Vous êtes sur la page 1sur 116

Dedicatoria

A mis padres por la ayuda incondicional que me brindaron, el apoyo


incondicional

AGRADECIMIENTO

Agradezco a la Universidad Nacional del Altiplano, por albergar a los docentes mas
capacitados, y contribuir a la formacin profesional, al Dr. Salvador Hancco Aguilar por
habernos facilitado el permiso para la realizacin de prcticas de observacin en las
instituciones educativas tanto urbano como rural.

INTRODUCCIN
En el presente informe se plasman los datos recopilados con el diagnostico educativo de la
prctica Pre-Profesional correspondiente a Practica Inicial del V semestre, la prctica de
observacin; es muy nutriente pues permite al estudiante universitario, notar la
organizacin, planificacin y ejecucin de las instituciones educativa, permitindole ver el
actuar de cada entidad perteneciente al plantel educativo, viviendo de cerca sus realidades.
Es una experiencia significativa para nuestra adecuada formacin Profesional ya que se
pudo observar de cerca la realidad Educativa de nuestra Regin Puno. La prctica, fue
realizada entre los meses: en sector urbano IES APLICACIN DE LA UNA PUNO, y
en el sector rural IES EDUARDO LUQUE ROMERO DE LARAQUERI.
En donde fue posible

observar y diagnosticar las necesidades, demandas educativas,

utilizando metodologas de investigacin, tcnicas e instrumentos de indagacin para


direccionar el desarrollo hacia la satisfaccin de las necesidades y demandas educativas,
manifestando inters y compromiso por la problemtica educativa. Aplicando el Mtodo de
observacin directa el cual es detallado en el presente Informe.

DEDICATORIA
AGRADECIEMIENTO
INTRODUCCION
NDICE
CAPTULO I
FUNDAMENTACIN Y MARCO LEGAL
1.1. Fundamentacin y descripcin de la prctica docente.................................................8
1.2 Competencia de la Prctica............................................................................................8
1.3 Capacidades de la Practica ............................................................................................9
1.4 Base Legal. ...................................................................................................................9
CAPTULO II
MARCO TERICO Y CONCEPTUAL
2.1 Diagnostico educativo...................................................................................................46
2.2.1 Matriz FODA...........................................................................................................47
2.2.2 Matriz EFPO............................................................................................................49
2.2.3 ZOPP........................................................................................................................49
2.2 Diagnostico de contexto................................................................................................50
2.2.1 Aspecto Econmico..................................................................................................50
2.2.2 Aspecto Ecolgico....................................................................................................51
2.2.3 Aspecto Social..........................................................................................................51
2.2.4 Aspecto Cultural-Cientfico......................................................................................51

2.2.5 Aspecto Poltico........................................................................................................52


2.3 Gestin Educativa..........................................................................................................52
2.3.1 Definicin y modelos de gestin educativa..............................................................52
2.3.2 Dimensiones de la gestin educativa.......................................................................54
2.3.3 Procesos de la gestin educativa..............................................................................57
2.3.4 Instrumentos de la gestin educativa.......................................................................58

2.4 Infraestructura e implementacin..................................................................................87


2.4.1 Estudiante.................................................................................................................87
2.4.2 Profesor....................................................................................................................88
2.4.3 reas Curriculares....................................................................................................89
2.4.4 Personal Administrativo y de servicio......................................................................91
2.4.5 Infraestructura educativa..........................................................................................92
2.5 Sesiones de aprendizaje.................................................................................................93
2.5.1 Competencias, capacidades, conocimientos, actitudes............................................93
2.5.2 Procesos pedaggicos (motivacin, recuperacin de saberes previos, conflicto
cognitivo, nuevo aprendizaje, aplicacin de los conocimientos, evaluacin del
aprendizaje)..............................................................................................................99
2.5.3 Estrategias Metodolgicas.....................................................................................100
2.5.4 Medios y Materiales...............................................................................................102
2.5.5 Cualidades del Docente..........................................................................................103

2.6 La desconstruccin y la reconstruccin de la prctica pedaggica.............................104


CAPTULO III
PRESENTACIN Y ANLISIS DE RESULTADOS
3.1 Resultados del diagnstico de la Institucin Educativa..............................................108
3.2 Resultados de la gestin administrativa de la institucin educativa...........................109
3.2.1 Matriz de diagnstico educativo............................................................................109
3.3 Resultados de la gestin pedaggica...........................................................................111
3.3.1 Observacin de desarrollo de la sesin de aprendizaje..........................................111
3.3.2 Practica Pedaggica...............................................................................................112
3.3.3 Cualidades del docente..........................................................................................112
3.4 Resultados del diagnstico de las necesidades y demandas educativas .....................113
3.4.1 Cartel de necesidades e inters del aprendizaje.....................................................114
CONCLUSIONES............................................................................................................
SUGERENCIAS...............................................................................................................
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS..............................................................................
ANEXOS...........................................................................................................................

CAPTULO I
FUNDAMENTACIN Y MARCO
LEGAL

1.1 FUNDAMENTACIN Y DESCRIPCIN DE LA PRCTICA DOCENTE

La prctica Pre-profesional es un rea en la Estructura Curricular de la Escuela Profesional de


Educacin Secundaria de la UNA-PUNO; como propsito fundamental es poner en contacto con la
realidad educativa y siendo un requisito indispensable en la formacin de los futuros profesionales
de nuestra primera casa de estudios.
Esta Prctica consiste en el diagnstico de la Institucin Educativa y contando con diferentes
sesiones de aprendizaje la cual se llev a cabo en dos distintos centros educativos: una urbana
perteneciente a la Institucin Educativa: J.C.M Aplicacin de la UNA-PUNO y la otra rural
perteneciente a la Institucin Educativa: Eduardo Luque Romero de Laraqueri en donde se observ
diferentes aspectos que van relacionados con el mbito educativo, para luego elaborar un informe
en el cual se este los resultados obtenidos por la observacin y diagnstico.
En la prctica Pre-Profesional el mnimo de sesiones de aprendizaje por cada Institucin
Educativa ser de 10 fichas de observacin, en donde se detallara el correcto desenvolvimiento del
docente, de los estudiantes, y sobre todo, se realizar un llenado de 2 fichas concernientes a la
infraestructura de la Institucin, y su proceso administrativo, as como tambin se realizar
cuestionarios a los: Directores, Docentes del rea en el que se realiz las prcticas, a los alumnos y
padres de familia, para de esta manera ver el desenvolvimiento de estos, en el proceso educativo. En
los cuales se busca identificar los problemas que aquejan y para posteriormente sugerir posibles
alternativas de solucin.

1.2 COMPETENCIA DE LA PRCTICA

Planifica y desarrolla el diagnostico educativo en base a teoras educativas y


psicopedaggicas; y la aplicacin de estrategias metodolgicas de: conduccin del proceso de
construccin de aprendizaje, de gestin educativa y de programas educativos que respondan ala
necesidades y demandas educativas de los educandos; expresando su vocacin docente como
servicio al desarrollo de personas y de la sociedad.

1.3 CAPACIDADES DE LA PRCTICA

Diagnostica la realizacin del currculo en funcin a necesidades y demandas


educativas, utilizando tcnicas e instrumentos adecuados.

Observa el desarrollo de sesiones de aprendizaje en el aula.

Identifica el rol de los padres de familia, estudiantes y la comunidad en el proceso de


aprendizaje en la institucin educativa.

Propone alternativas de solucin para el logro de aprendizajes de calidad.

1.4 BASE LEGAL.

Para realizar el presente informe se tom en cuenta las siguientes bases legales; desde
la Constitucin Poltica del Per de 1993, hasta las leyes de educacin y el estatuto de la
UNA Puno.

1.- CONSTITUCION POLITICA DEL PER DE 1993


Artculo 13.- Educacin y libertad de enseanza
La educacin tiene como finalidad el desarrollo integral de la persona humana. El Estado
reconoce y garantiza la libertad de enseanza. Los padres de familia tienen el deber de

educar a sus hijos y el derecho de escoger los centros de educacin y de participar en el


proceso educativo.
Artculo 14.- Educacin para la vida y el trabajo.
Los medios de comunicacin social La educacin promueve el conocimiento, el
aprendizaje y la prctica de las humanidades, la ciencia, la tcnica, las artes, la educacin
fsica y el deporte. Prepara para la vida y el trabajo y fomenta la solidaridad.
Es deber del Estado promover el desarrollo cientfico y tecnolgico del pas.
La formacin tica y cvica y la enseanza de la Constitucin y de los derechos humanos
son obligatorias en todo el proceso educativo civil o militar. La educacin religiosa se
imparte con respeto a la libertad de las conciencias.
La enseanza se imparte, en todos sus niveles, con sujecin a los principios
constitucionales y a los fines de la correspondiente institucin educativa.
Los medios de comunicacin social deben colaborar con el Estado en la educacin y en la
formacin moral y cultural.
Artculo 15.- Profesorado, carrera pblica
El profesorado en la enseanza oficial es carrera pblica. La ley establece los requisitos
para desempearse como director o profesor de un centro educativo, as como sus derechos
y obligaciones. El Estado y la sociedad procuran su evaluacin, capacitacin,
profesionalizacin y promocin permanentes.
El educando tiene derecho a una formacin que respete su identidad, as como al buen trato
psicolgico y fsico.
Toda persona, natural o jurdica, tiene el derecho de promover y conducir instituciones
educativas y el de transferir la propiedad de stas, conforme a ley.
Artculo 16.- Descentralizacin del sistema educativo.
Tanto el sistema como el rgimen educativo son descentralizados.
El Estado coordina la poltica educativa. Formula los lineamientos generales de los planes
de estudios as como los requisitos mnimos de la organizacin de los centros educativos.
Supervisa su cumplimiento y la calidad de la educacin.
10

Es deber del Estado asegurar que nadie se vea impedido de recibir educacin adecuada por
razn de su situacin econmica o de limitaciones mentales o fsicas.
Se da prioridad a la educacin en la asignacin de recursos ordinarios del Presupuesto de la
Repblica.
Artculo 17.- Obligatoriedad de la educacin inicial, primaria y secundaria La
educacin inicial, primaria y secundaria son obligatorias.
En las instituciones del Estado, la educacin es gratuita. En las universidades pblicas el
Estado garantiza el derecho a educarse gratuitamente a los alumnos que mantengan un
rendimiento satisfactorio y no cuenten con los recursos econmicos necesarios para cubrir
los costos de educacin.
Con el fin de garantizar la mayor pluralidad de la oferta educativa, y en favor de quienes no
puedan sufragar su educacin, la ley fija el modo de subvencionar la educacin privada en
cualquiera de sus modalidades, incluyendo la comunal y la cooperativa. El Estado
promueve la creacin de centros de educacin donde la poblacin los requiera.
El Estado garantiza la erradicacin del analfabetismo. Asimismo fomenta la educacin
bilinge e intercultural, segn las caractersticas de cada zona. Preserva las diversas
manifestaciones culturales y lingsticas del pas. Promueve la integracin nacional.
Artculo 18.- Educacin universitaria
La educacin universitaria tiene como fines la formacin profesional, la difusin cultural, la
creacin intelectual y artstica y la investigacin cientfica

y tecnolgica. El Estado

garantiza la libertad de ctedra y rechaza la intolerancia.


Las universidades son promovidas por entidades privadas o pblicas. La ley fija las
condiciones para autorizar su funcionamiento.
La universidad es la comunidad de profesores, alumnos y graduados. Participan en ella los
representantes de los promotores, de acuerdo a ley.
Cada universidad es autnoma en su rgimen normativo, de gobierno, acadmico,
administrativo y econmico. Las universidades se rigen por sus propios estatutos en el
marco de la Constitucin y de las leyes.

11

INTERPRETACIN:
Siendo que en nuestro Estado; la educacin es un derecho, accedemos a esta para
formarnos como buenos ciudadanos, no solo basndose en el conocimiento, sino en los
valores ticos y morales, respetando la ideologa, etnia, lengua, etc. Sin hacer diferencias,
la educacin es gratuita y obligatoria en los niveles iniciales, primarios y secundarios, as
como la educacin superior, en universidades pblicas, con el fin de garantizar la
erradicacin del analfabetismo y la formacin profesional, la cual ser til para la
sociedad y el pas.

2.- LEY GENERAL DE EDUCACIN LEY NRO. 28044


Artculo 2.- Concepto de la educacin
La educacin es un proceso de aprendizaje y enseanza que se desarrolla a lo largo de toda
la vida y que contribuye a la formacin integral de las personas, al pleno desarrollo de sus
potencialidades, a la creacin de cultura, y al desarrollo de la familia y de la comunidad
nacional, latinoamericana y mundial. Se desarrolla en instituciones educativas y en
diferentes mbitos de la sociedad
Artculo 3.- La educacin como derecho
La educacin es un derecho fundamental de la persona y de la sociedad. El Estado garantiza
el ejercicio del derecho a una educacin integral y de calidad para todos y la
universalizacin de la Educacin Bsica. La sociedad tiene la responsabilidad de contribuir
a la educacin y el derecho a participar en su desarrollo.
Artculo 4.- Gratuidad de la educacin
La educacin es un servicio pblico; cuando lo provee el Estado es gratuita en todos sus
niveles y modalidades, de acuerdo con lo establecido en la Constitucin Poltica y en la
presente ley. En la Educacin Inicial y Primaria se complementa obligatoriamente con
programas de alimentacin, salud y entrega de materiales educativos.
Artculo 5.- Libertad de enseanza
12

La libertad de enseanza es reconocida y garantizada por el Estado. Los padres de familia,


o quienes hagan sus veces, tienen el deber de educar a sus hijos y el derecho a participar en
el proceso educativo y a elegir las instituciones en que stos se educan, de acuerdo con sus
convicciones y creencias.
Toda persona natural o jurdica tiene derecho a constituir y conducir centros y programas
educativos. El Estado reconoce, ayuda, supervisa y regula la educacin privada con respeto
a los principios constitucionales y a la presente Ley. La iniciativa privada contribuye a la
ampliacin de la cobertura, a la innovacin, a la calidad y al financiamiento de los servicios
educativos.
Artculo 6.- Formacin tica y cvica
La formacin tica y cvica es obligatoria en todo proceso educativo; prepara a los
educandos para cumplir sus obligaciones personales, familiares y patriticas y para ejercer
sus deberes y derechos ciudadanos.
La enseanza de la Constitucin Poltica y de los derechos humanos es obligatoria en todas
las instituciones del sistema educativo peruano, sean civiles, policiales o militares. Se
imparte en castellano y en los dems idiomas oficiales.
Artculo 7.- Proyecto Educativo Nacional
El Proyecto Educativo Nacional es el conjunto de polticas que dan el marco estratgico a
las decisiones que conducen al desarrollo de la educacin. Se construye y desarrolla en el
actuar conjunto del Estado y de la sociedad, a travs del dilogo nacional, del consenso y de
la concertacin poltica, a efectos de garantizar su vigencia. Su formulacin responde a la
diversidad del pas
Artculo 8. Principios de la educacin
La educacin peruana tiene a la persona como centro y agente fundamental del proceso
educativo. Se sustenta en los siguientes principios:
a) La tica, que inspira una educacin promotora de los valores de paz, solidaridad, justicia,
libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las

13

normas de convivencia; que fortalece la conciencia moral individual y hace posible una
sociedad basada en el ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana.
b) La equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso, permanencia y trato
en un sistema educativo de calidad.
c) La inclusin, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos,
marginados y vulnerables, especialmente en el mbito rural, sin distincin de etnia,
religin, sexo u otra causa de discriminacin, contribuyendo as a la eliminacin de la
pobreza, la exclusin y las desigualdades.
d) La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educacin integral, pertinente,
abierta, flexible y permanente.
e) La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la libertad
de conciencia, pensamiento y opinin, el ejercicio pleno de la ciudadana y el
reconocimiento de la voluntad popular; y que contribuye a la tolerancia mutua en las
relaciones entre las personas y entre mayoras y minoras as como al fortalecimiento del
Estado de Derecho.
f) La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, tnica y lingstica
del pas, y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias, as como en el mutuo
conocimiento y actitud de aprendizaje del otro, sustento para la convivencia armnica y el
intercambio entre las diversas culturas del mundo.
g) La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservacin del entorno
natural como garanta para el desenvolvimiento de la vida.
h) La creatividad y la innovacin, que promueven la produccin de nuevos conocimientos
en todos los campos del saber, el arte y la cultura.
Artculo 9.- Fines de la educacin peruana
Son fines de la educacin peruana:
a) Formar personas capaces de lograr su realizacin tica, intelectual, artstica, cultural,
afectiva, fsica, espiritual y religiosa, promoviendo la formacin y consolidacin de su
identidad y autoestima y su integracin adecuada y crtica a la sociedad para el ejercicio de
su ciudadana en armona con su entorno, as como el desarrollo de sus capacidades y

14

habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes
cambios en la sociedad y el conocimiento.
b) Contribuir a formar una sociedad democrtica, solidaria, justa, inclusiva, prspera,
tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad nacional sustentada en la
diversidad cultural, tnica y lingstica, supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible
del pas y fomente la integracin latinoamericana teniendo en cuenta los retos de un mundo
globalizado.
TTULO II
UNIVERSALIZACIN, CALIDAD Y EQUIDAD DE LA EDUCACIN
CAPTULO I
DISPOSICIONES GENERALES
Artculo 10.- Criterios para la universalizacin, la calidad y la equidad
Para lograr la universalizacin, calidad y equidad en la educacin, se adopta un enfoque
intercultural y se realiza una accin descentralizada, intersectorial, preventiva,
compensatoria y de recuperacin que contribuya a igualar las oportunidades de desarrollo
integral de los estudiantes y a lograr satisfactorios resultados en su aprendizaje.
Artculo 11.- Articulacin intersectorial
La articulacin intersectorial en el Estado y la de ste con el sector privado, se da en todos
los mbitos de la gestin descentralizada del sistema educativo con activa participacin de
la comunidad educativa. Con tal propsito, las autoridades correspondientes movilizan sus
recursos y favorecen la autonoma, la innovacin, el funcionamiento democrtico y el
fortalecimiento de las instituciones educativas. Pueden celebrar convenios para desarrollar
las acciones enumeradas en el presente Ttulo.
La atencin a los estudiantes, especialmente la que se brinda a los de la
Educacin Bsica, se realiza con enfoque y accin intersectoriales del Estado y de ste con
la sociedad.
CAPTULO II
LA UNIVERSALIZACIN DE LA EDUCACIN
15

Artculo 12.- Universalizacin de la Educacin Bsica


Para asegurar la universalizacin de la educacin bsica en todo el pas como sustento del
desarrollo humano, la educacin es obligatoria para los estudiantes de los niveles de inicial,
primaria y secundaria. El Estado provee los servicios pblicos necesarios para lograr este
objetivo y garantiza que el tiempo educativo se equipare a los estndares internacionales.
Corresponde a los padres, o a quienes hagan sus veces, asegurar la matrcula oportuna de
los estudiantes y su permanencia en los centros y programas educativos.

CAPTULO III
LA CALIDAD DE LA EDUCACIN
Artculo 13.- Calidad de la educacin
Es el nivel ptimo de formacin que deben alcanzar las personas para enfrentar los retos del
desarrollo humano, ejercer su ciudadana y continuar aprendiendo durante toda la vida.
Los factores que interactan para el logro de dicha calidad son:
a) Lineamientos generales del proceso educativo en concordancia con los principios y fines
de la educacin peruana establecidos en la presente ley.
b) Currculos bsicos, comunes a todo el pas, articulados entre los diferentes niveles y
modalidades educativas que deben ser diversificados en las instancias regionales y locales y
en los centros educativos, para atender a las particularidades de cada mbito.
c) Inversin mnima por alumno que comprenda la atencin de salud, alimentacin y
provisin de materiales educativos.
d) Formacin inicial y permanente que garantiza idoneidad de los docentes y autoridades
educativas.
e) Carrera pblica docente y administrativa en todos los niveles del sistema educativo, que
incentive el desarrollo profesional y el buen desempeo laboral.
f) Infraestructura, equipamiento, servicios y materiales educativos adecuados a las
exigencias tcnico-pedaggicas de cada lugar y a las que plantea el mundo contemporneo.
g) Investigacin e innovacin educativas.
16

h) Organizacin institucional y relaciones humanas armoniosas que favorecen el proceso


educativo.
Corresponde al Estado garantizar los factores de la calidad en las instituciones pblicas. En
las instituciones privadas los regula y supervisa.

CAPTULO V
EL ROL DEL ESTADO
Artculo 21.- Funcin del Estado
El Estado promueve la universalizacin, calidad y equidad de la educacin. Sus funciones
son:
a) Ejercer un rol normativo, promotor, compensador, concertador, articulador, garante,
planificador, regulador y financiador de la educacin nacional.
b) Proveer y administrar servicios educativos pblicos gratuitos y de calidad para garantizar
el acceso universal a la Educacin Bsica y una oferta educativa equitativa en todo el
sistema.
c) Promover el desarrollo cientfico y tecnolgico en las instituciones educativas de todo el
pas y la incorporacin de nuevas tecnologas en el proceso educativo.
d) Reconocer e incentivar la innovacin e investigacin que realizan las instituciones
pblicas y privadas.
e) Garantizar iguales oportunidades de acceso y permanencia en el sistema educativo que
favorezcan el aprendizaje oportuno, efectivo y pertinente.
f) Orientar y articular los aprendizajes generados dentro y fuera de las instituciones
educativas, incluyendo la recreacin, la educacin fsica, el deporte y la prevencin de
situaciones de riesgo de los estudiantes.
g) Valorar el aporte de las instituciones privadas que brindan servicios educativos de
calidad.
h) Ejercer y promover un proceso permanente de supervisin y evaluacin de la calidad y
equidad en la educacin.

17

i) Informar y rendir cuentas, ante los usuarios y la poblacin, respecto a la situacin y el


cumplimiento de los objetivos y metas de la educacin.
j) Supervisar y evaluar las acciones de educacin, cultura y recreacin, a nivel nacional,
regional y local.
CAPTULO VI
EL ROL DE LA SOCIEDAD
Artculo 22.- Funcin de la sociedad
La sociedad tiene el derecho y el deber de contribuir a la calidad y equidad de la educacin.
Ejerce plenamente este derecho y se convierte en sociedad educadora al desarrollar la
cultura y los valores democrticos.
A la sociedad, le corresponde:
a) Participar en la definicin y desarrollo de polticas educativas en el mbito nacional,
regional y local.
b) Colaborar en la prestacin del servicio educativo y en el desarrollo de programas y
proyectos que contribuyan al logro de los fines de la educacin peruana.
c) Promover la creacin de un entorno social favorable al aprendizaje y cuidado de sus
miembros, desarrollando una cultura de responsabilidad y vigilancia ciudadana que
garantice la calidad educativa y la tica pblica.
TTULO III
LA ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO
CAPTULO I
DISPOSICIONES GENERALES

Artculo 25.- Caractersticas del Sistema Educativo


El Sistema Educativo Peruano es integrador y flexible porque abarca y articula todos sus
elementos y permite a los usuarios organizar su trayectoria educativa. Se adecua a las
necesidades y exigencias de la diversidad del pas.
18

La estructura del Sistema Educativo responde a los principios y fines de la educacin. Se


organiza en etapas, niveles, modalidades, ciclos y programas.
Artculo 26.- Articulacin y coordinacin del Sistema Educativo
El Sistema Educativo articula sus componentes para que toda persona tenga oportunidad de
alcanzar un mayor nivel de aprendizaje. Mantiene relaciones funcionales con entidades del
Estado, de la sociedad, de la empresa y de los medios de comunicacin, a fin de asegurar
que el aprendizaje sea pertinente e integral y para potenciar el servicio educativo.
Son medios que aseguran la trayectoria de los estudiantes:
a) La certificacin, la convalidacin, la subsanacin, las pruebas de ubicacin y cualquier
otro tipo de evaluacin del aprendizaje realizado dentro o fuera de las instituciones del
Sistema Educativo.
b) Las complementariedades que amplen las especialidades profesionales de las personas.
Los organismos del Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y
Certificacin de la Calidad Educativa establecidos en el artculo 15, definen los
lineamientos para que cada Institucin Educativa pueda hacer uso de estos medios.
Artculo 28.- Las Etapas, Niveles, Modalidades, Ciclos y Programas
El Sistema Educativo se organiza en:
a) Etapas: son perodos progresivos en que se divide el Sistema Educativo; se estructuran y
desarrollan en funcin de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes.
b) Niveles: son perodos graduales del proceso educativo articulados dentro de las etapas
educativas.
c) Modalidad: son alternativas de atencin educativa que se organizan en funcin de las
caractersticas especficas de las personas a quienes se destina este servicio.
d) Ciclos: son procesos educativos que se desarrollan en funcin de logros de aprendizaje.
e) Programas: son conjuntos de acciones educativas cuya finalidad es atender las demandas
y responder a las expectativas de las personas.
Artculo 29.- Etapas del Sistema Educativo
El Sistema Educativo comprende las siguientes etapas:
19

a) Educacin Bsica
La Educacin Bsica est destinada a favorecer el desarrollo integral del estudiante, el
despliegue de sus potencialidades y el desarrollo de capacidades, conocimientos, actitudes
y valores fundamentales que la persona debe poseer para actuar adecuada y eficazmente en
los diversos mbitos de la sociedad.
Con un carcter inclusivo atiende las demandas de personas con necesidades educativas
especiales o con dificultades de aprendizaje.
b) Educacin Superior
La Educacin Superior est destinada a la investigacin, creacin y difusin de
conocimientos; a la proyeccin a la comunidad; al logro de competencias profesionales de
alto nivel, de acuerdo con la demanda y la necesidad del desarrollo sostenible del pas.
CAPTULO II
LA EDUCACIN BSICA
Artculo 31.- Objetivos
Son objetivos de la Educacin Bsica:
a) Formar integralmente al educando en los aspectos fsico, afectivo y cognitivo para el
logro de su identidad personal y social, ejercer la ciudadana y desarrollar actividades
laborales y econmicas que le permitan organizar su proyecto de vida y contribuir al
desarrollo del pas.
b) Desarrollar capacidades, valores y actitudes que permitan al educando aprender a lo
largo de toda su vida.
c) Desarrollar aprendizajes en los campos de las ciencias, las humanidades, la tcnica, la
cultura, el arte, la educacin fsica y los deportes, as como aquellos que permitan al
educando un buen uso y usufructo de las nuevas tecnologas.
Artculo 32.- Organizacin
La Educacin Bsica es obligatoria. Cuando la imparte el Estado, es gratuita.
Satisface las necesidades bsicas de aprendizaje de nios, jvenes y adultos, considerando
las caractersticas individuales y socioculturales de los educandos.
Se organiza en:
20

a) Educacin Bsica Regular


b) Educacin Bsica Alternativa
c) Educacin Bsica Especial
Artculo 33. Currculo de la Educacin Bsica
El currculo de la Educacin Bsica es abierto, flexible, integrador y diversificado. Se
sustenta en los principios y fines de la educacin peruana.
El Ministerio de Educacin es responsable de disear los currculos bsicos nacionales. En
la instancia regional y local se diversifican a fin de responder a las caractersticas de los
estudiantes y del entorno; en ese marco, cada Institucin Educativa construye su propuesta
curricular, que tiene valor oficial.
Las Direcciones Regionales de Educacin y las Unidades de Gestin Educativa desarrollan
metodologas, sistemas de evaluacin, formas de gestin, organizacin escolar y horarios
diferenciados, segn las caractersticas del medio y de la poblacin atendida, siguiendo las
normas bsicas emanadas del Ministerio de Educacin.
Artculo 34.- Caractersticas del currculo
El currculo es valorativo en tanto responde al desarrollo armonioso e integral del
estudiante y a crear actitudes positivas de convivencia social, democratizacin de la
sociedad y ejercicio responsable de la ciudadana.
El currculo es significativo en tanto toma en cuenta las experiencias y conocimientos
previos y las necesidades de los estudiantes.
El proceso de formulacin del currculo es participativo y se construye por la comunidad
educativa y otros actores de la sociedad; por tanto, est abierto a enriquecerse
permanentemente y respeta la pluralidad metodolgica.
Artculo 36.- Educacin Bsica Regular
La Educacin Bsica Regular es la modalidad que abarca los niveles de Educacin Inicial,
Primaria y Secundaria. Est dirigida a los nios y adolescentes que pasan, oportunamente,
por el proceso educativo de acuerdo con su evolucin fsica, afectiva y cognitiva, desde el
momento de su nacimiento.
21

La Educacin Bsica Regular comprende:


a) Nivel de Educacin Inicial
La Educacin Inicial constituye el primer nivel de la Educacin Bsica Regular, atiende a
nios de 0 a 2 aos en forma no escolarizada y de 3 a 5 aos en forma escolarizada. El
Estado asume, cuando lo requieran, tambin sus necesidades de salud y nutricin a travs
de una accin intersectorial. Se articula con el nivel de Educacin Primaria asegurando
coherencia pedaggica y curricular, pero conserva su especificidad y autonoma
administrativa y de gestin.
Con participacin de la familia y de la comunidad, la Educacin Inicial cumple la finalidad
de promover prcticas de crianza que contribuyan al desarrollo integral de los nios,
tomando en cuenta su crecimiento socio afectivo y cognitivo, la expresin oral y artstica y
la sicomotricidad y el respeto de sus derechos.
b) Nivel de Educacin Primaria
La Educacin Primaria constituye el segundo nivel de la Educacin Bsica Regular y dura
seis aos. Tiene como finalidad educar integralmente a nios.
Promueve la comunicacin en todas las reas, el manejo operacional del conocimiento, el
desarrollo personal, espiritual, fsico, afectivo, social, vocacional y artstico, el pensamiento
lgico, la creatividad, la adquisicin de las habilidades necesarias para el despliegue de sus
potencialidades, as como la comprensin de los hechos cercanos a su ambiente natural y
social.
c) Nivel de Educacin Secundaria
La Educacin Secundaria constituye el tercer nivel de la Educacin Bsica Regular y dura
cinco aos. Ofrece a los estudiantes una formacin cientfica, humanista y tcnica. Afianza
su identidad personal y social. Profundiza el aprendizaje hecho en el nivel de Educacin
Primaria. Est orientada al desarrollo de competencias que permitan al educando acceder a
conocimientos humansticos, cientficos y tecnolgicos en permanente cambio. Forma para
la vida, el trabajo, la convivencia democrtica, el ejercicio de la ciudadana y para acceder a
niveles superiores de estudio. Tiene en cuenta las caractersticas, necesidades y derechos de
los pberes y adolescentes.

22

La capacitacin para el trabajo es parte de la formacin bsica de todos los estudiantes. En


los ltimos aos escolares se desarrolla en el propio centro educativo o, por convenio, en
instituciones de formacin tcnico-productiva, en empresas y en otros espacios educativos
que permitan desarrollar aprendizajes laborales polivalentes y especficos vinculados al
desarrollo de cada localidad.
CAPTULO V
LA EDUCACIN SUPERIOR
Artculo 49.- Definicin y finalidad
La Educacin Superior es la segunda etapa del Sistema Educativo que consolida la
formacin integral de las personas, produce conocimiento, desarrolla la investigacin e
innovacin y forma profesionales en el ms alto nivel de especializacin y
perfeccionamiento en todos los campos del saber, el arte, la cultura, la ciencia y la
tecnologa a fin de cubrir la demanda de la sociedad y contribuir al desarrollo y
sostenibilidad del pas.
Para acceder a la Educacin Superior se requiere haber concluido los estudios
correspondientes a la Educacin Bsica.
TTULO IV
LA COMUNIDAD EDUCATIVA
Artculo 52.- Conformacin y participacin
La comunidad educativa est conformada por estudiantes, padres de familia, profesores,
directivos, administrativos, ex alumnos y miembros de la comunidad local. Segn las
caractersticas de la Institucin Educativa, sus representantes integran el Consejo Educativo
Institucional y participan en la formulacin y ejecucin del Proyecto Educativo en lo que
respectivamente les corresponda.
La participacin de los integrantes de la comunidad educativa se realiza mediante formas
democrticas de asociacin, a travs de la eleccin libre, universal y secreta de sus
representantes.
23

Artculo 53.- El estudiante


El estudiante es el centro del proceso y del sistema educativo. Le corresponde:
a) Contar con un sistema educativo eficiente, con instituciones y profesores responsables de
su aprendizaje y desarrollo integral; recibir un buen trato y adecuada orientacin e ingresar
oportunamente al sistema o disponer de alternativas para culminar su educacin.
b) Asumir con responsabilidad su proceso de aprendizaje, as como practicar la tolerancia,
la solidaridad, el dilogo y la convivencia armnica en la relacin con sus compaeros,
profesores y comunidad.
c) Organizarse en Municipios Escolares u otras formas de organizacin estudiantil, a fin de
ejercer sus derechos y participar responsablemente en la
Institucin Educativa y en la comunidad.
d) Opinar sobre la calidad del servicio educativo que recibe.
e) Los dems derechos y deberes que le otorgan la ley y los tratados internacionales.
Artculo 54.- La familia
La familia es el ncleo fundamental de la sociedad, responsable en primer lugar de la
educacin integral de los hijos. A los padres de familia, o a quienes hacen sus veces, les
corresponde:
a) Educar a sus hijos y proporcionarles en el hogar un trato respetuoso de sus derechos
como personas, adecuado para el desarrollo de sus capacidades, y asegurarles la
culminacin de su educacin.
b) Informarse sobre la calidad del servicio educativo y velar por ella y por el rendimiento
acadmico y el comportamiento de sus hijos.
c) Participar y colaborar en el proceso educativo de sus hijos.
d) Organizarse en asociaciones de padres de familia, comits u otras instancias de
representacin a fin de contribuir al mejoramiento de los servicios que brinda la
correspondiente Institucin Educativa.
e) Apoyar la gestin educativa y colaborar para el mejoramiento de la infraestructura y el
equipamiento de la correspondiente Institucin Educativa, de acuerdo a sus posibilidades.

24

Artculo 55.- El Director


El director es la mxima autoridad y el representante legal de la Institucin Educativa. Es
responsable de la gestin en los mbitos pedaggico, institucional y administrativo. Le
corresponde:
a) Conducir la Institucin Educativa de conformidad con lo establecido en el artculo 68 de
la presente ley.
b) Presidir el Consejo Educativo Institucional, promover las relaciones humanas
armoniosas, el trabajo en equipo y la participacin entre los miembros de la comunidad
educativa.
c) Promover una prctica de evaluacin y autoevaluacin de su gestin y dar cuenta de ella
ante la comunidad educativa y sus autoridades superiores d) Recibir una formacin
especializada para el ejercicio del cargo, as como una remuneracin correspondiente a su
responsabilidad.
e) Estar comprendido en la carrera pblica docente cuando presta servicio en las
instituciones del Estado.
El nombramiento en los cargos de responsabilidad directiva se obtiene por concurso
pblico. Los concursantes estn sujetos a evaluacin y certificacin de competencias para
el ejercicio de su cargo, de acuerdo a ley.
Artculo 56.- El Profesor
El profesor es agente fundamental del proceso educativo y tiene como misin contribuir
eficazmente en la formacin de los estudiantes en todas las dimensiones del desarrollo
humano. Por la naturaleza de su funcin, la permanencia en la carrera pblica docente exige
al profesor idoneidad profesional, probada solvencia moral y salud fsica y mental que no
ponga en riesgo la integridad de los estudiantes. Le corresponde:
a) Planificar, desarrollar y evaluar actividades que aseguren el logro del aprendizaje de los
estudiantes, as como trabajar en el marco del respeto de las normas institucionales de
convivencia en la comunidad educativa que integran.
b) Participar en la Institucin Educativa y en otras instancias a fin de contribuir al
desarrollo del Proyecto Educativo Institucional as como del Proyecto Educativo Local,
Regional y Nacional.
25

c) Percibir remuneraciones justas y adecuadas y tambin las bonificaciones establecidas por


ley; estar comprendido en la carrera pblica docente; recibir debida y oportuna retribucin
por las contribuciones previsionales de jubilacin y derrama magisterial; y gozar de
condiciones de trabajo adecuadas para su seguridad, salud y el desarrollo de sus funciones.
d) Participar en los programas de capacitacin y actualizacin profesional, los cuales
constituyen requisitos en los procesos de evaluacin docente.
e) Recibir incentivos y honores, registrados en el escalafn magisterial, por su buen
desempeo profesional y por sus aportes a la innovacin educativa.
f) Integrar libremente sindicatos y asociaciones de naturaleza profesional; y
g) Los dems derechos y deberes establecidos por ley especfica.
Artculo 57.- La carrera pblica magisterial
El profesor, en las instituciones del Estado, se desarrolla profesionalmente en el marco de
una carrera pblica docente y est comprendido en el respectivo escalafn. El ingreso a la
carrera se realiza mediante concurso pblico. El ascenso y permanencia se da mediante un
sistema de evaluacin que se rige por los criterios de formacin, idoneidad profesional,
calidad de desempeo, reconocimiento de mritos y experiencia. La evaluacin se realiza
descentralizadamente y con participacin de la comunidad educativa y la institucin
gremial. Una ley especfica establece las caractersticas de la carrera pblica docente.
INTERPRETACIN:
En los artculos anteriormente mencionados se plasma que la educacin es un proceso de
aprendizaje y enseanza que se desarrolla a lo largo de toda la vida, el Proyecto Educativo
Nacional, ayuda al desarrollo de la educacin respondiendo a la diversidad del pas. La
persona como centro y agente fundamental del proceso educativo, se sustenta en principios
tales como: la tica, la equidad, la inclusin, la calidad, la democracia, la
interculturalidad, para formar personas capaces de lograrse como individuos que ejerzan
su ciudadana, brindndoles una educacin de calidad y equidad la cual ser promovida
por el Estado. El sistema educativo tambin juega un rol muy importante pues es la que
articula sus componentes para que toda persona tenga la oportunidad de alcanzar un
mayor nivel de aprendizaje, en sus dos etapas; la educacin bsica, dentro de la cual, la
26

ms importante sera la educacin bsica regular, la que comprende al nivel inicial,


primario y secundario, a los cuales todas las personas naturales tienen derecho a acceder,
en cuanto a la educacin superior, es aqu donde se consolida la formacin integral de la
persona, desarrolla la investigacin, formando profesionales de muy alto nivel de
especializacin, contribuyendo al desarrollo y sostenibilidad del pas.

3.- LEY DE LA REFORMA MAGISTERIAL N 29944


Artculo 2. Principios
El rgimen laboral del magisterio pblico se sustenta en los siguientes principios:
a)

Principio de legalidad: Los derechos y obligaciones que genera el ejercicio de la

profesin docente se enmarcan dentro de lo establecido en la Constitucin Poltica del Per,


la Ley 28044,Ley General de Educacin, y sus modificatorias, la presente Ley y sus
reglamentos.
b)

Principio de probidad y tica pblica: La actuacin del profesor se sujeta a lo

establecido en la Constitucin Poltica del Per, la Ley del Cdigo de tica de la Funcin
Pblica y la presente Ley.
c)

Principio de mrito y capacidad: El ingreso, la permanencia, las mejoras

remunerativas y ascensos en la carrera magisterial se fundamentan en el mrito y la


capacidad de los profesores.
d)

Principio del derecho laboral: Las relaciones individuales y colectivas de

trabajo aseguran la igualdad de oportunidades y la no discriminacin, el carcter


irrenunciable de los derechos reconocidos por la Constitucin y la interpretacin ms
favorable al trabajador en caso de duda insalvable.
Artculo 3. Marco tico y ciudadano de la profesin docente
La profesin docente se ejerce en nombre de la sociedad, para el desarrollo de la persona y
en el marco del compromiso tico y ciudadano de formar integralmente al educando. Tiene
27

como fundamento tico para su actuacin profesional el respeto a los derechos humanos y a
la dignidad de los nios, nias, adolescentes, jvenes, adultos y adultos mayores y el
desarrollo de una cultura de paz y de solidaridad, que coadyuven al fortalecimiento de la
identidad peruana, la ciudadana y la democracia. Esta tica exige del profesor idoneidad
profesional, comportamiento moral y compromiso personal con el aprendizaje de cada
alumno.

EL PROFESOR Y LA CARRERA PBLICA MAGISTERIAL


Artculo 4. El profesor
El profesor es un profesional de la educacin, con ttulo de profesor o licenciado en
educacin, con calificaciones y competencias debidamente certificadas que, en su calidad
de agente fundamental del proceso educativo, presta un serviciopblico esencial dirigido a
concretar el derecho de los estudiantes y de la comunidad a una enseanza de calidad,
equidad y pertinencia. Coadyuva con la familia, la comunidad y el Estado, a la formacin
integral del educando, razn de ser de su ejercicio profesional.

Artculo 5. Objetivos de la Carrera Pblica Magisterial


La Carrera Pblica Magisterial rige en todo el territorio nacional, es de gestin
descentralizada y tiene como objetivos:
a)

Contribuir a garantizar la calidad de las instituciones educativas pblicas, la idoneidad

de los profesores y autoridades educativas y su buen desempeo para atender el derecho de


cada alumno a recibir una educacin de calidad.
b)

Promover el mejoramiento sostenido de la calidad profesional e idoneidad del profesor

para el logro del aprendizaje y del desarrollo integral de los estudiantes.


c) Valorar el mrito en el desempeo laboral.

28

d)

Generar las condiciones para el ascenso a las diversas escalas de la Carrera Pblica

Magisterial, en igualdad de oportunidades.


e)

Propiciar mejores condiciones de trabajo para facilitar el buen desempeo del profesor

en las instituciones y programas educativos.


f)

Determinar criterios y procesos de evaluacin que garanticen el ingreso y la

permanencia de profesores de calidad.


g)

Fortalecer el Programa de Formacin y Capacitacin Permanente establecido en la Ley

28044, Ley General de Educacin.

FORMACIN DOCENTE
Artculo 6. Formacin inicial
La formacin inicial de los profesores se realiza en institutos y escuelas de formacin
docente de educacin superior y en las facultades o escuelas de educacin de las
universidades, en no menos de diez semestres acadmicos, acreditadas por el Sistema
Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad Educativa (SINEACE),
considerando las orientaciones del Proyecto Educativo Nacional, con una visin integral e
intercultural, que contribuye a una slida formacin en la especialidad y a una adecuada
formacin general pedaggica.
Los estudios efectuados en los institutos y escuelas de formacin docente son convalidables
en las universidades para realizar cualquier otro estudio. Los estudios de complementacin
para obtener el grado de bachiller tienen una duracin mnima de dos semestres
acadmicos.
Los ttulos profesionales otorgados por ambas instituciones son equivalentes para el
ejercicio profesional y para el desarrollo en la Carrera Pblica Magisterial.
Los criterios e indicadores que el Ministerio de Educacin apruebe para las evaluaciones
establecidas en la presente Ley son coordinados con el SINEACE, a efectos de que sirvan
29

como un elemento vinculante para la formulacin de estndares de acreditacin de las


instituciones de formacin docente y la certificacin de competencias profesionales para la
docencia.
LA CARRERA PBLICA MAGISTERIAL
ESTRUCTURA Y EVALUACIONES
Artculo 11. Estructura de la Carrera Pblica Magisterial
La Carrera Pblica Magisterial est estructurada en ocho (8) escalas magisteriales y cuatro
(4) reas de desempeo laboral.
Las escalas magisteriales y el tiempo mnimo de permanencia en cada una de estas son:
1. Primera Escala Magisterial: Tres (3) aos.
2. Segunda Escala Magisterial: Cuatro (4) aos.
3. Tercera Escala Magisterial: Cuatro (4) aos.
4. Cuarta Escala Magisterial: Cuatro (4) aos.
5. Quinta Escala Magisterial: Cinco (5) aos.
6. Sexta Escala Magisterial: Cinco (5) aos.
7. Stima Escala Magisterial: Cinco (5) aos.
8. Octava Escala Magisterial: Hasta el momento del retiro de la carrera.
En el caso de los profesores que laboran en instituciones educativas ubicadas en reas
calificadas como rurales o zonas de frontera, se reduce en un ao la permanencia para
postular a la cuarta, quinta, sexta, stima y octava escalas magisteriales.
Artculo 12. reas de desempeo laboral
La Carrera Pblica Magisterial reconoce cuatro (4) reas de desempeo laboral, para el
ejercicio de cargos y funciones de los profesores:

30

a) Gestin pedaggica: Comprende tanto a los profesores que ejercen funciones de


enseanza en el aula y actividades curriculares complementarias al interior de la institucin
educativa y en la comunidad, como a los que desempean cargos jerrquicos en orientacin
y consejera estudiantil, jefatura, asesora, formacin entre pares, coordinacin de
programas no escolarizados de educacin inicial y coordinacin acadmica en las reas de
formacin establecidas en el plan curricular.
b) Gestin institucional: Comprende a los profesores en ejercicio de los cargos de Director
de Unidad de Gestin Educativa Local (UGEL), Director o Jefe de Gestin Pedaggica,
Especialista en Educacin de las diferentes instancias de gestin educativa descentralizada,
director y Subdirector de institucin educativa.
c) Formacin docente: Comprende a los profesores que realizan funciones de
acompaamiento pedaggico, de mentora a profesores nuevos, de coordinador y/o
especialista en programas de capacitacin, actualizacin y especializacin de profesores al
servicio del Estado, en el marco del Programa de Formacin y Capacitacin Permanente.
d) Innovacin e investigacin: Comprende a los profesores que realizan funciones
de diseo, implementacin y evaluacin de proyectos de innovacin pedaggica e
investigacin educativa, estudios y anlisis sistemtico de la pedagoga y proyectos
pedaggicos, cientficos y tecnolgicos.
Por necesidad del servicio educativo, el Ministerio de Educacin puede crear o suprimir
cargos en las reas de desempeo laboral.
Artculo 13. De las evaluaciones en la Carrera Pblica Magisterial
En la Carrera Pblica Magisterial se realizan las siguientes evaluaciones:
a)

Evaluacin para el ingreso a la Carrera Pblica Magisterial.

b)

Evaluacin del desempeo docente.

c)

Evaluacin para el ascenso.

d)

Evaluacin para acceder a cargos en las reas de desempeo laboral.


31

Artculo 18. Requisitos para postular a la Carrera Pblica Magisterial


Para participar en el concurso pblico de acceso a una plaza vacante se requiere cumplir
con los siguientes requisitos:
18.1 Requisitos generales:
a)

Poseer ttulo de profesor o de licenciado en educacin, otorgado por una institucin de

formacin docente acreditada en el pas o en el exterior.


a)

En este ltimo caso, el ttulo debe ser revalidado en el Per.

b)

Gozar de buena salud fsica y mental que permita ejercer la docencia.

c)

No haber sido condenado por delito doloso.

d)

No haber sido condenado ni estar incurso en el delito de terrorismo, apologa del

terrorismo, delito contra la libertad sexual, delitos de corrupcin de funcionarios y/o delitos
de trfico de drogas; ni haber incurrido en actos de violencia que atenten contra los
derechos fundamentales de la persona y contra el patrimonio, as como haber impedido el
normal funcionamiento de los servicios pblicos.
e)

No encontrarse inhabilitado por motivos de destitucin, despido o resolucin judicial

que as lo indique.

18.2 Requisitos especficos


Adems de los requisitos generales sealados en el numeral anterior, son exigibles:
a)

Ser peruano de nacimiento para postular a una plaza vacante en instituciones

educativas de educacin bsica o tcnico-productiva ubicadas en zonas de frontera.


b)

Manejar fluidamente la lengua materna de los educandos y conocer la cultura local

para postular a las plazas vacantes de instituciones educativas pertenecientes a educacin


intercultural bilinge.
32

c)

Para postular a plazas vacantes de instituciones educativas pertenecientes a Educacin

Bsica Especial, el profesor debe acreditar la especializacin en la modalidad.


Artculo 22. Programa de induccin docente en la Carrera Pblica Magisterial
La induccin docente es la accin de formacin en servicio dirigida al profesor recin
nombrado, con el propsito de desarrollar su autonoma profesional y otras capacidades y
competencias necesarias para que cumpla plenamente sus funciones. El Ministerio de
Educacin regula este programa.
PERMANENCIA Y ASCENSO EN LA CARRERA PBLICA MAGISTERIAL
Artculo 23. Permanencia en la carrera pblica magisterial
La evaluacin del desempeo docente es condicin para la permanencia, en concordancia
con el artculo 28 de la presente Ley, en la Carrera Pblica Magisterial. Es obligatoria y se
realiza como mximo cada tres aos.
Los profesores que no aprueben en la primera oportunidad reciben una capacitacin
destinada al fortalecimiento de sus capacidades pedaggicas. Luego de esta capacitacin
participan en una evaluacin extraordinaria.
En caso de que no aprueben esta evaluacin extraordinaria, nuevamente son sujetos de
capacitacin. Si desaprueban la segunda evaluacin extraordinaria son retirados de la
Carrera Pblica Magisterial. Entre cada evaluacin extraordinaria no puede transcurrir ms
de doce (12) meses.
Los profesores retirados de la carrera pblica magisterial pueden acceder al Programa de
Reconversin Laboral del Ministerio de Trabajo y Promocin del Empleo.
Artculo 24. Evaluacin del desempeo docente
La evaluacin de desempeo tiene como finalidad comprobar el grado de desarrollo de las
competencias y desempeos profesionales del profesor en el aula, la la institucin educativa
y la comunidad. Esta evaluacin se basa en los criterios de buen desempeo docente

33

contenidos en las polticas de evaluacin establecidas por el Ministerio de Educacin, lo


que incluye necesariamente la evaluacin del progreso de los alumnos.
ACCESO A CARGOS
Artculo 32. Evaluacin para acceso al cargo
El Ministerio de Educacin, en coordinacin con los gobiernos regionales, convoca a
concursos para el acceso a cargos, cada dos aos, los que se implementan en forma
descentralizada, de acuerdo a normas, especificaciones tcnicas y criterios de buen
desempeo exigibles para cada cargo.
Artculo 33. El acceso a cargos y perodo de gestin
El profesor puede acceder a otros cargos de las reas de desempeo laboral por concurso y
por un perodo de tres aos. Al trmino del perodo de gestin es evaluado para determinar
su continuidad en el cargo o su retorno al cargo docente.
Los cargos de director de Unidad de Gestin Educativa Local y Director o Jefe de Gestin
Pedaggica son evaluados anualmente para determinar su continuidad.
Excepcionalmente, dicha evaluacin se puede realizar en perodos menores.
El acceso a un cargo no implica ascenso de escala magisterial.

Artculo 34. Cargos del rea de Gestin Pedaggica


El rea de Gestin Pedaggica incluye, adems de la docencia en aula, los cargos
jerrquicos sealados en el literal a) del artculo 12 de la presente Ley, a los que se puede
acceder a partir de la segunda escala magisterial.
INTERPRETACIN:
En los artculos mencionados previamente, cabe resaltar que la profesin docente est
comprometida con formar de manera ntegra al educando, para lo cual se exige la
34

idoneidad profesional del docente, quien a su vez es el agente fundamental del proceso
educativo. La carrera pblica magisterial, garantiza la calidad de las instituciones
educativas y valora el mrito del desempeo laboral docente, para ingresar a la carrera
pblica magisterial, se efectan evaluaciones, as como para su desempeo, ascenso y
acceso a cargos, los cuales estn sujetos a requisitos especificados en el Art N 18, en
cuanto a la permanencia, es una condicin la evaluacin del desempeo, que tiene como
finalidad comprobar el grado de desarrollo de las competencias y desempeos
profesionales del profesor, en el aula, institucin educativa y en la comunidad, todo
docente puede acceder a cargos mediante concurso y por un periodo de tres aos, el
acceso a cargo no implica ascenso en la escala magisterial.

4.- LEY UNIVERSITARIA LEY N 30220


Artculo 3. Definicin de la universidad
La universidad es una comunidad acadmica orientada a la investigacin y a la docencia,
que brinda una formacin humanista, cientfica y tecnolgica con una clara conciencia de
nuestro pas como realidad multicultural. Adopta el concepto de educacin como derecho
fundamental y servicio pblico esencial. Est integrada por docentes, estudiantes y
graduados.
Participan en ella los representantes de los promotores, de acuerdo a ley.
Las universidades son pblicas o privadas. Las primeras son personas jurdicas de derecho
pblico y las segundas son personas jurdicas de derecho privado.
Artculo 5. Principios
Las universidades se rigen por los siguientes principios:
5.1 Bsqueda y difusin de la verdad.
5.2 Calidad acadmica.

35

5.3 Autonoma.
5.4 Libertad de ctedra.
5.5 Espritu crtico y de investigacin.
5.6 Democracia institucional.
5.7 Meritocracia.
5.8 Pluralismo, tolerancia, dilogo intercultural e inclusin.
5.9 Pertinencia y compromiso con el desarrollo del pas.
5.10 Afirmacin de la vida y dignidad humana.
5.11 Mejoramiento continuo de la calidad acadmica.
5.12 Creatividad e innovacin.
5.13 Internacionalizacin.
5.14 El inters superior del estudiante.
5.15 Pertinencia de la enseanza e investigacin con la realidad social.
5.16 Rechazo a toda forma de violencia, intolerancia y discriminacin.
5.17 tica pblica y profesional.
Artculo 6. Fines de la universidad
La universidad tiene los siguientes fines:
6.1 Preservar, acrecentar y transmitir de modo permanente la herencia cientfica,
tecnolgica, cultural y artstica de la humanidad.
6.2 Formar profesionales de alta calidad de manera integral y con pleno sentido de
responsabilidad social de acuerdo a las necesidades del pas.

36

6.3 Proyectar a la comunidad sus acciones y servicios para promover su cambio y


desarrollo.
6.4 Colaborar de modo eficaz en la afirmacin de la democracia, el estado de derecho y la
inclusin social.
6.5 Realizar y promover la investigacin cientfica, tecnolgica y humanstica la creacin
intelectual y artstica.
6.6 Difundir el conocimiento universal en beneficio de la humanidad.
6.7 Afirmar y transmitir las diversas identidades culturales del pas.
6.8 Promover el desarrollo humano y sostenible en el mbito local, regional, nacional y
mundial.
6.9 Servir a la comunidad y al desarrollo integral.
6.10 Formar personas libres en una sociedad libre.
Artculo 7. Funciones de la universidad
Son funciones de la universidad:
7.1 Formacin profesional.
7.2 Investigacin.
7.3 Extensin cultural y proyeccin social.
7.4 Educacin continua.
7.5 Contribuir al desarrollo humano.
7.6 Las dems que le seala la Constitucin Poltica del Per, la ley, su estatuto y normas
conexas.
CAPTULO V

37

ORGANIZACIN ACADMICA
Artculo 31. Organizacin del rgimen acadmico
Las universidades organizan y establecen su rgimen acadmico por Facultades y estas
pueden comprender a:
31.1 Los Departamentos Acadmicos.
31.2 Las Escuelas Profesionales.
31.3 Las Unidades de Investigacin.
31.4 Las Unidades de Posgrado.
En cada universidad pblica es obligatoria la existencia de, al menos, un Instituto de
Investigacin, que incluye una o ms Unidades de Investigacin. La universidad puede
organizar una Escuela de Posgrado que incluye una o ms Unidades de Posgrado.
Artculo 36. Funcin y direccin de la Escuela Profesional
La Escuela Profesional, o la que haga sus veces, es la organizacin encargada del diseo y
actualizacin curricular de una carrera profesional, as como de dirigir su aplicacin, para la
formacin y capacitacin pertinente, hasta la obtencin del grado acadmico y ttulo
profesional correspondiente.
Las Escuelas Profesionales estn dirigidas por un Director de Escuela, designado por el
Decano entre los docentes principales de la Facultad con doctorado en la especialidad,
correspondiente a la Escuela de la que ser Director.
INTERPRETACIN:
Con lo expuesto en los artculos previos, se afirma que la universidad es una comunidad
orientada a la investigacin y docencia, la cual se apoya y sustenta en principios que
ayuda al mejor desarrollo y efectividad, pues hace respetar la Meritocracia, creatividad e
innovacin, para as preservar, acrecentar y transmitir de forma permanente, los

38

conocimientos cientfico humanistas, que los profesionales con alta especializacin son
capaces de ofrecer.

5.- ESTATUTO DE LA UNA (2005)


ESTATUTO UNIVERSITARIO
TTULO I
DEL CONTENIDO Y ALCANCES
Artculo 1.Las disposiciones contenidas en el presente Estatuto regulan el rgimen normativo, del
gobierno, acadmico, la organizacin administrativa y econmica de la Universidad
Nacional del Altiplano, de conformidad con los principios de la Constitucin Poltica del
Per, y la Ley Universitaria 23733.

TTULO II:
DISPOSICIONES GENERALES
Artculo 3.La Universidad Nacional del Altiplano es una institucin de educacin superior, integrada
por docentes, estudiantes y graduados. Tiene como misin desarrollar conocimiento
cientfico, tecnolgico y humanstico para formar profesionales y post graduados
calificados, de excelencia acadmica, capacidad competitiva y de gestin para proponer,
elaborar y ejecutar alternativas integrales en el desarrollo regional y nacional.
Articulo 4.La Universidad Nacional del Altiplano es persona jurdica de derecho pblico interno, tiene
sede en la ciudad de Puno. Se rige por las normas contenidas en la Constitucin Poltica del
Per, la ley universitaria, su estatuto y reglamentos internos. La personera y representacin
legal de la Universidad Nacional del Altiplano es ejercida por su Rector.

39

Articulo 5.La Universidad Nacional del Altiplano goza de autonoma en su rgimen normativo, de
gobierno, acadmico, administrativo y econmico. La autonoma de la Universidad
Nacional del Altiplano se ejerce de conformidad con la Constitucin y las leyes de la
Repblica e implica el ejercicio soberano de los derechos siguientes:
a) Aprobar su Estatuto, sus reglamentos y gobernarse en su conformidad.
b) Organizar su sistema acadmico, administrativo, econmico y normativo, acorde a los
fines institucionales.
c) Administrar sus bienes y rentas, elaborar y ejecutar su presupuesto de conformidad a
objetivos y metas con la responsabilidad que establece la ley.
Articulo 7.Son fines de la Universidad Nacional del Altiplano:
a) Conservar, acrecentar y transmitir la cultura universal con sentido crtico y creativo
afirmando preferentemente los valores nacionales.
b) Realizar investigacin en humanidades, ciencia y tecnologa; asimismo, fomentar la
creacin intelectual y artstica.
c) Formar humanistas, cientficos y profesionales de alta calidad acadmica de acuerdo con
las necesidades de la regin y el pas.
Desarrollar en sus miembros los valores ticos y cvicos; las actitudes de responsabilidad y
solidaridad social, el conocimiento de la realidad nacional, as como la necesidad de la
integracin nacional, latinoamericana y universal.
d) Extender su accin y sus servicios a la comunidad para promover su desarrollo integral.
e) Cumplir las dems atribuciones que le sealen la Constitucin Poltica del Per, la Ley y
su Estatuto.
TITULO III:
DEL GOBIERNO DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO
CAPTULO I
DE LOS RGANOS DE GOBIERNO
Articulo 9.40

La Universidad Nacional del Altiplano organiza su rgimen de gobierno de acuerdo con la


Constitucin Poltica del Per, la Ley Universitaria y el presente Estatuto.
CAPITULO V
DEL CONSEJO DE FACULTAD Y DECANO

Articulo 33.El gobierno de la Facultad se ejerce a travs de:


a) El Consejo de Facultad; y,
b) El Decano.
Articulo 34.Son atribuciones del Consejo de Facultad:
a) Elegir al Decano,
b) Designar por votacin a los Directores de Escuela Profesional, Directores de Segunda y
Ulterior Especialidades, al Secretario Tcnico y a los Coordinadores.
c) Proponer los reglamentos y directivas de la Facultad y elevarlos a Consejo Universitario
para su aprobacin.
d) Aprobar los documentos de gestin; el proyecto y la ejecucin del presupuesto de la
facultad.
e) Evaluar y aprobar los currculos de las escuelas profesionales.
f) Evaluar y aprobar los planes anuales de investigacin, proyeccin y extensin
universitaria.
g) Aprobar el otorgamiento de grados acadmicos de bachiller, ttulo profesional, de
segunda especializacin y certificaciones, para su aprobacin en Consejo Universitario.
h) Proponer anualmente ante Consejo Universitario, el nmero de vacantes disponibles para
el ingreso de estudiantes a las diferentes escuelas de su facultad.
i) Proponer el contrato o nombramiento de profesores, previo concurso, para su ratificacin
en Consejo Universitario.

41

j) Proponer ante Consejo Universitario la ratificacin y el ascenso de los docentes de la


Facultad.
k) Aprobar las licencias de los profesores, cuando les corresponda, debiendo ser elevadas a
Consejo Universitario para su ratificacin.
l) Aprobar la memoria anual del Decano.
m) Elaborar y aprobar el plan de accin anual o plan operativo de la Facultad, en
concordancia con el de la Universidad.
n) Evaluar anualmente el funcionamiento de las escuelas profesionales, departamentos
acadmicos, centros de proyeccin y extensin, y las direcciones de los institutos o centros
de investigacin.
o) Proponer a la Asamblea Universitaria, por intermedio del Consejo Universitario, la
reorganizacin de la Facultad y/o Escuelas Profesionales, con la aprobacin de dos tercios
de sus integrantes.
p) Organizar y auspiciar eventos acadmicos, culturales, cientficos, seminarios curriculares
y otros similares realizados por la propia Facultad.
q) Tomar conocimiento de la renuncia del Decano, pronunciarse sobre la misma y declarar
la vacancia del cargo por las causales previstas en el Estatuto, y
r) Ejercer las dems atribuciones no contempladas en el presente Estatuto y que no
correspondan a otras instancias de la Universidad.
Articulo 45.La Facultad es la unidad acadmica-administrativa fundamental que funciona como rgano
descentralizado, responsable de planificar, ejecutar y evaluar los currculos y coordinar los
planes de estudios conducentes a la obtencin del grado acadmico de Bachiller, Ttulos
Profesionales, de Segunda y ulterior especialidad profesional y/o certificaciones en el
mbito de su competencia.
TTULO VI
DEL RGIMEN ACADMICO Y ADMINISTRATIVO
CAPTULO I
ESTRUCTURA ORGNICA Y ADMINISTRATIVA DE LA FACULTAD
42

Articulo 84.La Universidad Nacional del Altiplano est estructurada acadmicamente por Facultades,
Escuelas Profesionales y la Escuela de Post Grado, que funcionan con criterios de
desconcentracin y descentralizacin, segn sea el caso.

Artculo 85.La Facultad est integrada por profesores y estudiantes que tienen como fin comn el
estudio, la investigacin, la proyeccin y extensin universitaria; y la generacin y
promocin cultural en reas especficas de su competencia.
Articulo 86.Son fines y objetivos de la Facultad:
a) Formar profesionales y postitulados de segunda y ulterior especializacin, de alta
calificacin, en concordancia con las necesidades de la regin y del pas.
b) Cumplir con los fines y objetivos de la universidad.
Articulo 87.Las facultades son unidades fundamentales de organizacin y formacin acadmica y
profesional, las que para el cumplimiento de sus fines y objetivos cuentan con Escuelas
Profesionales; sujetndose a la planificacin general, a las disposiciones de los rganos de
gobierno de la Universidad y a las normas reglamentarias que fijan su organizacin y
funcionamiento.
DE LA ESCUELA PROFESIONAL
Articulo 98.En la Escuela Profesional, se brindan estudios interdisciplinarios, que capacitan al
estudiante para ejercer una profesin, de acuerdo a un plan curricular que responda a la

43

realidad socio-econmica regional y nacional; el cual debe darse a travs de una


preparacin cientfica, humanstica y tecnolgica.

INTERPRETACIN:
En el estatuto de la Universidad Nacional del Altiplano, se plasma que al ser una
institucin de educacin superior, debe de fomentar el desarrollo cientfico tecnolgico e
investigativo de la regin puno as como del pas mismo, es una entidad autnoma, que
dentro de sus fines, est la de formar a profesionales de alta calidad acadmica, que
aporten a la sociedad.

44

CAPTULO II
MARCO TERICO Y CONCEPTUAL

2.1 DIAGNSTICO EDUCATIVO


2.1.1 Definicin:
Es un estudio integral y profundo de una realidad educativa especfica, sus principales
problemas y el contexto en que se producen.
Pues un proceso con carcter instrumental, cientfico e integral, que permite realizar
un estudio previo y sistemtico, a travs de la recopilacin de informacin, del estado real y
45

potencial del sujeto y de todos aquellos elementos que pueden influir de manera directa o
indirecta en los resultados que aspiramos.
a) Objetivos Del Diagnstico Educativo
Producir conocimiento e informacin de primera mano sobre los problemas
observados, que permita definir en los mejores condicione las estrategias de
intervencin adecuadas para superarlas.
Transformar, fortalecer, formar, desarrollar y educar desde un estado inicial
hacia algo potencial, atendiendo a la diversidad y apoyndose en diferentes
mtodos y tcnicas.
b) Importancia Del Diagnstico Educativo
Explica la realidad educativa

de la Institucin,

vista en su conjunto e

interaccin dinmica con su medio y focalizar la atencin en el proceso


pedaggico.
Sirva de base para tomar decisiones relacionadas con acciones concretas,
tales como definir polticas, objetivos, proponer nuevos planes, programas y
proyectos.
Justifica y fundamenta los cambios o mejoras para resolver los problemas
identificados.
c) Funciones Del Diagnstico
La finalidad ltima o sentido ltimo de esta actividad consiste en facilitar la toma de
decisiones para optimizar la accin educativa. Adems, constituye una accin
imprescindible para transitar por los caminos de las transformaciones y cambios educativos,
tanto en su concepcin como en su instrumentacin prctica.
d) tipos de diagnstico educativo

Clasificador: nos ayuda a saber la posicin relativa de la persona respecto a los

otros.
Preventivo: est encaminado a anticipar posibles problemas para prevenirlos.
46

Notificador: informa las causas de una situacin o problema que ya se ha dado para
arreglarlo.

e) Recursos

Entrevista
Test
Pruebas
Fichas de observacin
Cuestionarios
Auto registros

2.2.1 Matriz FODA


Es la sigla usada para referirse a una herramienta analtica que le permitir trabajar
con toda la informacin que posea sobre la realidad del problema o situacin que se quiere
diagnosticar, es til para examinar sus Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas
y es de ah su nombre. El FODA es una tcnica que permite el anlisis, correlacin y
contraste entre los factores externos (entorno o contexto) e internos que influyen sobre el
logro de la visin y misin de una organizacin de un periodo determinado.
El anlisis FODA debe enfocarse solamente hacia los factores claves para el xito de
su Diagnstico. Debe resaltar las fortalezas y las debilidades diferenciales internas al
compararlo de manera objetiva y realista con la competencia y con las oportunidades y
amenazas claves del entorno.
2.2.1.1 Anlisis Interno
Se refiere al conocimiento y evaluacin de la realidad que se presenta dentro de la
institucin educativa se basa en la determinacin de fortaleza y debilidades.
FORTALEZAS

DEBILIDADES

47

Son las caractersticas positivas y propias de Son las caractersticas negativas y propias
la organizacin, sobre las que se tiene de la organizacin, sobre las cuales se tiene
completo control y que permiten el logro de control completo y que limitan el logro de
la visin y la misin.

la visin y la misin.

2.2.1.2 Anlisis Externo


Se refiere al conocimiento y evaluacin de la realidad que se presenta fuera de la
Institucin Educativa; se basa en la determinacin de Oportunidades y Amenazas.
OPORTUNIDADES

AMENAZAS

Son factores externos que tienden a ayudar Son factores externos que tienden a
el buen logro de la misin. Sobre ello no se obstaculizar el logro de la misin. Sobre
tiene ningn tipo de control.

ellos no se tiene ningn control.

2.2.2 Matriz EFPO


xitos, Fracasos, Potencialidades y Oportunidades.
xitos
Primeros
en

Fracasos

desfiles

de la

fecha

de educativo pertinente

pintura
Logros destacados No
en

concursos

conocimiento

local

escolar la infraestructura de moderno.

moderno
la IE
puestos No tener material Identificacin con la

concurso

viable

la de los alumnos para para la construccin

construccin de un el mejoramiento de del


local

en

Potencialidades

puestos No haber logrado a Apoyo desinteresado Expediente

concurso

Primeros

Oportunidades

gestin
direccin

tener

de computadoras
convencionales
48

actual

de

escolar

Logros destacados No tener el servicio


en

concurso

de de internet

bandas musicales

2.2.3 ZOPP
Planificacin de Proyectos Orientada a Objetivos, este mtodo fue introducido por la
GTZ desde el ao 1981 para la planificacin y la realizacin de la mayora de sus Proyectos
de Cooperacin Tcnica. Su denominacin en alemn es ZOPP Zielorientierte Projekt
Planung.
ZOPP consiste de elementos que se apoyan mutuamente:
El mtodo, constituye una gua para el trabajo en el grupo de planificacin.
El enfoque de equipo como marco de estudio de problemas multisectoriales.
La visualizacin, utilizada para registrar las contribuciones individuales de los
participantes y de los resultados de las discusiones.
El mtodo ZOPP, es aplicado en el anlisis y el trabajo de planeamiento por que la
experiencia ha mostrado que la cooperacin es ms fcil y exitosa cuando los
participantes pueden ponerse de acuerdo sobre objetivos que han sido expresados en la
forma ms clara posible.
Los objetivos solo pueden ser formulados claramente si las causas y los efectos de
los problemas a resolver han sido analizados previamente.
2.2 DIAGNSTICO DE CONTEXTO
El Contexto de la Institucin Educativa, es la parte que nos permite registrar datos
referentes a lo siguiente:
a) Identificacin de la Institucin Educativa: Este aspecto nos permite consignar la
misin y visin de cada uno de las instituciones educativas.
b) Contexto local: Este aspecto nos permite consignar o registrar los distintos
aspectos de la Institucin Educativa:
49

2.2.1 Aspecto Econmico.


En este espacio se describe la condicin econmicas de la poblacin, como, tambin
a las actividades que se dedican adems sealando el nivel de desocupacin de dicho
contexto, pudiendo ser este bajo, medio y alto.
El anlisis del aspecto econmico nos permite reflexionar sobre la eficiencia externa
del sistema educativo a la preparacin de recursos humanos tiles a proceso de desarrollo
econmico de nuestro pas, regin y sub - regiones. Es decir, nos interesa conocer las
caractersticas de la fuerza productiva o poblacin econmicamente activa.
2.2.2 Aspecto Ecolgico.
El anlisis de la caractersticas del sistema ecolgico nos lleva a identificar los
recursos naturales con que cuenta la regin, sub. Regin o localidad donde estamos
efectuando el diagnstico. El conocimientos de dichos recursos, as como de la
problemtica ecolgica existente ( por ejemplo el manejo inadecuado y la mala distribucin
de la basura)

puede llevar a

los responsables de la tarea de diseo (o diversificacin)

curricular a tomas decisiones de diferente ndole. Por ejemplo, la de incorporar o sustituir


contenidos de enseanza en el Plan General de formacin magisterial a aplicarse en una
institucin determinada. As, un curso de Ecologa puede formar parte de un nuevo plan de
estudios con la finalidad que el futuro maestro conozca, valores y fomente en sus
alumnos el uso racional y armonioso de los recursos naturales de su regin y la distribucin
y adecuado reciclaje de la basura.
2.2.3 Aspecto Social.
Est relacionado al lugar en el que se encuentra el centro educativo las mismas
que pueden ser urbano, urbano marginal y rural, debe tenerse presente a su vez los distintos
servicios existentes en dicha zona como: agua, desage, luz, salud, educacin polica,
transporte, telfono, alimentacin, recreacin y otros aspectos

con

sus

respectivas

explicaciones, igualmente es importante registrar el comportamiento que no se desea


como: alcoholismo, delincuencia, drogadiccin, prostitucin y otros; por otro lado las
distintas organizaciones sociales existentes en el mbito como: organizacin barrial, club
50

de madres, vaso de leche, comits, asociaciones, ronda campesina y otros; igualmente los
datos relacionados a la direccin familiar de hecho que nos permite tener una idea general
del tipo de estudiantes como se les cuenta en distintas

secciones, del mismo modo el

promedio de integrantes por familia y por ltimo este aspecto que se finaliza registrando el
nmero aproximado de familiar que conforman dicho entorno.
2.2.4 Aspecto Cultural Y Cientfico.
En este aspecto se recogen datos sobre el acceso a medios de comunicacin del
centro educativo como: diarios, revistas, radio, televisin, cable, Internet y otros con su
respectiva

explicacin;

igualmente

nos permite conocer, el tiempo en el que son

utilizados el televisor que pueden ser: toda la maana, toda la tarde, todo el da; tambin el
uso de la computadora que puede ser nulo, mnimo, regular y mayoritario; al mismo tiempo
el empleo de la fotocopiadora; al mismo tiempo conocer la existencia de instituciones de
carcter cultural y cientfico-tecnolgico que puede existir o no y finalmente nos permite
conocer este
manifestaciones

aspecto
de

recoger

datos

sobre

el

grado

carcter cultural

como

teatro,

de participacin

pintura,

msica,

en
danza,

festividades, ritos y otros con su respectiva explicacin respecto al centro educativo.

2.2.5 Aspecto Poltico.


La poltica podemos analizar desde dos pticas: desde la poltica educativa nacional,
regional y la situacin de los derechos humanos.
Lo que ms nos interesa a nosotros, es la poltica regional, es decir cul es el grado
de participacin de los funcionarios, directores sociedad en la toma de decisiones, a favor
de una ptima calidad educativa. En consecuencia, pues nos referimos al nivel de
participacin colectiva de la sociedad en pro de una educacin que cubra las necesidades y
aspiraciones de cada poblador.
2.3 GESTION EDUCATIVA
2.3.1 Definicin y modelos de gestin educativa
51

Es el proceso mediante el directivo o equipo directivo determinan las acciones a


seguir (planificacin), segn los objetivos institucionales, necesidades detectadas, cambios
deseados, nuevas acciones solicitadas, implementacin de cambios demandas o necesarias,
y la forma como se realizan estas acciones (estrategias, accin) y los resultados que se
lograrn.
a) Componentes esenciales de la gestin educativa
1. Planificacin de las acciones.
2. Decisiones de planificacin
3. Formulacin de estrategias.
4. Visualizacin de resultados esperados.
5. Evaluacin de la gestin.
b) Para qu Gestionar?
1. Para mejorar.- dficit, ineficiencia, necesidad, algo que puede ser mejor.
2. Para fortalecer.- eficiente, se hace bien y debe mantenerse, ampliar, etc.
3. Para desarrollar.- no existe y es necesario, algo nuevo, nuevas estrategias.
La gestin educativa es un proceso orientado al fortalecimiento de los Proyectos Educativos
de las Instituciones, que ayuda a mantener la autonoma institucional, en el marco de las
polticas pblicas, y que enriquece los procesos pedaggicos con el fin de responder a las
necesidades educativas locales, regionales.
La gestin educativa consiste en:

Presentar un perfil integral, coherente y unificado de decisiones.


Definir los objetivos institucionales, las propuestas de accin y las prioridades en la

administracin de recursos.
Definir acciones para extraer ventajas a futuro; se consideran tanto las
oportunidades y amenazas del medio en el que est inserta, como los logros y

problemas de la misma organizacin.


Comprometer a todos los actores institucionales.
Definir el tipo de servicio educativo que se ofrece.

Cuando se habla de gestin educativa se ha de tomar en cuenta que existen muchos


modelos conceptuales y para cada uno de ellos corresponde una categorizacin.

52

Si el problema de la gestin es complejo en las organizaciones educativas convencionales,


an ms en aquellas que ofrecen modalidades como la educacin a distancia, debido a la
necesidad de tomar en consideracin diferentes tipos de gestin: acadmica, administrativa
y tecnolgica, para avanzar en el aseguramiento de la calidad.

Existen tres modelos de gestin: de proyectos, del aprendizaje y administrativa, ilustra en


tres esferas interrelacionadas, a las cuales se ha agregado una breve definicin.

Se
basa
en
la
racionalizacin de los
recursos humanos, los
apoyos financieros y la
calidad de los servicios

Es producto de un
proyecto
institucional
que responde
a las
necesidades especficas
de la sociedad que

Gestin
Gestinde
de
administrativa
proyecto
Gestin
aprendizaje

Son
los
aspectos
didcticos relacionados
con
los
aspectos
acadmicos para que el
docente ensee y el
estudiante aprenda.

2.3.2 DIMENSIONES DE LA GESTIN EDUCATIVA.


Las dimensiones son:
53

Pedaggico-Didctica
Organizacional
Comunitaria
Administrativa

2.3.2.1 La dimensin pedaggico-didctica.


Se refiere a las actividades propias de la institucin educativa que la diferencian de
otras y que son caracterizadas por los vnculos que los actores construyen con el
conocimiento y los modelos didcticos: las modalidades de enseanza, las teoras de la
enseanza y del aprendizaje que subyacen a las prcticas docentes, el valor y significado
otorgado a los saberes, los criterios de evaluacin de los procesos y resultados.
Como aspecto central y relevante que orienta o debera orientar los procesos y las
prcticas educativas en el interior y exterior de los centros escolares se encuentra el
currculum. A partir de identificar, analizar, reflexionar y discutir colectivamente en las
comunidades educativas las finalidades, intencionalidades y propsitos que se plantean
desde el primer nivel de concrecin del currculum, es factible arribar, en primer lugar, al
mayor nmero de consensos para comprender el qu, cundo, cmo y por qu de los
aprendizajes de los alumnos y, por consiguiente, de su evaluacin.
2.3.2.2 La dimensin organizacional.
Los profesores y directivos, as como los estudiantes y los padres de familia,
desarrollan su actividad educativa en el marco de una organizacin, juntos con otros
compaeros, bajo ciertas normas y exigencias institucionales, y no en la falacia de una
campana de cristal como podra ser el saln de clases.
Esta dimensin ofrece un marco para la sistematizacin y anlisis de las acciones
referidas a aquellos aspectos de estructura que en cada centro educativo dan cuenta de un
estilo de funcionamiento. Entre estos aspectos se consideran tanto los que pertenecen a la
54

estructura formal (los organigramas, la distribucin de tareas y la divisin del trabajo, el


uso del tiempo y de los espacios) como los que conforman la estructura informal (vnculos
y estilos en que los actores de la institucin dan cuerpo y sentido a la estructura formal, a
travs de los roles que asumen sus integrantes).
En sta dimensin es pertinente valorar el desarrollo de capacidades individuales y
colectivas y la facilitacin de las condiciones estructurales y organizativas para que la
escuela pueda decidir, de manera autnoma y competente y sin perder de vista sus
finalidades educativas, las transformaciones que requiere la evolucin del contexto escolar.
Este proceso implica una experiencia de aprendizaje y experimentacin para quienes
participan en l. Provocando la modificacin consciente y autnomamente decidida, tanto
de las prcticas y de las estructuras organizativas de la escuela como de las percepciones de
los directivos, docentes y alumnos sobre sus roles, compromisos y responsabilidades en la
compleja tarea de educar a las nuevas generaciones.
2.3.2.3 La dimensin comunitaria.Se entiende como el conjunto de actividades que promueven la participacin de los
diferentes actores en la toma de decisiones y en las actividades de cada centro. Se incluye
tambin el modo o las perspectivas culturales en que cada institucin considera las
demandas, las exigencias y los problemas que recibe de su entorno (vnculos entre escuela
y comunidad: demandas, exigencias y problemas; participacin: niveles, formas, obstculos
lmites, organizacin; reglas de convivencia). En esta dimensin resulta imprescindible el
anlisis y reflexin sobre la cultura de cada escuela.
Al tener identificadas, caracterizadas, organizadas, y jerarquizadas las problemticas
educativas de la escuela, zona escolar o de supervisin resulta importante la construccin
colectiva de un proyecto que permita atender desde distintos escenarios, mbitos y niveles
las causas y consecuencias de dichas problemticas. Para tal fin es conveniente considerar
la cultura que las comunidades han construido, desarrollado y reproducido a lo largo de su
prctica educativa en un tiempo y espacio determinado.
2.3.2.4 La dimensin administrativa.55

Se analizan las acciones de gobierno que incluyen estrategias de manejo de recursos


humanos, financieros y tiempos requeridos, as como el manejo de la informacin
significativa que, tanto desde el plano retrospectivo como desde el prospectivo, contribuya
con la toma de decisiones.
Esta dimensin se refiere a todos los procesos tcnicos que apoyarn la elaboracin
y puesta en marcha del proyecto educativo, as como la rendicin de cuentas ante la
Secretara de Hacienda y Crdito Pblico y la Secretara de la Contralora.
La dimensin administrativa se vincula con las tareas que se requieren realizar para
suministrar, con oportunidad, los recursos humanos, materiales y financieros disponibles
para alcanzar los objetivos de una institucin, as como con las mltiples demandas
cotidianas, los conflictos y la negociacin, con el objeto de conciliar los intereses
individuales con los institucionales.
En este sentido, administrar implica tomar decisiones y ejecutarlas para concretar
acciones y con ello alcanzar los objetivos. Sin embargo, cuando estas tareas se desvirtan
en prcticas rituales y mecnicas conforme a normas, slo para responder a controles y
formalidades, como se entiende actualmente a la burocracia actualmente, entonces,
promueve efectos perniciosos que se alejan de sus principios originales de atencin,
cuidado, suministro y provisin de recursos para el adecuado funcionamiento de la
organizacin. En este contexto, la dimensin administrativa, es una herramienta para
planear estrategias considerando el adecuado uso de los recursos y tiempo disponibles.
Desde que la educacin bsica existe, es la primera vez que escuelas pblicas
reciben y recibirn apoyo econmico de los gobiernos estatales y del gobierno federal para
operar recursos financieros, por ello se hace necesario que el directivo de este nivel
educativo se le debe apoyar en la operacin y distribucin de dichos recursos.
2.3.3 PROCESOS DE LA GESTION EDUCATIVA
Proceso de la toma de decisiones: Implica la responsabilidad de las decisiones y
tiene un impacto institucional:

56

Planificacin.
Asignacin.
Programacin.
Implementacin.
Control.
Reorientacin.
Evaluacin de la accin.

2.3.4 INSTRUMENTOS DE LA GESTION EDUCATIVA


El planeamiento estratgico educacional es un proceso mediante el cual una
institucin educativa define su visin de largo plazo y las estrategias para alcanzarla a partir
del anlisis de sus fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas. En este proceso de
desarrollo que debe tener toda institucin educativa participan todos los actores de la
comunidad educativa, para lo cual tendrn que hacer uso de un conjunto de instrumentos de
gestin.
Dichos instrumentos de gestin son documentos que operativizan la planificacin,
priorizan el diagnstico y enrumban el quehacer de la institucin educativa en forma
coherente con la misin y la visin propuesta, concretando las acciones pedaggicas,
administrativas y de poltica institucional en funcin a las necesidades de aprendizaje del
estudiante y del entorno con miras a generar el desarrollo de la calidad educativa y por ende
de su comunidad, la regin y el pas.
Entre los instrumentos de gestin educativa tenemos:
1 Plan Estratgico Institucional (P. E. I.)
1.1. Qu es un proyecto?
El Proyecto Educativo Institucional es un proceso racional manifestado en un
conjunto de especificaciones y esquemas de ideas o propsitos que se requieren para
57

configurar

el

tipo

de

institucin

educativa

que

queremos

lograr.

1.2. Qu es un Proyecto Educativo Institucional?


Como producto del planeamiento estratgico de toda institucin educativa, el PEI
constituye el plan de mediano y largo plazo que define las bases de su desarrollo
institucional; a la vez que se constituye en un instrumento de transformacin de la
institucin educativa en la medida que precisa de manera clara su intencionalidad, aporta su
visin de futuro, genera cohesin en torno a objetivos comunes, propiciando organizacin y
orden de trabajo, y mejor atencin a las necesidades de los alumnos y la comunidad.
Igualmente es una gua de accin, pues sustenta la toma de decisiones y establece los
medios y lineamientos para el desarrollo de acciones pedaggicas y de gestin.
El Proyecto Educativo Institucional (PEI) debe ser fruto de un trabajo compartido,
conocido y reflexionado por todos los miembros involucrados con el fin de aunar esfuerzos
en el logro de los objetivos y metas planteadas. Por ello es necesario propiciar y asegurar
formas de participacin de los diversos actores educativos.
Resumiendo podemos manifestar que el Proyecto Educativo Institucional (PEI) es
un instrumento de gestin que presenta una propuesta singular para dirigir y orientar en
forma coherente, ordenada y dinmica los procesos pedaggicos, institucionales y
administrativos de la institucin educativa. El PEI resulta de un proceso creativo y
participativo de los diversos miembros de la comunidad educativa.
1.3. Caractersticas del Proyecto Educativo Institucional
El proyecto educativo presenta las siguientes caractersticas:
a.

Temporalidad: porque establece los objetivos para el mejoramiento de la

b.

institucin educativa en el mediano y largo plazo.


Demanda: debe responder a las expectativas de la comunidad a la que
pertenece la institucin educativa, a las necesidades de aprendizaje y
formacin de los estudiantes, as como a los requerimientos del
desarrollo econmico y social de la localidad, la regin y el pas.
58

c.

Participacin: promueve la intervencin y compromiso de los docentes


en su elaboracin y desarrollo, as como involucra a los padres de familia

d.

y alumnos en el enriquecimiento de la propuesta.


Evaluacin: facilita las medidas correctivas

oportunas

de

retroalimentacin de las acciones y su evolucin conforme a los


propsitos de la educacin.

1.4. Componentes del PEI


Como corresponde a todo plan, el PEI debe contener los referentes estructurales y
bsicos de todo proceso de planificacin, los cuales son los siguientes: identidad,
diagnstico, la propuesta pedaggica la propuesta de gestin.
A. La identidad
Es conocida tambin como ideario o filosofa de la institucin educativa. Por lo
tanto, contiene los ideales y rasgos distintivos que sustentan su personalidad, su peculiar
manera de ser y actuar que la hace inconfundible respecto de otras instituciones.
Los acuerdos que se logran en la institucin, que van marcando el camino a seguir y
que permanecen an si cambiaran los actores, son los que le dan identidad a la institucin.
La identidad institucional se construye en forma colectiva entre los actores. Rene
las caractersticas actuales de la escuela y sus peculiaridades que la hacen diferente a las
dems. En esa particularidad confluye la historia escolar, el contexto y la poblacin
representada y la misin legal de la escuela.
Toda institucin tiene un pasado del cual necesariamente tiene que dar cuenta.
Plantear el trabajo con proyeccin de la institucin educativa implica reconstruir la historia
institucional. Significa reflexionar sobre la identidad, es decir sobre la misin, visin y
valores que orientan la vida institucional que debe comprometer la participacin de todos
los integrantes de la institucin para poder acceder a un fin comn.
59

B. La Misin
La misin es un enunciado corto que establece el objetivo general de la
organizacin. Viene a ser la razn a existir de la organizacin. Se refiere al beneficio que se
pretende dar; y sirve para definir las fronteras de responsabilidad y campo de
especializacin.
La misin viene a ser una expresin conceptual de lo que es y hace una
organizacin, destacando su identidad institucional como un todo que provee servicios a un
definido grupo de beneficiarios, resaltando la relacin establecida entre ambos.
Aunque la misin de una institucin no debe ser objeto de cambio, si es necesario
estar atento a las innovaciones y evaluarla peridicamente.
Requisitos para formular una misin

Definir lo que es y lo que hace la organizacin y lo que aspira a ser y hacer.


Definir el servicio en trminos del valor o beneficio que proporciona al beneficiario.
Precisar y destacar el concepto del servicio hacia el beneficiario.
Incluir los principales rasgos distintivos de la organizacin.
Formular el enunciado desde la perspectiva de su receptor primario (el personal de
la organizacin), para que cumpla con su propsito comunicativo.

C. La visin
Es la forma como se visualiza o proyecta en el futuro a la institucin educativa,
expresado en trminos de presente. Es la forma en que se visualiza el presente de la
institucin educativa, con proyeccin al futuro. Es el horizonte haca el cual se dirigen
todas las acciones de la institucin. Es la meta a donde queremos llegar al culminar un
periodo determinado de mediano o largo plazo.
Cmo formular la visin de su institucin:

Si tuviera xito cmo sera su institucin dentro de 5 aos?


Qu logros de su institucin le gustara recordar dentro de 5 aos?
Qu innovaciones podran hacerse en el servicio que se presta en el colegio y en
los rasgos que debera tener el egresado?
60

Qu avances tecnolgicos podran incorporarse?


Qu otras necesidades y expectativas de los padres de familia y alumnos podran

satisfacer el servicio educativo?


Qu talentos humanos especializados necesitara su institucin dentro de 3 a 5
aos?

D. El Diagnstico
Es la accin sistemtica por la cual se identifican los problemas esenciales (puntos
crticos) y aspectos positivos de la institucin educativa. Buscar, analizar e interpretar la
distancia entre el hoy (presente) y el futuro a fin de identificar los objetivos estratgicos de
la institucin.
Permite la comprensin de la realidad y la identificacin de las fuerzas sociales, el
anlisis crtico de las necesidades y las relaciones que se establecen dentro de la institucin
y su contexto para generar opciones de cambio y mejoramiento.
Es la herramienta que permite a la comunidad educativa acceder a la observacin e
interpretacin de la realidad educativa, priorizar los problemas y establecer estrategias para
mejorar los resultados, tendencias, su comportamiento y operatividad.
Se trata de obtener y procesar informacin que permitir identificar las oportunidades y
amenazas del mbito externo, as como las fortalezas y debilidades externas de la
institucin educativa. El diagnstico estratgico se plasmar utilizando herramientas de
anlisis estratgico como la matriz de anlisis FODA o rbol de problemas, entre otros, que
posibilitarn sacar conclusiones y por lo tanto, establecer los problemas. Es importante
sealar que los problemas surgirn principalmente del anlisis de las debilidades de la
institucin educativa; sin embargo, pueden considerarse como otra fuente de problemas a
las amenazas de la organizacin que generalmente no pueden ser manejadas o atacadas, de
ah su relativa importancia.
E. Valores.
Constituye un sistema de creencias, prcticas morales y ticas que predominan en la
institucin educativa. Actan como los grandes marcos de referencia que orientan el
61

accionar de la comunidad educativa y definen la posicin de la institucin respecto a las


pautas axiolgicas.
Para incluir los valores en el trabajo institucional se debe tener en cuenta lo
siguiente:
Los valores deben estar presentes en la visin y misin ya definidos.
La comunidad educativa reflexionar sobre cada uno de los valores (espirituales, sociales,
morales) o los principios que regirn el quehacer educativo.
Los valores deben estar orientados a la realizacin personal, a la afirmacin hacia al
trabajo y a la bsqueda de una adecuada convivencia de los actores educativos. Es decir,
deben fomentar una predisposicin de los integrantes de la institucin hacia el logro de la
misin y visin.
Los valores se operativiza en la propuesta pedaggica (a travs del establecimiento de los
perfiles, las actitudes y la orientacin educativa que desarrollan los docentes en el proceso
de enseanza aprendizaje), en la propuesta de gestin (a travs del reglamento interno, el
clima institucional) y en los instrumentos de gestin.
F. Los Objetivos Estratgicos
Los objetivos estratgicos son los logros que una institucin educativa, teniendo en
cuenta su misin y visin, desea alcanzar en un plazo determinado, superando su
problemtica actual. Por tanto, son globales pues involucran a toda la comunidad educativa
y todas las reas de la gestin (pedaggica, administrativa e institucional). Deben
considerar las fortalezas y debilidades institucionales, es decir, deben establecer soluciones
a los problemas, carencias y/o necesidades educativas.
Se deben redactar describiendo la accin que se desea realizar, identificar al sujeto o
beneficiario del objetivo y precisar la estrategia que se utilizar determinando el cmo y
cundo lograrlo para facilitar la evaluacin de los mismos.
Los objetivos estratgicos deben reunir las siguientes caractersticas:
62

a) Pertinentes: deben referirse a los cambios, modificaciones o efectos que se deben


alcanzar en un plazo determinado, a fin de superar los problemas identificados por
la institucin en el diagnstico para llegar a realizar la visin enunciada.
b) Teleolgicos: no deben ser confundidos con los medios para realizarlos ni con las
metas estratgicas, puesto que constituyen los logros o resultados a alcanzar.
c) Consensuales: en su determinacin debe participar el personal directivo, docente y
de servicio de la IE.
d) Mensurables: deben permitir su expresin y medicin en trminos concretos para
perodos de tiempo especficos, mediante indicadores de gestin y monitoreo.
e) Factibles: deben ser propuestos teniendo en cuenta la real potencialidad y los
recursos de la IE en el plazo para su logro. No deben ser numerosos priorizando el
rea tcnico-pedaggica.
f) Flexibles: pueden ser modificables cuando surjan contingencias inesperadas, sin que
se pierda su sentido de direccionalidad.
G. Propuesta Pedaggica
Despus de concluido el diagnstico, se pasa a elaborar la propuesta pedaggica, la
cual se convierte en el componente organizador que articula y da sentido a todo el quehacer
de la institucin educativa.
La propuesta pedaggica es el conjunto de definiciones sobre el proceso de
aprendizaje en la institucin educativa y los criterios comunes de accin pedaggica
expresados en el currculo y su desarrollo.
Contiene los fundamentos tericos y metodolgicos sobre los cuales se definen los
aspectos tcnicos-pedaggicos de carcter curricular, didctico y evaluativo del proceso de
enseanza-aprendizaje.
Es el marco de referencia permanente de las acciones que planifica y ejecuta la
institucin para mejorar la calidad de los procesos de enseanza-aprendizaje en un contexto
especfico, a fin de conseguir cambios significativos en los nios y adolescentes.

a. Insumos de la propuesta pedaggica


63

La elaboracin de la propuesta pedaggica requiere de los siguientes insumos:


La identidad que comprende la visin de futuro, la misin institucional y los

valores.
El diagnstico que permite identificar las fortalezas y debilidades (anlisis
interno) y las oportunidades y amenazas (anlisis externo).
Del diagnstico tenemos que considerar los elementos referidos al aspecto
pedaggico; es decir, implica priorizar, las caractersticas, necesidades e
intereses de aprendizaje de los alumnos, las expectativas de los docentes, el
enfoque didctico, la metodologa, los materiales y otros.

b. Elementos de la propuesta pedaggica


Existen diferentes perspectivas en torno a los elementos que conforman la propuesta
pedaggica. En nuestro caso hemos considerado a los siguientes elementos:
Concepciones acerca del aprendizaje y la enseanza.
Se debe tener en cuenta los avances de la teora de la educacin y los aportes de la
psicologa cognitiva, que propone comprender la estructura mental y sus procesos como
factores esenciales en la organizacin del conocimiento que realiza el ser humano en
interaccin con su entorno social y natural.
Por lo tanto, la concepcin de aprendizaje debe resaltar los siguientes rasgos de los
actores (docente y estudiantes):

Proceso de construccin y reconstruccin cognitiva y afectiva que realiza el

aprendiz.
Proceso de integracin y organizacin de los nuevos conocimientos con los

saberes previos, lo cual le otorga significatividad al aprendizaje.


Su funcionalidad, por cuanto lo aprendido puede ser aplicado en diferentes

situaciones.
Desarrollo de aptitudes y la adquisicin de estrategias intelectuales.
Carcter interpersonal e intrapersonal. Lo que significa que los aprendizajes
potenciales (zona de desarrollo prximo) se desarrollan con la intervencin
de otras personas (compaeros de aula, docentes, otros).

64

Debe propiciar en los estudiantes el descubrimiento de sus potencialidades y

limitaciones en el proceso de aprendizaje. (metacognicin).


La concepcin de enseanza debe destacar los siguientes rasgos de los

actores (docente y estudiantes).


Comunicacin compartida propiciada por el docente para potenciar las

operaciones y capacidades del alumno en su aprendizaje.


Rol docente como generador de un clima afectivo que sea capaz de
compartir, fundamentar y facilitar las comunicaciones entre el conocimiento

y el alumno.
Dar oportunidades a los estudiantes para el desenvolvimiento de las
relaciones interpersonales y el acceso a las manifestaciones culturales en
relacin con su entorno social.

Principios psicopedaggicos

Se sustentan en la filosofa de la educacin que nos permite absolver las


interrogantes: qu tipo de ser humano queremos formar? Qu tipo de alumno
debemos formar? Asimismo, se apoya en los aportes tericos de la psicologa
cognitiva, cuyos principios pasamos a resaltar:
a. Construccin de los propios aprendizajes. El aprendizaje es un proceso de
construccin interno, activo, individual e interactivo con el medio social y
natural. Los alumnos para aprender, hacen uso de estructuras lgicas que
dependen tanto de los aprendizajes previos como del contexto.
b. Necesidad del desarrollo del lenguaje y del acompaamiento en los
aprendizajes. A travs del lenguaje se da la interaccin entre el alumno y el
profesor. Verbalizar los pensamientos lleva a reorganizar las ideas y propicia el
desarrollo. Significatividad de los aprendizajes que deben ser significativos y
esto ser posible si el educando relaciona los conocimientos previos con los
nuevos de manera pertinente.
c. Organizacin de los aprendizajes. Las relaciones que se dan entre los diferentes
conocimientos se aplican a travs del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos
65

en la vida, lo que permite establecer nuevas relaciones entre otros conjuntos de


conocimientos.
d. Integralidad de los aprendizajes. Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo
integral de los nios y las nias y cubrir todas sus mltiples necesidades de
aprendizajes. Por ello, se debe promover el aprendizaje de todas las reas del
currculo.
Principios educacionales
La Ley de Educacin N 28044 considera los siguientes principios: tica,
equidad, inclusin, calidad, democracia, interculturalidad, conciencia ambiental,
creatividad e innovacin.
Perfiles ideales de los actores educativos (director, docentes, alumnos).
Los perfiles responden a esta pregunta a quin se dirige la accin educativa?
Enuncian las caractersticas deseables que deben lograr los alumnos y docentes
de la institucin educativa.
Los perfiles pueden ser reales o ideales. Reales si presentan rasgos que
posee el estudiante que va ser objeto de la intermediacin educativa e ideales si
describen las caractersticas que se espera alcanzar al finalizar el programa.
Procesos de diversificacin curricular
Mediante el cual los documentos curriculares nacionales de los diversos
niveles y modalidades educativas son adecuados a las necesidades y
caractersticas de la realidad sociocultural y geogrfica de la provincia y el
departamento respectivo.
Demandas educativas
Deben ser adecuadas a las caractersticas socioculturales del medio donde se
desenvuelve y responder a las necesidades, proyectos y expectativas de la
sociedad a la que sirve. La educacin debe atender tanto las demandas de
carcter externo (contexto latinoamericano y mundial) y las demandas de
carcter

interno,

es

decir
66

propias

de

la

realidad

peruana.

Sistema de evaluacin
En tanto las instituciones deben aspirar permanentemente a mejorar todos los
procesos y resultados que en l se desarrollen, es necesaria la evaluacin de las
acciones realizadas a fin de saber si estn respondiendo a las expectativas
generales e identificar los avances del aprendizaje de los alumnos.
Actualmente, no slo se evala a los alumnos, sino que se extiende a los
profesores, al proceso de enseanza-aprendizaje, al contexto educativo y a los
procesos de gestin.
En esta perspectiva, la evaluacin debe ser conceptualizada como un proceso
permanente de obtencin de informacin que permita emitir un juicio de valor y
tomar las decisiones necesarias para reorientar y retroalimentar las acciones que
propicien el mejoramiento de la calidad de la enseanza-aprendizaje.

F. Propuesta de Gestin
La propuesta de gestin es uno de los componentes del Proyecto Educativo
Institucional. Se refiere a los aspectos de organizacin, administracin y financiamiento
que permiten plasmar la propuesta pedaggica.
a. Qu es la propuesta de gestin educativa?
Es el modelo y estilo de conduccin, organizacin y funcionamiento del centro
educativo para el logro de sus objetivos institucionales.
Implica un trabajo organizacional que sostiene, dinamiza y operativiza la propuesta
pedaggica. Propone modelos de gestin que respondan a la realidad, necesidades,
expectativas y recursos del centro educativo. Es pues la aplicacin de las herramientas
administrativas para elegir oportunidades respecto a concretar los objetivos previamente
definidos de la institucin educativa.

67

2 El Proyecto Curricular Institucional (PCI)


Es el producto del proceso de diversificacin, forma parte de la propuesta
pedaggica del PEI y es de alguna manera la materializacin del enfoque curricular, por eso
su relacin estrecha con el diseo curricular.
Este trabajo se expresa en un documento rector que los maestros conocen como el
Diseo Curricular Nacional que siempre ha sido proporcionado por el Ministerio de
Educacin y que hoy tenemos la tarea de elaborarlo en nuestro mbito (regin, UGEL,
institucin educativa), plasmando en competencias, capacidades y actitudes las necesidades
de aprendizaje en base a las demandas particulares de nuestra localidad que no estuvieran
contempladas en ella.
El PCI, entonces, se convierte en el instrumento de que disponen los profesores para
concretar el conjunto de decisiones, en relacin con los diferentes elementos del currculo.
Y as permitir a los maestros insertar su responsabilidad y su actuacin didctica dentro de
un conjunto ms amplio, posibilitando que la tarea personal en un aula o grupo se articule
coherentemente en un marco ms general, de cuya definicin ha sido protagonista.
El Proyecto Curricular Institucional busca atender a la poblacin de una institucin
educativa y pone nfasis en los siguientes aspectos:

Dar una respuesta pertinente a los requerimientos de la poblacin

estudiantil que atiende.


Presentar una cultura de trabajo integrado en su personal.
Atender oportunidades de cambio que demandan los tiempos

actuales.
Concebir en forma articulada el proceso de gestin pedaggica e
institucional.

El PCI debe contribuir a nuevos planteamientos que permitan llevar a cabo una
gestin a nivel de institucin educativa, para lo cual se sugiere la organizacin de una
institucin alrededor de un proyecto educativo propio, con la correspondiente programacin
curricular de aula, con tareas muy precisas para su ejecucin en un tiempo determinado.
68

El Proyecto que se asume como una forma organizada de trabajo pertinente a la


institucin educativa y al contexto, el que se determina en conjunto por parte de todos los
actores involucrados en el sistema.
El PCI nace con la participacin conjunta de los involucrados y la atencin a las
demandas sociales, constituyndose en una accin especfica que generalmente es original
y nueva, la que se estructura metodolgicamente y progresivamente con la intencin de
hacerla realidad en el futuro en forma controlada y eficiente. Se convierte en una ventaja de
poder tomar medidas oportunas y corregir los errores para asegurar el cumplimiento de la
programacin correspondiente.
Como indicadores en los que se reflejan las estrategias de accionar de una
institucin educativa mediante el PCI, se tienen las siguientes:
o Capacidad de la institucin para interpretar su misin, ubicndola en el
tiempo y espacio correspondientes.
o Capacidad de establecer criterios de calidad.
o Lograr identidad para elaborar y gestionar.
El PCI busca consolidad la identidad nacional, regional y local, facilitando la plena
participacin de la comunidad en la gestin educativa, la autonoma institucional
indispensable para el logro de las metas establecidas y se pueden lograr las siguientes
ventajas:
o El engrandecimiento mutuo del conocimiento de los participantes
mediante los aportes en conjunto.
o La reduccin de conflictos, lograda a travs del desarrollo de la
aceptacin y estima entre los miembros del grupo.
o El crecimiento solidario y responsable de los miembros de la
comunidad educativa.
o La mejora de la calidad de la labor efectuada.
o El desarrollo de una actitud de superacin, autocrtica y autoanlisis.
o La orientacin y objetivos comunes.

El impacto a nivel de los docentes se refleja de la manera siguiente:


69

o Constituye un factor de unidad integrado a los miembros de un equipo


alrededor de una misin que proporciona sentido a su trabajo.
o Incita a la optimizacin dando una visin de alcance de los objetivos y hace
participes a todos de una idea de progreso.
o Moviliza dando importancia a la accin en un proceso.
o Potencia las capacidades de las personas hacindolas actuar ms por
afinidades y por su participacin que por las rdenes y obligaciones.
o Refuerza el poder de decisin de la jerarqua mucho ms centrado en
aspectos importantes y ms controlados por arbitrajes de expertos.
o Contribuye a organizar el grupo (se organiza, se prepara, se definen y
distribuyen tareas, se prevn las etapas de una actuacin, se adapta, se toman
decisiones, se negocia, etc., para realizar acciones de manera ms
participativa.
2.1. Utilidad del PCI
El PCI como documento tcnico pedaggico y social tiene las siguientes utilidades:

Explicita las intenciones y la prctica educativa, manifestando el enfoque

educativo de la institucin educativa.


Proporciona al profesorado, alumnos, padres de familia y administrativos la
orientacin global de los procesos de aprendizaje y enseanza que se
promovern en la IE.

2.2. Componentes del PCI


Los componentes del PCI deben responder a las siguientes interrogantes:
o
o
o
o

Qu hay que ensear?


Cundo hay que ensear?
Para qu ensear?
Cmo ensear?

Cada una de estas preguntas deben ser respondidas a travs de la definicin o


establecimiento de los perfiles, los temas transversales, los ejes curriculares y otros

70

elementos que se encuentran en el DCN, con los cuales debemos priorizar y enriquecer en
funcin de las necesidades de aprendizaje de los alumnos.
A continuacin se detalla cada una de ellos:
a. Los perfiles
Traduce las intenciones de la IE con respecto de qu tipo de sujetos de la educacin
se desea formar y atender.
b. Los temas transversales
Son aquellos que se desarrollan transversalmente, y constituyen una respuesta a los
problemas detectados en los diversos aspectos de la persona como: el cognitivo, afectivo,
motriz y social, promoviendo el desarrollo personal, comunitario, en el mbito local,
regional y nacional.
c. Las competencias y capacidades
El DCN propone un conjunto de competencias, propsitos de grado, capacidades y
actitudes que deben ser jerarquizadas en cada nivel educativo de la educacin bsica
regular (inicial, primaria y secundaria) en funcin al desarrollo cognitivo y socio cultural de
los estudiantes, priorizados en el diagnstico del PEI y viabilizados a travs de objetivos
estratgicos de la gestin pedaggica.
d. Los contenidos
Los contenidos propuestos en el DCN se enriquecen, secuencian y se adecuan a las
capacidades que se desarrollarn durante el proceso de aprendizaje, segn las necesidades
de aprendizaje identificadas.
e. Los lineamientos
Es el conjunto de orientaciones que guan el proceso de enseanza aprendizaje, y
unifican los esfuerzos de la comunidad educativa para el logro de los objetivos propuestos
en el PCI.
71

Lineamientos metodolgicos. Comprenden criterios y opciones bsicas concretas


de las estrategias didcticas para el tratamiento de todos o parte de los contenidos de
cada rea y ciclo.
Lineamientos de evaluacin. Prev los procedimientos de evaluacin en las
diferentes reas de desarrollo del aprendizaje, precisando el carcter formativo de la
evaluacin, el mejoramiento de la labor docente, los momentos, las tcnicas e
instrumentos a utilizar.
Lineamientos de tutora y orientacin educativa. Establece los criterios que se
tomarn en cuenta para contextualizar los objetivos del servicio de tutora y
orientacin educativa segn las necesidades socio afectivas y cognitivas.
2.3. Documentos que concretizan el trabajo pedaggico propuesto en el PCI
El PCI, si bien es cierto que se constituye en un instrumento de propuesta
pedaggica, a la vez est compuesta por un conjunto de documentos como:
a) La programacin de aula.
b) Las unidades didcticas: unidades de aprendizaje, proyectos de aprendizaje, los
mdulos.
c) aprendizaje, talleres de aprendizaje.
d) Los diseos de aprendizaje.
3. El Plan Anual de Trabajo (PAT)
El Plan Anual de Trabajo es una herramienta de planeacin integral. Cumple una
funcin de ejecutabilidad del PEI y del PCI. La perspectiva temporal del PAT es de un ao.
El Plan Anual de Trabajo es la descripcin y sistematizacin de las actividades para
lograr los objetivos anuales, los de mediano plazo y en conjunto los objetivos estratgicos.
El PAT posibilita la ejecucin de las propuestas planeadas en el PEI, responde a las
necesidades de las organizaciones, propicia la participacin real de los actores educativos,
evita la improvisacin, consolida las actividades programadas, establece y determina

72

prioridades en cuanto a actividades y proyectos, finalmente, identifica fuentes de


financiamiento.
Para el desarrollo de un PAT se requiere trabajo de equipo, dado que el PAT
garantiza el uso de los recursos propios, permite contar con un patrn para corregir
desviaciones y evaluar el desempeo institucional, adems de aumentar la eficiencia y la
eficacia del servicio educativo.
Los planes de trabajo (tambin conocidos como planes operativos) se distinguen de
los de largo plazo en que se limitan a las actividades especficas que se realizarn en un
tiempo mucho ms corto. Estos planes se revisan ocasionalmente para verificar los cambios
que ocurren durante la ejecucin de las actividades.
La planeacin del trabajo puede lograr los siguientes beneficios:
o
o
o
o
o
o

Crear un clima institucional cooperativo.


Desarrollar en el personal la creatividad y la participacin en las decisiones.
Fomentar la auto y cogestin administrativa y tcnica pedaggica.
Asumir una actitud flexible para propiciar los cambios.
Aprovechar medios y recursos diversos, pblicos y privados.
Utilizar el tiempo eficientemente.

El resultado de este proceso es un plan de actividades y tareas a ejecutarse en un


periodo determinado y que han sido desarrolladas y aceptadas por las personas que se
encargan de llevarlas a cabo.
3.1. Bases legales a considerar en el PAT
La elaboracin del Plan Anual de Trabajo se fundamenta en las siguientes bases
legales:

Constitucin Poltica del Per


Ley General de Educacin N 28044
D.S. N 007-2001-ED
R.M. N 710-2005-ED
D.S. N 09-2005-ED

73

Segn la R.M. N 710-2005 ED, el Plan Anual de Trabajo es un instrumento de gestin


derivado del PEI de la institucin educativa cuya vigencia es de un ao. Concreta los
objetivos estratgicos del PEI en objetivos anuales o de corto plazo.
3.2. Sus Componentes son:
Los objetivos y resultados a lograr en el ao escolar; metas, actividades,
presupuesto, monitoreo, supervisin y evaluacin.
En el caso de las instituciones educativas unidocentes y polidocentes multigrado que
conforman la red educativa, cada uno de ellos elabora y presenta su respectivo Plan Anual
de Trabajo.
En el Plan Anual de Trabajo considera los objetivos, las metas, las actividades, el
presupuesto, el monitoreo, la supervisin y evaluacin determinado por la institucin
educativa, debiendo adems considerarse todas las actividades extracurriculares en las que
participaran durante el ao tales como concursos, desfiles, etc., lo cual ser comunicado a la
instancia intermedia de gestin correspondiente.
Las actividades planificadas y programadas deben ser las ms significativas e
importantes para la formacin integral de los estudiantes, deben tambin responder a las
necesidades del contexto institucional, evitar la prdida de horas efectivas de clase y
asegurar el uso adecuado de recursos materiales y financieros.
El Plan Anual de Trabajo es aprobado por Resolucin Directoral emitida por el
Director de la institucin educativa.
La evaluacin del PAT es en funcin al cumplimiento de los objetivos, metas,
actividades, presupuesto y financiamiento, que debe ser coherente con la visin, la misin,
los valores y los objetivos estratgicos previstos en el Proyecto Educativo Institucional y su
articulacin con los otros instrumentos de gestin. El Consejo Educativo Institucional
participa en la evaluacin, promoviendo la transparencia de la gestin y su difusin.
Cada Institucin Educativa o Programa Educativo tiene un slo PAT que debe ser
evaluado peridicamente en su operatividad para su reajuste pertinente.
74

3.3. Objetivos generales del PAT

Organizar el conjunto de actividades y/o proyectos en funcin a los objetivos y

metas programadas segn su prioridad e impacto.


Mejorar la eficiencia mediante la racionalizacin y mejor uso de los recursos y

participacin activa de los actores educativos.


Compartir una visin anticipada y satisfactoria de la situacin educativa que

deseamos alcanzar al finalizar el ao.


Monitorear, supervisar y evaluar los resultados a corto plazo y de manera

permanente.
Lograr la autonoma de la IE.
Identificar las fuentes de financiamiento para el cumplimiento de las acciones

programadas.
Transformar y mejorar la calidad educativa.

3.4. Cundo elaboramos el PAT?


Es recomendable elaborar el PAT al final de cada ao lectivo para el siguiente ao
acadmico, inmediatamente despus de la evaluacin institucional. Este criterio se asume
por las siguientes razones:

Al hacer la evaluacin institucional estn presentes todos los miembros de la

comunidad educativa.
Tenemos informacin fresca que nos servir de insumo para la evaluacin

diagnstica y la adecuada toma de decisiones.


Empezaremos el siguiente ao con un plan definido, para cuyo logro se van a
realizar acciones, incluso, durante los meses de vacaciones escolares.

3.5. Secuencia de elaboracin del PAT


El Plan Anual de Trabajo hace posible que las propuestas planteadas en el Proyecto
Educativo Institucional se hagan realidad progresivamente. Contiene los objetivos
pedaggicos y de gestin que debe alcanzar el establecimiento en el plazo de un ao. En
este sentido, podemos afirmar que se trata de un plan operativo.
3.6. Determinacin de las reas

75

Cada institucin educativa integra un conjunto de reas, y todas ellas tienen que
funcionar armnicamente. Por tal razn, se ha establecido algunas reas a manera de
sugerencia, donde se va identificar nuestro foco de atencin.

rea de administracin y gestin de los servicios educativos.


rea de diversificacin, programacin e implementacin curricular.
rea de supervisin educativa.
rea de capacitacin docente.
rea de promocin estudiantil.
rea de promocin educativa.
rea de conservacin y mejoramiento de la infraestructura.

3.7. Diagnstico educativo


El diagnstico es la primera etapa de la planificacin. En este sentido resulta pertinente
realizar anlisis de las reas anteriormente seleccionadas. Los caminos y la metodologa
asumida para el desarrollo del diagnstico, estn definidos por cada institucin educativa. A
manera de sugerencia proponemos que se desarrolle a travs de la matriz FODA y/o el
rbol de problemas.
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.

Insumos para el diagnstico


Nmina de matrcula.
Actas de evaluacin.
Las estadsticas anuales.
La ficha de matrcula.
La programacin anual.
La memoria de gestin.
Tcnicas e instrumentos para el diagnstico

3.8. Definicin de objetivos estratgicos


Sobre la base del diagnstico de las reas determinadas, se formulan objetivos
estratgicos. Un objetivo estratgico es un propsito que se desea lograr en un plazo
determinado (un ao), las cuales deben estar plasmadas en el PAT.
3.9. Esquema del Plan Anual de Trabajo

76

No existe una imposicin del esquema de presentacin del Plan Anual de Trabajo,
depende mucho de la creatividad y las caractersticas propias de cada institucin educativa
y el equipo de trabajo. Sin embargo, en nuestro mbito local de nuestras instituciones
educativas se asume un esquema sugerido por la Directiva N 008-2005 UGEL Huancayo,
y que integra los siguientes elementos:
La elaboracin del PAT con cada uno de sus pasos respectivos de detalla en la Gua
N 01 sobre instrumentos de gestin educativa PEI, PCI, PIE, PAT, RI, IGA.

4. El Proyecto de Innovacin Educativa (PIE)


4.1. Qu es un proyecto de innovacin?
Es una propuesta de cambio, que tiene por finalidad lograr mejoras cualitativas y
cuantitativas en la prctica pedaggica, mediante la participacin activa de todos los
miembros de la comunidad educativa y su entorno social.
4.2. Qu requisitos debe reunir un proyecto para organizar su efectividad?
Para la ejecucin exitosa de todo proyecto, independientemente del rea en que se
desarrolla, tres requisitos son fundamentales. Sin la concurrencia de estas tres condiciones,
el proyecto puede sufrir serios reveses en su aplicacin:

Factibilidad social: se refiere al nivel de aceptacin y compromiso de los


beneficiarios y de los conductores para llevar adelante el proyecto.
El Proyecto puede verse seriamente limitado o entrampado en su ejecucin si no
goza de la aceptacin de los beneficiarios y si no conquistan la voluntad y
compromiso de sus actores principales. De all la importancia de un serio proceso de
sensibilizacin, motivacin, persuasin e involucramiento de los actores, desde el

inicio (formulacin del proyecto) y a la largo de su ejecucin.


Factibilidad tcnica: se refiere a la debida consistencia y posibilidad de realizacin
exitosa del proyecto, lo que comprende la adecuada formulacin del proyecto y que
cuenta con objetivos y metas alcanzables. La factibilidad tcnica tambin implica la
77

necesidad de contar con el talento humano que pueda acompaar la aplicacin del

proyecto en todas sus fases (formulacin, ejecucin, evaluacin y sistematizacin).


Factibilidad econmica: se refiere al respaldo econmico que permite la viabilidad
del proyecto, es decir asegurar las fuentes de financiamiento que posibiliten realizar
la innovacin.

4.3. Caractersticas del proyecto de innovacin


Son los siguientes:

Parte de un proceso de reflexin colectiva acerca de los problemas pedaggicos ms

importantes de la institucin educativa.


Est orientado al mejoramiento de la calidad educativa y al desarrollo de las
personas involucradas, logrando el fortalecimiento de la capacidad de auto gestin

pedaggica e institucional.
Da respuesta a las necesidades prioritarias de la institucin educativa en los mbitos

de gestin pedaggica e institucional.


Est articulado al desarrollo institucional (ideario, valores, objetivos estratgicos,

etc.). Para mejorar los procesos de gestin.


Tiene objetivos claros y precisos, factibles de alcanzar, medir y verificar.
Propone nuevas estrategias para enfrentar la problemtica seleccionada.
Es producto de un trabajo en equipo, con la participacin activa y el compromiso de
todos los actores de la comunidad educativa (directivos, docentes, administrativos,
alumnos y padres de familia), quienes se deben incorporar desde el proceso de

reflexin, elaboracin, ejecucin y evaluacin del mismo.


Es sostenible en el tiempo. Una vez finalizada la fase experimental debe

garantizarse su continuidad.
Moviliza a la comunidad externa de la institucin educativa, estableciendo redes de

trabajo cooperativo en relacin con el objetivo del proyecto.


Contextualiza el problema educativo considerando las caractersticas propias de la

institucin.
Propicia que la evaluacin est planteada desde el inicio del proyecto y que sta
debe desarrollarse de manera permanente, a lo largo de todas las fases del proceso.

4.4. Ciclo del proyecto de innovacin


78

El ciclo de un proyecto de innovacin educativa consta de las siguientes etapas:


a) Planificacin: consiste en la formulacin de los objetivos del proyecto innovador y
la definicin de las actividades para conseguirlos.
En esta etapa se deben evaluar los posibles riesgos, ya que de no hacerlo se pueden
poner en peligro los objetivos del proyecto.
b) Aplicacin: en esta etapa es fundamental estar atento a los cambio en el contexto del
proyecto, ya que ste influye en los objetivos. La aplicacin no puede ser inflexible.
Adems, tras la fase de planificacin, puede surgir inquietudes individuales que
contribuyan al cambio de ruta, es fundamental distinguir si las inquietudes son
justificadas o no.
c) Monitoreo: en esta etapa hay que preguntarse: estamos en la direccin correcta
para conseguir los objetivos planeados?. Se deben comparar los objetivos
alcanzados (estado actual) con los trazados (planificacin). Si la diferencia es
grande, se deben efectuar las medidas correctivas. El monitoreo debe permitir
corregir el rumbo en el debido tiempo.
d) Evaluacin: se realizan durante todo el ciclo del proyecto; aqu cabe preguntarse si
el proyecto est funcionando satisfactoriamente, si estamos consiguiendo lograr los
objetivos propuestos, qu cambios cualitativos y cuantitativos ha producido la
innovacin.
La evaluacin formula conclusiones acerca de lo observado a una escala mayor,
aspectos tales como el diseo del proyecto y sus impactos previstos e imprevistos.
Para ello se vale del resultado y del informe de los monitoreos realizados.
5. EL REGLAMENTO INTERNO (RI)
Es el instrumento de gestin administrativa que regula el funcionamiento de la
institucin educativa en el marco del PEI, en relacin con los otros instrumentos de
planeamiento y las normas oficiales vigentes.
Es un documento que define las normas, funciones y procedimientos que regulan el
funcionamiento de la institucin educativa. En l se establecen los derechos y deberes del
personal, los criterios de administracin y el manejo de recursos, el desarrollo de las
actividades acadmicas y administrativas, el rgimen econmico y disciplinario, entre
79

otros. Es elaborado bajo la conduccin del director de la institucin educativa con la


participacin y aporte de los docentes y el personal administrativo.
5.1. Importancia del Reglamento Interno
El reglamento interno garantiza el buen funcionamiento de la institucin educativa.
Informa al personal sobre sus derechos, obligaciones y responsabilidades y define mbitos
de competencia de los miembros de la comunidad educativa.
Establece pautas, criterios y procedimientos para el funcionamiento, desempeo e
interaccin de los miembros de la comunidad educativa.
5.2. Objetivos del Reglamento Interno

Responder a una necesidad organizativa.


Indicar el funcionamiento de la institucin educativa.
Establecer normas.
Propiciar actitud responsable de los agentes educativos.
Constituirse en un instrumento aplicativo y funcional.
Establecer los mecanismos de los procesos bsicos de la institucin pblica.

5.3. Criterios para elaborar el Reglamento Interno


Para la elaboracin del RI se debe tener presente las siguientes recomendaciones:

Que sea compatible con la Constitucin Poltica, los derechos humanos y los

derechos del nio y del adolescente.


Debe tener un carcter consensual, democrtico, no excluyente, equitativo.
Su redaccin debe ser claro y no ambiguo.
No debe entrar en contradiccin con otras normas del sector educacin.
Debe ser conocido por la comunidad educativa.
Debe ser compatible con el PEI.
Las medidas disciplinarias deben ser proporcionales con el tipo de faltas.

80

5.4. Qu permite el Reglamento Interno a la comunidad educativa?

Dinamizar las actividades significativas que agregan valor a la institucin educativa,


sin llegar a normativa de tipo burocrtico, ms bien cuidando especialmente las

relaciones humanas a travs de reglas, normas y procedimientos participativos.


Coordinar el funcionamiento de la estructura orgnica, desde los equipos docentes,
reas, secciones, unidades, direcciones, de diverso rango, poniendo nfasis en el

estilo convivencial y en la interaccin y no en la disciplina meramente externa.


Mejorar las relaciones entre los actores educativos, conformando un clima
organizacional adecuado a los desempeos profesionales y comunales, de modo que
los eventuales conflictos se resuelvan mediante las relaciones personales y en caso
extremo en los rganos colectivos de participacin.

5.6. Consideraciones normativas para la elaboracin del Reglamento Interno


a. Del

reglamento

interno

las

disposiciones

generales.-

Comprende

la

fundamentacin del RI enmarcado en el PEI de la IE y la disposiciones legales que


la sustentan.
b. De la institucin educativa, creacin, fines, objetivos, funciones generales y
estructura orgnica.- Lo constituye la creacin de la IE los niveles que la integran el
ideario o lema institucional, la UGEL a la que pertenece, direccin y estructura
orgnica.
c. De las funciones especficas de los rganos miembros que lo integran.- Establece
las funciones de la IE, el cuerpo directivo y los trabajadores docentes y
administrativos y los otros rganos que lo integran.
d. De la organizacin del trabajo educativo.- Regula la ejecucin del PEI, el PAT, el
PCI, las UUDD y sesiones de aprendizaje.
e. De la organizacin del trabajo administrativo.- Establece el control de asistencia de
los docentes, administrativos y directivos. El cuadro de horas y el plan de estudios.
f. Del funcionamiento de la institucin educativa.- Indica el horario del servicio de la
IE para los alumnos, padres de familia, personal docente, administrativos y
directivos.
g. De la matrcula, evaluacin y certificacin.- Indica los requisitos y tratamiento a la
ratificacin de la matrcula, traslados, normas de proceso de evaluacin y la
certificacin.
81

h. De los derechos, atribuciones, prohibiciones, estmulos, faltas y sanciones del


personal.- Norma los deberes, derechos y atribuciones personal directivo, docente y
administrativo, as como las prohibiciones a la que se sujetan de las sanciones y
estmulos.
6. EL INFORME DE GESTIN ANUAL (IGA)
El Informe de Gestin Anual (IGA) es el resultado del proceso de autoevaluacin de
la gestin de la institucin educativo, en base a la ejecucin del PAT, RI y los proyectos de
mejoramiento o innovacin en el contexto del PEI.
Es un proceso de anlisis que llevan a cabo los miembros de una institucin
educativa sobre los aspectos de gestin pedaggica, institucional y administrativo con la
finalidad de detectar sus fortalezas y debilidades.
El Informe de Gestin Anual nos permite plantear los cambios, ajustes,
rectificaciones o innovaciones necesarias de acuerdo con la realidad particular de cada
institucin.
6.1. Importancia del IGA:
El IGA es fundamental porque establece e identifica los siguientes aspectos:
a)
b)
c)
d)

El nivel de logro de las actividades programadas.


El uso de los recursos.
Las dificultades encontradas.
Las medidas correctivas adoptadas.

6.2. Objetivos del IGA:


a. Orientar al personal directivo, jerrquico y docentes en la correcta elaboracin de
los documentos oficiales de finalizacin del ao escolar.
b. Promover una cultura de mejoramiento continuo de los aprendizajes y capacidades
de gestin de la I.E.
c. Identificar las fortalezas y debilidades para brindar un servicio educativo con
calidad y equidad.
82

2.4 INFRAESTRUCTURA E IMPLEMENTACION


2.4.1 Estudiante
En el contexto actual, el estudiante es el sujeto central de los fines y objetivos
educacionales. stos son los que incorporan las experiencias de aprendizajes vividos, al
ejecutarse los planes y programas educativos. Participan en la planificacin de la praxis
educativa, son dinmicos, son el protagonista de la construccin de sus aprendizajes. El
termino alumno es sinnimo de estudiante y se denomina as a la persona matriculada en un
establecimiento educativo para recibir una enseanza sistemtica correspondiente un nivel
o grado determinado.
a) Funciones del estudiante:
Reforzar su sentido de la responsabilidad y su autonoma,
Estimular su anchura de miras y su curiosidad,
Favorecer el desarrollo personal y un enriquecimiento cultural a partir de un
proyecto profesional individual.
Ser puntual.
Vestir correctamente.
Presentar el informe de acuerdo con las reglas definidas.
Establecer un balance en la institucin educativa.
Examinar las posibilidades que se presentan (seguir estudiando, buscar un empleo
relacionado con la formacin obtenida...)
Hacer un balance de sus nuevas competencias personales, profesionales,
lingsticas.
Identificar los trabajos realizados, los objetivos alcanzados, las competencias
desarrolladas, los mtodos utilizados susceptibles de ser valorados en una
entrevista de trabajo.
Completar los documentos de seguimiento de carrera profesional entregados por
el organismo de formacin.
83

Comunicar al tutor y al representante local las intenciones que tiene


Entrar en contacto con el patrocinador regional para evaluar el nivel de
cumplimiento de los objetivos fijados.
2.4.2 Profesor.
Es el educador profesional cuya misin es la formacin intelectual de las nuevas
generaciones y su preparacin para la insercin futura en la sociedad. Si el educador
profesional quiere justificar todava su funcin privilegiada, no puede hacerlo ya ni por la
abundancia ni por la exactitud de la informacin que proporciona, por cuanto les supera
otros en tal cometido; ni por la organizacin metdica de esta informacin, cosa que hacen
tan bien o mejor que l, la radio, el cine o las obras de vulgarizacin. Si el profesor quiere
seguir siendo el principal artfice de la educacin es preciso que se adapte humanamente a
todos y a cada uno de los individuos que se confan.
Conscientes de su papel como colaboradores de los padres y representantes en su
labor de formacin y educacin de los alumnos deben desarrollar ciertas habilidades y
cualidades que les permitan un mejor y mayor desempeo de sus labores.
El docente cumple la labor de sugerir, motivar, abrir el camino, dar luces,
cuestionar, problematizar. Solicitar aclaraciones reforzar y evaluar los aprendizajes. En este
sentido el docente necesita conocer los estilos y ritmos de aprendizaje, de experiencias y
conocimientos previos del estudiante, cules son sus modos de pensamiento, su desarrollo
afectivo y su concepcin del mundo, entre otros aspectos que le permiten seleccionar las
estrategias ms adecuadas para que los estudiantes aprendan.

Perfil Docente.
a) El desarrollo.-

84

Difcilmente se puede estar enseando y educando durante mucho tiempo si se


carece de vocacin; pero lo ms pernicioso es que la falta de vocacin se refleja en casi
todas la conductas habituales del docente.
El educador es una autoridad en sentido cientfico, y debe transmitir sus
conocimientos con veracidad, puesto que sus alumnos estn dispuestos a creer lo que el les
diga respecto a una amplia gama de temas.
b) La solidaridad:
Responde a la realidad antropolgica de la persona humana.
Se construye a partir de la empata y se hace realidad en el compartir.
Es la sntesis tica entre el amor y la justicia.
Reconoce la igualdad fundamental de todas y cada una de las personas humanas,
junto al respeto mutuo por las diferencias.
c) Compromiso tico.
Sabiendo que el docente es un profesional, debe contemplar ciertos requisitos y
cualidades ticas y morales que se exigen para ejercer honestamente su profesin.
Consideramos que una verdadera transferencia didctica se logra cuando lo enseado se
convierte en un feliz aprendizaje.
d) tica y transposicin.
Para lograr esto, un docente deber tener todas las cualidades ticas enunciadas
precedentemente.
El educador deber conocer los mtodos cientfico y pedaggicos modernos, pero
adems tendr en cuenta la historia de su profesin, una actitud seria, sensata, equilibrada y
libre de prejuicios consistira en extraer de los hechos y principios sustanciales que le

85

presenta la historia de la educacin, aquellos valores que por su slida racionalidad, resisten
los embates de todos los tiempos, para seguir educando en esos valores.

2.4.3 reas Curriculares


El Diseo Curricular Nacional est organizado por reas curriculares. Un rea
curricular articula e integra las capacidades, conocimientos y actitudes, de acuerdo con
criterios pedaggicos y epistemolgicos. Todas las reas curriculares, en mayor o menor
intensidad, responden a las variadas relaciones que establece la persona: consigo misma,
con los dems, con su entorno y con el mundo del trabajo. Consecuentemente, cada rea
organiza un conjunto de aprendizajes orientados al logro de determinados propsitos.
Siendo la funcin social de la enseanza la formacin integral, la seleccin y la
organizacin de los contenidos de aprendizaje debe atender a sus necesidades, intereses y
experiencias.
El rea est organizada en capacidades y contenidos bsicos:

Expresin y comprensin oral


Consiste en expresarse con claridad, fluidez, coherencia y persuasin, empleando en
forma pertinente los recursos verbales y no verbales.
Tambin implica saber escuchar y comprender el mensaje de los dems, respetando
sus ideas y las convenciones de participacin que se utilizan en situaciones
comunicativas orales interpersonales y grupales.

Comprensin de textos
Consiste en otorgar sentido a un texto a partir de las experiencias previas del lector
y su relacin con el contexto. Este proceso incluye estrategias para identificar la
informacin relevante, hacer inferencias, obtener conclusiones, enjuiciar la posicin

86

de los dems y reflexionar sobre el proceso mismo de comprensin, con la finalidad


de autorregularlo.

Produccin de textos
Consiste en elaborar textos de diferente tipo con el fin de expresar lo que sentimos,
pensamos o deseamos comunicar. Esta capacidad involucra estrategias de
planificacin, de textualizacin, de correccin, revisin y edicin del texto. Tambin
incluye estrategias para reflexionar sobre lo producido, con la finalidad de mejorar
el proceso.

reas De Educacin Secundaria


Matemtica.
Comunicacin.
Idioma Extranjero/Originario.
Educacin por el Arte.
Ciencias Sociales.
Persona, Familia y Relaciones Humanas.
Educacin Fsica.
Educacin Religiosa
Ciencia, Tecnologa y Ambiente.
Educacin para el Trabajo

2.4.4 Personal Administrativo y de Servicio.


Conjunto de personas que elaboran y realizan quehaceres vinculados a la tarea
educativa de una institucin educativa. Adems de los docentes implica al personal
administrativo, auxiliar y de servicio.
Perfil del personal Administrativo:

87

El personal administrativo deber caracterizarse por:


a. El conocimiento y el respeto por la identidad y la confesionalidad de la
IES.
b. La contribucin activa al logro de la Misin de la IES y al desarrollo
de su Proyecto Educativo.
c. La manera responsable en que asume la colaboracin que decidi
prestar a la IES en el rea de su competencia profesional o de su oficio.
d. La competencia, idoneidad y efectividad de su labor.
e. La conciencia de la dimensin tica de su labor.
f. La solidaridad, la honestidad y la coherencia entre los principios que
profesa y sus actitudes.
g. El dilogo y la participacin como valores propios de la cultura de la
Institucin educativa.
h. El respeto al pluralismo ideolgico y al ecumenismo religioso.
2.4.5 Infraestructura Educativa.
Se denomina infraestructura a aquella realizacin humana carente de utilidad directa
que es, sin embargo, necesaria para la realizacin de cierta actividad principal,
generalmente econmica. Tambin se hace referencia con infraestructura a las condiciones
bsicas (instalaciones y tecnologa) que permiten que el trabajo contine dentro de la
organizacin.

EL EDIFICIO ESCOLAR.- Debe ser ante todo no un simple edificio para proteger
estudiantes y profesores de las inclemencias del tiempo sino, debe ser locales
escolares ligeramente alejados de los ncleos urbanos. Conviene un local con
capacidad mxima de

mil alumnos y 500 alumnos mnimo. El edificio debe

contener dependencias como: patio de recreo, aulas de clases, oficina del director,
sala para biblioteca, sala para reuniones culturales, servicios higinicos y talleres.

LAS AULAS.- Es la ms importante del edificio escolar, la decoracin debe ser


sencilla y atractiva, debe reunir las siguientes condiciones higinicas y pedaggicas.

LAS CARPETAS. Se recomienda las unipersonales pero tiene inconvenientes: son


caras y ocupan ms espacio, las bi-personales son ms econmicas pero menos
88

cmodas, por eso se recomienda las individuales, as el alumno evita distraerse


rpidamente. Estas deben estar ordenadas en filas y columnas para evitar
desrdenes.

LA PIZARRA.- debe construirse de madera o cemento de color oscuro (tradicional)


o acrlico de color blanco de preferencia alrededor del aula, la pizarra debe tener un
tamao considerable es decir de 3m. de ancho y 1,5m. de alto, en donde se apuntan
ideas bsicas sin exageraciones y tratar de conservarlo en buen estado.

2.5 SESIONES DE APRENDIZAJE.Las sesiones de aprendizaje son el conjunto de actividades de aprendizaje y


enseanza, organizados con pertinencia y secuencia lgica, en la que el docente disea
situaciones de aprendizaje para promover y orientar las interacciones que se produce entre
el sujeto que aprende y el objeto a aprender; con la finalidad de posibilitar el desarrollo de
las capacidades previstas y correspondientes al rea curricular.
Es un documento en el que estn previstas todas las experiencias que deben vivir los
estudiantes, ayudados por la mediacin de

los docentes, recursos educativos que se

dispongan y las actividades y tareas que se realicen.


2.5.1

Competencias, capacidades, conocimientos y actitudes

a) Competencias
Una competencia es el desempeo eficiente y eficaz de una actividad, y entraa una
compleja red de saberes (saber qu, saber cmo y saber ser). Implica asimismo, tener
conciencia sobre el propio desempeo.
- Se define de la siguiente manera:
1. Son caractersticas permanentes de la persona.
2. Se ponen de manifiesto cuando se ejecuta una tarea o se realiza un trabajo.
3. Estn relacionadas con la ejecucin exitosa en una actividad, sea laboral o
de otra ndole.
4. Tienen una relacin causal con el rendimiento laboral, es decir, no estn
solamente asociadas con el xito, sino que se asume que realmente lo
causan.
89

5. Pueden ser generalizables a ms de una actividad.


El diseo curricular nacional y las competencias
El DCN.- Est sustentado sobre la base de fundamentos que explicitan el qu, el para qu y
el cmo ensear y aprender. Propone competencias a lo largo de cada uno de los ciclos,
las cuales se logran en un proceso continuo a travs del desarrollo de capacidades
conocimientos, actitudes y valores debidamente articulados, que deben ser trabajados en
la institucin educativa con el fin de que se evidencia en el saber actual de los estudiantes.
Caractersticas De Un Individuo Competente

No se trata de lo enseado sino de lo aprendido.


Ms que contenido temtico es el saber hacer.
El aprendizaje es el eje central de las competencias.
Las competencias se evidencian en desempeos concretos y contextualizados.
Todo proceso educativo conduce a desarrollar competencias.

Componentes De Una Competencia


1. CAPACIDAD O HABILIDAD
2. SABER
3. TRANSFORMA EL CONOCIMIENTO
Aspectos De La Competencia
Una Competencia es lo que hace que la persona sea, valga la redundancia,
"competente" para realizar un trabajo o una actividad y exitoso en la misma, lo que puede
significar la conjuncin de conocimientos, habilidades, disposiciones y conductas
especficas. Si falla alguno de esos aspectos, y el mismo se requiere para lograr algo, ya no
se es "competente".
Es lo que Lawshe y Balma (1966) planteaban hace muchos aos como:
a) La potencialidad para aprender a realizar un trabajo.
b) La capacidad real, actual, para llevar a cabo el trabajo.
c) La disposicin para realizarlo, es decir, su motivacin o su inters.
Estos tres aspectos se complementan, ya que es posible, que alguien tenga los
conocimientos para hacer el trabajo, pero no lo desee hacer; o que tenga el deseo de
realizarlo, pero no sepa cmo hacerlo; o no sepa cmo hacerlo, pero est dispuesto a
aprender y tenga las condiciones de hacerlo.
90

Cuntas competencias existen y qu son?


El nmero de Competencias "existentes" puede muy amplio. Levy-Leboyer (1996)
presenta seis diferentes listas. Ansorena Cao (1996) incluye 50 Competencias conductuales.
Woodruffe (1993) plantea nueve competencias genricas, lo que significa que hay muchas
otras especficas. El Diccionario de Competencias de Hay McBer (Spencer y Spencer,
1993) incluye 20 Competencias en su lista bsica, ordenadas por conglomerados, y nueve
adicionales denominadas Competencias nicas. Barnhart (1996) incluye 37 competencias
bsicas en siete categoras.
b) Las Capacidades
Las capacidades son aquellas aptitudes que el alumno ha de alcanzar para conseguir
un desarrollo integral como persona. En el currculo de una etapa educativa, los objetivos
generales de etapa y de rea vienen expresados en trminos de capacidades.
Potencialidad inherente al ser humano y que este se desarrolla a lo largo de toda la vida.
Tiene su base en procesos cognitivos, socioafectivos y motores.
Capacidades Fundamentales
a. Son de alto grado de complejidad.
b. Se relacionan con las grandes intencionalidades del currculo.
c. Se desarrolla de manera conectiva formando redes de pensamiento
que procuran al mximo el desarrollo de las potencialidades de la
persona.
d. Son 4 las capacidades fundamentales de la persona.
PENSAMIENTO CREATIVO
PENSAMIENTO CRTICO
SOLUCIN DE PROBLEMA
TOMA DE DECISIONES
Actitud

91

La actitud es un estado de disposicin nerviosa y mental, organizado mediante la


experiencia, que ejerce un influjo dinmico u orientador sobre las respuestas que un
individuo da a todos los objetos y situaciones con los que guarda relacin. En este sentido,
puede considerarse la actitud como cierta forma de motivacin social -de carcter, por
tanto, secundario, frente a la motivacin biolgica, de tipo primario- que impulsa y orienta
la accin hacia determinados objetivos y metas, de esta manera la actitud es definida como
la predisposicin aprendida a responder de un modo consistente a un objeto social.
Componentes De La Actitud
Son tres los componentes de la actitud:
1.- Componente Cognoscitivo
Para que exista una actitud, es necesario que exista tambin una representacin
cognoscitiva del objeto. Est formado por las percepciones y creencias hacia un objeto, as
como por la informacin que tenemos sobre un objeto. En este caso se habla de modelos
actitudinales de expectativa por valor, sobre todo en referencia a los estudios de Fishbein y
Ajzen. Los objetos no conocidos o sobre los que no se posee informacin no pueden
generar actitudes. La representacin cognoscitiva puede ser vaga o errnea, en el primer
caso el afecto relacionado con el objeto tender a ser poco intenso; cuando sea erronea no
afectar para nada a la intensidad del afecto.
2.- Componente Afectivo
Es el sentimiento en favor o en contra de un objeto social. Es el componente ms
caracterstico de las actitudes.
3.- Componente Conductual
Es la tendencia a reaccionar hacia los objetos de una determinada manera. Es el
componente activo de la actitud.
Los Valores: Definicin de los valores. Los valores son principios que nos permiten
orientar nuestro comportamiento en funcin de realizarnos como personas.
La Axiologa: La axiologa es el sistema formal para identificar y medir los valores. Es la
estructura de valores de una persona la que le brinda su personalidad, sus percepciones y
decisiones.
Los Valores En El DCN
92

Valores que se desarrollarn en la EBR:

Justicia: disposicin de dar a cada quin lo que le corresponde. Implica el concepto


de igualdad y el de equidad (segn corresponda, dar a todos por igual, dar ms al

que se lo merece o dar ms al que necesita ms).


Libertad y autonoma: capacidad que permite discernir, decidir y optar por algo
sin presiones ni coacciones, para desarrollarse como ser humano en todo su

potencial, sin afectar la propia dignidad ni la de los dems.


Respeto y tolerancia: reconocimiento de la dignidad de todo ser humano y de su
derecho a ser diferente. Esto permite que la persona interacte con los dems en un
clima de equidad e inclusin, con inters por conocer al otro y lograr un

enriquecimiento mutuo.
Solidaridad: decisin libre y responsable de dar de uno mismo a otras personas,
para su bien; sin esperar recompensa. Implica la nocin de comunidad, y el saberse
y sentirse miembro de ella.

Principios Fundamentales
a) El respeto a la Vida.- Entendido como la valoracin, aprecio y reconocimiento de la
importancia de preservar, conservar y proteger la vida como elemento sustancial de nuestro
planeta y de la sociedad en particular. La vida es el eje de nuestra convivencia, gracias a
ella podemos existir y gracias a ella tambin disfrutamos en la tierra.
Su cuidado comprende desde los aspectos vinculados a salud, alimentacin, hasta
aquellos referidos al ambiente y a los estilos de vida saludables. Su reproduccin implica
una conciencia basada en el respeto y en la responsabilidad sobre uno mismo y sobre los
dems.
b) El Respeto.- Este debe ser considerado desde los ngulos individual y colectivo. Lo que
significa que pasa por desarrollar el respeto por s mismo, la estima personal, la identidad y
la seguridad en s mismo y el fortalecimiento de la dignidad personal. La persona debe ser
capaz de respetarse, valorarse, apreciarse y reconocerse como sujeto de derechos y deberes.
Pero tambin tiene una dimensin colectiva; el respeto hacia los dems y por los dems; no
solo por aquellos que forman parte de nuestra comunidad de ideas, de etnia o lenguas; sino
respeto por aquellas colectividades que son diferentes y que no comparten nuestras mismas

93

creencias, nuestra misma etnia, lengua o pensamiento poltico; mientras estas ideas no
afecten los derechos humanos.
c) La Democracia.- como pilar fundamental, sustentada no solo como aspiracin, sino
como modo de vivir en comunidad y en sociedad. Vivir en democracia es reconocer que las
decisiones se construyen y no se imponen; que la construccin social por excelencia, en
mrito a este valor, es la construccin de acuerdos por consenso y, en su agotamiento, la
decisin por votacin; sin perder de vista que aquellos que conforman la minora tienen los
mismos derechos que la mayora. Otro elemento importante sobre la democracia es que se
sustenta en la bsqueda del bien comn y no en el bien de algunas personas.
Tres Expresiones De Conflictos ticos
1. El problema de la corrupcin. En las ltimas dcadas y en la actualidad, nuestro
pas ha sido testigo de una serie de actos de corrupcin en diversos sectores. Est
extendida corrupcin tiene consecuencias lamentables, pues ha afectado
enormemente la confianza y credibilidad de la poblacin hacia las autoridades,
lderes, instituciones del Estado y de la sociedad civil, a la vez que ha deteriorado la
personalidad y la orientacin tica de las personas, aspecto que urge atender.
2. La situacin de discriminacin. En las instituciones educativas, a pesar de la
existencia de numerosas leyes que afirman la igualdad de derechos de las personas y
rechazan toda forma de discriminacin, a diario se ven casos de intolerancia,
rechazo, exclusin y violencia; expresados en miradas, gestos y comportamientos;
que afectan la vida cotidiana de miles de nios y adolescentes en el pas. El
desconocimiento de la diversidad, de las caractersticas pluriculturales y
multilinges que existen en las diversas regiones, tiene efectos muy nocivos, pues la
discriminacin fragmenta al pas y lamentablemente est presente en todos los
estratos de la sociedad, incluyendo las instituciones educativas.
3. La violencia social. La violencia que se ha instalado peligrosamente en los
diferentes espacios y sectores de la sociedad tiene repercusiones negativas que se
evidencian en consecuencias fsicas, ticas, emocionales y acadmicas en los
estudiantes;

94

2.5.2

Procesos pedaggicos: (Motivacin, recuperacin de saberes previos, conflicto


cognitivo, nuevo aprendizaje, aplicacin de los conocimientos, evaluacin del
aprendizaje).

La Motivacin: Es el primer momento de una actividad de aprendizaje significativo


donde el docente pone al alumno en una situacin de aprendizaje que despierta su
curiosidad o inters frente a un nuevo aprendizaje. La motivacin se inicia aqu,
pero debe mantenerse hasta el final y ms all de la actividad propuesta.
Para motivar a los estudiantes, el docente propone realizar visitas a lugares ya
previstos de acuerdo con la actividad, hacer preguntas, realizar una lectura, ver una
pelcula, utilizar una lmina, crear situaciones imaginarias, etc.
Recuperacin de saberes previos: Es revisar con los estudiantes sus conocimientos o
saberes previos, necesarios para el desarrollo de la actividad de aprendizaje
significativo, con el propsito de afianzarlos y actualizarlos. La recuperacin se
puede lograr por medio de la aplicacin y el anlisis de una prueba, la realizacin de
ejercicios, la discusin, de un tema determinado, la aplicacin de conocimientos a
situaciones de la realidad, a travs de preguntas al estudiante, etc.
Conflicto cognitivo: Es la dificultad interna, que surge dentro del alumno, supone
una confrontacin entre la informacin que recibe y la informacin que ya posea.
Implica una contraposicin entre lo nuevo que aprende las estructuras y esquemas
previos que ya poseen.
Nuevos aprendizajes Son los conocimientos nuevos que el estudiante adquiere en el
proceso de aprendizaje para este logro el docente debe utilizar una serie de
estrategias, medios y materiales para que el estudiante entienda sin dificultad el
tema que se desarrolla.
Aplicacin de los conocimientos: Se realiza al trmino de la sesin de aprendizaje,
puede estar referido al fin de un ciclo o unidad didctica o etapa educativa y esto
95

supone un momento de reflexin sobre la actividad realizada y para su posterior


mejoramiento.
La Evaluacin del aprendizaje: Es un proceso de anlisis, e interpretacin de
informacin del aprendizaje, para reflexionar, emitir juicios, luego tomar decisin
de lo aprendido.
Segn los responsables de la evaluacin (agentes de la evaluacin)
Autoevaluacin: Es aquella evaluacin que se da, desde el propio sujeto de la accin
educativa, en la medida en que vivencian su propio proceso de aprendizaje, comn
acto permanente de construccin y revisin de su proyecto personal, ser autocrtica
a los cambios producidos en ellos durante el proceso. Es necesario que al trmino de
cada actividad de aprendizaje los alumnos discutan sus avances, qu aprendieron,
cmo lograron aprender, cmo mejoran sus aprendizajes, de qu manera pueden
ayudar a otros a aprender.
Coevaluacin: Es la evaluacin realizada entre pares o en grupo intercambiando
opiniones y/o puntos de vista. En otras palabras, consiste en la reflexin y
apreciacin critica que realizan los alumnos sobre si mismo como grupo. Es por
naturaleza participativa y reflexiva, cuyo objeto central es posibilitar, que cada
alumno al interior del grupo, tome conciencia sobre los avances, logros, esfuerzos y
mritos de sus compaeros
Heteroevaluacin: Es aquella que se da desde otros agentes de la accin educativa
como docentes, autoridades y padres de familia quienes asumen que la evaluacin,
es un proceso interactivo que supone una comunicacin entre todos los sujetos
involucrados en l.
2.5.3 Estrategias Metodolgicas.
Son mtodos, pautas comunes de aquellos aspectos que se consideran para trabajar
en el aula y responde a la pregunta: cmo lograr aprendizajes significativos en mis
estudiantes? Cmo desarrollar capacidades? Cmo ensear un determinado contenido?
etc.
96

Segn Katia Sandoval Rodrguez: Las estrategias metodolgicas para trabajar


dentro de la sala de clases especficamente pueden poseer diferentes orientaciones
dependiendo stas de cul es la meta a lograr por parte del profesional que las lleva a
cabo.

Los profesores somos los

primeros en tener que abordar a los alumnos con

problemas atencionales y generalmente nos encontramos con que las herramientas de


solucin que cada uno de nosotros conoce se agotan en un corto tiempo, otras adems no
consiguen los resultados esperados y en algunas ocasiones parecieran estar totalmente
descontextualizadas.
a) Principales estrategias de enseanza
Objetivos o intenciones.- Los objetivos o intenciones educativos son enunciados
que describen con claridad las actividades de aprendizaje a propsito de
determinados contenidos curriculares, as como los efectos esperados que se
pretenden conseguir en el aprendizaje

de

los

alumnos

al

finalizar

una

experiencia, sesin, episodio o ciclo escolar.


Ilustraciones.-Las ilustraciones (fotografas, esquemas, medios grficos,

etc.)

constituyen una estrategia de enseanza profusamente empleada. Estos recursos


por si mismos son interesantes, por lo que pueden llamar atencin a distraer, los
diferentes tipos de ilustraciones como son:
Descriptivas.- Son los que muestran como es un objeto.
Expresivas.-

Busca

lograr un

impacto en

el

lector considerando aspectos

actitudinales y emotivos.
Construccionales.- Se busca explicar los componentes o elementos de un objeto;
aparato o sistema.
Funcionales.- Muestra como se realiza un proceso o la organizacin de un sistema.
Lgico matemtica. Son arreglos diagramticos de conceptos y funciones
matemticos.
Algortmica. Es donde se plantean posibilidades de accin, rutas crticas, pasos de
un procedimiento, demostracin de reglas o normas, cartas de flujo de informacin,
etc.
97

Arreglo de datos. Se busca ofrecer comparaciones visuales y tener un fcil acceso


a un conjunto de datos o cantidades en forma tabular, diagramtico o cartogrfica.
b) Resmenes. Es una versin breve del contenido que habr de

aprender

donde

se

enfatizan los puntos sobresalientes de la informacin.


c) Organizadores previos. Es un material introductoria compuesto por un conjunto de
conceptos y proposiciones de mayor nivel de inclusin y generalidad que la
informacin nueva que los alumnos deben aprender.
d) Preguntas intercaladas. Son aquellas que se le plantean al ltimo a lo largo del material o
de situacin de enseanza y tiene como intencin facilitar su aprendizaje.
e) Analogas. Es una proposicin que indica que una cosa o evento es semejante a otro.
f) Pistas Tipogrficas y Discursivas. Se refieren a los "avisos" que se dan durante el texto
para organizar y/o enfatizar ciertos elementos de la informacin contenida.
g) Mapas Conceptuales. Es la representacin grfica de esquemas
(indican,

de

conocimiento

conceptos, proposiciones y explicaciones).

2.5.4 Medios Y Materiales


Son medios (materiales humanos y organizativos) que el profesor puede usar para
planificar y desarrollar las actividades de enseanza-aprendizaje
Dentro de la relacin profesor y alumno y contenido; los recursos didcticos son
intermedios entre los contenidos y las decisiones que sobre ellos toma el profesor
En la interaccin entre el profesor y el alumno, los recursos se presentan como
facilitadores de la comunicacin y como mediadores, tanto para motivar al alumno como
para garantizar un aprendizaje significativo de los contenidos que se ponen a su alcance
a) Medios educativos: Incluye recursos tericos y tcnicos, vivencias y experiencias
prcticas, recursos mentales y materiales. Ejemplo, un artculo periodstico, una
ancdota, etc.

98

b) Materiales educativos: Constituyen elementos fsicos que portan los mensajes


educativos a travs de uno o mas canales de comunicacin y se utilizan en distintos
momentos o fases del proceso de enseanza aprendizaje. Ejemplo, texto autoinstructivo.
c) Medio didctico: Es cualquier material elaborado con la intencin de facilitar los
procesos de enseanza y aprendizaje. Por ejemplo un libro de texto o un programa
multimedia que permite hacer prcticas de formulacin qumica.
d) Recurso educativo es cualquier material que, en un contexto educativo
determinado, sea utilizado con una finalidad didctica o para facilitar el desarrollo de
las actividades formativas. Los recursos educativos que se pueden utilizar en una
situacin de enseanza y aprendizaje pueden ser o no medios didcticos. Un vdeo
para aprender qu son los volcanes y su dinmica ser un material didctico (pretende
ensear), en cambio un vdeo con un reportaje del National Geographic sobre los
volcanes del mundo a pesar de que pueda utilizarse como recurso educativo, no es en
s mismo un material didctico (slo pretende informar).
2.5.5.- Cualidades Del Docente.
Los docentes, ante las demandas del mundo actual y del futuro deben desarrollar un
conjunto de habilidades y actitudes para conseguir el aprendizaje significativo. De ste
conjunto de habilidades caben destacar varias, tales como: pensar, crear, disear, resolver,
interactuar, manejar, usar, producir y comunicar. Todo esto con el fin de trabajar, estudiar y
construir visiones en equipo, auto evaluaciones, compromisos y el compartir.
El docente debe ser un lder que posea la capacidad de modelaje de sus estudiantes,
ser creativo e intelectual y, adems, inspirar a los alumnos para la bsqueda de la verdad.
De manera general, se puede decir que el docente debe demostrar caractersticas de
liderazgo, en las cuales deber tener una visin de futuro y saber comunicarla, una visin
de la educacin innovadora y avanzada, es decir, asumiendo los nuevos paradigmas y sus
implicaciones.

99

Amor y buenas relaciones con los estudiantes


Tener conciencia profesional
Solucin de problemas, necesidades sociales
Exactitud y verdad, precisin y puntualidad
Entusiasmo, creatividad, iniciativa, decisin, animacin, inspiracin
Optimismo, alegra, buen humor, sociabilidad, expresin agradable
Conocimiento amplio de las materias de enseanza
Aplicacin correcta del proceso y principio de la enseanza aprendizaje
Cumplir sus funciones inherentes a su cargo
Ser comunicativo y reconocer sus errores
2.6

LA DECONSTRUCCIN Y LA RECONSTRUCCIN DE LA PRCTICA


-

PEDAGGICA
Deconstruccin de la prctica.- Es trascendental sealar, que el proceso de
Deconstruccin de la prctica pedaggica, termine en un conocimiento profundo y
una comprensin absoluta de la estructura de la prctica, los fundamentos tericos,
fortalezas y debilidades; es decir que la explique, lo que resulta ser indispensable
para proceder a su informacin.
El proceso de deconstruccin se inicia con la crtica del docente a la propia prctica

mediante una reflexin profunda sobre su quehacer pedaggico, as como sobre las teoras
que orientan dicho actuar y sobre la situacin que viven los estudiantes en el aula.
Esta fase de deconstruccin es un proceso de auto reflexin en donde el docente
identifica sus fortalezas y debilidades, as como las teoras implcitas que sustentan su
prctica.
Para llevar a cabo el proceso de deconstruccin, el maestro investigador debe partir
de Los diarios reflexivos, los cuales le van a permitir delinear la estructura de su
prctica, es decir cules son los componentes de esa prctica, considerando
las ideas, herramientas y ritos, susceptibles todos de mejora.

100

La deconstruccin de la prctica inicial diagnostica; por lo tanto permite


proponer alternativas efectivas y validar lo propuesto en la fase de
reconstruccin y as lograr los propsitos educativos, por lo cual es
indispensable para proceder a su transformacin.

Reconstruccin de la prctica.- Consiste en pasar de un conocimiento prctico ms


bien inconsciente (develado en la deconstruccin) a un conocimiento crtico y
terico que le permita al docente investigador la transformacin de su prctica
pedaggica en relacin directa al problema de investigacin accin priorizado.
El xito de la reconstruccin depende del detalle y crtica de la prctica
pedaggica desarrollada en la deconstruccin.
La reconstruccin de la prctica pedaggica se constituye en el momento donde el
docente investigador replantea su prctica pedaggica a travs de la implementacin
y ejecucin un plan de accin.

Replantear la prctica pedaggica, no significa cambiar o innovar toda la


prctica pedaggica desconociendo las fortalezas identificadas en la

deconstruccin.
Se trata es de incorporar aspectos relacionadas a las debilidades identificadas y
reafirmando a la vez lo bueno de la prctica anterior.

En el contexto actual se requiere de un profesional de la educacin reflexivo y crtico. En


este sentido, la transformacin de la actuacin docente encuentra como punto de partida el
conocimiento y la reflexin sobre la prctica.
En opinin del profesorado, se requiere de momentos permanentes de anlisis de la prctica
a fin de mejorar la gestin del aula y ofrecer a los estudiantes la oportunidad de aprender
con mayores elementos. El debate, la crtica y la reflexin por parte de los docentes se
plantea como una tarea permanente que posibilita la reconstruccin y co-construccin del
trabajo escolar.
Entre los constructos personales que explicitan la actuacin docente, el profesorado seala
las ideologas didcticas -convertidas en teoras personales sobre la enseanza de la
ciencia-, el currculum, las condiciones laborales y la cultura escolar.

101

Contrastar y movilizar las ideas que sostienen la actuacin docente es fundamental


ante la conformacin de un posible trayecto de cambio y mejora, sin embargo analizar la
prctica al margen de un marco de referencia carece de sentido. De esta forma, se reconoce
la trascendencia de la valoracin compartida de la prctica que propicie el desarrollo de
nuevas habilidades, estrategias y formas de vivir la EC, o al menos, la reconstruccin de las
existentes.
Adems, el campo de reflexin se ampla, en lugar de circunscribirse a las
dimensiones del trabajo de aula que incluye la metodologa, la disciplina, las estrategias y
las actitudes, el anlisis se inscribe en la dimensin institucional, social y poltico. Hacia la
construccin de un proyecto de renovacin, los docentes a partir de la revisin de sus
percepciones transforman sus marcos de sentido y accin a fin de orientar y mejorar su
propia enseanza y el aprendizaje de los estudiantes. Al respecto, los docentes coinciden en
replantear el quehacer pedaggico, en la necesidad de buscar nuevas formas de trabajo
escolar que correspondan a las necesidades, intereses, estilos de aprendizaje y
caractersticas del estudiantado.
Algunos docentes reconocen transitar por momentos de frustracin y desesperanza
ante los resultados del trabajo escolar. Situacin que revela un foco rojo, los comentarios
del profesorado demuestran que se puede trabajar contra la burocracia institucional, la falta
de participacin de los padres de familia, un contexto social desfavorable, la apata de los
estudiantes y una dbil formacin docente, no obstante es difcil continuar cuando el
trabajo, como una extensin de la vida personal, pierde sentido.
Finalmente, la revisin de las formas de asumir la EC permite configurar nuevas
posibilidades, nuevos significados, modos alternativos en la enseanza y el aprendizaje de
la ciencia.

102

CAPTULO III
PRESENTACIN Y ANLISIS DE
RESULTADOS

103

3.1 RESULTADOS DEL DIAGNSTICO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA


CUADRO 1
INFRAESTRUCTURA E IMPLEMENTACIN DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA.
I.E
Variable

Aulas

Mobiliario

Biblioteca

Talleres

Laboratorio

Materiales
Educativos

Servicios
Higinicos

I.E.S. APLICACIN DE LA
UNA-PUNO

I.E.S. EDUARDO LUQUE


ROMERO DE LARAQUERI

El estado de conservacin de las aulas


es adecuado, manteniendo una buena
iluminacin y ventilacin, siendo el
tamao acorde al nmero de
estudiantes.

El estado de conservacin de las aulas es


bueno, teniendo una buena iluminacin y
siendo adecuado para el nmero de
estudiantes.

Las carpetas se encuentran en un buen


estado para el uso de los estudiantes.

El estado de las carpetas con bunas y


adecuado al nmero de estudiantes.

No cuenta con una biblioteca.

La biblioteca se encuentra en un buen


estado, as como tambin siendo adecuado
el ambiente y proporcional al nmero de
estudiantes.

No posee ningn tipo de taller.

Si cuenta con talleres de industria del


vestido y electrnica y son usados en
horario de clase.

El estado de conservacin del


laboratorio es adecuado para el uso de
los estudiantes as como tambin el
ambiente.

Los laboratorios son usados en horario de


clases y el estado de conservacin es
bueno as como proporcional al nmero de
estudiantes

Cuenta con una regular implementacin


de materiales educativos, siendo la
cantidad insuficiente para el uso de los
estudiantes.

Cuenta con una buena implementacin de


materiales en comunicacin y lo usan en
horas de clase.

El estado de conservacin de los


servicios higinicos es regular, pero
adecuada al nmero de estudiantes.

El estado de conservacin de los servicios


higinicos es regular, ya que no es
adecuada para el nmero de estudiantes.

104

Campos
Deportivos

reas Verdes

10 Cerco
Perimtrico

Tiene un buen estado de conservacin,


pero las medidas no son reglamentarias
como tambin no es adecuado para el
nmero de estudiantes.

Cuenta con cancha de vley, bsquet, y


futbol siendo adecuado para el nmero de
estudiantes.

Si presentan reas verdes y el estado


de conservacin es bueno.

El estado de conservacin de las reas


verdes es regular.

Cuenta con un buen cerco perimtrico


que garantiza la seguridad de los
estudiantes y del personal.

El entorno de la infraestructura es de
material noble y si garantiza seguridad para
los estudiantes.

FUENTE: ficha N 01 Diagnostico de la infraestructura de la institucin educativa.


ELABORADO: Lizberth S. Concha Limache.
3.2 RESULTADO DEL DIAGNSTICO DE LA GESTIN ADMINISTRATIVA DE
LA INSTITUCIN EDUCATIVA.
CUADRO 2
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
I.E.
Variable

I.E.S. APLICACIN DE LA
UNA-PUNO

I.E.S. EDUARDO LUQUE


ROMERO DE LARAQUERI

Ser lder en la formacin integral


del educando, innovando y
proponiendo estrategias
metodolgicas acordes a la
realidad social y cultural para un
servicio pblico de calidad, basado
en el desarrollo de capacidades y
la prctica de valores, con agentes
educativos comprometidos con el
desarrollo.

Institucin educativa promovedora


de una educacin cientfico,
humanista y tecnolgica, donde se
forma personas capaces de
realizarse en el campo laboral,
brindando un servicio educativo de
calidad que corresponde a las
exigencias del mundo en
globalizacin que genere la
autorrealizacin abarcando a todos
los agentes educativos en su
trabajo diario, en el que cada uno
cumple un rol y funcin especfica y
que pueda permitir el crecimiento
personal para servir a la sociedad
dentro de un clima institucional
emancipador inculcando la
prevencin del medio ambiente.
Formamos educandos con base

Dimensiones

Visin

Somos la I.E.S. J.C.M. Aplicacin

105

Misin

Vigencia del P.E.I

de la UNA-PUNO, buscamos
innovar y proponer nuevas
estrategias metodolgicas,
conducentes a la excelencia
educativa de la regin
desarrollando capacidades,
conocimientos y actitudes con el
trabajo coordinado de los agentes
educativos.

para el trabajo y la prctica de


valores que nos incorpore en el
mbito laboral en forma competitiva
y aprovechando sus habilidades,
creatividad y deseos de superacin,
generando competencias con
capacidades y tecnologas que lo
permitan desempearse
satisfactoriamente en su vida,
exigiendo calidad de formacin,
prevencin y cuidado de la
naturaleza en coordinacin con
diferentes instituciones, generando
recursos propios para el cambio y
lograr una sociedad productiva
capaz de auto gestionarse.

04 aos

2011-2015

1)Identidad

Logros o
Significativos

Deporte
Feria de ciencias
Juegos Florales,
Argumentacin,
concursos matemtica.

Tcnicas

FODA

FODA

Instrumentos

-Fichas de encuestas.
-Fichas de observacin.

Problema
Priorizado

Bajo rendimiento en los


estudiantes.

-Cuestionarios.
-Afiches.
-Medios TIC.
Falta de dominio en la matriz de
evaluacin.

2)Diagnstico

Valores

3)Propuesta de

1 lugar Concurso
Nacional BCR del Per
Lima 2010.
2 lugar Buenas Practicas
Familiares Lima 1011.
3 lugar Campeonato
Macro Regional de
FUTSAL Tacna 1014.

Respeto.
Solidaridad.

Responsabilidad
Tolerancia.

Perfiles Educativos

Poseen elevada autoestima.

Ejercicio de liderazgo.

Temas
Transversales

Educacin en valores y formacin


de tica.

Practica de educacin intercultural.

106

Gestin
Pedaggica

Ser una institucin educativa con


personal docente, administrativo y
directivo permanentemente
actualizado.

P.A.T

Feria de ciencia y tecnologa.


Juegos florales 2014.

Actividades literarias, concurso de


declamacin potica.

Proyecto de
Innovacin

Crculos de aprendizaje.
Todos expresan sus propias ideas.

Estudiantes, revalorando la cultura


ancestral.

Estrategias de
Aprendizaje

Proceso cognitivo.
Estrategias metodolgicas.

Evaluacin del
Aprendizaje

Criterio, indicador, tcnica,


instrumento; cada docente utiliza
procesos de acuerdo al rea.

Objetivos
Estratgicos

4)Propuestas de
Gestin
Institucional

Comunicacin.
Matemtica.
Educacin para el
trabajo.
Desarrollan las competencias
comunicativas en situaciones
vivenciales, y que los alumnos
logren comprender y producir
textos en situaciones
comunicativas.
Se aplica comprensin y
produccin oral y escrita, teniendo
como base los indicadores de
evaluacin.
Participacin organizada y
comprometida con la comunidad
educativa en la gestin
institucional.

Horas de Libre
Disponibilidad

Comunicacin.
Matemtica.
C.T.A.

FUENTE: ficha N 02: Diagnstico de la gestin administrativa de la institucin educativa.


ELABORADO: Lizberth S. Concha Limache.
3.3 RESULTADOS DE LA GESTIN PEDAGGICA
CUADRO 3
DESARROLLO DE LA SESIN DE APRENDIZAJE
Dimensiones
Variable
1.

Motivacin

2.

Saberes Previos

INSTITUCIN EDUCATIVA SECUNDARIA


APLICACIN DE LA UNA- EDUARDO LUQUE
PUNO
ROMERO DE
LARAQUERI
La docente motiva a los
La docente empez por
estudiantes hacindoles
motivarlos a que salgan al
escuchar un radiodrama,
frente y expresen un canto
para luego pedir
en su idioma nativo
voluntarios que expongan
lo haban entendido.
Realiza preguntas como:
Realiza preguntas sobre el
de que trato el audio.
tema anterior que tena
que ver con el esta sesin.

107

3.

conflicto cognitivo

4.

construccin del nuevo


conocimiento

5.

Aplicacin del
conocimiento

6.

Practica de Valores

7.

Estrategias de
evaluacin del
aprendizaje

8.

Actividades de
extensin

1.

Estrategias de
evaluacin del
aprendizaje

2.

Recursos del
aprendizaje

Hace uso de la pizarra,


plumones para realizar un
breve resumen del tema
desarrollado.

3.

Tcnicas e instrumentos
de evaluacin

4.

Distribucin del tiempo


de la sesin didctica

La evaluacin lo realiza
oralmente hacindoles
preguntas sobre lo
desarrollado en la sesin.
Es adecuada para la
sesin de aprendizaje

Secuencia
didctica

Practica
pedaggica

A un principio cuando los


estudiantes narran lo
escuchado, la docente les
hace dudar sobre la
historia.
Pide una lluvia de ideas
para ponerle un ttulo
especfico a la historia
escuchada.
La docente forma grupos
de seis estudiantes, para
que la prxima clase
realicen un radiodrama.

La docente siempre pone


en prctica los valores, y
es por eso que los
estudiantes escuchan y
son escuchados.
Lo realiza a travs de un
cuestionario, que entrega
al finalizar la sesin.
Deja como trabajo para la
casa, realizar un
radiodrama en grupos de
seis, para que a la
prxima sesin puedan
escenificarlo.
Pide realizar en sus
cuadernos un mapa
conceptual sobre el tema
expuesto.

108

Lo realiza a travs de una


pequea duda que hizo
que los estudiantes se
pongan a revisar en su
cuaderno de apuntes.
Mediante una expresin
oral pide que expresen
sus sentimientos en un
canto.
Lo realizo al momento de
pedirles que salgan al
frente a expresar sus
sentimientos cantando una
cancin en su idioma
nativoLa docente muestra sus
valores al saludar a los
estudiantes y respetando
sus opiniones en hora de
clase.
Lo realizo mediante la
expresin oral (al cantar) y
con una ficha de
preguntas.
Dejo como tarea realizar
un canto aymara con los
sentimientos que sentan
para la siguiente clase

Utiliza la exposicin oral y


escrita.

Hace uso de la pizarra y


plumones de colores, para
que lo estudiantes logren
captar mejor el
aprendizaje.
La evaluacin lo realiza a
travs de un cuestionario
acerca del tema tratado.
Es exacta, a pesar que la
docente tiene tarea
reforzar a aquellos
estudiantes que no logran
aprender bien.

Cualidades del
docente

1.

Aspecto personal del


docente

La presentacin es
adecuada.

2.

Temporalizacin de la
sesin de aprendizaje

3.

Practica de valores por


el docente

La docente llega puntual a


la sesin 2:20pm hasta las
3:40pm que hacen un total
de 80 minutos.
Respeta y valora las
participaciones de los
estudiantes.

4.

Dominio temtico por el


docente

Si demuestra dominio, ya
que responde a las dudas
de los estudiantes.

5.
6.

Comunicacin en el aula
Diccin oral del docente

Es un poco desordenada.
La voz es adecuada para
la sesin de aprendizaje.

7.

Organizacin en el aula

El ambiente acadmico es
adecuado para la sesin.

La presentacin es
adecuada para las
sesiones
La docente llega puntual a
la sesin iniciando a las
8:30am y culminando alas
9:50am
La docente inculca a los
estudiantes a que sean
solidarios y respetuosos
unos con otros.
Si lo demuestra en las
intervenciones que tiene
por parte de los
estudiantes.
Es fluida y ordenada.
El tono de voz es
adecuado para cualquier
sesin.
La organizacin es buena,
siempre y cuando
llamando la atencin a
quienes quieren fomentar
el desorden.

FUENTE: Ficha N 3 Observaciones de Sesin de Aprendizaje


ELABORACIN: Lizberth S. Concha Limache
INTERPRETACION: En la I.E Aplicacin de la UNA-PUNO, la docente es carismtica y
hace todo lo posible para que los estudiantes aprendan bien, pero en la I.E Eduardo B.
Luque Romero de Laraqueri la docente es mas motivadora, haciendo uso siempre de
estrategias metodolgicas para el buen aprendizaje.
3.4 RESULTADO DEL DIAGNSTICO DE LAS NECESIDADES Y DEMANDAS
EDUCATIVAS (ESTUDIANTES)
CUADRO 4
NECESIDADES Y DEMANDAS EDUCATIVAS DE LOS ESTUDIANTES
Variable
1. reas curriculares
de preferencia

2.

Conocimientos
para la vida

Institucin Educativa secundaria


Aplicacin de la una-puno
Comunicacin
Ingls
Porque la literatura es bonita y el
ingls es necesario para hoy en da
Las letras para saber dominar bien la
escritura y el habla.

109

Eduardo Luque romero de laraqueri


Matemtica
Comunicacin
Porque son reas bsicas para la vida.
Los talleres para poder desenvolverse en
la vida diaria.

3.

4.

5.

Apoyo de los
padres en la
educacin de sus
hijos
Nivel de
desempeo
docente
Demandas de
aprendizaje

6.

Solo un 20% recibe el apoyo de sus


padres, mientras que los dems
estn abandonados por ellos.

Solo un 20% recibe el apoyo de sus


padres ya que estn en constante trabajo.

Regular, porque el docente no toma


inters en la enseanza.

Bueno, porque hacen todo lo posible para


mejorar la enseanza.

Incluir a sus sesiones de aprendizaje


ms dinmicas y las exposiciones
realizarlas con diapositivas para la
mejor enseanza
Buenos docentes, para lograr el
mejor aprendizaje en los educandos

Agregar a las sesiones de aprendizaje


diferentes dinmicas y sobre todo utilizar
los recursos tecnolgicos.

Necesidades de
La capacitacin y preparacin en los
atencin por la
docentes.
institucin
educativa
7. Demandas de
Renovar el plan de docencia.
La indisciplina de los estudiantes.
cambio en la
institucin
educativa
8. Tipo de institucin
Una I.E. Tcnica, porque llevan ms Una I.E particular porque la enseanza es
educativa de
horas de reas curriculares.
buena y sobre todo avanzada.
preferencia
FUENTE: CUESTIONARIO N 1 Diagnstico De Las Necesidades Y Demandas Educativas (Estudiantes)

ELABORACIN: Lizberth S. Concha Limache

3.5 RESULTADOS DE NECESIDADES Y DEMANDAS EDUCATIVAS (PADRES


DE FAMILIA)
CUADRO 5
NECESIDADES Y DEMANDAS EDUCATIVAS DE LOS PADRES DE FAMILIA
Variables
1.

Nivel de funcionamiento
de la I.E

2.

Nivel de participacin de
la APAFA en la I.E

3.

Clima organizacional

Institucin educativa secundaria


Aplicacin de la UNA-Puno
Eduardo Luque Romero de
Laraqueri
Regular, porque no tienen aulas
Bueno, porque existe un buen clima
implementadas como otros
institucional.
colegios.
Regular porque no se encuentra
Bueno, porque tratan de cumplir con
una buena comunicacin entre
el rol que les toca desempear.
padres de familia.
Regular, porque la mayora de los
Regular, porque no hay una

110

4.
5.

6.
7.

entre padres de familia y


docentes de la I.E
Nivel de desempeo
docente
Nivel de apoyo del padre
de familia en la
educacin de sus hijos
Tipo de I.E de
preferencia
Nivel de logro de
aprendizaje por reas
curriculares

padres pide que se capacite a los


docentes.
Regular, porque no se dedican al
100% en la enseanza.
Buena, porque siempre estn en
apoyo muto con sus hijos.
Donde la enseanza sea para
ingresar a la universidad.
Es buena: sobre todo en
comunicacin y matemtica

comunicacin eficaz.
Bueno, porque cumplen con su
funcin de dar una mejor enseanza
Bueno, porque cuentas con el
apoyo correspondiente se sus
padres.
Una I.E donde la enseanza sea
para el ingreso a la universidad.
Es bueno en: sobre todo en
matemtica y comunicacin.

FUENTE: Cuestionario N 2 diagnstico de demandas educativas (padres de


familia)
ELABORACIN: Lizberth S. Concha Limache

CONCLUSIONES:
PRIMERA: la prctica inicial permiti realizar un diagnstico en el medio urbano
(aplicacin de la UNA-PUNO) y rural (Eduardo Benigno Luque Romero de Laraqueri) el
cual iba referido a varios miembros de la comunidad educativa, como son docentes,
alumnos y padres de familia, y que a la vez existe una gran diferencia entre el medio
urbano y el medio rural, las cuales se ven reflejadas en los diferentes que contiene el
presente informe.

111

SEGUNDA: En cuanto al desarrollo de las sesiones de aprendizaje cabe sealar que en el


medio urbano, la docente realiza todo lo posible por dar la enseanza correspondiente, pero
haciendo poco uso de las estrategias, y esto genera que los estudiantes no logren el total de
sus aprendizajes; mientras en que el medio rural, la docente logra desenvolverse
adecuadamente en las sesiones, y eso hace que los estudiantes logren el total de sus
aprendizajes, porque logra motivarlos, ya que eso es muy importante hoy en da para que
haya una buena comunicacin entre docente-estudiante.
TERCERA: En cuanto al rol que asumen los padres de familia, se pudo notar que solo un
20% de los estudiantes reciben el apoyo de ellos, ya que la mayora estn dedicados a su
trabajo; y es por eso que se tiene un bajo rendimiento educativo en ambas instituciones,
siendo esto uno de los problemas que aquejan a las I.E.
CUARTA: Para que exista un buen aprendizaje en los estudiantes es necesario contar con
docentes aptos para la enseanza, que estn capacitados permanentemente y sobre todo que
en sus sesiones utilicen diferentes estrategias que sirvan para que l estudiante se interese
ms por querer aprender, por otro lado tambin es necesario contar con el apoyo de los
padres de familia, porque se ha visto casos que tienen abandonados a sus hijos por el simple
hecho de querer generar ms dinero.

SUGERENCIAS:
Como futuros docentes que llegaremos a ser, debemos de tener en cuenta que no
todo es color de rosa, ya que ahora estamos en un mundo ms globalizado donde se
requiere materiales tecnolgicos que son de mucha ayuda para las nuevas generaciones,
porque alimentan sus conocimientos, y sobre todo que cuenten con el apoyo mutuo de
nosotros como guas para su camino y ayudarles en todo lo posible, no solo en el mbito
acadmico, sino hacernos como un padre ms para ellos y as inculcarles valores, para que
puedan salir adelante en la vida.
112

Una sugerencias que me permito hacer es que, las horas que tenemos para
desarrollar la prctica son muy escasas, esto debera de mejorar y ampliarla, ya que d esa
manera se pueda diagnosticar las necesidades y problemas que aquejan a la I.E del medio
tanto urbano como rural, para que se mejore todo lo que se quiere lograr, para luego llegar
a proponer una lluvia de alternativas de solucin a corto, mediano y largo plazo.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:
BIBLIOGRAFA:
VILCA GONZALES, Edilverto Administracin Educativa I, Puno Peru 2012.
CHARAJA CUTIPA, Francisco. Pedagogia editorial titikaka 1997
YABAR MIRANDA, Percy S. Evaluacin Del Aprendizaje separata de trabajo
FCEDUC - UNA, Puno Peru, 2004

113

ALDEA LPEZ, Eliana La evaluacin en educacin en valores


SANTIBAEZ RIQUELME, Juan Domingo, Manual para la evaluacin del
aprendizaje estudiantil. 2008
DIAZ BARRIGA, Frida y FERNANDEZ ROJAS, Gerardo (1999). Estrategias
docentes para un aprendizajes significativo. Una interpretacin constructivista.
Mxico.
Diseo Curricular Nacional De Educacin Bsica Regular de 2011
WEBGRAFA:
http://www.tc.gob.pe/constitucion.pdf
http://www.minedu.gob.pe/p/ley_general_de_educacion_28044.pdf
http://www.reformamagisterial.pe/images/documents/29944.pdf
http://web.unap.edu.pe/web/sites/default/files/estatuto.pdf
http://es.slideshare.net/brvasquez1968/diagnstico-educativo-14169332
http://es.slideshare.net/151181/gestion-educativa

114

ANEXOS
INSTITUCION EDUCATIVA SECUNDARIA EDUARDO BENIGNO LUQUE
ROMERO DE LARAQUERI.

115

116