por lo que esta tcnica fue utilizada por el
acompaante pedaggico y por el docente investigador con el fin de recopilar la
informacin en la planificacin y ejecucin de las sesiones de aprendizajes llevadas a
cabo en el grupo de 4to A. esta tcnica se vio apoyada por los instrumentos
respectivos como las fichas de observacin y los registros de diario de campo.
La Entrevista; es la tcnica de obtencin de informacin mediante el dilogo
mantenido en un encuentro formal y planeado, entre una o ms personas
entrevistadoras y una o ms entrevistadas, en el que se transforma y sistematiza la
informacin conocida por stas, de forma que sea un elemento til para el desarrollo
de un proyecto. Por lo tanto, para la presente investigacin se utiliz la entrevista por
saturacin y fue aplicada a los estudiantes de 4to A por parte del investigador
externo o amigo crtico, con el fin de obtener informacin sobre la conduccin de las
sesiones desarrolladas por el docente investigador.
3.4.2. Instrumentos:
La Ficha de Observacin; fue utilizada por el investigador interno o acompaante
pedaggico y por el investigador externo o amigo crtico. Esta ficha tuvo como
objetivo verificar si el diseo y ejecucin de las sesiones de aprendizaje permiten
implementar estrategias cognitivas como respuesta a la propuesta pedaggica
alternativa de la investigacin accin. La ficha de observacin tuvo cuatro aspectos
a ser observados: planificacin, conduccin, evaluacin y clima del aula, con un total
de 29 tems y cada uno con una valoracin de 0 3.
Los Diarios de Campo; fueron utilizados por el docente investigador despus de
haber aplicado cada una de las sesiones. En los diarios de campo se registr y
sistematiz la informacin de acuerdo a las fases de planificacin y conduccin de
las sesiones de aprendizaje, as como la parte reflexiva e interventiva que el docente
investigador realizaba despus de sus sesiones.
El guin de Entrevista; este instrumento fue utilizado por el amigo crtico o
investigador externo para aplicarlos a sus aliados, los estudiantes de 4to A. El guin
de entrevista estuvo compuesto por las fases de conduccin, evaluacin y clima del
aula. Cada tem estuvo se orient a obtener informacin vlida para la presente
investigacin.
Dada la naturaleza de la investigacin podemos decir que la validacin de los
instrumentos es implcita o inherente a ellos porque el docente investigador hace uso
de ellos de acuerdo a los requerimientos que le demande la investigacin accin que
realiza.
32
3.5.
Procesamiento de la Informacin
El procesamiento de la informacin se llev a cabo aplicando los siguientes
procedimientos:
Para los diarios de campo, se registr todas las acciones relevantes ocurridas
antes y durante la ejecucin de las sesiones. Luego se procedi a codificar en
relacin a las sub categoras en cada una de las 10 sesiones, llegando a una
conclusin, la misma que fue parte del segundo vrtice para el proceso de la
triangulacin como resultado de la presente investigacin.
Para los guiones de entrevista, se elabor las preguntas en relacin a cada una
de las subcategoras. Luego se sintetiz en una matriz y cuyas conclusiones
fueron utilizadas como el tercer vrtice en el proceso de triangulacin.
3.6.
33
CAPTULO IV:
EVALUACIN DE LA EJECUCIN DE LA
PROPUESTA PEDAGGICA ALTERNATIVA
4.1.
COMPETENCIAS
INDICADORES
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIN
34
35
TIEMPO
BIBLIOGRAFA
CATEGORA CONDUCCIN
SUB
CATEGORAS
ENFOQUE DE
RESOLUCIN DE
PROBLEMAS
COMUNICACIN
ESTRATEGIAS
HEURSTICAS
36
CONFLICTO
COGNITIVO
MOTIVACIN
TRABAJO EN
EQUIPO
ESTRATEGIAS
COGNITIVAS
FUNDAMENTO
TERICO
37
TIEMPO
TRANSFERENCIA
CATEGORA EVALUACIN
SUB
CATEGORAS
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIN
AUTO Y
COEVALUACIN
PERTINENCIA DE
LA EVALUACIN
VALORACIN
DEL
APRENDIZAJE
38
METACOGNICIN
EXPECTATIVAS
DEL
APRENDIZAJE
TRATO
ATENCIN A LAS
DIFICULTADES
DE APRENDIZAJE
VALORES Y
NORMAS
39
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
1. Alonso, V., Gonzales, A. & Senz, O. (1988). Estrategias operativas en la resolucin de
problemas matemticos en el ciclo medio de EGB. Enseanza de las Ciencias, 6(3), pp.
251-264.
2. Arrieta, J.J. (1989). La resolucin de problemas y la educacin matemtica: hacia una
mayor integracin entre investigacin y desarrollo curricular. Enseanza de las Ciencias,
7 (1), 63-71.
3. Blanco, L. J. (1998). Otro nivel de aprendizaje: perspectivas y dificultades de aprender a
ensear matemticas. Cultura y Educacin, 9, pp. 77-96.
4. Bosch, M., Bolea, P. & Gascn, J. (2001). Cmo se construyen los problemas en
didctica de las matemticas?: Parte II: El lgebra escolar en el Programa
Epistemolgico. Educacin Matemtica, 13, 3.
5. Bransford, J.D. & Stein, B.S. (1986). Solucin ideal de problemas. Gua para mejor
pensar, aprender y crear. Barcelona: Labor.
6. Carrasco, Jos & Basterretche, Juan. (2004). Tcnicas y recursos para motivar a los
alumnos. Alcal, ediciones Rialp, p. 55.
7. Carrillo, J. (1998). La resolucin de problemas en la enseanza secundaria.
Ejemplificaciones del para qu. psilon, 40, pp. 15-16.
8. Conde
El
de
Proyecto
Lara,
de
Edgardo
Investigacin
M.
[Citado
&
el
Conde
25.07.11]
Reboso,
Disponible
Anay.
en
http://bvs.sld.cu/revistas/gme/pub/vol.6.(3)_08/p8.html.
9. Contreras, L.C. & Carrillo, J. (1997). La resolucin de problemas en la construccin de
conocimiento. Un ejemplo. Suma, 24, pp. 21-25.
10. De Corte, E. (1993). La mejora de las habilidades de resolucin de problemas
matemticos: hacia un modelo de intervencin basado en la investigacin, en Beltrn,
J.A., Bermejo, V. Prieto, M.D. y Vence, D. Intervencin psicopedaggica. Madrid:
Pirmide. pp. 146-168.
11. Daz B, Arriaga, F. & Hernndez, G. (2001). Estrategias docentes para el aprendizaje
significativo, una interpretacin constructivista. Mxico: Editorial Mc-Graw Hill.
12. Escao, Jos & Gil, De La Serna Mara. (2006). Cmo se aprende y cmo se ensea.
Ediciones Horsori. pp. 163
40
13. Mndez, Zayra. (2006). Aprendizaje y cognicin. Universidad Estatal a Distancia Costa
Rica. pp. 91.
14. Ortiz Ocaa Alexander. (2007). Metodologa del aprendizaje significativo, problmico y
desarrollador. Ediciones Santillas, pp. 95.
15. Polya, G. (1965). Cmo plantear y resolver problemas. Mxico: Trillas.
16. Puig, L. (1992). Aprender a resolver problemas, aprender resolviendo problemas. Aula,
6, pp. 10-12.
17. Puig, L. (1993). El estilo heurstico de resolucin de problemas. Aspectos didcticos en
matemticas. Zaragoza: ICE. pp. 93-122.
18. Recio, A. M. (1999). Una aproximacin epistemolgica a la enseanza y el aprendizaje
de la demostracin matemtica. Tesis doctoral. Universidad de Granada.
19. Rodrguez Sosa, Jorge. (s.a.). La Investigacin Educativa Qu es? Cmo se hace?.
Lima: Doxa. 123 pp.
20. Romero Trenas Fabiola. (1997). Aprendizaje significativo y constructivismo, Revista
digital para los profesionales de la enseanza, Andaluca.
21. Riquez Villarreal, Eva. (1995). Gua para la elaboracin de Proyectos de Investigacin.
Lima: Editorial San Marcos. 67 pp.
22. Sacristan, Jos Gimeno. (1992). Comprender y transformar la enseanza. Madrid
Espaa: Ediciones Morata, pp. 441.
23. Schoenfeld, A (1992). Aprender a pensar matemticamente: Resolucin de problemas,
metacognicin, y sentido de decisiones en Matemticas. Nueva York: Macmillan
Publishing Company.
41