APUNTES Y REFLEXIONES ENTORNO A LA FORMACION POR COMPETENCIAS

EN EDUCACION MEDIA FORTALECIDA (EL VINCULO ENTRE LA ESCUELA Y LA

UNIVERSIDAD) (TEXTO EN CONTRUCCION)

En educacin bsica y media el estudiante desarrolla en esencia competencias

bsicas y genricas; el estudiante puede desarrollarlas basndose en situaciones
hipotticas, tericas alejadas del mundo real, pero en la media fortalecida el profesor
puede organizar los temas entorno a problemas reales de la comunidad y de la vida
cotidiana.
Para que el estudiante en educacin de media fortalecida desarrolle competencias
para ser evaluadas, ser necesario vincular el conocimiento cotidiano o comn, el
conocimiento acadmico o escolar y el conocimiento cientfico. El actor principal es el
estudiante, que debe comprender y ejercer su autonoma para mostrar voluntad,
compromiso y motivacin para aprender. La transformacin del currculo desde esta
perspectiva debe seleccionar los contenidos (conocimientos) de mayor trascendencia,
las habilidades y los valores (actitudes) que un profesional proyecta desarrollar.
En educacin superior es necesario precisar que este concepto surgi por el
desarrollo histrico de diferentes corrientes psicolgicas y disciplinas; por tanto la red
conceptual posee elementos de la lingstica, etnolingstica, psicologa cognitiva,
psicologa cultural.

Diferentes autores nacionales (Tobn 2002, 2006, 2007,

Bustamante, S et al 2002), e internacionales (Proyecto Tuning para Amrica Latina,

entre otros) proponen atributos esenciales de una competencia que un estudiante
desarrolla apoyado por el maestro, a partir de sus motivaciones y potencialidades y
por medio de acciones intencionadas, entre ellos :
Los conocimientos (saber, conceptos) que el estudiante aprende para aplicarlos,
aprende significativamente, saber qu y por qu; las habilidades o destrezas que
pueden requieren de procesos mentales para la ejecucin de procedimientos; una

destreza es una habilidad, condicin reconocida como saber hacer; las actitudes que
son acordes con los valores o virtudes que expresan un saber ser, saber convivir,
saber emprender (Crdenas, 2003; Pinilla 2008).
La accin de un profesional, el desempeo (afectivo, cognitivo, cultural, laboral,
social, etc) que ejecuta para resolver problemas reales y particulares, con diferente
grado de complejidad, segn necesidades y requerimientos de cada situacin o cada
contexto (Pinilla, 2002, Beneitone et l, 2007, Tobn, 2006).
Esta actuacin competente implica que la persona movilice de forma consciente
al mismo tiempo y de forma integrada el conjunto de conocimientos, habilidades y
actitudes para generar una propuesta, una solucin a un determinado problema
situado en un contexto o ambiente especfico y cambiante, como marco de referencia,
que es variable y diverso (cultural, econmico, poltico, social) (Zabala y Arnau, 2008),
de tal manera que implica una concepcin compleja de competencia.
Desde una perspectiva compleja Tobn define competencias profesionales como los
procesos complejos de desempeo con idoneidad en determinados contextos,
integrando diferentes saberes (saber ser, saber hacer, saber conocer y saber
convivir), para realizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto,
motivacin, flexibilidad, creatividad, comprensin y emprendimiento, dentro de una
perspectiva de procesamiento metacognitivo, mejoramiento continuo y compromiso
tico, con la meta de contribuir al desarrollo personal, la construccin y afianzamiento
del tejido social, la bsqueda continua del desarrollo econmico-empresarial
sostenible, y el cuidado y proteccin del ambiente y de las especies vivas (Tobn,
2007).
El estudiante universitario desarrolla competencias profesionales desde pregrado,
posgrado y avanza durante su ejercicio profesional al desempearse y evidenciar que
puede resolver problemas particulares, en contextos cambiantes (cultural, econmico,
poltico, social) al crear una solucin especfica para cada situacin.

FIG. 1 MEN 2006

Las Competencias bsicas comienzan a desarrollarse en la educacin bsica y
media, pero continan desarrollndose en la educacin superior: lectura
(comprensiva, crtica), escritura, expresin oral, matemticas bsicas, habilidades
mentales (observar, describir, argumentar, interpretar, proponer). El ICFES ha
propuesto como competencias bsicas mnimas las siguientes: comunicativa,
interpretativa, argumentativa y propositiva. Son esenciales para continuar el
aprendizaje durante toda la vida (Hernndez, Martnez, Da Fonseca y Rubio, 2005).
Competencias genricas, generales o transversales se refieren a los conocimientos,
habilidades y actitudes generales, comunes a diferentes profesiones; por ejemplo:
de comunicacin (relaciones interpersonales, trabajar en equipo para relacionarse
con otros, aprender a hablar en pblico); profesionalismo, que incluye virtudes
como responsabilidad, adaptabilidad, honestidad, creatividad; competencias
tecnolgicas; en investigacin, entre otras.

Competencias especficas son conocimientos especializados para realizar labores

concretas propias de una profesin o disciplina, que se aplican en determinado
contexto laboral. Sera el caso de la relacin con pacientes o la elaboracin de
estados financieros. Estas caracterizan un profesional y lo diferencian de otros. Por
ejemplo, diferenciar con claridad, un mdico de un abogado o un ingeniero (Pinilla,
2002; Schonhaut-Berman, Milln-Klusse y Hanne-Altermatt, 2009).
Existen diversidad de competencias especficas de acuerdo con el nivel de formacin
en educacin superior, ya sea tcnica, tecnolgica o universitaria (Ley 30 de 1992,
Captulo IV); Por consiguiente, las competencias especficas que desarrolla un
profesional, durante la educacin universitaria, son competencias profesionales
(Torrado, 2000; Hernndez et l, 2005).
Las competencias profesionales, tambin denominadas especficas, se van
diversificando a medida que se profundiza en una disciplina o profesin durante la
formacin de posgrado (Castro, 2006). Para comprender el concepto de competencia
profesional, es necesario exponer el de profesin, considerada una actividad
especializada del trabajo en la sociedad y a la persona que la ejerce se le denomina
profesional. Durante los estudios universitarios, de pregrado o posgrado, para la
formacin en una profesin, se desarrolla un conjunto de competencias o
capacidades tras el aprendizaje, relacionadas con un campo de conocimiento. Por
tanto, tener una profesin implica un reconocimiento y estatus social, as como la
posesin de una licencia oficial (Villamil, 2005). La formacin universitaria capacita al
profesional con competencias profesionales para su actuacin o desempeo; esto
supone una responsabilidad, recompensada con el prestigio social y el nivel de
remuneracin (Ministerio de Educacin y Ciencia de Espaa, 2007).

Un profesional competente es el que ha desarrollado un conjunto de competencias

profesionales o capacidades profesionales. Estas abarcan el conjunto de
conocimientos (saber), habilidades (saber hacer, hacer sabiendo entendiendo lo que
se hace, procedimientos) y actitudes (saber ser) para el desempeo efectivo en
situaciones problemticas especficas, complejas, cambiantes y propias de una
determinada profesin. Por tanto, el ejercicio de una profesin requiere la creacin de
soluciones particulares para resolver los problemas de forma autnoma y flexible; no
son soluciones modelo o frmulas. El profesional debe colaborar y aportar a su
entorno profesional en la organizacin y reorganizacin del trabajo e incluso
transformando el contexto cultural (Belloto, 2006; Bunk, 1994; Santos, 2005).
De lo anterior se deduce que el profesional competente es capaz de
discernir un problema al identificar sus lmites, analizar y sintetizar criterios para
generar alternativas de solucin; as comprende, a diferencia del principiante, que
no es posible estar sometido a un modelo o frmula de solucin.
A partir de los estudios realizados y sustentado en un enfoque pedaggico, Santos
(2005) define las competencias profesionales:
Un sistema de conocimientos, habilidades, valores y cualidades de la
personalidad que se movilizan en funcin de las necesidades individuales y
sociales, as como de los motivos, intereses y actitudes del profesional, que
permiten el desempeo satisfactorio en el ejercicio de la profesin; y que
slo pueden ser evaluadas a travs del desempeo, considerando las
exigencias sociales. (Belloto, 2006, p. 51), Ros (2002, p. 123), apoyada en Bunk
(1994), resume que las competencias profesionales son necesarias para ejercer una
profesin.

Las competencias profesionales comprenden las competencias especficas y

transversales para el desempeo en una profesin; el estudiante las desarrolla en
situaciones reales de la prctica profesional y de la vida cotidiana. El individuo las
utiliza para el desempeo efectivo en situaciones problemticas especficas
cambiantes y Vinculadas a su profesin, que no son soluciones modelo o frmulas
predeterminadas (Belloto, 2006; Bunk, 1994; Mertens, 1996; Santos, 2005).
Las competencias profesionales son capacidades que abarcan un conjunto de
atributos interrelacionados, que el profesional conjuga para actuar: conocimientos
(dimensin cognitiva, saber, conceptos), habilidades o destrezas que pueden ser
mentales y procedimentales (dimensin motora, saber hacer, hacer sabiendo
entendiendo lo que se hace, habilidades, procedimientos) y actitudes segn los
valores o virtudes (dimensin afectiva, saber ser). En este sentido las
competencias profesionales no se pueden reducir al simple desempeo laboral ni ala
apropiacin de conocimientos para saber hacer, sino que involucran un conjunto
de capacidades que un estudiante universitario autnomo y responsable desarrolla
a travs de procesos que lo conducen a ser competente en su desempeo efectivo
al realizar mltiples acciones (sociales, cognitivas, culturales, afectivas, laborales)
por las cuales evidencia su capacidad para resolver un(os) problema(s)
particular(es), cambiante(s) y propio(s) de su profesin en diferentes contextos
especficos y cambiantes (cultural, econmico, poltico, social).
Por medio de la educacin formal el estudiante va desarrollando poco a poco,
desde la primaria hasta la universidad, por niveles de complejidad y profundidad,
los diferentes tipos de competencias.
Se puede concluir que un profesional es competente cuando logra actuar,
desempearse para solucionar problemas reales de diversa complejidad, cuando
puede interactuar eficazmente con otros para mejorar su calidad de vida y la de los
dems. Es en este momento cuando la educacin universitaria ha alcanzado la meta
de formar profesionales e investigadores competentes, crticos y creativos (Pinilla,
2002).

REFERENCIAS CITADAS
Bunk, G.P. (1994).La transmisin de las competencias en la formacin y
perfeccionamiento profesionales de la RFA. Revista Europea de Formacin
Profesional, 1, 8-14.
Crdenas, F.A. (2003). Aspectos tericos y prcticos en el desarrollo de
competencias. Revista Magisterio Educacin y Pedagoga, 1, 24-31.
Castro, J. (2006). El posgrado y la gestin curricular por competencias profesionales.
En Pedroza, R. (Comp.). Flexibilidad y competencias profesionales en la
universidades iberoamericanas (pp. 196-210). Barcelona, Espaa: Ediciones
Pomares.
Denyer, M., Furnemont, J., Poulain, R. y Vanloubbeeck, G. (2004).Las
competencias en la educacin. Un balance (primera edicin). Mxico. D.F.: Fondo
de Cultura Econmica.
Daz, M. (2006). Introduccin al estudio de la competencia, competencia y educacin.
En Pedroza R (Compil.), Flexibilidad y competencias profesionales en la
universidades iberoamericanas (pp. 29-58). Barcelona, Espaa: Ediciones Pomares.
Hernndez, F., Martnez, P., Da Fonseca, P.S.L., y Rubio, M. (2005). Desarrollo de
competencias. Hacia la calidad de la educacin superior. En Aprendizaje,
competencias y rendimiento en Educacin Superior (pp. 51- 77). Madrid, Espaa.
Editorial La Muralla.

Icfes. (2007). Marco terico de las pruebas de ciencias naturales. Prueba Saber.
Extrado el 26 de febrero de 2008 desde
http://www.icfes.gov.co/serce/docs/Habilidades_para_vida_educacion_cientifica.pd f.
Irigoin, M. y Vargas, F. (2002). Competencia laboral. Manual de conceptos,
mtodos y aplicaciones en el Sector Salud. Montevideo: Cinterfor. Extradoel 26 de
enero de 2009
desdehttp://www.cinterfor.org.uy/public/spanish/region/ampro/cinterfor/publ/m
an_ops/pdf/mod1_2.pdf
Ley 30 de 1992. Desde: http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles85860_archivo_pdf.pdfMertens, L. (1996). Competencia laboral: sistemas,
surgimiento y modelos.Montevideo: Cinterfor. Extrado el 26 de enero de 2009
desde
http://www.cinterfor.org.uy/public/spanish/region/ampro/cinterfor/publ/m
ertens/index.htm
Pinilla, A.E. (2008). Las competencias en la educacin superior. En:Madiedo, N.,
Pinilla, A.E., Snchez, J., editores. Reflexiones en educacinuniversitaria II:
Evaluacin (segunda edicin, pp. 97- 129). Bogot: EditorialFacultad de Medicina.
Universidad Nacional de Colombia.
Villamil, R. (2005). El sentido tico de las nociones de utilidad y beneficio social en el
origen de las profesiones frente a la globalizacin. En Pacheco,T. y Daz, A. (Eds.).
La profesin universitaria en el contexto de lamodernizacin (pp.15-46).
Barcelona: Ediciones Pomares.
Zabala, A. y Arnau, L. (2008). Cmo aprender y ensear competencias. 11
Coleccin Ideas Clave (segunda edicin). Barcelona: Editorial GRA, deIRIF, S.L.