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48
_________________________
Lic. Rosa M. Tovar
C.I.: 10.232.911
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO: PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD
MENCIN: EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA
ETAPA DE EDUCACIN BSICA
VEREDICTO
Nosotros, miembros del Jurado designado para la evaluacin del Trabajo de
Grado, titulado Promocin de los Procesos de Lectura y Escritura en los nios y
nias del
Apellido
Nombre
C.I.
Firma
52
AGRADECIMIENTO
Una vez finalizado con xito este trabajo de investigacin, queremos agradecer
pblicamente a:
DIOS todopoderoso, a nuestro seor Jesucristo y a la Virgen Mara quien
representa nuestra plataforma espiritual a travs de su palabra guiando nuestro
camino lleno de paz, amor, felicidad y prosperidad.
Nuestra Tutora Rosa Mara Tovar, por brindarnos sus sabios consejos y
orientaciones oportunas, fue la clave que nos permiti cerrar el camino de este
escaln en nuestra vida profesional.
Nuestra Profesora de Practica Rosario Gonzales, por toda su colaboracin e
incondicionalidad hacia nosotras.
La Escuela Bsica Nacional Brbula, por abrirnos sus puertas y brindarnos
la oportunidad de desarrollar las Prcticas Profesionales I, II y III y el Trabajo
Especial de Grado en sus instalaciones, obteniendo experiencia profesional.
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Los Nios y Nias del segundo grado E, quienes nos brindaron muchos
momentos de alegra, felicidad y juego, en nuestra primera experiencia con la
Educacin Bsica.
La Maestra Belkis Colmenares, por el apoyo incondicional y los momentos
gratos que pasamos durante el ao escolar.
La Universidad de Carabobo, por ofrecernos sus espacios y comodidad
durante nuestra carrera universitaria, el xito y la prosecucin de la misma, en gran
parte se lo debemos a esta casa de estudio.
Al Departamento de Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin
Bsica, que ha ofrecido su gran apoyo y orientacin durante toda nuestra carrera.
Gracias a todos
Flores, Maryoris
Garca, Marianela
NDICE GENERAL
pp
LISTA DE CUADROS...............................................................................................x
LISTA DE GRFICOS.............................................................................................xi
LISTA DE FOTOGRAFAS....................................................................................xii
RESUMEN..............................................................................................................xiv
INTRODUCCIN......................................................................................................1
CAPTULO I
SNTESIS DEL DIAGNSTICO INSTITUCIONAL PARTICIPATIVO DE LA
REALIDAD SOCIOEDUCATIVA DE LA ESCUELA NACIONAL BRBULA
Mapa Histrico espacial .......................................................................................03
Ubicacin del Plantel.............................................................................................03
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Resea Histrica....................................................................................................04
Visin ....................................................................................................................04
Misin....................................................................................................................04
Estructura Fsica de la Institucin.........................................................................05
Caractersticas Fsicas: Aula Primero D...........................................................10
Caractersticas Fsicas: Aula Primero E...........................................................11
Caractersticas Fsicas: Aula Segundo E..........................................................12
Mapa Social...........................................................................................................13
Organigrama de la Institucin...............................................................................13
Mapa Social...........................................................................................................13
Matricula Escolar...................................................................................................13
Procesos Vinculados con la Planificacin.............................................................14
Evaluacin de los Procesos de Aprendizaje..........................................................15
Personal de la Institucin.......................................................................................15
Situacin Socioeconmica.....................................................................................18
Caractersticas Socioculturales de la Comunidad..................................................18
Lugares de donde proviene el alumnado...............................................................19
Mapa Temporal......................................................................................................19
Jornada Diaria........................................................................................................19
Socializacin de los Resultados del Diagnostico..................................................22
Planteamiento del Problema..................................................................................25
Objetivos de la Investigacin................................................................................29
Objetivo General....................................................................................................29
Objetivos Especficos............................................................................................29
Justificacin...........................................................................................................30
CAPTULO II
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METODOLOGA
Naturaleza de la Investigacin...............................................................................32
Tipo de Investigacin.............................................................................................33
Diseo de Investigacin.........................................................................................35
Unidades de Estudio..............................................................................................38
Tcnicas e Instrumentos de la Informacin...........................................................39
Tcnicas de Anlisis..............................................................................................45
CAPTULO III
MARCO PEDAGGICO
Justificacin del Plan de Accin............................................................................48
Plan de Accin.......................................................................................................50
Objetivo General....................................................................................................51
Objetivos Especficos............................................................................................51
Actividades del Plan de Accin.............................................................................54
Proyecto de Aprendizaje........................................................................................60
Planes Especiales...................................................................................................72
Proyecto de Aprendizaje74
CAPTULO IV
ACCIN REFLEXIVA DESDE LA INVESTIGACIN- ACCIN
Anlisis y Contrastacin Terica..............................................................................75
Categora Emergente: Caractersticas Encontradas en las Producciones Escritas 95
Categora Emergente: Rol de los nios y las nias con la lectura..........................97
Anlisis y Contrastacin Terica............................................................................106
CONCLUSIONES APROXIMATIVAS.................................................................110
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS...................................................................111
ANEXOS
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A Formatos..............................................................................................................113
A-1 Formato de registro descriptivo.......................................................................114
B Boletn Informativo.............................................................................................115
B-1 Boletn Informativo.........................................................................................116
LISTA DE CUADROS
pp.
Cuadro 1. Matricula de Primer Grado.........................................................................14
Cuadro 2. Matricula de Segundo Grado.....................................................................14
Cuadro 3. Distribucin y Organizacin21
Cuadro 4. Club de Lectura El mundo de la lectura.................................................52
Cuadro 5. Producciones Escritas Que divertido es escribir.....................................53
57
LISTA DE GRFICOS
pp.
Grafico 1. Croquis de la Institucin...........................................................................06
Grafico 2. Croquis del aula de primer grado D......................................................10
58
LISTA DE FOTOGRAFAS
pp.
Fotografa 1. Cocina de la Institucin........................................................................05
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UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO: PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD
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El proceso de lectura y escritura ha sido visto por mucho tiempo como una tarea
tediosa para la mayora de los docentes, pues las estrategias utilizadas quizs no han
sido las ms apropiadas, al no ser pensadas en las necesidades e intereses de los nios
y nias haciendo que stas sean poco constructivas, ya que se presentan como un
mtodo lineal que no permite la interaccin directa del nio y la nia con su entorno
vindolo como un ser aislado de la lectura y la escritura, un error que ha venido
despojando al nio y la nia de la alternativa de ser l el constructor de su propio
proceso.
El presente trabajo de investigacin ha surgido de la necesidad de transformar
esta realidad en un grupo de nios y nias de la primera etapa de la Escuela Bsica
Nacional Brbula, mediante la utilizacin de diversas estrategias que orienten el
desarrollo del proceso espontneo de la lectura y la escritura.
De manera que este trabajo investigativo se encuentra estructurado en cuatro
captulos que han de dar inicio, desarrollo y cierre a todo este proceso siempre con la
meta de lograr los objetivos propuestos. A continuacin se presenta la estructura de la
investigacin:
Captulo I, constituye todos los aspectos del contexto donde se desarroll la
investigacin, el diagnstico participativo y la descripcin del tema a abordar.
Captulo II, est compuesto por los aspectos metodolgicos que se mencionan
a continuacin: naturaleza y tipo de investigacin, diseo de investigacin que
comprende: el
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CAPTULO I
63
65
67
destinadas al uso de las y los docentes y las otras ds son para el uso de los nios y
nias.
Cada sala de bao tiene tres sanitarios e igual nmero de lavamanos, las paredes
tienen cermica blanca, el piso es de cemento y el servicio de agua es satisfactorio, se
observa que
ocasiones estn desaseadas, por falta de personal de ambiente, por lo que algunos
representantes y nios de distintos grados colaboran en la limpieza de los baos (Ver
fotografa N 3.
68
Fotografa N4.
Oficina de
En
Orientacin
toda
institucin, un espacio
69
una
Fotografa N 6.
Direccin del
Plantel
El plantel tambin cuenta con una oficina de control de estudio, all reposan
los archivos donde se guarda el historial de los estudiantes, la estadstica mensual y la
relacin de los nios promovidos y aplazados. En esta rea laboran cuatro personas
entre los dos turnos. En cuanto al mobiliario se puede apreciar que hay un estante,
una computadora, dos sillas y dos escritorios (Ver fotografa N 7).
70
72
73
Mapa social
Organigrama de la institucin
La Escuela Nacional Brbula I cuenta con una directora, la profesora Nancy
Manzanilla, una subdirectora acadmica, profesora Irsa Oliva, y una subdirectora
administrativa, la profesora Elim Belisario. Existen 36 docentes entre los turnos de la
tarde y la maana, algunos docentes son titulares, contratados o suplentes, tres
orientadoras en cada turno e igual nmero de secretarias, una matrcula de 1.175
nios y nias y tres personas de mantenimiento (Ver grfico N 5).
Director
CONSEJO
CONSEJO ESCOLAR
CONSEJO GENERAL
DOCENTE
CONSEJO TECNICO
SUB DIRECCIN
ADMINISTRATIVA
SUB- DIRECCIN
ACADMICA
RECURSOS PARA EL
APRENDIZAJE
EVALUACIN
PERSONAL
ADM.
ALUMNOS
75
CONTROL DE
ESTUDIO
COORD. DE
P.A.E
BIBLIOTECA
PERSONAL DE
AMBIENTE
DOCENTES
VIGILANTES
CENTRO DE GESTIN
PARROQUIAL (C.G.P)
Matrcula Escolar
La Escuela Nacional Brbula. Existe una matrcula general entre el turno de
maana y tarde de 1.175 nios y nias, en edades entre 6 y 14 aos. En cada una de
las aulas existe una matrcula entre 24 a 32 nios. En particular el caso de 1 grado
D, E, 2 grado E (Ver cuadro 1 y 2).
Cuadro N 1. Matrcula de 1er grado
GRADO
VARONES
A
B
C
D
E
F
TOTAL
13
13
12
21
11
12
82
HEMBRA
S
19
18
20
10
21
18
106
TOTAL
MAESTROS
32
31
32
31
32
30
Lina Castellano
Ligia Rodrguez
Sonia Lovera
Indira Salazar
Saray Aguilar
Elis Arena
188
VARONES
TOTAL
15
18
14
13
12
HEMBRA
S
19
17
18
13
14
A
B
C
D
E
F
G
Total
14
20
106
19
06
106
33
26
34
35
32
26
26
MAESTRO
Betty Amaro
Jocel Bagur
Moraima
Rojas
76
Dina Prez
Belkis
Colmenares
Luz Rojas
Jenny Gutirrez
212
Fuente: Flores,
(2010)
Garca
79
Un marcado machismo.
Violencia familiar.
Mapa temporal
Jornada Diaria
En esta parte, se explicar la organizacin y distribucin de las actividades
que se llevan a cabo durante la jornada diaria. En primer lugar suena el timbre de
entrada y los nios y nias llegan hasta las aulas de clase acompaados por los
82
83
Una vez que los nios y nias terminan de realizar el recreo, la docente
contina con el segundo bloque de actividades pedaggicas, cabe destacar que
durante este perodo, por lo general, las practicantes presentan a la maestra alguna
planificacin relacionada con los diferentes contenidos que se encuentran inmersos
dentro del P.A, desarrollando actividades prcticas y utilizando estrategias creativas
que incentivan al nio(a) a participar activamente. Por su parte, las actividades de
Educacin Fsica se realizan antes o despus del recreo, dependiendo del horario de
cada seccin.
Cuando se acerca la hora de salida, los nios y nias acostumbran organizar las
sillas y mesas del saln, luego guardan en sus bolsos los tiles escolares y en posicin
de descanso esperan junto a la docente y las practicantes el timbre de salida, una vez
est suena los nios, nias y adolescentes se dirigen hacia el patio central con sus
respectivas docentes de aula para realizar el acto cvico, all se organizan segn las
secciones que conforman cada uno de los grados en la Primera y Segunda Etapa de
Educacin Bsica, al finalizar se entonan las gloriosas notas del Himno Nacional y el
Himno del Estado Carabobo.
Sin embargo, la realizacin del acto cvico se suspende cuando las condiciones
climticas (lluvia) lo impiden, por lo que el directivo de la escuela autoriza a las
maestras para que trasladen a los nios y nias en formacin, directamente hasta la
puerta de salida a esperar que sean retirados.
De esta manera, se organiza el tiempo en la jornada diaria, con la cual los
docentes desarrollan cada una de las actividades previstas dentro de la planificacin y
al mismo tiempo satisfacen de manera adecuada las necesidades de los alumnos y
alumnas. A continuacin se sintetiza, de manera general, en el cuadro N3 los
momentos en los cuales se lleva a cabo la jornada diaria:
Cuadro N 3. Distribucin y Organizacin de la Jornada diaria
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Flores,
(2010)
HORA
MOMENTOS DE LA JORNADA
12:30 a 1:00
DIARIA
Entrada a la Institucin
1:00 a 1:30
Entrada al Saln
1:30 a 2:30
Actividades Pedaggicas
2:30 a 3:00
Almuerzo
3:00 a 3:30
Recreo
3:30 a 5:15
Actividades Pedaggicas
Fuente:
Garca
aaaa.maaaa.ma.m.
5:15 a 5:30
Despedida y Salida
Sabemos que la socializacin es el proceso social por el cual aprendemos a ser
miembros de una comunidad humana y a interiorizar los valores y roles de la
sociedad en que hemos nacido y habremos de vivir. Es decir, a travs de la
socializacin aprendemos a vivir dentro de un grupo, a ser miembros competentes de
la sociedad en que hemos nacido.
Tambin se podra llamar como socializacin el proceso en el que interactan
personas de distintos sexos, razas o costumbres, para llegar a un acuerdo en el cual se
beneficien ambas partes, para as adaptar el individuo a la sociedad.
En una investigacin es necesario formar un todo holstico y es, en este aspecto,
donde cobra importancia el hecho de socializar el diagnstico, realizado por parte de
las practicantes en la institucin, Escuela Nacional Brbula, porque de esta forma se
hacen partcipes todos los autores en el proceso de investigacin.
En el que se pretenden sea bajo el diseo de Investigacin Accin, donde la
participacin de los agentes internos es de vital importancia en la jerarquizacin de
las necesidades, para la escogencia de los posibles temas de investigacin, acorde a lo
que represente una prioridad dentro del mbito pedaggico, para de esta forma dar
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Para la consecuencia de estos objetivos, fue necesario que las autoras acordaran
ciertos aspectos para lograr una adecuada organizacin cada uno de los puntos a
exponer fueron distribuidos equitativamente, a la ejecucin de la actividad asistieron
6 personas de la institucin, 3 de las docentes debido a que a una de las cuatro
docentes, que deban asistir se le present una situacin personal.
As mismo, se cont con la asistencia de dos de las coordinadoras del plantel, la
profesora Nancy Lujano y Elim Belisario, al igual que la orientadora de la institucin
y la profesora Rosario Gonzlez quien fue la facilitadora de las asignaturas Prcticas
Profesionales y Seminario de Investigacin. La primera en iniciar la socializacin, fue
la bachiller Maurizett Pachano, con la presentacin y agradecimiento, por parte del
grupo investigador para con la institucin. Posterior a esto se cont con las palabras
de la profesora Rosario Gonzlez, seguidamente palabras de la profesora Elim
Belisario en representacin del personal administrativo del plantel.
Luego se dio inicio a la exposicin comenzando por una dinmica para
interactuar con todos los autores, despus se present los objetivos de la socializacin
y la contextualizacin de la institucin, esta exposicin estuvo a cargo de la Bachiller
Marianela Garca, seguidamente se procedi a describir cada uno de los aspectos y
criterios metodolgicos empleados durante el proceso de observacin para realizar el
diagnstico que se estaba presentando, esta parte estuvo a cargo de la Bachiller
Maurizett Pachano.
Antes de comenzar la presentacin del diagnstico como tal identificado por
parte de las practicantes, fue empleada una dinmica para evitar desacuerdo en los
aspectos identificados y, de esta forma, lograr involucrar de manera efectiva y
asertiva a los actores en el proceso de diagnstico de una forma diferente y que ellos
mismos aportaran nuevos aspectos o confirmaran algunos que ya se tenan
identificados por parte de las practicantes.
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bachiller Maryoris Flores y la actividad de cierre fue dirigida por la bachiller Mara
Velsquez, quien realiz una lectura de un mensaje sobre el significado de ser
docente, seguido a esto los docentes felicitaron al grupo, ofrecieron consejos y se
mostraron complacidos y muy receptivos con la jornada llevada a cabo, donde rein
el intercambio, el acuerdo y asertividad en la comunicacin, entre los participantes.
Los temas seleccionados por las autoras para desarrollar sus investigaciones fueron:
Promocin de los procesos de lectura y escritura. Esta temtica se encuentra a
cargo de las bachilleres Flores, Maryoris y Garca, Marianela.
Estrategias que favorecen el desarrollo de la inteligencia emocional. Esta
temtica se encuentra a cargo de las bachilleres Mara, Velsquez y Maurizett,
Pachano.
Planteamiento del Problema
La educacin es un proceso que tiene como finalidad el pleno desarrollo de la
personalidad y el logro de un ciudadano sano, culto, crtico y apto para convivir en
88
estudio diagnstico una situacin problemtica semejante a la referida por los autores
antes mencionados. Por un lado, el plantel est ubicado en una zona urbana cuyos
escolares provienen de sectores social, econmico y culturalmente medio. Por otro
lado, las aulas se observan desprovistas de recursos didcticos atrayentes que
estimulen al nio y a la nia a la lectura y escritura. Dichas aulas carecen de rotulado
y otros materiales impresos que le permitan anticipar lecturas con imgenes, as
como producir formas convencionales de escritura.
Por otra parte, los docentes elaboran la planificacin quincenal atendiendo a
los lineamientos del Currculo Bolivariano de Educacin Bsica, pero en la mayora
de los planes incluyen estrategias para potenciar el desarrollo del lenguaje oral como
medio para expresar sus experiencias dentro del aula, descuidando por completo las
estrategias para favorecer la lectura, tales como, la lectura de cuentos, la produccin
de textos con el uso de formas no convencionales y convencionales.
Tal situacin puede estar ocurriendo por varias causas entre las cuales se puede
mencionar: desconocimiento por parte de los docentes de estrategias didcticas que le
permitan promover el desarrollo de la lectura y escritura en forma estimulante acorde
al nivel de aprendizaje de los nios y nias. Unido a esto, se encuentra la carencia de
recursos didcticos que despierten en los nios el inters por estas actividades.
Adems, se tiene la desmotivacin por parte del docente a planificar y ejecutar
actividades que impliquen el fortalecimiento de la lectura y escritura por falta de
orientacin de los entes competentes.
Esto trae como consecuencia, que los nios y nias se mantengan
desinteresados en la realizacin de actividades que promuevan los procesos de lectura
y escritura de manera didctica, lo cual le reduce sus posibilidades de xito en la
prosecucin de sus estudios. Entre tanto, produce desmotivacin en los educandos al
no satisfacerse sus intereses en aprendizajes ms avanzados.
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Objetivos de la Investigacin
Objetivo General
Promover los procesos de la lectura y la escritura en los estudiantes de la
Primera Etapa de Educacin Bsica, pertenecientes a la Escuela Bsica Nacional
Brbula.
Objetivos Especficos
Diagnosticar las necesidades que presenta el grupo en relacin con los procesos
de lectura y escritura.
95
CAPTULO II
METODOLOGA
Naturaleza de la Investigacin
La presente investigacin, atendiendo a sus caractersticas ms relevantes, se
ubica de acuerdo con su propsito como una investigacin cualitativa porque persigue
describir sucesos complejos en su medio natural con informacin preferiblemente
cualitativa, atendiendo descripciones detalladas de situaciones, eventos, personas,
interacciones y comportamientos que son observables, incorporando la voz de los
participantes. Martnez (2002:72), plantea que en la Investigacin Cualitativa:
Los investigadores cualitativos estudian la realidad en su contexto
natural, tal como sucede, intentando sacar sentido de, o interpretar,
los fenmenos de acuerdo con los significados que tienen para las
personas implicadas. La investigacin cualitativa implica la
utilizacin y recogida de una gran variedad de materiales que
describen la rutina y las situaciones problemticas y los significados
96
Tipo de Investigacin
97
y detectar los
100
103
puedan
ser
recuperadas,
procesadas,
analizadas
interpretadas
dispositivo o formato (en papel o digital), que se utiliza para obtener, registrar o
almacenar informacin.
104
ambiente, lo cual implica participar en las acciones del aula y observar a la vez lo que
sucede a su alrededor.
En esta investigacin, la observacin es participante ya que para obtener la
informacin las investigadoras se incluyeron en el grupo, hechos y fenmenos
observados, para conseguir la informacin desde adentro desempeando roles dentro
del grupo, como uno ms de sus miembros a la par que iba recogiendo la informacin
necesaria para la investigacin.
La Entrevista
Con frecuencia, los investigadores obtienen su informacin entrevistando a
informantes de la comunidad que quiere estudiar, para ello practican entrevistas que
pueden ser desde una conversacin informal espontnea hasta sesiones organizadas.
Blanchet citado en Flrez, (2001) define la entrevista como:
Una conversacin entre un entrevistador y un entrevistado, dirigida
y registrada por el entrevistador. ste tiene como objetivo favorecer
le produccin de un discurso en una cadena lineal por parte del
entrevistador sobre un tema que se desarrolla en el marco de un
trabajo de investigacin.
Por lo tanto, sta no es ms que una conversacin entre dos o ms personas,
en la cual uno es el que pregunta (entrevistador). Estas personas dialogan con arreglo
a ciertos esquemas o pautas de un problema o cuestin determinada, teniendo un
propsito investigativo. Sabino (2006: 106) expresa que la entrevista desde el punto
de vista del mtodo, es una forma especifica de interaccin social que tiene por objeto
recolectar datos para una investigacin.
Siendo as la entrevista ms que un simple interrogatorio, es una tcnica basada
en un dilogo o conversacin entre el entrevistador y el entrevistado acerca de un
106
107
las
Martnez (2002:28):
En el proceso de anlisis e interpretacin de la informacin existen
tres momentos: Un primer momento, que consiste en una
descripcin inicial del fenmeno bajo estudio; un segundo
momento, que consiste en la categorizacin o clasificacin de los
contenidos descritos, y; un tercer momento, que consiste en la
teorizacin, durante la cual el investigador percibe, contrasta,
compara, agrega y ordena categoras o grupos de categoras,
establece relaciones y especula.
111
Segn Martnez (2002; 28), la categorizacin constituye sin duda alguna una
importante herramienta en el anlisis de datos cualitativos, hace posible clasificar
conceptualmente las unidades que son cubiertas por un mismo tpico.
Luego de realizada la descripcin de los hechos, se procedi a la categorizacin
de la informacin recogida, en funcin de los distintos eventos de inters en la
investigacin. Estas categoras son descritas mediante la abstraccin de significados
para los principales eventos; tal proceso de categorizacin es producto de la
compenetracin de las investigadoras con el medio donde se recogieron los hallazgos,
como fue la seccin E del segundo grado de la Escuela Nacional Brbula, los
cuales les facilitan el trabajo a las mismas.
Una vez categorizada la informacin se procedi a triangular la informacin,
que segn Astorga (1990; 62) es la que intenta alcanzar la riqueza y complejidad de
la conducta humana estudindola bajo ms de un punto de vista. Es decir, se realiz
una confrontacin, tomando en cuenta los diferentes puntos de vista para de esta
manera encontrar las diferencias y semejanzas que se presentaron durante el
desarrollo de esta investigacin.
112
CPITULO III
MARCO PEDAGGICO
En este captulo se presenta la planificacin de las acciones propuestas por las
investigadoras para abordar la situacin problemtica encontrada luego del
diagnstico realizado a nivel institucional y pedaggico en el Plan de Accin del
Centro de Educacin Escuela Nacional Brbula; en el cual se pudo determinar la
necesidad de proponer estrategias innovadoras que permitieran al nio y a la nia
despertar el inters por el proceso espontneo de la lengua escrita y la lectura, a partir
del cual se diseo un Plan de Accin con estrategias orientadas a dicha necesidad.
Para la ejecucin del Plan de Accin se tomo en cuenta los recursos humanos
a participar (nios, nias, y practicante investigadora y la docente del aula) y los
recursos materiales necesarios propuestos. Esta parte de la investigacin se estructur
de la siguiente forma: Este plan de Accin se abord con unos Objetivos, Estrategias,
Actividades, Recursos, responsables y Aspectos a Evaluar.
113
Justificacin
Planificar, significa en nuestro contexto preparar y organizar las acciones que
nos parecen necesarias para enfrentar el problema que se ha diagnosticado. En este
sentido, el equipo de practicantes investigadoras en consenso con los docentes de la
institucin, han planteado una seria de acciones precisas en bsqueda de la solucin
de los problemas de tipo pedaggico, discutidos en la socializacin del Diagnstico
Institucional Participativo para producir propuestas reales, que sean abordadas en el
aula con actividades didcticas que puedan ser revisadas constantemente.
Tomando en cuenta estos criterios, en el presente captulo se exponen
planificaciones que se ejecutaron en el periodo escolar (2009-2010) desde el mes de
Febrero de 2010 hasta Junio de 2010, cuya finalidad fue obtener cambios positivos
en los procesos de enseanza aprendizaje de los estudiantes. A continuacin, se
esbozaran los planes y proyectos que se efectuaron en el periodo mencionado:
El Plan de Accin, se presenta como el eje central de la investigacin y como
instrumento de planificacin que toma en cuenta estrategias pedaggicas, las cuales
favorecen a la comunidad escolar de la Escuela Nacional Brbula.
Los Proyectos de Aprendizaje (P.A), son instrumentos de planificacin que
implican acciones precisas en la bsqueda de soluciones de problemas de tipo
pedaggico. Segn el Currculo Bsico Nacional (1997; 06), se definen como:
Un instrumento de planificacin de la enseanza con un enfoque
global que toma en cuenta los componentes del currculo y se
sustenta en las necesidades e intereses de la escuela y de los
educandos, a fin de proporcionarle una educacin mejorada en
cuanto a calidad y equidad.
114
Plan de Accin
La Investigacin Accin Participativa desde el punto de vista metodolgico y
tcnico requiere de un plan operativo. Desde esta perspectiva, el equipo de
practicantes investigadoras en conjunto con las docentes de las aulas asignadas,
disearon un instrumento de planificacin de actividades, el cual tiene como funcin
organizar las acciones que fueron ejecutadas para no actuar descoordinadamente en el
contexto estudiado, a su vez contempla objetivos especficos, estrategias, recursos,
indicadores de evaluacin y tiempo de ejecucin.
Por lo tanto, el Plan de Accin representa un pilar fundamental dentro del
proceso de Investigacin Accin realizado en la Escuela Nacional Brbula , debido a
que constituye un instrumento que permiti evitar improvisaciones y de igual forma
sirvi como base para alcanzar los objetivos propuestos
115
Conocer la valoracin que tienen los nios (as) hacia la lectura y la escritura.
10/06/2010
11/06/2010
15/06/2010
16/06/2010
17/06/2010
22/06/2010
ADN
Lectura de Adivinanzas Adivinanzas
(Club de Lectura)
pltano,
Viento
Lectura
de
Cuento Cuento
(Practicante)
arcoris
Lectura e Interpretacin
de Cancin (Practicante
y Nios (as) )
Lectura
de
poesa
(Practicante)
Lectura de trabalenguas
(Club de Lectura)
Marianela Garca
El Maryoris Flores
Docente del Aula
El Marianela Garca
el Maryoris Flores
Docente del Aula
El Marianela Garca
Maryoris Flores
Docente del Aula
Cancin los Marianela Garca
mejores amigos
Maryoris Flores
Docente del Aula
Poesa Amigos Marianela Garca
Maryoris Flores
Docente del Aula
Trabalenguas
Marianela Garca
tres tristes tigres Maryoris Flores
Docente del Aula
10/06/2010
11/06/2010
Maryoris Flores
Docente del Aula
Producciones escritas de
textos por los nios (as)
Taller de Cocina
Construccin de cuento
(Segunda Sesin)
Marianela Garca
Maryoris Flores
Docente del Aula
Marianela Garca
Maryoris Flores
Docente del Aula
Marianela Garca
Maryoris Flores
Docente del Aula
Marianela Garca
Maryoris Flores
Docente del Aula
Marianela Garca
Maryoris Flores
Docente del Aula
Hojas Blancas
Lpiz
Hojas Blancas
Lpiz
Colores
15/06/2010 Producciones escritas de Hojas Blancas
textos por los nios (as) Lpiz
Taller de Ciencia
16/06/2010 Narraciones de Imgenes Imgenes
Sucesivas
Sucesivas
Lpiz
17/06/2010 Elaboracin de Tarjetas
Lpiz
Tijera
Colores
Cartulina
de
Construccin
22/06/2010 Papelgrafo
Papel Bond
Marianela Garca
Marcadores
Maryoris Flores
Docente del Aula
Fuente: Flores, Garca (2010)
Cuadro N 6. Taller de Cocina Vamos a Cocinar
Fecha de
Actividad
Recursos
Ejecucin
10/06/2010 Taller
de
Cocina Limn
Limonada
Azcar
Hielo
Agua
Jarra
Fuente: Flores, Garca (2010)
Cuadro N 7. Talleres de Ciencia Vamos a Inventar
Fecha de
Actividad
Recursos
Ejecucin
09/06/2010 Taller de Ciencia La Limn
Tinta Invisible
Hojas Blancas
Pincel
119
Responsables
Marianela Garca
Maryoris Flores
Docente del Aula
Responsables
Marianela Garca
Maryoris Flores
Docente del Aula
15/06/2010
Taller de Ciencia
Plastilina Casera
Plancha
Harina
Aceite
Sal
Pintura al Frio
Marianela Garca
Maryoria Flores
Docente del Aula
Actividad N 3
Nombre: Lectura de Cuento (Club de Lectura)
Construccin de cuentos
Fecha de Ejecucin: 08/06/2010
Inicio: Se formarn dos grupos de nios (as) para que de esa manera cada
practicante pueda asesorara a uno, seguido a ello se les ofrecer a cada grupo formado
varios cuentos para que los nios (as) lo puedan visualizar, manipular y leer.
121
tinta invisible, la cual ser jugo de limn, para que aparezca el escrito se le pasar la
plancha a la hoja.
Cierre: Para culminar se le pedir a cada nio que lean lo escrito en la hoja
blanca.
Actividad N 5
Nombre: Lectura de noticias (Club de lectura)
Taller de Cocina Receta Limonada
Fecha de Ejecucin: 10/06/2010
Inicio: Se les realizar una lectura de Noticia sobre las ciencias mediante el
club de lectura.
Desarrollo: Luego se les mostrar los materiales a utilizar dicindole a cada
uno de sus nombres y se proceder a realizar la limonada con la ayuda de cada uno de
ellos.
Cierre: Se les entregara un cuadernito elaborado con hojas blancas y se les
pedir a cada nio (a), que en l dibujen los materiales utilizados en la receta,
colocando a un lado el nombre de cada uno.
Actividad N 6
Nombre: Lectura de adivinanzas (Club de Lectura)
Creacin de cuento (Segunda Sesin)
Fecha de Ejecucin: 11/06/2010
Inicio: Se les har una lectura de varias adivinanzas en el club de lectura.
Desarrollo: Luego se les dir que en esta ocasin se terminar de realizar el
cuento entregndole a cada nio (a) el realizado, seguido a ello se le propondr
123
realizarle una revisin a lo escrito y que realicen las modificaciones que ellos
consideren deben hacerles.
Cierre: Se les invitar a que ilustren el cuento de la manera que ellos
prefieran, una vez terminen se les invitar a compartirlo con sus compaeros
mediante su lectura.
Actividad N 7
Nombre: Lectura cuento (Practicante)
Taller de Ciencia. Experimento La Plastilina
Fecha de Ejecucin: 15/06/2010
Inicio: Se realizar lecturas de cuento el cual llevar por nombre El arcoris.
Desarrollo: Luego se le pedir a cada nio (a), que en una hoja blanca
escriban qu materiales de los que utilizamos son de uso cotidiano en sus hogares y
para que lo utilizan en su hogar, posteriormente, se proceder a la aplicacin del
experimento, se le pedir a cada nio que explore cada material a utilizar, luego se le
dar un poco de plastilina para que ellos en otra hoja blanca elaboren su nombre.
Cierre: Para culminar se les pedir que lean lo escrito en la hoja blanca.
Actividad N 8
Nombre: Interpretacin de Canciones (Practicantes y nios)
Narracin de imgenes sucesivas
Fecha de Ejecucin: 16/06/2010
Inicio: Se realizar el canto de distintas canciones, la cual una de ellas tendr
que anotar en sus cuadernos.
124
Proyectos de Aprendizajes
Los Proyectos de Aprendizaje, segn el Ministerio de Educacin de 1997 se
define como un instrumento de planificacin de la enseanza con un enfoque
global que toma en cuenta los componentes del currculo y se sustenta en las
necesidades e intereses de la escuela y de los educandos, a fin de proporcionarle una
educacin mejorada en cuanto a calidad y equidad.
En el diseo curricular del Nivel de Educacin Bsica, se plantea el
constructivismo como principio subyacente a sus basamentos psicolgicos y
pedaggicos; ello implica que dentro de todos los aspectos del que hacer educativo
debe tenerse presente que cada ser humano aprende a travs de una serie de procesos
individuales que se ponen en marcha mediante la interrelacin con elementos de su
realidad circundante.
Se considera entonces a los P.A como un instrumento que asegura la
comprensin del conocimiento a partir del saber del estudiante, de sus conocimientos
previos, de sus cdigos de entendimiento y comunicacin, es decir, a partir de su
realidad social y cultural. En tal sentido no es posible un aprendizaje efectivo si la
construccin del saber que gua al docente no se sustenta en el mundo de significados
que manejan sus alumnos, lo que ellos saben, entienden y sienten, su manera de ser y
de vivir, es lo que en si dar significacin al nuevo conocimiento.
Durante la prctica pedaggica investigativa se han programado dos proyectos
de aprendizaje, cuyos objetivos y contenidos estn relacionados con los ejes
transversales y con las reas acadmicas contempladas en el Currculo Bolivariano
de Educacin Bsica. Durante la ejecucin de los P.A. se llev a cabo una evaluacin
continua integrada al propio proceso, con el fin de aproximar el conocimiento de la
126
Seccin: E
P.A.
Juntos Aprenderemos a Leer y
Escribir
Tutora:
Prof. Rosa Mara Tovar
Practicantes Investigadoras: Flores, Maryoris
Garca, Marianela
Etapa: Primera
3
Desde:
Hasta:
Tema 2
Las
- Las vocales
- Los
vocales
- Los
dinosaurios
- Los
Cuentos
- Los perros
Cuentos
- Los delfines
- Los
Titulo del proyecto:
dinosaurio Juntos
Titulo del proyecto:
s
aprenderemos
a Estudiando a los
- La msica leer y escribir
animales
- Los perros
- Los
Delfines
Fuente: Flores, Garca (2010)
Repblica Bolivariana de Venezuela
Ministerio del Poder popular Para la Educacin
Escuela Nacional Brbula
Naguanagua Carabobo
4
Tema 3
-
La
msica
Titulo del
proyecto:
Me gusta la
msica
LENGUA, COMUNICACIN Y
CULTURA
CIENCIAS
SOCIALES,
CIUDADANIA E
IDENTIDAD
EL CONTEXTO
GEOHISTORICA
LOCAL, REGIONAL
Y NACIONAL
LA LENGUA COMO
DIALECTO NACIONAL Y
CULTURAL
CIENCIAS TECNOLOGICAS,
MATEMATICAS Y AMBIENTE
PILARES
APRENDER A CREARAPRENDER A CONVIVIR Y
DESARROLLO MATEMATICO A
A PARTICIPAR
TRAVES DE LOS NUMEROS
EDUC. FSICA,
DEPORTES Y
APRENDER A
RECREACION
APRENDER A
REFLEXIONAR
FSICA COMO
VALORAR LA EDUC.
MEDIO DE SALUD
INTEGRAL
Contenido
s
Estrategias de
Enseanza
Indicadores
La lengua como
dialecto
nacional
y
cultura
Reproducci
n
y
produccin
de juegos
de palabras
Docentes:
Demostracin
Esquematizacin
Exposicin
didctica
Mapas
de
conceptos
Preguntas
Juegos
Reconozca
los sonidos
silbicos y de
palabras
Aplicacin
de
parafraseo
de
texto
cortos
y
sencillos
Escriba y lea
palabras
cortas
Estudiantes:
Cuchicheo
Lluvia de ideas
Trabajo en grupos
Estdio dirigido
Recursos
Lminas
Fotocopias
Pizarrn
Juegos
Folletos
Humanos:
Estudiantes
Docentes
Padres
Tipos de
Evaluacin
Instrumento
de Evaluacin
Diagnstica
Observacin
sistemtica:
Escala
de
estimacin
Formativa
Sumativa
Bibliogrficas
:
Textos
Revistas
Peridicos
Producciones:
Escritas
Orales
Registros
descriptivos
Prueba
pedaggicas:
Escritas
Orales
Contenido
s
Estrategias de
Enseanza
Indicadores
Recursos
Tipos de
Evaluacin
Instrumento
de
Evaluacin
Desarrollo
matemtico a
travs de los
nmeros
Lectura y
escritura de
nmeros
Valor
de
posicin :
identificaci
n
de
cifras en el
cartel
de
valores
hasta
la
unidad de
mil
Docentes:
Demostracin
Esquematizacin
Preguntas
Juegos
Estudiantes:
Cuchicheo
Lluvia de ideas
Trabajo en grupos
Estudio dirigido
Establecimi
ento
de
relacin de
objetos y
nmeros:
mayor que,
menor que,
igual que.
Lea y escriba
correctament
e
nmeros
hasta
tres
cifras.
Reconozca el
valor
posicional de
las cifra en
cualquier
numero
menos que
1000
Maneje
diferentes
situaciones
numricas u
objetos con
mayor que,
menor que
e igual que
Lminas
Fotocopias
Pizarrn
Juegos
Folletos
Observacin
sistemtica:
Escala
de
estimacin
Humanos:
Estudiantes
Docentes
Padres
Diagnstica
Producciones:
Escritas
Orales
Registros
descriptivos
Formativa
Bibliogrficas
:
Textos
Revistas
Peridicos
Sumativa
El contexto
geohistorica
local, regional
y nacional
Contenidos
Estrategias de
Enseanza
Valorizacin
de
las
efemrides
nacionales: 19
de abril de
1810.
Docentes:
Demostracin
Exposicin
didctica
Mapas de
conceptos
Preguntas
Juegos
Valorando
hroes patrios
de
nuestro
pas.
Estudiantes:
Lluvia de ideas
Trabajo en
grupos
Estdio
dirigido
Indicadores
Reconoce y
valora
el
legado
histrico de
nuestro pas y
de
nuestros
hroes patrios.
Recursos
Tipos de
Evaluacin
Lminas
Fotocopias
Pizarrn
Juegos
Folletos
Diagnstica
Humanos:
Estudiantes
Docentes
Padres
Instrumento
s de
Evaluacin
Observacin
sistemtica:
Escala de
estimacin
Formativa
Sumativa
Bibliogrficas:
Textos
Revistas
Peridicos
Producciones:
Escritas
Orales
Registros
descriptivos
Contenido
s
Estrategias de
Enseanza
Indicadores
Recursos
Tipos de
Evaluacin
Instrumento de
Evaluacin
LA EDUC.
FSICA
COMO
MEDIO DE
SALUD
INTEGRAL
Desarrollo
de
habilidades
motrices
bsicas:
saltar.
Correr,
lanzar,
patear, etc.
Docentes:
Demostracin
Preguntas
Juegos
Desarrollen
habilidades
motrices
Humanos:
Estudiantes
Docentes
Diagnstica
Formativa
Estudiantes:
Lluvia de ideas
Estdio dirigido
Observacin
sistemtica:
Escala de
estimacin
P.A.
Juntos Estudiaremos la Naturaleza
que nos Rodea
Tutora:
Prof. Rosa Mara
Tovar
Practicantes Investigadoras: Flores, Maryoris
Garca, Marianela
reconozca y utilice
El Beisbol
La Lengua
Los
Tiburones
Los
Delfines
Los
Dientes
La Lectura
Los
tiburones
Los delfines
La lectura
La Lengua
Los
Dientes
Titulo
del
proyecto: Me
Titulo del
divierto leyendo
Titulo del proyecto:
proyecto:
Juntos
Qu puedo
estudiaremos
la
encontrar en mi
naturaleza que nos
Boca?
rodea
LENGUA,
COMUNICACIN Y
CULTURA
LA LENGUA COMO
DIALECTO
NACIONAL Y
CULTURAL
CIENCIAS
TECNOLOGICAS,
MATEMTICAS Y
AMBIENTE
DESARROLLO
MATEMTICO A
TRAVES DE LOS
NMEROS
PILARES
NACIONAL
EDUC. FSICA,
DEPORTES Y
RECREACION
LA EDUC. FSICA COMO
MEDIO DE SALUD
INTEGRAL
APRENDER A
VALORAR
APRENDER A
Componente
Contenido
s
Elaboraci
n de
familias de
palabras
La
comunicacin
y el lenguaje
como un
medio de
expresin
social y
cultural
Elementos
de la
oracin
Diferenciac
in de
sinnimos
y
antnimos
Signos de
puntuacin
Estrategias
de
Enseanza
Docentes:
Demostracin
Esquematizac
in
didctica
Preguntas
Juegos
Estudiantes:
Cuchicheo
Lluvia de
ideas
Trabajo en
grupos
Estdio
dirigido
Indicadores
Recursos
Reconozca y
diferencie las
palabras
sinnimas y
antnimas
Lminas
Fotocopias
Pizarrn
Juegos
Folletos
Elabore familias
de palabras
Humanos:
Estudiantes
Docentes
Padres
Reconozca los
elementos de la
oracin
Reconozca los
signos de
puntuacin
Tipos de
Evaluacin
Instrumento
de
Evaluacin
Observacin
sistemtica:
Escala de
estimacin
Formativa
Sumativa
Bibliogrfi
cas:
Textos
Revistas
Peridicos
Producciones:
Escritas
Orales
Registros
descriptivos
Prueba
pedaggicas:
Escritas
Orales
Contenidos
Multiplicacin
de nmeros en
una unidad
Desarrollo
matemtico a
travs de los
nmeros
Experimentos
sencillos
Estrategias de
Enseanza
Docentes:
Demostracin
Esquematizacin
Preguntas
Juegos
Estudiantes:
Cuchicheo
Lluvia de ideas
Trabajo en grupos
Estudio dirigido
Indicadores
Multiplica
con nmeros
de una unidad
Reconozca el
valor de la
experimento
como parte
de su
vivencia
Recursos
Tipos de
Evaluacin
Lminas
Fotocopias
Pizarrn
Juegos
Folletos
Humanos:
Estudiantes
Docentes
Padres
Bibliogrficas:
Textos
Revistas
Peridicos
Instrumento
s de
Evaluacin
Observacin
sistemtica:
Escala de
estimacin
Formativa
Sumativa
Producciones:
Escritas
pruebas
cortas
Registros
descriptivos
Componentes
Contenidos
Valoracin
de los hroes
y heronas de
nuestro pas
El contexto
geohistorica
local, regional
y nacional
Identificaci
n de los
estados de
Venezuela
Identificaci
n de los
municipios
de nuestro
estado
Valoracin
de los
smbolos
patrios
nacional,
regional y
local
Estrategias de
Enseanza
Docentes:
Demostracin
Exposicin
didctica
Mapas de
conceptos
Preguntas
Juegos
Estudiantes:
Lluvia de ideas
Trabajo en
grupos
Estdio
dirigido
Indicadores
Recursos
Reconoce y
valora
el
legado
histrico de
nuestros
hroes
y
heronas
Tipos de
Evaluacin
Lminas
Fotocopias
Pizarrn
Juegos
Folletos
Instrumento
s de
Evaluacin
Observacin
sistemtica:
Escala de
estimacin
Formativa
Identifica los
estados
de
Venezuela
Identifica los
municipios
de
nuestro
estado
Humanos:
Estudiantes
Docentes
Padres
Bibliogrficas:
Textos
Revistas
Peridicos
Sumativa
Produccione
s:
Escritas
Orales
Registros
descriptivos
Pruebas
cortas
Contenidos
Estrategias
de
Enseanza
Indicadores
La Educ. fsica,
el deporte y la
recreacin
como medio de
formacin
integral
Ejecucin de
ejercicios
sencillos de
flexibilidad,
velocidad,
resistencia y de
fuerza en tareas
motrices
Docentes:
Demostracin
Preguntas
Juegos
Desarrollen
motriz en
flexibilidad,
resistencia,
velocidad y
fuerza
Ejecucin de
movimientos
bsicos para
lazar diferentes
tipos de pelotas
Estudiantes:
Estdio
dirigido
Recursos
Tipos de
Evaluacin
Humanos:
Estudiantes
Docentes
Formativa
Desarrollo de
destreza en el
manejo
de
diferentes tipo
de pelotas
Instrumen
to de
Evaluacin
Observaci
n
sistemtica:
Escala de
estimacin
Duracin: 1 da
Docente: Belkis Colmenares
Practicantes Investigadoras: Flores, Maryoris
Garca, Marianela
Justificacin
El amor de una madre es un valor importante que se debe afianzar en cada uno
de los nios y nias, de tal forma que puedan compartir este amor en su hogar. A
travs del presente plan especial se espera que el nio y la nia logren compartir y
conocer el verdadero significado del amor y respeto, de una madre hacia sus hijos.
Cuadro N 18. Plan Especial: Da de las Madres
Da: Jueves
Fecha: 04/05/2010
Inicio
Desarrollo
Cierre
Se
comenzar
preguntndoles a los
nios que da se
celebra el da de las
madres.
Seguidamente
la
pasante ya les tenia
armado los cofres
elaborados con foami
debido a que le nio
no poda elaborarlo
porque el pegamento
utilizado
era
de
riesgo para el nio,
los nios decoraron
sus cofres con pega y
escarcha, otros con
bordado liquido.
La practicante les
llevara
una
tarjetica elaborada
con cartulina de
construccin y los
nios
debern
decorarla a su
gusto y escribir lo
que ellos quisiesen.
Recursos
Foami
Silicn
Escarcha
Pega
Flores
Fecha: 09/05/2010
Desarrollo
Se
iniciara
a Seguidamente
la
practicar la cancin pasante se disfrazara
del rbol.
de rbol y los nios y
nias debern cantar
alrededor del rbol y
hacer los movimientos
de la cancin.
Cierre
Recursos
Se les explicara
Disfraz de
rbol
porque debemos
de cuidar los Cancin
arboles.
Plan de cierre
13
Justificacin
El plan de cierre es concebido como un instrumento de planificacin que
permite desarrollar y organizar de manera sistemtica y coherente las actividades que
se ejecutarn para finalizar la accin pedaggica.
En este sentido, esta planificacin se enmarca en una actividad pedaggica, que
consisten en: realizacin de una obra de teatro la cual llevara un mensaje de amistad,
respeto, y compaerismo, la cual ser ejecutada por las practicantes investigadoras
con la ayuda de la docente de aula. Los nios y nias del segundo grado sern los
espectadores de esta obra, para as brindarles un da lleno de disfrute y a su vez
aprendan sobre todos los valores y la importancia que tienen sobre los seres humanos
desde que salimos del vientre de nuestra madre. Finalmente, se har entrega de
cotillones para los nios y nias.
Como parte de las actividades est la organizacin y ambientacin de un
espacio disponible para los participantes, as como tambin la entrega de obsequios
para los nios y nias, docentes y dems miembros de la institucin por parte de las
Practicantes Investigadoras (Ver Fotografa N 9)
14
CAPTULO IV
ACCIN REFLEXIVA DESDE LA INVESTIGACIN ACCIN
ANLISIS Y CONTRATACIN TERICA
En el presente captulo se hace el anlisis de los resultados generados de la
ejecucin del plan de accin a travs de la puesta en prctica de cuatro estrategias,
(El Club de Lectura, El mundo de la Lectura, las producciones escritas Qu
Divertido es Escribir, el taller de cocina Vamos a Cocinar, el taller de ciencias
Vamos a Inventar), para estimular en los nios y nias el proceso de la lectura y la
lengua escrita.
En tal sentido, la accin reflexiva que se hace a continuacin entre la teora
emergente y la teora establecida se hizo tomando en cuenta dos categoras
emergentes a considerar como fueron: Caractersticas encontradas en las
Producciones Escritas, la cual se refiere a cada una de las particularidades
encontradas en las escrituras espontaneas realizadas durante el plan de accin por
parte del nio y la nia otra de las categoras que emergi durante el proceso fue: Rol
de los nios y nias con la Lectura, que hace la descripcin de la relacin que tuvo el
nio y la nia en la prctica de la lectura espontanea.
Es importante destacar que durante la ejecucin del plan de accin se utilizaron
diferentes tcnicas: observacin participante, entrevistas informales e instrumentos
tales como: registros descriptivos, anlisis de documentos, (producciones escritas de
15
16
participante y el anlisis fotogrfico realizado en cada uno de los encuentros que cada
uno tuvo con la escritura.
Fecha
03/06/1
0
03/06/1
Descripcin
Sub -Categoras
17
Imgenes
03
relacionadas con
el cuento
Descripcin:
La produccin realizada por los nios los nios
A.P y J. F, nos muestra el dibujo de un rbol al
centro de la hoja, encima del mismo la imagen
de una nube al lado izquierdo de la hoja y el
dibujo de un sol al lado derecho de la hoja. De
igual manera una flecha de color anaranjado
encima del rbol al lado izquierdo.
03/06/1
Descripcin:
Produccin realizada por la nia W.O en la cual
18
Inversin de el 5
por le
Utilizacin
alfonos,
sustituyendo
por f
de
g
Hiposegmentaci
n de palabras
0
6
0
7
04/06/1
0
19
Descripcin:
Se observa la escritura realizada por los nios
(as) J.P, J.A, M.R y D.Y donde efectan la
escritura de oraciones, la cual se encuentran
ubicadas al centro de la hoja escribiendo de arriba
abajo, cada una de ellas, las mismas describen las
caractersticas encontrada en la imagen:
tiene una escova de color amariyo
tiene el cabello de color verde
tiene una bata de color azul claro
los ladrillos son de color
tiene la olla de color anaranjados
tiene la olla de color amarillo
tiene una canasta de color amarillo
tiene una ollita de color anaranjado
tiene el orno de color morado
04/06/1
20
Sustitucin de 11
ll por y, uso
de alfonos
1
Omisiones
letras.
de 2
Descripcin:
Produccin realizada por M.G, Y.A y H.R donde
realizan la escritura de oraciones de acuerdo a la
descripcin realizada a la imagen, realizan escritura
de arriba abajo escribiendo cada oracin con un
color distinto:
la casa es bonita
la casa es De color naranja
la casa tiene rosa
la casa tiene un perro
la casa tiene un sielo
la casa tiene grama verde
la casa tiene un camino verde
la casa tiene ventana y cortina
la casa tiene un camino blanco
la casa tiene un gallina y un gallo
Uso
de 14
maysculas
Sustitucin de 16
letras,
uso
alfonos
Fluidez
ideas
08/06/1
0
Descripcion:
Produccion realizada por C.O donde se observa una
21
de
17
de
la
17
Hiposegmentaci
n de de palabras
que forman una 18
expresin
completa.
08/06/1
Descripcin:
Se muestra la escritura realizada por el nio A.P
la cual nos muestra una escritura de izquierda a
derecha donde plasma: unamaana,elleon Hiposegmentaci
cuaadoynosleones contemplocomo elieon, una n
vez que se le pregunto al nio que deca su
escrito el mismo respondi: mae hay dice: una
maana llova en el rio cuando unos leones
22
1
9
buscaba desayunar,
convencionales.
08/06/1
realizando
grafas
Descripcin:
Escritura realizada por N.G donde escribe un dia
una hormiga trabajaba tanto que desidio tomar unas
vacaciones y fue a la playa pero la hormiga no
savia nadar y se meti al agua y se estaba aogando
pero a bajo del mar la ormiga desa ayudenen y el
caballito la salvo toda estas escrituras con un
fondo amarillo.
23
Apropiacin
de elementos
des del sistema
de
escritura
2
alfabtico.
1
09/06/1
0
2
3
Fuente: fotografa
Actividad: Taller de ciencias ( Experimento la
tinta invisible)
Descripcin:
En la imagen se observa a la nia K.H realizando
anotaciones en su cuaderno, se muestra cmo sostiene Escritura
el lpiz de manera adecuada con la mano derecha y Espontanea
con la izquierda sostiene el cuaderno, sentada en su
mesa.
24
2
4
09/06/1
0
10/06/1
0
25
Escritura
Convencional
3
0
Utilizacin de
letras del nivel
de
escritura 32
alfabtico.
Descripcin:
J.P Escribe Jugo de limn en la parte superior de la Omisin de la
hoja, seguido a ello escribe a manera de lista cada uno letra H
de los ingredientes en esta escribe: limon, azucar,
agua, ielo, realizando la omisin de la letra H, y
por ltimo a la parte derecha del final de la hoja la
palabra ingredientes.
11/06/10 Fuente: Fotografa
Actividad: Construccin
Parte)
26
Descripcin:
Una vez salieron un gran nmero de imgenes los
nios culminaron sus cuentos y lograron ilustrarlos
cada uno sentados en sus mesas. Como se observa a
nia W.O la cual se encuentra culminando su cuento,
sentada en la mesa, agarrando el lpiz con su mano
derecha, donde se observa que su cuento est
colorido.
15/06/1
0
Culminacin
de
cuento,
3
mediante
la
ilustracin
5
Descripcin:
La nia S.H realiza la escritura de los ingredientes
para realizar una plastilina se observa cmo escribe
Omisiones de
de manera desordenada cada uno de estos sal, arina,
letras
agua, pintura por ultimo escribe su nombre en la
parte izquierda inferior de la hoja.
En la imagen se muestra con Sharith realizo la
escritura de los ingredientes sal, harina, agua,
pintura, realizando la omisin de la letra H en el
caso de la palabra harina.
27
15/06/1
Descripcin:
Se muestra la escritura realizada por M.P donde se
muestra la manera como escribe cada uno de los
ingredientes para la elaboracin de la plastilina. .
Utilizando gran parte de grafas propias del sistema
de escritura alfabtico al escribir La plastilina Sustitucin de
Aceite Seguido a ello la palabra Ingredientes: agua, c por s
pinturas, aseite mene.
Utilizacin de
Se observa como realiza la utilizacin de signos de signo
de
puntuacin lo cual se evidencia en la escritura de la puntuacin.
palabra Ingredientes: para darle continuidad a la
lista de cada uno.
Incorporacin
de
As mismo la incorporacin de letras maysculas para maysculas.
el inicio del escrito como en el caso de La
plastilina.
4
6
4
7
4
8
28
Descripcin:
Escritura realizada por A.G escribiendo ese nio se
est baando en la pisina lo cual lo hace dentro del
recuadro y escribiendo su nombre al final.
La nia A.G nos muestra el plasmado de sus ideas
mediante una escritura de forma fluida donde se
observa grafas de uso convencional donde escribe Grafas
4
convencionale
ese nio se est baando en la pisina
s
8
De igual manera, respetando el lmite del cuadro.
Colocndola as en el nivel alfabtico de la lengua Respeta lmites
4
escrita.
9
17/06/1
0
17/06/1
Fuente: Fotografa
Seguridad
escribir
al
5
2
Descripcin:
Se observa a la nia A.P, escribiendo concentrada en
su actividad, sin quitar la mirada de su cartulina.
17/06/1
Descripcin:
30
Hiposegmentacin 5
,
unin
no
3
convencional de
las palabras
5
4
5
5
5
6
31
Descripcin:
Se observa la escritura del nio M.N el cual
realiza escritura de palabras muy sencillas
encerrndolas con nubes, las cuales se encuentran
en la parte superior de la cartulina y el centro de la
misma, las cuales describen las caractersticas de
la maestra: te anona nonita
32
Descripcin:
En la imagen se puede observar como la nia A.G,
realiza una escritura convencional legible la cual se
encuentra en el lado izquierdo superior de la
cartulina, utilizando como marco flores y mini
crculos, para decorar utilizo corazoncitos,
colocando caractersticas de una compaera de
clase:
Te amo Abril
Eres mi mejor amiga del mundo
Utiliza la ortografa, haciendo uso de la letra Uso de la letra
mayscula al comienzo de la palabra como lo mayscula al
muestra en la siguiente: Te amo Eres Abril.
comienzo de la
palabra (uso de
la ortografa)
33
6
1
22/06/1
0
Descripcin:
En la imagen se puede observar cmo el nio M.N
accede a escribir en el papelogrfo, utilizando como Alfonos
espacio la parte derecha central del papelogrfo,
utilizando un marcador de color verde. En el escribe
la letra e para escribir el.
34
6
5
Descripcin:
En la imagen se puede apreciar cmo el nio M.N,
Hiposegmentacin
hace una relacin de la imagen de la pelota, con lo
escrito, escribiendo: e nulla eranegora para
expresa el mundial era mejor
Alfonos
6
6
6
7
35
Descripcin:
En la imagen se puede observar cmo la nia A.G, Grafas Legibles
realiza una escritura
legible y de fcil
comprensin, utilizando el lado derecho del
papelogrfo respetando los lmites del mismo.
6
9
36
Descripcin:
En la imagen se puede observar como la nia V.M,
realiza grafas legibles sin tener a un lado a la nia
para que lea lo escrito, esta hizo relacin de lo
escrito con el dibujo escribiendo lo siguiente: so
brelaque es ta llov en do para expresar sobre la
casa esta lloviendo
37
Hipersegmentacin
, separacin no
convencional de las
palabras.
7
5
7
6
7
8
38
Expresiones
coloquiales
Desconocimiento
del tema
progresaban los trabajos realizados por ellos. En tal sentido, se le dio prioridad a la
misma respetando las producciones de los nios y nias y su ritmo de aprendizaje a
partir de la reflexin y la discusin con los compaeros de su propia escritura.
Por lo tanto, se les ofreci a los nios y nias la oportunidad de realizar
mediante su escritura de forma espontnea, las cuales luego de ser analizadas
arrojaron una serie de caractersticas propias del nivel en el cual se encuentra cada
uno de ellos.
En el sistema fontico espaol, la letra H no tiene representacin fontica,
dicho comnmente es muda. Al oralizar la escritura, los nios encuentran que no es
nombrable, por lo tanto, no se escribe.
En las categoras 05, 11, 17, 23, 45 se observ esta caracterstica, los nios y
las nias realizan la omisin de la letra H en palabras como: orno (horno), arina
(harina), ormiga (hormiga), aogando (ahogando).
En las categoras 06, 12, 55, 58, 65, 67 realizan escrituras haciendo uso de
alfonos de un mismo fonema como en el caso de la escritura de v b, i-y, s-c.
En las categoras 07, 18, 19, 53, 66, 76, 75 se observan aspectos de la
segmentacin
lexical
en
el
plano
de
sus
escrituras,
estableciendo
una
40
utilizadas en el aula para estimular este proceso, aplicando diferentes mtodos para
que los nios comprendan y asimilen los conocimientos con mayor facilidad y
dinmica, por esta razn los estudiantes se interesaron demasiado con las actividades
que se realizaron dentro de esta categora emergente puesto que fueron comprendidas
por cada uno de los nios y las nias, lo que le proporciono la facilidad de realizar
una escritura espontanea.
Categora Emergente: Rol de los nios y las nias con la Lectura
La lectura debe ser concebida como una actividad placentera y agradable, y si
nos ubicamos en el contexto escolar, ello implica toda una transformacin de las
actividades que se plantean en el aula.
La categora que se describe a continuacin est dirigida a la descripcin del
rol que tuvo cada nio y nia en la prctica de la lectura espontnea dentro del aula,
mediante la promocin de la misma con el ofrecimiento de oportunidades en el aula
de clases, las cuales estuvieron destinadas a la motivacin y difusin de la lectura.
Cuadro N 9. Categora Emergente: Rol de los nios y las nias con la Lectura
Fecha
03/06/1
0
Descripcin
Sub
-Categoras
03/06/1
0
03/06/1
0
Discusin
mediante
lectura de
plasmado
manera
escrita en
hoja.
Interaccin
10
durante
la
lectura-
04/06/1
0
09
la
lo
de
la
11
Inters
realizar
lectura.
por
04/06/1
0
Fuente: Fotografa
44
para 12
la
13
Participacin
por
para
realizar
la
lectura.
14
Interaccin
19
con
los
cuentos
a Anglica entre
45
23
Relacin de
lo ledo con la
cotidianidad.
Discusin sobre lo
observado en el
cuento.
2
6
08/06/1
0
09/06/1
0
Realizacin
de
comparaciones con
lo vivencial del
nio (a).
46
1
4
1
5
2
2
09/06/1
0
10/07/1
0
de
con
10/06/1
0
3
0
3
1
47
3
2
3
5
Lectura activa
de adivinanzas
mediante
el
club de lectura.
3
9
Lectura
del
cuento
realizado por
parte de los
nios
4
0
4
2
16/06/1
0
17/06/1
0
4
7
4
8
4
9
Espontaneidad
por leer por
parte de los
nios
por
la
5
4
5
6
17/06/1
0
17/06/1
0
por
la
5
7
Descripcin:
Participacin
En la fotografa se puede apreciar como el nio M.N
positiva
al
observa su tarjeta para as leer lo escrito, y la nia
realizar
la
M.G observando la accin de su compaero.
lectura
Fuente: Anlisis Fotogrfico
6
7
50
Inters
realizar
lectura
por
la
6
8
18/06/1
0
Descripcin:
Como se puede observar en la imagen, la nia M.P,
realiza la lectura de lo escrito en su tarjeta y la nia
V.G se le queda mirando concentrada en lo que la
nia M.P est leyendo.
Fuente: Fotografa
Descripcin:
Se puede apreciar en la imagen como los nios (as), Emociones
M.P, A.G, V.G, y las practicantes M.G, M.F, hacia
la
muestran sus creaciones, la practicante M.G muestra prctica de la
51
6
9
7
6
Es por ello que uno de los aspectos importantes que se ha evidenciado durante
las actividades referentes a la lectura en esta categora, ha sido el rol que present el
52
Por lo tanto, durante la ejecucin de las actividades se les facilit a los nios y
las nias diversidad en recursos, los cuales les permitieron interactuar con la lectura
de manera vivencial, entendiendo as que los materiales disponibles en una clase no
son neutros, estos formaron parte de las actividades planteadas brindndoles al nio y
la nia un aprendizaje significativo. En las categoras 09, 14, 26 los nios y nias
realizaron discusiones sobre las lecturas realizadas mediante grupos de discusin
entre los mismos compaeros. Teberosky (citada en Mora,1996; 51):
Ha estudiado la interaccin entre pares cuando trabajan en pequeos
grupos y destaca el valor de las aportaciones efectuadas entre los propios
nios. Esta autora advierte: si bien la situacin de intercambio se da
espontneamente entre los nios, no suele ser aprovechada por la escuela,
he incluso se la reprime, por temor a que los intercambios se informacin
sean ms bien intercambios de errores, que dificulta la enseanza y alteran
la disciplina.
53
55
Referencias Bibliogrficas
56
58
ANEXO A
FORMATOS
[Anexo A-1]
59
Fecha:
Descripcin
60
Categora
ANEXO B
BOLETN INFORMATIVO
61
[Anexo B-1]
Modelo de Boleta
62