UNIVERSIDAD DE CARABOBO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD
MENCIN EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE EDUCACIN
BSICA
Autoras:
Margelis Garca. C.I: 07.058.316
Yusmari Polanco. C.I: 15.606.688
Tutora: Licda. Rosa Mara Tovar
ACTIVIDADES RECREATIVAS Y JUEGOS COOPERATIVOS COMO
ESTRATEGIA PARA LA DISMINUCN
DE LOS EPISODIOS DE
VIOLENCIA EN LOS NIOS Y NIAS DE PRIMERA ETAPA DE BSICA
EN LA
ESCUELA ESTADAL AMBROSIO PLAZA
RESUMEN
El presente trabajo se realiz en base a una investigacin cualitativa, parti de la
utilizacin de diversas tcnicas de investigacin que arrojaron un diagnstico integral y
flexible, el objetivo fue incorporar actividades recreativas y juegos cooperativos dentro
y fuera del aula orientados a disminuir las manifestaciones de agresividad en los nios y
nias de primera etapa de educacin bsica en la Escuela Estadal Ambrosio Plaza
ubicada en la carretera nacional la Entrada del municipio Naguanagua. A fin de
favorecer las conductas positivas de comportamiento social. La investigacin se justific
por poseer valor terico, utilidad prctica y relevancia social, ya que las actividades
recreativas y los juegos cooperativos son un apoyo pedaggico para las docentes dentro
y fuera del aula. El estudio se sustenta en teoras emergentes sobre; El desarrollo
afectivo y emocional en los nios y nias, la importancia y ventajas que tiene incorporar
actividades recreativas y juegos cooperativos en la planificacin diaria de las docentes.
Metodolgicamente el tipo de investigacin fue el modelo de campo y descriptivo, bajo
el diseo de investigacin accin, el cual estuvo dirigido por los siguientes pasos;
Preocupacin temtica, planificacin, ejecucin, evaluacin, y sistematizacin. Se utiliz
como tcnica la observacin participante, la entrevista y el anlisis de documentos, para
as efectuar la triangulacin ante el anlisis de las informaciones obtenidas a lo largo del
proceso investigativo. Lo que permiti llegar a la siguiente conclusin: Considerar la
importancia que tiene planificar actividades recreativas y juegos cooperativos dentro
del aula regular y durante el recreo, emplear los juegos cooperativos como una
herramienta para favorecer el encuentro con los otros, la convivencia, la cooperacin y
el trabajo en equipo. Las estrategias recreativas brindaron a los nios y nias una
comunicacin ms abierta y el desarrollo de la socializacin en la interaccin con los
compaeros de clase.

Descriptores: Actividades recreativas, juegos cooperativos, conductas sociales.

UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD
MENCIN: EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE BSICA

APROBACIN DEL TUTOR

En mi carcter de tutora del trabajo de grado titulado. Actividades

Recreativas y Juegos Cooperativos como estrategia para la disminucin de
los episodios de violencia entre los nios y nias de primera etapa de
educacin bsica en la Escuela Estadal. Ambrosio Plaza presentado por
Margelis Garca, C.I.N 7.058.316 y Yusmari Polanco C.I.N 15.606.688, para
optar al titulo de Licenciada en Educacin, mencin Educacin Inicial y
Primera Etapa de Educacin Bsica, considero que dicho trabajo rene los
requisitos y mritos suficientes para ser sometido a la presentacin pblica y
evaluacin por parte del jurado examinador que se designe.
(Firma)
__________________
Msc. Rosa Mara Tovar
C.I: 10.232.911

UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD
MENCIN EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE BSICA

APROBACIN DEL JURADO

Nosotros, miembros del jurado designado para la evaluacin del
trabajo de grado, titulado: Actividades Recreativas y Juegos Cooperativos
como estrategia para la disminucin de los episodios de violencia entre los
nios y nias de Primera Etapa de Educacin Bsica en la Escuela Estadal
Ambrosio Plaza elaborado por Margelis Garca, C.I N 7.058.316 y Yusmari
Polanco C.I N 15.606.688, para optar al ttulo de Licenciada en Educacin,
mencin Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica, estimamos
que el mismo rene los requisitos para ser presentado y evaluado por:
(Firma)
__________________
Nombre y Apellido
C.I:_____________
(Firma)
_____________________
Nombre y Apellido
C.I:_______________

(Firma)
_________________
Nombre y Apellido
C.I:______________

DEDICATORIA
A Dios todopoderoso por ser mi gua y protector y por darme la sabidura necesaria
para poder llegar hasta este momento. GRACIAS PADRE CELESTIAL!
Mis padres; Benito y Lina por su amor, paciencia y apoyo incondicional sin ustedes
no hubiese sido posible estar en este mundo.
A mis Amados Hijo; Alfredo, Adrian, Adriana y Mara, en nombre de ustedes he
logrado una de mis metas, son el motor que me impulsa.
A Alfredo G, por ser quien me impuls y motiv a buscar mi superacin personal.
A mis hermanos; Jorge, Yajaira, Jos, Glori y Ramn por creer en mi. Hermanos
estoy orgullosa de tenerlos a mi lado
A Luis Prez; por ser tan especial conmigo, ensearme a confiar, a mantenerme da
tras da, brindarme tu apoyo y compaa incondicional y ensearme que si nos
caemos debemos volvernos a poner en pie y continuar, TE AMO.
A mi yerna Yolanda, por su apoyo, recomendaciones y orientaciones al compartir
experiencias y conocimientos.
A mis nietos; Carlos, Adanny y Sebastin (y los que faltan) son el regalo ms grande
que Dios me ha dado.
A mis compaeras de estudio, Joanna Hernndez, Mari Carmen Ramos, gracias por
su amistad y especialmente a Yusmari Polanco, buena estudiante, excelente madre y
mejor amiga por su apoyo y compaerismo.
Profesora Lilian Villegas, gracias profe, todo lo que me enseaste dio su fruto.

Profesora Eneida, que dios te bendiga gracias por ser como eres y nunca cambies.
A todas mis compaeras de trabajo: Mari, Massiel, Noris, Adriana, Zyole, Aura,
Lilian, Rodfrancys, por entender y apoyarme en esos das cuando me tenia que venir
temprano para asistir a mis clases, ustedes me dieron nimo y apoyo.
Antonia, Lilia y Mara las tres viejitas ms consentidoras que he conocido Gracias
por todo!
A muchas personas que creyeron en mi y de una u otra forma me dieron nimo para
continuar, a quienes estn y otros que no por que ya su labor en la tierra termin a
todos y todas. MUCHAS GRACIAS.
A todas aquellas personas que pensaron que no lo lograra, aqu estoy, me esforc,
estudi y lo logr.

Br. Margelis C. Garca.

DEDICATORIA
Antes que nada agradezco a Dios por ser mi gua y fiel compaero.
Quiero dedicar este trabajo de grado a mis dos hijos; Alejandro y Brenda por su
paciencia y compaa continua, quienes han sido mi inspiracin para culminar la
carrera emprendida.
Estoy especialmente agradecida con mi madre; Mara Medina por su apoyo
incondicional y entendimiento en este camino recorrido.
A la persona que me ha acompaado durante toda la trayectoria; Ramn Montilva,
gracias por creer en m y ayudarme.
A Margelis Garca por ser mi compaera y fiel amiga, por ser m gua y abrirme las
puertas de su casa, gracias por tu paciencia, por soportarme durante estos dos largos
aos.
Quiero agradecer a Johanna Hernndez, Rosario Hodalis, Mary Carmen Ramos y
Beatriz Linarez. Aprecio profundamente su amistad y la ayuda que me brindaron y
por todos los momentos que compartimos, Sern inolvidables en m vida.
A todos ellos GRACIAS por estar conmigo y acompaarme Los tengo siempre
presente.

Br: Yusmari Polanco

RECONOCIMIENTO
A la Universidad de Carabobo, la Facultad de Ciencias de la Educacin por
habernos abierto sus puertas para darnos los conocimientos necesarios para el
desarrollo de la labor docente aportando nuestro mejor esfuerzo como estudiantes y
profesionales de la docencia para brindar nuestro aporte al sistema educativo.
Nuestro mayor reconocimiento a la profesora Rosa Mara Tovar, quien nos
ayud y asesor durante la realizacin de este trabajo de grado, con sus opiniones,
orientaciones, correcciones y evaluaciones nos llev a feliz trmino.
De igual manera, queremos agradecer a las profesoras: Isabel Urdaneta, y
Rosario quienes siempre mantuvieron especial nfasis para que fusemos unas
estudiantes sobresalientes en las Prcticas Profesionales, agradecemos la precisin
con la que realizaron sus asesoras.
A todos los profesores de la eminente mencin de Educacin Inicial y Primera
Etapa de Educacin Bsica, por su aporte diario de sabidura en especial a las
profesoras: Alexandra Garca, Esther Caricote, Danny de Fornino y muy
especialmente al profesor Edgar Garca, por su dedicacin, paciencia, aporte sincero
y apoyo incondicional, por el refuerzo de nuestros conocimientos.
Agradecemos al personal de la

Escuela Estadal Ambrosio Plaza, por

habernos abierto sus puertas y darnos la oportunidad de realizar las Prcticas

Profesionales en ese hermoso recinto. En especial a la Directora Bianelis por su
receptividad, la Profesora Sonia Martnez, gracias por su aporte, paciencia y
orientaciones.
Por ltimo queremos darles las ms sinceras gracias a nuestras compaeras
que transitaron junto a nosotras este largo pero hermoso camino hacia nuestro ms
preciado xito.
Brs: Margelis Garca y Yusmari Polanco

INDICE GENERAL
PP
DEDICATORIAS..
RECONOCIMIENTOS.
LISTA DE CUADROS .
LISTA DE
GRFICO..
FOTOGRAFAS....
RESUMEN.
INTRODUCCIN.
CAPTULO I
DIAGNSTICO INSTITUCIONAL PARTICIPATIVO...

04

Perfil Histrico

05

Visin y Misin

05

Perfil Fsico..

06

Perfil Temporal.

10

Perfil Social...

14

Perfil Pedaggico..

18

Resultados de la Socializacin..

23

Descripcin de la Situacin Problemtica

25

Objetivos de la Investigacin

27

Justificacin de la Investigacin

28

CAPTULO II
METODOLOGA
Naturaleza de la Investigacin....

32

Tipo de Investigacin...

33

Anlisis de la Investigacin.43
CAPTULO III
PLANIFICACIN PARA LA ACCIN PEDAGGICA..47
Plan de Accin 48
Justificacin 49
Plan de Ambiente 62
Introduccin... 63
Justificacin... 64
Diagnstico 65
Planificaciones del Aula Integrada..

70

Objetivos del Aula Integrada 73

Lneas de Accin del Aula Integrada 74
Responsabilidades del Aula Integrada... 75
Diagnstico de Grupos.. 76
Planificaciones.

79

Plan de Cierre..

91

Justificacin.

92

La Evaluacin en el Aula Integrada

95

CAPTULO IV
ACCIN PEDAGGICA INVESTIGATIVA. 97
Categora Emergente N 1
Los nios y nias trabajan en Equipo 98
Categora Emergente N 2
Los Escolares valoran las actividades recreativas y los juegos
cooperativos.

101

Categora Emergente N 3
Los nios y las nias manifiestan solidaridad y compaerismo durante el
desarrollo de las actividades 104
Conclusiones aproximativas..

107

Anexos
A Matrcula general de grupo.

111

B Asistencia diaria de los escolares

112

C Estadstica Mensual

113

D Asistencia diaria de las practicantes...

114

E Registro de actuacin de las practicantes investigadoras

115

LISTA DE CUADROS
CUADROS

pp

N 1 Distribucin de espacios y nmero de aulas. 9

N 2 Fortalezas y aspectos a transformar del perfil fsico. 9
N 3 Personal que labora en la institucin en el horario de la tarde.. 9
N4 Fortalezas y aspectos a transformar perfil temporal..11
N 5 Fortalezas y aspectos a transformar perfil social. 15
N6
y aspectos
a transformar
perfil
pedaggico 19 103
N
26Fortalezas
Los estudiantes
comparten
materiales
.
N7
y aspectos
a transformar
en la institucin.. 23 104
N
27Fortalezas
Manifestacin
de solidaridad
y compaerismo.
N8 Participantes del trabajo investigativo.. 38
N9 Tcnicas e Instrumentos de recoleccin de la informacin.. 39
GRFICOS
N 10 Cronograma de actividades de plan de accin. 48
N 1 Croquis del plantel planta baja.. 10
N 11 Cronograma de actividades de plan de accin. 49
N
Croquis
del plantel
planta alta
N212
Cronograma
de actividades
de plan de accin.. 50 10
N313
Cronogramadedelaactividades
de plan de accin.. 51 12
N
Organigrama
institucin.
N 14 Cronograma de actividades de plan de accin.. 52
N 15 Cronograma de actividades de plan de accin.. 53
N 16 Cronograma de actividades de plan de accin54
N 17 Cronograma de actividades de plan de accin55
N 18 Cronograma de actividades de plan de accin56
N 19 Cronograma de actividades de plan de accin57
N 20 Cronograma de actividades de plan de accin58
N 21 Aspectos tomados en cuenta para la elaboracin del plan de
ambiente62
N22 Cronograma de actividades del plan de ambiente.. 64
N23 Cronograma de actividades del plan de ambiente...65
N24 Cronograma de actividades del plan de ambiente.. 66
N25 Cronograma de actividades del plan de ambiente...67

N 26 Informe de evaluacin pedaggica.. 87

N 27 Cronograma de actividades de cierre 90
FOTOGRAFAS
N 1 Aula de preescolar ventilacin e iluminacin natural. 5
N 2 Aula amplia y acorde al nmero de escolares en matrcula 5
N 3 Vista del ala norte se aprecian los dos niveles del plantel.. 6
N 4 Frente del aula de preescolar.. 7
N 5 Pasillos de las aulas 1ero, 2do, computacin y biblioteca.. 7
N 6 rea en construccin para nueva aula de preescolar. 7
N 7 Patio central del plantel.. 8
N 8 Espacios amplios, favorables y con adecuada ambientacin. 8
N 9 Organizacin despus del recreo 14
N10 Desorganizacin al momento de la salida. 15
N11 Interaccin nio/ docente durante el recreo.. 18
N12 Atencin a nios y nias en el aula integrada 22
N13 Representantes en encuentro vital 22
N14 Producciones de los nios / nias de primera etapa. 41
N15 Producciones de los nios / nias de primera etapa. 41
N16 Taller a padres y representantes... 79
N17 Taller a padres y representantes... 83
N18Cartelera cierre de actividades pedaggicas del SA.I. 91
N19 Trabajos de escolares del S.A.I..... 91
N20 Trabajos de escolares de 3er grado... 91
N21 Estudiantes y representantes observan los trabajos.. 91
N22 Los estudiantes trabajan en colectivo.. 95
N23 Trabajo en equipo.. 96
N24 Inters y entusiasmo por la actividad 99
N25 Participacin y disfrute de la actividad 100

INTRODUCCIN
El presente trabajo de investigacin est basado en actividades recreativas y
juegos cooperativos como estrategia para la disminucin de los episodios de violencia
en los nios y nias de la Primera Etapa de Bsica de la Escuela Estadal Ambrosio
Plaza fomentando la cooperacin y el trabajo en equipo entre los escolares al
potenciar valores mediante el intercambio diario y actitudes referentes a dar y recibir
en las aulas de clases.
Por ello se plante el desarrollo de diversas actividades, realizadas durante el
proceso investigativo y las prcticas profesionales III. Se refuerza lo cumplido por
parte de las docentes practicantes, en la etapa de observacin al elaborar el
diagnstico institucional participativo de la realidad existente en la institucin, as
como el desarrollo pedaggico en las aulas de clase. Para efectos de este trabajo se
desarroll la experiencia pedaggica investigativa en el aula integrada, que funciona
en la Escuela Estadal Ambrosio Plaza. donde se atienden a nios y nias de
primera y segunda etapa de educacin bsica, que presenten dificultades en el
aprendizaje y problemas de conducta, con el objetivo primordial de fomentar una
observacin participativa, como estrategia clave para la dinamizacin de la accin
pedaggica en la primera etapa de educacin bsica. Involucrando al personal
docente que labora en el plantel y de esta manera obtener resultados positivos y
productivos en la poblacin escolar. Cubriendo aspectos recreativos, en busca de
mejorar la calidad educativa en las aulas de clases.
Aunado a esto se refleja el hecho de haber propuesto, organizado, planificado,
interactuado y colaborado en diferentes actividades y estrategias que permitieron
abordar parte de las necesidades encontradas en la institucin. A nivel pedaggico se
desarrollaron diversos planes que previamente se planificaron cumpliendo con las
sugerencias y modificaciones realizadas en conjunto con las docentes. Se plantea el
desarrollo y cierre de la ejecucin del plan de accin, prcticas pedaggicas, dentro y
fuera del aula.se comentan los resultados y conclusiones obtenidas en el desarrollo
de la prctica profesional III, y se refleja el proceso de la investigacin accin de las
practicantes investigadoras.
Para ello se trabaj bajo el siguiente esquema:
Captulo I se presenta el diagnstico institucional participativo de la
realidad existente en la Escuela Estadal Ambrosio Plaza, se formula la descripcin
de la situacin problemtica, as como tambin el objetivo general, los objetivos
especficos y la justificacin del estudio.
Seguidamente en el desarrollo del Captulo II, se da a conocer las
caractersticas del estudio, el tipo y diseo de investigacin, se seala las tcnicas e

instrumentos de recoleccin de la informacin, y la manera en que se analizaron los

datos suministrados por los participantes y colaboradores en la investigacin.
Posteriormente, se presenta el Captulo III donde se muestra la planificacin
para la accin pedaggica investigativa, plan de accin, plan de ambiente y las
planificaciones semanales. Finalmente el Captulo IV reflejar el anlisis, de las
categoras emergentes, suministradas y recolectadas, durante la accin pedaggica
investigativa. De igual manera se presentan las conclusiones aproximativas y
experiencias vividas por las practicantes investigadoras durante el proceso de accin
pedaggico investigativo.

CAPTULO I
DIAGNSTICO INSTITUCIONAL PARTICIPATIVO
El siguiente captulo est basado en un diagnstico institucional participativo
realizado en la Escuela Estadal Ambrosio Plaza, ubicado en el municipio
Naguanagua, carretera nacional la Entrada. Por las estudiantes del 9no semestre de
Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica, donde se utilizaron
diferentes tcnicas e instrumentos de recoleccin de informacin como: la
observacin, entrevistas, registros descriptivos y revisin de documentos, desde
preescolar hasta Primera Etapa de Educacin Bsica y Aula Integrada. Esta
investigacin esta basada en la construccin de cinco perfiles que estructuran a la
institucin de la siguiente manera:
Perfil Histrico: se presenta la resea histrica del plantel, los inicios y su
evolucin a travs del tiempo y como repercuti la actuacin de los entes
gubernamentales para lograr llevarla hasta ser el plantel de la actualidad, de la misma
manera se dio a conocer la misin y visin.
Perfil fsico: se da a conocer la condicin fsica de la estructura del plantel, su
organizacin, ambientacin de las aulas y el equipo mobiliario con el que cuenta.
Perfil Temporal, describe la ubicacin geogrfica del plantel, el personal que
labora en ste y el desarrollo de la jornada diaria.
Perfil Social, hace referencia a la interaccin de los diferentes actores
educativos en el proceso de enseanza - aprendizaje, los servicios bsicos con los que
cuenta as como tambin el beneficio que aporta a la comunidad que hace vida
escolar dentro del plantel.

Perfil Pedaggico, presenta la accin docente, las actividades o estrategias de

aprendizaje y las diferentes tcnicas utilizadas para su evaluacin, a fin de obtener los
resultados sobre las fortalezas, necesidades e intereses de los escolares y los aspectos
a transformar a nivel educativo. De igual manera se presentan los acuerdos obtenidos
en la socializacin, la descripcin de la problemtica seleccionada, los objetivos y la
justificacin de la misma. A continuacin se presenta de manera detallada cada uno
de los perfiles que estructuran a la institucin.
Perfil Histrico
La Escuela Estadal Ambrosio Plaza fue fundada en 1941 por la ciudadana
Carlota de Silva con el nombre de Escuela Unitaria N 49, para ese entonces contaba
con una matrcula de 15 estudiantes integrados en Primera Etapa (1, 2 y 3er grado)
en una sola aula y funcionaba en la vivienda de la fundadora, quien permaneci en
dicha escuela desde el ao 1941 al 1959, para 1955 el plantel deja de ser escuela
Unitaria y pasa a ser escuela rural concentrada, en ese ao la poblacin estudiantil
comienza a incrementarse ameritando el ingreso de 5 docentes, logrando de esa
manera incorporar un 4to y 5to grado, y posteriormente el de otro docente para el 6to
grado. En 1967, la escuela pasa a ser escuela estadal graduada. Entre 1970-1971,
cambiando el nombre por Escuela Estadal Ambrosio Plaza, el cual conserva hasta
ahora.
Visin
La Escuela Estadal Ambrosio Plaza facilitar estrategias a los nios y nias
para el desarrollo de un nuevo ser social, humanista y ambientalista, capaz de
desarrollar al mximo sus potencialidades respetando normas, permitindole as
desenvolverse en su entorno social conllevando a hacer funciones para mantenerse en
el tiempo y en el espacio.
Misin
Promover actividades pedaggicas donde los nios y nias aplican normas
para la seguridad integral, permitindole as incorporarse a la sociedad y dar
soluciones a las diferentes situaciones que da a da viven en su entorno social.
Perfil Fsico
La Escuela Estadal Ambrosio Plaza se encuentra estructurada de la
siguiente manera: 7 aulas, que estn distribuidas para los grados, 1ero a 6to y
preescolar, cuatro cubculos para los docentes especialista, una direccin, sala para
computacin, biblioteca y conserjera, poseen adecuada ventilacin e iluminacin lo
que facilita la permanencia de los nios y nias durante las horas de actividades
escolares, as mismo estn dotadas de mobiliario como: mesa/silla, escritorios,
archivos, ventanas y puertas en condiciones favorables. (Ver fotos: 1-2)

La estructura del plantel se visualiza de la siguiente manera: el techo del

primer nivel del ala norte es de platabanda, en este encontramos los cubculos de
educacin fsica y deportes, la direccin del plantel, el cubculo de la especialista de
ingles y el aula integrada, el segundo nivel es de machihembrado; las aulas de 3er,
4to, 5to y 6to grado se encuentran en esta rea, las paredes de todo el plantel est
revestidas de cemento y pintura lavable color azul claro, esta protegido por una cerca
de bloque frisado con cemento y un portn. (Ver fotos: 3)

En la parte este, solo tiene un nivel donde funciona el aula de preescolar, los

Foto N1: Aula de preescolar ventilacin e

iluminacin natural

Foto N 2: Aula amplia y acorde al nmero

de escolares en matrcula

Foto N 3: Vista del ala norte se aprecia los dos niveles de sta rea

baos para los nios, nias y el personal, en el ala sur se observan las aulas de 1ero
y 2do grado, el cubculo de computacin, biblioteca y conserjera.
(Ver foto N 4y 5)

Foto N 4:
5: Frente
Pasillo del
donde
aulaestn
de preescolar
las aulas de
1er, 2do grado, biblioteca y computacin.

En el ala oeste del colegio encontramos la construccin donde funcionar el

rea de preescolar, est infraestructura estar dividida en dos secciones para que se
pueda dar atencin a los nios y nias, es amplio y contar con baos incluidos para
los escolares. (Ver foto: 6)

Foto
rea

N
en

6:

construccin para preescolar

El patio central del plantel es multifuncional es decir es utilizado como patio

de recreo, cancha deportiva, espacio para realizar las actividades culturales, as como
para desarrollar las asambleas generales de padres y representantes. (Ver foto: 7)

Foto N 7:
central del
plantel

Patio

En
cuanto al aspecto fsico, la E.E. Ambrosio Plaza posee condiciones favorables
brindando a sus estudiantes bienestar y comodidad ya que el espacio fsico de las
aulas es agradable adecuadas instalaciones, aptas para la atencin de la matrcula
actual, lo que permite que los nios/as tengan un mejor ambiente de aprendizaje,
cuenta con los recursos necesarios para realizar las actividades, an cuando su
infraestructura no se encuentra culminada totalmente, referente a la ambientacin de
las aulas se aprecian un Rincn Patrio, Biblioteca, Carteleras informativas y
efemrides. (Ver foto: 8)

Foto N8: Espacios amplios, favorables y con

adecuada ambientacin

Al Ingresar a la institucin en las

paredes laterales, se puede observar unos
murales con el nombre del plantel,
smbolos patrios y naturales. Se muestra
la organizacin del espacio fsico de la
institucin, en el cuadro N1 que se
presenta a continuacin.
Cuadro N 1: Distribucin de los
espacios y nmero de aulas.
ESPACIO
Aulas de clase
Aula de Preescolar
Baos
Departamento Directivo
Aula Integrada
Aulas
para
los
docentes
especialista

CANTIDAD
Seis (6)
Una (1)
Cinco (5)
Uno (1)
Uno (1)
Cinco (5)

Seguidamente se dan a conocer en el cuadro N 2 las fortalezas y aspectos a

transformar encontradas en dicho perfil.
Cuadro N 2: Fortalezas y aspectos a transformar en el Perfil Fsico.
FORTALEZAS
ASPECTOS A TRANSFORMAR
Infraestructura con espacios
amplios y cmodos.
Patio amplio y multifuncional.
Baos
suficientes
y
en
adecuadas
condiciones
sanitarias.
Aulas
con
adecuada
iluminacin y ventilacin.
Adecuado equipo mobiliario.
Adecuado espacio para la
matricula existente.

Infraestructura incompleta.
Inexistencia de cantina escolar.
Ausencia de filtros o bebederos
de agua.
Ausencia de mantenimiento de
reas verdes.
Carencia de parque infantil.
Falta de equipo tecnolgico.

Se presenta en el grafico N 1 y 2 el Croquis de la planta fsica de la Escuela

Estadal Ambrosio Plaza
Grfico N 1: Croquis del plantel (planta baja)

Grfico N 2 Croquis del plantel (planta alta)

Croquis Nivel Inferior

de la Escuela Estadal Ambrosio Plaza

Sur: Calle El C
Norte: Familia Torto
Este: Callejn Z
Oeste: Carretera Naci

3er grado
Cantina

Servicio de Aula Integrada

antina
o grado 6to grado

Puertas de Entrada
Aulas de Clases
Aulas de Especialistas

Cantina

o/a

Deposito y conserjera Patio Central

Direccin
Baos
Aulas de Especialistas
Aulas de clase

Fuente: Practicantes Investigadoras

Puertas de
entrada
Biblioteca
Fuente:
Practicantes
Investigadoras

Sur: Calle El Colegio

Norte: Familia Tortolero y Duran
Este: Callejn Zamuraco
Oeste: Carretera Nacional La Entrada

Cantina
Escalera

Escaleras

Bao

Perfil Temporal
La Escuela Estadal Ambrosio plaza, se encuentra ubicada en la Carretera
Nacional la Entrada, en una zona urbana del Municipio Naguanagua, atiende a
cuatrocientos sesenta y nueve (469) nios /nias, funciona en dos turnos de labores,
maana y tarde en los cuales existen respectivamente dos secciones por grado, es
decir doce (12) secciones en total. En el turno de la maana el horario de actividades
est comprendido de 7:30am a 12:00pm; en la tarde los alumnos asisten desde las
12:30pm a 5: 00pm, para la atencin de los nios y nias que asisten a la institucin
en el horario de la tarde se cuenta con el personal al que se hace referencia en el
cuadro N 3 que est a continuacin.
Cuadro N 3: Personal que labora en la institucin durante el horario de la tarde.
Cargo
Nombre y Apellido
Nivel o Grado
Seccin
Directora
Licda. Bianelys Martnez
Sub. directora
Licda. Iraida Rodrguez
Docente
Marilyn Bitriago
Preescolar
B
Docente
Yarelys Aquiles
1er grado
B
Docente
Yadira Flores
2do grado
B
Docente
Nirza Arenas
3er grado
B
Docente
Nancy Blanko
4to grado
B
Docente
Mara Fonseca
5to grado
B
Docente
Carmen Rodrguez
6to grado
B
(Psicopedagoga)
Sonia Martnez
Aula Integrada
SAI
Docente
Lus Natera
Msica
Todas
Docente
Yasenia Linarez
Ingls
Todas
Docente
Orlando Miranda
Teatro
Todas
Docente
Lisney Aponte
Educacin Fsica
Todas
Obrera
Lili Len
De igual manera se presenta la organizacin administrativa que dirige a la institucin
en el grfico N 3.
Grfico N 3: Organigrama de la Institucin
SECRETARA DE
EDUCACIN

INTEGRADORA
MUNICIPAL

DIRECTORA

DOCENTES
DE AULA

PERSONAL
ADMINISTRATIVO
PERSONAL
SUBDIRECTORA
ESTUDIANTES
OBRERO

COORDINADORA
PEDAGGICA
DOCENTES
ESPECIALISTAS

Fuente: Escuela Estadal Ambrosio Plaza

Es imperativo mencionar que la institucin cuenta con una persona que se
encarga del aseo y mantenimiento en general en el turno referido, y an cuando sta
permanece en condiciones aceptable se hace necesaria la incorporacin de ms
personal para la realizacin de dichas labores.
En la Escuela Estadal Ambrosio Plaza, la jornada del tuno de la tarde se
estructura de la siguiente manera:
Jornada Diaria en el Aula de Preescolar:
Recibimiento: se observo que al momento de la llegada de los nios al plantel,
la docente mediante canciones favorece el desarrollo emocional y social del nio y la
nia. Los recibe de forma cariosa, saluda a todos e intercambia informacin con los
padres y representantes.
Reunin de grupo: Durante este perodo, se realiza la revisin de
conocimientos previos e intercambio de ideas y experiencias de los infantes.
Planificacin del nio / nia: se evidenci que en est momento de la rutina
diaria la docente le brinda la oportunidad a los nios y nias de expresar sus intereses,
deseos e intenciones, acerca de lo que van hacer durante el trabajo libre en los
espacios.
Trabajo libre en los espacios: es el perodo en el cual los escolares se disponen
a ejecutar lo que han planificado. En est momento los nios juegan y solucionan los
problemas que se les presenten. Al igual que ponen en practica nuevas ideas y
actividades que surgen.
Perodo de intercambio y recuento: ste lapso de la rutina le permite a los
nios y nias reflexionar sobre sus experiencias, asociando los resultados
compartiendo descubrimientos y acciones.
Actividades colectivas: se observ la participacin de los escolares en
actividades donde predomina el movimiento y la recreacin lo que proporciona al
nio la oportunidad de interactuar con sus compaeros a travs del juego.

Despedida: permite brindar al nio atencin personal y afectiva a travs de gestos

expresiones verbales recordatorio e invitacin para compartir una prxima jornada.es
un momento breve y agradable
En cuanto a la rutina diaria de la primera etapa de educacin bsica la jornada
diaria se realiza de la siguiente manera; Los estudiantes son formado en fila en el
patio central para entonar el Himno Nacional, seguidamente se realiza una oracin,
para luego ingresar a las aulas de clase y dar inicio al trabajo pedaggico con cada
una de las docentes. Luego se realiza la merienda, a las 3pm salen al recreo, al
terminar este momento, nuevamente se forman en el patio central para entonar el
himno de la UNESCO e ingresar a las aulas para darle continuidad a las actividades.
(Ver foto N 9)

Foto N 9: Organizacin despus del recreo

En
relacin
con
las
efemrides
de cada
mes, son
conmemoradas particularmente por cada docente en sus respectivas aulas de clase.
Las fechas especiales son planificadas y celebradas de manera colectiva, todos los
docentes planifican y se organizan, para llevar a cabo dicho evento con la
participacin de los estudiantes. A las 5:00pm, hora en la que culmina la jornada
diaria del plantel los nios y nias son nuevamente formados en el patio central para
entonar el himno del estado Carabobo, durante este momento se pudo observar que
presentan desorganizacin para realizar la formacin y el canto del himno. (Ver foto
N 10).

Foto

10:

Desorganizacin al momento de la salida.

En el cuadro N 4 se presentan las fortalezas y aspectos a transformar

detectadas en el perfil.
Cuadro N 4: Fortalezas y aspectos a transformar del Perfil Temporal.
FORTALEZAS

Matrcula acorde al
espacio fsico.
Cumplimiento de la
jornada diaria.
Presencia de Docentes
especialistas.
Presencia de personal
capacitado para realizar
sus funciones.
Adecuada
ubicacin
geogrfica.

ASPECTOS A TRANSFORMAR

Carencia de personal para

vigilancia de la institucin.
Organizacin
de
los
estudiantes a la hora de salida.

Perfil Social
Durante las investigaciones realizadas en la Escuela Estadal Ambrosio Plaza
se conoci que posee una Asociacin Civil de padres y representantes que fue
constituida el 17 de Octubre de 2.008, la misma fue elegida por voluntad popular en
asamblea de padres y representantes con la participacin del personal del plantel. De
igual manera, cuenta con el servicio de aula integrada la cual tiene como funcin

brindar apoyo pedaggico a los estudiantes que presenten dificultades en el

Aprendizaje y problemas de conducta.
Cabe destacar que dicha institucin cuenta con una Patrulla Escolar que esta
integrada por estudiantes de la segunda etapa de Educacin Bsica quienes se
encargan de mantener el orden en el momento de la entrada y la salida del plantel, as
mismo, posee una comisin de Sociedad Bolivariana, que representa al plantel en las
actividades relacionadas con las fechas patrias como: 24 de junio. 5 de julio, 19 de
abril etc. En el sector donde se encuentra ubicado el plantel hay una clnica del
programa Barrio Adentro, que ofrece servicio mdico odontolgico gratis donde
se benefician los nios y nias, igualmente asisten vinculantes de la Misin Sucre,
que colaboran en el proceso educativo de los estudiantes de la institucin. Es
beneficiada por los servicios pblicos de agua, luz y aseo urbano los cuales funcionan
de manera permanente. La institucin realiza actividades culturales, deportivas y
sociales en fechas especiales, as mismo, se pudo evidenciar que los nios son
participativos, espontneos, expresan sentimientos hacia los docentes y las personas
que se encuentran en su entorno.
En cuanto a la participacin de los nios / nias dentro del aula de clases, se
muestran receptivos cuando la maestra realiza preguntas con respecto a los
contenidos y actividades a desarrollar, muestran inters, entusiasmo y motivacin en
la ejecucin de los trabajos asignados, realizan preguntas cuando se les presenta
alguna duda con respecto a la actividad. Siguen instrucciones, son creativos y
muestran disposicin y aceptacin ante las actividades novedosas. Los docentes
muestran una actitud receptiva hacia los nios / nias manteniendo un equilibrio entre
confianza y respeto.
En la relacin entre pares se observ que en oportunidades muestran violencia
entre ellos, se agraden de manera verbal y fsica con golpes, patadas y empujones,
ameritando la intervencin de los docentes para la resolucin de conflictos, an as,
son colaboradores y, en ocasiones, comparten sus alimentos y realizan juegos en
colectivo. Cabe resaltar que en las diferentes relaciones entre los actores educativos,
se pudo evidenciar que los nios muestran agrado y afecto hacia las practicantes.
Establecen conversaciones con stas donde resaltan aspectos relacionados con la
familia, compaeros y maestros, as como, sus intereses y gustos. As mismo, la
relacin e interaccin del docente de aula con las practicantes se presenta de manera
agradable destacndose la mutua cooperacin y el trabajo en equipo, sta se muestra
respetuosa, demostrando confianza al momento de evaluar a los nios y solicitando su
colaboracin para lograr el trabajo en equipo resaltando as los valores como la
solidaridad y respeto, ya que trabajan prestndose apoyo y confianza en la ejecucin
de las actividades realizadas tanto por la practicante como por la docente, de igual
manera cuando la docente del aula requiere ayuda le es ofrecida de manera
espontnea y cordial.
Interacciones

Docente alumno: Se evidencia que el proceso de socializacin e interaccin

de los nios con las docentes se encuentra presente en todos los momentos de la
jornada, se observo que dicha relacin es recproca, confiable y dinmica durante las
actividades pedaggicas y deportivas, la docente le proporciona un ambiente de
confianza y respeto, los nios son participativos receptivos y realizan preguntas
cuando hay dudas. (Ver foto N 11)

Foto N 11: Interaccin nio-docente durante el recreo

Entre pares: Se pudo observar que en la relacin nio-nia, son colaboradores

y comparten entre ellos, aunque en ocasiones se agreden de manera fsica y verbal,
ameritando la intervencin y orientacin de las docentes en la resolucin de
conflictos.
Docente - representante: Se pudo notar que existe comunicacin entre ellos,
los padres y representantes son colaboradores con la escuela, involucrndose en el
proceso investigativo para el desarrollo de los proyectos de aprendizaje de los nios
y nias, as mismo asisten a los cierres de proyectos y a los talleres que realiza la
Escuela para Padres.
Docente - practicante: Las docentes han demostrado apertura y aceptacin a
nuevas sugerencias solicitando a las practicantes- investigadoras la incorporacin de
nuevas actividades e incluso a participar en la planificacin de los proyectos de
aprendizaje generando de esta manera el trabajo en equipo. Practicante alumno:
Los nios y nias mostraron una actitud receptiva, abierta y de aceptacin ante las
actividades sugeridas por las practicantes dentro del aula, as como tambin se pudo
notar una relacin amistosa y de respeto durante la permanencia en la escuela.
En el cuadro N 5 se hace referencia a las fortalezas y aspectos a transformar
encontrados en el perfil social.
Cuadro N 5: Fortalezas y aspectos a transformar del Perfil Social.

FORTALEZAS
Personal que labora en la
institucin
trabajador
y
responsable.
Encuentro Vital (escuela para
padres).
Asociacin civil de padres y
representantes
Servicio de aula Integrada.
Patrulla Escolar.
Sociedad Bolivariana.
Servicios Pblicos (aseo, agua
y luz).
Estudiantes
participativos,
espontneos y colaboradores.

ASPECTOS A TRANSFORMAR
Relaciones inadecuadas entre
pares.

Perfil Pedaggico
En la Escuela Estadal Ambrosio Plaza se observa que los docentes realizan
una planificacin donde se toma en cuenta las necesidades e intereses de los
estudiantes, conservndose la concordancia y la flexibilidad en cada una de las aulas
donde sta es aplicada, teniendo presentes aquellas dificultades que de una u otra
forma pueden ocasionar conflictos en la organizacin de actividades y/o proyectos en
el saln de clases.
La Planificacin
En las planificaciones se observa adecuada organizacin, ya que son
desarrolladas de manera secuencial en cada aula un da a la semana una actividad
distinta de acuerdo a los intereses y necesidades de los nios tomando como
referencia el diagnstico de grupo, la misma tiene relacin directa con el PEIC del
plantel, integrando cada una de las reas de aprendizaje, respetando las reas de
desarrollo en los nios y nias, adaptndolas al nivel de funcionamiento y grado
respectivo. Las docentes llevan organizadas las planificaciones para cada da en un
cuaderno exclusivamente para stas, dentro de las aulas se percibe la eficacia de
dichas planificaciones. stas conservan una presentacin creativa en su cuaderno, no
obstante es importante recomendar la planificacin de nuevas e innovadoras
estrategias didcticas que permitan al nio y nia explorar y desarrollar su potencial
creativo como base de la personalidad y aprendizaje.
Durante el desarrollo de las actividades dentro del aula se observa el uso de
material impreso para facilitar la informacin de los contenidos, uso de la copia como

herramienta para lograr la fijacin de los aprendizajes, cabe destacar que se hace
necesario la implementacin de actividades recreativas y juegos cooperativos dentro
y fuera del aula con la finalidad de disminuir las conductas inadecuadas, as como
aportar nuevas estrategias de enseanza. De igual manera, se pudo observar la
utilizacin del dibujo libre como tcnica del desarrollo del potencial y creatividad de
los estudiantes, as como los relatos y cuentos para desarrollar en el nio y nia la
capacidad de expresin verbal. Se evidenci la ausencia de actividades relacionadas
con el uso y manejo del computador ya que no cuentan con el equipo tecnolgico
para el desarrollo de las mismas. Las actividades pedaggicas son desarrolladas de
acuerdo con los lineamientos del Ministerio de Educacin y Deportes, Programa de
Educacin Bsica (1997) y Currculo de Educacin Inicial (2005) de igual manera las
docentes se rigen por las normas de convivencia del plantel, de los procesos de
enseanza- aprendizaje, promoviendo as la creatividad, motivacin y pleno
desarrollo de los conocimientos en las actividades realizadas.

Evaluacin
En la evaluacin de la actuacin y progreso de los nios y nias son utilizados
diferentes tcnicas e instrumentos para recoger dicha informacin, utilizando as; la
evaluacin diagnstica la cual se realiza al inicio y al final del ao escolar; la
observacin, registros focalizados y no focalizados, escalas de estimacin y registros
descriptivos, as como, tambin las pruebas escritas, con la finalidad de verificar las
habilidades, competencias y conocimientos adquiridos.
Dentro del aula, la informacin sobre los proyectos trabajados y desarrollados
es colocada en una cartelera de manera que est accesible y visible, tanto a los nios y
nias, as como a los representantes. Cabe mencionar que al final de cada lapso
durante el periodo escolar se realiza la entrega de un boletn informativo que se
realiza de manera cualitativa, donde se refleja los logros adquiridos por el escolar.
Aula Integrada
En el servicio de Aula Integrada la docente especialista brinda apoyo
pedaggico a los estudiantes con el fin de detectar y atender a los nios y nias que
presenten dificultades en el aprendizaje y problemas de conducta. Cuenta con una
matrcula general de 26 escolares los cuales son atendidos por grupos: grupo I lo
integran 1 nia y 5 nios en edades comprendidas 7 a 9 aos, grupo II: se encuentra
conformado por 6 varones y 5 nias, con un total de 11 escolares en edades
comprendidas entre 9 y 11 aos, grupo III integrado por 9 varones en edades
comprendidas entre 12 y 13 aos. As mismo la accin pedaggica se basa en la
planificacin semanal y ejecucin de actividades para fortalecer la lectura y
escritura, el razonamiento lgico- matemtico dichas actividades van de acuerdo a las
necesidades e intereses de cada grupo y llevan relacin con los proyectos de
aprendizaje realizados por las docentes en el aula regular, la evaluacin es realizada
mediante registros descriptivos y focalizados donde se describen los resultados

obtenidos por reas de desarrollo. Se pudo observar que las actividades planificadas
por la docente tienen como finalidad lograr captar la atencin y concentracin de los
nios y nias. Por otra parte se pudo conocer que la docente especialista realiza
accin cooperativa en el aula regular de primera etapa as como asesoramiento en la
elaboracin de los proyectos comunitarios que realizan los estudiantes de 6to grado
del turno de la tarde.
(Ver foto N 12)

Foto N 12: Atencin a

nios / nias en Aula

Integrada

De igual manera en el
servicio de aula integrada se lleva
a cabo el programa escuela para
padres el cual se ejecuta los das
martes mediante charlas, talleres, terapias de crecimiento personal y orientaciones por
parte de especialistas dirigidas a los padres y representantes que hacen vida en la
institucin.
(Ver foto N 13)

Foto N13: Representantes en

Encuentro vital

Se
presentan
las
Fortalezas
y
aspectos
a
transformar encontrados en el
perfil pedaggico (Ver cuadro N
6)
Cuadro N6: Fortalezas y aspectos a transformar del Perfil Pedaggico.
fortalezas
aspectos a transformar
Las docentes elaboran un
Ausencia
de
actividades
cuaderno donde reflejan
relacionadas con el uso y
sus planificaciones.
manejo del computador.

 Las planificaciones se
elabora por P.A y de
acuerdo
con
las
necesidades e intereses de
los nios.
Trabajan organizadamente
con las reas acadmicas,
cumpliendo
con
las
normas de planificacin.
Cumplimiento de jornada
cvica y religiosa.

Falta de planificacin de
experiencias vivenciales como
recurso de aprendizaje.
Ausencia
de
actividades
recreativas
y
juegos
cooperativos durante el recreo.

Socializacin
El da jueves 2 de Abril de 2.009 a las 3:30 de la tarde, en el espacio donde
funciona el aula integrada de la Escuela Estadal Ambrosio Plaza se realiz la
socializacin del Diagnstico Institucional Participativo, con la finalidad de dar a
conocer al personal directivo y docente de Educacin Inicial y Primera Etapa de
Educacin Bsica las fortalezas y aspectos a transformar que se evidenciaron en los
perfiles que estructuran a dicha institucin de acuerdo a las observaciones
participativas, entrevistas y anlisis de documentos realizado por las practicantes
investigadoras del noveno semestre de la Mencin de Educacin Inicial y Primera
Etapa de Educacin Bsica de la Universidad de Carabobo.
En la socializacin se cont con la participacin de las docentes
especficamente del turno de la tarde; la profesora Ysabel Urdaneta de la asignatura
Prctica Profesional II, la profesora Rosa Mara Tovar de Seminario Proyecto de
Investigacin y las practicantes Investigadoras. Para dar inicio se realiz la entrega
de una carpeta contentiva de los puntos a tratar, un instrumento para jerarquizar los
aspectos a transformar seleccionados por las docentes, luego de una breve
introduccin sobre el trabajo desarrollado se presentaron las tcnicas e instrumentos
de recoleccin de informacin utilizados. Seguidamente, se realiz de manera
sistemtica la exposicin de cada una de las fortalezas y aspectos a transformar.
Despus de realizar la jerarquizacin y seleccin de los aspectos a
transformar las docentes plantearon sus puntos de vista y consultaron entre ellas para
decidir el orden que daran a cada aspecto. Destacando en la jerarquizacin los
siguientes aspectos a transformar que se presentarn en el cuadro N 7.
Cuadro N 7: Aspectos a transformar en la institucin
ASPECTOS A TRANSFORMAR
Relaciones Inadecuadas entre pares.

 Planificacin

de

Actividades

Recreativas

Juegos

Cooperativos.
Planificacin de experiencias vivenciales como recurso de
aprendizaje.
Relaciones inadecuadas entre pares, de acuerdo a que se observ encuentros
agresivos y falta de tolerancia entre los nios, ameritando la presencia de un adulto
para la resolucin de conflictos. Tomando en cuenta que el desarrollo es un proceso
de secuencias de adquisicin de conductas que pueden ser modificadas mediante la
orientacin y aplicacin de actividades dirigidas a disminuir las relaciones
inadecuadas entre pares este tema de investigacin le fue asignado a las practicantes
investigadoras Aymarth Salas y Marta Martnez.
Respecto a la planificacin de estrategias significativas, lo que se requiere es
desarrollar el potencial creativo de los nios y nias mediante la realizacin de
actividades variadas e innovadoras, tomando en cuenta el proceso de orientacin del
aprendizaje, el ambiente, y la instruccin ofrecida a los nios y nias el tema les fue
asignado a las practicantes investigadoras Mary Carmen Ramos y Joanna Hernndez,
En cuanto a la planificacin de actividades recreativas y juegos cooperativos,
es importante implementar dichas actividades para promover valores y normas de
convivencia en el hogar, escuela y comunidad, as como, minimizar los episodios de
violencia que se presentan en las aulas de clases y durante el recreo en la institucin
est problemtica nos fue asignada a las practicantes investigadoras Yusmari Polanco
y Margelis Garca. Problemtica que se describe a continuacin.
Descripcin de la situacin problemtica
La familia es el contexto de socializacin del ser humano y es un entorno
constante en la vida de las personas, a lo largo del ciclo vital, se ir solapando con
otros entornos; escuela y amigos. Es el marco familiar donde se establecen las
primeras interrelaciones y los primeros cambios comunicativos; el nio internalizar
las normas del comportamiento social, si la familia propicia un clima de seguridad
emocional, actuar como filtro de actitudes, normas e ideas del grupo social al que
pertenece.
La familia aporta las primeras relaciones interpersonales, seguridad
emocional, comportamiento social y control del comportamiento. Por otra parte, la
afectividad constituye el primer factor de desarrollo del nio dentro del hogar. El nio
desde que nace necesita del afecto de sus padres, bajo este sentimiento logra
desarrollar su esquema emocional, la falta de afectividad forjar nios y nias

violentos, tmidos, temerosos de participar en grupos y hasta fortalecer tendencias

agresivas.
Con relacin a lo anterior, durante el proceso de investigacin accin,
pudimos observar episodios de violencia en las aulas de clase y durante el recreo
entre nios y nias de primera Etapa de Educacin Bsica de la Escuela Estadal
Ambrosio Plaza", debido a que en ocasiones muestran problemas de desarrollo socio
emocional, caracterizado por la presencia de agresin fsica a sus compaeros,
indisciplina y muchas veces temor por el desarrollo de actividades que requieren la
formacin de grupos.
Cabe destacar que los episodios de violencia se definen como cualquier ataque
fsico o verbal entre nios y nias dentro del rea escolar, se percibi que los
escolares muestran conductas tales como; agresividad entre pares, fsica y verbal,
ameritando la intervencin de los docentes para la resolucin de conflictos. De igual
manera se observ la ausencia de actividades recreativas y juegos cooperativos que
lleven a los estudiantes al desarrollo de normas de convivencia y cooperacin, por
ello estos realizan juegos donde se observa la agresividad como resultado del ocio.
Por todo lo antes expuesto se plantea incorporar el juego en las aulas de clase
el juego es la actividad ms agradable con la que cuenta el ser humano y en el plano
afectivo ayuda a fortalecer en los nios valores como; la cooperacin con sus
compaeros, la solidaridad con el grupo, a respetar sus ideas, tolerancia, aceptar las
reglas de juego y luchar para que se cumplan correctamente. En la primera etapa de
Educacin Bsica el juego aporta una mayor socializacin ya que es entendido como
una actividad social por excelencia.
Los juegos cooperativos son una propuesta que le brinda al docente un apoyo
dentro y fuera del aula al contribuir en fortalecer la convivencia, el cooperativismo y
la solidaridad. Al no jugar el nio no tiene la satisfaccin de desarrollar las relaciones
con los otros, las habilidades sociales y le impide la oportunidad de expresar
sentimientos y emociones. Es por todo esto que planteamos como alternativa la
incorporacin de actividades recreativas y juegos cooperativos, en la planificacin de
las docentes ya que son una propuesta que busca favorecer las conductas positivas de
comportamiento social, promoviendo actitudes de sensibilizacin, cooperacin,
comunicacin y solidaridad, estas actividades facilitan el encuentro con los otros, la
tolerancia y el respeto por las normas de convivencia.
Ahora bien, las actividades recreativas y juegos cooperativos, son una nueva
vieja manera de aprender disfrutando. Garca (cooperante accin) seala: Los juegos
cooperativos tienen como propsito ayudar a que las personas se relacionen, al
recuperar en el grupo actitudes de confianza, colaboracin y solidaridad, alcanzando
objetivos comunes de manera participativa mientras todas y todos se divierten.
Los juegos cooperativos estn asociados a temas como; el trabajo en equipo, la

resolucin de conflictos, solidaridad,

violencia.

participacin,

interculturalidad y la no

Por ello esta investigacin se enfoca en disminuir los episodios de violencia

entre los nios y nias de la Primera Etapa de Bsica de la Escuela Estadal
Ambrosio Plaza a travs de la incorporacin de actividades recreativas y juegos
cooperativos en las aulas de clase, ya que involucran una manera de aprender y
convivir jugando, mediante una propuesta de actividades innovadoras y motivantes
basada en una variedad de juegos y desarrollo grupal. Por esto Por qu actividades
recreativas y juegos cooperativos en el aula de clase? Qu opciones ofrece estas
actividades en la resolucin de conflictos? Cules son las ventajas que brinda
incorporar el juego en el aula?
Objetivos de la Investigacin
Objetivo General
Disminuir los episodios de violencia entre los nios y nias de Primera
Etapa de Educacin Bsica de la Escuela Estadal Ambrosio Plaza a travs de la
incorporacin de actividades recreativas y juegos cooperativos en el aula de clase.
Objetivos Especficos
Planificar actividades recreativas y juegos cooperativos en el aula.
Ejecutar actividades en el aula regular para la resolucin de conflictos.
Promover conductas positivas de comportamiento social, mediante el juego.
Evaluar el progreso en el desarrollo de las actividades dentro del aula de clase.
Justificacin de la Investigacin
Esta investigacin tiene como fundamento resaltar la importancia de las
actividades recreativas y juegos cooperativos en las aulas de clases, ya que son una
herramienta y apoyo en las planificaciones de las docentes, estarn orientados a
disminuir los episodios de violencias que se presentan en ocasiones entre los nios y
nias de la Primera Etapa de Bsica en la Escuela Estadal Ambrosio Plaza,
fomentarn las interrelaciones entre pares y facilitarn el desarrollo de actitudes y
valores tales como: El trabajo en equipo, tolerancia, solidaridad, respeto hacia los
otros y la cooperacin, disminuyendo de esta manera las actitudes agresivas.
En relacin a esto se puede decir que dicha investigacin es importante para
los escolares, ya que el juego contribuye a desarrollar y fortalecer valores, as como
los intereses y expectativas de los nios y nias. Para las docentes del aula regular del
plantel y en general para todos aquellos docentes interesados en disminuir los
episodios de violencia que se presentan en las aulas de clase. Desde el punto de vista
prctico el juego brinda al docente la posibilidad de reforzar los aprendizajes. De

igual manera podemos decir que el juego cooperativo favorece las relaciones con
otros, la capacidad de cooperacin y las relaciones sociales. El juego como estrategia
de enseanza debe ser utilizada por el docente para promover el desarrollo de las
habilidades sociales facilitando de esta manera la autonoma del nio, adems ayuda
en su desarrollo cognitivo, afectivo y social, a travs de este el nio puede expresar
sentimientos y emociones.
El propsito de la investigacin es presentar alternativas de enseanza que
puedan ser aplicadas en el aula. De all nace la idea de que el proceso educativo debe
fomentar alternativas novedosas para que el nio y nia logre motivarse y motivar a
quienes lo rodean a participar en el logro de un aprendizaje positivo y til que nazca
de una enseanza asertiva. Estas actividades tienen por finalidad estimular y brindar
una formacin integral en los nios y nias as como, que el docente incorpore
progresivamente actividades recreativas que sean aplicables en el aula de clases
como en el espacio exterior y de esta manera aprovechar los beneficios que brinda el
medio ambiente para la enseanza.
En cuanto a la incorporacin de actividades recreativas y juegos cooperativos
en el mbito del aula integrada, que funciona en la Escuela Estadal Ambrosio
Plaza, fue necesario incorporarse al sistema de trabajo, para, de esta manera conocer
la atencin que se brinda a los nios y nias. Interactuando con los escolares para
contrastar entre las actitudes que presentan y las opiniones de los docentes del aula
regular. Cabe resaltar que el aula integrada es un servicio de apoyo ubicado dentro de
los planteles de Educacin Bsica, donde labora un docente especialista cuyo objetivo
primordial es brindar, atencin educativa integral a los estudiantes que presentan
bloqueos o interferencias en su proceso de aprendizaje y promover la participacin de
la familia y la comunidad en el proceso de atencin del escolar.
Es importante mencionar que la preparacin y conocimientos adquiridos a
travs de las asignaturas Necesidades Educativas Especiales I, II y III, desarrollo
evolutivo del nio y organizacin funcional de la conducta infantil, fueron relevantes
para el trabajo realizado en el mbito asignado, pues al ponerlos en prctica apoyadas
en el currculo de la primera etapa de educacin bsica, realizando las respectivas
adaptaciones curriculares y tomando en cuenta el nivel de funcionamiento, as como
las necesidades e intereses de los escolares, se logr desarrollar actividades y
estrategias especificas.

CAPTULO II
METODOLOGA
Naturaleza de la Investigacin
Esta investigacin se caracteriz por ser de tipo cualitativa, Ruiz (1996)
puntualiza un paradigma humanista, cuyo centro de estudio es lo humano, lo
subjetivo, lo significativo, su epistemologa se basa en la fenomenologa y su tarea
principal es interpretativa y descriptiva. Esto significa que la investigacin
cualitativa, tambin llamada interpretativa, estudia la realidad centrada en un
contexto, comienza con la observacin detallada y prxima a los hechos, intentando
sacar sentidos o interpretar los fenmenos, de acuerdo con los significados que tienen
para las personas implicadas.
En esta investigacin las practicantes investigadoras tuvieron como tarea
principal estudiar a los actores escolares que hacen vida en la Escuela Estadal
Ambrosio Plaza describiendo e interpretando sus actitudes, modo de vida,
experiencias, relaciones y los hechos que ocurren en el medio que les rodea. La
investigacin cualitativa es entendida como una investigacin social que estudia
fenmenos que no son explicados a travs de nmeros e ndices, sino que son
analizados, utiliza la descripcin de los hechos en la generalizacin del conocimiento
y que permite entender los fenmenos del mundo que nos rodea. El enfoque
cualitativo se encarga de extraer descripciones a partir de observaciones, mediante
entrevistas, grabaciones, videos, registros descriptivos y fotografas, el investigador
cumple a la vez los roles de observador y participante, el proceso es abierto y flexible,
porque se mueve en la ambigedad y la incertidumbre.

Este diseo se caracteriz por su capacidad de dar cabida a lo inesperado, la

rutina, considerando que las tcnicas de investigacin social se aplican a una realidad
cambiante. Por todo esto, en la investigacin realizada se procur observar, describir
y registrar. De all se conocieron los diferentes aspectos vinculados con la Escuela
Estadal Ambrosio Plaza y sus actores, lo que nos permiti detectar las fortalezas y
los aspectos a transformar vividos a diario en el centro educativo.
Este diseo investigativo facilit a las practicantes investigadoras,
involucrarse de forma directa con el objeto de estudio. Este enfoque, segn Cook y
Richard (citado en Hurtado, 2000) presenta caractersticas como: Utilizacin de
tcnicas cualitativas de recoleccin y anlisis de la informacin, es fenomenolgica,
pues le interesa conocer el marco de referencia de quien acta, se dice subjetiva y
orientada a los descubrimientos exploratorios, descriptivos e inductivos.
Tipo de Investigacin
La propuesta investigativa ha sido concebida bajo el modelo metodolgico
descriptivo ,ya que guarda relacin con la investigacin ,tiene como objetivo central
la descripcin o caracterizacin del evento o los eventos de estudio dentro de un
contexto particular, para Hernndez, Fernndez y Batista (1998),los estudios
descriptivos son aquellos que buscan especificar las propiedades importantes de las
personas, grupos, comunidades, objetos o cualquier otro evento sometido a
investigacin; es decir miden diversos aspectos o dimensiones del evento investigado.
Se relaciona a una investigacin de campo porque los datos de inters son
recogidos en forma directa en el contexto educativo, tal y como ocurri en el
transcurso de la experiencia pedaggica investigativa vivida en la Escuela Estadal
Ambrosio Plaza. Aproximndose a la solucin del aspecto a transformar en la
institucin. El acceso al campo se entiende como un proceso por el que el
investigador va accediendo progresivamente a la informacin fundamental para su
estudio, es un proceso casi permanente que se inicia desde el primer da en que se
entra en el escenario objeto de investigacin y que termina al finalizar el estudio
(Garca Jimnez, citado en Rodrguez y Garca, 1996).
Esta investigacin ha permitido recoger la informacin directamente de la
realidad emprica. Es decir, permiti cerciorarse de las condiciones en que fue
obtenida la informacin, posibilitando la revisin y modificacin de la misma. Ya que
cada visita realizada en la institucin nos permiti comprobar o refutar las
afirmaciones obtenidas sobre el trabajo que realizan las docentes de Educacin Inicial
y Primera Etapa de Educacin Bsica en la Escuela Estadal Ambrosio Plaza. Por
ello result indispensable trasladarse a la institucin, con el fin de recolectar la
informacin en forma directa de la realidad educativa, que se pudieran procesar,
analizar e interpretar y que condujeran a las conclusiones que sern presentadas a lo
largo del proceso investigativo.

Diseo de la investigacin
El diseo de la investigacin es un conjunto de decisiones, pasos, esquemas y
actividades a realizar en el transcurso de la investigacin, se refiere al abordaje
general que habremos de utilizar en el proceso de investigacin. lvarez (citado en
Hernndez, Fernndez y Batista 2006) lo denomina marco interpretativo. El diseo, al
igual que la unidades de estudio, la recoleccin de la informacin y el anlisis, van
surgiendo desde la descripcin del problema y el acceso al campo.
Se encuentra enmarcado en el diseo de investigacin accin. Ya que analiza
acciones humanas y situaciones sociales, susceptibles de cambio y que requieren
respuesta. Su propsito es descriptivo y exploratorio, busca efectuar un diagnstico
del objeto investigado, la explicacin de lo que sucede, implica elaborar un guin
sobre la situacin y sus actores relacionndolo con su contexto, en consecuencia esta
explicacin es mas bien una comprensin de la realidad. Por ello las practicantes
investigadoras nos insertamos en la institucin en las aulas de Primera etapa de
Educacin Bsica para conocer lo que ocurra en cada uno de los salones,
interactuando con cada uno de los nios y nias quienes son los protagonistas de este
trabajo, compartimos con cada grupo sus costumbres, valores y modalidades de vida
para, de esta manera comprender y conocer la realidad existente en la Escuela Estadal
Ambrosio Plaza.
La investigacin- accin es una forma de indagacin introspectiva colectiva
emprendida por participantes en situaciones sociales con el objeto de mejorar las
practicas sociales o educativas as como la comprensin de esas practicas y de las
situaciones en que estas tienen lugar (Kemmis y Mctaggart, 1988).
La investigacin accin es un proceso en el cual el investigador se incorpora
a la investigacin para trabajar de manera sistemtica, con el objetivo de dar solucin
a un problema especfico vivido por los actores en este caso, disminuir los episodios
de violencia entre los nios y nias de Primera Etapa de Educacin Bsica. La
investigacin se inicia con una idea general cuyo propsito es mejorar o cambiar
algn aspecto problemtico de la prctica profesional; identificando el problema.
(Elliott, citado en Hernndez, Fernndez y Batista, 2006).
Para ello, se elabor un plan de accin, el cual se define como un documento
estructurado donde se presenta una secuencia lgica de pasos que especifican la
accin estratgica a implementar con el fin de lograr los objetivos propuestos. El plan
de accin debe explicar cundo?, cmo? y dnde? se va implementar, qu recursos
se requieren y qu evaluacin se utilizar para lograr los cambios como resultado de
la accin implementada.
El plan es una accin organizada, debe anticipar la accin, mirar hacia delante, reconocer que
toda la accin social es, hasta cierto punto, impredecible y en consecuencia un tanto

arriesgada, debe poseer siempre una cualidad tentativa y provisional; ser flexible y estar
abierto al cambio, respondiendo a las circunstancias. (Kemmis y Mctaggart, 1988, p 17).

A continuacin se describen los pasos para el diseo de la presente

investigacin propuesto por (Kemmis y Mctaggart, 1988).
Preocupacin temtica; surge del anlisis de las categoras encontradas en los
registros descriptivos, donde se observ la planificacin de las docentes y las
interacciones entre los actores escolares. Lo que nos llevo a plantear como tema de
investigacin Disminuir los Episodios de Violencia entre los nios y nias de la
Primera Etapa de Educacin Bsica a travs de la incorporacin de Actividades
recreativas y juegos cooperativos en las aulas de clase.
Se prosigue con la planificacin de actividades para la resolucin de la
preocupacin temtica, es decir se elabora el plan de accin el cual surgi del
consenso con los actores y tuvo como propsito pasar de la investigacin a la mejora
de lo que se procura resolver. El plan de accin es la puesta en prctica de la
investigacin accin y debe ser factible de implementacin para los participantes.
Una vez realizado el anlisis inicial de la situacin en relacin con la preocupacin
temtica, se empieza a planificar la accin, se revisa el anlisis a la luz de una sola
pregunta Qu debe hacerse? La fase de planificacin del ciclo de investigacinaccin, es donde las practicantes investigadoras, junto con sus colaboradores se
orientan hacia la accin, se piensa en la preocupacin temtica y en las posibilidades
y limitaciones de su situacin, en qu puede hacerse para mejorar la educacin en el
ambiente o entorno del objeto de estudio es decir en las aulas de clases de la Escuela
Estadal Ambrosio Plaza se proponen un objetivo general y objetivos especficos
para dar paso a la accin, el plan a medida que se desarroll pas a dar respuesta a las
preguntas Qu debe hacerse?, acerca de qu?, por parte de quin?, dnde?,
cundo? y cmo?
El plan identific a los responsables y estuvo a cargo de las practicantes
investigadoras y docentes de aula, respaldado por los escolares como una base para la
accin. Fue discutido de modo abierto y crtico; la nica garanta de la calidad del
plan residi en que los miembros del grupo se comprometieron a actuar en base a l,
libre, honesta y sinceramente, es decir, fue un contrato en el que se involucr la toma
de decisiones, abierta, racional y participativa. Por consiguiente se realiz la
planificacin en busca de mejorar el proceso educativo, seguidamente se puso en
prctica el plan de accin, y se comenz a ejecutar las actividades, acciones y
estrategias propuestas en la planificacin.
La Evaluacin: Se realiz a travs de la prctica y despus de cada ciclo de
accin, permiti valorar si era necesario hacer ajustes en cualquiera de los
componentes del diseo de la investigacin, sea en la descripcin del problema, los
propsitos, las preguntas, las hiptesis de cambio, los mtodos o del mismo plan de
accin. Cabe destacar que en ocasiones hubo que modificar el momento para

desarrollar las actividades por ello algunas fueron aplicadas durante los recreos ya
que en este perodo tambin eran observados los episodios de violencia.
Reflexin y Sistematizacin: Se analiz, sistematiz, explic e interpret la
informacin obtenida y se lleg a conclusiones de la investigacin, es decir se realiz
una reflexin y se revisaron los logros y las limitaciones durante el desarrollo del
proceso investigativo.
Unidades de estudio
Las unidades de estudio son realidades observadas en la institucin. De ella
se consiguen datos reales necesarios para hacer ms factible la investigacin. La
unidad de estudio se refiere al contexto, ser o entidad poseedores de la caracterstica,
evento, cualidad o variable, que se desea estudiar, una unidad de estudio puede ser
una persona, un objeto, un grupo, una extensin geogrfica o una institucin
(Hurtado, 2000).
Para efectos de est investigacin las unidades de estudio principalmente
estuvieron constituidas por el personal docente que labora directamente con los nios
y nias de educacin inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica, los adultos
significativos y quienes permanecen durante la jornada diaria con los estudiantes,
quienes son los actores centrales de dicha investigacin. Las unidades de estudio son
cada uno de los elementos que aportan informacin y son recogidos durante el
desarrollo de la investigacin y sobre la base de los cuales convenientemente
sintetizados podrn extraerse conclusiones de relevancia en relacin con el problema
inicial planteado.
Cabe destacar que los estudiantes se integraron a la investigacin al igual que
cada una de las docentes de aula al colaborar con las practicantes investigadoras ya
que hubo que realizar entrevistas para obtener informacin amplia y detallada sobre
los gustos, inquietudes y las problemticas existentes en la institucin, el personal
directivo particip de manera abierta al ofrecernos informacin relevante para la
investigacin, nos facilitaron el organigrama de la institucin, resea histrica de la
misma y nos dieron a conocer las fortalezas de la institucin, as como, las
necesidades y los proyectos del plantel.
Se presenta en el cuadro N 8 que esta a continuacin a los participantes de este
trabajo investigativo.

Cuadro N 8: Se presenta de manera general los participantes de este trabajo

investigativo.

Docente de Aula
Yarelis Aquiles
Yadira Flores
Nirza Arenas
Sonia Martnez
Margelis Garca
Yusmari Polanco
Padres
Representantes

Grado
1er grado
2do grado
3er grado
Aula Integrada
Practicantes
Investigadoras

Matrcula
35 escolares, entre 6 a 7 aos
32 escolares, entre 8 a 9 aos
34 escolares entre 10 y 11 aos

Tcnicas e instrumentos de recoleccin de la informacin

En esta investigacin se utiliz para la recoleccin de la informacin una
variedad de tcnicas e instrumentos como entrevistas, gua de preguntas, diario de
campo, observaciones participativas, revisin de documentos y fotografas que
describen la rutina diaria y los momentos significativos en la vida de todos los
actores escolares. Las tcnicas e instrumentos de recoleccin de informacin se
definen como los procesamientos y actividades que permiten al investigador obtener
la informacin necesaria para dar respuesta a las preguntas de investigacin.
(Hurtado, 2000).
Es importante destacar que cuando se elabora una investigacin es necesario
sintetizar las tcnicas e instrumentos que sern utilizados para recabar dicha
informacin. En este caso toda la informacin del entorno educativo de la Escuela
Estadal Ambrosio Plaza nos sirvi para detectar las fortalezas y los aspectos a
transformar que fueron tomados en cuenta por parte del investigador. Al inicio y
durante el proceso investigativo, las tcnicas e instrumentos utilizados para la
construccin del diagnstico institucional participativo fueron elaborados de manera
grupal y aplicadas por las 6 practicantes investigadoras de la Universidad de
Carabobo. A continuacin se presenta el cuadro N 9 donde se da a conocer las
tcnicas e instrumentos utilizados para la recoleccin de la informacin.
Cuadro N 9: Tcnicas e instrumentos de recoleccin de la informacin utilizados
durante el proceso investigativo.
Tcnicas
Instrumentos
Observacin Participante
Diario de Campo, Fotografas
Entrevista
Grabaciones, Gua de preguntas
Anlisis de documentos
Cuadernos de los estudiantes y
planificacin de la docente.
Se prosigue con la descripcin detallada de las tcnicas utilizadas y aplicadas
por las practicantes investigadoras.
La observacin participante: se caracteriz por la participacin del
observador, con el fin de obtener una informacin y comprensin profunda de lo que

ocurra en la institucin. Durante el desarrollo investigativo se emple la tcnica de

observacin participante; lo cual nos permiti adquirir informacin mientras
interactuamos con las personas o grupos que se deseaba investigar, es decir con los
nios y nias de la Primera Etapa compartiendo sus costumbres, estilos y
modalidades de vida. El investigador se implic en los hechos o fenmenos
observados y comparti con todos los que participaron logrando un mejor
conocimiento de la realidad. Se pudo observar las relaciones e interacciones entre
pares, las conductas y la accin de cada una de las docentes de aula todo ello durante
la accin pedaggica investigativa. La observacin participante le permite al
investigador obtener informacin, enfatizndolo como un agente activo dentro del
contexto investigado, involucrndolo en la realidad social.
Otra de las tcnicas empleadas fue la entrevista la cual es ampliamente
utilizada para la recoleccin de informacin pues proporciona el punto de vista de
otros, sus opiniones y algunas informaciones, que no se conocen. Esta tcnica puede
ser definida como una conversacin entre dos o ms personas en la que el
entrevistador busca obtener una informacin sobre algn hecho o acontecimiento y al
mismo tiempo descubre las creencias, valores y sentimientos del entrevistado. Los
tipos de entrevista ms frecuentes son: las estructuradas, no estructuradas, en
profundidad y focalizadas. En la entrevista estructurada el investigador hace las
preguntas preestablecidas y registra las respuestas. Este tipo de preguntas son de
modalidad temtica definida y concreta, de manera que no se profundiza en la
respuesta. La entrevista a profundidad se elabora con preguntas amplias no
estructuradas en donde se puede indagar varios temas o un tema en particular de
manera detallada y profunda. Normalmente se hacen una o dos preguntas claves y de
desarrollo amplio, flexibles y abiertas, para no interrumpir la espontaneidad del
entrevistado.
En las entrevistas focalizadas el investigador elabora preguntas concretas y
ms especficas despus de haber obtenido una informacin abundante y extensa le
permite indagar, profundizar y delimitar mejor el tema de investigacin. (Buenda y
Hernndez, 1998) (Citado en Teppa, 2006. p296)
En esta investigacin se desarroll la entrevista no estructurada, en formato
abierto, es decir, se realiz como una conversacin regida por el arte de saber
formular preguntas y escuchar. Cabe destacar que durante el proceso investigativo
realizado en la Escuela Estadal Ambrosio Plaza se llevaron a cabo entrevistas al
personal directivo, docente, administrativo, obrero y estudiantes, los cuales se
mostraron receptivos, amables y colaboradores, lo que favoreci el proceso de
recoleccin de la informacin.
As mismo, se utiliz la tcnica de anlisis de documentos: Permiti tener
mayor comprensin de una situacin, as como tambin, percibir cambios mediante la
comparacin de una situacin en distintos momentos. Los documentos analizados
fueron las planificaciones de las docentes, proyectos, evaluaciones y las producciones

de los estudiantes lo que nos permiti orientarnos hacia las estrategias que
elaboraramos y que serian ejecutadas en el plan de accin (ver foto: N 14 y 15)

Fotos N 14 y 15: producciones de los nios y nias de primera etapa

Instrumentos utilizados durante la recoleccin de la informacin:
El diario de campo en el cual se anotaron los hechos y sucesos acaecidos
durante la ejecucin del plan y las actividades pedaggicas realizadas en el aula, estas
notas fueron completas, precisas y detalladas, despus de cada observacin y
contacto con los informantes. Este instrumento permiti a las practicantes
investigadoras ver la realidad del contexto educativo de la Escuela Estadal
Ambrosio Plaza.
Pattoon citado en (Martnez, 2004) sugiere: Ser descriptivo al tomar las notas de
campo, recoger gran variedad de informacin desde diferentes perspectivas, tratar de
involucrarse lo ms posible en la experiencia que se estudia, cruzar o triangular las
diferentes clases de datos: diario de campo, fotografas, grabaciones y anlisis de
documentos (p.91).
Otro de los instrumentos utilizados fueron los registros fotogrficos: Durante
el proceso investigativo se tomaron fotografas a la infraestructura de la institucin,
las interacciones entre pares y docentes as como, en el transcurso de la ejecucin del
plan de accin con la finalidad de extraer evidencias que nos arrojaran resultados
observables y llegar a conclusiones. Martnez y Guerrero, (citados en Teppa, 2006)
Sugieren el uso de cmaras fotogrficas con el propsito de capturar en vivo la
realidad presenciada, por tanto la autora recomienda tomar fotografas en todas las
actividades a ejecutar durante el plan de accin y dentro del aula. Las fotografas
contribuyen a estimular los recuerdos y constituyen evidencias de las acciones
realizadas.

Las grabaciones: Son un instrumento de mucha utilidad, tanto para lograr

registros de situaciones como para generar reflexin sobre la propia prctica.
Permiten registrar las comunicaciones entre los actores escolares y de una u otra
manera fueron un apoyo para la investigacin ya que nos permiti obtener el punto de
vista de la persona entrevistada de manera directa as como sus gestos al interactuar y
poder revisarlo una y otra vez para verificar y analizar detenidamente la informacin
requerida.
Anlisis de la Informacin
El anlisis de la informacin es la etapa de bsqueda sistemtica y reflexiva de
la informacin obtenida a travs de los instrumentos y tcnicas empleadas. Constituye
uno de los momentos ms importantes del proceso de investigacin e implica trabajar
los datos, recopilarlos, organizarlos en unidades manejables, sintetizarlos y descubrir
que es importante y qu aportarn a la investigacin. El anlisis de la informacin es
una actividad concreta que se realiz a lo largo de todo el proceso investigativo ya
que implic el anlisis sistemtico de todos aquellos recaudos, planificaciones,
descripciones, notas de campo y boletines que proveen informacin til para la
investigacin. Es un momento privilegiado en toda investigacin. Consiste en
contrastar la informacin que se ha obtenido con la de otros investigadores y lo que se
ha escrito sobre el tema objeto de estudio. Todo anlisis persigue alcanzar un mayor
conocimiento de la realidad estudiada. En este caso el contexto educativo, es decir la
Escuela Estadal Ambrosio Plaza para analizar la informacin obtenida se llev a
cabo el proceso de categorizacin: El cual implica clasificar, conceptualizar o
codificar mediante un trmino o expresin breve que sean claros e inequvocos, el
contenido o idea central de cada unidad temtica. (Martnez, 2006).
Para llegar al anlisis de la informacin obtenida en el diario de campo se
categoriz las descripciones analizando y separando la informacin a la cual se le
asignaron sub categoras que luego se agruparon por semejanzas y diferencias para
obtener una mayor comprensin de la informacin. Cabe destacar que la
categorizacin es un paso previo para el anlisis de la informacin obtenida en los
diarios de campo, anlisis de documentos, entrevistas y fotografas. Consiste en
resumir o sintetizar en una idea o concepto un conjunto de informacin escrita,
grabada o filmada para su fcil manejo posterior. Esta idea o concepto constituye el
autntico dato cualitativo, que conviene aclarar, no es algo dado desde afuera, sino
algo interpretado por el investigador.
Puesto que muchas categoras que tienen el mismo nombre no son idnticas,
sino que tienen propiedades o atributos diferentes, se les asignarn subcategoras o
propiedades descriptivas para mayor especificacin. El ncleo central de las
propiedades tendr tambin por finalidad generar la definicin de cada categora. Para
efectos del anlisis de la informacin se categorizaron los registros obtenidos en el
diario de campo y las entrevistas realizadas a los colaboradores de la investigacin.
Luego de realizar la categorizacin se le asign un nmero a cada categora para

facilitar el manejo de la informacin a lo que llamamos codificacin es la operacin

concreta por la que se asigna a cada unidad un indicativo propio de la categora en la
que la consideramos incluida. Es el proceso fsico, manipulativo, mediante el cual
dejamos constancia de la categorizacin realizada.
Gil y Garca, 1996. Al respecto mencionan que, los cdigos que representa a la
categora, consiste por tanto en marcas que se aaden a las unidades de datos, para
indicar la categora a la que pertenecen. Estas marcas pueden tener un carcter
numrico, haciendo corresponder cada nmero con una categora concreta. (P, 208).
Categorizacin y codificacin son por tanto, actividades que giran en torno a
una operacin fundamental: la decisin sobre la asociacin de cada unidad a una
determinada categora. Una categora queda definida por un constructo mental al que
el contenido de cada unidad puede ser comparado, de modo que pueda determinarse
su pertenencia o no a esa categora. Otro paso utilizado para el anlisis de la
informacin es: La contrastacin: Es una etapa de la investigacin la cual consiste
en relacionar y contrastar los resultados con aquellos estudios paralelos o similares.
Para ello hay que tener presente el proceso de categorizacin, anlisis e interpretacin
guiado fundamentalmente por conceptos e hiptesis que emerjan de la informacin
recabada y del contexto. (Martnez, 2004).
Una vez contrastada la informacin se prosigui con la triangulacin: La que
consisti en reunir diversas observaciones sobre la misma situacin, pero
observaciones realizadas desde diferentes perspectivas. Consiste en un control
cruzado entre diferentes fuentes de datos: Personas, instrumentos, documentos o la
combinacin de estos. La triangulacin sugiere tener varias perspectivas o puntos de
vista con el fin de obtener una variedad de informacin y posibilitar el contraste. La
triangulacin nos obliga una y otra vez a la revisin. Por lo tanto, permite al
investigador observar, formularse preguntas, identificar sus debilidades y abrir nuevas
preguntas, posibilita la reflexin sobre la propia accin, corroborar o descartar
supuestos y, por ltimo, validar los resultados El tipo de triangulacin utilizada fue
del investigador: la cual se realiza cuando existe varias personas o un grupo para
realizar una misma investigacin. Pues en la investigacin cualitativa un grupo o
equipo suele participar en todo el proceso investigativo.

CAPTULO III
PLANIFICACIN PARA LA ACCIN PEDAGGICA INVESTIGATIVA
En este captulo se presenta el plan de accin que de una u otra forma dio
respuesta a la situacin problemtica planteada al inicio de este trabajo investigativo.
Se presentar un conjunto de estrategias y acciones sistematizadas de manera breve
que se realizaron en compaa de cada una de las docentes de aula y en consenso con
los actores escolares.
Seguidamente, se muestra el plan de ambiente elaborado por las practicantes
investigadoras, las planificaciones pedaggicas realizadas y ejecutadas semanalmente
en el aula integrada, las cuales son una gua para el docente al momento de aplicar
las estrategias y lograr el aprendizaje en los escolares, as como, obtener informacin
sobre el avance que el nio/nia presente, dichas planificaciones fueron flexibles, es
decir estuvieron sujetas a modificaciones lo que garantiz y aport informacin
sobre el grupo atendido. Posteriormente se presenta la evaluacin y plan de cierre
realizados con el fin de visualizar los logros alcanzados por los escolares durante el
desarrollo de los proyectos y/o planes.
La dinmica de la accin pedaggica investigativa se realiz con el apoyo de
los siguientes instrumentos: plan de accin, proyecto de ambiente, planificaciones
semanales, plan de evaluacin y plan de cierre, los cuales se explicarn de manera
detallada a continuacin.

PLAN DE ACCIN
El plan de accin es el mapa o gua para la puesta en prctica de la
investigacin accin, debe ser factible de implementar por los participantes, surge del
consenso de los actores escolares y tiene como propsito pasar de investigacin a la
mejora del aprendizaje, de la enseanza o de aquello que se busca resolver, es decir,
es la planificacin de estrategias y actividades dirigidas a fin de dar respuesta a la
solucin de la preocupacin temtica y responder a las preguntas Qu debe
hacerse? a cerca de qu? Por parte de quin? Dnde? Cundo? y cmo?
(Kemmis y Mctaggart, 1988).
El plan de accin es la gua que permiti organizar y planificar las acciones
que se ejecutaran en la institucin, con el propsito de buscar solucin al aspecto a
transformar detectado y seleccionado, durante la socializacin del diagnstico
participativo de la realidad educativa existente y cuyo objetivo general consiste en:
Disminuir los episodios de violencia entre los nios y nias de Primera Etapa de
Educacin Bsica de la Escuela Estadal Ambrosio Plaza a travs de la
incorporacin de actividades recreativas y juegos cooperativos en el aula de clase.
Cabe destacar que el plan se elabor en consenso con los actores escolares y
respaldado por cada una de las docentes de aula, las actividades fueron propuestas por
los estudiantes quienes manifestaron inters por los juegos tradicionales, expresando
de manera espontnea la preferencia por realizar juegos utilizando como recurso
perinolas, metras, garrufios y papagayos. Dicho plan cont con los siguientes
elementos didcticos, objetivo general, objetivos especficos, actividad, estrategias,
recursos, fecha, responsables y criterios a evaluar. A continuacin se presenta el plan
de accin que se elabor con el fin de orientar el proceso investigativo en la Escuela
Estadal Ambrosio Plaza
Objetivo General:
Disminuir los episodios de violencia entre los nios y nias de Primera Etapa
de Educacin Bsica de la Escuela Estadal Ambrosio Plaza a travs de la
incorporacin de actividades recreativas y juegos cooperativos en el aula de clase.
Objetivos Especficos:
Favorecer la cooperacin y el trabajo en equipo entre los escolares.
Potenciar valores como: la amistad, respeto, tolerancia e igualdad en
los nios y nias.

 Propiciar entre los estudiantes la importancia de la amistad y el

compaerismo mediante el intercambio diario, el compartir mutuo y
actitudes referentes a dar y recibir.
Promover el sentido de responsabilidad, solidaridad y respeto hacia los
compaeros.
Incentivar el disfrute y la participacin con los compaeros de equipo.
Justificacin
Esta investigacin esta fundamentada en el hecho de incorporar durante la
jornada diaria actividades recreativas y juegos cooperativos orientados a disminuir los
episodios de violencia en el aula de clase. Por ello se emplearn actividades que
fomenten el encuentro entre pares, la convivencia, el respeto y el compaerismo
rechazando las manifestaciones de violencia que se presentan entre los escolares de
Primera Etapa de Educacin Bsica de la Escuela Estadal Ambrosio Plaza. Ante
esto se propone incentivar el disfrute entre los nios y nias, la interaccin entre
pares, la cooperacin y el trabajo en equipo. Cabe destacar que las actividades
estuvieron dirigidas al rescate y valoracin de los juegos tradicionales, propiciando
Objetivo Especfico: Incentivar el disfrute y la participacin con los compaeros de equipo.
un clima armonioso, colaborativo y sociable entre los escolares. Se prosigue
Actividad
Estrategia
Recurso
Fecha Responsabl
Criterios e
presentando las actividades que se realizaron
en el transcurso
de accin.
y Hora
es del plan
indicadores
a Evaluar
Cuadro N10
Armando
Organizarem
rompecabez os a los
as de
escolares de
Perinolas
1er grado en
Dirigido a
filas para
nios y
dirigirnos al
nias de 1er patio central,
grado
para
organizarlos
en equipos de
5
participantes
y realizar la
actividad,
que consiste
en armar
rompecabeza
s en grupo, se
les sugerir
ayudarse
mutuamente
para lograr el
objetivo. Para
finalizar
preguntaremo
s cual es el
nombre del
objeto que
descubrieron

Rompecabez
as de
Perinolas
Perinolas de
plstico

19/05/0
9
3:30
pm

Yusmari
Polanco
Margelis
Garca
Docente de
Aula:
Yarelis
Aquiles

Participacin
Participa de manera
espontnea.
Disfrute de las
actividades.
Convivencia
Cooperacin.
Trabajo en equipo.
Ayuda mutua.
Valores
Solidaridad.
Compaerismo.
Respeto.
Tolerancia.
Amistad.

Leyenda: Criterios e Indicadores

Cuadro N 11: (cont.)

Objetivo Especfico: Incentivar el disfrute y la participacin con los compaeros de

equipo.
Actividad
Estrategia
Recurso
Fecha
Responsabl Criterios
e
y Hora es
indicadores
a Evaluar
Armando
Organizarem
Yusmari
Participacin
rompecabez os a los Rompecabe 20/05/ Polanco
Participa de manera
as
nios
y zas
Margelis
de 09
espontnea.
de
nias
en Perinolas
Garca
3:30
Disfrute
de
las
Perinolas
filas
para
Docente de actividades.
pm
dirigido a dirigirnos al Perinolas de
Aula:
Convivencia
nios
y patio central, plstico
Yadira
Cooperacin.
nias
de organizarem
Flores
Trabajo en equipo.
2do grado
os
en
Ayuda mutua.
equipos de5
Valores
participantes
Solidaridad.
y realizarn
Compaerismo.
la actividad,
Respeto.
que consiste
Tolerancia.
en
armar
Amistad.
rompecabez
as en grupo,
se
les
sugerir
ayudarse
mutuamente
para lograr
el objetivo.
Para
finalizar
preguntarem
os cul es
el nombre
del
objeto
que
descubrieron
? luego se
les entregar
una perinola
para
que
jueguen
y
compartan
entre ellos

Leyenda: Criterios e Indicadores

Cuadro N12: (cont.)

Objetivo Especfico: Incentivar el disfrute y la participacin con los compaeros de equipo.
Actividad
Estrategia
Recurso
Fecha y Responsabl Criterios e indicadores
Hora
es
a Evaluar
Armando
Los
Rompecabez 21/05/0 Yusmari
Participacin
rompecabez invitaremos
as de
9
Polanco
Participa de manera
as de
al patio
Perinolas
3:30
Margelis
espontnea.
Perinolas
central, para
pm
Garca
Disfrute de las
dirigido a
luego
Docente de actividades.
Perinolas de
nios
y
organizarlos
Aula: Nirza
plstico
Leyenda:
Criterios
e Indicadores
Convivencia
nias de 3er en equipos de
Arenas
Cooperacin.
grado
5
Trabajo en equipo.
participantes.
Ayuda mutua.
Se les
Valores
Cuadro N 13 sugeriremos
(cont.)
Solidaridad.
darle un
Compaerismo
nombre a su
Respeto.
equipo, para
Tolerancia.
luego
Amistad.
entregarles
un
rompecabeza
Leyenda: Criterios
s el cuale Indicadores
debern
armar
ayudndose
mutuamente
y el equipo
Objetivo Especfico:
Promover el sentido de responsabilidad, solidaridad y respeto hacia los
en terminar
compaeros
primero se
Actividad
Estrategia
Recurso
Fecha y Responsable Criterios e indicadores
tomarn
de
Cuadro N 13:
Hora
s
a Evaluar
las(cont.
manos y
Jugando
Se
Perinolas
Perinola
seleccionarn a
Leyenda: Criterios
e Indicadores
Comparto
diez nios
por
con mis
aula en la
compaeros primera etapa
para luego
dirigirnos al
Leyenda: Criterios
e Indicadores
patio central,
se les
preguntar
Cuadro N14:quines
(cont.) saben
jugar perinola?
Para luego
sugerirles
ayudar a los
compaeros a
manipular la
perinola

22/05/0
9
3:30 pm

Yusmari
Polanco
Margelis
Garca

Participacin
Participa de manera
espontnea.
Disfrute de las
actividades.
Convivencia
Cooperacin.
Trabajo en equipo.
Ayuda mutua.
Valores
Solidaridad.
Compaerismo.
Respeto.
Tolerancia Amistad

Objetivo Especifico: Promover el sentido de responsabilidad, solidaridad y respeto hacia los

compaeros
Actividad
Elaborando
Perinola
Comparto
con mis
compaero
s
1er gado.

Estrategia

Recurso

Fecha
y Hora

Los
Vasos de 27/05/
organizaremo Plstico, 09
s en equipos
papel
3:30
de 5
higinico
pm
participantes
, pega y
entre nios y
pinceles.
nias para
luego
dirigimos al
patio central.
Les
invitaremos a
Leyenda: Criterios e Indicadores
sentarse en el
Estrategia
Recurso Fecha y
piso
para
Hora
entregarles un
vaso de
Leyenda:
Los
Vasos de 29/05/0
plstico
y
Criterios e papel
invitaremos a Plstico,
9
Indicadore
hacer
un
papel
3:30
pm
Leyenda: Criterios
e
Indicadores
higinico con
s
crculo
en
el
higinico
el cual
centro del la
, pega,
elaborarn
saln,
parte superior agua y
seguidamente
pinturas
de
la
les
al frio.
perinola, les
entregaremos
sugerimos
papel en
Cuadro N15:(cont.)
trabajar
higinico
equipo
y para
rasgarlo
compartirylos
agregarlo a un
materiales
envase
de el
para
lograr
plstico en el
buen
cual habr
pega y agua, y
pintura al frio,
luego se les
sugerir
pasarse el
envase entre
Leyenda: Criterios
ellos eeirIndicadores
uniendo el
papel para
Cuadro N16:hacer
(cont.)
una
masa.
Posteriorment
e les
entregaremos
una porcin
de masa a
cada uno para

Responsable
s
Yusmari
Polanco
Margelis
Garca

Criterios e indicadores
a Evaluar

Participacin

Participa de manera
espontnea.
Disfrute de las
actividades.
Convivencia
Cooperacin.
Trabajo en equipo.
Ayuda mutua.
Valores
Solidaridad.
Compaerismo.
Responsable Respeto.
Criterios e indicadores
s
a Evaluar
Tolerancia.
Amistad.
Yusmari
Participacin
Polanco
Participa de manera
Margelis
espontnea.
Garca
Disfrute de las
actividades.
Convivencia
Cooperacin.
Trabajo en equipo.
Ayuda mutua.
Valores
Solidaridad.
Compaerismo.
Respeto.
Tolerancia.
Amistad.

Objetivo Especfico: Promover el sentido de responsabilidad, solidaridad y respeto hacia los

compaeros
Actividad
Estrategia
Recurso Fecha y Responsable Criterios e indicadores
Hora
s
a Evaluar
Elaborand Los
Vasos de 03/06/0 Yusmari
Participacin
o Perinola invitaremos a Plstico,
9
Polanco
Participa de manera
Comparto hacer un
papel
3:30
Margelis
espontnea.
con mis
crculo en el
higinic
pm
Garca
Disfrute de las
compaero centro del
o, pega,
actividades.
Leyenda: Criterios e Indicadores
s
saln,
agua y
Convivencia
Cuadro N17: (cont.)
3er gado. seguidamente pinturas
Cooperacin.
Objetivo Especifico:
Propiciaral entre
les
frio. los estudiantes la importancia de la amistad y el
en equipo.
compaerismoentregaremos
mediante el intercambio diario, el compartir mutuo, Trabajo
y actitudes
referentes a
Ayuda
mutua.
dar y recibir papel
Valores
Actividad higinico
Estrategia
e indicadores
para Recurso Fecha y Responsable Criterios
Solidaridad.
Hora
s
a Evaluar
rasgarlo y
Compaerismo.
agregarlo a un
Respeto.
Conociend envase
Los de
Gurrufio 03/06/0 Yusmari
Participacin
Tolerancia.
en el plsticos 9
o
y plstico
invitaremos
Polanco
Participa
Amistad.de manera
habr
elaborando cual
al patio
, pabilo
3:30 pm Margelis
espontnea.
pega
y agua,
gurrufio
donde
los
Garca
Disfrute de las
se les
Objetivo
Propiciar entre los estudiantes la importancia
de la amistad y el
con
nios Especfico:
y luego
reuniremos
actividades
compaerismo
referentes a
nias
de sugerir
enmediante
crculo el intercambio diario, el compartir mutuo, y actitudes
Convivencia
pasarse
el
dar
y
recibir.
1er grado
sentados en
Cooperacin.
entre
Actividad envase
elEstrategia
suelo,
les
Recursos Fecha y Responsable Criterios e indicadores
Trabajo en equipo.
ellos
e ir
explicaremo
Hora
s
a Evaluar
Ayuda mutua.
s que es el
un
Conociend uniendo
Los
Botones
04/06/0 Yusmari
Participacin
Valores
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o
y papel
reuniremos
de
9
Polanco
Participa
Solidaridad.de manera
luego
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en
el una
aula
plsticos 3:30 pm Margelis
espontnea.
Compaerismo.
masa.
entregaremo
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les
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Garca
Disfrute de las
Respeto.
s un pedazo
con nios y Posteriorment
explicaremo
pabilo
actividades.
Tolerancia.
les
pabilo
nias
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Convivencia
Amistad.
un gurrufio
2do grado entregaremos
gurrufio
y
Cooperacin.
una
porcin
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Trabajo en equipo.
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Leyenda: Criterios
e Indicadores
Ayuda mutua.
cada
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Valores
que
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Solidaridad.
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Compaerismo.
plstico
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Respeto.
les
les explicar
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les
Tolerancia.
entregaremos,
de que
daremos
Cuadro N 18: (cont.)
Amistad
se
les
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lo
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solicitar
sharn
de cmo
funcionar,y
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se
explicar de
que manera
lo harn
funcionar,
luego se
colocarn en
crculo para
que jueguen

Leyenda: Criterios e Indicadores

Objetivo Especfico: Potenciar valores como: la amistad, respeto, tolerancia e igualdad en los
nios y nias
Actividad
Estrategia
Recursos
Fecha y Responsable
Criterios e indicadores
Hora
s
a Evaluar
Cuadro N19: (cont.)
Conociend
Los
26/06/09la importancia
Yusmari de la amistad
Participacin
Objetivo Especifico:
PropiciarPapel
entre losdeestudiantes
y el
ocompaerismo
y reuniremos
seda
de
3:30
pm
Polanco
Participa
de manera
mediante el intercambio diario, el compartir mutuo y actitudes
referentes
a
elaborando
en
el
aula
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colores
Margelis
espontnea.
dar y recibir
Papagayos
varios,
Garca
Disfrute
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Estrategia
Recursos Fecha y Responsable
Criterios
e indicadores
con todos donde estar
pega,
actividades.
Hora
s
a Evaluar
los nios de el cuenta
pabilo,
Convivencia
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Botones
05/06/0
Yusmari
Cooperacin.
Participacin
etapa
de TinMarn
Trabajo
en equipo.
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reuniremos
plsticos, 9
Polanco
Participa
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pabilo y
3:30 pm
Margelis
espontnea.
bsica
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garrufios
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pintura al
Garca
de
Valores
Disfrute
las
papagayos y
con nios y explicaremo
frio
Solidaridad.
actividades.
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nias de
s que es un
Compaerismo.
Convivencia
elaborarn
3er grado gurrufio y
Respeto.
Cooperacin.
para esto se
luego les
Tolerancia.
Trabajo
en equipo.
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entregaremo
Amistad.
Ayuda
mutua.
sentarse en el
s un pedazo
suelo y
Valores
de pabilo
y
Leyenda: Criterios
e Indicadores
prestar
Solidaridad.
un botn
atencin, se
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Tolerancia.
pintura
Cuadro N20:pliego
(cont.)deal
Amistad.
fro, se les
papel de
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seda, varillas,
qu manera
pega y
lo harn
pabilo, al
funcionar,
terminar
luego se
saldrn al
colocar en
patio para
crculo para

Leyenda: Criterios e Indicadores

Cierre del Plan de Accin

Luego de llevar a cabo diversas actividades colectivas dentro y fuera del aula,
con un fin pedaggico y recreativo, basado en juegos cooperativos como estrategia
para facilitar la interaccin entre los nios y nias, la convivencia y el respeto, las
practicantes investigadoras, han propuesto realizar un encuentro entre los nios de
Primera Etapa de Educacin Bsica de la Escuela Estadal Ambrosio Plaza en el
aula de computacin, donde los estudiantes en conjunto con las docentes disfrutaran
de una tarde amena y agradable. Se cont con la presencia del cuentacuentos TIN
MARIN, el cual narr a todos los presentes la historia y origen de los Juegos
tradicionales luego se invit a un grupo de nios a realizar el taller de papagayos.
Este plan de cierre tuvo como finalidad la clausura del plan de accin el cual estuvo
dirigido a la incorporacin de actividades recreativas y juegos cooperativos,
orientados a disminuir los episodios de violencia durante el recreo y en las aulas de
clases. Actividad especial de cierre: disfrutar y compartir una tarde amena con los

juegos tradicionales, lugar: saln de computacin ubicado en la institucin, da: 2607.2009 Hora: 2pm a 4pm.

UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD

PRCTICA PROFESIONAL III

PLAN DE AMBIENTE

Autoras:
Hernndez, Joanna
Polanco, Yusmari
Ramos, Mari Carmen
Garca, Margelis

Mayo; 2009
INTRODUCCIN
El ambiente de aprendizaje debe poseer un clima favorecedor de los derechos
y aprendizajes donde exista libertad de accin, respeto, recursos y materiales que
propicien en los nios y nias el aprendizaje significativo. Este ambiente debe ser
agradable y seguro donde los estudiantes puedan experimentar, descubrir, y
desplazarse por el mismo. Por ello los materiales deben cumplir con las cualidades
estticas y pedaggicas para ser usados en el aula. De acuerdo a Iglesias, citado en
Zabalza (2001) el trmino ambiente se refiere al conjunto o espacio fsico y las
relaciones que establecen en el los nios y nias, adultos significativos y la sociedad
en conjunto. Se concibe el ambiente como una estructura de 4 dimensiones que se
relacionan entre si, las cuales son:
Dimensin fsica; se refiere al espacio fsico los materiales inmobiliarios, la
organizacin y distribucin de los mismos. Este espacio debe brindar posibilidades
para satisfacer en el nio y la nia, las necesidades fisiolgicas, de seguridad
recreacin, juegos y aprendizajes, debe pintarse en colores claros armnicos y
lavables, que propicien bienestar y seguridad.
Dimensin funcional; representa la polivalencia de los espacios y tipo de
actividad al cual estn destinados esta vinculado a las funciones cmo se utiliza y
para qu? es el modo de utilizacin del espacio fsico, y los recursos disponibles.

Dimensin temporal; se refiere a la planificacin del tiempo en una jornada o

rutina diaria de atencin, a las actividades pedaggicas planificadas por el adulto y las
de libre escogencia del nio o la nia en forma colectiva.
Dimensin relacional; hace referencia a las diferentes relaciones que se
establecen en los espacios Quines se relacionan y en que circunstancias? las
interacciones que se dan entre nio-nia, nio-adulto, nio-materiales y nioentorno-social-cultural.
Uno de los elementos importantes en toda accin pedaggica es el ambiente,
en consideracin a que los nios viven y se desarrollan en espacios en los cuales se
producen un conjunto de relaciones que se estructuran con gran complejidad. El
trabajar en un ambiente dotado de todos los recursos permitir al nio y a la nia
desenvolverse armnicamente en un espacio dinmico, donde podr involucrarse al
mximo aprendiendo y desarrollando todas sus capacidades.
Objetivo general
Potenciar cada uno de los espacios de aprendizaje del aula de preescolar B
de la Escuela Estadal Ambrosio Plaza con recursos y material didctico a fin de
favorecer el proceso de enseanza-aprendizaje. A continuacin se presenta en el
cuadro N 22 el Cronograma de las actividades a desarrollar en cada uno de los
espacios de aprendizaje.
JUSTIFICACIN
La propuesta de un plan de ambientacin surge de las observaciones
realizadas al aula de preescolar B y mediante el consenso con la docente de aula y
personal directivo, al dar a conocer las condiciones desfavorables en las que se
encuentran cada uno de los espacios de aprendizaje, lo que trae como consecuencia la
limitacin en la planificacin del nio y la nia e impide la ejecucin de estrategias
didcticas y pedaggicas que favorezcan en los educandos el aprendizaje
significativo.
La propuesta fue iniciativa de un grupo de practicantes investigadoras en
busca de mejorar la atencin que se les brinda a los escolares con la dotacin de
recursos pedaggicos y didcticos que puedan ser aprovechados por los nios y nias,
y de esta manera desarrollar sus potencialidades y destrezas.
El propsito es facilitar a la docente de aula recursos que pueda emplear
estratgicamente en sus actividades y planificaciones pedaggicas. Cabe destacar, que
la ambientacin debe ser organizada de acuerdo a las necesidades e intereses de los
nios y nias, tomando en consideracin los procesos de aprendizaje y
correspondencia con las actividades que se realizarn en el aula. Por ello se
incorporarn materiales y recursos necesarios que propicien experiencias
significativas para el logro de los aprendizajes.

Los espacios deben estar distribuidos adecuadamente y deben contar con

materiales variados, innovadores, reales, y suficientes para propiciar el pensamiento
critico, reflexivo y creativo en los educandos. De all la importancia de ofrecer un
ambiente donde estos tengan total libertad para manipularlos hacer elecciones, tomar
decisiones, compartir en grupo, sacar hiptesis y compartir ideas y experiencia.
Cuadro N 21: Aspectos tomados en cuenta para la elaboracin del plan de ambiente.
Qu

Qu

Cmo?

Con qu?

Quines?

tenemos

haremos?

?
Espacio

Potenciar

Para

amplio y

cada

favorecer

adecuad

de

espacios

de

carece

de

enseanza

Durante la
Jornada
diaria.
El 3 de
Julio
de
2.009.
En el saln

Organizand
o
los
espacios de
aprendizaje.

Elaborand

Las practicantes
Investigadoras
del
10mo
semestre de la
Universidad de
Carabobo
Conjuntamente

de

aprendizaj

de

materiales

con la docente

recursos

con

aprendizaj

Preescolar

didcticos

de aula. Marilyn

recursos y

e en los

material

material

nios

didctico

didctico

nias.

que

Para qu?

uno
los

Cundo y
dnde?

el proceso

adquiriend
o recursos

Bitriago.

Diagnstico de ambiente del aula preescolar B de la Escuela Estadal

Ambrosio Plaza
En el saln de preescolar B se evidenci una adecuada iluminacin y
ventilacin artificial y natural lo cual permite mantener el saln fresco. El espacio
concebido es amplio, cuenta con 4 estantes de madera, 1 de hierro, 1 pizarrn de
concreto, 24 sillas de madera, 4 mesas, 4 carteleras de valores, 1 de ellas no se le da
uso, 1 perchero de cuerdas con gancho, 1 caja de cartn para colocar las cartulinas y
los rollos de papel bond la cual se encuentra deteriorada y 1 mvil sobre los valores.
El aula esta organizada por espacios.
Expresar y crear; cuenta con un rotulado pertinente al espacio, 3 afiches, 1 del
ABC, de nmeros y animales. Se observa que este espacio carece de materiales que le
permitan al nio y la nia expresarse de manera oral y escrita.
Armar y construir; carece de recursos que brinden la oportunidad a los nios
y nias de seriar, clasificar, correspondencia termino a trmino.
Representar e imitar; se evidencia que posee los siguientes materiales:
mueca, peluches, carteras, muebles de madera y sillas carece de recurso que le
permiten a los nios y nias el juego simblico y el intercambio de roles.

Experimentar y descubrir: carece de recursos necesarios para poner en

prctica los conocimientos cientficos y lgicos matemticos, adems de desarrollar la
observacin, exploracin y experimentar. En vista de esta situacin, se ha tomado la
iniciativa por parte de las practicantes investigadoras de elaborar un plan de
ambiente cuyo objetivo es dotar cada uno de los espacios de aprendizaje de recursos y
material didctico que permita favorecer el proceso de enseanza-aprendizaje en los
nios y nias.

Cronograma de Actividades del Plan de Ambiente

Espacio/
CuadroJustificacin
N 22.

Actividad

Procedimiento

Materiales

Cost
o

Experimentar y
Descubrir.
Este espacio se refleja
como uno de los ms
importantes de la
jornada para los
nios/nias
en edad
Espacio/Justificaci
preescolar de tal
n que se
manera
acondicion con todos
Construir.
los Armar
recursosynecesarios
Este
espacio
se
que permitan satisfacer
y favorecer
las para
acondicion
necesidades e intereses
favorecer
y brindar
de los
escolares
como:
oler, sentir,
tocar, la
al nio/nia
probar, experimentar,
oportunidad
de:
explorar,
manipular,
formular
hiptesis,
explorar,
armar,
descubrir, predecir,
separa,
rotar,
comparar,
clasificar,
mezclar,
medir,observar,
y
manipular,
disolver.
juntar, poner encima
de otro,
experimentar con el
Cuadro
N23: (cont.)
tamao, organizar,
seriar, clasificar,
contar, establecer
semejanzas, y
diferencias.

Jugando con el

Se ubic en la

Lupa, embudo,

60

peso, medida y

pared un cartel

dosificadores

BsF.

volumen.

alusivo al espacio,

graduados,

un nio con una

recipientes de

lupa.
Se dispuso
Procedimiento

plstico
de
Materiales

Cost

de un estante

distintos tamaos

Actividad

Construyo y me
divierto

donde se
y colores,
Se elabor un
Cartn 2 en
colocaron
utensilios de
cartel
alusivo al
kilo, madera,
espacio
con una madera, colador
diversos
lijas, barniz,
imagen de un
materiales
para
de
tela y de
nio jugando a
pega, papel
armar y construir.
mezclar,
verter,
malla., arena,
contac, pinturas
Se elabor en
modelar,
tierra, envases
al frio,
madera y cartn 2
organizar y
con azcar,
pinceles,
en kilo:
clasificar.
aceite, sal.
figuras.
memorias,
Vinagre, canela,
bingos,
bicarbonato,
rompecabezas de
clavos de olor y
animales, frutas y
otros.
colores.

65
Bsf

Espacio/Justificacin

Actividad

Procedimient

Materiales

Costo

o
Expresar y Crear
Este espacio se

Mi Bal

Se coloc en

Madera, clavos,

Mgico

la pared una

martillo, pintura al

acondicion con la
Espacio/Justificacin
finalidad de propiciar en

Cuadro
N24
:(cont.)
los nios
/ nias
Representar e Imitar
conversaciones e
Este espacio se acondicion
intercambio de
a fin de favorecer en los
experiencias, de
nios/ nias la realizacin
sentimientos, ideas,
del juego simblico, de
lenguaje oral y grficoimitacin, representacin,
plstico, estar dotado de
creativos y de fantasa. Este
recursos para crear y
lugar tiene como objetivo
escribir y leer vistas no
principal que los nios /
solo como construccin
nias representen las
de conocimientos sino,
experiencias que poseen de
como generadores de
su
ambiente.
Adems
de
Cuadro
N25:
(cont.)
placeres estticos, de
brindarles la oportunidad de
valores culturales y
identificar diferentes roles de
morales, dentro de la
personajes de cuentos o
realidad social, familiar y
historias y de los adultos
educativa.
significativos para ellos.

figura de un
frio, barniz, pega,
Actividad
Procedimiento
Materiales
nio alusivo
materiales para
al espacio. Se

estampar, cepillos,

85
BsF.
Cost
o

Cambiodispuso
Se de
coloc
la
Zapatos,
un enbotones,
semillas,
mi Imagen
bal pared
de 50 una
cm figura
plumas, prendas
revistas,de
en anime
de largo
por alusiva
tela, piedras,vestir,
tapas,
de lija, pitillos,
accesorios
250 al
cmespacio
de
nios conchas, ycomo:
ancho, que
otros.
representando
e
tendr
en su
imitando roles,
interior

corbatas,
sombreros,

se dispuso
materiales
de de

zarcillos,

diferentes
diferentes

collares,

vestuarios y
texturas,
accesorios
que
tamao
y
colocaremos
color.
organizados en
percheros

anillos etc.

50
Bsf

Planificaciones pedaggicas del Servicio de Aula Integrada (S.A.I.)

Las Aulas Integradas o S.A.I. son servicios de apoyo que se encuentran
ubicados dentro de las Unidades Educativas de Educacin Bsica, donde labora un
docente especialista (psicopedagogo/a) cuyo objetivo primordial es brindar atencin
educativa integral a los estudiantes que presenten bloqueos o interferencias en su
proceso de aprendizaje y promover la participacin de la familia y el docente regular
en el proceso de atencin de estos estudiantes. Este servicio atiende a los escolares de
educacin bsica desde los 6 aos (aproximadamente), esta orientado a la bsqueda
de soluciones a los dficit y dificultades que presentan los nios/as en las reas de
desarrollo; planificando y ejecutando estrategias que contribuyan en promover,
incentivar y repotenciar las capacidades y destrezas de estos escolares.
Estas actividades y estrategias son planificadas tomando como referencia
principal los proyectos de aprendizaje de cada aula y tomando en cuenta las
necesidades e intereses de los nios y nias de manera individual as como el de cada
grupo atendido, lo que conlleva a realizar al mismo tiempo las respectivas
adaptaciones curriculares que son ajuste o modificacin que se hace en el currculo
para facilitar el proceso de enseanza y aprendizaje.
Con la aplicacin de las planificaciones semanales las practicantes
investigadoras logramos integrar la accin pedaggica a la realidad que vivan los
nios y nias de la Escuela Estadal Ambrosio plaza. Dichas planificaciones fueron
adaptadas al nivel de funcionamiento de los grupos atendidos sin obviar en ningn
momento las necesidades e intereses que estos pudieran tener y manifestar, las
mismas se realizaron y ejecutaron en concordancia con el criterio y direccin de la
docente especialista y en relacin con los proyectos de aula realizados por las
docentes del aula regular.
Estas adaptaciones se realizaron en los objetivos vistos, metodologa
aplicada, actividades realizadas y evaluaciones ejecutadas por la docente especialista
y las practicantes investigadoras. Los Criterios que fueron tomados en cuenta para la
realizacin de las adaptaciones curriculares fueron: Significacin: Que implica la
seleccin de actividades significativas para los estudiantes en funcin de sus
posibilidades reales.
Variabilidad: Se refiere a actividades variadas para mantener el inters de los
educandos.
Preferencias personales: Consiste en Potenciar el trabajo de acuerdo a las
preferencias del estudiante rescatando sus intereses por determinados temas o
actividades.
Adecuaciones a la edad cronolgica: Esta implica valorar los intereses del
escolar independientemente de sus necesidades. Para llevar a cabo dichas
planificaciones se elabor un diagnstico en conjunto con la docente especialista,
para esto ella realiza previamente una evaluacin pedaggica a los nios y nias para
detectar las posibles dificultades en el aprendizaje que pudieran presentar los

educandos. Para lograr lo antes expuesto se asumi el formato utilizado por la

docente especialista, el cual contiene los siguientes elementos didcticos.
Diagnstico: representa la descripcin detallada de cada grupo atendido.
Objetivos de aprendizaje: va enmarcado a las destrezas bsicas que van a adquirir los
educandos.
Actividades: se plantea la seleccin de actividades didcticas y simblicas a
realizar.
Conocimientos: razonamiento lgico matemtico, escritura espontnea y
comprensin lectora.
Recursos; humanos y materiales. En el aula integrada se realizan actividades
orientadas a brindar apoyo a los padres y representantes a travs de la ejecucin del
Programa Encuentro Vital es decir escuela para padres que se desarrolla los das
martes mediante Charlas, terapias y talleres de crecimiento personal dictado por
especialistas en el espacio donde funciona el S.A.I de la institucin. De igual manera
este espacio es propicio para realizar las diferentes referencias a los especialistas
(neurlogos, psiclogos, odontlogos, pediatras, etc.) que requieran los nios y nias,
as como orientaciones en cuanto a la atencin que debe tener el escolar en el hogar y
contexto en que se desenvuelve.
Objetivos del Aula Integrada (S.A.I)
Proporcionar una atencin educativa especializada integral a los nios y nias
que presenten dificultades en el aprendizaje, con la finalidad de mejorar su proceso
de enseanza aprendizaje. Propiciar una accin coordinada, interdisciplinaria y
cooperativa entre los diferentes actores del hecho educativo, con la finalidad de
prevenir dificultades en el proceso de enseanza aprendizaje de los educandos as
como brindar al docente herramientas que le permitan abordar los casos especiales.
Brindar a los padres herramientas que le permitan ayudar a los educandos a
tener un mejor desempeo en el mbito escolar. Establecer acciones coordinadas con
los niveles de bsica y preescolar, as como con as distintas reas y programas de la
modalidad de educacin especial, a fin de ofrecer el apoyo requerido a los educandos
integrados en las Unidades Educativas donde funcionan los servicios del rea de
dificultades de aprendizaje.
Lneas de Accin del Aula Integrada (S.A.I)
Accin cooperativa en el mbito del aula regular.
El docente especialista realiza actividades y aplica estrategias que ayuden a
los escolares a desenvolverse en el mbito escolar, familiar y comunitario, logrando el
desarrollo de las competencias requeridas para el grado que cursa, tomando en cuenta
sus necesidades e intereses as como su edad cronolgica y entorno que le rodea.
Accin cooperativa en el mbito del aula especial

En este sentido, el docente especialista recibe a los nios que previa referencia
del caso, le son enviados por el/la docente de aula; para constatar el caso este realiza
evaluaciones psicopedaggicas donde busca detectar la veracidad de lo referido por el
docente de aula, y de esta manera, planificar estrategias o actividades para ubicar al
nio o nia en el nivel donde este se encuentre y poder tener una gua que le indique
de que manera tiene que trabajar con este, as mismo, realiza referencias a los
especialista que considere necesario para realizar una evaluacin mas completa del
caso.
Accin cooperativa en el mbito comunitario
El docente especialista realiza visitas peridicas a la comunidad, escuelas
adyacentes para realizar la deteccin de casos que no llegan hasta el, de igual manera
realiza visitas domiciliarias para mantener un continuo seguimiento a los casos que
este atiende en el mbito escolar. En este sentido, trabaja en conjunto con las/los
docentes desarrollando con los educandos un trabajo mancomunado para lograr
mejores resultados. El docente especialista o (Psicopedagogo), realiza un trabajo con
los educandos de manera grupal e individual, as mismo con los docentes de aula, la
cual se puede dividir en dos grupos. Colabora con los docentes en la adecuacin y/o
flexibilidad de la propuesta curricular, con las actividades para que estas se
planifiquen en relacin a los intereses y necesidades de los educandos as como en
relacin a las posibilidades de los padres y representantes, que el docente de aula
desarrolle estrategias metodolgicas y organizativas que permitan una mejor atencin
de los educandos. Apoyo pedaggico y refuerzo escolar en el mbito del aula de
clases. Para lograr el buen desenvolvimiento del Servicio de Aulas Integradas, en el
plantel debe haber:
Planificacin conjunta con los docentes de aula regular.
Enseanza cooperativa.
Colaboracin de parte de los padres, representantes y docentes.
Adaptacin de la enseanza o manera de hacer llegar los conocimientos.
Responsabilidades del Psicopedagogo y Docente de aula regular.
Primera etapa: Deteccin de necesidades educativas especiales o problemas de
aprendizaje. Planificacin conjunta de planes de aprendizaje y de estrategias de
intervencin, segunda Etapa: Evaluacin de las necesidades educativas especiales o
problemas de aprendizaje. Planificacin conjunta de planes de aprendizaje y de
estrategias de intervencin. Con la presentacin de informacin de la accin
pedaggica investigativa se presentaron los diagnsticos de cada grupo atendido y las
planificaciones semanales realizadas por las practicantes investigadoras en conjunto
con la docente especialista del aula integrada.
Diagnstico de Grupos

Accin Cooperativa en el mbito del Aula Especial.

Plan de Atencin Grupal
Unidad Operativa: E.E Ambrosio Plaza
Docente: Sonia Martnez.
Ao Escolar: 2.008- 2.009
Lapso de Ejecucin: 3 meses, desde 02/02/09 15/05/09.
Descripcin del grupo I
Se encuentra conformado por 1 nia y 5 varones, para un total de 6 escolares,
es un grupo heterogneo, en edades comprendidas entre 7 y 9 aos funcionando en
una etapa silbica en la lectura y escritura, presentado un nivel lgico matemtico en
la etapa pre-operacional segn piagett, con un peso por debajo de su edad
cronolgica, atencin dispersa, conductas alteradas y alergias, problemas emocionales
y de alimentacin.
Objetivo de Aprendizaje: Adquirir las destrezas bsicas con el manejo de los nmeros
naturales para la conformacin integral del ser.
Actividades: Simblicas; dibujar, juego de bingo, armar nmeros, contar, recortar y
pegar juego de animales y nmeros, juegos de cartas, relacionar y asociar,
competicin y rompecabezas.
Conocimientos: Ataque de nmeros, lectura de nmeros, escritura espontnea,
dramatizaciones, realizar operaciones sencillas, identificacin de mayor a menor,
agrupar, seriar y clasificar.
Tcnicas: Observaciones, producciones escritas, preguntas y respuestas.
Orales: Escuchar canciones, cantar y jugar en forma grupal e individual.
Producciones escritas a nivel individual, grupal, ejercicios de la vida cotidiana
sencillos.
Socializacin: Creacin de juegos, jugando con las edades, resolver situaciones,
narraciones de cuentos y juegos de mesa con nmeros.
Recursos: Humanos: docente de aula, escolares, practicantes investigadoras y docente
especialista.
Materiales: Juegos material concreto, pizarra acrlica, libros y cuentos.
Evaluacin: Observacin directa, registros anecdtico y registros en carpetas
Nota: Se reforzara con las actividades propuestas y consignadas por las practicantes
investigadoras.
Accin Cooperativa en el mbito del Aula Especial
Plan de Atencin Grupal.
Unidad Operativa: E.E Ambrosio Plaza.
Docente: Sonia Martnez.
Ao Escolar: 2.008 2.009
Lapso de Ejecucin: 3 meses 02-02-09 hasta 15-05-09.
Descripcin del Grupo II
Se encuentra conformado por 6 varones y 5 nias, con un total de 11 escolares
en edades comprendidas entre 9 y 11 aos, es un grupo heterogneo funcionado en su

proceso de construccin de la lengua escrita, en una etapa silbica- alfabtica y en el

proceso lgico matemtico en la etapa concreta segn piagett, dos de los escolares
presentan alteraciones neurolgicas asociadas con atencin y concentracin dispersa,
baja autoestima y problemas de asistencia.
Objetivo de aprendizaje: Aprender las destrezas bsicas para el manejo de las
opresiones matemticas, adicin, sustraccin y multiplicacin, para fortalecer la
formacin de un ser integral.
Simblicos: Juegos de nmeros, agrupar, clasificar, seriar nmeros ordinales, rompe
cabezas, nmeros cardinales.
Conocimiento: Ataque de nmeros, escritura de cifras en letras y nmeros,
propiedades conmutativa, asociativa.
Tcnica: Observacin, comparacin, transformacin, aplicacin de preguntas.
Producciones: Orales y escritas, individuales y grupal.
Textos: Creacin de problemas, ejercicios con diferentes textos recreativos.
Socializacin: Escuchar canciones, exposiciones, creacin de juegos, juegos de mesa,
discusin y reflexin, juegos al aire libre con pelotas.
Recursos: Humanos: docentes de aula, escolares, pasantes y docentes especialista.
Materiales: Libros, hojas, paletas, revistas, juegos, cartas y material concreto.
Observacin: Descrita, registros anecdticos y registro con carpeta.
Nota: Se establecer el proyecto con actividades de lectura y escritura que designaran
las pasantes.
Accin Cooperativa en el mbito del Aula Especial
Plan de Atencin Grupal.
Unidad Operativa: E.E Ambrosio Plaza.
Docente: Sonia Martnez.
Ao Escolar: 2.008 2.009
Lapso de Ejecucin: 3 meses 02-02-09 hasta 15-05-09.
Descripcin del Grupo III
Se encuentra conformado por 8 varones con edades comprendidas entre 12 y
13 aos, siendo un grupo heterogneo, funcionando a nivel de la lengua escrita en la
etapa alfabtica y en el proceso lgico- matemtico en la etapa concreta, tres de los
escolares presentan problemas neurolgicos, 2 de ellos presentan plomo en la sangre
con tratamiento, problemas de conducta, baja autoestima, atencin y concentracin
selectiva en algunos y en otros dispersa.
Objetivo de aprendizaje: Adquirir destrezas bsicas para el manejo de las operaciones
bsicas a nivel matemtico, generando ideas novedosas y entretenidas con ingenio.
Simblicas: Rompe-cabezas, dibujos, sopa de letras y nmeros, sudoku,
observaciones.
Conocimientos: Observaciones, debates, lecturas orales, escritura espontnea,
creacin de textos, operaciones con fracciones.
Tcnicas: observaciones, preguntas y respuestas.
Producciones: Escritura en forma individual y oral relacionado con actividades
matemticas completar y descubrir utilizando nmeros, textos, construcciones,
ordenar, secuenciar, ordenar nmeros, completar, manipulacin de diferentes textos
recreativos.

Socializacin: Construccin de laberintos, juego de adicin, sustraccin,

multiplicacin, divisin, creacin de problemas matemticos, ejercicios de ingenio y
habilidades matemticas, actividades de dibujo libres utilizando msica y material.
Recursos: Humanos: docentes de aula, escolares, pasantes y docentes especialista.
Materiales: Revistas, computadora, libro hojas, calculadora, fotocopia.
Evaluacin: Registros descriptivos, anecdticos y registros de carpetas.
Con la presentacin de informacin de la accin pedaggica investigativa se
presentan las planificaciones realizadas y ejecutadas por las practicantes
investigadoras en conjunto con la docente especialista del S.A.I.
Planificacin semanal del servicio de Aula Integrada de la E.E. Ambrosio Plaza
Desde 18/05/2.009 hasta 22/05/2.009
Martes: 19/05/2.009.
Encuentro Vital (gerencia de vida) dictado por: Iraida Snchez (terapeuta de Familia).
El autoestima nunca se pierde. Siempre vamos a evolucionar.
Gerenciar es saber relacionarse con los dems.
Decir la verdad aunque duela.
La mejor arma es la virtud, ser optimista.
La rutina mata el amor.
Mircoles:20/05/2.009
Grupo I
Nios y nias de 2do grado.
Ejercicios simples: Vocales, consonantes y silabas.
Actividad de Inicio: Realizaremos un ejercicio de respiracin con la finalidad
de relajar y desarrollar la capacidad de concentracin y atencin por parte de los
nios y nias.
Desarrollo: Les invitaremos a observar letras que estarn colocadas sobre la mesa,
sern vocales y consonantes, les invitaremos a ordenar e identificar las vocales para
luego unirla con una consonante y formar una silaba, posteriormente las
pronunciaremos; (da, de, di, do, du).
Cierre: Les entregaremos un texto donde se les sugerir encerrar en un circulo de
color amarillo las silabas; (da, de, di, do, du).
Recursos: Dispondremos de: vocales y consonantes elaboradas en cartulina, un texto
fotocopiado, colores amarillos.
Evaluacin: Registros descriptivos y registros anecdticos.
Grupo III.
Nios y nias de 5to y 6to grado.
Adicin y sustraccin de nmeros naturales.
Inicio: Realizaremos un ejercicio de respiracin colocaremos msica suave para
relejar y desarrollar la capacidad de atencin y concentracin en los nios.
Desarrollo: Les invitaremos a observar unas piezas de rompecabezas que
colocaremos sobre la mesa, les pediremos colocar 20 piezas en una caja que estar al

lado izquierdo de la mesa, luego les pediremos colocar 25 piezas mas y les
preguntaremos Cuntas piezas colocaron del rompecabezas en la caja?, se les
sugerir sacar las piezas y contarlas para verificar cuantas hay y preguntaremos qu
es una adicin?, lego se les sugerir sacar 15 piezas del rompecabezas y
preguntaremos cuntas piezas quedan? Qu es una sustraccin?
Cierre: Para finalizar les entregaremos una hoja blanca donde estarn escritas las
siguientes operaciones, se les sugerir aplicar la adicin para completar los nmeros
que faltan:
532
622
3535
92
1
42
____________________________________________________________________
7 4
3
77
Recursos: Rompecabezas de 50 piezas, hojas blancas y lpices.
Evaluacin: Registros descriptivos.
Jueves: 21/05/09
Grupo III: Nios y nias de 5to y 6to grado.
Los signos de puntuacin
Inicio: Realizaremos la lectura del texto titulado: El libro mgico de los Gigantes
de, (Carlos Echeverri). La lectura ser rpida, pues el texto no tendr los signos de
puntuacin.
Desarrollo: se les entregara el texto fotocopiado, se les sugerir leerlo y a la vez
colocarle los signos de puntuacin donde consideren sea correcto, luego se les
indicara subrayar con color rojo las palabras que estn escritas con maysculas.
Cierre. Les invitaremos a realizar la lectura del texto haciendo uso de los signos de
puntuacin, seguidamente intercambiaran el texto con el compaero que tengan al
lado para revisar la revisin de este, con la finalidad de observar las omisiones
obtenidas sobre los signos de puntuacin.
Recursos: texto fotocopiado titulado El libro mgico de los gigantes
Evaluacin: Registros descriptivos.
Grupo II
Nios y nias de 3er y 4to grado
Me divierto con las Multiplicaciones
Inicio: Realizaremos un ejercicio de respiracin, para que los nios y nias centren su
atencin en las actividades.
Desarrollo: Les invitaremos a observar 6(seis) envases de compotas que estarn sobre
la mesa, los cuales contendrn 8 metras c/u, les preguntaremos Cuntas metras hay?
Si cada envase contiene 8 metras cuntas habr al unir los seis envases?
Posteriormente se les entregaran unos problemas para resolver.
Jos es un profesor de msica y gana 10 bf por hora, si en una semana trabaja 8 horas
Cunto dinero gan durante es semana?
Si en una caja caben 32 pelotas de bisbol cuntas pelotas caben en 11 cajas?

Cierre: Para finalizar les preguntaremos qu es una multiplicacin? Y despus les

obsequiaremos las metras.
Recursos: Envases de compotas, metras y hojas blancas.
Evaluacin Registros descriptivos y anecdticos.
Viernes:22/05/2.009
Grupo III, Nios y nias de 5to y 6t0 grado
Experimentos.
Inicio: Les invitaremos a observar los materiales que estarn sobre la mesa, que ser:
vinagre, bicarbonato, envases plsticos, plastilina, harina y colorante, les sugeriremos
tocarlos, olerlos y probarlos luego les preguntaremos qu podemos hacer con esos
materiales?
Desarrollo: Los organizaremos en dos grupos, se les entregara un envase de plstico a
cada grupo, plastilina, hojas y pintura al fri marrn, para formar la figura de un
volcn, luego agregaremos al envase 2 tapitas de harina pan, una taza de vinagre, dos
gotitas de colorante y 3 cucharadas de bicarbonato, observaremos lo que ocurre
durante unos segundos y preguntaremos qu paso? Qu ocurrira si en lugar de
agregar bicarbonato agregramos azcar al volcn?
Cierre: Les propondremos escribir en una hoja blanca las instrucciones que se
siguieron para elaborar el volcn, y dibujar lo que ocurri.
Recursos: Dispondremos de: vinagre, harina pan, colorante, plastilina y envases de
plstico.
Evaluacin: Registros descriptivos y registros anecdticos.
Planificacin Semanal Servicio de Aula Integrada S.A.I.
Desde el: 01/06/2.009 hasta 05/06/2.009
Martes 02/06/09
Encuentro Vital; Especialista:
Carlos Lovera. (Ver foto N 16)
Foto N 16: Taller a Padres y
representantes

Mircoles: 03/06/09.
Grupo I: Nios y nias de 2do
grado.
Inicio: Realizaremos un
ejercicio de respiracin con msica
de fondo para relajar a los nios y
nias.
Desarrollo: Les entregaremos la imagen de un cuerpo humano de una nia,
donde se les sugerir indicar cada una de las partes y sealar con cual letra comienza
los nombres de estas, ejemplo: brazo comienza con una consonante. Luego se les
entregar una hoja blanca donde estar la silueta de un nio, se les indicar completar
para luego escribir las partes del cuerpo humano.

Cierre: Cantaremos una cancin, y al ritmo de la msica los nios y nias se tocarn
la parte de su cuerpo que valla indicando la cancin.
Recursos: Afiche del cuerpo humano, hojas blancas.
Evaluacin: Registros Descriptivos y anecdticos.
Grupo III: Nios y nias de 5to y 6to grado.
Experimentos.
Inicio: Realizaremos el ejercicio de relajacin acostumbrado para desarrollar la
concentracin y atencin de los escolares a la actividad a realizar.
Desarrollo: Les invitaremos a observar los materiales que colocaremos en la mesa de
trabajo sern; 2 vasos de vidrio, 600 ml de agua, 2 huevos, sal, envases de medidas y
cucharillas de plstico, les preguntaremos qu materiales se encuentran sobre la
mesa? Cules son lquidos? Cules son slidos?, les sugeriremos agregar 200 ml de
agua en cada uno de los vasos, luego en uno se colocarn 2 cucharadas de sal,
revolver hasta que la sal se haya disuelto. Luego se les indicar agregar un huevo en
el envase que tiene agua con sal y se les preguntar Qu ocurri? les propondremos
agregar el otro huevo en el envase que no tiene sal, se les sugerir observar por unos
minutos ambos vasos.
Cierre: Les preguntaremos Qu ocurri? Por qu uno de los huevos flota y el otro
se hunde? Qu ocurrira si en lugar de agregar sal colocramos azcar? Y si
llevramos el huevo al mar Qu ocurrira? Y si lo llevramos al ro? Les
explicamos que el huevo flota por que al agregar sal al agua esta se torna ms densa
lo que hace que el huevo flote, por eso el otro no flota.
Recursos: 2 vasos de vidrio, 600ml de agua, envases para medir,1 cucharilla, sal y 2
huevos.
Evaluacin: Registros descriptivos y anecdticos.
Jueves: 04/06/09
Grupo II: Nios y nias de 3er y 4to grado.
Inicio: Les entregaremos una hoja blanca a cada nio y nia para realizar plegados,
les sugeriremos doblar la hoja e ir identificando que figura geomtrica que se va
formando a medida que van doblndola, elaboraremos un triangulo, rectngulo y un
cuadrado finalmente realizaremos un sombrero.
Desarrollo: Elaboraremos un experimento con una hoja blanca, el cual se llamara La
tinta invisible, para esto utilizaremos jugo de limn y un hisopo, les entregaremos a
cada uno una hoja con un hisopo para que dibujen en esta las figuras geomtricas,
luego debern esperar unos minutos hasta que seque la hoja, encenderemos una vela y
acercaremos la hoja hasta la llama de esta para ir observando lo que ocurre.
Cierre: Para finalizar les preguntaremos Qu ocurri? Qu pasara si en lugar de
hacerlo con limn utilizramos otra sustancia como: vinagre o agua?, les invitaremos
a realizar un dibujo sobre la experiencia.
Recursos: 1 limn, hisopos, y hojas blancas
Evaluacin: Registros descriptivos y anecdticos.
Grupo III: Nios y nias de 5to y 6to grado
Inicio: Realizaremos el ejercicio de respiracin para activar el funcionamiento
cerebral de los escolares.

Desarrollo: Les invitaremos a elaborar cuerpos geomtricos, antes les preguntaremos

Qu es un cuerpo geomtrico?, estos estarn dibujados en cartulina, sern: cubos,
conos, cilindro y pirmide, se les sugerir identificar los lados de un cuerpo
geomtrico, sus caras, vrtices y base, para ello recortaran la figura dibujada y luego
la armaran.
Cierre: se les invitara a escribir en una hoja blanca el nombre del cuerpo geomtrico
que armaron, indicar cuantas caras tiene, numero de vrtices y numero de bases,
luego les pediremos pegar el cuerpo sobre la hoja.
Recursos: cartulina, pega, tijera, hojas blancas
Evaluacin: Registros descriptivos y anecdticos.
Viernes 06/06/09
Grupo II: Nios y nias de 3er y 4to grado.
Inicio: Realizaremos el ejercicio de respiracin, con la finalidad de relajar a los
escolares y desarrollar la capacidad de atencin y concentracin.
Desarrollo: Les invitaremos a observar todos los objetos que se encuentran en el aula,
para luego dibujar los que tienen forma de figura geomtrica, luego les entregaremos
figuras geomtricas y se les sugerir armar objetos con las mismas y escribir el
nombre del objeto elaborado.
Cierre: Se les invitara a formar una figura geomtrica con el cuerpo.
Recursos: Figuras geomtricas, hojas, lpices.
Evaluacin: Registros descriptivos y registros anecdticos
Planificacin semanal del Aula Integrada S.A.I.
Desde el 09/06/09 hasta el 12/06/09
Martes: 09/06/09
Encuentro Vital: Constelacin Familiar
Especialista; Terapeuta Carlos Lovera.
Mircoles: 10/06/09
Proyecto Comunitario 6to B
Investigacin, Lminas, trpticos y maquetas.
Jueves: 11/06/09
Accin Cooperativa en el Aula Regular 2do B
Inicio: Ejercicio de atencin.
Desarrollo: Lectura oral comprensiva en forma individual, con la oportunidad de
escoger la lectura.
Cierre: Realizar dibujo relacionado con la lectura y colorear.
Registro de Observacin.
Viernes: 12/06/09.
Proyecto Comunitario 6to B.
Lectura reflexiva comprensiva
Exposicin: Influenza Humana.
Programa de Ajedrez.
Planificacin semanal del Aula Integrada S.A.I.
Desde el 16/06/09 hasta el 19/06/09
Martes: 16/06/09
Encuentro Vital:

Tema: Me quiero y me acepto como soy

Especialista; Ivn Herrera (Ver foto N 17)

Foto N: 17 Taller para padres.

Mircoles: 17/06/09
Grupo I: Nios y nias de 2do grado
Inicio: Realizaremos la lectura del cuento titulado: Chocolate de Armando Jos
Sequera, luego les preguntaremos sobre la historia narrada.
Desarrollo: Hablaremos de las vocales y las consonantes que se encuentran en el
titulo de la historia.
Cierre: Elaboraremos un afiche con las vocales y las consonantes que recortaremos de
cartulina sern en maysculas y minsculas.
Recursos: Un cuento, hojas blancas y cartillas.
Evaluacin: Registros Descriptivo
Jueves: 18/06/09
Grupo III, Nios y nias de 6to grado.
Inicio: Conversaremos sobre la historia del Garrufio
Desarrollo: Les invitaremos a elaborar garrufios, les entregaremos un botn grande,
un pedazo de pabilo a cada nio y se les sugerir pintarlo con pintura al fri del color
de su preferencia.
Cierre: Para finalizar les invitaremos a colocarse uno al lado del otro y a la voz de
tres, todos debern hacer girar al garrufio.
Recursos: Botones grande, pabilo y pintura al fri.
Evaluacin: Registros descriptivos.
Viernes: 19/06/09
Grupo II, Nios y nias de 3er y 4to grado.
Inicio: Hablaremos de la historia de las perinolas.
Desarrollo: Les invitaremos a armar rompecabezas de perinolas, se les sugerir
aplicar la adicin y la sustraccin para armarlo.

ARMAR Y CONSTRUIR

Cierre: Les entregaremos perinolas y les sugeriremos jugar con ellas para hacer una
competencia, sumaremos las veces que cada nio inserte la parte superior de la
perinola, cada nio lo har por separado.
Recursos: Rompecabezas de perinolas de 35 piezas.
Evaluacin: Registros descriptivos
Jueves: 25/06/09.
Grupo I Nios y nias de 2do grado
Inicio: Cantaremos una cancin del cuerpo humano, y bailaremos al ritmo de la
cancin, tocaremos la parte del cuerpo cuando la cancin lo indique.
Desarrollo: Se les sugerir escoger un globo del color de su preferencia, les
invitaremos a soplar para inflar el globo, luego les invitaremos a colocarles manos,
piernas, nariz y boca, con la finalidad de observar la forma en la que los nios
identifican las partes del cuerpo.
Cierre: Realizaremos una dramatizacin con los globos, ser libre y lo har cada nio
de manera espontnea.
La Evaluacin en el Aula Integrada (S.A.I)
La evaluacin es un proceso dinmico, contino y permanente que valora
analiza e interpreta de forma integral y articulada el desarrollo y aprendizaje del
nio/a, del mediador, del ambiente y de otros elementos del currculo. (Lopriore,
2001) es una actividad inferencial, incluye la construccin de hiptesis que
aproximan a la comprensin de la realidad para la respectiva orientacin y
Informe de la Evaluacin
Pedaggicaasumida como un proceso clave para la accin
transformacin.
La evaluacin
Datos
de
Identificacin:
mediadora supone, concebir, observar y analizar las partes y funcionamiento de la
Nombres
y Apellidos:Edwin
realidad
educativa
comoPrez
unaPrez
unidad
en Jos
su conjunto y en los diversos momentos del
Fecha
de
Nacimiento:
24/03/99
Edad:
10
/ C.E:___________________________Sexo:
m
fenmeno pedaggico, considerado aos.
comoC.Iun
todo, esto implica que la practica
Referido por: Docente de aula y Madre.
evaluativo va de un contenido o proceso particular, debe realizarse en conexin con
Motivo de referencia: Repitiente, bajo rendimiento escolar, problemas de asistencia, escaso manejo
todos los elementos del currculo, incluyendo la accin docente y la de los distintos
de las reas acadmicas para su grado y edad.
agentes formadores. El docente especialista / psicopedagogo, para recoger las
Resultado:
impresiones
o resultados del trabajo realizado con los nios y nias que presentan
rea Socio emocional: Se muestra inquieto, impulsivo, baja autoestima, le agrada jugar con
dificultades
de aprendizaje o problemas de conductas aparte de lo observado
sus compaeros, es dinmico, gil, espontneo, actualmente carece manejo de sus datos de
diariamente
realiza
evaluaciones
a en
estos
peridicamente
identificacin, requiere
reforzamiento
sus hbitos
en general. o cuando el caso lo amerite,
a travs derea
registros
focalizados
y
descriptivos
vadispersa,
almacenando
la informacin
del
Cognitiva: Su atencin y concentracin es
requiere repeticin
de consignas
desenvolvimiento
de los escolares
y realiza
a su vez
un resumen
psicopedaggico
para lograr la comprensin
de las actividades
acadmicas,
actualmente
maneja las
vocales,
donde
coloca
de
forma
escrita
y
descriptiva
el
avance
del
nio/a,
lo realiza
de
consonantes, silabas simples, realiza copia servil, letra cursiva, funcionando en la etapa
de
manera
sencilla
coherente
y tomando
en cuenta elendesarrollo
las competencias
construccin
de la
lengua escrita
a nivel silbico-alfabtico
proceso, en de
relacin
a su etapa lgicoescolares
dentro
del
aula
en
las
reas
de
aprendizaje.
As
mismo,
relaciona
reas
matemtico funciona a nivel pre operacional. Posee manejo de los nmeros naturales, nolas
obstante
de desarrollo
para obtener
resultados
que leconceptos
indiquenbsicos,
la prxima
estrategia
a utilizar.
mantiene confusin
en las figuras
geomtricas,
necesitando
ayuda en
las
de

adiciones y sustracciones.
rea del Lenguaje:
Construye
lenguajeutilizado
expresivo para
oral ala
travs
de palabras
y oraciones
A continuacin
se presenta
unsumodelo
evaluacin
pedaggica
conjuntamente
con gestos,
tono de
normal,
prevalece Cuadro
el lxico propio
los
nios y nias
atendidos
envoz
el aula
integrada.
N26 de su ambiente.

Cuadro N 26 Informe de Evaluacin pedaggica

Recomendaciones:
Evaluacin odontolgica y oftalmolgica
Control medico, evaluacin Psicolgica, para lo cual se le entreg referencia a la madre y deber
consignar informe del mismo.
Apoyo del servicio de Aula Especial.
Involucrar a los padres y representantes en encuentro vital.
Involucrar al escolar en actividades recreativas y deportivas.
Atencin y apoyo sistemtico en el plan pedaggico.

UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD
PRCTICA PROFESIONAL III

PLAN DE CIERRE DE ACTIVIDADES Y PROYECTOS PEDAGGICOS

Autoras:
Polanco, Yusmari
Garca, Margelis

Brbula, Junio 2009

PLAN DE CIERRE
Durante el desarrollo de las prcticas profesionales III, las planificaciones
presentadas anteriormente se ejecutaron con la finalidad de proporcionarle a los nios
y nias experiencias significativas durante el desarrollo de las actividades
pedaggicas propuestas, para lograr un equilibrio entre el aula regular y la comunidad
donde se desenvuelve, es por esto que al finalizar el periodo escolar el docente debe
elaborar un plan de cierre de actividades con el fin de dar a conocer los logros y
experiencias vividas por los nios con sus pares, docentes y representantes.
En dicho plan se muestra el trabajo realizado en los siguientes aspectos:
pedaggico, recreativo, cultural y social, as mismo incluye elementos como
objetivos, estrategias, actividades, recursos, fechas, hora y responsables de la
ejecucin del mismo. Se presenta el Plan de Cierre planificado y ejecutado por las
practicantes investigadoras, a fin de dar por culminado el proceso pedaggico-

investigativo llevado a cabo durante el perodo escolar 2008 2009 el la Escuela

Estadal Ambrosio Plaza
Justificacin
En la Escuela Estadal Ambrosio Plaza se realizarn un conjunto de
actividades con el fin de dar por culminadas las actividades pedaggicas realizadas
con los nios y nias de la Primera Etapa de Educacin Bsica, a fin de compartir con
los nios y representantes, adems de agradecer a las autoridades de la Escuela
Estadal Ambrosio Plaza (directivo y personal docente) por haber recibido
cordialmente a las practicantes investigadoras de la Universidad de Carabobo desde
el mes de Diciembre del 2008. Con el fin de realizar la Investigacin Pedaggica,
para nuestro trabajo de grado, ya que desde ese momento hasta la fecha se
desarrollaron actividades que han sido compartidas de manera grata y amena entre los
docentes de aula, practicantes , nios y nias, quienes fueron los protagonistas
principales en todo este tiempo, se llevaron a cabo las prcticas profesionales
investigativas. De sta manera queremos agradecer a todo el personal que hace vida
en la institucin y al mismo tiempo despedirnos, el proceso de aplicacin de
estrategias pedaggicas ha culminado.
Objetivo General
Presentacin del Cierre de Proyectos pedaggicos y celebracin del Da del Padre.
Objetivos Especficos
Disear un conjunto de actividades para compartir con las docentes, nios y
nias as como con sus representares.
Organizar el espacio donde se llevarn a cabo las actividades.
Ejecutar las actividades planificadas.
Cronograma de Actividades de Cierre
Cuadro N 27: El cuadro muestra como est estructurado el plan de cierre.
Da:Viernes,26/06/09
Hora:12:30 pm a 1:30

ACTIVIDAD
Exposicin de Trabajos realizados por los nios

pm

y nias con las Practicantes Investigadoras de la

RESPONSABLE
Todas las
practicantes

Universidad de Carabobo de Educacin Inicial y

2:00 pm a 2:30 pm

Primera Etapa de Educacin Bsica.

Dramatizaciones por parte de los nios sobre:

3:00 pm a 3:30 pm

Valores y Un regalo para pap

Realizacin de Gymkhana

practicantes
Todas las

3:30 pm a 4:30

Bailo-terapia para los padre

practicantes
Todas las

Todas las

practicantes
Palabras de agradecimiento por parte de una de
las practicantes.

Registros fotogrficos donde se muestran las actividades realizadas durante el

cierre de proyectos pedaggicos.
(Ver fotos N 18, 19, 20, y 21)

Foto N 18: Cartelera de actividades

pedaggicas del S.A.I

Foto N 19: Trabajos realizados por los

escolares del S.A.I.
Foto N 20: Trabajos realizados por los
Foto N 21: estudiantes y representantes
escolares de 3er grado.
observando los trabajos.

Foto N 23: se observa fotos de los Trabajos

de los nios del SAI.

Foto N 24: se observa los Trabajos de los

nios del SAI.

CAPTULO IV
ACCIN PEDAGGICA INVESTIGATIVA
Este captulo tiene como propsito mostrar los resultados obtenidos durante la
puesta en prctica del plan de accin. Desarrollado por las practicantes investigadoras
en la Escuela Estadal Ambrosio Plaza y dirigido a nios y nias de la Primera
Etapa de Educacin Bsica. Durante la planificacin y ejecucin del proceso
investigativo las practicantes investigadoras realizaron el proceso de accinreflexin- accin, de manera continua, tomando en cuenta lo que, Kemmis y
Mctaggart (1992). Refieren como:
El momento de Reflexionar, analizar, sintetizar, interpretar, explicar y sacar
conclusiones (p.114).
Es por esto que el contenido de este captulo versa en categoras encontradas
en los diarios de campo y las tcnicas utilizadas para el anlisis de la informacin; es
decir, al categorizar, codificar y triangular toda la informacin obtenida, para
analizarla y contrastar tericamente, para dar mayor coherencia a la informacin
recabada durante el proceso investigativo y llegar a las conclusiones aproximativas.
Finalmente es conveniente hacer referencia a que se presentar el cuadro de
definicin de categoras correspondiente al plan de accin, seguidamente el anlisis
de categoras alusivas a dicho plan; con el propsito de permitirle al lector orientarse
en el proceso de interpretacin de los datos, desarrollado por las practicantes
investigadoras. Puesto que este permiti agrupar las sub-categoras respondiendo a
dos criterios fundamentales como lo fueron; de relacin por similitud y relacin por

diferencia donde se lleg a las conclusiones que facilitaron el anlisis de las

categoras emergente.
A continuacin se dar a conocer el conjunto de categoras emergentes
enumeradas en el orden de N 1: Los nios y nias ejercen el trabajo en Equipo,
categora emergente N2: Los escolares muestran inters por los juegos cooperativos,
categora emergente N 3: Los nios y nias manifiestan solidaridad y compaerismo
durante el desarrollo de las actividades, y categora emergente N 4: Importancia del
juego en el aula de clases, categoras propias de esta investigacin y que se irn
exponiendo a lo largo de este captulo.
Categora Emergente N 1: Los Nios y Nias ejercen el trabajo en Equipo
Las categoras que conforman esta unidad hacen referencia al trabajo en
equipo, la ayuda y apoyo entre los escolares durante la ejecucin de actividades
recreativas y juegos cooperativos dirigidos a Disminuir los episodios de violencia
entre nios y nias en el aula de clases de Primera Etapa de Educacin Bsica.

Descripcin
Fuente: Observacin participante.
Fecha: 19-05-09.
Practicante investigadora: Yusmari Polanco.
Seguidamente les entregamos unos rompecabezas, les dije: vamos
a armar el rompecabezas en equipo y cuando lo armen y descubran
el objeto, gritan todos juntos el nombre del objeto que armaron, un
grupo de nias arm primero el rompecabezas, y todas juntas
gritaron es una perinola, luego otro grupo grito es una perinola, y
as lo hicieron cada uno de los equipos, pude observar que se
ayudaban unos con otros para lograr el objetivo.
Fuente: Observacin participante.
Fecha: 20-05-09.
Practicante investigadora: Margelis Garca.
Realizamos una competencia entre los nios y nias de primera
etapa. Para verificar el manejo de la perinola, para ello les
sugerimos que el nio que saba manejar la perinola enseara al
compaero que an no saba hacerlo. Pude observar que estos
compartieron mutuamente y con agrado el ensearse a manejar la
perinola realizando el intercambio de esta cada uno a la vez.
Fuente: Observacin participante.
Fecha: 21-05-09.
Practicante investigadora: Margelis Garca
Durante la actividad que consista en armar rompecabezas de
perinolas pude observar que los nios armaron el rompecabezas de
manera amena, observndose la cooperacin entre ellos, se
ayudaban uno al otro para lograr ubicar cada pieza en el sitio
correspondiente, fueron terminando, luego describieron lo que
realizaron, dieron el nombre del objeto descubierto.
Fuente: Entrevista.
Fecha: 19-06-09.
P.1- Qu le han parecido las actividades que hemos realizado las
practicantes del S.A.I, con los nios/nias durante el recreo?
D.1- Han sido de gran ayuda porque los nios canalizan esa
energa que poseen naturalmente, en la realizacin de algo distinto
a lo que hacen siempre en el recreo, porque en este momento ellos
lo que hacen es correr y jugar sin un fin establecido, mientras que
con las actividades que ustedes realizan, aparte de canalizar las
energas, aprenden a compartir y a trabajar en equipo, aprendiendo
a aprovechar el tiempo.
P.1- Y las actividades dentro del aula?
D.1- En cuanto a lo que han hecho dentro del aula, tambin han
sido buenas actividades y significativas, por que ellos han
aprendido y reforzado conocimientos que ya posean, aparte de que
han realizado trabajos manuales que a ellos les agrada mucho y les
ayuda a interactuar entre ellos compartiendo esos momentos en los
que trabajan en equipo.
Fuente: Entrevista.
Fecha: 19-06-09.
P.2- Qu sugerencias nos ofrece usted en el desarrollo de las
actividades dentro del aula y durante los recreos?
D.2- La verdad, a m las actividades me han parecido buenas y lo
observo en los nios, ya que ellos han mejorado en cuanto al
trabajo en equipo, y esto se puede evidenciar durante la realizacin
de actividades dentro del aula y durante el recreo, he podido
observar cmo se ayudan entre ellos para el logro de dichas

Subcategoras

Apoyo entre los

escolares
1
0

Ayuda
mutua 1
entre los nios / 7
nias

Apoyo
lograr
objetivo

para
el 2
4

Trabajo
en
equipo durante 7
el recreo
5

Trabajo
equipo
del aula

en
dentro 7
6

Ayuda
mutua 8
entre
los 9
escolares dentro
del aula y en el
recreo

Fuente: Registro
fotogrfico
A
po
yo
en
tre
lo
s
ni
o
s

nias.

Se observa un
grupo de nios de
segundo
grado
ayudndose
mutuamente para
lograr armar el
rompecabezas.

Fuente:
Observacin
participante.
Fecha: 27-05-09.
Practicante investigadora:
Yusmari Polanco
Les entregue pintura al
fri para pintar el vaso
con el cual elaboraramos
la parte superior de la
perinola.

Les

suger

utilizar el dedo ndice

para colorearlo, mientras
unos

terminaban

de

colorear el vaso, los que

ya

haban

ayudaban

terminado
a

Apoyo entre los nios y 34

su

compaero, luego les dije

vamos a colocar los vasos

Las sub-categoras N 10, 17, 24 Y 89 presentadas en el cuadro anterior se

dieron en una accin participante entre los nios y nias de la primera etapa de
educacin bsica protagonistas principales de este proceso quienes en reiteradas
ocasiones manifestaron apoyo y ayuda mutua entre pares para lograr un objetivo en
comn durante la actividad que consista en armar rompecabezas en colectivo. Ver
foto N

Foto N22 Los estudiantes trabajan en colectivo

Se pudo evidenciar el trabajo en equipo que ejercieron los nios y nias lo
cual se visualiza en las subcategoras N 75, 76, 101, 103 Y 104. Cabe destacar que
el trabajo en equipo se da cuando un grupo de personas con cualidades distintas y
complementarias trabajan como sujeto en colectivo. En el trabajo de equipo se crea
un ambiente de respeto, tolerancia y apertura hacia las opiniones de los dems
(Garca, 2001).
Durante la realizacin de las actividades recreativas se pudo evidenciar que
los nios y nias cooperaban entre ellos, respetando las opiniones de los miembros
del equipo. El objetivo de los juegos cooperativos es que todas las personas participen
para alcanzar una meta comn, busca la participacin de todos los miembros de
equipo, dando como resultado la unin de esfuerzos y desaparecen los
comportamientos agresivos hacia los dems. Los juegos cooperativos en las aulas de
clases favorecen significativamente la aparicin de conductas prosociales y la
socializacin entre los estudiante. As mismo los nios y nias aprenden a compartir,
relacionarse con los dems, preocuparse por los sentimientos de los otros y a trabajar
juntos por un mismo objetivo, lo que se pudo observar durante la actividad que
consista en elaborar la parte superior de una perinola en equipo ver foto N :
Foto N 23 Trabajo en equipo
Categora Emergente N 2: Los escolares muestran inters por los juegos
cooperativos: Las sub categoras N 7,33, 46, 65, 84, 111, 112 Y 128 que se
generaron en el cuadro, son una muestra del entusiasmo, disfrute, inters,
participacin y espontaneidad manifestados por los estudiantes a travs de los juegos
cooperativos.

Descripcin
Fuente: Observacin participante.
Fecha: 19-05-09
Practicante investigadora: Margelis Garca
A los nios les agrad la actividad que consista en armar
rompecabezas de perinolas, la realizaron con entusiasmo y al
momento de hacerles las preguntas sobre lo que acababan de
hacer ellos respondieron de manera asertiva a las preguntas,
luego los organizamos nuevamente en grupo para realizar una
competencia y para observar a los nios que saban manejar la
perinola, y entonces el que sabia deba ensear al que no poda
manipularla.
Fuente: Observacin participante.
Fecha: 27-05-09
Practicante investigadora: Yusmari Polanco
Les entregu un vaso de plstico a cada uno y les suger colocar
pega alrededor del vaso, para seguidamente forrarlo con papel
higinico todos los nios estaban muy emocionados y mientras
realizaban la actividad comentaban entre ellos lo divertido que
era elaborar la parte superior de la perinola les suger ayudarse
mutuamente para forrar el vaso.
Fuente: Observacin participante.
Fecha: 03-06-09
Practicante investigadora: Yusmari Polanco
Realizamos una actividad que consista en elaborar la parte
superior de una perinola, les entregamos un trozo de papel
higinico a cada nio, les sugerimos rasgar el papel para
agregarlo a un envase de plstico que tenamos, los nios
emocionados rasgaron el papel y preguntaban que vamos a
hacer con el papel?, les ped agregar en el envase el papel que
haban rasgado luego agregamos agua y pega para elaborar una
masa, les fui pasando el envase para que cada uno fuera
disolviendo el papel e ir amasando, todos queran meter la mano
en el envase, decan yo quiero tocar! Y les dije todos van amasar.
Fuente: Observacin participante.
Fecha: 05-06-09
Practicante investigadora: Yusmari Polanco
Les entregue un botn y pinturas al frio para elaborar un gurrufio,
luego les suger que lo pintaran del color de su preferencia, cada
uno le dio un toque original, seguidamente les entregue un pedazo
de pabilo a cada uno para pasarlo por los agujeros que tenia el
botn, luego les dije vamos a meter los dedos en ambos lados del
pabilo de manera que el botn quede en el centro, luego le damos
muchas vueltas y halamos del pabilo para que este comience a
girar, los nios todos emocionados comenzaron a girar el botn y
sorprendidos por la manera en que giraba el botn y el sonido que
produca decan, Que divertido es hacer un garrufio!

Subcategoras

Entusiasmo
la actividad

Disfrute de
actividad

por 7

la 33

Inters y disfrute 46
por la actividad

Participativos
espontneos

y 56

Fuente: Entrevista.
Fecha: 19-06-09.
P-1 Que indicadores ha observado en los nios que le hacen
conocer que les interesan las actividades recreativas?
D-3- Bueno ellos mismos manifiestan el agrado por estas, estn
pendientes del da para trabajar con ustedes y siempre estn
preguntndome, cuando vienen ustedes para ellos asistir al S.A.I.
P-1-Qu sugerencias nos da como aporte para nuestro
mejoramiento?
D-3- Bueno ante todo que continen trabajando como hasta ahora,
sobre todo si, es bueno para los nios y nias pues esto les ayuda a
relacionarse bien con sus compaeros.
Fuente: Entrevista.
Fecha: 20-06-09.
P.2- Qu ha observado usted de las actividades que se han
desarrollado hasta el momento?
D.2- Bueno me parece que son actividades motivadoras. Ya que los
nios se muestran muy participativos cuando trabajan con ustedes y
estn constantemente interesados por saber que van a hacer. A mi
ellos me preguntan profe que actividad iremos a hacer hoy con las
maestras? Y yo les digo es una sorpresa, la verdad no se.

Inters de los
escolares por las
actividades.

65

Inters
y
participacin de
los nios en las
actividades

84

Fuente: Registro fotogrfico

Participativos y espontneos

104

Los nios y nias se

muestran participativos y
espontneos durante el
desarrollo de la actividad
Fuente: Registro fotogrfico
Agrado por la 111
actividad

se

observa que los nios/nias manifiestan agrado al interactuar con

el recurso

Durante la ejecucin de las actividades los nios y nias mostraron entusiasmo y

disfrute por la elaboracin de perinolas y gurrufios, fueron participativos y
espontneos demostrando su creatividad e inters por los juegos tradicionales lo cual
se puede evidenciar en la foto N
Foto N24

Inters y entusiasmo por la actividad

De

manera que los juegos cooperativos facilitan la diversin, el disfrute y la participacin

de todos en las actividades por ello. (Garairgordobil, M 1993) menciona que los
juegos cooperativos pueden estimular: la espontaneidad y la participacin de todos,
fomentan conductas de ayuda y un alto grado de comunicacin entre los participantes.
La actitud de valoracin por las actividades en los nios es una caracterstica en la
personalidad creativa, es la capacidad de aprender jugando, lo cual se pudo evidenciar
durante la elaboracin d gurrufios. Ver foto N

Foto
N
25
Participacin
y
disfrute de la actividad

En el juego cooperativo las personas se expresan libremente explorando su

capacidad creativa para vivir en grupos. Los juegos cooperativos son un conjunto de
actividades educativas y recreativas que persiguen objetivos de intercambio de
experiencias y conocimientos, es recreativo por jugarse con placer y diversin esta
estrategia recreativa debe ser llevada a cabo como una actividad libre y espontnea
donde no se debe obligar a los estudiantes a participar, ya que cuando se obliga no
existe diversin, elemento indispensable para lograr que los participantes den lo
mejor de si en forma activa y creativa en beneficio de todos.
Categora Emergente N 3: Los nios y Nias manifiestan solidaridad y
compaerismo durante el desarrollo de las actividades:
En las sub categoras 13, 26, 40, 75, 99, 102 y 107 se reflejan el rescate de los
valores como la solidaridad y el compaerismo mediante la incorporacin de las
actividades recreativas y los juegos cooperativos en el aula de clase.
Descripcin
Fuente: Observacin participante.
Fecha: 19-05-09
Practicante investigadora: Yusmari Polanco
Preguntamos Quines saben jugar perinola? Y muchos
respondieron yo mientras otros decan yo no s jugar
perinola!, para finalizar les entregamos la perinola uno
por uno, para que la enchungara, y de esa manera poder
observar quines saban jugar perinola. Pude evidenciar
que los que saban jugar perinola ofrecan ayuda a sus
compaeros y le explicaban cmo jugar.
Fuente: Observacin participante.
Fecha: 21-05-09
Practicante investigadora: Margelis Garca
Preguntamos ustedes saben jugar perinola? Siii
contestaron. Luego les entregamos una perinola para que
jugaran y de esa manera poder observar como
colaboraban entre ellos explicndole al compaero que no
saba manipular la perinola.
Fuente: Observacin participante.
Fecha: 29-05-09
Practicante investigadora: Yusmari Polanco
Les dije vamos a forrar el vaso con la masa que acabamos
de hacer, y el nio o nia que le sobre masa se la entrega
al compaero que le haga falta para completar el vaso,
mientras lo realizaban las expresiones eran; que chvere
es amasar, me gusta, esta masa es muy fra, pude
evidenciar que los nios que terminaban de forrar su vaso

Subcategoras

Ofrecen ayuda a los

compaeros

13

Ofrecen ayuda a os
compaeros

26

Comparten materiales

40

le entregaban la masa que les haba quedado a su

compaero y muchos los ayudaban a forrar el vaso.
Fuente: Entrevista
Fecha: 20-06-09
P.1- Qu le han parecido las actividades realizadas
dentro del aula?
D.1- En cuanto a lo que han hecho dentro del aula,
tambin han sido buenas actividades y significativas, por
que ellos han aprendido y reforzado conocimientos que
ya posean, aparte de que, han realizado trabajos
manuales en los que he observado que comparten los
materiales, a ellos les agrada mucho ya que interactan
entre ellos compartiendo esos momentos en los que
trabajan en equipo.

Fuente: Observacin participantes

Fecha: 26-06-09
Practicante Investigadora: Margelis Garca
Durante la realizacin de los papagayos los nios y nias
se mantuvieron trabajando en grupo se prestaban los
materiales, los que saban hacerlo los papagayos
ayudaban a los que no saban y en la actividad se observo
que todos cooperaron ofrecindole ayuda al compaero.

Comparten materiales
con los compaeros de
equipo

75

Comparten y ofrecen
ayuda
a
los
compaeros

99

Ofrecen ayuda a los

compaeros

102

Comparten materiales

107

Fuente: Registro fotogrfico

Un grupo de nios y nias manifestaron solidaridad al
ayudar a su compaero para armar el rompecabezas.

Fuente: Registro fotogrfico

Se
observa a un grupo de nios y nias trabajando en el
espacio exterior y compartiendo los recursos con los
compaeros de equipo.

A travs del cuadro de subcategoras se puede apreciar que los nios y nias ofrecen
ayuda y comparten los materiales de trabajo. Cabe destacar que los juegos
cooperativos pueden convertirse en un importante recurso para el docente de aula, al
promover valores como; la responsabilidad, solidaridad, compaerismo, cooperacin
y normas de convivencia. Al igual que le ayuda a la resolucin de conflictos en el
aula regular y en espacios abiertos. Durante la actividad que consista en elaborar
papagayos se pudo evidenciar que los escolares compartan el material de trabajo, se
ayudaban entre s e intercambiaban ideas en cuanto a la manera de hacerlo trabajando
de manera ordenada cumpliendo las normas de convivencia. Lo cual se puede
observar en la foto N

Foto N 26 Los
estudiantes
comparten
materiales
La
solidaridad implica colocarnos en el lugar del otro, sentir lo que el sentira y actuar

desde donde se sta. El acto solidario es desprendido y generoso, acudimos a la ayuda

del otro simplemente por que es un ser humano. La solidaridad comienza y se
aprende en casa y es, en el campo de nuestras relaciones con quienes no son nuestra
familia donde se demuestra. Implica generosidad, espritu de cooperacin y
participacin. Cabe resaltar que a travs de los juegos cooperativos el nio y la nia
interactan en el desenvolvimiento personal, social y de aprendizaje con sus
compaeros, es el convivir con sus pares lo que contribuye a la socializacin,
involucrndolo con experiencias sociales. El hombre es un ser social, que busca a
otros semejantes y se rene con ellos. La convivencia nos hace evolucionar tanto
individual como colectivamente, en la medida en que el nio aprende a vivir en
familia, aprende la experiencia de convivir en cualquier contexto es decir; familia,
comunidad y escuela. Los juegos cooperativos son juegos que implican dar y recibir
ayuda para contribuir a un fin comn. Con los juegos se logr que los estudiantes
aprendieran a compartir y ayudarse, a relacionarse con los dems y a tener en cuenta
los sentimientos de los compaeros de clase. Lo cual se pudo evidenciar en la
actividad que consista en ensear al compaero de equipo a usar la perinola. Ver
foto N 27

Foto N

27

Manifestacin de solidaridad y compaerismo

Categora Emergente N 4: Importancia del Juego en el aula de clases.
En las subcategoras N 125,126, 127, 128 y 129 se evidencia la disminucin de los
episodios de violencia entre los escolares as como, el mejoramiento de conductas y
la promocin de valores mediante el juego en el aula de clases
Descripcin

Subcategoras

Fuente: Observacin participante.

Fecha: 29-05-09
Practicante investigadora: Yusmari Polanco.
Durante la actividad de cierre se pudo observar que los
nios de primera etapa compartan entre ellos sus ideas y
experiencias,
conversando
de
manera
amena
observndose la cooperacin y el respeto mutuo al esperar
su turno para participar.
Fuente: Entrevista
Fecha: 29-05-09
Practicante investigadora: Margelis Garca
P1- Qu beneficios considera usted tiene el incorporar el
juego en el aula?
D-1- El juego es una actividad que le permite a los nios
la interaccin con sus pares, he observado que ha
mejorado el trabajo en equipo y ya son pocos los que se
agreden fsica y verbalmente
Fuente: Observacin participante.
Fecha: 29-05-09
Practicante investigadora: Yusmari Polanco
Se observo que juegan entre ellos interactuando
cooperativamente, aceptando y respetando las ideas de los
otros, esperan su turno tanto para hablar como para actuar
en el juego, ofrecen disculpas si es necesario y respetan el
orden de participacin.
Fuente: Entrevista
Fecha: 05-06-09
P-2 Ha observado usted algn cambio en el aula de
clases durante los juegos?
D-2 Si ... por lo menos en los de primera etapa se observa
P-2Qu cambios ha observado?
D-2 Bueno los he observado ms tranquilos, comparten
entre ellos, respetan las normas establecidas y ya no se
agreden entre ellos.

Fuente: Observacin participantes

Fecha: 26-06-09
Practicante Investigadora: Margelis Garca
Durante la actividad de cierre del plan sta estuvo dirigida

Disminucin de los
episodios de violencia
entre los compaeros

125

126
Mejoramiento

de

conductas.

Disminucin de los
episodios de violencia
entre los compaeros

127

Conductas positivas

128

129
Promocin de valores

a transmitir valores como el respeto, solidaridad y

compaerismo. Pudimos observar que a travs de los
juegos cooperativos se puede lograr establecer estos
valores de manera asertiva pues los escolares aceptaban
las ideas de sus compaeros, expresaban sus ideas
conservando en todo momento el orden y cumplimiento
de normas.

El juego es la actividad ms agradable que realiza el nio y la nia, prohibirle

a este que juegue significa que estamos limitando la posibilidad de que desarrolle su
estado socio-emocional de manera ptima, ya que es a travs del juego donde el nio
puede establecer interacciones que le ayuden a expresar sus sentimientos y
emociones, el juego aplicado en el aula de clases brinda al docente la posibilidad de
que los escolares trabajen en equipo respetando las opiniones de los otros, logrando
mantener un ambiente de cordialidad entre estos ya que aprenden a establecer
normas, respetarlas y cumplir as como, hacerlas cumplir fortaleciendo la solidaridad,
el trabajo en equipo y el compaerismo.
En el juego los nios y nias interactan con otros compaeros lo que les
permite ampliar su forma de comunicacin, desarrollar su capacidad de cooperacin
y sus habilidades sociales. Garairgordobil, M. (1995).
El juego es un poderoso instrumento de comunicacin, socializacin y
desarrollo moral, una herramienta de expresin y control emocional. Los juegos
cooperativos destacan una disminucin de agresividad entre los compaeros,
potencian la participacin grupal mejorando el clima social del aula.
Durante la actividad de cierre del plan ejecutado se observo que los escolares
comparten entre ellos de manera grata, trabajan en equipo mantienen el orden dentro
del aula de clase, as mismo, se evidenci que ya no se agreden entre ellos lograron
establecer normas de trabajo dentro del aula, respetarlas y cumplirlas manteniendo
el compaerismo y cooperacin. Ver foto N28

Foto N 28 Los nios mantienen el orden y respeto durante la actividad

Se pudo observar en las aulas de clase a los nios interactuando
cooperativamente, que mantienen comunicaciones ms eficaces, aceptan las ideas de
los otros, muestran mayor coordinacin, esfuerzo y productividad cuando realizan
una actividad en grupo. Las actividades cooperativas facilitan la reduccin de
conflictos entre grupos, mejorando el clima en el aula y posibilitando unas adecuadas
habilidades sociales.

CONCLUSIONES APROXIMATIVAS.
Al utilizar las actividades recreativas y juegos cooperativos con propsitos
educativos estaremos desarrollando y favoreciendo actitudes de sensibilizacin,
normas de convivencia, desarrollo social y afectivo. De acuerdo a la Ley Orgnica
para la Proteccin del Nio, nia y el adolescente (LOPNA), la cual refiere en el
Capitulo II, artculos 63 y 64, Todos los nios y nias tienen derecho al descanso,
recreacin, esparcimiento, deportes y juegos el mismo debe estar dirigido a garantizar
el desarrollo integral y fortalecer los valores de solidaridad, tolerancia, identidad
cultural y conservacin del ambiente y, as mismo, el estado garantizar campaas
dirigidas a disuadir la utilizacin de juguetes y juegos violentos, todo esto con la
participacin activa de la sociedad a fin de garantizar programas de recreacin,
esparcimiento y juegos los cuales deben satisfacer las diferentes necesidades e
intereses de los escolares as como, fomentar especialmente los juguetes y juegos
tradicionales vinculados con la cultura nacional. La situacin problemtica planteada
al inicio de este trabajo consista en Disminuir los episodios de violencia en los nios
y nias de primera etapa de bsica en la Escuela Estadal Ambrosio Plaza. Ya que
los estudiantes manifestaban conductas agresivas hacia sus compaeros.
Cabe destacar que en las categoras emergentes presentadas anteriormente se
puede visualizar que mediante la incorporacin de actividades recreativas y juegos
cooperativos en el aula regular se fortaleci la construccin de una relacin social
positiva entre los escolares al generar comportamientos pro social basado en
relaciones solidarias, afectivas y positivas. Se logr el fortalecimiento de valores
como: la solidaridad, tolerancia, trabajo en equipo y compaerismo logrando as
disminuir los episodios de violencia en el aula todo ello mediante el juego.
Una de las prcticas mas tiles para un docente es orientar al impulso natural
del nio-nia hacia el juego a travs de ello el nio debe adquirir nuevos
conocimiento. Es deber del docente incorporar en sus actividades diarias estrategias

recreativas y juegos cooperativos ya que es mediante el juego que el nio ir

descubriendo el placer de hacer cosas en conjunto y de compartir con otros para
expresar sus intereses y sentimientos. El juego propuesto por el docente buscar
generar la participacin de todos los estudiantes durante el desarrollo de las
actividades.
La experiencia vivida por las practicantes investigadoras fue significativa y
enriquecedora ya que tuvimos la oportunidad de brindar apoyo pedaggico en el aula
integrada al igual que en el aula regular, pudimos interactuar con todos los nios de
la primera etapa, docentes y personal directivo y de esta manera poner en prctica los
conocimientos adquiridos durante nuestra formacin profesional y personal.

REFERENCIAS.
Arenas, Ana K (2000). Adaptaciones curriculares en el aula regular.
Garca, I (2001) La ayuda entre iguales cuadernos de pedagoga.
Garairgordobil, M. (1993) Juegos cooperativos y socializacin en el aula. Madrid.
Garairgordobil, M. (1995) Una metodologa para la utilizacin didctica del juego en
contextos educativos.
Garairgordobil, M. (2002) Actividades cooperativas. Una propuesta para la formacin
en valores. http://www.efdeportes.com.
Hernndez, Fernndez y Batista. (1998): Metodologa de la Investigacin. Mxico;
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Hurtado (2000). Metodologa de la Investigacin Holstica. Caracas: Sytal
Kemmis, S. Mctaggart, R (1998): Cmo planificar la Investigacin accin?
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Martnez, M. (2004). La Investigacin Cualitativa Etnogrfica en Educacin. Mxico:
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Ruiz, J (1996) Metodologa de la Investigacin Cualitativa Universidad de Bilbao.
Revista Candidus Infantil (2007).
Teppa, S (2006) Investigacin Accin Participativa en la praxis pedaggica diaria.
Venezuela: UPEL-I PB